"Договорено"
Раководител на пракса
од основната институција
____________________
___________________
„Потврдувам“
Практикување методолог
____________________
____________________
Апстракт
пробна лекција за технологија,
Општинска образовна установа „СОУ Орша“
со учителката Ана Сергеевна Петрова
Студент од 3-та година од групата „НК“.
Државна буџетска образовна установа на Република Мари Ел „ОМК на име. И.К. Глушков“
Осипова Ангела Валериевна
Оценка: ________________
наставници: _______________
Пасош за лекција
1 класа: 2 "А"
2. Место на одржување: училница
3. Времетраење: 45 мин
4. Ставка:технологија
5. Тема:Работа со ткаенина. Шиење на копчиња
6. Производ:салфетка
7. Тип на лекција:формирање и унапредување на вештините и способностите
8. Цел (дидактичка):формирање и подобрување на вештините за работа со ткаенина при шиење копчиња со 4 отвори.
9. Задачи:
Образовни:
Запознајте се со видовите и целите на копчињата.
Да се развие способност за шиење копчиња со 4 дупки.
Да се развијат вештините на учениците за украсување на салфетка со копчиња
Ажурирање на знаењата на учениците за работа со игла и конец за шиење при обработка на ткаенина
Образовни:
Комуникативен UUD:
1. Подобрете ја способноста усно да ги изразувате вашите мисли.
2. Слушајте и разберете го говорот на наставникот
Регулаторна UUD:
Развијте ги вашите вештини за готвење работното место.
Развијте ја потребата за следење на правилата на однесување во училницата.
Развијте ја способноста за одредување и формулирање на темата на часот заедно со наставникот.
Развијте кај децата способност да ги следат вербалните упатства на наставникот;
Стимулирајте и развивајте визуелна и аудитивна меморија.
Когнитивен UUD:
1. Да се развие способност за оценување на воспитно-образовните дејствија во согласност со зададената задача.
3. Развијте ја способноста за предвидување на претстојната работа.
4. Да се развие способност за спроведување на когнитивна и лична рефлексија.
Когнитивен UUD:
1. Стекнувајте нови знаења преку дискусија.
2. Развијте ја способноста за извлекување информации од дијаграми и илустрации.
3. Да се развие способност за идентификување на суштината и карактеристиките на предметите.
4. Развијте ја способноста за извлекување заклучоци врз основа на анализа на предмети.
Едукатори:
Личен UUD:
Негувајте чувство на взаемна помош и другарство;
Негувајте почит еден кон друг;
Слушајте го говорот на наставникот
4. Почитувајте ги туѓите мислења за уметничките дела.
10.1. Основен метод:практични
10.2. Приватни методи:
1) вербално: разговор, објаснување;
2) визуелно: прикажување на примерок од производот;
3) методи на поттикнување: пофалба, одобрување;
4) методи на контрола: контрола на наставникот и самоконтрола;
11. Ресурси за лекција:
11.1 Дидактички наставни помагала:
За студенти:алатки: ножици, игла за шиење, материјали: салфетка, копчиња со 4 отвори, конец за шиење
За наставникот:уред за прикажување, примероци на копчиња, примерок од производ, презентација
11.2 Технички средстваобука:лаптоп, проектор, интерактивна табла, Флеш картичка.
11.3 Консултации со методолог и наставник:консултација со методолог Т.И.Јаспарова, наставник основните часовиПетрова А.С.
План за лекција
поздрав
Проверка на работното место
Расположението на учениците за часот
Воведен разговор (за копчињата)
Порака за темата на часот
Приказ и анализа на примероци
Планирање за претстојните операции
Демонстрација и објаснување на производството на производот
Работни правила
Повторување на следното производство
Самостојна работа
Приказ и анализа на завршена работа
Сумирање на лекцијата
Рефлексија
Организиран почеток на часот
Воведен дел
Главен дел
Завршен дел
Организациско завршување на часот
Чистење на работното место
За време на часовите
| Чекори од лекцијата | Активности на наставникот | Активности на учениците | Резултати од предметот | Мета-предмет и лични резултати |
||
| Организација на почетокот на часот |
||||||
| 1.1 Поздрав | Здраво! Јас се викам Ангела Валериевна. Денес ќе ви одржам лекција за технологија. Седни. | Поздрав од наставниците | Личен UUD: Негувајте однос со почит кон наставникот и едни кон други. |
|||
| 1.2 Проверка на работното место | Проверете го вашето работно место. За работа ви требаат: ножици, игла и копчиња со 4 отвори | Проверете со очи, без допирање со раце. Подигната рака го предупредува наставникот за отсуство на каква било опрема. Ја добиваат опремата што недостасува. | Знаење за алатки и материјали | Личен UUD: Негувајте меѓусебна помош и другарство; Регулаторна UUD: Развијте ја способноста да го подготвите вашето работно место. |
||
| 1.3 Расположението на учениците за часот | Денес на час ќе правиме интересна работа, но не и едноставно. Затоа, треба да бидете многу внимателни и внимателни во работата. | Наставниците слушаат внимателно и се приспособуваат на лекцијата. Подготвен да го прифати материјалот за лекцијата. | Личен UUD: Подигнете почит; однос еден со друг Регулаторна UUD: Развијте ја потребата за следење на правилата на однесување во училницата. |
|||
| Воведен дел |
||||||
| 2.1 Воведен разговор | Слајд Првите сврзувачки елементи кои наликувале на копчиња се појавиле околу 3 милениум п.н.е. На ископувањата во долината Инданајден има вистинско копче со две дупки за шиење. Слајд Во Европа, првите копчиња се појавија во 4 век п.н.е. меѓу грчките воини, но копчињата станаа широко распространети дури во 18 век. Покрај тоа, на почетокот тоа беа мажи кои покажаа интерес за новите сврзувачки елементи. Жените продолжија да користат иглички. Копчињата биле направени од благородни метали и често биле украсени скапоцени камења. Слајд Пред руските модничари, копче, XV - почетокот на 16 век. Слајд Зошто има копчиња на облеката? Дали се сите исти? Кои и како се разликуваат? | Слушајте внимателно Да се зацврсти. Не, има различни копчиња. Некои се големи, други се мали и доаѓаат со шаблони; Тие се разликуваат по тоа што некои копчиња имаат две дупки. Достапно со четири отвори. | Знаење за копчињата, каде и кога се појавиле. | Личен UUD: Негувајте почит еден кон друг; Слушајте и разберете го говорот на наставникот. Когнитивен UUD: |
||
| 2.2 Порака за тема | Слајд Што мислите, која ќе биде темата на денешната лекција? | Шиење на копчиња | Утврдување на темата на часот | Регулаторна UUD: Развијте ја способноста за одредување и формулирање на темата на часот заедно со наставникот. Комуникативен UUD: Подобрете ја способноста да ги изразувате вашите мисли усно. |
||
| Главен дел |
||||||
| 3.1 Приказ и анализа на примероци | Примерок од производ на табла Во последната лекција направивте апликација од ткаенина. И јас подготвив таква апликација, но ја дополнив со копчиња. Кое дрво го прикажав со копчиња? Кои копчиња во боја ги користев? Може ли да користам копчиња со различна боја? Момци можете да шиете копчиња на апликацијата од која било боја, т.е. оние што сте ги донеле. | Погледнете ги примероците на производите. Црвена, зелена. Можете, на пример, жолта бојаили портокалова | Познавање на материјали и алатки и нивните видови. | Комуникативен UUD: |
||
| 3.2 Планирање за претстојните операции | Постојат одредени правила за шиење на копчиња. Слушајте внимателно, ќе треба да ги следите, инаку работата ќе биде погрешна. Слајд Правила за везење копчиња: 1. Јазолот треба да биде под копчето, т.е. Почнуваме да шиеме од предната страна, одиме на погрешна страна, од погрешната страна назад кон предната страна, ставаме копче на иглата и понатаму шиеме по одредена шема 2. Треба да има толку пункции на погрешната страна колку што има дупки на копчето. 3. Ние го поправаме конечниот јазол на погрешната страна под бод. | Наставниците слушаат внимателно Слушајте внимателно, гледајте и запомнете ги правилата за шиење копчиња | Ажурирање на знаењата за работните правила при шиење копчиња. | Комуникативен UUD: Подобрете ја способноста да ги изразувате вашите мисли усно. Регулаторна UUD Во дијалог со наставникот, тие развиваат критериуми за квалитет за сопствената и работата на другите ученици. Когнитивен UUD: Добијте нови знаења преку дискусија. |
||
| 3.3 Демонстрација и објаснување на производството на производот | Во првиот примерок, шевовите што се користат за шиење на копчето личат на квадрат. Секогаш има само 2 дупки во работата, на пример, горните две, се прават неколку шевови овие 2 дупки, треба да обрнете внимание на задната страна, исто така има само две точки на пункција. На ист начин се прават конци во горните и долните дупки. десна страна, потоа во 2-те долни дупки, потоа во долните и горните дупки на левата страна. Излегува дека е квадрат и од предната и од задната страна. На вториот примерок шевовите се со кој се шие копчето, личат на паралелни линии. И овде има само 2 дупчиња во работата, на пример, две горни, во овие 2 дупки се прават неколку конци, а во овие 2 дупчиња се прават два долни, неколку конци се прават и во овие 2 дупки, додека треба да се внимава дека на погрешната страна има премин - еден бод од горните дупки до долните. На предната страна се добиваат паралелни линии. На третиот примерок шевовите се со кој се шие копчето, потсетиме врана ногаили стрелка Редоследот на работа е како што следува: прво во работата има 1 и 2 дупчиња, завршува во 2-та дупка и премин во 3, потоа се прават неколку конци во 2 и 3, повторно завршува во 2-та дупка, потоа преминот во 4 и во работата 2- 4 дупки
На четвртиот примерок шевовите се со кој се шие копчето, личат на крст. Ќе ви покажам на уредот како да шиете копче со вкрстен шаблон. Земам конец и игла, врзувам јазол, земам шаблон за копчиња и почнувам да шивам од предната страна. Јазолот треба да биде под копчето, ја носам иглата на погрешна страна, од погрешната страна назад на десната страна, го ставам копчето на иглата и зашивам понатаму. Од горната лева дупка цртам бод во долната десна дупка и правам неколку шевови. Потоа правам транзиција на погрешната страна - еден бод и ја носам иглата на предната страна, потоа имам уште 2 дупки во мојата работа, преку кои правам неколку конци. Треба да има толку пункции на задната страна колку што има дупки на копчето. Следно, го прицврстувам јазолот на погрешната страна под бод. | Слушајте внимателно и набљудувајте ги постапките на наставникот. | Имаат општа идејаза материјалите, знајте ги нивните имиња. | Комуникативен UUD: Слушајте и разберете го говорот на наставникот Регулаторна UUD: Стимулирајте и развивајте визуелна и аудитивна меморија |
||
| 3.4 Работни правила | Кои работни правила мора да ги следите? Колку долго треба да биде конецот? Како да се измери конецот? | Правила за работа со игла. 1. Чувајте ја иглата во кутија за игла. 2. Не оставајте ја иглата на работната маса без конец. 3. Со конец поминете ја иглата во куќиштето за игла. 4. Не ставајте ја иглата во облеката. 5.Пред и после работа, проверете го бројот на игли. 6.Додека работите, залепете ја иглата во шипката за игла. 7. Не се расејувајте додека работите со иглата. Конецот не треба да биде премногу долг, но не и краток. Ширина на лактот или малку поширок од ширината на рамената | Ажурирање на знаењата за правилата за работа со игла и одредување на должината на конецот | Комуникативен UUD: Подобрете ја способноста да ги изразувате вашите мисли усно. |
||
| 3.5 Повторување на последователно производство | Момци, да повториме што треба прво да се направи? И второ? И трето? | Врзете го јазолот и почнете да шиете од предната страна, доведете ја иглата на погрешна страна, од погрешната страна назад нанапред. Прицврстете го јазолот на погрешната страна под бод. | ||||
| 3.6 Самостојна работа | Сега сами ќе ги шиете копчињата, можете да изберете еден или два методи кои најмногу ви се допаднале или подобро сте ги научиле. Фати се на работа. Гледам како ја работат работата и им помагам на децата да шијат копчиња. Ја анализирам работата на децата и ги потсетувам на правилата за шиење на копчињата. | Завршете ја задачата самостојно. (Го следам напредокот на работата и им помагам на учениците доколку е потребно.) | Применете го знаењето како да шиете копчиња. | Регулаторна UUD Развијте кај децата способност да ги следат вербалните упатства на наставникот; |
||
| Завршен дел |
||||||
| 4.1 Приказ и анализа на завршената работа | (Ја прикажувам и анализирам работата на децата. Зборувам за грешки и предности) Добро сторено! Секој од вас доби убава салфетка со јаболка. | Слушајте што вели наставникот и земете ги предвид нивните грешки | Во дијалог со наставникот утврдуваат дали нивната работа ги исполнува критериумите за квалитет | Личен UUD: Тие го почитуваат туѓото мислење за уметничките дела. |
||
| 4.2 Сумирање на лекцијата | Ја проучувавме темата „Работа со ткаенина. Шиење на копчиња" | Комуникативен UUD: Подобрете ја способноста да ги изразувате вашите мисли усно. |
||||
| 4.3 Рефлексија | – Што ново научивте на лекцијата? Што научи? Кои знаења и вештини ви помогнаа точно да ја завршите вашата работа денес? | Направете самопроценка на нивните перформанси. | Тие повторуваат се што е направено на час. | Личен UUD: - Развијте ја способноста да ги изразите вашите претпоставки: проценете ги вашите активности на лекцијата. |
||
| 5. Организирање на крајот на часот | Момци, ви благодарам за лекцијата. Ми беше многу интересно да работам со тебе. Лекцијата заврши. Збогум. | Стануваат и се збогуваат со учителката. | Личен UUD: Негувајте почит еден кон друг. |
|||
| 6. Чистење на работното место | Исчистете го вашиот работен простор. Ставете ги вашите алатки и материјали во папки. | Исчистете им го работното место. | ||||
План за час по технологија бр. 1………………………………..3
Напредок на часот…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….4
Образложение за развиената методологија на настава по час………….7
Користена литература………………………………………………………10
Апликација
План за лекција
Тема на часот: „Графичка работа бр. 14, Цртање на дел со помош на дел“.
Цели на лекцијата:
Образовни. Зајакнување на вештините за правење резови.
Образовни. Промовирајте градење вештини
Развојна. Развој на просторно и логично размислување.
Наставни помагала, алатки за цртање, материјали и материјали
За наставникот - учебник, креда, работна тетратка, модел на дел.
За ученици - учебник, работна тетратка, линијари, лист за цртање А4, моливи, гума.
Тип на лекција. Лекција за консолидирање на вештини и способности.
За време на часовите
1. Организациски дел - 3 мин.
поздрав
Проверка на присуство на студенти
Назначување дежурни, потсетување на дежурните за нивните одговорности
Наставникот пополнува дневник за часови
Проверка на подготвеноста на учениците за часот, обезбедување на учениците со наставни средства кои недостасуваат, алатки за цртање, материјали и материјали од училницата за работа на овој час.
2. Комуницирање на темата, целите и задачите на часот, мотивација едукативни активностиученици - 5 мин.
Во горниот лев дел од таблата, наставникот однапред го запишува датумот на часот и неговиот сериски број со креда. Во средината е темата на часот и целта. Обрнувајќи внимание на таблата, наставникот гласно го чита напишаното, ја искажува темата и целта на часот. Потоа на учениците треба да им се каже за важноста на темата што се изучува, во исто време треба да се извести дека секој треба да може да нацрта цртеж на некој предмет, а тоа е исто така неопходно за понатамошна работа За да се консолидира изучената тема, наставникот дава картички со задачи, информира дека завршената работа на форматите ќе биде оценета на овој час, а оценките ќе бидат објавени во списанието.
3. Запознавање со содржината на графичката работа - 3 мин. Учениците се поканети да го отворат учебникот на А.Д. Ботвиников на страница 153 и да ја погледнат Сл. 201. Наставникот дава три опции а) и б) во зависност од менталните способности на учениците за самостојна графичка работа бр.14 „Цртање на дел со употреба на дел“
Услов за задача:
На лист од формат А-4, направете приказ лево и конструирајте корисен дел од еден од деловите. Додадете димензии.
4. Повторување на основни теоретски принципи, правила, методи на активност за успешно извршување на работата - 5 мин.
За да заштедите време за време на часот, најдобро е изучениот материјал да се консолидира со учениците користејќи го методот на фронтална анкета.
Од учениците се бара да одговорат на прашањата:
Кои резови се нарекуваат фронтални, профилни, хоризонтални?
Кој засек се нарекува локален?
Кога се користи локален рез?
Во кои случаи можете да комбинирате половина поглед и половина дел? Која линија ги дели?
Предложени одговори:
Локалниот засек служи за откривање на структурата на објектот само на посебно, тесно ограничено место.
Локален дел се користи за прикажување на мали вдлабнатини или дупки во цврст дел.
Поврзувањето на половина поглед и половина дел се користи за да се намали бројот на прегледи на цртежот ако делот е симетричен. Границата помеѓу погледот и делот е оската на симетрија.
5. Дискусија со учениците за планот за завршување на графичка работа и планот за самоконтрола - 3 мин.
Наставникот им кажува на учениците од каде да почнат да го прават сечењето, внимавајќи на точноста и прецизноста на работата што претстои. Наставникот ги потсетува учениците на редоследот на изградба на дел:
1. Анализа на геометриска форма на објект.
2. Одредување на положбата на рамнината за сечење.
3. Ментално претставување на пресекната фигура.
4. Отстранување на видливите контурни линии поврзани со избришаниот дел.
5. Конвертирање на невидливи контурни линии во видливи.
6. Оцртајте ја контурата на пресечната фигура, направете малку засенчување и означете го сечењето.
Ви нуди самостојно да ја изберете локацијата на листот А4 и рационално да ја користите локацијата на цртежот на делот.
6. Самостојна работа на ученици - 24 мин.
Во оваа фаза од часот, учениците започнуваат самостојна работа. Во текот на работата, наставникот внимателно ја следи нивната работа.
7. Завршување и сумирање на графичка работа - 5 минути.
Порака од наставникот за постигнувањето на целта на часот;
Известување за утврдени грешки и начини за нивно отстранување;
Општи карактеристики на воспитно-когнитивните и графички активностиученици;
Објективно оценување на резултатите од колективната и индивидуалната работа;
Давање оценки во списанија и дневници;
Демонстрација најдобри делапред целото одделение;
Наставникот се заблагодарува за работата и ја завршува лекцијата.
Образложение за развиената методологија на час
1. Како се постигнуваат образовните, образовните и развојните цели на часот?
Воспитната цел се решава на часот при презентација на нов материјал и кога учениците изведуваат вежби за прикажување на дел од дел, како и при консолидирање на опфатениот материјал.
Образовната цел се решава на часот додека се изведуваат вежби за прикажување на дел од дел: учениците учат да работат самостојно и прават сè внимателно.
Развојната цел се решава на часот при изведување на вежбата: децата развиваат визуелна меморија, го промовираат понатамошниот развој на вештините,
2. Дали при планирањето се земаат предвид карактеристиките на часот и
спроведување на целите на часот? Ако да, кои?
Карактеристиките на часот се земаат предвид при планирање и спроведување на целите на часот, бидејќи планот за лекција - преглед е развиен за ученици со просечни ментални способности, прегледот се составува врз основа на учебник.
3. Дали структурата на часот е правилно избрана врз основа на образовните цели?
Структурата на лекцијата вклучува консолидирање на вештини и способности, со нивна помош се решаваат целите на лекцијата. Типот на оваа лекција е да се консолидираат вештините и способностите.
4. Дали е правилно избрана темата на часот?
Темата на часот беше избрана според возрасните карактеристики на учениците за подобра апсорпцијаматеријалот што се изучува и ги изведува вежбите. Дополнително, се користеше временскиот тајминг. Главното време (24 минути) е наменето за завршување на графичка работа, 5 минути. - да се повтори материјалот.
5. Дали е промислена логиката на презентирање на нов материјал? Дали е оптимално да се избере количината на информации?
Темата на часот е претставена во согласност со материјалот во учебникот на оваа тема и ги вклучува сите информации потребни за учениците да завршат графичка работа.
6. Кои дидактички принципи се имплементирани при
објаснување на едукативен материјал?
При презентирање на материјалот на часот и негово зајакнување беа имплементирани принципи како што е принципот на интегритет на процесот на учење.
7. Кои нетрадиционални техники беа користени на часот?
Лекцијата се одвива без употреба на неконвенционални техники.
8. Дали беше обезбедена интердисциплинарна и интрадисциплинарна врска помеѓу новиот материјал и претходно изучениот материјал?
Интердисциплинарните врски се состојат во широка употреба на цртежи на делови со делови во многу предмети од политехничкиот курс. Оваа лекција е поврзана со геометријата, бидејќи... учениците треба да имаат познавање на паралелизам и нормалност на отсечки; со технологија - затоа што Учениците учат правилно да држат линијар, што ќе им помогне подоцна да направат ознаки.
Беше обезбедена меѓупредметна комуникација, бидејќи правењето резови ќе се користи во иднина при изучување на курсот „Цртање“, како и оваа лекција е последната во овој дел и се заснова на знаењето на учениците стекнато во претходните лекции,
9. Дали наставните методи се избираат оптимално на часот?
Наставните методи на часот се избираат оптимално за консолидирање на вештините, како и графички методи на работа и контрола за да се постигне ефективност на учењето.
Вербално - усно испрашување, практично - самостојна графичка работа. Се врши двојна контрола на работата - диференцирани во процесот на имплементација, конечна - по испораката на работата.
10. Дали облиците на настава на часот беа оптимално комбинирани?
(Општо одделение, групно, индивидуално). Имаше ли индивидуален пристап?
За време на часот, при изведување на графичка работа, се спроведуваше индивидуален пристап и се спроведуваше форма на обука за цело одделение при повторување на основните теоретски принципи.
11. Дали различните наставни помагала беа правилно избрани и користени на часот?
Часот ги опфати потребните наставни средства за консолидирање на вештините и способностите - учебници.
12. Дали видовите графички задачи се оптимално избрани за да се зајакне изучената тема?
Оптимално, избраните типови графички задачи за консолидирање на изучениот материјал кореспондираат со опфатената тема.
13. Дали обемот и сложеноста на домашната задача се правилно избрани? Кои методи ги користел наставникот за да ги поучи учениците да ја завршат домашната задача?
На овој час нема зададена домашна задача, бидејќи ... графичката работа е финалната работа на темата.
14. Дали лекцијата беше сумирана?
Како резултат на часот, наставникот ги разгледува графичките дела на учениците, ги дава нивните општи карактеристики и ги оценува.
Библиографија
Цртеж, 7-8 одделение (автори: А.Д. Ботвиников, И.О. Вишнеполски, В.А. Гервер, М.М. Селиверстов; одговорен уредник: В.А. Гервер) // Програми образовните институциина цртеж: Збирка програми / Составил: В.В-С.5 1 - 60.
2. Ботвиников А.Д. итн Цртеж; Воспитно, за 7-8 одд. општо образование институција / АД. Ботвиников, В.Н. Виноградов, јас, С, Вишшеполски. -М-: Издавачка куќа Астрол ДООЕЛ; ДОО „Издавачка куќа AST“, 2003 - 222 стр.: илустр.
Вишнеполски В.И. Работна тетратка; Кон учебникот „Цртеж“ од А.Д. Ботвиникова, В.Н. Виноградова, И.С. Вшпнеполски: 7 -8 одделение. / В.И. Вишнеполски. - М,: ДОО „Издавачка куќа Астрел“: „Издавачка куќа Аст“, 2004 - 79, стр.: ил. 8 одделение Тема: Трговски симболи, етикети и..., инсерти, пакувања со бар код. Апстракт
... „СОУ бр.6“ Апстракт лекција Од страна на технологиина тема: „Поставување маса за... хартија, белешки, илустрации. Премести лекцијаЈас. Време на организирање II. ... роднини. И Маша сè уште е збунета отидеоколу масата, преуредувајќи ги садовите...
Утврдуваат новите општествени барања рефлектирани во Сојузниот државен образовен стандард главна целобразованието како општ културен, личен и когнитивен развој на учениците, обезбедувајќи таква клучна компетентност на образованието како „учење како да се учи“.
Како да се структурираат часовите по руски јазик и литература со цел да се имплементираат барањата на стандардите од втората генерација? За да го направите ова, треба да ги знаете критериумите за ефективноста на лекцијата, барањата за нејзина подготовка и испорака, анализа и самоанализа на активностите на наставникот и учениците.
Познато е дека, заедно со заеднички пристапипланирање на часови по сите предмети (осмислени цели и задачи; најдобри практики, техники и форми на работа со одделението; правилна употреба на нови педагошки технологии, вклучително и ИКТ; соработка помеѓу наставникот и ученикот, врз основа на облици на работа за пребарување на проблем и сл.) наставата по секој предмет има свои специфики, свои карактеристики. Во контекст на воведувањето на Сојузните државни образовни стандарди на главната општо образованиесе повеќе релевантни во училишното образованиеСе стекнува проблемот на модел на активност на час, кој содржи одредени структурни и содржински фази.
Во врска сочасови по литература , тогаш барањата за нивна изградба, во принцип, не се застарени: тројството на цели (настава, развој и едукација) е задолжителна компонента на секоја лекција, вклучително и лекција за литература. Сепак, модерната реалност прави свои прилагодувања на методологијата на наставата по литература. За да ја направи лекцијата интересна за децата, наставникот треба да совлада нови методи на презентирање материјал, да користи нестандардни техники и иновативни технологии во својата практика.
Кога се анализира приказната на М. Булгаков “ кучешко срце„Користени материјали од книгата на Т.В. Рижкова „Патот до Булгаков“.
Белешки за лекција за литература засновани на приказната на М.А. Булгаков „Срцето на кучето“
Цели на лекцијата:
1. Воспитно: спроведување на композициско-стилска анализа на текстот на приказната; споредба на сликите на Шарик и Шариков; разбирање на концептот на авторот.
2. Развојно: развој на вештини за работа со литературен текст; развој на вештини за карактеризирање на ликовите на приказната; подобрување на вештините за групна и самостојна работа; подобрување на логичното и креативното размислување.
3. Образовни: разбирање што значи образование и самообразование, култура, традиции во животот и судбината на човекот и општеството; формирање на систем на вредности.
Форми на работа: колективна, групна, индивидуална
Тип на лекција: откривање на нови знаења
Лекција бр. 1 Спор за кучешкото срце.
Цел на сцената : вклучување на учениците во активности на лична основа значително ниво.
Создавање поставка за анализа на дело.
Слајд 1 (портрет на писателот, наслов на приказната)
Зборот на наставникот .
За денешната лекција ја читате приказната на М. Булгаков „Срцето на кучето“.
март 1925 година. Михаил Булгаков ја завршува работата на сатиричната приказна „Срцето на кучето“. Ја напишал на барање на магазинот Недра. Но приказната кај нас кај читателот дојде дури во 1987 година...
Слајд 2
Како мислиш,Зошто приказната, напишана во 1925 година, беше објавена во Русија дури во 1987 година? Што имаше во оваа приказна што не и се допадна на владата на Советскиот Сојуз?
Студенти правете претпоставки (забрането е да се објавува бидејќи приказната е сатира за модерноста)
Наставник: Навистина, советската ера го прогонуваше несогласувањето, па дури и од високите позиции беше иронично кажано:„Ние сме за смеење, но ни требаат пољубезни Шчедрини и такви Гоголи за да не ни пречат“. Погледот на Булгаков за модерноста беше многу остар, сатиричните напади се сметаа за бунтни. М.А Булгаков напиша:
Слајд 3: „На широкото поле на руската литература во СССР, јас бев сам - единствениот литературен волк. Ме советуваа да ја бојадирам кожата. Смешен совет. Без разлика дали волкот е обоен или истрижен, сепак не изгледа како пудлица“. Познатиот критичар, истражувач на делото на писателот Всеволод Иванович Сахаров (роден 1946 година, член на Сојузот на писателите на Русија, доктор по филологија) ја даде следната оценка за приказната:
Слајд 4:
„Кучешкото срце“ е ремек-дело на сатирата на Булгаков.
Сатирата на Булгаков е паметна и видлива“. В. Сахаров
Овие зборови ќе станат епиграф на денешната лекција.
Изберете контекстуален синоним за зборотвидливи.
Студенти: (искрен )
UUD: лично, што значи формирање
Фаза 2 Ажурирање на знаењето
Цел на сцената
Консолидирање на концептот на сатира, надминување на двосмисленоста во перцепцијата на ликовите и настаните.
Наставник: Навистина, сатирата е секогаш искрена, но ретко дозволена. Да се потсетиме што е сатира.Против што е насочена сатирата? Кој е изворот на сатирата?
Одговори на учениците
Наставник го отвора слајдот, учениците ги проверуваат своите одговори со точниот
Слајд број 5.
(сатира - вид на стрип. Тема на сатира им служи на човечките пороци.
Извор на сатира – контрадикторност помеѓу универзални човечки вредностии реалноста на животот.)
Ајде да се обидеме да откриеме кои човечки пороци и противречности меѓу универзалните човечки вредности и вистински животстана предмет на сатира на М. Булгаков.
UUD: едукативни
Фаза 3 Поставување задача за учење
Целта на сцената: поставување цели за едукативни активности, избор на начин за нивно спроведување.
Наставник : Приказната се сметаше за бунтовна во 1925 година и беше забранета.
Сепак, во 1988 година беше објавен филмот „Кучешко срце“ во режија на В. Бортко, кој гледачите сè уште со задоволство го гледаат, а театрите продолжуваат да поставуваат претстави засновани на приказната на Булгаков.
Зошто приказната привлекува филмски и театарски режисери?
Студенти: Предложени одговори:
Приказната е многу модерна. Нашето време и времето на Булгаков се слични.
Наставник: Значи, приказната е актуелна во наше време, поради што се чита, се снимаат филмови и се поставуваат претстави во театрите. Да претпоставиме дека и нас не загрижуваат проблемите што го загрижија писателот. Кои се овие проблеми?
Студенти: Предложени одговори:
Меѓу нас живеат Шарикови, а писателот предупреди колку се опасни.
Сега се клонираат животните и се зборува за клонирање на луѓе.
Наставник: Можеби си во право. Ајде да се обидеме да го сфатиме.
Моделирање на проблемска ситуација и пристапување кон проблемот на часот.
Вклучи филмски клип од филмот „Кучешко срце“ во режија на В. Бортко, каде Борментал се расправа со професорот Преображенски.
Што мислите, која ќе биде темата на денешната лекција?
Студенти.
Предлог одговори: дебата за срцето на кучето.
Наставник: Запишете ја темата на лекцијата: „Спор за кучешкото срце“.
Ајде да размислиме кој е главниот проблем што треба да го решиме на час?
Студенти. Кој е во право: доктор Борментал, кој верува дека Шариков има кучешко срце, или професорот Преображенски, кој тврди дека Шариков „има точно човечко срце“?
Наставник: Можеме ли веднаш да одговориме на ова прашање?
бр.
Кои цели на нашите идни активности треба да ги идентификуваме за да одговориме на ова проблематично прашање?
Студенти.
Анализирајте го текстот и споредете ги сликите на Шарик и Шариков.
Разберете каков одговор би дал авторот на приказната на ова прашање, што мислел авторот, што го загрижило.
UUD: регулаторни (поставување цели, планирање); комуникативни
(способност за слушање, вклучување во дијалог)
Фаза 4 Изградба на проект за надминување на тешкотиите
Цел на сцената
Аналитички разговор.
а) Техниката на „потопување во текстот“.
Наставник: Приказната се отвора со слики на Москва во средината на 20-тите. Замислете и опишете ја Москва. Низ чии очи го гледаме животот?
Студенти: град во кој владее ветер, снежна бура и снег, каде живеат огорчени луѓе. Ќе помогне да се конкретизира општата слика со свртување кон деталите од текстот, кои би можеле да ги потврдат впечатоците на учениците (вообичаената менза и кафеана, судбината на „дактилографката“ и нејзиниот љубовник, готвачот и вратарот, историја на куќата Калабуховски).
Наставник: Дали има нешто во приказната што се спротивставува на овој хаос и омраза?Студенти : rasskчза станот на Филип Филипович, каде владее удобност, ред и човечки односи.Ноовој живот е под закана бидејќи куќниот комитет, на чело со Швондер, се обидува да го уништи, да го преправи според сопствените закони.
Наставник: Што ги поврзува овие два света?
Студенти: Ова е Шарик, кој го зеде професорот Преображенски. Благодарение на Филип Филипович, кучето беше пренесено од светот на гладот и страдањето, свет кој го осуди на смрт, во светот на топлина и светлина.
Наставник: М. Булгаков ги продолжи традициите на руските сатиричари М.Е. Салтиков-Шчедрин и Н.В. Гогољ. Булгаков го зеде актуелниот звук од Салтиков-Шчедрин, а од Н. Гогољ - неговиот учител, фантастичната природа на заплетот, сликите, па дури и композициската структура на делото.Додека ја правевте домашната задача, требаше да го набљудувате составот на приказната.Каков е составот на приказната?
б) Ученици презентираат презентација подготвена дома , во која приказната е јасно поделена на два дела
дел 2 | |
Поглавје 1 Светот низ очите на кучето, средба со професор, избор на име. Поглавје 2 Шарик во куќата на Пречистена: „облекување“, примање пациенти, посета на куќниот комитет Поглавје 3 Шарик во куќата на Пречистена: ручек, „објаснување“ на бувот, „јака“, кујна, подготовка за операција. Поглавје 4 Операција. | 5 гл. Дневникот на доктор Борментал: трансформација. Поглавје 6 Шариков во куќата на Пречистена: разговор на професорот со Шариков, избор на име, посета на Швондер, „појаснување“ на мачката. Поглавје 7 Шариков во куќата на Пречистена: ручек, размислувања на професорот. Поглавје 8 Шариков во куќата на Пречистена: регистрација, кражба, пијанство, разговор на професорот со Борментал (бара излез), „обид за Зина“. Поглавје 9 Исчезнување на Шариков, Шариков и „дактилографката“, деунцијација на професорот, операција Епилог: „презентација“ на Шариков, Шарик по операцијата, професорот на работа. |
(Составот е симетричен. Состав на прстен: Топката повторно стана куче.)
Наставник: што сепричините за ваквата изградба на делото?
Студенти заклучи: огледалната композиција на приказната ги нагласува промените што се случуваат во куќата на професорот и во луѓето што ја населуваат. Заклучокот е запишан во тетратка.
в) техника „вербално цртање“.
Наставник : значи, Булгаков дава многу настани од првиот дел низ очите на кучето, можеби за даспоредете ги Шарик и Шариков. Замислете дека правите илустрации за приказна. Како би ја опишале средбата помеѓу кучето и професорот? Што треба да направите за попрецизно да нацртате усна илустрација?
Студенти : неопходнопрепрочитајте го поглавјето 1 . Препрочитајте, разјаснете ги деталите. Можен опис:
Во преден план има темна порта, снежна бура змија. Во далечината гледаме од портата улица, силно осветлена продавница и парче постер разнесено од ветрот. Човек во темно палто штотуку ја напушти продавницата, се движи кон портата во „столбот на снежната бура“. Куче лази на улица во портата. Ова е скршена мешаница, има валкано матирано крзно и страшно попарена страна. Јасно е дека движењето му се дава на кучето со голема тешкотија. Главата му е крената, ја гледа личноста која оди кон него.
Наставник: — Кои квалитети на Шарик ви се допаѓаат, а кои не?
Студенти : интелигенција, духовитост, набљудување, иронија, омраза кон пролетерите, чуварите и вратарите; способност и да се сочувствува и мрази, лакејска сервилност.
УУД: когнитивно - општообразовно (семантичко читање, пребарување на информации), логички (анализа, класификација, избор на основи за споредба); лична (морална и естетска проценка); комуникативни.
Фаза 5 Самостојна работа
Цел на сцената: подобрување на вештините за самостојна работа и способност за градење соработка во група.
Учениците работат во групи (независна анализа на текст). Време на извршување - 5-8 минути. Секоја група подготвува говорник, времето за одговор е 2 минути.
Група I , анализирајќи ги поглавјата 1-3, треба да одговори на прашањето:
— Што забележува Шарик во реалноста околу него и како реагира на тоа?
2-ра група , анализирајќи ги поглавјата 2-3, одговара на прашањето:
- Што му се допаѓа на Шарик во куќата на професорот Преображенски, а што не?
3 група , работејќи со истите поглавја, подготвува одговор на прашањето:
— Како кучето ги перцепира жителите на станот?
4 група (истите поглавја):
Како се чувствуваат жителите на станот за Шарик?
5 група (истите поглавја):
Студенти (претпочитани одговори):
Група I:
— Кучето е многу внимателно, добро го познава животот, особено она што е поврзано со исхраната. Тој знае дека светот е поделен на гладни и нахранети. Оној што е „вечно полн“ „не се плаши од никого“, затоа „нема да клоца“. Гладните луѓе, оние кои „се плашат од сè самите“, се опасни. Шарик мрази лакеи. Тој вели дека „човечкото чистење е најниската категорија“. Но, тој сочувствува и со луѓето кои се измамени и малтретирани од оние кои неодамна дошле на власт.
Група II:
„На Шарик му се допаѓа во куќата на професорот, иако откако ќе ги види пациентите тој го нарекува станот „безобразен“. Но, тоа е топло и мирно. По разговорот на Филип Филипович со Швондер, Шарик се уверува дека професорот има голема моќ. Шарик одлучи дека ќе биде целосно безбеден овде: „Па, сега можеш да ме победиш колку сакаш, но јас нема да заминам одовде“. На кучето му се допаѓа и тоа што во куќата е добро и вкусно нахрането, а не го тепаат. Единствено што го нервира е бувот. Кучето се плаши од глад и зли луѓе, но во куќата е обратно. Омилено место на Шарик е кујната: таму се подготвува храна, а таму има оган.
III група:
- Откако Шарик сфатил дека во домот на професорот нема од што и од кого да се плаши, бидејќи неговиот сопственик не се плаши од никого, решил дека професорот е „волшебник, волшебник и волшебник од кучешката бајка“. За време на ручекот, Филип Филипович конечно ја доби титулата божество. Како што веќе спомнавме, храната, топлината и безбедноста се главната работа за Шарик, а тој е подготвен верно да му служи на оној што ќе му ја даде. Шарик го проучуваше повикот на професорот и го поздрави со лаење.
Брзо ја освои Дарија Петровна, готвачката. Кујната е „главниот дел од рајот“ за Шарик. И така цица до готвачот. Тој ја третира Зина со презир, нарекувајќи ја „Зинка“; не ја сака затоа што таа постојано го кара и вели дека „тој ја изел цела куќа“. Кучето го нарекува доктор Борментал „каснато“ и воопшто не комуницира со него.
IV група:
- На професорот Преображенски генерално му е жал за Шарик: наредува да го нахранат правилно, велејќи дека „кутриот е гладен“; тој се однесува љубезно со него затоа што верува дека наклонетоста е „единствениот начин да се постапува со живо суштество“; никогаш не го удира Шарик, дури и кога ја „разјаснил“ бувот. За Зина Шарик е причина за вечниот хаос во куќата. Таа смета дека професорот премногу го разгалува Шарик и му нуди да го тепа кучето. Таа не разбира зошто на Шарик му се покажува таква учтивост. За неа тој е обичен мелез. И Дарија Петровна на почетокот го нарече Шарик „џепчија бездомник“ и не го пушти во кујната, но кучето „го освои нејзиното срце“.
Наставник: Кој е системот на вредности на едно необично куче?
Студенти : Главните работи за Шарик се храната, топлината и безбедноста. Тоа е она што го одредува неговиот однос кон луѓето. Во принцип, тој ја „продава душата“ за парче краковски колбас. Односот на Шарик кон луѓето го одредува истото: професорот е господар, а Шарик е подготвен да му угоди, Дарија Петровна е „кралицата на кујната“, кучето ѝ се срнува, Зина е слуга во куќата. а Шарик верува дека и таа треба да му служи. Д-р Борментал на никаков начин не е поврзан во умот на кучето со храна и топлина, а бидејќи каснувањето од неговата нога помина неказнето, лекарот едноставно се претвора во „залак“.
Наставник : Дали ви се допаѓа оваа животна филозофија? Зошто? Каков збор би го нарекле?
Студенти : Роб
Групата V ги идентификуваше фазите на промена во Шарик:
- Прво, Шарик се промени по изглед. Професорот зеде куче на умирање, со попарена страна, валкано матирано крзно и изнемоштено од глад. За една недела, тој се претвори во бушаво и „изненадувачки дебело“ „згодно куче“. Второ, внатрешно се смени: прво се загрижи: „Зошто му требав на професорот? (неговото искуство му кажа дека никој ништо не прави за џабе). Штотуку влегол во куќата, мислел дека се нашол во „болница за кучиња“ и го бранел својот живот - има многу развиен инстинкт на самоодржување. Но, гледајќи дека не е во опасност, туку, напротив, го хранат и галат, Шарик почнува да се плаши да не го изгуби сето ова и мисли: „Тепај го, само немој да го избркаш од станот“. Тој одлучува дека Филип Филипович го избрал за неговата убавина. Ќе стане дрзок пред нашите очи. Откако набрзина ја процени јаката, бидејќи сите кучиња што ги среќава се лудо љубоморни на тоа, тој доаѓа до заклучок дека јаката е еден вид пропусница за подобар свети му дава одредени права, на пример, да лежи во кујната. Заборава дека неодамна бил обичен бездомник мелез и повеќе не се сомнева дека ништо нема да му ја одземе топлината и храната, и конечно е убеден дека е „инкогнито куче принц“. Слободата, гладниот и полн со опасности, ја замени за нахранет, мирен живот, а гордоста за лакејска сервилност.
Наставник : Какви асоцијации предизвикува кај вас приказната за кучето?
Студенти : Предлог одговори:
По револуцијата, многу луѓе кои живееја во сиромаштија и глад посегнаа по топол и добро нахранет живот, веруваа во многу ветувања и решија дека тие веднаш „ќе станат сè“. Револуцијата е експеримент што болшевиците го спроведоа врз целиот народ.
UUD: когнитивно (пребарување информации, способност да се конструира говорна изјава); комуникативен (способност за соработка во група, влегување во дијалог), лична (познавање на моралните стандарди и способност за истакнување на моралниот аспект на однесувањето)
Фаза 6 Рефлексија
Цел на сцената: самооценување на учениците за резултатите од нивните образовни активности
Ајде да ја сумираме лекцијата:
Наставник : Дали се промени твојот однос кон топката? Како? Зошто? (Ова е писмено прашање.)
Студенти заклучи:
Внатрешниот говор на Шарик, неговите проценки за настаните, размислувањата, заедно со описот на авторот за неговото однесување, му создаваат на читателот целосна слика за внатрешниот свет на кучето.
Наставник :
- Дали одговоривме на проблематичното прашање на лекцијата: кој е во право: доктор Борментал, кој верува дека Шариков има кучешко срце или професорот Преображенски, кој тврди дека Шариков „има точно човечко срце“?
Студенти: - Не.
Наставник: – На кои прашања добивме одговор?
Студенти: — Ги споредивме сликите на Шарик и Шариков, видовме какви промени се случија, разбравме преку кои техники авторот го изразува својот став кон ликот и што го загрижува.
Наставник: следната лекција ќе биде следниот чекор во решавањето на проблемската ситуација што ја идентификувавме во оваа лекција, а за ова мора да работите на прашањата за вашите домашни задачи. Кои прашања би сакале да ми ги поставите мене или вашите соученици?
UUD: регулаторно (оценување), лично (самоопределување), когнитивно (решавање проблеми), комуникативно (способност за учество во колективна дискусија)
1. Означете ги фазите на трансформацијата на Шариков во Шариков и фазите на формирањето на Шариков со подготовка на електронска презентација (задача за цело одделение).
2. Споредете го однесувањето на Шарик и Шариков во епизодите од делови I и II: избор на име (индивидуална задача), ручек (индивидуална), посета на станот од куќниот комитет (поединец).
3. Што мислиш дека е од кучето во Шариков, што е од Чугункин? Вашето мислење оправдајте го со примери од текстот (општа задача).
4. Која е улогата на Швондер во воспитувањето на Шариков? Зошто професорот Преображенски вели дека „Швондер е најголемата будала“? (Индивидуална задача, ја вршат 3-4 лица.)
Лекција бр. 2
Тема: Расправија за кучешко срце (продолжение)
Фаза 1 Мотивација за активности за учење
Цел на сцената : вклучување на учениците во активности на лично значајно ниво. Направете поставка за анализа на работата.
Гледање фрагмент од филмот „Трансформацијата на Шарик во Шариков“ , извадок од филмската адаптација на приказната во режија на Бортко.
Наставник : пред да одговориме на клучно прашање, размислете зошто М. Булгаков требаше да се внесе во приказната, да ја направи трансформацијата на куче во човек извор на интрига. Ако во Шариков се манифестираат само квалитетите на Клим Чугункин, тогаш зошто авторот да не го „воскресне“ самиот Клим? Сепак, пред нашите очи, „седокосиот Фауст“, зафатен со барање средства за враќање на младоста, не создава човек во епрувета, не го воскреснува од мртвите, туку го претвора кучето во човек.
Фаза 2 Ажурирање на знаењето
Цел на сцената : подготвување на размислувањето на учениците, нивна свесност за внатрешната потреба да се конструираат воспитно-образовни акции и евидентирање на поединечни потешкотии кај секој од нив.
Наставник : Тешко ви е да одговорите?
Ве потсетувам на дневникот на д-р Борментал (проблематичната ситуација ја влошувам со дополнително прашање):
Зошто д-р Борментал го води дневникот, а не професорот Преображенски?
Активност за пребарување Студентите бараат вистински објаснувања:
„Можеме да видиме од записите колку е возбуден докторот“. Отпрвин се радува на успехот на операцијата и новото откритие. Тогаш се згрозува од тоа каков станал станот. Тој признава дека не разбира многу.
-Филип Филипович нема време да води дневник, тој е многу позафатен од докторот... Впрочем, не случајно на професорот му треба асистент, односно асистент. Тогаш Филип Филипович, многу помалку од Борментал, сфатил дека новото суштество е поврзано со Клим. Булгаков не сака да ја реши загатката пред време - ние исто така не знаеме ништо за Клим. Но, ако дневникот го водел професор, немаше да биде толку интересно.
- Д-р Борментал ја изнесува својата хипотеза во својот дневник: „Мозокот на Шарик во кучешкиот период од неговиот живот акумулираше бездна од концепти“ и, се разбира, ги запишува не само неговите претпоставки за ова прашање, туку и мислењето на професорот. Но, професорот не сакаше да ја запише хипотезата на Борментал, бидејќи е апсолутно уверен дека е во право. И немаше да има никаков проблем. И ние би му поверувале на професорот, но има некои сомнежи
Учениците заедно со наставникот доаѓаат до заклучок:
- „Елиминацијата“ на авторот и пренесувањето на наративот на млад научник кој го нема искуството и увидот на својот учител, кој негува светли надежи за резултатот од експериментот, создава нова и во исто време централна спротивставување на приказната (што е Шариков - куче што ја сменило својата надворешна форма или „воскреснатиот“ Клим? ), го зајакнува интересот на читателот, го држи во неизвесност, давајќи му можност да направи свои претпоставки за настаните и резултатите. на операцијата.
Проверка на домашната задача.
Демонстрација на електронска презентација со резултатите од задачата: Означете ги фазите на трансформација на Шариков во Шариков и фазите на формирање на Шариков.
(пцуење („сите пцовки што постојат во рускиот лексикон“);
пушење;
семки од сончоглед (нечистотија);
балалајка во секое време од денот или ноќта (непочитување на другите);
вулгарност во облекувањето и однесувањето;
неморал;
пијанство;
кражба;
откажување;
обид за атентат.)
Списокот се коригира и заедно со наставникот се извлекува следниов заклучок:Формирањето на „нов човек“ е губење на човечноста, зголемување на неморалот, односно не еволуција, туку деградација.
Проверка на поединечни задачи.
Споредете го однесувањето на Шарик и Шариков во слични ситуации. (Еден ученик ги споделува своите набљудувања со соучениците, други го надополнуваат ако е потребно. За пораката не се издвојуваат повеќе од 2 минути, за што момците се предупредуваат однапред). Предлог одговор:
— Кучето првпат било наречено „топка“ од дактилографка. Самиот куче не се согласува со ова име: „Шарик значи тркалезно, нахрането, глупаво, јаде овесна каша, син на благородни родители“, а тој е „бушав, слаб и парталав, слаба банда, бездомно куче. ” По втор пат со топкакучето се вика Филип Филипович, веројатно затоа што е вообичаено куче име: Шарик, Тузик... И кучето го прифаќа ова име: „Наречете го како сакате. За еден ваков ваш исклучителен чин (за колбасот). Не му е баш гајле како го викаат, се додека го хранат.
- „Лабораториското суштество“ бара документ од Флип Филипович за себе. Тогаш се поставува прашањето за неговото име. Сега името го избираат не „креаторите“ на новото суштество, туку самото суштество, туку по совет на куќниот комитет. Нова моќноси нови имиња во светот. За Филип Филипович, името Полиграф Полиграфович звучи диво, „но лабораториското суштество“ ги брани своите права. Најверојатно, студентите нема да ја забележат прозивката на пародијата - да го привлечеме нивното внимание на некои сличности меѓу имињата на Шариков и неговиот творец, што се состои во дуплирање на самото име со патроним. Шариков го создава своето име по совет на куќниот комитет, но по аналогија со името на „тато“.
„По првата вечера во куќата на професорот, Шарик го унапреди во ранг на „највисоко божество“. Главата на кучето се врти од разни мириси. Тој, се разбира, слуша што зборуваат професорот и докторот, но главната работа за него е храната. Кога изеде премногу, дремеше. Сега се чувствува добро и смирено. „Почитта на кучето“ кон професорот постојано расте и не е доведена во прашање. Единственото нешто што го загрижува Шарик е дали сето ова е сон.
За Шариков, ручекот, од една страна, е можност не само да се јаде вкусно и многу, туку и да се напие. а од друга страна тоа е мачење: цело време се учи и се школува. И ако Шарик го почитува Филип Филипович, тогаш изгледа дека Шариков му се смее. Тој вели дека професорот и докторот се „измачуваат“ со некои глупави правила. Воопшто не сака да стане културен и пристојно да се однесува, туку е принуден на ова, бидејќи во спротивно нема да смее да јаде (вака се тренираат животните во циркусот!). Шарик седна пред нозете на професорот и никому не му пречеше, само Зина беше лута, а Шариков беше странец на оваа маса. Булгаков пишува дека „црната глава на Шариков седна во салфетката како мува во павлака“ - и смешно и одвратно. Шариков и професорот постојано се разменуваат странични погледи.
UUD: когнитивно (обработка, систематизирање на информациите и презентирање различни начини, способност да се конструира говорна изјава, способност да се анализира и да се извлечат заклучоци); лично (што значи формирање); комуникативен (способност за слушање, влегување во дијалог).
Фаза 3 Изградба на проект за надминување на тешкотиите
Цел на сцената : избор на учениците за начин за решавање на проблемска ситуација.
Подобрување на способноста за спроведување на композициска анализа на текст, активирање на имагинацијата и вниманието на учениците кон деталите на текстот преку вербално цртање, развивање на способноста да се карактеризира херој и да се даде морална оценка за неговите постапки.
Карактеристики на Шариков.
Гледање извадок од филм во режија на В. Бортко „Кучешко срце“ - епизода од разговор меѓу Шариков и Филип Филипович. (Во Булгаков, соодветниот фрагмент започнува со зборовите: „Филип Филипович седеше на стол на масата“.)
Аналитички разговор.
Наставник : споредете ја сликата на Шариков, создадена од актерот и режисер во филмот, со описот на Булгаков.
- Вака ли ти изгледаше Шариков кога ја читаше приказната?
- Што задржале, а што „заборавиле“ филмаџиите?
Предложени одговори :
— надворешно Шариков во филмот е сосема ист како оној на Булгаков, дека актерот ја игра својата улога многу талентирано, но филмот не е во боја. Можеби авторите решиле да го направат ова затоа што кучето нема вид на боја. Но, Шарикот на Булгаков можеше да разликува бои. Приказната вели: „Шарик почна да учи според боите“. Недостатокот на боја во филмот не им дозволи на авторите да ја пренесат апсурдноста на костимот на Шариков.
— Во филмот, Шариков постојано се оправдува, дури и го сожалувате. Навистина, професорот го напаѓа и го напаѓа. И во книгата, Шариков се однесува самоуверено, а понекогаш и грубо: тој не бара оправдувања, туку се напаѓа себеси: „Храбар израз се запали во малиот човек“.
Шариков на Булгаков често е ироничен, но во филмот тој е глуп. И, исто така, кога ја читате приказната, тоа е смешно, но во филмот сè е некако сериозно. Тешко е да се објасни зошто е тоа така.
(доколку учениците не го видат овој важен детаљ, тогаш наставникот ќе може да ги доведе до него со дополнителни прашања. „Тврдењата“ на учениците се тешки и темелни: тие ја уловија стилската и семантичката неусогласеност меѓу толкувањето на В. Бортко. и текстот на Булгаков На филмот навистина му недостига боја, и тоа е поентата не само што е црно-бел, туку и дека целиот филм е снимен на сериозен и многу досаден начин: му недостасува иронијата, хуморот, сарказмот на Булгаков - нијанси на значење. !
Што наследил Шариков од Клим Чугункин? Што знаеме за Клим од текстот на приказната?
3) Работа со блок дијаграм.
Големата операција беше завршена, но кој стана донатор за создавање на нова личност?
(Клим Чугункин)
Што можете да кажете за оваа личност? Прочитајте го.(крај на поглавје 5, стр. 199)
(„Клим Григориевич Чугункин, 25 години, самец. Непартиец, самец, суден три пати и ослободен: првиот пат поради недостиг на докази, вториот пат потеклото спасено, третиот пат - суспендирана тешка работа за 15 години Кражби - свирење балалајка во кафани.
Мал по раст, слабо граден. Црниот дроб е проширен (алкохол Причината за смртта е убод во срцето во пабот („Стоп сигнал“ во стационарот Преображенскаја).
Од дневникот на доктор Борментал дознаваме дека новото суштество ги усвоило сите најлоши квалитети на своите донатори (Шарик и Клим Чугункин). Најдете и прочитајте го описот на новото суштество.
( Лош вкус во облеката: отровна небесна вратоврска, јакна и панталони се искинати и валкани; лакирани чизми со бели хеланки. Гл.6, стр.203)
Покрај тоа, постојано зборува по мајка си, пуши, фрла отпушоци, фаќа болви, краде, сака алкохол, е алчен за жени...(стр. 194, 195)
Наставник: но тоа е само надворешна манифестација. Остана ли нешто од моралната позиција на Шарик? Што го одреди однесувањето на Шарик и што беше најважно за Шариков?
Предложени одговори : - Инстинктот на самоодржување. А Шариков го брани правото на сопствено постоење. Ако некој се обиде да му го одземе „целосниот живот“ на Шарик, ќе ја препознае моќта на забите на кучето. Шариков исто така „каснува“, само неговите каснувања се многу поопасни.
Заклучок: топката не умре во Шариков: ги откривме сите нејзини непријатни квалитети во личноста.
Разговор
Наставник : Да се обидеме да откриеме зошто професорот бил модел и сила за Шарик, а Швондер за Шариков? Зошто професорот вели дека „Швондер е најголемата будала“? Дали разбира со кого си има работа?
Студенти: Мозокот на Шариков е многу слабо развиен: она што беше речиси брилијантно за кучето е примитивно за една личност: Шарик се претвори во личност, но не доби човечко искуство.Швондер го зема за нормален возрасен и се обидува да ги всади идеите на болшевизмот.
Наставник: Зошто е ова толку опасно?
Студенти: Обично кога човек се развива природно, постепено се запознава со светот, му објаснуваат што е добро, а што лошо, го учат, го пренесуваат насобраното искуство и знаење. Како повеќе луѓеучи, толку повеќе може да разбере сам. Но, Шариков практично не знае ништо: тој само сака да јаде, да пие и да се забавува. Швондер му се препушта, зборувајќи за правата, за потребата да се подели сè. Самиот Швондер жестоко верува во она што го проповеда и самиот е подготвен да се откаже од придобивките и погодностите во име на светлата комунистичка иднина.
Филип Филипович и доктор Борментал се обидуваат да едуцираат и да му всадат на Шариков нормални човечки манири, па постојано му забрануваат и укажуваат. Шариков е крајно иритиран од ова. Швондер не забранува ништо, туку, напротив, му кажува на Шариков дека е угнетуван од буржоазијата.
Наставник: Дали самиот Швондер и претставниците на куќниот комитет се високо развиени личности?
Студенти: Очигледно не.
Наставник: Дали Швондер навистина разбира сложени политички и идеолошки прашања?
Студенти: Веќе од првиот разговор меѓу членовите на куќната комисија и професорот се гледа дека овие луѓе во својот развој не отишле многу подалеку од Шариков. И тие се стремат да поделат сè, иако навистина не можат да ја насочат работата на куќниот комитет: во куќата нема ред. Можете да пеете во хор (без разлика што вели Филип Филипович, тој самиот често потпевнува со лажен, растреперен глас), но не можете да пеете во хор наместо вашата главна работа.
Наставник: Зошто Шариков и Швондер толку брзо наоѓаат заеднички јазик?
Студенти : Швондер го мрази професорот затоа што, чувствувајќи го непријателството на научникот, тој не може да го докаже тоа и да ја „разјасни“ својата вистинска антиреволуционерна суштина (а овде Швондер не може да ја негира својата интуиција!) За Швондер, Шариков е алатка во борбата против професорот: на крајот на краиштата, Швондер беше тој што го научи Шариков да бара простор за живеење, заедно пишуваат отказ. Но, за Швондер ова е вистинската работа, а откажувањето е сигнал, бидејќи непријателот треба да се доведе до чиста водаи уништи во име на идниот среќен живот. Кутрата глава на Швондер едноставно не може да сфати зошто личност која според сите сметки е непријател Советска моќ, е под нејзина заштита!
Значи, " Кум„Полиграф Полиграфович ги всадува во својот ученик идеите за универзална еднаквост, братство и слобода. Наоѓајќи се во свеста во која преовладуваат животинските инстинкти, тие само ја умножуваат агресивноста на „новиот човек“. Шариков се смета себеси за полноправен член на општеството не затоа што направил нешто за доброто на ова општество, туку затоа што „не е човек на НЕП“. Во борбата за егзистенција Шариков нема да застане на ништо. Ако му се чини дека Швондер го зазема неговото место на сонце, тогаш неговата агресивност ќе биде насочена кон Швондер. „Швондер е будала“ затоа што не разбира дека наскоро и самиот би можел да стане жртва на чудовиштето што толку интензивно го „развива“.
Наставник: Кој е во право во спорот - професорот Преображенски или доктор Борментал?
Студенти: Очигледно е дека и двајцата научници се само делумно во право: не може да се каже дека мозокот на Шарик е само „раширениот мозок на Шарик“, но не може да се каже дека се соочуваме само со препородениот Клим.Шариков ги комбинира квалитетите на куче и Чугункин, а ропската филозофија на Шарик, неговиот конформизам и инстинкт на самоодржување, во комбинација со агресивноста, грубоста и пијанството на Клим, роди чудовиште.
Наставник: Зошто научниците биле погрешни во своите претпоставки?
Студенти: по волја на писателот, неговите ликови не го знаеле за Шарик она што самиот автор и неговите читатели го знаат.
Очекувани резултати:
Овие конечни заклучоци ја решаваат проблематичната ситуација од 2 лекции, при разбирањето на кои учениците требаше да ја разберат улогата на композицијата, да го совладаат јазикот на Булгаков, да научат да ја сфаќаат важноста на деталите во приказната и да ги споредат сликите на ликовите; да го сфатат концептот на авторот. Дополнително, техниката на споредување на едно дело со неговата интерпретација во друга форма на уметност им овозможува на учениците да ги конкретизираат своите впечатоци.
UUD: когнитивно (логично - анализа, синтеза, градење причинско-последични врски; општообразовно - креирање модели, семантичко читање, способност за конструирање исказ); комуникативен; лична (морална и естетска ориентација); регулаторна (корекција).
Фаза 4 Рефлексија
Вежба „Интересно“.
Пополнете ја табелата:
Во колоната „плус“, учениците запишуваат што им се допаднало за време на часот, информации и форми на работа што предизвикале позитивни емоцииили може да им биде од корист. Во колоната „минус“ пишуваат што не им се допаднало и останале нејасни. Напишете сè во колоната „интересно“. Интересни факти. Ако нема доволно време, оваа работа може да се направи усно.
UUD: регулаторна (проценка)
Домашна работа за следните 2 лекции ќе биде вака:
1. Дојдете со наслов за поглавје 4 од „Срцето на кучето“.
3. Направете „кодекс на честа“ за професорот Преображенски.
4. Објаснете ја теоријата на образованието според професорот Преображенски и д-р Борментал.
5. Опишете го професорот во сцените на примање пациенти, посета на куќниот комитет и на ручек. Подгответе експресивно читање на овие сцени.
Комбинирана лекција.Предмет. Бонтон за подароци. Пакување подароци.
Цел.
запознајте ги учениците со етикетата за подароци,
научете како да избирате подароци, да ги давате правилно и да ги пакувате.
Научете како да направите пакување за подароци.
развој на техничко размислување и просторна имагинација, креативни и комуникациски способности;
совладување информациски вештини (работа со технолошка карта);
да негува естетски и уметнички вкус кај учениците.
Форми на студентска работа:работа во парови, група.
Опрема за лекција : компјутер, мултимедијален проектор, пакување за подароци, материјал за пакување, ленти, двострана лента, празни места за quilling, панделки, чипка, мониста, декоративен материјал, картички со упатства, материјал за размислување.
Планирани резултати од учењето.
РегулаторнаПланирање на сопствени активности, проценка на квалитетот и нивото на асимилација.
Когнитивни
Извлекување на потребните информации од разговор или приказна. Развој на алгоритам за акција.
Комуникација
Образовна соработка, способност за работа во парови и тимови.
За време на часовите.
Фазилекција
Цел
фаза
Активности на наставникот
Активност на учениците
Техники, UUD
Време на организирање
Студентско активирање.
– Добар ден
Ѕвоното ни заѕвони - лекцијата започнува. Застанаа исправени, се повлекоа и се насмевнаа еден на друг.
Наставникот се поздравува, ја следи подготвеноста за часот и ја завршува задачата.
Лично:
мобилизација на внимание, почит кон другите.
Регулаторни:
поставување на цел
. Комуникативно: планирање воспитно-образовна соработка со наставникот и врсниците.
Мотивација за активности за учење на учениците
Создадете услови за појава на внатрешна потреба за вклучување во образовните активности.
– Денес би сакал да ја започнам лекцијата со прикажување слика (Слајд 1)
Ги доведува учениците да ја разберат темата на лекцијата (Si-Fink-Uande)
Ја погледнавте сликата, размислете и обидете се да ги опишете вашите чувства (не само за темата, туку и за она што го доживувате Ви се дадени 30 секунди).
Пренесете ги вашите впечатоци на вашиот партнер на рамо (оној со подолга коса) 30 сек.
- Што мислите дека ќе разговараме денес?
(Слајд 2)
Која е целта на нашата работа на лекцијата? Зошто ни треба ова?
За да ја постигнеме нашата цел, каква работа мора да направиме? (Слајд бр. 3).
Го активира знаењето на учениците. Создава проблематична ситуација.
Помага и советува при планирањето.
Наставниците одговараат на прашања и дискутираат за нив. Формулирајте ја темата и целите на лекцијата. Тие подготвуваат план за постигнување на целта и одредуваат алгоритам на дејства.
Регулаторни:
поставување на цел; планирање.
Когнитивно: општообразовно – логично
– решавање на проблем, градење на логичен синџир на расудување
Комуникативно: проактивна соработка при пребарување и избор на информации.
Ажурирање на знаењето
Идентификувајте го нивото на знаење и систематизирајте го.
Нуди одговори на следниве прашања:
-
Кажи ми колку подароци прими на 8 март?
Што ви се допаѓа повеќе: примање или давање подароци?
Што мислите, што може да каже подарокот?Ајде да ги сумираме собраните информации заедно.
Дали знаете како правилно да изберете и да подарите подарок?
Ги организира учениците да истражат проблемска ситуација.
Учествувајте во дискусијата за поставените прашања, формулирајте сопствено мислење и наведете ги причините за тоа.
Лично:
свесност за вашите способности.
Регулаторни:
способноста да се регулираат своите постапки.
Комуникативно:
планирање воспитно-образовна соработка со наставникот и врсниците.
Когнитивни:
логично – анализа на предмети со цел да се истакнат главните карактеристики.
Примарна асимилација на ново знаење.
Организирајте значајна перцепција нови информации
Ги поттикнува учениците да дадат теоретски објаснувања на фактите.
Покажува презентација
Поставување прашања:
Кој збор го кажуваме кога зборуваме за правилата за давање или примање подароци? (Слајд 4)
Дали ја знаете историјата на овој збор? На кои видови на бонтон се поделени? (Слајд 5-6)
Постојат златни правила на бонтон за подароци. Еве некои од нив. (слајд 7)
Има една поговорка: „Човек го дочекува облеката...“, така што првиот впечаток што остава подарок е неговото пакување. Тоа е исто така важно како облека за една личност (Слајд 8).
Учествувајте во разговор; формулира заклучоци.
Когнитивни:
извлечете ги потребните информации од она што го слушате, структурирајте го знаењето.
Комуникативно:
Тема:
дајте дефиниции за новите поими на темата, да ги наведете правилата на бонтон.
Првична проверка на разбирањето
ФИЗИЧКА МИНУТА
Рацете на страните - летаат
Го испраќаме авионот, десното крило напред, левото крило напред. Еден, два, три, четири - Нашиот авион полета.
Денеска ќе направиме картонска амбалажа без употреба на лепак, во која можете да спакувате мал подарок, а исто така да ја користите како кутија за потребни работи (Слајд 9).
Спроведување на едукативни активности според планираниот план,
Регулаторни:
воспостави низа на дејства за да се заврши задачата.
Комуникативно:
слушаат и слушаат членови на групата и наставници.
Когнитивни:
се применуваатстекнато знаење за производство на пакување.
Примарна консолидација
Практична работа.
Јавете се емоционално расположениеи когнитивен интерес за темата.
Нуди задачи за „ново“ знаење.
Воведна обука за безбедносни мерки на претпазливост и организација на работното место. Упатство како да се изврши работа во даден алгоритам (наставни картички). Визуелна демонстрација на техники.
Организира активности за примена на нови знаења и обезбедува консултации.
Спроведување на едукативни активности според планираниот план
Дискутирајте во групи
оправда
избирање сопствена одлука или несогласување со мислењата на другите.
Објаснете, анализирајте, формулирајте.
Регулаторни:
контрола, проценка, корекција.
Когнитивни:
општообразовни – способност да се структурира знаењето, избирајќи најмногу ефективни начинирешавање на проблеми, способност за свесно и доброволно конструирање говорна изјава.
Комуникативно:
организираат едукативна интеракција во група.
Контрола на асимилација, дискусија за грешки и нивна корекција
Понуди
ученицитекажи
за резултатите од работата.
Консултира, советува, помага
Подучува методи на следење и самооценување на активностите. Способноста на учениците самостојно да ги пронаоѓаат и поправаат грешките и да го одредат степенот на успех.
Предлага начини за украсување на пакувањето за подароци.
Презентирајте ги резултатите од самостојната работа во групи, вежбајте контрола (се користат форми на самоконтрола и меѓусебна контрола), формулирајте тешкотии и извршете корекции, независно соодветно согледувајте ги предлозите на наставникот и другарите да ги поправат грешките.
Регулаторни:
контрола, корекција, свесност за квалитетот и нивото на асимилација.
Лично:
самоопределување.
Комуникативно:
управување со однесувањето на партнерот – контрола, корекција, евалуација на постапките на партнерот.
Информации за домашната задача, инструкции како да се завршат
Дефинирај типични грешкии празнините во знаењата и вештините, преку нивно елиминирање и подобрување.
Со сета разновидност на подароци што може да се купат во продавница, подарокот направен со свои раце секогаш се цени. И ако овој подарок е исто така убаво спакуван, тој ќе биде двојно вреден, а ќе раскаже и за добриот вкус на личноста што го дава подарокот.
Домашна задача: 1.декорирајте ја пакувањето на подароците користејќи разни украсни материјали.
2. Подгответе се потребен материјалда се создаде торба за подарок.
Тие избираат од методите предложени од наставникот за украсување на пакувањето, земајќи ги предвид индивидуалните можности.
Регулаторни:
способност да се избере задача според нечии силни страни и способности.
Комуникативно:
планирање на соработка со наставникот.
Рефлексија
Организирајте самооценување на учениците за нивните сопствени образовни активности
Анализирајте ги нивните активности, активностите на соучениците итн. на лекцијата. Спроведете самопроценка на сопствените образовни активности, поврзете ја целта и резултатите, степенот на нивната усогласеност.
Регулаторни:
способноста да се поврзат резултатите од нечии активности со стандард.
Комуникативно:
вклучете се во дијалог, изразете ги своите мисли со доволна комплетност и точност.
Лично:
сфатете го успехот на вашите активности.
Носирева Елена Рудолфлевна
Образовна институција: Нижни НовгородМБОУ „училиште бр. 177“
Краток опис на работата:Како би се чувствувале кога би дознале дека вашето дете сега ќе учи батик на училиште? Мислам дека ова е одлична идеја! Светлите, креативни производи пленат и го развиваат креативниот потенцијал на детето, а доколку имате можност сами да декорирате навидум едноставна маичка...
Наставник по трудово образование - Смоленцева И.Е. Наставник по математика - Черепихина Е.И.
Образовна институција:ГОУ РК „С(К)Ш бр.41“ Сиктивкар
Краток опис на работата:Избраната технологија за спроведување на часот беше интегрирана лекција со елементи за заштеда на здравјето. Интердисциплинарните врски помеѓу математиката и шиењето им помагаат на учениците да развијат сеопфатно разбирање за човечката фигура и помагаат во проучувањето на различни животни ситуации, способност за набљудување, оценување, формирање на способност да се избере вистинската облека во согласност со типот на вашето тело.
Јацко Олга Ивановна
Образовна институција:МБУДО „Центар дополнително образованиесело Омсукчан“
Краток опис на работата:Материјалот претставува чекор-по-чекор мастер класаизработка и склопување на тродимензионален цвет гладиолус од слама. Подготовката на сламени листови од кои се прави цвет се изучува во почетната фаза на совладување на курсот за цвеќарство и им е позната на мајсторите кои се занимаваат со овој материјал.
Кауц Оксана Генадиевна
Образовна институција:Државно средно училиште бр.1 именувано по Елгин
Краток опис на работата:Цели и цели на часот: - продолжи да работи на проектот; - промовирање на формирање и развој на посебни вештини потребни за пребарување и користење на технолошки информации;
Прибилов Андреј Петрович
Образовна институција:Општинска образовна институција средно училиште Каргинскаја
Краток опис на работата:Час „Фази на создавање метален производ“ Цел: да ги научи учениците да дизајнираат производ, да го прошират детскиот фонд на знаења и вештини за изработка на цртежи, скици, да ги користат знаењата и вештините што претходно ги стекнале учениците, да развијат Креативни вештини. Алатки и опрема: тетратка, пенкало, молив
Наумова Елена Сергеевна
Образовна институција:МБОУ „Грјазнушинскаја НШДС“
Краток опис на работата:Тема на часот: „Продавница за подароци. Синџир за клучеви за производи“ Целни поставки: Повторете го составот, начинот на подготовка и својствата на солено тесто; подобрување на техниките и вештините за моделирање на лиснато тесто, воведување на методот на боење солено тесто на практично ниво; да научат да го анализираат готовиот производ и да изготват работен план врз основа на него; воведете ги видовите продавници и карактеристиките на нивната работа; воведување на професиите на луѓето кои работат во продавницата; направете подарок за Нова Година користејќи технологија за тестопластика; научете како самостојно да обележите според шаблон, да го исечете и дизајнирате производот.
Дубенскова Марина Викторовна
Образовна институција:Мултидисциплинарен колеџ GBPOU Орша именуван по. И.К.Глушкова
Краток опис на работата:Користејќи картон, пена и хартија, децата учат да прават перниче во облик на цвет од локва. Во почетната фаза, наставникот им кажува на децата интересни факти за цветот на вода крин. Потоа покажува производствен примерок. Следното е чекор-по-чекор имплементација.
Дедјанина Олесија Василиевна
Образовна институција: GBPOU AKTT
Краток опис на работата:Белешки за предавање за дисциплината Хидраулични и пневматски системи наменети за стручни студенти образовна институција. На крајот од секое предавање се предвидени тест прашања за самоконтрола на изучениот материјал.
Тарасова Лариса Рудолфовна
Образовна институција: MAU DO CDT "Шанса" Перм
Краток опис на работата:Цел: Учење да се прави санка Цели: Образовни: - да се формира почетно разбирање за традициите на празниците - да се идентификуваат знаењата за концептот на „Масленица“ Образовни: - да се негува точност во работата - да се негува љубов кон традициите - да се негува независност во работата Развојно: - да се развие интерес за празникот „Масленица“ - да се промовира развојот на менталните процеси (меморија, размислување, внимание) - да се развие фини моторни вештинираце
ВО овој делЕдукативниот портал Conspectek ги претставува плановите за часови по технологија. Резимето на лекцијата за труд е детален план, вклучувајќи содржина и Детален описфази на часови во оваа академска дисциплина.
Добро напишаниот преглед на лекцијата му служи на наставникот како референтен план за спроведување на часот, а исто така е документ што се користи при сертифицирање на наставниците по технологија. Затоа, можеме да кажеме дека плановите за часови играат важна улога во процесот на градење на компетентни и ефикасен процеснаставна технологија во руски училишта.
Според новите владини барања образовните стандардиТехнолошкиот план за лекција од новата генерација (FSES) мора да ги исполнува следните барања: целите, задачите и методите на спроведување на часот мора да ги исполнуваат возрасна групаучениците, целите и задачите на часот мора да бидат јасно формулирани, текот на часот мора да придонесе за исполнување на зададените задачи и постигнување на целите.
Главните компоненти на планот за лекција за технологија се: тема, цели, цели, вид, форма на испорака, редослед на фази, наставни материјалии техничка поддршка.
На едукативниот и методолошки портал Conspectek можете бесплатно да преземате белешки за часови за труд
Наставниците можат да објавуваат планови за часови на различни теми на нашиот Интернет-ресурс и да добијат персонализирани сертификати за објавување на оригинален материјал. Со објавување на вашата работа, им дозволувате на другите наставници по труд да учат од вашето искуство и да им помогнете на вашите колеги да се подобрат. Сите случувања на авторот во технологијата на нашиот портал може да се преземат целосно бесплатно за целите на преглед.
Покрај белешките за технологијата, на нашата веб-страница ќе најдете случувања по музика, руски, математика и сите други предмети од наставната програма на руските училишта.
Се вчитува...