Proses pedagogi sebagai aktiviti budaya. Struktur proses pedagogi yang berperikemanusiaan.

Klasifikasi kumpulan seni rakyat: bulatan jenis asas dan lanjutan, studio, ensembel, persatuan dan kelab pencinta seni. Klasifikasi kumpulan mengikut ciri umur peserta (kanak-kanak, belia, campuran, kumpulan veteran, dll.)

Asas untuk mewujudkan kumpulan: sekolah, persatuan kelab, pusat kreativiti kanak-kanak dan belia, universiti, dsb.

Konsep "organisasi" dan "aktiviti organisasi", hubungan mereka. Konsep struktur organisasi kolektif amatur, infrastruktur dan makrostrukturnya. Pendekatan sistematik kepada organisasi pasukan. Mengambil kira dalam proses penganjuran kolektif tradisi budaya dan sejarah rantau ini, minat dan keperluan seni sebenar pelbagai kumpulan penduduk.

Hubungan antara proses organisasi, organisasi diri dan pemerintahan sendiri dalam pasukan amatur.

Intipati dan peringkat utama aktiviti organisasi ketua pasukan:

Peringkat 1 - persediaan: pengumpulan dan analisis maklumat awal, mengenal pasti ahli pasukan yang berpotensi, mengkaji keperluan mereka. minat, cita rasa, motivasi untuk mengambil bahagian dalam pasukan dan ciri-ciri peribadi yang lain.

Peringkat 2 - reka bentuk pedagogi: pembangunan model aktiviti pasukan masa depan (matlamat, objektif, kandungan, bentuk dan kaedah proses pedagogi dalam pasukan) dan model organisasinya.

Peringkat 3 - pelaksanaan projek.

Peringkat 4 - diagnostik keberkesanan proses pedagogi dalam pasukan (berdasarkan kajian dinamik kualiti peribadi peserta dan analisis hasil dan aktiviti artistik dan kreatif).

Peringkat 5 - pelarasan: membuat perubahan pada strategi dan taktik proses pedagogi, dengan mengambil kira diagnosis keberkesanannya.

Dokumentasi pasukan (pelan kerja pendidikan, rancangan repertoir, dll.), refleksi di dalamnya tentang matlamat dan objektif pengurusan pedagogi pasukan dan mencari cara untuk melaksanakannya.

Topik 3.2 Metodologi bimbingan pedagogi proses artistik dan kreatif

Aktiviti artistik dan kreatif sebagai asas proses pedagogi dalam pasukan amatur (amatur).

Hubungan antara konsep "kreativiti" dan penciptaan bersama." Jenis utama aktiviti artistik dan kreatif: penciptaan dan pelaksanaan karya seni.

Bentuk proses artistik dan kreatif: latihan, konsert, pameran, dsb.

Asas psikologi dan pedagogi bimbingan pedagogi proses artistik dan kreatif: mengambil kira umur dan ciri-ciri individu, serta masalah peribadi apabila memilih repertoir dan tugas kreatif; mewujudkan keadaan untuk pengetahuan kendiri kreatif, harga diri, kesedaran diri dan pembangunan diri peserta dalam proses aktiviti artistik dan kreatif mereka. Menggunakan potensi terapeutik seni aktiviti artistik dan kreatif (elemen psikodrama, terapi muzik, terapi tarian, terapi warna, terapi dongeng, dll.) untuk penyesuaian psikologi dan pedagogi, pembetulan personaliti, pencegahan bentuk tingkah laku yang menyimpang, dsb.

Khusus pengurusan pedagogi bentuk kumpulan aktiviti artistik dan kreatif pasukan, peserta yang mempunyai tahap latihan artistik dan kebolehan artistik yang berbeza. Khusus mengurus aktiviti artistik dan kreatif ahli pasukan "istimewa": individu berbakat, orang kurang upaya, orang yang mempunyai tingkah laku menyimpang, dsb.

Pengurusan komunikasi interpersonal bilangan peserta Diagnosis struktur sosial dan psikologi kuantiti, sosiometri. Kaedah untuk menguruskan komunikasi interpersonal dalam beberapa seni rakyat. TV-va.

Kaitan topik ini terletak pada fakta bahawa pada masa ini banyak kumpulan artistik tidak dapat mewujudkan suasana kreatif, akibatnya kumpulan itu hancur begitu saja, usaha guru menjadi sia-sia dalam menyelesaikannya. situasi konflik; personaliti dalam kumpulan artistik tidak dapat berkembang kerana kemunculan pemimpin, sebabnya pada zaman kita adalah ketidaksamaan sosial.

Penyelesaian kepada masalah pendidikan dan pembangunan peribadi dalam kumpulan artistik hanya boleh menjadi pendekatan metodologi yang betul pemimpin kepada ciri-ciri individu setiap peserta individu, dan bukan pasukan secara keseluruhan.

Dalam Soviet kamus ensiklopedia konsep iklim ditafsirkan dengan bahasa Yunani sebagai kecenderungan "permukaan bumi kepada sinaran matahari", secara statistik pola cuaca jangka panjang, salah satu ciri geografi satu kawasan atau kawasan lain. Ciri-ciri utama iklim ditentukan oleh kemasukan sinaran suria, proses peredaran jisim udara, dan sifat permukaan asas. Daripada faktor geografi yang mempengaruhi iklim kawasan tertentu, yang paling ketara ialah latitud dan ketinggian kawasan, kedekatannya dengan pantai laut, ciri orografi dan litupan tumbuh-tumbuhan, kehadiran salji dan ais, dan tahap atmosfera. pencemaran. Faktor-faktor ini merumitkan zonasi iklim latitudin dan menyumbang kepada variasi tempatannya.

Dalam kamus yang sama, konsep atmosfera difahami sebagai persekitaran udara di sekeliling Bumi, berputar bersamanya. Bergantung kepada taburan suhu, atmosfera bumi dibahagikan kepada troposfera, stratosfera, mesosfera, termosfera, dan eksosfera. Atmosfera bumi mempunyai medan elektrik. Ketidaksamaan pemanasannya menyumbang kepada peredaran umum atmosfera, yang menjejaskan cuaca dan iklim Bumi. Ia berikutan bahawa atmosfera dan iklim saling bergantung.

Dalam pedagogi dan psikologi, terdapat tafsiran saintifik tentang konsep iklim, tetapi dengan kandungan istilah ini yang berbeza. Dalam aktiviti teater, adalah kebiasaan untuk menggunakan konsep suasana dalam kes ini, kedua-dua konsep ini, tanpa mengira nama yang sama, diisi dengan kandungan yang berbeza - bukan dari segi fizikal, tetapi dari segi rohani. Sebagaimana iklim dan suasana saling berkait rapat dalam alam semula jadi, begitu juga iklim sosio-psikologi berkait rapat dengan suasana teater.

Banyak tipologi sosial iklim psikologi adalah sangat statik, mereka hanya merekodkan keadaan individu dan tidak menerangkan bagaimana keadaan ini menggantikan satu sama lain secara kekal. Apabila kumpulan itu berkembang, zon iklim sosio-psikologi di dalamnya mengembang dan strukturnya menjadi lebih kompleks.

Oleh kerana zon pertindihan antara sfera objektif dan subjektif berbeza-beza pada kontinum dari 0 hingga 1, masuk akal untuk bercakap tentang peringkat tertentu, fasa pembangunan iklim sosio-psikologi kumpulan atau organisasi.

Persamaan boleh dibuat antara "suasana teater" dan iklim sosio-psikologi, kerana "suasana hati" umum keadaan, itu kandungan psikologi, timbul daripada sikap emosi terhadap keadaan, apa yang berlaku, terhadap orang lain secara umum, semua ini adalah suasana.

Kehidupan penuh dengan suasana, kita tidak tinggal di ruang kosong, kata Mikhail Chekhov.

Suasana dikaitkan dengan perasaan subjektif seseorang, perasaan peribadi boleh dikaitkan dengan suasana atau asing kepadanya. Pelakon yang telah mengekalkan (atau memperoleh semula) rasa suasana tahu betul hubungan yang tidak dapat dipisahkan antara dia dan penonton jika mereka diselubungi dalam suasana yang sama. Di dalamnya, penonton sendiri mula bermain bersama dengan pelakon itu. Dia menghantar gelombang simpati, kepercayaan dan cinta kepadanya melintasi tanjakan. Penonton tidak dapat melakukan ini tanpa suasana yang datang dari pentas. Tanpanya, dia akan kekal di alam akal, sentiasa dingin, sentiasa mengasingkan, walau sehalus mana pun penilaiannya terhadap teknik dan kemahiran lakonan pelakon itu. Perlu diingat betapa kerap seseorang pelakon terpaksa menggunakan pelbagai jenis helah dengan harapan dapat menarik perhatian orang ramai. Sesuatu persembahan timbul daripada interaksi antara pelakon dan penonton. Jika pengarah, pelakon, pengarang, artis (dan selalunya pemuzik) telah mencipta suasana persembahan untuk penonton, dia tidak boleh tidak mengambil bahagian di dalamnya.

Adakah patut diperhatikan bagaimana pergerakan, pertuturan, sikap, pemikiran, perasaan, perasaan anda berubah secara tidak sengaja apabila anda mendapati diri anda berada dalam suasana yang kuat dan menawan? Jadi dalam kehidupan, begitu juga di atas pentas. Setiap persembahan, menyerah kepada suasana, anda boleh menikmati butiran baharu dalam permainan. Tidak perlu takut berpaut pada teknik persembahan masa lalu atau menggunakan klise. Ruang dan udara di sekeliling, dipenuhi dengan suasana, menyokong aktiviti kreatif yang bertenaga. Adalah mudah untuk mengesahkan ini dengan melakukan percubaan mudah dalam imaginasi anda.

Bayangkan adegan yang diketahui dari kesusasteraan atau sejarah. Biarlah, sebagai contoh, adegan penyerbuan Bastille. Bayangkan saat orang ramai menceroboh salah satu sel penjara dan membebaskan banduan itu. Lihat lebih dekat watak dan jenis lelaki dan wanita. Biarkan adegan yang dicipta oleh imaginasi ini muncul sejelas mungkin. Kemudian katakan: orang ramai bertindak di bawah pengaruh suasana keterujaan yang melampau, mabuk dengan kuasa dan kuasa. Semua bersama dan setiap individu dirangkul oleh suasana ini.

Anda harus melihat dengan teliti pada wajah, pergerakan, kumpulan figura, rentak apa yang berlaku, mendengar jeritan, nada suara, melihat butiran adegan, dan anda boleh melihat bagaimana segala yang berlaku akan menanggung kesan suasana, bagaimana ia akan menentukan tindakan orang ramai. Ubah sedikit suasana dan tonton "persembahan" semula. Seandainya suasana teruja dahulu mengambil watak pemarah dan pendendam, ia akan dilihat bagaimana ia akan terpancar dalam gerak-geri, aksi, rupa dan tangisan orang ramai. Tukar lagi. Biarkan kebanggaan, maruah, dan kesungguhan pada masa itu merangkul para peserta di atas pentas, dan anda akan melihat bagaimana figura, pose, kumpulan, suara dan ekspresi muka dalam orang ramai berubah secara spontan.

Apa yang anda lakukan dalam imaginasi anda, anda boleh lakukan sebagai pelakon di atas pentas, menggunakan suasana sebagai sumber inspirasi.

Peranan pengarah, sebagai pemimpin dalam pembentukan (suasana) iklim sosio-psikologi dalam kumpulan teater, secara langsung berkaitan dengan aktiviti pedagogi, kerana hubungan komunikasi interpersonal dan hubungan main peranan aktiviti dalam sosio-personalistik organik mereka. sintesis bukanlah spontan, bukan spontan, tetapi proses perhubungan yang terkawal dan terkawal antara individu dan persekitaran sosial mereka.

DALAM psikologi sosial peraturan perhubungan antara individu dipertimbangkan dalam dua aspek: 1) berkaitan pengurusan secara formal struktur sosial- kepimpinan dan 2) dikaitkan dengan pengurusan dalam struktur tidak formal - kepimpinan.

Kepimpinan menyatakan keperluan sejarah orang untuk mengatur mereka aktiviti bersama. Tidak ada orang, kata Socrates, yang tidak akan menganggap dirinya lebih bijak daripada orang lain dalam beberapa cara, dan lebih bijak daripada dirinya dalam orang lain. Dan dalam bahaya yang paling besar, apabila orang menderita dalam peperangan, penyakit atau di lautan lepas, mereka percaya kepada pemerintah seperti tuhan dalam setiap perkara ini, menganggap mereka penyelamat mereka, yang tidak dibezakan oleh pengetahuan mereka. Dan seluruh dunia manusia kita penuh dengan fakta bahawa, di satu pihak, ada yang mencari guru dan pemimpin untuk diri mereka sendiri dan makhluk lain, serta urusan mereka, sementara yang lain menganggap diri mereka mampu sama ada mengajar atau memimpin.

Pemimpin sudah tentu bertindak sebagai penganjur. Penganjur adalah pusat untuk menerima, memproses, mengubah dan menyamaratakan maklumat pelbagai hala yang datang kepadanya dari objek yang menentukan matlamat umum aktiviti, dari syarat pelaksanaannya (cara material, masa, tempat, keadaan), daripada yang sedang. teratur, daripada hasil aktiviti, daripada jiran yang berinteraksi, Tetapi maklumat psikologi amat penting untuk aktiviti organisasi.

Sebilangan besar kumpulan terdiri daripada individu yang jenisnya boleh dipanggil "norma", i.e. kebanyakannya sepadan dengan norma, nilai dan idea yang berlaku dalam persatuan sosial tertentu. Dalam norma ini terdapat ahli yang diterima atau ditolak oleh orang lain.

Diutamakan ialah ahli yang dipilih lebih kerap daripada ditolak. Orang yang menerima sejumlah besar pilihan dipanggil bintang. Pada masa yang sama, bahagian tertentu daripada yang tidak diutamakan muncul dalam kumpulan, yang menerima sedikit atau tiada pilihan. Biasanya mereka ini adalah orang yang menyimpang daripada norma dan nilai yang diterima dalam kumpulan tertentu. Bintang dan mereka yang rapat dengan mereka dari segi bilangan pilihan membentuk kontinjen dari mana pemimpin muncul dalam situasi tertentu.

Kepimpinan adalah salah satu proses mengatur dan mengurus kumpulan kecil, memenuhi keperluan aktiviti kumpulan, menyumbang kepada pencapaian matlamat kumpulan secara optimum dan dengan hasil yang optimum, akhirnya ditentukan kandungannya oleh hubungan sosial yang berlaku dalam masyarakat.

Kepimpinan sebagai masalah sosio-psikologi merupakan fenomena yang wujud dalam semua masyarakat manusia. Ia amat penting pada peringkat awal masyarakat manusia. Sebagai pautan struktur dalam organisasi kumpulan, kepimpinan tidak unik kepada manusia; dalam dunia haiwan ia berdasarkan keunggulan pemimpin dalam kekuatan, ketangkasan, ketajaman deria, dll. Prinsip asasnya ialah prinsip keunggulan. Pemimpin mestilah lebih tinggi daripada kumpulan lain dalam beberapa cara (mental, moral, kekuatan, dll.). Sebagai fenomena sosio-psikologi manusia sejagat, kepimpinan secara sejarah adalah pelopor kepimpinan rasmi.

Tanpa kepimpinan tiada kumpulan. Kepimpinan adalah proses teras dalam mengatur tingkah laku kumpulan. Muncul pada saat pembentukan matlamat kumpulan, kepimpinan memfokuskan hubungan antara ahli kumpulan kecil.

Ia boleh dianggap sebagai subsistem khusus hubungan interpersonal tertentu, dan pemimpin itu sendiri sebagai tumpuan hubungan ini.

Kepimpinan bukan sahaja disebabkan oleh keperluan ahli kumpulan kecil untuk mengawal aktiviti dan komunikasi bersama, tetapi juga, di samping itu, oleh kesediaan seorang atau ahli kumpulan lain untuk menjadi ketuanya. Peranan pemimpin dalam kumpulan kecil insentif positif dan negatif yang digunakan di dalamnya.

Jadi, dalam kerangka struktur formal, pemimpin menganggap ahli kumpulan sebagai "cara pengeluaran," sebagai instrumen yang digunakan untuk mencapai matlamat organisasi, dan menganggap dirinya, sebagai pegawai, sebagai fungsi yang tidak berjiwa ini. alat. Tetapi ini hanya satu sisi aktiviti seorang pemimpin. Seorang pemimpin mesti melayan ahli kumpulan tidak berbeza dengan seseorang, mengambil kira ciri-ciri individunya, menyelidiki masalahnya dan, jika boleh, membantu menyelesaikannya.

Di antara fungsi-fungsi ini, yang saling melengkapi, sentiasa ada pertentangan dalaman tertentu. Ia mendapati resolusi penuhnya hanya dalam sistem kepimpinan yang seimbang dengan ketat, apabila prestasi fungsi ini diberikan kepada pemimpin yang menyelesaikan matlamat organisasi yang sama seolah-olah dari kedudukan yang bertentangan secara diametrik, melaksanakan dalam amalan keperluan "prinsip yang terkenal. saling melengkapi.” Jadi dalam keluarga tradisional, dalam membesarkan anak, ibu terutamanya melaksanakan fungsi peribadi, dan bapa - fungsi instrumental. Pengasingan fungsi membolehkan proses pengurusan yang lebih holistik untuk mencapai matlamat organisasi, dengan mengambil kira kepentingan peribadi ahli-ahlinya.

Dalam amalan, kedua-dua fungsi ini tidak selalu menerima perkembangan yang sama, bergantung pada bagaimana ia sebenarnya berkaitan antara satu sama lain.

Kaedah pendidikan(dari laluan "methodos" Greek) ialah cara untuk mencapai matlamat pendidikan yang diberikan. Berhubung dengan amalan sekolah, kita juga boleh mengatakan bahawa kaedah adalah cara mempengaruhi inkuiri, kehendak, perasaan, dan tingkah laku pelajar untuk mengembangkan dalam diri mereka kualiti yang ditentukan untuk tujuan pendidikan.

Kaedah dan teknik kerja pendidikan pengarah dengan kumpulan teater berkaitan secara langsung dengan aktiviti pedagogi. Tahap sepadan dengan yang dicapai pada masa ini hasil pendidikan. Matlamat baru ditetapkan, pencapaian yang membawa pelajar kepada yang baru, lebih banyak lagi tahap tinggi akhlak yang baik. Proses pemindahan pelakon dari lebih Level rendah kepada yang lebih tinggi dipanggil proses pendidikan. Matlamat pendidikan boleh dicapai dalam pelbagai cara. Berapakah jumlah kesemuanya? Pada prinsipnya, seberapa banyak yang boleh didapati oleh pemimpin, bekerjasama dengan pelajarnya, bergantung pada kekuatan, keupayaan dan keinginan mereka. Tidak dinafikan, beberapa laluan boleh membawa kepada matlamat lebih cepat daripada yang lain. Amalan pendidikan menggunakan, pertama sekali, jalan di mana pendidik yang hidup sebelum kita memimpin pelajar mereka. Cara-cara ini dipanggil kaedah umum pendidikan.

Walau bagaimanapun, dalam banyak kes, kaedah umum pendidikan mungkin menjadi tidak berkesan, jadi pengarah sentiasa berhadapan dengan tugas mencari cara baru yang belum diterokai yang paling sesuai dengan keadaan khusus pendidikan dan membolehkan seseorang mencapai hasil yang diinginkan dengan lebih cepat dan dengan usaha yang kurang. Reka bentuk, pemilihan dan aplikasi yang betul kaedah pendidikan adalah kemuncak profesionalisme pedagogi pengarah. Mencari jalan yang betul yang paling sesuai dengan keadaan proses didikan tertentu adalah sangat sukar.

Walau bagaimanapun, ia adalah asas untuk mencipta kaedah baru Tiada pengarah boleh melakukan pendidikan. Tugas untuk menambah baik kaedah adalah berterusan, dan setiap pengarah, dengan kekuatan dan keupayaan terbaiknya, menyelesaikannya dengan memperkenalkan ke dalam pembangunan. kaedah biasa perubahan dan penambahan peribadi mereka sendiri yang sesuai dengan syarat khusus proses pendidikan. Penambahbaikan peribadi sedemikian dalam kaedah dipanggil teknik pendidikan. Penerimaan pendidikan

Sebahagian daripada kaedah umum, tindakan berasingan(impak), penambahbaikan khusus. Secara kiasan, teknik adalah laluan yang belum diterokai yang dicipta oleh pengarah bersama pelakonnya untuk mencapai matlamat dengan cepat. Jika pengarah lain mula menggunakannya, maka secara beransur-ansur teknik itu boleh berubah menjadi tiang - kaedah yang luas. Pengetahuan tentang kaedah dan teknik pendidikan, keupayaan untuk mengaplikasikannya dengan betul apabila bekerja dengan kumpulan teater adalah salah satu daripada ciri yang paling penting tahap kemahiran pedagogi pengarah.

Teknik difahami sebagai kesan tunggal, cara ialah satu set teknik. Ubat bukan lagi teknik, tetapi belum lagi kaedah.

Sebagai contoh, kerja adalah satu cara pendidikan, tetapi demonstrasi, penilaian kerja, dan menunjukkan kesilapan dalam kerja adalah teknik. Perkataan (dalam erti kata yang luas) adalah cara pendidikan, tetapi kenyataan, kenyataan ironis, perbandingan adalah teknik. Dalam hal ini, kadangkala kaedah pendidikan ditakrifkan sebagai sistem teknik dan cara yang digunakan untuk mencapai matlamat, kerana struktur kaedah semestinya merangkumi teknik dan cara.

Tiada kaedah baik atau buruk, tiada cara pendidikan boleh diisytiharkan terlebih dahulu berkesan atau tidak berkesan tanpa mengambil kira syarat-syarat di mana ia digunakan.

Cara yang berpengalaman untuk menyelesaikan masalah yang telah diuji selama berabad-abad, berdasarkan naluri pedagogi, intuisi, pengetahuan mendalam tentang ciri kaedah dan sebab yang menyebabkan akibat tertentu. Pengarah yang lebih baik mengambil kira syarat-syarat tertentu, menggunakan tindakan pedagogi yang mencukupi untuk mereka dan meramalkan akibatnya akan sentiasa mencapai lebih banyak keputusan yang tinggi pendidikan. Memilih kaedah keibubapaan adalah seni yang tinggi.

Mari kita pertimbangkan syarat umum yang menentukan pilihan kaedah pendidikan, yang juga khusus untuk seni pengarah.

Syarat umum dalam memilih kaedah mendidik pengarah:

1. Ciri-ciri individu dan peribadi pelakon.

2. Keadaan pendidikan dan perhubungan yang berkembang dalam satu pasukan, gaya kepimpinan pedagogi, dan lain-lain. Seperti yang kita tahu, tidak ada syarat abstrak yang sentiasa konkrit. Gabungan mereka menimbulkan keadaan tertentu. Keadaan di mana pendidikan berlaku dipanggil situasi pedagogi dalam mengarahkan kerja.

3. Tahap kelayakan mengajar.

4. Masa keibubapaan.

5. Akibat yang dijangkakan.

Peraturan untuk memilih kaedah pendidikan.

Prinsip umum pilihan kaedah pendidikan, sikap pengarah terhadap pelakon. Kaedah pendidikan berdasarkan pendekatan kemanusiaan bukanlah satu set cara profesional semata-mata di tangan pengarah yang tidak peduli dengan nasib pelakon mereka. Kaedah ini memerlukan keanjalan, fleksibiliti, malah kelembutan - kualiti ini diberikan kepadanya oleh pengarah. Syarat umum untuk memilih kaedah yang dibincangkan di atas menentukan kebergantungan yang besar, sementara itu dalam proses pendidikan Banyak nuansa halus perlu diambil kira.

Sebarang tindakan pengarah yang munasabah dan bersedia mesti diselesaikan kaedah tersebut memerlukan kesimpulan yang logik. Adalah penting untuk mematuhi peraturan ini kerana hanya dalam kes ini pelakon mendapat keuntungan tabiat yang baik menyelesaikan perkara itu, dan pengarah mengukuhkan kuasanya sebagai penganjur.

Kaedah ini tidak bertolak ansur dengan corak dalam aplikasi. Oleh itu, pengarah mesti sentiasa mencari yang paling cara yang berkesan, sepadan dengan syarat ini, memperkenalkan teknik baru. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk menembusi secara mendalam ke dalam intipati situasi pendidikan, yang menimbulkan keperluan untuk pengaruh tertentu.

Pilihan kaedah bergantung kepada gaya hubungan pedagogi. Dalam hubungan mesra, satu kaedah akan berkesan dalam hubungan neutral atau negatif, anda perlu memilih cara interaksi yang lain.

Apabila mereka bentuk kaedah pendidikan, seseorang mesti meramalkan keadaan mental ahli pasukan kreatif masa apabila kaedah akan digunakan. Secara semula jadi, kaedah pendidikan dibahagikan kepada pujukan, latihan, galakan dan hukuman (N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev, dll.). DALAM dalam kes ini ciri umum"sifat kaedah" termasuk fokus, kebolehgunaan, ciri dan beberapa aspek lain kaedah. Berkait rapat dengan klasifikasi ini adalah satu lagi sistem kaedah umum pendidikan, yang menafsirkan sifat kaedah dengan cara yang lebih umum (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). Ia termasuk kaedah memujuk, mengatur aktiviti, dan merangsang tingkah laku pelakon.

Dalam klasifikasi I. S. Maryenko, kumpulan kaedah pendidikan tersebut dinamakan sebagai penjelasan-reproduktif, masalah-situasi, kaedah latihan dan senaman, rangsangan, perencatan, bimbingan, pendidikan diri.

Berdasarkan keputusan, kaedah mempengaruhi seseorang aktor boleh dibahagikan kepada dua kelas:

1. Pengaruh yang mewujudkan sikap moral, motif, perhubungan, membentuk idea, konsep, idea.

2. Pengaruh yang mewujudkan tabiat yang menentukan satu jenis atau yang lain.

Pengarah mesti menguasai sepenuhnya semua kaedah dan teknik pengaruh pendidikan kepada kumpulan teater, bukan sahaja sebagai pengarah pentas, tetapi juga sebagai pengarah-guru.

Oleh itu, pengarah sudah pasti mempengaruhi penciptaan suasana istimewa dalam kumpulan teater.

Sebaik-baiknya, penciptaan pasukan kreatif adalah penciptaan kesatuan orang yang berfikiran sama. Tetapi dalam praktiknya masalah ini memberikan kesukaran yang besar, kerana setiap pengarah mempunyai orang yang dilatih secara kreatif dan metodologi di hadapannya secara berbeza. Mereka biasanya dibahagikan kepada berbakat, kurang berbakat, dan tidak berbakat sepenuhnya. Ini mungkin satu-satunya kriteria untuk memilih pelakon.

Menyelesaikan masalah ini akan membolehkan pemimpin kumpulan artistik mencapai hasil yang tinggi, membangunkan dalam setiap ahli kumpulan pandangan dunia yang estetik dan sikap berperikemanusiaan terhadap realiti.

Pasukan amatur kreativiti artistik semasa musim kreatif (dari September hingga Mei) mesti menyerahkan:

Nama genre pasukan kreatif	Penunjuk Prestasi
Teater	Sekurang-kurangnya 1 lakonan satu babak atau 4 nombor (miniatur); Sekurang-kurangnya 4 nombor (miniatur) untuk penyertaan dalam konsert dan persembahan institusi kebudayaan asas; Kemas kini repertoir tahunan;
Choral, vokal	Program konsert (berlangsung sekurang-kurangnya 60 minit); Persembahan di tempat lain sekurang-kurangnya sekali setiap suku tahun
Instrumental	Program konsert ; Sekurang-kurangnya 6 persembahan untuk penyertaan dalam konsert dan persembahan institusi budaya asas; Kemas kini tahunan sekurang-kurangnya 4 bahagian repertoir semasa; Persembahan di tempat lain sekurang-kurangnya sekali setiap suku tahun
Koreografik	Program konsert (berlangsung sekurang-kurangnya 60 minit); Sekurang-kurangnya 6 persembahan untuk penyertaan dalam konsert dan persembahan institusi budaya asas; Kemas kini program tahunan dengan sekurang-kurangnya 1 produksi besar-besaran atau sekurang-kurangnya 4 produksi solo (duet, ensemble) Persembahan di tempat lain sekurang-kurangnya sekali setiap suku tahun
sarkas	Program konsert (berlangsung sekurang-kurangnya 60 minit); Sekurang-kurangnya 6 persembahan untuk penyertaan dalam konsert dan persembahan institusi budaya asas; Kemas kini tahunan sekurang-kurangnya 3 nombor repertoir; Persembahan di tempat lain sekurang-kurangnya sekali setiap suku tahun
Seni halus dan hiasan	Sekurang-kurangnya 2 pameran setahun
Seni fotografi	Sekurang-kurangnya 2 pameran setahun
Seni filem dan video	1 filem pendek

Bagi pasukan yang baru dibuat, piawaian minimum mungkin ditetapkan dalam tempoh 2 tahun pertama kewujudan. Semasa musim kreatif mereka mesti membentangkan:

Dalam aktivitinya, pasukan dibimbing oleh:

Perundangan semasa Persekutuan Russia;

Piagam institusi budaya dan riadah asas;

Pelan kerja institusi budaya dan riadah asas;

Peraturan mengenai pasukan anda dan (jika perlu) Perjanjian dengan ketua institusi asas.

Peraturan mengenai pasukan tertentu dibangunkan berdasarkan piagam institusi kebudayaan dan riadah dan diluluskan oleh ketua institusi kebudayaan dan riadah asas.

Kerja pendidikan dalam pasukan ditentukan oleh rancangan dan program dan harus termasuk:

· Dalam semua pasukan– membiasakan diri dengan sejarah seni, proses yang berlaku dalam seni rakyat amatur, trend dalam perkembangan jenis dan genre individu; perbincangan isu pembentukan repertoir.

Ahli pasukan melawat muzium, pameran, teater, konsert, dsb. untuk tujuan pendidikan dan pendidikan.

· Dalam kumpulan teater(drama, kumpulan muzik dan drama, teater boneka, penonton muda, teater kecil - teater pelbagai, puisi, miniatur, pantomim, dll.) -
kelas dalam lakonan, teknik pertuturan dan ekspresi artistik, celik muzik, penghasilan suara; mempelajari bahagian vokal; bekerja dengan pengarah, penulis drama, komposer, pengiring; bekerja pada miniatur program bertema, gubahan sastera atau sastera-muzik, karya prosaik, puisi atau kitaran puisi.

· Dalam kumpulan seni muzik(koir, ensembel vokal, ensembel lagu rakyat, ensembel lagu dan tarian, orkestra alat muzik rakyat, pancaragam pop dan brass, ensembel vokal dan instrumental, pemuzik persembahan, penyanyi) - kelas dalam pengajian literasi muzik, solfeggio, sejarah dan teori muzik , seni koral, pengeluaran suara; kerja pembelajaran untuk koir dengan dan tanpa iringan, kerja pembelajaran dengan pemain solo dan ensemble; mempelajari bahagian ensembel dan koir, menjalankan latihan am, latihan klasik dan watak; belajar tarian solo dan kumpulan, miniatur koreografi; belajar bermain alat muzik; membiasakan diri dengan prinsip asas instrumentasi untuk ensembel muzik, mengendalikan kelas orkestra pada bahagian pembelajaran.

· Dalam kumpulan seni koreografi(tarian rakyat, klasik, pop, sukan, moden, etnografi dan tarian tarian) - kelas mengenai sejarah dan teori koreografi; latihan klasik dan ciri; belajar tarian solo dan kumpulan, miniatur koreografi, gubahan, suite tarian, produksi plot.

· Dalam kumpulan seni sarkas(penghibur sarkas, penghibur genre asal) - kelas mempelajari sejarah seni sarkas; latihan dan perkembangan fizikal; teknik seni sarkas, reka bentuk muzik dan artistik, keputusan pengarah tindakan itu.

· Dalam kumpulan seni halus dan hiasan- kelas mempelajari sejarah seni halus dan hiasan; teknik dan teknologi lukisan, grafik, arca dan seni gunaan- ukiran, timbul, tatah, sulaman artistik, manik, dsb.; gubahan; melaksanakan tugas seni dan reka bentuk; menganjurkan pameran, bekerja di udara terbuka.

Dalam kumpulan foto, filem dan seni video- kelas mempelajari sejarah pawagam dan fotografi; bahagian material; teknik filem, video dan fotografi; mengarah, jurukamera, kemahiran menulis skrip; menganjurkan tayangan, analisis dan perbincangan filem dan gambar amatur; kaedah menganjurkan pameran foto, tayangan filem dan video, melaksanakan kerja reka bentuk (dengan jurugambar amatur); mencipta filem mengenai pelbagai topik

PROGRAM KERJA

Disiplin: Metodologi bekerja dengan pasukan kreatif

Keistimewaan: 071302 Aktiviti sosial dan budaya serta seni rakyat

Tahap pendidikan pendidikan vokasional menengah: asas

Syktyvkar 2009

Disusun mengikut keperluan negeri untuk kandungan minimum dan tahap latihan graduan dalam kepakaran 071302 "Aktiviti sosio-budaya dan kreativiti artistik rakyat"

Timbalan Pengarah Hal Ehwal Akademik

karya V.S. Morozov

Diluluskan mengikut subjek (kitaran)

suruhanjaya profesional am

disiplin dan sains perpustakaan

N.F. Gusev

Pengulas:

Kuznetsova G.I., Pengarah Institusi Pendidikan Negeri "Pusat Pendidikan dan Metodologi untuk Latihan dan Latihan Semula Kakitangan Budaya dan Seni."

Gnedykh N.M., guru di Kolej Kebudayaan Republik Komi yang dinamakan sempena V.T.Chistalev.

NOTA PENJELASAN

Program ini bertujuan untuk pelajar yang belajar dalam semua pengkhususan khusus "Aktiviti sosio-budaya dan seni rakyat." Ia dipelajari pada tahun kedua pengajian selama satu semester. Pada akhir semester, pensijilan interim dijalankan - peperiksaan. Menurut pensijilan negeri terakhir, soalan mengenai disiplin dimasukkan dalam peperiksaan akhir antara disiplin dalam kepakaran.

Program ini dibangunkan dengan mengambil kira hubungan antara disiplin dengan disiplin lain yang mengkaji modul individu yang membentuk konsep "metodologi bekerja dengan pasukan kreatif." Program ini menggunakan bahan dari koleksi program "Kreativiti Artistik Rakyat", yang dibangunkan oleh T.I. Baklanova.

Matlamat kursus ini adalah untuk membangunkan pelajar sistem holistik pengetahuan konseptual, metodologi dan teori dalam bidang kaedah bekerja dengan pasukan kreatif.

Sesuai dengan negeri taraf pendidikan pakar masa depan harus tahu:

Intipati, fungsi dan tugas utama aktiviti kreatif masa lapang.
Teknologi untuk mencipta pasukan kreatif.
Prinsip organisasi dan kaedah bekerja dengan pasukan kreatif.
Ciri psikologi dan pedagogi pembentukan repertoir.
Kaedah untuk menyediakan persembahan pentas.
Dapat mencipta pasukan kreatif secara bebas dan mengatur proses pedagogi di dalamnya.

Menguasai kursus melibatkan gabungan kuliah, seminar dan kelas amali. Komponen didaktik wajib ialah ekstrakurikuler kerja bebas mengenai masalah kursus. Pelaksanaan komponen serantau kebangsaan dijalankan melalui penggunaan pengalaman praktikal kumpulan profesional dan amatur Republik Komi.

Rancangan tematik kursus

Pengkhususan: "Kreativiti teater (teater boneka)"; "Kreativiti teater"; "Kreativiti paduan suara rakyat"; "Kreativiti koreografi" - berdasarkan Asas Pendidikan Umum

Tidak.	Nama bahagian dan topik	Bilangan jam
		Maks.	Diri sendiri	Teori.
semester	Tema pengenalan
Seksyen 1.		14,5
Topik 1.1.
Topik 1.2.
Topik 1.3.
Topik 1.4.
Bahagian 2.
Topik 2.1.
Topik 2.2.
Topik 2.3.
Topik 2.4.
Topik 2.5.
	JUMLAH:

Rancangan kursus bertema

Pengkhususan: "Mementingkan persembahan teater"; "Kreativiti paduan suara rakyat"; "Kreativiti koreografi" - berdasarkan pendidikan umum menengah (lengkap).

Tidak.	Nama bahagian dan topik	Bilangan jam
		Maks.	Diri sendiri	Teori.
semester	Tema pengenalan
Seksyen 1.	Asas organisasi untuk kerja kumpulan amatur.	14,5
Topik 1.1.	Ciri dan trend pembangunan moden kreativiti artistik amatur
Topik 1.2.	Konsep "pasukan". Ciri-ciri fungsi kumpulan seni amatur.
Topik 1.3.	Ketua pasukan. Keperluan untuk kelayakan profesional.
Topik 1.4.	Personaliti ahli pasukan. Kaedah diagnostik.
Bahagian 2.	Pengurusan proses pedagogi dalam pasukan kreatif
Topik 2.1.	Intipati dan struktur proses pedagogi dalam pasukan amatur.
Topik 2.2.	Teknologi untuk membangunkan program pedagogi untuk pasukan kreatif.
Topik 2.3.	Bentuk kerja dalam pasukan kreatif.
Topik 2.4.	Pengurusan aktiviti seni dan kreatif.
Topik 2.5.	Organisasi persembahan oleh kumpulan kreatif.
	JUMLAH:

Rancangan kursus bertema

Pengkhususan: "Kreativiti teater (teater boneka)"; "Kreativiti teater"; "Kreativiti hiasan dan gunaan" - berdasarkan pendidikan umum Menengah (lengkap).

Tidak.	Nama bahagian dan topik	Bilangan jam
		Maks.	Diri sendiri	Berlatih.
semester	Tema pengenalan
Seksyen 1.	Asas organisasi untuk kerja kumpulan amatur.	14,5
Topik 1.1.	Ciri dan trend pembangunan moden kreativiti artistik amatur
Topik 1.2.	Konsep "pasukan". Ciri-ciri fungsi kumpulan seni amatur.
Topik 1.3.	Ketua pasukan. Keperluan untuk kelayakan profesional.
Topik 1.4.	Personaliti ahli pasukan. Kaedah diagnostik.
Bahagian 2.	Pengurusan proses pedagogi dalam pasukan kreatif
Topik 2.1.	Intipati dan struktur proses pedagogi dalam pasukan amatur.
Topik 2.2.	Teknologi untuk membangunkan program pedagogi untuk pasukan kreatif.
Topik 2.3.	Bentuk kerja dalam pasukan kreatif.
Topik 2.4.	Pengurusan aktiviti seni dan kreatif.
Topik 2.5.	Organisasi persembahan oleh kumpulan kreatif.
	JUMLAH:

KANDUNGAN KURSUS UTAMA

Tema pengenalan

Matlamat dan objektif kursus. Fokus kursus ini adalah untuk melatih pakar yang telah menguasai sistem pengetahuan asas mengenai kaedah bekerja dengan kumpulan amatur pelbagai jenis, serta sumber dan saluran maklumat saintifik mengenai objek kajian ini.

Peranan dan tempat kursus dalam sistem latihan pelajar dalam kepakaran 071302 (0518) "Aktiviti sosio-budaya dan kreativiti artistik rakyat." Struktur kursus. Tajuk dan kandungan utama bahagian dan topik program.

Intipati pendekatan antara disiplin kepada kajian isu metodologi. Hubungan kursus dengan profesional am lain dan disiplin akademik khas.

Kaedah mempelajari kursus. Bentuk kawalan pertengahan dan akhir pengetahuan pelajar.

Kerja bebas: Cari definisi istilah dan isikan kamus mini ketua pasukan kreatif. Istilah: metodologi, kaedah, kreativiti, persembahan amatur, aktiviti artistik, kumpulan, kolektif, kelab minat, bulatan, studio, ensembel, guru, kebijaksanaan pedagogi, kemahiran pedagogi, pelajaran, matlamat, himpunan, latihan, konsert, pertunjukan, pertandingan, raya .

BAHAGIAN 1. ASAS ORGANISASI KERJA KOLEKTIF AMATUR.

Keperluan untuk pengetahuan dan kemahiran:

Pelajar mesti tahu:

Alat konsep dan istilah subjek "Kaedah bekerja dengan pasukan kreatif."
Dokumen kawal selia mengenai organisasi kumpulan amatur.
Kaedah bekerja dengan pasukan kreatif.
Kaedah untuk mendiagnosis motif dan jangkaan peserta dalam kumpulan amatur.
Keperluan untuk kelayakan profesional ketua pasukan kreatif moden.

Pelajar mesti boleh:

Terangkan intipati konsep asas subjek "Kaedah bekerja dengan pasukan kreatif."
Secara bebas mencipta dan mengatur aktiviti kumpulan amatur.
gunakan kaedah diagnostik untuk ahli pasukan kreatif.

TOPIK 1.1. Ciri dan trend dalam pembangunan moden kreativiti artistik amatur.

Faktor objektif dan subjektif yang menentukan spesifik kreativiti amatur moden: situasi sosio-politik; pembangunan rangkaian telekomunikasi; pertumbuhan kesejahteraan rakyat; meningkatkan tahap pendidikan mata pelajaran; menambah baik sistem latihan dan latihan semula kakitangan kebudayaan dan seni.

Ciri-ciri fungsi kumpulan amatur dalam situasi sosiobudaya moden: meningkat peranan sosial dan kepentingan sosial kreativiti amatur; mengukuhkan pengaruh pada bidang penerokaan rohani dan praktikal dunia oleh manusia; meningkatkan peranan sosial dan pedagogi pendidikan kreativiti amatur terhadap pembentukan keperibadian peserta; trend ke arah pembentukan bentuk baru penganjuran kreativiti amatur.

Rangka kerja undang-undang dan peraturan untuk menganjurkan aktiviti artistik dan kreatif.

Intipati dan peringkat utama aktiviti organisasi pengurus dalam proses mewujudkan pasukan: pengumpulan dan analisis maklumat awal, reka bentuk organisasi dan pedagogi, pelaksanaan projek, penilaian prestasi pasukan. Mengambil kira dalam proses penganjuran pasukan tradisi kebangsaan-budaya dan sejarah-sejarah rantau ini, minat dan keperluan seni sebenar pelbagai kumpulan penduduk.

Hubungan antara proses organisasi dan organisasi diri, pengurusan dan pemerintahan sendiri dalam pasukan amatur.

Soalan bermasalah untuk pembelajaran kendiri pelajar:

Adakah "aktiviti amatur" perlu hari ini?
Sekiranya pasukan kreatif moden melaksanakan tugas ideologi, seni dan pendidikan sosial, atau adakah kelas dalam kumpulan amatur diperlukan terutamanya sebagai bentuk ekspresi diri kreatif peserta?
Adakah undang-undang menuntut daripada peserta celik pentas asas, muzikal dan koreografi jika mereka datang ke kumpulan untuk berehat?

Apakah yang lebih penting dalam pasukan kreatif: proses latihan atau hasilnya?

Bagaimanakah anda memahami ungkapan "Seni kepunyaan rakyat?" Siapakah penulis tesis ini?

TOPIK 1.2. Konsep "pasukan", ciri kumpulan seni amatur.

Konsep "pasukan", hubungannya dengan konsep "kumpulan orang". Tanda-tanda pasukan kreatif amatur: aktiviti sukarela subjek; motivasi rohani; perubahan subjek ke arah yang lebih komprehensif mengenai minat, keperluan, kebolehannya; aktiviti dan inisiatif sendiri komposisi; Kerja berpasukan.

Pendekatan kepada klasifikasi kumpulan artistik amatur: kumpulan persembahan (kalangan, studio, ensembel semua jenis dan genre); kumpulan pengarang (studio); persatuan amatur.

Jenis organisasi artistik dan kreatif: pendidikan, kreatif, komunikatif, kompleks.

Bentuk organisasi kreatif: kelab, studio, ensemble, persatuan amatur, dll.

Pangkalan untuk mewujudkan kumpulan amatur: institusi kelab; sekolah; pusat kreativiti kanak-kanak dan belia; universiti, dsb.

Kerja bebas:

SENAMAN:

Buat "pasport" untuk salah satu kumpulan seni amatur.
Isi jadual: ciri fungsi kumpulan dengan komponen pendidikan dan kelab minat.

TOPIK 1.3. Ketua pasukan. Keperluan untuk program profesional.

Profesionogram ketua pasukan kreatif. Ciri-ciri blok kualiti: kemahiran profesional, keperluan sosio-psikologi, fungsi artistik dan kreatif pemimpin, kemahiran organisasi.

Kebijaksanaan pedagogi, kemahiran pedagogi.

Kerja bebas:

Karang "potret kreatif" salah seorang pemimpin kumpulan artistik yang berjaya.
"Kadar" pada skala lima mata pematuhan keperluan untuk kemahiran dan kebolehan graduan pengkhususan kolej kebudayaan pada peringkat latihan profesional ini.
Buat teka silang kata

Rumah Seni Rakyat Serantau

“Merancang pendidikan dan kreatif

kerja dan pembentukan repertoir

Walau bagaimanapun, produksi yang mewakili koreografi moden selalunya merupakan gabungan gaya. Sebabnya terletak pada kekurangan guru yang mengetahui gaya tarian baharu dengan baik.

Kerja pengeluaran, seolah-olah, merumuskan keseluruhan aktiviti pasukan, menunjukkan sejauh mana ia disusun dan sama ada metodologinya betul.

Petunjuk kualiti kerja pasukan kreatif adalah kestabilan komposisinya, penyertaan dalam pertunjukan dan pertandingan kemahiran kreatif, penilaian positif terhadap aktiviti oleh orang ramai (penerbitan di media, Surat kesyukuran, permohonan untuk konsert daripada organisasi.

Maklumat untuk ketua pasukan

Untuk pencapaian kreatif dan aktiviti sosial untuk mempopularkan tradisional budaya rakyat peserta dan ketua kumpulan seni rakyat boleh diperkenalkan kepada pelbagai jenis insentif, iaitu: diploma, lencana kehormat, gelaran “Pekerja Budaya Terhormat”. Untuk pencapaian dalam pelbagai genre kreativiti, pembentukan kelab berorientasikan seni boleh dicalonkan untuk gelaran "kumpulan amatur rakyat (contoh)"3.

Kesimpulan

Kerja organisasi, kreatif dan pendidikan yang disenaraikan di atas adalah wajib untuk mana-mana kumpulan koreografi. Jika sekurang-kurangnya satu daripada mata hilang, sebagai contoh, umum aktiviti pendidikan pelajar, maka dalam hal ini kita boleh mengatakan bahawa pasukan itu masih belum terbentuk. Untuk mewujudkan satu pasukan, guru mesti mengambil kira semua ciri-cirinya. Di samping itu, dia perlu secara pedagogi mengatur kehidupan pendidikan dan kreatif kumpulan tarian dengan betul.

Kerja pendidikan, kreatif dan pendidikan pasukan berfungsi sebagai asas untuk kewujudannya, dan oleh itu untuk pembentukan luas keperibadian peserta.

Kekhususan kerja pendidikan dalam kumpulan koreografi amatur terletak pada gabungan organik aspek artistik, persembahan, pedagogi umum dan sosio-psikologi.

Senarai sastera terpakai

, Kanak-kanak Kvetnaya menari: tutorial. M.: Vlados. 2003. Purtova di pentas amatur, Moscow, GRDNT, 2006. Gromov sebagai guru-koreografer dalam kumpulan koreografi kanak-kanak // Asas latihan koreografer pakar / Pedagogi koreografi: buku teks. St Petersburg: SPbGUP, 2006. . " Kerja pendidikan dalam kumpulan amatur." Moscow, "Pencerahan", 1984 kepimpinan pedagogi Ivleva kumpulan koreografi amatur. – Chelyabinsk, 2004 tarian Tarasov. ed ke-3. – St. Petersburg: Rumah Penerbitan “Lan”. – 2005 Garis panduan mengenai penganjuran aktiviti institusi kebudayaan dan riadah dalam menyelesaikan isu mewujudkan keadaan untuk pembangunan seni rakyat tradisional tempatan di Wilayah Rostov. Rostov-on-Don, 2006. Cadangan metodologi untuk menganjurkan proses pendidikan dan kreatif dalam kumpulan seni rakyat amatur, DGC NT, Rostov-on-Don, 1997.

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia

Institusi Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri "Khakassian" Universiti Negeri mereka. N.F. Katanova"

Institut Seni

Kolej Muzik

Aktiviti sosiobudaya dan kesenian rakyat

SD. 03. Metodologi untuk bekerja dengan pasukan kreatif

elektronik kompleks latihan dan metodologi secara disiplin

Nota kuliah

(sebagai manuskrip)

Pasukan kreatif. Prinsip penganjuran pasukan kreatif.

Kumpulan artistik amatur boleh ditakrifkan sebagai satu bentuk tersusun aktiviti pedagogi, artistik, teknologi dan prestasi yang melaksanakan satu set norma dan nilai selaras dengan fungsi dan kedudukan aktiviti bersama pemimpin dan peserta, memastikan kejayaan. menyiapkan tugasan yang diberikan kepada mereka.

Aktiviti pedagogi merangkumi latihan, pendidikan dan pendidikan peserta. Sekiranya latihan itu bertujuan untuk memastikan peserta menguasai pengetahuan teori dan kemahiran praktikal dalam bekerja dengan karya seni dan pelaksanaannya, kemudian pendidikan - untuk meluaskan ufuk dalam bidang budaya dan seni, kehidupan awam secara umum, dan pendidikan - mengenai pembentukan kualiti moral, estetika, artistik dan fizikal peserta. Konsep teknologi seni merangkumi matlamat tugas mengerjakan karya seni, media seni dan tindakan mengubah bahan ini menjadi karya pentas. Serta bentuk organisasi, kepimpinan dan pengurusan aktiviti ini. Melaksanakan aktiviti adalah pelbagai. Ia termasuk persembahan, konsert dan cuti. Perayaan, persembahan di pelbagai acara kebudayaan dan masa lapang (malam santai, malam bertema, ruang istirahat muzik, dewan kuliah, dsb.)

Kumpulan amatur tidak timbul hasil daripada keputusan yang bersungguh-sungguh atau perintah pentadbiran. Tugas penganjur seni rakyat adalah untuk secara sedar, mahir membentuk dan membangunkan sistem pembentukan kreatif amatur, dengan mengambil kira faktor objektif dan subjektif.

Prinsip adalah norma untuk pelaksanaan sebarang proses, titik permulaan utama, dalam kes kami, organisasi pasukan kreatif.

Titik permulaan yang paling penting untuk membentuk pasukan adalah mengambil kira keperluan sosial semasa dan masa hadapan. Sebelum menganjurkan pasukan, penganjur mesti mengkaji dengan teliti keperluan sebenar semua orang kategori sosial dan umur. Nilai dan pilih mereka dari sudut pandangan matlamat dan objektif institusi riadah.

Sama pentingnya ialah mengambil kira peluang material untuk mencipta pasukan kreatif baharu. Sumber material yang lemah atau ketiadaan pengurus profesional mungkin menjadi penghalang.

Prinsip yang menentukan ialah penetapan matlamat yang betul. Matlamat yang jelas dan wajar adalah syarat pertama untuk daya maju pasukan amatur. Tugas penting ialah mengaitkan minat dan matlamat setiap peserta dengan matlamat pasukan. Sekiranya tugas ini diselesaikan, maka kemungkinan konflik dalam pasukan berkurangan secara mendadak.

Apabila membentuk pasukan kreatif, adalah perlu untuk melaksanakan prinsip aktiviti: pemimpin mesti dapat mengaktifkan potensi kreatif peserta, menumpukan perhatian dan mengembangkannya ke arah yang betul. Prinsip pendekatan individu juga penting. Bergantung pada kebolehan, kecenderungan individu dan sifat peserta, metodologi untuk bekerja dengan pasukan kreatif ditentukan. Ini mengandaikan pengetahuan pemimpin tentang sifat mental, fizikal, artistik dan kreatif setiap pelajar.

Daripada semua cara untuk mengatur orang, pasukanlah yang memberikan prestasi tertinggi, peluang terbaik untuk pembangunan peribadi. Untuk secara sedar dan sistematik mengarahkan pembangunan pembentukan kreatif dan transformasinya menjadi satu pasukan, seseorang harus mengetahui dengan tegas ciri-ciri kualitatif pasukan dan peringkat perkembangannya. Kualiti utama pasukan adalah hubungan intra-kumpulan yang sangat maju dan kepelbagaian hubungan pasukan dengan masyarakat. Integriti pasukan ditentukan oleh perpaduan aspirasi, kemahiran kerja berpasukan yang kuat, maju dan mesra perhubungan sesama manusia, perpaduan psikologi, intelek, emosi.

Untuk proses yang dipercepatkan dan membuahkan hasil untuk mengubah persatuan amatur menjadi pasukan penuh, perkara berikut mesti dipatuhi.

1. Pembentukan matlamat bersama. Pada mulanya, dengan perhatian istimewa merawat sebarang manifestasi kerjasama, menyelaraskan keinginan dan aspirasi anda dengan ahli bulatan.

2. Pembangunan motif untuk penyertaan dalam proses kreatif. Faktor-faktor berikut adalah baik: motivasi sedar, keinginan untuk berkomunikasi dengan ahli bulatan, keinginan untuk mempromosikan aktiviti kegemaran, dan meningkatkan reputasi pasukan.

3. Situasi "ujian kepimpinan" yang dicipta secara sedar mempercepatkan pengiktirafan bersama dan membantu pembentukan struktur perhubungan tidak formal.

4. Tindakan kolektif dibina atas rasa hormat dan minat bersama dalam ahli pasukan, apabila pencapaian bersama dianggap sebagai matlamat tertinggi.