Metodikk og organisering av utelek i barnas helseleir. Metodikk for organisering og gjennomføring av et utendørsspill

Metodikk for organisering og gjennomføring av et utendørsspill

Metoden for å gjennomføre et utendørs spill inkluderer ubegrensede muligheter for kompleks bruk av ulike teknikker rettet mot å forme personligheten til et barn, og dyktig pedagogisk veiledning av det. Av særlig betydning er faglig opplæring av pedagogen, pedagogisk observasjon og framsyn.

Organiseringen av spillet inkluderer forberedelse til avholdelse av spillet, dvs. velge et spill og et sted for det, merke nettstedet, forberede inventar, foreløpig analyse av spillet.

Metoden for å gjennomføre et utendørsspill inkluderer: samle barn til spillet, skape interesse, forklare spillereglene, fordele roller, veilede spillets gang. Oppsummering som et metodisk stadium er kunngjøringen av resultatene, avslapping, oppsummering av resultatene av spillet og vurderingen av det.

Når du utfører et utendørs spill, bør det huskes at det er nødvendig å samle barn på stedet på stedet hvor lekehandlingene vil begynne, samlingen skal være rask og interessant. Forklaringen av spillet er en instruksjon, den skal være kort, forståelig, interessant og emosjonell. Roller bestemmer barnas oppførsel i spillet, valget for hovedrollen skal oppfattes som oppmuntring, som tillit.

Samle barn til leken.

Eldre førskolebarn elsker og vet hvordan de skal leke. For å samle barna til leken og skape interesse kan man avtale plass og samlingssignal lenge før lekestart. Du kan samle barna ved hjelp av bjeffer ("En, to, tre, fire, fem - jeg kaller alle til å leke); instruere individuelle barn til å samle resten innen en spesifisert begrenset tid (for eksempel mens en melodi spilles); bruke lyd og visuelle signaler; bruk overraskelsesoppgaver: for eksempel vil den som skal kunne løpe under et roterende tau spille.

Spillutvalg.

Valget og planleggingen av utendørsspill avhenger av arbeidsforholdene til hver aldersgruppe: det generelle nivået av fysisk og mental utvikling av barn, deres motoriske ferdigheter, helsetilstanden til hvert barn, hans individuelle typologiske egenskaper, tiden på året, regimets særegenheter, spillestedet, barnas interesser.

Når du velger plottspill, tas det hensyn til dannelsen av barnets ideer om plottet som spilles. For en bedre forståelse av spillets plot, utfører læreren forarbeid med barnet: han leser kunstverk, organiserer observasjoner av naturen, dyrs vaner, aktivitetene til mennesker fra forskjellige yrker (brannmenn, sjåfører, idrettsutøvere, etc.). ), ser på videoer, filmer og filmstriper, fører samtaler. Læreren legger stor vekt på å forberede spillets egenskaper. Læreren lager dem sammen med barna eller i deres nærvær (avhengig av alder).

Hvert spill skal ha størst motorisk og følelsesmessig effekt. Derfor bør du ikke velge spill med bevegelser som er ukjente for barn, for ikke å bremse spillets handlinger. Det motoriske innholdet i spillene må være i samsvar med forholdene i spillet. Spill med fartsløping, kasting mot et bevegelig mål eller distanse har ingen effekt innendørs. Det er også viktig å ta hensyn til årstiden og værforholdene. For en vintertur er for eksempel mer dynamiske spill logiske. Men noen ganger forstyrrer glatt underlag unnviking. Om sommeren er det praktisk å konkurrere i rask løping, men i veldig varmt vær er det bedre å ikke holde slike konkurranser.

Regulerer valget av spillet og dets plass i den daglige rutinen. Spill som er mer dynamiske er tilrådelig på den første turen, spesielt hvis den ble innledet av aktiviteter med betydelig mental stress og monoton kroppsstilling. På den andre turen kan du spille spill med forskjellige motoriske egenskaper. Men gitt den generelle trettheten til barn ved slutten av dagen, bør man ikke lære nye spill.

Oppretting av interesse for spillet.

Gjennom hele spillet er det nødvendig å opprettholde barnas interesse for det, det er spesielt viktig å lage det i begynnelsen av spillet for å gi målrettethet til spillhandlingene. Interesseskapingsteknikker er nært knyttet til innsamlingsteknikker. Noen ganger er de det samme. For eksempel et spennende spørsmål for barn: «Vil du bli pilot? Løp til flyplassen!" Å leke med attributter har en enorm effekt. Læreren tar for eksempel på en maske-hette: "Se, barn, for en stor, klønete bjørn som har kommet for å leke med dere ...", eller: "Nå skal jeg ta på meg en lue for noen, og vi skal ha en kanin ... Fang ham!" Eller: "Gjett hvem som gjemmer seg bak ryggen min?" - sier læreren og manipulerer en klingende leke. I eldre grupper brukes teknikkene for å skape interesse hovedsakelig når spillet er lært. Dette er oftest dikt, sanger, gåter (inkludert bevegelser) om temaet for spillet, undersøker spor i snøen eller ikoner på gresset, som du trenger for å finne gjemmer, kle seg ut, etc.

Barnas interesse for spill med innslag av konkurranse øker hvis de tar på seg drakter, lagkapteinene, dommeren og hans assistent velges. For riktig og rask gjennomføring av oppgaver får lagene poeng. Resultatet av beregningen bestemmer vurderingen av kvaliteten på oppgaver og kollektive handlinger til hvert lag. Å gjennomføre spill med innslag av konkurranse krever stor pedagogisk takt, objektivitet og rettferdighet i vurderingen av aktivitetene til lagene og deres medlemmer, noe som bidrar til vennlighet og kameratskap i barns relasjoner.

Forklaring av reglene.Lederen bør kort beskrive spillereglene, siden barna streber etter å gjengi alt som står i handlingene så raskt som mulig. Alle midler for uttrykksevne - stemmeintonasjon, ansiktsuttrykk, gester, og i historiespill og imitasjon, bør finne en passende anvendelse i forklaringer for å fremheve det viktigste, skape en atmosfære av glede og gi målbevissthet til spillhandlinger. Dermed er forklaringen av spillet både en instruksjon og øyeblikket for å skape en spillsituasjon.

Sekvensen av forklaringer er grunnleggende viktig: navngi spillet og dets intensjon, kort skissere det med innholdet, understreke reglene, minne bevegelsene (om nødvendig), fordel roller, fordel attributter, plasser spillerne på banen, start spillhandlinger . Hvis spillet er kjent for barna, må du i stedet for å forklare, huske reglene med barna. Hvis spillet er vanskelig, anbefales det ikke umiddelbart å gi en detaljert forklaring, men det er bedre å først forklare det viktigste, og deretter, etter hvert som spillet skrider frem, alle detaljene.

Å gjøre barn kjent med det nye spillet utføres tydelig, konsist, billedlig, følelsesmessig i 1,5-2 minutter. En forklaring på det plotbaserte utespillet gis etter forarbeid med barnet om idédannelse om spillbildene. Temaet for plotbaserte utendørsspill er mangfoldig: det kan være episoder fra menneskers liv, naturfenomener, etterligning av dyrs vaner. I løpet av å forklare spillet settes et spillmål for barn, som fremmer aktivering av tanker, bevissthet om spillereglene, dannelse og forbedring av motoriske ferdigheter.

Læreren forklarer et ikke-plottspill, og avslører rekkefølgen av spillhandlinger, spilleregler og et signal. Den indikerer spillerplasseringer og spilleattributter ved hjelp av romlig terminologi. Når læreren skal forklare spillet, skal han ikke la seg distrahere av kommentarer til barna. Ved hjelp av spørsmål sjekker han hvordan barna forsto leken. Hvis de forstår spillereglene, så er det morsomt og spennende.

Forklarer spill med elementer av konkurranse, læreren klargjør regler, spillteknikker, konkurransevilkår. Han uttrykker tillit til at alle barn vil prøve å takle utførelsen av spilloppgaver, som innebærer ikke bare høyhastighets, men også ytelse av høy kvalitet ("Hvem vil nå flagget raskere", "Hvis lag vil ikke slippe ballen "). Riktig utførelse av bevegelser gir barna glede, en følelse av selvtillit og ønsket om å forbedre seg.

Ved å forene spillerne i grupper, lag, tar læreren hensyn til barns fysiske utvikling og individuelle egenskaper. Læreren velger like sterke barn inn i team; for å aktivere usikre, sjenerte barn knytter de seg til modige og aktive.

Rollefordeling.Roller bestemmer oppførselen til barn i lek. Barn 6 år er veldig aktive, og alle ønsker i utgangspunktet å være sjåfører, så lederen må utnevne dem selv etter evner. Valget av hovedrollen bør av barn oppfattes som en belønning. Du kan også tildele sjåføren som vant det forrige spillet, belønne ham for ikke å bli tatt, utføre oppgaven bedre enn andre, ta den vakreste posituren i spillet, etc.

Det er flere måter å velge sjåfør på: læreren utnevner, nødvendigvis argumenterer for sitt valg; bruke et rim (advare om konflikter); ved hjelp av en "tryllestav"; ved å trekke lodd; sjåføren kan velge en erstatning. Alle disse teknikkene brukes som regel i begynnelsen av spillet. For utnevnelse av en ny sjåfør er hovedkriteriet kvaliteten på utførelsen av bevegelser og regler. Valget av sjåfør skal bidra til utvikling hos barn av evnen til å vurdere sine egne styrker og kameratenes styrker. Det anbefales å bytte sjåfør oftere slik at flest mulig barn deltar i denne rollen.

Spillveiledning.

Generelt er lærerens veiledning for et utendørs spill å kontrollere spillets gang og er rettet mot å oppfylle programmets innhold.

Ved å lede spillet utdanner læreren barnets moral; danner i ham den riktige selvtilliten, barns forhold til hverandre, vennskap og gjensidig hjelp, lærer barnet å overvinne vanskeligheter. Riktig pedagogisk veiledning av spillet hjelper barnet til å forstå seg selv, sine kamerater, sikrer utvikling og implementering av sine kreative krefter, har en psykokorrigerende, psykoterapeutisk effekt.

I løpet av spillet tar læreren hensyn til barnets overholdelse av reglene, analyserer nøye årsakene til bruddet deres. Læreren overvåker bevegelser, relasjoner, stress, følelsesmessig tilstand til barnet i spillet.

De fleste eldre førskolebarn er gode på grunnleggende bevegelser. Læreren legger merke til kvaliteten på bevegelsene, sørger for at de er lette, vakre, selvsikre. Barn må raskt navigere i rommet, vise utholdenhet, mot, oppfinnsomhet og kreativt løse motoriske problemer. I spill er det nødvendig å sette oppgaver for barn å løse selvstendig. Så, i spillet "Colored Figures", er barn delt inn i lenker, og i hver er en lenke valgt. På signal fra læreren sprer barn med flagg i hendene seg rundt i salen. På kommandoen "Into the circle!" de finner lenken sin og danner en sirkel. Da blir oppgaven vanskeligere: barna sprer seg også rundt i hallen og på kommandoen "Inn i sirkelen!" er bygget rundt lenken, og mens læreren teller til 5, legger de ut en figur fra flaggene. Denne komplikasjonen av oppgaven krever at barn raskt kan bytte fra en aktivitet til en annen – i dette tilfellet fra aktiv løping til å utføre en kollektiv kreativ oppgave.

På jakt etter løsninger på visse motoriske problemer i utendørsleker tilegner barn seg kunnskap selv. Og kunnskapen man oppnår ved egen innsats assimileres bevisst og er mer fast innprentet i hukommelsen. Å løse en rekke problemer gir barn tillit til sine egne styrker, bringer glede fra uavhengige små oppdagelser. Med den dyktige veiledningen fra læreren av utendørsspillet, dannes den kreative aktiviteten til barn vellykket: de kommer med versjoner av spillet, nye plott, mer komplekse spilloppgaver.

I en rekke spill kreves det at barn kan komme opp med muligheter for bevegelser, deres ulike kombinasjoner. Dette er spill som «Lag en figur», «Dag og natt», «Ape og jegere» osv. I første omgang spiller læreren hovedrollen i å tegne opp bevegelsesalternativene. Etter hvert kobler han barna selv til dette. Når de går inn i rollen, forenkles figurativ overføring av bevegelsens natur ved at barna finner opp øvelser om et gitt emne. For eksempel: kom opp med en øvelse som imiterer bevegelsene til dyr, fugler, dyr (hegre, kantarell, frosk). Det er også mulig å finne på og navngi en øvelse, for så å utføre den ("Fisk", "Snøplog" osv.).

En viktig rolle i utviklingen av den kreative aktiviteten til barn spilles ved å tiltrekke dem til komplikasjonen av reglene. I utgangspunktet er hovedrollen i å variere spillene pedagogen, men etter hvert får barna mer og mer selvstendighet. Så ved å gjennomføre spillet "To frost" med barna, foreslår læreren først følgende alternativ: den som "froster" forblir på plass, og barna som løper til motsatt side, bør ikke berøre de "frosne". Så kompliserer læreren oppgaven: mens de løper fra "frosten", må barna ta på de "frosne" kameratene og "varme" dem. Etter det inviterer læreren barna selv til å komme med alternativer for spill. De mest interessante er valgt fra de foreslåtte alternativene. For eksempel bestemte barna seg for at det ville være vanskeligere for "frosten" å "fryse" utøverne, derfor imiterer barna bevegelsene til skiløpere eller skatere under løpeturene.

En indikator på barns kreativitet i lek er således ikke bare reaksjonshastigheten, evnen til å gå inn i en rolle, overføre deres forståelse av bildet, uavhengighet i å løse motoriske problemer i forbindelse med en endring i lekesituasjonen, men også evnen. å lage kombinasjoner av bevegelser, muligheter for spill og komplikasjonen av regler. Den høyeste manifestasjonen av kreativitet hos barn er at de kommer opp med utendørsspill og evnen til å organisere dem selvstendig. Å gå inn i rollen danner hos barn evnen til å forestille seg selv i stedet for en annen, å mentalt reinkarnere inn i ham, lar ham oppleve følelser som i hverdagssituasjoner kanskje ikke er tilgjengelige. For eksempel, i spillet "Brannmenn på trening" forestiller barn seg selv som modige, behendige, modige mennesker som ikke er redde for vanskeligheter, klare til å ofre seg selv for å redde andre. Siden lek inkluderer aktive bevegelser, og bevegelse innebærer praktisk utvikling av den virkelige verden, gir leken kontinuerlig utforskning, en konstant flyt av ny informasjon.

Det er bedre å gi signaler i spill for førskolebarn ikke med en fløyte, men med verbale kommandoer, noe som bidrar til utviklingen av et andre signalsystem, som fortsatt er veldig ufullkomment i denne alderen. Recitativ er også bra. De rimede ordene som snakkes i kor utvikler talen hos barn og lar dem samtidig forberede seg på handlingen på det siste ordet i resitativen.

Ved å vurdere spillet, bemerker læreren de positive egenskapene til barn, navngir de som med suksess utførte rollene sine, viste mot, utholdenhet, gjensidig hjelp, kreativitet, fulgte reglene og analyserer deretter årsakene til brudd på reglene. Læreren analyserer hvordan de klarte å oppnå suksess i spillet. Oppsummering av resultatene av spillet bør foregå på en interessant og underholdende måte. Alle barn bør være involvert i diskusjonen om spillet som spilles, dette lærer dem å analysere handlingene sine, forårsaker en mer bevisst holdning til implementeringen av spillereglene. Utfallet av spillet bør være optimistisk, kort og spesifikt. Ungene skal ha ros.

Uteleken avsluttes med å gå, gradvis redusere fysisk aktivitet og bringe barnets puls tilbake til normalen. Det skal bemerkes at barn viser stor fysisk aktivitet i spill, spesielt i de tilfellene når hopping, løping og andre handlinger som krever mye innsats og energi er ispedd minst korte pauser, aktiv hvile. Imidlertid blir de ganske raskt slitne, spesielt når de utfører repeterende handlinger. Med tanke på ovenstående må fysisk aktivitet under utendørsleker være strengt regulert og begrenset. Spillet skal ikke være for langt. Det anbefales å tilby kortvarige utendørsleker, der stor bevegelighet veksler med kortvarige pusterom.

I den forberedende (siste) delen kan leker med rytmisk gange og tilleggsgymnastiske bevegelser inkluderes. De bør kreve fra spillernes organisasjon, oppmerksomhet, koordinering av bevegelser, bidra til den generelle fysiske utviklingen (for eksempel spillet "Hvem nærmet seg");

I hoveddelen, etter å ha fullført hovedbevegelsen, for eksempel løping, for utvikling av hurtighet og fingerferdighet, er det bedre å gjennomføre løpespill ("To frost", "Ulv i graven", "Gjess-svaner") , der barn, etter et raskt løp med unnviking, hopp, hopp kan hvile. Når spillerne deles inn i konkurrerende grupper, må lederen ta hensyn til samsvaret mellom arten av spillhandlingene og den fysiske formen til barn, og resultatene av handlingene til hver spiller for laget hans må identifiseres umiddelbart. Den dominerende plassen opptas av spill med korte spredningsstreker, i en rett linje, i en sirkel, med retningsendring, spill med løp av typen «fangst - løp unna» og med unnvikelse; spill med sprett på ett eller to bein, hopp over konvensjonelle hindringer (tegnet "grav") og over gjenstander (lav benk); spill med pasninger, kast, fange og kaste baller, kjegler, småstein på avstand og på et mål, spill med ulike bevegelser av imiterende eller kreativ karakter. Hvert spill består hovedsakelig av en eller to av de ovennevnte bevegelsestypene, og vanligvis brukes de separat eller vekselvis, og bare av og til i kombinasjoner.

Spill kan spilles utendørs når som helst på året. Spillets varighet avhenger av intensiteten og kompleksiteten til motoriske bevegelser, egenskapene til barnets fysiske utvikling, helsetilstanden, og i gjennomsnitt kan det være 10-20 minutter. Lasten kan doseres ved følgende metoder: ved å redusere eller øke antall spillere; spillets varighet i tid; størrelsen på lekeplassen; antall repetisjoner; alvorlighetsgraden av gjenstander og tilstedeværelsen av hvilepauser. På slutten av spillet er det nødvendig å oppmuntre babyen, og legg merke til hans fingerferdighet, styrke, initiativ.

Utendørslek er således et av de komplekse utdanningsmidlene: det er rettet mot allsidig fysisk form (gjennom direkte mestring av det grunnleggende om bevegelse og komplekse handlinger under skiftende forhold for kollektiv aktivitet), forbedring av kroppens funksjoner, karaktertrekk til spillerne.

En gjennomtenkt metode for utendørsspill bidrar til å avsløre barnets individuelle evner, bidrar til å oppdra ham sunn, sprek, munter, aktiv, i stand til selvstendig og kreativt å løse en rekke problemer.

Workshop for førskolelærere
"Organisering av utendørs spill for en tur"

Mål :
utvide kunnskapen til lærere om å øke den fysiske aktiviteten til barn under en spasertur.

Arrangør: Art. pedagog Andronova A.V.

Workshop program:

BLITZ-undersøkelse
Show av utendørs spill, analyse av spill.
Felles arbeid av lærere - utarbeide manus for en sportsferie.

Workshop fremgang.

Budskapet til Art. pedagog om emnet:Planlegging og organisering av utelek med førskolebarn på tur.

I den daglige rutinen for hver aldersgruppe er det gitt to turer: morgen og kveld.

Gåutfordring om morgenen - gjenopprett styrke etter trening, få maksimal positiv ladning.

Turen skal gi barnet avslapning, lindre stress etter timen og skape en munter stemning i ham, som igjen gir den passende tonen for vellykket fysisk og mental utvikling av barnet under andre forhold og typer aktivitet.

Når du snakker om å planlegge en tur, må du huske at det er en generelt akseptert turstruktur.

Hvis det var en fysisk eller musikalsk aktivitet før turen, vil vandringen begynne med observasjon.

Hvis det var rolige aktiviteter, vil vandringen begynne med mobile aktiviteter.

Ved planlegging av innholdet i pedagogisk arbeid under en tur, sørger læreren forjevn veksling av rolig og motorisk aktivitet hos barn,riktig fordeling av fysisk aktivitet gjennom hele turen, overholder neste en omtrentlig struktur for en tur:

rolig, uavhengig aktivitet av barn (spill, observasjon);
deretter utendørs spill med elementer av sport, sportsunderholdning;
arbeidsaktivitet av barn.

Planlegging for utvikling av gangbevegelser bør lettestyrke, forbedre spill og fysiske øvelser, øke den fysiske aktiviteten til barn. Samtidig er det viktig å velge riktig tidspunkt for spill og øvelser.

Organisert motorisk aktivitet bør ikke tillates utført på bekostning av tidspunktet for selvstendig aktivitet av barn.

Varigheten av aktiv aktivitet er 60-70% av den totale varigheten av turen,samtidig bør barns selvstendige aktiviteter ikke krenkes.

Utendørsleker.En viktig plass i vandringen er opptatt av et utendørsspill, der alle barna i gruppen deltar. For dette formål vekker læreren barnas interesse for spillet, gjørdens fascinerende. Bare den spontane aktive deltakelsen fra barn i spillet skaper i dem
gledelig stemning og sikrer dens pedagogiske effekt.

Antall utendørs spill er fra én til tre.
Når du velger utendørs spill, må du være oppmerksom på typen grunnleggende bevegelser. Vvarme årstidenflere utendørs spill bør gismed å kaste, krype, klatre.
I kaldt vær -løpe, kaste, hoppe.

Læreren organiserer og leder spillet, som ikke bare veileder, men også deltar i spillet, og tar på seg den mest ansvarlige rollen.Varigheten av ett spill er 3-5 minutter, 7-10 minutter.
(avhengig av barnas alder og helsetilstand).

Det er viktig at alle elever i gruppen deltar i utelek. For dette formål, påturen er kun planlagtspill som er kjent for barn.

Med nye spill barn bli kjent på kroppsøvingstimer.

Spill hjelper å løse viktige problemer med oppdragelse, lære barn, lytteferdigheter, være oppmerksom, kontrollere bevegelsene deres, bli vant til disiplin og en bevisst holdning til klasser.

Bruk av utendørsspill krever overholdelse av følgende metodiske prinsipper:

Ta hensyn til alderskarakteristikkene til barn: jo eldre barna er, jo vanskeligere blir spillene, jo viktigere er plottet, rolletegningen, reglene blir gradvis mer kompliserte,
rollen som personlig initiativ blir mer betydningsfull.

Overholdelse av de fysiologiske lovene for tilpasning til stress.

En tydelig forklaring på spillereglene og rollefordelingen.

Ved valg av utendørs spill og konkurranseelementer er det nødvendig å ta hensyn til de individuelle egenskapene til den fysiske utviklingen og helsen til barn.

Spill, som er en spesifikk type barns aktivitet, er mye brukt i fysioterapiøvelser for å løse de angitte terapeutiske oppgavene.

La meg minne deg på at timing og trening
på tur avhenger av tidligere gruppearbeid.

Hvis en kroppsøving eller musikktime ble gjennomført om morgenen da er det ønskelig organisere spill og øvelser i midten eller på slutten av turen, og helt i begynnelsen, gi barna muligheten til å leke på egenhånd, øve med en rekke manualer.

På andre dager er det tilrådelig å organisere motoraktiviteten til barn i begynnelsen av turen, noe som vil berike innholdet i deres uavhengige aktivitet.

På dager med kroppsøvingen utelek og en form for fysisk trening (idrettstrening eller trening i hovedformen for bevegelse) organiseres med barn.På andre dager, når timen ikke holdes, utelek, idrettsøvelser og trening i hovedtypen bevegelse (hopping, klatring, kasting, kasting og fangst av ballen, etc.)

Når du utfører øvelser, bør hovedtyper av bevegelser, forskjellige organiseringsmetoder brukes (frontal, undergruppe, individuell). Det mest hensiktsmessige er blandet bruk av ulike organiseringsmåter.

Det er tilrådelig å organisere øvelsene til barn i hovedtyper av bevegelser i undergrupper, avhengig av graden av mobilitet til barna.

Under gåturen bør det planlegges utelek og spilløvelser av ulik grad av intensitet (stillesittende, middels aktiv, høy fysisk aktivitet).

I løpet av en måned kan det avholdes 15-20 utendørskamper (inkludert stafettspill), med 3-4 nye spill lært.

La meg minne deg på at den totale varigheten av spillet er 3-5 minutter, 7-10 minutter.

Den helseforbedrende effekten av en tur avhenger i stor grad av den riktig organiserte motoriske aktiviteten til førskolebarn. Når du planlegger en tur, sørger læreren for individuelt arbeid med barn i kroppsøving. Individuelt kroppsøvingsarbeid bør planlegges daglig og med de barna som har problemer med å mestre grunnleggende bevegelser. Vær oppmerksom på at det er barn med ulik grad av mobilitet. Individuelt arbeid kan foregå i en underholdende spillform, sportsspill og underholdning.

For eksempel, for den eldre gruppen anbefalessportsøvelser og elementer av sportsspill: badminton, bordtennis, basketball, fotball, hockey, byer.

Sportsspill.Sportsspill og øvelser foregår daglig under turer eller i treningsstudioet.

Basketball. Passere og kaste ballen til hverandre med to hender, kaste inn i kurven med to hender bak hodet. Mestre spillet i henhold til forenklede regler.

Fotball. Passe ballen til hverandre ved å slå den med høyre eller venstre fot i stående stilling, kaste ballen med foten, slå ballen inn i gjenstander, hamre i mål. Mestre spillet i henhold til forenklede regler.

Hockey. Evnen til å gå på skøyter, kjøre pucken med kjepp, gi pucken til hverandre, kjøre pucken i mål. Mestre spillet i henhold til forenklede regler.

Badminton. Evnen til å holde racketen riktig, treffe fjerbollen, kaste den til en partner uten nett. Mestre spillet i henhold til forenklede regler.

Tennis. Evne til å holde racketen, slå ballen, kaste den over nettet. Mestre spillet bordtennis og tennis i henhold til forenklede regler.

Rollespill.Rollespill bør samsvare med alder, interesser, utviklingsnivå til barn og ta hensyn til kjønnsrolledifferensiering. De er basert på kunnskapen som barn har. Temaene bør være svært varierte.Det holdes spill om husholdnings- og industriemner; spill for å konsolidere trafikkregler og oppførselsregler på gatene i byen; konstruksjon, teatralsk; spill med temaer knyttet til moderne liv.

For å organisere et rollespill bør det være et minimum av ferdige manualer. Når barnet har et fullt arsenal av fordeler, gjentar barnet produksjonstrinnene. Hvis barnet har erstatningsgjenstander, begynner barnet å utvikle spillet og handlingene hans blir til en rollespillplan. Dette er veldig viktig når du forbereder barn til skolen.

Øvelser for utvikling av finmotorikk i fingrene. Bevegelsen av fingrene og hendene til barnet har en spesiell utviklingseffekt. I Kina er håndflateøvelser med stein- og metallkuler vanlig. Klassenes popularitet forklares av deres helbredende og styrkende effekt på kroppen. Regelmessige øvelser med baller forbedrer hukommelsen, mentale evner til barnet, eliminerer hans følelsesmessige stress, forbedrer aktiviteten til kardiovaskulære og fordøyelsessystemer, utvikler koordinering av bevegelser, styrke og fingerferdighet i hendene, opprettholder vitalitet.

Arbeid med utvikling av håndbevegelser bør utføres regelmessig, først da vil den største effekten av øvelsene oppnås. Oppgaver skal gi barnet glede.

Unngå kjedsomhet og overarbeid.

Disse øvelsene bør gjennomføres i henhold til årstid, værforhold. Disse øvelsene utføres i alle aldersgrupper, fra ung alder individuelt, med en undergruppe av barn og frontalt. Komplekset holdes når som helst på dagen, hver dag. Settet med øvelser rettet mot å utvikle fine motoriske ferdigheter inkluderer:

Fingergymnastikk -det anbefales å gjennomføre med barn som har problemer med taleutvikling.

Legge ut på asfalt, sand, snø fra naturmateriale (pinner, småstein, plastkorker, høstløv, frukt og andre materialer).
Bygninger laget av naturlige materialer (maurtue, kost laget av gresstrå).
Sandleker (sikting, påskekaker, former).
"Gjett ved berøring."
Tegn mens du snakker teksten.
Tegning med en pinne, fargestifter på asfalten, sand, snø.

_______________________________________________________________________________

Å lære et nytt spill bør gjenspeiles i planene.Det spilles omtrent 35 nye spill i løpet av året. 5 kjente spill og 1 ny er planlagt for uken.

Lyse attributter bør forberedes for hvert utendørsspill. Disse kan være emblemer på bånd, forskjellige hatter av fugler, dyr, store myke uttrykksfulle tomteleker. Materialer og utstyr som brukes til å organisere barnas uavhengige aktiviteter (iskaker, dukkesleder, bokser for transport av snø, store kryssfinerfigurer av dyr fra favoritteventyr, former, spader, bøtter, pinner for å tegne på snøen, sel, tøyler, sultaner, flagg, kjegler, masker for rollespill, ski, utstyr for eksperimenter, snømåler, leker fra avfallsmateriale). Det er nødvendig å overholde de sanitære og hygieniske kravene for lagring og plassering av det bærbare materialet.

I utelek løses flere oppgaver:

øke den emosjonelle tonen til hvert av barna,

tilfredsstiller behovet for en rekke aktive bevegelser,

avklaring av kunnskap om ulike gjenstander (fugler flyr, kaninhopper),

orientering i miljøet (løp til sandkassen, til verandaen, etc.),

evnen til å lytte til en voksen og utføre bevegelser i samsvar med kravene til spillet.

I prosessen med utendørs lek lærer barna dialog tale , når de ikke bare gjentar etter en voksen, men svarer ham. I prosessen med aktiv lek får barnet tilfredsstillelse fra både vennlig kommunikasjon med jevnaldrende og fra de lyse egenskapene som den voksne bringer inn i spillet.

Utendørs spill for en tur aktiverer barnas bevegelser, beriker dem med nye levende inntrykk. I utendørs spill konsolideres evnen til hvert barn til å lytte til en voksens tale nøye, for å oppfylle kravene hans, for å koordinere handlingene hans med handlingene til kameratene.

Utendørsspill planlegges og gjennomføres av læreren uavhengig, under hensyntagen til barnas ønsker, i henhold til anbefalingene fra spesialister eller tematisk. De kan være ganske varierte, så for å unngå monotonidet anbefales å planlegge utendørsspill etter ukedager, uker.Slik planlegging gjør det mulig å ta hensyn til hvert enkelt barns interesser, fullt ut dekke programmaterialet på delen av utendørsspill og organisere aktivitetene til læreren.

I ferd med daglige utendørs spill og fysiske øvelser for en spasertur

den motoriske opplevelsen til barn utvides, deres ferdigheter i

grunnleggende bevegelser; behendighet, hurtighet, utholdenhet utvikles; formet

uavhengighet, aktivitet, positive relasjoner med jevnaldrende.

BLITZ-undersøkelse

1. Hvilken av alle slags barneaktiviteter er viktigst?

2. Hvor mange utendørsleker holdes per dag?

3. Hovedoppgaven til utendørsspill?

4. Hvordan, etter hvilket prinsipp, velges utendørsspill?

5. Utelekens rolle for å forberede barn til skolen?

2. "Organisering av utendørs spill" pedagog N.V. Kolobovnikova
Verdien av utendørs spill.

Utelek er et av de viktige verktøyene for allsidig utvikling av barn. Fysisk, mental, moralsk, estetisk utdanning utføres i den. Aktiv motorisk aktivitet av leken karakter og positive følelser forårsaket av den

styrke alle fysiologiske prosesser i kroppen, forbedre arbeidet til alle organer og systemer, og også utvikle motoriske ferdigheter og evner, utvikle fysiske egenskaper (hastighet, smidighet, nøyaktighet, fleksibilitet, hastighet-styrke egenskaper). Spillet fremmer utviklingen av gjensidig hjelp, kollektivisme, ærlighet, disiplin, fremmer utviklingen av viljemessige egenskaper (utholdenhet, mot, besluttsomhet, evnen til å takle negative følelser). I utelek gis barnet rett til selv å bestemme hvordan det skal opptre i en gitt situasjon, til å ta sitt valg for å nå målet. Spill bidrar til å utvide og utdype ideene dine om verden rundt deg, løse problemene med å utvikle tale, matematikk, etc.

2. Hensikten med spillet.

Målet med spillet er valgt for å konsolidere materialet lært av barn i prosessen med motorisk aktivitet (for eksempel: å konsolidere den motoriske ferdigheten - kaste en pose mot et vertikalt mål, utvikle motorisk kvalitet - nøyaktighet, et øye, utdanne moral og viljeegenskaper ... og oppgaver fra andre seksjoner kan løses.)

3. Klassifisering av utendørs spill.

Utespill er delt inn i 2 grupper:

elementær -plott, tomt, morsomme spill;

kompleks - fotball, byer, volleyball, etc.

Når det gjelder motorisk innhold (den dominerende grunnleggende bevegelsen er løping, hopping, etc.)

Ved det figurative innholdet:

et plott - de er preget av roller med tilsvarende motoriske handlinger, reflekterer fenomenene i det omkringliggende livet, vanene til dyr og fugler, transport, menneskelige handlinger). Spesielt populært i junior- og mellomgrupper.

b) tomteløs - ikke har et plot, bilder, men ligner plottet av tilstedeværelsen av regler, roller. Disse spillene er assosiert med utførelsen av en spesifikk motorisk oppgave og krever uavhengighet, hurtighet og fingerferdighet fra barn. ("Catchers", "Runs", "Who Will Throw Next", "Ball School", "Skittles", "Ring Throw")

Ved dynamiske egenskaper - spill kjennetegnes av graden av fysisk aktivitet

(lav, middels og høy mobilitet)

Etter antall barn - i den yngre gruppen - 1 rolle ("Katt og mus"): i den eldre gruppen - 3-4 roller ("Gjess-svaner)

Etter antall regler - i den yngre gruppen - 1-2 regler; i eldre grupper -3-4

Ved tilstedeværelse av verbalt akkompagnement - vers, sanger, resitativ. ("På flat sti," Vi, morsomme gutter elsker å løpe ... ") Teksten setter rytmen til bevegelsen. Slutten av teksten fungerer som et signal for å avslutte handlingen eller starte nye bevegelser.

4. Variasjonen av komplikasjonen av spillet.

1. Øk avstanden.

2. Endre type bevegelser.

3. Endre bevegelsestempoet.

4. Økning i antall feller.

5. Økning i antall barn.

5. Komplikasjonen av reglene.

6. Endre plassering av spillerne.

7. Endre signalet til begynnelsen av spillet (verbal, lyd, visuelt)

Barn kan selv være med på å lage nye versjoner av spillet.

Metodikk for å gjennomføre utendørs spill.

1. Spillutvalg.

Spill velges i samsvar med programmålene for en gitt alder.

Årstid og værforhold er tatt i betraktning.

Plasser i dagsmodus (dynamisk i 1. halvdel av dagen, i 2 forskjellige spill, men ta hensyn

tretthet og fysisk aktivitet i løpet av dagen.

Etter ønske fra barna

Etter ønske fra bursdagsmannen.

Etter ønske fra de som har markert seg med noe godt.

2. Samle barn til leken.

Legg opp lekeplassen, klargjør manualer og utstyr.

Samling til kampen 1-2 min.

Eldre alder:

Zazyvalochki ("En, to, tre, spill raskt, løp!")

Lage en gåte

Viser et levende bilde

Et ord, et slag mot en tamburin, en bjelle, en bølge av et flagg, en fløyte.

Be individuelle barn om å samle resten mens virvelen snurrer

eller musikklyder

– «De som vil kunne løpe under et roterende tau vil spille

Yngre alder: - synge en sang, resitere et dikt, demonstrativt akkompagnere bevegelsen "Min muntre ringeball ...".

Ring på klokken

Samle barna med en lys leketøysskjerm.

Bruk en maske-hette

3. Forklaring av spillet.

Den skal være kort, forståelig, interessant og emosjonell.

Hos de unge. gr. læreren plasserer barna i en sirkel. Forklaringen er laget under selve spillet.

Læreren selv plasserer og beveger barna, forteller hvordan de skal opptre, ledsaget av en demonstrasjon ("hvordan en kanin hopper," en bil kjører ut "). Det er ikke nødvendig å lære teksten med vilje, barna vil lære den i løpet av spillet. Læreren tar på seg hovedrollen, og når barna blir komfortable med spillet, tildeler han denne rollen til barna selv.

I eldre grupper blir barn plassert på rad, i en halvsirkel, i en flokk. Sekvensen av forklaringer: navnet på spillet, innholdet, fremhev reglene, fordel rollene, fordel attributtene, plasser spillerne, start spillhandlingene.

Hvis spillet er vanskelig, trenger du ikke å gi en detaljert forklaring, men det er bedre å gjøre dette: Forklar først det viktigste, og suppler deretter hovedhistorien med spesifikke detaljer i løpet av spillet. Ved gjentagelse er reglene spesifisert.

Hvis leken er kjent, kan du involvere barna selv i forklaringen eller huske noen viktige punkter.

4. Rollefordeling

En telleenhet (de forhindrer konflikter)

Med hjelp av alle slags platespillere (whirligig, pin)

Valgfri

Etter valg av bursdagsmannen

5. Veiledning underveis i spillet.

Generelt er kontroll over spillets gang rettet mot å oppfylle programinnholdet. Alle lekeaktiviteter er under oppsyn av en lærer. Han gir kommandoene, signalet om å starte spillet,

instruksjoner under spillet, vurderer barnas handlinger og oppførsel, oppmuntrer til vellykket ytelse, foreslår hvordan det er tilrådelig å utføre en bevegelse, gir kommentarer på en vennlig måte, regulerer fysisk aktivitet.

Spill med stor mobilitet gjentas 2-4 ganger, mer rolig 3-5 ganger. Den totale varigheten av spillet i den yngre gruppen er 5-7 minutter, i den eldre gruppen - opptil 15 minutter.

6. Slutt på spillet, oppsummering.

Oppsummering av resultatene av spillet bør skje på en interessant måte for å generere lyst

oppnå enda bedre resultater neste gang. I den yngre gruppen avslutter læreren spillet med et forslag om å gå videre til noen andre aktiviteter av roligere karakter.

I de eldre gruppene er et resultat oppsummert: de som korrekt utførte bevegelsene, viste fingerferdighet, hurtighet, oppfinnsomhet, fulgte reglene, reddet kameratene sine, navngir de som brøt reglene, analyserer hvordan de klarte å oppnå suksess. Barn kan være med i diskusjonen. Dette lærer dem å analysere handlingene sine, forårsaker en mer bevisst holdning til implementeringen av spillereglene og bevegelsene.

Når en lærer kjenner godt til organiseringsskjemaet og metodikken for å gjennomføre et utendørsspill, observerer det, bruker interessant talemateriale, da har barna en interesse for spill, behovet for dem. Ferdighetene til selvorganisering, ansvar og disiplin dannes.

Erfaringsutveksling. Demonstrasjon av lovende planer for utendørs spill for alle aldersgrupper (pedagoger).

4. Visning av utendørs spill for bruk mens du går.

5. Felles utarbeiding av manus til sportsferie.

På slutten av workshopen ble det holdt en analytisk samtale med deltakerne og etter en meningsutveksling ble det tatt avgjørelser:

Lag langsiktige planer i samme stil.
Lag informasjonshefter for foreldre om viktigheten av utelek.
Å holde en fysisk kulturferie «Merry Starts» på gata.

Erfaring om emnet

« Russiske folkespill "

"Små barn ... leker som en fugl synger." Disse ordene fremhever kort og overført det viktigste: lek er barnets naturlige tilstand, hans hovedbeskjeftigelse. De tilhører N.K. Krupskaya, hvis syn på essensen av lek dannet grunnlaget for førskolepedagogikk.

Spillene som brukes til kroppsøving er svært forskjellige.

De kan deles inn i to store grupper: aktive og atletiske.

Utendørsleker:

Faktisk mobil: plott, tomt, morsomme spill, attraksjoner.

Sport: fotball, volleyball, basketball, badminton, tennis, byer, hockey.

Men jeg gjorde oppmerksom på at folkespill nesten har forsvunnet fra barndommen i dag. Bevaring og gjenoppliving av nasjonal kultur er nå en av hovedoppgavene. For at et barn skal utvikle en følelse av kjærlighet til moderlandet, er det nødvendig å oppdra i ham en følelsesmessig positiv holdning til stedene der han ble født og bor, for å utvikle evnen til å se og forstå skjønnheten deres, ønsket å lære mer om dem, å danne et ønske om å gi all mulig hjelp til mennesker som er hans omgivelse. Derfor må vi huske at folkespill som en sjanger av muntlig folkekunst er en nasjonal skatt, og vi må gjøre dem til våre barns eiendom. Så jeg hadde et behov for å lage en krets av russiske folkeleker.

Jeg satte meg oppgaver:

1. Gjennomfør en litteraturanalyse.

2. Å bestemme forholdet mellom kroppsøving og evnene til folketradisjoner.

3. For å studere den tilgjengelige erfaringen.

Hun begynte arbeidet med studiet av metodisk litteratur. Sammen med studiet av metodiske nyheter, studerte hun utendørsspill, deres organisasjon. Oppslagsboken min var "Russian folk outdoor games" av MF Litvinova.

Deretter begynte arbeidet med å skape betingelser for spillene: for dette formålet ble lekehjørnene i gruppene utstyrt på nytt, deres estetiske design, rasjonaliteten til plassering av lekematerialet ble gjennomtenkt.

For første gang, når jeg studerer dette eller det spillet med barn, forteller jeg dem om historien til opprettelsen.

Det viste seg at det ikke er lett for barn å formidle bevegelsene som er karakteristiske for noen dyr. For å gjøre dette prøvde jeg å snakke mer om dyrenes vaner – karakterene i spill, som «På bjørnen i skogen», «Reven i hønsegården», «Haren og ulven» osv. Lærere leser høyt eventyr, folkelige barnerim, sammen med barna laget alle nødvendige attributter.

I de eldre gruppene, mens hun lærte spill med barn, snakket hun om forskjellige folk som bor i Russland, introduserte dem til historien og tradisjonene til disse folkene.

Hun valgte folk utendørs spill i samsvar med oppgavene i kroppsøving som hun jobbet med for øyeblikket og de motoriske ferdighetene som barna allerede hadde mestret, så vel som i samsvar med anbefalingene fra programmet og på grunnlag av prinsippet likheten mellom attributtene som brukes eller oppgavene løst ved hjelp av spill.

Først etter det begynte arbeidet med sirkelen "Russiske folkelige utendørsspill". Jeg satte meg oppgaven:

Vekke barnas interesse for folkespill. Lær dem å organisere dem på egenhånd.

Fordi lek er hovedaktiviteten til barn, og da jeg lagde en plan, bestemte jeg meg for å bruke utendørsspill mer effektivt, som ikke bare stimulerer barnets motoriske aktivitet, men også bidrar til utvikling, forbedring av de grunnleggende bevegelsene.

Det mest akseptable for barn er spill med et enkelt og tilgjengelig plot, samt spilløvelser basert på oppfyllelse av spesifikke motoriske oppgaver. Jeg valgte disse oppgavene i spill og lekeøvelser på en slik måte at de samsvarte med barnas evner. Først av alt er dette bevegelser som å gå, løpe, kaste, krype. Jeg prøvde å distribuere alt spillmaterialet i en bestemt sekvens, tatt i betraktning kompleksiteten til bevegelsene.

I løpet av utviklingsperioden for barn med et nytt miljø, tillot utendørsspill dem å lære dem å leke sammen, i minnelighet, mens de løper, ikke å støte på hverandre, å navigere i verdensrommet (spillet "Common Fifteen").

I fremtiden prøvde jeg å velge uteleker og lekeøvelser på en slik måte at de gir en variert utvikling av barnas bevegelser. Ved planlegging av spill må jeg ha tatt hensyn til utviklingen av hvilke motoriske ferdigheter og evner som krevde spesiell oppmerksomhet i denne perioden.

En viktig plass i arbeid med barn er inntatt av plotdrevne uteleker. I disse spillene, sammen med utvikling og forbedring av bevegelser, lærer jeg barn å handle i samsvar med spillereglene. Oppfyllelsen av disse oppgavene avhenger først og fremst av oss, lærere, av hvor mye vi var i stand til å interessere barna i spillet. Derfor prøvde jeg å forklare spillet emosjonelt og ekspressivt og tok direkte del i spillet, viste interesse for barnas handlinger. Alt dette hjalp de aktive handlingene, forårsaket ønsket om å gjenta bevegelsene om og om igjen. Ved å oppfylle denne eller den rollen i spillet foreslo jeg ikke bare hvordan jeg skulle bevege meg, men viste også et eksempel på riktig utførelse av bevegelser.

Så i spillet "Cockfight" viste hun hvordan man hopper på ett ben og skyver hverandre med skulderen, samtidig som hun oppmuntret barna som utfører bevegelsen mest vellykket.

Med tanke på at de motoriske egenskapene til eldre barn er store, inviterte hun alle til å øve på bevegelsene sine i spillet. Jeg prøvde å ikke begrense bevegelsesrommet. Ikke forkort tiden for aktive handlinger, økt dosen av løping og sprett i spill.

Førskolebarn er flinke til å spille kjente utendørsleker. Observasjoner har imidlertid vist at barns interesse for lek og fysisk aktivitet reduseres merkbart dersom en kjent lek gjennomføres over lengre tid i samme versjon, uten å endre noe. Denne omstendigheten fikk meg til å ta variasjonen av spill mer seriøst.

For å sikre barnas interesse for utendørsspill, er det fra tid til annen nødvendig å gjøre endringer i innholdet: for å komplisere, supplere bevegelser osv. Ulike alternativer for å gjennomføre et utendørsspill sørger for bevaring av reglene og forbedring av barnas bevegelser, med tanke på deres individuelle egenskaper.

For eksempel er spillet "Sly Fox" kjent for alle. Og alternativene hennes kan være som følger:

Programlederen berører 2 eller 3 barn som blir sjåfør.

En begrensning for reven er innført: å smøre med venstre hånd.

Spillet spilles ikke av barn, men av forskjellige dyr: harer, ender, bjørner og så videre, så de må bevege seg under spillet i samsvar med bildene.

En interessant metode for å forklare et utendørs spill i form av et minieventyr ble lånt av meg fra læreren ved Moskva stats pedagogiske universitet E.Ya. Stepanenkova. Hovedkravene til slike minieventyr er deres bilder og emosjonalitet, tilstedeværelsen av et spesifikt innhold i spillet og et tydelig signal om å starte handlingen.

For eksempel, for spillet "Owl" kan et eventyr være slik.

«I skoglysningen samlet det seg ofte dyr for å leke: kaniner, bjørner, ekorn. De løp, hoppet, klatret – så godt de kunne, og alle hadde det gøy. Og i hulen av et tre bodde en ugle - en ugle. På dagen sov hun, og om natten fløy hun ut for å jakte. Hun vil se at natten har kommet, hun vil rope: "Wow!" - og flyr etter bytte. Dyrene vil høre henne tute og løpe raskt til husene. Og når morgenen kommer, kommer dyrene igjen løpende til lysningen for å leke."

Rollefordelingen er et veldig viktig poeng i løpet av spillet. Du kan velge barn til bestemte roller på ulike måter: å tildele en rolle til noen, velge et rim osv. For å hindre at barn bruker tilfeldig hørte rim med negativt innhold, lærer vi rim i klasserommet. I tillegg bruker vi tellerim med spørsmål, samspill, loddtrekning, gjetting. Jeg holder en konkurranse om det beste tellerimet for spillet. Slike konkurranser gjør det mulig å berike barns kunnskap om folkespill, utdanne smak, fantasi, utvikle en følelse av rytme, som er så nødvendig i folkespill utendørs. Et album ble designet med de mest elskede og interessante tellerimene.

Jeg legger stor vekt på bruken av naturlige materialer i folkespill: småstein, pinner, kvister, kjegler. Jeg oppfordrer til bruk av folkespill i gratisaktiviteter.

Jeg er spesielt oppmerksom på implementeringen av reglene av barn. Reglene har stor pedagogisk verdi. Lydighet til reglene fremmer barnets vilje, utholdenhet, evnen til bevisst å kontrollere bevegelsene deres, bremse dem.

Så folkespill i kombinasjon med andre pedagogiske midler representerer grunnlaget for den innledende fasen av dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet.

Organisering av utendørs spill.

I pedagogisk praksis, sosialt liv og hverdagsliv er det to hovedformer for organisering av uteleker: leksjon og utenomskole.... Lekse formen for utendørsspill sørger for den direkte lederrollen til læreren, regelmessigheten av klasser med uendret sammensetning av deltakere, det regulerte innholdet og volumet av spillmaterialet og dets forhold til organiseringen, innholdet og metodikken i utdanningsprosessen, som inkluderer dette spillet. Utendørs spill relatert til utenomfaglige formen for klasser, innebærer en stor rolle av arrangører, ledere blant barna selv; de er organisert, som regel sporadisk, sammensetningen av deltakerne kan endres, og spillene varierer i innhold og volum av spillmateriale. Tiden som tildeles til utendørs spill i motorisk modus til skolebarn avhenger av alderen, klassen barna studerer i, av studieplanen for hele året og andre aktiviteter og rekreasjon. Som allerede nevnt, i leksjonsformen utendørsspill, spiller lederen hovedrollen, som løser følgende oppgaver: 1) helseforbedrende, 2) pedagogisk, 3) pedagogisk. Det er også en annen gruppe spill som brukes til kroppsøving, dette er gruppen av sportsspill. Sportsspill er det høyeste stadiet i utviklingen av utendørsspill. De skiller seg fra de mobile ved ensartede regler som bestemmer sammensetningen av deltakerne, størrelsen og utformingen av nettstedet, spillets varighet, utstyr og inventar, etc., som gjør det mulig å holde konkurranser i forskjellige skalaer. Konkurranser i sportsspill har karakter av sportsbryting og krever mye fysisk anstrengelse og frivillig innsats fra deltakerne.

FORBEREDELSE TIL SPILLET.

Forberedelse til spillet er spesielt viktig i de tilfeller spillet tilbys for første gang og læreren ikke er i stand til å forutse alle situasjonene som kan oppstå i løpet av løpet. Forberedelse består i å velge et spill, klargjøre siden for spillet, klargjøre utstyr for spillet, og foreløpig analyse av spillet.

Valget av spillet avhenger først og fremst av de generelle målene for leksjonen, i utformingen av hvilke hovedkriteriene er aldersegenskapene til barn, deres utvikling, fysisk form, antall elever. Når du velger et spill, er det nødvendig å ta hensyn til klasseformen (leksjon, pause, ferie, tur). Leksjon og pause er begrenset i tid; oppgaver og innhold i spill i friminuttene er forskjellig fra de i klassen; i ferien brukes hovedsakelig masseleker og attraksjoner, der barn i ulike aldre og ulik fysisk form kan delta. Valget av spillet avhenger direkte av spillestedet. I en liten trang hall eller korridor holdes spill med lineær formasjon, leker hvor man deltar i svinger. I en stor idrettshall eller på lekeplassen er det greit å holde spill med sprint, kasting av store og små baller, med innslag av idrettsspill. Under turer og utflukter utenfor byen brukes spill på bakken. Om vinteren holdes det spill på stedet for skigåing, skøyter, kanefart, spill med bygninger laget av snø. Når man organiserer utendørsspill, bør man ta hensyn til værtilstanden (spesielt om vinteren). Hvis lufttemperaturen er lav, velges et spill med aktive handlinger fra deltakerne. Du kan ikke bruke spill der du må stå lenge og vente på din tur. Stillesittende leker, der deltakerne utfører en spilleoppgave etter tur, er bra i varmt vær. Tilgjengeligheten av manualer og utstyr påvirker også valg av spill. På grunn av mangel på passende inventar eller hvis det ikke lykkes å erstatte spillet, kan det hende at spillet ikke finner sted.Klargjøring av lekeplassen... Hvis et utendørs spill utføres i luften, er det nødvendig å fjerne torven eller plukke opp et flatt grønt område (spesielt for barn i barneskolealder), som ikke krever dette. Formen på stedet er fortrinnsvis rektangulær, minst 8 m bred og 12 m lang. Flere benker kan plasseres i en avstand på 2 m fra feltet. Nettstedet er begrenset av frontlinjen (kort) og sidelinjene, en tverrgående linje er trukket som deler den i to. I hjørnene på stedet kan du sette flagg ved å lage utsparinger i bakken. Avmerkingsbokser kan plasseres langs sidekanten i skjæringspunktet mellom senterlinjen. Det er vanlig å markere linjene med krittmaling; på et gresskledd område langs linjene kan du skjære av torven litt for å få en 2-3 centimeters rille. Kantlinjer trekkes ikke nærmere enn 3 m fra gjerde, vegg eller andre gjenstander for å unngå skade. Området for vinterlek skal ryddes for snø, tømmes ned, og det skal bygges snøsjakt rundt kantene. For noen spill er det drysset med sand. Du kan lage et eget område for de spillene barna aller helst foretrekker, som de liker å leke på egenhånd. Før spillstart innendørs skal lederen sørge for at det ikke er fremmedlegemer i hallen som forstyrrer spillernes bevegelser. Sportsutstyr (stenger, tverrstang, hest, geit) skal fjernes til vaskerom. Hvis dette ikke er mulig, bør de plasseres mot en kort vegg og beskyttes med benker, nett eller andre gjenstander. Vindusruter og lamper skal dekkes med nett. Rommet skal alltid være ventilert, og gulvet bør tørkes av med en fuktig klut. Hvis lederen planlegger å gjennomføre et spill på bakken, får han vite det i god tid og markerer konvensjonelle grenser for spillet. Plasser for spill utarbeides av elevene sammen med leder.Utarbeidelse av inventarfor utendørs spill. Et utendørsspill bør være utstyrt med passende utstyr. Dette er flagg, fargede bånd eller vester, baller i ulike størrelser, pinner, køller eller pinner, bøyler, hoppetau, etc. Inventaret skal være lyst, merkbart i spillet, som er spesielt viktig for ungdomsskolebarn, og størrelsen og vekten skal være gjennomførbar for spillerne. Mengden av inventar er forutsett på forhånd. Lederen holder varelageret i forskriftsmessig stand og rydder det systematisk. Du kan involvere barn i oppbevaring og reparasjon av utstyr. For spill på plener, på vinterområder kan du bruke kjegler, snø osv. Deltakerne mottar utstyr eller plasserer det på siden først etter at lederen har forklart dem spillereglene.

Foreløpig analyse av spillet.Før du spiller spillet, må lederen tenke over prosessen i spillet og forutse alle mulige situasjoner som oppstår i løpet av spillet. Det er spesielt nødvendig å forutse og forhindre mulige uønskede fenomener. Lederen, som er godt klar over den gitte spillergruppen, skisserer foreløpig spillernes roller, tenker over hvordan man kan involvere svake og passive spillere i spillet. For noen spill velger han assistenter på forhånd, bestemmer funksjonene deres og gir dem om nødvendig muligheten til å forberede seg (for eksempel i spill på bakken). Assistentene er de første som blir kjent med spillereglene og hvor de holder seg.

1. Gjør deg kjent med kravene og spillereglene som barna skal leke i. Forbered alt nødvendig utstyr og materiell før du starter.

2. Ta hensyn til utviklingsnivået til barn, deres talenter, ferdigheter og manglende evne.

3. Tilby bare de spillene som er tilgjengelige for denne aldersgruppen, passende for barns vekst, deres styrke, livserfaring. Ta deltakerne dyktig ut av spillet, noe som er vanskelig for dem.

4. Unngå overentusiasme (overeksitasjon) blant spillerne.

5. Vær klar til å delta i spillet som en vanlig spiller, overhold alle reglene, inkludert de som ser ut til å forringe verdigheten til en voksen.

6. Hjelp barn som ikke er helt kompetente og ikke like koordinerte som jevnaldrende ved å tildele dem oppgaver eller gi dem muligheten til å gjøre øvelser basert på ferdighetene de besitter. Et barn med nedsatt funksjonsevne kan glede seg over å være tidtaker, målscorer eller hoveddommer i en kamp han ikke kan delta i. Ignorer feilene til noen barn eller rett dem nøye uten å avbryte spillet. Ikke skjenn ut barn foran andre hvis de brøt reglene eller gjorde en feil i spillet.

7. Forklar reglene for hver lek i tide og la barna øve en eller flere ganger før den aktive leken begynner. Ha en rekke alternative spill på lager og nødvendig utstyr klargjort på forhånd dersom barna ikke godkjenner det første spillet foreslått av leder.

8. Gi barna hvile mellom lekene i samsvar med deres alder og evner.

9. Velg spill som tar hensyn til muligheten for komplikasjoner: start med det enkleste, trening, kompliser dem gradvis etter hvert som barnas smidighet forbedres.

SPILLERENS ORGANISERINGSMETODE.

1. Plassering av spillerne og lederens plass ved forklaring av spillet.

Før du starter forklaringen av spillet, er det nødvendig å plassere deltakerne på en slik måte at de tydelig kan se lederen og høre historien hans. Det er best å plassere spillerne i startposisjonen de vil starte spillet fra.

Hvis spillet spilles i en sirkel, foregår forklaringen i samme sirkulære struktur. Lederen tar plass ikke i midten, men i rekken av spillerne eller, med et stort antall spillere, litt foran dem. Du kan ikke stå i midten av sirkelen, siden da vil halvparten av spillerne være bak lederens rygg. Hvis spillerne er delt inn i to lag og bygges mot hverandre på stor avstand ("Utfordring"), er det for en forklaring nødvendig å bringe lagene nærmere hverandre, og deretter gi kommandoen om å flytte til grensene til husene". I dette tilfellet står lederen, som forklarer spillet, mellom spillerne på midten av banen, ved sidegrensen, og snur seg til det ene eller det andre laget. Hvis spillet begynner med en spredningsbevegelse, kan du bygge spillerne i en linje når det er få av dem, eller gruppere dem i nærheten av deg, men slik at alle kan se og høre lederen godt. Det bør huskes at presentasjonen av spillet må være ledsaget av en demonstrasjon. Klarheten bidrar til å forstå spillet bedre, og etter forklaringen har deltakerne ingen spørsmål. Når de forklarer spillet, bør barn ikke vende seg mot solen (de vil ikke se lederen godt) eller vinduene (de kan se ut av vinduet og bli distrahert). Lederen bør stå på et synlig sted sidelengs eller i ekstreme tilfeller vendt mot lyset, men for å se alle deltakerne og kontrollere deres oppførsel.

2. Forklaring av spillet.

Den riktige forklaringen av spillet har en betydelig innvirkning på suksessen. Som allerede nevnt, før du starter spillet, må lederen tydelig forestille seg innholdet, analysere det på forhånd, og først etter det begynne å forklare.

Hold historien kort: en lang forklaring kan forstyrre oppfatningen av spillet. Unntaket er spill i de lavere klassene, som kan forklares på en fabelaktig, morsom måte. Historien skal være logisk og konsistent. Ethvert spill bør forklares slik:

a) navnet på spillet (du kan si til hvilket formål spillet spilles);

b) rollene til spillerne og deres plassering på banen;

d) målet for spillet;

e) spillereglene.

Forklaringen av spillet avsluttes med svarene på spørsmålene til spillerne. Svaret bør være høyt, samtidig som det henvender seg til alle. Når man snakker om spillets gang, vil lederen utvilsomt berøre reglene, men på slutten av historien er det nødvendig å fokusere på dem igjen slik at barna husker dem bedre. Historien skal ikke være monoton, det er lurt å fremheve viktige spilløyeblikk med en stemme. I historien skal du ikke bruke komplekse begreper, og nye begreper må forklares. Lederen bør ta hensyn til elevenes humør: hvis de blir distrahert, bør forklaringen forkortes eller gjenopplives. Innholdet i spillet blir først forklart i detalj når elevene spiller det for første gang. Når du gjentar spillet, bør du bare huske hovedinnholdet og forklare ytterligere regler og teknikker.

3. Tildeling av sjåfører.

Det er en tendens blant de mange arrangørene og vertene av kamper å utnevne en lagkaptein eller å la lagene ta sine egne valg. Men for det første, når det gjelder utnevnelser, mistenker barn at de har favoritter, uavhengig av om dette er rettferdig eller ikke, og for det andre kan lag velge en leder fordi han er den sterkeste i gruppen deres. En slik leder kan skremme eller fornærme andre.

Lekens leder skal etablere en slik rekkefølge at hvert barn er leder etter tur.

Du kan fremheve det på forskjellige måter.

en). Etter utnevnelse av leder.

b). Det er en måte å velge sjåføren ved loddtrekning. Partiet kan gjøres ved beregning, kast og andre metoder.

v). For å bestemme sjåføren ved loddtrekning, kan du "strekke på en pinne". Deltakeren tar pinnen nedenfra, den andre spilleren tar den høyere, den tredje spilleren tar den enda høyere osv. Sjåføren blir den som tar den øverste enden av pinnen og holder den eller dekker toppen av pinnen med håndflaten. Denne metoden kan brukes med 2-4 spillere.

G). Spillarrangøren eller en av spillerne holder flere sugerør (gressstilker, bånd eller hyssing) i knyttneven. Alle unntatt én er like lange. Han holder dem på en slik måte at resten av spillerne ikke kan gjette hvilken som er kortest. Hver spiller trekker ett sugerør. Den som trakk ut den korte blir enten sjåfør, eller nybegynneren, eller leder for et av lagene.

e). Arrangøren av spillet, eller en av spillerne, eller lagkapteinen holder begge hendene bak ryggen, knyttet til en knyttneve, ute av syne for frie spillere. De andre spillerne annonserer vekselvis oddetall eller partall på fingre. Slik bestemmes laget, spillerekkefølgen osv.

e). Ved loddtrekning kan kasting benyttes. Føreren er den som kaster en kjepp, stein, ball osv. lengst. Denne metoden er tidkrevende. Den kan brukes til utendørs spill etter timer.

g). En av de mest vellykkede måtene er å velge driveren etter spillernes valg. Denne metoden er god i pedagogisk forstand, den lar deg avsløre det kollektive ønsket til barn, som vanligvis velger de mest verdige sjåførene.

Men når man leker med mindre organiserte barn, er denne metoden vanskelig å bruke, siden sjåførene ofte velges ikke etter fortjeneste, men under press fra sterkere, utholdende barn. Lederen kan anbefale barna å velge de som er flinkere til å løpe, hoppe, treffe målet osv.

h). Det er rettferdig å prioritere valget av sjåfør slik at hver deltaker vil være i den rollen. Dette bidrar til utvikling av organisatoriske ferdigheter og aktivitet.

og). Du kan utnevne en sjåfør basert på resultatene fra tidligere spill. Sjåføren blir den spilleren som viste seg å være smidigst, raskest osv. i forrige spill. Deltakerne må informeres om dette på forhånd slik at de bestreber seg på å vise de nødvendige kvalitetene i spillene. Den negative siden ved denne metoden er at svake og mindre smidige barn ikke kan være i rollen som sjåfør.

4. Fordeling i lag.

Inndelingen i lag kan også gjøres på ulike måter.

en). Lederen fordeler spillerne til lagene etter eget skjønn i tilfeller hvor det er nødvendig å danne lag med lik styrke. Denne metoden brukes oftest når du gjennomfører komplekse utendørs- og sportsspill i seniorklasser. Spillerne tar ikke aktiv del i lagdannelsen.

b). En annen måte å fordele spillerne på lag er å stille opp elevene og regne med den første eller andre; de første tallene vil utgjøre ett lag, det andre - et annet. Flere lag er sammensatt på samme måte.

En slik rask fordeling er tilrådelig for leksjonen, siden den er begrenset i tid, men ulempen er at lagene ikke alltid er like i styrke.

v). Du kan dele spillerne inn i lag ved å marsjere med krøllete eller ved å beregne en bevegelig kolonne. Hver rad skal ha så mange personer som det er lag som kreves for å spille.

Denne metoden tar heller ikke mye tid, men sammensetningen av lagene er tilfeldig og ofte ulik i styrke.

G). Metoden for å dele lag etter samspill brukes også. I dette tilfellet velger barna kapteinene, delt inn i par (omtrent like i styrke), blir enige om hvem som skal være hvem, og kapteinene velger dem etter navn. Med denne divisjonen er lagene nesten alltid like i styrke.

Denne metoden er veldig elsket av barn, siden det i seg selv er et slags spill. Ulempen er imidlertid umuligheten av å bruke den i klasserommet - det tar mye tid.

e). Metode for deling i henhold til utnevnelse av kapteiner. Spillerne velger to kapteiner, som igjen rekrutterer spillere til laget sitt.

Dette er en ganske rask metode, og lagene er stort sett like i styrke. Ulempen med denne metoden er at kapteiner kvier seg for å ta svake spillere, noe som ofte fører til harme og krangler blant spillerne. For å unngå ubehagelige situasjoner, anbefales det å ikke fullføre valget og dele de resterende etter beregning. Metoden for utnevnelse av kapteiner følger

Bruk kun i spill med elever på videregående som kan vurdere styrken til spillerne riktig.

5. Valg av lagkapteiner.

Rollen som lagkapteiner er veldig viktig: de er ansvarlige for oppførselen til hele laget som helhet og for individuelle spillere. Kapteinen gis rett til å fordele roller i laget, til å overvåke etterlevelse av reglene og disiplin. Han er den direkte assistenten til lederen.

Kapteinene kan velges av spillerne selv eller utnevnes av lederen. Vanligvis dannes lag først og først etter det utnevnes kapteinene. Ved inndeling i lag etter valg eller samarbeid, velges kapteinene på forhånd.

I faste lag blir kapteiner med jevne mellomrom gjenvalgt.

6. Tildeling av medhjelpere.

For hvert spill velger lederen assistenter som overvåker overholdelse av reglene, tar hensyn til resultatene av spillet, og som også distribuerer og arrangerer utstyr.

Antall assistenter avhenger av kompleksiteten til reglene og organiseringen av spillet, antall spillere og størrelsen på nettstedet, lokalene. Manageren kunngjør utnevnelsen av assistenter til alle spillerne.

Avhengig av kompleksiteten til spillet og oppgavene som er løst i løpet av leksjonen, tildeles assistenter før konstruksjonen av spillerne eller etter kunngjøringen av spillet og valg av sjåfører.

STED FOR MOBILE SPILL I FYSISK KULTUR LEKSJON.

Utespill løser så viktige oppgaver som: helseforbedrende, lærerikt, lærerikt.

Med riktig organisering av klasser, tatt i betraktning aldersegenskaper og fysisk form, har utendørsspill en gunstig effekt på vekst, utvikling og styrking av osteo-ligamentøse apparatet, muskelsystemet, på dannelsen av riktig holdning hos barn og ungdom. , og øker også den funksjonelle aktiviteten til kroppen.

I denne forbindelse er utendørs spill av stor betydning, som involverer ulike store og små muskler i kroppen i en rekke dynamiske arbeid; spill som øker leddbevegelighet.

Under påvirkning av fysiske øvelser som brukes i spill, aktiveres alle typer metabolisme (karbohydrat, protein, fett og mineral). Muskelbelastning stimulerer arbeidet til de endokrine kjertlene.

Utelekene året rundt er spesielt verdifulle med tanke på helseforbedring: de som trener blir mer tempererte, oksygenstrømmen inn i kroppen øker.

Lek har stor innvirkning på dannelsen av personlighet: det er en slik bevisst aktivitet der evnen til å analysere, sammenligne, generalisere og trekke konklusjoner manifesteres og utvikles. Å spille spill bidrar til utvikling av barns evner til handlinger, som er viktige i hverdagens praktiske aktiviteter, i selve lekene, så vel som i gymnastikk, idrett

Utelek styrker helsen, utvikler motoriske egenskaper og styrker motoriske ferdigheter, forbedrer rytmen og nøyaktigheten i bevegelsene. De beriker spillerne med nye sensasjoner, ideer, konsepter, øker aktiviteten, utdanner viljeegenskaper, disiplin, kollektivisme, ærlighet, beskjedenhet. Denne typen fysiske øvelser er også gode ved at de, uten å kreve spesiell teknisk trening fra spillerne, delvis utjevner alles vinnersjanser.

I tillegg, under utendørs- og sportsleker i naturen, legges den herdende effekten av naturkreftene i naturen (sol, luft og vann) til de gunstige effektene på kroppen av fysiske øvelser. Og en økning i den emosjonelle bakgrunnen bidrar til den estetiske virkningen av naturens skjønnhet.

Merk også at mobile og forenklede sportsspill er bra fordi de ikke krever dyrt inventar og utstyr. Før jeg begynner å beskrive spillene, vil jeg gjerne gi noen generelle praktiske råd om hvordan du organiserer dem.

Når du forklarer et nytt spill, plasser spillerne i den rekkefølgen spillet starter. Hvis spillerne står i en sirkel, skal forklareren stå i samme sirkel eller 2-3 trinn innenfor sirkelen, men ikke i midten, for ikke å stå med ryggen til noen. Når den er oppstilt i to linjer, skal forklaringen plasseres på flanken. Hvis spillerne er stilt opp i kolonner, er forklareren på siden.

Du kan ikke sette spillere mot lyset. Forklareren må stå sidelengs eller vende mot lyset. Det er bedre å forklare spillet i følgende sekvens: navnet på spillet, handlingene til spillerne og deres steder, spillets gang (regler), målet med spillet, gjenta de grunnleggende reglene. Etter å ha forklart spillet, kan du prøve det én gang uten å identifisere vinnerne.

Det viktigste forberedelsesmomentet for spillet er valget av sjåføren. Arrangøren kan utpeke en sjåfør, men han må forklare valget sitt for spillerne. Føreren kan også bestemmes ved loddtrekning. Barn liker veldig godt å velge en sjåfør ved å bruke et tellerim. I dette tilfellet står spillerne i en sirkel, og en av de fremtidige spillerne begynner uttellingen. Mens han uttaler hvert ord i rimet, peker han på spillerne etter tur. Den som skal ha det siste ordet i rimet vil være leder. La oss ta noen tellerim som eksempel.

"En, to, tre, fire, fem, kaninen kom ut på tur. Plutselig løper jegeren ut, skyter rett på kaninen: Bang-bang, oh-oh-oh, kaninen min dør! .. De brakte ham hjem, Han viste seg å være i live." «Hvit hare, hvor løp du? Inn i skogen, eikelund. Hva gjorde du der? Lyko rev, Under dekket fjernet han." Og dette sang-telle rimet ble komponert av S. Ya. Marshak:

"Skrå, skrå, ikke gå barbeint, og gå i sko, pakk sammen dine små føtter. Hvis du blir skodd, vil ikke ulvene finne haren. Bjørnen finner deg ikke, kom ut, du brenner!"

En annen gammel måte - valget av sjåføren med en pinne (balltre) - er spesielt bra hvis den brukes senere i spillet. Sjåføren velges som følger. Pinnen holdes vertikalt. Enhver av deltakerne tar den i den nedre enden slik at enden av pinnen er i flukt med den nedre kanten av håndflaten. Deretter blir en annen spiller tatt av pinnen, nær hånden til den første spilleren, den tredje osv. Hvis alle tok tak i pinnen med en hånd, og det fortsatt er plass, så bærer den som hadde den laveste hånden den. opp. Og så videre til pinnen tar slutt. Den som på sin side ikke har nok plass på en pinne til å holde den øvre enden blir sjåføren.

I spill hvor kjøring er prestisjefylt, kan du identifisere føreren ved å kaste. Den som kaster en gjenstand videre, eller mer presist, leder.

Du kan kjøre basert på resultatene fra forrige spill. I dette tilfellet blir den mest (minst) smidige sjåføren. Hvis du vil at alle barn skal ha like forhold og kunne demonstrere sine evner, kan du bytte på å kjøre bil, da vil alle være i rollen som sjåfører.

Et annet viktig poeng i organiseringen av spillet er inndelingen i lag. Lag med lik styrke kan opprettes etter spillarrangørens skjønn eller ved å dele spillerne etter utregning For å gjøre dette står alle spillere på rekke i høyden og beregnes for "første-andre" dersom det kreves to lag, eller "første-andre-tredje" hvis det er behov for tre lag osv. Små barn liker "konspirasjon"-metoden, siden det i hovedsak er et spill. For denne metoden velges to kapteiner. Resten av spillerne deler seg i like par og kommer på nye «navn», blir enige med hverandre om hvem som skal hete hvordan. Så henvender de seg til kapteinene og kaller de oppfunne «navnene». Kapteinene, uten å vite hvem som gjemmer seg bak disse "navnene", bytter på å velge spillerne. "Navn" kan være navn på ulike gjenstander, blomster, trær, biler, etc.

Måten kapteiner velges på er som følger. To eller tre kapteiner velges (avhengig av hvor mange lag som kreves), og de bytter på å velge én spiller til laget sitt. Denne metoden brukes ofte i praksis, men den er ikke særlig god på grunn av at kapteinene kvier seg for å velge svake spillere og det er slik deres svakhet bevisst fremheves, noe som selvfølgelig ikke er pedagogisk.

Gjør seg klar til å spille

Når du velger et utendørsspill, bør en lærer eller trener gi preferanse til de spillene som gir elevene høye moralske og viljemessige egenskaper, styrker helsen, fremmer fysisk utvikling og dannelsen av vitale motoriske ferdigheter og evner.

I prosessen med å leke danner barn begreper om normene for sosial atferd, og dyrker også kulturelle vaner. Spillet er imidlertid gunstig bare hvis læreren forstår oppgavene sine - oppdragelse, helseforbedrende og pedagogiske, som løses i løpet av spillet, kjenner de anatomiske, fysiologiske og mentale egenskapene til elevene, eier metoden for å spille spill, tar vare på av opprettelse og overholdelse av passende sanitære forhold ...

Spillutvalg

Før du velger et spill, bør du angi en spesifikk pedagogisk oppgave, ta hensyn til sammensetningen av deltakerne, deres aldersegenskaper, nivået på deres fysiske utvikling og kondisjon. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til formen for å gjennomføre klasser (leksjon, pause, ferie, trening), og også følge regelen kjent i pedagogikk: fra enkel til kompleks.

For å bestemme vanskelighetsgraden til et bestemt spill, tas mange av elementene som er inkludert i det i betraktning: løping, hopping, kasting, etc. Spill som består av et lite antall elementer, der det ikke er noen inndeling i lag, anses som lettere.

Valget av spillet avhenger også av spillestedet. I en liten, trang hall eller korridor kan du spille spill med oppstilling i kolonner og rekker, samt de der spillerne deltar på tur; i en stor hall eller på en lekeplass - spill med høy mobilitet med tilfeldig løping, kasting av store og små baller, med innslag av sportsspill, etc.

Når du velger et spill, bør du huske at du har spesialutstyr. Hvis spillerne står i kø for ham i lang tid, mister de interessen for spillet, og dette fører igjen til brudd på disiplin.

Effektiviteten til spillet avhenger av:

Evne til å tydelig og interessant forklare spillet;

- plasseringen av spillerne under arrangementet;

ñ definisjoner av presentatører;

distribusjon til lag;

- definisjoner av assistenter og dommere;

- veilede spillprosessen;

dosering av lasten;

Slutt på spillet.

Forklaring av reglene

Disiplene tar utgangspunktet. Læreren forteller navnet på spillet, dets formål og kurs, forteller om rollen til hver spiller og hans plass. I dette tilfellet bør læreren stå på et sted hvorfra alle spillere kunne se og høre ham godt. For at barna bedre skal forstå forholdene i spillet, demonstrerer læreren for dem hvordan individuelle komplekse bevegelser utføres. Hvis dette er første gang et spill spilles, må det sikres at alle spillere har forstått reglene.

Velge en programleder

Det er flere måter å bestemme lederen på, avhengig av klassens forhold, spillets natur og antall spillere. Læreren kan utnevne en av spillerne til leder etter eget skjønn og kort begrunne valget. Lederen kan også velges av spillerne selv. Men for dette er det nødvendig at de kjenner hverandre godt, ellers vil valget deres ikke alltid være vellykket.

Du kan utnevne en leder basert på resultatene fra tidligere spill. Dette valget oppmuntrer elevene til å gjøre det bedre. Ofte benyttes loddtrekning i form av en tellelinje. Det må huskes at lederens rolle bidrar til dannelsen av organisatoriske vaner og veksten av aktivitet.

I lagspill og stafett, hvor flere lag konkurrerer med hverandre, kan fordelingen av spillere gjøres på en av følgende måter:

ñ ved hjelp av beregninger;

ñ regnet med å marsjere;

etter eget skjønn;

ñ etter valg av kapteiner, som bytter på å plukke opp spillere for seg selv.

Hvem er dommerne?

Inndelingen i lag skal gjennomføres i henhold til spillets art og forhold, samt sammensetningen av spillerne. I komplekse spill med et stort antall deltakere er det nødvendig å involvere assistentdommere, hvis oppgave er å telle poeng, kontrollere tid, overvåke rekkefølgen og tilstanden til stedet for spillet.

Dommerne og deres assistenter oppnevnes blant studentene som av helsemessige årsaker er fritatt for fysiske øvelser av middels og høy intensitet. Hvis det ikke er slike studenter, så gjøres utnevnelsen blant spillerne.

Spillveiledning

Dette er utvilsomt det vanskeligste og samtidig avgjørende øyeblikket i arbeidet til en lærer, siden bare det kan sikre oppnåelsen av det planlagte pedagogiske resultatet, som inkluderer flere obligatoriske elementer:

ñ observasjon av spillernes handlinger;

eliminering av feil;

- demonstrasjon av korrekte kollektive teknikker;

- unngåelse av manifestasjoner av individualisme, uhøflig holdning til spillere;

regulering av belastninger;

- stimulering av det nødvendige nivået av fysisk aktivitet gjennom hele spillet.

Ved å lede spillaktiviteten hjelper læreren med å velge måten å løse spillproblemet på, og sikrer spillernes aktivitet, uavhengighet og manifestasjon av kreativt initiativ. I noen tilfeller kan han bli med i spillet selv, og demonstrere hvordan han best kan opptre i ett eller annet tilfelle. Det er viktig å rette opp feil i tide. Det er best å gjøre dette i en spesiell pause. Samtidig forblir spillerne på plass. Feilen bør forklares kortfattet, og demonstrere de riktige handlingene. Hvis disse teknikkene ikke er nok, kan du bruke spesielle øvelser, separat analysere en eller annen situasjon.

Lastkontroll

Et avgjørende øyeblikk i ledelsen av utendørs spill er doseringen av fysisk aktivitet. Leken aktivitet fanger barn med sin emosjonalitet, og de føler seg ikke slitne. For å unngå overarbeidende studenter, er det nødvendig å stoppe spillet i tide eller endre intensiteten og belastningen. Ved å regulere fysisk aktivitet i spillet kan læreren bruke en rekke teknikker:

- redusere eller øke tiden som er tildelt for spillet;

- endre antall repetisjoner av spillet, størrelsen på banen og lengden på distansen som spillerne løper;

ñ korriger vekten og antall varer;

- komplisere eller forenkle spillereglene og hindringer;

Introduser korte pauser for hvile, avklaring av bestemte øyeblikk av spillet og analyse av feil.

Slutt på spillet

Slutten av spillet må komme i tide (hvis spillerne har fått tilstrekkelig fysisk og følelsesmessig stress). Å avslutte spillet for tidlig eller brått vil mishage elevene. For å unngå dette må læreren oppfylle tildelt tid. På slutten av spillet er det nødvendig å gjøre status. Når resultatene rapporteres, skal lag og individuelle spillere påpekes feilene de gjorde, de positive og negative sidene i deres oppførsel. Det er ønskelig å nevne de beste presentatørene, kapteinene, dommerne.

Når skal man spille?

Avhengig av oppgavene og spillets natur, dets fysiske og følelsesmessige stress, sammensetningen av elevene, kan det inkluderes i alle deler av leksjonen (trening).

Den forberedende delen - spill med liten mobilitet og vanskeligheter, som bidrar til konsentrasjon av oppmerksomhet. De karakteristiske bevegelsestypene for disse spillene er å gå, løpe med enkle tilleggsøvelser.

Hoveddelen er spill med fartsløping, overvinnelse av hindringer, kasting, hopping og andre typer bevegelser, som krever stor mobilitet og bidrar på dette stadiet til å studere og forbedre teknikken for å utføre visse bevegelser.

Den siste delen er spill med lav og middels mobilitet med enkle bevegelser, regler og organisering, som hjelper aktiv hvile etter en intens belastning i hoveddelen av spillet og lar deg fullføre det i godt humør. Omfattende utdanning og harmonisk utvikling av studenter kan bare oppnås i løpet av mange år med systematisk og riktig organisert trening i utendørs spill.

Hvor skal man spille?

Spill på bakken er mobile, men samtidig skiller de seg fra dem både i innhold og oppgaver, så vel som i forhold og oppførselsmetoder: under uvanlige forhold, på stedet, i skogen, etc. Nesten alle spill på bakken krever at barn har litt trening og kunnskap. Spill på bakken er veldig populære blant studenter, de har en gunstig effekt på deres generelle utvikling, danner initiativ, evnen til å bevege seg behendig, å skjule godt, å navigere riktig i ulike spillsituasjoner, for å overvinne visse hindringer avhengig av forholdene og spillets oppgaver. Terrengspill er vanligvis lagspill. Barn deltar aktivt i konkurransen om å mestre flagget eller bagen. Det er også intellektuelle spill: med orientering i terrenget, fotturer langs en bestemt rute ved hjelp av et kompass, etc.

Forbereder seg på å spille

Hvert spill på bakken må være forberedt på forhånd, som barn må gjøres kjent med området for, vise forbudte steder i skogen, i nærheten av reservoarer eller i området med grønnsakshager, frukthager, dyrkbar mark, etc. For dette formålet bør det organiseres flere turer eller fotturer. På tampen av spillet må lederen (treneren) studere terrenget i detalj, skissere avgangspunktene for gruppene (lagene), sørge for samlingsstedene. Etter det er det nødvendig å skissere sammensetningen av lagene, analysere reglene og betingelsene for spillet med alle spillerne, dvs. bevegelsesmetoder, kamuflasje, orientering på kartet, ved hjelp av kompass. En eller flere trenere må utdanne assistentdommere som godt kjenner spillets gang, dets oppgaver, som alltid vil være i stand til å vurdere situasjonen og finne en vei ut av enhver situasjon. Det er tilrådelig at assistentdommerne ikke selv deltar i spillet, men bare overvåker overholdelse av reglene og disiplinen av spillerne og sammen med treneren bestemmer seieren til et eller annet lag. Assisterende dommere bærer et armbånd eller annet merke som vil skille dem fra spillerne.

Hvert spill på bakken begynner og slutter med forhåndsdefinerte signaler. Etter spillets slutt må treneren, sammen med alle spillerne, analysere fremgangen, bestemme vinnerne (grupper eller lag), markere individuelle spillere som har prestert spesielt vellykket på oppgaver, og assistentdommere som har taklet deres plikter, og si også noen ord om de som fikk kommentarer.

Spillklassifisering

Utespill som et middel for kroppsøving har en rekke funksjoner. Det mest karakteristiske for dem er aktiviteten og uavhengigheten til spillerne, den kollektive handlingen. Reglene gjør det lettere å velge taktikk og styre spillet. Forholdet mellom deltakerne bestemmes først og fremst av innholdet i spillet. Det er to hovedgrupper - ikke-lag- og lagspill, som kompletteres med en liten gruppe overgangsspill. Ikke-lagspill kan deles inn i spill med og uten ledere. Lagspill er delt inn i to hovedtyper: spill med samtidig deltakelse av alle spillere; alternative spill (stafetter); så vel som i form av spillernes duell: uten at spillerne blir med i kampen med motstanderen og omvendt sørger for en aktiv kamp med ham.

En mer detaljert klassifisering av spill er basert på oppfyllelsen av motoriske handlinger:

simulering (med utførelsen av imiterende handlinger);

ñ med bindestreker;

ñ overvinne hindringer;

- bruk av baller, pinner og andre gjenstander;

ñ med motstand;

- med orientering ved auditive og visuelle signaler.

Konklusjon

Hva du trenger å vite når du forbereder og gjennomfører utendørsspill:

Trinn 1 Forberedelse til spillet.

- valget av spillet. Det avhenger av oppgaven; alder, fysiske data, antall barn, forhold og plassering.

ñ forbereder stedet for spillet. For utendørs spill er det nødvendig å velge et flatt, gressdekket område. Hvis spillet spilles innendørs, bør det ikke være fremmedlegemer som forstyrrer bevegelsene til spillerne.

ñ utarbeidelse av inventar for spill. Det er ønskelig at inventaret er fargerikt, lyst, merkbart i spillet. Størrelsen og vekten skal samsvare med styrken til spillerne.

markering av nettstedet. Hvis markering av banen tar lang tid, gjøres dette før spillets start. Enkel markering kan gjøres samtidig med historien om innholdet i spillet. I en gymsal kan du bruke linjene til feltmarkeringene for idrettsspill som markeringer for spillet.

Trinn 2 Organisering av spillerne.

- plasseringen til spillerne og lederens plass når du forklarer spillet. Før du forklarer spillet, er det nødvendig å ordne deltakerne slik at de kan se og høre lederen godt. I dette tilfellet må spillerne stå med ryggen til lyskilden.

Forklaring av spillet. Det skal være kort og logisk:

a) navnet på spillet,

b) spillernes rolle og deres plassering,

c) spillets gang,

e) regler.

- fremheve kjøringen. Dette kan gjøres på forskjellige måter:

a) etter utnevnelse av leder,

b) ved loddtrekning,

c) etter valg av spillere.

fordeling i lag, valg av lagkapteiner.

ñ tildeling av assistenter. Assistenter, valgt av lederen (disse kan være barn som av en eller annen grunn ikke deltar i spillet), observerer overholdelse av reglene, tar hensyn til resultatene av spillet, og distribuerer og arrangerer også utstyr.

Trinn 3: Veiledning av spillprosessen.

Spillets gang og oppførselen til spillerne. Spillet starter på et forhåndsbestemt signal. Det er vanskelig for barn å huske alle spillets regler umiddelbart (spesielt hvis de spiller det for første gang), så under spillet må du minne dem om dem. Hvis flertallet av spillerne gjør den samme feilen, stopper manageren spillet og foretar korrigeringen.

- dømming. Dommeren må finne et sted for observasjon slik at han kan se alle spillerne og ikke forstyrre dem. Ved å merke brudd på regelen gir dommeren et signal på en rettidig og tydelig måte. Han kommer med kommentarer uten å komme i krangel med spillerne. Merknader og avklaringer angående dømming må gjøres ved kampslutt.

belastningsdosering under spillet. Intense belastninger må veksles med hvile. Det bør også huskes at med en økning i den emosjonelle tilstanden, øker belastningen på spillerne i spillet. For å regulere belastningen kan du bruke korte pauser, øke eller redusere størrelsen på siden, forlenge løpsdistansen, dele spillerne inn i et større antall undergrupper og øke mengden av inventar i spillet.

Slutt på spillet. Lederen må fullføre spillet når barna ikke er overarbeidet og vise interesse for det. Han danner grupper med barn og organiserer rengjøring av utstyr.

Trinn 4. Oppsummering av resultatene av spillet.

definisjon av resultater. Når du bestemmer resultatene av spillet, tas ikke bare hastigheten i betraktning, men også kvaliteten på ytelsen til denne eller den oppgaven.

analyse av spillet. Ved analyse avklares detaljene i spillet, konflikter løses. Analyse hjelper lederen til å forstå hvor mye spillet har blitt mestret, hva spillerne likte og hva de fortsatt trenger å jobbe med i fremtiden.

Bibliografi

1.Grimot A.A. et al. Pedagogikk av sommerferie: Uch.-metode. Fordel. - Mn., 1998.

2. Demakova I. D. Humanisering av barndomsrommet: teori og praksis. - Kazan: Publishing house of TGGI, 2003 .-- 212 s.

3. Barnas helseleir: pedagogisk rom. Sammendrag av artikler. - M.: TsGL, 2006 .-- 152 s.

4. Rådgiverens kalender. For de som går på leir for første gang, og ikke bare ...: pedagogisk og praktisk håndbok om organisering av sosiale og pedagogiske aktiviteter i en barnehelseleir / A.V. Shcherbakov, V.G. Schwemmer, E.A. Kiseleva og andre - Chelyabinsk: Forlag til GOU VPO "ChGPU", 2004. - 69 s.

5.Kupriyanov B.V., Rozhkov M.I., Frishman I.I. Organisering og metoder for å spille spill med ungdom M .: Vlados, 2001. - 215s

6.Panchenko S.I. Dag etter dag i livet til en rådgiver. Å hjelpe alle som jobber eller skal jobbe med tenåringer i barneleiren. M: Research Institute of School Technologies, 2008 .-- 356 s.
7. Polyakov, S.D. Utdanningsteknologier / S.D. Polyakov. - M .: Humanit. utg. sentrum VLADOS, 2002 .-- 144 s.