anul 2002
Organizația TRIZ „Ascent”,
Rusia, MO, 140185,
Jukovski, Căsuța P.O. 272
e-mail: Această adresă de e-mail este protejată de spamboți. Aveți nevoie de activarea JavaScript pentru ao vizualiza.
Materialul celei de-a V-a conferinţe ştiinţifico-practice regionale „Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor folosind elemente TRIZ” 24-26 iunie 2002,
Celiabinsk.
Relevanţă.
Dinamica schimbărilor în diverse domenii ale vieții umane este în creștere. Condițiile geopolitice, economice, sociale și de altă natură se schimbă rapid. Se observă procese de transformare activă a orientărilor sociale și a valorilor vieții. Desigur, aceste schimbări nu ocolesc sistemul de învățământ, care astăzi întâmpină dificultăți semnificative în implementarea funcției sociale care i-a fost atribuită. Care sunt cauzele problemelor din sistemul de învățământ? Unde este calea de ieșire din această situație? Care este calea promițătoare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ? Răspunsurile la aceste întrebări sunt propuse pentru a fi luate în considerare în acest material.
Problema cheie a educației moderne.
O nepotrivire semnificativă între serviciul educațional oferit și nevoile societății este una dintre trăsăturile stării actuale a sistemului de învățământ.
Sistemul se luptă să asigure promptitudinea educației, care este vitală pentru societate. Rezultatul acestei nepotriviri este că sistemul de învățământ are multe probleme care decurg unul de celălalt, de exemplu:
- irelevanța educației propuse;
- lipsa motivației elevilor pentru educație;
- scăderea disciplinei;
- scăderea nivelului și calității educației;
- scăderea ratingului sistemului de învățământ;
- scăderea dotării sistemului de învăţământ cu resurse: financiare, materiale, umane, manageriale, informaţionale etc.
Astfel, una dintre problemele cheie ale sistemului modern de învățământ este nepotrivirea dintre educația propusă și cea necesară pentru societate.
Analiza problemei.
Pentru a găsi o soluție la problema nepotrivirii dintre educația propusă și cea necesară, vom încerca să înțelegem această problemă.
Pentru început, să dăm definiția conceptului de „educație”, scrisă în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (1996), pe care ne vom baza în continuare.
"Sub educaţie această lege înseamnă un proces intenționat educaţieși învăţareîn interesul unei persoane, societăți, statului, însoțită de o declarație de realizare a unui cetățean (elev) de niveluri de studii (calificări de studii) stabilite de stat”.
Din definiţie rezultă că educaţie există o combinație de două componente: educaţieși învăţare... Apoi formulele procesului și rezultatul educației pot fi prezentate în următoarea formă:
Formula procesului de educație:
Educație = educație + formare
Formula rezultatului educației:
Educat = educat + competent
Educația este o caracteristică esențială a oricărei societăți. Rezultatul consecvenței sale cu el însuși și cu lumea înconjurătoare depinde de creșterea unei persoane. Rezultatul rezolvării sarcinilor cu care se confruntă depinde de competența unei persoane. Educația (buna educație și competență) fiecărui membru al societății în total determină nivelul de educație al societății, iar această calitate stă la baza vieții actuale și viitoare a societății.
Noile sarcini sunt o condiție pentru dezvoltarea societății.
Una dintre condițiile dezvoltării societății este soluționarea cu succes a unor sarcini noi, necunoscute anterior. Să împărțim sarcinile vitale capabile să dezvolte societatea în două tipuri: externe și interne. La sarcinile externe ale dezvoltării societății, vom include problemele introduse din exterior (dezastre naturale, invazie militară, blocaj economic etc.). Sarcinile interne ale dezvoltării societății sunt probleme care au apărut în interior și sunt asociate cu schimbări în condiții și/sau scopuri. În cursul soluționării noilor probleme din societate, sistemele cunoscute sunt modernizate sau apar altele noi, de exemplu, a fost creat un sistem de învățământ modern.
Funcțiile principale și de lucru ale sistemului de învățământ.
Luați în considerare condițiile pentru apariția sistemului de învățământ. Baza pentru menținerea și îmbunătățirea nivelului de viață al societății sunt membrii ei educați.
Educația trecutului îndepărtat s-a bazat pe procesul de copiere a activităților: generația tânără a observat și a repetat ceea ce au făcut adulții. În trecut, ritmul de dezvoltare al societății și ritmul de obținere a educației prin copiere erau coordonate, astfel că noua generație reușea să dobândească competențe educaționale corespunzătoare nivelului de dezvoltare al societății.
De-a lungul timpului, când ritmul de dezvoltare a societății a crescut, a fost nevoie de un număr mai mare de persoane educate corespunzător nivelului social atins. Totuși, educația bazată pe metoda activităților de copiere nu a avut timp să ofere societății numărul necesar de oameni educați de nivelul cerut. În societate, a apărut o contradicție între nevoia societății de a menține și îmbunătăți nivelul de trai atins și lipsa de oameni educați capabili să răspundă acestei nevoi. Soluția la această contradicție este crearea unui modern sistem educational cu functii specifice.
Funcția principală a sistemului de învățământ:menține și îmbunătățește nivelul de trai al societății prin educația (creșterea și formarea) membrilor săi.
Funcția de funcționare a sistemului de învățământ:
să pregătească membrii educați (manieri și competenți) ai societății la nivelul adecvat de dezvoltare.
În stadiul inițial al formării sale, sistemul de învățământ a făcut față cu succes sarcinii stabilite în fața lui. Pentru a face acest lucru, a fost suficient ca ea să-și îndeplinească funcția de lucru: să pregătească membri educați ai societății de nivelul corespunzător. Funcția principală a sistemului de învățământ - menținerea și îmbunătățirea nivelului de viață al societății, a fost îndeplinită automat deoarece educația oferită a fost relevantă pentru membrii comunității. Educația pe care au primit-o a fost solicitată și binevenită de societate.
Factori de nepotrivire.
În perioada următoare, ritmul de dezvoltare a societății a fost de așa natură încât sistemul de învățământ a reușit să schimbe conținutul educației și să răspundă noilor cerințe ale societății pentru educația membrilor săi. De-a lungul timpului, sub influența diverșilor factori, a apărut din nou o nepotrivire între ritmul rapid de dezvoltare al societății și ritmul de dezvoltare al sistemului de învățământ. Cei mai semnificativi factori care au determinat nepotrivirea dintre societate și sistemul de învățământ includ doi:
- un factor din partea societății este echipamentul tehnic al societății în continuă schimbare, care permite creșterea ritmului dezvoltării acesteia,
- un factor din partea sistemului de învățământ este un model de educație depășit din punct de vedere moral, care nu s-a schimbat de mult timp și astăzi a încetat să facă față noilor cerințe ale societății.
ZUN-model de educație și dezvoltare a societății.
Sistemul de învățământ tradițional este de obicei reprezentat de următorul model:
Cunoștințe -> Abilități -> Abilități ("ZUN").
Modelul educațional „ZUN” este static și liniar, deoarece este foarte dependentă de cunoștințele acumulate disponibile în arsenalul său educațional. Reînnoirea arsenalului educațional al sistemului de învățământ este determinată istoric de supersistem - societatea care a creat sistemul de învățământ. Această tehnologie de asigurare a sistemului de învățământ cu cunoștințele necesare a fost justificată într-un ritm nesemnificativ de dezvoltare a societății, necesitând doar reproducerea educației membrilor săi. Resursa educațională investită de societate în sistemul de învățământ a fost suficientă pentru a asigura viața societății. În prezent, ritmul de dezvoltare a societății, așa cum sa menționat mai devreme, a crescut dramatic.
Dacă te uiți îndeaproape la tehnologia ZUN, vei constata că modelul educațional „ZUN” este un mecanism de asigurare a funcționării, dar nu a funcției principale a sistemului de învățământ, adică. sistemul de învățământ are drept scop doar formarea membrilor societății la un anumit nivel, dar nu își propune o sarcină generală: menținerea și îmbunătățirea nivelului de viață al societății.
Sistemul de învățământ tradițional, funcționând după modelul educațional „ZUN”, raportează în mod firesc societății doar de către membrii educați (educați și instruiți) ai societății ZUN specificati de societate (stat). Ca realizări, sistemul de învățământ demonstrează societății rezultate individuale aplicate ale aplicării ZUN-urilor prevăzute. Situația este asemănătoare cu cea în care trăgătorul țintă raportează membrilor echipei all-around prin numărul de focuri trase și ocazional prin rezultatele lovirii țintei. Împrejurarea în care sistemul de învățământ își îndeplinește doar funcția de lucru se reflectă treptat sub forma unor probleme ale societății, iar apoi, ca un bumerang al unor probleme și mai mari, revine la sistemul de învățământ însuși. Apare întrebarea: „Ce fel de ZUN ar trebui să stea la baza sistemului de învățământ?”
Tipuri de ZUN și impactul lor asupra dezvoltării societății.
Când vorbim despre dezvoltare, vorbim despre o schimbare calitativă.
orice în timp. În acest sens, atunci când studiem problema dezvoltării sistemului de învățământ, trebuie să ținem cont de caracteristicile temporale ale ZUN și de influența acesteia asupra dezvoltării societății. Vom folosi ca caracteristici temporale: „trecut”, „prezent”, „viitor”.
ZUN din trecut. Dacă sistemul de învățământ oferă educație, care se bazează numai pe ZUN-urile etapei anterioare de dezvoltare a societății, atunci o astfel de situație va duce treptat societatea la oprire și chiar înapoi.
la nivelul de dezvoltare trecut anterior. Totuși, membrii societății, și apoi societatea însăși, resimțind nepotrivirea dintre educația propusă și cea necesară în noile condiții, vor abandona treptat sistemul de învățământ care oferă o educație depășită din punct de vedere moral. Această situație este plină de probleme serioase pentru sistemul de învățământ. Aceste probleme au fost deja discutate mai sus. Procesul prin care sistemul de învățământ oferă societății o educație învechită din punct de vedere moral, vom numi „Procesul educațional întârziat”.
ZUN-urile prezentului. Dacă sistemul de învățământ oferă un nivel modern de educație, bazat pe ZUN-urile stadiului actual de dezvoltare a societății, atunci odată cu ritmul rapid de dezvoltare al societății, „ZUN-urile
prezentului „se va muta rapid în categoria „ZUN-urilor din trecut”. O societate în curs de dezvoltare va avea nevoie de o nouă educație mâine, care ar trebui să se bazeze pe realizările viitoare ale societății. Chiar dacă sistemul de învățământ ține pasul cu dezvoltarea societății, mecanismul existent al modelului educațional „ZUN” va funcționa în continuare cu întârziere, deoarece pentru lansarea și funcționarea acestuia este necesară o actualizare a arsenalului educațional, iar acesta este actualizat de către societate (stat) și acest lucru necesită timp. Situația seamănă cu mersul unei veverițe într-o roată: veverița se mișcă, dar nu există nicio mișcare de translație a roții. Se numește procesul prin care sistemul de învățământ oferă educație modernă societății „Procesul de educație prin satelit”.
ZUN-urile viitorului. Dacă sistemul de învățământ oferă educația viitoare de care societatea are nevoie, i.e. ZUN din următoarea etapă de dezvoltare a societății, atunci societatea va fi capabilă să stabilească și să rezolve cu succes problemele
ziua urmatoare. Pentru aceasta situatie, modelul educational „ZUN” nu mai functioneaza, deoarece ZUN-urile viitorului sunt necunoscute în el. Apare o contradicție: avem nevoie de ZUN-uri ale viitorului (noi cunoștințe și abilități), dar în mod obiectiv există doar ZUN-uri ale prezentului (cunoștințe și abilități cunoscute).
Avem nevoie de un alt model de educație, fundamental nou, care să poată rezolva cu succes această contradicție. Procesul prin care sistemul de învățământ oferă societății o educație de viitor, vom numi „Procesul de avansare a educației”.
Care ar trebui să fie noul model de educație, capabil să dobândească cunoștințe noi, dar necunoscute?
ZUN + PTD - un model de educație de perspectivă.
Modelul educațional static și liniar „ZUN”, care nu își rezolvă problema în noile condiții dinamice schimbătoare ale societății, în conformitate cu legile dezvoltării sistemelor, trebuie să fie în concordanță cu aceste condiții și, de asemenea, să devină dinamic. Pentru aceasta, procesul de producere a cunoștințelor noi trebuie introdus în tehnologia educației. După cum știți, noile cunoștințe apar ca urmare a activităților cognitive și creative. În procesul activității cognitive se obțin cunoștințe noi, în procesul activității creatoare se creează cunoștințe noi. Ambele activități se bazează pe cunoștințele existente. De aici rezultă un nou model educațional.
ZUN + PDD => nZUN
unde ZUN - cunoștințe, abilități cunoscute,
P - activitate cognitivă, T - activitate creativă, D - activitate; nZUN - noi cunoștințe, abilități, abilități.
Ca urmare a activității cognitive și creative, apar noi cunoștințe, care stau la baza noilor abilități și abilități. Noul model de educație „ZUN + PTD” în comparație cu modelul „ZUN” are proprietăți calitativ noi: dinamism și
ciclicitate (pentru „ZUN” - static și liniar). Noile proprietăți calitativ fac posibilă considerarea sistemului de învățământ ca un sistem care se dezvoltă singur.
Modelul educațional „ZUN + PTD” este un model de educație de perspectivă, întrucât oferă sistemului de învățământ oportunități promițătoare: sistemul de învățământ în sine creează o resursă educațională necesară societății, în sine influențează activ conservarea și îmbunătățirea nivelului de trai al societății.
Astfel, modelul educației de perspectivă permite într-adevăr sistemului de învățământ să își îndeplinească funcția principală: menținerea și îmbunătățirea nivelului de trai al societății prin proces de învățământ avansat(educația și formarea) membrilor săi.
Concluzie.
Era educației avansate nu a sosit încă, dar deja sunt semne ale apariției sale. Modelul de educație de perspectivă „ZUN + PTD” începe treptat să fie umplut cu mecanisme educaționale specifice. În instituțiile de învățământ progresive ale sistemului de învățământ se dezvoltă, se testează și se introduc noi tehnologii educaționale, bazate pe activitățile cognitive și creative ale tuturor participanților la educație.
TRIZ educatie Este una dintre tehnologiile educaționale care utilizează modelul educației avansate.
Literatură
- Control de calitate. Ghid de instruire. / Standardul internațional ISO 10015: 1999.
- ASCENSUL Pedagogic: Culegere de articole despre „Pedagogia concordanţelor”. - Jukovski, 1998 .-- 35 p.
- Dicționar modern de cuvinte străine - M .: Rus. yaz., 1992.-740 p.
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” - din 5 ianuarie 1996 nr.
Competență – aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și calităților în activități
Astăzi, pentru sistemul de învățământ, „nivelul adecvat de dezvoltare” este determinat de stat.
Satelit [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .
Cunoașterea este elemente de informație legate între ele și cu lumea exterioară.
Proprietăți ale cunoștințelor: structurare, interpretabilitate, conectivitate, activitate.
Structabilitate - prezența unor conexiuni care caracterizează gradul de înțelegere și identificare a legilor și principiilor de bază care funcționează într-o anumită arie.
Interpretabilitatea cunoașterii (a interpreta înseamnă a interpreta, explica) este determinată de conținutul sau semantica cunoașterii și de modalitățile de utilizare a acesteia.
Conectivitatea cunoașterii - prezența unor relații situaționale între elementele cunoașterii. Aceste elemente pot fi legate între ele în blocuri separate, de exemplu, tematic, semantic, funcțional.
Activitatea de cunoaștere este capacitatea de a genera noi cunoștințe și este condiționată de motivația unei persoane de a fi activă din punct de vedere cognitiv.
Alături de cunoaștere, există și conceptul de date. Deși nu este întotdeauna posibil să se tragă o linie clară între date și cunoștințe, cu toate acestea, există diferențe fundamentale între ele.
Datele sunt un element de cunoaștere, adică. fapte izolate ale căror relaţii cu lumea exterioară şi între ele nu sunt fixate în ele.
Distinge între cunoștințele declarative - enunțuri despre obiectele domeniului de studiu, proprietățile și relațiile lor dintre acestea și cele procedurale - descriu regulile de transformare a obiectelor domeniului. Acestea pot fi rețete, algoritmi, tehnici, instrucțiuni, strategii de luare a deciziilor. Diferența dintre ele este că cunoștințele declarative sunt reguli de comunicare, iar cunoștințele procedurale sunt reguli de transformare.
· Stocat (memorat);
· Reproduce;
· Sunt verificate;
· Sunt actualizate, inclusiv restructurate;
· Sunt transformate;
· Sunt interpretate.
Îndemânarea este înțeleasă ca o modalitate de a efectua o acțiune stăpânită de o persoană, furnizată de un anumit corp de cunoștințe. Abilitatea se exprimă prin capacitatea de a aplica în mod conștient cunoștințele în practică.
Abilitățile sunt componente automate ale acțiunii conștiente a unei persoane care sunt dezvoltate în procesul de realizare a acesteia. O abilitate apare ca o acțiune automatizată în mod conștient și apoi funcționează ca un mod automat de a o face. Faptul că această acțiune a devenit o deprindere înseamnă că individul, în urma exercițiului, a dobândit capacitatea de a efectua această operație fără a-și face propriul scop conștient.
Puterea asimilării cunoștințelor este unul dintre scopurile antrenamentului. Rezultatul asimilării de durată este formarea unor structuri stabile de cunoștințe care reflectă realitatea obiectivă, atunci când elevii sunt capabili să actualizeze și să utilizeze cunoștințele dobândite. Cu toate acestea, în practică, acest obiectiv nu este întotdeauna atins. Toată lumea știe motto-ul elevului - „Trece (examen) și uită, ca un vis urât”.
Dar dacă cunoștințele sunt uitate, atunci de ce să pierzi timpul (și banii) stăpânindu-l?
Scopul formării este abilitățile și abilitățile profesionale.
Cercetările psihologilor au arătat că abilitățile dobândite rămân pentru totdeauna, iar abilitățile - de ani de zile, iar cunoștințele teoretice (declarative) sunt repede uitate. Cu toate acestea, în multe cazuri, puterea asimilării cunoștințelor este scopul etapelor intermediare de învățare.
Înțelegerea modernă a mecanismelor activității de învățare, conducând la o asimilare de durată a cunoștințelor, ne permite să formulăm o serie de recomandări.
În învățarea modernă, gândirea are prioritate față de memorie. Este necesar să salvăm puterea elevilor, să nu-i irosim în memorarea cunoștințelor de mică valoare, să nu supraîncărcăm memoria în detrimentul gândirii.
Preveniți ca percepțiile greșite sau neînțelegerile să se înrădăcineze în memoria elevului. Elevul trebuie să-și amintească ceea ce a învățat, bine înțeles.
Materialul care necesită memorare ar trebui să fie închis în rânduri scurte: ceea ce ar trebui să purtăm în memorie nu trebuie să aibă dimensiuni extinse. Din seria de memorat, excludeți tot ceea ce elevul însuși poate adăuga cu ușurință.
Amintiți-vă că uitarea a ceea ce s-a învățat este cea mai intensă imediat după învățare, așa că timpul și frecvența repetărilor trebuie să fie în concordanță cu legile psihologice ale uitării. Cel mai mare număr de repetări este necesar imediat după ce elevii sunt familiarizați cu noul material, adică în momentul pierderii maxime de informații, după care acest număr de repetări ar trebui să scadă treptat, dar să nu dispară complet. Este indicat ca elevii să nu cronometreze propria reproducere a materialului la momentul imediat următor perceperii materialului, ci să-l lase mai întâi să se odihnească puțin. Studiile experimentale indică faptul că cea mai bună reproducere are loc, în cea mai mare parte, nu imediat după prima percepție a materialului, ci la ceva timp (2-3 zile) după aceasta.
Intensificând memorarea involuntară a elevilor, nu dați sarcini directe sau instrucțiuni: este mai bine să îi interesați pe elevi, din când în când „încălziți” interesul care a apărut.
Nu începe să înveți lucruri noi fără a-ți forma mai întâi două dintre cele mai importante calități: interesul și o atitudine pozitivă față de el.
Urmați logica prezentării materialului educațional. Cunoștințele și credințele, legate logic între ele, sunt asimilate mai ferm decât informațiile disparate.
Bazați-vă pe faptul stabilit de știință: o formă importantă de consolidare a cunoștințelor este repetarea lor independentă de către elevi.
Urmați logica învățării, deoarece puterea cunoștințelor care este legată logic una de alta depășește întotdeauna puterea de asimilare a cunoștințelor împrăștiate, slab conectate. Oferiți elevilor posibilitatea de a vedea materialul din unghiuri diferite, din unghiuri diferite.
Deoarece puterea memorării informațiilor dobândite sub formă de structuri logice este mai mare decât puterea cunoștințelor împrăștiate, cunoștințele prezentate în structuri logic integrale ar trebui consolidate.
În practica predării, nu este neobișnuit ca un mijloc de asimilare solidă a cunoștințelor să fie repetat de mai multe ori din materialul educațional menționat. Cu toate acestea, baza în primul rând pe memorarea prin memorare, fără conștientizarea profundă a legilor interne și a secvenței logice în sistemul cunoștințelor asimilate, este unul dintre motivele formalismului în predare. Memorarea și reproducerea depind nu numai de conexiunile obiective ale materialului, ci și de atitudinea individului față de acesta (de exemplu, interesul elevului pentru cunoaștere). O condiție importantă pentru asimilarea de durată a cunoștințelor este organizarea corectă a repetiției și consolidarea cunoștințelor. Cunoștințele cele mai ferm asimilate se dobândesc independent, la efectuarea activităților de cercetare, căutare, creație.
Personalitatea ca o generalizare semnificativă de cel mai înalt nivel
Academician al Academiei Ruse de Educație V.V. Davydov a introdus termenul în știință „Generalizare semnificativă”, adică o imagine teoretică obținută în conștiința umană prin intermediul unor operații mentale care stabilesc unitatea unui sistem de concepte și interrelațiile lor și reprezintă astfel generalizarea generalizărilor. Conceptul de personalitate este o generalizare a acestui nivel.
Persoana individuală reprezintă (în mod convențional) o combinație de conținut fizic și mental. Psihicul uman (în conceptul materialist este un produs al materiei înalt organizate), la rândul său, este împărțit (nu brusc) în „două părți: emoții și conștiință. Constiinta distinge o persoană de un animal, reflectă lumea din jur în creierul uman. Conștiința formează baza a ceea ce se numește personalitate.
Existând într-un anumit mediu social și material, interacționând cu oamenii din jur și natura, participând la producția socială, o persoană se manifestă ca un sistem complex de auto-guvernare, cu o gamă largă de calități și proprietăți diferite. Acest sistem este personalitate.
Manifestarea obiectivă a personalității se exprimă în toate și tot felul de interacțiuni cu lumea exterioară. Subiectiv, se manifestă ca conștientizarea unei persoane cu privire la existența „Eului” său în lumea și societatea de felul său (conștiința de sine).
Personalitatea este esența mentală, spirituală a unei persoane, acționând într-o varietate de sisteme generalizate de calități:
- un set de proprietăți umane semnificative din punct de vedere social;
- un sistem de atitudini față de lume și cu lumea, față de sine și față de sine; -sistem de activităţi, roluri sociale desfăşurate, un set de acte comportamentale;
- conștientizarea lumii înconjurătoare și a sinelui în ea;
- sistemul de nevoi;
- un set de abilități, posibilități creative; - un set de reactii la conditii externe etc.
Toate acestea formează o generalizare semnificativă "Personalitate".
Structura trăsăturilor de personalitate
V trăsăturile de personalitate combină componente ereditare (biologice) și dobândite în timpul vieții (sociale). După raportul lor în structura personalității, se disting patru niveluri-substructuri ierarhice, purtând următoarele denumiri convenționale (după K.K. Platonov).
1) Nivelul temperamentului include calitățile cele mai determinate de ereditate; sunt asociate cu caracteristicile individuale ale sistemului nervos uman (caracteristicile nevoilor și instinctelor, sex, vârstă, naționalitate și alte trăsături de personalitate).
2) Nivelul particularităților proceselor mentale formează calități care caracterizează caracterul individual al senzațiilor, percepțiilor, imaginației, atenției, memoriei, gândirii, sentimentelor, voinței. Operațiile cognitiv-logice (asocieri, comparații, abstractizare, inducție, deducție etc.), numite metode de acțiuni mentale (CURȚI), joacă un rol uriaș în procesul de învățare.
3) Nivelul experienței personalității. Aceasta include calități precum cunoștințele, abilitățile, abilitățile, obiceiurile. Ele disting cele care se formează în procesul de studiere a disciplinelor academice școlare - ZUN-uri și cele care sunt dobândite în muncă, activitate practică - SDP (sfera efectivă și practică).
4) Nivel de orientare la personalitate combină calități sociale în conținut care determină atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său, servind drept bază psihologică ghidătoare și reglatoare a comportamentului său: interese, vederi, convingeri, atitudini sociale, orientări valorice, principii morale și etice și viziune asupra lumii. Direcționalitatea (împreună cu nevoile și conceptul de sine) formează baza mecanismului de autoguvernare al personalității (condițional - SUM).
Vederile moral-etice și estetice și trăsăturile de personalitate, împreună cu complexul ZUN-ului corespunzător, reprezintă sfera calităților estetice și morale (condițional - SEN).
Aceste niveluri pot fi reprezentate sub forma unor straturi concentrice, în centrul cărora se află nucleul calităților determinate biologic, iar coaja este formată din „direcția” - esența socială a unei persoane.
Cu toate acestea, structura personalității are o serie de calități care se pot manifesta la toate nivelurile, parcă „pătrunzându-le” de-a lungul razelor. Aceste calități, mai precis, grupuri de calități: nevoi, caracter, abilitățiși I-concept personalitățile împreună cu nivelurile formează un anumit „cadru” al personalității. Toate grupurile de trăsături de personalitate sunt strâns interconectate, se condiționează și adesea se compensează unele pe altele, reprezentând cel mai complex sistem integral.
Cunoștințe, abilități, abilități (ZUN)
Cunoașterea și clasificarea acesteia. Cunoașterea este rezultatul cunoașterii lumii înconjurătoare, dovedite prin practică, și reflectarea corectă a acesteia în creierul uman. Următoarele clasificări ale cunoștințelor sunt cele mai comune.
De localizarea reflexiei aloca:
individual cunoaștere (conștiință) - un set de imagini senzoriale și mentale și conexiunile lor care decurg din interacțiunea unui individ cu realitatea, experiența sa personală de comunicare, muncă, cunoaștere a lumii;
public cunoașterea este un produs al generalizării, obiectivării, socializării rezultatelor proceselor cognitive individuale, exprimate în limbaj, știință, tehnologie, valori materiale și spirituale create de generații de oameni, civilizație.
Instruirea este un „transfer” de ZUN public în cele individuale.
De forma de reflexie ZUN se distinge prin:
- iconic, verbal cunoștințe codificate în formă simbolică, lingvistică, cunoștințe teoretice;
- figurativ, prezentate în imagini percepute de simțuri;
- real, existente în obiectele muncii, arta - rezultate materializate ale activităţii;
- procedural - cele care sunt cuprinse în activitățile curente ale oamenilor, aptitudinile și abilitățile acestora, în tehnologie, procedura muncii și procesul creativ.
Clasificarea cunoștințelor după zoneși subiectul cunoașterii; cele mai mari secțiuni ale sale: științe umanitare și matematice exacte, filozofie, natură animată și neînsuflețită, societate, tehnologie, artă.
De nivel psihologic distinge: cunoaștere - recunoaștere, - reproducere, - înțelegere, - aplicare, - acțiuni automate, - atitudine și cunoștințe - nevoie.
De grad de generalizare: fapte - fenomene, concepte - termeni, conexiuni - tipare, ipoteze - teorii, cunoștințe metodologice, cunoștințe evaluative.
Un model asociativ al cunoașterii individuale. Organele de simț transmit semnale către creier, care le imprimă sub formă de urme de memorie - fapte de percepție, blocuri elementare de cunoaștere. În același timp, în creier sunt fixate și legăturile faptelor - asocieri (prin contiguitate în timp și spațiu, prin similitudine sau opoziție și alte caracteristici).
Conștiința este capabilă să evidențieze elementele principale și secundare din aceste fapte și conexiuni, să creeze generalizări (concepte), să învețe conexiuni și tipare ascunse percepției directe și să rezolve sarcinile impuse de circumstanțe externe.
Cel mai simplu sistem semantic este un concept. Conceptul este cunoașterea proprietăților (laturile) esențiale ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare, cunoașterea conexiunilor și relațiilor esențiale dintre ele. Un concept nu este ceva care se observă, ci o abstracție care exprimă conținutul semantic interior al obiectelor de cunoaștere.
Abilități și abilități. O parte specială a experienței umane universale este procesul în sine, modul de activitate. Poate fi descris doar parțial folosind limbajul. Poate fi reprodus numai în activitatea în sine, prin urmare, posesia acesteia este caracterizată de trăsături speciale de personalitate - aptitudini și abilități. Îndemânare este definită ca abilitatea unui individ de a efectua în mod eficient o activitate divizată pe baza cunoștințelor existente în condiții modificate sau noi. Abilitatea se caracterizează în primul rând prin capacitatea, cu ajutorul cunoștințelor, de a înțelege informațiile disponibile, de a elabora un plan pentru atingerea scopului, de a reglementa și de a controla procesul de activitate. Abilitatea include și folosește toate abilitățile de personalitate legate de aceasta.
Abilitățile simple, cu suficient exercițiu, pot fi automatizate, transferate vaptitudini. Aptitudini este capacitatea de a efectua orice acțiuni automat, fără control element cu element. Prin urmare, uneori se spune că o abilitate este o abilitate automatizata.
Abilitățile și abilitățile sunt caracterizate prin grade variate de generalizare și sunt clasificate în funcție de diferite temeiuri logice. Deci, în funcție de natura proceselor mentale predominante, ele disting motor (motor), senzual (senzorial) și mental (inteligent).
ZUN-urile definesc așa-numitele "Volumetric" personalitate, adică cantitatea de informații, informațiile disponibile în memorie și abilitățile elementare pentru reproducerea lor. Abilitățile intelectuale în aplicarea și transformarea creativă a informațiilor aparțin deja unui alt grup de trăsături de personalitate - metodele acțiunilor mentale.
Se încarcă ...