Bölümler: Okul psikolojik servisi
“Her çocuk bir sanatçıdır. Zorluk, çocukluğun ötesinde bir sanatçı olarak kalabilmektir."
Pablo Picasso.
Şu anda, projektif tekniklerin çizimi psikologlar, öğretmenler ve diğer uzmanlar arasında artan bir popülerlik kazanmaktadır. Bir kişinin özelliklerini, bireyselliğini anlamak ve değerlendirmek için değerli bir araçtır. Çizimlerde, bir kişi duygularını ifade eder, izlenimlerini ve çevresindeki dünyaya tepkilerini başkalarıyla paylaşır, bilinçsiz malzemeyi aktif ve kendiliğinden yapılandırır.
Çizimlerin içsel, gizli, zihinsel olanın sembollerle nasıl tezahür ettiği açısından yorumlanması, çizimin yazarının duygusal, zihinsel, davranışsal özellikleri hakkında birçok bilgi edinmenizi sağlar. Ancak çizim tekniklerini kullanmak kolay değildir.
Çizimlerin anlamını anlamayı öğrenmek için, projektif grafik testlerini yorumlamanın temellerinde derin teorik eğitim gereklidir. Bilinçaltı alanının ve özellikle yansıtma mekanizmalarının derinlemesine anlaşılması da gereklidir: çizimlerde, kişi bilinçsiz duygularını, çatışmalarını, tepkilerini yansıtır. Projeksiyon, özellikle bir kişi bir tehdit veya savunmasızlık duygusu yaşadığında telaffuz edilir. Çizimleri analiz etmek, bu bilinçsiz duyguları netleştirmenin bir yoludur.
Rakamların yorumlanması, çatışma alanlarını, bu çatışmayı çözmedeki fırsatları ve zorlukları belirlemek için önemli bilgiler sağlar. Bunu yapmak için, çizimlerin yürütülmesinin doğasına ve içeriğine dikkat etmek gerekir. Farklı çizimlerde görüntünün sunum tarzı ve tarzı kişiden kişiye ve hatta aynı kişiden önemli ölçüde farklılık gösterebilir. Betimleme tarzı genellikle bir kişinin yaşam durumuna nasıl yaklaştığı ile ilgilidir; bu, yalnızca çizim yapan kişinin kişilik özelliklerini değil, aynı zamanda yaşamın çeşitli yönlerine karşı tutumunu da bulmayı mümkün kılar.
Bir çatışma durumunun algılanan kısmının arkasında, genellikle çatışmanın gelişimini etkileyen bilinçsiz bir dinamik olduğu bilinmektedir. Çoğu zaman, bilinçdışı içerik gerçekleştiğinde, bilince girdiğinde, çatışma kendi kendine çözülür. Bu anlamda çizim yöntemleri sadece bir teşhis aracı olarak değil, aynı zamanda bir düzeltme aracı olarak da kullanılabilir.
Çizim testlerinin yorumlanmasına dikkatle yaklaşılmalıdır. Bu nedenle, örneğin, bir resmin analizi bir kişinin önemli bir kişisel sorununu gösterdiğinde, daha güvenilir bir teşhis için görüşmeler ve diğer standart psikolojik tekniklerin yanı sıra gözlem yoluyla ek bilgiler elde etmek gerekir. Farklı yöntemlerle elde edilen tüm verilerde en belirgin kişilik özellikleri ortaya çıkmaktadır.
1. Projektif Çizim Testlerinin Avantajları ve Sınırlamaları
Projektif çizim testlerinin kullanımı hakkında birçok çelişkili görüş vardır. Buna rağmen, uygulayıcılar kişilik problemlerini değerlendirmek için çizim testleri kullanmaya devam ediyor. Çizim görevleri, bir kişinin deneycinin minimum etkisi ile bunları tam olarak ifade etmesini sağlar. Çizimlerin gerçekleştirilmesi basittir ve bu görevi yerine getirirken bir kişiyi tehdit altında hissettirmez. Ek olarak, genellikle ilişkilerde "buzu eritmeye" yardımcı olurlar ve denek ile deneyci arasında temasın kurulmasını kolaylaştırırlar. Bu çizimlerin nasıl kullanılabileceği ve onların yardımıyla hangi bilgilerin elde edilebileceği konu için her zaman tam olarak açık değildir. Bir çizimi tahrif etmek ve bilinçli olarak belli bir yöne yönlendirmek çok zordur, bilinçsiz malzeme savunma mekanizmalarını atlayarak kendini gösterir. Duygu ve düşüncelerini sözel olarak ifade etmekte zorlanan kişiler için bu tür anlatım teknikleri son derece değerlidir.
Pek çok uygulayıcı, psikoterapide kendini ifade etme, kendini anlama ve kişisel büyümeyi teşvik etmek için bir yöntem olarak çizim testlerini kullanır. Kişilik özelliklerinin değerlendirilmesi için çizim yöntemleri, bir dizi başka standart testle birlikte mükemmel bir şekilde kullanılabilir.
Projektif (resimli) testler - klinik psikolojide en yaygın yöntemlerden biridir, psikolojik danışma, psikoterapi (aile, çocuk-ebeveyn vb.) alanlarında da yaygın olarak kullanılmaktadır. Projektif tekniklerin artıları ve eksileri vardır. Bu nedenle, artılar, geçerlilik ve güvenilirliklerini, geniş bir yaş aralığını (daha büyük okul öncesi yaştan başlayarak), bazı standart testlerin aksine tekrar tekrar uygulama olasılığını içerir ve eksiler, öznel değerlendirme faktörüdür. yorumlama süreci.
Çizim testleri, bir kişiyi bir bütün olarak sunmayı, psikolojik portresini oluşturmayı mümkün kılar. Bununla birlikte, aşağı yukarı eksiksiz bir resim elde etmek için bir dizi test gereklidir. Tekrarlanan tutma, durumun dinamiklerini izlemenizi sağlar.
2. Projektif teknikleri gerçekleştirmenin nüansları:
Klasik projektif teknikleri basit bir kalemle (M, TM) yapmak daha iyidir, çünkü daha az zaman alır, hareketin doğasını, basınç derecesini vb. daha iyi yansıtır.
- Silgiyi kullanmayı bırakmanız önerilir, çünkü ilk seçenek en "doğru", bilinçdışıyla en bağlantılı olanıdır, tüm ayarlamalar bilinçlidir.
Ancak, kaygısı yüksek olanlar gibi bazı insanlar silgisiz resim yapmayı reddedebilir. Müşteri tarafından hala bir silgi kullanılması gerekiyorsa, o zaman bir kalem üzerinde bir silgi sunmak daha iyidir - daha kötü siler ve buna göre düzeltmeler daha iyi görünür.
Hiperaktif bir çocuk, aksine, güçlü dirençli, endişeli olan malzemeler için daha uygundur.
Malzemelerin tanımlayıcı özellikleri:
Pürüzsüz kağıt - daha az direnç, daha pürüzlü;
- Pastel kuru - gölgeler daha soluk, direnç daha büyük;
- Yağlı pasteller - gölgeler daha parlaktır, daha az dirençlidir, daha yumuşaktır.
Projektif tekniklerin ilkokul çağına daha uygun olduğuna inanmak yanlış olur.
Hem genç öğrencilerle hem de daha yaşlı öğrencilerle çalışmamda kullanılan tekniklerin bazılarını düşünebilirsiniz.
Aşağıda sunulan teknik, farklı yaşlardaki gruplarda kullanılabilir.
3. Teknik "Dört çizim"
Talimatlar:
“Bir parça kağıdı ikiye ve sonra tekrar ikiye katlayın. Ortaya çıkan dikdörtgenleri numaralandırın. Bir numarada "Ben bir hayvan şeklindeyim", iki numarada - "Ben bir bitki şeklindeyim", üç numarada "cansız bir nesne şeklindeyim" ve dört numara "Ben bir manzara şeklindeyim".
Rakamların anlamı ve kısa yorumu:
- "Ben bir hayvan şeklindeyim"
"Ben" imajını yansıtır(ne olduğum, öz, içsel nitelikler, geçmişin bazı yönleri).
-
boru kuyruğu - memnuniyet;
-
panter - gizli güç, kendi başına ayağa kalkma yeteneği;
- "Ben bir bitki formundayım"
büyümeyi yansıtır (fiziksel ve ruhsal), zamansal NS e fikirler, şimdiki zaman ve özellikle gelecek hakkında fikirler ("Ev - ağaç - insan" testindeki bir ağaçla benzetme). Küçük bir bitki - yeterli kaynak yok, güç; büyük - yaklaşan başarılar, hırslar, iç güç.
Kesilen gövde kendi kendine yeterli değildir, daha fazla büyüme beklentileri zayıftır.
Birçok çiçek / buket - ilgi alanlarının çok yönlülüğü, gelişme beklentileri.
- "Cansız bir nesne formundayım"
- önemli bir faaliyet alanının, ilgi alanlarının, hobilerin yansıması, “Ben bir kavramım”.
- Milletvekili Ö k - yakınlık;
- açık vekil Ö k - yüksek seçicilik, dahili içerik;
- sandık, gardırop - örneğin deneyim, başarılar gibi bir şeyin birikimi.
- "Ben bir manzara şeklindeyim" genel bir duygusal ruh hali, dış dünya ile ilişkinin özellikleri olarak yorumlanır. Peyzajın bireysel unsurlarının anlamları:
nehir - hareket, esneklik;
dalgalar - duygusal patlamalar;
taşlar - engeller;
çiçekler - olumlu bir tutum;
dağ - zorluklar ve aynı zamanda yukarı;
güneş - sıcaklık ihtiyacı / başkalarına sıcaklık verme arzusu.
en fazla 15 yaşında
Rakamları kullanarak, bu tür yöntemlerin sınırlı teşhis yeteneklerini unutmamak gerekir. Teşhiste sadece çizim tekniklerinin olamayacağına inanılıyor. Buradaki çoğu, okul çocuklarının çizim yapma yeteneğine ve bir dizi başka öznel nedene bağlıdır. Bu nedenle, teşhiste çizim tekniği genellikle diğer tekniklerle birlikte kullanılır.
4. Çizim tekniğinin bu versiyonunun 1. sınıfın 2. yarısından itibaren kullanılması önerilir.
Bu andan itibaren öğrenciler not vermeye başlar, öğrencinin öğrenmeye karşı tutumu daha belirgin hale gelir, bu da çizime yansır.
- Teknik aşağıdaki gibidir. Okul çocukları çizmeye teşvik edilir iki resim: "En ilginç hakkında" ve "Hayvan okulunda."
Teşhis için iki rakam kullanma ihtiyacı şu gerçeğiyle açıklanmaktadır:
ilk olarak öğrencinin çizim yeteneğini gösterirler;
ikincisi, iki çizimi renkli olarak karşılaştırmanıza ve bu nedenle tasvir edilene karşı duygusal tutumu daha doğru bir şekilde belirlemenize izin verir;
üçüncü olarak, okul temasının "En ilginç hakkında" çizimine dahil edilmesi, okula karşı açıkça ifade edilen olumlu bir tutumu ifade eder.
Her iki çizim de evde okul çocuklarına verilmelidir. Sınıfta "Okulda ..." çizimi verilirse, çoğu okul çocuğu gözlerinin önünde gördüklerini çizer - bir kara tahtanın basmakalıp görüntüleri, dolaplar elde edilir ve yalnızca açıkça ifade edilen olumlu veya olumsuz bir tutumla. öğrenme, karşılaşılan bireysel parlak çizimlerdir.
Öğrenme motivasyonunu teşhis etmek küçük okul çocuklarının seçilen göstergelerin her biriyle ilgili olarak, 2 tür çizim özelliği kullanılır:
1) öğrencinin okula karşı duygusal tutumunu ortaya çıkaran biçimsel özellikler;
2) öğrencinin öğrenmeye karşı tutumunu ortaya çıkaran içerik özellikleri.
biçimsel özelliklereşunları içerir:
A) resmin rengi: koyu, soğuk tonlar (koyu kahverengi, mavi vb.), olumsuz duyguların bir tezahürü olarak kabul edilir, yani, taklit edilmeyen bir rengin kullanımı olarak, tasvir edilene karşı olumsuz bir tutum. gerçeğe karşılık gelmez; açık, sıcak renkler (sarı, kırmızı vb.) Olumlu duyguların bir tezahürü, yani tasvir edilene karşı olumlu bir tutum olarak kabul edilir.
B) çizimin ayrıntılarını çizmenin titizliği: olumlu bir tavırla, tasvir edilen tüm özenle çizilir, olumsuz bir tavırla, kasıtlı olarak dikkatsizce çizilir.
C) çizime yaratıcı tutum: dinamizm, kompozisyon özgürlüğü, bir arsanın varlığı, bütünlüğü. Çizime karşı yaratıcı bir tutum, yukarıdaki özelliklerin varlığı ile belirlenir.
Ek özellikler olarak tasvir edilen kişiye karşı duygusal tutumu teşhis etmek için kullanılabilecek , ayrıca şunlar olabilir:
a) tasvir edilene karşı olumlu bir tutum ifade etmek için süslemeler ve simetrik kompozisyonlar;
b) abartma, nesnenin önemli bir unsurunun gerçek boyutunun abartılması.
Böylece öğrencinin öğrenmeye karşı duygusal tutumunu ortaya koyan çizimin biçimsel özellikleri, tasvir edilenin konu için ne kadar önemli olduğunu gösterir. bunlara dayanarak, bir öğrenci için öğrenmenin kişisel olarak önemli bir aktivite olup olmadığı hakkında bir varsayım yapılabilir.
anlamlı özelliklere, genç öğrencilerin öğrenme motivasyonunun teşhis göstergelerini ortaya çıkaran aşağıdakileri içerir:
1. Çizim sayısı "Okulda ...":
A) bir öğrenci bir veya birkaç çizim getirdiyse "En ilginç hakkında" ve tek bir çizim değil "Okulda ...", sayısız hatırlatmaya rağmen, bu onun öğrenmeye karşı olumsuz tutumunu gösterir;
b) bir öğrenci kendi inisiyatifiyle bir okul teması üzerine birden fazla çizim yaptıysa - bu onun öğrenmeye karşı olumlu tutumunu gösterir.
2. Okul teması "En ilginç hakkında" çiziminde yer alıyor mu? Eğer öyleyse, bu öğrencinin öğrenmeye karşı en olumlu tutumunun güvenilir bir göstergesidir.
3. Resimde okul hayatının hangi anı yansıtılıyor:
Anya 11 yaşında
ders;
b) değişiklik;
c) okulla harici olarak ilgili bir durum - "okuldan ayrılma" - sadece okul binası tasvir edildiğinde; değiştirilen adıyla tema üzerine çizim - "Okula ...".
Öğrencinin çiziminin içeriği, olumlu (a) veya olumsuz (b, c) öğrenmeye yönelik tutumun ciddiyeti açısından bu özelliklere göre değerlendirilir. Bir ders tasvir ediliyorsa, bu, öğrenmenin öğrenci için kişisel olarak anlamlı bir etkinlik olduğunun bir göstergesi olabilir;
- öğretimin dışındaki bir değişiklik veya diğer durumlar tasvir edilirse, bu nedenle öğrenci için eğitici değil, örneğin kişisel olarak önemli olan oyun etkinliği.
4. Eğitim içeriğinin yansıması:
a) bireysel okul konuları ile ilgili detayların çiziminde bulunması;
b) Şekilde değerlendirmeye yönelimi gösteren ayrıntıların bulunması. Şekilde bu özelliklerin bulunması, öğrenmenin öğrenci için kişisel olarak önemli bir etkinlik olduğunu da gösterebilir.
5. Kendinizin diğer konularla birlikte resmi:
Senya 11 yaşında.
a) bir öğretmenle, b) akranlarıyla; c) yazarın kendisi tasvir edilmiştir, d) bir öğretmen ve öğrenciler tasvir edilmiştir, e) aynı sınıftan bir öğrenci tasvir edilmiştir, ancak kendisi değil.
Konuları resmin içeriğine dahil etmek için bu olası seçenekler, bir bütün olarak resmin içeriğine bağlı olarak farklı şekillerde yorumlanabilir.
Bununla birlikte, öğretmenin imajı, kural olarak, öğrenci için kişisel önemine tanıklık eder. Aynı zamanda, bazı okul çocuklarının insanları nasıl çizeceklerini bilmediklerini de unutmamalıyız.
Resmin vurgulanan biçimsel ve asli özellikleri, aşağıdakiler için eşdeğer değildir. genç öğrencilerde öğrenme motivasyonunun teşhisi... Bir çizimin biçimsel özellikleri arasında renk, teşhis için belirleyici bir öneme sahiptir.
Genel olarak, çizim tekniği, öğrencinin öğrenmeye karşı olumlu tutumunun bilinmesi durumunda, öğrencinin öğrenmeye karşı gerçek tutumunu belirlemenize olanak tanır. Çizimin içeriğinin seçilen göstergelere göre yeterli bir şekilde yorumlanması için, öğrenci çizimi getirdikten sonra içeriğini netleştirmek için bir konuşma yapmak gerekir.
5. Tekniğin tarihsel kullanımı "Aile çizimi"(RS) ortak bir ile ilişkilidir
"yansıtıcı psikoloji"nin gelişimi.
Aile içi ilişkilerin teşhisi için aile çizimini kullanma fikrinin, aralarında W. Wolff'un (Wolff W., 1947), V. Hulse (Hulse W., 1951), I. Minkovsky, M. Poro, L. Corman (Corman L., 1964) ve diğerleri.Sovyet yazarlarının çalışmaları ayrıca aile çiziminin özellikleri ile aile içi arasındaki bağlantıya dikkat çekiyor. kişilerarası ilişkiler (Zakharov A I., 1977; 1982; Koltsova N.N., 1980; Mukhina V.S., 1981; Khomentauskas G.T., 1985, vb.).
Amaç: metodoloji "Aile çizimi" ve modifikasyonları bir yandan ailenin yapısını, aile üyeleri arasındaki ilişkinin özelliklerini ("bir çocuğun gözünden aile") incelemek için kullanılabilir. Öte yandan, bu teknik, her şeyden önce, çocuğun ailedeki yeri hakkındaki duygularını ve algısını, çocuğun bir bütün olarak aileye ve bireysel üyelerine karşı tutumunu, ailenin özelliklerini yansıtan bir prosedür olarak görülebilir. çocuğun “ben-imgesi” ve cinsel kimliği. Bu yönlerin her ikisi de - "çocuğun gözünden aile" ve "çocuğun ailede gelişimi" - bir şekilde aile psikologlarının ve aile psikolojisi alanındaki araştırmacıların ilgi konusudur.
teşhis prosedürü: araştırma için ihtiyacınız olan: bir sayfa beyaz kağıt (21x29 cm), altı renkli kalem (siyah, kırmızı, mavi, yeşil, sarı, kahverengi), bir silgi. çocuğa verilir talimat:
(RS) -"Lütfen aileni çiz."
(RS) -"Aileyi hayal ettiğin gibi çiz."
(Sığırlar) -"Herkesin her zamanki işini yaptığı bir aile çizin."
(Sığırlar) -"Lütfen ailenizi çizin, her bir aile üyesinin ve sizin birşeyler yap... "Çizgi film" değil, çubuklardan oluşan insanları değil, bütün insanları çizmeye çalışın. Unutmayın: herkesi canlandırın herhangi bir şey yapmak, herhangi bir eylem"*.
Hiçbir durumda "aile" kelimesinin ne anlama geldiğini açıklayamaz, çünkü bu, çalışmanın özünü çarpıtır. Çocuk ne çizeceğini sorarsa, talimatları tekrarlamanız yeterlidir. Görevi tamamlama süresi sınırlı değildir (çoğu durumda 35 dakikadan fazla sürmez). Görevi tamamlarken, protokolde not edilmelidir:
A) çizim detaylarının sırası;
b) 15 saniyeden fazla duraklar;
c) ayrıntıların silinmesi;
d) çocuğun kendiliğinden yorumları;
e) duygusal tepkiler ve bunların tasvir edilen içerikle ilişkisi.
Ödevi tamamladıktan sonra genellikle aşağıdaki soruları sorarım:
- Söyle bana, kimi çizdin?
- Nerede bulunuyorsun?
- Onlar ne yapıyor?
- Neşeli mi yoksa üzgün mü? Niye ya?
- Burada en mutlu kim? Niye ya?
- Bunlardan hangisi en talihsiz? Niye ya?
Son iki soru kışkırttıçocuğu, her çocuğun yapmaya meyilli olmadığı duyguların açık bir tartışmasına. Bu nedenle, çocuk onlara cevap vermiyorsa veya resmi olarak cevap veriyorsa, açık bir cevapta ısrar edilmemelidir. Görüşme yaparken, çocuğun çizdiği şeyin anlamını bulmaya çalışmanız gerekir:
- bireysel aile üyeleri için duygular; çocuk neden aile üyelerinden hiçbirini çizmedi (bu olduysa);
- çizimin belirli detayları çocuk için ne anlama geliyor (kuşlar, hayvanlar vb.). Bu durumda, mümkünse doğrudan sorulardan kaçınmalı, bir cevapta ısrar etmelisiniz, çünkü bu endişeye, koruyucu tepkilere neden olabilir.
Dolaylı soruları kullanabilirsiniz:
"Bir kuş yerine bir adam çizilseydi, kim olurdu?"
"Kardeşinle aranızdaki rekabeti kim kazanırdı?"
"Annem onunla gitmesi için kimi davet edecek?" o. NS.
"Aile çizimi" tekniğinin yorumlanması için objektif bilgilere ihtiyacımız var:
A) muayene edilen çocuğun yaşı hakkında;
b) ailesinin yapısı, erkek ve kız kardeşlerinin yaşı hakkında;
c) Mümkünse çocuğun aile, anaokulu veya okuldaki davranışları hakkında bilgi sahibi olun.
Resmin yorumunu şartlı olarak üç bölüme ayırabiliriz:
- "Aile Çizimi" yapısının analizi;
- Aile üyelerinin grafik sunumlarının özelliklerinin yorumlanması;
- Çizim sürecinin analizi.
"Aile çizimi" yapısının analizi ve çizilen ve gerçek aile kompozisyonunun karşılaştırılması
Ailede duygusal iyiliği yaşayan bir çocuğun tam bir aile çizeceği varsayılır.
Alena 7 yaşında.
Ivan 8 yaşında
Ailenin gerçek kompozisyonunun bozulması, her zaman yakın ilgiyi hak eder, çünkü buna neredeyse her zaman duygusal bir çatışma, aile durumundan memnuniyetsizlik eşlik eder.
Artyom 8 yaşında.
Aşırı seçenekler, aşağıdakilerin bulunduğu çizimlerdir:
A) insanlar hiç tasvir edilmiyor;
b) sadece aile ile akraba olmayan kişiler tasvir edilmiştir. Bu defansif görevden kaçınma çocuklarda nadirdir.
Bu tür reaksiyonların arkasında aşağıdakileri varsayabiliriz:
A) aileyle ilgili travmatik deneyimler;
b) reddedilme, terk edilme duygusu
c) otizm;
d) güvensizlik duygusu, yüksek düzeyde kaygı;
e) bu, psikolog ve çocuk arasındaki zayıf iletişimin sonucu olabilir.
Pratik çalışmamda, genellikle ailenin gerçek yapısından daha az belirgin sapmalarla uğraşmak zorunda kalıyorum.
Çocuklar, çatışma ilişkisi içinde oldukları aile üyelerini çekmeyi "unutarak" ailenin bileşimini azaltır. Çocuk, onları çizmeden, olduğu gibi, ailedeki kabul edilemez duygusal atmosferi boşaltır, belirli insanlarla ilişkili olumsuz duygulardan kaçınır.
Semyon 7 yaşında - büyükannesinin resmi yok.
Resim testinde, resimde erkek veya kız kardeşlerin yokluğu ile karşı karşıya kalınca, bunun ailelerde gözlemlenen rekabet durumlarından kaynaklandığına ikna oldum. Çocuk bu şekilde ebeveynlerinin eksik olan sevgisini ve ilgisini "tekelleştirir".
Artyom 8 yaşında - küçük bir erkek kardeş görüntüsü yok (babasız bir aile).
Belirli bir aile üyesinin neden çekilmediği sorusunun cevapları, kural olarak, savunmacıdır:
"Yer kalmadığı için boyamadım";
"Yürüyüşe çıktı" vesaire.
Ancak bazen çocuklar bu soruya daha duygusal cevaplar verirler:
"Ben istemedim - o savaşıyor";
“Bizimle yaşamasını istemiyorum” vb.
Aile üyelerinin grafik görüntülerinin özelliklerinin yorumlanması.
Çizilen figürlerin özelliklerinin analizi bize psikologlara geniş bir bilgi yelpazesi verebilir:
- çocuğun bireysel bir aile üyesiyle olan duygusal ilişkisi hakkında,
- çocuğun onu nasıl algıladığı hakkında,
- çocuğun "ben-imgesi", cinsiyet kimliği vb. hakkında
Duygusal bir tutumu değerlendirirkençocuğun aile üyeleri aşağıdaki noktalara dikkat etmelidir:
1) vücut parçalarının sayısı. Var mı: baş, saç, kulaklar, gözler, öğrenciler, kirpikler, kaşlar, burun, yanaklar, ağız, boyun, omuzlar, kollar, avuç içi, parmaklar, bacaklar, ayaklar;
2) dekorasyon (giysi ve süs eşyalarının detayları): şapka, yaka, kravat, fiyonklar, cepler, kemer, düğmeler, saç modeli elemanları, kıyafetlerin karmaşıklığı, mücevherler, kıyafet kalıpları vb.;
3) şekli çizmek için kullanılan renk sayısı.
Kolya 7 yaşında.
Kural olarak, bir kişiyle iyi bir duygusal ilişkiye, sonuçta daha ayrıntılı olarak yansıtılan olumlu bir çizim eşlik eder. Tersine, bir kişiye karşı olumsuz bir tutum, daha şematik, eksik bir görüntüye yol açar. Bazen vücudun önemli bölümlerinin (baş, kollar, bacaklar) çizimindeki ihmal, bu kişiye karşı saldırgan dürtüleri de gösterebilir.
Diğer aile üyelerinin algısı ve ressamın "I-imgesi", figürlerin boyutlarının, vücudun tek tek bölümlerinin ve bir bütün olarak figürün sunumunun özelliklerinin karşılaştırılması temelinde değerlendirilebilir. . Çocuklar, kural olarak, babalarını veya annelerini gerçeğe uygun olan en büyüğünü çizerler.
Bir çizimi analiz ederken ellerin görüntüsüne çok dikkat ederim.
Eller dünyayı etkilemenin ana yolu, diğer insanların davranışlarının fiziksel kontrolü. Bir çocuk kollarını yukarı kaldırarak, uzun parmaklarla kendini çizerse, bu genellikle onun saldırgan arzularından kaynaklanır. Bazen bu tür çizimler dışarıdan sakin, esnek çocuklar tarafından çizilir. Çocuğun başkalarına karşı düşmanlık hissettiği varsayılabilir, ancak saldırgan dürtüleri bastırılır. Böyle bir kendini çizme, çocuğun zayıflığını telafi etme arzusunu, güçlü olma arzusunu, başkalarına hükmetme arzusunu da gösterebilir.
Kafa- yerelleştirme merkezi "I", entelektüel aktivite; Yüz, iletişimde vücudun en önemli parçasıdır. Zaten çizimde 3 yaşında olan çocuklar, vücudun bazı kısımlarını, başı mutlaka tasvir ediyor. Beş yaşından büyük (normal zekalı) çocuklar çizimde yüzün bazı kısımlarını (gözler, ağız) atlıyorsa, bu ciddi iletişim bozukluklarına, izolasyona, otizme işaret edebilir. Diğer aile üyelerini çizerken, kafayı, yüz özelliklerini veya tüm yüzü gölgelerse, bu genellikle bu kişiyle çatışmalı bir ilişki, ona karşı düşmanca bir tutumla ilişkilendirilir.
Saldırganlığa yatkın çocuklarda diş görüntüleme ve ağız boşaltma yaygındır. Bir çocuk kendini bu şekilde değil, başka bir aile üyesini çizerse, bu genellikle bir korku hissi, bu kişinin çocuğa veya diğer aile üyelerine karşı algılanan düşmanlığı ile ilişkilidir.
Aile üyelerinin yeri aile ilişkilerinin bazı psikolojik özelliklerini gösterir.
Aile bütünlüğü, aile bireylerinin el ele tutuşması, ortak faaliyetlerde bir araya gelmeleri psikolojik iyi oluşun göstergeleridir.
Zıt özelliklere sahip resimler (aile üyelerinin ayrılığı), düşük düzeyde duygusal bağları gösterebilir. Figürlerin yakın konumunun, aile bireylerini sınırlı bir alana (tekne, küçük ev vb.) yerleştirme niyetinden kaynaklandığı durumlarda yorumlamada dikkatli olunması gerekir. Burada, yakınlık, tam tersine, çocuğun aileyi birleştirme, birleştirme girişiminden bahsedebilir. Psikolojik olarak daha ilginç olan, ailenin bir kısmının bir grupta yer aldığı ve bir veya birkaç kişinin uzakta bulunduğu çizimlerdir. Çocuk kendini uzaklara çekerse, bu dahil olmama, yabancılaşma hissini gösterir. Başka bir aile üyesinin ayrılması durumunda, çocuğun kendisine karşı olumsuz bir tutumu olduğu varsayılabilir, bazen onun oluşturduğu tehdidi yargılayabilir. Böyle bir görüntünün, çocuk için düşük önemi olan bir aile üyesinin gerçek yabancılaşması ile ilişkili olduğu durumlar vardır.
Aile üyelerini bir çizimde gruplamak bazen ailenin psikolojik mikro yapılarını vurgulamaya yardımcı olur.
Çizim sürecinin analizi
Çizim sürecini analiz ederken şunlara dikkat etmelisiniz:
A) aile üyelerinin çizim sırası;
b) çizim detaylarının sırası;
c) silme;
d) önceden çizilmiş nesnelere, ayrıntılara, şekillere dönüş;
e) duraklamalar;
f) çizim sürecinde çocuğun kendiliğinden yorumları.
Genel olarak çizim sürecinin yorumlanması, çizimin dinamik özelliklerinin arkasında düşünce değişiklikleri, duyguların gerçekleşmesi, gerilim, çatışmalar olduğu ve bunların çocuğun çizimindeki belirli detayların önemini yansıttığı tezini gerçekleştirir.
Çizim süreci, farklı fiziksel yeteneklere sahip çocuklar için bir zevktir. Teşhis amaçlarına ek olarak, çizimi engelli çocuklar da dahil olmak üzere mini gruplar halinde sınıflar için kullanabiliriz. Böylece yaratıcılık ve süreçteki diğer katılımcılarla etkileşim kurma yeteneği gelişir - bu sosyalleşme sürecine yardımcı olur.
Edebiyat:
1. Genel Psikodiagnostik / Ed. AA Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi yayınevi, 1987.S. 206 - 221.
2. Burns R.S., Kaufman S.H. Ailenin Kinetik Çizimi: Kinetik çizimler yoluyla çocukları anlamaya giriş. M.: Smysl, 2000.S. 20 - 21.
3. Furmanov I.A., Aladin A.A., Furmanova N.V. Ebeveyn bakımından yoksun çocuklarla psikolojik çalışma: Psikologlar için bir kitap. - MN.: "TESEY", 1999. С 157 - 164.
4. Projektif grafik teknikleri: yönergeler. - Vitebsk: UO "VOG IPK ve PRR ve SO", 2006.
MBDOU öğrencileri
Bu çalışmanın amacı: Çocuğun yaklaşan okula karşı tutumunun belirlenmesi, öğrencinin içsel konumunun oluşum derecesi.
Tarih: 16 Şubat 2015
Teşhis araçları: okul öncesi son sınıf öğrencilerinin okula motivasyonel hazır bulunuşluğunu belirleme yöntemi "Çizim" Okuldayım. " Bu değişiklik E.I. Zakharova tarafından geliştirilmiştir. G.T.'nin çocuk çizimlerinin analiz sistemini dikkate alarak. Khomentauskas ve öğrencinin iç pozisyonunun özellikleri L.I. Bozoviç.
Anket yapılan toplam: Hazırlık grubundan 20 öğrenci.
teşhis uzmanı: eğitim psikoloğu Belousova Yu.S.
Yürütme şekli: grup.
Çalışmanın sonuçları.
Nicel veriler tablolarda sunulmaktadır.
Tablo 1. “Okuldayım” yöntemini kullanarak araştırma verileri.
Yüksek
Ortalama
Kısa boylu
Öğrenci sayısı 20
16 kişi
75%
4 kişilik
25 %
0 kişi
Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması
Okula ve öğrenmeye karşı duygusal tutum 3 gösterge ile değerlendirilir:
renk tayfı
çizimin çizgisi ve karakteri
resmin konusu
1. Renkler
:
2 puan - resme parlak, temiz, açık renkler ve bunların kombinasyonları (sarı, açık yeşil, mavi vb.)
1 nokta - açık ve koyu tonlar eşit olarak bulunur.
0 puan - çizim koyu renklerde yapılır (koyu kahverengi, koyu yeşil, siyah).
2. Resmin satırı ve karakteri
:
2 puan - nesneler dikkatli ve doğru bir şekilde çizilir; değişen kalınlıkta uzun, karmaşık çizgiler kullanılır, konturda "kırılma" yoktur.
1 puan - şekilde her iki özellik de mevcuttur.
0 puan - nesneler kasıtlı olarak dikkatsizce şematik olarak tasvir edilir; çizgiler çift, kırık, aynı uzunluk ve kalınlıkta, zayıf bir çizgi.
3. Resmin konusu
:
2 puan - simetrik görüntü (okulun çizimi sayfadaki merkezi yeri alır); detayların ve süslemelerin varlığı, dekorasyon elemanları, manzarayı canlandıran çeşitli nesnelerin görüntüsü (çiçekler, ağaçlar, afişler, bayraklar, pencerelerde perdeler vb.); okula giden veya sıralarında oturan çocukları, öğretmeni ve "öğrenme sürecini" tasvir eden; mevsim - ilkbahar, yaz (güneş, bulutsuz); gündüz saatlerinin görüntüsü.
1 puan - her iki özellik de mevcuttur.
0 puan - asimetrik desen; detay ve dekorasyon eksikliği; okuldan ayrılan çocukların veya insanların yokluğu; sezon - sonbahar, kış (karanlık gökyüzü, yağmur veya kar); günün saati - gece veya akşam.
Sonuçların analizi
Öğrencilerin %75'i (6-5 puan)
- çocuk okula ve öğrenmeye karşı duygusal olarak mutlu bir tutum geliştirdi, öğrenme görevlerini kabul etmeye ve öğretmenle etkileşime girmeye hazır.
Öğrencilerin %25'i (4-2 puan)
- Çocuğun okula alışmadığı bir durum olduğu için biraz endişesi var, okul ve eğitim faaliyetleri hakkındaki bilgi ve fikir çemberini genişletmek, öğretmene ve sınıf arkadaşlarına karşı olumlu bir tutum oluşturmak için gereklidir; kaygı nedenleri, yetişkinlerin sinirlilik ve düşüncesiz ifadeleri, daha büyük çocuklar için okulda olumsuz öğrenme deneyimi olabilir (Alisa D, Dasha N., Daniil Z., Tolya T.)
1-0 puan
- çocuğun belirgin bir okul korkusu vardır, bu genellikle eğitim görevlerinin reddedilmesine ve eğitim faaliyetlerinin reddedilmesine, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla iletişimde zorluklara yol açar.
Sonuçlar:
Bir öğrencinin içsel konumunun yüksek derecede oluşumu, okul gerçekliğinin unsurlarına karşı olumlu bir tutumu olduğu, yeni bir ilişkiler sistemine katılmaya hazır olduğu ve yeni faaliyetlerde ustalaşmaya başladığı anlamına gelir. Öğrencinin içsel konumunun oluşması, başarılı bir okula uyum için en önemli koşuldur. Hazırlık grubunda çocukların çoğunluğu öğrencinin içsel konumunu oluşturmuştur.
Böyle bir pozisyonun oluşmaması, yaşam durumunu değiştirme ihtiyacının farkında olmama ve buna karşı olumlu bir tutum anlamına gelir. Okul öncesi konumundan memnun olan çocuk, okuldaki öğrenme ortamına uyum sağlamada önemli zorluklar yaşar.
Projektif çizim "Okulla ilgili neyi seviyorum?" (NG Luskanova'dan sonra)
Metodoloji, çocukların okula karşı tutumunu ve çocukların okulda çalışmaya motivasyonel hazır oluşunu ortaya koymaktadır.
Talimatlar
“Çocuklar, okulla ilgili en sevdiğiniz şeyi çizin. Ne istersen çizebilirsin. Elinizden geldiğince çizin, ona not verilmeyecektir."
Rakamları analiz etmek ve değerlendirmek için yaklaşık bir şema:
1. Konuyla tutarsızlık şunları gösterir:
A) okul motivasyonu eksikliği ve diğer motiflerin baskınlığı, çoğu zaman oyun oynar. Bu durumda çocuklar araba, oyuncak, askeri operasyonlar, desenler vb. çizerler. Motivasyonel olgunlaşmamışlığı gösterir;
B) çocukça olumsuzluk. Bu durumda, çocuk inatla bir okul teması çizmeyi reddeder ve en iyi bildiğini ve çizmeyi sevdiğini çizer. Bu tür davranışlar, aşırı tahmin edilen düzeyde arzuları olan ve okul gereksinimlerinin katı bir şekilde yerine getirilmesine uyum sağlamada güçlük çeken çocukların özelliğidir;
C) görevin yanlış yorumlanması, anlaşılması. Bu tür çocuklar ya hiçbir şey çizmezler ya da bu konuyla ilgili olmayan diğerlerinden arsa kopyalamazlar. Çoğu zaman bu, zeka geriliği olan çocukların özelliğidir.
2. Verilen konuya uygunluk, çizimin arsasını dikkate alarak okula karşı olumlu bir tutumun varlığını söyleyin, yani. tam olarak ne gösteriliyor:
A) eğitim durumları - işaretçili bir öğretmen, masalarında oturan öğrenciler, yazılı ödevleri olan bir tahta. Çocuğun lise motivasyonunu ve eğitim etkinliğini, bilişsel eğitim motiflerinin varlığını gösterir;
B) eğitim dışı nitelikteki durumlar - okul ödevi, teneffüsteki öğrenciler, portföyü olan öğrenciler. Okula karşı olumlu bir tutumu olan, ancak daha çok dışsal okul özelliklerine odaklanan çocuklar için tipiktir;
C) oyun durumları - okul bahçesinde salıncak, oyun odası, oyuncaklar ve sınıftaki diğer nesneler (örneğin, bir TV, penceredeki çiçekler vb.)
NS.). Okula karşı olumlu bir tutumu olan, ancak oyun motivasyonunun baskın olduğu çocuklar için tipiktir.
Anket sırasında çocuk çizimlerinin değerlendirilmesinin daha fazla güvenilirliği için, çocuğa ne tasvir ettiğini, neden bu veya bu nesneyi, bu veya bu durumu boyadığını sormanız önerilir.
Bazı durumlarda, çocukların çizimlerine göre, sadece eğitim motivasyonlarının düzeyi, okula karşı tutumları yargılanamaz, aynı zamanda okul yaşamının çocuğa en çekici gelen yönlerini de belirleyebilir.
Örneğin, psikomotor disinhibisyonu olan okul çocukları, artan motor aktivitesi genellikle bir beden eğitimi dersinde futbol oynamayı tasvir eder, teneffüste çocuklarla kavga eder, her şeyin altüst olduğu bir sınıf çizebilirler. Bir öğrenme durumu çizen hassas, duygusal çocuklar, içinde mutlaka dekoratif öğeler (süsleme, çiçekler, sınıf içi küçük detaylar) içerir. Bununla birlikte, çizimlerin içeriğinin analizi karmaşık bağımsız bir iştir ve deneycinin projektif tekniklere iyi hakim olmasını gerektirir.
Projektif çizim "Ben geçmişteyim, şimdideyim, gelecekteyim"
Hedef: içsel esenliğin tanımlanması, bir zaman perspektifinde kendi hakkında fikirler, öz-tutum, öz-değer, başkalarıyla temasta güçlüklerin varlığı, iç denge, rahatlık veya kaygının varlığı, rahatsızlık, yaşın yeterliliği ve cinsiyet kimliği.
Talimatlar
3 parçaya bölünmüş bir kağıda önce kendinizi küçükken, sonra şimdi nasıl olduğunuzu, sonra da büyüdüğünüzde gelecekte nasıl olacağınızı çizin. Resmin yanına ne olacağınızı yazın. (Çizim renkli kurşun kalemler, keçeli kalemler ile yapılır.)
Sonuçların işlenmesi
Çocuğun bir bütün olarak konuşma gelişiminin özellikleri hakkında bir sonuca varmak için, toplam puanını mümkün olan en yüksek puanla ilişkilendirmek gerekir (incelenen çocuk grubu için).
Ek 3
DUYGUSAL İSTEKLİ TEŞHİS
HAZIRLIK
OKUL ÇİZİM YÖNTEMİ 26
(AI Barkan)
Hedef: 6-8 yaş arası çocuklar için çocuğun okula karşı duygusal tutumunun incelenmesi 27.
Malzeme: 1) standart bir beyaz çizgisiz kağıt; 2) 6 standart renkten oluşan bir dizi kalem: kırmızı, sarı, yeşil, mavi, kahverengi, siyah.
İlerlemek: psikolog, çocuktan bir kağıdın bir tarafına bir okul, diğer tarafına bir anaokulu veya bir ev çizmesini ister (çocuğun anaokuluna gitmediği ortaya çıkarsa). Çalışma saatleri sınırlı değildir. Çizimi bitirdikten sonra çocuğa nereye gitmek istediği sorulur: okula veya anaokuluna (ev). Daha sonra, deneycinin en sevdiği ve sevilmeyen renklerini tanıdığı çocukla bir konuşma yapılır.
Talimat: "Lütfen bu sayfanın bir tarafına bir okul çizin ve diğer tarafına - anaokulu (ev). "Çocuğa başka bir şey söylemiyorlar. Nasıl çizileceğini vb. sorarsa, psikolog kendini şu ifadeyle sınırlamalıdır:" Yapabildiğiniz kadar, istediğiniz gibi çizin."
Resmin analizi için kriterler. Konunun okula karşı duygusal tutumu, okulun ve diğer kolektifin çiziminde gösterilen tüm nesnelerin renk şeması, çizimin konusu ve çizgilerinin toplam uzunluğu ile belirlenir.
Resmin renk gamı, sıcak (spektrumun ilk yarısı) veya soğuğun baskınlığı ile değerlendirilir.
(spektrumun ikinci yarısı) tonları. Her rengin alanının daha ayrıntılı bir özelliği için bir planimetre kullanılabilir. Renk, çocuğun tasvir edilenle ilgili tüm duygusal değerlendirmelerini aktarır. Çocukların konuya yönelik olumlu tutumlarını parlak, saf tonlar ve bunların kombinasyonları ile, olumsuz duygusal tutumlarını ise koyu tonlar (siyah, gri, koyu kahverengi, lacivert) yardımıyla ifade ettikleri bilinmektedir. Çocukların güzel bulduğunu sıcak renklerle, çirkin bulduğunu soğuk renklerle tasvir ederler. Daha fazla duygusal ikna için çocuklar, resmedilen şeye bir dizi olumlu duygu getiren "taklit edilemez bir renk" kullanırlar. Ayrıca, renk oranı ne kadar karmaşıksa, çocuk tasvir edilen nesneyle o kadar duygusal ilişki kurar (olumlu bir duygusal tutum anlamına gelir).
Çocuğun sosyal deneyimini yansıtan çizimin arsası, analizde büyük önem taşımaktadır. Okula karşı olumlu bir tutum, çizimde öğretim teması ve onunla ilişkili nitelikler, örneğin sayıların görünümü: 2, 3, 4, 5 ile kanıtlanabilir. Ayrıca, kural olarak 5, en fazla olanıdır. güzel sayı ve 2 en çirkin, kötü. Bir çizimin çiziminin değerlendirilmesi aşağıdaki bileşenleri içerir:
- 1) tercih edilen hikaye (okul veya anaokulu);
- 2) dinamikteki arsanın doğası (donmuş veya değişken);
- 3) dekoratif unsurların, süs eşyalarının, simetrik görüntülerin varlığı;
- 4) resimdeki mevsim;
- 5) güneş gösterildiği gibi (parlayan veya bulutlarda);
- 6) arsayı canlandıran ek unsurların varlığı.
Çizimin çizgisi de bilgilendirici bir özelliktir. Güzel ve onlardan hoşlanan çocuklar genellikle çok özenle resmedilir, çirkin olanlar ise kasten dikkatsizce resmedilir. Güzeli ayırt etmek kolaydır. Bunlar, değişen kalınlıkta uzun, karmaşık çizgilerdir. Çirkin çocuklar aynı uzunlukta ve kalınlıkta kesik çizgilerle çizerler. Resmi süslemenin bir aracı olarak süsleme ve simetrik görüntüleri kullanırlar, bu da olumlu duygusal tutumlarını vurgular.
görüntü nesnesine. Tüm nesnelerin çizgilerinin toplam uzunluğu bir eğri ölçer tarafından belirlenir.
Çizimin bazı yönlerinin yorumlanması. Okula karşı olumsuz bir duygusal tutuma sahip olan çocuğun çizimi, aynı çocuğun anaokuluna (ev) adanmış, kırmızı, sarı, yeşil tonların hakim olduğu çiziminden çok daha fazla siyah, lacivert, kahverengi tonları içerir. Okula karşı olumsuz bir duygusal tutumla, soğuk tonların alanı, kural olarak, biraz olsa da, çocuğun daha olumlu bir şekilde yerleştirildiği başka bir grubu tasvir ederken aynı tonların toplam alanını aşar. Bu durumda, resimde yas hüküm sürüyor: siyah duvarlar, pencereler, kapılar, perdeler; çocuk figürleri bile siyah saçlı, siyah gözlü ve siyah cüppeli tasvir edilmiştir. Kural olarak okulu anlatan arsa, donmuş, pürüzsüz bir karaktere sahiptir. Figür, arsa tasarımında dekoratif unsurlardan yoksundur. Bir okul binası tasvir edilirse, genellikle çirkindir, yakınında insan veya çiçek yoktur. Sınıfın neredeyse hiç görüntüsü, eğitim faaliyetinin diğer unsurları yoktur. Kural olarak, bu tür çizimlerde kış ve sonbahar hakimdir; eğer sonbaharsa, o zaman yağmur yağar.
Okula karşı olumsuz bir duygusal tutumun aşırı bir çeşidi olarak, çocuğun okul konulu bir çizimi tamamlamayı reddetmesi gerekir.
Olumlu bir duygusal tavırla, çizimdeki okul genellikle şenlikli parlak ve sıcak renklerle boyanır. Arsa değişir. Çizimi hayata geçiren birçok ek unsur içerir. Bir okul çizilirse, çoğu zaman yaz veya ilkbahar belirtileri ile çevrilidir. Güneş gökyüzünde parlıyor. Eğitim etkinliği figüründeki tasvir (özellikle, bir sınıf, bir tahta, beş kişilik bir tahta üzerinde), çocuğun okula gitme arzusunu yansıtır. Bir okul binası tasvir edilirse, önünde her zaman sınıfa koşan çocuklar vardır. Okulun kapılarında “Hoş Geldiniz!” yazısı bulunmaktadır.
Çocuğun okula karşı belirli bir duygusal tutumu yoksa, anaokulunun renkleri ve okul çizimleri hemen hemen aynıdır.
"DUYGUSAL TERMOMETRE" YÖNTEMİ 28
(G.A. Tsukerman)
Hedef: farklı yaşam durumlarında bir çocuğun karakteristiği olan duygusal durumların incelenmesi. 29
Malzeme: 1) "duygusal termometrenin" çizildiği form; 2) saf "duygusal termometre" (simgeler olmadan). Yalnızca bir beyaz çizgisiz kağıt kullanabilirsiniz; 3) bir dizi cips - yapışkan bir tabaka ile kağıttan kesilmiş beş rengin simgeleri.
Her termometre simgesi renklidir:
- # # # # "Son derece kötüyüm" - siyah,
- ~ ~ ~ ~ "Kendimi kötü hissediyorum" - kahverengi,
- @ @ @ @ "Biraz huzursuz hissediyorum" - yeşil,
- * * * * "İyi hissediyorum" - sarı,
- ! ! ! ! "Mutluyum" - kırmızı.
Renk kodlaması, çiçeklerin kültürel sembolizmine bakılmaksızın tamamen keyfidir.
Termometre üzerindeki renkli işaretler özellikle henüz okuyamayan çocuklar için önemlidir.
Talimatlar: "İlginç bir oyun oynamanızı öneririm. Haydi ruh halinizi ölçelim. Bunu nasıl yapacağınızı size göstereceğim. Bu bir termometre. Ama alışılmadık bir şey. Vücut ısınızı değil ruh halinizi ölçüyor. İşte burada aynı termometre, ama bir şey gösterene kadar. Farklı ruh hallerini temsil eden bu jetonları alın. Size hayatınızdaki farklı olayları soracağım ve termometreye bu jetonları yapıştıracaksınız.
belirli durumlarda genellikle nasıl hissettiğinizi gösterecektir. "
İlerlemek: deney bireysel olarak yapılır. Psikolog çocuğa beş simgenin her birinin hangi ruh halini gösterdiğini söyler ve ardından çipleri termometreye nasıl yapıştırabileceğinizi gösterir. Çocuğun talimatları anladığından emin olduktan sonra psikolog ona bir dizi soru sorar. İşte bu tür sorulara bazı örnekler.
Okul öncesi çocuklar için:
- Anaokulunda nasıl hissediyorsun?
- Okulda oynarken, nasıl hissediyorsun?
- Okuldaki hazırlık sınıflarında nasıl hissediyorsun?
Birinci sınıf öğrencileri için:
- Hangi ruh halinde okula gidiyorsun?
- Sınıf arkadaşlarınızla etkileşime girdiğinizde nasıl hissediyorsunuz?
- Öğretmen sınıfta size sorduğunda ne hissediyorsunuz?
Kavradı niteliksel analiz konunun cevapları.
BİR AMACI SAĞLAMAK İÇİN ÇALIŞMA YETENEĞİ METODOLOJİSİ
ZORLUK BAŞARI ŞARTLARINDA 30
Hedef: 6 - 8 yaş arası çocuklarda başarının zorluğu koşullarında bir hedefi sürdürme yeteneğinin incelenmesi.
Malzeme: 1) Köşegenler boyunca 4 parçaya bölünmüş 7 farklı kartpostal; 2) Biri köşegenler boyunca 4 parçaya bölünmüş 2 özdeş kart.
İlerlemek:çalışma çocukla bireysel olarak yürütülür. 4 bölüm içerir.
Seri 1. Psikolog çocuğun önünde 2 kartpostal katlar, parçalarını karıştırır ve sonra çocuğa bunlardan birini monte etmesini teklif eder.
Seri 2. Psikolog çocuğa diğer beş kartın karışık kısımlarını verir, bütünü gösterir ve aynısını birleştirmeyi teklif eder. Bu durumda numune çıkarılmaz, etki şekli gösterilmez.
Talimatlar: "Aynı kartpostalı topla."
Seri 3. Psikolog, çocuğa 2. seridekiyle aynı materyali verir ve parçalardan bir kartpostal monte edilmesini önerir. Numune verilmemiştir, etki şekli gösterilmemiştir.
Talimatlar: "Bir kartpostal topla."
Seri 4.Çocuğa bölüm 2'dekiyle aynı malzeme verilir ve bu bölümlerden mümkün olduğunca çok kart toplaması teşvik edilir.
Talimatlar: "Bu parçalardan mümkün olduğu kadar çok kartpostal toplayın."
Tüm bölümlerde, zorluk durumunda, psikolog çocuğu bir çözümle yönlendirir. Görevi tamamlama süresi sınırlı değildir.
Sonuçların analizi.Çözüm yolu önemli değil. Öznenin yoğun dikkat, konsantrasyon, başarısızlık durumunda hedefi nasıl koruduğunu ve bunun kişinin yaşına nasıl bağlı olduğunu izlemek önemlidir. Çocuğun etkinliği, amaçlılığın varlığı açısından analiz edilir: çocuğun ne kadar amaçlı olduğu, bir yetişkinin yardımına başvurup başvurmadığı ve ne sıklıkla başvurduğu, zorluklarla karşılaştığında görevi tamamlamaya çalışmayı bırakıp bırakmadığı. Bu nedenle, çocuğun istemli gelişim düzeyi hakkında bir sonuç çıkarılır.
HEDEF BAŞARIYA ÇALIŞMA METODOLOJİSİ
GİRİŞİM ALTINDA 31
(G.A.Uruntaeva ve Yu.A. Afonkina)
Hedef: 6 - 8 yaş arası çocuklarda müdahale koşullarında hedefe ulaşma çalışması.
Malzeme: kafeste beyaz kağıt, renkli kalem, zil, parlak oyuncak, çocuk kitabı, kronometre.
Talimatlar: "Tüm sayfayı doldurun, her hücreye bir tire çizin."
İlerlemek:çalışma çocukla bireysel olarak yürütülür. Psikolog, çocuktan her hücreye bir tire çizerek tüm kağıdı doldurmasını ister. Görevi tamamlama sürecinde psikolog engeller yaratır: zili çalar, çocuğun önüne parlak bir oyuncak koyar, masaya bir çocuk kitabı koyar, çocuğu birlikte oynamaya davet eder, vb.
Veri işleme:Çalışma sırasında psikolog bir protokol tutar. Çocuk sadece uyaran yönüne bakar ve çizmeye devam ederse, protokol dikkat dağınıklığının olmadığını not eder, yani. görevin yürütülmesi (+). Çocuk aktiviteyi geçici olarak durdurursa, örneğin bir oyuncağı inceler ve ardından göreve geri dönerse, protokolde (±) bir dikkat dağınıklığının varlığı kaydedilir. Uyaran çocuğa aktivitenin amacını unutturursa, protokol yerine getirilmediğini not eder (-). Dikkat dağıtıcıların zamanı kaydedilir.
Sonuçların analizi.Çocuğun görevin yerine getirilmesi sırasındaki davranışının özellikleri ve ayrıca uyaranın içeriğine olan bağımlılıkları analiz edilir. Çocuğun müdahale koşullarında hedefe ulaşma yeteneği, isteğe bağlı gelişim düzeyi hakkında sonuç çıkar.
Ek 4
KİŞİSEL HAZIRLIĞIN TEŞHİSLERİ
OKUL VE ÖĞRENME TUTUMLARI İLE İLGİLİ TARTIŞMA 32
(TA Nezhnova)
Hedef: okul için motivasyonel hazır bulunuşluk teşhisi.
Malzeme: konuşma programı ile form.
İlerlemek: sınav, okulun ilk aylarında birinci sınıf öğrencisi ile bireysel olarak yapılır (okula giriş sırasında okul öncesi çocuk ile konuşma yapılırsa, o zaman sorulardaki fiillerin zamanları buna göre değişir). Çocuğun tüm cevapları kaydedilir. Protokol, onunla görüşme sırasında gözlem verilerini kaydeder.
- okula gitmek istedin mi (okula başlama konusunda genel olarak olumlu veya olumsuz bir tutum sergiler).
- Neden (hangi temel nedenle) okula gitmek istediniz (istemediniz)? (okula gitmek için algılanan istek veya isteksizlik nedenleri).
- Okula mı hazırlanıyordun? Nasıl hazırlandınız (hazırlandınız)? (çocuğun okula hazırlık olarak gördüğü ve ebeveynlerinin kendi eylemlerini veya eylemlerini hatırladığı).
- Okulu seviyor musun? En çok neyi seviyorsun (sevmiyorsun)? (okul ve eğitim gerçekliğinin unsurları, çocuklar için en çekici olan).
- Okula gitmeyi bıraksaydın evde ne yapardın, gününü nasıl geçirirdin? (bir çocuğun okula gitmemesi durumunda eğitim yöneliminin olmaması veya varlığı).
- Öğretmen sizden ücretsiz bir ders için bir konu seçmenizi isterse - ne hakkında öğrenmek istersiniz, ne yapmalısınız? (özgür seçim koşullarında okulun ve eğitim çıkarlarının herkes arasındaki yeri).
- Sizce ders çalışmanın en iyi yolu nedir - evde annemle mi yoksa okulda bir öğretmenle mi? Evde öğretmeninizle mi yoksa okulda annenizle mi? (okul organizasyonel öğrenme biçimleri için tercih).
Konuşma puanı: okul dersleri için bir tercih içeren bir cevap için A atfedilir; resmi, harici, "okul öncesi" ve diğer cevaplar için - B; cevap vermeyi reddettiği için - S.
3 - 6. sorular değerlendirilir.Her cevap için 1 puan verilir (1 ve 2. soruların cevapları hariç).
Elde edilen sonuçları değerlendirme kriterleri.
En yüksek puan - 4A - eğitim için motivasyonel hazırlığın oluşumunu gösterir.
En düşük puan - 4B - okula gitmek için motivasyonel hazır bulunuşluğun oluşmadığını gösterir.
PROSEDÜRÜN DEĞİŞTİRİLMİŞ VERSİYONU
"OKUL VE ÖĞRENME TUTUMLARI İLE İLGİLİ TARTIŞMA" 33
(TA Nezhnova)
Hedef: aşağıdakiler olan okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda öğrencinin içsel konumunun ana bileşenlerinin varlığını veya yokluğunu belirlemek:
- a) Çocuğun okula başlamayı ya da okulda kalmayı, yaşamın tamamen doğal ve gerekli bir olayı olarak olumlu karşılaması; kendini okul dışında veya okuldan ayrı düşünmez; öğrenme ihtiyacı duygusunu ortaya çıkarır, yani. zorunlu olmayan bir okula devam durumunda, belirli bir okul içeriğine sahip etkinlikler için çaba göstermeye devam eder;
- b) sınıfların yeni, aslında okul içeriğine özel bir ilgi gösterir: 1) okuma yazma ve matematik derslerini okul öncesi sınıflara (çizim, şarkı söyleme, beden eğitimi, iş) tercih eder, 2) okula hazırlanma konusunda anlamlı bir fikri vardır;
- c) okul öncesi çocukluğun karakteristik özelliklerini etkinlik ve davranış düzenleme açısından reddeder: 1) evde bireysel öğrenmeye karşı toplu sınıf derslerini tercih eder, 2) sosyal olarak kabul edilen davranış normlarının (disiplin) varlığına karşı olumlu bir tutuma sahiptir, 3) tercih eder sosyal olarak geliştirilmiş, eğitim kurumları için geleneksel, doğrudan kişisel ilişkilerin (tatlılar, hediyeler, vb.)
- d) Öğretmenin otoritesini tanır.
Malzeme: bir dizi kısa hikaye.
İlerlemek: konuşma kesinlikle bireyseldir. Çocuğun tüm cevapları kaydedilir. Protokol ayrıca çocuğun onunla görüşmesi sırasında gözlem verilerini de kaydeder.
Psikolog çocukla tanışır ve okulu sevip sevmediğini sorar (anaokulu öğrencileri için okula gitmek isteyip istemediğini). Cevabına göre "Konuşmalar"ın 1. sorusu sorulur:
1. Okulla ilgili en çok neyi seviyorsun (sevmiyorsun)? Okulda senin için en ilginç, çekici, en sevdiğin şey nedir?
Ayrıca psikolog şöyle diyor: "Kendin hakkında küçük hikayeler anlatacağım, ama sana daha önce ne olduğu veya başına ne geldiği hakkında değil, ne olabileceği hakkında. Ve bana böyle bir hikaye olsaydı ne yapacağını ya da söyleyeceğini söyleyeceksin. sen. "
2. Bu gece annemin aniden şöyle dediğini hayal edin: "Bebeğim, hala küçüksün, okula gitmen zor. İstersen gidip bir aylığına, yarım yıllığına tahliyeni isteyeceğim. ya da bir yıl için." (Anaokulu öğrencileri ile okula kabulün ertelenmesinden bahsediyoruz). Annene ne cevap vereceksin?
3. Annemin tam da bunu yaptığını (veya itaat etmediğini ve kendi bildiğini yaptığını) hayal edin - kabul etti ve yarından itibaren okuldan serbest bırakıldınız. Sabah kalktın, yıkandın, kahvaltı yaptın, okula gitmene gerek yok, istediğini yap... Diğer çocuklar okuldayken ne yapardın, ne yapardın?
4. Düşünün, yürüyüşe çıktınız ve bir çocukla tanıştınız. O da 6 yaşında ama anaokuluna veya anaokuluna gitmiyor. Size soruyor: "1. sınıfa iyi hazırlanmak için ne yapılmalı?" Ne önerirsiniz? Okula iyi hazırlanmak için ne yapılmalı?
5. Size böyle bir şekilde çalışma teklif edildiğini hayal edin: böylece her gün okula gitmezsiniz, aksine, her gün bir öğretmen size gelir ve okulda öğretilen her şeyi sizinle birlikte çalışırdı. Evde çalışmayı kabul eder misiniz?
6. Öğretmeninizin beklenmedik bir şekilde bir ay boyunca bir iş gezisine çıktığını düşünün. Okul müdürü sınıfınıza gelir ve "Bu seferlik size başka bir öğretmen çağırabiliriz ya da annelerinizden her birinin öğretmen yerine sizin sınıfınızda bir gün geçirmesini isteyebiliriz" der. Başka bir öğretmenin gelmesi mi yoksa annelerin yerini alması nasıl daha iyi olur sizce?
7. İki okul olduğunu hayal edin - "A" okulu ve "B" okulu. "A" okulunda 1. sınıftaki ders programı aşağıdaki gibidir: Her gün, haftada bir defadan fazla olmamak üzere, yazma, okuma ve matematik ve resim, müzik ve beden eğitimi dersleri vardır. Ve "B" okulunda her şey tam tersi: her gün - beden eğitimi, müzik, iş, çizim ve okuma, yazma ve matematik - haftada bir. Hangi okulda okumak isterdin?
8. "A" okulunda, birinci sınıf öğrencilerinin öğretmeni dikkatle dinlemeleri ve her şeyi onlara söylediği gibi yapmaları gerekir: sınıfta konuşmazlar, bir şey söylemeleri veya ayrılmaları gerektiğinde ellerini kaldırmaları gerekir. Ve "B" okulunda ders sırasında kalkarsanız, komşunuzla bir şey hakkında konuşursanız veya sormadan sınıftan çıkarsanız yorum yapmazlar. Hangi okulda okumak isterdin?
9. Bir gün çok iyi çalıştığınızı, tüm derslerde özenle çalıştığınızı ve bir öğretmeniniz olduğunu hayal edin.
dedi ki: "Bugün Misha (çocuğun adı denir) çok iyi çalıştı, sadece harika, hatta böyle iyi bir öğretim için onu ödüllendirmek istiyorum. Kendini seç - sana bir çikolata, bir oyuncak mı vereyim yoksa bir işaret koyayım mı? Dergi?" İyi öğretim için ödül olarak ne almak istersiniz?
Seviye konuşmalar: her sorunun cevabı "okul" veya "okul öncesi" (sırasıyla "A" veya "B") olarak değerlendirilir. Bazı örnekler.
1. soru."A": okuma yazma ve matematik dersleri, içerik ve biçim açısından çocuğun okul öncesi yaşamında benzerleri olmayan ve onun için yeni, aslında okul gerçekliğini kişileştiren, okula özgü sınıflardır. "B": okul öncesi etkinlikler - sanatsal, fiziksel kültür ve iş döngüsü dersleri - çocuğa önceki dönemden yakın ve aşinadır ve okulda devam eder. Bu grup aynı zamanda gerçek öğretimle ilgili olmayan diğer etkinlikleri de içerir: oyunlar ve ders dışı etkinlikler, yemek, şenlikler, arkadaşlarla iletişim vb.
3. soru."A": çalışma oturumları - kendi kendine eğitim için belirli eylemlerin zorunlu olarak dahil edildiği günlük rutini tanımlayan ifadeler: okul ders kitaplarını kullanan bağımsız çalışmalar, yoldaşlardan verilen ödevleri netleştirme ve tamamlama vb. "B": okul öncesi ve diğerleri - oyunlar, yürüyüş, çizim, tasarım, ebeveynlere ev işlerinde yardım etme vb. herhangi bir eğitim faaliyetinden bahsetmeden.
4. soru."A": anlamlı - okuma, sayma, yazma konusunda bazı becerilerde ustalaşmak. "B": resmi - bir üniforma, okul malzemelerinin satın alınması.
Tercümeöğrencinin içsel konumunun bileşenlerine uygun sorular ve cevaplar.
- Okula ve öğrenmeye karşı genel tutum.
- 1.1. Okula kabul ve okulda kalmaya karşı olumlu bir tutum (önerilen tatilin veya ertelemenin reddedilmesi) - 2. soru.
- 1.2. İsteğe bağlı okula devam durumunda okul oryantasyonunun varlığı (öğrenme ihtiyacı duygusu) - 3. soru.
- 2.1. Okuldan ve eğitim içeriğinden yoksun bir okuldan (okuma-yazma ve matematik derslerinin sanat ve fiziksel kültür döngüsündeki derslerle değiştirildiği bir okul) reddi 7. sorudur.
- 2.2. "Okul öncesi" etkinlikler (çizim, şarkı söyleme, beden eğitimi, iş) ve okuldaki diğer eğlenceler (teneffüslerde oyunlar, öğle yemeği, yürüyüş vb.) için okuma yazma ve matematik derslerinin tercihi - 1. soru.
- 2.3. Okula hazırlanmanın anlamlı bir fikri - 4. soru.
- 3.1. Bireysel-ev eğitim biçiminde toplu sınıf öğretimi tercihi - 5. soru.
- 3.2. Okul disiplin kurallarına uyulmasının zorunlu olduğu okul tercihi 8. sorudur.
- 3.3. Diğer teşvik türlerine - tatlılar, oyuncaklar - 9. soru için eğitim çalışmalarının bir değerlendirme biçimi olarak notların tercihi.
ÖĞRETİM MOTİVASYON ARAŞTIRMA TEKNİĞİ
KIDEMLİ OKULLARDA
VE İLK SINIFLAR 34
(M.R. Ginzburg)
Deneysel malzemeler ve bir tahmin sistemi I.Yu tarafından önerildi. Pakhomova ve R.V. Ovcharova (1993).
Hedef: daha büyük okul öncesi ve birinci sınıf öğrencilerinde öğrenmeye yönelik baskın motivasyonun incelenmesi.
Malzeme: hikayenin metni ve beraberindeki altı resim.
Talimat: "Şimdi sana bir hikaye okuyacağım" (35. hikaye okunur ve aynı zamanda onu gösteren resimler çocuğun önündeki masanın üzerine serilir).
Erkekler (kızlar) okul hakkında konuştular. İlk çocuk, "Annem beni zorladığı için okula gidiyorum. Annem olmasaydı okula gitmezdim" dedi.
Çocuğun önündeki masada, 1 numaralı çizimle bir kart düzenlenir: işaret eden bir kadın figürü: elinde bir evrak çantası olan bir çocuğun ön figürü. (Dış güdü.)
İkinci erkek (kız) ise “Okula gidiyorum çünkü ödevlerimi yapmayı seviyorum. Okul olmasa da yine çalışırdım” dedi.
2 numaralı çizime sahip bir kart düzenlenir: masada oturan bir çocuk figürü. (Eğitim güdüsü.)
Üçüncü çocuk, "Okula gidiyorum çünkü eğlenceli ve oynayacak bir sürü erkek var" dedi.
3 numaralı çizime sahip bir kart düzenlenir: topla oynayan iki çocuk figürü. (Oyun güdüsü.)
Dördüncü çocuk, "Okula gidiyorum çünkü büyük olmak istiyorum. Okuldayken kendimi bir yetişkin gibi hissediyorum ve okuldan önce küçüktüm" dedi.
4 numaralı çizime sahip bir kart düzenlenir: sırtları birbirine bakacak şekilde gösterilen iki figür: biri daha yüksek, bir evrak çantasının elinde, diğeri daha düşük, bir oyuncak araba (Konumsal motif.)
Beşinci erkek (kız): "Okula gidiyorum çünkü öğrenmem gerekiyor. Öğrenmeden hiçbir şey yapamazsınız ama öğrenirsiniz ve istediğiniz kişi olabilirsiniz."
5 numaralı çizimleri olan bir kart düzenlenir: elinde evrak çantası olan bir heykelcik binaya gider. (Sosyal güdü.)
Altıncı çocuk dedi ki:
"Okula gidiyorum çünkü orada A alıyorum." 6 numaralı çizime sahip bir kart düzenlenir: elinde açık bir defter tutan bir çocuk figürü. (İşaret.)
İlerlemek: hikayeyi okuduktan sonra çocuğa sorular sorulur:
- - Peki sizce hangisi doğru? Niye ya? - Seçim I.
- - Bunlardan hangisiyle oynamak isterdin? Niye ya? - Seçim II.
- - Onlardan hangisiyle çalışmak isterdin? Niye ya? - Seçim III.
- Çocuk sırayla üç resim seçimi yapar. Okunan hikayenin içeriği çocuğun cevaplarında yeterince izlenmiyorsa, çocuğa altı resimden oluşan bir kontrol sorusu sorulur: "Bu çocuk ne dedi?".
Cevaplar (belirli bir resmin seçimi) protokole kaydedilir ve ardından deneyci tarafından değerlendirilir.
Protokol
Veri işleme: bu veya bu nedenin seçimi için belirli bir puan verilir:
- dış güdü (No. 1) - 0 s.; - konumsal sebep (No. 4) - 3 s.;
- eğitim güdüsü (No. 2) - 5 s.; - sosyal güdü (No. 5) - 4 s.;
- oyun nedeni (No. 3) - 1 s.; - işaretin nedeni (No. 6) - 2 b.
Her güdü için protokole göre puanlar toplanır.
Kontrol seçimi, belirli bir güdüye karşılık gelen noktaların toplamına ekler.
Sonuçların değerlendirilmesi ve analizi:öğrenme için baskın motivasyon, en büyük sonuca göre teşhis edilir.
puan sayısı. Aynı zamanda, çocuğun başka güdüler tarafından yönlendirilebileceği akılda tutulmalıdır. Test konusundaki tercih eksikliği, öğrenme motivasyonunun oluşmadığını, yani. her durumda farklı yaklaşımlar.
KENDİNİZİ ÇEKİN YÖNTEMİ 36
(A.M. Parishionan ve Z. Vasiliauskaite)
Hedef: 6-9 yaş arası çocuklarda benlik saygısı ve kendilerine karşı genel duygusal tutum çalışması.
Malzeme: 1) ikiye katlanmış standart bir beyaz çizgisiz kağıt sayfası (bir kitapçıkta). 1. sayfa boş kalır, burada çocuğun çalışmasından sonra psikolog onun hakkında gerekli bilgileri yazar. Yukarıdaki 2., 3. ve 4. sayfalarda “kötü oğlan (kız)”, “iyi oğlan (kız)”, “ben”; 2) dört renkli kalem: siyah, kahverengi, mavi, kırmızı.
İlerlemek: muayene hem bireysel olarak hem de bir grup çocukta yapılabilir. Çalışma süresi genellikle 30 - 40 dakikadır.
Kötü karakter siyah ve kahverengi kalemlerle çizilir, iyi karakter mavi ve kırmızı ile çizilir, çocuk dört kalemle de kendini çizer.
Talimat: "Buraya kötü bir çocuk (kız) çizin." Deneyci 2. sayfayı çocuğun önüne açar ve iki kurşun kalem verir: siyah ve kahverengi. Çocuk bu işi bitirdiğinde deneyci devam eder: "Şimdi buraya iyi bir oğlan (kız) çiz." Bu durumda çocuğa 3. sayfa gösterilir ve iki kalem verilir: mavi ve kırmızı. Bu çalışmayı tamamladıktan sonra psikolog çocuğa şunları sunar: "Şimdi kendini buraya çek."Önünde 4. sayfa açılır ve dört kalem de sunulur.
Veri işleme ve yorumlama 37. Aşağıdaki noktaları içerir:
1. "Otoportre" analizi:
- a) tüm ana parçaların varlığı;
- b) görüntünün eksiksizliği;
- c) ek parçaların sayısı;
- d) çizimlerinin eksiksizliği;
- e) hareket halindeki şeklin statik veya temsili;
- f) herhangi bir arsaya bir karakterin dahil edilmesi: bir oyun, vb.
Ek detayların (detaylı çizim, "renklendirme") varlığının, çizilen karaktere karşı olumlu bir tutum gösterdiği bilinmektedir. Aksine, gerekli detayların eksikliği olumsuz ya da çelişkili bir tutuma işaret eder. Heykelciğin hareket halinde tasviri, anlatı yorumu, gerçeğe karşı aktif, yaratıcı bir tutumu gösterir.
2. Bir çocuğun "otoportresi" ile "iyi" ve "kötü" karakter çiziminin aşağıdaki parametrelere göre karşılaştırılması:
- a) diğer iki çizimin boyutlarına kıyasla "otoportre"nin boyutu. Ne kadar büyük olursa, kendine karşı tutum o kadar iyi olur;
- b) "otoportre"de kullanılan renkler, her rengin miktarı, "iyi" veya "kötü" çocuğun renklerine uygunluğu;
- c) "iyi" veya "kötü" çocuğun çizimlerinin ayrıntılarının "otoportresinde" tekrarı (giysiler, başlık, oyuncak, bayrak, sapan, çiçek vb.);
- d) "otoportre" de yeni detayların varlığı, karakterleri;
- e) "otoportre"nin "iyi" veya "kötü" bir karakterin çizimine benzerliğine dair genel izlenim.
Hedef: Çocuğun okula karşı tutumunun ve okul kaygısının düzeyinin belirlenmesi.
Çocuğa bir A4 yaprağı verilir ve renkli kalemler sorulur: "Buraya bir kağıda bir okul çizin."
Çizimin arkasına konuşmalar, çizimle ilgili açıklayıcı sorular, yorumlar yazılır.
Sonuçların işlenmesi: Okula ve öğrenmeye karşı duygusal tutum 3 gösterge ile değerlendirilir:
renk tayfı
çizimin çizgisi ve karakteri
resmin konusu
Resmi analiz ederken, bu göstergelerin her biri için bir puan verilir, ardından puanlar eklenir.
1. Renkler:
2 puan - resme parlak, temiz, açık renkler ve bunların kombinasyonları (sarı, açık yeşil, mavi vb.)
1 nokta - açık ve koyu tonlar eşit olarak bulunur.
0 puan - çizim koyu renklerde yapılır (koyu kahverengi, koyu yeşil, siyah).
2. Çizimin çizgisi ve karakteri:
2 puan - nesneler dikkatli ve doğru bir şekilde çizilir; değişen kalınlıkta uzun, karmaşık çizgiler kullanılır, konturda "kırılma" yoktur.
1 puan - şekilde her iki özellik de mevcuttur.
0 puan - nesneler kasıtlı olarak dikkatsizce şematik olarak tasvir edilir; çizgiler çift, kırık, aynı uzunluk ve kalınlıkta, zayıf bir çizgi.
3. Resmin konusu:
2 puan - simetrik görüntü (okulun çizimi sayfadaki merkezi yeri alır); detayların ve süslemelerin varlığı, dekorasyon elemanları, manzarayı canlandıran çeşitli nesnelerin görüntüsü (çiçekler, ağaçlar, afişler, bayraklar, pencerelerde perdeler vb.); okula giden veya sıralarında oturan çocukları, öğretmeni ve "öğrenme sürecini" tasvir eden; mevsim - ilkbahar, yaz (güneş, bulutsuz); gündüz saatlerinin görüntüsü.
1 puan - her iki özellik de mevcuttur.
0 puan - asimetrik desen; detay ve dekorasyon eksikliği; okuldan ayrılan çocukların veya insanların yokluğu; sezon - sonbahar, kış (karanlık gökyüzü, yağmur veya kar); günün saati - gece veya akşam.
Sonuçların analizi
6-5 puan - çocuk okula ve öğrenmeye karşı duygusal olarak başarılı bir tutum geliştirdi, eğitim görevlerini kabul etmeye ve öğretmenle etkileşime girmeye hazır.
4-2 puan - çocuğun okula alışmadığı bir durum olduğu için biraz endişesi var, okul ve eğitim faaliyetleri hakkındaki bilgi ve fikir çemberini genişletmek, öğretmene ve sınıf arkadaşlarına karşı olumlu bir tutum oluşturmak için gerekli; kaygının nedenleri, yetişkinlerin sinirlilik ve düşüncesiz ifadeleri, okuldaki daha büyük çocukların olumsuz deneyimleri olabilir.
1-0 puan - çocuğun belirgin bir okul korkusu vardır, bu genellikle eğitim görevlerinin reddedilmesine ve eğitim faaliyetlerinin reddedilmesine, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla iletişimde zorluklara yol açar.
Yükleniyor ...