2.2 Zihinsel engelli ilkokul çağındaki çocuklarda düşünmenin özgüllüğü
Düşünme ve diğer psikolojik süreçler arasındaki fark, bu aktivitenin bir problem durumunun, belirli bir görevin çözümü ile ilişkili olması gerçeğinde yatmaktadır. Düşünme, algıdan farklı olarak, duyu verilerinin sınırlarının ötesine geçer. Duyusal bilgilere dayalı düşünmede, belirli teorik ve pratik sonuçlar çıkarılır. Varlığı yalnızca ayrı şeyler, fenomenler ve özellikleri biçiminde değil, aynı zamanda bir kişinin algısında çoğunlukla doğrudan verilmeyen aralarında var olan bağlantıları da belirler. Şeylerin ve fenomenlerin özellikleri, aralarındaki bağlantılar, düşünmeye genelleştirilmiş bir biçimde, yasalar, varlıklar şeklinde yansıtılır. Hafif gelişimsel yetersizliği olan, öğrenmede geride kalan çocukların zihinsel aktivitesinin özellikleri hakkındaki mevcut fikirler, büyük ölçüde T. V. Egorova tarafından yürütülen uzun yıllar süren araştırmaların materyallerine dayanmaktadır. Zihinsel engelli okul öncesi çocukların çoğu, her şeyden önce, kendilerine verilen entelektüel görevi başarıyla çözmek için gerekli entelektüel çabaya hazır değildir (U.V. Ul'enkova, T.D. Puskaeva).
Zihinsel engelli çocuklarda düşünme, zihinsel engelli çocuklara göre daha güvenlidir, genelleme yapma, soyutlama, yardım kabul etme ve becerileri başka durumlara aktarma becerileri daha fazla korunur. Tüm zihinsel süreçler düşüncenin gelişimini etkiler:
dikkatin gelişme düzeyi;
dünya hakkındaki algı ve fikirlerin gelişim düzeyi (deneyim ne kadar zenginse, çocuğun çıkarabileceği daha karmaşık sonuçlar);
konuşmanın gelişim seviyesi;
keyfilik mekanizmalarının oluşum seviyesi (düzenleyici
mekanizmalar). Çocuk büyüdükçe, çözebileceği daha karmaşık problemler. 6-7 yaşına kadar, okul öncesi çocuklar, kendileri için ilginç olmasalar bile karmaşık entelektüel görevleri yerine getirebilirler (ilke geçerlidir: “gerekli” ve bağımsızlık). Zihinsel engelli çocuklarda, düşünmenin gelişimi için tüm bu ön koşullar bir dereceye kadar ihlal edilir. Çocuklar göreve konsantre olmakta güçlük çekerler. Bu çocukların algıları bozuldu, cephaneliklerinde oldukça yetersiz deneyime sahipler - tüm bunlar zihinsel engelli bir çocuğun düşüncesinin özelliklerini belirler.
Bir çocukta rahatsız olan bilişsel süreçlerin bu tarafı, düşünme bileşenlerinden birinin ihlali ile ilişkilidir. Zihinsel engelli çocuklarda tutarlı konuşma acı çeker, faaliyetlerini konuşma yardımı ile planlama yeteneği bozulur; iç konuşma bozulur - çocuğun mantıksal düşüncesinin aktif bir yolu. Zihinsel engelli çocukların zihinsel aktivitesinin genel eksiklikleri:
1. Biçimlenmemiş bilişsel, arama motivasyonu (herhangi bir entelektüel göreve özgü bir tutum). Çocuklar arzu ediyor
herhangi bir entelektüel çabadan kaçının. Onlar için, zorlukların üstesinden gelme anı çekici değildir (zor bir görevi yerine getirmeyi reddetme, ikame
entelektüel görev daha yakın, oyun görevi.). Böyle bir çocuk
görevi tam olarak değil, daha basit olan kısmını gerçekleştirir. Çocuklar görevin sonucuyla ilgilenmezler. Bu düşünme özelliği, çocukların yeni konulara olan ilgilerini çok çabuk kaybettiğinde okulda kendini gösterir.
2. Zihinsel sorunların çözümünde belirgin bir gösterge aşamasının olmaması. Zihinsel engelli çocuklar, hareket halindeyken hemen harekete geçmeye başlar. Bu
pozisyon deneyde N.G. Poddubnaya. Bir görev için talimatlar sunulduğunda, birçok çocuk görevi anlamadı, ancak deney materyalini olabildiğince çabuk almaya ve harekete geçmeye çalıştı. Zihinsel engelli çocukların, görevin kalitesiyle değil, işi çabuk bitirmekle daha fazla ilgilendikleri belirtilmelidir. Çocuk koşulları nasıl analiz edeceğini bilmiyor, birçok hataya yol açan gösterge aşamasının önemini anlamıyor. Bir çocuk öğrenmeye başladığında, başlangıçta görevi düşünmesi ve analiz etmesi için koşullar yaratmak çok önemlidir.
3. Düşük zihinsel aktivite, "düşüncesiz" çalışma tarzı (çocuklar,
acele, düzensizlik için, verilen koşulları tam olarak dikkate almadan rastgele hareket ederler; zorlukların üstesinden gelmek için yönlendirilmiş bir çözüm arayışı yoktur). Çocuklar problemi sezgisel düzeyde çözerler, yani çocuk cevabı doğru vermiş gibi görünür ama açıklayamaz.
4. Basmakalıp düşünme, kalıbı.
Görsel-figüratif düşünme bozulur. Zihinsel engelli çocuklar, analiz işlemlerinin ihlali, bütünlüğün ihlali, amaçlılık, algı etkinliği nedeniyle görsel bir kalıba göre hareket etmeyi zor buluyor - tüm bunlar, çocuğun kalıbı analiz etmeyi zor bulmasına neden oluyor, vurgulayın. ana parçalar, parçalar arasındaki ilişkiyi kurar ve bu yapıyı kendi faaliyetleri sürecinde yeniden üretir. Zihinsel engelli çocukların en önemli bozuklukları vardır.
mantıksal düşünmenin bileşenleri olarak hizmet eden zihinsel işlemler:
analiz (küçük ayrıntılar tarafından taşınırlar, ana şeyi vurgulayamazlar, küçük özellikleri vurgularlar);
karşılaştırma (nesneleri karşılaştırılamaz, önemsiz
işaretler);
sınıflandırma (çocuk genellikle doğru bir şekilde sınıflandırır, ancak ilkesini anlayamaz, neden böyle yaptığını açıklayamaz).
Zihinsel engelli tüm çocuklarda mantıksal düşünme düzeyi normal bir öğrencinin düzeyinin çok gerisindedir. 6-7 yaşlarında, normal zihinsel gelişime sahip çocuklar, akıl yürütmeye, bağımsız sonuçlar çıkarmaya ve her şeyi açıklamaya çalışırlar. Zihinsel engelli çocuklar, en basit sonuçları oluşturmakta çok büyük zorluklar yaşarlar. Mantıksal düşünmenin gelişme aşaması - iki öncülden bir sonucun uygulanması - zihinsel engelli çocuklar için hala çok az erişilebilir. Çocukların bir sonuç çıkarabilmeleri için, düşünce yönünü gösteren, aralarında ilişkilerin kurulması gereken bağımlılıkları vurgulayan bir yetişkin tarafından büyük yardım görürler. Ulyenkova U.V.'ye göre, zihinsel engelli çocuklar nasıl akıl yürüteceklerini bilmiyorlar, sonuç çıkarıyorlar; bu tür durumlardan kaçınmaya çalışın. Bu çocuklar, mantıksal düşünmenin oluşmamasından dolayı rastgele, düşüncesiz cevaplar verirler, gösterirler.
sorunun koşullarını analiz edememe. Bu çocuklarla çalışırken, onlarda her türlü düşüncenin gelişimine özel dikkat gösterilmelidir. Gelişim geriliği olan çocuklarda genelleme işleminin yetersiz oluşum düzeyi, nesneleri cinsiyetlerine göre gruplandırma görevlerini yerine getirirken açıkça kendini gösterir. Burada özel terimlerle asimilasyonun zorluğu gösterilmektedir. Bu aynı zamanda tür kavramları için de geçerlidir. Bazı durumlarda, zeka geriliği olan çocuklar nesneyi iyi tanırlar ancak adını hatırlayamazlar. Genel olarak zihinsel engelli çocuklarda genel kavramların çok az farklılaştığını söyleyebiliriz. Çoğu çocuk, temel sınıflandırma biçimlerinde iyidir. İşaretlerden birinin (renk veya şekil) seçimine dayanan basit geometrik figürlerin gruplarına dağılımı, onlar için herhangi bir özel zorluk yaratmaz, bu görevle neredeyse normal gelişen çocuklar kadar başarılı bir şekilde başa çıkarlar. Yaptıkları az sayıda hata, çalışma sürecinde yetersiz dikkat ve organizasyon eksikliğinden kaynaklanmaktadır. Karmaşık geometrik malzemeyi sınıflandırırken, işin verimliliği biraz azalır. Sadece birkaçı böyle bir görevi hatasız gerçekleştirir. Yaygın hatalardan biri, görevi daha basit bir görevle değiştirmektir. Bu çocuklarda görsel-etkili düşünmenin gelişim düzeyi çoğunlukla normdakiyle aynıdır; istisna, ağır zeka geriliği olan çocuklardır. Çoğu çocuk tüm görevleri doğru ve iyi bir şekilde yapar, ancak bazıları teşvik edici yardıma ihtiyaç duyarken, diğerleri sadece görevi tekrarlamaya ve konsantre olmalarına izin vermeye ihtiyaç duyar. Genel olarak, bu düşünme düzeyinin gelişimi, normal gelişen akranlarıyla eşittir. Görsel-figüratif düşüncenin gelişim seviyesinin bir analizi, daha yüksek aşaması olarak, heterojen sonuçlar gösterir. Ancak dikkat dağıtıcı veya yabancı nesneler göründüğünde, görevlerin performans düzeyi keskin bir şekilde düşer. Sözel-mantıksal düşünme, düşünce sürecinin en üst düzeyidir. Çocukların yaşadığı zorluklar, öncelikle, okula başlamalarına rağmen, zihinsel aktivitenin gerekli bir bileşeni olan bu zihinsel işlemlerde hala tam olarak ustalaşmamış olmaları gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ve soyutlamadan (dikkat dağıtma) bahsediyoruz. Zihinsel engelli çocukların en yaygın hataları, bir nesneyi diğerleriyle karşılaştırmanın ikili karşılaştırma (genelleme için gerçek bir temel oluşturmaz) veya önemsiz özelliklere göre genelleme ile ikame edilmesidir. Normal gelişim gösteren çocukların bu tür görevleri yerine getirirken yaptıkları hatalar, yalnızca kavramların yeterince net bir şekilde farklılaştırılmamasından kaynaklanmaktadır. Çocukların yardım aldıktan sonra kendilerine sunulan çeşitli görevleri norma yakın bir düzeyde yerine getirebilmeleri, onların zihinsel engellilerden niteliksel farklılıklarından bahsetmemizi sağlar. Zihinsel engelli çocuklar, kendilerine sunulan eğitim materyalinde ustalaşma yeteneği açısından çok daha büyük bir potansiyele sahiptir.
Böylece, yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonuç çıkarılabilir. Zihinsel engelli çocukların psikolojik özelliklerinden biri, tüm düşünme biçimlerinin gelişiminde gecikme yaşamalarıdır. Bu gecikme, sözel-mantıksal düşünmenin kullanımını içeren görevlerin çözümü sırasında en büyük ölçüde bulunur. En azından görsel-etkili düşüncenin gelişiminde geride kalıyorlar. Özel okullarda veya özel sınıflarda okuyan zihinsel engelli çocuklar, dördüncü sınıfa kadar görsel-etkili nitelikteki görevleri normal gelişen akranları düzeyinde çözmeye başlar. Sözel-mantıksal düşünmenin kullanımıyla ilgili görevlere gelince, bunlar, söz konusu grubun çocukları tarafından çok daha düşük bir düzeyde çözülür. Düşünce süreçlerinin gelişimindeki böylesine önemli bir gecikme, çocuklarda entelektüel operasyonlar oluşturmak, zihinsel aktivite becerilerini geliştirmek ve entelektüel aktiviteyi teşvik etmek için özel pedagojik çalışma yürütme ihtiyacından ikna edici bir şekilde bahseder.
Çözüm
Zihinsel gerilik, duygusal-istemli alanın yavaş olgunlaşmasında ve ayrıca entelektüel yetersizlikte kendini gösterir. İkincisi, çocuğun entelektüel yeteneklerinin yaşa karşılık gelmediği gerçeğinde kendini gösterir. Zihinsel aktivitede önemli bir gecikme ve özgünlük bulunur. Zihinsel engelli tüm çocukların hafıza eksiklikleri vardır ve bu her tür ezber için geçerlidir: istemsiz ve gönüllü, kısa süreli ve uzun süreli. Zihinsel aktivitedeki gecikme ve hafızanın özellikleri, analiz, sentez, genelleme ve soyutlama gibi zihinsel aktivitenin bu tür bileşenleri ile ilgili problemleri çözme sürecinde en açık şekilde kendini gösterir. Yukarıdakilerin tümü göz önüne alındığında, bu çocukların özel bir yaklaşıma ihtiyacı vardır.
Zihinsel engelli çocukların özellikleri dikkate alınarak eğitim gereksinimleri:
1. Sınıfları düzenlerken belirli hijyen gereksinimlerine uygunluk, yani dersler iyi havalandırılan bir odada yapılır, aydınlatma seviyesine ve çocukların sınıfa yerleştirilmesine dikkat edilir.
2. Sınıflar için görsel materyalin dikkatli seçimi ve fazla materyal çocuğun dikkatini dağıtmayacak şekilde yerleştirilmesi.
3. Sınıftaki çocuk etkinliklerinin organizasyonu üzerinde kontrol: Sınıfta bir aktivite türünü diğerine değiştirme olasılığını düşünmek, ders planına beden eğitimi dakikalarını dahil etmek önemlidir.
4. Defektolog, her çocuğun tepkisini, davranışını izlemelidir.
ve kişiselleştirilmiş bir yaklaşım benimseyin.
kullanılmış literatür listesi
Gelişim duygu kavramları çocuklar genç okul yaşİle gecikme zihinsel gelişim oyun terapisi yoluyla
Tez >> Psikoloji1.2 özellikler gelişim duygu kavramları çocuklar genç okul yaşİle gecikme zihinsel gelişim 1.3 Bir araç olarak oyun terapisi gelişim duygu kavramları çocuklar genç okul yaşİle gecikme zihinsel gelişim ...
özellikler bilişsel aktivite çocuklarİle gecikme zihinsel gelişim
Kurs >> Psikolojiokul öncesi etkinlikler ve okul yaş ailede olumlu psikolojik iklim. 1.4 özellikler kişilikler çocuklarİle gecikme zihinsel gelişim saat çocuklarİle gecikme zihinsel gelişim azaltılmış iletişim ihtiyacı
özellikler duygusal alan çocuklarİle gecikme zihinsel gelişim
Görev >> Psikolojisaat çocuklar kıdemli okul öncesi yaşİle gecikme zihinsel gelişim 14 Sonuçlar 21 Bölüm 2. Ampirik çalışma özellikleri duygusal gelişim de çocuklarİle gecikme zihinsel gelişim 23 ...
Zihinsel engelli çocuklar / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1984.
Dmitrieva E.E. Zihinsel engelli altı yaşındaki çocukların yetişkinleri ile iletişimin özellikleri hakkında // Defektoloji. - 1988. - No. 1.
Zabrannaya S. Zh Çocukların zihinsel gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi. - M., 1993.
Rusya'da telafi edici eğitim: Mevcut düzenleyici belgeler ve öğretim materyalleri. - M., 1997.
Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Zihinsel gerilikte bilişsel aktivite ve belirleyicileri // Defektoloji. - 1989. - Hayır.
Kuchma V. R., Platonova L. G. Rus çocuklarında hiperaktivite ile dikkat eksikliği. - M., 1997.
Lebedinsky V.V. Çocuklarda zihinsel gelişim bozuklukları. M., 1984
Lubovsky V. I. Anormal çocukların ruhunun genel ve özel gelişim kalıpları//Defectology. - 1971. - No. 6.
Özel psikolojinin temelleri: Proc. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kurumlar / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ve diğerleri; Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.
Pevzner M.S. ve diğerleri Zihinsel bozukluğu olan birinci sınıf öğrencilerinde zihinsel engelli çocukların zihinsel gelişimi // Defectology, No. 4, 1980
Strekalova T.A. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda görsel düşünmenin özellikleri // Defectology, No. 1, 1987
Strekalova T.A. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin özellikleri // Defectology, No. 4, 1982 Özet >> Psikoloji
... düşünmek çocuklarİle gecikme zihinsel gelişim okul öncesi yaş 6 1.1. psikolojik temeller gelişim görsel-figüratif düşünmek okul öncesi yaş 6 1.2. özellikler gelişim görsel-figüratif düşünmek ile okul öncesi çocuklarda gecikme zihinsel ...
Düşünmenin gelişimine gelince, bu soruna yönelik çalışmalar, zihinsel engelli çocukların her türlü düşüncenin gelişiminde, özellikle sözel ve mantıksal olarak geride kaldığını göstermektedir. VE. Lubovsky (1979), bu çocuklarda sezgisel-pratik ve sözlü-mantıksal düşünme düzeyi arasında önemli bir farklılık olduğunu belirtmektedir: görevleri neredeyse doğru bir şekilde yerine getirirken, çocuklar genellikle eylemlerini haklı çıkaramazlar. G.B.'nin araştırması Shaumarov (1980), zihinsel geriliği olan çocuklarda görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmenin sözel-mantıksal düşünmeye kıyasla daha yüksek düzeyde geliştiğini göstermiştir.
Bizim için büyük önem taşıyan I.N. Brokane (1981), zihinsel engelli altı yaşındaki çocuklar üzerinde gerçekleştirilmiştir. Yazar, gelişimsel gecikmesi olan altı yaşındaki çocuklarda, düşünme işlemlerinin sözel-soyut düzeyde değil, duyusal, somut-nesnel düzeyde daha fazla geliştiğini belirtmektedir. Her şeyden önce, bu çocuklarda genelleme süreci zarar görür. Zihinsel engelli çocukların potansiyeli, normal yaşıtlarından önemli ölçüde daha düşüktür, ancak oligofrenik çocuklarınkinden çok daha yüksektir. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarla düzeltme çalışmaları düzenlerken, I.N. Brokane, nesnelerin tanımlanması ve gruplandırılmasında çocukların faaliyetlerinin organizasyonuna, çocukların duyusal deneyimlerinin yenilenmesine, bir genelleme kelime sisteminin oluşturulmasına - jenerik kavramlara ve ayrıca düşünme işlemlerinin geliştirilmesine ana dikkat gösterilmesini önerir.
Sözel-mantıksal düşüncenin oluşumunun temeli, yaşa bağlı yeteneklere uygun olarak tamamen geliştirilmiş görsel-figüratif düşünmedir. TELEVİZYON. Egorova (1971, 1975, 1979), zeka geriliği olan çocukların, normal gelişim gösteren çocuklara göre daha sonra, nesnel eyleme dayanmadan görüntülerde düşünme becerisinde ustalaştığını buldu. Yazar, bu çocuklarda görsel-figüratif düşüncenin gelişiminde iki aşamayı seçti. Aşama I - nesnel eylem yardımı ile çeşitli sorunları pratik olarak çözme yeteneğinin oluşturulmasıyla sağlanan bir temelin oluşturulması; P aşaması - uygun görsel-figüratif düşüncenin gelişimi, tüm zihinsel işlemlerin oluşumu. Çocuklar sorunları yalnızca konuya etkili planda değil, aynı zamanda zihindeki eyleme de güvenmeden çözerler.
TELEVİZYON. Egorova ayrıca zihinsel engelli çocukların düşüncesinin bir dizi başka özelliğini de tanımladı. Bunlar arasında analiz, genelleme, soyutlama süreçlerinin yetersizliği; düşünme esnekliği eksikliği. VE. Lubovsky (1979), zihinsel engelli çocuklarda zihinsel operasyonların gelişimini karakterize ederek, plansız bir şekilde analiz ettiklerini, birçok ayrıntıyı atladıklarını ve birkaç işareti vurguladıklarını kaydetti. Genelleme yapılırken nesneler çiftler halinde karşılaştırılır (bir nesneyi diğerleriyle karşılaştırmak yerine), önemsiz özelliklere göre genelleme yapılır. Eğitimin başlangıcında, zihinsel işlemler oluşturmadılar veya yetersiz bir şekilde oluşturdular: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme. S.A. Domishkevich (1977) ayrıca zihinsel engelli çocukların, yaşlarına uygun zihinsel operasyonlar geliştirmede yetersiz olduğunu söyledi. I.N., çalışma sonucunda aynı sonuca vardı. Brokan (1981).
Araştırmalar, zeka geriliği olan çocukların, bir grup nesnedeki ortak özellikleri ayırmada, temel özellikleri temel olmayan özelliklerden soyutlamada, bir sınıflandırma özelliğinden diğerine geçişte büyük zorluklar yaşadıklarını, çocukların genel terimlere hakim olmadıklarını göstermiştir. ZM Dunaeva, 1980; T.V. Egorova, 1971, 1973; A. Ya. Ivanova, 1976, 1977; A.N. Tsymbalyuk, 1974). Zihinsel aktiviteyi karakterize eden benzer gerçekler ve bağımlılıklar, araştırmacılar tarafından "öğrenme yeteneğine sahip olmayan çocuklar" ile ilgili olarak tanımlanmaktadır (A.H. HaydЈn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, 78).
S.G. Shevchenko (1975, 1976), zeka geriliği olan çocukların temel kavramlardaki ustalığını inceledi ve bu çocukların, belirli ve genel kavramların kapsamının yasa dışı bir şekilde genişletilmesi ve bunların yetersiz farklılaşması ile karakterize edildiğini buldu. Zihinsel engelli çocuklar sözcükleri genellemede ustalaşmakta güçlük çekerler; bir nesneyi planlı bir şekilde düşünememe, içindeki parçaları seçip adlandırma, şekillerini, renklerini, boyutlarını, parçaların uzamsal oranını belirleyememe ile karakterize edilirler. S.G.'nin ıslah çalışmalarının ana yönü. Shevchenko, çevre hakkındaki bilgilerini netleştirme, genişletme ve sistemleştirme sürecinde çocukların zihinsel aktivitesinin aktivasyonunu dikkate alır.
Zihinsel engelli çocukların çıkarımsal düşüncesi henüz çalışılmamıştır. Sadece TV Egorova (1975) ve G.B. Shaumarov (1980), ZIR'li küçük okul çocuklarında, kavramlar arasında ve görsel işaretler arasında analoji kurarak ilişkiler kurmada ortaya çıkan zorlukları kaydetti (T.V. Egorova, V.A. Lonina, T.V. Rozanova, 1975).
Zihinsel engelli çocukları inceleyen birçok bilim insanı, bu çocuk grubunun heterojenliğinden bahsetmekte ve zihinsel engelli çocukların tipik özellikleriyle birlikte her çocuğun bireysel özelliklerini vurgulamaktadır. Çoğu zaman, araştırmacılar çocukları üç alt gruba ayırır. BİR. Tsymbalyuk (1974), çocukların bilişsel aktivite düzeylerine ve üretkenliklerine bağlı olarak böyle bir ayrım yapar. GB Shaumarov (1980), gruplandırmayı çocukların çeşitli görevleri yerine getirmedeki başarısına dayandırır ve şunları seçer: 1) sonuçları normal aralıkta olan zeka geriliği olan bir grup çocuk; 2) toplam puanı orta bölgede olan bir grup öğrenci (tipik gecikme); 3) göstergeleri zihinsel gerilik bölgesinde olan öğrenciler (derin gecikme). Yazara göre, tipik zihinsel engelli çocuklar, zihinsel engelli çocuklar için özel okulların ana koşulunu oluşturmalıdır. Z.M. Dunaeva (1980), çocukları davranışlarının özelliklerine ve faaliyetlerinin doğasına göre üç gruba ayırır. V.A. Permyakova (1975), 5 çocuk grubunu ayırt eder. Bölünmenin temeline iki parametre koyar: 1) entelektüel gelişim düzeyi (bilgi stoku, gözlem, düşünme hızı ve esnekliği, konuşma ve hafızanın gelişimi); 2) genel performans seviyesi (dayanıklılık, keyfi süreçlerin gelişimi, rasyonel faaliyet yöntemleri).
Çözüm. Zihinsel engelli çocukların psikolojik özelliklerinden biri, tüm düşünme biçimlerinin gelişiminde gecikme yaşamalarıdır. Bu gecikme, sözel-mantıksal düşünmenin kullanımını içeren görevlerin çözümü sırasında en büyük ölçüde bulunur. En azından görsel-etkili düşüncenin gelişiminde geride kalıyorlar.
Marina Kukushkina
Eğitici oyunlarla zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmenin oluşumu
1. Sorunlu
Eğitim (ZPR) kusurlarının karışık, karmaşık doğası nedeniyle son derece zor, gelişimsel gecikme daha yüksek kortikal işlevler genellikle duygusal ve istemli bozukluklar, aktivite bozuklukları, motor ve konuşma yetersizliği ile birleştirilir.
Çalışma sorunları zihinsel engelli çocuklar T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva ve diğerlerinin eserlerinde büyüdü. zeka geriliği olan çocuklarda gelişim, düşünmenin ihlalidir. Bu kategori için çocuklar her türlü düşünceden rahatsız olurlarözellikle sözlü olarak mantıklı. İşe giriş düşünmenin gelişimi ayıran temel özelliklerden biridir. normal gelişen akranlarından zihinsel engelli çocuklar. L. N. Blinova'ya göre, gecikme gelişim zihinsel aktivite yapının tüm bileşenlerinde kendini gösterir düşünmek, a Kesinlikle:
Son derece düşük bilişsel aktivitede kendini gösteren motivasyonel bileşenin eksikliğinde;
Düzenleyici hedef bileşeninin mantıksızlığında, bir hedef belirleme ihtiyacının olmaması nedeniyle, ampirik testler yoluyla eylemleri planlayın;
uzun bir süre oluşum eksikliği operasyonel bileşen, yani. zihinsel analiz işlemleri, sentez, soyutlama, genelleme, karşılaştırma;
Düşünce süreçlerinin dinamik yönlerini ihlal ederek.
Zihinsel engelli okul öncesi çocukların çoğunluğunun, her şeyden önce, kendilerine verilen entelektüel görevi başarılı bir şekilde çözmek için gerekli entelektüel çabaya hazır olmadığı belirtilmelidir. Çoğunluk çocuklar tüm görevleri doğru ve iyi bir şekilde yerine getirin, ancak bazıları teşvik edici yardıma ihtiyaç duyarken, diğerlerinin sadece görevi tekrarlaması ve konsantre olmak için zihniyet vermesi gerekir. Arasında çocuklar okul öncesi çağda, görevi çok zorlanmadan gerçekleştirenler vardır, ancak çoğu durumda, çocukların görevin tekrar tekrar tekrarlanmasına ve çeşitli yardım türlerinin sağlanmasına ihtiyaçları vardır. Tüm girişimleri ve yardımları kullanan, görevlerle baş edemeyen çocuklar var. Dikkat dağıtıcı şeyler veya yabancı nesneler göründüğünde, görev tamamlama seviyesinin keskin bir şekilde düştüğünü unutmayın.
Dolayısıyla, yukarıdaki hükümlere dayanarak, aşağıdakilerden birinin olduğu sonucuna varılabilir. Zihinsel engelli çocukların psikolojik özellikleri, gecikme yaşadıklarını her türlü düşüncenin gelişimi. Bu gecikme, en fazla sözel dil kullanımını içeren görevlerin çözümü sırasında bulunur. mantıksal düşünme. Böyle önemli bir gecikme sözel ve mantıksal gelişimi ikna edici bir şekilde düzeltme ihtiyacından bahseder çocuklarda oluşturmak için gelişimsel çalışma akıllı operasyonlar, gelişim zihinsel aktivite ve stimülasyon becerileri mantıksal düşünme.
2. İşin aşamaları.
Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki adımlar özetlenmiştir İş:
1. karakterize eden bilimsel literatürü inceleyin zihinsel engelli çocukların gelişiminin zihinsel özellikleri.
2. Hazırla gelişmekteçevre, yaş özellikleri dikkate alınarak zeka geriliği olan çocuklar.
3. Özellikle oyun türlerini tanımlayın, vasıtasıylaöğretmenin amaçlı çalışmasının gerçekleştirileceği (çocuğun bilişsel aktivitesini harekete geçiren oyunlar, belirli çocukların asimilasyonuna katkıda bulunan oyunlar) mantıksal işlemler).
4. Bir plan yapın - oyunları ortak ve bağımsız faaliyetlerde kullanmak için bir plan.
5. Tüm zaman periyodu boyunca, özellikleri gözlemleyin mantıksal düşünme becerilerinin oluşumu(görsel - figüratif) her bir çocuk için.
3. Eğitim ve öğretimin amaç ve hedefleri.
Hedef: için koşullar yaratmak ;
Görevler:
1. Çocuklarda aşağıdaki işlemleri oluşturmak için: analiz - sentez; karşılaştırmak; negatif parçacık kullanımı "olumsuzluk"; sınıflandırma; eylemlerin düzeni; uzayda yönlendirme;
2. Çocuklarda beceriler geliştirin: tartışmak, tartışmak mantıklı düşün;
3. Sizi koruyun çocuklar bilişsel ilgi;
4. çocuklarda gelişmek: iletişim yetenekleri; zorlukların üstesinden gelme arzusu; özgüven; yaratıcı hayal gücü; akranlarının yardımına zamanında gelme arzusu.
4. İş sistemi
4.1. Oyunların sınıflandırılması.
- gelişmekte(yani, uygulamada çeşitlilik gösteren çeşitli karmaşıklık seviyelerine sahip):
Gyenes blokları, Kuizener'in çubukları, Nikitin'in blokları, matematiksel tablet; ödenek "İntoşka".
oyunlar gelişim uzaysal hayal gücü:
Farklı kurucuya sahip oyunlar.
Gyen blokları
ile çeşitli etkinliklerle mantıksal bloklar(bölümleme, belirli kurallara göre döşeme, yeniden inşa etme vb.)Çocuklar hem matematik öncesi hazırlık hem de genel entelektüel açıdan önemli olan çeşitli düşünme becerilerinde ustalaşırlar. gelişim. Bloklarla özel olarak tasarlanmış oyun ve alıştırmalarda, çocuklar gelişir algoritmik kültürün temel becerileri düşünmek, zihinde eylemler gerçekleştirme yeteneği.
Kuizener'in çubukları
Çubuklarla çalışmak, pratik, harici eylemleri dahili bir plana dönüştürmenize olanak tanır. Çubuklar, teşhis görevlerini gerçekleştirmek için kullanılabilir. Operasyonlar: karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma ve sıralama sadece bilişsel süreçler, işlemler, zihinsel eylemler olarak hareket etmez.
Nikitin oyunları
Nikitin'in oyunları katkıda bulunur algının oluşumu ve gelişimi, uzaysal düşünmek, gözlemsel, dokunsal duyuların gelişimi, çocuğun eylemlerinin performansı üzerinde görsel kontrolü.
matematik tableti
geliştirir bir düzlemde gezinme ve bir koordinat sisteminde problemleri çözme, bir şemaya göre çalışma, nesneler ile çevreleyen dünyanın fenomeni ve soyut görüntüleri arasındaki bağlantıyı görme yeteneği, gelişim ince motor becerileri ve el hareketlerinin koordinasyonu, geliştirir duyusal yetenekler, yaratıcılık, hayal gücü, geliştirir endüktif ve tümdengelim düşünmek.
Fayda "İntoşka"
Bu kılavuzla çalışırken geliştirmek tüm bilişsel süreçler çocuk: görsel, dokunsal. Kinestetik algı ve hafıza, istemsiz ve istemli dikkat. düşünce süreçleri, konuşma, oluşturulan dostça göz ve el hareketleri.
5. Sınıfta iş organizasyonu
Matematik sınıfında gelişim Gyenes blokları, Kuizener'in çubukları, Nikitin'in küpleri, bir matematik tableti, bir el kitabı tanıtıldı "İntoşka" yapı malzemesi oyunları.
6. Ortak ve bağımsız faaliyetlerin organizasyonu
Pedagojik faaliyetlerini bir hafta boyunca planlarken, aşağıdaki plan geliştirildi - ortak ve bağımsız oyun etkinlikleri düzenleme planı (okul yılı boyunca öğretmen tarafından ayarlanabilir).
Ortak faaliyet Bağımsız faaliyet
Pazartesi - Fayda "İntoşka"-Oyunlar açık ince motor becerilerin gelişimi
Gyen blokları
Salı - Gyenes Blocks - Nikitin Games
çevre - Matematik tableti - Avantaj "İntoşka"
Perşembe - Küpler "Desen Katlayın"
Nikitin oyunları
Kuizener'in çubukları;
Matematik tableti;
Cuma - Kuizener çubukları
Fayda "İntoşka"
yapı malzemesi oyunları
Burada aşağıdakileri sağladık puan:
Bir tür faaliyetin geçişi (oyunlar) ortaktan bağımsıza;
· Yeni bir oyun etkinliğinin haftalık tanıtımı Eğitim materyali;
Ortak faaliyetler önden, ancak daha sık gruplar halinde gerçekleştirilir. (3 - 5 kişi) ve çiftler halinde.
Oyunların rekabetçi doğası kullanılmaktadır.
Böylece, çocuğun sınıfta edindiği bilgiler ortak faaliyetlerde pekiştirilir, daha sonra bağımsız hale gelirler ve ancak bundan sonra - günlük faaliyetlere.
Zihinsel aktivitenin unsurlarının olabileceği unutulmamalıdır. geliştirmek her türlü aktivitede.
4. Çocuklarla çalışmak. Farklılaştırılmış yaklaşım.
Çocukların mantıksal düşüncesinin gelişimi- süreç uzun ve çok zahmetlidir; her şeyden önce kendileri için çocuklar - düşünme düzeyi her biri çok spesifik.
Çocuklar üçe ayrılır gruplar: güçlü-orta-zayıf.
Bu bölüm, eğlenceli malzeme ve görevlerin seçiminde gezinmeye yardımcı olur, olası aşırı yüklenmeleri önler. "zayıf" çocuklar, faiz kaybı (komplikasyon olmaması nedeniyle)- "kuvvetli".
Anketin sonuçlarını analiz ederek, okul öncesi çocukların entelektüel oyunlara bilişsel ilgilerinin arttığı sonucuna varabiliriz. saat çocuklar seviyeyi önemli ölçüde artırdı gelişim analitik-sentetik küre ( mantıksal düşünme, analiz ve genelleme, temel özelliklerin ve kalıpların belirlenmesi). Çocuklar, modele ve kendi tasarımına göre silüet figürleri yapabilirler; nesnelerin özellikleri üzerinde işlem yapmak, kodlamak ve kodunu çözmek onlar hakkında bilgi; karar vermek mantıksal görevler, bulmacalar; algoritmayı anlamak; matematiksel ilişkiler kurar. Kullanılan sistem gelişmekte oyunlar ve egzersizler seviye üzerinde olumlu bir etkiye sahipti gelişim zihinsel yetenekler çocuklar. Oyun birincil öneme sahip olduğundan, çocuklar görevleri büyük bir istekle yerine getirirler. görev formu. Görevlere dahil olan arsa unsurlarından, malzeme ile oyun eylemleri gerçekleştirme yeteneğinden etkilenirler.
Yani kullanılan sistem gelişmekte oyunlar ve egzersizler teşvik eder düşünce mantığının oluşumu, marifet ve marifet, mekansal temsiller, gelişimçeşitli entelektüel faaliyetlerde bilişsel, yaratıcı problemleri çözmeye ilgi.
Projenin teknolojik haritası
Proje Adı
Eğitici oyunlarla zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmenin oluşumu
Proje tipi
bilgilendirici
Yaş çocuklar
Proje faaliyetlerinin süresi Yıllık
Amaç için koşulların oluşturulması Eğitici oyunlar ve alıştırmalar yoluyla zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmenin oluşumu
Görevler 1. Pedagojik koşullar oluşturun, üzerinde bir çalışma sistemi Eğitici oyunlar ve alıştırmalar kullanarak zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmenin geliştirilmesi;
2. Olumlu dinamikleri sağlayın mantıksal düşüncenin gelişimi;
3. form ebeveyn yetkinliği (yasal temsilciler) entelektüel konularda okul öncesi çocukların gelişimi.
Kaynaklar 1. Çocuklar, bakıcılar, ebeveynler;
2. Gyenes blokları, oyunlar için albümler mantıksal bloklar;
3. Kuizener'in çubukları, albümleri "Chip shop, "Çanlı ev", "Sihirli Parçalar", "Bloklar ve Çubuklar Ülkesi";
4. Nikitin oyunları, "Desen Katlayın", görev albümü "Mucize Küpler";
5. Matematik tabletleri;
6. Fayda "İntoşka";
7. Yapıcı (lego, manyetik Magformer'lar, yapıcı "Polindron Dev", "Harika Dişliler", "Ev inşaatı", "Ulaşım", "Balık tutma", "bağlama", yumuşak modüller.)
Aşamalar İlk aşama, bir problemin keşfedilmesini, teşhis materyalinin seçilmesini ve seviyenin belirlenmesini içeriyordu. zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi.
Üzerinde biçimlendirici sahne gerçekleştirillen:
1. Seçim ve modelleme çocuklarla çalışma biçimleri;
2. Konu-mekânsal dönüşümün gelişen çevre;
son aşama: özetleme, ortak faaliyetlerin sonuçlarının halka sunumu.
Deneyimin yeniliği, modern kullanım için bir sistem yaratmaktan ibarettir. eğitici oyunlar amaçlayan mantıksal düşüncenin gelişimi bilişsel ilgi alanları zeka geriliği olan çocuklar.
Deneyim Açıklaması mantıksal düşüncenin oluşumu okul öncesi için en iyisi "çocuk unsuru"- oyun (F. Ferbel). Çocukların sadece oyun oynadıklarını düşünmelerine izin verin. Ancak oyun sırasında farkedilmeden okul öncesi çocuklar hesaplar, nesneleri karşılaştırır, tasarlar, karar verirler. mantıksal görevler vb.. e. İlgileniyorlar çünkü oynamayı seviyorlar. Bu süreçte öğretmenin rolü ilgi alanlarını desteklemektir. çocuklar.
Gyenes Mantık Blokları.
Kullanım görevleri mantıklı Gyenes blokları iş başında çocuklar:
. Geliştirmek küme kavramı, küme üzerinde işlemler; form matematiksel kavramlar hakkında fikirler;
Geliştirmek nesnelerdeki özellikleri tanımlama, adlandırma, yokluklarını yeterince belirtme;
Nesneleri özelliklerine göre genelleştirir, nesnelerin benzerliklerini ve farklılıklarını açıklar, akıl yürütmelerini gerekçelendirir;
Tanıtmak form, renk, boyut, nesnelerin kalınlığı;
Geliştirmek mekansal temsiller;
bilgi geliştirmek, eğitimsel ve pratik problemlerin bağımsız çözümü için gerekli beceri ve yetenekler;
Bağımsızlığı, inisiyatifi, hedeflere ulaşmada, zorlukların üstesinden gelmede azim geliştirmek;
Geliştirmek bilişsel süreçler, zihinsel işlemler;
Geliştirmek
Kuizener çubukları.
İle çalışırken Kuizener çubuklarını kullanma görevleri çocuklar:
Renk kavramını tanıtın (rengi ayırt et, renge göre sınıflandır);
Boyut, uzunluk, yükseklik, genişlik kavramını tanıtın (nesneleri yükseklik, uzunluk, genişlik olarak karşılaştırma alıştırması);
tanıtmak çocuklar bir dizi doğal sayı ile;
Master doğrudan ve ters sayma;
Sayının bileşimini öğrenin (birimlerden ve iki küçük sayıdan);
Sayılar arasındaki ilişkiyi öğrenin (daha fazla - daha az, daha fazla - daha az, karşılaştırma işaretlerini kullanın)<, >;
Toplama, çıkarma, çarpma ve bölme aritmetik işlemlerinde ustalaşmaya yardımcı olun;
Bütünü parçalara ayırmayı ve nesneleri ölçmeyi öğrenin;
Geliştirmek yaratıcılık, hayal gücü, fantezi, modelleme ve tasarım yeteneği;
Geometrik şekillerin özelliklerini tanıtmak;
Geliştirmek mekansal temsiller (sol, sağ, üst, alt vb.);
Mantıksal düşünme geliştirin, dikkat, hafıza;
Hedefe ulaşmada bağımsızlık, inisiyatif, azim geliştirin.
Nikitin oyunları.
çocuklar:
Gelişimçocuğun bilişsel bir ilgisi ve araştırma faaliyeti vardır;
gözlem gelişimi, hayal gücü, hafıza, dikkat, düşünme ve yaratıcılık;
Uyumlu çocuk Gelişimi duygusal olarak figüratif ve mantıksal başlangıçlar;
oluşumçevredeki dünya hakkında temel fikirler, matematiksel kavramlar, ses-harf olayları;
İnce motor becerilerin gelişimi.
Matematik tableti.
Çalışmada oyunları kullanmanın görevleri çocuklar:
Gelişim ince motor becerileri ve modele göre çalışma yeteneği;
Çocuğun yeni bir şey öğrenme, deney yapma ve bağımsız çalışma arzusunu güçlendirin;
Çocuğu çeşitli durumlarda olumlu davranış biçimlerini öğrenmeye teşvik edin;
Desteklemek gelişim bilişsel işlevler (dikkat, mantıksal düşünme, işitsel hafıza, hayal gücü);
Fayda "İntoşka".
Eğitim setine dahildir gelişim"İntoşka" Oyun araçları içeren beş temalı set içerir (kutularda):
1. "Düzlemsel yönlendirme ve el-göz koordinasyonu";
2. "Temel geometrik şekiller ve dönüşümleri";
3. “Renk, boyut ve form» ;
4. "Mekânsal nesnelerin benzerlikleri ve farklılıkları";
5. "Temel Matematiksel Gösterimler".
Çalışmada oyunları kullanmanın görevleri çocuklar:
İnce motor becerilerin gelişimi;
Gelişim gözlerin ve ellerin dostça hareketleri;
Gelişim interhemisferik bağlantılar;
Dikkat gelişimi, hafıza;
Mantıksal düşünmenin gelişimi(analiz, sentez, sınıflandırma, mekansal ve yaratıcılık düşünmek;
konuşma gelişimi(fonemik analiz, kelimelerin heceler, gelişim konuşmanın gramer yapısı, seslerin otomasyonu).
Yapı malzemesi oyunları.
bu oyunlar geliştirmek uzaysal hayal gücü, öğretmek çocuklarörnek bir binayı analiz edin, biraz sonra en basit şemaya göre hareket edin (resim çizme). Yaratıcı süreç şunları içerir: zeka oyunu işlemler - karşılaştırma, sentez (nesneyi yeniden yaratmak).
Beklenen sonuçlar Kullanımda gelişmekte teşvik etmek için oyunlar ve egzersizler zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmenin oluşumu.
Edebiyat
1. Wenger, L. A. Oyunlar ve alıştırmalar gelişim zihinsel yetenekleri çocuklar okul öncesi yaş / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko. – M.: Aydınlanma, 1989.
2. Komarova, L. D. Kuizener çubuklarıyla nasıl çalışılır? Matematik öğretimi için oyunlar ve alıştırmalar 5-7 yaş arası çocuklar / L. D. Komarova. - E, 2008.
3. Gyenesh blokları ile didaktik oyunların kullanımına ilişkin metodolojik tavsiyeler ve mantıksal rakamlar. - St.Petersburg.
4. Misuna, N.S. Mantıksal düşünmeyi geliştirme / H. S. Misuna // Okul öncesi eğitim, 2005.
5. Finkelstein, B. B. Kuizener'in renkli çubukları ile bir dizi oyun ve alıştırmanın kullanımına ilişkin metodolojik tavsiye / B. B. Finkelstein. 2003.
Zihinsel engelli çocuklarda düşünmenin özellikleri
Çalışma, B-SDO-21 Danilkina Anna grubunun ikinci sınıf öğrencisi tarafından yapıldı.
ZPR, bireysel zihinsel işlevler (hafıza, dikkat, düşünme, algı, vb.) Belirli bir yaş için kabul edilen psikolojik normlardan gelişmelerinde geride kaldığında, normal zihinsel gelişim hızının ihlalidir.
ZPR Türleri:
- anayasal;
- psikojenik;
- serebro-organik;
- somatojenik.
Düşünmedeki özellikler, her tür zeka geriliği için aynıdır.
düşünme- gerçekliğin genelleştirilmiş ve dolaylı bir yansıması ile karakterize edilen insan bilişsel faaliyet süreci. Düşünme gelişiminde gecikme- zeka geriliği olan çocukları normal gelişim gösteren yaşıtlarından ayıran temel özelliklerden biri. Zihinsel engelli çocuklarda zihinsel aktivitenin gelişimindeki gecikme, düşünce yapısının tüm bileşenlerinde kendini gösterir.
Zihinsel engelli çocuklarda zihinsel aktivitedeki gecikme şu şekilde kendini gösterir:
- kendini son derece düşük bilişsel aktivitede gösteren motivasyonel bileşenin eksikliğinde, görevin reddedilmesine kadar entelektüel stresten kaçınma;
- düzenleyici hedef bileşeninin mantıksızlığında, bir hedef belirleme ihtiyacının olmaması nedeniyle, eylemleri deneysel denemeler yöntemiyle planlayın;
- zihinsel işlemlerin uzun biçimsizliğinde: analiz, sentez, soyutlama, genelleme, karşılaştırma;
- düşünce süreçlerinin dinamik yönlerini ihlal ederek.
Zihinsel engelli çocuklarda üç ana düşünce türü birbiriyle yakından ilişkilidir:
- Enstrümanı konu olan nesne etkili (görsel-etkili). Çocuk pratikte ilkel sorunları çözer - döner, çeker, açar, basar, kaydırır, döker. Burada, pratikte, böyle tuhaf bir deneme yanılma yöntemi olan sonucu, nedeni ortaya koyuyor.
- Görsel - figüratif (bazen basitçe figüratif düşünme olarak adlandırılır), gerçek dünyanın görüntüleri ile çalışır. Bu aşamada, çocuk elleriyle eylemler yapmak zorunda değildir, zaten bir eylem gerçekleştirirse ne olacağını mecazi (görsel olarak) hayal edebiliyor.
- Sözlü - mantıksal (kavramsal), içinde (kavram) kelimesini kullandığımız. Çocuklar için en zor düşünme süreci. Burada çocuk somut görüntülerle değil, kelimelerle ifade edilen karmaşık soyut kavramlarla çalışır.
Görsel-etkili düşünme, çocuğun belirli bir şekilde düzenlenmesi ve kontrolü altında ve bir yetişkinin özel katılımıyla ilerlemesi gereken oyun etkinliğine hakim olma sürecinde erken okul öncesi çağında aktif olarak oluşturulur. Zihinsel engelli çocuklarda, görsel-etkili düşüncenin az gelişmişliği vardır ve konu-pratik manipülasyonların az gelişmişliğinde kendini gösterir.
Zihinsel engelli çocuklar, normal gelişen akranlarından farklı olarak, problemli bir pratik görev koşullarında nasıl gezineceklerini bilmiyorlar, bu koşulları analiz etmiyorlar. Bu nedenle, hedefe ulaşmaya çalışırken hatalı seçenekleri atmazlar, aynı verimsiz eylemleri tekrar ederler. Aslında, gerçek örnekleri yok.
Ek olarak, normal gelişim gösteren çocuklar, dış konuşmadaki eylemlerini analiz ederek durumu anlamlandırmaya yardım etmeye sürekli ihtiyaç duyarlar. Bu onlara konuşmanın düzenleme ve düzenleme işlevlerini yerine getirmeye başladığı eylemlerini gerçekleştirme fırsatı verir, yani. Çocuğun eylemlerini planlamasını sağlar. Zihinsel engelli çocuklarda böyle bir ihtiyaç hemen hemen ortaya çıkmaz. Bu nedenle, pratik eylemler ile sözlü atamaları arasında yetersiz bir bağlantı hakimdir, eylem ve kelime arasında açık bir boşluk vardır. Sonuç olarak, eylemleri yeterince gerçekleşmez, eylem deneyimi kelimede sabitlenmez ve bu nedenle genelleştirilmez ve görüntüler - temsiller yavaş ve parçalı olarak oluşturulur.
Düşünme gelişiminin özelliklerine bağlı olarak, zihinsel engelli ana çocuk gruplarını ayırt etmek şartlı olarak mümkündür:
- Normal düzeyde zihinsel operasyonlar geliştiren, ancak bilişsel aktiviteyi azaltan çocuklar. Bu en çok psikojenik kökenli zeka geriliği olan çocuklarda görülür.
- Bilişsel aktivitenin düzensiz tezahürü ve görevlerin üretkenliği olan çocuklar. (Basit zihinsel çocukçuluk, zihinsel geriliğin somatojenik biçimi, serebral-organik oluşumun zeka geriliğinde hafif biçim).
- Düşük üretkenlik ve bilişsel aktivite eksikliğinin birleşimi. (Karmaşık zihinsel çocukçuluk, serebral-organik kökenli belirgin zihinsel gerilik).
Edebiyat:
Blinova LN Zihinsel engelli çocukların eğitiminde tanı ve düzeltme. - M. : NTs ENAS yayınevi, 2011.
Geleneksel olarak tahsis düşünmenin üç seviyesi: görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal.
Görsel Eylem Düşünme düşünce süreçleri ve pratik eylemler arasında ayrılmaz bir bağlantı ile karakterize edilir. Çocuğun belirli bir şekilde düzenlenmesi ve kontrolü altında ve bir yetişkinin özel katılımıyla ilerlemesi gereken oyun etkinliğine hakim olma sürecinde erken okul öncesi çağında aktif olarak oluşturulur.
Zihinsel engelli çocuklarda, özellikle okul öncesi çağda, görsel-etkili düşünmede az gelişmişlik vardır. Bu, özne-pratik manipülasyonların azgelişmişliğinde kendini gösterir. Okul öncesi çağın sonunda, görsel-etkili düşünmeleri aktif olarak gelişiyor.
Formasyon üzerinde psiko-düzeltici çalışma görsel-etkili düşünme aşamalar halinde gerçekleştirilmelidir.
İlk aşamada, özel didaktik yardımların yardımıyla bir çocukta konu-pratik bir aktivite oluşturmak gerekir. İkinci aşamada, çocuk özel didaktik oyunlar ve yapım sürecinde araçsal aktivite (yardımcı nesnelerle eylemler) geliştirir.
Görsel-figüratif düşünme zihinsel sorunların çözümünün, görüntülerle (temsillerle) iç eylemlerin bir sonucu olarak ortaya çıkması ile karakterize edilir. Görsel-figüratif düşünme, okul öncesi çağda aktif olarak oluşur, oluşumu, çocuğun üretken faaliyetlerde (çizim, tasarım) ustalaşması için gerekli bir koşuldur.
Aşağıdaki görev türleri görsel-figüratif düşüncenin gelişimine katkıda bulunur: çizim, labirentlerden geçme, sadece görsel bir modele göre değil, aynı zamanda sözlü talimatlara göre, çocuğun kendi planına göre, ilk ortaya çıkması gerektiğinde. bir inşaat nesnesi ve ardından bağımsız olarak uygulayın.
Özellikle ilgi çekici olan, çocuklara A.R. tarafından geliştirilen model tasarımı öğretme yöntemidir. Luria ve öğrencileri (1948) ve bizim tarafımızdan serebral palsili ve serebral-organik kökenli zihinsel geriliği olan çocuklarla psiko-düzeltme çalışmalarında başarıyla kullanıldı.Örneği sistematik olarak inceleyin, bunun için uygun ayrıntıları seçin, yani. Örnek model çocuğa belirli bir problem sunar, ancak onu çözmenin bir yolunu sağlamaz.
A.R. Luria şu deneyi yaptı: ikiz çocukları iki gruba ayırdı. Bir gruba görsel örneklerden tasarım yapması öğretildi ve erkek ve kız kardeşleri – örnek modellerden tasarım. Birkaç ay tasarlamayı öğrendikten sonra, psikologlar çocukları incelediler, algı, düşünme ve çizim özelliklerini incelediler. Anketin sonuçları, modellerle inşa etmeyi öğreten çocukların, geleneksel şekilde inşa etmek için eğitilen erkek ve kız kardeşlerine göre zihinsel gelişimde daha yüksek dinamikler gösterdiklerini gösterdi.
Model tasarımına ek olarak, N.N. tarafından önerilen koşullara göre tasarım yönteminin kullanılması tavsiye edilir. Podyakov. Çocuğa, önceden belirlenmiş belirli koşullarda kullanılabilecek bitmiş parçalardan bir nesne yapması teklif edilir, yani. bu durumda, çocuğun önünde bir model yoktur, ancak ona binanın ne olması gerektiğini belirlemesi ve daha sonra inşa etmesi için gerekli olan koşullar verilir. Bu tasarım öğretim yöntemiyle ilgili önemli olan, çocukların zihinsel süreçlerinin bir modele göre tasarım yapmaktan daha dolaylı bir karakter kazanmasıdır. Örneğin, bir "kamyonu" barındırabilecek prefabrike bloklardan bir "garaj" inşa etme görevi verildiğinde, çocuk diğer tüm özelliklerinden soyutlayarak kamyonun boyutunu önceden analiz etmeye başlar. Bu, çocukların koşulların belirli özelliklerini binanın karşılık gelen özellikleriyle ilişkilendirmenin belirli yollarını oluşturmalarını mümkün kılan, yeterince yüksek düzeyde bir soyutlama gerektirir. Modellere ve koşullara göre tasarım, çocuklarda oryantasyon aktivitesini başarıyla oluşturur, yapıcı görevleri yerine getirme ve sonuçlarını analiz etme sürecinde eylemlerinin öz kontrolünün gelişimini teşvik eder.
Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi için, çubuklar veya kibritlerle çeşitli görev türlerinin kullanılması önerilir (belirli sayıda eşleşmeden bir rakam düzenleyin, başka bir görüntü elde etmek için birini aktarın: birkaç noktayı bir tanesine bağlayın) Elinizi çekmeden çizgiyi çizin) Kibritle yapılan egzersizler mekansal düşünmenin gelişimine katkıda bulunur.
Mantıksal düşünmeçocuğun temel mantıksal işlemleri gerçekleştirme yeteneğine sahip olduğunu ima eder: genelleme, analiz, karşılaştırma, sınıflandırma.
Mantıksal düşünmeyi geliştirmek için aşağıdaki alıştırmaları kullanabilirsiniz:
- "Dördüncü ekstra." Görev, diğer üçü için ortak olan bazı özelliklere sahip olmayan bir öğenin dışlanmasını içerir.
- Bir tanesi eksikken hikayenin eksik kısımlarını icat etmek (olayın başlangıcı, ortası veya sonu). Hikayeler oluşturmak, konuşmanın gelişimi, kelime dağarcığının zenginleşmesi için son derece önemlidir, hayal gücünü ve hayal gücünü harekete geçirir. Psiko-düzeltme sınıflarının, görevlere bağlı olarak hem bireysel hem de grup halinde yapılması önerilir. Örneğin, "Bir teklifte bulunun" oyunu.
Çocuklar, anlamca ilgisi olmayan üç kelime bulmaya davet edilir, örneğin “göl”, “kalem” ve “ayı”. Bu üç kelimeyi mutlaka içerecek şekilde mümkün olduğunca çok cümle yapmak gerekir (büyük/küçük harf değiştirip başka kelimeler kullanabilirsiniz.
Oyun "Fazlalıkların Dışlanması" Herhangi üç kelimeyi alırlar, örneğin "köpek", "domates", "güneş". Sadece bir şekilde benzer nesneleri belirten kelimeleri bırakmak gerekir ve bu ortak özelliğe sahip olmayan bir kelime olan “gereksiz” hariç tutulmalıdır.
Oyun "Analogları ara" Bir nesne veya fenomene örneğin "helikopter" denir. Mümkün olduğu kadar çok analogunu, yani ona benzer diğer nesneleri çeşitli temel özelliklerde yazmak gerekir. Bu oyun, bir nesnedeki en çeşitli özellikleri ayırt etmeyi ve her biri ile ayrı ayrı çalışmayı öğretir, fenomenleri özelliklerine göre sınıflandırma yeteneğini oluşturur.
Oyun "Nesneleri kullanma yöntemleri"İyi bilinen bir nesneye örneğin “kitap” denir. Kullanımının mümkün olduğu kadar çok farklı yolunu belirtmek gerekir: bir kitap, bir film projektörü için bir stand olarak kullanılabilir. Bu oyun, bir konu üzerinde düşünmeye konsantre olma, onu çeşitli durumlara ve ilişkilere sokma, sıradan bir konuda beklenmedik olasılıkları keşfetme yeteneğini geliştirir.
Yükleniyor...