الخيار 2
1.ماذا تدرس علوم الكمبيوتر؟
2. قم بتسمية الكيانات الثلاثة الرئيسية للعالم من حولنا.
3. قم بتسمية حقيقة تعرفها من الفيزياء.
4. قم بتسمية أي قاعدة من قواعد اللغة الروسية التي تعرفها.
5. ما هي خصائص المعلومات التي تعرفها؟
6. أعط مثالا على الاتصال في الوقت المناسب.
7. ما الذي يحدد ما إذا كانت الرسالة التي تتلقاها ستكون مفيدة لك؟
8. أعط مثالاً للأنشطة الإعلامية للناس.
9. ما هي أنواع المعلومات التصويرية التي يتلقاها الشخص بمساعدة الحواس؟
10. ما هي عمليات المعلومات التي تعرفها؟
11. لمن يستطيع أن ينقل المعلومات؟
12. أعط مثالا لتخزين المعلومات على وسيط خارجي في شكل رمزي.
13. أعط أمثلة على وسائل الإعلام الحديثة.
14. ما هو خط الهاتف عند التحدث في الهاتف؟
15. ما هي نتيجة معالجة المعلومات؟
16. ما هو جهاز معالجة المعلومات العالمي؟
17. أعط مثالاً على معالجة المعلومات في نشاطك.
18. أعط مثالا لتخزين المعلومات في الحياة البرية.
عمل مستقل
يجب أن يضمن نظام العمل المستقل استيعاب المعارف والمهارات اللازمة والتحقق منها ؛ تعكس جميع المفاهيم الأساسية التي يوفرها البرنامج ؛ لتشكيل أساليب العمل التربوي ؛ قيادة الطلاب لإيجاد تقنيات بأنفسهم ؛ تأكد من تكرار نفس الأسئلة في مواقف مختلفة.
يتم لعب دور مهم في تطوير التفكير المستقل للطالب من خلال العمل المستقل المكتوب المنظم والمنظم بشكل صحيح.
وفقًا للغرض منه ، يمكن تقسيم العمل المستقل إلى نوعين:
التدريس (الهدف هو معرفة مدى إتقان المفاهيم الأساسية ، وكيفية ارتباطها ببعضها البعض ، وكيف يفهم الطلاب التسلسل الهرمي لهذه المفاهيم ، وتسليط الضوء على خصائصها الأساسية وغير الأساسية)
السيطرة (الهدف هو اختبار قدرة الطلاب على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة)
تدريب العمل المستقل.
الخوارزميات وأنواعها وخصائصها وطرق التسجيل.
S-1
الخيار 1
1. صياغة تعريف الخوارزمية. 2. كيف تفهم المصطلحات: أ) "مجموعة محدودة من الإجراءات" ؛ ب) "من نفس النوع"؟ يرجى تقديم أمثلة توضيحية.
3. قائمة خصائص الخوارزمية.
4. اشرح جوهر أي (من اختيارك) خصائص الخوارزمية.
5. قائمة أنواع الخوارزميات.
الخيار 2
1. اشرح جوهر خاصية "اليقين".
2. اشرح جوهر خاصية "عدم الغموض".
3. اشرح جوهر خاصية "الفعالية".
4. شرح جوهر الممتلكات "الكتلة".
5. اشرح جوهر الخاصية "محدودية".
الخيار 3
1. كيف تثبت أن تسلسل الإجراءات المقترحة لك عبارة عن خوارزمية؟
2. أثبت أن التطبيق العملي لنظرية فيثاغورس هو خوارزمية.
3. هل يمكنك اعتبار ظاهرة "دورة المياه في الطبيعة" خوارزمية؟ يشرح.
4. هل يمكن اعتبار تسلسل الإجراءات هذا خوارزمية؟
الحصول على المفتاح.
أدخله في ثقب المفتاح.
أدر المفتاح مرتين عكس اتجاه عقارب الساعة.
قم بإزالة المفتاح.
افتح الباب.
5. في إحدى القصص الخيالية الروسية ، تم تكليف البطل بمهمة: "اذهب إلى هناك ، لا أعرف إلى أين ، أحضر ذلك ، لا أعرف ماذا." هل يمكن اعتبار مجموعة من الإجراءات خوارزمية؟ برر إجابتك باستخدام خصائص الخوارزمية.
الخيار 4
1. صياغة تعريفات الخوارزميات:
أ) خطي ، ب) متفرع ، ج) دوري.
2. أعط مثالاً لمشكلة محددة يمكن حلها باستخدام خوارزمية: أ) خطي ، ب) متفرعة ، ج) دوري.
3. قائمة طرق كتابة الخوارزميات.
4. اكتب الخوارزمية لحل المشكلة في شكل مخطط انسيابي: y = √a + 2b.
5. تحديد نوع الخوارزمية من البند 4
السيطرة على العمل المستقل
S-1
الخيار 1
1. قم بتدوين تعريف الخوارزمية. ضع خط تحت الكلمات في التعريف التي تعكس الخصائص الأساسية للخوارزمية.
2. اشرح جوهر خاصية "عدم الغموض". ماذا يحدث إذا تم انتهاك هذه الممتلكات؟
3. قم بتسمية المؤدي لأنواع العمل التالية: أ) تحضير الكعك. ب) خياطة الملابس.
4. ما هي مجموعة كاملة من البيانات الأولية لحل مشكلة ما؟
5. تحديد وتسجيل مجموعة كاملة من البيانات الأولية لحل المشكلة: "تحديد مساحة الدائرة"
الخيار 2
1. قم بتدوين تعريف البرنامج. كيف يختلف البرنامج عن الخوارزمية؟ أعط مثالا يمكن من خلاله رؤية هذا الاختلاف.
2. اشرح جوهر خاصية "الفعالية". ماذا يحدث إذا تم انتهاك هذه الممتلكات؟
3. تسمية المقاول لأنواع الأعمال التالية: أ) إصلاح الأحذية. ب) حشو السن.
4. ما هي مجموعة كاملة من البيانات الأولية لحل مشكلة ما؟
5. حدد وقم بتدوين المجموعة الكاملة من البيانات الأولية لحل المشكلة: "احسب ضلع مثلث قائم الزاوية."
سي -2
الخيار 1
1. اصنع خوارزمية لحساب مساحة المثلث باستخدام صيغة هيرون (اكتب الخوارزمية في شكل مخطط كتلة). تحديد نوع الخوارزمية.
2. اكتب في شكل مخطط انسيابي الخوارزمية لحل المشكلة التالية: "حدد ما إذا كانت النقطة C (x ، y) تنتمي إلى المقطع AB ، إذا كانت إحداثيات نهايات المقطع معروفة"
الخيار 2
1. قم بعمل خوارزمية لإيجاد مساحة ووتر المثلث القائم (اكتب الخوارزمية في شكل مخطط انسيابي). تحديد نوع الخوارزمية.
2. اكتب في شكل مخطط انسيابي الخوارزمية لحل المشكلة التالية: "قم بتربيع العدد الأصغر من العددين المعينين ، وقلل الأكبر بمقدار مرتين. إذا كانت الأرقام متساوية ، فابحث عن مجموعها ".
اختبار
بدأ إدخال مثل هذا النوع من اختبارات المعرفة مثل الاختبار إلى المدرسة على مستوى جديد نوعيًا.
الاختبار عبارة عن نظام من المهام صغيرة الحجم ، ويغطي في مجموعها مجموعة كبيرة من الأسئلة من فصول فردية من كتاب علوم الكمبيوتر والدورة التدريبية ككل.
يتم تقديم الاختبارات في ثلاثة أنواع في نسختين:
النوع الأول من الاختبارات (يتضمن ملء الفراغات بطريقة يتم فيها الحصول على بيان حقيقي. يقتصر الطلاب على حقيقة أنه بدلاً من النقاط ، يشيرون إلى كلمة أو كلمتين يعتبرون أنهما ضروريان مفقودة) ؛
النوع الثاني من الاختبارات (يجب على الطلاب تحديد ما إذا كانت كل جملة من العبارات المقترحة صحيحة أم خاطئة. يجب على الطلاب عدم تقديم إجابة فقط ، أو إظهار القدرة على التفكير ، واستخلاص النتائج المناسبة ، والتعرف على جملة رياضية مصاغة بشكل صحيح من جملة غير صحيحة ) ؛
النوع الثالث من الاختبارات (يقدم خيارًا من عدة إجابات ، من بينها الإجابة الصحيحة وغير الصحيحة والإجابة تشير إلى رفض إكمال المهمة. يقتصر عدد الإجابات على الثلاثة الأكثر أهمية ، حيث يجب أن تكون مجموعة الإجابات سهلة مرئية للطلاب).
اختبار 1. الحاسوب والمعلومات
الجهاز الذي يعالج المعلومات هو
أ) ذاكرة الوصول العشوائي ؛ د) مراقب.
ب) الذاكرة الخارجية. ه) لوحة المفاتيح.
ج) المعالج
محرك الأقراص هو جهاز لـ
أ) معالجة المعلومات ؛
ب) قراءة وكتابة المعلومات.
ج) تخزين المعلومات التشغيلية.
د) تخزين المعلومات على المدى الطويل ؛
ه) قراءة المعلومات فقط.
المخزن المؤقت للطابعة هو
أ) جهاز لتوصيل طابعة بجهاز كمبيوتر ؛
ب) جزء من الذاكرة الخارجية ، حيث يذهب النص المطبوع ؛
ج) جزء من ذاكرة الوصول العشوائي حيث يذهب النص المطبوع ؛ د) برنامج يربط الطابعة بالمعالج ؛
هـ) برنامج يقوم بتوصيل الطابعة بذاكرة الوصول العشوائي.
لتخزين كلمة "معلومات" في ذاكرة الكمبيوتر يتطلب
أ) 10 بايت ؛ ب) 5 بايت ؛ ج) 20 بايت ؛ د) 1 بايت ؛ هـ) 9 بايت.
أدخل الكلمات المرغوبة بدلاً من علامة الحذف: "أقراص مغناطيسية - أجهزة لـ ...".
أ) معالجة المعلومات ؛
ب) تخزين المعلومات على المدى الطويل ؛
ج) إدخال المعلومات ؛
د) إخراج المعلومات.
هـ) تبادل المعلومات.
يتم تغيير عناوين كلمات الجهاز بزيادات قدرها 4. يحتوي الكمبيوتر على مقدار من ذاكرة الوصول العشوائي (RAM) يساوي 0.5 كيلو بايت. كم عدد كلمات الآلة الموجودة في ذاكرة الوصول العشوائي للكمبيوتر؟
أ) 64 ؛ ب) 256 ؛ ج) 128 ؛ د) 32 ؛ هـ) 16.
أصغر جزء قابل للعنونة من ذاكرة الوصول العشوائي هو
أ) البايت. ب) بت ج) كلمة الآلة. د) كيلوبايت. ملف البريد.
أنت تعمل على جهاز كمبيوتر برمز آلة رباعي البايت ، مما يعني أن عناوين كلمات الآلة تتغير بخطوة
أ) 16 ؛ ب) 2 ؛ في 8 د) 4 ؛ ه) 1.
أدخل الكلمات الضرورية بدلاً من علامة الحذف: "... الذاكرة تعني أن أي معلومات يتم إدخالها في الذاكرة واسترجاعها منها بواسطة ...".
أ) السرية والعناوين ؛ د) القابلية للعنونة ، بايت ؛
ب) القابلية للعنونة والقيم ؛ ه) القابلية للعناوين والعناوين.
ج) السرية ، بت
يجب إجراء اختبار مكتوب لمعارف ومهارات الطلاب في مراحل مختلفة من استيعاب ما تم تعلمه ، مما يجعل من الممكن الحصول على معلومات حول استيعاب نفس المادة عدة مرات. لهذا الغرض ، يُنصح بالقيام بأنواع مختلفة من أعمال التحكم ، والتي يمكن تقسيمها إلى نوعين:
1.اختبارات المراجعة - مصممة للتحقق من استيعاب جزء منفصل من الدورة أثناء دراسة الموضوع ؛
2. أعمال المراقبة النهائية - هي اللحظة الأخيرة للتكرار في نهاية العام. أحد المكونات الأساسية لهذا العمل هو تكرار الأسئلة النظرية الأساسية.
العمل الرقابي جزء لا يتجزأ من عملية التعلم ويحمل وظائف تعليمية وتربية وتنموية.
اختبار. أنظمة الحساب.
الخيار 1
1. موجودة في شكل موسع: أ) 4563 ؛ ب) 100101 2 ؛ ج) AC6 16.
2- ترجم الرقم 74 من نظام الأرقام العشري إلى نظام ثنائي وثماني وسداسي عشري ؛
3. اتبع الخطوات:
1) في نظام الأرقام الثنائية: أ) 11001101011 + 1110000101 ؛ ب) 101011-10011 ؛ ج) 1011x101.
2) في نظام الأرقام الثماني: أ) 564 + 234 ؛ ب) 652-465.
3) بالنظام الست عشري: أ) DF45 + 128A ؛ ب) 92D4-11AE.
4. باستخدام جدول رموز ASCII ، حدد رمز الحرف Y واعرضه بتنسيق ثماني بت.
الخيار 2
1. حاضر في شكل موضعي: أ) 7045 ؛ ب) 110101 2 ؛ ج) 1D5 16.
2- ترجم الرقم 83 من نظام الأرقام العشري إلى نظام ثنائي وثماني وسداسي عشري ؛
3. اتبع الخطوات:
1) في نظام الأعداد الثنائية: أ) 1110101011 + 1110110101 ؛ 1011-1100011 ؛ ج) 10101 × 111.
2) في نظام الأرقام الثماني: أ) 641 + 427 ؛ ب) 254 - 125.
3) بالنظام الست عشري: أ) F154 + 12DA ؛ ب) 12C4-9E1.
4- باستخدام جدول رموز ASCII ، حدد رمز الحرف Z واعرضه بتنسيق ثماني بت.
الإئتمان
هذا هو أحد أكثر أشكال دمج المعرفة نجاحًا في المواد التي تم تمريرها.
الاختبارات المفتوحة. قبل البدء في دراسة المادة ، يتعرف الطلاب على قائمة الأسئلة والمهام الإلزامية حول الموضوع ، بالإضافة إلى الأسئلة والمهام الإضافية. يختار الطالب بشكل مستقل المستوى الائتماني ويحل المشكلات المقترحة. يعتبر الاختبار ناجحًا فقط إذا أكمل الطالب جميع المهام المقترحة.
عند دراسة بعض الأقسام ، مع الأخذ في الاعتبار أيضًا خصوصيات مجموعة الدراسة ، يُنصح أحيانًا بإجراء اختبارات مغلقة. في هذه الحالة ، لا يتعرف الطلاب على الأسئلة والمهام المتعلقة بالموضوع مسبقًا ، بل يتلقونها أثناء سلوك الاختبار. في هذه الحالة ، من الممكن استخدام البطاقات - التعليمات في حالة عدم تمكن الطالب من التعامل مع المهمة ، ولكن هذا ينعكس في التقييم أو يكمل الطالب مهمة إضافية.
تُعقد الاختبارات الموضوعية في نهاية دراسة موضوع أو مقرر دراسي ؛ يجب أن تكون متمايزة أو متعددة المستويات ومتعددة المتغيرات.
في الوقت نفسه ، يتم التمييز بين: التحكم الذاتي التقليدي: الإملاء ، العمل المستقل ، العمل العملي ، الاختبار العملي ، التقييم التقليدي ، التقييم حسب حجم العمل مبتكر: الاختبار (بما في ذلك اختبار الكمبيوتر) ، طريقة المحفظة التعليمية طريقة المشاريع
في ضبط النفس ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لإتقان تقنيات الطلاب لتنفيذ إجراءات التحكم مثل: التحقق من العينة (الإجابة) ؛ حل المشكلة العكسية. تحقق من حالة معينة ؛ التحقق من النتائج التي تم الحصول عليها حسب حالة المشكلة ؛ تقدير تقريبي للنتائج المرجوة ؛ حل المشكلة بطرق مختلفة ؛ النمذجة.
تحقق من نفسك (تعزيز ما تم تعلمه ، التحضير لدراسة مادة جديدة) نص تم إنشاؤه بمساعدة برامج الكمبيوتر الخاصة أي بيان شفهي في شكل شفهي أو مكتوب. معلومات مكتوبة. نص معلومات نص مستند نصي في الدرس ، سوف نستخدم المصطلحات التي تعلمناها في الدروس السابقة. دعونا نكررها.
تحقق من نفسك (تعزيز ما تم تعلمه ، والتحضير لدراسة مادة جديدة) نص تم إنشاؤه بمساعدة برامج الكمبيوتر الخاصة. أي بيان شفهي في شكل شفهي أو مكتوب. معلومات مكتوبة. نص معلومات نص مستند نصي
الإملاء هذا الشكل من الاختبار المكتوب للمعرفة يجعل من الممكن إعداد الطلاب لاستيعاب المواد الجديدة ، وتعميم وتنظيم الممارسات الناجحة للمهارات والقدرات في أداء العمليات الأولية. الإملاء عبارة عن قائمة من الأسئلة التي يمكن أن: يمليها المعلم في فترة زمنية معينة ؛ معروض من خلال جهاز عرض.
الإملاء "المصفوفات ثنائية الأبعاد" 1. اكتب أمرًا يمكنك بواسطته تحديد مساحة (حجز) لمصفوفة M تتكون من 4 أعمدة و 5 صفوف. 2. ما هو حجم هذه المجموعة؟ 3. ما هو حجم هذه المجموعة؟ 4. اكتب الأمر الذي يسمح لك بتعيين العنصر الموجود في الصف الثالث والعمود الثاني إلى القيمة. اكتب الأمر الذي يسمح لك بعرض العنصر الموجود في الزاوية اليمنى العليا من الجدول M. 6. اكتب الأمر الذي يسمح لك بعرض أي عنصر موجود في السطر الثاني من المصفوفة M. 7. اكتب أمرًا يسمح لك بعرض المتوسط الحسابي للعناصر الموجودة في زوايا الجدول M.
العمل المستقل يتم لعب دور مهم في تطوير التفكير المستقل للطالب من خلال العمل المستقل الكتابي المنظم والمنظم بشكل صحيح. وفقًا للغرض منه ، يمكن تقسيم العمل المستقل إلى نوعين: التدريس (الهدف هو معرفة مدى ثبات تعلم المفاهيم الأساسية ، وكيفية ارتباطها ببعضها البعض ، وكيف يفهم الطلاب التسلسل الهرمي لهذه المفاهيم ، وتسليط الضوء على أساسياتهم. وخصائص غير مهمة) ؛ السيطرة (الهدف هو اختبار قدرة الطلاب على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة)
التدريب والتحكم في العمل المستقل. الخوارزميات وأنواعها وخصائصها وطرق التسجيل. الخيار 1 1. صياغة تعريف الخوارزمية. 2. صياغة تعريف المنفذ للخوارزمية. 3. ما هي مجموعة كاملة من المصدر 4. قائمة أنواع الخوارزميات. الخيار 1 1. اكتب تعريف الخوارزمية. ضع خط تحت الكلمات في التعريف التي تعكس الخصائص الأساسية للخوارزمية. 2. قم بتسمية المؤدي لأنواع العمل التالية: أ) تحضير الكيك. ب) خياطة الملابس. 3. تحديد وكتابة مجموعة كاملة من البيانات الأولية لحل المشكلة: "تحديد مساحة الدائرة" 4. قم بعمل خوارزمية لحل هذه المشكلة.
أنواع العمل المستقل في المرحلة الأولى من تكوين المعرفة ، وخاصة في الفئات الضعيفة ، يتم استخدام الطريقة - "الحل عن طريق القياس". في المرحلة الأولى من تكوين المعرفة ، وخاصة في الفئات الضعيفة ، يتم استخدام الطريقة - "الحل عن طريق القياس". يعد تحديد نتيجة تنفيذ خوارزمية أو برنامج نظريًا مهمة أكثر صعوبة تتطلب معرفة كبيرة. يعد تحديد نتيجة تنفيذ خوارزمية أو برنامج نظريًا مهمة أكثر صعوبة تتطلب معرفة كبيرة وحل المشكلة من تلقاء نفسها. حل المشكلة بنفسك.
أوجد الحد الأقصى من رقمين الإدخال أ ، ب أ> ب ص = أ ص = ب الناتج ص بداية نهاية نعم لا b Y = aY = b الإخراج y بداية النهاية نعم لا "> b Y = aY = b الإخراج y البداية النهاية نعم لا"> b Y = aY = b الإخراج y البداية النهاية نعم لا "title =" (! LANG: ابحث عن رقمان كحد أقصى أدخل a، ba> b Y = aY = b الإخراج y بداية النهاية نعم لا"> title="أوجد الحد الأقصى من رقمين الإدخال أ ، ب أ> ب ص = أ ص = ب الناتج ص بداية نهاية نعم لا"> !}
العمل العملي: يسمح للمعلم بالحكم على مستوى التفكير المنطقي والتجريدي للطلاب ، وكذلك القدرة على إدراك قدراتهم في حل مشاكل محددة في الممارسة وإقامة علاقة مع المادة التي يتم دراستها ؛ يسمح للمعلم بإيقاظ اهتمام الطلاب باكتساب المعرفة.
يمكن تقسيم أعمال الاختبار إلى نوعين: 1. اختبارات الاختبار - مصممة للتحقق من استيعاب جزء منفصل من الدورة أثناء دراسة الموضوع ؛ 2. أعمال المراقبة النهائية - هي اللحظة الأخيرة للتكرار في نهاية العام. من المكونات الأساسية لهذه الأعمال مهام تكرار الأسئلة النظرية الأساسية.
يتم التحكم والعمل المستقل "نظريًا" وعلى الكمبيوتر. تسمح أنواع مختلفة من العمل العملي للطلاب بتكوين محو الأمية الحاسوبية ، لاختبار القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة.
عمل اختباري لطلاب الصف الثامن "تكنولوجيا معالجة المعلومات الرسومية" الجزء الأول - نظري (اختبار) تكوين تعليمات للعمل باستخدام الأدوات في محرر رسومي: (...). الجزء 2 - عملي بعد الانتهاء من الاختبار ، تتم دعوة الطلاب لإكمال رسم حول موضوع معين: "مدرسة المستقبل" ، "منظر طبيعي شتوي" ، "منزل بجانب البحر" ، "فلاور جليد" ، إلخ.
"تقنية إنشاء العروض التقديمية" المهمة 1 (اختبار) بدلاً من (...) تضاف الكلمات الضرورية. 1. Power Point هو (...) برنامج لإنشاء العروض التقديمية. (الجواب: تطبيقي). 2. يتكون العرض التقديمي من (...) حيث يمكن إنشاء الكائنات: (...). (إجابة: شرائح ، نص ، صوت ، ارتباطات تشعبية). 3. السمات الرئيسية لبرامج Power Point: (...). (الإجابة: إنشاء الشرائح وتحريرها ، وإدخال الكائنات ، وتحريك الكائنات ، وعرض العرض التقديمي ، وحفظ العرض التقديمي ، وطباعة الشرائح). المهمة 2. (عملي): قم بإنشاء عرض تقديمي حول موضوع "مشروع الكمبيوتر الأول".
الاختبار في الممارسة العملية ، يتم استخدام أربعة أشكال من عناصر الاختبار على نطاق واسع. هذه هي: 1. مهام الاختبار المغلقة (مع اختيار الإجابة الصحيحة من عدة أسئلة مقترحة) ، 2. مهام اختبار مفتوحة ، 3. مهام لإنشاء المراسلات ، 4. مهام لتحديد التسلسل الصحيح. في الآونة الأخيرة ، يتم إعطاء الأفضلية للصيغة المفتوحة للمهام التي يكون فيها احتمال التخمين صفرًا. لكن هذا لا يعني أن الأشكال الأخرى لا تسمح لك بإجراء اختبار جيد. كل شكل له مزاياه وعيوبه.
طريقة المشاريع مادة غنية للتشخيص والتصحيح اللاحق للمعرفة ، يتم تكليفي بمهام فردية للنمذجة ، بالإضافة إلى مهام متعددة التخصصات (طريقة المشاريع). يكمل الطالب العمل لعدة دروس ، ثم في الدرس الأخير يتم الدفاع عن المشاريع. بالنسبة لهذا الدرس ، يجب أن يحاول المعلم التقاط مهام إبداعية غير قياسية للطلاب.
الصيف تقف الشمس فوق نيفا الفسيحة. وعباد الشمس محشو بالحبوب السوداء. مارشاك إلى البداية إلى البداية 35
1. جهاز لإخراج الرسومات على الورق. 2. جهاز للعرض المرئي للمعلومات 3. جهاز لإخراج النصوص والرسومات على الورق. 4. جهاز التحكم في المؤشر 5. جهاز الإدخال الرئيسي للنصوص والمعلومات الرقمية. 6. كاميرا رقمية قادرة على التقاط الصور في الوقت الحقيقي. 7. جهاز إدخال في الكمبيوتر للصور الملونة والأبيض والأسود من الورق. 8. آلة لحساب وتخزين ومعالجة وإصدار المعلومات وفق خوارزمية محددة سلفا. plo t t e r k mon and t o r pr p r n e r mouse
وفي الختام ، أود أن أقول إن حل أي مشاكل مستحيل دون الالتزام المستمر بالقاعدة: لن ينجح شيء إذا لم يكن هناك تفاهم متبادل ، وتعاون بين شخص بالغ وطفل ، واحترام متبادل. إن تربية الإنسان وتدريبه مهمة معقدة ومتعددة الأوجه وعاجلة دائمًا. يتمتع كل طفل بإمكانيات هائلة ، يعتمد تحقيقها إلى حد كبير علينا نحن الكبار.
- 169.50 كيلو بايتمقدمة
الفصل الأول. الأسس النظرية للتحكم في دروس علوم الكمبيوتر
1.2 أشكال السيطرة
1.3 طرق المكافحة
الفصل 2. أهم أشكال التحكم في دروس علوم الكمبيوتر في المدرسة
2.1. الأشكال التقليدية لاختبار المعرفة
2.2. ميزات الاختبار في درس علوم الكمبيوتر
استنتاج
فهرس
مقدمة.
في السنوات الأخيرة ، في روسيا في مجال التعليم ، كانت هناك زيادة سريعة في الاهتمام بأتمتة أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية والإدارية. في عملية التعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، أثر هذا على إضفاء الطابع المعلوماتي على مراقبة نتائج التعلم للطلاب. النوع الأكثر شيوعًا من هذا النوع من التحكم هو الاختبار بناءً على حوار نظام المعلومات مع المستخدم. أدى النمو السريع في سرعة الوسائل التقنية ، وانخفاض أسعار المعدات الحاسوبية ، وظهور أنظمة برمجة قوية وعالية الجودة إلى زيادة الحاجة إلى أنظمة تسمح بتقييم معرفة الطلاب بموضوعية وسرعة وموثوقية ، وتقديم أشكال مثيرة للاهتمام للتفاعل معهم.
إن مسألة إنشاء مثل هذه الأنظمة ليست غامضة ، ويحيد مؤلفو التطورات الحالية أحيانًا عن الجانب التربوي والنفسي للقضية ، محاولين تعظيم جاذبية منتجات برامجهم على حساب الوسائط المتعددة. أحيانًا يتجاهل المبرمجون ببساطة عملية التفاعل المباشر مع المعلمين ، وهو ما ينعكس في التطبيقات الحالية. في كثير من الأحيان ، لا يمتلك المعلمون أنفسهم قيادة كافية لطرق تقييم جودة مواد المراقبة والقياس.
الفصل الأول. الأسس النظرية للتحكم في دروس علوم الكمبيوتر.
1.1. وظائف التحكم والتحكم بالمعرفة
يعد التحكم أحد المكونات الرئيسية للعملية التعليمية ، وتعتمد جودة معرفة الطلاب في النهاية على تنظيمها الصحيح في جميع مراحل التعلم. مكونات التحكم بدورها هي:
التحقق من نتائج التعلم (صحيحة أو غير صحيحة) وقياسها (وفقًا للمؤشرات المعتمدة في النظام المختار) ؛
التقييم كعملية يتم خلالها ملاحظة إجراءات الطالب ومقارنتها بعينة (مقياس معياري) أو مؤشرات محددة ، ونتيجة لذلك ، يتم إعطاء تقييم (علامة).
للتحكم ثلاث وظائف رئيسية:
يدير عملية استيعاب المعرفة. يتيح التحكم رؤية الأخطاء وتقييم نتائج التعلم والمعرفة والمهارات والقدرات الصحيحة ؛
يعزز الدافعية المعرفية ويحفز النشاط الإبداعي. يسمح لك نظام التحكم المنظم بشكل صحيح بإيقاظ الشعور بالمسؤولية عن نتائج التعلم (الحصول على درجة أعلى) ، ويعزز الرغبة في العمل الهادف لتصحيح الأخطاء ؛
هي أداة تعلم تنموية. معظم أنشطة المراقبة تربوية وتنموية بطبيعتها ، حيث يشرح المعلم لكل طفل ما هي أخطائه ، وما يجب فعله لفهم المادة التعليمية ، ويساعد في إيجاد الإجابة الصحيحة. بالإضافة إلى ذلك ، هناك تطور في الصفات الشخصية للطفل: المشاركة ، والفخر الصحي ، والسعي لتحقيق النجاح.
يتم فرض متطلبات معينة على نظام التحكم ويجب الالتزام بالمبادئ الأساسية في بنائه.
الموضوعية هي مطلب أساسي ومبدأ لتنظيم السيطرة. يكمن في حقيقة أن نظام المراقبة يجب أن يكون ودودًا للطلاب. يجب تبرير الأسئلة والمهام والمهام والمشاريع ، ومعايير التقييم كافية لمتطلبات مستوى التدريب والخصائص العمرية للطلاب.
التكنولوجيا المفتوحة - هي أن يتم تقييم الطلاب وفقًا لمعايير موحدة ، والتي يجب أن تكون مبررة ومعروفة مسبقًا ومفهومة لكل طالب.
الاتساق ، والذي يعتبر بدوره من خمس وظائف:
• يجب أن تكون المراقبة مستمرة ويتم تنفيذها من بداية التدريب حتى إتمامه.
يجب أن يكون التحكم جزءًا طبيعيًا من عملية التعلم ،
• يجب أن يتسم نظام التحكم بالاستمرارية ؛
يجب أن تخضع وسائل وطرق وأشكال التحكم وطرق تقييم وتفسير النتائج لهدف واحد ؛
يجب على جميع طلاب مؤسسة تعليمية معينة
الالتزام بالمبادئ والمتطلبات الموحدة المنصوص عليها في
أساس النموذج المطور.
1.2 أشكال السيطرة
في نظام التحكم الحديث ، يتم استخدام أنواع مختلفة من التحقق والتقييم (التشخيص) للمعرفة. من وجهة نظر الوظائف المؤداة ، يمكن تمييز أشكال التحكم التالية:
المُحقق ، والغرض منه هو مراقبة الاستيعاب الفعلي للمادة ؛
التكوينية ، تهدف إلى تتبع التغييرات ، وتحليل امتثال النتائج مع المتوقع ، وتحديد العوامل التي تؤثر على النتيجة ؛
تصحيحية ، تهدف إلى تصحيح الثغرات المعرفية المحددة.
لها. تميز مينينا بين سيطرة المعلم والرفيق والحاسوب وضبط النفس ، مشيرة إلى الأهمية الخاصة للسيطرة من قبل الرفيق. يتعلم المتحكم فهم مسار فكر شخص آخر ، ليشرح ما يعرفه بنفسه ، ويترجم معرفته إلى كلام خارجي.
يؤدي التحكم في الكمبيوتر إلى "تفاقم" الأخطاء ويلفت الانتباه إليها ، مما يؤدي إلى المرحلة التالية - ضبط النفس. هذا هو الشكل الأعلى والأكثر صعوبة للسيطرة. يميل الشخص عمومًا إلى الوثوق بنفسه ، وفي نفس الوقت الحفاظ على احترام الذات. تتحدث القدرة على ضبط النفس ، وإن كان ذلك بمساعدة الكمبيوتر ، عن درجة عالية من الاستقلال في التفكير والتفكير والنقد الذاتي.
من المهم أيضًا أن تكون على دراية بما يتم التحكم فيه - النتيجة أو طريقة العمل.
من الأسهل التحكم في النتيجة ، لكن النتيجة الصحيحة قد تخفي خطأ في طريقة العمل. السيطرة على هذا الأخير ، بالطبع ، أكثر أهمية.
من وجهة نظر عامل الوقت ، يتم تمييز الأشكال التالية من التحكم: أولية (مدخلات ، أولية ، أولية) ، حالية ، دورية (موضوعية ، مرحلة ، معلم) ونهائي (فحص).
تم تصميم التحكم المسبق لتحديد مستوى المعرفة والقدرات والمهارات ، وكذلك تطوير الطلاب في بداية التدريب. يتم استخدامه عادة في بداية العام الدراسي أو قبل دراسة موضوع جديد (قسم).
التحكم الحالي هو اختبار منهجي للمعرفة والمهارات والمهارات العملية للطلاب ، يتم إجراؤه ، كقاعدة عامة ، في سياق التدريب وهو عنصر في العديد من الدروس ، خاصة الدروس المجمعة. يسمح لك بتحديد درجة تكوين المعرفة والقدرات والمهارات والإجراءات العملية بدقة ، فضلاً عن عمقها وقوتها وكمالها. في هذه الحالة ، لا يحدد المعلم مستوى إتقان المواد التعليمية الحالية فحسب ، بل يوفر أيضًا تكرارًا للموضوعات التي تمت تغطيتها مسبقًا. يتم إجراؤه في شكل استجواب شفهي ، وأعمال تحقق مكتوبة ، ومحادثة أمامية.
المراقبة الدورية هي اختبار وتقييم للمعرفة ، يتم إجراؤه بعد دراسة أقسام كبيرة من البرنامج أو وقت تدريب طويل ، مع مراعاة تقييمات التحكم الحالي. يتم إجراؤها في شكل اختبارات ومقابلات واختبارات واختبارات.
تم تصميم التحكم النهائي لتحديد النتائج النهائية للتدريب ، وتحديد الحد الأدنى المطلوب من التدريب ، والذي سيضمن مزيدًا من التدريب. يتم إجراؤها بعد دراسة الدورة أو في نهاية مرحلة معينة من الدراسة (ربع ، نصف عام ، فصل دراسي ، إكمال المستوى التعليمي). أنواعها هي الاختبارات والدفاع عن المقالات والتحويل والامتحانات النهائية.
1.3 طرق المكافحة
طرق التحكم هي طرق نشاط التشخيص التي تسمح بالتغذية الراجعة في الوقت المناسب في عملية التعلم من أجل الحصول على بيانات حول فعالية العملية التعليمية.
طرق مراقبة نتائج التعلم في علوم الكمبيوتر ، أولاً وقبل كل شيء ، يمكن تقسيمها إلى كمبيوتر وغير كمبيوتر.
يوفر مكتب المعلوماتية وسائل وفرص وافرة لتخصيص التدريب ورصد نتائجه. إلى جانب الأساليب التقليدية المعروفة ، يتمتع المعلم بفرصة استخدام الوسائل التي يتم تنفيذها بمساعدة الكمبيوتر ، عندما يتم نقل وظائف التحكم والتقييم إلى الكمبيوتر.
في التعليم الحديث ، تتميز طرق التحكم التالية:
1. طرق التحكم في الفم: المحادثة. قصة طالب تفسير؛ علق على قراءة نص الكتاب المدرسي. قراءة خريطة تكنولوجية ، رسم بياني ؛ رسالة؛ عوض؛ الامتحان ، إلخ.
الاستجواب الشفوي هو الأكثر شيوعًا في التحقق من المعرفة وتقييمها. يكمن جوهر هذه الطريقة في حقيقة أن المعلم يسأل الطلاب أسئلة حول محتوى المادة المدروسة ويشجعهم على الإجابة ، وبالتالي الكشف عن جودة واكتمال استيعابها.
أساس التحكم الشفوي هو إجابة الطالب المونولوج وشكل السؤال والجواب للمقابلة. يتم التحكم في الفم كل ساعة بشكل فردي أو أمامي أو مشترك. هذا النوع من العمل يسمى المسح.
يتقن المعلمون المتمرسون مجموعة متنوعة من تقنيات المسح ، ويستخدمون البطاقات التعليمية التعليمية ، ويطورون الألعاب المعرفية ، وما إلى ذلك. من الممكن تسجيل إجابة الطلاب على جهاز تسجيل مع الاستماع والتقييم اللاحقين من قبل المعلم (ف.ف. شاتالوف). الشكل الأكثر اكتمالا للتحقق هو الاختبار.
مشاكل المعلمين المبتدئين عند تنظيم استطلاع شفهي: عدم وجود أسلوب مسح يسمح بإجراء مقابلات مع عدد كبير من الطلاب على أساس متنقل في وقت قصير ؛ عدم دقة صياغة الأسئلة ؛ عدم مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للطلاب.
في الأسئلة الشفوية ، يقسم المعلم المادة قيد الدراسة إلى وحدات دلالية منفصلة (أجزاء) ويطرح أسئلة على الطلاب لكل منها. يمكن دمج الأسئلة الشفوية (المحادثة) مع التدريبات الكتابية للطلاب.
كطريقة فعالة وأكثر شيوعًا لاختبار وتقييم معرفة الطلاب ، فإن الأسئلة الشفوية لها عيوبها. بمساعدتها في الدرس ، يمكنك التحقق من معرفة ما لا يزيد عن 3-4 طلاب. لذلك ، في الممارسة العملية ، يتم استخدام تعديلات مختلفة لهذه الطريقة ، على وجه الخصوص ، الاستطلاعات الأمامية والمضغوطة ، وكذلك "نقاط الدروس".
يتمثل جوهر المسح الأمامي في أن المعلم يقسم المادة قيد الدراسة إلى أجزاء صغيرة نسبيًا من أجل اختبار معرفة عدد أكبر من الطلاب بهذه الطريقة. باستخدام طريقة طرح الأسئلة هذه ، ليس من السهل دائمًا منح الطلاب علامات ، لأن الإجابة على سؤال واحد إلى اثنين لا تجعل من الممكن تحديد حجم وعمق استيعاب المادة.
يتمثل جوهر الاستبيان المكثف في أن المدرس يدعو طالبًا واحدًا للحصول على إجابة شفهية ، ويطلب من 4-5 طلاب تقديم إجابات مكتوبة على الأسئلة التي تم إعدادها مسبقًا على أوراق منفصلة (بطاقات). يسمى هذا الاستطلاع بالمكثف لأن المعلم ، بدلاً من الاستماع إلى الإجابات الشفهية ، يبحث في (يتحقق) الإجابات المكتوبة للطلاب ويضع علامات لهم ، وبالتالي "تكثيف" ، مما يوفر الوقت للتحقق من المعرفة والمهارات والقدرات.
أحد التعديلات المعروفة في طرح الأسئلة الشفوية هو تخصيص ما يسمى بنقطة الدرس للطلاب الفرديين. يتم منح نقطة درس للمعرفة التي يظهرها الطلاب الفرديون طوال الدرس. لذلك ، يمكن للطالب استكمال إجابات رفاقه أو توضيحها أو تعميقها ، وإعطاء أمثلة والمشاركة في إجابات أسئلة المعلم عند تقديم مادة جديدة ، ويكون ذكيًا عند تعزيز المعرفة ، وبالتالي الكشف عن استيعاب جيد للموضوع قيد الدراسة. يتيح لك تحديد نقطة الدرس الحفاظ على النشاط المعرفي واهتمام الطلاب في الدرس.
2. طرق التحكم الكتابي: الفصل الدراسي والعمل الكتابي في المنزل ، والتحكم والعمل المستقل ، والإملاء ، والمقالة ، وما إلى ذلك. في العمل الكتابي ، يواجه الطالب مهمة ليس فقط إظهار المعرفة النظرية ، ولكن أيضًا إظهار القدرة على تطبيقها عمليًا لحل مشاكل أو مواقف مشكلة معينة. إن التطبيق الماهر لأساليب التحكم الكتابي يجعل من الممكن الكشف عن المهارات والقدرات مثل درجة الكفاءة في الكلام المكتوب ، والقدرة على بناء وتقديم نص منطقيًا ومناسبًا ، وإعطاء تقييم الفرد للمشكلة ، وما إلى ذلك.
وصف العمل
الغرض من العمل هو دراسة طرق التحكم في دروس علوم الكمبيوتر
كشف أهمية التحكم بالمعرفة في درس علوم الكمبيوتر
تحديد الأشكال والوظائف الأساسية للرقابة
ضع في اعتبارك الأنواع الرئيسية للتحكم
تحليل طرق التحكم المختلفة
الفصل الأول. الأسس النظرية للتحكم في دروس علوم الكمبيوتر 4
1.1. وظائف التحكم والتحكم بالمعرفة 4
1.2 أشكال التحكم 6
1.3 طرق التحكم 7
الفصل الثاني: أهم أشكال الرقابة في دروس المعلوماتية في المدرسة 12
2.1. الأشكال التقليدية لتقييم المعرفة 12
2.2. ميزات الاختبار في درس علوم الحاسب 15
الاستنتاج 25
المراجع 26
البحث عن المواد:
عدد المواد الخاصة بك: 0.
أضف مادة واحدة
شهادة
حول إنشاء محفظة إلكترونية
أضف 5 مواد
سر
هدية
أضف 10 مواد
دبلوم ل
إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم
أضف 12 مادة
إعادة النظر
لأي مادة مجانًا
أضف 15 مادة
دروس بالفيديو
لإنشاء عروض تقديمية فعالة بسرعة
أضف 17 مادة
طرق تدريس المعلوماتية. نماذج التحقق من الكمبيوتر
المعرفه. المميزات والعيوب."
مكتمل:
طالب بكلية DPO بتاريخ
التخصصات
تعليم المدرس:
مدرس تكنولوجيا المعلومات.
أليكسي دي
موسكو ، 2017
جدول المحتويات
مقدمة................................................. .................................................. ............. 2
1. خصوصية اختبار الكمبيوتر وشكله .................................... 3
2. أشكال مبتكرة من عناصر الاختبار في اختبار الكمبيوتر.
...................................................................................................................................5
3.
اختبار الكمبيوتر ................................................ .................................. 7
4. الاختبار الإلكتروني وتطبيقه في التعلم عن بعد ............... 11
5. مزايا وعيوب اختبار الكمبيوتر. ........................... 12
استنتاج................................................. .................................................. ..........أربعة عشرة
المؤلفات................................................. .................................................. .......... 17
1
مقدمة.
شرط مهم لتحسين العملية التعليمية هو
الاستلام المنتظم من قبل المعلم للمعلومات عن تقدم استيعاب المعرفة
الطلاب الذي يستقبله المعلم أثناء التحكم التربوي
النشاط المعرفي. يحتاج الطلاب أيضًا إلى الاستلام من
معلومات المعلم حول صحة المتعلمين وعدم صوابهم
مواد. يمكن للمدرس القيام بذلك فقط على أساس القبول.
ردود الفعل من الطلاب إلى المعلم. معلومات منهجية
حول حالة معرفة الطلاب يسمح للمعلم باستخدامها بسرعة
طرق ووسائل التدريس العقلانية ، توقع النتائج. ل
من أجل الحصول على النتيجة المرجوة ، يجب عليك تتبع و
التحكم ، أولاً وقبل كل شيء ، جودة العملية التعليمية ، المستوى
معرفة المهارات والقدرات التي يكتسبها الطلاب في كل مادة
دورة تدريبية. مراقبة جودة المعرفة هي واحدة من أهمها
وسائل زيادة كفاءة العملية التعليمية.
يعني التحكم تحديد وإنشاء وتقييم المعرفة
الطلاب ، أي تحديد حجم ومستوى وجودة التعلم
المواد ، وتحديد نجاح التعلم والمعرفة والمهارات و
المهارات الفردية للطلاب وللصف بأكمله ، للقيام بما هو ضروري
التعديلات في عملية التعلم. لتحسين محتواه ،
طرق ووسائل وأشكال التنظيم. التحقق من الحافز المنتظم
المعرفة ، لعمل ضميري للطلاب ، فضلا عن شكل موضوعي
ضبط النفس للمعلم.
الأكثر شيوعًا هي الأشكال التقليدية للتحكم ،
والتي تشمل الاستجواب الشفوي ، الفردي أو الجبهي.
إلى جانب هذا ، يتم أيضًا استخدام أنواع مختلفة من الاستقصاء الكتابي.
ضع في اعتبارك مزايا وعيوب اختبار المعرفة اللفظية.
مزايا:
تنمية الكلام والتفكير المنطقي والخيالي والقدرة على التحليل و
تقديم استنتاجات مستقلة.
أثناء المناقشة ، يتم التأكد مما إذا كان الطلاب يفهمون
أنماط - رسم.
تم اكتشاف ما إذا كان يمكن للطلاب استخلاص استنتاجات ذات طبيعة رؤية عالمية.
فرصة لسد الفجوات في تعلم الطلاب.
سلبيات:
عدم القدرة على تنظيم فرد منهجي وكامل
السيطرة على معرفة كل طالب ، لأن هناك عدد كبير من
الطلاب.
لا يمكن مقارنة إجابات الطلاب على نفس السؤال.
2
لا يسمح بعمل استنتاج موضوعي حول مستوى تدريب الطلاب ،
حيث يعتمد تقييم الطالب على الرأي الشخصي للمعلم والطبيعة و
سرعة استجابة الطالب من مستوى استعداد الفصل.
وبناء على ذلك يصعب الحديث عن موضوعية التقييم.
طالب.
من الضروري تطبيق أشكال تحكم جديدة أكثر موضوعية ،
التي سيكون لها يقين واضح ، لا لبس فيه ، وموثوقية.
يمكن اعتبار هذا النموذج اختبارًا للمعرفة والمهارات. الاختبار هو
نظام مهام يسمح لك بقياس مستوى استيعاب المعرفة ، الدرجة
تنمية بعض الصفات النفسية ،
قدرات،
سمات الشخصية. الاختبار يختلف عن السيطرة المعتادة على المعرفة في ذلك
أن معيارًا يتم إعداده مسبقًا له ، بحيث تتم مقارنة إجابة الطالب به.
يتطلب اختبار التحكم في المعرفة الكثير من الجهد من جانب المعلم.
يجب أن يعرف المربي كيفية اختيار الاختبارات الصحيحة وكيفية كتابتها.
بعد كل شيء ، لا يمكن استدعاء كل مجموعة من الأسئلة ذات الإجابات المحتملة عليها
عجينة. يكفي عمل الاختبارات وتقييم فعاليتها
صعب وطويل.
1. خصوصية اختبار الكمبيوتر وشكله.
من الضروري تقييم جودة كل اختبار - الامتثال للبرنامج
والفرص الحقيقية للطلاب مع مراعاة الأقوياء
الحدود الزمنية الحالية لتنفيذ مهام الاختبار.
يتم التحقق من الامتثال للبرنامج من خلال مراجعة الأدبيات. فحص
"جدوى" الاختبار وحتى كل مهمة في الاختبار ممكنة فقط
بعد التحقق في تجربة حقيقية.
من المستحسن التقاط جميع مواد البرنامج أو على الأقل معظمها
جزء أساسي منه.
دعونا ننظر في مزايا وعيوب اختبار المعرفة.
مزايا:
سرعة الحصول على النتيجة وبالتالي إقامة اتصال مع
طالب وناقش النتائج. يزيد النشاط المعرفي
الطلاب.
الوصول إلى عدد كبير من الطلاب في الدرس. التخصصات
تلاميذ المدارس ، وتعليمهم الاستعداد باستمرار للاختبار المنهجي
مراقبة. توفير الوقت في السيطرة. تحسن نفسي
جو العملية التعليمية ، يتوقف المعلم عن كونه مصدرًا
المشاعر السلبية عند تقييم المعرفة.
سلبيات:
إمكانية التخمين في المهام المغلقة. إذا كانت مهمة الاختبار
يحتوي على خيارين فقط للإجابة ، ثم نصف الإجابات لمثل هذا الاختبار
يمكن تخمين المهمة. (إعطاء المزيد من المصداقية للخطأ
الإجابات يمكن تقليل إمكانية التخمين ، العدد الأمثل
3
هناك أربع إجابات محتملة). القدرة على شطب إجابات الاختبارات المغلقة
اكتب (عدد كبير من عناصر الاختبار ووقت محدود
يزيل إمكانية الغش). لا يرى المعلم مسار الحل (الدورة
النشاط العقلي للطالب) إذا كانت نتائج عملهم
يقدم الطالب فقط كرقم إجابة. ضمانات التوفر
ليس لدى الطالب معرفة (نتيجة لذلك ، إدراج مهام من نوع مفتوح
الإجابات التي يجب على الطالب تكوين إجابة عنها بشكل منطقي
على السؤال وذكره على وجه التحديد).
بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الاختبار
اختبار المعرفة مقابل الأشكال التقليدية
مراقبة. استخدام برامج اختبار الكمبيوتر
الوسائل المثلى لرصد وتقييم المعرفة نظرا لها
الموضوعية وسهولة الاستخدام وتحليل النتائج. اختبار
المهام ملائمة للاستخدام عند تنظيم ضبط النفس عند التكرار
مادة تدريسية استعدادًا للدرس. يمكن أن تكون الاختبارات الناجحة
استخدم مع أشكال أخرى من السيطرة. الميزة الرئيسية
اختبار تحقق في السرعة ، والتحقق التقليدية في ذلك
الدقة.
منذ بداية القرن الحادي والعشرين. أصبح الاختبار مستخدمًا على نطاق واسع في التعليم
أجهزة الكمبيوتر. ظهر اتجاه منفصل في الابتكارات التربوية
- اختبار الحاسوب وفيه عرض الاختبارات والتقييم
يتم تنفيذ نتائج الطلاب وإصدار النتائج لهم باستخدام
الكمبيوتر.
يمكن أن تستمر مرحلة توليد الاختبار من الناحية التكنولوجية بطرق مختلفة ، في
بما في ذلك عن طريق إدخال اختبارات فارغة في جهاز الكمبيوتر. اليوم
هناك العديد من المنشورات حول اختبار الكمبيوتر ،
أدوات برمجية مطورة لتوليد و
تقديم الاختبارات.
نماذج اختبار الكمبيوتر. الحاسوب
يمكن إجراء الاختبار بأشكال مختلفة ، تختلف في
تقنيات لدمج المهام في الاختبار (الشكل 1). البعض منهم لم يفعلوا ذلك بعد
حصل على اسم خاص في الأدبيات حول مشاكل الاختبار.
اختبار الكمبيوتر
الحاسوب
الاستمارة
التمثيل
والخيارات
اختبار فارغ مع
مثبت
مجموعة من المهام
الآلي
التخطيط ال
خيارات الاختبار
مثبت
أطوال من البنك
تعيينات
الحاسوب
تكيف
اختبار مع
توليد
الاختبارات التكيفية
متفاوتة الطول
من بنك العمل
4
رسم بياني 1. نماذج اختبار الكمبيوتر
الشكل الأول هو الأبسط. اختبار جاهز ، موحد أو
مخصص للمراقبة ، يتم إدخاله في غلاف خاص ،
قد تختلف وظائفها في درجة الاكتمال. عادة في
يسمح لك الاختبار النهائي للصدفة بتقديم المهام على الشاشة ،
تقييم نتائج تنفيذها ، وتشكيل مصفوفة من النتائج
اختبارها ومعالجتها وقياس الدرجات الأولية للموضوعات
عن طريق التحويل إلى أحد المقاييس المعيارية لإصدار كل منها
موضوع علامة الاختبار وبروتوكول تقييماته حسب بنود الاختبار.
يتضمن الشكل الثاني من اختبار الكمبيوتر
التوليد الآلي لمتغيرات الاختبار ، التي يتم إجراؤها باستخدام
أدوات. يتم إنشاء المتغيرات قبل الاختبار أو
خلال ذلك مباشرة من بنك مهام الاختبار.
النموذج الثالث - الاختبار التكيفي بالحاسوب - يعتمد على
اختبارات تكيفية خاصة. أفكار القدرة على التكيف مبنية على
اعتبارات أنه من غير المجدي للطالب إعطاء عناصر الاختبار التي
سوف يفعل ذلك بالتأكيد بشكل صحيح دون أدنى صعوبة ، أو
مضمونة بالفشل بسبب الصعوبة العالية. لهذا السبب
يقترح تحسين صعوبة المهام عن طريق تكييفها مع المستوى
الاستعداد لكل موضوع ، وتقليل من خلال الاستبعاد
أجزاء من المهام طول الاختبار.
2. مبتكر
اختبار الكمبيوتر.
شكل
اختبار
في
مهام مبتكرة باستخدام إمكانيات الكمبيوتر
تعتبر الاختبارات الواعدة إلى حد بعيد
اتجاه تطوير أتمتة القياسات التربوية. أساسي
والسبب في ذلك هو الإمكانات الكبيرة للمهام المبتكرة لـ
زيادة المحتوى المعلوماتي للقياسات التربوية وزيادة
صحة ذات مغزى من الاختبارات.
يمكن تمييز جانبين في استخدام المهام المبتكرة:
التعليمية والنفسية التربوية.
يفترض الأول
تفسير مفصل هادف لنتائج الاختبار في
السياق المعرفي والتربوي و
مهارات تربوية عامة ، والثاني يسمح لك بتقييم مستوى التطور
عمليات التفكير لدى الطالب والتعرف على ملامح استيعابه
معرفة جديدة. تم تطوير معظم المهام المبتكرة لـ
5
في الوقت الحاضر ، تأكد من تحسين القياسات في كليهما
الاتجاهات. وبالتالي ، فإن المهام المبتكرة تسمح بالتوسع
احتمالات القياس التربوي نفسه بالحصول
النتائج في مجالات جديدة غير متوفرة سابقًا لتقييم الجودة
استعداد الطلاب.
لتقييم المستوى
تشكيل محو الأمية الوظيفية للامتحان ، يمكنك ذلك
اقترح مقطعًا من النص به أخطاء ثم اسأل
التعرف عليها وتصحيحها عن طريق إعادة كتابة أقسام من النص.
على سبيل المثال،
تساعد المهام المبتكرة في تقليل تأثير العشوائية
التخمين ل. عن طريق زيادة عدد الإجابات الممكنة دون زيادة
إرهاق مهام الاختبار. على سبيل المثال ، عند تقييم الفهم
من النص الذي تمت قراءته ، يمكنك أن تطلب من الطالب تحديد مفتاح
الجملة في النص وأشر إليها بنقرة زر الماوس. هكذا،
تصبح كل جملة في مقطع نصي خيارًا للاختيار
بدلاً من 4-5 إجابات في المهام التقليدية بإجابات جاهزة. ل
تحسين شكل المهام باستخدام رسم معقد ،
العناصر الديناميكية ، بما في ذلك الصور أو الرسوم المتحركة أو مقاطع الفيديو ؛
وبالتالي ، يتم تقليل وقت قراءة الحالة. التمكين
يحدث الاختبار عند تشغيل الصوت ، مما يسمح بالحوار مع ملفات
الطلاب ، لتقييم السمات الصوتية لنطقه متى
اختبار اللغة الأجنبية ،
حق
تفسير الأصوات المختلفة.
التحقق من،
الابتكار في تطوير مهام اختبار الكمبيوتر
تغطي خمسة مجالات ذات صلة. وتشمل هذه:
شكل المهمة ، أفعال الموضوع عند الإجابة ، مستوى الاستخدام
تكنولوجيا الوسائط المتعددة ومستوى التفاعل ومنهجية العد
نقاط.
تشمل ابتكارات أشكال البحث الجديدة المرئية والصوتية
سلسلة المعلومات أو مزيجها. يمكن للمعلومات المرئية
ارتداء واقعي (صورة ، فيلم) ومركب (رسم ، رسوم متحركة)
اختلاف الشخصيات. يحدد نوع المعلومات المقترنة بنموذج الاختبار
تنسيق الإجابة التي يختارها الفاحص أو ينشئها. في
استخدام الصور الفوتوغرافية أو الرسومات والمعلومات الواردة في
عناصر الاختبار ثابتة في طبيعتها. السينما تعكس الحقيقة
يجلب العالم والرسوم المتحركة ديناميكيات لتنفيذ الاختبار.
تعتمد استجابة الطالب للواجبات على تلك المبتكرة
الأموال التي تم تضمينها في الاختبار. عندما يتم تضمينها في المهام ، والصوت
المعلومات التي تشير إلى استجابة صوت الطالب للإجابة
باستخدام لوحة المفاتيح أو الماوس أو الميكروفون. مكان مهم في
يتم تعيين الردود للعمليات التفاعلية. وضع العمل التفاعلي
الطلاب في اختبار الكمبيوتر يعني الإصدار البديل
المعلومات السمعية والبصرية ، حيث كل حديث جديد مع
6
جانب الطالب أو الكمبيوتر مبني مع مراعاة السابق
المعلومات من كلا الجانبين. عند تنظيم برنامج تفاعلي
الوضع في اختبار الكمبيوتر يستخدم بشكل أساسي على الشاشة
يتم إنشاء قائمة يختار فيها الطالب الإجابة على مهام الاختبار
أو يحرك الأشياء - مكونات الاستجابة. أقل تفاعلية
وضع استخدام الإدخال الصوتي للإجابة.
3. الخصائص المقارنة لأشكال مبتكرة من المهام ل
اختبار الكمبيوتر
الخصائص المقارنة لأشكال مبتكرة من المهام ل
اختبار الكمبيوتر لأغراض التحسين المختلفة
ويرد القياس التربوي في الجدول. 1.
تستغرق المهام ذات الصعوبة المتزايدة وقتًا أطول لإكمالها.
الإجابات ، بغض النظر عما إذا كانت مقدمة باستخدام الكمبيوتر
محاكاة الواقع الافتراضي الشائكة ، هل لديهم شكل
العمل المخبري أو المقالات أو استخدام تقنية الوسائط المتعددة. من عند
بمرور الوقت ، يجب أن يكون عدد المهام المعقدة ضئيلًا - لا
أكثر من 10-15٪ ، في بعض الحالات - 20-25٪. مجموعة متنوعة من الأصوات و
التصور في اختبار الكمبيوتر يؤدي إلى الظهور
يعاني تلاميذ المدارس من التعب ، لذلك ، عندما يتم تضمينهم في الاختبار ، حتى لو كان صغيرًا
عدد المهام المبتكرة الصعبة ضروري ، بشكل ملحوظ
تقليل مدة الاختبار ، مما يؤثر سلبًا على المحتوى
صحة وموثوقية وأمن المعلومات التربوية
قياسات.
الجدول 1
الخصائص المقارنة لأشكال مبتكرة من المهام ل
صفة مميزة
أشكال الاستجابة
اختبار الكمبيوتر
الرئيسية
الاتجاهات
الابتكارات
مميزات
والصعوبات
مهام
استهداف
يتحسن
تربوي
قياسات
قلل التأثير
التخمين
إستعمال
أشكال العمل مع
إنشاؤه
الاجابة
عادة
عالي
الجواب رقمي
(أو نص) ،
إنشاؤه
الطلاب،
في الماء
لوحة المفاتيح أو
صوت عبر
ميكروفون
7
للتمويل
ذو معنى
صلاحية
يمد
الشروق
بناء و
ذو معنى
صلاحية
تم اختيار الجواب
الفأر
تشغيل
الرسم
صورة،
استعمل من قبل
قائمة عادية أو
نص تشعبي
تم اختيار الجواب
الفأر
تشغيل
الرسم
صورة،
طلب
إضافي
معلومة،
استعمل من قبل
نص تشعبي
في
وسعت
إمكانية
قياسات
مفكر
مهارات،
الإدراكي
مهارات
يمد
إمكانية
تقييم
مبدع و
عملي
مهارات
إجابة
تم تنفيذها
الإزاحة
الأشياء التي تظهر على الشاشة
وهو مصمم
الطلاب،
استعمل من قبل
لوحة المفاتيح اليسرى
والأزرار الصحيحة
الفئران.
متوفرة
تفاعلي
عند التصميم
ني
الاجابة
المتعلمين
بالضرورة
استعمال
مرحلتين
أو
عديدة
التشعب الرغوي
باقية
تفاعلي
انتقال
إلى
مراحل مختلفة
مسمى
منخفض أو
معدل
إستعمال
سمعي بصري
صف.
الوسائط المتعددة
التفاعل
تحول على
بدون
متوسط أو
عالي
متوسط أو
عالي
إستعمال
الوسائط المتعددة لـ
النمذجة
طيب طبيعي
البيئة و
عمل
مستخدم فيه.
أداء
كائنات باستخدام
الرسوم المتحركة
خارج
النظام الحاكم
التفاعل
إستعمال
أشكال العمل مع
إنشاؤه
الاجابة
تفاعلي
أبسط مستوى
و
متوسط أو
عالي
إستعمال
أشكال العمل مع
إنشاؤه
الجواب و
تفاعلي
مستوى صعب
8
تحقيق، إنجاز
مهام
بواسطة
يخدع
و
يمد
ارتفاع
الهيكلي
ذو معنى
صلاحية؛
توسيع التغطية
المحتوى؛
لتدرك
إمكانية
قياسات
اتصالي
و
مفكر
المهارات المعرفية
مهارات
مع
إجابة
على غرار
المتعلمين
خطوة بخطوة
استخدام
متعدد المراحل
المتفرعة
تفاعلي
انتقال
إلى
مراحل مختلفة
تحقيق، إنجاز
مهام
افتراضية
واقع
و
أجراءات
معذب
إجابه
عالي
يكون
في
إذا كان اختبار الكمبيوتر لا يستخدم الوسائط المتعددة و
التكنولوجيا التفاعلية ، ثم حساب الدرجات الأولية للطلاب
تقليديا عن طريق تلخيص التقديرات للفرد
تعيينات.
يؤدي تدخل تقنية الوسائط المتعددة إلى
تعدد أبعاد نتائج الاختبار ، منذ تقييم الكل
طيف من الإبداع والتواصل والموضوع العام والمهارات الأخرى مع
من خلال أشكال مبتكرة من المهام ترتبط دائمًا بالعديد
متغيرات القياس. ومما يزيد من تعقيد ظهور التفاعل
إجراء التسجيل للطلاب ، يصبح يعتمد على الإجابة
الفاحص في كل خطوة من خطوات الاختبار المهام والمتطلبات
التقييمات السياسية.
التحقق من نتائج أداء المهام باستخدام ملف
يتم تنفيذ استجابة منظمة من خلال مقارنة الاستجابة
الفاحص بمعيار مخزّن في ذاكرة الكمبيوتر ، ويتضمن
مرادفات مختلفة للإجابة الصحيحة بإملاء مقبول
اخطاء.
9
من الأصعب بكثير أتمتة التسجيل في المهام باستخدام
إجابة مبنية بحرية (مثل مقال) في العلوم الإنسانية.
حتى الآن ، طور أخصائيو الاختبارات الأجانب خاصة
برامج للتدقيق الآلي للمقال. معايير التقييم في
هذه البرامج متنوعة تمامًا: من اعتبارها سطحية
خصائص المقالات مثل طول ودرجة اكتمال الإجابة على الحالات الصعبة
التحليل باستخدام إنجازات اللغويات الحاسوبية. عادة
تتطلب كل برامج التسجيل الآلي المختلفة هذه
مشاركة الخبراء فقط في وقت بدء العمل ،
متي
يحتاج المعلمون المؤهلون إلى "تدريب" الكمبيوتر
برنامج لتقييم أي إجابات مفصلة.
عملية ربط الاختبار الآلي عندما
يحدث مقدمًا وليس في الوضع التكيفي ، بما في ذلك التجميع (التوليد)
خيارات موازية ، اختيار قاعدة تسجيل المتقدمين للاختبار
الطلاب وخيارات التصحيح لتلبية متطلبات النظرية
القياسات التربوية.
الاختلافات الحتمية في صعوبة الخيارات الناشئة عن
يتم التخلص من وجود أخطاء القياس بعد الاختبار بواسطة
تم الحصول على محاذاة المقاييس عند حساب درجات الاختبار للفرد
خيارات الاختبار. من بين القضايا ذات الصلة ، حلها أيضا
ضروري لتخطيط الاختبار الآلي ، بما في ذلك العمل على
ملء بنك عناصر الاختبار وتقييم المعلومات
اختبار السلامة.
التجميع الآلي للاختبار بعدد ثابت من المهام
يفترض وجود طول محدد للاختبار والمواصفات و
بنك المهام المعايرة ، إلى بنك عملي يدعم
إنشاء اختبار متعدد المتغيرات ، يجب تضمين إطارات المهام
متفاوتة الصعوبة لكل عنصر محتوى مع مستقر
تقديرات المعلمة. بمساعدة أداة برمجية خاصة
العقلية ، وتوفير التناظرية من الفراغ التقليدي
عجينة جاهزة للتقديم بعد دقائق قليلة من بدء التوليد و
توفير قياسات تربوية عالية الجودة.
يجب أن تدعم تقنية التخطيط المتغير النظام
التحكم الموضوعي في تكرار إدراج كل مهمة من البنك في
اختبار. عدد المهام المتطابقة في المتغيرات المتوازية ،
المستخدمة لمحاذاة المقاييس وفقًا للخيارات ، يجب ألا تتجاوز 15
- عشرين٪. للتحكم في تكرار تضمين المهمة في المتغيرات كـ
القيود ، النسبة المئوية القصوى الممكنة لاختيار كل
المهام من البنك. عند الوصول إليها ، لن يتم استخدام المهمة في
مزيد من إجراءات توليد الاختبار.
عادة العديد من المتغيرات المتوازية أو شبه المتوازية
يتم إنشاء الاختبارات في وضع عدم الاتصال للعرض التقديمي اللاحق بتنسيق
10
وضع الاتصال بالإنترنت ، بما في ذلك عند التفاعل مع
المتعلمين.
يوم توسيع فرص الاتصال
التحكم في الكمبيوتر بشكل حقيقي
الاستخدام
الاختبار التكيفي: ،
توفير التحسين خطوة بخطوة
اختيار صعوبة المهام عند إنشاء اختبار تكيفي.
الوقت الموصى به ،
4. الاختبار الإلكتروني وتطبيقه في التعلم عن بعد
في أبسط معاني وضع التعلم التفاعلي ، الطالب
لديه القدرة على تلقي (قراءة ، مشاهدة ، الاستماع) فقط
المعلومات التي اختار استيعابها
الحاسوب. تعقيد فرص وتقنيات التنفيذ
يؤدي الوضع التفاعلي إلى محاكاة العالم المحيط و
سلوك الأشياء الموجودة فيه ، مما يسمح لك بمحاكاة الواقع.
بالطبع اليوم لأسباب عديدة في التدريب
لا يتم استخدام جميع ميزات الوضع التفاعلي. الخامس
على وجه الخصوص ، وفقًا لـ A.G: Shmelev ، وهو الأكبر
متخصص في روسيا في استخدام التقنيات التفاعلية في
الاختبارات التربوية والنفسية (Teletesting system) ، في
تهيمن أشكال العرض غير التفاعلية على الإنترنت الحديث
معلومات تربوية.
وفقًا لتصنيف شبكات الكمبيوتر إلى شبكات محلية و
أبسط وضع تفاعلي عالمي منظم داخل واحد
غرفة أو مؤسسة تعليمية أو باستخدام الإنترنت. كيف
كقاعدة عامة ، يعتمد التفاعل على الاتصال غير المتزامن
التواصل ، عندما يتأخر رد فعل المعلم على نتائج الاختبار
نظرًا للوقت الذي يستغرقه التحقق من الاختبار
الوضع الآلي وتسجيل الطلاب بناءً على نتائجها
إعدام.
في الحالة الأولى ، عندما عدة عشرات من
أو مئات أجهزة الكمبيوتر ،
تنفيذ برنامج خاص -
shell tool - يوفر إصدار مهام الاختبار عبر الإنترنت لـ
المجموعة الكاملة من المتقدمين للاختبار ، عادةً في إطار زمني فردي. تشغيل
على شاشة كل جهاز كمبيوتر من الشبكة المحلية ، مهمة أحد
خيارات متوازية ، اختبار. عند تقديم وضع المعلومات
يمكن استخدام الأمان لمجموعة كاملة من الطلاب واحدًا فقط
متغير الاختبار.
لا يوجد اختبار عبر الإنترنت باستخدام الإنترنت
الاختلافات الجوهرية من حالة استخدام الشبكة المحلية عندما
أبسط مستوى من التفاعل دون الوضع التكيفي ، عندما يكون كل شيء
الطلاب يكملون نفس خيارات الاختبار. أسئلة ساحقة
تتطلب معظم الطلاب اختيار واحد أو أكثر صحيح
11
الردود باستخدام كائنات الحوار المعروفة مثل "محدد
أزرار "(أزرار لاسلكية). يتم حساب درجات الاختبار بواسطة
مقارنات إجابات الطلاب بمفتاح ، والأهم من ذلك كله ، هو بسيط
خلاصة. يمكن إجراء نقل النتيجة النهائية للاختبار
عبر البريد الالكتروني.
الوقت المستغرق في عرض نتيجة الاختبار ،
تحددها مدة النقل (عادةً من بضع ثوانٍ إلى
عدة ساعات) والفاصل الزمني الذي سيمضي من قبل
اللحظة التي يقرأ فيها الطالب البريد الوارد إليه. في بعض
الحالات التي يطلب فيها الطالب إثباتًا موثقًا للنقاط ،
يمكن تسليم نتائج الاختبار في وضع عدم الاتصال عن طريق التسجيل في
ناقل المعلومات. وبالتالي ، مستوى منخفض من التفاعل
مناسب تمامًا للاختبار النهائي خارج الوضع التكيفي ، متى
يجب على الطالب العمل دون مساعدة من المعلم والحصول على النتائج
قد يتأخر في الوقت المناسب.
في
مستوى
التفاعل
كبير
يأخذ التنوع شكل عناصر الاختبار. على وجه الخصوص ، طالب
يصبح من الممكن تحرير النص المقدم في المهمة ، مع
من خلال إدخال جمل جديدة أو استبدال جزء واحد من النص بـ
اخر. في المهام لتحديد التسلسل الصحيح على الفور
بعد أن يختار الأشخاص ترتيبًا معينًا للعناصر ، الكمبيوتر
يعرض التسلسل الجديد على الشاشة ، إلخ. إذا كانت المنشأة
لا يتداخل الاتصال المتزامن مع المناطق الزمنية ، فهو تفاعلي على الفور
يوفر تأثير "المعلم بجانب" ، بسبب ذلك ، عند الأداء
مهام المراقبة يتلقى الطالب المساعدة أو التقدير أو التلميح
معلم.
يتم توفير مستوى عال من التفاعل عندما
عند التفاعل مع المعلم ، يتم استخدام الصوت والفيديو ، والتي
يتطلب تكاليف مالية كبيرة ، ولكنه يسمح بسهولة
تحديد هوية الطالب الذي يجري الاختبار عن بعد
مراقبة.
5. مزايا وعيوب اختبار الكمبيوتر.
اختبار الكمبيوتر له مزايا معينة من حيث
مقارنة بالاختبار الفارغ التقليدي ، والذي يظهر
ملحوظة بشكل خاص أثناء الفحوصات الجماعية ، على سبيل المثال ، عند إجراء الفحص
الامتحانات الوطنية مثل امتحان الدولة الموحدة. عرض خيارات الاختبار لـ
الكمبيوتر يوفر المال على الطباعة والشحن
اختبارات فارغة.
تتجلى الفوائد الأخرى لاختبار الكمبيوتر في
السيطرة الحالية وضبط النفس والتدريب الذاتي للطلاب ؛ بفضل
12
يمكن للكمبيوتر إصدار درجة اختبار وقبولها على الفور
تدابير عاجلة لتصحيح استيعاب المواد الجديدة على أساس التحليل
البروتوكولات القائمة على نتائج الأداء التصحيحي والتشخيصي
الاختبارات. إمكانيات التحكم التربوي بالحاسوب
يزيد الاختبار بشكل كبير من خلال توسيع الطيف
المهارات والقدرات المقاسة في أنواع مبتكرة من عناصر الاختبار ،
باستخدام القدرات المتنوعة للكمبيوتر عند التشغيل
ملفات الصوت والفيديو ، والتفاعل ، وإعداد المشكلة الديناميكي مع
باستخدام الوسائط المتعددة ، إلخ.
يزيد اختبار الكمبيوتر من المعلومات
قدرات عملية التحكم ،
يصبح من الممكن جمع
بيانات إضافية عن ديناميكيات اجتياز الاختبار من قبل الفرد
الطلاب و التفريق بين الفائت و لا
عناصر الاختبار المتاحة.
بالإضافة إلى مزاياها التي لا يمكن إنكارها ، فإن اختبار الكمبيوتر له عدد من
العيوب الواردة في الشكل. 2.
مشاكل اختبار الكمبيوتر
نفي
نفسي
تفاعلات
موضوعات الاختبار على
الحاسوب
أداء
الاختبارات.
تؤثر على
النتائج
تجربة المتعلمين
يعمل على
الحاسوب
تأثير
واجهة تشغيل
النتائج
اختبارات
تأثير
قيود
في
الحاسوب
اختبارات
من أجل الموثوقية
نتائجه
الصورة 2. مشاكل اختبار الكمبيوتر
ردود الفعل النفسية والعاطفية النموذجية للطلاب
اختبار الكمبيوتر. عادة نفسية وعاطفية
ردود الطلاب على اختبارات الكمبيوتر إيجابية.
يحب الطلاب الإصدار الفوري لدرجات الاختبار والبروتوكولات
اختبار مع نتائج كل مهمة ، وكذلك
الطبيعة المبتكرة للتحكم في الحالة عند التورط
تقنيات تسليم اختبار الوسائط التشعبية الحديثة. متحرك
مرافقة الوسائط المتعددة للمهام على الكمبيوتر ، مجتمعة
برنامج للعرض التفاعلي ،
رأي الطلاب ، يوفر تقييمًا أكثر دقة للمعرفة والمهارات ،
المزيد من الدوافع لإكمال المهام مقارنة بالفارغ
13
الاختبارات. ومن الملائم أيضًا أنه بدلاً من ملء النماذج الخاصة بـ
الإجابات ، يمكنك ببساطة تحديد الإجابة باستخدام الماوس. إذا تم الاختبار في
الوضع التكيفي ، والوقت وطول الامتحان
اختبار.
ردود الفعل السلبية عادة ما تسبب قيود مختلفة
تتداخل أحيانًا عند إعطاء مهام في اختبار الكمبيوتر.
على سبيل المثال ، إما أن يكون ترتيب عرض المهام ثابتًا ، أو
أقصى وقت ممكن للتنفيذ لكل مهمة بعد انتهاء الصلاحية
والتي ، بغض النظر عن رغبة الموضوع ، تظهر المهمة التالية
اختبار. في الاختبار التكيفي ، الطلاب غير سعداء بذلك
ليس لديك الفرصة لتخطي المهمة التالية ، اعرض الاختبار بأكمله
قبل البدء في العمل عليها وتغيير الإجابات إلى المهام السابقة. بعض الأحيان
يعترض تلاميذ المدارس على اختبار الكمبيوتر بسبب الصعوبات ،
التي تنشأ عند إجراء وتسجيل الحسابات الرياضية و
إلخ.
التأثير على أداء اختبار المستوى السابق
تجربة الكمبيوتر. وقد أظهرت نتائج الدراسات الأجنبية ذلك
تجربة الكمبيوتر لأطفال المدارس ، في كثير من الحالات
يؤثر بشكل كبير على صحة نتائج الاختبار. إذا كان في الاختبار
تضمنت مهامًا بدون ابتكار مع اختيار الإجابات ، وتأثير خبرة العمل
مع جهاز كمبيوتر في نتائج الاختبار تافهة ، منذ من
الطلاب في مثل هذه المهام لا تتطلب أي إجراءات معقدة عندما
تنفيذ اختبار. عند عرضها على الشاشة من الأنواع المبتكرة
المهام التي تستخدم رسومات الكمبيوتر على نطاق واسع ، وغيرها
الابتكار ، وتأثير خبرة الكمبيوتر السابقة على درجة الاختبار
يصبح مهمًا جدًا. وهكذا ، مع جهاز كمبيوتر
يجب أن يأخذ الاختبار في الاعتبار مستوى مستوى الكمبيوتر
الطالب المراد الاختبار له.
تأثير واجهة المستخدم على نتائج الحاسب
اختبارات. تتضمن واجهة المستخدم إمكانية وصول الطلاب إليها
وظائف وإمكانيات الحركة على عناصر الاختبار وعناصر التنسيب
المعلومات على الشاشة ، وكذلك النمط المرئي العام للعرض
معلومة. يجب أن تكون واجهة المستخدم الجيدة واضحة و
صحة التسلسل المنطقي للتفاعل مع
الممتحنين ، مما يعكس المبادئ العامة لتصميم المعلومات الرسومية.
كلما كانت الواجهة أكثر تفكيرًا ، قل اهتمام الطالب بها.
يرسم ، ويركز كل جهوده على إكمال مهام الاختبار.
استنتاج.
14
مقارنة بأشكال التحكم التقليدية ، الكمبيوتر
للاختبار مزايا عديدة: نتائج سريعة
الاختبارات ، تحرير المعلم من عمل المعالجة الشاق
نتائج الإختبار،
تسجيل لا لبس فيه للإجابات ،
السرية للاختبار المجهول.
بعد تحليل الأدبيات الحديثة حول هذه المسألة ،
المتطلبات التالية لملف موحد
نظام الاختبار الآلي:
1)
الحماية من الوصول غير المصرح به لأسئلة الاختبار.
يمكن حل هذه المشكلة عن طريق التشفير.
البيانات؛
2)
قاعدة اختبار غير محدودة ، وهي مصممة لكليهما
تنوع الاختبار ، وتقليل تكرار الأسئلة ؛
3)
بساطة واجهة البرنامج. العديد من المتخصصين على وجه الخصوص
الذي لا يتعلق تخصصه بتكنولوجيا المعلومات ،
هم فقراء نوعًا ما في التعامل مع أجهزة الكمبيوتر والكمبيوتر
لذلك ، فإن وضوح الواجهة وإمكانية الوصول إليها أمر مهم
متطلبات نظام الاختبار ؛
4)
سهولة إجراء الاختبار. هذا الشرط أيضا
الأهمية. كلما كانت بيئة التطوير أخف ، كلما قلت الاختبارات ، قلت
ستكون هناك أسئلة بخصوص العمل على الكمبيوتر. بساطة
يتم حل الإدارة من خلال استخدام ملف منفصل
برامج لإنشاء أو إضافة سمات واختبارات إلى قاعدة البيانات والتثبيتات
العوامل؛
5)
أتمتة كاملة لعملية الاختبار. اختبارات
يجب أن يتم ذلك دون إشراف هيئة التدريس على الدورة
اختبارات. لذلك ، فإن العملية برمتها هي من طرح أسئلة الاختبار
المعلم تحديد أخصائي اختبار قبل
تقييم النتيجة التي تم الحصول عليها وإدخال هذه النتيجة في ملف البيانات ،
يجب أن تتم في وضع مستقل تمامًا ؛
6)
سرعة التحميل. هذا المعيار مهم لأجهزة الكمبيوتر ذات
سرعة منخفضة. يجب ألا ينتظر الشخص حتى يتم تحميل السؤال فيه
لفترة طويلة. يجب أن تكون كل صورة رسم بياني
محسن أو مضغوط. لا ينبغي أن تحتوي على فائض
المعلومات ، ولكن تشمل فقط الجزء الضروري ؛
7)
إمكانية النقل عبر الأنظمة الأساسية مع دعم Microsoft GUI
شبابيك؛
8)
محاسبة الطلبات. يجب أن يكون كل اختبار
ليتم تسجيلها للتحكم. هذا ضروري للمحاسبة
محاولات الاختبار غير الناجحة ، إذا انقطع الاختبار لسبب ما
كلا السببين. سيوفر هذا التحكم في إجراءات المستخدم ؛
9)
تستهدف المستخدمين غير البرمجة. تطبيق
15
يجب ألا يتطلب برنامج الاختبار خبرة مع الآخرين
التطبيقات ؛
10)
يجب أن يدعم نظام الاختبار ملفات الوسائط المتعددة
(رسومات ، فيديو ، صوت ، رسوم متحركة). هذا ضروري لتعيين معقدة
أسئلة مثل عرض الرسوم البيانية والرسومات ومقاطع الفيديو و
إلخ.
كشف تحليل الأدبيات عن الأنواع التالية من الأسئلة
التحكم الحاسوبي في المعرفة:
نوع تعسفي أو إدخال لوحة المفاتيح ؛
إدخال إجابات متعددة في تسلسل معين
(المدى) ؛
إدخال الأجزاء المفقودة من الأسطر أو الحروف ؛
نوع السؤال الانتقائي ؛
نوع بديل للسؤال.
نوع السؤال المتسلسل.
للتحكم الفعال في المعرفة ، من الضروري استخدامها بشكل صحيح
جميع أنواع الأسئلة.
16
المؤلفات
1.
أفانيسوف في. الأسس المنهجية والنظرية
اختبار التحكم التربوي: ملخص المؤلف. رايات. علوم / القديس
ولاية بطرسبورغ. Unt. - SPb. ، 2001.
2.
أفانيسوف في. المشكلات العلمية لاختبار التحكم في المعرفة. -
م ، 1994.
3.
Aleshin L.I.
اختبار الحاسوب للطلاب
كلية مكتبة جامعة موسكو الحكومية للثقافة // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
أندريف أ. اختبار الكمبيوتر: نهج منهجي ل
تقييم جودة معرفة الطلاب / م ، 2001.
5.
زيريانوفا ن. "حول إيجابيات وسلبيات الكمبيوتر
اختبار "// إدارة شؤون الموظفين. № 1 (5) ، فبراير 2003
www.begin.ru.
6.
مايوروف أ. نظرية وممارسة إنشاء اختبارات للنظام
التعليم. (كيفية تحديد الاختبارات وإنشائها واستخدامها للغرض
التعليم). - م ، 2001.
7.
شفرين يو. تكنولوجيا المعلومات. - م: المختبر
المعارف الأساسية ، 1998.
8.
شميلف أ. حوسبة الامتحانات: مشكلة الحماية من
تزوير. - م ، 2002. - س 7173.
تم النشر في Allbest.ru
17
قسم التعليم في إدارة منطقة نافاشينسكي
المؤسسة التعليمية البلدية صالة للألعاب الرياضية
عمل ابداعي
"السيطرة على المعرفة والمهارات والمهارات
في درس المعلوماتية "
(تعميم الخبرة التربوية)
انتهى العمل:
مدرس MOU Gymnasium في Navashino
نافاشينو
2008 عام
المحتوى
مقدمة 3
الفصلأنا. الجوانب النظرية للتحكم في معرفة وقدرات ومهارات الطلاب.
1.1. أنواع الرقابة وطرقها ووظائفها وأشكالها ووسائلها .6
1.2 ميزات التحكم في المعرفة والقدرات والمهارات في درس علوم الكمبيوتر 12
1.3 طرق تحسين التحكم في المعرفة والقدرات والمهارات في درس علوم الكمبيوتر 13
الفصلII.السمات المنهجية لتنظيم السيطرة على المعرفة والقدرات والمهارات
الطلاب في درس علوم الكمبيوتر
2.1. السمات المنهجية لاستخدام الاختبارات في السيطرة على المعرفة 14
2.2. منهجية تنظيم الاختبارات في درس علوم الحاسب 20
2.3 ميزات إجراء الاختبارات 23
2.4 العمل المخبري والعملي كوسيلة للمراقبة
معرفة ومهارات وقدرات الطلاب في دروس علوم الكمبيوتر 25
الاستنتاج 29
المراجع 30
الملاحق 32
مقدمة
"فقط عندما يعرف المعلمون
ماذا او مامن الضروري صنع، يستطيعون صنع»
تعد مشكلة تفعيل الدرس وأشكال التساؤل والرقابة مكونات مهمة للغاية في العملية التربوية.
ينظر الطلاب إلى التحكم باعتباره اختبارًا ضروريًا للمعلم ، ولكن ليس كنشاط يحتاجونه هم أنفسهم.
يؤدي التحكم التربوي عددًا من الوظائف في العملية التربوية: التقييمية ، التحفيز ، التطوير ، التدريس ، التشخيص ، التعليم ، إلخ.
تعد عملية التحكم واحدة من أكثر العمليات التعليمية استهلاكا للوقت والمسؤولية ، وهي مرتبطة بالحالات النفسية الحادة ، سواء بالنسبة للطلاب أو للمعلم. من ناحية أخرى ، تساعد صياغتها الصحيحة على تحسين جودة تعلم الطلاب. [رقم 1 ، ص 153]
في الآونة الأخيرة ، تغيرت أولويات التعليم في العالم. إذا تم تقدير المعرفة السابقة في حد ذاتها ، فقد ظهرت الآن المهارات التعليمية العامة في المقدمة: القدرة على اكتساب المعرفة واستخدامها بشكل فعال. الأسباب واضحة: في الوقت الحالي ، أصبحت المعرفة قديمة أو غير كافية ، مما يعني أنه من الضروري إتقان طرق تحديثها وتجديدها. يعتمد تقرير المصير في المستقبل على كيف يمكن للطالب تطبيق هذه المعرفة ، ومدى كفاءته في سياق واسع خارج المدرسة. إنها ليست فقط القدرة على اكتساب المعرفة وتطبيقها ، إنها مهارات الاتصال ، ومهارات ضبط النفس والتقييم الذاتي ، وتنمية القدرات الإبداعية.
أحد العناصر الأساسية لعملية التعلم هو اختبار المعرفة والمهارات والقدرات التي اكتسبها الطلاب. يعد تطوير نظام التحكم التشغيلي الذي يسمح بإجراء تقييم موضوعي لمعرفة الطلاب ، وتحديد الثغرات الموجودة وتحديد طرق القضاء عليها ، أحد الشروط لتحسين عملية التعلم.
كما أوضحت الممارسة ، على الرغم من وجود عدد كبير من المواد التعليمية والتوصيات المنهجية حول مواضيع أكاديمية مختلفة موجهة إلى المعلمين ، فإن العديد منهم يواجهون صعوبات كبيرة في تنظيم الرقابة على استيعاب معرفة الطلاب. هناك تطبيق رسمي لوسائل وأساليب التحقق ، وفي بعض الحالات ذاتية في تقييم معرفة الطلاب ، والتقليل من دور التدريس في التحقق. لا يشارك الطلاب بشكل كافٍ في أنشطة التقييم ، مما يؤدي إلى إعاقة تكوين مهارات ضبط النفس. إن الحد من استخدام الأشكال والأساليب والوسائل المختلفة للرقابة يقلل من إمكانية تحديد مخرجات التعلم وتنفيذ الوظائف الأساسية للتحقق. [رقم 18 ، ص 67]
عند فحص العمل المدرسي ، فإنهم ينظرون إلى معرفة الطلاب على أنها حزن ومصدر للتوتر والقلق. يبدأ المعلمون ، الذين يتقدمون بسرعة إلى الأمام ، بقلق وتردد ، في التحقق من النتائج التي تم تحقيقها.
في الوقت الحالي ، يحاولون إعطاء التحقق والتحكم في محتوى الأعمال: لا يقوم المعلم فقط بفحص تقدم الطلاب ، ولكن أيضًا يتحقق الطلاب من مستوى معرفتهم. بالإضافة إلى ذلك ، يقوم المعلم بفحص نفسه ومستوى وصحة تدريس المادة قيد الدراسة. في هذه الحالة ، يتم استخدام أشكال وطرق مختلفة للتحقق والتقييم.
لطالما كانت المعلمة تبحث عن إجابة لسؤال ما الذي يمكن فعله لتحسين التحكم ، لتقليل الجوانب السلبية لهذه العملية ، لكن التقدم الذي أحرزته باستمرار تبين أنه غير قابل للقياس مقارنة بالاحتياجات. حاولت تقديم مساهمتي في حل هذه المشكلة فيما يتعلق بدروس علوم الكمبيوتر ، وهو موضوع صغير نسبيًا ، درس في المدرسة فقط منذ عام 1985. لا يزال تدريس هذا الموضوع في مهده ويميل إلى التغيير باستمرار. إن عملية تراكم الخبرة في تدريس المعلوماتية في المؤسسات التعليمية المختلفة ذات الأنظمة والبرامج التعليمية المختلفة جارية. كل ما سبق يحدد أهمية موضوع هذا العمل.
استهدافمن عملي: إظهار الأساس المنهجي للتحكم بالمعرفة في دروس علوم الكمبيوتر ، والذي أستخدمه في عملي.
شيءبحث - عملية مراقبة معرفة الطلاب في تدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة.
غرضالبحث - نتيجة السيطرة على معارف ومهارات الطلاب في علوم الحاسوب.
الغرض من الدراسة وموضوعها وموضوعها جعل من الضروري حل المهام التالية:
- دراسة الأدب النفسي والتربوي حول مشكلة التحكم في معرفة الطلاب.
- دراسة وتحليل المؤلفات النفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة تنظيم مراقبة معرفة الطلاب في علوم الكمبيوتر ؛
- إبراز الاتجاهات الرئيسية لتحسين نظام التحكم ؛
- تلخيص تجربة وضع الاختبارات واستخدامها ؛
- لتلخيص تجربة استخدام التعويضات ؛
- تلخيص تجربة رسم أعمال المراقبة ؛
- تلخيص تجربة استخدام المشاريع في السيطرة على المعرفة ؛
- لتلخيص تجربة تجميع واستخدام العمل المخبري والعملي ؛
- لاعتماد الاعتمادات والاختبارات في الممارسة المدرسية.
لحل المهام المحددة ، تم استخدام الأساليب الأساسية التالية للبحث التربوي:
دراسة وتحليل المؤلفات النفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة البحث.
عناصر أسلوب البحث التجريبي ؛
الملاحظة ، دراسة تجربة تنفيذ مراقبة المعرفة في الممارسة المدرسية ؛
المحادثات مع معلمي المعلوماتية حول المشكلة المتعلقة بموضوع العمل ؛
تعميم خبرتهم الخاصة في تطبيق أساليب المكافحة المختلفة في ممارساتهم.
الفصلأنا. الجوانب النظرية للتحكم
معرفة وقدرات ومهارات الطلاب.
1.1 أنواع وطرق ووظائف وأشكال ووسائل الرقابة
1. الآراء مراقبة.
يميز التعليم بين أنواع التحكم التالية: الحالية ، الدورية,أخيرو السيطرة على النفس.
ميعاد الحاليالتحكم (التكويني) - التحقق من الاستيعاب وتقييم نتائج كل درس ، الدراسة المستمرة من قبل المعلم لعمل الفصل بأكمله والطلاب الفرديين. بناءً على نتائج عنصر التحكم هذا ، يكتشف المعلم ما إذا كان الطلاب مستعدين لاستيعاب المواد التعليمية اللاحقة. النقص الأكثر شيوعًا هو تركيز المعلم على الطلاب المتخلفين.
سمة مميزة الحاليالتحكم هو تنفيذه في جميع مراحل دراسة موضوع أو قسم: التعرف على المواد التعليمية ، تكوين وتطوير المعرفة والمهارات ، تعزيزها وتعميقها. من أجل التطبيق الفعال للتحكم الحالي ، من الضروري تطبيق مجموعة متنوعة من أشكال ووسائل التحقق في تركيبة عقلانية: أمامية وفردية ، شفهية ومكتوبة ، مصممة للدرس بأكمله أو جزء منه. [رقم 16 ، ص 12]
· دورييتحقق التحكم (الموضوعي) من درجة استيعاب المادة على مدى فترة طويلة (ربع ، ستة أشهر) أو المواد في القسم المدروس من قبل الطلاب الفرديين والفصل ككل ، عندما تكون المعرفة بشكل أساسي ، منظمة. عادة ما يتم إجراء هذا النوع من الفحص بالتزامن مع الفحص المستمر.
يمكن إجراء التحكم الموضوعي في شكل اختبار مكتوب وفي شكل اعتمادات حول الموضوع الذي يتم تناوله. عند إجراء التحكم الموضوعي ، يجب أن يتوافق جزء من المهام مع النشاط وفقًا للنموذج ، وجزءًا - مع النشاط في المواقف المتغيرة والجديدة ، والتي ستوفر لكل طالب الفرصة لإثبات مستوى إعدادهم بشكل كامل على عنوان.
· الاخيريتم التحكم عشية الانتقال إلى الفصل أو المرحلة التالية من الدراسة. وتتمثل مهمتها في الحصول على الحد الأدنى من التدريب الذي يوفر مزيدًا من التدريب. يمكن تقييم المعرفة القائمة على نتائج دراسة الموضوع بشكل إيجابي إذا كان الطلاب قد أتقنوا جميع العناصر الرئيسية لمواد البرنامج.
نوع آخر من التحكم - السيطرة على النفس... يتم تنفيذ ضبط النفس جنبًا إلى جنب مع التقييم الذاتي من قبل الطلاب باستمرار في عملية التعلم. من الضروري ألا يتعلم الطالب خلال كل اختبار ما تعلمه ، وما هي الأخطاء التي ارتكبها ، وما لم يتعلمه ، بل يدرك أيضًا صحة التقييم الذي قدمه المعلم ، وفهم كيفية تقييم معرفته بشكل مستقل. للقيام بذلك ، من الضروري تعريف الطلاب بمعايير التقييم ، وتطوير القدرة تدريجياً على تقييم معرفتهم بشكل هادف. إن الصياغة الواضحة لمتطلبات المعرفة ومعايير تقييمها تعزز الموقف الواعي لأطفال المدارس تجاه التعلم ، وتعزز الوعي والتقييم الصحيح من قبل الطلاب لمستوى تدريبهم التربوي.
2. طرق التحكم.
طرق اختبار المعرفة: الملاحظة ، باستخدام الكتاب ، الضبط الشفوي ، الاختبار الكتابي ، العمل العملي ، الاختبارات التعليمية ، التحكم المبرمج. [رقم 11 ، الصفحة 14]
· الملاحظة، أي ، يتم إجراء اكتساب منهجي للبيانات المتعلقة بمعرفة الطالب وتنميته من قبل المعلم في عملية العمل اليومي. توفر هذه الطريقة معلومات معينة حول مستوى معرفة الطلاب ، حول قدرتهم على تنظيم مكان عملهم ، وترتيب العمل ، وكفاءتهم واستقلاليتهم. يُنصح بإجراء الملاحظة لمراعاة الخصائص الفردية للطلاب المرتبطة بمزاجهم وعمرهم وجنسهم واهتمامهم بالتعلم والموقف من نجاحهم. يتم أخذ نتائج الملاحظات في الاعتبار من قبل المعلم أثناء العمل والتقييم العام للطالب. أكبر عيب في هذه الطريقة هو قدر كبير من الذاتية والحدس.
· استخدام الكتابكطريقة لاختبار معرفة ومهارات الطلاب ، غالبًا ما تستخدم في تعلم اللغات وفي اختبار مهارة العثور على المعلومات. غالبًا ما يتم إجراء التحقق من الأخير في دروس علوم الكمبيوتر في الصفوف الابتدائية.
· التحكم اللفظي، كقاعدة عامة ، تتكون من إجابات الطلاب على أسئلة المعلم أثناء الدروس والامتحانات والاختبارات. في الفصل الدراسي ، يتم استخدام الاستطلاعات الشفوية الفردية والجماعية والجبهة والمشتركة. الشكل الرئيسي للاستجواب الشفوي هو المحادثة. يُنصح باستخدام تقنيات المسح المختلفة: البطاقات والألعاب والوسائل التقنية. من الضروري تقليل ذاتية المعلم عند تطبيق هذه الطريقة.
· رقابة مكتوبةيسمح لك باختبار معرفة الطلاب بعمق وفعالية. في مسح مكتوب ، يتم استخدام البطاقات المثقوبة والكتيبات ذات الأساس المطبوع والبطاقات التعليمية والمسح المبرمج. الأشكال الرئيسية للرقابة الكتابية هي الواجبات المنزلية ، والفئة ، والعمل المستقل والتحكم. عند إجراء التحكم ، يُنصح بتقسيم أسئلة التحكم إلى كتل وفقًا لمستوى التعقيد.
· طرق المكافحة العمليةتهدف إلى اختبار المهارات العملية ، ومهارات الطلاب ، والقدرة على تطبيق المعرفة في حل مهام محددة. وهي تمثل إجراء التجارب ، والتجارب ، وحل المشكلات ، ورسم المخططات ، والخرائط ، والرسومات ، ووضع البرامج ، وما إلى ذلك. تفي طريقة الاختبار هذه بمبدأ ربط التعلم بالممارسة ، والحياة ، وتوجه الطالب نحو تطبيق المعرفة. اليوم ، طريقة التحكم هذه هي الأحدث والأكثر قابلية للتطبيق.
· الاختبارات التعليميةظهرت على أساس الاختبار النفسي والتعلم المبرمج. مزايا التحكم في الاختبار هي الموضوعية. هذا النوع من التحكم يزيل ذاتية الخبير - المعلم ، والتي تحدث بطرق أخرى.
الاختبار التعليمي هو مجموعة من المهام المعيارية لمادة معينة ، والتي تحدد درجة إتقانها من قبل الطلاب.
لحل مشكلة تفسير الإجابات التي تم إنشاؤها بحرية ، يتم استخدام عدد من التقنيات: التعرف على الكلمات الرئيسية أو مجموعات الحروف ، واستخدام عناصر الذكاء الاصطناعي التي تسمح بتفسير الهياكل الدلالية للكلام البشري ، بما في ذلك تلك التي لا يتم إدخالها من جهاز التحكم عن بعد ، ولكن من خلال ميكروفون.
· مع إدخال الكمبيوتر في العملية التربوية ، تحكم مبرمجتلقى دفعة جديدة وقوية ويستخدم على نطاق واسع اليوم. توفير الوقت ، وسهولة تطوير الأسلوب ، والكفاءة العالية ، وطرح الأسئلة الواضح - هذه قائمة غير كاملة من فوائد التحكم المبرمج.
3. وظائف التحكم.
من المهم أن تفي مراقبة وتقييم معرفة الطلاب بالمتطلبات التعليمية العامة وأداء وظائف المحاسبة والرقابة والتصحيحية والتدريسية والتعليمية. [رقم 16 ، ص 33]
وظيفة المحاسبةيتجلى التحكم في التسجيل المنهجي لمخرجات التعلم ، مما يسمح للمعلم بالحكم على تقدم كل طالب وإنجازاته وأوجه قصوره في العمل التربوي.
رقابة وتصحيحيةتوفر الوظيفة تغذية راجعة "المعلم - الطالب" ، وهو أمر ضروري للمعلم لإجراء تعديلات على منهجية التدريس ، لإعادة توزيع وقت الدراسة بين مختلف قضايا الموضوع الناجمة عن الفجوات في معرفة الطلاب ، ومستوى الإعداد للفصل.
وظيفة التعلميتجلى التحكم في حقيقة أنه في عملية التحقق من حالة المعرفة والمهارات والقدرات لأطفال المدارس ، يتم تكرار المادة ، ويركز المعلم انتباه الفصل على القضايا الرئيسية والأفكار الأيديولوجية الأكثر أهمية للدورة ، كما يشير أخطاء نموذجية ، مما يساهم في تعميق معرفة الطلاب.
الوظيفة التعليميةيتضمن التحكم والتقييم تحفيز الطلاب على مزيد من العمل التعليمي ، ويعطي دافعًا إضافيًا في النشاط المعرفي.
4. أشكال الرقابة
في البحث عن طرق لاستخدام هيكل الدروس من أنواع مختلفة بشكل أكثر كفاءة ، فإن شكل تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب في الدرس له أهمية خاصة. في الأدب التربوي والممارسة المدرسية ، يتم قبول شكلين أساسيين - أمامي ، فردي. يفترض الأول الإجراءات المشتركة لجميع الطلاب في الفصل بتوجيه من المعلم ، والثاني - العمل المستقل لكل طالب على حدة.
شكل أمامي لتنظيم الأنشطة التعليمية للطلابهذا نوع من النشاط يقوم به المعلم والطلاب في الفصل الدراسي ، حيث يؤدي جميع الطلاب نفس العمل المشترك للجميع في نفس الوقت ، ويناقشون ويقارنون ويعممون نتائجه مع الفصل بأكمله. يعمل المعلم مع الفصل بأكمله في نفس الوقت ، ويتواصل مع الطلاب مباشرة في سياق قصته ، والشرح ، والشرح ، وإشراك الطلاب في مناقشة القضايا قيد النظر ، وما إلى ذلك.
لتحقيق أقصى قدر من الكفاءة في الأنشطة التعليمية للطلاب ، من الضروري استخدام أشكال أخرى من العمل التربوي جنبًا إلى جنب مع هذا النوع من تنظيم العمل التربوي في الفصل الدراسي.
شكل فردي لتنظيم عمل الطلاب في الفصل.يتلقى كل طالب مهمة للإنجاز المستقل ، يتم اختيارها خصيصًا له وفقًا لقدراته التدريبية والتعليمية. على هذا النحو يمكن أن تعمل هذه المهام مع كتاب مدرسي ، وأدبيات تعليمية وعلمية أخرى ، ومصادر مختلفة (كتب مرجعية ، قواميس ، موسوعات ، مختارات ، إلخ) ؛ حل المشكلات والأمثلة والكتابة والملخصات والتقارير ؛ إجراء جميع أنواع الملاحظات ، إلخ. يُستخدم العمل الفردي على نطاق واسع في التدريس المبرمج.
يُنصح بتنفيذ العمل الفردي في جميع مراحل الدرس ، عند أداء المهام المختلفة ؛ لاستيعاب المعرفة الجديدة وترسيخها ، من أجل تكوين وتعزيز المهارات والقدرات ، لتعميم وتكرار الماضي ، للسيطرة ، لإتقان طريقة البحث ، إلخ.
عاجلاً أم آجلاً ، يواجه كل معلم مشكلة: كيف نحقق الموضوعية والتأثير التربوي الإيجابي للتقييم؟ يمكن حل هذه المشكلة باستخدام أشكال مختلفة من التحكم في الفصل الدراسي ، والتي يتم تصنيفها في المخطط رقم 1
المخطط رقم 1. "أشكال مراقبة المعرفة"
حتى لا تكون الدروس مملة ولا يتعب الأطفال ، من الضروري الجمع بين أشكال مختلفة من التحكم في الفصل. سعياً لتحقيق هذا الهدف ، أطور معظم دروسي بهذه الطريقة.
5. وسائل السيطرة.
عند الحديث عن وسائل التحكم في المعرفة والمهارات ، فإنها تعني في الغالب مهمة أو عدة مهام يتم تقديمها للطلاب من أجل تحديد نتائج التعلم التي تتوافق مع الأهداف المحددة. تختلف عناصر التحكم حسب النشاط والوظيفة: [رقم 5 ، ص 52]
- حسب النشاط
- أعمال التحكم ، بما في ذلك الأعمال المتمايزة بشكل فردي ؛ العمل العملي والعمل المخبري. الاختبارات مهام مستقلة إزاحة العمل المستقل (التدريس والمراقبة) ؛ الملخصات والتقارير.
2-وقت العمل:
· مشاريع المنافسة.
· حماية الملخصات.
3. الدرس غير التقليدي:
· موائد مستديرة؛
· ألعاب تعليمية متعددة الوظائف.
· حسب الوظيفة:
· التحقق - تتبع الاستيعاب الفعلي للمادة.
· التكويني - بيان التغييرات. تحليل تطابق النتائج التي تم الحصول عليها مع النتائج المتوقعة ، وتحديد العوامل التي تؤثر على النتيجة.
· تصحيحي - تصحيح النواقص.
لكل وظيفة ، يتم تقديم المهام للأطفال على بطاقات. للتحكم في المعرفة ، أستخدم العمل المخبري ، والعمل المستقل (وفقًا للخطة المقترحة ، وفقًا لاسم العمل المخبري والغرض منه) ، وتقارير عن البحث ، والمهام ، والإملاءات ، وأعمال التصميم.
1. 2. ميزاتالسيطرة على المعرفة والقدرات والمهارات في دروس علوم الكمبيوتر
يعد التحكم في معرفة الطلاب ومهاراتهم شرطًا أساسيًا لعملية تعليمية فعالة. ليس فقط المعلم ، ولكن يجب أن يعرف الطالب ووالديه أيضًا متطلبات مستوى استعداد الطلاب ، لأنه مع وجود نظام منظم بشكل صحيح لتسجيل التقدم ، يجب أن تكون الدرجات المقدرة إشارات موضوعية لإنهاء المادة التعليمية الإلزامية. عند تنظيم فحص المعرفة والقدرات والمهارات في دروس علوم الكمبيوتر ، يتم أخذ عدد من ميزات هذا الموضوع في الاعتبار:
1) يتم تمثيل مقرر علوم الحاسب في قسمين مترابطين:
- تكنولوجيا المعلومات ؛ أساسيات علوم وتكنولوجيا الكمبيوتر
حيث يعمل الكمبيوتر كوسيلة عالية الكفاءة لجمع المعلومات وتخزينها ومعالجتها باستخدام تقنيات المعلومات الجديدة:
لذلك ، يتم إيلاء اهتمام خاص في مراقبة التعلم للتحقق من المفاهيم الأساسية ، والكشف عن العلاقات والترابط بين الأقسام المذكورة أعلاه.
2) توفر علوم الكمبيوتر كموضوع أكاديمي فرصًا كبيرة لتنفيذ المهام التعليمية من خلال مجموعة متنوعة من الأساليب: التجربة (العقلية والحاسوبية). (على سبيل المثال ، في المستوى الأولي - حول موضوع "فناني الأداء ونظام أوامر المؤدي" ، يجري الرجال بحثًا كاملاً حول إنشاء عازف افتراضي وتنفيذ الأوامر الممكنة له ، والكتابة والرسم في دفتر ملاحظات ، بعد مزيد من التعارف باستخدام محرر رسومات ، يقومون بإنشاء صور على جهاز كمبيوتر)
العمل العملي والمختبري وحل المشكلات المنطقية وما إلى ذلك [رقم 11 ، ص 15]
عند اختبار المعرفة والقدرات والمهارات ، يؤخذ في الاعتبار ليس فقط المعرفة النظرية ، ولكن أيضًا المهارات العملية. لغرض النهج الفردي للتعلم ، يتم تقديم مهام متعددة المستويات للطلاب ، بالإضافة إلى مهام تأخذ في الاعتبار السرعة المختلفة لعمل الطلاب. عند تنظيم اختبار المعرفة في علوم الكمبيوتر والتخطيط له ، من المستحيل عدم مراعاة الخصائص العمرية للطلاب ، نظرًا لأنه يأخذ في الاعتبار بدقة التقنيات المنهجية المختلفة الأكثر فعالية لكل فئة عمرية والتي تجعل من الممكن حث الطلاب على أنشطة التعلم النشط.
1. 3. طرق تحسين السيطرة على المعرفة في درس المعلوماتية
كانت السمة الأكثر أهمية للطرق التقليدية للرقابة والتقييم لإعداد أطفال المدارس هي أنها كانت تركز تمامًا على مستوى أقصى معين لاستيعاب المواد في المعلوماتية. وضع نظام التحكم التقليدي مستوى عالٍ من المتطلبات وضمن مستوى عالٍ من إعداد الطلاب ذوي الأداء الجيد. كان هذا النظام صارمًا لمن هم دون هذا المستوى. في الوقت الحاضر ، أصبح الحصول على التعليم الأساسي ضروريًا لكل فرد من أفراد المجتمع. وفقًا لذلك ، يتم إعادة بناء النظام المنهجي بأكمله من حيث ضمان التمايز العميق في التدريس ، مع مراعاة مصالح جميع مجموعات أطفال المدارس. يمكن أن تعطي نتائج هذا التحكم معلومات إيجابية فقط حول إعداد الطلاب الذين تعاملوا تمامًا مع المهام المقترحة. وأما الذين لا يستطيعون الوفاء بها. يمكن أن يقال عنهم أنهم لا يعرفون شيئًا.
الأساليب التقليدية للتحكم لا ترضي أفكار تمايز المستوى ، وبالتالي تتطلب المراجعة والتحسين في الاتجاهات التالية:
· زيادة المحتوى المعلوماتي الخاص بتحقيق مستوى التدريب الإجباري لدى الطلاب وتعزيز اكتمال الرقابة.
· إعادة التوجيه للرقابة والتقييم من خلال طريقة "الإضافة" (يجب تعيين العلامة للوصول إلى مستوى معين من التدريب) ؛
· تعزيز القوة التفاضلية للتحكم.
· التوجه نحو مخرجات التعلم النهائية.
تنظيم السيطرة في مراحل التدريب المختلفة .
يعتبر من الضروري في تطوير محتوى التحكم في المعرفة في المعلوماتية أن الضوابط يجب أن تضمن أكبر قدر ممكن من اكتمال التحقق على المستوى الإلزامي. [№ 1، p. 34] إنها المعلومات الكاملة حول التمكن من مخرجات التعلم الإلزامي التي تجعل من الممكن الحكم على استعداد الطالب أو عدم استعداده للتقدم في الدورة التدريبية أو الوفاء أو عدم الوفاء بمتطلبات البرنامج .
يرتبط مبدأ آخر من مبادئ التحكم باختيار محتوى المهام ذات المستوى المتزايد: على مستوى متزايد ، لا ينبغي أن يُطلب من الطلاب إثبات اكتمال إتقان المواد ؛ هنا ينصب التركيز الرئيسي على التحقق من عمق الاستيعاب والفهم ومرونة المعرفة.
تمثل مهام المستوى المتقدم ، المخصصة لإدراجها في أعمال التحقق ، كتلة غير متجانسة وتعكس مستويات مختلفة من استيعاب المواد ، وتتزايد تدريجياً في التعقيد.
في المستوى المتقدم ، يجب أن يُمنح الطالب الفرصة لاتخاذ خيارات معينة ، مع مراعاة الخصائص الفردية لتدريبه.
الفصلثانيًا . السمات المنهجية لتنظيم التحكم في معرفة وقدرات ومهارات الطلاب في درس علوم الكمبيوتر
2. 1. ميزات استخدام الاختبارات في السيطرة على المعرفة
في الوقت الحالي ، من أجل تحديد جودة معرفة الطلاب في الشهادة النهائية ، تم تقديم اختبار حالة موحد ، والذي يوفر بشكل أساسي نموذج اختبار للتحقق من معرفة الخريجين. علينا أن نعترف بأن الطلاب بحاجة إلى أن يكونوا مستعدين نفسياً وتقنيًا لهذا النوع من الاختبارات مقدمًا ، وألا يواجهوا حقيقة في نهاية الصف 11. وبالتالي ، يتم التعرف على اختبار المعرفة كأحد أشكال اختبار معرفة الطلاب.
يعد التحكم في النص حاليًا أحد المجالات ذات الأولوية لتحسين أساليب التحكم داخل المدرسة.
اختبار -هذه مهام موحدة ، وفقًا لنتائجها يتم الحكم على معارف ومهارات وقدرات الموضوع .
لدي متطلبات معينة للاختبارات:
· اليقين (فهم عام) ؛
· مصداقية؛
· التطبيق العملي.
· سهولة الاستعمال؛
· القيمة التنبؤية.
عند كتابة الاختبارات ، أراعي أيضًا المتطلبات التالية:
الامتثال الصارم لمصادر المعلومات التي يستخدمها الطلاب ؛
البساطة - يجب أن تتكون كل مهمة من مطالبة الموضوع بالإجابة على سؤال واحد فقط ؛
عدم الغموض - يجب أن تشرح صياغة المهمة بشكل شامل المهمة المحددة قبل الموضوع.
عند اختيار معايير تقييم الاختبارات ، أراعي أيضًا مهارات التفكير التي يجب أن يكتسبها الطلاب في عملية التعلم:
· مهارات المعلومات (يتعلم ، يتذكر).
• فهم (يشرح ، يظهر).
· التطبيق (يوضح).
· التحليل (يتأمل ، التفكير) ؛
· توليف (مجمعات ، نماذج) ؛
· التقييم المقارن (يقارن بالمعلمات).
يؤدي استيفاء المناهج والمتطلبات إلى جعل الاختبارات أداة موضوعية وفعالة لتحديد جودة التعلم في مستوى معين من استيعاب المواد التعليمية .
السؤال الذي يطرح نفسه: لماذا نتحدث عن بعض الاختبارات التي تم تجميعها خصيصًا ، إذا كانت تستخدم حتى الآن أعمال التحكم ، والتي كان من الممكن بعد الانتهاء منها تحديد ما تعلمه الطالب وما لم يتعلمه. في الواقع ، من خلال التحقق من اختبار الطالب ، يمكنك القيام بذلك. تكمن المشكلة في كيفية التقييم الموضوعي لمعارف ومهارات الطلاب على مستوى معين من إتقان الموضوع.
لإنشاء اختبار ، يجب أن يكون لديك عدد كافٍ من العناصر في نموذج الاختبار. الفرق بين مهام نموذج الاختبار من المهام والتمارين المعتادة هو أن هذه المهام: لها شكل بيان منطقي ؛ نبذة؛ تتضمن خيارات الإجابة أو مكانًا للإجابة.
من الممكن التمييز (بواسطة) أربع مجموعات رئيسية من مهام نموذج الاختبار:
1) مع اختيار الإجابة الصحيحة من عدة مقترحات ؛
هذه المهام هي الأكثر شيوعًا. العيب الرئيسي في مهام الاختيار من متعدد هو القدرة على تخمين الإجابة الصحيحة. يحتوي الملحق رقم 1 على اختبار حول موضوع "المعلومات" للطلاب في الصف الخامس واختبار حول موضوع "برنامج الكمبيوتر الشخصي" للطلاب في الصف السابع. في الملحق رقم 2 ، في شكل رسم بياني ، يتم تقديم نتيجة الاختبار الذي تم إجراؤه في الصفين 5 و 7 في مراحل مختلفة من إتقان المادة:
· عند تكرار المعرفة.
· في السيطرة على المعرفة.
· عند ترسيخ المعرفة المكتسبة.
الخلاصة: إن إمكانية استخدام عناصر الاختبار مع اختيار خيارات الإجابة في دورة علوم الكمبيوتر واسعة جدًا. يتم استخدامه في مراحل مختلفة من استيعاب المواد. كما أوضحت الممارسة ، فإن تكيف الطلاب الأصغر سنًا مع هذا الشكل من التحكم أثناء التعلم أمر مطلوب. استخدام هذا النوع أكثر عقلانية في الإدارة الوسطى والعليا.
2) بإجابة مفتوحة ؛
إذا كان من الممكن انتقاد المهام التي تحتوي على خيارات للإجابة بسبب قدرتها على تخمين الإجابة الصحيحة ، فسيتم استبعاد التخمين هنا ، نظرًا لأن الإجابة تتناسب مع المساحة المخصصة لها. على سبيل المثال ، عنصر اختبار حول موضوع "أنواع المعلومات"
1. ما رأيك ، ما نوع المعلومات التي تتم معالجتها بواسطة جهاز كمبيوتر تنتمي هذه الصور إلى:
___________ _________ ________ _________ ______
يعد استخدام المهام من هذا النوع مناسبًا لإجراء فحوصات مستمرة على استيعاب مصطلحات الموضوع والتعاريف والتواريخ والصيغ. في الصف السادس ، من الجيد استخدامه عند اختبار المعرفة
تحميل ...