من أهم العلاقات الاجتماعية والنفسية للإنسان علاقته بنفسه وبشخصيته. يُنظر إلى جانب الموقف تجاه الذات في السياق العام للدراسة النفسية للشخصية على أنه سؤال حول وعيها الذاتي ، وعن الشخصية كـ "أنا" ، والتي كموضوع بطريقة أو بأخرى "يخصص" لنفسه كل شيء يفعل الإنسان ، ويشير بنفسه عن وعي أو بغير وعي إلى أعماله وأفعاله الصادرة عنه. بالنسبة للتحليل الاجتماعي النفسي لمفهوم الذات ، ينصب التركيز على عملية التفاعل الاجتماعي ، التي تحدد أفكار الشخص عن نفسه. في هذه الحالة ، تكون فكرة الشخص عن نفسه مصحوبة بهذا الموقف الذاتي أو ذاك ، أو التقييم الذاتي لخصائصه ومظاهره ، أو تقييم عام لـ "أنا" كنوع من النزاهة العامة. الآراء اجتماعية بطبيعتها).

من جوانب الأفكار الاجتماعية حول الشخص ومكانته في المجتمع أفكار حول الجسد ، صورة I. في دراسات R.Burns ، وغيرها ، تم التأكيد على أن حجم الجسم وشكله أهم مصدر لتكوين فكرة خاصة به لا يشبه أي شيء آخر ، فهو قادر على إحداث رد فعل اجتماعي محدد للغاية. هذه التغذية الراجعة لها تأثير قوي على تكوين الإدراك الذاتي للفرد. ردود الفعل النمطية المشروطة ثقافيًا ، والأعراف والمعايير الاجتماعية ، والتوقعات - كل هذا يشير إلى الفرد بعدم الرغبة في حدوث انحرافات كبيرة في شكل حجم جسمه عن المثالي. يعد التمثيل المتشكل والموقف تجاه صورة الجسد أحد أكثر الأمثلة سطوعًا على عرض الذات ، والذي يعكس قيمة الجسد على هذا النحو ، فضلاً عن المعايير الاجتماعية والثقافية الموجودة في المجتمع. يحدث تكوين الصورة الذاتية المادية نتيجة لتأثير المصادر الاجتماعية والنفسية وهي عملية مزدوجة. من ناحية أخرى ، هذا هو تأثير المجتمع ، والذي يتم التعبير عنه في الأحكام والآراء والأفكار والصور النمطية والمعايير. من ناحية أخرى ، هو فهم مستقل وعمل انتقائي متمايز على أساس معاييره الخاصة.

تُفهم صورة الذات المادية على أنها وحدة الإدراك والمواقف والتقييمات والتمثيلات المرتبطة بالمظهر الجسدي ووظائف الجسد.علاوة على ذلك ، تعتبر تجربة اختبار الجسد هي الخطوة الأولى نحو إيجاد هوية الفرد وتشكيل مفهوم الذات. إن صورة الذات المادية كظاهرة اجتماعية لها عدد من السمات التي يتم التعبير عنها بمعايير الجاذبية الخارجية. يتجلى الجمال الجسدي في مستويين: خارجي (مجموع الخصائص التشريحية والوظيفية والاجتماعية) والداخلي (الصحة ، وهو عامل مهم في تنظيم السلوك فيما يتعلق بتغيير نفسك الجسدية). تشكل الخصائص الخارجية والداخلية كلًا واحدًا ، يتم التعبير عنه في تناغم جمال الجسم. الصور والقواعد والمعايير الحديثة للجسم ، التي تعكس المعايير الاجتماعية للجاذبية ، تتعرض لضغوط من وسائل الإعلام ، حيث يسهل الوصول إلى جانب المحتوى للتحليل.

صورة الجسم الخاصة بكهو عنصر أكثر أهمية بكثير من الوعي الذاتي للشباب مما يعتقده الكبار عادة. تمامًا مثل المراهقين ، تتميز المراهقة بالاهتمام المؤلم بالأفكار حول القاعدة فيما يتعلق بطول الجسم والحجم والوزن والنسبة ، إلخ. الحد العمري 17-18 سنة هو الحد الفاصل بين المراهقة المبكرة والمتأخرة ، وهو نوع من الوقف النفسي والاجتماعي. في هذا العصر ، هناك بالفعل وجود لخصائص ثابتة ، وقيم ، ونظرة للعالم ، وما إلى ذلك. لكن عملية تكوين الموقف الذاتي لا تزال تحت تأثير البيئة الاجتماعية (المعايير والقوالب النمطية). يتم إضفاء الطابع المؤسسي على الوقف النفسي الاجتماعي في شكل نظام التعليم العالي - فترة الطالب ، حيث يساهم النشاط العام ، جنبًا إلى جنب مع توحيد العمر ، في تكوين مجموعة محددة من الوعي الذاتي ، ثقافة فرعية للسلوك للطلاب. يبدو أن كل هذا هو الأساس الذي سيتم بناء المزيد من العلاقات الاجتماعية عليه ، واختبار الأدوار الاجتماعية والمهنية وتحقيق الذات الشخصية الناجحة.

التغييرات في المظهر الجسدي من المحتمل أن تكون مؤلمة للفتيات أكثر من الأولاد ، لأن المظهر أكثر أهمية بالنسبة لهن. لذلك ، لدى الفتيات ، يرتبط مفهوم الذات ارتباطًا وثيقًا بتقييم جاذبية أجسادهن أكثر من ارتباطه بتقييم فعاليته. الثقة في الجاذبية الجسدية للفرد مرتبطة أيضًا بالنجاح في التواصل بين الأشخاص وتتجلى في العرض الذاتي للمظهر. الصورة الذاتية التي تم تشكيلها بشكل صحيح ، فإن امتثال التطور الجسدي للمعايير المعتمدة في مجموعة من الأقران والأصدقاء يكون من ذوي الخبرة عاطفياً من قبل الفتيات بقوة أكبر ويؤثر في كثير من الأحيان على الموقف الذاتي المعمم ، وهو أيضًا عامل حاسم في الاعتراف الاجتماعي و الموقف في المجموعة ، تحديد جنسي ناجح.

بعد التعرف على المظهر ، تظهر مشكلة تقييمه. بالمقارنة مع المكون الوصفي لمفهوم الذات ، هناك قدر أقل من اليقين المصطلحي في تحديد الجانب المرتبط بالموقف تجاه الذات. ولكن ، مع ذلك ، تم استخدامه بشكل متزايد في الآونة الأخيرة مفهوم "موقف الذات".يمكن تمثيل هيكل الموقف الذاتي على النحو التالي: أولاً ، هناك بعض المواقف الذاتية المعممة (احترام الذات ، احترام الذات) ، والتي هي تكوين متكامل وأحادي البعد وشامل يعبر عن درجة الفرد الإيجابية. الموقف من فكرته عن نفسه ؛ ثانيًا ، أن هذا الموقف الذاتي المعمم مدمج بطريقة ما من التقييمات الذاتية الخاصة ، مرجحًا بالأهمية الذاتية. يُنظر إلى التقييمات الذاتية على أنها تقييمات من قبل شخص لنفسه وقدراته وصفاته ومكانته بين أشخاص آخرين.

يتطور الموقف الذاتي كنتيجة للتأثير الاجتماعي والتفاعل ، حيث تضع كل حالة اجتماعية محددة من التنمية تسلسلاً هرميًا للأنشطة القيادية والدوافع والقيم الأساسية المقابلة ، والتصورات الاجتماعية ، والقوالب النمطية ، والمعايير ، وقواعد السلوك ، فيما يتعلق بها يدرك الفرد أنا شخصيته ، ويضفي عليه معنى شخصيًا ... الآلية الرئيسية لتشكيل احترام الذات ، ينظر العلماء في عملية المقارنة الاجتماعية. معيار المقارنة الاجتماعية هو المعيار الاجتماعي ، وفي غيابه - البيئة الاجتماعية المباشرة.

العلاقة الذاتية لها بنية كليةمع أربعة مكونات عاطفية: احترام الذات ، وقبول الذات ، والتعاطف الذاتي ، والمواقف المتوقعة من الآخرين ، و نظامين فرعيين، يرتبط كل منها على وجه التحديد بمعنى "أنا": نظام التقييم الذاتيو نظام علاقات القيمة العاطفية. يؤدي نظام التقييمات الذاتية وظيفة المقارنة مع الآخرين ("أنا بالمقارنة مع الآخرين") ، ويشير نظام القيمة العاطفية إلى الأهمية الذاتية لهذه التقييمات الذاتية ("I-I").

ومع ذلك ، في الوقت الحاضر ، هناك العديد من الحقائق المتباينة والمتناقضة ، والمواقف المنهجية المختلفة ، ولا توجد مصطلحات معترف بها وراسخة بشكل عام مرتبطة بموقف الذات وصورة الجسد كموضوع للتحليل الاجتماعي النفسي. لا يزال لدى علم النفس الاجتماعي المحلي بيانات نظرية وعملية غير كافية حول هذه المشكلة. في الوقت الحالي ، في علم النفس الاجتماعي ، لا يوجد سوى عدد قليل من الأعمال المكرسة لمشكلة النوع الاجتماعي - السمات الاجتماعية للمظهر الخارجي S.N. Yaremenko ، D. Kyle. وإلخ.؛ A.Bodalev ، V. A. Labunskaya يدرس الأفكار حول طرق تصميم المظهر الخارجي للشخصية المذكر والمؤنث. لا توجد أنماط محددة بوضوح للتأثير على محتوى صورة الذات المادية ، التي تشكلت في عملية التفاعل الاجتماعي ، ومكوناتها ، وخصائصها الشكلية والهيكلية ، سواء على التقييمات الذاتية الخاصة أو على الموقف العالمي تجاه الذات. . إن عدم وجود طرق بحث شاملة لتكوين صورة الجسم والمواقف تجاهها تحت تأثير المجتمع يحدد أهمية هذا الموضوع ويفترض دراسة تجريبية.

تم إجراء البحث في جامعة ولاية سامارا التربوية مع طلاب عام واحد وسنتين - أكثر من 252 شخصًا. الهدف من البحث هو الكشف عن خصائص الموقف الذاتي تجاه الصورة الجسدية للفتيات ، من 17 إلى 18 عامًا.

كأداة تجريبية رئيسية ، تم استخدام منهجية المؤلف لدراسة الموقف الذاتي تجاه صورة الذات المادية. لمعالجة البيانات ، تم استخدام طرق الإحصاء الرياضي: حساب المتوسط ​​الحسابي لكل اختبار ، تحليل المحتوى ، تحليل ارتباط بيرسون ، اختبار الطالب t ، تحليل العوامل بطريقة المكونات الرئيسية متبوعًا بـ Varimax بالتناوب. برنامج الكمبيوتر لتحليل البيانات Statistica، Vers. 5.

في سياق البحث ، تم تطوير تقنية لقياس موقف الذات من صورة المادي الأول في نظام "أنا بالمقارنة مع الآخرين" و "أنا بالمقارنة مع أنا". تم اختبار المنهجية المطورة من حيث الموثوقية والصلاحية وحصلت في النهاية على اسم "منهجية لدراسة الموقف الذاتي من صورة الذات الجسدية". تضمنت صورة الذات المادية الخصائص التشريحية والوظيفية والاجتماعية ، والتي تمثل معًا خصائص الجاذبية الخارجية. يتم تقييم الخصائص المقدمة وفقًا لمعيارين: احترام الذات (أنا بالمقارنة مع الآخرين - أسوأ أو أفضل من الآخرين) والأهمية الذاتية (أنا أقارن بي - ما مدى قيمة هذه العلامة وأهميتها بالنسبة للشخص ، وكم التقييم يحمل معنى ملونًا شخصيًا). تسمح لك هذه التقنية أيضًا بقياس مستوى احترام الذات للخصائص المقترحة ، وهي الخصائص الأكثر انتشارًا في الموقف الذاتي للفرد والأكثر أهمية على المستوى الشخصي. تم اعتماد منهجية البحث عن الموقف الذاتي تجاه صورة الجسماني على فتيات تتراوح أعمارهن بين 17 و 18 عامًا ، وطالبات السنة الأولى والثانية في جامعة ولاية سامارا التربوية ، وكان العدد الإجمالي 296 شخصًا.

وجد أن الخصائص المدروسة للصورة الذاتية المادية ، من ناحية ، لها تفاعل وثيق مع بعضها البعض ، مما يؤكد الوجود النظري للمظهر الخارجي في انسجام واحد من الخصائص التشريحية والوظيفية والاجتماعية. من ناحية أخرى ، فإن عناصر خصائص الصورة الذاتية المادية لها القدرة على الهيمنة ، مما يسمح بفصلها إلى مكونات منفصلة للصورة الذاتية المادية ودراستها أيضًا بشكل منفصل ، بشكل مستقل عن الآخرين ، وهو ما هو موجود. طرق القيام به.

بما أن الموقف الذاتي من صورة الذات الجسدية يتشكل نتيجة للمقارنة الاجتماعية ، والتي تعد المصدر الاجتماعي النفسي الرائد ، ومعيار المقارنة هو المعيار الاجتماعي للجاذبية الخارجية ، في غيابها - أقرب بيئة اجتماعية ، وهو معيار اجتماعي للجاذبية الخارجية للفتيات 17-18 سنة. تم الحصول على هذا المعيار بمساعدة تحليل المحتوى ، وطريقة المؤلف في دراسة الموقف الذاتي تجاه صورة الذات الجسدية كانت بمثابة مادة محفزة. وقد تم تقديم التعليمات للفتيات اللاتي تم اختبارهن تتراوح أعمارهن بين 17 و 18 عامًا ، حوالي 117 شخصًا: " صِف صورة الفتاة المثالية باستخدام المكونات المدرجة للخصائص التشريحية والوظيفية والاجتماعية ".

ونتيجة لذلك ، فإن المعيار الاجتماعي للجاذبية الخارجية للفتيات اللائي تتراوح أعمارهن بين 17 و 18 عامًا هو كما يلي:

الخصائص التشريحية. وجه.الشعر كثيف متوسط ​​الطول ولون طبيعي. بشرة نظيفة ، مدبوغة قليلاً. الوجه مستدير ومضيق باتجاه الذقن. ليست جبين مرتفع مستطيل الشكل. ليس حواجب مقوسة سميكة جدا. مجموعة عيون متوسطة وكبيرة ومعبرة. أنف صغير ومستقيم وفاخر قليلاً. الشفاه بشكل طبيعي وردية ، ممتلئة ، مع انحناءة. ناعمة ، أسنان بيضاء. الذقن مستديرة. الأذنان صغيرتان وغير بعيدتين عن الرأس. الملف الشخصي يتدفق بسلاسة.

شكل.الارتفاع 165-170 سم.الوزن 50-60 كجم حسب الارتفاع. تناغم النسب - 90-60-90 (زائد ، 2-3 سم على الأقل). العنق متوسط ​​الطول ورفيع. أكتاف غير عريضة ومنحدرة قليلاً. رقيق إلى حد ما ، مرتفع ، مثل الاستنشاق ، مع بشرة نظيفة على منطقة الصدر. الصدر 2-3 أحجام ، مرن ، مستدير الشكل. الخصر الضيق 60-65 سم البطن مسطح مطوي. الظهر مستقيم مع منحنيات طبيعية. الأرداف المرنة المتناغمة والمستديرة. الفخذين ليسا واضحين جدا على الجانبين ، بدون السيلوليت ، مرن ، 90 سم (زائد ، دقائق 2-3 سم). يتميز الخط المحيط الجانبي للجذع (الأمامي) بسلاسة ، مع منحنيات طبيعية للخصر والوركين. خط الكنتور الأمامي للجذع (في الملف الشخصي) هو صدر مرتفع ، معدة مسطحة. خط الكنتور الخلفي للظهر والأرداف (في الملف الشخصي) - منحنيات طبيعية للظهر ، شد الأرداف.

أرجل.أفخاذ مستقيمة ، مدورة ، وثابتة ، الجزء السفلي من الركبة رقيق ، مع عجول منتفخة ولكنها ليست واضحة جدًا. كاحلين رقيقين ، صحيين ، بدون أقدام مسطحة ، بمتوسط ​​ارتفاع 37-39 قدم.

أسلحة.الجزء العلوي مطوي حتى المرفق ، بدون عضلات. الجزء السفلي من الكوع رقيق ، بدون شعر ، معصم ضيق 15-15.9 سم. فرشاة جيدة الإعداد وصغيرة ولكنها ممدودة. أصابع طويلة ومستقيمة بأظافر صحية ومتوسطة الطول ومستقيمة.

الخصائص الوظيفية.تحمل.تم تطوير التحمل العام والسرعة بشكل جيد. قوة التحمل متوسطة المستوى.

سلطةعضلات الذراعين والساقين والظهر متوسطة. تم تطوير عضلات البطن بشكل جيد للغاية.

سرعةمتوسط ​​الحركات. استجابة عالية المستوى.

رشاقة.إحساس متطور بالتوازن ، دون تردد لا داعي له ، مشية خفيفة ، من الورك ، حركات سلسة ورشيقة.

المرونةالورك والكاحل فوق المتوسط. تتمدد الأربطة والعضلات بشكل جيد. عمود فقري مرن للغاية.

الخصائص الاجتماعية. قماش.مريح بالضرورة. لا تطارد الموضة ، لكن اتبع أسلوبك الخاص. يجب أن تتوافق مع نسب الشكل والأسلوب الفردي ، والتأكيد على النسب والتفرد. يجب أن يتم دمجها بشكل متناغم مع نوع اللون للمظهر والدور الاجتماعي. لا يجب أن يكون مناسبًا للعمر.

مكملات.الامتثال الإلزامي للملابس ولون المظهر. حذاء مريح وأنيق. أغطية الرأس اختيارية. شنط انيقه واوشحه ومظلات لون واحد. كمية موحدة وصغيرة من المجوهرات - الخواتم والسلاسل والأساور.

مستحضرات التجميل.مزيج لا غنى عنه مع لون الملابس والمظهر. ليس ماكياج طبيعي مشرق. مانيكير وباديكير أنيق وغير استفزازي. عطر غير قاس برائحة النضارة. تسريحة الشعر أنيقة ومناسبة لهذه المناسبة.

تم استخدام المعيار الاجتماعي الذي تم الحصول عليه من الجاذبية الخارجية للفتيات اللائي تتراوح أعمارهن بين 17 و 18 عامًا كمعيار للمقارنةوكشف الموقف الذاتي تجاه صورة الذات الجسدية لدى الفتيات اللائي تتراوح أعمارهن بين 17 و 18 عامًا (العدد = 252).

أظهرت دراسة الموقف الذاتي تجاه صورة الجسدي الأول لدى الفتيات اللواتي تتراوح أعمارهن بين 17 و 18 عامًا أن في عملية المقارنةمن خصائص جاذبيتها الخارجية مع معيار اجتماعي ، تظل الفتيات راضية عن مظهرهن ، وتقييم أنفسهن بدرجة عالية جدًا - فوق المتوسط. تم تصنيف الخصائص التشريحية والاجتماعية على أعلى تصنيف ، والخصائص الوظيفية للفتاة ليست راضية تمامًا مقارنة بتلك المذكورة أعلاه.

بواسطة مقارنة بالتقييمات الذاتيةالذين لديهم مستوى أعلى من المتوسط ​​، في مكون القيمة العاطفيةيتم إعطاء موقف الذات من خصائص صورة الذات المادية قيمة عالية. ترتبط أهم قيمة في نظام "I-I" بالسمات الاجتماعية للمظهر والشرطية الوظيفية للجاذبية الخارجية. الخصائص التشريحية لا تحتل مكانة رائدة. ربما يرجع ذلك إلى الرضا عن التقييمات الذاتية لهذه الخصائص (التشريحية) وبعض عدم الرضا عن الخصائص الاجتماعية والوظيفية للصورة الذاتية المادية. في نظام "I-I"). عند مقارنتها بالمعيار الاجتماعي المقترح ، تكون الفتيات اللواتي تتراوح أعمارهن بين 17 و 18 عامًا أكثر رضا عن الخصائص التشريحية للصورة الذاتية المادية ، والخصائص الاجتماعية مهمة كشكل من أشكال العرض الذاتي ، كطريقة للتعبير عن بداية جذابة. يؤثر الدور الرائد للتقييمات الذاتية للخصائص التشريحية على تكوين الأهمية الشخصية للخصائص الوظيفية والاجتماعية والتشريحية جزئيًا. يشير التقدير العالي للذات للخصائص الوظيفية والاجتماعية أيضًا إلى أهميتها الشخصية العالية.

ملامح صورة "أنا" المادية في أذهان الفتيات المراهقات بالثقوب والوشم

Krikunova ماريا يوريفنا

طالب سنة رابعة

سميت جامعة القرم الفيدرالية على اسم أكاديمية فيرنادسكي الإنسانية والتربوية (فرع يالطا)

كلية علم النفس

فيليشكو إيلينا نيكولاييفنا ، مرشح العلوم السياسية ، أستاذ مشارك ، جامعة القرم الفيدرالية التي سميت على اسم أكاديمية فيرنادسكي الإنسانية والتربوية (فرع يالطا)

حاشية. ملاحظة:

يناقش المقال ملامح صورة "أنا" المادية في أذهان الفتيات المراهقات بالثقوب والوشم. تم الكشف عن أن مستوى الأهمية الذاتية للخصائص التشريحية للصورة الذاتية الجسدية عند الفتيات اللواتي يعانين من تعديلات جسدية على الجلد مرتفع للغاية ، ولكن لتصحيح صورة أجسادهن ، فإنهن يخترن طرقًا غير مقبولة اجتماعيًا ، ولكنها تلحق الضرر بالنفس.

يناقش المقال ملامح الصورة الجسدية لـ "أنا" في وعي الفتيات - المراهقات اللواتي لديهن ثقوب وشم. وكشفت أن الفتيات اللواتي يعانين من تغيرات جسدية على مستوى الجلد ذات أهمية ذاتية من الخصائص التشريحية للصورة الجسدية لـ "أنا" طويل القامة للغاية ، لكنهن يصححن صورتهن الجسدية ويختارن وسائل إيذاء النفس ولكن غير مقبولة اجتماعياً.

الكلمات الدالة:

مرحلة المراهقة؛ هيكل الوعي الذاتي للمراهقين ؛ صورة "أنا" الجسدية للفتيات المراهقات ؛ تعديلات جسدية تجارب عاطفية.

مرحلة المراهقة؛ هيكل الوعي الذاتي للمراهقين. الصورة الجسدية لل

UDC: 159.923.2-055.25-053.6: 391.91

مقدمة.إن إحدى الركائز الأساسية للوعي الذاتي للمراهق هي صورة "أنا" الجسدية - فكرة مظهره الجسدي ، والتي تعكس إلى حد كبير خصائص الشخصية ككل. تعكس معلمات الصورة الجسدية سمات الشخصية ، والمشاكل الفعلية للشخص ، ودرجة التوتر ، والقلق ، والصدمات التنموية ، وما إلى ذلك.

كما تعلمون ، فإن صورة أنا المادي ، يتشكل الموقف تجاهها في عملية التكاثر في عملية التنشئة الاجتماعية من خلال المؤسسات الاجتماعية المختلفة ، تحت تأثير الفن والعلم واكتساب الخبرة الشخصية. في الوقت نفسه ، كقاعدة عامة ، تتعارض متطلبات المجتمع والقوالب النمطية الثقافية فيما يتعلق بالمظاهر الجسدية للشخص الذي يكبر والأهمية الذاتية لجسم المراهق ، وتفعيل خيارات مختلفة لإجراء تجارب مع جسدهم - اجتماعي ( الملابس ، تسريحة الشعر ، المكياج) ، الفسيولوجية والتشريحية (الرياضة ، النظام الغذائي ، التعديلات الجسدية ، إلخ).

يسمح لنا التحليل النفسي للأنماط الحديثة لملابس المراهقين ، على سبيل المثال ، نمط للجنسين ، والمظاهر غير القياسية في المظهر الخارجي ، بالتحدث عن الطريقة الأكثر سهولة للتعبير عن الذات للمراهقين ، والتي غالبًا ما تسبب سوء فهم واعتراضات من الوالدين و البالغين الآخرين. في الوقت نفسه ، لا يركز البالغون كثيرًا على فهم مشاكل المراهقين المرتبطة بإدراك أجسادهم ، وإدراك مظهرهم الجسدي ، وتطور الهوية الجنسية ، وتوافق المظهر الجسدي والحالة النفسية. كظاهرة نفسية ، يتم تقديم صورة "أنا" الجسدية في المستويين الخارجي والداخلي وتعكس الخصائص الواعية للمظهر المادي الخارجي مع معناها التقييمي. الجاذبية الخارجية للذات هي الخصائص التشريحية والوظيفية والاجتماعية. الجانب الداخلي للصورة الذاتية الجسدية هو الصحة ، والتي تعتبر عاملاً مهمًا في تنظيم السلوك والتغيرات في الذات الجسدية.

إن الزيادة في عدد المراهقين ذوي الأشكال المتطرفة المختلفة للتعبير عن الذات عن "أنا" الجسدية وندرة البحث النفسي في هذا المجال تحدد أهمية عملنا.

صياغة الغرض من المقال والمهام.تعد كفاية التطور والوعي لصورة الجسدي الأول ، الدستور الجسدي في مرحلة المراهقة أحد الشروط الداخلية المهمة التي تشارك بشكل غير مباشر ، ولكنها تشارك بنشاط في تكوين شخصية الشخص. وفي هذا الصدد ، فإن تحديد ووصف ملامح صورة "أنا" الجسدية للفتيات المراهقات اللاتي خضعن لتعديلات جسدية في شكل ثقب وشم ، يوفر إمكانية التصحيح النفسي في الوقت المناسب للموقف تجاه أجسادهن. في المراهقات

التحليل النظري للأدبيات العلمية المكرسة لدراسة تكوين صورة "أنا" للفتيات في سن المراهقة ، والأسباب النفسية وآليات التعديلات الجسدية يعطي أسسًا لإجراء دراسة تجريبية لسمات الجسدية " "للمراهقات ذوات الثقب والوشم والتحليل اللاحق والتفسير النفسي ...

عرض المادة الرئيسية للمقال.

في علم النفس ، تظل دراسة مشكلة الوعي الذاتي ذات صلة ، ويرجع ذلك إلى حاجة الشخص الحديث لتقرير المصير والهوية الذاتية في ظروف سريعة التغير ، وقدرته على تغيير نفسه والعالم من حوله. له. يوفر الوعي الذاتي كتعليم متعدد المكونات عملية إدراك وتقييم الذات في مواقف مختلفة من النشاط والتواصل.

في علم النفس ، ترتبط دراسة الصورة الذاتية الجسدية للإنسان ، والتي هي إحدى بنياته الفرعية ، ارتباطًا وثيقًا بدراسة مشكلة الوعي الذاتي. من الجيد اعتبار مظهرها تعبيرًا مباشرًا عن الصورة الجسدية للشخص باعتباره تكوينًا نفسيًا. في الوقت نفسه ، يتفق معظم العلماء على أن الصورة الذاتية الجسدية للشخص هي الأساس الأساسي للوعي الذاتي للشخصية ، ويتم تطويرها على أساس التفاعل مع البيئة الاجتماعية والثقافية. طوال الحياة ، تتغير الصورة الذاتية الجسدية للشخص وتؤثر على خصائص أنشطته وسلوكه.

في المراحل المبكرة من تكوين الجنين ، يطور الشخص تكوينًا عقليًا مستقرًا - صورة عن نفسه (مخطط الجسم) ، مما يسمح له بالتصرف بشكل أكثر كفاءة وفعالية. يلاحظ اهتمام خاص بالنفس الجسدية في مرحلة المراهقة. في الوقت نفسه ، يرتبط الاهتمام بالنفس في مرحلة المراهقة في بعض الحالات بالشعور بالتعاطف الذاتي ، وفي حالات أخرى بوجود صراع داخلي وخلفية سلبية عامة فيما يتعلق بالنفس.

كما تعلم ، فإن تنمية الوعي الذاتي في مرحلة المراهقة يحل ثلاث مهام رئيسية:

إدراك المدى الزمني لـ "أنا" المرء ، بما في ذلك ماضي الطفولة وتحديده لنفسه إسقاطًا في المستقبل ؛

الوعي بالنفس على أنه مختلف عن الرأي الخارجي ورأي الوالدين تجاه الذات ؛

توفير نظام انتخابي يضمن نزاهة الفرد (الهوية الجنسية ، تقرير المصير المهني ، النظرة العالمية).

من المشاكل الرئيسية التي تهم المراهقين من كلا الجنسين تقييم مظهرهم: الوجه ، الشكل ، البيانات الجسدية. تعتمد سمات الشخصية مثل البهجة والانفتاح والتواصل الاجتماعي على درجة رضا المراهقين ، وخاصة الفتيات ، عن مظهرهم.

وفقًا لـ A.G. إن صورة أوزة الجسدي هي ظاهرة اجتماعية تحتوي على معايير للجاذبية الخارجية ، أي المظهر الجسدي للإنسان في مجموع العلامات (الخصائص) التشريحية والاجتماعية والوظيفية.

ب. أظهر نيكيبوروف أنه في مرحلة المراهقة ، تزداد أهمية المظهر الخارجي في بنية القيم ، ويتم تنظيم فكرة المظهر وعناصره. خلال هذه الفترة ، يتطور احترام الذات للمظهر ، ويكتسب في المستقبل شخصية مستقرة إلى حد ما. يتشكل ويتحقق في العقل ارتباط بين المثل الأعلى للجاذبية الخارجية للشخص واحترام الذات للمظهر. يتسم المراهقون الأصحاء بوجود نموذج منظم بما فيه الكفاية للجاذبية الخارجية ، ولكن مع عدم وجود علاقة مباشرة بين احترام الذات للمظهر الخارجي ، والخلفية العاطفية للمزاج ، وموقف الشخصية تجاه القبول (الرفض) من نفسه. يتم تحديد عدم مباشرة هذا الاتصال عن طريق الاتصال.

في الوقت نفسه ، ترتبط دائمًا الصورة الذاتية للمراهق بالصورة الجماعية لـ "نحن" - صورة نظير نموذجي من نفس الجنس. لذا إ. يلاحظ كوهن أن المراهقين والشباب حساسون بشكل خاص لخصائص أجسادهم ومظهرهم ، ويقارنون نموهم بتطور أقرانهم ومن المهم جدًا كيف يتطابق جسمهم ومظهرهم مع الصورة النمطية. ومع ذلك ، فإن هذه الصورة لا تتوافق أبدًا مع "نحن" تمامًا وتتضمن بالضرورة الخصائص الفردية. عادة ما تتلاشى المبالغة في تفرد المرء مع تقدم العمر ، لكن انعكاس الفردية يزداد حدة.

لاحظ أنه في تكوين وتطوير الصورة "أنا" في مرحلة المراهقة ، ينتمي دور مهم إلى عملية فصل الشخص "أنا" عن البيئة ، ومقارنة الذات بها ، وامتلاك معيار كمبدأ توجيهي لتقرير المصير. في الوقت نفسه ، تحدد المعايير التي تحددها البيئة الاجتماعية والثقافية شكل ومحتوى الوعي الذاتي لشخصية المراهق ، وملامح صورته الذاتية الجسدية.

علينا أن نعترف أنه في السنوات الأخيرة ، خضعت معايير الجاذبية الجسدية لتغيير كبير. وأصبحت واحدة من أكثر الظواهر شيوعًا هي التعديلات الجسدية للجلد - الثقب والوشم ، والتي ، بعد أن تركت الطبقات الهامشية من المجتمع ، أصبحت ظاهرة معقدة متعددة الأوجه. في إطار صناعة الموضة الحديثة ، تكتسب ممارسة التغيير الذاتي المزيد والمزيد من الأهمية والتعريفات الثقافية الجديدة - "تعديل الجسم" ، "زخرفة الجسم" ، "فن الجسد". وفقًا لـ I.A. تعد تعديلات Grinko الجسدية حقيقة إثنوغرافية ، وهي ظاهرة عالمية تحدث بشكل أو بآخر في جميع الثقافات تقريبًا ، وتؤدي الوظائف التالية:

• التسمية (تشير إلى العمر أو الجنس أو الاجتماعية أو العرق)
• طقوس التنشئة الاجتماعية
• جمالي
• المشمش (وظيفة تميمة).

بعبارة أخرى ، أصبحت التعديلات الجسدية في الثقافة الحديثة لغة بالفعل ، وفهمها متاح للمبتدئين.

ومع ذلك ، كظاهرة نفسية لتعديل الجسم - الأضرار غير الانتحارية أو تغيير أنسجة الجسم - هي ظاهرة معقدة لها مدى واسع من الإدراك. من البحث عن الذات والهوية والبيئة الاجتماعية المرجعية - نوع من "التكيف الثقافي" مع السلوك المنحرف الشديد في حالة دخول مجموعات معينة معزولة ثقافيًا وأيديولوجيًا (على سبيل المثال ، ثقافة BDSM الفرعية ، وثقافات المراهقين الفرعية ، ومجتمعات الأقليات الجنسية والبالغون الذين عانوا من العنف الجنسي وما إلى ذلك).

في هذا الصدد ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للمراهقين. في هذا العصر يمكن تحفيز تعديلات الجسم على كل من الحاجة إلى جذب الانتباه إلى الذات ، واكتساب خبرة من الأحاسيس الجديدة ، ومن خلال طريقة التقسيم الطبقي ، ومن خلال أعراض التشويه في تطوير الهوية ، وظهور اضطراب عقلي. في الوقت نفسه ، يكون المراهقون ذوو الصورة السلبية للجسم أكثر عرضة للاكتئاب والقلق والانسحاب الاجتماعي وحتى السلوك الانتحاري من أقرانهم الذين لديهم تقييم مناسب لمظهرهم.

وتجدر الإشارة إلى أنه في مجموعة المراهقين والشباب الذين يعانون من تغيرات في الجسم ، يكون المستوى العاطفي للتكيف في مجتمع الأقران هو الأكثر ضعفًا. في هذا الصدد ، حل المراهق لمشاكل احترام الذات وقبول الذات ، وتكوين أفكار حول جسده ، واعتماد معايير ثقافية ، وتأثير الموضة ، ووسائل الإعلام ، والطوائف الدينية فيما يتعلق بالجسد ، إلخ. يمكن أن "يطلق" الآليات النفسية للتعديلات الجسدية

من الواضح أن ظهور المراهق هو نوع من الرسالة للعالم حول ما يريد أن يظهر أو يصبح ، والمعنى النفسي لمثل هذه التجارب بمظهره هو بالتحديد في البحث عن صورته الخاصة عن أنا ، لأنه يتم تشكيلها بنشاط.

وفقًا للغرض والأهداف ، بالإضافة إلى خصائص الخصائص النفسية الفردية لشخصية المراهقين ، استخدمنا "منهجية دراسة موقف الذات من صورة الشخص المادي" (MISOF) والطريقة "رسم شخص" (K. Makhover) (تعديل: مقياس مكون من 5 نقاط "تمايز فكرة الجسد" ، مقياس "التعبير عن فكرة الجسد"). اشتملت الدراسة على 40 فتاة مراهقة ، تتراوح أعمارهن بين 14 و 15 عامًا ، تم تقسيمهن بواسطتنا إلى مجموعتين متساويتين - مجموعة من الفتيات المثقوبة والوشم ، مجموعة من الفتيات بدون ثقوب أو وشم. خضعت نتائج البحث التجريبي للمعالجة الكمية والنوعية ، وطبقت طريقة الإحصاء الرياضي (φ- معيار التحويل الزاوي لفيشر).

وجدنا أنه عند مقارنة أنفسهن بالآخرين ، فإن الفتيات اللائي يعانين من تعديلات جسدية يقيمان خصائصهن التشريحية إما منخفضة (50٪) أو عالية (40٪) ؛ يتم تقييم الخصائص الوظيفية والاجتماعية في كثير من الأحيان على مستوى متوسط ​​(30٪) وعالي (60٪). تنخفض الأهمية الشخصية الشخصية للمؤشرات المذكورة أعلاه لدى الفتيات ذوات تقدير الذات المنخفض والمتوسط ​​وتميل إلى التعويض بسبب الخصائص الوظيفية والاجتماعية ؛ وفي الفتيات اللواتي يتمتعن بمستوى عالٍ من احترام الذات ، تزداد الأهمية الذاتية للخصائص التشريحية للصورة المادية (بنسبة 20٪) ، لكن لا يتم التعبير عن رغبتهن في التعويض بسبب خصائصهن الوظيفية والاجتماعية.

في مجموعة الفتيات بدون تعديلات جسدية ، تختلف فكرة الذات الجسدية بشكل كبير. لذلك ، عند مقارنة أنفسهم بالآخرين ، فإنهم يقدرون خصائصهم التشريحية منخفضة (40٪) أو متوسطة (40٪) ؛ في كثير من الأحيان عالية في الخصائص الوظيفية (50٪) والاجتماعية (40٪). تزداد الأهمية الشخصية الشخصية للمؤشرات التشريحية لدى الفتيات ذوات المستوى المنخفض من احترام الذات ويتم تعويضها بالخصائص الوظيفية والاجتماعية ؛ وبالنسبة للفتيات اللواتي يتمتعن بمستوى متوسط ​​من احترام الذات من الناحية الجسدية ، فإن أهمية الخصائص التشريحية والاجتماعية للصورة الجسدية تظل على نفس المستوى ؛ لدى الفتيات اللواتي يتمتعن بمستوى عالٍ من احترام الذات من حيث الخصائص التشريحية ، فإنه يزداد (بنسبة 10٪) ويكون أكثر أهمية من الخصائص الوظيفية والاجتماعية. الاختلافات بين المجموعات كبيرة من حيث المعلمات التشريحية والوظيفية (عند p 0.05).

وفقا لمقاييس "تمايز فكرة الجسد" ، "التعبير عن فكرة الجسد" بين مجموعة الفتيات مع تعديلات جسدية ، تم الكشف عن أن هؤلاء الفتيات غالبا ما يرسمن شكلا شبيها بالبشر ، مراعاة النسب ؛ تشكيل خطوط الجسم والرأس والرقبة ، وإظهار التكامل الجيد للكتفين مع خط الجسم في الرسم ، وذات مغزى ، وتفاصيل ملحوظة ، والملابس ، والأحذية ، وتعبيرات الوجه ، وتفاصيل الوجه ، والشعر ، والعينين ، والفم ، ومفتوحة بشكل كاف العنق ، شخصية لها دور معين ومحاولة تصوير الحركة. في هذه الحالة ، غالبًا ما تكون الأيدي مخفية خلف الظهر أو في الجيوب. تشير هذه العلامات إلى الاهتمام بالنفس ، والفضول ، والنرجسية ، والسعي لتحقيق التفوق واكتساب الأهمية في نظر الآخرين ، والانسحاب إلى الذات ، والنرجسية ، والغرور ، ومحاولة تكوين صورة لفتاة ذات طاقة شخصية متكيفة اجتماعياً ، وناجحة ، من أجل تعوض عن عدم كفايتها وضعف تأكيد الذات والقلق والتوتر الداخلي القوي وعدم النضج العاطفي ، وهو ما يتوافق مع النتائج التي حصلت عليها MISOF.

وفقًا لمقاييس "تمايز فكرة الجسد" ، "التعبير عن فكرة الجسد" بين مجموعة الفتيات دون تعديلات جسدية ، تبين أنهن غالبًا ما يرسمن أيضًا شكلًا شبيهًا بالبشر ، لاحظ النسب ، ولكن في نسبة أقل ، يمكن تتبع الخط المرسوم للجسم والرأس والرقبة والتكامل الجيد للكتفين مع خط الجسم وتفاصيل ذات مغزى ومميزة جيدًا والملابس وتعبيرات الوجه مقارنة برسومات الفتيات من المجموعة التجريبية. الاختلافات بين المجموعات كبيرة (عند p 0.05). غالبًا ما تُرسم أرجل الشخصيات على أصابع القدم أو تُقطع بالحافة السفلية للورقة ، وتتدلى أذرع قصيرة أو بطيئة على طول الجسم ، مع نمو أصابع حادة فورًا من اليد ، ونقاط العين ، والشعر الكثيف ، والفم مصوَّر في سطر واحد ، يتم تمييز الرقبة بواسطة كنزة صوفية أو ملابس أخرى. تتحدث هذه العلامات عن ضبط النفس ، والاهتمام بمظهر الشخص ، والاعتدال ، والقلق ، والنضج الجنسي ، والتوتر الداخلي ، والتركيز على الذات ، والرغبة في البقاء ضمن حدود معينة ، أي تعكس الخصائص التي لوحظت بشكل متكرر للفتيات المراهقات. الاختلافات بين المجموعات كبيرة (عند p 0.05). تتوافق المؤشرات التي تم الحصول عليها أيضًا مع النتائج وفقًا لـ MISOF.

لاحظ أنه في الصفوف العليا من المدارس الثانوية ، من الضروري إيلاء اهتمام وثيق لتنمية صورة الذات الجسدية للشباب ، وخاصة الفتيات ، في رأينا ، وهذا سيساهم في تكوين صورة متجانسة للجسم. المرأة المستقبلية ، مفهومها الذاتي ، منع الحمل غير المرغوب فيه بين القاصرين ، فقدان الشهية العصبي والسمنة ، الحالة النفسية والعاطفية المستقرة للمرأة وتنسيق العلاقات الأسرية في المستقبل.

الاستنتاجات.

في سن 14-15 ، تعاني الفتيات المراهقات من الشك الذاتي والقلق بسبب الأهمية الذاتية المعبر عنها للخصائص التشريحية للجسم ، وعدم الرضا عن عناصرها ، وفي مرحلة نشطة من تكوين صورة الذات الجسدية ومع ذلك ، تختلف طرق تنسيق التجارب السلبية فيما يتعلق بالصورة الجسدية للذات بشكل كبير ... يبدأ جزء من الفتيات ، كقاعدة عامة ، في استخدام أكثر الأساليب التي يمكن تحقيقها بمساعدة مظهرهن (الملابس ، والإكسسوارات ، ومستحضرات التجميل ، والرياضة) للتعويض عن عدم رضاهن عن الخصائص التشريحية. تستخدم الفتيات الأخريات الثقوب والوشم كعنصر أساسي في صورتهن ، مما يجعلهن أقرب إلى المثالية ، ويمنحهن الثقة بين أقرانهن ، ويخلقن صورة لفتاة ناجحة ومتكيفة اجتماعيًا وذات طاقة شخصية.

فهرس:

1. Gavrilenko، A.A. "تحويل المظهر كاستراتيجية تعويضية تكيفية لمواءمة مفهوم الذات" / А.А. جافريلينكو // مشاكل الإدارة - 2008: مواد الحلقة الدراسية الطلابية السادسة عشرة لعموم روسيا. القضية 2. - م: GUU ، 2008
2. Grinko، I.A. التعديلات الجسدية: مشاكل التصنيف / أ. Grinko // الثقافة الإنسانية والتعريف العرقي. العدد 2. - م، 2005. - 209 - 215 م
3. Guseva، A.G. خصوصيات تصور الطلاب لمظهرهم / أ. Guseva // أسئلة في علم نفس الناس يعرفون بعضهم البعض والوعي الذاتي. - كراسنودار: جامعة الملك سعود 1977. - ص 52-56
4. Kon، I.S. علم نفس الشباب المبكر / ا. س. كون. - م: التعليم ، 1989. - 256 صفحة.
5. Kunitsyna، V.N. Kunitsyna V.N. حول تكوين صورة الجسد عند مراهق / VN Kunitsyna // أسئلة في علم النفس. - 1968. - رقم 1. - س 90-99
6. Nachaldzhyan، A.A. التكيف الاجتماعي العقلي / أ.ناشالدزيان. - يريفان ، 1988. - 281 ص.
7. Nichiporov ، B.V. التحليل المرضي النفسي لاضطرابات التشوه في مرضى الفصام / B.V. نيكيبوروف. ديس. كاند. نفسية. علوم. - M. ، 1982. وضع الوصول: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-10 ، مجانًا. (تاريخ العلاج: 02.02.2015)
8. سوكولوفا ، إي. الوعي الذاتي واحترام الذات في التشوهات الشخصية / E. T. Sokolova. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1990. - 215 ص.
9. Stolin، V.V. الوعي الذاتي بالشخصية / V.V. Stolin. - م ، 1983. - 284 ص.
10. شيلستين إ. ملامح العرض التقديمي أنا في سن المراهقة / إ. شيلستين // أسئلة في علم النفس. - رقم 2 ، 2000. - ص 76-82.
11. تشيركاشينا ، أ. توحيد منهجية البحث عن موقف الذات من صورة الذات الجسدية (MISOF) / A.G Cherkashina // Vesnik من أكاديمية سامارا للعلوم الإنسانية. مسلسل "علم النفس". - 2013. - 1 (13). - S.94-102.

التعليقات:

29/03/2016 ، الساعة 11:31 صباحًا نازموتدينوف رزابيك أغزاموفيتش
إعادة النظر: مقال عن موضوع وثيق الصلة بالموضوع مقدم نوعيًا وبشكل قاطع النتائج التي تم الحصول عليها موثوقة ولا تثير الشكوك الحسابات النظرية مؤكدة ويوصى بالنشر.

MDIVANI Marina Otarovna

بحث في بنية "أنا" المادية للمدارس

وصف عام للعمل

ملاءمة... الثقافة البدنية في المدرسة ، كونها في الأساس المرحلة الأولى من التدريب الرياضي ، تستعير من الأساليب الرياضية ونظام مؤشرات لفعاليتها. هذه المؤشرات هي معايير خارجة عن الموضوع: النقاط ، الثواني ، الأهداف ، وما إلى ذلك ، والموضوع نفسه ، لا يصبح جسمه موضوعًا للتربية البدنية في المدرسة. إن إضفاء الطابع الإنساني الحديث على التعليم ، مع تركيز انتباه الباحثين والمعلمين الممارسين على شخصية الطفل ، فإن القطيع هو الدافع لاهتمام علماء النفس بعملية التربية البدنية للأطفال والمطالبة بإيديولوجية جديدة للثقافة البدنية المدرسية. تقوم هذه الأيديولوجية على الصحة ونمط الحياة الصحي. نظرًا لأن نمط الحياة الصحي لا يُعطى للأطفال الحضريين في البداية ، ولكنه يرتبط بالاختيار الشخصي ، فإن الآلية النفسية الرئيسية الملائمة لهذا المستوى من نشاط الحياة هي الوعي الذاتي ، ويصبح من الضروري بناء نظرية ومنهجية جديدة للبحث في مجال علم نفس التربية البدنية ، على وجه الخصوص ، للنظر في مثل هذا التعليم - على أنه "أنا" البدنية.

فرضية... إن "الأنا" الفيزيائية للموضوع هي مركب بيولوجي معقد يتكون على أساس مصادر مختلفة. أولاً ، هذه هي التجربة الفردية التي يكتسبها الشخص نتيجة الأداء الجسدي كشيء مادي ، وثانيًا ، هذه تقييمات للبيئة الاجتماعية التي يدركها في عملية الاتصال ، وثالثًا ، هذه هي المعايير الثقافية والقوالب النمطية و معايير التطور الجسدي المتضمنة في نظام العلاقات بين الموضوع والمجتمع. وفقًا لهذه المصادر الأساسية ، فإننا نميز بين ثلاثة مكونات هيكلية في مفهوم "أنا" المادي:

أنا فيزيائية وظيفية (هذه هي الصورة التي تتطور في سياق عمل الجسم ككائن مادي وتستند ، كقاعدة عامة ، إلى التغذية الراجعة البيولوجية) ؛

أنا مادي اجتماعي (هذه هي الصورة التي تتطور في سياق تقييمات البيئة الاجتماعية وهي فكرة عما يبدو عليه الموضوع في عيون الآخرين) ؛

الذات المثالية الجسدية (هذه هي الصورة التي تتطور في سياق استيعاب الصور النمطية الثقافية ومعايير المجموعة وهي فكرة الذات عن كيف تكون).

وتجدر الإشارة إلى أن هذا التقسيم مشروط بمعنى أن "أنا" المادية الحقيقية هي صورة توفيقية ، حيث توجد جميع المكونات الهيكلية المشار إليها. ومع ذلك ، يمكن افتراض أن كل مكون هيكلي لا يزال لديه بعض الحياة المستقلة. أولاً ، يمكن أن تتغير المكونات نفسها بطرق مختلفة مع تقدم العمر. ثانياً ، قد تختلف نسبتهم حسب العمر والجنس. ثالثًا ، يمكن أن ترتبط بطرق مختلفة بخصائص الشخصية والتواصل ، والتي تلعب دورًا مهمًا في تكوين صورة "أنا".

الغرض من العملكانت هناك دراسة لديناميات العمر لبنية صورة "أنا" المادية واعتماد مكونات هذه البنية على الخصائص النفسية والتواصلية للفرد للشخصية.

وفقًا للهدف المحدد ولتأكيد الفرضية المذكورة ، تم حل ما يلي في العمل. مهام:

1. لتطوير طرق لتشخيص مكونات بنية الصورة المادية I.

2. التحقيق في التغير في مكونات بنية الصورة المادية مع تقدم العمر.

3. التحقيق في علاقة مكونات بنية الصورة الجسدية بالخصائص النفسية الفردية للشخصية ومكانها في البنية التواصلية للمجموعة.

كما موضوع البحثلقد خرجت من الجوانب الانعكاسية التالية للجسد: فكرة التنسيق (البراعة) وفكرة الحجم (الطول والسمك) - بين تلاميذ المدارس في الصفين الأول والسادس من مدارس التعليم العام في موسكو.

أحكام أساسيةقدم للدفاع:

1. إن اختيار ثلاثة مكونات هيكلية في صورة الشكل الفيزيائي هو مدعوم نظريًا.

2. مكونات بنية الصورة الفيزيائية لدي ديناميكيات مختلفة في التولد.

3. ترتبط مكونات بنية صورة الذات الجسدية للمراهقين بطرق مختلفة بخصائصهم النفسية والتواصلية.

4. لمفاهيم التنسيق والحجم هياكل مختلفة حسب الجنس.

الجدة العلميةيتحدد من خلال الغياب في علم أصول التدريس وعلم النفس الحديث لمقاربات التربية البدنية الموجهة إلى موضوع النشاط. تقترح الورقة نوعًا مختلفًا من هذا النهج ، حيث يصبح موضوع التربية البدنية أحد جوانب الوعي الذاتي - صورة "أنا" الجسدية. يقدم النموذج المقترح المكون من ثلاثة مكونات لهيكل الجسم المادي مساهمة معينة في نظرية الوعي الذاتي. تعتبر التقنيات التي تم إنشاؤها خصيصًا لتشخيص المكونات الهيكلية تطورات أصلية ، لأنه في هذا العمل ، ولأول مرة ، تم طرح مهمة تقييم كل مكون على حدة. البيانات الجديدة التي تم الحصول عليها حول ديناميكيات بنية صورة "أنا" المادية في عملية التكاثر واعتمادها على الخصائص النفسية والتواصلية الفردية تساهم في تكوين جسم المعرفة حول الوعي الذاتي للإنسان.

أهمية عملية... تسمح النتائج التي تم الحصول عليها أثناء البحث ، أولاً:

- صياغة الأحكام الأساسية لبناء برامج التربية البدنية في المدرسة ، موجهة نفسيا إلى الخصائص المرتبطة بالعمر لتشكيل صورة "أنا" المادية ؛

وثانيا:

استحسان العمل: تمت مناقشة النتائج النظرية والعملية الرئيسية للبحث في الجلسة العلمية النهائية لمعهد أبحاث علم النفس العام والتربوي التابع لأكاديمية الاتحاد السوفياتي للعلوم التربوية (1990) ، في مختبر علم نفس التربية البدنية لأطفال المدارس (1988) ، 1989 ، 1990) ، في الندوة السوفيتية الأمريكية لعلماء النفس الرياضي التي نظمتها فرع موسكو جمعية علماء النفس الرياضي (1990) وقدمت في مؤتمر علم النفس التطبيقي في قازان (1990).

هيكل ونطاق الأطروحة... تتكون الرسالة من مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة وببليوغرافيا وملحقين. يتكون العمل من 98 صفحة ، يحتوي على 6 أشكال و 12 جدول. تضم قائمة المراجع 106 مصدرًا ، منها 44 باللغات الأجنبية.

المحتوى الرئيسي للعمل

في المقدمة تم توضيح أهمية موضوع البحث ، وتم إثبات نهج جديد للثقافة البدنية في المدرسة ، والذي يهدف إلى تكوين نمط حياة صحي ويستند إلى تنمية الوعي الذاتي. تصوغ المقدمة الحاجة إلى بناء نظرية ومنهجية جديدة للبحث في مجال علم نفس التربية البدنية ، بما في ذلك النظر في صورة الشخصية الأولى.

الفصل الأول - "صورة أنا المادية كنتاج للوعي الذاتي" هي الجزء النظري من العمل. في دراسات الوعي الذاتي التي تشمل الذات الجسدية في إطار نظري ، هناك نوعان من العلاقة بين الذات الجسدية ومفهوم الذات العام. النوع الأول من العلاقة ، المميز فيما يسمى بالمخططات "الوظيفية" ، يفترض مسبقًا وجود العديد من الجوانب الخاصة للوعي الذاتي ، من بينها أنا جسدي (أنا روحي ، أنا اجتماعي ، أنا جسدي ، إلخ. .) (ر.بيرنز ، 1986). النوع الثاني من العلاقة ، الموجود في ما يسمى بالمخططات "الجينية" ، يفترض مسبقًا وجود مادي 1 في المراحل الأولى من التكوّن ، كشرط مسبق وأساس لتشكيل الوعي الذاتي (Dickstein E.، 1977 ؛ Ericson E. ، 1967 ؛ Stolin VV ، 1983). عندما نكبر ونتواصل اجتماعيًا ، تفقد الجسد المادي معناها وتتلاشى في الخلفية. ومع ذلك ، فإن الذات الجسدية هي نفس التكوين الشخصي للذات الروحية والنفس الاجتماعية وأي شخص آخر. من الواضح أن الفكرة القائلة بأن الجسد الذي كنت موجودًا في المراحل الأولى من نشأة الجنين ينمو كتنشئة اجتماعية إلى شيء آخر ، وبدلاً من ذلك تظل الأحاسيس العضوية والرفاهية باقية. من المستحيل تخيل نوع من الاستمرارية ، حيث أنا المادي في أحد طرفيه ، وفي الطرف الآخر - الروحي. يقع الكائن الفيزيائي في كلا طرفي السلسلة ، أي أن له مسارًا مستقلًا للتطور في التولد.

حاول الباحثون عن الذات المادية تنظيم فئة واسعة من الظواهر التي تندرج تحت تعريف التجربة الجسدية بطريقتين. بعض المخططات "العمودية" المبنية ، معبراً عنها بالمستوى أو النماذج الجينية (Fisher S.، Cleveland S.، 1958؛ Shontz F.C.، 1959). عمل آخرون في مستوى "أفقي" ، في محاولة لتقسيم الجوانب العديدة للتعبير عن الذات الجسدية إلى مجموعات مختلفة.

في شكل صريح ، يمكن التمييز بين اثنين من المعارضين ، والتي وجهت الفكر النظري للباحثين عن صورة المادي الأول: "داخلي - خارجي" و "جزء - كامل". المعارضة "الداخلية - الخارجية" تضم مجموعتين كبيرتين من الدراسات: دراسات من الخارج ودراسات لحدود الجسم. يعتبر كل من الباحثين السوفييت والأجانب الجسد حاملًا لبعض المعاني والقيم الاجتماعية وما إلى ذلك (Bodalev A.A. ، 1965)

يركز العديد من الباحثين على الموقف العاطفي تجاه مظهرهم ، وتبين أن قيمة أجزاء وأعضاء الجسم المختلفة مختلفة بالنسبة للأصحاء والمرضى ، من الرجال والنساء والأطفال والبالغين.

ينظر باحثون آخرون في المظهر إلى الجسم كشيء له شكل وحجم معين وما إلى ذلك ، ويجيبون على سؤال دقة إدراك مظهرهم. كقاعدة عامة ، تستند هذه الدراسات إلى استخدام تقنيات آلية مختلفة - إطارات متحركة ، ومرايا ذات انحناءات مختلفة ، وصور مشوهة ، وتكنولوجيا التلفزيون ، إلخ. لقد ثبت أن دقة الإدراك تعتمد على العديد من العوامل: على حالة الوعي (Savage S.، 1955؛ Gill MM، Breman M.، 1959)، على العمر (Katcher A.، Levin M.، 1955) ، ناش هـ. ، 1951) ، من الصور النمطية الثقافية (Arcoff N.A. ، Weaver HV ، 1966) ، من معامل التطور العقلي (Shonz FC ، 1969 ؛ Shaffer JR ، 1964) حدد العديد من الباحثين تشوهات كبيرة في تقييم حجم الجسم في المرضى الذين يعانون من فقدان الشهية العصبي والسمنة (Garner D.M. ، 1976 ، 1981 ؛ Dorozhevets A.N. ، 1986 ؛ Sokolova ET ، 1989)

المجموعة الكبيرة الثانية من الأعمال التي تقع في إطار المعارضة "الداخلية - الخارجية" تتعلق بدراسة حدود الجسم. الجسد "كحاوية" كنت موضوع بحث لممثلي الوجودية (Shonz F.S.، 1960). ليس لدي أي امتداد ، وأنا لها موقعها الخاص. من المهم للغاية هنا التمييز بين "لي" و "ليس لي" ، إلى "داخلي" و "خارجي". أصبح الاتجاه الجديد في دراسة التجربة الجسدية هو دراسة حدود صورة الجسد.

داخل المعارضة "الجزء الكامل" توجد مجموعة كبيرة من الدراسات ، توحدها نظرة واحدة للجسد وأجزائه ، كحاملات لمعنى رمزي معين (Fenichel O. ، 1945 ؛ Szasz T.S ، 1975).

نتيجة للدراسات التي تم إجراؤها ، تم الحصول على البيانات ، والتي على أساسها يمكن اقتراح نموذج جديد لهيكل الجسم المادي الأول. يشكل الموضوع فكرة عن جسده ومظاهره الجسدية على أساس من مصادر مختلفة. نظرًا لأن الجسد هو كائن مادي ، على عكس العالم الروحي أو الوضع الاجتماعي للذات ، يبدو للوهلة الأولى أن وجود صورة جسدية ، مناسبة للواقع الموضوعي ، هو أكثر احتمالًا من صورة الروحي أو الاجتماعي 1. نظام التغذية المرتدة البيولوجية اللازمة للنشاط الحيوي لكل كائن حي. ومع ذلك ، فإن الصورة التي تشكلت على أساس المعلومات الموضوعية لها دائمًا بعض التصحيحات "الاجتماعية" ، لأننا نتعامل مع الأفكار التي تنتمي إلى شخص كفرد اجتماعي. يتم فرض الصورة البيولوجية للعالم على الصورة التي يمتلكها الموضوع في عيون البيئة الاجتماعية. أي أن تقييمات الآخرين تتراكم في صورة الجسم المادي 1. تقوم البيئة الاجتماعية بإجراء تعديل آخر على الشكل المادي الأول ، ولكن في شكل معايير اجتماعية وقوالب نمطية ثقافية. من الواضح أن معايير النمو الجسدي التي تطورت في المجتمع واستوعبها الموضوع ستؤثر على أفكاره حول جسده.

يتكون الشكل المادي مثل أي صورة أخرى لـ I في عملية تفاعل الموضوع مع العالم الخارجي. المستوى الأول من التفاعل هو تفاعل الموضوع مع عالم الكائن. بما أن الجسد ، كما ذكر أعلاه ، هو كائن مادي ، فإن فكرة ما عن جسدية المرء ، أو بالأحرى أحد مصادر تكوين صورة معقدة لجسده ، تتشكل على هذا المستوى. وبالتالي ، في فكرة الذات ، يمكن للمرء أن يميز المكون الهيكلي المقابل: I-Physical Functional (هذه هي الصورة التي يتم تشكيلها على أساس عمل الجسم ككائن مادي وقائم ، كقاعدة ، على التغذية الراجعة البيولوجية).

المستوى الثاني من تفاعل الموضوع مع العالم الخارجي: الموضوع ذاتي. هنا يواجه الموضوع تقييم نفسه من خلال عيون الآخرين. وبطبيعة الحال ، يعد مثل هذا التقييم مصدرًا قويًا لبناء صورة للأنا ، بما في ذلك الشخصية المادية وتمثيل الذات لما يبدو عليه في عيون الآخرين).

المستوى الثالث من التفاعل هو تفاعل الموضوع مع المجتمع. كما ذكر أعلاه ، في هذا المستوى ، يواجه الموضوع تقييمات مؤسسية وقيم ثقافية. في هذا المستوى ، يوجد مصدر آخر لبناء صورة للجسم ، يمكن بموجبه تمييز مكون بنيوي في الجسد: أنا المثالي المادي (هذه هي الصورة التي تتشكل على أساس استيعاب الصور النمطية الثقافية وقواعد المجموعة وهي فكرة الموضوع عن كيف تكون).

وبالتالي ، فإن الذات الجسدية للموضوع تتشكل على أساس مصادر مختلفة. أولاً ، هذه هي التجربة الفردية التي اكتسبها الشخص نتيجة لعمل جسده ككائن مادي ، وثانيًا ، هذه تقييمات للبيئة الاجتماعية التي يدركها في عملية التواصل ، وثالثًا ، هذه تقييمات ثقافية القواعد والقوالب النمطية ومعايير النمو البدني المتضمنة في نظام العلاقات بين الموضوع والمجتمع. وفقًا لهذه المصادر الأساسية ، نميز بين ثلاثة مكونات هيكلية في مفهوم الذات الجسدية ؛

أنا وظيفي بدني.

أنا اجتماعي جسدي.

أنا المثالي الجسدي.

وتجدر الإشارة إلى أن هذه المكونات الثلاثة موجودة في كل من مستويات النماذج الهرمية (الأنماط الرأسية) وفي أي جانب من جوانب مجال الظواهر الواسع للمظاهر الجسدية (الأنماط الأفقية). وبالتالي ، يمكن أن يكون النموذج المقترح بمثابة تنسيق ثالث (حجمي) للنظر في حقيقة واحدة - تجربة جسدية. في هذه الحالة ، لا تتعارض جميع طرق تصور الجسد التي نوقشت في الفصل ، بما في ذلك الأخير ، مع بعضها البعض ، بل تكمل بعضها البعض. يطرح السؤال فقط عند دمج هذا النموذج مع المخططات الجينية ، أي ماذا يحدث للمكونات الهيكلية للذات الجسدية مع تقدم العمر؟ يبدو أنه من الأسهل اعتبار ثلاثة مكونات - وظيفية واجتماعية ومثالية - على أنها ثلاث مراحل من تطور المادي الأول ، لكن مستويات التفاعل مع العالم الخارجي التي تولد هذه المكونات الهيكلية ، والموضوع هو الشيء ، الموضوع ذاتي والموضوع اجتماعي لا يمكن توزيعه في الوقت المناسب. أي أن صورة المادي الأول هي صورة توفيقية في عملية التكوُّن. ومع ذلك ، يمكن افتراض أن كل مكون هيكلي له بعض الاستقلالية: أولاً ، يمكن أن تتغير المكونات بطرق مختلفة مع تقدم العمر ، وثانيًا ، يمكن أن تختلف نسبتها اعتمادًا على العمر والجنس ، وثالثًا ، يمكن أن تكون مرتبطة بطرق مختلفة إلى السمات الشخصية والتواصل ، والتي تلعب دورًا مهمًا في تكوين صورة أنا.

في هذا العمل ، جرت محاولة للتحقق تجريبيًا من الافتراضات المذكورة. بالنسبة للدراسة ، تم اختيار جانبين انعكاسيين للجسد: فكرة الحجم (الطول والسمك) وفكرة التنسيق (البراعة) ، واثنين من التخفيضات العمرية: تلاميذ المدارس الصغار والمراهقون.

في الفصل الثاني تم وصف دراسات العمر والجنس لبنية الذات الجسدية ، وكانت المهمة الأولى التي كان لا بد من حلها لهذه الأغراض هي إنشاء إجراءات تشخيصية خاصة لدراسة المكونات المحددة لهيكل الجسم المادي الأول. روبنشتاين. كان على الأشخاص التقييم ، على المقاييس المقدمة لهم (حاذق - أخرق ، مرتفع - منخفض ، نحيف - دهون) ، تقييم كيف يرغبون أن يكونوا (مكونًا مثاليًا) وكيف ينظرون في عيون الآخرين (المكون الاجتماعي) .

لتشخيص المكون الوظيفي لهيكل الذات الجسدية ، تم إنشاء طرق تجريبية خاصة. من أجل تقييم المكون الوظيفي لمفهوم التنسيق ، تم تطوير الطريقة الإسقاطية "رسم شخص متحرك". كان المعيار الرئيسي لإنشاء هذه الطريقة هو استقلالية نية المكون الوظيفي للهيكل عن الاجتماعي والمثل الأعلى. تم اعتماد هذه الطريقة والتحقق منها على 75 طالبًا في الصف الأول و 60 طالبًا في الصف السادس.

لتشخيص المكون الوظيفي لفكرة الحجم ، تم استخدام طريقة "النقطة" لتقييم حجم الجسم في البداية (Dorozhevets A.N. ، 1986) ، والتي تتكون من تصوير الأحجام الخاصة بك بالحجم الكامل على ورقة بيضاء. ومع ذلك ، أثناء الاختبار ، الذي شارك فيه 50 طالبًا في الصف الأول و 46 طالبًا في الصف السادس ، وجد اعتمادًا كبيرًا على المكون الاجتماعي (r = 0.498 ؛ p≤0.01). لذلك ، لتقييم المكون الوظيفي لمفهوم الحجم ، تم تطوير إجراء تجريبي خاص يسمى "التقييم الوظيفي". تم وضع الموضوع على مسافة مترين في مواجهة جهاز يسمح برفع شريط أفقي من مستوى الأرض بسرعة موحدة. طُلب من الشخص المعني تقييم ارتفاع الشريط باستمرار وقول "توقف" في الوقت الذي يرتفع فيه الشريط تمامًا إلى مثل هذا الارتفاع الذي يمكن للمرء المرور تحته دون إمالة الرأس. تم حساب متوسط ​​البيانات بعد ثلاث عينات. تم إجراء التقدير الوظيفي للعرض بطريقة مماثلة. تم وضع الموضوع أمام شريحتين منزلقين وقال "توقف" عندما يمكنه ، في رأيه ، المرور عبر الفتحة المتكونة. بعد ذلك ، تم قياس الارتفاع الموضوعي وعرض الكتفين وتم تحويل البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها باستخدام طريقة "التقييم الوظيفي" إلى نسب مئوية. وهكذا ، تم التعبير عن المكون الوظيفي لفكرة حجم المرء كنسبة مئوية فيما يتعلق بالحجم الموضوعي للجسم. تم اعتماد المنهجية والتحقق منها على 64 طالبًا في الصف الأول و 68 طالبًا في الصف السادس.

شملت التجربة الرئيسية 74 طالبًا في الصف الأول (38 فتاة و 36 فتى) و 62 طالبًا في الصف السادس (33 فتاة و 29 فتى) من مدرسة 992 في موسكو

كنتيجة للبحث التجريبي ، أردنا الحصول على إجابات للأسئلة التالية:

1. كيف يتغير كل مكون من مكونات البنية الجسدية مع تقدم العمر؟

2. ما هي نسبة المكونات في البنية الفيزيائية 1 لكل فترة عمرية مدروسة؟

3. هل توجد فروق بين الجنسين في التركيب الجسدي الأول لتلاميذ المدارس من مختلف الأعمار؟

للإجابة على السؤال الأول ، تم تحليل متوسط ​​العينة باستخدام اختبار الطالب t. بالنسبة لجميع المكونات الثلاثة ، تم الحصول على فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط ​​قيم المكونات الوظيفية والاجتماعية والمثالية في كل من أطفال المدارس الابتدائية والمراهقين. زادت قيمة المكون الوظيفي للصورة الذاتية لدى المراهقين مقارنة مع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بمعدل 17٪ (p≤0.001). هذه النتيجة مفهومة تمامًا ، لأن أساس المكون الوظيفي للفيزيائي هو دقة التغذية الراجعة البيولوجية ، والتي تزداد مع تراكم الخبرة الحركية. انخفضت قيمة المكون الاجتماعي بنسبة 20٪ (0.001 p≤) ، مما يشير إلى وضوح أكبر لأفكار المراهقين حول كيف ينظرون في عيون الآخرين ، وهو ما يفسر تناثر البيانات بشكل أكبر بين المراهقين مقارنة بأطفال المدارس الأصغر سنًا. . كما انخفضت قيمة المكون المثالي بين المراهقين بمعدل 12٪ (p≤0.01) ، وهو أمر مفهوم أيضًا ، نظرًا لأن قيم المكون المثالي عند الطلاب الأصغر سنًا تكون عالية جدًا في العادة.

من أجل تقييم تفاعل مكونات البنية الفيزيائية I في كل عمر ، تم استخدام تحليل الارتباط. تبين أن المكونات الاجتماعية والمثالية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سناً مرتبطة ببعضها البعض بدرجة عالية من الاحتمال (r = 0.657 ؛ p≤0.001) ، وقد تجلى هذا النمط في كل من الأولاد والبنات. تشير هذه البيانات إلى أنه لا يزال من الصعب على أطفال المدارس الصغار التمييز في صورتهم الذاتية الاختلافات بين ما يرغبون في أن يكونوا وكيف ينظرون في عيون الآخرين. من الواضح أن المكون الاجتماعي للصورة الذاتية الجسدية لم يتم تطويره بعد بشكل كافٍ لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. في الواقع ، قيم تقييمات المكون الاجتماعي قريبة من القيم القصوى لكل من الأولاد والبنات ولديها تباين صغير بين الأفراد. إذا أخذنا في الاعتبار الاستيعاب السيئ من قبل الأطفال في هذا العمر لمجموعة متنوعة من الحركات المتاحة للبالغين (Bernstein NA ، 1947) ، مما يترك بصمة عجز في المكون الوظيفي للجسد الأول ، يمكننا أن نستنتج أنه في صغار تلاميذ المدارس في هيكل المادي الأول ، المكون المثالي.

عند المراهقين ، عند مقارنة المكونات الاجتماعية والمثالية لبنية الجسم المادي ، لم يتم العثور على اتصال ذي دلالة إحصائية. عند تحليل النتائج المشتركة للفتيان والفتيات ، فإن هذا ينطبق على جميع جوانب الذات الجسدية التي تم فحصها: للتنسيق وحجم الجسم. تشير هذه النتائج إلى أن المكون الاجتماعي للبنية المادية يصبح مستقلاً عن المثالية ويكتسب معنى مستقلًا. وهذا يؤكد أيضًا تناثر البيانات الأصغر مقارنةً بأطفال المدارس الأصغر سنًا والقيم المطلقة الأقل للمكونات الاجتماعية والمثالية لدى المراهقين مقارنةً بأطفال المدارس الأصغر سنًا. يشهد عدم وجود صلة بين المكونات الاجتماعية والمثالية للهيكل ، من ناحية ، على زيادة دور المكون الوظيفي في صورة الجسد الأول عند المراهقين ، ومن ناحية أخرى ، يؤكد السائد فكرة في علم النفس عن الأهمية المتزايدة لتقييم الأقران في مرحلة المراهقة.

تجلت اختلافات كبيرة بين الجنسين في تحليل بنية الجوانب الانعكاسية المختلفة للصورة الجسدية 1. علاوة على ذلك ، تتجلى هذه الاختلافات في كل من الأطفال من نفس العمر وفي ديناميكيات العمر. يقيم الأولاد من كلا العمرين قدراتهم التنسيقية بشكل أكثر دقة من الفتيات ، كما أن مستوى تنمية المهارة أعلى بالنسبة لهم منه لدى الفتيات. يعتبر الطول أكثر أهمية بالنسبة للأولاد منه بالنسبة للفتيات في كلتا الفترتين العمريتين المدروستين. الأولاد أكثر دقة في التقييمات الوظيفية للارتفاع ولديهم عنصر مثالي أعلى لمفهوم الطول.

تختلف ديناميكيات العمر لبنية الذات الجسدية بين الأولاد والبنات. وهكذا ، بين تلاميذ المدارس من كلا الجنسين ، يتطابق هيكل فكرة التنسيق مع بنية فكرة ارتفاعهم (r = 0.419 ؛ p≤0.001) وكلاهما غير مرتبط بهيكل فكرة سمكها. في الأولاد المراهقين ، توجد علاقة بين حجم الجسم (الطول والسمك) لجميع مكونات الهيكل (r = 0.395 ؛ p≤0.001 ؛ r = 0.362 ؛ p≤0.001 ؛ r = 0.359 ؛ p<0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (r=0.529; p≤0,00l). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

كما تم توضيحه في الفصل الأول ، تتشكل فكرة الذات الجسدية على أساس ثلاثة مصادر رئيسية. ومع ذلك ، فإن النتيجة النهائية ، أي الأول - الجسدي يعتمد أيضًا على بعض الأسباب الموضوعية والذاتية. تشمل الأسباب الموضوعية شروط النشاط والتواصل. يمكن أن تُعزى الأسباب الذاتية التي يعتمد عليها تكوين الصورة المادية التي أعتمد عليها ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الخصائص المعرفية والشخصية للفرد. في الجزء الثاني من الدراسة التجريبية الموصوفة في الفصل الثالث ، كان الهدف الرئيسي هو الكشف عن حساسية المكونات الفردية لهيكل المادي الأول للخصائص النفسية الفردية للشخصية وخصائص الاتصال. منذ أن تم الكشف عن أكبر اختلافات في الجنس والهيكلية لدى المراهقين ، في هذه المرحلة من الدراسة ، شارك 83 تلميذًا (44 فتاة و 39 فتى) من الصف السادس من مدرسة موسكو 125 في التجارب.

بالإضافة إلى طرق تشخيص مكونات البنية الفيزيائية I الموضحة في الفصل السابق ، استخدمنا نسخة معدلة من استبيان شخصية الأطفال بواسطة R.Cattell (CPQ) ، والذي يتضمن 12 عاملاً ، والطريقة الأصلية لقياس مسافة التواصل (MICD) ، تم تطويره خصيصًا لدراسة العمليات التواصلية في مجموعة.

عند تطوير هذه التقنية ، تم الحفاظ على خصوصية تفاعل المعلومات ، والتي يتم التعبير عنها ، من ناحية ، في إنشاء مسافة معينة بين الأطراف المتصل (أبعد - أقرب) ، ومن ناحية أخرى ، في توزيع المواقف التواصلية بين لهم وفقًا لنوع المتصل-المتلقي. تم تحقيق ذلك بسبب الحل الذي أجراه الأشخاص في مهمة الاختبار المقابلة ، والتي اختصرت إلى حقيقة أنه كان على الأشخاص تقييم كل عضو في المجموعة وفقًا لدرجة جاذبيته ككائن وموضوع لتفاعل المعلومات ، أي كمصدر ومستهلكين للمعلومات على مقياس من 100 نقطة يتكون من نقطتين في الفضاء ، على مسافة 100 مم من بعضهما البعض ، دون تخرج ظاهريًا. تم إجراء تقييم جاذبية الشريك في التفاعل المعلوماتي عن طريق تحديد مسافة برسم جزء من خط مستقيم من نقطة ، يُشار إليها بـ "I" ، إلى أخرى ، يُحددها اسم شريك معين ، والعكس بالعكس . أعرب طول المقطع في الحالة الأولى عن درجة الاهتمام بالشريك ككائن لتفاعل المعلومات ، وفي الحالة الثانية كما في موضوع هذه العملية.

تسمح الطريقة المستخدمة للشخص بالحصول على نوعين من خصائص تنظيم عملية التواصل: حقًا - شخصي ، يشير إلى درجة نشاط المعلومات لمتواصل معين ، والهدف الحقيقي ، الذي يميز الموضوع كقائد أو تابع لـ عملية تواصل حقيقية. لتقييم علاقة بنية الجسم المادي بالخصائص النفسية والتواصلية الفردية ، تم استخدام طريقة تحليل الارتباط.

بناءً على تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، أردنا الحصول على إجابات للأسئلة التالية:

1. ما الذي يؤثر على بنية الذات الجسدية للمراهقين إلى حد أكبر: الخصائص النفسية أو التواصلية؟

2. هل هذا التأثير خاص بمكونات مختلفة من بنية الجسم الفيزيائي والجوانب الانعكاسية المختلفة لصورة جسدي أنا؟

3. هل توجد فروق بين الجنسين في الروابط بين بنية الذات الجسدية للمراهقين وخصائصهم التواصلية والنفسية الفردية؟

من أجل تقييم قوة العلاقة بين السمات والمكونات المختلفة للهيكل ، تم تعيين أوزان للارتباطات المهمة التي تم الحصول عليها في التجربة اعتمادًا على مستوى أهميتها. تشير مجاميع أوزان الارتباطات التي تم الحصول عليها إلى أن البنية الجسدية للمراهقين تتأثر بالخصائص النفسية الفردية أكثر من تلك التواصلية (Σ 1 = 29 و Σ 2 = 12 ، على التوالي) ، ومعظم الارتباطات المهمة بين تم الحصول على بنية وخصائص الاتصال بين بنية المكونات والخصائص الذاتية الحقيقية للعملية التواصلية.

تتجلى خصوصية تأثير الخصائص النفسية الفردية على المكونات المختلفة لهيكل الجسم المادي في تحليل الفروق بين الجنسين. لذلك في المراهقات ، تم العثور على أقرب اتصال لسمات الشخصية مع المكون الاجتماعي للبنية ، وفي الأولاد ، تختبر المكونات الاجتماعية والوظيفية للهيكل نفس تأثير الخصائص النفسية الفردية. في الفتيات ، تم العثور على أصغر صلة بين الخصائص النفسية الفردية والمكون الوظيفي ، وفي الأولاد ، بين الخصائص النفسية الفردية والمكون المثالي.

عند تحليل نتائج تأثير خصائص الاتصال على بنية الجسم المادي ، ظهرت أيضًا اختلافات ملحوظة بين الجنسين. في الأولاد ، ترتبط ميزات الاتصال ارتباطًا وثيقًا بالمكون الاجتماعي ، أي بفكرة كيف أنظر في عيون الآخرين. في الفتيات ، يكون المكون المثالي للبنية الجسدية هو الأكثر تأثرًا ، أي في العلاقات داخل المجموعة ، تسترشد الفتيات بمعايير المجموعة أكثر من الأولاد.

تتجلى الفروق بين الجنسين أيضًا عند تحليل تأثير سمات الاتصال على الأفكار المتعلقة ببعض الجوانب الانعكاسية للصورة الذاتية للجسد ، لذا فإن فكرة النمو عند الأولاد هي الأكثر تأثراً بنفسها. علاوة على ذلك ، ترتبط هذه الفكرة ارتباطًا وثيقًا بالموقف الموضوعي للفرد في علاقة "القائد والتابع". عند الفتيات ، تعتمد فكرة السُمك في المقام الأول على عمليات التواصل ، وعلى عكس الأولاد ، لا ترتبط هذه الفكرة بموقف حقيقي على مقياس "القائد-التابع" ، ولكن مع الاستعداد الشخصي لاتخاذ موقف أو آخر. .

التأثير الأكبر ، سواء من جانب سمات الشخصية وعمليات الاتصال ، هو من ذوي الخبرة من خلال الأفكار حول نموهم في الأولاد والأفكار حول سمكهم عند الفتيات.

الخامس الاستنتاجات تم تلخيص النتائج الرئيسية للدراسة وصياغة الاستنتاجات الرئيسية:

1. أظهرت دراسة تجريبية أن الاختيار في بنية الصورة المادية I لثلاثة مكونات: الأول - وظيفي جسدي ، أنا - جسدي اجتماعي وأنا - مثالي جسدي - كان له ما يبرره.

2. تبين أن طرق البحث المطورة صالحة لتشخيص المكونات الهيكلية للصورة المادية I في تلاميذ المدارس.

3. يتغير هيكل الجسم الفيزيائي مع تقدم العمر ، وتم العثور على ميل شائع للبنين والبنات في التغييرات في الهيكل من تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إلى المراهقين:

أ)تزداد قيمة المكون الوظيفي للهيكل مع زيادة الخبرة الحركية ؛

ب)تنخفض القيم المطلقة للمكون المثالي ، أي تصبح فكرة المثل العليا للتطور البدني للفرد أكثر واقعية ،

الخامس)يصبح المكون الاجتماعي للبنية الجسدية مستقلاً فقط في مرحلة المراهقة ، أي أن المراهقين فقط يطورون فكرة واضحة عن الكيفية التي ينظرون بها في عيون الآخرين.

4. يختلف هيكل الجوانب الانعكاسية المختلفة للصورة الجسدية عن الأولاد والبنات:

أ)بالنسبة للأولاد ، التقييم الحقيقي (المكون الوظيفي) والقيمة (المكون المثالي) للتنسيق والنمو أعلى من الفتيات ؛

ب)بالنسبة للفتيات ، فإن المكون الاجتماعي لمفهوم السُمك له أهمية كبيرة.

5. يعتمد تأثير الخصائص النفسية والتواصلية الفردية على بنية الذات الجسدية للمراهقين على الفروق بين الجنسين:

أ)في الأولاد ، ترتبط كل من سمات الشخصية وسمات الاتصال بشكل أكبر بالمكون الاجتماعي لبنية الجسم المادي.

ب)عند الفتيات ، ترتبط سمات الشخصية بشكل أكبر بالمكون الاجتماعي ، وخصائص التواصل داخل المجموعة - مع المكون المثالي لهيكل العنصر الأول المادي.

6. ترتبط خصائص الشخصية والتواصل لدى الفتيات بشكل أكبر بالأفكار المتعلقة بسمكهن ، وفي الأولاد - بأفكار حول طولهم.

1. طريقة قياس البنية الاتصالية للمجموعة // أسئلة علم النفس. -1987. -N 1. - P. 159-161 (شارك في تأليفه مع A.N. Andreev و Yu.Ya. Ryzhonkin).

2. دراسة التركيب الاتصالي للمجموعة // المشكلات الاجتماعية والنفسية لتفعيل العامل البشري في الاقتصاد الوطني / ملخصات المؤتمر العلمي والعملي لعموم الاتحاد - م: جامعة موسكو الحكومية ، 1987 (شارك في تأليفها مع AN Andreev and Yu.Ya. Ryzhonkin)

3. منهجية تقويم فكرة الحركة لدى أطفال المدارس // ملخصات المؤتمر العلمي والعملي للجمهوريين في علم النفس التطبيقي - قازان: 1988. - ع. 103-105.

4. الإرشاد النفسي للأطفال الذين يعانون من صعوبات في النمو البدني // ملخصات المؤتمر العلمي والعملي الجمهوري في علم النفس التطبيقي - قازان: 1988. -P. 90-92 (شارك في تأليفه مع Alexandrova N.I. وآخرون)

5. دراسة بنية "أنا" الفيزيائية لدى تلاميذ المدارس والمراهقين الصغار // ملخصات المؤتمر العلمي والعملي الحادي عشر لعلماء النفس الرياضي. - مينسك: 1990: 109-110

تشيركاشينا آنا جورجيفنا 2013

التشخيصات النفسية

توحيد طرق دراسة الموقف الذاتي من الصورة المادية (مصوف)

© أ. ج. تشيركاشينا

مرشح تشيركاشينا آنا جورجيفنا

العلوم النفسية ، أستاذ مشارك

أستاذ مشارك بقسم علم النفس التسيير بسمارة

أكاديمية شيركا الإنسانية [بريد إلكتروني محمي]

يتم النظر في الأسس النظرية والمنهجية لمنهجية MISOF ، ووصف إجراءات إجراء ونتائج توحيد المقاييس.

الكلمات المفتاحية: الموقف الذاتي ، الصورة ، الذات الجسدية ، التوحيد.

الأساس النظري والمنهجي لـ MISOF

إن فكرة مظهرك الجسدي (صورة الجسدي 1) وإدراك تأثيرها الجمالي هي أحد المكونات الرئيسية لمفهوم I لكل شخص. يمكن أن يؤثر التقييم الإيجابي لصورة الفرد الجسدية في وعي الشخص ، وكذلك في أحكام الآخرين ، بشكل كبير على إيجابية مفهومه الذاتي ككل ، والعكس صحيح ، يستلزم التقييم السلبي انخفاضًا كبيرًا في تقدير الذات بشكل عام. يؤثر حجم وشكل الجسم على التفرد النوعي لحياة الفرد ، لأنهما يمثلان موضوع تقييماتهم وتقييماتهم الخاصة ، بشكل أو بآخر ، التي ينقلها إليه الآخرون ، والأفكار حول تنظيمهم الجسدي هي أحد منظمي السلوك الذي يتجلى في العروض الذاتية ...

إن صورة الذات المادية هي ظاهرة اجتماعية لها عدد من السمات التي يتم التعبير عنها من خلال معايير الجاذبية الخارجية: المظهر الجسدي للشخص موجود في انسجام مع العلامات (الخصائص) التشريحية والاجتماعية والوظيفية ، ولا يمكن لأي منها يتم تجاهله.

يتشكل الموقف من صورة الذات الجسدية في عملية التنشئة الاجتماعية من خلال المؤسسات الاجتماعية المختلفة ، والفن ، والعلم ، وتجربة الحياة اليومية ، والتي تقدم شخصيات معينة تلبي متطلبات الثقافة والمجتمع ، والأفكار الاجتماعية ، والقوالب النمطية الجنسانية ، والأيديولوجية والمعتقدات والآراء وأنماط السلوك الجاهزة. العامل المحدد للنشاط السلوكي فيما يتعلق بذات الجسد هو الأهمية الشخصية الذاتية.

هناك عدد كبير من الأساليب التي تهدف إلى دراسة صورة الذات الجسدية (اختبار Witkin "للأرقام المدرجة" ، واختبار Mahover-Goodinough "رسم شخصية بشرية" ، وهو نسخة معدلة من طريقة Dembo-Rubinstein لقياس احترام الذات ، KR فوكس "ملف تعريف الإدراك الذاتي الجسدي" وما إلى ذلك). خصوصية هذه التقنيات هي أنها تدرس الخصائص الفردية لصورة الجسم ، والمحتوى المباشر للصورة الذاتية المادية ، ونظام التقييمات الذاتية أو موقف القيمة العاطفية.

لم يتم العثور على منهجية تتحرى موقف الذات من صورة الذات المادية في مجمع الخصائص التشريحية والوظيفية والاجتماعية في مجموع نظام التقييمات الذاتية ومواقف القيمة العاطفية ، وكان هذا سبب تطورها .

معايير البحث في المنهجية هي الخصائص التشريحية والوظيفية والاجتماعية للصورة الذاتية المادية في سياق الموقف الذاتي. يتم التحقيق في هذا الموقف الذاتي في نظامين فرعيين من الموقف العالمي للذات (وفقًا لـ VV Stolin ، SR Panteleev): النظام "I مقارنة بالآخرين" أو احترام الذات ، والنظام "II" ، أو علاقة القيمة العاطفية ( الأهمية الشخصية).

الخصائص التشريحية والوظيفية والاجتماعية لها محتوى محدد.

تشمل الخصائص التشريحية 4 مجموعات من العناصر: الوجه ككل ، والشكل ، والساقين ، والذراعين. كل عنصر من هذه العناصر لديه عدد معين من الميزات:

1. الوجه ككل (13 سمة): الشعر (الكثافة ، الملمس ، اللون ، الجودة) ؛ جلد (جودة ، لون) ؛ وجه بيضاوي شكل الجبين الحواجب. منطقة العين أنف؛ شفه؛ أسنان؛ ذقن؛ أذني. الوجه في الملف الشخصي.

2. الشكل (15 سمة): النمو ؛ وزن؛ انسجام النسب رقبه؛ أكتاف. منطقة خط العنق صدر؛ وسط؛ معدة؛ الفخذين؛ خط الكنتور الجانبي للجسم (في الأمام) ؛ خط الكنتور الأمامي للجسم (في الملف الشخصي) ؛ عودة؛ ردفان؛ خط الكنتور الخلفي للظهر والأرداف (في الملف الشخصي).

3. الساقين (6 ميزات): شكل الساقين؛ الجزء العلوي (حتى الركبة) ؛ الجزء السفلي (من الركبة) ؛ الكاحلين. قدم؛ طول الساق.

4. اليدين (6 علامات): الجزء العلوي (حتى الكوع)؛ الجزء السفلي (من الكوع) ؛ رسغ؛ فرشاة؛ أصابع. الأظافر.

الخصائص الوظيفية (5 مجموعات رئيسية):

1. التحمل (3 ميزات): قوة التحمل. التحمل العام سرعة التحمل.

2. القوة (4 علامات): قوة عضلات الذراعين. قوة عضلات الساق قوة عضلات الظهر قوة عضلات البطن.

3. المرونة (4 ميزات): مرونة مفصل الكاحل. مرونة العمود الفقري مرونة مفصل الورك. مرونة العضلات والأربطة.

4. السرعة (2 ميزات): استجابة سريعة. سرعة الحركة.

5. رشاقة (3 علامات): الحفاظ على التوازن. مشية؛ التعبير عن الحركة.

الخصائص الاجتماعية (3 مجموعات رئيسية):

1. الملابس (7 علامات): مطابقة للموضة. مزيج من الألوان مع لون الجلد والعينين والشعر. الراحة (الراحة) ؛ فردية في الاسلوب الامتثال لنسب الشكل ؛ ملاءمة العمر الامتثال للدور الاجتماعي.

2. الملحقات (5 ميزات): الأحذية؛ غطاء الرأس؛ الحقائب والمظلات والأوشحة. الزينة. التوافق مع الملابس.

3. مستحضرات التجميل (7 علامات): مكياج. صباغة الاظافر؛ باديكير؛ عطر؛ تسريحه شعر؛ التوافق مع الملابس التوافق مع نوع لون المظهر.

يتم تقديم وصف تفصيلي لمنهجية البحث عن موقف الذات من صورة الجسدي الأول في.

متطلبات توحيد تقنيات التشخيص النفسي

وفقًا لـ A. Anastazi ، فإن التوحيد القياسي هو توحيد إجراء إجراء وتقييم أداء الاختبار ، أي أنه يتم النظر في التوحيد بطريقتين: كتطوير متطلبات موحدة للإجراء التجريبي وكتعريف لمعيار واحد لـ تقييم نتائج الاختبارات التشخيصية.

يلاحظ OV Mitina أن توحيد الإجراء التجريبي يشمل عددًا من المراحل. أولاً ، المرحلة النوعية المرتبطة بإدخال إجراء اختبار موحد يصف ظروف الاختبار اللازمة (الغرفة والإضاءة والعوامل الخارجية الأخرى) ، ومحتوى التعليمات وميزات عرضها ، والحاجة إلى مادة التحفيز القياسية ، و وضع حدود زمنية للاختبار أو إلغائه ، ونموذج التنفيذ ، وقواعد مراعاة تأثير المتغيرات الظرفية على العملية ونتائج الاختبار ، وسلوك الطبيب التشخيصي أثناء عملية الاختبار ، وكذلك اشتراط حضور أو عدم وجود خبرة المبحوث في الاختبار.

متطلبات التجربة:

1) يجب إرسال التعليمات إلى الموضوعات بنفس الطريقة ، وعادة ما تكون مكتوبة ؛ في حالة التعليمات الشفوية ، يتم تقديمها في مجموعات مختلفة بنفس الكلمات ، ومفهومة للجميع ، وبنفس الطريقة ؛

2) لا ينبغي إعطاء أي موضوع أي مزايا على الآخرين ؛

3) أثناء التجربة ، لا ينبغي إعطاء أي تفسيرات إضافية للمواضيع الفردية ؛

4) يجب إجراء التجربة مع مجموعات مختلفة في نفس الوقت من اليوم ، إن أمكن ، في ظل ظروف مماثلة ؛

5) يجب أن تكون الحدود الزمنية لأداء المهام لجميع المواد هي نفسها ، وهكذا.

المرحلتان الثانية والثالثة - السيكومترية ، "الكمية" - توفران لإنشاء قواعد لتقييم موحد لأداء الاختبار: كيفية معالجة الإجابات الأولية ، وكيفية توحيدها ، أي لإحضارها إلى مثل هذا النموذج يمكن ربطها بنتائج موضوعات أخرى باستخدام هذه الطريقة ، وكذلك بنتائج هذا الموضوع التي تم الحصول عليها بطرق أخرى.

الهدف النهائي للتوحيد القياسي هو تشكيل المعايير التي تجعل من الممكن ترجمة البيانات "الأولية" التي تم الحصول عليها أثناء عملية الاختبار إلى بيانات قياسية ، بحيث يمكن تفسير مؤشرات الاختبار النهائية لأشخاص محددين بشكل صحيح. المعايير مطلوبة في المقام الأول للتطبيق العملي للاختبار لأغراض التشخيص. لأغراض البحث في تطبيق الاختبار ، من الأصح استخدام المؤشرات "الأولية" التي لم تخضع لأية تحولات.

يلاحظ N. A. Baturin أنه من أجل تنظيم عملية التقييس بكفاءة ، من المهم ، أولاً وقبل كل شيء ، فهم الغرض العملي من معايير الاختبار التي يتم إنشاؤها. هناك العديد من الطرق المختلفة لتوحيد الاختبارات وأنواع عديدة من المعايير (معايير المجموعة ، والمعايير الموجهة نحو الموضوع ، والمعايير المعيارية) المصممة لأغراض عملية مختلفة.

تعكس معايير المجموعة (أو العينة ، الإحصائية ، النسبية) نتيجة الاختبار في عينة التقييس. عند استخدام مثل هذه المعايير ، ترتبط المؤشرات "الأولية" لموضوع معين بالتوزيع المحصل تجريبيًا للتقديرات في عينة التوحيد القياسي ، مما يسمح لك بمعرفة المكان الذي يشغله في هذا التوزيع.

تم تصميم المعايير الموضوعية (أو المطلقة الموجهة للمحتوى) لتعكس مستوى المهارة الذي أظهره المتقدم للاختبار (مقدار المعرفة ، جودة مهارات الإتقان ، إلخ).

لإنشاء مثل هذه المعايير ، يتم تحديد "معيار الأداء" ، والذي يتم التعبير عنه إما في النسبة المئوية للمهام المنجزة ، أو من خلال النتيجة "القاطعة" ، والتي تقسم الأشخاص الذين تم اختبارهم إلى مجموعات وفقًا لمبدأ "النجاح / الفشل".

تعكس معايير المعيار احتمال وصول الأشخاص الذين حصلوا على درجة معينة في الاختبار إلى مؤشر المعيار. يتم الحصول على معايير المعيار من خلال الارتباط التجريبي لمؤشرات الاختبار مع درجات المعيار وعادة ما يتم تقديمها في شكل ما يسمى "جداول الانتظار".

هذه الأنواع من القواعد لا تتعارض ، بل على العكس ، تكمل بعضها البعض.

بغض النظر عن نوع المعايير المخطط الحصول عليها ، فإن توحيد أي طريقة يتضمن التسلسل التالي من المهام:

1) تكوين عينة التوحيد القياسي ،

2) الإجراءات التجريبية لوضع المعايير ،

3) تحديد طرق الانتقال إلى الأعراف.

ومع ذلك ، للحصول على معايير من أنواع مختلفة ، هناك اختلافات في طريقة أداء هذه المهام الثلاث.

في هذه المقالة ، تم تنفيذ توحيد MISOF من أجل الحصول على معايير المجموعة ، وبالتالي ، سنناقش المزيد من التفاصيل حول الجوانب المهمة لاستلامها.

للحصول على معايير المجموعة ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار خصوصيات اعتماد هذه المعايير على خصائص مجموعة معينة من السكان الذين تم حسابهم عليهم. لذلك ، فإن مهمة تشكيل عينة توحيد لهذا النوع من المعايير مهمة بشكل خاص. هنا ، تعد جودة العينة جانبًا محددًا للتوحيد القياسي. هناك نوعان من المتغيرات الهامة في تحديد جودة العينة - حجم العينة والتمثيل. علاوة على ذلك ، تعتبر الصفة التمثيلية للعينة مؤشرا أكثر أهمية من حجمها.

كما يشير N. A. Baturin ، وفقًا لمعايير الاتحاد الأوروبي لجمعيات علم النفس ، فإن عينة أقل من 150 شخصًا تعتبر غير مؤهلة لأي اختبارات. في الوقت نفسه ، لم يتم تحديد الحد الأعلى بوضوح.

يجب أن يبدأ أخذ العينات بوصف دقيق للسكان الذين سيتم توسيع المعايير الناتجة إليهم ("السكان المستهدفون"). للحصول على عينة أكثر تمثيلا ، إذا لزم الأمر ، يجب إجراء عملية التقسيم الطبقي (الاختيار في عموم السكان لبعض الفئات التي تتميز بخصائص مختلفة نوعيا - الجنس ، والعمر ، والوضع الاجتماعي ، والمهنة ، والصحة ، وما إلى ذلك). يتم تعريف مثل هذا السكان على أنه محدد.

بالنسبة للاختبارات التي تستهدف أعدادًا كبيرة من السكان ، غالبًا ما يتم إجراء التوحيد القياسي المتمايز ، أي أن الاختبار مزود بمجموعة كاملة من المعايير التي تم الحصول عليها لمجموعات مختلفة. يزيد التوحيد القياسي المتمايز من إمكانات المستخدم للطريقة ويعتبر أحد المؤشرات المهمة لجودة الاختبار. يعتبر التحديد الأولي لعدد الأشخاص الذين تم التخطيط لتوسيع نطاق استخدام الاختبار لهم بعد تطويره عاملاً آخر في زيادة القيمة العملية للاختبار.

في أي حال ، يجب تحديد حدود العينة المعيارية بوضوح وتقديمها جنبًا إلى جنب مع المعايير الموجودة في دليل الاختبار حتى تكون هذه المعلومات متاحة للمستخدم.

أهم خطوة أخرى في توحيد الطريقة هي اختيار المعيار الذي ينبغي من خلاله إجراء مقارنة نتائج الاختبارات التشخيصية ، لأن طرق التشخيص ليس لها معايير محددة مسبقًا للنجاح أو الفشل في تنفيذها.

يتم توحيد المنهجية من خلال تنفيذها على عينة تمثيلية كبيرة من النوع المقصود منهجية. فيما يتعلق بهذه المجموعة من الموضوعات ، تم تطوير معايير لا تشير فقط إلى متوسط ​​مستوى الأداء ، ولكن أيضًا التباين النسبي أعلى وأدنى من المستوى المتوسط. يعتمد الانتقال إلى البيانات الموحدة على تحويل المؤشرات "الخام" إلى مقياس معياري ، مع التركيز على التوزيع التجريبي للمؤشرات في عينة التوحيد القياسي.

هناك عدة طرق لتحويل المؤشرات "الأولية" إلى قياسية: النسب المئوية ، المؤشرات السبعة ، درجات T ، إلخ. عند اختيار أحدها ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن تأخذ في الاعتبار القانون العادي للتوزيع التجريبي.

توحيد منهجية البحث عن موقف الذات من صورة الذات الجسدية

وفقًا لمتطلبات توحيد تقنيات التشخيص النفسي الموضحة أعلاه ، سننظر بالتفصيل في الإجراء الخاص بتوحيد MISOF.

عينة الدراسة

تم توحيد منهجية البحث حول الموقف الذاتي من صورة الذات الجسدية على عينة من الفتيات اللائي تتراوح أعمارهن بين 17 و 18 عامًا - طلاب السنة الأولى. العدد الإجمالي 233 شخصًا.

تعليمات لإجراء البحوث على MISOF

في العمود رقم 1 ، ضع علامة تعني تقدير الذات لعنصر المظهر هذا مقارنة بالآخرين (أفضل من الآخرين ، أسوأ من الآخرين).

في العمود رقم 2 ، ضع علامة تعني مدى أهمية تقدير الذات لعنصر المظهر هذا بالنسبة لك (1 - ليس مهمًا على الإطلاق ، 10 - له قيمة عالية).

بعد قراءة التعليمات ، يجب أن تسأل عما إذا كان كل شيء واضحًا. إذا ظهرت أسئلة ، يجب تقديم تفسير واضح.

وقت ملء الاستبيان هو 25-30 دقيقة.

يمكن إجراء البحث بشكل فردي وجماعي. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الفحص الفردي يوفر أعلى احتمالية لموثوقية النتيجة وإمكانية الحصول على تعليقات.

يمكن أيضًا تطبيق هذه التقنية في مجموعة. في هذه الحالة ، من أجل الحصول على نتيجة موثوقة ، يجب على المجرب أن يحفز كل فرد في المجموعة لأداء المهمة بجدية.

في الفحص الفردي ، بعد قراءة التعليمات والإجابة على الأسئلة ، من الأفضل أن يغادر المجرب الغرفة أو يفعل شيئًا آخر حتى لا يتدخل الموضوع في ملء الاستمارة من تلقاء نفسه.

في الفحص الجماعي ، من الضروري تحذير المشاركين حتى لا يسألوا بعضهم البعض ، ولا يتدخلوا مع بعضهم البعض ، ولكنهم يعملون بصمت ، بشكل مستقل.

في نهاية الاستبيان ، من الضروري السؤال عما إذا كانت قد تمت الإجابة على جميع الأسئلة ، وما إذا كانت هناك أية صعوبات. من الضروري أيضًا أن نطلب من الأشخاص الإشارة في الاستبيان إلى معايير المقارنة أثناء الاستبيان التي استخدموها في التقييم الذاتي لعناصر المظهر المقترحة. هذه المعلومات ضرورية للمُجرب لمعرفة أسباب هذا المستوى أو ذاك من الموقف الذاتي تجاه صورة الذات المادية.

لإجراء البحث ، يتم إعطاء الموضوعات استبيانات (الملحق ، الجدولان 1 و 2). تم تقديم استبيان النسخة الكاملة لمنهجية البحث في الموقف الذاتي تجاه صورة الذات المادية في الملحق.

يمكن إجراء الدراسة في نسخة مختصرة ، تقترح فقط مجموعة من العناصر ذات الخصائص التشريحية والوظيفية والاجتماعية (الوجه والشكل والساقين والذراعين والقدرة على التحمل وما إلى ذلك) للتقييم. في هذه الحالة ، يبدو استبيان المنهجية على هذا النحو (الملحق ، الجدول 2).

توحيد مقاييس MISOF

تم اختبار جميع مقاييس طريقة MISOF لقانون التوزيع الطبيعي. عند استخدام حزمة BTATKTGSA ، وجد أن قانون التوزيع الطبيعي غير مستوفٍ ، مما يعني أن نقل النقاط "الخام" إلى مقياس الجدار القياسي عن طريق حساب المتوسط ​​الحسابي والانحراف المعياري غير شرعي. في هذه الحالة ، تم تنفيذ إجراء التقييس بمقياس غير خطي للنقاط "الخام" - النسب المئوية.

لحساب النقاط "الأولية" ، يتم إضافة قيم الصفات المميزة في كل مجموعة. على سبيل المثال: عمود واحد - نظام "أنا بالمقارنة مع الآخرين" - التقييم الذاتي للخصائص الاجتماعية - المجموعة: الإكسسوارات - العلامات: الأحذية (3 نقاط) + أغطية الرأس (5 نقاط) + الحقائب ، المظلات ، الأوشحة (6 نقاط ) + المجوهرات (7 نقاط) + التوافق مع الملابس (7 نقاط) = 28 نقطة. يجب ترجمة النتائج "الأولية" الناتجة إلى الجدران (الملحق ، الجدولين 3 و 4).

كما تحسب المجموعات: "مستحضرات التجميل" و "الملابس".

نتيجة لذلك ، سيتم تحديد احترام الذات للخصائص الاجتماعية من خلال جمع جميع النقاط في ثلاث مجموعات (إكسسوارات ، مستحضرات تجميل ، ملابس) وترجمتها إلى جدران.

بنفس الطريقة ، يتم حساب الخصائص التشريحية والوظيفية في كل من العمودين الأول والثاني.

في النسخة المختصرة ، مبدأ العد هو نفسه.

تم اختبار مقاييس الطريقة من أجل الموثوقية والصلاحية.

تُظهر قيمة الجدران في النطاق من 1 إلى 4 مستوى منخفضًا من احترام الذات ، ومستوى منخفض من الأهمية الشخصية ؛ 5-6 - متوسط ​​مستوى احترام الذات ، متوسط ​​مستوى الأهمية الشخصية ؛ 7-10 - مستوى عال من احترام الذات ، ودرجة عالية من الأهمية الشخصية.

تعليمات المعالجة

قبل المعالجة ، من الضروري التأكد من إعطاء الإجابات على جميع الأسئلة والمعايير المستخدمة من قبل الموضوع للمقارنة موضحة.

يجب على المجرب الانتباه إلى حقيقة أن بعض الأشخاص يقومون بتقييم جميع عناصر المظهر من حيث الأهمية الشخصية بمقدار 10 نقاط. قد يشير هذا إلى تفكير غير نقدي ، أو سوء فهم لجوهر الدراسة ، أو بعض التطرف. في هذه الحالة ، يحتاج المجرب ، أثناء المحادثة ، إلى معرفة أسباب هذه التصنيفات العالية.

نتيجة لذلك ، تتيح النتائج التي تم الحصول عليها تحديد:

مستوى التقييمات الذاتية لعناصر محددة مدرجة في خصائص صورة الذات المادية ؛

مستوى احترام الذات لكل من الخصائص ككل ؛

الأهمية الذاتية لشخصية العناصر المحددة المدرجة في الخصائص ؛

الأهمية الذاتية لكل من الخصائص ؛

التسلسل الهرمي للتقييمات الذاتية لعناصر وخصائص محددة للصورة الذاتية المادية ؛

التسلسل الهرمي للأهمية الذاتية لعناصر وخصائص محددة لصورة الذات المادية.

تهدف منهجية البحث في الموقف الذاتي تجاه صورة الذات الجسدية (MISOF) ، والتي تم توحيدها على عينة من الفتيات في سن 17-18 عامًا ، إلى حل المشكلات العلمية والعلمية العملية المتعلقة بالسمات النفسية الرئيسية الشخص - مفهومه الذاتي. يسمح لك MISOF بتنفيذ العمل الإصلاحي النفسي على إعادة بناء صورة الجسدي الأول ، والتي تعد جزءًا لا يتجزأ من مفهوم I للشخصية. بمساعدة منهجية البحث عن موقف الذات من صورة الذات المادية ، من الممكن تقييم الخصائص التشريحية والوظيفية والاجتماعية للمظهر في نظامين فرعيين من المواقف الذاتية: نظام احترام الذات والنظام من موقف القيمة العاطفية.

منهجية المؤلف مخصصة لعلماء النفس والمعلمين العاملين في المؤسسات النفسية والتربوية وتحسين الصحة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن استخدام التقنية المطورة في ممارسة البحث التجريبي في مختلف فروع علم النفس على الإناث من مختلف الفئات العمرية. يمكن استخدام هذه التقنية في الاختبارات الفردية والجماعية.

قائمة الأدبيات المستخدمة

1. Anastasi A.، Urbina S. الاختبارات النفسية. - SPb. : بيتر ، 2001.

2. Assanovich، MA النظام التكاملي للتشخيص النفسي بطريقة رورشاخ. - م: مركز كوجيتو ، 2011.

3. باتورين ، إن أ.تكنولوجيا لتطوير تقنيات التشخيص النفسي: دراسة / N. A. Baturin ، N.N. Melnikova. - تشيليابينسك: مركز SUSU للنشر ، 2012.

4. بيرنز ، R. تطوير مفهوم الذات والتعليم. - م: بروجرس ، 1986.

5. Guseva، AG خصائص تصور الطلاب لمظهرهم // أسئلة عن نفسية الأشخاص الذين يعرفون بعضهم البعض والوعي الذاتي. - كراسنودار: جامعة الملك سعود 1977.

6. دوكا ، أ. يا. زيادة الاهتمام بالثقافة البدنية وتنمية الوعي الذاتي في مرحلة المراهقة // تكوين صورة أنا ومشكلات التربية البدنية: مجموعة من المقالات. علمي. فن. / محرر. P. A. Zhorova. - م: المدرسة العليا 1990. - ص 63-65.

7. كون ، تبحث عن نفسك. - م: الثانوية العامة 1983.

8. Mitina، OV تطوير وتكييف الاستبيانات النفسية. - م: المعنى ، 2011.

9. Panteleev، S.R. الموقف الذاتي كنظام تقييم عاطفي. - م: العلوم ، 1991.

10. Panferov ، VN التصور وتفسير مظهر الناس // أسئلة علم النفس. - 1974 - رقم 2 - ص 59-64.

11. روبنشتاين ، S. L. أساسيات علم النفس العام. - SPb. : بيتر ، 1999.

12. ستولين ، ف. ف. الوعي الذاتي بالشخصية. - م: علوم 1983.

13. Cherkashina، A. G. طرق البحث في الموقف الذاتي من صورة الذات الجسدية (النسخة الأنثوية): طريقة يدوية. - سمارا: دار النشر SGPU 2007.

14. تشيركاشينا ، أ. ج. صورة الذات الجسدية في العلاقة الذاتية للفتيات 17-18 سنة: دراسة. - سامارا: دار النشر PSGSGA ، 2012.

زائدة

الجدول 1

عمود الدراسة معلمات العمود

رقم 1 أنا رقم 2 رقم 1 أنا رقم 2

الخصائص التشريحية الخصائص الوظيفية

1. الوجه بشكل عام 5. التحمل

الشعر (الكثافة ، الملمس ، اللون ، الجودة) قوة التحمل

الجلد (الجودة ، اللون) القدرة على التحمل بشكل عام

وجه البيضاوي سرعة التحمل

شكل الجبين 6. القوة

قوة عضلات الذراع الحاجبين

منطقة العين قوة عضلات الساق

قوة الأنف لعضلات الظهر

الشفاه قوة البطن

الأسنان 7. سريع

استجابة الذقن

سرعة حركة الأذين

الوجه في الملف الشخصي 8. رشاقة

2. الشكل حفظ التوازن

مشية النمو

التعبير عن الوزن بالحركات

تناغم النسب 9. المرونة

مرونة الرقبة للعضلات والأربطة

أكتاف الورك المرونة

خط العنق

مرونة الصدر والكاحل

مرونة العمود الفقري البطن

رجوع الخصائص الاجتماعية

الأرداف 10. الملابس

الوركين مزيج من الألوان مع الجلد والعينين والشعر

خط الكنتور الجانبي للجسم (في الأمام)

الراحة (الراحة)

خط الكفاف الأمامي للجسم (في الملف الشخصي) الامتثال لنسب الشكل

خط الكنتور الخلفي للظهر والأرداف (في الملف الشخصي) الامتثال للدور الاجتماعي

3. LEGS المتوافقة مع الموضة

شكل الساق نمط فردي

الجزء العلوي (حتى الركبة) مناسب للعمر

الجزء السفلي (من الركبة) 11. الإكسسوارات

أحذية الكاحل

حقائب القدمين والمظلات والأوشحة

زخرفة طول الساق

4. مطابقة الأيدي مع الملابس

الجزء العلوي (حتى الكوع) 12. مستحضرات التجميل

المكياج السفلي (من الكوع)

مانيكير المعصم

فرشاة باديكير

عطر الاصابع

تصفيفة الشعر الأظافر

الجدول 2

استبيان لأساليب البحث في موقف الذات من صورة الذات الجسدية

(نسخة مختصرة)

عمود معلمات الدراسة

الخصائص التشريحية

1. الوجه بشكل عام

المواصفات الفنية

5. التحمل

7. سريع

8. البراعة

9. المرونة

الخصائص الاجتماعية

10. الملابس

11. الملحقات

12- مستحضرات التجميل

الجدول 3

يشير مقياس تحويل "خام" إلى الجدران وفقًا لـ MISOF ("I مقارنة بالآخرين") للفتيات من سن 17 إلى 18 عامًا

دراسة معلمات جدران "أنا مقابل الآخرين"

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

عشرات الخام

الوجه بشكل عام 12-36 37-65 66-76 77-85 86-98 99-103 104-107 108-113 114-119 120

الشكل 15-45 46-75 76-93 94-106107-120 121-128 129-135136-143 144-149150

أرجل 6-18 19-30 31-36 37-42 43-48 49-51 52-54 55-57 58-59 60

الأيدي 6-18 19-30 31-40 41-46 47-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60

الخصائص التشريحية 39-117 121-200204-245 249-279283-311321-335339-351 355-370374-386390

التحمل 3-7 8-21 22-14 15-18 19-20 21-23 24-25 26-27 28-2930

الطاقة 4-10 11-15 16-18 19-22 23-26 27-29 30-33 34-36 37-3940

الرشاقة 3-9 10-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30

المرونة 4-8 9-15 16-21 22-24 25-28 29-32 33-35 36-37 38-39 40

البيانات الوظيفية 16-37 42-71 76-77 82-92 97-106 111-120 125-133 138-144 149-155 160

الملابس 7-21 22-35 36-47 48-52 53-57 58-60 61-65 66-67 68-69 70

الملحقات 4-12 13-19 20-24 25-28 29-30 31-33 34-35 36-37 38-3940

مستحضرات التجميل 5-16 17-20 21-22 23-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

الخصائص الاجتماعية 16-49 52-74 57-93 96-108 111-118 121-126 129-135 138-141 144-147150

الجدول 4

مقياس تحويل النقاط "الخام" إلى الجدران وفقًا لـ MISOF ("I-I" - الدلالة الشخصية) للفتيات من سن 17 إلى 18 عامًا

خيارات دراسة الجدار

الأهمية الشخصية 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

عشرات الخام

الوجه ككل 12-24 25-45 46-68 69-84 85-102 103-108 109-111 112-115 116-119 120

الشكل 15-27 28-64 65-91 92-118 119-127128-133134-138139-142143-149150

أرجل 6-8 9-18 19-30 31-42 43-49 50-51 52-54 55-56 57-59 60

الأيدي 6-8 9-15 16-30 31-40 41-49 50-52 53-55 56-57 58-59 60

الخصائص التشريحية 39-67 71-142146-219 223-284 288-327331-344348-358 362-370374-386390

التحمل 3-5 6-9 10-13 14-17 18-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

POWER 4-8 9-12 13-18 19-24 25-27 29-31 32-35 36-37 38-3940

السرعة 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20

الرشاقة 3-4 5-9 10-18 19-20 21-22 23-24 24-25 26-27 28-29 30

المرونة 4-6 7-9 10-18 19-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

البيانات الوظيفية 16-28 30-44 49-74 79-98 103-111 117-124 128-135 140-145 150-155 160

الملابس 7-10 11-29 30-40 41-53 54-57 58-61 62-65 66-67 68-69 70

الملحقات 4-6 7-11 12-20 21-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-3940

مستحضرات التجميل 5-7 8-19 20-30 31-35 36-41 42-43 44-45 46-47 48-49 50

الخصائص الاجتماعية 16-23 26-59 62-90 93-116 119-129 132-137 140-145 148-151 154-157 160

اقرأ

ملخص الأطروحة حول موضوع "دراسة بنية صورة" أنا "المادية لأطفال المدارس"

أكاديمية علم التربية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية

كمخطوطة UDC 159.9

مديفاني مارينا اوغاروفيا

15 بحث في بنية "أنا" المادية للطلاب

.. ". SO. OT - علم النفس العام ، تاريخ علم النفس

موسكو - 1991

تم أداء العمل بترتيب الراية الحمراء لبحوث العمل معهد علم النفس العام والتربوي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية

مستشار علمي: مرشح علوم نفسية NA. لصوص

المعارضون الرسميون: دكتور في علم النفس O. V. DASHKEVICH

T. a SNEGIREVA ، مرشح من المؤسسة الرائدة في مجال العلوم النفسية ؛ معهد البحوث المركزي للرياضة

سيتم إجراء الدفاع "> £ C" 1991

ساعات في / ش في اجتماع المجلس الأكاديمي المتخصص K018.03.01 من وسام الراية الحمراء لمعهد أبحاث العمل لعلم النفس العام والتربوي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في العنوان: 103009 موسكو ،

احتمال ماركس ، المبنى 20 ، المبنى "ب".

يمكن العثور على الرسالة في مكتبة المعهد. تم إرسال الملخص بواسطة "DZ" منذ ^ ^ ^ و ^ 1991.

السكرتير العلمي

المجلس العلمي المتخصص

مرشح العلوم النفسية [ج I. BORKO

وصف عام للعمل

ملاءمة. الثقافة البدنية SPC ، كونها في الأساس المرحلة الأولى من التدريب الرياضي ، تستعير من الأساليب الرياضية ونظام مؤشرات فعاليتها. هذه المؤشرات هي معايير خارجية فيما يتعلق بالموضوع: النظارات ، الثواني ، الأهداف ، وما إلى ذلك ، والموضوع نفسه ، لا يصبح جسمه موضوع التربية البدنية في المدرسة. أصبحت إضفاء الطابع الإنساني الحديث على التعليم ، مع تركيز انتباه الباحثين والمعلمين الممارسين على شخصية الطفل ، حافزًا لاهتمام علماء النفس بعملية التربية البدنية للأطفال وطالبت بإيديولوجية جديدة للثقافة البدنية المدرسية. تستند هذه الأيديولوجية على نمط الحياة الصحي والصحي لل higna. نظرًا لأن نمط الحياة الصحي لا يُعطى للأطفال الحضريين في البداية ، ولكنه يرتبط بالاختيار الشخصي ، فإن الآلية النفسية الرئيسية الملائمة لهذا المستوى من نشاط الحياة هي الوعي الذاتي ، ويصبح من الضروري بناء نظرية ومنهجية جديدة للبحث في مجال علم نفس التربية البدنية ، على وجه الخصوص ، للنظر في مثل هذا التعليم للوعي الذاتي.

فرضية. إن "الأنا" الفيزيائية للموضوع هي مركب بيولوجي معقد يتكون على أساس مصادر مختلفة. أولاً ، هذه هي التجربة الفردية التي يكتسبها الشخص نتيجة الأداء الجسدي كشيء مادي ، وثانيًا ، هذه هي تقييمات البيئة الاجتماعية التي يدركها في عملية الاتصال ، وثالثًا:> ثم المعايير الثقافية والقوالب النمطية ومعايير التنمية البدنية ،

مندمجة في نظام العلاقات بين الذات والمجتمع. وفقًا لهذه المصادر الأساسية ، فإننا نميز بين ثلاثة مكونات هيكلية في مفهوم "أنا" المادي:

أنا فيزيائية وظيفية (هذه هي الصورة التي تتطور في سياق عمل الجسم ككائن مادي وتستند ، كقاعدة عامة ، إلى التغذية الراجعة البيولوجية) ؛

I-phnaic Social (هذه هي الصورة التي تتطور في سياق تقييمات البيئة الاجتماعية وهي فكرة: حول شكل الموضوع في فصول الأشخاص الآخرين) ؛

المثالية الذاتية (في تلك الصورة التي تتطور في سياق استيعاب الصور النمطية الثقافية ومعايير المجموعة وهي فكرة الموضوع عن كيف تكون).

وتجدر الإشارة إلى أن هذا التقسيم مشروط بمعنى أن "أنا" المادية الحقيقية هي صورة توفيقية ، حيث توجد جميع المكونات الهيكلية المشار إليها. ومع ذلك ، يمكن افتراض أن كل مكون هيكلي له بعض الحياة المستقلة. أولاً ، يمكن أن تتغير المكونات نفسها بطرق مختلفة مع تقدم العمر. ثانياً ، قد تختلف نسبتهم حسب العمر والجنس. ثالثًا ، يمكن أن ترتبط ".bot بشكل مختلف" بسمات الشخصية والتواصل ، والتي تلعب دورًا مهمًا في تكوين صورة "أنا".

كان الهدف من العمل دراسة الديناميكيات العمرية لهيكل صورة "أنا" المادية والاعتماد على مكونات هذا الهيكل | جولات من الأفراد النفسيين والاتصاليين:

الشخصية.

وفقًا للهدف المحدد ولتأكيد الفرضية المذكورة ، تم حل المهام التالية في العمل:

1. لتطوير طرق لتشخيص مكونات بنية الصورة المادية I.

2. التحقيق في التغييرات في مكونات بنية الصورة "،

الذات الجسدية مع تقدم العمر.

3. التحقيق في الترابط بين مكونات بنية الصورة 1 "من isic I مع شخصية ¡¡¡¡¡¡nd ¡¡¡ومكانها في البنية التواصلية للمجموعة.

كانت الجوانب الانعكاسية التالية للمادية هي هدف الدراسة: فكرة التنسيق بين المرء

ness (البراعة) وفكرة عن حجمها (الطول والسمك) - بين تلاميذ المدارس في الصفين الأول والسادس من مدارس موسكو الأساسية.

SHNSSNZYA الأساسي ، SHNOSISHE KA ZA1DITU:

1. إن اختيار ثلاثة مكونات هيكلية في صورة الشكل الفيزيائي هو مدعوم نظريًا.

2. مكونات هياكل "صورة المادية لدي ديناميكيات مختلفة في نشأة الجنين".

3. ترتبط مكونات بنية الصورة الجسدية للمراهقين بطرق مختلفة بخصائصهم النفسية الاتصالية والفردية.

4. تختلف الأفكار حول التنسيق والأحجام *. بناء على الأرض.

يتم تحديد الحداثة العلمية من خلال عدم وجود مناهج موجهة نحو الموضوع في علم أصول التدريس وعلم نفس التربية البدنية الحديثة. في العمل ، حرف الجر ^ r ^ gig-nt مثل

النهج ، حيث يصبح موضوع التعرض الجسدي أحد جوانب الوعي الذاتي - صورة "أنا" المادية. يقدم النموذج المكون من ثلاثة مكونات لهيكل المادي الذي اقترحته في العمل قاعدة معينة في نظرية الوعي الذاتي. تعتبر التقنيات التي تم إنشاؤها خصيصًا لتشخيص المكونات الهيكلية تطورات أصلية ، لأنه في هذا العمل ، ولأول مرة ، تم طرح مهمة تقييم كل مكون على حدة. البيانات الجديدة التي تم الحصول عليها حول ديناميات بنية صورة "أنا" المادية في عملية التكاثر واعتمادها على الخصائص النفسية والتواصلية الفردية تساهم في تكوين جسم المعرفة حول الوعي الذاتي للإنسان:

أهمية عملية. تسمح النتائج التي تم الحصول عليها في عملية البحث ، أولاً:

لصياغة الأحكام الأساسية لبناء برامج التربية البدنية في الصخر ، موجهة نفسيا للخصائص المرتبطة بالعمر لتشكيل الصورة الجسدية * ؛

وثانيا:

نية ، مع مراعاة خصائص الجنس والعمر للصورة المادية I.

قبول العمل: أساسيات العمل النظري والعملي

تمت مناقشة نتائج البحث في جلسة naufu النهائية لمعهد أبحاث Obiri وعلم النفس التربوي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (1990) ، في مختبر علم نفس التربية البدنية لأطفال المدارس (1988 ، 1989 ، 1990) ، في الندوة السوفيتية الأمريكية لعلماء النفس الرياضي ، التي نظمها فرع موسكو لجمعية علماء النفس الرياضي (1990).) وتم الإبلاغ عنها في مؤتمر

علم النفس بخير في قازان منذ 1990).

هيكل ونطاق البيان. تتكون الرسالة من مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة وببليوغرافيا وملحقين. يتكون العمل من 98 صفحة ، ويحتوي على 6 أشكال و 12 طاولة. تضم قائمة المراجع 106 مصدرًا ، منها 44 باللغات الأجنبية.

أظهرت مقدمة D0 أهمية موضوع البحث ، وأثبتت نهجًا جديدًا للثقافة البدنية القائمة على التنبيه بالثروة ، وتحديد الهدف المتمثل في تكوين نمط حياة صحي وعلى أساس تنمية الوعي الذاتي. تصوغ المقدمة الحاجة إلى بناء نظرية ومنهجية جديدة للبحث في مجموعة علم نفس التربية البدنية ، بما في ذلك النظر في صورة الشخصية الأولى.

الفصل الأول - "صورة أنا المادي كمنتج للوعي الذاتي" هي الجزء النظري من العمل. في دراسات الوعي الذاتي ، بما في ذلك الذات الجسدية في zhema النظري ، هناك نوعان من العلاقات بين meddu والذات الجسدية والمفهوم 3 العام. النوع الأول من العلاقة ، المميز فيما يسمى بالمخططات "الوظيفية" ، يفترض مسبقًا وجود العديد من الجوانب الخاصة للوعي الذاتي ، من بينها "رو أنا" (أنا روحاني ، أنا اجتماعي ، أنا جسدي ، إلخ.) (Burns R. ، 1986) النوع الثاني من العلاقة الموجود في ما يسمى بالمخططات "الجينية" يفترض مسبقًا وجود العنصر الفيزيائي في المراحل المبكرة من تكوين الجنين ، كشرط مسبق لواحة الواحة

الوعي الذاتي (Dickstöin E.، 1977؛ Ericson E.، 1967؛ Stolits E E، 1983) عندما ينضجون ويتواصلون اجتماعيًا ، يفقد الجسم المادي معناه ويتلاشى في الخلفية. ومع ذلك ، فإن الذات الجسدية هي نفس التكوين الشخصي للذات الروحية والنفس الاجتماعية وأي شخص آخر. من الواضح أن الفكرة القائلة بأن الجسد الذي أعيشه في المراحل الأولى من نشأة الجنين يتطور إلى شيء آخر أثناء تواجده اجتماعيًا ، وبدلاً من أن تظل المشاعر العضوية والرفاهية باقية ، هي فكرة غير صحيحة. من المستحيل تخيل سلسلة متصلة ، حيث في أحد طرفيه أنا المادي والآخر - الروحي. يقع الكائن الفيزيائي في كلا طرفي السلسلة ، أي أن له مسارًا مستقلًا للتطور في التولد.

حاول الباحثون عن الذات المادية تنظيم فئة واسعة من الظواهر التي تندرج تحت تعريف التجربة الجسدية بطريقتين. بعض المخططات "العمودية" المبنية ، معبراً عنها بمستوى أو نماذج جينية (Fisher S .. Cleveland S. ، 1958 ؛ Shontz FS ، 1959) عمل آخرون في مستوى "أفقي" ، في محاولة لتحطيم جوانب عديدة من مظاهر الجسد. في مجموعات مختلفة

في شكل صريح ، يمكن التمييز بين اثنين من المعارضين ، والتي وجهت الفكر النظري للباحثين عن صورة المادي الأول: "داخلي - خارجي" و "جزء - كامل". تقع مجموعتان كبيرتان من الدراسات في إطار المعارضة "الداخلية - الخارجية": دراسات للخارج ودراسات حدود الجسد ، مثل الدراسات السوفييتية. والباحثون الأجانب يعتبرون الجسم حاملًا لبعض المعاني والقيم الاجتماعية وما إلى ذلك (Bo-dalev A.A. ، 1965)

يركز العديد من الباحثين على العاطفة

فيما يتعلق بمظهرهم ، واتضح أن قيمة أجزاء وأعضاء الجسم المختلفة مختلفة بالنسبة للأصحاء والمرضى ، والرجال ورجال العصابات ، والأطفال والبالغين.

ينظر باحثون آخرون في المظهر إلى الجسم كشيء له شكل وحجم معين وما إلى ذلك ، ويجيبون على سؤال حول دقة إدراك مظهره. كقاعدة عامة ، تستند هذه الدراسات إلى استخدام تقنيات آلية مختلفة - إطارات متحركة ، ومرايا ذات انحناء مشوه ، وصور مشوهة ، وتكنولوجيا التلفزيون ، وما إلى ذلك. وقد ثبت أن دقة الإدراك تعتمد على العديد من العوامل: على حالة الوعي (Savage S. ، 1955 ؛ Gill It IL ، Broman IL. 1959) ، من العمر (Katchor A. ، Levin it ، 1955 ؛ Nash H. ، 1P51). من الصور النمطية الثقافية (Arcoff N.L ، Weaver H.B. ، 1966) ، من معامل التنمية المعتدلة (Shonz F. S. ، 1969 ؛ Shaffer J.R. ، 1964). كشفت باحثة اليوجا عن تشوهات كبيرة في تقييم حجم أجسامهم في Solons الذين يعانون من فقدان الشهية العصبي والسمنة (Garner D. ML ، 1976،1981 ؛ Dorojavvets A.N. ، 1986 ؛ Sokolova ET ، 1989)

المجموعة الكبيرة الثانية من الأعمال "التي تقع في إطار المعارضة" الداخلية - الخارجية "تتعلق بدراسة حدود الجسد. الجسد "كوعاء" كنت موضوع بحث لممثلي الوجودية (Shonz F.C. 1960). ليس لدي أي امتداد ، وأنا لها موقعها الخاص. هنا من المهم جدا التمييز بين "خاصتي" و "ليست لي" ، و "داخلية" و "خارجية". تطور جديد في دراسة التجربة الجسدية هو دراسة حدود صورة الجسد

داخل المعارضة "الجزء الكامل" مجموعة كبيرة من الدراسات ، توحدها واحدة: / ، التحديق في الجسد وأجزائه.

بوصفهم حاملين لمعنى رمزي معين (Deniste1 0. ، 1945 ؛ Zhaya. TB ، 1975).

نتيجة للبحث ، تم الحصول على البيانات ، والتي على أساسها يمكن اقتراح نموذج جديد لهيكل الجسم المادي. يشكل الموضوع فكرة عن جسده ومظاهره الجسدية على أساس مصادر مختلفة . نظرًا لأن الجسد هو كائن مادي ، على عكس العالم الروحي أو الوضع الاجتماعي للموضوع ، يبدو للوهلة الأولى أن وجود صورة من fiaic مناسبة للواقع الموضوعي هو أكثر احتمالا من صورة الروحاني. أو ردود الفعل الاجتماعية I ، وهي ضرورية للنشاط الحيوي لكل كائن حي. الذي يمتلكه الموضوع في أعين البيئة الاجتماعية. أي أن تقييمات الآخرين تتراكم في صورة الطبيعة المادية I البيئة الاجتماعية تجعل الطعام واحدًا التعديل المادي الأول ولكن في شكل معايير اجتماعية وثقافية نمطية. واستيعابها من قبل الموضوع ، سوف تؤثر على أفكاره عن جسده.

يتكون الشكل المادي مثل أي صورة أخرى لـ I في عملية تفاعل الموضوع مع العالم الخارجي. المستوى الأول من "التفاعل" هو تفاعل الموضوع مع عالم الكائن. بما أنه ، كما ذكر أعلاه ، فإن الجسم الواحد مادي

كائن ، ثم فكرة ما عن جسدية المرء ، أو بالأحرى أحد مصادر بناء صورة معقدة لجسد المرء ، تتشكل عند هذا المستوى. وبالتالي ، في فكرة الذات ، يمكن للمرء أن يميز المكون الهيكلي المقابل: أنا فيزيائي وظيفي (هذه هي الصورة ، التي تتشكل على أساس عمل جسم جسم مادي وتستند إلى قاعدة على التغذية الراجعة البيولوجية).

المستوى الثاني من تفاعل الموضوع مع العالم الخارجي: الموضوع - الموضوع. هنا يواجه الموضوع تقييمًا لنفسه من خلال عيون البيئة. بطبيعة الحال ، يعد هذا التقييم مصدرًا قويًا لبناء صورة لـ I ، بما في ذلك I المادية ، ووفقًا لهذا المستوى من التفاعل ، يمكن تمييز مكون هيكلي آخر عن فكرة أن العنصر المادي هو الموضوع. تمثيل ما يبدو عليه في عيون الآخرين).

المستوى الثالث من التفاعل هو تفاعل الموضوع مع المجتمع. كما ذكر أعلاه ، في هذا المستوى ، يواجه الموضوع تقييمات مؤسسية وقيم ثقافية. في هذا المستوى ، يوجد مصدر واحد لبناء صورة للجسم ، والذي بموجبه يمكن تمييز المكون الهيكلي في الجسم المادي عن الجنوب: المثالي المادي الأول (هذه هي الصورة التي يتم تشكيلها على أساس استيعاب الصور النمطية الثقافية وقواعد المجموعة وهي فكرة الموضوع عن كيف تكون). "."

وهكذا ، يتشكل أنا المادي للموضوع على المحور.

اليوفي من مصادر مختلفة. أولاً ، هذه تجربة فردية اكتسبها الذات كنتيجة لعمل جسده ككائن مادي ، وثانيًا ، هذه تقييمات اجتماعية.

بيئته ، التي يدركها في عملية الاتصال ، وثالثًا ، هذه هي المعايير الثقافية والقوالب النمطية ومعايير النمو البدني ، المستوعب في نظام العلاقات بين الذات والمجتمع. وفقًا لهذه المصادر الأساسية ، فإننا نميز بين ثلاثة مكونات هيكلية في فكرة أن لدينا ماديًا - أنا - وظيفي فيزيائي ؛

أنا اجتماعي جسدي.

أنا جسدي مثالي.

وتجدر الإشارة إلى أن هذه المكونات الثلاثة موجودة في كل من مستويات النماذج الهرمية (الأنماط الرأسية) وفي أي جانب من جوانب مجال الظواهر الواسع للمظاهر الجسدية (الأنماط الأفقية). وبالتالي ، فإن النموذج المقترح للطائرة بمثابة الإحداثي الثالث (الحجمي) للنظر في حقيقة واحدة - التجربة الجسدية. في هذه الحالة ، لا تتعارض جميع طرق تصور المادي التي تم تناولها في الفصل ، بما في ذلك الأخير ، مع بعضها البعض ،

بل هم يكملون بعضهم البعض. السؤال يطرح فقط مع البوم *

استبدال هذا النموذج بالمخططات الجينية "، أي ماذا يحدث للمكونات الهيكلية للذات الجسدية مع تقدم العمر؟ قد يبدو أسهل طريقة للنظر في ثلاثة مكونات - وظيفية واجتماعية ومثالية - على أنها ثلاث مراحل من تطور المادي الأول ، لكن مستويات التفاعل مع العالم الخارجي التي تولد هذه المكونات الهيكلية هي موضوع - كائن ، موضوع - موضوع ولا يمكن توزيع الموضوع الاجتماعي في الوقت المناسب. أي أن صورة المادي الأول هي صورة توفيقية في عملية التكوُّن.

ومع ذلك ، يمكن افتراض أن كل مكون هيكلي له بعض الاستقلالية: أولاً ، يمكن أن تتغير المكونات بطرق مختلفة مع تقدم العمر ، وثانيًا ، يمكن أن تختلف نسبتها اعتمادًا على العمر والجنس ، وثالثًا ، يمكن أن تكون مختلفة. ترتبط بالشخصية وخصائص الاتصال ، والتي تلعب دورًا مهمًا في تكوين الصورة الذاتية.

في هذا العمل ، جرت محاولة للتحقق تجريبيًا من الافتراضات المذكورة. بالنسبة للدراسة ، تم اختيار جانبين انعكاسيين للجسد الفيزيائي: فكرة الحجم (الطول والسمك) وفكرة تنسيق ™ (البراعة) ، والقطعان العمريتان ؛ الطلاب الأصغر سنًا

والمراهقون.

في الفصل الثاني ، دراسات عن خصائص العمر والجنس للبنية الفيزيائية لـ I. Dembo-Rubinstein. كان على الأشخاص أن يقيّموا ، على المقاييس المقدمة لهم (خرقاء ، عالية منخفضة ، رقيقة الدهون) ، ما هو الكيلومتر الذي يرغبون في أن يكونوا عليه (المكون المثالي) وكيف ينظرون في عيون الآخرين (المكون الاجتماعي) .

لتشخيص المكون الوظيفي لهيكل الذات الجسدية ، تم إنشاء طرق تجريبية خاصة. من أجل تقييم المكون الوظيفي لمفهوم التنسيق ، الطريقة الإسقاطية "رسم القيادة

الشخص ". كان المعيار الرئيسي لإنشاء هذه الطريقة هو استقلالية قياس المكون الوظيفي للهيكل عن الاجتماعي والمثل الأعلى.

تم تنفيذ هذه الطريقة على 75 تلميذاً في الصف الأول و 60 تلميذاً في الصف السادس.

لتشخيص المكون الوظيفي لفكرة الحجم ، تم استخدام طريقة "النقطة" لتقييم حجم الجسم في البداية (Dorozhevets A.I. ، 1986). والتي تتكون من صورة بحجمها الكامل على ورقة بيضاء. ومع ذلك ، أثناء الاختبار ، الذي شارك فيه 50 طالبًا في الصف الأول و 46 طالبًا في الصف السادس ، وجد اعتمادًا كبيرًا على المكون الاجتماعي (r-0.498 ؛ ع 0.01 دولار). لذلك ، لتقييم المكون الوظيفي لمفهوم تشعبات سيل ، تم تطوير إجراء تجريبي خاص يسمى "التقييم الوظيفي". الموضوعات!) كانت تقع على مسافة مترين في مواجهة جهاز يسمح برفع شريط أفقي من مستوى الأرض بسرعة متساوية. طُلب من الشخص أن يقيم ارتفاع الشريط باستمرار ويقول "توقف" واللحظة التي يرتفع فيها الشريط تمامًا إلى مثل هذا الارتفاع الذي يمكن للمرء المرور تحته دون إمالة الرأس. تم حساب متوسط ​​البيانات بعد ثلاثة اختبارات. تم إجراء التقدير الوظيفي للعرض بطريقة مماثلة. تم وضع الموضوع أمام شريحتين منزلقين وقال "توقف" عندما ، في رأيه ، يمكنه المرور عبر الفتحة المتكونة. بعد ذلك ، تم قياس الارتفاع الموضوعي وعرض الكتفين وتم تحويل البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها عن طريق التأرجح بطريقة "التقييم الوظيفي" إلى نسبة مئوية.

تم التعبير عن مكون فكرة الحجم كنسبة مئوية فيما يتعلق بالحجم الموضوعي للجسم. تم اعتماد المنهجية والتحقق منها على 64 طالبًا في الصف الأول و 68 طالبًا في الصف السادس.

شملت التجربة الرئيسية 74 طالبًا في الصف الأول (38 فتاة و 36 فتى) و 62 من قدامى المحاربين (33 فتاة و 29 فتى) من مدرسة 992 في موسكو.

كنتيجة للبحث التجريبي ، أردنا الحصول على إجابات للأسئلة التالية:

1. كيف يتغير كل مكون من مكونات البنية الجسدية مع تقدم العمر؟

2. ما هي نسبة المكونات في البنية الفيزيائية 1 لكل فترة عمرية مدروسة؟

3. هل توجد فروق بين الجنسين في التركيب الجسدي الأول لتلاميذ المدارس من مختلف الأعمار؟

للإجابة على السؤال الأول ، تم تحليل متوسط ​​العينة باستخدام اختبار الطالب t. بالنسبة لجميع المكونات الثلاثة ، تم الحصول على فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط ​​قيم المكونات الوظيفية والاجتماعية والمثالية في كل من أطفال المدارس الابتدائية والمراهقين. زادت قيمة المكون الوظيفي لمفهوم الذات لدى المراهقين مقارنة بأطفال المدارس الأصغر سنًا بمتوسط ​​17 ضعفًا (0.001 دولارًا أمريكيًا). هذه النتيجة مفهومة تمامًا ، لأن أساس المكون الوظيفي للفيزيائي هو دقة العناصر البيولوجية. ردود الفعل ، والتي تزيد مع تراكم الطاقة الحركية.انخفضت قيمة المكون الاجتماعي بمقدار 20 مرة (0.001 دولار أمريكي) ، مما يشير إلى وضوح أكبر لأفكار المراهقين حول كيف ينظرون في عيون

ruzhayutsikh ، وهو ما يفسر التشتت الأكبر للبيانات بين المراهقين في المعركة مع بيانات الطلاب الأصغر سنًا. كما انخفضت قيمة المكون المثالي لدى المراهقين بمعدل 12X (ع 0.01 دولار) ، وهو أمر مفهوم أيضًا ، نظرًا لأن قيم المكون المثالي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تكون عالية جدًا في العادة.

من أجل تقييم تفاعل مكونات بنية الهيكل المادي الأول في عمر العلبة ، تم استخدام تحليل الارتباط. تبين أن المكونات الاجتماعية والمثالية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا مرتبطة ببعضها البعض بدرجة عالية من الاحتمال (r-0.657 ؛ p<0,001), причем эта закономерность проявилась как.у мальчиков, так и у девочек. Эти данные свидетельствуют о том, что младшим школьникам ею трудно выделить в представлении о себе различия.между тем, какими им хотелось бы быть и тем, какими они выглядят в глазах других. Очевидно, что социальный компонент образа физического Я еще недостаточно развит у младших школьников. Действительно, значения оценок социального компонента близки к максимальным аначенияы как у мальчиков так и у девочек и имеют маленький межиндивидуальный разброс. Если учесть слабое освоение детьми этого возраста всего многообразия контингентов движений, доступных взрослому человеку (Бернштейн Н. А. ,1947), что накладывает дефицитарный отпечаток на функциональный компонент физического Я, то можно сделать заключение, что у младших школьников в структуре физического Я ведуалм является идеальный компонент.

عند المراهقين ، عند مقارنة المكونات الاجتماعية والمثالية لبنية الجسم المادي ، لم يتم العثور على اتصال ذي دلالة إحصائية. عند تحليل النتائج المشتركة للفتيان والفتيات ، ينطبق هذا على جميع جوانب الذات الجسدية التي تم فحصها:

بالنسبة للتنسيق وحجم الجسم. ويؤكد هذا أيضًا تناثر البيانات الأصغر مقارنةً بتلاميذ المدارس الأصغر سنًا وقوة القيم المطلقة للمكونات الاجتماعية والمثالية لدى المراهقين مقارنةً بأطفال المدارس الأصغر سنًا. يشهد عدم وجود صلة بين المكونات الاجتماعية والمثالية للهيكل ، من ناحية ، على زيادة دور المكون الوظيفي في صورة جسدي أنا عند المراهقين ، ومن ناحية أخرى ، يؤكد الفكرة السائدة في علم النفس للأهمية المتزايدة لتقييم الأقران في مرحلة المراهقة.

ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين في تحليل بنية الجوانب الانعكاسية المختلفة للصورة الذاتية الجسدية ، كما ظهرت هذه الفروق في كل من الأطفال من نفس الطول وفي ديناميكيات العمر. تقوم الأصابع من أعمارهن بتقييم قدرات التنسيق بدقة أكبر ، كما أن مستوى تنمية المهارة أعلى بالنسبة لهن مقارنة بالفتيات. يعتبر الطول بالنسبة للأولاد أكثر أهمية من الفتيات في كلتا الفترتين العمريتين المدروستين. الأولاد أكثر دقة في التقييمات الوظيفية للارتفاع ولديهم عنصر مثالي أعلى لمفهوم الطول.

تختلف ديناميكيات العمر للبنية الفيزيائية

الفتيان والفتيات. وهكذا ، بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا من كلا الجنسين ، يتطابق هيكل فكرة التنسيق مع بنية فكرة ارتفاعهم (r-0.410 ؛ ص.<0,СХ)1) и о<>لا تتعلق ببنية فكرة سمكها. في رقم "البراعم - الأولاد ، تم العثور على صلة بين phna

(الارتفاع والسماكة) لجميع مكونات الهيكل (r4) ، 395 ؛ rh<0,(р1;г-0,362;к0,001;г-0.359;к0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (г-0,529;0,001). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

كا- كان يزحف في المحطة الأولى ، تشكلت فكرة الجسدية على أساس ثلاثة مصادر رئيسية. ومع ذلك ، فإن النتيجة النهائية ، أي تعتمد الذات الجسدية أيضًا على بعض الأسباب الموضوعية والذاتية. تشمل الأسباب الموضوعية شروط النشاط والتواصل. يمكن أن تُعزى الأسباب الذاتية التي يعتمد عليها تكوين الصورة المادية التي أعتمد عليها في المقام الأول إلى الخصائص المعرفية والشخصية للفرد. في الجزء الثاني من الدراسة التجريبية الموصوفة في الفصل الثالث "الفصل الثالث" ، كان الهدف الرئيسي هو تحديد "حساسية" المكونات الفردية لبنية الجسم المادي للخصائص النفسية الفردية للشخصية وخصائص الاتصال. شارك 83 تلميذًا (44 فتاة و 39 فتى) من الصف السادس من مدرسة موسكو 125.

بالإضافة إلى طرق تشخيص مكونات البنية الجسدية I الموصوفة في الفصل السابق ، "تم استخدام نسخة معدلة من استبيان شخصية الأطفال بواسطة R. Cattell.

(SJ). بما في ذلك 12 عاملاً ، والطريقة الأصلية لقياس مسافة الاتصال (MICD) ، تم تطويرها خصيصًا لدراسة عمليات الاتصال في مجموعة.

عند تطوير هذه المنهجية ، تم الحفاظ على خصوصية تفاعل المعلومات ، والتي يتم التعبير عنها ، من ناحية ، في تحديد مسافة معينة بين الجوانب المتبقية (أقرب) ، ومن ناحية أخرى ، في توزيع المواقف التواصلية بين لهم وفقًا لنوع المتصل-المتلقي. تم تحقيق ذلك على حساب حل الموضوع لمهمة الاختبار المقابلة ، والتي تختزل إلى حقيقة أنه كان على الأشخاص تقييم كل عضو في المجموعة وفقًا لدرجة جاذبيته ككائن وموضوع للتفاعل المعلوماتي ، أي كمصدر ومستهلكين للمعلومات على مقياس من 100 نقطة يتكون من نقطتين في الفضاء ، على مسافة 100 مم من بعضهما البعض ، دون تخرج ظاهريًا. تم إجراء تقييم جاذبية الشريك في التفاعل المعلوماتي عن طريق تحديد مسافة برسم جزء من خط مستقيم من نقطة ، يُشار إليها بـ "I" ، إلى أخرى ، يُحددها اسم شريك معين ، والعكس بالعكس . أعرب طول المقطع في الحالة الأولى عن درجة الاهتمام بالشريك كموضوع لتفاعل المعلومات ، وفي الحالة الثانية كما في موضوع هذه العملية

تجعل الطريقة المستخدمة من الممكن الحصول على نوعين من خصائص تنظيم العملية التواصلية: نشطة بشكل واقعي ، تشير إلى درجة النشاط المعلوماتي لخطأ أو غيره من المتصلين ، وموضوعية واقعية. توصيف الموضوع كقائد أو بقيادة متواصل حقيقي

معالجة. لتقييم علاقة بنية الجسم المادي بالخصائص النفسية والتواصلية الفردية ، تم استخدام طريقة تحليل الارتباط.

بناءً على تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، أردنا الحصول على إجابات للأسئلة التالية:

1. ما الذي يؤثر إلى حد كبير على بنية الذات الجسدية للمراهقين ؛ الخصائص النفسية الاتصالية أو الفردية؟

2. هل هذا التأثير خاص بمكونات مختلفة من بنية الجسم الفيزيائي والجوانب الانعكاسية المختلفة لصورة جسدي أنا؟

3. هل يمتلك المتسابقون اختلافات في الروابط بين البنية الجسدية للمراهقين وخصائصهم النفسية التواصلية والفردية؟

من أجل تقييم قوة العلاقة بين السمات والمكونات المختلفة للهيكل ، تم تعيين أوزان للارتباطات المهمة التي تم الحصول عليها في التجربة اعتمادًا على مستوى أهميتها. تشير مجاميع أوزان الارتباطات التي تم الحصول عليها إلى أن البنية الجسدية للمراهقين تتأثر بالخصائص النفسية الفردية أكثر من تلك التواصلية (£ ، -29 و ^ 12 ، على التوالي) ، ومعظم الارتباطات المهمة بين الهيكل تم الحصول على خصائص الاتصال بين مكونات الهيكل والخصائص الواقعية الذاتية للعملية التواصلية.

تتجلى خصوصية تأثير الخصائص النفسية الفردية على المكونات المختلفة لهيكل الجسم المادي في تحليل الفروق بين الجنسين. لذلك في المراهقات ، تم العثور على أقرب صلة بين سمات الشخصية

المكون الاجتماعي للهيكل ، وفي الأولاد ، تختبر المكونات الاجتماعية والوظيفية للهيكل نفس تأثير الخصائص النفسية الفردية. في الفتيات ، تم العثور على أصغر صلة بين الخصائص النفسية الفردية والمكون الوظيفي ، وفي الأولاد - بين الخصائص النفسية الفردية *! والمكون المثالي.

عند تحليل نتائج تأثير خصائص الاتصال على هيكل العلامة المادية I ، ظهرت اختلافات ملحوظة بين الجنسين. في الأولاد ، ترتبط ميزات الاتصال ارتباطًا وثيقًا بالمكون الاجتماعي ، أي بفكرة كيف أنظر في عيون الآخرين. بالنسبة للفتيات ، فإن المكون المثالي للبنية الجسدية سوف أتأثر بشكل كبير باللون ، أي في العلاقات داخل المجموعة ، يتم توجيه الفتيات بمعايير المجموعة أكثر من الأولاد.

تتجلى الفروق بين الجنسين أيضًا عند تحليل تأثير سمات الاتصال على الأفكار المتعلقة ببعض الجوانب الانعكاسية للصورة الذاتية للجسد ، لذا فإن فكرة النمو عند الأولاد هي الأكثر تأثراً بنفسها. علاوة على ذلك ، ترتبط هذه الفكرة ارتباطًا وثيقًا بالموقف الموضوعي للفرد في علاقة "القائد والتابع". عند الفتيات ، تعتمد فكرة السُمك في المقام الأول على عمليات التواصل ، وعلى عكس الأولاد ، "لا ترتبط هذه الفكرة بموقف حقيقي على مقياس" القائد - التابع "، ولكن مع الاستعداد الشخصي لاتخاذ واحد أو آخر وضع.

التأثير الأكبر ، سواء من السمات الشخصية أو عمليات الاتصال ، هو من ذوي الخبرة من خلال الخيال

تصور طولهم عند الأولاد والأفكار حول سمكهم عند الفتيات.

في الخاتمة ، تم تلخيص النتائج الرئيسية للدراسة ، وتم صياغة الاستنتاجات الرئيسية:

1. أظهر البحث التجريبي أن الاختيار في بنية الصورة المادية I لثلاثة مكونات: أنا - وظيفية ، أنا - جسدية - اجتماعية ومثالي - مادي - كان مبررًا.

2. تبين أن طرق البحث المطورة قابلة للتطبيق لتشخيص المكونات الهيكلية للصورة المادية I لدى أطفال المدارس.

3. يتغير هيكل الجسم المادي مع تقدم العمر ، وقد وجد ميل للبنين والبنات لتغيير الهيكل من تلاميذ صغار إلى مراهقين:

أ) تزداد قيمة المكون الوظيفي للهيكل مع زيادة الخبرة الحركية ؛

ب) القيم المطلقة للمكون المثالي تتناقص ، أي تصبح فكرة المثل العليا للنمو الجسدي أكثر واقعية ؛

ج) يصبح المكون الاجتماعي لبنى "المادي الأول" مستقلاً فقط في مرحلة المراهقة ، أي المراهقون فقط لديهم فكرة واضحة عن الكيفية التي ينظرون بها في عيون الآخرين.

4. يختلف هيكل الجوانب الانعكاسية المختلفة للصورة المادية (1) بالنسبة للأولاد والبنات:

أ) بالنسبة للأولاد ، التقييم الحقيقي (المكون الوظيفي) والقيمة (المكون المثالي) لزملائهم. النمو والارتفاع أعلى من الفتيات ؛

ب) بالنسبة للفتيات ، التركيبة الاجتماعية لها أهمية كبيرة

نينت لفكرة السماكة.

5. يعتمد تأثير الخصائص النفسية والتواصلية الفردية على بنية الذات الجسدية للمراهقين على الفروق بين الجنسين:

أ) في الأولاد ، ترتبط كل من سمات الشخصية وخصائص الاتصال بشكل أكبر بالمكون الاجتماعي للبنية الجسدية ؛

ب) عند الفتيات ، ترتبط سمات الشخصية بشكل أكبر بالعنصر الاجتماعي ، وخصائص الاتصال داخل المجموعة - ص. مكون مثالي لهيكل الشكل المادي الأول ،

6. ترتبط الخصائص المميزة للشخصية والتواصل لدى الفتيات بشكل أكبر بالأفكار المتعلقة بسمكهن ، وفي الأولاد - بأفكار حول طولهم.

1. طريقة قياس البنية الاتصالية للمجموعات "// أسئلة علم النفس. - 1987. - ن 1. - S. 159-161 (شارك في تأليفها مع Andreev A. N. and Ryzhonkin K1 Ya.).

دراسة التركيب الاتصالي للمجموعة / L "المشكلات الاجتماعية والنفسية لتفعيل العامل البشري في الاقتصاد الوطني / ملخصات المؤتمر العلمي والعملي لعموم الاتحاد" - M: جامعة موسكو الحكومية ، 1987 (شارك في تأليفها مع أندريف أ.يا وريزونكين ويا)

3. منهجية تقييم فكرة الحركة في الشدشي:؛ تلاميذ المدارس // ملخصات المؤتمر العلمي والعملي للجمهوري: -

دراسات في علم النفس التطبيقي - كازان: 1988. -س. 103-105.

4. الإرشاد النفسي للأطفال الذين يعانون من صعوبات في النمو البدني // ملخصات المؤتمر العلمي والعملي الجمهوري في علم النفس التطبيقي - قازان: 1988. -P. 90-92 (شارك في تأليفه مع Alexandrova N.I. وآخرون)

ب. دراسة بنية "أنا" الفيزيائية لدى تلاميذ المدارس والمراهقين الصغار // ملخصات المؤتمر العلمي والعملي الحادي عشر لعلماء النفس الرياضي - مينسك: 1990. -P. 103-110