المتطلبات الرئيسية التي يجب أن تفي بها الخاصية التي يتم تجميعها للطالب:
يجب أن تعكس خصائص الطالب خصائصه النفسية الفردية التي يتجلى بها في عملية التعلم والسلوك ؛
لتقسيم الطلاب حسب مستوى غلبة سمات معينة ؛
إظهار موقف المعلم تجاه الطالب ؛
يجب تجميع خصائص الطالب وفقًا لمخطط معياري ؛
يجب أن تكون سهلة القراءة ومفهومة للمعلمين الذين ليسوا على دراية بأطفال المدارس المميزين ؛
يجب ألا تستغرق عملية التوصيف وقتًا طويلاً.
يتكون النص المميز من أربعة أجزاء:
1. البيانات الشخصية للشخص الذي تمت إضافة الخاصية عليه (توضع في وسط الورقة أو في العمود على اليمين).
2. معلومات حول الأنشطة أو الدراسات (من أي سنة عمل أو دراسات ، أين ، الموقف من العمل ، الدراسة ، مستوى الاحتراف ، الإنجازات التعليمية والإتقان ، أو حيازة المواد التعليمية).
3. تقييم الصفات التجارية والأخلاقية: معلومات حول الترقية (التجميع): العلاقات في الفريق.
4. الاستنتاجات: بيان مكان تقديم الخاصية.
أمثلة على خصائص الطالب.
سمة من سمات إيفانوف بيتر فاسيليفيتش
19 .. سنة الميلاد
طالب ... - صف مدرسه ثانويه رقم .. مدينه .......
كان إيفانوف بيتر يدرس في المدرسة رقم ... بالمدينة ... ... من الصف الأول. أثبت نفسه كطالب (مجتهد ، منضبط ، مجتهد ، يقظ). لديه إتقان جيد للمواد التعليمية. الدراسات (إلى أقصى حد من قوته ، وليس إلى أقصى حد من قوته ، تحتاج إلى مراقبة مستمرة ، ولا تظهر اهتمامًا بالتعلم ، والدراسات ضعيفة). لديه ذاكرة عشوائية (بصرية ، سمعية ، ميكانيكية ، مختلطة) ، أعمال (لطيفة ، جيدة ، سريعة ، بطيئة) (تذكر مادة تعليمية). يكتشف التفكير (المنطقي ، المجازي ، الملموس ، الإبداعي). لديه القدرة على الدراسة (حدد الموضوعات). في العمل (الدروس) هو دائمًا (يقظ ، نشط ، غير مبال ، يقوم بالواجبات المنزلية ، يساعد رفاقه). لديه تطور عام جيد. يقرأ كثيرا.
يشير إلى تنفيذ المهام العامة (بضمير ، بعناية ، بإهمال). انتخب (اذكر المنصب العام). شارك بنشاط (في الحياة العامة للمدرسة (الفصل ، في عمل الحكومة الطلابية ، في الأحداث الثقافية ، في الحياة الرياضية). كان مشاركًا (مدرسة ، مدينة ، إقليمية) أولمبياد / مسابقة / بطولة ، مُنحت (دبلوم ، شهادة شرف ، ميدالية).
(متواضع ، مبهج ، رفقاء ، منضبط ، متوازن ، معقول ، منضبط ، مستقل ، يستسلم لتأثير شخص آخر). قواعد السلوك (يتم الوفاء بها دائمًا ، لا تفي دائمًا ، يتم الوفاء بها بناءً على طلب المعلم ، تتجاهل ، لديها انتهاك للانضباط ، عرضة للسلوك غير القانوني). يحترمه المعلمون. له سلطة بين رفاقه. لديه العديد من الأصدقاء ، ويقيم علاقات ودية مع العديد من الزملاء.
يهتم الآباء بتربية ابنهم (لا تلتفتوا ، تهملوا التنشئة ، التأثير السيئ).
_________________________________________________________
خصائص بيتروفا إيرينا أناتوليفنا
19 .. سنة الميلاد ،
طالبات المدارس ... - صف ثانوى رقم .. بالمدينة .......
أثبتت بيتروفا إيرينا نفسها كطالب مجتهد ومنضبط ومجتهد.
لديه تفكير منطقي ، لديه القدرة على دراسة الرياضيات والأدب والتاريخ.
يتعامل مع أداء المهام العامة بحسن نية. شاركت في الأولمبياد الإقليمي في الرياضيات ، حيث أخذت ... مكانًا ، مغرمًا بالشطرنج.
يقرأ الأدب الرائع والتاريخي باهتمام.
في أوقات فراغه يكتب القصائد ويغني ويخبز الكعك.
إيرينا محترمة بين المعلمين.
لديه سلطة بين رفاقه ، ويقيم علاقات ودية مع العديد من الطلاب.
مدير المدرسة: (توقيع)
_______________________________________________
صفة مميزة
لكل طالب ... فصل
مذكرة تفاهم "المدرسة الثانوية № ..."
إيفانوف إيفان إيفانوفيتش ،
... سنة الميلاد ،
يقيم في: ...
الدراسة: الدراسات الجيدة ، أعلى بقليل من المتوسط ، تكاد لا تهتم بالدراسات ، تقرأ القليل ، ليس لها اهتمامات تعليمية معينة.
السلوك: انتهاكات متكررة للانضباط. النزاعات مع المعلمين نادرة جدًا ، وغالبًا مع زملائهم الممارسين ؛
يختلف في النشاط الحركي العالي ، الأرق.
النشاط العام متوسط الشدة ، بالإضافة إلى المهارات التنظيمية والمبادرة. يحتل الطالب مركزًا وسيطًا بين القادة والأتباع.
التواصل في المدرسة: من حيث الشعبية في الفصل ، المركز المتوسط ، لكن لا يوجد أعداء. إنه اجتماعي للغاية ، ويحاول باستمرار أن يكون في الأماكن العامة ، في خضم الأحداث ، ويبحث عن انطباعات ومعارف جديدة.
قلة الخجل. متجاوب. يختلف في استقلالية الأحكام.
الخصائص الشخصية: عدم القلق ، والثقة بالنفس ، واحترام الذات مرتفع وغير مبالغ فيه ، وطموح ، بل يثير تعاطف المعلم الذي ملأ الخريطة.
التواصل في الأسرة: يعيش في أسرة متماسكة ، ويثق في العلاقات مع الوالدين ، ويتم منحه قدرًا أكبر من الاستقلال ، لكنهم يحاولون عدم إضعاف السيطرة على السلوك. لا يوجد تعارض في علاقة المعلم بالوالدين.
مدير الصف رقم (توقيع)
=================================
في بعض الأحيان تكون الخصائص مطلوبة لملء بطاقة طالب فردية.
البطاقة النفسية والتربوية للطالب
تستخدم "الخريطة النفسية والتربوية للطالب" طريقة تقييم الخبراء في شكل بياني (خبير - مدرس صف). تسمح لك هذه البطاقة بوضع وصف "رسومي" للطالب.
يوصى بتعبئة هذه البطاقة وتجميعها لكل طالب في نهاية فترات معينة من الدراسة ، لتحديد المهام الأساسية في عملية التدريس وتعليم الطالب ، وأيضًا لمساعدة المعلم الجديد (في حالة التغيير من مدرس الفصل) في العمل مع الفصل:
إذا كان الطالب يدرس وفقًا لبرنامج مدته أحد عشر عامًا ، فيوصى بإعداد "البطاقة النفسية التربوية للطالب" في الصفوف 4 و 8 و 10.
تبدو الخريطة شيئًا كهذا.
صفة مميزة
لإيفانوف إيفان إيفانوفيتش 09.01.2006 سنة الميلاد ،
طالب في الصف 2B MBOU SOSH №119
الذين يعيشون في العنوان: أوفا _____________
يدرس إيفانوف إيفان في مدرسة MBOU الثانوية № 119 من الصف الأول. كانت تدرس في الصف 2B منذ أبريل 2015. يعمل الأب إيفان إيفانوفيتش كمهندس في OAMAU ، أما الأم __________ لا تعمل ، فهي تربي ابنها.
يتميز بسلوك لا يتوافق مع معايير العمر ويشكل عقبة خطيرة أمام الإدماج الكامل للطفل في الأنشطة التعليمية. إنه مندفع ونشط بشكل مفرط ولا يهدأ. في الفصل ، ______ لا يستطيع الجلوس ، ويسهل تشتيت انتباهه عن طريق المحفزات الخارجية ، ولا يتابع العمل في الفصل ، وغالبًا ما يجيب على أسئلة المعلم دون تفكير ، والصراخ من مقعده وعدم الاستماع إلى السؤال حتى النهاية ، ويجد صعوبة في حفظه. انتباهه عند إكمال المهام .. في فترة الراحة ، غالبًا ما يتدخل مع الآخرين ، يرتكب أعمالًا خطيرة ومتهورة ، دون التفكير في العواقب.
يؤثر سلوك ______ على أدائه الأكاديمي. أثناء الأنشطة التعليمية _______ من الصعب التعامل مع المهام ، لأن أداؤه ضعيف ويواجه صعوبات في تنظيم العمل وإتمامه. يتسم العمل في الفصل الدراسي بالتردد والإهمال ، ويتميز بأخطاء ناتجة عن عدم الانتباه وعدم اتباع تعليمات المعلم. مهارات القراءة أقل بكثير من أقرانهم ، تقنية القراءة هي 48 سنتيل / دقيقة. يتم أداء الواجب المنزلي بعناية وجدية.
لا تؤثر الاضطرابات السلوكية على الأداء المدرسي فحسب ، بل تؤثر أيضًا على علاقته بزملائه في الفصل. بسبب عدم تحمله واستثارته المعتدلة ، غالبًا ما يتعارض ______ مع أقرانه. لا يستطيع اللعب مع زملائه في الفصل لفترة طويلة ، وإقامة علاقات ودية معهم والحفاظ عليها. ________ مصدر صراع دائم.
يشارك الآباء في تربية وتعليم ______. يحاول الآباء مواكبة جميع شؤون مدرسة ابنهم. يتصلون ويأتون إلى المدرسة في أول مكالمة. _______ يرتدي الزي المدرسي بجدية ونظافة دائمًا ويتلقى وجبات ساخنة في كافيتريا المدرسة. يحتوي المنزل على جميع الشروط اللازمة للدراسة الكاملة والراحة الصحية. يحضر الآباء ويشاركون بنشاط في جميع اجتماعات ومناسبات الأبوة والأمومة.
معلم الصف: ___________________
قواعد العمل مع طفل مفرط النشاط.
* العمل مع الطفل في بداية النهار وليس في المساء.
* تقليل عبء العمل على الطفل.
* قسّم العمل إلى فترات أقصر لكن متكررة. استخدم الدقائق المادية.
* تقليل متطلبات الدقة في بداية العمل لخلق شعور بالنجاح.
* استخدم التلامس اللمسي (عناصر التدليك ، اللمس ، التمسيد).
* اتفق مع الطفل بشأن بعض الإجراءات مقدمًا.
* إعطاء تعليمات قصيرة وواضحة ومحددة.
* استخدم نظامًا مرنًا للمكافآت والعقوبات.
* تشجيع الطفل على الفور دون تأخير للمستقبل.
* تزويد الطفل بالاختيار.
* ابق هادئا. لا رباطة جأش - لا ميزة!
حافظ على موقف إيجابي في علاقتك مع طفلك. امدحه كثيرًا ، وسلط الضوء على نجاحاته. هذا يساعد على تقوية ثقة الطفل بنفسه ، ويزيد من احترام الذات.
تجنب تكرار الكلمات "لا" و "لا".
تحدث إليه بنبرة مقيدة وهادئة وهادئة.
امنح طفلك مهمة واحدة فقط في كل مرة لإكمالها.
كافئ طفلك بشكل خاص على جميع الأنشطة التي تتطلب تركيز الانتباه (العمل مع الطوب ، ومجموعات البناء ، والفسيفساء ، والتلوين ، والقراءة ، وما إلى ذلك)
حافظ على روتين يومي واضح في المنزل (وقت الأكل وأداء الواجبات المنزلية والنوم).
تجنب ، إن أمكن ، البقاء مع طفلك في الأماكن المزدحمة. زيارة المحلات والأسواق الكبيرة وما إلى ذلك. له تأثير سلبي عليه
صفة مميزة
لطالب في الصف السابع من مؤسسة موسكو التعليمية الحكومية "مدرسة Anisimovskaya الثانوية"
إيفانوفا جيرام فيدوروفنا
ولدت إيفانوفا جايرام في 20 سبتمبر 1998 في مدينة أوزيكاغاش ، منطقة زامبيل ، منطقة ألماتي. يعيش في منطقة تالمنسكي ، قرية أنيسيموفو ، شارع. كيروف ، 18 عامًا ، درس في مدرسة Anisimovskaya الثانوية منذ 1 سبتمبر 2007. في الصف الأول ، تركت لإعادة التدريب ، وتم تشخيص إصابتها بـ RPD. في الصف السابع حصلت على علامة رابعة غير مرضية في الفيزياء وعلوم الكمبيوتر والتكنولوجيا والتربية البدنية.نشأ في عائلة كبيرة كاملة من قبل والدته إيفانوفا سفيتلانا كونستانتينوفنا وزوج والدته ماتيوشكو أندري فاسيليفيتش. جايرام لديه أخت واحدة وشقيقان أصغر.ينتقل بسرعة من الفرح إلى الحزن دون سبب واضح ؛ لوحظ تقلبات مزاجية غير كافية.Jairam ، ربما بسبب التخطي المتكرر للفصول ، وعدم كفاية التحضير المنزلي ، لديه فجوات معرفية كبيرة في العديد من المواد. الدافع للتعلم ضعيف. الانتباه في الدرس غير مستقر ، وغالبًا ما ينسى دفاتر الملاحظات والأقلام. كقاعدة عامة ، فهو غير مهتم باكتساب معرفة جديدة. ببطء وبصعوبة يركز انتباهه على الدروس. يرتكب الكثير من الأخطاء المتهورة ولا يلاحظها عند التحقق. غير منظم. لا يعرف كيف يوزع عمله في الوقت المناسب ، يضيع الوقت عبثا.لا يقوم Jairam غالبًا بواجبه المنزلي ، ويتشتت انتباهه في الفصل ، وينتهك الانضباط ، ويتدخل مع الطلاب الآخرين في الفصل ، ويخفي مذكراته. لا يتفاعل مع تعليقات المعلمين بشكل صحيح أو يستجيب بفظاظة وسوء المعاملة. غالبًا ما يغيب عن الدروس بدون سبب وجيه.لربعين من هذا العام الدراسي ، فاتتها 198 درسًا.لا تظهر المبادرة في الأنشطة الاجتماعية. غالبًا ما يرفض المشاركة في الشؤون العامة ، ويحاول تجنب أي عمل. غالبًا ما لا يقوم بواجباته في الخدمة الذاتية (الواجب في المدرسة ، الواجب في الفصل ، المشاركة في الأعمال الفرعية) أو يؤدي بشكل مهمل للغاية بعد التذكيرات المتكررة.بطبيعتها ، الفتاة منعزلة ، عنيدة ، عرضة للكذب. Jairam لديه سيطرة ضعيفة على مشاعره ، ويقع بسهولة في حالة من الارتباك والاكتئاب. زيادة الاستثارة العاطفية ، والميل إلى المظاهر العاطفية العنيفة. دائمًا ما يتصرف بتهور ، لا يتحكم في نفسه بعناية. في كثير من الأحيان غير قادر على قمع المشاعر غير المرغوب فيها ، كانت هناك حالات من اللغة البذيئة. دائمًا قاسٍ وغير مقيد ، سواء في التواصل مع الأقران أو مع كبار السن. في الشجار ، يهين الطلاب الآخرين ، وقح ، ويستخدم القوة الجسدية.يرفض أي انتقاد. يرفض الاعتراف بأخطائه الواضحة ، ولا يفعل شيئًا لتصحيحها. يخالف ميثاق المدرسة. يرفض الامتثال لمتطلبات المعلمين. له تأثير سلبي على زملاء الدراسة.لا يستخدم السلطة في الفصل.على الرغم من أن جايرام مراهقة صعبة ، إلا أن والدتها ، على الرغم من الدعوات المتعددة ، لم ترفض الذهاب إلى المدرسة. جيرام لا يريد التواصل مع والدته ؛ في الوقت الحالي ، بسبب شجار مع والدته ، لا يعيش في المنزل. لم يعد بإمكان الأم التأثير على ابنتها.
الخصائص النفسية والتربوية للسلوك العدواني لأطفال المدارس
كقاعدة عامة ، يتم ملاحظة الانحرافات الأكثر شيوعًا عن القاعدة في سلوك الأطفال المعتدين والغرباء. لنلقِ نظرة على بعض مؤشرات هذا السلوك.
مذكرة للآباء
دخيل
لا يجلب إلى المنزل أيًا من زملائه في الفصل أو أقرانه ويقضي وقت فراغه دائمًا في المنزل بمفرده ؛
ليس لديه أصدقاء مقربين يقضي معهم أوقات فراغه (الرياضة ، ألعاب الكمبيوتر ، الموسيقى ، المحادثات الطويلة على الهاتف) ؛
نادراً ما يدعوه زملائه في أعياد الميلاد أو العطلات أو ، هو نفسه لا يدعو أي شخص إلى مكانه ، لأنه يخشى ألا يأتي أحد ؛
في الصباح ، غالبًا ما يشكو من الصداع ، واضطراب في المعدة ، أو يأتي بأي سبب لعدم الذهاب إلى المدرسة ؛
مدروس ، منعزل ، يأكل بدون شهية ، ينام بقلق ، يبكي أو يصرخ في المنام ؛
في حالة مزاجية متشائمة ، قد يقول إنه يخشى الذهاب إلى المدرسة أو سينتحر ؛
يبدو وكأنه فاشل ، سلوكه يظهر تغيرات حادة في المزاج. الغضب ، والاستياء ، والتهيج ، ويصيب الوالدين ، والأقارب ، والأشياء الضعيفة (الإخوة والأخوات الأصغر ، الحيوانات الأليفة) ؛
يتوسل المال أو يسرقه سرا دون أن يوضح سبب مخالفته. يجب إظهار القلق بشكل خاص إذا اختفت مبالغ كبيرة من المال والأشياء باهظة الثمن والمجوهرات. يمكن استخدام المال تحت رحمة المبتزين وشراء الكحول والمخدرات ؛
يعود إلى المنزل مع خدوش طفيفة ، وكدمات ، تبدو أغراضه وكأن شخصًا ما كان يمسح الأرض بها. الكتب والدفاتر والحقائب المدرسية في حالة سيئة ؛
يختار طريقة غير قياسية إلى المدرسة.
المعتدي
سريع الغضب ، غير متوازن (معارك ، أسماء نداءات ، تهكم ، عضات) ؛
المعتدي النموذجي ، كقاعدة عامة ، هو الطفل الأكثر نموًا جسديًا من أقرانه ، والذي يعاني من مشاكل في الأداء الأكاديمي ، وينشأ في أسرة مختلة ؛
طفل يتمتع بتقدير كبير للذات ، يدخل باستمرار في نزاعات ، ويتعارض مع أقرانه والبالغين ؛
في سن مبكرة يبدأ في إظهار سلوك غير اجتماعي (التدخين ، وتخطي الدروس ، وتجربة الكحول ، والمخدرات ، وابتزاز المال من زملاء الدراسة والطلاب الأصغر سنًا) ؛
يجلب الحلي إلى المنزل باهظة الثمن ، ولديه أمواله الخاصة ، دون توضيح سبب ظهورها ؛
يتم تجميعها مع المراهقين الأكبر سنًا ؛
لديه ميول سادية
في غمضة عين ينتقل من القناعة إلى الغضب ؛
الخامس تفرض اللعبة قواعدها الخاصة على الأصدقاء ؛
الانتقام من المظالم الصغيرة بدلاً من نسيانها ؛
يتجاهل الاتجاهات ويتضايق بسهولة ؛
يقدم نفسه وكأنه يبحث عن سبب للشجار ؛
لا يحترم أو يحسب حساب الوالدين ، وخاصة الأمهات.
مذكرة للمعلمين ومديري المدارس
دخيل
غالبًا ما تكون اللوازم المدرسية (الكتب المدرسية والدفاتر والممتلكات الشخصية) مبعثرة في جميع أنحاء الفصل الدراسي أو مخفية ؛
في الفصل ، يتصرف بشكل خفي ، خائف ، عندما يجيب ، يبدأ الضجيج والتدخل والتعليقات بالانتشار في الفصل ؛
أثناء العطلة ، في المقصف ، يبتعد عن تلاميذ المدارس الآخرين ، ويختبئ ، ويهرب من أقرانه والطلاب الأكبر سنًا ، ويحاول البقاء بالقرب من المعلمين والبالغين ؛
يتعرض للإهانة والمضايقة وإعطاء ألقاب مسيئة وأفعال عدوانية من الخارج
الأطفال الآخرون ، يتفاعل بابتسامة غبية ، ويحاول الضحك عليها ، والهرب ، والبكاء ؛ كقاعدة عامة ، يكون الضحايا المحتملين للعدوان ضعيفًا جسديًا ، وشبانًا غير رياضيين ، وفتيات يرتدين ملابس أفقر من أقرانهن ؛
يتماشى جيدًا مع المعلمين وسيئًا مع الأقران ؛
يتأخر عن بدء الدراسة أو يترك المدرسة متأخرًا ؛
خلال الألعاب الجماعية ، أو الصفوف ، يتم تجاهله أو اختياره أخيرًا.
المعتدي
في الدرس ، يجذب الانتباه باستمرار إلى نفسه ، ويدخل في الجدل عندما يتلقى علامة سلبية ، ويكون سريع الغضب ووقحًا ؛
يتلاعب بدائرة من الأصدقاء والمعارف ، يخاف منه العديد من الأطفال أو يميلون إليه ؛
قد يكذب أو يغش لتجنب المسؤولية عن أفعالهم ؛
هناك شكاوى حول سلوكه من الأطفال والبالغين ؛
لا يستطيع كبح جماح أعصابه كما يفعل أقرانه.
يتخطى المدرسة ، غالبًا بصحبة أقرانه من المدارس والمقاطعات الأخرى ؛
هو جزء من مجموعة منحرفة صغيرة ترهب الفصل أو المدرسة ؛
يتكهن بسوء الفهم ، معاديًا للمجتمع ، ويتجنب الأنشطة المفيدة اجتماعيًا ، حيث يمكن تفسير ذلك على أنه علامة ضعف.
| برنامج العمل | الموقف تجاه الآخرين |
|
| دخيل | يضحّي بنفسه ، يكبت رغباته ومشاعره وعواطفه ، يعاني ، يعاني من القلق ؛ يسمح للآخرين بالاختيار لأنفسهم ؛ يتجنب النزاعات ولا يحقق أهدافه | يشعر بالتعاطف أو الذنب أو الازدراء تجاه المنافسين ، ويحقق أهدافه من خلال المثابرة والاندماج خارج المدرسة |
| المعتدي | يحقق أهدافه على حساب الأطفال الآخرين ؛ يفضل التعبير عن مشاعره بتحد وإيذاء الآخرين ، ويختار للآخرين أو يهين إذا تم تجاهل رأيه. | يبدو وكأنه فائز ، فالهجوم في كثير من الأحيان أكثر مما يدافع عنه ، مثل شخص خارجي ، قد يكون معزولًا عن أقرانه |
| طفل واثق من نفسه | تؤكد موقفها ؛ يعمل في مصلحتهم الخاصة ؛ يعبر عن مشاعره بشكل مناسب ؛ يحترم حقوق الآخرين ، وعادة ما يحقق أهدافه ، ويحافظ على احترامه لنفسه والآخرين | يشعر باحترام احتياجاتهم والقدرة على التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم بصراحة ؛ لديه القدرة على تحقيق الهدف ؛ يتحمل حالات الصراع |
I ل. يعتقد فورمانوف أن السلوك العدواني للمراهق ، كقاعدة عامة ، موجه ضد البالغين والأقارب. ويتجلى ذلك في العداء والإساءة اللفظية والوقاحة والعصيان والسلبية والكذب المستمر والتغيب عن المدرسة والتخريب. عادةً لا يحاول الأطفال المصابون بهذا النوع من الاضطراب إخفاء سلوكهم المعادي للمجتمع. غالبًا ما يبدأون في الانخراط في العلاقات الجنسية في وقت مبكر ، والتدخين ، وشرب الكحول والمخدرات. يمكن أن يتخذ السلوك العدواني المعادي للمجتمع شكل التنمر والاعتداء الجسدي والقسوة تجاه الأقران. في الحالات الشديدة ، لوحظ السلوك غير المنظم والسرقة والاعتداء الجسدي.
بالنسبة للعديد من هؤلاء الأطفال ، تتعطل الروابط الاجتماعية ، الأمر الذي يتجلى في عدم القدرة على إقامة اتصالات طبيعية مع أقرانهم. قد يكون هؤلاء الأطفال مصابين بالتوحد أو منعزلين. البعض منهم أصدقاء أكبر سنًا منهم بكثير أو ، على العكس من ذلك ، أصغر منهم ، أو لديهم علاقات سطحية مع شباب آخرين.
يعاني معظم الأطفال المصنفين على أنهم انفراديون عدوانيون من تدني احترام الذات ، على الرغم من أنهم يعرضون أحيانًا صورة القسوة. ومما يميزهم أنهم لا يشفعون للآخرين ، حتى لو كان ذلك مفيدًا لهم. تتجلى نزعتهم الأنانية في استعدادهم للتلاعب بالآخرين لصالحهم ، دون أدنى محاولة لتحقيق المعاملة بالمثل. لا يهتمون بمشاعر ورغبات ورفاهية الآخرين. نادرًا ما تشعر بالذنب أو الندم على سلوكهم الخالي من الروح وتحاول إلقاء اللوم على الآخرين. غالبًا ما يعاني هؤلاء الأطفال من الإحباط ، ولديهم حاجة متضخمة للاعتماد ، ولا يطيعون الانضباط على الإطلاق. يتجلى افتقارهم إلى التواصل الاجتماعي في العدوانية المفرطة في جميع الجوانب الاجتماعية تقريبًا وفي الافتقار إلى التثبيط الجنسي. غالبًا ما يتم معاقبة مثل هؤلاء الأطفال.
إلىلسوء الحظ ، تؤدي هذه العقوبات دائمًا تقريبًا إلى تكثيف التعبيرات غير القادرة على التكيف عن الغضب بدلاً من المساعدة في حل المشكلة. السمة المميزة الرئيسية لمثل هذا السلوك العدواني هي الطبيعة الانفرادية وليس الجماعية للنشاط.
بالإضافة إلى الاضطراب العدواني من نوع واحد ، فإن I.A. يميز فورمانوف النوع العدواني للمجموعة. السمة المميزة السائدة هي السلوك العدواني ، والذي يتجلى بشكل رئيسي في شكل نشاط جماعي في صحبة أقرانهم ، وعادة ما يكونون خارج المنزل. ويشمل التغيب عن المدرسة والتخريب والإيذاء الجسدي أو الاعتداء على الآخرين والتغيب عن المدرسة والسرقة والجرائم البسيطة والسلوك المعادي للمجتمع.
السمة الديناميكية المهمة والمستمرة لمثل هذا السلوك هي التأثير الكبير لمجموعة الأقران على تصرفات المراهقين وحاجتهم القصوى إلى الاعتماد ، المعبر عنها بالحاجة إلى أن يكونوا أعضاء في المجموعة. لذلك ، عادة ما يكون الأطفال الذين يعانون من هذه الإعاقات صداقات مع أقرانهم. غالبًا ما يظهرون اهتمامًا برفاهية أصدقائهم أو أعضاء مجموعتهم ولا يميلون إلى إلقاء اللوم عليهم أو التنديد بهم. من السمات الأساسية لاضطراب سلوك العصيان والعصيان السلوك المتحدي الذي يتسم بالسلبية والعداء ، وغالبًا ما يكون موجهًا ضد الآباء أو المعلمين. ومع ذلك ، فإن هذه السلوكيات ، الموجودة في أشكال أخرى من اضطراب السلوك ، لا تشمل المظاهر الأكثر خطورة للعنف ضد الآخرين. معايير التشخيص لهذا النوع من اضطراب السلوك هي: الاندفاع ، والتهيج ، والمقاومة المفتوحة أو الخفية لمطالب الآخرين ، والاستياء والشك ، وسوء النية ، والانتقام.
يتجادل الأطفال الذين تظهر عليهم هذه العلامات مع البالغين ، ويفقدون الصبر ، وينزعجون بسهولة ، ويوبخون ، ويغضبون ، ويغضبون. غالبًا ما لا يستوفون الطلبات والمتطلبات ، مما يؤدي إلى حدوث صراعات مع الآخرين. يحاولون لوم الآخرين على أخطائهم وصعوباتهم. يتجلى هذا دائمًا في المنزل والمدرسة ، عند التعامل مع الوالدين أو الكبار ، والأقران الذين يعرفهم الطفل جيدًا.
تتداخل اضطرابات العصيان دائمًا مع العلاقات الطبيعية مع الآخرين والتعليم الناجح. غالبًا ما لا يكون لمثل هؤلاء الأطفال أصدقاء ، فهم غير سعداء بالطريقة التي تتطور بها العلاقات مع البالغين والأقران. على الرغم من ذكائهم الطبيعي ، فإن أداؤهم في المدرسة ضعيف أو ليس لديهم وقت على الإطلاق ، لأنهم لا يريدون المشاركة في أي شيء. بالإضافة إلى أنهم يقاومون المطالب ويريدون حل مشاكلهم دون مساعدة خارجية. لقد أثبت علماء النفس أن الطفل العدواني يعاني من اضطرابات في الإدراك. تتجلى هذه الانتهاكات بشكل أكثر وضوحًا ، وكلما زاد غموض وضع النزاع (عندما يكون من غير الواضح ما إذا كان قد تم إنشاؤه عن غير قصد أو عن قصد). يميل الأطفال العدوانيون إلى إسناد النوايا السيئة للآخرين ، بينما يرى الأطفال غير العدوانيين أفعالهم نتيجة أخطائهم. يشمل الافتقار إلى العمليات المعرفية: عدم القدرة على التعاطف ، ومحدودية الاستراتيجيات الممكنة للتغلب على النزاعات ، والتركيز على الهدف النهائي بدلاً من التفكير في الخطوات الوسيطة ، وعدم فهم الدوافع التي تحدد الإجراءات ، فضلاً عن المستوى غير الكافي من ضبط النفس.
يعتبر السلوك المدمر للذات من سمات الأطفال ، حيث أنه وفقًا للملاحظات السريرية لعلماء النفس الأمريكيين ، فإن غريزة الحفاظ على الذات تتشكل أخيرًا في الشخص فقط في سن الثلاثين. مراهق يبلغ من العمر 12-14 عامًا يسعى إلى التمرد ، ويريد أن يتم ملاحظته ، والتحدث عنه ، خاصةً أنه يعارض نفسه للبالغين من أجل قضم الحبل السري للطفولة. وإذا نجح ، فيمكن القول إن المراهق نفسه لم يعد يشعر بأنه طفل ويصبح بالغًا. إذا منعته من تمرد البلوغ ، فإن ما يسمى بعملية التجميد تحدث ، أي. الآباء والمعلمين والمعلمين الآخرين ، الذين يحاولون جعل المراهق لطيفًا ومطيعًا ، يدفعونه إلى كبسولة سلوكية معينة ، ويؤجلون السلوك الاحتجاجي إلى وقت لاحق. المراهق الذي تم "تجميده" هكذا ، كونه بالفعل شابًا ناضجًا ، سيظهر نفسه على الجانب السلبي وسوف يتمرد حتى يتم استعادة التوازن بين الاحتياجات الشخصية والتوقعات الاجتماعية.
وفقا لملاحظات العالم النرويجي والمعلم د. على الرغم من أن الفتيات يظهرن عدوانية وعنفًا أقل بشكل ملحوظ ، إلا أن هذا لا يعني أنهن لا يشاركن في حالات الصراع على الإطلاق. يعتقد V. Heitmeier أن الفتيات الحديثات "يقضين على التراكم" ولا يتصرفن دائمًا بشكل صحيح و "تقريبي". تختلف مشاركة الفتيات في الأنشطة العنيفة عن الفتيان: على سبيل المثال ، "كقوى وراء الكواليس" أو "كمتفرجات يعبرن عن موافقتهن بالتصفيق". من خلال مراقبة سلوك أطفال المدارس ، يمكن للمرء أن يثبت أن الفتيات في الغالب يمكن أن يكن دنيئات وماكرة وماكرة وغادرة. إنهم يسخرون سرًا من زملائهم في الفصل ويتحدثون عنهم بشكل سلبي إلى المعلمين ، ويسخرون من الأولاد غير المحبوبين ، ويطلقون عليهم "الضعفاء" و "أولاد ماما" ، ويعبرون عن ملاحظات مهينة بشأن مظهرهم وسلوكهم. إذا كان الاعتداء الجسدي يهيمن على الأولاد ، فإن الفتيات يهيمن عليهن العدوان غير المباشر والسلبية ، ويتجلى ذلك في القيل والقال ، "الملاحظات اللاذعة" ، المؤامرات ، "الكلام الفارغ" ، "الهمس خلف الظهر" ، "التلاعب بدائرة من الأصدقاء و "الصديقات" والتحريض الذي يثير أحيانًا الاعتداء الجسدي من جانب الأولاد. وهكذا ، فإن الفتيات يملن على الأولاد احتياجات الطاقة التي لم يتم الوفاء بها. إنهم "يجبرون على اتخاذ إجراءات حاسمة" ، و "القوة للقتال" ، بينما يشعرون بالأمن والأمان. يتم التعبير عن أفعالهم الانتقامية في تشجيع الفائز أو التعبير عن الشفقة على الخاسر.
عند الأطفال ، عندما يتلامسون ، فإن العدوان هو اختبار للقوة. عن طريق لمس بعضهم البعض ، يكتشفون من يستطيع "أكل" من ، وبعد ذلك يتم تنفيذ فعل الأكل والخضوع على الفور. يتم شرح حقيقة أن أهداف العنف من قبل المراهقين هم الأقران وطلاب المدارس الابتدائية وحتى المدرسون بكل بساطة - سهولة توافر الفريسة. أثبت عالم النفس الأمريكي أ.توش أن الإساءة اللفظية للأطفال بشكل خاص غالبًا ما تثير السلوك العدواني واستخدام القوة الجسدية ، إذا كانت تهدد سمعتهم ورجولتهم وتؤدي إلى الإذلال العلني. يكون احتمال استخدام القوة ردًا على إهانة مرتفعًا بشكل خاص عندما يصعب تجنب الاصطدام وعندما يكون فعل الاستفزاز خطيرًا ومتكررًا.
السلوك العدواني الموجه ضد الأقران أكثر شيوعًا منه ضد البالغين. أولاً ، يصادف الطفل أقرانه على أساس يومي. ثانيًا ، نظرًا لكونه ضعيفًا ، فإنه يبحث عن ضحية أضعف منه بشكل واضح ، وهو ما يميز عمومًا أولئك الذين يرغبون في تأكيد أنفسهم. الأولاد العدوانيون هم المسيطرون. الفتيات العدوانيات غير مرئيات وواسعات الحيلة ، ويمكن أن يظهر عدوانهن في شكل كامن. يسخرون ، يضايقون ، يتلاعبون بالصداقات ، ينشرون الشائعات ، ويحرضون الأطفال الآخرين على شخص لا يحبونه.
تنشأ النزاعات بين الأطفال ليس فقط في حالة التنافس والصراع على القيادة ، ولكن أيضًا في الإجراءات غير الكفؤة أو تقييمات المعلمين. تعتمد مظاهر العدوانية في مرحلة المراهقة بشكل أساسي على رد فعل وموقف الوالدين والبالغين المهمين تجاه أشكال معينة من السلوك. إذا كان الآباء والمعلمون لا يلاحظون أو يتسامحون مع أي مظاهر للعدوان ، فإن النتيجة هي أشكال رمزية من العدوان ، مثل العناد والتهيج والغضب والتخريب وأنواع أخرى من المقاومة.
غالبًا ما يؤدي السلوك العدواني الذي لوحظ في مرحلة الطفولة المبكرة إلى مشاكل في التكيف مع المدرسة. العناد ، واندلاع الغضب ، والعصيان ، والشجار ، والتهيج الذي يظهر في سن 4-6 سنوات ، "يمهد الطريق" لأعمال مدمرة ، بما في ذلك التخويف والتخريب والتغيب عن المدرسة والهرب في سن 10-13. الأطفال الذين لم يتلقوا استشارة نفسية مهنية ، وأصبحوا مراهقين ، ينجذبون إلى الأنشطة الإجرامية ويتعاطون المواد السامة. إنهم يتعلمون بشكل سيئ ويقبلون بشكل سيئ من قبل أقرانهم. على عكس الآخرين ، هم أكثر عرضة للإصابة بالاكتئاب والهروب من الواقع.
يترك الأطفال "الصعبون" المدرسة بمحض إرادتهم أو يتم طردهم بسبب أي مخالفة تأديبية. كما أشار يو. Pezhemskaya ، أصول مشاكل السلوك العدواني للطفل في 80٪ من الحالات هي الصعوبات المرتبطة بفشله في التعلم ، مشكلة الأسرة والمدرسة هي منطقة خطر ، مكان لنقل التجربة الاجتماعية السلبية إلى عدد كبير من الأطفال.
8. أشكال السلوك العدواني للمراهقين المنحرفين مع توكيد الشخصية
عدوانتعتبر واحدة من الوظائف البيولوجية الرئيسية التي تحدد قدرة الفرد على القيام بأفعال هادفة في المجال بين الأفراد. تتأثر هذه الوظيفة بالعوامل الداخلية والخارجية ذات الطبيعة المختلفة وهي قادرة على اتخاذ أشكال التعبير الطبيعية والمرضية لدى المراهقين ذوي السلوك المنحرف. في منهجية التشخيص النفسي 13TA من قبل G. Ammon (1990) ، يتم استخدام مفهوم الأشكال الثلاثة لإدراك العدوان - "البناء" و "المدمر" و "العجز" ، والذي يغطي كل من مظاهره الطبيعية والعوامل المرضية للمرض. طبيعة الشخصية.
9. المناهج النفسية والطبية لمنع وتصحيح السلوك العدواني
على الرغم من نظام العمل الراسخ للوقاية من الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال والمراهقين ، فإن عدد أطفال المدارس الذين يعانون من مشاكل سلوكية بسبب مستويات عالية من الاكتئاب والتوتر واللامبالاة ومستويات عالية من القلق والمخاوف (من بينها - مخاوف من عدم اللائق والوحدة والموت ، وما إلى ذلك) في النمو.) ؛ درجة عالية من العدوان والعدوان الذاتي (عدوان موجه ضد النفس) ؛ شعور قوي بالذنب والاستياء. ومن ثم - عدم كفاية احترام الذات (سواء التقليل من شأنه أو المبالغة في تقديره) ، والسلوك الذاتي الذاتي ، وعدم اتساق صور "أنا". تكمن خصوصية هذه الفئة من الأطفال في حقيقة أنهم في حالة عاطفية حادة. بدون إزالة حالة عاطفية حادة ، والتغلب على حالة الفشل ، دون إعادة تأهيل "أنا" ، من المستحيل تصحيح السلوك.
الخطوة الأولى... في العمل مع هذه الفئة من تلاميذ المدارس ، يحتاج المعلمون إلى تحقيق الانسجام في المجال العاطفي للمراهقين من خلال تنظيم أحداث وأفعال نفسية مختلفة ، حيث يتلقى الطالب تجربة عاطفية إيجابية ، وسيكون للمراهق أصدقاء جدد ، واهتمامات جديدة ، وجديدة. فرص:
أنشطة على مستوى المدرسة مثل "Minute of Fame" و "Star Factory" وما إلى ذلك ، حيث يمكن لهؤلاء المراهقين التعبير عن أنفسهم والحصول على تعزيز عاطفي.
"مجلس المعارف" أو "اكتشافاتنا". في كل فصل ، يتم تنظيم لوحة توضع عليها المعلومات المتعلقة بالمراهق (الصور الفوتوغرافية ، عمله ، أحلامه ، يده المحددة ، رغباته لزملائه ، وصف لتفضيلاته). يجب أن تكون المعلومات إيجابية عاطفيا. قد يكون هناك مجال للتعليقات من زملاء الدراسة والمعلمين. جميع أطفال الفصل "يمرون" من خلال "مجلس المعارف".
"يوم النجمة" ، "يوم من الاسم". كل يوم يصبح الطفل (أو عدة أطفال ، وفقًا للاسم) هو نجم اليوم (يمكنك أن ترمز إلى هذا بطريقة ما). في هذا اليوم ، يجب على الجميع إجراء مقابلة معه ، والتوقيع على التوقيعات ، والإعجاب به ، والثناء عليه ، وما إلى ذلك.
تنظيم "معرض الإنجازات" ، حيث يشارك كل مراهق في بعض الأشياء الممتعة والغنية بالتجربة الإيجابية ، ثم يتم تنظيم معرض لإنجازاته في الفصل (المدرسة).
تنظيم الألعاب التي تشجع المشاعر السلبية على الاستجابة.
تسمح مثل هذه الأحداث للمراهق بالشعور بالاهتمام والحاجة والجدارة والحب. كل هذا يساهم في تقوية المورد العاطفي.
الخطوة الثانية هيإعادة التأهيل "أنا"
يتم تنفيذ هذه الخطوة من قبل المعلم من خلال أنشطة مختلفة تسمح له بتحقيق صور "أنا" ، وإعادة توجيهها ، وتطوير المصلحة الذاتية ، والتعرف على الصور الإيجابية ، وتشكيل تقدير كافٍ للذات.
نشاط:
تنظيم نوادي أو استوديوهات يشارك فيها أطفال مختلفون. يعمل النادي النفسي في شكل موجه موضوعيًا ، وهدفه هو إضفاء الطابع الإيجابي على "أنا". كل اجتماع مخصص لبعض الموضوعات ، والتي يتم الكشف عنها من خلال أشكال العمل النشطة والإبداعية. مواضيع نموذجية: "الاسم" ، "الماضي. الحاضر. المستقبل "،" الإنجازات "،" الأحلام والرغبات "،
ألعاب نفسية رائعة
فصول إصلاحية فردية.
كل هذا هو تقوية الموارد الشخصية وإضفاء الصفة الإيجابية على صورة "أنا".
وفقط عندما يمر المراهق بالخطوتين الأوليين ، مع وجود الموارد العاطفية والشخصية ، يمكن اتخاذ الخطوة الثالثة.
الخطوة الثالثة - إعادة توجيه السلوكمن خلال برامج ودورات تدريبية مختلفة تهدف إلى تعديل السلوك.
طرق الوقاية والتصحيح النفسي للسلوك العدواني
تكتيكات المحظورات والعقوبات.يظهر فقط في تشخيص نوع الانحراف السلوكي الجانح والإجرامي ، وتطبيقه على الأنواع الأخرى غير مثبت علميًا ولا معنى له. الخوف من العقاب غير قادر على تغيير السلوك العدواني الإدماني أو المرضي أو النفسي.
تدريب المهارات الاجتماعية.يتم استخدامه في حالة الرغبة الطوعية للتخلص من أنماط السلوك العدوانية ، لتعلم ضبط النفس. وفقًا لـ R. Baron و D. Richardson ، فإن تدريب المهارات الاجتماعية على السلوك العدواني يتكون من الإجراءات التالية:
النمذجة ، بما في ذلك عرض أمثلة على السلوك المناسب للأشخاص الذين لا يمتلكون المهارات الاجتماعية الأساسية ؛
ألعاب لعب الأدوار ، تعرض تخيل الذات في موقف يتطلب فيه تنفيذ المهارات الأساسية ، مما يجعل من الممكن اختبار نماذج السلوك التي تعلمها الأشخاص أثناء عملية النمذجة في الممارسة العملية ؛
إنشاء التغذية الراجعة - تشجيع السلوك الإيجابي ("التعزيز الإيجابي") ؛
نقل المهارات من حالة التعلم إلى بيئة الحياة الحقيقية.
تعتبر طرق الإرشاد النفسي أو العلاج النفسي للسلوك العدواني أقل فاعلية مقارنة بالإجراءات الإصلاحية النفسية.
صفة مميزة
الطالب 7 B فئة MBOU SOSH №2
دانيلا روسلانوفيتش نيفيدوفا
من مواليد 2003.
كان دانيل يدرس في هذه المدرسة منذ الصف الخامس.
الحالة الصحية والنمائية للطالب:
يتطور الطفل جسديًا وعقليًا ، ويتمتع بصحة تامة.
لا توجد علامات على زيادة التوتر. لا يتم ملاحظة نوبات الغضب والعدوان تجاه الأقران وتجاه المعلمين ، كما أنه لا يوجد ميل إلى الأفعال المدمرة.
من حيث الدوافع المرضية ، دانيل لا يدخن ولا يشرب الكحول ، ولكن في سبتمبر 2016 تم القبض عليه وهو يحاول استخدام العقاقير السامة ، وخاصة البنزين.
المراهق غير مسجل في المستوصف.
معلومات عن الوالدين والأسرة:
أمي - Nefedova Alina Vladimirovna ، لديها تعليم عالي غير مكتمل ، وتعمل كبائع في متجر.
دانيل لديه أخ أصغر , إيجور رسلانوفيتش نيفيدوف ، المولود في 09/2016 ، الذي يعيش في Rzhev مع جدته (فيما يتعلق بدراساته في صالة الألعاب الرياضية).
تنتمي الأسرة إلى فئة المستقرة اجتماعيا والميسورين. والدا الطفل مطلقان. يتم تربية الأطفال من قبل والدتهم. الأب لا يقدم دعما ماديا ، والأطفال لا يتواصلون معه.
نوع الأسرة:
الأم مستقرة أخلاقيا ، تعرف ثقافة التنشئة ، والجو العاطفي للأسرة إيجابي ؛
تنتمي الأسرة إلى فئة الأثرياء المؤهلين تربويًا (يمتلك الوالد ثقافة التنشئة) ؛ الطفل تحت الإشراف المستمر من قبل الأم ، والوعي الدائم بالاهتمامات وسلوك الطفل داخل وخارج المدرسة).
الأسرة غير خلافية ، يسود جو عاطفي سعيد في الأسرة.
طبيعة العلاقة مع الوالدين بالطفل:
في الأسرة ، هناك موقف من الاحترام المتبادل ، وتجربة مشتركة من الأفراح ، والحزن ، والرعاية من الأم ، والاهتمام بنجاحات الطفل وإخفاقاته ، والاستعداد للمساعدة في حل أي مواقف. هناك علاقة ثقة بين أمي ودانيل.
تنظيم العمل ونظام الراحة:
يساعد الطفل حول المنزل. يتوافق مع نظام اليوم. تساعد والدة الطفل بانتظام في أداء الواجب المنزلي.
أثناء أوقات الفراغ ، يقضي الطفل وقتًا مع والدته ، ويذهب خلال العطلات إلى جدته في مدينة رزيف.
ميزات الأنشطة التربوية:
ينجح الطالب في "3" و "4" ، ولا يدرس بكامل قوته.
الموقف من التعلم: محايد.
دوافع التعلم: الاهتمام المعرفي بمواضيع معينة (اللغة الروسية وآدابها ، الثقافة الجسدية) ، يسعى لكسب استحسان الكبار ، ولا سيما من الأمهات والجدات.
الموقف في الفصل ، الموقف من الفريق:
موقف الطالب في الفريق: مقبول.
في الفصل هو الأقرب إلى Semerenko Arthur. لوحظ طابع التأثير المتبادل.
العلاقة مع زملاء الدراسة الآخرين: سلسة. يتأثر دانيل ببيئته. بطبيعته: منفتح (يهدف باستمرار إلى التواصل ، ويسهل التواصل معه ، وفضولي ، ومنفتح ، ومليء بالاهتمام بالآخرين).
الموقف تجاه الرأي العام: إيجابي بشكل نشط (يسعى إلى تصحيح أوجه القصور ، مع مراعاة التعليقات).
5. الموقف من الأنشطة الاجتماعية والعمل المفيد اجتماعيا:
يتم تنفيذ المهام العامة دائمًا بجاهزية وضمير.
يقوم دائمًا بدور نشط في شؤون العمل للفصل ، ويقدم دائمًا تقارير في ساعات الدرس.
في الصف السادس شاركت في مسابقة القراء "القراءات الأدبية" (مستوى المدرسة). لكنه يفتقر إلى الثقة - يشعر بالحرج من التحدث أمام جمهور كبير.
يهتم دانيل بالأنشطة التالية: البدنية ، والتنظيمية ، والرياضية.
في بداية العام الدراسي ، حضرت نادٍ للملاكمة.
يزور بنشاط الحدائق والمكتبات مع الفصل خلال الإجازات.
يتولى المهام العامة بمسؤولية. مهتم بالرياضة. يشارك بنشاط في الحياة الاجتماعية للمدرسة والفصل.
7. ميزات مجال الاتصال الحر للطالب:
يتم تخصيص اتصال "الشارع" خلال الأسبوع من 8 إلى 9 ساعات. يجب أن يكون في المنزل حتى الساعة 8-9 مساءً.
خارج الفصل ، كانت لدي علاقات ودية مع أليكسي (زميلة في المنزل ، تدرس في الصف الثامن من مدرسة MBOU الثانوية رقم 2). في الوقت الحالي ، توقف عن التواصل الوثيق معه بناءً على طلب والدة دانيال ، حيث كان لأليكسي تأثير سلبي على دانيل.
المكان المفضل لاتصالات الشوارع (الفناء) ؛
8. احترام الذات للشخصية:
مستوى تقدير الذات: مناسب (يقيم بشكل صحيح صفاته الإيجابية والسلبية ، وقدراته الشخصية وإنجازاته).
9. ميزات السلوك:
دانيال متعاطف للغاية ، فهو يساعد كبار السن وكل من حوله.
كانت تصرفات الطالب السلبية (الآثام) على النحو التالي: في بداية العام الدراسي تأخر عن الدروس ، بعد التحدث مع والدته قام بتصحيح نفسه.
10. ما هي مقاييس التنشئة التي طبقها من ، ومتى ، ونتائجها:أجريت المقابلات مع والدة الطفل بانتظام وما زالت تعقد حسب الحاجة (على سبيل المثال ، التأخر عن المدرسة ، والأداء الأكاديمي الضعيف). النتائج: يستجيب الطفل بشكل كاف لجميع التعليقات ويسعى لتصحيح عيوبه.
11- التدابير المقترحة المطلوبة لإعادة تأهيل قاصر:
التعاون الدائم مع أولياء أمور الطفل في تنظيم تربية وتربية الطفل. مراقبة الحضور المدرسي ، التقدم ، الواجبات المنزلية.
مدير المدرسة (التوقيع ، الاسم الكامل ، الختم) ______________________
Cl. الرأس (التوقيع ، الاسم الكامل) ____________________
تحميل ...