Секции: Училищна психологическа служба
„Всяко дете е артист. Трудността е да останеш художник отвъд детството."
Пабло Пикасо.
В момента проективните техники за рисуване стават все по-популярни сред психолози, учители и други специалисти. Те са ценен инструмент за разбиране и оценка на характеристиките на човек, индивидуалност. В рисунките човек изразява чувствата си, споделя с другите своите впечатления и реакции към заобикалящия го свят, активно и спонтанно структурира несъзнателен материал.
Интерпретацията на рисунките от гледна точка на това как вътрешното, скрито, умствено се проявява в тях чрез символи, ви позволява да получите много информация за емоционалните, умствените, поведенческите характеристики на автора на рисунката. Използването на техники за рисуване обаче не е лесно.
За да се научите да разбирате значението на чертежите, е необходимо дълбоко теоретично обучение в основите на интерпретирането на проективни графични тестове. Необходимо е и дълбоко разбиране на сферата на несъзнаваното и особено на механизмите на проекция: в рисунките човек проектира своите несъзнателни чувства, конфликти, реакции. Проекцията е особено изразена, когато човек изпитва чувство на заплаха или беззащитност. Анализирането на рисунки е един от начините за изясняване на тези несъзнателни чувства.
Интерпретацията на цифрите предоставя важна информация за идентифициране на конфликтни зони, възможности и трудности при разрешаването на този конфликт. За да направите това, е необходимо да се обърне внимание на естеството на изпълнението на чертежите и тяхното съдържание. Стилът и начинът на представяне на изображението могат да варират значително от човек на човек и дори от едно и също лице в различни рисунки. Начинът на изобразяване често е свързан с това как човек подхожда към житейската си ситуация, което дава възможност да се открият не само личностните черти на лицето, което рисува, но и отношението му към различни аспекти на живота.
Известно е, че зад възприеманата част от конфликтната ситуация често се крие несъзнателна динамика, която влияе върху развитието на конфликта. Често се случва, когато несъзнаваното съдържание се осъзнае, въведе в съзнанието, тогава конфликтът се разрешава от само себе си. В този смисъл методите за рисуване могат да се използват не само като диагностичен инструмент, но и като средство за корекция.
Към тълкуването на тестовете за рисуване трябва да се подхожда с повишено внимание. Така например, когато анализът на снимка показва някакъв важен личен проблем на човек, тогава за по-надеждна диагноза е необходимо да се получи допълнителна информация чрез интервюта и други стандартни психологически техники, както и чрез наблюдение. Най-значимите характеристики на личността се появяват във всички данни, получени с помощта на различни методи.
1. Предимства и ограничения на проективните тестове за чертане
Има много противоречиви възгледи относно използването на проективни тестове за рисуване. Въпреки това, практикуващите продължават да използват тестове за рисуване за оценка на личностните проблеми. Задачите за рисуване позволяват на човек да ги изрази напълно с минимално влияние от страна на експериментатора. Рисунките са лесни за изпълнение и не карат човек да се чувства застрашен, когато изпълнява тази задача. Освен това те често помагат за „разтопяването на леда“ във взаимоотношенията и улесняват установяването на контакт между субекта и експериментатора. Не винаги е напълно ясно за субекта как могат да се използват тези чертежи и каква информация може да се получи с тяхна помощ. Много е трудно да се фалшифицира рисунката и съзнателно да се насочи в определена посока, несъзнателният материал се проявява, заобикаляйки защитните механизми. За хората, които изпитват затруднения устно да изразяват своите чувства и мисли, този вид изразителна техника е изключително ценна.
Много практикуващи използват тестове за рисуване в психотерапията като метод за насърчаване на себеизразяването, саморазбирането и личностното израстване. За оценка на личностните характеристики методите за рисуване могат да се използват отлично в комбинация с редица други стандартизирани тестове.
проективно (изобразително) тестове – един от най-разпространените методи в клиничната психология, намират широко приложение и в психологическото консултиране, психотерапията (семейно, дете-родител и т.н.) Проективните техники имат своите плюсове и минуси. И така, плюсовете включват тяхната валидност и надеждност, широк възрастов диапазон на използване (започвайки от старша предучилищна възраст), възможността за многократни повторни тестове, за разлика от някои стандартизирани тестове, а минусите са факторът на субективната оценка в процес на интерпретация.
Тестовете за рисуване позволяват да се представи човек като цяло, да се създаде неговия психологически портрет. Въпреки това е необходима батерия от тестове, за да се получи повече или по-малко пълна картина. Многократното задържане ви позволява да проследите динамиката на състоянието.
2. Нюанси на изпълнение на проективни техники:
По-добре е да се изпълняват класически проективни техники с обикновен молив (M, TM), тъй като отнема по-малко време, по-добре отразява естеството на движението, степента на натиск и т.н.
- Препоръчително е да спрете да използвате гумичката, т.к първият вариант е най-"правилният", най-свързан с несъзнаваното, всички корекции са съзнателни.
Някои хора обаче, като тези с висока тревожност, може да откажат да рисуват без гумичка. Ако използването на гумичка все още се изисква от клиента, тогава е по-добре да предложите гумичка върху молив - тя изтрива по-лошо и съответно корекциите се виждат по-добре.
Хиперактивното дете е по-подходящо за материали със силна устойчивост, тревожното – напротив.
Описателни характеристики на материалите:
Гладка хартия - по-малко съпротивление, по-груба;
- Пастел е сух - нюансите са по-бледи, устойчивостта е по-голяма;
- Маслени пастели - нюансите са по-ярки, по-малко съпротивление, ляга по-меко.
Погрешно е да се смята, че проективните техники са по-подходящи за начална училищна възраст.
Можете да разгледате някои от техниките, използвани в работата ми, както с по-малки ученици, така и с по-големи.
Техниката, представена по-долу, може да се използва в групи от различни възрасти.
3. Техника "Четири рисунки"
Инструкции:
„Сгънете лист хартия наполовина и след това отново наполовина. Номерирайте получените правоъгълници. На номер едно ще има рисунка "Аз съм под формата на животно", на номер две - "Аз съм под формата на растение", на номер три "Аз съм под формата на неодушевен предмет" и на номер четири "Аз съм под формата на пейзаж".
Значение и кратко тълкуване на фигурите:
- "Аз съм във формата на животно"
отразява образа на "аз"(какво съм аз, същност, вътрешни качества, някои аспекти от миналото).
-
опашка на тръбата - доволство;
-
пантера - скрита сила, способност да се отстояваш;
- "Аз съм под формата на растение"
отразява растежа (физически и духовен), временен NS e идеи, представи за настоящето и особено за бъдещето (аналогия с дърво в теста „Къща – дърво – човек“). Малко растение - няма достатъчно ресурси, сила; големи - предстоящи постижения, амбиции, вътрешна сила.
Подрязаното стъбло не е самодостатъчно, перспективите за по-нататъшен растеж са мътни.
Много цветя / букет - гъвкавост на интереси, перспективи за развитие.
- "Аз съм под формата на неодушевен предмет"
- отразяване на значима сфера на дейност, интереси, хобита, „Аз съм концепция“.
- депутат О k - близост;
- открит зам О k - висока селективност, вътрешно съдържание;
- ракла, гардероб - натрупване на нещо, например опит, постижения.
- "Аз съм под формата на пейзаж"се интерпретира като общо емоционално настроение, особености на връзката с външния свят. Значенията на отделните елементи на пейзажа:
река - движение, гъвкавост;
вълни - емоционални изблици;
камъни - препятствия;
цветя - положително отношение;
планина - трудности и в същото време път нагоре;
слънце - нуждата от топлина / желанието да се даде топлина на другите.
Максимум 15 години
Използвайки цифрите, не бива да забравяме за ограничените диагностични възможности на този тип техники. Широко разпространено е мнението, че техниките за рисуване не могат да бъдат единствените в диагностиката. Тук много зависи от способността на учениците да рисуват и редица други субективни причини. Следователно в диагностиката техниката на рисуване обикновено се използва заедно с други техники.
4. Тази версия на техниката за рисуване се препоръчва за използване от 2-ра половина на 1-ви клас.
От този момент нататък учениците започват да дават оценки, отношението на ученика към ученето става по-изразено, което е отразено в рисунката.
- Техниката е следната. Учениците са поканени да рисуват две снимки: „За най-интересното“ и „В училището за животни“.
Необходимостта от използване на две фигури за диагностика се обяснява с факта, че
първо, те показват способността на ученика да рисува;
второ, те ви позволяват да сравните две рисунки по цвят и следователно по-точно да определите емоционалното отношение към изобразеното;
трето, включването на училищната тема в рисунката „За най-интересното“ свидетелства за ясно изразено положително отношение към училището.
И двете рисунки трябва да се дават на учениците у дома. Ако рисунката "В училище ..." е дадена в класната стая, тогава повечето ученици рисуват това, което виждат пред очите си - получават се стереотипни изображения на дъска, шкафове и само с ясно изразено положително или отрицателно отношение към ученето са отделни ярки рисунки.
Да се диагностицира мотивацията за ученена младши ученици по отношение на всеки от избраните показатели се използват 2 вида характеристики на чертежите:
1) формални характеристики, които разкриват емоционалното отношение на ученика към училището;
2) съдържателни характеристики, които разкриват отношението на ученика към ученето.
Към формалните характеристикивключват следното:
А) цветът на картината: тъмни, студени тонове (тъмно кафяво, синьо и др.) се считат за проява на отрицателни емоции, тоест негативно отношение към изобразеното, като използването на неимитивен цвят, който не отговаря на реалността; светли, топли цветове (жълто, червено и др.) се считат за проява на положителни емоции, тоест положително отношение към изобразеното.
Б) задълбочеността на изчертаването на детайлите на рисунката: при положително отношение изобразеното е нарисувано с цялото старание, при отрицателно отношение е нарисувано умишлено небрежно.
В) творческо отношение към рисунката: динамизъм, свобода на композицията, наличие на сюжет, неговата пълнота. Творческото отношение към рисуването се определя от наличието на горните характеристики.
Като допълнителни характеристики, който може да се използва за диагностициране на емоционалното отношение към изобразеното лице, може да бъде и:
а) орнаменти и симетрични композиции за изразяване на положително отношение към изобразеното;
б) преувеличение, преувеличение на реалния размер на значим елемент от обекта.
Така формалните характеристики на рисунката, които разкриват емоционалното отношение на ученика към ученето, показват колко значимо е изобразеното за субекта, т.е. въз основа на тях може да се направи предположение дали ученето за ученик е личностно значима дейност.
Към значими характеристики, разкриващи показателите за диагностика на мотивацията за учене на по-малките ученици, включват следното:
1. Брой рисунки "В училище ...":
А) ако ученик донесе една или няколко рисунки „За най-интересното“ и нито една рисунка „В училище ...“, въпреки многобройните напомняния, това показва отрицателното му отношение към ученето;
б) ако ученик донесе по своя инициатива повече от една рисунка на училищна тема - това показва положителното му отношение към ученето.
2. Включена ли е училищната тема в рисунката „За най-интересното“. Ако е така, това е надежден индикатор за най-положителното отношение на ученика към ученето.
3. Кой момент от училищния живот е отразен на снимката:
Аня на 11 години
урок;
б) промяна;
в) външно свързана с училището ситуация - "напускане на училище" - когато е изобразена само училищната сграда; рисуване по темата със промененото име - "На училище...".
Съдържанието на рисунката на ученика се оценява според тези характеристики от гледна точка на тежестта на положително (а) или отрицателно (б, в) отношение към ученето. Ако е изобразен урок, това може да послужи като индикатор, че ученето е личностно значима дейност за ученика;
- ако е изобразена промяна или други ситуации, външни за преподаването, следователно за ученика това не е образователна, а например игрова дейност, която е лично значима.
4. Отражение на учебното съдържание:
а) наличието в чертежа на детайли, свързани с отделни учебни предмети;
б) наличието във фигурата на детайли, показващи ориентацията към оценката. Наличието на тези характеристики на фигурата може също да показва, че ученето е лично значима дейност за ученика.
5. Представете себе си с други теми:
Сеня е на 11 години.
а) с учител, б) с връстници; в) изобразява самия автор, г) изобразява учител и ученици, д) изобразява ученик от същия клас, но не и него.
Тези възможни опции за включване на обекти в съдържанието на картината могат да се тълкуват по различни начини, в зависимост от съдържанието на картината като цяло.
Образът на учителя обаче, като правило, свидетелства за неговата лична значимост за ученика. В същото време не трябва да забравяме, че някои ученици просто не знаят как да рисуват хора.
Откроените формални и съществени характеристики на картината не са еквивалентни за диагностика на мотивацията за учене при по-малките ученици... Сред формалните характеристики на рисунката цветът е от решаващо значение за диагнозата.
Като цяло техниката на рисуване ви позволява да определите истинското отношение на ученика към ученето, в случай че е известно положителното отношение на ученика към ученето. За адекватна интерпретация на съдържанието на чертежа според избраните показатели е необходимо, след като ученикът е донесъл чертежа, да проведе разговор за изясняване на съдържанието му.
5. Историческо използване на техниката "Семейна рисунка"(RS) се свързва с общ
развитието на "проективна психология".
Смята се, че идеята за използване на семейната рисунка за диагностициране на вътрешносемейни отношения възниква сред редица изследователи, сред които работите на W. Wolff (Wolff W., 1947), V. Hulse (Hulse W., 1951), I. Minkovsky, M. Poro, L. Corman (Corman L., 1964) и др. В трудовете на съветските автори се обръща внимание и на връзката между особеностите на семейната рисунка и вътрешносемейните междуличностни отношения (Захаров A I., 1977; 1982; Koltsova N.N., 1980; Mukhina V.S., 1981; Khomentauskas G.T., 1985 и др.).
Предназначение:методология "Семейна рисунка"и неговите модификации могат да се използват, от една страна, за изследване на структурата на семейството, характеристиките на взаимоотношенията между членовете на семейството („семейството през очите на детето“). От друга страна, тази техника може да се разглежда като процедура, която отразява преди всичко чувствата и възприемането на детето за неговото място в семейството, отношението на детето към семейството като цяло и отделните му членове, особеностите на „аз-образ“ на детето и неговата сексуална идентификация. И двата тези аспекта – „семейството през очите на детето“ и „развитието на детето в семейството“ – по един или друг начин, са обект на интерес на семейните психолози и изследователи в областта на семейната психология.
Диагностична процедура: за изследване са ви необходими: лист бяла хартия (21x29 см), шест цветни молива (черен, червен, син, зелен, жълт, кафяв), гумичка. Детето е дадено инструкция:
(RS) -"Моля, нарисувай семейството си."
(RS) -„Нарисувай семейството, както си го представяш.“
(Говеда) -„Нарисувай семейството си, където всеки върши обичайната си работа.“
(Говеда) -„Моля, нарисувайте вашето семейство, където всеки член на семейството и вие Направи нещо... Опитайте се да нарисувате цели хора, а не "карикатури" и не хора, състоящи се от пръчки. Запомнете: изобразете всички правейки каквото и да било, всяко действие"*.
В никакъв случай не може да се обясни какво означава думата "семейство", тъй като това изкривява самата същност на изследването. Ако детето попита какво да нарисува, просто трябва да повторите инструкциите. Времето за изпълнение на задачата не е ограничено (в повечето случаи трае не повече от 35 минути). При изпълнение на заданието трябва да се отбележи в протокола:
А) последователността на чертежните детайли;
б) пауза за повече от 15 секунди;
в) изтриване на детайли;
г) спонтанни коментари на детето;
д) емоционални реакции и връзката им с изобразеното съдържание.
След завършване на задачата обикновено задавам следните въпроси:
- Кажете, кого нарисувахте?
- Къде се намират?
- Какво правят?
- В весело настроение ли са или тъжни? Защо?
- Кой е най-щастливият тук? Защо?
- Кой от тях е най-нещастният? Защо?
Последните два въпроса провокиратдетето към открито обсъждане на чувствата, което не всяко дете е склонно да прави. Следователно, ако детето не им отговаря или отговаря формално, не трябва да се настоява за изричен отговор. Когато интервюирате, трябва да се опитате да разберете значението на това, което детето рисува:
- чувства към отделни членове на семейството; защо детето не е нарисувало нито един от членовете на семейството (ако това се е случило);
- какво означават определени детайли от рисунката за детето (птици, животни и др.). В същото време, ако е възможно, трябва да избягвате директни въпроси, да настоявате за отговор, тъй като това може да предизвика безпокойство, защитни реакции.
Можете да използвате непреки въпроси:
„Ако човек беше нарисуван вместо птица, кой би бил той?“
„Кой би спечелил надпреварата между брат ти и теб?“
— Кого ще покани мама да отиде с нея? то. NS
За интерпретацията на техниката "Семейна рисунка".трябва да имаме обективна информация:
А) около възрастта на изследваното дете;
б) за състава на семейството му, възрастта на братята и сестрите му;
в) по възможност да разполага с информация за поведението на детето в семейството, детската градина или училището.
Можем условно да разделим интерпретацията на картината на три части:
- Анализ на структурата на "Семейната рисунка";
- Интерпретация на характеристиките на графичните представяния на членовете на семейството;
- Анализ на процеса на рисуване.
Анализ на структурата на "Семейната рисунка" и съпоставяне на състава на нарисуваното и реалното семейство
Предполага се, че дете, което изпитва емоционално благополучие в семейството, ще нарисува пълно семейство.
Алена е на 7 години.
Иван на 8 години
Изкривяването на реалния състав на семейството винаги заслужава внимателно внимание, тъй като това почти винаги е придружено от емоционален конфликт, недоволство от семейната ситуация.
Артьом е на 8 години.
Екстремни опции са чертежи, в които:
А) хората изобщо не са изобразени;
б) изобразени са само хора, които не са свързани със семейството. Това избягване на защитни задачи е рядкост при децата.
Можем да предположим следното зад подобни реакции:
А) травматични преживявания, свързани със семейството;
б) чувство на отхвърляне, изоставяне
в) аутизъм;
г) чувство на несигурност, високо ниво на тревожност;
д) това може да е резултат от лош контакт между психолога и детето.
В практическата си работа често ми се налага да се справям с по-слабо изразени отклонения от реалния състав на семейството.
Децата намаляват състава на семейството, "забравяйки" да нарисуват онези членове на семейството, с които имат конфликтни отношения. Без да ги рисува, детето сякаш изхвърля неприемливата емоционална атмосфера в семейството, избягва негативните емоции, свързани с определени хора.
Семьон е на 7 години - няма снимка на баба му.
Изправен пред теста за рисуване с отсъствието на братя или сестри в рисунката, бях убеден, че това се дължи на ситуациите на конкуренция, наблюдавани в семействата. Детето по този начин "монополизира" липсващата любов и внимание на родителите.
Артьом е на 8 години - няма изображение на по-малък брат (семейство без баща).
Отговорите на въпроса защо даден член на семейството не е нарисуван по правило са защитни:
„Не рисувах, защото не остана място“;
"Той отиде на разходка"и т.н.
Но понякога децата дават по-емоционални отговори на този въпрос:
"Не исках - той се бори";
„Не искам да живее с нас“ и т.н.
Интерпретация на характеристиките на графичните изображения на членове на семейството.
Анализ на особеностите на нарисуваните фигуриможе да ни даде на психолозите широк спектър от информация:
- за емоционалната връзка на детето с отделен член на семейството,
- за това как детето го възприема,
- за "аз-образа" на детето, неговата полова идентичност и др.
При оценка на емоционално отношениеЧленовете на семейството на детето трябва да обърнат внимание на следните точки:
1) броят на частите на тялото. Има ли: глава, коса, уши, очи, зеници, мигли, вежди, нос, бузи, уста, шия, рамене, ръце, длани, пръсти, крака, стъпала;
2) декорация (подробности за облекло и орнаменти): шапка, яка, вратовръзка, лъкове, джобове, колан, копчета, елементи на прическата, сложност на облеклото, бижута, шарки върху дрехите и др .;
3) броят на цветовете, използвани за начертаване на фигурата.
Коля е на 7 години.
По правило добрите емоционални отношения с човек са придружени от положително рисуване на него, което в резултат на това се отразява по-подробно. Обратно, негативното отношение към даден човек води до по-схематичен, непълен образ. Понякога пропускането в рисунката на основни части на тялото (глава, ръце, крака) също може да показва агресивни импулси към този човек.
Възприятието на другите членове на семейството и "аз-образа" на художника може да се прецени въз основа на сравнение на размерите на фигурите, особеностите на представянето на отделни части на тялото и цялата фигура като цяло . Децата, като правило, рисуват бащата или майката най-големия, което отговаря на реалността.
Когато анализирам чертеж, обръщам голямо внимание на изображението на ръцете.
Ръцеса основното средство за влияние върху света, физически контрол върху поведението на другите хора. Ако детето се рисува с вдигнати ръце, с дълги пръсти, това често се дължи на агресивните му желания. Понякога такива рисунки се рисуват от външно спокойни, послушни деца. Може да се предположи, че детето изпитва враждебност към другите, но агресивните му импулси са потиснати. Такова рисуване на себе си също може да показва желанието на детето да компенсира слабостта си, желанието да бъде силно, да доминира над другите.
Глава- център на локализация "I", интелектуална дейност; лицето е най-важната част от тялото в общуването. Деца на 3 години вече в рисунката задължително изобразяват главата, някои части на тялото. Ако децата на възраст над пет години (нормална интелигентност) пропуснат части от лицето (очите, устата) в рисунката, това може да показва сериозни комуникационни проблеми, изолация, аутизъм. Ако, когато рисува други членове на семейството, той пропусне главата, чертите на лицето или засенчи цялото лице, тогава това често се свързва с конфликтни отношения с този човек, враждебно отношение към него.
Изобразяването на зъбите и източването на устата са често срещани при деца, които са склонни към агресия. Ако едно дете не рисува себе си по този начин, а друг член на семейството, това често е свързано с чувство на страх, възприемана враждебност на този човек към детето или други членове на семейството.
Местоположение на членовете на семействотопосочва някои от психологическите характеристики на семейните взаимоотношения.
Семейната сплотеност, рисуването на членове на семейството със събрани ръце, обединяването им в общи дейности са показатели за психологическо благополучие.
Снимки с противоположни характеристики (разединение на членовете на семейството) могат да показват ниско ниво на емоционални връзки. Внимание при тълкуването е необходимо в случаите, когато близкото разположение на фигурите се дължи на намерението да се поставят членове на семейството в ограничено пространство (лодка, малка къща и др.). Тук непосредствената близост може, напротив, да говори за опит на детето да обедини, сплоти семейството. Психологически по-интересни са тези рисунки, в които част от семейството се намира в една група, а един или няколко души са отдалечени. Ако детето се рисува отдалечено, това показва усещане за невключване, отчуждение. В случай на раздяла с друг член на семейството може да се предположи негативно отношение на детето към него, понякога да се прецени заплахата, която представлява. Често има случаи, когато подобен образ се свързва с истинското отчуждение на член на семейството, с ниското му значение за детето.
Групирането на членове на семейството в рисунка понякога помага да се подчертаят психологическите микроструктури на семейството.
Анализ на процеса на рисуване
Когато анализирате процеса на рисуване, трябва да обърнете внимание на:
А) последователността на рисуване на членове на семейството;
б) последователността на чертежните детайли;
в) изтриване;
г) връщане към вече нарисувани обекти, детайли, фигури;
д) паузи;
е) спонтанни коментари на детето в процеса на рисуване.
Интерпретацията на процеса на рисуване като цяло реализира тезата, че зад динамичните характеристики на рисунката се крият промени в мисленето, актуализация на чувствата, напрежение, конфликти, те отразяват значимостта на определени детайли от детската рисунка.
Процесът на рисуване е удоволствие за деца с различни физически способности. Освен за диагностични цели, можем да използваме рисунката за занимания в мини-групи, включително деца с увреждания. Така се развива креативността и способността за взаимодействие с други участници в процеса – това подпомага процеса на социализация.
литература:
1. Обща психодиагностика / Изд. А.А. Бодалева, В.В. Столин. - М .: Издателство на Московския държавен университет, 1987. С. 206 - 221.
2. Бърнс Р.С., Кауфман С.Х.Кинетична рисунка на семейството: Въведение в разбирането на децата чрез кинетични рисунки. М.: Смисъл, 2000. С. 20 - 21.
3. Фурманов И.А., Аладин А.А., Фурманова Н.В.Психологическа работа с деца, лишени от родителски грижи: Книга за психолози. - МН .: "ТЕСЕЙ", 1999. С 157 - 164.
4. Проективни графични техники: насоки. - Витебск: УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", 2006.
ученици от МБДОУ
Цел на изследването: идентифициране на отношението на детето към предстоящото училище, степента на формиране на неговата вътрешна позиция на ученика.
дати: 16 февруари 2015 г
Инструменти за диагностика: метод за определяне на мотивационната готовност за училище на възрастните деца в предучилищна възраст "Рисуване" Аз съм в училище." Тази модификация е разработена от E.I. Zakharova. като се вземе предвид системата за анализ на детската рисунка от G.T. Хоментаускас и характеристики на вътрешната позиция на ученика L.I. Божович.
Общо анкетирани: 20 ученици от подготвителната група.
Диагностик: образователният психолог Белоусова Ю.С.
Форма на провеждане: група.
Резултати от изследването.
Количествените данни са представени в таблици.
Таблица 1. Данни от изследването по метода „Аз съм в училище“.
Високо
Средно аритметично
Къс
Брой ученици 20
16 души
75%
4 лица
25 %
0 души
Обработка на резултатите и интерпретация
Емоционалното отношение към училището и ученето се оценява по 3 показателя:
цветови спектър
линия и характер на чертежа
сюжет на картината
1. Цветове
:
2 точки - картината е доминирана от ярки, изчистени, светли цветове и техните комбинации (жълто, светло зелено, синьо и др.)
1 точка - светли и тъмни тонове присъстват еднакво.
0 точки - рисунката е направена в тъмни цветове (тъмно кафяво, тъмно зелено, черно).
2. Линия и характер на картината
:
2 точки - предметите се рисуват внимателно и точно; използват се дълги, сложни линии с различна дебелина, няма "счупвания" в контура.
1 точка - и двете характеристики присъстват на фигурата.
0 точки - обектите са изобразени умишлено небрежно, схематично; линиите са двойни, прекъснати, с еднаква дължина и дебелина, слаба линия.
3. Сюжетът на картината
:
2 точки - симетрично изображение (чертежът на училището заема централно място на листа); наличието на детайли и декорации, декоративни елементи, изображението на различни предмети, които оживяват пейзажа (цветя, дървета, плакати, знамена, завеси на прозорците и др.); изобразяващи деца, отиващи на училище или седнали на чиновете си, учителя и „процеса на обучение“; сезон - пролет, лято (слънце, без облаци); изображение на дневните часове.
1 точка - и двете характеристики са налице.
0 точки - асиметричен модел; липса на детайли и декорации; отсъствие на хора или изображения на деца, напускащи училище; сезон - есен, зима (тъмно небе, дъжд или сняг); време на деня - нощ или вечер.
Анализ на резултатите
75% от учениците (6-5 точки)
- детето е изградило емоционално щастливо отношение към училището и ученето, готово е да приема учебни задачи и да взаимодейства с учителя.
25% от учениците (4-2 точки)
- детето има известно безпокойство за училище като непозната за него ситуация, необходимо е да се разшири кръгът от знанията и представите му за училище и образователни дейности, да се формира положително отношение към учителя и съучениците; причините за безпокойство могат да бъдат нервност и необмислени изказвания на възрастни, отрицателен опит в обучението в училище за по-големи деца (Алиса Д, Даша Н., Даниил З., Толя Т.)
1-0 точки
- детето има изразен страх от училище, често това води до отхвърляне на образователни задачи и отказ от образователни дейности, затруднения в общуването с учителя и съучениците.
заключения:
Високата степен на формиране на вътрешната позиция на ученика означава, че той има положително отношение към елементите на училищната действителност, готовност да се присъедини към нова система от отношения и да започне да овладява нови дейности. Формирането на вътрешната позиция на ученика е най-важното условие за успешна училищна адаптация. В подготвителната група по-голямата част от децата са формирали вътрешната позиция на ученика.
Липсата на такава позиция означава липса на осъзнаване на необходимостта от промяна на житейската ситуация и положително отношение към нея. Удовлетворено от предучилищната позиция, детето изпитва значителни трудности при адаптирането към учебната среда в училище.
Проективна рисунка "Какво харесвам в училище?" (по Н.Г. Лусканова)
Методиката разкрива отношението на децата към училище и мотивационната готовност на децата да учат в училище.
Инструкции
„Деца, нарисувайте това, което ви харесва най-много в училище. Можете да рисувате каквото искате. Нарисувай колкото можеш по-добре, няма да се дават оценки за него."
Ето приблизителна схема за анализ и оценка на цифрите:
1. Несъответствието с темата показва:
А) липса на училищна мотивация и преобладаване на други мотиви, най-често игра. В този случай децата рисуват коли, играчки, военни операции, модели и т.н. Показва мотивационна незрялост;
Б) детски негативизъм. В този случай детето упорито отказва да рисува на училищна тема и рисува това, което знае най-добре и обича да рисува. Това поведение е характерно за деца с надценено ниво на стремежи и трудности при адаптиране към стриктното изпълнение на училищните изисквания;
В) неправилно тълкуване на задачата, нейното разбиране. Такива деца или не рисуват нищо, или копират сюжети от други, които не са свързани с тази тема. Най-често това е характерно за деца с умствена изостаналост.
2. Съответствие с дадената тема, кажете наличието на положително отношение към училището, като се вземе предвид сюжетът на рисунката, т.е. какво точно е показано:
А) образователни ситуации – учител с показалец, ученици седнали на чиновете си, дъска с писмени задачи. Посочва гимназиалната мотивация и учебната активност на детето, наличието на познавателни образователни мотиви;
Б) ситуации с неучебно естество - училищна задача, ученици на почивка, ученици с портфолио. Типично за деца с положително отношение към училище, но по-фокусирани върху външните училищни атрибути;
В) игрови ситуации - люлка в училищния двор, стая за игра, играчки и други предмети в класната стая (например телевизор, цветя на прозореца и др.)
NS.). Характерно за деца с положително отношение към училище, но с преобладаваща игрова мотивация.
За по-голяма надеждност на оценката на детските рисунки по време на проучването е препоръчително да попитате детето какво е изобразило, защо е нарисувало този или онзи предмет, тази или онази ситуация.
В редица случаи по рисунките на децата може да се прецени не само нивото на тяхната образователна мотивация, отношението им към училище, но и да се идентифицират онези аспекти от училищния живот, които са най-привлекателни за детето.
Така, например, ученици с психомоторно дезинхибиране, повишена двигателна активност често изобразяват игра на футбол в урок по физическо възпитание, битки с деца на почивка, те могат да нарисуват клас, в който всичко е обърнато с главата надолу. Чувствителните, сантиментални деца, рисуващи учебна ситуация, задължително включват в нея декоративни елементи (орнамент, цветя, малки детайли от интериора на класната стая). Анализът на съдържанието на чертежите обаче е сложна самостоятелна задача и изисква от експериментатора да владее добре проективните техники.
Проективна рисунка "Аз съм в миналото, аз съм в настоящето, аз съм в бъдещето"
Цел: идентифициране на вътрешното благополучие, представи за себе си във времева перспектива, самонагласа, самооценка, наличие на трудности в контактите с другите, вътрешен баланс, комфорт или наличие на тревожност, дискомфорт, адекватност на възрастта и пола идентификация.
Инструкции
На лист хартия, разделен на 3 части, първо нарисувайте себе си, когато сте били малки, после как сте сега, после как ще бъдете в бъдеще, когато пораснете. До снимката напишете какъв ще бъдете. (Рисуването се прави с цветни моливи, флумастери.)
Обработка на резултатите
За да се направи извод за особеностите на развитието на речта на детето като цяло, е необходимо общият му резултат да се съпостави с максимално възможния (за групата изследвани деца).
Приложение 3
ДИАГНОСТИКА НА ЕМОЦИОНАЛНО-ВОЛЯ
ГОТОВНОСТ
МЕТОД НА УЧИЛИЩНО РИСУВАНЕ 26
(A.I.Barkan)
Цел:изследване на емоционалното отношение на детето към училище за деца на 6 - 8 години 27.
Материал: 1) стандартен лист бяла неподредена хартия; 2) комплект от моливи от 6 стандартни цвята: червен, жълт, зелен, син, кафяв, черен.
напредък:психологът моли детето да нарисува училище от едната страна на лист хартия, а детска градина или къща от другата (в случай, че се окаже, че детето не посещава детска градина). Работното време не е ограничено. След като завърши рисуването, детето се пита къде би искало да отиде: на училище или детска градина (у дома). След това се провежда разговор с детето, от който експериментаторът разпознава най-любимите му и нелюбими цветове.
Инструкция: „Моля, нарисувайте училище от едната страна на този лист и от другата - детска градина (къща). „Те не казват на детето нищо друго. Ако пита как да рисува и т.н., психологът трябва да се ограничи до фразата: „Както можеш, рисувай както искаш.“
Критерии за анализ на картината.Емоционалното отношение на субекта към училището се определя от цветовата схема, сюжета на рисунката и общата дължина на линиите на всички обекти, изобразени в рисунката на училището и другия колектив.
Цветовата гама на картината се оценява от преобладаването на топло (първата половина на спектъра) или студено
(втората половина на спектъра) тонове. За по-подробна спецификация на площта на всеки цвят може да се използва планиметър. Цветът предава всички емоционални оценки на детето по отношение на изобразеното. Известно е, че децата изразяват положителното си отношение към предмета с ярки, чисти тонове и тяхното съчетание, а негативното си емоционално отношение с помощта на тъмни тонове (черно, сиво, тъмнокафяво, тъмно синьо). Това, което децата смятат за красиво, те изобразяват в топли цветове, което смятат за грозно – в студени цветове. За по-голяма емоционална убедителност децата използват "неподражаем цвят", който внася редица положителни чувства към това, което се изобразява. Освен това, колкото по-сложно е цветовото съотношение, толкова по-емоционално детето се отнася към изобразения обект (което означава положително емоционално отношение).
Сюжетът на рисунката, отразяващ социалния опит на детето, е от голямо значение при анализа. Темата на преподаването в рисунката и атрибутите, свързани с нея, например появата на числа: 2, 3, 4, 5, може да свидетелства за положително отношение към училището. Освен това 5, като правило, е най- красиво число, а 2 е най-грозното, лошото. Оценката на сюжета на чертеж включва следните компоненти:
- 1) предпочитан сюжет (училище или детска градина);
- 2) естеството на сюжета в динамика (замразен или вариращ);
- 3) наличието на декоративни елементи, орнаменти, симетрични изображения;
- 4) сезонът на снимката;
- 5) както е изобразено слънцето (греещо или в облаци);
- 6) наличието на допълнителни елементи, които оживяват сюжета.
Линията на чертежа също е информативна характеристика. Децата, които са красиви и харесват тях, обикновено се рисуват много старателно, а грозните са изобразени нарочно небрежно. Красивото е лесно да се различи. Това са дълги, сложни линии с различна дебелина. Грозните деца рисуват с накъсани линии със същата дължина и дебелина. Те използват орнамент и симетрични изображения като средство за украса на картината, което подчертава положителното им емоционално отношение.
към обекта на изображението. Общата дължина на линиите на всички обекти се определя от кривиметър.
Интерпретация на някои аспекти на чертежа.При негативно емоционално отношение към училище детската рисунка съдържа много повече черни, тъмносини, кафяви тонове, отколкото рисунката на същото дете, посветена на детската градина (дома), в която доминират червени, жълти, зелени тонове. При отрицателно емоционално отношение към училището, зоната на студените тонове, като правило, макар и незначителна, но надвишава общата площ на същите тонове при изобразяване на друга група, към която детето е по-благосклонно настроено. В този случай в картината царува траур: черни стени, прозорци, врати, завеси; дори детските фигури са изобразени с черни коси, черни очи и черни одежди. Сюжетът, който разказва за училището, като правило има замръзнал, изгладен характер. На фигурата липсват декоративни елементи в дизайна на парцела. Ако е изобразена училищна сграда, тогава тя обикновено е грозна, близо до нея няма хора или цветя. Почти липсва изображение на класа, други елементи на учебната дейност. По правило такива рисунки са доминирани от зимата и есента; ако е есен, тогава ще вали.
Като краен вариант на негативно емоционално отношение към училище трябва да бъде отказът на детето да завърши рисунка по училищната тема.
С положително емоционално отношение училището в рисунката обикновено е боядисано в празнични ярки и топли цветове. Сюжетът варира. Той включва много допълнителни елементи, които оживяват рисунката. Ако е нарисувано училище, то най-често то е заобиколено от знаци за лято или пролет. Слънцето грее в небето. Изобразяването във фигурата на образователната дейност (по-специално клас, черна дъска, на дъска от пет) отразява желанието на детето да ходи на училище. Ако е изобразена училищна сграда, тогава пред нея винаги има деца, които бързат за клас. На вратите на училището има надпис "Добре дошли!"
Ако детето няма определено емоционално отношение към училище, цветовете на детската градина и училищните рисунки са практически еднакви.
МЕТОД „ЕМОЦИОНАЛЕН ТЕРМОМЕТЪР”. 28
(Г.А. Цукерман)
Цел:изследване на емоционални състояния, характерни за детето в различни житейски ситуации. 29
Материал: 1) формата, върху която е нарисуван "емоционалният термометър"; 2) чист "емоционален термометър" (без никакви икони). Можете да използвате само лист бяла неподредена хартия; 3) набор от чипове - икони от всичките пет цвята, изрязани от хартия с лепилен слой.
Всяка икона на термометър е оцветена:
- # # # # "Аз съм изключително гаден" - черно,
- ~ ~ ~ ~ "Чувствам се зле" - кафяво,
- @ @ @ @ "Чувствам се малко неспокойно" - зелено,
- * * * * "Чувствам се добре" - жълто,
- ! ! ! ! "Аз съм блажен" - червено.
Цветовото кодиране е напълно произволно, без оглед на културната символика на цветята.
Цветните маркировки на термометъра са особено важни за тези деца, които все още не могат да четат.
Инструкции: „Предлагам ви да изиграете една интересна игра. Нека измерим настроението ви. Ще ви покажа как да направите това. Това е термометър. Но е необичаен. Не измерва телесната ви температура, а настроението ви. Ето същия термометър, но докато не покаже нещо. Вземете тези жетони, които представляват различни настроения. Ще ви питам за различни случки в живота ви, а вие ще прикрепите към термометъра онези жетони, които
ще покаже как обикновено се чувствате в определени ситуации."
напредък:експериментът се провежда индивидуално. Психологът казва на детето какво настроение е обозначено от всяка от петте икони и след това показва как можете да залепите чиповете върху термометъра. След като се увери, че детето е разбрало инструкциите, психологът му задава поредица от въпроси. Ето няколко примера за подобни въпроси.
За деца в предучилищна възраст:
- Как се чувстваш в детската градина?
- Когато играете на училище, как се чувствате?
- Как се чувстваш в подготвителните си класове в училище?
За първокласници:
- В какво настроение ходиш на училище?
- Как се чувстваш, когато общуваш със съученици?
- Когато учителят ви пита в час, как се чувствате?
Държани качествен анализотговорите на субекта.
МЕТОДОЛОГИЯ НА ИЗУЧАВАНЕ НА СПОСОБНОСТ ЗА ЗАПАЗВАНЕ НА ЦЕЛ
В УСЛОВИЯ НА ТРУДНОСТ УСПЕХ 30
Цел:изследване на способността за поддържане на цел в условия на трудност за успех при деца на 6 - 8 години.
Материал: 1) 7 различни пощенски картички, нарязани на 4 части по диагоналите; 2) 2 еднакви карти, едната от които се разрязва на 4 части по диагоналите.
напредък:изследването се провежда с детето индивидуално. Включва 4 епизода.
Серия 1.Психологът пред очите на детето сгъва 2 карти, смесва частите им и след това предлага на детето да сглоби една от тях.
Серия 2.Психологът дава на детето смесените части от останалите пет карти, показва цялата и предлага да сглоби същата. В този случай пробата не се отстранява, начинът на действие не е показан.
Инструкции: "Съберете една и съща пощенска картичка."
Серия 3.Психологът дава на детето същия материал, както във 2-ра серия, и предлага да сглоби една пощенска картичка от частите. Не е дадена проба, не е показан начинът на действие.
Инструкции: "Съберете една пощенска картичка."
Серия 4.На детето се дава същият материал като в епизод 2 и се насърчава да събере възможно най-много карти от тези части.
Инструкции: "Съберете колкото се може повече пощенски картички от тези части."
Във всички епизоди, в случай на затруднение, психологът подсказва на детето решение. Времето за изпълнение на задачата не е ограничено.
Анализ на резултатите.Пътят на решението няма значение. Важно е да се проследи как субектът запазва целта в ситуация на интензивно внимание, концентрация, провал, както и как зависи от възрастта на субекта. Дейността на детето се анализира от гледна точка на наличието на целенасоченост: колко целенасочено е детето, дали и колко често прибягва до помощта на възрастен, дали спира да се опитва да изпълни задачата, когато се сблъска с трудности. Оттук се прави извод за нивото на волево развитие на детето.
МЕТОДОЛОГИЯ НА ИЗУЧАВАНЕ НА ПОСТИГАНЕ НА ЦЕЛ
ПОД НАМЕСЯ 31
(G.A.Uruntaeva и Yu.A. Afonkina)
Цел:изследване на постигането на целта в условия на намеса при деца на 6 - 8 години.
Материал:лист бяла хартия в клетка, цветен молив, звънче, ярка играчка, детска книжка, хронометър.
Инструкции: "Попълнете целия лист, като нарисувате тире във всяка клетка."
напредък:изследването се провежда с детето индивидуално. Психологът моли детето да попълни целия лист хартия, като нарисува тире във всяка клетка. В процеса на изпълнение на заданието психологът създава препятствия: бие звънеца, поставя ярка играчка пред детето, поставя детска книжка на масата, кани детето да играят заедно и т.н.
Обработка на данни:по време на изследването психологът води протокол. Ако детето само поглежда в посока на стимула и продължава да рисува, тогава протоколът отбелязва липсата на разсейване, т.е. изпълнение на задачата (+). Ако детето временно прекъсне дейността, например, разгледа играчка и след това се върне към задачата, наличието на разсейване се записва в протокола (±). Ако стимулът кара детето да забрави за целта на дейността, протоколът отбелязва неизпълнение (-). Времето на разсейване се записва.
Анализ на резултатите.Анализирани са особеностите на поведението на детето при изпълнение на задачата, както и зависимостта им от съдържанието на стимула. Прави се изводът за способността на детето да постигне целта в условия на намеса, за нивото на неговото волево развитие.
Приложение 4
ДИАГНОСТИКА НА ЛИЧНАТА ГОТОВНОСТ
ДИСКУСИЯ ЗА ОТНОШЕНИЕТО КЪМ УЧИЛИЩЕТО И УЧЕНЕТО 32
(Т.А. Нежнова)
Цел:диагностика на мотивационната готовност за училище.
Материал:формуляр с програма за разговор.
напредък:изпитът се провежда индивидуално с първокласника през първите месеци на училище (ако разговорът се провежда с предучилищния ученик по време на постъпване в училище, тогава времената на глаголите във въпросите се променят съответно). Всички отговори на детето се записват. Протоколът записва данните от наблюдение по време на разговора с него.
- Искахте ли да ходите на училище? (разкрива общо положително или отрицателно отношение към началото на училище).
- Защо (по каква основна причина) искахте (не искахте) да ходите на училище? (възприети мотиви за желание или нежелание да ходят на училище).
- Подготвяхте ли се за училище? Как се подготвихте (подготвени ли сте)? (какви собствени действия или действия на родителите детето е запомнило и смята за подготовка за училище).
- Харесваш ли училище? Какво харесвате (не харесвате) най-много? (елементи на училищната и образователната реалност, най-привлекателни за децата).
- Ако спрете да ходите на училище, какво бихте правили вкъщи, как бихте прекарали деня си? (липса или наличие на образователна ориентация на детето в ситуация, че не се налага да посещава училище).
- Ако учителят ви помоли да изберете тема за безплатен урок - какво бихте искали да научите, какво да направите? (мястото на училището и образователните интереси сред всички в условия на свободен избор).
- Кой според вас е най-добрият начин за учене - вкъщи с мама или в училище с учител? Вкъщи с учителката си или в училище с майка си? (предпочитание към училищни организационни форми на обучение).
Резултат от разговора:за отговор, съдържащ предпочитание към учебни предмети, се приписва А; за формални, външни, „предучилищни” и други отговори – Б; за отказ да отговори - С.
Оценяват се въпроси 3 - 6. За всеки отговор се присъжда 1 точка (с изключение на отговорите на 1 и 2 въпроса).
Критерии за оценка на получените резултати.
Най-високият резултат - 4А - показва формиране на мотивационна готовност за училище.
Най-ниският резултат - 4В - показва липсата на формиране на мотивационна готовност за училище.
МОДИФИЦИРАН ВЕРСИЯ НА ПРОЦЕДУРАТА
"ДИСКУСИЯ ЗА ОТНОШЕНИЕТО КЪМ УЧИЛИЩЕТО И УЧЕНЕТО" 33
(Т.А. Нежнова)
Цел:да идентифицира наличието или отсъствието на основните компоненти на вътрешната позиция на ученика при деца в предучилищна и начална училищна възраст, които са следните:
- а) детето се отнася положително към влизането в училище или престоя в него, като към напълно естествено и необходимо събитие в живота; не мисли за себе си извън училище или в изолация от него; разкрива усещане за необходимост от учене, т.е. в ситуация на незадължително посещение на училище, продължава да се стреми към дейности със специфично учебно съдържание;
- б) проявява особен интерес към новото, всъщност училищно съдържание на часовете: 1) предпочита уроците по грамотност и математика пред предучилищните (рисуване, пеене, физическо възпитание, работа), 2) има смислена идея за подготовка за училище;
- в) отказва ориентации, характерни за предучилищното детство по отношение на организиране на дейности и поведение: 1) предпочита колективните уроци в класната стая пред индивидуалното обучение у дома, 2) има положително отношение към наличието на социално приети норми на поведение (дисциплина), 3) предпочита социално развит, традиционен за образователните институции начин за оценка на образователните му постижения (оценка) за други видове поощрение, характерни за пряко-личните отношения (сладкиши, подаръци и др.);
- г) признава авторитета на учителя.
Материал:набор от разкази.
напредък:разговорът е строго индивидуален. Всички отговори на детето се записват. В протокола се записват и данните за наблюдение на детето по време на разговора с него.
Психологът среща детето и го пита дали му харесва училище (за ученици от детската градина, ако иска да ходи на училище). В зависимост от отговора се задава 1-ви въпрос от "Разговори":
1. Какво най-много харесваш (не харесваш) в училище? Кое е най-интересното, атрактивното, любимото нещо за теб в училище?
Освен това психологът казва: „Ще разкажа малки истории за себе си, но не за това, което вече ти се е случило или се е случило, а какво би могло да се случи. И ти ще ми кажеш какво би направил или казал, ако се случи такава история за теб. "
2. Представете си, че тази вечер майка ми изведнъж казва: „Скъпа, още си малка, трудно ти е да ходиш на училище. Ако искаш, ще отида и ще те помоля да те пуснат за един месец, за половин година или за една година." (С учениците от детската градина говорим за отлагане на приема в училище). Какво ще отговориш на майка си?
3. Представете си, че майка ми направи точно това (или не се подчини и постъпи по свой начин) – тя се съгласи и ви пуснаха от училище точно от утре. Станахте сутринта, измихте се, закусихте, не е нужно да ходите на училище, правете каквото искате... Какво бихте правили, какво бихте правили, докато другите момчета са на училище?
4. Представете си, излязохте на разходка и срещнахте момче. Той също е на 6 години, но не ходи нито на детска градина, нито на детска градина. Пита те: „Какво трябва да се направи, за да се подготвим добре за 1. клас?“ Какво бихте препоръчали? Какво трябва да се направи, за да се подготвим добре за училище?
5. Представете си, че ви предложиха да учите по такъв начин: за да не ходите на училище всеки ден, а напротив, всеки ден при вас ще идва учител и ще учи с вас всичко, което се преподава в училище. Бихте ли се съгласили да учите у дома?
6. Представете си, че вашият учител неочаквано отиде в командировка за цял месец. Директорът идва във вашия клас и казва: „Можем да поканим друга учителка при вас за това време или да помолим майките ви да прекарат по един ден във вашия клас вместо учителката.“ Как мислите, че би било по-добре да дойде друг учител или да бъде заменен от майки?
7. Представете си, че има две училища - училище "А" и училище "Б". В училище "А" графикът на уроците в 1. клас е следният: всеки ден има уроци по писане, четене и математика, а по рисуване, музика и физическо възпитание от време на време, не повече от веднъж седмично. А в училище "Б" всичко е обратното: всеки ден - физкултура, музика, работа, рисуване, а четене, писане и математика - веднъж седмично. В кое училище бихте искали да учите?
8. В училище „А“ първокласниците са стриктно длъжни да слушат внимателно учителя и да правят всичко, както им каже: не говорят в час, вдигат ръка, ако трябва да кажат нещо или си тръгват. А в училище "Б" няма да направят коментар, ако станете по време на урока, поговорите за нещо със съседа си или излезете от класа, без да попитате. В кое училище бихте искали да учите?
9. Представете си, че един ден сте работили много добре, усърдно работихте във всички уроци и учител
каза: "Днес Миша (името на детето се казва) учи много добре, просто прекрасно, дори искам да го възнаградя за такова добро преподаване. Изберете сами - да ви дам ли шоколадово блокче, играчка или да сложа знак списание?" Какво бихте искали да получите като награда за добро преподаване?
Оценка разговори:отговорът на всеки въпрос се оценява като "училище" или "предучилищно" (съответно "А" или "Б"). Няколко примера.
1-ви въпрос."А": уроците по грамотност и математика са класове, присъщи на училището, по съдържание и форма те нямат аналози в предучилищния живот на детето и олицетворяват за него една нова, всъщност училищна реалност. „Б”: предучилищните дейности – уроци по изобразително изкуство, физическа култура и трудов цикъл – са близки и познати на детето от предходния период и продължават в училище. Тази група включва и други дейности, които не са свързани със същинското преподаване: игри и извънкласни дейности, храна, празненства, общуване с приятели и др.
3-ти въпрос."A": учебни сесии - изявления, описващи ежедневието, които задължително включват определени действия за самообразование: самостоятелни занятия с помощта на училищни учебници, изясняване на задачи от другари и тяхното изпълнение и др. „Б”: предучилищна и други – игри, разходки, рисуване, проектиране, помощ на родителите в домакинската работа и др. без да споменаваме каквито и да е обучителни дейности.
4-ти въпрос.„А“: смислено – овладяване на някои умения за четене, броене, писане. "B": официално - придобиване на униформа, ученически пособия.
Интерпретациявъпроси и отговори в съответствие с компонентите на вътрешната позиция на ученика.
- Общо отношение към училището и ученето.
- 1.1. Положително отношение към приема и оставането в училище (отказ от предложената ваканция или отлагане) - 2-ри въпрос.
- 1.2. Наличието на училищна ориентация в ситуация на факултативно посещение на училище (чувство за необходимост от учене) - 3-ти въпрос.
- 2.1. Отказ от училище, лишено от училищно и образователно съдържание (училище, в което часовете по грамотност и математика се заменят с уроци от цикъла на изкуството и физическата култура) е 7-ми въпрос.
- 2.2. Предпочитание за уроци по грамотност и математика за "предучилищни" дейности (рисуване, пеене, физическо възпитание, работа) и други забавления в училище (игри на почивка, обяд, разходка и др.) - 1-ви въпрос.
- 2.3. Една смислена идея за подготовка за училище - 4-ти въпрос.
- 3.1. Предпочитание за колективни класни уроци за индивидуално домашно обучение - 5-ти въпрос.
- 3.2. Предпочитанието за училище, в което спазването на правилата на училищната дисциплина е задължително, е въпрос 8.
- 3.3. Предпочитание на оценките като форма на оценяване на учебно-възпитателната работа пред други видове поощрение - сладкиши, играчки - 9-ти въпрос.
ТЕХНИКА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА МОТИВАЦИЯТА НА ПРЕПОДАВАНЕ
ЗА СТАРШИ ПРЕДУЧИЛИЩЕ
И ПЪРВИ КЛАСНИЦИ 34
(М. Р. Гинзбург)
Експериментални материали и система от оценки са предложени от I.Yu. Пахомова и Р.В. Овчарова (1993).
Цел:изследване на доминиращата мотивация за учене при по-големи деца в предучилищна възраст и първокласници.
Материал:текста на историята и шест придружаващи снимки.
Инструкция: „Сега ще ви прочета приказка“ (чете се приказка 35 и в същото време на масата пред детето се подреждат картинки, които го илюстрират).
Момчетата (момичетата) говореха за училище. Първото момче каза: "Аз ходя на училище, защото майка ми ме принуждава. Ако не беше майка ми, нямаше да ходя на училище."
На масата пред детето е поставена карта с рисунка № 1: женска фигура с посочващ жест: предната фигура на дете с куфарче в ръце. (Външен мотив.)
Второто момче (момиче) каза: "Аз ходя на училище, защото обичам да си пиша домашните. Дори и да нямаше училище, пак щях да уча."
Изложена е карта с рисунка номер 2: фигурата на дете, седящо на бюрото. (Образователен мотив.)
Третото момче каза: „Аз ходя на училище, защото е забавно и има много момчета, с които да играя“.
Изложена е карта с рисунка номер 3: фигури на две деца, които играят с топка. (Мотив на играта.)
Четвъртото момче каза: "Ходя на училище, защото искам да бъда голям. Когато съм в училище, се чувствам като възрастен, а преди училище бях малък."
Изложена е карта с номер на рисунка 4: две фигури, изобразени с гръб една към друга: едната по-висока, в ръцете на куфарче, тази по-ниска, кола-играчка (Позиционен мотив.)
Петото момче (момиче) каза: "Аз ходя на училище, защото трябва да уча. Без да се учиш, не можеш да правиш нищо, но се учиш - и можеш да станеш какъвто искаш."
Изложена е карта с рисунки номер 5: фигурка с куфарче в ръцете отива към сградата. (Социален мотив.)
Шестото момче каза:
„Аз ходя на училище, защото там получавам A.“Изложена е карта с номер на рисунка 6: фигурка на дете, което държи отворена тетрадка в ръцете си. (Марк.)
напредък:след като прочете историята, на детето се задават въпроси:
- - А как мислите кой от тях е прав? Защо? - Избор I.
- - С кой от тях бихте искали да играете? Защо? - Избор II.
- - С кого от тях бихте искали да учите? Защо? - Избор III.
- Детето последователно прави три избора на картинки. Ако съдържанието на прочетената история не е достатъчно проследено в отговорите на детето, му се задава контролен въпрос: „Какво каза това момче?“ от шест картинки.
Отговорите (изборът на определена картина) се въвеждат в протокола и след това се оценяват от експериментатора.
протокол
Обработка на данни:за избора на този или онзи мотив се присъжда определена точка:
- външен мотив (№ 1) - 0 стр.; - позиционен мотив (No 4) - 3 точки;
- възпитателен мотив (No 2) - 5 стр.; - социален мотив (№ 5) - 4 стр.;
- игров мотив (No 3) - 1 стр .; - мотивът на марката (No 6) - 2 б.
За всеки мотив, съгласно протокола, точките се сумират.
Контролният избор добавя към общия брой точки, съответстващи на определен мотив.
Оценка и анализ на резултатите:доминиращата мотивация за учене се диагностицира според най-голямата
броя на точките. В същото време трябва да се има предвид, че детето може да се ръководи от други мотиви. Липсата на предпочитание в предмета на изследването свидетелства за липса на формиране на мотивация за учене, т.е. различни подходи във всички ситуации.
МЕТОД НА СИГНАЛИ 36
(A.M. Parishionan и Z. Vasiliauskaite)
Цел:изследване на самочувствието и общото емоционално отношение към себе си при деца на 6 - 9 години.
Материал: 1) стандартен лист бяла неподредена хартия, сгънат наполовина (като книжка). 1-ва страница остава празна, тук след работата на детето психологът записва необходимата информация за него. На 2-ра, 3-та и 4-та страница отгоре е подписано: "лошо момче (момиче)", "добро момче (момиче)", "аз"; 2) четири цветни молива: черен, кафяв, син, червен.
напредък:прегледът може да се проведе както индивидуално, така и в група деца. Работното време обикновено е 30 - 40 минути.
Лошият герой е нарисуван с черни и кафяви моливи, добрият със синьо и червено, детето рисува себе си и с четирите молива.
Инструкция: "Нарисувай лошо момче (момиче) тук."Експериментаторът отваря 2-ра страница пред детето и дава два молива: черен и кафяв. Когато детето свърши тази работа, експериментаторът продължава: "Сега нарисувай добро момче (момиче) тук."В този случай на детето се показва 3-та страница и му се дават два молива: син и червен. След като завърши тази работа, психологът предлага на детето: — Сега нарисувай себе си тук.Пред него се отваря 4-та страница и се предлагат и четирите молива.
Обработка и интерпретация на данни 37. Включва следните точки:
1. Анализ на "автопортрет":
- а) наличието на всички основни части;
- б) завършеност на изображението;
- в) броя на допълнителните части;
- г) задълбочеността на чертежа им;
- д) статичен или представяне на фигурата в движение;
- е) включването на герой във всеки сюжет: игра и др.
Известно е, че наличието на допълнителни детайли (подробна рисунка, "оцветяване") показва положително отношение към рисувания герой. Напротив, липсата на необходимите подробности показва негативно или противоречиво отношение. Изобразяването на фигурката в движение, наративната интерпретация показват активно, творческо отношение към действителността.
2. Сравнение на "автопортрет" на дете с рисунка на "добър" и "лош" характер според следните параметри:
- а) размера на "автопортрета" в сравнение с размерите на другите два чертежа. Колкото по-голямо е то, толкова по-добро е отношението към себе си;
- б) цветовете, използвани в "автопортрета", количеството на всеки цвят, съответствието им с цветовете на "доброто" или "лошото" дете;
- в) повторение в "автопортрета" на детайлите от рисунките на "доброто" или "лошото" дете (дреха, шапка, играчка, знаме, прашка, цвете и др.);
- г) наличието на нови детайли в "автопортрета", техния характер;
- д) общото впечатление за приликата на "автопортрета" с рисунката на "добър" или "лош" персонаж.
Цел: определяне на отношението на детето към училище и нивото на училищна тревожност.
На детето се дава лист А4, цветни моливи и се пита: „Нарисувай училище тук на лист хартия“.
На гърба на чертежа се изписват разговори, уточняващи въпроси относно чертежа, коментари.
Обработка на резултатите: Емоционалното отношение към училището и ученето се оценява по 3 показателя:
цветови спектър
линия и характер на чертежа
сюжет на картината
При анализиране на картината се дава оценка за всеки от тези показатели, след което оценките се добавят.
1. Цветове:
2 точки - картината е доминирана от ярки, изчистени, светли цветове и техните комбинации (жълто, светло зелено, синьо и др.)
1 точка - светли и тъмни тонове присъстват еднакво.
0 точки - рисунката е направена в тъмни цветове (тъмно кафяво, тъмно зелено, черно).
2. Линия и характер на чертежа:
2 точки - предметите се рисуват внимателно и точно; използват се дълги, сложни линии с различна дебелина, няма "счупвания" в контура.
1 точка - и двете характеристики присъстват на фигурата.
0 точки - обектите са изобразени умишлено небрежно, схематично; линиите са двойни, прекъснати, с еднаква дължина и дебелина, слаба линия.
3. Сюжетът на картината:
2 точки - симетрично изображение (чертежът на училището заема централно място на листа); наличието на детайли и декорации, декоративни елементи, изображението на различни предмети, които оживяват пейзажа (цветя, дървета, плакати, знамена, завеси на прозорците и др.); изобразяващи деца, отиващи на училище или седнали на чиновете си, учителя и „процеса на обучение“; сезон - пролет, лято (слънце, без облаци); изображение на дневните часове.
1 точка - и двете характеристики са налице.
0 точки - асиметричен модел; липса на детайли и декорации; отсъствие на хора или изображения на деца, напускащи училище; сезон - есен, зима (тъмно небе, дъжд или сняг); време на деня - нощ или вечер.
Анализ на резултатите
6-5 точки - детето е развило емоционално успешно отношение към училището и ученето, готово е да приема образователни задачи и да взаимодейства с учителя.
4-2 точки - детето има известно безпокойство за училище като непозната за него ситуация, необходимо е да се разшири кръгът от знанията и представите му за училищните и образователни дейности, да се формира положително отношение към учителя и съучениците; причините за тревожност могат да бъдат нервност и необмислени изявления на възрастни, негативен опит на по-големите деца в училище.
1-0 точки - детето има изразен страх от училище, често това води до отхвърляне на образователни задачи и отказ от образователни дейности, затруднения в общуването с учителя и съучениците.
Зареждане ...