Дейности по проекта в предучилищната образователна институция. Технология на проектните дейности в предучилищната образователна институция. Използване на проектни дейности в детската градина

В съответствие с изискванията, които съвременният живот ни диктува и които са заложени в Закона на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“, националната доктрина за образованието в Руската федерация, концепцията за модернизация на руското образование, Федералният държавен образователен стандарт, образователните институции (независимо от това какви програми се използват за изграждане на образователния процес) се задължават:

1. да осигури условия за самоопределяне и самореализация на личността;

2. да осигури индивидуален подход за всяко дете;

3. да реализира правото на детето на свободен избор на дейности, мнения и преценки;

4. помнете, че детето е активен участник в педагогическия процес;

5. да привличат децата в часове без психологическа принуда, да разчитат на техния интерес, отчитайки социалния им опит;

6. да осигурява емоционално-личностното и социално-нравственото развитие на детето, да съхранява и укрепва здравето на децата.

Изтегли:

Визуализация:

работен опит

„Проектни дейности в детската градина“.

да се осигурят условия за самоопределяне и самореализация на личността;
осигуряват индивидуален подход за всяко дете;
да реализира правото на детето на свободен избор на дейности, мнения и преценки;
не забравяйте, че детето е активен участник в педагогическия процес;
да привличат децата в часове без психологическа принуда, да разчитат на техния интерес, отчитайки техния социален опит;
да осигури емоционално-личностното и социално-нравственото развитие на детето, да съхрани и укрепи здравето на децата.

В тази връзка се опитах да намеря нови, най -ефективни начини и средства за решаване на възложените задачи. Днес един от най -ярките, развиващи се, интересни и смислени методи както за възрастни, така и за деца, е проектната дейност. Според определението на професор W.H. Килпатрик, който разработи „Система за обучение по проекти“, „Метод на проекта“, „Проектът е всяко действие, извършено от сърце и с определена цел“.

От съвременното образование това вече не е просто фрагментарно включване на изследователските и проектно-базирани методи на преподаване в образователната практика, а целенасочена работа по развитието на изследователските способности, специално организирано обучение на децата в уменията и способностите на търсене на проекти и изследвания.

Това е важно и защото най -ценните и трайни знания се получават независимо, в хода на собствените им творчески изследвания. Напротив, знанията, придобити чрез учене, обикновено значително им отстъпват по дълбочина и сила. Не по -малко важно е, че е по -естествено и следователно много по -лесно за детето да разбира нови неща, като се държи като учен (да провежда собствено изследване - наблюдение, създаване на експерименти, вземане на собствени преценки и заключения въз основа на тях), отколкото да получавате знания, вече получени от някой в „завършен вид“.

В резултат на тази технология, виждам, децата стават активни участници в образователния процес. Това дава възможност да опознаете себе си, без да усещате „натиска“ на възрастните. Опитът на независима дейност развива самочувствието у децата, намалява тревожността, когато се сблъскат с проблеми, и създава навика да търсят решения сами. Ако детето не придобие положителен опит в творческата дейност, тогава в зряла възраст може да формира убеждение, че тази посока на развитие е недостъпна за него. Но именно чрез творчески способности човек може най -пълно да се разкрие като личност. Съвременното общество поставя големи изисквания към такива черти на личността като креативност, способност за саморазвитие.

Колективните преживявания, както и радостта от успеха, гордостта от одобрението на възрастните сближават децата един с друг, допринасят за подобряване на микроклимата в групата. Дейностите по проекта позволяват превръщането на всеки екип в сплотен екип, където всяко дете се чувства необходимо за решаване на важен проблем. Вярвам, че проектната дейност може да бъде представена като начин за организиране на педагогическия процес, основан на взаимодействието на учители, ученици и родители. Участието на родителите в дейностите по проекта е от голямо значение:

те стават активни участници в учебния процес на своите деца, бащите и майките се чувстват като „добри родители“, тъй като допринасят за ученето и придобиването на нови умения.
се развива по -задълбочено разбиране на учебния процес на децата в предучилищна възраст.

Основната цел методът на проекта в детската градина е: развитие на свободна творческа личност. Основните задачи за постигане на целта са:

Цели за развитие:

осигуряване на психологическото благосъстояние и здраве на децата;
развитие на познавателните способности на децата;
развитие на творческо въображение;
развитие на творческото мислене;
развитие на комуникативни умения.

Изследователски задачи (те са специфични за всяка възраст).

В по -голяма възраст това са:

формиране на предпоставки за търсеща дейност, интелектуална инициатива
развитие на умения за определяне на възможни методи за решаване на проблем с помощта на възрастен, а след това независимо
формиране на способността да се прилагат тези методи с помощта на различни опции
развитие на способността за провеждане на конструктивен разговор в процеса на съвместни изследователски дейности.

Вярвам, че в проектно-изследователските дейности децата получават възможност директно да задоволят присъщото си любопитство, да рационализират представите си за света. Затова се стремя да науча не всичко, а основното, а не сумата от факти, а тяхното цялостно разбиране, не толкова да давам възможно най -много информация, а да науча как да се ориентирам в неговия поток, да извършвам целенасочено работа за укрепване на развиващата функция на ученето, за организиране на образователния процес по модела на личностно ориентирано взаимодействие, според който детето не е обект на учене, а субект на възпитание. В работата си с деца използвам метода на проекта и изследователските дейности.

Методът на проекта винаги е фокусиран върху самостоятелната дейност на децата - индивидуална, двойка, група, която децата изпълняват за определен период от време. Методът на проекта винаги предполага решаване на някакъв проблем, който предвижда, от една страна, използването на различни методи и учебни пособия, а от друга страна, интегриране на различни знания и умения.

Вземайки предвид възрастовите психологически характеристики на децата, разработвам поетапно план-схема за изпълнение на проекта, където отразявам най-ярките форми на работа в тази област. В зависимост от задачите на проекта.

Опитвам се да изграждам работа по проекти в тясно сътрудничество със семействата на учениците. След като обсъдиха съвместно плана - проект и с цел по -нататъшна работа, родителите станаха активни участници и помощници в изпълнението на задачите. Заедно с децата те участваха в производството на плакати, занаяти, хранилки за птици, колажи и издаването на вестници, които бяха използвани за проектиране на различни тематични изложби в предучилищна институция. С тяхна помощ придобихме образователна литература за деца.

За да развият познавателната дейност на децата и да поддържат интереса към изследователската дейност в групата, те проектират и оборудват „експериментален кът“.

При формирането на моя педагогически опит участваха ученици от детската градина на старшите и подготвителните групи. В процеса на развитие децата от тази възрастова категория постепенно задълбочават знанията си, развиват умствени способности, формират отношение към света около тях и формират личност.

На тази възраст се развива паметта, полагат се основите на умствената дейност. Децата вече могат да правят независими преценки, да изразяват своето мнение.

През този период започва да се оформя индивидуалната мотивационна система на детето. Мотивите придобиват относителна стабилност. Сред тях са доминиращите мотиви - преобладаващи в възникващата мотивационна йерархия. Това води до появата на волеви усилия за постигане на целта.

Един от мотивите може да е да се търсят отговори на въпросите им, защото предучилищните деца навлизат в ерата на „защо“. Сега детето започва да разбира, че обектът не е толкова прост, колкото му се е струвало преди, и започва да изучава обекти, опитвайки се да проникне в тяхната структура и същност. Реших да използвам тази функция на децата в когнитивното развитие на предучилищните деца.

Наблюдавах знанията, уменията и уменията на децата по темите на проектите, където установих нивото на познания на предучилищните деца.

Оказа се, че само 14% от групата деца имат високо ниво на познания по темата, а средното е само 49%. Реших, че е необходимо да се повиши нивото на познания на децата в процеса на директни образователни дейности, разговори, наблюдения, експерименти, работа с родители на предучилищна възраст, попълване на развиващата се среда на групата. Така възниква идеята за създаване на проекти: „Отглеждане на астра“, „Засадихме лук“, „Космос“, проект за опазване на здравето „Здраво бебе“.

До края на проектите нивото на овладяване на материала от деца се повишава: високо 43%, средното се увеличава само с 5,4%, тъй като броят на децата с високо ниво на овладяване на материала се увеличава, няма деца с бе установено ниско ниво на владеене на материала.

Изграждането на взаимоотношения с родителите според принципите на взаимосвързаност, взаимно допълване направи възможно създаването на максимални условия за личностно израстване и развитие на детето.

Децата се научиха да преговарят, да се вслушват в идеите на своите другари и да стигат до общо мнение при решаване на проблеми. Нивото на способността на децата да съставят колективни истории, да създават колективни произведения, да преговарят с партньори, да се обединяват в групи нараства значително през периода на проектиране и изследователска дейност. Децата в предучилищна възраст лесно влизат в контакт както с възрастни, така и с връстници; обединяват се в групи за съвместни дейности; притеснен за продукта на целия екип.

По време на проектните си дейности наблюдавах ясни положителни промени в когнитивното развитие на децата. И тъй като нашите проекти бяха предимно от екологично съдържание, реших да разширя познавателните интереси на децата, като ги запозная с изследователски дейности, които биха им помогнали да идентифицират взаимоотношенията, които съществуват в природата. Съзнанието за единството на природата, тясната връзка на всичко с всичко, което ще позволи на детето в настоящето, и най -важното, в бъдеще, да изгради правилно поведението си по отношение на природата, когато взаимодейства помежду си и околната среда, децата трупат опит, безценен по своята значимост, знания.

Работих по тази тема с деца 2 години,и след като натрупах достатъчно материал, реших да обобщя опита на моята работа, който според мен може да помогне на учителите в развитието на познавателните интереси на децата в предучилищна възраст.

В процеса на работа по темата за този опит използвах няколко вида изследвания, за да идентифицирам нивото на развитие на предучилищните деца: наблюдение, игрови задачи, тестване, което даде възможност да се изяснят недостатъчно изучените теми и да се очертае начин за премахване тези пропуски.

За да работя за затваряне на пропуските в развитието на предучилищна възраст, използвах:

Метод за активно включване на родителите в съвместни дейности
Метод за наблюдение на промяната и трансформацията на обект
Метод на демонстрация
Метод за обяснение на нов материал
Историята на възпитателя
Детска история
Четене на литература
метод за изследване на деца,
метод на проекти
метод за моделиране на проблемни ситуации
метод на разсъждение
метод за решаване на проблемни задачи, ситуации.

Тъй като тези методи подкрепят когнитивната инициатива на децата в детска градина и семейство и са от значение по редица причини:

първо, те помагат на детето да получи ранен социален положителен опит за реализиране на собствените си идеи.
второ, да действа извън рамките при различни обстоятелства, въз основа на оригиналността на мисленето.
трето, докато влезе в първи клас, детето ще се научи да решава такива сложни проблеми като:

да могат да видят проблема и да задават въпроси;
да може да докаже;
прави изводи и мотиви;
направете предположения и направете планове за тяхното тестване.

Дейността по проекта има огромен потенциал за развитие. Основното му предимство се крие във факта, че дава на децата реални представи за различните аспекти на обекта, който се изследва, за връзката му с други обекти и околната среда.

За да разреша проблемите, поставени в проектите, включих родители, които с удоволствие търсеха решения с децата си, помогнаха за организирането на среда за развитие в групата, активно участваха в подготовката и изпълнението на проекти

На този възрастов етап децата се интересуват активно от промените в заобикалящата ги реалност. Затова съм приложил методи за наблюдение и демонстрация, експериментиране. В процеса на работа децата разглеждаха обектите с удоволствие, идентифицираха основните признаци, забелязаха промени в процеса на експериментиране и говореха за това.

За по -пълно усвояване на материала направих дидактически игри, измислих игри на открито, с помощта на които знанията на предучилищните деца бяха затвърдени и задълбочени.

Активната работа с родителите доведе до факта, че те не само се превърнаха в средство за информация и подкрепа за детето, но и самите те бяха активно включени в дейностите по проекта, а също така обогатиха своя педагогически опит, почувстваха принадлежност и удовлетворение от работата с деца.

Заедно с децата и техните родители се проведе екологична акция „Градина на прозореца“, изложби с рисунки и занаяти „Грижи се за игликата“, „Тези красиви животни“, фотоалбум „И това е всичко за космонавти “е създаден, издадени са листовки„ Моите цветя “.

В хода на някои проекти бяха проведени тематични забавления, креативни дневни, майсторски клас, който обобщи съвместните ни дейности.

Основните етапи на работа по проекти:

Поставяне на цели: Помагам на детето да избере най -подходящата и осъществима задача за него за определен период от време;
Разработване на проект - план за дейности за постигане на целта;
Изпълнение на проекта - практическата част;
Обобщение - определяне на задачи за нови проекти.

Последователност на работа по проекти:

Поставя цел въз основа на интересите и нуждите на децата;
Участва в решаването на проблем (определяне на „детска цел“);
Очертава план за преминаване към целта (подкрепя интереса на децата и родителите);
Обсъждане на плана с родителите;
Търси препоръки от специалистите на предучилищното образователно заведение (творческо търсене);
Заедно с деца и родители те изготвят план - диаграма на проекта и го закачат на видно място;
Събира информация, материали (изучава план-схема с деца);
Провежда класове, игри, наблюдения, експерименти (дейности от основната част на проекта) и др.;
Дава домашна работа на деца и родители;
Преминава към самостоятелна творческа работа (занаяти, рисунки, албуми, действия, KVN и др.);
Организира представяне на проекта (празник, открит клас ...);
Обобщава резултатите, говори на учителския съвет, „кръгла маса“, обобщава опита.

На „младите учени“ се обяснява, че тяхната задача е, че те трябва да подготвят малко „послание“ по дадената тема и да го подредят красиво за представяне пред приятелите си. Но за да направите такова съобщение и да представите работата си, трябва да съберете цялата налична информация по темата, да я обработите и подредите. Как мога да направя това?

Естествено, за деца на тази възраст събирането на информация е нов и много труден бизнес. Затова трябва да се предупреди, че има много начини за получаване на необходимите знания.

Тук се съставя план за действие. Опитайте се да отговорите на въпроса какво вече е известно и кое не. Сега ще бъде лесно да се формулира: "Какво трябва да се направи?" Това ще бъде вашият план за действие.

Какво знаем по тази тема?

Какво трябва да направим, преди да започнем да събираме информация?

Откъде според вас учен започва работата си?

Необходимо е децата в предучилищна възраст да се докоснат до идеята, че те трябва да помислят каква информация е необходима конкретно по тази тема. След като момчетата разбраха това, на масата се поставя карта със символа „мисли“.

Следващ въпрос:

Къде можем да научим нещо полезно за нашата тема?

Отговаряйки на него, децата постепенно изграждат редица карти:

"Мисля"
"Попитайте друг човек"
„Получаване на информация от книги“,
"Наблюдавайте"
„Гледайте по телевизията“,
"да направим експеримент",
„Обсъждане в група“,
"обобщаване",
„Представяне на резултатите“,
„Представяне на резултатите от завършени проекти под формата на осезаем продукт
„Представяне на проекта“.

Считам следното като показател за ефективността на прилагането на метода на проектиране в образователната и възпитателната работа на предучилищна образователна институция:

висока степен на развитие на любопитството на децата, тяхната познавателна активност, общуване, независимост;
повишаване на готовността на децата давъзприемане на нов материал;
активно участие на родителите в живота на предучилищната образователна институция.

Едно от приоритетните направления на моята преподавателска дейност е екологичното образование на децата. Основната цел на която е да възпитава от първите години от живота си хуманен, социално активен, креативен човек, който е способен да разбира, обича света около себе си, природата, да се отнася с грижа към нея и да я защитава. Изпълних два екологични, образователни и практически проекта:

"Отглеждане на астра" (под. Гр.);
„Засадихме лук“ (старши гр.).

Работата по проектите на Firefly беше много интересна и творческа. В крак с времето, по отношение на когнитивното, речевото и комуникационното развитие. В подготвителната група тя въведе още два дългосрочни проекта в своята работна практика:

информационно ориентиран "Космос";
творчески, съхраняващ здравето проект „Здраво бебе“.

Когато организирах работата си, проектните дейности, разчитах на:

теоретични и практически изследвания на родни учители - Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, М.П. Зуйкова, Т.С. Лагода, О.С. Евдокимова, В.Н. Журавлева, Т.Г. Казакова;
литература - Л.В. Михайлова - Свирская "Методът на проектите в образователната работа на детска градина"

Виноградова Н.А., Панкова Е.П. „Образователни проекти в детската градина“.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. „Проектна дейност на предучилищна възраст“.

Киселева Л.С. "Метод на проекта в дейността на предучилищна институция."

И. В. Щанко „Проектни дейности с по -големи деца в предучилищна възраст“ и др.

Анализирайки свършената работа, стигнах до извода, че проектната дейност на предучилищните деца е уникално средство за осигуряване на сътрудничество между деца и възрастни, начин за прилагане на личностно ориентиран подход към образованието. В проектните дейности се формира субективната позиция на детето, разкрива се неговата индивидуалност, реализират се интереси и потребности, това от своя страна допринася за личностното развитие на детето. Това съответства на обществения ред на сегашния етап. Затова ще продължа да използвам метода на проектиране в работата си. Планирам да продължа да издавам списание Firefly. Искам да реализирам проекта на Червената книга. Бях много заинтересован от проекта „Къде съм роден“.

Ефективността на преподавателския опит.

Основните средства за осъществяване на проектни и изследователски дейности бяха проекти, изследвания, специални класове, по време на които хармонично се комбинираха различни форми - кръгови разговори, класове, специализирани игри, експерименти, четене, разказване на истории, театрални представления, конкурси и изложби. Организацията на образователния процес включваше не само предучилищни учители, но и родители.

Резултатите от работата бяха положителни промени в поведението както на възрастни, така и на деца.

Особеността в дизайнерските и изследователските дейности и проектите за възрастни и деца е, че в проекта участват деца, родители и учители. Съвместното събиране на материали по темата класове, игри, конкурси, презентации разкри творческите способности на децата, включи родители в образователния процес, което естествено повлия на резултатите.

Решавайки различни познавателни и практически задачи заедно с възрастни и връстници, децата придобиха способността да се съмняват и да мислят критично. Положителните емоции, преживени едновременно, изненада, радост от успеха, гордост от одобрението на възрастните - положиха първите зрънца увереност в способностите си у децата, подтикнаха ги към ново търсене на знания.

Колективният опит сближи децата помежду си и с възрастните, допринесе за подобряване на микроклимата в групата. Може да се отбележи, че използвайки технологията за проектиране и изследване в образованието и обучението на предучилищна възраст, организирана според нея, жизнената дейност в детската градина даде възможност да се опознаят по -добре учениците, да проникне във вътрешния свят на детето .

Натрупвайки творчески опит, децата, с подкрепата на възрастни, по-късно могат да станат автори на изследователски, творчески, игрални, практически ориентирани проекти.

След приключване на работата по проектите, нивото на овладяване на материала от деца се повишава: високо 43%, средното се увеличава само с 5,4%, тъй като броят на децата с високо ниво на овладяване на материала се увеличава, не бяха идентифицирани деца с ниско ниво на овладяване на материала. Изследвайки в Експерименталния кът, децата значително разшириха знанията си:

За материали;

За природните явления;

За света наоколо.

Новостта (иновативността) на представения педагогически опит.

Новостта на този опит е комплексното използване на познати и съвременни методи и технологии за развитие на познавателните интереси у децата, структурирането на практически и диагностичен материал за предучилищна възраст както в предучилищна възраст, така и в семейството. След като се заинтересувах от проблема с организирането на дизайнерските и изследователски дейности на предучилищните деца, аз разработих модел за развитие на търсенето и изследователската дейност в предучилищна възраст и семейства, който е насочен към развитие на способностите на предучилищните деца за самостоятелно и творческо овладяване на нови начини на дейност.

Иновациите се основават на следните принципи:

Принципът на откритост е да може да се възприема личността на детето, да се отваря, приема и уважава неговите желания.

Принципът на подхода на дейността - детето опознава света, получава знания чрез всички видове дейности, всеки е активен участник в усвояването, предаването на знания, информация, привлича приятели и възрастни към това

Принципът на свобода на избор е правото на детето да избира съдържанието на дейността, да определя задачите, начините за тяхното решаване, партньорът на съвместната дейност.

Принципът на съответствие с природата е фокусирането върху вътрешния свят на детето, създаването на условия за саморазвитие, самоизразяване на всеки участник в познавателния процес

Всички проекти, класове, експерименти и др. Се осъществяваха в съвместни и самостоятелни дейности на деца. Работата беше организирана в малки групи, което помогна да се внушат на децата умения за самоизпитване, взаимопомощ и да се развие когнитивната комуникация.

Планираната работа е насочена към превръщането на детето от пасивен наблюдател в активен участник във възпитателния и образователен процес. Това беше улеснено от методите и техниките, които варираха в зависимост от целите и задачите на проекта.

Основният принцип в работата с учениците беше да се даде възможност на детето да опознава света около тях чрез собствения си опит в конкретни дела, действия, защото това е такова преживяване, което се помни дълго.

Но за осъществяването на всички планове и идеи е необходимо да се работи не само за персонала на детската градина, но и за родителите и семействата. В семейството, в обичайната си среда, децата получават първоначалните си представи за света около тях. Работата със семейството беше един от онези механизми, които помогнаха за постигането на предвидената цел.

Дизайнерската и изследователска дейност е един от интерактивните, иновативни методи на съвременното образование, който помага не само за всестранното развитие на детето, но и засилва положителната мотивация за знания, дава нов тласък на връзката родител-дете-детска градина .

Технологичната ефективност на представения педагогически опит.

Проектната и изследователска дейност предоставя на децата възможност за самостоятелно придобиване на знания в процеса на решаване на практически проблеми или проблеми, които изискват интегриране на знания от различни предметни области. Ако говорим за дизайнерска и изследователска дейност като педагогическа технология, тогава тази технология включва използването на изследователски, търсещи, проблемни методи, които имат творчески характер. Учителят в рамките на проекта, експериментирането получава ролята на разработчик, координатор, експерт, консултант.

Тоест, проектирането и изследванията развиват познавателните умения на децата, способността за самостоятелно изграждане на техните знания, навигиране в информационното пространство и развиване на критично и творческо мислене.

Това се комбинира с подход за групово обучение. Групите определят как мислят за решението на този проблем: личната мотивация се включва, започва процесът на творчество, процесът на независима умствена работа. Тази независимост зависи от формирането на уменията и способностите на дейностите по проекта.

Характеристика на проектните и изследователски дейности в системата за предучилищно образование е, че детето все още не е в състояние самостоятелно да открива противоречия в обкръжението, да формулира проблем и да определи целта (плана). Следователно във възпитателно-образователния процес на детска градина проектно-изследователските дейности често действат като сътрудничество, в което участват деца и възпитатели, както и родители и други членове на семейството. Основната цел на метода за проектиране и изследване в предучилищна институция е развитието на личността, интелигентността.

При разработването и прилагането на метода за проектиране и изследване използвам метода на организирано и контролирано експериментиране с деца и търсене на информация в индивидуалните и колективни дейности на децата, методи за осигуряване на емоционалния интерес на децата, активиране на независимото мислене на децата, съвместни дейности на децата и възрастни, игрови и проблемни ситуации.

Проектната и изследователска дейност включва не само наличието и осъзнаването на проблем, но и процеса на неговото разкриване, решение, тоест планиране на действия, наличието на намерение за решаване на този проблем, ясно разпределение на задачите за всеки участник. Проектите се използват, когато в образователния процес възникне изследователски проблем, чието решаване изисква интегрирани знания от различни области, както и използването на изследователски методи.

Нивото на участие на предучилищните деца в проектирането и изследователските дейности зависи от възрастовите характеристики на децата: при по -голямото те са пълноправни участници в проекта.

В моя опит постепенно прекратявах планирането и изпълнението на проекти за по -големи деца.

Целите на изследването са различни за всяка възрастова група. Така че, в работата с деца в по -млада предучилищна възраст, учителят може да използва подсказка, водещи въпроси. И по -големите деца в предучилищна възраст трябва да получат повече независимост. Първата стъпка на педагога в работата по проект е поставянето на цел. Втората стъпка е планирането на избрания проблем, което отчита всички видове детски дейности: игра, познавателно-практическа, художествена и речева, трудова, комуникационна и пр. На етапа на развитие на съдържанието на директни образователни дейности, игри, разходки, наблюдения и други видове дейности, свързани с темата на проекта, педагозите обръщат специално внимание на организацията на средата в групи. Околната среда трябва да развива любопитство в предучилищната възраст. Когато се подготвят условията за работа по проекта, започва съвместната работа на възпитателя и децата.

Изследванията се провеждат според структурата:

Поставяне на изследователска задача под формата на един или друг вариант на проблемна ситуация (трябва да заинтересувате децата, да ги накарате да искат да действат, за да разрешат проблема).
Обучение на внимание, памет, логика на мислене (може да се организира преди урока).
Изясняване на правилата за безопасност на живота в хода на експеримента.
Усъвършенстване на плана за изследване.
Изборът на оборудване, независимото му поставяне в изследваната зона (активността и независимостта на всички участници в експеримента са важни).
Разпределение на децата в групи.
Анализ и обобщение на получените експериментални резултати (идентифициране на познатото и неизвестното; водят до преценки, изводи и заключения, които задължително се записват в речта, понякога графично

На децата не се дават готови знания, не им се предлагат методи на дейност. Създава се проблемна ситуация, която детето ще може да разреши, ако черпи от своя опит, установи други връзки в него, като същевременно усвои нови знания и умения.

Организация на работата по проекти (диаграма)

По -долу представих таблица, която разкрива целите и задачите на всеки етап, съдържанието на дейностите на учителя, предучилищната възраст и неговите родители.

Етапи на работа попроект

Цели и цели

Педагогическа дейност

Дейности в предучилищна възраст

Дейности на родителите

1. Потапяне в проекта

Цел - подготовка на предучилищна възраст за дейности по проекта.

Задачи:

- определяне на проблема, темата и целите на проекта в хода на съвместните дейности на учителя и децата;

- създаване на група (групи) от деца, които да работят по проекта.

Избира възможни теми и ги предлага на деца в предучилищна възраст.

Насърчава децата да се интересуват от темата на проекта.

Помага за формулирането:

Проблем на проекта;

Сюжетна ситуация;

Цели и задачи.

Мотивира предучилищните деца да обсъждат, създават проект.

Организира търсенето на деца в предучилищна възраст за най -добрия начин за постигане на целите на проекта.

Помага при анализа

и синтез, наблюдава,

контроли.

Образува необходимото

специфични умения

и умения.

Свикнете със ситуацията.

Обсъдете темата на проекта, предмета на изследване с учителя.

Получете повече информация.

Определете техните нужди.

Като част от група (или независимо) те вземат решение по темата (подтемите) на проекта и дават мотиви за своя избор.

Извършете:

Анализ на ресурсите и намиране на най -добрия начин за постигане на целта на проекта;

Лично възлагане на проблема.

Формулирайте (индивидуално или в резултат на групово обсъждане) целта на проекта.

Помощ при избора на тематично поле, тема; при формулирането на проблема, целите и задачите на проекта.

Мотивирайте децата.

2. Планиране на дейности

Цел - оперативно развитие на проекта, като се посочва списък на конкретни действия и резултати, срокове и отговорни лица.

Задачи:

- определяне на източници на информация, методи за събиране и анализ на информация, вид продукт и възможни форми на представяне на резултатите от проекта, време на представяне;

- установяване на процедури и критерии за оценка на резултатите и процеса;

- разпределение на задачите (отговорностите) между членовете на групата.

Ръководи процеса на търсене на информация за предучилищна възраст (ако е необходимо, помага за определяне и препоръчва редица източници на информация).

Предлага на предучилищна възраст:

Различни опции и методи за съхранение и организиране на събраната информация;

Разпределете ролите в групи;

Планирайте дейности за решаване на задачите на проекта;

Помислете за възможните форми на представяне на резултатите от проекта;

Обмислете критериите за оценка на резултатите и процеса.

Образува необходимото

специфични умения

и умения.

Организира процеса на контрол (самоконтрол) на разработения план за дейности и ресурси.

Извършете:

Търсене, събиране, систематизиране и анализ на информация;

Разбиване на групи;

Разпределение на ролите в групата;

Планиране на работа;

Избор на формата и метода за представяне на очакваните резултати;

Вземане на решение за установяване на критерии за оценка на резултатите и процеса.

Помислете върху продукта на групови и / или индивидуални дейности на този етап.

Извършва се оценка (самооценка) на резултатите от този етап на работа.

Консултиране в процеса на търсене на информация.

Те оказват помощ при избора на методи за съхранение и организиране на събраната информация, при изготвянето на план за бъдещи дейности.

3. Изпълнение на дейности за решаване на проблема

Цел - разработване на проекти.

Задачи:

- самостоятелна работа на предучилищна възраст по задачите на проекта.

- Междинно обсъждане на получените данни в групи.

Наблюдава, съветва, косвено ръководи дейности, отговаря на детските въпроси.

Следи за спазването на правилата за безопасност.

Следи за спазването на времевата рамка на етапите на дейност.

Те извършват планираните действия сами, в група.

Провеждайте междинни дискусии на получените данни в групи.

Те наблюдават.

Следете за спазването на правилата за безопасност.

Следете за спазването на времевата рамка на етапите на дейност.

Съдейства за събиране на информация, подготовка на материали и портфолио от проекти.

4. Представяне на резултатите

Цел - структуриране на получената информация и интегриране на придобитите знания, умения и способности.

Задачи:

- анализ и синтез на данни;

- формулиране на заключения.

Наблюдава, съветва,

ръководи процеса на анализ.

Мотивира децата, създава усещане за успех; подчертава социалното и личното значение на постигнатото.

Съставете проект,

направете продукт.

Участвайте в колективния анализ на проекта, оценете тяхната роля, анализирайте завършения проект, установете причините за успеха и провала.

Анализирайте постигането на целта. Направете изводи.

Наблюдава, съветва.

Помага при осигуряването на проекта.

Мотивира предучилищните деца, създава усещане за успех.

5. Представяне на резултатите

Цел - демонстрация на материали, представяне на резултатите.

Задачи:

- изготвяне на презентационни материали;

- изготвяне на "съобщението";

- представяне на проекта.

Организира презентация.

Обмисля и осъществява взаимодействие с родителите.

Ако е необходимо, той съветва предучилищните за подготовката на презентация и проектирането на портфолио.

Репетира с деца предстоящото представяне на резултатите от дейностите по проекта.

Действайки като експерт:

Обобщава и обобщава получените резултати;

Обобщава;

Оценява уменията: да общува, да изслушва, да обосновава своето мнение, толерантност и др.;

Тя се фокусира върху образователния момент: способността да работи в група за общ резултат и т.н.

Изберете (предложи) формуляр за презентация.

Подгответе презентация.

Те продължават да проектират портфолиото.

Ако е необходимо, консултирайте се с учителя.

Те осъществяват "защитата" на проекта.

Демонстрирайте:

Разбиране на проблема, целта и задачите;

Способност за планиране и извършване на работа;

Намерен начин за решаване на проблема;

Отражение на дейностите и резултатите.

Те действат като „експерт“, т.е. задавайте въпроси и предоставяйте критични коментари (когато ги представяте на други) въз основа на установени критерии за оценка на резултатите и процеса.

Консултирайте се при избора на форма за представяне.

Помогнете при подготовката на презентацията.

Действайки като експерт.

Изводи.

Практиката показва, че проектирането и изследователските дейности са много подходящи и ефективни. Комбинацията от различни видове детски дейности във взаимодействието на възрастни и деца в едно цяло - проект, консолидира уменията на учениците, помага им да откриват и опознават заобикалящата ги реалност много по -бързо и по -дълбоко. Въз основа на познанията на децата, техните наблюдения, впечатления, получени в хода на проектни и изследователски дейности; фокусирайки се върху личния опит на детето, се опитвам да създам атмосфера на съвместно творчество. В края на краищата, само като заинтересувате всяко дете от конкретна творческа дейност, подкрепяйки любопитството и инициативата на децата, всеки проблем може да бъде решен. Ефективността на този подход се състои и във факта, че той дава възможност на предучилищното дете да изследва и експериментира самостоятелно, да поддържа любопитството и интереса си към проблема, а също и да прилага знанията, придобити в тази или онази дейност.

Днес държавата е поставила задача да подготви изцяло ново поколение: активно, любознателно. А предучилищните институции като първа стъпка в образованието вече си представят какъв трябва да бъде възпитаникът на детска градина, какви качества трябва да притежава. Съвременните педагогически изследвания показват, че основният проблем на предучилищното образование е загубата на жизненост, привлекателността на познавателния процес. Увеличава се броят на предучилищните деца, които не искат да ходят на училище; положителната мотивация за учене е намаляла, академичните постижения на децата намаляват. Как може да се коригира ситуацията? Формирането на нова образователна система, насочена към навлизане в световното пространство, изисква значителни промени в педагогическата теория и практика на предучилищните институции и подобряване на педагогическите технологии.

Използването на иновативни педагогически технологии отваря нови възможности за възпитание и преподаване на предучилищна възраст, а една от най -ефективните днес са проектирането и изследователската дейност. Технологията за проектиране се отнася до съвременни хуманитарни технологии, които са иновативни в работата на предучилищните институции.

Вярвам, че в дизайнерските и изследователските дейности предучилищният учител получава възможност директно да задоволи присъщото си любопитство, да рационализира представите си за света. Затова се стремя да науча не всичко, а основното, а не сумата от факти, а тяхното цялостно разбиране, не толкова да давам възможно най -много информация, а да науча как да се ориентирам в неговия поток, да извършвам целенасочено работа за укрепване на развиващата функция на ученето, за организиране на образователния процес по модела на личностно ориентирано взаимодействие, според който детето не е обект на учене, а субект на възпитание.

Дейности по проекта в детската градина.

Въведение

Една от основните задачи на съвременната образователна система, съгласно Федералния държавен образователен стандарт, е да разкрие способностите на всяко дете, да възпита човек с креативно мислене, готов за живот във високотехнологично информационно общество, със способности да използват информационни технологии и да се учат през целия живот. Само такъв индивид може да стане успешен в живота. В контекста на изпълнението на проекта в предучилищното образователно заведение всяко дете самостоятелно се стреми към енергична дейност, а възрастният очаква от него положителен, оригинален творчески резултат. Следователно, именно в проектните дейности в предучилищна възраст е възможно да се възпитава творческа личност с творческо мислене, възможно е напълно да се развие познавателната дейност на предучилищните деца.

Метод на проекта

Според определението на американския педагог, основател на метода на проекта, Уилям Хърд Килпатрик, проект е всяко действие, извършено от сърце и с определена цел. Проектът е набор от дейности, специално организирани от преподаватели и извършвани от деца и възрастни, участващи в проекта. Деца, учители, семейства участват в дейностите по проекта в предучилищното образователно заведение. Проектната дейност, както никоя друга, подкрепя познавателната инициатива на децата в детска градина и семейство и именно проектната дейност позволява тази инициатива да бъде формализирана под формата на културно значим продукт.

Методът на проекта е учебна система, в която децата придобиват знания в процеса на планиране и изпълнение на все по -сложни практически задачи - проекти. Методът на проекта винаги предполага решаване на проблем от учениците. Този начин на работа е подходящ за деца на четири и повече години.

Методи за разработване на проекти в предучилищна образователна институция

1. Системна мрежа за проекта

Изброени са всички видове детски дейности и форми на съвместни дейности в хода на проекта. Всички те са разпределени според образователните области, точка 2.6. FSES правят:

Социално и комуникативно развитие;

Когнитивно развитие;

Развитие на речта;

Художествено и естетическо развитие;

Физическо развитие.

Също така в системната мрежа са посочени формите на взаимодействие със семейството и социалните партньори в хода на проектните дейности, формите на съвместни дейности в рамките на проекта по време на режимни моменти.

2. Модел на три въпроса КАКВО ЗНАМ? КАКВО ИСКАМ ДА ЗНАМ? КАК ДА НАМЕРИМ?

КАКВО ЗНАМ? - ПРОБЛЕМ. Разберете какво децата вече знаят по темата.

КАКВО ИСКАМ ДА ЗНАМ? - ДИЗАЙН. План за темата на проекта.

КАК ДА НАМЕРИМ? - ТЪРСЕТЕ ИНФОРМАЦИЯ. Източници на нови знания, т.е. средства за проекта.

3. Образът на „Ние седем“ (според Заир-Бек)

Ние сме загрижени за ... (формулиран е факт, противоречие, нещо, което привлича вниманието).

Разбираме ... (представен е умишлен проблем за решение и показатели-стойности).

Очакваме ... (описание на предвидените цели - дадени са резултати).

Предполагаме ... (представени са идеи, хипотези).

Възнамеряваме да ... (контекст на действия, планирани поетапно).

Готови сме ... (дадено е описание на наличните ресурси от различно естество).

Искаме подкрепа ... (представена е обосновка на необходимата външна подкрепа за изпълнението на проекта).

Класификация на тематични проекти в предучилищни образователни институции

1. По доминиращата дейност в проекта:

Проучвателно - творческо

Роля - игра

Творчески

Информационен (ориентиран към практиката)

2. По предмет и съдържание:

Монопроекти (една образователна област)

Интегративна (две или повече образователни области)

3. По естеството на координацията:

Директен

Скрит

4. По естеството на контактите:

С ученици от същата група

С ученици от няколко групи

С учениците от цялата предучилищна образователна институция

5. Според продължителността на проекта (в зависимост от степента на интерес на децата, учителят определя):

Краткосрочно (1 - 3 седмици)

Средна продължителност (до месец)

Дългосрочен (от един месец до няколко месеца)

Видове проекти в предучилищни образователни институции (според Л. В. Киселева)

1. Проучвателно - творческо. Децата експериментират и проектират резултатите под формата на вестници, драматизация, детски дизайн (оформления и модели).

2. Роля - игра ... Използват се елементи на творчески игри, децата влизат в образа на героите на приказка и решават поставените проблеми по свой собствен начин.

3. Информационен (ориентиран към практиката) ... Децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси (групов дизайн и дизайн)

4. Творчески. Регистрация на резултата от работата под формата на детско парти, детски дизайн и др.

Какво е "проект"?

Всеки проект е "пет Ps":

Проблем;

Дизайн (планиране)

Търсене на информация;

Продукт;

Презентация

Но всъщност всеки учител, организиращ проект в предучилищна образователна институция, трябва да има шестия „П“ на проекта - това е неговото Портфолио, т.е. папка, която съдържа всички работни материали, включително проекти, дневни планове, бележки и други учебни материали, използвани в хода на проектните дейности.

В края на проекта всеки учител в предучилищна възраст, организиращ дейностите по проекта, трябва да изготви доклад за проекта, който често причинява трудности. Използвайки предложената приблизителна структура за изготвяне на доклад по проект в предучилищна образователна институция, вие, скъпи колеги, можете лесно да направите това.

Приблизителната структура на подготовката на доклад от учители по проект в предучилищна образователна институция, използваща системата на мрежата на проекта

1. Заглавна страница - име на проекта, вид на проекта, времева рамка на проекта, автор на проекта.

2. Тема на проекта и нейния произход.

3. Цели на проекта (образователни, развитие и възпитание): за деца, за учители (не само за възпитатели, но, вероятно, за музикални ръководители, ръководители на физическото възпитание, логопеди и др.), за членове на семейството.

4. Системна мрежа на проекта.

5. Очаквани резултати от проекта: за деца, за учители, за членове на семейството.

6. Кратко съдържание на проекта:

* Подготвителен етап - действия на деца, действия на учители, действия на членове на семейството

* Етап на дейност - действия на деца, действия на учители, действия на членове на семейството

* Последният етап - действията на децата, действията на учителите, действията на членовете на семейството

7. Описание на продукта по проекта : за деца, за учители, за членове на семейството

8. Представяне на проекта - демонстрация на продуктите на проекта пред други (подходящо е да поставите снимки на продукта по проекта тук).

Уважаеми колеги, желая ви творчески успехи в проектните ви дейности с деца в предучилищна възраст!

Шевякина Любов Виталиевна
Позиция:възпитател
Образователна институция: MKDOU "Болшесолдатска градина"
Местност:Болшесолдатски район на Курска област
Име на материала:доклад
Тема:"Дейности по проекта в детската градина"
Дата на публикуване: 05.03.2017
Глава:Предучилищно образование

Доклад "Дейности по проекта в детската градина"
Шевякина Любов Виталиевна Доклад „Дейности по проекта в детската градина“ Напоследък в практиката на предучилищните институции активно се използва иновативен метод за проблемно и интегрирано обучение. Това е методът на проектите. В основата на този метод е самостоятелната дейност на децата - изследователска, познавателна, продуктивна, по време на която детето опознава света около себе си и въплъщава нови знания в живота. В превод от гръцки проект е начин за изследване. Известният учен А. Айнщайн каза по едно време: „Самите деца обичат да търсят, да намерят себе си. Това е тяхната сила. Те винаги се чувстват като колумбийци, никога не се уморяват да бъдат изумени от многото чудеса на живия живот. Може би най -трудното нещо е да ги научиш да разбират други хора, които не винаги са като теб, да познават дълбочината на всеки. Претоварваме децата с книги, впечатления, не им помагаме да изберат основното, което води в дълбочината на знанието, в дълбочината на техните собствени мисли и творчество. Децата, подобно на растенията, се нуждаят от много повече свобода, възможност да опознаят себе си. " Децата в предучилищна възраст се характеризират с желанието да проникнат в най -съкровените тайни на живота, те искат да знаят всичко. За да задоволите любопитството на някои деца, е достатъчна интересна история от учител в група. Има малко обяснение за другата категория ученици; рамката на организираните класове е тясна за тях. Тези деца трябва да стигнат до всичко сами (проверете на практика, опипайте с ръце, проведете експеримент, поставете експеримент, погледнете в справочник, енциклопедия). Задачата на учителя е да идентифицира всички заинтересовани деца и да ги включи в изследователска дейност без никаква принуда.Свободата и възможността да се познава, според мен, се осигурява от проектните дейности, които позволяват на детето да не усеща "натиска" на възрастни. От самото раждане детето е откривател, изследовател на света, който го заобикаля. За него всичко е за първи път: слънце и дъжд, страх и радост. През цялото време майките са учили и учат децата си на това, което според тях ще бъде полезно за детето в живота, така че с течение на времето отношението към проблема с включването на децата в социалната реалност се е променило: към неговите цели, съдържание, методи. Човек трябва да получи положителен социален опит възможно най -скоро в прилагането на собствените си идеи. Все по-нарастващият динамизъм на икономическите и социалните отношения между хората изисква търсене на нови, нестандартни действия при различни обстоятелства. Това умение трябва да се възпитава от детството. Според инструкциите на учителя, предучилищните деца изпълняват различни задачи и създават специфични продукти.
Тези продукти могат да бъдат представени на други, но не са израз на творческите идеи на детето, а са резултат от усвояване на съдържанието на програмата.В момента дейностите по проекта са органично включени в новите стандарти на началното образование. Предучилищните образователни институции обаче също въвеждат метода на проекти в детската градина. В съвременната педагогика и психология е изграден определен подход към организацията на проектната дейност, например в тази насока работят: Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Е. С. Евдокимова, Н.А. Рижова, Н.А. Короткова и др. Проектът е метод на педагогически организирано развитие на средата от дете в процеса на поетапни и предварително планирани практически дейности за постигане на заложените цели. Проектите за детски градини обикновено имат образователен характер. По отношение на психофизиологичното си развитие децата в предучилищна възраст все още не са в състояние самостоятелно да създадат свой собствен проект от началото до края. Затова преподаването на необходимите умения и умения е основната задача на педагозите. Проектите в детската градина могат да бъдат творчески (проектирайте резултата под формата на детско парти), информационни (децата събират информация и я прилагат), ролеви (с елементи на творчески игри, когато децата влизат в образа на приказни герои, решават зададените проблеми по свой собствен начин), изследване (децата експериментират, а след това резултатът се изготвя под формата на вестник, драматизация). Проектите изискват ясна структура, определени цели, значимостта на темата на изследването за всички участници, социална значимост, обмислени методи за обработка на резултата. Идентифицирани са три етапа в развитието на проектните дейности при деца в предучилищна възраст, които представляват една от педагогическите технологии на проектните дейности, която включва набор от изследователски, търсещи, проблемни и творчески методи.
Първа стъпка
- имитационно изпълнение, чието изпълнение е възможно с деца на възраст 3,5–5 години. На този етап децата участват в проекта „отстрани“, извършвайки действия по пряко предложение на възрастен или като му подражават, което не противоречи на природата на малко дете; на тази възраст все още има нужда да се установи и поддържа позитивно отношение към възрастния и да му се подражава.
Втора фаза
- развиваща се, характерна е за деца на 5-6 години, които вече имат опит
различни съвместни дейности, могат да координират действията, да си помагат. Детето е по -малко вероятно да се обърне към възрастен с молби, по -активно организира съвместни дейности с връстници. Децата развиват самоконтрол и самочувствие, те са в състояние сравнително обективно да оценят както собствените си действия, така и действията на своите връстници. На тази възраст децата приемат проблема, изясняват целта, умеят да избират необходимите средства за постигане на резултата от дейността. Те не само проявяват желание да участват в проекти, предложени от възрастни, но и сами намират проблеми.
Трети етап
- творчески, характерно е за деца 6-7 години. Много е важно за възрастен на този етап да развива и поддържа творческата активност на децата, да създава условия за деца самостоятелно да определят целта и съдържанието на бъдещите дейности, да избират начини за работа по проект и да го организират.
ОСОБЕНОСТИ НА ВИДОВЕ ДЕЙСТВИЙСКИ ДЕЙНОСТИ:
Дейността по проекта се развива в проблемна ситуация, която не може да бъде решена чрез директно действие. Например, ако едно дете е искало да нарисува обект и го е нарисувало, тогава не можем да кажем, че е изпълнило проектни дейности, тъй като това не е проблемна ситуация. Ако детето иска да изрази в чертежа своето отношение към обекта, тогава в този случай възниква специална проектна задача, свързана с изучаването на възможностите и търсенето на форми за прехвърляне на отношението му към обекта. Участниците в дейностите по проекта трябва да бъдат мотивирани. Простите лихви не са достатъчни. Необходимо е както учителят, така и детето да формулират причината, поради която са включени в изследването. Например, подготовка за празник. Детето може да се заинтересува от подготовката за празника, но дейността по проекта ще започне едва в момента, когато учителят, заедно с детето, се опитва да разбере какво означава това събитие за всеки от тях. След като значението е определено, можете да търсите начини да го представите. Дейностите по проекта са целеви. Тъй като в хода на проектната дейност детето изразява своето отношение, то винаги търси адресат - човек, към когото е адресирано изявлението му, проектирано под формата на продукт. Ето защо проектната дейност има подчертан социален оттенък и в крайна сметка е едно от малкото социално значими действия, достъпни за предучилищна възраст. Тъй като водещата дейност на предучилищните деца е играта, предпочитание се дава на творчески и ролеви видове. Груповите проекти в детската градина могат да бъдат първата стъпка.
Последователността на работата на учителя по проекта:

Учителят си поставя цел въз основа на нуждите и интересите на детето; - включва предучилищните деца в решаването на проблема; - очертава план за движение към целта (подкрепя интереса на децата и родителите); - обсъжда плана със семейства на родителска среща; - кандидатства за препоръки до специалистите на предучилищното образователно заведение; - заедно с деца и родители изготвя план за проекта; -събира информация, материали; - провежда класове, игри, наблюдения, пътувания (дейности от основната част на проекта); - дава домашна работа на родители и деца; - насърчава самостоятелната творческа работа на деца и родители (търсене на материали, информация, изработка на занаяти, рисунки, албуми и др.); - организира представянето на проекта (празник, дейност, свободно време), съставя книга, албум заедно с деца; - обобщава резултатите (говори на учителския съвет, обобщава трудовия опит).
Етапи на проектните дейности
Етап 1
„Избор на тема“
Задачата на учителя е да извърши заедно с децата избора на тема за по -задълбочено изучаване, да изготви план за познавателна дейност. Един от начините за въвеждане на темата е чрез използването на модели с три въпроса: Какво знам? Какво искам да знам? Как да разберете? Диалогът с децата, организиран от учителя, допринася не само за развитието на саморефлексията на детето в областта на познаването на собствените му интереси, оценката на съществуващите знания и усвояването на нови тематични знания в свободна спокойна атмосфера, но и развитието на речта и самия речев апарат. Събиране на информация и планиране на образователна работа в рамките на проекта. Задачата на възпитателя е да създаде условия за осъществяване на познавателната дейност на децата. Етап 2
„Изпълнение на проекта“
Задачата на възпитателя е да създаде условия в групата за осъществяване на детските идеи. Изпълнението на проектите се осъществява чрез различни видове дейности (творчески, експериментални, продуктивни). Уникалността на прилагането на метода на проекта в този случай се крие във факта, че третият етап допринася за многостранното развитие както на умствените функции, така и на личността на детето. Изследователската дейност на този етап е предизвикана от проблемна дискусия,
което помага да се откриват все повече и повече нови проблеми, като се използват операциите на сравнение и сравнение, постановката на проблема на учителя, организирането на експерименти и експерименти. Етап 3
"Презентация"
Важно е презентацията да се основава на осезаем продукт от стойност за децата. В процеса на създаване на продукт се разкрива творческият потенциал на предучилищните деца, използва се информацията, получена по време на изпълнението на проекта. Задачата на възпитателя е да създаде условия децата да имат възможност да говорят за работата си, да изпитват гордост от постиженията си и да разбират резултатите от дейността си. В процеса на речта си пред връстници детето придобива умения за овладяване на своята емоционална сфера и невербални средства за комуникация (жестове, мимика и др.). Етап 4
"Отражение"
Взаимодействието между учителя и детето в дейностите по проекта може да се промени с увеличаване на активността на детето. Позицията на учителя се изгражда на етапи с развитието на изследователските умения и нарастването на независимата дейност от преподаване и организиране на първите етапи до насочване и коригиране към края на проекта. Дейността по проекта е интелектуална работа. Потискането на детската инициатива винаги блокира поведението при търсене, което може да доведе до развитие на пасивна позиция в бъдеще (в училище и в живота, когато човек се предава при всяка среща с трудности. Технологията за проектиране изисква търпение от учителя, любов към детето , вяра в неговите възможности.
Защо са необходими проекти?
Проекти: - помощ за активиране на самостоятелна познавателна дейност на децата; - помогнете на децата да овладеят заобикалящата реалност, да я изучават всестранно; - допринасят за развитието на творческите способности на децата; - допринасят за способността за наблюдение; - допринасят за способността за слушане. Методът на проектите е един от малкото методи, които извеждат педагогическия процес от стените на детска институция в околния свят, естествената и социалната среда, улесняват процеса на овладяване на детето света около него. Участието на родителите в този процес има голяма стойност: като станат активни участници в процеса на обучение на децата си, майките и татковците се чувстват като „добри родители“, тъй като допринасят за ученето и придобиването на нови умения;
-родителите формират по -висока оценка за постиженията на децата си и гордост от тях; - развива по -задълбочено разбиране на учебния процес на деца в предучилищна възраст; -умението за затвърждаване на знанията, придобити в детската градина чрез домашна работа; Учителите имат възможност да разберат как родителите мотивират децата си, да видят как майките и бащите помагат на децата си да решават проблеми; възможността за използване на знанията и интересите на родителите в процеса на обучение с деца. В процеса на съвместно образование на децата възниква доверие към възпитателите и другия персонал на детската градина; родителите са обучени за дейности, на които могат да се наслаждават с децата си у дома. Какво научава детето от общуване с родители, съвместно участие в дела, наблюдение на действията на членовете на семейството? - участието на родителите в съвместни дела с детето доставя на децата особено удоволствие, благоприятства техния успех; -разширява социалния опит на детето и предоставя положителни модели за подражание; D-децата започват да се отнасят към родителите като към източник на знания и опит. Благодарение на участието на родителите в педагогическия процес, у децата се формира чувство на гордост, повишава се самочувствието, а при тези деца, чиито родители по-често са играли ролята на асистенти, има значителен напредък в развитието. Децата стават по-спокойни и независими, целенасочени и уверени в себе си, общителни, по-внимателни и грижовни по отношение на своите връстници и възрастни; способни на взаимно разбирателство и сътрудничество. В нашата група беше реализиран проект: „Нашите пернати приятели“ Цел: формиране у децата на желанието да се грижат за зимуващите птици, да разпознават птици, да назовават частите на тялото им. По време на изпълнението на проекта се проведоха часове с деца „Птици през зимата“, „Забавни врабчета“, разговор на картината „Синичката при хранилката“, игри на открито „Бухал“, „Врана и куче“, „Куче и Врабче "и др. Направихме и хранилки за птици с деца. Родителите с удоволствие се включиха в акциите: „Птичи дом“, „Нахрани птиците през зимата“. Същевременно проведохме родителска среща, на която разказахме на родителите за работата, която вършим и ги поканихме за съвместно активно участие. Предложихме на родителите да проведат разговори с деца, да направят хранилки за птици и просто да хранят птиците в близост до дома и детската градина. По отношение на решаването на образователни проблеми, този проект създава обективна предпоставка за възпитаване на децата да уважават дивата природа. Съставена беше папка - движеща се, картотека с гатанки, стихотворения за птици, извършена селекция от литература, проведе се разговор за това, което знаете за птиците. Стихове за птици бяха запомнени с децата, бяха направени загадки,
дидактически игри на открито. Заедно с децата създадохме щанд за зимуващи птици, те също се занимаваха с продуктивни дейности - рисуване, моделиране, слушане на гласовете на записващи птици. В процеса на изпълнение на проекта децата заедно с родителите си направиха хранилки. Заключителният етап е забавлението „Bird Festival“. Решавайки различни познавателни и практически задачи заедно с възрастни и връстници, децата придобиват способността да се съмняват и да мислят критично. Положителните емоции, преживени едновременно, изненада, радост от успеха, гордост от одобрението на възрастните - дават на детето увереност в способностите му, насърчават ново търсене на знания. Натрупвайки творчески опит, децата, с подкрепата на възрастни, могат да станат автори на изследователски, творчески, игриви, ориентирани към практиката проекти. Методът на проекта е интересен и полезен не само за децата, но и за самите учители, защото дава възможност да се концентрира материал по конкретна тема, да се повиши нивото на собствената компетентност по даден проблем, да се изведат отношенията с родителите на ново ниво, да се почувствате като наистина партньор на децата при решаването на изследователски проблеми, да направите учебният процес не е скучен, но е много интересен. Колективният опит сближава децата помежду си и с възрастните, допринася за подобряване на микроклимата в групата. Дейностите по проекта ви позволяват да опознаете по -добре учениците, да проникнете във вътрешния свят на детето. Именно проектната дейност ще помогне да се свърже процесът на учене и възпитание с реални събития в живота на детето, както и да се заинтересува, да го въвлече в тази дейност. Позволява ви да обедините учители, деца, родители, да научите как да работите в екип, да си сътрудничите, да планирате работата си. Всяко дете ще може да се докаже, да се почувства необходимо, което означава, че ще има увереност в своите способности. Резултати от проекта: Вярвам, че в резултат на свършената работа има положителни резултати: развиват се умствените способности на децата, които се проявяват в способността да експериментират, анализират, правят изводи: децата имат желание да общуват с природата и да отразяват впечатленията им чрез различни дейности. Родителите са разширили възможностите за сътрудничество с децата си, като изслушват тяхното мнение; участват не само в образователния процес на своята група, но и в развитието на предучилищна институция. Работата по изследователски проекти е интересна, защото обхватът на познанията на децата е изключително широк и непрекъснато нараства, тъй като децата започват да придобиват знания сами, привличайки всички налични средства. Методът за проектиране на дейностите на предучилищните деца на настоящия етап от развитието на предучилищното образование е един от приоритетните методи. Благодарение на проектите децата развиват умения за научни изследвания, познавателна дейност, творчество, независимост; развива се способността да планират своите дейности, да работят в екип, което допълнително ще допринесе за успешното преподаване на децата в училище. За учителите предимството на метода на проекта е: - подобряване качеството на образователния процес;
- един от методите на образователно развитие, тъй като се основава на развитието на познавателните умения на децата, способността за самостоятелно изграждане на техните знания, навигиране в информационното пространство; - развитие на критично и творческо мислене; - спомага за подобряване на компетентността на учителите. Така развитието на технологиите за проектиране от учителите ще повиши нивото на техните професионални умения и ще създаде условия за ефективно възпитание и възпитателна работа в предучилищната образователна институция.

Организиране на проектни дейности на учител в предучилищна образователна институция.

По време на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, учителите в детските градини често започват да използват метода на проектиране в работата си. Това ви позволява успешно да планирате както възпитателно -образователния процес, така и неговите резултати.

Проектната дейност се превърна в ярък, развиващ се, интересен метод в работата на учителите. Ако прилагате този метод системно, можете да проследите ефективността.

Способността на учителя да анализира резултата от работата си, развитието на детето като човек, който може да мисли, планира, изпълнява, да може да приложи получения продукт от работата си в живота, на практика - това са важни качества на съвременното образование .

Реализирайки различни проекти заедно с деца в детската градина, включващи родителската общност, в съвместни дейности, това ни позволява да отгледаме дете като творчески независим човек, който е в състояние да постигне поставените цели и задачи. Този метод, както никой друг, осигурява сътрудничеството на деца и възрастни, което има положителен ефект върху психиката на детето, позволява му да се чувства по -уверен, по -хармоничен в обществото. Такива деца завършват детската градина и преминават към нов етап на обучение в училище. Колкото по -уверени, успешни, за тях е по -лесно да установят контакт с възрастни и връстници.

Има много проекти, които могат да се прилагат и използват в детската градина: това са тематични проекти (информационни, творчески, игрални, изследователски).
В нашата детска градина са реализирани следните проекти: „Фантазия с Лего“ (игра), „Свойства и възможности на водата“ (изследване), „Изкуство на оригами“ (творчество), „Дървета и храсти на нашия сайт“ (информационно) . Различен брой ученици участваха в изпълнението на всички тези проекти. Някои проекти бяха подготвени от няколко деца, а някои изискваха участието на цялата група деца, имаше и индивидуални.

Всички проекти са различни по обем и капацитет и изискват различни срокове за изпълнение. Например, проектът за творчеството на детския уралски писател Павел Петрович Бажов беше дългосрочен и продължи през цялата учебна година. Запознаването с творчеството на този писател е много труден процес за предучилищна възраст, материалът е много обемен, изисква подробно разглеждане (например много думи в приказките са трудни за възприемане от дете).

Проектът „Динозаври“ беше със средна продължителност, децата лесно поставяха и решаваха поставените задачи, търсенето на материал и възприемането му беше лесно. Това предполага, че тази тема е по -близка и по -интересна за съвременното дете.

Когато украсяват кътчета в група, подготвят група за празниците, децата събират информация и я въплъщават в живота, заедно с учителя те измислят как най -добре да украсят групата, например за Нова година, за да вземат награда. Първо те събират информация заедно с учителя, с родителите, след това обсъждат какво им подхожда, с какво могат да се справят сами и къде е необходима помощта на възрастни. За да привличам в производството на атрибути, прекарвах свободни вечери с родителите си, където подготвителната работа вървеше заедно. Тази форма на сътрудничество сближава децата, родителите и персонала на детската градина.

Основното при използването на проектни дейности е резултатът. Тя може да бъде украсена и представена по различни начини: това е празник, и дизайн на вестници, албуми, изложби, както и провеждане на игра, например, играе героите на приказка, влизане в образа. Подобни финални дейности позволяват на децата да търсят начини за решаване на поставените задачи, да ги решават по свой начин, в достъпна форма.

Дейностите по проекта трябва да се извършват последователно:

подготвителни дейности:
Педагогът заедно с децата формулира проблема, търси решения, събира информация заедно с децата и участва родителската общност. Създават се схеми, подготвят се шаблони, картотеки, атрибути и друг необходим материал.

Решава се къде, на кое място ще бъде изпълнен избраният проект, договарят се сроковете, които ще бъдат изразходвани за неговото изпълнение.

самият проект, неговото развитие:
Определя се работният план. Избират се системообразуващите фактори. Условията са определени. Учителят участва активно в разработването на проекта, оказва помощ, ако е необходимо, насочва децата, но в никакъв случай не върши работата, която самите деца могат да свършат. В процеса децата трябва да развият и формират определени умения, да придобият нови полезни знания и умения.

проверка на качеството на проекта:
Има самопроверка, умствена оценка на тяхната дейност, тяхната работа. Могат да бъдат избрани експерти, които също ще оценяват работата на децата (като експерти избират специалисти в детската градина: логопеди, инструктор по физическо възпитание, музикален директор, старши възпитател, родители). Но в никакъв случай експертът, който е помогнал за реализирането на определен проект, не може да бъде експерт; той няма да има обективна оценка. Например, по време на изпълнението на проекта „Обичам Урал - моята родна земя!“, Музикалният директор беше пряко ангажиран, тя помогна в поставянето на спектакъла, научи песни за Урал. Тя е участник и не може да бъде експерт.

При проверка на проект се приема как той може да се използва на практика, как работата по проекта е повлияла на участниците в този проект.

Ако експертите са направили коментари, тогава участниците (деца, учители, родители) трябва да го преосмислят, редактират и подобрят.

На този етап децата се научават да оценяват работата си, да приемат критики, да коригират коментарите и да подобряват работата си. Развива се чувство за отговорност за качеството на вашия проект.

След това действие започва прилагането на проекта на практика.
Някои проекти не изискват преминаване през всички тези стъпки за развитие.

Пълният цикъл на всички действия е типичен за мащабни идеи.
По-леки, по-малки проекти се създават за кратко време и не изискват преминаване през всички етапи. Те са така или иначе компресирани, свити.

Заедно с децата бяхме толкова увлечени от проектните дейности, че написахме малък катрен:
За нас не е трудно да се справим с проекта,
Той носи и завещание напред!
Помага да се сприятеляват и да се обединяват,
И той ни дава нови идеи!

Преподавателският състав е изправен пред важна задача: да изпрати любопитни и активни деца в училище, така че възпитателите пишат различни програми според установения стандарт. Те също така извършват проектни дейности в детска градина съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

Какво е GEF?

Проектната дейност в детска градина съгласно Федералния държавен образователен стандарт е взаимодействието на учители, деца и техните родители. В резултат на съвместната работа децата развиват познавателни способности и творческо мислене. Децата се научават да търсят информация сами и да я прилагат на практика.

Що се отнася до планирането на проекти, възпитателят трябва да помни, че за детето той става равноправен партньор. За да създаде отношения на доверие, учителят трябва да спазва определени условия.

Учителят изпълнява задачи с децата - така че той ясно показва, че те са на едно и също ниво. Учителят за възрастни просто показва техниките и наблюдава дейностите на децата.
Детето трябва да участва доброволно в урока. Задачата на възпитателя е да накара децата да се заинтересуват от техните дейности.
Свободно движение на деца по време на часовете.
Работете по проект с индивидуално темпо.

Как се прилага

Дейностите по проекта в г / градината се разглеждат извън традиционния график на дейностите. Всеки проект изисква внимателно планиране и обмисляне на детайлите. Дейностите по проекти в детска градина съгласно Федералния държавен образователен стандарт се основават на следните теоретични принципи:

фокусът е върху детето;
спазва се индивидуалният темп на работа на децата, благодарение на който всеки може да постигне успех;
основните знания се усвояват по -лесно поради своята гъвкавост.

Защо проектни дейности при деца. градината винаги е актуална? Защото всяко бебе има свои изрични и скрити характеристики, а на всяка възраст - чувствителни периоди. Тази посока ви позволява да вземете предвид всичко това и да създадете необходимите условия за максимална реализация на възможностите на децата.

Видове проектни дейности в градината

Изследвания. Основната цел в тази посока е да се търсят отговори на въпросите: „защо“, „как“ и т. Н. Дошколникът не само слуша това, което му казва учителят, но и сам се превръща в изследовател и се опитва да намери отговор на въпроса. Задачата на възпитателя е да създаде условия детето да търси самостоятелно отговори.

Освен това, предучилищното дете участва в проектни дейности и заедно с учителя провежда експерименти и пр. След това детето демонстрира резултата от своите изследователски дейности и разказва как е разбрало темата. Учителят предлага и интелектуални игри за затвърдяване на изучения материал.

Творчески. Особеността на този вид проектна дейност в детска градина съгласно Федералния държавен образователен стандарт е неговата продължителност във времето и колективен характер. В началния етап има дискусия и избор на тема, след което учителят търси начини да мотивира всяко дете да участва в работата.

Най -трудният етап в творческия подход е етапът, в който децата се опитват да стигнат до общо решение, защото все още е трудно за предучилищните деца да предадат своята гледна точка един на друг. Учителят не трябва да взема страна, той трябва да дава възможност на децата да стигнат до самостоятелно решение.

Това ще помогне на децата да преодолеят егоцентричността и да достигнат ново ниво на комуникация. Следва изпълнението на идеята и нейното представяне. Резултатите се показват не от всички деца, а от избрани представители, които ще говорят за напредъка на работата.

Нормативен. Проектната дейност в детска градина съгласно Федералния държавен образователен стандарт в тази насока предполага, че децата самостоятелно създават система от правила и норми в групата. Тези проекти помагат за решаването, но се изпълняват изключително от деца.

Разбира се, това не означава, че възпитателят не контролира процеса на създаване на правила. Първоначално учителят води етични разговори с деца, по време на които се формира необходимото поведение. След това се обсъждат неблагоприятните последици и едва тогава се формират правилата на групата.

Изход

Обобщавайки, можем да кажем, че необходимостта от проектни дейности се дължи на факта, че ви позволява да разширите полето за детски изследвания. Той развива не само интелектуални, но и комуникационни умения не само на деца, но и на възрастни, поради което за по -голяма ефективност проектните дейности са включени в образователната програма.