Развитие на слуховото възприятие при дете. Развитие на слуховото възприятие при деца с увреден слух. Трудно е да си спомним какво ни се казва, но основните мисли са необходими

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всички най -добри. ru/

Въведение

слух за възприятие на бебето

Децата се раждат с голям потенциал да опознаят света в цялата му красота, да живеят, да се развиват и да творят в него. Това важи и за онези, които по някаква причина са загубили в една или друга степен способността да виждат, чуват и се движат.

Човешкото тяло, по-специално неговият „главнокомандващ“-мозъкът, цялата нервна система е готова да преодолее последствията от нарушенията, да компенсира съществуващите отклонения в психофизичното развитие. Родители, учители, други правят много, за да създадат оптимални условия за пълноценно развитие и възпитание на деца със специални потребности. Учат ги да „виждат“ с ръце, „слушат“ с очи.

Сред децата със специални нужди от различни категории има и такива с увреден слух. Според световната статистика на всеки 1000 новородени има 3 до 6 бебета с вродена загуба на слуха. Освен това този брой започва да се увеличава поради влиянието на фактори от различна етиология. Сред децата със слухови увреждания, тези, които са го загубили напълно, напълно глухи, са изключително малко, около 5%. Останалите имат остатъци от слуха на различни нива.

Проблемът за развитието и използването на запазената функция на слуховото възприятие при деца със слухови увреждания беше, е и остава актуален.

Решаването му зависи от много фактори: материални, социални условия; организация, съдържание, методи на преподаване; научно обосноваване на проблема с компенсацията и други подобни.

За семейството и обществото тя може да бъде решаваща по такъв начин, че да осигури на глухия човек пълноценна словесна реч. Могат да се използват алтернативни начини, които осигуряват комуникационни проблеми - език на жестовете, отпечатъци, пиктография и т.н., но те не решават проблема с директната устна комуникация с човек, който не е специално подготвен за това, който може да чува добре.

Задачата за разработване и използване на слуховата функция при деца с увреден слух винаги е била в полезрението на учителите на глухите и е разработена в различни планове.

Така бяха разработени методи и техники за изследване на състоянието на слуховата функция; обоснована медико -педагогическа класификация според състоянието на слуха и речевото развитие; състоянието, изучаваха се особеностите при слушане на всички речеви материали (фонеми, думи и др.) Много внимание беше отделено на създаването на различни технически средства, които повишават способността на дете с увреден слух да възприема устна дума и да учи достатъчно развита устна реч.

Проучени и разработени са методите за развитие и използване на остатъците от слуха в образователния процес, по -специално в работата по устната реч (Рау Ф. Ф., Боскис Р. М., Белтюков В. И., Власова Т. А., Нейман Л. В., Краевски Р ., Кузмичева А.П., Назарова Л.П., Понгилска А.Ф. и много други. Тези въпроси са обхванати и в чуждестранната литература (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Цster, AM., Wedenberg E. et al. ).

Въпреки факта, че през последните десетилетия в училищата за деца с увреден слух се определят специални часове за индивидуална работа, изготвят се програми, възможностите за използване на висококачествено техническо оборудване и т.н., се разширяват значителни положителни промени в увеличаването на ефективност на слуховото възприятие и почти няма подобрение в качеството на устната реч на детето с увреден слух.

Това обяснява уместността на разглежданата тема.

Цел на изследването: да се разработи програма за развитие на слуховото възприятие при деца с увреден слух.

Изследователски цели:

1. Помислете за причините за увреждане на слуха и тяхната класификация

2. Опишете особеностите на психологическото и физиологичното развитие на децата с увреден слух

3. Посочете специални условия за развитие на деца с увреден слух

Глава 1. Причини за увреждане на слуха и тяхната класификация

Слухът е способността на тялото да възприема и диференцира звуци с помощта на звуков анализатор. Тази способност се реализира чрез слуховата система или човешкия слухов анализатор, който представлява съвкупност от невронни структури, които възприемат и диференцират звуковите стимули и определят посоката и степента на отдалеченост на източника на звук, тоест които провеждат сложна слухова ориентация в пространство.

Образованието и възпитанието на хора с увреден слух е във фокуса на обучението на глухи. Педагогиката на глухите (от лат. Surdus глух) е педагогическа наука, която изучава особеностите на развитието, обучението и възпитанието на лица със слухови увреждания. Предмет на обучението на глухите са процесите на развитие, обучение и възпитание на лица с увредена слухова функция в различни възрастови периоди от тяхното развитие.

Съществуват различни виждания за причините за увреждане на слуха. В момента най -често се разграничават три групи причини и фактори, които причиняват слухова патология или допринасят за нейното развитие.

Първата група включва причините и факторите от наследствен характер, които водят до промени в структурата на слуховата система и развитие на наследствена загуба на слуха.Наследствените фактори играят значителна роля при появата на увреждане на слуха при деца. Според R. D. Gorle, B. V. Konigsmark, делът на наследствените фактори представлява 30-50% от детската глухота. В същото време авторите подчертават, че в две трети от случаите на наследствена загуба на слуха те отбелязват наличието на синдромна загуба на слуха в комбинация със заболявания на почти всички органи и системи на тялото (с аномалии на външното ухо, заболявания на очите, опорно -двигателния апарат, патология на нервната, ендокринната система и др.). NS.). Наследственият фактор става важен, ако слухът липсва или е нарушен при един от родителите. Възможността да имате глухо дете в такава ситуация е изключително голяма. Слуховите нарушения могат да се наследят както по доминиращ, така и по рецесивен начин. Рецесивните симптоми не се проявяват във всяко поколение.

Втората група се състои от факторите на ендо- или екзогенни ефекти върху органа на слуха на плода (при липса на наследствен произход), което причинява проява на вродена загуба на слуха. Сред причините за вродена загуба на слуха преди всичко се разграничават инфекциозни заболявания на майката през първата половина на бременността. По отношение на инфекциозните заболявания рубеолата е най -опасната; грипът, морбили, скарлатина, паротит, токсоплазмоза и други също влияят негативно върху развитието на слуховия анализатор и неговото функциониране. Един от факторите, които водят до появата на тази патология, е интоксикацията на бременна жена, употребата на лекарства, по -специално антибиотици, е особено опасна. Също така, тази група вредни ефекти включва употребата на алкохол, никотин, наркотици, отравяне с химикали, храни и други подобни. Тази група включва и наранявания на майката по време на бременност (особено през първите три месеца), несъвместимост на кръвта на майката и плода с Rh фактора или кръвната група, което причинява развитието на хемолитична болест на новороденото.

Третата група се състои от фактори, които влияят на органа на слуха на детето в един от периодите на неговото развитие и водят до появата на придобита загуба на слуха. Тези причини са доста различни. Най -често нарушената слухова функция се причинява от последиците от остър възпалителен процес в средното ухо (остър среден отит). В някои случаи увреждането на слуха възниква поради увреждане на вътрешното ухо и ствола на слуховия нерв, възникващо от прехода на възпалителния процес от средното ухо. Също така, етиологията на персистиращото увреждане на слуха в постнаталния период включва инфекциозни заболявания на детето, сред които най -голяма опасност е менингитът, морбили, скарлатина, грип, паротит. Според някои автори повече от 50% от нарушенията на слуха при деца са резултат от употребата на отогоксични антибиотици по време на лечението, които включват стрептомицин, мономицин, неомицин, канамицин и др. Части на главата, заболявания на носната кухина, особено аденоидни израстъци и други подобни.

Определянето на причините за увреждане на слуха в някои случаи е доста трудно. Това се обяснява, първо, с възможното изливане на няколко вредни фактора наведнъж, и второ, същата причина може да причини наследствена, вродена или придобита загуба на слуха.

При деца със слухови увреждания от всички групи са възможни и допълнителни първични нарушения на различни органи и системи. Има няколко форми на наследствено увреждане на слуха, което се комбинира с увреждане на зрението, кожата, бъбреците и други органи (синдром Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrell и др.). При вродена глухота или загуба на слуха поради заболяване на майката през първите два месеца от бременността, рубеола, като правило, има зрително увреждане (катаракта) и вродена кардиопатия (триада на Григ). При това заболяване едно родено дете може също да има микроцефалия и обща мозъчна недостатъчност.

В същото време сложни, сложни нарушения, включително увреждане на слуха и други системи, могат да възникнат под въздействието на различни причини и по различно време. Следователно, в случай на сложни нарушения при деца, в допълнение към недостатъците в слуховата функция, може да се появи и следното:

Нарушаване на дейността на вестибуларния апарат;

Различни видове зрителни увреждания;

Минимална мозъчна дисфункция, която води до умствена изостаналост;

Дифузно увреждане на мозъка, което води до умствена изостаналост;

Нарушаване на церебралните системи, което води до появата на церебрална парализа или други промени в регулирането на дейността на двигателната сфера;

Локални нарушения на слухово-речевата система на мозъка (кортикални и подкоркови образувания)

Болести на централната нервна система и на целия организъм, които водят до психични заболявания (шизофрения, маниакално-депресивна психоза и др.);

Тежки заболявания на вътрешните органи на сърцето, белите дробове, бъбреците, черния дроб, които водят до общо отслабване на организма;

Възможността за дълбоко социално и педагогическо пренебрегване

Класификация на увреден слух

Необходимостта от разграничаване на лицата със слухови увреждания се дължи на практиката да се изграждат с тях образователни и корекционни и развиващи процеси. Извършването на ясна диагноза и идентифициране на групи деца със сходни състояния ще даде възможност за по -ефективно организиране на работата с тях, идентифициране на тези, които се нуждаят от специално организирано обучение, и тези, които могат да учат в общообразователните училища, ако там се създадат необходимите условия . Някои класификации се основават както на способността на децата с увреден слух да възприемат говоримия език на различни разстояния, така и на критериите за силата на звука в децибели.

В корекционната педагогика такива групи деца се разграничават в зависимост от степента на увреждане на слуховата функция и времето на настъпване на отклонението: глухи, слухови (с увреден слух) и късни глухи.

Глухите деца са деца с пълна загуба на слуха или значителна загуба на слуха, при които възприемането, разпознаването и независимото овладяване на устната реч (спонтанно образуване на реч) е невъзможно.

Пълната загуба на слуха е рядкост. Остатъчният слух при дете му позволява да възприема отделни интензивни звуци, фонеми, които се произнасят много силно в предсърдието. При глухота независимото възприемане на говоримия език е невъзможно. Децата могат да възприемат говоримия език само със слуховия анализатор със слухови апарати.

Л. В. Нейман отбелязва, че способността на глухите деца да различават околните звуци зависи главно от диапазона на възприеманите честоти. В зависимост от обема на честотите, възприемани от състоянието на слуха, се разграничават четири групи глухи. Съществува тясна връзка между групата на глухотата и способността за възприемане на звуци. Децата с минимална загуба на слуха (групи 1 и 2) могат да възприемат само много силни звуци на кратко разстояние от ушната мида (свирка на параход, силни писъци, удари на барабан). Глухите деца от третата и четвъртата група са в състояние да възприемат и различават много по -голям брой звуци на кратко разстояние, които са по -разнообразни по своите звукови характеристики (звукът на музикални инструменти, играчки, гласове на животни, звукът на телефон и др.). Глухите деца от тези групи дори могат да различават речеви звуци - няколко добре познати думи и фрази.

Разграничаване на вродена и придобита глухота. Вродената глухота се причинява от различни неблагоприятни ефекти върху слуховия анализатор по време на вътрематочно развитие. Придобитата глухота може да се появи на всяка възраст. Наблюдава се и професионална глухота, която възниква в резултат на продължително излагане на органите на слуха на шумови стимули, вибрации по време на професионална дейност.

Според аудиометрични проучвания глухотата е не само загуба на слуха над 80 dB, но и нейното увреждане или загуба на различни честоти. Загубата или увреждането на слуха в коридора на честотите, към които принадлежи говоримата реч, е особено неблагоприятно.

Глухотата като първичен дефект води до редица отклонения в развитието на психиката. Нарушаването на речевото развитие или липсата му като вторичен дефект се отразява негативно върху развитието на цялата познавателна сфера на глухи деца. Това се дължи на факта, че именно чрез говоримия език се предава по -голямата част от информацията за обекти и явления от заобикалящата реалност. Липсата или значителното увреждане на слуховата аналитична система, която трябва да възприема тази информация, влияе негативно върху формирането на познавателна дейност, компетентността на такива деца. Липсата на реч или нейното значително недоразвитие се отразява негативно не само върху формирането на словесно-логическо мислене, пряко свързано с него, но и върху развитието на визуално-образни и практически ефективни, психични процеси като цяло. Въпреки факта, че в умственото развитие на такива деца визуално-образните форми на познание придобиват по-голямо значение от словесно-логическите, визуалните образи не получават необходимата вербална подкрепа в съзнанието на такива деца под формата на обяснения, характеристики на техните свойства и качества.

Поради липсата на информираност за информация за външния свят и неговите характеристики, реакциите на такива деца към заобикалящата ги реалност са примитивни, непосредствени, често не отговарят на обществено приетите стандарти. По -специално, хората около тях формират неподходящо мнение за наличието на умствена изостаналост или умствена изостаналост при такива деца.

Освен това липсата на слух и значителното недоразвитие или липсата на формиране на реч често е непреодолима пречка при формирането на социалния статус на такова дете. Децата с нормално психофизическо развитие често не го възприемат, отказват съвместна дейност, играят с нея поради невъзможност за установяване на контакти, липса на адекватно разбиране помежду си. Такива деца, притежаващи пълноценен интелект, осъзнават своята патология, на този фон те могат да развият смущения в емоционално-волевата сфера под формата на неврози, формират се афективни реакции, негативизъм, апатия, егоизъм и егоцентризъм.

Сложните вторични нарушения, основните от които са липсата на реч, забавянето във формирането на словесно-логическо мислене, водят до характерно, нетипично развитие на личността на глухо дете.

Късно глухите са хора, които са загубили слуха си на възраст, когато речта им е била малко или много оформена. Нивото на задържане на речта зависи от възрастта, на която детето е загубило слуха си, развитието на речта му и условията, при които се формира личността на детето.

Ако увреждането на слуха е настъпило в периода от 2 до 5 години, но детето не получава квалифицирана помощ, то губи звуковия състав на речта, речника, способността за изграждане на фрази. При загуба на слуха след 5 години речникът и способността за правилно изразяване ще бъдат запазени. Основната насока на корекционно-развиващата работа в този случай е да се осигури на детето обратна връзка, способността за слухово-визуално-вибрационно възприемане и разбиране на устната реч на хората около нея; в запазването на фонематичните, лексикалните и граматическите аспекти на собствената реч.

При загуба на слуха в периода след усвояване на писмената реч с организирането на индивидуална помощ речникът и устната реч могат да останат на доста високо ниво. По-късно глухите възрастни се нуждаят от подобна помощ за осигуряване на умения и способности за слухово-визуално-вибрационно възприемане на устната реч и поддържане на яснотата на собствената им реч. Значително внимание изисква формиране на тяхната увереност, готовност за влизане в комуникация, смелост при задоволяване на техните комуникативни нужди.

Загубата на слуха при тези деца е различна - пълна или близка до глухота, или такава, която се наблюдава при хора с намален слух. В същото време в психичното развитие на преден план излиза тежка психична реакция, че те не чуват много звуци или ги чуват изкривени, не разбират адресираната реч. Това понякога води до пълен отказ от общуване с връстници и дори роднини, понякога - до появата на психично заболяване.

Ако такива деца имат достатъчен остатъчен слух, тогава корективната работа с тях може да бъде изградена с помощта на слухови апарати и формиране на умения за четене на устни. Тъй като те вече знаят характеристиките на звуците, този процес за тях е по -бърз, разбира се, при условие, че психологическата бариера бъде преодоляна.

Когато настъпи тотална глухота, е необходимо да се използват дактилология, писмена реч и евентуално жестове. Ако се създаде благоприятна среда за възпитание и обучение на късно глухо дете, развитието на речта, познавателните и волевите му качества се доближава до нормалното.

Деца с увреден слух (с увреден слух) са деца с частично увреден слух, което не им пречи самостоятелно да натрупват определен речник (често непълен, донякъде изкривен), овладявайки до известна степен граматичната структура на речта, въпреки че като цяло тя води до изразени нарушения на развитието на речта ...

Счита се, че детето е с увреден слух, ако започне да чува звуци в диапазона от 20-50 dB или повече (загуба на слуха от първа степен) и ако чува звуци с височина 50-70 dB или повече (втора- степен на загуба на слуха). Съответно обхватът на звуците по височина варира при децата. При някои деца той е почти неограничен, при други се доближава до височинния слух на глухите. При някои деца, които говорят като хора с увреден слух, се наблюдава загуба на слуха от трета степен, както при глухите, докато се забелязва способността да възприемат звуци не само ниски, но и със средна честота (в диапазона от 1000 до 4000 Hz) .

Характеризирайки умственото развитие на тази категория лица, е необходимо да се отбележат някои отклонения от нормата. И въпросът тук е не само, че детето не чува добре, че има физическо увреждане, а че този дефицит води до появата на редица нарушения и отклонения в развитието. Разбира се, недоразвитието на речта тук излиза на преден план. Вариантите на развитие на речта с това отклонение са доста разнообразни и често зависят от индивидуалните психофизични характеристики на детето и социалните условия, в които то е възпитавано и изучавано. Но в същото време дефектното развитие се причинява от лош слух, което води до промяна в процеса на общо развитие: увреждане на слуха, общо недоразвитие на познавателната дейност - недоразвитие на речта.

Недоразвитието на речта придобива характер на вторично отклонение, което възниква като функционално на фона на анормално развитие на психиката като цяло. Тъй като речта е сложна система, с помощта на която се предава и приема информация, кодирана в думи, дете с увреден слух още от ранно развитие изпитва своя дефицит.

Лошият речник, изкривяването на речевото развитие на фона на нарушен слухов анализатор се проявява през целия ход на познавателната дейност. Такъв ученик има значителни трудности при формирането на умения за четене и писане на първите етапи на обучение, при усвояването на нови текстове, тяхното разбиране и разбиране. Изкривяванията, недостатъчността, анормалността на речника често създават впечатлението, че детето има умствена изостаналост или в най -добрия случай значителна пропаст в познанията за света около него. Това затруднява социалното взаимодействие на такова дете. Тъй като такива деца имат пълноценна интелектуална сфера и осъзнават своята аномалия, проблематичност, това още по-негативно се отразява върху формирането на умения за социално взаимодействие. Трудностите в вербалната комуникация са основната причина за възникването на конфликтни ситуации с връстници, формирането на нарушения на емоционално-волевата сфера в нея, прояви на агресивност, егоизъм.

Характеристики на психологическото и физиологичното развитие на деца с увреден слух

Една от важните характеристики и свойства на много обекти и явления от жива и нежива природа е звукът, който в това си качество допринася за формирането на представите на детето за света около него. Овладяването на свързаните с обекта действия и познаването на обектите се оказва тясно свързано с възприемането на звука като едно от свойствата на нещата. По време на сензорното развитие на детето настъпва формирането на звукови диференциации: първо, според принципа „звучи - не звучи“, по -късно - като се вземат предвид силата на звука, тембъра, височината. Овладяването на тези характеристики допринася за по -пълна обективност на възприятието и неговата цялост.

Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност. Регулирането на поведението, свързано с ориентацията на човек в пространството, се характеризира както с изолирането на визуално възприемани обекти, така и с тяхната локализация въз основа на пространствения слух. Така че ориентацията на детето в околната среда зависи от способността на слуха да оценява пространствените характеристики на обектите. Пространствените характеристики на звука определят когнитивния компонент на слуховото възприятие. Наличието на източници на звук в пространството, тяхното движение, промени в силата и тембъра на звука - всичко това осигурява условия за най -адекватното поведение в околната среда. Динамичните или времеви характеристики са от основно значение, тъй като тежестта на звуковия процес във времето е специфичен признак на звука. Емоционално-оценъчните характеристики на слуховия образ са важни за регулирането на поведението. Формата на реакция се променя особено силно, когато се възприемат екстремни сигнали (плач, писък, стенене).

Най -значимата роля на слуховото възприятие е за речта и музиката. Слуховото възприятие се развива предимно като средство за осигуряване на комуникация и взаимодействие между хората. Звукът като обект на слухово възприятие се основава на ясна комуникативна ориентация. Още от първите месеци слуховите реакции на детето имат ярък социален характер: детето реагира особено активно на гласа на човек и най -вече на майка. В процеса на развитие на слуховото разпознаване на речта се формира разбиране за изявленията на другите, а по -късно - собствената реч на бебето допълнително осигурява удовлетворяването на неговата нужда от общуване.

Формирането на слухово възприятие на устната реч е свързано с овладяването на детето от системата от звукови (фонетични) кодове. Усвояването на най -важната за човека знакова система - фонематичната - определя развитието на речта като основно средство за комуникация и познаване на околния свят.

Едно от важните средства за емоционално и естетическо развитие на детето е музиката, звуците на природата, интонацията и тембърът на гласа.

В зависимост от характеристиките на обектите, които излъчват звуци, те се различават в по -голяма или по -малка степен един от друг, което прави възможно разпознаването на обекта с помощта на звук. Знаем, че книга или нещо е паднало от масата в съседната стая. Звукът също отразява отделни свойства на обекти, например величини: ние разпознаваме дали е имало книга, която е паднала голяма или малка и т. Н. В допълнение към величината, звукът разпознава материала, от който са направени предметите, а именно: картон , дърво, метал, стъкло и др. Звукът показва важни признаци на вътрешната структура, например наличието на кухини в непрозрачен предмет. Звукът разкрива дефекти в обекта (например пукнатина в стъкло).

По този начин звукът има познавателно значение. Звукът, който обектът издава, е различен в зависимост от разстоянието, което ни разделя от източника на звук. Това ви позволява не само да разпознаете звука на обекта, но и да определите колко далеч е той. Благодарение на това оборудване на слуховия анализатор, а именно пространственото разположение на двата слухови рецептора, разположени от двете противоположни страни на главата, ние можем да приемем насочеността на източника на звук. Така че, слухът може да определи местоположението на обекта, с други думи, да го локализира в пространството.

Чрез слуха се познават не само обектите, но и процесите, явленията и събитията: работата на машините, дейностите на хората, движението и движението на обекти. Погрешно е да се мисли, че познаваме само особените звуци, присъщи на различни обекти, процеси, явления. Възприемаме характерно сложния, разнообразен звук на общата среда, например гора, поле, морски бряг, фабрика, голям град и т.н. ; можем да го анализираме и да определим наличието на различни обекти, тяхното разположение, движение, а също така да разпознаем какви процеси протичат в околната среда. Възможно е да се възприемат много невидими обекти чрез слух. Така например през деня в гората не се вижда нито една птица, но пролетният шум не само свидетелства за тяхното присъствие: това е хор, където всеки глас пее своя специална песен, с която можете да разберете коя птица, към която принадлежи.

Така че реалността около нас се отразява благодарение на звуците, излъчвани от нея, много по -пълно, отколкото когато се възприемат само с помощта на зрението. Звуците сигнализират за наличието на невидими обекти и процеси във визуалното възприятие в дадена област на околната среда. Наличието на звуци отслабва значението на неизбежната „фрагментация“.

Смисълът на слуха се оказва, ако е необходимо, бързо реагиране на внезапни промени в околната среда, което преди всичко се опознава от звука. Без възприемане на звук промените в околния свят остават възприемани до последната секунда, в резултат на което се създават трудни и дори опасни ситуации.

Не само звуци, които възникват независимо от нас, но и звуци, генерирани от нашата дейност, произтичащи от обекти, с които влизаме в контакт, и които използваме за регулиране на поведението си.

Слухът умишлено контролира работата на машина, кола, самолет, комбайн, тъй като естеството на звуците и техните промени сигнализират за процесите, които се извършват в тях.

Слухът ви освобождава от необходимостта често да инспектирате околната среда, за да определите дали има значителни промени в нейните невидими части. Когато сме заети с работа в тиха стая, слуховият анализатор се оказва като анализатор „пазач“. Той отразява промените, които се случват в доста широка среда, която понастоящем не се възприема визуално. Тези промени се признават, вземат предвид, което ви позволява да реагирате незабавно само на строго специални промени, на второто - по -късно, по време на паузата на работа, третото - много време, след края на цялата работа.

По този начин възприемането на звуците на околния свят, речта и музиката, при които дейността на слуховия анализатор се подпомага от визуалния, тактилния, двигателния, обонятелния, е важно средство за развитието на детската психика.

Модели на умствено развитие на децата в условия на сетива лишаване

Ограниченият приток на информация в случай на нарушение на един или повече анализатори създава необичайни условия за развитието на детската психика. През тридесетте години Л. С. Виготски изложи предложение за сложната структура на анормалното развитие на психиката на дете с дефект и посочи определено съотношение на симптомите, включени в тази структура. Първичният симптом, възникнал в детството, пречи на нормалното развитие на детската психика и води до отклонения на вторичния ред.

От основно значение е фактът, че вторичните отклонения в развитието на психичните процеси са специфични за определен първичен дефект. Точно тези процеси, чието развитие обикновено зависи от основната засегната функция, се нарушават за втори път. В хода на анормалното развитие първичният дефект и вторичната симптоматика са в естествено взаимодействие. Не само, че първичният симптом създава условия за появата на вторичната симптоматика, но вторичната симптоматика също увеличава първичния симптом.

Известно е, че изключването или намаляването на активността на органите на слуха в резултат на вродена или придобита в ранна детска възраст глухота или загуба на слуха лишава детето от един от най -важните източници на информация, променя неговата познавателна дейност. Нарушаването на слуха също влияе негативно върху формирането на личността на детето, което протича при специални условия. Л. С. Виготски разглежда сензорните лишения (липса на слух или зрение) като един вид „социална дислокация“. Той вярва, че „човешкото око и ухо не са само физически органи, но и социални органи“, следователно „липсата на око или ухо“ е преди всичко загуба на важни социални функции, патологична дегенерация на социалните функции , изместване, един вид деформация на всички системи на поведение ...

Патофизиологичното обосноваване на влиянието на увреждането на слуха върху нервно-психичното състояние на детето са добре известните разпоредби на И. М. Сеченов и И. П. Павлов, които посочват, че функционалното състояние на централната нервна система зависи от нивото на потока на аферентация. Тоест, дейността на централната нервна система се поддържа от асоциативни стимули и в същото време зависи от количеството на всички стимули и тяхното облъчване. На първо място, това е непрекъсната корелация на информация, идваща от външния свят, собствени програми за двигателни действия, вродени или придобити в учебния процес, както и наличната информация, съхранявана в паметта на детето като „минало преживяване“.

Когато един от анализаторите "изпадне", се задействат компенсаторни механизми, които по определен начин помагат да се пресъздаде интегрална картина на света, но такава компенсация не е пълна.

Особеността на слуховия анализатор се крие във факта, че той играе решаваща роля в развитието на речта (предимно като средство за комуникация). Всяко образование, интелектуално развитие е възможно само ако има втора сигнална система, а това от своя страна е в основата на развитието на мисленето и формирането на умствена дейност.

Вродената или рано придобита глухота или загуба на слуха, като тежък първичен дефект, води до изразени вторични отклонения, особености на формирането на личността и оригиналността на хода на психичните процеси.

Хроничната психологическа травматизация, която, разбира се, е сензорна депривация, води до нарушения не само в психологическата сфера, но и засяга соматичното състояние на децата.Така според В. Ковалев, поради факта, че увреждането на слуха е много често резултат от инфекциозни и токсични лезии на централната нервна система, в клиничната картина са широко разпространени церебрастенични и психоорганични симптоми; както е показано в изследването на В. Матвеев и Л. Барденщайн, глухите деца нямат текущи прогресиращи мозъчни заболявания, но са открити дифузни неврологични микросимптоми с остатъчен характер под формата на неуспешна конвергенция, частичен страбизъм, тремор на клепачите и пръстите , люлеене в позиция Ромберг, назолабиална гънка, намаляване или увеличаване на сухожилните рефлекси, разширяване на рефлексогенните зони. Тази симптоматика при всяко отделно дете не е представена от всички изброени симптоми, а от комбинация от 2-3 симптома. Патологичните симптоми обикновено намаляват с възрастта.

Според L. Bardenstein практически при всички изследвани глухи деца има определени съдово-вегетативни нарушения под формата на бледа кожа, увеличен съдов модел на гърдите и слепоочията, яркочервен дермографизъм, акроцианоза, локална и обща хиперхидроза, пулсова лабилност, замаяност , главоболие. Тези явления бяха най-силно изразени на възраст 7-15 години и бяха намалени донякъде до 17-19 години. Може да се предположи, че групата от патологични явления с дефекти в сензорните системи и хронични соматични заболявания е хетерогенна по генезис: както основните фактори (глухота, остатъчна недостатъчност, физически увреждания), така и екологични разстройства (дефекти в образованието, психогения) участват в формирането на патологични личностни черти., които трудно се комбинират помежду си във всеки отделен случай. Целенасочени клинични проучвания за влиянието на сензорната депривация върху психофизиологичното състояние на децата започнаха едва през втората четвърт на ХХ век, но все още не можем да създадем цялостна картина за характеристиките на физическото и психическото състояние на глухо и глухо дете.

Така че, според А. Адлер, много глухи хора развиват неврози и други отклонения в резултат на действието на "вродени" сили. Но такова тълкуване, разбира се, не може да разкрие истинската етиопатогенеза на личностните разстройства. И. Соломон отбелязва, че различните невротични разстройства при глухите са по-чести по време на определени възрастови кризи (3-4 години, 6-7 години, 13-14 години). Интересно е да се разделят сензорно лишените на две групи според доминирането на определени психопатологични особености във всяка от тях. И така, към първа група I. Соломон класифицира децата с явленията на необщителност и подозрителност. Те имат енуреза и неконтролирани действия под формата на гризане на нокти, скубене на коса и други подобни. Другата група включва деца с развит писък, раздразнителност, афективна лабилност и склонност към агресивни действия.

Според В. Гиляровски глухотата често води до значителни деформации на личността с тенденция към параноични нагласи. Причината за патологични промени в характера е болезнено променена реактивност в комбинация с постепенно възникващо чувство за малоценност.

Т. Биликивеч смята, че основната причина за характерологичните разстройства при глухите е не само слуховата, но и социалната депривация. В. Ковалев и А. Личко придават голямо значение на неправилното възпитание на глухи и слабо чуващи деца, което води до формиране на астенични и истерични черти на личността.

Според Корсунская Б., Мясищев В., при деца със сензорна депривация има синдром на забавяне на умственото развитие поради частично забавяне на интелектуалното развитие, етиологично свързано с глухота и липса на реч (въпреки че според Розанова Т., Рау М. , глухите нямат твърда решителност и развитието на интелекта на глухите става на символична основа). Електрофизиологичните проучвания показват, че при извършване на различни операции на мислене в повечето случаи има приятелско отразяване на възбуждането на мускулите на артикулационния апарат и мускулите на ръката. Това свидетелства за съществуването на единна функционална система в рамките на речево-моторния анализатор на глухите, обединяваща дейностите на артикулационната и дигиталната кинестезия. Постепенно артикулационната кинестезия започва да играе главната роля, но дигиталната кинестезия все още не губи значението си, а дактилната реч допринася за овладяването на езика на думите, като има положителен ефект върху възпроизвеждането на структурата на думата. Условните рефлекторни връзки между артикулума и дактилемамата, възникващи в този случай, са един вид заместител на слуховия контрол върху произношението.

При глухи деца се наблюдава синдром на забавяне на умственото развитие, чиято сърцевина е вторично частично забавяне на интелектуалното развитие, етиологично свързано с глухотата и нейното последствие, липсата на формиране на реч през първите години от живота. Тя се изразява в типично забавяне на вербалното абстрактно-логическо мислене, със запазване на конкретни форми на мислене. Синдромът включва и индивидуални симптоми на емоционално-волева незрялост: нестабилност на хобита, интерес, ситост, липса на независимост, емоционална лабилност с тенденция към афективни изблици и пр. Можем да кажем, че тези свойства са само проява на частичен психически инфантилизъм. Тези симптоми са най-силно изразени на възраст 7-11 години и постепенно намаляват с порастването. Синдромът на ретардация става фон, на който се развиват екстремни невропсихиатрични разстройства.

Но въпреки че интелектуалното развитие на глухите има доста добри перспективи, ретардационният синдром, особено в предучилищна възраст, има много симптоми на емоционално-волева незрялост (нестабилност на интересите, липса на независимост, внушителност, емоционална лабилност с тенденция към афективни изблици) ), в същото време не определя пълни характеристики на личността и се квалифицира от много автори (Матвеев В., Личко А.) като проява на частичен психически инфантилизъм.

Могат да се разграничат следните специфични модели на умствено развитие на деца с увреден слух.

1. Намалена способност за получаване, обработване, съхраняване и използване на информация.

По отношение на визуалната информация с нормален интелект, тя продължава до 10-11 години.

2. Трудности при вербалното посредничество.

3. Забавяне на процеса на формиране на понятия.

4. диспропорция в развитието на отделните психични процеси.

5. Темпото на умственото развитие се намалява през първите години от живота, ускорява се с възрастта.

6. Нивото на умствено развитие зависи от личностните качества и корекционното и въздействието върху развитието.

Специални условия за развитие на деца с увреден слух

В теорията и практиката на глухата педагогика имаше две противоположни гледни точки за развитието на слуховото възприятие и неговата роля в обучението и възпитанието на деца със слухови увреждания. В някои случаи слуховото възприятие явно се подценява. Имаше дори неоснователен страх, че специалните слухови упражнения могат да повлияят неблагоприятно върху формирането на умения за четене на устни при децата. Резултатът от това подценяване беше пълното пренебрегване на слуховата работа в училищата за деца със слухови увреждания, което от своя страна се отрази на качеството на образованието, по -специално на състоянието на произношението, при глухи и слабо чуващи деца.

В други случаи възможностите за развитие на слуховото възприятие бяха силно преувеличени, което доведе до превръщането на слуховата работа в самоцел. Преди слуховата работа беше поставена задача „да излезем от състоянието на практическа глухонема“, тоест превръщането на глухите деца в чуващи. Естествено, такава задача се оказа невъзможна, което на практика доведе до разочарование и спад в интереса към слушането на творби.

Наблюденията показват, че под въздействието на житейския опит и в процеса на изучаване на езика слуховото възприятие на глухите и на ушите на децата се развива до известна степен дори без специални слухови упражнения. Често се отбелязва, че при влизане в детска градина и училище глухо дете реагира само на силен глас в самата ушна мида или не може да намери никакви остатъци от слуха, а при повторно изследване в средата или в края на годината той е способни да различават някои неречеви звуци (камбана, звукът на бъгъл), а понякога и определени елементи от езика според предадения езиков материал.

Важна предпоставка за развитието на слуховото възприятие при деца с увреден слух е формирането на тяхната словесна реч. Механизмът на развитие на слуховото възприятие в този случай трябва да се разбира като установяване на условни връзки между слухови и кинестетични стимули, съответстващи на определени елементи от езика, достъпни за чуване на глухо или слабо чуващо дете. В същото време в процеса на формиране на речта се извършва усъвършенстване на слуховата диференциация.

Съществена роля в развитието на слуховата диференциация, в установяването на връзки между слуховите и речевите кинестетични стимули, тоест в развитието на слуховото възприятие при деца със слухови увреждания, принадлежат на специалните слухови упражнения.

Работите на редица съветски учени (С. В. Кравков, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев) установяват голямото значение на специалните упражнения за развитието и подобряването на функциите на различни анализатори, по -специално слуховия анализатор.

Както показва опитът на преподаването на глухи хора с увреден слух, както и деца с увреден слух, слуховото възприемане на неречеви звуци и елементи на речта под въздействието на специални упражнения, насочени към тяхното сравняване и разграничаване, става все по-диференцирано.

Според нас основните задачи за развитието на слуховото възприятие и формирането на произношение при деца с увреден слух са:

Максимално развитие на остатъчен слух

Укрепване на слуховия компонент в условия на слухово-визуално възприемане на речта

Разширяване на концепцията за екологични звуци

Използване на полисензорната основа на възприятието за околната среда за ориентация

Максимално използване на остатъчен слух за формиране на произношение и по -нататъшно развитие на речта

Подобряване на комуникативните умения на слухово-визуална основа, възприемане и продуциране на реч

Естетическо възпитание, основано на музикален и ритмичен материал

Използването на звуково усилващо оборудване при различни акустични условия.

В хода на работата по развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението се обогатява идеята за деца с намален слух за звуците на околната среда, подобрява се ориентацията в света на звуците и възможностите за естетическо възпитание чрез музика средствата се разширяват.

Развитието на слуховото възприятие и формирането на произношение трябва да настъпят при условие на постоянна употреба на усилвателна апаратура за колективно използване и индивидуално подбрани слухови апарати (ако няма медицински противопоказания за това). В същото време се препоръчва да се развие способността за възприемане на слухова основа, без използването на оборудване за усилване на звука за колективна употреба и индивидуални слухови апарати.

Следователно индивидуалните уроци за развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението, като компенсаторен и адаптивен компонент, трябва да заемат своето подобаващо място в съдържанието на корекционната и развиваща работа с ученици със слухови увреждания, както в условията на специално организирано обучение, и включително.

Сред основните методически разпоредби на организацията на слухово-произносителната работа е съответствието на звуковия материал със слуховите възможности на детето. Развитието на слухово-произносителните способности, както на хора с увреден слух, така и на глухи, зависи пряко от състоянието на слуховата им функция. Въпреки това, по време на работата по развитието на слуховото възприятие трябва да се вземе предвид състоянието на слуха на всеки ученик.

Следващата методологична позиция на организацията на слухово-произносителната работа е значението на звуковия материал, както на речта, така и на неречта. В началните етапи на работа, за да се развият слухови диференциации, е желателно да се изберат звуци, които имат специфично значение, корелират с определени обекти или действия. Така че, ако работата е насочена към разграничаване или разпознаване на неречеви звуци на музикални / звукови играчки или предмети, тогава детето трябва да се запознае визуално с тях, да държи в ръцете си, да се опита да възпроизведе звука самостоятелно. Работейки върху диференциацията на речевите звуци, учителят трябва да ги включи в думи и фрази и да им осигури както слухово, така и визуално възпроизвеждане под формата на писмени таблици и визуално показване на предмети или действия, за да посочи тези думи.

Аудио материалът трябва да бъде последователен и да се практикува при нарастващи трудности.

Критерият за определяне на нивото на сложност на звуците е акустичната близост на звуците, които се сравняват. Следователно, колкото по -близо са звуците един до друг, толкова по -фини са и колкото по -сложно е тяхното диференциране, толкова по -далеч - по -груби са те и съответно по -лесно се различават. Днес е добре известен факт, че отрича пълната глухота - остатъците от слуха в една или друга степен при всички деца със слухови увреждания. Следователно работата по развитието на слуховото възприятие трябва да се извършва с всички категории деца със слухови увреждания - както глухи, така и с увреден слух, както със слухови апарати, така и с деца, които имат медицински противопоказания за слухови апарати.

Съвременното усилване на звука, както за индивидуални, така и за колективни цели, отваря пред дете с увреден слух всички или почти всички налични слухови слухови реч и неречеви звуци. Тъй като, без съмнение е фактът за положителното влияние на остатъчния слух върху формирането на изразени способности и речта на глухите и на ушите. Следователно, както показва опитът, при глухи деца със значителни слухови увреждания (II, III, IV), развитието на слуховото възприятие помага за успешно преодоляване или предотвратяване (при условие на ранна корекционна работа) дефекти в гласа и произношението на гласни и повечето от съгласните, а също и цели думи и фрази. Трудности възникват само с възпроизвеждането на височината на гласа, тъй като слуховият диапазон на по-голямата част от глухите, по-специално на II-III група, е недостатъчен за това.

В група I глухи хора, които имат относително малки остатъци от слуха, те трябва да развият слухово възприятие, за да разграничат акустичните контраизкривявания на неречевите звуци, преди всичко, за да разширят концепцията за звуците от околната среда и да използват полисензорната основа на възприятието за околната среда за ориентация .

Основните методологични разпоредби, които определят структурата на класовете за развитие на слуховото възприятие, са следните.

1. Съответствие на звуковия материал със слуховите способности на децата.

Състоянието на слуховата функция при глухи и деца с увреден слух далеч не е еднакво и следователно възможностите, които имат за различаване на различни звукови стимули, също са различни. В тази връзка, когато се провеждат уроци за развитие на слуховото възприятие, трябва да се вземе предвид състоянието на слуха на всеки ученик, особено при работа със звуково усилващо оборудване.

Тъй като обикновено във всеки клас има ученици с различни слухови увреждания, препоръчително е за специални уроци по слуха да се завърши група деца с приблизително еднакво състояние на слуха или, още по -добре, да се провеждат индивидуални уроци.

2. Значението на (сигналния) звуков материал.

Както речта, така и речевите звуци, използвани за развитие на слуховата диференциация, трябва, ако е възможно, да имат специфичен характер, да корелират с всеки обект или действие. Ако звуците, издадени от играчки или други предмети, се различават, тогава детето трябва да види тези предмети, да ги държи в ръцете си и да ги доведе в звуково състояние. Ако звуците на речта се диференцират, тогава, ако е възможно, те се включват в думи и фрази, а самите думи се представят не само по ухо, но и визуално в писмена форма, както и под формата на показване на самия обект или действието посочени от тази дума, в природата или в изображение. В случаите, когато звуците на речта не са диференцирани, не е възможно да ги включим в думи, нека ги сравним изолирано или в складове, но тук също е необходимо да се прибегне до някаква яснота - показване на съответната буква или състав на дъската или в тетрадката на ученика.

Постепенният преход от груби диференциации към по -фини. Звуковият материал, предлаган на децата в слуховите уроци, трябва да се обработва в определена последователност, като се преминава от по -груби диференциации към по -фини диференциации, тоест в реда на постепенно увеличаване на трудността. Критерият за преценка на степента на сложност на диференциацията е преди всичко по -голямата или по -малката акустична близост на съпоставените звуци: колкото по -близо звуците са съпоставени, толкова по -фини, толкова по -трудно се диференцират; колкото по -далеч са един от друг, толкова по -груби, толкова по -лесно е разграничаването.

Упражненията за развитие на слуховото възприятие се извършват предимно с изключено зрение, за което източникът на звук - устата на учителя или звучащ обект се затваря със специален екран или детето се поставя с гръб към източника на звук. При извършване на такива упражнения трябва да се изключат и тактилни и вибрационни усещания. За да направите това, е необходимо да предотвратите докосването на детето до онези предмети, които вибрират под въздействието на резонанс (например към плота на масата). Когато говорите в ухото на детето, трябва да се оградите с лист хартия и други подобни. Въпреки това, когато запознавате децата с материала на бъдещите слухови упражнения, както и с трудностите по време на тези упражнения, визуални и тактилно-вибрационни (четене от устните, четене на таблети или надписи на дъската, показване на звуци на предмети, докосване на ларинкса при произнасяне звуци и др.). Работата по развитието на слуховото възприятие трябва да се извършва с всички деца, които имат остатъци от слуха. Поради ненадеждните резултати от първичното слухово изследване при глухи деца, постъпващи в училище без предучилищно образование и детска градина, слуховите класове в детската градина и през първата година от детската градина трябва да се провеждат с всички деца. В часовете за развитие на слуховото възприятие е необходимо редовно да се използва звуково усилващо оборудване, което ви позволява да приближите източника на звука до ухото на детето и прави възможно провеждането на фронтални часове с група ученици, без излишно да натоварвате учителски глас. Този вид работа обаче трябва да се редува с упражнения без използване на усилватели на звук, особено при провеждане на слухови сесии с деца с увреден слух, за да не се лишават децата от обучение за възприемане на звуци в естествена среда, без оборудване . Освен това трябва да се има предвид, че дори най -съвършеното оборудване произвежда известно изкривяване на звуците. Следователно децата трябва да бъдат научени да възприемат неречеви звуци, както и елементите на езика, които са им достъпни в естествени условия, като коригират силата на звука на промените в силата на звуците и разстоянието от източника на звук в съответствие със слуховите данни за деца.

Подобни документи

Развитие на слуховото възприятие (АС) при нормално развиващите се деца в предучилищна възраст и деца в предучилищна възраст със слухови увреждания. Дидактическа игра (ДИ) в коригираща работа с деца с увреден слух. Методически препоръки за използването на DI при разработването на SV.

дипломна работа, добавена на 27.10.2017 г.


Развитие на слуховото възприятие на речта в онтогенезата. Стойността на възприемането на слуховата реч за глухите и слабо чуващите деца. Класификации за увреждане на слуха. Анализ на особеностите и спецификата на етапите на развитие на речта на глухо дете в сравнение със слуха.

курсова работа, добавена на 30.10.2012 г.


Стойността на игровата дейност за развитието на детето. Психолого -педагогически характеристики на деца с увреден слух. Експериментално проучване на особеностите на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с увреден слух с помощта на дидактически игри.

дипломна работа, добавена на 14.10.2017 г.


Проблемът за развитието на фонематичния слух при децата в психологическата, педагогическата и специалната литература. Характеристики на възприемането на речта при по -големи деца в предучилищна възраст с речева патология. Начини за развитие на фонематичен слух. Резултати от изследванията.

курсова работа, добавена на 22.06.2011 г.


Изучаване на особеностите на паметта, вниманието, възприятието с умствена изостаналост. Анализ на проблемите с формирането на фонематичен слух при деца със забавен темп на развитие. Преглед на насоките на логопедичната работа в процеса на коригиране на речевите нарушения.

курсова работа, добавена на 03.10.2012 г.


Понятията "фонематично възприятие", "фонематичен слух". Характеристики на развитието на фонематичното възприятие и речевия слух при деца в предучилищна възраст. Методика на работа по формиране на фонематично възприятие и слухов слух у деца в предучилищна възраст.

тест, добавен на 23.08.2013 г.


Концепцията за адаптация на децата към детската градина в психолого -педагогическата литература. Характеристики, етапи, психологически и педагогически условия на този процес при деца с увреден слух. Организация на работа за подобряване на адаптацията на деца с увреден слух на възраст 3-4 години.

дипломна работа, добавена на 24.10.2017 г.


Аспекти на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст в онтогенезата. Характеристики на развитието на слуховото възприятие при малки деца в предучилищна възраст с различни нарушения в развитието. Корекция на развитието на тази област при деца с общо недоразвитие на речта.

дипломна работа, добавена на 14.10.2017 г.


Теоретични аспекти на развитието на слуховото възприятие: понятие, видове, основни характеристики. Характеристики на психофизичното развитие на слуховото възприятие при малки деца с амблиопия и страбизъм, техните психолого -педагогически характеристики.

курсова работа, добавена на 21.08.2011 г.


Процесът на въображение като форма на творческа дейност. Развитие на въображението при деца в предучилищна възраст без увреждане и увредяване на слуха. Връзката на въображението с други психични процеси. Методи за развитие на въображението на деца в предучилищна възраст с увреден слух.

§ 1. Значението на развитието на слуховото възприятие

Развитието на слуховото възприятие при дете в ранна и предучилищна възраст осигурява формиране на представи за звуковата страна на околния свят, ориентация към звука като една от най -важните характеристики и свойства на обекти и явления от жива и нежива природа. Овладяването на звуковите характеристики допринася за целостта на възприятието, което е важно в процеса на когнитивното развитие на детето.

Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност. Наличието на източници на звук в пространството, движение на звукови обекти, промяна в силата и тембъра на звука - всичко това осигурява условия за най -адекватно поведение във външната среда. Бинауралният слух, т.е. способността да се възприема звук с две уши, прави възможно доста точно локализиране на обекти в пространството.

Слухът има особена роля при възприемането на речта. Слуховото възприятие се развива предимно като средство за осигуряване на комуникация и взаимодействие между хората. В процеса на развитие на слуховото възприятие, когато слуховите диференциации на речта стават по -прецизни, се формира разбиране за речта на другите, а след това и речта на детето. Формирането на слухово възприятие на устната реч е свързано с усвояването на системата от звук, фонетични кодове от детето. Овладяването на фонематичната система и други компоненти на произношението е основа за формирането на собствената устна реч на детето, определя активното усвояване от детето на човешкия опит.

Възприемането на музиката се основава на слуховата основа, която допринася за формирането на емоционалната и естетическата страна на живота на детето, е средство за развитие на ритмични способности и обогатява двигателната сфера.

Нарушаването на слуховия анализатор се отразява негативно на различни аспекти от развитието на детето и преди всичко причинява тежки нарушения на говора. Дете с вродена или рано придобита глухота не развива реч, което създава сериозни пречки пред комуникацията с другите и косвено засяга целия ход на психичното развитие. Състоянието на слуха на дете с увреден слух също създава пречки за развитието на речта му.

Въведение

Глава I. Теоретични основи на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст

1 Развитие на слуховото възприятие при нормално развиващите се деца в предучилищна възраст

2 Характеристики на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух

3 Корекционно -педагогическа работа за развитие на слуховото възприятие при деца с увреден слух

4 Дидактическа игра в корекционна работа с деца с увреден слух

Глава 2. Изследване на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух

1 Организация и техника на експеримента

2 Анализ на резултатите от установяващия експеримент

Заключения по глава 2

Глава 3. Развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух

Заключения по глава 3

Заключение

Библиография

Въведение

дидактическа игра за увреден слух

При правилно разбиране на същността на дефекта и характеристиките, които той е причинил, проблемите на всестранното развитие на дете с това или онова нарушение могат да бъдат успешно решени. Важно е да се идентифицира дефект в слуховия анализатор при малки деца, тъй като нарушението на слуховата функция е вродено или възниква през първата година от живота, преди развитието на речта. Нарушаването на слуха пречи на нормалното психическо развитие на детето, възпрепятства процеса на овладяване на знания, умения и способности.

Периодът на най -интензивно развитие на слуховото възприятие е ранната и предучилищна възраст. Благодарение на слуховото възприятие се обогатяват представите на детето за заобикалящата го реалност, развиват се различни компоненти на слуховото възприятие, детето започва да прави разлика между темпорални, тембърни, тембърни, динамични, ритмични знаци на звуците. Познанието е тясно свързано с възприемането на звукови сигнали (Б. М. Теплов, К. В. Тарасова, Н. Х. Швачкин). Нивото на формиране на тези компоненти на слуховото възприятие се превръща във фактор за развитието на комуникацията и речта, както и в широки възможности при възприемането на околното пространство.

Изследванията на учените обобщават научната информация за изследването на ролята на слуховото възприятие в речевото и когнитивното развитие на деца в предучилищна възраст със слухови увреждания (Е. П. Кузьмичева, Е. И. Леонгард, Т. В. Пелимская, Н. Д. Шматко). В процеса на развитие на слуховото възприятие се формира разбиране на речта на другите, а след това и на собствената реч на детето.

Неразвитието на речта пречи на възприемането на речта на ухо, дори с помощта на ISA, затруднява разбирането и разбирането. Липсата на реч или нейното недоразвитие се превръща в пречка в ученето. Усвояването на съдържанието на възприемания материал е тясно свързано с разбирането на речта и нейния словесен замисъл.

Развитието на слуховото възприятие при деца с дисфункция на слуховия анализатор е от първостепенно значение. Практическата работа в поправителните институции показва, че развитието на деца със слухови увреждания трябва да върви под знака на непрекъснато увеличаващите се възможности за използване на слуха за овладяване на речта и развитието на детето като цяло.

Уместността на изследванията -слухът играе водеща роля във формирането на речта, неречта и речевите звуци участват във всички видове дейност. Намаляването на слуха води до забавяне на развитието на речта, причинява произхода на дефектите на произношението, оказва негативно влияние върху развитието на мисленето и общото развитие на децата с увреден слух.

Обект на изследване- особености на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с увреден слух.

Предмет на изследване- начини за изучаване и развиване на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст със слухови увреждания в хода на корекционно -педагогическата работа с помощта на дидактически игри.

Изследователска хипотеза- създаването на специални педагогически условия, които се основават на комплекс от дидактически игри за развитие на слуховото възприятие, могат да допринесат за повишаване на ефективността на корекционно -педагогическата работа с деца в предучилищна възраст със слухови увреждания.

целта на работата- да се изучат особеностите на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух и да се разработят насоки и дидактически игри в тази област.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването бяха поставени следните задачи:

1. Въз основа на анализа на психологически, психофизиологични, педагогически изследвания да се определят методологически подходи за решаване на проблема с развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст със слухови увреждания.

2. Да се ​​разработи методология за експериментално изследване на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст със слухови увреждания.

3. Да разкрие степента на формиране на различни компоненти на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст със слухови увреждания.

4. Анализирайте резултатите от експерименталното проучване.

Следните методи бяха използвани за тестване на хипотезата на изследването и изпълнението на възложените задачи:

1. теоретичен:анализ на медицинска, психолого - педагогическа и методическа литература по изследователския проблем;

2. емпирично:наблюдение на дейностите на децата в хода на часовете и свободни дейности, педагогически експеримент.

3. статистически:количествен и качествен анализ на резултатите, математическа обработка на експериментални данни.

ГлаваАз... Теоретични основи на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст

.1 Развитие на слуховото възприятие при нормално развиващите се деца в предучилищна възраст

В научната литература слуховото възприятие се определя като сложна системна дейност, която включва сензорна обработка на акустична информация, нейната оценка, интерпретация и категоризация (Б. Г. Ананиев, 1982; А. В. Запорожец, 1986).

Основните процеси, които протичат в слуховия анализатор: откриване, дискриминиране на информация, формиране и разпознаване на слуховия образ на обект, са в основата на системната дейност. Първичните процеси на слухово възприятие се развиват постепенно в процеса на натрупване на опит. Нивото на развитие на тези процеси се определя от обучението, възпитанието, природните свойства на индивида. Звуковото изображение има динамична структура, която се определя от промяната и връзката на такива основни параметри като височина, тембър и сила на звука. Има няколко звукови групи: музикални, технически, естествени и речеви. Звуците се възприемат и корелират със стандартите, натрупани от хората в процеса на дълъг опит, и се характеризират с почтеност, обективност и смисленост.

С помощта на слуховото възприятие човек допълва информацията, която получава от други сетивни канали въз основа на зрение, допир, обоняние. Бинауралният слух дава възможност за точно локализиране на нещата в пространството; възприемане на близост, посока, дължина на звуците; влияе върху развитието на пространствено-времевата ориентация при децата.

Пространственият слух ви позволява да се ориентирате адекватно в света около вас, емоционален

характеристики на звуците. Сред факторите за звуково регулиране на поведението, речевото въздействие трябва да се отдели отделно.

Особено страхотно ролята на слуховото възприятие за развитието на речта,от речта действа като средство за взаимодействие между хората. Представленията за външната среда, посочени от речта, са най-важните средства за умственото развитие на детето, а овладяването на фонематичната страна определя пълноценното социално, познавателно и лично образование.

За появата на реч при дете, развитието на слуховото възприятие е от съществено значение.Развитието на възприятието на устната реч непрекъснато се свързва с усвояване на език, произношение, развитие на цялата познавателна дейност, натрупване на житейски опит.

Новородено бебечува почти всички звуци около себе си. Реакциите възникват преди всичко на гласа на майката, после на други звуци. Реакцията на бебето към звуците се формира след раждането. При новородени двигателните реакции се появяват в отговор на силен звук. Слуховата концентрация започва да се формира на 2-3 седмици от живота. Когато са изложени на силни звуци, новородените изпитват реакции, които се проявяват под формата на общо движение или пълно спокойствие. В края на първия месец от живота същата реакция се появява и на гласа. Сега детето вече обръща глава към източника на звука. През първия месец от живота слуховата система се променя и се разкрива способността на слуха на човек да възприема речта.

Слуховите реакции на детето непрекъснато се подобряват. Дете от 7-8 седмици от живота завърта глава към гласа, реагира на звучащи играчки и реч.

2-3 месецадетето знае как да определи посоката на звука под формата на завъртане на главата, наблюдава източника на звука с очите си. По това време детето вече е в състояние да възприема паузи между звуците. Това е необходимо за

усвояване на език. В същото време бебето започва да чува стреса в думата, както и идентичността на гласа на говорещия, ритъма и интонацията на речта.

На 3-6 месеца:локализира звуците в пространството. Способността за различаване на звуци се развива допълнително и се простира до речта и гласа.

Развитието на елементарни сензорни реакции през първата година от живота е подготвителен етап във формирането на онези сетивни механизми, въз основа на които може да се изгради сетивен образ (Б. Г. Ананиев, 1960; А. В. Запорожец и Д. Б. Елконин, 1964).

През втората половина на първата година от живота, въз основа на вече формирани елементарни сензорни реакции започват да се появяват сетивни действия. Важна стъпка в тази възраст е ситуационното разбиране на речта, готовността за подражание.

месец:този период се характеризира с бързото развитие на интегративни и сетивно-ситуационни връзки. Най -важното постижение е разбирането на адресираната реч и развитието на готовност за нейното имитиране, разширяването на обхвата на звуковите комплекси. По това време се появява бръщолевене, което на деветмесечна възраст се допълва с нови звуци и интонации. Адекватните реакции на призивите към дете са знак за безопасността на слуховия анализатор и развитието на слуховото възприятие.

Първата година от живота:характеризира се като пред-езикова дейност на слуховото поведение. Детето формира обратна връзка, благодарение на която от 4-5 месеца от живота си вече овладява интонацията, ритъма, честотата и продължителността на речевите звуци. Слуховото възприятие играе важна роля в развитието на бръщолевенето, а след това и фонематичната страна на речта. В края на първата година от живота бебето различава думите и фразите по тяхната интонация, а в края на втората и началото на третата година различава всички звуци на речта.

Ранна възраст:има развитие на диференцирано слухово възприемане на речевите звуци. В бъдеще, формирането на слуховите

функциите се характеризират като постепенно усъвършенстване на възприемането на звуковия състав на речта. Овладяването на фонетични елементи предполага конюгираната дейност на слуховите и речево-моторните анализатори. Ако през този период детето не възприема звуци, тогава езиковите способности няма да могат да се развият правилно.

Предучилищна възраст:бебето напълно овладява ритмичната и фонетичната структура на думите, както и ритмичния и мелодичен дизайн на фразата и интонацията на речта.

Така че слуховото възприятие се подобрява и развива активно през първите години от живота на детето. Кърмачето, ранната и предучилищна възраст са чувствителен период в развитието на слуховото възприятие, по това време настъпва формирането и развитието на основните компоненти на слуха. Правилното формиране на слуховото възприятие зависи от характера на комуникацията между възрастни и детето, характера на комуникацията между възрастни и детето, безопасността на механизмите за развитие на психичните процеси и нивото на формиране на различни видове дейност.

1.2 Характеристики на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух

Децата със слухови увреждания имат редица характеристики в психофизическото развитие и общуването. Тези характеристики не им позволяват да се развиват успешно, да придобиват знания, необходимите умения и способности. При увреден слух страда не само развитието на познавателната дейност, но и се затруднява формирането на реч и словесно мислене.

Нарушенията на слуха, възникнали през първите години от живота, оказват негативно влияние върху процеса на формиране на речта, развитието на умствените операции, емоционалното и личностното развитие на детето.

Всички нарушения на слуха се класифицират в една от трите групи: проводими, сензоневрални и смесени.

Кондуктивно нарушение - заболявания на външното и средното ухо, които се повлияват добре от лечението и слухът обикновено се възстановява. Ефективността на лечението директно зависи от навременното откриване на загуба на слуха. Тези заболявания могат да доведат до трайна загуба на слуха, дори до тежка степен.

Сензорно -неврално увреждане на слуха причинени както от екзогенни, така и от генетични причини. Екзогенните включват вирусни инфекции, предавани от майката по време на бременност (рубеола, морбили, грип), различни детски инфекции (грип, остри респираторни инфекции, морбили, скарлатина, менингит, цитомегаловирус, токсиплазмоза). Сред екзогенните причини значително място заемат последствията от недоносеност, родова травма и асфиксия, употребата на ототоксични антибиотици и лекарства. Възможността за увреждане на слуха до голяма степен се определя от наследствеността. Вродените слухови увреждания или тези, придобити по време на предречевото развитие, се превръщат в тежки последици за детето. При сензоневрална загуба на слуха и глухота слухът не може да бъде възстановен. Помагането на децата в този случай е ранният слухов апарат и интензивните лечебни сесии.

Комбинацията от проводима и сензоневрална загуба на слуха се отнася до смесено увреждане на слуха . В този случай медицината може да окаже помощ за подобряване на слуха, но без педагогическа помощ и използването на звукоусилващо оборудване, тя няма да бъде ефективна.

Глухота и загуба на слуха -два вида увреждане на слуха, които се разграничават в зависимост от степента на загуба на слуха.

Глухота - най -тежката степен на загуба на слуха, при която разбираемата реч става невъзможна. Глухите деца са деца с трайно, дълбоко двустранно увреждане на слуха,вродени или придобити в ранна детска възраст. Без специално обучение, с тази форма на загуба на слуха, независимото овладяване на речта става почти невъзможно.

Загуба на слуха - постоянна загуба на слуха, при която има трудности при възприемането на речта, но все пак е възможно... При загуба на слуха има значителни разлики в състоянието на слуха. Някои деца с увреден слух имат трудности при възприемането на шепота. Други, от друга страна, изпитват затруднения да чуят добре познати думи, изговорени силно до ухото.

Групата деца с увреден слух включва късно глухи деца , които са загубили слуха си след 3 години, когато се формира речта им. При такива деца речта вече се е формирала по това време, но ако корекционната работа не започне, за да се запази, тя може да бъде загубена.

Независимостта при овладяване на речта е един от най -важните критерии за ролята на слуха, според Р. М. Боскис: „Този ​​процес протича спонтанно, а при деца с увреден слух - в резултат на специално обучение, т.к. последните не са в състояние самостоятелно да използват остатъчен слух за натрупване на речник, за овладяване на речта. Децата с увреден слух, в сравнение с глухите деца, могат независимо, поне в минимална степен, да натрупват речеви резерви и да овладеят устната реч. Тези деца обаче постигат най -добри резултати в процеса на обучение. "

Децата с увреден слух могат да се научат да говорят само чрез специално образование.

Според Р. М. Боскис речта, недостъпна за децата без специално обучение, влияе върху тяхното морално, умствено развитие, способността да овладяват различни видове дейности.

Условията за развитие на речта при деца с увреден слух са различни в сравнение с нормалните слухови деца. Липсата на гласово възприятие още в началото на живота не създава предпоставки за по -нататъшно овладяване на речта. Глухите бебета обаче също имат голям брой гласови реакции. През първите 2-3 месеца от живота разликите между глухо и чуващо дете почти не се откриват (EF Pay; FF Pay). Бръмченето и крещенето на глухо дете не го отличава от чуващото дете. Вибрационните усещания, изпитвани от бебето в процеса на гласовите реакции, предизвикват у него положителни емоции и стимулират развитието на гласовите реакции. Бърборенето се появява при деца с увреден слух, но поради липсата на слухов контрол постепенно изчезва. През първата година от живота при глухи деца развитието на предпоставките за овладяване на езиковите способности се забавя. Поради увреждане на слуха не е възможно детето да овладее дори малък брой думи, което се появява при нормално развиващите се деца в края на първата - началото на втората година от живота.

Развитието на речта при предучилищни деца с увреден слух е много разнообразно и е свързано със състоянието на слуховия анализатор. През детството развитието на речта протича почти по същия начин, както при глухите. Но в ранна възраст те имат голямо разнообразие от вокални реакции. През втората година от живота те започват да бръщолевят, деца с увреден слух, до две или три години, някои деца до две или три години, овладяват ономатопеята и знаят малък брой думи. Те се произнасят пресечени, с много изкривявания. Само малък брой деца с по -добър слух ще имат кратка фраза.

Децата със слухови увреждания в ранна възраст, както и чуващи хора, се стремят към контакт с възрастни, проявяват интерес към общуването. Повечето деца вземат предвид реакциите на възрастен: те реагират на техните коментари или насърчения.

Л. В. Нейман смята: „Обогатяването на речника помага за повишаване нивото на разбиране на речта, подобряване на речевата практика на общуване, усвояване на непознати думи в контекста и ситуацията и подобряване на разбирането при слушане. Колкото повече речник притежава дете с увреден слух, толкова по -голямата част от речта, която чува, става достъпна за разбирането му. "

Изследвания L. V. Neiman (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975). Е. П. Кузмичева (1983) и други показаха, че развитието

слуховото възприятие се превръща в източник на повишаване нивото на развитие на детето като цяло и натрупване на активен речник.

По този начин слуховото възприятие е едно от условията, допринасящи за успешното възприемане на речта на ухо. Освен това нивото на неговото развитие влияе върху способността да се прави разлика между речеви и неречеви звуци по ухо. Колкото по -високо е нивото на развитие на слуховото възприятие, толкова по -успешно е възприятието на речта.

1.3 Корекционно -педагогическа работа за развитие на слуховото възприятие при деца с увреден слух

Работата по развитието на слуховото възприятие трябва да бъде отблизо свързани с познания за околната средадетето на света, формирането на звукови образи на обекти и явления, обогатяването на сетивната страна на развитието на детето. В процеса на развитие на слуховото възприятие трябва да се формира полимодално възприятие на обекти и явления (използването на различни видове възприятие), обективност(връзка на звук с обект, нещо) и интегритет(определяне на предназначението и функциите на обектите). Звуците на околните обекти трябва да действат като отделни знаци и да се комбинират с други видове възприятие: визуално, тактилно-двигателно, което включва разглеждане на обект, усещане, назоваване на обект и неговите свойства.

Всички упражнения трябва да се носят закачлив персонажако е възможно, да бъдат свързани с развитието на движенията и формирането на пространствена ориентацияв околната среда, разбира се, това се отнася преди всичко до игри, насочени към развитие на невербален слух, свързан с възприемането на звуци от околния свят. В процеса на всички игри за развитие на слуховото възприятие трябва постоянно да се развива развитието на речевия слух на детето, т.е. научете се да разбирате разбирането на речта.

Важно за развитието на слуховото възприятие е създаване на среда за предмет-играв група. В съответствие с изискванията за оборудване на детските градини с играчки, техният брой трябва да включва музикални играчки, звучащи играчки с форма на сюжет и атрибути (кукли, коли и др.), Дидактически игри със звукови сигнали, естествени материали, които излъчват различни звуци. Подходящо е птиците да бъдат в естествени кътчета, възприемането на гласовете им също ще обогати звуковия свят на детето.

Развитието на слуховото възприятие като интегрална педагогическа система има свои задачи, методи на работа и съдържание, отразява общи педагогически принципи и методи, форми на организация на педагогическия процес.

Теоретичната основа на педагогическата система е положена от произведенията на учените В. И. Белтюков, Р. М. Боскис, Е. П. Кузмичева, Л. В. Нейман, Ф. А. и Ф. Ф. Пай, Е. И. Д. Шматко, Л. И. Руленкова и др.

Основата на педагогическата система бяха такива разпоредби като:

· Използване на физиологичните възможности на децата;

· Укрепване на слуховия компонент;

· Подобряване на произносителната страна на речта;

· Комбинация от работа по развитие на слуховото възприятие с общото развитие на децата;

· Разнообразие от образователни програми;

· Активиране на индивидуалните характеристики на децата;

· Променливост при избора на материал;

· Формиране на комуникативната функция на речта;

· Организиране на активна речева среда.

Основното направление на работата по развитието на слуховото възприятие е преподаването на възприятие на ухо на неречеви и речеви звуци. Важно е да научите децата на правилното използване на оборудване за усилване на звука, индивидуални слухови апарати и кохлеарни импланти.

Работата по развитието на слуховото възприятие се извършва в четири основни области на учебното съдържание:

Развитие на условна двигателна реакция на звук;

Запознаване със звуците на околното пространство;

Научете се да слушате реч и речеви звуци;

Научете се да слушате реч.

Развитие на условна двигателна реакция към звук

Основната работа започва с преподаване на способността да се реагира на звука на неречеви и речеви сигнали. Упражненията се извършват без оборудване за усилване на звука.

Развивайки условна двигателна реакция на звука, децата се научават да усещат звука на речевите сигнали. Например глух учител сяда с дете на маса с пирамида върху него. Учителят произнася сричката силно и нанизва пръстен върху пирамидата. В бъдеще той прави това с ръката на дете. Задачата се играе, докато детето не започне да изпълнява действието само, когато учителят произнася сричката.

В края на урока глухият учител произнася същите срички, но този път използва екрана. Детето възприема това на ухо и извършва действие за разглобяване на пирамидата (или някаква друга). След като развиете реакция на силен глас, трябва да я намалите, опитвайки се да научите детето да реагира на гласа на силата на говорене, а след това да определите оптималното разстояние от ухото, на което детето възприема звуци от разговорната сила на звука до шепнене.

Работата се извършва в началото във всеки отделен урок. При провеждане на класове се използва звучаща играчка или сричка. За това упражнение използваме различни срички и срички:

· Нискочестотни (пъп, tytytyty);

Средночестотни (бабаба, татата);

· Високочестотни (sisisi, tititi).

При извършване на този вид работа е важно да запомните това

Учителят трябва да възпроизвежда звуци на различни интервали от време;

Учителят трябва да гарантира, че детето не може да види лицето си дори в различни отразяващи повърхности;

Учителят не трябва да докосва екрана на детето;

Учителят не трябва незабавно да маха екрана и да гледа детето след възпроизвеждане на звуците. В противен случай бебето ще реагира на поведението на учителя, а не на звука.

След като усъвършенстваната двигателна реакция към звука на играчките и речта е развита без усилвателна техника, се извършват и упражнения с ISA.

Запознаване със звуците на околния свят

Също така трябва да се обърне внимание на запознаването на децата със звуците, които ги заобикалят в света около тях. Необходимо е да се научите как да реагирате на домашните шумове. Тази работа се извършва през целия ден от всички чуващи възрастни, които заобикалят децата.

Емоционалната реакция на чуващия възрастен на звуци е важна. Той привлича вниманието на детето към такива шумове, може да повтори този звук или да покаже резултата. Важно е да научите детето си да реагира емоционално на звука.

Резултатът от такова обучение до голяма степен се определя от това колко възрастните се радват на реакцията на всяко дете на звук и поддържат интереса му.

Научете се да слушате реч и звуци на речта

Да се ​​научим да слушаме неречеви и речеви сигнали е важно за обогатяване на представите за звуците на околния свят и за правилното развитие на устната реч и слуховото възприятие при децата.

Способността да се възприемат различни характеристики на звуците по ухо помага да се разработи основата за овладяване на темпоритмичната страна на речта. Важно е децата да чуват не само възрастните, но и собствената си реч. Необходимо е да използвате ISA през целия ден.

Да се ​​научим да слушаме реч и звуци на речта се извършва в определена последователност.

Важно е да се извърши работа по разграничаването на неречеви и речеви звуци както във фронтални и индивидуални уроци, така и в музикални.

Разграничавайте по ухо музикални инструменти, звучащи играчки, определяйте количеството и качеството на всички характеристики на звуците.

Необходимо е да се знае разстоянието, на което децата усещат звука на неречеви сигнали с оборудване за колективна и индивидуална употреба, за да се вземе решение за вида на използването му.

Различителни звучащи играчки

Важно е да се вземе предвид възрастта на децата при избора на метод за преподаване на разпознаване по ухо на неречеви и речеви звуци.

За да бъде ефективна тази работа, трябва също така да вземете предвид, че продължителността на звука на всяка играчка трябва да бъде приблизително еднаква, децата трябва да се съсредоточат върху естеството на звука, а не върху продължителността му. Представянето на звуците и тяхната последователност задължително се променят, но повторението на една играчка може да достигне до 2-3 пъти. Това е важно, за да не се опитват децата да отгатнат звуците, а да слушат внимателно.

Определяне на броя на звуците

Децата се учат да съпоставят броя на звуците с предмети. Учителят винаги започва да преподава дискриминация с един звук и посочва предмета, а учениците повтарят. След това глухият учител може да пусне няколко звука и да покаже същото количество

играчки. В този случай децата имат звуков модел, който се възприема на слухово-визуална основа.

Когато децата в предучилищна възраст могат да различават по ухо един удар на барабан и голям брой от тях, учителят ги учи да различават един или два, един или три удара помежду си.

Разграничаване по ухо на продължителност, синтез, темпо, сила на звука, височина и ритъм на звуците

Първо, учителят учи децата да различават естеството на звуците визуално, след това ги кани да слушат дълги и къси (или силни и тихи и т.н.) звуци като пример и накрая им позволява да ги различават по ухо.

Разграничаване на дължината на звуците по ухо

Учителят показва на детето картина с къса и дълга писта, а след това демонстрира, че с дълъг звук машината може да пътува по дълга писта, а ако звукът е кратък, тогава по къса. Възрастен подарява на детето мостра: дълъг и кратък звук и в отговор той кара колата по един или друг път или сам чертае линия.

Разграничаване на силата на звуците по ухо

Когато работите в първите уроци, може да има някои звуци

„Определете“. Например: голяма кукла съответства на силен звук, а малка на тих. Децата могат да отговорят, като показват снимки на големи и малки предмети или като имитират звука на играчките.

Разграничаване на сливането и темпото на звуците по ухо

В работата по обучението на децата да различават темпото и сливането на звуците по ухо, учителят ги произнася равномерно. Важно е да се научи способността да се възпроизвеждат звуци според устни инструкции, а не по образец.

В тази работа е важно да се спазва последователността: първо, децата се запознават с дължината, сливането, темпото на звуците, със силата на звука и височината. Това се дължи не само на нарастващата слухова способност на децата, но и на способността за възпроизвеждане на звуци.

Когато децата се научат да определят броя на звуците в рамките на два или три и да различават силата на звука и дължината им по ухо, учителят започва да работи за разграничаване на ритмите по ухо, като използва за начало леки удари по барабана като източник на звук . Децата се научават да различават по ухо

Дислогални ритми ;

Трисрични ритми ;

· Дву-трисрични ритми;

· Повтарящи се двусрични ритми.

Като начало децата се учат да определят естеството на звука на слухово-визуална основа, а след това само на ухо.

Определяне на посоката на звука

В тази работа детето ще трябва да се научи да разпознава местоположението на звука; такива упражнения се извършват без оборудване за усилване на звука или с използването на ISA и винаги на слухова основа.

Преподаване на слушане на разбиране на речеви материали

Процесът на работа по преподаване на разпознаване по ухо е паралелен с това да се научите да различавате по ухо. С течение на времето начините на възприятие се подобряват и слуховият речник на детето се разширява. Важно е материалът за разпознаване на слуха да се променя всеки път.

Занятията за изучаване на разпознаването и разграничаването по слух на речевия материал се провеждат както със звукоусилващо оборудване, така и без него.

Разпознаване на речевия материал по ухо

Учителят започва целенасочено обучение за разпознаване на слуховия речев материал.

За развитието на подходящи слухови способности, както непознат, така и непознат материал трябва да се предлагат на ухо . Ученикът трябва да възпроизведе възможно най -точно това, което е чул.

Основната задача е възприемането на речта да става все по -точно, учителят трябва да формира нейното четливо възприятие. Тази задача може да бъде реализирана само чрез дългосрочни системни и целенасочени проучвания, които продължават през цялата предучилищна възраст.

Развитие на слуховото възприятие при деца със слухови увреждания, компенсирани от кохлеарен имплант

Както знаете, кохлеарната имплантация отваря големи възможности за ефективна корективна работа с деца с дълбоки слухови увреждания. Като метод за слухов апарат, кохлеарната имплантация възстановява физическите способности на човека да възприема околните неречеви и речеви звуци. В същото време, за да се научи детето да ги възприема адекватно, да разбере значението им и да овладее речта, е необходим достатъчно дълъг период (според И. В. Королева, средният период на рехабилитация при благоприятни условия е 5-7 години).

Корекционна работа с деца с кохлеарни имплантисе определя от редица фактори, водещи от които са възрастта, на която е извършена операцията, професионалната компетентност на учителя-дефектолог и степента на участие на родителите в процеса

следоперативна рехабилитация на слуха и говора. Основната посока на следоперативната рехабилитация на слуха и говора е развитието на възприемането на звукови сигнали с помощта на имплант, което включва следните стъпки:

· Откриване на наличие-липса на акустични сигнали (развитие на условно-двигателна реакция);

· Откриване на разлики между акустични сигнали (еднакви - различни - работа с музикални инструменти);

· Дискриминация на неречеви ежедневни сигнали, както и гласа на човек;

· Идентифициране на битови сигнали (домакински шумове, улични звуци, звуци, издавани от животни, неречеви звуци, издавани от хора);

· Определяне на различни характеристики на звуците;

· Разграничаване и разпознаване на отделни звуци на речта, фонематични особености и различни характеристики на речта (интонация, ритъм;

· Разграничаване и разпознаване на думи, фрази и изречения;

· Разбиране на непрекъсната реч.

Слуховото обучение се превръща в интересна игра за детето, ако методологическите техники в обучението за разграничаване или разпознаване на речевия материал са разнообразни, това е особено важно в предучилищна възраст.

1.4 Дидактическа игра в корекционна работа с деца с увреден слух

Дидактическата игра е отличен инструмент за опознаване на света около вас: по този начин едно дете с увреден слух научава форми, цветове, материали, животинския свят и много други. В играта предучилищните деца с увреден слух развиват наблюдение, обхватът на интересите се разширява и предпочитанието на вкусовете и склонностите на детето към един или друг вид дейност става ясно. В живота на дете с увреден слух дидактическата игра е толкова важна, колкото и за възрастен.

Работа. Играта развива умения, които ще са необходими за бъдещо обслужване: креативност, способност за творческо мислене, точност и способност за преодоляване на трудностите. (А. И. Сорокина, 1982)

Технологията на дидактическата игра в случая е специфична технология на проблемно обучение и възпитание. Играта на предучилищна възраст с увреден слух има важна характеристика: в нея познавателната дейност е саморазвитие, тъй като резултатът се постига независимо.

Дидактическата игра като метод за развитие на слуховото възприятие съдържа голям потенциал:

· Събужда интерес и насърчава развитието на вниманието;

· Събужда познавателните процеси;

· Потапя децата в ежедневни ситуации;

· Учи ги да спазват правилата, развива любопитство;

· Консолидира вече натрупаните знания и умения.

Дидактическата игра е ценно средство за насърчаване на интелектуалната дейност, активира умствените процеси, предизвиква непреодолимо желание у децата да научат всичко. Играта може да направи всеки образователен материал интересен, стимулира представянето и помага за усвояване на нови знания. (С. Л. Новоселова, 1977)

Сорокина А.И. идентифицира следните видове и видове дидактически игри:

Видове игри:

· Пътувания,

Инструкции,

Предположения,

· Гатанки,

· Разговори.

Видове игри:

· Обогатяване на активния речник;

· Формиране на граматическа структура;

· Развитие на сричковата структура на думата;

Развитие на кохерентна реч (А. И. Сорокина, 1982)

Дидактическата игра има определена структура. Следните са подчертани структурни компонентидидактическа игра:

· Дидактическа задача;

· Игрова задача;

· Игрални действия;

· Правила на играта;

· Резултат (обобщаване).

Петрова О.А. поставя следните изисквания към дидактическите игри, провеждани в класната стая:

· Те трябва да бъдат изградени върху игрите, които децата обичат. Важно е да наблюдавате децата, да разбирате кои игри им харесват повече или по -малко;

· Всяка игра със сигурност съдържа новост;

· Играта не е урок. Децата трябва да се радват да научават нови неща и винаги да искат да се потопят в нова игра и ако им омръзне, трябва да я заменят;

· Емоционалното състояние на учителя трябва да съответства. Необходимо е не само да се проведе самата игра, но и да се играе с децата;

· Играта е добра диагноза. Детето се показва в играта от всичките си най -добри, а не от най -добрите страни. Необходимо е да се говори с деца, а не да се прилагат дисциплинарни мерки към ученици, които нарушават правилата. Важно е да се анализира и анализира кой как и как би могъл да бъде избегнат конфликтът.

Игрите за развитие на слуховото възприятие трябва да са достъпни за деца с увреден слух: те се избират, като се вземат предвид възрастта, степента и тежестта на дефекта, както и индивидуалните характеристики. При избора на дидактически игри е важно да се има предвид принципът на материалното усложняване: можете да преминете към по -сложни правила само когато детето вече знае как да играе по -прости игри (О. А. Петрова, 2008).

Дидактическата игра е уникална форма на обучение и обучение на деца в предучилищна възраст с увреден слух, която позволява да се заинтересува и завладее предучилищната възраст; да направи работата си продуктивна не само на психологическо, но и на интелектуално ниво.

В дидактическата игра детето не само придобива нови знания, но и обобщава и затвърждава предишните. Взаимодействието между учителя и детето се осъществява в игра, което ви позволява да установите емоционален контакт с него, в същото време да развиете слуховото възприятие, както и да повлияете положително на умствените процеси. И така, използването на дидактични игри повишава нивото на развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух.

Глава 2. Изследване на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух

.1 Организация и процедура на експеримента

Цел на установяващия експеримент- идентифициране на нивото на развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух.

В съответствие с целта, преди изследването бяха зададени следните. задачи:

1. да разработи метод за диагностициране на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух;

2. да се определи степента на формиране на различни компоненти на слуховото възприятие при деца със слухови увреждания;

3. да се направи сравнителен анализ на характеристиките на слуховото възприятие при деца със слухови увреждания с компенсирани кохлеарни импланти и при деца със слухови увреждания без кохлеарни импланти.

Експериментална работа беше извършена в държавното бюджетно учебно заведение на град Москва, средно училище № 853, в неговото структурно подразделение ЦППРиК „Логотон“. В рамките на 1 месец (септември-октомври 2015 г.).

Изследването обхваща 20 деца: експерименталната група (ЕГ) включва 10 деца със слухови увреждания на възраст 5-6 години. От тях 4 души са диагностицирани с кондуктивна загуба на слуха от II степен, четирима от тях - сензоневрална загуба на слуха от степен 3 и още един със сензоневрална загуба на слуха от степен 4, също три деца имат сензоневрална загуба на слуха от степен II, седем деца използвайте индивидуални слухови апарати, а три изобщо не са протезни. Имам

при деца в предучилищна възраст се наблюдава умствена изостаналост, интелектуалното развитие на останалите ученици е в рамките на възрастовата норма. По -голямата част от изследваната група има забавяне в развитието на речта (6 души). Децата, посещаващи детска градина, се отглеждат от родители, които нямат увреден слух.

За да се направи сравнителен анализ на установяващия експеримент, бяха обхванати 10 деца - сравнителна група (CG) на същата възраст, също със слухови увреждания, но с използване на кохлеарни импланти. От тях 4 души са били диагностицирани с глухота, двама от тях са имали сензоневрална загуба на слуха от степен 3, а още четирима са имали сензоневрална загуба на слуха от степен 4, всеки от които е имал кохлеарна имплантация, в резултат на което прагът на възприемане на звука съответства на степента II-III загуба на слуха. При 3 деца в предучилищна възраст се наблюдава умствена изостаналост, интелектуалното развитие на останалите ученици е в рамките на възрастовата норма. По -голямата част от изследваната група има забавяне в развитието на речта (7 души). Децата, посещаващи детска градина, се отглеждат от родители, които нямат увреден слух.

Констатиращият експеримент се състоеше от 2 етапа: подготвителен и основен.

На подготвителния етапе извършено проучване на педагогическа, психологическа и медицинска документация.

На основния етапхарактеристиките на слуховото възприятие на компонентите на неречта и речевите звуци са изследвани при деца със слухови увреждания, без кохлеарни импланти (CI) и при деца със слухови увреждания, компенсирани от CI.

Подготвителен етап

По време на подготвителния етап бяха използвани следните методи:

· Анализ на педагогическа, психологическа и медицинска документация;

· Наблюдение на децата в класната стая и в процеса на свободна дейност;

· Разговори с възпитатели, дефектолози, психолози, родители.

Въз основа на описаните по -горе методи е получена информация за децата. Изучаването на медицинска, педагогическа и психологическа документация, както и разговорите с родители и учители, предоставиха възможност за получаване на данни за състава на семейството, наличието на неблагоприятни фактори в анамнезата, за напредъка в развитието на детето преди постъпването му предучилищна институция, върху ранното психомоторно и речево развитие, състоянието на слуха, зрението и интелигентността. Таблица 1 и Фигура 1 показват характеристиките на експерименталната група деца със слухови увреждания без CI.

Таблица No 1 Характеристики на експерименталната група деца с уврежданиячуване на ЕГ (%).

Характеристика	Групи деца	Количество деца	Процент%
Състояние на слуха	Проводима загуба на слуха I-II
	Сензоневрална загуба на слуха от IV степен.
	Сензорно -неврална загуба на слуха от I и II степен.
	Сензорно -неврална загуба на слуха II и III степен.
Протезиране	Личен слухов апарат
	Не протезно
Състояние на разузнаването	Интелигентност вътре
	възрастова норма.
Състояние на речта	ОНР (III ниво) ..
	Развитие на речта в рамките на възрастовата норма.
Допълнителни нарушения

Ориз. 1Характеристики на експерименталната група деца с увреден слух EH (%).

Въз основа на данните, представени в таблица No1, можем да кажем, че 60% от децата имат интелект в рамките на възрастовата норма, а 40% от субектите

се отбелязва умствена изостаналост. Речевото развитие на предучилищните деца в тази категория показва, че 60% от учениците имат общо недоразвитие на речта от III ниво, 40% нямат проблеми с развитието на речта. Виждаме, че представената група деца няма допълнителни нарушения в развитието.

Ние проучихме подробно сравнителната група, където децата също са с увреден слух, но с CI. Таблица 2 и Фигура 2 показват характеристиките на сравнителната група деца с CI.

Таблица No 2 Характеристики на сравнителната група деца с уврежданияслух с CI. SG (%)

Характеристика	Групи деца	Количество деца	Процент%
Състояние на слуха	Сензорно -неврална глухота.
	Загуба на слуха III степен.
	Загуба на слуха IV степен.
Протезиране
Състояние на разузнаването	Интелигентност в рамките на възрастовата норма.
	Нарушена психична функция.
Състояние на речта	Кратка фраза с аграматизми.
	Разширена фраза с аграматизми
	Единични думи, кратка запомнена фраза
Допълнителни нарушения

Ориз. 2Характеристики на експерименталната група деца с увреден слух FH (%).

Анализът на получените данни показа, че 40% от предучилищните деца имат сензоневрална глухота и същото количество загуба на слуха от IV степен, а 20% от децата имат загуба на слуха от III степен. 100% от затворниците имат протези. Състоянието на интелигентност при 70% от предучилищните деца е вътре

възрастова норма, 30% от децата имат умствена изостаналост. 40% от предучилищните деца имат аграматична кратка фраза, 40% са използвали подробна фраза с аграматизми. 20% от субектите са използвали единични думи и кратки запомнени фрази. За комуникация децата от учебната група използваха реч и естествени жестове. Субектите в тази категория са имали допълнително увреждане, като например забавено развитие на речта (50%), а втората половина от децата изобщо не са имали допълнителни увреждания.

Основната сцена

На основния етапбяха дадени задачи за идентифициране на формирането на основните компоненти на слуховото възприятие върху материала на неречта и речевите звуци.

· дълго и кратко звучене (проучване на продължителността на звука);

· висок и нисък звук (диференциране по ухо на звуци на музикални инструменти, гласове с различни тембърни цветове);

· силен и тих звук (диференциране на силни и тихи звуци по ухо);

· ритъм, редуване на акценти (възпроизвеждане на ритмични последователности).

· честота на звука (възпроизвеждане на срички, думи и изречения с различна честота)

За изследването взехме за основа диагностиката, разработена от учителите на Държавното бюджетно учебно заведение ЦППРиК „Логотон“ под ръководството на Руленкова Л.И. Тези задачи бяха от игрален характер, в зависимост от спецификата му, деца

извършва различни действия. Например, в отговор на звука на тръба, беше необходимо да се премести пишещата машина по дълга или къса песен, нарисувана върху лист хартия, в зависимост от продължителността на звука на инструмента и т.н. Материалът беше представен на ухо: без слухови апарати, със звуково усилващо оборудване на марката Verboton или друга марка, с индивидуални слухови апарати. Ако детето е имплантирано, тогава диагнозата е извършена чрез процесора (CI).

Разработихме система за оценка, въз основа на която след приключване на задачите беше извършен качествен анализ на получените данни. При оценката на формирането на всеки от компонентите на слуховото възприятие бяха използвани следните критерии: "+", "+/-", "-". Всяко определение имаше оценка за точки

· 1) "+" - изпълнява се самостоятелно за първи път - 3 точки.

· 2) "+/-" - изпълнява се независимо 2-3 пъти или с помощта на - 2 точки.

· 3) " -" - не изпълни - 1 точка.

Тази система за оценяване направи възможно идентифицирането на потенциалните възможности на предучилищните деца.

Изучаване на невербален слух

Изучаване на възприемането на дълги и къси звуци.

Задача номер 1.

Цел : изследване на способността да се различава по ухо продължителността на звука.

Оборудване:пишеща машина, лула, лист хартия, флумастер.

Упражнение:Детето беше помолено да носи пишещата машина по начертана пътека върху лист хартия, в зависимост от това колко ще бъде издаден съответният звук върху тръбата. Дългите и късите пътеки са предварително начертани върху листа. Задачата е изпълнена на слухова основа.

Заключение за нивото на развитие:

Изучаване на възприемането на висок и нисък звук.

Задача номер 2.

Цел : изучаване на способността да се различават по ухото звуци, произведени от различни предмети.

Оборудване:музикални инструменти: тамбура, тръба, камбана, барабан, акордеон, пиано, варел, снимки на музикални инструменти.

Упражнение:За да се изпълни тази задача, беше необходимо първо да се възпроизведе звука на всеки инструмент, след което те бяха помолени да слушат и да покажат картина на това, което звучи. Заданието е дадено на слухова основа.

Разграничаване на звуците на музикални инструменти:тамбура, тръба, камбана, барабан, акордеон, пиано, варел.

Заключение за нивото на развитие:Направих го сам - 3 точки, направих го 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не го направих

Проучване на възприемането на силен и тих звук.

Задача номер 3.

Цел : изучаване на способността за възприемане на ухо и възпроизвеждане на силата на звуците (силно - тихо).

Оборудване:тръба, кукли за гнездене (малки, големи).

Упражнение:учителят свири силно на лулата - детето, в съответствие със силата на звука на лулата, показва малка или голяма матрьошка. Ако тръбата звучи силно, тогава детето показва голяма кукла за гнездене, ако тихо - малка. Заданието е дадено на слухова основа.

Заключение за нивото на развитие:Направих го сам - 3 точки, направих го 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не го направих

Изучаване на възприемането на ритъма и редуването на акцентите.

Задача номер 4.

Цел:се проверява нивото на формиране на ритмичния компонент на слуховото възприятие, ритмичния модел на звуците (ритъм, редуване на акценти).

Оборудване:барабан.

Упражнение:Учителят чука на барабана и детето трябва да определи на ухо колко пъти е ударило барабана. Детето, пляскайки с ръце, възпроизвежда броя на чутите звуци. След това учителят удари барабана и един от ударите беше по -силен (ударението беше поставено върху удара), детето трябваше да определи кой удар е по -силен. Заданието е дадено на слухова основа.

Заключение за нивото на развитие:Направих го сам - 3 точки, направих го 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не го направих

Изучаване на възприемането на обхвата и близостта на звука.

Задача номер 5.

Цел:изследване на способността на детето да локализира звуци в пространството (далеч - близо).

Оборудване:тамбура, лула, барабан, султани.

Упражнение:Като изключим визуалното възприятие, детето беше помолено да отгатне откъде идва звукът на играчката, тоест да покаже посоката с ръка - да вдигне султана, да го махне (надясно, наляво, отпред, отзад). Всеки инструмент трябва да се свири два или три пъти. Ако детето е изпълнило задачата правилно, тогава те са показали играчката.

Заключение за нивото на развитие:Направих го сам - 3 точки, направих го 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не го направих

Изучаване на речевия слух Изучаване на възприемането на ритъма и редуването на акцентите.Задача номер 1.

Цел:изучаване способността на детето да чува и възпроизвежда ритмични структури (ритъм, редуване на акценти).

Упражнение:Детето беше помолено да слуша и повтаря две - пет частични ритмични структури, с различна подчертана сричка.

Забележка: Ако детето не може да произнесе ритъма, то може да го възпроизведе по всеки наличен за него начин (пляскане, показване на графично изображение на ритъма и т.н.)

Заключение за нивото на развитие:Направих го сам - 3 точки, направих го 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не го направих

Изучаване на възприемането на честотата на звуците.

Задача номер 2.

Цел:изучаване способността на детето да чува и възпроизвежда гласни.

Упражнение:Детето беше помолено да слуша и повтаря гласните.

Заключение за нивото на развитие:Направих го сам - 3 точки, направих го 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не го направих

Задача номер 3.

Цел:изследване на способността на детето да чува и възпроизвежда срички с различна честота.

Упражнение:Детето трябва да произнася срички с различни честоти 2 пъти по ухо. Всеки честотен диапазон съдържа 5 срички.

Заключение за нивото на развитие:Направих го сам - 3 точки, направих го 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не го направих

Задача номер 4.

Цел:изучаване способността на детето да чува и възпроизвежда думи с различна честота.

Упражнение:Предложените думи са разпределени на различни честоти, 25 думи: ниско-5, средно-ниско-5, средно-5, средно-високо-5, високо-5. Думите, предложени за изследването, трябва да са познати на предучилищните деца с увреден слух. Когато представяте думи пред детето, няма играчки или картинки.

Заключение за нивото на развитие:Направих го сам - 3 точки, направих го 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не го направих

Задача номер 5.

Цел:изучаване способността на детето да чува и възпроизвежда изречения с различна честота.

Упражнение:За проучването се избират предложения, които са ясни за детето. Думите в тях съответстват на различни честотни диапазони. Предлагат се 5 предложения.

Заключение за нивото на развитие:Направих го сам - 3 точки, направих го 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не го направих

1 точка.

2.2 Анализ на резултатите от установяващия експеримент

Възприемане на неречеви звуци

Нека разгледаме по -подробно резултатите от изпълнението на всяка от предложените задачи от деца.

Резултати от изучаването на възприемането на дълги и къси звуци

Проучването предполага способността на децата да различават кратки и дълги звуци. Представени са резултатите от задачите на масата

Таблица 4 Резултати от изучаването на слуховото възприятие на неречеви звуци на дълги и къси звуци на деца със слухови увреждания със и без CI. (%)

Ориз. 4.Резултати от изучаването на слуховото възприятие на неречеви звуци на дълги и къси звуци при деца със слухови увреждания със и без CI. (%)

Според резултатите от задачите, ние отбелязахме самостоятелно представяне при 40% от хората с увреден слух без CI. Някои от децата (30%) се справиха с предложената задача с помощта на учител. Най -често бяха допуснати грешки при възприемането на кратки звуци. Например децата не успяха да вдигнат кратък звук дори след 3 презентации. Децата в предучилищна възраст, които не се справиха със задачата (30%), носеха пишещата машина по начертаната писта след учителя, без да съпоставят продължителността на звуците с дължината на песента.

Децата от ЕГ имат ниска способност да различават и възпроизвеждат продължителността на звуците на материал, който не е говор. В бъдеще това може да доведе до неправилно разграничаване на ударенията в думи, изречения, което евентуално ще се отрази в разбирането на тяхното значение.

Получените данни показват, че децата в предучилищна възраст с увреден слух без CI имат трудности при възприемането на времевите характеристики на звуците.

Резултати от изучаването на възприемането на висок и нисък звук

По време на изследването субектите бяха помолени да слушат звука на музикални инструменти.

Резултатите от задачите са представени в таблица 5.

Таблица # 5 Резултати от изследването на слуховото възприятие на неречеви звуци на високи и ниски звуци при деца със слухови увреждания със и без CI. (%)

Ориз. 5... Резултати от изучаването на слуховото възприятие на неречеви звуци на високи и ниски звуци при деца със слухови увреждания със и без CI. (%)

% от предучилищните деца със слухови увреждания без CI върху материала на неречево звучене са изпълнили задачата независимо. Децата най -често се нуждаят от помощ при разграничаването на звуците на музикални инструменти. Те правилно идентифицираха имената на музикални играчки, но звуците на музикални инструменти не го направиха. Беше разкрито, че много деца в предучилищна възраст от изследваната категория затрудняват диференцирането на звуците на музикални инструменти. Някои деца поради тежко увреждане на слуха затрудняват диференцирането на инструменти; те идентифицират само нискочестотни звуци, например барабан.

Особеностите на диференциацията на звучащи обекти показват, че децата в предучилищна възраст с увреден слух не формират ясни слухови представи за обектите на заобикалящия ги свят. Настъпват трудности

ограничен слухов опит на деца в предучилищна възраст със слухови увреждания, но трябва да се отбележи, че децата в предучилищна възраст с CI имат по -висок процент на изпълнение на задачата, отколкото децата без CI.

Резултати от изучаването на възприемането на силен и тих звук

Задачи, насочени към изучаване на слуховото възприятие (силно - тихо , се основават на способността на децата да възприемат , възпроизвежда силата на звука на инструмента. Представени са резултатите от задачите в таблица 6

Таблица 6 Резултати от изучаването на слуховото възприятие на неречеви звуцисилно и тихо звучене на деца с увреден слух с и без CI. (%)

Ориз. 6... Резултати от изучаването на слуховото възприятие на неречеви звуци на силни и тихи звуци на деца със слухови увреждания със и без CI. (%)

По -голямата част от децата от ЕГ (70%), въз основа на неречеви звуци, правилно възпроизвеждат полярните градации на динамиката (тихо - силно). Някои субекти с трудности успяха самостоятелно да определят силата на звука (20%), те се нуждаеха от намек на учителя, неговото одобрение. За деца от изследваната категория е използвана разглобена матрьошка. Детето, в съответствие със силата на звука на лулата, показа малка или голяма кукла за гнездене. Ако лулата прозвуча силно, тогава ученикът показа голяма кукла за гнездене, ако тихо - малка. Имаше случаи, когато субектите не можеха да изпълнят задачата (10%), те вземаха една и съща играчка в ръцете си, независимо от силата на гласа. Децата бяха привлечени от самите играчки, а нея - от звука. В хода на експеримента беше установено, че имплантираните деца се справят по -добре със задачата.

Изучаване на способността за възпроизвеждане на най-простите компоненти на ритъма на неречевите звуци

Децата бяха помолени да идентифицират и плеснат ритмични задачи (двусрични и трисрични), при които акцентите се поставят по различни начини. Представени са резултатите от задачите в таблица 7

Таблица 7 Резултати от изучаването на слуховото възприятие на неречеви звуци на ритъм и редуване на акценти при деца със слухови увреждания със и без CI. (%)

Ориз. 7... Резултати от изучаването на слуховото възприятие на неречеви звуци на ритъм и редуване на акценти при деца със слухови увреждания със и без CI. (%)

Установено е, че възпроизвеждането на редуващи се акценти е много трудно за деца с увреден слух. Независимо изпълнение на задачата е отбелязано при 40% от децата.

Изпълнени задачи с помощта на учител 30% от децата в тази категория.

Такива деца възпроизвеждат само броя на ударите, гледайки учителя.

Децата в предучилищна възраст с увреден слух в дву- и трисрични ритмични редове можеха правилно да възпроизведат акцента върху последния звук, а при повтаряне на трисрични структури те пляскаха с ръце повече от необходимото.

Сред предучилищните деца с увреден слух бяха отбелязани различни възможности за изпълнение на задачата:

· Пресъздадоха двусричния ритъм с равномерно пляскане с ръце и допълниха трисричния ритъм към четирисричния;

· Някои ученици изпитват трудности при повтаряне на двусрични структури, но не и на трисрични.

· Децата, които не са изпълнили задачата (30%), са имали хаотични, непостоянни пляскания. Те погледнаха към възрастния и просто имитираха действията му, но не възприеха различията в представените звуци.

Резултатите от изследването на ритмичния компонент на невербалния слух показват, че децата в предучилищна възраст с увреден слух имат ограничено възприятие за звуците на околния свят, формира се непълен, намален слухов образ на предметите и явленията на околния свят.

Резултати от изучаването на възприемането на обхвата и близостта на звука

Проучването включва идентифициране на способността да се определя посоката на звука. Представени данни в таблица № 8.

Таблица 8 Резултати от изучаването на слуховото възприятие на неречеви звуци от обхвата и близостта на звуците на деца със слухови увреждания със и без CI. (%)

Ориз. осем... Резултати от изучаването на слуховото възприятие на неречеви звуци от обхвата и близостта на звуците на деца със слухови увреждания със и без CI. (%)

При изучаване на слуховото възприятие на неречеви звуци децата от експерименталната група се обърнаха към изходящия звук и посочиха посоката с ръка. Данните в таблицата показват, че 40% от субектите с увреден слух са успели да определят посоката на изходящия звук.

При изпълнение на задачата много деца (40%) се нуждаеха от помощта на учител. Децата проявяват несигурност при вземането на решение, съмняват се, объркват посоката на звука. При определяне на мястото на звука учениците изпитваха трудности.

Само 20% от учениците със слухови увреждания без CI не са се справили със задачата дори с визуално подсилване и помощта на учител. Звуците се издаваха от различни посоки: отпред, отзад, наляво, надясно, но децата не реагираха на тях.

Получените данни показват, че децата с увреден слух изпитват трудности при локализирането на звуци в пространството, което пречи на пълен анализ на акустичните характеристики на неречевите звуци. Заслужава да се отбележи, че имплантираните деца са свършили работата по -добре.

Възприемане на речеви звуци

Резултати от изучаването на възприемането на ритъма и редуването на акцентите

Помислете за данните, получени при изследването на слуховото възприемане на речевите звуци: ритъм, редуване на акценти. Представени са резултатите от задачите в таблица 9.

Таблица 9 Резултати от изучаването на слуховото възприемане на речевите звуци на ритъма и редуването на акценти при деца със слухови увреждания със и без CI. (%)

Ориз. девет.Резултати от изучаването на слуховото възприятие на речевите звуци на ритъма и редуването на акценти при деца със слухови увреждания със и без CI. (%)

При изследването на възприемането на ритъма възникнаха трудности при изпълнение на задачи, свързани с възприемането на ритмичните структури върху материала на речевите звуци.

Децата в предучилищна възраст бяха помолени да слушат две - пет частични ритмични структури с различни ударени срички, беше необходимо да се определи броят на сричките и този, върху който е поставен ударението. 40% от участниците в експерименталната група правилно са определили броя на произнесените срички по ухо. Трудности при определянето на броя на сричките и ударенията са отбелязани при 20% от децата с увреден слух.

% от имплантираните деца с увреждания не са се справили със задачата дори с помощта на възрастен. Те не възпроизвеждат броя на сричките. Те се наслаждаваха на самата дейност, спряха да пляскат едва когато учителят се обърна към тях.

Децата с увреден слух и CI се справят по -добре със задачата.

Справили се - 50%, изпитали трудности - 30%, неуспешно -20%.

В заключение трябва да се каже, че в 60% от случаите субектите без CI имат ниско ниво на способност да възпроизвеждат броя на звуците на речта.

Резултати от изучаването на възприемането на честотата на звуците

Ще проучим по -подробно развитието на слуховото възприятие на ниски и високи звуци. На този етап ще разгледаме способността на децата да слушат и възпроизвеждат гласни звуци, срички с различни честоти, думи и изречения.

Представени са резултатите от задачите на способността да се чуват и възпроизвеждат гласни звуци в таблица 10.

Таблица 10 Резултати от изследването на слуховото възприемане на речевите звуци при деца с увреден слух със и без CI (гласни звуци). (%)

Ориз. десет.Резултати от изследване на слуховото възприемане на речевите звуци при деца със слухови увреждания със и без CI (гласни звуци).

Наблюдавани са трудности при субектите от ЕГ при определяне на гласни звуци. 60% от предучилищните деца в изследваната категория се справят сами със задачата. Някои деца понякога погрешно идентифицират звука, но ги коригират на втората височина (30%). 10% от учениците от ЕГ не са изпълнили задачата.

Получените данни показват, че децата със слухови увреждания без CI изпитват леки затруднения при идентифицирането на гласни звуци. Трудностите се дължат на ограничения слухов опит на предучилищна възраст с увреден слух.

Резултатите от задачите на способността да се чуват и възпроизвеждат срички с различни честоти в таблица 11.

Таблица 11 Резултати от изследването на слуховото възприемане на речевите звуци при деца със слухови увреждания със и без CI (срички с различна честота). (%)

Ориз. единадесет.Резултати от изследване на слуховото възприемане на речевите звуци при деца с увреден слух със и без CI (срички с различна честота).

% от субектите с увреден слух с CI правилно възпроизведени срички. За да вземат решение, някои деца трябваше да слушат ритмичните структури 2-3 пъти, да ги сравняват помежду си, да видят одобрителния жест от учителя. 40% от предучилищните деца са изпълнили задачата с помощта на учител, а 30% от учениците от същата категория не са изпълнили задачата дори с помощта на възрастен.

Резултатите от изучаването на възприемането на честотните характеристики на речевите звуци показват, че предучилищните деца от ЕГ с известни затруднения са способни да улавят промени в качеството на сричките и да ги възпроизвеждат.

Резултатите от задачите на способността да се чуват и възпроизвеждат думи с различни честоти в таблица 12.

Таблица 12 Резултати от изследването на слуховото възприемане на речевите звуци при деца с увреден слух със и без CI (думи с различна честота). (%)

Ориз. 12.Резултати от изследване на слуховото възприемане на речевите звуци при деца с увреден слух със и без CI (думи с различна честота).

Децата в предучилищна възраст бяха помолени да слушат думи с различни честоти (от ниски до високи), беше необходимо правилно да възпроизведат чутото. 30% от участниците в експерименталната група правилно идентифицираха произнесените думи по ухо. Трудности при определяне на честотата на звуците са отбелязани при 30% от децата със слухови увреждания.

Други 40% от децата с увреждания не се справят със задачата дори с помощта на възрастен. Те не можеха да чуват точно и съответно да възпроизвеждат думите.

Резултатите от задачите на способността да се чуват и възпроизвеждат изречения с различна честота в таблица 13.

Таблица 13 Резултати от изследването на честотния компонент на слуховото възприемане на речевите звуци при деца с увреден слух със и без CI (изречения с различна честота). (%)

Ориз. 13.Резултати от изследване на слуховото възприемане на речевите звуци при деца с увреден слух със и без CI (изречения с различна честота).

След като изучихме способността да слушаме и възпроизвеждаме изречения с различна честота от деца с увреден слух с CI, виждаме, че само 20% от участниците в експерименталната група успешно възпроизвеждат думи и също така правилно идентифицират произнесените изречения по ухо. Трудности при идентифицирането и повтарянето на изречения са отбелязани при 40% от децата с увреден слух.

Други 40% от децата с увреждания не се справят със задачата дори с помощта на възрастен. Те бяха на загуба, защото не можеха точно да чуят и повторят предложените им изречения.

Трябва да се отбележи, че децата с увреден слух с CI се справят с тази задача по същия начин, както с предишната.

В хода на установяващия експеримент беше установено, че децата с ниско ниво на слухово развитие показват по -ниски резултати от изпълнението на задачите. Децата без имплантация се справяха много по -зле с задачите, отколкото децата с кохлеарни импланти. Имаше случаи, когато предучилищните деца с добро ниво на слухово развитие показват ниски резултати.

Може да се заключи, че при деца с увреден слух се наблюдава недостатъчно формиране на слуховото възприятие на речта, което много често се проявява в забавяне на формирането на способността за възпроизвеждане на звуци с различни честоти. Ярко нарушение на възпроизвеждането на думи с различна честота се установява при всички деца с увреден слух, те не са в състояние да решат проблеми, свързани с повторението на срички, думи и изречения с различна честота.

Представените по -горе резултати показват, че децата със слухови увреждания, които не използват CI процесор, показват по -ниски резултати при изпълнение на задачи от децата с CI.

Резултати от слуховото възприемане на неречеви и речеви звуци при деца с увреден слух с CI и без CI

Експерименталните данни показват, че слуховото възприемане на неречеви и речеви звуци при деца със слухови увреждания без КИ се различава по някаква особеност от децата с увреден слух с КИ. Представени са резултатите на фигури 14, 15

Невербален слух

Ориз. четиринадесет... Резултати от изпълнение на задачи, насочени към изучаване на невербалния слух. (%)

Чуване на реч

Ориз. 15... Резултати от изпълнение на задачи, насочени към изучаване на речевия слух. (%)

Резултатите и анализът на получените данни ни позволяват да твърдим, че при деца със слухови увреждания нивото на развитие на слуховото възприятие зависи от тежестта на загубата на слуха. Децата в предучилищна възраст с II степен на загуба на слуха са имали по-големи затруднения при разграничаването на такива характеристики като далечно близки и ритмични характеристики на неречеви и речеви звуци. При тежко увреждане на слуха (загуба на слуха III - IV степен) е имало голяма променливост при изпълнението на задачите. При изпълнение на задачи, свързани с неречеви звуци, предучилищните деца с увреден слух изпитват големи трудности при възприемането на разстояние, тембър и ритъм, а в процеса на възприемане на речта се наблюдават най-силно изразените трудности при разграничаването на динамичните и ритмичните характеристики на речта.

Анализирайки получените данни, ние се опитахме да идентифицираме общото ниво на развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст със слухови увреждания със и без CI. Разработихме система за оценяване на точки за определяне

нивото на развитие на слуховото възприятие на неречеви и речеви звуци. Способността за възприемане на всеки звук от задачата, която беше предложена на детето, беше оценена с помощта на система от три точки за оценка: 1 точка - не изпълни задачата, 2 точки - направи го с помощта на възрастен, с грешки , 3 точки - изпълниха задачата самостоятелно. Крайните оценки бяха определени въз основа на сумиране и корелирани с нивата на развитие на слуховото възприятие на предучилищните деца: 0-10 точки - ниско ниво, 11 - 20 точки - средно ниво, 21 - 30 точки - високо ниво.

Количествена оценка на получените данни направи възможно разделянето на субектите в групи според нивото на формиране на слуховото възприятие. Представени данни на фигура 16, 17.

Ориз. 16.Резултати от изследването на нивото на формиране на слуховото възприятие при деца без CI. (%)

Ориз. 17.Резултати от изследването на нивото на формиране на слуховото възприятие при деца с CI. (%)

Високо ниворазвитието на слуховото възприятие (от 21 до 30 точки) се характеризира с правилното изпълнение на всички задачи от предучилищна възраст по време на експеримента. В процеса на разграничаване на ритмичните (неречеви и речеви) характеристики на звуците бяха отбелязани малки грешки, но с малко помощ от учителя децата успяха успешно да изпълнят задачите. Тази група включва 40% от децата със слухови увреждания без CI и 55% от предучилищните деца, които използват такава.

Средно ниворазвитието на слуховото възприятие (от 11 до 20 точки) се определя от правилното изпълнение (или с малки грешки) на задачите от предучилищна възраст, насочени към изучаване на всички компоненти на слуховото възприятие. При децата са открити значителни трудности при възпроизвеждането на ритмичните характеристики на неречевите и речевите звуци. Тази група включва 35% от децата в предучилищна възраст без кохлеарни импланти и 25% от децата от сравнителната група.

Ниско ниворазвитието на слуховото възприятие (от 0 до 10 точки) се характеризира с голям брой грешки при възпроизвеждането

характеристики на невербалните звуци, както и характеристики на устната реч. Тази група деца в предучилищна възраст показа недоразвитие на всички компоненти на слуховото възприятие с различна тежест. Тя включва 25% от неимплантираните деца със слухови увреждания, както и 20% от децата, чийто слух се компенсира от CI.

Заключения по глава 2

1. В резултат на анализа на педагогическата и психологическата литература е разработен метод за цялостна диагностика на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреждания без КИ и с него.

2. Данните от изследванията на различни компоненти на неречевия и речевия слух ни позволяват да твърдим, че децата в предучилищна възраст с увреден слух имат трудности при възприемането на пространствените, темпоралните, тембърните, динамичните и ритмичните характеристики на неречевите и речевите звуци. Установени са неравномерността на формирането на различни компоненти на слуховото възприятие, нестабилността, недиференциацията на слуховите представи при увреждане на слуха и по -цялостното им развитие при деца, чийто слух се компенсира от CI.

3. Нарушаване на възприемането на ритъма се случва при всички деца с увреден слух, те не са в състояние да решават проблеми, които са свързани с пресъздаването на различни компоненти на ритмичните характеристики на звуците.

4. В процеса на сравняване на резултатите от изучаването на неречевия и речевия слух беше установено, че при изпълнение на неречеви задачи, предучилищните деца с увреден слух изпитват големи трудности при възприемането на пространствени, времеви, тембърни и ритмични характеристики, а в процес на възприемане на реч, бяха наблюдавани трудности при разграничаването на динамичните и ритмичните характеристики на звуците ...

Експерименталният позволи да се разкрият особеностите на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст със слухови увреждания. Получените данни показват необходимостта от включване в

корекционно -педагогическа работа със специално съдържание и методи на работа за развитие на слуховото възприятие на всички етапи на обучение и обучение на деца с увреден слух. Значението на разработването на специална техника се дължи на факта, че развитието на слуховото възприятие играе много важна роля в познанието на детето за света около него и в овладяването на речта.

Глава 3. Развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух

Дидактическите игри предоставят на учителя възможност да разреши възложените му задачи и да постигне поставената цел. Правилно подбраните дидактически игри помагат да се разкрият индивидуалните способности на децата, да се установи контакт между дете и възрастен. Голям брой игри осигуряват ефективна помощ при възпитанието и образованието на деца с увреден слух.

В резултат на нашето изследване беше установено, че нивото на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с увреден слух изисква подходяща коригираща работа. Въз основа на специална литература ние формулирахме насоки за използване на дидактически игри за развитие на слуховото възприятие при деца с увреждания.

1. Първоначално дидактическите игри се провеждат на слухово-визуална основа, детето трябва да види лицето на учителя, неговите действия и да слуша внимателно. Веднага след като децата започнат да се справят с предложените задачи, можете да преминете към представянето им на ухо. Ако възникне грешка, трябва да се представи звукова проба, която те възприемат на слухово-визуална основа, а след това и слухово.

2. В процеса на провеждане на дидактически игри звуците, предложени за разграничаване на слухово-визуална или слухова основа, се представят в произволна последователност. Това е важно, защото децата не трябва да гадаят, а да слушат звуците.

3. При провеждане на дидактически игри е необходимо да се вземат предвид възрастта на детето, степента на загуба на слуха и развитието му като цяло.

4. Дидактическите игри трябва да се извършват с индивидуални слухови апарати.

5. Източниците на звук, задачите, речевите материали, предлагани в игрите, трябва да се считат за приблизителни. Те могат да се променят и допълват.

6. При извършване на описаните игри, челната работа трябва да се комбинира с индивидуална работа.

Основните задачи на работата по развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст със слухови увреждания:

· Създаване на нова слухово-визуална основа за възприемане на устната реч въз основа на развитието на слуховото възприятие;

· Разширяване на детските представи за звуците на околния свят;

· Развитие на остатъчен слух в процеса на целенасочено обучение за възприемане на нереч и речеви звуци.

В съответствие със задачите и програмата в тази насока се предлагат дидактически игри за развитие на слуховото възприятие на децата.

По -долу са дадени примери за дидактически игри (развиващи възприятието за високи и ниски звуци).

- Как звучи?

Разликата на детето между невербалните ниски и високи звуци. В този случай можете да използвате звучащи играчки с различни честоти, например:

* ниско: "вентилаторна" тръба, "празничен" клаксон, барабан и други;

* високо: дървена или глинена свирка. Обяснение на задачата на детето:

Обяснение на задачата на детето:Слушайте и показвайте.

В този случай има разлика по ухо на неречеви звуци с различни честоти при избор от две.

- Коя мечка идва?

Описание на упражнението:

* Албумът съдържа 2 рисунки - голяма и малка мечка. Големият изглежда така: ТОП-ТОП-ТОП (възрастен човек произнася с нисък глас), малкият изглежда така: отгоре-отгоре-отгоре (възрастен произнася висок звук). При произнасяне на нисък звук, възрастен сочи към голяма мечка, произнасяйки висок звук - към малка мечка.

След като детето е разбрало същността на задачата, то само показва мечка, съответстваща на височината на гласа на възрастен.

„Изберете буква“

Описание на упражнението:

Задачата се изпълнява подобно на предишната - вместо бучки е представена само буквата „А“: дебела „А“ - нисък звук; тънък "А" - висок звук.

Обяснение на задачата на детето:Слушайте и показвайте.

Опция за упражнения:

Възрастен човек не произнася два звука „а“, а издърпва един „а-а-а“ звук, променяйки височината от ниска към висока и обратно. Слушайте и покажете на снимката в работната тетрадка „посоката“ на височината: отгоре надолу (от нисък до висок звук) и отдолу нагоре (от висок до нисък звук).

Заключения по глава 3

1. Използването на дидактически игри с деца в предучилищна възраст с увреден слух помага за повишаване нивото на слуховото възприятие.

2. Дидактическите игри предизвикват голям интерес към задачите, спомагат за повишаване на настроението, стимулират умствената дейност на предучилищните деца и повишават мотивацията за учене.

3. Създаването на игрови ситуации допринася за усвояването на нов материал много по -бързо. Това допринася за по -високи успехи в развитието на слуха при деца със слухови увреждания.

Проучването даде възможност да се направят следните изводи.

1. Теоретичният анализ на проблема е показал най -важната роля на развитието на слуховото възприятие в познанието на предучилищния за света около него, в речта и комуникативното му развитие. Едно от съществените условия за пълноценното развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух е поетапен и многокомпонентен процес на корекционно -педагогическа работа.

2. Експериментално разработена комплексна методология за изследване на слуховото възприятие, която е изградена, като се вземат предвид възрастовите възможности на децата със слухови увреждания, дава възможност да се идентифицират особеностите на възприемането на дълги и къси, високи и ниски, силни и тихи , ритмични, далечни и близки, както и честотни характеристики неречеви и речеви звуци.

3. Изследването даде възможност за експериментално проучване на характеристиките на слуховото възприятие и установяване, че децата с увреден слух изпитват трудности при възприемането на всички характеристики на неречевите и речевите звуци, които водят до непълно формиране и диференциране на явления и обекти на заобикалящата реалност.

4. Анализът на получените данни ни позволява да кажем, че са възникнали значителни трудности при определяне на броя на звуците и при възпроизвеждане на акценти в сричкови редове.

5. По време на изследователския процес идентифицирахме сложни взаимоотношения между степента на недоразвитие на различни компоненти на слуховия апарат

възприятие, нивото на недоразвитие на речта, възрастта на децата и времето на началото на корекционно -педагогическото влияние. Неразвитието на речта пречи на развитието на слуховото възприятие, а то, от своя страна, с недостатъчно развитие, забавя процеса на формиране на речта.

За развитието и подобряването на слуховите образи на практика, в корекционно -педагогическата работа, голямо внимание беше отделено на установяването на взаимодействия между визуалния, слуховия и моторния анализатор, използвайки моторно и обектно моделиране на акустичните свойства на обектите.

Заключение

Развитото слухово възприятие е едно от важните условия за формиране на речта у децата и взаимодействие с външния свят. В предучилищна възраст има активно формиране на различни компоненти на слуховото възприятие във връзка с въвеждането на образователни дейности. Той продължава в тясно взаимодействие с други психични процеси и следователно изпълнява регулаторни, комуникативни и когнитивни функции.

Проучванията показват, че децата в предучилищна възраст с увреден слух имат трудности при локализирането, разграничаването и възпроизвеждането на неречеви и речеви звуци, от което стигнахме до заключението, че намаленото ниво на развитие на слуховото възприятие и всички негови компоненти при децата води до проблеми както в речта, така и като цяло. развитие.

Тази работа беше насочена не само към изучаване на особеностите на слуховото възприемане на неречеви и речеви звуци при деца в предучилищна възраст със слухови увреждания, но и към разработването на дидактически игри в тази област и методически препоръки за тях, които бяха съставени, като се вземат предвид обща дидактическа, както и специални принципи, продиктувани от проблема за развитието.

Емпиричните резултати от установяващия експеримент помогнаха методично да се разработят и теоретично обяснят психолого -педагогическите условия на корекционната работа по развитието на слуховото възприятие; специална организация на слухово-речевата среда; сложно взаимодействие на участниците в образователния процес; запознаване с различни околни звуци в много дейности; тясна взаимовръзка на всички компоненти на слуховото възприятие в работата по неговото развитие.

Последователността и систематичността на формирането на идеи, както и развитието както на невербален, така и на вербален слух, едновременно ще позволят на децата успешно да овладеят свойствата на звуците върху словесен материал. Всички дидактически игри бяха систематизирани от нас и представени в албума, което ще служи като добра визуална подкрепа за работата в тази посока не само за глухи учители и родители на деца с увреден слух, но и за специалисти, които работят с деца на други категории. Интегрираният подход към развитието на всички компоненти на слуховото възприятие оптимизира корекционния и педагогическия процес като цяло.

Проведеното експериментално проучване потвърди хипотезата.

Целта е постигната, задачите са решени.

По -нататъшните перспективи могат да бъдат определени чрез изучаване на връзката на състоянието на слуховото възприятие с други аспекти на когнитивното развитие на деца в предучилищна възраст със слухови увреждания; идентифициране на корекционния и развиващ ефект на предложената методика на преподаване при корекция на други варианти на дизонтогенетичното развитие на предучилищните деца.

Библиография

1. Александровская М. А. Проблемът за организиране на идентификацията и регистрацията на деца със слухови увреждания. - Дефектология, 2000, No2.

2. Андреева Л.В. Педагогика на глухите: Учебник за ученици. по-висок. образователни институции / По научни. изд. Н.М. Назарова, Т.Г. Богданова. - М.: Издателски център „Академия“, 2005.

3. Балашов, Д. Е. Методологически аспекти на изследването на проблемите на социализацията на глухите / Д. Е. Балашов // Социални и хуманитарни знания. - 2008. - No 6. - С. 337-345.

4. Балышева, Е. Н. Проблеми на съвременната интеграция на глухи деца в предучилищни институции от общ тип / Е. Н. Балишева // Предучилищна педагогика. - 2010. - No 5. - С. 42-45.

5. Белая, Н. А. Интердисциплинарен подход към изследването на проблема за комуникативната компетентност на деца с увреден слух / Н. А. Белая // Специално образование. - 2011. - No 4. - С. 6-13.

6. Беляева, О. Л. Взаимодействие на глух учител с преподаватели по предмет в процеса на интегрирано обучение на ученици със слухови увреждания / О. Л. Беляева, Ж. Г. Калинина // Специално образование. - 2009. - No 3. - С. 21-28.

7. Богданова, Т. Г. Динамика на интелектуалното развитие на деца със слухови увреждания / Т. Г. Богданова, Ю. Е. Щурова // Въпроси на психологията. - 2009. - No 2. - С. 46-55.

8. Богданова, Т. Г. Типология на интелектуалното развитие на лица със слухови увреждания / Т. Г. Богданова // Корекционна педагогика: теория и практика. - 2012. - No 1. - С.5-13.

9. Богомилски, М. Р. Анатомия, физиология и патология на органите на слуха и говора: [учебник. ръководство за шпилка. университети, обучение. по специален „Тифлопедагогика“ и др.] / М. Р. Богомилски, О. С. Орлова. - М .:

10. Боровлева Р.А. Родители на малки глухи деца (начало на корекционна работа с деца, загубили слуха си на 2,5-3 години). // Дефектология. - 2003. -№3. - стр. 78-82

11. Боскис, Р. М. Принципи за диагностика на анормално развитие на дете с частично увреждане на слуха / Р. М. Боскис // Образование и обучение на деца с увреждания в развитието. - 2009. - No 2. - С. 64-72.

12. Боскис Р. М. Учител за деца с увреден слух. - М., 2001.

13. Васина, Л. Г. Перспективи за насочване на иновативно цялостно профилно общо образование на ученици със слухови увреждания / Л. Г. Васина, К. И. Туджанова // Училищен логопед. - 2008. - No 5-6. - С. 116-120.

14. Волкова К.А. Методи за преподаване на глухо произношение. М.: Образование, 2001.

15. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетичен ритъм в училище и детска градина: Работилница по работа с деца с увреден слух. М.: Учебна литература, 1997.

16. Головчиц, Л. А. Предучилищна глуха педагогика: образование и обучение на деца в предучилищна възраст с увреден слух: учебник. ръководство за шпилка. по-висок. проучване. институции / Л. А. Головчиц. - М.: ВЛАДОС, 2010.

17. Glovatskaya E. I., Kaitokova G. T. Усвояване на речеви материали, предлагани от ухото от глухи ученици.- В книгата: Развитие на слуховото възприятие и преподаване на произношение за деца с увреден слух. - М.: Образование, 2000.

19. Зайцева Г. Л. Съвременни научни подходи към образованието на деца със слухови увреждания: основни идеи и перспективи (преглед на чуждестранната литература). - Дефектология 2004, No 5, стр. 52-70.

20. Зонтова, О. В. Корекционно -педагогическа помощ на деца след кохлеарна имплантация / О. В. Зонтова. - СПб.: Санкт Петербургски изследователски институт за ухо, гърло, нос и реч, 2008.-78 с.

21. Зиков, С. А. Актуални проблеми на училището за глухи / С. А. Зиков // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2009. - No6.

22. Зикова, Т. С. Специален образователен стандарт за деца с увреден слух: отразяващ, внушаващ, обсъждащ / Т. С. Зикова, М. А. Зикова // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2009. -

№ 3. - С. 3-9.

23. Зикова М.А. За речевата комуникация на глухи начални ученици. // Дефектология. - 2001. -№ 3. -s. 35-43.

24. Зикова, Т. С. Влияние на интегрирания подход върху резултатите от обучението и развитието на глухи ученици / Т. С. Зикова // Дефектология. - 2009. - No 4. - С. 3-12.

25. Зикова, Т. С. Педагогически резултати от обучението на глухи ученици в контекста на интегриран подход / Т. С. Зикова // Дефектология. - 2009. - No 3. - С. 3-12.

26. Изволская, А. А. Особености на самосъзнанието на деца и юноши със слухови увреждания: аналитичен преглед на литературните източници / А. А. Изволская // Корекционна педагогика: теория и практика. - 2009. - No3.

27. Казанцева, Е. А. Внедряване на индивидуален подход към учениците във фронталните класове в аудиторната стая на училището за хора с увреден слух / Е. А. Казанцева // Корекционна педагогика: теория и практика. - 2010. - No 3. - С. 62-66

28. Кантор В.З., Никитина М.И., Пенин Г.Н. Политехнически и социокултурни основи на педагогическата рехабилитация на лица с нарушено сензорно развитие. - СПб., 2000.

29. Коровин К.Г. Методологически основи на формирането на личността на ученик с увреден слух в образователния процес. // Дефектология -2002.-

30. Коробова, Н. Формиране на емоционалната сфера при деца с увреден слух в предучилищна възраст / Н. Коробова, О. Соловьева // Образование на предучилищна възраст. - 2011. - No 4. - С. 54-58.

31. Королева, И. В. Кохлеарна имплантация на глухи деца и възрастни / И. В. Королева. - СПб.: Каро, 2008.- 752 с.

32. Royal T.K., Pfafenrodt A.N. Развитие на слуховото възприятие на деца с увреден слух. М.: ENAS, 2004.

33. Кузьминова, С. А. Използването на съвременни технологии в системата за преподаване на устна реч за глухи гимназисти / С. А. Кузьминова // Корекционна педагогика: теория и практика. - 2010. - No 4. - С. 42-46.

34. Кузьмичева, Е. П. Учене на глухи деца да възприемат и възпроизвеждат устната реч: [учебник. ръководство за шпилка. университети, обучение. по посока "Специално (дефектологично) образование"] / Е. П. Кузмичева, Е. З. Яхнина; изд. Н. М. Назарова. - М .: Академия, 2011.- 331, стр. - (Висше професионално образование. Специално (дефектологично) образование) (бакалавърска степен). - Библиография: стр. 327-329

35. Кузьмичева Е. П. Развитие на речевия слух при глухите. - М.: Педагогика, 2003.

36. Лисицкая, З. И. Ролята на съвременните учебно -методически комплекси в развитието на речта на глухи ученици / З. И. Лисицкая // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2010. - No 3. - С. 49-53.

37. Лотухова, Л. Методи на психолого -педагогическата диагностика на първичната социализация на деца с увреден слух в по -млада предучилищна възраст / Л. Лотухова // Образование на предучилищна възраст. - 2010. - No 5. - С. 45-53.

38. Малахова, Т. А. Опитът на интегрираното обучение на деца със слухови увреждания в специално (корекционно) училище от 1 -ви тип / Т. А. Малахова // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2010. -

No 2. - С. 51-57.

39. Малахова, Т. А. Особености на междуличностните отношения на ученици със слухови проблеми и нормални слухови деца / Т. А. Малахова, С. Р. Аболянина // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2012. - No 2. - С. 22-27.

40. Пелимская Т.В., Шматко Н.Д. Формиране на устна реч при деца в предучилищна възраст с увреден слух: Пътеводител за учител-дефектолог. - М.: Хуманитарен. изд. център ВЛАДОС, 2003.224с.

41. Рау Ф. Ф., Нейман Л. В., Белтюков В. И. Използване и развитие на слуховото възприятие при глухонеми ученици. - М., 2000.

42. Рогова, К. Възможности на компютърните технологии при обучението на деца със слухови увреждания / К. Рогова // Бездомно дете. - 2011. - No 4. - С. 27-33.

43. Роснач, Д. Ю. Посоки на корекционна работа на учител-дефектолог в масово училище с деца със слухови увреждания / Д. Ю. Роснач // Дефектология. - 2010. - No 4. - С. 33-41.

44. Роснач, Д. Ю. Определяне на речевата готовност на деца с увреден слух, постъпващи в масово училище / Д. Ю. Роснач // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2010. - No 2. - С. 45-50.

45. Рязанова, Е. Семейството като източник на развитие на личността за глух предучилищник / Е. Рязанова // Предучилищно образование. - 2010. - No 8. - С. 95-100.

46. ​​Света. Н. В. Материали за проверка на състоянието на речта на деца с увреден слух в основно училище от тип II / Н. В. Святоха // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2012. - No 4. - С. 52-60.

47. Соловьева, Т. А. Връзката на ученици с увреден и непокътнат слух в условия на съвместно образование / Т. А. Соловьева // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2011. - No 2. - С. 10-16.

48. Соловьева, Т. А. Специални образователни потребности на интегрирани ученици с увреден слух / Т. А. Соловьева // Дефектология. - 2010. - No 4. - С. 27-32.

49. Соловьева, Т. А. Организация на корекционно -педагогическа помощ на ученик с увреден слух, който учи в масово училище / Т. А. Соловьева // Дефектология. - 2011. - No 3. - С. 23-29.

50. Специална психология. Ed. В И. Любовски М., Академия 2012.

51. Технологии на обучение, образование и развитие на лица със слухови увреждания: материали на Всеруския. научно-практически conf. с int. участие / Федер. образователна агенция, Murm. състояние пед. un-t; [научен. изд. Ф. В. Мусукаева]. - Мурманск: MGPU, 2009.- 68 стр.

52. Технологии за обучение, образование и развитие на лица със слухови увреждания: материали на Всеруския. научно-практически conf. с int. участие / Федер. образователна агенция, Murm. състояние пед. un-t; [научен. изд. Ф. В. Мусукаева]. - Мурманск: MGPU, 2009.- 68 стр.

53. Третякова, Н. Ю. Развитие на морални чувства у глухи деца

/ Н. Ю. Третякова // Специално образование. - 2008. - No 10. - С. 36-38.

54. Туджанова К.И. Дидактика от поправителни институции тип I и II. - М., 2004.

55. Уфимцева Л. П. Организационни и педагогически условия за интегрирано обучение на деца с увреден слух в

общообразователно училище / Л. П. Уфимцева, О. Л. Беляева // Корекционна педагогика: теория и практика. - 2010. - No 5. - С. 11-16

56. Федоренко, И. В. Начини за развитие на кохерентна реч при деца с увреден слух / И. В. Федоренко // Корекционна педагогика: теория и практика. - 2010. - No 3. - С. 70-75.

57. Феклистова, С. Н. Корекционно -педагогическа помощ за деца в ранна и предучилищна възраст с кохлеарен имплант в Република Беларус: състояние, проблеми, перспективи // Специално образование. - 2010. - No 6. - С.17-23.

58. Шипицина Л. М., Назарова Л. П. Интегрирано обучение на деца с увреден слух. - Санкт Петербург: "детство -преса", 2001.

59. Шматко, Н. Д. Подобряване на организационните форми на обучение на предучилищни деца с увреден слух в общообразователните институции от комбиниран и компенсаторен тип / Н. Д. Шматко // Образование и обучение на деца с увреждания в развитието.

2009. - No 5. - С. 17

60. Шматко, Н. Д. Иновативни форми на обучение и обучение на деца с увреден слух / Н. Д. Шматко // Образование и обучение на деца с увреждания в развитието. - 2009. - No 6. - С. 16-25.

61. Шматко Н.Д., Пелимская Т.В. Ако хлапето не чува ... М.: Образование, 1995.

62. Шматко Н.Д. Непрекъснатост в системата на работа по произношението на деца с увреден слух в предучилищни и училищни институции // Дефектология. 1999. No5.

65. Nauka-pedagogika.com

66. Scienceforum.ru

Развитието на слуховото възприятие при децата се състои от два етапа: първо, детето се научава да различава звуците на околния свят, а след това да идентифицира речта на хората. Слуховото възприятие е физическо и фонетично. Способността да чуват, разбират и различават звуците помага на децата да се ориентират в заобикалящия ги свят, а също така се превръща в основа за систематичното развитие на речевите умения.

И така, как трябва да се развива слухът при децата?

Развитие на физически (невербален) слух

Още от първите дни на живота си детето възприема различни звуци от околния свят, но до около месец не ги разделя по сила, интензивност и характер на звука. Това умение, като вродено умение, се развива при абсолютно всички деца, с изключение на случаите, когато детето има сериозни проблеми в структурата на слуховия апарат.

Нуждаем се от физически слух, за да се ориентираме в света около нас. С порастването детето ще може да съпоставя звука с действието. Например по интензитета и силата на автомобилния шум можете да разберете колко далеч от нас е колата, дори без да я гледате.

Развитието на слуховото възприятие при децата, особено неговия физически компонент, зависи от разнообразието от звуци в живота на детето. За да допринесат за формирането на фин слух, неонатолозите препоръчват на родителите от много ранна възраст да внушават на децата си любов към музиката. Освен това физическият слух е добре развит от звуците на живата и неживата природа - мяукането на котка, пеенето на птици, шумът на дъжда, шумът на вятъра и т.н.

Развитие на фонематичен (речев) слух

Фонемният слух е в основата на речта на детето. Благодарение на това умение детето може да възприема и различава на ухо звуците на родния си език, както и да различава комбинациите от звуци на речта - срички, думи, изречения и т.н.

Почти веднага след раждането детето е в състояние да различи гласа на майката от гласовете на други хора. Но в началото това умение се основава само на интонационния цвят, тоест бебето все още не прави разлика между отделните звуци на речта. Първото проявление на фонематичен слух се появява при дете по -близо до три месеца, когато то реагира на гласовете на роднини, а също така овладява първото бърборене.

За да развият фонематичните способности на детето, родителите трябва да говорят с него по -често. В този случай трябва да обърнете специално внимание на правилността на произношението, артикулацията и интонационната изразителност.

Нормите на слуховото развитие при децата

Развитието на слуховото възприятие при децата трябва да отговаря на следните стандарти:

1-3 месеца - детето се съживява, когато чуе човешката реч.

4-5 месеца - детето бръщолеви и бръмчи, бързо реагира на външни шумове.

6 месеца - 1 година - детето чува не само силни звуци, но и шепне. Разпознава познати шумове (дъжд, звук на песни и др.).

2 години - чува реч от разстояние 5 метра. Идентифицира източника на звука, без да го вижда.

3 години - прави разлика между мелодии. Използва интонационна изразителност в речта си (може да говори тихо, силно, развълнувано, изненадан и т.н.).

Съдържание [-]

Игри и упражнения за развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст - насоки за родители и възпитатели. Това ръководство е предназначено за класове по развитие на невербалния слух при деца в ранна предучилищна възраст. Детето трябва да се научи да чува звуците на околната среда, включително гласовете на животни, звука на музикални инструменти и т.н. Натрупват се нови слухови образи на неречеви звуци, което позволява по-късно бързо да се диференцират звуците в две най-важни категории: „реч“ и „не реч“. Игрите и упражненията, препоръчани в ръководството, допринасят за развитието на слуховото възприятие и слуховата памет. Способността да разпознава звуците на околната среда ще позволи на детето да овладее по -бързо речта в бъдеще. Развитието на слуховото възприятие протича в две посоки: от една страна, възприемането на околните звуци (физически слух) се развива, от друга, възприемането на звуците на човешката реч (фонематичен слух).

Невербален (физически) слух- това е улавяне чрез ухо и диференциране на различни звуци от околния свят (звуци от природата, шум от движение, музика и други). Разграничаването им по обем, продължителност, височина, количество, определяне на източника и посоката на звука. Речев (фонематичен) слухТова е способността да улавяте и различавате на ухо звуците (фонемите) на родния език, да разбирате значението на различни комбинации от фонеми (думи, фрази, текстове). Речевият слух помага да се разграничи човешката реч по отношение на силата на звука, скоростта, тембъра, интонацията.

Това ръководство е предназначено за класове по развитие на невербалния слух при деца на 2-3 години. Целта е да се развие способността на детето да разпознава околните звуци. Задачи:

• научете детето да намира съответствие между слуховите образи на неречеви звуци и обектите, които ги излъчват;
• да се научи да прави разлика между неречеви звуци според акустичните характеристики;
• да натрупва в паметта на детето нови слухови образи на различни звуци.

Когато организирате работа с малки деца, е необходимо да имате предвид следното:

• класовете трябва да се основават на имитация на възрастен (неговите движения, думи), а не на обяснение;
• необходимо е наличието на емоционален контакт между възрастния и детето;
• в съвместните дейности на дете и възрастен трябва да присъстват едновременно елементи на игра и учене;
• материалът трябва да се повтаря многократно, за да се затвърдят уменията, знанията, уменията;
• съдържанието на материала трябва да съответства на опита на децата;
• нивото на сложност на материала трябва да е адекватно на възрастта, задачите трябва да се усложняват постепенно;
• продължителността на урока трябва да бъде от 5 до 15 минути;
• необходимо е да се затвърдят придобитите знания, като се използват постоянно в различни ситуации.

Упражнение 1. Как звучи?Цел. Да развие слухово внимание, слухово възприемане на звуци от природата, гласове на животни и птици. Играта се играе за разходка. Докато се разхождате на детската площадка или в парка, привлечете вниманието на детето към звуците на природата (звукът на вятъра и дъжда, шумоленето на листата, шумоленето на водата, гръмотевиците по време на гръмотевична буря и др.), Гласовете на животни и птици. Когато децата станат добри в различаването на тези звуци въз основа на зрението си (чуват звука и едновременно виждат източника на звука), поканете ги да идентифицират източника си със затворени очи. Например, когато навън вали или вятър, кажете: „Затворете очи и слушайте времето навън“. По същия начин можете да откриете звуци и къщи - тиктакането на часовника, скърцането на вратата, звука на водата в тръбите и други. Упражнение 2. „Звуци на улицата“.Цел. Развивайте слуховото внимание, като слушате уличните звуци. Играта се провежда подобно на предишната, но сега привличате вниманието на децата към уличните шумове (звукови сигнали, шумолене на гуми по асфалта, стъпки на хора, гласове и смях и т.н.). Упражнение 3. Да шумолим, да чукаме.Цел. За развиване на слухово внимание, слухово възприемане на звуци, излъчвани от различни обекти. Материали. Различни предмети и материали (хартия, найлонов плик, лъжици, клечки, ключове и др.). Играта се играе на закрито. Запознайте детето с различните звуци, които се получават при манипулиране на предмети: запомнете и разкъсайте лист хартия, шумолете чанта, почукайте с дървено чукче, прекарайте пръчка по батерия, пуснете молив на пода, дрънкайте куп ключове. Поканете детето си да затвори очи и да познае темата. След това им дайте име или покажете източника на звука. Упражнение 4. Кутии със звуци.Цел. За развиване на слухово внимание, слухово възприемане на звуци, които се излъчват от различни насипни материали. Материали. Непрозрачни кутии или буркани с различни зърнени храни. Изсипете различни зърнени храни в малки еднакви буркани (например от изненади от Kinder): грах, елда, ориз, грис (трябва да има 2 буркана от всеки вид зърнени храни и същото количество). Можете също да използвате сол, макаронени изделия, мъниста, камъни и други материали за играта. Разклатете един от бурканите, за да привлечете вниманието на детето. След това поканете детето си да намери такова сред бурканите, което издава същия звук. Постепенно увеличавайте броя на бурканите. В играта можете да използвате не само насипни материали. Един чифт буркани може да се напълни с вода, а другият с памучна вата. Отворете бурканите и покажете на бебето си какво има вътре. В друга двойка буркани спускайте една по една топка - дървена, пластмасова, стъклена или желязна; следващият - върху ядка или кайсиево ядро ​​и т.н. Упражнение 5. Малки музиканти.Цел. Да се ​​развие слухово внимание, слухово възприемане на звуци, които се излъчват от детските музикални инструменти. Материали. Барабан, тамбура, тръба, акордеон, металофон, пиано. Първо, запознайте детето си с различни музикални инструменти, научете ги как да извличат звуци от тях. След това ви научи ясно да различавате звука на музикалните инструменти по ухо. Скрийте се зад екран или застанете зад гърба на детето и приемайте звуци от различни инструменти един по един. Децата могат да покажат желания инструмент (картина с неговото изображение) или да го нарекат дума или ономатопея ("ta-ta-ta"-барабан, "du-du"-тръба, "bom-bom"-тамбура и др.) . Първо, покажете на детето си не повече от два инструмента. Броят им трябва да се увеличава постепенно. Упражнение 6. "Един или много барабани."Цел. За развиване на слухово внимание, разграничаване по ухо на звуците по броя на „един - много“. Материал. Барабан или тамбура. Възрастният удари барабана един или повече пъти, за да може детето да види. Извиква с думи (или показва съответния брой пръсти) колко сигнала са прозвучали: един или много. В този случай думата „един“ може да се каже веднъж, а думата „много“ може да се повтори няколко пъти: „много, много, много“. За да накара детето да разбере по -добре задачата, оставете го сам да удари барабана и сам да направи задачата, като покаже картина с изображението на един барабан, след това с изображението на няколко барабана. След като детето разбере разликата в броя на звуците и правилно покаже картините, можете да започнете да различавате звуци само по ухо - зад гърба на детето. Упражнение 7. "PA"Цел. Да се ​​развие слухово внимание, като се различават по ухо звуци с различна продължителност. Първо възрастният обяснява задачата на детето, след това упражнението се изпълнява само на ухо. Възрастният казва на детето: „Слушай и повтори. Ще кажа веднъж "па", два пъти "па-па" и три пъти "па-па-па". Ако детето се справи с упражнението, можете да направите задачата по -трудна. За да направим това, произнасяме срички с различна продължителност: pa - къси, pa _____ - дълги. Например: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa ________ pa, pa-pa-pa ______ Детето трябва да повтаря сричките за възрастен с различна продължителност. Упражнение 8. "Дъжд".Цел. Да се ​​развие слухово внимание, определяне на продължителността и прекъсването на сигнала. Материали. Лист хартия с изтеглен облак, химикалки или цветни моливи. Възрастният издава дълги, кратки, непрекъснати и прекъсващи звуци. Например: дълъг непрекъснат звук С _______, кратък: С__, прекъсващ звук: С-С-С-С. Детето чертае линия в момента на произнасяне на звука. Когато възрастният мълчи, детето спира. Можете да използвате различни звуци, например "P", "U", "M" или други. Насърчете детето си да повтаря или издава кратки, дълги, непрекъснати, прекъсващи се звуци сами. Упражнение 9. „Играй“.Цел. Развийте слуховото внимание, откриването на височината. Звуците са нискочестотни (звукови сигнали), средночестотни и високочестотни (свиркане, съскане). Започваме да учим детето да различава звуците по височина от неречевите звуци, като постепенно преминаваме към разграничаването на звуците на речта. Материал. Металофон или детско пиано. Възрастен издава звук с играчка, така че детето да го види, след което детето повтаря звука, като го извлича от музикален инструмент. Тогава детето го изпълнява само на ухо, без да вижда действията на възрастен. За да се разграничат, се предлагат само два рязко различни звука. Упражнение 10. "Плюшено мече ТОП-ТОП".Цел. Развийте слуховото внимание, откриването на височината. Материал. Две играчки - голяма и малка мечка (или всякакви две други играчки с различни размери). Възрастен човек произнася „ТОП-ТОП-ТОП“ с нисък глас и показва навреме как голяма мечка върви. Тогава възрастният казва „отгоре-отгоре-отгоре“ с висок глас и показва движенията на малкото мече. Тогава възрастният моли самото дете да покаже подходящата мечка. Опитайте се да стимулирате детето не само да слуша, но и да говори „най -високия“ звук с висок или тих глас, като по този начин формирате способността на детето да контролира гласа си с помощта на развиващия се слух. Упражнение 11. "Силен - тих барабан".Цел. Развийте слуховото внимание, определете силата на звука. Материал. Барабан или тамбура. Възрастният удря барабана с различна сила, привличайки вниманието на детето към разликата в звука - силен и тих - и ги назовава. Тези звуци съответстват на снимки с голям и малък барабан. Детето слуша и показва картината. Упражнение 12. „Отгоре - отдолу“.Цел. Развийте слуховото внимание, определете посоката на звука. Материал. Музикални играчки. За да определи локализацията на звука в пространството, възрастен подарява на детето нереч (например дрънкалка, звънец, скърцане) и речеви звуци („A“, „W“), излъчвани отгоре и отдолу. За да направите това, можете да застанете зад гърба на детето и да вдигнете или спуснете ръцете си със звучаща играчка. Звукът трябва да се пусне няколко пъти, за да може детето да определи откъде идва. Упражнение 13. „Горе - отдолу и отдясно - отляво“.Цел. Развийте слуховото внимание, определете посоката на звука. Материал. Музикални играчки. Упражнението се извършва подобно на предишното. Това е по -трудно упражнение, защото звукът може да идва от четири посоки: отгоре, отдолу, отдясно, наляво. Не забравяйте да смените ролите: накарайте детето да издава звуци, а вие покажете посоката. Заключение.Важно е детето да слуша не само в час, но и през целия ден, у дома и на улицата. Детето бързо се научава да различава и разпознава околните неречеви звуци, отколкото речта. Това умение развива слуховото внимание на детето, способността да се ориентира в околната среда, подготвя го за развитието на слуховото разбиране. И най -важното, тя формира у него спонтанното развитие на слушането, т.е. способността да се научите да слушате и следователно по -късно да говорите правилно! Литература:

1. О. В. Зонтова Препоръки за родителите за развитието на слуховото възприятие.- Санкт Петербург, КАРО, 2008. -196 -те.
2. И. В. Королева Кохлеарна имплантация на глухи деца и възрастни. - Санкт Петербург, КАРО, 2009.-752с.
3. И. В. Королева Развитие на слуха и речевото възприятие при глухи ученици и възрастни след кохлеарна имплантация.-Санкт Петербург, 2008.-207с.
4. Методи за преподаване на глуха устна реч. Учебно ръководство. Ed. Проф. F.F. Rau.- М.: Образование, 1976.-279s.
5. Янушко Е.А. Развитие на речта при малки деца. -М.: Мозайка-Синтез, 2012.-64с.

Зудилова Е.И.,
учител логопед (

хареса ми, среден резултат:

Според неонатолози и психолози мелодичната среда създава благоприятни условия за активното развитие на слуховото възприятие на детето. Това не означава, че трябва да слушате музика денонощно, но не трябва да има и „стерилна“ тишина.

Мозъкът приема всеки звук под формата на импулси. И колкото повече такива дразнители има, толкова по -активно протичат мисловните процеси.

Но не всички звуци са създадени еднакви. Опитайте се да направите списък с най -добрите, на първо място можете уверено да поставите гласовете на родители и роднини. Следват класическа музика и мелодични песни.

Как да развием слуховото възприятие на детето

Звуците на природата се развиват добре в слуховото възприятие на детето. Когато навън вали, отворете прозореца, оставете бебето да се научи да различава мелодиите в шума на дъжда. Децата обикновено обичат да слушат какво се случва около тях, било то пеенето на птици или гласовете на бебета, които играят до тях.

По принцип не е необходимо да се прави нищо свръхестествено, за да се развие слуховото възприятие. Простите игри и дейности ще донесат страхотни резултати. Хората, които имат добре развит слух, се отличават с упорито възприятие, аналитично мислене, иновативно мислене и прекрасна памет.

Сигурно сте забелязали колко различна е реакцията на новороденото на различни звуци. Приспивката помага на бебето да се успокои, да се отпусне и да заспи бързо. Силната музика или неочакваното телефонно обаждане може да изплаши вашето мъниче. Такива звуци карат безусловните рефлекси да работят. . Ако пляскате с ръце близо до арената, бебето ще разпери ръце встрани, ще стисне юмруци и ще се хване.

Първата стъпка в развитието на слуховото възприятие на детето е способността да се намери източника на звука. Вече на 3 месеца бебето обръща глава към гласа ви и започва да се усмихва. Това се проявява в т. Нар. „Комплекс за ревитализация“.

Сега е моментът да си купите дрънкалка с мелодичен звук. Това ще помогне не само за затвърждаване на ново умение, но и за развитие на слуховото внимание. Давайте уроци по слух на детето си от време на време. Трънкайте дрънкалката наляво или надясно, под или над главата на трохите. Оставете го да определи източника на звука и да го посегне с ръце.

Една от препоръките за развитие на слуховото възприятие на детето (това важи и за развитието на речта) е да разговаряте с него колкото е възможно повече. Когато бебето чуе родната му реч, когато майка му говори с него, той гледа как общуват възрастните, създава речева карта. Постепенно има разбиране за това как са свързани звуците. Следователно е необходимо да се подобри възприемането на речта. И игрите ще ви помогнат в това .

Можете да използвате всичко за играта: музикален чук, тава, пълна с боб, часовник ... Дайте на бебето си възможност да слуша звука на всеки предмет. След това го оставете да се обърне и да познае кой от звуците се чува сега. На улицата обърнете внимание и на различни звуци: клаксони на автомобили, пеене на птици, скърцане на сняг под краката, шум от вятър.

Британски изследователи казват, че музикалните играчки, като маракаси, барабан, ксилофон и мини роял, помагат за развитието на слуховото възприятие и музикалния вкус на детето. Следователно няма нужда да ограничавате бебето. По -добре му помогнете и пуснете няколко от най -простите мелодии.

Със сигурност имате добра музикална колекция у дома, но детето расте и вкусовете му се оформят. За да ги вземете предвид, отидете заедно в магазина и изберете това, което му харесва. И няма проблем, ако предпочита съвременната музика пред класиката.

Ако е възможно, посетете филхармонията. Там ще запознаете бебето си със звуците на различни инструменти.

Показатели за развитието на слуховото възприятие при дете

4-5 месеца - в отговор на комуникацията с него, той започва да ходи.

6 месеца - 1 година - обръща глава към източника на звук. На разстояние до метър, той реагира на тиктакането на часовник. Реагира на обаждане от друга стая.

1,5 години - речникът съдържа около 15 думи. Копира гласове на животни. Отговаря на апел към него (без повишен глас и жестове).

2 години - речникът се разширява до 150 думи. Чува, когато се обръща от разстояние от 5 метра. Не виждането на източника определя какво издава звук.

3 години - започва да говори в сложни изречения. Може да различава подобни мелодии.