Диференцираният подход в урока по физическо възпитание като средство за повишаване на физическата годност на учениците. Технологии на диференцирано обучение в часовете по физическо възпитание

Изказване пред окръжното методическо сдружение на учителите по физическо възпитание 1

Тема: „Осигуряване на диференциран и индивидуален подход към учениците в часовете по физическо възпитание“

В момента образователният сектор преминава през период на качествени трансформации.

Подобряването на урока по физическа култура и повишаването на неговата ефективност е невъзможно без разработване на темата за диференцирано обучение. Най-важното изискване на съвременния урок е да осигури диференциран и индивидуален подход към учениците, като се вземе предвид здравословното състояние, пола, физическото развитие, физическата годност и особеностите на развитието на психичните свойства. Като започнете, на първо място, е необходимо да определите с какъв състав от студенти ще трябва да работите няколко години. В началото на учебната година е необходимо да се идентифицира нивото на физическа годност (с помощта на тестове) и здравословното състояние на учениците (според медицинските прегледи). Представа за степента на подготвеност на учениците за овладяване на определено двигателно действие може да се получи чрез наблюдение на способността за възпроизвеждане на задача или упражнение при дадено темпо, ритъм, с дадена амплитуда.

За учениците с ниски и високи резултати в областта на физическото възпитание са важни диференцираните и индивидуални подходи. Ниското ниво на развитие на двигателните качества често е една от основните причини за слабия напредък на ученика във физическата култура. А ученик с високо ниво не се интересува от урок, предназначен за обикновен ученик. В допълнение към разделянето на учениците на основни, подготвителни и специални групи, в почти всеки клас децата могат условно да бъдат разделени на още няколко групи (категории):

Напълно здрави, но "затлъстели" деца, които не искат да работят;

Деца, постъпили временно в подготвителната група поради заболяване;

Слабо развитите физически деца, които се страхуват от подигравки, се отдръпват;

Добре развити деца, които могат да загубят желанието си да учат в класната стая, ако им е много лесно и безинтересно.

Следователно е необходимо да се разграничат както задачите, така и съдържанието, и темпото на овладяване на програмния материал и оценка на постиженията.

^ 1. Характеристики на диференцирания подход към организацията на уроците по обучение на двигателни действия

За да се реализира диференциран подход към организацията на часовете по физическо възпитание, всички ученици по отношение на здравето и физическата годност се разделят на три медицински групи - основна, подготвителна и специална медицинска.

Часовете в тези групи се различават по учебен план, обем и структура на физическата активност, както и изисквания към нивото на овладяване на учебния материал.

При разработването на практически задачи е необходимо да се осъществява диференциран подход към учениците, като се вземе предвид тяхното здравословно състояние, нивото на физическо развитие и физическа годност.

В процеса на обучение на двигателни действия човек трябва да овладее техните динамични и ритмични параметри.

Към 6-7 клас интересът към уроците по физическо възпитание изчезва. След като анализираме ситуацията, можем да заключим: слабите ученици нямат умения, следователно не могат да се справят със задачата и следователно не искат да попаднат в ситуация на провал в класната стая. В резултат на това интересът им към физическото възпитание е значително намален. За силните ученици, напротив, учебната задача е твърде лесна и следователно не развива техния познавателен интерес. Учениците със средно ниво на подготвеност не са достатъчно мотивирани под влияние на общото настроение. Въз основа на това стана необходимо:

1 да се създаде методика, която да отчита и трите групи ученици, и с възможност за преминаване на учениците от една група в друга;

2 да се намерят средства и методи, които допринасят за развитието не само на двигателните функции на децата, но и за развитието на устойчив интерес към физическото възпитание.

Голяма роля се отделя на планирането на подготвителната и заключителната част на урока, тъй като урокът е започнал и как е завършен зависи от успеха на урока. Едно от ефективните средства за насърчаване на развитието на интерес към физическото възпитание са игрите на открито, така че те трябва да бъдат включени в подготвителната и заключителната части на урока. Положителните емоции не само правят човек щастлив, но в същото време ефективно стимулират мускулната му дейност.

Следователно работата трябва да се основава на диференциран подход към учениците. В началото на преминаването на програмния материал по секции учениците трябва да бъдат разделени на отдели, всеки от които да има деца с различни нива на подготвеност и да организира работата по следния начин:

а) комплектуването на отделенията е извършено въз основа на интересите и възможностите на детето;

б) беше избран ръководител на отряд, като във всяка серия от уроци той се сменяше и в резултат всеки беше в ролята на командир на отряд;

в) задачата на командира на отряда беше да осигури застраховка, помощ и коригира грешките на своите съотборници;

г) нивото на задачите (комбинации) е избрано, като се вземат предвид индивидуалните способности на децата;

д) ако ученик от слаба група е успял в комбинации на уреди, тогава той е бил помолен да изпълни упражненията на следващата - средна група и така нататък по отношение на други групи.

Загрявката започва с бягане – най-монотонното занимание, което трябва да се разнообрази. Игрите за решаване на проблеми в упражненията по бягане са добра практика за стимулиране на учениците.

В последната част на урока се провеждат игри със средна и ниска мобилност, чиято задача е да приведат тялото в относително спокойно състояние, допринасяйки за активна почивка след интензивно натоварване в основната част на урока. Прибягвайки до игровия метод на преподаване на урока, ходът на урока не се нарушава и децата се активират да изпълнят задачата, интересът към изпълнението на задачата се увеличава. Децата започват не само да изпълняват, но и да мислят.

Също така, при провеждане на уроци по физическо възпитание е необходимо да се използва музиката като стимулатор на работоспособността в процеса на образователна дейност. Изпълнявайки физически упражнения на приятна, специално подбрана музика, трениращите неволно започват да изпитват изразените в нея чувства и настроения и да ги свързват с изпълняваната работа, която започва да изглежда много по-приятна, привлекателна и по-малко уморителна от обикновено. Голяма е ролята на положителните емоции в урока по физическо възпитание, чрез игри на открито и музикален съпровод, като средство за повишаване на ефективността и същевременно внушаване на постоянен интерес към часовете.

За повишаване на ефективността на обучението на двигателни действия е предложена методика, която е разработена и тествана в хода на естествен педагогически експеримент. Тази техника включва следните основни етапи на образователната работа с деца.

1. Формиране на образователни и познавателни мотиви:

а) разговор със студенти с цел да им се дадат необходимите теоретични знания;

б) с помощта на учител разпределяне на общи двигателни способности от децата: скорост, скорост-сила, сила и издръжливост. Това създава основа за обучение на двигателни действия и предпоставки за обучение на определени видове движения;

в) изучаване от деца на произхода на всеки вид движение;

г) повторение на тези движения под формата на игра с цел усъвършенстването им (така у учениците се развива интерес към изучаваните двигателни действия).

2. Формулиране и решаване на учебната задача за овладяване на двигателни действия чрез учебни действия и операции:

а) в самото начало на решаване на образователен проблем учениците откриват принципа за решаване на цял клас конкретно-практични двигателни задачи (този принцип се състои във взаимосвързаността на усилията и движението);

б) формиране на знания за общите биомеханични основи на движенията;

в) усъвършенстване на техниката на определен вид движение чрез моделирането им в графична форма (с помощта на графики-схеми на движения на ръцете и краката);

г) учителски контрол върху учениците при овладяване на движенията и контрол върху движенията в екип (учениците контролират правилното изпълнение на движенията един от друг, сравняват ги);

В резултат на правилната организация на диференцирания подход в обучението се повишава: положителната мотивация за часовете по физическо възпитание; ефективността на образователния процес; творческата активност на учениците в класната стая, интереса на децата към изучаване на техниката на движенията като начин за постигане на резултат.

Как се решават въпросите за оптимизиране на учебния процес по физическа култура при използване на технологията на диференцирано физическо възпитание?

^ 2. Обучение на двигателни действия

Обучението се провежда по холистичен начин с последващо диференциране (открояване на детайлите на техниката и тяхното „разреждане“ по отношение на сложността) и след това интегриране (комбиниране) на тези части по различни начини, в зависимост от нивото на техническа готовност на учениците, за да изпълняват по-добре упражнението. Обучението на двигателни действия предвижда избор на операции за решаване на определени двигателни задачи. В този случай всеки ученик може да овладее двигателно действие в предпочитан състав от операции, което ще стане основа за формиране на индивидуален, най-ефективен стил на дейност. Учениците, силни групи в класа, усвояват учебния материал средно два урока по-бързо от средното и слабите ученици. Необходимо е да се регулира различното темпо на обучение с помощта на диференциране на практическите методи на обучение, когато обучението за всяко двигателно действие завършва за силни групи с изпълнение на изучаваното упражнение в състезателни условия и процеса на развитие на физическите качества чрез изучаваното упражнение, а за учениците от слаби и средни групи се отделя повече време за изпълнение на упражнението по части и многократно изпълнение при стандартни условия. Доказателството за ефективността на този подход в обучението на двигателни действия е промяната в качеството на изпълнение в техническата готовност. Определянето на сложността на части от технологията и начините за тяхното комбиниране е същността на диференцираното обучение на двигателни действия.

За да се консолидират и подобрят двигателните умения и да се развият съответните координационни способности в класната стая, е необходимо многократно да се използват специални подготвителни упражнения, целенасочено и често да се променят индивидуалните параметри на движение, техните комбинации, условия за изпълнение на тези упражнения.

Груповият метод на работа е много ефективен в основната част на урока, когато класът се разделя на групи в зависимост от готовността за овладяване на определен раздел от програмата. Въпреки това, организацията на учениците в основната част може да се различава в зависимост от етапа на обучение.

^ Първият етап е запознаване с нов учебен материал.

Урокът се провежда едновременно с целия клас, всички отдели получават една и съща задача, например да изпълняват нови упражнения, показани от учителя.

^ Вторият етап е усвояване и затвърждаване на учебния материал.

Рационално е на всяка група да се дават различни образователни задачи: една - подготвителни или въвеждащи упражнения, изпълнявани при леки условия; друго - сложни оловни упражнения; третото е действието като цяло, но в облекчен вариант и т. н. Това създава оптимални условия за обучение на всички ученици. Учениците, разпределени в подготвителната група по здравословни причини, могат да изпълняват задачи и упражнения, които са изпълними и препоръчани от лекарите от специалисти.

^ Третият етап е подобряване на двигателното действие.

Може да се окаже, че за най-зле подготвените ученици изобщо няма да има трети етап – те не са усвоили достатъчно добре учебния материал. Тези деца продължават работата на втория етап, макар и малко по-сложен. По-подготвените деца изпълняват упражнения в състезателни условия или сменящи се сложни условия (използване на тежести, повишена опора, различни съпротивления), както и за тях се увеличава броят на повторенията и броят на обиколките. По-слабо подготвените ученици работят в стандартни условия.

В урока е наложително да се извършва индивидуална работа с ученици, които не могат да извършват едно или друго двигателно действие. Тези деца получават индивидуални задачи, както в урока, така и домашни по това двигателно действие. Индивидуалната работа с учениците в различни етапи от урока спомага за запазването на физическото, моралното и социалното здраве на учениците.

^ 3. Диференцирано развитие на физическите качества

Диференцираното развитие на физическите качества в групи с различна готовност се извършва с помощта на едни и същи и различни средства и методи, но размерът на натоварването винаги се планира да бъде различен, в резултат на което нивото на физическата готовност на учениците значително се подобрява в сравнение с първоначалното ниво. В по-слабите групи децата свършват задачите по-рано, имат повече време за почивка и възстановяване.

За ученици, които имат недостатъчно ниво на физическа годност, можете да използвате карти с индивидуални задачи, посочващи упражненията, последователността на тяхното изпълнение, дозировката. Упражненията от картите със задачи, съответно, стават по-трудни с възрастта.

В класната стая е препоръчително да използвате нестандартно оборудване и малко оборудване (гимнастически пръчки, въжета за скачане, обръчи, дъмбели, гумени и пружинни съпротивителни ленти и др.), провеждане на уроци с музикален съпровод, включващи елементи от аеробна гимнастика, ритмика , упражнения за мускулна релаксация, дихателни упражнения. Това повишава двигателната плътност на уроците и ги прави по-интересни.

Наложително е да се следи физическата активност по сърдечен ритъм преди и след сесията. За да се определи функционалното състояние на учениците в процеса на физическо натоварване от различно естество, не само да се сравни величината на пулсовите промени с естеството и големината на натоварването, но и да се проследи скоростта на възстановяване на пулса по време на почивка . Деца, които имат сърдечен ритъм над 80 удара/мин преди урока, и по-малко подготвени деца трябва да бъдат поставени на левия фланг при формирането. За такива обучаеми, използвайки ограничителите, можете да направите вътрешен кръг с по-малък радиус, където да правят индивидуални упражнения, упражнения за дишане и релаксация, ходене, джогинг и др. (остров на здравето).

В подготвителната част на урока задачи се изпълняват от всички деца, но за по-слабите намалява натоварването, намалява се времето за изпълнение на задачите, техният обем, интензивност, брой повторения и темп на движение; дават се по-прости въвеждащи и подготвителни упражнения, разрешено е да се правят по-чести и по-дълги паузи за почивка.

В практиката на физическа култура и отдих широко се използват състезателни и игрови технологии, които помагат за решаването не само на проблемите с мотивацията, развитието на учениците, но и опазването на здравето и социализацията. В играта и чрез игровата комуникация подрастващото дете проявява и формира мироглед, необходимостта да влияе на света, да възприема адекватно случващото се. Именно в играта, независимо от съзнанието на детето, работят различни мускулни групи, което също се отразява благоприятно на здравето.

Когато упражненията се изпълняват в игра или по състезателен начин, слабите ученици се разпределят между всички отбори и тези играчи се сменят по-често.

Ако се преодолее пистата с препятствия, някои от тях се изключват за слаби деца.

В щафетите учениците, които са по-подготвени, започват и завършват щафетата и правят две повторения, ако е необходимо. При изпълнение на задачи по двойки децата трябва да се подбират според силата им и да им се дават упражнения с различна сложност, като могат да се използват и карти със задачи и със схеми на упражнения.

В урока обърнете специално внимание на децата с наднормено тегло и слабите деца, които не искат да учат поради своята неловкост. Добри резултати могат да се получат, ако първо включите такива деца, за да помагат с игри на открито и щафетни състезания. Първо, те помагат в съдийството, след това, като участват в събития, те участват в играта и престават да се срамуват от двигателната си неловкост. Продължавайки да учат по този начин в класната стая, тези деца придобиват увереност в своите способности и постепенно се включват в редовни дейности. Двигателният режим със слаби деца се извършва при пулс до 130-150 удара / мин. На този етап тренировъчният режим за различните групи трябва да бъде различен: тренировъчен, тонизиращ или нежен.

В заключителната част на урока класът се обединява в една група, всички ученици изпълняват едни и същи упражнения. Изключение правят случаите, когато според графика урокът по физическо възпитание е последен и в края му можете да проведете игра с голяма подвижност, участието на по-слабо подготвени деца в такава игра е ограничено.

^ 4. Формиране на знания и методически умения на учениците за организиране на самостоятелни форми на физически упражнения

Технологията за диференцирано формиране на знания и методически умения включва: 1) идентифициране на нивата на обучение на учениците в областта на знанията и методическите умения с помощта на диагностичен тест (извършва се в края на всяка тема и служи като основа за разделяне на учениците в групи с различна готовност). 2) "разводняване" на задачите по изучаване на темата според нивата на подготовка на ученици и групи с различна подготвеност; 3) "разводняване" на съдържанието на програмата.

На учениците се предлагат различни по сложност, съдържание, обем задачи. Това могат да бъдат: малки съобщения, по-подробни доклади, проектни дейности (презентации), съставяне на комплекс от сутрешни упражнения или загряване, упражнения с предмети.

Ежедневно инструктирайте за правилата за безопасност в класната стая и правилата за поведение на учениците във физкултурните зали.

^ 5. Диференцирано оценяване на физическата и техническата готовност на учениците

При оценката на физическата годност се взема предвид както максималният резултат, така и увеличението на резултата. Освен това индивидуалните постижения (т.е. повишаване на резултатите) са от приоритетно значение. При поставяне на оценка за физическа култура се вземат предвид теоретичните знания и техниката за извършване на двигателно действие, и усърдието, и способността за извършване на физкултурна и оздравителна дейност. Да се ​​прилагат широко методи за насърчаване, устно одобрение. Някои деца трябва да бъдат убедени в собствените си възможности, успокоени, насърчени; други - да се въздържат от прекомерно усърдие; третото - да заинтересува. Всичко това формира положително отношение към изпълнението на задачите сред учениците, създава основа за социална активност. Всички бележки трябва да бъдат мотивирани.

На уроците трябва да присъстват временно освободени деца и ученици, разпределени по здравословни причини в специална медицинска група: помощ при подготовката на екипировката, съдийство. В игрите се интересуват от изпълними роли, в щафетите могат да бъдат назначени за капитани на отбори, за да организират децата и да помагат за дисциплината, могат да участват в допустимите задачи, да се запознават с теоретична информация в класната стая, с техниката на изпълнение на някои двигателни действия, които не изискват големи енергийни разходи, можете да правите упражненията, препоръчани от Вашия лекар. Тази студентска работа също може да бъде оценена.

Постоянно насочвайте силните деца към факта, че те са длъжни да помагат на слабите, поканете ги да подготвят по-слаб приятел за успешното изпълнение на упражнението и дайте високи оценки за това.

При оценяване на дейностите на учениците се фокусирайте не само върху усвояването от детето на знания, умения и способности, но и върху формирането на мотивационната му сфера на хигиенно поведение при реализиране на придобитите знания и идеи.

Цялостното изследване на учениците, сравнението на различни данни ни позволява да идентифицираме причините за изоставането на децата, да установим основните от тези причини и да осъществим педагогическо въздействие въз основа на метода на диференцирано обучение.

Тази технология улеснява учебния процес, ученикът се доближава до набелязаната цел с постепенно натрупване на запас от двигателни умения, от които се формира желаното действие. От богатството на упражнения, форми и методи за тяхното прилагане уроците стават по-разнообразни, а учебният процес - по-интересен. Учениците с готовност учат, с интерес възприемат изпълними и разнообразни задачи, изпълняват ги съзнателно, изпитват удоволствие от самия процес на изпълнение.

Осигуряване на диференциран подход към учениците, отчитащ тяхното физическо развитие и двигателна подготовка; постигане на висока двигателна плътност, динамичност, емоционалност, образователна и поучителна насоченост на уроците; формиране на умения и способности на учениците за самостоятелни физически упражнения - всичко това са най-важните изисквания на съвременния урок по физическо възпитание.

1 При разработването на доклада са използвани материали от Интернет

Технологии на диференцирано обучение в часовете по физическо възпитание

Най-важното изискване на съвременния урок е да се осигури диференциран и индивидуален подход към учениците, като се вземат предвид здравословното състояние, пола, физическото развитие, физическата годност и особеностите на развитието на умствените свойства.

За учениците с ниски и високи резултати в областта на физическото възпитание са важни диференцираните и индивидуални подходи. Ниското ниво на развитие на двигателните качества често е една от основните причини за слабия напредък на ученика във физическата култура. А ученик с високо ниво не се интересува от урок, предназначен за обикновен ученик. Освен това учениците по физическо възпитание са разделени на основни, подготвителни и специални групи. Следователно е необходимо да се разграничат както задачите, така и съдържанието, и темпото на овладяване на програмния материал и оценка на постиженията.

Под диференцирано физическо възпитание се разбира целенасоченото физическо формиране на човек чрез развитие на неговите индивидуални способности. ТДФО е начин за реализиране на съдържанието на диференцирано физическо възпитание чрез система от средства, методи и организационни форми, осигуряващи ефективното постигане на целта на обучението. Съдържанието на TDFO е набор от педагогически технологии за диференцирано обучение на двигателни действия, развитие на физически качества, формиране на знания, методически умения, технологии за управление на образователния процес, осигуряващи постигане на физическо съвършенство.

Обучението се проведе по холистичен метод с последващо диференциране (подробностите на техниката се подчертават и разделят според тяхната сложност) и след това интегриране на тези части по различни начини, в зависимост от нивото на техническата подготвеност на учениците, в за да изпълнявате по-добре упражнението. Обучението на двигателни действия предвижда избор на операции за решаване на определени двигателни задачи. В този случай всеки ученик може да овладее двигателно действие в предпочитан състав от операции, което ще стане основа за формирането на неговия индивидуален, най-ефективен стил на дейност. Така, например, при консолидиране на образователен материал децата се разделят условно на групи в зависимост от тяхната подготвеност. На едната група се предлагат подготвителни или въвеждащи упражнения в облекчени условия, на другата - сложни въвеждащи упражнения, на третата - действие като цяло, но в по-лек вариант и т.н. Учениците от силните групи в класната стая усвояват учебния материал средно два урока по-бързо от средните и слабите ученици, следователно обучението в двигателни действия завършва за тях с изпълнение на изучаваното упражнение в състезателни условия, а учениците от слаби и средни групи продължават да изпълнява упражнението на части или да го повтаря многократно при стандартни условия.

В процеса на обучение на двигателни действия човек трябва да овладее техните динамични и ритмични параметри.

Към 5-7 клас интересът към уроците по физическо възпитание изчезва. След анализ на ситуацията можем да заключим: слаби ученици

нямат умения, поради което не могат да се справят със задачата и следователно не искат да попаднат в ситуация на провал в класната стая. В резултат на това интересът им към физическото възпитание е значително намален. За силните ученици, напротив, учебната задача е твърде лесна и следователно не развива техния познавателен интерес. Учениците със средно ниво на подготвеност не са достатъчно мотивирани под влияние на общото настроение. Въз основа на това стана необходимо:

- 1 създаване на методика, която да отчита и трите групи ученици, и с възможност за преминаване на учениците от една група в друга;

- 2 да се намерят средства и методи, които допринасят за развитието не само на двигателните функции на децата, но и за развитието на устойчив интерес към физическото възпитание.

Голяма роля се отделя на планирането на подготвителната и заключителната част на урока, тъй като урокът е започнал и как е завършен зависи от успеха на урока. Едно от ефективните средства за насърчаване на развитието на интерес към физическото възпитание са игрите на открито, така че те трябва да бъдат включени в подготвителната и заключителната части на урока. Положителните емоции не само правят човек щастлив, но в същото време ефективно стимулират мускулната му дейност.

ЮГ. Коджаспиров каза: « Би било хубаво да учите на фона на положителни емоции, а не да принуждавате себе си и децата да работите против волята си, чрез « Не искам! ”, Стискайки зъби и мобилизирайки цялата си воля. Имайте щастливата възможност да учите и учите с удоволствие, а не под принуда."

Следователно работата трябва да се основава на диференциран подход към учениците. В началото на преминаването на програмния материал по секции учениците трябва да бъдат разделени на отдели, всеки от които да има деца с различни нива на подготвеност и да организира работата по следния начин:

а) набирането на отдели е извършено въз основа на интересите и възможностите на детето;

б) беше избран ръководител на отряд, като във всяка серия от уроци той се сменяше и в резултат всеки беше в ролята на командир на отряд;

в) задачата на командира на отряда беше да осигури застраховка, помощ и коригира грешките на своите съотборници;

г) нивото на задачите (комбинации) е избрано, като се вземат предвид индивидуалните способности на децата;

д) ако ученик от слаба група е успял в комбинации на уреди, тогава той е бил помолен да изпълни упражненията на следващата - средна група и така нататък по отношение на други групи.

Загрявката започва с бягане – най-монотонното занимание, което трябва да се разнообрази. Игрите за решаване на проблеми в упражненията по бягане са добра практика за стимулиране на учениците.

В последната част на урока се провеждат игри със средна и ниска мобилност, чиято задача е да приведат тялото в относително спокойно състояние, допринасяйки за активна почивка след интензивно натоварване в основната част на урока. Прибягвайки до игровия метод на преподаване на урока, ходът на урока не се нарушава и децата се активират да изпълнят задачата, интересът към изпълнението на задачата се увеличава. Децата започват не само да изпълняват, но и да мислят.

Също така, при провеждане на уроци по физическо възпитание е необходимо да се използва музиката като стимулатор на работоспособността в процеса на образователна дейност. Изпълнявайки физически упражнения на приятна, специално подбрана музика, трениращите неволно започват да изпитват изразените в нея чувства и настроения и да ги свързват с изпълняваната работа, която започва да изглежда много по-приятна, привлекателна и по-малко уморителна от обикновено. Голяма е ролята на положителните емоции в урока по физическо възпитание, чрез игри на открито и музикален съпровод, като средство за повишаване на ефективността и същевременно внушаване на постоянен интерес към часовете.

Въз основа на теорията на учебните дейности, разработена през 1974г.

Д.Б. Елконин и В.В. Давидов, основните характеристики на експерименталната методика на обучение на двигателни действия въз основа на теорията на образователната дейност е, че разпоредбите на тази теория трябва да изграждат обучението „от общото към частното“.

В педагогическия експеримент бяха приложени предварително разработените основни етапи на нов подход към преподаване на движенията. Първо бяха идентифицирани основните двигателни способности за този тип двигателни действия (движение); За да се създадат предпоставки за обучение, тези двигателни способности (скорост-сила, скорост, издръжливост) се развиват за определено време, което подготвя обща основа за овладяване на този клас движения. След това учениците бяха обучени на закономерностите, общи за всички придвижвания. За да развият интерес към изучаваните движения, учениците с помощта на учителя изследваха генезиса на определени видове придвижване (ходене, бягане, каране на ски). Имаше апел към произхода на двигателното действие и за да предизвикат интерес към изучаваните движения, за да разберат по-добре техните основи, децата в играта повтаряха пътя на формиране на тези движения. По-нататък учениците с помощта на учителя идентифицираха общите биомеханични основи на техниката на движение (в този случай беше приложено моделиране и бяха използвани схеми), след което усвоиха тези ключови моменти.

За повишаване на ефективността на обучението на двигателни действия се предлага технология, която е разработена и тествана в хода на естествен педагогически експеримент. Тази технология включва следните основни етапи на образователната работа с деца:

1. Формиране на образователни и познавателни мотиви:

а) разговор със студенти с цел да им се дадат необходимите теоретични знания;

б) с помощта на учител разпределяне на общи двигателни способности от децата: скорост, скорост-сила, сила и издръжливост. Това създава основа за обучение на двигателни действия и предпоставки за обучение на определени видове движения;

в) изучаване от деца на произхода на всеки вид движение;

г) повторение на тези движения под формата на игра с цел усъвършенстването им (така у учениците се развива интерес към изучаваните двигателни действия).

2. Формулиране и решаване на учебната задача за овладяване на двигателни действия чрез учебни действия и операции:

а) в самото начало на решаване на образователен проблем учениците откриват принципа за решаване на цял клас конкретно-практични двигателни задачи (този принцип се състои във взаимосвързаността на усилията и движението);

б) формиране на знания за общите биомеханични основи на движенията;

в) усъвършенстване на техниката на определен вид движение чрез моделирането им в графична форма (с помощта на графики-схеми на движения на ръцете и краката);

г) учителски контрол върху учениците при овладяване на движенията и контрол върху движенията в екип (учениците контролират правилното изпълнение на движенията един от друг, сравняват ги);

В резултат на правилната организация на диференцирания подход в обучението се повишава: положителната мотивация за часовете по физическо възпитание; ефективността на образователния процес; творческата активност на учениците в класната стая, интереса на децата към изучаване на техниката на движенията като начин за постигане на резултат.

Проучванията на авторите показват, че способностите, базирани на проприоцептивната чувствителност (мускулно усещане), са доста специфични. Това са способността за възпроизвеждане, оценка, измерване, диференциране на пространствените, времевите и силови параметри на движенията. Наличието на такъв брой така наречени прости способности вероятно може да се обясни с факта, че управлението на движенията според различни параметри се осъществява с помощта на различни проприорецептори (V.S. Farfel, 1975; E.P. Ilyin, 1976). Проприорецептори - терминални образувания на нервни влакна в скелетните мускули, връзки, ставни торби; раздразнени от свиване, напрежение или разтягане на мускулите.

Способността за възпроизвеждане, оценка, измерване и диференциране на параметри се основава предимно на точността на двигателните усещания, които често се комбинират със зрителни и слухови усещания. При малък двигателен опит усещанията и възприятията на ученика са все още твърде груби, неточни, слабо разбрани. В резултат на това те допускат значителни грешки при възпроизвеждането, оценката или диференцирането на пространствени, времеви, пространствено-времеви и силови знаци на движенията.

С натрупването на опит усещанията и възприятията за параметрите на изпълняваните движения стават по-точни, отчетливи и ясни. По този начин спортистите в експериментални условия могат да изпълняват движения с точност до 0,3 ° по амплитуда, до 0,1 s по времетраене и до 0,5 kg по интензивност на усилията.

При всеки спорт и физическо упражнение мускулно-скелетните усещания и възприятия са специфични. Специализираните възприятия в спортните дейности се наричат ​​иначе чувства. Най-известните чувства са: разстояния – сред фехтовачи и боксьори; време - за бегачи, колоездачи, скиори, скейтъри, плувци; лед - за скейтъри; топката - от волейболисти, баскетболисти, футболисти; сняг - за скиори и биатлонисти; снаряд - от гимнастички; килим - от борците; вода – при плувци и т. н. От това следва, че способността за възпроизвеждане, диференциране, измерване и оценка на пространствените, времеви и силови параметри на движенията, действията или дейностите като цяло, са много разнообразни, имат специфичен характер и се развиват в зависимост от характеристиките на определен вид спорт.

В същото време тези способности, въпреки че могат да бъдат представени като самостоятелно съществуващи прости способности, въпреки това, изолирано, те са изключително редки. Освен това тези способности са в определени взаимоотношения и връзки с други специални и специфични COP, както и с физически и умствени способности. Тези връзки се дължат на факта, че в реалната двигателна дейност координацията на движенията действа като интегрален психомоторен процес.

Способността за точно възпроизвеждане, оценка, измерване и диференциране на параметрите на движенията се развива преди всичко със систематичното използване на общи подготвителни и специални подготвителни координационни упражнения, методи и методически техники за разработване на специални CS. Ефективността на педагогическото въздействие може да се повиши, ако използвате методически подходи, насочени към подобряване на тези способности. Тези подходи се основават основно на системното изпълнение на задачи, които налагат повишени изисквания за точността на изпълнение на двигателни действия или индивидуални движения. Те могат да бъдат представени в два основни варианта: аналитични (селективни) задачи за точността на възпроизвеждане, оценка, измерване и диференциране на предимно един от всеки параметър на движенията (пространствени, времеви или силови) и синтетични - за точността на контрола на двигателната функция. действия като цяло. Ясно е, че подобно разделение е условно, тъй като точността на, да речем, пространствен параметър е изолирана от точността на времевия или силов атрибут на движенията. В реалния процес на контрол и регулиране на движението тези видове прецизност винаги се появяват в органично единство.

Следователно, въпреки че е възможно да има преобладаващ, диференциран ефект върху подобряването на точността на всеки един параметър на движенията, задължително е да се цели постигането на точност на изпълнение на едно двигателно действие като цяло. Задачите за точността на възпроизвеждане на референтни пространствени, времеви, пространствено-времеви и силови параметри са по-широко представени във физически упражнения с относително стандартна кинематична структура (акробатични, гимнастически, общоразвиващи упражнения и др.).

Примери за тях могат да бъдат: задачи за точността на възпроизвеждане на едновременни или последователни движения и позиции на ръцете, краката, багажника при изпълнение на общи упражнения за развитие без предмети, ходене или бягане по маркировките и (или) за определено време. А също и многократни подавания или хвърляния на топката (снаряд) по една и съща траектория на същото разстояние и т.н.

В тясна връзка със задачите за точността на възпроизвеждане на параметрите на движенията трябва систематично да се използват задачи, които изискват точността на оценката и измерването на тези параметри. Например, при изпълнение на общи упражнения за развитие, ученикът трябва самостоятелно и възможно най-точно да оцени амплитудата на движенията, извършвани от ръцете, краката или багажника; в леката атлетика бягане, скачане от място или бягане, обхват на хвърляне или скорост на бягане и др. Самооценката на ученика се сверява с резултата, регистриран от учителя.

Задачите за точността на диференциране на параметрите на движението, като правило, са най-трудни за изпълнителя. Те трябва да се изпълняват или по метода на "контрастни задачи", изискващи относително груби диференциации, или по метода на "приближаващи задачи", където се изискват фини диференциации. Тези техники за първи път са описани и приложени от екип от изследователи, ръководен от V.S.Farfel. Същността на методологията "контрастни задачи" се състои в редуване на изпълнението на определени упражнения, които се различават рязко по всеки параметър. Например: а) редуване на хвърляния на топка в ринга от 6 и 4 метра, от 4 и 2 метра; б) редуване на подавания на топка за точност във футбола от 25 и 15 м, 30 и 20 м; в) дълъг скок от място до максимално разстояние и половината от него; г) тласкане на гюле 8 и 5 м, 6 и 4 м; д) редуване на бягане на 30-60 м с максимална скорост и половината от нея; редуващи се хвърляния на топката в ринга от линията за свободно хвърляне и от разстояние 10-20 m по-близо или по-далеч от тази линия.

Важна роля в подобряването на способностите, базирани главно на проприоцептивната чувствителност, принадлежи на упражненията за координация, специално насочени към повишаване на яснотата на мускулно-скелетното възприятие или чувства: топка, щанга, разстояние, вода, снаряд и др. Например, за повишаване на чувството. на топката при хвърляне, пасове, ритници използват топки с различна маса и форма, променящи силата на удара и обхвата на топката.

Ефективността на методическите подходи, техники и условия, насочени към подобряване на способността за точно възпроизвеждане, оценка, измерване и диференциране на параметрите на движенията, не е еднаква във всеки конкретен случай. Въпреки това, знаейки основните, учителят или обучителят винаги ще избере най-адекватните, като вземе предвид задачите

подобряване на координацията на децата на всеки възрастов етап, сложността на двигателните действия, които трябва да бъдат овладени, индивидуалните характеристики на ученика и други обстоятелства.

Всяко двигателно действие се състои от движения. Актът на движение (двигателен акт) се извършва при определени взаимовръзки на силите (вътрешни и външни) и води до промяна на положението на тялото в пространството и времето.

В процеса на обучение на двигателни действия човек трябва да овладее своите кинематични, динамични и ритмични параметри.

Овладяването на двигателно действие започва с формирането на система от знания за параметрите на характеристиките на неговата техника и възможности за нейното изпълнение.

Знанието обикновено се разглежда като обобщено отражение в човешкия ум на обективния свят, заобикалящата действителност.

В процеса на обучение учениците придобиват различни знания. Те включват следното:

За социалната същност и роля на физическото възпитание и спорта;

За човешкото тяло и влиянието на физическите упражнения върху него;

За режима на деня, почивката, храненето, съня, хигиената на дрехите, обувките при извършване на физически упражнения;

За техниката и тактиката, за изискванията към тях в различните спортове;

Относно методиката на преподаване на двигателни действия и развитие на физическите способности;

Относно правилата за поведение в класната стая, застраховката, мерките за предотвратяване на наранявания:

За правилата и съдийството на състезания, за оборудването, поддръжката на оборудването, подготовката на тренировъчни площадки;

За методиката и организацията на самообучение, за самоконтрол и др.

Знанията са важен инструмент за познавателни и практически дейности в областта на физическото възпитание, спортната подготовка, физическия отдих. Разширяването на обема и подобряването на качеството на знанията допринася за: прилагането на принципа на добросъвестност в обучението; възпитание на познавателната активност на ангажираните, творческото им отношение към изпълнението на учебните задачи.

Диференцираното развитие на физическите качества, в групи с различна подготвеност, се извършва с едни и същи и различни средства и методи, но размерът на натоварването винаги се планира да бъде различен. В резултат нивото на физическа годност на учениците значително се подобрява в сравнение с първоначалното ниво. В по-слабите групи децата свършват задачите по-рано, имат повече време за почивка и възстановяване. За ученици с недостатъчно ниво на физическа годност се използват карти с индивидуални задачи (посочващи упражнения, последователност на тяхното изпълнение, дозировка).

В заключителната част на урока класът се обединява, всички ученици изпълняват едни и същи упражнения, играят.

Формиране на знания и методически умения на учениците за организиране на самостоятелни физически упражнения

Технологията на диференцирано формиране на знания и методически умения включва:

Разкриване на нивата на обучение на учениците с помощта на диагностични тестове (служи като основа за разделяне на учениците в групи с различна подготвеност);

Разпределение на задачите по изучаване на темата според нивата на подготовка на ученици и групи с различна подготовка;

На учениците се предлагат различни по сложност, съдържание, обем задачи. Това могат да бъдат: малки съобщения, по-подробни отчети,

резюмета, проектни дейности (презентации), подготовка на загряващ комплекс и др.

В хода на упражненията студентите се запознават с това какво влияе конкретно физическо упражнение (поза, сила, сръчност и др.), обръща се внимание на техниката на изпълнение и предпазните мерки при изпълнение на упражненията, дава се общ анализ на упражнението и внимание към техническите грешки.

Диференцирани оценки за физическа и техническа готовност на учениците.

При оценката на физическата годност се взема предвид както максималният резултат, така и увеличението на резултата. Освен това индивидуалните постижения са приоритет. Когато поставям оценка по физическа култура, вземам предвид както теоретичните знания, така и техниката на извършване на двигателно действие, и усърдието, и способността за извършване на физическа култура и оздравителна дейност. Методите за насърчаване и устно одобрение са широко използвани. Някои деца трябва да бъдат убедени в собствените си възможности, успокоени, насърчени; други - да се въздържат от прекомерно усърдие; третото - да заинтересува. Всичко това формира положително отношение към изпълнението на задачите сред учениците, създава основа за социална активност.

Методи на педагогическо изследване в процеса на диференциран подход към уроците по физическа култура. Развитие на способностите на детето чрез диференциран подход към процеса на физическо възпитание. Методи за управление на дейностите на учениците.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Добра работакъм сайта ">

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Въведение

Глава IV. Развитие на способностите на детето чрез диференциран подход към процеса на физическо възпитание

Заключение

литература

ВЪВЕДЕНИЕ

Терминът диференциация (от лат. Differentia – разлика) по отношение на учебния процес предполага отделен методически подход към различните групи ученици с цел максимизиране на ефекта от занятията. В същото време часовете, в нашия случай физическа култура, се изграждат, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, според които те се разпределят в посочените групи. В педагогическата практика на физическото възпитание диференциацията се разграничава по редица от следните основни характеристики: възраст, пол, психофизически.

Физическата култура е неразделна част от човешкия живот. Той заема доста важно място в изучаването, работата на хората.

Физическите упражнения играят значителна роля за здравето и представянето на членовете на обществото, поради което знанията и уменията по физическа култура трябва да се залагат в образователни институции на различни нива на етапи: детска градина - училище - висши учебни заведения.

Неразделна част от методиката на обучението по физическа култура е системата от знания за провеждане на физически упражнения. Без познаване на методологията за извършване на физически упражнения е невъзможно да се изпълняват ясно и правилно и следователно ефектът от изпълнението на тези упражнения ще намалее, ако не и напълно изчезне.

Неправилното изпълнение на физически упражнения води само до загуба на излишна енергия, а следователно и жизнена активност, която би могла да бъде насочена към по-полезни упражнения, дори същите физически упражнения, но при правилно изпълнение, или други полезни дейности.

Разработването на методика за физически упражнения трябва да се извършва от високопрофесионални специалисти в областта на физическата култура, тъй като неправилният метод на изпълнение може да доведе до по-сериозни последици, дори до наранявания.

От първите моменти на раждането детето се адаптира към вътреутробно съществуване. Той владее основните закони на живота. Взаимодействайки с външната среда, детето постепенно придобива способността за хармония с нея и това се счита от М. П. Павлов като основен закон на живота.

Отчитайки потенциала на детето, възрастните оказват възпитателно въздействие върху него. Това се изразява преди всичко в загриженост за физическото здраве на бебето, неговото духовно, интелектуално, морално и естетическо развитие.

Методите на диференциран подход към процеса на физическо възпитание за дете обхващат естествени и разработени специално за него в системата на образованието, средства за психофизическо развитие. Те са насочени към цялостно разширяване на функционалните възможности на организма.

Възрастова диференциация.

Учениците от I - IV класове в уроците по физическо възпитание усвояват основите на знанията по физическо възпитание, занимават се с гимнастика, игри на открито, както и обучение по ски, крос или скоростно пързаляне.

В IV клас се появяват елементи от лека атлетика и плуване.

Класовете от V - IX клас претърпяват сериозни промени поради прехода на децата в юношеска възраст, необходимостта да се вземат предвид техните сексуални, физически, умствени способности и характеристики. Намалява се броят на часовете за гимнастика, а броят на часовете за лека атлетика се увеличава значително. Игрите на открито отстъпват място на спортните: волейбол, баскетбол, футбол, хандбал. Ски, ски бягане, обучение по скоростно пързаляне и плуване запазват своето място.

Особеността на работата с ученик от 8 - 9 клас е, че на младите мъже и девойки (по желание) се дава възможност да овладеят техниките на борбата (индивидуални единоборства). Основите на знанията във всички видове физкултурни дейности, получени от подрастващите в класната стая, представляват теоретична информация и нагласи, необходими за овладяване на практически умения.

В X-XI клас се развиват всички основни видове физическа култура: гимнастика, лека атлетика, спортни игри, ски, бягане или скоростно пързаляне с кънки, плуване и, където има необходими условия, и борба. С порастването на децата вече, започвайки от 5-ти клас, диференциацията по пол става все по-важна.

Полова диференциация.

Съдържанието на часовете за момичета и момчета придобива своя специфика, както по отношение на видовете, така и по характер на дейностите. Като се вземат предвид изискванията на наръчника по физическа подготовка на въоръжените сили на страната, програмата за младежи въвежда видове дейности от военно-приложен характер, както и изпълнение на бойни команди. Физическата подготовка на гимназистите е свързана с тяхното занимание с продуктивен труд. В зависимост от характера на професията (строителство, машинен оператор, конвейер, машина, монтаж, шлосер) момчетата и момичетата изпълняват специфични упражнения.

Така в класната стая трябва да има постепенно нарастване на сложността както на самите видове физическа култура и спорт, така и на упражненията в рамките на всеки вид. Учителите се съветват стриктно да се съобразяват с физическите и моралните възможности на всеки ученик, да провеждат обмислен, диференциран подход в процеса на физическо развитие на децата, формирането на техните умения и способности за самостоятелно физическо възпитание у дома.

Глава I. Технология на диференциран подход към процеса на физическо възпитание

За да се повиши устойчивостта на организма към бързо променяща се външна среда, системата за физическо възпитание на детето предвижда научно обоснован режим на закаляване, формиране на двигателни умения, които се изразяват в различни форми на организиране на двигателната дейност: сутрешна гимнастика, занятия, игри на открито и спортни упражнения.

Това отчита и метеорологичните условия. Слънцето, въздухът и водата се използват за повишаване на жизнеността на тялото.

Закаляването и физическите упражнения разширяват функционалните възможности на тялото на детето, имат тренировъчен ефект върху развитието на мозъка, висшата нервна дейност, опорно-двигателния апарат и личните качества, допринасят за индивидуалното адаптиране към външната среда, помагат за общуването с връстници и възрастни.

Условието за нормалното развитие на организма е физическата активност в процеса на физическото възпитание. Именно физическата активност като основа за поддържане на живота на детския организъм оказва влияние върху растежа и развитието на нервно-психичното състояние, функционалните възможности и работоспособността на детето.

По време на мускулна работа се активира не само изпълнителният (невромускулният) апарат, но и механизмът на моторно-висцералните рефлекси (т.е. рефлекси от мускулите към вътрешните органи) на работата на вътрешните органи, нервната и хуморална регулация (координация на физиологични и биохимични процеси в тялото). Следователно, намаляването на двигателната активност влошава състоянието на тялото като цяло: страдат както нервно-мускулната система, така и функциите на вътрешните органи.

Диференцираният подход към процеса на физическо възпитание зависи не само от индивидуалните характеристики на детето, но и от организацията на социалните условия на престоя му: детска институция или родителски дом.

В процеса на възпитание се формира условнорефлексна връзка при взаимодействието на първата и втората сигнални системи. В този случай стимулите от втори сигнал засягат както физиологичните, така и психологическите процеси. Индивидуалната адаптация на детето към социалната среда се улеснява от различни умения, навици, начин на живот, култура на поведение, съзнателно отношение към живота около него, хармонично развитие на неговата личност.

Човешката индивидуалност се проявява от ранно детство. Много от основите на тази индивидуалност се определят от характеристиките на нервната система, вродени и наследствени, придобити от възрастта. Затова правилно се казва, че образованието започва с уважение към детето.

Огромна роля в развитието на детето играят характеристиките на неговата нервна система. Именно промените в нервната система определят духовното му развитие. L.S. Виготски подчертава, че развитието на детето е единичен, но не хомогенен, интегрален, но не и хомогенен процес.

Разбирането на същността на структурните и функционални промени в "зреещите" нервни и двигателни системи помага да се разберат много характеристики на моделите на "работа" на тези системи, ви позволява да оцените възможностите и резервите на невропсихичната и двигателната активност на детето и по този начин предотвратява претоварването.

Ориентацията в принципите на дейност на нервната и двигателната система помага да се определи степента на съответствие на невропсихичното и физическото развитие на възрастовите показатели, да се идентифицира изоставащо дете и да се разберат причините за това изоставане. Също толкова важно е правилното изграждане на образователния и образователния процес с дете, което изпреварва средното ниво на развитие.

От особено значение е микроклиматът на групата, емоционално позитивната среда в нея, познаването на типологичните характеристики на всяко дете.

По този начин, като се вземат предвид потенциалните възможности на тялото, органичните предпоставки и особеностите на нервната система, е необходимо правилно да се организира процесът на физическо възпитание. Въз основа на вродените характеристики на нервната система на детето и ролята на външните влияния върху нейното формиране се осигурява оптимален режим на физическо възпитание.

Доктор на педагогическите науки V.I. Лях отбелязва, че за различните хора нивото на развитие и комбинацията от термините, наречени физически качества, са много различни.

Определянето на характеристиките на нервната система с цел избор на методи за индивидуално насочване изисква подробна информация за детето от вътреутробното развитие, от момента на раждането до началото на настоящето.

Диференциран подход към учениците в обучението и възпитанието.

Всички ученици в учебните заведения трябва да преминат медицински преглед поне веднъж през учебната година. Въз основа на данни за здравословното състояние и физическото развитие те се разпределят за физическо възпитание в основната, подготвителната и специалната медицински групи.

Набирането на ученици в тези медицински групи се извършва след заключение на лекар и се формализира със заповед на директора на училището (групи от най-малко 10 души се набират, като се отчита естеството на заболеваемостта и се комбинират по паралели и по клас).

Във всеки клас в началото на годината и момчетата, и момичетата имат групи (отделения). Още на първите уроци можете да запазите състава на отделите от последната година, но веднага след като тестването приключи, съставът на групите се уточнява. Препоръчително е да се набират не повече от две или три групи момчета и момичета, в противен случай групите ще бъдат твърде малки и ще трябва да се комбинират. По-добре е да се ограничите до две групи, но не забравяйте да вземете отделна сметка както за най-малко, така и за най-подготвените ученици. Например, това могат да бъдат, от една страна, ученици, дълго времепропускане на часове поради заболяване, а от друга страна, добри спортисти.

За ученици от подготвителната група с незначителни отклонения в здравето часовете по физическо възпитание се организират директно в образователната институция и се провеждат по специална програма, одобрена от Министерството на образованието на Руската федерация и Министерството на здравеопазването на Руската федерация и съгласувано с Министерството на финансите на Руската федерация (М., 1986 г.). Тези сесии са насрочени и се провеждат преди или след уроци два или три пъти седмично. Студентите от подготвителната медицинска група се обучават като част от катедрите и също се вземат индивидуално.

В хода на занятията учителят избира упражнения и дозира натоварването, като взема предвид здравословното състояние, ориентацията на физическото развитие (тип на тялото) и характеристиките на физическата годност (развитие на двигателните качества) на учениците. Отчитат се и особеностите на висшата нервна дейност (включително темперамент), интересите и способностите на всеки ученик.

Учениците от основната медицинска група с добро и средно физическо развитие, като правило, се отличават със съответно високо ниво на развитие на двигателните качества. Но при едни преобладава издръжливостта, при други – силата, при трети – скоростно-силовите качества. Това трябва да се има предвид при извършване на упражнения. Групата ученици с най-развити силови качества може да увеличи тежестите и броя на повторенията на съответните упражнения; групата ученици с липса на обща издръжливост трябва да получи домашни за продължително бягане и т.н.

Сред учениците от основната група може да има момчета и момичета без системна физическа подготовка, въпреки че нямат отклонения в здравето. Препоръчително е такива ученици не само да дават конкретни домашни задачи, но и да ги учат да учат самостоятелно. Временно можете леко да намалите изискванията към тях в класната стая. Ако учениците не са сигурни в извършването на дейности, които изискват смелост, тогава условията за извършването им трябва да бъдат улеснени. Например, намалете височината на снаряда (коза, кон, дънер), подпрете ученика и когато карате ски надолу, преминете към по-малко стръмна посока или към по-къс наклон.

По естеството на физическото развитие сред учениците се разграничават два вида: равномерно растящи и с преобладаване на един или два размера на тялото - дължина, маса, гръдна обиколка. Според скоростта на увеличаване на размера на тялото те се разграничават: бавно, средно, ускорено (интензивно) растящи хора. Естествено, високите, хармонично развити юноши имат предимство при изпълнение на упражнения пред еднакво хармонично развити, но по-малко високи. Въпреки това, ускорените момчета и момичета с нехармонична физика (високи, но тесни в гърдите, с недоразвита мускулатура) показват по-ниски резултати в повечето упражнения от техните връстници със среден ръст, но пропорционално изградени.

Студентите, разпределени в специална медицинска група поради значителни здравословни разстройства или възстановяващи се от тежки заболявания, се занимават с хигиенна гимнастика и физиотерапия в специални диспансери за физкултура или кабинети за упражнения в поликлиниките. По време на часовете по физическо възпитание такива ученици могат да присъстват на урока и да подпомагат учителя при подготовката и провеждането му. В същото време, съгласувано с родителите, директора и лекаря на учебното заведение, учителят може да ги освободи от присъствието на урока.

Глава II. Методи на педагогическо изследване в процеса на диференциран подход към уроците по физическа култура

За диференциран подход към процеса на физическо възпитание е важно да се установи здравословното състояние на всяко дете, болестите, които е претърпяло, от кое време е започнало да държи главата си, да манипулира ръката си, да пълзи, да ходи, да говори, и др.; семейна среда, интереси, привързаности, любими занимания на детето.

За това се използват различни методи.

Най-широко използваните методи на педагогическо изследване ще разгледаме по-подробно.

Наблюдение

Педагогическото наблюдение се състои във възприемане на дейностите на децата.

Наблюдението може да бъде пряко, опосредствано, открито, скрито. Тя е специално организирана, като се разработва система за фиксиране на факти, която включва наблюдение на дейността на учителя и детето. Педагогическото наблюдение ви позволява да изучавате въпроси от интерес в спокойна, естествена обстановка. В процеса на наблюдение се препоръчва използването на различни методи за регистриране на наблюдаваното: видео, аудиозапис, фотография и филмиране и др.

Вземат се предвид параметрите на движение, функционалното състояние на тялото, времето на определени видове дейност. Например: измерват се показатели за психофизични качества, физическа годност; измерването се извършва: жизнен капацитет на белите дробове чрез спирометрия; сила на мускулите на ръцете - с ръчен динамометър; времеви показатели за отделни части на тялото при извършване на различни форми на организация на двигателната дейност - хронометър и др. Така в теорията на физическото възпитание се използват инструментални и неинструментални средства за измерване на различни физиологични и психофизиологични състояния.

Резултатите от наблюдението се записват в дневник, протокол, запис от матрица или дневник. Записът с данни от наблюдение записва времето, мястото, броя на участниците и качеството на наблюдението.

Като изследователски метод разговорът се използва за изследване на личността на децата. Целта на изследването трябва да бъде поставена в основата на разговора, за това е важно да обмислите и правилно да поставите въпросите в разговора. Например, ако учител попита дете как децата ще тичат пръснати из залата, той ще отговори: „Хубаво, равномерно, направо“, т.е. ще подчертае качествените параметри на движението.

Ако попитате дете къде ще тичат децата, пръснати из залата, то ще отговори: „Там, където няма никой наблизо, за да не се натъкне на друго дете“.

По-добре е да запишете резултатите от разговора на магнетофон с последващ анализ на записите. Възможна стенография на разговора от асистента (учител или някой от персонала на предучилищното заведение).

Резултатите от разговора могат да бъдат представени в таблици. Възможна е математическа обработка на всички резултати.

Въпросникът като изследователски метод

В теорията и методиката на физическото възпитание широко се използват въпросници. Въпросникът се състои от специално подбрани въпроси и възможни стандартни отговори.

При сумиране на резултатите от въпросника се използва методът на математическата статистика. Проучване на документация и продукти от дейността. Този метод се използва широко в изследванията по физическо възпитание. Статията разглежда документацията, системата за планиране и отчитане на различните форми на двигателна дейност. Изучават се данните за физическо развитие, физическа годност, техники за извършване на определени движения от детето и др.

Глава III. Методи за управление на дейностите на учениците

Задачите за управление (насочване) на работата на учениците в урока включват: осигуряване на максимална заетост на всички през целия урок, даване на всички ясни задачи, контрол на работата и оказване на помощ, поддържане на реда и дисциплината.

Фронталният метод за организиране на работата на учениците се използва най-често при първоначалното изучаване на упражнения, изпълнение на общоразвиващи упражнения, проверка на прости домашни задачи. Състои се в това, че всички ученици в класа получават обща задача и я изпълняват едновременно под прякото ръководство на учителя. Учителят дава сигнал за започване на упражненията само след като се увери, че задачата е разбрана. Ако упражненията са известни, може да не се показват или обясняват.

За да види ясно как всеки ученик изпълнява задачата, учителят заема позиция в залата или на сайта, която осигурява добър преглед. Най-удобните точки са в средата на широката страна или в ъгъла на площада на залата (платформата). За да видите още по-добре, можете да застанете на пейка или перваз.

Забелязвайки, че някои от учениците правят грешки, учителят дава команда „Спри!“ („Спри!“) И обяснява какво се обърка. Ако грешките са незначителни, те могат да бъдат изяснени в края на упражнението. В никакъв случай не трябва да се дава команда за началото на упражнението, докато всички ученици не приемат правилната изходна позиция. Правилността на позите трябва да се следи внимателно. Учителят задава темпото и ритъма на движенията чрез глас (броене), пляскане, удари по пода с гимнастическа пръчка, удари с тамбурин, метроном (за предпочитане електрически) или чрез мегафон, както и чрез записване на музика акомпанимент на магнетофон (препоръчително е да използвате четирипистова или касетофонна лента).

Методът на смяна се използва в случаите, когато е необходим контрол върху изпълнението на движенията и едната половина от трениращите изпълнява упражнението, а другата следи за правилността на движенията и крайните пози. Например, този метод може да се използва при извършване на теста "сгъване и разгъване на ръцете в легнало положение", където се изисква стриктно да се спазват изискванията за позицията на багажника, краката и докосването на гимнастическата пейка с гръдния кош . Използва се и когато всеки изпълнител се нуждае от помощ, като например задържане на краката, докато изпълнява упражнение, което включва спускане и повдигане на торса, докато седи на гимнастическа пейка. Използват се и в случаите, когато черупките са достатъчни само за половината от участниците. Във всички случаи задачата, както и при фронталния метод, е една и съща за всички, но не се изпълнява от целия клас наведнъж, а последователно от момчета и момичета или от половината отделения. Плътността на урока при метода на смяна е същата като при фронталния, тъй като и в двата случая учениците се нуждаят от почивка между упражненията; само в първия случай целият клас почива наведнъж, а във втория - на смени.

Поточен метод: упражненията се изпълняват последователно едно след друго от всички ученици. Заданието обикновено е еднакво за всички. Този метод се използва, когато задачите не изискват дълго време за изпълнение, когато упражненията се изпълняват на оборудване с малък капацитет (кон, дънер и др.) и изискват специална застраховка. Плътността на урока с метода на потока е много по-ниска, отколкото при фронталния и сменния метод, тъй като всеки ученик трябва да чака дълго време на опашка.

В това отношение методът на потоковата група е по-изгоден. В този случай се поставят две или три черупки, учениците се разделят на съответния брой групи и двигателната плътност на урока се увеличава. Освен това става възможно да се разграничат задачите. Например, една група хвърля на пръстена от разстояние от три стъпки, друга - пет и трета - седем.

Груповият метод се използва, когато в урок е необходимо да се организира преподаване на две или три упражнения и всяко от тях изисква много време. Работата на всеки отряд се ръководи от командир. По правило той също оказва помощ, извършва застраховка. Учителят е в катедрата, която изпълнява най-трудната задача. От време на време обаче ходи в други отдели и проверява работата им. По сигнал на учителя отделите сменят местата си.

Груповият метод повишава самостоятелността на учениците, насърчава развитието на взаимопомощ. Използва се и в програмирано обучение. При груповия метод обаче качеството на преподаване е малко намалено, тъй като учителят не може да присъства във всички отдели едновременно, а безопасността също е намалена. Тези недостатъци могат да бъдат смекчени чрез добра подготовка на командирите на отряди, осигуряване на всички тренировъчни зони с постелки от пяна и включване на двама студенти в застраховка наведнъж.

Разновидност на горния метод е така нареченият кръгов метод. Състои се в това, че броят на работните места (гарите) се увеличава на четири - осем, съответно и броят на отделите; всички отдели последователно (по часовниковата стрелка) се движат от станция на станция, изпълнявайки всяка предвидена тренировъчна програма. Упражненията се изпълняват или с произволно темпо с интензивност 50-70% от максималната за 2-3 минути (метод на екстензивна тренировка) или с максимално темпо, до отказ, за ​​30-40 секунди (интензивен тренировъчен метод). Общо преминават 2-3 обиколки, почивка между сериите - от 30 s до 1-2 минути.

В случай на групов, включително кръгов, метод за разпределяне на групи, е препоръчително да се записва на карти. Същото се прави и с програмираното обучение.

Същността на кръговия метод е и в индивидуалното планиране на натоварванията и проследяване на растежа на постиженията и пулсовата реакция. Всеки ученик първо изпълнява така наречения максимален тест, на базата на него изчислява първоначалното ниво на натоварване в проценти, увеличава натоварването от урок на урок, периодично измерва и записва пулса. Това е основната точка на метода (а не в кръг).

Индивидуалният метод предполага задачи за всеки ученик, но обикновено такива задачи не се дават на всеки, а само на някои, които изостават в овладяването на това или онова упражнение, или, обратно, на най-силните, които се занимават със спортно училище. Учителят контролира изпълнението на задачите.

Но, както вече споменахме, индивидуалният подход към учениците може да се осъществи с фронтални, сменни, групови методи. Със същите задачи за основната част от учениците някои ученици ги улесняват или, обратно, ги усложняват. Например, когато прескачат коза, някои ученици могат да приближат моста, други да го преместят по-далеч, да предложат да пляскат с ръце преди кацане и т.н.

Глава IV. Развитие на способностите на детето чрез диференциран подход към процеса на физическо възпитание

Бих искал да се спра и на развитието на определени способности на детето чрез диференциран подход към процеса на физическо възпитание.

В психологическата литература традиционните схващания са, че развитието на способностите, включително и физическите, се основава на биологично фиксирани предпоставки за развитие – наклонности.

Смята се, че наклонностите, които значително влияят върху процеса на формиране на способности и допринасят за тяхното успешно развитие, в същото време не предопределят надареността на човек за тази или онази дейност. Развитието на способностите е резултат от сложно взаимодействие на генетични фактори и фактори на околната среда. По отношение на спортната дейност, процесите на насочено образование, преподаване и обучение са фактори на околната среда. Изработките са многоценни (многофункционални), т.е. въз основа на едни и същи предпоставки могат да се развият различни свойства на организма, да възникнат нееднакви набори от признаци, различни форми на тяхното взаимодействие.

Нека разгледаме концептуалното съдържание на този термин. Редица автори, обсъждащи проблема за наклонностите, ги разглеждат като анатомично-физиологично понятие. Такъв подход има, когато се анализира „депозитът като анатомичен и физиологичен факт”. Този "дисциплинарен" подход е научно несъстоятелен. Възниква въпросът: защо структурата на наклонностите, техните свойства, механизмът на тяхното влияние се разглеждат от гледна точка само на две биологични дисциплини, а именно анатомия и физиология? Ако трябва да се ръководим от „дисциплинарния” принцип, то броят на биологичните дисциплини, „участващи” във формирането на наклонностите, може значително да се разшири: биохимия, ембриология, генетика и т.н.

Наклонностите се свързват и с вродените особености на „невро-мозъчния апарат”, свойствата на сетивните органи.

Има тълкуване на наклонностите от гледна точка на генетиката. По този начин се твърди, че „генотипът е набор от наследствени наклонности (статично образуване)“. Подобно широко тълкуване на заложбите също може да се счита за неоправдано. Генотипът се разбира като целия набор от гени на даден индивид, а не само този частичен комплекс от наследствени структури, който е в основата на развитието на определена способност.

Така в съществуващата литература няма достатъчно обоснована концепция за такава важна биологична предпоставка за развитие на способностите като депозит. Въпреки това, когато разглеждате този проблем, е препоръчително да вземете предвид следните аспекти:

· Депозитът трябва да се разглежда като генетично образувание, което се образува в резултат на образуването на зигота. Каква е природата и механизмът на образуването на диплоиден набор от хромозоми, все още не е достатъчно ясно.

· Депозитът влияе върху програмата за развитие, определяйки морфологичните характеристики на организма (особености на структурата на тялото, състав на мускулните влакна, мускулна капиляризация, структурни особености на сетивните системи и др.).

· Депозитът влияе върху функционалните характеристики, спецификата на адаптациите, преобладаващата тенденция към подобряване на анаеробния, аеробния, анаболния метаболизъм при мускулна активност.

· Депозитът определя развитието на координационните способности, способността на централните нервни механизми да контролират работата на мускулите, отделните части на тялото, взаимодействието на функциите.

· Депозитът влияе върху формирането на психофизиологични свойства на индивидуалните характеристики на висшата нервна дейност като качествена специфика на личността.

По този начин, в концептуален план, депозитът може да се характеризира като биологична структура, която възниква според генетичните закони на развитие и засяга морфологичните и функционалните характеристики на организма, психичното развитие на човек и допринася за успешното формиране на характеристики.

Депозитът, като генетично фиксирана предпоставка за развитие, очевидно засяга не само времевата последователност на формирането на функциите, развитието на опорно-двигателния апарат, двигателните качества, скоростта на нарастване на функционалните способности, но и степента на развитие на чертата. В генетиката степента на развитие на дадена черта се определя като наследствена скорост на реакция.

В часовете по физическо възпитание е необходимо да се вземе предвид наличието на определени наклонности у детето за диференциран подход към часовете, за да се развият тези наклонности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Физическото възпитание съдържа неограничени възможности за всестранно развитие на детето. Помага му да разкрие двигателните си способности, да мобилизира психически и физически сили. Благодарение на физическите упражнения, които влияят върху развитието на мозъка, ендокринната и дихателната система, тялото на детето се лекува значително, формират се психофизически качества, култура на чувства, морални и интелектуални черти на личността, култура на жестове.

Физическата култура го води до телесна хармония, възпитава естетическо усещане от усещането за телесно здраве, без което творческият процес на оздравяване на тялото е немислим. Физическата култура като творческа дейност, която не се ограничава до самоизразяване в областта на активната двигателна дейност, в крайна сметка допринася за развитието на мисленето, въображението, желанието да излезете с нещо ново и след това на практика да реализирате плана си.

Наред с прилагането на физическото развитие, физическото възпитание има за цел да събуди у учениците потребност и интерес към физическа култура и спорт, да допринесе за задълбочено разбиране на психофизиологичните основи на физическото развитие и укрепване на здравето, както и умствените, нравствените и естетическото развитие. В този смисъл физическото възпитание действа като многостранен процес на организиране на активни физкултурни и оздравителни дейности на учениците, насочени към засилване на нуждата от физическо възпитание и спорт, разбиране на техните психофизиологични основи, развитие на физическа сила и здраве, както и развитие на санитарно-хигиенни умения, навици и здравословен начин на живот.

Грижата за физическата култура на детето трябва да е насочена към пълното разкриване на индивидуалните физически и духовни сили, хармонично развитие и познаване на радостта от творчеството.

Като цяло трябва да се отбележи, че влиянието на диференцирания подход към образователните дейности върху физическото развитие и възпитание на учениците зависи от ефективното използване на цялото разнообразие от средства и методи, които допринасят за решаването на този проблем.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бойко В.В. Целенасочено развитие на двигателните способности на човека. - М .: Физическа култура и спорт, 1987. - 208 с.

2. Вайцеховски С.М. Книга за треньор. - М .: Физическа култура и спорт, 1971.- 278 с.

3. Кузнецов A.K .. Физическата култура в живота на обществото. М.: 1995г

4. Лихачов BT Педагогика. - М., "Прометей", "Юрайт", 1998, с. 3-8

5. Лях В.И. Двигателни способности // Физическа култура в училище. - 1996. - No2. - C.2.

6. Межуев В. Б. Основата на основите - желанието за учене / Жур. Физическа култура в училище, No 2, 2002, с. 24-26

7. Савин Н.В. Педагогика. - М., "Образование", 1978, с. 28-30.

8. Теория и методика на физическото възпитание: Учеб. за институти нац. култура / Под общ. изд. Л.П. Матвеева, А.Д. Новиков. - том 1. Общи основи на теорията и методите на физическото възпитание. - М .: Физическа култура и спорт, 1976.304 стр.

9. Теория и методика на физическото възпитание: Учеб. за студенти фак. физически култура пед. институти / Б.А. Ашмарин, Ю.В. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.: Изд. B.A. Ашмарин. - М .: Образование, 1990 .-- 287 с.

10. Уроци по физическо възпитание в 7-8 клас на СОУ / Изд. Г. П. Богданова, - М .. "Образование", 1986, с. 11-12, 13-24, 26-28

11. Физическо възпитание: Учебник за студенти. М.: Висше училище, 1983 г.

12. Харламов И. Ф. Педагогика. - М., "Гардарики", 1999, с. 8-9,12-13,29-31

Подобни документи

Видове диференцирано обучение и техните характеристики. Организиране на урок по информатика чрез диференциран подход. Контрол на качеството на знанията чрез градуиран подход. Организиране и провеждане на експериментална работа.

курсова работа, добавена на 05.07.2014 г


Мотивационната сфера на ученика като компонент в процеса на организиране на учебната дейност. Изучаване на отношението на средните и старшите ученици към физическото възпитание. Препоръки за подобряване на ефективността на работата по формирането на мотивация.

статия добавена на 26.01.2010 г


Специфика на диференцираното обучение на учениците по математика. Повишаване на познавателната активност в уроците по математика чрез диференциран подход. Психолого-педагогически основи и критерии. Методика за организиране на обучение.

курсова работа добавена на 24.05.2012г


Характеристика на използването на информационните и комуникационните технологии при прилагането на ниво диференциран подход в началните класове. Изследване на диагностиката на нивото на интелектуално развитие и нивото на образование на учениците в началното училище.

дисертация, добавена на 30.08.2011г


Психологически и физиологични особености на децата в предучилищна възраст. Използването на физическото възпитание за развитието на вниманието, мисленето, въображението и паметта на децата в предучилищна възраст. Методика за диагностициране на степента на готовност на децата за училище.

курсова работа, добавена на 22.10.2012


Социално-педагогическо значение и задачи на физическото възпитание на децата в училищна възраст. Осъществяване на индивидуално диференциран подход към учениците въз основа на здравословното състояние, физическата годност и двигателната активност на децата.

курсова работа е добавена на 17.11.2016 г


Описание на основните форми и общи принципи на организация на диференцирано обучение. Трудности при прилагането на диференцирано обучение. Промени в съдържанието на биологичното образование в експерименталния клас по отношение на диференциацията.

дисертация, добавена на 05.03.2013г


Психолого-педагогически особености на организацията на контрола на базата на диференциран подход. Методика за организиране на диференциран контрол на знанията под формата на офсет. Методическо развитие на диференциалния кредит

В методическия материал „Индивидуално-диференциран подход в часовете по физическо възпитание, отчитащ физическата годност и здравословното състояние на учениците” са разгледани методи и техники за индивидуализация на учебния процес в часовете по физическо възпитание.

Изтегли:

Визуализация:

Държавна образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) на специалисти

„Кузбаски регионален институт за напреднали изследвания

и преквалификация на педагози"

Факултет за напреднало обучение

Катедра Педагогически и здравноспасителни технологии

Индивидуално диференциран подход

в часовете по физическо възпитание

като се вземе предвид физическата годност

и здравословното състояние на учениците

(есе)

Изпълнител:

Азаров Юрий Николаевич,

учител по физическо възпитание

MBOU "Сош № 37", Кемерово

Консултант:

Душенина Татяна Владимировна,

глава Катедра Педагогически и

здравеопазващи технологии

Кемерово 2012г

П.

ВЪВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………… ..… 3

ГЛАВА 1. Отчитане на здравословното състояние и подготвеността на учениците при осъществяване на учебния процес в часовете по физическо възпитание

1.1. Индивидуален подход към учениците …………………………………………………… .... 5

1.2. Диференциран подход към учениците, като се вземе предвид здравословното състояние,оценка на физическата годност ……………………………………………………… .. …… 7

ГЛАВА 2. Методи на индивидуализация и диференциация в практиката на физическото възпитание

2.1. Методи за индивидуализация ……………………………………………………… … …… 12

2.2. Технологията на диференцирания подход към учениците в преподаването на уроци по физическо възпитание ………………………………………………………… 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………………… 20

ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………………………………… ..21

ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………………………… .22

ВЪВЕДЕНИЕ

Проблемът за индивидуалните различия при децата и тяхното диференцирано образование отдавна тревожи учители и учени и е не само социално-психологически и философски, но и педагогически проблем..

Индивидуален подход към ученика може да бъде осигурен само ако учителят точно определи първоначалното ниво на неговата подготовка, индивидуалните способности, което е възможно само въз основа на задълбочено тестване. В бъдеще, чрез избор на необходимите учебни пособия и провеждане на индивидуални консултации (включително относно методиката за изграждане на индивидуален учебен път за този ученик), студентът придобива необходимите знания и умения в съответствие с поставените му учебни задачи.

На практика индивидуалното обучение в чист вид се използва сравнително рядко. Най-често индивидуалното обучение се комбинира с диференцирано учене, тоест се осъществява на базата на диференциация. По този начин обучението, насочено към ученика, по дефиниция е диференцирано обучение.

Към момента нивото на физическа годност и здравословното състояние на децата и младежите се оценява като незадоволително. Една от причините за това положение е изключително слабата насоченост на училището към формиране и развитие на индивидуалността на ученика, неговите разнообразни способности, таланти и интереси.

Учителят не трябва да може да представи класа като еднородна маса, а да прави разлика между групи ученици и дори отделни ученици. Това е задължително условие за успешен образователен процес днес в нашето масово училище.

Може ли учителят по физическо възпитание да приложи индивидуален подход към всеки от 25-30 ученици на урока, да изпълни своята задача - да учи всички?

В тази работа ще се опитам да дам теоретична характеристика на индивидуалния подход и методите за диференциране на образователния процес; опишете своя опит в прилагането на индивидуален подход към учениците в часовете по физическо възпитание, като вземете предвид физическата годност и здравословното състояние на учениците.

ГЛАВА 1. Отчитане на здравословното състояние и физическата годност на учениците при изпълнението на учебния процес в часовете по физическо възпитание.

1.1. Индивидуален подход към учениците.

Индивидуалният подход към учениците е един от най-важните принципи на съвременния урок по физическо възпитание. Същността му е да се изучават характеристиките на всеки ученик и да се намерят адекватни методи на преподаване и възпитание.

Индивидуалният подход не се изразява непременно в провеждане на занятия поотделно с всеки ученик. Предполага разумно съчетаване на всички методи за организиране на ученическата дейност – фронтални, групови и индивидуални. Постоянното внимателно внимание към работата на всеки ученик е задължително.

Как може да се направи това? Трябва да се извърши ясно разделение (диференциране) на учениците според нивото на физическа годност, физическо развитие и здравословно състояние. Необходимо е да се вземе предвид вида на физиката, темперамента, волеви качества, интереси.

Под индивидуализация на обучениеторазбрах - отчитане в учебния процес на индивидуалните особености на конкретен ученик.

Осигуряването на индивидуален подход към обучението и възпитанието означава системно изучаване на учениците, стремеж в обучението и възпитанието да се намери правилния подход към всеки един от тях, като се използват индикатори на експресните тестове.

Индивидуализацията на образователния процес е насочена към подобряване на методите на обучение. Опитвайки се да преподава по-добре, учителят се стреми да изучава индивидуалните характеристики на своите ученици, избира свой собствен ключ за всеки. Учителят трябва да прави разлика между групи ученици и дори отделни ученици в класната стая. Това е задължително условие за успешен образователен процес днес в нашето масово училище.

Особено внимателно трябва да се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик, включително показателите за неговото физическо развитие. Отделни ученици с ясно изразени високи или, обратно, ниски темпове на развитие и съзряване не могат да бъдат предявени със същите изисквания, особено при оценка на изпълнението на образователните стандарти. В тези случаи е препоръчително да се оценяват не абсолютните показатели за изпълнение на стандартите, а по-скоро да се акцентира върху индивидуалните постижения по определени показатели на двигателна готовност през учебната година.

Децата на една и съща възраст не са еднакви по ръст, тегло, функционални и двигателни способности. Освен това има рязко несъответствие между биологичната и календарната възраст в средната училищна възраст.

1.2. Диференциран подход към учениците, отчитащ здравословното състояние, оценка на физическата годност.

Диференциран подход -групиране на учениците въз основа на която и да е техна характеристика (пол, възраст, здравословно състояние, ниво на физическа годност, характеристики на възприятието) за отделно обучение.

Диференциация - отчитане на груповите характеристики на учениците в учебния процес.

С цел диференциран подход към организацията на уроците по физическа култура, всички ученици от общообразователните институции, в зависимост от тяхното здравословно състояние, се разделят на 3 групи:

1. Основен - ученици без здравословни отклонения, се занимават с физически упражнения в пълен обем.

Учениците от основната медицинска група с добро и средно физическо развитие, като правило, се отличават със съответно високо ниво на развитие на двигателните качества. Но при едни преобладава издръжливостта, при други – силата, при трети – скоростно-силовите качества. Това трябва да се има предвид при извършване на упражнения. Групата ученици с най-развити силови качества може да увеличи тежестите и броя на повторенията на съответните упражнения; групата ученици, които нямат обща издръжливост, трябва да получат домашна работа за продължително бягане и т.н.

Сред учениците от основната група може да има момчета и момичета без системна физическа подготовка, въпреки че нямат отклонения в здравето. Такива ученици се насърчават да дават конкретни домашни задачи, да ги привикват да се самообучават. Временно можете да намалите изискванията към тях в класната стая. Ако учениците изпълняват упражнения, които изискват смелост, тогава условията за тяхното изпълнение трябва да бъдат улеснени. Например, намалете височината на снаряда (коза, кон, дънер), подкрепете ученика, когато кара ски надолу към по-малко стръмна посока или към по-къс наклон.

2. Подготвителни- ученици с недостатъчно физическо развитие и ниска физическа годност, или с леки отклонения в здравето. Учат в клас, но не преминават контролни стандарти. В тази група влизат и деца с трайни постурални нарушения и леки отклонения в здравето (лека загуба на зрение, слух, туберкулозна интоксикация, високо кръвно налягане и др.).

Учениците от подготвителната медицинска група се занимават с физическо възпитание заедно с учениците от основната група по обща програма. Схемата на урока е обща както за учениците от основната, така и от подготвителната медицинска група. Основната разлика е в дозировката на физическата активност.

В уводната част на урока в детската градина учителят дава по-малко повторения на упражненията и предлага по-дълги паузи за почивка между тях. Това е особено важно при изпълнение на упражнения, които изискват значителна скорост, сила и издръжливост. Упражненията за общо развитие се изпълняват с удобен за всеки ученик темп.

В основната част на урока учителят,използвайки индивидуален подход,прилага повече въвеждащи и подготвителни упражнения. Броят на повторенията на упражненията зависи от степента на усвояване на учебния материал и толерантността на физическата активност.

В заключителната част на урока основната и подготвителната групи се събират и изпълняват заедно упражненията.

За учениците от подготвителната медицинска група учителят даваиндивидуални задачи (индивидуални упражнения, които помагат за формиране на недостатъчно развити двигателни качества, коригиращи нарушения на опорно-двигателния апарат) за самостоятелно изпълнение, включва индивидуални упражнения в общия комплекс от сутрешни упражнения, съветва по въпросите на самоконтрола.

За учениците с намалени функции на отделните системи на тялото водеща трябва да бъде индивидуализацията на обучението.Не им се препоръчва да правят упражнения, включващи напрежение и задържане на дъха. За укрепване на сърдечно-съдовата система в процеса на физически упражнения е необходимо да се редуват с дихателни и релаксиращи упражнения. В същото време внимателно наблюдавайте децата да нямат задух, болка в областта на сърцето или черния дроб, замаяност.

3. Специални - ученици, които имат трайни или временни отклонения в здравословното си състояние и изискват ограничаване на физическата активност, но са допуснати до извършване на учебно-възпитателна работа.

Специална медицинска група може условно да бъде разделена на две подгрупи:подгрупа А - ученици с обратими заболявания, отслабени от различни заболявания, които след лечение и развлекателни дейности могат да бъдат прехвърлени в подготвителна група иподгрупа Б - ученици с тежки, необратими промени в дейността на органите и системите (органични лезии на сърдечно-съдовата, пикочната система, черния дроб; висока степен на увреждане на корекцията на зрението с промени в очното дъно и др.).

При набиране на SMG училищният лекар и учителят по физическо възпитание, освен диагнозата на заболяването и данните за функционалното състояние на учениците, трябва да знаят и нивото на тяхната физическа годност, което се определя с помощта на тестове за движение. Като тестове е допустимо да се използват само онези упражнения, които, като се вземе предвид формата и тежестта на заболяването, не са противопоказани за учениците.

Обща издръжливостученикът може да бъде оценен набягане (ходене) за шест минути.Тестваният изпълнява упражнението с удобно за него темпо, като преминава от бягане към ходене и обратно в съответствие със здравословното си състояние. Тестът се извършва на бягаща пътека на стадион или във фитнес залата на учебно заведение. Резултатът от теста е изминатото разстояние от ученика.

Оценка на скоростно-силовите качества,силата на мускулите на ученика може да се извършва сдълъг скок от място.Скокът се извършва върху неплъзгаща се повърхност. След като направи махване на ръцете си назад, той рязко ги извежда напред и, натискайки с двата крака, скача доколкото е възможно. Резултатът е максималната дължина на скока, която се брои от три опита.

Сила на мускулите на ръцете и раменния поясможе да се оцени с помощта насгъване и разгъване на ръцете в легнало положение(с изправен торс). Изпълнявайки упражненията, ученикът се опира на ръцете и пръстите на краката си, изправени в лактите (докато огъват ръцете, коремът не трябва да докосва пода). Броят на изпълнените упражнения се брои.

Хвърляне и хващане на тенис топка с две ръце от разстояние 1 метър от стената за 30 секунди с максимално темпоможе да посочикоординация на движенията, ловкост, скорост на двигателната реакция.Броят на уловените топки се брои.

Скачането на въже на два крака помага да се прецени координацията на движенията, ловкостта, скоростта на двигателната реакция, скоростната издръжливост, силата на мускулите на краката.Броят се скокове от един опит до неуспех на тестващия.

Клековете, изпълнявани с произволно темпо до умората, измерват силовата издръжливост.Броят на упражненията, извършени до отказ на тестващия се брои.

Тестовете за физическа годност за студенти от първата година на обучение като част от СМГ се провеждат през декември и април, за втора и следващите години на обучение - през септември, декември и април.

Оценка на физическата годност на учениците.

Тестовете се провеждат два пъти годишно – през септември и май. Комплексът от тестове за оценка на нивото на обща физическа годност трябва да бъде прост и да не отнема много време. Следователно можете да се ограничите до четири упражнения: бягане със скорост (30, 60, 100 м), бягане за издръжливост (6 минути), упражнение за скорост-сила (скок на дължина) и упражнение за силова издръжливост (лицева опора в легнало положение). позиция, с облягане на гимнастическа пейка или набиране).

Въз основа на резултатите от теста учителят определя кои качества са водещи за учениците и кои изостават. Резултатите задължително се обявяват на учениците веднага или след извършване на всички тестове и се записват в дневника на учителя. По-добре е резултатите от теста да бъдат записани в таблицата и винаги да са на разположение на учениците (закачете на стената в залата). Ученикът ще има желание да сравни резултата си с предварително записания, за да постигне по-добър резултат.

След тестване е необходимо класът да се раздели на групи (отделения), да се вземат отделно както най-слабо, така и най-подготвените ученици.

ГЛАВА 2. Методи на индивидуализация и диференциация в практиката на физическото възпитание.

1.1. Методи за индивидуализация.

Всяка паралелка е с голям брой ученици – 25-30 човека, може и повече. При натовареност от 30 часа учителят работи в 10 класа. Това означава, че на учител се падат около 250-300 деца. Възможно ли е да се организира индивидуален подход към всеки ученик за 45 минути от урока? Може ли учителят да запомни всяко дете по име и фамилия и дори да запомни какви здравословни проблеми има детето? В идеалния случай отговорът би бил – ТРЯБВА! Но, уви, човек не е компютър и не може да държи толкова много информация в главата си. Обикновено тези деца се запомнят добре, които имат някакви отличителни черти - запомнящ се външен вид, способности за спортна дейност, изпреварване или, напротив, слабо физическо развитие, поведение. И трябва да научите всеки, да подхождате към всеки индивидуално, да вземете предвид всички негови особености. Много е трудно! Но да организира урока така, че да се запази неговата оздравителна насоченост; така че всяко дете да получи необходимото оптимално натоварване; така че ученикът да почувства, че учителят го забелязва на всеки урок и се обръща специално към него - все пак можете! Зависи от опита и комуникативните умения на учителя, умението за разпределяне на вниманието, наблюдателността. По време на тренировъчните сесии, само в общуването с децата, трябва да държите цялата учебна група, секция или екип в полезрението. В разговор с момчетата трябва да се опитате да преместите погледа си от едното към другото, без да го задържате върху никого дълго време, опитвайки се да създадете впечатлението за всички, че сте го избрали за обект на вниманието си.

Има няколко метода (начина) за организиране на дейностите на учениците в урок по физическо възпитание. Това:

1. фронтален метод – упражненията се изпълняват от всички ученици едновременно. Този метод се използва при изпълнение на тренировка, упражнения за общо развитие, както и упражнения за ходене, бягане, каране на ски и др.;

1. групов метод - упражненията се изпълняват едновременно от няколко групи ученици;

1. стрийминг метод – учениците изпълняват възложени упражнения едно след друго;

1. индивидуален начин- отделни студенти, след като са получили задачата, я изпълняват самостоятелно. Обикновено такива задачи даватизоставащи в овладяването на това или онова упражнение, или, обратно,най-силният които се занимават със спортно училище. Учителят контролира изпълнението на задачите.

Индивидуален подходна учениците може да се извършва с фронтални, поточни, групови методи. Със същите задачи за основната част от учениците някои ученици ги улесняват или, обратно, ги усложняват. Например, когато прескачат коза, някои ученици могат да приближат моста, други да го преместят по-далеч, да предложат да пляскат с ръце преди кацане и т.н.

Предвид индивидуалноторазличия във възприятията на младите хора нови упражнения, възможно най-много ученици трябва да бъдат включени в шоуто. Учебният материал се разбира по-добре от всички, когато няколко от най-добрите спортисти изпълняват едно и също упражнение, като се вземат предвид индивидуалните им характеристики.

Трябва да се има предвид, че някои ученици овладяват движението по-добре след ярко, образно, подробно обяснение на упражнението, други след разглеждане на таблицата или филма, а трети едва след практическото му изпълнение.

2.2. Технологията на диференцирания подход към учениците в обучението в часовете по физическо възпитание.

технология - начин за реализиране на учебното съдържание, което представлява система от форми и методи и осигурява ефективно постигане на целите.

Целта на технологията на диференцирания подход е да усъвършенства образователния процес по предмета "Физическа култура" на базата на отчитане на индивидуалните възможности на учениците и диференциация според здравословното състояние и нивото на физическа годност.

задачи:

1. Осигуряване на индивидуален подход, като се вземе предвид здравословното състояние.

1. Развитие на индивидуалните способности на ученика, отстраняване на слабостите на физическата годност.

1. Повишаване нивото на физическа и функционална годност.

При започване на работа по физическото възпитание на учениците е необходимо да разберете резултатите от медицински преглед.

Медицински преглед се извършва в училището в началото на учебната година (през септември). Според резултатите от прегледа лекарите се групиратдеца по здравни групи (основни, подготвителни, специални медицински) и направете съответен запис в здравния лист в класния журнал.

Но точно такъв запис не е достатъчен за прилагането на индивидуален подход, като се вземе предвид здравословното състояние на учениците. Затова в дневника си за работа (таблица № 1, приложение № 1) записвам информация за здравословното състояние на моите ученици. Трябва да знаеш:

1. към коя здравна група принадлежи ученикът;

1. диагностика на заболяването;

1. съпътстващи заболявания;

1. ограничения в двигателните действия и физическата активност (кои упражнения са противопоказани за заболяването)

маса 1

Отчитане на здравословното състояние и физическата годност на учениците

клас ________

P / p No	Студентка по ФИ	Здравна група	Диагноза	Забранен ny упражнения нения	Резултати от тестовете

Информацията, записана в дневника, ми помага да взема предвид здравословното състояние на всеки ученик.

В по-нататъшната работа вземам предвид груповите характеристики (диференциране на обучението): учениците, приписани наподготвителна група –

1. не преминават стандарти за контрол;

1. намалена доза на физическа активност;

1. по-малко повторения;

1. по-дълги паузи за почивка;

1. общоразвиващите упражнения се изпълняват с темп, удобен за всеки ученик;

1. Използвам повече водещи и подготвителни упражнения;

1. Давам индивидуални задачи, които помагат за формиране на недостатъчно развити физически качества, коригиране на нарушения на опорно-двигателния апарат.

1. за оценка на скоростните способности – бягане на 30 м;

1. за оценка на издръжливостта - 6-минутно бягане;

1. за оценка на координационните способности - бягане на совалка;

1. за оценка на скоростно-силовите качества - дълъг скок от място;

1. за оценка на силата - набиране.

Като вземам предвид здравната група и диагнозата на заболяването, определям на кого кои изследвания не трябва да се правят, поставям тире на мястото, където е записан резултатът от изследването.

За удобство на проследяване (мониторинг) записвам резултатите от теста в специална таблица (Приложение № 2, таб. 3), специално проектирана за няколко години. За по-голяма яснота отбелязвам резултатите в различни цветове:

1. високо ниво - червено,

1. средното ниво е синьо,

1. ниско ниво - черно.

Маркирането в различни цветове е визуално и улеснява четенето. Без да навлизате в числата (резултат от теста), веднага можете да видите кое физическо качество на ученика е водещо и кое трябва да се подобри.

Поставям таблици с резултати от тестове във физкултурния салон на стената, до тях поставям таблица за нивото на физическа подготовка от комплексната програма по физическо възпитание за ученици от 1-11 клас. Автори на програмата са V.I. Лях. и Г.Б. Максън.

Децата винаги имат възможност да контролират, да сравняват резултатите си, да работят върху развитието на физическите качества, които определят нивото на физическа годност. Набирания, лицеви опори, дълъг скок от място винаги могат да се тренират в условията на фитнес залата при преминаване през който и да е раздел от програмата. Имайки възможността да разгледа своите постижения във всеки урок (таблица с тестове), ученикът има желание да счупи собствения си рекорд.

Така интересувам децата, засилвам образователния процес, опитвам се да накарам децата да осмислят действията си.

Въз основа на знанията за подготвеността, особеностите на децата от даден клас се опитвам да им предложа упражнения, съответстващи на трудността, дозирам броя на повторенията, задавам темпото чрез броене. Преценявам състоянието на трениращите по налични за мен, обикновено външни, признаци, характеризиращи тяхното състояние. (Приложение No 3, табл. 4).

Водя се от личните си усещания, представи за състоянието на учениците. Въпреки че по принцип е невъзможно, след като погледнете 25-30 деца с бегъл поглед, да проникнете във всяко едно достатъчно, за да разберете и разберете от какво има нужда някой в ​​момента, какво иска, какво ще бъде полезно, подходящо за дадено моментно състояние.

Дори в един клас силните страни на учениците не са еднакви, следователно е необходим диференциран подход към тях. И така, когато изпълнявам преобръщане напред, аз съм учител, като се уверя, че някои от учениците се справят лесно с това упражнение, позволявам им да изпълнят салто-полет. На тепиха, където се занимават най-слабите ученици, аз съм учител, коленичил и поставям гимнастически мост под постелката, така че упражнението да се изпълнява надолу, помагам им да научат основите на упражнението. През цялото време държа в полезрението допълнителни места за обучение и следя безупречността на застраховката.

Опитвайки се да избера упражнения, които отговарят на силните страни на участващите, променям височината и мястото на монтаж на уредите в гимнастиката и леката атлетика, променям продължителността на бягане и каране на ски, организирам ски писти по склонове с различна стръмност, въвеждам опростени правила за слаби ученици в игри и др.

Технология на стъпаловиден подходпредполага специфична организация на учебния материал във форматадиференцирани методи на преподаванеза групи ученици с различни нива на физическа годност.

Практическите методи на обучение се диференцират, като се отчита техническата готовност на учениците, т.е. за силните се набляга на усъвършенстване на упражнението, а за слабите на задълбочено учене.

Диференцираният подход към учениците при дозиране на натоварвания изисква спазване на следните правила.Ако дам на целия клас една и съща задача, тогава при избора на натоварване на първо място се фокусирам върху слабите ученици. Тогава задачата ще бъде по силите на всеки. Това обикновено правя в уводната и заключителната част на урока. Но при преподаване на техниката на движенията и развитието на двигателните качества е по-добре да се разграничат задачите.

Първи вариант ... Първо, можете да дадете на класа една проста задача, например да вкарате топката в баскетболен кош, като я хвърлите с една ръка от място. Когато някои от учениците овладеят достатъчно добре това упражнение, се дава допълнително – да правят хвърляния не от място, а след дриблиране на топката. По това време учителят продължава да учи с тази част от учениците, които все още не са научили хвърлянията от място.

Втори вариант. Класът получава доста трудна задача, но за тези, които не могат да се справят с нея, става по-лесно. Например, задачата е да направите две връщания назад; за тези, на които според учителя веднага ще им е трудно да направят едно салто в началото.

Възможен три начина за групиране на задачи по трудност:

1. учителят посочва степента на трудност и избира възможния вариант за всеки отдел на учениците. Например, когато се усъвършенства в ски спускане, учителят създава три писти: едната - права, втората - леко наклонена, а третата - под голям ъгъл спрямо посоката на право спускане. Групата, която той смята за най-подготвена, предлага да се спусне направо, по-слабо подготвена - на втора писта и най-неподготвена - на трета, където скоростта е най-ниска.

1. същото, но учениците сами (отделно) избират своите задачи.

1. учениците сами оценяват трудността и избират своята задача.

Фокусирането върху задължителните учебни резултати, които са достъпни и достъпни за повечето ученици, дава възможност на всеки ученик да изпита образователен успех във всеки урок.

Колкото по-голям е ученикът, толкова по-диференцирано трябва да подхожда към физическото възпитание на момчетата и момичетата. За юноши и младежи - да се въведат упражнения, насочени към развитие на издръжливост, сила, скоростно-силови качества, формиране на военно-приложни умения и тяхната стабилност при изпълнение в трудни условия. Това ще помогне на младите хора да работят по-успешно и да служат в армията.

За момичетата е важно да се обърне повече внимание на укрепването на мускулите на корема, гърба, таза, развитието на пластичността, ритъма и точността на движенията. Като се вземат предвид особеностите на женското тяло, е необходимо да се ограничат упражненията, свързани с катерене, преодоляване на съпротивления, повдигане и пренасяне на тежести, скачане от височина на твърда повърхност. При момичетата е намалена дължината на дистанцията за бягане и ски, особено тези, насочени към развиване на издръжливост.

В хода на занятията подбирам упражнения и дозирам натоварвания, като вземам предвид здравословното състояние, ориентацията на физическото развитие (тип на тялото) и характеристиките на физическата годност (развитие на двигателните качества) на учениците. Отчитам и особеностите на темперамента, интересите и способностите на всеки ученик.

Заключение

Правене на заключение по отношение на използването на индивидуален и диференциран подход на практика, трябва да се отбележи основното: задачата да се преподава на всички е поставена пред учителите, а учителите се опитват да вземат предвид характеристиките на всяко дете. Понастоящем въпросът за използването или неизползването на диференцирани и индивидуални подходи в педагогическата практика е недвусмислено решен в полза на тяхното прилагане - това е основата за повишаване на ефективността на образователния процес.

Няма нужда да се стремите да научите всички на едно и също нещо, да доведете всички до едно и също ниво. Отчитайки индивидуалните особености, прилагайки диференциран подход, разчитайки на естествените наклонности и наклонности на детето, учителят моделира и реализира процеса на индивидуално развитие персонално у всеки ученик. В същото време учителят е изправен пред наистина трудна задача – да работи в урока с всички заедно и с всеки поотделно.

литература

1. Методика на физическото възпитание на учениците [Текст]/ ДА. Аросев, Л.В. Бавина, Г.А. Баранчукова и др.; Изд. Г.Б. Мейксън, Л.Е. Любомирски. -.: Образование, 1989 .-- 143 с.

1. Научни трудове: Годишник [Текст] - Омск: СибГАФК, 1996 г.

1. Станкин, М.И. Спорт и възпитание на тийнейджър [Текст]/ М.И. Станкин - М., 1983

1. Станкин, М.И. Психолого-педагогически основи на физическото възпитание [Текст]/ М.И. Станкин - М., 1987

1. Уроци по физическо възпитание в 7-8 клас на средното училище [Текст]/Ю.А. Баришников, Г.П. Богданов, Б.Д. Йонов и др.; Изд. ЛИЧЕН ЛЕКАР. Богданов. - 2-ро изд., доп. и преработени - М .: Образование, 1986 .-- 223 с.

1. Физическо възпитание в училище. Научно-методическо списание [Текст], 1992, №1

1. Физическа култура в Сибир. Научно-методическо списание [Текст], 1996, No1.

1. Физическа култура в Сибир. Научно-методическо списание [Текст], 1996, бр.2.

Приложение No1

таблица 2

Някои ограничения във физическото възпитание в случай на заболявания.

Болести	Противопоказания и ограничения
Сърдечно-съдова система (неактивна фаза на ревматизъм, функционални промени и др.)	Упражнения, чието изпълнение е свързано със задържане на дишането, стягане на коремните мускули и ускоряване на темпото на движение.	Общоразвиващи упражнения, обхващащи всички мускулни групи, в изходно положение, легнало, седнало, изправено; ходене, дозиран джогинг с бавно темпо.
Дихателни органи (хроничен бронхит, пневмония, бронхиална астма и др.)	Упражнения, които задържат дъха ви и прекомерно стягат коремните мускули.	Дихателни упражнения, тренировка за пълно дишане и особено удължено издишване.
Бъбречно заболяване (нефрит, пиелонефрит, нефроза)	Недопустими са упражнения с висока честота на движения, интензивност на натоварването и скорост-силова ориентация, хипотермия на тялото.	При извършване на ORU се обръща специално внимание на укрепването на мускулите на предната коремна стена. При плуване (със специално разрешение на лекар) времето, прекарано във водата е ограничено (5-10 минути - първата година на обучение, 10-15 минути. Втората и следващите години на обучение).
Нарушения на нервната система	Упражнения, които причиняват нервно пренапрежение (упражнения за баланс при повишена опора), времето за игра е ограничено и т.н.	Дихателни упражнения, водни процедури, аеробни упражнения.
Органи на зрението	Изключват се скокове от бягане, салта, упражнения със статично мускулно напрежение, стойки за ръце и глава.	Упражнения за пространствена ориентация, точност на движението, динамичен баланс, очна гимнастика.
Хронични заболявания на стомашно-чревния тракт, жлъчния мехур, черния дроб	Натоварването на коремните мускули е намалено, скачането е ограничено.

Приложение No2

Таблица 3

Резултати от теста в ______ клас, 2011-2012 и 2012-2013 учебна година година

P / p No

Студентка по ФИ

Здравна група

2011-2012

2012-2013

Септември

Може

Септември

Може

Бягане на 30м

Дълъг скок

Набиране

6 минути бягай

Совалка 3х10м

Бягане на 30м

Дълъг скок

Набиране

6 минути бягай

Совалка 3х10м

Бягане на 30м

Дълъг скок

Набиране

6 минути бягай

Совалка 3х10м

Бягане на 30м

Дълъг скок

Набиране

6 минути бягай

Совалка 3х10м

Знаци

Лека физиологична умора

Значителна умора (остра умора 1-ва степен)

Тежка умора (остра умора от 2-ра степен)

Оцветяване на кожата

Леко зачервяване

Значително зачервяване

Рязко зачервяване, бледност, цианоза

Изпотяване

Малък

Голям (над талията)

Остър (под кръста), соли на кода

Дъх

Ускорено (до 22-26 в минута на равнината и до 36 - при изкачване)

Бързо (38-46 за 1 мин.), повърхностно

Много бързи (повече от 50-60 в минута), през устата, преминаващи в отделни въздишки, редуващи се с неравномерно дишане

Движение

Подскачаща походка

Несигурна крачка, леко люлеене при ходене, изоставане при марша

Рязко люлеене при ходене, поява на некоординирани движения. Отказ от по-нататъшно движение

Общ изглед, усещания

Обичайно

Уморено изражение на лицето, леко прегърбване. Намален интерес към околната среда

Изтощено изражение на лицето, силно прегърбване („на път да падне“). Апатия, оплаквания от много силна слабост (до прострация). Сърцебиене, главоболие, парене в гърдите, гадене, повръщане

Изражения на лицето

Спокоен

напрегнато

Изкривена

внимание

Ясно изпълнение на инструкциите без грешки

Неточност при изпълнение на команди, грешки при смяна на посоката на движение

Бавно, неправилно изпълнение на командата. Приемат се само силни команди

Пулс, удари / мин

110-150

160-180

180-200 и повече

Бакликов V.A.-учител по физическа култура

MOU Августовская средно училище "OC"

М.Р.Болшечерниговски

Индивидуален подход в часовете по физическо възпитание.

Индивидуалният подход в класната стая е тясно свързан с методиката на провеждане на учебните занятия. Учителят по физическо възпитание трябва да планира работата, като вземе предвид възрастта, типичните и индивидуалните особености на децата и да провежда обучение, така че придобиването на знания, умения и способности да стане необходимост за тях, да носи радост и вътрешно удовлетворение. Как да постигнем това, ако в класа има ученици с различни нива на фитнес. Всеки учител по физическо възпитание има свои специфични методи на работа, но всички учители са обединени от чувствително и внимателно отношение към учениците, индивидуален подход към всеки, което е много важно за подобряване на академичното представяне.

Огромна роля в работата на учителя, особено със старши класове, играе неговата личност: педагогически умения и човешки качества, които предизвикват една или друга реакция на учениците не само към самия него, но и към предмета, който преподава.

Ученикът трябва да изпитва само радост от резултатите от своя труд, да получава чувство на вътрешно удовлетворение.

Правилно изчислената физическа активност е важно условие за внушаване на увереност в техните способности у децата, появата на положителна психологическа нагласа, която е необходима за постигане на успех.

При индивидуална работа с ученици в часовете по физическо възпитание е необходимо да се вземе предвид психологическият тип на ученика. Така че при студент, който е неуравновесен, лесно възбудим, с внезапни промени в настроението и чести нервни сривове, може да се наблюдава спазматичен характер на усвояването на материала. Работата на спокойно, балансирано дете протича по съвсем различен начин: то равномерно, сравнително бързо и твърдо от урок на урок усвоява учебния материал, докато неуравновесен ученик е много по-бавен и не толкова здраво.

Има три характерни групи ученици:

1) бързо и перфектно усвояване на материала, добра физическа подготовка и като правило отлично или добро академично представяне по всички предмети;

2) добър и отличен, но бавно усвояващ материала, със средни показатели за физическо развитие;

3) посредствен и зле усвояващ материал в часовете по физическо възпитание. Причините за това, като правило, се крият в недостатъчно физическо развитие и отклонения в здравето.

Индивидуален подход към гимназистите

В гимназията индивидуалната работа трябва да бъде насочена към гарантиране, че ефектът от натоварванията, получени в класната стая, остава възможно най-дълго и че тялото се възстановява по-бързо.

Важно е също учениците да не пропускат часовете, тъй като по време на дълги междучасия физиологичните реакции, причинени от физическата активност, се връщат към първоначалното си ниво, а по-късно, ако няма натоварване, те дори се оказват по-ниски от първоначалното. В този случай настъпва избледняване на условно-рефлексните връзки, които са в основата на формирането на двигателни умения и способности.

^ Особености на методиката на индивидуалния подход

1. Осъществяването на индивидуален подход изисква изучаване на личността на учениците, идентифициране на техните индивидуални характеристики.

2. Индивидуалният подход към учениците трябва да осигури ръст на показателите на всички ученици, а не само на изоставащите.

3. Изборът на формата на организация на децата в урока е от особено значение.

4. Разпределението на учениците по отдели в часовете по физическа култура е препоръчително да се извършва, като се има предвид тяхната подготвеност.

5. Индивидуализацията на методите на обучение в часовете по физическо възпитание трябва да предвижда:

- създаване на достъпни условия за изпълнение на упражненията в зависимост от характеристиките на развитието на двигателните качества;

- методическа последователност на изучаване на учебния материал в съответствие с нивото на подготвеност на всяка катедра.

^ Разпределение по групи

Разпределението на учениците в групи обикновено се извършва в зависимост от физическата им подготовка, както и успеха в този спорт. Това ви позволява да планирате методиката на преподаване за цялата група (катедра), като обръщате внимание на всеки ученик. Такова разпределение обаче може да бъде неразбрано от учениците. Следователно, за да не загубят интерес към обучението, в групата трябва да има лидер, следван от останалите студенти.

При спортни игри и различни щафетни състезания е препоръчително да се правят групи и отбори смесени (по сила), където всеки ученик допринася за победата на отбора. Тогава по-слабите ще се стремят да постигнат високи спортни резултати.

^ План на урока.

6-ти клас.

Тема: Баскетбол.

Задачи: Развитие на двигателните качества.

Цел: Изучаване на тактико-техническите действия в баскетбола.

Местоположение: Фитнес зала.

Инвентар: баскетболни топки, въжета за скачане.

По време на занятията.

1. Уводна част (12м). Изградете, поздравете, направете проучване за здравословното състояние, напомнете за спазването на предпазните мерки. Обявете темата и целта на урока, загрявка, обща физическа подготовка, упражнение в кръг, реорганизация в колона от 4. Изпълнете упражнения, започвайки със самомасаж, загряване на ръцете, извършване на кръгови упражнения, упражнения в двойки със съпротива, дриблиране на баскетболна топка в кръг с лява и дясна ръка, хвърляне на ринга от две стъпки.

2.Основната част (30м). Обяснете тактико-техническите действия при дриблиране на топката, подаване, хвърляне около ринга. Разделете се на отбори и изпълнете контра щафета с елементи на водене в движенията. Спазвайте мерките за безопасност при изпълнение на задачи. Използване на игрови моменти в играта за разделяне на отбори по смесен принцип: две момчета и две момичета в един отбор. Продължителността на играта е 2х5; в края на играта и в края на игровото време, изпълнявайте свободни хвърляния, посочете правилната позиция на ръката. В играта спазвайте правилата на играта, в случай на нарушение, посочете грешки и методи за тяхното отстраняване.

3. Финалната част (3 мин.).

Правете упражнения за възстановяване на дишането и мускулната релаксация. Обобщете урока, какво работи и какво не.

Направете анкета за важността на този спорт.

Начертайте планове за следващите уроци.

Отидете подредено до съблекалнята.

^ Урок за самоанализ.

6-ти клас

Тема на урока: Спортни игри - баскетбол с оздравителна насоченост.

Целта на урока: подготовка на учениците за изучаване на учебен материал в тактическа, техническа и оздравителна ориентация в спортната игра.

Образователните задачи в урока са насочени към формиране на знания и методи на учениците, решаване на задачи за тактико-технически действия и правила на състезанието. Спазване на всички мерки за безопасност по време на занятията (загрявка по време на игра). С поведението на различни упражнения: игри на открито, щафети с топка, се разкриват слабите и силните страни на всеки ученик. В този клас момчетата са водеща маса, 2 от момичетата имат здравословни проблеми, но се стремят да покажат и своите умения и поучения в баскетбола. По време на загрявката вземам предвид натоварването по здравословни причини, въз основа на данните от медицински прегледи, и давам препоръки при изпълнение на специални упражнения на нежен режим. По време на урока ограничавам времето на играта и често сменям съотборници и редувам натоварването с почивка. При изпълнение на свободни хвърляния ви показвам как правилно да изпълнявате хвърляния, позициониране на ръцете, краката, тялото, като същевременно коригирате грешки. Многократното повторение дава възможност за подобряване на тактическите и технически действия в баскетбола, което отговаря на целите на този урок.

В спортната игра в класната стая се обръща внимание на развитието на практически умения, необходими в различни житейски ситуации. Въоръжаване на учениците с дълбоки познания за моралното качество на практика, прилагане на разнообразни методи и техники на преподаване. Наред с комбинираните уроци провеждам уроци, игри, уроци, състезания. В хода на урока насърчавам учениците да бъдат самостоятелни при решаването на поставените задачи, като се осланят на знанията по предварително изучения материал. Обръщам внимание на индивидуалната работа с учениците, която дава възможност за техническо усъвършенстване на учениците. Спазвам времевия режим в подготвителния урок - 12 минути, основната част - 30 минути, заключителната част - 3 минути.

Всички компоненти на урока отговарят на задачите. Отделям 20 минути за овладяване на нов материал, 10 минути за затвърждаване на стария, 8 минути за подготовка за овладяване на материала, 1-2 минути за възстановяване и 3-5 минути за тактически действия. Времето беше използвано рационално, класът изпълняваше активно задачи, беше осигурена логическа връзка между частите на урока. Организиран контрол на усвояването на знания, умения, умения на принципа на отблъскване, скачане, прехвърляне, как да се действа, посочване на грешки.

Времето, прекарано в коментиране и коригиране на грешки, не се зачита във времето, определено за играта. В последната част играя играта за внимание. Урокът се проведе на високо емоционално ниво, което предотвратява умората. Благодарение на игровата ориентация учениците придобиват знания, способности, умения за по-нататъшното си развитие след часовете. Коментирам една или друга оценка, когато се правят резултатите и при оценяване на оценки. Правя анкета за важността на този спорт и необходимостта от допълнително обучение.

От голямо значение са мотивацията за физически упражнения, активността на децата в часовете по физическо възпитание и различни спортни прояви. Учениците трябва да си поставят цел и да ги стимулират да я постигнат, да търсят нови интересни форми и методи на работа, за да ги запознаят с активното физическо възпитание. Един от методическите техники е прехвърлянето на студенти от една катедра в друга при напредването им.

^ Учене с карти.

Имайки предвид въпроса за индивидуалния подход към обучението и развитието на двигателните качества, е необходимо да се каже за някои техники и методи, използвани в уроците по физическа култура. Една от тях е работа по карти със задачи. Например, целият програмен материал от раздела "Гимнастика" може да бъде разделен на малки порции - задачи. Тези задачи, както и информация за развитието на различни физически качества и регулаторните изисквания на този раздел от програмата, се записват на карти.

По обем на материала и сложността на задачите картите може да не са еднакви, така че всеки ученик да избере задача според силите си и спокойно да я работи, но в същото време трябва да изпълни материал от всички карти. Тази техника ви позволява да не бързате с упражнението, а да го отложите, за да имате време да се подготвите добре за отговора.

По време на урока учителят трябва да съветва децата, да им помага да изпълняват трудни задачи, да преподава нови движения и да ги застрахова. При този подход учителят разполага с достатъчно време да помогне на по-малко подготвени ученици, а децата от своя страна могат самостоятелно да се обединят в групи от 2-3 души, за да работят заедно по упражнението. Момчетата, които изпълниха задачите на картите, които първоначално бяха избрали, преминават към следващата и т.н. Основното в тази техника е общата заетост на учениците в урока, способността да овладеят задачите, налични в момента. Това повишава интереса им и подобрява емоционалното им състояние.

^ Форми и методи на работа в часовете по физическо възпитание

Използване на игрови и състезателни методи за повишаване на физическата активност и постигане на удовлетворение от уроците по физическа култура.

Повечето учители смятат, че след като дойдат на училище, децата стават възрастни (трябваше да играят в детската градина) и в урока те трябва стриктно да спазват всички изисквания, поставени от учителя, за да постигнат определена цел. Често забравяме, че дори възрастните обичат да играят, а децата още повече, независимо на каква възраст са.

Една от най-важните функции на играта е педагогическата, тя отдавна е едно от основните средства и методи на обучение.

Концепцията за игровия метод в областта на обучението отразява методическите особености на играта. В този случай методът на играта не е непременно свързан с някакви общоприети игри, например футбол, баскетбол или елементарни игри на открито. По принцип може да се прилага на базата на всякакви физически упражнения, при условие че те се организират в съответствие с характеристиките на този метод.

В една игра почти винаги има различни начини за печалба, които са разрешени от правилата на играта.

На играчите се предоставя пространство за творческо решаване на двигателни проблеми, внезапна промяна на ситуацията по време на играта ги задължава да решат тези проблеми в най-кратки срокове и при пълна мобилизация на двигателните способности.

В повечето игри се пресъздават доста сложни и ярко емоционално оцветени междучовешки отношения от типа сътрудничество, взаимопомощ, взаимопомощ, както и типа съперничество, конфронтация, когато се сблъскват противоположни стремежи.

Методът на игра, поради всички присъщи му характеристики, предизвиква дълбока емоционална реакция и ви позволява напълно да задоволите двигателните нужди на тези, които се занимават с него. По този начин допринася за създаването на положителен емоционален фон в класната стая и възникване на чувство на удовлетвореност, което от своя страна създава положително отношение на децата към физическите упражнения.

Състезателният метод има същата способност да създава положителен емоционален фон и положително отношение към физическата активност по същия начин като игровия метод.

Състезателният метод в процеса на физическо възпитание се използва както в относително елементарни форми, така и в разширен вид. В първия случай говорим за него като за подчинен елемент от общата организация на урока, във втория - за самостоятелна относителна форма на организация на урока.

Основната цел на физическото възпитание в училище е да научи учениците на активен начин на живот и да ги насърчи да се занимават със спорт през свободното си време, а след това и през останалата част от живота си. Оказва се, че за да се превърне физическото възпитание в приятен и интересен урок за децата, учителят трябва да се фокусира повече върху личните постижения на учениците, а не да сравнява децата помежду си.