Тази работа ще се фокусира върху умствената надареност на децата (интелигентност, общи умствени способности). Признаците на надареност се проявяват при децата с повишена податливост към учене, с доста бърз темп на напредък в ученето при равни условия. В момента вниманието към деца с определени признаци на изключителна интелигентност се превръща в голяма и често срещана задача за училищата.
Появата на този проблем става предмет на дискусия. Някои смятат, че проблемът с повишения интелект е свързан с взаимодействието на наследствеността и околната среда, други вярват с ранното запознаване на децата с постиженията на науката и новите електронни технологии, а други разглеждат съотношението на бързото съзряване и развитие.
В годините на съзряване забележителни възможности за развитие се забелязват при почти всички деца. Всяко пълноценно дете, бидейки безпомощно, при раждането расте и се развива с помощта на възрастни и постепенно се превръща в „разумен човек“.
Всички деца се характеризират с умствена дейност, копнеж за знания, за даване на определени оценки на околните предмети и явления. Техният развиващ се мозък органично се нуждае от това. В детството психичното развитие протича с такива темпове, че с напредването на познанието и съзряването тази интензивност става недостъпна в по -зряла възраст.
В същото време непрекъснато се открива, че дори при относително равни условия психичното развитие на децата е различно и не се развива по един и същи начин.
Някои деца се развиват много по -интензивно от други; през учебните години те показват изключителни способности. Ранните признаци на надареност обаче се превръщат в нещо временно и преходно.
Всяко дете има своеобразна комбинация от признаци на умствени способности и е трудно да се каже кое от тях ще бъде по -обещаващо.
Следователно прогнозирането на умствените качества винаги е проблематично дори за ученици със силно развит интелект.
Така че, може би не трябва да приемаме сериозно проблема с надареността на децата, тъй като признаците му са толкова двусмислени и интелигентността ще се прояви в бъдеще?
Проявите на общите умствени способности на децата и юношите показват определен компонент от умствените способности и надареността, позволяват ви да видите как се подготвя и формира интелигентността в хода на възрастовото развитие.
Фразата „възрастова дарба“ насочва вниманието към факта, че именно дете или юноша, чиито умствени качества все още не са достатъчно показателни за нивото им на развитие в бъдеще.
Ученик А. В ранна възраст тя започва да проявява изключителни наклонности. Добре запознат с терена. На 4 години тя можеше да кара ски и да ходи из селото. Учи и чете добре поезия. Научих се да чета на 5 -годишна възраст. Мога да напиша няколко букви с шрифт. Исках да ходя на училище и дойдох на училище с брат си. Брат ми беше 2 -ри клас. Помоли за урок и седна на бюрото. След урока директорът я попита защо е дошла на училище. Тя отговори, че иска да учи. Директорът учтиво й обясни, че е още рано и ще дойде след година. Година по -късно влязох в първи клас. Учила е с желание до 5 клас, практически отлично. Родителите, виждайки изключителна жажда за музика, я прехвърлиха в музикално училище. Тя беше почти разочарована, когато беше записана в група за струнни инструменти. Нейното желание беше да се научи да свири на акордеон с бутони. Но учителите, въз основа на малкия й ръст, й обясниха, че акордеонът с копчета е тежък инструмент и ще й бъде трудно и инструментът ще увреди стойката й. Но тя успя да преодолее разочарованията си и завърши музикално училище с отлични оценки. След това постъпва в Педагогическия институт към Физико -математическия факултет. След като завършва, тя е назначена в село Раздолие в Караиделския регион на Република Башкортостан и работи успешно в това училище вече 23 години. Както и преди, той обича музиката, играе шах и участва в състезания по ски бягане.
Тема на изследването:
Надареността като отклонение от нормата
Обект на изследване: деца с изключителна интелигентност.
Предмет на изследване: психология на надарените деца и проблемът с надареността като отклонение от нормата.
Изследователски цели:
дават обективна и субективна оценка на проблемите с надареността
Изследователски цели:
Изследване на неравномерността на хода на възрастовото развитие и предпоставките за различия в интелигентността.
Изследване на индивидуалните различия в оригиналността на надареността.
Проучване на връзката между индивидуалните и възрастовите прояви в интелигентността.
Хипотеза
Този проблем, когато бъде подробно проучен, ще адаптира надарените деца и ще помогне за по -нататъшното им развитие.
Изучаването на проблема ще помогне да се разработи методологията за развитие на образованието, да се разнообразят формите и методите на тяхното прилагане.
Склярова Т.В.
Психичното развитие, като процес, който се развива във времето през целия живот на човек, има времева структура. Познаването му е важно за разбиране на потенциалните възможности за развитие, идентифициране на типичния ход на индивидуалното развитие, съставяне на представа за средния темп на възрастовата динамика; въз основа на това може да се прецени различията в еволюцията на възрастта в зависимост от различни фактори.
Временната структура на индивидуалното развитие включва скоростта на развитие, продължителността и посоката.
На всеки възрастов етап за развитие на определена психична функция се разграничава „норма”, която може да бъде свързана с всеки параметър от темпоралната структура на индивидуалното развитие. Понятието „норми“ е условно. Това е концепцията за тестология. "Норма" се определя чрез стандартизиране на теста, като го предлага на голяма група хора на определена възраст. По отношение на средната норма се интерпретират резултатите на всяко дете: по -ниско ли е или по -високо, колко? Психологията на развитието определя "нормите", критериите за развитие, дефектологията - нормите на умственото развитие и т.н.
Изхождайки от "нормативния" подход към развитието на психиката, понятието "отклонение" е формулирано във всяка концепция за развитие. Следователно „нормата“ се определя и от разбирането за развитието в дадена теория или концепция. Това е един аспект от „конвенционалността“ на нормата. Второто е размиването на границите на нормата, нейната променливост.
Отклоненията от нормата трябва да се разбират както положително, така и отрицателно: може да има вариант за напредване на нормата за развитие и вариант на изоставане. В първия случай психологията на развитието решава проблема с надареността и надарените деца, във втория - проблема с умствената изостаналост и нейните дефекти.
Понятието "норма" има фундаментално значение за образователната психология и като цяло за цялата образователна система. От гледна точка на културно -историческата концепция, образованието „е онази универсална форма на живот за формиране на подходящия човек в човека, неговите съществени сили, които му позволяват да стане, да остане - да бъде човек“ (Слободчиков, 2001) . Съвременната психология на развитието вижда развитието на възрастовите норми на развитие като един от основните проблеми, по отношение на които трябва да се определи съдържанието на образованието на различните етапи. Според В. И. Слободчиков, възрастово-нормативни модели и критерии за развитие, модели на критични преходи от един етап в друг, които са необходими за проектирането на системи за развитие на образованието, все още не са изградени. В момента този проблем се решава в изследванията на Института по психология „Виготски“ и има предварителни резултати, които могат да се използват като „точки на растеж“ за образователната психология и педагогика. Ако проблемът бъде решен, става възможно двама професионалисти да си сътрудничат: психолог за развитие и учител, единият от които „просто запазва самата тази норма на развитие, а другият го осъзнава чрез своята професионална дейност; единият казва: „Знам какво трябва да има тук и сега“, а другият: „Знам какво трябва да се направи“, за да се сбъдне това, така че тази норма да се реализира за конкретни деца в конкретни образователни процеси “( Слободчиков, 2001).
Според тези аргументи на съвременните психолози понятието „норма” може да се представи като цяло като най -добрия резултат, който детето може да постигне при определени условия.
Един от важните проблеми в психологията на развитието е проблемът с изучаването на атипично развитие, отклоняващо се от нормите. Тук обаче има изразена пристрастност: броят на творбите, посветени на ненормални деца, далеч надхвърля броя на изследванията по психологията на надареността. Липсата на единна теоретична база често допринася за непознаването на общи моменти от живота на надарени и отклоняващи се деца. И двете изискват специално обучение: и умствено изостаналите, и надарените деца изглеждат „странни“ и често биват отхвърляни от обичайните си връстници.
В рамките на културно -историческата концепция на Л.С. Виготски предлага динамичен подход към изследването на нетипичното развитие. Тук типичното и нетипичното се анализират в една парадигма и тази посока се нарича „диалектическо учение за плюс - и минус - надареност“. Дефектността и надареността се разглеждат като два полярни резултата от един -единствен процес на обезщетение, въпреки че това със сигурност не означава превръщането на всеки дефект в талант. Компенсацията е една от формите за справяне с пречките пред развитието. Възможността за печалба и загуба се определя от „силите“ на страните, размера и качеството на дефекта, естеството на промените, които генерира в психиката на детето, и богатството на компенсаторния фонд на субекта. „Пътят към съвършенството лежи чрез преодоляване на препятствия; трудността в една функция е стимул за нейното подобряване ”(Л. С. Виготски).
Според резултатите от надлъжно изследване на Н. Хаан и А. Мориарти, действието на механизмите за преодоляване на трудностите е свързано с ускоряване на растежа на IQ, а защитните механизми - с неговото забавяне. В изследванията на Ю.Д. Бабаева (1997) показа, че формирането на психологически механизми за преодоляване на препятствията се определя не само от характеристиките на детската психика, но и от адекватна, навременна намеса в този процес от психолози, учители и родители.
Критикувайки статистическия подход към надареността, Л.С. Виготски предлага динамичната теория за надареността (DTO). Ядрото на DTO включва три основни принципа, при формулирането на които Виготски („За динамиката на детския характер“) се позовава на „теорията за язовирите“ на Т. Липс, въведена от I.P. Павлов, концепцията за „рефлекс на целта“, идеите на А. Адлер за свръхкомпенсацията.
Принципът на социалната обусловеност на развитието. Според този принцип, вместо да се оцени вече постигнатото ниво на развитие на способностите, се поставят задачите за търсене на различни пречки, които пречат на това развитие, анализиране на психологическата природа на тези препятствия, установяване и изучаване на причините за тяхното възникване и др. изведени на преден план. Подчертава се, че бариерите са породени от неспособността на детето да го заобиколи в социокултурната среда.
Принципът на бъдещето е, че възникналите пречки се превръщат в „целеви точки“ на умственото развитие, насочват го и стимулират включването на компенсаторни процеси.
Принципът на компенсация - необходимостта от справяне с препятствията изисква укрепване и подобряване на психичните функции. Ако този процес е успешен, детето получава възможност да преодолее препятствието и по този начин да се адаптира към социалната и културна среда. Възможни са и други резултати. Компенсаторният „фонд“ може да не е достатъчен за справяне с препятствието. В допълнение, обезщетението може да тръгне по грешен път, което води до по -лошо развитие на детската психика.
За съвременното развитие на холистичен подход към анализа на надареността идеята на Л.С. Виготски за единството на "афект и интелект". В рамките на този подход се твърди, че надареността характеризира личността като цяло, посочва се, че прекъсване в познавателната и афективната сфера е недопустимо. Въпреки това, в най -известните модели на надареност, според Ю.Д. Бабаева, се извършва анализ на статистически взаимоотношения по елементи (J. Renzulli, K. Heller).
Във вътрешните изследвания се отбелязва необходимостта от разработване на единица за анализ на благодарността. И така, Д.Б. Богоявление, изучавайки психологическата природа на творчеството, идентифицира явлението „ситуационно нестимулирана продуктивна дейност“ като единица за анализ на творчеството, отразяваща единството на афект и интелигентност. В изследване на надареността Ю.А. Бабаева като основно понятие се използва понятието „динамична семантична система“, въведено от Л.С. Виготски, тя разкрива връзката между интелекта и афекта.
Един от основните проблеми на надареността е нейното идентифициране. Традиционно за диагностициране на надареността се използват психометрични тестове, интелектуални състезания и т.н. Успехът на дейността на детето, включително в ситуацията на тестване, зависи от много условия (мотивация, тревожност и т.н.) и може да се промени значително под въздействието на различни фактори. За да се премахнат случаите на подценяване на потенциала и скритите възможности на детето в психологията на развитието, се въвеждат нови методи за идентифициране на надареността. По този начин обикновено се използва модифициран метод за наблюдение (Renzulli). В рамките на предложеното от Л.С. Динамичният подход на Виготски променя парадигмата и в методите за идентифициране на надареността. Това не е селекционна диагноза, а диагностика на развитието, т.е. акцентът се измества към идентифициране на пречки, които възпрепятстват развитието на детето, търсене на начини за преодоляването им и анализиране на качествено уникални начини за развитие. Опитите за създаване на методи за „динамично тестване“ са предприети както в чужбина (Ю. Гутке), така и във вътрешната психология (Ю. Д. Бабаева). По -специално, Ю.Д. Бабаева, разработени и изпитани психодиагностични обучения, при които прилаганите методи и техники са насочени не само към разкриване на потенциалните възможности на детето, но и към стимулиране на творческите му способности, развиване на самопознание, когнитивна мотивация и др.
Специално място заема диагностиката на характеристиките на семейната среда и нейното влияние върху развитието на способностите на детето. Ефективността на психодиагностичните обучения се определя не от броя на идентифицираните надарени деца, а от възможността за разработване на адекватна стратегия за учене и развитие за всяко дете. Известно е, че високите потенциални възможности изискват подходящо обучение и развитие, в противен случай те може да не бъдат напълно разкрити. И това също е един от основните „болезнени“ въпроси на проблема с надареността.
Важна област на изследване са проблемите, свързани с анализа на асоциалните форми на надареност. Може ли талантът да бъде унищожен? Какво се случва с надарени деца, които не са получили необходимата помощ и социална подкрепа? Според редица автори (R. Pages) способностите в тези случаи не „изчезват“, а започват да търсят „заобиколни решения“ за тяхното използване, често се използват разрушителни цели.
Същевременно съвременните учени смятат, че културно-историческият подход може да се превърне в фундаментална теоретична основа за формирането на социокултурна парадигма на благодарност.
При какви условия има забавяне на темпото и изкривяване на психичното развитие? Най -проучен в това отношение е въпросът за влиянието на семейството или неговото отсъствие върху развитието на детето. Ще се спрем на характеристиките на неблагоприятните условия за възпитанието на дете, което може да се нарече лишаване. Според определението на чешките учени Й. Лангмайер и
З. Матейчека (1984), ситуация на лишаване е житейска ситуация на дете, когато няма възможност за задоволяване на важни умствени потребности. Резултатът от престоя на детето в такава ситуация е неговото преживяване на умствена лишения, което може да послужи като основа за появата на поведенчески и разстройства в развитието. Единна теория за лишенията в науката все още не е разработена, но следното се счита за най -признатото определение за умствена лишения. Психичното лишаване е психическо състояние, което възниква в резултат на такива житейски ситуации, при които на субекта не се дава възможност да задоволи достатъчно и за достатъчно дълго време някои от основните си (житейски) умствени потребности
(Й. Лангмайер и З. Матейчек).
Най -често недостатъчното задоволяване на афективните нужди на човек се нарича най -патогенната ситуация. Това е т. Нар. Емоционална депривация, когато едно подрастващо дете няма възможност да установи интимно-емоционална връзка с който и да е човек или е нарушена предварително установена емоционална връзка.
Има следните видове лишения:
- лишаване от стимули или сензорни лишения, което възниква в ситуация на намален брой стимули или ограничаване на тяхната променливост и модалност;
- Когнитивно лишаване (лишаване от смисъл), възникващо в ситуация на прекомерна променливост и хаос на структурата на външния свят, без ясен ред и смисъл, което не позволява на детето да разбира, предвижда и регулира случващото се отвън ;
–Социално лишаване (лишаване от идентичност) възниква, когато способността за усвояване на автономна социална роля е ограничена.
Влиянието на лишенията върху психическото развитие на детето в руската психология на развитието се изследва активно в научните школи на M.I. Лисина и В.С. Мухина. Изследванията се основават на сравняване на психическото развитие на деца от семейства и сиропиталище.Състоянието на възпитание в сиропиталище и интернат най -ясно демонстрира негативните последици от лишенията, преживявани от децата. Лишаването от достъп не се ограничава само до резидентни институции и засяга семейства и други области на обществения живот (детска градина, училище и т.н.), затова е важно да знаете при какви условия се случва. Тези условия могат да бъдат разделени на две групи:
1. Обстоятелства, когато по външни причини семейството изпитва пълна липса на социални и емоционални стимули, необходими за здравословното развитие на детето (например непълно семейство; ако родителите отсъстват през повечето време; ниска икономическа и културно ниво на семейството и др.).
2. Обстоятелства, при които има обективно стимули, но те са недостъпни за детето, тъй като във взаимоотношенията с възпитаващите го възрастни се е образувала вътрешна психологическа бариера. Това често се случва в икономически и културно проспериращи семейства, но емоционално безразлични.
Резултатът от отложените лишения, особено в ранните години, е хоспитализмът. Понякога терминът "хоспитализъм" се използва като синоним на термина "лишаване". В същото време учените често се ограничават до описване на условията, при които настъпва лишаване.Съществуват и описания на последствията в развитието на психиката. Нека се спрем на това определение на хоспитализма: дълбока умствена и физическа изостаналост, която възниква в първите години от живота в резултат на „дефицит“ във възпитанието (Р. А. Шпиц, Дж. Боулби).
Друга последица от прехвърленото лишаване може да бъде изоставане, забавяне на умственото развитие (PD). ZPR - синдром на временно изоставане в развитието на психиката като цяло или нейните отделни функции (речеви, двигателни, сензорни, емоционални, волеви).
В тази връзка учените решават дали ефектът от лишаването е обратим; разработват се и тестват програми за коригиране на деца в неравностойно положение; консултират се служители на държавните институции относно организацията на живота на децата, лишени от родителски грижи.
Съвременният свят все повече се сблъсква с негативното поведение на хората, израснали в условия на лишения. Атентаторите -самоубийци са хора, претърпели лишения, поведението им се отличава с отчуждение от другите хора, враждебно отношение към тях, липса на състрадание и кротост (Г. Крейг).
Библиография
За подготовката на тази работа бяха използвани материали от сайта www.portal-slovo.ru
Психичното развитие, като процес, който се развива във времето през целия живот на човек, има времева структура. Познаването му е важно за разбиране на потенциала за развитие, идентифициране на типичния ход на индивидуалното развитие, съставяне на представа за средния темп на възрастовата динамика; въз основа на това е възможно да се прецени различията в еволюцията на възрастта в зависимост от различни фактори.
Временната структура на индивидуалното развитие включва темповете на развитие, неговата продължителност и посока.
На всеки възрастов етап, за развитието на определена психична функция, се разграничава „норма”, която може да бъде свързана с всеки параметър на временната структура на индивидуалното развитие. Понятието „норми“ е условно. Това е концепцията за тестологията. „Нормата“ се определя чрез стандартизиране на теста, като се предлага на голяма група хора на определена възраст. По отношение на средната норма резултатите на всяко дете се интерпретират: по -ниско или по -високо е, с колко? Психологията на развитието дефинира „норми“, критерии за развитие, дефектология - норми на психичното развитие и т.н.
Въз основа на „нормативния“ подход към развитието на психиката, концепцията за „отклонение“ е формулирана във всяка концепция за развитие. Следователно „нормата“ се определя и от разбирането за развитие в дадена теория или концепция. Това е един аспект от „конвенционалността“ на нормата. Второто е размиването на границите на нормата, нейната променливост.
Отклоненията от нормата трябва да се разбират както в положително, така и в отрицателно отношение: може да има вариант за напредване на нормата за развитие и вариант на изоставане. В първия случай психологията на развитието решава проблема с надареността и надарените деца, във втория случай - проблема с умствената изостаналост, нейните дефекти.
Понятието "норма" е от основно значение за образователната психология и като цяло за цялата образователна система. От гледна точка на културно -историческата концепция, образованието „е онази универсална форма на живот за формиране на това, което всъщност е човешко в човека, неговите съществени сили, които му позволяват да стане, да остане - да бъде човек“ (Слободчиков , 2001). Съвременната психология на развитието вижда един от основните проблеми при разработването на възрастови норми на развитие, във връзка с които трябва да се определи съдържанието на образованието на различни нива. Според В.И. Слободчиков, възрастово-нормативни модели и критерии за развитие, модели на критични преходи от един етап в друг, които са необходими за проектирането на системите на образователно развитие, все още не са изградени. В момента този проблем се решава в изследванията на Института по психология на името на Л.С. Виготски и има предварителни резултати, които могат да се използват като „точки на растеж“ за образователната психология и педагогика. Ако проблемът бъде решен, става възможно двама професионалисти да си сътрудничат: психолог за развитие и учител, единият от които „просто запазва самата тази норма на развитие, а другият го осъзнава чрез своята професионална дейност; единият казва: „Знам какво трябва да има тук и сега“, а другият: „Знам какво трябва да се направи“, за да се сбъдне това, така че тази норма да се реализира за конкретни деца в конкретни образователни процеси “( Слободчиков, 2001).
Според тези аргументи на съвременните психолози понятието „норма” може да се обобщи като най -добрият резултат, който едно дете може да постигне при дадени условия.
Един от важните проблеми в психологията на развитието е проблемът с изучаването на атипично развитие, отклоняващо се от нормите. Тук обаче има изразена пристрастност: броят на творбите, посветени на ненормални деца, далеч надхвърля броя на изследванията по психологията на надареността. Липсата на единна теоретична основа често допринася за непознаването на общи моменти от живота на надарени и отклоняващи се деца. И двете изискват специално обучение: и умствено изостаналите, и надарените деца изглеждат „странни“ и често биват отхвърляни от обикновените си връстници.
В рамките на културно -историческата концепция на Л.С. Виготски предлага динамичен подход към изследването на нетипичното развитие. Тук типичното и нетипичното се анализират в една парадигма и тази посока се нарича „диалектическо учение за плюс - и минус - надареност“. Дефектността и надареността се разглеждат като два полярни резултата от един -единствен процес на обезщетение, въпреки че това със сигурност не означава превръщането на всеки дефект в талант. Компенсацията е една от формите за справяне с пречките пред развитието. Възможността за победа и загуба се определя от „силите“ на страните, размера и качествените характеристики на дефекта, естеството на промените, които генерира в психиката на детето, и богатството на компенсаторния фонд на субекта. „Пътят към съвършенството лежи чрез преодоляване на препятствия; трудността в една функция е стимул за нейното подобряване ”(Л. С. Виготски).
Според резултатите от надлъжно проучване на Н. Хаан и А. Мориарти, действието на механизмите за справяне е свързано с ускоряването на растежа на IQ, а защитните механизми - с неговото забавяне. В изследванията на Ю.Д. Бабаева (1997) показа, че формирането на психологически механизми за преодоляване на препятствията се определя не само от характеристиките на детската психика, но и от адекватна, навременна намеса в този процес от психолози, учители и родители.
Критикувайки статистическия подход към надареността, Л.С. Виготски предлага динамичната теория за надареността (DTO). Ядрото на DTO включва три основни принципа, при формулирането на които Виготски („За динамиката на детския характер“) се опира на „теорията за язовирите“ на Т. Липс, въведена от I.P. Павлов, концепцията за „рефлекс на целта“, идеите на А. Адлер за свръхкомпенсацията.
Принципът на социалната обусловеност на развитието.Според този принцип, вместо да се оцени вече постигнатото ниво на развитие на способностите, се поставят задачите за намиране на различни пречки, които пречат на това развитие, анализиране на психологическата природа на тези препятствия, установяване и изучаване на причините за тяхното възникване и т.н. на преден план. Подчертава се, че пречките са породени от неспособността на детето да се адаптира към социалната и културна среда, която го заобикаля.
Принципът на бъдещата перспектива- възникналите бариери се превръщат в „целеви точки“ на умственото развитие, насочват го, стимулират включването на компенсаторни процеси.
Принцип на обезщетение- необходимостта от справяне с препятствията изисква укрепване и подобряване на умствените функции. Ако този процес е успешен, детето получава възможност да преодолее препятствието и по този начин да се адаптира към социално-културната среда. Възможни са и други резултати. Компенсаторният „фонд“ може да не е достатъчен за справяне с препятствието. В допълнение, обезщетението може да тръгне по грешен път, което води до по -лошо развитие на детската психика.
За съвременното развитие на холистичен подход към анализа на надареността идеята на Л.С. Виготски за единството на "афект и интелект". В рамките на този подход се твърди, че надареността характеризира личността като цяло, посочва се, че разликата между познавателната и афективната сфера е недопустима. Въпреки това, в най -известните модели на надареност, според Ю.Д. Бабаева, се извършва анализ на статистически взаимоотношения по елементи (J. Renzulli, K. Heller).
Във вътрешните изследвания се отбелязва необходимостта от разработване на звено за анализ на надареността. И така, Д.Б. Богоявление, изучавайки психологическата природа на творчеството, идентифицира явлението „ситуационно нестимулирана продуктивна дейност“ като единица за анализ на творчеството, отразяваща единството на афект и интелект. В изследване на надареността Ю.А. Бабаева като основно понятие се използва понятието „динамична семантична система“, въведено от Л.С. Виготски, тя разкрива връзката между интелекта и афекта.
Един от основните проблеми на надареността е нейното идентифициране. Традиционно за диагностициране на надареността се използват психометрични тестове, интелектуални състезания и т.н. Успехът на дейността на детето, включително в тестова ситуация, зависи от много условия (наличие на мотивация, тревожност и т.н.) и може да се промени значително под въздействието на различни фактори. За да се премахнат случаите на подценяване на потенциала и скритите възможности на детето в психологията на развитието, се въвеждат нови методи за идентифициране на надареността. По този начин все по -често се използва модифициран метод за наблюдение (Renzulli). В рамките на предложеното от Л.С. Динамичният подход на Виготски променя парадигмата в методите за идентифициране на надареността. Не се извършва диагностика на подбора, а диагностика на развитието, т.е. акцентът се измества към идентифициране на пречки, които възпрепятстват развитието на детето, търсене на средства за тяхното преодоляване и анализиране на качествено уникални начини за развитие. Опитите за създаване на методи за „динамично тестване“ са предприети както в чужбина (Ю. Гутке), така и във вътрешната психология (Ю. Д. Бабаева). По -специално, Ю.Д. Бабаева, разработени и изпитани психодиагностични обучения, при които приложените методически техники и техники са насочени не само към разкриване на потенциалните възможности на детето, но и към стимулиране на творческите му способности, развиване на самопознание, когнитивна мотивация и др.
Специално място заема диагностиката на характеристиките на семейната среда и нейното влияние върху развитието на способностите на детето. Ефективността на психодиагностичните обучения се определя не от броя на идентифицираните надарени деца, а от способността да се разработи адекватна стратегия за учене и развитие за всяко дете. Известно е, че високите потенциални възможности изискват подходящо обучение и развитие, в противен случай те може да не бъдат напълно разкрити. И това също е един от основните „болезнени“ въпроси на проблема с надареността.
Важна област на изследване са проблемите, свързани с анализа на асоциалните форми на проявление на надареност. Може ли талантът да бъде унищожен? Какво се случва с надарени деца, които не са получили необходимата помощ и социална подкрепа? Според редица автори (R. Pages) способностите в тези случаи не „изчезват“, а започват да търсят „заобиколни решения“ за тяхното използване, често се използват за разрушителни цели.
Същевременно съвременните учени смятат, че културно-историческият подход може да се превърне в фундаментална теоретична основа за формирането на социокултурна парадигма на надареността.
При какви условия се случва забавянето и изкривяването на умственото развитие? Най -проучен в това отношение е въпросът за влиянието на семейството или неговото отсъствие върху развитието на детето. Ще се спрем на характеристиките на неблагоприятните условия за възпитанието на дете, което може да се нарече лишаване. Според определението на чешки учени Й. Лангмайер и
З. Матейчека (1984), ситуация на лишаване е житейска ситуация на дете, когато няма възможност за задоволяване на важни умствени потребности. Резултатът от престоя на детето в такава ситуация е неговото преживяване на психични лишения, което може да послужи като основа за появата на поведенчески и разстройства в развитието. Единна теория за лишенията в науката все още не е разработена, но следното се счита за най -признатото определение за умствена лишения. Психичното лишаване е психическо състояние, което възниква в резултат на такива житейски ситуации, при които на субекта не се дава възможност да задоволи достатъчно и за достатъчно дълго време някои от основните си (житейски) умствени потребности
(Й. Лангмайер и З. Матейчек).
Най -често недостатъчното задоволяване на афективните нужди на човек се нарича най -патогенната ситуация. Това е така наречената емоционална депривация, когато подрастващото дете няма възможност да установи интимно-емоционална връзка с който и да е човек или настъпва разпадане на предварително установена емоционална връзка.
Има следните видове лишения:
Лишаване от стимули или сензорни лишения, което възниква в ситуация на намален брой стимули или ограничаване на тяхната променливост и модалност;
Когнитивна депривация (лишаване от смисъл), която възниква в ситуация на прекомерна променливост и хаос в структурата на външния свят, без ясен ред и смисъл, която не позволява на детето да разбира, предвижда и регулира случващото се отвън ;
Социално лишаване (лишаване от идентичност) възниква, когато възможността за усвояване на автономна социална роля е ограничена.
Влиянието на лишенията върху умственото развитие на детето в руската психология на развитието се изследва активно в научните школи на М.И. Лисина и В.С. Мухина. Изследването се основава на сравняване на умственото развитие на деца от семейства и сиропиталище. Ситуацията с възпитанието в сиропиталище и интернат най -ясно демонстрира негативните последици от лишенията, преживявани от децата. Но лишаването не се ограничава само до резидентни институции и засяга семейства и други области на социалния живот (детска градина, училище и т.н.), затова е важно да знаете при какви условия се случва. Тези условия могат да бъдат разделени на две групи:
1. Обстоятелства, когато по външни причини в семейството има пълна липса на социални и емоционални стимули, необходими за здравословното развитие на детето (например непълно семейство; ако родителите са далеч от дома през повечето време ; ниско икономическо и културно ниво на семейството и др.) ...
2. Обстоятелства, при които има обективно стимули, но те са недостъпни за детето, тъй като във взаимоотношенията с възрастните, които го отглеждат, се е образувала вътрешна психологическа бариера. Това често се случва в икономически и културно проспериращи семейства, но емоционално безразлични.
Резултатът от страданията, особено в ранните години, е хоспитализмът. Понякога терминът "хоспитализъм" се използва като синоним на термина "лишаване". В същото време учените често се ограничават до описване на условията, при които настъпва лишаване. Има и описания на последствията в развитието на психиката. Нека се спрем на това определение на хоспитализма: дълбока психическа и физическа изостаналост, която настъпва в първите години от живота в резултат на „дефицит“ във възпитанието (Р. А. Шпиц, Дж. Боулби).
Друга последица от прехвърлените лишения може да бъде изоставане, забавяне на умственото развитие (PD). ZPR - синдром на временно изоставане в развитието на психиката като цяло или нейните отделни функции (речеви, двигателни, сензорни, емоционални, волеви).
В тази връзка учените решават дали ефектът от лишенията е обратим; разработват се и тестват програми за корекция на деца в неравностойно положение; държавните служители се консултират относно организацията на живота на децата, лишени от родителски грижи.
Съвременният свят все повече се сблъсква с негативното поведение на хората, израснали в условия на лишения. Атентатори-самоубийци-терористи са хора, претърпели лишения, поведението им се отличава с отчуждение от другите хора, враждебно отношение към тях, липса на състрадание и кротост (Г. Крейг).
© Всички права запазени
А. внушаващо учене.
Б. проблемно обучение.
В. репродуктивно обучение.
D. ниво на обучение.
40. Педагогическият процес разкрива особеностите на преподаването
А. управлява.
Б. концентрати.
Б. поетапно,
Г. системно.
41. Образованието е
А. Концепцията за теория на обучението.
Б. резултат от развитие и адаптация.
Г. механизмът на социализация и образование.
42. Системата за висше педагогическо образование включва следните блокове:
А. общокултурен блок, психолого -педагогически блок, предметен блок.
Б. общ културен блок и тематичен блок.
V. философски, психолого-педагогически, общокултурни блокове Г. бакалавърски и магистърски степени.
43. Методите на преподаване са
А. средство за управление на познавателната дейност на учениците и учениците, елемент на културата и
нравственост.
Б. начини, начини за създаване на благоприятни условия за организацията на образователния, образователния процес.
Б. механизми на социализация и образование.
44. Контролът е
А. проверка на резултатите от самообучението.
Б. Това е обратна връзка учител-ученик в процеса преподаване-учене, която предоставя анализ на усвояването на знания, способности, умения и стимулира дейността на двете страни (както учител, така и ученик) за оптимизиране на всички връзки на образователния процес.
А. окупация.
Г. час на комуникация.
52. Нестандартният урок се различава от стандартния
А. продължителност
Б. форма
Г. разработен модел
В. Домашна работа
Г. самостоятелна работа
60. Педагогическата технология е
А. условия за оптимизиране на образователния процес.
Б. проект на определена педагогическа система, реализиран на практика.
Б. основната позиция на теорията на обучението.
Г. резултат от взаимодействие между учител и ученик.
Опция 1.
1. Предметът на психологията на развитието е:
а)процесът на развитие на психичните функции и личността през целия живот на човек;
б) процесът на развитие на психологическата наука;
в) особености на индивидуалното развитие на хората;
г) особености на развитието на педагогическите умения и способности.
2. Възрастовият период е:
а) хода на развитие;
б)цикъл на развитие;
в) хронологичен период;
г) период от живота.
а) Зигмунд Фройд;
б) Аристотел;
v)Лев Семенович Виготски;
г) Авицена.
4. Характерно е изграждането на периодизацията на развитие въз основа на един вътрешен критерий:
а) за периодизация на Уилям Стърн;
б)за периодизацията на Павел Петрович Блонски;
в) за периодизация на Даниил Борисович Елконин;
г) за периодизацията на Лев Семенович Виготски.
5. Основният механизъм за развитие на личността е:
а)размисъл;
б) причинно -следствена принадлежност;
в) преодоляване на външни и вътрешни конфликти;
г) съпричастност.
6. Концепцията за чувствителност е особено активно развита:
а)през 20 век;
б) през 18 век;
в) през III в. пр. н. е .;
г) през 10 век.
7. Личностното развитие в екстремни условия и в условия на лишения се случва:
а) както при нормални условия;
б) по -бързо, отколкото при нормални условия;
v)различно, отколкото при нормални условия;
г) по -бавно, отколкото при нормални условия.
8. Слухово възприятие при бебе:
а) много по -добър от този на възрастен;
б) много по -лошо от това на възрастен;
v)трудно е да се каже нещо категорично;
г) като възрастен.
9. Прогресивните видове движение на бебета включват:
а)пълзене;
б) смучещи пръсти;
в) усещане за ръка;
г) люлеене на четири крака.
10. Забавено умствено развитие, като отклонение в умственото развитие:
а)могат да бъдат преодолени с подходящо обучение и образование;
б) не може да бъде напълно преодоляно при никакви условия;
в) може да премине сам с възрастта;
11. Формира се ситуационно разбиране на речта на другите:
а) до 3 -годишна възраст;
б)до края на 1 година;
в) до 6 -годишна възраст;
г) до 6 месеца.
12. Проявата на психични лишения в ранна възраст може да бъде:
а) липса на комплекс за съживяване;
б) изолация;
в) страхове;
Ж)страх от безопасни предмети.
13. Психологическите характеристики на предучилищната възраст са дадени, като се вземе предвид нивото на развитие:
а)въображение;
б) ролева игра;
в) логическо мислене;
г) рисуване.
14. Логиката на действията на играта лесно се нарушава:
а)на първото ниво на развитие на играта;
б) на второто ниво на развитие на играта;
в) на трето ниво на развитие на играта;
г) на четвъртото ниво на развитие на играта.
15. Речта на предучилищна възраст, която представлява въпроси, възклицания, отговори, се нарича:
а) контекстуална реч;
б)ситуационна реч;
в) обяснителна реч;
г) автономна реч.
16. Нормално самочувствие на деца в предучилищна възраст:
а) подценяван;
б)надценени;
в) адекватен;
17. Дарбата, като отклонение в умственото развитие:
а) възпрепятства развитието на интелигентността;
б) възпрепятства развитието на волевите качества на индивида;
v)създава трудности в обучението и образованието;
г) трудно е да се каже нещо категорично.
18. Психологическите характеристики на тийнейджър се определят от:
а)проявление на акценти на характера;
в) характеристики на игралните дейности;
г) особеностите на манипулативната дейност.
19. Основната характеристика на личностното развитие на тийнейджър е:
а) лична стабилност;
б) морална стабилност;
в) морална нестабилност;
Ж)лична нестабилност.
20. Характерът, подчертан в юношеството, е следният:
а)изгладен;
б) се влошава още повече;
в) запазва своите прояви на същото ниво;
г) трудно е да се каже нещо категорично.
21. Водещите дейности в юношеството са:
б)интимна и лична комуникация;
в) образователни и професионални дейности;
г) игрални дейности.
22. Психологията на ранното юношество обхваща периода:
а) от 11 до 15 години;
б)от 15 до 17 години;
в) от 17 до 23 години;
г) от 23 до 30 години.
23. Централната неоплазма на ранното юношество е:
а)самоопределение;
б) самосъзнание;
в) отражение;
г) появата на вътрешния свят.
24. Стилът на студентския начин на живот, който превръща университета в селски клуб, е:
а) професионална субкултура;
Въведение
1.1 Чудеса
1.2 Индигови деца
1.3 Проблеми в обучението и възпитанието на надарени деца
1.3.1 Обучение на надарени деца
Глава 2. Определяне на надареността на децата
Литература
Приложение
Въведение
Тази работа ще се фокусира върху умствената надареност на децата (интелигентност, общи умствени способности). Признаците на надареност се проявяват при децата с повишена податливост към учене, с доста бърз темп на напредък в ученето при равни условия. В момента вниманието към деца с определени признаци на изключителна интелигентност се превръща в голяма и често срещана задача за училищата.
Появата на този проблем става предмет на дискусия. Някои смятат, че проблемът с повишения интелект е свързан с взаимодействието на наследствеността и околната среда, други вярват с ранното запознаване на децата с постиженията на науката и новите електронни технологии, а други разглеждат съотношението на бързото съзряване и развитие.
В годините на съзряване забележителни възможности за развитие се забелязват при почти всички деца. Всяко пълноценно дете, бидейки безпомощно, при раждането расте и се развива с помощта на възрастни и постепенно се превръща в „разумен човек“.
Всички деца се характеризират с умствена дейност, копнеж за знания, за даване на определени оценки на околните предмети и явления. Техният развиващ се мозък органично се нуждае от това. В детството психичното развитие протича с такива темпове, че с напредването на познанието и съзряването тази интензивност става недостъпна в по -зряла възраст.
В същото време непрекъснато се открива, че дори при относително равни условия психичното развитие на децата е различно и не се развива по един и същи начин.
Някои деца се развиват много по -интензивно от други; през учебните години те показват изключителни способности. Ранните признаци на надареност обаче се превръщат в нещо временно и преходно.
Всяко дете има своеобразна комбинация от признаци на умствени способности и е трудно да се каже кое от тях ще бъде по -обещаващо.
Следователно прогнозирането на умствените качества винаги е проблематично дори за ученици със силно развит интелект.
Така че, може би не трябва да приемаме сериозно проблема с надареността на децата, тъй като признаците му са толкова двусмислени и интелигентността ще се прояви в бъдеще?
Проявите на общите умствени способности на децата и юношите показват определен компонент от умствените способности и надареността, позволяват ви да видите как се подготвя и формира интелигентността в хода на възрастовото развитие.
Фразата „възрастова дарба“ насочва вниманието към факта, че именно дете или юноша, чиито умствени качества все още не са достатъчно показателни за нивото им на развитие в бъдеще.
Ученик А. В ранна възраст тя започва да проявява изключителни наклонности. Добре запознат с терена. На 4 години тя можеше да кара ски и да ходи из селото. Учи и чете добре поезия. Научих се да чета на 5 -годишна възраст. Мога да напиша няколко букви с шрифт. Исках да ходя на училище и дойдох на училище с брат си. Брат ми беше 2 -ри клас. Помоли за урок и седна на бюрото. След урока директорът я попита защо е дошла на училище. Тя отговори, че иска да учи. Директорът учтиво й обясни, че е още рано и ще дойде след година. Година по -късно влязох в първи клас. Учила е с желание до 5 клас, практически отлично. Родителите, виждайки изключителна жажда за музика, я прехвърлиха в музикално училище. Тя беше почти разочарована, когато беше записана в група за струнни инструменти. Нейното желание беше да се научи да свири на акордеон с бутони. Но учителите, въз основа на малкия й ръст, й обясниха, че акордеонът с копчета е тежък инструмент и ще й бъде трудно и инструментът ще увреди стойката й. Но тя успя да преодолее разочарованията си и завърши музикално училище с отлични оценки. След това постъпва в Педагогическия институт към Физико -математическия факултет. След като завършва, тя е назначена в село Раздолие в Караиделския регион на Република Башкортостан и работи успешно в това училище вече 23 години. Както и преди, той обича музиката, играе шах и участва в състезания по ски бягане.
Тема на изследването:
Надареността като отклонение от нормата
Обект на изследване: деца с изключителна интелигентност.
Предмет на изследване: психология на надарените деца и проблемът с надареността като отклонение от нормата.
Изследователски цели:
дават обективна и субективна оценка на проблемите с надареността
Изследователски цели:
Изследване на неравномерността на хода на възрастовото развитие и предпоставките за различия в интелигентността.
Изследване на индивидуалните различия в оригиналността на надареността.
Проучване на връзката между индивидуалните и възрастовите прояви в интелигентността.
Хипотеза
Този проблем, когато бъде подробно проучен, ще адаптира надарените деца и ще помогне за по -нататъшното им развитие.
Изучаването на проблема ще помогне да се разработи методологията за развитие на образованието, да се разнообразят формите и методите на тяхното прилагане.
Глава 1. Дарбата на децата като психолого -педагогически проблем
Известно е, че когато се приближава индивидуалните различия в способностите, е много важно да се вземат предвид човешките възможности като цяло. Както отбелязва Рубинщайн, когато се отделят от тази „почва“, изключителните способности на индивидите неизбежно се мистифицират и пътят за тяхното изучаване се прекъсва.
Бързите темпове на развитие на детето в предучилищна и предучилищна възраст, както и липсата на каквито и да било изисквания към детето от страна на родителите и учителите в детската градина, могат да пренебрегнат различните отклонения на детето от нормалното развитие. Тези незабелязани или на пръв поглед незначителни отклонения в развитието на детето - преди ученикът понякога води до изразени смени, когато детето тръгне на училище.
Именно училището е показателят, който проявява всички проблеми в интелектуалното развитие на детето, тъй като става очевидно неспособността му да усвои учебната програма. Но в този случай първичните нарушения в интелигентността на детето са придружени от появата на вторични - деформация на личността, поява на различни психосоматични и невропсихиатрични патологии, бърза загуба на интерес към учебния процес. В тази ситуация страдат не само самите деца, но и техните родители.
Характеристики и модели на развитие на интелигентността при децата. Изследването на този въпрос е свързано предимно с името на швейцарския психолог Жан Пиаже (Piaget, 1969). От 20 -те години насам. XX век. 50 години се занимава с теоретични и практически въпроси за детския интелект.
Процесът на развитие на интелигентността, според Пиаже, се състои от три големи периода, през които настъпва формирането на три основни структури. Първо се формират сензомоторни структури, тоест системи от обратими действия, извършвани материално и последователно, след това възникват и достигат съответното ниво на структура на конкретни операции - това са системи от действия, извършвани в съзнанието, но въз основа на външни, визуални данни. След това се отваря възможност за формиране на официални операции.
Класификация на етапите на развитие на интелигентността
I. Сензомоторна интелигентност - 0-24 месеца
II. Представително разузнаване и специфични операции - 3-12 години
III. Представително разузнаване и официални операции - на възраст 12-14 години.
Развитието, според Пиаже, е преход от по -нисък етап към по -висок. Предишният етап винаги подготвя следващия. По този начин специфичните операции служат като основа за официални операции и са част от тях. В развитието се осъществява не проста замяна на долния етап с по -висок, а интеграцията на предварително оформени структури; предишният етап се възстановява на по -високо ниво.
По отношение на учебните години учителите и психолозите използват следната периодизация:
Младша училищна възраст (6-10 години);
Тийнейджър или средна възраст (10-15 години);
Старша училищна възраст (15-17 години).
Както знаете, в по -ниските класове всички предмети се преподават от един учител, най -често учител. Личните характеристики на учителя се превръщат в фактор в биографията на учениците.
И така, в началната училищна възраст учениците се открояват с необичайно бърз, бързо развит интелект, които се развиват дори в предучилищна възраст. Екстремни случаи от този вид са отрепки. В средна възраст разликите в интелигентността не са толкова забележими. В гимназията има интелектуален подем при някои ученици. Всичко това са различни варианти на неравномерността на хода на развитие.
1.1 Отрепки
Някои деца са особено привлечени от ученето от най -ранна възраст. Необичайността на умствения успех на такива деца става очевидна след постъпване в училище, където децата се сравняват помежду си. Дори тогава се разкриват необичайните способности на някои ученици и умственото им развитие е далеч от техните връстници.
Студент Саша. Саша още не беше на 4 години, когато се научи да чете. Случи се така. Купиха му азбука: на някои от картините са нарисувани букви от азбуката. Момчето играе и по подтик на баба си започва да назовава букви. След това, слушайки произнесените думи, започнах да подбирам подходящите картини.
После се научи да брои. През този период той започва да се включва не само в броенето, но и започва да ги рисува. Той беше вече на 4 години.
Интересът към цифрите отслабва, когато се интересува от география. В началото на петата година той направи карта на полукълба. Освен това всички очертания и обозначения съвпаднаха с невероятна точност с географската карта.
В бъдеще 7-годишната Саша, направо от детската градина, влезе в 4-ти клас на училището, след като успешно издържа всички приемни изпити. В училище имах само отлични оценки. Семейната му среда: майка му е икономист, баба му е на 70 години, а сестра му е студентка на филологическия факултет, баща му е инженер, не живее със семейството си). Момчето е основно под наблюдението на баба си.
Саша не заема специална позиция в училище. Учителите се отнасят с него като с обикновен ученик. Учителите отбелязват съвестността на отговорите му и способността да изразяват мислите си кратко и ясно. Но той отдавна се занимава със самообразование. Подготовката на домашната работа отнема повече от 1,5-2 часа на ден, той практически не ходи. Започна да проявява голям интерес към орнитологията. Работата му върху птиците е дебел куп драскани тетрадки и огромен брой рисунки.
В илюстрациите е показана голяма независимост. Той не само копира рисунки, но рисува въз основа на описанието. Има добра визуална памет. След като посети зоологическа градина или зоологически музей, той прави схематични рисунки, описва ги. Той е в състояние да различи дори незначителни разлики в цвета и формата.
Саша е много мобилен. Той има бърза походка.
Концентрацията му върху образователната страна на урока създава известна откъснатост от случващото се наоколо. Той не само реагира на поведението на другите, но дори и на своя съотборник.
На дъската Саша се държи скромно, дори срамежливо. Той не се гледа отвън, не се възхищава на гласа му, изричайки умни и научени думи.
Когато учителката без да бърза, с педагогически тон, му зададе допълнителен въпрос, беше възможно да се види, че той има готови отговори, преди тя да замълчи.
Знанията му по всички предмети са специфични и точни. Писмените произведения са необичайно кратки.
1.2 Децата са индиго
Децата индиго не са просто деца с необичаен цвят на аурата (между другото, какво е аура, също никой не би могъл да обясни), те са преди всичко изключителни деца, които буквално се различават от всички от обичайната представа за Деца. От най -ранна възраст те говорят за съдбата на света, показват уникални явления и таланти, различават се от другите по изключителна линия на поведение, притежават уникални лидерски качества, в резултат на което отхвърлят всички модели на възпитание. Един известен пример за дете от Индиго е момче. На 5 -годишна възраст усвоява целия световен репертоар от произведения за цигулка и на същата възраст изпълнява с оркестъра на възрастни музиканти като първа цигулка.
Докато към изследването на децата Индиго се подхожда едностранно, тоест за да се търсят причините за необичайността в материални или физически фактори, ще бъде невъзможно да се разберат техните особености, различия от другите и методи на възпитание. Едва след като се вземат предвид невидимият ум и душа и техните потенциални свойства, едва тогава ще има отговор на въпроса "кои са децата Индиго?"
За да изясните повечето въпроси, свързани с децата Индиго, трябва да припомните идеята на Д. И. Менделеев за троичността на човека и света около него, че всеки наоколо има три същности: ум, душа и тяло (материална обвивка) , и умът сред тях -основен. Това беше наследството на разума, с което се занимаваше В. И. Вернадски, последовател на Д. И. Менделеев. той е първият сред учените, който формулира концепцията за структурата на ноосферата, тоест на ума - средата, в която се съдържа перфектното истинско знание и с която човешкият ум е абсолютно съвместим.
От тук става очевидно, че надареността и високата интелигентност на децата индиго не се дължат на наследственост, не на генетични промени или възпитание (тоест на същностите на материалния свят), а именно на специалните свойства на техните невидими умове и души, потенциалът на който е с няколко порядъка по -висок от предшестващото ги поколение деца.
1.3 Проблеми в обучението и възпитанието на надарени деца
Много хора смятат, че дете, което изпреварва връстниците си по отношение на интелигентност, блестящо с умствени способности, няма да срещне трудности в обучението си - очевидно е предопределено за по -щастливо детство от другите. В действителност децата с ранно умствено развитие могат да очакват значителни трудности както у дома, така и в училище, техните драми в хода на развитието.
На първо място, важно е как се държат родителите и другите възрастни членове на семейството, когато се открие необичайността на детето. Често, наред с гордостта и радостта, такова дете също предизвиква безпокойство, дори тревожност. Понякога родителите му се притесняват за това, което изглежда, че другите могат само да мечтаят, детето чете всички книги в къщата; той е погълнат от решаването на проблеми, не може да бъде откъснат от монтирането на каквито и да е устройства. Тази степен на пристрастяване към умствената работа създава впечатление за прекомерност. Десетгодишно момиче всеки ден носи 2-3 библиотеки, много различни, безразборно, чете ги точно там и ги сменя на следващия ден. И всяка вечер с бой трябва да я слагате в леглото ... Деветгодишно момче има лошо зрение, трябва да ограничи обучението си до книги, но през нощта, докато майка му спи, той става и чете . Често родителите, с които не се е случило нищо подобно, внимателно гледат на такъв ентусиазъм, към дейности, които не са за тяхната възраст. И най -вече се страхуват дали всичко това е болест - необичайна яркост на способностите, неуморна умствена дейност, разнообразни интереси. В същото време възрастните не винаги успяват поне да не свалят всички съмнения и страхове върху главата на детето.
В други семейства изключителните способности на децата се приемат като готов подарък, който бързат да използват, да му се радват, което обещава голямо бъдеще. Тук те се възхищават на успеха на детето, необичайността на неговите възможности и с готовност го демонстрират пред познати и непознати. Така се подхранва детската суета и въз основа на самонадеяност и суета не е толкова лесно да се намери общ език с връстниците. В бъдеще това може да се превърне в значителна скръб и дори скръб за нарастващ човек.
Децата с ранно психическо възстановяване често са особено чувствителни към очакванията на другите, тяхното одобрение и порицание. Семейството може да наложи забрана да се говори за таланта на детето, но това не винаги е достатъчно, някои от членовете на семейството понякога ще бъдат забравени, изразяват своята наслада. И детето, естествено, няма да пропусне, ще хване възхищение за ума си, за успехите си. Ако старейшините, напротив, ни най -малко не оценяват проявите на необичайни способности, те гледат на тях като на странност, която в крайна сметка ще отмине, тогава такова отношение също ще бъде „взето под внимание“, няма да избяга от детското съзнание.
В едно семейство децата с признаци на надареност са по -трудни, отколкото обикновените. По -трудно е дали те се възхищават извънмерно или се смятат за странни. Възрастните могат да допуснат грешки в оценките си, когато се срещнат с дете нещо, което не са очаквали.
1.3.1 Обучение на надарени деца
От време на време, сега в един или друг вестник, ще премине съобщение за 13-14-годишен ученик, записал се в университет, без да спира да изглежда изненадващо. Това означава, че някой е ходил на училище вместо 10-11 години, само 6-7 години. Най -често необичайно развито дете, както всички останали, влиза в първи клас на шест или седем години, но след това се ускорява, понякога през първата учебна година, се прехвърля в следващите класове. Също така се случва „прескачане“ през класната стая или няколко такива „скокове“ да се случват вече в юношеството. Преди това това изискваше специално разрешение от държавните образователни органи. Сега, съгласно новия Регламент за общообразователните средни училища, официално е въведено правото на външно обучение за всеки клас и за училището като цяло. (7)
Но това не премахва трудностите в развитието на надарените деца. В крайна сметка това създава нови трудности.
Първо се формират определени пропуски в знанията, уменията и уменията, не се гарантира правилната систематичност в усвояването им.
Второ, човек трябва да се справи с различията във физическото и моралното развитие на надарено дете и неговите съученици. Тук са физическото възпитание и трудовото обучение и накрая етиката и психологията на семейния живот ... Как се формира самоуважението, отношенията със съучениците и възрастните при тези условия? Кой и как трябва да разработва индивидуални образователни програми и планове за надарени деца? Преди всичко е от съществено значение във всички класове, където присъстват такива деца, учителите да имат поне съответното обучение. В противен случай членовете на преподавателския състав, предимно училищните ръководители, ще се отнасят с „прескачането“ с голямо опасение.
Вторият начин е създаването на лицеи и гимназии за надарени. Тези видове образователни институции са много популярни в наши дни. Е - това е добро решение на проблема. Още повече, че образователният процес в лицеи и гимназии се основава на научни принципи и достатъчно разнообразна методологическа база (която, за съжаление, все още не е навсякъде).
Третият начин е да се създадат специални класове за деца с повишени способности в структурата на масово общообразователно училище. Сега този път се въвежда в много училища. Една от положителните му черти е, че проблемът с обучението и възпитанието на надарени деца не се разглежда изолирано от съдбата на деца с по -слабо развити способности. А самата структура на образование и възпитание на деца от различни нива на развитие трябва да бъде не само диференцирана, но и унифицирана.
Зареждане ...