Методи и форми на контролна информатика на Fgos. Организиране на контролно -оценъчните дейности в часовете по информатика. По формата на представяне

Вариант 2

1. Какво изучава компютърните науки?

2. Назовете трите основни образувания на света около нас.

3. Назовете факт, който знаете от физиката.

4. Назовете всяко правило на руския език, което познавате.

5. Какви свойства на информацията познавате?

6. Дайте пример за навременна комуникация.

7. Какво определя дали съобщението, което получавате, ще бъде информативно за вас?

8. Дайте пример за информационна дейност на хората.

9. Какви видове образна информация човек получава с помощта на сетивата?

10. Какви информационни процеси познавате?

11. На кого човек може да предаде информация?

12. Дайте пример за съхраняване на информация на външен носител в образна форма.

13. Дайте примери за съвременни медии.

14. Каква е телефонната линия, когато говорите по телефона?

15. Какъв е резултатът от обработката на информация?

16. Какво е универсално устройство за обработка на информация?

17. Дайте пример за обработка на информация във вашата дейност.

18. Дайте пример за съхранение на информация в дивата природа.

Независима работа

Системата за независима работа трябва да гарантира усвояването на необходимите знания и умения и тяхната проверка; отразяват всички основни концепции, предоставени от програмата; да формират методи на възпитателна работа; накарайте учениците сами да откриват техники; гарантира, че едни и същи въпроси се повтарят в различни ситуации.

Важна роля в развитието на самостоятелното мислене на ученика играе системно провежданата и правилно организирана писмена самостоятелна работа.

Според предназначението си независимата работа може да бъде разделена на два вида:

преподаване (целта е да се установи колко здраво се усвояват основните понятия, как са свързани помежду си, как учениците разбират йерархията на тези понятия, подчертават техните съществени и несъществени свойства)

контролиране (целта е да се провери способността на учениците да прилагат придобитите знания на практика)

ОБУЧЕНИЕ НЕЗАВИСИМА РАБОТА.
АЛГОРИТМИ, ТЕХНИТЕ ВИДОВЕ, СВОЙСТВА И МЕТОДИ НА ЗАПИСВАНЕ.

S-1
ОПЦИЯ 1

1. Формулирайте определението на алгоритъма.
2. Как разбирате термините: а) „краен набор от действия“; б) "от класа от същия тип"? Моля, дайте обяснителни примери.
3. Избройте свойствата на алгоритъма.
4. Обяснете същността на всякакви (по ваш избор) свойства на алгоритъма.
5. Избройте видовете алгоритми.

ОПЦИЯ 2

1. Обяснете същността на свойството "сигурност".

2. Обяснете същността на свойството "еднозначност".
3. Обяснете същността на свойството "ефективност".
4. Обяснете същността на свойството "маса".
5. Обяснете същността на свойството "крайност".

ОПЦИЯ 3

1. Как бихте доказали, че предложената последователност от действия е алгоритъм?
2. Докажете, че практическото приложение на питагорейската теорема е алгоритъм.
3. Може ли познатото за вас явление "воден цикъл в природата" да се счита за алгоритъм? Обяснете.
4. Може ли тази последователност от действия да се счита за алгоритъм?
Вземи ключа.
Поставете го в ключалката.
Завъртете ключа 2 пъти обратно на часовниковата стрелка.
Извадете ключа.
Отвори вратата.
5. В една от руските приказки героят получава задача: „Отиди там, не знам къде, донеси това, не знам какво.“ Може ли набор от действия да се счита за алгоритъм? Обосновете отговора си, като използвате свойствата на алгоритъма.

ОПЦИЯ 4

1. Формулирайте определенията на алгоритмите:
а) линейна, б) разклонена, в) циклична.
2. Дайте пример за конкретен проблем, който би бил решен с помощта на алгоритъм: а) линеен, б) разклонен, в) цикличен.
3. Избройте начините за писане на алгоритми.
4. Запишете алгоритъма за решаване на задачата под формата на блок -схема: y = √a + 2b.
5. Определете вида на алгоритъма от т. 4

КОНТРОЛИРАНЕ НА НЕЗАВИСИМА РАБОТА

S-1
ОПЦИЯ 1

1. Забележете дефиницията на алгоритъма. Подчертайте думите в дефиницията, които отразяват основните свойства на алгоритъма.

2. Обяснете същността на свойството "еднозначност". Какво ще стане, ако това свойство бъде нарушено?
3. Назовете изпълнителя на следните видове работа: а) приготвяне на сладкиши; б) шиене на дрехи.
4. Какъв е пълният набор от първоначални данни за решаване на проблем?
5. Определете и запишете пълен набор от начални данни за решаване на задачата: "Определете площта на окръжност"

ОПЦИЯ 2

1. Запишете дефиницията на програмата. По какво се различава програма от алгоритъм? Дайте пример, чрез който може да се види тази разлика.

2. Обяснете същността на свойството "ефективност". Какво ще стане, ако това свойство бъде нарушено?
3. Назовете изпълнителя на следните видове работи: а) ремонт на обувки; б) пломбиране на зъба.
4. Какъв е пълният набор от първоначални данни за решаване на проблем?
5. Определете и запишете пълния набор от начални данни за решаване на задачата: "Изчислете катета на правоъгълен триъгълник."

С-2
ОПЦИЯ 1

1. Направете алгоритъм за изчисляване на площта на триъгълник по формулата на Херон (напишете алгоритъма под формата на блокова диаграма). Определете вида на алгоритъма.

2. Запишете под формата на блок -схема алгоритъма за решаване на следния проблем: "Определете дали точката C (x, y) принадлежи на сегмента AB, ако са известни координатите на краищата на сегмента"

ОПЦИЯ 2

1. Направете алгоритъм за намиране на площта и хипотенузата на правоъгълен триъгълник (напишете алгоритъма под формата на блок-схема). Определете вида на алгоритъма.

2. Запишете алгоритъма за решаване на следния проблем под формата на блок -схема: „Квадратирайте по -малкото от двете дадени числа и разполовете по -голямото. Ако числата са равни, тогава намерете тяхната сума. "

Тест

Такава форма на проверка на знанията като тестване започна да се въвежда в училището на качествено ново ниво.

Тестът е система от задачи с малък размер, които обхващат съвкупност от широк кръг въпроси по отделни глави от учебника по компютърни науки и курса като цяло.

Тестовете са представени в три вида в две версии:

Първият тип тестове (включва попълване на празните места по такъв начин, че да се получи вярно твърдение. Учениците се ограничават до факта, че вместо точки те посочват една или две думи, които смятат за необходими за липсващи);

Вторият тип тестове (учениците трябва да установят дали всяко от предложените твърдения е вярно или невярно. Учениците трябва не просто да дадат отговор или, но да покажат способността да разсъждават, да направят подходящи изводи, да разпознаят правилно формулирано математическо изречение от неправилно );

Третият тип тестове (предлага избор от няколко отговора, сред които има правилни и неправилни и отговор, предполагащ отказ да се изпълни задачата. Броят на отговорите е ограничен до трите най -значими, тъй като наборът от отговори трябва да бъде лесно видими за учениците).

Тест 1. Компютър и информация

1. 
   Устройство, което обработва информация, е
2. 
   а) памет с произволен достъп; г) монитор;
   б) външна памет; д) клавиатура.
   в) процесор;
3. 
   Дисковото устройство е устройство за
   а) обработка на информация;
   б) четене и записване на информация;
   в) съхранение на оперативна информация;
   г) дългосрочно съхранение на информация;
   д) четете само информация.
4. 
   Буферът на принтера е
   а) устройство за свързване на принтер към компютър;
   б) част от външната памет, където отива отпечатаният текст;
   в) част от RAM, където отива отпечатаният текст; г) програма, която свързва принтера с процесора;
   д) програма, която свързва принтера с RAM.
5. 
   За да съхранявате думата „ИНФОРМАЦИЯ“ в паметта на компютъра, се изисква
   а) 10 байта; б) 5 байта; в) 20 байта; г) 1 байт; д) 9 байта.
6. 
   Вмъкнете желаните думи вместо елипсата: "Магнитни дискове - устройства за ...".
   а) обработка на информация;
   б) дългосрочно съхранение на информация;
   в) въвеждане на информация;
   г) извеждане на информация;
   д) обмен на информация.
7. 
   Адресите на машинната дума се променят на стъпки от 4. Компютърът има количество RAM, равно на 0,5 Kbytes. Колко машинни думи има в оперативната памет на компютъра?
   а) 64; б) 256; в) 128; г) 32; д) 16.
8. 
   Най -малката адресируема част от RAM е
   а) байт; б) бит; в) машинна дума; г) килобайт; д) файл.
9. 
   Работите на компютър с четирибайтов машинен код, което означава, че адресите на машинните думи се променят със стъпка
   а) 16; б) 2; в 8; г) 4; д) 1.
10. 
    Вмъкнете необходимите думи вместо елипсата: "... паметта означава, че всяка информация се въвежда в паметта и се извлича от нея чрез ...".
    а) Дискретност, адреси; г) адресируемост, байтове;
    б) адресируемост, стойности; д) адресируемост, адреси.
    в) Дискретност, битове

Тест

На различни етапи от усвояването на наученото трябва да се извърши писмена проверка на знанията и уменията на учениците, което ще позволи да се получи информация няколко пъти за усвояването на един и същ материал. За тази цел е препоръчително да се извършват различни видове контролни работи, които могат да бъдат разделени на два вида:

1. тестове за проверка - предназначени да проверят усвояването на отделен фрагмент от курса по време на изучаването на темата;

2. заключителни контролни работи - са крайният момент на повторение в края на годината. Съществен компонент на тази работа е повтарянето на основни теоретични въпроси.

Контролната работа е неразделна част от учебния процес и носи образователни, възпитателни и функции за развитие.

ТЕСТ. СИСТЕМИ ЗА ИЗЧИСЛЯВАНЕ.

ОПЦИЯ 1

1. Налично в разгъната форма: а) 4563; б) 100101 2; в) AC6 16.

2. Преведете числото 74 от десетичната бройна система в двоична, осмична, шестнадесетична;
3. Следвайте стъпките:
1) в двоичната бройна система: а) 11001101011 + 1110000101; б) 101011-10011; в) 1011x101.
2) в осмична бройна система: а) 564 + 234; б) 652-465.
3) в шестнадесетичен: а) DF45 + 128A; б) 92D4-11AE.
4. Използвайки таблицата с кодове ASCII, определете кода за буквата Y и го покажете в осембитов формат.

ОПЦИЯ 2

1. Присъства в позиционна форма: а) 7045; б) 110101 2; в) 1D5 16.

2. Преведете числото 83 от десетичната бройна система в двоична, осмична, шестнадесетична;
3. Следвайте стъпките:
1) в двоичната бройна система: а) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; в) 10101х 111.
2) в осмична бройна система: а) 641 + 427; б) 254 - 125.
3) в шестнадесетичен: а) F154 + 12DA; б) 12C4-9E1.
4. Използвайки таблицата с кодове ASCII, определете кода за буквата Z и го покажете в осембитов формат.

КРЕДИТ

Това е една от формите на най -успешното затвърдяване на знанията върху предадения материал.

Отворени тестове. Преди да започнат да изучават материала, учениците се запознават със списъка с въпроси и задължителни задачи по темата, както и с допълнителни въпроси и задачи. Студентът самостоятелно избира кредитното ниво и решава предложените проблеми. Тестът се счита за издържан само ако ученикът е изпълнил всички предложени задачи.

При изучаване на някои раздели, като се вземат предвид и особеностите на учебната група, понякога е препоръчително да се провеждат затворени тестове. В този случай учениците не се запознават предварително с въпросите и задачите по темата, а ги получават по време на тестовото поведение. В този случай е възможно да се използват карти - инструкции в случай, че ученикът не може да се справи със задачата, но това се отразява в оценката или ученикът изпълнява допълнителна задача.

Тематичните тестове се провеждат в края на изучаването на тема или курс; те трябва да бъдат диференцирани или многостепенни, многовариантни.

В същото време се прави разграничение между: САМОКОНТРОЛ ТРАДИЦИОНЕН: диктовка, самостоятелна работа, практическа работа, тестова работа, традиционно оценяване, оценка по обема на работата ИНОВАТИВНО: тестване (включително компютърно тестване), метода на образователното портфолио , метода на проектите

При самоконтрола трябва да се обърне специално внимание на овладяването на техниките на учениците за извършване на такива контролни действия като: проверка с извадка (отговор); решение на обратната задача; проверка на конкретен случай; проверка на резултатите, получени от условието на задачата; груба оценка на желаните резултати; решаване на проблема по различни начини; моделиране.

Проверете Проверете себе си (Подсилване на наученото, подготовка за изучаване на нов материал) Текст, създаден с помощта на специални компютърни програми Всяко устно изявление в устна или писмена форма. Писмена информация. Текст Текстова информация Текстов документ В урока ще използваме термините, които научихме в предишните уроци. Нека ги повторим.

Проверете Проверете себе си (Подсилване на наученото, подготовка за изучаване на нов материал) Текст, създаден с помощта на специални компютърни програми Всяко устно изявление в устна или писмена форма. Писмена информация. Текст Текстова информация Текстов документ

Диктовка Тази форма на писмена проверка на знанията дава възможност да се подготвят учениците за усвояване на нов материал, обобщаване и систематизиране на миналото, добра практика на умения и умения при извършване на елементарни операции. Диктовка е списък с въпроси, които могат да бъдат: Продиктувани от учителя на определен интервал от време; Демонстрирано чрез проектор.

Диктовка "Двумерни масиви" 1. Запишете команда, с която можете да определите (резервирате) място за масив M, състоящ се от 4 колони и 5 реда. 2. Какво е измерението на този масив? 3. Какъв е размерът на този масив? 4. Запишете командата, която ви позволява да присвоите елемента, разположен в 3 -ти ред и 2 -ра колона, към стойността. Запишете командата, която ви позволява да покажете елемента, разположен в горния десен ъгъл на таблица М. 6. Напишете команда, която ви позволява да показвате всеки елемент, разположен във 2 -ри ред на масив M. 7. Напишете команда, която ви позволява да показвате средната аритметика на елементите, разположени в ъглите на таблица M.

Самостоятелна работа Важна роля в развитието на самостоятелното мислене на ученика играе системно провежданата и правилно организирана писмена самостоятелна работа. Според целта си независимата работа може да бъде разделена на два вида: преподаване (целта е да се установи колко здраво се усвояват основните понятия, как са свързани помежду си, как учениците разбират йерархията на тези понятия, подчертават тяхното съществено и незначителни свойства) контрол (целта е да се провери способността на учениците да прилагат придобитите знания на практика)

ОБУЧЕНИЕ И КОНТРОЛ НЕЗАВИСИМА РАБОТА. АЛГОРИТМИ, ТЕХНИТЕ ВИДОВЕ, СВОЙСТВА И МЕТОДИ НА ЗАПИСВАНЕ. ОПЦИЯ 1 1. Формулирайте дефиницията на алгоритъма. 2. Формулирайте определението за изпълнител на алгоритъма. 3. Какво представлява пълният набор от източници 4. Избройте видовете алгоритми. ОПЦИЯ 1 1. Запишете дефиницията на алгоритъма. Подчертайте думите в дефиницията, които отразяват основните свойства на алгоритъма. 2. Назовете изпълнителя на следните видове работа: а) приготвяне на торта; б) шиене на дрехи. 3. Определете и запишете пълен набор от начални данни за решаване на задачата: "Определете площта на окръжност" 4. Направете алгоритъм за решаване на този проблем.

Видове самостоятелна работа На първия етап от формирането на знания и особено в слабите класове се използва методът - „решение по аналогия“. На първия етап от формирането на знания и особено в слабите класове се използва методът - „решение по аналогия“. Определянето на резултата от изпълнение на алгоритъм или програма теоретично е по -трудна задача, която изисква значителни познания. Определянето на резултата от изпълнение на алгоритъм или програма теоретично вече е по -сложна задача, която изисква значителни познания. Решаването на проблема самостоятелно. Решаване на проблема самостоятелно.

Намерете максимум две числа Въвеждане a, b a> b Y = aY = b Изход y начало край да не b Y = aY = b Изход y начален край да не "> b Y = aY = b Изход y начален край да не"> b Y = aY = b Изход y начален край да не "title =" (! LANG: Намерете максимум две числа Въвеждане a, ba> b Y = aY = b Изход y начало край да не"> title="Намерете максимум две числа Въвеждане a, b a> b Y = aY = b Изход y начало край да не"> !}

Практическа работа: позволява на учителя да прецени нивото на логическо и абстрактно мислене на учениците, както и способността да реализират своите възможности при решаване на конкретни проблеми на практика и да установят връзка с изучавания материал; позволява на учителя да събуди интереса на учениците за придобиване на знания.

Тестване Тестовите работи могат да бъдат разделени на два вида: 1. Тестови тестове - предназначени да проверят усвояването на отделен фрагмент от курса по време на изучаването на темата; 2. заключителни контролни работи - са крайният момент на повторение в края на годината. Съществен компонент на тези произведения са задачите за повтаряне на основни теоретични въпроси.

Контролната и независимата работа се извършват както "теоретично", така и на компютъра. Различните видове практическа работа позволяват на учениците да формират компютърна грамотност, да тестват способността да прилагат придобитите знания на практика.

Тестова работа за ученици от 8 клас "Технология на обработка на графична информация" Част 1 - теоретична (тестване) Съставете инструкции за работа с инструменти в графичен редактор: (...). Част 2 - практическа След завършване на теста учениците са поканени да попълнят рисунка по дадена тема: „Училище на бъдещето“, „Зимен пейзаж“, „Къща край морето“, „Цветна поляна“ и др.

„Технология за създаване на презентация“ Задача 1 (тест) Вместо (...) въведете необходимите думи. 1. Power Point е (...) програма за създаване на презентации. (Отговор: приложен). 2. Презентацията се състои от (...), върху които могат да се създават обекти: (...). (Отговор: слайдове; текст, звук, хипервръзки). 3. Основни характеристики на програмите Power Point: (...). (Отговор: създаване и редактиране на слайдове, вмъкване на обекти, анимиране на обекти, разглеждане на презентация, запазване на презентация, отпечатване на слайдове). Задача 2. (практически) Създайте презентация на тема „Проект на първия компютър“.

ТЕСТИРАНЕ На практика най -широко се използват четири форми на тестови елементи. Това са: 1. затворени тестови задачи (с избор на правилния отговор от няколко предложени), 2. отворени тестови задачи, 3. задачи за установяване на кореспонденция, 4. задачи за установяване на правилната последователност. Напоследък се дава предпочитание на отворената форма на задачи, при която вероятността за отгатване е нула. Но това не означава, че други форми не ви позволяват да направите добър тест. Всяка форма има своите предимства и недостатъци.

Метод на проекти Богат материал за диагностика и последваща корекция на знания, получават се индивидуални задачи за моделиране, както и интердисциплинарни задачи (метод на проекти). Ученикът завършва работата за няколко урока, след което във финалния урок проектите се защитават. За този урок учителят трябва да се опита да вземе нестандартни творчески задачи за учениците.

Лято Слънцето стои над просторната Нива. А слънчогледът е пълнен с черни зърна. С. Маршак До началото До началото 35

1. Устройство за извеждане на чертежи на хартия. 2. Устройство за визуално показване на информация 3. Устройство за извеждане на текстове и графики на хартия. 4. Устройство за управление на курсора 5. Основното устройство за въвеждане на текстова и цифрова информация. 6. Цифров фотоапарат, способен да заснема изображения в реално време. 7. Въведете устройство в компютъра на цветни и черно-бели изображения от хартия. 8. Машина за изчисляване, съхраняване, обработка и издаване на информация съгласно предварително определен алгоритъм. плот т т е рк мон да го п р п р нтер мишка

И в заключение бих искал да кажа, че разрешаването на всякакви проблеми е невъзможно без постоянно спазване на правилото: нищо няма да работи, ако няма взаимно разбирателство, сътрудничество между възрастен и дете и взаимно уважение. Възпитанието и обучението на човек е сложна, многостранна, винаги спешна задача. Всяко дете има огромен потенциал, реализацията на който до голяма степен зависи от нас - възрастните.

- 169.50 Kb

Въведение

Глава 1. Теоретични основи на контрола в уроците по компютърни науки

1.2. Форми на контрол

1.3. Методи за контрол

Глава 2. Основните форми на контрол в уроците по информатика в училище

2.1. Традиционни форми на проверка на знанията

2.2. Характеристики на тестването в урок по компютърни науки

Заключение

Библиография

Въведение.

През последните години в Русия в областта на образованието се наблюдава бързо нарастване на интереса към автоматизацията на различни видове образователни и административни дейности. В процеса на обучение, на първо място, това се отрази на информатизацията на мониторинга на учебните резултати на учениците. Най -популярният вид такъв контрол е тестването въз основа на диалога на информационната система с потребителя. Бързият ръст на скоростта на техническите средства, намаляването на цените на изчислителната техника, появата на висококачествени и мощни системи за програмиране увеличиха необходимостта от системи, които позволяват обективно, бързо и надеждно да се оценят знанията на студентите, предлагайки интересни форми на взаимодействие с тях.

Въпросът за създаването на такива системи не е еднозначен и авторите на съществуващите разработки понякога се отклоняват от педагогическата и психологическата страна на въпроса, опитвайки се да увеличат максимално привлекателността на своите софтуерни продукти за сметка на мултимедията. Понякога програмистите просто пренебрегват процеса на директно взаимодействие с учителите, което се отразява в съществуващите приложения. Много често самите учители нямат адекватно владеене на методи за оценка на качеството на контролните и измервателни материали.

Глава 1. Теоретични основи на контрола в уроците по компютърни науки.

1.1. Контрол на знанията и контролни функции

Контролът е един от основните компоненти на образователния процес и качеството на знанията на учениците в крайна сметка зависи от правилната му организация на всички етапи на обучение. На свой ред контролните компоненти са:

 проверка на резултатите от обучението (правилни или неправилни) и тяхното измерване (в съответствие с показателите, приети в избраната система);

 оценката като процес, по време на който действията на ученика се наблюдават и сравняват с извадка (еталон) или установени показатели и в резултат на това се дава оценка (оценка).

Контролът има три основни функции:

 ръководи процеса на усвояване на знания. Контролът дава възможност да се видят грешките, да се оценят резултатите от обучението, да се коригират знанията, уменията и способностите;

 насърчава познавателната мотивация и стимулира творческата активност. Правилно организираната система за контрол ви позволява да събудите чувство на отговорност за резултатите от обучението (получаване на по -висока оценка), насърчава желанието за целенасочена работа за коригиране на грешките;

 е инструмент за обучение за развитие. Повечето от мониторинговите дейности имат образователен и развиващ характер, тъй като учителят обяснява на всяко дете какви са грешките му, какво трябва да се направи, за да разбере учебния материал, и помага да се намери верният отговор. Освен това има развитие на личните качества на детето: споделяне, здравословна гордост, стремеж към успех.

Към системата за управление се налагат определени изисквания и основните принципи трябва да се спазват при нейното изграждане.

Обективността е основно изискване и принцип за организиране на контрола. Тя се състои във факта, че системата за наблюдение трябва да бъде приятелска за учениците. Въпросите, задачите, задачите и проектите трябва да бъдат обосновани, а критериите за оценка са адекватни на изискванията за нивото на обучение и възрастовите характеристики на учениците.

Отворена технология - е, че оценяването на учениците се извършва по единни критерии, които трябва да бъдат обосновани, известни предварително и разбираеми за всеки ученик.

Последователност, която от своя страна се разглежда от пет позиции:

• контролът трябва да бъде непрекъснат и да се осъществява от самото начало на обучението до неговото завършване;

Контролът трябва да бъде естествена част от учебния процес,

• системата за управление трябва да има непрекъснатост;

 средствата, методите, формите на контрол, методите за оценка и тълкуване на резултатите трябва да се подчиняват на една единствена цел;

 всички ученици в определена образователна институция трябва
спазват единните принципи и изисквания, които са заложени в
в основата на разработения модел.

1.2. Форми на контрол

В съвременната система за контрол се използват различни видове проверка и оценка (диагностика) на знанията. От гледна точка на изпълняваните функции могат да се разграничат следните форми на управление:

Установител, чиято цел е да следи действителното усвояване на материала;

Формиращи, насочени към проследяване на промените, анализиране на съответствието на резултатите с очакваните, идентифициране на фактори, които влияят на резултата;

Коригиращ, насочен към коригиране на установените пропуски в знанията.

НЕЯ. Минина прави разлика между контрол от учител, другар, компютър, самоконтрол, като отбелязва особената важност на контрола от другар. Контролерът се научава да разбира хода на чуждата мисъл, да обяснява какво знае сам, превежда знанията си във външна реч.

Компютърният контрол "изостря" грешките и привлича вниманието към тях, което води до следващия етап - самоконтрол. Това е най -високата и най -трудната форма на контрол. Човек обикновено е склонен да се доверява на себе си и в същото време да поддържа самочувствие. Способността да се осъществява самоконтрол, дори и с помощта на компютър, говори за висока степен на независимост на мислене, размисъл и самокритика.

Също така е важно да сте наясно какво се контролира - резултатът или начинът на действие.

По -лесно е да се контролира резултатът, но правилният резултат може да скрие грешка в метода на действие. Разбира се, по -важно е да се контролира последното.

От гледна точка на фактора време се разграничават следните форми на контрол: предварителни (входни, първоначални, предварителни), текущи, периодични (тематични, етапни, етапи) и окончателни (изпит).

Предварителният контрол е предназначен да идентифицира нивото на знания, способности и умения, както и развитието на учениците в началото на обучението. Обикновено се използва в началото на учебната година или преди изучаване на нова тема (раздел).

Текущият контрол е систематична проверка на знанията, уменията и практическите умения на учениците, извършвани, като правило, в хода на обучението и е елемент от много уроци, особено комбинирани. Позволява ви точно да определите степента на формиране на знания, способности, умения, практически действия, както и тяхната дълбочина, сила и съвършенство. В този случай учителят не само определя нивото на усвояване на текущия образователен материал, но и осигурява повторение на предварително обхванати теми. Извършва се под формата на устен разпит, писмена проверка, челен разговор.

Периодичният контрол е проверка и оценка на знанията, извършвани след изучаване на големи части от програмата или дълго време за обучение, като се вземат предвид оценките на текущия контрол. Извършва се под формата на тестове, интервюта, тестове, тестове.

Окончателният контрол е предназначен да определи крайните резултати от обучението, да фиксира необходимия минимум обучение, което ще осигури по -нататъшно обучение. Извършва се след изучаване на курса или в края на определен етап на обучение (тримесечие, половин година, семестър, завършване на образователното ниво). Неговите видове са тестове, защита на есета, прехвърляне и финални изпити.

1.3. Методи за контрол

Методите за контрол са методи за диагностична дейност, които позволяват навременна обратна връзка в учебния процес с цел получаване на данни за ефективността на образователния процес.

Методите за наблюдение на резултатите от обучението по компютърни науки, на първо място, могат да бъдат разделени на компютърни и не-компютърни.

Информационният офис предоставя достатъчно средства и възможности за индивидуализиране на обучението и наблюдение на неговите резултати. Наред с добре познатите, традиционни методи, учителят има възможност да използва средствата, реализирани с помощта на компютър, когато управляващите и оценяващите функции се прехвърлят на компютъра.

В съвременната дидактика се разграничават следните методи за контрол:

1. Методи за устен контрол: разговор; студентска история; обяснение; коментирано четене на текста на учебника; четене на технологична карта, диаграма; съобщение; изместване; изпит и др.

Устните въпроси са най -често срещаните при проверката и оценката на знанията. Същността на този метод се състои в това, че учителят задава на учениците въпроси относно съдържанието на изучения материал и ги насърчава да отговорят, като по този начин разкрива качеството и пълнотата на усвояването му.

Основата на устния контрол е монологичният отговор на ученика и формулярът въпрос-отговор на интервюто. Устният контрол се извършва на всеки час в индивидуална, челна или комбинирана форма. Тази форма на работа се нарича проучване.

Опитните учители овладяват различни технологии за проучване, използват дидактични карти, разработват когнитивни игри и др. Възможно е да се запише отговорът на учениците на магнетофон с последващо слушане и оценка от учителя (В. Ф. Шаталов). Най -пълната форма на проверка е изпит.

Проблеми на начинаещите учители при организиране на устно проучване: липсата на техника за анкетиране, която позволява да се интервюира значителен брой ученици за кратко време; неточност на формулировката на въпросите; липса на отчитане на индивидуалните и възрастовите характеристики на учениците.

При устно разпитване учителят разделя изучавания материал на отделни семантични единици (части) и задава на учениците въпроси за всяка от тях. Устното разпитване (разговор) може да се комбинира с писмени упражнения на учениците.

Като ефективен и най -често срещан метод за тестване и оценка на знанията на учениците, устното разпитване обаче има своите недостатъци. С негова помощ в урока можете да проверите знанията на не повече от 3-4 ученика. Ето защо на практика се използват различни модификации на този метод, по -специално фронтални и уплътнени проучвания, както и „точки на урока“.

Същността на челното проучване е, че учителят разделя изучавания материал на относително малки части, за да провери знанията на по -голям брой ученици по този начин. С този метод на разпит не винаги е лесно да се поставят оценки на учениците, тъй като отговорът на 1-2 малки въпроса не дава възможност да се определи обемът и дълбочината на усвояване на материала.

Същността на съкратеното проучване е, че учителят извиква един ученик за устен отговор, а 4-5 ученици се молят да дадат писмени отговори на предварително подготвени въпроси на отделни листове (карти). Това проучване се нарича съкратено, защото учителят, вместо да слуша устни отговори, разглежда (проверява) писмените отговори на учениците и поставя оценки за тях, като по този начин „кондензира“, спестявайки време за проверка на знания, умения и способности.

Добре известна модификация на устното разпитване е присвояването на така наречената точка на урока на отделните ученици. Точка за урок се присъжда за знанията, които отделните ученици демонстрират по време на урока. Така че ученикът може да допълва, изяснява или задълбочава отговорите на своите другари, да дава примери и да участва в отговорите на въпросите на учителя при представяне на нов материал, да бъде умен при затвърждаване на знанията, като по този начин разкрива добро усвояване на темата, която се изучава. Поставянето на точка на урока ви позволява да поддържате познавателната активност и вниманието на учениците в урока.

2. Методи за писмен контрол: класна и домашна писмена работа, контролна и самостоятелна работа, диктовка, есе и др. При писмена работа студентът е изправен пред задачата не само да покаже теоретични знания, но и да покаже способността да ги прилага на практика за решаване на конкретни проблеми или проблемни ситуации. Умелото прилагане на методи за писмен контрол дава възможност да се разкрият такива умения и умения като степента на владеене на писмената реч, способността логически и адекватно да конструира и представя текст, да дава собствена оценка на проблема и т.н.

Работно описание

Целта на работата е да се изучат методите за контрол в уроците по информатика

Разкрийте важността на контрола на знанията в урок по компютърни науки

Определете основните форми и функции на контрола

Помислете за основните видове контрол

Анализирайте различни методи за контрол

Глава 1. Теоретични основи на контрола в уроците по компютърни науки 4

1.1. Контрол на знанията и контролни функции 4

1.2. Контролни формуляри 6

1.3. Методи за контрол 7

Глава 2. Основните форми на контрол в часовете по информатика в училище 12

2.1. Традиционни форми на оценка на знанията 12

2.2. Характеристики на тестването в урок по компютърни науки 15

Заключение 25

Литература 26

Търсене на материали:

Броят на вашите материали: 0.

Добавете 1 материал

Сертификат
относно създаването на електронно портфолио

Добавете 5 материала

Тайна
настоящето

Добавете 10 материала

Диплома за
информатизация на образованието

Добавете 12 материала

Преглед
за всеки материал безплатно

Добавете 15 материала

Видео уроци
за бързо създаване на ефективни презентации

Добавете 17 материала

„Методи на преподаване на информатика. Формуляри за компютърна проверка
знания. Предимства и недостатъци."
Завършено:
Студент на Факултета по ДПО на
специалитети
Учителско образование:
IT учител.
Алексей Д. Пилипук

Москва, 2017 г.
Съдържание
Въведение................................................. .................................................. ............. 2
1. Специфика на компютърното тестване и неговата форма .................................... 3
2. Иновативни форми на тестови елементи в компютърното тестване.
...................................................................................................................................5
3.
компютърно тестване ............................................... .................................. 7
4. Онлайн тестване, приложението му в дистанционното обучение ............... 11
5. Предимства и недостатъци на компютърното тестване. ...........................12
Заключение ................................................. .................................................. .......... четиринадесет
Литература ................................................. .................................................. .......... 17
1

Въведение.
Важно условие за оптимизиране на образователния процес е
систематично получаване от учителя на информация за напредъка на усвояване на знания
ученици, които учителят получава по време на контрола на учебните
познавателна дейност. Студентите също трябва да получават от
информация на учителя за правилността и неправилността на наученото
материал. Учителят може да направи това само въз основа на прием.
обратна връзка от учениците към учителя. Систематична информация
за състоянието на знанията на учениците позволява на учителя бързо да използва
рационални начини и средства на преподаване, предскажете резултатите. За
за да получите желания резултат, трябва да проследите и
контрол, на първо място, качеството на образователния процес, нивото
познания за уменията и уменията, придобити от учениците по всеки предмет
тренировъчен цикъл. Контролът на качеството на знанията е един от най -важните
средства за повишаване ефективността на образователния процес.
Контролът означава идентифициране, установяване и оценка на знанията
студенти, т.е. определяне на обема, нивото и качеството на обучение
материал, идентифициращ учебния успех, знания, умения и
умения за отделни ученици и за целия клас, за да се направят необходимите
корекции в учебния процес. За да подобрите съдържанието му,
методи, средства и форми на организация. Проверка на стимула за редовен
знания, към добросъвестната работа на учениците, както и обективна форма
самоконтрол на учителя.
Най -често срещаните са традиционните форми на контрол,
което включва устно разпитване, индивидуално или челно.
Наред с това се използват и различни видове писмени анкети.
Помислете за предимствата и недостатъците на устната проверка на знанията.
Предимства:
Развивайте реч, логическо и въображаемо мислене, способност за анализ и
прави независими изводи.
По време на дискусията се установява дали учениците разбират
модели.
Установява се дали учениците могат да направят изводи от светогледен характер.
Възможност за преодоляване на пропуските в ученето на учениците.
Недостатъци:
Неспособност да се организира систематичен и завършен индивид
контрол на знанията на всеки ученик, т.к има голям брой
студенти.
Не е възможно да се сравняват отговорите на учениците на същия въпрос.
2

Не позволява да се направи обективен извод за нивото на подготовка на учениците,
от оценката на учениците зависи от субективното мнение на учителя, естеството и
темпото на реакцията на ученика, от нивото на подготвеност на класа.
Въз основа на това е трудно да се говори за обективността на оценката.
студент.
Необходимо е да се прилагат нови, по -обективни форми на контрол,
които ще имат ясна сигурност, недвусмисленост и надеждност.
Тази форма може да се счита за тест за знания и умения. Тестът е
система от задачи, която ви позволява да измервате нивото на усвояване на знанията, степента
развитие на определени психологически качества,
способности,
личностни черти. Тестът се различава от обичайния контрол на знанията по това
че за него предварително се изготвя стандарт, с който се сравнява отговорът на ученика.
Тестовият контрол на знанията изисква много усилия от страна на учителя.
Преподавателят трябва да знае как да избере правилните тестове и как да ги напише.
В края на краищата не всеки набор от въпроси с възможни отговори на тях може да бъде извикан
тесто. Работата по създаване на тестове и оценка на тяхната ефективност е достатъчна
трудно и дълго.
1. Специфика на компютърното тестване и неговата форма.
Необходимо е да се оцени качеството на всеки тест - съответствие с програмата
и реалните възможности на учениците, като се вземат предвид силните
текущи срокове за изпълнение на тестови задачи.
Съответствието с програмата се проверява чрез преглед на литературата. Преглед
"Възможността" на теста и дори всяка задача в теста е възможна само
след като провери истински експеримент.
Желателно е да се уловят всички програмни материали или поне най -много
съществена част от него.
Нека разгледаме предимствата и недостатъците на теста за знания.
Предимства:
Скоростта на получаване на резултата и по този начин установяване на комуникация с
ученик и обсъдете резултатите. Познавателната активност се увеличава
студенти.
Достигане до голям брой ученици в урока. Дисциплини
ученици, научавайки ги постоянно да се подготвят за систематичен тест
контрол. Спестяване на време за контрол. Подобрено психологическо
атмосферата на образователния процес, учителят престава да бъде източник
отрицателни емоции при оценката на знанията.
Недостатъци:
Възможност за отгатване в задачи от затворен тип. Ако тестовата задача
съдържа само две възможности за отговор, след това половината от отговорите на такъв тест
задачата може да се отгатне. (Придаване на повече доверие на грешните
отговорите могат да бъдат намалени възможността за отгатване, оптималното число
3

има четири възможни отговора). Възможност за отписване на отговори на тестове затворени
тип (Голям брой тестови елементи и ограничено време
елиминира възможността за измама). Учителят не вижда хода на решението (курсът
умствена дейност на ученика), ако резултатите от тяхната работа
ученикът представя само като номер за отговор. Гаранции за наличност
ученикът няма познания (В резултат на това са включени задачи от отворен тип
отговори, на които ученикът трябва самостоятелно логически да конструира отговор
на въпроса и го формулирайте конкретно).
Въз основа на горното можем да заключим, че тестът
проверка на знанията срещу традиционните форми
контрол. Използването на компютърни тестови програми е
оптималните средства за наблюдение и оценка на знанията, дължащи се на него
обективност, лекота на използване и анализ на резултатите. Тест
задачите са удобни за използване при организиране на самоконтрол, при повтаряне
учебни материали при подготовката за урока. Тестове с успех могат да бъдат
използване заедно с други форми на контрол. Основното предимство
тестова проверка на скоростта и традиционна проверка в нейната
задълбоченост.
От началото на XXI век. тестването стана широко използвано в образованието
компютри. Отделно направление се появи в педагогическите иновации
- компютърно тестване, при което представянето на тестове, оценяване
резултатите на учениците и издаването им на резултати се извършва с помощта
НАСТОЛЕН КОМПЮТЪР.
Етапът на генериране на тестовете може технологично да протича по различни начини, в
включително чрез въвеждане на празни тестове в компютър. Днес
има множество публикации за компютърни тестове,
разработени софтуерни инструменти за генериране и
представяне на тестове.
Форми на компютърно тестване. Компютър
тестването може да се извърши в различни форми, различни по
технологии за комбиниране на задачи в тест (фиг. 1). Някои от тях все още не са
получи специално име в литературата по тестови задачи.
Компютърно тестване

Компютър
формата
представителство
настроики
празен тест с
фиксиран
набор от задачи
Автоматизиран
й оформление
опции за изпитване
фиксиран
дължини от банката
задания
Компютър
адаптиран
тестване с
генериращи
адаптивни тестове
с различна дължина
от банката за работа
4

Фиг. 1. Форми на компютърно тестване

Първата форма е най -простата. Готов тест, стандартизиран или
предназначени за наблюдение, се въвеждат в специална обвивка,
чиито функции могат да се различават по степента на завършеност. Обикновено при
окончателното тестване на черупката ви позволява да представяте задачи на екрана,
оценяват резултатите от тяхното изпълнение, формират матрица с резултати
тестване, обработване и мащабиране на първичните резултати от предметите
чрез прехвърляне към една от стандартните скали за издаване на всяка
предмета на резултата от теста и протокола на оценките му според тестовите елементи.
Втората форма на компютърно тестване включва
автоматизирано генериране на тестови варианти, извършено с помощта
инструменти. Варианти се създават преди изпита или
директно по време на него от банката на тестовите задачи.
Третата форма - компютърно адаптивно тестване - се основава на
специални адаптивни тестове. Идеите за адаптивност се основават на
съображения, че е безполезно студентът да дава тестови елементи, които
той ще го направи със сигурност правилно без най -малка трудност, или
гарантирано ще се провали поради голяма трудност. Ето защо
се предлага да се оптимизира трудността на задачите, като се адаптира към нивото
готовност за всеки предмет и да се намали чрез изключване
части от задачите продължителността на теста.
2. Иновативен
компютърно тестване.
форма
тест

при
Иновативни задачи, използващи възможностите на компютъра
тестването е най -обещаващото
посока на развитие на автоматизация на педагогически измервания. Основен
причината за това е големият потенциал на иновативни задачи за
увеличаване на информационното съдържание на педагогическите измервания и увеличаване
смислена валидност на тестовете.
При използването на иновативни задачи могат да се разграничат два аспекта:
дидактически и психолого-педагогически.
Първият предполага
подробна смислена интерпретация на резултатите от теста в
контекста на познавателното, образователното и
общообразователни умения, а вторият ви позволява да оцените нивото на развитие
мисловните процеси у ученика и идентифицират особеностите на неговото усвояване
нови знания. Повечето от иновативните задачи, разработени за
5

настоящото време, осигурете подобряване на измерванията и в двете
посоки. По този начин иновативните задачи позволяват разширяване
възможностите на самото педагогическо измерване чрез получаване
води до нови, досега недостъпни области за оценка на качеството
подготвеност на учениците.
за оценка на нивото
формирането на функционална грамотност на проверяващия, можете
предлагайте пасаж от текст с грешки и след това питайте
идентифицирайте ги и ги коригирайте чрез пренаписване на части от текста.
Например,
Иновативните задачи помагат да се намали въздействието на случайното
гадаете за. чрез увеличаване на броя на възможните отговори, без да се увеличава
тромавостта на тестовите задачи. Например, когато оценявате разбирането
от прочетения текст можете да помолите ученика да избере ключ
изречение в текста и го посочете с щракване на мишката. Поради това,
всяко изречение в текстов пасаж става опция за избор
вместо 4-5 отговора в традиционни задачи с готови отговори. За
подобряване на формата на задачи с помощта на сложен чертеж,
динамични елементи, включително изображения, анимации или видеоклипове;
по този начин се намалява времето за четене на условието. Овластяване
тестването се случва, когато звукът е включен, което позволява диалог с
ученици, за да оценят фонетичните особености на неговото произношение, когато
тестване по чужд език,
надясно
интерпретация на различни звуци.
проверка,
Иновации в разработването на задачи за компютърно тестване
обхващат пет свързани области. Те включват:
форма на задачата, действията на субекта при отговор, нивото на използване
мултимедийни технологии, ниво на интерактивност и методология за броене
точки.
Новите иновации във формата на търсения включват визуални и аудио
информационни серии или тяхната комбинация. Визуалната информация може
носете реалистично (снимка, филм) и синтезирано (рисуване, анимация)
характер. Типът информация, комбиниран с тестовата форма, определя
формата на отговора, който изпитващият избира или създава. При
използването на снимки или рисунки, информацията, съдържаща се в
тестовите елементи имат статичен характер. Киното, отразяващо истинското
светът и анимацията внасят динамика в изпълнението на теста.
Отговорът на ученика към задачите зависи от тези иновативни
средства, които са включени в теста. Когато е включен в задачите, звук
информация, която предполага гласовия отговор на ученика да отговори
с помощта на клавиатура, мишка или микрофон. Значително място в
отговорите се присвояват на интерактивни процеси. Интерактивен режим на работа
студентите в компютърното тестване означава алтернативно издаване
аудиовизуална информация, в която всяко ново изказване с
6

студентската страна или компютърът са изградени, като се вземат предвид предишните
информация от двете страни. При организиране на интерактив
режимът в компютърното тестване се използва главно на екрана
меню, в което ученикът избира да отговори на тестовете, създава
или премества обекти - компоненти на отговора. По -рядко интерактивни
режим използва гласово въвеждане на отговора.
3. Сравнителни характеристики на иновативни форми на задания за
компютърно тестване
Сравнителни характеристики на иновативни форми на задания за
компютърно тестване за различни цели за подобряване
педагогическото измерване е дадено в табл. 1.
Задачите с повишена трудност винаги отнемат повече време за изпълнение.
отговори, независимо дали са представени с помощта на компютър
трънлива симулация на виртуална реалност, имат ли форма
лабораторни работи, есета или използване на мултимедийни технологии. От
с течение на времето броят на сложните задачи трябва да бъде незначителен - не
повече от 10-15%, в някои случаи-20-25%. Разнообразие от звук и
визуалните изображения в компютърното тестване водят до появата
учениците имат умора, следователно, когато са включени в теста, дори малка
броят на трудните иновативни задачи е необходим, значително
намаляване на продължителността на теста, което се отразява негативно на съдържанието
валидност, надеждност и информационна сигурност на педагогическите
измервания.
маса 1
Сравнителни характеристики на иновативни форми на задания за
Характеристика
формуляри за отговор
компютърно тестване
Основното
посоки
иновации
Характеристики
и трудностите
задачи
Цел
подобряване
педагогически
измервания
Намалете ефекта
гадаене
Употреба
формуляри за работа с
конструирана
Отговорът
Обикновено
Високо
Отговорът е цифров
(или текст),
конструирана
студенти,
във вода
клавиатура или
глас чрез
микрофон
7

За повишаване
смислен
валидност
Осигурете
възхода
конструктивни и
смислен
валидност
Отговорът е избран
мишка
На

графичен
образ,
използван от
редовно меню или
хипер текст
Отговорът е избран
мишка

На
графичен
образ,
поискано
допълнителен
информация,
използван от
хипер текст
в

Разгъване
възможност
измервания
интелектуален
умения,
познавателни
умения
Осигурете
възможност
оценяване
творчески и
практичен
умения
Отговор
осъществено
изместване
обекти на екрана
и е проектиран
студенти,
използван от
клавиатура, вляво
и десните бутони
мишки.
На разположение
интерактивен
При проектирането
nii
Отговорът
учащи се
задължително
използвайте
двустепенна
или
много
разпенена бифуркация
задържан
интерактивен
преход
Да се
различни етапи
Наречен

Ниско или
средно аритметично
Употреба
аудиовизуални
ред.
мултимедия
интерактивност
Включване
без
Средно или
Високо
Средно или
Високо
Употреба
мултимедия за
моделиране
естествено добре
околната среда и
действие
потребител в него.
производителност
обекти, използващи
анимации
навън
режим
интерактивност
Употреба
формуляри за работа с
конструирана
Отговорът

интерактивен
най -простото ниво
и

Средно или
Високо
Употреба
формуляри за работа с
конструирана
отговорът и
интерактивен
трудно ниво
8

изпълнение
задачи

От
con
и
Осигурете
кота
структурни
смислен
валидност;
разширяване на покритието
съдържание;
да осъзнаеш
възможност
измервания
комуникативна
и
интелектуален
умения, познавателни
умения

с
Отговор
моделиран
учащи се
стъпка по стъпка
използвайки
многоетапен
разклоняване
интерактивен
преход
Да се
различни етапи
изпълнение
задачи
виртуален
реалност
и

Действия
измъчван
отговор
Високо

е
при
Ако компютърното тестване не използва мултимедия и
интерактивна технология, след това изчисляване на основните резултати на учениците
се извършва традиционно чрез сумиране на прогнозите за отделни лица
задания.
Участието на мултимедийните технологии води до
многоизмерност на резултатите от теста, тъй като оценката на цялото
спектър от творчески, комуникационни, общи предмети и други умения с
чрез иновативни форми на задания винаги са свързани с няколко
променливи за измерване. Появата на интерактивност допълнително усложнява
процедурата за оценяване на учениците, тя зависи от отговора
проверяващият на всяка стъпка от тестовите задачи и изисква
политически оценки.
Проверка на резултатите от задачите с конструиран
регулиран отговор се извършва чрез сравняване на отговора
изпитващ със стандарт, съхраняван в паметта на компютъра, и включва
различни синоними на правилен, отговор с приемлив правопис
грешки.
9

Много по -трудно е да се автоматизира точкуването в задачи с
свободно конструиран отговор (като есе) в хуманитарните науки.
Към днешна дата чуждестранните тестолози са разработили специални
програми за автоматизирана проверка на есета. Критерии за оценка в
тези програми са доста разнообразни: от разглеждане на повърхностни
характеристики на есета като продължителност и степен на пълнота на отговора на трудни случаи
анализ с помощта на постиженията на компютърната лингвистика. Обикновено
всички тези различни автоматизирани програми за оценяване изискват
участие на експерти само в момента на започване на работа,
кога
квалифицираните учители трябва да „обучат“ компютъра
програма за оценка на всички подробни отговори.
Автоматизиран процес на свързване на тест, когато
възниква предварително, а не в адаптивен режим, включва сглобяване (генериране)
паралелни опции, изборът на правилото за оценяване на участниците в теста
студенти и възможности за корекция, за да отговарят на изискванията на теорията
педагогически измервания.
Неизбежни различия в трудността на опциите, произтичащи от
съществуването на грешки при измерването се елиминира след тестване чрез
подравняване на скалите, получени при изчисляване на тестовите резултати за отделен човек
опции за изпитване. Сред свързаните въпроси, чието решение също е
необходимо за автоматизирано оформление на теста, включва работа по
попълване на банката от тестови елементи и оценка на информацията
изпитване за безопасност.
Автоматизирано сглобяване на тест с фиксиран брой задачи
предполага съществуването на определена дължина на теста, спецификация и
банка от калибрирани задачи, към работеща банка, която поддържа
генериране на многовариантно изпитване, трябва да бъдат включени рамки от задачи
с различна трудност за всеки елемент от съдържанието със стабилен
параметри за оценка. С помощта на специален софтуерен инструмент
mental, предоставяйки аналог на традиционната заготовка
тестото е готово за представяне няколко минути след началото на генерирането и
осигуряване на висококачествени педагогически измервания.
Вариантната технология на оформление трябва да поддържа системата
тематичен контрол върху честотата на включване на всяка задача от банката в
тест. Броят на еднакви задачи в паралелни варианти,
използвани за подравняване на везните според опциите, не трябва да надвишава 15
-двадесет %. За да контролирате честотата на включване на задачата във вариантите като
ограничения, максималният възможен процент от избора на всеки
задачи от банката. Когато се достигне, задачата вече не се използва в
допълнителни процедури за генериране на тестове.
Обикновено множество паралелни или квазипаралелни варианти
тестове се създават в офлайн режим за последващо представяне в
10

онлайн режим, включително при взаимодействие с
учащи се.
Ден на разширяване на комуникационните възможности
компютърно управление в реално състояние
използване
адаптивно тестване:,
осигуряване на поетапна оптимизация
избор на трудността на задачите при генериране на адаптивен тест.
препоръчително време,
4. Онлайн тестване, приложението му в дистанционното обучение

В най -простия смисъл на интерактивния режим на обучение, ученикът
има способността да получава (чете, гледа, слуша) само това
информация, която той избира да усвои, използвайки
компютър. Усложняване на възможностите и технологиите на внедряване
интерактивният режим води до симулация на околния свят и
поведение на обекти в него, което ви позволява да симулирате реалността.
Разбира се, днес по много причини в обучението
не се използват всички функции на интерактивния режим. V
по -специално, според A. G: Шмелев, който е най -големият
специалист в Русия за използването на интерактивни технологии в
образователно и психологическо тестване (система "Телетестване"), в
съвременният Интернет е доминиран от неинтерактивни форми на представяне
образователна информация.
В съответствие с класификацията на компютърните мрежи на локални и
най -простият глобален интерактивен режим е организиран в един
стая или образователна институция или използващи Интернет. Как
като правило интерактивността се основава на асинхронна комуникация
комуникация, когато реакцията на учителя към резултатите от теста се забави
характер поради времето, необходимо за проверка на теста
автоматизиран режим и оценяване на учениците въз основа на резултатите от него
екзекуция.
В първия случай, когато няколко десетки от
или стотици компютри,
изпълнение на специална програма -
инструментална обвивка - осигурява издаването на онлайн тестови задачи за
цялата група изпитващи, обикновено в индивидуален режим на време. На
на екрана на всеки компютър от локалната мрежа, задача на един от
паралелни опции, тест. При предоставяне на информационен режим
сигурност за цялата група студенти може да се използва само един
тест вариант.
Онлайн тестът с помощта на интернет няма
фундаментални разлики от случая на използване на локална мрежа, когато
най -простото ниво на интерактивност без адаптивен режим, когато всичко
учениците попълват същите опции за тестване. Задачите са огромни
повечето изискват учениците да изберат една или повече правилни
11

отговори, използващи добре познати диалогови обекти, като „селектор
бутони "(радиобутони). Резултатите от тестовете се изчисляват по
сравнения на отговорите на учениците с ключ и се свежда най -вече до прости
сумиране. Прехвърлянето на крайния резултат от теста може да се извърши
чрез имейл.
Времето, изразходвано за представяне на резултата от теста,
се определя от продължителността на трансфера (обикновено от няколко секунди до
няколко часа) и интервала от време, който ще премине преди
момента, в който ученикът прочете пощата, която му е дошла. В някои
случаите, когато студент изисква документални доказателства за точки,
резултатите от тестовете могат да бъдат доставени офлайн чрез запис на
носител на информация. По този начин, ниско ниво на интерактивност
доста подходящ за окончателно тестване извън адаптивния режим, когато
ученикът трябва да работи без помощта на учител и да получава резултати
може да се забави във времето.
При

ниво
интерактивност
голям
разнообразието е под формата на тестови елементи. По -специално студент
става възможно редактирането на текста, представен в задачата, с
чрез въвеждане на нови изречения или замяна на една част от текста с
друг. В задачите да се установи правилната последователност незабавно
след като субектите са избрали определен ред елементи, компютърът
показва новата последователност на екрана и т.н. Ако заведението
синхронната комуникация не пречи на часовите зони, интерактивна веднага
осигурява ефекта на „учител до“, поради което, при изпълнение
мониторинг задачи, студентът получава помощ, оценка или намек
учител.
Високо ниво на интерактивност се осигурява, когато
при взаимодействие с учител се използват звук и видео, които
изисква значителни финансови разходи, но лесно позволява
идентифицирайте самоличността на ученика, който се явява на дистанционно
контрол.
5. Предимства и недостатъци на компютърното тестване.
Компютърното тестване има определени предимства по отношение на
в сравнение с традиционните празни тестове, които се проявяват
особено забележимо при масови инспекции, например при извършване
национални изпити като изпита. Представяне на тестови възможности за
компютърът спестява пари за печат и доставка
празни тестове.
Други ползи от компютърното тестване се проявяват в
текущ контрол, самоконтрол и самоподготовка на учениците; благодарение на
12

компютърът може незабавно да издаде тест и да приеме
спешни мерки за коригиране на усвояването на нов материал въз основа на анализ
протоколи въз основа на резултатите от извършване на коригиращи и диагностични
тестове. Възможности за педагогически контрол с компютър
тестването значително се увеличава чрез разширяване на спектъра
измерени умения и умения в иновативни видове тестови елементи,
използване на разнообразните възможности на компютъра при включване
аудио и видео файлове, интерактивност, динамична настройка на проблем с
използване на мултимедия и др.
Компютърното тестване увеличава информацията
възможности за контрол на процеса,
става възможно събирането
допълнителни данни за динамиката на преминаване на теста от физическо лице
ученици и да прави разлика между пропуснати и не
налични тестови елементи.
В допълнение към неоспоримите си предимства, компютърното тестване има редица
недостатъците, които са показани на фиг. 2.
Проблеми с компютърното тестване
Отрицателно
психологически
реакции
тестови субекти на
компютър
производителност
тестове.
Въздействие върху
резултати
опит на учениците
работя върху
компютър
Влияние
интерфейсът е включен
резултати
тестване
Влияние
ограничения
при
компютър
тестване
за надеждност
неговите резултати
Фиг. 2. Проблеми с компютърното тестване

Типични психологически и емоционални реакции на учениците към
компютърно тестване. Обикновено психологически и емоционални
отговорите на учениците на компютърните тестове са положителни.
Студентите харесват незабавното издаване на тестови резултати, протоколи
тестване с резултатите за всяка задача, както и
иновативен характер на контрола в случая, когато е включен
съвременни технологии за доставка на хипермедийни тестове. Динамичен
мултимедиен съпровод на задачи на компютъра, комбиниран
софтуер за интерактивно представяне,
мнението на учениците, осигурява по -точна оценка на знанията и уменията,
повече мотивира да изпълнява задачи в сравнение с празно
13

тестове. Удобно е също така, че вместо да попълвате специални формуляри за
отговори, можете просто да изберете отговора с мишката. Ако тестването се проведе в
адаптивен режим, времето за изпит и продължителността на
тест.
Нежеланите реакции обикновено причиняват различни ограничения, които
понякога се припокриват, когато раздават задачи при компютърно тестване.
Например, или редът на представяне на задачите е фиксиран, или
максималното възможно време за изпълнение на всяка задача, след изтичане
което независимо от желанието на субекта се появява следната задача
тест. При адаптивното тестване учениците са недоволни от това
нямате възможност да пропуснете следващата задача, прегледайте целия тест
преди да започнете работа по него и променете отговорите на предишните задачи. Понякога
учениците възразяват срещу компютърното тестване поради трудности,
които възникват при извършване и записване на математически изчисления и
и т.н.
Въздействие върху ефективността на тестовете от предишно ниво
компютърно изживяване. Резултатите от чуждестранни изследвания показват, че
компютърният опит на учениците, в много случаи
значително влияе върху валидността на резултатите от теста. Ако в теста
включени задачи без иновации с избор на отговори, въздействието на трудовия опит
с компютър на резултатите от теста е незначителен, тъй като от
учениците в такива задачи не изискват никакви сложни действия, когато
тестово изпълнение. Когато са представени на екрана на иновативни видове
задачи, които широко използват компютърна графика и други
иновации, въздействие на предишния опит с компютъра върху резултата от теста
става много значим. По този начин, с компютър
тестването трябва да вземе предвид нивото на компютърното ниво
ученикът, за когото е предназначен тестът.
Влиянието на потребителския интерфейс върху резултатите на компютъра
тестване. Потребителският интерфейс включва достъпни за учениците
функции и възможности за придвижване върху тестови елементи, елементи за поставяне
информация на екрана, както и общия визуален стил на представяне
информация. Добрият потребителски интерфейс трябва да бъде ясен и
правилността на логическата последователност на взаимодействие с
изпитващи, отразяващи общите принципи на графичния информационен дизайн.
Колкото по -обмислен е интерфейсът, толкова по -малко внимание студентът ще му обърне.
рисува, съсредоточавайки всичките си усилия върху изпълнението на тестовите задачи.
Заключение.
14

В сравнение с традиционните форми на контрол, компютър
тестването има няколко предимства: бързи резултати
тестове, освобождаването на учителя от трудоемката работа по обработката
Резултати от тестовете,
недвусмислен запис на отговорите,
поверителност за анонимно тестване.
След като анализираме съвременната литература по този въпрос,
следните изисквания за единна
автоматизирана система за тестване:
1)
защита срещу неоторизиран достъп до тестови въпроси.
Решението на този проблем може да се извърши чрез криптиране.
данни;
2)
неограничена тестова база, която е предназначена и за двете
разнообразието на теста и за по -малка повторяемост на въпросите;
3)
простота на интерфейса на програмата. Много специалисти, особено
чиято специализация не е свързана с информационните технологии,
са доста лоши в боравенето с компютри и компютри
програми, следователно яснотата и достъпността на интерфейса са важни
изискването за изпитвателната система;
4)
лекота на администриране на теста. Това изискване също
важно. Колкото по -лека е средата за разработка, толкова по -малко тестове, толкова по -малко
ще има въпроси относно работата на компютъра. Простота
администрацията се решава чрез използването на отделна
програми за създаване или добавяне на теми и тестове към базата данни и инсталации
параметри;
5)
пълна автоматизация на процеса на тестване. Тестване
трябва да се извършват без надзора на преподавателите през целия курс
тестване. Следователно целият процес е от задаване на тестови въпроси
учител, идентификация на специалист, тестване, преди
оценка на получения резултат и въвеждане на този резултат във файла с данни,
трябва да се извършва в напълно автономен режим;
6)
скорост на зареждане. Този критерий е важен за компютри с
ниска скорост. Човек не трябва да чака да бъде зареден въпрос
за дълго време. Всяка снимка, графика трябва да бъде
оптимизиран или компресиран. Те не трябва да съдържат излишни
информация, но включва само необходимата част;
7)
преносимост на различни платформи с поддръжка на Microsoft GUI
Windows;
8)
отчитане на заявки. Всеки тест трябва да бъде
да бъдат записани за контрол. Това е необходимо за счетоводството
неуспешни опити за тестване, ако тестът е прекъснат по някаква причина
една от двете причини. Това ще осигури контрол върху действията на потребителя;
9)
насочени към непрограмиращи потребители. Приложение
15

програмата за тестване не трябва да изисква опит с други
приложения;
10)
системата за тестване трябва да поддържа мултимедийни файлове
(графика, видео, звук, анимация). Това е необходимо, за да се сложи комплекс
въпроси като показване на графики, чертежи, видеоклипове и
и т.н.
Анализът на литературата разкри следните видове въпроси
компютърен контрол на знанията:
 произволен тип или въвеждане на клавиатура;
Въвеждане на множество отговори в определена последователност
(вариращ);
 въвеждане на липсващи части от редове или букви;
Селективен тип въпрос;
 алтернативен тип въпрос;
 последователен тип въпрос.
За ефективен контрол на знанията е необходимо правилно използване
всички видове въпроси.
16

Литература
1.
Аванесов В.С. Методологични и теоретични основи
тест педагогически контрол: Автореферат. дра пед. Науки / Св
Щат Петербург. Unt. - СПб., 2001.
2.
Аванесов В.С. Научни проблеми на тестовия контрол на знанията. -
М., 1994 г.
3.
Алешин Л.И.
Компютърно тестване на учениците
Библиотечен факултет на Московския държавен университет по култура // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Андреев А.Б. Компютърно тестване: системен подход към
оценка на качеството на знанията на учениците / М., 2001.
5.
Зирянова Н.М. „За плюсовете и минусите на компютъра
тестване "// Управление на персонала. № 1 (5), февруари 2003 г.
www.begin.ru.
6.
Майоров А.Н. Теория и практика за създаване на тестове за системата
образование. (Как да избираме, създаваме и използваме тестове за цели
образование). - М., 2001.
7.
Шафрин Ю.А. Информационни технологии. - М.: Лаборатория
Основни знания, 1998.
8.
Шмелев А.Г. Компютъризация на изпитите: проблемът със защитата срещу
фалшификации. - М., 2002.- С. 7173.
Публикувано на Allbest.ru
17

Отдел на образованието на администрацията на Навашински окръг

Общинска образователна институция Гимназия

Творческа работа

„Контрол на знания, умения, умения

на урока по информатика "

(Обобщение на педагогическия опит)

Работата е завършена:

учител МОУ Гимназия в Навашино

Навашино

2008 г.
СЪДЪРЖАНИЕ

Въведение 3

ГлаваАз. Теоретични аспекти на контрола на знанията, способностите, уменията на учениците.

1.1. Видове, методи, функции, форми и средства за контрол 6

1.2. Характеристики на контрола на знания, способности, умения в урок по компютърни науки 12

1.3. Начини за подобряване на контрола на знанията, способностите, уменията в урок по информатика 13

ГлаваII.Методологически особености на организацията на контрол на знания, способности, умения

ученици в урок по информатика

2.1. Методологически особености на използването на тестове при контрол на знанията 14

2.2. Методика за организиране на тестове в урок по компютърни науки 20

2.3. Характеристики на съставяне на тестове 23

2.4. Лабораторна и практическа работа като средство за контрол

знания, умения и способности на учениците в уроците по компютърни науки 25

Заключение 29

Позовавания 30

Приложения 32

Въведение

„Само когато учителите знаят

Каквонеобходимо направете, те могат направете»

Проблемът с активирането на урока, формите на разпит и контрол са много важни компоненти в образователния процес.

Учениците възприемат контрола като тест, необходим за учителя, но не и като дейност, от която самите те се нуждаят.

Педагогическият контрол изпълнява редица функции в педагогическия процес: оценъчна, стимулираща, развиваща, преподавателска, диагностична, образователна и др.

Процесът на контрол е една от най-отнемащите време и отговорни операции в преподаването, свързана с остри психологически ситуации, както за учениците, така и за учителя. От друга страна, правилната му формулировка помага да се подобри качеството на учене на учениците. [№ 1, стр. 153]

Напоследък приоритетите на образованието се промениха в света. Ако преди това самото знание се оценяваше, сега на преден план излязоха общообразователните умения: способността за придобиване и ефективно използване на знания. Причините са ясни: в момента знанията бързо остаряват или са недостатъчни, което означава, че е необходимо да се овладеят методите за актуализирането и попълването му. Неговото бъдещо самоопределяне зависи от това как ученикът може да приложи тези знания, колко е компетентен в широк контекст извън училище. Това не е само способността за придобиване и прилагане на знания, това са комуникативни умения, умения за самоконтрол и самооценка, развитие на творческите способности.

Един от съществените елементи на учебния процес е да се проверят знанията, уменията и способностите, придобити от учениците. Разработването на система за оперативен контрол, която позволява обективна оценка на знанията на учениците, идентифициране на съществуващите пропуски и определяне на начини за тяхното отстраняване, е едно от условията за подобряване на учебния процес.

Както показа практиката, въпреки големия брой дидактически материали и методически препоръки по различни учебни предмети, адресирани до учителите, много от тях изпитват големи трудности при организирането на контрол върху усвояването на знанията на учениците. Съществува формално приложение на средства и методи за проверка, в някои случаи субективност при оценката на знанията на учениците, подценяване на преподавателската роля на проверката. Учениците не участват достатъчно в дейностите по оценяване, в резултат на което се нарушава формирането на умения за самоконтрол. Ограничаването на използването на различни форми, методи и средства за контрол намалява възможността за идентифициране на резултатите от обучението, прилагане на основните функции за проверка. [№ 18, стр. 67]

Проверявайки училищната работа, знанията на учениците се възприемат от тях като скръб, като източник на стрес и тревожност. Учителите, придвижвайки се бързо напред, с опасения и нежелание, започват да проверяват постигнатите резултати.

В момента те се опитват да дадат проверка и контрол на бизнес съдържанието: не само учителят проверява напредъка на учениците, но и студентите проверяват нивото на своите знания. Освен това учителят проверява себе си, нивото и правилността на преподаването на изучавания материал. В този случай се използват различни форми и методи за проверка и оценка.

Дидактиката отдавна търси отговор на въпроса какво може да се направи, за да се подобри контролът, да се намалят негативните страни на този процес, но напредъкът, който постига постоянно, се оказва несъизмерим в сравнение с нуждите. Опитах се да дам своя принос за решаването на този проблем във връзка с уроците по компютърни науки, сравнително млад предмет, изучаван в училище едва от 1985 г. Преподаването на този предмет е в начален стадий и има тенденция да се променя постоянно. Процесът на натрупване на опит в преподаването на информатика в различни образователни институции с различни образователни системи и програми е в ход. Всичко по -горе определя уместността на темата на тази работа.

Целна моята работа: да покажа методологическата основа на контрола на знанията в уроците по информатика, която използвам в работата си.

Предметизследване - процесът на наблюдение на знанията на учениците при преподаване на компютърни науки в училище.

Вещизследванията са резултат от контрол на знанията и уменията на учениците по компютърни науки.

Целта, обектът, предметът на изследването наложи да се решат следните задачи:

- да изучава психолого -педагогическата литература по проблема за контрол на знанията на учениците;

- да изучава и анализира психологическа, педагогическа и методическа литература по проблема за организиране на контрол на знанията на учениците по информатика;

- подчертайте основните насоки за подобряване на системата за контрол;

- да обобщим опита от съставянето и използването на тестове;

- да обобщим опита от използването на офсети;

- да обобщим опита от съставянето на контролни работи;

- да обобщим опита от използването на проекти за контрол на знанията;

- да обобщим опита от съставяне и използване на лабораторни и практически работи;

- да одобрява кредити и тестове в училищната практика.

За решаване на поставените задачи бяха използвани следните основни методи на педагогическо изследване:

Изучаване и анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература по изследователския проблем;

Елементи на емпиричен изследователски метод;

Наблюдение, изучаване на опита от прилагането на контрола на знанията в училищната практика;

Разговори с учители по информатика по проблема, свързан с темата на работата;

Обобщение на собствения им опит в прилагането на различни методи за контрол в тяхната практика.

ГлаваАз. Теоретични аспекти на контрола

знания, умения, умения на учениците.

1.1 Видове, методи, функции, форми и средства за контрол

1. Изгледи контрол.

Дидактиката разграничава следните видове контрол: текущи, периодични,финали самоконтрол.

Назначаване тока(формиращ) контрол - проверка на усвояването и оценяване на резултатите от всеки урок, постоянно изучаване от учителя на работата на целия клас и отделните ученици. Въз основа на резултатите от този контрол учителят установява дали учениците са готови да усвоят последващия учебен материал. Най -често срещаният недостатък е фокусът на учителя върху изоставащите ученици.

Отличителна черта токаконтролът е неговото прилагане на всички етапи от изучаването на тема или раздел: запознаване с учебни материали, формиране и развитие на знания и умения, тяхното затвърдяване и задълбочаване. За ефективното използване на текущия контрол е необходимо да се използват различни форми и средства за проверка в тяхната рационална комбинация: челна и индивидуална, устна и писмена, предназначени за целия урок или част от него. [№ 16, стр. 12]

· Периодично(тематичен) контрол проверява степента на усвояване на материала за дълъг период (тримесечие, шест месеца) или материал за изучавания раздел от отделни ученици и класа като цяло, когато знанията се формират главно, систематизират. Този тип проверка обикновено се извършва заедно с текуща проверка.

Тематичният контрол може да се извършва както под формата на писмен тест, така и под формата на кредити по разглежданата тема. При провеждане на тематичен контрол част от задачите трябва да съответстват на дейността според модела, а част - на дейността в променените и новите ситуации, което ще предостави на всеки ученик възможност да демонстрира изцяло нивото на подготовката си на тема.

· Финалътконтролът се извършва в навечерието на прехвърляне в следващия клас или етап на обучение. Неговата задача е да улови минималното обучение, което осигурява по -нататъшно обучение. Знанията, основани на резултатите от изучаването на темата, могат да бъдат оценени положително, ако учениците са усвоили всички основни елементи от програмния материал.

Друг вид контрол - самоконтрол... Самоконтролът заедно със самооценката се осъществява от учениците постоянно в учебния процес. Необходимо е по време на всеки тест ученикът не само да научи какво е научил, какви грешки е допуснал, какво не е научил, но и да осъзнае валидността на оценката, дадена от учителя, разбирайки как самостоятелно да оценява знанията си. За да направите това, е необходимо да запознаете учениците с критериите за оценяване, постепенно да развиете способността за смислена оценка на своите знания. Ясното формулиране на изискванията за знания и критериите за тяхното оценяване насърчава съзнателното отношение на учениците към ученето, допринася за осъзнаването и правилната оценка от учениците на нивото на тяхната образователна подготовка.

2. Методи за контрол.

Методи за проверка на знанията: наблюдение, използване на книга, устен контрол, писмено тестване, практическа работа, дидактически тестове, програмиран контрол. [№ 11, стр. 14]

· Наблюдение, тоест систематичното събиране на данни за знанията и развитието на ученика, се извършва от учителя в процеса на ежедневната работа. Този метод предоставя определена информация за нивото на знания на учениците, за способността им да организират работното си място, реда на работа, за тяхната ефективност и независимост. Препоръчително е да се проведе наблюдение, за да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, свързани с техния темперамент, възраст, пол, интерес към учене, отношение към собствения им успех. Резултатите от наблюденията се вземат предвид от учителя по време на работата и цялостната оценка на ученика. Най -големият недостатък на този метод е голямото количество субективност и интуиция.

· Използване на книгакато метод за проверка на знанията и уменията на учениците, той най -често се използва при изучаване на езици и при тестване на умението за намиране на информация. Проверката на последното най -често се извършва в часовете по информатика в началните класове.

· Вербален контролкато правило се състои в отговорите на учениците на въпросите на учителя по време на уроци, изпити, тестове. В класната стая се използват устни индивидуални, групови, фронтални, комбинирани анкети. Основната форма на устен разпит е разговор. Препоръчително е да използвате различни техники за изследване: карти, игри, технически средства. При прилагане на този метод е необходимо да се сведе до минимум субективността на учителя.

· Писмен контролви позволява дълбоко и ефективно да проверявате знанията на учениците. При писмено проучване се използват перфокарти, наръчници с отпечатана основа, дидактически карти и програмирано проучване. Основните форми на писмен контрол са домашни, класни, самостоятелни и контролни работи. При извършване на контрол е препоръчително контролните въпроси да се разделят на блокове според нивото на сложност.

· Практически методи за контролимат за цел да проверят практически умения, умения на учениците, способността да прилагат знания при решаване на конкретни задачи. Те представляват провеждане на експерименти, експерименти, решаване на задачи, съставяне на диаграми, карти, чертежи, съставяне на програми и пр. Този метод на изпитване удовлетворява принципа за свързване на ученето с практиката, с живота, ориентира ученика към прилагане на знания. Днес този метод на контрол е най -модерният и жизнеспособен.

· Дидактически тестовевъзникнали въз основа на психологическо тестване и програмирано обучение. Предимствата на тестовия контрол са обективността. Този вид контрол премахва субективността на експерта - учителя, която се осъществява в други методи.

Дидактическият тест е набор от стандартизирани задачи за конкретен материал, който установява степента на усвояване от учениците.

За решаване на проблема с тълкуването на свободно конструирани отговори се използват редица техники: разпознаване по ключови думи или буквени комбинации, използване на елементи от изкуствен интелект, които позволяват тълкуване на семантичните структури на човешката реч, включително тези, въведени не от дистанционното управление, а през микрофон.

· С въвеждането на компютри в педагогическия процес, програмиран контролполучи нов, мощен импулс и се използва широко днес. Спестяване на време, лекота на разработване на методи, висока ефективност, ясно поставяне на въпроси - това е непълен списък на предимствата на програмираното управление.

3. Контролни функции.

Важно е контролът и оценката на знанията на учениците да отговарят на общите дидактически изисквания и да изпълняват счетоводни, контролни и коригиращи, преподавателски, образователни функции. [№ 16, стр. 33]

Счетоводна функцияконтролът се проявява в системното записване на учебните резултати, което позволява на учителя да преценява напредъка на всеки ученик, неговите постижения и недостатъци в образователната работа.

Контролен и коригиращфункцията осигурява обратна връзка „учител - ученик“, която е необходима на учителя, за да направи корекции в методологията на преподаване, да преразпредели учебното време между различните въпроси по темата, причинени от пропуски в знанията на учениците, нивото на подготовка на класа.

Учебна функцияконтролът се проявява във факта, че в процеса на проверка на състоянието на знанията, уменията и способностите на учениците материалът се повтаря, учителят фокусира вниманието на класа върху основните въпроси и най -важните идеологически идеи на курса, посочва типични грешки, което допринася за задълбочаване на знанията на учениците.

Образователна функцияконтролът и оценяването предполага стимулиране на учениците за по -нататъшна образователна работа, дава допълнителна мотивация в познавателната дейност.

4. Форми на контрол

В търсене на начини за по -ефективно използване на структурата на уроците от различни видове, формата на организиране на учебните дейности на учениците в урока е от особено значение. В педагогическата литература и училищната практика основно се приемат две такива форми - фронтална, индивидуална. Първият предполага съвместните действия на всички ученици в класа под ръководството на учителя, вторият - самостоятелната работа на всеки ученик поотделно.

Фронтална форма на организация на образователната дейност на ученицитеТова е вид дейност на учителя и учениците в класната стая, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща обща за всички работа, обсъждат, сравняват и обобщават резултатите от нея с целия клас. Учителят работи с целия клас едновременно, общува с учениците директно в хода на разказа си, обяснението, демонстрацията, включва учениците в обсъждането на разглежданите въпроси и т.н.

За максимална ефективност на учебната дейност на учениците е необходимо, наред с тази форма на организация на образователната работа в класната стая, да се използват и други форми на образователна работа.

Индивидуална форма на организиране на работата на учениците в класната стая.Всеки ученик получава задача за самостоятелно изпълнение, специално подбрана за него в съответствие с неговите обучителни и образователни възможности. Тъй като такива задачи могат да бъдат работа с учебник, друга образователна и научна литература, различни източници (справочници, речници, енциклопедии, сборници и др.); решаване на проблеми, примери, писане, резюмета, доклади; извършване на всякакви наблюдения и пр. Индивидуалната работа се използва широко в програмирано обучение.

Препоръчително е да се извършва индивидуална работа на всички етапи от урока, при изпълнение на различни задачи; за усвояване на нови знания и тяхното затвърдяване, за формиране и затвърждаване на умения и умения, за обобщение и повторение на миналото, за контрол, за овладяване на метода на изследване и др.

Рано или късно всеки учител се сблъсква с проблем: как да се постигне обективност и положителен образователен ефект от оценяването? Този проблем може да бъде решен чрез използване на различни форми на контрол в класната стая, чиято класификация е дадена в схема No1

Схема No 1. "Форми за контрол на знанията"

За да не са скучни уроците и децата да не се уморяват, е необходимо да се комбинират различни форми на контрол в класната стая. В преследването на тази цел развивам по -голямата част от уроците си по този начин.

5. Средства за контрол.

Говорейки за средствата за контрол на знанията и уменията, най -често те означават задача или няколко задания, които се предлагат на учениците с цел идентифициране на учебните резултати, които съответстват на поставените цели. Контролите се различават по дейност, функции: [№ 5, стр. 52]

По дейност

Уроци - традиционни:

Контролни работи, включително индивидуално обособени; Практическа работа и лабораторна работа; Тестове; Независими задачи; Офсети; Самостоятелна работа (преподаване и наблюдение); Резюмета, доклади.

2. Извън работно време:

· Конкурсни проекти;

· Защита на резюметата.

3. Урок нетрадиционен:

· Кръгли маси;

· Дидактически многофункционални игри;

· по функция:

· Констатиране - проследяване на действителното усвояване на материала;

· Формираща - констатация на промените. Анализ на съответствието на получените резултати с очакваните, идентифициране на факторите, влияещи върху резултата.

· Коригиращ - коригиране на недостатъци.

За всяка работа на децата се предлагат задачи на карти. За да контролирам знанията, използвам лабораторна работа, самостоятелна работа (съгласно предложения план, според името и целта на лабораторната работа), доклади за проведените изследвания, задачи, диктовки, проектни работи.

1. 2. Характеристики наконтрол на знания, способности, умения в уроците по информатика

Контролът върху знанията и уменията на учениците е предпоставка за ефективен образователен процес. Не само учителят, но и ученикът и неговите родители трябва да знаят за изискванията за нивото на подготвеност на учениците, тъй като при правилно организирана система за записване на напредъка прогнозните резултати трябва да бъдат обективни сигнали за финализиране на задължителния образователен материал. При организирането на проверка на знания, способности, умения в уроците по компютърни науки се вземат предвид редица характеристики на този предмет:

1) Курсът по компютърни науки е представен от два взаимосвързани раздела:

информационни технологии ; основи на компютърните науки и технологии

когато компютърът действа като високоефективно средство за събиране, съхранение, обработка на информация, използвайки нови информационни технологии:

Следователно при наблюдението на обучението се отделя специално внимание на проверката на основните понятия, разкриване на връзките и взаимозависимостите на горните раздели.

2) Информатиката като академичен предмет предоставя големи възможности за изпълнение на образователни задачи чрез различни подходи: експеримент (умствен и компютърен). (Например на началното ниво - на тема „Изпълнители и системата от команди на изпълнител“, момчетата провеждат цяло проучване за създаване на виртуален изпълнител и изпълнение на възможни команди за него, пишат и скицират в тетрадка, след по -нататъшно запознаване с графичен редактор, те създават изображения на компютър)

практическа и лабораторна работа, решаване на логически задачи и др. [No 11, стр. 15]

При проверка на знания, способности, умения се взема предвид оценката не само на теоретични знания, но и на практически умения. За целите на индивидуалния подход към обучението на учениците се предлагат многостепенни задачи, както и задачи, които отчитат различната скорост на работа на учениците. При организирането и планирането на тест за знания по компютърни науки е невъзможно да не се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, тъй като именно отчитането на различните методически техники, които са най -ефективни за всяка възрастова група, прави възможно насърчаване на учениците към активни учебни дейности.

1. 3. Начини за подобряване на контрола на знанията в урока по информатика

Най -важната характеристика на традиционните методи за наблюдение и оценка на подготовката на учениците е, че те са изцяло фокусирани върху определено максимално ниво на усвояване на материала по информатика. Традиционната система за контрол постави високо ниво на изисквания и осигури високо ниво на подготовка на добре представящите се студенти. Тази система беше твърда за тези, които слязоха под това ниво. В днешно време получаването на основно образование е станало необходимо за всеки член на обществото. В съответствие с това цялата методологична система се преустройва по отношение на осигуряване на дълбока диференциация на преподаването, като се вземат предвид интересите на всички групи ученици. Резултатите от такъв контрол могат да дадат положителна информация само за подготовката на учениците, които са се справили напълно с предложените задачи. По отношение на тези, които не могат да ги изпълнят. За тях може да се каже, че не знаят нищо.

Традиционните подходи за контрол не задоволяват идеите за диференциация на нивата и следователно изискват преразглеждане и усъвършенстване в следните посоки:

· Повишаване на информационното съдържание за постигане на нивото на задължително обучение от учениците и засилване на пълнотата на контрола;

· Преориентиране към контрол и оценяване по метода „добавяне“ (оценката трябва да бъде поставена за достигане на определено ниво на обучение);

· Укрепване на диференциращата сила на контрол;

· Ориентация към крайните резултати от обучението;

Организация на контрола на различни етапи на обучение .

Счита се за необходимо при разработването на съдържанието на контрола на знанията в информатиката, че контролът трябва да осигури възможно най -голяма пълнота на проверката на задължително ниво. [№ 1, стр. 34] Именно пълната информация за овладяването на задължителните резултати от обучението дава възможност да се прецени готовността или неподготвеността на студента да напредне в курса, изпълнението или неизпълнението на изискванията на програмата .

Друг принцип на контрол е свързан с подбора на съдържанието на задачите с повишено ниво: на повишено ниво от учениците не трябва да се изисква да демонстрират пълнотата на усвояването на материала; тук основният акцент е върху проверката на дълбочината на усвояване, разбиране, гъвкавост на знанията.

Задачите от напреднало ниво, предназначени за включване в тестване, представляват хетерогенна маса и отразяват различни нива на усвояване на материала, постепенно увеличаващи се в сложност.

На напреднало ниво на ученика трябва да се даде възможност да направи определен избор, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на обучението му.

ГлаваII . Методологически особености на организацията на контрол на знанията, способностите, уменията на учениците в урок по информатика

2. 1. Характеристики на използването на тестове при контрола на знанията

В момента, за да се определи качеството на знанията на студентите при окончателното атестиране, е въведен единен държавен изпит, който предвижда главно тестова форма за проверка на знанията на завършилите. Трябва да признаем, че учениците трябва да бъдат предварително психологически и технически подготвени за тази форма на тестване, а не да се сблъскват с факт в края на 11 клас. По този начин тестът за знания е признат за една от формите за проверка на знанията на учениците.

Контролът на текст понастоящем е една от приоритетните области за подобряване на методите за контрол в училище.

Тест -това са стандартизирани задачи, според резултатите от които се оценяват знанията, уменията и способностите на субекта .

Имам определени изисквания за тестове:

· Сигурност (общо разбиране);

· Надеждност;

· Практичност;

· Лесна употреба;

· Прогнозна стойност.

Когато пиша тестове, вземам предвид и следните изисквания:

Стриктно спазване на източниците на информация, използвани от учениците;

Простота - всяка задача трябва да се състои в това да се изисква от субекта да отговори само на един въпрос;

Недвусмисленост - формулирането на задачата трябва изчерпателно да обясни поставената задача пред темата.

При избора на критерии за оценяване на тестове взема предвид и уменията за мислене, които учениците трябва да придобият в учебния процес:

· Информационни умения (учи, помни);

• разбиране (обяснява, показва);

· Приложение (демонстрира);

· Анализ (размишления, разсъждения);

· Синтез (комбайни, модели);

· Сравнителна оценка (сравнява по параметри).

Изпълнението на подходи и изисквания прави тестовете обективен и ефективен инструмент за определяне на качеството на обучението при дадено ниво на усвояване на учебния материал .

Възниква въпросът: защо говорим за някои специално съставени тестове, ако досега те използваха контролни работи, след завършването на които беше възможно да се установи какво е научил ученикът и какво не. Наистина, като проверите теста на ученика, можете да направите това. Проблемът е как обективно да се оценят знанията и уменията на учениците при дадено ниво на овладяване на предмета.

За да изградите тест, трябва да имате достатъчен брой елементи във формуляра за тест. Разликата между задачите на тестовата форма от обичайните задачи и упражнения е, че тези задачи: имат формата на логическо изявление; кратък; включва опции за отговор или място за отговор.

Възможно е да се разграничат (по) четири основни групи задачи от тестовата форма:

1) с избор на верния отговор от няколко предложени;

Такива задачи са най -често срещаните. Основният недостатък на задачите с множество възможности за избор е възможността да се отгатне верният отговор. Приложение №1 съдържа тест по темата „Информация“ за ученици от 5 клас и тест по тема „Софтуер на персонален компютър“ за ученици от 7 клас. В допълнение № 2 под формата на диаграма е представен резултатът от теста, проведен в 5, 7 клас на различни етапи на усвояване на материала:

· При повтаряне на знания;

· В контрола на знанията;

· При затвърждаване на придобитите знания.

Заключение: възможността за използване на тестови елементи с избор на опции за отговор в курс по компютърни науки е доста широка. Използва се на различни етапи от усвояването на материала. Както показва практиката, адаптацията на по -малките ученици към тази форма на контрол по време на обучението е необходима. Използването на този тип е по -рационално в средното и висшето ръководство.

2) с открит отговор;

Ако задачите с избор на опции за отговор могат да бъдат критикувани за това, че могат да отгатнат верния отговор, тогава предположението е изключено тук, тъй като отговорът се вписва в мястото, отделено за него. Например, тест елемент по темата "Видове информация"

1. Какво мислите, към какъв тип информация, обработена от компютър, принадлежат тези снимки:

___________ _________ ________ _________ ______

Използването на задачи от този тип е от значение за провеждане на текущи проверки за усвояване на предметната терминология, определения, дати, формули. В 6 клас е добре да се използва при проверка на знанията