Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://allbest.ru
Въведение
Завършването на предучилищния период и приемът в училище е труден и решаващ етап в живота на детето. Създаването на условия за успешна адаптация на началните ученици е наша обща задача. „Училището не трябва да прави драстична промяна в живота. Ставайки ученик, детето продължава да прави и днес това, което е правил вчера. Нека новото се появява в живота му постепенно и да не бъде затрупано с лавина от впечатления ”(ВА Сухомлинский).
Проблемът за приемствеността и приемствеността винаги е бил един от най -належащите и важни в образованието. Готовността за училище често се разглежда като определено количество придобити знания и умения.
На въпроса "Как бихте искали да видите възпитаник на детска градина на прага на училището?" учителите често отговарят по следния начин: „добър в четенето“, „познаване на състава на числото“, „способен да решава логически задачи“, „способен да състави история, преразказ“, „способен да копира текста с печатни букви без грешки " Така още на влизане в училищния живот те налагат преувеличени изисквания към децата и въпреки всички забрани ги минават през приемните изпити.
Родителите, страхувайки се да не отговарят на тестовете за приемно училище, се опитват да научат децата си да четат, да пишат свободно и да решават сложни проблеми. Те вярват, че това ще бъде ключът към успешното им обучение.
За да зарадват училището и родителите, много предучилищни образователни институции започнаха да дублират целите, задачите, формите и методите на работа на началните училища. Това доведе до изместването в детската градина на специфична форма на активна детска дейност – играта. Все повече отстъпва място на „учене в класната стая“.
Тези проблеми тежат тежко върху раменете на детето. Повишеният стрес, претоварването, влошеното здраве на децата, намалената учебна мотивация, загубата на интерес към ученето, липсата на креативност провокират детските неврози и други нежелани явления по време на прехода към училищно образование.
Ето защо изграждането на приемственост между детската градина и училището при подготовката на децата за училище днес изисква нов подход.
Една от задачите на предучилищната институция е да подготви децата за училище. Проблемът за приемствеността между предучилищното и началното образование е актуален по всяко време. Той беше разгледан в произведенията на A.F. Говоркова, Я.Л. Коломински, А.А. Люблинская, A.M. Леушина, В.Д. Лисенко, Н.Н. Поддякова, В.А. Силивон, А.П. Усова и др. Съвременните учители и психолози от образователната среда се опитват да решат същия проблем.
предучилищно обучение образователно
1. Теоретични основи на приемствеността в работата на предучилищна образователна институция и начално училище
1.1 Концепцията за приемственост при подготовката на дете за училище
Концепцията за приемственост във философския речник обозначава непрекъснат процес на възпитание и обучение на дете, който има общи и специфични цели за всеки възрастов период, т.е. - това е връзка между различни етапи на развитие, чиято същност е запазването на определени елементи от цялото или отделни характеристики по време на прехода към ново състояние.
Под приемственост се разбира последователен преход от един етап на образование към друг, изразен в запазването и постепенното изменение на съдържанието, формите, методите, технологиите на преподаване и възпитание.
Целта на приемствеността е да осигури пълноценно личностно развитие, физиологично и психологическо благополучие на детето в преходния период от предучилищно образование към училище, насочено към дългосрочно формиране на личността на детето въз основа на неговия предишен опит и натрупани знания.
Старшата предучилищна възраст е важен етап от развитието на дете с присъщите модели на умствено развитие. Пренебрегването на този факт, а именно, опитът за интензифициране на развитието на детето от по -ранно начало, преподаването му, според училищния тип, води до изкривено развитие на децата, в тази връзка е необходимо да се вземе предвид позицията на водещата дейност, която е играта в по -напреднала възраст.
Задачата на детската градина е да възпитава и развива дете (развитие на неговата мотивационна сфера, мислене, памет, внимание и т.н.), а не да го учи на най -простите училищни умения. Пълното умствено развитие на дете в предучилищна възраст е невъзможно без игрална дейност в по -голяма предучилищна възраст. Готовността за училище се поражда в резултат на пълноценния живот на детето в предучилищния период на детството, което предполага наличието на водеща игрова дейност. Както и всички традиционни видове детски занимания, с които децата се занимават в своя екип, независимо и с възрастни.
Необходимо е да се стремим към организирането на единен развиващ се свят - предучилищно и начално образование. Именно с издаването на федералните държавни образователни стандарти за основно общо образование и федералните държавни изисквания за основната общообразователна програма на предучилищното образование беше поставена основата за осигуряване на приемственост на двете връзки на образователната система. Единни теоретични основи, принципи на организиране на учебно-възпитателната работа с децата, приемственост и последователност на целите, задачите, методите, средствата, формите на организация на възпитанието и обучението, осигуряващи ефективно прогресивно развитие на детето, са в основата на прилагането в практиката на решаване на проблема за приемствеността.
Приемствеността в работата на предучилищните образователни институции и началните училища се крие във факта, че децата идват в първи клас, които искат да учат и могат да учат, т.е. те трябва да са разработили онези психологически предпоставки за овладяване на учебната дейност, върху които се основава учебната програма на първи клас на училището. Те включват: познавателна и образователна мотивация, възникване на подчинение на мотивите на поведение и дейност, способност за работа според модела и според правилото, свързана с развитието на доброволно поведение, способността за обобщаване обикновено се случва не по -рано отколкото до края на старшата предучилищна възраст. И ако играта е изтласкана от дейности от училищния тип - дори по -късно. Следователно е неуместно да се съкращава предучилищния период с детски занимания и водещи игрови дейности.
Подготовката за училище и, което е по-важно, всестранното развитие на детето е процес, който изисква внимателно внимание и дълъг период от време.
Днес като основание за осъществяване на приемствеността на предучилищното и началното училище се открояват следните:
1. Състояние на здравето и физическото развитие на децата.
2. Нивото на развитие на тяхната познавателна дейност като необходим компонент на образователната дейност.
3. Умствени и нравствени способности на учениците.
4. Формирането на творческото им въображение като направление на личностно и интелектуално развитие.
5. Развитие на комуникативните умения, т.е. способност за общуване с възрастни и връстници.
Ключът към реализиране на приемственост е определянето на готовността на детето за училище. Психолозите и педагозите разграничават общата и специалната готовност за училище. Следователно общото и специалното обучение трябва да се извършва в предучилищна институция.
1.2 Обща и специфична подготовка за обучение
Една от задачите на предучилищна образователна институция е да подготви децата за училище. Преходът на детето към училище е качествено нов етап в неговото развитие. Резултатът от подготовката е готовността за училище. Тези два термина са свързани помежду си в причинно-следствена връзка: готовността за училище пряко зависи от качеството на подготовката.
Обща подготовка (готовност).
1. Физическа подготовка: общо физическо развитие: нормално тегло, ръст, обем на гръдния кош, мускулен тонус, пропорции, кожа и други показатели, отговарящи на стандартите за физическо развитие на момчета и момичета 6-7 годишна възраст в страната. Състояние на зрението, слуха, двигателните умения (особено малки движения на ръцете и пръстите). Състоянието на нервната система на детето: степента на неговата възбудимост и баланс, сила и подвижност. Общо здраве. Физическата готовност за училище предполага общо добро здраве, ниска умора, висока работоспособност и издръжливост. Отслабените деца често ще се разболяват, бързо ще се уморяват, представянето им ще падне, което няма как да не повлияе на резултатите от училище. Затова от много ранна възраст учителите и родителите трябва да се грижат за здравето на децата.
2. Интелектуална готовност: съдържанието на интелектуалната готовност включва не само речник, мироглед, специални умения, но и нивото на развитие на познавателните процеси; фокусът им върху зоната на проксимално развитие, най-висшите форми на визуално-образно мислене; способността да се отдели образователна задача, да се превърне в самостоятелна цел на дейност.
3. Социално-психологическа, морално-волева готовност за училище: формиране на нова социална позиция („вътрешната позиция на ученика“); формирането на група морални качества, необходими за преподаването. В групата, моралните качества, необходими за учене, включват независимост, отговорност, способност да довеждат нещата до края, да преодоляват трудностите, дисциплина, постоянство и интерес към знанието. Също така, готовността за нов начин на живот предполага способността за установяване на положителни взаимоотношения с връстниците, познаване на нормите на поведение и взаимоотношения, способността за общуване с деца и възрастни. Новият начин на живот ще изисква такива лични качества като честност, инициативност, оптимизъм и т.н.
4. Психологическата готовност за училище предполага формиране на мотива за учене.
Специална подготовка за училище:
Само тези деца, които вече имат основни познания по училищната програма, могат успешно да усвоят програмата за първи клас. Нашата задача като учители обаче не е количественото натрупване на знания на децата, а формирането на способността да се анализират, сравняват, обобщават и да се правят независими изводи. Можем да научим едно дете да брои до 100, но това не гарантира успеха му в изучаването на математика. На първо място, знанието за знанията и уменията, разбирането на причинно-следствените връзки, способността да се изолира и поддържа образователна задача са важни.
Следните показатели могат да бъдат взети като критерии за готовността на детето за училище:
1) нормално физическо развитие и координация на движенията;
2) желание за учене;
3) управление на вашето поведение;
4) притежание на техниките на умствена дейност;
5) проявление на независимост;
6) отношение към другарите и възрастните;
7) отношение към работата;
8) способността за навигация в пространството и тетрадките.
Така че, въз основа на всичко по-горе, можем да твърдим, че подготовката на децата за училище трябва да бъде многостранна и да започне много преди децата да постъпят в училище.
Подготовката на децата за училище се извършва едновременно от две образователни институции: предучилищна образователна институция и семейство. Само с общи усилия можете да постигнете желания резултат.
При осъществяването на приемствеността е важно да се обърне внимание на изпълнението на учителя от възложените му функции (подобряващи здравето, организационни, образователни и т.н.), на познанията по педагогика, психология, методи на възпитание и неговата ерудиция .
1.3 Форми на упражняване на правоприемство
За да направи прехода на децата към училище по-плавен, за да им дадат възможност бързо да се адаптират към новите условия, учителите трябва да се запознаят с формите и методите на работа в предучилищните институции, тъй като психологическата разлика между шестгодишно дете и дете седемгодишно дете не е толкова страхотно. А запознаването на самите деца в предучилищна възраст с училищния, образователния и социалния живот на учениците дава възможност да се разширят съответните идеи на учениците в детската градина, да се развие интересът им към училище, желание за учене.
Механизмът за прилагане на приемствеността, неговите съставни части, функционират с помощта на определени форми и методи, внедрени в процеса на специално организирани дейности на администрацията, учителите в детските градини, началните учители за създаване на условия за ефективен и безболезнен преход на децата към начален училище.
Форми на наследяване
Педагогически съвети, семинари, кръгли маси на предучилищни образователни институции, учители и родители по актуални въпроси на наследството;
Планиране и изпълнение на съвместни практически дейности на учители и учители с деца - предучилищна възраст и първокласници (празници, изложби, спортни състезания);
Психологически и комуникационни обучения за възпитатели и учители;
Взаимодействие на медицински работници, психолози на предучилищни образователни институции и училища;
Провеждане на „дипломни дни“ в предучилищното образователно заведение;
Съвместно с училището набиране на 1-ви класове от предучилищните образователни институции и провеждане на диагностика за определяне на готовността на децата за училище;
Срещи на родители с бъдещи учители;
Разпитване, тестване на родителите за изследване на благосъстоянието на семейството в навечерието на училищния живот на детето и по време на периода на адаптация към училище;
Игрови обучения и работилници за родители на деца в предучилищна възраст.
Успешната работа по приемствеността може да се осъществи само със съвместната работа на учител и възпитател.
Основните задачи на сътрудничеството между предучилищната образователна институция и училището са:
Създаване на психолого-педагогически условия, които осигуряват благоприятен ход на процеса на адаптация на първокласниците към училище (естествеността на прехода от детска градина към училище);
Подобряване на подготовката за обучение на 5-6 годишни деца;
Задълбочаване на интереса към живота в училище;
Предоставяне на помощ на семейството в нова ситуация, възникнала при подготовката за училище и когато детето влезе в училище.
Взаимни посещения на училище и детска градина от учител и възпитател,
Участие в педагогически съвети,
Взаимни консултации, семинари, майсторски класове;
Съвместна родителска среща от възпитател и учител, организиране на конференции,
Изучаване на програми за предучилищно образование и училищни програми за първи клас и др.
Психологически и комуникационни обучения за възпитатели и учители;
Диагностика за определяне на готовността на децата за училище;
Взаимодействие на медицински работници, психолози на предучилищни образователни институции и училища;
Открити демонстрации на образователни дейности в предучилищните образователни институции и открити уроци в училище;
Педагогически и психологически наблюдения.
В училище първокласникът е бомбардиран с всичко наведнъж: както с нови правила за поведение, така и с образователна информация. Ето защо е по -добре да подготвите бебето за предстоящите промени в познати условия, постепенно, стъпка по стъпка, въвеждайки нови настройки, които отговарят на новите изисквания.
Форми на запознаване на предучилищните деца с училището.
Ролевите игри, по-специално играта "На училище", могат да бъдат от голяма помощ.
Всяка ролева игра има пет компонента. Това включва:
1. Неща – физическа, природна или създадена от човека среда.
2. Място - арената, на която се развива действието.
3. Актьорският състав са замесените хора.
4. Организация - норми и правила, които управляват действията на хората, информация.
5. Значението на идеите, които трябва да бъдат научени.
Ролевата игра „На училище“ помага на детето да влезе успешно в училищния живот, да овладее необходимия опит. Играта развива способността да се използва реч, способността да се преговаря (задава правила, да се разпределят роли), способността да се управлява и да бъде контролиран. Детето активно овладява „света на нещата“ (познавателна и обективна практическа дейност) и „света на хората“ (норми на човешките взаимоотношения). Всичко това е необходимо за бъдещ първокласник.
Важно е предоставената информация за училището да бъде не само разбираема за детето, но и да се усеща от него. За да направите това, използвайте:
1. Екскурзии (до училищната сграда, след това до библиотеката, до фитнес залата, до класната стая, до трапезарията).
2. Разглеждане на картината "Училище"
3. Четене и анализ на детска художествена литература за училищния живот, запомняне на поезия.
4. Рисуване по темите: „Училищна сграда”, „Моите впечатления от екскурзията до училищната библиотека”, „Клас”.
5. Разговори, истории на възрастни за тяхното обучение и любими учители.
6. Запознаване с пословици и поговорки, които подчертават значението на книгите, обучението и труда.
7. Разглеждане на училищни пособия и създаване на гатанки за тях.
8. Словесни и дидактически игри на училищна тематика.
9. Запознаване и взаимодействие на деца в предучилищна възраст с учители и ученици от началното училище;
10. Участие в съвместни образователни дейности, игрови програми;
11. Срещи и разговори с бивши ученици от детската градина (ученици от начални и средни училища);
12. Съвместни празници (Ден на знанието, постъпване в първокласници, завършване в детската градина и др.) и спортни състезания за деца в предучилищна възраст и първокласници;
13. Участие в театрални дейности;
14. Присъствие от предучилищна възраст на адаптационния курс на учебните часове, организирани в училището (класове с психолог, логопед, музикален директор и други специалисти на училището).
Препоръчително е да не бомбардирате детето с всички училищни нововъведения наведнъж, а да обърнете внимание на някои или един от аспектите на училищния живот и да не докосвате другите компоненти на ситуацията. Първо, нека бъдат неща, училищни пособия, училищна униформа, която може да се види в снимки, а след това отидете на училище, седнете на бюро.
Детето в щадящ режим, без ограничение във времето, ще се запознае с вида и предназначението на нещата, които скоро ще станат негова постоянна среда. Друг път си струва да се спрем на нормите и правилата, като се опитаме в играта от името на „учителя“ да представи определени изисквания към „ученика“. Освен това обект на внимание могат да бъдат учебниците, които са полезни не само за разглеждане и прелистване, но и за опити да се „преструват“, че изпълняват някаква проста задача.
Никой не се съмнява в важността на проблема за насърчаване на положително отношение към училището. Начинът, по който се извършва нашата работа, ще определи нейния успех и ефективност. „Училището не трябва да прави драстични промени в живота на децата. Нека детето, след като стане ученик, да продължи да прави днес това, което е направило вчера. Нека новото се появи в живота му постепенно и да не се затрупва с лавина от впечатления “- написа В.А. Сухомлински за запознаване на децата с училище в предучилищното образование.
Възпитаването на положително отношение към училището у децата в предучилищна възраст е един от актуалните проблеми на съвременната педагогика.
Но не можем напълно да подготвим дете за училище, ако не действаме по същия начин с родителите.
Педагогическо образование на родителите.
Родителите играят важна роля в насърчаването на положително отношение към училището. Без близки отношения със семейството е невъзможно да изградите работата си. Когато работите с родители, можете да използвате следните форми на работа:
Съвместни родителски срещи с учители в предучилищна възраст и учители в училище;
Кръгли маси, дискусионни срещи, педагогически дневни;
Родителски конференции, вечери на въпроси и отговори;
Консултации с учители от предучилищни образователни институции и училища (Консултации по темата: „Как да изберем училище“, „Какво да направите, ако детето ви не е прието в училище“, „Малко за играта“ и др.).
Срещи на родители с бъдещи учители;
Дни на отворени врати;
Творчески работилници;
Разпитване, тестване на родителите за изследване на благосъстоянието на семейството в навечерието на училищния живот на детето и по време на периода на адаптация към училище (Разпитване на родителите на тема „Как да помогнем да се учи”);
Образователни и игрови обучения и работилници за родители на деца в предучилищна възраст, бизнес игри, работилници;
Семейни вечери, тематични развлечения;
Визуални средства за комуникация (афиши, изложби, пощенска кутия с въпроси и отговори и др.): Устно списание
- "Вашето дете е бъдещ първокласник"
- „Знания, способности и умения, необходими на бъдещ първокласник.“
- „8 съвета за родители на бъдещи първокласници“.
Изложба на тема: "Това е необходимо за училището."
Издаване на вестник, който помага да се информират родителите за живота на детето в институцията.
Срещи на родителски клубове (класове за родители и за двойки родители деца).
Важна роля за осигуряването на приемственост на предучилищното и училищното образование играе подробното проучване на представите на родителите и учителите един за друг, което ще ги накара да си взаимодействат и да изработят съвместни препоръки.
Известно е, че няма „гладка“ приемственост в човешкото развитие и всеки преход към ново състояние, дори и най -приятното, винаги е стрес.
Тъй като е почти невъзможно да се направи без стрес, трябва да се опитаме да ги „направим“ по-малко вредни и по-полезни за развитието.
Непрекъснатостта е плавен преход от предучилищна към училище.
Детето не трябва да се страхува от нова сграда, но също така не трябва да свикне с нея толкова много, че ефектът на новост, изненада и привлекателност да изчезне.
2. Предучилищна програма
2.1 Сравнителен анализ на програмите FGT и FGOS
След като направих сравнителен анализ на двете програми, могат да се направят следните изводи.
1) FGT и FGOS се основават на единна теоретична и методологична основа - подход на системна дейност, който включва:
Образование и развитие на личностни черти, отговарящи на изискванията на информационното общество, иновативна икономика;
Формиране на готовност за саморазвитие и непрекъснато обучение;
Активна учебна и познавателна дейност на учениците;
Изграждане на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалната възраст, психологическите и физиологичните особености на учениците.
2) Можете също така да забележите, че образователният процес използва единни форми на работа:
Съвместни дейности на децата
Съвместна дейност на възрастен и деца
Самостоятелна дейност
3) Следното: целите на FGOS са като че ли продължение на целите, поставени от FGT:
Физическо развитие – укрепване на физическото здраве
Формиране на предпоставките за образователна дейност - формиране на основите на способността за учене и способността да организират своята дейност
Формиране на обща култура, развитие на интелектуални и лични качества - духовно и нравствено развитие и възпитание.
Така детската градина в нашето разбиране е основата на образованието, а училището е самата сграда, в която се развива образователния потенциал, основната култура на личността.
4) Основната цел на FGOS и FGT е да формулират и осигурят системата от три взаимосвързани изисквания, установени на федерално ниво: към резултатите, структурата и условията за изпълнение на основните образователни програми.
5) Нека сравним структурите на програмите. В предучилищната програма има 5 точки, а в началната – 11. Нека разгледаме допирните точки между двете програми.
Планирани резултати от усвояването от учениците на основната образователна програма на началното общо образование Планирани резултати от усвояването от деца на основната общообразователна програма за предучилищно образование
Системата за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование Системата за наблюдение на постигането на планираните резултати от децата; Организация на режима на престой на децата в образователна институция
Учебни програми:
- "Руски език"
- „Литературен прочит“
- „Математика“
- "Светът"
- "Изкуство"
- "Музика"
- "Технология"
- "Физическо възпитание"
- "Чужд език"
- "Физическо възпитание"
- "Здраве"
- "Сигурност"
- "социализация"
- „Познание“
- „Комуникация“
- "Четене на художествена литература"
- „Художествено творчество“
- "Музика"
Корекционна работна програма Съдържанието на корекционната работа (за деца с увреждания).
План за извънкласни дейности Организиране на режима на престой на децата в образователна институция.
Искам да обърна внимание на три области, които изискват специално обяснение: „Социализация” – съдържанието на образователната област е насочено към постигане на целите за овладяване на първоначалните идеи от социален характер и включване на децата в системата на социалните отношения чрез решението на следните задачи:
Развитие на детските игрови дейности;
Въведение в елементарните общоприети норми и правила за взаимоотношения с връстници и възрастни (включително морални);
Формиране на пол, семейство, гражданство, патриотични чувства, чувство за принадлежност към световната общност.
„Познание“ - съдържанието на образователната област е насочено към постигане на целите за развитие на познавателните интереси на децата, интелектуално развитие на децата чрез решаване на следните задачи:
Сензорно развитие;
Развитие на познавателни изследвания и продуктивни (конструктивни) дейности;
Формиране на елементарни математически представи;
Формиране на цялостна картина на света, разширяване на кръгозора на децата.
"Комуникация" - съдържанието на образователната област е насочено към постигане на целите за овладяване на конструктивни начини и средства за взаимодействие с хората около тях чрез решаване на следните задачи:
Развитие на свободна комуникация с възрастни и деца;
Развитие на всички компоненти на устната реч на децата (лексикална страна, граматична структура на речта, произношителна страна на речта; свързана реч на диалогични и монологични форми) в различни форми и видове детски дейности;
Практическо усвояване на речевите норми от учениците.
6) Във връзка с преминаването на началните училища към нови образователни стандарти, въпросът за формирането на универсални образователни действия е от особено значение.
Според Федералния държавен образователен стандарт, UUD е набор от методи за действие, благодарение на които детето овладява всички компоненти на образователната дейност.
В резултат на изучаването на всички предмети в началното училище, завършилите трябва да формират универсални учебни действия като основа на способността си да учат.
В предучилищна възраст се формират само предпоставките за универсални образователни действия.
По отношение на момента, в който детето влезе в училище, могат да се разграничат следните предпоставки за регулаторни универсални образователни действия.
Предпоставки за ELC при деца при записване в училище Очаквани резултати до края на 1 клас
Знае как да се отнася положително към себе си, има чувство за собствено достойнство - разбира предложенията и оценките на учители, другари, родители и други хора, знае как да се оценява според критериите, предложени от възрастните
Има положително отношение към училището
Знае как да се отнася любезно с другите, отзивчив към преживяванията на друг човек
Умее да уважава достойнството на другите - знае как да се ориентира в моралното съдържание и смисъл както на собствените си действия, така и на действията на хората около него
Знае как да уважава мнението на други хора
Знае как да разбира чувствата на другите хора и да им съпреживява
Умее да се грижи за нещата си - знае как да се грижи за материалните ценности
Уважава и приема ценностите на семейството и обществото
Обича родината и земята си
Знае как да взаимодейства с връстници възрастни чрез участие в съвместни игри и техните организации, преговаря, преговаря в играта, отчита интересите на другите в играта, ограничава емоциите си в играта
В общество от връстници той знае как да избере професията си, партньори - знае как да взаимодейства с връстници в съвместни дейности, да преговаря, да отчита интересите на другите, да сдържа емоциите си
Умее да обсъжда възникнали проблеми, правила
Може да подкрепи разговор по интересна за него тема - той знае как да обсъжда възникналите проблеми, правила
Може да поддържа разговор на интересна тема
Знае как да проявява независимост в различните видове детски дейности
Умее да създава самочувствие за себе си и своите действия - знае как да покаже независимост в различни видове детски дейности
Знае как да оценява себе си и действията си
Знае как открито да се свързва с външния свят и да се чувства уверен в своите способности - знае как да се адаптира към някои трудни ситуации
Вижда се, че предпоставките за универсални възпитателни действия на предучилищното дете се развиват в началния етап на обучение.
7) Сега помислете за изискванията за резултатите от двете програми.
Крайният резултат от усвояването на основната общообразователна програма на предучилищното образование са формираните интегративни качества на детето. Речникът определя концепцията за интеграция - това е процесът, чрез който частите са свързани в едно цяло. На личностно ниво това е състояние на организма, когато всички съставни елементи на индивида, неговите черти или качества действат съгласувано като едно цяло.
Обобщавайки и сравнявайки изискванията за възпитаник на предучилищна образователна институция в съответствие с FGT и изискванията за резултатите на учениците, основно общо образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, можем да проследим ясна приемственост.
Обобщавайки сравнителния анализ на FGT и FGOS, можем да кажем, че и двата документа са тясно свързани. Поставено е начало за осигуряване на приемственост на образователната програма на предучилищните образователни институции с приблизителните основни общообразователни програми на началното общо образование. Изключва се дублиране на програмни области на знанието, осигурява се прилагането на единна линия на общо развитие на детето на етапите на предучилищното и училищното детство.
Такъв подход за прилагане на единна линия на развитие на детето на етапите на предучилищното и началното училище може да придаде на педагогическия процес цялостен, последователен и обещаващ характер.
И накрая, двете нива на образование няма да работят изолирани едно от друго, а в тясна взаимовръзка, което ще позволи на училището да разчита на развитието на детето, получено в предучилищното заведение.
2.2 FGT и ГЕФ програми
„Програмата за сътрудничество на образователните институции за приемствеността на предучилищното и началното общо образование в рамките на прилагането на Федералния държавен технически университет и Федералния държавен образователен стандарт“.
Въвеждането на федералните държавни изисквания (FGT) в структурата на предучилищна програма, условията за нейното прилагане и приемането на нови федерални държавни образователни стандарти (FGOS) за началното училище е важен етап от непрекъснатостта на дейността на детска градина и училище. Въвеждането на образователни стандарти, утвърдени на държавно ниво, значително допринася за осигуряването на приемственост и перспективи за подобряване на качеството на образованието в интегрирана образователна система. Анализът на ситуацията показва, че тази тенденция трябва да остане характерна черта на образователната система в бъдеще.
Подготовката за училище често се разглежда като по -ранно проучване на програмата за първи клас и се свежда до формирането на тесно познавани знания и умения. В този случай приемствеността между предучилищна и начална училищна възраст се определя не от това дали бъдещият ученик е развил качествата, необходими за осъществяването на нова образователна дейност, дали се формират нейните предпоставки, а от наличието или отсъствието на определени знания в учебни предмети. Многобройни проучвания на психолози и учители обаче показват, че наличието на знания сама по себе си не определя успеха на ученето, много по-важно е детето да може самостоятелно да ги усвоява и прилага.
Това е подходът, основан на дейността, който е в основата на държавните образователни стандарти.
Какво е подход, базиран на дейности? Преподавателски дейности в образователен смисъл означава мотивиране на ученето, обучение на детето самостоятелно да си поставя цел и да намира начини, включително средства за постигането й, и да помага на детето да формира умения за контрол и самоконтрол, оценка и самочувствие .
Следователно водещата цел на подготовката за училище трябва да бъде формирането у предучилищна възраст на качествата, необходими за овладяване на образователните дейности - любопитство, инициативност, самостоятелност, произвол, творческо самоизразяване на детето и т.н.
Междувременно трябва да се помни, че приемствеността между предучилищното и училищното ниво на образование не трябва да се разбира само като подготовка на децата за учене. Важно е да се гарантира запазването на вътрешната стойност на предучилищната възраст, когато се поставят най -важните черти на бъдещата личност. Необходимо е да се формират социалните умения и умения на бъдещия ученик, които са необходими за успешна адаптация към училище. Необходимо е да се стремим към организирането на единен развиващ се свят - предучилищно и начално образование. Решението на този проблем също е заложено в програмата.
Като се има предвид, че образованието през целия живот действа като връзка, последователност и перспектива на всички компоненти на системата (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на обучение и обучение) на всеки етап от образованието, ние виждаме решението на проблема приемственост в създаването на програма за сътрудничество за начални училища и детски градини, която да отразява тази връзка, последователност и перспектива. Определихме целта и задачите на програмата.
Цел: да се приложи единна линия на детско развитие на етапите на предучилищното и началното училище, придавайки на педагогическия процес цялостен, последователен, обещаващ характер.
Основните задачи на сътрудничеството между предучилищната образователна институция и училището:
Установяване на единството на стремежи и възгледи за образователния процес между детската градина, семейството и училището;
Разработване на общи цели и образователни задачи, начини за постигане на предвидените резултати;
Създаване на условия за благоприятно взаимодействие на всички участници в образователния процес – възпитатели, учители, деца и родители;
Цялостно психолого -педагогическо образование на родителите;
Предоставяне на психологическа помощ при реализиране на собствените семейни и социални ресурси, допринасящи за преодоляване на проблемите, когато детето влезе в училище;
Формиране в семействата на положително отношение към активните социални и социални дейности на децата.
Най -важното условие за ефективността на работата по установяване на приемственост между детската градина и училището е ясното разбиране на целите, задачите и съдържанието на прилагането на приемствеността.
Общи цели на образованието за деца в предучилищна и начална училищна възраст:
Възпитание на морален човек;
Опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата;
Запазване и подкрепа на индивидуалността на детето, физическото, психическото развитие на децата.
Непрекъснатостта на предучилищното и началното образование включва решаването на следните приоритетни задачи:
На ниво предучилищна възраст:
Запознаване на децата с ценностите на здравословния начин на живот;
Осигуряване на емоционалното благополучие на всяко дете, развитие на положителното му самосъзнание;
Развитие, инициативност, любопитство, произвол, способност за творческо самоизразяване;
Формиране на различни знания за околния свят, стимулиране на комуникативната, познавателната, игровата и друга дейност на децата в различни дейности;
Развитие на компетентност в сферата на отношенията към света, към хората, към себе си; включване на деца в различни форми на сътрудничество (с възрастни и деца на различна възраст).
В съответствие със стандарта на ниво начално училище се извършва следното:
Формиране на основите на гражданска идентичност и мироглед на учениците; формиране на основите на способността за учене и способността да организират своята дейност,
Способност да се приемат, поддържат и следват целите в образователните дейности, да се планират дейностите им, да се наблюдават и оценяват, да се взаимодейства с учителя и връстниците в образователния процес;
Духовно и нравствено развитие и възпитание на учениците, осигуряващи приемането им на морални норми, нравствени нагласи, национални ценности;
Съзнателно приемане на ценностите на здравословния начин на живот и регулиране на поведението в съответствие с тях; подобряване на постиженията на предучилищното развитие, специална помощ за развитие на качествата, формирани в предучилищното детство;
Индивидуализация на учебния процес, особено в случаите на напреднало развитие или изоставане.
Очаквани резултати.
Резултатът от прилагането на програмата за сътрудничество трябва да бъде създаването на удобна последователна образователна среда, развиваща предмета:
Осигуряване на висококачествено образование, неговата достъпност, откритост и привлекателност за студенти, ученици, техните родители (законни представители) и цялото общество, духовно и нравствено развитие и възпитание на студенти и ученици;
Гарантиране опазването и укрепването на физическото, психологическото и социалното здраве на учениците и учениците;
Удобни по отношение на студенти, ученици (включително тези с увреждания) и преподавателски персонал.
Резултатът от ползотворното сътрудничество между началните учители и предучилищните институции, родителите (законните представители) на учениците и студентите трябва да бъде развитието на интегративните качества на предучилищното дете, които служат като основа за формиране на компетентности, необходими за преподаване в училище.
Интегративните качества на дете в предучилищна възраст, посочени във Федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование, могат да бъдат определени като Портрет на възпитаник на предучилищна възраст.
литература
1.R.A. Должикова, Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко „Осъществяване на приемственост в обучението и възпитанието на децата в предучилищна и начална училищна възраст“, Москва, Училищна преса, 2008 г.
2. Виготски Л.С. „Избрани психологически изследвания“ (Проблемът с ученето и умственото развитие на детето в училищна възраст), Москва, 2009 г.
3. Елконин Д.Б. По проблема за периодизацията на психичното развитие в детството. - М., 2008.
4. Безруких М.М. Стъпки към училището. Книга за учители и родители. М.; Дропла, 2010 г.
5. Идбина М.Н. Подготовка за училище. Развиващи упражнения и тестове. 2011 г.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика - М.: Издателски център „Академия“, 2008.
Публикувано на Allbest.ru
...Подобни документи
Концепцията за приемственост в работата на предучилищна образователна институция и начално училище. Съдържанието на приемственост в работата на предучилищна образователна институция и училище по математика. Анализ на показателите за готовност на децата за изучаване на математика в първи клас.
курсова работа, добавена на 11.11.2010 г.
Ролята на детската градина и възпитателите в отглеждането на дете. Стойността на образователните дейности за предучилищна възраст. Руски програми за предучилищно образование. Разнообразие от софтуер за работа на предучилищни институции. Обновяване на предучилищното образование.
курсова работа, добавена на 28.12.2011 г.
Основните показатели в системата на предучилищното образование в Красноярския край, перспективите за нейното развитие. Проблемът с наличието на предучилищно образование. Изпълнение на сложни, частични образователни програми и програми с корекционна насоченост.
резюме, добавен на 22.07.2010
Несъответствие в дейността на предучилищните образователни институции и началните училища. Проблем с наследяването. Необходимостта от създаване на единен модел в образователния процес. Програмата за подготовка на децата за училище, разработена от S.I.
тест, добавен на 09.06.2010
Методика за провеждане на лекции за студенти, разкриваща концепцията за приемственост в образователната работа на предучилищни образователни институции и училища. Форми за организиране на съвместна работа. Показатели за морална и волева готовност за училище. Ролята на семейството в развитието на детето.
резюме на урока, добавено на 28.07.2010 г
Концепцията за системно-действен подход към ученето. Системата на работа и постигането на висококачествени резултати от учебната дейност. Използването на съвременни технологии за развитие от педагози и специалисти от гледна точка на системно-действения подход.
резюме, добавено на 13.12.2014 г.
Федерален държавен стандарт за предучилищно образование, неговата същност и цели. Изисквания към структурата и условията за изпълнение на образователната програма на предучилищното образование. Концепцията за съдържанието на предучилищното образование, предложена в Стандарта.
Презентацията е добавена на 05.05.2016 г
Изследване на методи и технологии за възпитаване на безопасно поведение при деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция. Описание на основните раздели и съдържание на програмата "Основи на безопасността на децата в предучилищна възраст".
резюме, добавено на 11.03.2014 г.
Методи на преподаване на математика в началните класове. Многократна интерпретация на естественото число, анализ на предучилищните и началните училищни програми според неговата приемственост. Методика за формиране на математически умения в начална училищна възраст.
дисертация, добавена на 14.03.2011г
Сравнителен анализ на целите, задачите и съдържанието на регионалните програми за предучилищно образование. Основните начини, средства, методи за прилагане на регионалния компонент на предучилищното образование въз основа на програмата на Василиева в ранна предучилищна възраст.
GOU VPO "Омски държавен педагогически университет"
Катедра „Педагогика и детска психология“.
Сравнителен анализ
съвременни програми.
Развитието на речта на деца в предучилищна възраст.
Попълва се от ученик:
3 курса на отдел за кореспонденция
Факултет по ДПиП
Ръководител:
ОМСК 2010г
Въведение ................................................. .................................................. ....... 3
ГЛАВА I. Софтуер в областта на предучилищното образование .. 5
1.1. Общи изисквания за програмите за предучилищно образование ........ 5
1.2. Основни програми за предучилищно образование .............................. 6
1.3. Програма за хармония на развитието ................................................. ...... 7
1.4. Програмата за произхода .............................................. ........................... осем
1.5. Програмата за образование, обучение и развитие в детската градина ........ 10
1.6. Сравнителен анализ на програмите за предучилищно образование ........ 12
Заключения по глава I: ............................................. ....................................... четиринадесет
ГЛАВА II Програма за развитие на речта при деца в предучилищна възраст ......... 15
2.1. Цел на програмата: ........................................... ............ 15
2.2 Концепция на програмата: ................................................ .......................... 15
2.3. Теоретичната основа на програмата ............................................ .. 15
2.4. Раздели и задачи за развитие на речта ........................................ 17
2.5. Задачите за възпитание на звуковата страна на речта ........................................ 17
2.6. Речникови задачи ............................................... ................. 17
реч на деца в предучилищна възраст.
Определете задачите за развитие на речта
Определете някои от начините, по които се развива речта на предучилищното дете.
ГЛАВА I. Софтуер в областта на предучилищното образование.
1.1. Общи изисквания за програмите за предучилищно образование.
Общите изисквания за програми за предучилищно образование (сложни, частични) се съдържат в методическото писмо на Министерството на отбраната на Русия от 04.24.95 г. № 46 / 19-15 „Препоръки за проверка на образователни програми за предучилищни образователни институции“. Този документ обаче определя изискванията, без да отчита съвременното видово разнообразие от програми, които са определени в Закона на Руската федерация „За образованието“. В съответствие с член 9 от Закона на Руската федерация "За образованието" в предучилищното образователно заведение на Руската федерация се изпълняват общообразователни програми, които са разделени на основни и допълнителни.
Първоначалното ръководство при избора на всяка общообразователна програма (основна, допълнително) трябва да се счита за наличието в нея на необходимите условия за осъществяване на конституционното право на детето на защита на живота и здравето, за да може то да получи хуманистично образование от него природа, зачитане на неговата индивидуалност, адекватност на съдържанието на образованието към възрастовите възможности и психофизиологичните характеристики на децата в предучилищна възраст.
В съответствие с член 9 от Закона на Руската федерация „За образованието“ всички руски общообразователни програми, включително предучилищното образование (основно и допълнително), са насочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на индивида, адаптиране към живот в обществото и създаване на основа за информиран избор и усвояване на професионални образователни програми. Основните и допълнителните програми за предучилищно образование са фокусирани върху общочовешките ценности при възпитанието на децата и същевременно отчитат най -добрите традиции на домашното предучилищно образование, създават условия за формиране на високоморална, духовно богата личност - човек и гражданин, който обича семейството си, Родината, уважава нейната самобитна национална култура.
Основните и допълнителните програми се основават на водещите принципи на съвременното предучилищно образование: прилагане на подход към предучилищното детство като ценен период в живота на човека, личностно ориентирано взаимодействие на възрастните с дете, развиващия се характер на възпитанието и образованието , цялостно разглеждане на възрастовите и психофизиологичните закономерности на детското развитие.
1.2. Основни програми за предучилищно образование.
Основните програми за предучилищно образование определят съдържанието на предучилищното ниво на образование, неговото ниво и насоченост, въз основа на приоритетните цели и задачи; те гарантират необходимото и достатъчно ниво на предучилищно образование за всестранното развитие на детето.
Съвременната ера на предучилищното образование се характеризира с богатство на съдържание и разнообразие от основни програми. Те са ключов инструмент за актуализиране на съдържанието на предучилищното образование.
Всяка от тези програми има определен „гръбнак“ - задължителна част, която осигурява основно предучилищно образование, независимо от вида и категорията на предучилищната институция, в която се осъществява, и включва също променлива част, необходима за изпълнение, която е вградена като отчита характеристиките на естеството на съдържанието на програмата.
Съдържанието на основната програма отговаря на изискванията за сложност, тоест включва всички основни направления на развитието на личността на детето: физическо, когнитивно - речево, социално - лично, художествено - естетически и допринася за формирането на многостранни способности на детето (умствена, комуникативна, регулаторна, двигателна, творческа), формиране на специфични видове детски дейности (предметни, игрови, театрални, визуални, музикални, строителни и др.).
Основните програми определят особеностите на организирането на живота на децата в контекста на осигуряване на всички негови аспекти, като се отчита използването на следните три форми:
· Часовете като специално организирана форма на обучение;
· Предвидено свободно време за детето в детската градина през деня.
Едно от основните изисквания за основните програми е да се поддържа приемственост с общообразователните програми. Освен това те трябва да съдържат показатели за нивата на развитие на децата в определени възрастови етапи на предучилищното детство.
Като се вземат предвид тези изисквания, следните програми могат да бъдат приписани на основните цялостни програми за предучилищно образование:
· „Дъга” – редактиран;
· "Детство" -и др.;
· „Програмата за възпитание и обучение в детската градина” – изд. ,;
· „Развитие“ – изд. ;
· "Хармония на развитието" -;
· "Произход" - изд. ;
· „Детска градина – къща на радостта“ –;
· "Tiny" -, и други;
· "От детството до юношеството" - под. Ed. ;
· „Златен ключ” – и др.
Тези програми са обозначени от Министерството на отбраната на Русия или Министерството на образованието и науката на Русия. В допълнение към изброените като основни комплексни програми, можете да използвате други, които нямат печата на Министерството на образованието, включително тези от списъците, препоръчани от териториалните образователни власти.
1.3. Програма за хармония на развитието.
Основната идея на програмата е цялостното, хармонично развитие на дете на 2 - 7 години, запазването и укрепването на физическото и психическото здраве; еднакво развитие на интелектуалната, емоционалната и морално-волевата сфери на личността на дете в предучилищна възраст; създаване на необходимите условия за пълното разкриване на творческия потенциал на детето и учителя.
Изградена върху традиционната руска култура и постиженията на методическата система на руското предучилищно образование; на принципа на интегриране на различни видове творчески дейности на децата (игрови, познавателни, речеви, дизайнерски, природонаучни, математически и др.). В същото време основната дейност е визуалното и различните видове изкуство, което позволява фундаментално нова организация на художествената и творческата дейност на самото дете и на целия педагогически процес като цяло.
Програмата определя редица педагогически условия, които помагат на детето самостоятелно и с помощта на възрастен да овладее определени материални и духовни ценности, да опознава света около себе си и себе си в него; развива способността за изграждане на взаимоотношения с живия и неодушевения свят.
Структурата на програмата предвижда работа в две взаимосвързани области: натрупване на социален опит от познаване на себе си и света наоколо (вижте, чуйте, играйте с) и прилагането на този опит в условия на независима творческа дейност (правете, създавайте ). Предаването на социален опит (знания, способности, умения) се извършва в класната стая и в свободна дейност. Обучението в класната стая се извършва с малки подгрупи деца (5 - 8 души) с дефиниция на задължителен минимум от програмни материали, които всяко дете може да научи, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните му възможности.
Ориентирана към креативността на детето, тази програма е насочена и към учителя. Тя не само му дава широки възможности за създаване на благоприятни педагогически условия, които осигуряват развитието на личността на предучилищна възраст, но и преструктурира мисленето на учителя, позволява му да реализира идеята за субективната позиция на детето в познавателната и творческата дейност. На учителя се дава възможност активно да се ангажира с педагогическо търсене, да овладее нови начини на действие, да решава нестандартни педагогически ситуации, творчески да варира и да предвижда резултата.
Учителят има право самостоятелно да проектира на предложена основа друго променливо съдържание и среда за развитие, като ги адаптира максимално към специфичните условия на детската градина, групата и задачите на отглеждането и развитието на детето. Програмата извежда учителя по пътя на самообразованието, отваря възможността за решаване на организационни и методически проблеми, които повишават качеството на неговата професионална дейност.
„Хармония на развитието“ е отворена програма, поради което възпитателят има възможност да използва всякакви методически помагала и дидактически материали.
1.4. Програмата Origins
Тази програма определя съдържанието и същността на съвременния педагогически процес, насочен към развитие на основата на личната култура на дете в предучилищна възраст в детската градина. Той реализира най -важния принцип на хуманистичната педагогика - принципа на диалога между възрастен и дете, деца помежду си, учители помежду си, учител с родители. Като образователна програма на новото поколение „Произходът” отразява трайното значение на предучилищното детство като изключително важен, основен период за последващото развитие на личността.
Основната цел на програмата е формирането на разнообразна личност от раждането до 7-годишна възраст, нейните универсални, включително творчески, способности, тяхното развитие до ниво, съответстващо на възрастовите възможности на детето: осигуряване на всяко дете на равен старт на разработката; опазване и укрепване на здравето.
Програмата се основава на концепцията за психологическата възраст като етап от развитието на детето, която има своя собствена структура и динамика, както и научна позиция относно усилването (обогатяването) на детското развитие, връзката на всички нейни аспекти .
Програмата подчертава следните възрастови етапи:
· Ранно детство - кърмачество (до една година);
· Ранна възраст - от 1 до 3 години;
· Младша предучилищна възраст - от 3 до 5 години;
· Старши – от 5 до 7 години.
За всеки възрастов етап програмата определя четири водещи области на развитие:
· Социални;
· Когнитивна;
· Естетически;
· Физически.
Разкриват се особеностите на развитието на тези линии в ранна, ранна, младша и старша предучилищна възраст; е зададена йерархията на основните видове дейност (комуникация, обективна дейност, игра). Игралната дейност като основна в развитието на личността на дете в предучилищна възраст е отделена на специално място в програмата. Играта прониква във всички структурни компоненти на програмата и нейното съдържание като цяло.
В програмата са откроени нови, самостоятелни рубрики „Здраве“, „Развитие на говора и говора“, „Светът, в който живеем“, „Природата и детето“, „Култура на живота“ и други, които значително я допълват и обогатяват.
Основно и променливо съдържание на образованието е подчертано в програмата "Произход".
Основната част, заедно със задачите за всяка посока на развитие на детето, включва:
· Характеристика на възрастовите възможности на децата;
· Общи показатели за развитие;
· Основни характеристики на личността;
Променливи подходи към изпълнението на програмата са разкрити в раздел „Съдържание и условия на педагогическата работа“. Те предвиждат възможност за коригиране на съдържанието на педагогическия процес, като се вземат предвид специфичните условия на труд на детската градина.
Към програмата са приложени незадължителни раздели; „Обучение на втори език“, „Компютър в предучилищна институция“, „Жив свят на природата в града и дете“, които са предназначени за предучилищни образователни институции, работещи в тези области.
Учителите, по свое усмотрение, като вземат предвид собствения си професионален опит и възможности, фокусирайки се върху заложените в програмата цели и параметри на развитието на детето, могат в процеса на нейното изпълнение да използват не само препоръчаната методическа и учебна литература от авторите, но и творчески прилагат други учебни пособия.
1.5. Програма за обучение, обучение и развитие в детска градина.
Екипът от автори разглежда основното предучилищно възпитание и образование като запознаване на децата с основните компоненти на човешката култура (знание, изкуство, морал, труд). Като основа за съдържанието на предучилищното образование е препоръчително да се вземе социалният и исторически опит на човечеството, подбран и адаптиран от учени (учители, психолози), като се вземат предвид възрастовите психофизиологични характеристики на децата, които според местни учени и др., включва четири компонента: знания, умения и способности, опит в творческата дейност (въз основа на знания, умения и способности, но не идентични с тях) и опит в емоционална връзка със света.
Формирането на знания, умения и способности се осигурява в размер, който ще осигури на детето всестранно развитие. Програмата е насочена основно към създаване на условия за овладяване на творчески начин за получаване на всякакви знания, развиване на индивидуалност, укрепване на физическото и психическо здраве, емоционално благополучие на децата (като се вземат предвид техните възрастови възможности с оптимална комбинация от индивидуални и съвместни дейности на деца).
Особено внимание в програмата е отделено на:
· Ученето като средство за отглеждане и развитие на дете;
· Личностно - ориентиран, индивидуален подход на детето;
· Развитие на способности - физически, интелектуални, артистични;
· Развитие на любопитството като основа на познавателната дейност;
· Формиране на различни видове творчество – визуално, музикално и др.;
· Формиране на морални принципи на личността, трудови умения, социално поведение;
· Формиране на принципите на националната култура и основите на световната култура.
Програмата се основава на следните принципи:
· Признаване на присъщата стойност на предучилищното детство като най-важния период в развитието на личността на човека;
· Осигуряване на щастливо детство за всяко дете, грижа за неговото здраве, емоционално благополучие, своевременно всестранно развитие;
· Създаване във всяка възрастова група на такива условия на живот, които ще осигурят на детето комфорт и сигурност, емоционално и психологическо благополучие, което ще позволи отглеждането на общително дете, любознателно, инициативно, стремящо се към самостоятелност и креативност.
· Формиране и развитие на личността на детето в традиционните за него дейности.
· Използване на форми, средства и методи, разработени от педагогическата наука и отговарящи на логиката на развитие на личността в ранния и предучилищния период на детството.
· Връзката на учене и развитие. Програмата предвижда обучение, което се развива в природата, тоест осигурява своевременно физическо, сензорно, умствено, речево, естетическо, морално развитие на децата, създава условия за тяхното трудово възпитание.
· Интегриране на различни видове дейности с цел повишаване на ефективността на педагогическите усилия, както и спестяване на време както на децата, така и на възпитателите. Той допринася за установяването на връзки и взаимозависимости между обекти и явления, допринася за формирането на цялостна картина на света наоколо, дава резерв от време за игра и самостоятелна творческа дейност на децата.
· Разнообразие от задачи в рамките на едно и също съдържание, което позволява на детето да усвои това, което може да прави, да прояви креативност в съответствие със своите интереси и наклонности.
· Уважение към резултатите от детското творчество. Използването на детския труд в дизайна на дом, група, институция, в ежедневието, по време на празници и свободно време.
· Координиране на подходи за обучение и възпитание в предучилищна институция и семейство за продуктивно изграждане на комуникация между възрастни и деца (педагоги - деца - родители), което ще осигури по-широко участие на родителите в живота на групата и институцията и тяхното успешно запознаване с психофизиологичните характеристики на децата, свързани с възрастта.
· Осигуряване на условия за осъществяване на приемствеността на предучилищното и началното общо продължаващо образование, даващо възможност за успешна адаптация на предучилищна възраст в нови условия. Приемствеността в работата на двете звена се осигурява от научно обоснована подготовка на децата от предучилищна възраст за училище, която изключва умствено и физическо претоварване. Подготовката върви в три посоки (общо цялостно образование и развитие на детето: психологическа подготовка и предметно обучение) чрез подбор на съдържанието на обучението, формирането на детската активност, творческите способности на детето, комуникативните му и други личностни качества.
1.6. Сравнителен анализ на програмите за предучилищно образование.
Изгледи характеристики | „Хармония развитие" | "Произход" | Програма за обучение, обучение и развитие в детска градина |
|
Цели | цялостно, хармонично развитие на дете на 2-7 години, запазване и укрепване на физическото и психическото здраве; равностойно развитие на интелектуалната, емоционалната и морално-волевата сфера на личността на дете в предучилищна възраст; създаване на необходимите условия за пълно разкриване на творческия потенциал на дете, учител. | формирането на разнообразна личност от раждането до 7 -годишна възраст, нейните универсални, включително творчески, способности, тяхното развитие до ниво, съответстващо на възрастовите възможности на детето: осигуряване на всяко дете с равен старт на развитие; опазване и укрепване на здравето. | създаване на условия за овладяване на творчески начин за получаване на всякакви знания, развиване на индивидуалност, укрепване на физическото и психическото здраве, емоционалното благополучие на децата (отчитане на техните възрастови възможности с оптимално съчетаване на индивидуални и съвместни дейности на децата). |
|
Концептуална рамка | Изграден върху традиционната руска култура и постиженията на методическата система на руското предучилищно образование | Програмата се основава на концепцията за психологическата възраст като етап от развитието на детето, която има своя собствена структура и динамика, както и научна позиция относно усилването (обогатяването) на детското развитие, връзката на всички нейни аспекти . | Като основа за съдържанието на предучилищното образование е препоръчително да се вземе социалният и исторически опит на човечеството, подбран и адаптиран от учени (учители, психолози), като се вземат предвид възрастовите психофизиологични характеристики на децата, които според местни учени и др., включва четири компонента: знания, умения и способности, опит в творческата дейност (въз основа на знания, умения и способности, но не идентични с тях) и опит в емоционална връзка със света. |
|
Водещи направления на развитие | натрупването на социален опит от познаване на себе си и света около нас (да виждаме, чуваме, играем) и прилагането на този опит в условията на независима творческа дейност (да правим, създаваме). Трансфер на социален опит (знания, умения) се извършва в класната стая и безплатно дейности. | четири водещи области на развитие: Социални; Когнитивна; Естетически; Физически. | Ученето като средство за отглеждане и развитие на дете; Персонално - ориентиран, индивидуален подход на детето; Развитие на способности - физически, интелектуални, артистични; Развитие на любопитство като основа на познавателната дейност; Формиране на различни видове творчество - визуално, музикално и др.; Формиране на морални принципи на личността, трудови умения, социално поведение; Формирането на началото на националната култура и основите на световната култура. |
|
Водещи принципи | принципът на интегриране на различни видове творчески дейности на децата (игра, познавателна, речева, дизайнерска, естествена история, математически и др.) | най-важният принцип на хуманистичната педагогика е принципът на диалога между възрастен и дете, децата помежду си, учителите помежду си, учителят с родителите. | Осигуряване на щастливо детство на всяко дете, грижа за неговото здраве, емоционално благополучие, своевременно всестранно развитие; Връзката между ученето и развитието. Програмата предвижда обучение, което има развиващ характер, тоест осигурява своевременно физическо, сетивно, умствено, речево, естетическо, морално развитие на децата, създава условия за тяхното трудово възпитание. Интегриране на различни видове дейности с цел увеличаване ефективността на педагогическите усилия, както и спестяването на време както за децата, така и за възпитателите. Той допринася за установяване на връзки и взаимозависимости между предмети и явления, допринася за формирането на цялостна картина на заобикалящия свят, дава резерв от време за игра и самостоятелна творческа дейност на децата. Променливостта на задачите в рамките на едно и също съдържание, позволяваща на детето да усвои това, което може да направи, да прояви креативност в съответствие с неговите интереси и наклонности. Уважение към резултатите от детското творчество. Използването на детска работа при проектирането на дом, група, институция, в ежедневието, по празници и свободно време. Координиране на подходите за преподаване и възпитание в предучилищна институция и семейство за продуктивно изграждане на комуникация между възрастни и деца (учители - деца - родители), което ще осигури по -широко участие на родителите в живота на групата и институцията и тяхното успешно запознаване с възрастовите психофизиологични особености на децата. Осигуряване на условия за осъществяване на приемствеността на предучилищното и основното общо продължаващо образование, позволяващи успешна адаптация на предучилищното дете в нови условия. Непрекъснатостта в работата на двете връзки се осигурява от научно обоснована подготовка на деца в предучилищна възраст за училище, която изключва умственото и физическото претоварване. Подготовката върви в три посоки (общо цялостно образование и развитие на детето: психологическа подготовка и предметно обучение) чрез подбор на съдържанието на обучението, формирането на детската активност, творческите способности на детето, комуникативните му и други личностни качества. Признаване на присъщата стойност на предучилищното детство като най-важния период в развитието на личността на човека; Педагогически възможности за създаване на приятелски настроени към учителите. материал, който може да научи всяко дете, като се вземе предвид неговата възраст. |
|
Възрастови етапи | развитие на детето 2-7 години, | възрастови етапи: Ранно детство - кърмачество (до една година); Ранна възраст - от 1 до 3 години; Младша предучилищна възраст - от 3 до 5 години; Старши - от 5 до 7 години. | От раждането до 7 години |
Заключения по глава I:
1. Всички представени програми са разработени на техните концептуални основи, но всички те работят за една цел: формиране на многостранна развита личност, нейните творчески способности, като се вземат предвид възрастовите характеристики, поддържане и укрепване на здравето.
2. Всяка програма се основава на собствени принципи, но те не си противоречат.
3. Водещите направления на развитие се припокриват помежду си.
Основното е, че при избора на програми е необходимо да се вземат предвид спецификите на образователния процес, кадровият потенциал на предучилищната образователна институция, както и проблемите на съвместимостта на програмата.
ГЛАВА II Програма за развитие на речта при деца в предучилищна възраст.
2.1 Цел на програмата:
Развитие на способността за формиране на имена на бебета животни (котка - коте, куче - кученце, пиле - пиле)
· Преподаване на способността за съотнасяне на името на глаголите - движение с действието на обект, лице, животни;
· Съставяне на различни видове предложения - прости и сложни.
2.8. Задачите за развитие на съгласувана реч.
Задачите за развитие на съгласувана реч са, както следва:
· Формиране на елементарни представи за структурата на текста (начало, среда, край);
· Научаване на свързване на изречения по различни начини на комуникация;
· Развитие на способността да се разкрива темата и основната идея на изказването, да се заглави историята;
· Преподаване на изграждането на твърдения от различен тип - описания, разкази, разсъждения; информиране за съдържанието и структурните особености на описателното, включително на художествения текст; съставяне на повествователни текстове (приказки, разкази, разкази) в съответствие с логиката на представяне и използването на средствата за художествено изразяване; обучение за изготвяне на разсъждения с подбор за доказване на силни аргументи и точни дефиниции;
· Използване за изказвания на различни видове подходящи модели (схеми), отразяващи последователността на представяне на текста.
2.9. Някои начини и техники за развитие на речта при деца в предучилищна възраст.
Водещата линия на развитие за деца на възраст 3 - 4 години е преподаването на правилно произношение. За развитието на артикулационния апарат се използват ономатопеични думи и животински гласове. Например на децата се дават музикални инструменти - лула и камбана, лула свири „doo - doo“, камбана бие „ding - ding“. По този начин се фиксира произношението на твърди и меки звуци.
Дикция (ясно и ясно произношение на думи, срички, звуци) се практикува с помощта на шеги - чисти фрази („ако - ако - ако от комина излиза дим“), детски стихове, поговорки, фрази, съдържащи определено група от звуци („Шейната кара себе си.“ ), упражнения върху сричковото съгласие, имената на думи, които са сходни по звук (мишка - мечка).
На произношението на съскащи звуци се създават игри и упражнения на същата тема. Например, след като разгледат картината „Таралеж и таралеж“, от децата се иска ясно да произнасят фрази със звуците w и w. (Ша - ша - ша къпем бебето; шу - шу - шу ще дам гъбата на бебето; ши - ши - ши - къде се разхождат децата? жи - жи - жи - жи - където гъбите вземат таралежи. )
За възпитаване на интонационния инстинкт, скоростта на речта, силата на гласа, игрите „Разпознай по глас“, „Чий глас е това?“
За звуковия дизайн на изявленията на децата трябва да се предлагат чисти фрази, фрази от стихотворения, така че да ги произнасят с различна сила на гласа.
В речниковата работа основното внимание се отделя на натрупването и обогатяването на речника на базата на знания и представи от живота около детето.
Основните начини за определяне на съществените характеристики на обект, характерни черти и качества, действия са способността на децата да отговарят на въпросите: Какво е това? Кой е това? Който? Какво прави той? Какво можеш да направиш с тях?
За формиране на елементарни представи за структурата на текста се използват игри със снимки "Какво първо, какво тогава?".
Илюстрираният материал е основното средство за формиране на разбиране на думи с противоположно значение (голям - малък), за разбиране и възможност за използване на обобщаващи понятия (дрехи, играчки, чинии и др.), За запознаване с полисемантични думи ( шевна игла - игла на таралеж - игла до дървото)
Да се научим да променяме думи по отделни случаи, да съчетаваме съществителните по род и число се извършва в специални игри и упражнения (малък кон, дълга опашка, дълги уши). Играта "криеница" дава възможност за овладяване на граматически форми. Децата се крият на различни места и наричат правилно думи с претекст: в килер, на стол, зад диван, близо до легло, под маса.
За да се запознаете с методите за образуване на глаголи, се използва ономатопеичен материал (врабче мацка - чуруликане - чуруликане), името на музикалните инструменти (лула - пичове).
В работата по синтаксиса на речта се развива умението на изречения от различен тип - прости и сложни. Техниката на играта помага на децата да завършат изреченията, започнати от учителя.
Развитието на съгласуваната реч се постига чрез преразказване на литературни произведения, способността да се отговори на поставения въпрос.
Формирането на способността да се вижда началото и края на действията се улеснява от задачата за излагане на картини, изобразяващи действията на героите в тяхната последователност.
Развитието на монологичната реч се улеснява от играта "Влак", където децата играят ролята на ремаркета и последователно съставят история, предлагайки своите твърдения.
Работата по развитието на речта на децата протича в определена последователност според планирането, предложено от програмата. Успоредно с това се решават всички речеви проблеми: образованието на звуковата култура, формирането на речник, граматическата структура на речта. Работата по възпитанието на звуковата култура на речта включва:
· Формиране на правилно звуково произношение;
· Възможност за използване на скоростта на речта.
Основните методи за развитие на речта в средната група са същите като в по -младата група, но има и специфични. Тъй като в средната група специално внимание се обръща на интонационната изразителност на речта, на тази възраст помагат игрите - инсцениране, отгатване на гатанки. Разбирането на значението на гатанките, сравняването на обекти по размер, цвят, възможността да се избират не само действия за обект, но и обект за определено действие увеличават обема на речника.
За разлика от децата от по -младата група, които преразказват литературни произведения, децата от средната група измислят разкази и се научават да съставят истории от личен опит. На тази възраст е необходимо да се научим да включваме в повествователните елементи описание, диалози на героите, да разнообразяваме действията на героите, да спазваме времевата последователност на събитията.
Основната задача в работата с по -големите деца в предучилищна възраст за овладяване на фонетичната страна на речта и правилното произношение на всички звуци е допълнително подобряване на речевия слух, затвърждаване на уменията за ясна, правилна и изразителна реч. По -големите деца в предучилищна възраст се научават да подбират не само думи, които са сходни по звучене, но и цели фрази, които ритмично и интонационно продължават даденото изречение („Зайче - зайче, къде си ходил?“ - „Танцуваше на поляната“). Децата произнасят обрати на езика, куплети, измислени от тях, не само ясно и отчетливо, но и с различна степен на сила (с шепот, с полутон, силно) и със скорост (бавно, умерено, бързо).
В подготвителната група звуковото произношение се подобрява, специално внимание се отделя на диференцирането на определени групи звуци (сибилантни и съскащи, гласови и глухи, твърди и меки). За развитието на гласовия апарат децата произнасят въртене на езика с различна сила на гласа, с различна скорост. В същото време се развива способността за промяна на интонацията: децата произнасят дадена фраза с въпросителна или възклицателна интонация (привързано, гневно, тъжно, радостно, тъжно). Особено внимание се обръща на развитието на креативността на детето, тъй като те допълват ритмичната фраза, започната от възрастните. Видовете класове за развитие на съгласувана реч остават същите като в предишните възрастови групи - преразказ на литературни произведения, разказване от картина и за играчка, по теми от личен опит, творческо писане по независимо избрана тема, но целите от класовете стават по-сложни.
При разказването на истории, основано на поредица от сюжетни сцени, децата съставят текста колективно. В същото време опциите за показване на снимки се променят всеки път: отначало на децата се показва само една снимка, останалите са затворени. След това, когато първата група деца е съставила историята, се отваря следващата картина и друга група деца съставя историята. И тогава всички снимки се отварят и децата измислят история въз основа на всички снимки.
Децата могат да нарисуват липсващи структурни части към предложената картина.
В подготвителната група се използват всички традиционни форми на организиране на работа по развитието на детската реч. Но най -важното е, че мотивацията на децата не избледнява, възпитателят трябва да създава проблемни ситуации, да задава на децата търсещи въпроси, да включва децата в самостоятелно търсене на решение на проблема, да разчита на личния опит и предишните знания на децата , не бързайте със заключенията, а дайте възможност на децата да го направят сами, насърчавайте ви да обосновавате своите преценки, помагайте да овладеете нормите на учтивото вербално общуване.
Необходимо е да се поддържа активен интерес на децата към литературните произведения, да се помогне на децата да се научат да осъзнават действията на героите, да проявяват внимание към литературния език, да разбират средствата за изразяване на речта.
Заключения по глава II:
В старша предучилищна възраст приключва един от най-важните периоди от живота на човека, първият му „университет. Но за разлика от студент в истински университет, детето се занимава с всички факултети наведнъж.
Той разбира тайните на живата и неживата природа, научава основите на математиката. Той също преминава елементарен курс по ораторско майсторство, като се научава да изразява мислите си логично и изразително. Той се присъединява и към филологическите науки, придобивайки способността не само да възприема емоционално художествено произведение, да съпреживява героите му, но и да усеща и разбира най -простите форми на езикови средства за художествена изява. Става и малък лингвист, защото придобива умението не само да произнася думите правилно и да изгражда изречения, но и да е наясно от какви звуци се състои една дума, от какви думи е изречение. Всичко това е необходимо за успешно учене в училище, за всестранно развитие на личността на детето.
В развитието на детската реч водещата роля принадлежи на възрастните: възпитателят - в детската градина, родителите и близките - в семейството. Успехът на предучилищните деца в овладяването на езика до голяма степен зависи от културата на речта на възрастните, от това как те говорят с детето, колко внимание обръщат на вербалната комуникация с него.
Необходимо е речта на учителя да отговаря на стандартите на литературния език, литературната разговорна реч както по отношение на звуковата страна (произношение на звуци и думи, дикция, темпо и т.н.), така и по отношение на богатството на речника , точност на употребата на думи, граматическа коректност и съгласуваност. Специално внимание трябва да се обърне на звуковата страна на речта, тъй като нейните недостатъци се преодоляват от самия говорител по-лошо от недостатъците на използването на думи.
Заключение.
Първоначалната насока при избора на всяка образователна програма трябва да се счита за наличието в нея на условията, необходими за осъществяване на конституционното право на детето за защита на живота и здравето, за получаване на хуманистично образование, зачитане на неговата индивидуалност: адекватност от съдържанието на образованието към възрастовите възможности и психо-физиологичните характеристики на децата в предучилищна възраст.
В съответствие с член 9 от Закона на Руската федерация "За образованието", всички руски общообразователни програми, включително предучилищното образование, са насочени към решаване на проблемите на формирането на обща култура на индивида, адаптирането му към живота в обществото, на създаване на основа за съзнателен избор и овладяване на професионални образователни програми ...
Качеството на предучилищното образование и неговата значимост зависят от професионализма на учителите, информирания избор и компетентното изпълнение на образователните програми от тях. От това става очевидно колко е важно правилно да се осигури развитието и баланса на различни програми с фокус върху създаването на условия за цялостно развитие на способностите и интересите на детето в предучилищна възраст.
В контекста на новата образователна политика разнообразието от програми се счита за най -важното условие за спазване на Закона на Руската федерация „За образованието“ и креативността на педагозите.
Както показва практиката, при избора на програми специалистите от предучилищна образователна институция изпитват определени трудности или спецификата на образователния процес, човешките ресурси и проблемът със съвместимостта на програмите не винаги се вземат предвид.
Друг проблем на съвременния софтуер е независимото разработване от специалисти на предучилищна образователна институция на собствени програми и технологии. Като цяло този прогресивен процес има положителен ефект върху развитието на професионалното мислене на учителите, допринася за растежа на техните творчески инициативи. Трябва обаче да се отбележи, че независимото разработване на програми е изключително сложен въпрос и не винаги се извършва от учители на достатъчно високо научно и теоретично ниво, както и като се отчита новата нормативна и правна рамка на образованието.
По този начин основните програми определят целия набор от задачи за общо развитие (включително корекционни) и всички съществени аспекти на образователната дейност на предучилищно образователно заведение в рамките на изпълнението на основни образователни услуги.
Преподаването на език, развитието на речта се разглежда не само като овладяване на езикови умения - фонетични, граматически, лексикални, но и в контекста на развитието на общуването на децата помежду си и с възрастните, като формиране на комуникативни способности. Следователно съществена задача на речевото образование е не само формирането на култура на речта, но и общуването.
Основното е, че детето творчески овладява нормите и правилата на родния език, знае как да ги прилага гъвкаво в конкретни ситуации и овладява основните комуникативни умения.
Развитието на речта е органично свързано с умственото възпитание, тъй като човек има реч, словесно - логическо мислене.
Речевото образование е тясно свързано с художествената дейност, тоест с естетическото възпитание. Притежаването на изразителни средства на родния език се формира при запознаване с фолклорни и литературни произведения.
Високото ниво на развитие на речта в предучилищна възраст включва:
· Владеене на литературни норми и правила на родния език, свободно използване на лексика и граматика при изразяване на мислите и съставяне на всякакъв вид изказване;
· Развита култура на общуване, способност за осъществяване на контакт и провеждане на диалог с възрастни и връстници: слушайте, питайте, отговаряйте, възразявате, обяснявайте.
· Познаване на нормите и правилата на речевия етикет, способността да ги използвате в зависимост от ситуацията.
По този начин пълноценното овладяване на родния език, развитието на езиковите способности се счита за ядрото на пълноценното формиране на личността на детето.
литература.
1. Арапова - За разработването на софтуер в областта на предучилищното образование // Управление на предучилищните образователни институции -2005 - №5 стр.64 //.
2. Развитие на речта. "Уроци по реторика. / - Ярославл: Академия за развитие, 1997 - стр. 224. /
3. Болотов В. За нови актуални програми за предучилищно образование / В. Болотов // Предучилищно образование - 2003, No 1-9, стр. 4. /
4. Белошистая А., Смаги А. Развиваме съгласувана реч. / А. Белошистая, А. Смага // Предучилищно образование-2009-№7-стр.20-25. /
5. Волчкова класове в старшата група на детската градина. Развитие на речта. /, Воронеж, TC Учител - С.
7. Учим децата да наблюдават и разказват. /, - Ярославл: Академия за развитие, 19 -те години. /
8. Речта на Каталкина чрез въображение. / // Възпитател на предучилищното образователно заведение // - 2008 - с.64 /
9. Лебедев, посветен на развитието на речта на децата. // // Възпитател на предучилищна образователна институция // - 2008 - №11 - с. 64 - 71./
10. Подрезова като средство за развитие на съгласувана реч на предучилищните деца // // Възпитател на предучилищна образователна институция -2009 -№2 -стр.122-129.
11. Развитие на речта и творчеството на децата в предучилищна възраст. Игри, упражнения, бележки от класа. / Изд. .- M: TC Sphere, 2007 - 144s. /
12. Развитие на речта. Резюме на заниманията с деца от старша предучилищна възраст / Съст. Л.Е. Киласова - Волгоград; Учител, 2007 - 288с. /
13. Развитието на речта при деца в предучилищна възраст. / Под ред. , М: Образование, 1984.
14. Развитие на речта. Светът. Дидактически материал за часовете в подготвителната група. / Съст. О.В. Епифанов. - Волгоград: Учител, 2008 - 217 с. /
15. Развитие на речта / - М: Ексмо, 2006 - 64с. /
16. За програмата за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. / Служба на предучилищна образователна институция - 2006 -№: стр.64. /
17. Речи на Фалкович Подготовка за овладяване на писането./, –М: Вако, 2007 – 235с./.
АНАЛИЗ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ НА DOI В КОНТЕКСТА НА FGOS DOI
Казарина Дария Николаевна
Студент 5 -та година
ЛПИ - филиал на СФУ
В съвременните условия се извършва преходът на предучилищните образователни институции към Федералния държавен образователен стандарт. Анализирахме няколко програми за предучилищно образование за съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за DO. В анализа използвахме следните програми: „Детство“, редактирано от Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева, „Произход“ от Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Л.А. Парамонова, „Диалог“ под редакцията на О. Л. Соболева, О. Г. Приходко, „От раждането до училище“ от Н. Й. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева, "Бреза" В.К. Zagvodkina, S.A. Трубицин.
Федералният държавен образователен стандарт замества федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование, въведена през 2009 г. Новият стандарт има за цел да приведе структурата на програмата и условията за нейното прилагане в детските градини до единни изисквания, което ще осигури приемственост между програмите за предучилищно и основно образование. Стандартът определя статута на детските градини като начални институции в общообразователната система: до първия клас на училище детето ще трябва да достигне определено ниво на развитие. Учителите по предучилищно образование са изправени пред трудна задача - да обучават и развиват ученици в съответствие със стандартите, но да не забравят за индивидуалността и развитието на личността на всяко дете, което остава основната цел на въвеждането на Федералната Държавен образователен стандарт.
Основният акцент в стандарта се поставя върху развитието на учениците чрез игра, свободен разговор, диалог, чрез комуникация с връстници, по -големи деца, семейство, възпитатели. Учителят трябва да заеме позицията на партньорство, да разбира нови неща заедно с детето под формата на познавателни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художественото и естетическото развитие на детето.
GEF DO
Програма за детството
Програмата Origins
Програма за диалог
Програма от раждането до училище
Програма от бреза
Цели
повишаване на социалния статус на предучилищното образование;
осигуряване от държавата на равни възможности за всяко дете при получаване на качествено предучилищно образование;
осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на предучилищното образование въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на образователните програми на предучилищното образование, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие;
запазване на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото на предучилищно образование
да създаде възможност за всяко дете в детската градина да развива способности, да взаимодейства със света, активно да практикува в различни видове дейности и творческа самореализация.
Програмата е насочена към развиване на самостоятелност, познавателна и комуникативна активност, социална увереност и ценностни ориентации, които определят поведението, дейностите и отношението на детето към света.
Осигуряване на пълноценно, разнообразно развитие на всяко дете,
Формиране у него на основно доверие в света и универсални, включително, творчески способности до ниво, съответстващо на възрастовите особености и изискванията на съвременното общество;
Създаване на равни условия за развитие на деца с различни възможности.
да осигури на всяко дете възможно най-високата динамика на развитие, адекватна на възрастта, възможността за самоутвърждаване: възприемането на себе си като личност, като способна личност, уверен старт преди влизане в училищния живот.
1. създаване на благоприятни условия за пълноценен живот на дете от предучилищна детска възраст, 2. формиране на основите на основната култура на личността, всестранно развитие на умствените и физическите качества в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики, 3 .подготовка за живот в съвременното общество, 4. формиране на предпоставките за образователна дейност, 5. осигуряване безопасността на живота на предучилищна възраст.
проектиране на социални ситуации от развитието на детето и развиващата се предметно-пространствена среда, осигуряване на положителна социализация, мотивация и подкрепа за индивидуалността на децата чрез общуване, игра, когнитивни изследвания и други форми на дейност чрез валдорфската педагогика.
Задачи
защита и насърчаване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;
2) осигуряване на равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете през предучилищното детство, независимо от местоживеене, пол, нация, език, социален статус, психофизиологични и други характеристики (включително увреждания);
3) осигуряване на приемственост на целите, задачите и съдържанието на образованието, изпълнявани в рамките на образователните програми на различни нива (наричани по -долу приемствеността на основните образователни програми на предучилищното и началното общо образование);
4) създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с тяхната възраст и индивидуални особености и наклонности, развитие на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на отношения със себе си, другите деца, възрастните и света;
5) комбиниране на образованието и възпитанието в холистичен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности и правила и норми на поведение, приети в обществото в интерес на личността, семейството, обществото;
6) формиране на обща култура на личността на децата, включително ценностите на здравословния начин на живот, развитието на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, независимост и отговорност на детето, формиране на предпоставките за образователна дейност;
7) осигуряване на променливостта и разнообразието на съдържанието на програмите и организационните форми на предучилищното образование, възможността за формиране на програми с различна ориентация, като се вземат предвид образователните потребности, способности и здравословно състояние на децата;
8) формиране на социокултурна среда, съответстваща на възрастта, индивидуалните, психологическите и физиологичните особености на децата;
9) оказване на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на компетентността на родителите (законните представители) по въпросите на развитието и възпитанието, опазването и укрепването на здравето на децата.
1) защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие; 2) осигуряване на равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете през предучилищното детство, независимо от местоживеене, пол, нация, език, социален статус, психофизиологични и други характеристики (включително увреждания); 3) осигуряване на приемственост на целите, задачите и съдържанието на образованието, реализирани в рамките на образователните програми за предучилищно и начално общо образование; 4) създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с възрастта и индивидуалните им особености и склонности, развитието на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на отношенията със себе си, другите деца, възрастните и света;
5) съчетаване на образованието и възпитанието в цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности и правила и норми на поведение, приети в обществото в интерес на човек, семейство, общество; 6) формиране на обща култура на личността на децата, развитие на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, самостоятелност и отговорност на детето, формиране на предпоставките за образователна дейност; 7) осигуряване на променливостта и разнообразието на съдържанието на програмите и организационните форми на предучилищното образование, възможността за формиране на програми с различна насоченост, като се вземат предвид образователните потребности и способности на децата; 8) формиране на социокултурна среда, съответстваща на възрастта, индивидуалните, психологическите и физиологичните особености на децата; 9) оказване на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на компетентността на родителите (законните представители) по въпросите на развитието и възпитанието, опазването и укрепването на здравето на децата.
обогатяване на детското развитие, взаимовръзка на всички негови аспекти. Изпълнението на основната образователна програма гарантира правата на детето на физическо, интелектуално, социално и емоционално развитие („Конвенция за правата на детето“, FGOS DO) на ниво предучилищна възраст и по време на прехода към основно училище.
1. Формиране на личностни качества на детето на основата на пренасяне върху него на духовния, нравствен и социокултурен опит на семейството и обществото, взаимодействие с възрастните, другите деца, природата и света.
2. Целенасочено укрепване на физическото и психическото здраве на детето; формирането у него на стабилни положителни представи за ценностите, свързани със здравословния начин на живот.
3. Формиране на общата култура на детето въз основа на въвеждането му в общочовешките ценности, изкуството, естетическата страна на живота.
4. Формиране у детето на устойчива положителна мотивация за различни видове детски дейности на базата на пробуждане на интерес към обектите на тази дейност и към дейността като процес.
5. Формиране на творческа дейност – основава се на усилване (обогатяване) на детското развитие.
6. Осигуряване на положителна социализация - на базата на развитие на сътрудничество, комуникационни дейности, както и запознаване с различни начини за работа с информация (като се вземат предвид характеристиките на възрастовите етапи на предучилищното детство). 7. Внедряване на "алгоритъма за освобождаване и развитие на речта"; освобождаване и активиране на речевия ресурс на детето; формиране на творческо речево поведение.
8. Осъществяване на необходимата превенция и корекция на психологическото развитие на предучилищните деца с помощта на невропсихологични методи.
9. Адекватно задоволяване на специалните образователни потребности на децата с увреждания - на основата на правилен подход за създаване на специални условия за образователната им дейност.
10. Осигуряване на всяко дете (отчитайки неговите индивидуални особености и наклонности) възможност за самоутвърждаване, повишаване на самочувствието в процеса на формиране на Аз-концепцията.
11. Предоставяне на детето на възможности за многостранен избор: в играта, познавателните, изследователските и други дейности, през режимните моменти, в свободното време; подкрепа на инициативата и независимостта на децата в различни дейности.
12. Постигане на необходимата степен на приемственост на целите, задачите и съдържанието на образованието, реализирани в рамките на образователните програми на предучилищното и началното общо образование.
13. Създаване на необходими и достатъчни условия за осъществяване на оптималния вариант на взаимодействие между субекти на образователни отношения - взаимодействие, при което трябва да се осигурят интересите на детето, учителя и родителите.
създаване на програмен документ, който помага на учителите да организират образователния процес в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и им позволява да напишат собствена образователна програма въз основа на Моделната програма.
Създаване на условия за максимално възможно интегриране на съдържанието на образованието в различни области на развитие, предвидени от стандарта;
Включване на съдържанието на образованието в контекста на ежедневния начин на живот на групата, използване на образователния потенциал на т. Нар. Режимни моменти;
Формиране на социална и обективна среда, която допринася за усвояването на моралните ценности и нормите на междуличностната комуникация чрез висококачествено взаимодействие и общуване на деца помежду си, както и деца и възрастни;
Възраждане на опита на деца от различни възрастови групи;
Разработване на безплатна спонтанна детска игра в детска градина;
Съзнателно партньорство със семействата на учениците.
Принципи
1) пълноценен живот от дете на всички етапи от детството (ранна, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие;
2) изграждането на образователни дейности въз основа на индивидуалните особености на всяко дете, при което самото дете става активно в избора на съдържанието на своето образование, става субект на възпитание (по -нататък - индивидуализация на предучилищното образование);
3) подпомагане и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения;
4) подкрепа за инициативността на децата в различни дейности;
5) сътрудничество на Организацията със семейството;
6) запознаване на децата със социокултурните норми, традиции на семейството, обществото и държавата;
7) формиране на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности;
8) възрастова адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите с възрастовите и характеристиките на развитието);
9) отчитане на етнокултурната ситуация на развитието на децата.
1. Принципът на пълноценен живот от дете на всички етапи от детството (ранна, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие.
2. Принципът на изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните особености на всяко дете, при който самото дете става активно в избора на съдържанието на своето образование, става предмет на предучилищното образование. 3. Принципът на помощ и сътрудничество между деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения. 4. Принципът на подпомагане на инициативата на децата в различни дейности. 5. Принципът на сътрудничество със семейството.
6. Принципът на запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата.
7. Принципът на формиране на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности.
8. Принципът на подходяща за възрастта предучилищна педагогика (съответствие на условията, изискванията, методите с възрастта и характеристиките на развитието).
9. Принципът на отчитане на етнокултурната ситуация на развитието на децата.
1. Осъществяване на принципа „от общото към частното“, спецификата на който на тази възраст се крие във факта, че всеки конкретен трябва да се яви пред детето като проява на нещо общо, т.е. не само по себе си, а в система от други обекти или явления, въз основа на които се познават техните различни свойства и взаимозависимости. В резултат на това децата в старша предучилищна възраст придобиват способността да „вграждат” нови за тях предмети в съществуващите си системи и да използват това умение като средство за познание. Всичко това позволява на децата да надхвърлят конкретното, което само по себе си често няма смисъл за детето, да правят обобщения, изводи, да прогнозират някакви резултати и да намират творчески решения. Това осигурява систематичен подход към организиране на съдържанието.
2. Интегриран принцип за организиране на разработването на предложеното съдържание, който, от една страна, не нарушава целостта на всяка от областите на знанието (природа, роден език, рисуване и т.н.), а от друга страна , значително ги обогатява, допринася за тяхното семантично задълбочаване, разширява асоциативното информационно поле на децата. Това активира у децата собствената им интерпретация на различни явления 8 както вербални, така и невербални средства. Децата развиват широки семантични връзки, основани на "единството на афект и интелект" (Л. С. Виготски).
3. Създаване на проблемни ситуации, характеризиращи се с определено ниво на трудност, свързано с липсата на готови начини за решаването им на детето и необходимостта от тяхното независимо търсене. В резултат на това децата развиват търсеща дейност, ориентация към постигане на цел, а методите, които са открили, са обобщени и свободно използвани в нови ситуации, което говори за развитието на тяхното мислене и въображение.
4. Визуално моделиране, демонстриращо на децата някои скрити зависимости и взаимоотношения, например математическо (част-цяло, една секунда, една четвърт и т.н.), което допринася за началото на формирането на общи категории, формирането на логическо мислене . 5. Създаване на условия за практическо експериментиране с различни материали: както самостоятелни, преди да бъдат представени на възрастни всяка задача, така и продиктувани от условията на задачата, предложени от учителя. Широката ориентация в свойствата на материала значително активира търсещата дейност на децата, насочена към намиране на различни варианти за решения, което е един от показателите за креативност.
6. Като се вземат предвид индивидуалните характеристики, както лични (лидерство, инициативност, увереност, решителност и т.н.), така и различията във възможностите и темпото на изпълнение на задачите и пр. Това допринася за успешното развитие на всяко дете и неговото емоционално състояние битие.
7. Като се вземат предвид основните стилове на възприятие: някои деца усвояват по -добро съдържание въз основа на визуално възприятие (визуално), други - на слухово (слухово), а трети - на двигателно и тактилно (кинестетично). И е много важно, когато едно и също съдържание се разказва, показва и играе от децата чрез движения. В този случай децата ще могат, първо, да разберат по -добре материала и да го усвоят, и второ, всички деца постепенно ще развият по -слаби за тях типове възприятие.
8. Създаване на условия за търсене от самите деца на съдържанието, усвоено в класната стая при по-нататъшна свободна дейност (игра, рисуване, проектиране, създаване на карнавални костюми и др.), Което допринася както за развитието, така и за саморазвитието на децата .
9. Отчитане на спецификата в развитието на момчетата и момичетата. Така че момичетата са по -успешни в малко пространство и затова лесно се справят с малки работни места, за разлика от момчетата; когато слушат текстове, момичетата реагират на това как е казано (емоционално или не), а момчетата на смисъл; в движение момичетата са по -изразителни, а момчетата по -издръжливи и т.н. (Т. П. Хризман). Прекаленото въртене на педалите на половата ориентация в образованието днес е много тревожно, което може да доведе до изкривени идеи.
10. Преобладаващият акцент в настоящото предучилищно образование върху организацията на продуктивните действия на децата, ориентирани към резултати, значително обеднява самия резултат. В тази връзка е необходим баланс в организацията на процеса на възприемане и продуктивни действия.
1. Стандарт: пълноценен живот от дете на всички етапи от детството (ранна, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие. В програмата следните принципи корелират с него: положително предпочитание; естествена игра; преобладаване на новост; оптимално разнообразие; Визуализация "от край до край"; разчитане на впечатления.
2. Стандарт: изграждането на образователни дейности въз основа на индивидуалните особености на всяко дете, при което самото дете става активно в избора на съдържанието на своето образование, става субект на възпитание (по -нататък - индивидуализация на предучилищното образование). Програмата корелира с него: принципът на отчитане на индивидуалната образователна норма; принципът на „изместване на слоевете“ („образователни асансьори“); принципът на пътя от детето (не до детето).
3. Стандарт: принципът на помощ и сътрудничество между деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения. Програмата корелира с него: принципа на емоционалното равенство между дете и възрастен; принципът на съвместната „образователна навигация“.
4. Стандарт: принципът за подпомагане на инициативата на децата в различни дейности. Програмата корелира с него: принципите на доброволността и алтернативните действия на детето.
5. Стандарт: принципът на сътрудничество между Организацията и семейството. Програмата корелира с него: принципът на продуктивната дейност на образователната общност.
6. Стандарт: запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата. Програмата корелира с него: принципът на развитие на социокултурното творчество.
7. Стандарт: принципът на формиране на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности. В програмата корелира с него: принципът на безплатния образователен дизайн.
8. Стандарт: принципът за възрастова съобразност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите с възрастови и особености на развитие). В програмата тя корелира с: принципа на "кристалната обувка" (разкрит е, както и останалите, в методическото приложение към моделната програма). 9. Стандарт: принципът на отчитане на етнокултурната ситуация на развитието на децата. Програмата корелира с него: принципът на приоритета на националната толерантност.
отговаря на принципа на образованието за развитие, чиято цел е развитието на детето;
съчетава принципите на научна валидност и практическа приложимост (съдържанието на Програмата съответства на основните разпоредби на психологията на развитието и предучилищната педагогика и, както показва опитът, може да бъде успешно приложена в масовата практика на предучилищното образование);
отговаря на критериите за пълнота, необходимост и достатъчност (позволяващи да се решат поставените цели и задачи, като се използва разумен „минимум“ материал);
осигурява единството на образователните, развиващите и учебните цели и задачи на образователния процес на децата в предучилищна възраст, при изпълнението на който се формират такива качества, които са ключови за развитието на децата в предучилищна възраст;
е изградена, като се отчита принципът на интегриране на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на децата, спецификата и възможностите на образователните области;
се основава на комплексно-тематичен принцип на изграждане на образователния процес;
осигурява решаването на програмни образователни задачи в съвместните дейности на възрастен и деца и самостоятелната дейност на децата в предучилищна възраст не само в рамките на преките образователни дейности, но и в режимни моменти в съответствие със спецификата на предучилищното образование;
включва изграждане на образователния процес върху съобразени с възрастта форми на работа с деца. Основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и водещият им вид дейност е играта;
дава възможност за промяна на образователния процес в зависимост от регионалните характеристики;
е изградена, като се отчита спазването на приемствеността между всички възрастови групи на предучилищните групи и между детската градина и основното училище
Имитация и пример
Ритъм и повторение
Принцип на почтеност
Разчитане на опита на детето от света и него самия
Художествено -естетически общ фон
Изисквания за качеството на предметната среда за развитие
Принципът на състава на възрастовата група
Сътрудничество със семейства на деца
Интегриране на елементи от традиционната народна култура
Анализ на съдържанието
C.3
С. 230-231
По този начин, анализирайки програмите за предучилищно образование за съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, стигнахме до заключението: образователните програми не противоречат на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
Организационни и материални условия за духовно и нравствено възпитание на предучилищна образователна организация
дипломна работа
2.1 Сравнителен анализ на програмите "От раждането до училище" и "Детство"
Законът на Руската федерация „За образованието“ установява, че „основните общообразователни програми за начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование осигуряват прилагането на федералния държавен образователен стандарт, като се вземат предвид вида и вида на образованието. институция, образователни потребности и искания на студенти, ученици и включват в собствен учебен план, работни програми на образователни курсове, предмети, дисциплини (модули) и други материали, които осигуряват духовно и нравствено развитие, образование и качество на обучението на учениците.
Както бе отбелязано по -горе, образователният процес в предучилищна образователна организация се основава на образователната програма за предучилищно образование, разработена от всяка предучилищна образователна институция независимо. Структурата на програмата е представена от задължителна част (инвариантна), която се основава на една или друга примерна образователна програма на предучилищното образование, както и от променлива (формирана от участници в образователни отношения) част. Духовното и нравствено възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст се извършва в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на DO.
По-долу е даден анализ на примерни образователни програми за предучилищно образование на ново поколение, процесът и съдържанието на духовно-нравственото възпитание в които са отразени в съдържанието на раздела „Социално и комуникативно развитие“. Този анализ е направен с цел да се идентифицира най-практичната програма за работа по духовно-нравствено възпитание на децата в предучилищна възраст.
|
Програма от раждането до училище |
Програма за детството |
||
|
Младежка група |
Укрепване на уменията за организирано поведение в детската градина, у дома, на улицата. Продължавайте да формирате елементарни представи за това кое е добро и кое е лошо. Осигурете условия за нравствено възпитание на децата. Насърчавайте опитите да се смилите за връстник, да го прегърнете и да помогнете. Създавайте игриви ситуации, които допринасят за формирането на внимателно, грижовно отношение към другите. Научете децата да общуват спокойно, без да крещят. 49 Да формират доброжелателно отношение един към друг, способността да споделят с приятел, опита на правилна оценка на добрите и лошите дела. Насърчавайте внимателно отношение и любов към родителите и близките си. Да се научат децата да не прекъсват говорещия възрастен, да се формира способността да чакат, ако възрастният е зает. Научете се да живеете в хармония, да използвате играчки, книги заедно, да си помагате. Да научим децата да бъдат учтиви (да се научат да казват здравей, да се сбогуват, да благодарят за помощ). |
1. Да насърчава установяването на положителни контакти между децата, основани на общи интереси в действията с играчки, предмети и взаимна симпатия. 2. Развивайте емоционална отзивчивост, любов към родителите, привързаност и доверие в болногледача. 3. Да се помогне на децата да овладеят начините на взаимодействие с връстници в играта, в ежедневната комуникация и ежедневните дейности (спокойно играйте наблизо, обменяйте играчки, обединете се в игра по двойки, разгледайте заедно снимки, наблюдавайте домашни любимци и т.н.). 4. Постепенно учете децата да спазват елементарните правила на културата на поведение в детската градина. |
|
|
Средна група |
Да допринесе за формирането на лично отношение на детето към спазването (и нарушаването) на моралните норми: взаимопомощ, съчувствие към обидения и несъгласие с действията на нарушителя; одобрение на действията на този, който е действал справедливо, отстъпил по искане на връстник (разделил кубчетата по равно). Продължете да работите върху формирането на доброжелателни отношения между децата, привличайте вниманието на децата към добрите дела на другия. Учете колективните игри, правилата на добрите взаимоотношения. Насърчавайте скромността, отзивчивостта, желанието да бъдете справедливи, силни и смели; научете да изпитвате чувство на срам за неприлично действие. Напомнете на децата за необходимостта да се поздравят, да се сбогуват, да се обадят на работниците в предучилищното заведение по име и отчество, да не се намесват в разговора на възрастни, любезно да изразят молбата си, да благодарят за предоставената услуга |
1. Да възпитава доброжелателно отношение към възрастните и децата: да бъде дружелюбен, да проявява интерес към действията и делата на хората, желание, по примера на учител, да помагаш, да радваш другите. 2. Развиване на емоционална отзивчивост към възрастни и деца, съпричастност с героите на литературните произведения, любезно отношение към животните и растенията. 3. Да се възпитава култура на общуване с възрастни и връстници, желанието да се спазват правилата: да се поздрави, да се сбогува, да благодари за услугата, да се обърне към учителя по име и бащино име, да бъде учтив в общуването със старейшините и връстници, да се научат да сдържат негативните емоции и действия. 4. Да развиват желание за съвместни игри, взаимодействие в двойка или малка подгрупа, за взаимодействие в практически дейности. 5. Да развие у децата доверие, желание за независимост, привързаност към семейството, към болногледача. |
|
|
Старша група |
Насърчаване на приятелски отношения между децата; навикът да играете заедно, да работите, да учите; желанието да зарадвате старейшините с добри дела; способността за самостоятелно намиране на общи интересни дейности. Възпитавайте уважение към другите. Да се научи да се грижи за по -малките, да им помага, да защитава по -слабите. Да формира качества като симпатия, отзивчивост. Насърчавайте скромността, способността да се грижите за другите, да бъдете благодарни за помощ и признаци на внимание. Да формират способността да оценяват собствените си действия и действията на своите връстници. Развийте желанието на децата да изразят отношението си към околната среда, самостоятелно да намерят различни речеви средства за това. Разширете разбирането за правилата на поведение на обществени места; за отговорностите в детската градина, у дома. 50 Обогатете речника на децата с учтиви думи (здравей, сбогом, моля, извинете, благодаря и т.н.). Насърчавайте използването на фолклор в речта (поговорки, поговорки, детски стихове и др.). Покажете значението на родния език за формирането на основите на морала. |
1. Да се култивира доброжелателно отношение към хората, уважение към по -възрастните, приятелски отношения с връстници и грижовно отношение към децата. 2. Да развива добри чувства, емоционална отзивчивост, способност да различава настроението и емоционалното състояние на хората наоколо и да отчита това в поведението си. 3. Да възпитава култура на поведение и общуване, навици за спазване на правилата на културата, да бъде учтив към хората, да сдържа непосредствените емоционални импулси, ако те причиняват неудобство на другите. 4. Развивайте положително самочувствие, самочувствие, самочувствие, желание да следвате социално одобрените норми на поведение, осъзнаване на нарастването на техните способности и желанието за нови постижения. |
|
|
Подготвителна група |
Да насърчава приятелските отношения между децата, да развива способността да се обединяват самостоятелно за съвместна игра и работа, да се занимават със самостоятелно избран бизнес, да преговарят, да си помагат. Да насърчава организираност, дисциплина, колективизъм, уважение към възрастните. Да възпитава грижовно отношение към децата, възрастните хора; научете да им помагате. Да се формират такива качества като съчувствие, отзивчивост, справедливост, скромност. Развивайте волеви качества: способността да ограничавате желанията си, да изпълнявате установените норми на поведение и да следвате положителен пример в действията си. Насърчете уважението към другите. Да се формира умението да се изслушва събеседника, да не се прекъсва излишно. Формирайте способността спокойно да защитавате мнението си. Обогатете речника с формули за вербална учтивост (поздрав, сбогом, молби, извинения). Разширете разбирането на децата за техните отговорности, предимно във връзка с подготовката за училище. Да формира интерес към учебните дейности и желание за обучение в училище. |
1. Да се развие хуманистична насоченост на поведението: социални чувства, емоционална отзивчивост, доброжелателност. 2. Да се насърчават навиците на културно поведение и комуникация с хората, основите на етикета, правилата на поведение на обществени места. 3. Обогатяване на опит в сътрудничество, приятелство с връстници и взаимодействие с възрастни. 4. Да се развият зачатъците на социалната дейност, желанието да участват в живота на детската градина по правата на възрастните: да се грижат за малчуганите, да участват в проектирането на детската градина за празниците и т.н. 5. Допринасяйте за формирането на положително самочувствие, самочувствие, осъзнаване на растежа на техните постижения, самочувствие, желанието да станете ученик. 6. Насърчавайте любовта към семейството, детската градина, родния град, страната. |
Така въз основа на анализа на две общообразователни програми можем да заключим, че програмата „От раждането до училище“ в областта „Социално и комуникативно развитие“ е насочена към запознаване с елементарните общоприети норми и правила за взаимоотношения с връстници и възрастни (включително морални), неговите разпоредби нямат твърди граници, което дава възможност за творчески подход при организирането на образователния процес.
Програмата е насочена към развитието на личността на детето, а не към усвояване на определен набор от знания, способности и умения. Най-важното условие за изпълнение на програмата е личностно ориентираното взаимодействие на възрастните с децата. Обособено е място за самостоятелни дейности на децата.
Приблизителната общообразователна програма „Детство“ в областта „Социално и комуникативно развитие“ е насочена към социализацията на детето, т.е. навлизането на детето в културата чрез осъзнаването на неговите възможности и способности има по -регламентирани задачи.
Програмата предлага богато образователно съдържание. Съдържателните връзки между разделите ви позволяват да интегрирате образователно съдържание в психолого -педагогическата работа. Планирането за тази програма е гъвкаво, в самата програма няма условни схеми, таблици и т.н., което дава място за творчество на учителите.
Анализирайки тези програми, можем да заключим, че програмата „От раждането до училище“ е по-обширна и функционална за работата на възпитателя, съдържанието й е лесно за разбиране.
2.2 Анализ на развиващата се предметно-пространствена среда в предучилищна образователна институция
Съгласно основните разпоредби на Федералния държавен образователен стандарт на DO, развиващата се предметно -пространствена среда на предучилищна образователна организация трябва да отговаря на следните изисквания: - безопасно; - богата на съдържание; - трансформируем; - многофункционален; - променлива; - естетически привлекателен; - здравеопазване; - задоволява нуждите на децата в предучилищна възраст.
Създадената в институцията развиваща предметно-пространствена среда позволява на учителите: да осигурят единството на образователните, развиващите и учебните цели и задачи в организацията на учебния процес;
Комбинирайте принципите на научна валидност и практическа приложимост;
Предвиждат решаване на програмни образователни задачи в съвместните дейности на възрастен и деца и в самостоятелната дейност на предучилищна възраст; да се основават на сложен тематичен принцип за изграждане на образователния процес;
Изградете обучение, като вземете предвид принципа на интегриране на образователните области в съответствие с възрастта и характеристиките на учениците, спецификата и възможностите на образователните области.
Адекватната организация на развиващата се предметно-пространствена среда стимулира развитието на самочувствие у децата, формира познавателни интереси, насърчава готовността за сътрудничество и подкрепа на другите в трудна ситуация, тоест осигурява успешната социализация на детето и формирането на неговата личност.
Този анализ е направен за визуално сравнение на предметно-развиващата се среда, организирана в различни възрастови групи на предучилищната образователна организация, и помогна да се определи нивото на натрупване на оборудване, както и формирането на среда за развитие на духовните и морално възпитание на деца в предучилищна възраст.
Анализът на развиващата се предметно-пространствена среда на ИКЕ и нейните характеристики в образователните програми даде възможност за съставяне на следната сравнителна таблица.
|
Възрастова група |
Предметна среда на примерна общообразователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“ |
Предметно-пространствена среда на предучилищното образователно заведение |
|
|
Младежка група |
Ъгъл на дидактическите игри: игри за морално-етично възпитание. Книжен ъгъл: книги на кубански писатели за деца. Музикален кът. Ъгъл за ролеви игри: 1. Куклени мебели: маса, столове (4 бр.), Легло (2 бр.), Диван, шкаф за спално бельо за кукли, кухненска печка 3. Кукли: големи (3 броя), средни (7 броя). 4. Количка за кукли (3 бр.). |
1. Мебели за кукли: маса, столове (4 бр.), Легло (2 бр.), Диван, шкаф за дрехи за кукли, кухненска печка. 2. Прибори за игра: комплект прибори за чай (голям и среден), комплект кухненски и трапезни прибори (голям и среден), купи (легени) (2 бр.), Кофи. 3. Кукли: големи (4 броя), средни (7 броя). 4. Количка за кукли (2 бр.). 5. Атрибути за игрите „Магазин“, „Болница“, „Семейство“, „Детска градина“, „На вилата“, „Фризьор“ и др. 6. Различни характеристики за обличане: шапки, очила, шалове, поли, наметала и др. 7.Меки играчки: големи и средни. |
|
|
Средна група |
Ъгъл на книгата: Театрална зона: 2.Малки екрани за настолен театър. 3. Различни видове театър: плосък, пръчков, кукла (би-ба-бо кукли: семейни и приказни герои). 4. Костюми, маски, атрибути за игра на приказки. 5. Животни и птици, обемни и плоски на щандове, малки, 7-10 см. 6. Фигурки на приказни герои, плоски на стойки (малки). 7.Тематичен набор от приказни герои (обемни, средни и малки). 8.Набор от фигури: семейство. 9. Набор от маски: животни, приказни герои. Ъгъл за ролева игра: 1.Мебели за кукли: маса, столове, легло, диван, печка, шкаф, комплект мебели за средни кукли, къща за кукли (за средни кукли). 3. Комплект спално бельо за кукли (3 бр.). 5. Количка за кукли (2 бр.). 6. Атрибути за игри с производствен парцел, отразяващи професионалната работа на хората: "Магазин", "Болница", "Фризьор", "Салон" Чар "," Кафе "," Параход "," Моряци " и др .; с ежедневната сюжетна линия „Семейство“, „Детска градина“, „До провинцията“ и др. |
Ъгъл на книгата: 1. Поставка за книги, маса и два стола, мек диван, параван, който отделя ъгъла от зоните за игри на открито. 2. Детски книги по програма, любими книги на децата. 3. Албуми за разглеждане: "Професии", "Семейство" и др. Ъгъл за ролева игра: 1.Мебели за кукли: маса, столове, диван, кухня, шкаф, комплект мебели за средни кукли, къща за кукли (за средни кукли). 2. Прибори за играчки: комплект прибори за чай (голям и среден), комплект кухненски и съдове за хранене. 3. Комплект спално бельо за кукли (1 брой). 4. Куклите са големи (2 броя) и средни (6 броя). 5. Количка за кукли (1 бр.). 6. Атрибути за игри с производствен парцел, отразяващи професионалната работа на хората: "Магазин", "Болница", "Фризьор" - "Салон" Чар "," Кафене "," Пароход "," Моряци "и др.; с ежедневната сюжетна линия „Семейство“, „Детска градина“, „До провинцията“ и др. 7. Различни атрибути за обличане: шапки, очила, шалове, поли, каска, шапка / шапка без връх и др. 8.Меки играчки (средни и големи). |
|
|
Старша група |
Ъгъл на книгата: Театрална зона: 6.Корона, кокошник (2-4 бр.). 7. Магнитофон. Ъгъл за ролева игра: 5. Колички за кукли (2 бр.) 8. Субекти-заместители. 9. Комплект мебели "Училище". 10. Атрибути за игри „Дъщери- майки “,„ Детска градина “,„ Магазин “,„ Болница “,„ Аптека “, "Фризьор", "Готвачи", "моряци", "пилоти", „Библиотека”, „Училище”, „Гара”, „Банка” и др. Ъгъл за уединение. |
Ъгъл на книгата: 1. Поставка за книги, маса, два стола, мек диван. 2. Детски книги според програмата и любими книги на деца, две или три постоянно сменящи се детски списания, детски енциклопедии, справочници за всички клонове на знанието, речници и речници, книги за интереси, за историята и културата на руския и др. народи. 3. Илюстративен материал в съответствие с препоръките на програмата. Ъгъл за ролева игра: 1. Мебели за кукли: маса, столове, диван, гардероб. 2. Прибори за играчки: комплект прибори за чай (средни и малки), комплект кухненски прибори (средни), комплект прибори за хранене (средни). 4. Кукли в дрехи за момчета и момичета (средни). 5.Количка за кукла (1 бр.) 6. Комплекти дрехи и спално бельо за кукли. 7. Атрибути за обличане (шапки, очила, мъниста, шалове, сарафани, поли и др.) 8. Субекти-заместители. 9. Комплект мебели "Училище". 10. Атрибути за игри „Дъщери- майки "," Детска градина ", "Магазин", "Болница", "Аптека", "Фризьор", "Готвачи", "моряци", "пилоти", "Строители", "Зоопарк" и др. Игри със социален сюжет: "Библиотека", "Училище", "Банка" |
|
|
Подготвителна група |
Ъгъл на книгата: 1. Поставка или отворена витрина за книги, маса, два стола, мек диван. 2. Детски книги според програмата и любими книги на деца, две или три постоянно сменящи се детски списания, детски енциклопедии, справочници за всички клонове на знанието, речници и речници, книги за интереси, за историята и културата на руския и др. народи. 3. Илюстративен материал в съответствие с препоръките на програмата. 4. Албуми и комплекти пощенски картички с изглед към забележителностите на Кубан. Театрална зона: 1. Екран, два малки екрана за настолен театър. 2. Костюми, маски, атрибути за постановка на приказки. 3. Кукли и играчки за различни видове театър (плоска, пръчка, кукла (би-ба-бо), плот, пръст). 4. Атрибути за театър на сенките 5. Комплекти маски (приказни, фантастични герои). 6.Корона, кокошник (2-4 бр.). 7. Магнитофон. 8. Аудио касети с музикален запис за изпълнения. Ъгъл за ролева игра: 1. Мебели за кукли: маса, столове, диван, гардероб. 2. Комплект за кухнята: печка, мивка, пералня. 3. Прибори за играчки: комплект прибори за чай (среден и малък), комплект кухненски прибори (среден), комплект прибори за хранене (среден). 4. Кукли в дрехи за момчета и момичета (средни). 5. Колички за кукли (2 бр.) 6. Комплекти дрехи и спално бельо за кукли. 7. Атрибути за обличане (шапки, очила, мъниста, шалове, сарафани, поли и др.) 8. Субекти-заместители. 9. Комплект мебели "Училище". "Фризьор", "Готвачи", сюжет: "Библиотека", "Училище", "Автосервиз", "Морско пристанище", "ЖП гара", „Пожарна станция“, „Спасители“, „Банка“ и др. |
Ъгъл на книгата: 1. Поставка или отворена витрина за книги, маса, два стола, мек диван. 2. Детски книги според програмата и любими книги на деца, две или три постоянно сменящи се детски списания, детски енциклопедии, справочници за всички клонове на знанието, речници и речници, книги за интереси, за историята и културата на руския и др. народи. 3. Илюстративен материал в съответствие с препоръките на програмата. 4. Атрибути за театър на сенките 5. Комплекти маски (приказни, фантастични герои). 6.Корона, кокошник (2-4 бр.). 7. Магнитофон. 8. Аудио касети с музикален запис за изпълнения. Ъгъл за ролева игра: 1. Мебели за кукли: маса, столове, диван, гардероб. 2. Комплект за кухнята: печка, мивка, пералня. 3. Прибори за играчки: комплект прибори за чай (среден и малък), комплект кухненски прибори (среден), комплект прибори за хранене (среден). 4. Кукли в дрехи за момчета и момичета (средни). 6. Комплекти дрехи и спално бельо за кукли. 8. Субекти-заместители. 10. Атрибути за игрите „Майки и дъщери“, „Детска градина“, „Магазин“, „Болница“, „Аптека“, "Фризьор", "Готвачи", "Пилоти", "Строители", "Зоопарк" и др. Игри с публика парцел: "Библиотека", "Гара", "Пожарна станция" и др. |
Анализирайки тази таблица, може да се заключи, че съдържанието на развиващата се предметно-пространствена среда в предучилищната образователна институция е частично изпълнено в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на образованието. В предучилищната институция липсва оборудване за организиране на образованието в образователната област „комуникация“, а именно в духовното и нравственото развитие.
2.3 Тематично-събитийно планиране с включване на работа по духовно-нравствено възпитание на децата в предучилищна възраст
Анализът на плановата документация даде възможност да се запознае със съдържанието на работата по духовно-нравствено възпитание на децата в условията на предучилищна образователна организация. Имайте предвид, че определени форми на работа се осъществяват по споразумение с родителите (законни представители) на учениците.
Септември
1. Диагностика на познанията на децата за духовни и морални ценности.
2. Разпитване на родителите за духовно-нравствено възпитание в семейството и посоката на образователния процес в образователна институция.
3. Консултация за родители: „Особености на духовно-нравственото възпитание на децата в предучилищна възраст“.
4. Боже. Създаване на света. Четене на приказка от детската Библия.
1. Празник на Покровата на Пресвета Богородица. Куклено представление - приказка "Шал - корица".
2. Изложба на детски рисунки на тема: "Шал (корица)", "Есен".
3. Разговор за честност, любов, доброта.
4. Икони. Разлика в иконите.
1. Разглеждане на илюстрации, икони за детството на Богородица.
2. Директно - образователни дейности на тема: „От небесната майка до земната майка“.
3. Кои са ангелите. Ръчен труд "Ангел".
4. Екскурзия до храма. Разговор „Храмът е Божият дом“.
1. Празник Въведение в храма на Богородица. Куклена постановка - приказката "Три стъпки".
2. Четене и обсъждане на литературни произведения за Свети Никола.
3. Игра за духовно-нравствена насоченост "Помощници на Никулден".
4. Подготовка за елхата.
1. Четене и обсъждане на литературни произведения за Коледа, изучаване на поезия.
2. Конструкция на тема: „Витлеемска осемлъчева звезда“.
3. Матине "Празник Рождество Христово"
4. Изложба на детски творби: "Коледна картичка"
1. Празник - Среща на Господ. История на празника. Разговор.
2. Игри на открито: „Помогни на баба, дядо“.
3. Разговор по темата: „Правилата за почитане и зачитане на старейшините“.
1. Забавление Масленица. Куклен спектакъл - приказката "Приключения на масленицата" (седмицата преди Великия пост).
2. Визуална дейност на тема: „Масленица дойде при нас“
3. Играта "Мирилка".
4. Директни образователни дейности на тема: „В света на добротата“.
1. Събирания. Цветница
2. Разговор. „Какво е Великден“. Историята на произхода, традициите и обичаите на празника.
3. GCD за художествено творчество на тема: "Великденска картичка".
4. Състезание за родители: „Великденска картичка”.
1. Тематично забавление: „Фестивал на народните игри”.
2. Разговор: „Добри и лоши дела“
3. Крайна диагностика
1. Забавление - Троица. Куклен спектакъл „Приключението на Червената шапчица“.
Влияние на методите на обучение върху основните видове движение
Игрите на открито в началното училище са незаменими средства за решаване на комплекс от взаимосвързани задачи за възпитание на личността на по -млад ученик, развитие на неговите различни двигателни способности и умения ...
Методика за изучаване на темата "Паралел на линии и равнини"
Схема за анализ на L.S. Атанасян и др. "Геометрия 10-11" A.V. Погорелов "Геометрия 7-11" A.D. Александров "Геометрия 10-11" 1. Структурни особености 1.1.Представяне на темата в учебника 10 кл. - Глава 1, §13стр. §23стр. §32стр. §43р. 10 кл. - §167 кл. 10 кл. - Глава 1, стр ...
Обучение на разказването на истории като метод за формиране на съгласувана реч при деца с общо речево недоразвитие
Запознаване на децата с малки скулптури
скулптура предучилищно образование фино Съвременната система на предучилищно образование използва голям брой променливи и алтернативни програми за обучение и възпитание на деца ...
Характеристики на приемане на роля в игра от деца в по -млада предучилищна възраст
В края на експерименталната работа се повтарят техниките, използвани на контролния етап на експерименталната работа. Според резултатите от изследването по метода на G.A. Урунтаева, Ю.А. Афонкина получи следните данни ...
Патриотично възпитание на подрастващите
В курса по математика за 5-6 клас задачите с думи се решават практически от първите уроци. Основни автори на учебниците са: Виленкин Н.Я и др. Математика 5.6. Нурк Е.Р., Телгмаа А.Е. Математика 5.6. Зубарева И.И., Мордкович Л.Г. Математика 5.6. Дорофеева Г ...
Ролята на вниманието в учебния процес
За да се идентифицират резултатите от работата, беше проведено цялостно проучване. Контролният експеримент включва същите две втори степени. В един от класовете - 5в, нямаше целенасочена работа по развитието на свойствата на вниманието ...
Подобряване на лексикалната страна на английската реч в средното училище
Анализирахме следните учебни материали: 1) учебни материали по английски език „Happy English.ru“ за 8 клас (автори М. Кауфман и К. Кауфман); 2) EMC на английски език "Happy English" за 8 клас (автор Klementyeva TB). 1) Учебно-методически комплект „Честит английски ...
Трансформациите на Галилей са най -простият и естествен преход от една референтна рамка към друга. Това са уравнения, свързващи координатите и времето на някакво събитие в две инерционни референтни системи ...
Изграждане и конструктивна игра като средство за формиране на положително отношение към работата при по -големите деца в предучилищна възраст
Диагностиката на строително-конструктивната игра в старшата група на детска градина "Гном" в Толиати показа ...
Формиране на умения за писане сред по-малките ученици в уроците по английски език
Формиране на представи за природната общност сред учениците от началното училище чрез ролева игра
Концепцията за „общност“ в курса „Светът наоколо“ заема важно място, тъй като показва връзката и целостта на съставните компоненти на живата природа ...
Фразеологизми на английския език с компоненти - зооними с техните еквиваленти на руски език
Обект на изследването са фразеологични единици със зооморфен компонент, избрани от англо-руския фразеологичен речник на А. В. Кунин. Сред тях има най -честите зооними котка (123), куче (289), кон (80), мечка (60), птица (45) ...
Химия в художествени произведения и научна последователност
Експериментът, за разлика от наблюдението, позволява на учителя да влияе активно върху феномена на интерес, да променя условията на неговия ход, да ориентира промяната им в желаната посока ...
Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
Недържавно образователно заведение за висше професионално образование
Източна икономическа и правна академия по хуманитарни науки (VEGU Academy)
Специалност 050707. "Педагогика и методика на предучилищното възпитание"
Специализация - Предучилищно образование
Тест
Според методиката на обучение и възпитание в областта на предучилищното образование
Анализ на образователните програми в предучилищните образователни институции
Гималетдинова Зинфира Заузятовна
Раевски 2012
Въведение
Заключение
Препратки
Въведение
Съвременната система на домашното предучилищно образование се основава на принципите на динамичност, променливост на организационните форми, гъвкав отговор на нуждите на обществото и личността, характеризира се с появата на нови видове образователни институции за деца, разнообразие от педагогически услуги .
Сред факторите, влияещи върху ефективността и качеството на образованието на децата в предучилищните образователни институции, важна роля принадлежи на образователната програма. Той е насока за творческата дейност на възпитателите: определя съдържанието на образователния процес в предучилищна образователна институция, отразява мирогледа, научно-методическата концепция на предучилищното образование, фиксира съдържанието му във всички основни направления на развитието на детето. В съответствие с фокуса и нивото на изпълнение на програмата се определят видът и категорията на предучилищните образователни институции.
Съвременната диференциация на предучилищното образование, разнообразието от видове предучилищно образование предполага значителна променливост в използването на програми и педагогически технологии, като същевременно се наблюдава единството на основните цели и задачи на предучилищното образование.
1. Съвременни образователни програми за предучилищни институции
образователна програма учене на деца в предучилищна възраст
Основните програми за предучилищно образование определят съдържанието на предучилищното ниво на образование, неговото ниво и насоченост, въз основа на приоритетните цели и задачи. Те гарантират необходимото и достатъчно ниво на образование за всестранното развитие на детето.
Целостта на образователния процес може да се постигне не само чрез използването на една основна програма, но и чрез метода на квалифициран подбор на специализирани програми, всяка от които включва една или няколко направления на развитието на детето. Основните програми определят особеностите на организацията на живота на децата в контекста на осигуряване на всички негови аспекти и отчитане на използването на следните форми на детска дейност: часове като специално организирана форма на обучение; нерегламентирани дейности; свободно време през деня.
2. Разнообразие от програми и тяхната класификация
Понастоящем основната организационна форма на предучилищното образование са предучилищните образователни институции от шест различни типа, както и образователни институции за деца в предучилищна и начална училищна възраст. Съответно по -голямата част от разработените досега програми за предучилищно образование са насочени специално към предучилищните образователни институции.
В същото време, във връзка с рязкото намаляване на мрежата от предучилищни образователни институции и невъзможността да се приемат в тях всички деца в предучилищна възраст, през 2000 г. започнаха да се развиват променливи и алтернативни форми на предучилищно образование.
Последните години в Русия се характеризират с появата на нови видове образователни институции за деца, разнообразие от педагогически услуги, които се предлагат на деца и техните родители. Наред с държавните има и недържавни детски градини. Повечето от детските институции решават проблемите на общото развитие на децата, но вече има институции, които имат за цел ранното развитие на специалните способности на предучилищните деца (естетически центрове, предучилищни групи и детски градини в лицеи, гимназии и др.); интегриране на отглеждането на здрави деца и деца с някои проблеми на физическото развитие; създаване на предучилищни групи, работещи в двуезична среда, и други. Това състояние на нещата в предучилищното образование е пряко свързано както с нарастващите изисквания на родителите, които искат да повишат общото ниво на развитие на децата, да разкрият у тях определени способности, да ги подготвят за обучение в определено училище, така и с промените в самото училищно образование.
Всички програми за предучилищна възраст могат да бъдат разделени на сложни и частични.
Комплекс (или общо развитие)-включва всички основни направления на развитието на детето: физическо, познавателно-речево, социално-лично, художествено-естетическо; допринасят за формирането на различни способности (умствени, комуникативни, двигателни, творчески), формирането на специфични видове детска дейност (предмет, игра, театрална, визуална, музикална дейност, дизайн и др.).
Частични (специализирани, местни) - включват една или повече области от развитието на детето.
Целостта на образователния процес може да бъде постигната не само чрез използване на една основна (сложна) програма, но и чрез метода на квалифициран подбор на частични програми.
Цялостни програми за предучилищно образование:
* Програмата за образование и обучение в детската градина Автори, изд. М.А. Василиева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова.
Частични програми за предучилищно образование
* Програмата за здравеопазващо направление "Основи на безопасността на децата в предучилищна възраст" Автори: Р.Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н.Н. Авдеева.
Програми за екологично образование
* Програма "Млад еколог"
* Програма "Паяжина"
* Програма "Нашият дом е природата"
* Програма "Проектиране и ръчен труд в детската градина" Автор L.V. Куцаков.
Програми за социално и морално развитие на деца в предучилищна възраст
* Програма „Поканване на децата към произхода на руската народна култура“ Автори: О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
* Програмата "Развитие на представи за история и култура при децата" Автори: Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещеряков.
Програми за физическо развитие и здраве за предучилищна възраст
* Програмата „Игра за здраве“ и технологията на нейното прилагане в предучилищната образователна институция. Автори: Волошина Л.Н., Курилова Т.В.
* Авторска програма "Играй за здраве", тя се основава на използването на игри с елементи на спорт. Програмата е създадена въз основа на съществена експериментална работа в предучилищна образователна институция № 69 в Белгород. Адресиран е до учители в детски градини, инструктори по физическо възпитание, треньори на детски спортни училища, центрове, здравни лагери.
Кратък преглед на програмите
„Дъгата“ е цялостна програма за възпитание, образование и развитие на деца в предучилищна възраст, според която детските градини в Русия работят. Програмата осигурява всестранно развитие на детето, като най-важните й компоненти са играта и физическото развитие, формирането на навик за здравословен начин на живот и осигуряването на психически комфорт за всяко дете.
Програмата е препоръчана от Министерството на образованието и науката на Руската федерация. За всички основни дейности на децата в предучилищна възраст се предоставят набори от помощи за деца от различни възрастови групи и препоръки за възпитатели.
За класове по тази програма са създадени комплекти наръчници за предучилищна възраст за всички видове дейности и насоки за възпитатели.
Основните цели на програмата:
осигуряване на възможността на детето да преживява радостно и смислено предучилищните години;
осигуряване на защита и укрепване на неговото здраве (както физическо, така и психическо);
цялостно и своевременно психическо развитие;
формиране на активно и внимателно и уважително отношение към околния свят;
запознаване с основните сфери на човешката култура (труд, знание, изкуство, морал).
червен цвят - физическа култура: в класната стая се формират навици за опазване на тяхното здраве, за чистота, точност, ред, културни и хигиенни умения и елементи на самоконтрол по време на движения, умения за правилно поведение в ситуации, които застрашават живота и здравето, и тяхната превенция се разработват;
оранжев цвят - игра: играта се счита за водеща дейност в работата, тя ви позволява да осигурите психологически комфорт, да създадете атмосфера на емоционална топлина, сигурност, да премахнете прекомерната организация и невротизацията на децата. Позволява да възникне чувство на симпатия и интерес към вашата плеймейтка;
жълт цвят - визуална дейност и ръчен труд: - преподаването на визуална дейност и художествен труд става чрез запознаване на децата с примери за народно и декоративно -приложно изкуство (произведения на Хохлома, Гжел, димковски играчки и др.). Децата се обучават да рисуват с моливи и бои, моделиране на базата на запознаване с народната пластика;
зелен цвят - дизайн: дава възможност за развитие на въображение, въображение и психическо образование на бебето; децата се учат да строят от строителни материали, развиват конструктивни предпоставки, включват се в процеса на творчество в дизайна;
син цвят - класове по музикални и пластични изкуства: те позволяват да се развият естетически преживявания, да се формира интерес към музиката, да се развият музикалните и сензорни способности на детето, способността да се движи в такт, пространствената координация;
син цвят - класове по развитие на речта и запознаване с другите: преподаването на родни и чужди езици става чрез запознаване с произведения на народното изкуство, художествена литература;
лилав цвят - математика: изучаването на математика протича в атмосфера на доброжелателност, подкрепа за детето, дори и да е направило грешка, желанието да изрази мнението си се насърчава; децата не само учат математика, но овладяват уменията за образователни дейности: определят задачата, посоката на търсене и оценяват резултатите.
Програма Детство е програма за обогатено развитие на децата в предучилищна възраст, която осигурява единен процес на социализация и индивидуализация на личността чрез осъзнаване на детето за неговите потребности, възможности и способности.
Разработен от екип от преподаватели от Катедрата по предучилищна педагогика на Руския държавен педагогически университет на името на В.И. Херцен / В.? И. Логинова, Т.? И. Бабаева, Н.? А. Ноткин и др., Редактирано от Т.? И. Бабаева, З.? А. Михайлова / Мотото на програмата: „Чувствай - Познай - Създай“
Цели на програмата:
Да се развива у децата, въз основа на различно образователно съдържание, емоционална отзивчивост, способност за съпричастност, готовност за проявяване на хуманно отношение към детските дейности, поведение, действия;
Насърчаване на развитието на познавателната активност, любопитството, желанието за самостоятелно познание и размисъл, развитието на умствените способности и речта;
Събудете творческата активност на децата, стимулирайте въображението, желанието да се включите в творческа дейност;
Укрепвайте физическото и психическото здраве на детето, формирайте основите на двигателната и хигиенната култура.
Програмата „Произход“ (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N.Davidchuk и др.)
Цялостна регионална програма. Разработен по заповед на Московския образователен комитет. Въз основа на дългогодишни психолого -педагогически изследвания; отчита съвременните тенденции в развитието на общественото предучилищно образование. Целта е универсална, възпитание и развитие на дете до седем години. Програмата откроява следните възрастови етапи: ранно детство (представено е от кърмачета /до 1 година/ и ранна възраст /1-3 години/) и предучилищно детство (представено от по-малка предучилищна възраст /3-5 години/ и по-голяма предучилищна възраст). възраст / 5-7 години /). Програмата има основни и променливи компоненти. Това е програма с отворен код, която използва голямо разнообразие от образователни технологии.
Програма за развитие (Л.А. Венгер, О. М. Дяченко, Н. С. Варенцова и др.)
Това е една от първите променливи програми за предучилищно образование. Основният принцип е развитието на образованието, основано на психологическата теория на L.A. Венгер за развитието на способностите на децата в предучилищна възраст. Специфична разлика от другите програми е в засиленото внимание към учебните пособия, формирането на методи за решаване на познавателни и творчески задачи при предучилищна възраст. Основната цел е умственото и художествено развитие на децата. Предназначен за работа с деца на възраст между три и седем години. В допълнение към традиционните раздели, той съдържа нетрадиционни: "Експресивно движение", "Художествено конструиране", "Игра на режисьор", изборът на който се извършва от предучилищните институции самостоятелно. Предимства на програмата: ясна структура, подробна разработка на учебни материали, предоставяне на всеки урок със специфичен подробен работен план, учебни пособия.
Предназначение: цялостно развитие, образование и обучение на деца на възраст под 3 години. Разработено в духа на идеите за хуманизиране на семейното и социалното възпитание на малките деца.
Особеността на програмата е в широк спектър на обхващане на периода на развитие на детето, от вътреутробно (включително подготовка на майката за раждане на дете) до адаптирането му до прием в предучилищна образователна институция.
Програмата е адресирана предимно към семейните и предучилищните възпитатели.
Програмата съдържа информационни материали за всички области на развитие на личността на дете под 3 години, както и насоки.
Наред с традиционните раздели (физическо възпитание, опазване и популяризиране на здравето, развитие на движенията, умения за самообслужване, развитие на речта), някои раздели отразяват новите разработки в областта на педагогиката (например разделът за екологичното възпитание на малките деца).
За първи път е представен раздел за психологическата подготовка на родителите за раждането на дете.
Програмата „Дарено дете“ (L.A. Venger, O. M. Dyachenko и др.)
Това е многостепенна версия на програмата за развитие. Има обща концептуална основа с нея, базира се на теоретичните принципи на научната школа на L.A. Венгер за развитието на способностите на децата. Предназначен за образователна работа с надарени деца на шеста и седма година от живота (за две години). Съдържа материал, който спомага за обогатяване на развитието на способностите (интелектуални, артистични) на умствено надарените деца, както и уникална технология за обучение на такива деца.
В практическата дейност на предучилищните институции математическият цикъл „Математически стъпки“ намери широко признание. (Този цикъл е авторски и е представен от дидактически ръководства за формиране на математически представи при деца в предучилищна възраст от 3 до 7 години. За всяка възрастова група авторът е разработил съдържанието на обучението.
Цикълът „Математически стъпки“ реализира основните идеи на концепцията за образованието за развитие на Д.Б. Елконин и В.В. Давидов, в която съдържанието, методите и формите на организация на образователния процес са пряко координирани със законите на развитието на детето.
Трябва да се подчертае, че програмата за деца от седмата година от живота е доста смислена, включва формирането на знания и умения, необходими за по-нататъшно обучение.
Голямо внимание в програмата се отделя на обучението на децата как да пишат числа, знаци, което, както отбелязахме по -горе, отличава тази програма от другите.
Работата по формирането на геометрични изображения включва не само запознаване с геометричните форми, но и техния анализ, свързан с избора на съставните им части.
Програмата "Развитие на речта при деца в предучилищна възраст в детската градина" (O.S. Ushakova)
Целта на програмата е да развие речеви умения и умения у предучилищните деца, да формира техните представи за структурата на съгласувано изявление, както и за начините на комуникация между отделните фрази и неговите части. Програмата разкрива изцяло теоретичните основи, описва насоките на работа върху развитието на речта на децата.
Програмата „Дизайн и художествена работа в детската градина“ (Л. В. Куцакова)
Целта на програмата е да развие конструктивни умения, артистични и творчески способности, артистичен вкус. Програмата също така е насочена към развиване у предучилищните деца на такива умствени процеси като въображение и асоциативно мислене, към насърчаване на тяхната трудолюбие, постоянство и търпение. В класната стая учителите запознават децата с различни техники за проектиране и моделиране. Програмата ви позволява да приложите диференциран подход към деца с различни нива на интелектуално и художествено развитие.
По тази програма се работи в първа младша, втора младша, средна и подготвителна групи.
Програма "Развитие на идеи за човек в историята и културата" (И. Ф. Мулко)
Целта на програмата е морално, патриотично и умствено възпитание на предучилищните деца. Развитието на техните представи за основите на правното и социалното съзнание, както и за мястото на човека в културата и историята, неговата роля в техническия прогрес.
По тази програма се работи във втора младша, средна и подготвителна група.
Програма „Запознаване на децата с историята на руската народна култура“ (О. Л. Князева)
Целта на програмата е морално и патриотично възпитание на предучилищните деца, чрез запознаване на децата с руската народна култура. Учителите запознават децата с живота и ежедневието на хората, техния характер. Въведете морални ценности, традиции, присъщи само на руския народ, особеностите на тяхната духовна и материална среда.
Според програмата на O.L. Князева "Въвеждане на децата в историята на руската народна култура" се провежда във втората младша, средната и подготвителните групи.
Програмата "Да се научим да живеем сред хората" (N. I. Zaozerskaya)
Програмата е насочена към социално-нравствено, морално и естетическо развитие на децата в предучилищна възраст.
По тази програма се работи във втора младша, средна и подготвителна група.
Всички горепосочени частични програми се препоръчват от Министерството на образованието на Руската федерация.
Програма "Основи на безопасността за деца в предучилищна възраст" (Р.Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)
Програмата предполага решаването на най-важната социално-педагогическа задача - възпитанието на детето на умения за адекватно поведение в различни неочаквани ситуации. Разработено въз основа на проекта на държавен стандарт за предучилищно образование. Съдържа набор от материали, които стимулират в предучилищна детска възраст (по -голяма предучилищна възраст) независимост и отговорност за поведението си. Неговите цели са да формират у детето умения за интелигентно поведение, да го научат да се държи адекватно в опасни ситуации у дома и на улицата, в градския транспорт, когато общува с непознати, взаимодейства с пожароопасни и други предмети, животни и отровни растения; допринасят за формирането на основите на екологичната култура, въвеждането на здравословен начин на живот. Програмата е адресирана до възпитатели на старши групи от предучилищни образователни институции. Състои се от въведение и шест раздела, чието съдържание отразява промените в живота на съвременното общество и тематично планиране, в съответствие с което се изгражда образователната работа с деца: „Дете и други хора“, „Дете и природата“, „Дете у дома“, „Детско здраве“, „Емоционално благополучие на дете“, „Дете на градска улица“. Съдържанието на програмата си запазва правото за всяко предучилищно заведение да използва различни форми и методи за организиране на образованието, като взема предвид индивидуалните и възрастовите особености на децата, социално-културните различия, оригиналността на дома и условията на живот, както и обща социално-икономическа и престъпна ситуация. Поради особеното значение на опазването на живота и здравето на децата, програмата изисква задължително спазване на основните й принципи: пълнота (изпълнение на всички нейни раздели), последователност, като се вземат предвид условията в градските и селските райони, сезонността, възрастта- специфичност.
Програмата "Аз, ти, ние" (О. Князева, Р. Б. Стеркина)
Предложената програма е подходяща за всички видове предучилищни образователни институции и може ефективно да допълни всяка програма за предучилищно образование. Осигурява основния (федерален) компонент на държавния стандарт за предучилищно образование. Разработено с цел запълване на значителна празнина в традиционното домашно образование, свързана със социалното и емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст. Тя е насочена към решаване на такива важни задачи като формиране на емоционалната сфера, развитие на социалната компетентност на детето. Програмата помага и за решаване на набор от образователни задачи, свързани с възпитанието на морални норми на поведение, способността да се изграждат взаимоотношенията им с деца и възрастни, уважителното отношение към тях, достоен изход от конфликтни ситуации, както и самоусъвършенстването увереност, способността да оценяват адекватно собствените си възможности.
Програма "Отвори себе си" (E.V. Ryleeva)
Посветен на най-важния проблем на съвременното предучилищно образование - индивидуализацията на личностното развитие на децата от две до шест години и неразривно свързаната задача за развитие на самосъзнанието у децата в предучилищна възраст чрез речева дейност. Програмата се основава на принципите на хуманистичната психология и на тяхната авторска технология, която дава възможност да се персонализира образователното съдържание, да се направи по -гъвкаво, адекватно на нуждите и интересите на децата с различни нива на личностно развитие и способности. Той обхваща няколко водещи направления на държавния стандарт на предучилищното образование: „Развитие на речта“, „Развитие на представи за личност в историята и културата“, „Развитие на природонаучните концепции“, „Развитие на екологичната култура“. Той има блокова структура, концентрично разположение на образователния материал, което позволява на децата избирателно да усвояват образователното съдържание на програмата. Основните тематични блокове на програмата: „Аз съм такъв“, „Светът на хората“, „Светът не е създаден с ръце“, „Мога“ - осигуряват формирането на идеи за значими области от човешкия живот, позволяват да коригирате самочувствието, да подготвите децата да преодолеят трудностите сами. Програмата предвижда възможност за активно включване на родителите на учениците в педагогическия процес. Адресирано на възпитатели на предучилищни образователни институции, учители на образователни институции като „Основно училище - детска градина“, психолози, възпитатели, родители.
Програма "Хармония" (Д. И. Воробьова)
Основната идея на програмата е цялостното развитие на личността на дете от две до пет години, неговия интелектуален, артистичен и творчески потенциал. Водещият принцип е многостепенната интеграция на образователни и възпитателни задачи от различни видове дейност с акцент върху продуктивната дейност на децата (визуална, конструктивна, художествена и речева, театрална). Структурата на програмата предвижда работа в две взаимосвързани области: натрупване на социален опит от познаване на себе си и света около (да виждаме, чуваме, играем, създаваме) и неговото прилагане в условията на самостоятелна дейност на децата. Програмата съдържа нови оригинални технологии, които се основават на търсещата дейност на детето, което му осигурява субективна позиция в познавателния и творческия процес. Неразделна част от програма "Хармония" е подпрограмата "Ритмична мозайка" за развитие на ритмичната пластика на детето, изградена на единна концептуална основа.
Програма "УМКА" - ТРИЗ (Л. М. Курбатова и др.)
Програмата съдържа диалектически подход към формирането на творческите способности на деца от три до шест години, базиран на развитието на активни форми на мислене в единство с творческото въображение. Програмата създава предпоставки за системна визия за света и неговата творческа трансформация. Осигурява развитие на фантазията при децата; обогатяване на предметно-пространствената среда на детска образователна институция и определя условията, които улесняват решаването на изобретателски проблеми от предучилищна възраст (приказни, игриви, етични, екологични, технически и др.). Осигурява широкото използване на интерактивни форми и методи на обучение. Основни принципи: хуманистична ориентация, междусекторен, многостепенен характер (обхваща младша, средна, старша предучилищна възраст, прогимназиална възраст), психологическа подкрепа за надарени деца, променливост на използване в системата на основно и допълнително образование. Състои се от три относително независими части:
програми за развитие на мисленето и творческите способности на децата в предучилищна възраст - "Умка" - ТРИЗ;
версия на програмата, включваща образователно съдържание за организиране на работа с деца в ателиета за интелектуално и естетическо развитие;
подпрограма, която подготвя учители от предучилищни образователни институции за изпълнението на програмата за развитие на мисленето и творческите способности на децата в предучилищна възраст „Умка“ - ТРИЗ.
Програма "SEMICVETIC" (В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова)
Тази програма е предназначена за решаване на проблема с културното и екологичното образование на децата в предучилищна възраст - началният етап от формирането на духовно богата, творческа, саморазвиваща се личност. От това как детето се научава да мисли и чувства, ще зависят неговите действия и действия. Авторите виждат решението на този проблем в осъзнаването на малък човек за възвишеното, изискано и красиво, което околният свят, природата и световната култура дават. Възпитанието на морал, широк поглед, развитието на творчеството чрез възприемането на красотата е основната характеристика на тази програма. Голямо внимание в програмата се отделя на съвместните творчески дейности на деца и възрастни. Програмата е предназначена за използване в детска градина, различни художествени и творчески детски ателиета, както и за домашно обучение.
Програмата "КРАСОТА - РАДОСТ - ТВОРЧЕСТВО" (Т. С. Комарова и др.)
Това е холистична интегрирана програма за естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст, която ефективно допринася за духовното и интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Тя се основава на авторската концепция за естетическо възпитание и развитие на художествените и творчески способности на децата, основани на принципите на националността, комплексното използване на различни видове изкуства (музикално, визуално, театрално, литературно и архитектурно), сензорно развитие на детето. Той има ясна структура и отчита растежа на творческите способности на децата от две до шест години. Включва всички раздели на работата по естетическо възпитание в детската градина. Наред с традиционните, програмата широко използва и образователни средства, които са нетрадиционни за естетическото възпитание - свободно време и забавление.
Програмата „ДИЗАЙН И РАБОТА В ДЕТСКА ГРАДИНА“ (Л.В. Куцакова)
Въз основа на концепцията за изкуство и естетическо възпитание на предучилищна възраст. Основната цел е да се развият конструктивни умения и художествено-творчески способности на децата, да се запознаят с различни техники на моделиране и проектиране. Той е изграден върху комплексното използване на всички видове строителни и художествени произведения в детската градина. Предназначен за всички предучилищна възраст - от три до шест години. Осигурява диференциран подход към деца с различни нива на интелектуално и художествено развитие, включително деца със слаба и силна мотивация, както и надарени. Подборът на образователен материал за творчество отговаря на принципите на предучилищната дидактика и възрастовите възможности на децата. Той съдържа технологии, базирани на използването на нетрадиционни методи и техники на обучение, които позволяват на учителя да развие асоциативно мислене, въображение, творчески умения, практически умения, художествен вкус и естетическо отношение към реалността у децата. Много внимание се отделя на творческия характер на съвместните дейности на учителя и децата.
Програма "ПРИРОДА И АРТИСТ" (Т.А. Копцева)
Програмата е насочена към формиране у деца на четири до шест години холистични представи за природата като жив организъм. Природният свят действа като предмет на внимателно изучаване и като средство за емоционално-образно влияние върху творческата дейност на децата. Проблемите на екологичното и естетическото образование се решават с помощта на изобразителното изкуство, използват се методите на диалога на културите, одухотворяването на природните явления, приказно-игровите ситуации и др. Децата се запознават със световната художествена култура като част от духовната култура. Програмата има блоково-тематично планиране. Основните блокове „Светът на природата“, „Светът на животните“, „Светът на човека“, „Светът на изкуството“ съдържат система от художествени и творчески задачи, които допринасят за трансфера и натрупването на опит в предучилищна възраст на емоционално-ценностното отношение към света, увеличаване на опита на творческата дейност, формиране на умения и умения за визуални, декоративни и конструктивни дейности, като се вземат предвид възрастовите особености на децата.
Програмата "НАШАТА КЪЩА - ПРИРОДАТА" (Н. Рижова)
Съдържанието на програмата предоставя на децата запознаване с многообразието и богатството на природния свят, допринася за развитието на основни природонаучни понятия и екологични понятия. Разработен за обучение на по -големи деца в предучилищна възраст. Осигурява приемственост с образованието в началното училище в курсовете „Светът наоколо“ и „Природата“. Основните цели са да се възпита от първите години от живота си хуманен, социално активен човек, който е способен да разбира и обича света около себе си, природата и да се отнася с грижа към тях. Особеността на програмата е във формирането у детето на цялостен поглед върху природата и мястото на човека в нея, екологично грамотно и безопасно поведение. Елементите на екологичното знание са органично вписани в общото съдържание, включващо природни и социални аспекти, което се определя от структурните особености на програмата, чийто учебен материал включва учебни и възпитателни компоненти. Програмата предвижда широкото използване на разнообразни практически дейности на децата в изучаването и опазването на околната среда. Съдържанието на програмата може да се коригира в съответствие с местните природни и климатични условия.
Програма "ЖИВОТ ОКОЛО НАС" (Н. А. Авдеева, Г. Б. Степанова)
Разработен в съответствие със съдържанието на държавния стандарт за предучилищно образование за раздел „Развитие на екологичната култура на децата“. Предвижда екологично образование и възпитание на по -големите деца в предучилищна възраст, изучаването на взаимовръзката на природата и социалните явления, достъпни за тяхното разбиране. Теоретичната основа на програмата е концепцията за личностно ориентирано образование, в центъра на което е създаването на условия за развитие на личността на детето. Предоставя възможност на детето да овладее информация за околната среда в достъпна форма на игра, да формира емоционално положително, внимателно и отговорно отношение на децата към дивата природа. Програмата е допълнена с приблизителен тематичен план на урока и организационни и методически препоръки за неговото изпълнение.
Програма "МЛАД ЕКОЛОГ" (С.Н. Николаева)
Тя е насочена към формиране на началото на екологичната култура при деца от две до шест години в детска градина. Има теоретична основа и подробна методологическа подкрепа. Екологичната култура се разглежда като съзнателно отношение на децата към природни явления и предмети, които ги заобикалят, към себе си и тяхното здраве, към предмети, изработени от естествен материал. Състои се от две подпрограми: „Екологично образование на деца в предучилищна възраст“ и „Повишаване на квалификацията на служители в предучилищни образователни институции“. Структурата на първата подпрограма се основава на сетивното възприятие на децата за природата, емоционалното взаимодействие с нея, елементарните знания за живота, растежа и развитието на живите същества. Екологичният подход при запознаване на децата с природата и екологичното съдържание на всички раздели на програмата се основава на основната закономерност на природата – връзката на живите организми с околната среда.
Програма "WEB LINK" (Ж.Л. Васякина-Новикова)
Целта на програмата е да формира основите на планетарното мислене у децата, да възпитава разумно отношение към света и към себе си като жител на планетата Земя. Програмата предлага нова оригинална система за развитие на екологични идеи, базирана на принципа на центриране на съдържанието на работата върху детето с широко използване на методи за търсене на преподаване и игрови действия. Той е представен от четири блока: „Къде живея?“, „С кого живея?“, „Как живея?“, „Кога живея?“ Чрез опознаване на своето „аз”, на жизнените си потребности, детето осмисля многообразието на отношенията между природата и хората. Предназначен за работа с деца от всички възрастови групи на предучилищна образователна институция.
Програма "ХАРМОНИЯ" (К.Л. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан / Редакт. К.Л. Тарасова)
Програмата реализира цялостен, холистичен подход към музикалното развитие на дете в предучилищна детска възраст. Целта на програмата е общото музикално развитие на децата, формирането на техните музикални способности. Съдържанието на програмата се определя от логиката на формиране на музикални способности в предучилищното детство на всеки етап. Тя включва всички основни видове музикални дейности, достъпни за децата в предучилищна възраст: слушане на музика, музикално движение, пеене, свирене на детски музикални инструменти, игри за музикална драматизация. Централно място в програмата е отделено на формирането на музикалното творчество у децата и импровизационния характер на заниманията. Музикалният репертоар на програмата, нов и обширен, е подбран въз основа на комбинация от високохудожествени и достъпни за децата произведения на класическа, модерна и народна музика от различни епохи и стилове; организиран от блокове теми, които са достъпни и интересни за децата, е изцяло представен в антологията на музикалния репертоар и частично в записите на аудиокасети.
Програма SYNTHESIS (К.В.Тарасова, М.Л.Петрова, Т.Г.Рубан и др.)
Тази програма има за цел да развие музикалното възприятие на деца от четири до седем години. Има широк образователен аспект. Съдържанието му въвежда детето не само в света на музикалното изкуство, но и в художествената култура като цяло. Програмата се основава на принципа на интегриран подход, при който музикалните произведения се разглеждат в единен комплекс с произведения на изобразителното изкуство и художествената литература. В същото време основната форма на изкуство в програмата е музиката. Програмата включваше произведения на класическото изкуство и фолклор, достъпни за децата. За първи път наред с камерната и симфоничната музика в обучението се използват синтетични жанрове на музикалното изкуство – опера и балет.
Програма „СВИРАНЕ В ОРКЕСТЪРА ПО СЛУШАНЕ“ (М. Трубникова)
Целта на програмата е да научи децата на възраст от три до шест години да избират мелодии по ухо и да свирят на детски музикални инструменти (в ансамбъл, оркестър). Програмата се отличава с фундаментално нов метод за обучение на децата да свирят на музикални инструменти, базиран на подбора на мелодии по слух. Наред с развитието на слух за музика (тембър, звук, мелодика) и усещане за музикален ритъм, програмата цялостно решава въпросите за общото развитие на детето като личност. Музикалният репертоар на програмата се състои от произведения на класическа, модерна и народна музика, включително нови, специално написани за тази програма.
Програма "БЕБЕ" (В.А. Петрова)
Програмата предвижда развитието на музикалните способности у децата на третата година от живота във всички видове музикални дейности, които са им достъпни, допринася за тяхното въвеждане в света на музикалната култура. Основата на програмата е съставена от произведения от класическия репертоар, чийто богат асортимент предполага свободата на учителя да избира едно или друго музикално произведение, като се отчита нивото на обучение и развитие на конкретно дете. Програмата значително актуализира репертоара на музикалните игри.
Програмата "МУЗИКАЛНИ МАЙСТРИЦИ" (О. П. Радинова)
Програмата съдържа научно обоснована и методологически изградена система за формиране на основите на музикалната култура на деца в предучилищна възраст (от три до седем години), като се вземат предвид индивидуалните и психофизиологичните особености на децата и са взаимосвързани с цялата образователна работа на детска градина. Програмата се основава на използването на произведения на високото изкуство, истински примери за световна музикална класика. Основните принципи на програмата (тематично, контрастно сравнение на произведения, концентрично, принципи на адаптивност и синкретизъм) позволяват да се систематизира репертоара на музикалните класики и народната музика, за да се натрупа интонационен опит за възприемане на музика, да се развият творчески способности в различни видове музикална дейност, гъвкаво прилагане на форми, методи и техники на педагогическа работа в зависимост от възрастта и индивидуалните особености на децата. Програмата реализира връзката между познавателната и творческата дейност на децата в процеса на формиране на основите на музикалната култура в тях.
Програма "КОМУНИКАЦИЯ НА ДЕЦАТА КЪМ ИЗТОЧНИЦИТЕ НА РУСКАТА НАРОДНА КУЛТУРА" (О. Л. Князева, М. Д. Маханева)
Тази програма определя нови насоки в нравствено -патриотичното възпитание на децата въз основа на въвеждането им в руската народна култура. Основната цел е да допринесе за формирането на лична култура у децата, да ги запознае с богатото културно наследство на руския народ, да положи солидна основа в развитието на националната култура от децата на базата на запознаване с живота и живота на руския народ, неговия характер, присъщи нравствени ценности, традиции, материални особености и духовна среда. Успоредно с това програмата разглежда въпросите за разширяване на основната култура на личността на предучилищните възпитатели. Теоретичната основа на програмата е добре известната теза (Д. Лихачев, И. Илин), че децата, в процеса на запознаване с родната си култура, се запознават с трайните общочовешки ценности. Програмата е предназначена за работа с деца на възраст от три до седем години, включва дългосрочно планиране и планиране. Предлага нови организационни и методически форми на работа; съдържа информационни материали от различни литературни, исторически, етнографски, изкуствоведски и други източници.
ПРОГРАМА "НЕПРЕНАСЯЩИ ЦЕННОСТИ НА МАЛКАТА РОДИНА" (Е.В. Пчелинцева)
Посветен на историческия и културния аспект на развитието на дете на възраст от три до седем години. Създаден на базата на постиженията на съвременната наука и напреднал педагогически опит на предучилищните образователни институции от Ивановска област. Определя съдържанието и необходимите условия за формиране в ранните етапи на гражданските устои на личността, нейната патриотична, морална, етична и естетическа насоченост, възпитаване на любов и уважение към своя народ, неговото културно богатство и многостранен талант. Особеността на програмата е интегрирането на историческите, екологичните, естетическите, етичните представи на детето на основата на широкото запознаване с културното наследство на родния край, народните традиции и самобитната природа на родния край. Основният критерий за подбор на материала е краеведската култура, изкуството и историята, фактите и събитията като компоненти на общата национална култура на Русия. Програмата включва три блока, които съдържат широк спектър от теми, предвиждащи запознаване на децата с родния им край, неговата история, фолклор, фолклорни и визуални изкуства и др. В специално организирани класове и извън часовете. Самостоятелна дейност, в рамките от които се развива творческата дейност на всяко дете.
Програма „РАЗВИТИЕ НА ДЕТСКИТЕ КОНЦЕПЦИИ НА ИСТОРИЯТА И КУЛТУРАТА“ (Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова)
Разработен в съответствие със структурния компонент на държавния стандарт за предучилищно образование „Развитие на представи за личност в историята и културата“. Особено внимание в програмата се отделя на трайните ценности на световната цивилизация. Основната цел е да се формират основите на духовната култура у децата от старша предучилищна възраст, хуманно отношение към човек и неговата работа, уважение към културните ценности на различните народи, развитие на познавателна активност и творчески способности. Съдържанието на програмата на ниво, достъпно за децата, ги запознава с живота на хората в различни исторически епохи, дава елементарни представи за техническия прогрес.
Програма "ТЕАТЪР - ТВОРЧЕСТВО - ДЕЦА" (Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович)
Целта на програмата е да развие творческите способности на децата чрез театрално изкуство. Той научно обосновава поетапното използване на определени видове детска творческа дейност в процеса на театрално въплъщение; средствата и методите на театрално-игровата дейност се представят систематично, като се отчита възрастта на децата; осигурява паралелно решаване на проблеми на художествената реч, сценичното и музикалното изкуство. Водещият принцип на програмата е включването на децата в продуктивни театрални и игриви творчески дейности, създаване на сценични образи, които предизвикват емоционални преживявания. Програмата е частична и може да служи като допълнение към сложни и основни програми.
Програма "МАЛКО ЕМО" (В. Г. Ражников)
Целта на програмата е емоционалното и естетическо развитие на предучилищна възраст на възраст от пет до шест години, запознаване на детето с пълноценна емоционална и естетическа култура: детето ще може да гледа на света през очите на поет, художник , музикант; научете се да композирате и изпълнявате най -простите произведения на изкуството. Програмата се основава на развитието на художествени настроения у децата, общи за всички естетически явления. Емоционалната и естетическата култура не се овладява насилствено в най-простите форми на художествена дейност, достъпни за почти всяко дете. Това са ритмо-звукови импровизации, цветни импровизации и сричкови поетични ритми; в художествените игри детето овладява творческите позиции на автора, изпълнителя и зрителя (слушателя). Програмата предвижда паралелно обучение както за детето, така и за учителя. Предназначен за учители от предучилищни образователни институции и учители по художествено образование, както и родители.
Образователна програма "Детска градина - Къща на радостта".
Тази програма е създадена от Наталия Михайловна Крилова, доцент в Пермския държавен университет и Валентина Тарасовна Иванова, иновативен преподавател през 1985 г. на базата на Пермския държавен университет.
Програмата е изградена върху солидна философска, физиологична, хигиенна и психологическа основа. Научната основа на програмата "Детска градина - Къща на радостта" е Стандартната програма за обучение и обучение в детската градина, под редакцията на Р.А. Курбатова и Н.Н. Поддяков. Програмата отразява всичко най -добро, създадено от местни и чуждестранни учители и психолози. Неговите задачи са:
Грижа за здравето на детето и насърчаване на обогатяването на умственото и физическото развитие на всяко дете;
Насърчаване на развитието на различни видове дейности от детето на ниво самостоятелност и развитието на неговия творчески потенциал;
Помощ при овладяване на основите на духовната култура.
Централното ядро на програмата като система е нравственото и трудовото възпитание на малко дете, което допринася за формирането на ценностни ориентации на личността на детето.
Какво е това - Домът на радостта?
Терминът „Дом” означава възможността на всяко дете, като се има предвид неговата възраст, пол и индивидуалност, да живее всеки ден от живота възможно най-активно, задоволявайки своите нужди: физиологични и духовни. В нашия „дом“ цари такава атмосфера, такава връзка между възрастни и деца, когато всеки е разбран и приет, обичан и уважаван за това, че е индивидуалност.
„Радост“ - тази дума обозначава емоция, която възниква в момента на голямо емоционално удовлетворение и удоволствие, ако дейността, която човек извършва, носи положителен резултат.
По този начин да живееш в „Къщата на радостта“ означава да бъдеш във всеки съзнателен момент в състояние на активност, чийто успех се потвърждава от появата на емоцията на радостта.
За един учител да се обучава в "Къщата на радостта" означава да допринесе за обогатяването и развитието на уникалната индивидуалност на всяко дете. Детето е прието от възпитателя като система, която има право да запази своята автономност, оригиналност и уникалност.
Заключение
По този начин голям брой образователни програми дава възможност на съвременната предучилищна институция да решава проблеми не само образователни.
Днес можем уверено да заявим факта на официалния или смислен преход на по -голямата част от предучилищните образователни институции в режим на търсене. Този режим е преходен по пътя към качествени промени и прехвърляне на предучилищните образователни институции в режим на развитие. Друг аспект е свързан с качествените признаци на този преход: доколко внедрените иновации в предучилищното образователно заведение отговарят на неотложните нужди и възможности за неговото развитие, удовлетворяват интересите и потребностите на децата, родителите, учителите и допринасят за постигане на устойчиви високи показатели за развитие. Следователно въпросът за идентифициране на актуални проблеми в развитието на предучилищните образователни институции става най-важен.
Препратки
1. Съвременни образователни програми за предучилищни институции: Учебн. ръководство за шип. пед. университети и колежи / Под ред. Т.И. Ерофеева. - М., 1999.
2. Подготовка за сертифициране. Методическо ръководство за учители в предучилищни образователни институции. SPb: Детство-преса, 2005 (1-во изд., 1999)
3. Уебсайт за работници в предучилищно образование
Публикувано на Allbest.ru
...Подобни документи
Характеристики на държавната политика на Руската федерация за издръжката и възпитанието на децата в предучилищните образователни институции. Основните видове образователни институции. Насоки за подобряване на системата за възпитание на децата в предучилищните образователни институции.
дипломна работа, добавена на 20.04.2012 г.
Държавни образователни стандарти. Системата от показатели за статистика на предучилищното образование. Графично отражение на промените в броя на детските градини в района на Брянск. Анализ на динамиката на осигуряване на места за деца в предучилищните институции.
курсова работа, добавена на 01.04.2015 г.
Запознаване на децата в предучилищна възраст със семейството като феномен на социалния живот. Образователни програми за предучилищни образователни институции по раздел "Семейство. Родословие". Педагогически условия за формиране на представи за семейството при децата от по -голямата група.
курсова работа, добавена на 03.06.2012 г.
Анализ на източниците за състоянието на руското образование и мястото на предучилищните институции в образователната система. Разработване на модел за въвеждане на нови образователни програми в MDOU в Новокузнецк. Апробация на програмата от O.S. Ушакова за развитието на речта в предучилищна възраст.
дисертация, добавена на 16.07.2010г
Специални образователни потребности на деца с увреждания. Специални образователни условия за приобщаващо пространство в предучилищни образователни организации. Професионално взаимодействие на преподавателския състав.
дисертация, добавена на 14.10.2017г
Концепцията за мрежова форма на обучение, която позволява на ученик да изучава програма, използвайки ресурсите на няколко образователни институции едновременно. Основните характеристики на мрежовата форма на образование. Фокусът на мрежовите образователни програми.
курсовата работа е добавена на 13.01.2014 г
Основните направления на работа на специални предучилищни институции за деца със зрителни увреждания. Тифлопедагог на предучилищна институция, неговите функционални задължения, съдържание, форми и методи на работа. Образователни програми за деца със зрителни увреждания.
научна работа, добавена на 01.08.2008 г.
Анализ на регулаторната рамка на системата за предучилищно образование. Основните видове предучилищни образователни формации. Осигуряване на деца с детски заведения. Проучване на организацията на предоставянето на отворен код и безплатно начално образование.
дипломна работа, добавена на 24.01.2018 г.
Класификация на предучилищните образователни институции в съответствие с фокуса. Институции за предучилищна възраст, общообразователни, техните основни видове. Институции за допълнително и специално образование. Характеристика на училищата по авторско право, етапи на дейност.
тест, добавен на 09.06.2010
Несъответствие в дейността на предучилищните образователни институции и началните училища. Проблем с наследяването. Необходимостта от създаване на единен модел в образователния процес. Програмата за подготовка на децата за училище, разработена от S.I.
Зареждане ...