Тревожността при децата, като индивидуална психологическа характеристика, се изразява в склонност към тревожност в различни ситуации. При децата е необходимо да се разграничава тревожността от тревожността. Самото безпокойство почти винаги се проявява без значими причини и не зависи от конкретна ситуация. Тревожността е присъща на личността на детето във всякакъв вид дейност.

Тревожността се нарича епизодична проява на тревожност и тревожност, а тревожността е стабилно състояние. Например, случва се дете да е притеснено, да отговаря пред черната дъска или преди да говори на парти, но това безпокойство не винаги се изразява и понякога в такива ситуации то остава спокойно. Това е проява на тревожност. Ако състоянието на тревожност се повтаря постоянно в различни ситуации (докато отговаряте на дъската, общувате с непознати), това показва наличието на тревожност.

Когато бебето се страхува от нещо специфично, те говорят за проявление. Например страх от тъмното.

Причини за тревожност при деца

Тревожността при децата се причинява от следните причини:

• нарушения в отношенията между малки деца и възрастни;

• неправилно възпитание на децата (родителите често искат и изискват от детето това, което не може да направи: добри оценки, идеално поведение, лидерство сред децата, победа в състезания).

Прекомерните изисквания на родителите към тяхното потомство често са свързани с лично недоволство, както и с желанието да реализират собствените си мечти в детето си. Понякога прекомерните изисквания са свързани с други причини, например, един от родителите е лидер в живота и е постигнал материално благополучие или висока позиция и не иска да вижда „губещ“ в детето си, поставяйки прекомерни изисквания върху него.

Често самите родители имат повишена тревожност и с поведението си настройват бебето за безпокойство. Често родителите, опитвайки се да защитят детето си от въображаеми или всички реални заплахи, формират у него чувство на беззащитност и малоценност. Всичко това не се отразява на нормалното развитие на бебето и му пречи да се отвори напълно, предизвиквайки безпокойство и страх дори при обикновена комуникация с възрастни и връстници.

Тревожност при деца в предучилищна възраст

Изглежда, защо бебетата трябва да се притесняват? Те имат приятели в градината и задния двор, както и любящи родители.

Детската тревожност е сигнал, че нещо не е наред в живота на бебето и без значение как възрастните се утешават и оправдават това състояние, невъзможно е да го пренебрегнем. Освен това няма никакво значение за дъщеря или син, тъй като в предучилищна възраст може да възникне тревожност, независимо от пола на бебето.

Американският психолог К. Изард дава такова обяснение на термините „страх“ и „тревожност“: тревожността е комбинация от някои емоции, а страхът е една от емоциите.

Способни за развитие във всяка възрастова група: например бебетата от 1 година до 3 години често изпитват нощни страхове, най -често страховете от неочаквани звуци се появяват на втората година от живота, както и страх от самота и страх от болка, свързана с страхувайте се от медицински специалисти.

От 3 до 5 -годишна възраст бебетата имат огромен страх от тъмнина, самота, ограничено пространство. Страхът от смъртта става основният, обикновено, опит на възраст 5-7 години.

Как да облекчим безпокойството при дете? Този въпрос представлява интерес за много загрижени родители.

Премахване на тревожността при децата - съвет от психолог:

• необходимо е да имате домашен любимец: хамстер, коте, кученце и да го поверите на детето, но трябва да помогнете на бебето в грижите за домашния любимец. Грижата за животното заедно ще спомогне за създаване на доверие и партньорство между бебето и родителите, което ще помогне за намаляване на нивото на тревожност;

• релаксационните дихателни упражнения за облекчаване на тревожността ще бъдат полезни;

• ако въпреки това тревожността е постоянна и продължава без видима причина, тогава трябва да потърсите помощ от детски психолог, за да облекчите това състояние, тъй като дори незначителната детска тревожност впоследствие може да причини сериозно психично заболяване.

Тревожност при деца в началното училище

Възрастта от 7 до 11 години е изпълнена със страх да не оправдае очакванията да бъде добро дете и да остане без уважение и разбиране на възрастните. Всяко бебе има определени страхове, но ако има много от тях, те говорят за прояви на тревожност.

В момента няма единна гледна точка относно причините за развитието на тревожност, но повечето учени приписват нарушението на отношенията дете-родител на една от причините. Други изследователи на този проблем отдават появата на тревожност на наличието на вътрешен конфликт при дете, който се причинява от:

• противоречиви изисквания, наложени от възрастни, например родители, поради лошо здраве, не пускат детето на училище, а учителят се кара за пропуска и поставя „лошо“ в списанието в присъствието на други връстници;

• неадекватни изисквания, често надценявани, например възрастните постоянно повтарят на потомството си, че той трябва да донесе „А“ и да бъде отличник и не може да приеме факта, че не е най -добрият ученик в класа;

• отрицателни искания, които унижават личността на детето и го поставят в зависима позиция, например учителят казва: „Ако ми кажете кой е водил децата лошо в мое отсъствие, тогава няма да кажа на майка си, че сте се скарали“.

Психолозите смятат, че в предучилищна възраст, както и в начална училищна възраст, момчетата са най -тревожни, а момичетата стават тревожни след 12 години.

В същото време момичетата са по -притеснени от отношенията с други хора, а момчетата - от наказанието и насилието.

Момичетата, след като са извършили „неприличен“ акт, се притесняват, че учителят или майката ще мислят лошо за тях, а приятелките ще спрат да си играят с тях. В същата ситуация момчетата са по -склонни да се страхуват, че възрастните ще ги накажат или бият.

Тревожността при деца в начална училищна възраст обикновено се проявява 6 седмици след началото на учебната година, така че учениците се нуждаят от 7-10 дни почивка.

Тревожността на децата в начална училищна възраст зависи до голяма степен от нивото на тревожност на възрастните. Силното безпокойство на родител или учител се предава на детето. В семейства с добра воля децата са по -малко тревожни, отколкото в семейства, където често възникват конфликти.

Психолозите са открили интересен факт, че след развода на родителите нивото на тревожност при детето не намалява, а се увеличава.

Психолозите са установили, че тревожността на децата се увеличава, ако възрастните не са доволни от финансовото си състояние, от работата и от условията на живот. Не е изключено в наше време именно поради тази причина броят на тревожните детски личности да расте.

Психолозите смятат, че тревожността при учене се формира още в предучилищна възраст. Често това се улеснява от авторитарния стил на работа на учителя, преувеличени изисквания и постоянни сравнения с други деца.

Често, в присъствието на бъдещ ученик в някои семейства, през цялата година се говори за избора на „обещаващ“ учител и „прилично“ училище. Често тази родителска загриженост се предава на тяхното потомство.

В допълнение, възрастните наемат учители за малкото дете, които прекарват часове в задачи. Как реагира бебето на това?

Детският организъм, който все още не е готов и все още не е силен за интензивно учене, не издържа и започва да боли, а желанието за учене изчезва и тревогата за предстоящото учене бързо се увеличава.

Детската тревожност може да бъде свързана с психични разстройства, както и с невроза. В тези случаи не можете без помощта на медицински специалисти.

Диагностика на тревожност при деца

Тревожните деца се отличават с прекомерна тревожност, често се страхуват не от събитието, а от самото предчувствие на събитието. Бебетата са склонни да се чувстват безпомощни, страхуват се да играят нови игри, да започнат непознати дейности.

Неспокойните бебета имат високи изисквания, те са много самокритични. Нивото им е ниско, смятат, че са по -лоши от другите във всичко, че са глупави, грозни, тромави. За да се облекчи безпокойството при такива бебета, одобрението и насърчаването от страна на възрастните по всички въпроси ще помогне.

Тревожните бебета също се характеризират със соматични проблеми: замаяност, коремна болка, спазми в гърлото, задух, главоболие. По време на тревожност децата често изпитват буца в гърлото, сухота в устата, слаби крака и ускорен пулс.

Опитен педагог, психолог, учител може да идентифицира тревожна личност, като наблюдава детето в различни дни от седмицата, както и по време на свободна дейност и учене, в комуникация с други връстници.

Портретът на тревожно дете включва следните поведенчески черти:

• интензивно вглеждане във всичко наоколо;

• плахо, беззвучно поведение, неудобно седнало на ръба на най -близкия стол.

За психолог е по -трудно да работи с тревожни личности, отколкото с други категории „проблемни“ деца, тъй като тази категория задържа проблемите си за себе си.

За да разберете бебето, както и да разберете от какво точно се страхува, е необходимо родителите, възпитателите, учителите да попълнят формуляр за въпросник. Ситуацията по отношение на тревожните детски личности ще бъде изяснена с отговорите на възрастните, а наблюденията върху поведението на бебето ще опровергаят или потвърдят предположението.

За определяне на повишена тревожност се разграничават следните критерии:

• мускулна треска;

• постоянно безпокойство;

• нарушения на съня;

• невъзможността и трудността да се концентрирате върху нещо;

• раздразнителност.

Дете се нарича тревожно, ако винаги има един от изброените признаци.

Тревожен тест за деца

Лаврентиева Г.П., Титаренко Т.М., предложи следния въпросник за идентифициране на тревожна личност на детето

И така, признаците на тревожност:

1. Хлапето не е в състояние да работи дълго време, бързо се уморява

2. Трудности при концентрирането върху конкретни неща

3. Тревожността се причинява от всяка задача

4. По време на изпълнението на задачите детето е ограничено и напрегнато

5. Често смутен

6. Казва, че е напрегнат

7. Зачервява се в нова среда

8. Оплаква се от кошмари

9. Ръцете често са мокри и студени

10. Разстройството на изпражненията е често срещано явление.

11. Изпотява се от вълнение

12. Има лош апетит

13. Спи неспокойно и заспива дълго време

14. Срамежлив, страх от всичко

15. Лесен за разстройване, неспокоен

16. Често не сдържа сълзите

17. Не понасям да чакам

18. Новите неща не ви правят щастливи

19. Винаги не съм уверен в способностите си и в себе си

20. Страхувате се от трудности

Обработката на данните от теста се извършва, както следва: за всеки положителен отговор се добавя плюс, а за да се получи общ резултат, броят на „плюсовете“ се сумира.

Високо ниво на тревожност се доказва от наличието на 15 до 20 точки.

Средното ниво на тревожност се показва от наличието на точки от 7 до 14.

Ниско ниво на тревожност се доказва от наличието на точки от 1 до 6. В предучилищна възраст децата често имат страх от раздяла с родителите си. Трябва да се помни, че на две или три години тази черта е допустима и разбираема, обаче, ако бебето в подготвителната група често плаче при раздяла, без да откъсва очи от прозореца и да чака всяка секунда родителите си, тогава на това трябва да се обърне специално внимание.

Следните критерии определят наличието на страх от раздяла, представен от П. Бейкър и М. Алворд.

Критерии за идентифициране на страха от раздяла:

1. Тъга при раздяла, повтарящо се тежко разстройство

2. Тревожност за това, което може да е лошо за възрастен

3. Постоянно притеснение за раздяла със семейството

4. Постоянен отказ от посещение в предучилищна възраст

5. Страх да бъдеш и да бъдеш сам

6. Преобладаващ страх от заспиване сам

7. Кошмари, в които бебето е отделено от семейството

8. Оплаквания от неразположение: болки в корема, главоболие

Често малките деца със страх от раздяла всъщност се разболяват, ако постоянно мислят за тревожни моменти.

Ако в продължение на четири седмици се появят три черти, тогава се предполага, че трохите наистина имат този вид тревожност и страх.

Превенция и корекция на тревожност при деца

Повечето родители сами не забелязват, че тревожните деца са станали такива поради собственото си неподходящо поведение. Научавайки за появата на страхове, родителите или убеждават бебето да се успокои, или се подиграват на проблема му. Такова неправилно поведение само ще допринесе за засилване на страховете и тревожността, а всички викове, забележки, потрепвания ще предизвикат у бебето не само тревожност, но и агресия. Поради тази причина е необходимо да се намали броят на коментарите, адресирани до бебето и да се говори само спокойно с него. Не можете да заплашвате, трябва да се научите да преговаряте, преди да изразите недоволството си и да обмислите всяка дума, предназначена за потомството.

Ако възрастен човек мечтае, че едно дете ще расте като уравновесен и здрав човек, тогава в семейството на първо място трябва да има само благоприятен психологически климат, благоприятен за хармоничното развитие на личността. Освен това, ако бебето се доверява на възрастните и разказва за преживяванията си, тогава нивото на тревожност ще намалее автоматично.

Превенцията на тревожността при децата включва обсъждане на всички проблеми на бебето, комуникация с него, изпълнение на всички съвместни празници, разходки, отдих на открито. Само спокойна атмосфера обединява възрастни и деца, което ще ги накара да се чувстват свободни.

Работата с тревожно дете е изпълнена с трудности по определен план и като правило отнема много време.

• научете детето да се управлява в ситуации, които го вълнуват;

• премахване на мускулното напрежение.

Подобряването на самочувствието включва извършване на целенасочена ежедневна работа. Към детето трябва да се обърне по име, да се похвали дори за незначителни успехи, да се празнува в присъствието на други връстници. Похвалата трябва да бъде искрена и детето трябва да знае точно за какво е похвалено.

Да се ​​научиш да управляваш поведението си включва обсъждане на проблема заедно. В детската градина това може да стане, докато седите в кръг, разговаряте с децата за преживяванията и чувствата във вълнуващи ситуации. А в училище, като се използват примери за литературни произведения, е необходимо да се покаже на децата, че за смел човек не се смята този, който не се страхува от нищо, а този, който знае как да преодолее страха си. Препоръчително е всички деца да говорят на глас за това, от което се страхуват. Децата трябва да бъдат насърчавани да нарисуват страховете си и след това да говорят за тях. Този вид разговор помага да се осъзнае, че повечето връстници също имат проблеми, подобни на тези, които не са уникални за тях.

Методите за коригиране на тревожността при деца включват избягване на сравнения с други деца, например академични постижения, спортни постижения. Най -добрият вариант би бил да сравните постиженията на детето с личните му резултати, постигнати например преди седмица.

Ако тревожността на детето възникне при изпълнение на образователни задачи, тогава не се препоръчва да се извършва работа на бързи обороти. Такива деца трябва да бъдат интервюирани в средата на урока, не трябва да се бърза или да се бърза.

Първо трябва да общувате с тревожно дете, като установите зрителен контакт с него или като се наведете към него или повдигнете детето до нивото на очите на възрастен.

Корекцията на тревожност при деца включва писане на истории и приказки с възрастен. Дори ако детето приписва безпокойството не на себе си, а на своя герой, това може да ви позволи да премахнете вътрешното преживяване и да успокоите бебето.

Ролевите игри са полезни в ежедневната работа с тревожно дете. За сюжета можете да използвате познатите ситуации „Страхувам се от учителя“, „Страхувам се от учителя“.

Мускулното напрежение може да се облекчи чрез използване на игри, базирани на обмен на докосване. Релаксационни упражнения, йога класове, техники за дълбоко дишане и масаж ще бъдат полезни.

Възможно е да се облекчи прекомерното безпокойство при дете, като му се организира импровизирано шоу или маскарад. Стари дрехи за възрастни и направени маски са подходящи за това. Участието в импровизирано представление може да помогне на тревожните деца да се отпуснат.

Анотация. Статията е посветена на изследването на проблема с тревожността в началната училищна възраст; показа, четревожността като черта на личността определя поведението на по -млад ученик; представя резултатите от проучване на нивото на тревожност при деца в начална училищна възраст.
Ключови думи: тревожност, тревожност, тревожност, страх, по -млади ученици.

Сред най -належащите проблеми, които изследват практическата дейност на човек, специално място заемат проблемите, свързани с психичните състояния. Сред редица различни психични състояния, които са обект на научно изследване, най -голямо внимание се отделя на състоянието, обозначено на английски език с термина „тревожност“, който се превежда на руски като „тревожност“, „тревожност“.

Повечето изследователи на тревожност са съгласни, че той е първият, който отделя и акцентира върху състоянието на тревожност, тревожност, тъй като психологически проблем, както от научна, така и от клинична гледна точка, е З. Фройд. Той описа това състояние като емоционално, включително преживяване на очакване и несигурност, чувство на безпомощност.

Безпокойството е един от най -трудните и належащи проблеми на съвременната психологическа наука.

Понастоящем голям брой трудове са посветени на изследването на тревожността (Долгова В. И., Капитанец Е. Г.; Прихожан А. М.; Микляева А. В., Румянцева П. В.). За достатъчно пълен анализ на тях е необходимо да се изяснят някои теоретични и методологични разпоредби. На първо място, важно е да има ясно концептуално разграничение между понятията тревожност като състояние и тревожност като личностна черта. Най -често терминът "тревожност" се използва за описание на отрицателно психическо състояние или вътрешно състояние, което се характеризира със субективни чувства на напрежение, тревожност, мрачни предчувствия. Това състояние възниква, когато индивид възприема определени стимули или ситуация като пряко или потенциално носещи елементи на заплаха, опасност, вреда (Прихожан А.М.).

Неяснотата при разбирането на тревожността като психично явление произтича от факта, че терминът "тревожност" се използва в различни значения. Трудността при постигането на съгласие относно дефиницията на това понятие се вижда във факта, че изследователите на тревожност често използват различна терминология в своите произведения. Основната причина за неяснотата и неяснотата в понятията тревожност е, че терминът се използва, като правило, за обозначаване, макар и взаимосвързани, но все пак различни понятия. Подредеността в този брой се въвежда чрез подчертаване на независими семантични единици: тревожност, немотивирана тревожност и лична тревожност.

Някои автори описват немотивираната тревожност, характеризираща се с необосновани очаквания за неприятности, предчувствие за неприятности, възможна загуба, немотивираната тревожност може да е признак на психично разстройство.

Терминът "лична тревожност" се използва за обозначаване на относително устойчиви индивидуални различия в склонността на индивида да изпитва тревожност. В този случай тревожността означава личностна черта. Постоянното преживяване на тревожност е фиксирано и се превръща в личностна черта - тревожност.

Тревожността като личностна черта до голяма степен определя поведението на детето. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна характеристика на активна активна личност. Повишеното ниво на тревожност обаче е субективна проява на дисфункция на индивида.

Тревожността като личностна черта означава поведенческо разположение, което предполага готовност на индивида да възприеме редица явления и обективно безопасни обстоятелства като съдържащи заплаха. Като цяло тревожността е индикатор за дисфункция на личностното развитие и има отрицателен ефект върху нея (Долгова В.И., Латюшин Я.В., Например А.А.).

Изследователите на този проблем също повдигат въпроса за времето на развитие на тревожност. Редица автори смятат, че тревожността възниква още в ранна детска възраст. до една година, когато тревожността, изпитвана от нормално развиващите се деца, може да бъде предпоставка за последващото развитие на тревожност. Тревогите и страховете на възрастните около детето, травматичният житейски опит, се отразяват в детето. Тревожността се развива в тревожност, като по този начин се превръща в стабилна черта на характера, но това се случва чак в по -голямата предучилищна възраст. А до 7 -годишна възраст вече можем да говорим за развитието на тревожността като личностна черта, определено емоционално настроение с преобладаване на чувство на тревожност и страх да не направим нещо нередно или нередно.

A.V. Микляева, П.В. Румянцева нарича юношеството време на формиране на тревожност като стабилно лично образование.

Предучилищното детство е един от най -важните етапи от умственото развитие на детето - възрастта на първоначално формиране на личността. Нарушаването на механизмите на психологическата структура на развитието на предучилищна възраст може да повлияе решително на целия по -нататъшен ход на неговото развитие. На първо място, на следващия етап от живота на детето - в началната училищна възраст. Постиженията на тази възраст се дължат на водещия характер на образователната дейност, която в много отношения е решаваща за следващите години на обучение.

Така тревожността на по -малките ученици започва да се формира още в предучилищна възраст. А до юношеството тревожността може вече да е установена личностна черта (Мартянова Г. Ю.).

Началото на системното училищно образование, тоест началната училищна възраст, е един от периодите, когато има значително увеличение на броя на тревожните деца (Л. М. Костина).

Училището систематично запознава детето със знания, формира упорита работа. Основната опасност, която чака детето на този етап, е чувството за неадекватност и малоценност. В този случай детето изпитва отчаяние от своята неспособност и вижда себе си обречено на посредственост или неадекватност. В момента, когато у детето се развие чувство за неспазване на изискванията на училището, семейството отново се превръща в убежище за него (Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г.).

В края на 80 -те и началото на 90 -те години на ХХ век изследователите на проблема с тревожността при учениците отбелязват, че по -малко от 50% от учениците проявяват постоянна училищна тревожност (Сорокина В.В.). В края на първото десетилетие на 21 век беше установено, че вече повече от 50% от учениците в началното училище имат повишено и високо ниво на училищна тревожност (Мекешкин Е.А.).

Един от факторите, влияещи върху появата на тревожност при децата, са родителските отношения. В редица творби на първо място при определяне на причините за тревожността при децата авторите поставят неправилното възпитание и неблагоприятните отношения между детето и родителите, особено с майката.

Отхвърлянето на майката от детето й му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. Възпитанието по типа хиперзащита (прекомерни грижи, дребен контрол, голям брой ограничения и забрани, постоянно потрепване) също има голяма вероятност за тревожност при дете.

Възпитанието, основано на преувеличени изисквания, с които детето не може да се справи или да се справи трудно, също е една от причините за тревожност.

Често родителите култивират „правилно“ поведение - строга система от норми и правила, отклонението от които води до наказание. В този случай тревожността на детето се поражда от страха от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.

Жестокото възпитание води до характерологичното развитие на инхибиторния тип със страх, плахост и едновременно избирателно господство; възпитание с махало (днес ще го забраним, утре ще го позволим) - до изразени афективни състояния при деца, неврастения; образованието за настойничество води до чувство на зависимост и създаване на ниско волеви потенциал; недостатъчно образование - до трудности в социалната адаптация.

Проблемът за осигуряване на емоционално благополучие е актуален при работа с деца от всяка възрастова група и особено с ученици от начална училищна възраст, чиято емоционална сфера е най-податлива и уязвима. Това се дължи на необходимостта детето да се адаптира към промените в социалните и социалните условия на живот.

За съжаление, въпреки големия брой трудове, които отбелязахме по разглеждания проблем, не се отделя достатъчно внимание на изследването на тревожността в началната училищна възраст.

Така че, тъй като изследователите са единодушни в оценката на отрицателното въздействие на високото ниво на тревожност при децата, като отбелязват увеличаване на броя на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност, емоционална нестабилност, проблема с детската тревожност, на настоящия етап, е особено актуално.

Изследването е проведено в 4 "B" клас MBOU OOSH №110 на град Челябинск. В класа има 12 души.

В хода на провеждане на методологията „Филипсов училищен тест за тревожност“ бяха получени резултатите, представени на Фигура 1.

Ориз. 1. Резултати по методологията „Тест за тревожност в училище Phillips“

Както може да се види от Таблица 1 и Фигура 1, преобладаващата част от субектите в експерименталната група има високи 17% - 2 души и три пъти по -високо ниво на тревожност - 6 души.

В хода на методологията "Несъществуващо животно" М.3. Друкаревич, беше установено, че 50% от участниците в експерименталната група се характеризират с разположението на голям модел в центъра, с големи очи, 30% от фигурите са малки. 60% от рисунките на участниците в експерименталната група имат голям брой ъгли, включително директни символи на агресия - нокти, зъби. Уста със зъби - вербална агресия, в повечето случаи - отбранителна (щракане, насилие, грубост в отговор на негативен апел към него, осъждане, порицание). В комбинация с други характеристики, това говори за защита от другите, агресивна или със страх и безпокойство. Тези характеристики на картината показват наличието на тревожност у субектите.

Резултатите от установяващия етап на изследването показват, че в експерименталната група повечето от субектите имат повишено ниво на тревожност и само 33% имат ниско ниво на тревожност.

Резултатите от емпирично изследване на тревожността при по -малките ученици показват висока нужда от корективна работа с деца и с родители, за да се предотврати развитието на тревожност у учениците (Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А.).

Изводи:тревожността е индивидуална психологическа характеристика, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително тези, чиито обективни характеристики не предразполагат към това.

Необходимо е да се прави разлика между тревожността като състояние и тревожността като личностна черта. Тревожността е реакция на предстояща опасност, реална или въображаема, емоционално състояние на дифузен обективен страх, характеризиращо се с неопределено чувство за заплаха (за разлика от страха, който е реакция на много определена опасност).

Тревожността се проявява в психологическата, психофизиологичната сфера. Причините за безпокойството могат да бъдат на психологическо и психофизиологично ниво.

1. Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Корекция и развитие на вниманието на начални ученици с интелектуални затруднения - Челябинск: АТОКСО, 2010 г. - 117 стр.
2. Прихожан А.М. Психологията на тревожността: предучилищна и училищна възраст, 2 -ро изд. - СПб.: Петър, 2009.- 192 с.
3. Микляева А. В., Румянцева П. В. Училищна тревожност: диагностика, профилактика, корекция. - СПб.: Реч, 2007.- 248 с.
4. Прихожан А.М. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика. - М.: Московски психологически и социален институт: Воронеж: МОДЕК, 2000. - 303 с.
5. Долгова В. И., Латюшин Я. В., Например А. А. Формиране на емоционална стабилност на личността: монография. - SPb.: RGPU im. A.I. Херцен, 2002.- 167 с. 1.
6. Мартянова Г.Ю. Психологическа корекция в детството - М.: Класически стил, 2007. - 160 с.
7. Л. М. Костина Адаптация на първокласниците към училище чрез намаляване на нивото на тяхната тревожност // Въпроси на психологията. - 2004. - No1. - С. 133 - 140
8. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Иновативни психолого -педагогически технологии в началното училище / монография. - М.: Издателство Перо, 2015.- 200 стр.
9. Сорокина В.В. Отрицателни преживявания на децата в началното училище // Въпроси на психологията. - 2004. - No2. - стр. 40 - 48.
10. Мекешкин Е.А. Характеристики на адаптация към психически стрес на ученици от началното училище с различни нива на училищна тревожност: Дис. Канд. биол. науки. - Челябинск. - 2010.- 132 стр.
11. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовност на родителите да отглеждат деца в приемно семейство- Москва: Издателство „Перо“, 2015.- 180 с.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Тревожността е един от най -често срещаните явления за психическо развитие, срещани в училищната практика. През последните години на този проблем се отделя значително внимание, тъй като успехът на образованието на ученика в училище, особеностите на връзката му с връстниците и ефективността на адаптацията към новите условия зависят от степента на проявление на тревожност. Много изключителни психолози анализират тревожността от гледна точка на техните специфични възгледи, без да поставят за цел цялостно разглеждане на проблема като цяло във връзка с училищната практика.

В многобройни проучвания, посветени на проблема с тревожността при учене, са разгледани причините за възникването му, както и начините за предотвратяването и коригирането му. Въпреки факта, че значителен брой психологически трудове са посветени на тревожността, този проблем не губи своята актуалност, тъй като тревожността е сериозен рисков фактор за развитието на психосоматични отклонения, той често служи като причина за стресови състояния.

Тревожността може да бъде свързана с причините за училищните неврози, неспособността на детето да се адаптира към нова ситуация, трудностите в интелектуалната дейност, намалената умствена работа, трудностите в общуването и установяването на междуличностни отношения с хората наоколо.

Състоянието на тревожност и безпокойство може да бъде причинено от социалната среда - ситуацията в семейството, училището.

Разглеждаме тревожността от две позиции: от една страна, това е субективното неразположение на индивида, проявяващо се в невротични състояния, соматични заболявания, което се отразява негативно на взаимодействието й с околните и отношението й към себе си. Тревожността, според Г. Паренс, е чувство на безпомощност на дете пред някакъв феномен, който той възприема като опасен. В нашия случай това е ситуацията на училище и семейни отношения. Отрицателната функция на тревожността в този случай ще има дифузен, постоянен характер, травмиращ детската психика. От друга страна, тревожността също има положителна функция, която може да бъде определена като „състояние на тревожност“, което се проявява при всеки човек в определени ситуации.

Така че, когато учи в училище, състоянието на тревожност е необходим компонент за успешно учене: когато изпълнява задача, детето се тревожи за успеха на резултата си, когато отговаря на дъската, ученикът може да изпита известно количество тревожност, когато изпълнявайки различни задачи, състоянието на тревожност помага за постигане на успех и т.н. .г.

Състоянието на тревожност влияе положително върху личните качества на детето: то се притеснява каква оценка ще получи от другите, желанието за лидерство също е придружено от известна тревожност, която ще осигури постигането на целта.

Адаптацията на детето към нова социална среда задължително е придружена от състояние на тревожност, което се проявява при детето само в определени ситуации и може както отрицателно, така и положително да повлияе върху развитието на неговите лични качества.

По този начин, говорейки за положителната или отрицателната функция на тревожността, можем да я разглеждаме като адекватно или неадекватно състояние.

В момента редица автори пишат за тенденцията за увеличаване на броя на тревожните деца, характеризираща се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност. Тези факти показват необходимостта от превантивни мерки, които да предотвратят формирането на негативни черти на характера при децата, развитието на психосоматични заболявания, образователни неврози, намаляване на самочувствието и появата на затруднения в обучението.

Децата в начална училищна възраст изискват специално внимание, тъй като могат да изпитат трудности в училище, което естествено причинява неадекватно ниво на тревожност.

Цел на изследването:да се характеризират особеностите на проявата на тревожност в началната училищна възраст и методите на психолого -педагогическата корекция.

Обект на изследване:емоционалната сфера на децата в началното училище.

Предмет на изследване:проява на тревожност при по -малките ученици.

Изследователска хипотеза:в началната училищна възраст проявата на тревожност има свои собствени характеристики. Целенасочената работа за преодоляване на тревожността допринася за ефективната корекция на негативните прояви на тревожност.

Методологическа основа за изучаване характеристиките на тревожносттапри децата се появяват концептуални подходи, принципи, разработени в психологията и корекционната психология при изследване на тревожността като емоционално състояние, създадено в определена ситуация, съдържащо опасността от фрустрация на осъществена потребност. Взехме под внимание и A.M. Енориаши; авторът смята, че проблемът с тревожността като относително стабилна личностна формация рядко се проявява в чист вид и е включен в контекста на широк кръг социални проблеми. Решаването на конкретни въпроси се основава на отчитане характеристиките на децата в начална училищна възраст.

Научна новост и теоретично значение на изследването.Разработен е цялостен подход, фокусиран върху формирането на адекватно ниво на тревожност у началните ученици. Въз основа на проучването на учениците бяха получени данни за промяната в нивото на тревожност сред учениците от 1-2 клас през учебната година и бяха идентифицирани преобладаващите видове тревожност. Систематизирани са експериментални данни, разкриващи особеностите на проява на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Практическото значение на работата.Резултатите от изследването ще допълнят психолого-педагогическите характеристики на децата и ще помогнат за формирането на тяхната емоционално-волева сфера, по-специално за преодоляване на състоянието на тревожност, като един от компонентите, които създават трудности в ученето. Системата за диагностични техники може да се използва от квалифицирани учители и психолози, за да се идентифицират особеностите на проявата на тревожност при по -малките ученици.

Експериментална изследователска база: ученици от трети клас на училище №116г. Уфа, в размер на 20 души.

1. Изследване на проблема с тревожността в психолого -педагогическата литература

1.1 Характеристики на проявата на тревожност

В психологическата литература можете да намерите различни дефиниции на понятието тревожност, въпреки че повечето изследователи са съгласни с признаването на необходимостта да се разглежда по различен начин - като ситуационен феномен и като лична характеристика, като се вземат предвид преходното състояние и неговата динамика .

И така, А.М. Енориашът посочва, че безпокойството е „преживяване на емоционален дискомфорт, свързан с очакването на неприятности, с предчувствие за предстояща опасност“.

Разграничете тревожността като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент.

Според определението на R.S. Немова: „Безпокойството е постоянно или ситуативно проявено свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и тревожност в конкретни социални ситуации.“

Според А.В. Петровски: „Тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг на реакция на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия. Тревожността обикновено се засилва при невропсихични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, изпитващи последиците от психотравма, при много групи хора с отклоняващи се субективни прояви на лична дисфункция ”.

Съвременните изследвания на тревожността имат за цел да разграничат ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилна личностна черта, както и разработването на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействие между човек и нейната среда.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот от своя страна отбелязва, че тревожността е полисемантичен психологически термин, който описва както определено състояние на индивидите в ограничен период от време, така и стабилно свойство на всеки човек. Анализът на литературата от последните години ни позволява да разглеждаме тревожността от различни гледни точки, което позволява твърдението, че повишената тревожност възниква и се реализира в резултат на сложно взаимодействие на когнитивни, афективни и поведенчески реакции, провокирани, когато човек е изложен на различни напрежения.

Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.С. Неймарк показва, че афектът се превръща в пречка за правилното формиране на личността, затова е много важно да се преодолее.

Работите на тези автори показват, че е много трудно да се преодолее влиянието на неадекватността. Основната задача е наистина да приведем нуждите и възможностите на детето в съответствие, или да му помогнем да издигне реалните си възможности до нивото на самочувствие, или да понижи самочувствието. Но най -реалистичният начин е да превключите интересите и стремежите на детето в областта, където детето може да постигне успех и да се утвърди.

Така проучване на Славина, посветено на изучаването на деца с афективно поведение, показа, че сложните емоционални преживявания при децата са свързани с афекта на неадекватността.

В допълнение, проучванията на местни психолози показват, че негативните преживявания, водещи до затруднения в поведението на децата, не са резултат от вродени агресивни или сексуални инстинкти, които „очакват освобождаване“ и доминират над човека през целия му живот.

Тези изследвания могат да се разглеждат като теоретична основа за разбиране на тревожността, в резултат на реална тревожност, която възниква при определени неблагоприятни условия в живота на детето, като формации, които възникват в процеса на неговата дейност и общуване. С други думи, това е социален феномен, а не биологичен.

Проблемът с тревожността има и друг аспект - психофизиологичен.

Второто направление в изследването на тревожността, тревожността върви по линията на изучаване на тези физиологични и психологически характеристики на личността, които определят степента на това състояние.

Вътрешните психолози, които са изследвали състоянието на стрес, са въвели различни интерпретации в неговото определение.

И така, В.В. Суворова изучава стреса, получен в лабораторията. Тя определя стреса като състояние, което възниква в екстремни условия, много трудно и неприятно за човек.

СРЕЩУ. Мерлин определя стреса като психологическо, а не нервно напрежение, което възниква в „изключително трудна ситуация“.

Важно е, първо, както в стреса, така и в разочарованието, авторите да отбележат емоционалния дистрес на субекта, който се изразява в тревожност, тревожност, объркване, страх, несигурност. Но това безпокойство винаги е оправдано, свързано с реални трудности. Така че I.V. Имедадзе директно свързва състоянието на тревожност с предчувствие за разочарование. Според нея тревожността възниква, когато се предвижда ситуация, съдържаща опасността от неудовлетвореност от осъществена потребност.

По този начин стресът и разочарованието по всякакъв начин включват тревожност.

Ние намираме подход за обяснение на склонността към тревожност от гледна точка на физиологичните характеристики на свойствата на нервната система при руските психолози. Така че, в лабораторията на Павлов И. П. беше установено, че най -вероятно нервен срив под въздействието на външни стимули се случва в слаб тип, след това при възбудим тип и животните със силен балансиран тип с добра подвижност са най -малко податливи. до сривове.

Б.М. Теплова също така показват връзката между състоянието на тревожност и силата на нервната система. Изказаните от него предположения за обратната корелация на силата и чувствителността на нервната система, намериха експериментално потвърждение в изследванията на V.D. Небилицин.

Той прави предположението за по -високо ниво на тревожност със слаб тип нервна система.

И накрая, трябва да се спрем на работата на В.С. Мерлин, който изучава въпроса за симптомокомплекса на тревожността. Тест за тревожност V.V. Белоус се изпълнява по два начина - физиологичен и психологически.

Особен интерес представлява изследването на В.А. Бакеев, провеждан под ръководството на А.В. Петровски, където тревожността е разглеждана във връзка с изучаването на психологическите механизми на внушимост. Нивото на тревожност при субектите се измерва по същите методи, използвани от V.V. Бяла брада.

Разбирането на тревожността е въведено в психологията от психоаналитици и психиатри. Много представители на психоанализата разглеждат тревожността като вродено свойство на човек, като състояние, присъщо на човек.

Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени влечения - инстинкти, които са движещата сила зад поведението на човека и определят настроението му. З. Фройд вярва, че сблъсъкът на биологичните стимули със социалните инхибиции поражда неврози и тревожност. Първоначалните инстинкти, когато човек расте, получават нови форми на проявление. В нови форми обаче те се сблъскват с забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска своите стремежи. Драмата на умствения живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията на „либидинна енергия“, тоест в посоката на енергията към други житейски цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от безпокойство.

В индивидуалната психология А. Адлер предлага нов възглед за произхода на неврозите. Според Адлер неврозата се основава на такива механизми като страх, страх от живота, страх от трудности, както и желанието за определена позиция в група хора, която индивидът, поради някакви индивидуални характеристики или социални условия, би могъл не се постига, тоест ясно се вижда, че неврозата се основава на ситуации, в които човек поради определени обстоятелства по един или друг начин изпитва чувство на тревожност.

Чувството за малоценност може да възникне от субективно чувство на физическа слабост или някакви недостатъци в тялото, или от онези умствени свойства и личностни черти, които пречат на задоволяването на потребността от общуване. Необходимостта от общуване е в същото време и необходимостта от принадлежност към група. Чувството за малоценност, неспособността да направи нещо причинява на човек известно страдание и той се опитва да се отърве от него или чрез компенсация, или чрез капитулация, отказвайки се от желанията. В първия случай индивидът насочва цялата си енергия, за да преодолее своята малоценност. Не успяват онези, които не са разбрали трудностите си и чиято енергия е била насочена към тях самите.

Стремейки се към превъзходство, индивидът развива „начин на живот“, линия на живот и поведение. Още до 4-5-годишна възраст детето може да има чувство за провал, неспособност, неудовлетвореност, малоценност, което може да доведе до факта, че в бъдеще човек ще бъде победен.

Проблемът с тревожността се превърна в предмет на специално изследване сред неофройдистите и най-вече сред К. Хорни.

В теорията на Хорни основните източници на лична тревожност и безпокойство не се коренят в конфликта между биологичните стимули и социалните задръжки, а са резултат от неподходящи човешки взаимоотношения.

В „Невротичната личност на нашето време“ Хорни изброява 11 невротични нужди:

Невротична нужда от привързаност и одобрение, желание да се хареса на другите, да бъде приятно.

Невротична нужда от „партньор“, който изпълнява всички желания, очаквания, страх да остане сам.

Невротична нужда да ограничи живота си до тесни граници, да остане незабелязан.

Невротичната нужда от власт над другите чрез ума, предвидливост.

Невротичната нужда да експлоатира другите, да извлече най -доброто от тях.

Необходимостта от социално признание или престиж.

Необходимостта от лично обожание. Прекалено раздут образ на себе си.

Невротични претенции за лични постижения, необходимост от надминаване на другите.

Невротична нужда от самодоволство и независимост, необходимост да не се нуждаете от никого.

Невротична нужда от любов.

Невротична нужда от превъзходство, съвършенство, недостъпност.

Съливан разглежда тялото като енергийна система на напрежение, която може да се колебае между определени граници - състояние на покой, отпускане и най -висока степен на напрежение. Източниците на напрежение са нуждите на тялото и безпокойството. Тревожността се предизвиква от реални или предполагаеми заплахи за сигурността на човека.

Съливан, подобно на Хорни, разглежда тревожността не само като една от основните черти на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Възникнало в ранна възраст, в резултат на контакт с неблагоприятна социална среда, тревожността присъства постоянно и неизменно през целия живот на човека. Освобождаването от чувството на безпокойство за индивида се превръща в „централна потребност“ и определяща сила на неговото поведение. Човек развива различни "динамики", които са начин да се отървем от страха и безпокойството.

Фром вярва, че всички тези механизми, включително „бягство в себе си“, само прикриват чувството на тревожност, но не избавят напълно индивида от него. Напротив, усещането за изолация се засилва, тъй като загубата на „аз“ е най -болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Фром, те не са реакция на условията на околната среда, поради което не са в състояние да премахнат причините за страданието и тревожността.

Така можем да заключим, че тревожността се основава на реакцията на страха, а страхът е вродена реакция на определени ситуации, свързани със запазването на целостта на организма.

Авторите не правят разлика между безпокойство и безпокойство. И двете се появяват като очакване на неприятности, които един ден ще предизвикат страх у детето. Тревожността или тревожността са очакванията за това, което може да предизвика страх. С тревожност детето може да избегне страха.

Анализирайки и систематизирайки разгледаните теории, могат да се разграничат няколко източника на безпокойство, които авторите подчертават в своите произведения:

Тревожност за потенциално физическо увреждане. Този вид тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които застрашават болка, опасност и физически стрес.

Тревожност за загубата на любов.

Тревожността може да бъде причинена от чувство за вина, което обикновено се проявява едва на 4 -годишна възраст. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, самораздразнение, чувство за себе си като недостоен.

Тревожност поради невъзможност да се овладее околната среда. Това се случва, ако човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които околната среда поставя. Безпокойството е свързано с чувство за малоценност, но не е идентично с него.

Тревожността може да възникне и в състояние на разочарование. Разочарованието се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуации, които причиняват разочарование, и тези, които водят до безпокойство, и авторите не правят ясно разлика между тези понятия.

Тревожността е присъща на всеки човек в една или друга степен. Малката тревожност действа като мобилизатор за постигане на цел. Силното чувство на тревожност може да бъде емоционално осакатяващо и да доведе до отчаяние. Тревожността за човек представлява проблеми, които трябва да бъдат решени. За тази цел се използват различни защитни механизми.

При появата на тревожност голямо значение се придава на семейното образование, ролята на майката и връзката между детето и майката. Периодът на детството предопределя последващото развитие на личността.

Така Масер, Корнер и Каган, от една страна, разглеждат тревожността като вродена реакция към опасността, присъща на всеки човек, от друга, поставят степента на тревожност на човек в зависимост от степента на интензивност на обстоятелствата които предизвикват безпокойство, с което се сблъсква човек при взаимодействие с околната среда.

К. Роджърс разглежда емоционалното благосъстояние по различен начин.

Той определя личността като продукт от развитието на човешкия опит или в резултат на усвояването на социалните форми на съзнание и поведение.

В резултат на взаимодействие с околната среда детето развива представа за себе си, самочувствие. Оценките се въвеждат в представата на индивида за себе си не само в резултат на пряк опит от контакт с околната среда, но също така могат да бъдат заимствани от други хора и възприети така, сякаш индивидът ги е разработил сам.

1.2 Тревожност в начална училищна възраст

Училището е едно от първите, които отварят света на социалния и социалния живот за детето. Паралелно със семейството той поема една от главните роли във възпитанието на детето.

Така училището се превръща в един от определящите фактори за развитието на личността на детето. Много от основните му свойства и лични качества се формират през този период от живота и цялото му последващо развитие до голяма степен зависи от това как са положени.

Известно е, че промяната в социалните отношения представлява значителни трудности за детето. Тревожността, емоционалното напрежение са свързани главно с отсъствието на хора, близки до детето, с промяна в обкръжението, обичайните условия и ритъма на живот.

Очакването за предстояща опасност е съчетано с чувство на несигурност: детето по правило не е в състояние да обясни от какво по същество се страхува. За разлика от подобната емоция на страх, тревожността няма конкретен източник. Тя е дифузна и поведенческата може да се прояви в обща дезорганизация на дейността, нарушавайки нейния фокус и производителност.

Могат да се разграничат две големи групи признаци на тревожност: първо, физиологични признаци, които се проявяват на нивото на соматичните симптоми и усещания; второто е реакциите, протичащи в менталната сфера. Трудността при описването на тези прояви се крие във факта, че всички те поотделно и дори в определена съвкупност могат да съпътстват не само тревожност, но и други състояния, преживявания, като отчаяние, гняв и дори радостно вълнение.

Психологическите и поведенчески реакции към тревожността са още по -разнообразни, странни и неочаквани. Тревожността, като правило, води до трудности при вземането на решения, нарушена координация на движенията. Понякога напрежението от тревожно очакване е толкова голямо, че човек неволно се наранява.

Обикновено тревожността е преходно състояние, тя отслабва веднага щом човек действително срещне очакваната ситуация и започне да се ориентира и да действа. Случва се обаче и очакването, което поражда безпокойство, да се забави и тогава има смисъл да се говори за тревожност.

Безпокойството, като стабилно състояние, пречи на яснотата на мисълта, ефективността на комуникацията, предприемчивостта, създава трудности при среща с нови хора. Като цяло тревожността е субективен индикатор за страданието на индивида. Но за да се образува, човек трябва да натрупа багаж от неуспешни, неадекватни начини за преодоляване на състоянието на тревожност. Ето защо, за да се предотврати тревожно-невротичен тип развитие на личността, е необходимо да се помогне на децата да намерят ефективни начини, с които да се научат да се справят с тревожност, несигурност и други прояви на емоционална нестабилност.

Като цяло, причината за безпокойството може да бъде всичко, което нарушава чувството на увереност, надеждността на детето в отношенията му с родителите му. В резултат на тревожност и безпокойство нараства личността, разкъсана от конфликти. С цел да се страхува от страх, тревожност, чувство на безпомощност и изолация, индивидът има определение за „невротични“ потребности, което тя нарича невротични черти на личността, придобити в резултат на порочни преживявания.

Дете, изпитващо враждебно и безразлично отношение на другите, обхванато от тревожност, развива собствена система на поведение и отношение към другите хора. Той става ядосан, агресивен, оттеглен или се опитва да придобие власт над другите, за да компенсира липсата на любов. Такова поведение обаче не води до успех; напротив, то допълнително изостря конфликта и увеличава безпомощността и страха.

Трансформацията на тревожност от майка на бебе е изложена от Съливан като постулат, но му остава неясно по какви канали се осъществява тази връзка. Съливан, посочвайки основната междуличностна потребност - нуждата от нежност, която вече е присъща на едно бебе, способно на съпричастност в междуличностните ситуации, показва генезиса на тази нужда, преминавайки през всеки възрастов период. И така, при едно бебе, нуждата от нежността на майката, в детството - нуждата от възрастен, който би могъл да бъде съучастник в игрите му, в юношеството - нуждата от общуване с връстници, в юношеството - нуждата от любов. Субектът има постоянен порив да общува с хората и нужда от междуличностна надеждност. Ако детето срещне неприветливост, невнимание, отчуждение на близки хора, към които се стреми, то това му причинява безпокойство и пречи на нормалното развитие. Детето развива разрушително поведение и отношение към хората. Той става или огорчен, агресивен или плах, страхува се да прави каквото иска, предвижда провал и показва неподчинение. Този феномен Съливан нарича „враждебна трансформация“, неговият източник е безпокойството, причинено от лошата комуникация.

Всеки период на развитие има свои собствени преобладаващи източници на тревожност. Така за двегодишно дете източникът на тревожност е раздялата с майката, за шестгодишните деца-липсата на адекватни модели на идентификация с родителите си. В юношеството - страхът да бъдеш отхвърлен от връстниците. Безпокойството тласка детето към поведение, което може да го освободи от неприятности и страх.

Докато детето развива въображението, тревожността започва да се фокусира върху въображаемите опасности. И по -късно, когато се развие разбирането за смисъла на конкуренцията и успеха, то е смешно и отхвърлено. С възрастта детето претърпява известно преструктуриране по отношение на обектите на безпокойство. И така, тревожността в отговор на известни и непознати стимули постепенно намалява, но към 10-11 годишна възраст тревожността се увеличава, свързана с възможността да бъде отхвърлена от връстниците. Голяма част от притесненията през тези години остава под една или друга форма при възрастните.

Чувствителността на обекта към събития, които могат да предизвикат безпокойство, зависи преди всичко от разбирането на опасността, а също и до голяма степен от миналите асоциации на човека, от неговата реална или въображаема неспособност да се справи със ситуацията, от важността че самият той се привързва към случилото се.

По този начин, за да се освободи детето от безпокойство, безпокойство и страхове, е необходимо преди всичко да се насочи вниманието не към конкретни симптоми на тревожност, а към основните причини - обстоятелства и условия, така че това състояние при дете често възниква от чувство на несигурност, от искания, които са извън силите му, от заплахи, жестоки наказания, нестабилна дисциплина.

Състоянието на тревожност може да бъде напълно премахнато само чрез премахване на всички трудности на познанието, което е нереалистично и ненужно.

Деструктивната тревожност причинява състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в способностите и силите си. Но тревожността дезорганизира не само образователната дейност, тя започва да разрушава структурите на личността. Разбира се, тревожността не е единствената причина за поведенчески смущения. Съществуват и други механизми на отклонение в развитието на личността на детето. Консултиращите психолози обаче твърдят, че повечето от проблемите, които родителите се обръщат към тях, повечето от очевидните нарушения, които възпрепятстват нормалния ход на образование и възпитание, са основно свързани с тревожността при детето.

Б. Кочубей, Е. Новикова разглеждат тревожността във връзка с половите и възрастовите характеристики.

Смята се, че момчетата са по -тревожни от момичетата в предучилищна и начална училищна възраст. По -вероятно е да имат тикове, заекване, енуреза. На тази възраст те са по -чувствителни към действието на неблагоприятни психологически фактори, което улеснява образуването на различни видове неврози.

Оказа се, че съдържанието на тревогите на момичетата се различава от тревогата на момчетата и колкото по -големи са децата, толкова по -значителна е тази разлика. Тревожността на момичетата е по -често свързана с други хора; тревожат се за отношението на другите, възможността за кавга или раздяла с тях.

Това, което най -много притеснява момчетата, може да се обобщи с една дума: насилие. Момчетата се страхуват от физически наранявания, злополуки и наказания от родители или органи извън семейството: учители, директори на училища.

Възрастта на човек отразява не само нивото на неговата физиологична зрялост, но и характера на връзката му с околната реалност, особеностите на вътрешното ниво, спецификата на преживяното. Училищното време е най -важният етап в живота на човек, през който психологическият му облик се променя коренно. Природата на тревожните преживявания се променя. Интензитетът на тревожност от първи до десети клас се удвоява повече. Според много психолози нивото на тревожност започва да се покачва рязко след 11 години, като достига връх до 20 -годишна възраст и постепенно намалява до 30 -годишна възраст.

Колкото по -голямо става детето, толкова по -конкретно, по -реалистично е неговото безпокойство. Ако малките деца се притесняват от свръхестествени чудовища, които пробиват към тях през прага на подсъзнанието, тогава подрастващите се притесняват от ситуацията, свързана с насилие, очакване, подигравки.

Причината за безпокойството винаги е вътрешният конфликт на детето, неговото несъгласие със себе си, непоследователността на неговите стремежи, когато едно от силните му желания противоречи на друго, едната нужда се намесва в другата. Най -честите причини за такъв вътрешен конфликт са: кавги между хора, които са еднакво близки до детето, когато то е принудено да вземе страната на единия срещу другия; несъвместимост на различните системи от изисквания за дете, когато например това, което родителите позволяват и насърчават, не е одобрено в училище, и обратно; противоречия между преувеличени твърдения, често вдъхновени от родителите, от една страна, и реалните възможности на детето, от друга, неспособност за задоволяване на основни нужди, като например нуждата от любов и независимост.

Така противоречивите вътрешни състояния на детската душа могат да бъдат причинени от:

противоречиви изисквания към него, произтичащи от различни източници;

неадекватни изисквания, несъвместими с възможностите и стремежите на детето;

отрицателни искания, които поставят детето в унижено зависимо положение.

И в трите случая има усещане за „загуба на подкрепа“, загуба на солидни насоки в живота, несигурност в околния свят.

Тревожността не винаги се проявява в явна форма, тъй като е доста болезнено състояние. И веднага щом възникне, в душата на детето се включва цял набор от механизми, които „трансформират“ това състояние в нещо друго, макар и неприятно, но не толкова непоносимо. Това може неузнаваемо да промени цялата външна и вътрешна картина на тревожност.

Най -простият от психологическите механизми работи почти моментално: по -добре е да се страхувате от нещо, отколкото да се страхувате от нещо непознато. Така възникват детските страхове. Страхът е "първото производно" на тревожността. Предимството му се крие в неговата сигурност, във факта, че винаги оставя малко свободно пространство. Ако например се страхувам от кучета, мога да се разхождам там, където няма кучета, и да се чувствам в безопасност. В случаите на изразен страх неговият обект може да няма нищо общо с истинската причина за безпокойството, породило този страх. Детето може да се ужасява от училище, но това се основава на семеен конфликт, който преживява дълбоко. Въпреки че страхът дава малко по -голямо чувство за сигурност в сравнение с тревожността, той все още е състояние, в което е много трудно да се живее. Следователно, като правило, обработката на тревожни преживявания на етапа на страха не свършва. Колкото по -големи са децата, толкова по -рядко се проявява страх, а по -често други, скрити форми на проявление на тревожност.

Трябва обаче да се има предвид, че тревожното дете просто не е намерило друг начин да се справи с тревожността. При цялата неадекватност и абсурдност на подобни методи, те трябва да бъдат уважавани, а не осмивани и детето трябва да бъде подпомагано от други методи, за да „реагира“ на проблемите му, не трябва да се разрушава „островът на безопасността“, без да се дава нищо в замяна .

Светът на фантазиите е убежище за много деца, тяхното спасение от безпокойство. Във фантазиите детето разрешава неразрешимите си конфликти; в сънищата неудовлетворените му нужди се задоволяват. Само по себе си фантазията е прекрасно качество, присъщо на децата. Позволявайки на човек да премине отвъд реалността в мислите си, да изгради своя вътрешен свят, неограничен от конвенционалните рамки, да подходи творчески към решаването на различни въпроси. Фантазиите обаче не трябва да бъдат напълно откъснати от реалността, трябва да има постоянна взаимна връзка между тях.

Фантазиите на тревожните деца обикновено са лишени от това свойство. Сънят не продължава живота, а по -скоро се противопоставя на него. В живота си не знам как да бягам - в сънищата си печеля награда на регионални състезания; Не съм общителен, имам малко приятели - в сънищата си съм лидер на огромна компания и извършвам героични дела, които предизвикват възхищение у всички. Фактът, че такива деца и юноши всъщност биха могли да постигнат обекта на мечтите си, те, тъй като не е странно, не се интересуват, дори и да струва малко усилия. Истинските им заслуги и победи ще ги сполети същата съдба. Като цяло те се опитват да не мислят за това, което всъщност е, тъй като всичко истинско за тях е изпълнено с тревожност. Строго погледнато, реални и фактически, те сменят местата си: живеят в сферата на мечтите си и всичко извън тази сфера се възприема като тежка мечта.

Подобно оттегляне в илюзорния ви свят обаче не е достатъчно надеждно - рано или късно изискванията на големия свят ще нахлуят в света на детето и ще са необходими по -ефективни и ефикасни методи за защита от тревожност.

Тревожните деца често стигат до просто заключение - за да не се страхувате от нищо, трябва да се уверите, че се страхуват от мен. По думите на Ерик Берн те се опитват да предадат тревогата си на другите. Следователно агресивното поведение често е форма на скриване на личната тревожност.

Тревожността може да бъде много трудна за разпознаване зад агресивността. Самоуверени, агресивни, при всяка възможност, унижаващи другите, не изглеждат тревожни. Речта и маниерите му са небрежни, дрехите му имат срам от безсрамност и прекомерна "разкомплексност". И въпреки това често в дълбочината на душата си такива деца изпитват безпокойство. А поведението и външният вид са само начини да се отървете от чувството на съмнение в себе си, от съзнанието за неспособността им да живеят така, както биха искали.

Друг често срещан резултат от тревожните преживявания е пасивното поведение, летаргия, апатия, липса на инициатива. Конфликтът между противоречивите стремежи беше разрешен чрез изоставяне на всякакви стремежи.

Тревожните деца се характеризират с чести прояви на тревожност и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и тревожността възникват в ситуации, в които детето, изглежда, не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни, подозрителни и впечатляващи. Също така, децата често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което те очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят непосилни задачи, изисквайки децата да не могат да изпълняват.

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да се откажат от дейностите, в които изпитват трудности.

При такива деца можете да забележите забележима разлика в поведението в час и извън класа. Извън училище те са оживени, общителни и директни деца, в класната стая са стегнати и напрегнати. Учителите отговарят на въпросите с тих и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Речта им може да бъде както много бърза, прибързана, така и бавна, трудна. По правило възниква двигателно вълнение: детето се занимава с дрехи, манипулира с нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер: гризат ноктите си, смучат пръстите си, издърпват косата си. Манипулациите със собствените им тела намаляват емоционалния им стрес и ги успокояват.

Сред причините, които предизвикват тревожност на децата, на първо място - неправилно възпитание и неблагоприятни отношения между детето и родителите, особено с майката. И така, отхвърлянето, отхвърлянето на детето от майката му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на майчината любов. Неуспехът на нуждата от любов ще го подтикне да търси удовлетворението му по всякакъв начин.

Тревожността в детството може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства като едно с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите в живота. Тя „обвързва“ детето със себе си, предпазвайки го от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, притеснява и се страхува. Вместо да бъдат активни и независими, се развиват пасивност и зависимост.

В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя трудно, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи грешно нещо. Често родителите култивират „коректността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от което води до порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде породена от страха от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.

Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието на възрастен с дете: преобладаването на авторитарен стил на общуване или непоследователността на изискванията и оценките. И в първия и втория случай детето е в постоянен стрес поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не ги „угоди“ и да наруши твърдата рамка.

Говорейки за строги граници, имам предвид ограниченията, поставени от учителя. Те включват ограничения за спонтанна дейност в игри, в дейности и др.; ограничаване на непоследователността на децата в класната стая, например отрязване на деца. Ограниченията могат да включват и прекъсване на емоционалните прояви на децата. Така че, ако емоциите възникнат в процеса на детска дейност, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде възпрепятствано от авторитарен учител.

Дисциплинарните мерки, използвани от такъв учител, най -често се свеждат до порицания, викове, отрицателни оценки, наказания.

Непоследователният учител кара детето да се тревожи, като му пречи да предскаже собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на учителя, зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност водят до объркване у детето, невъзможността да реши как да постъпи в този или онзи случай.

Учителят също трябва да е наясно със ситуации, които могат да предизвикат детска тревожност, особено ситуацията на отхвърляне от значителен възрастен или от връстници; детето смята, че това, че не е обичано, е негова вина, то е лошо. Детето ще се стреми да спечели любов с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тогава тревожността на детето се увеличава.

Следващата ситуация е ситуация на съперничество, конкуренция. Това ще предизвика особено силно безпокойство при децата, чието възпитание се извършва в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попаднали в ситуация на конкуренция, ще се стремят да бъдат първите, да постигнат най -високи резултати на всяка цена.

Друга ситуация е ситуация с повишена отговорност. Когато тревожно дете изпада в него, неговото безпокойство се дължи на страха да не оправдае надеждите, очакванията на възрастния и да бъде отхвърлен.

В такива ситуации тревожните деца се различават, като правило, в неподходяща реакция. В случай на тяхното очакване, очакване или чести повторения на същата ситуация, която предизвиква безпокойство, детето развива стереотип на поведение, модел, който ви позволява да избегнете тревожността или да я намалите максимално. Тези модели включват систематичен отказ да отговаря в час, отказ от участие в дейности, които предизвикват безпокойство, и мълчание на детето, вместо да отговаря на въпроси от непознати възрастни или тези, към които детето има негативни чувства.

Човек може да се съгласи със заключението на А.М. Прикожан, че тревожността в детството е стабилна формация за индивидите, която продължава за доста дълъг период от време. Той има своя собствена мотивираща сила и стабилни форми на реализация в поведението с преобладаване на компенсаторни и защитни прояви при последните. Както всяка сложна психологическа формация, тревожността се характеризира със сложна структура, включваща когнитивни, емоционални и оперативни аспекти с доминиране на емоционалните ... е производна на широк спектър от семейни разстройства.

По този начин, при разбирането на природата на тревожността от различни автори, могат да бъдат проследени два подхода - разбирането на тревожността като присъщо свойство на човек и разбирането на тревожността като реакции към външен свят, враждебен на човек, тоест премахване на тревожността от социалните условия на живот.

1.3 Коригираща работа с тревожни деца

Училищната тревожност е свързана със структурните характеристики на интелигентността. Така в първи клас най-малко тревожни са учениците с доминираща вербална интелигентност, най-разтревожени са ученици с еднакво съотношение на вербални и невербални коефициенти. Към третия клас, като правило, нивото на училищна тревожност спада значително, но в същото време словесните ученици започват да изпитват значителен страх в ситуация на проверка на знанията. Този ефект не се наблюдава при други категории ученици.

Най -често тревожността се развива, когато детето е в състояние на вътрешен конфликт. Може да се нарече:

1. отрицателни изисквания, отправени към детето, които могат да унижат или поставят в зависима позиция;

3. противоречиви изисквания, които родителите и / или училището поставят към детето

Според нас е препоръчително корекционната работа с тревожните деца да се извършва в три основни направления: първо, за повишаване на самочувствието на детето; второ, научете детето как да облекчи мускулното и емоционалното напрежение; и трето, развитие на умения за самоконтрол в ситуации, които травмират детето.

Работата и в трите области може да се извършва паралелно или в зависимост от приоритета, избран от възрастния, постепенно и последователно.

1. ПОДОБРЯВАНЕ НА САМООЦЕНКАТА НА ДЕТЕТО

Доста често тревожните деца имат ниско самочувствие, което се изразява в болезнено възприемане на критика от другите, обвиняващи себе си за много неуспехи, в страх да поемат нова трудна задача.

Такива деца, като правило, са по -склонни от други да бъдат манипулирани от възрастни и връстници. Освен това, за да растат в собствените си очи, тревожните деца понякога обичат да критикуват другите. За да помогне на децата от тази категория да повишат самочувствието си, Вирджиния Куин предлага да ги подкрепя, да проявява искрена загриженост за тях и да им дава положителна обратна връзка възможно най-често.

Ако в предучилищна и начална училищна възраст детето не изпитва такава подкрепа от възрастните, тогава в юношеството проблемите му се увеличават, „се развива остро чувство на личен дискомфорт.“ В този случай той може да бъде сигурен, че успешно ще се справи с проблема .

За да помогнете на детето си да подобри самочувствието си, можете да използвате следните методи на работа.

На първо място, необходимо е детето да се нарича по име възможно най -често и да го хвалите в присъствието на други деца и възрастни. За тази цел в детската градина или в класната стая можете да отпразнувате постиженията на детето на специално проектирани щандове, да наградите детето със сертификати, жетони. Освен това можете да насърчавате такива деца, като им поверявате изпълнението на престижни задачи в този екип.

Отрицателно влияние върху формирането на адекватно самочувствие оказва техника, която някои учители използват в работата си: сравняване на резултатите от изпълнение на задачи на някои деца с други. В случай на взаимодействие с други категории деца, този метод може да играе положителна роля, но когато общува с тревожно дете, той е просто неприемлив. Ако учителят все още иска да направи сравнение, тогава е по -добре да сравните резултатите на това дете със собствените му резултати, които е постигнал вчера, преди седмица или месец.

Когато работите с деца, страдащи от ниско самочувствие, е препоръчително да избягвате такива задачи, които са изпълнени за определено време, определено от учителя. Препоръчително е да попитате такива деца не в началото или в края на урока, а в средата. Не трябва да бързате и да ги прибързвате с отговора. Ако възрастният вече е задал въпроса, той трябва да даде на детето необходимия период от време, за да отговори, като се опита да не повтаря въпроса си два пъти или дори три пъти. В противен случай детето няма да отговори скоро, тъй като ще възприема всяко повторение на въпроса като нов стимул.

Ако възрастен се обърне към тревожно дете, той трябва да се опита да установи зрителен контакт, такова директно общуване „очи в очи“ вдъхва чувство на доверие в душата на детето.

За да може тревожното дете да не се смята за по -лошо от другите деца, препоръчително е да проведете разговори с детския екип в групата на детската градина или в класната стая, по време на които всички деца говорят за своите трудности, които изпитват в определени ситуации. Подобни разговори помагат на детето да осъзнае, че връстниците имат проблеми, подобни на техните. Освен това подобни дискусии допринасят за разширяване на поведенческия репертоар на детето.

Работата по самочувствие е само една от областите в работата с тревожно дете. Очевидно бързи резултати от такава работа не могат да се очакват, така че възрастните трябва да бъдат търпеливи.

2. УЧЕБЕ НА ДЕТЕ ПО НАЧИНИ ЗА ОБЛАКВАНЕ НА МИСКУЛЕНТИЯ И ЕМОЦИОНАЛНИЯ СТРЕС

Както показаха нашите наблюдения, емоционалният стрес на тревожните деца най -често се проявява в мускулни скоби по лицето и шията. Освен това те са склонни да притискат коремните мускули. Релаксиращите упражнения могат да бъдат научени, за да помогнат на децата да намалят мускулния и емоционален стрес.

По-долу са облекчаващи стреса игри и упражнения. Подобни упражнения са дадени в книгите на Чистякова М.И., К. Фопел, Кряжева Н.Л. и т.н.

В допълнение към игрите за релаксация, когато се работи с тревожни деца, е необходимо да се използват и игри, основани на телесен контакт с детето. Игрите с пясък, глина, вода, различни техники на рисуване също са много полезни.

Използването на масажни елементи и дори просто триене на тялото също помага за облекчаване на мускулното напрежение. В този случай изобщо не е необходимо да се прибягва до помощта на медицински специалисти. Майката може сама да приложи най -простите елементи на масаж или просто да прегърне детето. Разделът „Игри, които се играят ...“ изброява редица такива игри, които могат да заменят масажа.

Виолет Оукландър препоръчва, когато работите с тревожни деца, да организирате импровизирани маскаради, представления, просто да нарисувате лицата им със старите червила на мама. Участието в такива представления, според нея, помага на децата да се отпуснат.

3. РАЗВИТИЕ НА ВЪЗМОЖНОСТИ УМЕНИЯ В СИТУАЦИИ НАРАНЯВАНЕ НА ДЕТЕ

Следващата стъпка в работата с тревожно дете е да се упражнява самоконтрол в травматични и непознати за детето ситуации. Дори ако работата за подобряване на самочувствието на детето и да го научите как да намали мускулния и емоционален стрес вече е свършена, няма гаранция, че веднъж в реалния живот или в непредвидена ситуация детето ще се държи адекватно. По всяко време такова дете може да се обърка и да забрави всичко, на което е било научено. Ето защо считаме практикуването на умения за поведение в конкретни ситуации като необходима част от работата с тревожни деца. Тази работа се състои в разиграване на двете ситуации, които вече са се случили и възможни в бъдеще.

Ролевата игра предоставя най-широките възможности за работа в тази посока.

Играейки ролята на слаби, страхливи характери, детето е по -добре осъзнато и конкретизира страха си. И използвайки техниката за довеждането на тази роля до абсурд, възрастният помага на детето да види страха си от другата страна, да го третира като по -малко значим .

Играейки роли на силни герои, детето придобива чувство на увереност, че е в състояние да се справи с трудностите.

В същото време е много важно не само да се развие игровата ситуация, но и да се обсъди с детето как може да използва опита, придобит в играта, за разрешаване на житейски ситуации. В невролингвистичното програмиране този етап на работа се нарича „приспособяване към бъдещето“.

Препоръчително е да изберете „трудни“ случаи от живота на всяко дете като сюжети за ролеви игри. Така че, ако детето се страхува да отговори на дъската, тогава тази ситуация трябва да се играе с него, като се привлича вниманието на детето към това, което се случва с него във всеки определен момент, и как неприятните преживявания и усещания могат да бъдат избегнати). И ако дете, посещаващо детска градина, изпитва безпокойство при влизане в медицински кабинет, препоръчително е да си поиграете с него „доктор“.

В работата с малки деца - по -млада и средна предучилищна възраст - най -ефективното използване на игри с кукли. Изборът на кукли се основава на индивидуалните предпочитания на всяко дете. Той самият трябва да избере „смелите“ и „страхливите“ кукли. Ролите трябва да бъдат разпределени по следния начин: детето говори за „страхливата“ кукла, а възрастният говори за „смелата“. След това трябва да смените ролите. Това ще позволи на детето да разгледа ситуацията от различни гледни точки и след като отново е преживяло „неприятния“ сюжет, ще се отърве от негативните преживявания, които го преследват. Освен това, ако детето изпитва безпокойство, когато общува с възрастен, можете да съставите диалог, в който куклата на възрастния ще играе ролята на детето, а куклата на детето ще отговаря за възрастния.

Подобни документи

Изследване на тревожността в психологическата наука. Характеристики на тревожността в началната училищна възраст. Комуникативната компетентност като фактор за оптимизиране на училищната тревожност в началната училищна възраст. Изпълнение на програма за корекция и развитие.

дипломна работа, добавена на 20.05.2013 г.


Обща теория на тревожността. Понятие и основни видове тревожни разстройства. Проява на тревожност при деца. Появата и развитието на тревожност във възрастовата динамика: в началната училищна възраст, при подрастващите. Изследване на тревожност при ученици от 3-7 клас.

дипломна работа, добавена на 28.06.2011 г.


Динамика на проявлението на училищната тревожност в началната училищна възраст. Наблюдението като метод за определяне нивото на училищна тревожност. Работа за развитие с деца, характеризираща се с високо ниво на училищна тревожност. Комплекс от диагностични техники.

курсова работа, добавена на 20.11.2013 г.


Теоретичен анализ на проблемите на тревожността в родната и чуждестранната психология. Причините за появата му и особеностите на проявлението му при деца. Разработване на програма от корекционни и развиващи класове за корекция на тревожността при деца в начална училищна възраст.

дипломна работа, добавена на 29.11.2010 г.


Понятието и определящите фактори за формирането на тревожност при деца в предучилищна и начална училищна възраст, нейните причини и проблеми. Организация, инструменти и резултати от изследването на възрастовите различия в нивото на тревожност на предучилищните и началните ученици.

курсова работа, добавена на 04.02.2016 г.


Проблемът с паметта в психолого -педагогическата литература. Анализ на основните теории за паметта. Особености на развитието и формирането на паметта при децата в началното училище в учебния процес. Експериментално изследване на паметта в началната училищна възраст.

курсова работа, добавена на 23.04.2015 г.


курсова работа, добавена на 02.09.2011 г.


Тревожност в начална училищна възраст. Основните видове тревожност, нейните разлики от страха. Механизми и психологически причини за тревожност. Характеристики на агресивното поведение на родителите, неговото влияние върху нивото на тревожност при по -малките ученици.

курсова работа, добавена на 13.03.2014 г.


Характеристики на тревожност и социометричен статус при по -малките ученици. Организиране на емпирично изследване на връзката между нивото на тревожност и социометричния статус (лични характеристики на по -млад ученик и статуса на дете в класната стая).

курсова работа, добавена на 01.06.2011 г.


Причини и особености на проявата на тревожност в юношеска възраст. Видове и форми на тревожност, "маски на тревожност". Организиране и провеждане на емпирично изследване на характеристиките на тревожността при подрастващите, интерпретация и анализ на резултатите.

Училищната тревожност привлича вниманието към себе си, тъй като е един от типичните проблеми. Той действа като ясен знак за училищна дезадаптация, влияе негативно върху всички сфери на живота му: върху обучението, върху здравето, върху общото ниво на благосъстояние. Децата с тежка тревожност се проявяват по различни начини. Някои никога не нарушават правилата на поведение и винаги са готови за уроци, други са неконтролируеми, невнимателни, лошо възпитани. Този проблем е актуален днес, по него може и трябва да се работи. Основното ще бъде, че формирането на емоции, възпитанието на морални чувства ще допринесе за перфектното отношение на човек към света около него, обществото и ще допринесе за формирането на хармонично развита личност.

Изтегли:

Визуализация:

ТРЕВОЖНОСТ И НЕГОВИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ПРИ ДЕЦА НА МЛАДА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Учител в началното училище, специален психолог

GBOU гимназия No 63, Санкт Петербург

Тревожността и нейните особености при децата

начална училищна възраст

Училищната тревожност привлича вниманието към себе си, тъй като е един от типичните проблеми. Той действа като ясен знак за училищна дезадаптация, влияе негативно върху всички сфери на живота му: върху обучението, върху здравето, върху общото ниво на благосъстояние. Децата с тежка тревожност се проявяват по различни начини. Някои никога не нарушават правилата за поведение и винаги са готови за уроци, други са неконтролируеми, невнимателни и лошо възпитани. Този проблем е актуален днес, по него може и трябва да се работи. Основното ще бъде, че формирането на емоции, възпитанието на морални чувства ще допринесе за перфектното отношение на човек към света около него, обществото и ще допринесе за формирането на хармонично развита личност.

1. Тревожността като проява на емоционалната сфера

Емоциите и чувствата отразяват реалността под формата на преживявания. Различни форми на преживяване на чувства (емоции, настроения, стрес и т.н.) заедно образуват емоционалната сфера на човек. Има такива видове чувства като морални, естетически и интелектуални. Според класификацията, предложена от К.Е. Изард, основните и производни емоции са подчертани. Основните включват: вълнение от интерес, гняв, радост, изненада, страдание от скръб, отвращение, презрение, страх, срам, вина. Останалите са деривати. От комбинацията от фундаментални емоции възниква такова сложно емоционално състояние като тревожност, което може да съчетае страх, и гняв, и вина, и интерес-вълнение.
"Тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за началото на тревожна реакция; един от основните параметри на индивидуалните различия."
Определено ниво на тревожност е характеристика на активната дейност на индивида. Всеки човек има своето оптимално ниво на тревожност - това е така наречената полезна тревожност. Оценката на човек за състоянието му в това отношение е съществен компонент на самоконтрола и самовъзпитанието. Повишеното ниво на тревожност обаче е субективна проява на дисфункция на индивида. Проявите на тревожност в различни ситуации не са еднакви. В някои случаи хората се държат тревожно винаги и навсякъде, в други те разкриват безпокойството си само от време на време, в зависимост от преобладаващите обстоятелства. Стабилните прояви на личностни черти обикновено се наричат ​​лична тревожност и са свързани с наличието на съответна личностна черта у човек („лична тревожност“). Това е стабилна индивидуална характеристика, отразяваща предразположеността на субекта към безпокойство и предполагаща, че той има склонност да възприема доста широк "диапазон" от ситуации като заплашителни, отговаряйки на всяка от тях с определена реакция. Като предразположение личната тревожност се активира, когато определени стимули се възприемат от човек като опасни, свързани със специфични ситуации на заплахи за неговия престиж, самочувствие и самочувствие.
Проявите, свързани с конкретна външна ситуация, се наричат ​​ситуационни, а личностна черта, показваща този вид тревожност, се нарича "ситуационна тревожност". Това състояние се характеризира с субективно преживени емоции: напрежение, тревожност, тревожност, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да бъде различна по интензивност и динамика във времето.
Категориите личности, които се считат за силно тревожни, са склонни да възприемат заплаха за тяхното самочувствие и живот в широк спектър от ситуации и реагират много напрегнато, с изразено състояние на тревожност. ...
Поведението на тревожните хора в дейности, насочени към постигане на успех, има следните характеристики:

Силно тревожните индивиди реагират емоционално по-остро на съобщения за неуспех, отколкото хората с ниска тревога;

Силно тревожните хора работят по-лошо от хората с тревожност в стресови ситуации или в условия на липса на време, отделено за решаване на всеки проблем;

Характерна черта на силно тревожните хора е страхът от провал. То доминира в желанието им да постигнат успех;

За силно тревожните хора посланието за успех е по -стимулиращо от съобщението за провал;

Ниско тревожните хора са по-стимулирани от съобщението за провал;

Дейността на човек в конкретна ситуация зависи не само от самата ситуация, но от наличието или отсъствието на лична тревожност, но и от ситуационната тревожност, която се проявява при даден човек в дадена ситуация

ситуации под влияние на възникващи обстоятелства.
Въздействието на ситуацията се определя от неговата когнитивна оценка на възникналата ситуация. Тази оценка от своя страна предизвиква определени емоции (активиране на автономната нервна система и увеличаване на състоянието на ситуационна тревожност заедно с очакванията за възможен провал). Същата когнитивна оценка на ситуацията едновременно и автоматично задейства реакцията на тялото на заплашителни стимули, което води до появата на подходящи реакции, насочени към намаляване на възникващата ситуационна тревожност. Резултатът от всичко това се отразява на извършваните дейности. Тази дейност е в пряка зависимост от състоянието на тревожност, което не може да бъде преодоляно с помощта на предприетите отговори, както и адекватна когнитивна оценка на ситуацията.
По този начин човешката дейност в ситуация, която поражда безпокойство, директно зависи от силата на ситуационната тревожност, предприета за нейното намаляване, от точността на когнитивната оценка на ситуацията.

1. Причините за тревожността и особеностите на нейното проявление при деца в гимназиална възраст

Емоциите играят важна роля в живота на децата: те помагат за възприемането и реагирането на реалността. Проявявайки поведение, те информират възрастния, че детето го харесва, ядосва или го разстройва. Негативният фон на детето се характеризира с депресия, лошо настроение, объркване. Една от причините за такова емоционално състояние на детето може да бъде проявата на повишено ниво на тревожност. Тревожността в психологията се разбира като склонността на човек да изпитва тревожност, т.е. емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията. Тревожните хора живеят с постоянен, безпричинен страх. Често си задават въпроса: "Ами ако нещо се случи?" Повишената тревожност може да дезорганизира всяка дейност, което от своя страна води до ниско самочувствие и съмнение в себе си. По този начин това емоционално състояние може да действа като един от механизмите за развитие на невроза, тъй като допринася за задълбочаване на личните противоречия (например между високо ниво на претенции и ниско самочувствие).
Всичко, което е характерно за тревожните възрастни, може да се припише на тревожните деца. Обикновено това са много несигурни деца с нестабилно самочувствие. Техният постоянен страх от непознатото води до факта, че те рядко поемат инициативата. Като са послушни, те предпочитат да не привличат вниманието на другите, да се държат приблизително както у дома, така и в училище, опитват се точно да изпълняват изискванията на родителите и учителите - те не нарушават дисциплината. Такива деца се наричат ​​скромни, срамежливи.

Каква е етиологията на тревожността? Известно е, че предпоставка за появата на тревожност е повишената чувствителност (чувствителност). Не всяко свръхчувствително дете обаче става тревожно. Много зависи от това как родителите общуват с детето си. Те понякога могат да допринесат за развитието на тревожна личност. Например, има голяма вероятност от отглеждане на тревожно дете от родители, които осъществяват възпитание според вида на хиперзащита (прекомерни грижи, голям брой ограничения и забрани, постоянно дърпане). Увеличаването на тревожността при дете може да бъде улеснено от фактори като прекомерни изисквания от страна на родители и учители, тъй като те причиняват ситуация на хроничен неуспех. Изправено пред постоянни разминавания между реалните му възможности и високото ниво на постижения, което възрастните очакват от него, детето изпитва тревожност, която лесно се развива в тревожност. Ако тревожността на детето се увеличи, се появяват страхове - незаменим спътник на тревожността, тогава могат да се развият невротични черти. Несъмнението в себе си като черта на характера е саморазрушително отношение към себе си, към собствените сили и възможности. Тревожността като черта на характера е песимистично отношение към живота, когато е представено като пълно със заплахи и опасности. Несигурността поражда безпокойство и нерешителност, а те от своя страна оформят съответния характер.
Така едно несигурно, склонно към съмнения и колебания, плахо, тревожно дете е нерешително, не разчита на себе си, често е инфантилно. Несигурният, тревожен човек винаги е подозрителен, а подозрителността поражда недоверие към другите. Такова дете се страхува от другите, чака атака, подигравки, негодувание. Той не е успешен .. Това допринася за формирането на реакции на психологическа защита под формата на агресия, насочена към другите. И така, един от най -известните начини, които тревожните деца често избират, се основава на прост извод: „за да не се страхувате от нищо, трябва да сте сигурни, че те се страхуват от мен“. Маската на агресията внимателно крие безпокойството не само от другите. но и от самото дете. Независимо от това, в дълбините на душата си те все още имат същата тревога, объркване и несигурност, липсата на солидна подкрепа.
Също така реакцията на психологическата защита се изразява в отказ от комуникация и избягване на лица, от които идва „заплахата“. Такова дете е самотно, оттеглено, неактивно. Основният източник на безпокойство за по -малките ученици е семейството. По -късно дори при подрастващите тази роля на семейството е значително намалена; от друга страна, ролята на училището се удвоява. Тийнейджърът изпитва социален стрес, страх от себеизразяване, страх да не отговори на очакванията на другите и т.н. Юношата започва да става сложен, да изпитва чувство на объркване и тревожност.

1. Характеристики на училищната тревожност при деца в гимназиална възраст

Тревожността като психическо свойство има ясно изразен възрастов характер. Всяка възраст се характеризира с реални области, които предизвикват безпокойство у децата. Сред честите причини за безпокойство при учениците са вътреличностните конфликти, свързани с оценката на техния собствен успех, вътрешносемейните и вътрешноучилищните конфликти и соматичните разстройства.

Възможно е да се идентифицират конкретни причини за безпокойство на този възрастов етап. Тревожността се превръща в стабилно възпитание на личността до юношеството. В юношеството тревожността започва да бъде медиирана от самооценката на детето, превръщайки се в самата лична собственост (Прихожан А.М., 1998). За тийнейджър концепцията за себе си е противоречива и причинява трудности в собственото му самочувствие. Тревожността възниква в резултат на фрустрацията от необходимостта от стабилно задоволително отношение към себе си.

Значително увеличаване на нивото на тревожност в юношеството е свързано с формирането на психоастенично акцентиране на характера. Детето лесно изпитва опасения, страхове, притеснения. Ако липсва вълнение, тогава детето може да се откаже от дейности, които са му трудни. С психастенично акцентиране вземането на решения е трудно. Трудностите в общуването се наблюдават поради ниско самочувствие.

Безпокойството започва да оказва влияние едва от юношеството, когато може да се превърне в мотиватор за дейност, замествайки други потребности и мотиви.

И момчетата, и момичетата са податливи на тревожност, момчетата са по-тревожни в предучилищна възраст, тревожността може да бъде свързана с 9-11 годишна възраст, а след 12 години се наблюдава увеличаване на тревожността на момичетата. Тревожността на момичетата е различна от тревогата на момчетата: момичетата се тревожат за отношенията с другите, момчетата за насилието във всичките му аспекти. (Захаров А.И., 1997, Кочубей Б.И., Новиков Е.В., 1998).

По този начин може да се отбележи, че тревожността на децата на всеки етап от свързаното с възрастта развитие е специфична; тревожността като стабилна черта на личността се формира едва в юношеска възраст; в училищна възраст нивото на тревожност е средно по -високо при момичетата (в сравнение с момчетата).

1. Проява на училищната тревожност в поведението на учениците

Училищната тревожност може да се прояви в поведението по различни начини. Това е възможно и пасивност в класната стая, и смущение от забележките на учителя, и скованост в отговорите. При наличието на такива признаци, поради висок емоционален стрес, детето е по -вероятно да се разболее. В училище, по време на почивка, такива деца са некомуникативни, практически не влизат в близък контакт с деца, но в същото време са сред тях.

Сред признаците на училищна тревожност могат да се разграничат типични прояви, характерни за по -младото юношество:

Влошаването на соматичното здраве се проявява в "безпричинни" главоболия, треска. Такова влошаване настъпва преди контролните работи;

Нежеланието да се ходи на училище произтича от недостатъчната училищна мотивация. Учениците в началното училище по правило не надхвърлят разсъжденията по тази тема, а с преминаването към средно училище, в дните на тестовете могат да се появят случайни отсъствия, „нелюбими“ предмети и учители;

Прекомерно усърдие при изпълнение на задачи, когато детето пренаписва същата задача няколко пъти. Това може да е свързано с желанието „да бъдеш най -добрият“;

Отказ от субективно невъзможни задачи. Ако някоя задача не се получи, детето може да спре да я изпълнява;

Раздразнителността и агресивното поведение могат да бъдат свързани с училищния дискомфорт. Тревожните деца ръмжат в отговор на коментари, бият се със съученици, показват обида;

Намалена концентрация на внимание в класната стая. Децата са в свят на свои мисли и идеи, които не предизвикват безпокойство. Това състояние е удобно за тях;

Загуба на контрол върху физиологичните функции в стресови ситуации, а именно, различни автономни реакции в смущаващи ситуации. Например, едно дете се изчервява, трепере в коленете, има гадене, замаяност;

Нощни страхове, свързани с училищния живот и дискомфорт;

Отказът да се отговори в урока е характерен, ако безпокойството е фокусирано около ситуацията за проверка на знанията, това се проявява във факта, че детето отказва да участва в отговорите и се опитва да бъде възможно най -невидимо;

Избягване на контакт с учителя или съученици (или свеждането им до минимум);

- "надценката" на училищния клас. Училищното оценяване е „външен“ мотиватор на учебната дейност и с течение на времето губи стимулиращия си ефект, превръщайки се в самоцел (Илин Е.П., 1998). Ученикът не се интересува от учебни дейности, а от външно оценяване. Въпреки това, към средата на юношеството, стойността на училищните оценки изчезва и губи мотивиращ потенциал;

Проявата на негативизъм и демонстративни реакции (към учителите, като опит за впечатление на съучениците). Някои юноши гледат на опита да „впечатлят съучениците“ със смелостта си или придържането към принципите като начин да получат личен ресурс за справяне с тревожността.

Въз основа на гореизложеното могат да се направят следните изводи:

Училищната тревожност е специфичен вид тревожност, когато детето взаимодейства с околната среда;

Училищната тревожност се причинява от различни причини и се проявява в различни форми;

Училищната тревожност е признак на трудности в процеса на адаптация в училище. Тя може да се прояви като лична тревожност;

Училищната тревожност пречи на ефективността на образователните дейности.

Библиография

1. Бойко В.В. Енергията на емоциите в общуването: поглед към себе си и другите. - М., 1996

2. Вилюнас В.К. Психология на емоционалните явления. –М.: Издателство на Московския държавен университет, 1976.

3. Додонов Б.И. Емоцията като ценност. - М., 1978.

4. Изард К. Психология на емоциите. - СПб.: Петър, 2006.-464s .: Ill. - (Поредица "Магистър по психология").

5. Списание „Семейство и училище“ No 9, 1988 г. - Статия от Б. Кочубей, Е. Новиков „Етикети за безпокойство“

6. Списание „Семейство и училище“ No 11, 1988 г. - Статия от Б. Кочубей, Е. Новиков „Да свалим маската от алармата“.

7. Илин Е.П. Емоции и чувства. - СПб., 2001

8. Леонтиев А.Н., Судаков К.В. Емоции // TSB. - Т.30. - М., 1978.

9. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество. –М.: Изд. Център "Академия", 2004. - 456s.

10. Психологически речник. 3 -то изд., Доп. и ревизиран / Auth.-comp. Копорулина В.Н., Смирнова. М.Н., Гордеева Н.О.-Ростов н / д: Феникс, 2004. -640 -те. (Поредица „Речници“)

11. Психодиагностика на емоционалната сфера на личността: Практическо ръководство / Avt.-comp. Г.А.Шалимова. –М.: АРКТИ, 2006. -232.п. (Bib-ka психолог-практик)

12. Прихожан А.М. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика. - М., 2000.

13. Прихохан А.М. Причини, превенция и преодоляване на тревожността // Психологическа наука и образование. - 1998. - No 2. –S. 11-18.

14. Прихохан А.М. Форми и маски на тревожност. Влиянието на тревожността върху активността и развитието на личността // Тревожност и безпокойство / Под ред. В.М. Астапов.- СПб., 2001.-стр. 143-156.

15. Микляева А.В., Румянцева П.В. Училищна тревожност: диагностика, превенция, корекция. СПб., 2006.

16. Регуш Л.А. Психология на съвременния тийнейджър.- М., 2006.-400-те.

17. Фридман Г. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучаване на личността на студентите и студентските колективи. - М., 1988. Шингаров Г.Х. Емоциите и чувствата като форма на отражение на реалността. - М., 1971 г.

18. Хабирова Е.Р. Тревожността и нейните последици. // Ананьевски четения. - 2003. –СПб., 2003. –стр. 301-302.

19. Зукерман Г.А. Преходът от основно училище към средно училище като психологически проблем. // Въпроси на психологията. 2001. No5. с. 19-35.

20. Емоции // Философска енциклопедия. - Т.5. - М., 1990.

Проява на тревожност в начална училищна възраст.

Съдържание.

Въведение

1. Естествени предпоставки за тревожност

Изход.

2.3. Определяне на нивото на лична тревожност. Скала на изрична тревожност за децата (Скалата за детска форма на проявена тревожност - CMAS) (Адаптирано от A.M.

2.4 Определяне на преобладаващия тип темперамент сред учениците в експерименталния клас.2.5 Проследяване на връзката между нивото на лична тревожност и преобладаващия темперамент.

Заключение

Библиография

Въведение

В момента се увеличава броят на децата, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност, емоционална нестабилност, които са основните признаци на тревожност.

Безпокойството, както отбелязват много психолози, е основната причина за редица психологически проблеми, включително много нарушения в развитието при децата. Повишеното ниво на тревожност се разглежда като индикатор за „преневротично състояние“ и може да доведе до смущения в емоционалната сфера на личността, до смущения в поведението, например до престъпност и пристрастяващо поведение при подрастващите. Ето защо е много важно предварително да се определят децата, за които тревожността се е превърнала в личностна черта, за да се предотврати повишаване на нейното ниво.

Голям брой изследвания са посветени на проблема с тревожността в различни области на научната дейност: в психологията, педагогиката, биохимията, физиологията, философията, социологията.

Тревожността при децата се изучава главно в рамките на всяка една възраст. Един от съвременните изследователи на тревожност при деца в начална училищна възраст е А. М. Прихожан. В началната училищна възраст ситуационната тревожност може да се превърне в стабилна личностна черта.

Тревожността е преживяване на емоционален дискомфорт, свързан с очакването на неприятности, с предчувствие за предстояща опасност. (Енориацът А.М. 13)

Цел на изследването : да се проучат причините и характеристиките на проявлението и диагностиката на личната тревожност при деца в начална училищна възраст.

Предмет на изследване: лична тревожност

Обект на експериментално изследване : прояви на тревожност като стабилна личностна черта на ученик от началното училище.

Изследователска хипотеза: Нивото на тревожност се дължи на преобладаващия тип темперамент.

Изследователски цели:

Проучете психолого -педагогическата литература по изследователския проблем.

Да се ​​диагностицира нивото на лична тревожност при ученици от 2 клас на общообразователно училище.

Определете преобладаващия темперамент на учениците в експерименталния клас.

Проследете връзката между нивото на лична тревожност и преобладаващия темперамент на учениците в експерименталния клас.

Изследователски методи:

Теоретичен анализ на научната литература.

Разпитване.

Тестване

Метод на експертна оценка.

Изследователска база:

Московско средно училище номер 593.

Теоретично обосноваване на явлението лична тревожност в детството.

1. Концепцията за тревожност в психологическата литература.

Смята се, че за първи път в психологията понятието тревожност е въведено от З. Фройд в неговата работа „Инхибиране. Симптом. Безпокойство. " (1926) Той определя тревожността като неприятно преживяване, което служи като сигнал за очаквана опасност.

В съвременната психология думата тревожност обикновено се обозначава като еквивалент на английската дума тревожност, която в традиционния превод на руски има две значения:

1) специално емоционално състояние, което се случва в човек в определени моменти; 2) склонност да се тревожи като индивидуална психологическа черта. (17)

Повечето изследователи се придържат към разграничението между ситуационната тревожност и тревожността като личностна черта.

Така че C. D. Spielberger, изучавайки тревожността като лична собственост и тревожността като състояние, разделя тези две дефиниции на „реактивна“ и „активна“, „ситуационна“ и „лична“ тревожност.

Според Ю. Л. Ханин,състояния на тревожност или ситуационна тревожност, възникват „като реакция на човек към различни, най-често социално-психологически стресови фактори(очакване за отрицателна оценка или агресивна реакция, възприемане на неблагоприятно отношение към себе си, заплаха за самоуважението, престижа). Срещу,личната тревожност като черта, свойство, разположение дава представа за индивидуалните различия в излагането на действието на различни стресови фактори. (Изард К.Е. 6)

A.M. Енориашът в определението си за тревожност казва, че „Тревожността се отличава като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент“. (Енориаши в 13 ч.)

Според R.S. Немов: „Тревожността е постоянно или ситуационно проявено свойство на човек да идва в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и тревожност в конкретни социални ситуации.“ (Немов Р. С. 12)

В руската литература ситуационната тревожност обикновено се обозначава с понятието „тревожност“, а личната - „тревожност“.

Тревожността е психологическо състояние, което е придружено от субективни чувства на напрежение, тревожност, мрачни предчувствия и активиране на автономната нервна система. (Гръбнак Т. В. 9)

Тревожността е реакция на заплаха за живота и благосъстоянието на всеки човек, има реални основания, произтичащи от опита на човек, следователно е адекватно състояние в стресова ситуация.

Личната тревожност е стабилна черта, индивидуална психологическа характеристика, която се проявява в склонността на човек често и интензивно да изпитва състояние на тревожност. (Гръбнак Т. В. 9)

Тревожността е свързана с преживяването на неутрална ситуация като заплашителна и желанието да се избегне въображаема заплаха. Това е очакването на лошото в ситуация, която обективно не е опасна за човек и съдържа възможност както за благоприятен, така и за неблагоприятен изход. Следователно тревожността е безпокойство, неадекватно на тази ситуация.

Тревожността е лично образование, тясно свързано с „аз-концепцията“ на човек, с „участие на аз“, прекомерно самонаблюдение, което пречи на дейността, внимание към собствените преживявания (I. Sarason, S. Sarason). Според Л. И. Божович тревожността принадлежи към афективно - нуждаещата се сфера. Той има свой собствен стимул. Неговата структура, както всяко комплексно психологическо образование, включва когнитивни, емоционални и поведенчески, оперативни аспекти. (Кордуел М.8.)

Отличителна черта е доминирането на емоционалния аспект и тежестта на компенсаторните и защитни прояви в оперативния компонент.

(Божович Л.И. 3)

Тревожността може да има не само отрицателно, но и положително въздействие върху дейностите и развитието на личността. Положителната стойност е, че позволява на човек да разбере по -добре емоционалното състояние на другите хора, интуитивно да усети настроението им и да предвиди начина, по който ще се държи в определена ситуация. Той изостря реакциите на човек, повишава неговата наблюдателност, допринася за формирането на необходимите знания и умения, които помагат да се адаптират към променящите се условия на живот. Средното ниво на тревожност осигурява необходимото ниво на готовност да реагира на различни стимули. Твърде висока дезорганизира човешката дейност и често показва наличието на невротични разстройства.

Тревожността и свързаното с нея преживяване на емоционален дистрес, предчувствие за заплаха предполага, че важните свързани с възрастта нужди на детето не са задоволени. (К. Хорни, 16) и приемане в група от връстници. Училището не е основният фактор за появата и развитието на тревожност. Тя е производна на широк спектър от семейни отношения.

Тревожността като стабилна човешка собственост се развива според принципа на затворен психологически кръг, в който се консолидира и укрепва. Това води до натрупване и задълбочаване на негативни емоционални преживявания, които допринасят за увеличаване и трайност на тревожността.

Безпокойството се превръща в стабилно лично образование в началното училище.

1. Естествени предпоставки за тревожност.

Такива учени като B.M. Теплов, В.Д. Небилицин, Е.П. Илин, Н.Н. Данилова, Й. Рейковски, В.С. Мерлин,Н. Д. Левитов и др.)

Появата на тревожност като стабилна личностна черта се влияе от вродените индивидуални характеристики на децата, свързани с динамиката на нервната система.Н. Д. Левитов (1969) показва, че тревожността е индикатор за слабостта на нервната система, хаоса на нервните процеси.

Индивидуалните характеристики на висшата нервна дейност на детето се основават на свойствата на нервните процеси на възбуждане и инхибиране и техните различни комбинации, като сила, подвижност, баланс на нервните процеси. Б.М. Теплова показват връзката между състоянието на тревожност и силата на нервната система. Изказаните от него предположения за обратната корелация на силата и чувствителността на нервната система, намериха експериментално потвърждение в изследванията на V.D. Небилицин. Те стигнаха до извода, че хората със слаб тип нервна система имат по -високи нива на тревожност. (Енориаши А.М. 14)

В. С. Мерлин и неговите ученици разглеждат тревожността като свойство на темперамента („психодинамична тревожност“). Те разпознават като основни фактори естествените предпоставки, свойствата на нервната и ендокринната система. В техните проучвания са получени статистически значими корелации между показателите за тревожност и основните свойства на нервната система (слабост, инерция). (Izard K.E. 6)

Характеристиките на нервната система се проявяват в психологическата сфера на детето под формата на определени психодинамични качества, които характеризират скоростта и гъвкавостта на преминаване от един стимул към друг, формата и прага на емоционална реакция към различни ситуации, посоката на реакциите в трудни ситуации степента на отвореност към нов опит и др. (Хорни К. 16)

Скоростта на превключване от един стимул към друг може да бъде висока или ниска. С висока скорост на превключване (пластичност, твърдост), децата бързо променят начина си на мислене в процеса на взаимодействие с обективната среда. Ниската скорост на превключване (скованост), особено в емоционалната сфера, води до безпокойство. Това се дължи на факта, че детето е съсредоточено върху негативните преживявания, потъва в тъмни мисли и дълго си спомня обидите.

Степента на тревожност е свързана и със скоростта на вземане на решения в ситуация, съдържаща алтернатива.

Импулсивните деца бързо изпълняват задачи, но правят много грешки. Те са по -малко способни за анализ от рефлексивните деца, по -чувствителни към възможното разминаване между получения резултат и очаквания, което води до увеличаване на тревожността.

Рефлексивните деца са склонни да мислят за задача дълго време, преди да вземат решение. Те прекарват много време в мислене и събиране на възможно най -много материали, в резултат на това те са по -успешни в задачата. Но за тях е по -трудно да изпълняват задачи, когато има недостиг на време, така че те не се справят добре с тестовете, изпитват трудности в ситуация на публична оценка, което води до увеличаване на нивото на тревожност. Също така, тревожността при рефлексивните деца може да бъде причинена от факта, че тяхната рефлексивност може да се превърне в самокопаене, търсене на недостатъци в себе си. Склонността да се обмислят събитията и поведението на хората може да предизвика повишаване на тревожността при такива ученици, тъй като те болезнено възприемат своя неуспех, не правят разлика между оценка и оценка и често са ограничени и напрегнати в общуването.

При импулсивно и пластично дете тревожните реакции възникват по -бързо и са по -изразени, но е по -лесно да го успокоите, да го разсеете от тревожните мисли. Рефлексивните и твърди деца изпитват проблеми по -дълбоко, не търпят несправедливост. Следователно при неблагоприятни условия е по -вероятно от пластмасовите да развият постоянна тревожност. (Гръбнак Т. В. 9)

Тревожността е свързана със степента на отвореност на човека към света (екстровертност, интровертност), която е вродена, и неговата общителност, която се развива в процеса на взаимодействие с хората. Важна роля за формирането на това качество играе индивидуалността на родителите, техните образователни стратегии и отношението на значими възрастни към детето.

Екстравертните деца имат подчертан фокус върху общуването, затова особено болезнено възприемат отчуждението на родителите и техните забрани за общуване с връстници. Тези обстоятелства могат да предизвикат безпокойство, тъй като ученикът не може да си обясни защо родителите не одобряват естественото, от негова гледна точка, желание за общуване с приятели.

Интровертните деца са по -сдържани, предпазливи са към възрастните и им е по -трудно да установят контакти с връстници. Ако затворено, некомуникативно дете се отглежда в семейство, в което и двамата родители са обявени за екстроверти, то неизбежно изпитва затруднения в общуването, тъй като възрастните се опитват изкуствено да разширят кръга на социалните му контакти, което води до още по -голяма изолация в него самия, което от своя страна води до появата на несигурност и съответно увеличаване на тревожността, тъй като детето започва да приема, че не е в състояние да отговори на очакванията на родителите си.

При интровертни родители децата с интровертна ориентация също могат да бъдат по -тревожни. Възрастните, които нямат доверие към другите, поддържат изолация на детето, което може да стане тревожно, тъй като липсата на социален опит води до многобройни грешки и недоразумения при опит за подобряване на отношенията с другите. (Енориаши А.М. 14)

Разликите в емоционалната сфера на децата се проявяват както в прага на емоционалната реакция (висока и ниска), така и под формата на проява на емоции (отворена и затворена). По -малките ученици, които открито изразяват емоциите си, са динамични, мобилни и лесно осъществяват контакт. Емоциите, които изпитват, лесно се отгатват по изражението на лицето и поведението им. Децата със затворена форма на проявление на емоции са сдържани, емоционално студени, спокойни. Трудно е да се отгатнат истинските им чувства. Дете с висок праг на емоции реагира само на ситуации, трудно е да го накарате да се смее или разстрои, а с нисък праг на емоции реагира на всяко малко нещо. Колкото по -нисък е прагът на емоционална реакция и по -слабо изразените емоции в поведението, толкова по -малко е устойчив на стрес. За него е трудно да общува с другите, тъй като всяка забележка го кара да изпитва силни, но незабележими чувства към другите. Такива деца запазват истинските си чувства в себе си, затова често изпитват безпокойство.

Развитието на тревожност се влияе от такава характеристика на емоционалната сфера на детето като невротизъм (емоционална стабилност или нестабилност). Нивото на невротизъм е свързано със силата на реакцията на автономната нервна система към различни стимули. Емоционално нестабилните деца с високи нива на невротизъм реагират по -бързо, по -интензивно и отнемат повече време, за да реагират на несгодите, дори след като негативният фактор е престанал да действа. Емоционално нестабилните деца постоянно променят настроението си, реакциите им в стресова ситуация често не съответстват на силата на стимула. Такива деца са силно податливи на емоционално претоварване, което води до повишена тревожност.

Важна роля в развитието на тревожността играят предпочитанията на определен тип приписване на причинно -следствената връзка на събитията и отговорността - локуса на контрола. Тя може да бъде външна и вътрешна. Хората с външен локус на контрол вярват, че всичко в живота им зависи от късмета, а хора с вътрешен локус - всички събития са под техен контрол. Вътрешните са по -активни в устояването на неприятностите и справянето с тревожността. Напротив, външните хора са по -податливи на негативни влияния, по -склонни са да изпитват стрес и са по -склонни да изпитват тревожност, тъй като разчитат на случайността, освобождават се от отговорност за хода на събитията в живота си, следователно те са не е готов за много стресови ситуации. (Енориаши в 13 ч.)

В допълнение към изброените фактори, биологичен фактор на повишена уязвимост, генетично пренесен от родителите, може да играе определена роля за появата на тревожност, според М. Рътър. Но авторът пояснява, че ако говорим за социално поведение, тук ролята на генетичния компонент е доста незначителна. (Балабанова Л. М. 2)

Правени са и опити да се идентифицира ролята на наследствеността на тревожността като личностна черта. R Kettell и Y Sheyer доказаха, че един от факторите, участващи в тревожността, зависи значително от наследствеността. (Илин Е.П. 7)

1. Прояви на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Тревожността при по -малките ученици се проявява на психологическо и физиологично ниво.

На психологическо ниво се усеща като напрежение, тревожност, тревожност, нервност, преживяно под формата на чувство на несигурност, безпомощност, безсилие, несигурност, самота на предстоящия провал, неспособност да се вземе решение и т.н.

На физиологично ниво тревожните реакции се проявяват в повишена сърдечна честота, повишено дишане, увеличен минутен обем на кръвообращението, повишена обща възбудимост, намалени прагове на чувствителност, нарушения на съня, главоболие и болки в стомаха, нервни разстройства и др. (Енориашите в 14:00 ч.)

Личната тревожност може да приеме много форми. Формата на тревожност се разбира като особена комбинация от естеството на преживяването, осъзнаването, неговия вербален и невербален израз в характеристиките на поведението, общуването и дейността.

В руската психология се разграничават две основни форми на тревожност: открита (съзнателно преживяна и проявена в поведението и дейността като състояние на тревожност) и скрита (несъзнавана, проявяваща се или в прекомерно спокойствие, или косвено чрез специфични начини на поведение).

Има три варианта на открита тревожност: остра, нерегулирана тревожност, регулирана и компенсирана тревожност, култивирана тревожност.

Острата, нерегламентирана тревожност външно се проявява като симптом на тревожност, с която детето не може да се справи самостоятелно.

Основни поведенчески симптоми:

напрежение, скованост или повишена тревожност;

объркана реч;

плачливост;

постоянни работни корекции, извинения и оправдания;

безсмислени натрапчиви движения (детето постоянно усуква нещо в ръцете си, дърпа косата си, гризе химикалка, нокти и т.н.).

Работната памет се влошава, което се проявява в трудности при запомнянето и запаметяването на информация. (Така че в урока ученикът може да забрави научения материал и веднага след урока да го запомни.)

Физиологичните прояви включват зачервяване, бледност на лицето, прекомерно изпотяване, треперене в ръцете, потрепване при неочаквано боравене.

Регулираната и компенсирана тревожност се характеризира с факта, че децата сами разработват ефективни начини за справяне с нея. По -малките ученици се опитват или да намалят нивото на тревожност, или да го използват, за да стимулират собствената си активност, да увеличат активността.

Култивираната тревожност, за разлика от двете предишни форми, се преживява от детето не като болезнено състояние, а като ценност, защото ви позволява да постигнете това, което искате. Тревожността може да бъде приета от самото дете като фактор, осигуряващ неговата организация и отговорност (притеснявайки се за предстоящия тест, по -малкият ученик внимателно събира портфолиото си, проверява дали е забравил нещо необходимо) или умишлено изостря симптомите на тревожност („ учителят ще ми даде по -висока оценка, ако види колко съм притеснен. ")

Един вид култивирана тревожност е „магическата“ тревожност, която е особено често срещана при по -малките ученици. В тези случаи детето така или иначе „предизвиква зли сили“, непрекъснато преигравайки в съзнанието си ситуациите, които го смущават, обаче не се освобождава от страха от тях, а го засилва още повече.

Латентната тревожност се проявява във факта, че детето се опитва да скрие емоционалното си състояние както от другите, така и от себе си, в резултат на което се нарушава възприемането както на реални заплахи, така и на собствените му преживявания. Тази форма на безпокойство се нарича още „неадекватно спокойствие“. Такива деца нямат външни признаци на тревожност, напротив, имат повишено, прекомерно спокойствие.

Друга проява на латентна тревожност е „избягване на ситуацията“, но тя е доста рядка. (Костяк Т. В. 9)

Тревожността може да бъде „маскирана“ - може да се прояви под формата на други психологически състояния. „Маските“ на безпокойството помагат да се преживее това състояние в омекотена версия. Като такива „маски“ най -често се използват агресивност, зависимост, апатия, прекомерно мечтание и т.н.

За да се справи с тревожността, тревожното дете често се държи агресивно. Въпреки това, докато извършва агресивен акт, той се страхува от своята „смелост“; при някои младши ученици проявата на агресия предизвиква чувство на вина, което не възпрепятства агресивните действия, а напротив, засилва ги.

Друга форма на проявление на тревожност е пасивното поведение, летаргия, липса на интерес към часовете и изразени емоционални реакции към събития. Това поведение често е резултат от неуспеха на детето да се справи с тревожността чрез други средства, като например да мечтае.

В началната училищна възраст, фантазирайки, детето мислено се премества от реалността в реалния свят, без да се разочарова от реалността. Ако ученик се опита да замени реалността с мечта, значи всичко в живота му не е наред. Страхувайки се от конфликтни ситуации, тревожното дете може да се потопи във фантастичен свят, да свикне със самотата и да намери утеха в него, освобождавайки се от безпокойството. Още една отрицателна черта

Прекомерната фантазия е, че детето може да пренесе някои елементи от фантазията в реалния свят. Ето как някои деца „съживяват“ любимите си играчки, заменят приятели с тях, третират ги като истински същества.

Доста е трудно да се отклонят тревожните деца от фантазирането, да се върнат в реалността.

При физически отслабени, често болни ученици тревожността може да се прояви под формата на „оттегляне“ в заболяване, което е свързано с изчерпващото влияние на тревожността върху тялото. Често повтарящите се тревожни преживявания в този случай водят до реално влошаване на здравето. (Кочубей Б., Новикова Е.10)

Училищната ситуация ясно разкрива различията в поведението на тревожните и тревожните деца. Силно тревожните ученици са емоционално по -чувствителни към неуспехи, като например ниска оценка, по -малко ефективни в стресови ситуации или под напрежение във времето. Тревожните момчета най -често отказват да изпълняват задачи, които са трудни от тяхна гледна точка. Някои от тези деца развиват прекалено отговорно отношение към училището: стремят се да бъдат първи във всичко поради страха от провал, който се опитват да предотвратят по всякакъв начин. Тревожните ученици трудно приемат много училищни норми, защото не са сигурни дали могат да се съобразят с тях.

Обичайно е тревожните по -малки ученици да не могат да вземат предвид условията. Те често очакват успех в случаите, когато това е малко вероятно, и не са сигурни в това, когато вероятността е достатъчно висока. Те се ръководят не от реални условия, а от някакви вътрешни предчувствия. Те се характеризират с невъзможността да оценят действията си, да намерят оптималната за себе си зона на трудност, да определят вероятността от желания резултат от събитието. Много тревожни по -млади ученици имат инфантилно отношение към учителя. Те възприемат оценката преди всичко като израз на отношението на учителя към себе си.

Тревожното дете е склонно към свръхгенерализиране и преувеличаване („Никой никога няма да ме обича.“; „Ако мама разбере, ще ме убие.“).

Тревожните деца развиват неадекватно самочувствие. Ниското самочувствие предразполага към негативна афективност, т.е. склонност към негативни емоции. Детето се фокусира върху негативните моменти, пренебрегва положителните страни на събитията, такова дете си спомня предимно негативни емоционални преживявания, което води до повишаване на нивото на тревожност. (Прихожан А. М. 14)

Изход:

Тревожността е личностна черта, изразена в преживяване на емоционален дискомфорт, който възниква, когато има предчувствие за заплаха, опасност.

Основната причина за безпокойство е неспособността да се задоволят водещите нужди на възрастта. За по -млад ученик това е утвърждаване на нова социална роля - ученик, получаване на високи оценки от възрастни и приемане в група от връстници.

Тревожността като стабилна човешка собственост се развива според принципа на затворен психологически кръг, в който се консолидира и укрепва. Отрицателните емоционални преживявания се натрупват и задълбочават, което допринася за увеличаването и трайността на тревожността.

В началното училище ситуационната тревожност под влияние на различни социални фактори може да се развие в стабилна личностна черта. Децата със слаб тип нервна система са по -податливи на отрицателни влияния на околната среда. Следователно нивото на лична тревожност се определя от типа темперамент.

Изследване на влиянието на темперамента върху проявите на тревожност при деца в начална училищна възраст.

2.1 Определяне на нивото на тревожност при деца от експерименталния клас. Sears методология (експертна оценка). (15)

Изследването е проведено в цялостно московско училище № 593. Субектите бяха 26 ученици от 2 -ри клас.

Нивото на тревожност при децата се определя с помощта на метода Siris (експертна оценка).

Експертът беше учител на експерименталния клас.

Експертът беше помолен да оцени всяко дете в съответствие със следните характеристики по скалата на Sears:

Често напрегнати, ограничени.

Често гризе ноктите. Гадно на пръст.

Уплашен лесно.

Свръхчувствителен.

Плач.

Често агресивни.

Докосващо.

Нетърпелив, нямам търпение.

Лесно се изчервява, побледнява.

Трудно се концентрира.

Придирчив, много ненужни жестове.

Ръцете се изпотяват.

При директна комуникация е трудно да се включите в работата.

Отговаря на въпроси твърде силно или твърде тихо.

Данните са въведени в специален формуляр. Срещу FI "+" на детето е отбелязано наличието на оценената характеристика, "-" нейното отсъствие.

Пример за формуляр.

Фамилия Име на ученика

№ оценена характеристика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

По време на обработката се изчислява броят на "+".

Интерпретация:

1-4 признака - ниска тревожност;

5-6 признака - силно безпокойство;

7 или повече признака - висока тревожност.

2.2 Диагностика на тревожност с помощта на графичната техника "Кактус" (18)

Техниката е предназначена за работа с деца над 3 години.
Цел : изучаване на емоционалната и личната сфера на детето.
На всяко дете беше даден лист хартия А4, обикновен молив (използвани бяха и цветни моливи).
Инструкции: "Начертайте кактус върху лист хартия, нарисувайте го така, както си го представяте." Не се допускат въпроси и допълнителни обяснения.

След като завърши рисунката, на детето бяха зададени допълнителни въпроси, отговорите на които помогнаха да се изясни тълкуването:
1. Дали този кактус е домашен или див?
2. Този кактус боде ли силно? Можете ли да го докоснете?
3. Харесва ли кактус, когато се гледа, полива, опложда?
4. Кактусът расте ли сам или с близко растение? Ако расте със съсед, тогава какво растение е това?
5. Когато кактусът порасне, как ще се промени (игли, обем, издънки)?

Обработка на данни .
При обработката на резултатите се вземат предвид данните, които съответстват на всички графични методи, а именно:

 пространствено положение

 размер на картината

 характеристики на линията

 налягане на молив
Освен това се вземат предвид специфични показатели, характерни за тази конкретна техника:

 характерни за „кактусовия образ“ (див, домашен, женски и др.)

 характеристика на начина на рисуване (проследен, схематичен и т.н.)

 характеристики на иглите (размер, местоположение, брой)

Тълкуване на резултатите : според резултатите от обработените данни на снимката е възможно да се диагностицират личностните черти на тестваното дете:

Агресивността е наличието на игли, особено голям брой от тях. Силно изпъкнали, дълги, близко разположени игли отразяват висока степен на агресивност.

Импулсивност - прекъснати линии, силен натиск.

Егоцентризъм, стремеж към лидерство - голяма рисунка, разположена в центъра на листа.

Несъмнение, пристрастяване - малка рисунка, разположена в долната част на листа.

Демонстративност, откритост - наличието на изпъкнали процеси в кактуса, претенциозност на формите.

Тайност, предпазливост - разположението на зигзагове по контура или вътре в кактуса.

Оптимизъм - образът на "радостни" кактуси, използването на ярки цветове във варианта с цветни моливи.

Тревожност - преобладаването на вътрешно засенчване, прекъснати линии, използването на тъмни цветове във варианта с цветни моливи.

Женствеността е наличието на меки линии и форми, декорации, цветя.

Екстроверсия - присъствието на други кактуси или цветя на снимката.

Интроверсия - снимката показва само един кактус.

Желанието за защита на дома, усещане за семейна общност - присъствието на саксия с цветя в картината, образа на домашен кактус.

Липса на желание за защита на дома, чувство за самота - образът на див, пустинен кактус.

2.3. Определяне на нивото на лична тревожност. Скала на изрична тревожност за децата (Скалата за детска форма на проявена тревожност - CMAS) (Адаптирано от A.M. (5)

Скалата е разработена от американски психолозиА . Кастанеда , В. R . McCandless , д . С . Палермо през 1956 г. въз основа на скалата на явно безпокойство (Манифест Тревожност Мащаб ) Дж. Тейлър ( J . А . Тейлър , 1953), предназначена за възрастни. За детската версия на скалата бяха избрани 42 точки, оценени като най -показателни по отношение на проявлението на хронични тревожни реакции при децата. Спецификата на детския вариант е също така, че наличието на симптом се доказва само от утвърдителни отговори. Освен това детската версия беше допълнена с 11 точки по контролната скала, което разкри тенденцията на субекта да дава социално одобрени отговори. Показателите за тази тенденция се идентифицират, като се използват както положителни, така и отрицателни отговори. По този начин методиката съдържа 53 въпроса.

В Русия беше извършена и публикувана адаптацията на детската версия на скалатаА. М. Прихожан .

Техниката е предназначена за работа от 8-12 години.

Цел : идентифициранетревожност като относително устойчиво образование.

Материали: формуляр, съдържащ 53 твърдения, с които трябва да се съгласите или не.

Инструкции за тестване:

Предложенията са отпечатани на следващите страници. Всеки от тях има две възможности за отговор:надясно ипогрешно ... Изреченията описват събития, инциденти, преживявания. Прочетете внимателно всяко изречение и решете дали можете да го насочите към себе си, дали то правилно ви описва, вашето поведение, качества. Ако отговорът е „да“, поставете отметка в квадратчето в колоната True, ако не, в колоната False. Не мислете дълго за отговора. Ако не можете да решите дали казаното в изречение е правилно или грешно, изберете какво се случва, както си мислите, по -често. Не можете да дадете два отговора на едно изречение наведнъж (т.е. подчертайте и двата варианта). Не пропускайте изречения, отговаряйте на всичко.

Примерен формуляр .

Фамилия ____________________________

Име _________________________________

Клас ________________________________

Никога не се хвалиш.

31

Страхувате се, че нещо може да ви се случи.

32

Трудно ви е да спите вечер.

33

Много сте притеснени от оценките.

34

Никога не закъснявате.

35

Често се чувствате несигурни за себе си.

36

Винаги казваш само истината.

37

Чувствате, че никой не ви разбира.

38

Страхувате се, че ще ви кажат: „Правиш всичко лошо“.

39

Страхувате се от тъмното.

40

Трудно се концентрирате върху обучението си.

41

Понякога се ядосвате.

42

Стомахът често ви боли.

43

Страхувате се, когато сте сами в тъмна стая преди лягане.

44

Често правите неща, които не трябва да правите.

45

Често получавате главоболие.

46

Притеснявате се, че нещо ще се случи с родителите ви.

47

Понякога не спазвате обещанията си.

48

Уморявате се често.

49

Често сте груби с родителите си и с други възрастни.

50

Често сънувате ужасни сънища.

51

Мислиш, че другите ти се присмиват.

52

Случва се да лъжеш.

53

Страхувате се, че ще ви се случи нещо лошо.

Ключът към теста

Ключ към подскалата „социална желателност "(Номера на артикулите CMAS)

Отговорът е „Вярно“: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Отговорът е „Грешен“: 10, 41, 47, 49, 52.

Критичната стойност за тази подскала е 9. Този и по -висок резултат показва, че отговорите на субекта може да са ненадеждни, да се изкривят под въздействието на фактора на социалната желателност.

Подмащабен ключтревожност

Правилни отговори: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Полученият резултат е първичен или "суров" клас.

Обработка и интерпретация на резултатите от теста

Предварителен етап

1 ... Прегледайте формулярите и изберете тези, на които всички отговори са еднакви (само „вярно“ или само „невярно“). Както вече беше отбелязано, в CMAS диагнозата на всички симптоми на тревожност предполага само положителен отговор („вярно“), което създава трудности при обработката поради възможното объркване на показателите за тревожност и склонност към стереотипност, която се среща при по -малките ученици . Тестът трябва да се основава на контролната скала за "социална желателност", която предполага и двата отговора. Ако има тенденция отляво (всички отговори са „верни“) или отдясно (всички отговори са „грешни“), резултатът трябва да се счита за съмнителен. Трябва да се следи внимателно, като се използват независими методи.

2 ... Обърнете внимание на наличието на грешки при попълването на формулярите: двойни отговори (тоест подчертаване на „вярно“ и „неправилно“), пропуски, корекции, коментари и т.н. три точки от подскалата за тревожност (независимо от естеството на грешката), данните му могат да се обработват на обща основа. Ако има повече грешки, тогава обработката е непрактична. Особено внимание трябва да се обърне на деца, които пропускат или дават двоен отговор на пет или повече CMAS елемента. В значителна част от случаите това показва трудности при вземането на избор, трудности при вземане на решение, опит за избягване на отговор, тоест е индикатор за латентна тревожност.

Основната сцена

1 ... Данните се изчисляват съгласно контролна скала - подскала на "социална желателност".

2 ... Изчисляват се оценки на подскалата за тревожност.

3 ... Първичната оценка се преобразува в скала. Стандартна десетка (стени) се използва като скала. За това данните на субекта се сравняват с нормативните показатели за група деца от съответната възраст и пол.

Тревожност. Таблица на преобразуване на "сурови" точки към стените

Забележка към таблицата с норми :

д - норми за момичета,

м - норми за момчета.

4 ... Въз основа на получената скална оценка се прави извод за степента на тревожност на субекта.

Характеристики на нивата на тревожност

Много висока тревожност

Рискова група

2.5 Определяне на преобладаващия тип темперамент сред учениците в експерименталния клас .(4)

Идентифицирането на преобладаващия тип темперамент беше извършено с помощта на учителя от експерименталния клас, който беше помолен да оцени учениците си по схемата за наблюдение на свойствата на темперамента:

Ситуацията, когато трябва да действате бързо:

А) лесно се включва в работата;

Б) действа със страст;

В) действа спокойно, без да губи думи;

Г) действа несигурно, плахо;

2. Как ученикът реагира на коментарите на учителя:

А) казва, че повече няма да прави това, но след известно време отново прави същото;

Б) е възмутен, че му се прави забележка;

В) слуша и реагира спокойно;

Г) мълчи, но обиден;

3. Когато обсъжда с другари въпроси, които го вълнуват, той казва:

А) бързо, с плам, но слуша изказванията на другите;

Б) бързо, със страст, но не слуша другите;

Б) бавно, спокойно, но уверено;

Г) с голямо вълнение и съмнение;

4. В ситуация, в която трябва да преминете теста, но той все още не е приключил или е направен, както се оказва с грешка:

А) лесно реагира на текущата ситуация;

Б) бърза да завърши работата, възмущава се от грешки;

В) решава спокойно, докато учителят не се приближи до него и не поеме работата, не казва малко за грешки;

Г) предава работата без да говори, но изразява несигурност, съмнения относно правилността на решението;

5. При решаване на труден проблем (или задача), ако не се получи веднага:

А) хвърля, след което продължава да решава отново;

Б) решава упорито и упорито, но от време на време рязко изразява възмущението си;

В) спокойно;

Г) показва объркване, несигурност;

6. В ситуация, в която ученикът бърза да се прибере, а учителят или класовият актив го канят да остане в училище след училище, за да изпълни определена задача:

А) бързо се съгласява;

Б) е възмутен;

В) остава без да каже дума;

Г) показва объркване;

7. В непозната среда:

А) показва максимална активност, лесно и бързо получава необходимата информация за ориентиране, бързо взема решения;

Б) е активен в една посока, поради това не получава необходимата информация, но взема решения бързо;

В) спокойно гледа какво се случва наоколо, не бърза с решение;

Г) плахо опознава ситуацията, решението е колебливо.

Учителят в специална таблица срещу ФИ на ученика остави съответната буква в номерираните клетки.

Примерна таблица,

Фамилия Име на ученика

№ оценена характеристика

1

2

3

4

5

6

7

Обработка и интерпретация.

Преобладаващият брой букви се разкрива за всеки ученик.

Установява се типът темперамент: а - сангвиник, б - холерик, в - флегматик, г - меланхолик.

2.4 Проследяване на връзката между нивото на лична тревожност и преобладаващия темперамент.

Сравнявайки резултатите за първите три метода, всеки ученик е имал определено ниво на лична тревожност.

Получените данни бяха сравнени с преобладаващия тип темперамент. Резултатите от тази работа са показани в таблица 1.

Маса 1.

Ниво на тревожност.

Тип

Темперамент.

Къс.

Средно аритметично.

Високо.

Сангвиник.

3 уч.

1 уч

---

Холерик.

---

3 уч.

---

Флегматичен човек.

6 обучение

5 уч.

---

Меланхоличен.

---

2 уч.

6 ак.

Данните в таблицата показват, че преобладаващият тип темперамент влияе върху нивото на тревожност. Така че, само децата с меланхоличен тип темперамент имат високо ниво на тревожност. Това се дължи на слабостта на тяхната нервна система.

Средното ниво на тревожност е присъщо на холеричните хора. Тя може да бъде причинена от дисбаланс в нервната система.

Хората сангвини обикновено се характеризират с ниско ниво на лична тревожност. Комбинацията от силна нервна система, баланс и подвижност на нервните процеси не ви позволява да се задържате дълго време върху смущаващи фактори.

Повечето ученици с преобладаващо флегматичен темперамент имат ниско ниво на тревожност, тъй като имат силна нервна система, баланс на нервните процеси. Те реагират много бавно и спокойно на събитията. Но беше установено, че някои от учениците -флегматици имат средно ниво на лична тревожност. Това може да се дължи на слаба подвижност на нервните процеси и интровертност.

По този начин данните от проведеното проучване потвърдиха изложената хипотеза.

За да се намали нивото на тревожност при децата, е препоръчително да се извърши работа по психологическо образование на родителите, която включва три блока. Първият включва разглеждане на въпроси относно ролята на семейните отношения и засилване на тревожността. Вторият блок е влиянието на емоционалното благосъстояние на възрастните върху емоционалното благосъстояние на децата. Третото е значението на развиването на чувство за самочувствие у децата.

Основната задача на такава работа е да помогне на родителите да разберат, че те имат решаваща роля в предотвратяването на тревожността и преодоляването й. (1)

Необходимо е да се проведе психологическо образование на учителите. Тази работа се фокусира върху обясняването на това как тревожността като стабилна личностна черта може да окаже влияние върху развитието на детето, успеха на неговите дейности и бъдещето му. Вниманието на учителите трябва да се обърне на формирането на правилното отношение на учениците към грешките, тъй като това е "ориентацията към грешките", която често се подсилва от отношението на учителите към грешките като неприемливо, наказуемо явление, т.е. от формите на тревожност.

Също така трябва да извършвате директна работа с деца, фокусирана върху развитието и укрепването на самочувствието, вашите собствени критерии за успех, способността да се държите в трудни ситуации, ситуации на неуспех. При извършване на психопрофилактична работа е необходимо да се акцентира върху оптимизирането на тези области, свързани с „възрастовите върхове на тревожност“ за всеки период; по време на психокорекцията работата трябва да се фокусира върху „зоните на уязвимост“, характерни за конкретно дете.

Полезно е провеждането на обучения за емоционална стабилност, психологически релефни дейности и т.н., за да се запази емоционалното здраве на учениците.

Заключение.

В тази работа бяха разгледани въпроси, свързани с психологическия феномен на тревожност, който оказва силно влияние върху личностното развитие. Това е особено важно в началната училищна възраст, тъй като през този период се залагат и развиват най -важните психологически качества.

Изследвани са причините за появата и проявата на тревожност като личностна черта при деца в начална училищна възраст.

Бяха проведени редица техники, резултатите от които потвърдиха верността на предположението за връзката между преобладаващия тип темперамент и нивото на лична тревожност. Тези данни ще позволят по -целенасочено извършване на работа по превенция и предотвратяване на увеличаване на нивото на лична тревожност.

Списък на литературата:

Аракелов Н, Шишкова Н. Тревожност: методи за нейната диагностика и корекция / Вестник МУ, сер. Психология. - 1998, No1.

Балабанова Л.М. Съдебна патопсихология. Д., 1998 г.

Божович Л.И. Личността и нейното формиране в детството.-М.: 1995.

Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старши предучилищник и младши ученик: психодиагностика и корекция на развитието. -М.: Издателство „Институт по практическа психология“; Воронеж: НПО МОДЕК, 1998.

Диагностика на емоционално и морално развитие. Ed. и комп. И. Б. Дерманова. - СПб., 2002 С. С. 60-64.

Изард К.Е. Психология на емоциите / Превод от английски - СПб.: Издателство „Петър“, 1999. - 464 с.

Илин Е.П. Емоции и чувства. - СПб.: Издателство „Петър“, 2007. -784 с.

Кордуел М. Психология. A - Z: справка в речника. / Пер. от английски К.С.

Т. В. Костяк Тревожно дете: начална училищна възраст.-М.: Издателски център „Академия“, 2008.-96 с.

Кочубей Б., Новикова Е. Лица и маски на тревожност. // Образование на ученика. 1990, № 6, стр. 34-41.

Л. В. Макшанцева Тревожността и възможността за нейното намаляване при децата / Психологическа наука и образование.- 1988, No2.

Немов Р. С. Психология: Учебник. Наръчник за студенти от висше образование. пед. проучване. институции: В 3 книги. - Книга. 3: Психодиагностика. Въведение в научните психологически изследвания с елементи на математическата статистика - 3 -то изд. - М.: Хуманитарен. Център ВЛАДОС, 1998.- 632 с.

Прихожан А.М. Психология на тревожността: предучилищна и училищна възраст.- СПб.: Петър, 2007.-192с.

Прихожан А.М. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика - М.: MPSI; Воронеж: Издателство НПО "МОДЕК", 2000.-304 с.

Семейната психология исемейна терапия: научно -практическо списание. - М.,2009 г. N 1

Хорни К. Нови начини в психоанализата. Пер. от английски А. Боковикова. - М.: Академичен проект, 2007. (Глава 12 Тревожност)