Източник:Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Психология на развитието и възпитанието: Учеб. помагало за студенти от всички специалности на педагогическите университети. - М.: Педагогическо дружество на Русия, 2003.- 512 с. (стр. 118).
Възраст: ученици от първи клас на училището.
Цел:изследване на произвола като компонент на психологическата готовност на детето за училище.
Напредък.„Графичен диктант” се провежда едновременно с всички ученици в класа в един от първите учебни дни. На лист от тетрадка (на всеки ученик се дава такъв лист с неговото име и фамилия), след като се отдръпнат 4 клетки от левия ръб, три точки се поставят една под друга (вертикалното разстояние между тях е 7 клетки).
Учителят обяснява предварително:
„Сега ще се научим да рисуваме различни модели. Трябва да се опитате да ги направите красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме изслушате внимателно - ще кажа в коя посока и колко клетки да начертаете линията. Начертайте само онези линии, които ще диктувам. Когато начертаете линия, изчакайте, докато ви кажа къде да насочите следващата. Започвайте всеки нов ред там, където завършва предишния, без да вдигате молива от хартията. Всеки помни къде е дясната ръка? Това е ръката, в която държите молива. Издърпайте го настрани. Виждате ли, тя сочи към вратата (предвид реална справка, която е налична в класната стая). Така че, когато казвам, че трябва да нарисувате линия вдясно, ще я нарисувате така - към вратата (на дъска, предварително изтеглена в клетки, линия се чертае отляво надясно, дълга една клетка). Аз нарисувах линия една клетка вдясно. Сега, без да вдигам ръцете си, рисувам линия две клетки нагоре, а сега - три клетки вдясно (думите са придружени от чертане на линии на дъската). "
След това се предлага да се пристъпи към рисуване на модел за обучение.
„Започваме да рисуваме първия модел. Поставете молива си в най-високата точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива от хартията. Сега една клетка вдясно. Един нагоре. Една клетка вдясно. Един надолу. Една клетка вдясно. Един нагоре. Една клетка вдясно. Един надолу. След това продължете сами да рисувате същия модел."
Докато работи по този модел, учителят преминава през редовете и коригира допуснатите от децата грешки. При рисуване на последващи шаблони такъв контрол се премахва и той само следи учениците да не обърнат листовете си хартия и да започнат нов от желаната точка. При диктовка трябва да се спазват дълги паузи, за да имат време да завършат предишния ред, и трябва да бъдат предупредени, че не е необходимо да заема цялата ширина на страницата. Една и половина до две минути се дават за независимо продължение на шаблона.
Следващият текст на инструкцията е както следва:
„Сега сложи моливите си на следващата точка. Готов! Внимание! Една клетка нагоре. Един вдясно. Една клетка нагоре. Един вдясно. Една клетка надолу. Един вдясно. Една клетка надолу. Един вдясно. Сега продължете сами да рисувате този модел. "
Преди да завърши окончателния образец, учителят се обръща към предметите с думите:
„Всичко. Този модел не е необходимо да се начертава допълнително. Ще се заемем с последния модел. Поставете моливите си върху следващата точка. Започвам да диктувам. Внимание! Три клетки надолу. Един вдясно. Две клетки нагоре. Един вдясно. Две клетки надолу. Един вдясно. Три клетки нагоре. Сега продължете да рисувате този модел. "
Резултати от диагностика:
Анализирайки резултатите от задачата, трябва отделно да оцените действията под диктовка и правилността на независимото продължение на модела. Първият индикатор (под диктовка) показва способността на детето да слуша внимателно и ясно да следва инструкциите на учителя, без да се разсейва от външни стимули; вторият показател е за степента на неговата самостоятелност в образователната работа. И в първия, и във втория случай можете да се съсредоточите върху следните нива на изпълнение.
Високо ниво. И двата модела (без да се брои модела на обучение) обикновено отговарят на продиктуваните; един от тях съдържа изолирани грешки.
Средно ниво. И двата модела частично отговарят на продиктуваните, но съдържат грешки; или един модел е изработен безупречно, а вторият не отговаря на продиктуваното.
Нивото е под средното. Единият модел частично отговаря на продиктувания, другият не.
Ниско ниво. Нито един модел не отговаря на това, което е продиктувано.
| Изтеглете готово изчисление по този метод |
В момента нямаме готово изчисление за този метод, може да се появи по-късно. Ако желаете да поръчате ексклузивно изчисление по този метод с вашите условия или в комбинация с други методи, пишете ни, като кликнете върху втория линк. Ако смятате, че техниката съдържа неточни данни или имате въпроси относно провеждането на проучване върху нея, щракнете върху третата връзка.
Цел: определяне на способността на детето да изпълнява точно задачите на възрастен, предложени му устно, и способността да изпълнява самостоятелно задачата според визуално възприета извадка.
Материал: лист от тетрадка в кутия, в горния десен ъгъл - фамилия, име на детето, дата на анкетата. От лявата страна на листа, на разстояние четири клетки от разреза, се поставят 3 точки, една под друга (вертикалното разстояние между тях е 7 клетки) (Приложение 12).
Напредък: Първа инструкция: „Сега ще се научим как да рисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно - ще кажа в коя посока и колко клетки да начертаете линията. Начертайте само онези линии, които ще диктувам. Когато теглите чертата, изчакайте да ви кажа къде да насочите следващата. Започнете всеки нов ред, където предишният завършваше, без да повдигате молива си. Всеки помни къде е дясната ръка? Това е ръката, в която държите молива. Точно така. Така че, когато кажа, че трябва да начертаете линия вдясно, вие ще я нарисувате така (показва на дъската). Това е ред една клетка вдясно. И сега, без да вдигам ръцете си, начертавам линия две клетки нагоре, а сега три клетки вдясно (думите са придружени от чертане на линии на дъската) “.
След това преминават към рисуване на тренировъчен модел.
Експериментаторът продължава: „Започваме да рисуваме първия шаблон. Поставете моливите си в най-високата точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не вдигайте молива си от хартията. Сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате същия модел."
Докато работи по този модел, експериментаторът минава през редовете и коригира грешките, допуснати от децата. Момчетата трябва да бъдат предупредени, че не е необходимо да заемате цялата ширина на страницата.
Втора инструкция: „Сега поставете молива си върху следващата точка. Готов ли си? Внимание! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Сега продължете да рисувате шаблона сами. ”
Инструкции за крайния модел: „Всичко. Не е необходимо да рисувате този модел допълнително. Ще се справим с последния модел. Поставете молива си върху следващата точка. Започвам да диктувам. Внимание! Три клетки нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Две клетки нагоре. Една клетка вдясно. Три клетки надолу. Една клетка вдясно. Две клетки нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Три клетки нагоре. Сега продължете да рисувате шаблона сами."
При анализиране на резултатите от задачата е необходимо да се оценят действията под диктовка и правилността на независимото изпълнение на шаблона. Първият индикатор показва способността да слушате внимателно и ясно да следвате инструкциите на възрастен, без да се разсейвате от външни стимули. Второто е за степента на независимост на детето в образователната работа. И в двата случая можете да се съсредоточите върху критерии като:
Високо ниво: и двата модела (с изключение на модела на обучение) обикновено съответстват на диктуваните; един от тях съдържа индивидуални грешки;
Средно ниво: и двата шаблона частично отговарят на продиктуваните, но съдържат грешки, или единият шаблон е направен без грешки, а вторият изобщо не отговаря на продиктувания;
Нивото е под средното: единият модел частично отговаря на продиктуваното, другият изобщо не отговаря;
Ниско: Нито един от двата модела не е така продиктуван.
Бас въпросник - Darky.
Този въпросник е предназначен да определи състоянието на агресия при деца и юноши. Въпросникът се състои от 75 твърдения, на които детето отговаря с „да“ или „не“. Според броя на съвпаденията на отговорите на респондента с ключа се изчисляват индексите на различни форми на агресивност и враждебни реакции.
Понякога не мога да се справя с желанието да нараня друг.
Понякога клюкарствам за хора, които не харесвам.
Лесно се дразня, но бързо се успокоявам.
Ако не бъда помолен по приятелски начин, не изпълнявам искането.
Не винаги разбирам това, което трябва.
Знам, че хората говорят за мен зад гърба ми.
Ако не одобрявам приятелите си, оставям ги да го усетят.
Ако се случи да измамя някого, изпитах мъчително угризение на съвестта.
Струва ми се, че не съм способен да удря човек.
Никога не се дразня достатъчно, за да хвърлям предмети.
Винаги съм снизходителен към недостатъците на другите хора.
Ако не ми харесва установеното правило, искам да го наруша.
Други почти винаги могат да се възползват от благоприятните обстоятелства.
Внимавам с хора, които са малко по-приятелски настроени към мен, отколкото очаквах.
Често не съм съгласен с хората.
Понякога ми идват мисли, от които се срамувам.
Ако някой ме удари първи, няма да отговоря.
Когато се дразня, затръшвам врати.
Аз съм много по-раздразнителен, отколкото изглеждам.
Ако някой се представя за шеф, аз винаги действам противно на него.
Малко съм натъжен от съдбата си.
Мисля, че много хора не ме харесват.
Няма как да не споря, ако хората не са съгласни с мен.
Хората, които се отклоняват от работа, трябва да се чувстват виновни.
Всеки, който обижда мен или семейството ми, моли за бой.
Не съм способен на груби шеги.
Ядосвам се, когато ми се подиграват.
Когато хората се правят на шефове, правя всичко, за да не са арогантни.
Почти всяка седмица виждам някой, който не харесвам.
Доста хора ми завиждат.
Настоявам хората да уважават правата ми.
Потиска ме, че правя малко за родителите си.
Хората, които постоянно ви тормозят, заслужават да бъдат щракнати по носа.
Понякога съм мрачен от гняв.
Ако с мен се отнасят по-зле, отколкото заслужавам, не се разстройвам.
Ако някой ме вбеси, не обръщам внимание.
Въпреки че не го показвам, понякога ревността ме гризе.
Понякога ми се струва, че ми се присмиват.
Дори и да съм ядосан, не използвам груб език.
Искам греховете ми да бъдат простени.
Рядко отвръщам, дори някой да ме удари.
Когато не ми се получава, понякога се обиждам.
Понякога хората ме дразнят с присъствието си.
Няма хора, които наистина мразя.
Моят принцип: „Никога не се доверявай на непознати“.
Ако някой ме дразни, готов съм да кажа каквото мисля за него.
Правя толкова много неща, за които после съжалявам.
Ако се ядосам, мога да ударя някого.
От десетгодишна възраст никога не съм показвал изблици на гняв.
Чувствам се като барутно буре, което ще избухне.
Ако всички знаеха как се чувствам, щях да бъда считан за човек, с който не е лесно да се разбираме.
Винаги си мисля какви тайни причини карат хората да правят нещо хубаво за мен.
Когато ми викат, започвам да крещя в отговор.
Неуспехите ме натъжават.
Карам се толкова често и толкова често, колкото другите.
Спомням си моменти, когато бях толкова ядосан, че хванах нещо, което падна под мишницата ми, и го счупих.
Понякога имам чувството, че съм готов да започна битка първи.
Понякога имам чувството, че животът не е справедлив към мен.
Преди мислех, че повечето хора казват истината, но сега не вярвам.
Кълна се с гняв.
Когато греша, съвестта ме измъчва.
Ако трябва да използвам физическа сила, за да защитя правата си, аз я използвам.
Понякога изразявам гнева си, като удрям юмрук по масата.
Мога да бъда груб с хора, които не харесвам.
Нямам врагове, които биха искали да ми навредят.
Не знам как да поставя човек на мястото му, дори и да го заслужава.
Често си мисля, че съм живял погрешно.
Познавам хора, които са в състояние да ме вкарат в битка.
Не се разстройвам от малки неща.
Рядко ми идва наум хората да се опитват да ме ядосат или обидят.
Често просто заплашвам хората, въпреки че нямам намерение да налагам заплахите.
Напоследък станах скучен.
Опитвам се да скрия лошото си отношение към хората.
Предпочитам да се съглася с нещо, отколкото да споря.
Обработка на резултатите.
Индексите на различните форми на агресивни и враждебни реакции се определят чрез сумиране на получените отговори.
Физическа агресия: отговаря "да" на въпроси 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; отговаря „не“ на въпроси 9, 17, 41.
Непряка агресия: Отговаря с „да“ на въпроси 2, 18, 34, 42, 56, 63; отговаря „не“ на въпроси 10, 26, 49.
Раздразнение: отговаря „да“ на въпроси 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64.72; няма отговори на въпроси 11, 35, 69.
Негативизъм: Отговаря с „да“ на въпроси 4, 12, 20, 28; отговорът е не на въпрос 36.
Възмущение:"Да" - 5, 13, 21, 29, 37, 51,58; "Не" - 44.
Подозрение: "Да" - 6, 14.22, 30, 38.45, 52.59; "Не" - 65,70.
Вербална агресия: "Да" - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73; "не" - 39,66,74,75.
Чувство за вина: "Да" - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Индексът на враждебност включва скали 5 и 6, а индексът на агресивност (пряка или мотивационна) включва скали 1, 3, 7.
Нормата на агресивност е стойността на нейния индекс равна на 21 + -4, а враждебността е 6.5-7 + -3. В същото време се обръща внимание на възможността за постигане на определена стойност, показваща степента на проява на агресивност.
Карта за наблюдение на Стот.
Тази карта за наблюдение (CC) е предназначена за регистриране на форми на неадаптирано поведение на децата въз основа на резултатите от дългосрочно наблюдение на детето. CC включва 196 фрагмента от фиксирани форми на поведение, чието наличие или отсъствие трябва да се прецени от наблюдателя, който попълва картата. Тези фрагменти са групирани в 16 синдрома (вижте протокола в Приложение 13).
Карта за наблюдение.
1. НД - недоверие към нови хора, неща, ситуации... Това води до факта, че всеки успех струва на детето огромни усилия. От 1 до 11 - по-малко очевидни симптоми, от 12 до 17 - симптоми на ясно нарушение.
Той говори с учителя само когато е сам с него.
Плаче, когато му правят коментари.
Той никога не предлага никаква помощ на никого, но с готовност я предоставя, ако бъде поискан.
Детето е "подчинено" (приема се на "непечеливши" роли, например по време на играта бяга след топката, докато други спокойно я гледат).
Твърде притеснен, за да бъде палав.
Лъжи без страх.
Обича, ако му се прояви съчувствие, но не го иска.
Той никога не носи цветя или други подаръци на учителя, въпреки че спътниците му често го правят.
Той никога не носи и не показва на учителя намерените от него неща или някакви модели, въпреки че неговите другари често правят това,
Има само един добър приятел и е склонен да игнорира останалите момчета и момичета в класа.
Поздравява учителя само когато му обърне внимание. Иска да бъде видян.
Не се обръща към учителя по своя инициатива.
Твърде срамежлив, за да поискате нещо (като помощ).
Лесно става "нервен", плаче, изчервява се, когато му бъде зададен въпрос.
Лесно се елиминира от активното участие в играта.
Той говори безизразно, мърмори, особено когато го поздравяват.
2. За - слабост (астения).Не говорим за клинични или дори субклинични форми на слабост, а за прояви на апатия, понижено настроение, вид "неврофизическо изтощение". В по -лека форма намаляването на енергията се редува с прояви на енергия и активност. SC говори за дефицита на енергийни ресурси на тялото на детето и следователно за невъзможността му за проявление на активност. При по-лека форма (симптоми 1-6), от време на време се наблюдават различни видове промени в активността, промяна в настроението. Наличието на симптоми 7 и 8 показва склонност към дразнене и физиологично изтощение. Симптоми 9-20 отразяват по-тежките форми на депресия. Точките на този симптом обикновено са придружени от тежки синдроми на ВВ и ТБ, особено при екстремни форми на депресия. По всяка вероятност те представляват елементи на депресивно изтощение.
Когато отговаря в урока, понякога е усърден, понякога не го интересува нищо.
В зависимост от това как се чувства, той или иска помощ при изпълнение на училищни задачи, или не.
Държи се много различно. Старанието в академичната работа се променя почти ежедневно.
В игрите той понякога е активен, понякога апатичен.
В свободното си време понякога проявява пълна липса на интерес към каквото и да било.
Докато върши ръчна работа, понякога е много старателен, понякога не.
Нетърпелив, губи интерес към работата, докато се върши.
Ядосан, „полудява“.
Може да работи сам, но бързо се уморява.
Няма достатъчно физическа сила за ръчен труд.
Летаргичен, липса на инициатива (в класната стая).
Апатичен, пасивен, невнимателен.
Често се наблюдават внезапни и резки спадове в енергията.
Движението е бавно.
Твърде апатичен, за да се разстрои за каквото и да било (и затова не се обръща към никого за помощ).
Погледът е "тъп" и безразличен.
Винаги мързелив и апатичен в игрите.
Често сънища в действителност.
Говори безизразно, мърмори.
Предизвиква съжаление (депресиран, нещастен), рядко се смее.
3. U - оттегляне в себе си.Избягване на контакт с хора, самоелиминиране. Защитно отношение към всеки контакт с хората, отхвърляне на чувството на любов, което му се показва.
Той абсолютно никога не поздравява никого.
Не отговаря на поздрави.
Не проявява дружелюбие или доброжелателност към другите хора.
Избягва разговорите („затворен“).
Мечтае и прави нещо друго вместо училищна работа (живее в различен свят).
Не проявява никакъв интерес към занаятите.
Не проявява интерес към групови игри.
Избягва други хора.
Пази далеч от възрастни, дори когато е обиден или заподозрян в нещо.
Той е напълно изолиран от други деца (невъзможно е да се доближи до него).
Създава впечатлението, че изобщо не забелязва други хора.
В разговор той е неспокоен, отклонява се от темата на разговора.
Държи се като "предпазливо животно".
4. Телевизия – тревожност към възрастните.Тревожност и несигурност дали възрастните се интересуват от него, дали го обичат. SC изразява тревожна надежда, стремежи и опити на ученика да установи и поддържа добри взаимоотношения с възрастните. Симптоми 1-6 Детето се опитва да се увери, че възрастните го приемат и обичат. Симптоми 7-10 - привлича вниманието към себе си и преувеличено търси любовта на възрастен. Симптоми 11-16 - Проявява голямо безпокойство дали възрастните го приемат.
Много охотно изпълнява задълженията си.
Показва прекомерно желание да поздрави учителя.
Твърде приказлив (дразнещо с бърборенето си).
Той е много склонен да носи цветя и други подаръци на учителя.
Много често той носи и показва на учителя намерени предмети, рисунки, макети и т.н.
Прекалено приятелски настроен към учителя.
Той преувеличено разказва на учителя за дейността си в семейството.
"Смуче", опитва се да угоди на учителя.
Той винаги намира извинение да държи учителя специален.
Постоянно се нуждае от помощ и наблюдение от учителя.
Търси съчувствието на учителя. Идва при него с разни дребни дела и дребни оплаквания за другарите си.
Опитва се да "монополизира" учителя (да го занимава изключително със собствената си личност).
Разказва фантастични, измислени истории.
Тя се опитва да заинтересува възрастните със своята специалност, но не полага никакви усилия от своя страна в тази посока.
Прекалено загрижен да заинтересува възрастните и да спечели тяхната симпатия.
Напълно "елиминиран", ако усилията му са неуспешни.
Егорова Наталия Викторовна
Забавни занимания за деца в предучилищна възраст -
графични диктовки.
Рисуване по клетки- много вълнуващо и полезно занимание за децата. Това е игрив начин за развитие на пространственото въображение на бебето, фините двигателни умения на пръстите, постоянството.
Графичните диктовки помагат за развитието на вниманието, способността да слушате учителя, ориентацията в пространството. Те ще подготвят и ръката на детето за писане. Те ще научат бебето да бъде по-внимателно. Това е чудесен начин за развитие на логика, абстрактно мислене и педантичност. С помощта на тези дейности детето се развива, коригира правилността на движенията си, „пълни твърда ръка“, това умение ще му помогне в училище. Графичните диктовки могат успешно да се прилагат от петгодишна възраст.
Какво представляват графичните диктовки? Графичните диктовки са рисуване от клетките, като се използват указатели в заданието. За да ги завършим, имаме нужда от: лист хартия, върху който са нарисувани клетките, молив, гумичка. Задачите съдържат стрелки (показващи посоката) и числа (показващи броя на клетките, които трябва да бъдат преминати в посочената посока). Ако следвате знаците точно и внимателно, водете линията в правилната посока на правилното разстояние, оказва се - картина. Това може да бъде животно, различни предмети, зеленчуци, плодове, дървета, превозни средства и много други.
Рисуване по клетки - добър начин да научите детето си да използва молив и химикалка. Да научиш как да го държиш правилно, да практикуваш така, че пръстите ти да не се уморяват толкова от държането на предмета в училище. Това упражнение ще ви помогне да научите бебето да брои правилно, тук трябва да преброите клетките, така че чрез начертаване на линия да получите рисунка.
Практикувам графична диктовка под диктовка, както с цялата група деца, така и в индивидуални уроци с деца. Децата обичат тези упражнения. Също така децата се рисуват с голямо удоволствие върху подредени листове със задачи.
Как се прави графична диктовка
(Правила за рисуване по клетки).
Графичната диктовка може да бъде изпълнена в две версии:
1. На детето се предлага проба от геометричен модел и се иска да повтори точно същия модел в карирана тетрадка.
2. Възрастен диктува последователност от действия, указващи броя на клетките и техните посоки (наляво, надясно, нагоре, надолу, детето върши работата на ухо и след това сравнява своето изображение на орнамента или фигурата с образеца в ръководството като го наслагваш.
Когато предлага на децата такива задачи, учителят трябва да спазва някои правила ла:
Когато учителят започне да диктува, той не може да произнесе други думи. И още повече да повторите една и съща посока два пъти.
Диктовките се пишат в пълно мълчание.
Ако детето е объркано, тогава той тихо оставя молив и спокойно чака, докато учителят приключи с диктуването. Само тогава грешката може да бъде изяснена.
Започвам запознанството си с клетката със средната група.
Започвам с най-простото - пиша задачи в тетрадка с голяма клетка, детето трябва да продължи реда. Научете се да виждате клетка и низ. Пишем клечки, клетки, ъгли, прости модели, всеки път усложнявайки задачите. Първо, разделяме шаблоните на сегменти - тренираме, след това всички частици се събират в шаблон.
В задачите се използват следните обозначения: броят на преброените клетки се обозначава с число, а посоката е посочена със стрелка.
Преди да започнете да пишете графична диктовка, трябва да обясните на децата как ще се проведе диктовката. Първо, говорим с децата, че ще им диктувам колко клетки трябва да се начертаят линиите и в каква посока. И те ще нарисуват тези линии през клетките, без да вдигат молива от хартията, и тогава заедно ще видим какво ще се случи. За да настроите децата да се опитват да поддържат линиите равномерни и красиви, тогава рисунката ще се окаже прекрасна.
За първи път можете да рисувате на дъската с децата, така че те да видят как трябва да работят, а децата ще могат да изпълняват последващи диктовки без подкани. Преди диктовката трябва да повторите къде са дясната и лявата ръка, как да начертаете линия отдясно и отляво. Можете да се споразумеете с децата за всякакви знаци (начертайте буквите "p" и "l" на дъската, направете знаци по стените или уговорете какво, например: дясната ръка сочи към прозореца, а лявата към прозореца спалня и др.)
След това преминаваме към рисуване с диктовка.
За начало на листа с диктовката, в горните ъгли, трябва да маркирате - отдясно и отляво. Даваме на детето лист на тетрадка на квадрат, молив и гума.
В по-старите групи, в горната част на картината, ние винаги посочваме колко клетки трябва да бъдат отдръпнати от ръба и отгоре, за да започне диктовката. На посоченото място, например: отдръпнете 5 клетки от ръба наляво, пребройте 6 клетки отгоре. В този момент трябва да сложите точка. По-добре е малките деца сами да преброят клетките и да зададат отправна точка (от тази точка детето ще рисува линии под диктовка).
По-добре е да започнете с най-простото: - една клетка нагоре (1, една клетка вдясно (1, една клетка надолу (1), една клетка вляво) (1). Получава се квадрат.
Трябва да диктувате ясно, детето трябва да възприема всичко на ухо. В края на работата вижте доколко фигурите на децата съвпадат с дадените елементи. Помислете за извадка. Ако детето греши, разберете заедно къде точно. С гума можете да изтриете точката на повреда и да продължите. Основното нещо е да подкрепите детето, да похвалите, ако нещо не се получи, можете да предложите да преначертаете картината от оригинала.
Преди всеки урок не забравяйте да говорите с детето си за факта, че има различни посоки и страни. Покажете му къде е дясно, къде е ляво, къде е отгоре, къде е отдолу. Обърнете внимание на детето, че всеки човек има дясна и лява страна. Обяснете, че ръката, с която яде, рисува и пише, е дясната му ръка, а другата е лявата. За левичарите, напротив, е необходимо да се обясни на левичарите, че има хора, за които работната ръка е дясната, а има хора, за които работната ръка е лявата.
Тази дейност включва графична диктовка, обсъждане на образи, завъртане на езика, фрази, гатанки и гимнастика с пръсти. Всеки етап от урока носи семантично натоварване. Дейностите с дете могат да бъдат подредени в различна последователност.
Приложение:
Секции: Логопедия
В момента голям брой възпитаници на детски градини с анамнеза за различни говорни нарушения се сблъскват с редица трудности при преподаване на писане и четене в училище.
Учениците имат лоша ориентация в равнината на листа, неразвити понятия "горе - долу", "ляво - дясно", смес от букви, подобни по контур, огледално изписване на елементи и букви. В резултат на това се формира оптична дисграфия, страда академично представяне.
Причината за тези затруднения при деца с говорна патология е липсата на формиране на зрително - пространствено възприятие (анализ, синтез, внимание), зрително - двигателна координация на движенията, слабо развита фина моторика на пръстите. И. Н. Садовникова, А. Н. Корнев в това отношение говорят за недостатъчността на дигиталопраксиса.
Актуален е въпросът за повишаване на ефективността на корекционно-педагогическата работа по превенция на оптична дисграфия при по-големи деца в предучилищна възраст, а използването на графични диктовки върху клетки в корекционната работа е един от резервите на логопедичното въздействие.
За да реша този проблем, разработих серия от графични диктовки за клетки от два типа:
- проследяване на линии в дадена посока от началото ( Приложение 1);
- оцветяване на клетки ред по ред ( Приложение 2).
- Формирайте слухово възприятие и памет;
- Развийте зрително-пространствено възприятие: анализ, синтез;
- Подобряване на координацията око-ръка;
- Укрепване на зрителната памет;
- Научи ви да навигирате върху лист хартия в клетка;
- Активирайте и укрепете малките мускули на пръстите;
- Продължете да работите за консолидиране на речеви умения.
В съответствие с бележките са представени образци на резюмета на класа.
Резултатът от изпълнението на графична диктовка е схематично представяне на обект, което ще помогне да се организират дейностите на децата по забавен начин. Това ще бъде улеснено и от специално съставен, подбран или адаптиран за всяка фигура забавен материал, предлаган под формата на говорни игрови техники: авторски игри с пръсти, чисти фрази, логоритмични упражнения, гатанки и др., което ще позволи на учителя - логопед или преподавател да продължи да практикува определени умения правилно произношение на звуци и използване на словоформи извън границите на традиционните логопедични часове и ще осигури вариация на корекционната и педагогическата работа.
Тъй като графичните диктовки върху клетките са елемент от пропедевтична работа за предотвратяване на появата на оптична дисграфия при по-големи деца в предучилищна възраст с говорна патология, изпълнението на предложените задачи ще спомогне за подобряване на качественото ниво на тяхната подготовка за училищно образование.
Бележка за провеждане на графична диктовка по клетки от началната точка
- Активиране на мускулите на малките мускули чрез комплекс от упражнения за пръсти (5 - 6 упражнения);
- Определяне на началната точка на теглене;
- Диктовка. Индикация за посоката на движение на линията и броя на клетките в изобразения сегмент;
- Обобщаване.
Резюме на подгрупов урок - провеждане на графичен диктовка от началната точка
тема:крава.
Цели:
- научете се да чертаете прави линии с определена дължина в дадена посока;
- подобряване на координацията между ръцете и очите чрез копиране на фигури;
- актуализиране на знанията за домашно животно - крава;
- автоматизиране на произношението [p] във фрази и съгласувана реч;
Оборудване:възпроизвеждане на крава, моливи, гумички, тетрадки на квадрат.
Ход на урока
I. Организационен момент.
II. Поставяне на цели.
- Познайте гатанката и разберете кого ще нарисуваме върху клетките.
Млечни продукти от джинджифил
Дъвче за един ден и дъвче за два,
В крайна сметка тревата не е толкова лесна
Преобразувайте в мляко.
Днес ще научим как да нарисуваме крава клетка по клетка.
III. Разговор. Разглеждане на репродукция с изображение на крава.
- Да си припомним какво знаем за кравата.
- Към коя група принадлежи кравата?
- Какво животно е? Защо?
- Опишете външния вид на кравата.
- Какви действия може да извършва?
- Вземете нежни думи, които можете да наречете крава?
- как се казва бебето крава? И т.н.
IV. Игра с пръсти.
Крава вървеше по моста. (свържете дланите със средни пръсти - мост, съберете ръката в юмрук, изпънете показалеца и малкия пръст)
Тя носеше мляко. (свити длани)
Врабче, синигер, зайче, лисица, (разгънете пръстите в ред)
Котка с мустак, раиран тигър,
Катерица и куница, таралеж и лъвица.
Пак нахраних всички. (галене по корема)
И тя отиде на разходка до поляната. (пръстите преминават през масата)
Ето лявата длан.
Ето дясната длан.
Вдигаме ръце нагоре
И правим упражненията.
Десницата ще бъде силна
Левицата ще бъде силна.
Ще имаме пръсти
Сръчен, сръчен.
Надолу - нагоре, надолу - нагоре
Ние рисуваме най-добрите.
Vi. Определя произхода на чертежа.
- Пребройте две клетки от полетата и поставете точка на пресечната точка на сините линии. Да започнем да рисуваме от него. (В началните етапи на обучението логопедът слага край на това).
VII. Диктовка. Схематично изображение на крава.
1 клетка нагоре, 5 клетки вдясно, 1 клетка надолу, 1 клетка вляво, 1 клетка надолу, 9 клетки вдясно, 8 клетки надолу, 1 клетка вляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка вляво, 3 клетки надолу, 1 клетка вляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка вляво, 1 клетка надолу, 1 клетка вляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка вляво, 1 клетка надолу, 1 клетка вляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка вляво, 3 клетки надолу, 1 клетка вляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка вляво, 3 клетки надолу, 1 клетка вляво, 6 клетки нагоре, 1 клетка вляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка вляво.
VIII. Дорисовка.
- Виж, крава ли направи, за да се хареса на всички?
Според мен липсват някои подробности. Начертайте очите, носа, рогата, опашката, петна.
IX. Оценка на резултатите (партньорска проверка).
X. Динамична пауза. Произношение на чисти фрази, свързани с движения.
Рова - ров - ров (пляска) - крава стои на тревата (ръце на колана, завои на тялото).
Канавка - канавка - канавка (пляска) - гледаме кравата (ръце "бинокъл" да донесем до очите).
Рова - ров - ров (пляскане) - добра крава (ръце отстрани).
XI. Копиране.
- Копирайте отдолу (или вдясно) същата крава.
Имахте една крава, а сега ще стане ... (две крави), всички ще имаме ... (много крави), цяло ... (стадо крави).
XII. Проверка на изпълнението на задачата.
XIII. Обобщаване на урока.
Бележка за провеждане на графична диктовка върху линейно рисуване на клетки
- Определяне на предмета (обекта) на рисунката чрез изолиране на насложени силуетни картини;
- Изработване на гатанки за предмета (обекта) на рисуване;
- Разглеждане на природен обект, играчка или репродукция;
- Разговор за предмета (обекта) на рисунката (име на групата, свойства, качества);
- Активиране на мускулите на малките мускули чрез комплекс от упражнения за пръсти (5-6 упражнения);
- Актуализация на пространствените понятия „вдясно“, „ляво“, „нагоре“, „надолу“;
- Актуализация на понятието "цвят";
- Запознаване с работното поле, разделено на клетки, подредени по линии;
- Обръщане на внимание към номерирането на редовете;
- Индикация на посоката и броя на оцветените клетки от даден цвят;
- Междинен контрол върху точността и точността на задачата, своевременно коригиране на грешките;
- Попълване на липсващите детайли на фигурата според инструкциите или образеца;
- Оценяване на резултатите от графична диктовка;
- Динамична пауза с произнасяне на чисти фрази по темата;
- Самокопиране на получените схеми на чертежи;
- Само оценка;
- Изложба на творби, дискусия;
- Обобщаване.
Конспект на подгрупов урок - провеждане на графична диктовка по линейно рисуване на клетки(подготвителна група за детска градина)
тема:Буболечка.
Цели:
- за формиране на графомоторни умения:
- продължете да работите върху развитието на ориентацията върху лист хартия в клетка (актуализиране на пространствените изображения: нагоре, надолу, надясно, наляво.);
- научете се да рисувате точно необходимия брой клетки с посочения цвят в даден ред;
- развиват зрително-пространствено възприятие: анализ, синтез;
- продължават да работят по развитието на дигиталопраксиса: координация на движенията и сила;
- подобряване на координацията между ръцете и очите чрез копиране на фигури;
- работа върху развитието и корекцията на речта:
- актуализиране на знанията за насекомото - бръмбар;
- автоматизиране на произношението [f], [h] във фрази и съгласувана реч;
- работа върху просодичната страна на речта – ритмизиране чрез чисти фрази;
- активира слуховото възприятие, паметта.
Оборудване:наслагвания от насекоми, репродукция на бръмбари, цветни моливи, квадратни тетрадки.
Ход на урока
I. Организационен момент.
Децата стоят близо до вратата на кабинета.
- Само този, който назове някое насекомо, ще отиде при него.
(Децата назовават думи и заемат местата им.)
II. Поставяне на цели.
Разглеждане на наслагвания, разпознаване, именуване.
- Познайте гатанката и разберете кои от тези насекоми ще нарисуваме в клетки.
Жу - жу - жу, седя на клон,
И звукът [f] повтарям.
Днес ще научим как да нарисуваме бръмбар клетка по клетка.
III. Разговор.
Разглеждане на репродукция с изображение на бръмбар.
- Нека си припомним какво знаем за бръмбара.
- Към коя група принадлежи бръмбарът?
- Опишете външния вид на бръмбара.
- Какви действия може да извършва?
- Какви бръмбари познавате?
- Какво ядат бръмбарите? И т.н.
IV. Игра с пръсти.
- Пригответе си ръцете, ще поиграем малко, ще си омесим пръстите.
Бръмбарите тичаха по пътеката (пръстите бягат по масата)
Копринените гърбове блестяха. (галене по гърбовете на дланите)
Вятърът ги събори. (поставете дланите си с гърбове на масата)
Кой би помогнал на тези бръмбари? (бързи движения на пръстите)
V. Актуализация на пространствени представи (под формата на игра с пръсти).
Ръка вдясно, в камерата,
Ще го отпуснем отстрани.
Ръка наляво, в камерата,
Ще го отпуснем отстрани.
Ръцете нагоре, в юмрук,
Ще го отпуснем отстрани.
Ръце надолу, в юмрук,
Ще го отпуснем отстрани.
Играта завършва - (ръце пред гърдите - движение "мотор")
Време е да се заемем с работата. (стискане - отпускане на пръсти)
Vi. Актуализиране на концепцията за цвят.
- Какъв цвят срещнахте бръмбарите? Къде можете да ги видите често?
Нуждаем се от два цвята: кафяв и зелен.
Какво е кафяво? Какво е зелено?
VII. Запознаване с работното поле.
(Разглеждане, наименуването на числата, с които са номерирани редовете.)
VIII. Диктовка. Схематично изображение на бръмбар.
- 1 стр. - 3 клетки са зелени, 1 клетка е кафява, 2 клетки са зелени, 1 клетка е кафява, 3 клетки са зелени.
- 2 стр. - 4 клетки са зелени, 2 клетки са кафяви, 4 клетки са зелени.
- 3 стр. - 1 клетка е кафява, 3 клетки са зелени, 2 клетки са кафяви, 3 клетки са зелени, 1 клетка е кафява.
- 4 стр. - 1 зелена клетка, 1 кафява клетка, 1 зелена клетка, 4 кафяви клетки, 1 зелена клетка, 1 кафява клетка, 1 зелена клетка.
- 5 стр. - 2 клетки са зелени, 6 са кафяви клетки, 2 клетки са зелени.
- 6 стр. - 2 клетки са зелени, 6 са кафяви клетки, 2 клетки са зелени.
- 7 стр. - всички клетки са кафяви.
- 8 стр. - 2 клетки са зелени, 6 са кафяви клетки, 2 клетки са зелени.
- 9 стр. - 2 клетки са зелени, 6 са кафяви клетки, 2 клетки са зелени.
- 10 стр. - 1 зелена клетка, 1 кафява клетка, 1 зелена клетка, 4 кафяви клетки, 1 зелена клетка, 1 кафява клетка, 1 зелена клетка.
- 11 стр. - 1 клетка е кафява, 8 клетки са зелени, 1 клетка е кафява.
IX. Дорисовка.
- Вижте, имате ли такъв бръмбар, който ще хареса на всички?
Според мен липсват някои подробности. Начертайте очите и линията на крилата.
X. Оценка на резултатите от изпълнението на графичната диктовка (взаимна проверка).
XI. Динамична пауза. Произношение на чисти фрази, свързани с движения.
Чок - чок - чок (пляска) - буболечка седи на чаршафа (клекна).
Чка - чка - чка (пляска) - не се страхуваме от буболечката (ръце на колана, завъртане на главата).
Chka - chka - chka (пляска) - ще погледнем бръмбара (длан с козирка към очите, завои на тялото).
Chka - chka - chka (пляска) - вземете бръмбар в дланта на ръката си (ръцете се редуват встрани).
Чок - чок - чок (пляскане) - бъг отлетя от ръката (маха с ръце).
XII. Изложба на детски творби, подбор на най-точните.
XIII. Копиране.
- Копирайте отдолу (или вдясно) същия бръмбар.
Имахте един бръмбар, но той ще стане ... (два бръмбара), ние ще имаме ... (много бръмбари).
XIV. Проверка на изпълнението на задачата.
XV. Обобщаване на урока.
Людмила Кошанская
Резюме на урока „Заек. Графична диктовка: рисуване по клетки "(подготвителна група)
Тема « заек»
Графична диктовка - рисуване по клетки»
(подготвителна група)
Цели: Продължете работата по развиване на ориентация върху лист хартия в клетка
(актуализиране на пространствен представителство: нагоре надолу,
дясно ляво.);
Задачи: Научете се да чертаете прави линии с определена дължина в дадена
посока;
развиват зрително-пространствено възприятие, фин
двигателни умения на пръстите, способност за разбиране и точно изпълнение
инструкции за възрастни;
работа върху развитието на правилна, ясна и съгласувана реч;
активира слуховото възприятие и паметта.
Оборудване:
визуален материал: илюстрация на заек, контур на заек
Раздаване: моливи, гуми, тетрадки в клетка.
Ход на урока
I. Организационен момент.
Здравейте момчета. Днес ще го направим рисувайте по клетки.
II. Поставяне на цели.
Чудите ли се какви ще бъдем боя? Това е тайна, но за да разберете, отгатнете гатанката.
Какъв е този горски звяр
Стана ли като стълб под бор?
И стои сред тревата -
Ушите са по-големи от главата.
(заек)
Точно така, така е заек.
Днес ще научим нарисувайте крава по клетки.
III. Разговор. Разглеждане на илюстрацията на заек.
- Нека си спомним какво знаем за заека.
- Какво животно е? Защо?
- Опишете външния вид на заека.
- Какви действия може да извършва?
- Вземете нежни думи, които можете да наречете заек?
- Как се казва бебето заек?
IV. Игра с пръсти.
- Пригответе си ръцете, ще поиграем малко, ще си омесим пръстите.
Имало едно време зайчета
В края на гората.
(вдигнете ръце пред себе си, описвайки кръг)
Имало едно време зайчета
(покажи ушите на зайче на главата)
В сива колиба.
(сгънете ръце над главата си във формата на къща)
Измихме си ушите
(прокарайте ръцете си по въображаеми уши)
Измихме малките си лапи.
(симулиране на измиване на ръцете)
Зайчетата се обличаха
(ръцете отстрани, завъртете леко в двете посоки, в полуклек)
Обуха чехли.
(ръцете отстрани, последователно извеждайте напред десния и левия крак)
V. Актуализиране на пространствените представи (под формата на игра с пръсти).
Ръка вдясно, в камерата,
Ще го отпуснем отстрани.
Ръка наляво, в камерата,
Ще го отпуснем отстрани.
Ръцете нагоре, в юмрук,
Ще го отпуснем отстрани.
Ръце надолу, в юмрук,
Ще го отпуснем отстрани.
Играта завършва - (ръце пред гърдите - движение "Мотор")
Време е да се заемем с работата. (стискане - отпускане на пръсти)
Vi. Засаждане преди започване на работа
Седнете изправени, краката заедно
Вземете тетрадка под склона.
Лявата ръка на място
Дясната ръка на място
Можете да започнете да пишете.
- Вземете молив в ръката си и го поставете върху точката, която ви дадох предварително. Нека започнем да рисуваме от тази точка. Слушаме внимателно и изпълняваме задачата.
VII. Диктовка"Зайче"
Отстъпете назад 5 клетки вдясно и 3 отгоре, постави точка. Ние ще черпете от тази точка... Теглене 1 квадрат вдясно 1 нагоре, 1 наляво, 1 нагоре, 1 надясно, 12 нагоре.
VIII. Дорисовка.
- Вижте дали ще успеете заек?
Харесваш ли я?
Според мен липсват някои подробности. Нарисувайте очите.
Вижте какво Имам заек... Харесва ли ти? Много съм щастлив.
IX. Обобщаване
Хареса ли ви това, което правихме днес?
Получихте ли рисунката, която направихме днес?
Какво направи рисунката?
(защото те слушаха внимателно и изпълниха всички задачи)
Свързани публикации:
Декоративна рисунка, базирана на картината на Городец "Городец панаир" (подготвителна група)Декоративна живопис на основата на картината на Городец "Панаир на Городец" (подготвителна група) Цел: Продължаване на запознаването с живописта на Городец.
Фрагмент от урока в подготвителната група "Пътуване по света в клетките"Фрагмент от урок в подготвителната група "Пътуване по света в клетки" Цел: Развитие на зрителното възприятие при по -големите деца.
Рисуване "Помислете какво може да стане едно красиво есенно листо" подготвителна група Цели: - развиване на въображението, творчеството; - за да се образува.
EMA: Прекрасна, прекрасна, прекрасна, златна хохлома. ЦЕЛИ: Образователни цели: - запознаване с историята на занаята, особеностите на хохломската живопис;
FEMP подготвителна група за обобщение на урока MBDOU №40 възпитател Коломиец Галина Александровна. „Тема за остров Цифроград“. Подобрете способността на децата да броят от 1 до 10 и обратно.
Резюме на урока. Рисуване с пяна от пяна "Мече". Средна групаИнтегриране на образователни области: "Развитие на речта", "Социално и комуникативно развитие", "Когнитивно развитие", "Физическо развитие".
Зареждане ...