Цел:техниката се използва за изучаване на особеностите на мисленето, способността да се разграничават съществените белези на обекти или явления от незначителни, второстепенни. По естеството на идентифицираните признаци може да се прецени разпространението на един или друг стил на мислене: конкретен или абстрактен.
Материал:формуляр с отпечатани редове думи. Всеки ред се състои от пет думи в скоби и една пред скобите.
Тестът е подходящ за изследване на юноши и възрастни. Думите в задачите са подбрани по такъв начин, че субектът трябва да демонстрира способността си да схване абстрактния смисъл на определени понятия и да изостави по -лесен, поразителен, но неправилен начин на решаване, при който вместо съществени, конкретни, конкретни ситуационни знаци са подчертани.
Инструкции за деца и юноши:„Ето редовете думи, които съставят заданията. Всеки ред има една дума пред скобите и 5 думи в скобите за избор. Трябва да изберете само две от тези пет думи, които са в най -голяма връзка с думата пред скобите - „градина“, а в скобите думите: „растения, градинар, куче, ограда, пръст“. Градината може да съществува без куче, ограда и дори без градинар, но не може да има градина без земя и растения. Така че трябва да изберете точно 2 думи - „земя“ и „растения“.
Инструкции за възрастни:„На всеки ред от формуляра ще намерите една дума пред скоби, а след това пет думи в скоби. Всички думи в скоби имат нещо общо с скобите. Изберете само двете, които са най -свързани с думата преди скобите.
Формуляр
1. Градина (растения, градинар, куче, ограда, земя).
2. Река (брег, риба, рибар, кал, вода).
3. Град (кола, сгради, тълпа, улица, мотор).
4. Плевня (сенаж, кон, покрив, добитък, стени).
5. Куб (ъгли, чертеж, страна, камък, дърво).
6. Деление (клас, дивидент, молив, разделител, хартия).
7. Пръстен (диаметър, диамант, финост, обиколка, злато).
8. Четене (очи, книга, очила, текст, дума).
9. Вестник (вярно, инцидент, кръстословица, хартия, редактор).
10. Игра (карти, играчи, чипове, наказания, правила).
11. Война (самолети, оръдия, битки, оръдия, войници).
12. Книга (рисунки, разказ, хартия, съдържание, текст).
14. Земетресение (пожар, смърт, вибрации на земята, шум, наводнение).
15. Библиотека (маси, книги, читалня, гардероб, четци).
16. Гора (почва, гъби, ловец, дърво, вълк).
17. Спорт (медал, оркестър, състезание, победа, стадион).
18. Болница (стая, инжекции, лекар, термометър, пациенти).
19. Любов (рози, чувства, човек, дата, сватба).
20. Патриотизъм (град, родина, приятели, семейство, хора).
Отговори (ключ).
1. Растения, земя. 11. Битки, войници.
2. Брег, вода. 12. Хартия, текст.
4. Покрив, стени 14. Вибрации на земята, шум.
5. ъгли, отстрани. 15. Книги, читатели.
6. Делим, делител. 16. Почва, дърво.
7. Диаметър, обиколка. 17. Състезание, победа.
8. Очи, текст. 18. Докторе, пациенти.
9. Хартия, редактор. 19. Чувства, човече.
10. Играчи, правила. 20. Родина, хора.
Този тест обикновено е включен в набор от тестове за мислене. Във всички случаи на самостоятелно изпълнение на задачите, решенията на тествания трябва да се обсъждат, като му се задават въпроси. Често в процеса на дискусия субектът дава допълнителни преценки, коригира грешки.
Всички решения, въпроси, както и допълнителни преценки по темата се записват в протокола. Тестът е предназначен главно за индивидуален преглед.
Интерпретация.
Наличието на погрешни преценки в по-голяма степен свидетелства за преобладаването на конкретно-ситуационния стил на мислене над абстрактно-логическия. Ако субектът даде грешни отговори в началото, това може да се тълкува като прибързаност и импулсивност. Оценката на резултатите се извършва съгласно таблицата.
Вербално-логическо мислене.
Методология за разбиране на истории: съдържание, значение, морал.
Инструкции: „Слушайте внимателно историята и я преразкажете. Кажи ми, какво става тук, на какво учи тази история, какъв е смисълът на историята? " Повторете задачата, като привлечете вниманието на детето към всяка фраза, смислова част от историята.
Възможни въпроси към разказа „Лъвът и мишката“:
- Тази история за добро или лошо ли е?
- И кой кого е направил добро? Какво е добро? Защо?
- Защо лъвът пусна мишката?
- Защо лъвът се засмя?
- На какво учи тази история? Има истории, които учат да не се лъже, да не се краде, но на какво учи този?
Материали за диагностициране развитието на вербално-логическото мислене
Лъв и мишка
L.N. Толстой
Лъвът спеше. Мишка претича тялото му. Събуди се и я хвана. Мишката започна да го моли да я пусне и обеща да му направи нещо добро. Лъвът се засмя силно и я пусна.
Тогава ловците хванали лъва и го завързали с дърво с въже. Мишката чу лъвския рев, изтича, изгриза въжето и спаси лъва.
Умен гарван
Врана искаше да пие. В двора имаше кана с вода, а в каната на дъното имаше само вода. Врана не можеше да получи вода. Тя започна да хвърля камъни в каната и хвърли толкова много, че водата стана по -висока и беше възможно да се пие.
Мравка и гълъб
Мравката искаше да се напие и слезе до потока. Водата го обля и той започна да потъва.
Гълъб, който минаваше покрай него, забеляза това и хвърли клон в потока. Мравката се изкачи на този клон и избяга.
На следващия ден мравката видяла, че ловецът иска да отиде и да хване гълъба в мрежата. Изпълзя до него и го захапа за крака. Ловецът извика от болка, изпусна мрежата. Гълъбът пърха и излетя.
Галка и гълъби
Галката чу, че гълъбите са добре нахранени, побеляха и отлетяха в гълъбарника. Гълъбите я взеха за своя, нахраниха я, но галката не можа да устои и изпее като галка. Тогава гълъбите я изгониха. Тя се канеше да се върне при галките, но и те не я приеха.
Методология "Изолиране на съществени характеристики"
Цел:техниката се използва за изучаване на особеностите на мисленето, способността да се разграничават съществените белези на обекти или явления от незначителни, второстепенни. По естеството на идентифицираните признаци може да се прецени разпространението на един или друг стил на мислене: конкретен или абстрактен.
Материал:формуляр с отпечатани редове думи. Всеки ред се състои от пет думи в скоби и една пред скобите.
Тестът е подходящ за изследване на юноши и възрастни. Думите в задачите са подбрани по такъв начин, че субектът трябва да демонстрира способността си да схване абстрактния смисъл на определени понятия и да изостави по -лесен, поразителен, но неправилен начин на решаване, при който вместо съществени, конкретни, конкретни ситуационни знаци са подчертани.
Инструкции за деца и юноши:"Ето редовете от думи, които съставят задачите. Всеки ред има една дума пред скобите, а в скобите има 5 думи за избор. Трябва да изберете само две от тези пет думи, които са в най -голяма връзка с думата пред скобите -"градина", а в скоби думите: "растения, градинар, куче, ограда, земя." "и" растения.
Инструкции за възрастни:"Във всеки ред на формуляра ще намерите една дума пред скобите, а след това пет думи в скоби. Всички думи в скоби имат нещо общо с тази пред скобите. Изберете само двете, които са най -свързани към думата пред скобите.
Формуляр
1. Градина (растения, градинар, куче, ограда, земя).
2. Река (брег, риба, рибар, кал, вода).
3. Град (кола, сгради, тълпа, улица, мотор).
4. Плевня (сенаж, кон, покрив, добитък, стени).
5. Куб (ъгли, чертеж, страна, камък, дърво).
6. Деление (клас, дивидент, молив, разделител, хартия).
7. Пръстен (диаметър, диамант, финост, обиколка, злато).
8. Четене (очи, книга, очила, текст, дума).
9. Вестник (вярно, инцидент, кръстословица, хартия, редактор).
10. Игра (карти, играчи, чипове, наказания, правила).
11. Война (самолети, оръдия, битки, оръдия, войници).
12. Книга (рисунки, разказ, хартия, съдържание, текст).
14. Земетресение (пожар, смърт, вибрации на земята, шум, наводнение).
15. Библиотека (маси, книги, читалня, гардероб, четци).
16. Гора (почва, гъби, ловец, дърво, вълк).
17. Спорт (медал, оркестър, състезание, победа, стадион).
18. Болница (стая, инжекции, лекар, термометър, пациенти).
19. Любов (рози, чувства, човек, дата, сватба).
20. Патриотизъм (град, родина, приятели, семейство, хора).
Отговори (ключ).
1. Растения, земя. 11. Битки, войници.
2. Брег, вода. 12. Хартия, текст.
4. Покрив, стени 14. Вибрации на земята, шум.
5. ъгли, отстрани. 15. Книги, читатели.
6. Делим, делител. 16. Почва, дърво.
7. Диаметър, обиколка. 17. Състезание, победа.
8. Очи, текст. 18. Докторе, пациенти.
9. Хартия, редактор. 19. Чувства, човече.
10. Играчи, правила. 20. Родина, хора.
Този тест обикновено е включен в набор от тестове за мислене. Във всички случаи на самостоятелно изпълнение на задачите, решенията на тествания трябва да се обсъждат, като му се задават въпроси. Често в процеса на дискусия субектът дава допълнителни преценки, коригира грешки.
Всички решения, въпроси, както и допълнителни преценки по темата се записват в протокола. Тестът е предназначен главно за индивидуален преглед.
Интерпретация.
Наличието на погрешни преценки в по-голяма степен свидетелства за преобладаването на конкретно-ситуационния стил на мислене над абстрактно-логическия. Ако субектът даде грешни отговори в началото, това може да се тълкува като прибързаност и импулсивност. Оценката на резултатите се извършва съгласно таблицата.
| Количество правилно |
Техниката, както подсказва името, разкрива способността на субекта да разграничава съществените характеристики на обекти или явления от незначителни, второстепенни. Освен това наличието на редица задачи, които са идентични по естеството на изпълнението им, дава възможност да се прецени последователността на разсъжденията на субекта.
За изследване се използва или специална форма, или изследователят устно представя на субекта задачи, например:
Градина (растения, градинар, куче, ограда, земя).
Игра (карти, играчи, наказания, наказания, правила) и др.
Дадена е предварителна инструкция: „Във всеки ред тук по една дума е пред скобите, а пет в скоби. Всички думи в скоби имат нещо общо с думата пред скобите. Трябва обаче да изберете от тях двете най -съществени, които са присъщи характеристики на думата преди скобите. Изберете само две и ги подчертайте. "
Често субектите започват задачата, след като внимателно са изслушали инструкциите и техните решения в тези случаи са повърхностни, несериозни. След това трябва да обърнете внимание на изпитвания, че не е научил инструкциите, и да го повторите. Някои пациенти, обикновено с интелектуални затруднения, не разбират веднага какво се изисква от тях. В тези случаи е желателно заедно с тях да се решат 1-2 проблема.
Думите в задачите са подбрани по такъв начин, че субектът трябва да демонстрира способността си да схване абстрактния смисъл на определени понятия и да изостави по -лесен, поразителен, но неправилен начин на решаване, при който вместо съществен, особен, специфичен ситуационните знаци са подчертани ... Така че за думата „игра“ правилното решение предвижда такива съществени характеристики като „играчи“ и „правила“, като в същото време някои от субектите тук избират думата „карти“. При такова решение на задачата е наложително да се обсъдят резултатите с пациента.
Понякога дори намек от изследователя, че говорим за абстрактния смисъл на тези понятия, не помага на субекта да намери правилното решение. Това показва, че нивото му на процеси на обобщение е недостатъчно.
| и разсейване. Грешните решения също могат да бъдат с характер |
| разумни непоследователни преценки (например с астенични |
| държави). В тези случаи пациентите, когато се обърнат |
| вниманието към грешката се накара да я поправят. |
| Образуване на аналогии |
| За да изпълни тази задача, субектът трябва |
| за установяване на логически връзки и отношения между понятия. с изключение |
| както в проучването с предишния метод, в опит |
| нарушения на последователността на съдебните решения се откриват лесно, |
| когато субектът временно престане да следва избрания от него |
| начина на решаване на проблема. Изграждат се аналогии в различни проблеми |
| според различни принципи и наличието на инерция на психиката |
| процесите значително усложнява изпълнението на редица пациенти |
| дания - в следващия проблем се опитват да подчертаят аналогия |
| според принципа на предишната задача. |
| Разграничете образуването на прости и сложни аналогии. Образ |
| прости аналогии се правят с помощта на специални |
| формуляри с двойки думи вляво - мостри, |
| по аналогия, с която трябва да се разграничат няколко думи в дясната страна |
| половината от заготовката. Освен това в горния десен ъгъл първата дума от желаната двойка |
| посочено, а долната трябва да бъде избрана от пет. Например: електричество. пара |
Този метод разкрива нарушения на логическата структура на мисленето, но грешки като подхлъзване най -често не се коригират, докато непоследователните преценки поради изтощение се коригират от пациентите веднага щом ги забележат. Намирането на възможността за коригиране на грешки в хода на експеримента, предотвратяването им в бъдеще показват известна безопасност на критичното мислене.
В допълнение към устната версия на методологията за формиране на прости аналогии, можете да използвате и нейната основна версия. Като примери за това можете да използвате някои от таблиците на Raven, както и карти от съответния подтест в аналитичното изследване на интелигентността на Mei-li.
Образуването на сложни аналогии включва разпределение на сложни, абстрактни логически отношения. Поради по -голямата трудност на тази техника, ние, подобно на С. Я. Рубинщайн (1962), я използваме само при изследване на лица със средно и висше образование.
Субектът е инструктиран, че в горната част на формуляра има шест двойки думи, всяка от които има определена връзка. Анализират се тези взаимоотношения, например: „овче стадо“-частично и цяло, „малиново-зрънце“ е определение, „море-океан“ се различават в количествено отношение и т.н. След това вниманието на субекта се привлича от двойките думи разположен по -долу, чийто принцип на свързване той трябва да сравни с една от пробите. Срещу всяка двойка той залага числото, което е около примерната двойка. Приблизително решение на задачата е следното: "Главата е част от романа, както овцете са част от стадото."
Обсъждането с пациента на погрешните решения дава на изследователя материал, въз основа на който е възможно да се прецени нарушенията на логическата структура на мисленето, неговата целеустременост и критичност.
„Той е толкова невнимателен - родителите се оплакват от бъдещия си ученик - той пише диктовка и във всеки ред има грешка! Но той знае правилата наизуст! " И наистина, събудете такъв „грамотен“ посред нощ - той ще ги прочете наизуст, като молитва.
Но такъв ученик не може да види конкретна запетая зад абстрактно правило. И причините за неприятностите с ученето не са липсата на внимание, а проблемите с мисленето, словесното и логическото обобщение.
Колко напреднали са обобщаващите способности на вашето дете? Нека го проверим с тест.
Подгответе 8 карти, всяка от които изобразява четири обекта (примерите са на снимката). Обяснете на детето си, че един от нарисуваните обекти е излишен. Покажете картите и помолете всяка от тях да намери този елемент и да каже защо е излишен. Децата на 5-6 години първо трябва да покажат тренировъчна карта и да поемат първата задача заедно с тях. Те трябва да изпълнят задачите на останалите 7 карти без грешки за не повече от 2 минути.
Учениците трябва да могат не само ясно да обяснят причината за изключване на предмет, но и да намерят обобщаваща концепция за група от три предмета.
Деца 7-9 годинитрябва да изпълни задачата без тренировъчна карта за 1 минута, 10-11 годишни- за 40 секунди.
Ако, докато изпълнява задачата, детето не само надвишава стандартите за време, но и допуска 3-4 грешки, това е повод за безпокойство и целенасочени упражнения за коригиране на визуално-образно и словесно-логическо мислене.
За да се обучи способността да се разграничават съществени от несъществени характеристики, такава задача е полезна. За да го завършите, ви е необходим лист хартия с отпечатани редове думи:
ГРАДИНА (растения, градинар, куче, ограда, земя)
РЕКА (брег, риба, рибар, кал, вода)
ГРАД (кола, сгради, тълпа, лица, мотор)
BARN (козина, кон, покрив, добитък, стени)
ЧЕТЕНЕ (очи, книга, текст, очила, дума)
РАЗДЕЛ (клас, дивидент, молив, разделител, хартия)
Куб (ъгли, чертеж, страна, камък, дърво).
Всеки ред има една дума пред скобите и пет други зад тях. Всички думи в скоби имат нещо общо с тази преди скобите. Помолете детето да избере само 2, които са най -свързани с думата преди скобите. Например градината може да съществува без куче, ограда и дори градинар, но не може да съществува без земя и растения.
Думите в задачите трябва да бъдат избрани така, че да стане възможно не само да се схване абстрактният смисъл на определени понятия. Детето трябва да се откаже от „изкушението“ да избере забележим, но грешен начин за решаване, при който вместо съществените, конкретните, конкретни ситуационни признаци се подчертават. Водейки се от това правило, изберете 15-20 реда думи за една задача.
Устната версия на нашия тест може да се използва и като упражнение.
Подгответе бланка с отпечатана (или ръкописна) поредица от пет думи (поне 10 серии). Във всеки ред трябва да намерите допълнителна дума и да комбинирате 4 други в една група и да й дадете име.
Например:
- дълбок, висок, лек, нисък, плитък;
- Василий, Петър, Семьон, Иванов, Федор;
- къща, мечта, кола, крава, дърво;
- чук, клещи, трион, пирон, брадва;
- смел, смел, решителен, зъл, смел;
- футбол, волейбол, хокей, плуване, баскетбол;
- стругар, учител, книга, лекар, астронавт; и т.н.
Анализирайте задачата с детето си и се уверете, че е изпълнена правилно. Някои деца правят грешно обобщение на несъществена основа. Ако привлечете вниманието на такова дете, за да изясните причинно-следствената връзка, то може да промени отговора си на правилния и в бъдеще няма да допуска такива грешки. Това се случва при деца с нестабилно мислене.
Когато на детето, с правилно решение, му е трудно да мотивира отговора си и да формулира обобщаваща концепция, това показва липса на информираност за неговото мислене. Ако причината за обединението се нарича само ситуация, в която участват всички обекти (например часовник, монета и будилник са на масата), то това е показател за конкретно мислене, невъзможност за изграждане на обобщения, основани на съществени характеристики.
Зареждане ...