Тема 1.2. Научно изследване. Основни етапи и използване на резултатите
Научните знания се развиват в процеса на изследователската дейност. Именно изследването е начин на научна дейност, който дава нови знания. Изследванията са основната движеща сила зад производството на научно познание. Следователно е необходимо да се разгледа структурата на изследователската дейност: от какви компоненти се състои тя, каква е нейната динамика и нива?
Научно изследване- процесът на изучаване и опознаване на реалността, връзките между отделните явления от околната среда и техните модели. Познанието е сложен процес на съзнание на хората. Всъщност това е движение към по -точни и пълни знания. Този път може да бъде преминат чрез научни изследвания.
Структурата на научната дейност включва следните елементи: субект, цел, обект, средство за дейност.
В този случай епистемологичната система "Субект обект"конкретизиран като "Изследовател - цел - средство за изследване - обект на изследване".
Предмет на научна дейност- индивид (учен), изследователски екип и научна общност.
Предметнаучната дейност функционира в съвременното общество на три взаимодействащи нива... На първият от тяхсубектът действа като индивид - изследовател, учен, чиято научна работа не е непременно съвместна по природа, но винаги е универсален труд, тъй като е обусловена отчасти от сътрудничеството на съвременниците, отчасти чрез използване на труда на предшествениците. Така ученият не е абстрактен индивид или „епистемологичен Робинзон“, а „продукт“ на социално-историческото развитие; неговата индивидуална творческа дейност, бидейки доста автономна, в същото време винаги е социално детерминирана. На второ нивопредмет на научното познание е колективът, научната общност, в която се осъществява интеграцията на много умове, тоест тя действа като „колективен учен“ (лаборатория, институт, академия и др.). накрая, на трето нивопредмет на научното познание е обществото като цяло, на преден план се извежда проблемът за социалната организация на науката и нейните особености в различни социално-икономически структури.
По този начин изолацията на нива ви позволява да отразявате обективната диалектика на индивида и колектива в предмета на научното познание. Всяко от тези нива е представено в науката и всяко е важно по свой начин.
Целта на научната дейност- получаване на нови научни знания за обекта на изследване, идентифициране на законите, според които обектите могат да бъдат трансформирани от хората в необходимия им продукт.
Обект на научна дейност- това изучава дадена наука, тоест всичко, към което е насочена мисълта на учения, всичко, което може да бъде описано, възприето, назовано, изразено в мислене и т.н.
Предметнаучната дейност става такава само в резултат на активната материална, практическа и теоретична дейност на изследователя. Фрагмент от реалността, превърнал се в обект на познание, е изложен преди всичко на въздействието на субекта-инструмент, например в хода на физически експеримент, и за да стане обект на теоретично мислене, той се „превръща“ в идеален обект, като го представя чрез мрежа от научни концепции, специално създадена система от научни абстракции. Следователно става необходимо да се въведе понятието "Предмет на науката", която фиксира признаците на обекта на познание, необходими за неговото опознаване в хода на активна познавателна дейност, въобще социалната и историческа практика на субекта.
Един и същ обект на познание може да стане основа за формирането на обекта на редица науки, например човек е станал обект на изследване за няколкостотин науки, естествени и социални и хуманитарни, същото може да се каже за такива обекти като език, наука, технология и пр. В бъдеще може да се наложи създаването на обща теория за този обект, което е възможно само въз основа на комбиниране на данни от различни науки чрез прилагане на принципите на системен подход и води до създаването на нова научна дисциплина. Такъв беше например случаят с науката за науката, екологията и днес се поставя задачата за създаване на човешка наука. Възможна е и друга ситуация: предмет на наукатасе формира като отражение на съществените параметри на набор от обекти, взети в определено отношение. И така, предметът на химията е трансформацията на различни вещества, придружена от промяна в техния състав и структура; предмет на физиологията са функциите на различни живи организми (растеж, размножаване, дишане и др.), регулирането и адаптирането на организмите към външната среда, техният произход и формиране в процеса на еволюция и индивидуално развитие.
Средства за активност- какво може да се използва за придобиване на знания: учебници, карти, инструменти и др.
Финансови средстваНаучната дейност включва материално-технически устройства, инструменти, инсталации и т.н., както и различни видове символични средства, преди всичко езикът - специален научен и естествен. Средствата трябва да включват и методите за получаване, проверка, обосноваване и конструиране на знания, които, подобно на езика, са отделени като независим фактор поради своята специфичност и специално значение в научната и познавателната дейност. Специално трябва да се отбележи фундаменталната промяна във всички средства за научна дейност във връзка с продължаващото техническо преоборудване на науката с информационни технологии, радикално усъвършенстване на техническите средства в областта на обмена на обществена информация.
Научните изследвания преминават през редица етапи, които съставляват структурата на научното изследване.
Най-често има седем последователни етапа, всеки от които характеризира етапите на научното изследване. В кратка версия структурата и етапите на научните изследвания изглеждат така.
1. На първо място, трябва да решите проблема... Този етап се състои не само в намиране на проблем, но и в ясно и точно формулиране на целите на изследването, тъй като от това до голяма степен зависи ходът и ефективността на цялото изследване. На този етап е необходимо да се събере и обработи първоначалната информация, да се обмислят методи и средства за решаване на проблеми.
2. На втория етап е необходимо да се изложи и след това да се обоснове първоначалната хипотеза... Обикновено разработването на хипотеза се извършва на базата на формулираните задачи и анализа на събраната първоначална информация. Хипотезата може да има повече от една опция, тогава трябва да изберете най -подходящата. За изясняване на хипотезата на работната поръчка се провеждат експерименти, които позволяват по-пълно изследване на обекта.
3. Третият етап - теоретични изследвания... Състои се в синтеза и анализа на основните закони, които се дават от фундаменталните науки във връзка с изучавания обект. На този етап с помощта на апарата на различните науки се получават допълнителни, нови, все още неизвестни закономерности. Целта на изследването на ниво теория е да обобщи явленията, техните връзки, да получи повече информация за обосноваване на работната хипотеза.
4. Експерименталните изследвания продължават теоретичния етап... Експериментът, като научно доказан опит, е най-трудната и отнемаща време част от изследването. Неговите цели могат да бъдат различни, тъй като зависят от естеството на цялото изследване, както и от последователността на неговото провеждане. В случай на стандартен ход и ред на изследване, експерименталната част (експеримент) се провежда след етапа на теоретично проучване на проблема. В този случай експериментът, като правило, потвърждава резултатите от теоретичните хипотези. Понякога след експеримента хипотезата се опровергава.
В някои случаи редът на изследването се променя. Случва се третият и четвъртият етап на научното изследване да се обърнат. Тогава експериментът може да предхожда теоретичната част. Тази последователност е типична за проучвателните изследвания, когато теоретичната база е недостатъчна за хипотеза. В този случай теорията има за цел да обобщи резултатите от експериментални изследвания.
5. Анализ на резултатите и тяхното сравнение... Този етап предполага необходимостта от съпоставяне на теоретичния и експерименталния етапи на научното изследване за окончателно потвърждение на хипотезата и по-нататъшно формулиране на изводите и следствията, произтичащи от нея. Понякога резултатът също е отрицателен, тогава хипотезата трябва да бъде отхвърлена.
6. Окончателни заключения... Резултатите се сумират, формулират се изводи и съответстват на първоначално поставената задача.
7. Овладяване на резултатите.Този етап е типичен за техническата работа. Това е подготовка за индустриалното внедряване на резултатите от изследванията.
Тези седем стъпки са основните етапи на научното изследване, които трябва да преминат от работна хипотеза до внедряване на резултатите от изследването в живота.
Класификация на научните изследвания (НИРД).
Научните изследвания са класифицирани по видовете връзки със социалното производство, по степента на значение на научните изследвания за националната икономика, в зависимост от източниците на финансиране, от продължителността на развитие и от предвидената цел.
Изследователската и развойна дейност се класифицира по различни критерии.
По видове комуникация между научноизследователска и развойна дейност и обществено производство:
1) работа, насочена към създаване на нови процеси, машини, устройства, структури и др .;
2) работа, насочена към подобряване на производствените отношения, повишаване нивото на организация на производството без създаване на нови средства на труда;
3) работа в областта на социалните, хуманитарните и други науки, които са насочени към подобряване на социалните отношения, повишаване нивото на духовния живот на хората.
Що се отнася до значението на научните изследвания за националната икономика:
1) най-важната работа, извършена по научно-технически програми, одобрени от Държавния комитет по наука и технологии;
2) работа, извършена съгласно плановете на ресорните министерства и ведомства;
3) работа, извършена съгласно плановете на изследователски организации;
В зависимост от източниците на финансиране:
1) проучване на държавния бюджет, финансирано от държавния бюджет;
2) договорна научноизследователска и развойна дейност, финансирана в съответствие със сключени споразумения между организации-клиенти, които използват резултатите от изследвания в тази област, и организации, извършващи изследвания;
3) работи, финансирани от регионалния бюджет;
4) работи, финансирани от частни фирми, банки, спонсори.
По продължителност на развитието на научноизследователската и развойна дейност:
1) дългосрочни, разработени в продължение на няколко години;
2) краткосрочни, обикновено завършени за една година.
Според предназначението си научноизследователската и развойна дейност се класифицира в три вида:
- фундаментален,
- прилага се и
- развитие.
Основни изследвания- получаване на фундаментално нови знания и по -нататъшно развитие на системата от вече натрупани знания. Целта на фундаменталните изследвания е откриването на нови закони на природата, откриването на връзките между явленията и създаването на нови теории. Основните изследвания са свързани със значителен риск и несигурни по отношение на получаването на конкретен положителен резултат, вероятността за който не надвишава 10%. Въпреки това фундаменталните изследвания са в основата на развитието както на самата наука, така и на общественото производство.
Приложни изследвания- създаване на нови или подобряване на съществуващи средства за производство, потребителски стоки и др. Приложните изследвания са специално изследване в областта на техническите науки, насочено към „осветяване“ на научните знания, придобити във фундаменталните изследвания. Приложните изследвания в областта на технологиите по правило нямат пряка връзка с природата; обект на изследване в тях обикновено са машини, технология или организационна структура, т.е. "Изкуствен" характер. Практическата ориентация (посока) и ясната цел на приложните изследвания правят вероятността за получаване на очакваните от тях резултати много значителна, поне 80-90%.
Развития- използването на резултатите от приложни изследвания за създаване и разработване на експериментални модели на оборудване (машини, продукти), производствена технология, както и подобряване на съществуващото оборудване. На етапа на развитие резултатите, продуктите на научните изследвания приемат такава форма, която им позволява да бъдат използвани в други клонове на общественото производство.
Между фундаменталните изследвания и промишленото производство се намира област от взаимосвързани етапи: приложни изследвания - развитие - проект - развитие... Проектирането и развитието принадлежат както към областта на науката, така и към областта на технологиите.
Екатеринбург
Разгледано и одобрено на заседание № ___ на Централния методически съвет на Колежа на 02/11/2009.
Председател на CMS _____________________ O. V. Ледянкина, д.м.н.
Скъпи колеги!
Ако в науката основната цел е производството на нови знания, то в образованието целта на изследователската дейност е да придобие функционално изследователско умение като универсален начин за овладяване на реалността, да развие способността за изследователски тип мислене, да активира личната позиция на ученика в образователния процес, основаваща се на усвояване на субективно нови знания (тоест самостоятелно придобити знания, които са нови и лично значими за конкретен ученик).
Начинаещите изследователи са изправени пред много предизвикателства. Тези проблеми са свързани преди всичко с факта, че учениците нямат добра представа какво конкретно ще правят.
Изследванията предполагат самостоятелност. Вие сами трябва да определите посоката на интерес (или просто уместна), да изберете тема на изследване, да проучите литературата по тази тема, да организирате експеримент, да получите и обработите данни, да сравните резултатите си с вече наличните в науката и да направите заключения.
За да не се загубите в огромно количество информация, всеки студент -изследовател има научен съветник - опитен учител. Въпреки това, ръководителят само насочва ученика, помага му да се ориентира, но не върши работата вместо него.
1. Структура на изследователската работа …………………………………………… .5
2. Определяне на темата на научноизследователската работа ……………………… ... 8
3. Работа с литература ………………………………………………… .8
4. Кои са субектите и къде да ги получите …………………………… .10
5. Избор на методи и техники на изследване ………………………………………… .11
6. Как да боравим с данни от изследвания …… … 12
7. Как да започнете да пишете научна работа …………… ..12
8. Как да подредим изследователска работа ……………………………………………………………………………………………… 13
9. Какво трябва да се направи, за да се защити изследователската работа ……… ..16
10. Създаване на електронни презентации, които да придружават защитата на научноизследователски произведения ……………………………………………………… .17
11. Доклад на защитата, конференция SSS ………………………………… ..20
12. Регистриране на дипломни работи от изследователска работа ……………………… 21
литература
Приложения
СТРУКТУРА НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА РАБОТА
Изследователската работа има следната структура: заглавна страница (страница номер 1), съдържание (съдържание), списък на съкращенията (ако има такива), въведение, основна част, заключение (със заключения и практически препоръки), списък с литература и приложения .
В администрирани(3-6 страници) авторът може да обоснове избора на темата на изследването, да отрази нейната значимост, да покаже научната новост, теоретичното и практическото значение на работата. Логичното заключение на увода ще бъде формулировката цели, задачи на изследването, обект и предмет на изследване, работна хипотеза(това, което трябваше да се получи в резултат на изследването) и основните разпоредби за защита.
Уместност
А) обществено-политическо значение-обосновка на необходимостта от развитие на тази тема от гледна точка на съвременната обществено-политическа ситуация, натрупани социални проблеми.
Б) научна значимост - ситуацията, която се е развила в науката относно необходимостта от разработване на тази конкретна тема в момента. Теоретичният аспект е недостатъчното развитие на този въпрос на теория. Практическият аспект е неефективната работа в тази насока на настоящия етап.
Обект, предмет на изследване
Обект на изследване е явление или процес на обективна реалност, към който е насочено научното търсене на автора на произведението. Обектът се разграничава въз основа на анализа на избрания от изследователя проблем; в медицината обектите на изследване могат да бъдат:
Болест или група заболявания,
Един от аспектите на медицинската работа (направление, технология и т.н.).
Предмет на изследване е фрагмент от обект, някаква страна от него. В медицината - процесите, методите, формите, технологиите, изучавани при изследването на обекта. Субектът определя когнитивните граници на изследването. Един и същ обект може да включва много обекти на изследване. Предметът на изследване най -често или съвпада с темата си, или те са много близки по звучене (Новиков А.М.).
Обектът и предметът на изследване са свързани помежду си като общо и частно. Частта, която служи като обект на изследване, е подчертана в обекта (Кузин Фаю, Уваров В.М.).
Целта и задачите на изследването
Целта е изследователската стратегия, нейните граници. Какво трябва да се постигне в края на работата.
Цели - изследователска тактика; начин за постигане на целта. Отделно - последователни стъпки към целта.
Целта е формулирана с глагол в неопределена форма (проучване, описание, установяване, откриване, разглеждане, анализ и т.н.), или съществително в номинативния падеж (проучване, анализ, идентификация и т.н.).
Задачите са формулирани с глаголи в неопределена форма.
Класификацията на задачите и приблизителен списък на глаголите, използвани за формулирането им, са представени в Приложение 4.
Изследователските цели могат да включват следните елементи:
1. Решаване на определени теоретични въпроси, които са част от общ проблем (например идентифициране на същността на изследваното понятие, явление).
2. Изучаване на практиката за решаване на този проблем (идентифициране на обичайното му състояние, типични недостатъци и трудности, техните причини), напреднал опит.
3. Обосновка на необходимата система от мерки за решаване на проблема.
4. Експериментална проверка на предложената система от мерки от гледна точка на съответствие с критериите за оптималност (постигане на максимално възможни резултати при подходящи условия при решаването на този проблем).
Теоретичната работа трябва да съдържа клаузи 1.2
Практическа работа - I, 2, 3
Експериментална работа - 1, 2, 3, 4, 5
Хипотеза
Хипотезата е предположение, чиято истинност все още не е доказана, прогноза:
а) Очакваното решение на изследователския проблем (какви заключения очаквате да получите) - установяваща хипотеза, ИЛИ / И
б) Очакваният начин за решаване на изследователския проблем (как смятате да проведете изследването) - прогнозна хипотеза.
В хода на изследването хипотезата може да бъде потвърдена, усъвършенствана, опровергана. Това трябва да бъде посочено в заключението.
Нека разгледаме как са формулирани целите, обектът и предметът на изследване, като се използва примерът на темата „Мнение на градското население за организацията и качеството на белодробната помощ“. Цел на изследването- разработване на препоръки за подобряване на белодробните грижи. Изследователски обекте контингентът от субекти (групи хора, животни и т.н., в нашия пример градското население) и предмет- какво изследвате в този контингент (психологически, физиологични или други параметри, в нашия пример това е мнение).
Основната част се състои от 2-3 глави.
Глава 1(10-20 страници, трябва да бъдат наименувани в съответствие със съдържанието им, например: „Настоящото състояние на проблема с предоставянето на белодробна помощ“) е преглед и анализ на литература по темата на изследването.
Препоръчително е да се разгледа състоянието на избраното научно направление на настоящия етап, което вече е направено от други автори, което по този въпрос все още е неясно и следователно изисква допълнителни изследвания.
Глава 2(5-8 страници, могат да бъдат извикани "Изследователски методи") обикновено съдържа описание на изследователските методи и контингента от субекти. Организацията на експеримента трябва да бъде описана достатъчно подробно, методите трябва да бъдат описани и да се даде подробна информация за субектите. След като прочетете тази глава, не трябва да има въпрос за това как са получени тези или онези данни. Всеки, който го прочете, трябва да разбере как да проведе подобно изследване.
ГЛАВА 3(10-15 страници, могат да бъдат извикани "Резултати от изследванията") обикновено е обобщение на вашите собствени резултати от изследванията. Често съдържа таблици с получените данни (не първоначални, но вече обработени), цифри, обобщаващи или илюстриращи резултатите, обясненията на автора относно определени получени данни. Обикновено тази глава е разделена на параграфи, в съответствие с логиката на представянето на материала.
Количество заключенияв изследователската работа трябва да съответства на броя на поставените задачи (и в идеалния случай да представлява решение на тези задачи). Това обаче рядко се случва на практика. Два извода могат да съответстват на една задача, по -рядко - заключенията съответстват малко на поставените задачи. Трябва да се избягва несъответствието на заключенията с поставените задачи.
Изследователската работа също дава практически съветиформулирани въз основа на експериментални данни.
Библиография(обикновено най -малко 10 източника) се изготвя съгласно действащия ГОСТ.
V анексиизследователската работа включва таблици, които не са включени в основния текст, образци от въпросници, тестове (ако са разработени самостоятелно) и др. Ако приложението се състои от няколко листа, тогава първият се подписва отгоре: Приложение 1 и всеки следващ: Приложение 1 (продължение) (без кавички).
Обем на изследването(с изключение на библиография, приложения, фигури и таблици) обикновено е 30-50 машинописни страници.
Доста труден момент е правилното проектиране на изследователската работа. Необходимо е много стриктно да се спазват всички изисквания (такова и такова тире от началото на главата до текста, такова и такова - от началото на абзаца до текста и т.н.).
Изисквания към формулировката на темата
1. Уместност.
2. Възниква от интересите на изследователя и / или отдела (научен съветник).
3. Обектът и предметът на изследване трябва да се появят при формулирането на темата.
4. При формулирането на темата на първо място - субектът, на второ - обектът, на трето - ограничения.
Трябва да има (скрито или изрично) проблем в формулировката на темата.
РАБОТА С ЛИТЕРАТУРА
Необходимо е да се проучи литературата, за да се определи състоянието на избрания проблем в съвременната наука, какво е направено от други автори в тази посока и какво все още не е достатъчно ясно. След получаване на експериментални данни и формулиране на предварителни (работни) заключения е необходимо да се сравнят получените данни с тези, които вече са налични в науката.
След като започнете да работите с литература, веднага се оформете картотека на изследваните литературни източници... Тоест за всеки литературен източник въведете регистрационна карта, подобна на библиотечната, в която въвеждате пълното библиографско указание на източника, а на задната страна - кратка анотация, както и мястото, където се намират извлеченията от този източник. източникът се намира, ако сте го направили. Можете да подредите такива картички в собствения си шкаф по азбучен ред или по основни теми и по азбучен ред. Незабавно попълнете правилно тези карти (в съответствие с ГОСТ), така че в бъдеще да не се налага да вземате отново книгата, за да изясните например броя на страниците в нея. Събирането на картотеката е важно за последващото изготвяне на списъка с препратки, както и за да намерите източника, който ви интересува за кратко време.
Когато работите с литература, има смисъл да правите извлечения, посочващи страницата на книгата (списанието), на която сте намерили необходимата информация. Това е необходимо, за да няма проблеми в бъдеще при писането на литературен преглед - първа глава на изследователска работа.
Препоръчително е също да имате картотека на изучаваните литературни източници на компютър с указание на файла, който съдържа кратки откъси от всеки източник. Помислете внимателно как да организирате вашите абстрактни файлове и как да ги наименувате. Това е много важно, за да можете бързо да намерите необходимата информация. Не забравяйте да направите резервни копияважни данни!
Не забравяйте, че най-„ценните” за вашата изследователска работа са литературните източници през последните години. Те могат да бъдат намерени главно в научни списания, които отговарят на вашия профил. В библиотеката на вашата образователна институция можете да намерите достатъчно медицински литературни източници (Приложение 1). Когато намерите статия, свързана с темата на вашето изследване, погледнете списъка с препратки в края й - така ще разберете какви други публикации има по тази тема.
Освен литературата по темата за научноизследователската работа е необходимо да се проучи и всичко свързано с индикаториче ще снимате от вашите субекти, и изследователски методи... Трябва ясно да разбирате какво се крие зад всеки индикатор и да можете правилно да ги интерпретирате. Ще се научите да тълкувате правилно индикаторите едва когато започнете да получавате свои собствени данни, но трябва предварително да имате груба представа.
Ако провеждате експеримента си върху хора, бъдете готови за факта, че човек винаги се интересува да знае резултатите от своите измервания. Субектите често са помолени да отговорят на въпроси като: "Е, какво имам?" Не пренебрегвайте отговорите. Това не е само научна етика или проява на уважение и интелигентност, това е и практиката на тълкуване на данни. Докато обяснявате на субекта надълго и нашироко как може да бъде оценен този или онзи индикатор, може изведнъж да ви просветне какво всъщност означава този индикатор.
Да се научиш да работиш ефективно с литературата не е лесно, но е много важно. Работата с литературата ще продължи през целия ви живот.
Библиография
Библиографските описания на документи в списъка с препратки са съставени в съответствие с изискванията на ГОСТ 7.1-2003. В библиографските описания се допускат съкращения в областта на изходните данни в съответствие с ГОСТ 7.12 и 7.11.
Спомагателни указатели
Структурата на спомагателните индекси на работа (проект) може да включва:
Списък на съкращенията;
Списък на символите;
Индекс на таблици;
Индекс на илюстрациите и др.
Приложенияса предназначени да улеснят възприемането на съдържанието на изследователската работа и могат да включват: материали, допълващи текста; междинни формули и изчисления; таблици със спомагателни данни, илюстрации със спомагателен характер, инструкции, въпросници, методи; протоколи, експертни заключения и др.
Правила за подаване на заявления:
Приложенията се поставят в края на изследователския проект;
Всяко приложение трябва да започва от нова страница и да има смислено заглавие;
Заявленията се номерират с арабски цифри по ред. Номерът на заявлението се поставя в горния десен ъгъл над заглавието на заявлението след думата „Заявление“;
Приложенията трябва да имат пагинация от край до край, обща с останалата част от работата (проекта);
Всички приложения в основната част на работата (проекта) трябва да имат връзки.
В текста на всяка научна работа се използват връзки за конкретизиране и потвърждаване на точността на данните, цифрите, фактите, цитатите.
структурни елементи на работата(таблици, илюстрации, прикачени файлове),
В образователните изследователски произведения те най -често използват комбинирани връзкикогато е необходимо да се посочат страниците на цитираните произведения в комбинация с общите номера на други източници.
Например:
Както можете да видите от изследването...
Библиография
Местоположението на литературата в списъка се избира от автора в зависимост от естеството, вида и целта на произведението.
Най-често използваните по азбучен ред и по реда на споменаване на литературата в текста методи за поставяне на литература в списъка.
таблициса форма на организация на материала, която ви позволява да систематизирате и съкращавате текста, за да осигурите видимост и яснота на информацията.
Правила за именуване на таблици:
Всяка таблица трябва да има заглавие, което точно и сбито отразява нейното съдържание. Името на таблицата е поставено над нея;
Таблиците са номерирани с арабски цифри чрез порядъчна номерация в целия текст;
Над нея в горния десен ъгъл над името на таблицата се поставят думата "Таблица" и поредният номер на таблицата;
Ако в текста има само една таблица, тя не е номерирана, думата „Таблица“ не се изписва.
Таблиците, в зависимост от техния размер, се поставят след текста, в който са споменати за първи път, или на следващата страница, а при необходимост и в приложението.
Всички таблици в текста на работата трябва да бъдат посочени.
Илюстрации
Илюстрациите включват: снимки, репродукции, чертежи, скици, чертежи, планове, карти, диаграми, графики, диаграми и др. Използването на илюстрации е препоръчително само когато те заместват, допълват, разкриват или обясняват словесната информация, съдържаща се в произведението.
Правила за дизайн на илюстрации:
Илюстрациите са обозначени с думата "фиг." и са номерирани с арабски цифри по редна номерация в целия текст;
Ако в текста има само една илюстрация, тогава тя не е номерирана и думата "фиг. не пиши);
Думата "Фиг.", Серийният номер на илюстрацията и нейното заглавие са поставени под илюстрацията. Ако е необходимо, пред тази информация се поставят обяснителни данни;
Илюстрациите се поставят веднага след текста, в който се споменават за първи път, или на следващата страница.
Формулитрябва да бъдат отделени от текста в отделен ред.
Формулите трябва да бъдат номерирани последователно с арабски цифри.
Обясненията на символите, включени във формулата, трябва да бъдат дадени директно под формулата.
Математически уравнения.Редът на представяне на математическите уравнения е същият като при формулите.
Текстизследователската работа трябва да се извършва с помощта на печатни и графични компютърни устройства.
Страниците на текста на произведението, включително разпечатките от компютър, трябва да съответстват на формат А4.
Текстът трябва да бъде поставен от едната страна на лист хартия, като се спазват следните полета: ляво най -малко 30 мм, дясно най -малко 15 мм, отгоре най -малко 20 мм, отдолу най -малко 20 мм.
Текстов шрифт: Times New Roman, размер на 14 точки, черен цвят, разстояние един и половина.
Пагинацияизследователска работа.
Страниците на текста са номерирани с арабски цифри, като се наблюдава непрекъсната номерация в целия текст, включително приложенията.
Заглавната страница е включена в общата номерация на страниците на текста. На заглавната страница няма номер на страница.
Частите, главите са номерирани с римски или арабски цифри.
Параграфи, параграфи, подпараграфи на текста са номерирани с арабски цифри с точка, например: 1., 1.1., 1.1.1. и т.н.
Въведение, основни глави, заключение, библиография, индекси и приложения трябва да започват на нова страница и да имат заглавие с главни букви или с удебелен шрифт. Параграфи, клаузи и подточки са подредени последователно един след друг
Заглавията на структурните текстови елементи трябва да бъдат разположени в средата на реда или подравнени вляво без точка в края, без подчертаване. Преносът на думи в заглавия не е разрешен. Разстоянието между заглавията и текста трябва да бъде поне 2 интервала.
Текстът на изследователската работа, изготвен в съответствие с горните изисквания, е съставен в специална папка или подвързан.
Графики и карти
Графиките със сектори разкриват връзката между цялото и неговите части в даден момент.
Кривите представляват еволюция във времето и подчертават тенденциите.
Графични визуални документи понякога могат да се използват вместо хоризонтални колонни диаграми.
Картите са само средство за поддръжка и предоставят възможност за бързо определяне на географско местоположение.
Изследователската презентация трябва да включва:
1) името на изследването;
2) целта на самостоятелната работа;
3) хода и резултата от изследването;
5) анотиран списък на използваните ресурси.
Основните недостатъци в презентациите на изследването:
Ходът на изследователската дейност изобщо не се отразява, няма постановка на проблем, няма заключение.
Вместо това - представяне на теоретичен материал или просто информация по дадена тема.
В същото време има много неоправдани различни технически ефекти, които отклоняват вниманието от съдържанието.
Най -често допусканата грешка при показване на визуални материали е използването на твърде малък шрифт в текстовете: имена на колони, числа, дати и т.н.
ФОРМИРАНЕ НА ИЗСЛЕДВАЩИ РЕЗЕРТИ
Всички произведения, представени на Регионалната конференция на SSS, се публикуват в сборника с материали на конференцията под формата на резюмета.
Резюмета - накратко формулирани основни положения на доклада, лекции, съобщения и др.;
Резюметата се изготвят във формат „Microsoft Word“, обемът е до 3 страници, без графики, фигури и таблици; Шрифт Times New Roman, размер на шрифта - 14, интервал - един и половина; параметри на страницата: полета - отгоре - 2 см, отдолу - 2 см, отляво - 3 см, отдясно -1,5 см, размер на хартията - А4.
Схема за регистрация:
Заглавие на длъжността (удебелен шрифт, центрирано)
Ръководител - фамилия, инициали, (Петров В.В.)
Институция, в която е извършена работата, град
Текст (отстъп с двоен интервал)
ЛИТЕРАТУРА
1. ГОСТ 7.1. - 2003. Библиографски запис. Библиографско описание [Текст] Int. 2004-07-01. - М.: Държавен стандарт на Русия: Издателство на стандартите. - М., 2004.- стр. 2- 47.
2. Информационна култура на учителя: дидактически материали в помощ на слушателите на образователните програми на IRRO - 40 стр.
3. Кузнецов, И.Н. Резюмета, курсови и дипломни работи. Методи за подготовка и изпълнение [Текст]: учебно помагало. - 4 -то изд., Преработено. и добавете. - М.: Дашков и Кº, 2007. - 340 с.
4. Подобряване на педагогическите умения на учител: опитът от създаване на система от методическа работа в училище / авт.-сост.Н. В. Ширшина. - Волгоград: Учител, 2008.- 172 с.
5. Формиране на лична информационна култура в библиотеките и учебните заведения / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. - 2 -ро издание, Rev. - М.: Училищна библиотека, 2003 .-- 296 с.
Приложение 1
Списък на медицински периодични издания
1. Акушерство и гинекология
2. Антидоза (допълнение към списание "Народен комисариат")
3. Бъдете здрави
4. Бюлетин по оториноларингология
5. Бюлетин на психосоциалната и корекционно -рехабилитационната работа
6. Бюлетин на Уралската медицинска академична наука
7. Бюлетин на хирургията на името на Греков
8. Военномедицински вестник
9. Въпроси на балнеологията, физиотерапията
10. Проблеми с храненето
11. Управленски и икономически въпроси за здравни лидери
13. Лекар и информационни технологии
14. Хигиена и санитария
15. Главна медицинска сестра
16. Вестник по микробиология, епидемиология и имунология
17. Списание за руското право
18. Здраве
19. Обществено здраве и околна среда
20. Здравеопазване
21. Здравеопазване на Руската федерация
22. Зъботехник
23. Клинична геронтология
24. Клинична лабораторна диагностика
25. Клинична медицина
26. Медицинска помощ
27. Медицинска сестра
28. Здравен мениджър
29. Ново в стоматологията
30. Панорама на протезна стоматология
31. Педиатрия
32. Приложна психология
33. Приложна психология и психоанализа
34. Проблеми на социалната хигиена
35. Проблеми на управлението на здравеопазването
36. Проблеми на стандартизацията в здравеопазването
37. Руски бюлетин по перинатология и педиатрия (издават се приложения)
38. Руско медицинско списание
39. Кърмене (добавките се освобождават)
40. Справочник на ръководителя на CDL
41. Наръчник на фелдшер и акушерка
42. Екология и живот
43. Здравна икономика
44. Епидемиология и инфекциозни заболявания
1. Здравословен начин на живот
2. Медицински бюлетин
3. Медицински вестник
4. Фармацевтичен бюлетин
Приложение 2
КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНКА НА ИЗСЛЕДВАНИЯТА
| критерии | клас |
| 1. уместност | 2 - Темата е насочена към разрешаване или подчертаване на въпроси, свързани с разработването и внедряването на нови технологии, подобряване на социалната сфера 1- Темата повтаря добре известни творби и разработки, някои аспекти представляват интерес за разглеждане 0 - Темата не е уместни |
| 2. Новост | 3 - Качествено ново знание, получено в резултат на изследване, оригинално решение на проблема, научно опровержение на известни положения 2 - Ново представяне или нова визия на известен проблем въз основа на анализ или обобщение 1 - Ново представяне, решение на отделни въпроси, част аспекти, конкретни проблеми |
| 3. Изследователски елемент | 5 - Пълен цикъл на изследване, включващ наблюдения или провеждане на експеримент, обработка и анализ на получения материал, създаване на нов продукт 4 - Изследване, включващо първични наблюдения, направени от други автори, собствена обработка, анализ 3 - Изследване, проведено на базата на литературни източници, публикувани произведения и др. 2- Има елементи на изследване или обобщение, абстрактна работа с прегъване на известна информация. 1 - Елементарна компилационна работа, представяне на известни факти, истини. |
| 4 значимостта на изследванията | 4 - Работата може да бъде препоръчана за публикуване, използвана в практическата дейност на лечебното заведение 3 - Може да се използва за последващите научни дейности на автора, в работата на SSS OU 2 - Има частичен приложен характер 1 - Има значение само за автора, е първият опит на научната дейност |
| 5. Презентация | 3 - Експресивен, логичен, компактен, с елементи на реторика. 2 - Подредено, повече или по -малко съгласувано, но речникът не е изразителен, допускат се паузи, препратки към текста на доклада. 1 - Докладът се чете съгласно подготвения текст. |
| 6. Състав на доклада | 3 - Има въведение, посочена е цел, поддържа се логиката на конструкцията, обемът и проектните изисквания. 2 - Основните изисквания са изпълнени посредствено. 1 - Няма хармония и последователност на представянето, целите, задачите, заключенията са слабо видими. |
| 7. Библиография | 2 - Представено е доста пълно, съответства на концепцията на произведението, използвани монографии, произведения; са представени цитати, има връзки, изискванията за списъка са изпълнени 1 - Броят на източниците е ограничен, използват се произведения с популярен характер, изучават се повърхностно. |
Приложение 3
Примерен дизайн на заглавна страница
МИНИСТЕРСТВО НА ЗДРАВЕТО НА СВЕРДЛОВСКА ОБЛАСТ
ДЪРЖАВНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ
ВРЕДНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
СВЕРДЛОВСКИ РЕГИОНАЛЕН МЕДИЦИНСКИ КОЛЕДЖ
Маркер на формата
| Съдържание | Маркер на формата |
| СЕМАНТИЧЕН БЛОК 1 - „ВЪВЕДЕНИЕ“ | |
| Известно решение | Известно е, че ... Методите са известни ... Те се използват широко ... Проблемът ... е посветен на значителен брой публикации (1-15) * На въпроса ... е отделено голямо място в съчинения (5-9) -18) Покриване на проблема... намери отражение в монографии (9-11); в редица статии (12-18); тези (3-5) |
| Предимства на познатото решение | Методът, предложен в (19), се сравнява благоприятно с ..., позволявайки да се увеличи ..., подобри ..., елиминира ... Сред предимствата на подхода, описан в монография (7), трябва да се отдаде ... Предимството от предложените от ВП Дубровин (9) на метода е ... Концепцията ..., формирана от екипа от автори на монографията (3), позволява ..., отваря възможности ... |
| Недостатъци на известното решение | Недостатъкът на известните методи ... е ... Използването ... е свързано със сериозни трудности.Високата трудоемкост ... не позволява ..., не позволява. Въпреки това, въпреки ..., има пречки ... Наред с предимствата, подходът, предложен от авторите на (8), има следните недостатъци ... Въпреки това, предложеното в (4) решение не позволява ... , не позволява ... Въпреки това подходът за решаване на въпроса за ..., описан в (11), не дава отговор на ..., неоправдано стеснява възможностите ... Методът, предложен в (17) ... граници ..., има отрицателен ефект върху ... |
| Настройка на целта | Целта на тази работа ... Целта на тази работа е ... Целта на тази работа е ... Основните цели на изследването са ... |
| СЕМАНТИЧЕН БЛОК 2 - „ОСНОВНА ЧАСТ“ | |
| Описание на предложеното решение или предмет | Предложената ... форма ... се основава на ... Предлага се метод ... в който ... Един от методите е предложен по-долу ... Предложеният подход ... се основава на ... |
| Характеристика (новост) на предложеното решение | Особеността на предложения метод ... е ... Характеристика ... е ... Отличителна черта на предложения метод ... е ... Отличителна черта на нашия предложен метод ... е ... Характерна особеност, която отличава нашия метод ... е ... Новостта на предложения подход е ... Основната разлика и новост на предложения модел е ... |
| Цел на предмета на разглеждане | ... използвани за ... предназначени за ... ... използвани за ... ... могат да се използват като ... ... могат да се използват като ... ... |
| Местоположение на проучването | Разработен в Московския държавен университет ... Персоналът на VINITI предложи ... |
| Технически средства, оборудване | По време на проучването беше използвано следното оборудване ... Техническата база на системата беше компютърна мрежа ... За ... беше използвано оборудване, включително ... За целта на ... беше използван апарат .. . |
| Изследователски метод | В тази работа се използва методът ... Проучването предполага комплексното използване на такива методи като ... За ... беше използвано интервю ... Комбинацията от наблюдение и тестване позволи ... Използването на методи като тъй като ... направи възможно ... Съставът на методите, които осигуриха тази изследователска работа, включваше ... ... използваната техника ... ... Методът се основава на ... |
| Експериментална проверка | Експериментът показа, че ... Експериментът е проведен в ... Целта на експеримента - ... Нашите експерименти доказаха, че ... Експериментално беше показано ... Експериментите потвърдиха, че ... Тестовете бяха проведени навън ... Поредица от тестове позволиха да се установи ... |
| Примери за | Например, ... Нека вземем пример ... Нека дадем пример ... Нека се обърнем към пример ... Този пример потвърждава това ... Този пример дава основание да се каже ... |
| Математически апарат | Нека използваме формулата ... (наличие на математически символи) Изчисленията показват, че ... Въз основа на формулата ... |
| Визуално представяне на информацията | Вижте фиг.: Вижте таблицата. (графика, диаграма ...) На фиг. 1 ясно показва данните, дадени в таблица. 6, позволяват ни да твърдим, че ... Графиката показва зависимостта ... Диаграмата ясно отразява ... |
| СЕМАНТИЧЕН БЛОК 3 - "ЗАКЛЮЧЕНИЕ" | |
| резултати | Резултатите показаха следното ... Резултатите бяха следните ... От получените резултати става ясно, че ... Основните резултати от изследването са следните ... Основният резултат от анализа трябва да се има предвид .. Получените резултати ... ни позволяват да твърдим, че ... |
| заключения | Така че, можем да заключим, че ... Проведените проучвания ни позволяват да заключим за ... И така, обобщавайки, можем да заявим следното ... В заключение отбелязваме, че ... Обобщавайки предишните разсъждения, можем да кажем ... Обобщавайки нашия анализ, трябва да се отбележи ... От всичко казано, заключението следва o ... По този начин можем да заключим ... Следователно стигаме до заключението ... ... работата ни позволява да заключим, че ... |
| Предимства на предложеното решение | Този метод има предимството, че ... Следователно предимствата са ... Анализът показа предимствата на метода ... Предложеният метод ви позволява да увеличите ..., ускорите ..., намалите ... |
| Препоръки | Системата може да се препоръча за ... И двете ... и ... може да се препоръча за ... Този метод може да се препоръча за ... ... може да се използва за ... |
Приложение 6
ПОДГОТОВКА НА ИЗСЛЕДВАНИЯ
Екатеринбург
Подготовка на научноизследователска работа / Съст. Костилева Е.О., Лимушин В.П., Щепелина Е.В., Егошина Ю.В., - Екатеринбург: GOU SPO SOMK, 2009. - 33 с.
Проблем за себе си и за всички, за науката и за практиката. Изследването започва с идентифициране на проблем, който е подчертан за специално проучване. Необходимо е да се прави разлика между проблем за себе си и проблем за всеки. Проблемът за мен е празнина в познанието за самото изследване, в неговия личен опит. За науката може би този проблем вече е решен. Но има и проблеми, които все още не са разрешени от никого. Ако са от значение за всички, те трябва да бъдат проучени. Когато започва научна работа, понякога изследователят няма достатъчно ясна представа какво е било направено преди него в тази област. Той рискува да свърши пропиляна работа, от която се нуждае само той.
Друго обстоятелство, което трябва да се има предвид е разликата между научен проблем и практическа задача. В наука, която изучава един от видовете практическа дейност, изследователят изхожда пряко или косвено от исканията на практиката и в крайна сметка решаването на всеки научен проблем допринася за неговото подобряване. Но самата заявка за практика все още не е научен проблем. Той служи като стимул за търсене на научни средства за решаване на проблема и следователно предполага призив към науката. Практическата задача и научен проблем не корелират едно с друго по директен начин „едно към едно“. За да се преведе практическа задача на езика на науката, да се съпостави с научните проблеми, е необходимо да се вземат предвид всички структурни връзки, свързващи науката с практиката, с тяхното специфично съдържание. Един практически проблем не може да бъде решен на базата на изучаване на много научни проблеми и, обратно, резултатите от решаването на един научен проблем могат да допринесат за решаването на много практически проблеми.
Изследователска тема.
Проблемът трябва да се отрази в темата на изследването. Не е лесно да се формулира тема. Необходимо е да го обозначим по такъв начин, че да отразява движението от постигнатото от науката, от познатото към новото, момента на сблъсък на старото с това, което се предполага в изследванията. На първо място, самият изследовател трябва да е ясен, от една страна, с кои по-широки категории и проблеми се свързва, а от друга, какъв нов познавателен и практически материал възнамерява да овладее. Първият подход за определяне на тема рядко е успешен. По правило се улавя само това, което лежи на повърхността, нещо самоочевидно. Необходимо е да се задълбочим в проблема, за да го отразим в заглавието на произведението. Темата на научните изследвания могат да бъдат различни въпроси и задачи, които възникват както в областта на науката, така и в областта на технологиите (производството). Учен, в зависимост от своя опит, може да избере самата тема и обекта на научно изследване въз основа на минали дейности, изучаване на този клон на науката.
Тематични изисквания:
а) темата трябва да е актуална, т.е. изследванията и изводите от него трябва да отговарят на нуждите на човешката дейност в даден момент.
б) темата на изследването трябва да е достатъчна
значителна и трябва да повдигне нов въпрос.
в) темата трябва да бъде включена в конкретна научна
проблем.
г) отличителните свойства на научната тема трябва да бъдат - новостта на обекта и обстановката, привличането на достатъчно значителен и надежден фактически материал и използването на принципите и методите на науката, където дълго време човечеството е установило важни закони и принципи.
д) всичко известно, очевидно и самоочевидно
не може да бъде обект на научно изследване.
Повторението на вече извършени изследвания не е научно изследване. Едно просто обяснение не е изцяло наука. Цитирането на примери като доказателство не е научно доказателство.
Така че, за да се формулира тема, е необходимо да се запознаете с проблема в по -широка област и да проучите тази по -широка област, за да придобиете достатъчно добра перспектива. Само на този фон е възможно да се идентифицират отделни неизвестни проблеми и да се фокусира върху по-тесен въпрос, който ще бъде тема на изследването. Много по -благоприятна среда за учен в онези случаи, когато той започва своята работа в сравнително голям и опитен екип от научни работници, които се занимават колективно с разработването на сложен проблем. В такъв колектив, като например отдел на университет или катедри на изследователски институт, има колективно производство на наука в съответствие с стремежа на времето. В такъв екип значителна роля играят обсъждането и критиката както на планираните произведения и тяхната методика, така и на частично и напълно завършените произведения.
Отделни служители на такъв екип се обединяват в групи за разработване на теми или разработват теми всяка поотделно и между тях има разграничение на темата и методологията по указание на ръководителя. В колективното производство на научни изследвания значителна роля играе главният ръководител на екипа, който предоставя непрекъснати съвети и критики към извършената работа.
След като подготви достатъчно материали за формулиране на темата, ученият трябва да направи доклад до ръководителя или екипа за предложената схема за поставяне на темата, нейната методология и методология във всички възможни или планирани резултати. В този доклад за формулирането на темата трябва да бъде изразена водещата научна идея на работата - хипотеза, която представлява чернова на теоретичното решение на темата. В случаите, когато изследовател планира да защити дисертация и да получи научна степен, е необходимо неговото научно изследване да отговаря на изискванията на WAKOM за темите на дисертацията. Дисертационната работа за степента на кандидат на науките трябва да съдържа нови научни и практически изводи и препоръки, да разкрива способността на кандидата за самостоятелни научни изследвания, задълбочени теоретични познания по проблемите на дисертацията. Дисертационният труд за степен доктор на науките трябва да бъде самостоятелна изследователска работа, съдържаща теоретично обобщение и решение на основен научен проблем, който представлява значителен принос в науката и практиката.
Актуалността на научните изследвания.
Повдигането на проблема и формулирането на темата предполагат отговор на въпроса: защо този проблем е необходим в момента за изследване?
Има разлика между релевантността на научно направление като цяло и уместността на конкретна тема в рамките на това направление.
Уместността на посоката, като правило, не се нуждае от сложна система от доказателства. Като че ли се задава друг въпрос - обосновката на уместността на темата. Необходимо е убедително да се покаже, че именно това сред другите (някои от които вече са проучени от други) - най -спешното. Всяко изследване по дефиниция трябва да бъде важно, първо, за науката и второ, за практиката. При присъждане на научна степен, дисертационно изследване, подадено от кандидат за защита, със сигурност се оценява от тези позиции.
Изследването може да се счита за актуално, ако не само даденото научно направление, но и самата тема е уместна в две отношения: първо, те отговарят на спешната нужда от практика, и второ, получените резултати запълват празнината в науката, която в момента е няма средства за решаване на този неотложен научен проблем.
Обект и предмет на изследване.
От една страна е необходимо да се разграничи цялата гама от явления, към които е насочено вниманието на изследователя, т.е. предмет, аот друга страна, какво се ангажира да придобие нови знания за - вещ неговата научна работа.
Открояването на темата позволява на автора да се съсредоточи върху основните характеристики за него, свойствата на обекта и фактите, свързани с това основно нещо. За решаване на конкретни изследователски проблеми ще е необходимо да се привличат много знания, които вече са получени от науката до този момент. Но нови знания ще бъдат предоставени само за едно нещо, разпределено като специални и оригинален предмет на изследване, и това ще бъде истински принос към тази научна дисциплина.
Когато това условие остане извън полезрението на учен, се оказва, че заключенията му повтарят добре известни разпоредби. Това означава, че изследването всъщност не е осъществено, тъй като крайната цел, заради която той всъщност е бил осъществен - усвояването на нови знания, не е постигната. Необходимостта от получаване на такива знания определя всичко останало в изследването. Следователно, разкривайки всяка характеристика на изследването, е наложително да се установи връзката на тази характеристика с получаването на нов резултат. Определяйки уместността, изследователят се замисля колко важна е необходимостта от наука и практика за познания от определен тип, и установява мястото и спецификата на липсващите знания, като излага проблема. Предметът, както е отбелязано, обозначава онзи аспект на обекта на изследване, по отношение на който ще бъдат получени такива знания.
И накрая, в края на изследването е необходимо да се опише и обобщи каква е новостта на получените резултати.
Определяйки обекта на изследване, трябва да се отговори на въпроса: какво се разглежда? И темата обозначава аспекта на разглеждане, дава представа за как се разглежда обектът в това конкретно изследване от този учен. Субектът е модел на обект. Понякога изискването за отделяне на обекта и предмета на изследване се счита за формално
Всъщност това е наистина смислено, тъй като помага на изследователя в началото на работата да определи прекия път към поставената цел, да се съсредоточи върху основната посока.
Целта и задачите на изследването.
Поставяйки цел, ученият определя какъв резултат възнамерява да получи в хода на изследването и задачи дайте представа какво трябва да се направи, за да се постигне целта. Оформяйки задачите, ученият по този начин определя логиката на своето изследване, поставя редица междинни цели, изпълнението на които е необходимо за реализирането на общата цел.
Хипотеза и защитени разпоредби.
Един от методите за развитие на научното познание, както и структурен елемент на теорията, е хипотеза - предположение, при което въз основа на редица факти се прави извод за съществуването на обект, връзка или причина за дадено явление и този извод не може да се счита за напълно доказан. Важно е да се има предвид, че подобни предположения обикновено се отнасят не само до констатацията за съществуването на събитие или явление, а до изясняване на връзката между тях и наблюдаваните известни явления. Хипотезата като предположение за редовния ред на явленията и други съществени връзки и отношения също има предвид предположението за отделните връзки. Във всички случаи хипотезата не е надеждно знание, а вероятно знание. Това е такова твърдение, чиято истина и лъжа не са установени. Процесът на установяване на истинността или погрешността на една хипотеза е процесът на познание. Едно и също по съдържание предположение, отнасящо се до една и съща предметна област, се явява в зависимост от степента на нейното потвърждение или като хипотеза, или като елемент на теория.
В процеса на разработване на хипотеза тя се разгръща в система или йерархия от определени твърдения, в които всеки следващ елемент следва от предишния. Следователно, за да изложите хипотеза, трябва да знаете много за обекта, който се изследва, да го проучите задълбочено. Само тогава можете да разработите наистина научно, подробно предположение, теоретична концепция, която се нуждае от солидни доказателства.
Трябва да се отбележи, че това отношение, което произтича от самата природа на научната работа, често противоречи на изследователската практика. Често в самото начало се изтъква хипотеза, едва започва изследване. Тази хипотеза изисква сериозна, трудоемка обосновка и задълбочена, подробна проверка. Тъй като в този случай той всъщност не съществува, няма и подходяща изследователска работа. Ето защо на началния етап е по -добре да не наричаме редовно появяваща се хипотеза и много неясни предположения за това как трябва да бъдат нещата - какъв е обектът, избран за изследване, каква ще бъде системата от действия за постигане на планирания резултат и т.н. Достатъчно е да наречем всичко това с думите: "работно предположение".
Дори на етапа на формиране на хипотеза, преди да я тествате, е необходимо да се съобразите с някои от изискванията към нея. Хипотезата трябва да бъде фундаментално проверими. В момента науката може би все още не разполага с технически осъществими средства за емпирично тестване на хипотеза. Това обаче не означава, че ученият изобщо няма право да го излага. Хипотезата трябва да отразява стабилни и необходими връзки, присъщи на изследваните явления, които при необходимост могат да придобият характер на закономерност или закономерност. И накрая, най-съществената характеристика на една научна хипотеза е нейната нестандартни или не очевидни.
Хипотезата трябва да е хипотетична. Хипотезата и защитаваните положения разкриват идеята на изследователя за това, което не е очевидно в обекта, че ученият вижда в него нещо, което другите не забелязват.
Новостта на резултатите, тяхното значение за науката и практиката.
Необходимо е ясно да се разбере, че в този случай новостта действа като отделна характеристика на изследването и се позовава на неговите резултати. Това означава, че е възможно да се даде окончателен отговор за новостта или, така да се каже, да се попълни съответната рубрика само след приключване на научната работа. Това обаче не означава, че изследователят си спомня за новостта само в края на пътя и не мисли за това в началото. Напротив, целият ход на изследването е подчинен на необходимостта от придобиване на нови знания, към него са ориентирани всички други методологични характеристики. Всъщност, в широк смисъл, това е целта и смисълът на научната работа - да се получат такива знания.
Като първо сближаване въпросът за новостта възникна още на етапа на обосноваване на уместността и определяне на темата. След това беше необходимо да се посочи какви нови знания ще бъдат получени. В хипотезата и в защитените позиции бяха представени нови знания под формата на предположения. Когато работата приключи, при осмисляне и оценяване на нейните резултати е необходимо да се даде конкретен отговор на въпроса за тяхната новост: какво е направено от това, което другите не са направили, какви резултати са получени за първи път? Ако няма убедителен отговор на този въпрос, могат да възникнат сериозни съмнения относно смисъла и стойността на цялото произведение. На този етап се проявява корелацията на основните методологически характеристики: колкото по -конкретно е формулиран проблемът и е подчертан предметът на изследването, показана е практическата и научна значимост на темата, толкова по -ясно е за самия изследовател какво точно прави за първи път, какъв е конкретният му принос към науката. В случай, че всяка от характеристиките, включени в системата, взаимно се подсилва и допълва другата, тази система действа като интегрален индикатор за качеството на изследването.
Така че общият процес на извършване на теоретични и експериментални изследвания като отделна тема като част от проблем, разработен от екип, и дисертационна работа могат да бъдат представени от следната схема на етапи:
Етап 1. Общо запознаване с областта на предстоящите изследвания и формулирането на темата. Съставяне на анотация. Изготвяне на общ предварителен план за развитие на темата. Общо изложение на темата и нейната основна цел (в повечето случаи съвпадаща със заглавието на темата). Открояване на основните задачи (въпроси), на които е разделено цялото развитие. Доклад. Списък с основна литература.
Етап 2.
Подбор на литературни, архивни източници. Изготвяне
източници на анотации. Анализ, сравнение и критика на
данни. Изготвяне на вашите възгледи за отделни източници и за
отделни въпроси. Критичен преглед на литературата и
състояние на въпроса.
Етап 3. Изясняване на формулировката на темата. Окончателното формулиране на целта и задачите на темата. Изясняване и подробно описание на плана. Разработване на теоретично решение на темата (хипотеза) въз основа на разработването и критиката на разработени източници. Обосновка на необходимостта от експерименти. Доклади.
Етап 4.
Разработване на план и методология за експеримент или опит
изследвания за тестване на теоретични решения. Обосновка на темата и
експериментални техники. Системна обработка и анализ на полученото
резултати и текущи констатации.
Етап 5.
Обработка на целия комплекс от експериментални данни, сравнение с
теоретични решения. Диаграми и извличане
емпирични зависимости. Анализ на несъответствието между хипотезата и
опит. Проверка на експерименти или настройка на нови, ако е необходимо.
Усъвършенстване на теоретичните решения въз основа на емпирична проверка и
разработване на крайното решение. Изготвяне на общи и конкретни заключения,
изготвяне на финални таблици, графики и др. Осигуряване
към главата. Преглед. Доклад. Преработка и коригиране на софтуера
прегледи.
Етап 6. Литературна обработка на целия изследователски материал. Представяне на темата по етапи на изследване (поставяне на цели и задачи, състояние на техниката, представяне и критика на първични източници, предварителни решения, задачи и експериментална техника, експериментални данни в таблици и графики, сравнение с предварително решение, представяне на окончателно решение). Редактиране и довършване на текст. Фино производство на графики, чертежи, фотографии. Окончателен дизайн.
Обосновка (Синопсис) е представен и структуриран изследователски проблем на изследването, което студентът възнамерява да проведе по време на следването си и резултатът от който ще бъде дисертацията.
Структурата на синопсиса като цяло съответства на структурата на въведението на дисертацията (или друга квалификационна работа: курсова работа, дисертация, дисертация за степен кандидат и доктор на науките), отваря
Заглавната страница, която съдържа формулировката на темата на предложеното изследване,
и включва следните раздели:
Заглавие, обосновка за избора на темата, характеристики на изследователския проблем (корелира с формулирането на изследователския проблем на заглавната страница на Синопсиса);
Актуалност и новост на темата: анализ на релевантността на предложеното изследване/проблема, който се предполага, че ще бъде решен по време на проекта. Целта на този раздел е да формулира представа за необходимостта от предложеното изследване / проект и изпълнението на дисертацията;
Формулиране на основната идея (хипотеза);
Описание на материала, въз основа на който ще бъде написана дисертацията: анализ на изследователската литература, идентифицирана и проучена от студента по посочените проблеми. Комплексът от изследователска литература включва произведения на руски и чужди езици, идентифицирани в различни медии. При изготвянето на Конспект по правило това са няколко десетки произведения (минимум за курсова работа - 40, минимум за магистърска теза - 80). Докато се подготвя дисертацията, комплексът от литература се попълва с новоидентифицирана и изучена литература. Дълбочината на ретроспекцията се определя от целите и задачите на провежданото изследване, както и от специфичните изисквания на съответния клон на науката. Целта на този раздел е да формулира разпоредба за степента на проучване на изследователските проблеми, предложена от студента магистър;
Цели и задачи на работата: формулиране на целта на предложеното изследване/проект. Необходимо е да се опитаме да формулираме целта в граматическите категории на резултата, а не в процеса. Например: идентифицирайте основните характеристики ...; формулирайте основните етапи ...; идентифицират и характеризират характеристиките на процеса ...; за формиране и обосноваване на последователността на приготвяне ... Не се препоръчва: да се изучават основните характеристики ...; проучете характеристиките на процеса ...; анализирайте политиката ... В този случай целта трябва да бъде формулирана по такъв начин, че да сочи към резултат, който е важен за политологията и науката и анализа на публичната политика.
Формулиране на задачи, които трябва да бъдат решени, за да се постигне успешно целта (по правило се формулират две или три основни задачи от предложеното изследване);
Теоретична и методологическа основа на изследването. Необходимо е не само да се изброят теоретичните и методологическите подходи, на които студентът ще разчита, но и да се разкрие как изброените подходи ще помогнат за постигане на целта и решаване на изследователските проблеми;
Методология на изследването с обосновка на избраните методи на изследване и източници на данни
Степента на научна разработване на темата на изследването и научната новост на изследването
Структура на работата: обосновка на приблизителната структура на предложеното изследване/проект
При необходимост характеристика на корпуса от източници на провежданото изследване по отношение на информационното съдържание на източниците, степента на пълнота и достоверност на съдържащата се в тях информация;
Ако е необходимо, описание на хронологичния и географския обхват на предложеното проучване;
Ако е необходимо - теоретичната стойност и практическото значение на работата, основните разпоредби за защита, апробиране на резултатите от изследването, обосновка на избраните „случаи“ за анализ
Основна библиография по избрана тема.
Обемът е 300 думи. Презентация - лист А4, дата
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Регистрация на компоненти (части) на магистърска теза в съответствие с изискванията за магистърски работи
Магистърската теза трябва да съдържа:
Заглавна страница;
Въведение;
Глави от основната част;
Заключение;
Библиографски списък;
Приложения.
Заглавната страница се попълва по строго определени правила. Съдържанието, в което са изброени всички заглавия на дисертационния труд и са посочени страниците, от които започват. Заглавията на съдържанието трябва да са идентични със заглавията в текста. Заглавията започват с главни букви без точка в края.
Въведението трябва да бъде кратко, обосновава уместността на избраната тема, целта, съдържанието на поставените задачи, формулират се обектът, предметът и хипотезата на изследването, избраният метод на изследване, теоретичното значение и практическата стойност на се посочват получените резултати, докладват се разпоредбите, представени за защита.
Уместността на изследването се определя от:
Необходимостта от допълване на теоретичните основи, свързани с изследвания проблем;
Необходимостта от нови теоретични, исторически, експериментални данни; необходимостта от нови методи;
Необходимостта от практика.
Целта на изследването е желаният краен резултат от изследването. Конкретни изследователски задачи се решават в съответствие с целта. Описанието на решението на задачите трябва да съставлява съдържанието на главите на дисертационния труд. Обект и предмет на изследване. Обектът е процес или явление, които пораждат проблемна ситуация и са избрани за изследване.
Предмет - определени свойства на обект, техните взаимоотношения, зависимост на обекта и свойствата от всякакви условия. Характеристиките на даден артикул се измерват, определят, класифицират. Предмет на изследване могат да бъдат явленията като цяло, техните отделни аспекти, аспекти и отношения между отделни страни и цялост.
Изследователска хипотеза. Думата „хипотеза“ може да бъде разкрита като „научно предположение, изложено за обяснение на явление и изискващо експериментална проверка и теоретична обосновка, за да се превърне в надеждна научна теория“. Хипотезата за следдипломно обучение би била Gg. конкретно и изказа предположение за съществуването на някакво явление, неговите свойства, връзката с някои други явления. Изследването може или да потвърди, или да опровергае хипотезата, изложена в тезата. Във всеки случай полученият експериментален материал, неговият анализ дава възможност да се определи по -нататъшното проучване на изследвания проблем.
Изследователските методи са инструмент за получаване на материал за постигане на поставената в работата цел. Основните методи на научно изследване са: наблюдение, експеримент, моделиране. При работа по дипломна работа е възможно цялостно използване на всички групи методи, което се дължи на характеристиките на обекта и предмета на изследване и на поставените цели.
В края на увода можете да разкриете структурата на дисертационната работа.
Глави от основната част. Най-често текстът на основната част съдържа 2-3 глави. Съдържанието на главите трябва да съответства на темата на дисертационния труд, да го разкрива.
Основната част разглежда методологията, техниката на изследване, обобщава резултатите.
Заключение. В заключението се дава обобщена крайна оценка на извършената работа в съответствие с целите на изследването, по отношение на потвърждаване на хипотезата. В заключение могат да се отбележат възможни начини за прилагане на получените резултати в теорията и практиката.
Библиографски списък на използваната литература. Списъкът е подреден по азбучен ред. Всеки литературен източник трябва да има пълно библиографско описание и да бъде отразено в дисертацията.
НАУЧНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ, НЕГОВИЯ СТРУКТУРА,
ЕТАПИ И НИВА
4.1. Изследователска структура
4.2. Етапи и нива на научни изследвания
4.3. Проблемът като начало на научното изследване и специална форма на познание
4.1. Изследователска структура
Научните знания се развиват в процеса на изследователската дейност. Именно изследването е начин на научна дейност, който дава нови знания. Изследванията са основната движеща сила зад производството на научно познание. Следователно е необходимо да се разгледа структурата на изследователските дейности: от какви компоненти се състои тя, каква е нейната динамика и нива?
Структурните компоненти на изследователската дейност включват предмет, обект и средства. В този случай епистемологичната система „субект - обект” (разгледана от нас в първата лекция) се конкретизира като „изследовател - изследователско средство - обект на изследване”.
Субектът на научната дейност функционира в съвременното общество на три взаимодействащи нива. В първия от тях субектът действа като индивид - изследовател, учен, чиято научна работа не е непременно съвместна по природа, а винаги е универсален труд, тъй като е обусловена отчасти от сътрудничеството на съвременниците, отчасти чрез използване на труда на предшественици. Така ученият не е абстрактен индивид или „епистемологичен Робинзон“, а „продукт“ на социално-историческото развитие; неговата индивидуална творческа дейност, бидейки доста автономна, в същото време винаги е социално детерминирана. На второ ниво субектът на научното познание е колективът, научната общност, в която се осъществява интеграцията на много умове, тоест действа като "колективен учен" (лаборатория, институт, академия и т.н.) . И накрая, на трето ниво, предмет на научното познание е обществото като цяло, проблемът за социалната организация на науката и нейните характеристики в различните социално-икономически структури се извеждат на преден план. Така изолацията на нивата дава възможност да се отрази обективната диалектика на индивида и колектива.
в предмета на научното познание. Всяко от тези нива е представено в науката и всяко е важно по свой начин.
Обектът на научната дейност става такъв само в резултат на активната материална, практическа и теоретична дейност на изследователя. Фрагмент от реалността, станал обект на познание, е изложен преди всичко на въздействието субект-инструмент, например
v в хода на физически експеримент и за да се превърне в обект на теоретично мислене, той се „превръща“ в идеален обект, като го представя чрез мрежа от научни понятия, специално създадена система от научни абстракции. Следователно става необходимо да се въведе понятието „субект на науката“, което фиксира характеристиките на обекта на познание, необходими за неговото познание в хода на активната познавателна дейност, като цялосоциална и историческа практика на субекта.
Един и същ обект на познание може да стане основа за формирането на обекта на редица науки, например човек е станал обект на изследване за няколкостотин науки, естествени и социални и хуманитарни, същото може да се каже за такива обекти като език, наука, технологии и др.
В бъдеще може да се наложи създаването на обща теория за този обект, което е възможно само въз основа на комбиниране на данни от различни науки чрез прилагане на принципите на системен подход и води до създаването на нова научна дисциплина. Такъв беше например случаят с науката за науката, екологията и днес се поставя задачата за създаване на човешка наука. Възможна е и друга ситуация: предметът на науката се формира като отражение на съществените параметри на набор от взети обекти
v определено отношение. И така, предметът на химията е трансформацията на различни вещества, придружена от промяна в техния състав и структура; предмет на физиологията са функциите на различни живи организми (растеж, развитие
размножаване, дишане и др.), регулиране и приспособяване на организмите към външната среда, тяхното възникване и формиране в процеса на еволюция и индивидуално развитие.
Средствата за научна дейност включват материално -технически устройства, инструменти, инсталации и др., Както и различни видове знакови средства, преди всичко езикът - специален научен и естествен. Средствата трябва да включват и методите за получаване, проверка, обосноваване и конструиране на знания, които, подобно на езика, са отделени като независим фактор поради своята специфичност и специално значение в научната и познавателната дейност. Специално трябва да се отбележи фундаменталната промяна във всички средства за научна дейност във връзка с продължаващото техническо преоборудване на науката с информационни технологии, радикално усъвършенстване на техническите средства в областта на обмена на обществена информация. Наличието на персонални компютри и интернет се превръща в основен момент,
свързване на изследователя не само с бази данни, но и с експертни системи за консултации; способността да се интегрират национални и международни информационни бази данни и да се осигури фундаментално ново ниво на знания в различни области.
4.2. Етапи и нива на научни изследвания
Разгледаните компоненти на научната дейност разкриват нейната статична структура, докато анализът на структурата на дейността в динамика предполага изолиране на основните етапи на научното изследване. В най -обобщена форма могат да се разграничат следните етапи: формулиране на проблема, изолиране на обекта и предмета на изследване; експеримент; описание и обяснение на фактите, получени в експеримента,
- създаване на хипотеза (теория); прогнозиране и проверка на придобитите знания. Очевидно етапите на изследване варират в зависимост от спецификата на естествената наука, математиката или социално-хуманитарните дисциплини.
За структурното обособяване на интегрална система от научно познание и познавателна дейност в методологията съществуват понятия на емпирични и теоретични нива. Нека разгледаме тези понятия. Емпиричното не се свежда до обикновени практически знания, тъй като това е нивото на специализирани научни знания, което предполага, за разлика от обикновените, целенасочени
системна дейност, базирана на специални методи
и системи от понятия. По същата причина цялата умствена дейност не може да се счита за теоретична. Също така е погрешно да се отъждествява емпиричното и теоретичното с чувственото и логическото. Като страни на един -единствен процес, сетивното и логическото характеризират всяко познание, пряката връзка на субекта с обекта, особеностите на индивидуалната познавателна дейност. Разделянето на чувственост и мислене се основава на данни от физиологията на висшата нервна дейност и психология, докато разделянето на емпирични
и теоретичното се отвлича от процесите от този вид, отнася се до научното познание и класифицира методите и формите на познание, видовете
следи. И накрая, особено важно е да се подчертае, сетивното и логическото се представят и комбинират по определен начин както на емпиричното, така и на теоретичното ниво на научното познание.
Емпиричното и теоретичното ниво се различават, първо, по начините и методите на дейност: основата на емпиричното ниво е предметно-инструменталната, научно-практическата дейност, благодарение на която се осигурява натрупването и първичното обобщаване на изходния познавателен материал; в основата на теоретичното ниво -
абстрактна теоретична дейност по създаване на идеални модели и изграждане на различни системи от знания. Второ, нивата на научното познание се различават по естеството и формите на познание: на емпирично ниво се формират фактически знания, емпирични обобщения, които пряко отразяват свойствата и взаимоотношенията на явленията от действителността в единството на същественото и несъщественото; на теоретично ниво в логически организирана форма на теоретичното познание се отразяват съществените характеристики на явленията и техните закономерности. Спецификата на всяко от нивата ще бъде характеризирана по -подробно при по -нататъшното разглеждане на методите и формите на научното познание в съответствие с принадлежността им към едно или друго ниво.
Относителността на разделянето на научното познание на нива се проявява във факта, че те са тясно взаимосвързани, взаимозависими. Нито един вид емпирично изследване не е възможно без теоретични предпоставки, които представляват своеобразна първоначална „концептуална рамка“, система от концепции и принципи, които възпроизвеждат определени представи за предмета на изследване. Тази координатна система действа като предпоставка и отправна точка за емпирични изследвания. Нито един клон на знанието не е предусловен по отношение на първоначалните концептуални представи на своя предмет.
По същия начин всяка теория, колкото и абстрактна да е, в крайна сметка, както знаете, се опира на практика, на емпирични данни, което не изисква специални доказателства. Противопоставянето на емпиричното и теоретичното по отношение на, е вид абстракция, резултат от методологическа конструктивна дейност, която позволява структуриране на видовете дейност и формите на познание „по етажи”. В същото време винаги имаме предвид дълбока вътрешна връзка, която реално съществува между индивида и общото, явлението и същността, емпиричните факти и тяхното теоретично обяснение, което прави възможно емпирично, практическо потвърждение на теорията. Съответно трябва да се има предвид, че абстракциите на емпиричното и теоретичното ниво са по -скоро приблизителни и не отразяват напълно структурните компоненти на реалното знание. По този начин разделянето на „нива“ по същество не отчита такъв важен компонент на научното познание като философските и мирогледни предпоставки и основи, чрез които в крайна сметка се проявява социалната и културна обусловеност на целия познавателен процес.
Всяко от нивата се характеризира със собствен набор от методи и форми на познание; в същото време, и на двете нива се прилагат редица методи, които ще бъдат специално отбелязани. Трябва също така да се отбележи, че има науки, в които разделянето на теоретично и емпирично ниво е невъзможно, те изглежда принадлежат към едно от нивата,
например логическите и математическите дисциплини са представени на теоретично ниво, докато естествените науки - геология, палеонтология и много други подобни - съществуват предимно на емпирично ниво, а функциите на теорията, като правило, са първични емпирични обобщения и хипотези.
Абстракцията на знания на емпирично и теоретично ниво поражда сериозни проблеми при позоваването на хуманитарното познание. И въпросът е не само, че в тези науки преобладават емпиричните методи, възможностите за формализиране и математизиране на знанието, конструиране на абстрактна теория са малки, но и че самите обекти, предимно текстове, „езикови явления” са двойствени по природа и се свързват по същество. неразделни материално-знакови и конвенционални, символно-идеални начала.
4.3. Проблемът като начало на научните изследвания
и специална форма на знание
V В превод от старогръцки, терминът „проблем“ означава трудност или препятствие, за преодоляване на което се полагат подходящи практически или теоретични усилия. Съответно се прави разлика между практически и теоретични проблеми.
V научните изследвания се занимават с емпирични проблеми
и теоретичен характер, които възникват в процеса на растеж и развитие на научното познание. Колкото и различни да се различават тези проблеми по своята обобщеност, ниво и съдържание, тяхната цел е точно и ясно да посочат трудността, възникнала на определен етап от познанието, за да започне неговото изследване и да даде на неговото решение целенасочено и изследователско характер.
Появата на нов проблем обикновено се предхожда от появата на проблемна ситуация в науката.
Проблемната ситуация е обективно състояние на непоследователност и непоследователност на научното познание, произтичащо от неговата непълнота и ограничения. В зависимост от това кои елементи на знанието идват в несъответствие или конфронтация, се идентифицират следните основни типове проблемни ситуации:
· несъответствие между теориите и някои експериментални данни. Така откриването на парадокси в системата на физическото познание при съпоставяне на нови факти и нови теоретични последици се трансформира в проблеми, търсенето на решение на които доведе до изграждането на специалната теория на относителността и квантовата механика;
· конфронтация на теории, прилагани към една предметна област, според различни параметри.
Има три вида конкуренция между теориите:
1 - еквивалентен както в емпиричния (еднакво добре съгласуван с емпиричните данни), така и в семантичния (носещи едно и също съдържание) план, но различаващ се езиково - чрез средствата (езика) на описанието. Например, квантовата механика е представена от вълновата механика от Л. де Бройл и Е. Шрьодингер и матричната механика от В. Хайзенберг, М. Борн;
2 - еквивалентни в емпирично отношение, но нееквивалентни в семантиката, когато на базата на едни и същи експериментални данни се изграждат различни хипотези, се отделя различно теоретично съдържание. Така теориите на А. Ампер и неговите последователи, които стояха на гледната точка на действие на далечни разстояния, се съревноваваха с теорията на Т. Максуел, който защитаваше действие на къси разстояния;
3 - конкуренция на теории, които не са емпирично еквивалентни и имат различна семантика. Например, химиците приеха кислородната теория на А. Лавоазие, въпреки че способността й да обяснява експериментални факти (в сравнение с преобладаващата теория на флогистона) изглеждаше твърде сложна и неразбираема;
И накрая, третият тип е проблемна ситуация, която възниква като сблъсък на парадигми, изследователски програми, стилове на научно мислене, което от своя страна поражда т.нар.
и в системата на Коперник); 2 - противоречието между теорията и методологията
ками от научната общност. Например, през седемнадесети век. моделът на научната теория се счита за математика с нейния дедуктивен метод, а през осемнадесети - началото на деветнадесети век. преобладаващото убеждение беше, че само теории, получени с помощта на индуктивни и експериментални методи, могат да бъдат истински научни;
3 - противоречието между теорията и един или друг мироглед, който се счита за по -сериозен тест за теория от емпиричните аномалии. По този начин нютоновата механика не беше отхвърлена за неточно предсказване на планетарното движение, но мнозина, по -специално Г. Лайбниц и Х. Хюйгенс, не бяха съгласни с нейните философски основи, които противоречаха на преобладаващия мироглед.
Тези типове и типове се явяват като фундаментални проблемни ситуации, които могат да играят съществена роля в развитието на науката.
Проблемната ситуация като обективно състояние на научното познание се фиксира в системата от твърдения – по този начин проф
проблем, при който противоречия и непълноти, имплицитно съдържащи се в дадена ситуация, приемат явна и определена форма. След като формулира проблема, изследователят всъщност избра пътя, по който ще върви търсенето на неговото решение. Ето защо по -голямата част от методистите смятат идентифицирането на обективно съществуваща проблемна ситуация и формулирането на проблема като начало на изследователско търсене. В същото време самият въпрос за "началото" на изследването не е безспорен, тъй като науката е известна
и друга ситуация е, когато формулирането на обща теоретична задача е цел и резултат от предварително решение на редица конкретни проблеми и въпроси, както например в класическия случай на постановката на двадесет и три задачи от математика Д. Хилбърт.
V проблемът като специална форма на познание, същността на несъответствието на знанието се фиксира от въпроса. Това е въпросът, който ви позволява да се съсредоточите
и идентифицират основното противоречие и съдържанието на проблемната ситуация. Не трябва обаче да приравнявате всеки въпрос с проблем. Проблем
– това е такъв въпрос, чийто отговор липсва в натрупаните знания за човечеството, докато отговорът напроблемният въпрос се извлича от знанията, съдържащи се в самата постановка на проблема. Отговорът на информационния въпрос (например през кой век писането се е появило в Русия?) Се търси в натрупаната информация чрез специално търсене. В специални случаи формулирането на научен проблем може да бъде предшествано от решаването на специални проблеми, например преструктуриране на емпиричната обосновка на теоретичното познание в съответствие с нови факти, което от своя страна поставя проблема за промяна на картината на света, както например в случай на радикална трансформация на електродинамичната картина на света от А. Айнщайн ...
Тъй като знанието е формулирано в въпросителна форма, проблемът има редица характеристики. На първо място, това знание не може да се получи с помощта на дедуктивен извод, при който заключението (формулиран проблем) би следвало логически от предпоставките. Формулирането (формулирането) на проблема се извършва с помощта на определен набор от логически процедури и операции, по-специално фиксиране на противоречие и несигурност под формата на въпрос; пространствено-времева ориентация, локализация и оценка на проблема (диференциране на известно и непознато, усвояване - търсене на образци, причисляване към определен тип и др.); развитие на концептуален апарат и др.
Друга особеност са специфичните видове оценки на това знание. Оценката на истинността е неприложима към въпросителната форма на проблема, но са възможни такива видове оценки като коректност, смисленост, допустимост, практическа и теоретична значимост и т.н.
физическа версия на проблемите, като въображаеми или псевдопроблеми. Въображаемите проблеми, по силата на най -тясната им връзка с формулирането и решаването на реални проблеми на науката, действат като необходими моменти за развитие на знанието. Те са подобни на реалните проблеми в своята логическа форма, тяхната фиктивност се изяснява само чрез емпирична проверка и логически анализ на получените резултати, съпоставка с научни факти, материално производство и духовна практика. Ето защо е невъзможно категорично и безусловно да се поставят в категорията на въображаемите проблеми на екстрасензорното възприятие, телепатия, телекинеза или съществуването на неидентифицирани летящи обекти. Правете разлика между относително въображаеми и абсолютно въображаеми проблеми. Първите могат да включват много физически проблеми, които са напълно реални в рамките на класическата физика, но губят значението си в новите физически теории. Това се случи с проблемите за абсолютността на пространството и времето, световния етер като фиксирана референтна система, неизменността на масата, дължината и т.н., когато попаднаха в контекста на теорията на относителността. Към второто - тези, които противоречат, както се смята днес, на законите на нашия физически свят, като напр.
проблемът за вечния двигател или проблемът за обосноваване на механичните свойства на лекия етер, който (като въображаем) е определен от М. Планк, изхождайки от признаването на немеханичната природа на светлинните трептения. Както показва историята на науката, и тези, и други въображаеми проблеми са неотделими от научните изследвания и имат определена познавателна стойност, тъй като стимулират търсенето и го обогатяват дори с отрицателен резултат.
Общият философски анализ на съществуването на псевдопроблеми в познанието даде възможност да се идентифицират следните основни групи и съответно източниците на тяхното появяване:
· „Онтологични“ псевдопроблеми, произтичащи от приписването на обективно съществуване на явления, които нямат такова съществуване (например проблемът за съществуването на калория, флогистон, етер);
· логико-гносеологическипсевдопроблеми, причинени от обективните трудности на познанието и нивото на развитие на средствата за наблюдение (те могат да включват проблемите на геоцентризма или търсенето на обяснение за разширяващата се Вселена, например поради появата на „от нищо "атом за единица време и пространство);
· логико-граматическии семантични псевдопроблеми, генерирани от несъответствието между езика, неговата структура, правила
и логика. Пример за последната група са парадоксите, които възникват, когато обектът и метаезиците не се разграничават, както в случая с парадокса на теорията на множествата, открит от Б. Ръсел. Според него тук
има промяна в едно изречение на думи от различни логически типове или различни семантични нива на езика.
Досега се разглеждаха основно логико-методологическите характеристики на проблема като форма на познание, но при обръщане към „механизмите“ на поставяне, избор и решаване на научни проблеми се установява, че наред с тези параметри, той е необходимо също така да се вземат предвид историческите, научните и социокултурните аспекти на когнитивните процедури. По този начин формулирането на нов проблем по същество зависи от такъв обективен фактор като степента на зрялост или развитие на обекта на изследване (например проблемите на екологичната криза на планетата не са поставени от учените от 16 век ).
Този въпрос има своя социален произход, тъй като обществото, както пише К. Маркс, „винаги си поставя само такива задачи, които може да реши, тъй като при по-внимателно разглеждане винаги се оказва, че самата задача възниква само когато материалните условия за нейното решение вече присъстват или поне са в процес на формиране."
Трябва да се отбележи, че в историята на науката са доста често срещани други ситуации, когато формулирането на проблема отразява обективната зрялост на предмета на изследване, но не отчита подготвеността на общественото научно мислене за възприемането на този проблем. . Известно е, че повечето от съвременниците на основателя на учението за наследствеността Г. Мендел не разбират какво е заложено в откритите от него закони. Резултатите, получени от учения, значително изпреварват съществуващото ниво на науката. Работата на Мендел противоречи на традиционните подходи на науката от онова време към изследването на наследствеността, както и на преобладаващия в средата на 19 век. начин на мислене. Срещаме подобна ситуация в историята на откриването на витамини (работата на Н. И. Лунин) с единствената разлика, че самият автор не е разбрал значението на своите произведения. По този начин формулирането, изборът и решаването на научни проблеми, възникващи в резултат на несъответствие, противоречие и непълнота на научното познание, по същество са обусловени не само от научни, но и от социални и културно-исторически фактори.
Зависимостта на постановката и характера на проблема от социокултурните фактори е най-ярко изразена в хуманитарното познание, най-общо в науките за духа, където проблемът като форма на научно познание има свои особености.
Зареждане ...