Razvoj slušne percepcije kod djeteta. Razvoj slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha. Teško je zapamtiti šta nam je rečeno, ali glavne misli su neophodne

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Posted on http:// www. allbest. ru/

Uvod

sluh za percepciju bebe

Djeca se rađaju sa velikim potencijalom da upoznaju svijet u svoj njegovoj ljepoti, žive, razvijaju se i stvaraju u njemu. Ovo se odnosi i na one koji su, iz nekog razloga, izgubili, u jednom ili drugom stepenu, sposobnost da vide, čuju i da se kreću.

Ljudsko tijelo, a posebno njegov "glavnokomandujući" - mozak, cijeli nervni sistem je spreman da savlada posljedice kršenja, da nadoknadi postojeće devijacije u psihofizičkom razvoju. Roditelji, nastavnici, drugi čine mnogo na stvaranju optimalnih uslova za puni razvoj i obrazovanje djece sa posebnim potrebama. Uče ih da "vide" rukama, "slušaju" očima.

Među djecom sa posebnim potrebama raznih kategorija ima i onih koji imaju oštećenje sluha. Prema svjetskim statistikama, na 1000 novorođenčadi dolazi 3 do 6 beba s urođenim oštećenjem sluha. Nadalje, ovaj broj počinje rasti zbog utjecaja faktora različite etiologije. Među djecom sa oštećenjem sluha izuzetno je malo onih koji su ga potpuno izgubili, potpuno gluvi, oko 5%. Ostali imaju ostatke sluha različitih nivoa.

Problem razvoja i korišćenja očuvane funkcije slušne percepcije kod dece sa oštećenjem sluha bio je, jeste i ostaje aktuelan.

Njeno rešenje zavisi od mnogih faktora: materijalnih, društvenih uslova; organizacija, sadržaj, nastavne metode; naučno utemeljenje problema naknade i sl.

Za porodicu i društvo može biti odlučujuće na način da gluvoj osobi omogući punopravan verbalni govor. Mogu se koristiti i alternativni načini koji pružaju probleme u komunikaciji - znakovni jezik, uzimanje otisaka prstiju, piktografija itd., ali ne rješavaju probleme direktne usmene komunikacije sa osobom koja za to nije posebno pripremljena, koja dobro čuje.

Zadatak razvoja i korištenja slušne funkcije kod djece sa oštećenjem sluha oduvijek je bio u vidnom polju surdopedagoga i razrađivan je u različitim planovima.

Tako su razvijene metode i tehnike za proučavanje stanja slušne funkcije; utemeljena medicinsko-pedagoška klasifikacija prema stanju sluha i razvijenosti govora; proučavano je stanje, karakteristike slušanja cjelokupnog govornog materijala (fonema, riječi i dr.) Velika pažnja je posvećena stvaranju različitih tehničkih sredstava koja povećavaju sposobnost djeteta sa oštećenjem sluha da percipira usmenu riječ i savladava dovoljno razvijen usmeni govor.

Proučavane su i razvijane metode razvoja i upotrebe ostataka sluha u obrazovnom procesu, posebno u radu na usmenom govoru (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L.V., Kraevsky R. , Kuzmicheva AP, Nazarova LP, Pongilska AF i mnogi drugi. Ova pitanja su obrađena i u stranoj literaturi (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Cster, AM., Wedenberg E. et al.) .

I pored toga što su poslednjih decenija u školama za decu oštećenog sluha definisani posebni časovi za individualni rad, sačinjeni programi, proširene mogućnosti za korišćenje visokokvalitetnih tehničkih sredstava i dr., značajni pozitivni pomaci u povećanju efikasnost slušne percepcije i gotovo da nije došlo do poboljšanja kvaliteta usmenog govora djeteta sa oštećenjem sluha.

Ovo objašnjava relevantnost teme koja se razmatra.

Cilj rada: izraditi program za razvoj slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha.

Ciljevi istraživanja:

1. Razmotrite uzroke oštećenja sluha i njihovu klasifikaciju

2. Opisati karakteristike psihičkog i fiziološkog razvoja djece sa oštećenjem sluha

3. Navesti posebne uslove za razvoj djece sa oštećenjem sluha

Poglavlje 1. Uzroci oštećenja sluha i njihova klasifikacija

Sluh je sposobnost tijela da percipira i razlikuje zvukove pomoću analizatora zvuka. Ova sposobnost se ostvaruje preko slušnog sistema ili ljudskog slušnog analizatora, koji predstavlja skup nervnih struktura koje percipiraju i razlikuju zvučne nadražaje i određuju pravac i stepen udaljenosti od izvora zvuka, odnosno provode složenu slušnu orijentaciju u svemir.

Obrazovanje i odgoj osoba sa oštećenjem sluha je u fokusu obrazovanja gluhih. Surdopedagogija (od lat. Surdus gluhi) je pedagoška nauka koja proučava posebnosti razvoja, obuke i obrazovanja osoba sa oštećenjem sluha. Predmet edukacije gluhih su procesi razvoja, osposobljavanja i obrazovanja osoba sa oštećenim sluhom u različitim starosnim periodima njihovog razvoja.

Postoje različiti pogledi na uzroke oštećenja sluha. Trenutno se najčešće razlikuju tri grupe uzroka i faktora koji uzrokuju patologiju sluha ili doprinose njenom razvoju.

U prvu grupu spadaju uzroci i faktori nasljedne prirode, koji dovode do promjena u strukturi slušnog sistema i razvoja nasljednog oštećenja sluha.Nasljedni faktori imaju značajnu ulogu u nastanku oštećenja sluha kod djece. Prema R. D. Gorleu, B. V. Konigsmarku, udio nasljednih faktora čini 30-50% gluvoće djece. Istovremeno, autori naglašavaju da u dvije trećine slučajeva nasljednog gubitka sluha bilježe prisustvo sindromskog gubitka sluha u kombinaciji sa bolestima gotovo svih organa i sistema tijela (sa anomalijama vanjskog uha, bolestima očiju, mišićno-koštanog sistema, patologije nervnog, endokrinog sistema itd.). NS.). Nasljedni faktor postaje važan ako je sluh odsutan ili oštećen kod jednog od roditelja. Mogućnost da se u takvoj situaciji rodi gluvo dijete je izuzetno velika. Poremećaji sluha mogu se naslijediti i po dominantnim i po recesivnim osobinama. Recesivni simptomi se ne pojavljuju u svakoj generaciji.

Drugu grupu čine faktori endo- ili egzogenog djelovanja na organ sluha fetusa (u nedostatku nasljedne pozadine), što uzrokuje manifestaciju kongenitalnog gubitka sluha. Među uzrocima kongenitalnog gubitka sluha, prije svega, izdvajaju se zarazne bolesti majke u prvoj polovini trudnoće. Rubeola je najopasnija za zarazne bolesti; gripa, ospice, šarlah, zaušnjaci, toksoplazmoza i druge također negativno utiču na razvoj slušnog analizatora i njegovo funkcioniranje. Jedan od faktora koji dovode do pojave ove patologije je intoksikacija trudnice, posebno je opasna upotreba lijekova, posebno antibiotika. Takođe, u ovu grupu štetnih efekata spada i upotreba alkohola, nikotina, droga, trovanja hemikalijama, hranom i sl. U ovu grupu spadaju i povrede majke u trudnoći (posebno u prva tri meseca), nekompatibilnost krvi majke i ploda za Rh faktor ili krvnu grupu, što uzrokuje nastanak hemolitičke bolesti novorođenčeta.

Treću grupu čine faktori koji utiču na slušni organ djeteta u jednom od perioda njegovog razvoja i dovode do nastanka stečenog gubitka sluha. Ovi razlozi su prilično različiti. Najčešće je oštećenje sluha uzrokovano posljedicama akutnog upalnog procesa u srednjem uhu (akutna upala srednjeg uha). U nekim slučajevima, oštećenje sluha nastaje zbog oštećenja unutrašnjeg uha i trupa slušnog živca, nastaje prijelazom upalnog procesa iz srednjeg uha. Također, etiologije perzistentnog oštećenja sluha u postnatalnom periodu uključuju zarazne bolesti djeteta, među kojima su najveća opasnost meningitis, boginje, šarlah, gripa, zaušnjaci. Prema nekim autorima, više od 50% oštećenja sluha kod djece nastaje upotrebom otogoksičnih antibiotika u toku liječenja, a to su streptomicin, monomicin, neomicin, kanamicin i dr. dijelovi glave, bolesti nosne šupljine, itd. posebno adenoidne izrasline i sl.

Utvrđivanje uzroka oštećenja sluha u nekim slučajevima je prilično teško. To se objašnjava, prvo, mogućim izlivom više štetnih faktora odjednom, a drugo, isti razlog može uzrokovati nasljedni, urođeni ili stečeni gubitak sluha.

Kod djece sa oštećenjem sluha svih grupa mogući su i dodatni primarni poremećaji različitih organa i sistema. Postoji nekoliko oblika nasljednog oštećenja sluha, koji se kombinuje sa oštećenjem vida, kože, bubrega i drugih organa (sindrom Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrell, itd.). Kod urođene gluvoće ili gubitka sluha zbog bolesti majke u prva dva mjeseca trudnoće, rubeole, u pravilu dolazi do oštećenja vida (katarakta) i kongenitalne kardiopatije (Griegova trijada). Uz ovu bolest, rođeno dijete može imati i mikrocefaliju i opću cerebralnu insuficijenciju.

Istovremeno, složeni, složeni poremećaji, uključujući oštećenje sluha i drugih sistema, mogu nastati pod uticajem različitih razloga iu različito vrijeme. Shodno tome, u slučaju složenih poremećaja kod djece, pored nedostataka slušne funkcije, mogu se pojaviti i sljedeće:

Kršenje aktivnosti vestibularnog aparata;

Razne vrste oštećenja vida;

Minimalna cerebralna disfunkcija, koja dovodi do mentalne retardacije;

Difuzno oštećenje mozga koje dovodi do mentalne retardacije;

Poremećaj cerebralnog sistema, što dovodi do pojave cerebralne paralize ili drugih promjena u regulaciji aktivnosti motoričke sfere;

Lokalni poremećaji slušno-govornog sistema mozga (kortikalne i subkortikalne formacije)

Bolesti centralnog nervnog sistema i celog organizma, koje dovode do mentalnih oboljenja (šizofrenija, manično-depresivna psihoza i dr.);

Teške bolesti unutrašnjih organa srca, pluća, bubrega, jetre, koje dovode do opšteg slabljenja organizma;

Mogućnost dubokog socijalnog i pedagoškog zanemarivanja

Klasifikacija oštećenja sluha

Potreba za diferencijacijom osoba sa oštećenjem sluha proizilazi iz prakse izgradnje vaspitno-popravnih i razvojnih procesa sa njima. Sprovođenje jasne dijagnoze i identifikacija grupa djece sa sličnim stanjima omogućit će efikasniju organizaciju rada s njima, identifikovanje onih kojima je potrebna posebno organizirana obuka, kao i onih koji mogu studirati u opšteobrazovnim školama ako se tamo stvore potrebni uslovi. . Neke se klasifikacije zasnivaju i na sposobnosti djece sa oštećenjem sluha da percipiraju govorni jezik na različitim udaljenostima i na kriterijima glasnoće u decibelima.

U korektivnoj pedagogiji se prema stepenu oštećenja slušne funkcije i vremenu nastanka devijacije razlikuju takve grupe djece: gluhi, nagluhi (nagluhi) i kasno gluvi.

Gluva djeca su djeca sa potpunim oštećenjem sluha ili značajnim oštećenjem sluha, kod kojih je percepcija, prepoznavanje i samostalno ovladavanje usmenim govorom (spontano formiranje govora) nemoguće.

Potpuni gubitak sluha je rijedak. Rezidualni sluh kod djeteta omogućava mu da percipira pojedinačne intenzivne zvukove, foneme, koji se vrlo glasno izgovaraju na ušnoj školjki. Kod gluvoće je nemoguća samostalna percepcija govornog jezika. Djeca mogu percipirati govorni jezik samo pomoću slušnog analizatora sa slušnim aparatima.

L. V. Neiman primjećuje da sposobnost gluhe djece da razlikuju okolne zvukove uglavnom ovisi o rasponu frekvencija koje se percipiraju. U zavisnosti od jačine frekvencija koje percipira stanje sluha, razlikuju se četiri grupe gluvih. Postoji bliska veza između grupe gluvoće i sposobnosti percepcije zvukova. Djeca sa minimalnim oštećenjem sluha (grupe 1 i 2) mogu percipirati samo vrlo glasne zvukove na maloj udaljenosti od ušne školjke (zvižduk parobroda, glasan vrisak, udarce bubnja). Gluva djeca iz treće i četvrte grupe su sposobna da percipiraju i razlikuju mnogo veći broj zvukova na maloj udaljenosti, koji su raznovrsniji po svojim zvučnim karakteristikama (zvuk muzičkih instrumenata, igračaka, glasovi životinja, zvuk telefona , itd.). Gluva djeca ovih grupa mogu čak razlikovati glasove govora - nekoliko dobro poznatih riječi i fraza.

Razlikovati urođenu i stečenu gluvoću. Kongenitalna gluvoća je uzrokovana raznim štetnim efektima na slušni analizator tokom intrauterinog razvoja. Stečena gluvoća može se javiti u bilo kojoj dobi. Uočava se i profesionalna gluvoća, koja nastaje kao rezultat dužeg izlaganja organa sluha bučnim podražajima, vibracijama tokom profesionalnih aktivnosti.

Prema audiometrijskim studijama, gluvoća nije samo gubitak sluha veći od 80 dB, već i njegovo oštećenje ili gubitak na različitim frekvencijama. Posebno je nepovoljan gubitak sluha ili oštećenje u opsegu frekvencija kojem govorni govor pripada.

Gluvoća kao primarni nedostatak dovodi do brojnih devijacija u razvoju psihe. Kršenje razvoja govora ili njegovo odsustvo kao sekundarni nedostatak negativno utječe na razvoj cjelokupne kognitivne sfere gluhe djece. To je zbog činjenice da se govornim jezikom prenosi većina informacija o objektima i pojavama okolne stvarnosti. Odsustvo ili značajno oštećenje slušno-analitičkog sistema, koji bi trebao percipirati ove informacije, negativno utiče na formiranje kognitivne aktivnosti, kompetencije takve djece. Nedostatak govora ili njegova značajna nerazvijenost negativno utječe ne samo na formiranje verbalno-logičkog mišljenja, direktno je povezan s njim, već i na razvoj vizualno-figurativnih i praktično djelotvornih, mentalnih procesa općenito. Uprkos činjenici da u mentalnom razvoju takve dece vizuelno-figurativni oblici saznanja dobijaju veći značaj od verbalno-logičkih, vizuelne slike ne dobijaju potrebnu verbalnu podršku u svesti takve dece u vidu objašnjenja, karakteristika njihova svojstva i kvalitete.

Zbog nedostatka svijesti o vanjskom svijetu i njegovim karakteristikama, reakcije takve djece na okolnu stvarnost su primitivne, neposredne, često ne odgovaraju društveno prihvaćenim standardima. Posebno, oni oko njih formiraju neprimjereno mišljenje o prisutnosti mentalne retardacije ili mentalne retardacije kod takve djece.

Osim toga, nedostatak sluha i značajna nerazvijenost ili neformiranost govora često je nepremostiva prepreka u formiranju društvenog statusa takvog djeteta. Djeca sa normalnim psihofizičkim razvojem to često ne percipiraju, odbijaju zajedničke aktivnosti, igraju se s njim zbog nemogućnosti uspostavljanja kontakata, nerazumijevanja jedni drugih. Takva djeca, koja imaju punopravni intelekt, svjesna su svoje patologije, na toj pozadini mogu razviti poremećaje u emocionalno-voljnoj sferi u obliku neuroza, afektivnih reakcija, formiranja negativizma, apatije, sebičnosti i egocentrizma.

Složeni sekundarni poremećaji, od kojih su glavni izostanak govora, kašnjenje u formiranju verbalno-logičkog mišljenja, dovode do karakterističnog, atipičnog razvoja ličnosti gluhog djeteta.

Kasno gluve osobe su osobe koje su izgubile sluh u godinama kada im je govor bio manje ili više formiran. Nivo retencije govora zavisi od uzrasta u kojem je dete izgubilo sluh, razvoja njegovog govora i uslova u kojima se formira ličnost deteta.

Ako je oštećenje sluha nastalo u periodu od 2 do 5 godina, ali dijete ne dobije kvalificiranu pomoć, gubi zvučni sastav govora, vokabular, sposobnost konstruiranja fraza. Sa gubitkom sluha nakon 5 godina, vokabular i sposobnost pravilnog izražavanja će biti sačuvani. Glavni pravac korektivnog i razvojnog rada u ovom slučaju je da se djetetu pruži povratna informacija, sposobnost slušno-vizuelno-vibracione percepcije i razumijevanja usmenog govora onih koji ga okružuju; u očuvanju fonemskih, leksičkih i gramatičkih aspekata vlastitog govora.

Kod gubitka sluha u periodu nakon što dijete savlada pisani govor, uz organizaciju individualne asistencije, vokabular i usmeni govor mogu ostati na prilično visokom nivou. Kasno gluvi odrasli trebaju sličnu pomoć u pružanju vještina i sposobnosti slušno-vizuelno-vibracione percepcije usmenog govora i održavanju jasnoće vlastitog govora. Značajna pažnja zahtijeva formiranje njihovog samopouzdanja, spremnosti za ulazak u komunikaciju, hrabrosti u zadovoljavanju svojih komunikacijskih potreba.

Gubitak sluha kod takve djece je različit - totalan, ili blizu gluvoće, ili takav koji se uočava kod osoba sa smanjenim sluhom. Istovremeno, u mentalnom razvoju dolazi do izražaja teška mentalna reakcija da ne čuju mnogo zvukova ili ih čuju izobličeno, ne razumiju upućeni govor. To ponekad dovodi do potpunog odbijanja komunikacije s vršnjacima, pa čak i rođacima, ponekad - do pojave mentalne bolesti.

Ako takva djeca imaju dovoljan rezidualni sluh, tada se korektivni rad s njima može izgraditi uz korištenje slušnih pomagala i formiranje vještine čitanja s usana. Budući da već poznaju karakteristike zvukova, ovaj proces je brži za njih, naravno, pod uslovom da se savlada psihološka barijera.

Kada dođe do potpune gluvoće, potrebno je koristiti daktilologiju, pisani govor i, eventualno, gestove. Pod uslovom da se stvori povoljan ambijent za vaspitanje i obuku pokojnog gluvog deteta, razvoj njegovog govora, kognitivnih i voljnih kvaliteta približava se normalnom.

Djeca sa oštećenjem sluha (oštećenja sluha) su djeca s djelimičnim oštećenjem sluha, što ih ne sprečava da samostalno gomilaju određeni vokabular (često nepotpun, donekle izobličen), savladavajući u određenoj mjeri gramatičku strukturu govora, iako općenito vodi do izraženih poremećaja govornog razvoja...

Dijete se smatra nagluvim ako počne da čuje zvukove u rasponu od 20-50 dB ili više (oštećenje sluha prvog stepena) i ako čuje zvukove visine 50-70 dB ili više (drugi stepen). stepen gubitka sluha).Shodno tome, raspon zvukova u visini varira među djecom. Kod neke djece je gotovo neograničen, kod druge se približava visinskom sluhu gluvih. Kod neke djece koja govore kao nagluva utvrđuje se gubitak sluha trećeg stepena, kao i kod gluve, dok se uočava sposobnost percepcije zvukova ne samo niske, već i srednje frekvencije (u rasponu od 1000 do 4000 Hz).

Karakterizirajući mentalni razvoj ove kategorije osoba, potrebno je uočiti određena odstupanja od norme. I tu se ne radi samo o tome da dijete ne čuje dobro, da postoji tjelesni nedostatak, već da taj nedostatak dovodi do pojave niza poremećaja i devijacija u razvoju. Ovdje je u prvom planu, naravno, nerazvijenost govora. Mogućnosti razvoja govora s ovom devijacijom prilično su raznolike i često ovise o individualnim psihofizičkim karakteristikama djeteta i društvenim uvjetima u kojima se odgaja i uči. Ali u isto vrijeme, defektan razvoj je uzrokovan lošim sluhom, što dovodi do promjene u procesu općeg razvoja: oštećenje sluha, opća nerazvijenost kognitivne aktivnosti - nerazvijenost govora.

Nerazvijenost govora poprima karakter sekundarne devijacije, koja nastaje kao funkcionalna na pozadini abnormalnog razvoja psihe u cjelini. Budući da je govor složen sistem uz pomoć kojeg se prenose i primaju informacije kodirane riječima, dijete sa oštećenjem sluha već od ranog razvoja doživljava njegov nedostatak.

Loš vokabular, zakrivljenost razvoja govora na pozadini poremećenog slušnog analizatora ispoljava se tokom čitavog toka kognitivne aktivnosti. Takav učenik ima značajne poteškoće u formiranju vještina čitanja i pisanja u prvim fazama obuke, u asimilaciji novih tekstova, njihovom razumijevanju i razumijevanju. Distorzije, nedovoljnost, abnormalnost vokabulara često stvaraju utisak da dijete ima mentalnu retardaciju ili, u najboljem slučaju, značajan jaz u znanju o svijetu oko sebe. Ovo takvom djetetu otežava društvenu interakciju. Budući da takva djeca imaju punu intelektualnu sferu i svjesna su svoje abnormalnosti, problematičnosti, to još više negativno utječe na formiranje vještina socijalne interakcije. Poteškoće u verbalnoj komunikaciji glavni su razlog za pojavu konfliktnih situacija s vršnjacima, formiranje kršenja emocionalno-voljne sfere u njoj, manifestacije agresivnosti, egoizma.

Osobine psihičkog i fiziološkog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Jedna od bitnih karakteristika i svojstava mnogih predmeta i pojava žive i nežive prirode je zvuk, koji u tom svojstvu doprinosi formiranju djetetovih predstava o svijetu oko sebe. Pokazalo se da je ovladavanje radnjama vezanim za objekte i znanje o predmetima usko povezano s percepcijom zvuka kao jednog od svojstava stvari. Tokom senzornog razvoja djeteta dolazi do formiranja zvučnih diferencijacija: prvo, po principu "zvuči - ne zvuči", kasnije - uzimajući u obzir glasnoću, tembar, visinu. Ovladavanje ovim karakteristikama doprinosi potpunijoj objektivnosti percepcije i njenom integritetu.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Regulaciju ponašanja povezanog s orijentacijom osobe u prostoru karakterizira i izolacija vizualno opaženih objekata i njihova lokalizacija na temelju prostornog sluha. Dakle, orijentacija djeteta u okolini zavisi od sposobnosti sluha da procijeni prostorne karakteristike predmeta. Prostorne karakteristike zvuka određuju kognitivnu komponentu slušne percepcije. Prisustvo izvora zvuka u prostoru, njihovo kretanje, promjene u jačini i tembru zvuka - sve to stvara uslove za najadekvatnije ponašanje u okruženju. Dinamičke ili vremenske karakteristike su od fundamentalnog značaja, jer je jačina procesa sondiranja u vremenu specifičan znak zvuka. Emocionalno-evaluacijske karakteristike slušne slike važne su za regulaciju ponašanja. Oblik odgovora se posebno mijenja kada se percipiraju ekstremni signali (plač, vrisak, stenjanje).

Najznačajnija uloga slušne percepcije je za govor i muziku. Auditivna percepcija se prvenstveno razvija kao sredstvo za osiguranje komunikacije i interakcije među ljudima. Zvuk kao predmet slušne percepcije zasniva se na jasnoj komunikativnoj orijentaciji. Od prvih mjeseci djetetove slušne reakcije su živopisne društvene prirode: dijete posebno aktivno reagira na glas osobe, a prije svega majke. U procesu razvoja slušnog prepoznavanja govora formira se razumijevanje iskaza drugih, a kasnije - vlastiti govor bebe dodatno osigurava zadovoljenje njegove potrebe za komunikacijom.

Formiranje slušne percepcije usmenog govora povezano je sa djetetovim ovladavanjem sistemom zvučnih (fonetskih) kodova. Asimilacija najvažnijeg znakovnog sistema za osobu - fonemskog - određuje razvoj govora kao glavnog sredstva komunikacije i spoznaje okolnog svijeta.

Jedno od važnih sredstava emocionalnog i estetskog razvoja djeteta je muzika, zvuci prirode, intonacija i tembar glasa.

Ovisno o karakteristikama objekata koji emituju zvuk, oni se u većoj ili manjoj mjeri međusobno razlikuju, što omogućava prepoznavanje predmeta uz pomoć zvuka. Znamo da je knjiga ili nešto palo sa stola u susjednoj sobi. Zvuk odražava i pojedinačna svojstva predmeta, na primjer, veličine: prepoznajemo da li je knjiga pala velika ili mala itd. Osim veličine, zvuk prepoznaje materijal od kojeg su predmeti napravljeni, odnosno: karton , drvo, metal, staklo itd. itd. Zvuk pokazuje važne znakove unutrašnje strukture, na primjer, prisutnost šupljina u neprozirnom objektu. Zvuk otkriva nedostatke na objektu (na primjer, pukotinu u staklu).

Dakle, zvuk ima kognitivno značenje. Zvuk koji predmet daje razlikuje se ovisno o udaljenosti koja nas dijeli od izvora zvuka. Ovo vam omogućava ne samo da prepoznate objekat koji zvuči, već i da odredite koliko je udaljen. Zahvaljujući ovoj opremi slušnog analizatora, odnosno prostornoj lokaciji oba slušna receptora koja se nalaze na dvije suprotne strane glave, u mogućnosti smo prihvatiti usmjerenost izvora zvuka. Dakle, sluh može odrediti lokaciju objekta, drugim riječima, lokalizirati ga u prostoru.

Sluhom se ne opažaju samo predmeti, već i procesi, pojave i događaji: rad mašina, aktivnosti ljudi, kretanje i kretanje predmeta. Pogrešno je misliti da poznajemo samo neobične zvukove svojstvene raznim predmetima, procesima, pojavama. Uočavamo karakteristično složen, raznolik zvuk agregatnog okruženja, na primjer, šuma, polje, obala mora, tvornica, veliki grad, itd. ; možemo ga analizirati i utvrditi prisustvo različitih objekata, njihov položaj, kretanje, a takođe prepoznati koji se procesi odvijaju u okruženju. Sluhom je moguće uočiti mnoge nevidljive objekte. Tako se, na primjer, danju u šumi ne vidi nijedna ptica, ali o njihovoj prisutnosti ne svjedoči samo proljetna galama: to je hor, gdje svaki glas pjeva svoju posebnu pjesmu, uz koju možete saznati koju ptica kojoj pripada.

Dakle, stvarnost oko nas se reflektuje zahvaljujući zvukovima koji iz nje izbijaju mnogo potpunije nego kada se percipira samo pomoću vida. Zvukovi signaliziraju prisutnost nevidljivih objekata i procesa u vizualnoj percepciji u datom području okoline. Prisustvo zvukova slabi smisao neizbežne „fragmentacije“.

Ispostavlja se da je smisao sluha da, ako je potrebno, brzo reaguje na nagle promene u okruženju, što se pre svega daje do znanja zvukom. Bez percepcije zvuka, promjene u okolnom svijetu ostaju percipirane do posljednje sekunde, uslijed čega nastaju teške, pa čak i opasne situacije.

Ne samo zvukovi koji nastaju neovisno o nama, već i zvuci generirani našom aktivnošću, koji izviru iz predmeta s kojima dolazimo u kontakt i koje koristimo da regulišemo svoje ponašanje.

Sluh namerno kontroliše rad mašine, automobila, aviona, kombajna, jer priroda zvukova i njihove promene signaliziraju procese koji se odvijaju u njima.

Sluh vas oslobađa od potrebe da često pregledavate okolinu kako biste utvrdili da li postoje značajne promjene u nevidljivim dijelovima. Kada smo zauzeti poslom u tihoj prostoriji, slušni analizator se ispostavlja kao analizator "psa čuvara". Odražava promjene koje se dešavaju u prilično širokom okruženju, koje se u ovom trenutku vizualno ne percipira. Ove promene se prepoznaju, uzimaju u obzir, što vam omogućava da odmah reagujete samo na strogo posebne promene, na drugu - kasnije, tokom pauze u radu, treću - mnogo vremena, nakon završetka svih radova.

Dakle, percepcija zvukova okolnog svijeta, govora i muzike, u kojoj je aktivnost slušnog analizatora podržana vizualnim, taktilnim, motoričkim, olfaktornim, važno sredstvo za razvoj djetetove psihe.

Obrasci mentalnog razvoja djece u senzornim uslovima deprivacija

Ograničeni priliv informacija u slučaju kršenja jednog ili više analizatora stvara neobične uslove za razvoj djetetove psihe. Još tridesetih godina L. S. Vygotsky iznio je tvrdnju o složenoj strukturi abnormalnog razvoja psihe djeteta s defektom i ukazao na određeni omjer simptoma uključenih u ovu strukturu. Primarni simptom, koji nastaje u djetinjstvu, ometa normalan razvoj dječje psihe i dovodi do odstupanja sekundarnog reda.

Od fundamentalnog značaja je činjenica da su sekundarna odstupanja u razvoju mentalnih procesa specifična za određeni primarni defekt. Sekundarno, narušavaju se ti procesi, čiji razvoj inače zavisi od primarno zahvaćene funkcije. U toku abnormalnog razvoja, primarni defekt i sekundarna simptomatologija su u prirodnoj interakciji. Ne samo da primarni simptom stvara uslove za nastanak sekundarne simptomatologije, već sekundarna simptomatologija pojačava i primarni simptom.

Poznato je da isključenje ili smanjenje aktivnosti organa sluha kao posljedica urođene ili stečene u ranom djetinjstvu gluvoće ili gubitka sluha lišava dijete jednog od najvažnijih izvora informacija, modificira njegovu kognitivnu aktivnost. Oštećenje sluha takođe negativno utiče na formiranje ličnosti deteta koje se odvija u posebnim uslovima. LS Vygotsky smatrao je senzornu deprivaciju (nedostatak sluha ili vida) svojevrsnom "društvenom dislokacijom". Smatrao je da "ljudsko oko i uho nisu samo fizički organi, već i društveni organi", stoga je "nedostatak oka ili uha" prije svega gubitak važnih društvenih funkcija, patološka degeneracija društvenih funkcije, pomeranje, svojevrsna deformacija svih sistema ponašanja...

Patofiziološko obrazloženje uticaja oštećenja sluha na neuropsihičko stanje deteta jesu poznate odredbe I.M.Sečenova i IP.Pavlova, koji su istakli da funkcionalno stanje centralnog nervnog sistema zavisi od nivoa toka aferentacije. . Odnosno, aktivnost centralnog nervnog sistema je podržana asocijativnim nadražajima i istovremeno zavisi od količine svih nadražaja i njihovog zračenja. Prije svega, to je kontinuirana korelacija informacija koje dolaze iz vanjskog svijeta, vlastitih programa motoričkih radnji, urođenih ili stečenih u procesu učenja, kao i dostupnih informacija pohranjenih u djetetovom pamćenju kao „prošlo iskustvo“.

Kada jedan od analizatora „ispadne“, aktiviraju se kompenzacijski mehanizmi koji na određen način pomažu da se rekonstruira cjelovita slika svijeta, ali takva kompenzacija nije potpuna.

Posebnost slušnog analizatora je u tome što on igra odlučujuću ulogu u razvoju govora (prvenstveno kao sredstva komunikacije). Svako obrazovanje, intelektualni razvoj moguć je samo ako postoji drugi signalni sistem, a to je, pak, osnova za razvoj mišljenja i formiranje mentalne aktivnosti.

Urođena ili rano stečena gluvoća ili gubitak sluha, kao teški primarni defekt, dovodi do izraženih sekundarnih devijacija, osobina formiranja ličnosti i originalnosti toka psihičkih procesa.

Hronična psihička traumatizacija, koja je, naravno, senzorna deprivacija, dovodi do poremećaja ne samo u psihološkoj sferi, već utiče i na somatsko stanje djece.Tako, prema V. Kovalevu, zbog činjenice da je oštećenje sluha vrlo često rezultat infektivnih i toksičnih lezija centralnog nervnog sistema, u kliničkoj slici su široko rasprostranjeni cerebrastenični i psihoorganski simptomi; kao što je pokazano u studiji V. Matveeva i L. Bardensteina, gluva djeca nemaju trenutne progresivne bolesti mozga, ali su pronađeni difuzni neurološki mikrosimptomi rezidualne prirode u vidu neuspjeha konvergencije, parcijalnog strabizma, tremora očnih kapaka i prstiju , njihanje u Rombergovom položaju, nasolabijalni nabor, smanjenje ili povećanje tetivnih refleksa, proširenje refleksogenih zona. Ova simptomatologija kod svakog pojedinačnog djeteta nije bila predstavljena svim navedenim simptomima, već kombinacijom 2-3 simptoma. Patološki simptomi obično se smanjuju s godinama.

Prema L. Bardensteinu, praktično kod sve ispitivane gluhe djece postoje određeni vaskularno-vegetativni poremećaji u vidu bljede kože, pojačanog vaskularnog šara na grudima i sljepoočnicama, svijetlocrvenog dermografizma, akrocijanoze, lokalne i opće hiperhidroze, labilnosti pulsa, vrtoglavice. , glavobolje. Ove pojave su bile najizraženije u dobi od 7-15 godina i donekle su smanjene na 17-19 godina. Može se pretpostaviti da je grupa patoloških pojava sa defektima čulnog sistema i hroničnim somatskim bolestima heterogena po genezi: kako osnovni faktori (gluhoća, rezidualna insuficijencija, tjelesni nedostaci) tako i poremećaji okoline (defekti u odgoju, psihogenost) su uključeni u formiranje patoloških osobina ličnosti, koje je teško kombinovati jedno s drugim u svakom slučaju. Namjerna klinička istraživanja utjecaja senzorne deprivacije na psihofiziološko stanje djece počela su tek u drugoj četvrtini XX vijeka, ali još uvijek ne možemo stvoriti holističku sliku karakteristika fizičkog i psihičkog stanja gluvonemog i gluvog djeteta.

Tako, prema A. Adleru, mnoge gluve osobe razvijaju neuroze i druge devijacije kao rezultat djelovanja "urođenih" sila. Ali takvo tumačenje, naravno, ne može otkriti pravu etiopatogenezu poremećaja ličnosti. I. Solomon napominje da su različiti neurotični poremećaji kod gluvih češći u određenim starosnim krizama (3-4 godine, 6-7 godina, 13-14 godina). Zanimljivo je senzorno deprivirane podijeliti u dvije grupe prema dominaciji određenih psihopatoloških osobina u svakoj od njih. Dakle, u prvu grupu I. Solomon svrstava djecu sa fenomenima nedruštvenosti i sumnjičavosti. Imaju enurezu i nekontrolisane akcije u vidu grizenja noktiju, čupanja kose i sl. U drugu grupu spadala su djeca sa razvijenim vrištanjem, razdražljivošću, afektivnom labilnosti i sklonošću agresivnim radnjama.

Prema V. Gilyarovskyju, gluvoća često dovodi do značajnih deformiteta ličnosti sa tendencijom ka paranoidnim stavovima. Uzrok patoloških promjena u karakteru je bolno izmijenjena reaktivnost u kombinaciji s postupno nastalim osjećajem inferiornosti.

T.Bilikiwecz smatra da glavni uzrok karakteroloških poremećaja gluvih nije samo slušna, već i socijalna deprivacija. V. Kovalev i A. Lichko pridaju veliku važnost nepravilnom odgoju gluve i nagluve djece, što dovodi do formiranja asteničnih i histeričnih osobina ličnosti.

Prema Korsunskaya B., Myasishchev V., kod senzorno deprivirane djece postoji sindrom retardacije mentalnog razvoja zbog djelomičnog zastoja u intelektualnom razvoju, etiološki povezan s gluhoćom i nedostatkom govora (iako prema Rozanova T., Rau M. , gluvi nemaju rigidnu determinaciju i razvoj intelekta gluvih se odvija na simboličkoj osnovi). Elektrofiziološke studije su pokazale da pri izvođenju različitih operacija mišljenja u većini slučajeva dolazi do prijateljskog pokrivanja ekscitacije mišića artikulacionog aparata i mišića ruke. Ovo svedoči o postojanju jedinstvenog funkcionalnog sistema u okviru govorno-motornog analizatora gluvih, koji objedinjuje aktivnosti artikulacione i digitalne kinestezije. Postupno, artikulacijska kinestezija počinje igrati glavnu ulogu, ali digitalna kinestezija još uvijek ne gubi svoje značenje, a daktilni govor doprinosi ovladavanju jezikom riječi, pozitivno utječući na reprodukciju strukture riječi. Uvjetno refleksne veze između artikuluma i daktilemame koje nastaju u ovom slučaju svojevrsna su zamjena za slušnu kontrolu izgovora.

Kod gluhe djece uočava se sindrom retardacije mentalnog razvoja, čija je srž sekundarna parcijalna retardacija intelektualnog razvoja, etiološki povezana s gluhoćom i njenom posljedicom, izostankom formiranja govora u prvim godinama života. Izražava se u tipičnom kašnjenju u verbalnom apstraktno-logičkom mišljenju, uz očuvanje konkretnih oblika mišljenja. Sindrom uključuje i pojedinačne simptome emocionalno-voljne nezrelosti: nestabilnost hobija, interesovanja, zasićenosti, nesamostalnost, emocionalna labilnost sa tendencijom afektivnih izljeva itd. Možemo reći da su ova svojstva samo manifestacija parcijalnog mentalnog infantilizma. Ovi simptomi su najizraženiji u dobi od 7-11 godina i postepeno se smanjuju sa odrastanjem. Sindrom retardacije postaje pozadina u kojoj se razvijaju ekstremni neuropsihijatrijski poremećaji.

No, iako intelektualni razvoj gluhih ima prilično dobre izglede, sindrom retardacije, posebno u predškolskom uzrastu, ima brojne simptome emocionalno-voljne nezrelosti (nestabilnost interesovanja, nesamostalnost, sugestibilnost, emocionalna labilnost sa tendencijom afektivnih izljeva). ), u isto vrijeme, ne određuje potpune karakteristike ličnosti i mnogi autori (Matveev V., Lichko A.) ​​ga kvalificiraju kao manifestaciju djelomičnog mentalnog infantilizma.

Mogu se razlikovati sljedeći specifični obrasci mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha.

1. Smanjena sposobnost primanja, obrade, pohranjivanja i korištenja informacija.

U odnosu na vizuelne informacije sa normalnom inteligencijom, on traje do 10-11 godina.

2. Poteškoće u verbalnoj medijaciji.

3. Usporavanje procesa formiranja pojmova.

4. disproporcija u razvoju individualnih mentalnih procesa.

5. Tempo mentalnog razvoja je smanjen u prvim godinama života, ubrzava se sa godinama.

6. Nivo mentalnog razvoja zavisi od ličnih kvaliteta i korektivnog i razvojnog uticaja.

Posebni uslovi za razvoj dece sa oštećenjem sluha

U teoriji i praksi surdopedagije postojala su dva suprotna gledišta o razvoju slušne percepcije i njenoj ulozi u nastavi i odgoju djece sa oštećenjem sluha. U nekim slučajevima, slušna percepcija je očigledno bila potcijenjena. Postojala je čak i neosnovana bojazan da bi posebne slušne vježbe mogle negativno utjecati na formiranje vještine čitanja s usana kod djece. Rezultat ovakvog potcjenjivanja bilo je potpuno zanemarivanje slušnog rada u školama za djecu sa oštećenjem sluha, što je uticalo na kvalitet obrazovanja, posebno na stanje izgovora, gluve i nagluve djece.

U drugim slučajevima, mogućnosti razvoja slušne percepcije bile su jako preuveličane, što je dovelo do transformacije slušnog rada u sam sebi cilj. Prije auditivnog rada postavljen je zadatak „izlazak iz stanja praktične gluhonijemosti“, odnosno pretvaranje gluve djece u čujuću. Naravno, takav zadatak se pokazao nemogućim, što je u praksi dovelo do razočaranja i pada interesovanja za rad sluha.

Zapažanja pokazuju da se pod uticajem životnog iskustva iu procesu učenja jezika slušna percepcija gluve i nagluve dece u izvesnoj meri razvija i bez posebnih slušnih vežbi. Često se primećuje da gluvo dete pri ulasku u vrtić i školu reaguje samo na glasan glas u samoj ušnoj školjki ili ne može da nađe nikakve ostatke sluha, a kada se ponovo pregleda sredinom ili krajem godine, sposoban da razlikuje neke negovorne glasove (zvono, zvuk trube), a ponekad i pojedine elemente jezika prema položenom jezičkom gradivu.

Važan preduvjet za razvoj slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha je formiranje njihovog verbalnog govora. Mehanizam razvoja slušne percepcije u ovom slučaju treba shvatiti kao uspostavljanje uslovljenih veza između slušnih i kinestetičkih nadražaja koji odgovaraju određenim elementima jezika koji su dostupni sluhu gluvog ili nagluvog djeteta. Istovremeno, u procesu formiranja govora dolazi do usavršavanja same slušne diferencijacije.

Bitnu ulogu u razvoju slušne diferencijacije, uspostavljanju veze između slušnih i govorno-kinestetičkih stimulansa, odnosno u razvoju slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha, imaju posebne slušne vježbe.

Radovi niza sovjetskih naučnika (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontjev) utvrdili su veliki značaj posebnih vježbi za razvoj i poboljšanje funkcije različitih analizatora, posebno slušnog.

Kao što je pokazalo iskustvo podučavanja gluvih osoba sa oštećenjem sluha, kao i djece oštećenog sluha, slušna percepcija negovornih zvukova i elemenata govora pod utjecajem posebnih vježbi usmjerenih na njihovo upoređivanje i razlikovanje postaje sve diferencirana.

Prema našem mišljenju, glavni zadaci razvoja slušne percepcije i formiranja izgovora kod djece sa oštećenjem sluha su:

Maksimalni razvoj rezidualnog sluha

Jačanje slušne komponente u uslovima slušno-vizuelne percepcije govora

Proširivanje koncepta zvukova okoline

Korištenje polisenzorne osnove percepcije okoline za orijentaciju

Maksimalna upotreba rezidualnog sluha za formiranje izgovora i dalji razvoj govora

Poboljšanje komunikacijskih vještina na slušno-vizuelnoj osnovi, percepcije i proizvodnje govora

Estetski odgoj zasnovan na muzičkom i ritmičkom materijalu

Upotreba opreme za pojačavanje zvuka u različitim akustičnim uvjetima.

U toku rada na razvoju slušne percepcije i formiranju izgovora, obogaćuje se ideja djece sa smanjenim sluhom o zvukovima okoline, poboljšava se orijentacija u svijetu zvukova i otvaraju mogućnosti estetskog odgoja muzičkim sredstva su proširena.

Razvoj slušne percepcije i formiranje izgovora trebao bi se dogoditi pod uvjetom stalne upotrebe opreme za pojačavanje zvuka za kolektivnu upotrebu i individualno odabranih slušnih pomagala (ako za to nema medicinskih kontraindikacija). Istovremeno se preporučuje razvijanje sposobnosti percepcije na slušnoj osnovi, bez upotrebe opreme za pojačanje zvuka za kolektivnu upotrebu i individualnih slušnih pomagala.

Shodno tome, individualna nastava o razvoju slušne percepcije i formiranju izgovora, kao kompenzatorna i adaptivna komponenta, treba da zauzme svoje mesto u sadržaju korektivnog i razvojnog rada sa učenicima oštećenog sluha, kako u uslovima posebno organizovane obuke, tako iu uslovima posebno organizovanog treninga. i inkluzivno.

Među glavnim metodološkim odredbama organizacije slušno-izgovornog rada je korespondencija zvučnog materijala sa slušnim sposobnostima djeteta. Razvoj slušno-izgovornih sposobnosti, kako nagluvih tako i gluhih učenika, direktno zavisi od stanja njihove slušne funkcije. Uprkos tome, u toku rada na razvoju slušne percepcije mora se voditi računa o stanju sluha svakog učenika.

Sljedeći metodološki stav organizacije slušno-izgovornog rada je značaj zvučnog materijala, kako govornog tako i negovornog. U početnim fazama rada, kako bi se razvile slušne diferencijacije, preporučljivo je odabrati zvukove koji imaju određeno značenje, koreliraju s određenim predmetima ili radnjama. Dakle, ako je rad usmjeren na razlikovanje ili prepoznavanje negovornih zvukova muzičkih/zvučnih igračaka ili predmeta, tada se dijete mora vizualno upoznati s njima, držati u rukama, pokušati samostalno reproducirati zvuk. Radeći na diferencijaciji zvukova govora, nastavnik ih mora uključiti u riječi i fraze i obezbijediti im slušnu i vizualnu reprodukciju u obliku pisanih tablica i vizuelnog prikaza predmeta ili radnji kojima se označavaju te riječi.

Audio materijal mora biti dosljedan i uvježban suočeni s progresivno rastućim poteškoćama.

Kriterijum za određivanje nivoa složenosti zvukova je akustička blizina zvukova koji se porede. Dakle, što su zvukovi bliži jedan drugom, što su suptilniji i što je njihova diferencijacija složenija, to su dalje - grublji, i, shodno tome, lakše ih je razlikovati. Danas je dobro poznata činjenica da negira potpunu gluvoću – sluh ostaje u ovom ili onom stepenu kod sve djece sa oštećenjem sluha. Stoga je potrebno raditi na razvoju slušne percepcije sa svim kategorijama djece sa oštećenjem sluha – i gluhim i nagluhim, kako sa slušnim aparatima, tako i sa djecom koja imaju medicinske kontraindikacije za slušne aparate.

Moderno zvučno pojačanje, kako za individualne tako i za kolektivne svrhe, otvara djetetu sa oštećenjem sluha sve ili gotovo sve dostupne slušne govorne i negovorne zvukove. Budući da je nesumnjiva činjenica o pozitivnom uticaju rezidualnog sluha na formiranje izraženih sposobnosti i govora gluvih i nagluvih. Shodno tome, kako iskustvo pokazuje, kod gluve dece sa značajnim oštećenjem sluha (II, III, IV), razvoj slušne percepcije pomaže da se uspešno prevaziđu ili spreče (podložni ranom korektivnom razvoju) defekti u glasu i izgovoru samoglasnika i većina suglasnika, kao i cijele riječi i fraze. Poteškoće nastaju samo s reprodukcijom visine glasa, jer je opseg sluha većine gluvih, posebno II-III grupe, nedovoljan za to.

Kod gluvih osoba I grupe, koje imaju relativno male ostatke sluha, treba da razviju slušnu percepciju kako bi razlikovali akustične kontradistorzije negovornih zvukova, prvenstveno da bi proširili pojam zvukova okoline i koristili polisenzornu osnovu percepcije okoline za orijentaciju.

Glavne metodološke odredbe koje određuju strukturu časova za razvoj slušne percepcije su sljedeće.

1. Usklađenost zvučnog materijala sa slušnim sposobnostima djece.

Stanje slušne funkcije kod gluhe i nagluve djece je daleko od istog, pa su stoga i mogućnosti koje imaju za razlikovanje različitih zvučnih podražaja različite. S tim u vezi, prilikom izvođenja nastave o razvoju slušne percepcije treba uzeti u obzir stanje sluha svakog učenika, posebno kada se radi sa opremom za pojačavanje zvuka.

S obzirom na to da su u svakom razredu obično učenici sa različitim oštećenjima sluha, preporučljivo je da se na posebnim časovima sluha završi grupa djece sa približno istim stanjem sluha, ili, još bolje, da se izvedu individualni časovi.

2. Značaj (signalnog) zvučnog materijala.

I negovorni i govorni zvukovi koji se koriste za razvijanje slušne diferencijacije trebali bi, ako je moguće, imati specifičan karakter, korelirati s bilo kojim predmetom ili radnjom. Ako se zvukovi koje proizvode igračke ili drugi predmeti razlikuju, onda dijete mora vidjeti te predmete, držati ih u rukama i dovesti u stanje zvuka. Ako se glasovi govora razlikuju, onda su, ako je moguće, uključeni u riječi i fraze, a same riječi su predstavljene ne samo sluhom, već i vizualno u pisanom obliku, kao i u obliku prikaza samog predmeta ili radnje označeno ovom riječju u prirodi ili na slici. U slučajevima kada se glasovi govora ne razlikuju, nije ih moguće uključiti u riječi, uporedimo ih izolovano ili u skladištima, međutim, i ovdje je potrebno pribjeći svojevrsnoj jasnoći - prikazivanju odgovarajućeg slova ili sastav na tabli ili u učeničkoj svesci.

Postepeni prelazak sa grubih diferencijacija na suptilnije. Zvučni materijal koji se nudi djeci na auditornoj nastavi mora se obraditi određenim redoslijedom, prelaskom od grubljih diferencijacija do suptilnijih diferencijacija, odnosno redom postupnog povećanja težine. Kriterijum za prosuđivanje stepena složenosti diferencijacije je, pre svega, veća ili manja akustička blizina suprotstavljenih zvukova: što su zvukovi bliži, to su suptilniji, teže ih je razlikovati; što su udaljenije jedna od druge, to su grublje, a samim tim i lakše razlikovanje.

Vježbe za razvoj slušne percepcije izvode se uglavnom s isključenim vidom, pri čemu se izvor zvuka - usta učitelja ili zvučni predmet zatvaraju posebnim ekranom ili se dijete postavlja leđima prema izvoru zvuka. Prilikom izvođenja takvih vježbi treba isključiti i taktilne i vibracijske senzacije. Da biste to učinili, potrebno je spriječiti dijete da dodiruje one predmete koji vibriraju pod utjecajem rezonancije (na primjer, na radnu površinu). Kada govorite djetetu na uvo, ogradite se od lista papira i slično. Međutim, prilikom upoznavanja djece sa materijalom budućih slušnih vježbi, kao i sa poteškoćama tokom ovih vježbi, vizuelno i taktilno-vibraciono (čitanje s usana, čitanje tabli ili natpisa na tabli, pokazivanje zvuka predmeta, dodirivanje grkljana pri izgovoru zvuci i sl.). Rad na razvoju slušne percepcije treba provoditi sa svom djecom koja imaju ostatke sluha. Zbog nepouzdanih rezultata primarnog auditivnog testiranja gluve djece koja polaze u školu bez predškolskog vaspitanja i obrazovanja i vrtića, nastavu sluha u vrtiću iu prvoj godini vrtića treba izvoditi sa svom djecom. U nastavi o razvoju slušne percepcije potrebno je redovno koristiti opremu za pojačavanje zvuka, koja vam omogućava da izvor zvuka približite djetetovom uhu i omogućuje izvođenje frontalne nastave sa grupom učenika bez nepotrebnog stresa na glas nastavnika. Međutim, ovakav rad bi trebalo da se smenjuje sa vežbama bez upotrebe opreme za pojačavanje zvuka, posebno kod izvođenja auditornih vežbi sa decom oštećenog sluha, kako se deca ne bi uskratila treningu percepcije zvukova u prirodnom okruženju, bez opreme. . Osim toga, mora se imati na umu da čak i najsavršenija oprema proizvodi izobličenje zvukova. Stoga djecu treba učiti da percipiraju negovorne zvukove, kao i elemente jezika koji su im dostupni u prirodnim uvjetima, prilagođavanjem jačine promjena jačine zvukova i udaljenosti od izvora zvuka u skladu sa dječjim slušni podaci.

Slični dokumenti

Razvoj slušne percepcije (AC) kod predškolaca normalnog razvoja i predškolske djece sa oštećenjem sluha. Didaktička igra (DI) u korektivnom radu sa decom oštećenog sluha. Metodičke preporuke za upotrebu DI u razvoju SV.

rad, dodato 27.10.2017


Razvoj slušne percepcije govora u ontogenezi. Vrijednost percepcije slušnog govora za gluvu i nagluhu djecu. Klasifikacije oštećenja sluha. Analiza osobina i specifičnosti faza razvoja govora gluvog djeteta u odnosu na čujuće.

seminarski rad dodan 30.10.2012


Vrijednost aktivnosti igre u razvoju djeteta. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa oštećenjem sluha. Eksperimentalno proučavanje karakteristika slušne percepcije predškolske djece s oštećenjem sluha pomoću didaktičkih igara.

rad, dodato 14.10.2017


Problem razvoja fonemskog sluha kod djece u psihološkoj, pedagoškoj i specijalnoj literaturi. Osobine percepcije govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta s govornom patologijom. Načini razvoja fonemskog sluha. Rezultati istraživanja.

seminarski rad, dodan 22.06.2011


Proučavanje posebnosti pamćenja, pažnje, percepcije sa mentalnom retardacijom. Analiza problema formiranja fonemskog sluha kod djece sa usporenim tempom razvoja. Osvrt na pravce logopedskog rada u procesu korekcije govornih poremećaja.

seminarski rad dodan 03.10.2012


Koncepti "fonemske percepcije", "fonemskog sluha". Osobine razvoja fonemske percepcije i govornog sluha kod predškolske djece. Metodika rada na formiranju fonemske percepcije i govornog sluha kod predškolske djece.

test, dodano 23.08.2013


Koncept adaptacije djece na vrtić u psihološko-pedagoškoj literaturi. Osobine, faze, psihološki i pedagoški uslovi ovog procesa kod djece sa oštećenjem sluha. Organizacija rada na poboljšanju adaptacije djece sa oštećenjem sluha 3-4 godine.

rad, dodato 24.10.2017


Aspekti razvoja slušne percepcije kod predškolaca u ontogenezi. Osobine razvoja slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta s različitim smetnjama u razvoju. Korekcija razvoja ove sfere kod djece sa općim nerazvijenošću govora.

rad, dodato 14.10.2017


Teorijski aspekti razvoja slušne percepcije: pojam, vrste, glavne karakteristike. Osobine psihofizičkog razvoja slušne percepcije kod male djece s ambliopijom i strabizmom, njihove psihološke i pedagoške karakteristike.

seminarski rad, dodan 21.08.2011


Proces mašte kao oblik kreativne aktivnosti. Razvoj mašte kod predškolaca bez oštećenja i oštećenja sluha. Odnos mašte sa drugim mentalnim procesima. Metode razvoja mašte predškolaca sa oštećenjem sluha.

§ 1. Važnost razvoja slušne percepcije

Razvoj slušne percepcije kod djeteta ranog i predškolskog uzrasta omogućava formiranje predstava o zvučnoj strani okolnog svijeta, orijentaciju na zvuk kao jednu od najvažnijih karakteristika i svojstava predmeta i pojava žive i nežive prirode. Ovladavanje zvučnim karakteristikama doprinosi integritetu percepcije, što je važno u procesu kognitivnog razvoja djeteta.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Prisutnost izvora zvuka u prostoru, kretanje zvučnih objekata, promjena jačine i tembra zvuka - sve to stvara uslove za najadekvatnije ponašanje u vanjskom okruženju. Binauralni sluh, odnosno sposobnost percepcije zvuka sa dva uha, omogućava precizno lokalizaciju objekata u prostoru.

Sluh ima posebnu ulogu u percepciji govora. Auditivna percepcija se prvenstveno razvija kao sredstvo za osiguranje komunikacije i interakcije među ljudima. U procesu razvoja slušne percepcije, kako slušne diferencijacije govora postaju preciznije, formira se razumijevanje govora drugih, a potom i vlastitog govora djeteta. Formiranje slušne percepcije usmenog govora povezano je s asimilacijom sistema zvučnih, fonetskih kodova od strane djeteta. Ovladavanje fonemskim sistemom i drugim komponentama izgovora osnova je za formiranje vlastitog usmenog govora djeteta, određuje djetetovu aktivnu asimilaciju ljudskog iskustva.

Percepcija muzike zasniva se na slušnoj osnovi, što doprinosi formiranju emocionalne i estetske strane djetetovog života, sredstvo je za razvijanje ritmičkih sposobnosti i obogaćuje motoričku sferu.

Povreda slušnog analizatora negativno utiče na različite aspekte razvoja djeteta, a prvenstveno uzrokuje teške poremećaje govora. Dijete sa urođenom ili rano stečenom gluvoćom ne razvija govor, što stvara ozbiljne prepreke u komunikaciji sa drugima i posredno utiče na cjelokupni tok mentalnog razvoja. Stanje sluha djeteta sa oštećenim sluhom također stvara prepreke njegovom govornom razvoju.

Uvod

Poglavlje I. Teorijske osnove razvoja slušne percepcije kod predškolaca

1 Razvoj slušne percepcije kod predškolaca koji se normalno razvijaju

2 Osobine razvoja slušne percepcije kod predškolske djece s oštećenjem sluha

3 Korektivno-pedagoški rad na razvoju slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha

4 Didaktička igra u korektivnom radu sa djecom oštećenog sluha

Poglavlje 2. Proučavanje slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha

1 Organizacija i tehnika eksperimenta

2 Analiza rezultata konstatacionog eksperimenta

Zaključci o poglavlju 2

Poglavlje 3. Razvoj slušne percepcije kod predškolaca sa oštećenjem sluha

Zaključci o poglavlju 3

Zaključak

Bibliografija

Uvod

didaktička igra za oštećenje sluha

Uz ispravno razumijevanje suštine kvara i karakteristika koje je uzrokovao, problemi svestranog razvoja djeteta s ovim ili onim kršenjem mogu se uspješno riješiti. Kod male djece važno je identificirati defekt slušnog analizatora, jer je poremećaj slušne funkcije urođen ili se javlja u prvoj godini života, prije razvoja govora. Oštećenje sluha ometa normalan mentalni razvoj djeteta, inhibira proces ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima.

Period najintenzivnijeg razvoja slušne percepcije je rano i predškolsko doba. Zahvaljujući slušnoj percepciji, obogaćuju se djetetove ideje o okolnoj stvarnosti, razvijaju se različite komponente slušne percepcije, dijete počinje razlikovati vremenske, tembarske, tembarske, dinamičke, ritmičke znakove zvukova. Spoznaja je usko povezana sa percepcijom zvučnih signala (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.Kh. Shvachkin). Nivo formiranja ovih komponenti slušne percepcije postaje faktor u razvoju komunikacije i govora, kao i široke mogućnosti u percepciji okolnog prostora.

U istraživanju naučnika sažete su naučne informacije o proučavanju uloge slušne percepcije u govoru i kognitivnom razvoju predškolaca sa oštećenjem sluha (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). U procesu razvoja slušne percepcije formira se razumijevanje govora drugih, a potom i vlastitog govora djeteta.

Nerazvijenost govora ometa percepciju govora po sluhu, čak i uz pomoć ISA, otežava razumijevanje i razumijevanje. Nedostatak govora ili njegova nerazvijenost postaje prepreka u učenju. Asimilacija sadržaja percipiranog materijala usko je povezana s razumijevanjem govora i njegovim verbalnim dizajnom.

Razvoj slušne percepcije kod djece s disfunkcijom slušnog analizatora je od najveće važnosti. Praktični rad u popravnim ustanovama pokazuje da razvoj djece sa oštećenjem sluha treba da ide u znaku kontinuirano rastućih mogućnosti korištenja sluha za ovladavanje govorom i razvoj djeteta u cjelini.

Relevantnost istraživanja - sluh ima vodeću ulogu u formiranju govora, negovorni i govorni zvuci su uključeni u sve vrste aktivnosti. Gubitak sluha dovodi do zastoja u razvoju govora, uzrokuje nastanak kvarova u izgovoru, negativno utiče na razvoj mišljenja i opći razvoj djece sa oštećenjem sluha.

Predmet proučavanja- karakteristike slušne percepcije predškolske djece sa oštećenjem sluha.

Predmet proučavanja- načini proučavanja i razvijanja slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha u toku korektivno-pedagoškog rada primjenom didaktičkih igara.

Istraživačka hipoteza- stvaranje posebnih pedagoških uslova, zasnovanih na kompleksu didaktičkih igara za razvoj slušne percepcije, može doprinijeti povećanju efikasnosti korektivno-pedagoškog rada sa djecom predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

svrha rada- proučavati karakteristike slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha i razvijati smjernice i didaktičke igre iz ove oblasti.

U skladu sa svrhom i hipotezom studije postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Na osnovu analize psiholoških, psihofizioloških, pedagoških istraživanja utvrditi metodološke pristupe rješavanju problema razvoja slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

2. Razviti metodologiju za eksperimentalno proučavanje slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

3. Otkriti nivo formiranja različitih komponenti slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

4. Analizirati rezultate eksperimentalnog istraživanja.

Za provjeru hipoteze studije i realizaciju postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode:

1. teorijski: analiza medicinske, psihološko-pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja;

2. empirijski: posmatranje aktivnosti djece u toku nastave i slobodnih aktivnosti, pedagoški eksperiment.

3. statistički: kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata, matematička obrada eksperimentalnih podataka.

PoglavljeI... Teorijske osnove razvoja slušne percepcije kod predškolaca

.1 Razvoj slušne percepcije kod predškolske djece koja se normalno razvijaju

U naučnoj literaturi, slušna percepcija se definira kao složena sistemska aktivnost koja uključuje senzornu obradu akustičnih informacija, njihovu procjenu, interpretaciju i kategorizaciju (B.G. Ananiev, 1982; A.V. Zaporožec, 1986).

Primarni procesi koji se odvijaju u slušnom analizatoru: detekcija, diskriminacija informacija, formiranje i prepoznavanje slušne slike objekta, osnova su sistemske aktivnosti. Primarni procesi slušne percepcije razvijaju se postepeno u procesu gomilanja iskustva. Stepen razvoja ovih procesa određen je obukom, vaspitanjem, prirodnim svojstvima pojedinca. Zvučna slika ima dinamičku strukturu, koja je određena promjenom i odnosom osnovnih parametara kao što su visina, tembar i glasnoća. Postoji nekoliko zvučnih grupa: muzička, tehnička, prirodna i govorna. Zvukovi se percipiraju i koreliraju sa standardima koje su ljudi akumulirali u procesu dugog iskustva, a karakteriziraju ih integritet, objektivnost i smislenost.

Uz pomoć slušne percepcije, osoba dopunjuje informacije koje prima iz drugih senzornih kanala na osnovu vida, dodira, mirisa. Binauralni sluh omogućava precizno lokalizaciju stvari u prostoru; percepcija blizine, smjera, dužine zvukova; utiče na razvoj prostorno-vremenske orijentacije kod dece.

Prostorni sluh vam omogućava da se adekvatno snalazite u svijetu oko sebe, emocionalno

karakteristike zvukova. Među faktorima zvučne regulacije ponašanja posebno treba izdvojiti govorni uticaj.

Posebno sjajno uloga slušne percepcije za razvoj govora, pošto govor djeluje kao sredstvo interakcije među ljudima. Govorom indicirane reprezentacije spoljašnjeg okruženja najvažnije su sredstvo djetetovog mentalnog razvoja, a ovladavanje fonemskom stranom određuje punopravno socijalno, kognitivno i lično obrazovanje.

Za nastanak govora kod djeteta bitno je razvijanje slušne percepcije. Razvoj percepcije usmenog govora kontinuirano je povezan sa usvajanjem jezika, izgovorom, razvojem svih kognitivnih aktivnosti, akumulacijom životnog iskustva.

Novorođena bebačuje skoro sve zvukove oko sebe. Reakcije se prije svega javljaju na majčin glas, a zatim na druge zvukove. Reakcija bebe na zvukove formira se nakon rođenja. Kod novorođenčadi se motoričke reakcije javljaju kao odgovor na glasan zvuk. Slušna koncentracija počinje da se formira u 2-3 nedelje života. Kada su izloženi glasnim zvukovima, novorođenčad doživljavaju reakcije koje se manifestuju u vidu opšteg pokreta ili potpune smirenosti. Na kraju prvog mjeseca života ista reakcija se javlja i na glasu. Sada dijete već okreće glavu prema izvoru zvuka. U prvom mjesecu života dolazi do promjene slušnog sistema i otkriva se sposobnost sluha da percipira govor.

Slušni odgovori djeteta se stalno poboljšavaju. Dijete od 7-8 sedmica života okreće glavu prema glasu, reaguje na zvučne igračke i govor.

2-3 meseca dijete zna odrediti smjer zvuka u vidu okretanja glave, promatra izvor zvuka očima. U ovom trenutku dijete je već u stanju da percipira pauze između zvukova. Ovo je neophodno za

usvajanje jezika. Istovremeno, beba počinje da čuje naglasak u reči, kao i pripadnost govornog glasa, ritam i intonaciju govora.

On 3-6 mjeseci: lokalizuje zvukove u prostoru. Sposobnost razlikovanja zvukova dalje se razvija i proteže se na govor i glas.

Razvoj elementarnih senzornih reakcija u prvoj godini života je pripremna faza u formiranju onih senzornih mehanizama na osnovu kojih se može izgraditi senzorna slika (B.G. Ananiev, 1960; A.V. Zaporožec i D.B. Elkonin, 1964).

U drugoj polovini prve godine života, na osnovu već formiranih elementarnih senzornih reakcija, počinju da nastaju senzorne radnje. Važan korak u ovom dobu je situaciono razumijevanje govora, spremnost na imitaciju.

mjesec: ovaj period karakteriše brzi razvoj integrativnih i čulno-situacionih veza. Najvažnije postignuće je razumijevanje adresiranog govora i razvijanje spremnosti za njegovo oponašanje, proširenje spektra zvučnih kompleksa. U to vrijeme pojavljuje se brbljanje koje se do devet mjeseci puni novim zvukovima i intonacijama. Adekvatne reakcije na apele djetetu znak su sigurnosti slušnog analizatora i razvoja slušne percepcije.

Prva godina života: okarakterisan kao predjezična aktivnost slušnog ponašanja. Dijete formira povratnu informaciju, zahvaljujući kojoj od 4-5 mjeseci života već savladava intonaciju, ritam, učestalost i trajanje govornih zvukova. Slušna percepcija igra važnu ulogu u razvoju brbljanja, a zatim i fonemske strane govora. Na kraju prve godine života beba razlikuje riječi i izraze po njihovoj intonaciji, a krajem druge i početkom treće godine razlikuje sve glasove govora.

Rane godine: dolazi do razvoja diferencirane slušne percepcije zvukova govora. U budućnosti, formiranje slušnog

funkcije karakteriziraju postupno usavršavanje percepcije zvučnog sastava govora. Ovladavanje fonetskim elementima pretpostavlja konjugovanu aktivnost slušnog i govorno-motoričkog analizatora. Ako u tom periodu dijete ne percipira zvukove, onda se jezična sposobnost neće moći pravilno razviti.

Predškolski uzrast: beba u potpunosti ovlada ritmičkom i fonetskom strukturom riječi, kao i ritmičkim i melodijskim dizajnom fraze i intonacijom govora.

Dakle, slušna percepcija se aktivno poboljšava i razvija tokom prvih godina djetetovog života. Dojenčad, rani i predškolski uzrast je osjetljiv period u razvoju slušne percepcije, u ovom trenutku dolazi do formiranja i razvoja glavnih komponenti sluha. Ispravno formiranje slušne percepcije ovisi o prirodi komunikacije između odraslih i djeteta, prirodi komunikacije između odraslih i djeteta, sigurnosti mehanizama razvoja mentalnih procesa i stupnju formiranja različitih vrsta aktivnosti.

1.2 Osobine razvoja slušne percepcije kod predškolaca sa oštećenjem sluha

Djeca sa oštećenjem sluha imaju niz karakteristika u psihofizičkom razvoju i komunikaciji. Ove osobine im ne dozvoljavaju da se uspješno razvijaju, stječu znanja, potrebne vještine i sposobnosti. S oštećenjem sluha ne pati samo razvoj kognitivne aktivnosti, već je otežano i formiranje govora i verbalnog mišljenja.

Oštećenja sluha koja su nastala u prvim godinama života negativno utiču na proces formiranja govora, razvoj mentalnih operacija, emocionalni i lični razvoj djeteta.

Sva oštećenja sluha su klasifikovana u jednu od tri grupe: provodne, senzorneuralne i mješovite.

Konduktivno kršenje - bolesti vanjskog i srednjeg uha koje dobro reagiraju na liječenje, a sluh se po pravilu obnavlja. Učinkovitost liječenja direktno ovisi o pravovremenom otkrivanju gubitka sluha. Ove bolesti mogu dovesti do trajnog gubitka sluha, čak i do teškog stepena.

Senzorineuralno oštećenje sluha uzrokovane egzogenim i genetskim uzrocima. U egzogene spadaju virusne infekcije koje majka prenosi tokom trudnoće (rubeola, ospice, gripa), razne dječje infekcije (gripa, akutne respiratorne infekcije, boginje, šarlah, meningitis, citomegalovirus, toksiplazmoza). Među egzogenim uzrocima značajno mjesto zauzimaju posljedice nedonoščadi, porođajne traume i asfiksije, upotreba ototoksičnih antibiotika i lijekova. Mogućnost oštećenja sluha u velikoj mjeri je određena naslijeđem. Urođena oštećenja sluha ili ona stečena tokom predgovornog razvoja pretvaraju se u teške posljedice po dijete. Uz senzorneuralni gubitak sluha i gluvoću, sluh se ne može vratiti. Pomoć djeci u ovom slučaju je rana slušna pomagala i intenzivne korektivne sesije.

Kombinacija konduktivnog i senzorneuralnog gubitka sluha se odnosi na mešovitog oštećenja sluha . U ovom slučaju medicina može pružiti pomoć u poboljšanju sluha, međutim, bez pedagoške pomoći i upotrebe opreme za pojačavanje zvuka, neće biti efikasna.

Gluvoća i gubitak sluha - dva tipa oštećenja sluha, koja se razlikuju u zavisnosti od stepena oštećenja sluha.

Gluvoća - najteži stepen gubitka sluha, kada je razumljiv govor nemoguć. Gluva djeca su djeca sa upornim, dubokim obostranim oštećenjem sluha, urođene ili stečene u ranom djetinjstvu. Bez posebne obuke, kod ovog oblika gubitka sluha, samostalno ovladavanje govorom postaje gotovo nemoguće.

Gubitak sluha - uporni gubitak sluha, kod kojeg postoje poteškoće u percepciji govora, ali je i dalje moguće... Kod gubitka sluha postoje značajne razlike u stanju sluha. Neka djeca sa oštećenjem sluha imaju poteškoća u percepciji šapata. Drugi, s druge strane, imaju poteškoća da čuju dobro poznate riječi izgovorene glasno na uho.

Grupa djece sa oštećenjem sluha uključuje kasno gluva deca , koji su izgubili sluh nakon 3 godine, kada je nastao njihov govor. Kod takve djece govor je već tada formiran, međutim, ako se ne započne korektivni rad na njegovom očuvanju, može doći do gubitka.

Samostalnost u ovladavanju govorom jedan je od najvažnijih kriterija za ulogu sluha, prema R. M. Boskisu: „Ovaj proces se javlja spontano, a kod djece sa oštećenjem sluha – kao rezultat posebne obuke, jer ovi drugi nisu u stanju da samostalno koriste rezidualni sluh za akumulaciju vokabulara, za ovladavanje govorom. Deca oštećenog sluha, u poređenju sa gluvom decom, mogu samostalno, makar u minimalnoj meri, da akumuliraju govorne rezerve i savladaju usmeni govor. Međutim, ova djeca postižu najbolje rezultate u procesu učenja.”

Djeca sa oštećenim sluhom mogu naučiti govoriti samo kroz specijalno obrazovanje.

Prema R. M. Boskisu, govor, nedostupan djeci bez posebne obuke, utiče na njihov moralni, mentalni razvoj, sposobnost ovladavanja raznim vrstama aktivnosti.

Uslovi za razvoj govora kod dece sa oštećenjem sluha su drugačiji u odnosu na decu sa normalnom sluhom. Nedostatak percepcije glasa već na početku života ne stvara preduslove za dalje ovladavanje govorom. Međutim, gluve bebe takođe imaju veliki broj vokalnih odgovora. U prva 2-3 mjeseca života gotovo da se ne nalaze razlike između gluvog i čujućeg djeteta (EF Pay; FF Pay). Pjevušenje i vrisak gluvog djeteta ne razlikuje ga od onoga koji čuje. Vibracijski osjećaji koje beba doživljava u procesu vokalnih reakcija izazivaju pozitivne emocije kod njega i potiču razvoj vokalnih reakcija. Žuborenje se javlja kod djece sa oštećenjem sluha, ali zbog nedostatka slušne kontrole postepeno nestaje. U prvoj godini života kod gluhe djece kasni se razvoj preduslova za ovladavanje jezičnim sposobnostima. Zbog oštećenja sluha, dijete nije moguće savladati ni mali broj riječi, što se kod djece koja se normalno razvijaju krajem prve - početkom druge godine života javlja.

Razvoj govora kod predškolaca oštećenog sluha vrlo je raznolik i povezan je sa stanjem slušnog analizatora. U djetinjstvu razvoj govora se odvija gotovo na isti način kao kod gluvih. Ali u ranoj dobi imaju široku paletu vokalnih odgovora. U drugoj godini života počinju da brbljaju, deca sa oštećenim sluhom, sa dve-tri godine, neka deca sa dve-tri godine, savladaju onomatopeju i znaju mali broj reči. Izgovaraju se skraćeno, sa dosta izobličenja. Samo mali broj djece sa boljim sluhom će imati kratku frazu.

Djeca sa oštećenjem sluha u ranom uzrastu, kao i osobe koje čuju, teže kontaktu sa odraslima, pokazuju interesovanje za komunikaciju. Većina djece uzima u obzir reakcije odraslih: reagiraju na njihove komentare ili ohrabrenja.

L. V. Neiman smatra: „Obogaćivanje vokabulara pomaže povećanju nivoa razumijevanja govora, poboljšanju govorne prakse komunikacije, asimilaciji nepoznatih riječi u kontekstu i situaciji, te poboljšanju razumijevanja slušanja. Što više vokabulara posjeduje dijete sa oštećenjem sluha, to više govora koje čuje postaje dostupno za njegovo razumijevanje."

Istraživanja L. V. Neiman (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975). E.P. Kuzmicheva (1983) i drugi su pokazali da je razvoj

slušna percepcija postaje izvor povećanja nivoa razvoja djeteta u cjelini i akumulacije aktivnog rječnika.

Dakle, slušna percepcija je jedan od uslova koji doprinosi uspješnoj percepciji govora sluhom. Štoviše, nivo njegovog razvoja utječe na sposobnost razlikovanja govornih i negovornih zvukova po sluhu. Što je viši nivo razvijenosti slušne percepcije, to je percepcija govora uspješnija.

1.3 Korekcijski i pedagoški rad na razvoju slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha

Trebalo bi pomno raditi na razvoju slušne percepcije povezana sa poznavanjem okoline dijete svijeta, formiranje zvučnih slika predmeta i pojava, obogaćivanje senzorne strane djetetovog razvoja. U procesu razvoja slušne percepcije treba formirati polimodalnu percepciju predmeta i pojava (upotreba različitih vrsta percepcije), objektivnost(veza zvuka sa predmetom, stvari) i integritet(određivanje namjene i funkcije objekata). Zvukovi okolnih predmeta trebaju djelovati kao zasebni znakovi i biti u kombinaciji s drugim vrstama percepcije: vizualnim, taktilno-motoričkim, što uključuje ispitivanje predmeta, osjećaj, imenovanje predmeta i njegovih svojstava.

Sve vježbe se moraju nositi razigrani karakter, ako je moguće, biti povezan sa razvoj pokreta i formiranje prostorne orijentacije u okruženju se, naravno, prvenstveno misli na igre koje imaju za cilj razvijanje neverbalnog sluha povezanog s percepcijom zvukova okolnog svijeta. U procesu svih igara za razvoj slušne percepcije treba stalno da se odvija razvoj govornog sluha djeteta, tj. učenje razumijevanja govora.

Važan je za razvoj slušne percepcije stvaranje ambijenta za igru u grupi. U skladu sa zahtjevima za opremanje vrtićkih grupa igračkama, njihov broj bi trebao uključivati ​​muzičke igračke, zvučne igračke i atribute u obliku parcele (lutke, automobili i sl.), didaktičke igre sa zvučnim signalima, prirodne materijale koji emituju različite zvukove. Ptice je prikladno imati u prirodnim kutovima, percepcija njihovih glasova će obogatiti i zvučni svijet djeteta.

Razvoj slušne percepcije kao integralnog pedagoškog sistema ima svoje zadatke, metode rada i sadržaje, odražava opšte pedagoške principe i metode, oblike organizacije pedagoškog procesa.

Teorijske osnove pedagoškog sistema postavili su radovi naučnika V.I.Beltyukov, R.M.Boskis, E.P. Kuzmicheva, L.V. Neiman, F.A. i F.F.Pay, E.I.D. Shmatko, L.I. Rulenkova i drugi.

Osnovu pedagoškog sistema činile su odredbe kao što su:

· Korišćenje fizioloških sposobnosti dece;

· Jačanje slušne komponente;

· Poboljšanje izgovorne strane govora;

· Kombinacija rada na razvoju slušne percepcije sa općim razvojem djece;

· Raznolikost obrazovnih programa;

· Aktiviranje individualnih karakteristika djece;

· Varijabilnost u odabiru materijala;

· Formiranje komunikativne funkcije govora;

· Organizacija aktivnog govornog okruženja.

Glavni pravac rada na razvoju slušne percepcije je učenje percepcije sluhom negovornih i govornih zvukova. Važno je naučiti djecu pravilnom korištenju opreme za pojačavanje zvuka, individualnih slušnih pomagala i kohlearnih implantata.

Rad na razvoju slušne percepcije odvija se u četiri glavna područja sadržaja obuke:

Razvoj uslovljenog motoričkog odgovora na zvuk;

Upoznavanje sa zvukovima okolnog prostora;

Učenje slušanja negovornih i govornih zvukova;

Učenje slušanja govora.

Razvoj uslovljene motoričke reakcije na zvuk

Glavni rad počinje učenjem sposobnosti reagovanja na zvuk negovornih i govornih signala. Vježbe se izvode bez opreme za pojačanje zvuka.

Razvijanjem uslovljenog motoričkog odgovora na zvuk, djeca se uče da osjećaju zvuk govornih signala. Na primjer, gluhi učitelj sjeda s djetetom za sto na kojem je piramida. Učitelj glasno izgovara slog i naniže prsten na piramidu. U budućnosti će to raditi rukom djeteta. Zadatak se igra sve dok dijete ne počne samo da izvodi radnju, kada učitelj izgovori slog.

Na kraju časa gluvi nastavnik izgovara iste slogove, ali ovaj put koristeći ekran. Dijete to opaža sluhom i izvodi radnju da rastavlja piramidu (ili neku drugu). Nakon što razvijete reakciju na glasan glas, morate ga spustiti, pokušavajući naučiti dijete da reagira na glasnoću govora, a zatim odrediti optimalnu udaljenost od uha na kojoj dijete percipira zvukove od glasnoće govora do šapućući.

Rad se izvodi na početku svake pojedinačne lekcije. Prilikom izvođenja nastave koristi se zvučna igračka ili slog. Za ovu vježbu koristimo razne slogove i slogove:

· Niskofrekventni (pupak, tytytyty);

Srednje frekvencije (bababa, tatata);

· Visoke frekvencije (sisisi, tititi).

Prilikom obavljanja ove vrste radova važno je to zapamtiti

Nastavnik mora reprodukovati zvukove u različitim vremenskim intervalima;

Učitelj mora osigurati da dijete ne vidi svoje lice čak ni na različitim reflektirajućim površinama;

Učitelj ne treba da dodiruje ekran djeteta;

Učitelj ne bi trebao odmah ukloniti ekran i pogledati dijete nakon puštanja zvukova. U suprotnom, beba će reagovati na ponašanje učitelja, a ne na zvuk.

Nakon što se razvije uslovljena motorička reakcija na zvuk igračaka i govor bez opreme za pojačavanje zvuka, vježbe se izvode i sa ISA.

Upoznavanje sa zvukovima okolnog svijeta

Takođe, treba obratiti pažnju na upoznavanje djece sa zvukovima koji ih okružuju u svijetu koji ih okružuje. Potrebno je naučiti kako reagovati na kućnu buku. Ovaj posao tokom dana obavljaju svi čujući odrasli koji okružuju djecu.

Važan je emocionalni odgovor odrasle osobe koja čuje na zvukove. On skreće pažnju djeteta na takve zvukove, može ponoviti ovaj zvuk ili pokazati rezultat. Važno je naučiti dijete da emocionalno reagira na zvuk.

Rezultat takvog treninga u velikoj mjeri ovisi o tome koliko odrasli uživaju u reakciji svakog djeteta na zvuk i održavaju njegovo zanimanje.

Učenje slušanja negovornih i govornih zvukova

Učenje slušanja negovornih i govornih signala važno je za obogaćivanje predstava o zvukovima okolnog svijeta i za pravilan razvoj usmenog govora i slušne percepcije kod djece.

Sposobnost percipiranja različitih karakteristika zvukova sluhom pomaže u razvijanju osnove za ovladavanje tempo-ritmičkom stranom govora. Za djecu je važno da čuju ne samo odrasle, već i vlastiti govor. Neophodno je koristiti ISA cijeli dan.

Učenje slušanja negovornih i govornih zvukova provodi se u određenom nizu.

Važno je raditi na razlikovanju negovornih i govornih zvukova kako na frontalnim i individualnim časovima, tako i na muzičkim.

Razlikovati po sluhu muzičke instrumente, zvučne igračke, odrediti količinu i kvalitet svih karakteristika zvukova.

Neophodno je poznavati udaljenost na kojoj djeca osjećaju zvuk negovornih signala sa opremom kolektivne i individualne upotrebe, kako bi se odlučilo o vrsti njene upotrebe.

Igračke za razlikovanje zvuka

Važno je uzeti u obzir uzrast djece pri odabiru metode podučavanja prepoznavanja negovornih i govornih zvukova po sluhu.

Da bi ovaj rad bio efikasan, morate voditi računa i o tome da trajanje zvuka svake igračke treba da bude približno isto, djeca se trebaju fokusirati na prirodu zvuka, a ne na njegovo trajanje. Prezentacija zvukova i njihov redoslijed se nužno mijenjaju, ali ponavljanje jedne igračke može ići do 2-3 puta. Ovo je važno da djeca ne pokušavaju pogoditi šta zvuči, već pažljivo slušaju.

Određivanje broja zvukova

Djeca se uče da povezuju broj zvukova s ​​predmetima. Nastavnik uvijek počinje podučavanje razlikovanja jednim glasom i pokazuje na predmet, a učenici ponavljaju. Nakon toga, gluvi učitelj može pustiti nekoliko zvukova i pokazati istu količinu

igračke. U ovom slučaju djeca imaju zvučni obrazac koji se percipira na auditivno-vizuelnoj osnovi.

Kada su predškolci u stanju da na sluh razaznaju jedan udarac na bubnju i veliki broj njih, vaspitač ih uči da razlikuju jedan ili dva, jedan ili tri takta među sobom.

Razlikovanje po uhu po trajanju, fuziji, tempu, jačini, visini i ritmu zvukova

Prvo, učitelj uči djecu da vizualno razlikuju prirodu zvukova, zatim ih poziva da slušaju duge i kratke (ili glasne i tihe, itd.) zvukove kao uzorak i na kraju im omogućava da ih razlikuju po sluhu.

Razlikovanje dužine zvukova po sluhu

Učitelj pokazuje djetetu sliku sa kratkom i dugom stazom, a zatim demonstrira da uz dugi zvuk mašina može da putuje duž dugog traga, a ako je zvuk kratak, onda po kratkom. Odrasla osoba daje djetetu uzorak: dug i kratak zvuk, a on kao odgovor vozi automobil jednom ili drugom putanjom ili sam povlači crtu.

Razlikovanje glasnoće zvukova po sluhu

Prilikom rada na prvim časovima mogu biti neki zvuci

"Definiraj". Na primjer: velika lutka odgovara glasnom zvuku, a mala tihom. Djeca mogu odgovoriti pokazujući slike velikih i malih predmeta ili oponašajući zvuk igračaka.

Razlikovanje fuzije i tempa zvukova po sluhu

U radu na učenju djece da po sluhu razlikuju tempo i stapanje zvukova, nastavnik ih izgovara ravnomjerno. Važno je naučiti sposobnost reprodukcije zvukova prema verbalnim uputama, a ne šablonu.

U ovom radu važno je pratiti redosled: prvo se deca upoznaju sa dužinom, fuzijom, tempom zvukova, sa glasnoćom i visinom. To je zbog ne samo povećane slušne sposobnosti djece, već i sposobnosti reprodukcije zvukova.

Kada djeca nauče da odrede broj zvukova unutar dva ili tri i da po sluhu razlikuju njihovu glasnoću i dužinu, učitelj počinje raditi na razlikovanju ritmova po sluhu, koristeći za početak lagane udarce u bubanj kao zvuk izvor. Djeca uče da razlikuju po sluhu

Dissylabic ritmovi ;

Trosložni ritmovi ;

· Dvo-trosložni ritmovi;

· Ponavljajući dvosložni ritmovi.

Za početak, djecu se uči da određuju prirodu zvuka na slušno-vizuelnoj osnovi, a zatim samo na uho.

Određivanje pravca zvuka

U ovom radu dijete će morati naučiti prepoznati lokaciju zvuka; takve vježbe se izvode bez opreme za pojačavanje zvuka ili uz korištenje ISA i uvijek na slušnoj osnovi.

Podučavanje slušnog razumijevanja govornog materijala

Proces rada na podučavanju prepoznavanja po sluhu je paralelan sa učenjem razlikovanja po sluhu. Vremenom se poboljšavaju načini percepcije i širi se djetetov slušni vokabular. Važno je da se materijal za prepoznavanje po sluhu svaki put mijenja.

Nastava o učenju prepoznavanja i razlikovanja po sluhu govornog materijala izvodi se kako sa opremom za pojačavanje zvuka, tako i bez nje.

Prepoznavanje govornog materijala po sluhu

Nastavnik prelazi na svrsishodnu obuku prepoznavanja na slušnom govornom materijalu.

Za razvoj odgovarajućih slušnih sposobnosti, i nepoznat i nepoznat materijal treba ponuditi na uho . Učenik treba da što preciznije reprodukuje ono što je čuo.

Glavni zadatak je da percepcija govora postane sve tačnija, nastavnik treba da formira njegovu čitljivu percepciju. Ovaj zadatak se može realizovati samo dugotrajnim sistematskim i svrsishodnim studijama koje se nastavljaju tokom čitavog predškolskog uzrasta.

Razvoj slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha kompenziranog kohlearnim implantom

Kao što znate, kohlearna implantacija otvara velike mogućnosti za efikasan korektivni rad kod djece sa dubokim oštećenjem sluha. Kao metoda slušnih pomagala, kohlearna implantacija vraća fizičku sposobnost osobe da percipira okolne negovorne i govorne zvukove. Istovremeno, da bi dijete naučilo da ih adekvatno percipira, da razumije njihovo značenje i da ovlada govorom, potreban je dovoljno dug period (prema IV Koroleva, prosječni period rehabilitacije u povoljnim uslovima je 5-7 godine).

Korektivni rad sa djecom sa kohlearnim implantatima određena je nizom faktora od kojih su vodeći životna dob u kojoj je operacija obavljena, stručna osposobljenost nastavnika-defektologa i stepen uključenosti roditelja u proces.

postoperativna rehabilitacija sluha i govora. Glavni pravac postoperativne rehabilitacije sluha i govora je razvoj percepcije zvučnih signala pomoću implantata, koji uključuje sljedeće korake:

· Detekcija prisustva-odsustva akustičnih signala (razvoj uslovno-motoričke reakcije);

· Detekcija razlika između akustičnih signala (isti - različiti - rad sa muzičkim instrumentima);

· Diskriminacija negovornih svakodnevnih signala, kao i glasa osobe;

· Identifikacija kućnih signala (kućna buka, ulični zvuci, zvukovi životinja, negovorni zvuci ljudi);

· Određivanje različitih karakteristika zvukova;

· Razlikovanje i prepoznavanje pojedinih govornih glasova, fonemskih karakteristika i raznih karakteristika govora (intonacija, ritam;

· razlikovanje i prepoznavanje riječi, fraza i rečenica;

· Razumijevanje kontinuiranog govora.

Auditivni trening postaje zanimljiva igra za dijete, ako su metodičke tehnike u nastavi razlikovanja ili prepoznavanja govornog materijala raznovrsne, to je posebno važno u predškolskom uzrastu.

1.4 Didaktička igra u korektivnom radu sa djecom oštećenog sluha

Didaktička igra je odličan alat za učenje o svijetu oko sebe: tako dijete s oštećenjem sluha uči oblike, boje, materijale, životinjski svijet i još mnogo toga. U igri, predškolci s oštećenjem sluha razvijaju zapažanje, širi se raspon interesovanja, a postaje jasna preferencija djetetovih ukusa i sklonosti prema jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti. U životu djeteta sa oštećenjem sluha, didaktička igra je važna koliko i odrasloj osobi.

Posao. Igra razvija vještine koje će biti potrebne za buduću službu: kreativnost, sposobnost kreativnog razmišljanja, tačnost i sposobnost prevladavanja poteškoća. (A.I.Sorokina, 1982)

Tehnologija didaktičke igre u ovom slučaju je specifična tehnologija problemske nastave i odgoja. Igra predškolskog djeteta s oštećenjem sluha ima važnu osobinu: u njoj je kognitivna aktivnost samorazvoj, jer se rezultat postiže samostalno.

Didaktička igra kao metoda razvoja slušne percepcije sadrži velike mogućnosti:

· Pobuđuje interesovanje i podstiče razvoj pažnje;

· Budi kognitivne procese;

· Uživljava djecu u svakodnevne situacije;

· Uči ih da poštuju pravila, razvija radoznalost;

· Konsoliduje već akumulirana znanja i vještine.

Didaktička igra je dragocjeno sredstvo za poticanje intelektualne aktivnosti, aktivira mentalne procese, izaziva neodoljivu želju kod djece da sve nauče. Igra može učiniti bilo koji obrazovni materijal zanimljivim, stimuliše performanse i pomaže u usvajanju novih znanja. (S.L. Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. identificira sljedeće vrste i vrste didaktičkih igara:

Vrste igara:

· putovanja,

Instrukcije,

pretpostavke,

· zagonetke,

· Razgovori.

Vrste igara:

· Obogaćivanje aktivnog vokabulara;

· Formiranje gramatičke strukture;

· Razvoj slogovne strukture riječi;

Razvoj koherentnog govora (A.I.Sorokina, 1982)

Didaktička igra ima određenu strukturu. Istaknuto je sljedeće strukturne komponente didaktička igra:

· Didaktički zadatak;

· Zadatak igre;

· Akcije u igri;

· pravila igre;

· Rezultat (sumiranje).

Petrova O.A. postavlja sljedeće zahtjeve za didaktičke igre koje se izvode u učionici:

· Trebalo bi da se zasnivaju na igrama koje deca vole. Važno je posmatrati djecu, shvatiti koje igre više ili manje vole;

· Svaka igra svakako sadrži novine;

· Igra nije lekcija. Deca treba da budu srećna što uče nove stvari i da uvek žele da se urone u novu igru, a ako im dosadi, treba da je zamene;

· Emocionalno stanje nastavnika mora odgovarati. Neophodno je ne samo izvoditi samu igru, već i igrati se sa djecom;

· Igra je dobra dijagnoza. Dijete se u igri pokazuje sa svih svojih najboljih a ne najboljih strana. Neophodno je razgovarati sa djecom, a ne primjenjivati ​​disciplinske mjere prema učenicima koji krše pravila. Važno je analizirati i analizirati ko je kako igrao i kako se sukob mogao izbjeći.

Igre za razvoj percepcije sluha trebale bi biti dostupne djeci s oštećenjem sluha: odabiru se uzimajući u obzir dob, stupanj i težinu defekta, kao i individualne karakteristike. Prilikom odabira didaktičkih igara važno je imati na umu princip materijalne komplikacije: na složenija pravila možete preći tek kada dijete već zna igrati jednostavnije igre (O.A. Petrova, 2008).

Didaktička igra je jedinstven oblik odgoja i podučavanja djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha, koji omogućava da zainteresuje i očara predškolca; da svoj rad učini produktivnim ne samo na psihološkom, već i na intelektualnom nivou.

U didaktičkoj igri dijete ne samo da stiče nova znanja, već i uopštava i učvršćuje prethodna. Interakcija između učitelja i djeteta odvija se u igri, što vam omogućava da uspostavite emocionalni kontakt s njim, istovremeno razvijate slušnu percepciju, kao i pozitivno utičete na mentalne procese. Dakle, korištenje didaktičkih igara povećava nivo razvoja slušne percepcije kod predškolske djece s oštećenjem sluha.

Poglavlje 2. Proučavanje slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha

.1 Organizacija i metodologija eksperimenta

Svrha konstatacionog eksperimenta- utvrđivanje stepena razvijenosti slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

U skladu sa ciljem, pred studiju je postavljeno sljedeće. zadaci:

1. razviti metodu za dijagnosticiranje slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha;

2. utvrditi stepen formiranja različitih komponenti slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha;

3. izvršiti uporednu analizu karakteristika slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha sa kompenziranim kohlearnim implantatima i djece sa oštećenjem sluha bez kohlearnih implantata.

Eksperimentalni rad je obavljen u državnoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi grada Moskve, u srednjoj školi broj 853, u njenom strukturnom odeljenju TsPPRiK "Logoton". U roku od 1 mjeseca (septembar-oktobar 2015).

Istraživanjem je obuhvaćeno 20 djece: eksperimentalna grupa (EG) je uključivala 10 djece sa oštećenjem sluha u dobi od 5-6 godina. Od toga kod 4 osobe dijagnosticiran je konduktivni gubitak sluha II stepena, kod četiri - senzorneuralni gubitak sluha 3. stepena i još jednom sa senzorneuralnim oštećenjem sluha 4. stepena, takođe troje dece ima senzorneuralni gubitak sluha II stepena, sedmoro djece koristi individualne slušne aparate, a troje uopće nisu protetski. Have

predškolaca uočena je mentalna retardacija, intelektualni razvoj ostalih učenika je u granicama starosne norme. Većina studijske grupe ima zastoj u razvoju govora (6 osoba). Djecu koja pohađaju vrtić odgajaju roditelji koji nemaju oštećen sluh.

U cilju uporedne analize konstatacionog eksperimenta, obuhvaćeno je 10 djece - uporedna grupa (CG) istog uzrasta, također sa oštećenjem sluha, ali sa upotrebom kohlearnih implantata. Od toga, 4 osobe su imale dijagnozu gluvoće, dvije su imale senzorneuralni gubitak sluha 3. stupnja, a četiri su imale senzorneuralni gubitak sluha 4. stupnja, svaka je imala kohlearnu implantaciju, zbog čega prag percepcije zvuka odgovara stepenu II- III gubitak sluha. Kod 3 predškolca uočena je mentalna retardacija, intelektualni razvoj ostalih učenika je bio u granicama starosne norme. Većina studijske grupe ima zastoj u razvoju govora (7 osoba). Djecu koja pohađaju vrtić odgajaju roditelji koji nemaju oštećen sluh.

Konstatacioni eksperiment se sastojao od 2 faze: pripremne i glavne.

U pripremnoj fazi izvršeno je proučavanje pedagoške, psihološke i medicinske dokumentacije.

Na glavnoj pozornici proučavane su karakteristike slušne percepcije komponenti negovornih i govornih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha, bez kohlearnih implantata (CI) i kod djece sa oštećenjem sluha kompenziranom CI.

Pripremna faza

Tokom pripremne faze korišteno je sljedeće metode:

· Analiza pedagoške, psihološke i medicinske dokumentacije;

· Posmatranje djece u učionici iu procesu slobodne aktivnosti;

· Razgovori sa vaspitačima, defektolozima, psiholozima, roditeljima.

Na osnovu gore opisanih metoda dobijene su informacije o djeci. Proučavanje medicinske, pedagoške i psihološke dokumentacije, kao i razgovori sa roditeljima i nastavnicima, pružili su mogućnost da se dobiju podaci o sastavu porodice, prisustvu štetnih faktora u anamnezi, o napretku u razvoju djeteta prije ulaska u školu. predškolska ustanova, o ranom psihomotoričkom i govornom razvoju, stanju sluha, vida i inteligencije. U tabeli 1 i na slici 1 prikazane su karakteristike eksperimentalne grupe dece sa oštećenjem sluha bez CI.

Tabela br. 1 Karakteristike eksperimentalne grupe djece sa smetnjama u razvoju EG sluha (%).

Karakteristično	Grupe djece	Broj djece	postotak%
Stanje sluha	Konduktivni gubitak sluha I-II
	Senzorneuralni gubitak sluha IV stepena.
	Senzorneuralni gubitak sluha I i II stepena.
	Senzorineuralni gubitak sluha II i III stepena.
Protetika	Lični slušni aparat
	Nije protetski
Stanje inteligencije	Inteligencija unutra
	starosna norma.
Stanje govora	ONR (III nivo) ..
	Razvoj govora u okviru starosne norme.
Dodatni prekršaji

Rice. 1 Karakteristike eksperimentalne grupe djece sa oštećenjem sluha EH (%).

Na osnovu podataka prikazanih u tabeli br. 1, možemo reći da 60% djece ima inteligenciju unutar starosne norme, a 40% ispitanika

primjećuje se mentalna retardacija. Govorni razvoj predškolaca ove kategorije pokazao je da 60% učenika ima opštu nerazvijenost govora III stepena, 40% nema problema u razvoju govora. Vidimo da prikazana grupa djece nema dodatne smetnje u razvoju.

Detaljno smo proučavali uporednu grupu, gdje su i djeca oštećenog sluha, ali sa CI. U tabeli 2 i na slici 2 prikazane su karakteristike uporedne grupe djece sa CI.

Tabela br. 2 Karakteristike uporedne grupe djece sa smetnjama u razvoju saslušanje sa CI. SG (%)

Karakteristično	Grupe djece	Broj djece	postotak%
Stanje sluha	Senzorineuralna gluvoća.
	Gubitak sluha III stepen.
	Gubitak sluha IV stepen.
Protetika
Stanje inteligencije	Inteligencija unutar starosne norme.
	Oslabljena mentalna funkcija.
Stanje govora	Kratka fraza sa agramatizmom.
	Prošireni izraz s agramatizmom
	Pojedinačne riječi, kratka zapamćena fraza
Dodatni prekršaji

Rice. 2 Karakteristike eksperimentalne grupe djece sa oštećenjem sluha FH (%).

Analiza dobijenih podataka pokazala je da 40% predškolaca ima senzorneuralnu gluvoću i isto toliko gubitak sluha IV stepena, a 20% dece ima gubitak sluha III stepena. 100% zatvorenika ima protezu. Stanje inteligencije kod 70% predškolaca je unutar

starosna norma, 30% djece ima mentalnu retardaciju. 40% predškolaca ima agramatičnu kratku frazu, 40% koristi detaljnu frazu sa agrammatizmima. 20% ispitanika koristilo je pojedinačne riječi i kratke zapamćene fraze. Za komunikaciju su djeca iz studijske grupe koristila govor i prirodne geste. Ispitanici u ovoj kategoriji imali su dodatno oštećenje, kao što je zaostajanje u razvoju govora (50%), a druga polovina djece nije imala nikakvih dodatnih oštećenja.

Glavna pozornica

Na glavnoj pozornici dati su zadaci identificirati formiranje glavnih komponenti slušne percepcije na materijalu negovornih i govornih zvukova.

· dug i kratak zvuk (proučavanje trajanja zvuka);

· visok i nizak zvuk (razlikovanje po sluhu zvukova muzičkih instrumenata, glasova različitih tembarskih boja);

· glasan i tih zvuk (razlikovanje glasnih i tihih zvukova po sluhu);

· ritam, smjena akcenata (reprodukcija ritmičkih sekvenci).

· frekvencija zvuka (reprodukcija slogova, riječi i rečenica različite frekvencije)

Za studiju smo uzeli kao osnovu dijagnostiku koju su razvili nastavnici Državne budžetske obrazovne ustanove TsSPRiK "Logoton" pod vodstvom LI Rulenkove. Sadržala je 10 zadataka koji nam omogućavaju da proučavamo karakteristike slušne percepcije negovora. i zvukove govora. Ovi zadaci su bili igrovnog karaktera, zavisno od njenih specifičnosti, deca

izvodio razne radnje. Na primjer, kao odgovor na zvuk cijevi, bilo je potrebno pomicati pisaću mašinu duž duge ili kratke staze nacrtane na listu papira, ovisno o trajanju zvuka instrumenta, itd. Materijal je prezentovan na sluh: bez slušnih aparata, sa opremom za pojačavanje zvuka marke Verboton ili druge marke, sa individualnim slušnim aparatima. Ako je dijete implantirano, tada se dijagnoza provodi preko procesora (CI).

Razvili smo sistem ocjenjivanja, na osnovu kojeg je, nakon izvršenih zadataka, izvršena kvalitativna analiza dobijenih podataka. Prilikom procjene formiranja svake od komponenti slušne percepcije korišteni su sljedeći kriteriji: "+", "+/-", "-". Svaka oznaka je imala bodovni rezultat

· 1) "+" - izvedeno samostalno prvi put - 3 boda.

· 2) "+/-" - izvodi se samostalno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda.

· 3) "-" - nije ispunio - 1 bod.

Ovaj sistem ocjenjivanja je omogućio da se identifikuju potencijalne mogućnosti predškolske djece.

Proučavanje neverbalnog sluha

Proučavanje percepcije dugih i kratkih zvukova.

Zadatak broj 1.

Target : proučavanje sposobnosti da se sluhom razlikuje trajanje zvuka.

Oprema: pisaća mašina, lula, list papira, flomaster.

vježba: Od djeteta se tražilo da nosi pisaću mašinu po nacrtanoj stazi na listu papira, ovisno o tome koliko će se odgovarajući zvuk proizvoditi na cijevi. Duge i kratke staze su unapred nacrtane na listu. Zadatak je obavljen na auditivnoj osnovi.

Zaključak o stepenu razvoja:

Proučavanje percepcije visokog i niskog zvuka.

Zadatak broj 2.

Target : proučavanje sposobnosti razlikovanja zvukova ušima koje proizvode različiti predmeti.

Oprema: muzički instrumenti: tambura, lula, zvono, bubanj, harmonika, klavir, bačve orgulje, slike muzičkih instrumenata.

vježba: Da bi se izvršio ovaj zadatak, bilo je potrebno prvo reproducirati zvuk svakog instrumenta, a zatim im je ponuđeno da slušaju i pokažu sliku onoga što je zvučalo. Zadatak je dat na auditornoj osnovi.

Razlikovanje zvukova muzičkih instrumenata: tambura, lula, zvono, bubanj, harmonika, klavir, bačve orgulje.

Zaključak o stepenu razvoja: Uradio sam to sam - 3 poena, uradio sam to sam 2-3 puta ili uz pomoc - 2 poena, nisam uradio

Proučavanje percepcije glasnog i tihog zvuka.

Zadatak broj 3.

Target : proučavanje sposobnosti percepcije sluhom i reprodukcije glasnoće zvukova (glasno - tiho).

Oprema: lule, lutke (male, velike).

vježba: učitelj glasno svira lulu - dijete, u skladu sa glasnoćom lule, pokazuje malu ili veliku lutku. Ako cijev zvuči glasno, tada dijete pokazuje veliku lutku za gniježđenje, ako je tiho - malu. Zadatak je dat na auditornoj osnovi.

Zaključak o stepenu razvoja: Uradio sam to sam - 3 poena, uradio sam to sam 2-3 puta ili uz pomoc - 2 poena, nisam uradio

Proučavanje percepcije ritma i izmjena akcenata.

Zadatak broj 4.

Cilj: provjerava se nivo formiranja ritmičke komponente slušne percepcije, ritmički obrazac zvukova (ritam, izmjena akcenata).

Oprema: bubanj.

vježba: Učitelj kuca u bubanj, a dijete mora na sluh odrediti koliko je puta učitelj udario u bubanj. Dijete, plješćući rukama, reprodukuje broj zvukova koji se čuju. Nakon toga je učiteljica udarila u bubanj i jedan od udaraca je bio jači (akcenat je stavljen na udarac), dijete je moralo odrediti koji je udarac jači. Zadatak je dat na auditornoj osnovi.

Zaključak o stepenu razvoja: Uradio sam to sam - 3 poena, uradio sam to sam 2-3 puta ili uz pomoc - 2 poena, nisam uradio

Proučavanje percepcije dometa i blizine zvuka.

Zadatak broj 5.

Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da lokalizira zvukove u prostoru (daleko - blizu).

Oprema: tambura, lula, bubanj, sultani.

vježba: Isključujući vizuelnu percepciju, od djeteta se tražilo da pogodi odakle dolazi zvuk igračke, odnosno da rukom pokaže smjer - da podigne sultana, maše njime (desno, lijevo, naprijed, nazad). Svaki instrument treba svirati dva ili tri puta. Ako je dijete ispravno izvršilo zadatak, onda je pokazalo igračku.

Zaključak o stepenu razvoja: Uradio sam to sam - 3 poena, uradio sam to sam 2-3 puta ili uz pomoc - 2 poena, nisam uradio

Proučavanje govornog sluha Proučavanje percepcije ritma i izmjena akcenata. Zadatak broj 1.

Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da čuje i reproducira ritmičke strukture (ritam, izmjena akcenata).

vježba: Od djeteta se tražilo da sluša i ponavlja dvo-petočlane ritmičke strukture, s različitim naglašenim slogom.

Bilješka: Ako dijete ne može izgovoriti ritam, onda ga može reproducirati na bilo koji način koji mu je dostupan (pljeskanje, pokazivanje grafičke slike ritma, itd.)

Zaključak o stepenu razvoja: Uradio sam to sam - 3 poena, uradio sam to sam 2-3 puta ili uz pomoc - 2 poena, nisam uradio

Proučavanje percepcije frekvencije zvukova.

Zadatak broj 2.

Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da čuje i reprodukuje samoglasnike.

vježba: Od djeteta se tražilo da sluša i ponavlja samoglasnike.

Zaključak o stepenu razvoja: Uradio sam to sam - 3 poena, uradio sam to sam 2-3 puta ili uz pomoc - 2 poena, nisam uradio

Zadatak broj 3.

Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da čuje i reproducira slogove različitih frekvencija.

vježba: Dijete treba da izgovori slogove različite frekvencije 2 puta na uho. Svaki frekvencijski opseg sadrži 5 slogova.

Zaključak o stepenu razvoja: Uradio sam to sam - 3 poena, uradio sam to sam 2-3 puta ili uz pomoc - 2 poena, nisam uradio

Zadatak broj 4.

Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da čuje i reprodukuje riječi različitih frekvencija.

vježba: Predložene riječi su raspoređene na različitim frekvencijama, 25 riječi: nisko-5, srednje-nisko-5, srednje-5, srednje visoko-5, visoko-5. Riječi predložene za anketu trebaju biti poznate predškolcima s oštećenjem sluha. Prilikom izlaganja riječi pred djetetom nema igračaka ili slika.

Zaključak o stepenu razvoja: Uradio sam to sam - 3 poena, uradio sam to sam 2-3 puta ili uz pomoc - 2 poena, nisam uradio

Zadatak broj 5.

Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da čuje i reproducira rečenice različite frekvencije.

vježba: Za anketu se biraju prijedlozi koji su djetetu jasni. Riječi u njima odgovaraju različitim frekvencijskim rasponima. Ponuđeno je 5 prijedloga.

Zaključak o stepenu razvoja: Uradio sam to sam - 3 poena, uradio sam to sam 2-3 puta ili uz pomoc - 2 poena, nisam uradio

1 bod.

2.2 Analiza rezultata konstatacionog eksperimenta

Percepcija negovornih zvukova

Razmotrimo detaljnije rezultate izvođenja svakog od predloženih zadataka od strane djece.

Rezultati proučavanja percepcije dugih i kratkih zvukova

Studija je pretpostavljala sposobnost djece da razlikuju kratke i duge zvukove. Prikazani su rezultati zadataka u tabeli

Tabela 4. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova dugih i kratkih zvukova djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI. (%)

Rice. 4.Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova dugih i kratkih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI. (%)

Na osnovu rezultata zadataka zabilježili smo samostalan rad kod 40% osoba oštećenog sluha bez KI. Dio djece (30%) je uz pomoć nastavnika izazvao predloženi zadatak. Najčešće su napravljene greške u percepciji kratkih zvukova. Na primjer, djeca nisu mogla uhvatiti kratak zvuk čak ni nakon 3 prezentacije. Predškolci koji se nisu nosili sa zadatkom (30%) vozili su pisaću mašinu po nacrtanoj stazi za učiteljem, ne dovodeći u vezu trajanje zvukova sa dužinom staze.

Djeca iz EG imaju nisku sposobnost razlikovanja i reprodukcije trajanja zvukova negovornog materijala. U budućnosti to može dovesti do pogrešnog razlikovanja akcenata u riječima, rečenicama, što se može odraziti na razumijevanje njihovog značenja.

Dobijeni podaci ukazuju da predškolci sa oštećenjem sluha bez CI imaju poteškoća u percipiranju vremenskih karakteristika zvukova.

Rezultati proučavanja percepcije visokog i niskog zvuka

Tokom studije, ispitanici su zamoljeni da slušaju zvuk muzičkih instrumenata.

Rezultati zadataka prikazani su u tabeli 5.

Tabela №5 Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova visokih i tihih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI. (%)

Rice. 5... Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova visokih i tihih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI. (%)

% predškolaca sa oštećenjem sluha bez CI na gradivu negovornog zvučanja samostalno je izvršio zadatak. Djeci je najčešće bila potrebna pomoć u razlikovanju zvukova muzičkih instrumenata. Ispravno su identifikovali nazive muzičkih igračaka, ali zvukove muzičkih instrumenata nisu. Otkriveno je da je mnogim predškolcima proučavane kategorije bilo teško razlikovati zvukove muzičkih instrumenata. Neka djeca su, zbog teškog oštećenja sluha, teško razlikovala instrumente, prepoznali su samo zvukove niske frekvencije, na primjer, bubanj.

Osobitosti diferencijacije zvučnih objekata ukazuju na to da predškolci s oštećenjem sluha nemaju jasne slušne ideje o objektima svijeta oko sebe. Nastaju poteškoće

ograničeno slušno iskustvo predškolaca sa oštećenjem sluha, ali treba napomenuti da predškolci sa CI imaju veći procenat izvršenja zadataka od dece bez CI.

Rezultati proučavanja percepcije glasnog i tihog zvuka

Zadaci usmjereni na učenje slušne percepcije (glasno - tiho , zasnovani su na sposobnosti djece da percipiraju , reprodukovati jačinu instrumenta. Prikazani su rezultati zadataka u tabeli 6

Tabela 6. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova glasan i tih zvuk djece oštećenog sluha sa i bez CI. (%)

Rice. 6... Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova glasnih i tihih zvukova djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI. (%)

Većina djece iz EG (70%), na osnovu negovornih zvukova, pravilno je reprodukovala polarne gradacije dinamike (tiho - glasno). Neki ispitanici s poteškoćama su mogli samostalno odrediti jačinu zvuka (20%), trebao im je savjet nastavnika, njegovo odobrenje. Za djecu proučavane kategorije korištena je rastavljena matrjoška. Dijete je, u skladu sa jačinom zvuka lule, pokazivalo malu ili veliku lutku. Ako je lula zvučala glasno, tada je učenik pokazao veliku lutku za gniježđenje, ako je tiho - malu. Bilo je slučajeva da ispitanici nisu mogli da urade zadatak (10%), uzimali su istu igračku u ruke, bez obzira na jačinu zvuka glasa. Djecu su privukle same igračke, a nju zvuk. U toku eksperimenta pokazalo se da su se implantirana djeca bolje nosila sa zadatkom.

Proučavanje sposobnosti reprodukcije najjednostavnijih komponenti ritma negovornih zvukova

Od djece je zatraženo da identifikuju i šamaraju ritmičke zadatke (dvosložne i trosložne) u kojima su akcenti stavljeni na različite načine. Prikazani su rezultati zadataka u tabeli 7

Tabela 7. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova ritma i alternacije akcenata kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI. (%)

Rice. 7... Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova ritma i alternacije akcenata kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI. (%)

Utvrđeno je da je reprodukcija naizmjeničnih akcenata vrlo teška za djecu sa oštećenjem sluha. Samostalno ispunjavanje zadatka zabilježeno je kod 40% djece.

Zadatke je uradilo uz pomoć nastavnika 30% djece ove kategorije.

Takva djeca su reprodukovala samo broj otkucaja, gledajući učitelja.

Predškolci s oštećenjem sluha u dvosložnim i trosložnim ritmičkim redovima mogli su pravilno reproducirati akcenat na posljednjem glasu, a pri ponavljanju trosložnih struktura pljeskali su rukama više nego što je potrebno.

Među predškolcima s oštećenjem sluha uočene su različite opcije za izvršavanje zadatka:

· Rekreirali su dvosložni ritam ujednačenim pljeskanjem rukama, a trosložni ritam dopunili četvorosložnim;

· Neki učenici su imali poteškoća u ponavljanju dvosložnih struktura, ali ne i trosložnih.

· Djeca koja nisu završila zadatak (30%) imala su haotične, nestalne pljeskanje. Gledali su odraslu osobu i jednostavno imitirali njegove postupke, ali nisu uočili razlike u prikazanim zvukovima.

Rezultati istraživanja ritmičke komponente neverbalnog sluha pokazuju da predškolci s oštećenjem sluha imaju ograničenu percepciju zvukova okolnog svijeta, formira se nepotpuna, smanjena slušna slika predmeta i pojava okolnog svijeta.

Rezultati proučavanja percepcije dometa i blizine zvuka

Studija je uključivala utvrđivanje sposobnosti određivanja smjera zvuka. Prikazani podaci u tabeli 8.

Tabela 8. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova opsega i blizine zvukova djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI. (%)

Rice. osam... Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova opsega i blizine zvukova djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI. (%)

Prilikom proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova, djeca eksperimentalne grupe okrenula su se prema izlaznom zvuku i rukom pokazivala smjer. Podaci u tabeli pokazuju da je 40% ispitanika sa oštećenjem sluha bilo u stanju da odredi pravac izlaznog zvuka.

Prilikom izvršavanja zadatka, brojnoj djeci (40%) bila je potrebna pomoć nastavnika. Djeca su pokazivala nesigurnost u donošenju odluke, sumnjala, zbunjivala smjer zvuka. Prilikom određivanja mjesta zvuka, učenici su imali poteškoća.

Samo 20% učenika sa oštećenjem sluha bez KI nije se izborilo sa zadatkom čak ni uz vizuelno pojačanje i pomoć nastavnika. Zvukovi su se puštali iz različitih pravaca: naprijed, nazad, lijevo, desno, ali djeca na njih nisu reagirala.

Dobijeni podaci ukazuju da djeca sa oštećenjem sluha imaju poteškoća u lokalizaciji zvukova u prostoru, što onemogućuje potpunu analizu akustičkih karakteristika negovornih zvukova. Vrijedi napomenuti da su implantirana djeca bolje obavila posao.

Percepcija govornih zvukova

Rezultati proučavanja percepcije ritma i alternacije akcenata

Razmotrite podatke dobivene u proučavanju slušne percepcije govornih zvukova: ritam, izmjena akcenta. Prikazani su rezultati zadataka u tabeli 9.

Tabela 9. Rezultati proučavanja slušne percepcije govornih zvukova ritma i alternacije akcenata kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI. (%)

Rice. devet. Rezultati proučavanja slušne percepcije govornih zvukova ritma i alternacije akcenata kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI. (%)

U proučavanju percepcije ritma pojavile su se poteškoće pri izvođenju zadataka vezanih za percepciju ritmičkih struktura na materijalu govornih zvukova.

Predškolci su zamoljeni da slušaju dvo-petoglasne ritmičke strukture sa različitim naglašenim slogovima, potrebno je odrediti broj slogova i onaj na koji je stavljen naglasak. 40% ispitanika eksperimentalne grupe tačno je na sluh odredilo broj izgovorenih slogova. Poteškoće u određivanju broja slogova i akcenata uočene su kod 20% djece sa oštećenjem sluha.

% neimplantirane djece sa smetnjama u razvoju nije se snašlo sa zadatkom čak ni uz pomoć odrasle osobe. Nisu reproducirali broj slogova. Uživali su u samoj aktivnosti, prestali su da tapšu tek kada im se učiteljica obratila.

Djeca oštećenog sluha sa CI su bolje obavila zadatak.

Svladao - 50%, iskusili poteškoće - 30%, neuspjeli -20%.

U zaključku treba reći da u 60% slučajeva ispitanici bez CI imaju nizak nivo sposobnosti reprodukcije broja govornih glasova.

Rezultati proučavanja percepcije frekvencije zvukova

Detaljnije ćemo proučiti razvoj slušne percepcije niskih i visokih zvukova. U ovoj fazi ćemo razmotriti sposobnost djece da slušaju i reprodukuju glasove samoglasnika, slogove različite frekvencije, riječi i rečenice.

Prikazani su rezultati zadataka sposobnosti slušanja i reprodukcije samoglasnika u tabeli 10.

Tabela 10. Rezultati istraživanja slušne percepcije zvukova govora kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI (vokalni zvukovi).(%)

Rice. deset. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI (vokalni zvukovi).

Uočene su poteškoće kod ispitanika iz EG-a pri određivanju samoglasnika. 60% predškolaca u ispitivanoj kategoriji samostalno se snašlo sa zadatkom. Neka djeca su ponekad pogrešno prepoznala zvuk, ali su ih ispravila u drugom tonu (30%). 10% učenika EG nije ispunilo zadatak.

Dobijeni podaci pokazuju da djeca sa oštećenjem sluha bez CI imaju blage poteškoće u prepoznavanju samoglasničkih zvukova. Poteškoće nastaju zbog ograničenog slušnog iskustva predškolaca sa oštećenjem sluha.

Rezultati zadataka sposobnosti slušanja i reprodukcije slogova različitih frekvencija u tabeli 11.

Tabela 11. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI (slogovi različite frekvencije) (%)

Rice. jedanaest. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI (slogovi različite frekvencije).

% ispitanika sa oštećenim sluhom sa CI je pravilno reproducirao slogove. Da bi donela odluku, neka deca su morala da slušaju ritmičke strukture 2-3 puta, uporede ih međusobno, vide gest odobravanja od strane nastavnika. 40% predškolaca je zadatak uradilo uz pomoć vaspitača, a 30% učenika iste kategorije zadatak nije uradilo ni uz pomoć odrasle osobe.

Rezultati proučavanja percepcije frekvencijskih karakteristika zvukova govora pokazali su da su predškolci iz EG-a s određenim poteškoćama u stanju uhvatiti promjene u kvaliteti slogova i reproducirati ih.

Rezultati zadataka sposobnosti slušanja i reprodukcije riječi različitih frekvencija u tabeli 12.

Tabela 12. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI (riječi različite frekvencije).(%)

Rice. 12. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI (riječi različitih frekvencija).

Od predškolaca se tražilo da slušaju riječi različitih frekvencija (od niske do visoke), bilo je potrebno da pravilno reprodukuju ono što su čuli. 30% ispitanika eksperimentalne grupe je tačno identifikovalo izgovorene reči na uho. Poteškoće u određivanju frekvencije zvukova uočene su kod 30% djece sa oštećenjem sluha.

Još 40% djece sa smetnjama u razvoju nije se snašlo sa zadatkom čak ni uz pomoć odrasle osobe. Nisu mogli precizno čuti i, shodno tome, reproducirati riječi.

Rezultati zadataka sposobnosti slušanja i reprodukcije rečenica različite frekvencije u tabeli 13.

Tabela 13 Rezultati istraživanja frekvencijske komponente slušne percepcije zvukova govora kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI (rečenice različitih frekvencija). (%)

Rice. 13. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI (rečenice različite frekvencije).

Proučavanjem sposobnosti slušanja i reprodukcije rečenica različite frekvencije kod djece sa oštećenjem sluha sa CI, vidimo da je samo 20% ispitanika u eksperimentalnoj grupi uspješno reproducirala riječi, a i po sluhu su ispravno identificirali izgovorene rečenice. Poteškoće u prepoznavanju i ponavljanju rečenica uočene su kod 40% djece sa oštećenjem sluha.

Još 40% djece sa smetnjama u razvoju nije se snašlo sa zadatkom čak ni uz pomoć odrasle osobe. Bili su u nedoumici jer nisu mogli tačno čuti i ponoviti ponuđene im rečenice.

Treba napomenuti da su se djeca sa oštećenjem sluha sa CI s ovim zadatkom nosila na isti način kao i sa prethodnim.

U toku konstatacionog eksperimenta utvrđeno je da su deca sa niskim nivoom razvoja sluha pokazala slabije rezultate u izvršavanju zadataka. Neimplantirana djeca su mnogo lošije obavljala zadatke od djece s kohlearnim implantatima. Bilo je slučajeva kada su predškolci sa dobrim nivoom razvoja sluha pokazivali niske rezultate.

Može se zaključiti da kod djece sa oštećenjem sluha postoji nedovoljno formiranje slušne percepcije govora, što se vrlo često manifestira kašnjenjem u formiranju sposobnosti reprodukcije zvukova različitih frekvencija. Izraženo kršenje reprodukcije riječi različite frekvencije nalazi se kod sve djece s oštećenjem sluha, nisu u stanju riješiti probleme povezane s ponavljanjem slogova, riječi i rečenica različite frekvencije.

Gore prikazani rezultati pokazuju da su djeca sa oštećenjem sluha koja ne koriste CI procesor pokazala niže rezultate u obavljanju zadataka od djece sa CI.

Rezultati slušne percepcije negovornih i govornih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha sa CI i bez CI

Eksperimentalni podaci ukazuju na to da se slušna percepcija negovornih i govornih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha bez CI razlikuje u nekim posebnostima od djece sa oštećenjem sluha sa CI. Rezultati su predstavljeni na slikama 14, 15

Neverbalno slušanje

Rice. četrnaest... Rezultati izvođenja zadataka usmjerenih na proučavanje neverbalnog sluha (%)

Govorni sluh

Rice. 15... Rezultati izvođenja zadataka usmjerenih na proučavanje govornog sluha (%)

Rezultati i analiza dobijenih podataka nam omogućavaju da tvrdimo da kod dece sa oštećenjem sluha nivo razvijenosti slušne percepcije zavisi od težine oštećenja sluha. Predškolci sa II stepenom oštećenja sluha imali su više poteškoća u razlikovanju karakteristika kao što su bliske i ritmičke karakteristike negovornih i govornih zvukova. Kod teškog oštećenja sluha (oštećenja sluha III - IV stepena) postojala je velika varijabilnost u obavljanju zadataka. Prilikom izvođenja zadataka vezanih za negovorne zvukove, predškolci sa oštećenjem sluha imali su velike poteškoće u uočavanju udaljenosti, tembra i ritma, a u procesu percepcije govora najizraženije su poteškoće u razlikovanju dinamičkih i ritmičkih karakteristika govora.

Analizirajući dobijene podatke, pokušali smo da identifikujemo opšti nivo razvoja slušne percepcije kod predškolske dece sa oštećenjem sluha sa i bez CI. Razvili smo sistem bodovanja za utvrđivanje

nivo razvoja slušne percepcije negovornih i govornih zvukova. Sposobnost percepcije svakog zvuka u zadatku, koji je ponuđen djetetu, ocjenjivana je sistemom ocjenjivanja u tri boda: 1 bod - nije uradio zadatak, 2 boda - uradio uz pomoć odrasle osobe, uz greške. , 3 boda - samostalno uradio zadatak. Konačne ocjene su određene na osnovu sumiranja i u korelaciji sa nivoima razvoja slušne percepcije predškolaca: 0-10 bodova - nizak nivo, 11 - 20 bodova - prosječan nivo, 21 - 30 bodova - visok nivo .

Kvantitativna procjena dobijenih podataka omogućila je podjelu ispitanika u grupe prema stupnju formiranja slušne percepcije. Prikazani podaci na slici 16, 17.

Rice. 16. Rezultati istraživanja nivoa formiranja slušne percepcije kod djece bez CI. (%)

Rice. 17. Rezultati istraživanja nivoa formiranja slušne percepcije kod djece sa CI. (%)

Visoki nivo razvoj slušne percepcije (od 21 do 30 bodova) karakteriše pravilno ispunjavanje svih zadataka predškolaca tokom eksperimenta. Uočene su manje greške u procesu razlikovanja ritmičkih (negovornih i govornih) karakteristika zvukova, ali uz malu pomoć nastavnika, djeca su uspjela da urade zadatke. U ovu grupu uključeno je 40% djece sa oštećenjem sluha bez CI i 55% predškolske djece koja ga koriste.

Prosječan nivo razvoj slušne percepcije (od 11 do 20 bodova) određen je ispravnim izvođenjem (ili s manjim greškama) zadataka predškolaca koji imaju za cilj proučavanje svih komponenti slušne percepcije. Uočene su značajne poteškoće kod djece u reprodukciji ritmičkih karakteristika negovornih i govornih zvukova. U ovu grupu uključeno je 35% predškolske djece bez kohlearnih implantata i 25% djece iz uporedne grupe.

Nizak nivo razvoj slušne percepcije (od 0 do 10 bodova) karakterizirao je veliki broj grešaka u reprodukciji

karakteristike neverbalnih glasova, kao i karakteristike usmenog govora. Ova grupa predškolaca pokazala je nerazvijenost svih komponenti slušne percepcije različite težine. Uključuje 25% neimplantirane djece sa oštećenjem sluha, kao i 20% djece čiji je sluh nadoknađen CI.

Zaključci o poglavlju 2

1. Kao rezultat analize pedagoške i psihološke literature razvijena je metoda za sveobuhvatnu dijagnozu slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjima bez CI i sa njom.

2. Podaci istraživanja o različitim komponentama neverbalnog i verbalnog sluha upućuju na to da predškolci sa oštećenim sluhom imaju poteškoća u uočavanju prostornih, vremenskih, tembarskih, dinamičkih i ritmičkih karakteristika neverbalnih i verbalnih zvukova. Utvrđena je neujednačenost formiranja različitih komponenti slušne percepcije, nestabilnost, nediferenciranost slušnih predstava kod oštećenja sluha i njihov holističkiji razvoj kod djece čiji je sluh kompenzovan CI.

3. Kršenje percepcije ritma javlja se kod sve djece sa oštećenjem sluha, nisu u stanju riješiti probleme koji su povezani sa rekreacijom različitih komponenti ritmičkih karakteristika zvukova.

4. Upoređivanjem rezultata proučavanja negovornog i govornog sluha utvrđeno je da su predškolci sa oštećenim sluhom u obavljanju negovornih zadataka imali velike poteškoće u uočavanju prostornih, vremenskih, tembarskih i ritmičkih karakteristika, te u procesu percepcije govora, uočene su poteškoće u razlikovanju dinamičkih i ritmičkih karakteristika zvukova...

Eksperimentalni je omogućio otkrivanje posebnosti razvoja slušne percepcije kod djece predškolske dobi s oštećenjem sluha. Dobijeni podaci ukazuju na potrebu uključivanja u

korektivno-pedagoški rad posebnih sadržaja i metoda rada na razvijanju slušne percepcije u svim fazama obrazovanja i osposobljavanja djece sa oštećenjem sluha. Važnost razvoja posebne tehnike proizlazi iz činjenice da razvoj slušne percepcije igra vrlo veliku ulogu u djetetovom spoznavanju svijeta oko sebe i u ovladavanju govorom.

Poglavlje 3. Razvoj slušne percepcije kod predškolaca sa oštećenjem sluha

Didaktičke igre pružaju nastavniku mogućnost da riješi postavljene zadatke i ostvari zadati cilj. Pravilno odabrane didaktičke igre pomažu u otkrivanju individualnih sposobnosti djece, uspostavljanju kontakta između djeteta i odrasle osobe. Veliki broj igara pruža efikasnu pomoć u odgoju i obrazovanju djece sa oštećenjem sluha.

Kao rezultat našeg istraživanja, utvrđeno je da nivo slušne percepcije predškolske djece sa oštećenjem sluha zahtijeva odgovarajući korektivni rad. Na osnovu specijalne literature formulisali smo smernice za upotrebu didaktičkih igara za razvoj slušne percepcije kod dece sa smetnjama u razvoju.

1. U početku se didaktičke igre izvode na slušno-vizuelnoj osnovi, dijete mora vidjeti lice učitelja, njegove postupke i pažljivo slušati. Čim se djeca počnu nositi s predloženim zadacima, možete prijeći na njihovo izlaganje na sluh. Ako dođe do greške, treba predstaviti zvučni uzorak koji percipiraju na slušno-vizuelnoj osnovi, a zatim i slušno.

2. U procesu izvođenja didaktičkih igara, zvukovi koji se predlažu za razlikovanje na slušno-vizuelnoj ili slušnoj osnovi prikazuju se nasumičnim redoslijedom. Ovo je važno jer djeca ne treba da pogađaju, već da slušaju zvukove.

3. Prilikom izvođenja didaktičkih igara potrebno je voditi računa o uzrastu djeteta, stepenu gubitka sluha i njegovom razvoju općenito.

4. Didaktičke igre izvoditi sa individualnim slušnim aparatima.

5. Izvore zvuka, zadatke, govorni materijal koji se nudi u igricama treba smatrati približnim. Mogu se mijenjati i dopunjavati.

6. Prilikom izvođenja opisanih igara frontalni rad treba kombinovati sa individualnim radom.

Glavni zadaci rada na razvoju slušne percepcije kod predškolske djece s oštećenjem sluha:

· Stvaranje nove slušno-vizuelne osnove za percepciju usmenog govora na osnovu razvoja slušne percepcije;

· Proširenje dječjih ideja o zvukovima okolnog svijeta;

· Razvoj rezidualnog sluha u procesu svrsishodne obuke u percepciji negovornih i govornih zvukova.

U skladu sa zadacima i programom u ovom pravcu, predlažu se didaktičke igre za razvoj slušne percepcije djece.

Ispod su primjeri didaktičkih igara (razvijanje percepcije visokih i tihih zvukova).

"Kako zvuči?"

Dječja razlika između neverbalnih tihih i visokih zvukova. U ovom slučaju možete koristiti zvučne igračke različitih frekvencija, na primjer:

* niska: "ventilatorska" cijev, "praznična" truba, bubanj i ostalo;

* visoka: drvena ili glinena zviždaljka. Objašnjenje zadatka djetetu:

Objašnjenje zadatka djetetu: Poslušajte i pokažite.

U ovom slučaju postoji razlika po sluhu ne-govornih zvukova različitih frekvencija kada se bira između dva.

"Koji medvjed dolazi?"

Opis vježbe:

* Album sadrži 2 crteža - velikog i malog medvjeda. Veliki ide ovako: TOP-TOP-TOP (odrasla osoba izgovara tihim glasom), mala ide ovako: top-top-top (odrasla osoba izgovara visoki zvuk). Prilikom izgovaranja tihog zvuka odrasla osoba pokazuje na velikog medvjeda, izgovarajući visoki zvuk - na malog medvjeda.

Nakon što je dijete shvatilo suštinu zadatka, i samo pokazuje medvjedića koji odgovara visini glasa odrasle osobe.

"Odaberi slovo"

Opis vježbe:

Zadatak se izvodi slično prethodnom - samo je slovo "A" prikazano umjesto medvjeda: debelo "A" - tihi zvuk; tanak "A" - visok zvuk.

Objašnjenje zadatka djetetu: Poslušajte i pokažite.

Opcija vježbe:

Odrasla osoba ne izgovara dva glasa "a", već izvlači jedan glas "a-a-a", mijenjajući visinu tona od niskog do visokog i obrnuto. Poslušajte i pokažite na slici u radnoj svesci "smjer" visine tona: odozgo prema dolje (od niskog prema visokom zvuku) i odozdo prema gore (od visokog ka niskom zvuku).

Zaključci o poglavlju 3

1. Upotreba didaktičkih igara sa djecom predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha pomaže u podizanju nivoa slušne percepcije.

2. Didaktičke igre pobuđuju veliko interesovanje za zadatke, pomažu u podizanju raspoloženja, podstiču mentalnu aktivnost predškolaca i povećavaju motivaciju za učenje.

3. Kreiranje situacija u igri doprinosi mnogo bržem usvajanju novog materijala. To doprinosi većoj uspješnosti u razvoju sluha kod djece sa oštećenjem sluha.

Studija je omogućila da se izvuku sljedeći zaključci

1. Teorijska analiza problema pokazala je najvažniju ulogu razvoja slušne percepcije u predškolskoj spoznaji svijeta oko sebe, u govornom i komunikativnom razvoju. Jedan od bitnih uslova za potpuni razvoj slušne percepcije kod predškolaca sa oštećenjem sluha je fazni i višekomponentni proces korektivnog i pedagoškog rada.

2. Eksperimentalno razvijena kompleksna metodologija za proučavanje slušne percepcije, koja je izgrađena uzimajući u obzir dobne mogućnosti djece s oštećenjem sluha, omogućava da se identifikuju posebnosti percepcije dugog i kratkog, visokog i niskog, glasnog i tihog , ritmičke, udaljene i bliske, kao i frekventne karakteristike negovornih i govornih zvukova.

3. Studija je omogućila da se eksperimentalno prouče osobine slušne percepcije i utvrdi da djeca sa oštećenjem sluha imaju poteškoća u uočavanju svih karakteristika negovornih i govornih zvukova, što dovodi do nepotpunog formiranja i diferencijacije pojava i predmeta okolnu stvarnost.

4. Analiza dobijenih podataka nam omogućava da kažemo da su se pojavile značajne poteškoće u određivanju broja glasova i u reprodukciji akcenata u redovima slogova.

5. Tokom procesa istraživanja identifikovali smo složene odnose između stepena nerazvijenosti različitih komponenti slušnog

percepcija, stepen nerazvijenosti govora, uzrast djece i vrijeme početka korektivnog i pedagoškog utjecaja. Nerazvijenost govora ometa razvoj slušne percepcije, a ona, zauzvrat, nedovoljnim razvojem, odgađa proces formiranja govora.

Za razvoj i unapređenje slušne slike u praksi, u korektivnom i pedagoškom radu, velika pažnja posvećena je uspostavljanju interakcije između vizuelnog, slušnog i motoričkog analizatora korišćenjem motoričkog i objektnog modeliranja akustičkih svojstava objekata.

Zaključak

Razvijena slušna percepcija jedan je od važnih uslova za formiranje govora kod djece i interakciju sa vanjskim svijetom. U predškolskom uzrastu postoji aktivno formiranje različitih komponenti slušne percepcije u vezi s uvođenjem obrazovnih aktivnosti. Ona ide u bliskoj interakciji s drugim mentalnim procesima i stoga obavlja regulatorne, komunikacijske i kognitivne funkcije.

Istraživanja su pokazala da predškolci sa oštećenjem sluha imaju poteškoća u lokalizaciji, razlikovanju i reprodukciji negovornih i govornih zvukova, iz čega smo zaključili da smanjeni nivo razvoja slušne percepcije i svih njenih komponenti kod djece povlači probleme kako u govoru tako i općenito. razvoj.

Ovaj rad nije bio usmjeren samo na proučavanje karakteristika slušne percepcije negovornih i govornih zvukova kod djece predškolske dobi s oštećenjem sluha, već i na razvoj didaktičkih igara u ovoj oblasti i metodoloških preporuka za njih, koje su sastavljene uzimajući u obzir opšta didaktička, kao i posebna načela diktirana problemom razvoja.

Empirijski rezultati konstatacionog eksperimenta pomogli su da se metodički razviju i teorijski objasne psihološki i pedagoški uslovi korektivnog rada na razvoju slušne percepcije; posebna organizacija slušno-govornog okruženja; složena interakcija učesnika u obrazovnom procesu; poznavanje različitih ambijentalnih zvukova u mnogim aktivnostima; bliska međusobna povezanost svih komponenti slušne percepcije u radu na njenom razvoju.

Slijed i sistematičnost formiranja ideja, kao i razvoj neverbalnog i verbalnog sluha, istovremeno će omogućiti djeci da uspješno ovladaju svojstvima zvukova na verbalnom materijalu. Sve didaktičke igre smo sistematizirali i predstavili u albumu, koji će poslužiti kao dobra vizuelna podrška za rad u ovom pravcu ne samo gluvonemima i roditeljima djece oštećenog sluha, već i specijalistima koji rade sa djecom drugih kategorije. Integrirani pristup razvoju svih komponenti slušne percepcije optimizira korektivni i pedagoški proces u cjelini.

Provedena eksperimentalna studija potvrdila je hipotezu.

Cilj je postignut, zadaci su riješeni.

Daljnji izgledi mogu se utvrditi proučavanjem odnosa stanja slušne percepcije sa drugim aspektima kognitivnog razvoja predškolske djece sa oštećenjem sluha; utvrđivanje korektivnog i razvojnog efekta predložene metodike nastave u korekciji drugih varijanti dizontogenetskog razvoja predškolaca.

Bibliografija

1. Aleksandrovskaya MA Problem organizovanja identifikacije i registracije dece sa oštećenjem sluha. - Defektologija, 2000, br.

2. Andreeva L.V. Surdopedagogija: Udžbenik za studente. viši. obrazovni institucije / Pod naučne. ed. N.M. Nazarova, T.G. Bogdanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005.

3. Balashov, DE Metodološki aspekti proučavanja problema socijalizacije gluvih / DE Balashov // Socijalno i humanitarno znanje. - 2008. - br. 6. - S. 337-345.

4. Balysheva, EN Problemi moderne integracije gluhe djece u predškolskim ustanovama opšteg tipa / EN Balysheva // Predškolska pedagogija. - 2010. - br. 5. - S. 42-45.

5. Belaya, NA Interdisciplinarni pristup proučavanju problema komunikacijske kompetencije djece oštećenog sluha / NA Belaya // Specijalno obrazovanje. - 2011. - br. 4. - S. 6-13.

6. Belyaeva, OL Interakcija gluhog nastavnika s predmetnim nastavnicima u procesu integrirane nastave učenika s oštećenjem sluha / OL Belyaeva, Zh. G. Kalinina // Specijalno obrazovanje. - 2009. - br. 3. - S. 21-28.

7. Bogdanova, TG Dinamika intelektualnog razvoja djece sa oštećenjem sluha / TG ​​Bogdanova, Yu. E. Shchurova // Pitanja psihologije. - 2009. - br. 2. - S. 46-55.

8. Bogdanova, TG Tipologija intelektualnog razvoja osoba sa oštećenjem sluha / TG ​​Bogdanova // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2012. - br. 1. - P.5-13.

9. Bogomilsky, MR Anatomija, fiziologija i patologija organa sluha i govora: [udžbenik. priručnik za stud. univerziteti, obuka. po posebnom "Tiflopedagogija" i drugi] / M. R. Bogomilsky, O. S. Orlova. - M.:

10. Borovleva R.A. Roditelji male gluve djece (početak korektivnog rada sa djecom koja su izgubila sluh sa 2,5-3 godine). // Defektologija. - 2003. -№3. - str.78-82

11. Boskis, RM Principi dijagnostike abnormalnog razvoja djeteta sa djelimičnim oštećenjem sluha / RM Boskis // Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju. - 2009. - br. 2. - S. 64-72.

12. Boskis R. M. Učitelj o djeci sa oštećenjem sluha - M., 2001.

13. Vasina, L. G. Izgledi za smjer inovativnog sveobuhvatnog profila općeg obrazovanja učenika s oštećenjem sluha / L. G. Vasina, K. I. Tudzhanova // Školski logoped. - 2008. - br. 5-6. - S. 116-120.

14. Volkova K.A. Metode učenja izgovora gluvih. M.: Obrazovanje, 2001.

15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Fonetski ritam u školi i vrtiću: Radionica o radu sa djecom oštećenog sluha. M .: Obrazovna literatura, 1997.

16. Golovchits, L. A. Predškolska gluhopedagogija: obrazovanje i obuka predškolske djece sa oštećenjem sluha: udžbenik. priručnik za stud. viši. studija. institucije / L. A. Golovchits. - M.: VLADOS, 2010.

17. Glovatskaya EI, Kaitokova GT Asimilacija govornog materijala koji sluhom nudi gluvi učenici - U knjizi: Razvoj slušne percepcije i podučavanje izgovora kod djece sa oštećenjem sluha. - M.: Obrazovanje, 2000.

19. Zaitseva GL Savremeni naučni pristupi obrazovanju dece sa oštećenjem sluha: osnovne ideje i perspektive (pregled strane literature). - Defektologija 2004, br. 5, str. 52-70.

20. Zontova, OV Korektivno-pedagoška pomoć djeci nakon kohlearne implantacije / OV Zontova. - SPb.: Istraživački institut za uho, grlo, nos i govor Sankt Peterburga, 2008.-78 str.

21. Zykov, S. A. Aktualni problemi škole za gluhe / S. A. Zykov // Odgoj i obuka djece sa smetnjama u razvoju. - 2009. - br. 6.

22. Zykova, TS Specijalni obrazovni standard za djecu sa oštećenjem sluha: razmišljanje, sugeriranje, diskusija / TS Zykova, MA Zykova // Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju. - 2009. -

br. 3. - str. 3-9.

23. Zykova M.A. O govornoj komunikaciji gluhih osnovnoškolaca // Defektologija - 2001. -№ 3. -s. 35-43.

24. Zykova, TS Utjecaj integriranog pristupa na ishode učenja i razvoj gluhih školaraca / TS Zykova // Defektologija. - 2009. - br. 4. - S. 3-12.

25. Zykova, TS Pedagoški rezultati nastave gluhih školaraca u kontekstu integriranog pristupa / TS Zykova // Defektologija. - 2009. - br. 3. - S. 3-12.

26. Izvolskaya, AA Značajke samosvijesti djece i adolescenata s oštećenjem sluha: analitički pregled književnih izvora / AA Izvolskaya // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2009. - br. 3.

27. Kazantseva, EA Implementacija individualnog pristupa učenicima u frontalnoj nastavi u slušaonici škole za osobe oštećenog sluha / EA Kazantseva // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 3. - Str. 62-66

28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. Politehničke i sociokulturne osnove pedagoške rehabilitacije osoba sa oštećenjem senzornog razvoja. - SPb., 2000.

29. Korovin K.G. Metodološke osnove formiranja ličnosti učenika oštećenog sluha u obrazovnom procesu. // Defektologija -2002.-

30. Korobova, N. Formiranje emocionalne sfere kod predškolske djece oštećenog sluha / N. Korobova, O. Solovieva // Obrazovanje predškolaca. - 2011. - br. 4. - S. 54-58.

31. Koroleva, IV Kohlearna implantacija gluhe djece i odraslih / IV Koroleva. - SPb.: Karo, 2008.-- 752 str.

32. Royal T.K., Pfafenrodt A.N. Razvoj slušne percepcije djece oštećenog sluha. M.: ENAS, 2004.

33. Kuzminova, SA Upotreba savremenih tehnologija u sistemu nastave usmenog govora gluvih srednjoškolaca / SA Kuzminova // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 4. - S. 42-46.

34. Kuzmičeva, EP Učenje gluve dece da percipiraju i reprodukuju usmeni govor: [udžbenik. priručnik za stud. univerziteti, obuka. po pravcu "Specijalno (defektološko) obrazovanje"] / E. P. Kuzmicheva, E. Z. Yakhnina; ed. N.M. Nazarova. - M.: Akademija, 2011.-- 331, str. - (Visoko stručno obrazovanje. Specijalno (defektološko) obrazovanje) (diploma). - Bibliografija: str. 327-329

35. Kuzmicheva EP Razvoj govornog sluha kod gluvih. - M.: Pedagogija, 2003.

36. Lisitskaya, ZI Uloga modernih obrazovnih i metodičkih kompleksa u razvoju govora gluhih učenika / ZI Lisitskaya // Obrazovanje i obuka djece s poremećajima u razvoju. - 2010. - br. 3. - S. 49-53.

37. Lotukhova, L. Metode psihološko-pedagoške dijagnostike primarne socijalizacije djece s oštećenjem sluha mlađe predškolske dobi / L. Lotukhova // Obrazovanje predškolaca. - 2010. - br. 5. - S. 45-53.

38. Malakhova, TA Iskustvo integrisane nastave dece sa oštećenjem sluha u specijalnoj (popravnoj) školi 1. tipa / TA Malakhova // Obrazovanje i obuka dece sa smetnjama u razvoju. - 2010. -

br. 2. - S. 51-57.

39. Malakhova, T. A. Značajke međuljudskih odnosa učenika s problemima sluha i djece s normalnim sluhom / T. A. Malakhova, S. R. Abolyanina // Obrazovanje i obuka djece s poremećajima u razvoju. - 2012. - br. 2. - S. 22-27.

40. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Formiranje usmenog govora kod predškolaca sa oštećenjem sluha: Vodič za vaspitača-defektologa. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2003.224s.

41. Rau FF, Neiman LV, Beltyukov VI Upotreba i razvoj slušne percepcije kod gluvonemih učenika. - M., 2000.

42. Rogova, K. Mogućnosti kompjuterske tehnologije u nastavi djece sa oštećenjem sluha / K. Rogova // Dijete bez doma. - 2011. - br. 4. - str. 27-33.

43. Rosnach, D. Yu. Smjerovi korektivnog rada nastavnika-defektologa u masovnoj školi s djecom s oštećenjem sluha / D. Yu. Rosnach // Defektologija. - 2010. - br. 4. - S. 33-41.

44. Rosnach, D. Yu. Određivanje govorne spremnosti djece s oštećenjem sluha koja polaze u masovnu školu / D. Yu. Rosnach // Obrazovanje i obuka djece sa smetnjama u razvoju. - 2010. - br. 2. - str. 45-50.

45. Ryazanova, E. Porodica kao izvor razvoja ličnosti gluhog predškolca / E. Ryazanova // Predškolsko obrazovanje. - 2010. - br. 8. - Str. 95-100.

46. ​​Sveti. N.V. Materijali za provjeru stanja govora djece s oštećenjem sluha u osnovnoj školi tipa II / N.V. Svyatokha // Obrazovanje i obuka djece sa smetnjama u razvoju. - 2012. - br. 4. - S. 52-60.

47. Solovjeva, TA Odnos školske dece sa oštećenim i neoštećenim sluhom u uslovima zajedničkog obrazovanja / TA Solovjeva // Obrazovanje i obuka dece sa smetnjama u razvoju. - 2011. - br. 2. - Str. 10-16.

48. Solovjeva, TA Posebne obrazovne potrebe integrisanih učenika sa oštećenjem sluha / TA Solovjeva // Defektologija. - 2010. - br. 4. - S. 27-32.

49. Solovjeva, TA Organizacija korektivno-pedagoške pomoći učeniku sa oštećenjem sluha koji studira u masovnoj školi / TA Solovjeva // Defektologija. - 2011. - br. 3. - S. 23-29.

50. Specijalna psihologija. Ed. IN AND. Lubovski M., Akademija 2012.

51. Tehnologije obuke, obrazovanja i razvoja osoba sa oštećenjem sluha: materijali Sveruskog. naučno-praktična konf. sa int. učešće / Feder. obrazovna agencija, Murm. stanje ped. un-t; [znanstveni. ed. FV Musukaeva]. - Murmansk: MGPU, 2009.-- 68 str.

52. Tehnologije za obuku, obrazovanje i razvoj osoba sa oštećenjem sluha: materijali Sveruskog. naučno-praktična konf. sa int. učešće / Feder. obrazovna agencija, Murm. stanje ped. un-t; [znanstveni. ed. FV Musukaeva]. - Murmansk: MGPU, 2009.-- 68 str.

53. Tretyakova, N. Yu Razvoj moralnih osećanja kod gluve dece

/ N. Yu. Tretyakova // Specijalno obrazovanje. - 2008. - br. 10. - S. 36-38.

54. Tudzhanova K.I. Didaktika vaspitno-popravnih ustanova I i II tipa. - M., 2004.

55. Ufimtseva, L.P. Organizacioni i pedagoški uslovi za integrisano obrazovanje dece sa oštećenjem sluha u

općeobrazovna škola / L. P. Ufimtseva, O. L. Belyaeva // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 5. - Str. 11-16

56. Fedorenko, IV Načini razvoja koherentnog govora kod djece s oštećenjem sluha / IV Fedorenko // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 3. - S. 70-75.

57. Feklistova, SN Korekcijska i pedagoška pomoć djeci ranog i predškolskog uzrasta sa kohlearnim implantom u Republici Bjelorusiji: stanje, problemi, izgledi // Specijalno obrazovanje. - 2010. - br. 6. - S.17-23.

58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. Integrisana nastava dece sa oštećenjem sluha - Sankt Peterburg: "Childhood-press", 2001.

59. Shmatko, ND Unapređenje organizacionih oblika nastave predškolske djece sa oštećenjem sluha u općeobrazovnim ustanovama kombiniranog i kompenzacijskog tipa / ND Shmatko // Vaspitanje i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju.

2009. - br. 5. - str. 17

60. Shmatko, ND Inovativni oblici obrazovanja i osposobljavanja djece sa oštećenjem sluha / ND Shmatko // Obrazovanje i usavršavanje djece sa smetnjama u razvoju. - 2009. - br. 6. - Str. 16-25.

61. Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Ako dijete ne čuje ... M .: Obrazovanje, 1995.

62. Shmatko ND. Kontinuitet u sistemu rada na izgovoru djece sa oštećenjem sluha u predškolskim i školskim ustanovama // Defektologija. 1999. br. 5.

65. Nauka-pedagogika.com

66. Scienceforum.ru

Razvoj slušne percepcije kod djece sastoji se od dvije faze: prvo dijete uči da razlikuje zvukove okolnog svijeta, a zatim prepoznaje govor ljudi. Auditivna percepcija je fizička i fonetska. Sposobnost da čuju, razumiju i razlikuju zvukove pomaže djeci da se snalaze u svijetu oko sebe, a također postaje osnova za sistematski razvoj govornih vještina.

Dakle, kako treba razviti sluh kod djece?

Razvoj fizičkog (neverbalnog) sluha

Od prvih dana života dijete percipira različite zvukove okolnog svijeta, međutim do otprilike mjesec dana ih ne dijeli po jačini, intenzitetu i karakteru zvuka. Ova vještina, kao urođena vještina, razvija se kod apsolutno sve djece, osim u slučajevima kada dijete ima ozbiljne probleme u strukturi slušnog aparata.

Potreban nam je fizički sluh da bismo se orijentirali u svijetu oko nas. Kako budu starili, dijete će moći uskladiti zvuk s radnjom. Na primjer, po intenzitetu i jačini buke automobila možete razumjeti koliko je automobil udaljen od nas, čak i bez gledanja u njega.

Razvoj slušne percepcije kod djece, posebno njene fizičke komponente, ovisi o raznovrsnosti zvukova u djetetovom životu. Kako bi doprinijeli formiranju suptilnog sluha, neonatolozi preporučuju roditeljima da od najranije dobi svoju djecu usađuju ljubav prema muzici. Osim toga, fizički sluh je dobro razvijen zvukovima žive i nežive prirode - mjaukom mačke, pjevom ptica, zvukom kiše, zvukom vjetra itd.

Razvoj fonemskog (govornog) sluha

Fonemski sluh je osnova govora djeteta. Zahvaljujući ovoj vještini, dijete može percipirati i razlikovati zvukove svog maternjeg jezika, kao i razlikovati kombinacije govornih glasova - slogove, riječi, rečenice itd.

Gotovo odmah nakon rođenja, dijete može razlikovati glas majke od glasova drugih ljudi. Ali u početku se ova vještina temelji samo na boji intonacije, odnosno dojenče još ne razlikuje pojedinačne glasove govora. Prva manifestacija fonemskog sluha javlja se kod djeteta bliže tri mjeseca, kada reagira na glasove rođaka, a savlada i prvo brbljanje.

Da bi se razvile fonemske sposobnosti djeteta, roditelji trebaju češće razgovarati s njim. U tom slučaju treba obratiti veliku pažnju na ispravnost svog izgovora, artikulacijske i intonacijske izražajnosti.

Norme slušnog razvoja kod djece

Razvoj slušne percepcije kod djece mora biti u skladu sa sljedećim standardima:

1-3 mjeseca - dijete oživi kada čuje ljudski govor.

4-5 mjeseci - dijete brblja i pjevuši, brzo reagira na strane zvukove.

6 mjeseci - 1 godina - dijete čuje ne samo glasne zvukove, već i šapat. Prepoznaje poznate zvukove (kiša, zvuk pjesama, itd.).

2 godine - čuje govor sa udaljenosti od 5 metara. Identificira izvor zvuka, a da ga ne vidi.

3 godine - razlikuje melodije. Koristi intonacionu ekspresivnost u svom govoru (može govoriti tiho, glasno, uzbuđeno, iznenađeno, itd.).

Sadržaj [-]

Igre i vježbe za razvoj slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta - smjernice za roditelje i vaspitače. Ovaj priručnik je namijenjen nastavi o razvoju neverbalnog sluha kod djece ranog predškolskog uzrasta. Dijete mora naučiti da čuje zvukove okoline, uključujući glasove životinja, zvuk muzičkih instrumenata itd. Dolazi do akumulacije novih slušnih slika ne-govornih zvukova, što omogućava kasnije brzo diferenciranje zvukova u dvije najvažnije kategorije: "govor" i "negovor". Igre i vježbe preporučene u priručniku doprinose razvoju slušne percepcije i slušne memorije. Sposobnost prepoznavanja zvukova okoline omogućit će djetetu da brže savlada govor u budućnosti. Razvoj slušne percepcije odvija se u dva smjera: s jedne strane, percepcija okolnih zvukova (fizički sluh) razvija se, s druge, percepcija zvukova ljudskog govora (fonemski sluh).

Neverbalni (fizički) sluh- ovo je hvatanje sluhom i razlikovanje raznih zvukova okolnog svijeta (zvukovi prirode, buka saobraćaja, muzika i dr.). Razlikovanje po jačini, trajanju, visini, količini, određivanje izvora i pravca zvuka. Govorni (fonemski) sluh Je sposobnost da se sluhom hvataju i razlikuju glasovi (fonemi) maternjeg jezika, razumijevanje značenja različitih kombinacija fonema (riječi, fraze, tekstovi). Govorni sluh pomaže da se ljudski govor razlikuje u smislu glasnoće, brzine, tembra, intonacije.

Ovaj priručnik je namijenjen nastavi o razvoju neverbalnog sluha kod djece od 2-3 godine. Cilj je razviti sposobnost djeteta da prepozna okolne zvukove. Zadaci:

• naučiti dijete da pronađe korespondenciju između slušnih slika negovornih zvukova i predmeta koji ih emituju;
• naučiti razlikovati ne-govorne zvukove prema akustičkim karakteristikama;
• akumulirati u djetetovom pamćenju nove slušne slike raznih zvukova.

Prilikom organizacije rada sa malom djecom potrebno je uzeti u obzir sljedeće:

• nastava treba da se zasniva na imitaciji odraslog (njegovi pokreti, reči), a ne na objašnjenju;
• neophodno je prisustvo emocionalnog kontakta između odrasle osobe i djeteta;
• u zajedničkim aktivnostima djeteta i odrasle osobe moraju istovremeno biti prisutni elementi igre i učenja;
• gradivo treba ponavljati više puta kako bi se učvrstile vještine, znanja, vještine;
• sadržaj materijala treba da bude u skladu sa iskustvima dece;
• nivo složenosti gradiva treba da bude adekvatan uzrastu, zadaci se postepeno usložnjavaju;
• trajanje lekcije treba da bude od 5 do 15 minuta;
• neophodno je konsolidovati stečeno znanje, stalno ga koristiti u različitim situacijama.

Vježba 1. Kako zvuči? Target. Razvijati slušnu pažnju, slušnu percepciju zvukova prirode, glasova životinja i ptica. Igra se u šetnji. Dok šetate igralištem ili parkom, skrenite pažnju djeteta na zvukove prirode (šum vjetra i kiše, šuštanje lišća, žubor vode, grmljavina za vrijeme grmljavine i sl.), glasove životinja i ptice. Kada su djeca dobra u razlikovanju ovih zvukova na osnovu svog vida (čuju zvuk i istovremeno vide izvor zvuka), pozovite ih da identifikuju njihov izvor zatvorenih očiju. Na primjer, kada vani pada kiša ili vjetar, recite: "Zatvorite oči i slušajte vrijeme napolju." Slično, možete otkriti zvukove i kuće - otkucavanje sata, škripu vrata, zvuk vode u cijevima i drugo. Vježba 2. "Zvukovi na ulici". Target. Razvijte slušnu pažnju, slušajući ulične zvukove. Igra se izvodi slično kao i prethodna, ali sada obraćate pažnju djece na uličnu buku (trube, šuštanje guma na asfaltu, koraci ljudi, glasovi i smijeh itd.). Vježba 3. Šuštajmo, kucajmo. Target. Razvijati slušnu pažnju, slušnu percepciju zvukova koje emituju različiti predmeti. Materijali. Razni predmeti i materijali (papir, plastične kese, kašike, štapovi, ključevi itd.). Igra se igra u zatvorenom prostoru. Upoznajte dijete sa raznim zvukovima koji se dobijaju pri manipulaciji predmetima: zapamtite i pocijepajte list papira, šuškajte vrećom, kucajte drvenim čekićem, pređite štapom preko baterije, ispustite olovku na pod, zveckajte gomilom ključevi. Pozovite svoje dijete da zatvori oči i pogodi temu. Zatim dajte im ime ili pokažite izvor zvuka. Vježba 4. Kutije sa zvucima. Target. Razvijati slušnu pažnju, percepciju slušanja zvukova koje emituju različiti rasuti materijali. Materijali. Prozirne kutije ili tegle sa raznim žitaricama. Sipajte različite žitarice u male identične staklenke (na primjer, ispod Kinder iznenađenja): grašak, heljda, pirinač, griz (trebalo bi da ima 2 tegle svake vrste žitarica i istu količinu). Za igru ​​možete koristiti i sol, tjesteninu, perle, kamenje i druge materijale. Protresite jednu od tegli kako biste privukli pažnju djeteta. Zatim pozovite svoje dijete da među teglama pronađe jednu koja proizvodi isti zvuk. Postepeno povećavajte broj tegli. U igri možete koristiti ne samo rasute materijale. Jedan par tegli se može napuniti vodom, a drugi par vatom. Otvorite tegle i pokažite bebi šta je unutra. U drugi par tegli spuštajte jednu po jednu kuglicu - drvenu, plastičnu, staklenu ili željeznu; sljedeći - na orašasti plod ili koštice kajsije itd. Vježba 5. Mali muzičari. Target. Razvijati slušnu pažnju, slušnu percepciju zvukova koje emituju dječji muzički instrumenti. Materijali. Bubanj, tambura, lula, harmonika, metalofon, klavir. Prvo, upoznajte svoje dijete sa različitim muzičkim instrumentima, naučite ga kako da izvuče zvukove iz njih. Zatim vas nauči kako jasno razlikovati zvuk muzičkih instrumenata po sluhu. Sakrijte se iza paravana ili stanite iza djetetovih leđa i uzimajte zvukove iz različitih instrumenata jedan po jedan. Djeca mogu pokazati željeni instrument (sliku sa njegovom slikom) ili ga nazvati riječju ili onomatopejom ("ta-ta-ta" - bubanj, "du-du" - lula, "bom-bom" - tambura itd.) . Prvo, pokažite svom djetetu najviše dva alata. Njihov broj treba postepeno povećavati. Vježba 6. "Jedan ili više bubnjeva." Target. Razvijati slušnu pažnju, razlikovanje zvukova po sluhu po broju "jedan - mnogo". Materijal. Bubanj ili tambura. Odrasla osoba udari u bubanj jedan ili više puta da bi dijete moglo vidjeti. Poziva riječima (ili pokazuje odgovarajući broj prstiju) koliko je signala zvučalo: jedan ili više. U ovom slučaju, riječ “jedan” može se izgovoriti jednom, a riječ “mnogo” može se ponoviti nekoliko puta: “mnogo, mnogo, mnogo”. Da bi dijete bolje razumjelo zadatak, pustite ga da samo udari u bubanj, a sami uradite zadatak, pokazujući sliku sa slikom jednog bubnja, zatim sa slikom nekoliko bubnjeva. Nakon što dijete shvati razliku u broju zvukova i pravilno pokaže slike, možete početi razlikovati zvukove samo po sluhu - iza djetetovih leđa. Vježba 7. "PA" Target. Razvijati slušnu pažnju, razlikovanje zvukova različitog trajanja na sluh. Prvo odrasla osoba objasni zadatak djetetu, a zatim se vježba izvodi samo na sluh. Odrasla osoba kaže djetetu: „Slušaj i ponovi. Reći ću "pa" jednom, "pa-pa" dva puta i "pa-pa-pa" tri puta. Ako se dijete nosi sa vježbom, možete otežati zadatak. Da bismo to učinili, izgovaramo slogove s različitim trajanjem: pa - kratko, pa _____ - dugo. Na primer: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa ________ pa, pa-pa-pa ______ Dete mora da ponavlja slogove za odraslu osobu sa različitim trajanjem. Vježba 8. "Kiša". Target. Razvijati slušnu pažnju, određivanje trajanja i diskontinuiteta signala. Materijali. List papira sa nacrtanim oblakom, flomasteri ili olovke u boji. Odrasla osoba proizvodi duge, kratke, neprekidne i isprekidane zvukove. Na primjer: dug neprekidan zvuk S_______, kratak: S__, isprekidani zvuk: S-S-S-S. Dijete povlači crtu u trenutku izgovaranja zvuka. Kada odrasla osoba ćuti, dijete staje. Možete koristiti različite zvukove, na primjer, "P", "U", "M" ili druge. Ohrabrite svoje dijete da samostalno ponavlja ili pravi kratke, duge i neprekidne, isprekidane zvukove. Vježba 9. "Igraj". Target. Razvijte slušnu pažnju, detekciju visine tona. Zvukovi su niskofrekventni (bipovi), srednje i visokofrekventni (zvižduk, šištanje). Počinjemo učiti dijete da razlikuje zvukove u visini od negovornih, postupno prelazimo na razlikovanje zvukova govora. Materijal. Metalofon ili dječji klavir. Odrasla osoba proizvodi zvuk igračkom tako da ga dijete vidi, zatim dijete ponavlja zvuk izvlačeći ga iz muzičkog instrumenta. Tada dijete to izvodi samo na sluh, a da ne vidi postupke odrasle osobe. Za razlikovanje nude se samo dva oštro različita zvuka. Vježba 10. "Teddy bear TOP-TOP". Target. Razvijte slušnu pažnju, detekciju visine tona. Materijal. Dvije igračke - veliki i mali medvjed (ili bilo koje dvije igračke različitih veličina). Odrasla osoba tiho izgovara "TOP-TOP-TOP" i na vrijeme pokazuje kako veliki medvjed hoda. Tada odrasla osoba visokim glasom kaže “top-top-top” i pokazuje pokrete malog medvjedića. Tada odrasla osoba traži od djeteta da pokaže odgovarajućeg medvjeda. Pokušajte da stimulišete dete ne samo da sluša, već i da izgovori „vrhunski” zvuk visokim ili tihim glasom, formirajući na taj način sposobnost deteta da kontroliše svoj glas uz pomoć razvoja sluha. Vježba 11. "Glasno - tihi bubanj". Target. Razvijte slušnu pažnju, odredite jačinu zvuka. Materijal. Bubanj ili tambura. Odrasli udaraju u bubanj različitom snagom, privlačeći pažnju djeteta na razliku u zvuku — glasnom i tihom — i imenujući ih. Ovi zvuci odgovaraju slikama sa velikim i malim bubnjem. Dijete sluša i pokazuje sliku. Vježba 12. "Vrh - dno". Target. Razvijte slušnu pažnju, odredite smjer zvuka. Materijal. Muzičke igračke. Da bi se utvrdila lokalizacija zvuka u prostoru, odrasla osoba predstavlja djetetu negovorne (na primjer, zveckanje, zvono, piska) i govorne ("A", "W") zvukove koji izlaze odozgo i odozdo. Da biste to učinili, možete stajati iza djetetovih leđa i podići, spustiti ruke sa zvučnom igračkom. Zvuk se mora pustiti nekoliko puta kako bi dijete moglo odrediti odakle dolazi. Vježba 13. "Gore - dolje i desno - lijevo". Target. Razvijte slušnu pažnju, odredite smjer zvuka. Materijal. Muzičke igračke. Vježba se izvodi slično prethodnoj. Ovo je teža vježba jer zvuk može doći iz četiri smjera: gore, dolje, desno, lijevo. Ne zaboravite zamijeniti uloge: neka dijete izgovara zvukove, a vi mu pokažite smjer. Zaključak. Važno je da dete sluša ne samo na času, već tokom celog dana, kod kuće i na ulici. Dijete brzo uči da razlikuje i prepoznaje okolne negovorne zvukove nego govor. Ova vještina razvija slušnu pažnju djeteta, sposobnost snalaženja u okolini, priprema ga za razvoj slušanja. I što je najvažnije, to kod njega formira spontani razvoj slušanja, tj. sposobnost da naučite da slušate, a samim tim i da kasnije pravilno govorite! književnost:

1. O. V. Zontova Preporuke za roditelje o razvoju slušne percepcije - Sankt Peterburg, KARO, 2008.-196s.
2. I. V. Koroleva Kohlearna implantacija gluhe djece i odraslih. - Sankt Peterburg, KARO, 2009.-752s.
3. I. V. Koroleva Razvoj percepcije sluha i govora kod gluhih školaraca i odraslih nakon kohlearne implantacije.-Sankt Peterburg, 2008.-207str.
4. Metode nastave gluvog usmenog govora. Vodič za učenje. Ed. Prof. F.F. Rau.- M.: Obrazovanje, 1976.-279s.
5. Yanushko E.A. Razvoj govora kod male djece. - M.: Mosaika-Sintez, 2012.-64str.

Zudilova E.I.,
nastavnik logoped (

svidjelo se, prosječna ocjena:

Prema mišljenju neonatologa i psihologa, melodijsko okruženje stvara povoljne uslove za aktivan razvoj slušne percepcije djeteta. To ne znači da morate slušati muziku 24 sata dnevno, ali ne bi trebalo biti ni „sterilne“ tišine.

Mozak svaki zvuk prima u obliku impulsa. I što je više takvih iritansa, to se aktivnije odvijaju misaoni procesi.

Ali nisu svi zvuci stvoreni jednaki. Pokušajte da napravite listu najboljih, na prvo mjesto možete sa sigurnošću staviti glasove roditelja i rođaka. Slijede klasična muzika i melodične pjesme.

Kako razviti slušnu percepciju djeteta

Zvukovi prirode dobro se razvijaju u slušnoj percepciji djeteta. Kada vani pada kiša, otvorite prozor, neka beba nauči da razlikuje melodije u buci kiše. Deca uglavnom vole da slušaju šta se dešava oko njih, bilo da je u pitanju pjev ptica ili glasovi beba koje se igraju pored njih.

U principu, ne treba učiniti ništa natprirodno da bi se razvila slušna percepcija. Jednostavne igre i aktivnosti će donijeti odlične rezultate. Ljudi koji imaju dobro razvijen sluh odlikuju se upornom percepcijom, analitičkim načinom razmišljanja, inovativnim razmišljanjem i divnim pamćenjem.

Vjerovatno ste primijetili koliko je različita reakcija novorođenčeta na različite zvukove. Uspavanka pomaže bebi da se smiri, opusti i brzo zaspi. Glasna muzika ili neočekivani telefonski poziv mogu uplašiti vašeg mališana. Takvi zvukovi čine da bezuslovni refleksi rade. . Ako pljesnete rukama u blizini arene, beba će raširiti ruke u strane, stisnuti šake i stegnuti se.

Prvi korak u razvoju slušne percepcije djeteta je sposobnost pronalaženja izvora zvuka. Već sa 3 mjeseca beba okreće glavu vašem glasu i počinje da se smiješi. To se manifestuje u takozvanom "kompleksu revitalizacije".

Sada je vrijeme da kupite zvečku sa melodičnim zvukom. To će pomoći ne samo u konsolidaciji nove vještine, već iu razvoju slušne pažnje. Povremeno održavajte časove sluha svom djetetu. Tutnjajte zvečkom lijevo ili desno, ispod ili iznad glave mrvica. Neka odredi izvor zvuka i dohvati ga rukama.

Jedna od preporuka za razvijanje slušne percepcije djeteta (to se odnosi i na razvoj govora) je da se s njim što više razgovara. Kada beba čuje svoj maternji govor, kada majka razgovara s njim, gleda kako odrasli komuniciraju, pravi govornu mapu. Postepeno, dolazi do razumijevanja kako su zvuci povezani. Stoga je potrebno poboljšati percepciju govora. I igrice će vam pomoći u tome .

Za igru ​​možete koristiti bilo šta: muzički čekić, konzervu punu pasulja, sat... Dajte svojoj bebi priliku da sluša zvuk svakog predmeta. Onda neka se okrene i pogodi koji se od zvukova sada čuje. Na ulici obratite pažnju i na različite zvukove: trube automobila, pjev ptica, škripanje snijega pod nogama, buku vjetra.

Britanski istraživači kažu da muzičke igračke kao što su marakasi, bubanj, ksilofon, mini-grand pomažu u razvoju slušne percepcije i muzičkog ukusa djeteta. Stoga, nema potrebe ograničavati bebu. Bolje mu pomozi i pusti par najjednostavnijih melodija.

Sigurno imate dobru muzičku kolekciju kod kuće, ali dijete raste i formiraju se njegovi ukusi. Da ih uzmete u obzir, idite zajedno u prodavnicu i odaberite šta voli. I u redu je ako više voli modernu muziku od klasike.

Ako je moguće, posjetite Filharmoniju. Tamo ćete svoju bebu upoznati sa zvucima različitih instrumenata.

Pokazatelji razvoja slušne percepcije kod djeteta

4-5 mjeseci - kao odgovor na komunikaciju s njim, počinje hodati.

6 mjeseci - 1 godina - okreće glavu prema izvoru zvuka. Na udaljenosti do metar reagira na otkucavanje sata. Reaguje na poziv iz druge sobe.

1,5 godina - vokabular sadrži oko 15 riječi. Kopira glasove životinja. Reaguje na poziv njemu (bez povišenog glasa i gestova).

2 godine - vokabular se proširuje na 150 riječi. Čuje kada se obraća sa udaljenosti od 5 metara. Nevidjeti izvor, određuje šta stvara zvuk.

3 godine - počinje da govori složenim rečenicama. Može razlikovati slične melodije.