Završeno: Priymachok
Anna
Petrovna
godina 2013
Metodološko izlaganje na temu:
"Mlađi školarci sa mentalnom retardacijom"
Uvod.
U masovnoj školi uči značajan broj djece koja se već u osnovnim razredima ne snalaze u nastavnom planu i programu i imaju poteškoća u komunikaciji. Ovaj problem posebno je akutan za djecu s mentalnom retardacijom. Problem teškoća u učenju ove djece javlja se kao jedan od najhitnijih psiholoških i pedagoških problema.
Djeca s mentalnom retardacijom koja ulaze u školu imaju brojne specifičnosti. Uglavnom, nemaju formirane vještine, vještine i znanja neophodna za savladavanje programskog materijala, kojim djeca u normalnom razvoju obično savladavaju u predškolskom periodu. U tom smislu, djeca nisu u stanju (bez posebne pomoći) da savladaju brojanje, čitanje i pisanje. Teško im je da se pridržavaju normi ponašanja prihvaćenih u školi. Imaju poteškoće u proizvoljnoj organizaciji aktivnosti: ne znaju da dosledno prate uputstva nastavnika, prelaze sa jednog zadatka na drugi po njegovom nalogu. Poteškoće koje doživljavaju pogoršavaju slabljenje njihovog nervnog sistema: učenici se brzo umaraju, njihov učinak se smanjuje, a ponekad jednostavno prestanu da obavljaju započetu aktivnost.
Zadatak psihologa je da utvrdi nivo razvoja djeteta, da utvrdi da li odgovara ili ne odgovara starosnim normama, kao i da identifikuje patološke karakteristike razvoja. Psiholog, s jedne strane, može ljekaru koji prisustvuje dati koristan dijagnostički materijal, a s druge strane može odabrati metode korekcije, dati preporuke za dijete.
Odstupanja u mentalnom razvoju djece osnovnoškolskog uzrasta obično se povezuju s konceptom „školskog neuspjeha“. Za utvrđivanje odstupanja u mentalnom razvoju neuspješnih školaraca koji nemaju mentalnu retardaciju, duboke poremećaje osjetilnih sistema, lezije živčanog sistema, ali istovremeno zaostaju za svojim vršnjacima u učenju, najčešće koristimo izraz "mentalna retardacija" "
1. Određivanje ZPR
Mentalna retardacija (PDD)- koncept koji ne govori o trajnoj i nepovratnoj mentalnoj nerazvijenosti, već o usporavanju njenog tempa, što se češće javlja pri polasku u školu i izražava se nedostatkom opće zalihe znanja, ograničenim idejama, nezrelošću mišljenja, niskim intelektualnim sposobnostima svrhovitost, prevladavanje interesa za igre, brzo prezasićenje u intelektualnoj aktivnosti. Za razliku od djece oboljele od oligofrenije, ova djeca su prilično oštroumna u granicama raspoloživog znanja i mnogo produktivnija u korištenju pomoći. Istovremeno, u nekim slučajevima će doći do izražaja zastoj u razvoju emocionalne sfere (razne vrste infantilizma), a kršenja u intelektualnoj sferi neće biti oštro izražena. U drugim slučajevima, naprotiv, prevladat će usporavanje razvoja intelektualne sfere.
Oslabljena mentalna funkcija- kršenje normalnog tempa mentalnog razvoja, kada određene mentalne funkcije (pamćenje,pažnja,razmišljanje,emocionalno-voljna sfera) zaostaju u svom razvoju za prihvaćenim psihološkim normama za dati uzrast. DPD, kao psihološko-pedagoška dijagnoza, postavlja se samo u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, ako do kraja ovog perioda postoje znakovi nerazvijenosti mentalnih funkcija, onda govorimo oustavni infantilizamili omentalna retardacija.
Ova djeca su imala potencijal za učenje i razvoj, ali to iz raznih razloga nije ostvareno, a to je dovelo do pojave novih problema u učenju, ponašanju, zdravlju. Raspon definicija CRA je prilično širok: od “specifične smetnje u učenju”, “sporosti u učenju” do “granične intelektualne teškoće”. S tim u vezi, jedan od zadataka psihološkog pregleda je razlikovanje RAK -a odpedagoško zanemarivanje i intelektualni invaliditet (mentalna retardacija).
Pedagoško zanemarivanje - Ovo je stanje u razvoju djeteta koje karakteriše nedostatak znanja i vještina zbog nedostatka intelektualnih informacija. Pedagoško zanemarivanje nije patološki fenomen. Nije povezano sa zatajenjem nervnog sistema, već sa nedostacima u vaspitanju.
Mentalna retardacija - to su kvalitativne promjene u cjelokupnoj psihi, cjelokupnoj ličnosti u cjelini, koje su rezultat pretrpljenog organskog oštećenja centralnog nervnog sistema. Ne pati samo intelekt, već i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj.
Razvojna anomalija, definisana kao PD, javlja se mnogo češće od drugih, težih poremećaja mentalnog razvoja. Prema različitim izvorima, do 30% djece u populaciji ima MRI u određenoj mjeri, a njihov broj se povećava. Postoji i razlog za vjerovanje da je ovaj postotak veći, posebno u posljednje vrijeme.
Sa mentalnom retardacijomrazvoj djeteta karakterizira neujednačenost kršenja različitih mentalnih funkcija. U isto vrijeme, logičko mišljenje može biti očuvanije u odnosu na pamćenje, pažnju, mentalne performanse. Osim toga, za razliku od mentalne retardacije, djeci sa mentalnom retardacijom nedostaje ona inercija mentalnih procesa koja se opaža kod mentalne retardacije. Djeca sa mentalnom retardacijom mogu ne samo prihvatiti i koristiti pomoć, već i prenijeti naučene vještine mentalne aktivnosti u druge situacije. Uz pomoć odrasle osobe mogu obavljati intelektualne zadatke koji im se nude na nivou bliskom normi.
2. Razlozi za ZPR i njihove karakteristike.
Uzroci mentalne retardacije mogu biti teške zarazne bolesti majke u trudnoći, toksikoze trudnoće, kronična hipoksija fetusa zbog placentalne insuficijencije, traume u trudnoći i porođaju, genetski faktori, asfiksija, neuroinfekcije, teške bolesti, posebno u ranoj dobi, nedostaci u ishrani i kronične somatske bolesti, kao i traume mozga u ranom periodu djetetovog života, početni nizak nivo funkcionalnih sposobnosti kao individualna karakteristika razvoja djeteta ("cerebralni infantilizam" - prema VV Kovalevu), teški emocionalni poremećaji neurotične prirode, obično povezani s izuzetno nepovoljnim uvjetima ranog razvoja. Kao rezultat nepovoljnog djelovanja ovih faktora na centralni nervni sistem djeteta, dolazi do, takoreći, suspenzije ili iskrivljenog razvoja određenih struktura kore velikog mozga. Nedostaci društvenog okruženja u kojem se beba odgaja su veoma važni, a ponekad i odlučujući. Ovdje su na prvom mjestu nedostatak majčinske naklonosti, ljudske pažnje i nedostatak brige o bebi. Iz tih razloga je mentalna retardacija toliko česta kod djece koja se odgajaju u sirotištu, denonoćnim jaslicama. U istoj teškoj situaciji nalaze se i djeca koja su prepuštena sama sebi, koja su odgajana u porodicama u kojima roditelji zloupotrebljavaju alkohol i vode užurban način života.
Prema Američkom udruženju za proučavanje ozljeda mozga, do 50% djece s teškoćama u učenju su djeca koja su pretrpjela ozljedu glave između rođenja i 3-4 godine.
Poznato je koliko često mala djeca padaju; to se često događa kada u blizini nema odraslih osoba, a ponekad i prisutni odrasli ne pridaju veliki značaj takvim padovima. Ali nedavne studije Američkog udruženja za proučavanje oštećenja mozga pokazale su da ova naizgled mala traumatska ozljeda mozga u ranom djetinjstvu može čak dovesti do nepovratnih posljedica. To se dešava u slučajevima kada dođe do kompresije moždanog debla ili do istezanja nervnih vlakana, što se može manifestovati u izraženijim slučajevima tokom života.
3.Klasifikacija djece sa mentalnom retardacijom.
Zadržimo se na klasifikaciji djece s mentalnom retardacijom. Naši kliničari razlikuju četiri grupe među njima (klasifikacija prema K.S. Lebedinskaya).
Prva grupa je mentalna retardacija ustavnog porekla. Ovo je harmoničan mentalni i psihofizički infantilizam. Takva djeca su već spolja drugačija. Vitkiji su, često im je visina manja od prosjeka, a lice zadržava crte ranijeg uzrasta, čak i kada su već školarci. Kod ove djece posebno je izraženo zaostajanje u razvoju emocionalne sfere. Oni su, takoreći, u ranijoj fazi razvoja u odnosu na hronološko doba. Imaju veliku oštrinu emocionalnih manifestacija, sjajnost emocija i, istovremeno, njihovu nestabilnost i labilnost, vrlo su karakteristični za lake prelaze od smijeha do suza i obrnuto. Djeca ove grupe imaju veoma izražena interesovanja za igru, koja preovladavaju i u školskom uzrastu.
Harmonični infantilizam je jednoobrazna manifestacija infantilizma u svim sferama. Emocije zaostaju u razvoju, razvoj govora, a razvoj intelektualne i voljnih sfera kasni. U nekim slučajevima fizičko zaostajanje možda nije izraženo – uočava se samo mentalno zaostajanje, a ponekad postoji i psihofizičko zaostajanje općenito. Svi ovi oblici su spojeni u jednu grupu. Psihofizički infantilizam ponekad ima nasljednu prirodu. U pojedinim porodicama primećuje se da su roditelji u detinjstvu imali iste osobine.
Druga grupa je mentalna retardacija somatogenog porekla, koja je povezana sa dugotrajnim teškim somatskim oboljenjima u ranoj dobi. To mogu biti teške alergijske bolesti (bronhijalna astma, na primjer), bolesti probavnog sistema. Dugotrajna dispepsija tijekom prve godine života neizbježno dovodi do zastoja u razvoju. Kardiovaskularna insuficijencija, hronična upala pluća, bolesti bubrega često se nalaze u istoriji djece sa mentalnom retardacijom somatogenog porijekla.
Jasno je da loše somatsko stanje ne može a da ne utiče na razvoj centralnog nervnog sistema, odlažući njegovo sazrevanje. Takva djeca provode mjesece u bolnicama, što prirodno stvara uslove za senzornu deprivaciju, a ne doprinosi njihovom razvoju.
Treća grupa je mentalna retardacija psihogenog porekla. Moram reći da se takvi slučajevi bilježe prilično rijetko, kao i mentalna retardacija somatogenog porijekla. Moraju postojati vrlo nepovoljni somatski ili mikrosocijalni uslovi da bi došlo do mentalne retardacije ova dva oblika. Mnogo češće zapažamo kombinaciju organske insuficijencije centralnog nervnog sistema sa somatskim slabljenjem ili sa uticajem nepovoljnih uslova porodičnog obrazovanja.
Zakašnjeli mentalni razvoj psihogenog porijekla povezan je s nepovoljnim uvjetima odgoja, uzrokujući kršenje formiranja djetetove ličnosti. Ova stanja su zanemarivanje, često u kombinaciji sa okrutnošću od strane roditelja, ili prezaštićenost, što je takođe izuzetno nepovoljna situacija u ranom odgoju. Zanemarivanje dovodi do mentalne nestabilnosti, impulsivnosti, eksplozivnosti i, naravno, neinicijative, do zaostajanja u intelektualnom razvoju. Prekomjerna zaštita dovodi do formiranja iskrivljene, oslabljene ličnosti, takva djeca obično pokazuju egocentrizam, nesamostalnost u aktivnostima, nesvrsishodnost, nesposobnost voljnog napora, egoizam.
U nedostatku organske ili izražene funkcionalne insuficijencije centralnog nervnog sistema, razvojno zaostajanje djece koja pripadaju navedena tri oblika se u velikom broju slučajeva može prevladati u redovnoj školi (naročito ako nastavnik vodi individualni pristup takvoj djeci i obezbjeđuje uz različitu pomoć u skladu sa njihovim karakteristikama i potrebama).
Posljednja, četvrta, grupa - najbrojnija - je zastoj u mentalnom razvoju cerebralno-organske geneze.
Razlozi su različite patološke situacije trudnoće i porođaja: porođajna trauma, asfiksija, infekcija tokom trudnoće, intoksikacija, kao i povrede i bolesti centralnog nervnog sistema u prvim mjesecima i godinama života. Posebno je opasan period do 2 godine.
Povrede i bolesti centralnog nervnog sistema mogu dovesti do onoga što se zove organski infantilizam, za razliku od harmoničnog i psihofizičkog infantilizma, čiji uzroci nisu uvek jasni.
Izlaz. Djeca sa mentalnom retardacijom zaostajuu razvoju pažnje, percepcije, mišljenja, pamćenja, govora, voljnog regulisanja aktivnosti i drugih funkcija. Štaviše, prema brojnim pokazateljima trenutnog nivoa razvoja, deca sa mentalnom retardacijom često su blizu mentalne retardacije. Ali istovremeno imaju znatno veće potencijalne mogućnosti. Posebna psihologija za djecu s mentalnom retardacijom je da na vrijeme uoče ovu činjenicu i ulože sve moguće napore kako se dijete ne bi osjećalo kao inferiorna osoba.Bibliografija. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Specijalna psihologija":Udžbenik. priručnik za stud. 20052. Kostenkova Yu.A. Djeca sa mentalnom retardacijom: karakteristike govora, pisanja, čitanja2004. 3. Markovskaya I.F. Oštećene mentalne funkcije.1993. 4. Podučavanje djece s mentalnom retardacijom (vodič za nastavnike) / Ed. V.I.Lubovsky. - Smolensk: Pedagogija, 1994.-110 s.
Pregled za metodičku prezentaciju Anne Petrovne Priymachok, učiteljice osnovne škole u MBOU Srednjoj školi br. 5 u Irkutsku
Rezultati rada učenika sa DPD-om na realizaciji neverbalnih, a posebno verbalnih zadataka vjerovatno neće biti baš uspješni.
LF Chuprov je tokom svog istraživanja (prema metodi J. Ravena) otkrio sljedeće: djeca sa DPD-om su inferiornija od uobičajenih u rješavanju zadataka iz prvog pokušaja, kako u zadacima bez analogija, tako i u zadacima sa analogijama. Metoda J. Raven otkrila je značajne poremećaje pažnje kod učenika sa DPD -om.
L.F. Chuprov podijelio je djecu u grupe na sljedeći način: kod djece sa CRI I grupe vodeći faktor u strukturi defekta je kršenje dobrovoljne regulacije aktivnosti, emocionalno-voljne sfere i pažnje, u kombinaciji s relativno blagim sekundarnim nerazvijenošću mišljenja i govora, koji ovise o stupnju emocionalno-voljnih poremećaja. Klinički, ovo je grupa uglavnom sa nekomplikovanim i komplikovanim psihofizičkim infantilizmom (prema M.S.Pevzneru). Pažnju djece ove grupe karakteriše iscrpljenost, karakteriše ih impulzivnost u aktivnosti. Osim umora, uobičajena karakteristika pažnje kod djece ove grupe bila je i slaba sposobnost održavanja stabilnosti.
Deca sa MRI grupom II karakterizira činjenica da su u prvom planu imali grubu intelektualnu nerazvijenost, u kombinaciji s raznim kršenjima regulacije kognitivne aktivnosti i emocionalno-voljnim poremećajima.
Dakle, postaje jasno da su pažnja i pamćenje prvi koji pate od CRD-a. Ali ovo je samo sekundarni nedostatak. CRS sindrom je polietiološki, a glavni razlozi su:
1) perinatalne lezije centralnog nervnog sistema (hipoksično-ishemijske, traumatske, infektivne, metaboličke; alkoholne i druge fetopatije);
2) epilepsija i epileptička encefalopatija;
3) hidrocefalus (uključujući hiporesorbentne poremećaje);
4) kraniostenoza;
5) neoplazme mozga;
6) malformacije mozga (disgeneza corpus callosum, holoproencefalija, arahnoidne ciste itd.);
7) nasljedne bolesti (fenilketonurija, histidinemija, homocistinurija itd.);
8) mitohondrijalne bolesti;
9) akumulacijske bolesti;
10) hromozomske bolesti (Downov sindrom, fragilni X hromozom i dr.);
11) nasledni sindromi;
12) neurokutani sindromi (neurofibromatoza, tuberozna skleroza, encefalotrigeminalna angiomatoza i dr.);
13) urođene endokrine bolesti (kongenitalna hipotireoza i dr.);
14) autistični poremećaji (Kaner, Asperger, Rett sindrom i dr.);
15) somatska patologija (bolesti srca, bolesti bubrega itd.);
16) smanjena vizuelna i slušna funkcija;
17) pedagoško zanemarivanje.
S prirodom vodećeg defekta bit će povezane značajke zaostajanja djetetovog mentalnog razvoja. Na primjer, dijete s epilepsijom često je impulsivno (ili, naprotiv, apatično), a njegova koncentracija je niska. Pedagoški zanemarena djeca će pokazivati smetnje u emocionalno-voljnoj sferi.
Mentalna retardacija se obično dijeli u četiri grupe. Svaki od ovih tipova je zbog određenih razloga, ima svoje karakteristike emocionalne nezrelosti i poremećene kognitivne aktivnosti.
Prvi tip je CRA ustavnog porijekla. Ovaj tip karakterizira izražena nezrelost emocionalno-voljne sfere, koja je, takoreći, u ranijoj fazi razvoja. Ovdje je riječ o takozvanom mentalnom infantilizmu. Treba shvatiti da mentalni infantilizam nije bolest, već određeni kompleks izoštrenih karakternih osobina i osobina ponašanja, koji, međutim, mogu značajno utjecati na djetetovu aktivnost, prije svega na obrazovnu, na njegove sposobnosti prilagođavanja novoj situaciji.
Takvo dete često nije samodovoljno, teško se prilagođava novim uslovima za njega, često je snažno vezano za majku i u njenom odsustvu se oseća bespomoćno; karakteriše ga povećana pozadina raspoloženja, nasilna manifestacija emocija, koje su u isto vreme veoma nestabilne. Do školskog uzrasta takvo dijete još uvijek ima interese za igru u prvom planu, dok ih u pravilu treba zamijeniti obrazovna motivacija. Teško mu je donijeti bilo kakvu odluku bez vanjske pomoći, napraviti izbor ili učiniti bilo koji drugi voljni napor nad sobom. Takva beba može da se ponaša veselo i direktno, njegovo zaostajanje u razvoju nije upadljivo, ali u poređenju sa svojim vršnjacima uvek deluje malo mlađe.
U drugu grupu - somatogenog porijekla - spadaju oslabljena, često bolesna djeca. Kao posljedica dugotrajne bolesti mogu nastati kronične infekcije, alergije, kongenitalne malformacije, mentalna retardacija. To je zbog činjenice da tokom duge bolesti, na pozadini opće slabosti tijela, pati i mentalno stanje bebe, pa se stoga ne može u potpunosti razviti. Niska kognitivna aktivnost, povećan umor, tupost pažnje - sve to stvara povoljnu situaciju za usporavanje tempa razvoja psihe.
Ovo uključuje i djecu iz porodica sa pretjeranom zaštitom - pretjerano povećanom pažnjom na podizanje bebe. Kad se roditelji previše brinu o svom voljenom djetetu, ne dopuštaju mu da zakorači, oni čine sve za njega, bojeći se da dijete ne može naškoditi sebi, da je još uvijek malo. U takvoj situaciji rođaci, smatrajući svoje ponašanje uzorom roditeljske brige i starateljstva, na taj način sprečavaju dijete da ispolji samostalnost, a time i poznavanje svijeta oko sebe, formiranje punopravne ličnosti.
Treba napomenuti da je situacija prezaštićenosti vrlo česta u porodicama sa bolesnim djetetom, gdje se sažaljenje prema bebi i stalna tjeskoba za njegovo stanje, želja da mu se tobože olakša život na kraju ispostavi kao loši pomagači.
Sljedeća grupa je CRA psihogenog porijekla. Glavna uloga je pripisana socijalnoj situaciji razvoja bebe. Nepovoljna situacija u porodici, problemski odgoj, psihičke traume postaju razlog za ovu vrstu CRA. Ako u porodici postoji agresija i nasilje prema djetetu ili drugim članovima porodice, to može dovesti do prevladavanja u karakteru bebe osobina kao što su neodlučnost, nesamostalnost, nedostatak inicijative, plašljivost i patološka stidljivost.
Ovdje, za razliku od prethodnog tipa RAK-a, postoji fenomen hipobrige ili nedovoljne pažnje u odgoju djeteta. Dijete odrasta u situaciji zanemarivanja, pedagoške zapuštenosti. Posljedica toga je nedostatak ideja o moralnim normama ponašanja u društvu, nemogućnost kontrole vlastitog ponašanja, neodgovornost i nesposobnost preuzimanja odgovornosti za svoje postupke, nedovoljan nivo znanja o svijetu oko sebe.
Četvrta i posljednja vrsta CRA-e je cerebralno-organskog porijekla . Javlja se češće od ostalih, a prognoza daljeg razvoja kod djece sa ovom vrstom CRD je po pravilu najnepovoljnija u odnosu na prethodna tri.
1.3. Samosvijest mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom kao predmet psihološkog istraživanja.
Razvoj samosvijesti kod djece zbog različitih razloga (bolest, pedagoška zapuštenost i sl.) može prestati u bilo kojoj fazi, što dovodi do MAD-a. Da biste pomogli takvom djetetu, potrebno je razmotriti kako se odvija proces razvoja ličnosti (A.V. Krutetsky i drugi). veza
Označeni žuti komad ne odgovara naslovu odlomka. Razvoj djeteta smatrate normalnim, a trebate uzeti u obzir i razvoj samosvijesti djeteta sa KRD.
Dijete se rađa kao slabo i bespomoćno stvorenje. Nervni sistem je još uvijek slabo razvijen, glavnu ulogu u životu imaju donji dijelovi centralnog nervnog sistema - potkortički centri zaduženi za glavne vitalne funkcije. U početku dijete ima samo organske potrebe (za zrakom, hranom, toplinom, snom). Zadovoljavaju se uz pomoć mehanizma bezuslovnih refleksa (glavni je hrana), na osnovu kojih dolazi do početne adaptacije djeteta na vanjsko okruženje. U procesu interakcije sa vanjskim svijetom, dijete postepeno razvija nove potrebe u komunikaciji, u pokretima, u manipuliranju predmetima i interesovanju za okolinu. Urođeni bezuslovni refleksi u ovoj fazi razvoja ne mogu zadovoljiti ove potrebe. Nastaje kontradikcija koja se rješava stvaranjem uslovnih refleksa - fleksibilnih nervnih veza - kao mehanizma za sticanje i konsolidaciju životnog iskustva kod djeteta. Postepeno rastuća složenost orijentacije u okolnom svijetu dovodi do razvoja osjeta i percepcija, prvenstveno vizualnih, koji počinju igrati vodeću ulogu u razvoju djeteta i postaju glavno sredstvo spoznaje. Otprilike do sredine prve godine života ruke se primjetno razvijaju. Osjećanje, hvatanje pokreta ruku i manipulacija predmetima proširuju djetetovu sposobnost razumijevanja svijeta oko sebe. Kako se dijete razvija, oblici njegove komunikacije sa odraslima se šire i obogaćuju. Od oblika emocionalne reakcije do odrasle osobe (osmijeh, živahni pokreti pri pogledu na majku ili na nježne zvukove njenog glasa), dijete postupno prelazi na reagiranje na riječi određenog značenja, počinje ih razumijevati. Na kraju prve godine života dijete samo izgovara prve riječi.
U dobi od 1-3 godine kod djeteta se razvija potreba za temeljitijim i aktivnijim upoznavanjem svijeta oko sebe, javlja se potreba za dubljom i sadržajnijom komunikacijom sa odraslom osobom. Dvije okolnosti trebale bi odigrati važnu ulogu ovdje - ovladavanje sposobnošću kretanja (hodanje) i savladavanje govora. Ovo su glavni pravci razvoja djeteta koje ulazi u drugu godinu života. Sposobnost kretanja proširuje kontakte djeteta sa vanjskim svijetom. Od otprilike godinu i po dana primjetan je veliki napredak u govoru - vokabular se značajno povećava, govor postaje aktivniji, njegovi oblici postaju složeniji. Verbalna komunikacija sa odraslima je izuzetno važna u mentalnom razvoju djeteta. Oštar nedostatak (nedostatak) komunikacije sa odraslima dovodi do primjetnog zaostajanja u mentalnom razvoju djeteta. Igra postaje vodeća aktivnost, kroz igru dijete ovladava radnjama, odražava život oko sebe i poboljšava sposobnost preciznih pokreta.
Razvoj djeteta u predškolskom uzrastu određen je širenjem i usložnjavanjem njegovih veza sa vanjskim svijetom. Moždana kora počinje kontrolirati djelovanje subkortikalnih centara. Već na početku ovog doba dijete ima potrebu sudjelovati u životu odraslih, porodice: izvršavati najjednostavnije zadatke, imati jednostavne odgovornosti (prvo, samoposluživanje). Svakim danom raste interesovanje za životnu sredinu. Prema nekim podacima, dijete od 3-4 godine u prosjeku postavi 427 pitanja dnevno. Igre postaju sve izazovnije. Pojavljuju se igre priča, a zatim igre uloga. U njima dijete u igrivoj formi zapleta, preuzimajući određenu ulogu, reproducira život odraslih, uči svijet, pa igra doprinosi svestranom razvoju djeteta - razvoju njegove percepcije, mašte, razmišljanja. U igri se formira i djetetova ličnost: razvija se sposobnost inhibicije kontrole nad svojim ponašanjem, sposobnost poštivanja pravila, sposobnost savladavanja poteškoća. Govor postaje sve značajniji, njegove gramatičke forme postaju sve složenije. Djeca predškolskog uzrasta posebno su sklona tvorbi riječi i otkrivaju određeni smisao za jezik (sposobnost generalizacije jezičkog materijala u praksi).
Razvoj djeteta u predškolskom uzrastu karakteriziraju sljedeći znakovi: predškolci više nisu impulsivni i neobuzdani kao u ranom djetinjstvu, mogu inhibirati svoje neposredne impulse. Mentalni procesi (posmatranje, pamćenje) postaju voljniji, pažnja postaje stabilnija i dugotrajnija. Karakterizira ga žudnja djece za verbalnom komunikacijom sa odraslima i vršnjacima.
7-8, 10-11 godina je doba relativno mirnog i ravnomjernog razvoja. Dolazi do funkcionalnog poboljšanja mozga - razvija se analitička i sintetička funkcija korteksa; drugi signalni sistem se primjetno razvija, ali u isto vrijeme prvi signalni sistem i dalje zadržava svoju relativnu prevagu u osnovnoškolskom uzrastu. Omjer procesa ekscitacije i inhibicije postepeno se mijenja; proces inhibicije postaje sve intenzivniji, iako proces uzbuđenja i dalje preovladava, a mlađi školarci su vrlo razdražljivi i impulsivni. Ako je u ranom djetinjstvu vodeći kognitivni mentalni proces percepcija, a u predškolskom uzrastu pamćenje, onda s početkom školovanja mišljenje postaje vodeći kognitivni proces.
Kada se razmatraju posebnosti formiranja samosvijesti kod mlađih školaraca sa DPD-om, vrlo je važno utvrditi kako se dijete razlikuje od okoline, osjeća se objektom svojih fizičkih i psihičkih stanja, radnji i procesa, kako doživljava svoj integritet. i identitet sa samim sobom – kako u odnosu na svoju prošlost, tako i sadašnjost i budućnost. Potrebno je razmotriti karakteristike psihofizičkog razvoja djece i percepciju ovih osobina od strane samog djeteta i njegovog značajnog okruženja, odnosno formiranje svih komponenti samosvijesti: samopoštovanja, nivoa težnji i slika "ja". Kvalitativne osobine samosvesti, kao komponente ličnosti, kod dece sa PDD karakterišu nediferencirane ideje o svom „ja“, slaba refleksija, dominacija slika o sebi samo u spoljašnjim znacima, zamućenost u proceni njihovih osobina ličnosti, karaktera, ponašanje, disharmonija odnosa prema sebi (personifikacija njihovog "ja" ili potcjenjivanje), nedostatak pozitivnog stava prema sebi, ograničeni načini upoznavanja sebe, slaba svijest o povezanosti sa prirodnim svijetom, predmetima.
Kvalitativne karakteristike samosvijesti kroz portret drugog "ja" kod djece sa normalnim psihofizičkim razvojem i sa mentalnom retardacijom imaju razlike.
Većina djece normalnog razvoja u dijalogu prezentuje adekvatnost, argumentaciju, izražavanje svog fizičkog "ja", emocionalno-kognitivnog "ja" i socijalnog. Kod djece s mentalnom retardacijom, dijalog karakterizira slabost intersubjektivne interakcije, potreba da se aktivira i pomogne odrasloj osobi u razlikovanju znakovne oznake znakova fizičkog "ja" drugog, emocionalno-kognitivnog "ja" ( raspoloženje slike), društvena pripadnost slike. Projekcija nečijeg „ja“ s portretom kod predškolaca i školaraca sa DPD -om je zamagljena i uglavnom se zasniva na poređenju vanjskih obilježja (kosa, oči, odjeća). Poređenje raspoloženja, osobina karaktera, interesovanja, društvenog „ja“ sa portretom je fragmentarno i jednosložno i nema emocionalnog stava prema tome. U pravilu, unutrašnji dijalog je slabo izražen, projekcija drugog na svoje „ja“, postoje nedostaci u percepciji i razmišljanju, nizak nivo generalizacije i svijesti, logička nedosljednost, povećana ovisnost o motivacionoj i emocionalnoj sferi. Defekt neminovno nameće značajna ograničenja na procese razumijevanja drugih ljudi i sebe, a samim tim i na njihov odnos prema drugima i prema sebi. Psihološki i pedagoški uslovi, koji doprinose formiranju samosvesti kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom, razmatraju se uglavnom u vezi sa razvojem polno-ulognih predstava i korekcijom emocionalnih reakcija na neuspeh. Strukturni elementi samosvesti (kognitivne i afektivne komponente slike „ja“, potreba za socijalnom spoznajom odrasle osobe, psihološko vreme ličnosti, društveni prostor ličnosti) kasnije se razlikuju kod mlađih školaraca sa KRD nego kod vršnjaka sa normalan intelektualni razvoj. Predstava o sebi, o svojoj prošlosti i budućnosti, kao i odnos prema sebi kod djece sa PDD je pretežno amorfna, slabo diferencirana i nestabilna. Sličnost između mlađih školaraca sa DPD-om i njihovih vršnjaka u normalnom razvoju leži u boljem razvoju kognitivne komponente slike „ja“ (identifikacija pola i godina i mogućnost samoopisivanja) u odnosu na afektivnu komponentu (emocionalni stav prema sebe, ističući jedinstvenost u sopstvenoj ličnosti). Uz opći ponavljajući obrazac precjenjivanja samopoštovanja, koji je preporučljivo smatrati manifestacijom potrebe za društvenim priznanjem od strane odraslih, djeca doživljavaju određene poteškoće u ulasku u društvenu spoznaju (razumijevanje normi socijalne interakcije). Razlike su u tome što većina mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom i samo mali dio djece inače imaju negativan stav prema odrastanju i nedostatak pozitivnog interesa za sebe. Poticanje vlastitog interesa, širenje ideja o društvenom okruženju, razvijanje društvenih emocija, mogućnosti za samopoštovanje, rad usmjeren na ostvarivanje vlastite pozicije u situacijama međuljudske interakcije u emocionalnoj decentraciji, doprinosi poboljšanju samosvijesti kod djece s mentalnom retardacijom . Dakle, kvalitativne karakteristike samosvesti kao komponente ličnosti kod dece sa PDD karakterišu nediferencirane ideje o svom „ja“, slabost refleksije, dominacija samo spoljašnjih znakova u samopercepciji, zamućenost u proceni njihovih osobina ličnosti, karakter, ponašanje, disharmoničan odnos prema sebi, nedostatak pozitivnog stava prema sebi. Strukturni elementi samosvesti kod mlađih školaraca sa PDD se kasnije diferenciraju nego kod vršnjaka normalnog intelektualnog razvoja. Ideja o sebi, o svojoj budućnosti, kao i odnos prema sebi kod djece sa PDD je pretežno amorfna, slabo diferencirana i nestabilna.
Da bi se korigovala samosvijest djeteta sa DPD-om, potrebno je ustanoviti u kojoj je od navedenih faza njegov mentalni razvoj zaustavljen, koji su se problemi pojavili u učenju, komunikaciji, percepciji. Da bismo to učinili, u sljedećem poglavlju će se razmotriti metode i tehnike za proučavanje samosvijesti kod djece sa CRD-om.
Morate dodati materijal. Trebalo bi da ima najmanje 5 stranica po pasusu. I dodajte još zaključaka za paragraf.
Zaključci o prvom poglavlju
Ovdje morate objediniti sve zaključke koje ste donijeli u paragrafima.
Zimfira Valeeva
Psihološke karakteristike mentalne retardacije kod osnovnoškolaca
Učiteljica osnovne škole Valeeva Zimfira Yadgarovna
Posljednjih godina došlo je do velike diferencijacije obrazovnog sistema, čitavog niza različitih razvoj tehnologija... Svaki razvoju sistem je efikasan samo ako uzima u obzir pojedince karakteristike svakog deteta, dakle, problem proučavanja i ispravljanja usporen mentalni razvoj kod dece... Svaki prijelazni period predstavlja specifične probleme koji zahtijevaju poseban pažnja nastavnika. To uključuje promjenjive uslove učenja koji postavljaju veće zahtjeve pred intelektualnu ličnost razvoj i na stepen formiranja kognitivne sfere u celini. Neformiranost ovih procesa glavni je razlog za poteškoće koje kod djece nastaju prilikom prelaska iz početnog škole u srednju.
Oslabljena mentalna funkcija- sindrom vremenskog kašnjenja mentalni razvoj općenito ili određene njegove funkcije (motoričke, senzorne, govorne, intelektualne, emocionalno-voljne, spori tempo realizacije svojstava organizma kodiranih u genotipu. (minimalno) organsko oštećenje mozga, urođeno ili nastalo u prenatalnom ili ranom periodu djetetovog života, au nekim slučajevima i genetski uvjetovana insuficijencija centralnog nervnog sistema i njegovog glavnog odjela – mozga.
Češće poremećena mentalna funkcija otkriva se s početkom obrazovanja djeteta u pripremnoj grupi vrtića ili u početnoj škola, posebno u dobi od 7-10 godina, budući da ovaj dobni period pruža velike dijagnostičke mogućnosti.
Tema " Psihološke karakteristike mentalne retardacije kod osnovnoškolaca“, Zbog činjenice da je, po mišljenju mnogih psiholoziškolujemo ovaj kontingent djece i zaostajemo razvoj jedan je od razloga teškoća u učenju koje djeca doživljavaju i dovodi ne samo do narušavanja vizualnog odraza vanjskog svijeta, već i uništava osnovu za formiranje svih mentalnih procesa, koji su izgrađeni na osnovu vizuelno - efektnog odraza stvarnosti. Utvrđeno je da djeca sa mentalna retardacija doživljavaju značajne poteškoće u izražavanju, povećani nivo anksioznosti češće doživljavaju strahove i strahove, emocionalnu uznemirenost, oštrije reaguju na poruku o neuspjehu, lošije rade u stresnoj situaciji, imaju tendenciju da percipiraju prijetnju svom samopoštovanju i život u širokom spektru situacija i reaguju vrlo napeto.
Djeca sa mentalna retardacija nisu spremni za škola obuka u svim parametrima. Njihova zaliha znanja o prirodnom i društvenom okruženju koje ih okružuje izuzetno je oskudna, ne mogu govoriti o svojstvima i kvalitetima predmeta, čak ni onih s kojima su se često susreli u njihovom iskustvu; mentalne operacije nisu dovoljno formirane, posebno ne znaju kako generalizirati i apstrahirati znakove objekata; govorna aktivnost je vrlo niska, vokabular je oskudan, izrazi su jednosložni, a gramatički dizajn im je defektan; nije izražen interes za aktivnosti učenja, kognitivna orijentacija ili nije otkrivena, ili je vrlo slaba i nestabilna, prevladava motivacija igre; loše razvijen proizvoljno regulisanje ponašanja, usled čega je deci teško da se povinuju zahtevima nastavnika i da ispune školski režim koji ometa normalno sprovođenje obrazovnih aktivnosti. Poteškoće u učenju povezane s nepripremljenošću djece pogoršavaju se oslabljenim funkcionalnim stanjem njihovog centralnog nervnog sistema, što dovodi do slabog operabilnost, brzi zamor i lako odvraćanje pažnje.
Utvrđeno je da i mentalne manifestacije, karakteristične za ovo doba, pokazuju se inferiornim kod djece. Na primjer, njihova igrana aktivnost nije u potpunosti formirana. Djeca preferiraju najjednostavnije igre, koje su tipične za starije predškolsko dobna igra uloga, koja zahtijeva ispunjavanje određenih pravila, provodi se u ograničenom broju obrazac: klize u stereotipne radnje, često jednostavne manipulacije igračkama. Djeca zapravo ne prihvataju ulogu koja im je dodijeljena i stoga ne ispunjavaju funkcije koje su im dodijeljene pravilima igre. Takva djeca preferiraju igre na otvorenom koje su svojstvene mlađi uzrast... Djeca se ne distanciraju od odraslih, mogu se ponašati nametljivo, besceremonalno, u procesu upoznavanja često odraslu osobu promatraju kao neživi predmet. Rijetko razvijaju dugoročne i duboke odnose sa svojim vršnjacima.
Posebnosti pažnja se očituje u nestabilnosti, povećanoj distrakciji, nestabilnoj koncentraciji na objekt. Vanjski podražaji uzrokuju značajno usporavanje aktivnosti koje djeca izvode i povećavaju broj grešaka. Ova djeca imaju sužen raspon pažnje, neuspjeh da percipiraju u određenom vremenskom periodu potrebnu količinu informacija, u vezi s kojom se njihova aktivnost odvija sporije od uobičajene deca u razvoju, tempo i produktivnost zadataka je mnogo niži.
Memorija je karakterizirana karakteristike, koji su u određenoj zavisnosti od poremećaja njihove pažnje i percepcije, povećanog umora i smanjene kognitivne aktivnosti. Imaju nedovoljnu memorijsku produktivnost, malu veličinu memorije, nepreciznost i poteškoće u reprodukciji. V razvoj kognitivna aktivnost ove djece pokazuje izraženo zaostajanje i originalnost. Imaju zaostajanje razvoj svih oblika mišljenja; do početka škola učenja, oni se u pravilu ne formiraju glavnim mentalnim operacijama - analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, smanjena kognitivna aktivnost.
Junior school godine je veliki segment djetetovog života. Uslovi života u ovom trenutku se ubrzano šire, porodica se širi do granica ulice, grada, zemlje. Dijete otkriva svijet međuljudskih odnosa, različitih vrsta aktivnosti i društvenih funkcija ljudi. Osjeća snažnu želju da se pridruži ovom odraslom životu, da aktivno učestvuje u njemu, što mu, naravno, još nije dostupno.
U normalnim periodima učinak kod djece s mentalnom retardacijom otkriva niz pozitivnih aspekata njihovog djelovanja, koji karakteriziraju očuvanje mnogih ličnih i intelektualnih kvaliteta. Ovo "jako" strane se manifestuju najčešće kada djeca obavljaju pristupačne i zanimljive zadatke koji ne zahtijevaju dugotrajno mentalno naprezanje i odvijaju se u mirnoj, dobronamjernoj atmosferi. U takvom stanju, kada se sa njima radi individualno, djeca se nalaze sposoban sami ili uz malu pomoć skoro na nivou normalnog razvoj vršnjaka.
Dok se igrate sa vršnjacima mlađih školaraca naučiti da svoje ponašanje podredi određenim pravilima koja su u suprotnosti s njihovim prolaznim željama. Kao što je Vygotsky primijetio, u igri dijete uči djelovati u spoznajnoj, tj. Mentalnoj, a ne vidljivoj, situaciji, oslanjajući se na unutarnje tendencije i motive, a ne na motive i impulse koji proizlaze iz stvari.
Gotovo sva djeca sa nekomplikovanim oblikom privremene kašnjenja u razvoju mogu postati uspješni studenti mase škole... Glavna stvar je da se moraju blagovremeno primijetiti u učionici i pronaći najefikasniji. način individualni rad sa takvim djetetom. Ispravna procjena prirode devijacija kod djeteta daje nastavniku mogućnost da pronađe najuspješnije načine pedagoškog utjecaja. Istovremeno, veoma je važno da nastavnik i roditelji znaju da teškoće u početnoj fazi djetetovog obrazovanja gotovo nikada nisu rezultat nemara ili lijenosti, već imaju objektivne razloge koji se mogu uspješno prevazići.
Znamo da nisu sva djeca na prijemu škola nisu spremni za aktivnosti učenja koje zahtijevaju dobrovoljnu pažnju, pamćenje i rad mentalnih procesa, tada djeca s mentalna retardacija je generalno nesposobna asimilirati obrazovni materijal predstavljen u suhoparnoj naučnoj formi, što se često praktikuje u učionici u škola... To je zato što, kao što je gore navedeno, djeca sa mentalna retardacija zaostaju u mnogim mentalnim parametrima razvoj na 2-4 godine od svojih vršnjaka. Na osnovu ovoga treba zaključiti da je vodeća aktivnost za ovu djecu igra. Stoga sve obrazovne aktivnosti treba da budu prožete igrom. Igra bi trebala biti dio života takve djece, jer je igra aktivnost kojom je dijete od tada već dobro savladano u djetinjstvu i podstiče razvoj samostalno postizanje istine.
Igračka aktivnost treba da bude prisutna u vaspitno-obrazovnom radu dece, ali će se oblik njene realizacije nužno promeniti. Igra poprima didaktički fokus. Sve igre koje učitelj pažljivo bira, psiholog ili odrasla osoba, v osnovna škola godine treba da nosi bilo kakvo naučno znanje, proširi svoje vidike, razvijati govor, pomoć u proučavanju i konsolidaciji novog materijala. Drugim riječima, aktivnost u igri ne bi trebala biti usmjerena zabava i dalje razvoj kognitivne sfere svakog djeteta.
Posebno u učionicama gde nastavnik radi sa decom sa mentalna retardacija, glavni zahtjev će biti individualni pristup djetetu, ne samo u obrazovnim aktivnostima, već iu izboru igara.
Preporučljivo je u razredu gdje djeca sa mentalna retardacija, uzeti puno logičkih problema za rješavanje, odglumiti scene (stimulirati razvoj govora, podučavati pravilnoj komunikaciji, razviti pamćenje, samostalnost, kreativnost, pamtiti i inscenirati mnoge pjesme, basne; rješavati ukrštene riječi, šarade; igrati domine.
Treba napomenuti da igrana aktivnost treba da bude prisutna ne samo u vannastavnom, vannastavnom radu, već je obavezan element svakog nastavnog predmeta, a što je predmet teži za dijete, to bi trebalo biti više momenata igre.
V osnovna škola U godinama je osnova svih kognitivnih aktivnosti senzorna spoznaja – percepcija i vizualno mišljenje. U njihovoj obuci morate primijeniti posebne tehnike, pravilno kombinirati verbalne i vizualne nastavne metode. U prvim fazama učenja ne može se koristiti izolovana verbalna pouka, jer djeca ne razumiju značenje mnogih riječi, posebno one, koji označavaju kvalitete, svojstva i odnose objekata. Često ne razumiju konstrukciju fraze ili jednostavno zaborave upute, "izgubiti" nju u procesu izvršavanja zadataka. Stoga se verbalne nastavne metode moraju pravilno, promišljeno kombinirati sa vizualnim i praktičnim metodama.
Govoreći o CRA, stručnjaci podrazumijevaju „nestabilan reverzibilni mentalni razvoj i usporavanje njegovog tempa, što se izražava u nedostatku opće zalihe znanja, ograničenim idejama, nezrelosti razmišljanja, niskoj intelektualnoj svrhovitosti, prevladavanju interesa za igre itd. " ...
Početak proučavanja problema ZPR-a položili su 1950-ih radovi G.E. Sukhareva. Sam termin je uveo T.A. Vlasov i M.S. Pevzner 1960 -ih - 1970 -ih. U njihovim radovima, ovaj izraz je označavao privremeno zastoj u mentalnom razvoju. Zanimljivo je da u svijetu ne postoji analogni termin, unatoč prisutnosti grupe djece s graničnom zonom mentalne retardacije (IQ = 70-80), koja zauzima srednju poziciju između oligofrenije i intelektualne norme.
Uza sve to, utvrđeno je da se intelektualni invaliditet u PDD-u odlikuje postojanošću ispoljavanja i da je u većoj mjeri uzrokovan neformiranom regulacijom mentalnih procesa, oslabljenim pamćenjem, pažnjom, mentalnim performansama, emocionalno-voljnom sferom.
U etiologiji RAK -a ulogu igraju sljedeći faktori: konstitucionalni faktori, kronične somatske bolesti, patologija trudnoće, abnormalni porođaj, česte bolesti u prvim godinama života, nepovoljni uvjeti odgoja.
Jasno je da deca sa blagim rezidualnim efektima organskog oštećenja centralnog nervnog sistema, izraženim u pojačanoj iscrpljenosti i izazivanju smanjene performanse, manjku voljnosti, njenog obima i koncentracije, inertnosti mentalnih procesa, lošoj preklopljivosti, ekscitabilnosti, motoričkoj dezinhibiciji ili , naprotiv, letargija, pasivnost, letargija, kojima je potreban poseban popravni rad.
Zakašnjeli mentalni razvoj je granični oblik intelektualne nesposobnosti, lične nezrelosti, blagog narušavanja kognitivne sfere, sindroma privremenog zaostajanja psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija (motoričkih, senzornih, govornih, emocionalnih, voljnih). Ovo nije klinički oblik, već sporiji tempo razvoja.
ZPR je jedan od najčešćih oblika mentalne patologije u djetinjstvu. Najčešće se otkriva s početkom školovanja djeteta u pripremnoj grupi vrtića ili u školi (7-10 godina je period velikih dijagnostičkih mogućnosti).
Termin „kašnjenje“ naglašava privremenu (neusklađenost između nivoa mentalnog razvoja i pasoške dobi djeteta) i istovremeno privremenu prirodu samog kašnjenja, koja se sa godinama prevazilazi, a što uspješnije, što prije nastaju posebni uslovi. stvoreni su za obrazovanje i odgoj djeteta.
ZPR se očituje u neskladu između intelektualnih sposobnosti djeteta i njegovog uzrasta. Ova djeca nisu spremna za početak školovanja tj. njihova znanja i vještine ne odgovaraju potrebnom nivou, a tu su i lična nezrelost i nedisciplina u ponašanju.
Ispitivanje stručnjaka za motoričku sferu djece s mentalnom retardacijom omogućilo je otkrivanje sljedećih obrazaca zaostajanja u njihovom fizičkom razvoju:
§ hiper- ili hipodinamija;
§ napetost mišića ili smanjeni mišićni tonus;
§ narušavanje opšte motorike, izraženo u nedostatku motoričkih kvaliteta, posebno acikličnih pokreta (skakanje, bacanje i sl.);
§ kršenje ručne motorike;
§ opšta ukočenost i sporost u izvođenju pokreta;
§ neusklađenost pokreta;
§ neformirana ravnotežna funkcija;
§ nedovoljan razvoj osjećaja za ritam;
§ povreda orijentacije u prostoru;
§ sporost procesa savladavanja novih pokreta;
§ kršenje držanja, ravna stopala.
Tipične karakteristike djece sa CRD:
§ smanjen učinak;
§ povećana iscrpljenost;
§ nestabilnost pažnje;
§ niži nivo razvoja percepcije;
§ nedovoljna produktivnost proizvoljne memorije;
§ zaostajanje u razvoju svih oblika mišljenja;
§ nedostaci u izgovoru zvuka;
§ neobično ponašanje;
§ loš vokabular;
§ niska vještina samokontrole;
§ nezrelost emocionalno-voljne sfere;
§ ograničena ponuda opštih informacija i ideja;
§ loša tehnika čitanja;
§ nezadovoljavajuće vještine kaligrafije;
§ poteškoće u brojanju posle 10, rešavanje zadataka.
1. T.A. Vlasov i M.S. Pevzner je identifikovao dve najbrojnije grupe i okarakterisao ih kao:
§ djeca sa psihofizičkim infantilizmom. Riječ je o djeci sa poremećenim tempom fizičkog i mentalnog razvoja. CRA uzrokovana sporom brzinom sazrijevanja frontalnog područja korteksa mozga i njegovim vezama s drugim područjima korteksa i subkorteksa;
§ djeca sa mentalnim infantilizmom. Riječ je o studentima sa funkcionalnim poremećajima mentalne aktivnosti (cerebroastenična stanja) kao posljedica traume mozga.
2. Oblici intelektualne ometenosti kod djece sa mentalnom retardacijom:
§ intelektualni invaliditet zbog nepovoljnih uslova okoline i odgoja ili patologije ponašanja;
§ intelektualno oštećenje kod dugotrajnih asteničnih stanja uzrokovanih somatskim oboljenjima;
§ kršenja u različitim oblicima infantilizma;
§ sekundarni intelektualni nedostatak zbog oštećenja sluha, vida, govora, čitanja, pisanja;
§ funkcionalni i dinamički intelektualni poremećaji kod dece u rezidualnom stadijumu iu dugotrajnom periodu infekcija i povreda centralnog nervnog sistema.
3. K.S. Lebedinskaya je predložila kliničku sistematiku djece sa CRD:
§ ZPR ustavnog porijekla.
§ ZPR somatogenog porekla.
§ ZPR psihogenog porekla.
§ ZPR cerebroorganskog porijekla.
Sve varijante razlikuju se po posebnosti strukture i korelacije: tipu infantilizma i prirodi neurodinamičkih poremećaja.
Razlozi za ZPR:
§ blago organsko oštećenje mozga, urođeno ili nastalo u prenatalnom stanju, tokom porođaja ili u ranim periodima djetetovog života;
§ genetski uslovljena insuficijencija centralnog nervnog sistema;
§ intoksikacija, infekcija, trauma, metabolički i trofički poremećaji;
§ nepovoljni društveni faktori (uslovi vaspitanja, deficit pažnje).
Djeca sa mentalnom retardacijom imaju nizak (u poređenju sa vršnjacima koji se normalno razvijaju) nivo razvoja percepcije. Ovo se manifestuje u potrebi za dužim vremenom za prijem i obradu senzornih informacija; u nedostatku, fragmentarnom znanju ove djece o svijetu oko sebe; u teškoćama u prepoznavanju objekata u neobičnom položaju, konturama i shematskim slikama. Slične kvalitete ovih objekata obično doživljavaju kao iste. Ova djeca ne prepoznaju uvijek i često brkaju slova koja su slična po obrisu i njihovim pojedinačnim elementima; često pogrešno razumiju kombinacije slova, itd.
U fazi početka sistematskog obrazovanja kod djece sa mentalnom retardacijom, otkriva se inferiornost finih oblika vizuelne i slušne percepcije, neadekvatnost planiranja i realizacije složenih motoričkih programa.
Deca ove grupe imaju i nedovoljno formirane prostorne predstave: orijentacija u pravcima prostora tokom prilično dugog perioda vrši se na nivou praktičnih radnji; često se javljaju poteškoće u prostornoj analizi i sintezi situacije.
Kao najkarakterističnije karakteristike pažnje za decu sa PDD, istraživači navode njenu nestabilnost, rasejanost, nisku koncentraciju i poteškoće u prebacivanju.
Smanjenje sposobnosti raspodjele i koncentracije pažnje posebno se očituje u uvjetima kada se zadatak izvodi u prisutnosti simultano djelujućih govornih podražaja koji imaju značajan semantički i emocionalni sadržaj za djecu.
Nedostaci u organizaciji pažnje su uzrokovani slabim razvojem intelektualne aktivnosti djece, nesavršenošću vještina i sposobnosti samokontrole, nedovoljnim razvojem osjećaja odgovornosti i interesa za učenje. Kod djece sa CRD-om postoji neujednačenost i sporost u razvoju stabilnosti pažnje, kao i širok spektar individualnih i starosnih razlika u ovom kvalitetu. Postoje nedostaci u analizi pri izvođenju zadataka u uslovima povećane percepcije materijala, kada je otežano razlikovanje sličnih stimulusa. Komplikacija radnih uvjeta dovodi do značajnog usporavanja obavljanja zadatka, ali se produktivnost aktivnosti blago smanjuje.
Još jedan karakterističan znak mentalne retardacije su odstupanja u razvoju pamćenja. Uočeno je smanjenje produktivnosti pamćenja i njegova nestabilnost; veća sigurnost nevoljnog pamćenja u poređenju sa proizvoljnim; primjetna prevlast vizualne nad verbalnom memorijom; nizak nivo samokontrole u procesu pamćenja i reprodukcije, nesposobnost da organizuju svoj rad; nedovoljna kognitivna aktivnost i svrsishodnost tokom pamćenja i reprodukcije; slaba sposobnost korištenja tehnika racionalnog pamćenja; nedovoljan volumen i tačnost pamćenja; nizak nivo posredovanog pamćenja; prevlast mehaničkog pamćenja nad verbalnim i logičkim. Među poremećajima kratkoročnog pamćenja - povećana inhibicija tragova pod uticajem interferencije i unutrašnje smetnje (međusobni uticaj različitih mnemoničkih tragova jedni na druge); brzo zaboravljanje gradiva i mala brzina pamćenja.
Izraženo zaostajanje i originalnost uočava se iu razvoju kognitivne aktivnosti ove djece, počevši od ranih oblika mišljenja – vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog. Djeca mogu uspješno klasificirati predmete prema vizualnim znakovima kao što su boja i oblik, ali s velikim poteškoćama razlikuju materijal i veličinu predmeta kao uobičajene znakove, teško im je apstrahirati jedan atribut i svjesno ga suprotstaviti drugima, preći s jedne klasifikacije. princip drugom. Kada analiziraju predmet ili pojavu, djeca imenuju samo površne, beznačajne kvalitete s nedovoljno potpunosti i preciznosti. Kao rezultat toga, djeca s mentalnom retardacijom razlikuju gotovo upola manje znakova na slici od njihovih vršnjaka koji se normalno razvijaju.
Još jedna karakteristika razmišljanja djece s mentalnom retardacijom je smanjenje kognitivne aktivnosti. Neka djeca praktički ne postavljaju pitanja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti. To su spora, pasivna, sporo govoreća djeca. Druga djeca postavljaju pitanja uglavnom o vanjskim svojstvima okolnih objekata. Obično su pomalo dezinhibirani, opširni. Posebno niska kognitivna aktivnost očituje se u odnosu na predmete i pojave koji se nalaze izvan kruga koji definira odrasla osoba.
Djeca ove kategorije također su prekršila neophodnu postupnu kontrolu nad izvršenim aktivnostima, često ne primjećuju nedosljednost svog rada s predloženim modelom, ne pronalaze uvijek učinjene greške, čak i nakon što odrasla osoba zatraži provjeriti obavljen posao. Ova djeca vrlo rijetko mogu adekvatno ocijeniti svoj rad i pravilno motivisati svoju ocjenu, koja je često precijenjena.
Čak i djeca s mentalnom retardacijom imaju smanjenu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i odraslima. Većina njih pokazuje povećanu anksioznost u odnosu na odrasle osobe o kojima ovise. Djeca gotovo da ne žele da od odraslih dobiju detaljnu ocjenu svojih kvaliteta, obično su zadovoljna ocjenom u obliku nediferenciranih definicija („dobar dečko“, „bravo“), kao i direktnim emocionalnim odobravanjem (osmeh, milovanje, itd.).
Treba napomenuti da iako djeca samoinicijativno rijetko traže odobrenje, većina njih je vrlo osjetljiva na naklonost, simpatije i dobronamjeran stav. Među ličnim kontaktima djece s mentalnom retardacijom prevladavaju oni najjednostavniji. Kod djece ove kategorije dolazi do smanjenja potrebe za komunikacijom sa vršnjacima, kao i niske efikasnosti međusobne komunikacije u svim vrstama aktivnosti.
Kod školaraca sa mentalnom retardacijom, slaba emocionalna stabilnost, poremećena samokontrola u svim vrstama aktivnosti, agresivno ponašanje i njegova provokativna priroda, poteškoće u prilagođavanju dečjem timu tokom igre i nastave, nervoza, česte promene raspoloženja, nesigurnost, osećaj strah, držanje, poznavanje odrasle osobe. Postoji veliki broj reakcija usmjerenih protiv volje roditelja, čest nedostatak pravilnog razumijevanja svoje društvene uloge i položaja, nedovoljna diferencijacija osoba i stvari, izražene poteškoće u razlikovanju najvažnijih karakteristika međuljudskih odnosa. Sve to svjedoči o nerazvijenosti djece ove kategorije društvene zrelosti.
Govor je od izuzetne važnosti i svestranosti u razvoju dječje psihe. Prije svega, to je sredstvo komunikacije u svoj raznolikosti njegovih oblika.
Istovremeno, igra važnu ulogu u kognitivnoj aktivnosti, djelujući i kao sredstvo i kao materijal spoznaje, te kao materijalna osnova za konsolidaciju i očuvanje primljenih informacija. Dakle, govor služi kao sredstvo za uvođenje djeteta u iskustvo koje je akumuliralo čovječanstvo.
Ništa manje nije važna regulatorna funkcija govora, koja je važna kako u kontroli aktivnosti djeteta od strane ljudi oko njega, tako i u formiranju samoregulacije ponašanja.
Do početka školskog uzrasta djeca s mentalnom retardacijom ne doživljavaju poteškoće na nivou elementarne svakodnevne komunikacije s odraslima i vršnjacima. Oni poznaju svakodnevni vokabular i gramatičke forme potrebne za to. Međutim, širenje vokabulara govornog govora izvan okvira opetovanih svakodnevnih tema dovodi do nedostatka razumijevanja nekih pitanja i uputa postavljenih djetetu koje sadrže riječi čije je značenje nepoznato ili nedovoljno jasno deteta, ili gramatičke oblike koje nije savladalo. Poteškoće u razumijevanju mogu biti povezane s nedostacima u izgovoru, koji su prilično česti kod djece sa CRD-om. Ovi nedostaci obično nisu značajni, uglavnom se svode na nejasan, „zamagljen“ govor, ali dovode do nedostataka u analizi percipiranog govornog materijala, što opet dovodi do zaostajanja u formiranju jezičkih generalizacija.
Nedostaci u govoru utječu ne samo na komunikaciju, već i na kognitivnu aktivnost djece, koja je, budući poremećena, dodatno oslabljena govornim nedostacima.
Poteškoće povezane s govornim smetnjama u kognitivnoj aktivnosti usporavaju intelektualni razvoj djece u predškolskom uzrastu, a posebno se javljaju na početku školskog obrazovanja: očituju se kako direktno u nerazumijevanju nastavnog materijala, tako i u teškoćama u savladavanju čitanja i pisanje. Primjećuju se i poteškoće u savladavanju novih oblika govora: pripovijedanja i zaključivanja.
U zavisnosti od porekla (moždanske, konstitucijske, somatogene, psihogene), kao i od vremena izloženosti djetetovog organizma štetnim faktorima, mentalna retardacija daje različite varijante devijacija u emocionalno-voljnoj sferi i kognitivnoj aktivnosti. Kao rezultat proučavanja mentalnih procesa i mogućnosti učenja djece s mentalnom retardacijom, identificirane su brojne specifičnosti u njihovoj kognitivnoj, emocionalno-voljnoj sferi, ponašanju i općenito ličnosti. Identificirane su sljedeće zajedničke karakteristike za ZPR različite etiologije: slabe performanse kao rezultat povećane iscrpljenosti; nezrelost emojija i volje; ograničena ponuda općih informacija i ideja; iscrpljen vokabular; nedostatak formiranja vještina intelektualne aktivnosti; nepotpuno formiranje aktivnosti igre. Percepciju karakterizira sporost. U razmišljanju se otkrivaju poteškoće verbalno-logičkih operacija. Efikasnost i kvalitet mentalne aktivnosti značajno se povećava pri rješavanju vizualno-efikasnih zadataka. Ova djeca pate od svih vrsta pamćenja, ne postoji mogućnost korištenja pomagala za pamćenje. Za primanje i obradu senzornih informacija potreban je duži period. Osim toga, postoji nizak nivo samokontrole, što je posebno vidljivo u obrazovnim aktivnostima. Do početka školovanja ova djeca, po pravilu, nisu formirala osnovne mentalne operacije – analizu, sintezu, poređenje, generalizaciju. Ne znaju kako upravljati zadatkom, ne planiraju svoje aktivnosti.
Sve navedeno razlikuje djecu sa CRD-om od vršnjaka koji se normalno razvijaju. U uslovima masovne opšteobrazovne škole, deca sa mentalnom retardacijom prirodno spadaju u kategoriju konstantno slabijih rezultata, što dodatno traumatizuje njihovu psihu i izaziva negativan stav prema učenju. U nekim slučajevima to dovodi do sukoba između škole i djetetove porodice.
Samo kompetentna medicinsko-pedagoška komisija, koju čine visokokvalifikovani specijalisti različitih oblasti, može razlikovati MR od mentalne retardacije. Evo samo glavnih (ponekad na prvi pogled ne baš jasno izraženih) znakova koji razlikuju CR od mentalne retardacije.
Za razliku od mentalno zaostale djece, djeca sa mentalnom retardacijom imaju veće sposobnosti učenja, bolje koriste pomoć učitelja ili starijih i sposobna su prenijeti prikazani način djelovanja na sličan zadatak ili odabrati odgovarajući stereotip ponašanja u slična situacija.
Savladavajući čitanje, pisanje i brojanje, često otkrivaju greške iste vrste kao i mentalno zaostala djeca, ali ipak imaju kvalitativne razlike. Dakle, uz lošu tehniku čitanja, djeca sa CRD uvijek pokušavaju da shvate ono što su pročitala, pribjegavajući, ako je potrebno, ponovljenom čitanju (bez instrukcija učitelja). Mentalno retardirana djeca ne mogu razumjeti ono što čitaju, pa njihovo prepričavanje može biti nedosljedno i nelogično.
U pismu se skreće pažnja na nezadovoljavajuću vještinu kaligrafije, nemar i sl., što, prema mišljenju stručnjaka, može biti povezano sa nerazvijenošću motoričkih sposobnosti i prostorne percepcije. Fonetska i fonetsko-fonemska analiza izaziva poteškoće. Kod mentalno retardirane djece ovi nedostaci su izraženiji.
Prilikom proučavanja matematike postoje poteškoće u savladavanju sastava broja, brojanju s prelaskom kroz deset, rješavanju zadataka s indirektnim formulacijama uslova itd. Ali pomoć učitelja je ovdje efikasnija nego kada podučavaju mentalno retardiranu djecu. Uzimajući to u obzir, potrebno je provesti pregled djece u vidu nastavnog eksperimenta u diferenciranoj dijagnozi cerebralne retardacije od mentalne retardacije.
Budući da se zaposleni u predškolskim ustanovama i nastavnici u osnovnim školama često suočavaju sa ovom kategorijom djece, zadržat ćemo se nešto detaljnije na karakteristikama obilježja savladavanja djece sa mentalnom retardacijom u osnovnim općeobrazovnim disciplinama i posebnostima njihovog studiraju u specijalnim školama (odjeljenjima) za ovu kategoriju djece.
Analiza usmenog govora djece sa mentalnom retardacijom pokazala je da on zadovoljava potrebe svakodnevne komunikacije. Nema grubih povreda izgovora, vokabulara, gramatičke strukture. Međutim, govor djece općenito je u pravilu zamagljen, nedovoljno jasan, što je povezano sa slabom pokretljivošću artikulacionog aparata.
Nedostaci u izgovoru, a ponekad i u percepciji kod neke djece, povezani su sa bilo kojim parom glasova, uz dobar izgovor i diskriminaciju svih ostalih. Za ispravljanje grešaka u izgovoru u posebnim školama za djecu s mentalnom retardacijom organiziraju se časovi logopedije.
Glavni zadaci pripremnog perioda su skrenuti pažnju djece na riječ, učiniti govor kao cjelinu predmetom njihove svijesti. Poseban značaj u ovom periodu pridaje se formiranju i razvoju fonemske percepcije, analizi i sintezi zvuka, razumljivosti i izražajnosti govora.
Djeca sa mentalnom retardacijom koja polaze u školu imaju specifičnosti psihološke i pedagoške prirode. Ne pokazuju spremnost za školsko obrazovanje, nemaju zalihe znanja, sposobnosti i vještina neophodnih za usvajanje programskog materijala. Stoga nisu u stanju da savladaju brojanje, čitanje i pisanje bez posebne pomoći. Imaju poteškoća u dobrovoljnim aktivnostima. Njihove teškoće pogoršava oslabljen nervni sistem. Učenici s DPD -om brzo se umore, ponekad jednostavno prestanu obavljati započete aktivnosti.
Sve ovo sugerira da se CRA manifestira kako u sporom sazrijevanju emocionalno-voljne sfere, tako i u intelektualnom nedostatku. Ovo posljednje očituje se u činjenici da intelektualne sposobnosti djeteta ne odgovaraju njegovim godinama.
Značajno zaostajanje i originalnost nalazi se u mentalnoj aktivnosti. Sva djeca sa CRD-om imaju memorijske deficite, a to se odnosi na sve vrste pamćenja: nevoljno i voljno, kratkoročno i dugoročno. Ovo se odnosi na pamćenje i vizuelnog i (posebno) verbalnog materijala, što ne može a da ne utiče na akademske rezultate. Zaostajanje u mentalnoj aktivnosti i osobitosti pamćenja najjasnije se očituju u procesu rješavanja problema povezanih s takvim komponentama mentalne aktivnosti kao što su analiza, sinteza, generalizacija, apstrakcija. Ova okolnost u velikom broju slučajeva primorava nastavnike osnovnih škola da pokreću pitanje mentalne retardacije djeteta.
Međutim, studije sprovedene na Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije pedagoških nauka SSSR-a (V.I. vršnjaci u razvoju identifikuju najmanje 12. Ali ista deca (sa CRD), prilikom pružanja neophodne pomoći (prilikom objašnjavanja principa ispunjavanja zadatka , izvršavanje sličnog zadatka pod vodstvom nastavnika), kada obavljate sličan zadatak pod vodstvom nastavnika, identifikujte 10-11 znakova kada se ponavljaju. Mentalno zaostala djeca, prije i nakon pomoći, emitiraju 4-5, odnosno 5-6 znakova. Činjenica da su djeca s mentalnom retardacijom nakon pomoći sposobna izvršiti predloženi zadatak na razini bliskoj normi omogućuje nam da govorimo o njihovom kvalitativno razlikovanje od mentalno retardirane djece.
Govor razmatrane kategorije djece je također osebujan. Mnogi od njih imaju nedostatke u izgovoru, što prirodno dovodi do poteškoća u procesu savladavanja čitanja i pisanja. Imaju slab (posebno aktivan) vokabular. Pojmovi koje djeca imaju u rječniku često su defektni – suženi, netačni, a ponekad i samo pogrešni. Djeca s mentalnom retardacijom slabo savladavaju empirijske gramatičke generalizacije, stoga u njihovom govoru ima mnogo netočnih gramatičkih konstrukcija. Određene gramatičke kategorije oni uopće ne koriste. Djeca sa CRD imaju poteškoća u razumijevanju i korištenju složenih logičkih i gramatičkih konstrukcija i nekih dijelova govora.
Govor djece sa mentalnom retardacijom starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta kvalitativno se razlikuje od govora njihovih vršnjaka u normalnom razvoju i mentalno retardirane djece. Kasnije nego što je uobičajeno, oni imaju period dječijeg "stvaranja riječi", produžava se period korištenja "neologizma" u govoru. Kod mentalno retardirane djece ovaj period u potpunosti izostaje.
Ponašanje ove djece je prilično osebujno. Nakon polaska u školu, u početnom periodu obrazovanja nastavljaju da se ponašaju kao predškolci. Vodeća aktivnost i dalje ostaje igra. Djeca nemaju pozitivan stav prema školi i učenju. Motivacija za učenje izostaje ili je vrlo slabo izražena. Brojni istraživači smatraju da stanje njihove emocionalno-voljne sfere i ponašanja odgovara, takoreći, prethodnoj dobi razvoja.
Važno je napomenuti da u uslovima masovne škole, dete sa KRD po prvi put počinje jasno da shvata svoju nedoslednost, koja se pre svega izražava u njegovom akademskom neuspehu. To, s jedne strane, dovodi do pojave i razvoja osjećaja inferiornosti, as druge, do pokušaja lične kompenzacije u nekoj drugoj oblasti, ponekad u različitim oblicima poremećaja ponašanja.
Očigledno, u pogledu posebnosti obrazovne aktivnosti, prirode ponašanja, stanja emocionalno-voljne sfere, djeca s mentalnom retardacijom značajno se razlikuju od svojih vršnjaka koji se normalno razvijaju. Stoga je, kao iu slučaju mentalno retardirane djece, za specijalno obrazovanje i odgoj ove kategorije djece specifična korektivna orijentacija.
Vaspitno -popravni rad s djecom ove kategorije vrlo je opsežan i raznolik. Najopštiji principi i pravila za ovaj rad su sljedeći:
potrebno je ostvariti individualni pristup svakom djetetu kako na nastavi općeobrazovnog ciklusa tako i tokom posebnih časova;
potrebno je spriječiti nastanak umora različitim sredstvima (izmjenjivanje mentalnih i praktičnih aktivnosti, izlaganje materijala u malim dozama, korištenje zanimljivog i šarenog didaktičkog materijala i vizualnih pomagala itd.);
u procesu učenja trebali biste koristiti one metode pomoću kojih možete maksimalno povećati kognitivnu aktivnost djece, razviti njihov govor i formirati potrebne vještine za obrazovne aktivnosti;
u sistemu vaspitno-popravnih mjera potrebno je obezbijediti pripremnu (za savladavanje određenog dijela programa) nastavu (propedeutski period) i obezbijediti bogaćenje djece saznanjima o svijetu oko sebe;
u učionici i van nastave potrebno je stalnu pažnju posvetiti korekciji svih vrsta dječjih aktivnosti;
u radu sa decom nastavnik mora da pokaže poseban pedagoški takt. Vrlo je važno stalno primjećivati i podsticati i najmanje uspjehe djece, pravovremeno i taktično pomoći svakom djetetu, razvijati u njemu vjeru u vlastite snage i mogućnosti.
Učitavanje ...