Savremeni koncept "obrazovanja" uključuje ne samo znanja, vještine i sposobnosti kao rezultat učenja, već i sposobnost kritičkog mišljenja, stvaranja, vrednovanja sa moralnog stanovišta svega što se odvija kao proces koji se beskrajno odvija u aktivnosti i komunikaciji. osobe sa drugima poput njega, što se postiže uključivanjem osobe u najvažnije aktivnosti. Dakle, obrazovanje osobe (u proceduralnom smislu) je društveno organiziran i normaliziran proces (i njegov rezultat) stalnog prenošenja društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sljedeće generacije, što je u ontogenetskom planu formiranje pojedinca u skladu sa genetskim programom i socijalizacijom pojedinca.

U savremenoj domaćoj pedagogiji, nauka, kako je detaljno opisano u radovima V.V. Kraevskog, postoje različiti koncepti sadržaja obrazovanja, čiji korijeni sežu u prošlost - u teoriju formalnog i teoriju materijalnog obrazovanja. Svaki od njih povezan je s određenim tumačenjem mjesta i funkcije osobe u svijetu i društvu. Jedan od koncepata sadržaja obrazovanja tumači ga kao pedagoški prilagođene osnove nauka, učili u školi, ostavljajući po strani i druge osobine ličnosti, kao što su sposobnost kreativnosti, sposobnost ostvarivanja slobode izbora, fer odnos prema ljudima itd. Ovaj pristup ima za cilj upoznavanje školaraca sa naukom i proizvodnjom, ali ne i sa punopravnim samostalnim životom u demokratskom društvu. Zapravo, osoba ovdje djeluje kao faktor proizvodnje. Drugi koncept podrazumijeva sadržaj obrazovanja kao skup znanja, sposobnosti i vještina kojima učenici moraju ovladati. „Sadržaj obrazovanja treba shvatiti kao onaj sistem naučnih znanja, praktičnih vještina i sposobnosti, kao i svjetonazora i moralnih i estetskih ideja kojima učenici treba da ovladaju u procesu učenja.“ Ova definicija je sasvim u skladu s konformističkim stavovima, jer ne otkriva prirodu ovih znanja i vještina i nije zasnovana na analizi cjelokupnog sastava ljudske kulture. Pretpostavlja se da će ovladavanje znanjima i vještinama (povezanim uglavnom sa istim osnovama nauka) omogućiti osobi da adekvatno funkcionira unutar postojeće društvene strukture. Dovoljno je zahtijevati da osoba zna i umije - ne više. U ovom slučaju, uslovi za obrazovanje su odgovarajući.

U savremenim uslovima razvoja ruskog obrazovnog sistema, sve to nije dovoljno. Osnovni principi ažuriranja sadržaja školskog obrazovanja, istaknuti u Konceptu strukture i sadržaja opšteg obrazovanja u dvanaestogodišnjoj školi, su: lična orijentacija sadržaja obrazovanja, koja podrazumeva razvoj kreativnih sposobnosti učenika, individualizacija njihovog obrazovanja, uzimajući u obzir interese i sklonosti; humanizacija i humanitarizacija, kulturna konzistentnost, odraz u sadržaju obrazovanja u svakoj fazi obrazovanja svih aspekata ljudske kulture, obezbjeđivanje fizičkog, intelektualnog, duhovnog, moralnog, estetskog, komunikativnog i tehnološkog obrazovanja učenika; temeljnost, jačanje metodološke komponente sadržaja obrazovanja, osiguranje univerzalnosti stečenih znanja, proučavanje osnovnih teorija, zakona, principa, koncepata, temeljnih problema i opštepriznatih kulturno-istorijskih dostignuća čovječanstva, mogućnost primjene znanje stečeno u novim situacijama; prioritet očuvanja zdravlja učenika, uključujući rasterećenje nastavnog materijala (najmanje 20% u osnovnoj školi), usklađivanje sadržaja obrazovanja sa uzrasnim karakteristikama učenika;

Pružanje praktične orijentacije opštem srednjem obrazovanju kroz racionalnu kombinaciju produktivnih i reproduktivnih aktivnosti učenika; jačanje sadržaja obrazovanja komponente aktivnosti, koja je glavne vrste i metode obrazovne aktivnosti povezane sa proučavanim obrazovnim područjima, pojedinačnim predmetima, njihovim dijelovima i temama; optimizacija obima nastavnog opterećenja zbog psiho-pedagoški utemeljenog odabira sadržaja obrazovanja, korespondencije pitanja i problema koji se izučavaju uzrasnim karakteristikama učenika, osiguravajući integritet predstava učenika o svijetu integracijom sadržaj obrazovanja;

Konceptom je predviđeno da se sadržaj nastavnih predmeta mijenja u sljedećim pravcima: ažuriranje nastavnog materijala u skladu sa promjenama u okolnom svijetu i dostignućima osnovnih nauka; uključivanje novih rubrika i tema neophodnih za život u savremenom društvu, koje imaju opšti kulturni značaj; isključenje zastarjelih dijelova; preraspodjela nastavnog materijala između matične i srednje škole u cilju smanjenja nastavnog opterećenja učenika matične škole.

Osnovu za odabir sadržaja obrazovanja čine opći principi koji određuju pristup njegovom oblikovanju i kriteriji koji služe kao sredstvo za određivanje specifičnog sadržaja sadržaja nastavnog materijala u akademskim disciplinama. Koji su principi na kojima se gradi sadržaj obrazovanja? U pedagoškoj nauci ne postoji jednoznačan odgovor na ovo pitanje. I JA. Lerner, M.N. Skatkin i B.T. Lihačov, formulirajući niz takvih principa, polazi od činjenice da svaki od navedenih principa, a ima ih više od deset, znači da sadržaj obrazovanja treba da bude zasićen takvim obrazovnim materijalom koji pomaže da se osigura postizanje ciljevima pred obrazovnim institucijama. Međutim, shvaćajući činjenicu da principi koje oni nabrajaju mogu samo ukazivati ​​na opći smjer odabira određenog obrazovnog sadržaja i da su navodno instrumentalni u realizaciji samog odabira, autori pokušavaju potkrijepiti konkretnije osnove. Oni se svode na sljedeće principe:

 u osnovama nauka potrebno je otkriti glavne oblasti praktične primjene teorijskih znanja – princip povezanosti rada i nauke;

Svest o asimilaciji i razvoju naučnog mišljenja zahteva uključivanje metodičkih znanja u sadržaj obrazovanja, razotkrivanje procesa i istorije saznanja, kretanje ideja – princip politehnike, korelaciju nastavnog materijala sa stepenom razvijenosti savremenog. nauka, estetski aspekt sadržaja obrazovanja;

 potrebno je ostvariti međupredmetne veze – princip međusobne povezanosti i međuzavisnosti srodnih predmeta.

Ovi principi su glavna smjernica šta treba, a šta ne treba uključivati ​​u sadržaj obrazovanja. U skladu sa navedenim faktorima i principima formiranja i oblikovanja sadržaja obrazovanja u pedagoškoj nauci, razvijen je sledeći opšti didaktički sistem kriterijuma selekcije (Yu.K.Babansky, I. Ya. Lerner, MN Skatkin).

Holistički kriterijum odraz u sadržaju obrazovanja zadataka formiranja kreativne, samostalne, misleće ličnosti u demokratskom društvu, obezbeđujući identifikaciju tipičnih aspekata problema onih oblasti znanja koje se izučavaju u školi i metoda nauka koje su važne sa stanovišta opšteobrazovne tačke gledišta i dostupni studentima. Visoki kriterijum naučni i praktični značaj sadržaja nastavnog materijala obuhvaćenog svakim posebno preuzetim nastavnim predmetom i sistemom akademskih disciplina. Akademski predmeti treba da obuhvate bitna u opšteobrazovnom odnosu znanja o znanju – šta je definicija, naučna činjenica, teorija, koncept, proces i drugo. Kriterijum usklađenosti složenost sadržaja obrazovnog materijala stvarnim obrazovnim mogućnostima učenika datog uzrasta. Kriterij podudaranja volumena sadržaj raspoloživog vremena za proučavanje predmeta. Računovodstveni kriterijum međunarodno iskustvo i građenje sadržaja obrazovanja. Kriterijum usklađenosti sadržaja sa postojećom obrazovno-metodičkom i materijalnom bazom.

Program rada nastavne discipline

"SAVREMENI SISTEMI PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OSNOVNE ŠKOLE U INOSTRANSTVU"

Smjer obuke

"050100.62 Pedagoško obrazovanje"

(šifra i naziv smjera obuke)

Profil pripreme

Predškolsko i osnovno obrazovanje

(naziv profila obuke)

Kvalifikacija (stepen) diplomiranog

Bachelor

Forma studija

dopisivanje

Tobolsk

	Ciljevi i zadaci savladavanja discipline …………………………………………………………
	Mjesto discipline u strukturi PLO HPE .....................................................................................
	Uslovi za rezultate savladavanja discipline .............................................. ... .........
	Struktura discipline ................................................................. ................................................... ..
	Obrazovne tehnologije ................................................................ ..............................................
	Samostalni rad učenika ……………. ………… ................................... ....
	Alati za ocjenjivanje zasnovani na kompetencijama …………………………
	Alati za evaluaciju za dijagnostičku kontrolu …………………… ..................
	Sredstva tekuće kontrole: modularno-ocjenjivačka tehnologija za ocjenjivanje rada studenata ………………………………………… ..................
	12. Koji su se novi trendovi pojavili u obrazovnom sistemu posljednjih godina? 13. Koji su glavni problemi predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja u Njemačkoj? 14. Kako je povezana pedagogija Istočne i Zapadne Njemačke? 15. Šta njemačko društvo želi da vidi buduće građane? 16. Koje su karakteristike strukture obrazovnog sistema u Njemačkoj? 17. Koje su tradicionalne karakteristike stava Britanaca prema djetinjstvu? 18. Postoje li kontradikcije između nacionalnog konzervativizma i evropske globalizacije? 19. Kakva je struktura obrazovnog sistema u UK? 20. Koja je uloga nacionalnog i međunarodnog u obrazovanju? 21. Na koje načine se oživljava nacionalna kultura? 22. Koji su zahtjevi Evropske unije u pogledu garancija ženskih prava i kako se ona osiguravaju? 23. Šta je najzanimljivije i najneobičnije u japanskom sistemu obrazovanja i obuke? 24. Na šta su usmjereni pedagoški napori odraslih? 25. Kakav je omjer tradicionalnog i modernog u Japanu? 26. Da li bi u modernoj Rusiji bilo moguće urediti tradicionalni vrtić i koja bi bila pravila za njegov rad (po analogiji sa onim kako je razvijen u Japanu)? 27. O kojim problemima ruskog nacionalnog obrazovanja vas tjera na razmišljanje iskustvo Turske? 28. Koji su problemi obrazovanja i vaspitanja trenutno najhitniji u Turskoj i zašto? Kako su riješeni? 29. Na koji način se u Finskoj osigurava visok nivo odgoja i obrazovanja djece, bez obzira na mjesto stanovanja i socio-ekonomski status porodice? 30. Kakav je odnos između nacionalnog i univerzalnog u Finskoj? 31. Šta je Rusima blisko u obrazovnom sistemu Finske i šta ga razlikuje od ruskog? Odjeljak #4 Aktuelni problemi savremene strane pedagogije djetinjstva 1. Šta je suština ekološkog obrazovanja predškolaca u inostranstvu. - Koji su od ovih problema najhitniji i za Rusiju? 2. Koji raspon pitanja je uključen u obrazovanje o životnoj sredini? Šta to može dati za odgoj ličnosti? 3. Sloboda i nezavisnost u obrazovanju. Koja je uloga finansiranja u radu vrtića i škola? 4. Kako se odabire i primjenjuje određeni model obrazovanja? 5. Vaspitač i nastavnik u pedagoškom procesu. Kako se nedavno promijenila uloga nastavnika? 6. Kako nastavnik postaje dobar učitelj? Čime bi dobar učitelj trebao biti zadovoljan? 7. Koja je uloga sukoba i sporova u stvaranju radne atmosfere u timu? 8. Šta je suština problema bezbjednosnog obrazovanja? 9. Kako spriječiti formiranje osobina nasilja? 10. Da li je mirovno obrazovanje relevantno za sve zemlje? 11. Kako negovati pozitivan odnos prema okolini, želju za životom sa svima na svijetu? 12. Koja je uloga igara i igračaka u tome? 13. Na koji se način konvergiraju i razilaze pogledi država i porodica na odgoj i obrazovanje? 14. Kako su djevojčice i dječaci odgajani u različitim zemljama, u različitim kulturama? 15. Rodna identifikacija, njeni problemi. 16. Kako i kada se uči pismenosti u stranim sistemima? 17. Kakav je odnos prema legatima? 18. Kako treba formirati govor? 19. Šta je uključeno u koncept multietničkog obrazovanja? Kako bi većina i manjina trebalo da nauče da razumiju jedni druge? 20. U kojim oblastima multietničkog obrazovanja je važno raditi u bilo kojoj ustanovi za brigu o djeci? 21. Zašto su starosne grupe u predškolskim ustanovama u mnogim zemljama? 22. Koje su prednosti i mane različitih starosnih grupa? 23. Koje su tri vrste kognitivnih stilova ili modaliteta učenja? 24. Da li je moguće ispraviti ono što je priroda izgradila ili nije? 25. Kako odgojiti štreberke? 26. Šta je problem sa kvalitetom obrazovanja? Kako se određuje? Ko je odgovoran za kvalitet? Kako izmjeriti efikasnost obrazovanja? 7.2.3. Apstraktne teme 1. Savremeni strani koncepti odgoja i razvoja djeteta." 2. Pedagogija Reggio Emilia. 3. Pedagoški sistem Lorisa Malaguzija. 4. Obrazovni sistem "fer zajednica" L. Kohlberg. 5. Osobine senzornih obrazovnih sistema u stranoj pedagogiji (F. Frebel, M. Montessori). 6. Moderni sistemi predškolskog i osnovnog obrazovanja u Velikoj Britaniji. 7. Savremeni sistem predškolskog i osnovnog obrazovanja u Mađarskoj. 8. Predškolske i osnovne škole u Finskoj. 9. Predškolsko i osnovno obrazovanje u Kini. 10. Teorija igara u radovima ruskih i stranih naučnika. 11. Ekološko obrazovanje u jednoj od zapadnoevropskih zemalja. 12. Planiranje rada u predškolskim ustanovama stranih zemalja. Pitanja za kredit (11 semestar) 1. Utjecaj savremenih društvenih problema na svijet djetinjstva. 2. Komparativna analiza sistema predškolskog i osnovnog obrazovanja u inostranstvu. 3. Opće karakteristike zapadnih predškolskih obrazovnih programa. 4. Koncept „vježbe primjerene stepenu razvoja djece“. 5. Karakteristike "Antistereotipnog kursa obuke". 6. "Situacioni pristup" obrazovanju: opšte karakteristike. 7. Integrativno obrazovanje predškolaca i mlađih učenika u inostranstvu. 8. Karakteristike Montessori sistema. 9. Ekološko obrazovanje predškolaca i mlađih školaraca u inostranstvu. 10. Spolni odgoj predškolaca i mlađih školaraca u inostranstvu. 11. Upoznavanje sa raznovrsnošću kultura. Multikulturalno obrazovanje. 13. Obrazovanje u duhu mira u inostranstvu. 14. Saradnja vrtića i škole sa porodicom. 15. Kreiranje predmetno-prostornog okruženja. 16. Problem obuke nastavnika u inostranstvu. 17. Praksa korištenja stranih pedagoških sistema u domaćem predškolskom i osnovnom obrazovanju 18. Kućno obrazovanje. Principi kućnog vaspitanja. 19. Izvanredni ruski učitelji i mislioci o svrsi i značenju osnovne škole (,). 20. Waldorfska pedagogija R. Steinera (vrtić i škola). 21. Pedagogija Celesten Freinet 22. Savremeno predškolsko obrazovanje i osnovno obrazovanje u Evropi. 23. Savremeno predškolsko i osnovno obrazovanje u Kini, Indiji, Turskoj i Japanu. 24. Moderno predškolsko obrazovanje i osnovno obrazovanje u Sjedinjenim Državama. 25. Praksa korišćenja stranih pedagoških sistema u domaćem predškolskom i osnovnom obrazovanju 26. Diferenciran i individualan pristup vaspitanju i obrazovanju predškolaca i mlađih učenika. Rodno obrazovanje. 8. Obrazovno-metodička i informativna podrška disciplini a) glavna literatura 1. Vinogradovska pedagogija: udžbenik /,; ed. ... - Moskva: Jurajt, 2013.-- 510 str. 2., Protasova i osnovno obrazovanje u inostranstvu. Istorija i modernost. - M., 2001. 3. Poddubnaya zaštita djetinjstva u Rusiji i inostranstvu: udžbenik. priručnik za studente viših. studija. institucije /. - M.: Akademija, 2008.-- 320 str. 4. Popov pedagogije i obrazovanja [Tekst] /; ed. .-M .: Akademija, 2010.-208 str. 5. Titov, pedagogija. Bilješke sa predavanja: vodič za učenje /. - M.: A-Prior, 2008.-- 158 str. - (Bilješke sa predavanja). - [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http: // biblioclub. ru / index. php? stranica = knjiga & id = 56312 6. Turchenko pedagogija: udžbenik.-M.: Flint, 2012.- 256 str. b) dodatni: 1. Anisimov, osnove pedagogije [Tekst] /, .- M.: Obrazovanje, 2006.-574s. 2. Butova, sfera predškolskih usluga: problemi regulacije [Elektronski izvor]: monografija /,. - Krasnojarsk: Sib. Feder. un-t, 2011.-- 176 str. [Elektronski izvor] .- http: /// katalog. php? bookinfo = 492736 3. Gradusova, pedagogija [Elektronski izvor]: Uč. priručnik. /. - M.: Flinta: Nauka, 2011.-- 176 str. http: /// katalog. php? bookinfo = 406029 4. Zeer, stručno obrazovanje: kompetentan pristup [Tekst] /, .- M .: Moskovski psihološko-socijalni institut, 2005. 5. Istorija pedagogije i obrazovanja: od rađanja obrazovanja u primitivnom društvu do kraja 20. stoljeća / pod total. Ed. ... - M: TC Sphere, 2007.- 496 str. 7. Klaster pristup kao osnova za izgradnju novog tipa interakcije između predškolske ustanove i socijalnih partnera | "Bilten Volgogradskog državnog pedagoškog univerziteta", 2013, br. 10. [Elektronski izvor] .- http: // e. / pogledaj / časopis / 108020 / stranica 2 / 8. Kozirinsko zakonodavstvo i obrazovni sistemi stranih zemalja / ur. ... - M.: Akademija, 2007.-- 432 str. 9. Obrazovni prostor: problemi i perspektive: materijali Sveruskog naučno-praktičnog. konferencije. - Tobolsk: TGPI, 2007.-- 192 str. 10. Pedagoški rječnik: udžbenik. priručnik za stud. univerziteti / ur. ,. - Moskva: Akademija, 2008.-- 352 str. 11. Razvoj obrazovanja u evropskim zemljama u kontekstu globalizacijskih i integracionih procesa /. - M.: Institut za efikasne tehnologije, 2013. - 466 str. [Elektronski izvor]. - URL: http: // biblioclub. ru / index. php? stranica = knjiga & id = 232309 12. Rysakov, Obrazovanje u kineskom društvu: Sociološka analiza sociokulturne evolucije /. - SPb: Aleteya, 2010.-- 219 str. [Elektronski izvor]. - - Način pristupa: http: // biblioclub. ru / index. php? stranica = knjiga & id = 119616 13. Savremeni trendovi u predškolskom obrazovanju / Bilten Baltičkog federalnog univerziteta. I. Kant, 2010, br. 11. [Elektronski izvor] .- http: // e. / pregled / časopis / 65774 / 14. Standardi i praćenje u obrazovanju, 2014, br. 2 (95) / Standardi i monitoring u obrazovanju, br. 2 (95), 2014 - SIC Infra-M. [Elektronski izvor] .- http: /// katalog. php? bookinfo = 466187 15. Stepanova dječija igrana aktivnost: pregled programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja /. - Moskva: TC Sphere, 2009.-- 128 str. 16. Fedorov, na pedagoškim univerzitetima /. - M.: Direct-Media, 2013.-- 125 str. - [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http: // biblioclub. ru / index. php? stranica = knjiga & id = 210410 17. Emich paradigma modernog obrazovanja. Filozofske i antropološke osnove [Elektronski izvor]: - M.: Logos, 2012. - 174 str. Način pristupa: http: // www. biblioclub. ru c) periodične publikacije 1. Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" 2. Časopis "Priručnik Viši vaspitač predškolske obrazovne ustanove" 3. Časopis "Dete u vrtiću" 4. Časopis "Hop" 5. Časopis "Predškolska pedagogija" 6. Časopis "Osnovna škola" 7. Časopis "Osnovna škola plus prije i poslije" d) Internet resursi 1.www. pedlib. ru (pedagoška biblioteka) 2.prozor. edu. ru (jedan prozor pristupa obrazovnim resursima) 3.www. proshkolu. ru (školski internet portal) 4.www. fictionbook. ru / autor / natalya_viktorovna_miklyaeva / doshkolnaya_pedagogika 9. Logistika discipline - Radna soba, uključujući i multimedijalnu opremu Tehnička nastavna sredstva - TV, kompjuter, medijski projektor Nastavna sredstva - dijapozitivi, filmovi, portreti, didaktički materijal, tabele, dijagrami, predavanja uz kompjutersku podršku. 10. Pasoš programa rada discipline Programer: dr, vanredni profesor Program je odobren na sjednici Katedre za teoriju i metodiku osnovnog obrazovanja i vaspitanja od "___" ______________ 2012. godine, zapisnik br. _____ Dogovoreno: Glava odjel __________________ "___" ___________ 2012 Dogovoreno: Specijalista UMR _______________ "___" ___________ 2012

Radni program

disciplina "Pedagogija"

za specijalnost

050303 "Strani jezik"

Recenzenti:

Objašnjenje

Program rada obrazovne discipline "Pedagogija" osmišljen je za implementaciju državnih zahtjeva za minimalni sadržaj i nivo obuke diplomaca u specijalnosti: 050303 "Strani jezik".

Vaspitna disciplina "Pedagogija" je opća stručna disciplina.

Posebno mjesto u sistemu stručnog usavršavanja budućih nastavnika zauzima predmet pedagogije. Njena cjelovita nastava uključuje: osposobljavanje učenika znanjem o teorijskim osnovama pedagogije, razvijanje jasnih pozicija u profesionalnom ponašanju i djelovanju, povezivanje pedagoške teorije sa praksom nastave i odgoja, proučavanje naprednog pedagoškog iskustva, organizovanje rada studenata u samostalnom radu. obrazovanje.

Kao rezultat izučavanja predmeta, student mora

znati:

- teorijske osnove i vodeći trendovi u razvoju obrazovnog sistema, pedagoške nauke;

Osnovni teorijski pristupi, savremeni koncepti obrazovanja i obuke;

Pravilnosti, principi, sadržaj i struktura integralnog pedagoškog procesa;

Ciljevi, zadaci, sadržaj, oblici, metode i sredstva obrazovanja i osposobljavanja;

Poznavati savremene inovativne tehnologije u oblasti obrazovanja;

Poznavati osnove upravljanja pedagoškim sistemima

biti u stanju:

Primjenjivati ​​psihološka i pedagoška znanja u različitim vidovima obrazovnih aktivnosti;

Analizirati, planirati (dizajnirati) i evaluirati obrazovni proces i njegove rezultate;

- ostvari pedagošku komunikaciju sa učenicima, roditeljima, kolegama;

Koristiti savremene inovativne tehnologije u oblasti obrazovanja;

Vrši planiranje dnevnog nastavno-obrazovnog rada i sprovodi ga u skladu sa programskom i metodičkom dokumentacijom;

Provoditi introspekciju, samokontrolu vlastite pedagoške aktivnosti, moći je zamisliti.

Program je predviđen za 202 sata, od kojih je 30 posvećeno praktičnom radu. Za samostalan rad - 61 sat. Kurs pedagogije obuhvata 5 sekcija:

• uvod u nastavničko zvanje
• opštim osnovama pedagogije
• školske pedagogije
• interakcija obrazovne ustanove sa porodicom
• osnove upravljanja pedagoškim sistemima.

Predmet "Pedagogija" je usko vezan za filozofiju, opštu psihologiju, korektivnu i specijalnu pedagogiju, anatomiju i fiziologiju, privatne metode. Vještine i vještine formiraju se kao rezultat profesionalne nastavne prakse.

Osnovni oblici i metode izučavanja gradiva su predavanja, posmatranje i analiza demonstracionih časova, analiza pedagoških situacija, rad sa knjigom.

Za razvoj vještina samostalnog rada izvode se različite vrste samostalnih aktivnosti.

Program discipline predviđa praktičan i samostalan rad, pisanje seminarskih radova.

Na kraju izučavanja discipline vrši se tekuća kontrola u vidu testa i ispita, pitanja iz pedagogije su uključena u završni ispit iz psihologije i pedagogije metodom nastave stranog jezika.

Bilješka

Program sadrži sekcije: 4 – „Odnos vaspitno-obrazovnih ustanova sa porodicom“ i 5 – „Osnove upravljanja pedagoškim sistemima“, budući da je potrebno studentima dati osnove znanja o radu sa roditeljima i rukovođenju vaspitno-obrazovnom ustanovom.

U vezi sa organizacijom stručne pedagoške prakse u sekciji „Školska pedagogija“ prvo se razmatraju teorija i metode vaspitanja i obrazovanja, a zatim

SES SPO zahtjevi:

Uvod u nastavničko zvanje:pedagoška djelatnost, njeni aspekti; nastanak nastavničke profesije, njen razvoj; uloga i mjesto nastavnika u doba informacionog društva; profesionalni i lični kvaliteti i sposobnosti nastavnika; zahtjevi za profesionalnu kompetenciju i mobilnost; uloga samoobrazovanja i samoobrazovanja u razvoju stručnog nastavnika;

Opće osnove pedagogije: nastanak i razvoj pedagogije, njeno mjesto u sistemu humanističkih i prirodnih nauka; struktura pedagoške nauke: teorija vaspitanja i obrazovanja (didaktika), teorija vaspitanja, školska nauka; osnovni pedagoški koncepti; integralni pedagoški proces kao predmet izučavanja pedagogije; dijete kao subjekt i objekt holističkog pedagoškog procesa; pristup obrazovanju orijentisan prema ličnosti; metode pedagoškog istraživanja; razvoj obrazovnog sistema u Rusiji; principi državne obrazovne politike; kontinuirano obrazovanje; kontinuitet u radu obrazovnih ustanova; interakcija obrazovnih institucija sa porodicom;

Školska pedagogija:teorija obrazovanja i obuke; sadržaj obuke; savremeni koncepti osnovnog i srednjeg obrazovanja, njihov didaktički i predmetni sadržaj; suština i pokretačke snage učenja; motivi učenja u različitim uzrastima; upravljanje obrazovnim i kognitivnim aktivnostima učenika; principe, metode i organizacione oblike obuke; čas u školi, vrste časova, njihova struktura, zahtjevi za realizaciju i analizu; dijagnostika i ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika; teorija i metode obrazovanja: cilj i zadaci obrazovanja; pokretačke snage; savremeni koncepti obrazovanja; njihova sociokulturna utemeljenost, naučno-metodološka utemeljenost i praktična primenljivost; obrazovanje učenika u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima; odnos između tima i pojedinca; obrazovni sistem škole; funkcije, glavni pravci i oblici rada nastavnika - razrednog starešine; procjena stepena obrazovanja učenika.

Tematski plan

Za specijalnost 050303 Strani jezik

Ime tematske sekcije	Max. opterećenje učenja u stu- dent	Ukupno	Broj revizije. sati u redovnom obrazovanju
			Zan. na časovima	Lab. rob. praktično zauzeto
Odjeljak 1. Uvod u nastavničku profesiju.
Tema 1.1
Tema 1.2
Tema 1.3 Uloga i mjesto nastavnika u doba informacionog društva. Profesionalne i lične kvalitete inastavničke vještine.Uslovi za profesionalnu kompetenciju i mobilnost
Tema 1.4 Uloga samoobrazovanja i samoobrazovanja u razvoju profesionalnog nastavnika.
Odjeljak 2. Opće osnove pedagogije.
Tema 2.1
Tema 2.2
Tema 2.3 Sistem i struktura pedagoške nauke: teorija vaspitanja i obrazovanja (didaktika), teorija vaspitanja, školska nauka
Tema 2.4
Tema 2.5 Holistički pedagoški proces kao predmet izučavanja pedagogije.
Tema 2.6 Dijete kao subjekt i objekt holističkog pedagoškog procesa. Pristup u obrazovanju usmjeren na osobu
Tema 2.7 Metode pedagoškog istraživanja
Tema 2.8 Razvoj obrazovnog sistema u Rusiji. Principi državne obrazovne politike. Kontinuirano obrazovanje. Kontinuitet u radu obrazovnih institucija.
Odjeljak 3. Školska pedagogija.
Tema 3.1 Teorija i metode obrazovanja
Tema 3.1.1
Tema 3.1.2
Tema 3.1.2.1 Sadržaj vaspitnog procesa
Tema 3.1.2.2 Roditeljski principi
Tema 3.1.3 Obrazovanje u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima školaraca
Tema 3.1.4 Odnos između tima i pojedinca
Tema 3.1.5 Obrazovni sistem škole
Tema 3.1.6 Funkcije, glavni pravci ioblici aktivnosti nastavnika - razredne starešine
Tema 3.1.7 Procjena stepena obrazovanja učenika
Tema 3.2 Teorija obrazovanja i obuke
Tema 3.2.1 Predmet i zadaci savremene didaktike
Tema 3.2. 2 Suština i pokretačke snage procesa učenja
Tema 3.2.3 Struktura procesa učenja. Motivi za učenje u različitim uzrastima. Upravljanje obrazovnim i kognitivnim aktivnostima učenika
Tema 3.2.4 Principi učenja
Tema 3.2.5 Sadržaj učenja
Tema 3.2.6 Nastavne metode
Tema 3.2.7 Organizacioni oblici nastave Čas u školi: vrstelekcije, njihova struktura, zahtjevi za izvođenje i analizu
Tema 3.2.8 Dijagnostika i procjena obrazovnih postignuća
Tema 3.2.9 Savremeni koncepti osnovnog i srednjeg obrazovanja, njihov didaktički i predmetni sadržaj
Odjeljak 4. Interakcija obrazovne ustanove sa porodicom.
Tema 4.1 Konceptualne osnove porodičnog obrazovanja u različitim periodima razvoja društva.
Tema 4.2 Odgajanje djece u porodici.
Tema 4.3 Pedagoško vođenje porodičnog vaspitanja.
Tema 4.4 Oblici rada škole sa porodicom.
Tema 5.1 Pojam i karakteristike pedagoškog sistema.
Tema 5.2 Zakon RF "O obrazovanju".
Tema 5.3 Upravljanje obrazovnom institucijom.
Tema 5.4 Osnove upravljanja nastavnim osobljem.
Tema 5.5 Socio-psihološka klima u timu.
Tema 5.6 Naučno-metodološka podrška obrazovnom sistemu.
TOTAL

Odjeljak 1. Uvod u nastavničku profesiju

Tema 1.1 Pedagoška djelatnost, njeni aspekti

Učenik mora

znati:

Opće karakteristike pojma pedagoške djelatnosti;

Svrha, sredstva, vrste i specifičnosti pedagoškog

Aktivnosti;

biti u stanju:

Razvrstajte aktivnosti prema različitim

Znakovi;

Opišite glavne pristupe formiranju

ciljevi pedagoške aktivnosti.

Kurs "Pedagogija" u sistemu obuke nastavnika

Istorijski aspekt profesionalne djelatnosti

Pojam pedagoške djelatnosti, njegove karakteristike

Pedagoške specijalnosti

Analiza obrazovne literature na predmetu "Pedagogija"

Praktična lekcija broj 1:sastavljanje tabele po vrsti aktivnosti.

Samostalni rad:

Eseji i testovi o nastavničkom zvanju.

Tema 1.2. Nastanak nastavničke profesije, njen razvoj

Učenik mora:

znati:

Porijeklo riječi "obrazovanje", "škola",

"pedagogija";

Karakteristike nastavničke profesije;

Osnovne pedagoške ideje u ropskom i feudalnom društvu.

biti u mogućnosti da:

Istaknite glavne odredbe

Sistemi nastavničke profesije, njen razvoj. Obrazovni sistemi u robovlasničko doba. Obrazovanje, škola i pedagoška misao u feudalnom društvu. Osobine nastavničke profesije.

Praktična lekcija broj 2:sastavljanje tabele

Samostalni rad:rad sa izvorima

Tema 1.3 Uloga i mjesto nastavnika u doba informacionog društva. Profesionalni i lični kvaliteti i sposobnosti nastavnika. Uslovi za profesionalnu kompetenciju i mobilnost

Učenik mora:

znati:

Opšti trendovi u modernizaciji sistema obuke

nastavnici;

Glavni problemi nastavnika novog milenijuma;

Profesionalne i lične kvalitete i

nastavničke vještine;

Koji je značaj procesa razvoja i

formiranje profesionalno značajnih osobina ličnosti u profesionalnom samorazvoju nastavnika;

Razlozi profesionalne nepodobnosti;

biti u stanju:

Navedite svoj društveni i profesionalni položaj.

Izgraditi program profesionalnog i ličnog rasta;

Procijenite profesionalno značajne kvalitete vaše ličnosti.

Zahtevi za ličnost nastavnika u spisima svetila pedagogije

Ličnost nastavnika i njen fokus.

Nastavnička profesija u kontekstu revolucije informacionih tehnologija.

Profesionalni i lični kvaliteti i sposobnosti nastavnika (model savremenog nastavnika).

Uslovi za profesionalnu kompetenciju i mobilnost nastavnika.

Pedagoške kontraindikacije.

Specifičnosti rada nastavnika u seoskoj školi.

Praktična lekcija: definisati društveni i profesionalni položaj nastavnika. izrada profesiograma

Samostalni rad:rad sa izvorima.

Tema 1.4 Uloga samoobrazovanja i samoobrazovanja u razvoju stručnog nastavnika

Učenik mora:

znati:

Racionalne tehnike i metode samostalnog

obrazovanje;

Suština profesionalnog samoobrazovanja;

Faktori koji utiču na proces prof

samoobrazovanje nastavnika;

Faze i metode profesionalnog samoobrazovanja;

biti u stanju:

Napravite program profesionalaca

samoobrazovanje za naredni period;

Osnove samoobrazovnog rada

Profesionalno samoobrazovanje

Metode i tehnike samoobrazovanja

Praktična lekcija broj 4:sastavljanje profesiograma samoobrazovanje

Samostalni rad:priprema izvještaja i poruka

Odjeljak 2. Opće osnove pedagogije

Tema 2.1 Nastanak i razvoj pedagogije kao nauke.

Učenik mora

znati:

Koncept "pedagogije";

Zadaci pedagoške nauke;

Glavni radovi i doprinos klasičnih nastavnika razvoju pedagogije kao nauke.

Koncept pedagogije kao nauke o obrazovanju.

Nastanak i razvoj pedagogije.

Drevni obrazovni sistemi.

Razvoj pedagogije do Ya.A. Comensky

Jan Amos Komenski - osnivač klasične pedagoške teorije

Pedagoške ideje 17. ranog 20. vijeka: D. Locke, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Disterweg.

KD Ušinski je osnivač naučne pedagogije u Rusiji.

Ideje ruskih učitelja XX veka: A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky

Pedagogija saradnje. Ideje odgajatelja - inovatora

Samostalni rad:rad sa izvorima

Tema 2.2 Mjesto pedagogije u sistemu humanističkih i prirodnih nauka

Učenik mora

znati:

Odnos pedagogije sa drugim naukama.

biti u stanju:

Utvrditi odnos pedagogije sa drugim naukama

Povezanost pedagogije sa drugim naukama.

Praktična lekcija broj 1:Izrada dijagrama – odnos pedagogije sa drugim naukama

Samostalni rad:utvrđivanje odnosa pedagogije sa drugim naukama.

Tema 2.3 Sistem i struktura pedagoške nauke: teorija vaspitanja i obrazovanja (didaktika), teorija vaspitanja, školska nauka

Učenik mora

znati:

Strukturni elementi pedagoške nauke;

Sistem pedagoških nauka

biti u stanju:

Koristite pravilno pedagoške termine

Sistem pedagoških nauka: istorija pedagogije, opšta pedagogija, starosna, socijalna, specijalna, preventivna, preventivna, industrijska, vojna, komparativna, medicinska, verska, narodna pedagogija.

Glavne komponente strukture pedagoške nauke: teorija obrazovanja i osposobljavanja, teorija vaspitanja, osnove upravljanja pedagoškim sistemima. Teorija obrazovanja i obuke: koncept, osnovne teorije, sistemi i tehnologije.

Teorija obrazovanja: koncept, teorija, sistemi i tehnologija.

Osnove upravljanja pedagoškim sistemima: koncept, teorija, sistemi upravljanja.

Praktična lekcija broj 2:izrada šeme-tabele po sistemu pedagoških nauka

Samostalni rad:rad sa izvorima

Tema 2.4 Osnovni pedagoški koncepti

Učenik mora

znati:

Osnovni pedagoški koncepti;

Biti u mogućnosti djeluju u pedagoškom smislu

Suština definicije obrazovanja u društvenom i pedagoškom smislu. Istorijska priroda obrazovanja. Svrha obrazovanja

Suština definicije učenja kao holističkog, svrsishodnog kontrolisanog procesa. Ciljevi učenja.

Razvoj, formiranje, socijalizacija.

Pedagoška djelatnost: pedagoška interakcija, pedagoški proces, samoobrazovanje, samoobrazovanje.

Pedagoški sistem. Obrazovni proces.

Obrazovanje kao proces i rezultat osposobljavanja i vaspitanja.

Nivoi obrazovanja: osnovno, srednje, više.

Orijentacija obrazovanja: opća, stručna, politehnička

Odnos osnovnih pedagoških pojmova.

Praktična lekcija broj 3:sastavljanje vokabulara pedagoških pojmova

Samostalni rad:rad sa konceptualnim aparata

Tema 2.5 Holistički pedagoški proces kao predmet izučavanja pedagogije

Učenik mora

znati:

Ciljevi, zadaci, faze, obrasci integralnog pedagoškog procesa;

Svrha obrazovanja u savremenoj domaćoj školi.

Glavne komponente holističkog pedagoškog procesa

Funkcije holističkog pedagoškog procesa

Uslovi za efektivnost holističkog pedagoškog procesa biti u stanju:

istaći faze holističkog pedagoškog procesa.

Suština holističkog pedagoškog procesa (koncept).

Glavne komponente holističkog pedagoškog procesa.

Funkcije integralnog pedagoškog procesa: odgojne, obrazovne, razvojne, socijalne

Pravilnosti i principi holističkog pedagoškog procesa.

Kontradikcije kao pokretačke snage holističkog pedagoškog procesa

Faze holističkog pedagoškog procesa.

Uslovi za efektivnost pedagoškog procesa.

Praktična lekcija broj 4definicija fazaholistički pedagoški proces, rješavanje pedagoških situacija

Samostalni rad:analiza sažetaka lekcija, osmišljavanje faza holističkog pedagoškog procesa

Tema 2.6 Dijete kao subjekt i objekt holističkog pedagoškog procesa. Pristup u obrazovanju usmjeren na osobu

Učenik mora

znati:

Koncept "razvoja ličnosti";

Pokretačke snage razvoja ličnosti: unutrašnje i vanjske kontradikcije

Nasljednost, sklonosti, dijagnostika razvoja;

Uticaj odgoja na razvoj ličnosti;

Prava i obaveze djeteta

Psihološke i pedagoške karakteristike različitih starosnih grupa

Koncept starosne periodizacije

Obrasci razvoja vezanog za dob;

Principi humanističke pedagogije;

Sistem humanih odnosa nastavnika i djece;

biti u stanju:

Organizirajte "zonu stvarnog razvoja" i "zonu

najbliži razvoj";

Provesti razvojnu dijagnostiku;

Definirajte pristup u obrazovanju usmjeren na studenta

Uzmite u obzir godine i individualne karakteristike

djeca osnovnoškolskog uzrasta u nastavi i vaspitanju;

Opišite karakteristike fizičkog, duhovnog,

socijalni razvoj djece osnovnih škola

Istaknite glavne prioritete i vrijednosti u pristupu usmjerenom na osobu.

Ličnost djeteta kao subjekt i objekt obrazovanja.

Koncept obrazovne antropologije.

Faktori koji utiču na razvoj ličnosti: nasledstvo, okruženje, vaspitanje, aktivnost ličnosti.

Odnos razvoja i obrazovanja.

Periodizacija starosti. Priprema djece za školu. Osobine obuke i obrazovanja djece osnovnoškolskog uzrasta. Neravnomjeran razvoj. Razmatranje karakteristika.

Pristup orijentisan ka ličnosti u obrazovanju: razumevanje deteta, prepoznavanje deteta, usvajanje deteta

Teška i nadarena djeca

Prava i odgovornosti djeteta. Sadržaj osnovnih dokumenata o pravima i odgovornostima djeteta.

Praktična lekcija broj 5:analiza situacija, izrada pravila za obrazovanje orijentisano ka ličnosti

Samostalni rad:priprema izvještaja i poruka, rad sa izvorima

Tema 2.7 Metode pedagoškog istraživanja

Učenik mora

znati:

Teorijske i empirijske metode istraživanja;

Uslovi za nastavnika kao stvaraoca i istraživača.

Pedagoška stvarnost i njeno proučavanje.

Metode pedagoškog istraživanja: posmatranje, razgovor, ispitivanje, eksperiment i pedagoško testiranje

Samostalni rad:praćenje djeteta prema planu.

Tema 2.8 Razvoj obrazovnog sistema u Rusiji. Principi državne obrazovne politike. Kontinuiranoobrazovanje. Kontinuitet u radu obrazovnih institucija.

Učenik mora

znati:

Zakon RF "O obrazovanju";

Vrste obrazovnih institucija, veze obrazovnog sistema, organizacija upravljanja obrazovanjem, oblici obrazovanja, principi državne politike u oblasti obrazovanja

Zakon RF "o obrazovanju"

Principi državne obrazovne politike.

Pojam i struktura obrazovnog i vaspitnog sistema društva: obrazovni standardi i obrazovni programi, sistem obrazovnih institucija, obrazovne vlasti.

Vrste obrazovnih institucija i varijabilnost obrazovnih programa.

Kontinuirano obrazovanje.Kontinuitet u radu obrazovnih institucija.

Opšti trendovi u razvoju obrazovnog sistema u savremenom svijetu.

Samostalni rad:rad sa izvorima.

Odjeljak 3 Školska pedagogija

Tema 3.1 Teorija i metodologija obrazovanja

Tema 3.1.1 Suština i struktura vaspitnog procesa. Ciljevi i zadaci obrazovanja. pokretačke snage

Učenik mora

znati:

Suština, struktura, ciljevi i zadaci obrazovanja,

karakteristike, kretanje sile i obrasci

obrazovni proces;

biti u stanju:

Okarakterisati opšte zakonitosti obrazovnog procesa, pokretačke snage, karakteristike obrazovnog procesa.

Definicija obrazovanja u širem i užem smislu riječi. Ciljevi i zadaci obrazovanja. Osobine vaspitnog procesa. Pokretačke snage obrazovnog procesa. Opće zakonitosti vaspitnog procesa (efikasnost).

Struktura vaspitnog procesa je karakteristika faza vaspitnog procesa: savladavanje znanja o normama i pravilima ponašanja, formiranje uvjerenja, formiranje osjećaja.

Obrazovanje kao socijalizacija. Mediji i socijalizacija. Vršnjačko društvo i dječja subkultura.

Tema 3.1.2 Savremeni koncepti obrazovanja, njihove sociokulturne osnove, naučno-metodološka utemeljenost i praktična primenjivost

Učenik mora

znati:

Savremeni koncepti obrazovanja i njihova

specifikacije

Savremeni koncepti obrazovanja

Naučno-metodološka valjanost pojmova obrazovanja

Praktična primjenjivost roditeljskih koncepata

Samostalni rad:rad sa izvorima

Tema 3.1.2.1 Sadržaj vaspitnog procesa

Učenik mora

znati:

Suština koncepta "sadržaja obrazovanja";

Ideje savremenog vaspitnog procesa

Komponente osnovne kulture ličnosti

Koncept sadržaja obrazovanja

Suština roditeljstva

Ideje savremenog vaspitnog procesa

Filozofsko-ideološka obuka učenika: karakteristike glavnih elemenata sadržaja obrazovanja

Osnovna kultura ličnosti

Samostalni rad:rad sa izvorima

Tema 3.1.2.2 Principi obrazovanja

Učenik mora

znati:

Principi obrazovanja;

Zahtjevi za implementaciju principa

obrazovanje;

biti u stanju:

Opisati sistem principa obrazovanja;

Koncept principa obrazovanja

Zahtjevi za principe obrazovanja

Sistem obrazovnih principa

Karakteristike principa obrazovanja:

• socijalna orijentacija obrazovanja
• povezanost obrazovanja sa životom i radom
• oslanjanje na pozitivno u obrazovanju
• jedinstvo vaspitnih uticaja
• lični pristup

Praktična lekcija broj 1: analiza situacije

Samostalni rad:Karakteristike principa obrazovanja

Tema 3.1.2.3 Metode i oblici obrazovanja

Učenik mora

znati:

Metode, tehnike i oblici obrazovanja;

Klasifikacija obrazovnih metoda;

Suština obrazovnih metoda;

Vrste obrazovnih aktivnosti;

biti u stanju:

Razvijati obrazovne poslove raznih

fokus;

Primijeniti obrazovne metode u praksi

aktivnosti;

Analizirati pedagoške situacije.

Pojam metoda i tehnika obrazovanja. Izbor metoda obrazovanja. Klasifikacija obrazovnih metoda.

Metode za formiranje svesti ličnosti: c smreka grupe metoda, karakteristike metoda: priča na etičku temu, objašnjenje, etički razgovor, sporovi, primjer

Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja: c jela grupa metoda, karakteristike metoda: vježbe, zahtjevi, obuka, metoda instrukcija

Metode stimulisanja ponašanja i aktivnosti: c grupa metoda smreke,

Karakteristike metoda: ohrabrenje, kažnjavanje, takmičenje,

Pojam oblika obrazovanja. Vaspitno-obrazovni rad kao oblik obrazovanja

Koncept sredstava obrazovanja

Praktična lekcija broj 2:analiza situacije

Samostalni rad:razvoj oblika i metoda obrazovanja

Tema 3.1.3 Obrazovanje u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima školaraca

mora

znati:

Glavni pravci obrazovanja u obrazovnom i

vannastavne aktivnosti učenika;

Karakteristike različitih oblasti obrazovanja;

biti u stanju:

Odaberite sadržaj gradiva za vannastavne aktivnosti;

Sastavlja i vodi obrazovne poslove;

Sastavljajte i vodite etičke razgovore.

Građansko vaspitanje u sistemu formiranja osnovne kulture pojedinca.

Karakteristike procesa moralnog vaspitanja:

Koncept, karakteristike u sadašnjoj fazi

• načine i sredstva moralnog vaspitanja

Radno obrazovanje

Pojam, sistem radnog obrazovanja

• metodologija za organizovanje raznih vrsta rada

Estetski odgoj

• koncept, sadržaj estetskog vaspitanja
• estetski odgoj u učionici i likovnim sredstvima uloga prirode

Fizičko vaspitanje

Pojam, sredstvo fizičkog vaspitanja

• školski sistem fizičkog vaspitanja

Pravno, ekonomsko obrazovanje. Formiranje temelja ekološke kulture

• koncept, sadržaj

Razvijanje svjesne discipline i discipline:

Koncept discipline i discipline

• disciplina na času

Praktična lekcija broj 3:razvoj etičkog razgovora, razvoj kolektivnih stvaralačkih djela

Samostalni rad:razvoj KTD obrazaca

Tema 3.1.4 Odnos između tima i pojedinca

Učenik mora

znati:

Koncept, znaci kolektiva

Vrste, funkcije, znakovi, faze, struktura,

odnose, razvojne puteve i pedagoško vodstvo

tim;

biti u stanju:

Okarakterizirati razvoj tima u različitim fazama razvoja;

Formiranje međuljudskih odnosa u učionici;

Odrediti preduslove koji imaju efektivan uticaj na formiranje tima;

Osmišljavanje akcija u cilju okupljanja dječjeg tima i uspostavljanja prijateljskih odnosa među djecom;

Stvoriti uslove za pozitivan razvoj tima;

Isticati lične kvalitete koji su neophodni nastavniku (vaspitaču) za efikasnu interakciju sa učenicima i organizovanje dječijeg tima.

Pojam tima, znaci tima, faze razvoja tima

Vrste, funkcije i strukture timova

Učenje A.S. Makarenka o timu

Tim i ličnost: odnosi, načini razvoja

Pedagoško vođenje tima

Praktična lekcija broj 4: analiza situacije

Samostalni rad:izrada karakteristika tima prema planu

Tema 3.1.5 Obrazovni sistem škole

Učenik mora

znati:

Suština i sadržaj obrazovnog sistema škole

Pojam, suština i sadržaj vaspitno-obrazovnog rada škole. Plan obrazovno-vaspitnog rada škole.

Samostalni rad:analiza plana obrazovno-vaspitnog rada škole, razvoj igraoobrazovnih tehnologija

Tema 3.1.6 Aktivnosti nastavnika - razredne starešine

Učenik mora

znati:

Funkcije, pravci i oblici učioničke aktivnosti

glava;

Osnove planiranja vaspitno-obrazovnog rada sa

tim studenata;

biti u stanju:

Planiranje vaspitno-obrazovnog rada sa razredom;

Obavlja funkcije razrednog starešine u praktičnim aktivnostima;

Odrediti zadatke vaspitno-obrazovnog rada sa timom i pojedinačnom decom;

Posmatrati i analizirati ponašanje pojedinih učenika, otkriti razloge pozitivnih i negativnih pojava u učionici.

Praktična lekcija broj 5:analiza obrazovnog planarad sa razredom

Tema 3.1.7 Procjena stepena obrazovanja učenika

Učenik mora

znati:

Kriterijumi za određivanje dobrog uzgoja;

Vrste roditeljskih situacija;

Koncept dijagnostike dobrog uzgoja. Kriterijumi za dobar uzgoj. Registracija dijagnostičkih rezultata.

Samostalni rad:definicija kriterijuma nivoalepog ponašanja školaraca

3.2 Teorija obrazovanja i osposobljavanja – didaktika

3.2.1 Predmet i zadaci savremene didaktike

Učenik mora

znati:

Značenje pojma "didaktika";

Zadaci savremene didaktike

Koncept didaktike. Predmet i zadaci savremene didaktike

Formiranje didaktike kao nauke.

3.2.2 Suština i pokretačke snage procesa učenja

Učenik mora

znati:

- suština procesa učenja;

Kontradikcije u procesu učenja;

Znakovi procesa učenja

Suština procesa učenja. Pokretačke snage procesa učenja. Obrasci procesa učenja. Funkcije procesa učenja.

3.2.3 Struktura procesa učenja. Motivi za učenje u različitim uzrastima. Upravljanje obrazovnim i kognitivnim aktivnostima učenika

Učenik mora

znati:

Faze procesa učenja;

Motivi podučavanja učenika različitih uzrasta;

Aktivnosti nastavnika i učenika u svakoj fazi procesa učenja

Glavne faze procesa učenja. Motivi nastave školaraca. Faze aktivnosti nastavnika. Faze obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika.Upravljanje obrazovnim i kognitivnim aktivnostima učenika

Samostalni rad:identifikacija faza aktivnosti nastavnika i faza obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika

3.2.4 Principi učenja

Učenik mora

znati:

Značenje pojmova "nastavni princip" i "pravila

obuka“;

Sistem principa;

Suština principa i pravila za njihovu implementaciju;

biti u stanju:

Primijenite principe učenja u praksi

aktivnosti;

Biti u stanju analizirati nastavne planove i programe i udžbenike sa

pozicije nastavnih principa;

Analizirajte lekcije u školi.

Pojam principa i pravila nastave. Sistem nastavnih principa:

Princip svijesti i aktivnosti;

Princip vidljivosti nastave;

Princip sistematičnosti i doslednosti;

Princip čvrstoće;

Princip pristupačnosti;

Naučni princip;

Princip povezanosti teorije i prakse;

Princip vaspitanja i razvojnog obrazovanja;

Princip individualizacije.

Praktična lekcija broj 1:posmatranje i analiza časa informatike

Samostalni rad:analiza nastavno-metodičkih kompleksa i programa rada

33.2.5 Sadržaj učenja

Učenik mora

znati:

Pojam "sadržaja obrazovanja", zahtjevi za sadržaj obrazovanja;

Pojmovi "nastavni plan i program", "nastavni plan i program", savezni državni obrazovni standard, zahtjevi za standard;

biti u stanju:

Analizirati nastavne planove, programe, udžbenike

Zakažite nastavu na osnovu nastavnog plana i programa

plan.

Koncept sadržaja obrazovanja. Humanizacija sadržaja obrazovanja

Glavne komponente sadržaja obrazovanja. Predmetni ciklusi

Federalni državni obrazovni standard

Jedinstvo opšteg i stručnog obrazovanja

Uslovi za sadržaj obrazovanja

Nastavni plan i program: Koncept, pedagoški zahtjevi

Vrste nastavnih planova i programa: osnovni, standardni, opšti školski programi

Karakteristike akademskih disciplina. raspored časova

Programi učenja.

Koncept i metodološki zahtjevi za obrazovne programe

Metode izgradnje i strukture programa

Obrazovno-metodički kompleksi

Zahtjevi za udžbenike

Praktična lekcija broj 2:analiza nastavekompleksi za školu

Samostalni rad:zakazivanje

3.2.6 Nastavne metode

Učenik mora

znati:

Koncept "nastavnih metoda";

Funkcije nastavnih metoda;

Suština nastavnih metoda;

biti u stanju:

Analizirati lekcije u smislu nastavnih metoda;

Primijenite metode u praksi.

Pojam metoda, tehnika i nastavnih sredstava. Zahtjevi za nastavne metode. Izbor nastavnih metoda. Različiti pristupi klasifikaciji nastavnih metoda. Karakteristike verbalnih nastavnih metoda. Karakterizacija vizuelnih nastavnih metoda. Opis praktičnih nastavnih metoda. Karakteristike nastavnih metoda po prirodi kognitivne aktivnosti.

Praktična lekcija broj 3:izrada metodologije vođenja priče, razgovora, objašnjenja.

Samostalni rad:karakteristike nastavnih metoda, poruka "Savremene nastavne metode", sastavljanje zbirne tabele dvije klasifikacije nastavnih metoda

3.2.7 Organizacioni oblici obuke.Čas u školi: vrste časova, njihova struktura, zahtjevi za izvođenje i analizu

Učenik mora

znati:

Koncept "organizacionih oblika obuke";

Karakteristike sistema razredne nastave;

Uslovi za savremenu nastavu;

Tipovi i struktura lekcija;

Dodatni oblici organizacije obuke;

Značajke izvođenja nastave u maloj školi

Osobine organizacije samostalnog rada od kuće

biti u stanju:

Analizirati čas i komponente časa u školi;

Analizirati kalendarsko-tematski i nastavni sat

planovi;

Razviti strukturu različitih vrsta časova;

Koncept oblika organizacije obuke.

Ya.A. Komenskog o sistemu razred-čas.

Čas u školi: vrste časova, njihova struktura, zahtjevi za realizaciju i analizu.

Dodatni oblici organizovanja pedagoškog procesa: ekskurzija, dodatna nastava i konsultacije, nestandardni oblici obrazovanja.

Organizacija samostalnog rada učenika od kuće.

Čas u maloj školi.

Priprema nastavnika za čas: tematsko i planiranje časa. Tehnološka mapa časa. Analiza i introspekcija lekcije.

Praktična lekcija broj 4:Posmatranje i analiza lekcije

Samostalni rad:Izvještaj o historiji nastanka sistema učionica-čas, izrada sažetka nestandardne lekcije

3.2.8 Dijagnoza i procjena obukepostignuća školaraca

Učenik mora

znati:

Uslovi za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika;

Osobine ocjenjivanja u osnovnim razredima

Pojam, značenje, kontrolne funkcije. Kontrola i dijagnostika. Pedagoški zahtjevi za ocjenjivanje akademskih postignuća učenika. Vrste i oblici kontrole. Procjena ishoda učenja. Karakteristike sistema bodovanja. Ocjenjivanje. Uloga vrednosnih sudova. Humanizacija kontrole.

Samostalni rad:analiza vrsta i oblika kontrole u osnovnim i srednjim školama

3.2.9 Savremeni koncepti osnovnog i srednjeg obrazovanja, njihov didaktički i predmetni sadržaj

Učenik mora

imati idejuo raznim vrstama sistema i

tehnologije učenja;

znati:

- razlike između tradicionalnog obrazovnog sistema i razvojnog

- poznaju karakteristike savremenih koncepata osnovnog i srednjeg obrazovanja

biti u stanju:

- razvijaju i održavaju lekcije koristeći razvojne tehnologije

Pojam, vrste sistema i tehnologija. Karakteristike tradicionalnih i razvojnih sistema učenja. Razvojno obrazovanje: L.V. Zankov i sistem D.V. Elkonina - V.V. Davidov. Problematično učenje. Diferencirano učenje. Metode kolektivnog učenja. Blok-modularna tehnologija učenja. Tehnologije učenja igara. Dizajn u procesu učenja.

Praktična lekcija broj 5izrada nastave korišćenjem razvojnih tehnologija, posmatranje i analiza časa u školi

Samostalni rad:zapisivanje vrsta lekcija. Poruke na temu "Karakteristike savremenih koncepata osnovnog i srednjeg obrazovanja, njihov didaktički i predmetni sadržaj"

Odjeljak 4. Interakcija obrazovnih institucija sa porodicom

Tema 4.1 Konceptualne osnove porodičnog obrazovanja u različitim periodima razvoja društva

Učenik mora

znati:

- istorijat razvoja porodičnog obrazovanja u Rusiji;

- prava i obaveze roditelja;

- principi, specifičnosti porodičnog vaspitanja;

- porodične funkcije;

- poznavati razloge smanjenja vaspitnog uticaja porodice;

Porodični koncept. Istorijski aspekt. Porodične funkcije. Prava i obaveze roditelja. Specifičnosti porodičnog obrazovanja. Karakteristike moderne porodice. Pravne osnove porodičnog vaspitanja.

4 Tema 2 Odgajanje djece u porodici

Učenik mora

znati:

- uslovi za uspješno odrastanje i teškoće porodice

obrazovanje;

biti u stanju:

- primijeniti stečeno znanje u praksi.

Klasifikacija tipovaporodice.

Principi porodičnog vaspitanja.

Suština i sadržaj odgoja djece u porodici

Stilovi odnosa (komunikacije).

Poteškoće porodičnog vaspitanja

Uslovi za uspješno odgajanje djece u porodici.

Praktična lekcija broj 1:analiza situacije

Samostalni rad:kompilacija i analizasituacije

Tema 4.3 Pedagoško vođenje porodičnog obrazovanja

Učenik mora

znati:

- zadaci i pravci rada sa roditeljima;

- način proučavanja porodice;

biti u stanju:
- rad sa metodama proučavanja porodice.

Zadaci liderstva u porodičnom obrazovanju. Glavni pravci rada sa roditeljima. Metoda porodičnog proučavanja.

Praktična lekcija broj 2:Izrada pedagoških razgovora i konsultacija.

Samostalni rad:analiza metoda proučavanjaporodice

Tema 4.4 Oblici rada škole sa porodicom

Učenik mora

znati:

- glavni oblici rada škole sa porodicom, metodika

porodični rad;

biti u stanju:
- razvijati roditeljske sastanke, porodične praznike, razgovore za roditelje;

- primjenjivati ​​različite oblike rada sa porodicom u praksi

Pedagoški razgovor. Savjetovanje za roditelje. Sporovi i konferencije. Zajednički odmor za roditelje i djecu. Roditeljski sastanci u formi KTD. Organi roditeljske zajednice u školi.

Praktična lekcija broj 3:posmatranje i analiza roditeljskog sastanka

Samostalni rad:razviti razgovor zaroditelji, osmislite roditeljski sastanak

Odjeljak 5. Osnove upravljanja pedagoškim sistemima

Tema 5.1 Pojam i karakteristike pedagoškog sistema

Učenik mora

znati:

-pojam, vrste i svojstva sistema

- principi i faze upravljanja pedagoškim sistemima

Pojam, vrste i svojstva sistema. Karakteristike pedagoškog sistema. Faze upravljanja. Osnovni principi upravljanja.

Tema 5.2 Zakon RF "O obrazovanju"

Učenik mora

znati:

- glavni dijelovi zakona "O obrazovanju";

- osnovni zahtjevi zakona;

biti u stanju:
- da radi sa članovima zakona;

- analiziraju glavne dijelove zakona.

Koncept obrazovanja. Principi, struktura zakona.

Konvencija o pravima djeteta.

Praktična lekcija broj 1:analiza članakaZakon RF "o obrazovanju", analiza glavnih dijelova zakona.

Samostalni rad:rad sa izvorima

Tema 5.3 Upravljanje obrazovnom institucijom

Učenik mora

znati:

- osnove upravljanja obrazovnom ustanovom;

biti u stanju:
- analizira obrazovne programe, obuku

planove.

Glavni pravci aktivnosti upravljanja u školi. Planiranje kao vid aktivnosti upravljanja. Izrada školskih razvojnih programa. Izrada obrazovnih programa, nastavnih planova i programa. Metode upravljanja obrazovnom školom. Školska povelja. Inovacija upravljanja.

Praktična lekcijaanaliza obrazovnih programa, nastavnih planova i programa.

Tema 5.4 Osnove upravljanja nastavnim osobljem

Učenik mora

znati:

- prava i obaveze službenika škole;

- oblici upravljanja obrazovnom ustanovom;

- kriterijumi za ocjenjivanje aktivnosti članova pedagoške

tim;

Tradicionalni i novi oblici upravljanja u cijeloj školi. Aktivnosti školskog savjeta. Funkcije direktora škole i njegovih zamjenika. Organizacija rada nastavnog osoblja.

Samostalni rad:kompilacija i analiza pedagoških situacija

Tema 5.5 Socio-psihološka klima u timu

Učenik mora

znati:

- vrste sukoba u nastavnom kadru;

biti u stanju:
- primijeniti načine izlaska iz konfliktne situacije;

- koristiti tehnike za stvaranje pozitive

socio-psihološka klima u timu.

Karakteristike nastavnog osoblja. Sukobi u nastavnom kadru. Upravljanje timom nastavnika.

Praktična lekcija:utvrđivanje načina za rješavanje sukoba u školskom timu

Samostalni rad:kompilacija i analiza pedagoških situacija.

Tema 5.6 Naučno-metodološka podrška obrazovnom sistemu

Učenik mora

znati:

- sadržaj i uslove, efikasnost metodološke

rad, oblici metodičkog rada;

- strukturu aktivnosti i sadržaj rada

pedagoško vijeće;

- oblici stručnog usavršavanja nastavnika;

- vrste upravljanja i karakteristike njihove primjene;

- didaktički zahtjevi za kontrolu u školi;

- uslove za delotvornost pedagoške kontrole;

- metode kontrole;

- opšti uslovi za ocjenu rada nastavnika;

- osnovne odredbe o certificiranju nastavnika;

- postupak certifikacije

Koncept metodičkog rada. Sadržaj metodičkog rada. Oblici metodičkog rada. Rad Pedagoškog vijeća. Oblici stručnog usavršavanja nastavnika.

Koncept, ciljevi, principi sertifikacije. Aktivnosti certifikacijske komisije. Procedura sertifikacije. Kriterijumi za ocjenjivanje aktivnosti nastavnika.

Teme kolegija

1. Uticaj primjera i autoriteta roditelja na uspješno odrastanje djece.
2. Porodični praznici kao vid jačanja međuljudskih odnosa među članovima porodice.
3. Uticaj međuljudskih odnosa na poboljšanje statusa članova tima.
4. Uloga porodice u razvoju intelektualnih sposobnosti djeteta u osnovnoškolskom uzrastu (adolescenciji).
5. .Odnos između akademskog uspjeha i nivoa razvoja inteligencije u adolescenciji (osnovnoškolsko doba).
6. Analiza savremenih obrazovnih sistema u školi.
7. Uticaj porodice na razvoj intelektualnih sposobnosti djeteta.
8. Diferenciran pristup podučavanju učenika.
9. Upotreba aktivnih metoda nastave u osnovnoj školi.
10. Upotreba tehnologija igara u procesu podučavanja školaraca.
11. Moralno vaspitanje školaraca.
12. Moralno i pravno vaspitanje učenika.
13. Patriotski odgoj učenika u sistemu nastavničkog rada.
14. Povećanje efikasnosti nastave školaraca kao rezultat intenzivne upotrebe vizuelnih pomagala u svim časovima.
15. Raspust u školi kao sredstvo estetskog vaspitanja.
16. Sistem vaspitno-obrazovnog rada nastavnika osnovne škole.
17. Formiranje dječijeg tima u osnovnoj školi.
18. Estetski odgoj školske djece.
19. Negovanje kulture ponašanja kod školaraca.
20. Uloga metoda organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva ponašanja u vaspitanju učenika.

Pitanja za kredit:

1. Pedagoška djelatnost, njeni aspekti.
2. Pojava nastavničke profesije, njen razvoj.
3. Uloga i mjesto nastavnika u doba informacionog društva.
4. Profesionalni i lični kvaliteti i sposobnosti nastavnika.
5. Uslovi za stručnu osposobljenost i mobilnost nastavnika.
6. Uloga samoobrazovanja i samoobrazovanja u razvoju profesionalnog nastavnika.
7. Nastanak i razvoj pedagogije kao nauke.
8. Mjesto pedagogije u sistemu humanističkih i prirodnih nauka.
9. Struktura pedagoške nauke.
10. Osnovni pedagoški koncepti.
11. Metode naučnog i pedagoškog istraživanja.
12. Holistički pedagoški proces kao predmet izučavanja pedagogije.
13. Dijete kao subjekt i objekt holističkog pedagoškog procesa.
14. Predmet i zadacisavremena didaktika.
15. Suština procesa učenja.
16. Struktura procesa učenja.
17. Principi učenja.
18. Sadržaj učenja.
19. Pojam, funkcije porodice.
20. Specifičnosti porodičnog obrazovanja. Karakteristike moderne porodice.
21. Osobine odgoja djece u porodici
22. Pedagoško vođenje porodičnog vaspitanja
23. Oblici rada škole sa porodicom

Pitanja za ispit

1. Pojam pedagoške djelatnosti, njegove karakteristike. Porijeklo riječi "obrazovanje", "škola", "pedagogija". Pojava nastavničke profesije.

2. Uloga i mjesto nastavnika u doba informacionog društva: profesionalno značajni i lični kvaliteti i sposobnosti nastavnika.

3. Nastanak i razvoj pedagogije kao nauke. Jan Amos Komenski osnivač je klasične pedagoške teorije.

4. Ideje ruskih učitelja XIX i XX vijeka: KD Ushinsky, AS Makarenko, VA Sukhomlinsky.

5. Mjesto pedagogije u sistemu humanističkih i prirodnih nauka. Sistem i struktura pedagoške nauke. Odnos pedagogije sa drugim naukama. Osnovni pedagoški koncepti.

6. Holistički pedagoški proces - predmet izučavanja pedagogije: pojam, glavne komponente, funkcije, obrasci i principi.

7. Holistički pedagoški proces: kontradikcije kao pokretačka snaga, etape i uslovi efikasnosti pedagoškog procesa.

8. Teorija i metodika obrazovanja. Procjena stepena obrazovanja učenika.

9. Dijete kao objekt i subjekt holističkog pedagoškog procesa. Periodizacija starosti. Karakteristike obuke i obrazovanja djece srednjeg i starijeg školskog uzrasta.

10. Obrazovni sistem u Rusiji.

11. Teorija i metode obrazovanja. Suština vaspitnog procesa: pojam vaspitanja u širem i užem smislu reči, ciljevi i zadaci vaspitanja, specifičnosti vaspitnog procesa.

12. Teorija i metodika obrazovanja. Suština vaspitnog procesa: pokretačke snage vaspitnog procesa, uslovi za delotvornost vaspitnog procesa.

13. Teorija i metodika obrazovanja. Sadržaj vaspitnog procesa: pojam, karakteristike glavnih komponenti osnovne kulture pojedinca.

14. Teorija i metode obrazovanja. Principi obrazovanja: pojmovi, zahtjevi, sistem principa. Karakteristike principa: društvena usmjerenost odgoja, povezanost odgoja sa životom i radom.

15. Teorija i metodika obrazovanja. Karakteristike principa vaspitanja: oslanjanje na pozitivno u obrazovanju, jedinstvo vaspitnih uticaja, lični pristup.

16. Teorija i metode obrazovanja. Metode i oblici obrazovanja. Pojam metoda, tehnika, oblika i sredstava obrazovanja, izbor metoda, klasifikacija.

17. Teorija i metodika obrazovanja. Karakteristike metoda formiranja svijesti: priča na etičku temu, etički razgovor, primjer.

18. Teorija i metodika obrazovanja. Karakteristike načina organizovanja aktivnosti i doživljaja ponašanja učenika: vježbanje, navikavanje, zadavanje, način odgojnih situacija, pedagoški zahtjev.

19. Teorija i metodika obrazovanja. Karakteristike podsticajnih metoda: podsticanje, kažnjavanje, takmičenje.

20. Teorija i metodika obrazovanja. Odnos tima i pojedinca: koncept, znaci tima, vrste i struktura tima. Učenje A.S. Makarenko o timu.

21. Teorija i metode obrazovanja. Obrazovni sistem škole: koncept, sadržaj, glavni pravci.

22. Teorija i metode obrazovanja. Odnos tima i pojedinca: glavni modeli razvoja odnosa između pojedinca i tima, metode proučavanja tima.

23. Teorija i metode obrazovanja. Načini formiranja tima, pedagoški zahtjevi vođenja tima, stilovi pedagoškog vođenja.

Pitanja za ispit

1. Teorija obrazovanja i obuke. Predmet i zadaci savremene didaktike. Koncept, glavne kategorije.
2. Teorija obrazovanja i obuke Karakteristike i funkcije procesa učenja.
3. Teorija obrazovanja i obuke.

4. Teorija obrazovanja i obuke. Principi nastave: pojam principa i pravila nastave, sistem,
5. Teorija obrazovanja i obuke. Karakteristike principa vaspitanja i razvojne prirode obrazovanja, naučni karakter, dostupnost.
6. Teorija obrazovanja i obuke. Principi učenja. Karakterizacija principa sistematičnosti i doslednosti, jasnoće, povezanosti teorije i prakse.
7. Teorija obrazovanja i obuke. Principi učenja. Karakterizacija principa: snaga, savjesnost i aktivnost, individualan i diferenciran pristup nastavi.
8. Teorija obrazovanja i obuke. Nastavne metode: pojam metoda, tehnika i nastavnih sredstava. Višedimenzionalne klasifikacije.
9. Teorija obrazovanja i obuke. Karakteristike nastavnih metoda prema izvoru usvajanja znanja: grupa verbalnih metoda.
10. Teorija obrazovanja i obuke. Nastavne metode: Zahtjevi za metodu. Karakteristike nastavnih metoda prema izvoru sticanja znanja: vizuelne i praktične metode.
11. Teorija obrazovanja i obuke. Nastavne metode: izbor nastavnih metoda. Karakteristike nastavnih metoda prema prirodi kognitivne aktivnosti učenika.
12. Teorija obrazovanja i obuke. Sadržaj obrazovanja: pojam, zahtjevi za sadržaj obrazovanja. Teorija obrazovanja i obuke. Federalni državni obrazovni standardi. Akademski plan.
13. Teorija obrazovanja i obuke. Obrazovni programi i nastavno-metodički kompleksi.
14. Teorija obrazovanja i obuke. Nastava je glavni oblik organizacije vaspitno-obrazovnog rada. Koncept sistema učionica-čas.
15. Teorija obrazovanja i obuke. Uslovi za savremenu nastavu.
16. Teorija obrazovanja i obuke. Struktura i vrste nastave
17. Teorija obrazovanja i obuke. Organizacioni oblici obuke: ekskurzija.
18. Teorija obrazovanja i obuke. Organizacioni oblici studija: samostalni rad od kuće.
19. Teorija obrazovanja i obuke. Organizacioni oblici obuke: nestandardni oblici obuke.
20. Dijagnostika i provjera obrazovnih postignuća učenika. Pojam, značenje kontrole i dijagnostike.
21. Dijagnostika i provjera obrazovnih postignuća učenika. Zahtjevi pedagoške procjene. Vrste i oblici kontrole.
22. Dijagnostika i provjera obrazovnih postignuća učenika. Karakteristike sistema bodovanja.

Pitanja iz pedagogije za završni ispit iz psihologije i pedagogije sa metodikom nastave stranog jezika

23. Pojam pedagoške djelatnosti.

Mjesto pedagogije u sistemu humanističkih i prirodnih nauka. Pedagoška usmjerenost ličnosti nastavnika.

24. Dijete kao objekt i subjekt holističkog pedagoškog procesa.

Ličnost deteta kao objekat i subjekt vaspitanja. Faktori koji utiču na razvoj ličnosti. Pokretačke snage razvoja.

25. Principi obrazovanja.

Pojam, zahtjevi za principe obrazovanja, karakteristike sistema principa obrazovanja.

26. Metode i oblici obrazovanja.

Pojam metoda i tehnika, oblika i sredstava obrazovanja. Klasifikacija metoda. Karakteristike metoda formiranja svijesti.

27. Metode i oblici obrazovanja.

Opis metoda organizovanja aktivnosti i ponašanja. Karakteristike metoda poticaja.

28. Odnos između tima i pojedinca.

Pojam tima, znaci tima, faze razvoja tima. Učenje A.S. Makarenko o timu. Tim i ličnost.

29. Teorija i metode obrazovanja.

Ciljevi i zadaci obrazovanja. Karakteristike obrazovnog procesa. Pokretačke snage vaspitnog procesa. Sadržaj vaspitnog procesa (osnovna struktura ličnosti).

30. Teorija obrazovanja i obuke.

Predmet i zadaci savremene didaktike. Koncept, glavne kategorije. Karakteristike i funkcije procesa učenja.

31. Obrazovanje u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima školaraca.

Disciplina na času. Sistem vaspitno-obrazovnog rada u školi. Dijagnostika dobrog uzgoja. Oblici vannastavnih aktivnosti.

32. Teorija obrazovanja i obuke.

Struktura procesa učenja: glavne faze zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

33. Teorija obrazovanja i obuke.

Principi nastave: pojam principa i pravila nastave, sistem, karakteristike principa vaspitanja i razvojne prirode nastave, naučni karakter, dostupnost.

34. Teorija obrazovanja i učenja

Principi učenja. Karakterizacija principa sistematičnosti i doslednosti, jasnoće, povezanosti teorije i prakse.

35. Teorija obrazovanja i obuke.

Principi učenja. Karakterizacija principa: snaga, savjesnost i aktivnost, individualan i diferenciran pristup nastavi.

36. Teorija obrazovanja i obuke.

Nastavne metode: pojam metoda, tehnika i nastavnih sredstava. Višedimenzionalne klasifikacije. Karakteristike nastavnih metoda prema izvoru usvajanja znanja: grupa verbalnih metoda.

37. Teorija obrazovanja i obuke.

Nastavne metode: Zahtjevi za metodu. Karakteristike nastavnih metoda prema izvoru sticanja znanja: vizuelne i praktične metode.

38. Teorija obrazovanja i obuke.

Nastavne metode: izbor nastavnih metoda. Karakteristike nastavnih metoda prema prirodi kognitivne aktivnosti učenika.

39. Teorija obrazovanja i obuke.

Sadržaj obrazovanja: pojam, zahtjevi za sadržaj obrazovanja. Državni standardi. Akademski plan. Obrazovni programi i nastavno-metodički kompleksi.

40. Teorija obrazovanja i obuke.

Nastava je glavni oblik organizacije vaspitno-obrazovnog rada. Koncept sistema učionica-čas. Uslovi za savremenu nastavu. Struktura i vrste nastave.

41. Teorija obrazovanja i obuke.

Organizacioni oblici studiranja: ekskurzija, samostalni rad od kuće, nestandardni oblici studiranja.

42. Dijagnostika i provjera obrazovnih postignuća učenika.

Pojam, značenje kontrole i dijagnostike. Zahtjevi pedagoške procjene. Vrste i oblici kontrole. Karakteristike sistema bodovanja.

43. Djelatnost nastavnika je razredni starešina.

Funkcije razrednog starešine. Glavni pravci i oblici aktivnosti razrednog starešine. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada sa razredom.

44. Oblici rada škole sa porodicom.

Zadaci pedagoškog vodstva u porodičnom obrazovanju. Glavni pravci rada sa roditeljima. Edukativni razgovor kao metoda proučavanja porodice. Oblici rada sa porodicom: konsultacije za roditelje, konferencije, zajednički odmori roditelja i djece, roditeljski sastanci. Organi roditeljske zajednice u školi.

45. Kontrola unutar škole.

Koncept. Kontrolna vrijednost. Vrste kontrole. Pedagoški zahtjevi. Oblici i metode unutarškolske kontrole.

Praktični zadaci

1. Dajte analizu pedagoških situacija (prema shemi)

2. Pismo Olega T. iz ljetnog kampa. “Draga mama, vodi me odavde. Naš savjetnik je zao, kažnjava me svaki dan. Ili mu kaže da čučne 100 puta, pa ga u tihom času natera da stane na verandu, a uveče, kad svi odu u bioskop, pošalje ga da spava. Mama, uzmi, molim te. Neću vam smetati i sve ću učiniti, čak i šetati sa psom." Tvoj sin Oleg.
3. “Moj sin ide u 3. razred. U školi je poslušan i skroman, ali kod kuće je tvrdoglav, razdražljiv, često vrijeđa mlađeg brata. Nemojte misliti da ga mi ne obrazujemo. Moj muž je veoma strog: prati učenje, kažnjava, ako je potrebno." Uporedite metode roditeljstva u školi i porodici; koji savjet možeš dati mami?

4. Olja je učenica prvog razreda. Ona je iz neosigurane velike porodice. jednom je učiteljica vidjela kako je Olya uzela prekrasnu olovku sa susjedovog stola i stavila je u svoj portfelj.

4. Iz razgovora majke i sina:

• Zašto si tako dugo u školi?
• Nisam ostao, nisu nas pustili.
• Volim ovo?
• Pa, savjetnik nije pustio, imali smo probu hora.
• Od kada si se prijavio kao pjevač?
• Nisam se prijavio, odvezli su nas.
• Kako si to dobio?
• Pa kakva si ti majka tupa. Direktor je stajao na vratima, a savjetnik - u svlačionici. Bili smo postrojeni i vođeni da pjevamo.
• Šta nije u redu s tim?
• Da, ne volim da pevam kada me teraju.

5. Zhenya K. ima najtačnije sveske, učiteljica često skreće pažnju djece na to. Zhenya je dobar učenik, ispunjava sve upute nastavnika spremno i savjesno. Učitelj ga stalno hvali. Ali momci iz nekog razloga ne vole Ženju. Ovo uznemiruje i dječaka i njegovu majku. Ali učiteljica uvjerava Ženjinu mamu, kaže da su momci samo ljubomorni.

6. Porodica mog brata ima 2 ćerke (12 i 7 godina). Najmlađa Vera je bila dosta bolesna do svoje 3 godine. Sada je potpuno zdrava, ali ju je uspjela razmaziti do krajnjih granica. Sve vreme kada ih hvale sa ili bez razloga, ona je zatrpana igračkama i slatkišima. I stalno traži još neko ohrabrenje, inače dogovara izljeve i ne želi ništa.

7. Moj sin ide u 8. razred. Na svakom roditeljskom sastanku razrednik hvali iste, češće druge - Sašu i Oksanu. A momci iz razreda ih iz nekog razloga ne vole, klone se, zovu ih "grčevi". Oksanina mama je jako zabrinuta zbog ovoga, a razrednica kaže da su momci samo ljubomorni na nju. Ali čini mi se da je stvar u nečem drugom.

8. Tukao sam svog sina petog razreda. Ne žuri da me osuđuješ. Ne vidim drugi izlaz. Djeca su drugačija. Svoju najstariju ćerku nije dirao. A šta da radi s ovim, ako ništa ne razumije, tvrdoglav je i zloban, ne želi učiti, kod kuće sve radi "iz vedra neba". „Ne, siguran sam da je nemoguće uvesti vučića u pristojnu porodicu?“

9. Učenici šestog razreda u zdravstvenom kampu su noću otkidali i gazili glavnu gredicu kako bi sakupili buket za svoju voljenu učiteljicu.

10. Serjoža je učenik petog razreda, plašljiv dečak, potišten, nesiguran u sebe. Živi u disfunkcionalnoj porodici. Seryozha je stalno kažnjavan kod kuće, a sve to popraćeno je bučnim scenama. Dječak mora stalno lagati: - "zaboravio" svesku, - "izgubio" dnevnik, - nisam ja, razbio ga je Borya. Ponovo je kažnjen zbog laži. Roditelji ni ne sumnjaju da je pojas razlog laži.
11. Mama je kaznila šestogodišnjeg Pavlika, ne puštajući ga u šetnju. Tata je došao i bio ogorčen: "Zašto me zezaš?" Pustio je Pavlika u šetnju, dao novac za sladoled.

12. Nastavnik matematike je držao lekciju. U razredu je bilo bučno, djeca su glasno razgovarala među sobom. Najčešće je učitelj naišao na Yu. Petrenka - vođu u razredu, sposobnog, ponosnog, ali ne baš marljivog dječaka. Učitelj je mislio da on priča više od drugih.

- Petrenko, prestani da pričaš, inače ću te skloniti sa lekcije, - učinila je nekoliko puta
primjedba nastavnika.

13. Učiteljica je dala Olyi "3" iz fizike za četvrtinu. Nedavno je devojčica došla iz druge škole, gde je imala peticu iz fizike. Olya se požalila svojoj majci. Mama je pozvala nastavnika telefonom i izrazila nezadovoljstvo prema njemu. U lekciji je učiteljica ironično govorila o tome kako Olya i njena majka percipiraju Olyine ocjene. U znak protesta, Olya je dobrovoljno napustila lekciju. Učiteljica se obratila direktoru sa pritužbom na Olyu i njenu majku.

14. Učenik 5. razreda izgubio je dnevnik u kojem su razredni starešina i učiteljica zapisali sljedeće: „Ružno sam se ponašao na času! Uklonjen sa časa!“Nepristojno razgovarao sa učiteljicom. Poduzmite akciju!"

15. Vitya, učenik drugog razreda, donio je kući ispletene čarape i rado ih predao svojoj majci:

• Učili smo na časovima rada!

Pre nego što je majka stigla da pohvali sina, otac je intervenisao:

• Ovo nije muška stvar!

16. Kolja, učenik petog razreda, nije dobar s matematikom. Mama mu ne može pomoći, a tata nema dovoljno strpljenja i po pravilu se ovi časovi završavaju lisicama i suzama. Kolja odbija da ide u školu. Da bi održala interesovanje za učenje, moja majka je počela davati Kolji 20 rubalja dnevno.

17. U 6 "a" razredu, učenik koji ne ide, ima veoma poznatog i uticajnog tatu. Stalno pokušava da utiče na nastavnika matematike.

18. Postoji lekcija istorije. Nastavnik fascinantno priča o događajima, čita odlomke iz knjiga učenicima, što izaziva njihovo veliko interesovanje. Nastavnik podstiče učenike da čitaju knjige iz kojih su citirani odlomci i diktira učenicima nazive knjiga koje treba da zapišu u sveske. U tom trenutku učenik podiže ruku.

• Slušam te - kaže učiteljica.
• A evo još jedne zanimljive knjige, kaže dječak.
• Sedi i ćuti, - uznemiri ga učitelj.

1. Dajte analizu pedagoških situacija (na pitanja)

1 Istaknite znakove poremećaja adaptacije. Šta nastavnik treba da radi u ovome
situacije?

Riješite situaciju: U 1. razredu je lekcija. Djeca izvode samostalan zadatak u svesci. Andrej počinje da snima zajedno sa svima, ali odjednom mu se pogled odvaja od sveske, prelazi na tablu, pa na prozor. Dječakovo se lice ozari osmehom, a on iz džepa vadi novu raznobojnu loptu. Njegovi pokreti su brzi i bučni. Pokazuje svoju igračku komšiji. Zatim vadi olovke iz aktovke. Neuspješno isporučena aktovka pada uz tresak. Nakon učiteljeve primjedbe, Andrej sjeda za stol, ali nakon nekog trenutka ponovo počinje da petlja. Konačno poziv. Andrey je prvi istrčao iz učionice.

2 Riješite situaciju. Predložite metode korekcije ponašanja.

Za vreme odmora, Serjoža se sve češće može videti daleko od svojih drugova iz razreda, kako se bučno i veselo zeza. Ne zna brzo da trči i prvi se uhvati u igri tagovanja, ne dobija uvek precizan udarac po lopti, pa ga momci ne pozivaju da igra fudbal. Čak i djevojke koje pokušavaju savladati skakanje kroz rastegnutu elastičnu traku odbacuju Serjožu, jer će tim sigurno izgubiti s njim. Serjoža je nezgodan, nezgodan. Zbog toga, u igrama na otvorenom sa vršnjacima, dječak je neuspješan. Možda zato Serjoža baš i ne voli promene?

3 Identifikujte vrstu poremećenog ponašanja. Dajte preporuke nastavniku kako raditi s takvima
djeca.

• Nemirni pokreti u rukama i stopalima. Sjedeći na stolici, dijete se previja, migolji.
• Nemogućnost mirnog sjedenja kada je to potrebno.
• Lako odvraćanje pažnje na strane podražaje.

• Nestrpljivost, nemogućnost čekanja na svoj red tokom utakmica iu raznim situacijama,
  nastajanje u timu (nastava u školi, ekskurzije, itd.)
• Nemogućnost koncentracije: na pitanja se često odgovara bez oklevanja, bez prethodnog slušanja
  kraj.

• Poteškoće (nije povezane sa negativnim ponašanjem ili nedostatkom razumijevanja) sa
  obavljanje predloženih zadataka.

4 Četvorogodišnji Stasik ima dijatezu, ne može da jede slatkiše. Roditelji to strogo prate, a baka potajno kupuje čokolade za dječaka.

pitanja:

-Koji je uslov porodičnog vaspitanja narušen?

-Čemu ovo može dovesti?

5 Devetogodišnja Nataša živi sa majkom. Tata ih je napustio kada je Natasha imala 4 godine. Majka ne dozvoljava kćerki da viđa oca, da ga posjećuje kod njih, da prima poklone. Ali njegov otac pokušava da upozna Natašu (u školi, na ulici), daje joj igračke, knjige, čokoladu.

pitanja:

Kako treba da se ponašaju otac i majka da ne bi štetno delovali na dete?

2. Sastavite pitanja i dajte analizu situacije

1 Moj sin je spreman da sve radi kod kuće, ali ne želi da drži lekcije. O tome se svaki dan vodi ozbiljan razgovor.

2 Naš Serjoža je prijatelj u dvorištu sa tinejdžerima. Bojim se da ga uče pogrešnoj stvari.

4 Zadatak - sastavite situacije, identifikujte pitanja i pružite analizu:

-o problemima podizanja jedinca u porodici;

-o problemima vaspitanja u velikoj porodici;

-o problemima vaspitanja u nepotpunoj porodici;

- o problemima pedagoške komunikacije u porodici.

5 Analizirajte šta roditelji kažu:

- Kada je kriv, treba da dežura u kuhinji 3 dana (8 razred)

- Kad donese "3" pere pod u kuhinji i hodniku (4 razred)

- Ako dobije "2", izgubi hodanje nedelju dana, pere suđe posle večere (7 ocena)

6 Odgovorite na pitanja:

1. Koje vrste ohrabrenja se koriste u porodičnom obrazovanju, po Vašem mišljenju?

2. Navedite primjer pozitivnog utjecaja različitih vrsta ohrabrenja na dijete.

3. Šta mislite o kazni? (da li dijete treba kazniti, kako i kada?)

4. Da li djeca mogu biti kažnjena radom? Do čega to može dovesti?

Glavna literatura

1. Kodzhaspirova, G.M. Pedagogija: udžbenik za učenike obrazovnih ustanova srednjeg stručnog obrazovanja [Tekst] / G.M. Kodzhaspirova. - M.: VLADOS, 2004.-- 352 str.

2. Polyakova, A.A. Pedagogija. Testovi i zadaci [Tekst]: udžbenik. priručnik za učenike srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova / A.A. Polyakova. - M.: Humanitarno izd. centar "Vlados", 2004. -159s.

dodatna literatura

1. Podlasy, I.P. Osnovnoškolska pedagogija [Tekst]: udžbenik. za studente pedagoških škola i fakulteta / I.P. Kiselo. - M.: Humanitarni izdavački centar"VLADOS“, 2004. - 399 str.

2. Pedagogija [Tekst]: udžbenik. priručnik za studente pedagoških univerziteta i pedagoških fakulteta / pod. ed. P.I. Perky. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 608 str.

3. Podlasy, I.P. Pedagogija [Tekst]: udžbenik. za studente visokog obrazovanja. studija. institucije / I.P. Kiselo. - M.:VLADOS, 1996.-- 432 str.

5. Podlasy, I.P. Pedagogija. Novi predmet: udžbenik za studente pedagoških fakulteta: u 2 kn. [Tekst] / I.P. Kiselo. - M.:VLADOS, 2003.-- 832 str.

6. Ryzhov, V.N. Didaktika [Tekst]: udžbenik. priručnik za studente pedagoških fakulteta i liceja / V.N. Ryzhov. - M.:JEDINSTVO - DANA, 2004.-- 318 str.

7. Smirnov, S.A., Kotova, I.B., Shiyanov, E.N. i dr. Pedagoške teorije, sistemi, tehnologije [Tekst]: udžbenik. za studente visokih i srednjih pedagoških obrazovnih ustanova / ur. S.A. Smirnov. - M.: Akademija, 2001.-- 512s.

8. Titov, V.A. Osnovnoškolska pedagogija. Bilješke sa predavanja [Tekst]: vodič za pripremu ispita /V.A. Titov. - M.: Prethodno izd., 2003.-- 224 str.

1. Amonashvili, Sh.A. Jedinstvo svrhe [Tekst]: vodič za nastavnika / Š.A. Amonashvili. - M.: Obrazovanje, 1987.-- 208 str.

2. Amonashvili, Sh.A. Kako žive djeca? [Tekst]: vodič za nastavnika / Sh.A. Amonashvili. - M.: Obrazovanje, 1987.-- 176 str.

3. Amonashvili, Sh.A. Zdravo djeco! [Tekst]: vodič za nastavnika / Sh.A. Amonashvili. - M.: Obrazovanje, 1983.-- 208 str.

4. Andreev, V.I. Pedagogija [Tekst]: udžbenik. kurs za kreativni samorazvoj / V.I. Andreev, 3. izd. - Kazan .: Centar za inovativne tehnologije, 2003. - 608 str.

5. Wolfov, B.Z., Ivanov, V.D. Osnove pedagogije u predavanjima, situacijama, primarnim izvorima [Tekst] / BZ. Wulfov, V.D. Ivanov. - M.: Izdavačka kućaURAO, 1997.-- 283 str.

6. Dmitriev, A.E., Dmitriev, Yu.A. Trening i kontrolni zadaci iz didaktike [Tekst]: udžbenik. priručnik / A.E. Dmitriev, Yu.A. Dmitriev. - M.: Flinta: Nauka, 1998.-- 96 str.

7. Zasobina, G.A. i dr. Radionica o pedagogiji [Tekst] / ur. prof. N.V. Savina. - M.: Obrazovanje, 1986.-- 111 str.

8. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" [Tekst] - 3. izd. - M.: Marketing, 2001.-- 36 str.

9 Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik: za studente viših. i srijeda. ped. studija. institucije [Tekst] / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.: Humanitarni izdavački centar "Akademija", 2000. - 176 str.

10. Konvencija o pravima djeteta. - M.: Marketing, 2001.-- 24 str.

11. Kondrashova, L.V. Zbirka pedagoških problema [Tekst] / L.V. Kondrashov. - M.: Obrazovanje, 1987.-- 114 str.

12. Masharova, T.V. Pedagoške teorije, sistemi i tehnologije nastave [Tekst]: udžbenik. dodatak / T.V. Masharova. - Kirov.: ed. Voronješki državni pedagoški univerzitet, 1997.-- 160 str.

14. Moreva, N.A. Pedagogija srednjeg stručnog obrazovanja [Tekst]: udžbenik / N.A. Moreva, Moskva: Akademija, 2001, 345 str.

15. Podlasy, I.P. Pedagogija. 100 pitanja - 100 odgovora [Tekst] / I.P. Kiselo. - M.: VLADOS, 1996.-- 311 str.

16. Selevko, G.K. Savremene obrazovne tehnologije nastave [Tekst]: udžbenik. dodatak / G.K. Selevko. - Kirov: Izdavačka kuća VSPU, 1998.-- 256 str.

18. Sitarov, V.A. Didaktika [Tekst]: udžbenik. priručnik za studente visokoškolskih ustanova / V.A. Sitarov. - M.: Akademija, 2002.-- 368.

19. Soloveichik, S.L. Sat uceništva. Život velikih učitelja [Tekst] / S.L. Soloveichik. - ed. 2.-M .: Dječja književnost. - 19728 .-- 256 str.

19. Stolyarenko, L. D. Pedagogija [Tekst] / L.D. Stolyarenko. - Rostov n/a.: Phoenix, 2000.-- 448 str.

20. Titov, V.A. Osnovnoškolska pedagogija. Bilješke sa predavanja [Tekst] / V.A. Titov.- M.: "Prior-Izdat", 2003.224 str.

21. Yasnitskaya, V.R. Socijalno obrazovanje u učionici: Teorija i metodika: [Tekst]: udžbenik. priručnik. za stud. viši. ped. studija. institucije / ur. A.V. Mudrik. - M.: Akademija, 2004.-- 352 str.

22. Shevchenko, L.L. Praktična pedagoška djelatnost [Tekst] / L.L. Shevchenko. - M.: Sobor, 1997.-- 647s.

Sredstva obrazovanja

1. Računarska klasa sa pristupom internetu
2. Automatizovano radno mesto nastavnika
3. Elektronski obrazovni kompleksi

Savremeni koncept obrazovnog sistema

Koncept društveno-ekonomskog razvoja Rusije do 2020. godine predviđa visok nivo učešća javnosti u upravljanju obrazovnim sistemom preko državnih organa i organa javne uprave. Usvojen 29. decembra 2012. godinesaveznog zakonabr. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, koji je, sa izuzetkom određenih odredbi, stupio na snagu 1. septembra 2013. Razvijen je i usvojen u cilju poboljšanja zakonodavstva Ruske Federacije u ovoj oblasti. obrazovanja, je temeljni (osnovni) regulatorni pravni akt u ovoj oblasti i pokriva sve pravne odnose u oblasti obrazovanja (od predškolskog do visokog obrazovanja).Promijenjenosistemnivoi obrazovanja: predškolsko obrazovanje i osnovno opšte obrazovanje su identifikovani kao nivoi obrazovanja, osnovno stručno obrazovanje i poslediplomsko stručno obrazovanje su isključeni iz obrazovnih nivoa .

V eod 29. decembra 2012. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" sadrži definiciju standarda: savezna državna obrazovna– skup obaveznih uslova za obrazovanje određenog nivoa i (ili) za zanimanje, specijalnost i smer obrazovanja, koje odobrava savezni organ izvršne vlasti nadležan za razvoj državne politike i zakonsku regulativu u oblasti obrazovanja.FŠOS osnovnog opšteg obrazovanja i osnovnog opšteg obrazovanja sastavni su deo saveznog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja i predstavljaju skup uslova koji su obavezni u realizaciji osnovnih obrazovnih programa opšteg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju. .

Federalni državni obrazovni standardi (u daljem tekstu - FSES) osnovnog, osnovnog i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja (FSES osnovnog opšteg obrazovanja odobren je naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije br. 373 od 06.10.2009., FSES osnovnog opšteg obrazovanja odobren je naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17.12.2010. N 1897 , FSES srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja odobren je naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17.05.2012. br. 413)predstavljaju skup uslova koji su obavezni u realizaciji osnovnih obrazovnih programa opšteg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju.

U vezi sa formiranjem savremenog bogatog informaciono-obrazovnog okruženja, podjednako je važno osigurati prelazak na novu obrazovnu paradigmu sistemsko-aktivnog učenja. Standardi opšteg obrazovanja prve generacije, koji su regulisali sadržaj obrazovanja u didaktičkim jedinicama, odgovarali su klasičnoj obrazovnoj paradigmi s kraja XX veka. Početkom XXI veka. prestale su da obavljaju funkciju pedagoške podrške razvoju obrazovnog prostora. Svest stručne naučne i pedagoške zajednice o potrebi za novim alatima za razvoj obrazovnog prostora Rusije u XXI veku. dovela do razvoja novih obrazovnih standarda.

Temeljna razlika između državnih obrazovnih standarda druge generacije je jačanje njihove usmjerenosti na obrazovne rezultate kao sistemotvornu komponentu konstrukcije standarda. U novim standardima, predmet standardizacije nije bio sadržaj obrazovanja, usmjeren na postizanje relativno specifičnih predmetnih obrazovnih rezultata, već sistem zahtjeva za obrazovnim rezultatima – lični, metapredmetni, predmetni. Standard opšteg obrazovanja druge generacije predstavlja skup uslova koji su obavezni u realizaciji osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju. .

FSOS osnovnog opšteg obrazovanja posmatra se kao sredstvo za konsolidaciju državnih, društvenih i građanskih poretka u obrazovanju. Demokratizacija obrazovanja i obrazovne djelatnosti u cjelini osigurana je standardom, koji predviđa direktno i neposredno učešće javnosti, odnosno roditelja učenika, predstavnika javnih organizacija i privrede u upravljanju obrazovanjem, rješavanju ključnih pitanja njegovog obrazovanja. razvoj kroz opštinska javna veća, upravna veća škola, procedure javnog ispita.

U dokumentu se navodi da savremeno informaciono društvo zahtijeva formiranje novog didaktičkog modela obrazovanja zasnovanog na obrazovnoj paradigmi zasnovanoj na kompetencijama. Potonji pretpostavlja aktivnu ulogu svih učesnika u obrazovnom procesu u formiranju motivisane kompetentne ličnosti. Za postizanje ovog cilja potrebno je promijeniti ulogu učesnika u obrazovnom procesu. Ako je tradicionalni nastavni sistem pretpostavljao prenošenje informacija kao glavnu funkciju nastavnika, a glavnu funkciju učenika– njegove reprodukcije, onda se u inovacionom sistemu menjaju funkcije učesnika u obrazovnom procesu. Nastavnik se od izvora informacija pretvara u konsultanta. On mora organizovati aktivnosti učenika za rad sa informacijama na osnovu korišćenog modela časa i učenika– pretražuju, biraju, analiziraju, organiziraju i prezentiraju informacije. Zadatak nastavnika– naučiti dijete da uči, odnosno samostalno savladava znanje i primjenjuje ga u praktičnim aktivnostima .

Pojedinac, društvo i država su trio kupaca koji određuju ciljeve, sadržaj i rezultate obrazovnog procesa, formiraju društveni poredak obrazovnog sistema: državi je potrebna zdrava i slobodna osoba. Obrazovni sistem treba da učini sve što je moguće da obrazuje građane - patriote koji imaju puno opšte obrazovanje, psihički spremni za takmičenje, promjenu stila i mjesta života, rada; posedovanje slobode mišljenja i spremnosti za kreativnost, težnje ka samoostvarenju; sposobni da održe svoje zdravlje. Društveni poredak se ogleda iu građanskom poretku obrazovnog sistema, koji izražavaju direktni potrošači obrazovnih usluga – učenici i njihovi roditelji. U najopštijem obliku, građanski poredak se može formulisati kao uslov za obezbeđivanje savremenog visokokvalitetnog obrazovanja dostupnog svakom učeniku, bez obzira na to gde živi.

Formiranje građanskog poretka na nivou pojedinačne obrazovne ustanove treba odražavati obrazovne zahtjeve učenika i njihovih roditelja u glavnom obrazovnom programu obrazovne ustanove. U središtu svakog obrazovnog programa je dijete, u pogledu zadovoljavanja obrazovnih interesa dvije strane - škola i roditeljska zajednica. .

Federalni državni obrazovni standardi općeg obrazovanja odražavaju razumijevanje naučne i pedagoške zajednice o izazovima sa kojima se suočava domaći obrazovni sistem u kontekstu njegove integracije u globalni obrazovni prostor. U sadašnjoj fazi informatičke revolucije, zahtjevi za obrazovanom osobom su se značajno promijenili. Danas je nemoguće da zna sve o tome

dostignuća u prirodnim i humanitarnim naukama, ali je veoma važno naučiti kako svoje znanje primijeniti u konkretnim životnim situacijama.

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda je složen i višestruki proces, koji uključuje rješavanje niza pitanja regulatorne, informatičke i metodološke, organizacijske podrške.Organizacija uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda podrazumijeva skup mjera čija je provedba neophodna (na saveznom, regionalnom i općinskom nivou) za uvođenje Standarda nakon njegovog odobrenja na način koji utvrđuje Vlada Republike Srpske. Ruska Federacija. Ove aktivnosti treba da budu međusobno povezane u smislu sadržaja, vremena, resursa i odgovornih za njihovu implementaciju. .

U skladu sa Akcionim planom za modernizaciju opšteg obrazovanja za 2011-2015, odobrenim naredbom Vlade Ruske Federacije od 7. septembra 2010. br. 1507-r„O Akcionom planu modernizacije opšteg obrazovanja za 2011– 2015 "pod uvjetom:

uvođenje federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje u svim obrazovnim institucijama Ruske Federacije u 1. razredu 2011. godine;

uvođenje federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje u svim obrazovnim institucijama Ruske Federacije u 2 razreda 2012. godine;

uvođenje saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja čim budu gotovi u 5. razredu 2012. .

Vodeći mehanizam za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda je glavni obrazovni program. Glavni obrazovni program je regulatorni pravni dokument koji karakteriše sadržaj obrazovanja i organizaciju obrazovnog procesa u određenoj obrazovnoj ustanovi. U skladu sa članom 9. i tačkom 5. Član 14. Zakona "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" obrazovne programe razvija i odobrava obrazovna ustanova samostalno ... To je glavni obrazovni program koji određuje aktivnosti obrazovne ustanove za postizanje planiranih obrazovnih rezultata. Federalni državni obrazovni standard utvrđuje zahtjeve za strukturu osnovnih obrazovnih programa, koji odražavaju glavne pravce obrazovnog procesa na odgovarajućem nivou obrazovanja.

Prema klauzuli 6 člana 9 i tački 5 člana 14 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", PLO mora:

obuhvataju nastavni plan i program, programe rada nastavnih predmeta, predmeta, disciplina (modula) i druge materijale koji obezbjeđuju duhovni i moralni razvoj, obrazovanje i kvalitet osposobljavanja učenika;

obezbijediti da studenti (učenici) ostvare rezultate savladavanja OOP-a, utvrđene odgovarajućim ŠOSO;

formirati na osnovu odgovarajućeg uzornog PLO-a, čija je izrada u nadležnosti saveznih državnih organa .

U strukturi glavnog obrazovnog programa u skladu sa zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" ne postoji nacionalno-regionalna komponenta, već se razlikuju dva dijela: obavezni i onaj koji formiraju učesnici obrazovnog procesa. Odnos ovih delova (u osnovnoj školi je 80% i 20%, u osnovnoj - 70% i 30%) pruža dovoljne mogućnosti za variranje sadržaja obrazovanja, uzimajući u obzir zahteve učenika i njihovih roditelja. Osim toga, vannastavne aktivnosti uključene su u glavni obrazovni program, čiji sadržaj i oblike realizacije u potpunosti određuju učesnici obrazovnog procesa.

Prema Zakonu o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, približni osnovni obrazovni program kreira se na federalnom nivou po nivoima studija i glavni je za razvoj osnovnih obrazovnih programa obrazovnih institucija. .

Prilikom prelaska sa ŠOSO osnovnog opšteg obrazovanja na ŠŠOS osnovnog nivoa obezbjeđuje se kontinuitet zahtjeva za rezultatima obrazovanja u skladu sa uzrasnim karakteristikama učenika i ciljevima osnovnih obrazovnih programa.

Osnovni cilj obrazovanja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda je razvoj ličnosti učenika kroz formiranje univerzalnih obrazovnih akcija (u daljem tekstu UUD), stvaranje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti i sticanje iskustva. Stoga su zahtjevi za rezultatima savladavanja osnovnog obrazovnog programa formulisani u vidu sistema predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata učenika.

Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". // Url: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.html [Datum tretmana 04.12.2014.]

« Uvođenje FSES-a osnovnog opšteg obrazovanja kao faktora u modernizaciji obrazovnog sistema Stavropoljskog kraja"// Pod znanstvenim. ed. AA. Volkova,- Stavropolj, 2012. S. 7

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova višu

stručno obrazovanje „Karačajsko-Čerkeski državni univerzitet

nazvan po W.D. Alijev"

Savremeni problemi nauke i

obrazovanje

program rada discipline (modul)

raspoređen na Katedri: teorija i metodika stručnog obrazovanja

nastavni plan i program: na smeru 050100.68 „Pedagoško obrazovanje“, profil master programa „visoko obrazovanje“

sati za državni obrazovni standard (iz RUP): sati za nastavni plan i program rada: 144 ukupan intenzitet rada (u ZET): sati za program rada: 144 sata za samostalni rad na RUP: 76 (53%) sati za samostalni rad na RAP-u: 76 (53 %) koeficijent jedinstvenosti discipline:

vrste kontrole u semestrima ispiti 1,2 kredita predmetni projekti predmetni radovi (na predmetima) Raspodjela sati discipline po semestrima Vrsta zanimanja broj semestara, broj akademskih sedmica u semestrima Ukupno

UP RPD UP RPD UP RPD UP RPD

Predavanja 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Laboratorijske vježbe 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 DAC aud. lekcije 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Sam. rad 36 36 40 40 76 76 Ukupno 72 72 72 72 144 144

Program je bio (i):

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za teoriju i metodiku stručnog obrazovanja Lavrinec K.Yu.

Recenzent(i):

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za teoriju i metodiku stručnog obrazovanja Urusova Z.M.

Program rada discipline:

Savremeni problemi nauke i obrazovanja.

Sastavlja se na osnovu nastavnog plana i programa: na smjeru 050100.68 "Pedagoško obrazovanje", profil magistarskog programa "visoko obrazovanje" i Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja na smjeru pripreme 050100 pedagoško obrazovanje (kvalifikacija "Master" ) odobren je naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 14. januara 2010. br. 35.

Program rada je odobren na sjednici Odsjeka za teoriju i metodiku stručnog obrazovanja Zapisnik od ___ 11_2014. Broj ___ 10___ Trajanje programa: šk. 2014-2015.

Glava Katedra za kandidate pedagoških nauka, vanredni profesor Borlakova S.A.

Uvid u RPD za upotrebu u narednoj akademskoj godini Odobren od: rukovodioca obrazovne ustanove, dr. vanr. Sartsilina A.I.

Ciljevi savladavanja discipline 1.

razvoj konceptualizacije pedagoškog mišljenja;

sagledavanje specifičnosti pedagoške nauke i obrazovanja kao sociokulturnih fenomena;

upoznavanje sa savremenim trendovima u razvoju pedagoške nauke i obrazovanja;

ovladavanje tehnikama filozofske analize procesa koji se odvijaju u sistemu pedagoškog 1.4 znanja i obrazovanja;

1.5 ovladavanje metodološkim osnovama istraživačke djelatnosti u oblasti 1.6 pedagogije;

pojava među majstorima sadržajnih ideja o metodološkim osnovama 1.7 sistemocentrične i antropocentrične paradigme obrazovanja, metodama sticanja savremenih naučnih saznanja, obrazovnom sistemu kao objektu praćenja, formiranju profesionalne kompetencije budućeg magistra pedagogije, identifikovanju trendovi razvoja, proučavanje stanja, obrasci obrazovnih inovacija 1.8 XX vijek u domaćem i stranom iskustvu; monitoring kao naučni i praktični fenomen; međunarodni sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja;

- & nbsp– & nbsp–

Uslovi za obuku polaznika:

Za uspješno savladavanje discipline apsolvent mora imati osnovnu obuku iz predmeta 2.1.

pedagogije u okviru univerzitetskog programa.

Discipline i prakse za koje je neophodno savladavanje ove discipline (modula) kao 2.

prethodi:

Odnos sa drugim disciplinama: "Pedagogija", "Psihologija", "Filozofija".

“Istorijska etnologija”, “Etnologija”, “Etnička komponenta u sadržaju obrazovanja”, “Kulturna antropologija”, “Uporedno proučavanje civilizacija”, “Sociologija religije”, “Istorija i metodologija nauke i obrazovanja (Historija i metodologija Etnološko obrazovanje)”.

- & nbsp– & nbsp–

biti u mogućnosti da:

razvijaju i unapređuju svoj opšti intelektualni i opšti kulturni nivo, primenjuju savremene metode i tehnologije za organizovanje i sprovođenje obrazovnog procesa na različitim obrazovnim nivoima u različitim obrazovnim institucijama, analiziraju rezultate naučno-istraživačkog rada i primenjuju ih u rešavanju konkretnih obrazovnih i istraživačkih problema.

Vlastiti:

vještina humanitarnog mišljenja, za formiranje pedagoških znanja i vještina neophodnih kako za profesionalnu djelatnost tako i za povećanje opšte kompetencije u međuljudskim odnosima.

vještine rješavanja pitanja vezanih za razvoj humanističkog pogleda na svijet kod budućih specijalista, vještine stimulacije za njihov lični rast i samorazvoj.

Spremnost za sistematizaciju, generalizaciju i širenje metodološkog iskustva (domaćeg i stranog) u stručnoj oblasti (PC-9)

znati:

struktura samostalnog rada studenta u sistemu višestepenog obrazovanja savremene obrazovne tehnologije savremene metode nauke za realizaciju naučnog istraživanja

biti u mogućnosti da:

samostalno stiču znanja: rad sa predavanjima, nastavnom, nastavno-metodičkom, referentnom literaturom i drugim izvorima informacija; percipiraju i razumiju informacije; primijeniti stečena znanja za rješavanje postavljenih zadataka; sumirati rad; vršiti samokontrolu; konsolidovati i proširiti stečeno znanje.

Vlastiti:

vještine samostalnog traženja načina rješavanja postavljenih zadataka uz individualne kreativne sposobnosti za originalno istraživačko rješenje

- & nbsp– & nbsp–

Spremnost za korištenje znanja o savremenim problemima nauke i obrazovanja u rješavanju obrazovnih i stručnih problema (OK-2)

znati:

Savremeni problemi nauke i obrazovanja

- & nbsp– & nbsp–

Unaprijediti i razviti opći intelektualni i opći kulturni nivo

biti u mogućnosti da:

samostalno stiču znanja: rad sa apstraktima, nastavnim, nastavno-metodičkim, 1 referentnom literaturom i drugim izvorima informacija; percipiraju i razumiju informacije; primijeniti stečena znanja za rješavanje postavljenih zadataka; sumirati rad; vršiti samokontrolu; konsolidovati i proširiti stečeno znanje.

samostalno stiču znanja; produbljivati ​​znanja na osnovu pojmova, odvajati bitne osobine od nebitnih; razjasniti granice upotrebe znanja.

samostalno stiču znanja za rješavanje kreativnih problema.

Vlastiti:

Posjedovati vještine samostalnog traženja načina rješavanja postavljenih zadataka 1 Posjedovati vještine korištenja različitih tehnologija u rješavanju problema Posjedovati strani jezik za rad sa stručnim tekstovima Sposobnost obavljanja stručnog i ličnog samoobrazovanja, osmišljavanja daljeg obrazovnog puta i profesionalna karijera (OPK-2)

znati:

Osmišljavanje daljeg obrazovnog puta 1. Sistematizacija, generalizacija i širenje metodičkog iskustva

Outreach strategije

biti u mogućnosti da:

Rad sa naučnom literaturom i drugim izvorima naučnih i tehničkih informacija:

2 pravilno razumjeti značenje tekstova u profesionalnom okruženju Obavljati profesionalnu komunikaciju na državnom i stranim jezicima

Vlastiti:

Posjedovati vještine samostalnog traženja načina rješavanja postavljenih zadataka 1 Posjedovati vještine profesionalnog i ličnog samoobrazovanja 2 Posjedovati vještine korištenja savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija 3 za rješavanje problema Kao rezultat savladavanja discipline, student mora

znati:

Specifičnosti razvoja društvenih nauka u najvažnijim istorijskim periodima ljudskog društva 3.1.1 (antika, srednji vek, moderno i moderno doba);

Specifičnosti razvoja savremenih društvenih nauka uopšte, a posebno pedagogije u sadašnjoj fazi njihovog razvoja;

Moderne paradigme u oblasti pedagogije;

Sadašnje stanje i glavni trendovi u razvoju obrazovanja;

Teorijske osnove organizacije istraživačke djelatnosti u oblasti obrazovanja;

Struktura i funkcije obrazovnih projekata;

Funkcije i vrste praćenja u oblasti obrazovanja;

Međunarodni sistemi za procjenu kvaliteta obrazovanja;

Osobine osmišljavanja puteva za razvoj opšteg srednjeg i stručnog obrazovanja.

biti u mogućnosti da:

Tumačiti pitanja odnosa društva i škole, škole i države;

Primijeniti vještine samostalnog pretraživanja, selekcije, analize, akumulacije i sistematizacije informacija o savremenim problemima nauke i obrazovanja;

Analizirati trendove u razvoju pedagogije;

Prilagoditi savremena dostignuća nauke i visokih tehnologija obrazovnom procesu;

Vrednovati inovativne obrazovne projekte u smislu njihove efektivnosti;

Obrazložiti pravce za sprovođenje aktivnosti praćenja u obrazovnoj ustanovi;

Uporedite funkcionalnost različitih sistema za procenu kvaliteta obrazovanja.

Vlastiti:

Tehnike, metode i načini predstavljanja savremenih dostignuća društveno-humanitarnih nauka 3.3.1;

Kultura javnog nastupa, tolerantan odnos prema drugim gledištima, spremnost na konstruktivan dijalog;

Metode razumijevanja i kritičke analize naučnih informacija;

Vještine za unapređenje i razvoj svog naučnog potencijala;

Glavne procedure za integrisani ciljni dizajn u obrazovanju;

Ovladati osnovama osmišljavanja puteva za razvoj obrazovnog sistema.

- & nbsp– & nbsp–

5. Obrazovne tehnologije Pod obrazovnim tehnologijama podrazumijevamo načine i sredstva formiranja 5.1 kompetencija.

Disciplina predviđa:

Praktična nastava, tokom koje se razmatraju pitanja predavanja, domaći zadaci, 5.4. obavlja se samostalan kontrolni i revizijski rad, izrađuju se usmeni izvještaji o temi časa, održavaju poslovne igre itd.;

Samostalan rad studenata, uključujući usvajanje teorijskog materijala, 5.5 pripremu za praktične i laboratorijske studije, izvođenje individualnih zadataka, eseja, rad sa udžbenicima, drugom nastavnom i nastavno-metodičkom literaturom, pripremu za tekuće praćenje napredovanja, za testove i pregledi;

Testiranje po pojedinim temama discipline, na modulima programa;

Savjetovanje studenata o nastavnom materijalu, pisanje sažetaka, članaka, 5.8 izvještaja na konferenciji;

Realizacija programa podrazumijeva korištenje interaktivnih oblika 5.9 laboratorijske i praktične nastave. Izvođenje laboratorijske i praktične nastave podrazumijeva obuku zasnovanu na grupnim zajedničkim aktivnostima studenata, uključujući korištenje sistema računarske tehnologije.

6. Alati za evaluaciju za praćenje napretka, srednja certifikacija na osnovu rezultata savladavanja discipline

6.1. Kontrolna pitanja i zadaci Program rada discipline obezbjeđen je fondom ocjenjivačkih sredstava za ulaznu, tekuću kontrolu srednjeg ovjeravanja. Fond obuhvata tipske projektne zadatke, zadatke za kontrolu, laboratorijske radove, zadatke u test sistemu Visual Testing Studio, pitanja za ispit i test. U nastavno-metodičkom kompleksu discipline predstavljen je fond sredstava za ocjenjivanje.

Korišteni oblici tekuće kontrole: kontrolni radovi; samostalni rad u učionici;

tipski projektantski zadaci; laboratorijski radovi; usmeno ispitivanje; usmena komunikacija; testiranje (uključujući u kompjuterskom testnom sistemu Visual Testing Studio).

6.2. Pisane teme

1. Moderne filozofske i pedagoške doktrine.

2. Globalizacijski procesi i obrazovanje.

3. Obrazovni prostor: metodologija i metodologija istraživanja.

4. Osobine reforme moderne ruske pedagogije i obrazovanja.

5. Sistemocentrične i antropocentrične paradigme pedagoške nauke.

Problemi savremene pedagoške antropologije.

Aspekt pedagoške nauke nauke o stalnim i privremenim zadacima koje rešava pedagoški 7.

Pravilnosti u pedagogiji kao veze između namjerno stvorenih ili objektivno 8.

postojeće uslove i postignute rezultate.

Veze su prirodne i uzročne.

Uzročna priroda veze kao kriterij njene pravilnosti, kao rezultati 10.

pedagoški proces je predodređen strogim skupom faktora čija kombinacija neodoljivo vodi do željenih rezultata obuke, vaspitanja i ličnog razvoja.

Kriterijumi za razvrstavanje veza kao prirodnih: univerzalnost kao njihova manifestacija u radu bilo koga 11.

nastavnik koji se pridržava propisa ove metode.

Ponovljivost kao sposobnost veze da se reproducira u sličnim situacijama. Verbalno 12.

opisi kao glavni oblik prezentacije pedagoških zakonitosti. Ograničenja njihove metrike, tj. matematička refleksija.

Znanje kao glavni element sadržaja opšteg obrazovanja kao rezultat saznanja 13.

stvarnosti, zakonitosti razvoja prirode, društva i mišljenja.

Mesto metodologije u opštem sistemu metodološkog znanja.

pristup aktivnosti.

Karakteristike različitih vrsta naučnih istraživanja, njihove faze i elementi: hipoteza, predmet i 17.

predmet istraživanja, svrha, ciljevi itd.).

metode, principi istraživanja i postupci koji se primjenjuju u pojedinoj posebnoj naučnoj disciplini).

Metodologija specijalne nauke kao problem specifičan za naučno saznanje u ovoj 19.

oblasti u njihovoj primjeni na pedagogiju.

Povezati pedagoške sisteme „novih škola“ dvadesetog veka sa tipom inovacije.

Uporedite i istaknite zajedničke i karakteristične karakteristike škola koje se proučavaju.

Obrazovni standardi u kontekstu ulaska Rusije u tržišnu ekonomiju 23.

Stručni sistem inovacione djelatnosti obrazovne ustanove.

Kvalitet obrazovanja: koncept, pristupi, trendovi.

Specifičnosti podučavanja odrasle osobe.

Položaj odraslih u obrazovnom procesu.

Pravci informatizacije obrazovanja.

Bolonjska deklaracija.

Lisabonska konvencija.

Praško saopštenje. Berlinsko saopštenje.

Nacionalni izvještaj Ruske Federacije za sastanak ministara obrazovanja (za 2004-2005).

- & nbsp– & nbsp–

8. Materijalno-tehnička podrška discipline (modula) Prostorije za izvođenje nastave, praktične nastave opremljene su potrebnim 8.1 specijalizovanim nastavnim namještajem i tehničkim sredstvima za prezentovanje obrazovnih informacija studentima. Laboratorijski rad se izvodi u računarskim učionicama. Softver za laboratorijski rad: računarski matematički sistem WMaple.

Slični radovi:

„Smatrano: Odobravam na sjednici pedagoškog vijeća direktora MBOU“SŠ br.3“, str Purpe Zapisnik br.1 od 01.09.2014.godine L.I. Filimontseva Naredba br. 210 od 01. 09. 2014. Glavni opšti obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja za 6-9 razrede opštinske budžetske obrazovne ustanove "Srednja srednja škola br. 3" Purpe, okrug Purovsky (sa izmenama i dopunama naredbe od 01.09.2014. godine broj 210) Rok realizacije programa: 4 godine, str Purpe 2014 ...."

„PROGRAM DODATNOG OBRAZOVANJA“ ŽELIM DA ZNAM SVE „Uzrast učenika – 5-7 godina Period realizacije programa – 1 godina Autori programa: Zorkina Irina Anatolyevna, nastavnik dodatnog obrazovanja, Kirilyuk Anna Vladimirovna, nastavnik dodatnog obrazovanja, Elena Vasilievna Barannikova, nastavnik dodatnog obrazovanja. Krasnojarsk 2015. OBJAŠNJENJE DODATNI OBRAZOVNI PROGRAM "ŽELIM SVE ZNATI" Dodatni opći razvojni program "Želim znati sve" ima ... "

„Rezultati aktivnosti Komiteta za obrazovanje i nauku Volgogradske oblasti za školsku 2014-2015. godinu 1. Opšte informacije o razvoju obrazovnog sistema Volgogradske oblasti: broj institucija, njihove vrste i vrste, broj studenata, studenata, učenika, broj nastavnog osoblja (uključujući dr. katedre, visoko obrazovanje) U Volgogradskom regionu u školskoj 2014/2015. godini radile su 74 opštinske, 2 odeljenske i 4 nedržavne predškolske obrazovne organizacije. Osim toga..."

"Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja" Orenburški državni pedagoški univerzitet "PROGRAM PRIJEMNOG ISPITA u disciplini" Strani jezik " ., dr., profesor, Mangushev SV, dr. ., vanredni profesor Orenburg I. OBJAŠNJENJE Program prijemnih ispita iz stranog jezika namijenjen je kandidatima za ..."

“Napomena uz program rada. Program rada nastavnika prve mlađe grupe br. 1 izradila je vaspitačica Zykova M.V. Određuje model organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u grupi, fokusiran je na ličnost učenika grupe i zasniva se na Federalnom državnom obrazovnom standardu DO. Cilj programa je stvaranje povoljnih uslova za punopravan život predškolske djece, svestrani razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama. Radni..."

"Odeljenje za obrazovanje i nauku Kemerovske oblasti Državna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja Mariinski pedagoški koledž Odobreni direktor GOU SPO Mariinski pedagoški koledž _ B.V. Verbenko" _ " Kalinjinski ODOBRIO: DOGOVORIO: DOGOVORIO: Od strane Komisije za cikluse predsednika Državne komisije za električnu energiju L . Scherbitskaya ...."

„KONTROLNA KOMORA REPUBLIKE KARELIJE INFORMACIONI BILTEN br. 2 (1) PETROZAVODSK SADRŽAJ IZVEŠTAJ o aktivnostima Kontrolne i računske komore Republike Karelije u 2014. raspolaganje u 2013. „IZVEŠTAJ o rezultatima kontrolnog događaja "Provjera zakonitosti i djelotvornosti korištenja..."

“Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Kazahstan Nacionalna akademija obrazovanja po imenu Y. Altynsarin Projekat KONCEPT 12-GODIŠNJEG SREDNJEG OBRAZOVANJA REPUBLIKE KAZAHSTAN Astana 2010 SADRŽAJ Uvod 3 1. Opravdanost potrage za novim modelom škole obrazovanje 3 2. Vrijednosti i ciljevi obrazovnog sistema Republike Kazahstan 5 3. Struktura srednjeg obrazovanja 8 4. Sadržaj srednjeg obrazovanja 10 5. Ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika 13 6. Organizacija obrazovnog procesa 16 7. Pružanje ... "

"Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja" Gorno-Altajski državni univerzitet "PROGRAM RADA Discipline Psihologija i pedagogija visokog obrazovanja Nivo glavnog obrazovnog programa: obuka visokokvalifikovanog osoblja smjer obuke 06.06.01 Biološke nauke Smjer (profil) 03.03.01 Fiziologija Program je sastavljen u skladu sa zahtjevima ..."

„Prihvaćeno: Odobreno od: Pedagoškog saveta Šef vrtića br. 86 Dječijeg vrtića br. 86 kombinovanog tipa kombinovanog tipa Krasnogvardeisky okruga Krasnogvardeisky okruga Sankt Peterburga, Sankt Peterburg / Nedbailo IA / Zapisnik br. 1 od 31. avgusta 2015. godine Naredba br. od 31. avgusta 2015. godine ... Program rada Grupa br. 8 viši logopedski Odgajatelji: Makarova N.A. Bogomolova M.V. Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova br. 86 Krasnogvardeisky ... "