Fgos metode i oblici upravljačke informatike. Organizacija aktivnosti kontrole i ocjenjivanja na nastavi informatike. Po obliku prezentacije

Opcija 2

1.Šta proučava informatika?

2. Navedite tri glavna entiteta svijeta oko nas.

3. Navedite činjenicu koju znate iz fizike.

4. Navedite bilo koje pravilo ruskog jezika koje znate.

5. Koja svojstva informacija znate?

6. Navedite primjer pravovremene komunikacije.

7. Šta određuje da li će poruka koju dobijete biti informativna za vas?

8. Navedite primjer informativnih aktivnosti ljudi.

9. Koje vrste figurativnih informacija osoba prima uz pomoć čula?

10. Koje informacione procese poznajete?

11. Kome osoba može prenijeti informaciju?

12. Navedite primjer pohranjivanja informacija na vanjski medij u figurativnom obliku.

13. Navedite primjere modernih medija.

14.Koja je telefonska linija kada razgovarate telefonom?

15. Šta je rezultat obrade informacija?

16. Šta je univerzalni uređaj za obradu informacija?

17. Navedite primjer obrade informacija u vašoj aktivnosti.

18. Navedite primjer skladištenja informacija u divljim životinjama.

Samostalan rad

Sistem samostalnog rada treba da obezbijedi usvajanje potrebnih znanja i vještina i njihovu provjeru; odražavaju sve osnovne koncepte predviđene programom; formirati metode vaspitno-obrazovnog rada; navesti učenike da sami pronađu tehnike; osigurati da se ista pitanja ponavljaju u različitim situacijama.

Važnu ulogu u razvoju samostalnog mišljenja učenika ima sistematski vođen i pravilno organizovan pismeni samostalni rad.

Prema svojoj namjeni, samostalni rad se može podijeliti u dvije vrste:

nastava (cilj je saznati koliko se čvrsto savladavaju osnovni pojmovi, kako su međusobno povezani, kako učenici razumiju hijerarhiju ovih pojmova, istaći njihova bitna i nebitna svojstva)

kontrolisanje (cilj je ispitati sposobnost učenika da stečeno znanje primene u praksi)

OBUKA SAMOSTALNI RAD.
ALGORITMI, NJIHOVE VRSTE, SVOJSTVA I METODE SNIMANJA.

S-1
OPCIJA 1

1. Formulirajte definiciju algoritma.
2. Kako razumete termine: a) "konačan skup radnji"; b) "iz razreda istog tipa"? Molimo navedite primjere s objašnjenjima.
3. Navedite svojstva algoritma.
4. Objasnite suštinu bilo kojeg (po vašem izboru) svojstava algoritma.
5. Navedite tipove algoritama.

OPCIJA 2

1.Objasniti suštinu svojstva "izvjesnost".

2. Objasniti suštinu svojstva "nedvosmislenost".
3. Objasniti suštinu svojstva „efektivnosti“.
4. Objasniti suštinu svojstva "masa".
5. Objasniti suštinu svojstva "konačnost".

OPCIJA 3

1. Kako biste dokazali da je predloženi niz radnji algoritam?
2. Dokazati da je praktična primjena Pitagorine teoreme algoritam.
3. Možete li fenomen "kruženje vode u prirodi" smatrati algoritmom? Objasni.
4. Može li se ovaj niz radnji smatrati algoritmom?
Uzmi ključ.
Umetnite ga u ključaonicu.
Okrenite ključ 2 puta u smjeru suprotnom od kazaljke na satu.
Izvadite ključ.
Otvoriti vrata.
5. U jednoj od ruskih bajki, junak dobija zadatak: "Idi tamo, ne znam gde, donesi to, ne znam šta." Može li se skup radnji smatrati algoritmom? Obrazložite svoj odgovor koristeći svojstva algoritma.

OPCIJA 4

1. Formulirajte definicije algoritama:
a) linearno, b) grananje, c) ciklično.
2. Navedite primjer konkretnog problema koji bi se riješio pomoću algoritma: a) linearni, b) granasti, c) ciklički.
3. Navedite načine pisanja algoritama.
4. Zapišite algoritam za rješavanje problema u obliku dijagrama toka: y = √a + 2b.
5. Odredite vrstu algoritma iz tačke 4

KONTROLA SAMOSTALNOG RADA

S-1
OPCIJA 1

1. Zabilježite definiciju algoritma. Podvuci riječi u definiciji koje odražavaju osnovna svojstva algoritma.

2. Objasniti suštinu svojstva "nedvosmislenost". Šta se dešava ako se ovo svojstvo povrijedi?
3. Navedite izvođača sledećih vrsta poslova: a) priprema kolača; b) šivenje odjeće.
4. Šta je kompletan skup početnih podataka za rješavanje problema?
5. Odredite i zapišite kompletan skup početnih podataka za rješavanje zadatka: "Odredi površinu kruga"

OPCIJA 2

1. Zabilježite definiciju programa. Po čemu se program razlikuje od algoritma? Navedite primjer iz kojeg se ta razlika može vidjeti.

2. Objasniti suštinu svojstva "efektivnosti". Šta se dešava ako se ovo svojstvo povrijedi?
3. Imenovati izvođača za sledeće vrste radova: a) popravka obuće; b) plombiranje zuba.
4. Šta je kompletan skup početnih podataka za rješavanje problema?
5. Odrediti i zapisati kompletan skup početnih podataka za rješavanje zadatka: "Izračunaj krak pravouglog trougla."

C-2
OPCIJA 1

1. Napravite algoritam za izračunavanje površine trokuta koristeći Heronovu formulu (algoritam napišite u obliku blok dijagrama). Odredite vrstu algoritma.

2. Zapišite u obliku dijagrama toka algoritam za rješavanje sljedećeg problema: "Odredite da li tačka C (x, y) pripada segmentu AB, ako su poznate koordinate krajeva segmenta"

OPCIJA 2

1. Napravite algoritam za pronalaženje površine i hipotenuze pravouglog trougla (napišite algoritam u obliku dijagrama toka). Odredite vrstu algoritma.

2. Zapišite u obliku dijagrama toka algoritam za rješavanje sljedećeg problema: „Manji od dva data broja kvadrirajte, a veći smanjite za 2 puta. Ako su brojevi jednaki, onda pronađite njihov zbir."

Test

Takav oblik provjere znanja kao što je testiranje počeo je da se uvodi u školu na kvalitativno novom nivou.

Test je sistem malih zadataka, koji zajedno pokrivaju širok spektar pitanja pojedinih poglavlja udžbenika informatike i kursa u cjelini.

Testovi su predstavljeni u tri vrste u dvije verzije:

Prva vrsta testova (podrazumeva popunjavanje praznina na način da se dobije tačna tvrdnja. Učenici su ograničeni na činjenicu da umesto tačaka naznače jednu ili dve reči za koje smatraju da treba da nedostaju);

Druga vrsta testova (učenici moraju utvrditi da li je svaka od predloženih tvrdnji tačna ili netačna. Učenici ne moraju samo dati odgovor ili, već pokazati sposobnost rasuđivanja, izvođenja odgovarajućih zaključaka, prepoznati pravilno formulisanu matematičku rečenicu od netačne );

Treća vrsta testova (nudi izbor od nekoliko odgovora, među kojima su tačni i netačni i odgovor koji sugeriše odbijanje da se zadatak završi. Broj odgovora je ograničen na tri najznačajnija, jer skup odgovora treba lako vidljivo studentima).

Test 1. Računar i informacije

1. 
   Uređaj koji obrađuje informacije je
2. 
   a) memorija sa slučajnim pristupom; d) monitor;
   b) eksterna memorija; e) tastatura.
   c) procesor;
3. 
   Disk uređaj je uređaj za
   a) obrada informacija;
   b) čitanje i pisanje informacija;
   c) skladištenje operativnih informacija;
   d) dugotrajno skladištenje informacija;
   e) informacije samo za čitanje.
4. 
   Bafer štampača je
   a) uređaj za povezivanje štampača sa računarom;
   b) dio eksterne memorije u koji ide odštampani tekst;
   c) dio RAM memorije u koji ide odštampani tekst; d) program koji povezuje štampač sa procesorom;
   e) program koji povezuje štampač sa RAM memorijom.
5. 
   Za pohranjivanje riječi "INFORMACIJE" u memoriju računara potrebno je
   a) 10 bajtova; b) 5 bajtova; c) 20 bajtova; d) 1 bajt; e) 9 bajtova.
6. 
   Umjesto tri tačke unesite željene riječi: "Magnetni diskovi - uređaji za ...".
   a) obrada informacija;
   b) dugotrajno skladištenje informacija;
   c) unos informacija;
   d) izlaz informacija;
   e) razmjena informacija.
7. 
   Adrese mašinskih riječi se mijenjaju u koracima od 4. Računar ima količinu RAM-a jednaku 0,5 kbajta. Koliko mašinskih reči ima u RAM memoriji računara?
   a) 64; b) 256; c) 128; d) 32; e) 16.
8. 
   Najmanji adresabilni dio RAM-a je
   a) bajt; b) bit; c) mašinska reč; d) kilobajt; e) fajl.
9. 
   Radite na računaru sa četvorobajtnim mašinskim kodom, što znači da se adrese mašinskih reči menjaju sa korakom
   a) 16; b) 2; u 8; d) 4; e) 1.
10. 
    Ubacite potrebne riječi umjesto tri tačke: "... memorija znači da se bilo koja informacija unosi u memoriju i iz nje preuzima ...".
    a) Diskretnost, adrese; d) adresabilnost, bajtovi;
    b) adresabilnost, vrijednosti; e) adresabilnost, adrese.
    c) Diskretnost, bitovi

Test

U različitim fazama usvajanja naučenog mora se provesti pismena provjera znanja i vještina učenika, čime će se više puta dobiti informacija o usvajanju istog gradiva. U tu svrhu preporučljivo je izvršiti različite vrste kontrolnih radova, koji se mogu podijeliti u dvije vrste:

1.testovi za provjeru - dizajnirani za provjeru asimilacije zasebnog fragmenta kursa tokom proučavanja teme;

2. završni kontrolni radovi - su završni momenat ponavljanja na kraju godine. Bitna komponenta ovog rada je ponavljanje osnovnih teorijskih pitanja.

Kontrolni rad je sastavni dio procesa učenja i nosi obrazovnu, vaspitnu i razvojnu funkciju.

TEST. PRORAČUNSKI SISTEMI.

OPCIJA 1

1. Prisutno u proširenom obliku: a) 4563; b) 100101 2; c) AC6 16.

2.Prevesti broj 74 iz decimalnog brojevnog sistema u binarni, oktalni, heksadecimalni;
3. Slijedite korake:
1) u binarnom brojevnom sistemu: a) 11001101011 + 1110000101 b) 101011-10011; c) 1011x101.
2) u oktalnom brojevnom sistemu: a) 564 + 234; b) 652-465.
3) heksadecimalno: a) DF45 + 128A; b) 92D4-11AE.
4. Koristeći ASCII tablicu kodova, odredite kod za slovo Y i prikažite ga u osmobitnom formatu.

OPCIJA 2

1.Prisutno u pozicijskom obliku: a) 7045; b) 110101 2; c) 1D5 16.

2.Prevesti broj 83 iz decimalnog brojevnog sistema u binarni, oktalni, heksadecimalni;
3. Slijedite korake:
1) u binarnom brojevnom sistemu: a) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; c) 10101x 111.
2) u oktalnom brojevnom sistemu: a) 641 + 427; b) 254 - 125.
3) heksadecimalno: a) F154 + 12DA; b) 12C4-9E1.
4. Koristeći ASCII tablicu kodova, odredite kod za slovo Z i prikažite ga u osmobitnom formatu.

KREDIT

Ovo je jedan od oblika najuspješnije konsolidacije znanja na položenom gradivu.

Otvoreni testovi. Prije početka proučavanja gradiva studenti se upoznaju sa listom pitanja i obaveznih zadataka na temu, kao i dodatnim pitanjima i zadacima. Student samostalno bira kreditni nivo i rješava predložene zadatke. Test se smatra položenim samo ako je student riješio sve predložene zadatke.

Prilikom proučavanja nekih odjeljaka, također uzimajući u obzir posebnosti studijske grupe, ponekad je preporučljivo provesti zatvorene testove. U ovom slučaju, učenici se ne upoznaju unaprijed sa pitanjima i zadacima na temu, već ih dobijaju tokom testnog ponašanja. U ovom slučaju moguće je koristiti kartice - uputstva u slučaju da se učenik ne može nositi sa zadatkom, ali se to odražava na ocjenu ili učenik radi dodatni zadatak.

Tematski testovi se održavaju na kraju proučavanja teme ili predmeta, moraju biti diferencirani ili višestepeni, multivarijantni.

Istovremeno se pravi razlika između: SAMOKONTROLA TRADICIONALNO: diktat, samostalni rad, praktični rad, testni rad, tradicionalno ocenjivanje, ocenjivanje po obimu rada INOVATIVNO: testiranje (uključujući i kompjutersko testiranje), metoda obrazovnog portfolija , metoda projekata

U samokontroli posebnu pažnju treba posvetiti ovladavanju tehnikama učenika za provođenje kontrolnih radnji kao što su: provjera uzorkom (odgovor); rješenje inverznog problema; provjeriti određeni slučaj; verifikacija rezultata dobijenih uslovom problema; gruba procjena željenih rezultata; rješavanje problema na različite načine; modeliranje.

Provjera Provjerite sebe (Pojačavanje naučenog, priprema za proučavanje novog gradiva) Tekst kreiran uz pomoć posebnih kompjuterskih programa Svaki usmeni iskaz u usmenom ili pismenom obliku. Pisana informacija. Tekst Tekstualne informacije Tekstualni dokument U lekciji ćemo koristiti pojmove koje smo naučili u prethodnim lekcijama. Hajde da ih ponovimo.

Provjera Provjerite sebe (Pojačavanje naučenog, priprema za proučavanje novog gradiva) Tekst kreiran uz pomoć posebnih kompjuterskih programa Svaki usmeni iskaz u usmenom ili pismenom obliku. Pisana informacija. Tekst Tekstualne informacije Tekstualni dokument

Diktat Ovaj oblik pismene provjere znanja omogućava pripremu učenika za usvajanje novog gradiva, uopštavanje i sistematizaciju položenog, dobro uvježbavanje vještina i sposobnosti u izvođenju elementarnih radnji. Diktat je lista pitanja koja se mogu: Diktirati od strane nastavnika u određenom vremenskom intervalu; Demonstrirano kroz projektor.

Diktat "Dvodimenzionalni nizovi" 1. Zapišite naredbu kojom možete odrediti (rezervirati) prostor za niz M koji se sastoji od 4 kolone i 5 redova. 2. Koja je dimenzija ovog niza? 3. Koja je veličina ovog niza? 4. Zapišite naredbu koja vam omogućava da vrijednosti dodijelite element koji se nalazi u 3. redu i 2. koloni Zapišite naredbu koja vam omogućava da prikažete element koji se nalazi u gornjem desnom uglu tabele M. 6. Zapišite naredba koja vam omogućava da prikažete bilo koji element, koji se nalazi u 2. redu niza M. 7. Napišite naredbu koja vam omogućava da prikažete aritmetičku sredinu elemenata koji se nalaze u uglovima tabele M.

Samostalni rad Važnu ulogu u razvoju samostalnog mišljenja učenika ima sistematski vođen i pravilno organizovan pismeni samostalni rad. Prema svojoj svrsi, samostalni rad se može podijeliti na dva tipa: nastavni (cilj je da se sazna koliko su čvrsto osnovni pojmovi naučeni, kako su međusobno povezani, kako učenici razumiju hijerarhiju ovih pojmova, istaći njihove bitne i beznačajnih svojstava) kontrola (cilj je provjeriti sposobnost učenika da stečeno znanje primjenjuju u praksi)

OBUKA I KONTROLA SAMOSTALNOG RADA. ALGORITMI, NJIHOVE VRSTE, SVOJSTVA I METODE SNIMANJA. OPCIJA 1 1. Formulirajte definiciju algoritma. 2. Formulirati definiciju izvršioca algoritma. 3. Šta je kompletan skup izvora 4. Navedite vrste algoritama. OPCIJA 1 1. Zapišite definiciju algoritma. Podvuci riječi u definiciji koje odražavaju osnovna svojstva algoritma. 2. Navedite izvođača sledećih vrsta poslova: a) priprema kolača; b) šivenje odjeće. 3. Odrediti i zapisati kompletan skup početnih podataka za rješavanje zadatka: "Odredi površinu kruga" 4. Napraviti algoritam za rješavanje ovog zadatka.

Vrste samostalnog rada U prvoj fazi formiranja znanja, a posebno u slabijim časovima, koristi se metoda - "rešenje po analogiji". U prvoj fazi formiranja znanja, a posebno u slabim razredima, koristi se metoda - "rješenje po analogiji". Određivanje rezultata izvođenja algoritma ili programa teorijski je teži zadatak koji zahtijeva značajno znanje. Određivanje rezultata izvođenja algoritma ili programa teorijski je teži zadatak koji zahtijeva značajno znanje.Rešavanje problema samostalno. Riješite problem sami.

Pronađite maksimum od dva broja Ulaz a, b a> b Y = aY = b Izlaz y početak kraj da ne b Y = aY = b Izlaz y početak kraj da ne "> b Y = aY = b Izlaz y početak kraj da ne"> b Y = aY = b Izlaz y početak kraj da ne "title =" (! LANG: Pronađite maksimalno dva broja Unos a, ba> b Y = aY = b Izlaz y početak kraj da ne"> title="Pronađite maksimum od dva broja Ulaz a, b a> b Y = aY = b Izlaz y početak kraj da ne"> !}

Praktični rad: omogućava nastavniku da proceni nivo logičkog i apstraktnog mišljenja učenika, kao i sposobnost da u praksi ostvare svoje sposobnosti u rešavanju konkretnih problema i uspostavi odnos sa gradivom koje se proučava; omogućava nastavniku da probudi interesovanje učenika za sticanje znanja.

Testiranje Radovi na testiranju mogu se podijeliti u dvije vrste: 1. Testovi za testiranje – dizajnirani su za provjeru asimilacije zasebnog fragmenta kursa tokom proučavanja teme; 2. završni kontrolni radovi - su završni momenat ponavljanja na kraju godine. Bitna komponenta ovih radova su zadaci za ponavljanje osnovnih teorijskih pitanja.

Kontrolni i samostalni rad se obavlja i "teoretski" i na računaru. Različite vrste praktičnog rada omogućavaju učenicima da formiraju računarsku pismenost, da provjere sposobnost primjene stečenog znanja u praksi.

Testni rad za učenike 8. razreda "Tehnologija obrade grafičkih informacija" 1. dio - teorijski (testiranje) Sastaviti upute za rad sa alatima u grafičkom uređivaču: (...). 2. dio – praktični Nakon završenog testa učenici se pozivaju da dopune crtež na zadatu temu: „Škola budućnosti“, „Zimski pejzaž“, „Kuća pored mora“, „Cvjetna proplanka“ itd.

"Tehnologija izrade prezentacije" Zadatak 1 (test) Umjesto (...) unesite potrebne riječi. 1. Power Point je (...) program za kreiranje prezentacija. (Odgovor: primijenjen). 2. Prezentacija se sastoji od (…) na kojima se mogu kreirati objekti: (…). (Odgovor: slajdovi; tekst, zvuk, hiperveze). 3. Glavne karakteristike Power Point programa: (…). (Odgovor: kreiranje i uređivanje slajdova, umetanje objekata, animiranje objekata, gledanje prezentacije, čuvanje prezentacije, štampanje slajdova). Zadatak 2. (praktični) Napravite prezentaciju na temu „Projekat prvog računara“.

TESTIRANJE U praksi se najviše koriste četiri oblika test zadataka. To su: 1. zadaci zatvorenog testa (sa izborom tačnog odgovora iz više predloženih), 2. zadaci otvorenog testa, 3. zadaci za uspostavljanje korespondencije, 4. zadaci za utvrđivanje pravilnog redosleda. U posljednje vrijeme prednost se daje otvorenom obliku zadataka u kojem je vjerovatnoća pogađanja nula. Ali to ne znači da vam drugi oblici ne dozvoljavaju da napravite dobar test. Svaki oblik ima svoje prednosti i nedostatke.

Metoda projekata Bogat materijal za dijagnostiku i naknadnu korekciju znanja, dobijam individualne zadatke za modeliranje, kao i interdisciplinarne zadatke (metoda projekata). Učenik radi nekoliko časova, a zatim se u završnoj lekciji brane projekti. Za ovu lekciju nastavnik treba da pokuša da pokupi nestandardne kreativne zadatke za učenike.

Ljeto Sunce stoji nad prostranim Nivama. A suncokret je punjen crnim zrnima. S. Marshak Na početak Na početak 35

1. Uređaj za ispisivanje crteža na papir. 2. Uređaj za vizuelni prikaz informacija 3. Uređaj za ispisivanje teksta i grafike na papiru. 4. Uređaj za kontrolu kursora 5. Glavni uređaj za unos teksta i digitalnih informacija. 6. Digitalni fotoaparat sposoban da snima slike u realnom vremenu. 7. Uređaj za unos u PC kolor i crno-bijelih slika sa papira. 8. Mašina za računanje, pohranjivanje, obradu i izdavanje informacija prema unaprijed određenom algoritmu. plot t e r k mon i t o r pr p r n e r miš

I na kraju želim reći da je rješenje bilo kojeg problema nemoguće bez stalnog pridržavanja pravila: ništa neće uspjeti ako nema međusobnog razumijevanja, saradnje odrasle osobe i djeteta i međusobnog poštovanja. Odgoj i obuka čovjeka je složen, višestruk, uvijek hitan zadatak. Svako dijete ima ogroman potencijal, čije ostvarenje u velikoj mjeri zavisi od nas – odraslih.

- 169.50 Kb

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove upravljanja u nastavi informatike

1.2. Oblici kontrole

1.3. Metode kontrole

Poglavlje 2. Glavni oblici kontrole na časovima informatike u školi

2.1. Tradicionalni oblici provjere znanja

2.2. Karakteristike testiranja na času informatike

Zaključak

Bibliografija

Uvod.

Poslednjih godina u Rusiji u oblasti obrazovanja beleži se nagli porast interesovanja za automatizaciju različitih vrsta obrazovnih i administrativnih aktivnosti. U procesu učenja to je prije svega uticalo na informatizaciju praćenja ishoda učenja učenika. Najpopularnija vrsta takve kontrole je testiranje zasnovano na dijalogu informacionog sistema sa korisnikom. Brzi rast brzine tehničkih sredstava, pad cijena računarske opreme, pojava kvalitetnih i moćnih programskih sistema povećali su potrebu za sistemima koji omogućavaju objektivnu, brzu i pouzdanu procjenu znanja učenika, nudeći zanimljive oblike interakciju sa njima.

Pitanje stvaranja ovakvih sistema nije jednoznačno, a autori postojećih razvoja ponekad odstupaju od pedagoške i psihološke strane problema, nastojeći maksimalno povećati atraktivnost svojih softverskih proizvoda na račun multimedije. Ponekad programeri jednostavno ignorišu proces direktne interakcije sa nastavnicima, što se odražava u postojećim aplikacijama. Vrlo često ni sami nastavnici ne posjeduju adekvatne metode za procjenu kvaliteta kontrolnih i mjernih materijala.

Poglavlje 1. Teorijske osnove upravljanja u nastavi informatike.

1.1. Kontrola znanja i kontrolne funkcije

Kontrola je jedna od glavnih komponenti obrazovnog procesa, a kvalitet znanja učenika u konačnici zavisi od njegove pravilne organizacije u svim fazama učenja. Zauzvrat, kontrolne komponente su:

 verifikacija ishoda učenja (tačnih ili netačnih) i njihovo mjerenje (u skladu sa indikatorima usvojenim u odabranom sistemu);

 ocjenjivanje kao proces tokom kojeg se posmatraju i upoređuju radnje učenika sa uzorkom (benchmark) ili utvrđenim indikatorima, te se kao rezultat daje ocjena (ocjena).

Kontrola ima tri glavne funkcije:

 upravlja procesom usvajanja znanja. Kontrola omogućava uočavanje grešaka, evaluaciju ishoda učenja, ispravljanje znanja, vještina i sposobnosti;

 podstiče kognitivnu motivaciju i stimuliše kreativnu aktivnost. Pravilno organizovan sistem kontrole omogućava vam da probudite osećaj odgovornosti za ishode učenja (dobijanje više ocene), promoviše želju za svrsishodnim radom na ispravljanju grešaka;

 je alat za razvojno učenje. Većina aktivnosti praćenja su obrazovno-razvojne prirode, jer učitelj svakom djetetu objašnjava koje su njegove greške, šta treba učiniti da bi se obrazovni materijal razumio i pomaže da se pronađe tačan odgovor. Osim toga, dolazi do razvoja ličnih kvaliteta djeteta: udjela, zdravog ponosa, težnje ka uspjehu.

Sistem upravljanja postavljaju se određeni zahtjevi i pri njegovoj konstrukciji treba se pridržavati osnovnih principa.

Objektivnost je osnovni uslov i princip za organizovanje kontrole. Ona leži u činjenici da sistem praćenja treba da bude prijateljski raspoložen prema studentima. Pitanja, zadaci, zadaci i projekti moraju biti obrazloženi, a kriterijumi ocjenjivanja adekvatni zahtjevima za stepen obučenosti i uzrasnim karakteristikama učenika.

Otvorena tehnologija – je da se ocjenjivanje učenika vrši po jedinstvenim kriterijumima, koji moraju biti opravdani, unaprijed poznati i razumljivi svakom učeniku.

Konzistentnost, koja se zauzvrat razmatra sa pet pozicija:

• kontrola treba da bude kontinuirana i da se sprovodi od samog početka obuke do njenog završetka;

Kontrola bi trebala biti prirodni dio procesa učenja,

• sistem upravljanja mora imati kontinuitet;

 sredstva, metode, oblici kontrole, metode vrednovanja i interpretacije rezultata moraju biti u skladu sa jednim ciljem;

 svi učenici određene obrazovne ustanove moraju
pridržavati se jedinstvenih principa i zahtjeva koji su navedeni u
osnovu razvijenog modela.

1.2. Oblici kontrole

U savremenom sistemu upravljanja koriste se različite vrste provjere i procjene (dijagnostike) znanja. Sa stanovišta izvršenih funkcija, mogu se razlikovati sljedeći oblici kontrole:

Ascertainer, čija je svrha da prati stvarnu asimilaciju materijala;

Formativno, usmjereno na praćenje promjena, analizu usklađenosti rezultata sa očekivanim, identifikaciju faktora koji utiču na rezultat;

Korektivna, usmjerena na ispravljanje identifikovanih praznina u znanju.

ONA. Minina pravi razliku između kontrole od strane učitelja, druga, kompjutera, samokontrole, ističući posebnu važnost kontrole od strane druga. Kontrolor uči da razumije tok tuđe misli, da objasni ono što sam zna, svoje znanje prevodi u vanjski govor.

Kompjuterska kontrola "pogoršava" greške i skreće pažnju na njih, što dovodi do sljedeće faze - samokontrole. Ovo je najviši i najteži oblik kontrole. Osoba je uglavnom sklona vjerovanju sebi, a istovremeno održavati samopoštovanje. Sposobnost samokontrole, čak i uz pomoć kompjutera, govori o visokom stepenu samostalnosti razmišljanja, refleksije i samokritičnosti.

Također je važno biti svjestan šta se kontroliše – rezultat ili način delovanja.

Lakše je kontrolirati rezultat, ali ispravan rezultat može sakriti grešku u metodi djelovanja. Kontrola ovog drugog je, naravno, važnija.

Sa stanovišta vremenskog faktora razlikuju se sljedeći oblici kontrole: prethodna (ulazna, početna, prethodna), tekuća, periodična (tematska, etapa, prekretnica) i završna (ispitna).

Prethodna kontrola je osmišljena u cilju utvrđivanja nivoa znanja, sposobnosti i vještina, kao i razvoja učenika na početku obuke. Obično se koristi na početku školske godine ili prije proučavanja nove teme (odjeljka).

Tekuća kontrola je sistematska provjera znanja, vještina i praktičnih vještina učenika, koja se provodi, po pravilu, u toku obuke i sastavni je dio mnogih časova, posebno kombiniranih. Omogućuje vam da precizno odredite stupanj formiranja znanja, sposobnosti, vještina, praktičnih radnji, kao i njihovu dubinu, snagu i savršenstvo. U ovom slučaju, nastavnik ne samo da određuje nivo savladanosti trenutnog nastavnog materijala, već i obezbeđuje ponavljanje prethodno obrađenih tema. Izvodi se u obliku usmenog ispitivanja, pismene provjere, frontalnog razgovora.

Periodična kontrola je provjera i provjera znanja, koja se provodi nakon proučavanja velikih dijelova programa ili dužeg vremena obuke, uzimajući u obzir ocjene tekuće kontrole. Izvodi se u obliku testova, intervjua, testova, testiranja.

Završna kontrola je osmišljena tako da se utvrde konačni rezultati obuke, da se fiksira potreban minimum obuke, koji će osigurati daljnju obuku. Obavlja se nakon izučavanja predmeta ili na kraju određene faze studija (četvrt, polugodište, semestar, završen nivo obrazovanja). Njegove vrste su testovi, odbrana eseja, prenos i završni ispiti.

1.3. Metode kontrole

Kontrolne metode su metode dijagnostičke aktivnosti koje omogućavaju pravovremenu povratnu informaciju u procesu učenja u cilju dobijanja podataka o efikasnosti obrazovnog procesa.

Metode praćenja ishoda učenja u informatici, prije svega, mogu se podijeliti na kompjuterske i neračunarske.

Kancelarija za informatiku pruža široka sredstva i mogućnosti za individualizaciju obuke i praćenje njenih rezultata. Uz poznate, tradicionalne metode, nastavnik ima mogućnost da koristi sredstva implementirana uz pomoć računara, kada se kontrolne i evaluacijske funkcije prenose na računar.

U savremenoj didaktici razlikuju se sljedeće metode kontrole:

1. Metode usmene kontrole: razgovor; studentska priča; objašnjenje; komentarisano čitanje teksta udžbenika; čitanje tehnološke karte, dijagrama; poruka; offset; ispit itd.

Usmeno ispitivanje je najčešće u provjeri i ocjenjivanju znanja. Suština ove metode je u tome što nastavnik postavlja učenicima pitanja o sadržaju proučenog gradiva i podstiče ih da odgovore, čime se otkriva kvalitet i potpunost njegovog usvajanja.

Osnova usmene kontrole je monološki odgovor studenta i upitno-odgovorna forma intervjua. Oralna kontrola se provodi svakih sat vremena u individualnom, frontalnom ili kombinovanom obliku. Ovaj oblik rada naziva se anketa.

Iskusni nastavnici savladavaju različite tehnologije anketiranja, koriste didaktičke kartice, razvijaju kognitivne igre itd. Moguće je snimiti odgovor učenika na kasetofon uz naknadno slušanje i ocjenjivanje od strane nastavnika (V.F.Shatalov). Najkompletniji oblik verifikacije je ispit.

Problemi nastavnika početnika pri organizovanju usmene ankete: nedostatak tehnike anketiranja koja omogućava da se u kratkom vremenu intervjuiše značajan broj učenika; netačnost formulacije pitanja; neuvažavanje individualnih i starosnih karakteristika učenika.

U usmenom ispitivanju nastavnik gradi gradivo koje se proučava u posebne semantičke jedinice (dijelove) i postavlja učenicima pitanja za svaku od njih. Usmeno ispitivanje (razgovor) može se kombinovati sa pismenim vežbama učenika.

Kao efikasan i najčešći metod provjere i ocjenjivanja znanja učenika, usmeno ispitivanje ima, međutim, svoje nedostatke. Uz njegovu pomoć u lekciji možete provjeriti znanje ne više od 3-4 učenika. Stoga se u praksi koriste različite modifikacije ove metode, posebno frontalni i zbijeni pregledi, kao i "poučne točke".

Suština frontalnog istraživanja je da nastavnik gradi gradivo koje se proučava na relativno male dijelove kako bi na ovaj način provjerio znanje većeg broja učenika. Ovom metodom ispitivanja nije uvijek lako učenicima dati ocjene, jer odgovor na 1-2 mala pitanja ne omogućava utvrđivanje obima i dubine savladavanja gradiva.

Suština sažete ankete je da nastavnik poziva jednog učenika na usmeni odgovor, a od 4-5 učenika se traži da pismeno odgovore na unaprijed pripremljena pitanja na posebnim listovima (karticama). Ova anketa se zove sažeta jer nastavnik, umjesto da sluša usmene odgovore, gleda (provjerava) pismene odgovore učenika i označava ih za njih, čime se „sažima“, štedeći vrijeme za provjeru znanja, vještina i sposobnosti.

Poznata modifikacija usmenog pitanja je dodjela takozvane lekcije pojedinim učenicima. Poen na času dodjeljuje se za znanje koje pojedini učenici pokažu tokom cijelog časa. Dakle, učenik može dopuniti, pojasniti ili produbiti odgovore svojih drugova, davati primjere i sudjelovati u odgovorima na pitanja nastavnika prilikom izlaganja novog gradiva, biti pametan pri učvršćivanju znanja, otkrivajući tako dobru asimilaciju teme koja se proučava. Postavljanje tačke lekcije omogućava vam da održite kognitivnu aktivnost i pažnju učenika na lekciji.

2. Metode pismene kontrole: razredni i domaći pismeni rad, kontrolni i samostalni rad, diktat, esej i dr. U pismenom radu student se suočava sa zadatkom da pokaže ne samo teorijsko znanje, već i sposobnost da ga primeni u praksi za rešavanje konkretnih problema ili problemskih situacija. Vještom primjenom metoda pismene kontrole moguće je otkriti takve vještine i sposobnosti kao što su stepen ovladavanja pisanim govorom, sposobnost da se logično i adekvatno izgradi i predstavi tekst, da vlastita procjena problema itd.

Opis posla

Svrha rada je izučavanje metoda upravljanja na časovima informatike

Otkriti važnost kontrole znanja na času informatike

Odrediti osnovne oblike i funkcije kontrole

Razmotrite glavne vrste kontrole

Analizirajte različite metode kontrole

Poglavlje 1. Teorijske osnove upravljanja u nastavi informatike 4

1.1. Kontrola znanja i kontrolne funkcije 4

1.2. Kontrolni obrasci 6

1.3. Metode kontrole 7

Poglavlje 2. Glavni oblici kontrole na časovima informatike u školi 12

2.1. Tradicionalni oblici provjere znanja 12

2.2. Karakteristike testiranja u lekciji informatike 15

Zaključak 25

Reference 26

Potražite materijale:

Broj vaših materijala: 0.

Dodajte 1 materijal

Certifikat
o kreiranju elektronskog portfelja

Dodajte 5 materijala

Tajna
prisutan

Dodajte 10 materijala

Diploma za
informatizacija obrazovanja

Dodajte 12 materijala

Pregled
za bilo koji materijal besplatno

Dodajte 15 materijala

Video lekcije
za brzo kreiranje efektivnih prezentacija

Dodajte 17 materijala

“Metodika nastave informatike. Obrasci za kompjutersku verifikaciju
znanje. Prednosti i nedostaci."
Završeno:
Student Fakulteta DPO na
specijaliteti
Obrazovanje nastavnika:
IT-učitelj.
Alexey D. Pilipuk

Moskva, 2017
Sadržaj
Uvod................................................................ ................................................... ............. 2
1. Specifičnost kompjuterskog testiranja i njegov oblik ................................. 3
2. Inovativni oblici test zadataka u kompjuterskom testiranju.
...................................................................................................................................5
3.
kompjutersko testiranje ................................................................ ................................ 7
4. Online testiranje, njegova primjena u učenju na daljinu ............... 11
5. Prednosti i nedostaci kompjuterskog testiranja. ..............................12
Zaključak................................................................ ................................................... .........četrnaest
Književnost ................................................................ ................................................... ......... 17
1

Uvod.
Važan uslov za optimizaciju obrazovnog procesa je
sistematsko primanje od strane nastavnika informacija o napretku usvajanja znanja
učenika, koje nastavnik prima tokom kontrole obrazovnog
kognitivna aktivnost. Učenici takođe treba da primaju od
informacije nastavnika o ispravnosti i netačnosti naučenog
materijal. Nastavnik to može učiniti samo na osnovu prijema.
povratne informacije od učenika nastavniku. Sistematske informacije
o stanju znanja učenika omogućava nastavniku da brzo koristi
racionalne načine i sredstva nastave, predvidjeti rezultate. Za
da biste dobili željeni rezultat, trebali biste pratiti i
kontrolu, prije svega, kvaliteta obrazovnog procesa, nivoa
znanja o vještinama i sposobnostima koje su učenici stekli u svakom predmetu
ciklus obuke. Kontrola kvaliteta znanja je jedna od najvažnijih
sredstva za povećanje efikasnosti obrazovnog procesa.
Kontrola znači identifikovanje, utvrđivanje i ocjenjivanje znanja
studenti, tj. određivanje obima, nivoa i kvaliteta učenja
materijala, utvrđivanje uspjeha u učenju, znanja, vještina i
veštine za pojedine učenike i za celo odeljenje, da učine potrebne
prilagođavanja u procesu učenja. Da poboljšamo svoj sadržaj,
metode, sredstva i forme organizacije. Provjera poticaja za redovno
znanja, na savjestan rad učenika, kao i objektivnu formu
samokontrola nastavnika.
Najčešći su tradicionalni oblici kontrole,
što uključuje usmeno ispitivanje, individualno ili frontalno.
Uz to se koriste i razne vrste pismenih anketa.
Razmotrite prednosti i nedostatke verbalnog testiranja znanja.
Prednosti:
Razvijati govor, logičko i maštovito mišljenje, sposobnost analize i
donose nezavisne zaključke.
Tokom diskusije se utvrđuje da li učenici razumiju
uzorci.
Saznaje se da li učenici mogu izvući zaključke svjetonazorske prirode.
Prilika da se popune praznine u učenju učenika.
Nedostaci:
Nesposobnost organizovanja sistematičnog i kompletnog pojedinca
kontrola znanja svakog učenika, jer postoji veliki broj
studenti.
Nije moguće uporediti odgovore učenika na isto pitanje.
2

Ne dozvoljava donošenje objektivnog zaključka o nivou obučenosti učenika,
pošto ocjenjivanje učenika zavisi od subjektivnog mišljenja nastavnika, prirode i
tempo odgovora učenika, od nivoa pripremljenosti časa.
Na osnovu ovoga, teško je govoriti o objektivnosti procjene.
student.
Potrebno je primijeniti nove, objektivnije oblike kontrole,
koji će imati jasnu sigurnost, nedvosmislenost i pouzdanost.
Ovaj obrazac se može smatrati testom znanja i vještina. Test je
sistem zadataka koji vam omogućava da izmerite nivo asimilacije znanja, stepen
razvoj određenih psiholoških kvaliteta,
sposobnosti,
osobine ličnosti. Test se po tome razlikuje od uobičajene kontrole znanja
da se za to unaprijed pripremi standard sa kojim se upoređuje učenikov odgovor.
Testna kontrola znanja zahteva dosta napora od strane nastavnika.
Vaspitač mora znati kako odabrati prave testove i kako ih napisati.
Uostalom, ne može se nazvati svaki skup pitanja s mogućim odgovorima
testo. Dovoljan je rad na kreiranju testova i evaluaciji njihove efikasnosti
teško i dugo.
1. Specifičnost kompjuterskog testiranja i njegov oblik.
Potrebno je procijeniti kvalitet svakog testa – usklađenost sa programom
i stvarne mogućnosti studenata, uzimajući u obzir jake
trenutna vremenska ograničenja za izvršenje testnih zadataka.
Usklađenost sa programom potvrđuje se pregledom literature. Ispitivanje
Moguća je samo "izvodljivost" testa, pa čak i svaki zadatak u testu
nakon provjere u pravom eksperimentu.
Poželjno je obuhvatiti sav programski materijal, ili barem većinu
suštinski deo toga.
Razmotrimo prednosti i nedostatke testa znanja.
Prednosti:
Brzina dobijanja rezultata i time uspostavljanja komunikacije sa
studenta i razgovarati o rezultatima. Povećava se kognitivna aktivnost
studenti.
Dopiranje do velikog broja učenika u lekciji. Discipline
školarce, učeći ih da se stalno pripremaju za sistematski test
kontrolu. Ušteda vremena na kontroli. Poboljšana psihološka
atmosfera obrazovnog procesa, nastavnik prestaje da bude izvor
negativne emocije pri ocjenjivanju znanja.
Nedostaci:
Mogućnost pogađanja u zadacima zatvorenog tipa. Ako je testni zadatak
sadrži samo dvije opcije odgovora, zatim pola odgovora na takav test
zadatak se može pogoditi. (Davanje većeg kredibiliteta pogrešnim
odgovorima se može smanjiti mogućnost pogađanja, optimalan broj
3

postoje četiri moguća odgovora). Sposobnost otpisivanja odgovora na zatvorene testove
tip (veliki broj testnih predmeta i ograničeno vrijeme
eliminiše mogućnost varanja). Nastavnik ne vidi tok rješenja (kurs
mentalna aktivnost učenika), ako su rezultati njihovog rada
student predstavlja samo kao broj odgovora. Garancije dostupnosti
učenik nema znanja (uključivanje zadataka otvorenog tipa, kao rezultat
odgovore na koje učenik mora samostalno logički konstruirati odgovor
na pitanje i navedite ga konkretno).
Na osnovu navedenog možemo zaključiti da je test
testiranje znanja u odnosu na tradicionalne forme
kontrolu. Upotreba kompjuterskih programa za testiranje je
optimalno sredstvo za praćenje i procenu znanja zbog svoje
objektivnost, jednostavnost upotrebe i analize rezultata. Test
zadaci su zgodni za korištenje pri organiziranju samokontrole, pri ponavljanju
nastavni materijal u pripremi za čas. Testovi sa uspjehom mogu biti
koristiti zajedno sa drugim oblicima kontrole. Glavna prednost
provjera brzine i tradicionalna provjera
temeljitost.
Od početka XXI veka. testiranje je postalo široko primijenjeno u obrazovanju
kompjuteri. Poseban pravac pojavio se u pedagoškim inovacijama
- kompjutersko testiranje, u kojem se vrši prezentacija testova, ocjenjivanje
rezultata učenika i izdavanje rezultata njima vrši se pomoću
PC.
Faza generisanja testa može se tehnološki odvijati na različite načine, u
uključujući unos praznih testova u računar. Danas
postoje brojne publikacije o kompjuterskom testiranju,
razvijeni softverski alati za generisanje i
prezentovanje testova.
Oblici kompjuterskog testiranja. Kompjuter
testiranje se može provoditi u različitim oblicima, koji se razlikuju u
tehnologije za kombinovanje zadataka u test (slika 1). Neki od njih još nisu
dobio je posebno ime u literaturi o test problemima.
Kompjutersko testiranje

Kompjuter
obrazac
reprezentacija
opcije
prazan test sa
fiksno
set zadataka
Automatizovano
th layout
opcije testiranja
fiksno
dužine od banke
zadaci
Kompjuter
prilagođeno
testiranje sa
generiranje
adaptivni testovi
različite dužine
iz banke poslova
4

Slika 1. Oblici kompjuterskog testiranja

Prvi oblik je najjednostavniji. Ready test, standardizirani ili
namenjen za praćenje, unosi se u posebnu školjku,
čije se funkcije mogu razlikovati u stepenu potpunosti. Obično u
konačno testiranje ljuske omogućava vam da prikažete zadatke na ekranu,
evaluirati rezultate njihove implementacije, formirati matricu rezultata
testiranje, obraditi ga i skalirati primarne rezultate subjekata
prebacivanjem na jednu od standardnih vaga za izdavanje svake
subjekta testa i protokola njegovih ocjenjivanja prema stavkama testa.
Drugi oblik kompjuterskog testiranja uključuje
automatizovano generisanje test varijanti, sprovedeno korišćenjem
alata. Varijante se kreiraju prije ispita ili
direktno tokom njega iz banke testnih zadataka.
Treći oblik - kompjutersko adaptivno testiranje - zasniva se na
specijalni adaptivni testovi. Ideje prilagodljivosti su zasnovane na
uzimajući u obzir da je beskorisno da učenik daje testove koji
uradiće to sigurno ispravno bez ikakvih poteškoća, ili
garantovano neuspjeh zbog velike težine. Zbog toga
predlaže se optimizacija težine zadataka prilagođavanjem nivou
pripremljenost svakog subjekta, a smanjiti isključenjem
dijelovi zadataka dužina testa.
2. Inovativno
kompjutersko testiranje.
oblik
test

at
Inovativni zadaci koji koriste mogućnosti računara
testiranja su daleko najperspektivnija
pravac razvoja automatizacije pedagoških mjerenja. Basic
razlog tome je veliki potencijal inovativnih zadataka za
povećanje informativnog sadržaja pedagoških mjerenja i povećanje
smislenu valjanost testova.
U korištenju inovativnih zadataka mogu se razlikovati dva aspekta:
didaktičke i psihološko-pedagoške.
Prvi pretpostavlja
detaljno smisleno tumačenje rezultata testa u
kontekstu kognitivnog, obrazovnog i
opšte obrazovne veštine, a drugi vam omogućava da procenite nivo razvoja
misaone procese kod učenika i identifikuju karakteristike njegove asimilacije
nova znanja. Većina inovativnih zadataka razvijenih za
5

sadašnje vrijeme, osigurati poboljšanje mjerenja u oba
uputstva. Dakle, inovativni zadaci omogućavaju proširenje
mogućnosti samog pedagoškog mjerenja dobijanjem
rezultira novim, ranije nedostupnim oblastima ocjenjivanja kvaliteta
pripremljenost učenika.
da proceni nivo
formiranje funkcionalne pismenosti ispitivača, možete
predložite odlomak teksta koji ima greške i onda pitajte
identificirati ih i ispraviti prekucavanjem dijelova teksta.
Na primjer,
Inovativni zadaci pomažu u smanjenju utjecaja nasumice
pogađanje za. povećanjem broja mogućih odgovora bez povećanja
glomaznost testnih zadataka. Na primjer, prilikom procjene razumijevanja
pročitanog teksta, možete zamoliti učenika da odabere ključ
rečenicu u tekstu i pokažite na nju klikom miša. dakle,
svaka rečenica u tekstu postaje opcija za odabir
umjesto 4-5 odgovora u tradicionalnim zadacima sa gotovim odgovorima. Za
poboljšanje oblika zadataka pomoću složenog crteža,
dinamički elementi, uključujući slike, animacije ili video zapise;
time se smanjuje vrijeme za očitavanje stanja. Osnaživanje
testiranje se dešava kada je zvuk uključen, što omogućava dijalog sa
učenika, da procijene fonetske karakteristike njegovog izgovora kada
testiranje stranog jezika,
u pravu
interpretacija raznih zvukova.
provjeriti,
Inovacija u izradi zadataka za kompjutersko testiranje
pokriva pet povezanih oblasti. To uključuje:
oblik zadatka, radnje subjekta pri odgovaranju, nivo upotrebe
multimedijalna tehnologija, nivo interaktivnosti i metodologija brojanja
bodova.
Nove inovacije u formi potrage uključuju vizualne i audio
informativne serije ili njihovu kombinaciju. Vizuelne informacije mogu
nositi realistično (fotografija, film) i sintetizirano (crtež, animacija)
karakter. Određuje vrstu informacija u kombinaciji sa formularom za testiranje
format odgovora koji ispitivač bira ili kreira. At
korištenje fotografija ili crteža, informacije sadržane u
ispitne stavke su statične prirode. Bioskop koji odražava stvarnost
svijet i animacija unose dinamiku u izvođenje testa.
Odgovor učenika na zadatke zavisi od onih inovativnih
sredstva koja su uključena u test. Kada se uključi u zadatke, zvuk
informacije koje sugeriraju glasovni odgovor učenika na odgovor
koristeći tastaturu, miš ili mikrofon. Značajno mjesto na
odgovori su dodijeljeni interaktivnim procesima. Interaktivni način rada
studenti na kompjuterskom testiranju znači alternativno izdavanje
audiovizuelne informacije, u kojima svaki novi iskaz sa
6

učenička strana ili kompjuter je izgrađen uzimajući u obzir prethodno
informacije sa obe strane. Prilikom organiziranja interaktivnih
način rada u kompjuterskom testiranju se uglavnom koristi na ekranu
kreira meni u kojem učenik bira da odgovori na testne zadatke
ili pomiče objekte - komponente odgovora. Manje uobičajeno interaktivno
način koristite glasovni unos odgovora.
3. Uporedne karakteristike inovativnih oblika zadataka za
kompjutersko testiranje
Uporedne karakteristike inovativnih oblika zadataka za
kompjutersko testiranje za razne svrhe poboljšanja
pedagoško mjerenje je dato u tabeli. 1.
Zadaci povećane težine uvijek traju duže da se završe.
odgovore bez obzira da li su predstavljeni pomoću računara
trnovita simulacija virtuelne stvarnosti, imaju li formu
laboratorijski rad, eseji ili korištenje multimedijalne tehnologije. Od
s vremenom bi broj složenih zadataka trebao biti beznačajan - ne
više od 10-15%, u nekim slučajevima - 20-25%. Raznolikost zvuka i
vizualizacija u kompjuterskom testiranju dovodi do pojave
školarci imaju umor, stoga, kada se uključe u test, čak i mali
broj teških inovativnih zadataka je neophodan, značajno
smanjiti dužinu testa, što negativno utiče na sadržaj
valjanost, pouzdanost i informatička sigurnost pedagoških
mjerenja.
Tabela 1
Uporedne karakteristike inovativnih oblika zadataka za
Karakteristično
obrasci za odgovore
kompjutersko testiranje
Glavni
uputstva
inovacije
Karakteristike
i teškoće
zadataka
Target
poboljšanje
pedagoški
mjerenja
Smanjite efekat
pogađanje
Upotreba
obrasci za posao sa
konstruisan
odgovor
Obično
visoko
Odgovor je numerički
(ili tekst),
konstruisan
studenti,
u vodi
tastatura ili
glas preko
mikrofon
7

Za podizanje
smisleno
valjanost
Obezbedite
uspon
konstruktivno i
smisleno
valjanost
Odgovor je odabran
miš
on

grafički
slika,
koristi
redovni meni ili
hipertekst
Odgovor je odabran
miš

on
grafički
slika,
zatraženo
dodatno
informacije,
koristi
hipertekst
in

Proširiti
mogućnost
mjerenja
intelektualac
vještine,
kognitivni
vještine
Obezbedite
mogućnost
evaluaciju
kreativni i
praktično
vještine
Odgovori
sprovedeno
pomak
objekata na ekranu
i dizajniran je
studenti,
koristi
tastatura, lijevo
i desna dugmad
miševi.
Dostupan
interaktivno
Prilikom projektovanja
nii
odgovor
učenicima
obavezno
koristiti
dvostepeni
ili
mnogi
pjenasta bifurkacija
dugotrajan
interaktivno
tranzicija
To
različite faze
pozvao

Niska ili
prosjek
Upotreba
audiovizuelno
red.
multimedija
interaktivnost
Uključuje se
bez
Prosječno ili
visoko
Prosječno ili
visoko
Upotreba
multimedija za
modeliranje
prirodno ok
okruženje i
akcija
korisnika u njemu.
Performanse
objekata koji koriste
animacije
van
režim
interaktivnost
Upotreba
obrasci za posao sa
konstruisan
odgovor

interaktivno
najjednostavniji nivo
i

Prosječno ili
visoko
Upotreba
obrasci za posao sa
konstruisan
odgovor i
interaktivno
težak nivo
8

ispunjenje
zadataka

By
con
i
Obezbedite
nadmorska visina
strukturalni
smisleno
valjanost;
proširiti pokrivenost
sadržaj;
realizovati
mogućnost
mjerenja
komunikativna
i
intelektualac
vještine, kognitivne
vještine

sa
Odgovori
modelirano
učenicima
korak po korak
koristeći
višestepeni
grananje
interaktivno
tranzicija
To
različite faze
ispunjenje
zadataka
virtuelno
stvarnost
i

Akcije
mučen
odgovori
Visoko

je
at
Ako kompjutersko testiranje ne koristi multimediju i
interaktivnu tehnologiju, zatim izračunavanje primarnih bodova učenika
vrši se tradicionalno sumiranjem procjena za pojedinačne
zadaci.
Privlačnost multimedijalne tehnologije dovodi do
višedimenzionalnost rezultata ispitivanja, budući da se ocenjuje cjelina
spektar kreativnih, komunikacijskih, općepredmetnih i drugih vještina sa
kroz inovativne forme zadataka uvek se vezuju za nekoliko
mjerne varijable. Pojava interaktivnosti dodatno komplikuje
postupak bodovanja za studente postaje zavisan od odgovora
ispitivač na svakom koraku testa zadataka i zahtjeva
političke ocene.
Provjera rezultata izvršavanja zadataka sa konstruisanim
regulirani odgovor se provodi upoređivanjem odgovora
ispitivač sa standardom pohranjenim u memoriji računara i uključuje
razni sinonimi tačnih odgovora sa prihvatljivim pravopisom
greške.
9

Mnogo je teže automatizirati bodovanje u zadacima s
slobodno konstruisan odgovor (kao što je esej) iz humanističkih nauka.
Do danas su strani testolozi razvili posebne
programi za automatsku provjeru eseja. Kriterijumi ocjenjivanja u
ovi programi su prilično raznoliki: od površnih
karakteristike eseja kao što su dužina i stepen potpunosti odgovora na teške slučajeve
analiza koristeći dostignuća računarske lingvistike. Obično
svi ovi različiti programi automatiziranog bodovanja zahtijevaju
učešće stručnjaka samo u trenutku početka rada,
kada
kvalifikovani nastavnici treba da "obuče" računar
program za procjenu svih detaljnih odgovora.
Automatski proces izgradnje testa kada je
događa se unaprijed, a ne u adaptivnom načinu rada, uključuje sklapanje (generaciju)
paralelne opcije, izbor pravila za bodovanje ispitanika
studente i mogućnosti korekcije za ispunjavanje zahtjeva teorije
pedagoška mjerenja.
Neizbežne razlike u težini opcija koje proizilaze iz
postojanje mjernih grešaka se eliminišu nakon testiranja od strane
usklađivanje skala dobijenih prilikom izračunavanja rezultata testa za pojedinca
opcije testiranja. Među srodnim pitanjima, čije je rješenje također
neophodan za automatizovani raspored testa, uključuje rad na
popunjavanje banke testnih predmeta i procjenjivanje informacija
sigurnosno testiranje.
Automatsko sastavljanje testa sa fiksnim brojem zadataka
pretpostavlja postojanje određene dužine testa, specifikacije i
banka kalibriranih zadataka, do funkcionalne banke koja podržava
generiranje multivarijatnog testa, okviri zadataka moraju biti uključeni
različite težine za svaki element sadržaja sa stabilnim
procjene parametara. Uz pomoć posebnog softverskog alata
mentalno, pružajući analogiju tradicionalnom blanku
tijesto spremno za prezentaciju nekoliko minuta nakon početka generiranja i
pružanje visokokvalitetnih pedagoških mjerenja.
Tehnologija varijantnog rasporeda mora podržavati sistem
tematska kontrola učestalosti uključivanja svakog zadatka iz banke u
test. Broj identičnih zadataka u paralelnim varijantama,
koji se koristi za poravnavanje skale prema opcijama, ne bi trebao prelaziti 15
-dvadeset %. Za kontrolu učestalosti uključivanja zadatka u varijante kao
ograničenja, maksimalni mogući postotak izbora svakog od njih
zadatke iz banke. Kada se postigne, zadatak se više ne koristi u
dalje procedure generisanja testova.
Obično brojne paralelne ili kvaziparalelne varijante
testovi se kreiraju u offline modu za naknadnu prezentaciju u
10

online modu, uključujući i pri interakciji sa
učenicima.
Dan proširenja komunikacijskih mogućnosti
kompjutersko upravljanje u stvarnosti
upotreba
adaptivno testiranje :,
pružanje optimizacije korak po korak
odabir težine zadataka prilikom generiranja adaptivnog testa.
vrijeme se preporučuje,
4. Online testiranje, njegova primjena u učenju na daljinu

U najjednostavnijem smislu interaktivnog načina učenja, učenik
ima sposobnost da prima (čita, gleda, sluša) samo to
informacije koje on želi da asimiluje koristeći
kompjuter. Komplikovanost mogućnosti i tehnologija implementacije
interaktivni način rada dovodi do simulacije okolnog svijeta i
ponašanje objekata u njemu, što vam omogućava da simulirate stvarnost.
Naravno, danas, iz mnogo razloga, na treningu
ne koriste se sve karakteristike interaktivnog režima. V
posebno prema A. G.: Šmeljevu, koji je najveći
specijalista u Rusiji za upotrebu interaktivnih tehnologija u
edukativno i psihološko testiranje (Teletesting sistem), u
modernim internetom dominiraju neinteraktivni oblici prezentacije
obrazovne informacije.
U skladu sa klasifikacijom računarskih mreža na lokalne i
globalno najjednostavniji interaktivni način organiziran je unutar jednog
prostoriji ili obrazovnoj ustanovi ili korištenjem interneta. Kako
po pravilu, interaktivnost se zasniva na asinhronoj komunikaciji
komunikacija, kada nastavnikova reakcija na rezultate testa kasni
karakter zbog vremena potrebnog za provjeru testa
automatizovani način rada i bodovanje učenika na osnovu rezultata njegovog
izvršenje.
U prvom slučaju, kada je nekoliko desetina
ili stotine kompjutera,
implementacija posebnog programa -
alatna školjka - omogućava izdavanje zadataka za testiranje na mreži za
cijelu grupu ispitanika, obično u pojedinačnom vremenskom okviru. On
na ekranu svakog računara iz lokalne mreže, zadatak jednog od
paralelne opcije, test. Prilikom pružanja informativnog načina
sigurnost za cijelu grupu učenika može koristiti samo jedan
test varijanta.
Online testiranje korištenjem interneta nema
fundamentalne razlike u odnosu na slučaj korištenja lokalne mreže kada
najjednostavniji nivo interaktivnosti bez adaptivnog načina rada, kada je sve
učenici ispunjavaju iste testove. Zadaci su ogromni
većina zahtijeva od učenika da odaberu jednu ili više tačnih
11

odgovori koristeći dobro poznate objekte dijaloga kao što je "selektor
dugmad "(radio dugmad). Rezultati testa se računaju po
poređenja učeničkih odgovora sa ključem i svodi se, prije svega, na jednostavno
sumiranje. Može se izvršiti prijenos konačnog rezultata za test
putem emaila.
Vrijeme utrošeno na prezentaciju rezultata testa,
određeno trajanjem prijenosa (obično od nekoliko sekundi do
nekoliko sati) i vremenski interval koji će prije proći
trenutak kada student pročita poštu koja mu je stigla. U nekim
slučajevi kada student traži dokumentovane dokaze o bodovima,
rezultati testa se mogu dostaviti van mreže snimanjem na
nosilac informacija. Dakle, nizak nivo interaktivnosti
sasvim pogodan za finalno testiranje izvan adaptivnog moda, kada
učenik mora da radi bez pomoći nastavnika i da postiže rezultate
može kasniti u vremenu.
At

nivo
interaktivnost
veliki
raznolikost poprima oblik test zadataka. Konkretno, student
postaje moguće uređivati ​​tekst predstavljen u zadatku, sa
uvođenjem novih rečenica ili zamjenom jednog dijela teksta sa
drugi. U zadacima odmah uspostaviti ispravan redoslijed
nakon što ispitanici odaberu određeni redosled elemenata, kompjuter
prikazuje novu sekvencu na ekranu itd. Ako je ustanova
sinhrona komunikacija ne ometa vremenske zone, interaktivna odmah
pruža efekat "učitelja pored", zbog čega prilikom izvođenja
praćenje zadataka učenik dobija pomoć, ocjenu ili savjet
nastavnik.
Visok nivo interaktivnosti je obezbeđen kada
pri interakciji sa nastavnikom koriste se zvuk i video, koji
zahtijeva značajne finansijske troškove, ali lako dozvoljava
identifikuju identitet učenika koji polaže test na daljinu
kontrolu.
5. Prednosti i nedostaci kompjuterskog testiranja.
Kompjutersko testiranje ima određene prednosti u pogledu
u poređenju sa tradicionalnim blanko testiranjem, koje se manifestuje
posebno uočljivo tokom masovnih provjera, na primjer, prilikom izvođenja
nacionalni ispiti kao što je ispit. Prezentacija opcija testa za
kompjuter štedi novac na štampanju i slanju
praznih testova.
Ostale prednosti kompjuterskog testiranja se očituju u
tekuća kontrola, samokontrola i samoobuka učenika; Hvala za
12

kompjuter može odmah dati rezultat testa i prihvatiti
hitne mjere za korekciju asimilacije novog materijala na osnovu analize
protokoli na osnovu rezultata obavljanja korektivnih i dijagnostičkih
testovi. Mogućnosti pedagoškog upravljanja računarom
testiranje se značajno povećava proširenjem spektra
mjerene vještine i sposobnosti u inovativnim tipovima test zadataka,
koristeći različite mogućnosti računara prilikom uključivanja
audio i video datoteke, interaktivnost, dinamičko postavljanje problema sa
korišćenje multimedije itd.
Kompjutersko testiranje povećava informacije
sposobnost kontrole procesa,
postaje moguće prikupiti
dodatni podaci o dinamici polaganja ispita od strane pojedinca
učenika i da napravi razliku između propuštenih i ne
dostupne testne stavke.
Pored svojih neospornih prednosti, kompjutersko testiranje ima niz
nedostaci koji su prikazani na sl. 2.
Problemi sa kompjuterskim testiranjem
Negativno
psihološki
reakcije
ispitanici na
kompjuter
performanse
testovi.
Uticaj na
rezultate
iskustvo učenika
raditi na
kompjuter
Uticaj
interfejs uključen
rezultate
testiranje
Uticaj
ograničenja
at
kompjuter
testiranje
za pouzdanost
njegove rezultate
sl. 2. Problemi sa kompjuterskim testiranjem

Tipične psihološke i emocionalne reakcije učenika na
kompjutersko testiranje. Obično psihološki i emocionalni
odgovori učenika na kompjutersko testiranje su pozitivni.
Učenici vole trenutno izdavanje rezultata testova, protokola
testiranje sa rezultatima za svaki zadatak, kao i
inovativna priroda kontrole u slučaju kada je uključena
moderne tehnologije isporuke hipermedijskih testova. Dynamic
multimedijalna pratnja zadataka na računaru, kombinovana
softver za interaktivnu prezentaciju,
mišljenje učenika, daje tačniju procjenu znanja i vještina,
više motiviše za izvršavanje zadataka u odnosu na blanko
13

testovi. Također je zgodno da umjesto popunjavanja posebnih obrazaca za
odgovora, možete jednostavno odabrati odgovor mišem. Ako se testiranje odvija u
adaptivni način rada, vrijeme i dužina ispita
test.
Neželjene reakcije obično uzrokuju različita ograničenja koja
ponekad se preklapaju prilikom davanja zadataka u kompjuterskom testiranju.
Na primjer, ili je fiksiran redoslijed prezentacije zadataka, ili
maksimalno moguće vrijeme izvršenja za svaki zadatak, nakon isteka
što, bez obzira na želju subjekta, pojavljuje se sljedeći zadatak
test. U adaptivnom testiranju učenici su nezadovoljni time
nemate priliku da preskočite sljedeći zadatak, pogledajte cijeli test
prije početka rada na njemu i promijenite odgovore na prethodne zadatke. Ponekad
školarci se protive kompjuterskom testiranju zbog poteškoća,
koji nastaju prilikom izvođenja i snimanja matematičkih proračuna i
itd.
Utjecaj na performanse testiranja prethodnog nivoa
kompjutersko iskustvo. To su pokazali rezultati stranih studija
kompjutersko iskustvo školaraca, u mnogim slučajevima
značajno utiče na validnost rezultata ispitivanja. Ako u testu
uključeni zadaci bez inovacija sa izborom odgovora, uticaj radnog iskustva
sa računarom na testu rezultati su beznačajni, jer od
učenici u takvim zadacima ne zahtijevaju nikakve složene radnje kada
izvođenje testa. Kada se prikaže na ekranu inovativnih tipova
zadaci koji naširoko koriste kompjutersku grafiku i drugi
inovacija, uticaj prethodnog kompjuterskog iskustva na rezultat testa
postaje veoma značajno. Dakle, sa kompjuterom
testiranje mora uzeti u obzir nivo kompjuterskog nivoa
učenik kome je test namenjen.
Uticaj korisničkog interfejsa na rezultate rada računara
testiranje. Korisničko sučelje uključuje dostupnost studentima
funkcije i mogućnosti kretanja na ispitnim predmetima, elementi za postavljanje
informacije na ekranu, kao i opšti vizuelni stil prezentacije
informacije. Dobar korisnički interfejs mora biti jasan i
ispravnost logičkog slijeda interakcije sa
ispitanika, odražavajući opšte principe grafičkog informacionog dizajna.
Što je interfejs promišljeniji, to će učenik manje pažnje posvetiti njemu.
crta, usmjeravajući sve svoje napore na ispunjavanje testnih zadataka.
Zaključak.
14

U poređenju sa tradicionalnim oblicima kontrole, kompjuter
testiranje ima nekoliko prednosti: brze rezultate
testovi, oslobađanje nastavnika od mukotrpnog posla obrade
rezultati testa,
nedvosmisleno snimanje odgovora,
povjerljivost za anonimno testiranje.
Analizirajući savremenu literaturu o ovom pitanju,
slijedeći zahtjevi za objedinjeno
automatizovani sistem za testiranje:
1)
zaštita od neovlaštenog pristupa ispitnim pitanjima.
Rješenje ovog problema može se provesti pomoću enkripcije.
podaci;
2)
neograničena testna baza, koja je dizajnirana za oboje
raznovrsnost testa i manja ponovljivost pitanja;
3)
jednostavnost programskog interfejsa. Mnogi specijalisti, posebno
čija specijalizacija nije vezana za informacione tehnologije,
prilično su loši u rukovanju računarima i računarima
programa, stoga je jasnoća i pristupačnost interfejsa važna
zahtev za sistem testiranja;
4)
jednostavnost primjene testa. Ovaj zahtev takođe
bitan. Što je razvojno okruženje lakše, što manje testova, to manje
biće pitanja u vezi sa radom na računaru. Jednostavnost
administracija je riješena korištenjem posebnog
programi za kreiranje ili dodavanje tema i testova u bazu podataka i instalacije
parametri;
5)
potpuna automatizacija procesa testiranja. Testiranje
treba izvoditi bez nadzora nastavnog osoblja tokom kursa
testiranje. Dakle, cijeli proces je od postavljanja test pitanja
nastavnik, identifikacija specijaliste, testiranje, pre
procjenu dobijenog rezultata i unošenje tog rezultata u datoteku podataka,
mora se odvijati u potpuno autonomnom režimu;
6)
brzina utovara. Ovaj kriterijum je važan za računare sa
mala brzina. Osoba ne treba čekati da se pitanje učita
dugo vremena. Svaka slika, grafikon treba da bude
optimiziran ili komprimiran. Oni ne bi trebali sadržavati suvišne
informacije, ali uključuju samo neophodan dio;
7)
prenosivost na više platformi uz Microsoft GUI podršku
Windows;
8)
računovodstvo zahteva. Svaki test bi trebao biti
biti snimljen radi kontrole. Ovo je neophodno za računovodstvo
neuspjeli pokušaji testiranja, ako je test iz nekog razloga prekinut
bilo razloga. Ovo će omogućiti kontrolu nad radnjama korisnika;
9)
ciljanje korisnika koji ne programiraju. Aplikacija
15

program testiranja ne bi trebao zahtijevati iskustvo sa drugima
aplikacije;
10)
sistem za testiranje mora podržavati multimedijalne datoteke
(grafika, video, zvuk, animacija). Ovo je neophodno za postavljanje kompleksa
pitanja kao što su prikaz grafikona, crteža, video zapisa i
itd.
Analiza literature otkrila je sljedeće vrste pitanja
kompjuterska kontrola znanja:
 proizvoljan tip ili unos sa tastature;
 unošenje više odgovora u određenom nizu
(rasponu);
 unošenje nedostajućih dijelova reda ili slova;
 selektivni tip pitanja;
 alternativni tip pitanja;
 sekvencijalni tip pitanja.
Za efektivnu kontrolu znanja potrebno je pravilno koristiti
sve vrste pitanja.
16

Književnost
1.
Avanesov V.S. Metodološke i teorijske osnove
test pedagoška kontrola: Autorski sažetak. dra ped. nauke / sv
Petersburg država. Unt. - SPb., 2001.
2.
Avanesov V.S. Naučni problemi test kontrole znanja. -
M., 1994.
3.
Aleshin L.I.
Kompjutersko testiranje učenika
Biblioteka Fakulteta Moskovskog državnog univerziteta za kulturu // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Andreev A.B. Kompjutersko testiranje: sistematski pristup
ocjenjivanje kvaliteta znanja učenika / M., 2001.
5.
Zyryanova N.M. „O prednostima i nedostacima kompjutera
testiranje "// Menadžment personala. № 1 (5), februar 2003
www.begin.ru.
6.
Mayorov A.N. Teorija i praksa kreiranja testova za sistem
obrazovanje. (Kako odabrati, kreirati i koristiti testove u svrhu
obrazovanje). - M., 2001.
7.
Shafrin Yu.A. informacione tehnologije. - M.: Laboratorija
Osnovna znanja, 1998.
8.
Shmelev A.G. Kompjuterizacija ispita: problem zaštite od
falsifikata. - M., 2002. - S. 7173.
Objavljeno na Allbest.ru
17

Odjel za obrazovanje uprave Navašinskog okruga

Opštinska obrazovna ustanova Gimnazija

Kreativni rad

„Kontrola znanja, vještina, vještina

na času informatike"

(Uopštavanje pedagoškog iskustva)

Radovi završeni:

nastavnik MOU Gimnazija u Navashinu

Navashino

2008 godina
SADRŽAJ

Uvod 3

PoglavljeI. Teorijski aspekti kontrole znanja, sposobnosti, vještina učenika.

1.1. Vrste, metode, funkcije, oblici i sredstva kontrole 6

1.2. Osobine kontrole znanja, sposobnosti, vještina na času informatike 12

1.3. Načini poboljšanja kontrole znanja, sposobnosti, vještina na času informatike 13

PoglavljeII. Metodološka obilježja organizacije kontrole znanja, sposobnosti, vještina

učenika na času informatike

2.1. Metodološke karakteristike upotrebe testova u kontroli znanja 14

2.2. Metodika organizovanja testova na času informatike 20

2.3. Karakteristike sastavljanja testova 23

2.4. Laboratorijski i praktični rad kao sredstvo kontrole

znanja, veštine i sposobnosti učenika na nastavi informatike 25

Zaključak 29

Reference 30

Prilozi 32

Uvod

„Samo kada nastavnici znaju

šta neophodno napraviti, oni mogu napraviti»

Problem aktivacije časa, oblici ispitivanja i kontrole su veoma važne komponente u obrazovnom procesu.

Kontrolu učenici doživljavaju kao test neophodan za nastavnika, ali ne i kao aktivnost koja im je sama potrebna.

Pedagoška kontrola obavlja niz funkcija u pedagoškom procesu: evaluativna, stimulativna, razvojna, nastavna, dijagnostička, vaspitna itd.

Kontrolni proces je jedna od dugotrajnijih i najodgovornijih operacija u nastavi, povezana sa akutnim psihičkim situacijama, kako za učenike tako i za nastavnika. S druge strane, njegova ispravna formulacija pomaže poboljšanju kvaliteta učenja učenika. [br. 1, str. 153]

Nedavno su se u svijetu promijenili prioriteti obrazovanja. Ako se ranije samo znanje cijenilo, sada su u prvi plan došle opšte obrazovne vještine: sposobnost sticanja i efektivnog korištenja znanja. Razlozi su jasni: u ovom trenutku znanje brzo zastareva ili postaje nedovoljno, što znači da morate savladati metode njegovog ažuriranja i nadopunjavanja. Njegovo buduće samoopredeljenje zavisi od toga kako učenik može primeniti to znanje, koliko je kompetentan u širokom vanškolskom kontekstu. To nije samo sposobnost sticanja i primjene znanja, to su komunikacijske vještine, vještine samokontrole i samoprocjene, razvoj kreativnih sposobnosti.

Jedan od bitnih elemenata procesa učenja je provjera znanja, vještina i sposobnosti koje su učenici stekli. Razvoj sistema operativne kontrole koji omogućava objektivnu procjenu znanja učenika, utvrđivanje postojećih nedostataka i određivanje načina za njihovo otklanjanje, jedan je od uslova za unapređenje procesa učenja.

Kao što je praksa pokazala, i pored velikog broja didaktičkih materijala i metodičkih preporuka iz različitih nastavnih predmeta upućenih nastavnicima, mnogi od njih imaju velike poteškoće u organizovanju kontrole nad usvajanjem znanja učenika. Postoji formalna primjena sredstava i metoda provjere, u nekim slučajevima subjektivnost u ocjenjivanju znanja učenika, potcjenjivanje nastavne uloge verifikacije. Učenici nisu dovoljno uključeni u aktivnosti ocjenjivanja, zbog čega je narušeno formiranje vještina samokontrole. Ograničavanje upotrebe različitih oblika, metoda i sredstava kontrole smanjuje mogućnost identifikacije ishoda učenja, implementacije osnovnih funkcija verifikacije. [br. 18, str. 67]

Provjeravajući školski rad, znanje učenika doživljavaju kao tugu, kao izvor stresa i anksioznosti. Nastavnici, krećući se brzo naprijed, sa strahom i neradom, počinju provjeravati postignute rezultate.

U ovom trenutku pokušavaju da daju provjeru i kontrolu poslovnog sadržaja: ne samo da nastavnik provjerava napredak učenika, već i učenici provjeravaju nivo njihovog znanja. Osim toga, nastavnik provjerava sebe, nivo i ispravnost nastave gradiva koje se uči. U ovom slučaju koriste se različiti oblici i metode provjere i evaluacije.

Didaktičarka je dugo tražila odgovor na pitanje šta se može učiniti da se poboljša kontrola, da se umanje negativni aspekti ovog procesa, ali napredak koji je ostvarila stalno se pokazuje nesamjerljivim u odnosu na potrebe. Pokušao sam dati svoj doprinos rješavanju ovog problema u odnosu na nastavu informatike, relativno mladog predmeta, koji se u školi uči tek od 1985. godine. Nastava ovog predmeta je u povojima i ima tendenciju da se stalno mijenja. U toku je proces sticanja iskustva u nastavi informatike u različitim obrazovnim institucijama sa različitim obrazovnim sistemima i programima. Sve navedeno određuje relevantnost teme ovog rada.

Target mog rada: prikazati metodološke osnove kontrole znanja na časovima informatike, koje koristim u svom radu.

Objekt istraživanje – proces praćenja znanja učenika u nastavi informatike u školi.

Stavka istraživanje je rezultat kontrole znanja i vještina učenika iz informatike.

Svrha, predmet, predmet istraživanja uslovili su rješavanje sljedećih zadataka:

- proučavati psihološku i pedagošku literaturu o problemu kontrole znanja učenika;

- proučava i analizira psihološku, pedagošku i metodičku literaturu o problemu organizovanja kontrole znanja učenika iz informatike;

- istaći glavne pravce unapređenja sistema upravljanja;

- da sumira iskustvo sastavljanja i korišćenja testova;

- da sumira iskustvo korištenja ofseta;

- da sumira iskustvo izrade kontrolnih radova;

- sumirati iskustvo korišćenja projekata u kontroli znanja;

- da sumira iskustvo sastavljanja i korišćenja laboratorijskih i praktičnih radova;

- odobravanje kredita i testova u školskoj praksi.

Za rješavanje postavljenih zadataka korištene su sljedeće osnovne metode pedagoškog istraživanja:

Proučavanje i analiza psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja;

Elementi metode empirijskog istraživanja;

Posmatranje, proučavanje iskustva primjene kontrole znanja u školskoj praksi;

Razgovori sa nastavnicima informatike o problemu u vezi sa temom rada;

Uopštavanje vlastitog iskustva u primjeni različitih metoda kontrole u svojoj praksi.

PoglavljeI. Teorijski aspekti kontrole

znanja, sposobnosti, vještine učenika.

1.1 Vrste, metode, funkcije, oblici i sredstva kontrole

1. Pregledi kontrolu.

Didaktika razlikuje sljedeće vrste kontrole: tekući, periodični,final i Samokontrola.

Imenovanje struja(formativna) kontrola – provjera asimilacije i vrednovanje rezultata svakog časa, stalno proučavanje od strane nastavnika rada cijelog odjeljenja i pojedinih učenika. Na osnovu rezultata ove kontrole nastavnik utvrđuje da li su učenici spremni za usvajanje naknadnog nastavnog materijala. Najčešći nedostatak je fokus nastavnika na učenike koji zaostaju.

Prepoznatljiva karakteristika struja kontrola je njegova implementacija u svim fazama proučavanja teme ili odjeljka: upoznavanje sa nastavnim materijalom, formiranje i razvoj znanja i vještina, njihovo učvršćivanje i produbljivanje. Za efikasnu primjenu tekuće kontrole potrebno je koristiti različite oblike i sredstva provjere u njihovoj racionalnoj kombinaciji: frontalni i pojedinačni, usmeni i pismeni, osmišljeni za cijeli čas ili dio. [br. 16, str. 12]

· Periodično(tematska) kontrola provjerava stepen usvajanja gradiva tokom dužeg perioda (kvart, pola godine) ili gradiva na proučavanom dijelu od strane pojedinih učenika i odjeljenja u cjelini, kada se znanje uglavnom formira, sistematizuje. Ova vrsta provjere se obično provodi zajedno s provjerom koja je u toku.

Tematska kontrola se može sprovesti kako u obliku pismenog testa, tako iu obliku kredita iz obrađene teme. Prilikom izvođenja tematske kontrole dio zadataka treba da odgovara aktivnosti po modelu, a dio aktivnosti u promijenjenim i novim situacijama, što će svakom učeniku pružiti mogućnost da u potpunosti pokaže nivo svoje pripremljenosti na tema.

· Finale kontrola se vrši uoči prelaska u naredni razred ili stepen studija. Njegov zadatak je da evidentira minimalnu obuku koja omogućava dalju obuku. Znanje na osnovu rezultata izučavanja teme može se ocijeniti pozitivno ako su učenici savladali sve glavne elemente programskog gradiva.

Druga vrsta kontrole - Samokontrola... Samokontrolu zajedno sa samoocjenjivanjem učenici sprovode stalno u procesu učenja. Neophodno je da prilikom svakog testa učenik ne samo da nauči šta je naučio, koje greške je napravio, šta nije naučio, već i da shvati validnost ocene koju daje nastavnik, razumejući kako da samostalno proceni svoje znanje. Da bi se to postiglo, potrebno je učenike upoznati sa kriterijumima ocjenjivanja, postepeno razvijati sposobnost smislenog vrednovanja svog znanja. Jasna formulacija zahteva za znanjem i kriterijuma za njihovo ocenjivanje neguje svestan stav školaraca prema učenju, unapređuje svest i pravilnu procenu učenika o stepenu njihove obrazovne osposobljenosti.

2. Metode kontrole.

Metode provjere znanja: posmatranje, korištenje knjige, usmena kontrola, pismena provjera znanja, praktični rad, didaktički testovi, programirana kontrola. [br. 11, strana 14]

· Opservacija, odnosno sistematsko sticanje podataka o znanju i razvoju učenika, nastavnik sprovodi u procesu svakodnevnog rada. Ova metoda daje određene informacije o nivou znanja učenika, o njihovoj sposobnosti da organizuju svoje radno mesto, redosledu rada, o njihovoj efikasnosti i samostalnosti. Preporučljivo je provoditi promatranje kako bi se uzele u obzir individualne karakteristike učenika povezane s njihovim temperamentom, dobi, spolom, interesom za učenje, stavom prema vlastitom uspjehu. Rezultate zapažanja nastavnik uzima u obzir tokom rada i ukupne ocjene učenika. Najveći nedostatak ove metode je velika količina subjektivnosti i intuicije.

· Upotreba knjige kao metoda provjere znanja i vještina učenika najčešće se koristi u učenju jezika i u provjeravanju vještine pronalaženja informacija. Provjera potonjeg najčešće se provodi na časovima informatike u osnovnim razredima.

· Verbalna kontrola, po pravilu se sastoji u odgovorima učenika na pitanja nastavnika tokom časova, ispita, testova. U nastavi se koriste usmena individualna, grupna, frontalna, kombinovana anketa. Glavni oblik usmenog pitanja je razgovor. Preporučljivo je koristiti različite tehnike anketiranja: kartice, igre, tehnička sredstva. Potrebno je minimizirati subjektivnost nastavnika prilikom primjene ove metode.

· Pisana kontrola omogućava vam da duboko i efikasno testirate znanje učenika. U pisanoj anketi koriste se bušene kartice, priručnici sa štampanom osnovom, didaktičke kartice i programirana anketa. Glavni oblici pismene kontrole su domaći, razredni, samostalni i kontrolni. Prilikom provođenja kontrole preporučljivo je kontrolna pitanja podijeliti u blokove prema nivou složenosti.

· Praktične metode kontrole imaju za cilj provjeru praktičnih vještina, vještina učenika, sposobnosti primjene znanja u rješavanju konkretnih zadataka. Predstavljaju izvođenje eksperimenata, eksperimenata, rješavanje zadataka, sastavljanje dijagrama, mapa, crteža, sastavljanje programa itd. Ova metoda testiranja zadovoljava princip povezivanja učenja sa praksom, sa životom, usmjerava učenika ka primjeni znanja. Danas je ova metoda kontrole najmodernija i najizvodljivija.

· Didaktički testovi nastao na osnovu psihološkog testiranja i programiranog učenja. Prednosti kontrole testa su objektivnost. Ova vrsta kontrole uklanja subjektivnost stručnjaka - nastavnika, koja se odvija u drugim metodama.

Didaktički test je skup standardizovanih zadataka za određeno gradivo kojim se utvrđuje stepen savladanosti istog od strane učenika.

Da bi se riješio problem tumačenja slobodno konstruiranih odgovora, koristi se niz tehnika: prepoznavanje po ključnim riječima ili kombinacijama slova, korištenje elemenata umjetne inteligencije koji omogućavaju tumačenje semantičkih struktura ljudskog govora, uključujući i one unete ne s daljinskog upravljača, već preko mikrofona.

· Uvođenjem računara u pedagoški proces, programirana kontrola dobio je novi, snažan impuls i danas se široko koristi. Ušteda vremena, jednostavnost razvoja metoda, visoka efikasnost, jasno postavljanje pitanja - ovo je nepotpuna lista prednosti programirane kontrole.

3. Kontrolne funkcije.

Važno je da kontrola i ocjenjivanje znanja učenika ispunjava opšte didaktičke zahtjeve i obavlja računovodstvenu, kontrolno-korektivnu, nastavnu, vaspitnu funkciju. [br. 16, str. 33]

Računovodstvena funkcija kontrola se manifestuje u sistematskom evidentiranju ishoda učenja, što omogućava nastavniku da proceni napredak svakog učenika, njegova postignuća i nedostatke u vaspitno-obrazovnom radu.

Kontrolno i korektivno funkcija pruža povratnu informaciju „nastavnik – učenik“, koja je neophodna da bi nastavnik izvršio prilagođavanje metodike nastave, da bi preraspodijelio nastavno vrijeme između različitih pitanja o temi uzrokovanih prazninama u znanju učenika, stepenu pripreme časa.

Funkcija učenja kontrola se očituje u tome što se u procesu provjere stanja znanja, vještina i sposobnosti školaraca gradivo ponavlja, nastavnik usmjerava pažnju razreda na glavna pitanja i najvažnije ideološke ideje predmeta, ističe tipične greške, što doprinosi produbljivanju znanja učenika.

Obrazovna funkcija kontrola i ocenjivanje podrazumeva stimulisanje učenika za dalji obrazovni rad, daje dodatnu motivaciju u saznajnoj aktivnosti.

4. Oblici kontrole

U potrazi za načinima efikasnijeg korišćenja strukture različitih tipova časova, od posebne je važnosti oblik organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika na času. U pedagoškoj literaturi i školskoj praksi u osnovi su usvojena dva takva oblika – frontalni, individualni. Prvi pretpostavlja zajedničko djelovanje svih učenika u razredu pod vodstvom nastavnika, drugi - samostalan rad svakog učenika pojedinačno.

Frontalni oblik organizacije obrazovnih aktivnosti učenika Ovo je vrsta aktivnosti nastavnika i učenika u učionici, kada svi učenici istovremeno obavljaju isti posao zajednički za sve, raspravljaju, upoređuju i generalizuju njegove rezultate sa cijelim razredom. Nastavnik istovremeno radi sa cijelim razredom, direktno komunicira sa učenicima u toku svoje priče, objašnjenja, demonstracije, uključivanja učenika u diskusiju o pitanjima koja se razmatraju, itd.

Za maksimalnu efikasnost obrazovno-vaspitnog rada učenika potrebno je, uz ovaj oblik organizacije vaspitno-obrazovnog rada u učionici, koristiti i druge oblike vaspitno-obrazovnog rada.

Individualni oblik organizovanja rada učenika u nastavi. Svaki učenik dobija zadatak za samostalno izvođenje, posebno odabran za njega u skladu sa njegovim obučnim i obrazovnim mogućnostima. Kao takvi zadaci mogu biti rad sa udžbenikom, drugom obrazovnom i naučnom literaturom, raznim izvorima (priručnici, rječnici, enciklopedije, antologije itd.); rješavanje zadataka, primjera, pisanja, sažetaka, izvještaja; vršenje svih vrsta posmatranja itd. Individualni rad se široko koristi u programiranoj nastavi.

Preporučljivo je obavljati individualni rad u svim fazama časa, prilikom obavljanja različitih zadataka; za usvajanje novih znanja i njihovo učvršćivanje, za formiranje i konsolidaciju vještina i sposobnosti, za generalizaciju i ponavljanje prošlosti, za kontrolu, za ovladavanje metodom istraživanja itd.

Prije ili kasnije, svaki nastavnik se susreće sa problemom: kako postići objektivnost i pozitivan vaspitni efekat ocjenjivanja? Ovaj problem se može riješiti korištenjem različitih oblika kontrole u učionici, čija je klasifikacija data u šemi br.

Šema br. 1. "Oblici kontrole znanja"

Kako nastava ne bi bila dosadna i djeca se ne bi umorila, potrebno je kombinovati različite oblike kontrole u učionici. U potrazi za ovim ciljem, većinu svojih lekcija razvijam na ovaj način.

5. Sredstva kontrole.

Govoreći o sredstvima kontrole znanja i vještina, najčešće se misli na zadatak ili više zadataka koji se nude učenicima u cilju identifikovanja ishoda učenja koji odgovaraju postavljenim ciljevima. Kontrole se razlikuju po aktivnosti, funkciji: [br. 5, str. 52]

Po aktivnosti

Nastava - tradicionalna:

Kontrolni radovi, uključujući individualno diferencirane; Praktični rad i laboratorijski rad; Testovi; Samostalni zadaci; Offsets; Samostalan rad (nastava i praćenje); Sažeci, izvještaji.

2. Outtime:

· Konkursni projekti;

· Zaštita sažetaka.

3. Lekcija netradicionalna:

· Okrugli stolovi;

· Didaktičke multifunkcionalne igre;

· po funkciji:

· Utvrđivanje - praćenje stvarne asimilacije materijala;

· Formativno - izjava o promjenama. Analiza korespondencije dobijenih rezultata sa očekivanim, identifikacija faktora koji utiču na rezultat.

· Korektivno - ispravljanje nedostataka.

Za svaki posao djeci se nude zadaci na karticama. Za kontrolu znanja koristim laboratorijske radove, samostalni rad (prema predloženom planu, prema nazivu i namjeni laboratorijskog rada), izvještaje o istraživanju, zadatke, diktate, projektantske radove.

1. 2. Karakteristike zakontrola znanja, sposobnosti, vještina na časovima informatike

Kontrola znanja i vještina učenika je preduslov za efikasan obrazovni proces. Ne samo nastavnik, već i učenik i njegovi roditelji treba da znaju o zahtevima za stepen pripremljenosti učenika, jer uz pravilno organizovan sistem evidentiranja napretka, procenjeni rezultati treba da budu objektivni signali za finalizaciju obaveznog nastavnog materijala. Prilikom organizovanja provjere znanja, sposobnosti, vještina u nastavi informatike uzimaju se u obzir brojne karakteristike ovog predmeta:

1) Predmet informatike predstavljen je u dva međusobno povezana dijela:

informacione tehnologije ; osnove računarske nauke i tehnologije

gde računar deluje kao visoko efikasno sredstvo za prikupljanje, skladištenje, obradu informacija, koristeći nove informacione tehnologije:

Stoga se posebna pažnja u praćenju učenja poklanja provjeri osnovnih pojmova, otkrivanju odnosa i međuzavisnosti navedenih odjeljaka.

2) Računarstvo kao akademski predmet pruža velike mogućnosti za realizaciju obrazovnih zadataka kroz različite pristupe: eksperiment (mentalni i kompjuterski). (Na primjer, na početnom nivou - na temu "Izvođači i sistem komandi izvođača", momci provode cijelu studiju o stvaranju virtuelnog izvođača i izvršavanju mogućih naredbi za njega, pišu i skiciraju u bilježnici, nakon daljnjeg upoznavanja pomoću grafičkog uređivača kreiraju slike na računaru)

praktični i laboratorijski radovi, rješavanje logičkih zadataka itd. [br. 11, str. 15]

Prilikom provjere znanja, sposobnosti, vještina uzima se u obzir procjena ne samo teorijskih znanja, već i praktičnih vještina. U cilju individualnog pristupa učenju, studentima se nude višestepeni zadaci, kao i zadaci koji uzimaju u obzir različitu brzinu rada učenika. Prilikom organizovanja i planiranja provjere znanja iz informatike ne može se ne voditi računa o uzrasnim karakteristikama učenika, jer upravo uzimanje u obzir različitih metodoloških tehnika koje su najefikasnije za svaku starosnu grupu omogućava indukciju učenika. na aktivnosti aktivnog učenja.

1. 3. Načini poboljšanja kontrole znanja na času informatike

Najvažnija karakteristika tradicionalnih metoda praćenja i ocjenjivanja pripremljenosti školaraca bila je da su oni u potpunosti bili usmjereni na određeni maksimalni nivo usvajanja gradiva iz informatike. Tradicionalni sistem kontrole postavio je visoke zahtjeve i osigurao visok nivo pripremljenosti učenika sa dobrim rezultatima. Ovaj sistem je bio rigidan za one koji su išli ispod ovog nivoa. U današnje vrijeme, stjecanje osnovnog obrazovanja postalo je neophodno za svakog člana društva. U skladu s tim, izgrađuje se cjelokupni metodički sistem u smislu obezbjeđivanja duboke diferencijacije nastave, vodeći računa o interesima svih grupa učenika. Rezultati takve kontrole mogu dati pozitivne informacije samo o pripremi učenika koji su se u potpunosti nosili sa predloženim zadacima. Što se tiče onih koji ih ne mogu ispuniti. Za njih se može reći da ništa ne znaju.

Tradicionalni pristupi kontroli nisu zadovoljili ideje diferencijacije nivoa, te stoga zahtijevaju reviziju i poboljšanje u sljedećim smjerovima:

· Povećanje informativnog sadržaja o dostizanju nivoa obavezne osposobljenosti učenika i jačanje potpunosti kontrole;

· Preusmjeravanje na kontrolu i ocjenjivanje metodom ''dodavanja'' (treba postaviti ocjenu za dostizanje određenog nivoa obučenosti);

· Jačanje diferencirajuće moći kontrole;

· Orijentacija na krajnje ishode učenja;

Organizacija kontrole u različitim fazama obuke .

Smatra se da je neophodno u razvoju sadržaja kontrole znanja u informatici da kontrola obezbijedi najveću moguću potpunost provjere na obaveznom nivou. [№ 1, str. 34] Upravo potpuna informacija o savladavanju obaveznih ishoda učenja omogućava da se proceni spremnost ili nespremnost studenta za napredovanje u predmetu, ispunjenost ili neispunjavanje uslova programa .

Drugi princip kontrole povezan je sa odabirom sadržaja zadataka povišenog nivoa: na povišenom nivou od učenika ne treba tražiti da pokažu potpunost savladavanja gradiva; ovdje je glavni akcenat na provjeri dubine asimilacije, razumijevanja, fleksibilnosti znanja.

Zadaci naprednog nivoa, namenjeni uključivanju u testiranje, predstavljaju heterogenu masu i odražavaju različite nivoe savladavanja gradiva, koji postepeno postaju složeniji.

Na naprednom nivou, učeniku treba dati priliku da napravi određene izbore, uzimajući u obzir individualne karakteristike njegovog treninga.

PoglavljeII . Metodičke karakteristike organizacije kontrole znanja, sposobnosti, vještina učenika na času informatike

2. 1. Osobine upotrebe testova u kontroli znanja

Trenutno je, u cilju utvrđivanja kvaliteta znanja studenata na završnoj certifikaciji, uveden jedinstveni državni ispit, koji uglavnom predviđa probni oblik provjere znanja maturanata. Moramo priznati da učenike treba unaprijed psihološki i tehnički pripremiti za ovaj oblik testiranja, a ne suočiti se s činjenicom na kraju 11. razreda. Tako je provjera znanja prepoznata kao jedan od oblika provjere znanja učenika.

Kontrola teksta je trenutno jedna od prioritetnih oblasti za unapređenje metoda kontrole u školi.

Test - to su standardizirani zadaci, prema rezultatima kojih se ocjenjuju znanja, vještine i sposobnosti predmeta .

Imam određene uslove za testove:

· Izvjesnost (opšte razumijevanje);

· Pouzdanost;

· Praktičnost;

· Jednostavnost upotrebe;

· Prediktivna vrijednost.

Prilikom pisanja testova uzimam u obzir i sljedeće zahtjeve:

Striktno poštovanje izvora informacija koje koriste studenti;

Jednostavnost – svaki zadatak treba da se sastoji u tome da ispitanik odgovori samo na jedno pitanje;

Nedvosmislenost – formulacija zadatka treba sveobuhvatno da objasni zadatak koji se postavlja pred subjekt.

Prilikom odabira kriterija za ocjenjivanje testova vodim računa i o vještinama mišljenja koje učenici treba da steknu u procesu učenja:

· Informativne vještine (uči, pamti);

• razumijevanje (objašnjava, pokazuje);

· Aplikacija (demonstrira);

· Analiza (razmišljanja, zaključivanja);

· Sinteza (kombinacije, modeli);

· Komparativna procjena (poređenje po parametrima).

Ispunjavanje pristupa i zahteva čini testove objektivnim i efikasnim sredstvom za određivanje kvaliteta obuke na datom nivou asimilacije nastavnog materijala. .

Postavlja se pitanje zašto govorimo o nekim posebno sastavljenim testovima, ako su se do sada koristili kontrolni radovi, nakon čijeg završetka se moglo utvrditi šta je učenik naučio, a šta nije. Zaista, provjeravanjem testa učenika to možete učiniti. Problem je kako objektivno procijeniti znanja i vještine učenika na datom nivou savladavanja predmeta.

Da biste napravili test, morate imati dovoljan broj stavki u obrascu za testiranje. Razlika između zadataka testnog obrasca od uobičajenih zadataka i vježbi je u tome što ovi zadaci: imaju oblik logičkog iskaza; brief; uključiti opcije odgovora ili mjesto za odgovor.

Moguće je razlikovati (po) četiri glavne grupe zadataka testnog obrasca:

1) izborom tačnog odgovora od više predloženih;

Takvi zadaci su najčešći. Glavni nedostatak zadataka sa višestrukim izborom je mogućnost da se pogodi tačan odgovor. Dodatak 1 sadrži test na temu „Informacije“ za učenike 5. razreda i test na temu „Softver personalnog računara“ za učenike 7. razreda. U Dodatku br. 2, rezultat testa obavljenog u razredima 5, 7 u različitim fazama savladavanja gradiva prikazan je u obliku dijagrama:

· Prilikom ponavljanja znanja;

· U kontroli znanja;

· Prilikom učvršćivanja stečenog znanja.

Zaključak: mogućnost korištenja testnih zadataka s izborom opcija odgovora u kursu informatike je prilično široka. Koristi se u različitim fazama asimilacije materijala. Kako je praksa pokazala, potrebno je prilagođavanje mlađih učenika ovom obliku kontrole tokom učenja. Upotreba ove vrste je racionalnija u srednjem i višem menadžmentu.

2) sa otvorenim odgovorom;

Ako se zadaci s izborom opcija odgovora mogu kritizirati da mogu pogoditi tačan odgovor, onda je nagađanje ovdje isključeno, jer se odgovor uklapa u prostor koji mu je dodijeljen. Na primjer, testni element na temu "Vrste informacija"

1. Šta mislite kojoj vrsti informacija koje računar obrađuje ove slike pripadaju:

___________ _________ ________ _________ ______

Upotreba zadataka ovog tipa je relevantna za provođenje stalnih provjera asimilacije predmetne terminologije, definicija, datuma, formula. U 6. razredu je dobro koristiti prilikom provjere znanja