Napomena: U članku se razmatraju muzičke i kompjuterske tehnologije u obrazovnom sistemu na primjeru rada obrazovno-metodičke laboratorije Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A. I. Herzena (Sankt Peterburg). Interdisciplinarna oblast profesionalne delatnosti povezana je sa kreiranjem i primenom specijalizovanog muzičkog softvera i hardvera i znanja kako u muzici tako iu oblasti računarstva. A implementacija koncepta muzičko-kompjuterskog obrazovanja nastavnika-muzičara provodi se kroz glavne obrazovne programe sistema stručnog osposobljavanja, sistema dodatnog obrazovanja, stručnog usavršavanja nastavnika i njihovu metodičku podršku na Internetu. Osim toga, obrazovno-metodička laboratorija „Muzičke i računarske tehnologije“ bavi se naučnom djelatnošću: to su prije svega specijalizovana istraživanja u ovoj oblasti pedagogije i održavanje međunarodnih konferencija.
sažetak:Članak se bavi muzičko-računarskom tehnologijom u obrazovnom sistemu na primjeru Obrazovno-metodičke laboratorije na Herzenovom državnom pedagoškom univerzitetu u Rusiji, St. Petersburg. Interdisciplinarno područje profesionalnih aktivnosti odnosi se na stvaranje i primjenu specijaliziranih muzičkih softverskih i hardverskih alata i znanja u muzici i informatici. Realizacija koncepta muzičko-kompjuterskog obrazovanja u pripremanju nastavnika muzike je kroz osnovne obrazovne programe stručnog osposobljavanja, dopunskog obrazovanja, stručnog usavršavanja nastavnika i metodičke podrške putem Interneta. Osim toga, laboratorija Music & Computer Technologies bavi se naučnom djelatnošću: to su prije svega specijalizovana istraživanja iz oblasti pedagogije i međunarodne konferencije.
Muzika je jedan od aspekata poimanja duhovnog sadržaja svijeta, njegove ljepote, koja se ogleda u zvuku. Osim toga, zvuk muzike osoba doživljava kao poseban informacioni prostor. Kompjuterske nauke i informacione tehnologije danas utiču na različite oblasti, uključujući muzičko stvaralaštvo i pedagogiju. Kako informacijske tehnologije funkcioniraju u zvučnom (i općenito semantičkom) prostoru glazbe - ovo je pitanje postalo predmet pažnje glazbenika -učitelja i predstavnika drugih specijalnosti u vezi s formiranjem novih kreativnih izgleda za glazbenu aktivnost, jer poznavanje tajni produkcije zvuka, stvaranja zvuka, bogatstva tembra i akustičnog uticaja muzike daje dodatni podsticaj za umetničku inovaciju.
Na prijelazu iz 20. u 21. stoljeće pojavio se novi smjer u glazbenom stvaralaštvu i pedagogiji, zbog brzog razvoja industrije elektronskih muzičkih instrumenata: od najjednostavnijih sintisajzera do moćnih muzičkih računara. U savremenim elektronskim muzičkim instrumentima, akumulirane informacione tehnologije muzike i umetnosti sviranja muzike su vekovima najpotpunije i najpotpunije oličene [ ]. Stoga novo interdisciplinarno područje profesionalne djelatnosti povezano sa stvaranjem i upotrebom specijaliziranog muzičkog softvera i hardvera - muzičke i računarske tehnologije1 (u daljnjem tekstu - MCT) - zahtijeva znanje i vještine kako u muzičkom polju, tako i u području računarstva.
1 Koncept se koristi u različitim muzičkim oblastima (kreativnost, obrazovanje, medijska produkcija). Tako je na Ruskom državnom pedagoškom univerzitetu po imenu A. I. Herzen (Sankt Peterburg) razvio, licencirao i 2004. godine uveo u pedagoški proces stručno-obrazovni profil obuke prvostupnika umjetničkog obrazovanja "050610 - Muzičke i računarske tehnologije".
U mnogim obrazovnim institucijama u svijetu, muzičari se uče elementima MKT-a: Institut de recherche et koordinacija acoustique / musique (IRCAM) i Centre d'Etudes Mathématiques et Automatique Musicales (CEMAMu) u parizu; Centar za računarska istraživanja muzike i akustike (CCRMA) Univerzitet Stanford; Superkompjuterski centar San Dijega (SDSC) Univerzitet Kalifornije; Istraživački centar za muziku i računarske tehnologije Moskovskog državnog konzervatorijuma po imenu P.I. su: muzički računar kao neophodan element hardversko-instrumentalne baze i softvera muzičko-kompjuterskog obrazovnog kompleksa; metodološki sistem koji omogućava organsku upotrebu kompjuterskih tehnologija u svim fazama iu svim oblastima muzičkog i obrazovnog procesa (IKT je obrazovna sredina koja se dinamično razvija i zahteva stalan razvoj novih nastavnih planova i programa i predmeta prilagođenih savremenim društvenim potrebama i koji odgovaraju nivo razvoja ovih tehnologija) [ ; ; ; ].
Konkretno, 2002. godine na Ruskom državnom pedagoškom univerzitetu po imenu A.I. Herzen, obrazovno -metodička laboratorija (UML) "Muzičke i računarske tehnologije" obrazovanje informacijske tehnologije, i utječe na društvene aspekte procesa informatizacije obrazovanja općenito. Zadaci koje je laboratorija postavila bili su: razvoj novog obrazovnog pravca (opšte i specijalno muzičko obrazovanje); implementacija metodološkog sistema muzičko-računarskog pedagoškog obrazovanja na različitim nivoima obrazovanja, koji odražava sadržaj, oblike i metode upotrebe IKT-a u stručnom, opštem i inkluzivnom muzičkom obrazovanju; implementacija IT tehnologija u muzički obrazovni proces.2
2 Radna grupa UML-a "Muzika i kompjuterske tehnologije" uključuje muzičare i programere: Irina Gorbunova, Genady Belov, Nina Berger, Aleksej Gorelčenko, Sergej Čibirjov, Andreas Kameris, Pjotr Rodionov, Aleksej Voronov, Elena Bažukova, Julija Kiseleva, Ljudmila Praznič. i sl.
Glavni pravac rada laboratorije je obrazovna djelatnost. Implementacija koncepta muzičkog i informatičkog obrazovanja u obrazovanju nastavnika-muzičara odvija se kroz glavne obrazovne programe sistema stručnog osposobljavanja, sistema dodatnog obrazovanja, stručnog usavršavanja nastavnika i njihovu metodičku podršku u svijetu. Wide Web. Tako je laboratorijsko osoblje razvilo nastavu za studente muzičkih odsjeka iz mnogih specijalizovanih disciplina3. Implementacija inovativnog obrazovnog sistema odvija se i kroz dodatnu edukaciju: programe stručne prekvalifikacije, kao i programe usavršavanja i kurseve obuke.
3 „Kompjuterska muzika“, „Istorija elektronske muzike“, „Tehnologije i nastavne metode (u disciplinama stručne nastave: muzika i računarske tehnologije)“, „Arhitektonika zvuka“, „Osnove studijskog snimanja“, „Informacione tehnologije u muzici “, „Tehnologija muzičkih stilova”, „Osnove kompozicije, instrumentalne nauke i kompjuterski aranžman”, „Tradicionalna i kompjuterska orkestracija”, „Tehnologije studijskog snimanja”, „Metode i praksa nastave elektronske kompozicije i aranžmana”, „Nastavne metode svirati na elektronskom muzičkom instrumentu "," Standardni softver koji osigurava profesionalnu aktivnost muzičara "," Tradicionalna i elektronska instrumentalna nauka "," Muzički računar "," Osnovni elektronski muzički instrument "," Dodatni muzički instrument (elektronski) "," Elektronski sintisajzer "," Elektronski ansambl "," Muzičko-računarska radionica "... Čak i za studente Fakulteta korektivne pedagogije (odsjek za gluvopedagošku) nastava je razvijena i izvođena po programima ciklusa disciplina „Muzičke i kompjuterske tehnologije za rehabilitaciju osoba sa oštećenjem sluha“.
Principi na kojima se zasniva metodološki sistem laboratorije su osnova za različite vrste profesionalnih aktivnosti muzičara koji rade sa MKT (ozvučenje, digitalno snimanje zvuka, dizajn zvuka, produkcija zvuka, izvođenje na sintisajzerima i MIDI instrumentima, itd.), tako da i programeri-programeri u oblasti elektronskih muzičkih sistema. Ovaj sistem se zasniva na upotrebi specijalizovanog softvera i posebno opremljene učionice, a povezan je sa individualno-grupnim oblikom izvođenja nastave (važna komponenta ovdje je igra ansambla: kreativna estetska aktivnost ima veliki razvojni potencijal).
Na osnovu metodološkog sistema koji je predložilo osoblje laboratorije, kreirani su programi usavršavanja4. Za sve zainteresovane, kursevi se izvode po programima: "Intenzivni kurs sviranja klavijaturnih instrumenata (muzički računar i sintisajzer)", "Računarski aranžman i kompozicija", "Savremeni studio za snimanje i rad u njemu", "Dizajn muzičkih izdanja" na kompjuteru" itd...
4 Za nastavnike muzike predškolskih ustanova – „Inovativne metode i tehnologije za muzički razvoj dece predškolskog uzrasta zasnovane na muzičkim i kompjuterskim tehnologijama“. Za učitelje muzike u srednjim školama i nastavnike dječijih muzičkih škola i dječjih umjetničkih škola: "Muzičke i računarske tehnologije", "Metode izvođenja muzičkih disciplina koristeći muziku i računarske tehnologije", "Kompjutersko muzičko stvaralaštvo", "Metode poučavanja elektronskih muzičkih instrumenata" “, „Aranžiranje muzike na elektronskim muzičkim instrumentima“ itd.
Implementacijom koncepta predviđeno je i stručno usavršavanje nastavnika muzike i njihova metodička podrška na internetu. Metodološki sistem koji je razvio tim autora omogućava širokom kontingentu studenata (i budućim profesionalcima i amaterima) komunikaciju s muzikom u interaktivnom načinu. U proteklih 10 godina organizovano je i sprovedeno opsežno testiranje razvijenog integrisanog inovativnog obrazovnog sistema za različite nivoe obrazovanja, posebno u pilot regionima Rusije (mnogi obrazovni kompleksi su razvijeni, implementirani i testirani u u saradnji sa kompjuterskim studijem iz Sankt Peterburga "Mart" uz podršku okvira National Training Foundation). Dakle, u obrazovni proces uveden: inovativni obrazovno-metodički kompleks (IUMK) "Muzika i informatika", 1-4 razredi; nastavno-metodički kompleks (VPK) „Muzički računar (novi instrument muzičara)“, 9-11 razred; izvori informacija složene strukture (ISSS) i digitalni obrazovni resursi (CER) "Muzika u digitalnom prostoru", 5-9 razredi; "Zvuk i muzika u multimedijalnim sistemima", 8-11 razred; inkluzivni obrazovni sistem (jednake mogućnosti za dobijanje muzičkog obrazovanja i rehabilitaciju dece sa smetnjama u razvoju). Resursi su besplatno dostupni na webu (trenutno su apsolutno svi proizvodi koje je kreirala laboratorija otvorenog koda).
Na primjer, IISS "Muzika u digitalnom prostoru" je praktični kurs za savladavanje oblasti znanja, koji formira vještine i sposobnosti korištenja novih muzičkih kompjuterskih tehnologija u muzičkom obrazovanju i naknadnoj kreativnoj aktivnosti (prezentacija novog materijala u učionici i samostalna kreativna aktivnost učenika). IISS sadrži skup sljedećih resursa za obuku:
- zbirka izvora informacija (sistematizovanih u bazi podataka), uključujući tekstove, ilustracije, audio i video fragmente, animacije (ako je potrebno) itd., opremljenih pogodnom navigacijom za pronalaženje potrebnih materijala i njihov odabir za dalju upotrebu;
- modeli lekcija (gotova "predavanja"), koji nude autorske verzije izlaganja teorijskih materijala, kao i zadataka i kreativnih radova;
- alati za odabir i održavanje sopstvenih putanja časova (formiranih na osnovu resursa predstavljenih u zbirci ISS i, eventualno, korišćenjem resursa koje je nastavnik pronašao ili pripremio samostalno);
- skup nastavnih materijala koji opisuju metode rada s bazom resursa i modelima lekcija predstavljenim u IISS -u, kao i upute (ili veze do odgovarajućih štampanih i elektronskih publikacija) o korištenju programa dizajniranih za rad s digitalnom muzikom.
Koristeći ovaj digitalni kurs, nastavnik može rješavati pedagoške i metodičke probleme: odabrati gotove „predavanje“ koje će pratiti lekciju i prilagoditi ga vlastitim pedagoškim zadacima (isključujući ili dodajući potrebne resurse); kreirajte vlastitu putanju lekcije koristeći materijale iz zbirke resursa i dodatne materijale koje ste sami prikupili; odabrati praktične i kreativne zadatke koje ćete dovršiti na satu ili za domaće zadatke; organizirati dijalog na satu koristeći unaprijed odabranu zbirku izvora. I student dobija priliku da koristi materijale zbirke resursa za obavljanje zadataka nastavnika, kreiranje sopstvenih kreativnih projekata na osnovu proučenog materijala i predloženih metoda za rad sa digitalnom muzikom, kao i za samostalno podizanje nivoa znanja. i razvijaju kreativne sposobnosti. Dakle, IISS djeluje kao organizator dijaloga između nastavnika i učenika u procesu proučavanja i razumijevanja posebnosti muzičkog i kulturnog prostora.5
5 Uvođenje ovog ISSS -a u obrazovni proces doprinosi: poboljšanju kvaliteta savladavanja niza tradicionalnih muzičkih disciplina, poput klasične muzičke književnosti, solfeđa, kompozicije, aranžmana itd .; značajno proširenje dijapazona teorijskih i praktičnih ideja studenata o savremenim oblicima muzike kao umetnosti i o tehnologijama njenog stvaranja; formiranje novih umjetničkih i estetskih ideja o računarskoj i elektronskoj muzici; upoznavanje sa novim žanrovima i trendovima u kompjuterskoj i elektronskoj muzici; sticanje znanja o mogućnostima korišćenja muzičkog računara za školsko muzičko stvaralaštvo (kompjuterski aranžman, kompozicija, studijski rad itd.); širenje ideja o najnovijim trendovima u muzici povezanim s novim kompjuterskim tehnologijama; formiranje znanja iz oblasti elektronskog zvuka i sistemskih predstava o perspektivama razvoja muzičke umetnosti uopšte; formiranje potrebe učenika za muzičkim obrazovanjem, uključujući i korištenje muzičkog računara; proširenje mogućnosti za profesionalno usmjeravanje učenika u oblasti muzike i računarskih tehnologija.
Upotreba IISS -a u svakodnevnim obrazovnim aktivnostima omogućava: da se studentima pruži mogućnost sticanja praktičnih vještina upotrebe muzičkog računara kao novog muzičkog instrumenta; ovladavanje novim znanjima i vještinama (uključujući i početna profesionalna) kroz muzičke i praktične aktivnosti u učionici; dobiti predstavu o akustičkim mogućnostima muzičkog računara, posebnostima kompjuterske instrumentacije, radu u modernom digitalnom studiju za snimanje itd. Za rješavanje ovih problema razvijen je elektronski priručnik koji se sastoji od dva glavna dijela.
Prva sekcija "Ka muzičkom kompjuteru" nudi informacije i strukturu lekcije o temama vezanim za muzičko stvaralaštvo u tradicionalnom i kompjuterskom predstavljanju. Ovaj odjeljak uključuje lekcije o sljedećim temama:
- Muzika kao informacija (muzička umjetnost je specifičan zvučni jezik. Ova tema je posvećena razumijevanju različitih oblika i aspekata informatičkog sadržaja muzičkog jezika);
- Muzički instrumenti - od tetive do sintisajzera (priča o razvoju muzičkih instrumenata u njegovoj istorijskoj evoluciji, kao i o specifičnostima i mogućnostima akustičnih i elektronskih muzičkih instrumenata).
Druga sekcija „Kompjuterski časovi kompozicije i aranžmana“ posvećena je proučavanju i primeni u praksi postojećih kompjuterskih programa za kreiranje i obradu digitalne muzike. Ovaj odjeljak uključuje:
- Komponovanje kao muzičko programiranje (proučavanje komponenti muzičkog jezika u neposrednom radu sa njima);
- "Nešto od Mocarta do nas..." (upoznavanje sa osnovama kompozicije na primjeru muzičkih klasika);
- Komponovanje korak po korak (praktične lekcije o kompoziciji i aranžmanu u najjednostavnijim oblicima i različitim žanrovskim prelamanjima);
- Zvuk i muzika u multimedijalnim sistemima (raznovrsnost manifestacija muzičkih digitalnih tehnologija u različitim vrstama umetnosti);
- Muzika bez granica (radionica traženja muzičkih informacija na mreži, dizajn zvuka internet stranice, komunikacija na daljinu između nastavnika i učenika u procesu muzičke obuke).
Upotreba IISS-a u obrazovnom procesu rješava niz problema koji su relevantni za savremeno obrazovanje. Među njima: proširenje izvora sticanja znanja, uključujući korišćenje informacionih mogućnosti interneta (u obliku kućnog ili fakultativnog rada); smanjenje opterećenja nastavnika u pripremi za nastavu jačanjem kreativnosti i individualnosti njegovih aktivnosti (kreiranje vlastitih obrazovnih putanja); povećanje motivacije za sticanje znanja od studenata uvođenjem kompjuterskih tehnologija u tradicionalne pristupe izučavanju muzike i oslanjanjem na potrebe pojedinca za kreativnom samoostvarenjem; učenik sticanje iskustva saradničkog stvaralaštva sa nastavnikom i drugovima kroz različite oblike kolektivnog rada na izradi nastavnog materijala.
Obrazovni proces prati naučna aktivnost laboratorijskog osoblja, koja se odvija u različitim pravcima. Posebno se provode fundamentalna istraživanja na teme "Razvoj konceptualnih osnova za implementaciju informacionih tehnologija u muzičkom obrazovanju" i "Formiranje informatičke kompetencije savremenog muzičara na bazi muzičkih i kompjuterskih tehnologija", muzičko stvaralaštvo, informacione tehnologije. u muzičkom i muzičkom obrazovanju, kompjutersko modeliranje elemenata muzičkog stvaralaštva (IV Zabolotskaya, SV Chibiryov, A. Kameris, AV Gorelchenko, EV Kibitkina, M. Yu. , S. Yu. Privalova, itd.).
UML "Muzičke i kompjuterske tehnologije" organizuje i sprovodi niz konferencija, seminara, učestvuje na izložbama. Najambiciozniji projekti kod nas: stalni gradski seminar "Nove informacione tehnologije u savremenom muzičkom obrazovanju i stvaralaštvu", sa izveštajima kompozitora, kao i naučnika sa niza univerziteta u Rusiji i svetu (Velika Britanija, Poljska, SAD) ; godišnju Međunarodnu naučno-praktičnu konferenciju „Muzika i kompjuterske tehnologije u sistemu savremenog obrazovanja“, koju od 2008. godine održavaju zaposleni u laboratoriji zajedno sa različitim institucijama Sankt Peterburga; godišnja međunarodna naučna i praktična konferencija „Savremeno muzičko obrazovanje“, koja se održava zajedno sa Sankt Peterburgskim državnim konzervatorijumom Rimski-Korsakov od 20026.
6 Teme konferencije (2012): aktuelni problemi muzičkog obrazovanja u sistemu holističkog umjetničkog obrazovanja; problemi profesionalnog muzičkog obrazovanja; elektronički glazbeni instrumenti; novi trendovi u sistemu opšteg i specijalnog muzičkog obrazovanja; nove informacione tehnologije u muzičkom obrazovanju i stvaralaštvu; kompjuterska muzika; muzička informatika; muzičke i računarske tehnologije u osnovnom muzičkom obrazovanju (dječija muzička škola, dječija škola, liceji); medijska glazba; teorija muzike u modernoj muzičkoj praksi; kompjutersko muzičko stvaralaštvo; problemi implementacije državnih standarda u oblasti muzike u školskom obrazovanju.
To zahtijeva, s jedne strane, pripremu muzičara koji su upućeni u moderne multimedijske tehnologije. S druge strane, očito je da postoji potreba za osposobljavanjem tehničkih stručnjaka koji imaju osnove općeg muzičkog obrazovanja i koji imaju znanje iz područja programiranja zvuka, sinteze zvuka, audio inženjeringa, programiranja zvuka s timbrom, modeliranja muzike i kreativni procesi, kao i posjedovanje studijskih tehnologija za snimanje i računarskih programa - odnosno stručnjaci koji se mogu baviti modeliranjem kao jednom od metoda objektivnog istraživanja muzičkog stvaralaštva [ ; ]. Ovo objašnjava stvaranje posebnih, ciljanih na široku publiku polaznika, kurseva i priručnika, koji omogućavaju na pristupačnom nivou da ocrtaju principe rada muzičkog računara i elektronskog muzičkog instrumenta [ ; ; ; ].
Svestranost, globalna primenjivost elektronske i kompjuterske muzike pružaju nove, zapravo, neograničene mogućnosti za samoostvarenje, podstiču brzi razvoj inteligencije, podižući učenje na novi nivo. Kompatibilnost elektronske muzike sa tradicionalnim muzičkim tehnologijama stvara uslove za kontinuitet muzičkih era i stilova, njihovo međusobno prožimanje i sintezu, jačajući interesovanje za muzičku kulturu uopšte. Uspeh u savremenoj upotrebi ovakvih sistema leži u integraciji svih računarskih mogućnosti (simboličkog i numeričkog interfejsa, ugrađene grafike, muzike, animacije, animacije, baza podataka i banaka podataka itd.).
Bibliografija
- Belichenko V.V., Gorbunova I. B. Fenomen muzičkih i kompjuterskih tehnologija u nastavi informatike muzičara (u uslovima prelaska na nove obrazovne standarde): Monografija. SPb.: Izdavačka kuća RGPU -a im. A.I. Herzen, 2011. 220 str.
- Gorbunova I. B. Informaciona tehnologija u muzici: Udžbenik. dodatak. SPb .: Izdavačka kuća RGPU im. A. I. Herzen, T. 1. 2009. 175 str.; T. 2.2010.210 str.; T. 3. 2011. 399 str.
- Gorbunova I. B. Muzički zvuk: Monografija. SPb.: SOYUZ, 2006.165 str.
- Gorbunova I. B. Muzički kompjuter: Monografija. SPb.: SOYUZ, 2007.400 str.
- Gorbunova I. B. Fenomen muzike i kompjuterskih tehnologija kao novog obrazovnog kreativnog okruženja // Izvestia RGPU im. A. I. Herzen. 2004. br. 4 (9). S. 123-138.
- Gorbunova I.B., Zalivadny M.S., Kibitkina E.V. Muzičko programiranje: Udžbenik. dodatak. SPb .: Izdavačka kuća RGPU im. A.I. Herzen, 2012.195 str.
- Gorbunova I.B., Kameris A. Koncept muzičkog i informatičkog obrazovanja u obrazovanju nastavnika-muzičara: Monografija. SPb .: Izdavačka kuća RGPU im. A. I. Herzen, 2011.160 str.
- Gorbunova I. B., Privalova S. Yu. Muzički instrument za svako dete. SPb .: Izdavačka kuća RGPU im. A.I. Herzen, 2009. 117 str.... Sv. Petersburg: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2011. 220 str. (Na ruskom).
- Gorbunova I. B. Informatsionnye tehnologii v muzyke... Sv. Petersburg: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2009, vol. 1. 175 str; 2010, vol. 2.210 p .; 2011, vol. 3. 399 str. (Na ruskom).
- Gorbunova I. B. Muzykal "niy zvuk"... Sv. Petersburg: SOYuZ, 2006. 165 str. (Na ruskom).
- Gorbunova I. B. Muzykal "niy komp" yuter... Sv. Petersburg: SOYuZ, 2007. 400 str. (Na ruskom).
- Gorbunova I. B. Fenomen muzykal "no-komp" yuternykh tekhnologiy kak novaya obrazovatel "naya tvorcheskaya sreda. In Izvestiya RGPU im. A. I. Gertsena, 2004, br. 4 (9), str. 123-138. (Na ruskom).
- Gorbunova I. B., Zalivadniy M. S., Kibitkina E. V. Muzykal "noe programmirovanie... Sv. Petersburg: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2012. 195 str. (Na ruskom).
- Gorbunova I. B., Kameris A. Kontseptsiya muzykal "no-komp" yuternogo obrazovaniya v podgotovke pedagoga-muzykanta
Gorbunova I.B. Muzičke i kompjuterske tehnologije: laboratorij // ENJ "Mediamusika". Br. 1 (2012) .. html
Kondratjeva Irina Nikolajevna
nastavnik prve kategorije
horske i teorijske discipline
NR BOU DOD
"Dječija umjetnička škola br.1"
s.p. Salym, ulica Novaya 13,
Nefteyugansk region,
Tjumenska oblast, KhMAO-Jugra
UPOTREBA INFORMACIJA - RAČUNARSKIH TEHNOLOGIJA U SAVREMENOM MUZIČKOM OBRAZOVANJU.
Danas, koliko god to opako zvučalo, naš način života, komunikacija, kultura "uranjavaju" u rutinu licemjerja, ravnodušnosti i bezobrazluka. I opet, pred nastavnicima i nastavnicima se nameće potreba za globalnim promjenama, koje treba da imaju za cilj „povratak“ kulture, ili barem razumijevanje da je ona potrebna. Naučni instituti pokušavaju da unesu nešto novo u obrazovni sistem, oslanjajući se na iskustva iz evropskih izvora.
Da li će ove „inovacije“ biti u stanju da otklone probleme koji su se danas javljali u upoznavanju dece i adolescenata sa muzičkim stvaralaštvom, u poznavanju niza pojava i istorijskih događaja vezanih za muzičku umetnost? Uostalom, ni za koga nije tajna da poslednjih godina Dječije umjetničke škole i muzičke škole osjećaju manjak ljudi koji žele da uče muziku. Djelomično, ovakvu situaciju diktiraju postojeći, možda čak i zastarjeli nastavni planovi i programi. A uz povezanost specijalnosti sa drugim predmetima, može se pratiti da solfeđo i muzička literatura pa i hor (danas je postalo moderno izvoditi djela u aranžmanima i sa "minusom") propadaju. Što se tiče starije generacije nastavnika, mnogi od njih često rade „na starinski način“, ostajući u okvirima zastarjelih akademskih dogmi. Nije tajna da mnoga djeca, nakon što završe muzičku školu, ne prilaze instrumentu dugi niz godina, kao da nisu naučila svirati. Po našem mišljenju, ovo je nešto najgore što muzička škola može da uradi sa detetom. Očigledno je da su za to krivi nastavnici, nisu uspjeli osjetiti individualnost djeteta, njegove lične potrebe. Ili su možda krivi okviri programa koje neki nastavnici slijepo slijede, tjerajući učenike da igraju ne ono što žele, već ono što im treba, ili ono što je djetetu još uvijek teško. U međuvremenu, savremeni zahtevi za programe umetničkih škola pružaju mnoge obrazovne mogućnosti za decu sa različitim sposobnostima i potrebama.
Slažete se da uz moderne mogućnosti, "novi" oblici nastave neće zahtijevati posebne finansijske troškove. I mnogi nastavnici su već zainteresovani i blisko su pristupili savremenom sistemu nastave. Sistem kontinuiranog obrazovanja danas nagrađuje nastavnike koji vješto integrišu IKT u nastavni plan i program. Nove ideje, novi pristupi zainteresirat će dijete, učiniti časove muzike poželjnim, zanimljivim i što je najvažnije obećavajućim. Da se to izrazi modernizovanim i tehnološki naprednim jezikom, trebalo bi da se desi "ponovno pokretanje" starih programa. A novi oblici izvođenja časova, grupnih časova, ispunjavajući ih savremenim tehnologijama, moći će vratiti Muzičku školu u punokrvni život. To je neka revolucija!
Možeš biti moderan, samo treba to poželjeti i naučiti se da budeš bliže interesima djece i mladih. Kako je super svirati improvizacije na teme pop muzike na elektronskom klaviru ili sintisajzeru, ili izvoditi, najjednostavniji način, aranžmane edukativnih studija K. Cernyja. Sintisajzer postaje neviđeno sredstvo interaktivnog učenja, a njegove inherentne sposobnosti moći će uvesti divnu ideju sveobuhvatnog muzičkog obrazovanja za dijete. Kao student, to će biti impresivno! Ovdje dobro dolazi predmetna povezanost o kojoj se govori u obrazovnim zadacima. Potrebno je dobro poznavanje solfeđa i harmonije, analize oblika i instrumentacije. I ovi predmeti su također odlični "podložni" novoj transformaciji. To su postojeći muzički programi za aranžman, obradu, teoriju, muzičku literaturu. Pritiskati tastere kompjuterskog instrumenta i komponovati sopstvenu kompoziciju uz pomoć "neverovatnih i neobičnih za uho" zanimljivih zvukova je tako zanimljivo! Čini se da sintisajzer "provocira" učenika na kreativnost, te počinju savladavati sve sposobnosti sintisajzera, kao i rad s računalnim programima. Takve skice postaju plodan materijal za razvoj učeničke mašte. Djetetovo pitanje hoće li ići na solfeggio ili ne već će biti potpuno suvišno.
Da je modernizacija muzičkog obrazovanja neophodna, potvrdili su i nastavnici koji su već danas svesni njene potrebe. Razvoj na području medijske pedagogije voditelj teorijskog odjela dječje muzičke škole u gradu Dzerzhinsku E.A. Muravyova. Kreatorica je petogodišnjeg integrativnog predmeta Muzička književnost u kontekstu svjetske umjetničke kulture. Osnovni cilj maksimalnog programa je njegovanje ljubavi prema klasičnoj muzici, sposobnost sagledavanja specifičnog artefakta u opštem kulturnom kontekstu. Minimalni program je stvaranje klime u obrazovnoj ustanovi koja odgovara savremenoj informacionoj kulturi. Sadržaj predmeta sastoji se od proučavanja opštih obrazaca svojstvenih različitim vrstama umjetnosti: muzici, književnosti, pozorištu, likovnoj umjetnosti. Važno je da ideja kompjuterizacije škola ne prođe mimo zabačenih krajeva naše zemlje. Stoga je zadatak kreiranje samoučnih kompjuterskih programa.
Dugi niz godina postavlja se pitanje da se nastavnik i učenik „čuju i razumiju“. Takvo "privikavanje" na interese i želje djeteta eliminira distancu (ako je ima), zbližava ih duhom i ostvaruje proces su-kreacije i empatije.
Šta je detetu najbliže? Ako je osnovnoškolskog uzrasta, onda možete pokušati sinkronizirati crtani film (program za snimanje zvuka). Možete ponuditi da osmislite vlastiti muzički stil za crtanog lika. Ovo je prekrasan kreativni razvoj učenika, a tko zna, možda će u budućnosti izabrati polje profesionalne aktivnosti vezano za bilo koje kreativne zadatke.
Za djecu srednjeg i starijeg školskog uzrasta bit će zanimljivo komponovati video sekvencu ili video prezentaciju uz muzičku pratnju, pogotovo što se vrlo lako i vješto nose sa prezentacijama i ovo im je prilagođena forma! A dopuniti ih svojim muzičkim utiscima je već prilično sjajno!
Bilo bi jako dobro da muzičke škole i umjetničke škole nauče kako napraviti kvalitetne muzičke snimke bez pomoći aranžera, producenta i tonskih inženjera. Snimanjem svojih koncertnih nastupa nastavnik i učenik mogu pratiti razvoj izvođačkih vještina. Snimanjem jednostavnih komponovanih melodijskih diktata učenik može u starijem razredu izvesti aranžman vlastite kompozicije. Učenici i nastavnici mogu ostaviti svoju evidenciju u obrazovnom fondu, osim za porodičnu arhivu. I on već nehotice postaje muzičar, jer radi i razmišlja kao muzičar. Razvija se interes za učenjem, aktivira se kritičko mišljenje, kreativne i istraživačke aktivnosti, te se potiče neovisnost obrazovnih radnji. Zar to nije važno!
Korisno je za nastavnike koji žele učiniti svoje sate zabavnim, savladati i koristiti specifičnu terminologiju za svoj rad, koja pomaže u savladavanju multimedijskih tehnologija. Postoji muzički rečnik kompjuterskih termina P. Živajkina. Sama činjenica pojave ovakvog rječnika govori o ozbiljnom uvođenju kompjuterskih tehnologija u proces muzičkog obrazovanja.
Svi pozitivni aspekti Online zajednice:
Uništava granice vremena i prostora, a učenik se, zahvaljujući internetu, pretvara u virtuelnu kreativnu osobu koja se može okušati i povezati sa cijelim svijetom
Možete lako razgovarati, dijeliti, pa čak i stvarati muziku zajedno. Takva komunikacija je moguća u pisanom, audio i video formatu.
Možete pronaći stil muzike koji vas zanima, naučiti o njemu, koristiti stil, naučiti žanrovske karakteristike epoha, lako prenositi u vremenu
Naučite o muzičarima-izvođačima, kompozitorima, o instrumentima
Naučite notnu notaciju i tehniku sviranja instrumenta sami
Naučite istoriju muzike
Razgovarajte o muzičkoj temi sa svojim vršnjacima, pa čak i zajedno pravite muzičke kompozicije
Ima svega! I, osim toga, sve sa savjetima, linkovima, popisom obrazovne literature. Glavna stvar je naučiti dijete da razlikuje ovaj ogromni raspoloživi muzički prostor i da istakne ono što će mu pomoći da poboljša muzičko uho, postane lijepa duša i čistije srce.
A ono što svaki učitelj odabere za sebe, kako želi podučavati i učiti sa modernim djetetom, zavisi samo od njega!
Problemi samoorganizacije. Sinergetika
Problem samoorganizacije materijalnih sistema u XX veku postaje jedan od centralnih problema nauke. Značajan doprinos rješavanju ovog problema daju sistemski i informacioni pristupi. Rješenje ovog problema poduzima naučna disciplina tzv sinergetika. Smatraju se njenim osnivačima G. Haken i I. Prigogine ... Obrasci fenomena samoorganizacije koje je otkrila sinergija nisu ograničeni na područje nežive prirode: oni se primjenjuju na sve materijalne sisteme.
Svi procesi koji se odvijaju u različitim materijalnim sistemima dijele se na dva tipa:
Kao prvo, to su procesi koji se odvijaju zatvoreni sistemišto dovodi do uspostavljanja ravnotežnog stanja, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ pod određenim uslovima teži maksimalnom stepenu nereda ili haosa, i,
drugo, to su procesi koji se odvijaju otvoreni sistemi, u kojoj, pod određenim uslovima, uređene strukture mogu spontano nastati iz haosa, koji karakteriše želju za samoorganizacijom.
Glavne karakteristike prve vrste procesa su ravnoteža i linearnost, glavne karakteristike druge vrste procesa, u kojima je sposobnost samoorganizacije i nastanak disipativno strukture je neravnoteža i nelinearnost. Prirodni procesi su u osnovi neravnotežni i nelinearni; upravo te procese sinergetika smatra predmetom svog proučavanja. Postulacija o univerzalnosti neravnotežnih i nelinearnih procesa omogućava joj da traži status opšte metodološke discipline, uporedive sa teorijom sistema i kibernetikom.
Vaše razumijevanje fenomena samoorganizacije I. Prigogine povezuje sa konceptom disipativne strukture- strukture koje spontano nastaju u otvorenim neravnotežnim sistemima. Klasični primjeri takvih struktura su fenomeni kao što je formiranje strukture saća u tekućini zagrijanoj odozdo (tj. .n. ćelija Benard), ʼʼ hemijski satʼʼ (reakcija Belousov - Zhabotinsky ), turbulentno kretanje itd. Dok je sistem u stanju termodinamičke ravnoteže, njegovi elementi (na primjer, molekuli plina) se ponašaju nezavisno jedan od drugog, kao da su u stanju hipnotičkog sna, a autori rada ih konvencionalno nazivaju geni. Zbog ove nezavisnosti, takvi elementi nisu u stanju da formiraju uređene strukture. Ali ako ovaj sistem, pod uticajem energetskih interakcija sa okolinom, pređe u neravnotežno „pobuđeno“ stanje, situacija se menja. Elementi takvog sistema „probude se iz sna“ i počinju da deluju zajedno. Između njih nastaju korelacije i koherentne interakcije. Kao rezultat, čini se da I. Prigogine naziva disipativnom strukturom. Nakon pojave, takva struktura ne gubi rezonantnu pobudu, već je stvara, a jedno od najnevjerovatnijih svojstava takve strukture je njena povećana "osjetljivost" na vanjske utjecaje. Promjene u vanjskom okruženju pokazuju se kao proizvodni faktor i faktor u odabiru različitih konfiguracija konstrukcija. Materijalni sistem ovog tipa je uključen proces strukturalne geneze ili samoorganizacije.
Poput kretanja, prostora, vremena, refleksije, sistematičnost je općenito, neotuđivo svojstvo materije, njen atribut. Kao karakteristična karakteristika materijalne stvarnosti, doslednost fiksira prevlast organizacije nad haotičnim promenama u svetu. Potonji nisu oštro odvojeni od formaliziranih formacija, već su uključeni u njih i u konačnici se pokoravaju djelovanju elektromagnetskih, gravitacijskih i drugih materijalnih sila, djelovanju posebnih i općih zakona. Nedostatak formalizacije promjena u jednom odnosu pokazuje se urednošću u drugom. Organizacija je svojstvena materiji na bilo kojoj svojoj prostor-vremenskoj skali.
Problemi samoorganizacije. Sinergetika - pojam i vrste. Klasifikacija i obilježja kategorije "Problemi samoorganizacije. Sinergetika" 2017, 2018.
Samoorganizacija i efikasne tehnologije interakcije.
Neverbalna komunikacija.
Neverbalna komunikacija je neverbalni oblik komunikacije koji uključuje geste, mimiku, držanje, vizualni kontakt, ton glasa, dodir i prenosi maštoviti i emocionalni sadržaj. Jezik komponenti neverbalne komunikacije: primarni jezici neverbalnog sistema: sistem gestova koji se razlikuje od jezika gluvonemih, pantomima, izrazi lica itd.; sekundarni jezici neverbalnog sistema: Morzeov kod, muzika, programski jezici. Neverbalni jezik je vrsta komunikacije u kojoj se ne koriste riječi: izrazi lica, gestovi, intonacije su najvažniji dio komunikacije. Ponekad se ovim sredstvima može reći mnogo više nego riječima. Specijalista za "govor tijela" A. Pease tvrdi da se 7% informacija prenosi uz pomoć riječi, zvučnih sredstava (uključujući ton glasa, intonaciju, itd.) - 38%, izraze lica, geste, držanje (ne- verbalna komunikacija) - 55% 3. Drugim riječima, možemo reći da nije važno šta se kaže, već kako se kaže.Ono igra veliku ulogu u razmjeni emocija kako između ljudi tako i između životinja, uključujući ljude i njihove dresirane kućne ljubimce. Zapažanja pokazuju da se u komunikacijskim procesima 60% - 95% informacija prenosi upravo uz pomoć neverbalnog sistema 4. Sastoji se od: tona glasa, tembra, visine, brzine, intonacije i drugih različitih karakteristika neverbalnog, pjesme, vašeg izgleda, vaše odjeće, vašeg držanja, vašeg izraza lica, vašeg osmijeha ili njegovog nedostatka, vašeg pogleda, vašeg pokreti, ples, vaš hod, dubina i brzina vašeg disanja, vaši gestovi tokom razgovora, klimanje i tresenje glavom, smer kretanja ruku i nogu, aplauz, dodirivanje tokom razgovora, rukovanje i zagrljaj, ponašanje. Kao i radnje: samopouzdanje tokom razgovora, odsustvo agresivnosti ili njeno prisustvo. Mimikrija je imitacija ponašanja vašeg sagovornika. Očuvanje ličnog prostora sagovornika S jedne strane, tokom komunikacije, razgovora, pregovora morate biti sposobni kontrolirati vlastita kretanja, vlastito ponašanje i izraz lica, s druge strane, kako biste mogli čitati informacije o neverbalno sredstvo komunikacije vaših partnera u razgovoru, stoga jezik neverbalne komunikacije moraju naučiti svi koji su zainteresirani za pozitivno i efikasno vođenje pregovora, razgovora. Međutim, "čitanje informacija" o gestama, položajima i drugim sredstvima neverbalne komunikacije nije uvijek jednoznačno, u svakoj specifičnoj situaciji potreban je poseban pristup ovom procesu. Sljedećih 5 nauka proučava neverbalnu komunikaciju:
a) kinezici (gestikulacije, izrazi lica, hod, držanje, kontakt očima);
b) prozodijski i ekstralingvistički (intonacija, jačina, tembar, pauze, uzdah, smeh, plač, tj. intonacione karakteristike glasa);
c) tokesika (taktilne interakcije);
d) proksemike (orijentacija, udaljenost, tj. prostorna organizacija komunikacije).
Većina istraživača dijeli mišljenje da se verbalni kanal koristi za prenošenje informacija, dok se neverbalni kanal koristi za „razgovor“ o međuljudskim odnosima, au nekim slučajevima se koristi umjesto verbalnih poruka. Neverbalna komunikacija je vrijedna po tome što se manifestira, po pravilu, nesvjesno i spontano i uslovljena je impulsima naše podsvijesti; to jest, nemogućnost lažiranja ovih impulsa omogućava nam da vjerujemo ovom jeziku više nego verbalnom kanalu komunikacije. U procesu komunikacije potrebno je voditi računa o opštoj atmosferi razgovora, njegovom sadržaju, opštem raspoloženju i atmosferi. Komponente neverbalne komunikacije su također vrlo značajne u prvim sekundama poznanstva. U trenutku upoznavanja još nije izgovorena nijedna riječ, a prva procjena sagovornika je već dobijena "čitanjem informacija" komponenti neverbalne komunikacije, kao što su vaš hod, vaš opći izgled, izrazi lica, a kasnije će se ova procjena neverbalne komunikacije promijeniti prilično problematično. Istraživači smatraju da su važna prva četiri minuta sastanka, tokom kojih se formira opšti portret sagovornika, te da bi u ovom kratkom vremenskom periodu trebali ostaviti pozitivan utisak na sagovornika, a osnova za to će biti budi samo neverbalno 6. Prvo, potrebno je pokazati interesovanje za predstojeći razgovor, spremnost na saradnju, otvorenost za nove ideje i sugestije. U komunikaciji treba obratiti pažnju na držanje, pogled, geste - jer su to najočitiji načini neverbalne komunikacije. Vaše ponašanje treba da bude prirodno, a ne napeto, ne treba da tera vašeg sagovornika da se napreže i čeka ulov. Kada komunicirate sa sagovornikom, ne biste trebali zauzimati pozu koja pokazuje vašu bliskost komunikaciji i agresivnost: to su namrštene obrve, laktovi široko razmaknuti na stolu, prsti stisnuti u šake ili spojeni zajedno, prekrižene noge i ruke. Ne nosite naočare sa zatamnjenim staklima, posebno pri prvom susretu, ako za to nema hitne potrebe - jako sunce, jak vjetar, jer, ne videći oči svog komunikacijskog partnera, vaš sagovornik može osjetiti neugodnost, jer značajna količina informacija ispada za njega zatvorena, a osoba se počinje nehotice naprezati. Kao rezultat svega toga, atmosfera direktne komunikacije može biti poremećena.
4. Tri vrste rukovanja.
Postoji mišljenje da se rukovanje pojavilo u davna vremena kao način da se pokaže da u ruci nema oružja. Japanci imaju izreku: „Ima svu svoju dušu na dlanu“, pozdravljaju se sa obe ruke, što znači pozdrav od čistog srca.
U oblasti poslovne komunikacije rukovanjem se mogu prenijeti tri glavna značenja: superiornost, poslušnost (usklađenost) ili jednakost (tabela 2).
5.Tabela 2
Vrste rukovanja
| Image | Tip rukovanja | Opis |
 Dominantan - vlasnik crnog rukava Neutralizacija pokušaja rukovanja: opcija 1;  opcija 2. "Rukavica";  opcija 3   A B C | Imperious | Promoviše podnošenje. To je svojstveno ljudima koji teže vođenju, podređivanju. Istovremeno, dlan je usmjeren prema dolje, pa je partner jednostavno prisiljen okrenuti dlan prema gore.To se ne smije koristiti pri susretu s A. Osobi s desne strane nudi se vlastit, dominantni tip rukovanja B. On uzima ruku i iskorači lijevom nogom B. Zatim pravi korak desnom nogom i prelazi u intimno područje druge osobe i širi ruku u uspravan položaj |
6. Kraj tabele 2
| Image | Tip rukovanja | Opis |
| Popustljiv - vlasnik bijelog rukava | Popustljiv | U isto vrijeme, dlan je usmjeren prema gore. Pokazuje podređenost i spremnost na popuštanje. Ovo je neophodno u situacijama kada želite da prepustite inicijativu drugoj osobi, ili joj dozvolite da se oseća kao gospodar situacije. |
 | Jednako | Kada se dvoje moćnih ljudi rukuju, između njih se odvija simbolična borba tokom koje svaki pokušava da potčini ruku drugom. Rezultat je rukovanje u kojem obje ruke ostaju uspravne i obje osobe imaju osjećaj poštovanja i razumijevanja jedni za druge. |
Snažan stisak ruke je onaj koji može uzrokovati bol. Obično ga preferiraju ozbiljni ljudi, čija je glavna karakterna osobina želja za osvajanjem.
Slab stisak ruke je samo dodir rukama. Ostavlja partneru osjećaj da osoba koja ima takav gest ima slabu volju.
7. Rukovanje i zonski prostori
1.Intimno područje(od 15 do 46 cm). Od svih zona, ova je najvažnija, jer je ona ta koja čuva kao da je njegovo vlasništvo. Samo one osobe koje su u bliskom emocionalnom kontaktu s njim smiju ući u ovu zonu. To su djeca, roditelji, supružnici, ljubavnici, bliski prijatelji i rođaci. U ovoj zoni postoji i podzona radijusa 15 cm, u koju se može prodrijeti samo fizičkim kontaktom. Ovo je super intimno područje.
2. Lični prostor(od 46 cm do 1,2 m). To je udaljenost koja nas obično dijeli kada smo na koktel zabavama, svečanim prijemima.
3. Društvena zona ( od 1,2 do 3,6 m). Na ovoj udaljenosti čuvamo se od stranaca, poput vodoinstalatera ili stolara, koji su došli da poprave našu kuću; poštara, novozaposlenog na poslu i od ljudi koje ne poznajemo baš dobro.
4. Javna površina(više od 3,6 metara). Kada se obraćamo velikoj grupi ljudi, najpogodnije je stajati upravo na ovoj udaljenosti od publike (tabela 3).
8.Tabela 3
 Tresenje sa nesavijenom, ravnom rukom. Ograničavanje rukovanja | Znak agresivne osobe. Njegova glavna svrha je održavati distancu i spriječiti osobu da uđe u svoju intimnu zonu. Ovaj stisak ruke koriste i ljudi koji su odrasli u ruralnim područjima i imaju širu intimnu zonu kako bi zaštitili svoju privatnost. Seljani će se, međutim, nagnuti naprijed ili čak balansirati na jednoj nozi. |
 Drhti vrhovima prstiju | Podsjeća na drhtanje s ravnom, nesavijenom rukom, koja nije u potpunosti završena: umjesto ruke, samo su prsti zatvoreni u dlan. Čak i ako je inicijator pozdrava prijateljski raspoložen prema primatelju, on zapravo nije siguran u sebe. Kao iu prethodnom slučaju, svrha ovog rukovanja je da vaš partner bude na udobnoj udaljenosti. |
9. Kraj tabele 3
Rukovanje koje ukazuje na invaziju na ličnu zonu:
Ova rukovanja mogu dovesti do tjelesnog kontakta. Ove geste moguće su samo između dovoljno bliskih ljudi koji u trenutku pozdrava žele izraziti svu dubinu osjećaja.
10. Ko prvi pruža ruku?
Čuveni sovjetski pisac Ilja Erenburg je rezonovao: „Zašto su Evropljani zadivljeni običajima Azije? Evropljani, pozdravljajući se, pružaju ruku, a Kinezi, Japanci ili Indijci su primorani da se tresu za ud stranca. Da je pridošlica bosim nogama zabio Parižane ili Moskovljane, teško da bi to izazvalo oduševljenje." Izvanredni ruski naučnik i putnik Miklouho-Maclay pisao je o pozdravima Papuanaca: „Papuanci se rukuju jedni s drugima, ali ne rukuju se njima. Ispred počasnog gosta, u znak pozdrava, čučnu potkoljenice." U Indiji je i dalje očuvan običaj kada se sretnete sa poznanicima, prislonite dlanove na srce. Stanovnici Kenije, u znak velikog poštovanja, pljuju na tezgu, a predstavnik plemena Masai, kada se sretnu, prvo pljuje, pa pljuje na svoju ruku, a tek nakon toga mu dozvoljava da se rukuje. Ljudi Zambezija plješću rukama i naklonu." O ritualu pozdravljanja među Japancima V. Ovčinjikov piše u svojoj knjizi „Grana sakure“: „Kada su primetili prijatelja, Japanci smatraju svojom dužnošću da se pre svega smrznu na licu mesta, čak i ako se to dogodi usred ulica i tramvaj se kreće direktno prema njemu. Zatim se nekako lomi u donjem dijelu leđa, tako da mu dlanovi ispruženih ruku klize niz koljena i, ukočen još nekoliko sekundi u savijenom položaju, pažljivo podiže samo oči. Nepristojno je prvo se uspraviti, a boweri moraju budno gledati jedno drugo. "
5. Zone i teritorije osobe.
Naučnici su otkrili da ljudi, kao i životinje, imaju svoje prostorne sigurnosne zone i teritorije.Teritorija označava prostor koji osoba smatra svojim, kao da je taj prostor produžetak njegovog fizičkog tijela. Svaka osoba ima svoju ličnu teritoriju, koja uključuje prostor oko njegovog posjeda, na primjer, njegovu kuću ograđenu ogradom, automobil u dvorištu, svoju spavaću sobu, njegovu ličnu stolicu; oko tela ima jasno obeležen vazdušni prostor.Dimenzije lične prostorne teritorije osobe prosečnog društvenog nivoa su u principu iste bez obzira gde živi - u Severnoj Americi ili Australiji. Može se podijeliti na 4 jasne prostorne zone:
1. Intimate ja sam(od 15 do 46 cm). Od svih zona, ova je najvažnija, jer čovjek ovu zonu čuva kao da je njegovo vlasništvo. U ovu zonu smiju ući samo one osobe koje su s njim u bliskom emotivnom kontaktu. To su djeca, roditelji, supružnici, bliski prijatelji, rodbina. Ova zona također ima podzonu s radijusom od 15 cm, u koju se može prodrijeti samo fizičkim kontaktom. To se zove superintimna zona.
2. Lični prostor (od 46 cm do 1,2 metra). To je udaljenost koja obično razdvaja ljude na svečanim prijemima, prijateljskim zabavama.
3. Društvena zona (od 1,2 do 3,6 metara) Na ovoj udaljenosti čuvaju se od stranaca, na primjer, od vodoinstalatera, stolara, agenta osiguranja, novozaposlenog na poslu, odnosno od ljudi koji nisu baš poznati.
4. Javna površina (više od 3,6 metara). Odvaja osobu od velike grupe ljudi, na primjer, publike, demonstracije, skupa, tj. gužve (velika okupljanja ljudi).
Intimna zona osobe može biti narušena iz 2 razloga: 1) ako je u pitanju bliska osoba; 2) ako se radi o strancu - "uljezu" koji pokušava pokazati neprijateljske sklonosti i sklon je napadu.
Ako se tolerira upad stranaca u društvenu zonu, tada upad u intimnu zonu izaziva različite fiziološke reakcije i promjene u tijelu. Srce brže kuca, adrenalin se ubrizgava u krv, krv juri u mozak i mišiće kao znak fizičke spremnosti tijela za bitku. Ako želite da se ljudi osjećaju ugodno u vašem društvu, pridržavajte se zlatnog pravila: „Držite distancu“. Prenatrpanost ljudi na koncertima, u bioskopima, u transportu dovodi do neizbežne invazije ljudi u intimna mesta jednih drugih. Postoji niz pravila ponašanja koja se moraju poštovati:
1) sa velikom gomilom ljudi nije dozvoljeno razgovarati ni sa kim, čak ni sa prijateljima;
3) osoba mora biti potpuno nepristrasna - nije dozvoljeno iskazivanje emocija;
4) što je čvršći u transportu, to bi vaši pokreti trebali biti suzdržaniji.
Neophodno je savjesno pridržavati se pravila ponašanja pred neizbježnim upadom u intimno područje druge osobe, jer Kako gomila raste, njena gustina se povećava, lični prostor svakog pojedinca postaje sve manji, a on zauzima neprijateljski stav, stoga, kako gomila raste, raste njeno neprijateljstvo i agresivnost, što može dovesti do nasilja i okrutnosti.
Sociokulturne i nacionalne karakteristike percepcije ličnog prostora.
Za mnoge evropske narode, intimna zona je 23-25 cm, za Amerikance - 45-46 cm, za Japance - 25 cm. To je zbog gustine naseljenosti u gusto naseljenim područjima planete, ili obrnuto , sa rijetkom populacijom i navikavanjem na ogromne prostore. Na primjer, među urbanim stanovnicima intimna zona je češće 46 cm, u ruralnim područjima - do 1,2 metra ili više, a u rijetko naseljenim mjestima - do 9 metara.
U zaključku, treba napomenuti da će vas drugi ljudi pozdravljati ili izbjegavati u zavisnosti od toga koliko poštujete njihov lični prostor.
6. Mimikrija u procesu komunikacije.
Gestovi, položaji, izrazi lica - sve to igra važnu ulogu u ljudskim životima. Nijedna osoba ne može bez njih i stoga, ako ih naučite ispravno prepoznati, život će postati lakši i zanimljiviji. Izrazi lica i gestovi u komunikaciji se koriste svuda i automatski, nisu svi u stanju da ih kontrolišu. Zahvaljujući tome, pažljiviji i pažljiviji pojedinci imaju priliku da proučavaju ljude.
Prsti
To se, naravno, odnosi na prste šake.
Prvo učimo prepoznati oblike prstiju.
a - kvadrat.
b - konusno.
c - šiljasti vrh.
g - u obliku lopate.
d - "kap".
Dužina prstiju na ruci.
Dužina njegovih prstiju će mnogo reći o karakteru osobe.
Kratko prsti ukazuju na emocionalnost i impulsivnost osobe. Vrlo brzo zasvijetli novim idejama, ali i brzo nestane. Pred vama je aktivna osoba, aktivna osoba koja voli kolektivni rad.
Prsti srednja dužina ukazuju na savjesnu i strpljivu osobu. Ako se zbog nečega iznervira, onda ne zadugo. Njemu je važno da mu posao donosi zadovoljstvo, inače će početi da radi bezbrižno.
Dugo prsti su znak ravnoteže osobe. Ne donosi ishitrene odluke, odlikuje ga visoka odgovornost i marljivost. U svakom poslu mu nije prioritet kvantitet, već kvalitet.
Šta će vam reći oblik prstiju.
Oblik vrhova prstiju takođe može pružiti važne informacije.
Square forma je znak materijalizma i prizemnosti. Osoba s takvim prstima je odgovornija i tvrdoglavija. On je konzervativac i ne voli iznenađenja. Ponekad može izgledati dosadno.
Konusno forma odaje senzualnu i emocionalno bogatu prirodu, idealistu. Da bi kvalitetno obavio neki posao, takvoj osobi je potreban ugodan ambijent, topla atmosfera. Voli čitati, posjećivati muzeje, putovanja i stalno teži samousavršavanju.
Šiljati vrhovi prstiju ukazuju na to da je vlasnik dlana emocionalna, impresivna, čak i nervozna osoba. Inspiracija ga često proganja, ali može brzo postati i frustriran. Šiljati prsti ukazuju na sebičnost i želju za vladanjem. Takva osoba je težak šef i lider u svemu. Za njega je od vitalnog značaja da bude u centru pažnje.
U obliku lopate oblik sugerira da osobu odlikuje povećana efikasnost, ekscentričnost, skepticizam i samovolja. Ne može živjeti bez novih ideja i živopisnih utisaka. Vlasniku prstiju nalik na lopatu potrebna je stalna promjena okoline i okoline, inače pada u depresiju. Monotonija i rutina nisu za njega.
Prsti sa kapljicama- znak senzualnosti, emotivnosti i ljubaznosti. Njihovog vlasnika odlikuje altruizam - nastoji pomoći drugima, bez obzira koliko su mu ti ljudi bliski. Voli životinje i prirodu. Ima veoma razvijenu intuiciju.
8. Poze osobe tokom komunikacije.
U procesu poslovnog razgovora treba obratiti pažnju na položaje sagovornika, jer ih, kao i geste, um gotovo ne fiksira i stoga prenose njegove prave misli i raspoloženja mnogo bolje od riječi. Tipično, osoba podiže ramena kada su napeta i spušta kada je opuštena. Osoba koja stoji ispred veće grupe ljudi i namjerava napraviti poruku ili prezentaciju može dobiti značajne informacije o raspoloženju publike posmatrajući položaj ramena i glave slušatelja. Što je publika negativnija i napetija, ili što je negativnija i neprijateljski raspoložena linija ili druga grupa ljudi, to su više podignuta ramena i spušteni uglovi usta.Podignuta glava i spuštena ramena mogu značiti otvorenost, interesovanje, raspoloženje za uspeh, osećaj kontrole nad situacijom.Spuštena glava, podignuta ramena mogu izraziti izolovanost, osećaj poraza, prezira, nezadovoljstva, straha, nesigurnosti.
Poza koju sagovornik zauzima kada sedne takođe mnogo govori. Dakle, sjediti na stolici iza leđa znači agresivnost, a ponekad i superiornost. Ako sagovornik sjedi prekriženih nogu, onda iznutra već "kipi", a ako su mu i ruke prekrižene, onda je njegovo neprijateljstvo dostiglo granicu. Gotovo je nemoguće zauzeti sve ove poze u stolici, pa je, kako biste nekako "ohladili" sagovornika, bolje ga presaditi sa stolice. Mogućnost fizičke relaksacije treba odmah da dovede do psihičke relaksacije, a samim tim i smanjenja težine sukoba.Sagovornik sedi u položaju "ukorenjen do mesta", sa napeto ispravljenim telom i nogama "uraslim" u pod. , ne podižući pogled na partnera, zapravo ga po pravilu ne sluša i zauzet je svojim mislima. Zanima me šta, ja sam slušalac obično sedi na ivici stolice ili stolice, nagnut napred, naginjući glavu u stranu i naslonjen na ruku. Generalno, naginjanje glave u stranu je dokaz interesovanja, pažljivo prati tok misli sagovornika. Ako se nit naracije izgubi, slušalac se uspravlja, ustaje, a zatim spušta ramena. Njegov pogled počinje da luta po zidovima, plafonu ili licima prisutnih. Obično napravi gest prema izlazu. Sve to ukazuje da je vrijeme da se razgovor prekine.U pregovorima sa partnerom ne treba zauzimati stav koji karakteriše bliskost u komunikaciji i agresivnost: namrštene obrve, glava blago nagnuta naprijed, laktovi široko razmaknuti na stolu, stisnuti prsti i posebno stisnutih u pesnice. Zatamnjene naočare ne treba nositi, posebno pri prvom susretu. Bez gledanja očiju sagovornika, partner se može osjećati nelagodno, jer mu je značajan dio informacija pročitanih iz očiju nedostupan. Kao rezultat toga, atmosfera komunikacije će biti poremećena.
Položaji učesnika u razgovoru uvijek odražavaju njihovu podređenost. Psihološka podređenost je vrlo važna - želja za dominacijom ili, naprotiv, za poslušnošću, što se možda ne poklapa sa statusom.
Ponekad sugovornici zauzimaju ravnopravan položaj, ali jedan od njih nastoji pokazati svoju superiornost. Pogledajmo primjer. Dvojica razgovaraju. Jedan od njih sjedio je na ivici stolice s rukama na kolenima, drugi se srušio, nehajno prekriživši noge. Odnos ovih sagovornika je lako razumjeti, čak i ako ne čujete o čemu pričaju: drugi sebe smatra gospodarom situacije, a prvi se pokorava (nije bitan pravi odnos pozicija oni zauzimaju). O želji za dominacijom svjedoče sljedeći položaji: obje ruke su na bokovima, noge su blago razmaknute; jedna ruka je na boku, druga se oslanja na okvir vrata ili zid; glava je blago podignuta, ruke su zabačene u struku.
Ako želite naglasiti dogovor s partnerom, sagovornik često kopira njegove položaje i geste. Dakle, ako u prijateljskom razgovoru jedan od sagovornika sjedi s glavom naslonjenom na ruku, onda drugi gotovo automatski čini isto, kao da kaže: „Isti sam, i mislim da jesam“.
Prilikom sjedenja učesnika službenih prijema potrebno je uzeti u obzir i položaje koje zauzimaju. U kancelarijama, stolovi su obično označeni slovom "T". Što je viši položaj vođe, ovo je slovo veće. Posjetilac se poziva da sjedne za sto na čijem je čelu vlasnik kabineta. Odmah se osjeti stav dominacije. Ponekad to pokušavaju posebno naglasiti.
U slučaju da vlasnik kancelarije želi da se pokaže u istoj ravni sa sagovornikom, on ga prihvata, sjedeći za posebnim stolom, koji može poslužiti i za sastanke sa podređenima, ako menadžer želi da bude „na ravnopravan sa njima.
Oblik takvog stola ima i psihološki značaj. Nije slučajno što postoji izraz "okrugli sto". Okrugli sto podrazumijeva ravnopravnost učesnika, neformalni karakter sastanka, slobodnu razmjenu mišljenja. Razgovor za stolom će biti još neformalniji. Ako u kancelariji postoji samo jedan sto u obliku slova "T", a vlasnik kancelarije ne želi da demonstrira dominaciju, onda napušta svoju stolicu i sjeda nasuprot, au manje formalnim razgovorima - iskosa od sagovornika.
Poze su veoma izražajne, fiksiraju samo položaj tela, po čemu se može proceniti i unutrašnje stanje sagovornika. Ako osoba kaže ono što misli, njegovo tijelo šalje signale koje nazivamo nedvosmislenim. U takvim slučajevima, držanje je obično ravno, bez mnogo savijanja i može se opisati ravnom linijom koja povezuje glavu sa stopalima. Kada se prekine korespondencija između misli i riječi, tijelo počinje slati dvostruke signale, a linija koja povezuje glavu i stopala postaje isprekidana linija. Evo nekoliko primjera nedvosmislenih signala.
To može biti govornik, glavni konobar, upravitelj, hotelski recepcioner ili prodavač; on kontroliše situaciju, zna posao, uživa u svom poslu i nema skrivenih namjera. Osoba koja nastoji natjerati druge na poslušnost želi da daje upute poput: "Pa, dosta, prestani!" i neće kriti svoje namjere, gravitirati će prema pozi prikazanoj na sl. "B" To može biti menadžer koji nastoji da svoju odluku provede ili uslužni radnik koji odlučnim tonom traži nešto od kupaca (putnika).
Ovaj položaj tijela također izražava jasnu korespondenciju između misli i riječi.
U slučajevima kada postoji jasan nesklad između misli i riječi, tijelo šalje efikasne signale, što se može vidjeti na primjeru gore prikazanih pozicija.
Osramoćena i nesigurna osoba može zauzeti "G" pozu. Značenje poruke je u podtekstu ovdje, između redova.
Poza "D" je karakteristična za osobu koja želi da pokaže pretjerano poštovanje. To je tipično za šegrte i zaposlene koji ljubazno stoje na vratima šefove sobe i s poštovanjem prijavljuju svoj slučaj.
Tinejdžeri se takođe jako pogrću. Zbog toga ih oni oko njih s vremena na vrijeme smatraju lijenim i sporim, što nije uvijek istina. Samo što se u tranzicionom dobu dešavaju tolike promene u ljudskom mozgu i telu da mu je veoma teško da se nosi sa njima.
Čini se da se dure, želeći da kažu: "Evo me, vidite kako sam važna osoba!" Ovu poziciju često zauzimaju niži lideri koji se dive sebi i daju sve od sebe da uvjere svijet koliko je njihova pozicija važna.
Gestovi kao indikatori unutrašnjeg stanja sagovornika
U poslovnom razgovoru posebnu pažnju treba obratiti na gestove govornika. Gestom možete pozdraviti i oprostiti se od sagovornika, možete mu se obratiti, prenijeti informacije, pokazati svoje psihičko stanje. Gest ga može uvrijediti i uvrijediti, ili mu možete donijeti radost. Svako od nas dobro zna razliku između svečanog i drskog gesta, službenog i prijateljskog. Zato jedan gest može reći toliko ljudima koji pričaju jedni o drugima.
U praksi poslovne interakcije razlikuje se nekoliko osnovnih gesta i položaja koji odražavaju različito unutrašnje stanje sagovornika.
Gestovi OTVORENOSTI ukazuju na iskrenost sagovornika, njegovo dobro raspoloženje i želju da iskreno govori. U ovu grupu spadaju gestovi "otvorenih ruku" i "otkopčavanje jakne".
Gest "otvorenih ruku" je da sagovornik ispruži ruke prema vama, dlanovima nagore. Ova gesta je posebno česta kod djece. Kad su ponosni na svoja postignuća, otvoreno pokazuju ruke. Kada se osjećaju krivima, kriju ruke ili iza leđa ili u džepove.
Gest otvorenih ruku pokazuje želju za upoznavanjem i uspostavljanjem kontakta. Najbolje je započeti ovaj gest kao iz dubine, s nivoa trbuha, usmjeravajući ruke malo prema gore prema sugovorniku.
Gest „otkopčavanja“ je takođe znak otvorenosti. Ljudi koji su otvoreni i prijateljski raspoloženi prema vama često otkopčavaju, pa čak i skidaju jaknu u vašem prisustvu. Iskustvo pokazuje da se dogovor između sagovornika u raskopčanim jaknama postiže češće nego između onih koji ostaju u zakopčanim jaknama. Svako ko se predomisli u povoljnom pravcu obično otvara ruke i automatski otkopčava jaknu.
Kada postane jasno da je moguć dogovor ili pozitivno rješenje pitanja o kojem se raspravlja, kao i u slučaju kada se stvori pozitivan dojam timskog rada, oni koji sjede otkopčavaju jakne, ispravljaju noge i prelaze na ivicu stolicu, bliže stolu, što ih odvaja od sagovornika koji sjede nasuprot (najčešće pregovaračkih partnera).
Gestovi SUMNJENOSTI I SKRIVOSTI ukazuju na nepovjerenje prema vama, sumnju u vašu ispravnost, na želju da nešto prikrijete i sakrijete od vas. U tim slučajevima sagovornik mehanički trlja čelo, slepoočnice, bradu, nastoji da pokrije lice rukama. Ali češće pokušava ne gledati u vas, odvraćajući pogled u stranu. Još jedan pokazatelj tajnosti je nedosljednost u gestovima. Ako se neprijateljski ili defanzivna osoba smiješi, to znači da umjetno pokušava sakriti svoju neiskrenost.
ZAŠTITNI gestovi i položaji su znakovi da sagovornik osjeća opasnost ili prijetnju. Najčešći gest ove grupe su ruke prekrižene na grudima. Mogu zauzeti tri karakteristične pozicije:
1. Jednostavno ukrštanje ruku je univerzalni gest koji označava defanzivno ili negativno stanje sagovornika. U ovom slučaju trebate razmisliti šta radite ili govorite jer će se sagovornik povući iz diskusije. Takođe treba uzeti u obzir da ovaj gest utiče na ponašanje drugih ljudi. Ako u grupi od četiri ili više osoba prekrižite ruke u odbrambenom položaju, uskoro možete očekivati da će drugi članovi grupe slijediti vaš primjer. Istina, ovaj gest jednostavno može značiti smirenost i samopouzdanje, ali to se dešava kada razgovor nije konfliktne prirode.
2. Ako pored prekriženih ruku na grudima, sagovornik takođe stisne prste u šaku, to ukazuje na njegovo neprijateljstvo ili uvredljiv položaj. U tom slučaju morate usporiti govor i pokret, kao da pozivate sagovornika da slijedi vaš primjer. Ako ovo ne pomogne, pokušajte promijeniti temu razgovora.
3. Gest kada ruke prekriženih ruku stežu ramena (ponekad se ruke zabijaju u ramena ili bicepse toliko čvrsto da prsti pobele), označava obuzdavanje negativne reakcije sagovornika na vaš stav o pitanju o kome se raspravlja. Spreman je da uleti u bitku i jedva se suzdržava da vas ne omete. Ova tehnika se koristi kada se sagovornici svađaju, pokušavajući po svaku cijenu da uvjere jedni druge u ispravnost svog stava. Pozu prekrštenih ruku često prati hladan, blago sužen pogled i veštački osmeh. Ovaj izraz lica znači da je vaš sagovornik "na granici". A ako ne preduzmete hitne mjere za smanjenje napetosti, može doći do kvara.
Istaknimo još jedan gest popularan među poslovnim ljudima - iste ruke prekrštene na grudima, ali sa uspravnim palčevima. Ovaj gest prenosi dvostruki signal: prvi - (prekrižene ruke) - o negativnom stavu, drugi - o osjećaju superiornosti izraženim palčevima. Sagovornik koji koristi ovaj gest obično se igra jednim ili oba prsta, a stojeći položaj karakteriše njihanje u petama. Gest palcem također izražava ismijavanje ili nepoštovanje prema osobi na koju se ukazuje palcem preko ramena.
Gestovi RAZMIŠLJANJA I EVALUACIJE odražavaju stanje zamišljenosti i želje za pronalaženjem rješenja za problem. Zamišljen (zamišljen) izraz lica prati pokret od ruke do obraza, kada sagovornik zauzima pozu Rodinovog Mislioca, spustivši ruku na njegov obraz. Ovaj gest ukazuje da ga nešto zanima. Ostaje da se vidi šta ga je navelo da se fokusira na problem.
Gest "štipanje mosta nosa", koji se obično kombinuje sa zatvorenim očima, ukazuje na duboku koncentraciju i intenzivnu refleksiju.
Kada je sagovornik zauzet procesom donošenja odluka, češe se po bradi. Nakon što je odluka donesena, on to prestaje da radi. Ovaj gest obično prati žmirkanje očiju - sagovornik kao da gleda u nešto u daljini, tražeći tamo odgovor na svoje pitanje.
Kada sagovornik prinese ruku licu, nasloni bradu na dlan, a kažiprst se proteže duž obraza (ostatak prstiju je ispod usta), to je elokventan dokaz da je kritičan prema vašem argumentima.
Gestovi sumnje i nesigurnosti najčešće se povezuju sa češanjem kažiprsta desne ruke po mjestu ispod ušne resice ili bočne strane vrata (obično se napravi pet pokreta češanja). Dodirivanje nosa ili lagano trljanje je takođe znak sumnje. Kada sagovorniku bude teško da odgovori na vaše pitanje, često počinje da dodiruje ili trlja nos kažiprstom. Istina, ovdje treba imati upozorenje: ljudi ponekad trljaju nos jer ga svrbi. Međutim, oni koji se češu po nosu obično to rade energično, dok oni kojima to služi kao gest samo ga lagano trljaju.
Uvredljiv stav zauzima sagovornik kada je uvrijeđen ili uvrijeđen vašim riječima. U tom slučaju podiže ramena i spušta glavu ("snubbing"). Ova poza je često praćena crtanjem na komadu papira (strelice, krugovi, itd.). Trebali biste prebaciti razgovor na drugu (po mogućnosti neutralnu) temu. Kada vidite da se sagovornik smirio, pažljivo saznajte razlog njegove žalbe na vas.
Gestovi i položaji koji ukazuju na nespremnost da se sluša i poriv da se prekine razgovor su prilično elokventni. Dakle, ako tokom razgovora vaš sagovornik spusti kapke, to signalizira da ste mu postali nezanimljivi, ili jednostavno dosadno, ili se osjeća superiorno u odnosu na vas. Ako primijetite takav pogled svog sagovornika, imajte na umu da je potrebno nešto promijeniti kako bi se razgovor uspješno završio.
Gest "češkanje po uhu" ukazuje na želju sagovornika da se izoluje od reči koje čuje. Još jedan gest povezan sa dodirivanjem uha - pijuckanje na ušnoj resici - ukazuje na to da je sagovornik dovoljno čuo i da se želi izraziti.
U slučaju da sagovornik očigledno želi brže završiti razgovor, neprimjetno se (a ponekad i nesvjesno) pomiče ili okreće prema vratima, dok mu se noge okreću prema izlazu. Rotacija tijela i položaj nogu uk
Tehnologije samoorganizacije iefikasna interakcija
Dizajn
1.Rešena pitanja
Samoorganizacija kao osnova za samorazvoj ličnosti.
2.
Samoaktualizacija
samoorganizacija.
3.
kako
najviši
obrazac
i
rezultat
Samorazvoj i samoupravne tehnologije.
2
Prvo studijsko pitanje
Samoorganizacija kao osnova samorazvoja ličnosti.3
SAMOORGANIZACIJA
-
integralni skup
prirodno
i
društveno
stečeno
svojstva,
utjelovljen
v
percipirane karakteristike
volja i intelekt, motivi
ponašanje i implementiran u
urednost
aktivnosti i ponašanje.
4
Šta je samoorganizacija ličnosti i samoorganizovana ličnost?
Samoorganizacija pojedinca - aktivnost pojedinca za jasnourednost njihovog života; sposobnost i
sposobnost da se organizujete.
svrsishodnost
teško
Samokontrola
samopoštovanje
introspekcija
samoograničenje
sebe u svemu
5
Šta je samoorganizacija ličnosti i samoorganizovana ličnost?
Samoorganizirajuća ličnost možeplanirati
vremena i posla
brzo
prihvatiti
odluke i
ispuniti ih
štedljivo trošiti
snaga i sredstava
6
Šta je samoorganizacija ličnosti i samoorganizovana ličnost?
Osnovne teorije razvoja ličnostipsihoseksualac (Z. Freud),
teorija društvenog učenja (A. Bandura, C. Miller),
teorija genstalta (K. Levin),
genetski (J. Piaget),
humanistički (K. Rogers, A. Maslow),
L.S. Vygotsky.
7
Šta je samoorganizacija ličnosti i samoorganizovana ličnost?
8Samorazvoj je osnovna sposobnost
da osoba postane i bude istinski subjekt
njegov
život,
transformirati
vlastiti
sredstva za život
v
predmet
praktično
transformacija.
9
Suština samorazvoja i njegove glavne karakteristike
Essentialkarakteristike
samorazvoj
su:
- ostvaruje se u aktivnom životu
procesi postavljanja ciljeva, aktivnosti i ponašanja
čovjek,
- nivo
samosvijest
i
sposobnosti
To
samospoznaja, kao i samoizgradnja.
10
Suština samorazvoja i njegove glavne karakteristike
Vrste događaja prema Longvinovuime
Događaji u srijedu
sadržaj
šta najčešće ne zavisi od osobe:
rat, prirodne katastrofe, smrt ili
rođenje voljene osobe, termin za
pozicija
događaji ponašanja
odnose se na ljudsko ponašanje u
okruženje (položaj pojedinca,
sa kojim se ličnost odnosi
šta se dešava, radnje povezane sa
samopromjena i samoformiranje)
unutrašnji životni događaji
odnose se na unutrašnji svijet osobe i
identificirati pozitivnu vlastitu vrijednost
(nove misli, otkrivanje novih osobina
sopstvo, samootkrivanje
nove sposobnosti itd.)
11
Suština samorazvoja i njegove glavne karakteristike
Motiv za samopotvrđivanje je želja za afirmacijomdruštvo; povezano sa samopoštovanjem, ambicijom,
ponos. Čovek pokušava da dokaže drugima da je on nešto
vrijedi nastojati steći određeni status u društvu, želi,
biti poštovan i cijenjen.
Motiv za identifikaciju sa drugom osobom je želja da se bude
kao heroj, idol, autoritativna ličnost. Ovo je motiv
potiče rad i razvoj. On je posebno
relevantno za tinejdžere koji pokušavaju kopirati
ponašanja drugih ljudi.
12
Suština samorazvoja i njegove glavne karakteristike
Proceduralni i materijalni motivi - poticaj da seaktivnost prema procesu i sadržaju aktivnosti, a ne prema vanjskim
faktori. Osoba voli da obavlja ovu aktivnost, da pokaže
svoju intelektualnu ili fizičku aktivnost. On je zainteresovan za
sadržaj onoga što radi.
Vanjski motivi su takva grupa motiva pri motiviranju
faktori leže izvan aktivnosti. Ne podstiče aktivnost
sadržaj, ne proces, već faktori koji nisu direktno s njom
povezani, na primjer, motivi dužnosti i odgovornosti, motivi
samoodređenje i samopoboljšanje, motiv postignuća itd.
13
Suština samorazvoja i njegove glavne karakteristike
Tri pravca samorazvoja14
"Samospoznaja" je proces upoznavanja sebe, svog
potencijal
i
relevantan
svojstva,
lični,
intelektualac
karakteristike,
heck
karakter,
njihov
odnosi sa drugim ljudima to. NS.
15
Samospoznaja kao najvažniji element samorazvoja
Postoje dvije komponente u osobi (K. Rogers):Pravo Ja je sistem ideja o sebi, nečijim osećanjima, mislima, težnjama.
Idealno ja je ono što osoba želi da bude, njeno iskustvo i duboko
iskustva.
I jedna komponenta koja ne pripada čovjeku, ali
ima veliki uticaj na njega - Društveno okruženje - sve
šta se čoveku nameće spolja - norme, vrednosti,
stavovi, načini ponašanja itd.
1617
Samospoznaja kao najvažniji element samorazvoja
Područja koja mogu biti introspektivna isamospoznaja
uključeno
Komponente ličnosti
karakterološki
troškovi
po stepenu
Motivaciona vrednost
uticaj
Sposobnosti i
mogućnosti
vrste poslova
u vezi sa
Emocionalno jake volje
volumen
zalihe
na mjestima
Kognitivni
emergence
troškovi
18
Samospoznaja kao najvažniji element samorazvoja
Područja koja mogu biti introspektivnai samospoznaja
Eksterni
izgled
Odnosi sa
drugi
ljudi
Aktivnosti
Sopstveno
vitalni
put
19
Samospoznaja kao najvažniji element samorazvoja
20Samospoznaja kao najvažniji element samorazvoja
Samopoimanje je sistem ideja pojedinca o sebisebe, koji su manje-više svjesni i
relativno su stabilne.
21
Samospoznaja kao najvažniji element samorazvoja
Koje ciljeve čovjek može sebi postaviti?Pravi cilj se postavlja kada osoba u sebi analizira šta
zapravo postoji, a cilj je nerealan - kada se pokušava
popraviti i spoznati u sebi ono što u stvari ne postoji.
Pravi cilj je onaj koji zadovoljava unutrašnje motive osobe,
lažno se može nametnuti ili usvojiti pod utjecajem slučajnosti
okolnosti.
22
Samospoznaja kao najvažniji element samorazvoja
Faze razvoja ličnog interesaRadoznalost
Interes za
samospoznaja
Strast
samospoznaja
23
Samospoznaja kao najvažniji element samorazvoja
Metode samospoznaje:introspekcija,
introspekcija,
poređenje,
samomodeliranje,
svijest o suprotnostima u svakoj kvaliteti,
karakteristike ponašanja.
24
Samospoznaja kao najvažniji element samorazvoja
Samospoznaja znači:samoizvještavanje,
gledanje filmova,
gledanje nastupa,
čitanje beletristike,
savremeni oblici rada psihologa,
treniranje itd.
25
Samospoznaja kao proces
26
Samospoznaja kao proces i prepreke samospoznaji
Prepreke povezane sanesavršenost
ljudske prirode u
cjelina
samospoznaja
Nastaje kao rezultat neoblikovanog
motivacioni, proceduralni i evaluativni
komponente.
Neformirane akcije samospoznaje:
detekcija, fiksacija, analiza, evaluacija,
usvajanje
Nemogućnost potpunog korištenja raznih
sredstva samospoznaje.
Neuspeh da se izgradi adekvatna slika
sebe, prihvaćenu, svoju ličnost, da pronađeš
osećaj ličnog identiteta.
27
Samospoznaja kao proces i prepreke samospoznaji
Identifikovane barijereosobine ličnosti
samosvesna osoba
Samospoznaja kao proces i barijere u
samospoznaja
Strah od upoznavanja sebe.
Želja za procjenom sebe
usklađenost sa zahtjevima
društvenom okruženju.
Nesposobnost da savladate svoje
egocentrizam.
28
Drugo tutorial pitanje
Samorazvoj i samoodređenje ličnosti29
Samosvijest je samosvijest, refleksija
svijest o sebi.
Struktura samosvijesti
30
Svest i samosvest. Struktura samosvijesti
Struktura samosvijesti31
Samoodređivanje ličnosti
Klasični smjeru proučavanju samoopredeljenja
Pristup 1: Naglasak na pronalaženju svoje ličnosti
"Unutrašnja suština" (NS Pryazhnikova, TM Buyakas).
Pristup 2: proces ličnog samoodređenja kroz
donoseći izbor (JI. I. Bozhovich, M. M. Shibaeva, E.
F. Safin).
Pristup 3: razmatra se lično samoopredjeljenje
kao proces koji uključuje potragu za svrhom i smislom
njegovo postojanje, formiranje pojedinca
svijest o svrsi i smislu života u odnosu na vrijednosti,
postoje u društvu, kako bi se identifikovali i opravdali
za
sebe
vrijednosno-semantički
osnove
sopstveni životni koncept.
32
Samoodređivanje ličnosti
Postclassicalsmjer
v
studiranje
samoodređenje-svi pojmovi koji sadrže "samo-",
predlažu „nešto što dolazi iz unutrašnjosti, nešto samouzročno,
motivisan i regulisan iznutra”.
ali
samosvijest
ličnost
formirana
ispod
akcija
društveno okruženje, norme, pravila stvorena u društvu,
vrijednosti.
Ulazak u normalizovanu društvenu aktivnost, osoba
dođe u situaciju koja zahtijeva samoopredjeljenje.
33
Samoodređivanje ličnosti
Glavne značajke procesa samoodređenjaosnivanje
njihov čovek
karakteristike, dovraga,
kvalitete, sposobnosti, sposobnosti
ljudski izbor
kriterijumi, norme ocjenjivanja
sebe, "daske" za
sebe, referentnu tačku,
koordinate na osnovu
sistem ideala,
vrijednosti
gradeći svoje
ciljevi, ciljevi, planovi
(blizu, daleko)
da se razvija kod kuće
neophodni kvaliteti,
samoprihvatanje
definicija
dostupan za
sadašnjost
kvalitete koji zadovoljavaju tražene
norme, prihvatanje ili
samoodbacivanje
očekujući njihovo
potencijal
kvalitete,
dotični
norme sutrašnjice
dana
34
Samoodređivanje ličnosti
Životno samoopredeljenje (samoopredeljenje u odnosu nauniverzalni kriteriji za smisao života i samoostvarenje
na osnovu nota samoopredeljenja) čini se da je u osnovi
drugi, posebno strateško samoopredjeljenje.
Lično i društveno samodefinisanje sebe
u odnosu na razvijene u društvu (i prihvaćene podatke
osoba) kriterijumi za formiranje ličnosti i pripadnosti
određena sfera odnosa s javnošću, određena
društveni krug i samoostvarenje na osnovu ovih kriterijuma.
Profesionalno samoopredjeljenje - ljudska definicija
sebe u odnosu na one razvijene u društvu (i prihvaćene podatke
ljudski) kriterijumi profesionalizma.
35
Samoodređivanje ličnosti
Struktura samoodređenja ličnosti (V. S. Muhina):Definisanje sebe kroz ime.
Fizičko "ja".
Rodna identifikacija
Definisanje sebe u
vrijeme.
Definisanje sebe kroz
priznanje od strane drugih.
36
Samospoznaja kao najvažniji element samorazvoja
Oblici samoodređenjasamopotvrđivanje
samousavršavanje
samoostvarenje
samoaktualizacija
i sl.
37
Samospoznaja kao najvažniji element samorazvoja
Oblici samoodređenjau procesu života.
38
Samospoznaja kao najvažniji element samorazvoja
Oblici samoodređenjaSamopotvrđivanje je specifična aktivnost unutar
samorazvoj radi otkrivanja i potvrđivanja određenih kvaliteta
ličnost, osobine karaktera, načini ponašanja i aktivnosti.
Samousavršavanje - osoba teži nekom idealu,
stiče one osobine i kvalitete ličnosti koje nema, ovladava
one djelatnosti koje nije posjedovao, tj. ovo je proces
svjesno upravljanje razvojem ličnosti.
Samorealizacija je proces i rezultat implementacije osobe
njihovu vitalnost, sposobnosti i sposobnosti, njihovu svrhu
u procesu života.
Samoaktualizacija je najviši oblik samorazvoja i uključuje
u određenoj mjeri dva prethodna oblika, posebno oblik samousavršavanja, koji u mnogo čemu imaju zajedničke ciljeve i motive.
39
Samospoznaja kao najvažniji element samorazvoja
A. Maslow identifikuje sljedeća ponašanja,vodi ka samoaktualizaciji:
živo i nezainteresovano iskustvo događaja iz vašeg života sa
puna koncentracija i uranjanje;
stalan izbor mogućnosti rasta;
fokusiranje ne na mišljenja drugih, već na vlastito iskustvo,
"Slušajte unutrašnji glas";
sposobnost preuzimanja odgovornosti. Kako A. Maslow primjećuje,
“Kad god osoba preuzme odgovornost, on
samoaktualizira“;
nastojeći da budemo nezavisni od drugih.
40
Treće studijsko pitanje
Samorazvoj i samoupravne tehnologije41
Lično upravljanje projektima (samo-dizajn) je
dio personalnog menadžmenta, njegovo strateško usmjerenje, i
ne koristeći specifične metode kontrole sebe, svojih
vreme itd.
Projekat je vrsta aktivnosti,
koji:
- ima za cilj postizanje specifičnih
ciljevi;
- uključuje koordinirane
obavljanje međusobno povezanih radnji;
- ima ograničenu dužinu u
vrijeme, sa određenim početkom i
kraj;
- u određenoj mjeri jedinstveni i
jedinstven.
42
Lično upravljanje projektima kao osnova upravljanja samorazvojom
Glavni pravci samostalnog dizajnaSmjer Target
Neophodno
kvaliteta
(znanje,
instalacija
vještine, vještine)
Formulisana mobilizacija
Sposobnost samospoznaje
ne
vitalni resursi i izbor
važni ciljevi prioriteti
Lični
Vještina (navika) Efikasno korištenje vremena
da živi organizovano po sistemu
Sposobnost koncentriranja na najvažnije
st
Uredne akcije
Samodisciplina Learn
Tačnost, preciznost izvođenja
uključeno
upravljajte sobom, smirenost, urednost Dostupnost
zadržite osjećaj odgovornosti. Sposobnost da
ruke
samoograničenje
obaveza,
vjernost riječi
43
Lično upravljanje projektima kao osnova upravljanja samorazvojom
Glavni pravci samostalnog dizajna (nastavak)Lična tehnika Poznavanje pravila i organizacije radnog mjesta Vještina
rad
prijemi
rad sa informacijama Sposobnost slušanja
organizacija lično poznavanje komunikacijske tehnologije
rad
Održavanje dobro
Umjereno
fizički
opterećenje
zdravlje
dobrobit,
Racionalna ishrana Zdrav san
visoko
Jačanje nervnog sistema
izvođenje loših navika
Emocionalno roditeljstvo
svrsishodnost,
odlučnost
jake volje
optimizam
i vedrina Strast prema poslu
potencijal
otpornost
Psihološki
postojanost
Samopouzdanje
Cilj samokontrole
Kontrola vlastite slike Kontrola
(lični život) procena
proces radnih procesa Praćenje van radnog vremena
životni procesi Evaluacija postignutih rezultata
44
Lično upravljanje projektima kao osnova upravljanja samorazvojom
Profesionalni samodizajn na fakultetu po fazamaPrilagodljivo - usmjereno na ažuriranje stručnosti
Faza 1
Faza 2
kompetencije, razvoj profesionalnih stavova, upoznavanje sa obrazovnim i profesionalnim okruženjem.
Akmeološki - prioriteti samoopredjeljenja, samopoštovanja,
samokontrola, veštine samoprezentovanja itd.
Slika - faza aktivne potrage za vlastitim profesionalnim imidžom,
Faza 3
uključivanje obrazovnih i profesionalnih vještina u kontekst profesionalnih
aktivnosti.
Predviđanje - usmjereno na utvrđivanje načina da se oni postignu,
Faza 4
Faza 5
pojašnjenje varijabilnosti profesionalnog i kreativnog samorazvoja i razvoja
profesionalna karijera, formulacija i djelomična implementacija projektivnih
ciljeve i izglede.
Analitički - usmjeren na analizu i ispravljanje profesionalaca
self-dizajn; povezana sa formiranjem konkurentnosti
45
Alati za samorazvoj: samoobrazovanje i učenje
Samoobrazovanje je svjesna svrhovita aktivnostosoba da poboljša svoje pozitivne kvalitete i
prevazilaženje negativnih..
Samoobrazovanje je sistem unutrašnje samoorganizacije u
asimilacija iskustva generacija, u cilju sopstvenog razvoja.
Samoučenje je proces direktnog primanja
osoba iskustva generacija kroz vlastite težnje
i sami odabrani fondovi.
46
Samopredviđanje - vodi ka izgradnji slike "Ja sam budućnost".
Procedura
modeliranje
njegov
lični
ili
profesionalni portret u obliku najupečatljivijih crta
omogućava vam da dobijete shematski crtež sa kratkim
verbalne oznake.
Samoprogramiranje uključuje razvoj specifičnog
akcioni programi. Biće uspešan ako se primeni
programski ciljana metoda:
- cilj programa kao slika rezultata;
- zadaci kao rezultat dekompozicije cilja;
- spisak mjera potrebnih za rješavanje problema;
- potrebna sredstva, uključujući vrijeme;
- načine implementacije programa.
47
Metode samorazvoja. Funkcija i metode upravljanja samorazvojom
Funkcije upravljanja samorazvojemplaniranje
organizacija
motivacija
kontrolu
48
Metode samorazvoja. Funkcija i metode upravljanja samorazvojom
Vrste samokontrole(ovisno o objektu smjera aktivnosti pažnje):
1. Samokontrola kompetencije-samoprocjena znanja, vještina
te vještine, sposobnosti, profesionalno važne kvalitete itd.
2. Inventar promjena na sebi.
3. Revizija životnih i profesionalnih ciljeva.
4. Fiksiranje postignuća i neuspjeha (na primjer, u dnevniku ili
samoizvještavanje).
5.Samokontrola
njegov
bogatstva
(mentalno,
psihofiziološko, fizičko), uključujući zdravstveno stanje,
izvođenje i samoregulaciju ovih procesa koristeći
odgovarajućim sredstvima.
49
Tehnologija strukturiranja pažnje
Tehnologija strukturiranja pažnje - zasnovana naodređeni principi algoritma ljudskog planiranja
vlastite aktivnosti kako bi se to pojednostavilo.
Njegova glavna karakteristika je stvaranje jednostavnog i kompaktnog pregleda.
slučajevima, što vam omogućava da zapamtite prave stvari u pravo vrijeme i
obezbeđivanje donošenja odluka.
Tehnologija
dozvoljava
integrirati
značajan
broj
klasični alati za određivanje prioriteta i planiranja,
uz zadržavanje visokog stepena lakoće upotrebe.
Učitavanje ...