Načini razvoja kreativnih sposobnosti osobe

U razvojnoj psihologiji se bore i dopunjuju tri pristupa: 1) genetski, koji daje glavnu ulogu u određivanju mentalnih svojstava nasledstva; 2) sredina, čiji predstavnici spoljne uslove smatraju odlučujućim faktorom u razvoju mentalnih sposobnosti; 3) interakcija genotip-okolina, čiji zagovornici razlikuju različite vrste prilagođavanja pojedinca okolini, ovisno o nasljednim osobinama.

Brojni istorijski primjeri: porodice Bernoullijevih matematičara, Bachovih kompozitora, ruskih pisaca i mislilaca - na prvi pogled uvjerljivo svjedoče o preovlađujućem utjecaju nasljeđa na formiranje kreativne ličnosti.

Kritičari genetskog pristupa prigovaraju direktnoj interpretaciji ovih primjera. Moguća su još dva alternativna objašnjenja: prvo, kreativno okruženje koje stvaraju stariji članovi porodice, njihov primjer, utječe na razvoj kreativnih sposobnosti djece i unuka (ekološki pristup). Drugo, prisustvo istih sposobnosti kod dece i roditelja podržava spontano nastajanje kreativnog okruženja koje je adekvatno genotipu (hipoteza interakcije genotip-sredina).

Nicholsov pregled, koji sažima rezultate 211 studija blizanaca, predstavlja dijagnozu divergentnog mišljenja u 10 studija. Prosječna vrijednost korelacije između MZ blizanaca je 0,61, a između DZ blizanaca - 0,50. Shodno tome, doprinos nasljednosti određivanju individualnih razlika u stepenu razvijenosti divergentnog mišljenja je vrlo mali. Ruski psiholozi E.L. Grigorenko i B.I. Kochubey je 1989. godine proveo studiju MZ i DZ o blizancima (učenici od 9. do 10. razreda srednje škole). Glavni zaključak do kojeg su došli autori je da su individualne razlike u kreativnosti i pokazateljima procesa testiranja hipoteza determinisane faktorima sredine. Visok nivo kreativnosti utvrđen je kod djece sa širokim krugom komunikacije i demokratskim stilom odnosa sa majkom Gruzenberg S.O. Psihologija kreativnosti. - Minsk, 2005.

Dakle, psihološke studije ne podržavaju hipotezu o nasljednosti individualnih razlika u kreativnosti (tačnije, stepenu razvijenosti divergentnog mišljenja).

Pokušaj implementacije drugačijeg pristupa identifikaciji nasljednih odrednica kreativnosti učinjen je u radovima istraživača koji pripadaju ruskoj školi diferencijalne psihofiziologije. Predstavnici ovog trenda tvrde da se opšte sposobnosti zasnivaju na svojstvima nervnog sistema (sklonostima), koje određuju i karakteristike temperamenta.

Hipotetičko svojstvo ljudskog nervnog sistema koje bi moglo odrediti kreativnost u toku individualnog razvoja je "plastičnost". Plastičnost se obično određuje indikatorima varijabilnosti EEG parametara i evociranih potencijala. Klasična metoda uvjetovanog refleksa za dijagnosticiranje plastičnosti bila je konverzija vještine iz pozitivne u negativnu ili obrnuto.

Pol suprotan plastičnosti je rigidnost, koja se manifestuje u maloj varijabilnosti pokazatelja elektrofiziološke aktivnosti centralnog nervnog sistema, teškoćama u prebacivanju, neadekvatnosti prenošenja starih načina delovanja u nove uslove, stereotipnom razmišljanju itd.

Jedan od pokušaja da se otkrije heritabilnost plastičnosti poduzet je u disertacijskom istraživanju S. D. Biryukova. Bilo je moguće otkriti nasljednost "ovisnosti polja-nezavisnosti od polja" (uspjeh testa ugrađenih oblika) i individualne razlike u izvođenju testa "Pisanje naprijed i nazad". Okolinska komponenta ukupne fenotipske varijanse prema ovim mjerenjima bila je blizu nule. Osim toga, metodom faktorske analize otkrivena su dva nezavisna faktora koja karakteriziraju plastičnost: "prilagodljivi" i "aferentni".

Prvi je povezan s općom regulacijom ponašanja (karakteristike pažnje i motoričkih vještina), a drugi - s parametrima percepcije.

Prema podacima Birjukova, ontogeneza plastičnosti je završena do kraja puberteta, dok polnih razlika nema ni po faktoru "prilagodljive" plastičnosti, ni po faktoru "aferentne" plastičnosti.

Fenotipska varijabilnost ovih pokazatelja je vrlo visoka, ali pitanje odnosa između plastičnosti i kreativnosti ostaje otvoreno. Budući da psihološka istraživanja još nisu otkrila nasljednost individualnih razlika u kreativnosti, obratimo pažnju na faktore okoline koji mogu pozitivno ili negativno utjecati na razvoj kreativnih sposobnosti. Do sada su istraživači odlučujuću ulogu dodjeljivali mikrookruženju u kojem se dijete formira, a prije svega utjecaju porodičnih odnosa. Većina istraživača otkriva sljedeće parametre u analizi porodičnih odnosa: 1) harmonija - neusklađenost odnosa između roditelja, kao i između roditelja i djece; 2) kreativno - nekreativna ličnost roditelja kao uzor i subjekt identifikacije; 3) zajedništvo intelektualnih interesa članova porodice ili njegovo odsustvo; 4) očekivanja roditelja u odnosu na dijete: očekivanje postignuća ili samostalnosti.

Ako se regulacija ponašanja njeguje u porodici, isti zahtjevi se postavljaju za svu djecu, postoje harmonični odnosi među članovima porodice, to dovodi do niskog nivoa kreativnosti djece.

Čini se da širi raspon dopuštenih manifestacija ponašanja (uključujući emocionalne), manja jednoznačnost zahtjeva ne doprinose ranom formiranju krutih društvenih stereotipa i pogoduju razvoju kreativnosti. Stoga kreativna osoba izgleda psihički nestabilna. Zahtjev za postizanjem uspjeha kroz poslušnost ne doprinosi razvoju samostalnosti i, kao rezultat, kreativnosti.

K. Berry je sproveo komparativnu studiju o karakteristikama porodičnog obrazovanja dobitnika Nobelove nagrade za nauku i književnost. Gotovo svi laureati su bili iz porodica intelektualaca ili biznismena, ljudi iz nižih slojeva društva praktično nije bilo. Većina ih je rođena u velikim gradovima (glavnim ili gradskim područjima). Među nobelovcima rođenim u Sjedinjenim Državama samo je jedan došao iz država srednjeg zapada, a iz New Yorka njih 60. Nobelove nagrade najčešće su primali ljudi iz jevrejskih porodica, rjeđe iz protestantskih, a još rjeđe iz katoličkih porodica .

Roditelji naučnika dobitnika Nobelove nagrade najčešće se bave i naukom ili su radili u oblasti obrazovanja. Ljudi iz porodica naučnika i nastavnika rijetko su dobijali Nobelove nagrade za književnost ili borbu za mir.

Situacija u porodicama naučnih laureata bila je stabilnija nego u porodicama književnih laureata. Većina naučnika je u intervjuima naglasila da su imali sretno djetinjstvo i da je naučna karijera započela rano, koja se nastavila bez značajnih smetnji. Istina, ne može se reći da li mirno porodično okruženje doprinosi razvoju talenta ili formiranju ličnih kvaliteta koji pogoduju karijeri. Dovoljno je prisjetiti se osiromašenog i mračnog djetinjstva Keplera i Faradaya. Poznato je da je malog Njutna napustila majka, a da ga je odgajala baka.

Tragični događaji u životima porodica dobitnika Nobelove nagrade za književnost su tipični. Trideset posto pisaca laureata izgubilo je jednog od roditelja u djetinjstvu ili su im porodice bankrotirale.

Stručnjaci iz oblasti posttraumatskog stresa koji su neki ljudi doživjeli nakon izlaganja situaciji koja nadilazi uobičajeni život (prirodna ili tehnička katastrofa, klinička smrt, sudjelovanje u neprijateljstvima, itd.), tvrde da se kod ovih drugih razvija nekontrolisana želja za govorom. vani, pričaju o svojim neobičnim iskustvima, praćeni osjećajem neshvatljivosti. Možda je trauma povezana s gubitkom najmilijih u djetinjstvu ona nezacijeljena rana koja pisca tjera da kroz ličnu dramu otkrije riječju dramu ljudskog postojanja.

D. Simonton, a potom i brojni drugi istraživači iznijeli su hipotezu da okruženje povoljno za razvoj kreativnosti treba da osnaži kreativno ponašanje djece, pruži primjere kreativnog ponašanja za oponašanje. S njegove tačke gledišta, društveno i politički nestabilno okruženje je najpovoljnije za razvoj kreativnosti.

Među brojnim činjenicama koje potvrđuju najvažniju ulogu porodično-roditeljskih odnosa su sljedeće:

• 1. Po pravilu, najstariji ili jedini sin u porodici ima velike šanse da pokaže kreativnost.
• 2. Manje je vjerovatno da će biti kreativni kod djece koja se poistovjećuju sa svojim roditeljima (ocem). Naprotiv, ako se dijete identifikuje sa „idealnim herojem“, tada ima više šansi da postane kreativno. Ova se činjenica objašnjava činjenicom da većina djece ima roditelje koji su “prosječni”, nekreativni ljudi, identifikacija s njima dovodi do stvaranja nekreativnog ponašanja kod djece.
• 3. Češće se kreativna djeca pojavljuju u porodicama u kojima je otac mnogo stariji od majke.
• 4. Rana smrt roditelja dovodi do nedostatka obrasca ponašanja sa ograničavajućim ponašanjem u detinjstvu. Ovaj događaj je tipičan za život kako istaknutih političara, eminentnih naučnika, tako i kriminalaca i psihički bolesnih.
• 5. Za razvoj kreativnosti povoljna je povećana pažnja prema djetetovim sposobnostima, situacija kada njegov talenat postaje organizacioni element u porodici SO Gruženberg. Psihologija kreativnosti. - Minsk, 2005.

Dakle, porodično okruženje, gde se, s jedne strane, vodi računa o detetu, a sa druge strane, gde se pred njim postavljaju različiti, nekonzistentni zahtevi, gde je malo spoljašnje kontrole ponašanja, gde postoji kreativna porodica. članova i nestereotipno ponašanje se potiče, dovodi do razvoja kreativnosti kod djeteta.

Hipoteza da je imitacija glavni mehanizam za formiranje kreativnosti podrazumijeva da je za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti neophodno da među bliskim ljudima postoji kreativna osoba s kojom bi se dijete poistovjećivalo. Proces identifikacije zavisi od odnosa u porodici: nisu roditelji ti koji mogu da budu model za dete, već „idealni heroj“ sa više kreativnih osobina od roditelja.

Neharmonični emocionalni odnosi u porodici doprinose emocionalnom udaljavanju djeteta od, po pravilu, nekreativnih roditelja, ali sami po sebi ne podstiču razvoj kreativnosti.

Za razvoj kreativnosti neophodna je neuređena sredina sa demokratskim odnosima i djetetovom imitacijom kreativne ličnosti.

Razvoj kreativnosti se, možda, odvija po sljedećem mehanizmu: na bazi opšte darovitosti pod uticajem mikrookruženja i imitacije formira se sistem motiva i ličnih svojstava (nekonformnost, nezavisnost, motivacija za samoostvarivanje) i opšta darovitost se transformiše u stvarnu kreativnost (sinteza darovitosti i određene strukture ličnosti).

Ako sumiramo nekoliko studija posvećenih osjetljivom periodu razvoja kreativnosti, onda je najvjerovatnije da ovaj period pada na starost od 3-5 godina. Do 3 godine dijete ima potrebu da se ponaša kao odrasla osoba, "da bude jednako odrasloj osobi". Djeca razvijaju "potrebu za nadoknadom" i razvijaju mehanizme nesebičnog oponašanja aktivnosti odrasle osobe. Pokušaji oponašanja radnih radnji odrasle osobe počinju se promatrati od kraja druge do četvrte godine života. Najvjerovatnije je u to vrijeme dijete najosjetljivije na razvoj kreativnih sposobnosti putem imitacije.

Inteligencija kao sposobnost rješavanja stvarnih problema u umu bez testova ponašanja inherentna je ne samo ljudima, već niti jedna vrsta nije stvorila barem nešto što liči na ljudsku kulturu. Elementi ljudske kulture – muzika, knjige, norme ponašanja, tehnološki alati, zgrade, itd. – su izumi koji se repliciraju i šire u vremenu i prostoru.

Kreativnost kao metod društvenog ponašanja izumilo je čovječanstvo za ostvarenje ideja - plodova ljudske aktivne mašte. Alternativa kreativnosti je adaptivno ponašanje i mentalna degradacija, odnosno destrukcija kao eksternalizacija mentalne aktivnosti osobe radi uništavanja vlastitih misli, planova, slika itd.

Jedan od argumenata u prilog predstavljanja kreativnosti kao društvenog izuma su podaci psihogenetike i razvojne psihologije.

Razvoj dječje kreativnosti prati povećanje učestalosti reakcija nalik neurozama, neprilagođeno ponašanje, anksioznost, mentalna neravnoteža i emotivnost, što izravno ukazuje na blisku povezanost ovih mentalnih stanja s kreativnim procesom.

Utvrđeno je da su osobe visoke i ultravisoke inteligencije najmanje zadovoljne životom. Ovaj fenomen se opaža iu zapadnim zemljama iu Rusiji.

Sve manje pojedinaca zadovoljava zahtjeve kulturne adaptacije koje postavlja moderna proizvodnja

Kreativnost je sve više specijalizirana, a stvaratelji su, poput ptica koje sjede na udaljenim granama istog drveta ljudske kulture, daleko od zemlje i jedva se čuju i razumiju. Većina je primorana da svoja otkrića prihvati na vjeru i koristi plodove svog uma u svakodnevnom životu, ne sluteći da su kapilarno nalivpero, patent zatvarač i video plejer nekada izmišljeni.

Ovaj oblik kreativnosti dostupan je gotovo svima i svima: i djeci sa lezijama mišićno-koštanog sistema, i psihički bolesnima, i osobama umornim od monotonih ili vrlo složenih profesionalnih aktivnosti. Masovna priroda "amaterske" kreativnosti, njen blagotvoran učinak na mentalno zdravlje osobe svjedoči u prilog hipotezi o "funkcionalnom višku kao obilježju osobe specifičnom za vrstu".

Ako je hipoteza točna, onda objašnjava tako važne karakteristike ponašanja kreativnih ljudi kao što je sklonost ispoljavanju "presituacijske aktivnosti" (D.B. Bogoyavlenskaya) ili sklonost prekomjerno-normativnoj aktivnosti (V.A.Petrovsky).

Ljudska evolucija je moguća samo uz korištenje kreativnog potencijala svijesti¹. Kreativnost pomaže ljudima da stvore nešto novo. Kreativni proces je od velikog značaja kako sa stanovišta rada našeg tela, tako i sa stanovišta ezoterije, i sa stanovišta svačijeg života. Da biste bolje razumjeli "mehaniku" stvaranja novog rješenja, morate znati da se ljudsko razmišljanje temelji na neuronskoj interakciji. Naučnici procjenjuju da se naš mozak sastoji od oko 100 milijardi neurona; svaki neuron međusobno razmjenjuje električnu energiju i informacije. Zajedno stvaraju neuronske mreže određenih "crteža", odnosno misli. To se događa stalno, svake sekunde se pojavljuju nove neuronske mreže - uz pomoć ovoga možemo razmišljati. Ljudska kreativnost povezana je s desnom hemisferom mozga. Dok je leva hemisfera logična: procesi u njoj se kreću duž datih, ranije poznatih mreža, desna hemisfera je ta koja je u stanju da smisli novo rešenje: mnoge genije odlikovala je neverovatna aktivnost desne hemisfere! Ispostavilo se da, kako bi privukao uspjeh u svoj život, osoba treba aktivirati kreativne sposobnosti, odnosno aktivirati kreativno razmišljanje. Ovo ima očite koristi za svačiji život! Svi ljudi u početku imaju isti kreativni potencijal². Ali tokom godina, sposobnost kreativnog razmišljanja nestaje. Naučnici su istraživali kako se manifestiraju kreativne sposobnosti osobe u različitim godinama. Rezultati ovih studija potvrdili su da ljudi s godinama postaju konzervativniji. Sljedeće proporcije atipičnih odgovora su izvedene ovisno o dobi:

• djeca mlađa od 5 godina kada su testirana dala su 90% neobičnih odgovora;
• udio novih odgovora među djecom u dobi od sedam godina smanjen je na 20%;
• ukupan udio izvanrednih odgovora kod odraslih je oko 2%. Umjesto novih rješenja, oni odgovaraju naučenim izrazima.

Osnovni kreativni trikovi!

Iako nestaju s godinama, postoji nekoliko trikova za vraćanje sposobnosti mozga da stvara nova rješenja. 1. Potrebno je stvoriti ugodno okruženje za sebe kod kuće, na poslu, u automobilu. Ljudi koji su primorani da budu u neugodnim uslovima skloni su stresu, apatiji, što guši kreativne sposobnosti osobe. Korisno je obratiti pažnju na detalje: za unutrašnju udobnost ponekad je dovoljan novi prekrasni screensaver na računaru, par saksija sa cvijećem ili fotografija voljene osobe na stolu. Najvažnije, zapamtite da uvijek smislite nešto novo! Čovjek se na sve navikne, a za to s vremena na vrijeme trebate unijeti nove detalje u svoj interijer. Slično privlači slično: nove pozitivne stvari potiču mozak na stvaranje novih ideja i misli! 2. Za vraćanje kreativnosti neophodna je komunikacija: ljudi razmjenjuju informacije tokom međusobnog kontakta. Pokušajte da upoznajete nove ljude što je češće moguće. Na ovaj način ćete dobiti više novih informacija. Mozak konstantno analizira podatke i na osnovu novih stvara nove! Veoma je korisno u svakoj prilici komunicirati sa zanimljivim, kreativnim ljudima. 3. Često okvir odrasle osobe ograničava kreativno razmišljanje osobe. Možemo reći da on sam sebi zabranjuje razmišljanje na nov način. Da biste obnovili kreativnost, preporučuje se slijediti primjer djece: ne bojati se tražiti nova rješenja gdje su sve, čini se, već izmislili „pametni ljudi“. Možete igrati dijete: postavite problem. pronađite novo rješenje za neki problem u svom životu: zamislite, maštajte, pokušajte razmišljati bez uobičajenog okvira. Kada nova misao bude pronađena i prihvaćena od strane uma kao prikladna, možete se smatrati uspješnim. Da se nagradite, možete izaći van i kupiti sebi nešto ukusno! Hvalite se! 4. Desna hemisfera, koja je odgovorna za ljudsku kreativnost, povezana je sa informacionim poljem Univerzuma - odatle donosi nove odluke. Potrebno je naučiti slušati svoj unutrašnji glas, intuiciju³. Nemojte zanemariti intuitivne upute! Na našoj stranici možete pronaći mnoge učinkovite tehnike za razvoj intuicije i psihičkih sposobnosti. 5. Morate aktivirati kritičko razmišljanje, povećati svoju svijest. Umjesto da ponizno prihvaćate ono što se događa zdravo za gotovo, preporučuje se analizirati, postavljati više pitanja „zašto“, razmisliti: ovo pomaže mozgu u stvaranju novih neuronskih mreža. Ako želite da znate koji je vaš jedinstveni lični poklon i koje neverovatne mogućnosti vam otvara, samo idite na ovo

Bilješke i dodatni članci za dublje razumijevanje materijala

¹ Svest je stanje mentalnog života osobe, izraženo u subjektivnom doživljaju događaja iz spoljašnjeg sveta i života samog pojedinca, kao iu izveštaju o tim događajima (Vikipedija). ² Kako razviti svoj potencijal i razviti nove vještine, pročitajte ovdje ³ Naučite efikasne vježbe za razvoj intuicije u članku: „Intuicija: Svako je može razviti! Saznajte kako to učiniti! "

Trenutnu verziju stranice još nisu pregledali iskusni saradnici i može se značajno razlikovati od verzije pregledane 5. septembra 2017.; za provjeru je potrebno 1 uređivanje. Trenutnu verziju stranice još nisu pregledali iskusni saradnici i može se značajno razlikovati od verzije pregledane 5. septembra 2017.; za provjeru je potrebno 1 uređivanje. Kreativne vještine- sposobnost osobe da donosi kreativne odluke, prihvata i stvara fundamentalno nove ideje. U svakodnevnom životu kreativnost se manifestuje kao domišljatost – sposobnost da se postigne cilj, pronađe izlaz iz naizgled bezizlazne situacije, koristeći okolinu, predmete i okolnosti na neobičan način. U širem smislu, netrivijalno i genijalno rješenje problema i, po pravilu, sa nespecijaliziranim alatima ili resursima. Također se odnosi na sposobnost hrabrih, nekonvencionalnih rješenja problema.

Psihološka kreativnost

Prema Alice Paul Torrance, kreativnost uključuje povećanu osjetljivost na probleme, na nedostatak ili nekonzistentnost znanja, akcije da se ti problemi identificiraju, da se traže njihova rješenja na osnovu hipoteza, da se testiraju i mijenjaju hipoteze, da se formuliše rezultat rješenja. . Za procjenu kreativnosti koriste se različiti testovi divergentnog mišljenja, upitnici ličnosti i analiza učinka. Situacije učenja koje su nepotpune ili otvorene za integriranje novih elemenata mogu se koristiti za promicanje kreativnog razmišljanja, dok se učenici potiču na postavljanje više pitanja. Stručne i eksperimentalne procjene sposobnosti osobe da proizvede znanje pokazuju da kreativne sposobnosti osobe nisu baš velike. Uključivanjem svih zaposlenih u stalno poboljšanje organizacije (Kaizen metoda), kreativnost organizacije se dramatično povećava. Postoje psihološki alati za mjerenje kreativnog (kreativnog) razmišljanja; najpoznatiji u svijetu psihološke prakse je Paul Torrance test. Ovaj test vam omogućava da procenite:

• verbalno stvaralaštvo
• maštovita kreativnost
• individualna kreativnost:
  • tečnost je kvantitativni pokazatelj, na testovima je to najčešće broj urađenih zadataka.
  • fleksibilnost - ovaj indikator procjenjuje raznolikost ideja i strategija, sposobnost prelaska s jednog aspekta na drugi.
  • originalnost - ovaj pokazatelj karakterizira sposobnost iznošenja ideja koje se razlikuju od očiglednih, dobro poznatih, općeprihvaćenih, banalnih ili čvrsto utemeljenih.
  • sposobnost sagledavanja suštine problema.
  • sposobnost da se odupre stereotipima.

Kriterijumi kreativnosti

Kriterijumi kreativnosti:

• tečnost - broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena;
• originalnost - sposobnost stvaranja neobičnih ideja koje se razlikuju od općeprihvaćenih;
• fleksibilnost. Kako Ranko primjećuje, važnost ovog parametra je posljedica dvije okolnosti: prvo, ovaj parametar omogućava razlikovanje pojedinaca koji su fleksibilni u procesu rješavanja problema od onih koji pokazuju rigidnost u njegovom rješavanju, i drugo, omogućava da se razlikovati pojedince koji originalno rješavaju probleme od onih koji pokazuju lažnu originalnost.
• podložnost - osjetljivost na neobične detalje, kontradikcije i neizvjesnosti, spremnost da se brzo prebaci s jedne ideje na drugu;
• metaforičnost - spremnost za rad u potpuno neobičnom kontekstu, sklonost simboličkom, asocijativnom razmišljanju, sposobnost da se u jednostavnom vidi složeno, a u složenom - jednostavno.
• zadovoljstvo je rezultat kreativnosti. Sa negativnim rezultatom gubi se smisao i daljnji razvoj osjećaja.

Prema Torranceu

• Fluentnost je sposobnost generiranja velikog broja ideja;
• Fleksibilnost – sposobnost primjene raznih strategija prilikom rješavanja problema;
• Originalnost - sposobnost stvaranja neobičnih, nestandardnih ideja;
• Razrada je sposobnost da se detaljno razrade ideje koje su se pojavile.
• Otpornost na kratki spoj je sposobnost da se ne slijede stereotipi i da se dugo vremena „ostane otvoren“ za razne dolazne informacije prilikom rješavanja problema.
• Apstraktnost imena je razumevanje suštine problema onoga što je zaista bitno. Proces imenovanja odražava sposobnost transformacije figurativnih informacija u verbalni oblik

Hipoteze o poreklu kreativnosti

Postoji nekoliko hipoteza za nastanak kreativnosti. Prema prvom, smatra se da su kreativne sposobnosti nastale u Homo sapiensu postepeno, dugo vremena i da su rezultat kulturnih i demografskih promjena u čovječanstvu, posebno povećanja populacije, dodavanjem sposobnosti najpametnijih i najdarovitijih jedinki u populacijama, s naknadnom konsolidacijom ovih svojstava u potomstvu. Druga hipoteza, koju je 2002. iznio antropolog Richard Kline sa Univerziteta Stanford, bila je da je pojava kreativnosti bila velika. Nastala je kao rezultat iznenadne genetske mutacije prije oko 50 hiljada godina.

vidi takođe

• Csikszentmihalyi, Mihai, psiholog, istraživač kreativnosti.
• Tehnike kreativnosti
• Mašta
• Kreacija

Književnost

• N.M. Azarova. Kreativnost kao riječ i kao pojam. // Kritika i semiotika, 21 (2014).
• Torrance E. P. Vodeći kreativni talenat - Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.
• Torrance E. P. Torranceov test kreativnog mišljenja: priručnik za tehničke norme. Bolestan, 1974.
• Mednich S.A. Asocijativna osnova kreativnog procesa // Psihol. Pregled. 1969. br. 2.
• Wollach M.A., Kogan N.A. Novi pogled na razliku između kreativnosti i inteligencije // Journal of Personality. 1965. br. 33.
• Bogoyavlenskaya D. B. Intelektualni problem kreativnosti. Rostov na Donu, 1983.
• Bogoyavlenskaya D. B. Psihologija kreativnih sposobnosti. M.: "Akademija", 2002.
• Druzhinin V.N. Dijagnostika općih kognitivnih sposobnosti. - M.: "IP RAS", 1997.
• Druzhinin V. N. Problemi opštih sposobnosti (inteligencija, sposobnost učenja, kreativnost) - Sankt Peterburg; Petar, 2007.
• Torshina K.A. Moderne studije problema kreativnosti u stranoj psihologiji. M. 1997.
• Tunik E.E. Dijagnostika kreativnosti. Torrance test. Metodičko vođenje. SPb.: Imaton, 1998.
• Stanislav Reich "Psihodijagnostika kreativnosti (pregledni članak)" Kijev. 2011. - 6 str.
• Darovitost: sposobnosti, motivacija i kreativnost: vodič za nastavnike, psihologe, lidere u oblasti obrazovanja / N. D. Aleksejev, A. S. Isaenko, T. I. Kuzey - Minsk: Adukatsya i vyhavanne, 2006. - 88 str.

Bilješke (uredi)

Linkovi

• Reut D.V. Slatka kletva kreativnosti // Kognitivna analiza i upravljanje razvojem situacija (CASC'2001). Zbornik radova 1. međunarodne konferencije. Moskva, 11-12 oktobar 2001, tom 3. Moskva: Institut za kontrolu nauka Ruske akademije nauka, str. 91-123.

"Sposobnosti pozivaju na njihovu upotrebu i prestaju pozivati ​​samo kada se dobro koriste."

Abraham Maslow

Svaki dan ljudi rade puno stvari: male i velike, jednostavne i složene. I svaki zadatak je zadatak, nekad više, nekad manje težak. Ali uz svu njihovu raznolikost, svi slučajevi se mogu podijeliti na stare, već poznate i nove. Svi znaju kako riješiti stare probleme (bilo stručne, obrazovne ili kućne). Radimo ih ponekad čak i mehanički. Na primjer, vozač, nastavljajući vožnju, najavljuje zaustavljanje, razgovara. Ali kada dođe do nepredviđene situacije (bilo da se radi o kvaru ili neočekivanom incidentu na cesti), javlja se novi zadatak i, iako nije jako težak, može se klasificirati kao kreativan.

Raspon kreativnih zadataka neobično je širok po složenosti - od rješavanja zagonetke do znanstvenog otkrića, ali njihova je suština ista: pri njihovom rješavanju pronalazi se novi put ili stvara nešto novo, odnosno čin kreativnosti traje mjesto. Tu su potrebni posebni kvaliteti uma, kao što su zapažanje, sposobnost poređenja i analize, kombinovanja, pronalaženja veza i zavisnosti, obrazaca, itd. – sve što zajedno čini kreativne sposobnosti. Razmotrimo glavne kvalitete detaljnije.

Konvergentno i divergentno mišljenje. Postoje dva načina, dvije strategije za pronalaženje rješenja za određeni problem. Američki psiholog J. Guilford, sumirajući istraživanje provedeno u tom smjeru, identificirao je dvije vrste razmišljanja: konvergentno, neophodno da se pronađe jedino tačno rešenje problema, i divergentni, zahvaljujući čemu nastaju originalna rješenja.

Objasnimo na primjeru. Neki ljudi vjeruju da postoji samo jedno ispravno rješenje i pokušavaju ga pronaći uz pomoć već postojećeg znanja i logičkog zaključivanja. Svi napori su koncentrisani na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja. Ova vrsta razmišljanja naziva se konvergentno razmišljanje. Drugi, naprotiv, počinju tražiti rješenje u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takva potraga u obliku lepeze, koja najčešće dovodi do originalnih rješenja, karakteristična je za divergentno mišljenje.

Nažalost, gotovo svi naši treninzi imaju za cilj aktiviranje konvergentnog mišljenja. Ova pristrasnost u pedagogiji je pošast za kreativnu osobu. Na primjer, poznato je da su A. Einstein i W. Churchill teško učili u školi, ali ne zato što su bili rasejani i nedisciplinovani, kako su vjerovali učitelji. Zapravo, to nije bilo tako, ali nastavnici su jednostavno bili iznervirani svojim načinom na koji nisu odgovorili direktno na postavljeno pitanje, već su umjesto toga postavljali neka „neprikladna“ pitanja poput „Šta ako je trokut obrnut?“, „A ako zameniš vodu na...?"," A ako pogledaš sa druge strane "", itd.

Kreativni ljudi imaju tendenciju da imaju divergentno razmišljanje. Oni imaju tendenciju da formiraju nove kombinacije elemenata koje većina ljudi koristi na određeni način ili formiraju veze između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Pokušajte smisliti crtež na osnovu kruga. Pa, što vam pada na pamet?, Čovječe?, Paradajz? Mjesec? Sunce? trešnja... Ovo su standardni odgovori koje daje većina. Šta je sa "komad sira Cheder" ili "otisak stopala nepoznate životinje" ili "jato virusa pod mikroskopom u kapi vode". Ovo je već van kutije. Drugim riječima, ovo su kreativni odgovori.

Budnost u potrazi za problemima. U prolećno jutro 1590. godine, čovek sa topovskom kuglom od livenog gvožđa i olovnim mušketnim metkom popeo se na čuveni Krivi toranj u Pizi. Ispustio je oba predmeta sa tornja. Njegovi učenici, koji su stajali ispod, i on sam, gledajući odozgo, pobrinuli su se da lopta i metak koje je bacio dotaknu tlo u isto vrijeme. Ovaj čovjek se zvao Galileo Galilei.

Već dvije hiljade godina, od vremena Aristotela, postoji vjerovanje da je brzina pada tijela proporcionalna njegovoj težini. Suhi list otkinuti s grane polako pada, a izliveni plod pada na tlo poput koštice. Svi su to videli. Ali nakon svega, više puta sam morao da vidim još nešto: dva bloka koja su pala sa litice istovremeno stižu do dna klisure, uprkos razlici u veličini. Međutim, to niko nije primijetio, jer gledati i vidjeti uopće nije ista stvar.

U struji vanjskih podražaja ljudi obično percipiraju samo ono što se uklapa u „koordinatnu mrežu“ već postojećih znanja i ideja; ostatak informacija se nesvjesno odbacuje. Na percepciju utiču uobičajeni stavovi, procene, osećanja, kao i pridržavanje opšteprihvaćenih stavova i mišljenja. Sposobnost vidjeti nešto što se ne uklapa u okvire onoga što je prethodno naučeno više je od promatranja. Ova svježina vida i "budnost" nisu povezani sa oštrinom vida ili osobinama mrežnice, već su kvalitet razmišljanja, jer čovjek ne vidi samo okom, već uglavnom uz pomoć mozga.

A. Ajnštajn je već tvrdio da „da li možete da posmatrate ovaj fenomen zavisiće od teorije koju koristite. Teorija određuje šta se tačno može primijetiti. " I veliki G. Hajne je primetio da "svako stoleće, stičući nove ideje, stiče nove oči".

Iskustvo Galilea Galileija je izuzetno jednostavno: bez pametnih trikova, bez posebnih uređaja. Svako je mogao da se popne na krov i baci dva tovara različite težine, ali nikome to nije palo na pamet već 19 vekova. Galileo je problem vidio tamo gdje je drugima sve bilo jasno, osveštan autoritetom Aristotela i dvije hiljade godina tradicije. Galileo je doveo u pitanje aristotelovsku mehaniku. Otuda je nastala ideja o iskustvu. Rezultati eksperimenta za njega nisu bili neočekivani, već su samo potvrdili već nastalu hipotezu o neovisnosti ubrzanja gravitacije od mase tijela koje pada.

Pa ipak, Ajnštajnov sud se ne može apsolutizovati. Uočio je posebnost spoznaje koja ne iscrpljuje sve zakonitosti ovog procesa.

Zapažanja psihologa pokazuju da se u percepciji vizualnih slika uspostavljaju veze između opaženih znakova i riječi, odnosno dolazi do takozvane verbalizacije vizualnog iskustva. Najvjerovatnije je verbalizacija ta koja određuje minimalni dio koji se percipira kao informativna vizualna jedinica. Antropološka zapažanja podržavaju ovo gledište. Utvrđeno je da sjevernoamerički Hopi Indijanci, na čijem jeziku postoji riječ "zeleno", ali ne i riječ za "plavo", ne mogu razlikovati zeleno od plavog. Ali oni od njih koji govore engleski savršeno razlikuju ove dvije boje.

Vjerovatno, prije nego što otkrijemo nešto novo što drugi posmatrači ne primjećuju, potrebno je formirati odgovarajući koncept. Najčešće se formira pomoću riječi. Mogu se koristiti i drugi kodovi informacija.

Da biste razvili budnost u potrazi za problemima, važno je naučiti kako analizirati problemsku situaciju. Ovu sposobnost je najlakše formirati u zadacima gdje je potrebno prerangirati odabrane faktore situacije (odnosno rasporediti prema stepenu važnosti).

Sposobnost ograničavanja mentalnih operacija. U procesu razmišljanja potreban je postupni prijelaz s jedne karike u lancu zaključivanja na drugu. Ponekad, zbog toga, nije moguće uhvatiti cijelu sliku u umnom oku, cjelokupno razmišljanje od prvog do posljednjeg koraka. Međutim, osoba ima sposobnost da savije dugačak lanac rasuđivanja i zamijeni ih jednom generalizirajućom operacijom.

Proces sužavanja mentalnih operacija samo je poseban slučaj manifestacije sposobnosti da se nekoliko koncepata zamijeni jednim, da se koriste simboli koji su sve informativniji. Postoji mišljenje da će lavinski rast naučnih informacija na kraju dovesti do usporavanja stope razvoja nauke. Prije nego počnete stvarati, morat ćete jako dugo savladati potreban minimum znanja. Međutim, gomilanje naučnih informacija nikako nije dovelo do usporavanja ili prestanka naučnog napretka. Moguće je održati korak s njim dijelom zahvaljujući sposobnosti ljudskog uma da se zgruša. Koristeći sve apstraktnije koncepte, osoba stalno širi svoj intelektualni raspon.

Na primjer, da bi se naučilo aritmetičko dijeljenje, u srednjem vijeku je bilo potrebno diplomirati na univerzitetu. Štaviše, nije svaki univerzitet mogao naučiti ovu mudrost. Bilo je imperativ otići u Italiju. Matematičari u ovoj zemlji su postigli veliku vještinu u podjeli. Ako se prisjetite da su u to vrijeme koristili rimske brojeve, bit će jasno zašto je podjela milionitih brojeva bila dostupna samo bradatim muškarcima koji su cijeli život posvetili ovom zanimanju.

Uvođenjem arapskih brojeva sve se promijenilo. Tačnije, poenta nije u samim brojevima, već u pozicionom (u ovom slučaju decimalnom) brojevnom sistemu. Sada devetogodišnji školarci koriste najjednostavniji skup pravila (algoritam) za podjelu i milionitih i milijarditih brojeva. Količina semantičkih informacija ostala je ista, ali savršenija simbolička oznaka omogućava brzu i ekonomičnu obradu.

Ekonomska simbolična oznaka pojmova i odnos među njima najvažniji je uvjet za produktivno mišljenje.

Jasna i sažeta simbolična oznaka ne samo da olakšava asimilaciju materijala. Ekonomično evidentiranje već poznatih činjenica, lakonski oblik izlaganja razvijene teorije neophodan je preduslov za dalje napredovanje, jednu od bitnih etapa u napretku nauke. Uvesti novi elegantan način simbolizacije, elegantno predstaviti dobro poznatu metodu-ova vrsta rada je također kreativna i zahtijeva nestandardno razmišljanje.

U razvoju ovog svojstva mnogo pomaže pogađanje, a zatim izmišljanje raznih zagonetki, zagonetki itd.

U prvoj fazi možete razmotriti logičke probleme, u čijem će rješavanju pomoći simbolička notacija. Na primjer: Pet djevojaka - Vera, Tanya, Nadezhda, Sofia i Lyubov pozvale su Semjona da posjeti njihov hostel. Stigavši ​​u hostel, Semjon je ugledao hodnik i šest soba, koje su se nalazile na sledeći način: Semjon zna da Vera zauzima jednu od prve tri sobe, Tanja živi između Vere i ljubavi, Verina soba se nalazi na sredini između Sofijine i Nadeždine sobe. , i da je Nadežda Tanjina komšinica. Odgovorite na slijedeća pitanja:

Ako pretpostavimo da Tanja živi u sobi 5, koja soba je prazna?

Ako pretpostavimo da Ljubav živi u sobi 5, koja je soba onda prazna?

Ako niko ne živi u sobi 5, u kojoj sobi živi Vera? Lyuba? Tanja?

Sposobnost prenošenja iskustva. Braća Wright su 1903. izgradili avion. Ali jedan problem je ostao nerešen: nisu znali kako da stabilizuju položaj aviona nakon okretanja u vazduhu. Odluka je pala kada su braća posmatrala let ptice - zujaka. Napravili su brane koji su se mogli preklopiti, prototip modernog preklopa.

Naravno, prijenos se ne vrši nužno iz "biološkog objekta" - analogije se mogu naći bilo gdje.

U starom Egiptu voda se podizala na polja pomoću kontinuirano rotirajućeg lanca s kantama. 1783. godine Englez O. Evans koristi ovu ideju za transport žitarica u mlinovima. Napravio je "prijenos po analogiji" iz tekućeg u kruto. Analogija je jednostavna, ali je niko nije primetio milenijumima.

Veoma je bitna sposobnost da se veština stečena u rešavanju jednog problema primeni na rešavanje drugog, odnosno sposobnost da se odvoji specifično „jezgro“ problema od onog nespecifičnog koji se može preneti na druga područja. Ovo je u suštini sposobnost razvoja generalizirajućih strategija. Iskustveni prijenos je jedna od najuniverzalnijih metoda razmišljanja, a sposobnost prijenosa važan je uvjet za produktivnu kreativnost.

Široko raspoređena pažnja povećava šanse za rješavanje problema: "Da biste stvorili - morate razmišljati." Po analogiji sa lateralnim vidom, engleski lekar E. de Bono nazvao je lateralno razmišljanje sposobnošću da se vidi put do rešenja koristeći "strane" informacije. Primjeri takvog razmišljanja nadaleko su poznati: I. Newton i jabuka koja mu je pala na glavu, što je pomoglo u otkrivanju zakona privlačnosti. Arhimed i zlatna kruna. Ležeći u kadi, Arhimed je pronašao način da uporedi zapremine različitih tela. Što je, pak, poslužilo kao poticaj za mukotrpan rad na proučavanju stanja plutajućih tijela, čiji je rezultat kasnije bio poznati zakon hidrostatike,

Lateralno razmišljanje se pokazalo djelotvornim i pomaže u pronalaženju rješenja problema pod jednim neizostavnim uslovom: problem mora postati stabilan cilj aktivnosti, postati dominantan.

Ideja dominantnog fokusa, ili dominantnog, pripada akademiku A.A. Ukhtomskom. Ova ideja je proizašla iz eksperimenta. Uslovljeni refleks na povlačenje zadnje šape razvijen je kod psa kombinovanjem udarca u ovu šapu sa zvukom metronoma. Zatim se komad filter papira navlažen otopinom strihnina stavlja na onaj dio moždane kore, koji služi kao "kortikalni prikaz" lijeve prednje šape u prednjem girusu. A kada se metronom ponovo oglasio, lijeva prednja noga se savijala više od zadnje. Fokus, pobuđen hemijskim agensom (strihnin), postao je dominantan. Privlačili su ga svi stimulansi. Oni nisu izazvali reakciju koja je ranije bila izazvana, već onu koja je povezana sa dominantnim fokusom.

Ukhtomsky je identificirao dva glavna svojstva dominante: relativno povećanu ekscitabilnost grupe nervnih ćelija, zbog koje se zbrajaju podražaji koji dolaze iz različitih izvora, i uporno odlaganje ekscitacije nakon nestanka podražaja. Dominantna, privlačeći sve vanjske podražaje na sebe, može biti pojam, predstava, misao, problem. Zanimljivo je podsjetiti na ovo zapažanje Charlesa Darwina: "... muzika me obično tjera da dobro razmislim o onome na čemu trenutno radim." Matematičar L. Lagrange došao je na ideju varijacionog računa dok je slušao orgulje u crkvi San Francesco di Paola u Torinu.

Sposobnost mozga da formira i održava u stanju uzbuđenja dugo vremena neuronski model cilja koji vodi kretanje misli je, po svemu sudeći, jedan od sastavnih dijelova talenta.

Spremnost pamćenja. Pokušajte riješiti problem: prazna soba. Kliješta leže na prozorskoj dasci, a dvije žice vise sa stropa; potrebno im je vezati krajeve. Ali dužina svake žice je manja od udaljenosti između tačaka pričvršćivanja.

Analizirajte kako ste riješili ovaj problem. Prilikom rješavanja može postojati nekoliko logičkih lanaca, ali u svakom slučaju potrebno je zapamtiti svojstva ljuljajućeg opterećenja i povezati ovo znanje sa zadatkom. (Rješenje je da se kliješta zakače na kraj jedne od uzica i složi klatno.) Prednost u rješenju neće imati onaj s najbogatijom erudicijom, već onaj koji će brzo izvući potrebne informacije iz memorija. U takvim slučajevima se govori o brzopletosti, ali jedna od njenih komponenti je spremnost pamćenja da u pravom trenutku oda potrebne informacije.

O pamćenju se ponekad govori s prezirom, suprotstavljajući ga sposobnostima razmišljanja. Postoje mnoge priče o odsutnim profesorima, itd. Ali riječi "loše pamćenje" su previše neodređene. Memorija uključuje sposobnost pamćenja, identifikacije, reprodukcije odmah ili sa zakašnjenjem. Kad osoba riješi problem, može se osloniti samo na informacije koje trenutno prima i koje će moći izvući iz memorije.

Obrazac za prijavu, klasifikacija, sistem adresa i sistem pretraživanja su od suštinskog značaja. Zamislite mašinu koja sadrži informacije o svim mogućim objektima, različitim po obliku, boji, ukusu, mirisu itd. Potrebno je saznati da li postoji objekat koji istovremeno poseduje četiri svojstva - okrugao, težak, zelen, sladak. A ako postoji, šta je to? Možete proći kroz sve okrugle predmete, provjeriti ih po boji. Zatim provjerite sve okruglo i zeleno po ukusu. Na kraju, provjerite sve okruglo, zeleno i slatko po težini - i pronađite lubenicu. Možete postupiti na drugačiji način: pohraniti informacije koje su već klasificirane kombinacijom znakova, odnosno imati referentne podatke o tome koji su objekti okrugli i slatki, zeleni i teški itd. Ali čak i ova varijanta snimanja u mozgu je malo vjerovatno. Najvjerojatnije asocijativna mreža. Lubenica je povezana sa konceptom "okrugla", "slatka", "zelena" itd. od trenutka kada je koncept "lubenice" formiran u mozgu.

Intuitivna instant rješenja problema moguća su jer postoji veliki broj asocijativnih veza koje omogućavaju brz pristup potrebnim informacijama.

Spremnost pamćenja može se trenirati, na primjer, igranjem sljedeće igre:

Sjetite se ili zamislite sebe na plaži, pokušajte vidjeti dugačke valove kako trče na obalu, čujete ih kako se kotrljaju natrag u more, šušte po šljunku, zamislite kako ulazite u val i rastvarate se u njemu, sami ste postali val. Snažno se otkotrljate na obalu i, prevrćući se, raspršite se u hiljadu malih prskanja, postanete pjena, trčite nazad i, dobivši snagu, ponovo padnete na obalu.

Osjećaš pijesak, kamenje, vidiš plažu. Evo ko ste bili pre reinkarnacije u talasu, odlučili da plivate. Razilazi se i skače u more ...

Opišite šta vam je neobično kada vidite sebe izvana?

Integritet percepcije. Ovaj izraz označava sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez njenog razdvajanja (za razliku od percepcije u malim nezavisnim dijelovima). Ovu sposobnost je istakao IP Pavlov, ističući dva glavna tipa više kortikalne aktivnosti – umetničku i mentalnu: „Život jasno ukazuje na dve kategorije ljudi: umetnike i mislioce. Između njih postoji oštra razlika. Neki – umjetnici svih svojih vrsta: pisci, muzičari, slikari itd. – hvataju stvarnost u cjelini, potpuno, potpuno, živu stvarnost, bez ikakve fragmentacije, bez ikakvog razdvajanja. Drugi – mislioci – ga precizno zgnječe i tako umrtvljuju, čineći ga nekakvim privremenim kosturom, a onda tek postupno, takoreći, ponovo sastavljaju njegove dijelove i pokušavaju ih na taj način oživjeti, u čemu još uvijek ne uspijevaju.” .

Podjela na mislioce i umjetnike povezana je s dominantnim učešćem desne ili lijeve hemisfere u ljudskoj mentalnoj aktivnosti. Ovo zapažanje je daleke 1864. godine napravio engleski neuropatolog H. Jackson. Sada postoje dokazi o ulozi lijeve hemisfere u analitičkom mišljenju kojim dominiraju govor i logika. Desna hemisfera je dominantna u percepciji, kada je potrebno spojiti simultano ili sekvencijalno percipirane elemente u nešto cjelinu. Na primjer, funkcije desne hemisfere povezane su s percepcijom muzičkih slika (kombiniranje niza zvukova u melodiju); leva hemisfera je direktno povezana sa čitanjem beleški.

IP Pavlov je došao do podele na umetničke i mentalne tipove, posmatrajući decu; kod njih je prvi put uočio umjetnički tip percepcije, bez isticanja detalja. I nije iznenađujuće: kada je drugi signalni sistem još uvijek slab, svako dijete je "desni mozak": ono percipira svijet u slikama, a ne analitički. S godinama, drugi signalni sistem postaje sve jači, uloga lijeve hemisfere se povećava.

Stoga, pojmove "lijevo mozak" i "desni mozak" ne treba shvatiti doslovno. Obje hemisfere rade, ali jedna od njih dominira u odnosu na određene funkcije, stvarajući pretežno umjetnički ili pretežno mentalni tip kortikalne aktivnosti.

"Mislilac" kao vrsta više nervne aktivnosti nikako nije ideal naučnika. Naravno, nauka zahtijeva pedantne sakupljače i zapisivače činjenica, analitičare i arhiviste znanja. Ali u procesu kreativnog mišljenja potrebna je sposobnost odvajanja od logičkog razmatranja činjenica kako bi se elementi mišljenja spojili u nove sisteme slika. Bez toga je nemoguće sagledati problem novim pogledom, sagledati novo u davno poznatom.

Sposobnost percipiranja slika i manipulacije njima je najvažnija sposobnost mozga, pa hajde da o tome detaljnije. Jedini kanal uspostavljen iskustvom kroz koji informacije o svijetu oko čovjeka dolaze do osobe su čulni organi. A način prijenosa informacija od osjetila do mozga su živčani impulsi. Frekvencijska modulacija impulsa je način prenošenja svih raznovrsnih informacija o svijetu do mozga.

Impulsi idu brojnim putevima - kako iz različitih čula, tako i iz datog čulnog organa duž različitih vlakana. Prostorno i vremensko sumiranje impulsa, pobude i inhibicije u kori velikog mozga fiziološka je osnova ljudskog mišljenja.

Međutim, obrada i sabiranje impulsa još nije razmišljanje. Potrebno je formirati prostorne i vremenske konfiguracije impulsa, u kojima se eliminiše šum i dodjeljuje strukturna konstanta. Ono je u srcu slika. Razmišljanje počinje od ovog nivoa.

Sposobnost prepoznavanja slika jedno je od osnovnih svojstava mozga. Njegov biološki značaj je očigledan. Da bi preživjela u borbi za egzistenciju, životinja mora na isti način reagirati na slične objekte, bez obzira na individualne razlike. (Dakle, zec mora podjednako prepoznati sve vukove).

Osoba prepoznaje otkucanu riječ bez obzira na vrstu fonta, boju, veličinu slova itd. Riječi se prepoznaju po sluhu bez obzira na jačinu, visinu i ton izgovorenog glasa. Fizičke karakteristike signala mogu se uvelike razlikovati; neurofiziološki događaji u mozgu takođe nisu isti. Ali postoji mehanizam u korteksu koji emituje sliku koja leži iza svih promjenjivih vizualnih, slušnih i drugih podražaja. Ovako implementirana obrada informacija je sadržajna strana razmišljanja.

Isti fiziološki procesi mogu prenijeti različite sadržaje. U antičkom svijetu, grmljavina se objašnjavala Zevsovim gnjevom; smatramo da je to manifestacija atmosferskog elektriciteta. U međuvremenu, nema razloga misliti da su fiziološki procesi Helena i naših suvremenika nekako različiti. Razlika se ne pojavljuje na nivou obrade impulsa; počinje formiranjem slika i raste na višim hijerarhijskim nivoima apstrakcije.

Fiziološka osnova slike je neuronski model ili skup nervnih ćelija i njihovih veza, koje čine grupu koja je relativno stabilna tokom vremena. Svaki događaj koji se događa u vanjskom okruženju i koji osoba percipira modelira se u korteksu njegovog mozga u obliku neke vrste strukture. Ovo pretpostavlja korespondenciju između stvarnih objekata i njihovih modela u nervnom sistemu, tj. kod. To je jedan od uslova za objektivnost spoznaje (prepoznajemo predmete, čak i ako ih vidimo u neobičnoj perspektivi). Neuronski obrasci pobude koji nastaju u ovom slučaju nisu identični, odnosno ne podudaraju se sa svim svojim elementima. Ali u njima se može razlikovati stalna struktura, što omogućava identifikaciju objekta vjerovatnoćom podudarnosti pobuđenih neurona. Postoje dvije vrste struktura: prostorne i vremenske. Muzička melodija ima vremensku strukturu; ista melodija u muzičkom zapisu je prostorna. Štampana knjiga ima prostornu strukturu, a kada se čita naglas, privremenu.

Čini se da nema ničeg zajedničkog između slova i njegovog fonetskog zvuka. Ali izgovoreni i štampani tekstovi su identični u smislu informacija (ako zanemarimo informacije koje se prenose intonacijama). Očigledno, oni imaju strukturne sličnosti. U tom smislu možemo govoriti o sličnosti strukture neuronskog modela sa strukturom reflektiranog objekta. Na nivou pojedinih elemenata modela, korespondencija jedan na jedan sasvim je dovoljna. Ali na nivou modela svakako postoji strukturna sličnost, odnosno izomorfizam modela. Model objekta može biti umanjena ili uvećana kopija objekta izrađena od drugog materijala, rad u različitoj vremenskoj skali. Ako je riječ o modelu objekta koji se mijenja, tada je potrebno odrediti funkcionalne karakteristike, obrasce promjene i razvoja. Model u mozgu je, zapravo, informacija obrađena na poseban način. Apsolutno identični živčani impulsi, grupirani u vremenu i prostoru, tvore modele sve veće složenosti koji sve potpunije odražavaju stvarnost, beskrajno joj se približavajući, ali je nikada ne iscrpljuju.

Stvaranje neuronskog modela odgovara onome što se obično naziva formiranjem reprezentacije. Kretanje uzbuđenja i inhibicije, njihov prijelaz s jednog modela na drugi materijalna je osnova procesa mišljenja.

Ovu sposobnost možete razviti pomoću jednostavne igre: trebate uzeti običnu razglednicu i izrezati je po proizvoljno nacrtanim glatkim linijama. U ovoj igri morate naučiti misliti na koje objekte izgleda obris izrezane ivice razglednice, ali to morate učiniti zatvorenih očiju.

Konvergencija koncepata. Sljedeća komponenta kreativnog talenta je lakoća povezivanja i udaljenost povezanih koncepata, „semantička udaljenost“ između njih. Ova sposobnost se očituje, na primjer, u sintezi duhovitosti. Već je A. S. Puškin primijetio da "mi ne zovemo duhovitost koja je tako draga našim veselim kritičarima, već sposobnost spajanja koncepata i izvlačenja novih i ispravnih zaključaka iz njih."

Razmišljanje operira informacijama koje su prethodno organizirane i uređene (djelomično još u procesu percepcije). Slike i koncepti povezani jedni s drugima su specifičan oblik u kojem su pohranjeni u memoriji. Priroda asocijativnih veza određuje, ograničava i predodređuje tok misaonog procesa, u interakciji sa trenutnim percepcijama.

Istraživanja su potvrdila ovu poziciju. A. N. Luk opisuje sljedeći eksperiment: eksperimenti su se sastojali od toga da su ispitanici zamoljeni da slušaju fraze snimljene na magnetofonu. Jedna od riječi svake fraze bila je popraćena šumom pa nije bilo moguće razaznati prvi put. Morao sam preslušati snimak nekoliko puta.

Fraze su bile dvije vrste: razumne i smiješne. Primjer prvog tipa je „svjetlo je padalo s prozora“. Primjer drugog tipa je "na tanjuru je bio nilski konj." Reči "prozor" i "nilski konj" bile su prekrivene bukom tokom snimanja, a nivo buke je bio isti. Ispitanicima je bilo potrebno pet do šest ponavljanja da kroz smetnju razaznaju „prirodnu“ riječ, a da bi razaznali „smiješnu“ 10-15 ponavljanja, odnosno dva do tri puta više. U takvim eksperimentima pokazalo se da kod pacijenata s određenim vrstama shizofrenije nema razlike između smislenih i apsurdnih riječi: obje su percipirane kroz interferenciju jednako teško.

Ovi jednostavni eksperimenti ukazuju na činjenicu da su u sjećanju normalne osobe riječi grupirane u "klastere", asocijativne praznine koje se koriste u procesu percepcije i, naizgled, razmišljanja. Vjerovatno gotovi asocijativni šabloni "sačuvaj". U isto vrijeme, ovi obrasci čine razmišljanje manje fleksibilnim. Odsustvo takvih praznina dovodi do fragmentacije, slučajnosti razmišljanja, odnosno do poremećaja procesa mišljenja.

Mora postojati optimalan raspon asocijativne snage. Izlazak izvan ovog raspona u jednom smjeru vodi do inertnog razmišljanja i njegovog trivijalnog standarda. Odstupanje u drugom smjeru dovest će do patoloških poremećaja, fragmentacije mišljenja, gubitka kontrole nad tijekom i sadržajem vlastitih misli.

U optimalnom rasponu jačine asocijacija postoji nekoliko gradacija: veze su manje ili više jake, manje ili više lako se pobuđuju. Ovo je materijal kojim razmišljanje operiše.

Proces mišljenja razlikuje se od slobodnog udruživanja prvenstveno po tome što je razmišljanje usmjerena asocijacija. Ali onda se postavlja pitanje: kako se to usmjerava? Kao što pokazuju klinička zapažanja, faktor koji vodi asocijaciju i pretvara je u razmišljanje je cilj. Tada je prirodno zapitati se: šta je cilj?

Gore smo raspravljali o mehanizmu za formiranje stabilnog cilja djelovanja. Ako govorimo o relativno jednostavnom slučaju, na primjer, o aritmetičkom problemu, onda je cilj postavljen pitanjem. Na primjer, ako znate koliko se vode izlijeva u bazen kroz jednu cijev, a koliko kroz drugu, a poznat je i volumen bazena, onda će cilj koji određuje smjer i tok misaonog procesa biti pitanje : za koliko minuta će se bazen napuniti? I tada će direktne asocijacije poput "bazen - kupanje - plivanje", itd. biti inhibirane. (Postoje stanja u kojima su upravo takve „slučajne“ asocijacije uzbuđene, a pitanje prestaje da igra vodeću ulogu u organizaciji asocijativnog procesa. Prema Luriji, to se dešava kada su zahvaćeni frontalni režnjevi mozga.)

Na primjer, komična vježba za uspostavljanje situacijske veze između objekata može pomoći u razvoju sposobnosti konvergiranja koncepata: Sastavite što više pitanja, povezujući dva objekta. Na primjer: novine su kamila.

Koliko kamila možete umotati u jedne novine? Šta novine kažu o kamili? Zašto se zgrčiš kao kamila dok čitaš novine? itd. Pokušajte da pitanja budu neobična ili smiješna.

Druga opcija su zadaci za definiranje koncepata ili objašnjenje "zaključnih fraza", na primjer, objasniti sljedeće izraze:

Roditi se u košulji - ……; Podivljati - ……; Punchinelova tajna - ……; Prokrustov krevet - ……; Prejedati kokošinju - ……; Potonuti u zaborav - ……; Zakovana glava - ……

Fleksibilnost razmišljanja. Sposobnost brzog i lakog prelaska s jedne klase pojava na drugu, sadržajno udaljenu, naziva se fleksibilnost mišljenja. Možemo reći da je fleksibilnost dobro razvijena vještina transfera, transpozicije. Nedostatak ove sposobnosti naziva se inertnost, krutost, pa čak i zaglavljeno ili stagnirajuće razmišljanje. Ali šta je po sadržaju blisko ili udaljeno? Može li se izmjeriti semantička udaljenost? Ovo je vjerovatno varijabla na koju utječe takozvana funkcionalna fiksnost osobe. Opisao ga je američki psiholog K. Dunker i prikazan u sljedećem eksperimentu.

Od subjekta se traži da pričvrsti tri svijeće na vratima. Neki predmeti kojima se može manipulirati uključuju čekić, kutije eksera i kliješta. Rješenje je zakucati kutije za vrata i staviti u njih svijeće. Problem je ponuđen u dvije verzije, u prvom slučaju kutije su bile prazne, u drugom su bile ispunjene ekserima. Prilikom rješavanja prve opcije svi su koristili kutije kao postolje. U drugoj varijanti, samo polovina ispitanika je pogodila da izlije eksere i pretvori kutije u stalke. Dunker je to objasnio činjenicom da su u drugoj verziji kutije percipirane kao posude za eksere, upravo je tu funkciju subjekt snimio, pa se prijelaz na druge moguće funkcije pokazao teškim.

Sposobnost prevladavanja funkcionalne fiksnosti jedna je od manifestacija fleksibilnosti mišljenja. Može se očekivati ​​da će ljudi s većom stopom fleksibilnosti mišljenja vjerovatnije naići na pravu ideju kada rješavaju praktični problem.

Postoji i fleksibilnost u mogućnosti da na vrijeme odbacite ugroženu hipotezu. Ovdje je potrebno naglasiti riječ "na vrijeme". Ako predugo ustrajete na primamljivoj, ali lažnoj ideji, vrijeme će biti izgubljeno. A prerano odbacivanje hipoteze može dovesti do propuštene prilike za rješenje. Posebno je teško napustiti hipotezu ako je vaša, izmišljena nezavisno. To pokazuju brojni eksperimenti K. Dunkera. Očigledno, um teži da povuče imaginarna ograničenja oko sebe, a zatim se spotakne o njih. Sposobnost prelaska preko takvih nevidljivih barijera je fleksibilnost intelekta.

Da biste razvili fleksibilnost razmišljanja, možete izvršiti sljedeći zadatak:

Zapišite sve načine na koje možete koristiti mali karanfil za pet minuta. Analizirajte svoje odgovore.

Za analizu odgovora mogu se izdvojiti sljedeće kategorije: senzorni; vanjska sličnost; odnos dijela prema cjelini; apstrakcija; logika; raspodjela časova; analogija.

Možete li se sada sjetiti još više načina za korištenje klinova?

Sposobnost evaluacije. Sposobnost procjene, odabira jedne od mnogih alternativa prije testiranja, izuzetno je važna. Radnje ocjenjivanja se provode ne samo na kraju rada, već i više puta u toku rada; služe kao prekretnice na putu kreativne potrage, odvajajući različite faze i faze kreativnog procesa. Šahisti su prvi skrenuli pažnju na neovisnost ocjenjivačkih sposobnosti od drugih vrsta sposobnosti.

A. N. Luk opisuje rezultate eksperimenta: vođe grupa jednog istraživačkog instituta dobili su izvještaje o radu drugog instituta i zamoljeni su da ih ocijene na skali od 10 bodova. Namjera eksperimentatora je bila da sami evaluiraju "ocjenjivače". Ispostavilo se da neki koriste cijelu skalu (ponekad su je dopunili sa "+" i "-"). Drugi nisu koristili cijelu skalu, već samo nekoliko ocjena (na primjer, - 10, 5, 1). Vjerojatno se ti ljudi međusobno razlikuju po ozbiljnosti procjenjivačkih sposobnosti. Zanimljivo je da su se ljudi sa niskim procenjivačkim sposobnostima pokazali kao loši vođe: nisu dobro poznavali svoje podređene; dobili su zadatke bez uzimanja u obzir individualnih karakteristika. Njihove grupe su bile neproduktivne.

Među kriterijima vrednovanja, pored logičke konzistentnosti i usklađenosti s prethodno stečenim iskustvom, treba nazvati estetski kriterij gracioznosti i jednostavnosti.

Ali kada se ocenjuje tuđi i sopstveni rad, važno je ne ići predaleko. Fizičari su dobro svjesni imena P. Ehrenfesta, istaknutog naučnika, prijatelja i saradnika A. Einsteina. Bio je zaista veliki kritičar, čija je analiza bila toliko duboka da se smatralo najvećom nagradom dobiti njegovo odobrenje. Bio je veliki fizičar, vjerovali su drugi, ali upravo kao veliki um, kao kritičar. Njegova kreativna potraga zaostajala je za njegovim kritičkim darom (tako je, u svakom slučaju, i sam vjerovao). I sada, mučen osjećajem inferiornosti? Smatrajući sebe osrednjim u nauci, P. Ehrenfest je izvršio samoubistvo...

Na svom grobu, A. Einstein, odajući počast veličanstvenom fizičaru i izuzetnom čovjeku, izrazio je duboko razmišljanje o razlogu nesklada između Ehrenfestovih kreativnih sposobnosti i njegovog kritičkog talenta. Ajnštajn je rekao da bi svaki stvaralac trebao toliko voljeti svoju ideju da neko vrijeme, dok ne ojača, ne dopušta unutrašnju kritiku. Tek kada je izgrađen pouzdan sistem koji afirmiše novu ideju, tek tada se „uključuje“ kritični osigurač. Ehrenfest je, rekao je Ajnštajn, sa svojom večnom "samokritikom", sa svojim nezadovoljstvom sobom, počeo da kritikuje samog sebe pre nego što je ideja uspela da odoli. Ovo gledište, barem psihološki, je nestandardno, pa se čak ni sada ne uklapa u okvire konvencionalnih ideja o kreativnosti. Kakvi su to trivijalni razgovori o vječitom nezadovoljstvu stvaraoca, koji bi, po mišljenju mnogih, trebao biti pratilac svake kreativnosti! Da, nezadovoljstvo bi, naizgled, trebalo biti, ali tada i na početku - ponos i radost. Kao Puškin: "O, da Puškine, o da, kurvin sine!".

S tim u vezi, pomenuo bih još jedan kvalitet, a to je hrabrost.

Hrabrost u kreativnosti. Hrabrost u kreativnosti je sposobnost donošenja odluka u situaciji neizvjesnosti, bez zastrašivanja vlastitim zaključcima i donošenja istih dovodeći u opasnost lični uspjeh i vlastitu reputaciju. Poznati fizičar PL Kapitsa primijetio je da „u nauci nije erudicija glavna karakteristika koja omogućava naučniku da rješava probleme; glavna stvar je mašta, konkretno razmišljanje i, u glavnom, hrabrost." Na primjer, Schrödinger dugo nije imao hrabrosti da objavi svoju matematički besprijekornu jednačinu, čiji bi rezultat svakako bio u suprotnosti s eksperimentom.

Osim toga, ljudi često popuštaju pred prividnom ogromnošću zadatka. Na primjer, Altshuller je opisao sljedeću situaciju: na jednom od seminara o teoriji pronalaska, publici je ponuđen sljedeći problem: „Pretpostavimo da 300 elektrona mora prijeći s jednog energetskog nivoa na drugi u nekoliko grupa. Ali kvantni prijelaz postigle su dvije manje grupe, pa je svaka grupa uključivala još 5 elektrona. Koliko e-grupa postoji? Ovaj težak problem još nije riješen."

Slušaoci - visokokvalifikovani inženjeri - rekli su da se nisu bavili rešavanjem ovog problema: - Evo kvantne fizike, a mi smo proizvodni radnici. Budući da drugi nisu uspjeli, sigurno nećemo uspjeti ... Zatim sam uzeo zbirku problema iz algebre i pročitao tekst problema: „Nekoliko autobusa dobilo je naređenje da pošalje 300 pionira u kamp, ​​ali pošto dva autobusa nisu stigla do dogovorenog vremena, u svaki autobus stavili su 5 pionira više nego što je predviđeno. Koliko je autobusa naručeno? " Problem je odmah rešen... Inventivni problem skoro uvek ima zastrašujuću konotaciju. Svaki matematički problem ima manje-više jasan podtekst: „Mogu biti potpuno riješen. Takvi zadaci su već više puta rješavani”. Ako matematički problem „ne popusti“, niko ne misli da se uopšte ne može rešiti. U problemu je inventivni podtekst potpuno drugačiji: „Već su me pokušali riješiti, ali nije išlo! Nije uzalud što pametni ljudi misle da se tu ništa ne može učiniti..."

Sposobnost "hvatanja" i "anti-gripa". Osobi je svojstvena sposobnost kombiniranja opaženih podražaja, kao i brzo usvajanje novih informacija sa starim prtljagom, bez kojih se opažene informacije ne pretvaraju u znanje, ne postaju dio intelekta.

Principi kombiniranja podataka, njihovog povezivanja i grupiranja mogu biti vrlo različiti. Sposobnost kombiniranja novoprimijećenih informacija s onim što je ranije bilo poznato, uključivanje u već postojeće sisteme znanja, grupiranje podataka na ovaj ili onaj način već u procesu percepcije uvjet je i preduvjet za sposobnost generiranja ideja.

Očigledno, ne postoje "čiste" percepcije kod odrasle osobe: u svakoj percepciji postoji element prosuđivanja. Na primjer, zamislite osobu uključenu u razgovor, koja je iznenada primijetila bešumno leteću tačku na horizontu. Razgovorom je zaokupljena pažnja posmatrača, pa stoga ne pokušava da odredi da li je u pitanju ptica ili avion. On jednostavno opaža objekat koji lebdi na nebu. Ali nakon nekoliko minuta, objekt se približio i pokazao se kao graciozna jedrilica. Ovo je iznenađujuće, ispostavilo se da je potpuno iznenađenje. To znači da je postojao sud u percepciji objekta: tačka nije samo percipirana, već i ocjenjivana kao avion ili ptica. Različiti ljudi, u različitom stepenu, imaju sposobnost da se odupru "obojenju" percepcije prethodno nagomilanim informacijama, da se oslobode pritiska "preliminarnog znanja" i da odvoje uočeno od onoga što je uvedeno interpretacijom. Kad je promatranje previše "preopterećeno" teorijskim tumačenjima, to ponekad dovodi do izmišljenih otkrića.

Godine 1866. poznati njemački biolog E. Haeckel, autor biogenetskog zakona, ispitujući pod mikroskopom mulj tretiran etil alkoholom, otkrio je primitivni živi organizam iz protoplazme (bez jezgra) Moneron. Drugi naučnici su odmah potvrdili nalaz, štaviše, dokazana je sveprisutna rasprostranjenost Mopega na dnu svjetskih okeana. Senzacija je trajala 10 godina, dok se nisu uvjerili da se temelji na artefaktu: kalcijev sulfat koji se nalazi u morskoj vodi, kada se tretira alkoholom, formira koloidnu suspenziju; naučnici su to smatrali živim organizmom.

Pretjerana spremnost da se zapaženo poveže sa prethodno razvijenim teorijskim konceptima izvela je okrutnu šalu sa istraživačima, dovela je do pogrešnog tumačenja zapažanja. Sposobnost kohezije je važna i potrebna, ali se mora uravnotežiti sposobnošću da se savlada kohezija, da se istrgnu uočena činjenica iz uobičajenih asocijacija.

Da biste razvili ovu sposobnost, možete izvršiti sljedeće zadatke:

1. Pokušajte pretvoriti jednu stavku u drugu. To se radi u fazama, u svakoj fazi možete promijeniti samo jedan atribut predmeta. Na primjer, kako pretvoriti stub u rupu. Prvo se stub može napraviti šupljim iznutra, zatim ispiliti na kraće dijelove, a zatim se jedan od dijelova može ukopati u zemlju. Koliko načina se možete sjetiti?

2. Pokušajte poboljšati imenovane predmete (sofa; stol; lampa; makaze; lonac, itd.), dodajući im nove funkcije i povezujući ih s drugim objektima. Objasnite kako funkcionišu vaša poboljšanja. Na primjer: naočare se mogu spojiti na radio prijemnik za slušanje vijesti i muzike; sa kompasom i minijaturnom kartom područja, da se ne izgubite itd.

Originalnost i lakoća generiranja ideja. Još jedna komponenta kreativne darovitosti - lakoća generisanja ideja. Nije neophodno da svaka ideja bude tačna: što više ideja neko dođe, veća je verovatnoća da će među njima biti dobrih ideja. Štaviše, najbolje misli ne padaju odmah na pamet. Odlično kada ideje original, odnosno razlikuju se od općeprihvaćenih kada su odluke neočekivane, čak i paradoksalne.

Misao, ili ideja, nije samo asocijativna kombinacija dva ili više pojmova. Kombinacija pojmova mora biti materijalno opravdana, mora odražavati objektivni stav fenomena koji stoje iza ovih pojmova. Ova usklađenost jedan je od glavnih kriterija za ocjenjivanje ideje.

Drugi kriterij je širina ideje, koja pokriva veliki broj heterogenih činjenica. Najplodnije ideje uključuju (predviđaju) nove, još neotkrivene pojave.

Ideje se takođe vrednuju u smislu dubine i fundamentalnosti. Ideja se smatra dubokom ako uspostavlja odnose između objekata ili njihovih pojedinačnih svojstava koja ne leže na površini, ali zahtijevaju uvid i produbljivanje u suštinu pojava za njihovo otkrivanje. Takve se ideje, po pravilu, pokazuju kao fundamentalne, odnosno služe kao osnova za generiranje drugih ideja, temelj za teorije.

Upoznali smo se sa osnovama koncepta mišljenja koji proizilazi iz teorije neuronskih modela. Prema ovoj teoriji, misao ili ideja je sekvencijalno aktiviranje i poređenje modela. Neuronski model je materijal, a misao se, poput kretanja, ne može nazvati materijalom. Mozak oblači misao u jednu ili drugu specifičnu kodnu formu, a različiti ljudi imaju različite sposobnosti da koriste vizuelno-prostorni kod, verbalni, akustično-figurativni, abecedni, digitalni, itd. Sposobnost manipulacije ovim tipom simbola može se poboljšati, ali ne beskonačno. Urođene karakteristike mozga i razvojni uvjeti u prvim godinama života predodređuju preovlađujuću tendenciju korištenja određenih informacijskih kodova. Osim toga, način kodiranja informacija treba da skladno odgovara sadržaju i strukturi prikazanih pojava. To jest, različiti kodovi se koriste za prijenos različitih informacija. Čak je i FM Dostojevski u svojim pismima primetio da "... za različite oblike umetnosti postoje i nizovi pesničkih misli koje im odgovaraju, tako da se jedna misao nikada ne može izraziti u drugom obliku koji joj ne odgovara."

Izazov razvoja kreativnosti nije samo povećanje broja kodova poznatih datoj osobi. Potrebno je pomoći svakome da se „pronađe“, tj. razumjeti koji su likovi, koji informacijski kod dostupni i prihvatljivi za njega. Tada će razmišljanje biti što produktivnije i pružit će mu najveće zadovoljstvo. A. N. Luk smatra da je "sretna koincidencija individualnih posebnosti mišljenja sa strukturom problema sa kojima se nauka suočava u datom vremenskom periodu, po svemu sudeći, jedan od neophodnih uslova za ispoljavanje naučnog genija."

Za to je važno stvarati u različitim područjima i što je ranije moguće. Kao primjer dat ćemo zadatak iz Torrance baterije testova (takvi se zadaci mogu koristiti i za dijagnostiku i za razvoj).

1. Nacrtajte što više objekata koristeći sljedeći skup oblika: krug, pravougaonik, trokut, polukrug. Svaki oblik se može koristiti više puta, promijeniti mu veličinu, ali se drugi oblici i linije ne mogu dodati.

Potpišite naslov svakog crteža.

Fantazija. Sposobnost stvaranja nečeg novog, neobičnog, polaže se u djetinjstvu, razvojem viših mentalnih funkcija, poput razmišljanja i mašte ili mašte. Šta je mašta? Mašta je svojstvena samo čovjeku, sposobnost stvaranja novih slika (reprezentacija) preradom prethodnog iskustva. Postoje tri vrste mašte:

Logička mašta izvodi budućnost iz sadašnjosti kroz logičke transformacije.

Kritička mašta traži ono što je nesavršeno u okolnom svijetu i treba ga promijeniti.

Kreativna mašta rađa fundamentalno nove ideje, predstave koje još nemaju prototipove u stvarnom svijetu, iako su zasnovane na elementima stvarnosti.

Želja da se pogleda u budućnost i mentalno zamisli ona je svojstvena čovjeku od davnina i izražena je ne samo u stvaranju mitova, već se istaknula i u vrlo cijenjenom, iako nesigurnom zanimanju gatača. Osoba simulira lanac događaja u mozgu, ujedinjenih uzročnom vezom. Pri tome koristi prošlo iskustvo, jer se obrasci mogu pronaći samo u pojavama koje se ponavljaju. Na taj način se predviđa konačna karika modeliranog lanca događaja.

Fantazija, kao i druge mentalne funkcije, podliježu promjenama u vezi sa godinama. Mlađi predškolac, koji tek počinje razvijati maštu, odlikuje se pasivnom formom. Sa velikim zanimanjem sluša bajke, a zatim njihove slike predstavlja kao pojave iz stvarnog života. Odnosno, mašta nekritički kompenzira nedostatak životnog iskustva i praktičnog razmišljanja uvođenjem opisanih slika iz bajke u stvarni život djeteta. Zato lako poveruje da je odeveni glumac pravi Deda Mraz.

Stariju predškolsku i osnovnoškolsku dob karakterizira aktivacija funkcije mašte. Isprva rekreira, a zatim kreativno, zahvaljujući čemu se stvara fundamentalno nova slika. Ovaj period je osjetljiv za formiranje fantazije. Mlađi školarci većinu svojih energičnih aktivnosti provode uz pomoć mašte. S entuzijazmom se bave kreativnim aktivnostima (čija je psihološka osnova i mašta).

Adolescenciju karakterizira prijelaz sa djetetove percepcije okolne stvarnosti na odraslu osobu. Učenik počinje kritičnije da percipira svijet oko sebe. A njegova mašta poprima kritičnije oblike. Više ne vjeruje u basnoslovna cuda. Fantazije imaju oblik snova. Kreativna mašta u ovom periodu često se pojavljuje u odraslom obliku inspiracije. Tinejdžeri uživaju u kreativnosti. Komponuju poeziju, muziku, pokušavaju da reše složene, ponekad nerešene probleme, poput stvaranja perpetualnog motora. Budući da je osjetljiv period za razvoj fantazije u ovoj dobi očuvan, funkcija mašte za njen razvoj zahtijeva stalan protok informacija. Zato svi tinejdžeri vole da čitaju i gledaju naučnu fantastiku, akcione filmove, uključujući i junake koji se oštro razlikuju od normalnih ljudi, i nerealne okolnosti.

Za razvoj fantazije možete koristiti tehniku ​​"nedovršenih priča". Na primjer, smislite završetak predložene priče:

Rivali. Up i Op zamišljeni da osvoje neosvojeni vrh. Svi su želeli da budu prvi. Ap je išao uzbrdo sa sjevera, Op - sa juga. I sve je ispratila čitava gomila obožavatelja. Teškom mukom savladao je planinu, ispisao svoje ime na litici vrha, pogledao: s druge strane litice Op je napisao svoje ime, frknu jedan drugom i počeše silaziti u različitim smjerovima.

Tečnost. Kreativno mišljenje je fleksibilno: nije mu teško preći s jednog aspekta problema na drugi, a da se ne ograniči samo na jednu tačku gledišta.

Tečnost je određena brojem ideja koje se javljaju u jedinici vremena. Kako se ideje mogu analizirati? Očigledno, možemo cijeniti već formulirane misli. Lakoća formulacije je neophodna kako bi se misao zaodjenula riječima ili drugim kodovima (formulama, grafički, itd.). U kakvim god simbolima ideja bila kristalizovana, poželjno je to prevesti u verbalni kod. Prezentacija rezultata neophodna je ne samo za "komunikaciju" ili objavljivanje. To je i vrsta kritičke operacije koja otkriva logičke nedosljednosti, teorijske greške. Ideja je u trenutku svog nastanka djelovala briljantno, nakon izlaganja riječima može uvelike izblijediti.

Ponekad se brzopletost govora pogrešno smatra lakoćom generiranja ideja. Poenta je da se logičke operacije u drugom signalnom sistemu odvijaju uglavnom kao akcije sa rečima. Stoga je na logičko mišljenje pod utjecajem fiksne sintaktičke strukture jezika (za razliku od figurativnog mišljenja). Povezanost sintakse sa misaonim procesima omogućava sledeću pojavu. Sintaksički ispravni tekstovi su ponekad lišeni svakog značenja i još uvijek stvaraju izgled sadržaja. Takvi tekstovi prodiru ne samo u humanitarne, već i prirodno naučne časopise. Za njih se ne može ni reći da li su istinite ili lažne – jednostavno su besmislene. Međutim, besprijekoran gramatički oblik maskira prazninu. Zanimljivo je da prijevod takvog teksta na drugi jezik odmah razotkriva semantički vakuum.

Čvrstoća u odsustvu misli manifestuje se i u muzici, plesu, slikarstvu - postoji tehnika izražavanja, ali nema šta da se izrazi. Nije slučajno što je u starom priručniku o retorici prvo pravilo rječitosti glasilo: "Ako nemate šta reći, šutite."

Mnoge vježbe koje smo gore naveli također imaju za cilj razvijanje tečnosti. Za konsolidaciju možete igrati igru ​​"Krugovi na vodi" koju je u svojoj nastavnoj praksi koristio J. Rodari. Osim tečnosti, ova igra ima za cilj istovremeno razvijanje kreativne mašte i filoloških sposobnosti. Igra je pogodna za sve uzraste.

Kad bacite kamen u vodu, krugovi prolaze kroz vodu iz nje, što dalje, to više. Također, riječ koja je utonula u glavu može potaknuti mnoge asocijacije, izazvati različita poređenja, ideje, slike. Ova potraga se može pretvoriti u zabavnu igru.

Uzmite bilo koju riječ poput limuna. Koje asocijacije izaziva? U koje kombinacije ulazi? Na primjer, povezuje se s riječima sa slovom "l": lisica, mjesec, kašika, vrpca.

1. Pokupimo što je moguće više riječi za početno slovo za 1 minutu. Izračunajte rezultat.

2. Sada ćemo za 1 minut odabrati što više riječi koje počinju na slog "li". Izračunajte rezultat, (itd.)

3. Sada za 1 minut možete pokupiti što više rima za riječ "limun". Hajde da i to prebrojimo.

4. Rasporedite slova riječi u kolonu. Sada napišimo prve riječi koje vam padaju na pamet odgovarajućim slovima. Ili, da biste zakomplicirali zadatak, možete pisati riječi uz slova koja čine cjelovitu rečenicu.

Što više riječi ili rečenica smislite, što su smješnije, to bolje. Izračunajte rezultat. Sada zbrojite sve iznose koje ste primili. Pobijedio je onaj sa većom vrijednošću.

I posljednje, koje se često ne uzimaju ozbiljno, a to je "Sposobnost oplemenjivanja". "Male stvari stvaraju savršenstvo, a savršenstvo nije mala stvar", napisao je Mikelanđelo. Teško da je potrebno objašnjavati koliko je ova sposobnost važna da se rad dovede do tačke u kojoj dobija univerzalnu relevantnost i društvenu vrijednost. Ovdje ne mislimo samo na upornost, staloženost, već upravo na sposobnost preciziranja detalja, do mukotrpnog mukotrpnog usavršavanja, poboljšanja originalnog koncepta. Sama ideja, kakva god ona bila, po pravilu ne dobija priznanje. "U bilo kojoj praktičnoj stvari, ideja je od 2 do 5%, a ostalo je implementacija", vjerovao je matematičar i brodograditelj akademik A. N. Krylov.

I koja je zapravo razlika između intelektualnih sposobnosti i kreativnih? Na kraju krajeva, gore navedeni pojmovi kreativne darovitosti se suštinski ne razlikuju od običnih sposobnosti razmišljanja. Koncepti "razmišljanja" i "kreativnosti" često se suprotstavljaju. Ali takva pozicija dovodi do grube greške, prisiljavajući nekoga da prizna da moraju postojati posebni psihološki zakoni za kreativne pojedince. U stvari, elementarne sposobnosti ljudskog uma su iste za sve. One se samo izražavaju na različite načine (jače i slabije) i na različite načine se kombinuju. Na primjer, kombinacija budnosti u pronalaženju problema, fleksibilnosti intelekta, lakoće generiranja ideja i sposobnosti daljinskog udruživanja manifestira se kao nestandardno razmišljanje, koje se dugo smatralo neizostavnim dijelom talenta.

Sada kada ste puno naučili i sistematizirali znanje o kreativnom razmišljanju, sigurni smo da ćete uvijek pronaći SVOJE rješenje! Želim vam kreativan uspeh!

Zadaci i pitanja za samoispitivanje

1. Nakon što završite sve testne zadatke, napravite svoj psihološki portret.

2. Istaknite najsnažnije i najslabije karakteristike osnovnih svojstava i svojstava programiranja.

3. Pokušajte da odredite šta vam je potrebno za dalji lični rast i samoostvarenje.

4. Možete li pomoći drugoj osobi da upozna sebe i odredi put samospoznaje?

5. Šta proučava praktična psihologija?

6. Definirajte psihički svijet i njegova osnovna svojstva.

7. Koncept individualnosti u psihologiji.

8. Osnovna i programska svojstva.

9. Mozak i psiha.

10. Tip ljudske strukture.

11. Utjecaj endokrinih žlijezda na ljudske emocije.

12. Psihološke karakteristike temperamenta. Razmislite kako će se ljudi različitog temperamenta ponašati u istoj situaciji.

13. Da li imate jak ili slab karakter?

14. Opišite opšte i posebne sposobnosti.

15. Opišite strukturu inteligencije i njen mogući profil.

16. Sistem psiholoških kognitivnih procesa. Opišite svaki proces.

17. Glavne funkcije govora.

18. Uloga emocija u ljudskom životu.

19. Mentalna stanja. Sami odredite nivo lične i situacione anksioznosti.

20. Šta karakteriše orijentacija ličnosti?

21. Glavni tipovi ljudskih vrijednosti.

22. Definišite samosvijest i opišite svaku njenu komponentu.

23. Glavne faze kreativnog procesa.

1. Ananiev B.G. Problemi moderne humanističke nauke. M., 1977.

2. A. A. Bodalev Percepcija i razumijevanje osobe od strane osobe. M., 1982.

3. Bruner J. Psihologija spoznaje. M., 1977.

4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Rječnik-priručnik o psihodiagnostici. Kijev, 1989.

5. Vygotsky L.S. Razvoj viših intelektualnih funkcija. M., 1960.

6. Granovskaya R.M., Bereznaya I. Ya. Intuicija i umjetna inteligencija. L., 1991.

7. Wundt W. Psihologija emocionalnih poremećaja. M., 1984.

8. R. M. Granovskaya Elementi praktične psihologije. L., 1988.

9. Kon I.S.V potraga za sobom: Ličnost i njena samosvest. M., 1984.

10. Leontiev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost. M., 1975.

11. Lomov B.F. Pitanja opće, obrazovne i inženjerske psihologije. M., 1991.

12. Luke A.N. Razmišljanje i kreativnost. M., 1976.

13. Leonhard K. Naglašavanje ličnosti), Moskva, 1980.

14. Merlin V.S. Eseji o teoriji temperamenta. Perm, 1973.

15. Nikiforov G.S. Samokontrola osobe. L., 1989.

16. V. V. Novikov, Yu. M. Zabrodin Psihološki menadžment. M., 1992.

17. Orlov Yu.M. Penjanje do individualnosti. M., 1991.

18. Platonov K.K. Struktura i razvoj ličnosti. M., 1986.

19. Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti. M., 1976.

20. Rybalko E.F. Dob i diferencijalna psihologija. L., 1990.

21. Reikhovsky J. Eksperimentalna psihologija emocija. M., 1979.

22. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. M., 1946.

23. Simonov P.V. Temperament - karakter - ličnost. M., 1984.

24. B. M. Teplov Selected Works. M., 1985.

25. Tutuškina M.K., Ronginski M. Yu. Praktična psihologija za vođe. L., 1992.

26. Frankl W.Čovek u potrazi za smislom. M., 1990.

27. Freud Z. Predavanja o uvodu u psihoanalizu. M., 1989.

28. Od mene. Imati ili biti. M., 1986.

29. Heikhausen X. Motivacija i aktivnost: T. 1, 2. M., 1986.

30. A.P. Čehov Sobr. cit.: T. 1.M., 1974.

31. Jung K. Psihološki tipovi. M., 1924.

32. JleitmanN. Psihologija. 3 rd. Njujork, 1991.

33. Berne E. Uvod u psihijatriju i psihoanalizu za neupućene. M., 1992.

34. Bloom F., Leiserson A, Hofstedter L. Mozak, um i ponašanje. M., 1988.

35. Shadrikov V.D. Aktivnosti i sposobnosti. M., 1994.

36. Zimbardo F. Stidljivost. SPb., 1995.

37. Refleksija u nauci i nastavi. Novosibirsk, 1989.

38. Zeigarnik B.V. Posredovanje i samoregulacija u zdravlju i bolesti // Bilten Moskovskog državnog univerziteta, serija 14.1981.

u Novosibirsku

• Novosibirsk
• Moskva
• St. Petersburg
• Ekaterinburg
• Krasnojarsk
• Chelyabinsk
• Krasnodar
• permski
• Svi gradovi →

• Abakan
• Almetyevsk
• Anapa
• Angarsk
• Armavir
• Artyom
• Arkhangelsk
• Astrakhan
• Achinsk
• Baikal
• Balakovo
• Barnaul
• Belgorod
• Biysk
• Blagoveshchensk
• Bratsk
• Bryansk
• Velikiy Novgorod
• Vladivostok
• Vladikavkaz
• Vladimir
• Volgograd
• Volzhsky
• Vologda
• Voronjež
• Gelendžik
• Planinski Altaj
• Grozni
• Dzerzhinsk
• Evpatoria
• Ekaterinburg
• Essentuki
• Zheleznovodsk
• Zlatoust
• Ivanovo
• Izhevsk
• Irkutsk
• Yoshkar-Ola
• Kavkaske mineralne vode
• Kazan
• Kalinjingrad
• Kalmykia
• Kaluga
• Kamensk-Uralsky
• Kemerovo
• Kerch
• Kirov
• Kislovodsk
• Komsomolsk-na-Amuru
• Kostroma
• Krasnodar
• Krasnojarsk
• Mound
• Kursk
• Kyzyl
• Lipetsk
• Magadan
• Magnitogorsk
• Maykop
• Makhachkala
• Miass
• Moskva
• Murmansk
• Naberezhnye Chelny
• Nazran
• Nalchik
• Find
• Nevinnomyssk
• Neftekamsk
• Nefteyugansk
• Nizhnevartovsk
• Nizhnekamsk
• Nižnji Novgorod
• Nizhny Tagil
• Novokuznetsk
• Novorossiysk
• Novosibirsk
• Novocherkassk
• Novi Urengoj
• Norilsk
• Noyabrsk
• Nyagan
• oktobar
• Orenburg
• Penza
• permski
• Petrozavodsk
• Petropavlovsk-Kamčatski
• Prokopyevsk
• Pskov
• Pjatigorsk
• Republika Adygea
• Republika Karelija
• Republika Komi
• Republika Tyva
• Rostov na Donu
• Rubcovsk
• Ryazan
• Samara
• St. Petersburg
• Saransk
• Sarapul
• Saratov
• Sevastopolj
• Simferopol
• Smolensk
• Snezhinsk
• Stavropol
• Sterlitamak
• Surgut
• Syzran
• Syktyvkar
• Taganrog
• Tambov
• Tver
• Tolyatti
• Tomsk
• Tuapse
• Tyumen
• Ulan-Ude
• Uljanovsk
• Ussuriysk
• Feodosia
• Khabarovsk
• Khakasia
• Hanti-Mansijsk
• Čeboksari
• Chelyabinsk
• Cherepovets
• Cherkessk
• Crnomorska obala
• Elista
• Engels
• Yuzhno-Sakhalinsk
• Yakutsk
• Yaroslavl
• Vinnytsia
• Dnipropetrovsk
• Donjeck
• Zhytomyr
• Zaporizhzhia
• Ivano-Frankivsk
• Kamyanets-Podilsky
• Karpati
• Krivoy Rog
• Kropyvnytsky
• Luhansk
• Lviv
• Mariupol
• Nikolaev
• Odessa
• Poltava
• Kharkov
• Kherson
• Khmelnitsky
• Cherkasy
• Chernihiv
• Chernivtsi
• Aktau
• Aktyubinsk
• Almaty
• Astana
• Atyrau
• Karaganda
• Kokshetau
• Kostanaj
• Pavlodar
• Petropavlovsk
• Semipalatinsk
• Uralsk
• Ust-Kamenogorsk
• Shymkent
• Brest
• Vitebsk
• Gomel
• Grodno
• Minsk
• Mogilev
• Bukhara
• Samarkand
• Taškent
• Dušanbe
• Abhazija
• Australija
• Austrija
• Azerbejdžan
• Argentina
• Jermenija
• Belgija
• Bishkek
• Bugarska
• Brazil
• ujedinjeno kraljevstvo
• mađarska
• Venecuela
• Vijetnam
• Njemačka
• Holland
• Grčka
• Georgia
• Danska
• Dominikanska republika
• Egipat
• Izrael
• Indija
• Indonezija
• Jordan
• Španija
• Italija
• Kambodža
• Kanada
• Kirgistan
• kina
• Kolumbija
• Latvija
• Litvanija
• London
• Malaysia
• Maldivi
• Malta
• Maroko
• Meksiko
• Moldavija
• Mongolija
• Myanmar
• Nepal
• Novi Zeland
• Norveška
• Panama
• Poljska
• Portugal
• Rumunija
• Sjeverna Koreja
• Sejšeli
• Srbija
• Singapur
• Slovakia
• Tajland
• Tibet
• Tunis
• Turkmenistan
• Turska
• Filipini
• Finska
• Francuska
• Hrvatska
• Crna Gora
• češki
• Switzerland
• Sweden
• Šri Lanka
• Estonija
• Japan

Čovjek uvijek, svjesno ili nesvjesno, teži stvaranju. Svako od nas ima ogroman kreativni potencijal i neograničene mogućnosti za njegovu realizaciju. Stvarajući nešto novo, mijenjajući svijet oko sebe, osoba stalno raste i mijenja se. Stoga je potraga za novim idejama i originalnim rješenjima jedna od manifestacija kontinuirane potrage za sobom, samospoznaje i ličnog rasta.

Kreativno razmišljanje To je ključ uspjeha u gotovo svim područjima života. Sposobnost razmišljanja izvan okvira otvara brojne mogućnosti za samoostvarenje. Dakle, odakle početi?

Neki ljudi misle da je kreativnost samo sposobnost crtanja, pisanja poezije ili muzike. Ovo gledište je u osnovi pogrešno jer naša percepcija sveta u velikoj meri zavisi od stepena razvoja kreativnih sposobnosti i kako se osećamo u njemu. Što su ove sposobnosti manje razvijene u osobi, to je sklonija samokritici, stalnom nezadovoljstvu sobom i drugima. Podsvjesno u sebi stvara prepreke u postizanju zadatih zadataka, boji se šireg razmišljanja i realizacije hrabrih ideja.

Dakle, koji je posao razvijanja kreativnosti? Prema mnogim psiholozima i neurofiziolozima, jedna od glavnih prepreka za oslobađanje kreativnog potencijala osobe je stres. Ako je ljudski nervni sistem u stalnoj napetosti, onda se kreativni impulsi jednostavno ne mogu „probiti“ kroz tok naših briga i iskustava.

Stoga, prije nego što se upustite u intenzivan rad na razvoju kreativnih sposobnosti, trebate ... opusti se... To, uzgred, vrijedi za razvoj intuicije i za druge vještine. U tome mnogo pomažu meditativne prakse, kao i razne metode rekultivacije i auto-treninga. Na taj način možete se odmaknuti od uobičajenih obrazaca razmišljanja i napraviti prostor za nove ideje i mogućnosti. Osim toga, moći ćete dobiti pristup internim resursima- stanja odmora, inspiracije i lakoće.

Za kreativnost je potrebna određena distanca (odvajanje od problema). Wallace je o tome pisao 1926. On je izdvojio četiri faze kreativnog mišljenja:

1. Priprema- formulisanje zadataka; pokušava da ga reši.
2. Inkubacija- privremeno odvraćanje pažnje od zadatka.
3. Prosvetljenje- pojava intuitivnog rješenja.
4. Ispitivanje- testiranje i/ili implementacija rješenja.

Stoga možemo reći da je jedan od ključeva za otključavanje kreativnih sposobnosti redovna praksa meditacije.

Kako drugačije možete pomoći da oslobodite svoju neograničenu kreativnost?

Jednako je važno rad sa ograničavajućim uvjerenjima... Slažem se, originalne ideje ne žure da padaju na pamet, gdje su misli poput: "I sam sam osrednji", "Kako mogu ...", "Šta će drugi misliti?" itd. Stoga, morate poraditi na svom načinu razmišljanja. Ovo može pomoći afirmacije(uhvatio ograničavajuće uvjerenje - odmah reci sebi nešto pozitivno zauzvrat), psihoterapije(možete raditi s razlozima za barijere koje sami sebi postavljamo), coaching(formiramo strategiju razmišljanja pobjednika) itd.

Još jedan važan detalj u razvoju kreativnih sposobnosti je spremnost da se prihvati nova ideja u bilo koje doba dana ili noći. Da biste to učinili, uvijek morate imati papir i olovku pri ruci (nove misli mogu vas posjetiti na najneočekivanijim mjestima!).

Treninzi kreativnosti

Na posebnim treninzima moguće je „lansirati“ kreativno razmišljanje. Tamo možete naučiti posebne tehnike za generiranje kreativnih ideja, kako brzo pristupiti kreativnim resursima i raditi s blokovima i ograničenjima. Unatoč činjenici da stručnjaci rade u različitim pristupima i primjenjuju različite tehnike, navešćemo najčešće pristupe i tehnike.

• Brainstorm... Autor ove metode je Alex Osborne. Glavni princip metode je da se u vremenu odvoji generiranje ideje i njena kritika. Svaki učesnik iznosi bilo koju, najluđu ideju, drugi pokušavaju da ih razviju, a analiza dobijenih rešenja se vrši kasnije. Može se raditi i mozgalica u pisanoj formi(brainwriting), kada se ideje zapisuju na komad papira, koje učesnici prenose jedni drugima, donoseći nove ideje koje su se pojavile.
• Mape uma(Tony Buzan). Prema autoru, kreativnost je usko povezana s pamćenjem, što znači da jačanje pamćenja omogućava razvoj kreativnih sposobnosti. Ključni koncept je postavljen u središte lista, a sve asocijacije koje vrijedi zapamtiti ispisane su na granama koje izlaze iz centra. Upise možete popratiti i raznim crtežima, isječcima iz časopisa, simbolima. U procesu stvaranja mentalne karte može doći do neočekivanog rješenja postavljenog pitanja.
• Šest šešira Edwarda de Bona... Ova tehnika vam omogućuje da pojednostavite kreativni proces mentalno stavljajući jedan od šest šešira u boji. Dakle, u bijeloj osobi, on nepristrano analizira brojke i činjenice, a zatim obuče crnu i u svemu traži negativno. Nakon toga dolazi na red žuti šešir – traženje pozitivnih strana problema. Noseći zelenu, osoba generiše nove ideje, a nošenje crvene može priuštiti emocionalne reakcije. Na kraju, plava boja sažima rezultate.
• Morfološka analiza... Autor je Fritz Zwicky. Predlaže se da se predmet ili ideja razloži na komponente, odabere nekoliko bitnih karakteristika od njih, zatim ih promijeni i pokuša se ponovo povezati. Rezultat je nešto fundamentalno novo. Na primjer, morate smisliti vizit kartu za parfemsku kompaniju. Ako promijenite klasični pravougaoni oblik i učinak na osjetila, možete dobiti trokutastu vizit kartu s mirisom parfema.
• Synectics... Glavni izvor kreativnosti, prema Williamu Gordonu, je u potrazi za analogijama. Potrebno je odabrati objekat i nacrtati tabelu za njegove analogije. Sve direktne analogije se bilježe u prvom stupcu, a indirektne analogije u drugom (na primjer, negacija znakova prve kolone). Zatim morate uporediti cilj, objekt i posredne analogije. Recimo da je predmet olovka, zadatak je proširiti raspon. Direktna analogija je zapreminska olovka, njena negacija je ravna olovka. Rezultat će biti, na primjer, olovka za knjižne oznake.

Predložene tehnike pomažu sistematizuju kreativni proces, izvodeći ga iz niza nekontroliranih, intuitivnih, gotovo mističnih pojava u kategoriju razumljivih algoritama radnji.

Razvijanjem kreativnosti možete:

• Bolje upoznajte i razumite sebe;
• Pronađite nova rješenja za uobičajene probleme;
• Gledajte na svijet na nov način;
• Povećajte sopstvenu efikasnost
• i mnogo više.

Zapamtite, vi imate neograničenu kreativnost!

Savjeti za razvoj kreativnosti ili kako biti pametniji Osjećajte se mlađe, više uživajte u životu, gradite uspješnu karijeru, zaradite više novca i poboljšajte intimne odnose.

1. Popunite svoje račune bez korištenja kalkulatora.

2. Ostvarite jednaku kontrolu s obje ruke. Prisilite se da vodite pisane bilješke, birate telefonski broj i sečete meso svojom nedominantnom rukom.

3. Pročitajte prvih deset stranica tabloidnog romana. Upotpunite ovu priču sami.

4. Kada postavljate salvete na trpezarijski sto, presavijte ih u otmjene oblike.

5. Sjedite u prijevozu, primijetite tablice susjednih automobila, zbrojite brojeve bez papirića, rezultat uokvirite, a zatim podijelite sa sedam.

6. Gledajte TV sa prigušenim zvukom i pokušajte razumjeti šta se dešava na ekranu. Napišite svoju priču.

7. Kada idete u prodavnicu u kupovinu, nemojte praviti listu obaveza.

8. Sljedeći put kada sjednete da igrate bridž ili poker, pazite na podijeljene karte, a da ne mijenjate svoju prema boji.

9. Izrežite nekoliko fotografija iz časopisa: crteže zasebno, naslove za njih zasebno. Promiješajte sve i nasumično podijelite naslove crtanih filmova. Jeste li dobili nešto zanimljivo? Da li vas to navodi na razmišljanje o novom potpisu ili novoj karikaturi?

10. Napravite liste podproblema na koje se teški problemi mogu podijeliti.

11. Svaki dan nasumično otvorite rječnik i pročitajte cijelu stranicu s primjerima.

12. Sljedeći put kada vam se desi da uđete u nepoznat grad, nemojte ponijeti mapu sa sobom. Čitajte putokaze i znakove. Pokušajte odrediti koji lokal možete pitati za upute.

13. Napravite novo jelo od ostataka koji se mogu skupiti u frižideru i zaliha zaglavljenih u kutovima kuhinjskih ormarića.

14. Pročitajte nešto od zapamćenog, ali s kraja.

15. Nosite olovku (ili olovku) i papir sa sobom gdje god da krenete. Sjedeći u metrou, u čekaonici svog doktora itd., skicirajte sve što vidite. Nije potrebno raditi za ličnu izložbu u Ermitažu. Skicirajte, na primjer, lonac za kafu na hrptu čeka depozita. Nacrtajte stolicu na margini časopisa. Pokušajte prikazati sve četiri njegove noge u prostornoj perspektivi.

16. Sljedeći put kada se neki komad kuhinjske ili baštenske opreme pokvari, uzmite si vremena da kupite novu. Popravite ili improvizujte zamjenu.

17. Zadovoljite svoju radoznalost. Ako vas nešto zanima, pogledajte u priručnike, nazovite nekoga, pitajte.

18. Razmislite o najmanje deset načina da koristite napukle čaše.

19. Počnite učiti strani jezik.

20. Budite hrabri u svakom poduhvatu. Na primjer, dodajte tjesteninu u pasulj iz konzerve.

21. Prilikom svakog četvrtog odlaska u trgovinu stavite u košaricu samo one proizvode koje do sada niste kupili.

22. Napravite anagrame od riječi koje vidite na putokazima.

23. Razmislite i pismeno navedite sve odjevne predmete koji vam stoje u ormaru u spavaćoj sobi.

25. Povećajte dotok krvi u mozak barem jednom dnevno tako što ćete stajati na rukama, objesiti glavu preko ivice kreveta ili dugo vezati pertle bez savijanja koljena.

26. Vježbajte mjerenje zapremine i težine na oko kada pripremate hranu.

27 Ako se vaš ljubimac jednostavno zove Tuzik, Murka ili Bug, pokušajte smisliti novo ime koje više odgovara njegovom karakteru. Pokušajte eksperimentirati s pridjevima ili glagolima. Ako se usudite, preimenujte i svoju djecu.

28. Navedite što više riječi koje završavaju slovima "ttion".

29. Uzmite kratak sažetak priče iz književnog i umjetničkog časopisa.

30. Naučite se pregledavati sadržaj i indekse svake naučne, popularno-naučne ili obrazovne knjige. Takođe obratite pažnju na ime autora.

31. Postavite ciljeve i planirajte za sljedećih pet godina nešto veliko: karijeru, podizanje djeteta, uzgoj vrta ili razvrstavanje smeća u podrumu.

32. Čak i ako vam se u početku ne sviđa, natjerajte se da u novinama rješavate ukrštene riječi, anagrame i druge zagonetke. Provjerite svoje odgovore, oni se pojavljuju u istom ili sljedećem broju novina.

33. Razbijte dnevnu rutinu (poput oblačenja ili putovanja) na njene sastavne elemente.

34. Naučite igrati strateške igre poput bridža, šaha, gotovinskog pokera.

35. Pevajte uz uključen radio u autu. Pokušajte pjevati uglas. Ako ne znate šta je to, razmislite o čitanju muzičkih lekcija.

36 Kada vi i vaši prijatelji odete u bar na piće, pokušajte igrati prezimena između zdravica. Na primjer: "Ako se Ella Fitzgerald uda za Philipa Kirkorova, tada će njeno prezime biti ..." (a oni koji ne znaju kako igrati ovu igru ​​će, naravno, zavidjeti.)

37. Vratite se kući s posla danas novom rutom. Izmjerite vrijeme. Uporedite sa vremenom koje ste proveli na starom putu.

38. Svake druge noći idite u krevet sa stopalima okrenutim prema uzglavlju kreveta.

39. Koliko različitih namjena možete pronaći za četkicu za zube? (Na primjer, hvatanje čarapa iz lavaboa, golicanje prijatelja, pranje mačke. I dvije četkice za zube se mogu koristiti kao kineski štapići za jelo.) Ostanite slatki noću ako možete samo reći: "Da operete zube."

40. Ako se možete nositi s tim, savladajte video igricu.

41. Ako ne možete da slušate radio emisije na radiju, podesite svjetlinu TV ekrana na minimum i pokušajte razumjeti šta se događa samo po zvuku.

42. Pokušajte napisati tekst u kojem svaka nova riječ počinje sljedećim slovom abecede (na primjer: "Ima svih vrsta lubenica...").

43 .Otvorite rječnik i nasumično odaberite riječ. Pokušajte smisliti igru ​​riječi s njim. Ili anagram. Ili ključni izraz (polet) za duhovitu priču.

44. Steknite naviku hodanja deset minuta jednom sedmično između referentnih knjiga u vašoj knjižari ili biblioteci. Pogledajte ove knjige.

46 Ako nađete stari udžbenik latinskog jezika, preskočite gramatički materijal o konjugaciji glagola itd. i naučite napamet vokabular za lekcije - i vaš ruski će se značajno poboljšati. Ljudi su skloni da vas osuđuju po načinu na koji govorite. Ako misle da si pametan, onda će ti odgovoriti kao pametan. I neminovno ćete pokušati da se podignete.

A evo i primjera kreativnog razmišljanja sa humorom =)

Natalia Bobkova
Razvoj kreativnosti kod dece

Konsultacije za roditelje.

« Razvoj kreativnosti kod djece» .

Možete živjeti u životu na različite načine,

Moguće je i u tuzi i u radosti.

Jedite na vrijeme, pijte na vrijeme,

Uradite gadne stvari na vreme.

I to možete učiniti:

Ustani u zoru

I, razmišljajući o čudu,

Pružite golom rukom prema suncu

I dajte to ljudima.

Tokom godina, ljudi su razmišljali kako da podignu kreativna osoba? Koja je tajna uspjeha? Šta je kreacija?

Kreacija- proces aktivnosti koji stvara kvalitativno nove materijalne ili duhovne vrijednosti. Glavni kriterij koji razlikuje kreacija- to je jedinstvenost njegovog rezultata. Osoba se može pozvati kreativan ako je dobar razvijen mašte i fantazije, on sposoban za pronalazak, pronalaženje nestandardnih rješenja u različitim situacijama.

Mašta je najviša mentalna funkcija svojstvena samo ljudima, koja vam omogućava stvaranje novih slika preradom prethodnog iskustva. Može biti rekreativno – kada se slika objekta kreira prema njegovom opisu, i kreativan- kada se rađaju apsolutno nove slike.

Kreativnost je sposobnost da bude kreativan, spremnost za stvaranje fundamentalno novih ideja, odstupajući od tradicionalnih ili prihvaćenih shema razmišljanja.

Creative potencijal je svojstven djetetu od rođenja i se razvija kako odrasta. Prirodna darovitost djeteta ispoljava se dosta rano, ali u mjeri u kojoj će se razvijati kreativni potencijal, u velikoj mjeri zavisi od porodice. Porodica u stanju razviti ili uništiti kreativnost djeteta... Dakle, formacija kreativna ličnost, jedan od najvažnijih zadataka obrazovanja.

Roditelji se obično fokusiraju na govor, razmišljanje i pamćenje bebe, a zaboravljaju kreativnosti i mašte... Naravno, niko ne tvrdi da su sve ove tri tačke veoma važne za dete, ali potpuno kreativnost se ne može isključiti... Njegovo razvoj mora nužno ići u korak sa svim drugim smjerovima i to je neophodno svakom djetetu. Pa čak i ako u budućnosti ne postane uspješan glumac ili poznati pjevač, ali hoće kreativan pristup rješavanju određenih životnih problema. A to će mu pomoći da postane zanimljiva osoba, kao i osoba koja hoće sposoban prevladati poteškoće koje su mu se pojavile na putu. A ako dijete ima i najmanju Kreativne vještine, tada će mu biti mnogo lakše da uči, radi i gradi odnose sa drugima.

Creative osobine ličnosti počinju da se ispoljavaju u ranom dobu. I čim ih mladi roditelji primjete, morate odmah preuzeti ovu palicu i početi raditi s djetetom. Svaki period karakterišu svoje karakteristike u razvijanje kreativnosti kod dece:

1-2 godine: neko se lepo kreće uz muziku, kao da hvata njen ritam; neki stvaraju svoje slike; drugi vole da budu u centru pažnje - to je ono što vam treba razvijati kreativnost djece prema svojim interesima i prirodnim sklonostima;

3-4 godine: vrh kreativne aktivnosti djece, pa čak i ako vam se čini da beba nema ništa posebno, ipak to nije razlog za napuštanje nastave - naprotiv, morate se što više i češće okretati vježbama i igrama, razvijanje kreativnosti;

5-6 godina: nastava se komplikuje novim zadacima, priprema predškolca za dalji proces učenja i razvija svoju maštu, fantazija, talenti.

Glavna uloga u predškolskom uzrastu u tom procesu razvoj kreativnih sposobnosti kod djece roditelji igraju direktno. Često mnogi roditelji sanjaju da vide svoje dijete kreativna ličnost, ali u isto vrijeme oni sami to nisu i čak ne nastoje išta promijeniti u sebi. Ne mogu rasti kreativna osoba bez promene svog uobičajenog načina života. Živite vedro i bogato, stalno razvijati i poboljšajte sebe. Ova atmosfera je veoma ima plodan uticaj na razvoj kreativne ličnosti... I ako roditelji imaju sigurno kreativnost, onda je ovo jednostavno savršeno - može ispasti divna porodica kreativni tandem... Pa, ako voljom sudbine, kreativnost je daleko od vaše jače strane, onda nije važno i ne treba da se uzrujavate u ovom slučaju. Još uvijek možete pomoći svom voljenom djetetu. Glavna stvar je imati veliku želju i relevantno znanje u ovoj oblasti problema.

1. Svijet oko nas

Zajednički razgovor sa djetetom o tome šta se dešava na ulici, kod kuće, u transportu;

Priče o životinjama i biljkama;

Objašnjenje elementarnih procesa koji se odvijaju okolo;

Odgovori na sve što klinca zanima pitanja: zašto, kako, zašto i gdje.

2. Edukativne igre

Kupite sto za djecu edukativne igre;

Trebalo bi da imaju puno korisnih stvari, ne igračke za zabavu;

Moraju biti primjerene njihovoj dobi;

Mozaici i konstruktori najbolja su opcija.

3. Crtež

Često Kreativne vještine dijete se otkriva u vizualnoj aktivnosti, tako da uvijek ima pri ruci kvalitetne, udobne, svijetle olovke, boje, flomastere;

Ne štedite papir po ovom pitanju;

Nikada nemojte grditi mrvicu zbog ofarbanih zidova i umrljanih bojama odjeća: možda je ovo isto kreativni haos;

Prvo - naučite boje, zatim - upoznajte se s geometrijskim oblicima, pokažite kako nastaje crtež, a zatim samo gledajte rezultate.

Moulding razvija male prste, kreativnosti djece+ također im omogućava da pokažu svu svoju bujnu maštu;

Prvo, neka to budu najjednostavnije kuglice, kolači, kobasice, prstenovi;

Nakon toga, sami će početi da oblikuju složenije oblike;

Plasticin bi trebao biti svijetao i mekan.

Knjige treba da budu usklađene po godinama i interesovanjima;

Pokušajte upoznati svoje dijete sa različitim žanrovima radi: bajke, priče, pjesme;

Povedite djecu sa sobom u biblioteku;

Knjiga daje polet mašti i otvara ogromne mogućnosti za dječiju maštu, razvija kreativnost;

Odmah odglumite scene iz knjiga, pročitajte uloge, pošto kreativan potencijal se može otkriti i kroz pozorište aktivnost: Ova metoda se obično sviđa djeci svih uzrasta.

Od malih nogu slušajmo mrvice klasične muzike i dječije pjesme;

Pjevajte mu uspavanke što je moguće duže;

to razvija pamćenje i maštovito razmišljanje.

Razvijati kreativnost djece potrebno je ne s vremena na vrijeme, nego svugdje i uvijek. Roditelji trebaju stvoriti takvo okruženje za svoje dijete doprinose njegovom razvoju: obezbijediti mu alat (boje, plastelin, konstruktor i sl.), pohvale za uspjeh i strpljenje u postizanju određenih rezultata. Odrasli u razumnom roku treba da daju slobodu dječjoj mašti i ne sputavaju njegovu stvaralačku aktivnost.

Creative proces je pravo čudo - djeca otkrivaju svoju jedinstvenost sposobnosti i iskuse radost koju im stvara stvaranje. Ovdje se počinju osjećati dobro. kreativnost i vjeru da su greške samo koraci ka postizanju cilja, a ne prepreka, kao u kreativnost i u svim aspektima njihovog života. Djeca su bolja usađivati: „V kreativnost Ne postoji pravi put, ne postoji pogrešan put, postoji samo vaš vlastiti put."

Zapamtite da mnogo zavisi od vas, od toga ko će biti pored deteta na ulazu u složen i raznolik svet lepote.

Neka bude kreacija doneće radost vama i vašoj deci!