Sektsioonid: Kooli psühholoogiline teenus
“Iga laps on kunstnik. Raske on jääda kunstnikuks ka pärast lapsepõlve. "
Pablo Picasso.
Praegu on projekteerimisvõtete joonistamine psühholoogide, õpetajate ja teiste spetsialistide seas üha populaarsemaks muutumas. Need on väärtuslik vahend inimese omaduste, individuaalsuse mõistmiseks ja hindamiseks. Joonistel väljendab inimene oma tundeid, jagab teistega oma muljeid ja reaktsioone ümbritsevale maailmale, struktureerib aktiivselt ja spontaanselt alateadlikku materjali.
Jooniste tõlgendamine seisukohast, kuidas neis sümbolite kaudu avaldub sisemine, varjatud, mentaalne, võimaldab teil saada palju teavet joonise autori emotsionaalsete, vaimsete ja käitumuslike omaduste kohta. Joonistusvõtete kasutamine pole aga lihtne.
Jooniste tähenduse mõistmiseks on vaja sügavat teoreetilist koolitust projektiivsete graafiliste testide tõlgendamise alustes. Vajalik on ka sügav teadvus alateadvuse valdkonnast ja eriti projektsioonimehhanismidest: joonistustel projitseerib inimene oma teadvustamata tundeid, konflikte, reaktsioone. Projektsioon on eriti väljendunud, kui inimene kogeb ohtu või kaitsetust. Jooniste analüüsimine on üks viis nende alateadlike tunnete selgitamiseks.
Arvude tõlgendamine annab olulist teavet konfliktipiirkondade, võimaluste ja raskuste tuvastamiseks selle konflikti lahendamisel. Selleks on vaja pöörata tähelepanu jooniste teostamise olemusele ja nende sisule. Kujutise stiil ja esitusviis võivad inimestel ja isegi erinevatel joonistel olla väga erinevad. Kujutamisviisi seostatakse sageli sellega, kuidas inimene oma elusituatsioonile läheneb, mis võimaldab välja selgitada mitte ainult maalija isiksuseomadusi, vaid ka tema suhtumist elu erinevatesse aspektidesse.
On teada, et konfliktiolukorra tajutava osa taha on sageli peidetud alateadlik dünaamika, mis mõjutab konflikti arengut. Sageli juhtub, et kui teadvustamata sisu realiseeritakse, teadvusse viiakse, lahendatakse konflikt iseenesest. Selles mõttes saab joonistusmeetodeid kasutada mitte ainult diagnostikavahendina, vaid ka parandusvahendina.
Joonistustestide tõlgendamisse tuleb suhtuda ettevaatlikult. Näiteks kui pildi analüüs näitab mõnda olulist isiklikku probleemi, on usaldusväärsema diagnoosi saamiseks vaja hankida lisateavet intervjuude ja muude psühholoogiliste standardmeetodite ning vaatluse teel. Kõige olulisemad isiksuseomadused ilmnevad kõigis erinevatel meetoditel saadud andmetes.
1. Projektiivse joonistamise testide eelised ja piirangud
Projektiivse joonistamise testide kasutamisel on palju vastuolulisi seisukohti. Sellest hoolimata kasutavad praktikud isiksusprobleemide hindamiseks jätkuvalt joonistamisteste. Joonistamisülesanded võimaldavad inimesel neid täielikult väljendada eksperimenteerija minimaalse mõjuga. Jooniseid on lihtne teostada ja need ei tekita inimeses selle ülesande täitmisel ohtu. Lisaks aitavad need tihti suhetes "jääd sulatada" ning hõlbustavad kontakti loomist katsealuse ja katsetaja vahel. Katsealusele pole alati täiesti selge, kuidas neid jooniseid kasutada saab ja millist teavet nende abil saada saab. Joonist on väga raske võltsida ja teadlikult teatud suunas suunata, alateadlik materjal avaldub kaitsemehhanismidest mööda minnes. Inimestele, kellel on raskusi oma tunnete ja mõtete verbaalse väljendamisega, on selline väljendusvõte äärmiselt väärtuslik.
Paljud praktikud kasutavad psühhoteraapias joonistamisteste eneseväljenduse, enesemõistmise ja isikliku kasvu edendamise meetodina. Isiksuseomaduste hindamiseks saab joonistusmeetodeid suurepäraselt kasutada koos paljude teiste standardiseeritud testidega.
Projektiivne (pildiline) testid - üks levinumaid meetodeid kliinilises psühholoogias, kasutatakse laialdaselt ka psühholoogilises nõustamises, psühhoteraapias (perekond, laps -vanem jne) Projektiivsetel tehnikatel on oma plussid ja miinused. Plussid hõlmavad nende kehtivust ja usaldusväärsust, laia kasutusalade vahemikku (alates vanemast koolieelsest eluaastast), korduva uuesti sooritamise võimalust, erinevalt mõnest standardiseeritud testist, ja miinused on subjektiivse hindamise teguriks tõlgendamise protsess.
Joonistustestid võimaldavad esitleda inimest tervikuna, luua tema psühholoogiline portree. Enam -vähem täieliku pildi saamiseks on aga vaja testide patareid. Korduv hoidmine võimaldab teil jälgida oleku dünaamikat.
2. Projektiivtehnika teostamise nüansid:
Klassikalisi projektsioonitehnikaid on parem teostada lihtsa pliiatsiga (M, TM), kuna see võtab vähem aega, peegeldab paremini liikumise olemust, surveastet jne.
- Soovitav on kustutuskummi kasutamine lõpetada, sest esimene variant on kõige "õigem", kõige rohkem seotud teadvuseta, kõik kohandused on teadlikud.
Kuid mõned inimesed, näiteks kõrge ärevusega inimesed, võivad ilma kustutuskummita värvimisest keelduda. Kui kustutuskummi kasutamine on kliendil endiselt nõutav, siis on parem pakkuda kustutuskummi pliiatsil - see kustutab halvemini ja vastavalt on parandused paremini nähtavad.
Hüperaktiivne laps sobib rohkem tugeva vastupanuga materjalidele, ärev - vastupidi.
Materjalide kirjeldavad omadused:
Sile paber - vähem vastupanu, rohkem kare;
- pastell on kuiv - toonid on kahvatumad, vastupidavus suurem;
- Õlipastellid - toonid on heledamad, vähem vastupanuvõimelised, pehmemad.
On ekslik arvata, et projektsioonitehnika sobib paremini algkoolieale.
Võite kaaluda mõningaid minu töös kasutatud tehnikaid nii nooremate õpilastega kui ka vanematega.
Allpool esitatud tehnikat saab kasutada erinevas vanuses rühmades.
3. Tehnika "Neli joonistust"
Juhised:
“Voldi paberitükk pooleks ja siis uuesti pooleks. Nummerda saadud ristkülikud. Esimesel kohal on joonis "Ma olen looma kujul", teisel kohal - "Ma olen taime kujul", kolmandal "Ma olen elutu objekti kujul" ja kl. number neli "Ma olen maastiku kujul".
Arvude tähendus ja lühike tõlgendus:
- "Ma olen looma kujul"
peegeldab pilti "mina"(milline ma olen, olemus, sisemised omadused, mõned mineviku aspektid).
-
torusaba - rahulolu;
-
panter - varjatud jõud, oskus enda eest seista;
- "Ma olen taime kujul"
peegeldab kasvu (füüsilist ja vaimset), ajalist NS e ideed, ideed oleviku ja eriti tuleviku kohta (analoogia puuga testis "Maja - puu - inimene"). Väike taim - pole piisavalt ressursse, jõudu; suured - eelseisvad saavutused, ambitsioonid, sisemine jõud.
Kärbitud vars ei ole isemajandav, väljavaated edasiseks kasvuks on hämarad.
Paljud lilled / kimp - huvide mitmekülgsus, arenguväljavaated.
- "Ma olen elutu objekti kujul"
- olulise tegevusvaldkonna, huvide, hobide kajastamine, “ma olen kontseptsioon”.
- asetäitja O k - lähedus;
- avatud asetäitja O k - kõrge selektiivsus, sisemine sisu;
- rind, garderoob - millegi kogunemine, näiteks kogemus, saavutused.
- "Ma olen maastiku kujul" tõlgendatakse kui üldist emotsionaalset meeleolu, suhteid välismaailmaga. Maastiku üksikute elementide tähendused:
jõgi - liikumine, paindlikkus;
lained - emotsionaalsed puhangud;
kivid - takistused;
lilled - positiivne suhtumine;
mägi - raskused ja samal ajal tee üles;
päike - soojusvajadus / soov teistele soojust anda.
Max 15 aastat vana
Jooniseid kasutades ei tohiks unustada seda tüüpi meetodite piiratud diagnostilisi võimalusi. Levinud on arvamus, et joonistamistehnikad ei saa olla diagnostikas ainsad. Siin sõltub palju kooliõpilaste joonistusvõimest ja paljudest muudest subjektiivsetest põhjustest. Seetõttu kasutatakse diagnostikas tavaliselt joonistamistehnikat koos teiste tehnikatega.
4. Seda joonistustehnika versiooni soovitatakse kasutada alates 1. klassi 2. poolest.
Sellest ajast alates hakkavad õpilased hindeid andma, õpilase suhtumine õppimisse muutub selgemaks, mis kajastub joonisel.
- Tehnika on järgmine. Kooliõpilasi kutsutakse joonistama kaks pilti: "Umbes kõige huvitavamast" ja "Loomade koolis".
Vajadust kasutada diagnostikas kahte numbrit selgitab asjaolu, et
esiteks näitavad need õpilase joonistamisoskust;
teiseks võimaldavad need võrrelda kahte joonist värvi järgi ja määravad seetõttu täpsemalt emotsionaalse hoiaku kujutatava suhtes;
kolmandaks, kooli teema kaasamine joonisele "Umbes kõige huvitavamast" annab tunnistust selgelt väljendatud positiivsest suhtumisest kooli.
Mõlemad joonistused tuleks anda koolilastele kodus. Kui klassis antakse joonistus "Koolis ...", siis enamik kooliõpilasi joonistab oma silme ees nähtut - saadakse stereotüüpsed pildid tahvlist, kappidest ja seda ainult selgelt väljendatud positiivse või negatiivse suhtumisega õppimine on individuaalsed eredad joonised.
Õpimotivatsiooni diagnoosimiseks nooremate kooliõpilaste puhul kasutatakse iga valitud näitaja puhul kahte tüüpi jooniseid:
1) vormilised omadused, mis paljastavad õpilase emotsionaalse suhtumise kooli;
2) sisuomadused, mis paljastavad õpilase suhtumise õppimisse.
Formaalsete omaduste juurde sisaldama järgmist:
A) pildi värv: tumedaid, külmi toone (tumepruun, sinine jne) peetakse negatiivsete emotsioonide ilminguks, see tähendab negatiivseks suhtumiseks kujutatavale kui mitteimiteeriva värvi kasutamist ei vasta tegelikkusele; heledad, soojad värvid (kollane, punane jne) loetakse positiivsete emotsioonide ilminguks, see tähendab positiivseks suhtumiseks kujutatavasse.
B) joonise detailide joonistamise põhjalikkus: positiivse hoiakuga joonistatakse kujutatu kogu hoolsusega, negatiivse suhtumisega joonistatakse see meelega hooletult.
C) loominguline suhtumine joonistamisse: dünaamilisus, kompositsioonivabadus, süžee olemasolu, selle täielikkus. Loova suhtumise joonistamisse määrab ülaltoodud tunnuste olemasolu.
Täiendavate omadustena, mida saab kasutada kujutatava isiku emotsionaalse suhtumise diagnoosimiseks, võivad olla ka:
a) kaunistused ja sümmeetrilised kompositsioonid, et väljendada positiivset suhtumist kujutatavasse;
b) liialdus, liialdus objekti olulise elemendi tegeliku suurusega.
Seega näitavad joonise vormilised tunnused, mis paljastavad õpilase emotsionaalse suhtumise õppimisse, kui oluline on kujutatav subjekti jaoks, s.t. nende põhjal võib oletada, kas õpilase jaoks õppimine on isiklikult oluline tegevus.
Tähenduslike omaduste juurde, mis näitab nooremate õpilaste õppimismotivatsiooni diagnostika näitajaid, sisaldab järgmist:
1. Jooniste arv "Koolis ...":
A) kui õpilane tõi vaatamata arvukatele meeldetuletustele ühe või mitu joonistust "Umbes kõige huvitavamast" ja mitte ühtegi joonistust "Koolis ...", näitab see tema negatiivset suhtumist õppimisse;
b) kui õpilane tõi omal algatusel kooliteemal rohkem kui ühe joonistuse - see näitab tema positiivset suhtumist õppimisse.
2. Kas kooliteema on kaasatud joonisele "Umbes kõige huvitavamast". Kui jah, siis on see usaldusväärne näitaja õpilase kõige positiivsema suhtumise kohta õppimisse.
3. Milline koolielu hetk kajastub pildil:
Anya on 11 -aastane
õppetund;
b) muutus;
c) kooliga väliselt seotud olukord - "koolist lahkumine" - kui on kujutatud ainult koolimaja; joonistades teemat muudetud nimega - "Kooli ...".
Õpilase joonistamise sisu hinnatakse nende tunnuste järgi positiivse (a) või negatiivse (b, c) suhtumise raskusastmest õppimisse. Kui tund on kujutatud, võib see olla indikaatoriks, et õppimine on õpilase jaoks isiklikult tähendusrikas tegevus;
- kui kujutatakse muutust või muid õpetamisest väljaspool olevaid olukordi, siis õpilase jaoks ei ole isiklikult oluline mitte hariv, vaid näiteks mängutegevus.
4. Koolituse sisu kajastamine:
a) üksikute kooliainetega seotud detailide olemasolu joonisel;
b) joonisel olevad detailid, mis näitavad hindamisele orienteeritust. Nende tunnuste olemasolu joonisel võib viidata ka sellele, et õppimine on õpilase jaoks isiklikult oluline tegevus.
5. Pilt endast koos teiste teemadega:
Senya on 11 -aastane.
a) õpetajaga, b) eakaaslastega; c) on kujutatud autorit ennast, d) kujutatud õpetajat ja õpilasi, e) kujutatud sama klassi õpilast, kuid mitte teda.
Neid võimalikke võimalusi teemade kaasamiseks pildi sisusse saab tõlgendada erinevalt, sõltuvalt pildi kui terviku sisust.
Õpetaja kuvand annab aga reeglina tunnistust tema isiklikust tähtsusest õpilase jaoks. Samas ei tohi unustada, et mõned kooliõpilased lihtsalt ei oska inimesi joonistada.
Pildi esiletõstetud vormilised ja sisulised omadused ei ole samaväärsed nooremate õpilaste õpimotivatsiooni diagnostika... Joonise vormiliste omaduste hulgas on värv diagnoosimisel määrava tähtsusega.
Üldiselt võimaldab joonistamistehnika määrata õpilase tegeliku suhtumise õppimisse juhul, kui on teada õpilase positiivne suhtumine õppimisse. Joonise sisu adekvaatseks tõlgendamiseks vastavalt valitud näitajatele on vaja pärast õpilase joonistamist tuua vestlus selle sisu selgitamiseks.
5. Tehnika ajalooline kasutamine "Perejoonis"(RS) on seotud ühise
"projektiivse psühholoogia" areng.
Arvatakse, et idee kasutada perejoonist peresiseste suhete diagnoosimiseks tekkis mitmetel uurijatel, kelle hulgas olid W. Wolffi (Wolff W., 1947), V. Hulse (Hulse W., 1951), I. Minkovsky, M. Poro, L. Corman (Corman L., 1964) jt. Nõukogude autorite teosed juhivad tähelepanu ka perejoonistuse ja peresiseste tunnuste vahelisele seosele inimestevahelised suhted (Zahharov A I., 1977; 1982; Koltsova N.N., 1980; Mukhina V.S., 1981; Khomentauskas G.T., 1985 jne).
Eesmärk: metoodika "Perejoonis" ja selle modifikatsioone saab kasutada ühelt poolt perekonna struktuuri, pereliikmete vaheliste suhete tunnuste uurimiseks ("perekond lapse silmade läbi"). Teisest küljest võib seda tehnikat vaadelda kui protseduuri, mis peegeldab ennekõike lapse tundeid ja ettekujutust oma kohast perekonnas, lapse suhtumist perekonda tervikuna ja selle üksikuid liikmeid, lapse „mina-pilt” ja tema seksuaalne identifitseerimine. Mõlemad aspektid - "perekond lapse silmade läbi" ja "lapse areng perekonnas" - on ühel või teisel moel perepsühholoogide ja perepsühholoogia valdkonna uurijate huviobjekt.
Diagnostiline protseduur: uurimiseks vajate: valget paberilehte (21x29 cm), kuut värvilist pliiatsit (must, punane, sinine, roheline, kollane, pruun), kustutuskummi. Lapsele antakse juhendamine:
(RS) -"Palun joonistage oma pere."
(RS) -"Joonista pere sellisena, nagu sa seda ette kujutad."
(Veised) -"Joonista oma perekond, kus igaüks ajab oma tavalist asja."
(Veised) -"Joonistage palun oma pere, kus iga pereliige ja teie tee midagi... Proovige joonistada terveid inimesi, mitte "multikaid" ja mitte pulgadest koosnevaid inimesi. Pidage meeles: kujutage kõiki midagi tehes, mis tahes toiming"*.
Mitte mingil juhul ei saa seletada, mida sõna "perekond" tähendab, kuna see moonutab uuringu olemust. Kui laps küsib, mida joonistada, peate lihtsalt juhiseid kordama. Ülesande täitmise aeg ei ole piiratud (enamikul juhtudel ei ületa see 35 minutit). Ülesande täitmisel tuleb protokollis märkida:
A) joonistusdetailide järjestus;
b) pausid kauem kui 15 sekundit;
c) detailide kustutamine;
d) lapse spontaansed kommentaarid;
e) emotsionaalsed reaktsioonid ja nende seos kujutatud sisuga.
Pärast ülesande täitmist esitan tavaliselt järgmised küsimused:
- Ütle mulle, kelle sa joonistasid?
- Kus nad asuvad?
- Mida nad teevad?
- Kas nad on rõõmsas tujus või kurvad? Miks?
- Kes on siin kõige õnnelikum? Miks?
- Milline neist on kõige õnnetum? Miks?
Kaks viimast küsimust provotseerivad last avatud arutelule tunnete üle, mida iga laps ei kipu tegema. Seega, kui laps neile ei vasta või vastab ametlikult, ei tohiks selgesõnalist vastust nõuda. Intervjueerimisel peate proovima välja selgitada, mida laps joonistab:
- tunded üksikute pereliikmete vastu; miks laps ei joonistanud ühtegi pereliiget (kui see juhtus);
- mida tähendavad lapsele teatud joonise detailid (linnud, loomad jne). Sellisel juhul peaksite võimaluse korral vältima otseseid küsimusi, nõudma vastust, kuna see võib esile kutsuda ärevust, kaitsereaktsioone.
Võite kasutada kaudseid küsimusi:
"Kui linnu asemel joonistataks inimene, kes see oleks?"
"Kes oleks võitnud teie venna ja teie vahelise võistluse?"
"Keda ema kutsub endaga kaasa?" seda. NS.
"Perejoonistamise" tehnika tõlgendamiseks meil peab olema objektiivne teave:
A) uuritava lapse vanus;
b) tema perekonna koosseisu, vendade ja õdede vanuse kohta;
c) võimalusel omama teavet lapse käitumise kohta perekonnas, lasteaias või koolis.
Me võime tinglikult jagada pildi tõlgendamise kolmeks osaks:
- "Perejoonistuse" struktuuri analüüs;
- pereliikmete graafiliste esitluste omaduste tõlgendamine;
- Joonistusprotsessi analüüs.
"Perejoonistuse" struktuuri analüüs ning joonistatud ja päris perekonna koosseisu võrdlus
Eeldatakse, et laps, kes tunneb perekonnas emotsionaalset heaolu, tõmbab kokku terve pere.
Alena on 7 -aastane.
Ivan 8 aastat vana
Pere tegeliku koosseisu moonutamine väärib alati suurt tähelepanu, kuna selle taga on peaaegu alati emotsionaalne konflikt, rahulolematus perekonna olukorraga.
Artjom on 8 -aastane.
Äärmuslikud võimalused on joonised, kus:
A) inimesi pole üldse kujutatud;
b) on kujutatud ainult perekonnaga mitteseotud inimesi. See kaitseülesannete vältimine on lastel haruldane.
Selliste reaktsioonide taga võib oletada järgmist:
A) perekonnaga seotud traumaatilised kogemused;
b) tagasilükkamise, hüljatuse tunne
c) autism;
d) ebakindlustunne, kõrge ärevus;
e) see võib tuleneda psühholoogi ja lapse halvast kontaktist.
Praktilises töös pean sageli tegelema vähem väljendunud kõrvalekalletega pere tegelikust koosseisust.
Lapsed vähendavad perekonna koosseisu, "unustades" joonistada need pereliikmed, kellega neil on konfliktsuhted. Neid joonistamata laseb laps justkui perekonnas vastuvõetamatut emotsionaalset õhkkonda, väldib teatud inimestega seotud negatiivseid emotsioone.
Semjon on 7 -aastane - tema vanaemast pole pilti.
Olles joonistamiskatsel silmitsi joonistusel olevate vendade või õdede puudumisega, olin veendunud, et see oli tingitud peredes täheldatud konkurentsiolukordadest. Laps "monopoliseerib" vanemate puuduvat armastust ja tähelepanu.
Artjom on 8 -aastane - noorema venna (pere ilma isata) pilti pole.
Vastused küsimusele, miks konkreetset pereliiget ei loosita, on reeglina kaitsvad:
"Ma ei maalinud, sest ruumi ei jäänud";
"Ta läks jalutama" jne.
Kuid mõnikord annavad lapsed sellele küsimusele emotsionaalsemaid vastuseid:
"Ma ei tahtnud - ta võitleb";
"Ma ei taha, et ta meiega elaks" jne.
Pereliikmete graafiliste piltide omaduste tõlgendamine.
Joonistatud figuuride tunnuste analüüs võib anda meile psühholoogidele laia valikut teavet:
- lapse emotsionaalsete suhete kohta pereliikmetega,
- selle kohta, kuidas laps teda tajub,
- lapse "minapildi", tema soolise identiteedi jms kohta.
Emotsionaalse hoiaku hindamisel lapse pereliikmed peaksid pöörama tähelepanu järgmistele punktidele:
1) kehaosade arv. Kas on olemas: pea, juuksed, kõrvad, silmad, pupillid, ripsmed, kulmud, nina, põsed, suu, kael, õlad, käed, peopesad, sõrmed, jalad, jalad;
2) kaunistamine (rõivaste ja kaunistuste üksikasjad): müts, krae, lips, vibud, taskud, vöö, nööbid, soenguelemendid, riiete keerukus, ehted, mustrid riietel jne;
3) joonise joonistamiseks kasutatud värvide arv.
Kolja on 7 -aastane.
Reeglina kaasneb hea emotsionaalse suhtega inimesega positiivne joonistus temast, mis selle tulemusena kajastub üksikasjalikumalt. Seevastu negatiivne suhtumine inimestesse toob kaasa skemaatilisema, mittetäieliku pildi. Mõnikord võib oluliste kehaosade (pea, käed, jalad) joonistamata jätmine näidata ka selle inimese suhtes agressiivseid impulsse.
Teiste pereliikmete taju ja maalikunstniku "mina-pilti" saab hinnata figuuride suuruste võrdluse, üksikute kehaosade ja kogu figuuri kui terviku esitluse iseärasuste võrdluse põhjal. . Lapsed maalivad reeglina isa või ema suurimaks, mis vastab tegelikkusele.
Joonist analüüsides pööran suurt tähelepanu käte kujutisele.
Käed on peamised vahendid maailma mõjutamiseks, füüsiline kontroll teiste inimeste käitumise üle. Kui laps joonistab end üles tõstetud kätega, pikkade sõrmedega, siis on see sageli tingitud tema agressiivsetest soovidest. Mõnikord joonistavad selliseid jooniseid väliselt rahulikud, kuulekad lapsed. Võib eeldada, et laps tunneb teiste vastu vaenulikkust, kuid tema agressiivsed impulsid on alla surutud. Selline enese joonistamine võib viidata ka lapse soovile kompenseerida oma nõrkust, soovi olla tugev, domineerida teiste üle.
Pea- lokaliseerimise keskus "I", intellektuaalne tegevus; nägu on suhtlemisel kõige olulisem kehaosa. Joonisel olevad 3 -aastased lapsed kujutavad tingimata pead, mõnda kehaosa. Kui üle viieaastased lapsed (normaalne intelligentsus) jätavad joonisel näo osad (silmad, suu) vahele, võib see viidata tõsistele suhtlushäiretele, eraldatusele, autismile. Kui teisi pereliikmeid joonistades jätab ta pea, näojooned või varjutab kogu nägu, siis on see sageli seotud konfliktsuhtega selle inimesega, vaenuliku suhtumisega temasse.
Hammaste kuvamine ja suu väljavool on levinud agressiivsusele kalduvatel lastel. Kui laps ei joonista end sellisel viisil, vaid mõni teine pereliige, siis seostatakse seda sageli hirmutundega, selle inimese tajutava vaenulikkusega lapse või teiste pereliikmete suhtes.
Pereliikmete asukoht näitab mõningaid peresuhete psühholoogilisi omadusi.
Perekonna ühtekuuluvus, pereliikmete joonistamine käega, nende ühinemine ühistes tegevustes on psühholoogilise heaolu näitajad.
Pildid, millel on vastupidised omadused (pereliikmete lahkheli), võivad viidata emotsionaalsete sidemete madalale tasemele. Tõlgendamisel tuleb olla ettevaatlik juhtudel, kui figuuride lähedane asend on tingitud kavatsusest paigutada pereliikmed piiratud ruumi (paat, väike maja jne). Siin võib lähedus, vastupidi, rääkida lapse katsest perekonda ühendada, ühendada. Psühholoogiliselt on huvitavamad need joonised, kus osa perekonnast asub ühes rühmas ja üks või mitu isikut asuvad kaugel. Kui laps tõmbab end kaugele, näitab see kaasamatuse, võõrandumise tunnet. Teise pereliikme lahkumineku puhul võib eeldada lapse negatiivset suhtumist temasse, mõnikord hinnata tema ähvardavat ohtu. Sageli on juhtumeid, kui sellist kuvandit seostatakse pereliikme tõelise võõrandumisega ja selle vähese tähtsusega lapse jaoks.
Pereliikmete rühmitamine joonisel aitab mõnikord esile tuua perekonna psühholoogilisi mikrostruktuure.
Joonistusprotsessi analüüs
Joonistusprotsessi analüüsimisel peaksite pöörama tähelepanu:
A) pereliikmete joonistamise järjekord;
b) detailide joonistamise järjestus;
c) kustutamine;
d) naasta juba joonistatud objektide, detailide, kujundite juurde;
e) pausid;
f) lapse spontaansed kommentaarid joonistamisprotsessis.
Joonistusprotsessi tõlgendamine üldiselt realiseerib teesi, et joonistamise dünaamiliste omaduste taga peituvad mõtte muutused, tunnete aktualiseerumine, pinged, konfliktid, need peegeldavad lapse joonistuse teatud detailide olulisust.
Joonistusprotsess on rõõm erinevate füüsiliste võimetega lastele. Lisaks diagnostilistele eesmärkidele saame joonistust kasutada ka minigruppide klassides, sealhulgas puuetega lastel. Seega areneb loovus ja võime teiste protsessis osalejatega suhelda - see aitab sotsialiseerumisprotsessi.
Kirjandus:
1. Üldine psühhodiagnostika / Toim. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1987. S. 206 - 221.
2. Burns R.S., Kaufman S.H. Perekonna kineetiline joonis: sissejuhatus laste mõistmisse kineetiliste jooniste kaudu. M.: Smysl, 2000. S. 20–21.
3. Furmanov I.A., Aladin A.A., Furmanova N.V. Psühholoogiline töö vanemate hoolitsuseta lastega: Raamat psühholoogidele. - MN.: "TESEY", 1999. С 157 - 164.
4. Projektiivsed graafilised tehnikad: juhised. - Vitebsk: UO "VOG IPK and PRR and SO", 2006.
MBDOU õpilased
Uuringu eesmärk: lapse suhtumise tuvastamine eelseisvasse kooli, tema õpilase sisemise positsiooni kujunemise aste.
Kuupäevad: 16. veebruar 2015
Diagnostilised tööriistad: koolieelsete koolieelikute kooli motivatsioonivalmiduse määramise meetod "Joonistamine" Ma olen koolis. " Selle modifikatsiooni töötas välja E.I. Zakharova. võttes arvesse laste joonistamise analüüsi süsteemi G.T. Khomentauskas ja üliõpilase sisemise positsiooni tunnused L.I. Bozovic.
Küsitletud kokku: Ettevalmistusrühma 20 õpilast.
Diagnostik: hariduspsühholoog Belousova Yu.S.
Läbiviimise vorm: Grupp.
Uuringu tulemused.
Kvantitatiivsed andmed on esitatud tabelites.
Tabel 1. Uurimisandmed, kasutades meetodit “Olen koolis”.
Kõrge
Keskmine
Lühike
Õpilaste arv 20
16 inimest
75%
4 inimest
25 %
0 inimest
Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine
Emotsionaalset suhtumist kooli ja õppimisse hinnatakse kolme näitajaga:
värvispektrit
joon ja joon
pildi süžee
1. Värvid
:
2 punkti - pildil domineerivad eredad, puhtad, heledad värvid ja nende kombinatsioonid (kollane, heleroheline, sinine jne)
1 punkt - heledad ja tumedad toonid on võrdselt kohal.
0 punkti - joonis on tehtud tumedates värvides (tumepruun, tumeroheline, must).
2. Pildi joon ja iseloom
:
2 punkti - esemed joonistatakse hoolikalt ja täpselt; kasutatakse erineva paksusega pikki keerukaid jooni, kontuuris pole "katkestusi".
1 punkt - mõlemad omadused on joonisel olemas.
0 punkti - objekte on kujutatud tahtlikult hooletult, skemaatiliselt; jooned on kahekordsed, katkised, sama pikkuse ja paksusega, nõrk joon.
3. Pildi süžee
:
2 punkti - sümmeetriline pilt (kooli joonis võtab lehel keskse koha); detailide ja kaunistuste, dekoratsioonielementide olemasolu, erinevate maastikku elavdavate objektide (lilled, puud, plakatid, lipud, kardinad akendel jne) pilt; laste kooli või laua taga istuvate laste, õpetaja ja "õppeprotsessi" kujutamine; aastaaeg - kevad, suvi (päike, ilma pilvedeta); pilt päevavalgustundidest.
1 punkt - mõlemad omadused on olemas.
0 punkti - asümmeetriline muster; detailide ja kaunistuste puudumine; inimeste või piltide puudumine koolist lahkuvatest lastest; aastaaeg - sügis, talv (tume taevas, vihm või lumi); kellaaeg - öö või õhtu.
Tulemuste analüüs
75% õpilastest (6–5 punkti)
- lapsel on kujunenud emotsionaalselt rõõmus suhtumine kooli ja õppimisse, ta on valmis vastu võtma õppeülesandeid ja suhtlema õpetajaga.
25% õpilastest (4-2 punkti)
- lapsel on mõningane ärevus kooliskäimise kui tema jaoks harjumatu olukorra pärast, on vaja laiendada tema teadmiste ja ideede ringi kooli- ja kasvatustegevuse kohta, kujundada positiivne suhtumine õpetajasse ja klassikaaslastesse; ärevuse põhjused võivad olla närvilisus ja täiskasvanute mõtlematud avaldused, vanemate laste negatiivne õppimiskogemus koolis (Alisa D, Dasha N., Daniil Z., Tolya T.)
1-0 punkti
- lapsel on väljendunud hirm kooli ees, sageli põhjustab see haridusülesannete tagasilükkamist ja haridustegevusest keeldumist, raskusi õpetaja ja klassikaaslastega suhtlemisel.
Järeldused:
Õpilase sisemise positsiooni kujunemise kõrge tase tähendab, et ta suhtub positiivselt kooli reaalsuse elementidesse, on valmis ühinema uue suhtlussüsteemiga ja asuma uusi tegevusi omandama. Õpilase sisemise positsiooni kujundamine on eduka koolikohanemise kõige olulisem tingimus. Ettevalmistusrühmas on enamus lapsi kujundanud õpilase sisemise positsiooni.
Sellise positsiooni puudumine tähendab teadlikkuse puudumist eluolukorra muutmise vajadusest ja positiivset suhtumist sellesse. Eelkooliealise positsiooniga rahul olles kogeb laps koolis olulisi raskusi õpikeskkonnaga kohanemisel.
Projektiivne joonis "Mis mulle koolis meeldib?" (pärast N. G. Luskanovat)
Metoodika paljastab laste suhtumise kooli ja laste motivatsioonivalmiduse koolis õppida.
Juhised
„Lapsed, joonistage, mis teile koolis kõige rohkem meeldib. Saate joonistada, mida soovite. Joonista nii hästi kui oskad, tema eest punkte ei anta. "
Siin on ligikaudne skeem arvude analüüsimiseks ja hindamiseks:
1. Vastuolu teemaga näitab järgmist:
A) koolimotivatsiooni puudumine ja muude motiivide ülekaal, kõige sagedamini mängivad. Sel juhul joonistavad lapsed autosid, mänguasju, sõjalisi operatsioone, mustreid jne. Näitab motivatsiooni ebaküpsust;
B) lapsik negatiivsus. Sellisel juhul keeldub laps kangekaelselt kooli teemal joonistamast ja joonistab seda, mida ta kõige paremini oskab ja armastab joonistada. Selline käitumine on iseloomulik lastele, kellel on ülehinnatud püüdluste tase ja raskusi kohaneda koolinõuete range täitmisega;
C) ülesande vale tõlgendamine, selle mõistmine. Sellised lapsed kas ei joonista midagi või kopeerivad teistelt süžeed, mis pole selle teemaga seotud. Enamasti on see iseloomulik vaimse alaarenguga lastele.
2. Vastavus antud teemale, öelge positiivse suhtumise olemasolu kooli, võttes samal ajal arvesse joonise süžeed, s.t. mida täpselt näidatakse:
A) hariduslikud olukorrad - õpetaja, kellel on osuti, õpilased, kes istuvad laua taga, tahvel kirjalike ülesannetega. Näitab lapse keskkooli motivatsiooni ja haridustegevust, kognitiivsete kasvatusmotiivide olemasolu;
B) mittehariduslikud olukorrad - koolitöö, õpilased vaheajal, õpilased portfoolioga. Tüüpiline lastele, kes suhtuvad kooli positiivselt, kuid keskenduvad rohkem kooli välistele atribuutidele;
C) mängusituatsioonid - kiiged kooliõuel, mängutoas, mänguasjad ja muud klassis olevad esemed (näiteks teler, lilled aknal jne)
NS.). Tüüpiline lastele, kellel on positiivne suhtumine kooli, kuid mängulise motivatsiooni ülekaal.
Laste joonistuste hindamise suurema usaldusväärsuse jaoks küsitluse ajal on soovitav küsida lapselt, mida ta kujutas, miks ta seda või teist eset, seda või teist olukorda maalis.
Laste joonistuste järgi saab mitmel juhul hinnata mitte ainult nende haridusliku motivatsiooni taset, suhtumist kooli, vaid teha kindlaks ka need koolielu aspektid, mis on lapsele kõige atraktiivsemad.
Nii näiteks kujutavad psühhomotoorse pärssimisega, suurenenud motoorse aktiivsusega koolilapsed sageli kehalise kasvatuse tunnis jalgpalli mängimist, lastega vaheajal kaklust, nad saavad joonistada klassi, kus kõik on tagurpidi pööratud. Tundlikud, sentimentaalsed lapsed, kes joonistavad õppimissituatsiooni, sisaldavad tingimata dekoratiivseid elemente (ornament, lilled, klassiruumi interjööri väikesed detailid). Figuuride sisu analüüs on aga keeruline iseseisev ülesanne ja eeldab, et eksperimenteerija valdab hästi projektsioonitehnikaid.
Projektiivne joonis "Ma olen minevikus, ma olen olevikus, ma olen tulevikus"
Sihtmärk: sisemise heaolu tuvastamine, ideed enda kohta ajalises perspektiivis, enesehoiak, eneseväärtus, raskused teistega kokkupuutel, sisemine tasakaal, mugavus või ärevus, ebamugavustunne, vanuse ja soo adekvaatsus identifitseerimine.
Juhised
Kolmeks osaks jagatud paberilehele joonista kõigepealt end väiksena, siis kuidas sa praegu oled, siis kuidas sa tulevikus suureks saad. Kirjuta pildi kõrvale, milline sinust saab. (Joonistamine toimub värviliste pliiatsite, viltpliiatsitega.)
Tulemuste töötlemine
Lapse kõne arengu kui terviku iseärasuste kohta järelduste tegemiseks on vaja tema üldskoor korreleerida maksimaalse võimaliku (uuritud laste rühma) jaoks.
3. liide
DIAGNOSTIKA EMOTSIOONILINE TAHE
VALMISUS
KOOLI JOONISTAMISE MEETOD 26
(A.I. Barkan)
Siht: lapse emotsionaalse suhtumise kooli uurimine 6–8 -aastastele lastele 27.
Materjal: 1) tavaline valge vooderdamata paberileht; 2) 6 standardvärvi pliiatsikomplekt: punane, kollane, roheline, sinine, pruun, must.
Edusammud: psühholoog palub lapsel joonistada paberilehe ühele küljele kool ja teisele poole lasteaed või maja (juhul kui selgub, et laps ei käi lasteaias). Lahtiolekuajad pole piiratud. Pärast joonistamise lõpetamist küsitakse lapselt, kuhu ta tahaks minna: kooli või lasteaeda (koju). Seejärel peetakse lapsega vestlust, millest eksperimenteerija tunneb ära oma kõige lemmikumad ja armastamatumad värvid.
Juhend: "Palun joonistage selle lehe ühele ja teisele küljele kool - lasteaed (maja). "Nad ei ütle lapsele midagi muud. Kui ta küsib, kuidas joonistada jne, peaks psühholoog piirduma fraasiga:" Nagu saate, joonistage, nagu soovite. "
Pildi analüüsimise kriteeriumid. Aine emotsionaalse suhtumise kooli määravad värvilahendus, joonise süžee ja kõigi kooli ja muu kollektiivi joonisel kujutatud objektide joonte kogupikkus.
Pildi värvigammat hinnatakse sooja (spektri esimene pool) või külma ülekaalu järgi
(spektri teine pool) toonid. Iga värvi pindala täpsemaks täpsustamiseks võib kasutada planimeetrit. Värv annab edasi kõik lapse emotsionaalsed hinnangud kujutatava suhtes. On teada, et lapsed väljendavad oma positiivset suhtumist teemasse heledate, puhaste toonide ja nende kombinatsiooniga ning negatiivset emotsionaalset hoiakut - tumedate toonide (must, hall, tumepruun, tumesinine) abil. Mida lapsed ilusaks peavad, seda kujutavad nad soojades värvides, mida koledaks - külmades värvides. Suurema emotsionaalse veenvuse tagamiseks kasutavad lapsed "jäljendamatut värvi", mis toob kujutatavale hulga positiivseid tundeid. Pealegi, mida keerulisem on värvide suhe, seda emotsionaalsemalt suhestub laps kujutatud objektiga (see tähendab positiivset emotsionaalset hoiakut).
Joonise süžeel, mis kajastab lapse sotsiaalset kogemust, on analüüsis suur tähtsus. Joonisel õpetamise teema ja sellega seotud atribuudid, näiteks numbrite välimus: 2, 3, 4, 5. Reeglina on 5 reeglina kõige ilusam number ja 2 on kõige koledam, halb, võib anda tunnistust positiivsest suhtumisest kooli. Joonise joonise hindamine sisaldab järgmisi komponente:
- 1) eelistatud lugu (kool või lasteaed);
- 2) maatüki olemus dünaamikas (külmunud või varieeruv);
- 3) dekoratiivsete elementide, kaunistuste, sümmeetriliste kujutiste olemasolu;
- 4) aastaaeg pildil;
- 5) nagu on kujutatud päikest (paistab või pilvedes);
- 6) krundi animeerivate lisaelementide olemasolu.
Joonise joon on ka informatiivne omadus. Ilusaid ja neile meeldivaid lapsi maalitakse tavaliselt väga usinalt ja koledaid kujutatakse tahtlikult hooletult. Ilusat on lihtne eristada. Need on pikad, erineva paksusega keerukad jooned. Inetud lapsed joonistavad sama pikkuse ja paksusega katkiste joontega. Pildi kaunistamiseks kasutavad nad ornamenti ja sümmeetrilisi pilte, mis rõhutavad nende positiivset emotsionaalset hoiakut.
pildiobjekti juurde. Kõigi objektide joonte kogupikkus määratakse kõverimeetriga.
Joonise mõnede aspektide tõlgendamine. Negatiivse emotsionaalse suhtumisega kooli, sisaldab lapse joonistus palju rohkem musti, tumesiniseid, pruune toone kui sama lapse joonistus, mis on pühendatud lasteaiale (kodu), kus domineerivad punased, kollased, rohelised toonid. Negatiivse emotsionaalse suhtumisega kooli, külmade toonide ala reeglina, kuigi veidi, kuid ületab samade toonide kogupindala teise rühma kujutamisel, millele laps on soodsamalt meelestatud. Sel juhul valitseb pildil lein: mustad seinad, aknad, uksed, kardinad; isegi laste figuure on kujutatud mustade juuste, mustade silmade ja mustade rüüdega. Süžeel, mis räägib koolist, on reeglina külmutatud, silutud iseloom. Joonisel puuduvad krundi kujundamisel dekoratiivsed elemendid. Kui kujutatakse koolimaja, siis on see tavaliselt kole, selle läheduses pole inimesi ega lilli. Peaaegu puudub klassipilt, muud haridustegevuse elemendid. Reeglina domineerivad sellistel joonistel talv ja sügis; kui on sügis, siis sajab vihma.
Kooli negatiivse emotsionaalse suhtumise äärmusliku variandina peaks lapse keeldumine kooli teemal joonistust täitma.
Positiivse emotsionaalse hoiakuga joonistatakse kool tavaliselt pidulikult erksates ja soojades värvides. Süžee varieerub. See sisaldab palju täiendavaid elemente, mis toovad joonise ellu. Kui kool on joonistatud, siis enamasti on see ümbritsetud suve- või kevademärkidega. Päike paistab taevas. Haridustegevuse joonisel kujutatud kujutis (eriti klass, tahvel, viieliikmelisel tahvlil) peegeldab lapse soovi koolis käia. Kui kujutatakse koolimaja, siis on selle ees alati lapsed, kes kiirustavad klassi. Kooli uste peal on kiri "Tere tulemast!"
Kui lapsel puudub teatud emotsionaalne suhtumine kooli, on lasteaia ja kooli jooniste värvid praktiliselt samad.
"EMOTSIOONILINE TERMOMEETER" MEETOD 28
(G.A. Tsukerman)
Siht: lapsele iseloomulike emotsionaalsete seisundite uurimine erinevates elusituatsioonides. 29
Materjal: 1) vorm, millele "emotsionaalne termomeeter" joonistatakse; 2) puhas "emotsionaalne termomeeter" (ilma ikoonideta). Võite kasutada ainult valge vooderdamata paberilehte; 3) kiipide komplekt - kõigi viie värvi ikoonid, mis on paberist välja lõigatud liimikihiga.
Iga termomeetri ikoon on värviline:
- # # # # "Ma olen väga vastik" - must,
- ~ ~ ~ ~ "Ma tunnen end halvasti" - pruun,
- @ @ @ @ "Ma tunnen end veidi rahutult" - roheline,
- * * * * "Ma tunnen end hästi" - kollane,
- ! ! ! ! "Ma olen õnnelik" - punane.
Värvide kodeerimine on täiesti meelevaldne, arvestamata lillede kultuurilist sümboolikat.
Värvilised märgised termomeetril on eriti olulised neile lastele, kes veel lugeda ei oska.
Juhised: "Soovitan teil mängida huvitavat mängu. Mõõdame teie meeleolu. Näitan teile, kuidas seda teha. See on termomeeter. Kuid see on ebatavaline. See ei mõõda teie kehatemperatuuri, vaid teie meeleolu. Siin on sama termomeeter, kuid seni, kuni see midagi näitab. Võtke need märgid, mis esindavad erinevaid meeleolusid. Ma küsin teilt teie elu erinevate juhtumite kohta ja lisate termomeetrile need märgid, mis
näitab, kuidas te end teatud olukordades tavaliselt tunnete. "
Edusammud: katse viiakse läbi individuaalselt. Psühholoog ütleb lapsele, millist meeleolu näitab iga viies ikoon, ja seejärel näitab, kuidas saate kiipe termomeetrile kleepida. Olles veendunud, et laps on juhistest aru saanud, esitab psühholoog talle rea küsimusi. Siin on mõned näited sellistest küsimustest.
Eelkooliealistele lastele:
- Kuidas tunnete end lasteaias?
- Kui tunnete end koolis mängides?
- Kuidas tunnete end kooli ettevalmistustundides?
Esimese klassi õpilastele:
- Mis meeleoluga sa kooli lähed?
- Kuidas tunnete end klassikaaslastega suheldes?
- Kuidas õpetaja end tunnis küsib, kui tunnete?
Käeshoitav kvalitatiivne analüüs subjekti vastused.
EESMÄRKI SÄILITAMISE VÕIMALUSE UURIMISE MEETOD
RASKE EDU TINGIMUSTES 30
Siht: 6–8 -aastastel lastel eesmärgi säilitamise võime edukuse tingimustes uurimine.
Materjal: 1) 7 erinevat postkaarti, lõigatud diagonaalide kaudu 4 osaks; 2) 2 identset kaarti, millest üks lõigatakse piki diagonaale 4 osaks.
Edusammud: uuring viiakse läbi lapsega individuaalselt. Sisaldab 4 osa.
1. seeria. Psühholoog voldib lapse silme ees kokku 2 kaarti, segab nende osad kokku ja pakub seejärel lapsele ühe neist kokku panna.
2. seeria. Psühholoog annab lapsele ülejäänud viie kaardi segaosad, näitab tervikut ja pakub kokku panna sama. Sel juhul proovi ei eemaldata, toimimisviisi ei näidata.
Juhised: "Koguge sama postkaart."
3. seeria. Psühholoog annab lapsele sama materjali nagu 2. seerias ja soovitab osadest kokku panna ühe postkaardi. Proovi ei anta, toimimisviisi ei näidata.
Juhised: "Koguge üks postkaart."
4. seeria. Lapsele antakse sama materjal nagu 2. episoodis ja teda julgustatakse nendest osadest võimalikult palju kaarte koguma.
Juhised: "Koguge nendest osadest võimalikult palju postkaarte."
Kõigis episoodides küsib psühholoog raskuste korral lapsele lahendust. Ülesande täitmise aeg ei ole piiratud.
Tulemuste analüüs. Lahendustee pole oluline. Oluline on jälgida, kuidas subjekt säilitab eesmärgi intensiivse tähelepanu, keskendumise, ebaõnnestumise olukorras ja kuidas see sõltub subjekti vanusest. Lapse tegevust analüüsitakse eesmärgipärasuse olemasolu seisukohast: kui sihikindel on laps, kas ja kui sageli pöördub ta täiskasvanu poole, kas ta lõpetab raskuste ees ülesande täitmise. Seega tehakse järeldus lapse tahtliku arengu taseme kohta.
EESMÄRGI SAAVUTAMISE UURIMISE MEETOD
SEKKUMISE all 31
(G.A. Uruntaeva ja Yu.A. Afonkina)
Siht: eesmärkide saavutamise uurimine sekkumistingimustes 6–8 -aastastel lastel.
Materjal: puuris valge paberileht, värviline pliiats, kelluke, särav mänguasi, lasteraamat, stopper.
Juhised: "Täitke kogu leht, joonistades igasse lahtrisse kriipsu."
Edusammud: uuring viiakse läbi lapsega individuaalselt. Psühholoog palub lapsel täita kogu paberileht, joonistades igasse lahtrisse kriipsu. Ülesande täitmise käigus tekitab psühholoog takistusi: helistab kella, paneb lapse ette särava mänguasja, paneb lauale lasteraamatu, kutsub lapse koos mängima jne.
Andmetöötlus: uuringu ajal peab psühholoog protokolli. Kui laps heidab pilgu ainult stiimuli suunas ja jätkab joonistamist, siis protokollis märgitakse hajameelsuse puudumist, s.t. ülesande täitmine (+). Kui laps katkestab mõneks ajaks tegevuse, näiteks uurib mänguasja ja naaseb seejärel ülesande juurde, registreeritakse tähelepanu kõrvalejuhtimise olemasolu protokollis (±). Kui stiimul paneb lapse tegevuse eesmärgi unustama, märgib protokoll mittetäitmist (-). Häirete häirimise aeg registreeritakse.
Tulemuste analüüs. Analüüsitakse lapse käitumise iseärasusi ülesande täitmise ajal, samuti nende sõltuvust stiimuli sisust. Järeldus tehakse lapse võime kohta saavutada eesmärk sekkumistingimustes, tema tahtliku arengu taseme kohta.
4. liide
ISIKLIKU VALMISTE DIAGNOSTIKA
ARUTELU KOOLI JA ÕPPI SUHTUMISTE KOHTA 32
(T.A. Nezhnova)
Siht: kooliminekuks motivatsioonivalmiduse diagnostika.
Materjal: vorm koos vestlusprogrammiga.
Edusammud: eksam viiakse läbi esimese klassi õpilasega individuaalselt koolimineku esimestel kuudel (kui vestlus viiakse läbi koolieelikuga kooli vastuvõtmise ajal, siis küsimustes esinevate verbide ajavormid muutuvad vastavalt). Kõik lapse vastused salvestatakse. Protokoll salvestab vaatlusandmed temaga vestluse ajal.
- Kas sa tahtsid kooli minna? (näitab üldist positiivset või negatiivset suhtumist kooli algusesse).
- Miks (mis põhjusel) tahtsite (ei tahtnud) kooli minna? (tajutud soovi või soovimatuse kooli minna motiivid).
- Kas olete kooliks valmistunud? Kuidas valmistusite (kas valmistusite)? (milliseid vanemate või vanemate tegusid laps mäletas ja peab kooliks ettevalmistamiseks).
- Kas sulle meeldib kool? Mis sulle kõige rohkem meeldib (ei meeldi)? (kooli- ja haridusreaalsuse elemendid, lastele kõige atraktiivsemad).
- Kui te lõpetaksite koolis käimise, siis mida te teeksite kodus, kuidas sisustaksite oma päeva? (lapse haridusliku orientatsiooni puudumine või olemasolu olukorras, kus ta ei pea koolis käima).
- Kui õpetaja paluks teil tasuta tunni jaoks teema valida - mida soovite teada saada, mida teha? (kooli ja haridushuvide koht kõigi seas vaba valiku tingimustes).
- Mis on teie arvates parim viis õppida - kodus emaga või koolis õpetajaga? Kas kodus õpetajaga või koolis emaga? (koolikorralduslike õppevormide eelistamine).
Vestluse skoor: vastuse puhul, mis sisaldab kooliainete eelistamist, omistatakse A; ametlike, väliste, "koolieelsete" ja muude vastuste puhul - B; vastamisest keeldumise eest - S.
Hinnatakse küsimusi 3 - 6. Iga vastuse eest antakse 1 punkt (välja arvatud vastused 1 ja 2 küsimusele).
Saadud tulemuste hindamise kriteeriumid.
Kõrgeim tulemus - 4A - näitab motivatsioonivalmiduse kujunemist kooliminekuks.
Madalaim skoor - 4B - viitab kooliminekuks motivatsioonivalmiduse puudumisele.
MENETLUSE MUUDATUD VERSIOON
"ARUTELU KOOLI JA ÕPPI SUHTUMISTE KOHTA" 33
(T.A. Nezhnova)
Siht: tuvastada õpilase sisemise positsiooni põhikomponentide olemasolu või puudumine koolieelses ja algkooliealises lapses, mis on järgmised:
- a) laps suhtub kooli sisenemisse või sellesse jäämisse positiivselt kui täiesti loomulikku ja vajalikku sündmust elus; ei mõtle endast väljaspool kooli ega sellest eraldatult; paljastab tunde õppimisvajadusest, s.t. mittekohustusliku kooliskäimise olukorras jätkab konkreetse koolisisuga tegevuste poole püüdlemist;
- b) ilmutab erilist huvi klasside uue, tegelikult koolisisese sisu vastu: 1) eelistab koolieelsetele klassidele (joonistamine, laulmine, kehaline kasvatus, töö) kirja- ja arvutusoskust, 2) omab sisukat ettekujutust kooliks valmistumiseks;
- c) keeldub koolieelsele lapsepõlvele iseloomulikest suundadest tegevuste korraldamise ja käitumise osas: 1) eelistab kollektiivseid klassitunde individuaalsele õppimisele kodus, 2) suhtub positiivselt sotsiaalselt aktsepteeritud käitumisnormide (distsipliini) olemasolusse, 3) eelistab sotsiaalselt arenenud, haridusasutustele traditsiooniline viis oma haridusalaste saavutuste hindamiseks (märk) muudele julgustustele, mis on iseloomulikud otsestele ja isiklikele suhetele (maiustused, kingitused jne);
- d) tunnustab õpetaja autoriteeti.
Materjal: novellide kogum.
Edusammud: vestlus on rangelt individuaalne. Kõik lapse vastused salvestatakse. Protokoll salvestab ka lapse vaatlusandmed temaga vestluse ajal.
Psühholoog kohtub lapsega ja küsib, kas talle meeldib kool (lasteaiaõpilastele, kas ta tahab kooli minna). Sõltuvalt vastusest esitatakse "Vestluste" esimene küsimus:
1. Mis sulle koolis kõige rohkem meeldib (ei meeldi)? Mis on teie jaoks koolis kõige huvitavam, atraktiivsem, lemmikum?
Lisaks ütleb psühholoog: "Ma räägin väikseid lugusid teie kohta, kuid mitte sellest, mis teiega juba juhtus või on juhtunud, vaid sellest, mis oleks võinud juhtuda. Ja te ütlete mulle, mida te teeksite või ütleksite, kui selline lugu juhtuks sulle. "
2. Kujutage ette, et täna õhtul ütleb mu ema äkki: "Kullake, sa oled veel väike, sul on raske kooli minna. Kui sa tahad, siis ma lähen ja palun sind kuu aega, pooleks aastaks vabastada või aastaks. " (Lasteaia õpilastega räägime kooli vastuvõtmise edasilükkamisest). Mida sa oma emale vastad?
3. Kujuta ette, et mu ema just nii tegi (või ei kuuletunud ja tegi omamoodi) - ta oli nõus ja sa vabastati koolist kohe homsest. Sa tõusid hommikul üles, pesid, sõid hommikusööki, sa ei pea kooli minema, tee seda, mida tahad ... Mida sa teeksid, mida sa teeksid, kui teised poisid koolis on?
4. Kujuta ette, sa läksid jalutama ja kohtusid poisiga. Ta on ka 6 -aastane, kuid ta ei käi lasteaias ega lasteaias. Ta küsib teilt: "Mida tuleks teha, et 1. klassiks hästi valmistuda?" Mida soovitaksite? Mida tuleks teha, et kooliks hästi valmistuda?
5. Kujutage ette, et teile pakuti õppimist nii: et te ei läheks iga päev kooli, vaid vastupidi, iga päev tuleks teie juurde õpetaja ja uuriks koos teiega kõike, mida koolis õpetatakse. Kas oleksid nõus kodus õppima?
6. Kujutage ette, et teie õpetaja läks ootamatult terveks kuuks komandeeringusse. Direktor tuleb teie klassi ja ütleb: "Me võime selleks korraks kutsuda enda juurde teise õpetaja või paluda oma emadel, et igaüks neist veedaks õpetaja asemel ühe päeva teie klassis." Mis te arvate, kuidas oleks parem, kui mõni teine õpetaja tuleks või asendataks emadega?
7. Kujutage ette, et on kaks kooli - kool "A" ja kool "B". Koolis "A" on 1. klassi tundide ajakava järgmine: iga päev on kirjutamise, lugemise ja matemaatika ning joonistamise, muusika ja kehalise kasvatuse tunnid aeg -ajalt, mitte sagedamini kui üks kord nädalas. Ja koolis "B" on kõik vastupidi: iga päev - kehaline kasvatus, muusika, töö, joonistamine ning lugemine, kirjutamine ja matemaatika - kord nädalas. Millises koolis tahaksid õppida?
8. Koolis "A" on esimese klassi õpilastel rangelt kohustus kuulata õpetajat tähelepanelikult ja teha kõik nii, nagu ta käsib: nad ei räägi tunnis, tõstavad käe, kui neil on vaja midagi öelda või lahkuda. Ja koolis "B" ei tee nad kommentaari, kui tunnis tõusete üles, räägite naabriga millestki või lahkute klassist küsimata. Millises koolis tahaksid õppida?
9. Kujutage ette, et ühel päeval töötasite väga hästi, töötasite usinalt kõikides tundides ja õpetaja
ütles: "Täna õppis Misha (lapse nime) väga hästi, lihtsalt imeline, ma tahan teda isegi sellise hea õpetamise eest premeerida. Valige ise - kas ma annan teile šokolaaditahvli, mänguasja või panen märgi ajakiri?" Mida tahaksid hea õpetamise eest tasu saada?
Hinne vestlused: igale küsimusele vastatakse hinnanguga "kool" või "eelkool" (vastavalt "A" või "B"). Mõned näited.
1. küsimus."A": kirjaoskuse ja arvutusoskuse tunnid on koolile omased tunnid, mille sisu ja vormi poolest ei ole neil analooge lapse koolieelses elus ning need kehastavad tema jaoks uut, tegelikult koolitegevust. "B": koolieelsed tegevused - kunstilise, kehakultuuri ja töötsükli tunnid - on lapsele eelmisest perioodist lähedased ja tuttavad ning jätkuvad koolis. Sellesse rühma kuuluvad ka muud tegevused, mis ei ole seotud tegeliku õpetamisega: mängud ja kooliväline tegevus, toit, pidustused, suhtlemine sõpradega jne.
3. küsimus."A": õppesessioonid - igapäevast rutiini kirjeldavad avaldused, mis sisaldavad tingimata teatud tegevusi eneseharimiseks: iseseisvad õpingud kooliõpikute abil, seltsimeeste ülesannete selgitamine ja nende täitmine jne. "B": eelkool ja teised - mängud, kõndimine, joonistamine, kujundamine, vanemate abistamine kodutöödes jne. mainimata ühtegi koolitust.
4. küsimus."A": sisukas - omandada mõned lugemis-, loendamis-, kirjutamisoskused. "B": ametlik - vormiriietuse, koolitarvete soetamine.
Tõlgendamine küsimused ja vastused vastavalt õpilase sisemise positsiooni komponentidele.
- Üldine suhtumine kooli ja õppimisse.
- 1.1. Positiivne suhtumine kooli vastuvõtmisse ja kooli jäämisse (pakutud puhkusest keeldumine või edasilükkamine) - 2. küsimus.
- 1.2. Koolile orienteerituse olemasolu vabatahtliku kooliskäimise olukorras (õppimisvajaduse tunne) - 3. küsimus.
- 2.1. Keeldumine koolist, millel puudub kooli- ja haridussisu (kool, kus kirja- ja arvutusoskus asendatakse kunsti- ja kehakultuuri tsükli tundidega), on 7. küsimus.
- 2.2. Kirjaoskuse ja arvutusoskuse eelistamine "koolieelsetes" tegevustes (joonistamine, laulmine, kehaline kasvatus, töö) ja muu ajaviide koolis (mängud vaheajal, lõuna, jalutuskäik jne) - 1. küsimus.
- 2.3. Sisukas idee kooliks valmistumiseks - 4. küsimus.
- 3.1. Kollektiivklassitundide eelistamine individuaalse koduõppe jaoks - 5. küsimus.
- 3.2. Eelistatud kool, kus koolidistsipliini reeglite järgimine on kohustuslik, on 8. küsimus.
- 3.3. Hinnete eelistamine õppetöö hindamise vormiks muudele julgustustele - maiustused, mänguasjad - 9. küsimus.
MOTIVATSIOONI UURIMISTEHNIKA ÕPETAMINE
VANEMATELE KOOLIÕPETAJATELE
JA ESIMESED KLASSIKATID 34
(M.R. Ginzburg)
Katsematerjalid ja hinnangute süsteemi pakkus välja I.Yu. Pakhomova ja R.V. Ovcharova (1993).
Siht: vanemate koolieelikute ja esimese klassi õpilaste domineeriva õppimotivatsiooni uurimine.
Materjal: loo tekst ja kuus kaasnevat pilti.
Juhend: "Nüüd loen teile loo" (loetakse lugu 35 ja samal ajal pannakse lapse ette lauale teda illustreerivad pildid).
Poisid (tüdrukud) rääkisid koolist. Esimene poiss ütles: "Ma lähen kooli, sest mu ema sunnib mind. Kui see poleks minu ema, siis ma ei läheks kooli."
Lapse ees lauale on paigutatud kaart joonisega nr 1: naissoost kuju näpuliigutusega: lapse eeskuju, kohver käes. (Väline motiiv.)
Teine poiss (tüdruk) ütles: "Ma lähen kooli, sest mulle meeldib kodutöid teha. Isegi kui kooli poleks, õpiksin ikkagi."
Välja on pandud kaart joonisega number 2: laua taga istuva lapse kuju. (Hariv motiiv.)
Kolmas poiss ütles: "Ma lähen kooli, sest see on lõbus ja seal on palju poisse, kellega mängida."
Välja on pandud kaart joonistusnumbriga 3: kahe palliga mängiva lapse kujundid. (Mängu motiiv.)
Neljas poiss ütles: "Ma lähen kooli, sest tahan olla suur. Koolis olles tunnen end täiskasvanuna ja enne kooli olin väike."
Välja on pandud kaart joonistusnumbriga 4: kaks figuuri, mis on kujutatud seljaga üksteise vastu: üks kõrgem, portfelli käes, teine madalam, mänguauto (positsioonimotiiv.)
Viies poiss (tüdruk) ütles: "Ma lähen kooli, sest mul on vaja õppida. Ilma õppimiseta ei saa sa midagi teha, aga õpid ja võid saada kelleks tahad."
Välja on pandud kaart joonistega number 5: hoone juurde läheb kujuke, portfell käes. (Sotsiaalne motiiv.)
Kuues poiss ütles:
"Ma lähen kooli, sest mul on A olemas." Välja on pandud kaart joonisega number 6: lapse kujuke, kes hoiab käes avatud märkmikku. (Mark.)
Edusammud: pärast loo lugemist esitatakse lapsele järgmised küsimused:
- - Ja kuidas te arvate, kumb neist on õige? Miks? - Valik I.
- - Kellega neist tahaksid mängida? Miks? - II valik.
- - Kellega neist tahaksite õppida? Miks? - valik III.
- Laps teeb järjest kolm pildivalikut. Kui loetud loo sisu pole lapse vastustes piisavalt jälgitav, esitatakse talle kuue pildi kontrollküsimus: "Mida see poiss ütles?".
Vastused (teatud pildi valik) sisestatakse protokolli ja seejärel hindab eksperimenteerija.
Protokoll
Andmetöötlus: konkreetse motiivi valimise eest antakse teatud punkt:
- väline motiiv (nr 1) - 0 lk; - positsioonimotiiv (nr 4) - 3 punkti;
- kasvatuslik motiiv (nr 2) - 5 lk; - sotsiaalne motiiv (nr 5) - 4 lk;
- mängu motiiv (nr 3) - 1 p; - märgi motiiv (nr 6) - 2 b.
Iga motiivi puhul võetakse protokolli kohaselt punktid kokku.
Kontrollvalik lisab kogusummale teatud motiivile vastavate punktide arvu.
Tulemuste hindamine ja analüüs: domineeriv motivatsioon õppimiseks diagnoositakse suurimate järgi
punktide arv. Samas tuleb arvestada, et laps võib juhinduda teistest motiividest. Eelistuse puudumine testi aines annab tunnistust õppimismotivatsiooni kujunemise puudumisest, s.t. erinevat lähenemist igas olukorras.
JOONISTAGE ISE MEETOD 36
(A. M. Parishionan ja Z. Vasiliauskaite)
Siht: 6–9 -aastaste laste enesehinnangu ja üldise emotsionaalse suhtumise uurimine.
Materjal: 1) valge valge vooderdamata paberileht pooleks voldituna (vihikus). 1. leht jääb tühjaks, siin kirjutab psühholoog pärast lapse tööd tema kohta vajaliku teabe üles. Teisel, kolmandal ja neljandal leheküljel on allkiri: "paha poiss (tüdruk)", "hea poiss (tüdruk)", "mina"; 2) neli värvilist pliiatsit: must, pruun, sinine, punane.
Edusammud: eksami saab läbi viia nii individuaalselt kui ka laste rühmas. Tööaeg on tavaliselt 30-40 minutit.
Halb tegelane on joonistatud mustade ja pruunide pliiatsitega, hea tegelane sinise ja punasega, laps joonistab ennast kõigi nelja pliiatsiga.
Juhend: "Joonista siia paha poiss (tüdruk)." Katsetaja avab lapse ees teise lehekülje ja annab kaks pliiatsit: must ja pruun. Kui laps on selle töö lõpetanud, jätkab eksperimenteerija: "Joonista nüüd siia hea poiss (tüdruk)." Sel juhul näidatakse lapsele 3. lehte ja antakse kaks pliiatsit: sinine ja punane. Pärast selle töö lõpetamist pakub psühholoog lapsele: "Nüüd joonista ennast siia." Tema ees avatakse 4. leht ja pakutakse kõiki nelja pliiatsit.
Andmete töötlemine ja tõlgendamine 37. Sisaldab järgmisi punkte:
1. "Autoportree" analüüs:
- a) kõigi põhiosade olemasolu;
- b) pildi täielikkus;
- c) lisaosade arv;
- d) nende joonistamise põhjalikkus;
- e) liikuva figuuri staatiline või kujutis;
- f) tegelase kaasamine mis tahes süžeesse: mäng jne.
On teada, et täiendavate detailide olemasolu (üksikasjalik joonis, "värvimine") näitab positiivset suhtumist joonistatavasse tegelasesse. Vastupidi, vajalike üksikasjade puudumine näitab negatiivset või vastuolulist suhtumist. Liikuva kujukese kujutamine, narratiivne tõlgendus viitavad aktiivsele, loomingulisele suhtumisele reaalsusesse.
2. Lapse "autoportree" võrdlus "hea" ja "halva" tegelase joonistusega vastavalt järgmistele parameetritele:
- a) "autoportree" suurus võrreldes kahe ülejäänud joonise mõõtmetega. Mida suurem see on, seda parem on suhtumine iseendasse;
- b) "autoportrees" kasutatud värvid, iga värvi kogus, nende vastavus "hea" või "halva" lapse värvidele;
- c) "hea" või "halva" lapse jooniste detailide (riided, peakate, mänguasi, lipp, tropp, lill jne) kordamine "autoportrees";
- d) uute detailide olemasolu "autoportrees", nende iseloom;
- e) üldmulje "autoportree" sarnasusest "hea" või "halva" tegelase joonistamisega.
Sihtmärk: lapse suhtumine kooli ja koolimure taseme määramine.
Lapsele antakse leht A4, värvilised pliiatsid ja küsitakse: "Joonista siia paberile kool."
Joonise tagaküljele on kirjutatud vestlused, selgitavad küsimused joonise kohta, kommentaarid.
Tulemuste töötlemine: Emotsionaalset suhtumist kooli ja õppimisse hinnatakse kolme näitajaga:
värvispektrit
joon ja joon
pildi süžee
Pildi analüüsimisel antakse iga näitaja kohta skoor, seejärel lisatakse hinded.
1. Värvid:
2 punkti - pildil domineerivad eredad, puhtad, heledad värvid ja nende kombinatsioonid (kollane, heleroheline, sinine jne)
1 punkt - heledad ja tumedad toonid on võrdselt kohal.
0 punkti - joonis on tehtud tumedates värvides (tumepruun, tumeroheline, must).
2. Joonise joon ja iseloom:
2 punkti - esemed joonistatakse hoolikalt ja täpselt; kasutatakse erineva paksusega pikki keerukaid jooni, kontuuris pole "katkestusi".
1 punkt - mõlemad omadused on joonisel olemas.
0 punkti - objekte on kujutatud tahtlikult hooletult, skemaatiliselt; jooned on kahekordsed, katkised, sama pikkuse ja paksusega, nõrk joon.
3. Pildi süžee:
2 punkti - sümmeetriline pilt (kooli joonis võtab lehel keskse koha); detailide ja kaunistuste, dekoratsioonielementide olemasolu, erinevate maastikku elavdavate objektide (lilled, puud, plakatid, lipud, kardinad akendel jne) pilt; laste kooli või laua taga istuvate laste, õpetaja ja "õppeprotsessi" kujutamine; aastaaeg - kevad, suvi (päike, ilma pilvedeta); pilt päevavalgustundidest.
1 punkt - mõlemad omadused on olemas.
0 punkti - asümmeetriline muster; detailide ja kaunistuste puudumine; inimeste või piltide puudumine koolist lahkuvatest lastest; aastaaeg - sügis, talv (tume taevas, vihm või lumi); kellaaeg - öö või õhtu.
Tulemuste analüüs
6-5 punkti - lapsel on kujunenud emotsionaalselt edukas suhtumine kooli ja õppimisse, ta on valmis vastu võtma haridusülesandeid ja suhtlema õpetajaga.
4-2 punkti - lapsel on mõningane ärevus kooliskäimise kui tema jaoks harjumatu olukorra pärast, on vaja laiendada tema teadmiste ja ideede ringi kooli- ja kasvatustegevuse kohta, kujundada positiivne suhtumine õpetajasse ja klassikaaslastesse; ärevuse põhjused võivad olla närvilisus ja täiskasvanute mõtlematud väljaütlemised, vanemate laste negatiivne kogemus koolis.
1-0 punkti - lapsel on väljendunud hirm kooli ees, sageli viib see haridusülesannete tagasilükkamiseni ja haridustegevusest keeldumiseni, raskustega õpetaja ja klassikaaslastega suhtlemisel.
Laadimine ...