Valmis: Priymachok
Anna
Petrovna
aasta 2013
Metoodiline ettekanne teemal:
"Vaimse alaarenguga nooremad kooliõpilased"
Sissejuhatus.
Massikoolis õpib märkimisväärne hulk lapsi, kes juba algklassides ei tule õppekavaga toime ja neil on suhtlemisraskused. See probleem on eriti terav vaimse alaarenguga lastel. Nende laste õpiraskuste probleem näib olevat üks pakilisemaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme.
Vaimse alaarenguga lastel, kes astuvad kooli, on mitmeid eripära. Üldiselt ei ole neil kujunenud programmimaterjali valdamiseks vajalikke oskusi, oskusi ja teadmisi, mida tavaliselt arenevad lapsed valdavad tavaliselt koolieelsel perioodil. Sellega seoses ei suuda lapsed (ilma erilise abita) loendamist, lugemist ja kirjutamist valdada. Neil on raske täita koolis aktsepteeritud käitumisnorme. Nad kogevad raskusi tegevuse vabatahtlikus korraldamises: nad ei tea, kuidas järjepidevalt õpetaja juhiseid täita, tema suunamisel ühelt ülesandelt teisele üle minna. Raskusi, mida nad kogevad, süvendab nende närvisüsteemi nõrgenemine: õpilased väsivad kiiresti, nende jõudlus langeb ja mõnikord lõpetavad nad lihtsalt alustatud tegevuse tegemise.
Psühholoogi ülesanne on kindlaks teha lapse arengutase, teha kindlaks, kas see vastab või ei vasta vanuse normidele, samuti tuvastada arengu patoloogilised tunnused. Psühholoog võib ühest küljest anda raviarstile kasulikku diagnostilist materjali ja teiselt poolt valida parandusmeetodeid, anda lapsele soovitusi.
Algkooliealiste laste vaimse arengu kõrvalekalded on tavaliselt seotud mõistega „koolikukkumine”. Selleks, et teha kindlaks kõrvalekaldeid ebaõnnestunud kooliõpilaste vaimses arengus, kellel ei ole vaimset alaarengut, sügavaid sensoorsete häireid, närvisüsteemi kahjustusi, kuid samal ajal õppimisest eakaaslastest maha jäänud, kasutame kõige sagedamini mõistet „vaimne alaareng”. "
1. ZPR määramine
Vaimne alaareng (PDD)- kontseptsioon, mis ei räägi mitte püsivast ja mitte pöördumatust vaimsest alaarengust, vaid selle tempo aeglustumisest, mida leitakse sagedamini kooli astudes ja mida väljendatakse üldiste teadmiste puudumises, piiratud ideedes, mõtlemise ebaküpsuses intellektuaalne eesmärgipärasus, mänguhuvide ülekaal, kiire üleküllastumine intellektuaalses tegevuses. Vastupidiselt oligofreenia all kannatavatele lastele on need lapsed olemasolevate teadmiste piires üsna taibukad ja abi kasutamisel palju produktiivsemad. Samal ajal tuleb mõnel juhul esile emotsionaalse sfääri arengu hilinemine (erinevat tüüpi infantilismi) ja rikkumisi intellektuaalses sfääris ei väljendata teravalt. Muudel juhtudel domineerib intellektuaalse sfääri arengu aeglustumine.
Vaimse funktsiooni halvenemine- vaimse arengu normaalse tempo rikkumine, kui teatud vaimsed funktsioonid (mälu,Tähelepanu,mõtlemine,emotsionaalne-tahtlik sfäär) jäävad oma arengus maha teatud vanuses aktsepteeritud psühholoogilistest normidest. DPD kui psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos tehakse ainult koolieelses ja algkoolieas, kui selle perioodi lõpuks on märke vaimsete funktsioonide vähearenemisest, siis räägimepõhiseaduslik infantilismvõi umbesvaimne alaareng.
Neil lastel oli õppimis- ja arengupotentsiaali, kuid erinevatel põhjustel seda ei realiseeritud ning see tõi kaasa uute probleemide ilmnemise õppimises, käitumises, tervises. CRA definitsioonide valik on üsna lai: alates „spetsiifilisest õpiraskusest”, „õppimise aeglusest” kuni „piiripealse intellektipuudega”. Sellega seoses on psühholoogilise ekspertiisi üheks ülesandeks eristada reitinguagentuuri japedagoogiline hooletus ja vaimupuue (vaimne alaareng).
Pedagoogiline hooletussejätmine - See on lapse arengu seisund, mida iseloomustab teadmiste ja oskuste puudumine intellektuaalse teabe puudumise tõttu. Pedagoogiline hooletussejätmine ei ole patoloogiline nähtus. Seda ei seostata närvisüsteemi rikkega, vaid kasvatusvigadega.
Vaimne alaareng - need on kvalitatiivsed muutused kogu psüühikas, kogu isiksuses tervikuna, mis tulenevad kesknärvisüsteemi kannatanud orgaanilistest kahjustustest. Kannatab mitte ainult intellekt, vaid ka emotsioonid, tahe, käitumine ja füüsiline areng.
Arengu anomaalia, mida määratletakse kui PD, esineb palju sagedamini kui teised, raskemad vaimse arengu häired. Erinevate allikate kohaselt on kuni 30% elanikkonna lastest ühel või teisel määral MRI -ga ja nende arv kasvab. Samuti on alust arvata, et see protsent on suurem, eriti viimasel ajal.
Vaimse alaarengugalapse arengut iseloomustab erinevate vaimsete funktsioonide rikkumiste ebaühtlus. Samas saab loogilist mõtlemist mälu, tähelepanu, vaimse jõudlusega võrreldes paremini säilitada. Lisaks puudub vaimse alaarenguga lastel vastupidiselt vaimsele alaarengule see vaimse protsessi inerts, mida täheldatakse vaimse alaarengu korral. Vaimse alaarenguga lapsed ei suuda mitte ainult abi vastu võtta ja kasutada, vaid ka õpitud vaimse tegevuse oskusi teistesse olukordadesse üle kanda. Täiskasvanu abiga saavad nad täita neile pakutavaid intellektuaalseid ülesandeid normilähedasel tasemel.
2. ZPR -i põhjused ja nende omadused.
Vaimse alaarengu põhjused võivad olla ema rasked nakkushaigused raseduse ajal, raseduse toksikoos, platsenta puudulikkusest tingitud krooniline loote hüpoksia, trauma raseduse ja sünnituse ajal, geneetilised tegurid, lämbumine, neuroinfektsioonid, rasked haigused, eriti varases eas, toitumishäired ja kroonilised somaatilised haigused, samuti ajutrauma lapse eluperioodil, esialgne madal funktsionaalsete võimete tase kui lapse arengu individuaalne tunnus ("ajuinfantilism" - VV Kovaljovi sõnul), tõsised emotsionaalsed häired neurootilise iseloomuga häired, mis on tavaliselt seotud varase arengu äärmiselt ebasoodsate tingimustega. Nende tegurite ebasoodsa mõju tõttu lapse kesknärvisüsteemile on ajukoore teatud struktuuride peatamine või moonutamine. Sotsiaalse keskkonna puudused, milles last kasvatatakse, on väga olulised ja mõnikord isegi otsustavad. Siin on esmajärjekorras ema kiindumuse, inimeste tähelepanu ja lapse eest hoolitsemise puudumine. Just nendel põhjustel on vaimne alaareng nii levinud lastel, kes kasvavad lastekodudes, ööpäevaringses lasteaias. Lapsed, kes jäetakse omapäi, kes on kasvatatud peredesse, kus vanemad kuritarvitavad alkoholi ja elavad kirglikku eluviisi, satuvad samasse raskesse olukorda.
Ameerika ajukahjustuste uurimise ühingu andmetel on kuni 50% õpiraskustega lastest lapsed, kes said peavigastuse sünnist kuni 3-4 aastani.
On teada, kui sageli väikesed lapsed kukuvad; see juhtub sageli siis, kui läheduses pole täiskasvanuid ja mõnikord ei anna kohalolevad täiskasvanud sellistele kukkumistele suurt tähtsust. Kuid Ameerika ajukahjustuste uurimise ühingu hiljutised uuringud on näidanud, et see näiliselt väike traumaatiline ajukahjustus varases lapsepõlves võib isegi kaasa tuua pöördumatuid tagajärgi. See juhtub juhtudel, kui esineb ajutüve kokkusurumine või närvikiudude venitus, mis võib väljenduda rohkem väljendunud juhtudel kogu elu jooksul.
3. Vaimse alaarenguga laste klassifikatsioon.
Peatume vaimse alaarenguga laste klassifikatsioonil. Meie arstid eristavad nende seas nelja rühma (klassifikatsioon K.S. Lebedinskaya).
Esimene rühm on põhiseadusliku päritoluga vaimne alaareng. See on harmooniline vaimne ja psühhofüüsiline infantilism. Sellised lapsed on juba väliselt erinevad. Nad on saledamad, sageli on nende pikkus keskmisest väiksem ja nende nägu säilitab varasema vanuse jooni isegi siis, kui nad on juba koolilapsed. Nendel lastel on emotsionaalse sfääri arengu mahajäämus eriti väljendunud. Võrreldes kronoloogilise vanusega on nad justkui varasemas arengujärgus. Neil on suur emotsionaalsete ilmingute tõsidus, emotsioonide heledus ja samal ajal nende ebastabiilsus ja labiilsus, nad on väga iseloomulikud kergetele üleminekutele naerult pisaratele ja vastupidi. Selle rühma lastel on väga väljendunud mänguhuvid, mis valitsevad isegi koolieas.
Harmooniline infantilism on infantilismi ühtne ilming kõikides valdkondades. Emotsioonid jäävad arengus, kõnearenduses maha ning intellektuaalse ja tahtevaldkonna areng hilineb. Mõnel juhul ei pruugi füüsiline mahajäämus väljenduda - täheldatakse ainult vaimset mahajäämust ja mõnikord esineb üldiselt ka psühhofüüsilist mahajäämust. Kõik need vormid on ühendatud ühte rühma. Psühhofüüsilisel infantilismil on mõnikord pärilik iseloom. Mõnes peres märgitakse, et lapsepõlves oli vanematel samad jooned.
Teine rühm on somatogeense päritoluga vaimne alaareng, mis on seotud pikaajaliste raskete somaatiliste haigustega varases eas. Need võivad olla rasked allergilised haigused (näiteks bronhiaalastma), seedesüsteemi haigused. Pikaajaline düspepsia esimesel eluaastal põhjustab paratamatult arenguhäireid. Somatogeense päritoluga vaimse alaarenguga laste ajaloos leitakse sageli südame -veresoonkonna puudulikkust, kroonilist kopsupõletikku, neeruhaigust.
On selge, et halb somaatiline seisund ei saa mõjutada kesknärvisüsteemi arengut, lükates edasi selle küpsemist. Sellised lapsed veedavad kuid haiglates, mis loomulikult loob tingimused sensoorseks puuduseks ega aita kaasa ka nende arengule.
Kolmas rühm on psühhogeense päritoluga vaimne alaareng. Pean ütlema, et selliseid juhtumeid registreeritakse üsna harva, samuti somatogeense päritoluga vaimne alaareng. Nende kahe vormi vaimse alaarengu tekkimiseks peavad olema väga ebasoodsad somaatilised või mikrosotsiaalsed tingimused. Palju sagedamini täheldame kesknärvisüsteemi orgaanilise puudulikkuse kombinatsiooni somaatilise nõrgenemisega või perekonna hariduse ebasoodsate tingimuste mõjuga.
Psühhogeense päritoluga vaimse arengu hilinemine on seotud ebasoodsate kasvatustingimustega, põhjustades lapse isiksuse kujunemise rikkumist. Need tingimused on hooletussejätmine, sageli koos vanemate julmusega või liigne kaitse, mis on samuti äärmiselt ebasoodne olukord varases lapsepõlves. Hooletus põhjustab psüühilist ebastabiilsust, impulsiivsust, plahvatusohtlikkust ja loomulikult algatusvõimetust, intellektuaalse arengu mahajäämust. Liigne kaitse viib moonutatud, nõrgenenud isiksuse kujunemiseni, sellistel lastel ilmneb tavaliselt egotsentrilisus, tegevuse sõltumatus, sihikindluse puudumine, tahtmatute pingutuste puudumine, egoism.
Kesknärvisüsteemi orgaanilise või väljendunud funktsionaalse puudulikkuse puudumisel saab ülalnimetatud kolme vormi kuuluvate laste arenguhäiret paljudel juhtudel tavakoolis ületada (eriti kui õpetaja rakendab sellistele lastele individuaalset lähenemist ja annab eriomast abi vastavalt nende eripäradele ja vajadustele).
Viimane, neljas rühm - kõige arvukam - on aju -orgaanilise geneesi vaimne alaareng.
Põhjused on mitmesugused raseduse ja sünnituse patoloogilised olukorrad: sünnitrauma, lämbumine, nakkus raseduse ajal, joove, samuti kesknärvisüsteemi vigastused ja haigused esimestel elukuudel ja -aastatel. Eriti ohtlik on periood kuni 2 aastat.
Kesknärvisüsteemi vigastused ja haigused võivad viia selleni, mida nimetatakse orgaaniliseks infantilismiks, erinevalt harmoonilisest ja psühhofüüsilisest infantilismist, mille põhjused pole alati selged.
Väljund. Vaimse alaarenguga lapsed jäävad mahatähelepanu, taju, mõtlemise, mälu, kõne, tegevuse ja muude funktsioonide vabatahtliku reguleerimise arendamisel. Pealegi on vaimse alaarenguga laste arv vastavalt praeguse arengutaseme mitmele näitajale sageli vaimse alaarengu lähedal. Kuid samas on neil oluliselt suuremad potentsiaalsed võimalused. Spetsiaalne psühholoogia vaimse alaarenguga lastele on seda fakti õigeaegselt märgata ja teha kõik endast olenev, et laps ei tunneks end alaväärsena.Bibliograafia. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Spetsiaalne psühholoogia ":Õpik. manuaal naastudele. 20052. Kostenkova Yu.A. Vaimse alaarenguga lapsed: kõne, kirjutamise, lugemise omadused2004. 3. Markovskaja I.F. Vaimse funktsiooni halvenemine.1993. 4. Vaimse alaarenguga laste õpetamine (juhend õpetajatele) / Toim. V. I. Lubovski. - Smolensk: Pedagoogika, 1994.-110 s.
Ülevaatus Irkutski MBOU 5. keskkooli algklasside õpetaja Anna Petrovna Priymachoki metoodilisele ettekandele
DPD-ga õpilaste mitteverbaalsete ja eriti verbaalsete ülesannete rakendamise töö tulemused ei ole tõenäoliselt kuigi edukad.
LF Chuprov näitas oma uurimistöö käigus (J. Raveni meetodi järgi) järgmist: DPD -ga lapsed on esimesel katsel ülesannete lahendamisel tavapärasest halvemad, seda nii analoogiateta kui ka ülesannetes analoogiatega. J. Raveni metoodika näitas DPD -ga õpilastel olulisi tähelepanuhäireid.
L. F. Chuprov jagas lapsed rühmadesse järgmiselt: I rühma CRI -ga lastel defekti ülesehituse juhtivaks teguriks on tegevuse vabatahtliku reguleerimise, emotsionaalse-tahtliku sfääri ja tähelepanu rikkumised koos suhteliselt kerge sekundaarse mõtlemise ja kõne alaarenguga, mis sõltuvad emotsionaalse-tahtehäirete astmest. Kliiniliselt on see rühm, millel on peamiselt lihtne ja keeruline psühhofüüsiline infantilisus (vastavalt M.S.Pevznerile). Selle rühma laste tähelepanu iseloomustab kurnatus, neid iseloomustab impulsiivsus tegevuses. Lisaks väsimusele oli selle rühma laste ühiseks tähelepanuvõimeks halb võime oma stabiilsust säilitada.
MRI II rühma lapsed mida iseloomustab asjaolu, et esiplaanil oli neil jäme intellektuaalne alaareng, kombineerituna kognitiivse tegevuse regulatsiooni erinevate rikkumiste ja emotsionaalsete-tahtehäiretega.
Seega saab selgeks, et tähelepanu ja mälu kannatavad esmalt CRD all. Kuid see on ainult sekundaarne defekt. CRS -sündroom on polüetioloogiline, peamised põhjused on järgmised:
1) kesknärvisüsteemi perinataalsed kahjustused (hüpoksiline-isheemiline, traumaatiline, nakkuslik, metaboolne; alkohoolsed ja muud fetopaatiad);
2) epilepsia ja epileptiline entsefalopaatia;
3) hüdrotsefaalia (sh hüporesorbeerivad häired);
4) kraniostenoos;
5) aju neoplasmid;
6) aju väärarengud (korpuse düsgenees, holoproentsefaalia, ämblikulaarne tsüst jne);
7) pärilikud haigused (fenüülketonuuria, histidineemia, homotsüstinuuria jne);
8) mitokondriaalsed haigused;
9) akumulatsioonhaigused;
10) kromosomaalsed haigused (Downi sündroom, habras X -kromosoom jne);
11) pärilikud sündroomid;
12) neurokutaansed sündroomid (neurofibromatoos, tuberoosne skleroos, entsefalotrigeminaalne angiomatoos jne);
13) kaasasündinud endokriinsed haigused (kaasasündinud hüpotüreoidism jne);
14) autistlikud häired (Kaner, Asperger, Retti sündroom jt);
15) somaatiline patoloogia (südamehaigus, neeruhaigus jne);
16) nägemis- ja kuulmisfunktsiooni vähenemine;
17) pedagoogiline hooletussejätmine.
Juhtiva defekti olemusega seostatakse lapse vaimse arengu pidurdumise tunnused. Näiteks epilepsiahaige laps on sageli impulsiivne (või vastupidi, apaatne) ja tema kontsentratsioon on madal. Pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lapsed näitavad häireid emotsionaalses-tahtlikus sfääris.
Vaimne alaareng on tavaliselt jagatud nelja rühma. Kõik need tüübid on tingitud teatud põhjustest, neil on oma emotsionaalse ebaküpsuse ja kognitiivse aktiivsuse omadused.
Esimene tüüp on põhiseadusliku päritoluga reitinguagentuur. Seda tüüpi iseloomustab emotsionaalse-tahtliku sfääri väljendunud ebaküpsus, mis on justkui varasemas arengujärgus. Siin räägime nn vaimsest infantilismist. Peate mõistma, et vaimne infantilism ei ole haigus, vaid pigem teravnenud iseloomuomaduste ja käitumisjoonte kompleks, mis aga võib oluliselt mõjutada lapse aktiivsust, ennekõike haridust, tema kohanemisvõimet uues olukorras.
Selline laps ei ole sageli isemajandav, tema jaoks on raske kohaneda uute tingimustega, on sageli emaga tugevalt seotud ja tema puudumisel tunneb ta end abituna; seda iseloomustab suurenenud meeleolu taust, emotsioonide vägivaldne avaldumine, mis on samal ajal väga ebastabiilsed. Koolieaks on sellisel lapsel endiselt esiplaanil mängulised huvid, samas kui tavaliselt tuleks need asendada haridusmotivatsiooniga. Tal on raske teha ühtegi otsust ilma välise abita, teha valikut või teha muid tahtlikke pingutusi enda üle. Selline beebi võib käituda rõõmsalt ja vahetult, tema arengu mahajäämus pole silmatorkav, kuid võrreldes eakaaslastega tundub ta alati natuke noorem.
Teine rühm - somatogeense päritoluga - hõlmab nõrgenenud, sageli haigeid lapsi. Pikaajalise haiguse, krooniliste infektsioonide, allergiate, kaasasündinud väärarengute tagajärjel võivad tekkida vaimne alaareng. See on tingitud asjaolust, et pika haiguse ajal kannatab keha üldise nõrkuse taustal ka beebi vaimne seisund ega saa seetõttu täielikult areneda. Madal kognitiivne aktiivsus, suurenenud väsimus, tuhm tähelepanu - kõik see loob soodsa olukorra psüühika arengutempo aeglustamiseks.
Siia kuuluvad ka lapsed ülemäärase kaitsega peredest - liigselt suurenenud tähelepanu beebi kasvatamisele. Kui vanemad hoolitsevad oma armastatud lapse eest liiga palju, ärge laske tal sammugi minna, nad teevad kõik tema heaks, kartes, et laps võib ennast kahjustada, et ta on veel väike. Sellises olukorras takistavad sugulased, pidades nende käitumist vanemliku hoolitsuse ja eestkoste eeskujuks, lapsel ilmutamast iseseisvust ja seega ka ümbritseva maailma tundmist, täisväärtusliku isiksuse kujunemist.
Tuleb märkida, et ülekaitsmise olukord on lihtsalt väga levinud haige lapsega peredes, kus haletsus beebi pärast ja pidev ärevus tema seisundi pärast, soov lõpuks oma elu lihtsamaks muuta osutuvad lõpuks halbadeks abistajateks.
Järgmine rühm on psühhogeense päritoluga reitinguagentuur. Peamine roll on määratud beebi arengu sotsiaalsele olukorrale. Seda tüüpi CRA põhjuseks saavad ebasoodsad olukorrad perekonnas, probleemne kasvatus, vaimne trauma. Kui perekonnas esineb agressiivsust ja vägivalda lapse või teiste pereliikmete suhtes, võib see põhjustada beebi iseloomu ülekaalu selliste tunnuste nagu otsustamatus, iseseisvuse puudumine, algatusvõime puudumine, hirm ja patoloogiline häbelikkus.
Siin esineb erinevalt eelmisest reitinguagentuuri tüübist hüpohoolduse nähtus või ebapiisav tähelepanu lapse kasvatamisele. Laps kasvab hooletuse, pedagoogilise hooletuse olukorras. Selle tagajärjeks on ideede puudumine ühiskonna käitumisnormidest, suutmatus oma käitumist kontrollida, vastutustundetus ja suutmatus oma tegude eest vastutada, ebapiisav teadmiste tase ümbritseva maailma kohta.
Neljas ja viimane CRA tüüp on aju-orgaanilise päritoluga . Seda esineb sagedamini kui teistel ning seda tüüpi CRD -ga laste edasise arengu prognoos on reeglina kolme eelnevaga võrreldes kõige ebasoodsam.
1.3. Vaimse alaarenguga nooremate kooliõpilaste eneseteadvus psühholoogiliste uuringute objektina.
Laste eneseteadvuse areng erinevatel põhjustel (haigus, pedagoogiline hooletussejätmine jne) võib igal etapil peatuda, mis viib MADini. Sellise lapse abistamiseks on vaja kaaluda, kuidas toimub isiksuse kujunemise protsess (A. V. Krutetsky jt). link
Märgitud kollane tükk ei ühti lõike pealkirjaga. Peate lapse arengut normaalseks ja peate arvestama CRD-ga lapse eneseteadvuse arendamisega.
Laps sünnib nõrga ja abitu olendina. Närvisüsteem on endiselt halvasti arenenud, elus mängivad peamist rolli kesknärvisüsteemi alumised osad - peamised elutähtsad funktsioonid vastutavad subkortikaalsed keskused. Algul on lapsel ainult orgaanilised vajadused (õhk, toit, soojus, uni). Nad on rahul tingimusteta reflekside mehhanismi abiga (peamine neist on toit), mille alusel toimub lapse esmane kohanemine väliskeskkonnaga. Välismaailmaga suhtlemise käigus tekivad lapsel järk -järgult uued vajadused suhtlemisel, liigutustel, objektidega manipuleerimisel ja huvi keskkonna vastu. Kaasasündinud tingimusteta refleksid ei suuda neid arenguetappe rahuldada. Tekib vastuolu, mis lahendatakse tingimusreflekside - paindlike närviühenduste - moodustamise kaudu kui mehhanismiks elukogemuse omandamiseks ja kinnistamiseks lapse poolt. Ümbritsevas maailmas orienteerumise järk -järgult kasvav keerukus viib aistingute ja tajude, peamiselt visuaalsete, kujunemiseni, mis hakkavad lapse arengus juhtivat rolli mängima ja muutuvad peamiseks tunnetusvahendiks. Umbes esimese eluaasta keskpaigaks arenevad käed märgatavalt. Tundmine, käeliigutuste haaramine ja esemetega manipuleerimine laiendavad lapse tunnetust ümbritsevast maailmast. Lapse arenedes laienevad ja rikastuvad tema suhtlusvormid täiskasvanutega. Emotsionaalse reaktsiooni vormidest täiskasvanule (naeratus, elavad liigutused ema nägemisel või tema hääle õrnade helide saatel) liigub laps järk -järgult teatud tähendusega sõnadele reageerimisele, hakkab neid mõistma. Esimese eluaasta lõpus hääldab laps ise esimesed sõnad.
1 - 3 -aastaselt tekib lapsel vajadus ümbritseva maailmaga põhjalikumalt ja aktiivsemalt tutvuda, on vaja sügavamat ja sisukamat suhtlust täiskasvanuga. Siin peaks suurt rolli mängima kaks asjaolu - liikumisvõime (kõndimise) omandamine ja kõne valdamine. Need on teisele eluaastale astuva lapse peamised arengusuunad. Liikumisvõime laiendab lapse kontakte välismaailmaga. Umbes pooleteise aasta jooksul on kõnes märgata suuri edusamme - sõnavara suureneb märgatavalt, kõne muutub aktiivsemaks, selle vormid keerukamaks. Suuline suhtlus täiskasvanutega on lapse vaimse arengu jaoks äärmiselt oluline. Täiskasvanutega suhtlemise järsk puudumine (puudulikkus) põhjustab lapse vaimse arengu märgatavat mahajäämust. Mängust saab juhtiv tegevus, mängu kaudu saab laps tegevusi, peegeldab ümbritsevat elu ja parandab täpsete liigutuste tegemise võimet.
Lapse arengu koolieelses eas määrab tema sidemete laienemine ja keerukus välismaailmaga. Ajukoor hakkab kontrollima subkortikaalsete keskuste tegevust. Juba selle vanuse alguses on lapsel vajadus osaleda täiskasvanute, perekonna elus: täita kõige lihtsamaid ülesandeid, omada lihtsaid kohustusi (esiteks iseteenindus). Iga päevaga kasvab huvi keskkonna vastu. Mõnede andmete kohaselt küsib 3-4-aastane laps päevas keskmiselt 427 küsimust. Mängud muutuvad üha keerukamaks. Ilmuvad lugumängud ja seejärel rollimängud. Nendes mängib laps mängulises süžee vormis teatud rolli, reprodutseerib täiskasvanute elu, õpib maailma, selle tulemusena aitab mäng kaasa lapse igakülgsele arengule - tema taju arengule. , kujutlusvõime, mõtlemine. Mängus kujuneb välja ka lapse isiksus: areneb oskus oma käitumise üle kontrolli pärssida, reeglitest kinnipidamise võime ja raskustest ülesaamise oskus. Kõne muutub üha sisukamaks, selle grammatilised vormid muutuvad keerulisemaks. Eelkooliealised lapsed on eriti altid sõnaloomele ja neil on teatud keeletaju (oskus keelematerjali praktikas üldistada).
Koolieelses eas lapse arengut iseloomustavad järgmised märgid: koolieelikud ei ole enam nii impulsiivsed ja ohjeldamatud kui varases lapsepõlves, nad võivad pärssida oma vahetuid impulsse. Vaimsed protsessid (vaatlus, meeldejätmine) muutuvad vabatahtlikumaks, tähelepanu muutub stabiilsemaks ja pikemaks. Iseloomustab laste iha verbaalseks suhtlemiseks täiskasvanute ja eakaaslastega.
7-8, 10-11 aastat on suhteliselt rahuliku ja ühtlase arengu vanus. Toimub aju funktsionaalne paranemine - areneb ajukoore analüütiline ja sünteetiline funktsioon; teine signaalimissüsteem areneb märgatavalt, kuid samal ajal säilitab esimene signaalsüsteem algkoolieas oma suhtelise ülekaalu. Erutus- ja pärssimisprotsesside suhe muutub järk -järgult; pärssimisprotsess muutub üha intensiivsemaks, kuigi erutusprotsess on endiselt ülekaalus ning nooremad koolilapsed on väga erutavad ja impulsiivsed. Kui varases lapsepõlves on juhtiv kognitiivne vaimne protsess taju ja koolieelses eas - mälu, siis koolimineku alguses muutub mõtlemine juhtivaks kognitiivseks protsessiks.
Kaaludes DPD-ga nooremate kooliõpilaste eneseteadvuse kujunemise iseärasusi, on väga oluline kindlaks teha, kuidas laps end keskkonnast eristab, tunneb end oma füüsiliste ja vaimsete seisundite, tegevuste ja protsesside objektina, kogeb oma terviklikkust. ja identiteeti iseendaga - nagu oma mineviku, nii oleviku ja tuleviku suhtes. Tuleb arvestada laste psühhofüüsilise arengu iseärasusi ning nende tunnetamist lapse enda ja tema olulise keskkonna poolt, see tähendab kõigi eneseteadvuse komponentide kujunemist: enesehinnangut, püüdluste taset ja pilt "mina". Eneseteadvuse kui isiksuse komponendi kvalitatiivseid omadusi PDD-ga lastel iseloomustavad diferentseerimata ideed nende "mina" kohta, nõrk peegeldus, minapiltide domineerimine ainult välistes märkides, hägusus nende isiksuseomaduste, iseloomu hindamisel, käitumine, iseendasse suhtumise disharmoonia (nende "mina" personifitseerimine või alahindamine), positiivse suhtumise puudumine iseendasse, piiratud viisid enda tundmiseks, nõrk teadlikkus ühendusest loodusmaailmaga, objektidega.
Eneseteadvuse kvalitatiivsetel omadustel teise "mina" portree kaudu normaalse psühhofüüsilise arengu ja vaimse alaarenguga lastel on erinevusi.
Enamik normaalse arenguga lapsi dialoogis esitab adekvaatsust, argumenteerimist, oma füüsilise "mina" väljendamist, emotsionaalset-kognitiivset "mina" ja sotsiaalset. Vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab dialoogi intersubjektiivse interaktsiooni nõrkus, vajadus aktiveerida ja aidata täiskasvanut eristada teise füüsilise "mina", emotsionaalselt kognitiivse "mina" märkide tähistusmärki ( pildi meeleolu), pildi sotsiaalne kuuluvus. Oma „mina” projektsioon portreega koolieelikutes ja DPD -ga kooliõpilastes on hägune ja põhineb suuresti väliste tunnuste (juuksed, silmad, riided) võrdlusel. Oma meeleolu, iseloomuomaduste, huvide, sotsiaalse “mina” võrdlemine portreega on fragmentaarne ja ühesilbiline ning puudub emotsionaalne suhtumine sellesse. Reeglina on sisemine dialoog halvasti väljendatud, teise projektsioon omale „mina”, puudused tajumises ja mõtlemises, madal üldistus ja teadlikkus, loogiline ebajärjekindlus, suurenenud sõltuvus motivatsiooni- ja emotsionaalsest sfäärist. Viga seab paratamatult olulised piirangud teiste inimeste ja iseenda mõistmise protsessidele ning sellest tulenevalt nende suhtumisele teistesse ja iseendasse. Psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi, mis aitavad kaasa vaimse alaarenguga nooremate koolinoorte eneseteadvuse kujunemisele, käsitletakse peamiselt seoses soorollide kujundamise ja ebaõnnestumise emotsionaalsete reaktsioonide korrigeerimisega. Eneseteadvuse struktuurielemendid („mina” kujutise kognitiivsed ja afektiivsed komponendid, täiskasvanu sotsiaalse tunnetuse vajadus, isiksuse psühholoogiline aeg, isiksuse sotsiaalne ruum) eristuvad hiljem CRD-ga noorematel koolilastel kui eakaaslastel. normaalne intellektuaalne areng. Idee endast, oma minevikust ja tulevikust ning PDD -ga laste suhtumine endasse on valdavalt amorfne, halvasti diferentseeritud ja ebastabiilne. DPD-ga nooremate kooliõpilaste ja nende normaalselt arenevate eakaaslaste sarnasus seisneb „mina” kujutise kognitiivse komponendi (soo ja vanuse tuvastamine ning enesekirjeldamise võimalus) paremas arengus võrreldes afektiivse komponendiga (emotsionaalne suhtumine iseennast, tuues esile isikupära ainulaadse). Üldise korduva enesehinnangu ülehindamise mustriga, mida on soovitav pidada täiskasvanute sotsiaalse tunnustamise vajaduse ilminguks, tekivad lastel teatud raskused sotsiaalsesse tunnetusesse sisenemisel (sotsiaalse suhtluse normide mõistmisel). Erinevused seisnevad selles, et enamus vaimse alaarenguga nooremaid kooliõpilasi ja vaid väike osa lastest suhtuvad tavaliselt täiskasvanueasse negatiivselt ja neil puudub positiivne huvi enda vastu. Omahuvi stimuleerimine, sotsiaalse keskkonna kohta ideede avardamine, sotsiaalsete emotsioonide arendamine, enesehinnanguvõimaluste arendamine, töö, mille eesmärk on oma positsiooni realiseerimine inimestevahelise suhtluse olukordades emotsionaalses detsentraliseerumises, aitab kaasa vaimse alaarenguga laste eneseteadvuse parandamisele. . Seega iseloomustavad PDD-ga laste eneseteadvuse kui isiksuse komponendi kvalitatiivseid jooni eristamatud ideed nende „mina” kohta, nõrk peegeldus, domineerimine ainult väliste märkide enesetunnetuses, hägusus nende isiksuseomaduste hindamisel, iseloom, käitumine, iseendasse suhtumise disharmoonia, positiivse suhtumise puudumine iseendasse. Nooremate PDD-ga kooliõpilaste eneseteadvuse struktuurielemente eristatakse hiljem kui normaalse intellektuaalse arenguga eakaaslastel. Mõte endast, oma tulevikust ja suhtumine iseendasse PDD -ga lastel on valdavalt amorfne, halvasti diferentseeritud ja ebastabiilne.
DPD-ga lapse eneseteadvuse parandamiseks on vaja kindlaks teha, millistel ülaltoodud etappidel on tema vaimne areng peatunud, millised probleemid õppimisel, suhtlemisel, tajumisel on tekkinud. Selleks käsitletakse järgmises peatükis meetodeid ja tehnikaid CRD-ga laste eneseteadvuse uurimiseks.
Peate materjali lisama. Lõigu kohta peaks olema vähemalt 5 lehekülge. Ja lisage lõigule veel järeldusi.
Järeldused esimese peatüki kohta
Siin peate koondama kõik lõikudes tehtud järeldused.
Zimfira Valeeva
Vaimse alaarengu psühholoogilised tunnused algklassides
Algkooli õpetaja Valeeva Zimfira Yadgarovna
Viimastel aastatel on haridussüsteem laialdaselt diferentseeritud, terve rida erinevaid tehnoloogiaid arendades... Iga arenemas süsteem on tõhus ainult siis, kui see võtab arvesse üksikisikuid iga lapse omadused seega õppimise ja parandamise probleem laste vaimse arengu hilinemine... Kõik üleminekuperioodid tekitavad konkreetseid probleeme, mis nõuavad erilineõpetajate tähelepanu. Nende hulka kuuluvad muutuvad õppimistingimused, mis seavad intellektuaalsele isikule kõrgemad nõudmised arengut ja kognitiivse sfääri kui terviku kujunemise astmeni. Nende protsesside moodustumise ebapiisavus on lastel esialgsest üleminekul tekkivate raskuste peamine põhjus koolid keskkooli.
Vaimse funktsiooni halvenemine- viivituse sündroom vaimne arengüldiselt või teatud selle funktsioonidest (motoorne, sensoorne, kõne, intellektuaalne, emotsionaalne-tahteline, aeglane genotüüpi kodeeritud organismi omaduste realiseerimise tempo. (minimaalselt) orgaaniline ajukahjustus, kaasasündinud või lapse sünnieelsel või varasel perioodil tekkiv, ning mõnel juhul kesknärvisüsteemi ja selle peamise jaotuse - aju - geneetiliselt määratud puudulikkus.
Tihedamini vaimse funktsiooni halvenemine avastatakse koos lapse haridustee algusega lasteaia ettevalmistusrühmas või algkoolis kool, eriti 7-10-aastaselt, kuna see vanuseperiood pakub suurepäraseid diagnostilisi võimalusi.
Teema " Vaimse alaarengu psühholoogilised tunnused algklassides", Tulenevalt asjaolust, et paljude arvates psühholoogid me koolitame seda laste kontingenti ja jääme sisse arengut on üks lastega kaasnevate õpiraskuste põhjuseid ja viib mitte ainult välismaailma visuaalse peegelduse rikkumiseni, vaid hävitab ka kõikide kujunemise aluse. vaimsed protsessid, mis on üles ehitatud reaalsuse visuaalse efektiivse peegelduse alusel. On kindlaks tehtud, et lapsed, kellel on vaimne alaareng kogeb olulisi raskusi eneseväljendamisel, suureneb ärevus tõenäolisemalt hirmude ja hirmude, emotsionaalse stressi all, reageerib teravamalt ebaõnnestumissõnumile, töötab pingelises olukorras halvemini, kipub tajuma ohtu oma enesehinnangule ja elu väga erinevates olukordades ning reageeri väga pingeliselt.
Lapsed koos vaimne alaareng pole selleks valmis kool koolitus kõigi parameetrite osas. Nende teadmised ümbritseva loodusliku ja sotsiaalse keskkonna kohta on äärmiselt napid; nad ei oska öelda objektide omaduste ja omaduste kohta, isegi nende kohta, mida nende kogemustes sageli esines; vaimsed toimingud ei ole piisavalt vormitud, eriti ei osata objektide märke üldistada ja abstraheerida; kõneaktiivsus on väga madal, sõnavara on kehv, lausungid on ühesilbilised ja nende grammatiline kujundus on puudulik; huvi õppetegevuse vastu ei väljendu, kognitiivset orientatsiooni kas ei tuvastata või on mängumotivatsioon väga nõrk ja ebastabiilne; halvasti arenenud käitumise meelevaldne reguleerimine, mille tagajärjel on lastel raske õpetaja nõuetele kuuletuda ja neid täita koolirežiim mis häirib haridusalase tegevuse tavapärast elluviimist. Laste ettevalmistamatusega seotud õpiraskusi süvendab nende kesknärvisüsteemi nõrgenenud funktsionaalne seisund, mis viib toimivus, kiire väsimus ja lihtne tähelepanu hajutamine.
Leiti, et ja vaimsed ilmingud, sellele vanusele iseloomulik, osutuvad lastel halvemaks. Näiteks pole nende mängutegevus täielikult välja kujunenud. Lapsed eelistavad lihtsamaid mänge, mis on tüüpilised vanematele eelkool vanuse rollimäng, mis nõuab teatud reeglite täitmist, viiakse läbi piiratud ulatuses vormi: nad libisevad stereotüüpseteks toiminguteks, sageli mänguasjade lihtsaks manipuleerimiseks. Lapsed tegelikult ei aktsepteeri neile määratud rolli ega täida seetõttu mängureeglitega neile pandud ülesandeid. Sellised lapsed eelistavad talle omaseid õuemänge noorem vanus... Lapsed ei hoia täiskasvanutest distantsi, nad võivad käituda pealetükkivalt, tseremooniateta, tutvumisprotsessis uurivad nad sageli täiskasvanut kui elutut objekti. Arendage oma kaaslastega harva pikaajalisi ja sügavaid suhteid.
Eripära tähelepanu avaldub ebastabiilsuses, suurenenud hajameelsuses, ebastabiilses keskendumises objektile. Kõrvalised stiimulid aeglustavad oluliselt laste tegevusi ja suurendavad vigade arvu. Neil lastel väheneb tähelepanuvõime, ebaõnnestumine tajuda teatud aja jooksul vajalikku teavet, millega seoses nende tegevus toimub tavapärasest aeglasemas tempos arenevad lapsed, ülesannete tempo ja tootlikkus on palju madalamad.
Mälu iseloomustab Funktsioonid, mis on teatud sõltuvuses nende tähelepanu ja taju rikkumistest, suurenenud väsimusest ja kognitiivse aktiivsuse vähenemisest. Neil on ebapiisav mälu tootlikkus, väike mälumaht, ebatäpsus ja paljunemisraskused. V arengut nende laste kognitiivne aktiivsus näitab väljendunud mahajäämust ja originaalsust. Neil on mahajäämus kõigi mõtlemisvormide arendamine; algusesse koolõppimine, need ei moodustu reeglina peamised vaimsed toimingud - analüüs, süntees, võrdlus, üldistamine, kognitiivse aktiivsuse vähenemine.
Noorem kool vanus on suur osa lapse elust. Elutingimused sel ajal laienevad kiiresti, perekond laieneb tänava, linna, riigi piiridesse. Laps avastab inimsuhete maailma, erinevaid tegevusi ja inimeste sotsiaalseid funktsioone. Ta tunneb tugevat soovi selle täiskasvanute eluga liituda, selles aktiivselt osaleda, mis muidugi pole talle veel kättesaadav.
Tavaliste perioodide ajal vaimse alaarenguga laste esinemine paljastab nende tegevuses mitmeid positiivseid külgi, mis iseloomustavad paljude isiklike ja intellektuaalsete omaduste säilimist. Need "tugev" pooled avalduvad kõige sagedamini siis, kui lapsed täidavad ligipääsetavaid ja huvitavaid ülesandeid, mis ei nõua pikaajalist vaimset stressi, ja jätkavad rahulikus, heatahtlikus õhkkonnas. Selles olekus leiavad lapsed end nendega individuaalselt töötades võimeline iseseisvalt või vähese abiga peaaegu normaalsel tasemel arenevad eakaaslased.
Eakaaslastega mängides nooremad koolilapsedõppida allutama oma käitumist teatud reeglitele, mis lähevad vastuollu nende põgusate soovidega. Nagu Võgotski märkis, õpib laps mängus tegutsema tunnetatavas, s.o vaimses ja mitte nähtavas olukorras, tuginedes sisemistele kalduvustele ja motiividele, mitte asjast tulenevatele motiividele ja impulssidele.
Peaaegu kõik lapsed, kellel on ajutine tüsistusteta vorm arengu viivitused võib saada edukaks massiõpilaseks koolid... Peaasi, et neid tuleb klassiruumis õigeaegselt märgata ja leida kõige tõhusam. tee individuaalne töö sellise lapsega. Õige hinnang lapse kõrvalekallete olemusele annab õpetajale võimaluse leida kõige edukamad pedagoogilise mõjutamise viisid. Samas on väga oluline, et õpetaja ja vanemad teaksid, et lapse hariduse algfaasis esinevad raskused ei tule peaaegu kunagi hooletusest või laiskusest, vaid neil on objektiivsed põhjused, millest on võimalik edukalt üle saada.
Me teame, et mitte kõik lapsed, kes sissepääsu saavad kool ei ole valmis õppetegevuseks, mis nõuab vabatahtlikku tähelepanu, mälu ja vaimsete protsesside tööd, siis lapsed vaimne alaareng on üldiselt võimetu assimileerida kuivas teaduslikus vormis esitatud õppematerjali, mida praktiseeritakse sageli klassiruumis aastal kool... Seda seetõttu, et nagu eespool märgitud, lapsed, kellel on vaimne alaareng jäävad paljudest vaimse parameetritest maha arengut 2-4 aastat oma eakaaslastest. Selle põhjal tuleks järeldada, et nende laste juhtiv tegevus on mängutegevus. Seetõttu peaks kogu hariv tegevus olema mänguline. Mäng peaks olema osa selliste laste elust, sest mäng on tegevus, mida laps on sellest ajast alates hästi õppinud imikueas ja soodustab arengut sõltumatu tõdede saavutamine.
Mängutegevus peaks laste kasvatustöös olemas olema, kuid selle rakendamise vorm muutub tingimata. Mäng keskendub didaktiliselt. Kõik mängud, mille õpetaja hoolikalt valib, psühholoog või täiskasvanu, v algkool vanus peaks kandma mis tahes teaduslikke teadmisi, laiendama nende silmaringi, arendada kõnet, abi uue materjali uurimisel ja kinnistamisel. Teisisõnu, mängutegevust ei tohiks suunata meelelahutus ja edasi arengut iga lapse kognitiivne sfäär.
Eriti klassiruumides kus õpetaja töötab lastega vaimne alaareng, peamine nõue on individuaalne lähenemine lapsele mitte ainult õppetegevuses, vaid ka mängude valikul.
Soovitav on klassis, kus lapsed koos vaimne alaareng, võtke lahendamiseks palju loogilisi probleeme, mängige stseene (stimuleerige kõne arengõpetada õiget suhtlemist, arendada mälu, iseseisvus, loovus, meelde jätta ja lavastada palju luuletusi, muinasjutte; lahendada ristsõnu, šadaate; mängida doominot.
Tuleb märkida, et mänguline tegevus ei peaks olema mitte ainult klassivälises, klassivälises töös, vaid see on kohustuslik element igas akadeemilises aines ning mida raskem on see teema lapsele, seda rohkem peaks olema mänguhetki.
V algkool vanus, on kogu kognitiivse tegevuse aluseks sensoorne tunnetus - taju ja visuaalne mõtlemine. Nende koolitusel peate rakendama spetsiaalseid tehnikaid, ühendama õigesti verbaalseid ja visuaalseid õpetamismeetodeid. Õppimise esimestel etappidel ei saa kasutada isoleeritud suulist õpetust, sest lapsed ei mõista paljude sõnade tähendust, eriti need, mis tähistavad objektide omadusi, omadusi ja suhteid. Sageli ei mõista nad fraasi ülesehitust või lihtsalt unustavad juhised, "Kaota" teda ülesannete täitmisel. Seetõttu tuleb verbaalsed õpetamismeetodid korrektselt, läbimõeldult kombineerida visuaalsete ja praktiliste meetoditega.
Reitinguagentuuridest rääkides tähendavad eksperdid "ebastabiilset pöörduvat vaimset arengut ja selle tempo aeglustumist, mis väljendub üldiste teadmiste puudumises, piiratud ideedes, mõtlemise ebaküpsuses, madalas intellektuaalses eesmärgipärasuses, mänguhuvide ülekaalus jne. " ...
ZPR -i probleemi uurimise algus pandi 1950. aastatel G.E. Sukhareva. Mõiste ise tutvustas T.A. Vlasov ja M.S. Pevzner 1960ndatel - 1970ndatel. Nende töödes tähendas see termin ajutist vaimse arengu viivitust. Huvitav on see, et maailmas pole ühtegi analoogterminit, vaatamata vaimse alaarengu piiritsooniga laste rühma olemasolule (IQ = 70-80), mis on oligofreenia ja intellektuaalse normi vahepealsel kohal.
Kõige selle juures tehti kindlaks, et vaimupuudeid PDD-s iseloomustab manifestatsiooni püsivus ja see on suuremal määral põhjustatud vaimsete protsesside vormimata reguleerimisest, mälu, tähelepanu, vaimse jõudluse, emotsionaalse-tahtliku sfääri halvenemisest.
CRD etioloogias mängivad rolli: põhiseaduslikud tegurid, kroonilised somaatilised haigused, raseduse patoloogia, ebanormaalne sünnitus, sagedased haigused esimestel eluaastatel, ebasoodsad kasvatustingimused.
On selge, et kesknärvisüsteemi orgaaniliste kahjustuste kerge jääkmõjuga lapsed, mis väljenduvad suurenenud kurnatuses ja põhjustavad jõudluse vähenemist, vabatahtliku tähelepanu puudumist, selle mahtu ja kontsentratsiooni, vaimsete protsesside inertsust, halba lülitamist, erutuvust, motoorset pärssimist või , vastupidi, letargia, passiivsus, letargia, mis vajavad spetsiaalset parandustööd.
Hilinenud vaimne areng on intellektuaalse puude, isikliku ebaküpsuse piirivorm, kognitiivse sfääri kerge rikkumine, psüühika tervikuna või selle üksikute funktsioonide (motoorne, sensoorne, kõne-, emotsionaalne, tahtlik) ajutise mahajäämuse sündroom. See ei ole kliiniline vorm, vaid aeglasem arengutempo.
ZPR on lapsepõlves üks levinumaid vaimse patoloogia vorme. Kõige sagedamini avastatakse see lapse hariduse algusega lasteaia ettevalmistusrühmas või koolis (7-10 aastat on suurte diagnostiliste võimaluste periood).
Mõiste "viivitus" rõhutab ajutist (lahknevust vaimse arengu taseme ja lapse passi vanuse vahel) ja samal ajal viivituse enda ajutist olemust, mis vanusega ületatakse, ja mida edukamalt, seda kiiremini eritingimused on loodud lapse kasvatamiseks ja kasvatamiseks.
ZPR avaldub lahknevuses lapse intellektuaalsete võimete ja tema vanuse vahel. Need lapsed ei ole valmis kooli minema st. nende teadmised ja oskused ei vasta nõutavale tasemele ning esineb ka isiklikku ebaküpsust ja käitumises enesedistsipliini puudumist.
Vaimse alaarenguga laste motoorsfääri spetsialistide poolt läbiviidud uuringud võimaldasid paljastada järgmised füüsilise arengu mahajäämuse mustrid:
§ hüper- või hüpodünaamia;
§ lihaspinge või lihastoonuse vähenemine;
§ üldiste motoorsete oskuste rikkumine, mis väljendub motoorsete omaduste, eriti atsükliliste liigutuste (hüpped, visked jne) puudumises;
§ käeliste motoorsete oskuste rikkumine;
§ liigutuste üldine jäikus ja aeglus;
§ liigutuste diskoordinatsioon;
§ vormimata tasakaalufunktsioon;
§ rütmitunde ebapiisav areng;
§ ruumis orienteerumise rikkumine;
§ uute liigutuste omandamise protsessi aeglus;
§ rüht, lamedad jalad.
CRD -ga laste tüüpilised omadused:
§ vähenenud jõudlus;
§ suurenenud kurnatus;
§ tähelepanu ebastabiilsus;
§ taju madalam arengutase;
§ suvalise mälu ebapiisav tootlikkus;
§ kõikide mõtlemisvormide arengus mahajäänud;
§ vead häälduses;
§ omapärane käitumine;
§ halb sõnavara;
§ madal enesekontrolli oskus;
§ emotsionaalse-tahtliku sfääri ebaküpsus;
§ üldise teabe ja ideede piiratud hulk;
§ halb lugemistehnika;
§ ebarahuldavad kalligraafiaoskused;
§ raskused loendamisel pärast 10, ülesannete lahendamine.
1. T.A. Vlasov ja M.S. Pevzner tuvastas kaks kõige arvukamat rühma ja iseloomustas neid järgmiselt:
§ psühhofüüsilise infantilismiga lapsed. Need on lapsed, kellel on halvenenud füüsilise ja vaimse arengu tempo. CRA, mis on põhjustatud ajukoore esiosa aeglase küpsemise kiirusest ja selle seostest teiste ajukoore ja alamkorteksi piirkondadega;
§ vaimse infantiilsusega lapsed. Need on õpilased, kellel on ajutrauma tagajärjel tekkinud vaimse aktiivsuse funktsionaalsed häired (tserebroasteenilised seisundid).
2. Intellektipuude vormid vaimse alaarenguga lastel:
§ intellektipuue ebasoodsate keskkonnatingimuste ning kasvatuse või käitumispatoloogia tõttu;
§ intellektuaalne kahjustus pikaajalistes asteenilistes seisundites, mis on põhjustatud somaatilistest haigustest;
§ rikkumised erinevates infantilismi vormides;
§ sekundaarne vaimupuue kuulmise, nägemise, kõne, lugemise, kirjutamise halvenemise tõttu;
§ funktsionaalsed ja dünaamilised intellektuaalsed häired lastel jääkfaasis ning kesknärvisüsteemi infektsioonide ja vigastuste pikaajalises perioodis.
3. K.S. Lebedinskaya pakkus välja CRD -ga laste kliinilise süstemaatika:
§ Põhiseadusliku päritoluga ZPR.
§ Somatogeense päritoluga ZPR.
§ Psühhogeense päritoluga ZPR.
§ Tserebroorganilise päritoluga ZPR.
Kõik võimalused erinevad struktuuri ja suhte eripära poolest: infantilismi tüüp ja neurodünaamiliste häirete olemus.
ZPR -i põhjused:
§ kerge orgaaniline ajukahjustus, kaasasündinud või sünnieelne seisund, sünnituse ajal või lapse varases perioodis;
§ kesknärvisüsteemi geneetiliselt määratud puudulikkus;
§ joove, infektsioon, trauma, ainevahetus- ja troofilised häired;
§ ebasoodsad sotsiaalsed tegurid (kasvatustingimused, tähelepanupuudus).
Vaimse alaarenguga laste taju areng on madal (võrreldes normaalselt arenevate eakaaslastega). See väljendub vajaduses sensoorse teabe vastuvõtmiseks ja töötlemiseks pikema aja järele; nende laste ebapiisavuses, teadmiste killustatuses ümbritseva maailma kohta; raskustes ebaharilikus asendis olevate objektide, kontuuri ja skemaatiliste piltide äratundmisel. Nende objektide sarnaseid omadusi tajuvad nad tavaliselt samadena. Need lapsed ei tunne alati ära ja ajavad sageli segamini tähed, mis on kontuurilt ja nende üksikutelt elementidelt sarnased; sageli saavad tähekombinatsioonidest valesti aru jne.
Vaimse alaarenguga laste süstemaatilise hariduse alguse etapis ilmneb visuaalse ja kuuldava taju peente vormide alaväärsus, keerukate motoorsete programmide kavandamise ja rakendamise ebapiisavus.
Selle rühma lastel on ka ebapiisavalt kujundatud ruumilised kujutised: orienteerumine ruumi suundades üsna pika aja jooksul viiakse läbi praktiliste tegevuste tasemel; sageli tekivad raskused olukorra ruumilises analüüsis ja sünteesis.
Teadlased märgivad PDD-ga laste kõige iseloomulikuma tähelepanu tunnusjoonena selle ebastabiilsust, hajameelsust, madalat keskendumisvõimet ja ülemineku raskusi.
Tähelepanu jaotamise ja koondamise võime vähenemine avaldub eriti tingimustes, kui ülesanne viiakse läbi samaaegselt toimivate kõnestiimulite juuresolekul, millel on lastele oluline semantiline ja emotsionaalne sisu.
Tähelepanu korraldamise puudujäägid on põhjustatud laste intellektuaalse tegevuse halvast arengust, oskuste ja enesekontrolli võimete ebatäiuslikkusest, vastutustunde ja õppimishuvi ebapiisavast arengust. CRD -ga lastel on tähelepanu stabiilsuse kujunemisel ebaühtlus ja aeglus, samuti on selles kvaliteedis palju erinevaid individuaalseid ja vanuselisi erinevusi. Analüüsis on puudujääke ülesannete täitmisel materjali kiirema tajumise tingimustes, kui sarnaste stiimulite eristamine muutub keeruliseks. Töötingimuste keerukus viib ülesande täitmise olulise aeglustumiseni, kuid tegevuse tootlikkus väheneb veidi.
Teine iseloomulik vaimse alaarengu märk on kõrvalekalded mälu arengus. Märgitakse meeldejätmise tootlikkuse vähenemist ja selle ebastabiilsust; tahtmatu mälu suurem turvalisus võrreldes meelevaldsega; märgatav visuaalne ülekaal verbaalse mälu üle; madal enesekontroll meeldejätmise ja taastootmise protsessis, võimetus oma tööd korraldada; ebapiisav kognitiivne aktiivsus ja eesmärgipärasus meeldejätmise ja paljundamise ajal; halb oskus kasutada ratsionaalseid meeldejätmisvõtteid; ebapiisav meeldejätmise maht ja täpsus; madal vahendatud meeldejätmise tase; mehaanilise meeldejätmise ülekaal verbaalse-loogilise üle. Lühiajalise mälu rikkumiste hulgas - suurenenud jälgede pärssimine häirete ja sisemiste häirete mõjul (erinevate mnemooniliste jälgede vastastikune mõju üksteisele); materjali kiire unustamine ja madal meeldejätmise kiirus.
Nende laste kognitiivse tegevuse arengus on ka väljendunud mahajäämus ja originaalsus, alustades mõtlemise varajastest vormidest-visuaalselt efektiivne ja visuaalselt kujundlik. Lapsed saavad objekte edukalt klassifitseerida selliste visuaalsete märkide järgi nagu värv ja kuju, kuid suurte raskustega eristavad nad esemete materjali ja suurust tavaliste märkidena, neil on raske ühte omadust abstraheerida ja teadlikult teistele vastandada, ühelt klassifikatsioonilt üle minna põhimõte teisele. Eseme või nähtuse analüüsimisel nimetavad lapsed ebapiisava täielikkuse ja täpsusega ainult pealiskaudseid, ebaolulisi omadusi. Selle tulemusena eristavad vaimse alaarenguga lapsed pildil peaaegu poole rohkem funktsioone kui tavaliselt arenevad eakaaslased.
Veel üks vaimse alaarenguga laste mõtlemise eripära on kognitiivse aktiivsuse vähenemine. Mõned lapsed praktiliselt ei küsi ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta küsimusi. Need on aeglased, passiivsed, aeglaselt kõnelevad lapsed. Teised lapsed esitavad küsimusi, mis puudutavad peamiselt ümbritsevate objektide väliseid omadusi. Tavaliselt on need mõnevõrra pärsitud, paljusõnalised. Eriti madal kognitiivne aktiivsus avaldub seoses objektide ja nähtustega, mis on väljaspool täiskasvanu määratletud ringi.
Selle kategooria lapsed on rikkunud ka vajalikku järkjärgulist kontrolli teostatavate tegevuste üle, sageli ei märka nad oma töö vastuolu kavandatava mudeliga, ei leia alati tehtud vigu isegi pärast täiskasvanu palumist kontrollige tehtud tööd. Need lapsed saavad väga harva oma tööd adekvaatselt hinnata ja õigesti oma hinnanguid motiveerida, mis on sageli ülehinnatud.
Isegi vaimse alaarenguga lastel on vähenenud suhtlemisvajadus nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega. Enamik neist näitab suurenenud ärevust seoses täiskasvanutega, kellest nad sõltuvad. Lapsed peaaegu ei soovi täiskasvanutelt saada üksikasjalikku hinnangut nende omaduste kohta, nad on tavaliselt rahul hindamisega diferentseerimata määratluste kujul ("hea poiss", "hästi tehtud") ja otsese emotsionaalse heakskiiduga (naeratus, silitamine jne).
Tuleb märkida, et kuigi lapsed otsivad omaalgatuslikult harva heakskiitu, on enamik neist väga tundlikud kiindumuse, kaastunde ja heatahtliku suhtumise suhtes. Vaimse alaarenguga laste isiklike kontaktide hulgas domineerivad kõige lihtsamad. Selle kategooria lastel väheneb eakaaslastega suhtlemise vajadus, samuti väheneb nende omavaheline suhtlus igat tüüpi tegevustes.
Koolinoortel, kellel on vaimne alaareng, nõrk emotsionaalne stabiilsus, halvenenud enesekontroll igasugustes tegevustes, agressiivne käitumine ja seda provotseeriv iseloom, raskused laste meeskonnaga kohanemisel mängu ja tundide ajal, kohmetus, sagedased meeleolumuutused, ebakindlus, hirm, käitumine, tundmine täiskasvanuga. On palju reaktsioone, mis on suunatud vanemate tahte vastaselt, sageli puudub õige arusaam oma sotsiaalsest rollist ja positsioonist, isikute ja asjade ebapiisav eristumine, väljendunud raskused inimestevaheliste suhete kõige olulisemate tunnuste eristamisel. Kõik see annab tunnistust selle sotsiaalküpsuse kategooria laste vähearenemisest.
Kõne on lapse psüühika arengus äärmiselt oluline ja mitmekülgne. Esiteks on see kommunikatsioonivahend kõigis selle vormides.
Samal ajal mängib see olulist rolli kognitiivses tegevuses, toimides nii vahendina kui ka tunnetusmaterjalina ning materiaalse alusena saadud teabe konsolideerimiseks ja säilitamiseks. Seega on kõne vahend, mis tutvustab lapsele inimkonna kogutud kogemusi.
Mitte vähem oluline on kõne reguleeriv funktsioon, mis on oluline nii lapse tegevuse kontrollimisel teda ümbritsevate inimeste poolt kui ka käitumise isereguleerimise kujundamisel.
Kooliea alguseks ei koge vaimse alaarenguga lapsed täiskasvanute ja eakaaslastega igapäevase elementaarse suhtlemise tasemel raskusi. Nad teavad igapäevast sõnavara ja selleks vajalikke grammatilisi vorme. Kuid adresseeritud kõne sõnavara laiendamine kaugemale korduvalt korduvate igapäevaste teemade raamidest toob kaasa asjaolu, et puuduvad arusaamad mõnest lapsele esitatud küsimusest ja juhisest, mis sisaldavad sõnu, mille tähendus on teadmata või pole piisavalt selge lapsele või grammatilisi vorme, mida ta pole õppinud. Mõistmisraskusi võib seostada häälduspuudulikkusega, mis on vaimse alaarenguga lastel üsna tavaline. Need puudused ei ole tavaliselt olulised, taanduvad peamiselt häguseks, "häguseks" kõneks, kuid põhjustavad tajutud kõnematerjali analüüsimisel vigu, mis omakorda viib keeleliste üldistuste kujunemiseni.
Puudujäägid kõnes ei mõjuta mitte ainult suhtlemist, vaid ka laste kognitiivset aktiivsust, mida halvendades halvendavad kõnepuudused veelgi.
Kognitiivse tegevuse kõnepuudulikkusega seotud raskused aeglustavad eelkooliealiste laste intellektuaalset arengut ja ilmnevad eriti koolihariduse alguses: need avalduvad nii otseselt õppematerjali mittemõistmises kui ka raskustes lugemise ja kirjutamine. Märgitakse ka raskusi uute kõnevormide valdamisel: jutustamine ja arutluskäik.
Sõltuvalt päritolust (aju, põhiseadus, somatogeenne, psühhogeenne), samuti kahjulike teguritega lapse kehaga kokkupuutumise ajast annab vaimne alaareng emotsionaals-tahtevaldkonnas ja kognitiivses tegevuses erinevate kõrvalekallete variante. Vaimse alaarenguga laste vaimsete protsesside ja õppimisvõimaluste uurimise tulemusel tuvastati mitmeid spetsiifilisi jooni nende kognitiivses, emotsionaalses-tahtlikus sfääris, käitumises ja isiksuses üldiselt. Selgitati välja erinevad etioloogiaga ZPR -i ühised tunnused: suurenenud jõudlus kurnatuse tõttu; emotikonide ja tahte ebaküpsus; üldise teabe ja ideede piiratud pakkumine; ammendunud sõnavara; intellektuaalse tegevuse oskuste puudumine; mängutegevuse mittetäielik moodustamine. Taju iseloomustab aeglus. Mõtlemisel ilmnevad verbaalsete-loogiliste toimingute raskused. Visuaalselt tõhusate ülesannete lahendamisel suureneb vaimse tegevuse tõhusus ja kvaliteet märkimisväärselt. Need lapsed kannatavad igasuguse mälu all, puudub võimalus kasutada abivahendeid meeldejätmiseks. Sensoorse teabe vastuvõtmiseks ja töötlemiseks on vaja pikemat perioodi. Lisaks on madal enesekontroll, mis ilmneb eriti haridustegevuses. Koolimineku alguseks pole neil lastel reeglina kujunenud põhilised vaimsed toimingud - analüüs, süntees, võrdlus, üldistus. Nad ei tea, kuidas ülesandes navigeerida, ei planeeri oma tegevust.
Kõik ülaltoodu eristab CRD -ga lapsi normaalselt arenevatest eakaaslastest. Massilise üldhariduskooli tingimustes kuuluvad vaimse alaarenguga lapsed loomulikult järjepidevalt vähesooritavate kategooriasse, mis traumeerib veelgi nende psüühikat ja põhjustab negatiivset suhtumist õppimisse. Mõnel juhul toob see kaasa konflikte kooli ja lapse pere vahel.
Ainult pädev meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon, mis koosneb erinevate valdkondade kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistidest, suudab eristada MR -i vaimse alaarenguga. Siin on vaid peamised (mõnikord esmapilgul mitte väga selgelt väljendatud) märgid, mis eristavad CR -d vaimse alaarenguga.
Vastupidiselt vaimse alaarenguga lastele on vaimse alaarenguga lastel kõrgem õppimisvõime, nad kasutavad paremini õpetaja või vanemate abi ja suudavad näidatud toimimisviisi sarnasele ülesandele üle kanda või valida sobiva käitumisstereotüübi sarnane olukord.
Lugemise, kirjutamise ja loendamise valdamisel leiavad nad sageli samasuguseid vigu nagu vaimse alaarenguga lapsed, kuid sellest hoolimata on neil kvalitatiivseid erinevusi. Niisiis, halva lugemistehnikaga püüavad CRD -ga lapsed alati lugeda, mida nad on lugenud, kasutades vajadusel korduvat lugemist (ilma õpetaja juhisteta). Vaimselt alaarenenud lapsed ei saa loetut mõista, seega võib nende ümberjutustamine olla ebajärjekindel ja ebaloogiline.
Kirjas juhitakse tähelepanu kalligraafia ebarahuldavale oskusele, hooletusele jms, mis ekspertide sõnul võib olla seotud motoorsete oskuste ja ruumitaju vähearenemisega. Foneetiline ja foneetilis-foneemiline analüüs tekitab raskusi. Vaimselt alaarenenud lastel on need puudused rohkem väljendunud.
Matemaatikat õppides on raskusi numbri koosseisu valdamisel, kümnega läbimisel lugemisel, probleemide lahendamisel kaudsete tingimuste sõnastustega jne. Kuid õpetaja abi on siin tõhusam kui vaimse alaarenguga laste õpetamisel. Seda arvesse võttes on vaja läbi viia laste uurimine õpetamiskatse vormis aju mahajäämuse diferentseeritud diagnoosimisel vaimse alaarenguga.
Kuna koolieelsete lasteasutuste töötajad ja algkooliõpetajad peavad selle laste kategooriaga sageli tegelema, peatume mõnevõrra üksikasjalikumalt vaimse alaarenguga laste põhihariduse erialadel ja nende eripäradel. õppida selle kategooria laste erikoolides (klassides).
Vaimse alaarenguga laste suulise kõne analüüs näitas, et see rahuldab igapäevase suhtlemise vajadusi. Puuduvad jämedad häälduse, sõnavara, grammatilise struktuuri rikkumised. Laste kõne tervikuna on aga reeglina ähmane, ebapiisav, mis on seotud liigeseaparaadi vähese liikuvusega.
Mõne lapse häälduspuudused ja mõnikord ka taju on seotud ühe helipaariga, kõigi teiste hääldus on hea ja neid diskrimineeritakse. Hääldusvigade parandamiseks vaimse alaarenguga laste erikoolides korraldatakse logopeedilisi tunde.
Ettevalmistusperioodi peamised ülesanded on juhtida laste tähelepanu sõnale, muuta kõne tervikuna nende teadvuse teemaks. Erilist tähtsust omistatakse sel perioodil foneemilise taju kujunemisele ja arendamisele, heli analüüsile ja sünteesile, kõne arusaadavusele ja väljendusrikkusele.
Vaimse alaarenguga lastel, kes astuvad kooli, on psühholoogilise ja pedagoogilise iseloomuga eripära. Nad ei näita valmisolekut koolihariduseks, neil pole programmimaterjali assimileerimiseks vajalikke teadmisi, võimeid ja oskusi. Seetõttu ei suuda nad ilma erilise abita loendamist, lugemist ja kirjutamist omandada. Neil on raskusi vabatahtliku tegevusega. Nende raskusi süvendab nende närvisüsteemi nõrgenenud seisund. DPD -ga õpilased väsivad kiiresti, mõnikord lõpetavad nad lihtsalt alustatud tegevuste tegemise.
Kõik see viitab sellele, et CRA avaldub nii emotsionaalse-tahtliku sfääri aeglase küpsemise kiiruses kui ka intellektuaalses puuduses. Viimane avaldub selles, et lapse intellektuaalsed võimed ei vasta tema vanusele.
Vaimses tegevuses on märkimisväärne mahajäämus ja originaalsus. Kõigil CRD-ga lastel on mälupuudulikkus ja see kehtib igat tüüpi meeldejätmise kohta: tahtmatu ja vabatahtlik, lühi- ja pikaajaline. See kehtib nii visuaalse kui ka (eriti) verbaalse materjali meeldejätmise kohta, mis ei saa muud mõjutada kui õppeedukust. Vaimse tegevuse mahajäämus ja mälu eripärad avalduvad kõige selgemalt selliste vaimse tegevuse komponentidega seotud probleemide lahendamise protsessis nagu analüüs, süntees, üldistamine, abstraktsioon. See asjaolu sunnib paljudel juhtudel algkooliõpetajaid tõstma küsimuse lapse vaimse alaarengu kohta.
Kuid NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia defektoloogia uurimisinstituudis läbiviidud uuringud (V.I. arenevad eakaaslased) tuvastavad vähemalt 12. Kuid samad lapsed (CRD -ga) annavad vajalikku abi (selgitades ülesande täitmise põhimõtet, sarnase ülesande täitmine õpetaja juhendamisel), kui ta juhendab sama ülesannet õpetaja juhendamisel, tuvastab kordamisel 10–11 märki. Vaimselt alaarenenud lapsed kiirgavad enne ja pärast nende abistamist vastavalt 4-5 ja 5-6 märki. Asjaolu, et vaimse alaarenguga lapsed pärast abi suudavad kavandatud ülesande täita normilähedasel tasemel, võimaldab meil rääkida nende kvalitatiivne eristamine vaimse alaarenguga lastelt.
Ka laste vaadeldava kategooria kõne on omapärane. Paljudel neist on hääldusvigad, mis toob loomulikult kaasa raskusi lugemise ja kirjutamise valdamisel. Neil on halb (eriti aktiivne) sõnavara. Laste sõnastikus esinevad mõisted on sageli halvemad - kitsendatud, ebatäpsed ja mõnikord lihtsalt ekslikud. Vaimse alaarenguga lapsed valdavad halvasti empiirilisi grammatilisi üldistusi, seetõttu on nende kõnes palju vale grammatilisi konstruktsioone. Mitmeid grammatilisi kategooriaid nad üldse ei kasuta. CRD -ga lastel on raskusi keeruliste loogiliste ja grammatiliste konstruktsioonide ning mõningate kõneosade mõistmisel ja kasutamisel.
Vaimse alaarenguga laste kõne eelkooliealises ja algkoolieas erineb kvalitatiivselt nende normaalselt arenevate eakaaslaste ja vaimse alaarenguga laste kõnest. Normaalsest hiljem on neil laste "sõnaloome" periood, "neologismide" kasutamise periood kõnes pikeneb. Vaimselt alaarenenud lastel see periood üldse puudub.
Nende laste käitumine on üsna iseloomulik. Pärast kooli astumist, hariduse algperioodil, käituvad nad jätkuvalt nagu koolieelikud. Juhtivaks tegevuseks on jätkuvalt mäng. Lapsed ei suhtu kooli ja õppimisse positiivselt. Õpimotivatsioon puudub või on väga nõrgalt väljendatud. Mitmed teadlased usuvad, et nende emotsionaalse-tahtliku sfääri ja käitumise seisund vastab justkui eelmisele arenguetapile.
Oluline on märkida, et massikooli tingimustes hakkab CRD -ga laps esimest korda selgelt mõistma oma ebajärjekindlust, mis väljendub eelkõige tema akadeemilises ebaõnnestumises. See viib ühelt poolt alaväärsustunde tekkimiseni ja kujunemiseni ning teiselt poolt isikliku hüvitamise katseteni mõnes teises valdkonnas, mõnikord ka erinevates käitumishäirete vormides.
On ilmne, et haridustegevuse iseärasuste, käitumise iseloomu, emotsionaalse-tahtliku sfääri seisundi poolest erinevad vaimse alaarenguga lapsed oluliselt oma normaalselt arenevatest eakaaslastest. Seetõttu, nagu ka vaimselt alaarenenud laste puhul, on selle kategooria laste erihariduse ja -kasvatuse jaoks korrektiivne orientatsioon spetsiifiline.
Kasvatus- ja parandustöö selle kategooria lastega on väga ulatuslik ja mitmekesine. Selle töö üldised põhimõtted ja reeglid on järgmised:
on vaja läbi viia individuaalne lähenemine igale lapsele nii üldharidustsükli tundides kui ka eritundides;
on vaja vältida väsimuse teket, kasutades selleks erinevaid vahendeid (vaimse ja praktilise tegevuse vaheldumine, materjali esitamine väikestes annustes, huvitava ja värvika didaktilise materjali ning visuaalsete vahendite kasutamine jne);
õppeprotsessis peaksite kasutama neid meetodeid, mille abil saate maksimeerida laste kognitiivset aktiivsust, arendada nende kõnet ja kujundada haridustegevuseks vajalikke oskusi;
parandusmeetmete süsteemis on vaja ette näha ettevalmistavad (programmi teatud osa valdamiseks) klassid (propedeutiline periood) ja tagada laste rikastamine teadmistega ümbritseva maailma kohta;
klassiruumis ja pärast koolitunde on vaja pidevalt pöörata tähelepanu igasuguste laste tegevuste korrigeerimisele;
lastega töötades peab õpetaja näitama eripedagoogilist taktitunnet. On väga oluline pidevalt märgata ja julgustada laste vähimatki edu, aidata õigeaegselt ja taktitundeliselt iga last, arendada temas usku oma tugevustesse ja võimetesse.
Laadimine ...