Välismängude metoodika ja korraldamine laste terviselaagris. Välimängu korraldamise ja läbiviimise metoodika

Välimängu korraldamise ja läbiviimise metoodika

Välimängu läbiviimise meetod sisaldab piiramatuid võimalusi lapse isiksuse kujundamiseks mõeldud erinevate tehnikate kompleksseks kasutamiseks ja selle oskuslikku pedagoogilist juhendamist. Eriti tähtis on kasvataja erialane ettevalmistus, pedagoogiline vaatlus ja ettenägelikkus.

Mängu korraldamine hõlmab ettevalmistust selle pidamiseks, s.t. mängu ja sellele koha valimine, saidi tähistamine, inventari koostamine, mängu esialgne analüüs.

Välimängu läbiviimise meetod hõlmab: laste kogumist mängu jaoks, huvi tekitamist, mängureeglite selgitamist, rollide jaotamist, mängu käigu juhtimist. Kokkuvõtte tegemine metoodilise etapina on tulemuste väljakuulutamine, lõdvestumine, mängu tulemuste kokkuvõtmine ja selle hindamine.

Välimängu läbiviimisel tuleb meeles pidada, et lapsed on vaja koguda saidile kohas, kust mängutoimingud algavad, kogumine peaks olema kiire ja huvitav. Mängu selgitus on juhend, see peaks olema lühike, arusaadav, huvitav ja emotsionaalne. Rollid määravad laste käitumise mängus, põhirolli valikut tuleks tajuda julgustuseks, usalduseks.

Laste kogumine mänguks.

Vanemad koolieelikud armastavad ja oskavad mängida. Laste mänguks kogumiseks ja huvi tekitamiseks võite koha ja kogumissignaali kokku leppida juba ammu enne mängu algust. Saate lapsi koguda haukurite abil („Üks, kaks, kolm, neli, viis - kutsun kõiki mängima); juhendada üksikuid lapsi ülejäänud koguma kindlaksmääratud aja jooksul (näiteks meloodia esitamise ajal); kasutada heli- ja visuaalseid näpunäiteid; kasutage üllatusülesandeid: näiteks mängib see, kes suudab pöörleva köie all joosta.

Mängu valik.

Välimängude valik ja planeerimine sõltub iga vanuserühma töötingimustest: laste füüsilise ja vaimse arengu üldisest tasemest, nende motoorsetest oskustest, iga lapse tervislikust seisundist, tema individuaalsetest tüpoloogilistest omadustest, aastaajast, režiimist laste omadused, koht, huvid.

Krundimängude valimisel arvestatakse lapse ettekujutuste kujunemist mängitava süžee kohta. Mängu süžee paremaks mõistmiseks teeb õpetaja lapsega eeltööd: ta loeb kunstiteoseid, korraldab loodusvaatlusi, loomade harjumusi, erinevate ametite inimeste (tuletõrjujad, autojuhid, sportlased jne) tegevust. ), vaatab videoid, filme ja filmiribasid, juhib vestlusi. Õpetaja pöörab mängu atribuutika ettevalmistamisele märkimisväärset tähelepanu. Õpetaja teeb need koos lastega või nende juuresolekul (sõltuvalt vanusest).

Igal mängul peaks olema suurim motoorne ja emotsionaalne mõju. Seetõttu ei tohiks valida lastele võõraste liigutustega mänge, et mitte aeglustada mängutoiminguid. Mängude motoorne sisu peab vastama mängutingimustele. Mängud, millel on kiirjooks, liikuv sihtmärk või kaugus, ei mõjuta siseruumides. Samuti on oluline arvestada aastaaega ja ilmastikutingimusi. Näiteks talviseks jalutuskäiguks on loogilisemad dünaamilisemad mängud. Kuid mõnikord segab libe pinnas põiklemist. Suvel on mugav võistelda kiirjooksus, kuid väga palava ilmaga on parem selliseid võistlusi mitte korraldada.

Reguleerib mängu valikut ja selle kohta igapäevases rutiinis. Mängud, mis on dünaamilisemad, on soovitatav esimesel jalutuskäigul, eriti kui sellele eelnesid tegevused, millel on märkimisväärne vaimne stress ja keha monotoonne asend. Teisel jalutuskäigul saate mängida erinevate motoorsete omadustega mänge. Kuid arvestades laste üldist väsimust päeva lõpuks, ei tohiks te uusi mänge õppida.

Huvi tekitamine mängu vastu.

Kogu mängu vältel on vaja säilitada laste huvi selle vastu, eriti oluline on see luua mängu alguses, et anda mängutegevustele eesmärgipärasus. Huvide loomise tehnikad on tihedalt seotud kogumistehnikatega. Mõnikord on need üks ja sama asi. Näiteks intrigeeriv küsimus lastele: „Kas soovite olla piloodid? Jookse lennuväljale! " Atribuutidega mängimisel on tohutu mõju. Näiteks paneb õpetaja maski-mütsi pähe: "Näe, lapsed, milline suur kohmakas karu on tulnud teiega mängima ..." või: "Nüüd panen ma kellelegi mütsi pähe ja me teeme võta jänku ... Püüa ta kinni! " Või: "Arva ära, kes mu selja taha peidab?" - ütleb õpetaja kõlava mänguasjaga manipuleerides. Vanemates rühmades kasutatakse huvi tekitamise tehnikaid peamiselt mängu õppimisel. Enamasti on need mängu teemalised luuletused, laulud, mõistatused (sh liikumismängud), lumejälgede uurimine või murul olevad ikoonid, mille järgi peate leidma peitmise, riietumise jne.

Laste huvi võistluslike elementidega mängude vastu suureneb, kui nad panevad selga vormiriietuse, valitakse meeskonna kaptenid, kohtunik ja tema assistent. Ülesannete õige ja kiire täitmise eest saavad meeskonnad punkte. Arvutuse tulemus määrab iga meeskonna ülesannete ja kollektiivse tegevuse kvaliteedi hinnangu. Konkurentsielementidega mängude läbiviimine nõuab meeskondade ja nende liikmete tegevuse hindamisel suurt pedagoogilist taktitunnet, objektiivsust ja õiglust, aidates kaasa sõbralikkusele ja sõbralikkusele laste suhetes.

Reeglite selgitus.Juht peaks mängureeglid lühidalt välja ütlema, kuna lapsed püüavad võimalikult kiiresti reprodutseerida kõike, mis on kirjas tegevustes. Kõik väljendusvahendid - hääle intonatsioon, näoilmed, žestid ning jutumängudes ja jäljendamises - peaksid leidma mõistliku rakenduse selgitustes, et esile tõsta peamist, luua rõõmu õhkkond ja anda mängutegevustele eesmärgipärasus. Seega on mängu seletus nii juhendamine kui ka mänguolukorra loomise hetk.

Põhimõtteliselt on oluline selgituste jada: nimetage mäng ja selle kavatsus, visandage see lühidalt koos sisuga, rõhutage reegleid, tuletage meelde liigutusi (vajadusel), jagage rolle, jagage atribuute, asetage mängijad platsile, alustage mängutoiminguid . Kui mäng on lastele tuttav, siis peate seletamise asemel lastega reegleid meeles pidama. Kui mäng on raske, siis ei ole soovitatav kohe üksikasjalikku selgitust anda, kuid parem on kõigepealt selgitada peamine asi ja seejärel mängu edenedes kõik üksikasjad.

Laste uue mänguga tutvumine toimub selgelt, lühidalt, kujundlikult, emotsionaalselt 1,5-2 minutit. Jutustava välimängu selgitus antakse pärast eeltööd lapsega mängupiltide ideede kujundamisel. Krundipõhiste õuemängude teema on mitmekesine: need võivad olla episoodid inimeste elust, loodusnähtused, loomade harjumuste jäljendamine. Mängu selgitamise käigus seatakse lastele mängueesmärk, mis soodustab mõtte aktiveerumist, mängureeglite teadvustamist, motoorsete oskuste kujunemist ja parandamist.

Mitte-süžeemängu selgitades paljastab õpetaja mängutegevuse jada, mängureeglid ja signaali. See näitab ruumilist terminoloogiat kasutades mängija asukohti ja mänguatribuute. Mängu selgitades ei tohiks õpetaja tähelepanu segada laste kommentaaridest. Küsimuste abil kontrollib ta, kuidas lapsed mängust aru said. Kui nad mängureeglitest aru saavad, siis on see lõbus ja põnev.

Võistluse elementidega mänge selgitades selgitab õpetaja reegleid, mänguvõtteid, võistlustingimusi. Ta väljendab enesekindlust, et kõik lapsed püüavad hästi toime tulla mänguülesannete täitmisega, mis ei hõlma mitte ainult kiiret, vaid ka kvaliteetset sooritust ("Kes jõuab kiiremini lipuni", "Kelle meeskond ei viska palli maha" "). Liigutuste õige sooritamine pakub lastele rõõmu, kindlustunnet ja soovi areneda.

Mängijad rühmadesse, meeskondadesse ühendades arvestab õpetaja laste füüsilise arengu ja individuaalsete omadustega. Õpetaja valib võrdse tugevusega lapsed meeskondadesse; ebakindlate, häbelike laste aktiveerimiseks ühendavad nad julgete ja aktiivsete lastega.

Rollide jaotus.Rollid määravad laste käitumise mängus. 6 -aastased lapsed on väga aktiivsed ja kõik tahavad põhimõtteliselt autojuhiks saada, nii et juht peab nad ise vastavalt oma võimetele ametisse määrama. Pearolli valikut peaksid lapsed tajuma kui tasu. Samuti saate määrata eelmise mängu võitnud autojuhi, premeerides teda vahelejäämise eest, täites ülesannet teistest paremini, võttes mängu ilusaima poosi jne.

Juhi valimiseks on mitu võimalust: õpetaja määrab ametisse, põhjendades tingimata oma valikut; riimi kasutamine (hoiatada konfliktide eest); "võluvitsa" abil; loosimise teel; juht saab endale asendaja valida. Kõiki neid tehnikaid kasutatakse reeglina mängu alguses. Uue juhi määramisel on peamine kriteerium liikumiste ja reeglite täitmise kvaliteet. Juhi valik peaks aitama lastel arendada võimet õigesti hinnata oma ja kaasvõitlejate tugevusi. Soovitatav on juhti sagedamini vahetada, et selles rollis osaleks võimalikult palju lapsi.

Mängu juhendamine.

Üldiselt on õpetaja juhend õuemängus mängu kulgu kontrollida ja on suunatud selle programmi sisu täitmisele.

Mängu juhtides õpetab õpetaja lapse moraali; kujundab temas õige enesehinnangu, laste omavahelised suhted, sõprus ja vastastikune abi, õpetab last raskustest üle saama. Mängu õige pedagoogiline juhendamine aitab lapsel mõista iseennast, oma kaaslasi, tagab tema loominguliste võimete arengu ja rakendamise, omab psühho-korrigeerivat, psühhoteraapilist toimet.

Mängu ajal pöörab õpetaja tähelepanu lapse reeglite järgimisele, analüüsib hoolikalt nende rikkumise põhjuseid. Õpetaja jälgib mängus lapse liigutusi, suhteid, stressi, emotsionaalset seisundit.

Enamik vanemaid koolieelikuid oskab hästi põhiliigutusi. Õpetaja pöörab tähelepanu liigutuste kvaliteedile, hoolitseb selle eest, et need oleksid kerged, ilusad, enesekindlad. Lapsed peaksid kiiresti kosmoses navigeerima, üles näitama vastupidavust, julgust, leidlikkust, lahendama loovalt motoorseid probleeme. Mängudes on vaja lastele ülesandeid iseseisvalt lahendada. Niisiis, mängus "Värvilised figuurid" jagatakse lapsed linkideks ja igas valitakse link. Kasvataja märguandel hajutavad saalis ringi lapsed, lipud käes. Käskluse "Ringi sisse!" nad leiavad oma lingi ja moodustavad ringi. Siis muutub ülesanne raskemaks: lapsed hajuvad ka mööda saali laiali ja käsul "Ringi!" on üles ehitatud lingi ümber ja kuigi õpetaja loeb viieni, panevad nad lipudest välja mõne kujundi. See ülesande keerukus nõuab lastelt kiiret üleminekut ühelt tegevuselt teisele - antud juhul aktiivsest jooksmisest kollektiivse loovülesande täitmiseni.

Otsides õuemängudes lahendusi teatud mootoriprobleemidele, omandavad lapsed ise teadmisi. Ja teadmised, mis on saadud oma jõududega, assimileeritakse teadlikult ja jäävad mällu kindlamini. Mitmesuguste probleemide lahendamine annab lastele kindlustunde oma tugevuste vastu, tekitab rõõmu iseseisvatest väikestest avastustest. Õpetaja oskuslikul juhendamisel õuemängu abil kujundatakse edukalt laste loominguline tegevus: nad pakuvad mängu versioone, uusi süžeed ja keerukamaid mänguülesandeid.

Mitmetes mängudes nõutakse lastelt, et nad suudaksid välja pakkuda liikumisvõimalusi, nende erinevaid kombinatsioone. Need on mängud nagu "Tee figuur", "Päev ja öö", "Ahv ja jahimehed" jne. Esialgu mängib õpetaja liikumiste valikute koostamisel juhtivat rolli. Järk -järgult ühendab ta sellega lapsed ise. Rolli sisenemisel hõlbustab liigutuste olemuse kujundlikku edastamist lapsed, kes leiutavad antud teemal harjutusi. Näiteks: mõtle välja harjutus, mis jäljendab loomade, lindude, loomade (heron, kukeseen, konn) liikumist. Samuti on võimalik välja mõelda ja nimetada harjutus ning seejärel seda sooritada ("Kala", "Lumekoristaja" jne).

Laste loomingulise tegevuse arendamisel on oluline roll nende meelitamisel reeglite keerukusse. Esialgu kuulub mängude variatsioonis juhtiv roll kasvatajale, kuid järk -järgult antakse lastele üha rohkem iseseisvust. Niisiis, juhendades lastega mängu "Kaks külma", soovitab õpetaja kõigepealt selle variandi: kes "külmub", jääb ta oma kohale ja lapsed, jooksevad vastasküljele, ei tohiks puudutada "külmunud". Seejärel raskendab õpetaja ülesannet: "pakase" eest põgenedes peavad lapsed puudutama "külmunud" kamraade ja neid "soojendama". Pärast seda kutsub õpetaja lapsi ise mänguvõimalusi välja mõtlema. Pakutud valikute hulgast valitakse välja kõige huvitavamad. Näiteks otsustasid lapsed, et "pakasel" on sportlasi "külmutada" keerulisem, seetõttu jäljendavad lapsed jooksude ajal suusatajate või uisutajate liigutusi.

Seega ei ole laste loovuse näitaja mängus mitte ainult reageerimiskiirus, võime rolli astuda, kujutluspilt üle kanda, iseseisvus motoorsete probleemide lahendamisel seoses mänguolukorra muutumisega, vaid ka võime luua liigutuste kombinatsioone, mänguvõimalusi ja reeglite keerukust. Laste loovuse kõrgeim ilming on nende õuemängude leiutamine ja oskus neid iseseisvalt korraldada. Rolli sisestamine kujundab lastes võime kujutleda ennast teise asemele, kehastuda vaimselt temasse, võimaldab tal kogeda tundeid, mis ei pruugi igapäevaelus kättesaadavad olla. Nii kujutavad lapsed mängus "Tuletõrjujad väljaõppel" ette end vaprate, osavate, julgete inimestena, kes ei karda raskusi ja on valmis ohverdama ennast teiste päästmise nimel. Kuna mäng hõlmab aktiivset liikumist ja liikumine eeldab reaalse maailma praktilist uurimist, pakub mäng pidevat uurimist, pidevat uue teabe voogu.

Eelkooliealistele lastele mõeldud mängudes on parem signaale anda mitte vilega, vaid suuliste käskudega, mis aitab kaasa teise signaalimissüsteemi väljatöötamisele, mis on selles vanuses veel väga ebatäiuslik. Recitative on ka hea. Kooris räägitud riimitud sõnad arendavad laste kõnet ja võimaldavad samal ajal valmistuda etteütluse viimase sõna toiminguks.

Mängu hindades märgib õpetaja laste positiivseid omadusi, nimetades neid, kes edukalt täitsid oma rolle, näitasid üles julgust, vastupidavust, vastastikust abi, loovust, järgisid reegleid ja analüüsisid seejärel reeglite rikkumise põhjuseid. Õpetaja analüüsib, kuidas neil õnnestus mängus edu saavutada. Mängu tulemuste kokkuvõtmine peaks toimuma huvitaval ja meelelahutuslikul viisil. Kõik lapsed tuleks kaasata mängitud mängu arutamisse, see õpetab neid oma tegevust analüüsima, põhjustab teadlikuma suhtumise mängureeglite rakendamisse. Mängu tulemus peaks olema optimistlik, lühike ja konkreetne. Lapsi tuleb kiita.

Välimäng lõpeb kõndimisega, vähendades järk -järgult füüsilist aktiivsust ja viies lapse pulsi normaalseks. Tuleb märkida, et lapsed näitavad mängudes suurt füüsilist aktiivsust, eriti neil juhtudel, kui hüpped, jooksmine ja muud palju pingutust ja energiat nõudvad tegevused on segatud vähemalt lühikeste pausidega, aktiivse puhkusega. Siiski väsivad nad üsna kiiresti, eriti korduvaid toiminguid tehes. Eespool öeldut arvestades peab füüsiline aktiivsus õuemängude ajal olema rangelt reguleeritud ja piiratud. Mäng ei tohiks olla liiga pikk. Soovitav on pakkuda lühiajalisi õuemänge, kus suur liikuvus vaheldub lühiajaliste puhkustega.

Ettevalmistavasse (lõpp) ossa saate lisada rütmilise kõndimise ja täiendavate võimlemisliigutustega mänge. Nad peaksid mängijatelt nõudma organiseeritust, tähelepanu, liigutuste koordineerimist, aidates kaasa üldisele füüsilisele arengule (näiteks mäng "Kes lähenes");

Põhiosas on pärast kiiruse ja osavuse arendamiseks pärast põhiliigutuse, näiteks jooksmise, lõpetamist parem läbi viia jooksumänge ("Kaks külma", "Hundid vallikraavis", "Haned-luiged") , milles lapsed saavad pärast kiiret jooksmist koos põiklemisega hüppeid, hüppeid puhata. Mängijate jagamisel konkureerivatesse rühmadesse peab juht võtma arvesse mängutegevuse iseloomu vastavust laste füüsilisele vormile ning iga mängija tegevuse tulemused oma meeskonna jaoks tuleks kohe välja selgitada. Valdava koha hõivavad mängud, millel on lühikesed hajumiskriipsud, sirgjooneliselt, ringis, suunamuutusega, mängud "järele jõuda - põgene" tüüpi jooksmisega ja põiklemisega; mängud, millel on ühe või kahe jalaga põrkamine, hüpped üle tavapäraste takistuste (joonistatud "vallikraav") ja üle objektide (madal pink); mängud pallide, koonuste, kivikeste söötmise, heitmise, püüdmise ja viskamisega kaugusele ja sihtmärgile, mängud erinevate matkivate või loominguliste liigutustega. Iga mäng koosneb peamiselt ühest või kahest ülaltoodud liigutustüübist ja tavaliselt kasutatakse neid eraldi või vaheldumisi ning ainult aeg -ajalt - kombinatsioonides.

Mänge saab mängida õues igal ajal aastas. Mängu kestus sõltub selle liikumise intensiivsusest ja keerukusest, lapse füüsilise arengu omadustest, tema tervislikust seisundist ja keskmiselt võib see olla 10-20 minutit. Koormust saab doseerida järgmiste meetoditega: mängijate arvu vähendamise või suurendamisega; mängu kestus ajas; mänguväljaku suurus; korduste arv; esemete raskusaste ja puhkepauside olemasolu. Mängu lõpus on vaja last julgustada, märkides tema osavust, jõudu, algatusvõimet.

Seega on õues mängimine üks keerukaid haridusvahendeid: see on suunatud igakülgsele füüsilisele vormisolekule (liikumise põhitõdede otsese omandamise ja keerukate tegevuste muutuva kollektiivse tegevuse tingimustes) kaudu, parandades keha funktsioone. mängijate iseloomuomadused.

Õuemängude läbimõeldud meetod soodustab lapse individuaalsete võimete avalikustamist, aitab kasvatada teda tervena, jõuliselt, rõõmsameelselt, aktiivselt, suudab iseseisvalt ja loovalt lahendada mitmesuguseid probleeme.

1. Töötuba koolieelikute õpetajatele
2. "Välimängude korraldamine jalutamiseks"

1. Siht:
2. õpetajate teadmiste laiendamine jalutuskäigu ajal laste kehalise aktiivsuse suurendamise kohta.

Korraldaja: Art. kasvataja Andronova A.V.

1. Töötoa programm:

1. BLITZ uuring
2. Välimängude saade, mängude analüüs.
3. Õpetajate ühine töö - spordipüha stsenaariumi koostamine.

1. Töötoa edenemine.

1. Arti sõnum. õpetaja sellel teemal:Õue mängude planeerimine ja korraldamine koos eelkooliealiste lastega jalutamiseks.

Iga vanuserühma päevakavas on ette nähtud kaks jalutuskäiku: hommikul ja õhtul.

Hommikul kõndimise väljakutse - taastada jõudu pärast treeningut, saada maksimaalne positiivne laeng.

Jalutuskäik peaks andma lapsele lõõgastust, leevendama stressi pärast tunde ja looma temas rõõmsameelse meeleolu, mis omakorda annab sobiva tooni lapse edukaks füüsiliseks ja vaimseks arenguks muudes tingimustes ja tegevustes.

Jalutuskäigu planeerimisest rääkides peate meeles pidama, et on olemas üldtunnustatud jalutusstruktuur.

Kui enne jalutuskäiku oli füüsiline või muusikaline tegevus, siis algab jalutuskäik vaatlusega.

Kui toimusid vaiksed tegevused, algab jalutuskäik mobiilsete tegevustega.

Jalutuskäigu ajal õppetöö sisu planeerimisel annab õpetajaisegi laste rahuliku ja motoorse aktiivsuse vaheldumine,füüsilise tegevuse õige jaotus kogu jalutuskäigu vältel, järgides seda järgmine jalutuskäigu ligikaudne struktuur:

• laste rahulik, iseseisev tegevus (mängud, vaatlus);
• siis õuemängud spordi elementidega, sportlik meelelahutus;
• laste tööalane aktiivsus.

Sellele peaks kaasa aitama liikumise arendamise kavandamine kõndimise ajalkonsolideerimine, mängude ja füüsiliste harjutuste täiustamine, laste kehalise aktiivsuse suurendamine. Samal ajal on oluline valida mängude ja harjutuste jaoks õige aeg.

Organiseeritud motoorset tegevust ei tohiks lubada laste iseseisva tegevuse aja arvelt.

Aktiivse tegevuse kestus on 60-70% kogu jalutuskäigu kestusest,samas ei tohiks riivata laste iseseisvat tegevust.

Õuemängud.Jalutuskäigul on oluline koht õuemängul, millest võtavad osa kõik rühma lapsed. Selleks tekitab õpetaja lastes huvi mängu vastu, teebsee on põnev. Neis loob ainult laste lihtne aktiivne osalemine mängus
rõõmsa meeleolu ja tagab selle pedagoogilise efekti.

Välismängude arv on üks kuni kolm.
Välimänge valides peate tähelepanu pöörama põhiliigutuste tüübile. Vsoe hooaegtuleks anda rohkem õuemängekoos viskamise, roomamise, ronimisega.
Külma ilmaga -jooksmine, viskamine, hüppamine.

Mängu korraldab ja viib läbi õpetaja, kes mitte ainult ei juhi, vaid ka osaleb mängus, võttes endale kõige vastutustundlikuma rolli.Ühe mängu kestus on 3-5 minutit, 7-10 minutit.
(oleneb laste vanusest ja tervislikust seisundist).

On oluline, et kõik rühma õpilased osaleksid õuemängudes. Selleks, edasijalutuskäik on ainult planeeritudlastele tuttavad mängud.

Uute mängudega lapsed tutvuda kehalise kasvatuse tundides.

Mängud aitavad lahendada olulisi probleeme kasvatamise, laste õpetamise, kuulamisoskuse, tähelepanelikkuse, oma liigutuste korrektse kontrollimise, distsipliini harjumise ja teadliku suhtumisega tundidesse.

Välismängude kasutamine eeldab järgimist järgmistest metoodilistest põhimõtetest:

Võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi: mida vanemad lapsed, seda raskemaks mängud muutuvad, seda olulisem on süžee, rollijoonistus, reeglid muutuvad tasapisi keerulisemaks,
isikliku algatuse roll muutub olulisemaks.

Vastavus stressiga kohanemise füsioloogilistele seadustele.

Mängureeglite ja rollide jaotuse selge selgitus.

Välimängude ja võistluselementide valikul on vaja arvestada laste füüsilise arengu ja tervise individuaalsete omadustega.

Mänge, mis on teatud tüüpi lapse tegevus, kasutatakse laialdaselt füsioteraapia harjutustes seatud terapeutiliste ülesannete lahendamiseks.

Tuletan meelde, et ajastus ja treening
jalutuskäik sõltub eelmisest rühmatööst.

Kui hommikul viidi läbi kehalise kasvatuse või muusikatund siis on soovitav korraldage jalutuskäigu keskel või lõpus mänge ja harjutusija kohe alguses andke lastele võimalus iseseisvalt mängida, harjutage mitmesuguste käsiraamatutega.

Ülejäänud päevadel on soovitatav korraldada jalutuskäigu alguses laste motoorne aktiivsus, mis rikastab nende iseseisva tegevuse sisu.

Kehalise kasvatuse päevadellastega korraldatakse üks õuemäng ja mingi füüsiline harjutus (sportlik harjutus või harjutus põhiliikumisvormis).Muudel päevadel, kui õppetundi ei peeta, toimuvad õuemäng, sportlik harjutus ja harjutus põhiliigutuses (hüppamine, ronimine, viskamine, palli viskamine ja püüdmine jne).

Harjutuste läbiviimisel tuleks kasutada peamisi liigutusi, erinevaid korraldusmeetodeid (eesmine, alagrupp, individuaalne). Kõige sobivam on erinevate organisatsioonimeetodite kombineeritud kasutamine.

Soovitatav on korraldada laste harjutused põhiliigutuste liikides alarühmadesse, olenevalt laste liikuvusastmest.

Jalutuskäigu ajal tuleks planeerida erineva intensiivsusega (istuv, mõõdukalt aktiivne, kõrge füüsiline aktiivsus) õuemänge ja mänguharjutusi.

Kuu jooksul saab läbi viia 15-20 õuemängu (sh teatemängud), kus õpitakse 3-4 uut mängu.

Tuletan meelde, et mängu kogukestus on 3-5 minutit, 7-10 minutit.

Jalutuskäigu tervist parandav mõju sõltub suuresti koolieelikute õigesti korraldatud motoorsest aktiivsusest. Jalutuskäigu planeerimisel näeb õpetaja ette individuaalset tööd lastega kehalise kasvatuse alal. Individuaalset kehalise kasvatuse tööd tuleks planeerida iga päev ja nende lastega, kellel on probleeme põhiliigutuste omandamisega. Pange tähele, et on erineva liikumisvõimega lapsi. Individuaalne töö võib toimuda meelelahutuslikus mänguvormis, sportmängudes ja meelelahutuses.

Näiteks, vanematele rühmadele on soovitatavspordiharjutused ja spordimängude elemendid: sulgpall, lauatennis, korvpall, jalgpall, hoki, linnad.

Spordimängud.Spordimängud ja harjutused toimuvad iga päev jalutuskäikude ajal või jõusaalis.

Korvpall. Kahe käega palli üksteisele söötmine ja viskamine, kahe käega pea tagant korvi viskamine. Mängu valdamine lihtsustatud reeglite järgi.

Jalgpall. Palli edastamine üksteisele, lüües seda parema või vasaku jalaga seisvas asendis, palli viskamine jalaga, palli löömine objektidesse, löömine väravasse. Mängu valdamine lihtsustatud reeglite järgi.

Hoki. Oskus uisutada, ajada pulgaga pulka, anda teineteisele kott üle, ajada värav väravasse. Mängu valdamine lihtsustatud reeglite järgi.

Sulgpall. Oskus reketit õigesti hoida, löökpulti lüüa, ilma võrguta partnerile visata. Mängu valdamine lihtsustatud reeglite järgi.

Tennis. Võimalus reketit hoida, palli lüüa, üle võrgu visata. Lauatennise ja tennise mängu valdamine lihtsustatud reeglite järgi.

Rollimängud.Rollimängud peaksid vastama laste vanusele, huvidele, arengutasemele ja võtma arvesse soolist rolli. Need põhinevad laste teadmistel. Teemad peaksid olema väga mitmekesised.Mänge peetakse majapidamis- ja tööstusteemadel; mängud liiklusreeglite ja käitumisreeglite kindlustamiseks linna tänavatel; ehitus, teatri; mängud, mille teemad on seotud kaasaegse eluga.

Rollimängu korraldamiseks peaks olema vähemalt valmis käsiraamatud. Kui lapsel on täielik hüvitiste arsenal, kordab laps tootmisetappe. Kui lapsel on asendusasju, hakkab laps mängu arendama ja tema tegevus muutub rollimänguplaaniks. See on laste kooliks ettevalmistamisel väga oluline.

Harjutused sõrmede peenmotoorika arendamiseks. Lapse sõrmede ja käte liikumisel on eriline arendav mõju. Hiinas on levinud palmiharjutused kivi- ja metallkuulidega. Tundide populaarsust seletatakse nende tervendava ja toniseeriva toimega kehale. Regulaarsed harjutused pallidega parandavad mälu, lapse vaimseid võimeid, kõrvaldavad tema emotsionaalse stressi, parandavad südame -veresoonkonna ja seedesüsteemi aktiivsust, arendavad liigutuste koordinatsiooni, käte jõudu ja osavust, säilitavad elujõudu.

Käte liigutuste arendamise tööd tuleks teha regulaarselt, alles siis saavutatakse harjutustest suurim mõju. Ülesanded peaksid lapsele rõõmu valmistama.

Vältige igavust ja ületööd.

Need harjutused tuleks läbi viia vastavalt aastaajale, ilmastikutingimustele. Neid harjutusi viiakse läbi kõikides vanuserühmades, alates noorest east individuaalselt, laste alarühmaga ja ees. Kompleksi peetakse igal sobival kellaajal, iga päev. Harjutuste komplekt, mis on suunatud peenmotoorika arendamisele, sisaldab järgmist:

Sõrmede võimlemine -seda on soovitatav teha lastega, kellel on kõne arenguga probleeme.

• Laotamine asfaldile, liivale, lumele looduslikust materjalist (pulgad, veeris, plastkorgid, sügislehed, puuviljad ja muud materjalid).
• Looduslikest materjalidest hooned (sipelgapesa, rohuhari).
• Liivamängud (sõelumine, lihavõttetordid, vormid).
• "Arva puudutusega."
• Joonistamine teksti rääkimise ajal.
• Pulgaga joonistamine, värvipliiatsid asfaldil, liiv, lumi.

_______________________________________________________________________________

Uue mängu õppimine peaks plaanides kajastuma.Aasta jooksul mängitakse umbes 35 uut mängu. Nädalaks on kavas 5 tuttavat mängu ja 1 uus.

Iga õuemängu jaoks tuleks ette valmistada eredad atribuudid. Need võivad olla embleemid lindidel, mitmesugused lindude, loomade mütsid, suured pehmed väljendusrikkad mänguasjad. Materjalid ja seadmed, mida kasutatakse laste iseseisva tegevuse korraldamiseks (jääkoogid, nukukelgud, kastid lume transportimiseks, lemmikmuinasjuttudest pärit suured vineerist figuurid loomadest, vormid, labidad, ämbrid, pulgad lumele joonistamiseks, hülged, ohjad, sultanid, lipud, kiilud, rollimängude maskid, suusad, katseseadmed, lumemõõdik, mänguasjad jäätmetest). Kaasaskantava materjali ladustamisel ja paigutamisel on vaja järgida sanitaar- ja hügieeninõudeid.

Õuemängudes lahendatakse mitmeid ülesandeid:

suurendada iga lapse emotsionaalset tooni,

rahuldab vajadust erinevate aktiivsete liikumiste järele,

teadmiste täpsustamine erinevate objektide kohta (linnud lendavad, jänkuhüpped),

orienteerumine keskkonnas (jooksis liivakasti, verandale jne),

oskus kuulata täiskasvanut ja sooritada liigutusi vastavalt mängu nõuetele.

Õues mängimise käigus õpivad lapsed dialoogikõne , kui nad ei kordu lihtsalt täiskasvanu järel, vaid vastavad talle. Aktiivse mängu käigus saab laps rahulolu nii sõbralikust suhtlemisest eakaaslastega kui ka eredatest omadustest, mida täiskasvanu mängu toob.

Jalutuskäigu jaoks mõeldud õuemängud aktiveerivad laste liigutusi, rikastavad neid uute erksate muljetega. Välismängudes tugevdatakse iga lapse võimet täiskasvanu kõnet hoolikalt kuulata, täita oma nõudeid, kooskõlastada oma tegevust kaaslaste tegevusega.

Õuemänge kavandab ja viib õpetaja läbi iseseisvalt, arvestades laste soove, vastavalt spetsialistide soovitustele või temaatikale. Seetõttu võivad need monotoonsuse vältimiseks olla väga mitmekesisedõuemänge on soovitav planeerida nädalapäevade, nädalate kaupa.Selline planeerimine võimaldab teil arvestada iga lapse huvidega, katta täielikult välimängude osa programmi materjali ja korraldada kasvataja tegevust.

Igapäevaste õuemängude ja jalutuskäigu füüsiliste harjutuste käigus

laieneb laste motoorne kogemus, nende oskused

1. põhilised liigutused; areneb osavus, kiirus, vastupidavus; moodustatud

iseseisvus, aktiivsus, positiivsed suhted eakaaslastega.

BLITZ uuring

1. Milline igasugustest laste tegevustest on olulisem?

2. Mitu õuemängu peetakse päevas?

3. Õuemängude põhiülesanne?

4. Kuidas ja mis põhimõttel valitakse õuemänge?

5. Õuemängu roll laste kooliks ettevalmistamisel?

1. 2. "Välimängude korraldamine" kasvataja N. V. Kolobovnikova
2. Välimängude väärtus.

Õues mängimine on üks olulisi vahendeid laste igakülgseks arenguks. See teostab füüsilist, vaimset, moraalset, esteetilist haridust. Mängulise iseloomuga aktiivne motoorne aktiivsus ja sellest tingitud positiivsed emotsioonid

tugevdada kõiki keha füsioloogilisi protsesse, parandada kõigi elundite ja süsteemide tööd ning arendada ka motoorseid oskusi ja võimeid, arendada füüsilisi omadusi (kiirus, väledus, täpsus, paindlikkus, kiirus-tugevusomadused). Mäng edendab vastastikuse abi, kollektivismi, aususe, distsipliini arengut, soodustab tahteomaduste (vastupidavus, julgus, sihikindlus, oskus negatiivsete emotsioonidega toimetulekut) arendamist. Õuemängudes antakse lapsele õigus ise otsustada, kuidas antud olukorras käituda, teha oma valik eesmärgi saavutamiseks. Mängud aitavad laiendada ja süvendada oma ideid ümbritseva maailma kohta, lahendada kõne, matemaatika jne arendamise probleeme.

1. 2. Mängu eesmärk.

Mängu eesmärk on kinnistada laste õpitud materjali motoorse tegevuse käigus (näiteks: kinnistada motoorseid oskusi-visata kott vertikaalsele eesmärgile, arendada motoorset kvaliteeti, täpsust, silma, kasvatada moraalset- tahtlikke omadusi ... ja teiste osade ülesandeid saab lahendada.)

1. 3. Välismängude klassifikatsioon.

Välimängud on jagatud kahte rühma:

elementaarne -krundid, krundideta, lõbusad mängud;

keeruline - jalgpall, linnad, võrkpall jne.

Motoorse sisu osas (domineeriv põhiliikumine on jooksmine, hüppamine jne)

Kujundliku sisu järgi:

süžee - neid iseloomustavad rollid vastavate motoorsete toimingutega, kajastavad ümbritseva elu nähtusi, loomade ja lindude harjumusi, transporti, inimeste tegevusi). Eriti populaarne nooremates ja keskmistes rühmades.

b) süžeeta - neil pole süžeed, pilte, kuid need sarnanevad reeglite, rollide olemasolu süžeega. Need mängud on seotud konkreetse motoorse ülesande täitmisega ja nõuavad lastelt iseseisvust, kiirust ja osavust. ("Püüdjad", "Jookseb", "Kes viskab järgmisena", "Pallikool", "Skittles", "Ring Throw")

Dünaamiliste omaduste järgi - mänge eristatakse füüsilise aktiivsuse astme järgi

(madal, keskmine ja suur liikuvus)

Laste arvu järgi -nooremas rühmas -1 roll ("Kass ja hiired"): vanemas rühmas -3-4 rolli ("Haned -luiged)

Reeglite arvu järgi - nooremas rühmas - 1-2 reeglit; vanemates rühmades -3-4

Verbaalse saate saatel - salmid, laulud, retsitatsioon. („Tasasel teel:„ Meie, naljakad kutid, armastame joosta ... ”) Tekst määrab liikumise rütmi. Teksti lõpp on signaal tegevuse lõpetamiseks või uute liikumiste alustamiseks.

1. 4. Mängu keerukuse varieeruvus.

1. Suurendage vahemaad.

2. Muutke liigutuste tüüpi.

3. Muutke liikumistempot.

4. Püüniste arvu suurenemine.

5. Laste arvu kasv.

5. Reeglite keerukus.

6. Muutke mängijate paigutust.

7. Muutke signaal mängu alguseks (verbaalne, heli, visuaalne)

Lapsed ise saavad mängu uute versioonide koostamisse kaasata.

1. Välimängude läbiviimise metoodika.

1. 1. Mängude valik.

Mängud valitakse vastavalt antud vanuse programmi eesmärkidele.

Arvesse võetakse aastaaega ja ilmastikutingimusi.

Asetage päevarežiimi (dünaamiline päeva esimesel poolel, kahes erinevas mängus, kuid võtke arvesse

väsimus ja füüsiline aktiivsus päeva jooksul.

Laste soovil

Sünnipäevalapse soovil.

Nende palvel, kes on silma paistnud millegi heaga.

1. 2. Laste kogumine mängu jaoks.

Tehke mänguväljakule märgistus, valmistage ette käsiraamatud ja varustus.

Kogu mängu jaoks 1-2 min.

Vanem vanus:

Zazyvalochki ("Üks, kaks, kolm, jookske kiiresti mängima!")

Mõistatuse tegemine

Ereda pildi kuvamine

Sõna, löök tamburiinile, kelluke, lipulaine, vile.

Õpetage üksikutel lastel koguda ülejäänud osa keerise pöörlemise ajal

või kostab muusika

- “Mängivad need, kes saavad pöörleva köie all joosta

Noorem vanus: - laulu laulmine, luuletuse ettelugemine, demonstratiivselt saatmine liikumisele "Minu rõõmsameelne helisev pall ...".

Kella helistama

Koguge lapsed kokku särava mänguasjaekraaniga.

Kandke mask-mütsi

1. 3. Mängu selgitus.

See peaks olema lühike, arusaadav, huvitav ja emotsionaalne.

Noortel. gr. õpetaja paneb lapsed ringi. Selgitus tehakse mängu ajal.

Õpetaja ise paigutab ja liigutab lapsi, ütleb, kuidas käituda, saadetakse demonstratsiooniga ("kuidas jänku hüppab," auto sõidab välja "). Teksti pole vaja meelega õppida, lapsed õpivad seda mängu käigus. Õpetaja võtab juhtrolli ja siis, kui lapsed mänguga hakkama saavad, määrab selle rolli lastele ise.

Vanemates rühmades paigutatakse lapsed ritta, poolringi, karja. Selgituste jada: mängu nimi, sisu, rõhutage reegleid, jagage rollid, jagage atribuudid, asetage mängijad, alustage mängutoiminguid.

Kui mäng on raske, ei pea te üksikasjalikku selgitust andma, kuid parem on seda teha: kõigepealt selgitage kõige olulisemat ja seejärel mängu ajal täiendage põhilugu konkreetsete detailidega. Kordamisel on reeglid täpsustatud.

Kui mäng on tuttav, võite seletusse kaasata lapsed ise või meenutada mõnda olulist punkti.

1. 4. Rollide jaotus

Loendusseade (need hoiavad ära konflikte)

Igasuguste pöördlauade (keerise, tihvti) abil

Valikuline

Sünnipäeva mehe valikul

1. 5. Juhendamine mängu ajal.

Üldiselt on mängu käigu kontroll suunatud selle programmi sisu täitmisele. Kõiki mängutegevusi juhendab õpetaja. Ta annab käsud, signaali mängu alustamiseks,

juhendab mängu ajal, hindab laste tegevust ja käitumist, julgustab edukat sooritust, soovitab, kuidas on soovitav liigutust sooritada, teeb sõbralikult kommentaare, reguleerib füüsilist aktiivsust.

Suure liikuvusega mänge korratakse 2-4 korda, rahulikumalt 3-5 korda. Mängu kogukestus nooremas rühmas on 5-7 minutit, vanemas rühmas - kuni 15 minutit.

1. 6. Mängu lõpp, kokkuvõte.

Mängu tulemuste kokkuvõtmine peaks toimuma huvitaval viisil, et tekitada soovi

järgmine kord veelgi paremaid tulemusi saavutada. Nooremas rühmas lõpetab õpetaja mängu ettepanekuga minna mõne muu rahulikuma tegevuse juurde.

Vanemates rühmades tehakse järeldus: need, kes tegid liigutusi õigesti, näidates üles osavust, kiirust, leidlikkust, järgisid reegleid, päästsid kaaslased, nimetasid reeglite rikkujaid, analüüsisid, kuidas neil õnnestus edu saavutada. Lapsed saavad arutelusse kaasata. See õpetab neid oma tegevust analüüsima, tekitab teadlikuma suhtumise mängureeglite ja liikumiste rakendamisse.

Kui õpetaja teab hästi õuemängu läbiviimise korraldusskeemi ja metoodikat, jälgib seda, kasutab huvitavat kõnematerjali, siis on lastel huvi mängude vastu, nende vajadus. Moodustuvad enesekorraldusoskused, vastutus ja distsipliin.

1. Kogemuste vahetus. Paljutõotavate plaanide demonstreerimine õuemängudeks kõigile vanuserühmadele (kasvatajatele).

4. Välimängude kuvamine jalutuskäigu ajal kasutamiseks.

5. Spordipüha stsenaariumi ühine koostamine.

Töötoa lõpus toimus osalejatega analüütiline vestlus ja pärast arvamuste vahetust tehti järgmised otsused:

1. Tehke samas stiilis pikaajalisi plaane.
2. Looge vanematele informatiivseid vihikuid õues mängimise tähtsuse kohta.
3. Kehalise kultuuri puhkust "Merry Starts" tänaval pidada.

Kogemus teemal

« Vene rahvamängud "

"Väikesed lapsed ... mängivad nagu lind laulab." Need sõnad toovad lühidalt ja piltlikult esile peamise: mäng on lapse loomulik olek, tema põhitegevus. Nad kuuluvad N. K. Krupskajale, kelle vaated mängu olemusele moodustasid koolieelse pedagoogika aluse.

Kehalise kasvatuse jaoks kasutatavad mängud on väga mitmekesised.

Neid saab jagada kahte suurde rühma: aktiivsed ja sportlikud.

Õuemängud:

Tegelikult mobiilne: süžee, süžeeta, lõbusad mängud, atraktsioonid.

Spordialad: jalgpall, võrkpall, korvpall, sulgpall, tennis, linnad, hoki.

Kuid juhtisin tähelepanu asjaolule, et rahvamängud on tänapäeval lapsepõlvest peaaegu kadunud. Rahvuskultuuri säilitamine ja taaselustamine on nüüd üks peamisi ülesandeid. Selleks, et lapsel tekiks armastus kodumaa vastu, on vaja kasvatada temas emotsionaalselt positiivne suhtumine kohtadesse, kus ta sündis ja elab, arendada võimet näha ja mõista nende ilu, soovi nende kohta rohkem teada saada, kujundada soov pakkuda kõikvõimalikku abi inimestele, kes on tema ümbrus. Seetõttu peame meeles pidama, et rahvamängud kui suulise rahvakunsti žanr on rahvuslik aare ja me peame need muutma oma laste omandiks. Nii tekkis mul vajadus luua ring vene rahvamängudest õues.

Ma seadsin endale ülesanded:

1. Viia läbi kirjandusanalüüs.

2. Määrata kehalise kasvatuse seos rahvatraditsioonide võimetega.

3. Uurida olemasolevaid kogemusi.

Ta alustas oma tööd metoodilise kirjanduse uurimisega. Koos metoodiliste uudiste uurimisega uuris ta õuemänge, nende korraldamist. Minu teatmeteos oli MF Litvinova "Vene folk õuemängud".

Seejärel hakati tööga mängudele tingimusi looma: selleks varustati rühmade mängunurgad ümber, mõeldi välja nende esteetiline kujundus, mängumaterjali asukoha ratsionaalsus.

Esimest korda lastega seda või teist mängu uurides räägin neile selle loomise ajaloost.

Selgus, et lastel ei ole kerge edasi anda mõnele loomale iseloomulikke liigutusi. Selleks püüdsin rohkem rääkida loomade harjumustest - mängude tegelastest, nagu "Karu metsas", "Rebane kanakojas", "Jänesed ja hunt" jne. valjusti muinasjutud, rahvalaulud, koos lastega tegid kõik vajalikud atribuudid.

Vanemates rühmades, lastega mänge õppides, rääkis ta erinevatest Venemaal asuvatest rahvastest, tutvustas neile nende rahvaste ajalugu ja traditsioone.

Ta valis rahvalikud õuemängud vastavalt kehalise kasvatuse ülesannetele, millega ta parasjagu tegeles, ja neile motoorsetele oskustele, mida lapsed olid juba omandanud, samuti vastavalt programmi soovitustele ja põhimõttele. kasutatud atribuutide või mängude abil lahendatud ülesannete sarnasuse kohta.

Alles pärast seda algas ringi "Vene rahva õuemängud" töö. Ma seadsin endale ülesande:

Äratada lastes huvi rahvamängude vastu. Õpetage neid iseseisvalt korraldama.

Sest mäng on laste põhitegevus, siis kava koostades otsustasin tõhusamalt kasutada õuemänge, mis mitte ainult ei stimuleeri lapse motoorset aktiivsust, vaid aitavad kaasa ka põhiliigutuste arendamisele ja parandamisele.

Lastele on kõige vastuvõetavamad lihtsa ja ligipääsetava süžeega mängud, samuti mänguharjutused, mis põhinevad konkreetsete motoorsete ülesannete täitmisel. Valisin need ülesanded mängudes ja mänguharjutustes nii, et need vastaksid laste võimalustele. Esiteks on need liigutused nagu kõndimine, jooksmine, viskamine, roomamine. Üritasin jaotada kogu mängumaterjali teatud järjestuses, arvestades liigutuste keerukust.

Uue keskkonnaga laste meisterdamise perioodil võimaldasid õuemängud õpetada neid sõbralikult koos mängima, jooksmise ajal, mitte üksteise otsa põrkuma, ruumis navigeerima (mäng „Common Fifteen”).

Edaspidi püüdsin õuemänge ja harjutusi valida nii, et need võimaldaksid laste liikumist mitmekesiselt arendada. Mänge planeerides pean arvestama, milliste motoorsete oskuste ja võimete arendamine nõuab sel perioodil erilist tähelepanu.

Lastega tegelemisel on oluline koht süžeepõhiste õuemängude poolt. Nendes mängudes õpetan koos liigutuste arendamise ja täiustamisega lapsi tegutsema vastavalt mängureeglitele. Nende ülesannete täitmine sõltub ennekõike meist, kasvatajatest, sellest, kui palju suutsime lapsi mängus huvitada. Seetõttu püüdsin mängu emotsionaalselt ja ilmekalt selgitada ning võtsin mängus otseselt osa, näitasin huvi laste tegude vastu. Kõik see aitas aktiivseid tegevusi, tekitas soovi liigutusi ikka ja jälle korrata. Mängus seda või teist rolli täites soovitasin mitte ainult liikuda, vaid näitasin ka näidet liigutuste õigest teostamisest.

Nii näitas ta mängus "Kukevõitlus", kuidas ühele jalale hüpata ja üksteist õlaga lükata, julgustades samal ajal lapsi, kes liigutust kõige edukamalt sooritavad.

Arvestades, et vanemate laste motoorsed võimed on suurepärased, kutsus ta kõiki mängus oma liigutusi harjutama. Püüdsin liikumisruumi mitte piirata. Ärge lühendage aktiivsete tegevuste aega, suurendage mängudes jooksmise ja põrgatamise annust.

Koolieelikud oskavad hästi tuttavaid välimänge mängida. Vaatlused on aga näidanud, et laste huvi mängu ja füüsilise tegevuse vastu väheneb märgatavalt, kui tuttavat mängu tehakse pikka aega samas versioonis, midagi muutmata. See asjaolu pani mind mängude variatsiooni tõsisemalt võtma.

Et tagada laste huvi õuemängude vastu, on aeg -ajalt vaja nende sisus muudatusi teha: liikumisi keeruliseks muuta, täiendada jne. Välismängu läbiviimise erinevad võimalused näevad ette selle reeglite säilitamise ja laste liikumise parandamise, võttes arvesse nende individuaalseid omadusi.

Näiteks kõik teavad mängu "Kelmikas rebane". Ja tema valikud võivad olla järgmised:

Juht puudutab 2 või 3 last, kellest saab autojuht.

Rebasele kehtestatakse piirang: määrida vasaku käega.

Mängu ei mängi lapsed, vaid erinevad loomad: jänesed, pardid, karud jne, nii et nad peavad mängu ajal vastavalt piltidele liikuma.

Huvitava meetodi õuemängu seletamiseks minimuinasjutu näol laenasin mina Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli õpetajalt E.Ya Stepanenkovalt. Selliste minimuinasjuttude peamised nõuded on nende kujundlikkus ja emotsionaalsus, konkreetse mängu sisu olemasolu ja selge signaal tegevuse alustamiseks.

Näiteks mängu "Öökull" jaoks võib muinasjutt olla selline.

“Metsalagendikul kogunesid sageli mängima loomad: küülikud, karud, oravad. Nad jooksid, hüppasid, ronisid - nii hästi kui suutsid ja kõigil oli lõbus. Ja puuõõnes elas öökull - öökull. Päeval magas ta ja öösel lendas jahti pidama. Ta näeb, et see öö on kätte jõudnud, ta hüüab: "Vau!" - ja lendab saagiks. Loomad kuulevad tema kiunumist ja jooksevad kiiresti majade juurde. Ja hommiku saabudes jooksevad loomad jälle lagendikule mängima. "

Väga oluline punkt mängu läbiviimisel on rollide jaotus. Teatud rollide jaoks saate lapsi valida erinevate meetoditega: määrata kellelegi roll, valida riim jne. Et lapsed ei saaks kogemata kuuldud negatiivse sisuga riime kasutada, õpime klassis riime. Lisaks kasutame lugemisriime küsimusega, kokkumängu, loosimist, oletamist. Ma korraldan mängu parima loendusriimi konkursi. Sellised võistlused võimaldavad rikastada laste teadmisi rahvamängudest, harida maitset, kujutlusvõimet, arendada rütmitunnet, mis on rahvamängudes nii vajalik. Album kujundati kõige armastatumate ja huvitavamate loendamisriimidega.

Pööran suurt tähelepanu looduslike materjalide kasutamisele rahvamängudes: veeris, pulgad, oksad, käbid. Julgustan rahvamänge tasuta tegevustes kasutama.

Pööran erilist tähelepanu eeskirjade rakendamisele laste poolt. Reeglitel on suur hariv väärtus. Reeglitele kuuletumine soodustab lapses tahet, vastupidavust, võimet oma liikumisi teadlikult juhtida, aeglustada.

Niisiis, rahvamängud koos teiste haridusvahenditega moodustavad harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemise algfaasi aluse.

Välismängude korraldamine.

Pedagoogilises praktikas, seltsielus ja igapäevaelus on väljas mängude korraldamiseks kaks peamist vormi: tund ja kooliväline... Õppetund õuemängude vorm näeb ette õpetaja otsese juhtrolli, muutumatul osalejate koosseisuga tundide regulaarsuse, mängumaterjali reguleeritud sisu ja mahu ning seose haridusprotsessi korralduse, sisu ja metoodikaga, mis sisaldab seda mängu. Välismängud, mis on seotud klassiväline klasside vorm, mis tähendab suurt osa korraldajatest, juhtidest laste endi hulgast; neid korraldatakse reeglina juhuslikult, osalejate koosseis võib muutuda ning mängud erinevad mängumaterjali sisu ja mahu poolest. Koolinoorte motoorses režiimis õuemängudeks eraldatud aeg sõltub vanusest, klassist, kus lapsed õpivad, aastaringsest õppekavast ning muudest tegevustest ja meelelahutusest. Nagu juba mainitud, on õuemängude tunnivormis juhtiv roll juhil, kes lahendab järgmised ülesanded: 1) tervist parandav, 2) hariv, 3) hariv. On ka teine ​​rühm mänge, mida kasutatakse kehalise kasvatuse jaoks, see on spordimängude rühm. Spordimängud on õuemängude arendamise kõrgeim etapp. Need erinevad mobiilseadmetest ühtsete reeglite järgi, mis määravad osalejate koosseisu, saidi suuruse ja paigutuse, mängu kestuse, varustuse ja inventari jne, mis võimaldab korraldada erineva mastaabiga võistlusi. Võistlused spordimängudes on sportliku maadluse olemus ja nõuavad osalejatelt palju füüsilist pingutust ja tahtmist.

MÄNGUKS VALMISTUMINE.

Mänguks valmistumine on eriti oluline neil juhtudel, kui mängu pakutakse esimest korda ja õpetaja ei suuda ette näha kõiki olukordi, mis selle käigus tekkida võivad. Ettevalmistus seisneb mängu valimises, mängukoha ettevalmistamises, mängu jaoks varustuse ettevalmistamises ja mängu esialgses analüüsis.

Mängu valik sõltub ennekõike tunni üldistest eesmärkidest, mille sõnastamisel on peamised kriteeriumid laste vanuselised omadused, nende areng, füüsiline vorm, õpilaste arv. Mängu valides tuleb arvestada klasside vormiga (tund, vaheaeg, puhkus, jalutuskäik). Tund ja vaheaeg on ajaliselt piiratud; ülesanded ja mängude sisu vahetunni ajal on klassist erinevad; puhkuse ajal kasutatakse peamiselt massimänge ja atraktsioone, millest saavad osa võtta erinevas vanuses ja erineva füüsilise vormiga lapsed. Mängu valik sõltub otseselt mängukohast. Väikeses kitsas saalis või koridoris peetakse lineaarse moodustisega mänge, mänge, milles osaletakse kordamööda. Suures spordihallis või mänguväljakul on hea läbi viia mänge sprindiga, suurte ja väikeste pallide viskamisega, spordimängude elementidega. Jalutuskäikude ja ekskursioonide ajal väljaspool linna kasutatakse mänge kohapeal. Talvel peetakse kohapeal mänge suusatamiseks, uisutamiseks, kelgutamiseks, mänge lumest ehitistega. Välismänge korraldades tuleks arvestada ilmastikuoludega (eriti talvel). Kui õhutemperatuur on madal, valitakse osalejate aktiivse tegevusega mäng. Te ei saa kasutada mänge, milles peate pikka aega seisma, oodates oma korda. Istuvad mängud, kus osalejad täidavad mänguülesannet kordamööda, on palava ilmaga head. Käsiraamatute ja varustuse kättesaadavus mõjutab ka mängu valikut. Vastava inventari puudumise tõttu või kui mängu asendamine ebaõnnestub, ei pruugi mäng toimuda.Mänguväljaku ettevalmistamine... Kui õues mängitakse õues, on vaja mätas eemaldada või tasane haljasala üles korjata (eriti algkooliealistele lastele), mis seda ei nõua. Platvormi kuju on eelistatavalt ristkülikukujuline, vähemalt 8 m lai ja 12 m pikk. 2 m kaugusele põllust saab paigutada mitu pinki. Sait on piiratud eesmise (lühikese) ja külgjoonega, tõmmatakse põikjoon, jagades selle pooleks. Saidi nurkades saate lippe panna, tehes maapinnale süvendid. Märkeruute saab paigutada piki külgmist piiri keskjoone ristumiskohas. Jooned on tavaks tähistada kriidivärviga, murupinnal mööda jooni saab mätast veidi ära lõigata, et saada 2-3-sentimeetrine soon. Vigastuste vältimiseks tõmmatakse piirijooned aiast, seinast või muudest objektidest mitte lähemale kui 3 m. Talimängude ala tuleb lumest puhastada, tampida ja servade ümber ehitada lumevõll. Mõne mängu puhul piserdatakse seda liivaga. Mängude jaoks, mida lapsed kõige rohkem eelistavad, saate teha eraldi ala, mida neile meeldib iseseisvalt mängida. Enne mängu algust siseruumides peab juht tagama, et saalis ei oleks võõrkehi, mis segaksid mängijate liikumist. Spordivahendid (latid, risttala, hobune, kits) tuleb viia majapidamisruumi. Kui see pole võimalik, tuleks need asetada vastu lühikest seina ja kaitsta pinkide, võrkude või muude esemetega. Aknaklaasid ja lambid peavad olema kaetud võrkudega. Ruumi tuleb alati ventileerida ja põrandat niiske lapiga pühkida. Kui juht kavatseb mängu kohapeal läbi viia, õpib ta seda aegsasti tundma ja märgib mängu tavapärased piirid. Mängukohad valmistavad õpilased ette koos juhiga.Inventuuri ettevalmistamineõuemängude jaoks. Välismäng peaks olema varustatud sobiva varustusega. Need on lipud, värvilised ribad või vestid, erineva suurusega pallid, pulgad, kepid või tihvtid, rõngad, hüppenöörid jne. Inventar peaks olema särav, mängus märgatav, mis on eriti oluline noorematele koolinoortele, ning selle suurus ja kaal peaksid olema mängijatele teostatavad. Varude maht on ette nähtud. Haldur hoiab inventari nõuetekohases seisukorras ja teeb seda süstemaatiliselt korda. Saate lapsi kaasata seadmete hoiustamisse ja parandamisse. Mängudeks murul, talvistel aladel saate kasutada koonuseid, lund jne. Osalejad saavad varustuse või paigutavad selle saidile alles pärast seda, kui juht on neile mängureeglid selgitanud.

Mängu esialgne analüüs.Enne mängu mängimist peab juht mängu protsessi läbi mõtlema ja ette nägema kõik võimalikud olukorrad, mis mängu ajal tekivad. Eriti vajalik on ette näha ja ära hoida võimalikke soovimatuid nähtusi. Juht, kes tunneb antud mängijate rühma hästi, visandab esialgu mängijate rollid, mõtleb, kuidas kaasata mängu nõrku ja passiivseid mängijaid. Mõne mängu jaoks valib ta eelnevalt assistendid, määrab nende funktsioonid ja vajadusel annab neile võimaluse valmistuda (näiteks mängudes kohapeal). Assistendid on esimesed, kes tutvuvad mängureeglite ja selle pidamiskohaga.

1. Tutvuge mängunõuete ja mängureeglitega, milles lapsed mängivad. Enne alustamist valmistage ette kõik vajalikud seadmed ja materjalid.

2. Arvestage laste arengutaset, nende andeid, oskusi ja võimetust.

3. Paku ainult neid mänge, mis on selle vanuserühma jaoks saadaval, sobivad laste kasvuks, nende tugevuseks, elukogemuseks. Võtke osavõtjad osavalt mängust välja, mis on nende jaoks raske.

4. Vältige mängijate seas liigset entusiasmi (ülepõnevust).

5. Ole valmis mängus osalema tavalise mängijana, järgi kõiki reegleid, sealhulgas neid, mis näivad täiskasvanu väärikust kahjustavat.

6. Aidake lapsi, kes ei ole päris pädevad ega ole nii koordineeritud kui nende eakaaslased, määrates neile ülesandeid või andes neile võimaluse teha harjutusi, mis põhinevad nende oskustel. Puuetega laps saab nautida aja, ajateenija või peakohtuniku rolli mängus, milles ta ei saa osaleda. Ignoreerige mõne lapse vigu või parandage neid hoolikalt, mängu katkestamata. Ärge ropendage lapsi teiste ees, kui nad rikkusid reegleid või tegid mängus vea.

7. Selgitage iga mängu reegleid õigeaegselt ja laske lastel enne aktiivse mängu algust üks või mitu korda harjutada. Kui lapsed ei kiida heaks juhi soovitatud esimest mängu, laske laos olla mitu alternatiivset mängu ja valmistage ette vajalik varustus.

8. Andke lastele mängude vahel puhkust vastavalt nende vanusele ja võimalustele.

9. Valige mängud, võttes arvesse nende tüsistuste tekkimise võimalust: alustage kõige lihtsamast, treeningust, raskendage neid järk -järgult, kui laste väledus paraneb.

MÄNGIJA KORRALDUSMEETOD.

1. Mängijate paigutus ja juhi koht mängu selgitamisel.

Enne mängu selgitamise alustamist on vaja osalejad paigutada nii, et nad näeksid juhti selgelt ja kuuleksid tema lugu. Parim on paigutada mängijad lähtepositsiooni, kust nad mängu alustavad.

Kui mängu mängitakse ringis, siis selgitamine toimub samas ringikujulises struktuuris. Juht võtab koha mitte keskel, vaid mängijate reas või suure mängijahulga korral neist veidi ees. Sa ei saa seista ringi keskel, sest sellest ajast on pooled mängijad liidri selja taga. Kui mängijad jagunevad kaheks meeskonnaks ja ehitatakse üksteise vastu suurel kaugusel ("Väljakutse"), siis selgituseks on vaja meeskonnad lähendada ja seejärel anda käsk liikuda piiride vahele. "majad". Sel juhul seisab juht mängu selgitades mängijate vahel väljaku keskel, külgpiiril ja pöördub ühe või teise meeskonna poole. Kui mäng algab hajumisliigutusega, võite ehitada mängijad ritta, kui neid on vähe, või rühmitada nad teie lähedale, kuid nii, et kõik näeksid ja kuuleksid juhti hästi. Tuleb meeles pidada, et mängu esitlusega peab kaasnema demonstratsioon. Selgus aitab mängust paremini aru saada ja pärast selgitust ei teki osalejatel küsimusi. Mängu selgitades ei tohiks lapsed olla päikese poole (nad ei näe juhti hästi) ega akendele (nad saavad vaadata aknast välja ja olla hajameelsed). Juht peaks seisma nähtaval kohal külili või äärmisel juhul valguse poole, kuid nii, et näha kõiki osalejaid ja kontrollida nende käitumist.

2. Mängu selgitus.

Mängu õige selgitus mõjutab selle edu märkimisväärselt. Nagu juba mainitud, peab juht enne mängu alustamist selle sisu selgelt ette kujutama, kõigepealt seda analüüsima ja alles seejärel selgitama.

Jätke lugu lühikeseks: pikk selgitus võib mängu tajumist segada. Erandiks on madalamate klasside mängud, mida saab muinasjutuliselt ja lõbusalt seletada. Lugu peaks olema loogiline ja järjepidev. Iga mängu tuleks selgitada järgmiselt:

a) mängu nimi (võite öelda, mis eesmärgil mängu mängitakse);

b) mängijate rollid ja asukoht väljakul;

d) mängu eesmärk;

e) mängureeglid.

Mängu selgitus lõpeb vastustega mängijate küsimustele. Vastus peaks olema vali, pöördudes samas kõigi poole. Mängu käigust rääkides puudutab juht kahtlemata reegleid, kuid loo lõpus on vaja neile uuesti tähelepanu pöörata, et lapsed neid paremini mäletaksid. Lugu ei tohiks olla üksluine, soovitav on tähtsad mänguhetked häälega esile tuua. Lugu ei tohiks kasutada keerukaid termineid ja uusi mõisteid tuleb selgitada. Juht peaks pöörama tähelepanu õpilaste meeleolule: kui nad on hajameelsed, tuleks selgitust lühendada või taaselustada. Mängu sisu selgitatakse üksikasjalikult alles siis, kui õpilased seda esimest korda mängivad. Mängu kordades tuleks meelde tuletada vaid põhisisu ning selgitada täiendavaid reegleid ja tehnikaid.

3. Juhtide eraldamine.

Paljude mängude korraldajate ja võõrustajate seas on tendents määrata meeskonna kapten või lasta meeskondadel teha oma valikuid. Kuid esiteks kahtlustavad lapsed ametisse nimetamise korral, et neil on lemmikud, olenemata sellest, kas see on aus või mitte, ja teiseks saavad meeskonnad valida liidri, kuna ta on oma rühma tugevaim. Selline juht võib teisi hirmutada või solvata.

Mängu juht peab kehtestama sellise korra, et iga laps oleks kordamööda juht.

Saate seda esile tõsta erineval viisil.

a). Pea määramisel.

b). Juhti saab valida loosi teel. Loosi saab teha arvutamise, viskamise ja muude meetoditega.

v). Juhi loosi teel kindlaksmääramiseks võite “pulgale venitada”. Osaleja võtab pulga altpoolt, teine ​​mängija võetakse käest kõrgemale, kolmas mängija veelgi kõrgemale jne. Juhiks saab see, kes võtab pulga ülemise otsa ja hoiab sellest kinni või katab peopesaga pulga ülaosa. Seda meetodit saab kasutada 2-4 mängijaga.

G). Mängu korraldaja või üks mängijatest hoiab rusikas mitu kõrre (muruvarred, paelad või nöörid). Kõik peale ühe on sama pikkusega. Ta hoiab neid nii, et ülejäänud mängijad ei oska arvata, kumb on lühem. Iga mängija joonistab ühe kõrre. Sellest, kes lühikese välja tõmbas, saab sõitja, algaja või ühe meeskonna juht.

e). Mängu korraldaja või üks mängijatest või meeskonna kapten hoiab mõlemat kätt rusikateks surutud selja taga, vabade mängijate silmist eemal. Teised mängijad teatavad vaheldumisi paaritu või paaris sõrmede arvust. Nii määratakse meeskond, mängukorraldus jne.

e). Loosimisel võib kasutada viskamist. Juht on see, kes viskab kõige kaugemale pulga, kivi, palli jne. See meetod on aeganõudev. Seda saab kasutada õues mängimiseks pärast tunde.

g). Üks edukamaid viise on mängijate valitud draiveri valimine. See meetod on pedagoogilises mõttes hea, see võimaldab paljastada laste kollektiivse soovi, kes valivad tavaliselt kõige väärtuslikumad autojuhid.

Vähem organiseeritud lastega mängides on seda meetodit aga raske rakendada, kuna autojuhte valitakse sageli mitte teenete, vaid tugevamate ja püsivamate laste survel. Juht võib soovitada lastel valida need, kes oskavad paremini joosta, hüpata, tabada sihtmärki jne.

h). On õiglane seada autojuhi valik esikohale, nii et iga osaleja oleks selles rollis. See aitab kaasa organisatsiooni oskuste ja tegevuse arendamisele.

ja). Saate määrata autojuhi eelmiste mängude tulemuste põhjal. Juhist saab mängija, kes osutus eelmises mängus kõige väledamaks, kiiremaks jne. Osalejaid tuleb sellest eelnevalt teavitada, et nad püüaksid mängudes vajalikke omadusi näidata. Selle meetodi negatiivne külg on see, et nõrgad ja vähem väledad lapsed ei saa olla autojuhi rollis.

4. Jaotus meeskondadesse.

Meeskondadeks jagamist saab teha ka mitmel viisil.

a). Juht jagab mängijad meeskondadele oma äranägemise järgi juhtudel, kui on vaja moodustada võrdse tugevusega meeskonnad. Seda meetodit kasutatakse kõige sagedamini vanemate klasside keeruliste väli- ja spordimängude läbiviimisel. Mängijad ei osale aktiivselt meeskondade moodustamises.

b). Teine võimalus mängijaid meeskondadesse jaotada on õpilaste rivistamine ja esimese või teise arvestamine; esimesed numbrid moodustavad ühe meeskonna, teised - teise. Mitu meeskonda moodustatakse samal viisil.

Selline kiire jagamine on õppetunni jaoks soovitatav, kuna see on ajaliselt piiratud, kuid selle puuduseks on see, et meeskonnad ei osutu alati võrdselt tugevaks.

v). Mängijad saate meeskondadeks jagada, lokkis marssides või liikuva veeru arvutades. Igas reas peaks olema nii palju inimesi kui on vaja mängida võistkondi.

See meetod ei nõua ka palju aega, kuid meeskondade koosseis on juhuslik ja sageli ebaühtlane.

G). Kasutatakse ka meeskondade kokkumängu järgi jagamise meetodit. Sel juhul valivad lapsed kaptenid, jagatuna paaridesse (tugevuselt ligikaudu võrdsed), lepivad kokku, kes kelleks saab, ja kaptenid valivad nad nime järgi. Selle jaotusega on meeskonnad peaaegu alati võrdselt tugevad.

Seda meetodit armastavad lapsed väga, kuna see on iseenesest omamoodi mäng. Selle puuduseks on aga võimatus seda klassiruumis kasutada - see võtab palju aega.

e). Jaotamise meetod vastavalt kaptenite määramisele. Mängijad valivad kaks kaptenit, kes omakorda värbavad oma meeskonda mängijaid.

See on üsna kiire meetod ja meeskonnad on enamasti võrdse tugevusega. Selle meetodi negatiivne külg on see, et kaptenid ei taha võtta nõrku mängijaid, mis põhjustab sageli pahameelt ja tülisid mängijate seas. Ebameeldivate olukordade vältimiseks on soovitatav valikut mitte lõpetada ja ülejäänud arvutuslikult jagada. Järgneb kaptenite määramise meetod

kasutada ainult mängudes keskkooliõpilastega, kes oskavad õigesti hinnata mängijate tugevust.

5. Meeskonna kaptenite valik.

Meeskonna kaptenite roll on väga oluline: nad vastutavad kogu meeskonna käitumise eest tervikuna ja üksikute mängijate eest. Kaptenile antakse õigus jaotada meeskonnas rolle, jälgida reeglite täitmist ja distsipliini. Ta on juhataja otsene assistent.

Kaptenid võivad valida mängijad ise või määrata liider. Tavaliselt moodustatakse kõigepealt meeskonnad ja alles pärast seda määratakse kaptenid. Valiku või kokkumängu alusel meeskondadesse jagamise korral valitakse kaptenid ette.

Alalises meeskonnas valitakse kaptenid perioodiliselt tagasi.

6. Assistentide eraldamine.

Iga mängu jaoks valib juht assistendid, kes jälgivad reeglite täitmist, võtavad arvesse mängu tulemusi ning jagavad ja korraldavad varustust.

Assistentide arv sõltub reeglite keerukusest ja mängu korraldusest, mängijate arvust ja saidi, ruumide suurusest. Mänedžer teatab kõigi mängijate assistentide määramisest.

Sõltuvalt mängu keerukusest ja tundide käigus lahendatud ülesannetest eraldatakse assistendid enne mängijate ehitamist või pärast mängu väljakuulutamist ja sõitjate valikut.

MOBIILMÄNGUDE KOHT FÜÜSIKAALISE KULTUURI TUNNIS.

Õuemängud lahendavad selliseid olulisi ülesandeid nagu: tervist parandav, hariv, hariv.

Õppetundide õige korraldamise korral, võttes arvesse vanuseomadusi ja füüsilist vormi, on õuemängudel kasulik mõju osteo-ligamentaalse aparatuuri, lihasüsteemi kasvule, arengule ja tugevdamisele, laste ja noorukite õige kehahoiaku kujunemisele. ning suurendavad ka keha funktsionaalset aktiivsust.

Sellega seoses on suure tähtsusega õuemängud, mis hõlmavad mitmesuguseid suuri ja väikeseid kehalihaseid mitmesuguses dünaamilises töös; mängud, mis suurendavad liigeste liikuvust.

Mängudes kasutatavate füüsiliste harjutuste mõjul aktiveeritakse igat tüüpi ainevahetus (süsivesikud, valgud, rasvad ja mineraalid). Lihaskoormused stimuleerivad sisesekretsiooni näärmete tööd.

Tervise parandamise seisukohalt on eriti väärtuslikud aastaringsed õuemängud: praktikud muutuvad karastunumaks, hapniku vool nende kehasse suureneb.

Mängul on suur mõju isiksuse kujunemisele: see on selline teadlik tegevus, milles avaldub ja areneb oskus analüüsida, võrrelda, üldistada ja järeldusi teha. Mängimine aitab kaasa laste võimete arendamisele tegevuste jaoks, mis on olulised igapäevases praktikas, mängudes endas, samuti võimlemises, spordis

Välimängud tugevdavad tervist, arendavad motoorseid omadusi ja tugevdavad motoorseid oskusi, parandavad liigutuste rütmi ja täpsust. Nad rikastavad mängijaid uute aistingute, ideede, kontseptsioonidega, suurendavad aktiivsust, toovad esile tahtejõulisi omadusi, distsipliini, kollektivismi, ausust, tagasihoidlikkust. Seda tüüpi füüsilised harjutused on head ka seetõttu, et ilma mängijatelt erilist tehnilist ettevalmistust nõudmata võrdsustavad nad osaliselt kõigi võiduvõimalusi.

Lisaks sellele lisatakse looduses õues ja sportmängude ajal looduslike loodusjõudude (päike, õhk ja vesi) karastav mõju füüsiliste harjutuste kehale kasulikule mõjule. Emotsionaalse tausta suurenemine aitab kaasa looduse ilu esteetilisele mõjule.

Pange tähele ka seda, et mobiilsed ja lihtsustatud spordimängud on head, kuna need ei nõua kallist inventari ja varustust. Enne mängude kirjeldamise alustamist tahaksin anda mõned üldised praktilised nõuanded nende korraldamiseks.

Uue mängu selgitamisel asetage mängijad mängu algusjärjekorda. Kui mängijad seisavad ringis, siis peaks selgitaja seisma samas ringis või 2-3 sammu ringi sees, kuid mitte keskel, et mitte kellelegi seljaga seista. Kahe joonega rivistuse korral tuleks selgitaja paigutada küljele. Kui mängijad on reastatud veergudele, on selgitaja kõrval.

Mängijaid ei saa valguse vastu seada. Mängu selgitaja peab seisma külili või vaatama valguse poole. Mängu on parem selgitada järgmises järjestuses: mängu nimi, mängijate tegevus ja nende kohad, mängu käik (reeglid), mängu eesmärk, korrake põhireegleid. Pärast mängu selgitamist saate seda korra proovida, võitjaid välja selgitamata.

Mängu ettevalmistamise kõige olulisem hetk on sõitja valik. Sõitja võib määrata korraldaja, kuid ta peab mängijatele oma valikut selgitama. Juhti saab määrata ka loosi teel. Lastele meeldib väga valida juht, kasutades loendamisriimi. Samal ajal seisavad mängijad ringis ja üks tulevastest mängijatest alustab loendamist. Riimi iga sõna lausudes osutab ta omakorda mängijatele. See, kellele jääb riimi viimane sõna, saab autojuhiks. Võtame näiteks mõned loendusriimid.

„Üks, kaks, kolm, neli, viis, jänku tuli välja jalutama. Järsku saab jahimees otsa, Tulistab otse jänkule: Bang-bang, oh-oh-oh, mu jänku sureb! .. Nad tõid ta koju, Ta osutus elusaks. " „Valge jänes, kuhu sa jooksid? Metsa, tammikusse. Mida sa seal tegid? Lyko rebis, teki alt eemaldas ta. " Ja selle laulu loendava laulu koostas S. Ya.Marshak:

"Kaldus, kaldus, ärge minge paljajalu, ja minge püsti, mähkige oma väikesed jalad üles. Kui sa oled kaisus, ei leia hundid jänest üles. Karu ei leia sind üles, tule välja, sa põled! "

Teine vana viis - pulgaga sõitja valik (kurikas) - on eriti hea, kui seda hiljem mängus kasutada. Juht valitakse järgmiselt. Pulka hoitakse vertikaalselt. Iga osaleja võtab selle alumisest otsast kinni, nii et pulga ots on peopesa alumise servaga samal tasemel. Siis võetakse teine ​​mängija pulgast kinni, esimese mängija käe lähedale, kolmandale jne. Kui kõik võtsid pulga ühe käega kinni ja ruumi on veel, siis kannab seda see, kelle käsi oli madalaim üles. Ja nii edasi, kuni kepp lõpeb. Autojuhiks saab igaüks, kellel omakorda pole pulgal piisavalt ruumi selle ülemise otsa hoidmiseks.

Mängudes, kus sõitmine on prestiižne, saate juhi viske abil tuvastada. Kes eseme kaugemale viskab, täpsemalt juhib.

Sõita saab eelmise mängu tulemuste põhjal. Sel juhul saab autojuhiks kõige (kõige vähem) vilgas. Kui soovite, et kõik lapsed oleksid võrdsetes tingimustes ja saaksid oma võimeid demonstreerida, võite sõita kordamööda, siis on kõik autojuhi rollis.

Teine oluline punkt mängu korraldamisel on meeskondadeks jaotamine. Võrdse tugevusega meeskonnad saab luua mängu korraldaja äranägemisel või jagades mängijad arvutuste järgi. Kolme meeskonna vajadus jne. Väikelastele meeldib väga "vandenõu" meetod, kuna see on sisuliselt mäng. Selle meetodi jaoks valitakse kaks kaptenit. Ülejäänud mängijad jagunevad võrdseteks paarideks ja mõtlevad välja uued "nimed", lepivad omavahel kokku, keda kuidas nimetatakse. Siis lähenevad nad kaptenitele ja nimetavad leiutatud "nimesid". Kaptenid, teadmata, kes nende "nimede" taha peidab, valivad kordamööda mängijaid. Nimed võivad olla erinevate objektide, lillede, puude, autode jms nimed.

Kaptenite valimise meetod on järgmine. Valitakse kaks või kolm kaptenit (sõltuvalt sellest, kui palju meeskondi on vaja) ja nad valivad kordamööda oma meeskonnale ühe mängija. Seda meetodit kasutatakse praktikas sageli, kuid see pole eriti hea, kuna kaptenid ei soovi valida nõrku mängijaid ja sellega rõhutatakse nende nõrkust teadlikult, mis muidugi ei ole pedagoogiline.

Mängimiseks valmistumine

Õuemängu valides peaks õpetaja või treener eelistama neid mänge, mis tõstavad õpilastes kõrgeid moraalseid ja tahteomadusi, tugevdavad tervist, soodustavad füüsilist arengut ning elutähtsate motoorsete oskuste ja võimete kujunemist.

Mängides kujundavad lapsed sotsiaalse käitumise normide kontseptsioone ja arendavad ka kultuurilisi harjumusi. Mängust on aga kasu ainult siis, kui õpetaja mõistab hästi oma ülesandeid - kasvatamist, tervist parandavat ja harivat, mis lahendatakse mängu käigus, tunneb õpilaste anatoomilisi, füsioloogilisi ja vaimseid omadusi, omab mängude mängimise meetodit, hoolitseb selle eest sobivate sanitaartingimuste loomine ja säilitamine ...

Mängu valik

Enne mängu valimist peaksite seadma konkreetse pedagoogilise ülesande, võttes arvesse osalejate koosseisu, vanuseomadusi, füüsilise arengu taset ja sobivust. Sel juhul on vaja arvestada klasside läbiviimise vormiga (tund, vaheaeg, puhkus, koolitus) ja järgida ka pedagoogikas tuntud reeglit: lihtsast keerukani.

Konkreetse mängu raskusastme määramiseks võetakse arvesse paljusid selles sisalduvaid elemente: jooksmine, hüppamine, viskamine jne. Lihtsamaks peetakse vähesest elemendist koosnevaid mänge, milles ei ole jagatud meeskondi.

Mängu valik sõltub ka asukohast. Väikeses kitsas saalis või koridoris saate mängida mänge, mille rivistus on veergudes ja auastmetes, aga ka neid, kus mängijad osalevad kordamööda; suures saalis või väljakul - suure liikuvusega mängud koos hajusjooksuga, suurte ja väikeste pallide viskamine, spordimängude elementidega jne.

Mängu valides peaksite meeles pidama, et teil on spetsiaalne varustus. Kui mängijad seisavad tema ees pikka aega järjekorras, kaotavad nad mängu vastu huvi ja see omakorda toob kaasa distsipliini rikkumise.

Mängu tõhusus sõltub:

Oskus mängu selgelt ja huvitavalt seletada;

- mängijate asukoht ürituse ajal;

ñ saatejuhtide määratlused;

jagamine meeskondadele;

- assistentide ja kohtunike määratlused;

- mänguprotsessi juhtimine;

koormuse doseerimine;

Mängu lõpp.

Reeglite selgitus

Jüngrid võtavad lähtepositsiooni. Õpetaja ütleb mängu nime, eesmärgi ja käigu, räägib iga mängija rollist ja tema kohast. Samal ajal peaks õpetaja seisma kohas, kust kõik mängijad saaksid teda hästi näha ja kuulda. Selleks, et lapsed saaksid mängutingimustest paremini aru, demonstreerib õpetaja neile, kuidas sooritatakse individuaalseid keerulisi liigutusi. Kui mängu mängitakse esimest korda, peate veenduma, et kõik mängijad saavad reeglitest aru.

Saatejuhi valimine

Juhi määramiseks on mitu võimalust, sõltuvalt klassi tingimustest, mängu iseloomust ja mängijate arvust. Õpetaja võib ühe mängijaist oma äranägemise järgi juhiks määrata, põhjendades lühidalt oma valikut. Liidri saavad valida ka mängijad ise. Selleks on aga vaja, et nad üksteist hästi tunneksid, vastasel juhul pole nende valik alati edukas.

Saate liidri määrata eelmiste mängude tulemuste põhjal. See valik julgustab õpilasi paremini hakkama saama. Sageli kasutatakse loosimisjoont loendusjoone kujul. Tuleb meeles pidada, et juhi roll aitab kaasa organisatsiooniliste harjumuste kujunemisele ja aktiivsuse kasvule.

Meeskonnamängudes ja teatejooksudes, kus omavahel võistleb mitu meeskonda, saab mängijaid jaotada ühel järgmistest viisidest:

ñ arvutuste abil;

ñ arvasin marssimas;

omal äranägemisel;

ñ kaptenite valikul, kes võtavad kordamööda endale mängijaid.

Ja kes on kohtunikud?

Meeskondadeks jagamine peab toimuma vastavalt mängu olemusele ja tingimustele, samuti mängijate koosseisule. Suure osavõtjate arvuga keerukatesse mängudesse on vaja kaasata kohtunikuabid, kelle ülesandeks on punktide lugemine, aja kontrollimine, mängukoha korra ja seisukorra jälgimine.

Kohtunikud ja nende abid määratakse õpilaste hulgast, kes on tervislikel põhjustel vabastatud keskmise ja kõrge intensiivsusega füüsiliste harjutuste tegemisest. Kui selliseid õpilasi pole, tehakse kohtumine mängijate hulgast.

Mängu juhendamine

See on kahtlemata kõige raskem ja samal ajal otsustav hetk õpetaja töös, sest ainult see suudab tagada kavandatud pedagoogilise tulemuse saavutamise, mis sisaldab mitmeid kohustuslikke elemente:

ñ mängijate tegevuse jälgimine;

vigade kõrvaldamine;

- õigete kollektiivsete võtete demonstreerimine;

- individualismi ilmingute vältimine, ebaviisakas suhtumine mängijatesse;

koormuste reguleerimine;

- vajaliku kehalise aktiivsuse stimuleerimine kogu mängu vältel.

Mängutegevust juhendades aitab õpetaja valida mänguprobleemi lahendamise viisi, saavutades mängijate aktiivsuse, iseseisvuse ja loomingulise algatuse avaldumise. Mõnel juhul saab ta mänguga ise liituda, näidates, kuidas ühel või teisel juhul kõige paremini toimida. Oluline on vead õigeaegselt parandada. Parim on seda teha spetsiaalse pausi ajal. Samal ajal jäävad mängijad oma kohtadele. Viga tuleks lühidalt selgitada, näidates õigeid toiminguid. Kui nendest tehnikatest ei piisa, võite kasutada spetsiaalseid harjutusi, analüüsides seda või seda olukorda eraldi.

Koormuse juhtimine

Välismängude juhtimisel on otsustav hetk füüsilise tegevuse annustamine. Mänguline tegevus haarab lapsi oma emotsionaalsusega ja nad ei tunne väsimust. Selleks, et vältida õpilaste ületöötamist, on vaja mäng õigeaegselt peatada või muuta selle intensiivsust ja koormuse olemust. Mängu füüsilist aktiivsust reguleerides saab õpetaja kasutada erinevaid tehnikaid:

- vähendada või pikendada mängule eraldatud aega;

• muuta mängu korduste arvu, väljaku suurust ja mängijate läbitud vahemaa pikkust;

ñ korrigeerida esemete kaalu ja arvu;

- raskendada või lihtsustada mängureegleid ja takistusi;

Tutvustage lühikesi puhkepause, mängu teatud hetkede selgitamist ja vigade analüüsi.

Mängu lõpp

Mängu lõpp peab olema õigeaegne (kui mängijad on saanud piisavalt füüsilist ja emotsionaalset stressi). Mängu enneaegne või järsk lõpetamine ei meeldi õpilastele. Selle vältimiseks peab õpetaja ettenähtud aja täitma. Mängu lõpus on vaja teha kokkuvõte. Tulemustest teatamisel tuleks meeskondadele ja üksikutele mängijatele juhtida tähelepanu tehtud vigadele, nende käitumise positiivsetele ja negatiivsetele külgedele. Soovitav on mainida parimaid saatejuhte, kapteneid, kohtunikke.

Millal mängida?

Sõltuvalt mängu ülesannetest ja iseloomust, selle füüsilisest ja emotsionaalsest stressist, õpilaste koosseisust võib selle kaasata tunni (koolituse) kõikidesse osadesse.

Ettevalmistav osa - vähese liikuvusega ja raskustega mängud, mis aitavad kaasa tähelepanu koondamisele. Nende mängude iseloomulikud liigutused on kõndimine, jooksmine koos lihtsate lisaharjutustega.

Põhiosa moodustavad mängud kiirjooksuga, takistuste ületamisega, viskamise, hüppamise ja muude liigutustega, mis nõuavad suurt liikuvust ja aitavad praegusel etapil kaasa teatud liikumiste sooritamise tehnika uurimisele ja täiustamisele.

Viimane osa on väikese ja keskmise liikuvusega lihtsate liigutuste, reeglite ja korraldusega mängud, mis aitavad aktiivsel puhkusel pärast intensiivset koormust mängu põhiosas ja võimaldavad selle heas tujus lõpule viia. Õpilaste terviklikku haridust ja harmoonilist arengut on võimalik saavutada ainult paljude aastate pikkuse süstemaatilise ja korralikult korraldatud õuemängude treenimise käigus.

Kus mängida?

Mängud kohapeal on mobiilsed, kuid samal ajal erinevad nad neist nii sisu ja ülesannete kui ka tingimuste ja käitumisviiside poolest: ebatavalistes tingimustes, saidil, metsas jne. Peaaegu kõik kohapealsed mängud nõuavad lastelt teatud koolitust ja teadmisi. Mängud kohapeal on õpilaste seas väga populaarsed, neil on kasulik mõju nende üldisele arengule, kujundades initsiatiivi, oskust osavalt liikuda, hästi maskeeruda, õigesti navigeerida erinevates mänguolukordades, ületada teatud takistusi sõltuvalt tingimustest ja mängu ülesanded. Maastikumängud on tavaliselt meeskonnamängud. Lapsed osalevad aktiivselt lipu või koti meisterdamise võistlusel. On ka intellektuaalseid mänge: orienteerumine maastikul, matkamine mööda kindlat marsruuti kompassi abil jne.

Mängimiseks valmistumine

Iga mäng maapinnal tuleb eelnevalt ette valmistada, selleks peavad lapsed alaga tutvuma, näitama keelatud kohti metsas, veehoidlate läheduses või köögiviljaaedade, viljapuuaedade, põllumaa jms alal. Sel eesmärgil tuleks korraldada mitu jalutuskäiku või matka. Mängu eelõhtul peab selle juht (treener) maastikku üksikasjalikult uurima, visandama rühmade (meeskondade) lähtepunktid, ette nägema kogunemiskohad. Pärast seda on vaja visandada meeskondade koosseis, analüüsida mängureegleid ja -tingimusi kõigi mängijatega, s.t. liikumismeetodid, maskeerimine, orienteerumine kaardil, kompassi kasutamine. Üks või mitu treenerit peaksid koolitama abikohtunikke, kes teaksid hästi mängu käiku, selle ülesandeid, kes oleksid alati võimelised olukorda hindama ja igast olukorrast väljapääsu leidma. Soovitav on, et abikohtunikud ise ei osaleks mängus, vaid jälgiksid ainult mängijate reeglite ja distsipliini järgimist ning määraksid koos treeneriga ühe või teise meeskonna võidu. Kohtunikuabid kannavad käepaela või muud märki, mis eristab neid mängijatest.

Iga mäng kohapeal algab ja lõpeb eelnevalt määratletud signaalidega. Pärast mängu lõppu peab treener koos kõigi mängijatega analüüsima selle kulgu, selgitama välja võitjad (rühmad või meeskonnad), märkima ülesannetega eriti edukalt hakkama saanud üksikud mängijad ja abikohtunikud, kes on oma ülesandega edukalt toime tulnud. kohustusi ning ütle ka paar sõna nende kohta, kes kommentaare said.

Mängu klassifikatsioon

Välimängudel kui kehalise kasvatuse vahendil on mitmeid funktsioone. Neile kõige iseloomulikum on mängijate aktiivsus ja sõltumatus, kollektiivne tegutsemine. Reeglid lihtsustavad taktika valimist ja mängu suunamist. Osalejate vahelised suhted määrab ennekõike mängu sisu. Põhirühmi on kaks - meeskonnavabad ja meeskonnamängud, mida täiendab väike rühm üleminekumänge. Meeskonnaväliseid mänge saab jagada mängudeks juhtidega ja ilma. Meeskonnamängud on jagatud kahte põhitüüpi: mängud, kus osalevad kõik mängijad samaaegselt; asendusmängud (teatejooksud); samuti mängijate duelli näol: ilma, et mängijad vastasega võitlusse astuks ja vastupidi, temaga aktiivset võitlust ette näeks.

Mängude üksikasjalikum klassifikatsioon põhineb motoorsete toimingute täitmisel:

jäljendamine (jäljendavate toimingute tegemisega);

ñ kriipsudega;

ñ takistuste ületamine;

- pallide, pulgade ja muude esemete kasutamine;

ñ vastupanuga;

- orienteerumine kuuldavate ja visuaalsete signaalide abil.

Järeldus

Mida on vaja teada õuemängude ettevalmistamisel ja läbiviimisel:

1. etapp Mängu ettevalmistamine.

- mängu valik. See sõltub käsilolevast ülesandest; vanus, füüsilised andmed, laste arv, tingimused ja asukoht.

ñ mängukoha ettevalmistamine. Välismängude jaoks on vaja valida tasane, muruplats. Kui mängu mängitakse siseruumides, ei tohiks mängijate liikumist häirida võõrkehad.

ñ mängude inventari koostamine. On soovitav, et inventar oleks värvikas, särav, mängus märgatav. Suurus ja kaal peaksid vastama mängijate tugevusele.

saidi märgistus. Kui väljaku tähistamine võtab kaua aega, siis tehakse seda enne mängu algust. Lihtne märgistus saab teha samaaegselt mängu sisu looga. Gümnaasiumis saate mängu märgistustena kasutada spordimängude väljamärgistuse jooni.

2. etapp Mängijate korraldus.

- mängijate paigutus ja juhi koht mängu selgitamisel. Enne mängu selgitamist on vaja korraldada osalejad nii, et nad näeksid ja kuuleksid juhti hästi. Sel juhul peavad mängijad seisma seljaga valgusallika poole.

Mängu selgitus. See peaks olema lühike ja loogiline:

a) mängu nimi,

b) mängijate roll ja asukoht,

c) mängu käik,

e) reeglid.

- juhtimise esiletõstmine. Seda saab teha erineval viisil:

a) juhataja määramisel,

b) loosi teel,

c) mängijate valikul.

jaotus meeskondadesse, meeskonna kaptenite valik.

ñ abimeeste eraldamine. Juhi valitud assistendid (need võivad olla lapsed, kes mingil põhjusel mängus ei osale) jälgivad reeglite järgimist, võtavad arvesse mängutulemusi ning jagavad ja korraldavad ka varustust.

3. etapp: mänguprotsessi juhtimine.

Mängu käik ja mängijate käitumine. Mäng algab etteantud signaalil. Lastel on raske kõiki mängureegleid kohe meelde jätta (eriti kui nad seda esimest korda mängivad), nii et mängu ajal peate neid neile meelde tuletama. Kui enamik mängijaid teeb sama vea, peatab mänedžer mängu ja teeb paranduse.

- kohtunik. Kohtunik peab leidma vaatlemiseks mugava koha, et ta näeks kõiki mängijaid ega segaks neid. Märgates reegli rikkumisi, annab kohtunik õigeaegselt ja selgelt märku. Ta teeb kommentaare ilma mängijatega vaidlemata. Mängu lõpus tuleb märkused ja selgitused kohtunike kohta teha.

ñ koormus annus mängu ajal. Intensiivseid koormusi tuleb vaheldumisi puhata. Samuti tuleb meeles pidada, et emotsionaalse seisundi suurenemisega suureneb mängijate koormus mängus. Koormuse reguleerimiseks võite kasutada lühikesi pause, suurendada või vähendada saidi suurust, pikendada jooksudistantsi, jagada mängijad rohkemateks alarühmadeks ja suurendada mängu varude hulka.

Mängu lõpp. Juht peab mängu lõpetama, kui lapsed pole ülekoormatud, ja üles näitama selle vastu huvi. Ta moodustab laste rühmi ja korraldab seadmete puhastamist.

4. etapp: mängu tulemuste kokkuvõtmine.

tulemuste määratlemine. Mängu tulemuste määramisel ei võeta arvesse mitte ainult kiirust, vaid ka selle või selle ülesande täitmise kvaliteeti.

mängu analüüs. Analüüsi käigus selgitatakse välja mängu üksikasjad, lahendatakse konfliktid. Analüüs aitab juhil mõista, kui palju mängu on meisterdatud, mis mängijatele meeldis ja millega tuleb veel tulevikus tegeleda.

Bibliograafia

1. Grimot A.A. et al. Suvepuhkuse pedagoogika: Uch-meetod. Kasu. - Mn., 1998.

2. Demakova I. D. Lapsepõlve ruumi humaniseerimine: teooria ja praktika. - Kaasan: TGGI kirjastus, 2003.- 212 lk.

3. Laste terviselaager: haridusruum. Artiklite kokkuvõte. - M .: TsGL, 2006 .-- 152 lk.

4. Nõustaja kalender. Neile, kes lähevad laagrisse esimest korda ja mitte ainult ...: hariv ja praktiline käsiraamat sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse korraldamisest laste terviselaagris / A.V. Štšerbakov, V.G. Schwemmer, E.A. Kiseleva jt - Tšeljabinsk: GOU VPO kirjastus "ChGPU", 2004. - 69 lk.

5. Kupriyanov B.V., Rozhkov M.I., Frishman I.I. Noorukitega mängude korraldamine ja meetodid M.: Vlados, 2001.- 215 s

6. Panchenko S.I. Päevast päeva nõustaja elus. Aidata kõiki, kes lastelaagris teismelistega töötavad või töötavad. M: Koolitehnoloogia uurimisinstituut, 2008.- 356 lk.
7. Poljakov, S. D. Haridustehnoloogiad / S.D. Poljakov. - M: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2002 .-- 144 lk.