Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://allbest.ru

Sissejuhatus

Koolieelse perioodi lõpetamine ja kooli astumine on lapse elus raske ja ülioluline etapp. Põhikooliõpilaste edukaks kohanemiseks tingimuste loomine on meie ühine ülesanne. “Kool ei tohiks elus drastilisi muutusi teha. Pärast õpilaseks saamist jätkab laps täna seda, mida ta tegi eile. Las uus ilmub tema ellu järk -järgult ja ei vallandu muljete laviiniga ”(VA Sukhomlinsky).

Järjepidevuse ja järjepidevuse probleem on hariduses alati olnud üks pakilisemaid ja olulisemaid. Koolivalmidust käsitletakse sageli kui teatud kogust omandatud teadmisi ja oskusi.

Küsimusele "Kuidas sa tahaksid näha lasteaia vilistlast kooli lävel?" õpetajad vastavad sageli järgmiselt: "hea lugemine", "numbri koostise tundmine", "loogiliste probleemide lahendamine", "loo koostamine, ümberjutustamine", "trükitähtedeta teksti kopeerimine . " Seega esitavad nad juba koolielu sissepääsu juures lastele ülemääraseid nõudmisi ja läbivad vaatamata kõigile keeldudele sisseastumiskatsed.

Vanemad, kartes, et nad ei täida sisseastumiskatset, proovivad õpetada oma lapsi lugema, ladusalt kirjutama ja keerulisi probleeme lahendama. Nad usuvad, et see on nende eduka õpingute võti.

Kooli ja vanemate rõõmustamiseks hakkasid paljud koolieelsed õppeasutused dubleerima algkoolide eesmärke, eesmärke, vorme ja töövõtteid. See tõi kaasa selle, et lasteaias asendati konkreetne aktiivse lapse tegevuse vorm - mäng. Üha enam annab see võimaluse "klassiruumis õppimiseks".

Need probleemid koormavad lapse õlgu tugevalt. Suurenenud stress, ületöötamine, laste tervise halvenemine, vähenenud õpimotivatsioon, huvi kaotamine õppimise vastu, loovuse puudumine provotseerivad kooliharidusele üleminekul laste neuroose ja muid ebasoovitavaid nähtusi.

Seetõttu nõuab lasteaia ja kooli vahelise järjepidevuse loomine täna kooliks laste ettevalmistamisel uut lähenemist.

Koolieelse lasteasutuse üheks ülesandeks on laste kooliks ettevalmistamine. Eelkooli ja alghariduse järjepidevuse probleem on alati asjakohane. Seda peeti A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lõssenko, N.N. Poddjakova, V.A. Silivon, A.P. Usova jt. Kaasaegsed hariduskeskkonna õpetajad ja psühholoogid püüavad sama probleemi lahendada.

koolieelne õpe hariv

1. Järjepidevuse teoreetilised alused koolieelse lasteasutuse ja algkooli töös

1.1 Järjepidevuse mõiste lapse kooliks ettevalmistamisel

Filosoofilise sõnaraamatu järjepidevuse mõiste tähistab pidevat lapse kasvatamise ja õpetamise protsessi, millel on üldised ja konkreetsed eesmärgid igaks vanuseperioodiks, s.o. - see on seos erinevate arenguetappide vahel, mille põhiolemus on teatud terviku või üksikute omaduste säilitamine uude olekusse üleminekul.

Järjepidevust mõistetakse kui järjestikust üleminekut ühest haridusastmest teise, mis väljendub õpetamise ja kasvatuse sisu, vormide, meetodite, tehnoloogiate säilitamises ja järkjärgulises muutmises.

Järjepidevuse eesmärk on tagada lapse täieõiguslik isiklik areng, füsioloogiline ja psühholoogiline heaolu üleminekuperioodil alusharidusest kooliks, mis on suunatud lapse isiksuse pikaajalisele kujundamisele, tuginedes tema varasemale kogemusele ja kogunenud teadmisi.

Vanem koolieelne vanus on lapse arengu oluline etapp koos talle omaste vaimse arengu mustritega. Selle fakti ignoreerimine, nimelt katse kiirendada lapse arengut varasema algusega, õpetades teda vastavalt koolitüübile, viib laste moonutatud arenguni, sellega seoses tuleb arvesse võtta seisukohta juhtivast tegevusest, milleks on mäng vanemas eas.

Lasteaia ülesanne on lapse kasvatamine ja arendamine (tema motivatsioonisfääri, mõtlemise, mälu, tähelepanu jms arendamine), mitte aga õpetada talle kõige lihtsamaid koolioskusi. Eelkooliealise lapse täielik vaimne areng on võimatu ilma mängutegevuseta eelkoolieas. Valmisolek kooliminekuks tuleneb lapse täieõiguslikust elust koolieelses lapsepõlves, mis eeldab juhtiva mängutegevuse olemasolu. Nagu ka kõik traditsioonilised lastetegevused, millega lapsed tegelevad oma meeskonnas iseseisvalt ja koos täiskasvanutega.

Tuleb püüelda ühtse arengumaailma - koolieelse ja alghariduse - korraldamise poole. Alles põhihariduse föderaalriigi haridusstandardite ja alushariduse põhilise üldharidusprogrammi nõuete avaldamisega pandi alus haridussüsteemi kahe lüli järjepidevuse tagamisele. Ühtsed teoreetilised alused, lastega haridustöö korraldamise põhimõtted, eesmärkide, eesmärkide, meetodite, vahendite, kasvatus- ja kasvatuskorralduse vormide järjepidevus ja järjepidevus, tagades lapse tõhusa järkjärgulise arengu, on aluseks praktikas rakendamisele. järjepidevuse probleemi lahendamine.

Koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide töö järjepidevus seisneb selles, et esimesse klassi tulevad lapsed, kes tahavad õppida ja saavad õppida, s.t. neil peab olema välja kujunenud need psühholoogilised eeldused haridustegevuse omandamiseks, millest lähtub kooli esimese klassi õppekava. Nende hulka kuuluvad: kognitiivne ja haridusmotivatsioon, käitumis- ja tegevusmotiivide allutamise teke, võime töötada vastavalt mudelile ja reegli järgi, mis on seotud vabatahtliku käitumise arenguga, üldistamisvõime ilmneb tavaliselt mitte varem. kui vanema eelkooliea lõpuks. Ja kui mängu koolitüüpi tegevused välja tõrjuvad - isegi hiljem. Seetõttu on kohatu lühendada koolieelset perioodi laste tegevuste ja mänguliste tegevustega.

Kooliks valmistumine ja mis veelgi olulisem-lapse igakülgne areng on protsess, mis nõuab suurt tähelepanu ja pikka aega.

Koolieelse ja algkoolihariduse järjepidevuse rakendamise aluseks on tänapäeval:

1. Laste tervislik seisund ja füüsiline areng.

2. Nende kognitiivse tegevuse kui haridustegevuse vajaliku komponendi arengutase.

3. Õpilaste vaimsed ja moraalsed võimed.

4. Nende loomingulise kujutlusvõime kujunemine isikliku ja intellektuaalse arengu suunana.

5. Suhtlemisoskuse arendamine, st. oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega.

Järjepidevuse realiseerimise võti on lapse koolivalmiduse määramine. Psühholoogid ja pedagoogid eristavad üldist ja erilist koolivalmidust. Järelikult tuleks koolieelses lasteasutuses läbi viia üld- ja eriõpet.

1.2 Üldine ja konkreetne ettevalmistus koolituseks

Koolieelse lasteasutuse üheks ülesandeks on laste kooliks ettevalmistamine. Lapse kooli üleminek on kvalitatiivselt uus etapp tema arengus. Ettevalmistuse tulemus on valmisolek kooliks. Need kaks mõistet on omavahel seotud põhjus-tagajärg seosega: kooliks valmisolek sõltub otseselt ettevalmistuse kvaliteedist.

Üldine ettevalmistus (valmisolek).

1. Füüsiline vorm: üldine füüsiline areng: normaalkaal, pikkus, rindkere maht, lihaste toon, proportsioonid, nahk ja muud näitajad, mis vastavad riigi 6-7-aastaste poiste ja tüdrukute füüsilise arengu standarditele. Nägemis-, kuulmis-, motoorsed seisundid (eriti käte ja sõrmede väikesed liigutused). Lapse närvisüsteemi seisund: selle erutuvus ja tasakaal, tugevus ja liikuvus. Üldine tervis. Füüsiline valmisolek kooliks eeldab üldist head tervist, vähest väsimust, kõrget töövõimet ja vastupidavust. Nõrgenenud lapsed jäävad sageli haigeks, väsivad kiiresti, nende jõudlus langeb, mis ei saa muud mõjutada koolimineku tulemusi. Seetõttu peaksid õpetajad ja vanemad juba varasest noorusest hoolitsema laste tervise eest.

2. Intellektuaalne valmisolek: intellektuaalse valmisoleku sisu hõlmab mitte ainult sõnavara, väljavaateid, erioskusi, vaid ka kognitiivsete protsesside arengutaset; nende keskendumine proksimaalse arengu tsoonile, visuaalse-kujundliku mõtlemise kõrgeimatele vormidele; oskus välja tuua haridusülesanne, muuta see iseseisvaks tegevuseesmärgiks.

3. Sotsiaalpsühholoogiline, moraalne-tahtevalmis koolivalmidus: uue sotsiaalse positsiooni kujundamine ("õpilase sisemine positsioon"); õpetamiseks vajalike moraalsete omaduste rühma moodustamine. Rühmas on õppimiseks vajalike moraalsete omaduste hulgas iseseisvus, vastutus, oskus asjad lõpuni viia, raskustest üle saada, distsipliin, visadus ja huvi teadmiste vastu. Samuti eeldab valmisolek uueks eluviisiks võimet luua eakaaslastega positiivseid suhteid, teadmisi käitumisnormidest ja suhetest, oskust suhelda laste ja täiskasvanutega. Uus eluviis nõuab selliseid isikuomadusi nagu ausus, algatusvõime, optimism jne.

4. Psühholoogiline valmisolek kooliks eeldab õppimismotiivi kujunemist.

Eriline ettevalmistus kooliks:

Esimese klassi programmi saavad edukalt omandada ainult need lapsed, kellel on juba kooli õppekava põhiteadmised. Kuid meie kui õpetajate ülesanne ei ole laste teadmiste kogumine, vaid võime analüüsida, võrrelda, üldistada ja teha iseseisvaid järeldusi. Me võime õpetada last loendama 100 -ni, kuid see ei taga tema edu matemaatikaõppes. Esiteks on oluline teadlikkus teadmistest ja oskustest, arusaam põhjus-tagajärg seostest, oskus isoleerida ja säilitada haridusülesanne.

Lapse koolivalmiduse kriteeriumidena võib võtta järgmisi näitajaid:

1) normaalne füüsiline areng ja liigutuste koordineerimine;

2) soov õppida;

3) oma käitumise juhtimine;

4) vaimse tegevuse võtete omamine;

5) iseseisvuse avaldumine;

6) suhtumine kaasvõitlejatesse ja täiskasvanutesse;

7) suhtumine töösse;

8) ruumis ja märkmikutes navigeerimise oskus.

Seega võime kõige eelneva põhjal väita, et laste kooliks ettevalmistamine peaks olema mitmekülgne ja algama juba ammu enne laste kooliminekut.

Laste kooliks ettevalmistamist teostavad samaaegselt kaks haridusasutust: koolieelne haridusasutus ja perekond. Ainult ühiste jõupingutustega saate soovitud tulemuse.

Järjepidevuse rakendamisel on oluline pöörata tähelepanu sellele, kuidas õpetaja täidab talle pandud ülesandeid (tervist parandav, organisatsiooniline, kasvatuslik jne), teadmisi pedagoogikast, psühholoogiast, haridusmeetoditest ja tema eruditsioonist. .

1.3 Pärimisõiguse vormid

Laste kooli ülemineku sujuvamaks muutmiseks ja uute tingimustega kiireks kohanemiseks peaksid õpetajad tutvuma koolieelsete lasteasutuste töövormide ja -meetoditega, kuna psühholoogiline erinevus kuueaastase ja seitsmeaastase lapse vahel -aastane laps pole nii tore. Ja koolieelikute endi kooli-, haridus- ja ühiskondliku eluga tutvumine võimaldab laiendada lasteaiaõpilaste vastavaid ideid, arendada nende huvi kooli vastu, soovi õppida.

Järjepidevuse rakendamise mehhanism, selle koostisosad, toimivad teatud vormide ja meetodite abil, mida rakendatakse administratsiooni, lasteaiaõpetajate, algklasside õpetajate spetsiaalselt korraldatud tegevuste käigus, et luua tingimused laste tõhusaks ja valutuks üleminekuks põhikooli kool.

Pärimisvormid

Pedagoogilised nõukogud, seminarid, koolieelsete lasteasutuste ümarlauad, kooliõpetajad ja lapsevanemad pärimise aktuaalsetel teemadel;

Lastega õpetajate ja õpetajate - eelkooliealiste ja esimese klassi õpilaste ühiste praktiliste tegevuste (pühad, näitused, spordivõistlused) kavandamine ja elluviimine;

Psühholoogilised ja suhtluskoolitused kasvatajatele ja õpetajatele;

Meditsiinitöötajate, koolieelsete lasteasutuste ja koolide psühholoogide suhtlus;

Koolilõpetajate õppeasutuses "lõpetajate päevade" läbiviimine;

Koos kooliga koolieelsete lasteasutuste 1. klasside värbamine ja diagnostika läbiviimine laste koolivalmiduse määramiseks;

Vanemate kohtumised tulevaste õpetajatega;

Küsimuste esitamine, vanemate testimine pere heaolu uurimiseks lapse koolieelse päeva eel ja kooliga kohanemise perioodil;

Mängukoolitused ja töötoad eelkooliealiste laste vanematele.

Edukas pärimistöö saab toimuda ainult õpetaja ja kasvataja ühise tööga.

Koolieelse lasteasutuse ja kooli koostöö peamised ülesanded on:

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine, mis tagavad esimese klassi õpilaste kooliga kohanemise protsessi soodsa kulgemise (lasteaiast kooli ülemineku loomulikkus);

5-6-aastaste laste kooliks ettevalmistamise parandamine;

Süvendab huvi elu vastu koolis;

Perele abi osutamine uues olukorras, mis tekib kooliks valmistumisel ja lapse kooli minnes.

Õpetaja ja kasvataja vastastikused visiidid kooli ja lasteaeda,

Osalemine pedagoogilistes nõukogudes,

Vastastikune nõustamine, seminarid, meistriklassid;

Kasvataja ja õpetaja ühine lapsevanemate koosolek, konverentside korraldamine,

Koolieelsete koolitusprogrammide ja esimese klassi kooliprogrammide õppimine jne.

Psühholoogilised ja suhtluskoolitused kasvatajatele ja õpetajatele;

Diagnostika laste koolivalmiduse määramiseks;

Meditsiinitöötajate, koolieelsete lasteasutuste ja koolide psühholoogide suhtlus;

Haridustegevuse avatud tutvustused koolieelsetes lasteasutustes ja avatud tunnid koolis;

Pedagoogilised ja psühholoogilised tähelepanekud.

Koolis pommitatakse esmaklassilist kõike korraga: nii uusi käitumisreegleid kui ka harivat teavet. Seetõttu on parem ette valmistada beebi eelseisvateks muutusteks tuttavates tingimustes, järk -järgult, samm -sammult, tutvustades uusi seadeid, mis vastavad uutele nõuetele.

Eelkooliealiste kooliga tutvumise vormid.

Rollimängud, eriti mäng "Kooli", võivad olla suureks abiks.

Igal rollimängul on viis komponenti. See sisaldab:

1. Asjad - füüsiline, looduslik või inimese loodud keskkond.

2. Koht - areen, kus tegevus toimub.

3. Näitlejad on asjaosalised.

4. Organisatsioon - normid ja reeglid, mis reguleerivad inimeste tegevust, teavet.

5. Õpitavate ideede tähendus.

Rollimäng "Kooli" aitab lapsel edukalt kooliellu siseneda, omandada vajalikud kogemused. Mäng arendab kõne kasutamise võimet, läbirääkimisoskust (reeglite seadmine, rollide määramine), juhtimis- ja kontrollivõimet. Laps valdab aktiivselt "asjade maailma" (kognitiivne ja objektiivne praktiline tegevus) ja "inimeste maailma" (inimsuhete normid). Kõik see on tulevase esmaklassilise lapse jaoks vajalik.

On oluline, et kooli kohta esitatav teave poleks ainult lapsele arusaadav, vaid ka tema poolt tunnetatav. Selleks kasutage järgmist:

1. Ekskursioonid (koolimajja, siis raamatukokku, jõusaali, klassiruumi, söögituppa).

2. Maali "Kool" eksam

3. Laste koolielust ilukirjanduse lugemine ja analüüs, luule päheõppimine.

4. Tuginedes teemadele: "Koolimaja", "Minu muljed kooliraamatukogu ekskursioonist", "Klass".

5. Vestlused, täiskasvanute lood oma õpingutest ja lemmikõpetajatest.

6. Tutvumine vanasõnade ja ütlustega, mis rõhutavad raamatute, õpetamise ja töö olulisust.

7. Koolitarvete uurimine ja nende kohta mõistatuste tegemine.

8. Verbaalsed ja didaktilised mängud kooliteemadel.

9. Koolieelikute tutvumine ja suhtlemine õpetajate ja algklasside õpilastega;

10. Osalemine ühistes haridustegevustes, mänguprogrammides;

11. Kohtumised ja vestlused endiste lasteaiaõpilastega (alg- ja keskkooliõpilased);

12. Ühised pühad (teadmiste päev, esimesse klassi astumine, lasteaias lõpetamine jne) ja spordivõistlused koolieelikutele ja esimese klassi lastele;

13. Teatritegevuses osalemine;

14. Koolieelikute osalemine koolis korraldatud tundide kohanemiskursusel (tunnid koos psühholoogi, logopeedi, muusikajuhi ja teiste kooli spetsialistidega).

Soovitav on mitte pommitada last korraga kõigi kooliuuendustega, vaid pöörata tähelepanu mõnele või ühele koolielu aspektile ning mitte puudutada olukorra teisi komponente. Esiteks olgu selleks asjad, koolitarbed, koolivorm, mida saab piltidelt vaadata, ja siis mine kooli, istu laua taha.

Säästvas režiimis olev laps, ilma ajapiiranguta, tutvub asjade tüübi ja eesmärgiga, millest saab peagi tema püsiv keskkond. Teinekord tasub peatuda normidel ja reeglitel, olles mängus proovinud "õpetaja" nimel esitada "õpilasele" teatud nõuded. Lisaks võivad tähelepanu objektiks olla õpikud, mis on kasulikud mitte ainult vaatamiseks ja lehitsemiseks, vaid ka mõne lihtsa ülesande täitmiseks.

Keegi ei kahtle kooli positiivse suhtumise edendamise probleemi olulisuses. Kuidas meie tööd tehakse, määrab selle edu ja tõhususe. “Kool ei tohiks laste elus drastilisi muutusi teha. Las laps, olles saanud jüngriks, jätkab täna seda, mida ta tegi eile. Las uus ilmub tema ellu järk-järgult ja ei vallandu muljete laviiniga ”- kirjutas V.А. Sukhomlinsky laste koolieelses koolieelses tutvumises.

Eelkooliealiste laste positiivse suhtumise kujundamine kooli on tänapäeva pedagoogika üks pakilisi probleeme.

Kuid me ei saa last kooliks täielikult ette valmistada, kui me ei käitu vanematega samamoodi.

Vanemate pedagoogiline haridus.

Vanematel on oluline roll positiivse suhtumise kujundamisel kooli. Ilma lähedaste suheteta perega on võimatu oma tööd üles ehitada. Vanematega töötades saate kasutada järgmisi töövorme:

Lastevanemate ühised kohtumised koolieelikute õpetajate ja kooliõpetajatega;

Ümarlauad, arutelukoosolekud, pedagoogilised elutoad;

Lastevanemate konverentsid, küsimuste ja vastuste õhtud;

Konsultatsioonid koolieelsete lasteasutuste ja koolide õpetajatega (Konsultatsioonid teemal: "Kuidas valida kooli", "Mida teha, kui teie last kooli vastu ei võeta", "Natuke mängust" jne).

Vanemate kohtumised tulevaste õpetajatega;

Uksed avatud uste päevadel;

Loomingulised töötoad;

Küsitlemine, vanemate testimine pere heaolu uurimiseks lapse koolieelse päeva eel ja kooliga kohanemise perioodil (vanemate küsitlemine teemal "Kuidas aidata õppida");

Haridus- ja mängukoolitused ja töötoad eelkooliealiste laste vanematele, ärimängud, töötoad;

Pereõhtud, temaatilised vaba aja tegevused;

Visuaalsed suhtlusvahendid (plakatimaterjal, näitused, küsimuste ja vastuste postkast jne): Suuline ajakiri

- "Teie laps on tulevane esmaklass"

- "Tulevasele esimese klassi õpilasele vajalikud teadmised, võimed ja oskused."

- "8 näpunäidet tulevaste esmaklasside vanematele".

Näitus teemal: "See on koolile vajalik."

Ajalehe väljaandmine, mis aitab teavitada vanemaid lapse elust asutuses.

Vanemate klubide koosolekud (klassid vanematele ja vanemate-laste paaridele).

Koolieelse ja koolihariduse järjepidevuse tagamisel mängib olulist rolli vanemate ja õpetajate üksteise kohta käivate ideede üksikasjalik uurimine, mis viib nad suhtlema ja ühiseid soovitusi välja töötama.

On teada, et inimarengus puudub „sujuv” järjepidevus ja igasugune üleminek uude, isegi kõige meeldivamasse olekusse on alati stress.

Kuna stressita on peaaegu võimatu hakkama saada, peame proovima need vähem kahjulikuks ja arengule kasulikumaks muuta.

Järjepidevus on sujuv üleminek eelkoolist kooli.

Laps ei peaks kartma uut hoonet, aga ka ei peaks sellega nii palju harjuma, et uudsuse, üllatuse ja atraktiivsuse mõju kaob.

2. Eelkooliprogramm

2.1 FGT ja FGOS programmide võrdlev analüüs

Olles teinud kahe programmi võrdleva analüüsi, saab teha järgmised järeldused.

1) FGT ja FGOS põhinevad ühel teoreetilisel ja metoodilisel alusel - süsteem -tegevuse lähenemisviis, mis hõlmab järgmist:

Infoühiskonna, uuendusliku majanduse nõuetele vastavate isiksuseomaduste harimine ja arendamine;

Enesearengu ja pideva hariduse valmiduse kujundamine;

Õpilaste aktiivne hariv ja kognitiivne tegevus;

Haridusprotsessi ülesehitus, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi.

2) Samuti võite märgata, et haridusprotsessis kasutatakse ühtseid töövorme:

Laste ühistegevus

Täiskasvanu ja laste ühistegevus

Iseseisev tegevus

3) järgmine: FGOS -i eesmärgid on justkui jätk FGT seatud eesmärkidele:

Füüsiline areng - füüsilise tervise tugevdamine

Haridustegevuse eelduste kujundamine - õppimisvõime ja oma tegevuse korraldamise aluste kujundamine

Ühise kultuuri kujundamine, intellektuaalsete ja isikuomaduste arendamine - vaimne ja moraalne areng ning haridus.

Seega on lasteaed meie mõistes hariduse vundament ja kool on hoone ise, kus toimub hariduspotentsiaali, indiviidi põhikultuuri arendamine.

4) FGOS ja FGT põhieesmärk on sõnastada ja tagada föderaalsel tasandil kehtestatud kolme omavahel seotud nõude süsteem: põhiharidusprogrammide tulemuste, struktuuri ja rakendamistingimuste kohta.

5) Võrdleme programmide struktuure. Eelkooliprogrammis on 5 punkti ja algklasside programmis 11. Vaatleme kahe programmi kokkupuutepunkte.

Alghariduse põhiharidusprogrammi õpilaste kavandamise kavandatavad tulemused Eelkooliealise üldhariduse põhiprogrammi laste omandamise kavandatud tulemused

Alghariduse põhiharidusprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem Laste kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise süsteem; Laste haridusasutuses viibimise korra korraldamine

Õppeprogrammid:

- "vene keel"

- "Kirjanduslik lugemine"

- "Matemaatika"

- "Maailm"

- "Kunst"

- "Muusika"

- "tehnoloogia"

- "Kehaline kasvatus"

- "Võõrkeel"

- "Kehaline kasvatus"

- "Tervis"

- "Turvalisus"

- "Sotsialiseerumine"

- "tunnetus"

- "kommunikatsioon"

- "Ilukirjanduse lugemine"

- "Kunstiline looming"

- "Muusika"

Parandustööprogramm Parandustöö sisu (puuetega lastele).

Õppekavaväliste tegevuste kava Laste haridusasutuses viibimise korra korraldamine.

Juhin teie tähelepanu kolmele erilist selgitust nõudvale valdkonnale: "Sotsialiseerumine" - haridusvaldkonna sisu on suunatud eesmärkide saavutamisele, milleks on sotsiaalse iseloomuga esialgsete ideede omandamine ja laste kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi järgmiste ülesannete lahendus:

Laste mängutegevuse arendamine;

Sissejuhatus elementaarsetesse üldtunnustatud normidesse ja reeglitesse suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega (sh moraalsed);

Sugu kujunemine, perekond, kodakondsus, isamaalised tunded, maailma kogukonda kuulumise tunne.

"Tunnetus" - haridusvaldkonna sisu on suunatud laste kognitiivsete huvide, laste intellektuaalse arengu eesmärkide saavutamisele järgmiste ülesannete lahendamise kaudu:

Sensoorne areng;

Kognitiivse ja uurimis- ning produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine;

Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine;

Tervikliku maailmapildi kujundamine, avardades laste silmaringi.

"Suhtlemine" - haridusvaldkonna sisu on suunatud eesmärkide saavutamisele, et omandada konstruktiivseid viise ja vahendeid ümbritsevate inimestega suhtlemiseks, lahendades järgmised ülesanded:

Vaba suhtluse arendamine täiskasvanute ja lastega;

Laste suulise kõne kõigi komponentide (leksikaalne külg, kõne grammatiline struktuur, kõne häälduspool; dialoogiliste ja monoloogiliste vormide sidus kõne) arendamine erinevates laste tegevuste vormides ja liikides;

Kõne normide praktiline omandamine õpilaste poolt.

6) Seoses algkoolide üleminekuga uutele haridusstandarditele on eriti oluline universaalsete haridusmeetmete kujundamise küsimus.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on UUD tegevusmeetodite kogum, tänu millele valdab laps kõiki haridustegevuse komponente.

Põhikooli kõigi ainete õppimise tulemusena peaksid lõpetajad õppimisvõime aluseks olema universaalsed õppetegevused.

Eelkoolieas moodustatakse ainult universaalsete haridusmeetmete eeldused.

Seoses lapse koolimineku hetkega saab eristada järgmisi universaalsete haridusmeetmete regulatiivseid eeldusi.

Laste ELC eeldused kooli registreerumisel Oodatud tulemused 1. klassi lõpuks

Teab, kuidas endaga positiivselt suhestuda, tunneb oma väärikust - mõistab õpetajate, seltsimeeste, vanemate ja teiste inimeste ettepanekuid ja hinnanguid, oskab ennast hinnata vastavalt täiskasvanute pakutud kriteeriumidele

Suhtub kooli positiivselt

Teab, kuidas kohelda teisi lahkelt, reageerides teise inimese kogemustele

Teab, kuidas austada teiste väärikust - teab, kuidas liikuda nii enda kui ka teda ümbritsevate inimeste tegude moraalses sisus ja mõttes

Teab, kuidas austada teiste arvamusi

Teab, kuidas mõista teiste inimeste tundeid ja neile kaasa tunda

Teab, kuidas oma asjade eest hoolitseda - teab, kuidas hoolitseda materiaalsete väärtuste eest

Austab ja aktsepteerib perekonna ja ühiskonna väärtusi

Armastab oma kodumaad ja oma maad

Teab, kuidas suhelda eakaaslastega, osaledes ühismängudes ja nende organisatsioonides, pidada läbirääkimisi, pidada läbirääkimisi mängus, arvestada teiste mängus osalejate huvidega, piirata nende emotsioone mängus;

Eakaaslaste ühiskonnas teab ta, kuidas valida oma ametit, partnereid - ta teab, kuidas suhelda eakaaslastega ühistegevuses, pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvidega, piirata oma emotsioone

Oskab arutada tekkinud probleeme, reegleid

Oskab toetada vestlust tema jaoks huvitaval teemal - ta teab, kuidas arutada tekkinud probleeme, reegleid

Oskab vestlust jätkata huvitaval teemal

Teab, kuidas näidata iseseisvust erinevat tüüpi laste tegevustes

Oskab enesehinnangut enda ja oma tegude suhtes - oskab näidata iseseisvust erinevat tüüpi laste tegevustes

Teab, kuidas ennast ja oma tegevust hinnata

Teab, kuidas suhelda avalikult välismaailmaga ja tunda end oma võimetes kindlalt - teab, kuidas kohaneda mõne keerulise olukorraga

On näha, et eelkooliealise lapse universaalsete haridusmeetmete eeldused kujunevad välja hariduse algfaasis.

7) Mõelge nüüd kahe programmi tulemustele esitatavatele nõuetele.

Koolieelse hariduse põhilise üldharidusprogrammi omandamise lõpptulemuseks on lapse integreeritud omadused. Sõnastik täpsustab integratsiooni mõistet - see on protsess, mille käigus osad ühendatakse tervikuks. Isiklikul tasandil on see organismi seisund, kui üksikisiku kõik koostisosad, tema omadused või omadused toimivad tervikuna.

Võttes kokku ja võrreldes FGT -ga koolieelse lasteasutuse lõpetajale esitatavaid nõudeid ja õpilaste tulemustele esitatavaid nõudeid, algkooli üldharidust vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile, võime jälgida selget järjepidevust.

FGT ja FGOS võrdleva analüüsi kokku võttes võime öelda, et mõlemad dokumendid on omavahel tihedalt seotud. Koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammi järjepidevuse tagamiseks on alustatud alghariduse ligikaudsete üldharidusprogrammidega. Programmide teadmiste valdkondade dubleerimine on välistatud, on tagatud lapse üldise arengu ühtse rea rakendamine koolieelses ja koolipõlves.

Selline lähenemisviis ühtse lapse arengusuuna rakendamisele koolieelses ja algklassides võib anda pedagoogilisele protsessile tervikliku, järjepideva ja paljutõotava iseloomu.

Ja lõpuks, need kaks haridustaset ei toimi üksteisest eraldatuna, vaid tihedas ühenduses, mis võimaldab koolil tugineda koolieelses lasteasutuses saadud lapse arengule.

2.2 FGT ja GEF programmid

"Haridusasutuste koostööprogramm eelkooli ja alghariduse järjepidevuse alal FGT ja FGOS rakendamise raames."

Föderaalsete osariikide nõuete (FGT) juurutamine koolieelse programmi ülesehitusse, selle rakendamise tingimused ja põhikoolihariduse uute föderaalsete osariigi haridusstandardite (FGOS) vastuvõtmine on lasteaia järjepidevuse oluline etapp. koolitegevus. Riigi tasandil kinnitatud haridusstandardite kasutuselevõtt aitab oluliselt kaasa tervikliku haridussüsteemi hariduse kvaliteedi järjepidevuse ja väljavaadete tagamisele. Olukorra analüüs näitab, et see suundumus peaks tulevikus jääma haridussüsteemi iseloomulikuks jooneks.

Kooliks valmistumist vaadatakse sageli kui esimese klassi programmi varasemat õppetööd ja see taandub kitsalt aineteadmiste ja oskuste kujundamisele. Sel juhul ei määra koolieelse ja põhikooliea järjepidevust mitte see, kas tulevane õpilane on välja arendanud uue haridustegevuse elluviimiseks vajalikud omadused, kas selle eeldused on kujundatud, vaid teatud teadmiste olemasolu või puudumine. akadeemilised ained. Kuid arvukad psühholoogide ja õpetajate uuringud näitavad, et teadmiste kättesaadavus iseenesest ei määra õppimise edukust, palju olulisem on, et laps oskaks neid iseseisvalt omandada ja rakendada.

See on tegevuspõhine lähenemisviis, mis on riigi haridusstandardite aluseks.

Mis on tegevuspõhine lähenemine? Hariduslikus mõttes õpetamistegevus tähendab õppimise motiveerimist, lapse iseseisvat eesmärgi seadmist ja selle saavutamiseks võimalusi, sealhulgas vahendite leidmist ning lapse kontrolli- ja enesekontrolli-, hindamis- ja enesehinnanguoskuste kujundamist. .

Seetõttu peaks kooliks valmistumise peaeesmärk olema koolieelses lapses haridustegevuse omandamiseks vajalike omaduste kujundamine - uudishimu, algatusvõime, iseseisvus, omavoli, lapse loominguline eneseväljendus jne.

Vahepeal tuleb meeles pidada, et järjepidevust koolieelse ja kooliastme vahel ei tohiks mõista ainult laste ettevalmistamiseks õppimiseks. Oluline on tagada koolieelse lapse sisemise väärtuse säilimine, kui pannakse paika tulevase isiksuse kõige olulisemad tunnused. Tuleb kujundada tulevase õpilase sotsiaalsed oskused ja võimed, mis on vajalikud edukaks kohanemiseks kooliga. Tuleb püüelda ühtse arengumaailma - koolieelse ja alghariduse - korraldamise poole. Selle probleemi lahendus on ka programmis ette nähtud.

Arvestades, et elukestev haridus toimib süsteemi kõigi komponentide (eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, kasvatus- ja hariduskorraldusvormid) ühendusena, järjepidevana ja perspektiivina igal haridustasemel, näeme probleemi lahendust järjepidevust algkoolide ja lasteaedade koostööprogrammi loomisel, mis kajastaks seda seost, järjepidevust ja perspektiivi. Oleme määratlenud programmi eesmärgi ja eesmärgid.

Eesmärk: rakendada koolieelses ja algkooliealises lapsepõlves üksainus lapse areng, andes pedagoogilisele protsessile tervikliku, järjepideva ja paljutõotava iseloomu.

Koolieelse lasteasutuse ja kooli koostöö peamised ülesanded:

Lasteaia, pere ja kooli haridusprotsessi püüdluste ja vaadete ühtsuse loomine;

Ühiste eesmärkide ja haridusülesannete väljatöötamine, soovitud tulemuste saavutamise viisid;

Tingimuste loomine kõigi haridusprotsessis osalejate - kasvatajate, õpetajate, laste ja vanemate - soodsaks suhtlemiseks;

Vanemate igakülgne psühholoogiline ja pedagoogiline haridus;

Psühholoogilise abi osutamine oma pere ja sotsiaalsete ressursside realiseerimisel, aidates kaasa probleemide ületamisele, kui laps läheb kooli;

Laste aktiivsesse sotsiaalsesse ja sotsiaalsesse tegevusse positiivse suhtumise kujundamine peredes.

Lasteaia ja kooli vahelise järjepidevuse loomise töö tulemuslikkuse kõige olulisem tingimus on selge arusaam järjepidevuse rakendamise eesmärkidest, eesmärkidest ja sisust.

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste hariduse üldeesmärgid:

Moraalse inimese haridus;

Laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine;

Lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine, laste füüsiline, vaimne areng.

Eelkooli- ja alghariduse järjepidevus hõlmab järgmiste prioriteetsete ülesannete lahendamist:

Eelkooliealisel tasemel:

Lastele tervisliku eluviisi väärtuste tutvustamine;

Iga lapse emotsionaalse heaolu tagamine, tema positiivse eneseteadvuse arendamine;

Areng, algatusvõime, uudishimu, omavoli, loomingulise eneseväljenduse võime;

Mitmesuguste teadmiste kujundamine ümbritseva maailma kohta, laste kommunikatiivse, kognitiivse, mängu- ja muu tegevuse stimuleerimine erinevates tegevustes;

Pädevuse arendamine suhete valdkonnas maailmaga, inimestega, iseendaga; laste kaasamine erinevatesse koostöövormidesse (täiskasvanute ja eri vanuses lastega).

Vastavalt standardile tehakse põhikooli tasemel järgmist:

Õpilaste kodanikuidentiteedi ja maailmavaate aluste kujundamine; õppimisvõime ja oma tegevuse korraldamise aluste kujundamine,

Oskus aktsepteerida, säilitada eesmärke ja järgida neid õppetegevuses, planeerida nende tegevust, neid jälgida ja hinnata, suhelda õpetaja ja kaaslastega haridusprotsessis;

Õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ja haridus, nähes ette nende aktsepteerimise moraalinormide, kõlbeliste hoiakute, rahvuslike väärtuste vastu;

Tervisliku eluviisi väärtuste teadlik aktsepteerimine ja oma käitumise reguleerimine vastavalt neile; koolieelse arengu saavutuste parandamine, eriabi koolieelses lapsepõlves kujunenud omaduste arendamiseks;

Õppeprotsessi individualiseerimine, eriti arenenud arengu või mahajäämuse korral.

Oodatud tulemused.

Koostööprogrammi elluviimise tulemuseks peaks olema mugava järjestikuse ainearendava hariduskeskkonna loomine:

Kvaliteetse hariduse, selle kättesaadavuse, avatuse ja atraktiivsuse tagamine õpilastele, õpilastele, nende vanematele (seaduslikele esindajatele) ja kogu ühiskonnale, õpilaste ja õpilaste vaimne ja moraalne areng ning haridus;

Õpilaste ja õpilaste füüsilise, psühholoogilise ja sotsiaalse tervise kaitse ja tugevdamise tagamine;

Mugav nii õpilaste, õpilaste (sealhulgas puuetega inimeste) kui ka õppejõudude suhtes.

Viljaka koostöö tulemus algklasside õpetajate ja koolieelsete lasteasutuste, õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) ja õpilaste vahel peaks olema koolieeliku integreerivate omaduste arendamine, mis on aluseks koolis õppimiseks vajalike pädevuste kujundamisele.

Eelkooliealise lapse integreerivaid omadusi, mis on märgitud alushariduse põhiharidusprogrammi struktuuri föderaalnõuetes, saab nimetada koolieelse koolilõpetaja portreeks.

Kirjandus

1.R.A. Dolžikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ištšenko "Järjepidevuse rakendamine laste õpetamisel ja kasvatamisel eelkoolis ja algkoolis", Moskva, Koolipress, 2008.

2. Võgotski L.S. "Valitud psühholoogilised uuringud" (Koolieas lapse õppimise ja vaimse arengu probleem), Moskva, 2009.

3. Elkonin D.B. Vaimse arengu perioodiseerimise probleemist lapsepõlves. - M., 2008.

4. Bezrukikh M.M. Sammud kooli poole. Raamat õpetajatele ja vanematele. M; Bustard, 2010.

5. Idbina M.N. Ettevalmistus kooliks. Arenguharjutused ja testid. 2011.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Eelkoolipedagoogika - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2008.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Järjepidevuse mõiste koolieelse lasteasutuse ja algkooli töös. Järjepidevuse sisu koolieelse lasteasutuse ja matemaatikakooli töös. Laste matemaatika õppimise valmisoleku näitajate analüüs esimeses klassis.

kursusetöö, lisatud 11.11.2010


Lasteaia ja kasvatajate roll lapse kasvatamisel. Haridustegevuse väärtus koolieelikutele. Vene alushariduse programmid. Mitmekesine tarkvara koolieelsete lasteasutuste tööks. Alushariduse uuendamine.

kursusetöö lisatud 28.12.2011


Krasnojarski territooriumi koolieelse haridussüsteemi peamised näitajad, selle väljavaated. Alushariduse kättesaadavuse probleem. Komplekssete, osaliste haridusprogrammide ja parandusorientatsiooni programmide rakendamine.

abstraktne, lisatud 22.07.2010


Ebaühtlus koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide tegevuses. Pärimisprobleem. Vajadus luua ühtne mudel haridusprotsessis. Programmi laste kooliks ettevalmistamiseks, mille on välja töötanud S.I.

test, lisatud 06.09.2010


Metoodika õpilastele loengute läbiviimiseks, avalikustades järjepidevuse mõiste koolieelsete lasteasutuste ja koolide kasvatustöös. Ühise töö korraldamise vormid. Moraalse ja tahtliku koolivalmiduse näitajad. Perekonna roll lapse arengus.

tunni kokkuvõte lisatud 28.07.2010


Süsteemi-tegevuse lähenemise mõiste õppimisele. Töö süsteem ja haridustegevuse kvaliteetsete tulemuste saavutamine. Kaasaegsete arengutehnoloogiate kasutamine koolitajate ja spetsialistide poolt süsteem-tegevuse lähenemisviisi seisukohast.

abstraktne, lisatud 13.12.2014


Föderaalse alushariduse standard, selle olemus ja eesmärgid. Nõuded alushariduse haridusprogrammi struktuurile ja rakendamise tingimustele. Standardis pakutud alushariduse sisu mõiste.

esitlus lisatud 05.05.2016


Eelkooliealiste laste ohutu käitumise õpetamise meetodite ja tehnoloogiate uurimine koolieelse lasteasutuse tingimustes. Programmi "Eelkooliealiste laste turvalisuse alused" põhiosade ja sisu kirjeldus.

abstrakt lisatud 11.03.2014


Matemaatika õpetamise meetodid algklassides. Loodusliku arvu mitmekordne tõlgendamine, koolieelsete ja algkooliprogrammide analüüs vastavalt selle järjepidevusele. Matemaatiliste oskuste kujundamise metoodika algkoolieas.

lõputöö, lisatud 14.03.2011


Piirkondlike alusharidusprogrammide eesmärkide, eesmärkide ja sisu võrdlev analüüs. Peamised viisid, vahendid, meetodid alushariduse piirkondliku komponendi rakendamiseks Vassiljeva programmi alusel varases koolieelses eas.

GOU VPO "Omski Riiklik Pedagoogikaülikool"

Pedagoogika ja lapsepsühholoogia osakond.

Võrdlev analüüs

kaasaegsed programmid.

Eelkooliealiste laste kõne areng.

Täitis õpilane:

3 kursust kirjaosakonnas

DPiP teaduskond

Juhendaja:

OMSK 2010

Sissejuhatus ................................................. .................................................. ....... 3

I PEATÜKK Tarkvara alushariduse valdkonnas .. 5

1.1. Üldnõuded alushariduse programmidele ........ 5

1.2. Alushariduse põhiprogrammid .............................. 6

1.3. Arengu harmoonia programm ............................................. ...... 7

1.4. Programm Origins .............................................. ........................... kaheksa

1.5. Lasteaia hariduse, koolituse ja arengu programm ........ 10

1.6. Alusharidusprogrammide võrdlev analüüs ........ 12

Järeldused I peatüki kohta: ............................................. ....................................... neliteist

II PEATÜKK Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm ......... 15

2.1. Programmi eesmärk: ........................................... .. .................................... 15

2.2 Programmi kontseptsioon: ............................................ . .......................... 15

2.3. Programmi teoreetiline alus ............................................ .. 15

2.4. Lõigud ja ülesanded kõne arendamiseks ....................................... 17

2.5. Kõne kõlapoole harimise ülesanded ..................................... 17

2.6. Sõnavaraülesanded ................................................ ................. 17

koolieelikute kõne.

Määratlege kõne arendamise ülesanded

Tuvastage mõned viisid, kuidas koolieeliku kõne areneb.

I PEATÜKK Tarkvara alushariduse valdkonnas.

1.1. Üldnõuded alushariduse programmidele.

Üldnõuded koolieelsetele haridusprogrammidele (keerulised, osalised) sisalduvad Venemaa kaitseministeeriumi metoodilises kirjas kuupäeval 04.24.95 nr 46 / 19-15 "Soovitused koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammide läbivaatamiseks". Kuid selles dokumendis sätestatakse nõuded, võtmata arvesse programmide kaasaegset liigilist mitmekesisust, mis on määratletud Vene Föderatsiooni seaduses "Hariduse kohta". Vastavalt Vene Föderatsiooni koolieelse lasteasutuse seaduse "Hariduse kohta" artiklile 9 rakendatakse üldharidusprogramme, mis on jagatud põhi- ja täiendavateks.

Mis tahes üldharidusprogrammi (põhi, lisaks) valimisel tuleks esialgseks juhiseks pidada tingimuste olemasolu, mis on vajalikud lapse põhiseadusliku õiguse eluks ja tervise kaitseks rakendamiseks, et ta saaks humanistlikku haridust, austust tema individuaalsuse, hariduse sisu vastavuse eelkooliealiste laste vanuseliste võimaluste ja psühhofüsioloogiliste omadustega.

Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduseaduse artiklile 9 on kõik Venemaa üldharidusprogrammid, sealhulgas alusharidus (põhi- ja täiendus), suunatud üksikisiku üldkultuuri kujundamise probleemide lahendamisele, kohandades seda vastavalt elu ühiskonnas ning luua alus teadlikule valikule ja omandada erialased haridusprogrammid. Koolieelse hariduse põhi- ja lisaprogrammid on keskendunud universaalsetele inimväärtustele laste kasvatamisel ja võtavad samal ajal arvesse kodumaise alushariduse parimaid traditsioone, loovad tingimused väga moraalse, vaimselt rikka isiksuse kujunemiseks. - inimene ja kodanik, kes armastab oma perekonda, kodumaad, austab selle algupärast rahvuskultuuri.

Põhi- ja lisaprogrammid põhinevad kaasaegse koolieelse hariduse juhtpõhimõtetel: koolieelse lapsepõlve kui väärtusliku perioodi rakendamine inimese elus, täiskasvanute isiksusele suunatud suhtlemine lapsega, kasvatuse ja hariduse arenev olemus , igakülgselt arvestada lapse vanust ja lapse arengu psühhofüsioloogilisi mustreid.

1.2. Eelkooliealised põhiprogrammid.

Alushariduse põhiprogrammid määravad eelkooliealise haridustaseme sisu, selle taseme ja fookuse, lähtudes prioriteetsetest eesmärkidest; need tagavad lapse igakülgseks arenguks vajaliku ja piisava alushariduse taseme.

Koolieelse hariduse kaasaegset ajastut iseloomustab sisurikkus ja mitmekesised põhiprogrammid. Need on põhivahend alushariduse sisu uuendamiseks.

Kõigil neil programmidel on teatud "selgroog" - kohustuslik osa, mis annab alushariduse põhihariduse olenemata koolieelse lasteasutuse tüübist ja kategooriast, kus seda rakendatakse, ning sisaldab ka muutmiseks vajalikku osa, mis on üles ehitatud, võttes arvesse programmi sisu iseloomuomadused.

Põhiprogrammi sisu vastab keerukuse nõuetele, see tähendab, et see sisaldab kõiki lapse isiksuse arengu põhisuundi: füüsiline, kognitiivne - kõne, sotsiaalne - isiklik, kunstiline - esteetiline ning aitab kaasa mitmekülgsete võimete kujunemisele lapse (vaimne, kommunikatiivne, regulatiivne, motoorne, loominguline), teatud tüüpi laste tegevuste kujundamine (aine, mäng, teatri-, visuaalne, muusikaline, ehitus jne).

Põhiprogrammid määravad kindlaks laste elu korraldamise iseärasused kõigi aspektide tagamise kontekstis, võttes arvesse kolme järgmise vormi kasutamist:

· Tunnid kui spetsiaalselt korraldatud õppevorm;

· Lapsele lasteaias ette nähtud vaba aeg päevasel ajal.

Põhiprogrammide üks peamisi nõudeid on järjepidevuse säilitamine üldharidusprogrammidega. Lisaks peaksid need sisaldama laste arengutaseme näitajaid koolieelse lapsepõlve teatud vanuseastmetes.

Neid nõudeid arvesse võttes võib eelkoolihariduse põhiprogrammidele omistada järgmised programmid:

· "Vikerkaar" - toimetatud;

· "Lapsepõlv" -jne;

· "Lasteaia hariduse ja koolituse programm" - toim. ,;

· "Areng" - toim. ;

· "Arengu harmoonia" -;

· "Origins" - toim. ;

· "Lasteaed - rõõmu maja" -;

· "Pisike" -jne;

· "Lapsepõlvest noorukieani" - alla. Ed. ;

· "Kuldne võti" - ja teised.

Need programmid on märgistatud Venemaa kaitseministeeriumi või Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi poolt. Lisaks peamistele kompleksprogrammidele loetletud programmidele saate kasutada ka teisi, millel pole haridusministeeriumi templit, sealhulgas neid, mis on loetletud territoriaalsete haridusasutuste poolt.

1.3. Arengu harmoonia programm.

Programmi põhiidee on 2 - 7 -aastase lapse terviklik ja harmooniline areng, füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine; eelkooliealise lapse isiksuse intellektuaalse, emotsionaalse ja moraalse tahtevaldkonna võrdne areng; vajalike tingimuste loomine lapse ja õpetaja loomingulise potentsiaali täielikuks avalikustamiseks.

Põhineb traditsioonilisel vene kultuuril ja Venemaa alushariduse metoodilise süsteemi saavutustel; laste erinevate loominguliste tegevuste (mäng, kognitiivne, kõne, disain, loodusajalugu, matemaatika jne) integreerimise põhimõttel. Samal ajal on põhitegevuseks visuaalne ja erinevat tüüpi kunst, mis võimaldab põhimõtteliselt uut korraldust lapse enda ja kogu pedagoogilise protsessi kui kunstilise loomingulise tegevuse kohta.

Programm määratleb mitmeid pedagoogilisi tingimusi, mis aitavad lapsel iseseisvalt ja täiskasvanu abiga omandada teatud materiaalsed ja vaimsed väärtused, tunda ümbritsevat maailma ja ennast selles; arendab võimet luua suhteid elava ja elutu maailmaga.

Programmi ülesehitus näeb ette tööd kahes omavahel seotud valdkonnas: enda ja ümbritseva maailma tunnetamise sotsiaalse kogemuse kogumine (vaata, kuule, mängi) ja selle kogemuse rakendamine iseseisva loomingulise tegevuse tingimustes (teha, luua ). Sotsiaalse kogemuse (teadmiste, võimete, oskuste) ülekandmine toimub klassiruumis ja vabas tegevuses. Õpetamine klassiruumis toimub väikeste laste alarühmadega (5–8 inimest), kus on määratletud kohustuslik minimaalne programmimaterjal, mida iga laps saab õppida, arvestades tema vanust ja individuaalseid võimeid.

Lapse loovusele orienteeritud programm on adresseeritud ka õpetajale. See mitte ainult ei anna talle rohkelt võimalusi soodsate pedagoogiliste tingimuste loomiseks, mis tagavad eelkooliealise lapse isiksuse arengu, vaid muudab ka õpetaja mõtlemist, võimaldab realiseerida ideed lapse subjektiivsest positsioonist kognitiivses ja loomingulises tegevuses. Õpetajale antakse võimalus aktiivselt tegeleda pedagoogiliste otsingutega, omandada uusi tegutsemisviise, lahendada mittestandardseid pedagoogilisi olukordi, loominguliselt varieerides ja tulemust ette nähes.

Õpetajal on õigus kavandatud alustel iseseisvalt kujundada muud muutuvat sisu ja arengukeskkonda, kohandades neid nii palju kui võimalik lasteaia konkreetsete tingimuste, rühma ning lapse kasvatamise ja arengu ülesannetega. Programm viib õpetaja eneseharimise teele, avab võimaluse lahendada organisatsioonilisi ja metoodilisi probleeme, mis tõstavad tema kutsetegevuse kvaliteeti.

"Arengu harmoonia" on avatud programm, seega on kasvatajal võimalus kasutada mis tahes õppevahendeid ja didaktilisi materjale.

1.4. Programm Origins

See programm määratleb kaasaegse pedagoogilise protsessi sisu ja olemuse, mille eesmärk on arendada lasteaia eelkooliealise lapse isikliku kultuuri aluseid. See rakendab humanistliku pedagoogika kõige olulisemat põhimõtet - dialoogi põhimõtet täiskasvanu ja lapse vahel, lapsed üksteisega, õpetajad üksteisega, õpetaja vanematega. Uue põlvkonna haridusprogrammina peegeldab "Päritolu" eelkooliealise lapsepõlve kestvat tähtsust kui äärmiselt olulist põhiperioodi inimese edasiseks arenguks.

Programmi põhieesmärk on mitmekesise isiksuse kujunemine sünnist kuni 7-aastaseks saamiseni, selle universaalsed, sealhulgas loomingulised võimed, nende areng tasemele, mis vastab lapse vanusega seotud võimetele: igale lapsele võrdse arengu algus; tervise säilitamine ja tugevdamine.

Programm põhineb psühholoogilise vanuse kui lapse arenguetapi kontseptsioonil, millel on oma struktuur ja dünaamika, aga ka teaduslik seisukoht lapse arengu võimendamise (rikastamise), kõigi selle aspektide seose kohta. .

Programm tõstab esile järgmised vanuseastmed:

· Varajane lapsepõlv - imikueas (kuni üks aasta);

· Varajane vanus - 1 kuni 3 aastat;

· Noorem koolieelik - 3 kuni 5 aastat;

· Vanem - vanuses 5 kuni 7 aastat.

Iga vanuseastme jaoks määrab programm kindlaks neli juhtivat arenguvaldkonda:

· Sotsiaalne;

· Kognitiivne;

· Esteetiline;

· Füüsiline.

Selguvad nende joonte arengu tunnused imikueas, varases, nooremas ja vanemas koolieelses eas; paika on pandud peamiste tegevusliikide hierarhia (suhtlemine, objektiivne tegevus, mäng). Mängutegevus kui eelkooliealise lapse isiksuse kujunemise peamine tegevus antakse programmis erilisele kohale. Mäng läbib kõiki programmi struktuurikomponente ja selle sisu tervikuna.

Programmis on esile tõstetud uued sõltumatud rubriigid "Tervis", "Kõne ja kõne arendamine", "Maailm, milles me elame", "Loodus ja laps", "Elu kultuur" jt, mis seda oluliselt täiendavad ja rikastavad.

Hariduse põhi- ja muutuv sisu on esile tõstetud programmis "Päritolu".

Põhiosa koos lapse arengusuundade ülesannetega sisaldab järgmist:

· Laste ealiste võimete tunnused;

· Arengu üldnäitajad;

· Isiksuse põhiomadused;

Programmi rakendamise erinevad lähenemisviisid on avaldatud jaotises "Pedagoogilise töö sisu ja tingimused". Need näevad ette võimaluse kohandada pedagoogilise protsessi sisu, võttes arvesse lasteaia konkreetseid töötingimusi.

Programmile on lisatud valikulised osad; “Teise keele õpetamine”, “Arvuti koolieelses lasteasutuses”, “Elav loodusmaailm linnas ja laps”, mis on mõeldud nendes valdkondades töötavatele koolieelsetele haridusasutustele.

Õpetajad saavad oma äranägemisel, võttes arvesse oma erialast kogemust ja võimeid, keskendudes programmis seatud lapse arengu eesmärkidele ja parameetritele, selle rakendamise käigus kasutada mitte ainult soovitatud metoodilist ja õppekirjandust autorite poolt, aga ka loovalt rakendada teisi õppevahendeid.

1.5. Lasteaia haridus-, koolitus- ja arendusprogramm.

Autorite meeskond peab koolieelset põhiharidust ja -haridust laste tutvustamiseks inimkultuuri põhikomponentidega (teadmised, kunst, moraal, töö). Koolieelse hariduse sisu aluseks on soovitav võtta inimkonna sotsiaalne ja ajalooline kogemus, mille on välja valinud ja kohandanud teadlased (õpetajad, psühholoogid), võttes arvesse laste vanusega seotud psühhofüsioloogilisi omadusi, mis vastavalt kodumaised teadlased jne sisaldab nelja komponenti: teadmised, oskused ja võimed, loomingulise tegevuse kogemus (teadmiste, oskuste ja võimete põhjal, kuid mitte nendega identsed) ja emotsionaalse suhte kogemus maailmaga.

Teadmiste, oskuste ja võimete kujundamine toimub mahus, mis tagab lapse igakülgse arengu. Programmi eesmärk on eelkõige luua tingimused igasuguste teadmiste omandamiseks loomingulise viisi omandamiseks, individuaalsuse arendamiseks, füüsilise ja vaimse tervise tugevdamiseks, laste emotsionaalseks heaoluks (võttes arvesse nende vanuselisi võimeid koos individuaalsete ja ühistegevuste optimaalse kombinatsiooniga. lapsed).

Programmis pööratakse erilist tähelepanu:

· Õppimine kui lapse kasvatamise ja arendamise vahend;

· Lapse isikupärane lähenemine;

· Võimete arendamine - füüsiline, intellektuaalne, kunstiline;

· Uudishimu kui kognitiivse tegevuse alus;

· Erinevat tüüpi loovuse kujundamine - visuaalne, muusikaline jne;

· Isiksuse, tööoskuste, sotsiaalse käitumise moraalsete põhimõtete kujundamine;

· Rahvuskultuuri põhimõtete ja maailmakultuuri aluste kujundamine.

Programm põhineb järgmistel põhimõtetel:

· Koolieelse lapsepõlve olemusliku väärtuse tunnistamine inimese isiksuse kujunemise kõige olulisemaks perioodiks;

· Tagada igale lapsele õnnelik lapsepõlv, hoolitseda tema tervise, emotsionaalse heaolu, õigeaegse igakülgse arengu eest;

· Selliste elutingimuste loomine igas vanuserühmas, mis tagavad lapsele mugavuse ja turvalisuse, emotsionaalse ja psühholoogilise heaolu, mis võimaldab kasvatada seltskondlikku last, uudishimulik, proaktiivne, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlev laps.

· Lapse isiksuse kujunemine ja arendamine tema jaoks traditsioonilistes tegevustes.

· Pedagoogikateaduse poolt välja töötatud ja isiksuse arengu loogikale vastavate vormide, vahendite ja meetodite kasutamine lapsepõlve varases ja koolieelses perioodis.

· Õppimise ja arengu suhe. Programm näeb ette koolitust, mis on arendava iseloomuga, see tähendab, et see pakub õigeaegselt laste füüsilist, sensoorset, vaimset, kõne-, esteetilist ja moraalset arengut, loob tingimused nende töökasvatuseks.

· Erinevat tüüpi tegevuste integreerimine, et suurendada pedagoogiliste jõupingutuste tõhusust ning säästa nii laste kui ka õpetajate aega. See aitab luua sidemeid ja vastastikust sõltuvust objektide ja nähtuste vahel, aitab kaasa ümbritseva maailma tervikpildi kujunemisele, annab ajavaru laste mängimiseks ja iseseisvaks loominguliseks tegevuseks.

· Mitmesugused ülesanded sama sisu piires, võimaldades lapsel assimileerida seda, mida ta suudab, näidata üles loovust vastavalt oma huvidele ja kalduvustele.

· Laste loovuse tulemuste austamine. Laste töö kasutamine kodu, rühma, asutuse kujundamisel, igapäevaelus, pidudel ja vaba aja veetmisel.

· Koolieelses lasteasutuses ja peres õpetamise ja kasvatamise käsitluste koordineerimine täiskasvanute ja laste (õpetajad - lapsed - vanemad) vahelise suhtluse produktiivseks ehitamiseks, mis tagab vanemate laiema osalemise rühma ja asutuse elus ning nende edukas tutvumine laste vanusega seotud psühhofüsioloogiliste omadustega.

· Tingimuste loomine koolieelse ja üldise algõppe järjepidevuse rakendamiseks, võimaldades koolieeliku edukat kohanemist uutes tingimustes. Kahe lüli töö järjepidevuse tagab eelkooliealiste laste teaduslikult põhjendatud kooliks ettevalmistamine, mis välistab vaimse ja füüsilise ülekoormuse. Ettevalmistus käib kolmes suunas (lapse üldharidus ja areng: psühholoogiline ettevalmistus ja aineõpe), valides hariduse sisu, laste aktiivsuse kujunemise, lapse loomingulised võimed, tema suhtlemisoskuse ja muud isikuomadused.

1.6. Alusharidusprogrammide võrdlev analüüs.

	Vaated omadused	"Harmoonia areng "	"Päritolu"	Lasteaia haridus-, koolitus- ja arendusprogramm
	Eesmärgid	2–7 -aastase lapse igakülgne, harmooniline areng, füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine; eelkooliealise lapse isiksuse intellektuaalse, emotsionaalse ja moraalse-tahtevaldkonna võrdne areng; vajalike tingimuste loomine lapse, õpetaja, loomingulise potentsiaali täielikuks avalikustamiseks.	mitmekesise isiksuse kujunemine sünnist kuni 7 -aastaseks saamiseni, selle universaalsed, sealhulgas loomingulised võimed, nende areng lapse ealistele võimalustele vastavale tasemele: igale lapsele võrdse arengu algus; tervise säilitamine ja tugevdamine.	tingimuste loomine igasuguste teadmiste omandamise loomingulise viisi omandamiseks, individuaalsuse arendamine, füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine, laste emotsionaalne heaolu (võttes arvesse nende vanuselisi võimeid koos laste individuaalsete ja ühistegevuste optimaalse kombinatsiooniga).
	Kontseptuaalne raamistik	Põhineb traditsioonilisel vene kultuuril ja Venemaa alushariduse metoodilise süsteemi saavutustel	Programm põhineb psühholoogilise vanuse kui lapse arenguetapi kontseptsioonil, millel on oma struktuur ja dünaamika, aga ka teaduslik seisukoht lapse arengu võimendamise (rikastamise), kõigi selle aspektide seose kohta. .	Alushariduse sisu aluseks on soovitav võtta inimkonna sotsiaalne ja ajalooline kogemus, mille on välja valinud ja kohandanud teadlased (õpetajad, psühholoogid), võttes arvesse laste vanusega seotud psühhofüsioloogilisi omadusi, mis vastavalt kodumaised teadlased jne sisaldavad nelja komponenti: teadmised, oskused ja võimed, loomingulise tegevuse kogemus (teadmiste, oskuste ja võimete põhjal, kuid mitte nendega identsed) ja emotsionaalse suhte kogemus maailmaga.
	Juhtivad arengusuunad	enese ja meid ümbritseva maailma tundmise sotsiaalse kogemuse kogumine (nägemine, kuulmine, mängimine) ja selle kogemuse rakendamine iseseisva loomingulise tegevuse tingimustes (teha, luua). Ühiskondliku kogemuse (teadmiste, oskused) viiakse läbi klassiruumis ja tasuta tegevusi.	neli juhtivat arenguvaldkonda: Sotsiaalne; Kognitiivne; Esteetiline; Füüsiline.	Õppimine kui lapse kasvatamise ja arendamise vahend; Isiklikult orienteeritud, individuaalne lähenemine lapsele; Võimete arendamine - füüsiline, intellektuaalne, kunstiline; Uudishimu kui kognitiivse tegevuse alus; Erinevat tüüpi loovuse kujundamine - visuaalne, muusikaline jne; Isiksuse, tööoskuste, sotsiaalse käitumise moraalsete põhimõtete kujundamine; Rahvuskultuuri alguse kujunemine ja maailmakultuuri alused.
	Juhtivad põhimõtted	laste erinevate loominguliste tegevuste (mäng, kognitiivne, kõne, disain, loodusajalugu, matemaatika jne) integreerimise põhimõte	humanistliku pedagoogika kõige olulisem põhimõte on dialoogi põhimõte täiskasvanu ja lapse vahel, lapsed omavahel, õpetajad omavahel, õpetaja vanematega.	Tagada igale lapsele õnnelik lapsepõlv, hoolitseda tema tervise, emotsionaalse heaolu, õigeaegse igakülgse arengu eest; Õppimise ja arengu suhe. Programm näeb ette koolitust, mis on arendava iseloomuga, see tähendab, et see pakub õigeaegselt laste füüsilist, sensoorset, vaimset, kõne-, esteetilist ja moraalset arengut, loob tingimused nende töökasvatuseks. Erinevate tegevuste integreerimine, et suurendada pedagoogiliste jõupingutuste tõhusust ning säästa nii laste kui ka õpetajate aega. See aitab kaasa seoste ja vastastikuse sõltuvuse loomisele objektide ja nähtuste vahel, aitab kaasa ümbritseva maailma tervikpildi kujunemisele, annab ajavaru laste mängimiseks ja iseseisvaks loominguliseks tegevuseks. Ülesannete varieeruvus sama sisu piires, võimaldades lapsel assimileerida seda, mida ta suudab, näidata üles loovust vastavalt oma huvidele ja kalduvustele. Laste loovuse tulemuste austamine. Laste töö kasutamine kodu, rühma, asutuse kujundamisel, igapäevaelus, puhkusel ja vaba aja veetmisel. Koolieelses lasteasutuses ja peres õpetamise ja kasvatamise käsitluste koordineerimine täiskasvanute ja laste (õpetajad - lapsed - vanemad) vahelise suhtluse produktiivseks ehitamiseks, mis tagab vanemate laiema osalemise rühma ja asutuse elus ning nende eduka saavutamise. tutvumine laste vanusega seotud psühhofüsioloogiliste omadustega. Tingimuste loomine koolieelse ja üldise alghariduse järjepidevuse rakendamiseks, võimaldades koolieeliku edukat kohanemist uutes tingimustes. Kahe lüli töö järjepidevuse tagab eelkooliealiste laste teaduslikult põhjendatud kooliks ettevalmistamine, mis välistab vaimse ja füüsilise ülekoormuse. Ettevalmistus toimub kolmes suunas (lapse üldine haridus ja arendamine: psühholoogiline ettevalmistus ja aineõpe) hariduse sisu valiku, laste aktiivsuse kujundamise, lapse loominguliste võimete, tema suhtlemise ja muude isikuomaduste kaudu . Koolieelse lapsepõlve olemusliku väärtuse tunnistamine inimese isiksuse kujunemise kõige olulisemaks perioodiks; Pedagoogilised võimalused õpetajasõbraliku loomiseks. materjal, mida saab õppida iga laps, arvestades tema vanust.
	Vanuse etapid	lapse areng 2-7 aastat vana,	vanuseastmed: Varane lapsepõlv - imikueas (kuni aasta); Varajane vanus - 1 kuni 3 aastat; Noorem koolieelik - 3 kuni 5 aastat; Vanem - vanuses 5 kuni 7 aastat.	Sünnist kuni 7 aastani

Järeldused I peatüki kohta:

1. Kõik esitatud programmid on välja töötatud nende kontseptuaalsetel alustel, kuid need kõik töötavad ühe eesmärgi nimel: mitmekülgselt arenenud isiksuse kujunemine, selle loomingulised võimed, arvestades vanuseomadusi, tervise säilitamine ja tugevdamine.

2. Iga programm põhineb oma põhimõtetel, kuid need ei ole üksteisega vastuolus.

3. Juhtivad arengusuunad kattuvad üksteisega.

Peamine on see, et programmide valimisel tuleb arvestada haridusprotsessi eripära, koolieelse haridusasutuse personalipotentsiaali, samuti programmide ühilduvuse probleeme.

II PEATÜKK Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm.

2.1. Programmi eesmärk:

Imikute loomade nimede moodustamise võime arendamine (kass - kassipoeg, koer - kutsikas, kana - kana)

· Õpetada oskust seostada tegusõnade nimetus - liikumine eseme, inimese, loomade tegevusega;

· Erinevat tüüpi ettepanekute koostamine - lihtsad ja keerulised.

2.8. Ühtse kõne arendamise ülesanded.

Ühtse kõne arendamise ülesanded on järgmised:

· Elementaarsete ideede kujundamine teksti struktuuri kohta (algus, keskel, lõpp);

· Õppida ühendama lauseid erinevatel suhtlusviisidel;

· Teema ja avalduse põhiidee, loo pealkirjastamise võime arendamine;

· Eri tüüpi väidete konstrueerimise õpetamine - kirjeldused, narratiivid, arutluskäik; kirjeldava, sealhulgas kirjandusliku teksti sisu ja struktuuriliste tunnuste teadvustamine; jutustavate tekstide (muinasjutud, lood, lood) koostamine vastavalt esitlusloogikale ja kunstilise väljendusvahendi kasutamisele; koolitus põhjenduste koostamiseks koos valikuga, et tõestada tugevaid argumente ja täpseid määratlusi;

· Kasutada erinevat tüüpi vastavate mudelite (skeemide) lausumiseks, kajastades teksti esitamise järjekorda.

2.9. Mõned viisid ja tehnikad kõne arendamiseks koolieelikutes.

3–4 -aastaste laste juhtiv arendusliin on õige häälduse õpetamine. Liigendusaparaadi arendamiseks kasutatakse onomatopoeetilisi sõnu ja loomade hääli. Näiteks antakse lastele muusikariistu - piip ja kelluke, piip mängib "doo - doo", kell heliseb "ding - ding". Seega on kõvade ja pehmete helide hääldus fikseeritud.

Diktsiooni (sõnade, silpide, helide selget ja selget hääldamist) harjutatakse naljade - puhaste fraaside ("kui - kui - kui - suits tuleb korstnast"), lasteaia riimide, ütluste, fraaside abil, mis sisaldavad teatud rühma helid ("Kelk läheb), harjutused silbilepingul, kõlaliselt sarnaste sõnade nimed (hiir - karu).

Sisevate helide hääldamisel luuakse samal teemal mänge ja harjutusi. Näiteks pärast pildi "Siil ja siil" vaatamist palutakse lastel selgelt hääldada fraase häälikutega w ja w. (Sha - sha - sha, me vannime last; shu - shu - shu ma annan lapsele seeni; shi - shi - shi - kus lapsed jalutavad? Zhi - zhi - zhi - zhi - kuhu seened siile viivad. )

Intonatsiooniinstinkti, kõne kiiruse, hääle tugevuse, mängude "Hääle järgi äratundmine", "Kelle hääl see on?" Harimiseks.

Väidete helikujunduse jaoks tuleb lastele pakkuda puhtaid sõnu, fraase luuletustest, et nad hääldaksid neid erineva hääletugevusega.

Sõnavaratöös pööratakse põhitähelepanu lapse ümbritsevast elust pärit teadmistele ja ideedele tugineva sõnavara kogumisele ja rikastamisele.

Peamised viisid objekti oluliste tunnuste, iseloomulike tunnuste ja omaduste, tegevuste määramiseks on laste võime vastata küsimustele: Mis see on? Kes see on? Milline? Mida ta teeb? Mida saate nendega teha?

Teksti ülesehituse kohta elementaarsete ideede kujundamiseks kasutatakse piltidega mänge “Mis kõigepealt, mis siis?”.

Illustreeritud materjal on peamine vahend vastastikuse tähendusega sõnade (suur - väike) mõistmise kujundamiseks, üldistavate mõistete (riided, mänguasjad, nõud jne) mõistmiseks ja oskamiseks kasutada, polüseemiliste sõnadega tutvumiseks ( õmblusnõel - siili nõel - nõel puu juures)

Sõnadevahelise muutmise, nimisõnade soolise ja arvulise ühitamise õppimine toimub spetsiaalsetes mängudes ja harjutustes (väike hobune, pikk saba, pikad kõrvad). Mäng "peitmine" annab võimaluse omandada grammatilisi vorme. Lapsed peidavad end erinevatesse kohtadesse ja nimetavad ettekäändega õigesti sõnu: kapis, toolil, diivani taga, voodi lähedal, laua all.

Tegusõnade moodustamise meetoditega tutvumiseks kasutatakse onomatopoeia materjali (varblane tibu - piiksumine - piiksumine), muusikariistade nimetust (piip - dudes).

Kõnesüntaksi käsitlevas töös arendatakse erinevat tüüpi lausete oskust - lihtne ja keeruline. Mängulugude tehnika aitab lastel lõpetada õpetaja alustatud lauseid.

Ühtse kõne arendamine saavutatakse kirjandusteoste ümberjutustamise kaudu, oskus vastata esitatud küsimusele.

Toimingute alguse ja lõpu nägemise võime kujunemist hõlbustab ülesanne panna pilte, mis kujutavad tegelaste tegevusi nende järjestuses.

Monoloogkõne väljatöötamist soodustab mäng "Rong", kus lapsed mängivad haagiste rolli ja loovad järjekindlalt loo, pakkudes oma avaldusi.

Töö laste kõne arendamisega toimub kindlas järjekorras vastavalt programmi pakutud planeeringule. Paralleelselt lahendatakse kõik kõneprobleemid: helikultuuri harimine, sõnastiku moodustamine, kõne grammatiline struktuur. Kõnekultuuri helikultuuri harimine hõlmab järgmist:

· Õige heli häälduse kujundamine;

· Kõne kiiruse kasutamise oskus.

Kõne arendamise põhimeetodid keskmises rühmas on samad, mis nooremas rühmas, kuid on ka konkreetseid. Kuna keskmises rühmas pööratakse erilist tähelepanu kõne intonatsioonilisele väljendusvõimele, siis selles vanuses aitavad mängud - lavastamine, mõistatuste äraarvamine. Mõistatuste tähenduse mõistmine, objektide suuruse, värvi võrdlemine, võimalus valida mitte ainult objekti, vaid ka konkreetse toimingu jaoks toiminguid suurendab sõnavara mahtu.

Erinevalt noorema rühma lastest, kes jutustavad ümber kirjandusteoseid, moodustavad keskmise rühma lapsed novelle ja õpivad isiklikust kogemusest lugusid koostama. Selles vanuses on vaja õpetada kirjeldamisse narratiivi elementide, tegelaste dialoogide kaasamist, tegelaste tegevuste mitmekesistamist, sündmuste ajalise järjestuse jälgimist.

Peamine ülesanne vanemate koolieelsete lastega töötamisel kõne foneetilise poole ja kõigi helide õige hääldamise valdamisel on kõnekuulmise edasine parandamine, selge, korrektse ja väljendusrikka kõne oskuste tugevdamine. Vanemad koolieelikud õpivad valima mitte ainult kõlaliselt sarnaseid sõnu, vaid ka terveid fraase, jätkates rütmiliselt ja intonatsiooniliselt antud lauset ("Jänku - jänku, kus ta kõndis?" - "Tantsis heinamaal"). Lapsed hääldavad nende väljamõeldud keelepöördeid, kupeid mitte ainult selgelt ja selgelt, vaid ka erineva helitugevusega (sosinal, alatooniga, valjult) ja kiirusega (aeglaselt, mõõdukalt, kiiresti).

Ettevalmistavas rühmas täiustatakse heli hääldust, pööratakse erilist tähelepanu teatud helirühmade (sibliv ja susisev, häälega ja kurt, kõva ja pehme) eristamisele. Hääleaparaadi arendamiseks hääldavad lapsed erineva hääletugevusega, erineva kiirusega keelekeerutajaid. Samal ajal areneb intonatsiooni muutmise võime: lapsed hääldavad antud fraasi küsiva või hüüatava intonatsiooniga (hellitavalt, vihaselt, kaeblikult, rõõmsalt, kurvalt). Erilist tähelepanu pööratakse lapse loovuse arendamisele, kui nad täiendavad täiskasvanute alustatud rütmilist fraasi. Ühtse kõne arendamiseks mõeldud klassitüübid jäävad samaks nagu eelmistes vanuserühmades - kirjandusteoste ümberjutustamine, pildilt ja mänguasjast rääkimine, isiklikest kogemustest, loominguline kirjutamine iseseisvalt valitud teemal, kuid eesmärgid klassid muutuvad keerulisemaks.

Süžeestseenidel põhineval jutustamisel koostavad lapsed teksti kollektiivselt. Samal ajal muutuvad piltide kuvamise võimalused iga kord: alguses näidatakse lastele ainult ühte pilti, ülejäänud on suletud. Siis, kui esimene lastegrupp on loo koostanud, avaneb järgmine pilt ja loo koostab teine ​​rühm lapsi. Ja siis avanevad kõik pildid ning lapsed moodustavad kõigi piltide põhjal loo.

Lapsed saavad kavandatavale pildile joonistada puuduvad konstruktsiooniosad.

Ettevalmistusrühmas kasutatakse kõiki traditsioonilisi laste kõne arendamise korraldamise vorme. Kuid peamine on see, et laste motivatsioon ei kao kuhugi, kasvataja peab looma probleemsituatsioone, esitama lastele otsivaid küsimusi, kaasama lapsi iseseisvale probleemi lahenduse otsimisele, tuginema laste isiklikule kogemusele ja eelnevatele teadmistele. , ära kiirusta järeldustega, vaid anna lastele võimalus seda ise teha, julgusta oma otsuseid põhjendama, aita valdada viisakalt suulise suhtlemise norme.

On vaja säilitada laste aktiivne huvi kirjandusteoste vastu, aidata lastel õppida mõistma kangelaste tegevust, näidata tähelepanu kirjakeelele, mõista kõne väljendusvahendeid.

Järeldused II peatüki kohta:

Vanemas koolieelses eas lõpeb inimese elu üks olulisemaid perioode, tema esimene „ülikool. Kuid erinevalt tõelise ülikooli tudengist tegeleb laps korraga kõigi teaduskondadega.

Ta mõistab eluslooduse ja elutu looduse saladusi, õpib matemaatika põhitõdesid. Ta läbib ka oratooriumi algkursuse, õppides oma mõtteid loogiliselt ja väljendusrikkalt väljendama. Ta liitub ka filoloogiateadustega, omandades võime mitte ainult ilukirjanduslikku teost emotsionaalselt tajuda, selle kangelastele kaasa tunda, vaid ka tunnetada ja mõista kunstiliste väljendusvahendite keeleliste vahendite lihtsamaid vorme. Temast saab ka väike keeleteadlane, sest ta omandab võime mitte ainult sõnu õigesti hääldada ja lauseid üles ehitada, vaid ka olla teadlik sellest, millistest helidest sõna koosneb, millistest sõnadest lause. Kõik see on vajalik edukaks koolis õppimiseks, lapse isiksuse igakülgseks arenguks.

Laste kõne arendamisel kuulub juhtiv roll täiskasvanutele: kasvatajale - lasteaias, vanematele ja lähedastele - perekonnas. Koolieelikute edu keele omandamisel sõltub suuresti täiskasvanute kõnekultuurist, sellest, kuidas nad lapsega räägivad, kui palju tähelepanu nad suulisele suhtlusele temaga pööravad.

On vaja, et õpetaja kõne vastaks kirjakeele standarditele, kirjanduslikule kõnekeelele nii kõlapoole poolest (helide ja sõnade hääldus, diktsioon, tempo jne) kui ka sõnavara rikkuse osas. , sõnakasutuse täpsus, grammatiline korrektsus ja sidusus. Erilist tähelepanu tuleks pöörata kõne kõlapoolele, kuna kõneleja ise saab selle puudujäägid halvemini kui sõnakasutuse puudused.

Järeldus.

Mis tahes haridusprogrammi valimisel tuleks esmaseks juhiseks pidada tingimuste olemasolu, mis on vajalikud lapse põhiseadusliku õiguse eluks ja tervise kaitseks rakendamiseks, et ta saaks oma olemuselt humanistlikku haridust, austust oma individuaalsuse vastu. : hariduse sisu adekvaatsus koolieelsete laste vanusega seotud võimete ja psühhofüsioloogiliste omadustega.

Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduseaduse artiklile 9 on kõik Venemaa üldharidusprogrammid, sealhulgas alusharidus, suunatud üksikisiku üldkultuuri kujundamise, ühiskonnaeluga kohandamise probleemide lahendamisele. teadliku valiku aluse loomine ja erialaste haridusprogrammide valdamine ...

Alushariduse kvaliteet ja selle asjakohasus sõltuvad õpetajate professionaalsusest, teadlikust valikust ja haridusprogrammide asjatundlikust rakendamisest. Selles saab ilmselgeks, kui oluline on õigesti tagada erinevate programmide väljatöötamine ja tasakaal, keskendudes tingimuste loomisele eelkooliealise lapse võimete ja huvide igakülgseks arendamiseks.

Uue hariduspoliitika kontekstis peetakse programmide mitmekesisust kõige olulisemaks tingimuseks Vene Föderatsiooni haridusseaduse ja haridustöötajate loovuse järgimisel.

Nagu näitab praktika, kogevad programmide valikul koolieelse lasteasutuse spetsialistid teatud raskusi või ei võeta alati arvesse haridusprotsessi eripära, inimressursse ja programmide ühilduvuse probleemi.

Kaasaegse tarkvara probleemiks on koolieelse lasteasutuse spetsialistide iseseisev programmide ja tehnoloogiate arendamine. Üldiselt mõjutab see progressiivne protsess positiivselt õpetajate professionaalse mõtlemise arengut, aitab kaasa nende loominguliste algatuste kasvule. Siiski tuleb märkida, et programmide iseseisev väljatöötamine on äärmiselt keeruline asi ja õpetajad ei vii seda alati läbi piisavalt kõrgel teaduslikul ja teoreetilisel tasemel, samuti võttes arvesse hariduse uut regulatiivset ja õiguslikku raamistikku.

Seega määravad põhiprogrammid üldhariduslike (sh parandus) ülesannete kogu spektri ja kõik sisulised aspektid koolieelse lasteasutuse haridustegevuses põhiharidusteenuste rakendamise raames.

Keeleõpetust, kõne arendamist ei käsitleta mitte ainult keeleoskuse - foneetilise, grammatilise, leksikaalse - valdamisena, vaid ka laste omavahelise ja täiskasvanutega suhtlemise arendamise kontekstis, kui suhtlusvõimete kujunemist. Seetõttu ei ole kõnehariduse oluline ülesanne mitte ainult kõnekultuuri kujundamine, vaid ka suhtlemine.

Peaasi, et laps valdab loovalt emakeele norme ja reegleid, oskab neid paindlikult konkreetsetes olukordades rakendada ning valdab elementaarseid suhtlemisoskusi.

Kõne areng on orgaaniliselt seotud vaimse kasvatusega, kuna inimesel on kõne, verbaalne - loogiline mõtlemine.

Kõneõpetus on tihedalt seotud kunstilise tegevusega, see tähendab esteetilise haridusega. Emakeele väljendusvahendite omamine kujuneb folkloori ja kirjandusteostega tutvumisel.

Eelkooliealise kõne kõrgetasemeline areng hõlmab järgmist:

· Emakeele kirjanduslike normide ja reeglite omamine, sõnavara ja grammatika vaba kasutamine oma mõtete väljendamisel ja igasuguste lausungite koostamisel;

· Arenenud suhtluskultuur, oskus luua kontakti ja pidada dialoogi täiskasvanute ja eakaaslastega: kuulata, küsida, vastata, vaidlustada, selgitada.

· Kõneetiketi normide ja reeglite tundmine, oskus neid vastavalt olukorrale kasutada.

Seega peetakse emakeele täieõiguslikuks valdamiseks, keeleliste võimete arendamist lapse isiksuse täieõigusliku kujunemise tuumaks.

Kirjandus.

1. Arapova - Tarkvara arendamise kohta koolieelse hariduse valdkonnas. // Koolieelsete haridusasutuste juhtimine -2005 - №5 lk.64 //.

2. Kõne areng. "Retoorika õppetunnid. / - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1997 - lk 224. /

3. Bolotov V. Uutest alushariduse aktuaalsetest programmidest / V. Bolotov // Alusharidus - 2003, nr 1-9, lk 4. /

4. Beloshistaya A., Smagi A. Arendame sidusat kõnet. / A. Beloshistaya, A. Smaga // Koolieelne haridus-2009-№7-lk.20-25. /

5. Volchkova klassid lasteaia vanemas rühmas. Kõne arendamine. /, Voronež, TC õpetaja - S.

7. Me õpetame lapsi vaatlema ja rääkima. /, - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 19ndad. /

8. Katalkina kõne kujutlusvõime kaudu. / // Koolieelse lasteasutuse kasvataja // - 2008 - lk.64 /

9. Lebedev, pühendatud laste kõne arendamisele. / // Koolieelse lasteasutuse õpetaja // - 2008 - №11 - lk 64 - 71./

10. Podrezova kui koolieelikute sidusa kõne arendamise vahend / // Koolieelse lasteasutuse õpetaja -2009 -№2 -lk.122-129.

11. Koolieelikute kõne ja loovuse arendamine. Mängud, harjutused, klassi märkmed. / Toim. .- M: TC Sphere, 2007 - 144 s. /

12. Kõne areng. Eelkooliealiste lastega klasside kokkuvõtted. / Koost. L.E. Kylasova - Volgograd; Õpetaja, 2007 - 288s. /

13. Kõne areng eelkooliealistel lastel. / Toim. , M: Haridus, 1984.

14. Kõne areng. Maailm. Didaktiline materjal ettevalmistusrühma klasside jaoks. / Koost. O.V. Epifanov. - Volgograd: Õpetaja, 2008 - 217 lk. /

15. Kõne areng / - M: Eksmo, 2006 - 64p. /

16. Eelkooliealiste laste kõne arendamise programmi kohta. / Koolieelse lasteasutuse büroo - 2006 -nr: lk.64. /

17. Falkovitši kõned Ettevalmistus kirjutamise valdamiseks. /, –M: Vako, 2007 - 235s. /.

DOI HARIDUSPROGRAMMIDE ANALÜÜS FGOS DOI KONTEKSTIS

Kazarina Daria Nikolaevna

5. kursuse õpilane

LPI - SFU filiaal

Kaasaegsetes tingimustes on käimas koolieelsete lasteasutuste üleminek föderaalsele haridusstandardile. Oleme analüüsinud mitmeid alushariduse programme, et need vastaksid DO föderaalsele haridusstandardile. Analüüsis kasutasime järgmisi programme: "Lapsepõlv", toimetanud T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" autor T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, "Dialoog", toimetanud O. L. Soboleva, O. G. Prikhodko, "Sünnist koolini", autor N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva, "Kask" V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsin.

Föderaalriigi haridusstandard asendas liidumaa nõuded alushariduse põhilise üldharidusprogrammi struktuurile, mis võeti kasutusele 2009. aastal. Uue standardi eesmärk on viia programmi ülesehitus ja selle rakendamise tingimused lasteaedades ühtsetele nõuetele, mis tagab järjepidevuse koolieelsete ja algharidusprogrammide vahel. Standard määratleb lasteaedade kui algharidusasutuste staatuse üldharidussüsteemis: esimeseks kooliastmeks peab laps saavutama teatud arengutaseme. Alushariduse õpetajaid ootab ees raske ülesanne - õpetada ja arendada õpilasi vastavalt standarditele, kuid mitte unustada iga lapse individuaalsust ja isiksuse arengut, mis on föderaalseaduse kehtestamise peamine eesmärk. Riigi haridusstandard.

Standardis on põhirõhk pandud õpilaste arendamisele mängu, vaba vestluse, dialoogi kaudu, suhtlemise kaudu eakaaslaste, vanemate laste, perekonna, kasvatajatega. Õpetaja peab asuma partnerlusse, mõistma koos lapsega uusi asju kognitiivse ja uurimistegevuse vormis, loomingulise tegevuse vormis, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

GEF TEE

Lapsepõlve programm

Programm Origins

Dialoogiprogramm

Programm sünnist koolini

Kase programm

Eesmärgid

koolieelse hariduse sotsiaalse staatuse tõstmine;

iga lapse võrdsete võimaluste tagamine kvaliteetse alushariduse saamiseks;

koolieelse hariduse taseme ja kvaliteedi riiklike garantiide tagamine, tuginedes koolieelse hariduse haridusprogrammide rakendamise tingimuste, nende struktuuri ja arengutulemuste kohustuslike nõuete ühtsusele;

Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine seoses alushariduse tasemega

luua igale lasteaialapsele võimalus arendada võimeid, suhelda maailmaga, harjutada aktiivselt erinevat tüüpi tegevusi ja loomingulist eneseteostust.

Programmi eesmärk on arendada iseseisvust, kognitiivset ja kommunikatiivset tegevust, sotsiaalset enesekindlust ja väärtushinnangut, mis määravad lapse käitumise, tegevuse ja suhtumise maailma.

Iga lapse täieliku ja mitmekesise arengu tagamine,

Temas põhilise usalduse kujundamine maailma vastu ja universaalsed, sealhulgas loomingulised võimed tasemele, mis vastab vanuselistele eripäradele ja kaasaegse ühiskonna nõuetele;

Võrdsete tingimuste loomine erinevate võimalustega laste arenguks.

pakkuda igale lapsele tema vanusele vastavat võimalikult kõrget arengudünaamikat, enesejaatamise võimalust: enese kui isiksuse, võimeka inimese tajumist, enesekindlat algust enne kooliellu asumist.

1. soodsate tingimuste loomine eelkooliealise lapse täisväärtuslikuks eluks, 2. isiksuse põhikultuuri aluste kujundamine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, 3 .valmistus eluks kaasaegses ühiskonnas, 4. haridustegevuse eelduste kujundamine, 5. koolieeliku elu ohutuse tagamine.

lapse arengu sotsiaalsete olukordade ja areneva aine-ruumilise keskkonna kujundamine, mis pakuvad positiivset sotsialiseerumist, motivatsiooni ja toetavad laste individuaalsust kommunikatsiooni, mängu, kognitiivse uurimistöö ja muude tegevusvormide kaudu Waldorfpedagoogika abil.

Ülesanded

laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas nende emotsionaalse heaolu kaitsmine ja edendamine;

2) võrdsete võimaluste tagamine iga lapse täielikuks arenguks koolieelses lapsepõlves, olenemata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest staatusest, psühhofüsioloogilistest ja muudest tunnustest (sh puudest);

3) eri tasanditel haridusprogrammide raames rakendatava hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi koolieelse ja alghariduse põhiharidusprogrammide järjepidevus);

4) soodsate tingimuste loomine laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele iseärasustele ja kalduvustele, iga lapse võimete ja loomingulise potentsiaali arendamisele kui suhetele iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga;

5) hariduse ja kasvatuse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel ning ühiskonnas inimese, perekonna, ühiskonna huvides vastu võetud reeglitel ja käitumisnormidel;

6) laste isiksuse üldkultuuri, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, nende sotsiaalsete, moraalsete, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, lapse iseseisvuse ja vastutuse arendamine, lapse kujunemine haridustegevuse eeldustest;

7) programmide sisu ja alushariduse korralduslike vormide varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, erinevate suundade programmide moodustamise võimalus, võttes arvesse laste hariduslikke vajadusi, võimeid ja tervislikku seisundit;

8) laste vanusele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele vastava sotsiaal-kultuurilise keskkonna kujundamine;

9) perekonnale psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse suurendamine arengu ja hariduse, laste tervise kaitse ja tugevdamise küsimustes.

1) laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas nende emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine; 2) võrdsete võimaluste tagamine iga lapse täielikuks arenguks koolieelses lapsepõlves, olenemata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest staatusest, psühhofüsioloogilistest ja muudest tunnustest (sh puudest); 3) koolieelsete ja alghariduse haridusprogrammide raames rakendatava hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine; 4) soodsate tingimuste loomine laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele, iga lapse võimete ja loomingulise potentsiaali arendamine kui suhete subjekt iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga;

5) hariduse ja kasvatuse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel ning ühiskonnas inimese, perekonna, ühiskonna huvides vastu võetud reeglitel ja käitumisnormidel; 6) laste isiksuse üldkultuuri kujundamine, nende sotsiaalsete, moraalsete, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, lapse algatusvõime, iseseisvuse ja vastutuse arendamine, haridustegevuse eelduste kujundamine; 7) koolieelse hariduse programmide ja organisatsiooniliste vormide sisu ja varieeruvuse tagamine, erinevate suundade programmide moodustamise võimalus, arvestades laste hariduslikke vajadusi ja võimeid; 8) laste vanusele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele vastava sotsiaal-kultuurilise keskkonna kujundamine; 9) perekonnale psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse suurendamine arengu ja hariduse, laste tervise kaitse ja tugevdamise küsimustes.

lapse arengu rikastamine, kõigi selle aspektide seos. Põhiharidusprogrammi rakendamine tagab lapse õigused füüsilisele, intellektuaalsele, sotsiaalsele ja emotsionaalsele arengule ("Lapse õiguste konventsioon", FGOS DO) koolieelsel tasemel ja algkoolile üleminekul.

1. Lapse isikuomaduste kujunemine perekonna ja ühiskonna vaimsete, moraalsete ja sotsiaalkultuuriliste kogemuste ülekandmise alusel, suhtlemine täiskasvanute, teiste laste, looduse ja maailmaga.

2. Lapse füüsilise ja vaimse tervise sihipärane tugevdamine; stabiilsete positiivsete ideede kujunemine temas tervisliku eluviisiga seotud väärtuste kohta.

3. Lapse üldkultuuri kujunemine tema tutvustuse põhjal universaalsetest inimväärtustest, kunstist, elu esteetilisest küljest.

4. Stabiilse positiivse motivatsiooni kujunemine lapses erinevat tüüpi laste tegevuste jaoks, lähtudes äratavast huvist selle tegevuse objektide ja tegevuse kui protsessi vastu.

5. Loomingulise tegevuse kujundamine - põhineb lapse arengu võimendamisel (rikastamisel).

6. Positiivse sotsialiseerumise tagamine - tuginedes koostöö arendamisele, suhtlemistegevustele, samuti tutvumisele erinevate teabe käsitlemise viisidega (arvestades koolieelse lapsepõlve vanuseastmete tunnuseid). 7. "kõne vabastamise ja arendamise algoritmi" rakendamine; lapse kõneressursi vabastamine ja aktiveerimine; loova kõne käitumise kujundamine.

8. Koolieelikute psühholoogilise arengu vajaliku ennetamise ja korrigeerimise rakendamine neuropsühholoogiliste meetodite abil.

9. Puuetega laste hariduslike erivajaduste piisav rahuldamine - põhineb õigel lähenemisel nende haridustegevuseks eritingimuste loomisele.

10. Andes igale lapsele (võttes arvesse tema individuaalseid iseärasusi ja kalduvusi) enesejaatuse võimaluse, suurendades enesehinnangut enesekontseptsiooni kujundamise protsessis.

11. Lapsele mitmekülgsete valikuvõimaluste pakkumine: mängus, kognitiivses, uurimis- ja muus tegevuses, režiimihetkedel, vabal ajal; laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine erinevates tegevustes.

12. Koolieelse ja alghariduse haridusprogrammide raames rakendatud hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu vajaliku järjepidevuse saavutamine.

13. Vajalike ja piisavate tingimuste loomine haridussuhete ainete koostoime optimaalse variandi - suhtluse - rakendamiseks, milles tuleks tagada lapse, õpetaja ja vanemate huvid.

programmidokumendi loomine, mis aitab õpetajatel korraldada haridusprotsessi vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja võimaldab neil koostada näidisprogrammi alusel oma haridusprogrammi.

Tingimuste loomine haridusesisu maksimaalseks võimalikuks integreerimiseks standardiga ette nähtud erinevates arenguvaldkondades;

Hariduse sisu kaasamine rühma igapäevase eluviisi konteksti, nn režiimimomentide hariduspotentsiaali kasutamine;

Sotsiaalse ja objektiivse keskkonna kujundamine, mis aitab kaasa kõlbeliste väärtuste ja inimestevahelise suhtluse normide assimileerimisele kvaliteetse lastevahelise suhtluse ja suhtlemise kaudu, aga ka laste ja täiskasvanutega;

Erinevate vanuserühmade laste kogemuste taaselustamine;

Tasuta spontaanse laste mängu arendamine lasteaias;

Teadlik partnerlus õpilaste peredega.

Põhimõtted

1) lapse täisväärtuslik elamine igas lapsepõlves (imikueas, varases ja koolieelses eas), lapse arengu rikastamine (võimendamine);

2) hariduse subjektiks kujuneb iga lapse individuaalsetest omadustest lähtuv haridusalane tegevus, milles laps ise hakkab aktiivselt oma hariduse sisu valima (edaspidi - alushariduse individualiseerimine);

3) laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);

4) laste initsiatiivi toetamine erinevates tegevustes;

5) organisatsiooni koostöö perega;

6) laste tutvustamine sotsiaal-kultuuriliste normidega, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidega;

7) lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujunemine erinevates tegevustes;

8) alushariduse eakohasus (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus vanusele ja arenguomadustele);

9) laste arengu etnokultuurilise olukorraga arvestamine.

1. Lapse täisväärtusliku elamise põhimõte lapsepõlve kõikidel etappidel (imikueas, varases ja koolieelses eas), lapse arengu rikastamine (võimendamine).

2. Iga lapse individuaalsetest omadustest lähtuva haridustegevuse ülesehitamise põhimõte, milles laps ise hakkab aktiivselt oma hariduse sisu valima, muutub alushariduse teemaks. 3. Laste ja täiskasvanute abistamise ja koostöö põhimõte, lapse tunnustamine haridussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks). 4. Laste initsiatiivi toetamise põhimõte erinevates tegevustes. 5. Perega koostöö põhimõte.

6. Põhimõte tutvustada lastele sotsiaal-kultuurilisi norme, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioone.

7. Lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujunemise põhimõte erinevates tegevustes.

8. Alushariduse eakohasuse põhimõte (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus vanusele ja arenguomadustele).

9. Laste arengu etnokultuurilise olukorraga arvestamise põhimõte.

1. Põhimõtte "üldisest konkreetseni" realiseerimine, mille eripära selles vanuses seisneb selles, et iga konkreetne peab ilmuma lapse ette ühise ilminguna, st. mitte iseenesest, vaid teiste objektide või nähtuste süsteemis, mille alusel tuntakse ära nende erinevad omadused ja vastastikused sõltuvused. Selle tulemusena omandavad eelkooliealised lapsed oskuse oma olemasolevatesse süsteemidesse nende jaoks uusi objekte sisse ehitada ja kasutada seda oskust tunnetusvahendina. Kõik see võimaldab lastel minna spetsiifikast kaugemale, mis iseenesest pole sageli lapse jaoks mõtet, teha üldistusi, järeldusi, ennustada mõningaid tulemusi ja leida loomingulisi lahendusi. See pakub süstemaatilist lähenemist sisu korraldamisele.

2. Integreeritud põhimõte kavandatava sisu arendamise korraldamiseks, mis ühelt poolt ei riku iga teadmiste valdkonna (loodus, emakeel, joonistus jne) terviklikkust, ja teiselt poolt , see rikastab neid oluliselt, aitab kaasa nende semantilisele süvenemisele, laiendab laste assotsiatiivset infovälja. See aktiveerib lastel erinevate nähtuste tõlgendamise 8 nii verbaalsete kui ka mitteverbaalsete vahenditega. Lastel arenevad laiad semantilised seosed, mis põhinevad "afekti ja intellekti ühtsusel" (LS Võgotski).

3. Probleemolukordade loomine, mida iseloomustab teatud raskusaste, mis on seotud lapse puudulike valmisviisidega nende lahendamiseks ja vajadusega iseseisvalt otsida. Selle tulemusel areneb lastel otsingutegevus, suundumus eesmärgi saavutamisele ning leitud meetodid on üldistatud ja uutes olukordades vabalt kasutatavad, mis räägib nende mõtlemise ja kujutlusvõime arengust.

4. Visuaalne modelleerimine, näidates lastele mõningaid varjatud sõltuvusi ja suhteid, näiteks matemaatilisi (osaliselt tervik, üks sekund, üks neljandik jne), mis aitab kaasa üldkategooriate moodustumise algusele, loogilise mõtlemise kujunemisele. . 5. Tingimuste loomine praktilisteks katsetusteks erinevate materjalidega: nii iseseisvad, enne täiskasvanutele probleemi esitamist kui ka õpetaja poolt pakutud probleemi tingimused. Materjali omadustes lai orienteeritus aktiveerib oluliselt laste otsinguaktiivsuse, mille eesmärk on leida erinevaid lahenduste võimalusi, mis on üks loovuse näitajaid.

6. Võttes arvesse individuaalseid omadusi, nii isiklikke (juhtimine, algatusvõime, enesekindlus, otsustavus jne) ning erinevusi võimalustes ja ülesannete täitmise tempos jne. See aitab kaasa iga lapse edukale arengule ja tema emotsionaalsele heaolule. olemine.

7. Põhiliste tajumisstiilide arvessevõtmine: mõned lapsed õpivad paremat sisu visuaalse taju (visuaalne) põhjal, teised - kuulmis- (kuulmis-) ja kolmandad - motoorset ja kombatavat (kinesteetilist). Ja see on väga oluline, kui lapsed räägivad, näitavad ja mängivad liigutuste kaudu sama sisu. Sel juhul saavad lapsed esiteks materjalist paremini aru saada ja seda omastada ning teiseks tekivad kõigil lastel järk -järgult nende jaoks nõrgemad tajumistüübid.

8. Tingimuste loomine laste endi nõudmiseks klassiruumis omandatud sisu järele edasises vabas tegevuses (mängimine, joonistamine, disainimine, karnevalikostüümide loomine jne), mis aitab kaasa nii laste arengule kui ka enesearengule .

9. Poiste ja tüdrukute arengu eripära arvestamine. Nii on tüdrukud väikses ruumis edukamad ja seetõttu saavad nad erinevalt poistest hõlpsasti hakkama väikeste töökohtadega; tekste kuulates reageerivad tüdrukud sellele, kuidas seda öeldakse (emotsionaalselt või mitte), ja poisid - tähendusele; liikumisel on tüdrukud väljendusrikkamad ja poisid vastupidavamad jne (T.P. Khrizman). Liigne soolise orientatsiooni pedaalimine pedagoogikas on aga tänapäeval väga murettekitav, mis võib viia moonutatud ideedeni.

10. Tänapäeva koolieelses hariduses kujunenud rõhk laste produktiivsete tulemustele orienteeritud tegevuste korraldamisel vaesestab oluliselt tulemust ennast. Sellega seoses on vaja tajuprotsessi ja produktiivsete tegevuste korraldamisel tasakaalu.

1. Standard: lapse täisväärtuslik elamine lapsepõlve kõikidel etappidel (imikueas, varases ja koolieelses eas), lapse arengu rikastamine (võimendamine). Programmis korreleeruvad sellega järgmised põhimõtted: positiivne eelistus; loomulik mäng; uudsuse ülekaal; optimaalne sort; "Otsast lõpuni" visualiseerimine; muljetele tuginemine.

2. Standard: iga lapse individuaalsetest omadustest lähtuv haridusalase tegevuse ülesehitamine, milles laps ise hakkab aktiivselt oma hariduse sisu valima, muutub hariduse subjektiks (edaspidi - koolieelse hariduse individualiseerimine). Programm korreleerub sellega: individuaalse haridusnormi arvestamise põhimõte; kihtide nihutamise põhimõte („haridustõstukid“); teekonna põhimõte lapsest (mitte lapse juurde).

3. Standard: laste ja täiskasvanute abistamise ja koostöö põhimõte, lapse tunnustamine haridussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks). Programm korreleerub sellega: lapse ja täiskasvanu emotsionaalse võrdsuse põhimõte; ühise "haridusnavigatsiooni" põhimõte.

4. Standard: laste algatuste toetamise põhimõte erinevates tegevustes. Programm korreleerub sellega: lapse vabatahtlikkuse põhimõtted ja alternatiivsed tegevused.

5. Standard: organisatsiooni ja perekonna vahelise koostöö põhimõte. Programm on sellega korrelatsioonis: haridusringkonna produktiivse tegevuse põhimõte.

6. Standard: laste tutvustamine sotsiaal-kultuuriliste normidega, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidega. Programm korreleerub sellega: sotsiokultuurilise loovuse arendamise põhimõte.

7. Standard: lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujunemise põhimõte erinevates tegevustes. Programm korreleerub sellega: tasuta haridusdisaini põhimõte.

8. Standard: alushariduse eakohasuse põhimõte (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus vanusele ja arenguomadustele). Programmis korreleerub see järgmiselt: "kristallkinga" põhimõte (see selgub sarnaselt teistele näidisprogrammi metoodilisest lisast). 9. Standard: laste arengu etnokultuurilise olukorraga arvestamise põhimõte. Programm korreleerub sellega: riikliku sallivuse prioriteedi põhimõte.

vastab arendava hariduse põhimõttele, mille eesmärk on lapse areng;

ühendab teadusliku kehtivuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted (programmi sisu vastab arengupsühholoogia ja koolieelse pedagoogika põhisätetele ning nagu kogemus näitab, saab seda edukalt rakendada alushariduse masspraktikas);

vastab täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele (võimaldades seatud eesmärke ja eesmärke lahendada, kasutades mõistlikku „miinimumi” materjali);

tagab eelkooliealiste laste haridusprotsessi haridus-, arengu- ja õpetamiseesmärkide ja eesmärkide ühtsuse, mille rakendamisel kujunevad sellised omadused, mis on koolieelikute arengus võtmetähtsusega;

on üles ehitatud, võttes arvesse haridusvaldkondade integreerimise põhimõtet vastavalt laste ealistele võimalustele ja omadustele, haridusvaldkondade eripärale ja võimalustele;

põhineb haridusprotsessi ülesehitamise keerulisel temaatilisel põhimõttel;

näeb ette programmi haridusülesannete lahendamise täiskasvanu ja laste ühistegevuses ning koolieelikute iseseisvas tegevuses mitte ainult otsese haridustegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel vastavalt alushariduse eripäradele;

hõlmab haridusprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele. Koolieelikutega ja nende juhtiva tegevusalaga peamine töövorm on mäng;

võimaldab haridusprotsessi varieerida sõltuvalt piirkondlikest iseärasustest;

on üles ehitatud, võttes arvesse järjepidevuse järgimist koolieelsete rühmade kõigi vanuserühmade vahel ning lasteaia ja algkooli vahel

Jäljendamine ja eeskuju

Rütm ja kordus

Aususe põhimõte

Tuginedes lapse kogemustele maailmast ja temast endast

Kunstiline ja esteetiline üldine taust

Nõuded ainearenduskeskkonna kvaliteedile

Vanusegrupi koosseisu põhimõte

Koostöö lasteperedega

Traditsioonilise rahvakultuuri elementide integreerimine

Sisu analüüs

C.3

S. 230-231

Seega, analüüsides alushariduse programmide vastavust liidumaa alushariduse haridusstandardile, jõudsime järeldusele: haridusprogrammid ei ole vastuolus liidumaa alushariduse haridusstandardiga.

Koolieelse haridusorganisatsiooni vaimse ja kõlbelise kasvatuse korralduslikud ja sisulised tingimused

diplomitöö

2.1 Programmide "Sünnist koolini" ja "Lapsepõlv" võrdlev analüüs

Vene Föderatsiooni haridusseadus sätestab, et „põhihariduse üld-, põhi- ja keskhariduse (täielik) üldharidusprogrammid tagavad föderaalriigi haridusstandardi rakendamise, võttes arvesse hariduse liiki ja liiki. institutsioon, õpilaste, õpilaste haridusvajadused ja -soovid ning sisaldavad oma õppekavas, hariduskursuste tööprogramme, aineid, erialasid (mooduleid) ja muid materjale, mis tagavad vaimse ja moraalse arengu, hariduse ja õpilaste koolituse kvaliteedi. "

Nagu eespool märgitud, põhineb koolieelse lasteasutuse haridusprotsess alushariduse haridusprogrammil, mille on välja töötanud iga koolieelne haridusasutus iseseisvalt. Programmi ülesehitust esindab kohustuslik osa (muutumatu), mis põhineb ühel või teisel koolieelse hariduse eeskujulikul haridusprogrammil, aga ka muutuv (haridussuhetes osalejate moodustatud) osa. Eelkooliealiste laste vaimne ja moraalne haridus ning arendamine toimub vastavalt DO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

Allpool on analüüsitud uue põlvkonna koolieelse hariduse eeskujulikke haridusprogramme, mille vaimse ja kõlbelise kasvatuse protsess ja sisu on kajastatud jaotise "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" sisus. See analüüs viidi läbi selleks, et välja selgitada kõige praktilisem programm eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise hariduse jaoks.

	Programm sünnist koolini	Lapsepõlve programm
Juunioride rühm	Tugevdada organiseeritud käitumise oskusi lasteaias, kodus, tänaval. Jätkake elementaarsete ideede kujundamist selle kohta, mis on hea ja mis on halb. Luua tingimused laste kõlbeliseks kasvatamiseks. Julgusta püüdlusi kaaslasele haletseda, teda kallistada ja aidata. Looge mängulisi olukordi, mis aitavad kaasa tähelepaneliku ja hooliva suhtumise kujunemisele teistesse. Õpetage lapsi rahulikult suhtlema, ilma karjumiseta. 49 Moodustada üksteise suhtes heatahtlik suhtumine, oskus sõbraga jagada, heade ja halbade tegude õige hindamise kogemus. Edendage tähelepanelikku suhtumist ja armastust vanemate ja lähedaste vastu. Õpetada lapsi mitte katkestama kõnelevat täiskasvanut, kujundada oskus oodata, kui täiskasvanu on hõivatud. Õpi elama harmoonias, kasutama koos mänguasju, raamatuid, aitama üksteist. Õpetada lapsi viisakalt käituma (õpetama tere ütlema, hüvasti jätma, abi eest tänama).	1. Edendada laste vahel positiivsete kontaktide loomist, mis põhinevad ühistel huvidel mänguasjade, esemete ja vastastikuse kaastundega. 2. Arendada emotsionaalset reageerimisvõimet, armastust vanemate vastu, kiindumust ja usaldust hooldaja vastu. 3. Aidata lastel omandada kaaslastega suhtlemise viise mängus, igapäevases suhtlemises ja igapäevastes tegevustes (mängida vaikselt läheduses, vahetada mänguasju, liituda paarimänguga, vaadata koos pilte, vaadata lemmikloomi jne). 4. Õpetage lapsi tasapisi järgima lasteaias käitumiskultuuri elementaarseid reegleid.
Keskmine rühm	Aidata kaasa lapse isikliku suhtumise kujundamisele moraalinormide järgimisele (ja rikkumisele): vastastikune abi, solidaadi kaastunne ja kurjategija tegevusega mittenõustumine; õiglaselt käitunud tegude heakskiitmine, andis eakaaslase palvel järele (jagas kuubikud võrdselt). Jätkake tööd lastevaheliste heatahtlike suhete kujundamisega, juhtige laste tähelepanu üksteise heategudele. Õpetage kollektiivseid mänge, heade suhete reegleid. Edendada tagasihoidlikkust, reageerimisvõimet, soovi olla õiglane, tugev ja julge; õpetada tundma häbiväärset tegu. Tuletage lastele meelde, et peate tere ütlema, hüvasti jätma, helistama koolieelse lasteasutuse töötajatele nime ja isanime järgi, mitte sekkuma täiskasvanute vestlusesse, väljendama viisakalt oma soovi, tänama osutatud teenuse eest	1. Kasvatada heatahtlikku suhtumist täiskasvanutesse ja lastesse: olge sõbralik, näidake üles huvi inimeste tegude ja tegude vastu, soov aidata, nagu õpetajagi, meeldida teistele. 2. Arendada täiskasvanutele ja lastele emotsionaalset reageerimisvõimet, empaatiat kirjandusteoste kangelaste vastu, lahket suhtumist loomadesse ja taimedesse. 3. Et edendada täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemiskultuuri, soov järgida reegleid: tere öelda, hüvasti jätta, tänada teenuse eest, viidata õpetajale nime ja isanime järgi, olla viisakas vanemate ja eakaaslastega suhtlemisel, õppida negatiivsete emotsioonide ja tegude ohjeldamiseks. 4. Arendada ühismängude soovi, suhtlemist paaris või väikeses alarühmas, suhtlemiseks praktilises tegevuses. 5. Arendada lastes enesekindlust, soovi iseseisvuda, kiinduda perekonda, hooldajasse.
Vanem rühm	Soodustada sõbralikke suhteid laste vahel; harjumus koos mängida, töötada, õppida; soov meeldida vanematele heade tegudega; võime iseseisvalt leida ühiseid huvitavaid tegevusi. Edendada lugupidamist teiste vastu. Õpetada hoolitsema nooremate eest, neid aitama, kaitsma nõrgemaid. Moodustada selliseid omadusi nagu kaastunne, reageerimisvõime. Edendage tagasihoidlikkust, oskust teiste eest hoolitseda, olla tänulik abi ja tähelepanu märkide eest. Moodustada võime hinnata oma ja kaaslaste tegevust. Arendage lastes soovi väljendada oma suhtumist keskkonda, leidke selleks iseseisvalt erinevaid kõnevahendeid. Avardada arusaamist käitumisreeglitest avalikes kohtades; kohustustest lasteaiarühmas, kodus. 50 Rikasta laste sõnavara viisakate sõnadega (tere, hüvasti, palun, vabandust, aitäh jne). Julgustada rahvaluule kasutamist kõnes (vanasõnad, kõnekäändud, lastelaulud jne). Näidake emakeele tähtsust moraali aluste kujunemisel.	1. Kasvatada heatahtlikku suhtumist inimestesse, lugupidamist vanemate vastu, sõbralikke suhteid eakaaslastega ja hoolivat suhtumist lastesse. 2. Arendage häid tundeid, emotsionaalset reageerimisvõimet, oskust eristada ümbritsevate inimeste meeleolu ja emotsionaalset seisundit ning arvestage sellega oma käitumises. 3. Edendada käitumis- ja suhtluskultuuri, harjumusi järgida kultuurireegleid, olla inimeste suhtes viisakas, ohjeldada vahetuid emotsionaalseid impulsse, kui need toovad teistele ebamugavust. 4. Arendada positiivset enesehinnangut, enesekindlust, enesehinnangut, soovi järgida sotsiaalselt heaks kiidetud käitumisnorme, teadlikkust oma võimete kasvust ja soovi uute saavutuste järele.
Ettevalmistav rühm	Soodustada laste sõbralikke suhteid, arendada võimet ühiselt ühiseks mängimiseks ja tööks ühineda, tegeleda iseseisvalt valitud ettevõtlusega, pidada läbirääkimisi, üksteist aidata. Edendada organisatsiooni, distsipliini, kollektivismi, austust vanemate vastu. Edendada hoolivat suhtumist lastesse, eakatesse; õpetada neid aitama. Moodustada selliseid omadusi nagu kaastunne, reageerimisvõime, õiglus, tagasihoidlikkus. Arendage tahteomadusi: võime piirata oma soove, täita kehtestatud käitumisnorme ja järgida oma tegevuses positiivset eeskuju. Edendada lugupidamist teiste vastu. Moodustada oskus vestluspartnerit kuulata, mitte asjatult katkestada. Moodustage võime oma arvamust rahulikult kaitsta. Rikasta sõnastikku verbaalse viisakuse valemitega (tervitus, hüvastijätt, taotlused, vabandused). Laiendage laste arusaamist oma kohustustest, eelkõige seoses kooliks ettevalmistamisega. Tekitada huvi õppetegevuse vastu ja soov koolis õppida.	1. Arendada käitumishumanistlikku orientatsiooni: sotsiaalsed tunded, emotsionaalne reageerimisvõime, heatahtlikkus. 2. Edendada kultuurilise käitumise ja inimestega suhtlemise harjumusi, etiketi aluseid, käitumisreegleid avalikes kohtades. 3. Rikastage koostöö, eakaaslaste sõpruse ja täiskasvanutega suhtlemise kogemusi. 4. Arendada ühiskondliku tegevuse algust, soovi osaleda lasteaia elus eakate õiguste teemal: hoolitseda laste eest, osaleda lasteaia kujundamisel pühadeks jne. 5. Aidata kaasa positiivse enesehinnangu kujunemisele, enesekindlusele, teadlikkusele oma saavutuste kasvust, enesehinnangule, soovile saada koolipoisiks. 6. Soodusta armastust oma pere, lasteaia, kodulinna, riigi vastu.

Seega võime kahe üldharidusprogrammi analüüsi põhjal järeldada, et programmi „Sünnist koolini” valdkonna „Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” eesmärk on tutvuda üldlevinud üldtunnustatud normide ja eakaaslastega suhtlemise reeglitega. ja täiskasvanutele (sealhulgas moraalsetele), ei ole selle regulatsioonidel jäikaid piire, mis annab võimaluse loovaks lähenemiseks haridusprotsessi korraldamisel.

Programm on suunatud lapse isiksuse arendamisele, mitte teatud teadmiste, võimete ja oskuste kogumisele. Programmi elluviimise kõige olulisem tingimus on täiskasvanute isiksusele orienteeritud suhtlus lastega. Koht eraldatakse laste iseseisvaks tegevuseks.

Ligikaudne üldharidusprogramm "Lapsepõlv" valdkonnas "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" on suunatud lapse sotsialiseerumisele, s.t. lapse sisenemisel kultuuri läbi tema teadlikkuse oma võimetest ja võimetest on rohkem reguleeritud ülesandeid.

Programm pakub rikkalikku haridussisu. Jaotiste vahelised sisulingid võimaldavad teil integreerida haridussisu psühholoogilisse ja pedagoogilisse töösse. Selle programmi planeerimine on paindlik, programmis endas puuduvad tingimuslikud skeemid, tabelid jms, mis annab ruumi õpetajate loovusele.

Neid programme analüüsides võime järeldada, et programm "Sünnist koolini" on kasvataja töö jaoks ulatuslikum ja funktsionaalsem, selle sisu on lihtne mõista.

2.2 Koolieelse lasteasutuse areneva aine-ruumilise keskkonna analüüs

Vastavalt DO föderaalse haridusstandardi põhisätetele peab koolieelse haridusasutuse arenev aine -ruumiline keskkond vastama järgmistele nõuetele: - ohutu; - sisurikas; - teisendatav; - multifunktsionaalne; - muutuv; - esteetiliselt atraktiivne; - tervise säilitamine; - rahuldab eelkooliealiste laste vajadusi.

Asutuses loodud arenev aine-ruumiline keskkond võimaldab õpetajatel: tagada haridus-, arendus- ja õpetamiseesmärkide ja -ülesannete ühtsus haridusprotsessi korraldamisel;

Ühendada teadusliku kehtivuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted;

Näha ette programmi haridusülesannete lahendamine täiskasvanu ja laste ühistegevuses ning koolieelikute iseseisvas tegevuses; põhinema haridusprotsessi ülesehitamise keerulisel temaatilisel põhimõttel;

Koostage koolitus, võttes arvesse hariduspiirkondade integreerimise põhimõtet vastavalt õpilaste vanuselistele võimalustele ja omadustele, haridusvaldkondade eripärale ja võimalustele.

Arenduva subjekti-ruumilise keskkonna piisav korraldamine stimuleerib laste enesekindluse kujunemist, kujundab kognitiivseid huve, julgustab tegema koostööd ja toetama teisi raskes olukorras, see tähendab tagab lapse eduka sotsialiseerumise ja lapsepõlve kujunemise. tema isiksus.

See analüüs viidi läbi koolieelse haridusorganisatsiooni erinevates vanuserühmades korraldatud ainearenduskeskkonna visuaalseks võrdlemiseks ja see aitas määrata varustuse kogunemise taset, aga ka kujundada õppeainet arendavat keskkonda vaimsetele ja koolieelsete laste kõlbeline haridus.

ECE areneva aine-ruumilise keskkonna ja selle omaduste analüüs haridusprogrammides võimaldas koostada järgmise võrdleva tabeli.

Vanuserühm	Eelkoolihariduse eeskujuliku üldharidusprogrammi ainekeskkond "Sünnist koolini"	Koolieelse lasteasutuse aine-ruumiline keskkond
Juunioride rühm	Didaktiliste mängude nurk: mängud moraalse ja eetilise kasvatuse jaoks. Raamatunurk: Kuuba kirjanike raamatud lastele. Muusikaline nurk. Rollimängude nurk: 1. Nukumööbel: laud, toolid (4 tk.), Voodi (2 tk.), Diivan, kapp voodipesule, köögipliit 3. Nukud: suured (3 tk), keskmised (7 tk). 4. Nukuvanker (3 tk.).	1. Nukumööbel: laud, toolid (4 tk.), Voodi (2 tk.), Diivan, nukupesukapp, köögipliit. 2. Mängunõud: teenõude komplekt (suured ja keskmised), köögi- ja söögiriistade komplekt (suured ja keskmised), kausid (kraanikausid) (2 tk), ämbrid. 3. Nukud: suured (4 tükki), keskmised (7 tükki). 4. Nukuvanker (2 tk.). 5. Atribuudid mängudele "Pood", "Haigla", "Perekond", "Lasteaed", "Taksos", "Juuksur" jne. 6. Erinevad atribuudid riietumiseks: mütsid, prillid, sallid, seelikud, mantlid jne. 7. Pehmed mänguasjad: suured ja keskmised.
Keskmine rühm	Raamatunurk: Teatritsoon: 2. Väikesed lauateatri ekraanid. 3. Erinevad teatritüübid: lame, varras, nukk (bi-ba-bo nukud: pere- ja muinasjututegelased). 4. Kostüümid, maskid, atribuudid muinasjuttude mängimiseks. 5. Loomad ja linnud, mahulised ja tasapinnalised puistutel, väikesed, 7-10 cm. 6. Muinasjututegelaste kujukesed, tasapinnalised alustel (väikesed). 7. Muinasjutuliste tegelaste temaatiline kogum (mahulised, keskmised ja väikesed). 8. Arvude kogum: perekond. 9. Maskide komplekt: loomad, muinasjututegelased. Rollimäng: 1. Nukumööbel: laud, toolid, voodi, diivan, pliit, kapp, mööblikomplekt keskmise suurusega nukkudele, nukumaja (keskmise suurusega nukkudele). 3. Nukkude voodipesu komplekt (3 tk.). 5. Nukuvanker (2 tk.). 6. Mängu atribuudid tootmiskrunt, peegeldades inimeste professionaalset tööd: "Pood", "Haigla", "Juuksur", "Salong" Võlu "," Kohvik "," Aurutaja "," Meremehed "jne; igapäevase süžeega "Perekond", "Lasteaed", "Maale" jne.	Raamatunurk: 1. Raam raamatute jaoks, laud ja kaks tooli, pehme diivan, ekraan, mis eraldab nurka õuemängude aladest. 2. Lasteraamatud programmi järgi, laste lemmikraamatud. 3. Albumid vaatamiseks: "Ametid", "Perekond" jne. Rollimäng: 1. Nukumööbel: laud, toolid, diivan, köök, kapp, mööblikomplekt keskmise suurusega nukkudele, nukumaja (keskmise suurusega nukkudele). 2. Mängunõud: teenõude komplekt (suured ja keskmised), köögi- ja lauanõude komplekt. 3. Nukkude voodipesu komplekt (1 tk). 4. Nukud on suured (2 tükki) ja keskmised (6 tükki). 5. Nukuvanker (1 tk). 6. Mängu atribuudid tootmiskrunt, peegeldades inimeste professionaalset tööd: "Pood", "Haigla", "Juuksur" - "Salong" Võlu "," Kohvik "," Aurutaja "," Meremehed "jne; igapäevase süžeega "Perekond", "Lasteaed", "Maale" jne. 7. Erinevad atribuudid riietumiseks: mütsid, prillid, rätikud, seelikud, kõvakübar, kork / piikideta müts jne. 8. Pehmed mänguasjad (keskmised ja suured).
Vanem rühm	Raamatunurk: Teatritsoon: 6. Kroon, kokoshnik (2-4 tk). 7. magnetofon. Rollimäng: 5. Nukukärud (2 tk.) 8. Teemad-asendajad. 9. Mööblikomplekt "Kool". 10. Mängude "Tütred- emad "," Lasteaed "," Pood "," Haigla "," Apteek ", "Juuksur", "Kokad", "Meremehed", "Piloodid", "Raamatukogu", "Kool", "Jaam", "Pank" jne. Privaatsuse nurk.	Raamatunurk: 1. Raamaturiiul, laud, kaks tooli, pehme diivan. 2. Lasteraamatud programmi järgi ja laste lemmikraamatud, kaks või kolm pidevalt muutuvat lasteajakirja, lasteentsüklopeediad, teatmeteosed kõigi teadmiste harude kohta, sõnaraamatud ja sõnaraamatud, huviteemalised raamatud, vene ja muu ajaloo ja kultuuri kohta rahvad. 3. Illustreeriv materjal vastavalt programmi soovitustele. Rollimäng: 1. Nukumööbel: laud, toolid, diivan, riidekapp. 2. Mänguasjad: teetarvikute komplekt (keskmine ja väike), köögiriistade komplekt (keskmine), lauanõude komplekt (keskmine). 4. Nukud poiste ja tüdrukute riietes (keskmine). 5. Nukuvanker (1 tk) 6. Nukkude riiete ja voodipesu komplektid. 7. Riietumise atribuudid (mütsid, prillid, helmed, sallid, sundressid, seelikud jne) 8. Teemad-asendajad. 9. Mööblikomplekt "Kool". 10. Mängude "Tütred- emad "," Lasteaed ", "Pood", "Haigla", "Apteek", "Juuksur", "Kokad", "Meremehed", "Piloodid", "Ehitajad", "Loomaaed" jne Sotsiaalse süžeega mängud: "Raamatukogu", "Kool", "Pank"
Ettevalmistav rühm	Raamatunurk: 1. Rack või avatud vitriin raamatutele, laud, kaks tooli, pehme diivan. 2. Lasteraamatud programmi järgi ja laste lemmikraamatud, kaks või kolm pidevalt muutuvat lasteajakirja, lasteentsüklopeediad, teatmeteosed kõigi teadmiste harude kohta, sõnaraamatud ja sõnaraamatud, huviteemalised raamatud, vene ja muu ajaloo ja kultuuri kohta rahvad. 3. Illustreeriv materjal vastavalt programmi soovitustele. 4. Albumid ja postkaartide komplektid vaatega Kubani vaatamisväärsustele. Teatritsoon: 1. Ekraan, kaks väikest ekraani lauateatri jaoks. 2. Kostüümid, maskid, atribuudid muinasjuttude lavastamiseks. 3. Nukud ja mänguasjad erinevat tüüpi teatrile (lame, varras, nukk (bi-ba-bo nukk), lauaplaat, sõrm). 4. Varjuteatri atribuudid 5. Maskide komplektid (vapustavad, fantastilised tegelased). 6. Kroon, kokoshnik (2-4 tk). 7. magnetofon. 8. Helikassetid muusikasalvestusega etendusteks. Rollimäng: 1. Nukumööbel: laud, toolid, diivan, riidekapp. 2. Köögi komplekt: pliit, valamu, pesumasin. 3. Mängutarbed: teenõude komplekt (keskmine ja väike), köögiriistade komplekt (keskmine), lauanõude komplekt (keskmine). 4. Nukud poiste ja tüdrukute riietes (keskmine). 5. Nukukärud (2 tk.) 6. Nukkude riiete ja voodipesu komplektid. 7. Riietumise atribuudid (mütsid, prillid, helmed, sallid, sundressid, seelikud jne) 8. Teemad-asendajad. 9. Mööblikomplekt "Kool". "Juuksur", "Kokad", maatükk: "Raamatukogu", "Kool", "Autoteenindus", "Meresadam", "Raudteejaam", "Tuletõrjejaam", "Päästjad", "Pank" jne.	Raamatunurk: 1. Rack või avatud vitriin raamatutele, laud, kaks tooli, pehme diivan. 2. Lasteraamatud programmi järgi ja laste lemmikraamatud, kaks või kolm pidevalt muutuvat lasteajakirja, lasteentsüklopeediad, teatmeteosed kõigi teadmiste harude kohta, sõnaraamatud ja sõnaraamatud, huviteemalised raamatud, vene ja muu ajaloo ja kultuuri kohta rahvad. 3. Illustreeriv materjal vastavalt programmi soovitustele. 4. Varjuteatri atribuudid 5. Maskide komplektid (vapustavad, fantastilised tegelased). 6. Kroon, kokoshnik (2-4 tk). 7. magnetofon. 8. Helikassetid muusikasalvestusega etendusteks. Rollimäng: 1. Nukumööbel: laud, toolid, diivan, riidekapp. 2. Köögi komplekt: pliit, valamu, pesumasin. 3. Mängutarbed: teenõude komplekt (keskmine ja väike), köögiriistade komplekt (keskmine), lauanõude komplekt (keskmine). 4. Nukud poiste ja tüdrukute riietes (keskmine). 6. Nukkude riiete ja voodipesu komplektid. 8. Teemad-asendajad. 10. Atribuudid mängudele "Emad ja tütred", "Lasteaed", "Pood", "Haigla", "Apteek", "Juuksur", "Kokad", "Piloodid", "Ehitajad", "Loomaaed" jt. Mängud avalikkusega maatükk: "Raamatukogu", "Raudteejaam", "Tuletõrjejaam" jne.

Seda tabelit analüüsides võib järeldada, et koolieelse lasteasutuse areneva aine-ruumilise keskkonna sisu on osaliselt rakendatud vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Koolieelses lasteasutuses puuduvad seadmed hariduse korraldamiseks haridusvaldkonnas "suhtlemine", nimelt vaimse ja moraalse arengu valdkonnas.

2.3 Sündmuste temaatiline planeerimine koos eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse alase tööga

Planeerimisdokumentatsiooni analüüs võimaldas tutvuda laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse alase töö sisuga koolieelse haridusorganisatsiooni tingimustes. Pange tähele, et teatavaid töövorme rakendatakse kokkuleppel õpilaste vanematega (seaduslikud esindajad).

Septembril

1. Laste vaimsete ja moraalsete väärtuste tundmise diagnostika.

2. Vanemate küsitlemine vaimse ja moraalse hariduse kohta perekonnas ning haridusprotsessi suuna kohta haridusasutuses.

3. Konsultatsioon lapsevanematele: "Eelkooliealiste vaimse ja moraalse hariduse tunnused."

4. Jumal. Maailma loomine. Lugu lugemine laste piiblist.

1. Kõige pühama Jumalaema eestpalve pidu. Nukuetendus - muinasjutt "Sall - kate".

2. Laste joonistuste näitus teemal: "Sall (kaas)", "Sügis".

3. Vestlus aususest, armastusest, lahkusest.

4. Ikoonid. Ikoonide erinevus.

1. Illustratsioonide, ikoonide kaalumine Neitsi lapsepõlvest.

2. Otseselt - hariv tegevus teemal: "Taevamamalt maisele emale."

3. Kes on inglid. Käsitöö "Ingel".

4. Ekskursioon templisse. Vestlus "Tempel on Jumala koda".

1. Pidu Sissejuhatus Neitsi templisse. Nukuetendus - muinasjutt "Kolm sammu".

2. Püha Nikolause kirjandusteoste lugemine ja arutelu.

3. Vaimse ja moraalse orientatsiooni mäng "Püha Nikolause abilised".

4. Jõulupuu ettevalmistamine.

1. Jõuluteemaliste kirjandusteoste lugemine ja arutamine, luule õppimine.

2. Ehitus teemal: "Kaheksaharuline Petlemma täht".

3. Matinee "Kristuse sündimise püha"

4. Lastetööde näitus: "Jõulukaart"

1. Pidu - Issanda kohtumine. Pühade ajalugu. Vestlus.

2. Õuemängud: "Aita vanaema, vanaisa."

3. Vestlus teemal: "Vanemate austamise ja austamise reeglid."

1. Meelelahutus Shrovetide. Nukuetendus - muinasjutt "Seiklused jõulupühal" (nädal enne paastu).

2. Visuaalne tegevus teemal: "Maslenitsa on meile tulnud"

3. Mäng "Mirilka".

4. Otsene haridustegevus teemal: "Headuse maailmas".

1. Kogunemised. palmipuude püha

2. Vestlus. "Mis on lihavõtted". Pühade päritolu, traditsioonide ja kommete ajalugu.

3. GCD kunstilise loovuse jaoks teemal: "lihavõttekaart".

4. Konkurss lapsevanematele: "Lihavõttepüha kaart".

1. Temaatiline meelelahutus: "Rahvamängude festival".

2. Vestlus: "Head ja halvad teod"

3. Lõplik diagnostika

1. Meelelahutus - Trinity. Nukuetendus “Punamütsikese seiklus”.

Õpetamismeetodite mõju liikumise põhitüüpidele

Välismängud põhikoolis on hädavajalik vahend lahendamaks omavahel seotud ülesannete kompleksi, mis on noorema õpilase isiksuse kasvatamine, tema erinevate motoorsete võimete ja oskuste arendamine ...

Metoodika teema "Sirgete ja tasandite paralleelsus" uurimiseks

L. S. analüüsiskeem Atanasyan jt "Geomeetria 10-11" A.V. Pogorelov "Geomeetria 7-11" A.D. Aleksandrov "Geomeetria 10-11" 1. Struktuurilised tunnused 1.1. Teema esitlus õpikus 10 cl - 1. peatükk, §13p. §23p. §32p. §43p. 10 kl. - §167 p. 10 kl. - 1. peatükk, lk ...

Jutuvestmise õpetamine sidusa kõne moodustamise meetodina üldise kõnearenguga lastel

Lastele väikeste skulptuuride tutvustamine

skulptuur koolieelikute haridus trahv Kaasaegne alushariduse süsteem kasutab laste õpetamiseks ja harimiseks suurt hulka muutuvaid ja alternatiivseid programme ...

Noorema koolieelse lapse rolli rolli aktsepteerimise tunnused

Katsetöö lõppedes korrati katsetöö kontrollfaasis kasutatud võtteid. Vastavalt uuringu tulemustele vastavalt G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina sai järgmised andmed ...

Noorukite isamaaline kasvatus

5.-6.klasside matemaatikakursusel lahendatakse tekstülesandeid praktiliselt esimestest tundidest alates. Õpikute peamised autorid on: Vilenkin N.Ya jt Matemaatika 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matemaatika 5.6. Zubareva I.I., Mordkovich L.G. Matemaatika 5.6. Dorofeeva G ...

Tähelepanu roll õppeprotsessis

Töö tulemuste väljaselgitamiseks viidi läbi täielik uuring. Kontrollkatse hõlmas samu kahte teist klassi. Ühes klassis - 5c, ei tehtud sihikindlat tööd tähelepanu omaduste arendamiseks ...

Inglise kõne leksikaalse poole parandamine keskkoolis

Oleme analüüsinud järgmisi õppematerjale: 1) inglise keele õppematerjalid “Happy English.ru” 8. klassile (autorid M. Kaufman ja K. Kaufman); 2) EMC inglise keeles "Happy English" 8. klassile (autor Klementyeva TB). 1) Haridusmetoodiline komplekt “Happy English ...

Galilei ümberkujundused on lihtsaim ja loomulikum üleminek ühest tugisüsteemist teise. Need on võrrandid, mis ühendavad mõne sündmuse koordinaadid ja aja kahes inertsiaalses võrdlussüsteemis ...

Ehitamine ja konstruktiivne mäng vanemate koolieelsete laste positiivse suhtumise kujundamisse

Hoone-konstruktiivse mängu diagnostika Togliatti lasteaia "Gnomik" vanemas rühmas näitas ...

Kirjutamisoskuse kujunemine nooremate õpilaste seas inglise keele tundides

Ideede kujundamine algklasside õpilaste loomuliku kogukonna kohta rollimängu kaudu

Mõiste "kogukond" kursusel "Maailm ümber" on tähtsal kohal, kuna see näitab eluslooduse koostisosade suhet ja terviklikkust ...

Inglise keele fraseologismid koos komponentidega - zoonüümid nende vastetega vene keeles

Uurimisobjektiks olid zoomorfse komponendiga fraseoloogilised üksused, mis on valitud A.V. Kunini inglise-vene fraseoloogilisest sõnastikust. Nende hulgas on kõige sagedasemad zoonüümid kass (123), koer (289), hobune (80), karu (60), lind (45) ...

Keemia ilukirjanduslikes töödes ja teaduslik järjepidevus

Eksperiment, erinevalt vaatlusest, võimaldab õpetajal aktiivselt mõjutada huvipakkuvat nähtust, muuta selle kulgemise tingimusi, suunata nende muutumist soovitud suunas ...

Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Valitsusväline kõrgharidusasutus

Ida majandus- ja õigusakadeemia humanitaarteaduste akadeemia (VEGU akadeemia)

Eriala 050707. "Pedagoogika ja alushariduse meetodid"

Spetsialiseerumine - alusharidus

Test

Vastavalt alushariduse valdkonna õpetamise ja kasvatamise metoodikale

Koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammide analüüs

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevsky 2012

Sissejuhatus

Järeldus

Viited

Sissejuhatus

Kodumaise koolieelse lasteasutuse kaasaegne süsteem põhineb dünaamika, organisatsioonivormide varieeruvuse, paindliku reageerimise ühiskonna ja üksikisiku vajadustele põhimõtetele, seda iseloomustab uut tüüpi lasteasutuste teke, mitmesugused pedagoogilised teenused .

Koolieelsete lasteasutuste laste hariduse tõhusust ja kvaliteeti mõjutavatest teguritest kuulub oluline roll haridusprogrammile. See on haridustöötajate loomingulise tegevuse võrdluspunkt: see määrab koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi sisu, peegeldab koolieelse hariduse maailmavaadet, teaduslikku ja metoodilist kontseptsiooni, fikseerib selle sisu kõigis lapse arengu põhisuundades. . Vastavalt programmi fookusele ja rakendustasemele kehtestatakse koolieelsete lasteasutuste tüüp ja kategooria.

Koolieelse hariduse tänapäevane diferentseerimine, alushariduse tüüpide mitmekesisus viitavad programmide ja pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise olulisele varieeruvusele, jälgides samal ajal alushariduse peamiste eesmärkide ühtsust.

1. Kaasaegsed haridusprogrammid koolieelsetele lasteasutustele

haridusprogramm koolieelsete laste õppimine

Alushariduse põhiprogrammid määravad eelkooliealise haridustaseme sisu, selle taseme ja fookuse, lähtudes prioriteetsetest eesmärkidest. Need tagavad lapse igakülgseks arenguks vajaliku ja piisava haridustaseme.

Haridusprotsessi terviklikkust on võimalik saavutada mitte ainult ühe põhiprogrammi abil, vaid ka spetsialiseeritud programmide kvalifitseeritud valiku meetodil, millest igaüks sisaldab ühte või mitut lapse arengu suunda. Põhiprogrammid määratlevad laste elukorralduse iseärasused kõigi selle aspektide tagamise kontekstis ja arvestades järgmiste laste tegevusvormide kasutamist: klassid kui spetsiaalselt korraldatud haridusvorm; reguleerimata tegevus; vaba aega päeva jooksul.

2. Programmide mitmekesisus ja nende klassifikatsioon

Praegu on alushariduse peamine organisatsiooniline vorm kuut erinevat tüüpi alusharidusasutused, samuti koolieelsete ja algkooliealiste laste haridusasutused. Sellest tulenevalt on suurem osa seni välja töötatud koolieelsetest haridusprogrammidest suunatud spetsiaalselt koolieelsetele haridusasutustele.

Samal ajal, seoses koolieelsete lasteasutuste võrgustiku järsu vähenemisega ja võimatusega võtta vastu kõiki eelkooliealisi lapsi, hakkasid 2000. aastal kujunema muutlikud ja alternatiivsed alushariduse vormid.

Viimaseid aastaid Venemaal iseloomustab uut tüüpi laste haridusasutuste teke, mitmesugused pedagoogilised teenused, mida lastele ja nende vanematele pakutakse. Koos riigiga on ka mitteriiklikud lasteaiad. Enamik lasteasutusi lahendab laste üldise arengu probleeme, kuid on juba asutusi, mille eesmärk on koolieelikute erivõimete varajane arendamine (esteetilised keskused, koolieelikute rühmad ja lasteaiad lütseumides, gümnaasiumides jne); tervete ja mõne füüsilise arengu probleemiga laste kasvatamise integreerimine; kakskeelses keskkonnas töötavate koolieelsete rühmade loomine jt. See olukord koolieelses hariduses on otseselt seotud nii vanemate kasvavate nõudmistega, kes soovivad tõsta laste üldist arengutaset, paljastada neis teatud võimeid, valmistada neid ette õppimiseks konkreetses koolis, kui ka muutustega kooliharidus ise.

Kõik koolieelsed programmid võib jagada keerukateks ja osalisteks.

Kompleksne (või üldine areng)-hõlmab kõiki lapse arengu põhisuundi: füüsiline, kognitiivne-kõne, sotsiaalne-isiklik, kunstilis-esteetiline; aidata kaasa erinevate võimete (vaimsed, kommunikatiivsed, motoorsed, loomingulised) kujunemisele, teatud tüüpi laste tegevuse kujundamisele (teema, mäng, teatri-, visuaalne, muusikaline tegevus, kujundus jne).

Osaline (spetsialiseeritud, kohalik) - hõlmab ühte või mitut lapse arengu valdkonda.

Haridusprotsessi terviklikkuse saab saavutada mitte ainult ühe põhiprogrammi (kompleks) abil, vaid ka osaliste programmide kvalifitseeritud valiku meetodil.

Põhjalikud alushariduse programmid:

* Lasteaia haridus- ja koolitusprogramm Autorid, toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Eelkooli osalise koolituse programmid

* Tervist säästva suuna programm "Eelkooliealiste laste turvalisuse alused" Autorid: R.B. Sterkina, O. L. Knjazeva, N.N. Avdeeva.

Keskkonnahariduse programmid

* Programm "Noor ökoloog"

* Programm "Gossamer"

* Programm "Meie kodu on loodus"

* Programm "Disain ja füüsiline töö lasteaias" Autor L.V. Kutsakov.

Sotsiaalse ja moraalse arengu programmid koolieelikutele

* Saade “Laste kutsumine vene rahvakultuuri algusesse” Autorid: O. L. Knjazeva, M.D. Makhaneva.

* Programm "Ideede arendamine laste ajaloost ja kultuurist" Autorid: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakov.

Füüsilise arengu ja tervise programmid koolieelikutele

* Programm "Mängi tervise nimel" ja selle rakendamise tehnoloogia koolieelses lasteasutuses. Autorid: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Autoriprogramm "Mängi tervise nimel", see põhineb spordielementidega mängude kasutamisel. Programm loodi sisuka eksperimentaalse töö alusel Belgorodi koolieelses lasteasutuses nr 69. See on adresseeritud lasteaiaõpetajatele, kehalise kasvatuse juhendajatele, laste spordikoolide, keskuste, terviselaagrite treeneritele.

Lühiülevaade programmidest

"Vikerkaar" on põhjalik programm koolieelikute kasvatamiseks, harimiseks ja arendamiseks, mille kohaselt Venemaal tegutsevad lasteaiad. Programm tagab lapse igakülgse arengu, selle kõige olulisemad komponendid on mäng ja füüsiline areng, tervisliku eluviisi harjumuse kujundamine ning vaimse mugavuse tagamine igale lapsele.

Programmi soovitab Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium. Kõikide koolieelikute põhitegevuste jaoks on ette nähtud eri vanuserühmade lastele mõeldud hüvitiste komplektid ja soovitused kasvatajatele.

Selle programmi alla kuuluvate klasside jaoks on koostatud koolieelikute käsiraamatute kogumid igat liiki tegevuste jaoks ja juhised õpetajatele.

Programmi peamised eesmärgid:

lapsele võimaluse pakkumine eelkoolieale rõõmsalt ja sisukalt elada;

oma tervise (nii füüsilise kui ka vaimse) kaitse ja tugevdamise tagamine;

terviklik ja õigeaegne vaimne areng;

aktiivse ja hoolika ning lugupidava suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma;

tutvumine inimkultuuri peamiste valdkondadega (töö, teadmised, kunst, moraal).

punane - kehakultuur: klassiruumis kujundatakse harjumusi oma tervise kaitsmiseks, puhtuse, täpsuse, korra, kultuuri- ja hügieenioskuste ning enesekontrolli elementide jaoks liikumise ajal, õige käitumise oskusi elu ja tervist ohustavates olukordades ning arendatakse nende ennetamist;

oranž värv - mäng: mängu peetakse töö juhtivaks tegevuseks, see võimaldab teil pakkuda psühholoogilist mugavust, luua emotsionaalse soojuse, turvalisuse õhkkonna, eemaldada laste liigne organiseeritus ja neurotiseerimine. See võimaldab teil arendada mängukaaslase vastu kaastunnet ja huvi;

kollane värv - visuaalne tegevus ja füüsiline töö: - visuaalse tegevuse ja kunstilise töö õpetamine toimub laste tutvustamise kaudu rahvapäraste ja dekoratiiv -tarbekunstinäidistega (Khokhloma, Gzhel, Dymkovo mänguasjad jne). Lapsi õpetatakse pliiatsite ja värvidega joonistama, modelleerides rahvaplastika tundmise põhjal;

roheline värv - disain: võimaldab arendada kujutlusvõimet, kujutlusvõimet ja last vaimselt harida; lapsed õpivad ehitusmaterjalidest ehitama, arendavad konstruktiivseid eeldusi, liituvad disaini loovusprotsessiga;

sinine värv - muusika- ja plastikunsti klassid: need võimaldavad arendada esteetilisi kogemusi, kujundavad huvi muusika vastu, arendavad lapse muusikalisi ja sensoorseid võimeid, võimet liikuda rütmi, ruumilist koordinatsiooni;

sinine värv - klassid kõne arendamiseks ja teistega tutvumiseks: emakeele ja võõrkeelte õpetamine toimub rahvakunsti, ilukirjanduse teostega tutvumise kaudu;

lilla värv - matemaatika: matemaatika õppimine toimub heatahtlikkuse, lapse toetamise õhkkonnas, isegi kui ta eksis, julgustatakse soovi oma arvamust avaldada; lapsed mitte ainult ei õpi matemaatikat, vaid omandavad haridusalase tegevuse oskused: nad määravad ülesande, otsingu suuna ja hindavad tulemusi.

Lapsepõlve programm on eelkooliealiste laste rikastatud arengu programm, mis pakub üksikut indiviidi sotsialiseerumise ja individualiseerimise protsessi läbi lapse teadlikkuse tema vajadustest, võimetest ja võimetest.

Töötanud välja Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli koolieelse pedagoogika osakonna õpetajate meeskond. Herzen / V.? I. Loginova, T.? Ja. Babaeva, N.A. Notkin jt, toimetanud T.? I. Babaeva, Z.? A. Mihhailova / Saate moto: "Tunne - tunneta - loo"

Programmi eesmärgid:

Arendada lastes, lähtudes erinevast hariduslikust sisust, emotsionaalsest reageerimisvõimest, empaatiavõimest, valmisolekust avaldada inimlikku suhtumist laste tegevusse, käitumisse, tegevustesse;

Edendada kognitiivse tegevuse, uudishimu, iseseisvate teadmiste ja mõtlemise soovi, vaimsete võimete ja kõne arengut;

Äratada laste loominguline tegevus, stimuleerida kujutlusvõimet, soovi loomingulises tegevuses osaleda;

Tugevdage lapse füüsilist ja vaimset tervist, looge motoorse ja hügieenilise kultuuri alused.

Saade "Origins" (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk jne)

Põhjalik piirkondlik programm. Välja töötatud Moskva hariduskomitee korraldusel. Põhineb aastatepikkustel psühholoogilistel ja pedagoogilistel uuringutel; võtab arvesse kaasaegseid suundumusi avaliku koolieelse hariduse arendamisel. Eesmärk on mitmekülgne, kuni seitsmeaastase lapse kasvatamine ja arendamine. Programm tõstab esile järgmised vanuseastmed: varane lapsepõlv (seda esindab imikuea / kuni 1 aasta / ja varane vanus / 1-3 aastat /) ja eelkooliealine lapsepõlv (esindatud nooremas koolieelses eas / 3-5 aastat / ja vanemad koolieelsed lapsed) vanus / 5-7 aastat /). Programm sisaldab põhilisi ja muutuvaid komponente. See on avatud lähtekoodiga programm, mis kasutab laias valikus haridustehnoloogiaid.

Arenguprogramm (L.A. Venger, O. M. Djatšenko, N. S. Varentsova jne)

See on üks esimesi muutuvaid alusharidusprogramme. Põhiprintsiip on hariduse arendamine, mis põhineb LA psühholoogilisel teoorial. Wenger koolieelses lapsepõlves laste võimete arendamisest. Eriline erinevus teistest programmidest on suurenenud tähelepanu õppevahenditele, koolieelsete laste kognitiivsete ja loominguliste ülesannete lahendamise meetodite kujundamisele. Peamine eesmärk on laste vaimne ja kunstiline areng. Mõeldud töötamiseks lastega vanuses kolm kuni seitse aastat. Lisaks traditsioonilistele sektsioonidele sisaldab see ebatraditsioonilisi: "Ekspressiivne liikumine", "Kunstiline konstruktsioon", "Lavastaja mäng", mille valiku viivad koolieelsed lasteasutused läbi iseseisvalt. Programmi eelised: selge struktuur, õppematerjali üksikasjalik koostamine, iga tunni varustamine konkreetse üksikasjaliku tööplaaniga, õppevahendid.

Eesmärk: alla 3 -aastaste laste igakülgne arendamine, haridus ja koolitus. Välja töötatud väikelaste perekonna ja ühiskondliku hariduse humaniseerimise ideede vaimus.

Programmi eripära hõlmab laias valikus lapse arenguperioodi, alates emakasisest (sealhulgas ema ettevalmistamisest lapse sündimiseks) kuni selle kohandamiseni kuni koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmiseni.

Programm on suunatud eelkõige pere- ja koolieelikute kasvatajatele.

Programm sisaldab infomaterjale kõigis alla 3 -aastase lapse isiksuse arengu valdkondades, samuti juhiseid.

Koos traditsiooniliste osadega (kehaline kasvatus, tervisekaitse ja edendamine, liikumise arendamine, enesehooldusoskus, kõne arendamine) kajastavad mõned jaotised uusi arenguid pedagoogika valdkonnas (näiteks väikelaste keskkonnaharidusele pühendatud osa) .

Esmakordselt esitatakse osa vanemate psühholoogilisest ettevalmistusest lapse sündimiseks.

Programm "Andekas laps" (L.A. Venger, O. M. Dyachenko jne)

See on arenguprogrammi mitmetasandiline versioon. Tal on temaga ühine kontseptuaalne alus, mis põhineb L.A. teaduskooli teoreetilistel põhimõtetel. Wenger laste võimete arendamisest. Mõeldud hariduslikuks tööks kuuenda ja seitsmenda eluaasta andekate lastega (kaheks aastaks). Sisaldab materjali, mis aitab rikastada vaimselt andekate laste võimete (intellektuaalseid, kunstilisi) arengut, samuti ainulaadset tehnoloogiat selliste laste õpetamiseks.

Koolieelsete lasteasutuste praktilises tegevuses on laialdast tunnustust leidnud matemaatiline tsükkel "Matemaatilised sammud". (See tsükkel on autori oma ja seda tutvustavad didaktilised käsiraamatud matemaatiliste mõistete kujunemise kohta eelkooliealistel lastel vanuses 3 kuni 7 aastat. Iga vanuserühma jaoks on autor välja töötanud hariduse sisu.

Tsükkel "Matemaatilised sammud" rakendab D.B. arendava hariduse kontseptsiooni põhiideid. Elkonin ja V.V. Davydov, milles haridusprotsessi sisu, meetodid ja korraldusvormid on otseselt kooskõlastatud lapse arengu seadustega.

Tuleb rõhutada, et seitsmenda eluaasta lastele mõeldud programm on üsna sisukas, see hõlmab edasiseks kooliminekuks vajalike teadmiste ja oskuste kujundamist.

Programmis pööratakse suurt tähelepanu sellele, et õpetada lastele numbrite, märkide kirjutamist, mis, nagu eespool märkisime, eristab seda programmi teistest.

Geomeetriliste kujutiste kujundamise töö hõlmab mitte ainult geomeetriliste kujundite tundmist, vaid ka nende analüüsi, mis on seotud nende koostisosade valimisega.

Programm "Kõne arendamine lasteaia eelkooliealistel lastel" (O.S. Ushakova)

Programmi eesmärk on arendada koolieelikutes kõneoskusi ja -võimeid, kujundada nende ideid ühtse avalduse ülesehituse kohta, samuti üksikute fraaside ja nende osade vaheliste suhtlusviiside kohta. Programm avalikustab täielikult teoreetilised alused, kirjeldab laste kõne arendamise töö suundi.

Programm "Disain ja kunstitöö lasteaias" (L. V. Kutsakova)

Programmi eesmärk on arendada konstruktiivseid oskusi, kunstilisi ja loomingulisi võimeid, kunstilist maitset. Programm on suunatud ka sellele, et koolieelikutes arendada selliseid vaimseid protsesse nagu kujutlusvõime ja assotsiatiivne mõtlemine, edendada nende hoolsust, visadust ja kannatlikkust. Klassiruumis tutvustavad õpetajad lastele erinevaid disaini- ja modelleerimistehnikaid. Programm võimaldab rakendada diferentseeritud lähenemisviisi lastele, kellel on erinev intellektuaalse ja kunstilise arengu tase.

Selle programmi raames tehakse tööd esimeses juuniori-, teises juuniori-, kesk- ja ettevalmistusrühmas.

Programm "Ideede arendamine inimese kohta ajaloos ja kultuuris" (IF Mulko)

Programmi eesmärk on koolieelikute moraalne, isamaaline ja vaimne kasvatus. Nende ideede areng õigusliku ja sotsiaalse teadvuse aluste kohta, samuti inimese koht kultuuris ja ajaloos, tema roll tehnoloogilises arengus.

Selle programmi raames käib töö teises nooremas, keskmises ja ettevalmistavas rühmas.

Programm "Tutvustame lastele vene rahvakultuuri ajalugu" (Olga L. Knyazeva)

Programmi eesmärk on koolieelikute moraalne ja isamaaline kasvatus, tutvustades lastele vene rahvakultuuri. Õpetajad tutvustavad lastele inimeste elu ja igapäevaelu, nende iseloomu. Tutvustage moraalseid väärtusi, ainult vene rahvale omaseid traditsioone, nende vaimse ja materiaalse keskkonna iseärasusi.

Programmi järgi O.L. Knjazeva "Laste tutvustamine vene rahvakultuuri ajalooga" viiakse läbi teises nooremas, keskmises ja ettevalmistavas rühmas.

Saade "Inimeste seas elama õppimine" (N. I. Zaozerskaya)

Programm on suunatud koolieelsete laste sotsiaalsele - moraalsele, moraalsele ja esteetilisele arengule.

Selle programmi raames käib töö teises nooremas, keskmises ja ettevalmistavas rühmas.

Kõiki ülaltoodud osalisi programme soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium.

Programm "Eelkooliealiste laste ohutuse alused" (R.B.Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Programm eeldab kõige olulisema sotsiaalpedagoogilise ülesande lahendamist - lapse adekvaatse käitumise oskuste harimist erinevates ootamatutes olukordades. Välja töötatud alushariduse riikliku standardi eelnõu alusel. Sisaldab materjalide komplekti, mis stimuleerivad koolieelses lapsepõlves (vanemas koolieelses eas) iseseisvust ja vastutust oma käitumise eest. Selle eesmärk on kujundada lapses intelligentse käitumise oskusi, õpetada teda piisavalt käituma ohtlikes olukordades kodus ja tänaval, linnatranspordis, võõrastega suheldes, tuleohtlike ja muude objektide, loomade ja mürgiste ainetega suhtlemisel taimed; aidata kaasa ökoloogilise kultuuri aluste kujundamisele, tervisliku eluviisi tutvustamisele. Programm on suunatud koolieelsete lasteasutuste vanemate rühmade kasvatajatele. Koosneb sissejuhatusest ja kuuest osast, mille sisu peegeldab muutusi kaasaegse ühiskonna elus ja temaatilist planeerimist, mille kohaselt ehitatakse lastega harivat tööd: "Laps ja teised inimesed", "Laps ja loodus", "Laps kodus "," Laste tervis "," Lapse emotsionaalne heaolu "," Laps linnatänaval ". Programmi sisu jätab endale õiguse igale koolieelsele lasteasutusele kasutada erinevaid hariduse korraldamise vorme ja meetodeid, võttes arvesse laste individuaalseid ja vanuselisi iseärasusi, sotsiaal-kultuurilisi erinevusi, kodu ja elutingimuste originaalsust, aga ka üldine sotsiaalmajanduslik ja kuritegelik olukord. Laste elu ja tervise kaitsmise erilise tähtsuse tõttu nõuab programm kohustuslikku vastavust oma põhiprintsiipidele: täielikkus (kõigi selle osade rakendamine), järjepidevus, võttes arvesse linna- ja maapiirkondade tingimusi, hooajalisus, vanus. spetsiifilisus.

Saade "Mina, sina, meie" (O. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Kavandatud programm on asjakohane igat tüüpi koolieelsete lasteasutuste jaoks ja võib tõhusalt täiendada kõiki alushariduse programme. Pakub alushariduse riikliku standardi põhilist (föderaalset) komponenti. Välja töötatud selleks, et täita märkimisväärne lünk traditsioonilises kodumaises hariduses, mis on seotud eelkooliealise lapse sotsiaalse ja emotsionaalse arenguga. See on suunatud selliste oluliste ülesannete lahendamisele nagu emotsionaalse sfääri kujunemine, lapse sotsiaalse pädevuse arendamine. Programm aitab lahendada ka haridusülesandeid, mis on seotud moraalsete käitumisnormide kasvatamisega, võimega luua suhteid laste ja täiskasvanutega, lugupidav suhtumine neisse, vääriline väljapääs konfliktiolukordadest, aga ka enesehinnang. enesekindlus, oskus oma võimeid adekvaatselt hinnata.

Ava ise programm (EV Ryleeva)

Pühendatud kaasaegse koolieelse hariduse kõige olulisemale probleemile - kahe kuni kuueaastaste laste isikliku arengu individualiseerimisele ja lahutamatult seotud ülesandele arendada koolieelsetes lastes kõnetegevuse abil eneseteadvust. Programm põhineb humanistliku psühholoogia põhimõtetel ja nendel põhineval autori tehnoloogial, mis võimaldab isikupärastada haridussisu, muuta see paindlikumaks, adekvaatsemaks erineva isiksuse arengu ja võimekusega laste vajaduste ja huvidega. See hõlmab mitmeid alushariduse riikliku standardi juhtivaid suundi: "Kõne arendamine", "Ideede arendamine inimese kohta ajaloos ja kultuuris", "Loodusteaduste kontseptsioonide arendamine", "Ökoloogilise kultuuri arendamine". Sellel on plokkstruktuur, õppematerjali kontsentriline paigutus, mis võimaldab lastel programmi hariduslikku sisu valikuliselt assimileerida. Programmi peamised temaatilised plokid: "Ma olen selline", "Inimeste maailm", "Maailm ei ole kätega loodud", "Ma suudan" - annavad ideid inimelu oluliste valdkondade kohta, võimaldavad et parandada enesehinnangut, valmistada lapsi raskustest iseseisvalt üle. Programm näeb ette õpilaste vanemate aktiivse kaasamise võimaluse pedagoogilisse protsessi. Adresseeritud koolieelsete lasteasutuste kasvatajatele, selliste haridusasutuste õpetajatele nagu "Algkool - lasteaed", psühholoogidele, juhendajatele, vanematele.

Saade "Harmoonia" (D.I. Vorobjova)

Programmi põhiidee on kahe kuni viieaastase lapse isiksuse, tema intellektuaalse, kunstilise ja loomingulise potentsiaali terviklik arendamine. Juhtpõhimõte on erinevat tüüpi tegevuste haridus- ja kasvatusülesannete mitmeastmeline integreerimine, rõhuasetusega laste produktiivsele tegevusele (visuaalne, konstruktiivne, kunstiline ja kõne, teatraalne). Programmi ülesehitus näeb ette tööd kahes omavahel seotud valdkonnas: enda ja ümbritseva maailma tunnetamise sotsiaalse kogemuse kogumine (nägemine, kuulmine, mängimine, loomine) ja selle rakendamine laste iseseisva tegevuse tingimustes. Programm sisaldab uusi originaalseid tehnoloogiaid, mis põhinevad lapse otsingutegevusel, mis annab talle subjektiivse positsiooni kognitiivses ja loomeprotsessis. Programmi "Harmoonia" lahutamatu osa on alamprogramm "Rütmiline mosaiik" lapse rütmiplastika arendamiseks, mis on üles ehitatud ühele kontseptuaalsele alusele.

Programm "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova jt)

Programm sisaldab dialektilist lähenemist kolme kuni kuueaastaste laste loovvõimete kujundamisele, mis põhineb aktiivsete mõtlemisvormide arendamisel ühtsuses loova kujutlusvõimega. Programm loob eeldused süsteemseks maailmavaateks ja selle loominguliseks ümberkujundamiseks. Tagab laste fantaasia arendamise; laste haridusasutuse aine-ruumilise keskkonna rikastamine ja määrab tingimused, mis hõlbustavad koolieelikute leidlike probleemide lahendamist (muinasjutt, mäng, eetiline, ökoloogiline, tehniline jne). Pakub interaktiivsete vormide ja õpetamismeetodite laialdast kasutamist. Põhiprintsiibid: humanistlik orientatsioon, läbiv, mitmeastmeline olemus (hõlmab nooremat, keskmist, vanemat eelkooliealist, noorema kooliea), andekate laste psühholoogiline tugi, kasutamise varieeruvus põhi- ja lisahariduse süsteemis. Koosneb kolmest suhteliselt sõltumatust osast:

programmid koolieelsete laste mõtlemise ja loovate võimete arendamiseks - "Umka" - TRIZ;

programmi versioon, sealhulgas haridussisu intellektuaalse ja esteetilise arengu stuudiotes lastega töö korraldamiseks;

alamprogramm, mis valmistab koolieelsete lasteasutuste õpetajaid ette koolieelsete laste mõtlemise ja loominguliste võimete arendamise programmi "Umka" rakendamiseks - TRIZ.

Programm "SEMICVETIC" (V. I. Ashikov, S. G. Ashikova)

See programm on mõeldud koolieelsete laste kultuuri- ja keskkonnahariduse probleemi lahendamiseks - vaimselt rikka, loova ja ennast arendava isiksuse kujunemise algfaasiks. Sellest, kuidas laps õpib mõtlema ja tundma, sõltub tema tegevus ja tegevus. Autorid näevad selle probleemi lahendust väikese inimese teadlikkuses ülevast, rafineeritud ja ilusast, mida ümbritsev maailm, loodus ja maailmakultuur annavad. Selle programmi põhijooneks on moraali kasvatamine, lai silmaring, loovuse arendamine ilutaju kaudu. Programmis pööratakse suurt tähelepanu laste ja täiskasvanute ühisele loomingulisele tegevusele. Programm on mõeldud kasutamiseks lasteaias, erinevates kunsti- ja loomingulistes lasteateljeedes ning koduõppes.

Saade "ILU - RÕÕM - LOOVUS" (T. S. Komarova jt)

See on terviklik koolieelsete laste esteetilise hariduse integreeritud programm, mis aitab tõhusalt kaasa koolieelses eas laste vaimsele ja intellektuaalsele arengule. See põhineb autori esteetilise hariduse kontseptsioonil ning laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamisel, mis põhineb rahvuslikkuse põhimõtetel, erinevate kunstiliikide (muusikaline, visuaalne, teatraalne, kirjandus ja arhitektuur) integreeritud kasutamisel, sensoorsel arendamisel lapsest. Sellel on selge struktuur ja see võtab arvesse kahe kuni kuueaastaste laste loominguliste võimete kasvu. Sisaldab kõiki lasteaia esteetilise hariduse alaseid töid. Lisaks traditsioonilistele kasutatakse programmis laialdaselt ka harivaid vahendeid, mis on esteetilise hariduse jaoks ebatraditsioonilised - vaba aeg ja meelelahutus.

Saade "KUJUNDAMINE JA KÄSITLEMINE LASTEAEDAS" (L.V. Kutsakova)

Põhineb koolieelikute kunsti kontseptsioonil ja esteetilisel haridusel. Peamine eesmärk on arendada laste konstruktiivseid oskusi ning kunstilisi ja loomingulisi võimeid, tutvustada neile erinevaid modelleerimise ja kujundamise tehnikaid. See on üles ehitatud lasteaias igasuguste ehitus- ja kunstitööde komplekssele kasutamisele. Mõeldud kõigile eelkooliealistele lastele - kolm kuni kuus aastat. Pakub diferentseeritud lähenemisviisi erineva intellektuaalse ja kunstilise arenguga lastele, sealhulgas nõrga ja tugeva motivatsiooniga lastele, samuti andekatele. Loovuse õppematerjali valik vastab koolieelse didaktika põhimõtetele ja laste vanuselistele võimalustele. See sisaldab tehnoloogiaid, mis põhinevad mittetraditsiooniliste õpetamismeetodite ja -võtete kasutamisel, mis võimaldavad õpetajal arendada lastes assotsiatiivset mõtlemist, kujutlusvõimet, loomingulisi oskusi, praktilisi oskusi, kunstilist maitset ja esteetilist suhtumist reaalsusesse. Suurt tähelepanu pööratakse õpetaja ja laste ühistegevuse loovusele.

Saade "LOODUS JA KUNSTNIK" (T.A. Koptseva)

Programmi eesmärk on kujundada nelja- kuni kuueaastastel lastel terviklikke ideid loodusest kui elusorganismist. Loodusmaailm toimib põhjaliku uurimise objektina ja emotsionaalse-kujundliku mõjutamise vahendina laste loomingulisele tegevusele. Ökoloogilise ja esteetilise hariduse probleeme lahendatakse kaunite kunstide abil, kasutatakse kultuuride dialoogi meetodeid, loodusnähtuste vaimsustamist, muinasjutulisi mängusituatsioone jne. Lastele tutvustatakse maailma kunstikultuuri kui osa vaimsest kultuurist. Programmil on plokk-temaatiline planeerimine. Peamised plokid "Looduse maailm", "Loomade maailm", "Inimeste maailm", "Kunstimaailm" sisaldavad kunstiliste ja loominguliste ülesannete süsteemi, mis aitavad kaasa emotsionaalsete ja väärtustama koolieelikute suhtumist maailma, suurendades loomingulise tegevuse kogemust ning kujundades visuaalse, dekoratiivse ja konstruktiivse tegevuse oskusi ja oskusi, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.

Saade "MEIE MAJA - LOODUS" (N.A. Ryzhova)

Programmi sisu tutvustab lastele loodusmaailma mitmekesisust ja rikkust, aitab kaasa looduslike - teaduslike ja ökoloogiliste kontseptsioonide väljatöötamisele. Välja töötatud vanemate koolieelsete laste harimiseks. Tagab järjepidevuse haridusega algklassides kursustel "Maailm ümber" ja "Loodus". Peamised eesmärgid on esimestest eluaastatest alates harida inimlikku, sotsiaalselt aktiivset inimest, kes on võimeline mõistma ja armastama ümbritsevat maailma, loodust ning suhtuma neisse ettevaatlikult. Programmi eripära seisneb selles, et lapses kujuneb terviklik vaade loodusele ja inimese koht selles, ökoloogiliselt kirjaoskaja ja turvaline käitumine. Ökoloogiliste teadmiste elemendid on orgaaniliselt sisse kirjutatud üldisesse sisusse, sealhulgas looduslikud ja sotsiaalsed aspektid, mille määravad programmi struktuurilised iseärasused, mille õppematerjal sisaldab õppe- ja kasvatuskomponente. Programm näeb ette laste praktiliste tegevuste laialdast kasutamist keskkonna uurimisel ja kaitsmisel. Programmi sisu saab kohandada vastavalt kohalikele looduslikele ja kliimatingimustele.

Saade "ELU ÜMBER" (N. A. Avdeeva, G. B. Stepanova)

Töötatud välja vastavalt koolieelse hariduse riikliku standardi sisule jaotisele "Laste ökoloogilise kultuuri arendamine". Pakub keskkonnaharidust ja eelkooliealiste laste kasvatamist, looduse ja sotsiaalsete nähtuste seoste uurimist, mis on neile arusaadav. Programmi teoreetiline alus on isiksusele orienteeritud hariduse kontseptsioon, mille keskmes on tingimuste loomine lapse isiksuse arenguks. Annab lapsele võimaluse omandada keskkonnateavet juurdepääsetavas mänguvormis, kujundada laste emotsionaalselt positiivne, hoolikas ja vastutustundlik suhtumine elusloodusse. Programmi täiendab ligikaudne temaatiline tunniplaan ning selle rakendamiseks korralduslikud ja metoodilised soovitused.

Programm "NOOR ÖKOLOG" (S.N. Nikolaeva)

See on suunatud lasteaia kahe kuni kuueaastaste laste ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamisele. Sellel on teoreetiline alus ja üksikasjalik metoodiline tugi. Ökoloogilist kultuuri vaadeldakse kui laste teadlikku suhtumist loodusnähtustesse ja neid ümbritsevatesse esemetesse, iseendasse ja oma tervisesse, loodusmaterjalist esemetesse. Koosneb kahest alamprogrammist: "Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus" ja "Koolieelsete lasteasutuste töötajate täiendõpe". Esimese alamprogrammi ülesehitus põhineb laste sensoorsel tajumisel loodusest, emotsionaalsel suhtlemisel sellega, elementaarsetel teadmistel elust, elusolendite kasvust ja arengust. Ökoloogiline lähenemine laste loodusega tutvustamisel ja programmi kõigi osade ökoloogiline sisu lähtub looduse peamisest seaduspärasusest - elusorganismide suhtest keskkonnaga.

Programm "WEB LINK" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Programmi eesmärk on kujundada lastel planeedilise mõtlemise alused, soodustada mõistlikku suhtumist maailma ja endasse kui planeedi Maa elanikku. Programm pakub uut originaalset süsteemi ökoloogiliste ideede arendamiseks, mis põhineb põhimõttel, et töö sisu keskendatakse lapsele, kasutades laialdaselt õpetamis- ja mängutoiminguid. Seda esindavad neli plokki: "Kus ma elan?", "Kellega ma elan?", "Kuidas ma elan?", "Millal ma elan?" Laps mõistab oma “mina”, oma eluliste vajaduste kaudu looduse ja inimeste vaheliste suhete mitmekesisust. Mõeldud töötamiseks koolieelse lasteasutuse kõigi vanuserühmade lastega.

Saade "HARMONY" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Toim. K.L. Tarasova)

Programm rakendab terviklikku ja terviklikku lähenemist koolieelses lapsepõlves lapse muusikalisele arengule. Programmi eesmärk on laste üldine muusikaline areng, nende muusikaliste võimete kujundamine. Programmi sisu määrab koolieelses lapsepõlves muusikaliste võimete kujunemise loogika igal etapil. See hõlmab kõiki eelkooliealistele lastele mõeldud põhilisi muusikategevusi: muusika kuulamine, muusikaline liikumine, laulmine, laste muusikariistade mängimine, muusikalised dramatiseerimismängud. Programmi keskne koht on pühendatud laste muusikalise loovuse kujundamisele ja klasside improvisatsioonilisele olemusele. Kava muusikaline repertuaar, uus ja ulatuslik, on valitud kõrge kunstilise ja lastele kättesaadava klassikalise, kaasaegse ja rahvamuusika erinevate ajastute ja stiilide teoste kombinatsiooni põhjal; mis on korraldatud lastele kättesaadavate ja huvitavate teemade plokkide kaupa, on täielikult esindatud muusikalise repertuaari antoloogias ja osaliselt helikassettide salvestustel.

Sünteesi programm (K. V. Tarasova, M. L. Petrova, T. G. Ruban jne)

Selle programmi eesmärk on arendada nelja -seitsmeaastaste laste muusikalist taju. Sellel on lai hariduslik aspekt. Selle sisu tutvustab lapsele mitte ainult muusikakunsti maailma, vaid ka kunstikultuuri üldiselt. Programm põhineb integreeritud lähenemisviisi põhimõttel, kus muusikateoseid käsitletakse ühes kompleksis koos kujutava kunsti ja ilukirjandusega. Samal ajal on programmi põhiline kunstivorm muusika. Programm hõlmas lastele kättesaadavaid klassikalise kunsti ja folkloori teoseid. Esimest korda kasutatakse koos kammerliku ja sümfoonilise muusikaga õppetöös muusikalise kunsti sünteetilisi žanre - ooperit ja balletti.

Saade "MÄNGIMINE ORKESTRIS KUULMISEL" (M. Trubnikova)

Programmi eesmärk on õpetada kolme- kuni kuueaastaseid lapsi kõrva järgi meloodiaid valima ja laste muusikariistu mängima (ansamblis, orkestris). Programmi eristab põhimõtteliselt uus meetod, kuidas õpetada lapsi mängima muusikariistu, mis põhineb kõrvade järgi meloodiate valikul. Koos muusika kõrva (tämber, heli, meloodia) ja muusikalise rütmitunnetuse arendamisega lahendab programm igakülgselt lapse kui inimese üldise arengu küsimusi. Kava muusikaline repertuaar koosneb klassikalise, kaasaegse ja rahvamuusika teostest, sealhulgas spetsiaalselt selle kava jaoks kirjutatud uutest.

Saade "BABY" (V.A. Petrova)

Programm näeb ette kolmanda eluaasta laste muusikaliste võimete arendamist igasuguse neile kättesaadava muusikategevuse puhul, aitab kaasa nende tutvustamisele muusikakultuuri maailma. Kava aluseks on klassikalise repertuaari teosed, mille rikkalik valik eeldab õpetaja vabadust valida üks või teine ​​muusikapala, võttes arvesse konkreetse lapse koolituse ja arengu taset. Programm on oluliselt uuendanud muusikamängude repertuaari.

Saade "MUSICAL MASTERPIECES" (O. P. Radynova)

Programm sisaldab teaduslikult põhjendatud ja metoodiliselt üles ehitatud süsteemi koolieelsete (kolme kuni seitsmeaastaste) laste muusikakultuuri aluste kujundamiseks, võttes arvesse laste individuaalseid ja psühhofüsioloogilisi omadusi ning seostatuna kogu koolitööga. lasteaed. Programm põhineb kõrgkunsti teoste, maailma muusikaklassika ehtsate näidete kasutamisel. Programmi põhiprintsiibid (temaatiline, teoste kontrastne võrdlus, kontsentriline, kohanemisvõime ja sünkretismi põhimõtted) võimaldavad süstematiseerida muusikaklassika ja rahvamuusika repertuaari, et koguda muusika tajumise intonatsioonikogemust, arendada loomingulisi võimeid erinevates valdkondades. muusikalise tegevuse liigid, pedagoogilise töö vormide, meetodite ja tehnikate paindlik rakendamine sõltuvalt laste vanusest ja individuaalsetest omadustest. Programm rakendab laste kognitiivse ja loomingulise tegevuse vahelist suhet muusikalise kultuuri aluste kujundamisel.

Programm "LASTE KOMMUNIKATSIOON VENEMAA RAHVAKULTUURI ALLIKATEGA" (O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva)

See programm määratleb uued suunised laste kõlbelises ja isamaalises kasvatuses, tuginedes nende tutvustamisele vene rahvakultuuriga. Peamine eesmärk on aidata kaasa laste isikliku kultuuri kujunemisele, tutvustada neile vene rahva rikkalikku kultuuripärandit, panna tugeva aluse laste rahvuskultuuri arendamisele, tuginedes nende tundmisele. Vene rahva elu ja elu, selle iseloom, omased moraalsed väärtused, traditsioonid, materiaalsed iseärasused ja vaimne keskkond. Paralleelselt käsitleb programm eelkooliealiste pedagoogide isiksuse põhikultuuri laiendamise küsimusi. Programmi teoreetiline alus on tuntud tees (D. Likhachev, I. Iljin), et lapsed saavad oma kodukultuuriga tutvumise käigus tuttavaks püsivate universaalsete väärtustega. Programm on mõeldud töötamiseks kolme kuni seitsmeaastaste lastega, sisaldab pikaajalist planeerimist ja ajakava. Pakub uusi organisatsioonilisi ja metoodilisi töövorme; sisaldab teabematerjale erinevatest kirjandus-, ajaloo-, etnograafia-, kunstiajaloo ja muudest allikatest.

Saade "VÄIKE EMAMAA MITTEÜLEVÕTTAVAD VÄÄRTUSED" (E.V. Pchelintseva)

Pühendatud kolme kuni seitsmeaastase lapse arengu ajaloolisele ja kultuurilisele aspektile. Loodud kaasaegse teaduse saavutuste ja Ivanovo piirkonna koolieelsete lasteasutuste pedagoogiliste kogemuste põhjal. Määrab isiksuse kodanikualuste, nende isamaalise, moraalse, eetilise ja esteetilise orientatsiooni varajases staadiumis kujunemise sisu ja vajalikud tingimused, soodustades armastust ja austust oma rahva, selle kultuurilise rikkuse ja mitmekülgse ande vastu. Programmi eripära on lapse ajalooliste, ökoloogiliste, esteetiliste ja eetiliste ideede integreerimine põhjaliku tutvumise põhjal kodumaa kultuuripärandiga, rahvatraditsioonidega ja kodumaa algupärase olemusega. Materjali valiku peamine kriteerium on kodulooline kultuur, kunst ja ajalugu, faktid ja sündmused kui Venemaa üldise rahvuskultuuri komponendid. Programm sisaldab kolme plokki, mis sisaldavad laias valikus teemasid, mis võimaldavad lastele tutvuda nende kodumaa, selle ajaloo, folkloori, rahva- ja kujutava kunstiga jne spetsiaalselt korraldatud klassides ja väljaspool tunde. Iseseisev tegevus, raamistiku raames millest areneb iga lapse loominguline tegevus.

Programm "LASTE AJALUGU JA KULTUURI KONTSEPTIDE ARENG" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Välja töötatud vastavalt alushariduse riikliku standardi "Inimese kohta ideede arendamine ajaloos ja kultuuris" struktuursele komponendile. Programmis pööratakse erilist tähelepanu maailma tsivilisatsiooni püsiväärtustele. Peamine eesmärk on kujundada eelkooliealiste laste vaimse kultuuri alused, inimlik suhtumine inimestesse ja tema töösse, lugupidamine erinevate rahvaste kultuuriväärtuste vastu, kognitiivse tegevuse arendamine ja loomingulised võimed. Programmi sisu lastele kättesaadaval tasemel tutvustab neid erinevate ajalooliste ajastute inimeste eluga, annab elementaarseid ideid tehnika arengu kohta.

Saade "TEATER - LOOVUS - LASTE" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)

Programmi eesmärk on arendada laste loomingulisi võimeid teatrikunsti abil. See põhjendab teaduslikult teatavat tüüpi laste loomingulise tegevuse järkjärgulist kasutamist teatrilise kehastuse protsessis; teatri- ja mängutegevuse vahendid ja meetodid esitatakse süstemaatiliselt, arvestades laste vanust; näeb ette kunstilise kõne, lava- ja muusikakunsti probleemide paralleelse lahendamise. Programmi juhtpõhimõte on kaasata lapsed produktiivsesse teatraalsesse ja mängulisse loomingulisse tegevusse, emotsionaalseid kogemusi tekitavate lavapiltide loomisse. Programm on osaline ja võib olla täienduseks keerulistele ja põhiprogrammidele.

Saade "VÄIKE EMO" (V. G. Ražnikov)

Programmi eesmärk on viie- kuni kuueaastaste koolieelikute emotsionaalne ja esteetiline areng, tutvustades lapsele täisväärtuslikku emotsionaalset ja esteetilist kultuuri: laps saab vaadata maailma luuletaja, kunstniku pilguga. , muusik; õppida koostama ja esitama lihtsamaid kunstiteoseid. Programm põhineb laste kunstiliste meeleolude arendamisel, mis on ühised kõigile esteetilistele nähtustele. Emotsionaalset ja esteetilist kultuuri ei õpita sunniviisiliselt kõige lihtsamates kunstitegevuse vormides, mis on kättesaadavad peaaegu igale lapsele. Need on rütmi-heli improvisatsioonid, värviimprovisatsioonid ja silbilised poeetilised rütmid; kunstimängudes valdab laps autori, esitaja ja vaataja (kuulaja) loomingulisi positsioone. Programm näeb ette paralleelkoolituse nii lapsele kui ka õpetajale. Mõeldud koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja kunstiõpetuse õpetajatele, samuti lapsevanematele.

Haridusprogramm "Lasteaed - rõõmu maja".

Selle programmi lõid Permi Riikliku Ülikooli dotsent Natalja Mihhailovna Krylova ja uuenduslik õpetaja Valentina Tarasovna Ivanova 1985. aastal Permi Riikliku Ülikooli baasil.

Programm on üles ehitatud kindlale filosoofilisele, füsioloogilisele, hügieenilisele ja psühholoogilisele alusele. Programmi "Lasteaed - rõõmu maja" teaduslik alus on lasteaia hariduse ja koolituse standardprogramm, toimetanud R.A. Kurbatova ja N.N. Poddjakov. Programm kajastas kõike parimat, mille on loonud kodu- ja välismaised õpetajad ning psühholoogid. Selle ülesanded on:

Lapse tervise eest hoolitsemine ning iga lapse vaimse ja füüsilise arengu rikastamise edendamine;

Lapse mitmesuguste tegevuste arendamise edendamine iseseisvuse tasemel ja tema loomingulise potentsiaali arendamine;

Abi vaimse kultuuri põhitõdede omandamisel.

Programmi kui süsteemi keskne tuum on väikelapse kõlbeline ja töökasvatus, mis aitab kaasa lapse isiksuse väärtushinnangute kujunemisele.

Mis see on - Rõõmu Maja?

Mõiste "kodu" tähistab iga lapse võimalust, võttes arvesse tema vanust, sugu ja individuaalsust, elada iga elupäeva võimalikult aktiivselt, rahuldades tema vajadused: füsioloogilised ja vaimsed. Meie "kodus" valitseb selline õhkkond, selline suhe täiskasvanute ja laste vahel, kui kõiki mõistetakse ja aktsepteeritakse, armastatakse ja austatakse üksikisikuna.

"Rõõm" - see sõna tähistab emotsiooni, mis tekib suure emotsionaalse rahulolu ja naudingu hetkel, kui tegevus, mida inimene teostab, toob positiivse tulemuse.

Seega tähendab “Rõõmu Majas” elamine olla igal teadlikul hetkel tegevusseisundis, mille õnnestumist kinnitab rõõmuemotsiooni tekkimine.

Õpetajale "Rõõmu Majas" haridustee tähendab panustamist iga lapse ainulaadse individuaalsuse rikastamisse ja arendamisse. Kasvataja võtab lapse vastu kui süsteemi, millel on õigus säilitada oma autonoomia, originaalsus ja unikaalsus.

Järeldus

Seega võimaldab suur hulk haridusprogramme kaasaegsel koolieelsel lasteasutusel lahendada mitte ainult hariduslikke probleeme.

Täna võime kindlalt väita, et enamiku koolieelsete lasteasutuste ametlik või sisukas üleminek otsimisrežiimis toimub. See režiim on üleminekuaeg teel kvalitatiivsete muutuste poole ja koolieelsete lasteasutuste üleviimine arendusrežiimi. Teine aspekt on seotud selle ülemineku kvalitatiivsete iseärasustega: mil määral vastavad koolieelses lasteasutuses rakendatavad uuendused selle arengu kiireloomulistele vajadustele ja võimalustele, rahuldavad laste, vanemate, õpetajate huve ja vajadusi ning aitavad kaasa jätkusuutliku kõrge arengu näitajate saavutamine. Seetõttu muutub koolieelsete lasteasutuste arengus aktuaalsete probleemide väljaselgitamise küsimus kõige olulisemaks.

Viited

1. Kaasaegsed haridusprogrammid koolieelsetele lasteasutustele: Uchebn. manuaal naastudele. ped. ülikoolid ja kolledžid / Toim. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

2. Sertifitseerimiseks valmistumine. Metoodiline juhend koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. SPb: Lapsepõlve ajakirjandus, 2005 (1. väljaanne, 1999)

3. Koolieelse lasteasutuse töötajate veebisait

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Vene Föderatsiooni riikliku poliitika tunnused laste ülalpidamise ja kasvatamise kohta koolieelsetes haridusasutustes. Haridusasutuste peamised tüübid. Juhised koolieelsete lasteasutuste laste kasvatussüsteemi parandamiseks.

lõputöö, lisatud 20.04.2012


Riigi haridusstandardid. Alushariduse statistika näitajate süsteem. Graafiline kajastus Brjanski piirkonna lasteaedade arvu muutustest. Koolieelsetes lasteasutustes lastele kohtade pakkumise dünaamika analüüs.

kursusetöö lisatud 01.04.2015


Koolieelikute tutvumine perega kui ühiskondliku elu nähtusega. Haridusprogrammid koolieelsetele haridusasutustele jaotise "Perekond. Sugupuu" all. Pedagoogilised tingimused perekonna kohta ideede kujundamiseks vanema rühma lastel.

kursusetöö lisatud 06.03.2012


Allikate analüüs vene hariduse olukorra ja koolieelsete lasteasutuste koha kohta haridussüsteemis. Uute haridusprogrammide juurutamise mudeli väljatöötamine MDOU -s Novokuznetskis. Programmi aprobatsioon O.S. Ushakova kõne arendamisest koolieelsetes koolieelsetes lastes.

lõputöö, lisatud 16.07.2010


Puuetega laste hariduslikud erivajadused. Kaasava ruumi eritingimused koolieelsetes haridusasutustes. Õppejõudude professionaalne suhtlus.

lõputöö, lisatud 14.10.2017


Võrgustunud haridusvormi kontseptsioon, mis võimaldab õpilasel õppida programmi, kasutades mitme haridusasutuse ressursse korraga. Võrgustiku haridusvormi peamised omadused. Võrgustiku haridusprogrammide fookus.

kursusetöö lisatud 13.01.2014


Nägemispuudega laste koolieelsete lasteasutuste põhisuunad. Koolieelse lasteasutuse tüflopedagoog, tema funktsionaalsed ülesanded, sisu, vormid ja töömeetodid. Haridusprogrammid nägemispuudega lastele.

teaduslik töö, lisatud 01.08.2008


Koolieelse haridussüsteemi regulatiivse raamistiku analüüs. Eelkoolieelsete haridusvormide peamised tüübid. Lastele lasteasutuste pakkumine. Uuring avatud lähtekoodiga ja tasuta alghariduse pakkumise korraldamise kohta.

lõputöö, lisatud 24.01.2018


Koolieelsete lasteasutuste klassifikatsioon vastavalt fookusele. Koolieelse lasteasutused, üldharidusasutused, nende peamised tüübid. Täiendus- ja eriharidusasutused. Autoriõiguse koolide tunnused, tegevuse etapid.

test, lisatud 06.09.2010


Ebaühtlus koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide tegevuses. Pärimisprobleem. Vajadus luua ühtne mudel haridusprotsessis. Programmi laste kooliks ettevalmistamiseks, mille on välja töötanud S.I.