Märkus: Artiklis käsitletakse muusikat ja arvutitehnoloogiaid haridussüsteemis A. I. Herzeni (Peterburi) nimelise Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli haridus- ja metoodikalabori töö näitel. Interdistsiplinaarne kutsetegevuse valdkond on seotud spetsiaalse muusikalise tarkvara ja riistvara loomise ja rakendamisega ning teadmistega nii muusikas kui ka arvutiteaduse valdkonnas. Ja õpetaja-muusiku muusika-arvutiõppe kontseptsiooni rakendamine toimub erialase koolituse süsteemi peamiste haridusprogrammide, täiendõppe süsteemi, õpetajate professionaalse arengu ja nende metoodilise toetamise kaudu Internetis. Lisaks tegeleb haridus- ja metoodikalabor "Muusika ja arvutitehnoloogiad" teadusliku tegevusega: need on ennekõike selle pedagoogikavaldkonna eriuuringud ja rahvusvaheliste konverentside korraldamine.
Abstraktne: Artikkel käsitleb muusikalist-arvutitehnoloogiat haridussüsteemis Haridus- ja Metoodikalabori näitel Venemaa Herzeni Riiklikus Pedagoogikaülikoolis, St. Peterburi. Interdistsiplinaarne erialane tegevusvaldkond on seotud spetsiaalsete muusikatarkvara ja -riistvara tööriistade loomise ja rakendamisega ning muusika- ja informaatikaalaste teadmistega. Muusikalis-arvutihariduse kontseptsiooni realiseerimine muusikaõpetajate ettevalmistamisel toimub läbi kutseõppe põhiharidusprogrammide, täiendõppe, õpetajate professionaalse arengu ja metoodilise toe Interneti kaudu. Lisaks labor Muusika ja arvutitehnoloogiad tegeleb teadusliku tegevusega: see on ennekõike pedagoogikaalane eriuuringud ja rahvusvahelised konverentsid.
Muusika on maailma vaimse sisu, helis peegelduva ilu mõistmise üks tahke. Lisaks tajub inimene muusika heli erilise inforuumina. Arvutiteadus ja infotehnoloogia mõjutavad tänapäeval erinevaid valdkondi, sealhulgas muusikalist loovust ja pedagoogikat. Infotehnoloogia toimimine muusika heli- (ja üldiselt semantilises) ruumis - see teema on muutunud muusikute-õpetajate ja teiste erialade esindajate tähelepanu keskpunktiks seoses muusikalise tegevuse uute loominguliste väljavaadete kujunemisega, sest Teadmised heliloomingu saladustest, heliloomest, tämbririkkusest ja muusika akustilisest mõjust annavad täiendava tõuke kunstilisele uuendusele.
20. ja 21. sajandi vahetusel ilmnes muusikalises loovuses ja pedagoogikas, tänu elektrooniliste muusikariistade tööstuse kiirele arengule, uus suund: lihtsamatest süntesaatoritest võimsate muusikaliste arvutiteni. Kaasaegsetes elektroonilistes muusikariistades on muusika ja muusika esitamise kunsti kogunenud infotehnoloogiad kõige täielikumalt ja täielikumalt kehastunud sajandeid [ ]. Seetõttu nõuab spetsialiseeritud muusikalise tarkvara ja riistvara loomise ja kasutamisega kaasnev uus interdistsiplinaarne kutsetegevuse valdkond - muusika ja arvutitehnoloogiad1 (edaspidi - MCT) teadmisi ja oskusi nii muusikavaldkonnas kui ka arvutiteaduse valdkonnas.
1 Kontseptsiooni kasutatakse erinevates muusikavaldkondades (loovus, haridus, meedia tootmine). Niisiis töötati A. I. Herzeni (Peterburi) nimelises Venemaa Riiklikus Pedagoogikaülikoolis välja, litsentseeriti ja 2004. aastal tutvustati pedagoogilises protsessis kunstihariduse bakalaureuseõppe kutse- ja haridusprofiili "050610 - Muusika ja arvutitehnoloogiad".
Paljudes maailma õppeasutustes õpetatakse muusikutele MKT elemente: Institut de Recherche et koordinatsiooni akustika / muusika (IRCAM) ja Centre d'Etudes Mathématiques et Automatique Musicales (CEMAMu) Pariisis; Muusika ja akustika arvutiuuringute keskus (CCRMA) Stanfordi Ülikool; San Diego superarvutikeskus (SDSC) California Ülikool; P.I.-nimeline Moskva Riikliku Konservatooriumi muusika- ja arvutitehnoloogiate uurimiskeskus on: muusikaline arvuti kui muusika-arvutiõppekompleksi riist-instrumentaalse baasi ja tarkvara vajalik element; metoodiline süsteem, mis võimaldab orgaanilist arvutitehnoloogiat kasutada muusika- ja kasvatusprotsessi kõigil etappidel ja valdkondades (IKT on dünaamiliselt arenev hariduskeskkond, mis eeldab uute õppekavade ja kursuste pidevat väljatöötamist, mis on kohandatud kaasaegsetele sotsiaalsetele vajadustele ja vastavad õppekavadele nende tehnoloogiate arengutase) [ ; ; ; ].
Eelkõige oli 2002. aastal A.I. Herzeni nimelises Venemaa Riiklikus Pedagoogikaülikoolis muusika- ja arvutitehnoloogiate haridus- ja metoodikalaboris (UML) infotehnoloogia haridus ning see mõjutab hariduse informatiseerimise protsessi sotsiaalseid aspekte üldiselt. Labori poolt püstitatud ülesanneteks olid: uue haridussuuna väljatöötamine (muusika üld- ja erihariduses); muusika-arvutipedagoogilise hariduse metoodilise süsteemi rakendamine erinevatel haridustasemetel, mis kajastavad IKT kasutamise sisu, vorme ja meetodeid professionaalses, üld- ja kaasavas muusikahariduses; IT-tehnoloogiate rakendamine muusikalises kasvatusprotsessis.2
2 UML-i töörühma "Muusika ja arvutitehnoloogiad" kuuluvad muusikud ja programmeerijad: Irina Gorbunova, Gennadi Belov, Nina Berger, Aleksei Goreltšenko, Sergei Tšibirjov, Andreas Kameris, Pjotr Rodionov, Aleksei Voronov, Jelena Bažukova, Julia Kiseleva, Ljudmila Prazdnitšenko, Olga ja jne.
Labori töö põhisuunaks on õppetegevus. Muusika- ja arvutiõpetuse kontseptsiooni rakendamine õpetaja-muusiku koolitamisel toimub läbi kutseõppesüsteemi põhiõppeprogrammide, täiendõppesüsteemi, õpetajate professionaalse arengu ja nende metoodilise toetamise maailmas. Lai Veeb. Nii töötasid laboritöötajad välja klassid muusikaosakondade üliõpilastele paljudel erialadel3. Uuendusliku haridussüsteemi rakendamine toimub ka täiendõppe kaudu: erialased ümberõppeprogrammid, samuti täiendõppeprogrammid ja kursusetöö programmid.
3 "Arvutimuusika", "Elektroonilise muusika ajalugu", "Tehnoloogiad ja õppemeetodid (erikoolituse erialadel: muusika ja arvutitehnoloogia)", "Heli arhitektoonika", "Stuudiosalvestuse alused", "Infotehnoloogia muusikas" ", "Muusikastiilide tehnoloogia "," Kompositsiooni alused, pilliteadus ja arvutiseade "," Traditsiooniline ja arvutiorkestreerimine "," Stuudiosalvestustehnoloogiad "," Elektroonilise kompositsiooni ja arranžeeringu õpetamise meetodid ja praktika "," Õppemeetodid mängida elektroonilist muusikainstrumenti "," Muusiku kutsetegevust tagav standardtarkvara "," Traditsiooniline ja elektrooniline instrumentaalteadus "," Muusikaarvuti "," Põhiline elektrooniline muusikariista "," Täiendav muusikainstrument (elektrooniline) "," Elektrooniline süntesaator "," Elektrooniline ansambel "," Muusika-arvuti töötuba " ... Isegi paranduspedagoogika teaduskonna (kurtide pedagoogika osakond) üliõpilastele on tunnid välja töötatud ja läbi viidud vastavalt erialade tsükli "Muusika ja arvutitehnoloogiad kuulmispuudega inimeste rehabilitatsiooniks" programmidele.
Laboratooriumi metoodilise süsteemi loomise aluseks olevad põhimõtted on aluseks MKT-ga töötavate muusikute erinevat tüüpi kutsetegevusele (helitehnika, digitaalne helisalvestus, helikujundus, heli tootmine, esitus süntesaatoritel ja MIDI-pillidel jne), nii et ja programmeerijad-arendajad elektroonilise muusika süsteemide valdkonnas. See süsteem põhineb spetsiaalse tarkvara ja spetsiaalselt varustatud klassiruumi kasutamisel ning on seotud tundide läbiviimise individuaalse rühmavormiga (oluline komponent on siin ansamblimäng: loomingulisel esteetilisel tegevusel on kõrge arengupotentsiaal).
Laboritöötajate poolt välja pakutud metoodilise süsteemi alusel loodi täiendõppeprogrammid4. Kõigile viiakse läbi kursusekoolitus programmidel: "Klahvpillimängu intensiivkursus (muusikaarvuti ja süntesaator)", "Arvutiseade ja kompositsioon", "Kaasaegne salvestusstuudio ja töö selles", "Muusikaväljaannete kujundamine arvuti" jne ...
4 Koolieelsete lasteasutuste muusikaõpetajatele - "Muusika- ja arvutitehnoloogial põhinevad uuenduslikud meetodid ja tehnoloogiad koolieelsete laste muusikaliseks arenguks." Keskkoolide muusikaõpetajatele ning lastemuusikakoolide ja lastekunstikoolide õpetajatele: "Muusika ja arvutitehnoloogia", "Muusikaerialade õpetamise meetodid muusika ja arvutitehnoloogia abil", "Arvutimuusika loovus", "Elektrooniliste muusikariistade õpetamise meetodid". ", "Muusika arranžeerimine elektroonilistel muusikariistadel" jne.
Kontseptsiooni elluviimisel nähakse ette ka muusikaõpetajate erialane täiendamine ja metoodiline tugi Internetis. Autorite meeskonna poolt välja töötatud metoodiline süsteem võimaldab laial tudengite (nii tulevaste professionaalide kui ka amatööride) kontingendil suhelda muusikaga interaktiivses režiimis. Viimase 10 aasta jooksul on korraldatud ja läbi viidud erinevate haridustasemete jaoks väljatöötatud integreeritud uuendusliku haridussüsteemi ulatuslik testimine, eriti Venemaa pilootpiirkondades (paljud hariduskompleksid on välja töötatud, rakendatud ja testitud koostöös Peterburi arvutistuudioga "Mart" riikliku koolitusfondi raamide toel). Niisiis, haridusprotsessi tutvustatakse: uuenduslik haridus- ja metoodiline kompleks (IUMK) "Muusika ja informaatika", klass 1-4; õppe-metoodiline kompleks (TMC) "Muusikaarvuti (muusiku uus instrument)", 9.-11.klass; keeruka struktuuriga infoallikad (ISSS) ja digitaalsed õppematerjalid (CER) "Muusika digitaalses ruumis", 5.-9.klass; "Heli ja muusika multimeediumisüsteemides", 8.-11. klass; kaasav haridussüsteem (võrdsed võimalused muusikahariduse saamiseks ja puuetega laste rehabilitatsiooniks). Ressursid on veebis vabalt kättesaadavad (hetkel on absoluutselt kõik laboris loodud tooted avatud lähtekoodiga).
Näiteks IISS "Muusika digitaalses ruumis" on praktiline teadmiste valdkonna valdamise kursus, mis kujundab oskused ja oskused uute muusikaliste arvutitehnoloogiate kasutamiseks muusikaõpetuses ja sellele järgnenud loomingulises tegevuses (uue materjali esitlemine klassiruumis ja õpilaste iseseisev loominguline tegevus). IISS sisaldab järgmisi koolitusressursse:
- teabeallikate kogu (süstematiseerituna andmebaasis), mis sisaldab tekste, illustratsioone, audio- ja videofragmente, animatsioone (vajadusel) jne, mis on varustatud mugava navigatsiooniga vajalike materjalide leidmiseks ja nende edasiseks kasutamiseks valikuks;
- tunnimudelid (valmis "loengud"), mis pakuvad teoreetiliste materjalide esitluse autoriversioone, samuti ülesandeid ja loovtöid;
- vahendid oma tunnitrajektooride valimiseks ja säilitamiseks (moodustatud IISS-i kogumikus toodud ressursside põhjal ja võimalusel kasutades õpetaja poolt iseseisvalt leitud või koostatud ressursse);
- õppematerjalide komplekt, mis kirjeldab IISS-is esitatud ressursibaasi ja tunnimudelitega töötamise meetodeid, samuti juhiseid (või linke vastavatele trükitud ja elektroonilistele väljaannetele) digitaalse muusikaga töötamiseks mõeldud programmide kasutamise kohta.
Selle digikursuse abil saab õpetaja lahendada pedagoogilisi ja metoodilisi probleeme: valida tunni saateks valmis "loengu" ja kohandada seda enda pedagoogiliste ülesannetega (vajalike vahendite väljajätmine või lisamine); luua oma tunni trajektoor, kasutades ressursside kogust pärit materjale ja enda kogutud lisamaterjale; valida klassis või kodutöödeks sooritamiseks praktilisi ja loomingulisi ülesandeid; korraldage tunnis dialoog, kasutades eelnevalt valitud ressursside kogumit. Ja õpilane saab võimaluse kasutada ressursikogu materjale õpetajate ülesannete täitmiseks, oma loominguliste projektide loomiseks õpitud materjali ja digitaalse muusikaga töötamise pakutud meetodite põhjal, samuti iseseisvalt teadmiste taset tõsta. ja arendada loomingulisi võimeid. Seega toimib IISS õpetaja ja õpilase dialoogi organiseerijana muusikalise ja kultuuriruumi eripärade uurimise ja mõistmise protsessis.5
5 Selle ISSSi kasutuselevõtt õppeprotsessi aitab kaasa: mitmete traditsiooniliste muusikadistsipliinide, näiteks klassikalise muusika kirjanduse, solfedžo, kompositsiooni, arranžeeringu jne valdamise kvaliteedi parandamisele; õpilaste teoreetiliste ja praktiliste ideede ulatuse märkimisväärne laiendamine muusika kui kunstiliigi kaasaegsete vormide ja selle loomise tehnoloogiate kohta; uute kunstiliste ja esteetiliste ideede kujunemine arvuti- ja elektroonilise muusika kohta; tutvumine arvuti- ja elektroonilise muusika uute žanrite ja suundumustega; teadmiste omandamine muusikalise arvuti kasutamise võimalustest kooli muusikalises loovuses (arvutiseade, kompositsioon, stuudiotöö jne); ideede laiendamine uute arvutitehnoloogiatega seotud muusika viimaste suundumuste kohta; teadmiste kujundamine elektroonilise heli valdkonnas ja süsteemsed ideed muusikakunsti arenguväljavaadete kohta üldiselt; õpilaste vajaduste kujundamine muusikaõpetuses, sh muusikaarvuti kasutamisega; muusika- ja arvutitehnoloogia valdkonna õpilaste kutsenõustamise võimaluste laiendamine.
IISS kasutamine igapäevases õppetegevuses võimaldab: anda õpilastele võimaluse omandada praktilisi oskusi muusikalise arvuti kui uue muusikainstrumendi kasutamisest; omandada uusi teadmisi ja oskusi (sh esmaseid erialaseid) läbi muusikalise ja praktilise tegevuse klassiruumis; saada aimu muusikalise arvuti akustilistest võimalustest, arvutiinstrumentide iseärasustest, tööst kaasaegses digitaalses salvestusstuudios jne. Nende probleemide lahendamiseks on välja töötatud elektrooniline käsiraamat, mis koosneb kahest põhiosast.
Esimene rubriik "Muusikaarvuti poole" pakub teavet ja tundide ülesehitust muusikalise loovusega seotud teemadel traditsioonilises ja arvutiesituses. See jaotis sisaldab õppetunde järgmistel teemadel:
- Muusika kui informatsioon (muusikakunst on spetsiifiline helikeel. See teema on pühendatud muusikakeele infosisu erinevate vormide ja aspektide mõistmisele);
- Muusikariistad – vibukeelest süntesaatorini (lugu muusikainstrumentide arengust selle ajaloolises evolutsioonis, samuti akustiliste ja elektrooniliste muusikariistade eripäradest ja võimalustest).
Teine osa "Komosi ja arranžeeringu arvutitunnid" on pühendatud olemasolevate arvutiprogrammide uurimisele ja praktikas rakendamisele digitaalse muusika loomiseks ja töötlemiseks. See jaotis sisaldab:
- Komponeerimine kui muusikaline programmeerimine (muusikakeele komponentide uurimine nendega vahetus töös);
- "Midagi Mozartist meile ..." (tutvumine kompositsiooni põhitõdedega muusikaklassika näitel);
- Samm-sammult komponeerimine (praktilised õppetunnid kompositsioonist ja arranžeeringust kõige lihtsamates vormides ja erinevatest žanrilistest murdudest);
- Heli ja muusika multimeediumisüsteemides (muusikaliste digitaaltehnoloogiate mitmesugused ilmingud erinevat tüüpi kunstides);
- Piirideta muusika (võrgust muusikalise teabe otsimise töötuba, Interneti-saidi helikujundus, kaugsuhtlus õpetaja ja õpilase vahel muusikalise kasvatuse protsessis).
IISS-i kasutamine haridusprotsessis lahendab mitmeid tänapäevase hariduse jaoks olulisi probleeme. Nende hulgas: teadmiste omandamise allikate laiendamine, sh Interneti infovõimaluste kasutamine (kodu- või valiktööna); õpetajate koormuse vähendamine tundideks valmistumisel, suurendades tema tegevuse loovust ja individuaalsust (oma haridustrajektooride loomine); õpilaste teadmiste omandamise motivatsiooni tõstmine, juurutades arvutitehnoloogiaid traditsioonilistesse muusikaõpingutesse ja tuginedes inimese loomingulise eneseteostuse vajadustele; õpilane omandab koosloomise kogemusi õpetaja ja kaaslastega läbi erinevate kollektiivse töö vormide õppematerjalide väljatöötamisel.
Haridusprotsessiga kaasneb laboritöötajate teaduslik tegevus, mida viiakse läbi erinevates suundades. Eelkõige tehakse alusuuringuid teemadel "Infotehnoloogiate rakendamise kontseptuaalsete aluste väljatöötamine muusikahariduses" ja "Kaasaegse muusiku infopädevuse kujunemine muusika ja arvutitehnoloogiate baasil" muusikaline loovus, infotehnoloogia muusikas ja muusikaõpetuses muusikalise loovuse elementide arvutimodelleerimine (IV Zabolotskaja, SV Tšibirjov, A. Kameris, AV Goreltšenko, EV Kibitkina, M. Yu., S. Yu. Privalova jt).
UML "Muusika ja arvutitehnoloogiad" korraldab ja viib läbi mitmeid konverentse, seminare, osaleb näitustel. Kõige ambitsioonikamad projektid siin: alaline linnaseminar "Uued infotehnoloogiad kaasaegses muusikahariduses ja loovuses", mille ettekannetega on esinenud nii heliloojad kui ka teadlased paljudest Venemaa ja maailma ülikoolidest (Suurbritannia, Poola, USA) ; iga-aastane rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents "Muusika ja arvutitehnoloogiad tänapäevase hariduse süsteemis", mida laboritöötajad koos erinevate Peterburi asutustega korraldavad alates 2008. aastast; aastast 2002. aastast kahasse Peterburi Riikliku Konservatooriumiga N. A. Rimski-Korsakovi nimelise nimega Peterburi Riikliku Konservatooriumiga iga-aastane rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents "Nüüdismuusikaharidus".
6 Konverentsi teemad (2012): muusikahariduse aktuaalsed probleemid tervikliku kunstiõpetuse süsteemis; professionaalse muusikahariduse probleemid; elektroonilised muusikariistad; uued suundumused muusika üld- ja erihariduse süsteemis; uued infotehnoloogiad muusikahariduses ja loovuses; arvutimuusika; muusika informaatika; muusika ja arvutitehnoloogiad muusika algõpetuses (lastemuusikakool, lastekunstikool, lütseumid); meediamuusika; muusikateooria kaasaegses muusikapraktikas; arvutimuusika loovus; muusikavaldkonna riiklike standardite rakendamise probleemid koolihariduses.
See eeldab ühelt poolt kaasaegsete multimeediatehnoloogiatega kursis olevate muusikute ettevalmistust. Teisest küljest on ilmne, et on vaja koolitada tehnilisi spetsialiste, kellel on muusika üldhariduse alused ja kellel on teadmised heli programmeerimise, helisünteesi, helitehnika, helitämbri programmeerimise, muusika modelleerimise valdkonnas. ja loomingulised protsessid, samuti stuudiosalvestustehnoloogiate ja arvutiprogrammide omamine.- ehk spetsialistid, kes on võimelised tegelema modelleerimisega kui ühe muusikalise loovuse objektiivse uurimismeetodiga [ ; ]. See seletab spetsiaalsete, laiale praktikantide sihtrühmale suunatud koolituste ja juhendite loomist, mis võimaldab ligipääsetaval tasemel visandada muusikaarvuti ja elektroonilise muusikainstrumendi tööpõhimõtted. ; ; ; ].
Elektroonilise ja arvutimuusika mitmekülgsus, globaalne rakendatavus annab uusi, tegelikult piiramatuid võimalusi eneseteostuseks, stimuleerib intelligentsuse kiiret arengut, tõstes õppimise uuele tasemele. Elektroonilise muusika ühilduvus traditsiooniliste muusikatehnoloogiatega loob tingimused muusikaliste ajastute ja stiilide järjepidevusele, nende läbitungimisele ja sünteesile, tugevdades huvi muusikakultuuri kui terviku vastu. Edu selliste süsteemide kaasaegsel kasutamisel seisneb kõigi arvutivõimaluste (sümboliline ja numbriline liides, sisseehitatud graafika, muusika, animatsioon, animatsioon, andmebaasid ja andmepangad jne) integreerimises.
Bibliograafia
- Belitšenko V.V., Gorbunova I.B. Muusika ja arvutitehnoloogiate fenomen muusiku informaatika õpetamisel (uutele haridusstandarditele ülemineku tingimustes): Monograafia. SPb .: RGPU kirjastus im. A.I. Herzen, 2011, 220 lk.
- Gorbunova I. B. Infotehnoloogia muusikas: Õpik. toetust. SPb .: RGPU kirjastus im. A. I. Herzen, T. 1. 2009.175 lk .; T. 2.2010.210 p .; T. 3. 2011.399 lk.
- Gorbunova I. B. Muusikaline heli: Monograafia. SPb .: SOYUZ, 2006.165 lk.
- Gorbunova I. B. Muusikaline arvuti: Monograafia. SPb .: SOYUZ, 2007.400 lk.
- Gorbunova I. B. Muusika ja arvutitehnoloogia fenomen kui uus hariduslik loomekeskkond // Izvestia RGPU im. A. I. Herzen. 2004. nr 4 (9). S. 123-138.
- Gorbunova I.B., Zalivadnõi M.S., Kibitkina E.V. Muusikaline programmeerimine: õpik. toetust. SPb .: RGPU kirjastus im. A.I. Herzen, 2012, 195 lk.
- Gorbunova I.B., Kameris A. Muusika ja arvutiõpetuse mõiste õpetaja-muusiku koolituses: Monograafia. SPb .: RGPU kirjastus im. A.I. Herzen, 2011, 160 lk.
- Gorbunova I. B., Privalova S. Yu. Muusikariist igale lapsele. SPb .: RGPU kirjastus im. A.I. Herzen, 2009.117 lk.... St. Peterburi: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2011.220 lk. (Vene keeles).
- Gorbunova I. B. Informatsionnye technologii v muzyke... St. Peterburi: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2009, kd. 1. 175 lk; 2010, kd. 2,210 p.; 2011, kd. 3. 399 lk. (Vene keeles).
- Gorbunova I. B. Muzykal "niy zvuk... St. Peterburi: SOYuZ, 2006.165 lk. (Vene keeles).
- Gorbunova I. B. Muzykal "niy komp" yuter... St. Peterburi: SOYuZ, 2007.400 lk. (Vene keeles).
- Gorbunova I. B. Fenomen muzykal "no-komp" yuternykh technologiy kak novaya obrazovatel "naya tvorcheskaya sreda. In Izvestija RGPU im. A. I. Gertsena, 2004, nr. 4 (9), lk. 123-138. (Vene keeles).
- Gorbunova I. B., Zalivadniy M. S., Kibitkina E. V. Muzykal "noe programmovanie... St. Peterburi: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2012.195 lk. (Vene keeles).
- Gorbunova I.B., Kameris A. Kontseptsiya muzykal "no-komp" yuternogo obrazovaniya v podgotovke pedagoga-muzykanta
Gorbunova I.B. Muusika- ja arvutitehnoloogiad: labor // ENJ "Mediamuusika". nr 1 (2012) .. html
Kondratjeva Irina Nikolajevna
esimese kategooria õpetaja
koor ja teoreetilised erialad
NR BOU DOD
"Lastekunstikool nr 1"
s.p. Salym, Novaja 13,
Neftejuganski piirkond,
Tjumeni piirkond, KhMAO-Yugra
INFO KASUTAMINE - ARVUTITEHNOLOOGIAD KAASAEGSES MUUSIKAHARIDUSES.
Tänapäeval, kui tigedalt see ka ei kõlaks, meie elulaad, suhtlemine, kultuur "sukeldub" silmakirjalikkuse, ükskõiksuse ja jultumuse rutiini. Ja jälle kerkib õpetajate ja õpetajate ees esile vajadus globaalsete muutuste järele, mis peaksid olema suunatud kultuuri “naasmisele” või vähemalt mõistmisele, et seda on vaja. Teadusinstituudid püüavad Euroopa allikatest saadud kogemuste põhjal haridussüsteemi midagi uut juurutada.
Kas need "uuendused" suudavad kõrvaldada probleeme, mis on tänapäeval tekkinud lastele ja noorukitele muusikalise loovuse, mitmete muusikakunstiga seotud nähtuste ja ajaloosündmuste tundmise tutvustamisel? Pole ju kellelegi saladus, et lastekunstikoolides ja muusikakoolides napib viimastel aastatel muusikat õppima soovijaid. Osaliselt on selle olukorra dikteerinud olemasolevad, võib-olla isegi aegunud õppekavad. Ja eriala sidumisel teiste õppeainetega võib jälgida, et solfedžo ja muusikalikirjandus ning isegi koor (tänapäeval on moes teoste esitamine arranžeeringus ja "miinusega") ebaõnnestuvad. Mis puutub vanema põlvkonna õpetajatesse, siis paljud neist töötavad sageli "vanamoodi", jäädes vananenud akadeemiliste dogmade raamidesse. Pole saladus, et paljud lapsed ei lähene pärast muusikakooli lõpetamist pikki aastaid pilli juurde, justkui poleks nad seda mängima õppinud. See on meie arvates halvim, mida muusikakool lapsega teha saab. Ilmselgelt on selles süüdi õpetajad, kes ei jõudnud tunnetada lapse individuaalsust, tema isiklikke vajadusi. Või võib-olla on süüdi programmide raamistik, mida mõned õpetajad pimesi järgivad, sundides õpilasi mängima mitte seda, mida nad tahavad, vaid seda, mida nad vajavad, või seda, mis on lapse jaoks siiski raske. Samal ajal pakuvad kaasaegsed nõuded kunstikoolide programmidele palju haridusvõimalusi erinevate võimete ja vajadustega lastele.
Nõus, et tänapäevaste võimaluste korral ei nõua tunni õpetamise "uued" vormid erilisi rahalisi kulutusi. Ja paljud õpetajad on juba huvitatud kaasaegsest õppesüsteemist ja lähenesid sellele lähedalt. Täiendusõppesüsteem täna premeerib õpetajaid, kes IKT oskuslikult õppekavasse lõimivad. Uued ideed, uued lähenemisviisid pakuvad lapsele huvi, muudavad muusikatunnid ihaldusväärseks, huvitavaks ja mis kõige tähtsam - paljulubavaks. Selle moderniseeritud ja tehnoloogiliselt arenenud keelde panemiseks peaks toimuma vanade programmide "reboot". Ja uued tundide läbiviimise vormid, rühmatunnid, nende täitmine kaasaegsete tehnoloogiatega suudavad muusikakooli täisverelisele elule tagasi tuua. See on omamoodi revolutsioon!
Sa võid olla kaasaegne, pead lihtsalt tahtma ja õpetama end laste ja noorte huvidele lähemal olema. Kui lahe on mängida elektroonilisel klaveril või süntesaatoril popmuusika teemadel improvisatsioone või esitada lihtsaimal viisil K. Cerny kasvatusteaduse töötlusi. Süntesaatorist on saamas enneolematu interaktiivse õppimise vahend ja selle loomupärased võimalused võimaldavad tutvustada imelist ideed lapsele igakülgsest muusikalisest haridusest. Üliõpilasena on see muljetavaldav! Siin tulebki kasuks õppeülesannetes käsitletav ainevastane seos. Vajalikud on head teadmised solfedžost ja harmooniast, vormianalüüsist ja instrumentaariumist. Ja need esemed on ka suurepäraselt "vastutavad" uuele transformatsioonile. Need on olemasolevad muusikaprogrammid arranžeeringuks, töötlemiseks, teooriaks, muusikalise kirjanduse jaoks. Arvutiinstrumendi klahvide vajutamine ja oma kompositsiooni koostamine “uskumatu ja kõrva jaoks ebatavalise” huvitavate helide abil on nii huvitav! Tundub, et süntesaator "provotseerib" õpilast loovusele ning nad hakkavad valdama kõiki süntesaatori võimalusi, aga ka töötama arvutiprogrammidega.Sellistest visanditest saab viljakas materjal õpilaste kujutlusvõime arendamiseks. Lapse küsimus, kas minna solfedžosse või mitte, jääb juba täiesti üleliigseks.
Seda, et muusikahariduse kaasajastamine on vajalik, kinnitasid ka õpetajad, kes teadvustavad selle vajalikkust juba täna. Dzeržinski linna lastemuusikakooli teoreetilise osakonna juhataja E.A. arengud meediapedagoogika valdkonnas. Muravjova. Ta on viieaastase integreeriva kursuse Muusikakirjandus maailma kunstikultuuri kontekstis looja. Maksimaalse programmi põhieesmärk on kasvatada armastust klassikalise muusika vastu, oskust käsitleda konkreetset artefakti üldises kultuurikontekstis. Miinimumprogramm on luua õppeasutuses tänapäevasele infokultuurile vastav kliima. Kursuse sisu koosneb erinevatele kunstiliikidele omaste üldiste mustrite uurimisest: muusika, kirjandus, teater, kujutav kunst. On oluline, et koolide arvutistamise idee ei läheks mööda meie riigi kaugetest nurkadest. Seetõttu on ülesandeks iseõppivate arvutiprogrammide loomine.
Aastaid on tõstatatud küsimus, et õpetaja ja õpilane peaksid üksteist "kuulma ja mõistma". Selline "harjumine" lapse huvide ja soovidega kaotab distantsi (kui see on olemas), lähendab neid hingelt ning neil on koosloomise ja empaatia protsess.
Mis on lapsele kõige lähedasem? Kui ta on algkooliealine, siis võite proovida multikat helindada (helisalvestusprogramm). Võite pakkuda koomiksitegelasele oma muusikastiili väljamõtlemist. See on õpilase suurepärane loominguline areng ja kes teab, võib-olla valib ta tulevikus mis tahes loominguliste ülesannetega seotud erialase tegevuse.
Keskmise ja vanema kooliealistele lastele on huvitav koostada muusikalise saatega videolõik või videoesitlus, seda enam, et nad tulevad esitlustega väga lihtsalt ja oskuslikult toime ning see on neile kohandatud vorm! Ja täiendada neid enda muusikamuljetega on juba päris vahva!
Muusikakoolidel ja kunstikoolidel oleks väga hea õppida kvaliteetsete muusikasalvestiste loomist ilma arranžeerijate, produtsentide ja helitehnikute abita. Oma kontsertetendusi salvestades saavad õpetaja ja õpilane jälgida esinemisoskuste arengut. Lihtsate komponeeritud meloodiadiktaatide salvestamisega saab õpilane vanemas klassis esitada omaloomingulise seade. Õpilased ja õpetajad saavad jätta oma dokumendid haridusfondi, välja arvatud perearhiivi. Ja temast saab juba tahes-tahtmata muusik, sest ta töötab ja mõtleb nagu muusik. Areneb huvi õppimise vastu, aktiviseerub kriitiline mõtlemine, loov- ja uurimistegevus ning stimuleeritakse kasvatustegevuse iseseisvust. Kas see pole oluline!
See on kasulik õpetajatele, kes soovivad muuta oma tunnid meelelahutuslikuks, valdavad ja kasutavad oma töö jaoks spetsiifilist terminoloogiat, mis aitab omandada multimeediatehnoloogiaid. On olemas P. Živaykini muusikaline arvutiterminite sõnastik. Sellise sõnastiku ilmumise fakt räägib arvutitehnoloogiate tõsisest kasutuselevõtust muusikalise hariduse protsessis.
Kõik head asjad võrgukogukonna kohta:
Hävitab aja ja ruumi piirid ning õpilasest saab tänu internetile virtuaalne loomeinimene, kes saab end proovile panna ja kogu maailmaga ühendust võtta
Saate hõlpsasti arutada, jagada ja isegi koos muusikat luua. Selline suhtlus on võimalik kirjalikus, heli- ja videovormingus.
Saate leida teid huvitava muusikastiili, õppida seda tundma, stiili kasutada, õppida ajastute žanrilisi tunnuseid, hõlpsalt ajas üle kandes
Õppige muusikute-esinejate, heliloojate ja pillide kohta
Õppige ise noodikirja ja pillimängu tehnikat
Õppige muusika ajalugu
Arutage oma eakaaslastega muusika teemat ja tehke isegi koos muusikalisi kompositsioone
Seal on kõike! Ja pealegi kõike näpunäidete, linkide, õppekirjanduse loeteluga. Peaasi on õpetada last eristama seda tohutut olemasolevat muusikalist ruumi ja tõsta esile seda, mis aitab parandada tema muusikalist kõrva, saada kauniks hingeks ja puhtamaks südameks.
Ja see, mida iga õpetaja ise valib, kuidas ta tahab kaasaegse lapsega koos õpetada ja õppida, sõltub ainult temast!
Eneseorganiseerumisprobleemid. Sünergia
Materiaalsete süsteemide iseorganiseerumise probleem XX sajandil muutub teaduse üheks keskseks probleemiks. Olulise panuse selle probleemi lahendamisesse annavad süsteemne ja informatiivne lähenemine. Selle probleemi lahendamisega tegeleb teaduslik distsipliin nn sünergia. Selle asutajaid peetakse G. Haken ja I. Prigogine ... Sünergeetikute poolt avastatud iseorganiseerumisnähtuste mustrid ei piirdu ainult elutu looduse valdkonnaga: need kehtivad kõigi materiaalsete süsteemide kohta.
Kõik erinevates materjalisüsteemides toimuvad protsessid jagunevad kahte tüüpi:
Esiteks, need on protsessid, mis toimuvad suletud süsteemid mis viib tasakaaluseisundi saavutamiseni, kaldub ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ teatud tingimustel maksimaalse korratuse või kaose tasemele ning
Teiseks need on protsessid, mis toimuvad avatud süsteemid, milles teatud tingimustel võivad kaosest spontaanselt tekkida korrastatud struktuurid, mis iseloomustab eneseorganiseerumise soovi.
Esimest tüüpi protsesside põhiomadused on tasakaal ja lineaarsus, teist tüüpi protsesside põhiomadused, milles on võime iseorganiseeruda ja hajutav struktuurid on tasakaalutus ja mittelineaarsus. Looduslikud protsessid on põhimõtteliselt mittetasakaalulised ja mittelineaarsed; just neid protsesse käsitleb sünergia oma uurimisobjektina. Mittetasakaaluliste ja mittelineaarsete protsesside universaalsuse postuleerimine võimaldab tal pretendeerida üldise metodoloogilise distsipliini staatusele, mis on võrreldav süsteemide ja küberneetika teooriaga.
Teie arusaam iseorganiseerumise fenomenist I. Prigogine seostub kontseptsiooniga dissipatiivne struktuur- avatud mittetasakaalustes süsteemides spontaanselt tekkivad struktuurid. Selliste struktuuride klassikalisteks näideteks on sellised nähtused nagu kärgstruktuuri moodustumine alt kuumutatud vedelikus (st. .n. kamber Benard), ʼʼ keemiline kellʼʼ (reaktsioon Belousov - Žabotinski ), turbulentne liikumine jne. Sel ajal, kui süsteem on termodünaamilises tasakaalus, käituvad selle elemendid (näiteks gaasimolekulid) üksteisest sõltumatult, justkui hüpnootilise une seisundis ning töö autorid nimetavad neid tinglikult geenideks. Selle sõltumatuse tõttu ei suuda sellised elemendid moodustada korrastatud struktuure. Kuid kui see süsteem läheb keskkonnaga energia interaktsiooni mõjul mittetasakaalusse "ergastatud" olekusse, muutub olukord. Sellise süsteemi elemendid "ärkavad unest" ja hakkavad tegutsema kooskõlastatult. Nende vahel tekivad korrelatsioonid ja sidusad vastasmõjud. Selle tulemusena tundub, et I. Prigogine nimetab seda dissipatiivseks struktuuriks. Pärast ilmumist ei kaota selline struktuur resonantsergatust ja tekitab selle ning sellise struktuuri üks hämmastavamaid omadusi on suurenenud “tundlikkus” välismõjude suhtes. Väliskeskkonna muutused osutuvad generatsiooniteguriks ja erinevate struktuurikonfiguratsioonide valiku teguriks. Seda tüüpi materjalisüsteem on kaasatud struktuurse tekke või iseorganiseerumise protsess.
Nagu liikumine, ruum, aeg, peegeldus, on ka süsteemsus mateeria üldine, võõrandamatu omadus, selle atribuut. Olles materiaalse reaalsuse iseloomulik tunnus, fikseerib järjekindlus organisatsiooni ülekaalu kaootiliste muutuste üle maailmas. Viimased ei ole formaliseeritud moodustistest järsult eraldatud, vaid on neisse kaasatud ja alluvad lõpuks elektromagnetiliste, gravitatsiooniliste ja muude materiaalsete jõudude toimele, eri- ja üldseaduste toimele. Muutuste vormistamise puudumine ühes suhtes osutub korrastatuseks teises suhtes. Organisatsioon on ainele omane mis tahes selle aegruumi skaalal.
Eneseorganiseerumisprobleemid. Sünergia – mõiste ja liigid. Kategooria "Iseorganiseerumise probleemid. Sünergia" klassifikatsioon ja tunnused 2017, 2018.
Iseorganiseerumine ja tõhusad interaktsioonitehnoloogiad.
Mitteverbaalne suhtlus.
Mitteverbaalne suhtlus on mitteverbaalne suhtlusvorm, mis hõlmab žeste, näoilmeid, asendeid, visuaalset kontakti, hääletämbrit, puudutust ning annab edasi kujutlusvõimet ja emotsionaalset sisu. Mitteverbaalse suhtluse komponentide keel: mitteverbaalse süsteemi esmased keeled: žestide süsteem, mis erineb kurtide ja tummade keelest, pantomiim, näoilmed jne; mitteverbaalse süsteemi sekundaarsed keeled: morsekood, muusika, programmeerimiskeeled. Mitteverbaalne keel on suhtlusviis, kui sõnu ei kasutata: näoilmed, žestid, intonatsioonid on suhtluse kõige olulisem osa. Mõnikord saab nende vahenditega öelda palju rohkem kui sõnadega. "Kehakeele" spetsialist A. Pease väidab, et 7% teabest edastatakse sõnade, helivahendite (sh hääletoon, intonatsioon jne) abil - 38%, näoilmed, žestid, kehahoiak (mitte- verbaalne suhtlus) – 55% 3. Ehk siis võib öelda, et oluline pole mitte see, mida öeldakse, vaid see, kuidas öeldakse.See mängib suurt rolli emotsioonide vahetuses nii inimeste kui loomade vahel, sh inimese ja tema koolitatud lemmikloomade vahel. Vaatlused näitavad, et suhtlusprotsessides edastatakse 60–95% teabest täpselt mitteverbaalse süsteemi abil 4. See koosneb: hääletoonist, tämbrist, helikõrgusest, kiirusest, intonatsioonist ja muudest mitteverbaalsete omadustest, laulust, välimusest, riietusest, kehahoiakust, näoilmest, naeratusest või selle puudumisest, välimusest, liigutused, tantsimine, teie kõnnak, hingamise sügavus ja kiirus, žestid vestluse ajal, noogutamine ja pea raputamine, käte ja jalgade suund, aplaus, puudutamine vestluse ajal, käepigistus ja kallistamine, käitumine. Nagu ka tegevused: enesekindlus vestluse ajal, agressiivsuse puudumine või selle olemasolu. Miimika on teie vestluskaaslase käitumise jäljendamine. Vestluspartneri isikliku ruumi säilitamine Ühelt poolt peate suhtlemise, vestluste, läbirääkimiste ajal suutma kontrollida oma liigutusi, oma käitumist ja näoilmeid, teisalt, et oleks võimalik lugeda teavet oma partnerite mitteverbaalsed suhtlusvahendid vestluses, seetõttu tuleb mitteverbaalse suhtluse keel selgeks õppida kõigil.keda huvitab läbirääkimiste, vestluste positiivne ja tulemuslik läbiviimine. Kuid žestide, asendite ja muude mitteverbaalse suhtluse vahendite "info lugemine" ei ole alati üheselt mõistetav, igas konkreetses olukorras on selle protsessi jaoks vaja konkreetset lähenemist. Mitteverbaalset suhtlust uurivad järgmised 5 teadust:
a) kineetika (žestid, miimika, kõnnak, kehahoiak, silmside);
b) prosoodia ja ekstralingvistiline (intonatsioon, helitugevus, tämber, pausid, ohkamine, naer, nutt, s.o hääle intonatsiooniomadused);
c) tokesika (taktiilsed interaktsioonid);
d) prokseemika (orienteerumine, distants, s.o suhtluse ruumiline korraldus).
Enamik teadlasi jagab arvamust, et verbaalset kanalit kasutatakse teabe edastamiseks, mitteverbaalset kanalit aga inimestevaheliste suhete “arutlemiseks” ning mõnel juhul verbaalsete sõnumite asemel. Mitteverbaalne suhtlus on väärtuslik selle poolest, et see avaldub reeglina alateadlikult ja spontaanselt ning on tingitud meie alateadvuse impulssidest; see tähendab, et võimetus neid impulsse võltsida võimaldab meil seda keelt rohkem usaldada kui verbaalset suhtluskanalit. Suhtlemisprotsessis on vaja arvestada vestluse üldist õhkkonda, selle sisu, üldist meeleolu ja atmosfääri. Ka mitteverbaalse suhtluse komponendid on tutvumise esimestel sekunditel väga olulised. Tutvumise hetkel pole veel ühtegi sõna lausutud ning esimene hinnang vestluspartnerile on juba saadud mitteverbaalse suhtluse komponentide "teabe lugemise" abil, nagu teie kõnnak, üldine välimus, näoilmed, ja hiljem muutub see mitteverbaalse suhtluse hinnang väga problemaatiliseks. Teadlased usuvad, et kohtumise esimesed neli minutit on olulised, mille jooksul kujuneb vestluskaaslasest üldportree ning just selle lühikese aja jooksul peaksite jätma vestluskaaslasest positiivse mulje ja selle aluseks on ole lihtsalt mitteverbaalne 6. Esiteks on vaja üles näidata huvi eelseisva vestluse vastu, koostöövalmidust, avatust uutele ideedele ja ettepanekutele. Suhtlemisel tuleks tähelepanu pöörata kehahoiakule, pilgule, žestidele – kuna need on kõige ilmsemad mitteverbaalse suhtluse meetodid. Teie käitumine peaks olema loomulik, mitte pingeline, ei tohiks sundida vestluskaaslast pingesse ja saaki ootama. Vestluskaaslasega suheldes ei tohiks võtta poose, mis näitavad suhtlemislähedust ja agressiivsust: need on kortsutatud kulmud, laual laiali asetatud küünarnukid, rusikasse surutud või kokku surutud sõrmed, ristatud jalad ja käed. Ärge kandke toonitud klaasidega prille, eriti esmakohtumisel, kui selleks pole tungivat vajadust - ere päike, tugev tuul, sest suhtluspartneri silmi nähes võib teie vestluskaaslane piinlikkust tunda, kuna märkimisväärne hulk teavet osutub tema jaoks suletuks ja inimene hakkab tahtmatult pingutama. Kõige selle tulemusena võib vahetu suhtluse õhkkond häirida.
4. Kolme tüüpi käepigistus.
Arvatakse, et käepigistus ilmus iidsetel aegadel, et näidata, et käes pole relva. Jaapanlastel on ütlus: "Tal on kogu hing peopesal," öeldakse kahe käega tere, mis tähendab puhtast südamest tulnud tervitust.
Ärisuhtluse vallas saab käepigistuse kaudu edasi anda kolme peamist tähendust: paremus, kuulekus (täitmine) või võrdsus (tabel 2).
5.Tabel 2
Käepigistuste tüübid
| Pilt | Käepigistus tüüp | Kirjeldus |
 Domineeriv - musta varruka omanik Domineeriva käepigistuse katse neutraliseerimine: variant 1;  variant 2. "Kinnas";  variant 3   A B C | Impeeriv | Edendab esitamist. See on omane inimestele, kes püüavad juhtida, allutada. Samal ajal on peopesa suunatud alla ja seetõttu on partner lihtsalt sunnitud peopesa ülespoole pöörama. Seda ei tohiks A-ga kohtudes kasutada. Parempoolsele inimesele pakutakse imperatiivset, domineerivat käepigistust B. võtab käest ja astub vasaku jalaga B ette. Seejärel astub ta parema jalaga sammu ja liigub teise inimese intiimpiirkonda ning pöörab käe püstiasendisse |
6. Tabeli 2 lõpp
| Pilt | Käepigistus tüüp | Kirjeldus |
| Tootja on valge varruka omanik | Saadud | Samal ajal on peopesa suunatud ülespoole. Näitab alluvust ja valmisolekut järele anda. See on vajalik olukordades, kus soovite anda initsiatiivi teisele inimesele või lasta tal tunda end olukorra peremehena. |
 | Võrdne | Kui kaks võimsat inimest suruvad kätt, toimub nende vahel sümboolne võitlus, mille käigus kumbki üritab alistada teise kätt. Tulemuseks on käepigistus, kus mõlemad käed jäävad püsti ja mõlemal inimesel on üksteise suhtes austus ja mõistmine. |
Tugev käepigistus võib põhjustada valu. Teda eelistavad tavaliselt tõsised inimesed, kelle peamiseks iseloomujooneks on vallutustahe.
Nõrk käepigistus on lihtsalt käte puudutus. Jätab partnerile tunde, et sellise žestiga inimesel on nõrk tahe.
7. Käepigistus ja tsooniruumid
1.Intiimne piirkond(15 kuni 46 cm). Kõigist tsoonidest on see kõige olulisem, kuna just teda valvab inimene, nagu oleks see tema omand. Sellesse tsooni tohivad siseneda ainult need isikud, kes on temaga tihedas emotsionaalses kontaktis. Need on lapsed, vanemad, abikaasad, armukesed, lähedased sõbrad ja sugulased. Selles tsoonis on ka 15 cm raadiusega alamtsoon, kuhu pääseb ainult füüsilise kontakti kaudu. See on super intiimne ala.
2. Isiklik ala(46 cm kuni 1,2 m). See on vahemaa, mis meid tavaliselt lahutab, kui oleme kokteilipidudel, ametlikel vastuvõttudel.
3. Sotsiaalne tsoon ( 1,2 kuni 3,6 m). Sellel kaugusel hoiame eemale võõrastest, näiteks torumeestest või puuseppadest, kes on tulnud meie maja remontima; postiljon, uus töötaja tööl ja inimestelt, keda me väga ei tunne.
4. Avalik ala(üle 3,6 meetri). Kui pöördume suure hulga inimeste poole, on kõige mugavam seista publikust täpselt sellisel kaugusel (tabel 3).
8.Tabel 3
 Raputamine painutamata sirge käega. Käepigistuste piiramine | Agressiivse inimese märk. Selle peamine eesmärk on hoida distantsi ja takistada inimese sisenemist oma intiimtsooni. Seda käepigistust kasutavad oma privaatsuse kaitsmiseks ka inimesed, kes on üles kasvanud maapiirkondades ja kellel on laiem intiimpiirkond. Külaelanikud kalduvad aga ette või isegi tasakaalustavad ühel jalal. |
 Näpuotste raputamine | See meenutab raputust sirge, painutamata käega, mitte täielikult lõpetatud: käe asemel on peopessa ainult sõrmed. Isegi kui tervituse algataja on adressaadi suhtes sõbralik, pole ta tegelikult endas kindel. Nagu ka eelmisel juhul, on ka selle käepigistuse eesmärk hoida oma partnerit mugavas kauguses. |
9. Tabeli 3 lõpp
Käepigistus, mis viitab isiklikku tsooni tungimisele:
Need käepigistused võivad viia kehakontaktini. Need žestid on võimalikud ainult piisavalt lähedaste inimeste vahel, kes soovivad tervitamise hetkel väljendada oma tunnete täielikku sügavust.
10. Kes ulatab esimesena käe?
Kuulus nõukogude kirjanik Ilja Ehrenburg arutles: „Miks eurooplased Aasia tavade üle imestavad? Eurooplased sirutavad tervitades käe ja hiinlased, jaapanlased või indialased on sunnitud võõra inimese jäset raputama. Kui uustulnuk oleks oma paljaste jalgadega pariislaste või moskvalaste pihta pistnud, oleks see vaevalt rõõmu valmistanud. Silmapaistev vene teadlane ja rändur Miklouho-Maclay kirjutas paapualaste tervituste kohta: „Paapualased suruvad üksteisega kätt, aga ei suru neid. Aukülalise ees kükitavad nad tervituse märgiks õlale." Indias säilib siiani tuttavatega kohtudes komme peopesad südamele panna. Keenia elanikud sülitavad kõrge austuse märgiks letile ning maasai hõimu esindaja esmalt sülitab, siis sülitab enda käe peale ja alles siis lubab endal kätt suruda. Zambezi inimesed plaksutavad käsi ja ropendavad. V. Ovtšinnikov kirjutab oma raamatus "Sakura oks" jaapanlaste teretamisrituaalist: "Märganud sõpra, peavad jaapanlased oma kohuseks ennekõike kohapeal tarduda, isegi kui see juhtub keset ässi. tänaval ja tramm liigub otse tema poole. Seejärel murrab ta nagu alaseljas, nii et väljasirutatud käte peopesad libisevad mööda põlvi ja veel paar sekundit kõverdatud asendis tardunult tõstab ettevaatlikult üles ainult silmad. Ebaviisakas on end enne sirgu ajada ja kummardajad peavad üksteist valvsalt jälgima.
5. Isiku tsoonid ja territooriumid.
Teadlased on avastanud, et inimestel, nagu loomadelgi, on oma ruumilise turvalisuse tsoonid ja territooriumid.Territoorium tähendab ruumi, mida inimene peab enda omaks, justkui oleks see ruum tema füüsilise keha laiendus. Igal inimesel on oma isiklik territoorium, kuhu kuulub tema kinnistut ümbritsev ruum, näiteks tema aiaga ümbritsetud maja, hoovis auto, oma magamistuba, isiklik tool; tal on keha ümber selgelt tähistatud õhuruum.Keskmise sotsiaalse tasemega inimese isikliku ruumilise territooriumi mõõtmed on põhimõtteliselt samad olenemata elukohast - Põhja-Ameerikas või Austraalias. Seda saab jagada 4 selget ruumitsooni:
1. Intiimne Ma olen(15 kuni 46 cm). Kõigist tsoonidest on see kõige olulisem, kuna inimene valvab seda tsooni, nagu oleks see tema omand. Sellesse tsooni tohivad siseneda ainult need isikud, kes on temaga tihedas emotsionaalses kontaktis. Need on lapsed, vanemad, abikaasad, lähedased sõbrad, sugulased. Sellel tsoonil on ka 15 cm raadiusega alamtsoon, kuhu pääseb ainult füüsilise kontaktiga. Seda nimetatakse superintiimseks tsooniks.
2. Isiklik ala (46 cm kuni 1,2 meetrit). See on vahemaa, mis tavaliselt lahutab inimesi ametlikel vastuvõttudel, sõbralikel pidudel.
3. Sotsiaalne tsoon (1,2 kuni 3,6 meetrit) Selle kaugusega hoiavad nad end võõraste inimeste eest, näiteks torumehest, puusepast, kindlustusagendist, uuest töötajast tööl, st inimestest, kes pole eriti tuntud.
4. Avalik ala (üle 3,6 meetri). Eraldab inimese suurest seltskonnast, näiteks publikust, meeleavaldusest, miitingust, s.t. rahvahulgad (suured inimeste kogunemised).
Inimese intiimtsooni saab rikkuda 2 põhjusel: 1) kui tegemist on lähedase inimesega; 2) kui tegemist on võõraga - "sissetungijaga", kes püüab näidata vaenulikke kalduvusi ja kaldub ründama.
Kui võõraste inimeste tungimine sotsiaalsesse tsooni on talutav, siis intiimtsooni tungimine põhjustab kehas erinevaid füsioloogilisi reaktsioone ja muutusi. Süda lööb kiiremini, adrenaliini süstitakse verre, veri tormab ajju ja lihastesse märgiks keha füüsilisest valmisolekust võitluseks. Kui soovite, et inimesed tunneksid end teie seltskonnas mugavalt, järgige kuldreeglit: "Hoidke distantsi." Inimeste ülerahvastatus kontsertidel, kinodes, transpordis toob kaasa inimeste vältimatu sissetungi üksteise intiimsetesse piirkondadesse. On mitmeid käitumisreegleid, mida tuleb järgida:
1) suure rahvahulgaga ei tohi kellegagi rääkida, isegi sõpradega;
3) isik peab olema täiesti erapooletu – emotsioonide näitamine ei ole lubatud;
4) mida tihedamalt transportida, seda vaoshoitumad peaksid olema sinu liigutused.
On vaja kohusetundlikult järgida käitumisreegleid, pidades silmas vältimatut tungimist teise inimese intiimtsooni, sest rahvahulga kasvades selle tihedus suureneb, iga indiviidi isiklik ruum muutub väiksemaks ja ta võtab vaenuliku hoiaku, mistõttu rahvahulga kasvades suureneb selle vaenulikkus ja agressiivsus, mis võib viia vägivalla ja julmuseni.
Isikliku ruumi tajumise sotsiaalkultuurilised ja rahvuslikud omadused.
Paljude Euroopa rahvaste jaoks on intiimne tsoon 23-25 cm, ameeriklastel - 45-46 cm, jaapanlastel - 25 cm. Selle põhjuseks on rahvastikutihedus planeedi tihedalt asustatud piirkondades või vastupidi. hõreda asustusega ja suurte ruumidega harjumisega. Näiteks linnaelanike seas on intiimne tsoon sagedamini 46 cm, maapiirkondades - kuni 1,2 meetrit või rohkem ja hõredalt asustatud piirkondades - kuni 9 meetrit.
Kokkuvõtteks tuleb märkida, et teised inimesed tervitavad teid või väldivad teid olenevalt sellest, kui lugupidavalt te nende isikliku ruumi suhtes olete.
6. Mimikri suhtlemisprotsessis.
Žestid, poosid, näoilmed – see kõik mängib inimelus olulist rolli. Ükski inimene ei saa ilma nendeta hakkama ja seetõttu, kui õpite neid õigesti ära tundma, muutub elu lihtsamaks ja huvitavamaks. Suhtlemisel kasutatakse näoilmeid ja žeste kõikjal ja automaatselt, kõik ei suuda neid kontrollida. Tänu sellele on tähelepanelikumatel ja tähelepanelikumatel isikutel võimalus inimesi uurida.
Sõrmed
See viitab muidugi käe sõrmedele.
Esiteks õpime tuvastama sõrmede kuju.
ruut.
b - kooniline.
c - terav ots.
g - labidakujuline.
d - "tilk".
Sõrmede pikkus käel.
Tema sõrmede pikkus ütleb palju inimese iseloomu kohta.
Lühike sõrmed näitavad inimese emotsionaalsust ja impulsiivsust. See süttib uute ideedega väga kiiresti, kuid kaob kiiresti. Enne oled aktiivne, tegus inimene, kes armastab kollektiivset tööd.
Sõrmed keskmine pikkus näidata kohusetundlikku ja kannatlikku inimest. Kui ta millegi peale ärritub, siis mitte kauaks. Tema jaoks on oluline, et töö pakuks talle naudingut, muidu hakkab ta hooletult tööd tegema.
Pikk sõrmed on märk inimese tasakaalukast. Ta ei tee tormakaid otsuseid, teda eristab kõrge vastutustunne ja töökus. Igas äris ei ole tema prioriteet mitte kvantiteet, vaid kvaliteet.
Mida sõrmede kuju teile ütleb.
Olulist teavet võib anda ka teie sõrmeotste kuju.
Ruut vorm on materialismi ja maaläheduse märk. Selliste sõrmedega inimene on vastutustundlikum ja kangekaelsem. Ta on konservatiiv ja ei armasta üllatusi. Mõnikord võib see tunduda igav.
Kooniline vorm reedab sensuaalset ja emotsionaalselt rikkalikku olemust, idealisti. Et mingit tööd kvaliteetselt teha, vajab selline inimene meeldivat keskkonda, sooja õhkkonda. Talle meeldib lugeda, muuseume külastada, reisida ja pidevalt enesearengu poole püüdleda.
Teravad sõrmeotsad näitavad, et peopesa omanik on emotsionaalne, muljetavaldav, isegi närviline inimene. Inspiratsioon kummitab teda sageli, kuid ta võib ka kiiresti pettuda. Teravalised sõrmed viitavad isekusele ja soovile valitseda. Selline inimene on kõva ülemus ja juht kõiges. Tema jaoks on ülioluline olla tähelepanu keskpunktis.
Labidakujuline vorm viitab sellele, et inimest eristab suurenenud tõhusus, ekstsentrilisus, skeptitsism ja enesetahe. Ta ei saa elada ilma uute ideede ja eredate muljeteta. Labidataoliste näppude omanik vajab pidevat keskkonna ja keskkonna vaheldust, muidu langeb masendusse. Monotoonsus ja rutiin pole tema jaoks.
Piiskade sõrmed- sensuaalsuse, emotsionaalsuse ja lahkuse märk. Nende omanikku eristab altruism - ta püüab teisi aidata, hoolimata sellest, kui lähedased need inimesed talle on. Ta armastab loomi ja loodust. Tal on väga arenenud intuitsioon.
8. Inimese poosid suhtlemisel.
Ärivestluse käigus tuleks tähelepanu pöörata vestluspartneri poosidele, sest need, nagu žestid, pole peaaegu mõistusega fikseeritud ja seetõttu annavad sõnadest palju paremini edasi tema tõelisi mõtteid ja meeleolusid. Tavaliselt tõstab inimene oma õlad üles, kui ta on pinges, ja langetab, kui ta on lõdvestunud. Inimene, kes seisab suure seltskonna ees ja kavatseb teha sõnumi või esitluse, saab kuulajate õlgade ja peade asendit jälgides olulist teavet publiku meeleolu kohta. Mida negatiivsem ja pingelisem on publik või mida negatiivsem ja vaenulikum on joon või muu inimrühm, seda rohkem on üles tõstetud õlad ja langetatud suunurgad.. Tõstetud pea ja langetatud õlad võivad tähendada avatust, huvi, eduhoiaku, kontrolli olukorra üle Langetatud pea, tõstetud õlad võivad väljendada eraldatust, lüüasaamise tunnet, põlgust, rahulolematust, hirmu, ebakindlust.
Palju ütleb ka poos, mille vestluskaaslane istudes võtab. Seega tähendab selja taga toolil istumine agressiivsust ja vahel ka üleolekut. Kui vestluskaaslane istub risti, siis sisemiselt ta juba "keeb" ja kui ka käed ristis, siis on vaenulikkus jõudnud piirini. Kõiki neid poose on toolil peaaegu võimatu võtta, seetõttu on vestluskaaslase kuidagi "jahutamiseks" parem ta toolilt ümber istutada. Füüsilise lõdvestumise võimalus peaks viivitamatult kaasa tooma psühholoogilise lõdvestumise ja seega ka vastasseisu raskuse vähenemise.Vestluskaaslane istub asendis "juurdunud", pingul sirgunud keha ja "kasvanud" jalgadega, ilma üles vaatamata. oma partneri juures, tegelikult Ta reeglina ei kuula teda ja on oma mõtetega hõivatud. Huvitatud See, et olen kuulaja, kes tavaliselt istub tooli või tooli serval, kummardun ette, kallutan pead küljele ja toetun käele. Üldiselt on pea küljele kallutamine tõendiks huvist, jälgides tähelepanelikult vestluskaaslase mõtete käik. Kui narratiivi niit kaob, ajab kuulaja sirgu, tõuseb ja langetab seejärel õlad. Tema pilk hakkab ekslema mööda seinu, lage või kohalolijate nägusid. Tavaliselt teeb ta žesti väljapääsu poole. Kõik see viitab sellele, et on aeg vestlus lõpetada.Partneriga läbirääkimistel ei tohiks võtta asendit, mis iseloomustab suhtlemisel lähedust ja agressiivsust: kulmud kortsus, pea veidi ettepoole kallutatud, küünarnukid laual laialt asetatud, sõrmed risti ja eriti rusikasse surutud. Toonitud prille ei tohiks kanda, eriti esimest korda kohtudes. Vestluskaaslase silmi nägemata võib partner tunda end ebamugavalt, kuna märkimisväärne osa silmadest loetavast teabest on talle kättesaamatu. Selle tulemusena häiritakse suhtlemisõhkkonda.
Vestluses osalejate poosid peegeldavad alati nende alluvust. Väga oluline on psühholoogiline alluvus – soov domineerida või, vastupidi, kuuletuda, mis ei pruugi staatusega kokku langeda.
Mõnikord on vestluspartnerid võrdsel positsioonil, kuid üks neist püüab näidata oma paremust. Vaatame näidet. Kaks räägivad. Üks neist istus tooli servale, käed põlvedel, teine vajus kokku, ristades juhuslikult jalad. Nende vestluskaaslaste suhet on lihtne mõista, isegi kui te ei kuule, millest nad räägivad: teine peab end olukorra peremeheks ja esimene allub (ei ole oluline, milline on nende positsioonide tegelik suhe) . Domineerimissoovist annavad tunnistust järgmised poosid: mõlemad käed puusadel, jalad veidi eemal; üks käsi on puusal, teine toetub ukseraamile või seinale; pea on veidi üles tõstetud, käed on vöökohale visatud.
Kui soovite rõhutada kokkuleppele partneriga, kopeerib vestluskaaslane sageli tema asendeid ja žeste. Seega, kui sõbraliku vestluse ajal istub üks vestluspartner peaga käele toetudes, teeb teine peaaegu automaatselt sama, justkui öeldes: "Ma olen samasugune ja ma arvan nii."
Ametlikest vastuvõttudest osavõtjate istutamisel tuleb arvestada ka kehaasenditega, mida nad võtavad. Kontorites on lauad tavaliselt tähistatud tähega "T". Mida kõrgem on juhi positsioon, seda suurem on see täht. Külastaja kutsutakse istuma lauda, mille eesotsas on kabineti omanik. Domineerivat suhtumist on kohe tunda. Mõnikord püüavad nad seda eriti rõhutada.
Juhul, kui kontori omanik soovib end vestluskaaslasega samal tasemel näidata, võtab ta ta vastu, istub eraldi laua taha, mida saab kasutada ka alluvatega kohtumiseks, kui juht soovib olla "ühel kohal". nendega võrdsetel alustel.
Sellise laua kujul on ka psühholoogiline tähendus. Pole juhus, et on olemas väljend "ümarlaua arutelu". Ümarlaud eeldab osalejate võrdsust, mitteametlikku kohtumist ja vaba arvamuste vahetust. Vestlus kohvilauas on veelgi mitteametlikum. Kui kontoris on ainult üks "T"-kujuline laud ja kontori omanik ei taha domineerimist demonstreerida, siis lahkub ta toolilt ja istub vastassuunas ning vähem ametlikes vestlustes - vestluskaaslasest viltu.
Poosid on väga ilmekad, fikseerides vaid kehaasendi, mille järgi saab hinnata ka vestluskaaslase sisemist seisundit. Kui inimene ütleb, mida mõtleb, saadab tema keha signaale, mida me nimetame üheselt mõistetavateks. Sellistel juhtudel on kehahoiak tavaliselt sirge, ilma suurema kummarduseta ning seda saab kirjeldada pea ja jalgadega ühendava sirgjoonega. Kui mõtete ja sõnade vastavus katkeb, hakkab keha saatma topeltsignaale ning pead ja jalgu ühendav joon muutub katkendlikuks. Siin on mõned näited ühemõttelistest signaalidest.
See võib olla saatejuht, peakelner, korrapidaja, hotelli administraator või müügimees; ta kontrollib olukorda, tunneb äri, naudib oma tööd ja tal pole varjatud kavatsusi. Inimene, kes püüab panna teisi kuuletuma, soovib anda selliseid juhiseid: "Aitab, lõpeta!" ja ei kavatse oma kavatsusi varjata, kaldub ta joonisel fig. "B" See võib olla juht, kes püüab oma otsust ellu viia, või teenindustöötaja, kes küsib klientidelt (reisijatelt) midagi otsustaval toonil.
See kehaasend väljendab ka selget vastavust mõtete ja sõnade vahel.
Juhtudel, kui mõtete ja sõnade vahel on selge lahknevus, saadab keha välja tõhusaid signaale, mida on näha ülaltoodud seisukohtade näitel.
Piinlik ja ebakindel inimene võib võtta "G" poosi. Sõnumi tähendus on siin alltekstis, ridade vahel.
"D" poos on iseloomulik inimesele, kes soovib näidata liialdatud lugupidamist. See on tüüpiline praktikantidele ja töötajatele, kes seisavad viisakalt ülemuse toa uksel ja annavad lugupidavalt oma juhtumist teada.
Ka teismelised lösutavad tugevalt. Seetõttu peavad ümbritsevad neid kohati laisaks ja aeglaseks, mis pole kaugeltki alati tõsi. Lihtsalt üleminekueas toimub inimese ajus ja kehas nii palju muutusi, et tal on väga raske nendega toime tulla.
Tundub, et nad turtsatavad, soovides öelda: "Siin ma olen, näete, kui tähtis inimene ma olen!" Selle seisukoha võtavad sageli omaks madalama taseme juhid, kes imetlevad ennast ja annavad endast parima, et veenda maailma nende positsiooni tähtsuses.
Žestid kui vestluspartnerite sisemise seisundi indikaatorid
Ärivestluses tuleks erilist tähelepanu pöörata kõnelejate žestidele. Žestiga saab vestluspartnerit tervitada ja temaga hüvasti jätta, tema poole pöörduda, infot edastada, oma vaimset seisundit näidata. Žest võib teda solvata ja solvata või sina võid talle rõõmu valmistada. Igaüks meist teab hästi, mis vahe on pidulikul ja jultunud, ametlikul ja sõbralikul žestil. Sellepärast võib žest üksteisest rääkivatele inimestele nii palju öelda.
Ärilise suhtluse praktikas eristatakse mitmeid põhilisi žeste ja asendeid, mis peegeldavad vestluspartnerite erinevat sisemist seisundit.
AVATUSE žestid näitavad vestluskaaslase siirust, tema heatujulist tuju ja soovi ausalt rääkida. Sellesse rühma kuuluvad žestid "avatud käed" ja "jope lahti nööpimine".
"Avatud käte" žest seisneb selles, et vestluskaaslane sirutab käed teie poole, peopesad üles. See žest on eriti levinud lastel. Kui nad on oma saavutuste üle uhked, näitavad nad oma käsi avalikult. Kui nad tunnevad end süüdi, peidavad nad oma käed kas selja taha või taskusse.
Avatud käte žest näitab soovi kohtuda ja kontakti luua. Seda žesti on kõige parem alustada justkui sügavusest, kõhu tasandilt, suunates käed veidi üles vestluskaaslase poole.
Avatuse märk on ka “nööpide lahti keeramise” žest. Inimesed, kes on sinu vastu avatud ja sõbralikud, teevad sinu juuresolekul sageli nööbi lahti ja võtavad isegi jope seljast. Kogemus näitab, et lahtinööbitavates pintsakutes vestluskaaslaste vahel jõutakse kokkuleppele sagedamini kui nööpidega jopedesse jääjate vahel. Igaüks, kes meelt soodsas suunas muudab, avab tavaliselt käed ja nööb automaatselt pintsaku lahti.
Kui selgub, et arutatavale küsimusele on võimalik jõuda kokkuleppele või positiivsele lahendusele, samuti juhul, kui meeskonnatööst jääb positiivne mulje, nööbivad istujad pintsaknööbid lahti, sirutavad jalad ja liiguvad hoovi servale. tool, lauale lähemal, mis eraldab neid vastas istuvatest vestluskaaslastest (enamasti läbirääkimispartneritest).
KAHTLUSMUSE JA VARJATUDUSE märgid viitavad umbusaldamisele teie vastu, kahtlusele teie õigsuses, soovile midagi teie eest varjata ja varjata. Sellistel juhtudel hõõrub vestluskaaslane mehaaniliselt oma otsaesist, templeid, lõua, püüab nägu kätega katta. Kuid sagedamini püüab ta sulle mitte otsa vaadata, pöörates pilgu kõrvale. Teine salastatuse näitaja on žestide ebajärjekindlus. Kui vaenulik või kaitsev inimene naeratab, tähendab see, et ta püüab kunstlikult oma ebasiirust varjata.
KAITSE žestid ja poosid on märgid sellest, et vestluskaaslane tunneb ohtu või ohtu. Selle rühma kõige levinum žest on käed rinnal risti. Neil võib olla kolm iseloomulikku positsiooni:
1. Lihtne käte ristamine on universaalne žest, mis tähistab vestluspartneri kaitse- või negatiivset seisundit. Sel juhul peaksite mõtlema, mida teete või ütlete, sest vestluskaaslane hakkab arutelust eemalduma. Samuti tuleb arvestada, et see žest mõjutab teiste inimeste käitumist. Kui ristate nelja- või enamaliikmelises rühmas oma käed kaitseasendis, võite varsti eeldada, et teised rühma liikmed järgivad teie eeskuju. Tõsi, see žest võib tähendada lihtsalt rahulikkust ja enesekindlust, kuid see juhtub siis, kui vestlus ei ole konfliktse iseloomuga.
2. Kui vestluskaaslane surub lisaks ristatud kätele rinnal ka sõrmed rusikasse, näitab see tema vaenulikkust või ründavat positsiooni. Sel juhul peate oma kõnet ja liikumist aeglustama, justkui kutsudes vestluskaaslast teie eeskuju järgima. Kui see ei aita, peaksite proovima vestluse teemat muuta.
3. Žest, kui ristatud käte käed haakuvad õlgadest (mõnikord süvenevad käed õlgadesse või biitsepsisse nii tihedalt, et sõrmed lähevad valgeks), tähistab vestluspartneri negatiivse reaktsiooni ohjeldamist teie seisukoha suhtes arutatavas küsimuses. Ta on valmis lahingusse tormama ja vaevalt suudab end tagasi hoida, et sind mitte segada. Seda tehnikat kasutatakse siis, kui vestluskaaslased vaidlevad, püüdes iga hinna eest üksteist veenda oma seisukoha õigsuses. Risti käte poosiga kaasneb sageli külm, veidi ahenenud pilk ja kunstlik naeratus. See näoilme tähendab, et teie vestluskaaslane on "piiril". Ja kui te ei võta kiireid meetmeid pinge vähendamiseks, võib tekkida rike.
Toome välja veel ühe äriinimeste seas populaarse žesti – samad käed rinnal risti, aga pöidlad püsti. See žest edastab kahekordse signaali: esimene - (ristatud käed) - negatiivse suhtumise kohta, teine - pöialdega väljendatud üleolekutunde kohta. Seda žesti kasutav vestluskaaslane mängib tavaliselt ühe või mõlema sõrmega ning seisuasendit iseloomustab kandade kõikumine. Pöidlažest väljendab ka naeruvääristamist või lugupidamatust inimese vastu, kellele pöidlaga üle õla näidatakse.
Peegeldus- ja hindamisžestid peegeldavad läbimõeldud olekut ja soovi leida probleemile lahendus. Mõtliku (mõtleva) näoilmega kaasneb käe-põske liigutus, kui vestluskaaslane võtab kätte Rodini Mõtleja poosi, toetades käe põsele. See žest näitab, et ta on millestki huvitatud. Jääb näha, mis ajendas teda probleemile keskenduma.
"Ninasilla pigistamise" žest, mida tavaliselt kombineeritakse suletud silmadega, näitab sügavat keskendumist ja intensiivset peegeldust.
Kui vestluskaaslane on otsustusprotsessiga hõivatud, kratsib ta lõuga. Pärast otsuse tegemist lõpetab ta selle tegemise. Tavaliselt kaasnevad selle žestiga silmade kissitamine – vestluskaaslane justkui vaataks midagi kauguses, otsides sealt vastust oma küsimusele.
Kui vestluskaaslane toob käe näole, toetades lõuga peopesale ja nimetissõrm sirutub piki põske (ülejäänud sõrmed on suu all), on see kõnekas tõend, et ta on teie suhtes kriitiline. argumendid.
Kahtluse ja kahtluse žestid on kõige sagedamini seotud parema käe nimetissõrmega kõrvanibu all oleva koha või kaelakülje kratsimisega (tavaliselt tehakse viis kratsimisliigutust). Nina puudutamine või selle kerge hõõrumine on samuti kahtluse märk. Kui vestluskaaslasel on teie küsimusele raske vastata, hakkab ta sageli nimetissõrmega oma nina puudutama või hõõruma. Tõsi, siinkohal tuleks teha hoiatus: mõnikord hõõrutakse nina, sest see sügeleb. Kuid need, kes oma nina kratsivad, teevad seda tavaliselt hoogsalt, need, kelle jaoks see toimib žestina, hõõruvad seda vaid kergelt.
Solvava positsiooni võtab vestluskaaslane siis, kui ta on sinu sõnade peale solvunud või solvunud. Sel juhul tõstab ta õlad üles ja langetab pea ("snubbing"). Selle poosiga kaasneb sageli paberile joonistamine (nooled, ringid jne). Peaksite vahetama vestluse mõnele muule (eelistatavalt neutraalsele) teemale. Kui näete, et vestluskaaslane on maha rahunenud, uurige hoolikalt tema teie vastu esitatud kaebuse põhjust.
Žestid ja poosid, mis viitavad soovimatusele kuulata ja soovile vestlus lõpetada, on üsna kõnekad. Seega, kui vestluse ajal langetab teie vestluskaaslane silmalaud, annab see märku, et olete muutunud tema jaoks ebahuvitavaks või lihtsalt tüdinud või tunneb ta teist üleolekut. Kui märkad oma vestluskaaslase sellist pilku, pea meeles, et vestluse edukaks lõppemiseks on vaja midagi muuta.
Žest "kõrva kriibib" viitab vestluskaaslase soovile isoleerida end kuuldavatest sõnadest. Teine kõrva puudutamisega seotud žest – kõrvanibu rüüpamine – näitab, et vestluskaaslane on piisavalt kuulnud ja tahab end väljendada.
Juhul, kui vestluskaaslane soovib selgelt vestlust kiiremini lõpetada, liigub ta märkamatult (ja mõnikord ka alateadlikult) ukse poole või pöördub, samal ajal kui ka tema jalad pöörduvad väljapääsu poole. Kere pöörlemine ja jalgade asend uk
Iseorganiseerumistehnoloogiad jatõhus suhtlemine
Disain
1.Käsitletud probleemid
Eneseorganiseerumine kui isiksuse enesearengu alus.
2.
Eneseteostus
iseorganiseerumine.
3.
kuidas
kõrgeim
vormi
ja
tulemus
Enesearengu ja -valitsemise tehnoloogiad.
2
Esimene õppeküsimus
Eneseorganiseerumine kui isiksuse enesearengu alus.3
ISEORGANISEERIMINE
-
terviklik komplekt
loomulik
ja
sotsiaalselt
omandatud
omadused,
kehastunud
v
tajutavad omadused
tahe ja intellekt, motiivid
käitumine ja rakendatud
korrastatus
tegevust ja käitumist.
4
Mis on isiksuse iseorganiseerumine ja iseorganiseerunud isiksus?
Indiviidi enesekorraldus – indiviidi tegevus selgeksnende elu korrastatus; võime ja
oskust ennast organiseerida.
eesmärgipärasus
raske
enesekontroll
enesehinnang
sisekaemus
enesepiiramine
iseennast kõiges
5
Mis on isiksuse iseorganiseerumine ja iseorganiseerunud isiksus?
Iseorganiseeruv isiksus suudabplaneerima
aega ja tööd
kiiresti
aktsepteerima
otsused ja
neid täita
säästlikult kulutada
jõud ja vahendid
6
Mis on isiksuse iseorganiseerumine ja iseorganiseerunud isiksus?
Isiksuse arengu põhiteooriadpsühhoseksuaalne (Z. Freud),
sotsiaalse õppimise teooria (A. Bandura, C. Miller),
genstaltiteooria (K. Levin),
geneetiline (J. Piaget),
humanistlik (K. Rogers, A. Maslow),
L.S. Võgotski.
7
Mis on isiksuse iseorganiseerumine ja iseorganiseerunud isiksus?
8Eneseareng on põhiline võime
inimesest saada ja olla tõeline subjekt
tema
elu,
teisendada
oma
elatist
v
üksus
praktiline
muutumine.
9
Enesearengu olemus ja selle peamised omadused
Hädavajalikomadused
eneseareng
on:
- realiseerunud aktiivses elus
eesmärkide seadmise, tegevuse ja käitumise protsessid
inimene,
- tase
eneseteadvus
ja
võimeid
To
enese tundmine, samuti eneseehitamine.
10
Enesearengu olemus ja selle peamised omadused
Ürituste tüübid Longvinova järginimi
Kolmapäevased sündmused
sisu
mis enamasti inimesest ei sõltu:
sõda, looduskatastroofid, surm või
lähedase sünd, kohtumine
positsiooni
käitumissündmused
vaadake jaotist Inimkäitumine
keskkond (indiviidi positsioon,
millega isiksus suhtub
mis toimub, millega seotud toimingud
enesemuutus ja enesekujundamine)
siseelu sündmused
suhestuda inimese sisemaailmaga ja
tuvastada positiivne eneseväärtus
(uued mõtted, uute joonte avastamine
mina, eneseleidmine
uued võimed jne)
11
Enesearengu olemus ja selle peamised omadused
Enesejaatuse ajendiks on soov end kehtestadaühiskond; seotud enesehinnangu, ambitsioonidega,
uhkus. Mees püüab teistele tõestada, et ta on midagi
tasub püüda saavutada ühiskonnas teatud staatus, soovid,
olla austatud ja hinnatud.
Teise inimesega samastumise ajendiks on soov olla
nagu kangelane, iidol, autoriteetne isik. See on motiiv
julgustab töötama ja arenema. Ta on eriti
kopeerida üritavate teismeliste jaoks
teiste inimeste käitumine.
12
Enesearengu olemus ja selle peamised omadused
Menetluslikud ja sisulised motiivid – stiimul selleksaktiivsus tegevuse protsessi ja sisu, mitte välise järgi
tegurid. Inimesele meeldib seda tegevust teha, näidata
teie intellektuaalne või füüsiline aktiivsus. Teda huvitab
tema tegemiste sisu.
Välised motiivid on selline motiivide rühm, kui motiveerivad
tegurid asuvad väljaspool tegevust. See ei julgusta tegutsema
sisu, mitte protsess, vaid tegurid, mis ei ole temaga otseselt seotud
seotud näiteks kohuse- ja vastutusmotiivid, motiivid
enesemääramine ja enesetäiendamine, saavutusmotiiv jne.
13
Enesearengu olemus ja selle peamised omadused
Kolm enesearengu suunda14
"Enese tundmine" on protsess, mille käigus te tunnete ennast, oma
potentsiaal
ja
asjakohane
omadused,
isiklik,
intellektuaalne
Funktsioonid,
pagan
iseloom,
nende
suhted teiste inimestega. NS.
15
Enese tundmine kui enesearengu kõige olulisem element
Inimeses on kaks komponenti (K. Rogers):Tegelik mina on ideede süsteem iseendast, oma tunnetest, mõtetest, püüdlustest.
Ideaalne mina on see, milline inimene tahaks olla, tema kogemus ja sügavus
kogemusi.
Ja üks komponent, mis ei kuulu inimesele, vaid
avaldab talle suurt mõju - Sotsiaalne keskkond - kõike
mis inimesele väljastpoolt peale surutakse - normid, väärtused,
vaated, käitumisviisid jne.
1617
Enese tundmine kui enesearengu kõige olulisem element
Valdkonnad, mis võivad olla sisekaemuslikud jaenese tundmine
peal
Isiksuse komponendid
karakteroloogiline
kulud
kraadi järgi
Motivatsiooniväärtus
mõju
Võimed ja
võimalusi
töö liigid
suhtes
Emotsionaalselt tahtejõuline
maht
tarvikud
kohtades
Kognitiivne
tekkimine
kulud
18
Enese tundmine kui enesearengu kõige olulisem element
Valdkonnad, mis võivad olla introspektiivsedja enesetundmine
Väline
välimus
Suhted
teised
inimesed
Tegevused
Omad
elutähtis
tee
19
Enese tundmine kui enesearengu kõige olulisem element
20Enese tundmine kui enesearengu kõige olulisem element
Enesekontseptsioon on indiviidi enda kohta ideede süsteemise, kes on enam-vähem teadlikud ja
on suhteliselt stabiilsed.
21
Enese tundmine kui enesearengu kõige olulisem element
Milliseid eesmärke saab inimene endale seada?Tegelik eesmärk on seatud siis, kui inimene analüüsib endas, mida
on tegelikult olemas ja eesmärk on ebareaalne - kui proovite
fikseerida ja tunnetada endas seda, mida tegelikult ei eksisteeri.
Tõeline eesmärk on see, et see vastaks inimese sisemistele motiividele,
vale saab kehtestada või vastu võtta juhusliku mõjul
asjaolud.
22
Enese tundmine kui enesearengu kõige olulisem element
Omakasu arendamise etapidUudishimu
Huvi
enese tundmine
Kirg
enese tundmine
23
Enese tundmine kui enesearengu kõige olulisem element
Enesetundmise meetodid:sisekaemus,
sisekaemus,
võrdlus,
isemodelleerimine,
vastandite teadvustamine igas kvaliteedis,
käitumuslikud omadused.
24
Enese tundmine kui enesearengu kõige olulisem element
Enesetundmine tähendab:enesearuanne,
filmide vaatamine,
etendusi vaatamas,
ilukirjandust lugedes,
kaasaegsed psühholoogi töövormid,
juhendamine jne.
25
Enesetundmine kui protsess
26
Enesetundmine kui protsess ja enesetundmise takistused
Tõkked, mis on seotudebatäiuslikkus
inimloomus sisse
tervik
enese tundmine
Tekib vormimata tagajärjel
motiveeriv, protseduuriline ja hindav
komponendid.
Enesetundmise vormimata tegevused:
tuvastamine, fikseerimine, analüüs, hindamine,
lapsendamine
Suutmatus erinevaid täielikult ära kasutada
enesetundmise vahendid.
Suutmatus luua piisavat kuvandit
ise, aktsepteeritud, oma isiksus, leida
isikliku identiteedi tunnet.
27
Enesetundmine kui protsess ja enesetundmise takistused
Tõkked tuvastatudisikuomadused
eneseteadlik inimene
Enese tundmine kui protsess ja barjäärid sisse
enese tundmine
Hirm enda tundmise ees.
Soov ennast hinnata
nõuetele vastavust
sotsiaalne keskkond.
Suutmatus omast üle saada
egotsentrism.
28
Teine õpetuse küsimus
Isiksuse eneseareng ja enesemääramine29
Eneseteadvus on eneseteadlikkus, refleksioon
teadvus enda kohta.
Eneseteadvuse struktuur
30
Teadvus ja eneseteadvus. Eneseteadvuse struktuur
Eneseteadvuse struktuur31
Isiksuse enesemääramine
Klassikaline suundenesemääramise uurimisel
1. lähenemisviis: rõhk oma isiksuse leidmisel
"Sisemine olemus" (NS Pryazhnikova, TM Buyakas).
2. lähenemisviis: isikliku enesemääramise protsess läbi
valiku tegemine (JI. I. Božovitš, M. M. Šibajeva, E.
F. Safin).
3. lähenemisviis: arvestatakse isiklikku enesemääramist
protsessina, mis hõlmab eesmärgi ja tähenduse otsimist
selle olemasolu, indiviidi kujunemine
teadlikkus elu eesmärgist ja tähendusest seoses väärtustega,
ühiskonnas eksisteerivat, et tuvastada ja õigustada
jaoks
mina ise
väärtus-semantiline
põhjustel
oma elu kontseptsioon.
32
Isiksuse enesemääramine
Postklassikalinesuunas
v
õppimine
enesemääramine - kõik mõisted, mis sisaldavad "ise-",
soovitada "midagi, mis tuleb sisemisest, midagi iseenesest põhjuslikku,
motiveeritud ja seestpoolt reguleeritud”.
aga
eneseteadvus
iseloom
moodustatud
all
tegevust
sotsiaalne keskkond, normid, ühiskonnas loodud reeglid,
väärtused.
Normaliseeritud sotsiaalsesse tegevusse sisenemine, inimene
satub enesemääramist nõudvasse olukorda.
33
Isiksuse enesemääramine
Enesemääramisprotsessi põhijoonedasutamine
nende mees
omadused, pagan,
omadused, võimed, võimed
inimese valik
kriteeriumid, hindamisnormid
ise, "plangud" eest
ise, pidepunkt,
koordinaadid, mis põhinevad
ideaalsüsteemid,
väärtused
nende ehitamine
eesmärgid, eesmärgid, plaanid
(lähedal, kaugel)
kodus areneda
vajalikud omadused,
enese aktsepteerimine
määratlus
kättesaadav
praegune aeg
omadused, mis vastavad nõutule
normid, aktsepteerimine või
enese tagasilükkamine
ennetades nende
potentsiaal
omadused,
vastavad
homsed normid
päevast
34
Isiksuse enesemääramine
Elu enesemääramine (enesemääramine seosesuniversaalsed kriteeriumid elu mõtte ja eneseteostuse kohta
enesemääramise nootidele tuginev) näib olevat aluseks
teised, eriti strateegiline enesemääramine.
Isiklik ja sotsiaalne enesemääratlus
seoses ühiskonnas arenenuga (ja aktsepteeritud andmetega
isik) isiksuse kujunemise ja kuuluvuse kriteeriumid
teatud avalike suhete sfäär, teatud
suhtlusringkond ja eneseteostus nende kriteeriumide alusel.
Professionaalne enesemääratlus – inimese määratlus
ennast võrreldes ühiskonnas arenenuga (ja aktsepteeritud andmetega
inimlikud) professionaalsuse kriteeriumid.
35
Isiksuse enesemääramine
Isiksuse enesemääramise struktuur (V.S.Mukhina):Enda määratlemine nime kaudu.
Füüsiline "mina".
Sooline tuvastamine
Enda määratlemine
aega.
Enda määratlemine läbi
tunnustus teiste poolt.
36
Enese tundmine kui enesearengu kõige olulisem element
Enesemääramise vormidenesejaatus
eneseareng
eneseteostus
eneseteostus
ja jne.
37
Enese tundmine kui enesearengu kõige olulisem element
Enesemääramise vormideluprotsessis.
38
Enese tundmine kui enesearengu kõige olulisem element
Enesemääramise vormidEnesekinnitus on spetsiifiline tegevus enda sees
enesearendamine teatud omaduste tuvastamiseks ja kinnitamiseks
isiksus, iseloomuomadused, käitumis- ja tegevusviisid.
Enesetäiendamine - inimene püüdleb mingi ideaali poole,
omandab need isiksuseomadused ja omadused, mida tal ei ole, meistrid
neid tegevusliike, mida ta ei omanud, s.t. see on protsess
isiksuse arengu teadlik juhtimine.
Eneseteostus on inimese elluviimise protsess ja tulemus
nende elujõud, võimed ja võimed, nende eesmärk
eluprotsessis.
Eneseteostus on enesearengu kõrgeim vorm ja hõlmab
teatud määral kaks eelmist vormi, eriti enesetäiendamise vorm, millel on sellega paljuski ühised eesmärgid ja motiivid.
39
Enese tundmine kui enesearengu kõige olulisem element
A. Maslow tuvastab järgmised käitumisviisid,mis viib eneseteostuseni:
elus ja huvitamata kogemus oma elu sündmustest
täielik keskendumine ja süvenemine;
pidev kasvuvõimaluste valik;
keskendudes mitte teiste arvamustele, vaid oma kogemusele,
"Kuulake sisemist häält";
võime võtta vastutust. Nagu A. Maslow märgib,
"Kui inimene võtab vastutuse, siis ta
ennast teostab ";
püüdes olla teistest sõltumatu.
40
Kolmas õppeküsimus
Enesearengu ja -valitsemise tehnoloogiad41
Personaalne projektijuhtimine (enesedisain) on
osa isiklikust juhtimisest, selle strateegiline suund ja
ei kasuta konkreetseid meetodeid enda, oma kontrollimiseks
aeg jne.
Projekt on omamoodi tegevus,
mis:
- eesmärk on saavutada konkreetne
eesmärgid;
- sisaldab kooskõlastatud
omavahel seotud toimingute sooritamine;
- on piiratud pikkusega
aega, kindla algusega ja
lõpp;
- teatud määral unikaalne ja
ainulaadne.
42
Personaalne projektijuhtimine enesearengu juhtimise alusena
Enesekujunduse põhisuunadSuuna sihtmärk
Vajalik
kvaliteet
(teadmised,
paigaldus
oskused, oskused)
Formuleeritud mobilisatsioon
Enesetundmise võime
mitte
elutähtsad ressursid ja valik
olulised eesmärgid prioriteedid
Isiklik
Oskus (harjumus) Tõhus ajakasutus
elama organiseeritult vastavalt süsteemile
Oskus keskenduda olulisele
St
Korrapärased tegevused
Enesedistsipliini õppimine
Täpsus, teostamise täpsus
peal
endaga hakkama saama, Rahulikkus, korralikkus Kättesaadavus
hoida end vastutustundes Võime
käed
enesepiiramine
kohustus,
ustavus sõnale
43
Personaalne projektijuhtimine enesearengu juhtimise alusena
Enesekujunduse põhisuunad (jätkub)Personaalne tehnika Töökoha reeglite ja korralduse tundmine Oskus
tööd
vastuvõtud
infoga töötamine Oskus kuulata
organisatsiooni isiklikud teadmised kommunikatsioonitehnoloogiast
tööd
Hea säilitamine
Mõõdukas
füüsiline
koormus
tervist
heaolu,
Ratsionaalne toitumine Tervislik uni
kõrge
Närvisüsteemi tugevdamine
halbade harjumuste täitmine
Emotsionaalselt lapsevanemaks olemine
sihipärasus,
sihikindlus
tugeva tahtega
optimism
ja rõõmsameelsus Kirglik töö vastu
potentsiaal
vastupidavus
Psühholoogiline
püsivus
Enesekindlus
Enesekontrolli eesmärk
Oma pildi juhtimine Juhtimine
(isikliku elu) hindamine
tööprotsesside protsess Töölt puudumise kontroll
eluprotsessid Saavutatud tulemuste hindamine
44
Personaalne projektijuhtimine enesearengu juhtimise alusena
Professionaalne enesedisain ülikoolis etappide kaupaKohanemine - suunatud erialase meisterlikkuse värskendamisele
1. etapp
2. etapp
pädevused, professionaalsete hoiakute kujundamine, haridus- ja kutsekeskkonna tutvustamine.
Akmeoloogiline - enesemääramise, enesehinnangu prioriteedid,
enesekontroll, eneseesitlusoskus jne.
Pilt - oma professionaalse kuvandi aktiivse otsimise etapp,
3. etapp
hariduslike ja kutseoskuste kaasamine erialase konteksti
tegevused.
Ettenägelikkus – mille eesmärk on leida viise nende saavutamiseks,
4. etapp
5. etapp
professionaalse ja loomingulise enesearengu ja -arengu muutlikkuse selgitamine
tööalane karjäär, projektiivse sõnastamine ja osaline rakendamine
eesmärgid ja väljavaated.
Analüütiline – suunatud professionaali analüüsimisele ja parandamisele
isekujundus; seotud konkurentsivõime kujunemisega
45
Enesearengu vahendid: eneseharimine ja iseõppimine
Eneseharimine on teadlik eesmärgipärane tegevusinimesel parandada oma positiivseid omadusi ja
negatiivsest üle saamine..
Enesekasvatus on sisemise eneseorganiseerumise süsteem
põlvkondade kogemuste assimilatsioon, mis on suunatud nende enda arengule.
Iseõppimine on otsese vastuvõtmise protsess
põlvkondade kogemuse inimene oma püüdluste kaudu
ja valitud fondid ise.
46
Eneseprognoosimine – viib kujundi "mina olen tulevik" konstrueerimiseni.
Menetlus
modelleerimine
tema
isiklik
või
professionaalne portree kõige silmatorkavamate tunnuste kujul
võimaldab teil saada skemaatilise joonise lühikesega
sõnalised nimetused.
Iseprogrammeerimine hõlmab spetsiifilise väljatöötamist
tegevusprogrammid. See on edukas, kui seda rakendatakse
programmile suunatud meetod:
- programmi eesmärk kui tulemuse kujutis;
- ülesanded eesmärgi lagunemise tulemusena;
- probleemide lahendamiseks vajalike meetmete loetelu;
- vajaminevad vahendid, sealhulgas aeg;
- programmi elluviimise viisid.
47
Enesearengu meetodid. Enesearengu juhtimise funktsioon ja meetodid
Enesearengu juhtimise funktsioonidplaneerimine
organisatsioon
motivatsiooni
kontroll
48
Enesearengu meetodid. Enesearengu juhtimise funktsioon ja meetodid
Enesekontrolli tüübid(olenevalt tähelepanu aktiivsuse suuna objektist):
1. Pädevuse enesekontroll - teadmiste, oskuste enesehindamine
ja oskused, võimed, erialaselt olulised omadused jne.
2. Enda muutuste inventuur.
3. Elu- ja ametialaste eesmärkide revideerimine.
4. Saavutuste ja ebaõnnestumiste fikseerimine (näiteks päevikus või
enesearuanne).
5. Enesekontroll
tema
varandusi
(vaimne,
psühhofüsioloogiline, füüsiline), sealhulgas tervislik seisund,
nende protsesside jõudlust ja isereguleerimist kasutades
sobivad vahendid.
49
Tähelepanu struktureerimise tehnoloogia
Tähelepanu struktureerimise tehnoloogia – põhinebinimplaneerimise algoritmi teatud põhimõtted
oma tegevusi, et seda sujuvamaks muuta.
Selle peamine omadus on luua lihtne ja kompaktne ülevaade.
juhtudel, võimaldades õigeid asju õigel ajal meelde jätta ja
otsuste tegemise pakkumine.
Tehnoloogia
lubab
integreerida
märkimisväärne
number
klassikalised prioriseerimis- ja planeerimisvahendid,
säilitades samal ajal kõrge kasutusmugavuse.
Laadimine ...