Uuenduslikud tehnoloogiad algkoolis. Kogemustest. Uuenduslikud tehnoloogiad keskkoolis

Ja tulevik on tulnud
Robert Jung

"Kõik on meie kätes, nii et sa ei saa neid ära jätta"
(Coco Chanel)

"Kui õpilane koolis ei õppinud tegema midagi ise,
See ja elus imiteerib see ainult kopeerima "
(L.N. Tolstoi)

Tunnusjoon federal State haridusstandardid üldhariduse- nende tegevus, mis paneb peamise ülesande õpilase isiksuse arendamisele. Kaasaegne haridus keeldub õpitulemuste traditsioonilisest esitlusest teadmiste, oskuste ja oskuste kujul; GEF sõnastus näitavad tegelik tegevus.

Ülesanne nõuab üleminekut uuele süsteemne aktiivsus Hariduse paradigma, mis omakorda seostatakse uue standardi rakendatava õpetaja põhimuutustega. Haridustehnoloogiad, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutuselevõtt (IKT) muutke ka laiaulatuslikke võimalusi iga teema haridusasutuse laiendamiseks üldharidusasutuses, sealhulgas matemaatikas.

Nendel tingimustel on traditsiooniline kool, mis rakendab klassikalise moodustumise mudelit ebaproduktiivseks. Minu ees, nagu minu kolleegide ees, oli probleem - muuta traditsioonilist koolitust, mille eesmärk on teadmiste, oskuste kogunemine, oskused lapse identiteedi väljatöötamise protsessis.

Hooldus traditsioonilise õppetundide kasutamise kaudu õppimisprotsessis uute tehnoloogiate kasutamise kaudu võimaldab kõrvaldada hariduskeskkonna monotoonsus ja haridusprotsessi monotoonsus, tekitab õpilaste tegevuse muutmise tingimused, võimaldavad rakendada põhimõtteid tervis. Soovitatav on teha valiku tehnoloogia sõltuvalt objektist, õppetundidel, üliõpilaste koolituse taset, võimalust oma haridusalaseid päringuid, õpilaste vanusekategooriat kohtuda.

Sageli on pedagoogiline tehnoloogia määratletud järgmiselt:

. Saastumissagedus on pedagoogiliste teadmiste pindala, mis peegeldavad pedagoogilise aktiivsuse sügavuse protsesside omadusi, nende interaktsiooni omadusi, mis tagab haridusprotsessi vajaliku tõhususe tõhususe;

. Vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kombinatsioon sotsiaalse kogemuse edastamise ning selle protsessi tehnilise varustuse edastamiseks;

. Võimalus korraldada haridus- ja kognitiivse protsessi või teatavate meetmete järjestuse korraldamise, õpetaja konkreetse tegevusega seotud toiminguid ja mille eesmärk on saavutada eesmärgid (tehnoloogiline ahel).

GEF LLC nõuete rakendamise tingimustes muutub kõige asjakohasem tehnoloogiad:

v info - kommunikatsioonitehnoloogia

v Kriitiline mõtlemistehnoloogia

v Project Technology

v Haridustehnoloogia

v Südame säästmise tehnoloogiad

v Probleemne tehnoloogia

v Mängutehnoloogiad

v Modular tehnoloogia

v töökoda tehnoloogia

v case - tehnoloogia

v Integreeritud koolitustehnoloogia

v pedagoogika koostöö.

v Tehnoloogiataseme diferentseerimine

v Grupi tehnoloogiad.

v traditsioonilised tehnoloogiad (klassiruum)

üks). Informatsioon - kommunikatsioonitehnoloogia

IKT kasutamine aitab kaasa hariduse peamise eesmärgi saavutamisele - koolituse kvaliteedi parandamisele, tagades infopaigale orienteeritud individuaalsete individuaalsete arendamise, mis tutvustati kaasaegsete tehnoloogiate info- ja kommunikatsioonivõimete ja infokultuuriga; samuti olemasoleva kogemuse tagamiseks ja selle tõhususe kindlakstegemiseks.

Eesmärkide saavutamine Kavan järgmiste rakendamise kaudu ülesanded:

· Kasutage haridusprotsessisd;

· Moodustada jätkusuutliku huvi ja enesehariduse soovi õpilased;

· Et moodustada ja arendada kommunikatiivset pädevust;

· Saata jõupingutusi positiivse motivatsiooni moodustamise tingimuste loomiseks õpetamiseks;

· Anna õpilastele teadmised, mis määratlevad nende vaba, sisuka elu tee valik.

Viimastel aastatel on uute infotehnoloogiate rakendamise küsimus keskkoolis üha enam kasvanud. Need ei ole mitte ainult uued tehnilised vahendid, vaid ka uued vormid ja õpetamise meetodid, uus lähenemisviis õppeprotsessile. IKT kasutuselevõtt pedagoogilisele protsessile suurendab koolimeeskonda õpetaja volitusi, sest õpetamine toimub kaasaegsel, kõrgemal tasemel. Lisaks kasvab õpetaja enesehindamine, arendades oma kutsealaseid pädevusi.

Pedagoogiline oskus põhineb teadmiste ja oskuste ühtsusel, mis vastavad teaduse, tehnoloogia ja nende toote infotehnoloogia kaasaegsele arengule.

Praegu on võime saada teavet erinevatest allikatest, kasutage seda ja loovad selle ise. Laialdane info- ja sidetehnoloogia kasutamine avab õpetajate uued võimalused selle teema õpetamisel ning lihtsustavad oma töö lihtsamaks, parandades koolituse tõhusust, võimaldades teil parandada õpetamise kvaliteeti.

IKT rakendussüsteem

IKT rakendussüsteemi saab jagada järgmistesse etappidesse:

1 etapp: haridusmaterjali tuvastamine, mis nõuavad konkreetset söödat, haridusprogrammi analüüsi, temaatilise planeerimise analüüsi, teemade valimist, õppetundide tüübi valikut selle tüübi materjali omaduste tuvastamist selle tüübi õppetund ;

2 etapp: teabevahendite valik ja loomine, valmis haridusmeedia ressursside valik, oma toote loomine (esitlus, koolitus, koolitus või kontrollimine);

3 etapp: Informatsioonitoodete rakendamine, eri liiki õppetundide taotlemine, kooliväliste tööde rakendamine, taotlus õpilaste teadusliku uurimistöö juhtimisel.

4 etapp: info- ja sidetehnoloogia kasutamise tõhususe analüüs, tulemuste dünaamika uurimine, teema reitingu uurimine.

2) kriitiline mõtlemistehnoloogia

Mida mõistetakse kriitilise mõtlemise all? Kriitiline mõtlemine - Mõtteviis, mis aitab kriitiliselt viidavad mis tahes väidetele, ärge võtke usku ilma tõenditeta uskuma, kuid olge samal ajal avatud uued ideed, meetodid. Kriitiline mõtlemine on vajalik tingimus valikuvabaduse, prognoosi kvaliteedi, vastutuse oma otsuste eest. Kriitiline mõtlemine, nii et tegelikult mõned tautoloogia, sünonüüm kõrge kvaliteediga mõtlemise. See on pigem nime kui kontseptsioonist, kuid selle nime all on meie elus mitmeid rahvusvahelisi projekte, need tehnoloogilised tehnikad, mida me toome allpool tuli.
Konstruktiivne alus "kriitiline mõtlemise tehnoloogia" on põhilise mudeli kolme etapi Organisatsiooni haridusprotsessi:

· Laval helistama Mälust "nimetatakse", olemasolevaid teadmisi ja ideid uuritud uuendatakse, isiklik huvi moodustatakse, eesmärgil konkreetse teema määratakse kindlaks.

· Laval arusaamine (Või tähenduse rakendamine), reeglina õpilane puutub kokku uue teabega. See on süstemaatiliselt. Üliõpilane saab võimaluse mõelda uuritava objekti olemusele, õpib sõnastama küsimusi vanade ja uute teabeasana korrelatsioonidena. Seal on oma seisukoht. On väga oluline, et juba selles etapis, kusjuures mitmeid tehnikaid, saate juba jälgida materjali mõistmise protsessi.

· Stage peegeldus (Peegeldus) iseloomustab asjaolu, et õpilased parandavad uusi teadmisi ja taastavad oma esmased ideed aktiivselt uute kontseptsioonide kaasamiseks.

Selle mudeli töö käigus haarab koolilapsed erinevate teabe integreerimise, õppima arendama oma arvamust erinevate kogemuste, ideede ja ideede mõistmise põhjal, järelduste ja loogiliste tõendite ahelate loomiseks, väljendama oma mõtteid selgelt, enesekindlalt ja õigesti teiste poole.

Funktsioonid kolme faasi tehnoloogia arengu kriitilise mõtlemise

Helistama Motiveeriv (paludes töötada uue teabega, ärkamine teema huvides) Teave(Helista "olemasolevate teadmiste pinnale") Kommunikatsioon (Arvatav vahetus vaateid)

Konverentsi sisu Teave(Uue teabe saamine teemal) Süstematiseerimine(Teadmiste kategooriate teabe liigitamine)

Peegeldus Kommunikatsioon (Arvamuste vahetamine uue teabe kohta) Teave(Uute teadmiste omandamine) Motiveeriv(Infovälja edasiseks laiendamiseks) Hinnanguline (Uue teabe ja teadmiste korrelatsioon on saadaval, oma seisukoht, Protsessi hindamine)

Põhilised metoodilised tehnika kriitilise mõtlemise arendamiseks

1. Vastuvõtt "klastri"

2. Tabel

3. Koolitus rünnak

4. Intellektuaalne soojendus

5. Zigzag, Zigzag -2

6. Vastuvõtt "Lisa"

8. Vastuvõtt "Idee Basket"

9. Vastuvõtt "Sünkkieviinide koostamine"

10. Kontrolli probleemide meetod

11. Vastuvõtt "Ma tean ../ Ma tahan teada ... / ma õppisin ..."

12. Vesi ringid

13. ROLL-OUT Project

14. Jah - Ei

15. Vastuvõtt "Lugemine peatumisega"

16. Vastuvõtt "Side"

17. Vastuvõtt "tähistatud loogiliste kettide"

18. Vastuvõtt "rist arutelu"

3). Projekti tehnoloogia

Projekti meetod ei ole maailma pedagoogikas põhimõtteliselt uus. Ta tekkis selle sajandi alguses Ameerika Ühendriikides. Ta nimetas ka probleemide meetodiks ja seostati ameerika filosoofide ja õpetaja poolt välja töötatud filosoofia ja hariduse ideedega filosoofia ja hariduse ideedega J. Deweysamuti tema õpilane V. Kilpatrick. See oli äärmiselt oluline näidata laste isikliku huvi omandatud teadmiste vastu, mis võivad ja peaks tulema mugav elus. See nõuab probleemi reaalses elus, tuttav ja mõttekas lapsele, et lahendada, mida ta vajab omandatud teadmisi, uusi teadmisi, mis on veel ostetud.

Õpetaja võib soovitada teabeallikaid ja võivad lihtsalt suunata õpilaste ideed ise otsingu õiges suunas. Kuid selle tulemusena peaksid õpilased probleemi lahendama iseseisvalt ja ühistes jõupingutustes, rakendades vajalikke teadmisi mõnikord erinevatest piirkondadest, saada reaalne ja käegakatsutav tulemus. Kõik probleemi töötamine on seega projekti tegevuste kontuuride omandamine.

Tehnoloogia eesmärk - stimuleerida õpilaste huvi teatud probleemide vastu, mis hõlmavad teatud teadmiste koguse omandiõiguse ja nende probleemidega seotud projekti tegevuste kaudu, võime praktiliselt rakendada saadud teadmisi.

Projektide meetod meelitas Venemaa õpetajate tähelepanu 20. sajandi alguses. Projekti koolituse ideed tekkisid Venemaal peaaegu paralleelselt Ameerika õpetajate arendamisega. Vene õpetaja S. juhtimisel T. Shatsky1905. aastal korraldati väike rühm töötajaid, kes üritas õpetamise praktikas aktiivselt kasutada disainimeetodeid.

Hiljem, juba Nõukogude väe all hakkasid need ideed koolis üsna laialdaselt rakendatud, kuid mitte piisavalt läbimõeldud ja järjekindlalt ning CSP / B / 1931. aasta keskkomitee otsuses, projekti meetodit süüdi mõistetud ja sellest ajast Hiljuti ei võetud Venemaal enam tõsiseid katseid selle meetodi taaselustada koolipraktikas.

Kaasaegses Vene koolis hakkas projekti süsteem taaselustama alles 1980. aastatel - 90ndatel koolialase hariduse reformi tõttu õpetajate ja üliõpilaste suhete demokratiseerimisest, koolilaste kognitiivse tegevuse aktiivsete vormide otsimisel.

Projekti tehnoloogia elementide praktiline rakendamine.

Projekti tehnika olemus on see, et õpilane peaks teadmistel aktiivselt osalema. Projekti tehnoloogia on praktilised loomingulised ülesanded, mis nõuavad nende kasutamist probleemsete ülesannete lahendamiseks, materiaalsete teadmiste lahendamiseks selle ajaloolise etapi jaoks. Uurimismeetodina õpetab ta analüüsima konkreetset ajaloolist probleemi või ühiskonna arengu teatud etapis loodud ülesannet. Olles õppinud disaini disaini, koolipoega pisarad loovalt mõtlema, et ennustada võimalike võimaluste lahendamise võimalusi selle lahendamiseks. Seega projekti tehnikat:

1. Seda iseloomustab kõrge suhtlusvõimega;

2. tähendab õpilaste väljendamist oma arvamuse, tundete, aktiivse kaasamise tegelikku tegevust;

3. kooliõpilaste kommunikatiivse ja teadmise korraldamise erivorm ajaloo õppetundis;

4. Asutatud haridusprotsessi tsüklilisel organisatsioonil.

Seega, nagu elemendid, nii et tegelikult projekti tehnoloogia tuleks rakendada lõpus uuringu teema konkreetse tsükli, üks nende liigist korduva üldise õppetunni. Üks selle meetodi üks elemente on projekti arutelu, mis põhineb ettevalmistuse meetodil ja projekti kaitsel konkreetsel teemal.

Projekti töö etapid

	Õpilaste tegevus	Õpetaja tegevus
Organisatsiooniline ettevalmistav	Projekti teema valik, selle eesmärkide ja ülesannete määratlus, idee rakendamise arendamine, mikrorühmade moodustamine.	Osalejate motivatsiooni moodustamine, nõustamine projekti teema ja žanri valimisega, abi valimisel vajalike materjalide valimisel, väljatöötamisel iga osaleja tegevuse hindamise kriteeriumide hindamisel kõigil etappidel.
Otsing	Kogutud teabe kogumine, analüüs ja süstematiseerimine, intervjuude salvestamine, kogutud materjali arutamine mikrorühmades, hüpoteesi kandmine ja katsetamine, paigutuse kujundamine ja plakatite aruanne, enesekontroll.	Regulaarne nõuanne projekti sisu, abi süstematiseerimise ja töötlemise kohta, nõuanne projekti kujundamise kohta, jälgides iga õpilase tegevusi, hindamist.
Kogusumma	Projekti registreerimine, kaitse ettevalmistamine.	Kõlarite ettevalmistamine, Projekti disaini abi.
Peegeldus	Teie tegevuse hindamine. "Mis andis mulle projekti töö?"	Iga projekti osaleja hindamine.

neli). Probleemtehnoloogia

Täna probleemide õppimineon arusaadav kui koolituse korraldamise, mis hõlmab õpetaja probleemi olukordade loomist õpetajate juhtimisel ja õpilaste aktiivse sõltumatu tegevuse juhtimisel nende resolutsioonile, mille tulemuseks on professionaalsete teadmiste, oskuste, oskuste loominguline meisterlikkus, vaimse võimete arendamine.

Probleemide õppimise tehnoloogia tähendab üliõpilaste sõltumatu otsingutegevuse õpetaja juhtkonna juhtimisel õppimisprobleemide lahendamiseks, mille jooksul õpilastel on uued teadmised, oskused ja oskused, arendada võimeid, kognitiivset tegevust, uudishimu, erudeerimist, loomingulist mõtlemist ja muud isiklikult märkimisväärseid omadusi.

Probleemne olukord koolitusel on õppimise väärtus alles siis, kui kavandatud üliõpilane on probleemide loovutamise vastab oma intellektuaalsete võimaluste, aitab kaasa ärkamise õpilase soovi väljuda sellest olukorrast, et kõrvaldada vastuolu.
Nagu problemaatilised ülesanded, koolitusülesanded, küsimused, praktilised ülesanded jne, on probleemi ülesanne ja probleemi olukord segada. Probleem ülesanne iseenesest ei ole probleemset olukorda, see võib põhjustada probleemi olukorda ainult teatud tingimustel. Sama problemaatilise olukorra võib põhjustada erinevate ülesannete liiki. Üldiselt tehnoloogia probleemide õppimise on see, et on olemas probleem õigus osaleda õpetaja otse või iseseisvalt uurida teed ja viise selle lahendamiseks, st

v ehitada hüpoteesi

v kirjeldatud ja arutada viise, kuidas kontrollida selle tõde,

v Väidetakse, viivad läbi katseid, tähelepanekuid, analüüsida nende tulemusi, väidati, tõestada.

Vastavalt üliõpilaste kognitiivse sõltumatuse astmele viiakse probleem õppimine läbi kolmes põhivormis: problemaatiline esitlus, osaliselt otsingutegevus ja sõltumatu teadusuuringud. Õpilaste informatiivse sõltumatuse uuringud toimuvad siis, kui problemaatiline esitlus: uue sõnum materjali teostab õpetaja ise. Pärast probleemi käivitamist näitab õpetaja oma otsuse tee, näitab õpilasi teadusliku mõtlemise käigus, muudab nad järgima tõde dialekti liikumist, muudab need nii, nagu oleks teadusliku otsingu kaasosalised. Osaliselt otsingutegevuse osas Õpetaja saadetakse peamiselt õpetaja poolt spetsiaalsete küsimuste abil, mis soodustavad sõltumatute põhjenduste koolitust, otsides aktiivselt probleemi üksikute osade vastuse.

Probleemide tehnoloogia, nagu teiste tehnoloogiate, on positiivne ja negatiivne külg.

Probleemide õppimise tehnoloogia eelised: aitab kaasa mitte ainult õpilaste omandamisele vajaliku teadmiste, oskuste ja oskuste süsteemi omandamisele, vaid ka nende vaimse arengu kõrge taseme saavutamisele, nende suutlikkuse kujundamisele iseseisvalt teadmisi oma loomingulise tegevuse kaudu; arendab huvi õppe töö vastu; Pakub tugevaid õppimistulemusi.

Puudused:suur aeg planeeritud tulemuste saavutamiseks, üliõpilaste kognitiivse tegevuse nõrk juhitavus.

Viis). Mängutehnoloogiad

Mäng koos raskustega ja õpetamisega on üks peamisi inimtegevuse tüüpe, meie eksistentsi hämmastavat nähtust.

A-Priory, mäng - See on tegevusala liik tüüpi olukordades, mille eesmärk on sotsiaalse kogemuse taastamine ja assimileerimine, kus ise valitsus on paranenud.

Pedagoogiliste mängude klassifikatsioon

1. Taotluse osas:

-Füüsika

--Intellektuaalne

-Trudoy

-Sotsiaalne

- psühholoogiline

2. Pedagoogilise protsessi tarkvara (iseloomulik)

-Sing

-Reenimis-

Jätkuv

-Buuch

-

-Customs

-Töötlemine

3. Mängutehnoloogia abil:

-Matus

-Suzhevny

- roll

-Evya

- mõõtmine

-graaf

4. Vastavalt teemavaldkonnale:

-Mathematical, keemiline, bioloogiline, füüsiline, keskkonnakaitse

-Muusika

-Trudoy

- eksport

--majanduslikult

5. Mängukeskkonna järgi:

-Bez objektid

- Objektidega

--Nastol

- üksik

-Wery

-Arvuti

--Evevionic

- tsükliline, liikumisvahenditega

Mis ülesanded lahendab sellise koolituse vormi kasutamise:

See on vaba, psühholoogiliselt vabanenud teadmiste kontroll.

- Otsige õpilaste valulikku reaktsiooni ebaõnnestunud vastuste jaoks.

- Õppimise õpilaste lähenemine muutub delikaatsemaks ja diferentseerituks.

Koolitus mängu võimaldab teil õpetada:

Tunnustada, võrrelda, iseloomustada, avalikustada mõisted, õigustada, kohaldada

Mänguõppe meetodite rakendamise tulemusena saavutatakse järgmised eesmärgid:

§ Kognitiivset aktiivsust stimuleeritakse

§ aktiveerib vaimset tegevust

§ Spontaanselt meeles pidada teavet

§ Associatiivne mälestusmärk on moodustatud

§ tugevdab teema uurimise motivatsiooni

Kõik see näitab õppimise tõhusust mänguprotsessis, mis on professionaalsed tegevused, millel on õpetused ja tööjõud.

6). Juhtum - tehnoloogia

Juhtumitehnoloogia ühendab nii rollimängude kui ka projektimeetodi ja situatsioonianalüüsi. .

Juhtumitehnoloogia on sellistele töödele vastu õpetajate kordamise vastu, vastused õpetaja küsimustele, teksti uuesti kirjutamisele jne. Juhtumid erinevad tavapärastest haridusülesannetest (ülesanded, reeglina üks lahendus ja üks õige viisi, mille tulemuseks on selle lahenduse, juhtudel on juhtudel mitmeid lahendusi ja palju alternatiivseid teid viivad).

Juhul tegeliku olukorra (mõned sisendandmed) analüüsitakse juhtumitehnoloogias, mille kirjeldus kajastab samaaegselt mitte ainult mingit praktilist probleemi, vaid tegeleb ka teatud teadmiste kompleksi, mis peab selle probleemi lahendamisel võrdsustama

Juhtumitehnoloogia ei ole õpetaja kordumine, mitte lõigu või artikli ümberkorraldamine, mitte õpetaja küsimusele vastus, see on konkreetse olukorra analüüs, mis teeb suurenenud teadmiste kihi tõsta ja neid praktikas rakendanud.

Need tehnoloogiad aitavad suurendada üliõpilaste huvi õppeaine huvi, arendab selliseid omadusi koolilapsed kui sotsiaalne tegevus, ühiskondlikkus, võime kuulata ja pädevalt väljendada oma mõtteid.

Kui kasutate lastel -technologies'i juhtumitekoolide kasutamist

· Analüüsi ja kriitilise mõtlemise oskuste arendamine

· Teooria ja praktika ühendamine

· Otsuste näidete esitamine

· Erinevate seisukohtade ja seisukohtade tutvustamine

· Alternatiivsete hindamisoskuste moodustamine ebakindluse korral

Õpetaja seisab silmitsi ülesandega - õpetada lapsi nii individuaalselt kui ka rühma osana:

· Analüüsige teavet

· Sorteeri seda antud ülesande lahendamiseks

· Avastage peamised probleemid

· Loo alternatiivsed lahendused ja hindavad neid,

· Valige optimaalne lahendus ja vormi tegevusprogrammid jne.

Lisaks lastele:

· Hangi suhtlemisoskused

· Arendada esitlusoskusi

· Moodustunud interaktiivsed oskused, mis võimaldavad tõhusalt suhelda ja võtta kollektiivseid lahendusi

· Omandada ekspertiisi oskusi ja oskusi

· Õpi õppima, füüsilisest leidmisest vajalike teadmiste leidmine olukorra probleemi lahendamiseks

· Muuda õppimise motivatsiooni

Aktiivse olukorra õppimisega esitatakse analüüsi osalejatele fakte (sündmused) seotud mõningase olukorraga oma riigi teatud ajahetkel. Üliõpilaste ülesanne on ratsionaalse otsuse vastuvõtmine võimalike lahenduste kollektiivse arutelu raames, s.o. Mängude koostoime.

Õppeprotsessi aktiveerivate juhtumitehnoloogiate meetodid hõlmavad järgmist:

· Olukorra analüüsi meetod (konkreetsete olukordade analüüsimise meetod, situatsiooniülesannete ja harjutuste analüüsimise meetod; juhtumietapid)

· Incident meetod;

· Olukorrarollide meetod;

· Äri kirjavahetuse parsimise meetod;

· Mängu disain;

· Arutelumeetod.

Niisiis, juhtumitehnoloogia on interaktiivne õppimistehnoloogia, mis põhineb tegelikel või väljamõeldud olukordades, mille eesmärk on teadmiste arendamine uute omaduste ja oskustega õpilaste moodustamise kohta.

7). Loominguliste töötubade tehnoloogia

Üks alternatiivseid ja tõhusamaid viise uute teadmiste õppimiseks ja väljavõtmiseks on töökoja tehnoloogia. See on alternatiiv klassiruumis - haridusprotsessi linnaorganisatsioon. Ta kasutab pedagoogikat suhteid, terviklikku haridust, koolitust ilma karmide programmide ja õpikuteta, projekti meetodite ja keelekümblusmeetodite, õpilaste ainulaadse loomingulise tegevuse. Tehnoloogia asjakohasus seisneb selles, et seda saab kasutada mitte ainult uue materjali uurimise puhul, vaid ka eelnevalt uuritud uuritava kordumise ja konsolideerimise korral. Oma kogemuste põhjal jõudsin järeldusele, et see õppetund on suunatud nii õppeprotsessi üliõpilaste põhjalikule arendamisele kui ka õpetaja arengule.

Töökoda - See on tehnoloogia, mis soovitab sellist õppimisprotsessi korraldamist, kus õpetaja - kapten tutvustab oma õpilasi teadmiste protsessile emotsionaalse atmosfääri loomise kaudu, kus õpilane võib ennast loojana näidata. Selles tehnoloogias ei ole teadmisi antud, kuid õpilane on ehitatud oma isikliku kogemuse toetamisega paaris või grupis, õpetaja - kapten ainult annab vajaliku materjali vormis ülesanded peegeldamiseks. See tehnoloogia võimaldab isikul luua oma teadmisi ise, selles oma suurepärase sarnasuse probleemide lahendamisega. Tingimused on loodud loomingulise potentsiaali ja üliõpilase ja õpetaja jaoks. Individuaalse vormi kommunikatiivsed omadused, samuti üliõpilase subjektiivsus - võime olla teema, tegevuste aktiivne osaleja, määrata iseseisvalt eesmärgid, kava, teostada tegevusi ja analüüsi. See tehnoloogia võimaldab teil õpetada õpilasi iseseisvalt sõnastada õppetundide eesmärke, leida kõige tõhusamad viisid nende saavutamiseks, arendab intellekti, edendab kontserni tegevuse omandamist.

Seminar on sarnane projekti koolitus, sest seal on probleem, mis tuleb lahendada. Õpetaja loob tingimused, aitab realiseerida probleemi olemust, mille üle on vaja töötada. Õpilased sõnastavad selle probleemi ja pakuvad selle lahenduse võimalusi. Probleemidena võib esineda erinevaid praktilisi ülesandeid.

Töökoda ühendab tingimata individuaalseid, gruppe ja esikülgseid tegevusvorme ning koolitus pärineb ühest teisele.

Seminari peamised etapid.

Indutseerimine (Käitumine) on etapp, mille eesmärk on luua emotsionaalne suhtumine ja õpilaste motivatsioon loominguliseks tegevuseks. Praeguses etapis eeldatakse tundete, alateadvuse ja isikliku suhtumise kujunemise kaasamine arutelu teema poole. Inductor - kõik, mis julgustab lapse tegevust. Indecerina, tekst, tekst, teema, heli, joonistus, kuju - kõik, mis suudavad seoseid ühendused põhjustada. See võib olla ülesanne, kuid ootamatu salapärane.

Dekonstruktsioon - hävitamine, kaos, võimetus ülesanne olemasolevate vahenditega. See töötab materjali, teksti, mudelite, helide, ainetega. See on infovaldkonna moodustamine. Praeguses etapis on probleem ja see on eraldatud teadmata, töötavad töömaterjali, sõnastikke, õpikuid, arvutit ja muid allikaid, see tähendab, et teave on loodud.

Rekonstruktsioon - probleemi lahendamiseks oma projekti kaosest vaba aeg. See on mikrorühmade või individuaalselt oma maailma, teksti, joonise, projekti, lahenduste loomine. Hüpotees arutatakse ja esitatakse, viise selle lahendamise viisid luuakse loomingulised tööd: joonised, lood, mõistatused, läheb täita ülesandeid, mida õpetaja annab.

Sotsialiseerimine - See on suhe üliõpilaste või mikrorühmadega teiste üliõpilaste tegevusega või mikrorühmade tegevusega ja kõigi vahe- ja lõpptööde tulemuste esitamisega nende tegevuste hindamiseks ja avastamiseks. Üks ülesanne on kogu klassi, see toimib rühmades, vastused edastatakse kogu klassi. Praeguses etapis õpib üliõpilane rääkida. See võimaldab õpetajal õppida õppetund samas tempos kõigi rühmade jaoks.

Paigutus - See on rippuv, kapteni ja üliõpilaste tulemuste visuaalne esitus. See võib olla tekst, skeem, projekt ja nendega tutvumine kõik. Praeguses etapis kõik õpilased lähevad, arutada, eraldada originaal huvitavaid ideid, kaitsta nende loomingulist tööd.

Paus - Teadmiste järsk juurdekasv. See on loomingulise protsessi kulminatsioon, selle teema teema ja teadlikkuse uue eraldamine tema teadmiste puudumisest, mis palub probleemi uue süvendamise küsimuses. Selle etapi tulemus on ülevaate (valgustus).

Peegeldus - See on teadlikkus üliõpilast enda tegevuses, see on analüüs õpilase oma tegevuse rakendatud, see on üldistus tundeid tekkivate seminaril, see peegeldab saavutusi oma mõtte, nende enda maailmavaade.

kaheksa). Modular õppetehnoloogia

Modulaarne õppimine tekkis traditsioonilise õppe alternatiivina. Mõiste "modulaarse õppe" semantiline tähendus on seotud "mooduli" rahvusvahelise kontseptsiooniga, millest üks väärtustest on funktsionaalne sõlme. Selles kontekstis arusaadav kui modulaarse õppe peamine vahend, täielik teabeplokk.

Oma esialgses vormis algas moodulõpe 20. sajandi 60ndate lõpus ja levis kiiresti inglise keelt kõnelevate riikide. See koosnes sisuliselt, et õpetaja väikese abiga õppimine või täielikult sõltumatult töötada tema poolt pakutud individuaalse õppekavaga, sealhulgas sihtmärgi tegevuskava, panga pank ja metoodiline juhend, et saavutada didaktiliste eesmärkide saavutamiseks. Õpetaja ülesanded hakkasid sellest teabest erinema ja nõuandev koordineerimise kontrollimine. Õpetaja koostoime ja õppimist haridusprotsessis hakkasid toimuma põhimõtteliselt erineva alusel: moodulite abil esitati üliõpilase määratud eeldusetase teadlik sõltumatu saavutus. Modulaarse õppe edukus oli eelnevalt kindlaks määratud õpetajate ja üliõpilaste vaheliste pariteedi koostoimete järgi.

Kaasaegse kooli peamine eesmärk on luua selline õppimissüsteem, mis annaks iga õpilase haridusvajadustele vastavalt oma kalduvustele, huvidele ja võimalustele.

Modulaarne õpe on traditsioonilise õppe alternatiiv, see ühendab kogu progressiivse, mis on kogunenud pedagoogilise teooria ja praktikaga.

Modulaarne koolitus, nagu üks peamisi eesmärke, jätkab moodustumist, õpilasi, sõltumatute tegevuste oskusi ja enesehariduse oskusi. Modulaarse õppe olemus on see, et üliõpilane on täiesti sõltumatult (või teatud abilise annusega) jõuab haridus- ja kognitiivse tegevuse konkreetsete eesmärkide saavutamisele. Koolitus põhineb mõtlemismehhanismi moodustamisel ja mitte mälu toimimisele! Kaaluge haridusmooduli ehitamise meetmete järjestust.

Moodul on sihtmärk-funktsionaalne sõlme, mis kombineeris: õppimine ja tehnoloogia, kes omavad neid kõrgetasemelise terviklikkuse süsteemi.

Algoritm haridusmooduli ehitamiseks:

1. Teoreetilise õppematerjali teema ploki mooduli sisu moodustamine.

2. Hariduseelementide avastamine teema.

3. Teema haridusosade vaheliste ühenduste ja suhete avastamine.

4. Hariduseelementide loogilise struktuuri moodustamine teema teema.

5. Õppeelementide õppimise taseme määramine.

6. Teema õppimisolituste taseme määramine.

7. Teema hariduslike elementide assimilatsiooni teadlikkuse kindlakstegemine.

8. oskuste ja oskuste algoritmilise retsepti koostamine.

Õpetaja tegevussüsteem valmistuda modulaarse koolituse üleminekuks. Töötada välja modulaarne programm KDC-st (kompleks -daktilistest eesmärkidest) ja moodulite kogum, mis tagavad selle eesmärgi jaoks:

1. Uuringu sisu struktureerimine teatud plokkide suhtes.
CDZ on moodustatud, millel on kaks taset: üliõpilaste haridussisu assimilatsiooni tase ja selle kasutamise orientatsioon praktikas.

2. CDC-st eraldatakse IDC poolt (integreerivad doedaktilised eesmärgid) ja moodustuvad moodulid. Iga moodul on oma IDC.

3. IDC jaguneb nende põhjal CDC-sse (eraviisilised eesmärgid), UE (haridusolendid) eraldatakse.

Õpilaste õpetamise juhtimiseks on tagasiside põhimõte oluline.

1. Enne iga moodulit, et viia läbi Zun õpilaste sisendkontrolli.

2. Praegune ja vahe kontroll iga UE lõpus (enesekontroll või ühendamine, prooviga leppimine).

3. Pärast mooduli lõpetamist väljundjuhtimist. Eesmärk: paljastage mooduli assimilatsiooni lüngad.

Moodulite kasutuselevõtt õppeprotsessile tuleb järk-järgult teha. Mooduleid saab sisestada mis tahes koolitussüsteemi ja tugevdada seeläbi selle kvaliteeti ja tõhusust. Te saate traditsioonilise õppe süsteemi ühendada modulaarsete. Hästi sobivad modulaarsesse õppimissüsteemi. Kogu meetodite, tehnikate ja õppejõudude süsteemide süsteem, töö on individuaalne, paarikaupa gruppides.

Modulaarse õppe kasutamine avaldab positiivset mõju õpilaste sõltumatu tegevuse arendamisele enesetäiendamisele, teadmiste kvaliteedi parandamiseks. Õpilased oskuslikult planeerida oma tööd, tean, kuidas kasutada haridusalase kirjandust. Hästi kuuluvad üldised haridusoskused: võrdlemine, analüüs, üldistusi, peamise jne jaotamise Õpilaste aktiivne kognitiivne aktiivsus aitab kaasa selliste teadmiste omaduste väljatöötamisele, vastupidavuse, teadlikkuse, sügavuse, tõhususe, paindlikkuse arendamisele.

üheksa). Kütetehnoloogia

Üliõpilaste võimalus säilitada tervishoiu perioodi tervishoiu perioodi jooksul, vajalike teadmiste, oskuste ja oskuste moodustamine tervisliku eluviisi ja igapäevaelus saadud teadmiste kasutamist.

Koolituste korraldamine, mille õppetund on tervise säästva tehnoloogiate kompleksiga:

· Sanitaar- ja hügieeninõuete täitmine (värske õhk, optimaalne termiline režiim, hea valgustus, puhtus), ohutusnõuded;

· Ratsionaalne õppetundide tihedus (õpilaste koolilõppesõidukite aeg) peaks olema vähemalt 60% ja mitte rohkem kui 75-80%;

· Akadeemilise töö selge korraldamine;

· Koolituse range annus;

· Tegevuste muutmine;

· Koolitus, võttes arvesse üliõpilaste teavitamise juhtivaid kanaleid (audiovisuaalsed, kinesteetilised jne);

· TSO koht ja kestus;

· Tehnoloogiliste tehnikate õppetund ja meetodeid, mis aitavad kaasa eneseteadmiste, õpilaste enesehindamisele;

· Õppetunni ehitamine, võttes arvesse õpilaste tegevust;

· Individuaalne lähenemine õpilastele, võttes arvesse isiklikke võimalusi;

· Õpilaste tegevuse välise ja sisemise motivatsiooni moodustamine;

· Soodne psühholoogiline kliima, edu olukordi ja emotsionaalsed heitmed;

· Stressi ennetamine:

töötage paarikaupa, gruppides, nii maapinnal kui ka laual, kus ori, rohkem "nõrk" tunneb oma sõbra toetust; õpilaste stimuleerimine, et kasutada erinevaid viise, et lahendada, ilma hirmudeta ja saada vale vastus;

· Füüsiliste manuste läbiviimine ja dünaamilised pausid õppetundides;

· Keskendunud arutelu kogu õppetund ja lõplikus osas.

Selliste tehnoloogiate kasutamine aitab säilitada ja tugevdada koolilapsi tervist:, ennetamise üliõpilaste ennetamine õppetundides; Psühholoogilise kliima parandamine laste meeskondades; vanemate omandamine töötama koolilapsite tervise tugevdamiseks; tähelepanu suurendamise suurendamine; Laste esinemissageduse vähendamine, ärevustase.

10). Tehnoloogia integreeritud õppimine

Integratsioon - See on sügav vahetegemine, ühendamine nii palju kui võimalik ühes haridusmaterjali üldise teadmiste konkreetses valdkonnas.

Esinemise vajadusintegreeritud õppetunde selgitatakse mitmel põhjusel.

• Lapsed ümbritsevad maailm õpivad neid igas mitmekesisuse ja ühtsuse ning sageli kooli tsükli objektid, mis on suunatud individuaalsete nähtuste uurimiseks, purustavad selle killustatud fragmentideks.
• Integreeritud õppetunnid arendavad õpilaste potentsiaali ise, julgustada ümbritseva reaalsuse aktiivseid teadmisi, mõistma ja leidma põhjuslikke suhteid loogika, mõtlemise, kommunikatiivsete võimete arendamiseks.
• Integreeritud õppetundide vorm ei ole tavaline, huvitav. Kasutamine erinevate tööde ajal õppetund toetab õpilaste tähelepanu kõrgel tasemel, mis võimaldab rääkida piisava õppetundide tõhususest. Integreeritud õppetunnid näitavad olulisi pedagoogilisi võimalusi.
• Kaasaegse ühiskonna integreerimine selgitab vajadust hariduse integreerimise järele. Kaasaegne ühiskond nõuab kõrgetasemelist, hästi koolitatud spetsialiste.
• Integratsioon võimaldab eneseteostuse, eneseväljenduse, õpetaja loovuse, oskuste avalikustamisele.

Integreeritud õppetundide eelised.

• Aidata kaasa õpetuste motivatsiooni suurendamisele, õpilaste kognitiivse huvi moodustamisele, maailma terviklikule teaduslikule pildile ja nähtuse kaalumisele mitmest küljest;
• Rohkem kui tavalised õppetunnid aitavad kaasa kõne arendamisele, moodustades õpilaste oskuste võrdlemiseks, kokkuvõte, teha järeldusi;
• Mitte ainult süvendada teema ideed, silmapiirid laienevad. Kuid aitavad kaasa ka mitmekülgse väljatöötatud, harmooniliselt ja intellektuaalselt arenenud isiksuse moodustamisele.
• Integratsioon on allikas leida uusi võlakirju faktide vahel, mis kinnitavad või süvendavad teatud järeldusi. Jälgimise õpilased.

Integreeritud õppetundide mustrid:

• kogu õppetund on autoriõiguse alluv,
• Õppetund on kombineeritud peamine mõtte (õppetunni varras),
• Õppetund on üks tervik, õppetunni etapid on terviku fragmendid, \\ t
• Õppetunni etapid ja komponendid on loogiline struktuurne sõltuvus,
• Õppetundide jaoks valitud düdaktiline materjal vastab plaanile, teavitusahela korraldatakse "see" ja "uueks".

Õpetajate suhtlemist saab ehitada erinevalt. See võib olla:

1. pariteedi võrdne jagatud osalemine iga neist,

2. Üks õpetajate võib tegutseda juhtpositsiooni ja teine \u200b\u200b- assistent või konsultant;

3. Kogu õppetund võib viia ühe õpetaja teise juuresolekul aktiivne vaatleja ja külaline.

Integreeritud õppetunni tehnikat.

Integreeritud õppetundide ettevalmistamise ja läbiviimise protsess on oma eripära. See koosneb mitmest etapist.

1. Ettevalmistus	2. Executive	3.Refexive.
1.planeerimine, 2. loomingulise grupi korraldamine, 3. Õppetundi sisu kujundamine , 4.proovige.	Selle etapi eesmärk on tuua osa õpilaste osa õppetundi teemale.. Väljakutse meetodid õpilaste huvides võivad olla erinevad, näiteks probleemse olukorra kirjeldus või huvitav juhtum. Lõplik osa õppetund on vaja kokku võtta kõik, mis on öeldud õppetundis, et kokku võtta hajajaid, sõnastada selged järeldused.	Selles etapis toimub õppetundi analüüs. On vaja arvesse võtta kõiki tema eeliseid ja puudusi.

üksteist). Traditsiooniline tehnoloogia

Termin "traditsiooniline koolitus" tähendab peamiselt koolituse korraldamist XVII sajandil didaktika põhimõtete kohta, mis on sõnastanud Ya.k. Komensky.

Traditsiooniliste lahenduste tehnoloogia eripära on:

Umbes ühe vanuse ja ettevalmistuse taseme õpilased on rühm, mis säilitab peamiselt püsiva kompositsiooni kogu õppeperioodi jooksul;

Kontsern töötab ühe aastaplaani ja programmi järgi vastavalt ajakavale;

Klasside põhiseade on õppetund;

Õppetund on pühendunud ühele koolitussubjektile, teema, grupi üliõpilaste tulenevalt töötavad sama materjaliga;

Õpilaste töö õppetund on õpetaja juhtimine: ta hindab uuringute tulemusi oma teema, iga õpilase koolituse taset eraldi.

Õppeaasta, koolipäev, klassi ajakava, hariduspäevad, vaheajad õppetundide vahel - lahedasüsteemi atribuudid.

Vastavalt oma olemusele on traditsioonilise õppe eesmärk kujutada endast isiksuse haridust kindlaksmääratud omadustega. Eesmärkide sisu kohaselt keskenduvad nad peamiselt teadmiste, oskuste ja oskuste assimilatsioonile ning mitte isiku arengule.

Traditsiooniline tehnoloogia on peamiselt autoritaarsed pedagoogilised nõuded, õppimine on üliõpilase sisemise eluga väga halvasti seotud, kusjuures oma erinevaid taotlusi ja vajadusi ei ole tingimusi üksikute võimete ilminguks, individuaalsete loominguliste ilmingute ilmnemiseks.

Õppeprotsessi traditsiooniliste koolitustegevusena iseloomustab sõltumatuse puudumine, akadeemilise töö nõrk motivatsioon. Nendel tingimustel muutub haridusotstarbelise rakendamise etapp tööjõusse "all kinni" kõigi oma negatiivsete tagajärgedega.

Positiivsed küljed

Negatiivsed küljed

Süstemaatiline koolitus Tellitud, loogiliselt õige söötmise materjal Organisatsiooniline selgus Õpetaja isiksuse alaline emotsionaalne mõju Optimaalsed ressursside kulud massilise koolitusega

Mallide hoone, monotoonsus Õppetundide irratsionaalne jaotus Õppetund on ette nähtud ainult esialgse orientatsiooni materjali ja saavutamise kõrge taset on nihkunud kodutöö Õpilased eraldatakse üksteisega suhtlemisest Sõltumatuse ei ole Passiivsus või õpilaste tegevuse nähtavus Nõrk kõnetegevus (keskmine õpilane, kes räägib 2 minutit päevas) Nõrk tagasiside Keskmistatud lähenemine Ükski individuaalne õppimine

Lässitasemed pedagoogiliste tehnoloogiate poolt

mastering		Praktikas
optimaalne	Teab erinevate PTS-i teaduslikke aluseid, annab haridusprotsessis taotluse tõhususe objektiivse psühholoogilise ja pedagoogilise hindamise (ja enesehinnangu)	Sihipäraselt ja süsteemselt rakendatakse õppimise tehnoloogiaid (com) oma tegevuses simuleerib loovalt erinevate asjade kombinatsiooni oma praktikas
arenema	On idee erineva PT; Mõistlikult kirjeldab oma tehnoloogilise ahela olemust; Aktiivselt osaleb kasutatud õppetehnoloogiate tõhususe analüüsis	Peamiselt järgib õppetehnoloogia algoritmi; Omab tehnoloogiliste kettide disaini tehnikaid vastavalt eesmärgile; Kasutab kettide ja meetodite erinevaid pedagoogilisi tehnikaid
elementaarne	Moodustunud üldine, empiiriline idee PT; See ehitab individuaalseid tehnoloogilisi ahelaid, kuid soov ei saa selgitada oma kavatsusest õppetunni raames; Arutelu pT-ga seotud küsimused	Rakendab PT elemente intuitiivseid, episoodiliselt katkematut; Järgib mis tahes tegevuse mis tahes õppimise tehnoloogia;. Lubab rikkumisi algoritmi (kett) õppimistehnoloogias

Praeguseks on piisavalt suur hulk pedagoogilisi koolitustehnoloogiaid nii traditsioonilisi kui uuenduslikke. On võimatu öelda, et mõned neist on paremad ja teine \u200b\u200bhalvem või positiivsete tulemuste saavutamine on vaja kasutada ainult seda ja mitte enam.

Minu arvates sõltub selle valimine või tehnoloogia valik paljudest teguritest: üliõpilaste kontingent, nende vanus, valmisoleku tase, klasside teema jne.

Ja kõige optimaalne võimalus on kasutada nende tehnoloogiate segu. Seega kujutab endast enama osa haridusprotsessi lahedat süsteemi. See võimaldab teil töötada vastavalt ajakavale konkreetsele publikule, kellel on konkreetne püsiv õpilaste rühm.

Eeltoodu põhjal tahan öelda, et traditsioonilised ja uuenduslikud õppemeetodid peaksid olema alalises sidumisse ja täiendama üksteist. Ärge loobuge vanast ja täielikult uuele. Peaksite meeles pidama avaldust "Kõik uus see on hästi unustatud vana."

Internet ja kirjandus.

1) .Manvelovs.g. Kaasaegse õppetunni kujundamine. - M.: Enlightenment, 2002.

2). Larina V.P., Khodireva E.A., Okunev A.a. Loengud klassiruumis loominguliste laboratoorsete "kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate". - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrussky v.v. IRGU - koolitus, koolitus, vaba aeg. Uus kool, 1994

neli). Gromova OK "Kriitiline mõtlemine, kuidas see on vene keeles? Loovuse tehnoloogia. // BSH № 12, 2001

Pedagoogikatehnoloogia viitab keeruliste pedagoogiliste tegevuste läbimõeldud mudeleid, sealhulgas projekteerimise, korraldamise ja koolituse läbiviimist.

Tänapäeval on ülemaailmse süsteemile suunatud uusim süsteem intensiivselt arenenud. Seda protsessi iseloomustab haridusprotsessi pedagoogilise mõtlemise ja praktika muutused. Süsteemi on uue sisu, lähenemisviiside, käitumise ja pedagoogilise mentalitega paranenud.

Ülemaailmse ümberkorraldusega peab iga õpetaja selles kaasaegse uuenduste spektris kindlalt navigeerima. Nende hulka kuuluvad uuenduslikud tehnoloogiad, ideed, koolid, juhised. Praeguseks on pädev õpetaja kohustatud pidevalt täiendama oma teadmisi koolihariduse laiaulatusliku ümberkorraldamise tõttu. Modern pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamine võib toimuda üksnes uuenduslikus koolis.

Uuenduslik kool on haridusasutus, kelle haridus on ehitatud ainulaadsetele ideedele ja tehnoloogiatele. Lisaks viitab uutele hariduslikele praktilistele institutsioonidele.

Innovatiivset kooli peetakse Polüsksüsteemi organisatsiooniks, millel on haridus, tööjõud, kunstiline ja esteetiline, sport ja teaduslik tegevus. Sarnased kaasaegsed koolid põhinevad peamiselt olemasolevate haridusasutuste põhjal, paralleelselt arendades ja rakendades originaalseid tehnoloogiaid oma esialgse funktsiooni täitmiseks - teadmiste pakkumisel. Samuti võtavad sarnased koolid arvesse koolilaste, õpetajate ja vanemate erinevaid sidevahendeid.

Selleks, et kool oleks uuenduslik, peab ta vastama mõnedele standarditele ja neil on haridussüsteemis teatavad juhised. Näiteks innovatsioon sisaldab originaalseid autoriõiguse ideid ja hüpoteesid haridusprotsessi muutuste osas.

Alternatiivsust iseloomustab haridusprotsessi suuremate komponentide eristamine (eesmärk, sisu, meetodid - ühe kooli päeviku või vahendite) tavakoolides üldtunnustatud aegumist. Hariduse protsessi kontseptuaalsus hõlmab kasutamist ainulaadses filosoofilistes, psühholoogilistes, sotsiaalpedagoogilistes ja muudes suundades.

Sotsiaalpedagoogiline eesmärk põhineb sotsiaalse hariduse koolitusel. Tulemuste olemasolu peaks näitama uuendusliku kooli liikumise õiget suunda. Tänu neile on võimalik hinnata selliste asutuste tegevust. Tänapäeval kasutab kooliharidus erinevaid treeningu uuendusi. Nad sõltuvad haridusasutuse traditsioonidest ja staatusest. Seega saame eraldada mõningaid kaasaegseid tehnoloogiaid, mida õpilastele kõige sagedamini kasutatakse.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutuselevõtt teemakoolituses hõlmab erinevate valdkondade integreerimist ja arvutiteaduse kasutamist, mis annab täiendavalt õpilaste teadvuse ja praeguse ühiskonna protsessi arusaamist, eriti selle tulevase elukutse jaoks.

Olulist rolli mängib teadlikkust haridusasutuse infortatsiooni uue tendentsiga, alustades koolilaste tuttavust esmase teabe infotehnoloogia kohta ja lõpetades arvutiprogrammidega üksuste põhjalikuma uuringu põhjalikuma uuringu jaoks. Selle tulemusena on haridusprotsessi ülemaailmne ümberkorraldamine arvutitehnoloogiate kasutuselevõtmise tõttu hariduse struktuuri ja sisu muutusega.

Lisaks on tulevikus pärast lõpetamist õpilastel võimaluse hõlpsasti töö alustada uuenduslike tehnoloogiate abil. Innovatsiooniandmete kasutuselevõtmise protsessis viidi läbi uurimis- ja järelevalvekontroll.

Tulemused viidi kokku, et koolis avatud teabekeskkond sisaldab erinevate moodustumise vorme ja suurendab oluliselt koolilapsi objektide ja teaduste uurimisele, eriti projektide meetodite abil. Samuti eemaldati hariduse informatiseerimine schoolboy ja õpetaja vahelise suhtluse psühholoogilise pinge poolt, kasutades uute hindamisjuhtimismeetodeid (näiteks ühe kooli ajakirja).

Selle tulemusena on üliõpilased suurendanud haridusprotsessi tõhusust, loominguliste teoste arvu suureneb, soov saada koolis olevate teemade täiendavaid teadmisi ja on teadlik koolihariduse tähtsusest ja vajadusest soovitud ülikooli sissepääsuks ja Lemmik eriala saamine.

Kasutades näiteks elektroonilist päevikut, on võimalik kontrollida koolilapsi mitte ainult õpetaja, vaid ka vanemate poolt. Tänu sellele innovatsioonile saavad nad õppida igal ajal oma lapse kodutöö ja tegevuse kohta. Nüüd ei ole jüngrid tõenäoliselt ütlema, et maja jaoks ei olnud ülesandeid. Lisaks õpetaja, selline päevik hõlbustas ülesannet levitada vajalikku teavet. See kehtib nii kooli hinnangute kui ka vanemate kohtumiste kohta.

See on piisav, et teha uudiskiri ja hoiatada klassiruumi kuupäeva ja kellaaja kohta. Lisaks saavad vanemad ise teha oma kohtumise teemale oma kohandusi, esitada ettepanekud ja arutada põnevaid teemasid. Juurdepääs kõigile õpilase hinnangutele on ainult õpetaja seas, nii et vanem on kättesaadav teave ainult tema lapse kohta. Vanemad saab testida ka võrgus konkreetse teema kohta statistika kompileerimiseks ja võtta arvesse mõned soovid koolihariduse parandamiseks.

Kaasaegsed tehnoloogiad koolis muudavad koolilaste tulemuslikkuse kontrollimise ja nende vajaliku haridusinformatsiooni tõhususe kontrollimise lihtsaks. Tänu e-raamatute kasutuselevõtule võib poisid neid igal ajal kasutada ilma seljakoti kümmekond raamatut kandmata.

Kuid selleks, et haridusprotsess toimuks õiges suunas, siis peaksite valima konkreetse tableti või raamatu, mis ei häiriks koolilapsi olemasolevate mängudega või juurdepääsu internetile. See peaks e-raamatu ostmisel järgima vanemaid.

Hoolimata kõigist uuenduslike uuringute positiivsetest aspektidest koolitööstuses, tasub siiski pöörata tähelepanu mõnedele nüanssidele. Elektroonilise päeviku kasutamine ei ole vanematel õpetajaga otsest kontakti. Selle innovatsiooni kaudu on võimatu rääkida täielikult koolilõitmise ja distsipliini kohta.

Ainult tegeliku elu suhtlemisel võib leida tegeliku olukorra kohta koolis. Kasutades ka arvutipõhiseid uuendusi, on koolilapsed nägemuse ja asendi jaoks negatiivsed. Muidugi, meie ajal on teatud kaitse silmade ja spetsiaalsete "külma" ekraanid arendatakse, kuid õpilased enamasti seostatakse arvutiga, mis ei ole alati hea.

Uuenduslikud tehnoloogiad koolis aitavad kaasa koolilaste põhjalikumale haridusele. Niisiis, enne kodutöö täitmisel kasutasid jüngrid ainult kooliraamatukogu neile välja antud kirjandust. Kuigi kogu Interneti võrgustik on nüüd saadaval.

Sellega seoses on need, kes soovivad hästi õppida ja nende eesmärkide saavutada, on hea võimalus teha ette nähtud. Nagu rohkem "laisk" õpilasi, siin kas vanemad peavad veenda vajadust koolihariduse järele või õpetaja leiab õpilase teadmistele õige tee või ta hakkab aja jooksul realiseerima esmase õppimise kasu. Peaasi on see, et see ei olnud liiga hilja.

Nr arvutipõhise tehnoloogia ja innovatsiooni ei saa asendada kommunikatsioon koolipoiss kogenud õpetaja. Lõppude lõpuks, ainult otsese kontaktiga saate teada kõik arusaamatu ja palju huvitavaid asju ise. Seega tõendab uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtu kogemused rakendatavate meetodite tõhusust, millel on tohutu uuenduste arsenal.

Kokkuvõttes väärib märkimist, et loomulikult sõltub koolihariduse edu otse õpetajate soovist õpetada koolilapsi ja viimase soovi saavutada soovitud eesmärke.

Innovatiivsed tehnoloogiad GEFi kasutuselevõtmisel algkoolis

Kondratieva Alla Aleksevna, Algkooliõpetaja MBou "Zolotukhinskaya Sosh", lk. Zolotukhino, Kurski piirkond
Eesmärk: Uue hariduse sisu moodustamine ja uuenduslike tehnoloogiate kutsetegevuse kasutuselevõtt.
Ülesanded:
- töötada välja võime motiveerida oma tegevusi lastele;
- õppida iseseisvalt navigeerima nende looduslike võimete maksimaalse avalikustamise tõttu saadud teabest;
- moodustada loominguline mitte-sabrovalge lastele.
Kirjeldus: Haridus, nagu peamine sotsiaalse arengu toote, tuleks muuta sõltuvalt kaasaegse ühiskonna taotlustest. Selle asjaoluga on raske vaidlustada. Kuid kaasaegne pedagoogika on innovatsiooni sisenemise osas äärmiselt ebastabiilne. Selleks, et mõista, kui edukas peaks teatud uued meetodid ja õppimisvormid pikka aega läbima, nii et innovatsiooni küsimus hariduses on endiselt terav ja asjakohane. Pakun teile artiklit kaasaegse õppetundi uuenduslike tehnoloogiate kohta, mis on kasulikud esmaste klasside õpetajatele.
Traditsioonid ja innovatsioon hariduses
On võimatu öelda, et selline nähtus haridussüsteemis innovatsioonina ilmnes hiljuti. Ühel ajal tegelesid YA.A. õppeprotsessi uute vormide küsimusega. Kombursky, R. Steiner (Valdorf Pedagoogika), tohutu panus pedagoogika tegi L.S. Vygotsky, mis avasid palju juhiseid pedagoogilises ja psühholoogias. Samuti on võimatu mitte öelda selliste uuenduste kohta vaimse tegevuse järkjärgulise moodustamise teooria P.Ya. Halperin ja Tegevuse teooria A.N. Leontiev. Kõik need maailmakuulsad inimesed olid esimesed, kes hakkavad teadmiste, oskuste ja oskuste teadmiste muutmiseks teisendama.
Haridus on tervikliku inimese saamise tee ja vorm.
Uue hariduse olemus ja eesmärk - See on tegelik areng ühiste, inimese üldiste võimete arengu universaalse tegevusviiside tegevusviiside ja mõtlemise.
XXI sajandi mees peaks saama:
- teadmiste leevendamine ja uute tehnoloogiate kasutamine;
- eelis teie elu horisondi laiendamiseks;
- ratsionaalselt kasutage oma aega ja suutma oma tulevikku kujundada;
- on rahaliselt pädevad;
- Tervislik ja ohutu elustiil.
Praegu muutub Venemaa uue haridussüsteemi moodustamisele, mis on suunatud maailma haridusruumile. Haridus peaks tagama demokraatliku Venemaa poliitilise kultuuri moodustamise - vaba, tagatud kriitilise mõtlemise, enesekindlate inimeste loomine.
Uus üldhariduse standard on muutnud lähenemisviise.:
- hariduse eesmärgile;
- õppimisvahenditele (kuidas õppida?);
- õpetamise tehnoloogiatele;
- hariduse sisule (mida õppida?);
- õpetajate ja õpilaste eesmärkide seadmisega (mida õppida?);
- õpetajate koolituse nõuetele.
Hariduse uus eesmärk - See on kasvatamine, sotsiaal-pedagoogiline toetus väga moraalse, vastutustundliku, loomingulise, algatuse moodustamise ja arendamise jaoks Venemaa pädeva kodanik.
Õpetussüsteemi kaasajastamine toimub - hariduspraktika hakkab õpetajatelt nõudma kogu õpetuse ja haridusalase protsessi, selle stiili muutma õpetaja ja õpilase töö muutusi.
Täna on võimatu olla pedagoogiliselt pädev spetsialist, uurimata kogu haridustehnoloogia ulatuslikku spektrit. Kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid saab rakendada ainult uuenduslikus koolis. Uuendused või innovatsioon, on iseloomulikud igale professionaalsele inimtegevusele ja seetõttu muutuvad loomulikult uuringu, analüüsi ja rakendamise objektiks. Uuendused ise ei teki, nad on tulemus teaduslike otsingute, arenenud pedagoogilise kogemuse üksikute õpetajate ja kogu kollektiivide.
"Innovatsioon" mõiste tähendab innovatsiooni, uudsust, muutusi; Innovatsioon kui vahend ja protsess hõlmab midagi uut kasutuselevõttu. Seoses pedagoogilise protsessi innovatsioon tähendab uue kasutuselevõttu uue eesmärgi, sisu, meetodite ja vorme koolituse ja hariduse korraldamise ühise tegevuse õpetaja ja üliõpilane.
Haridus-uuendused - õpetajate ja teadlaste loomingulise otsimise tulemus: uued ideed, tehnoloogiad, lähenemisviisid, õppimismeetodid, samuti haridusprotsessi üksikud elemendid.
Pedagoogiline innovatsioon kaasaegse koolihariduses
1. Teabe- ja kommunikatiivsed tehnoloogiad (IKT) õppimises.
IKT kasutamise kogemus koolides on näidanud, et:
a) lapsed suurendavad motivatsiooni õppeainete valdkondade õppimiseks, eriti projekti meetodi abil;
b) Kooli kommunikatsiooni psühholoogiline pinge eemaldatakse üleminekuga üliõpilaste õpetaja subjektiivsetest suhetest kõige objektiivsemaks "õpilase-arvuti-arvuti" kõige objektiivsemaks suhted, üliõpilaste tööjõu suurenemine, loominguliste teoste osakaal suureneb, \\ t võimaluse täiendava hariduse teema koolis seinad ja tulevikus keskendunud valiku ülikooli, prestiižse töö;
c) õpetaja tööjõu tootlikkus ja teabekultuur ise suureneb.
Üldiselt aitab IKT kasutamine parandada õpilaste teadmiste ja oskuste kvaliteeti.
2. Isiklikud orienteeritud tehnoloogiad teema teema .
Isiklikud orienteeritud tehnoloogiad pani lapse isiksus kogu kooli haridussüsteemi keskmesse, tagades selle arengu mugava, konflikti ja ohutu tingimused, selle loomuliku potentsiaali realiseerimise. Selle tehnoloogia laps ei ole mitte ainult teema, vaid ka prioriteetne üksus. Standardite peamine tulemus on õppetegevuse põhjal lapse identiteedi väljatöötamine.
3. Õppeprotsessi informatiivne ja analüütiline toetus ja koolilapsite hariduse kvaliteedi juhtimine.
Sellise innovatiivse tehnoloogia kasutamine võimaldab teil objektiivselt objektiivselt jälgida iga lapse aja jooksul eraldi arengut, klassi, paralleeli, koolide üldiselt.
4. Intellektuaalse arengu jälgimine.
Iga üliõpilase koolituse kvaliteedi analüüs ja diagnostika, kasutades akadeemilise jõudluse dünaamika testimise ja ehitamise graafikuid.
5. Haridustehnoloogiad juhtivmehhanism kaasaegse õpilase moodustamise mehhanismiks.
Haridustehnoloogiad rakendatakse õpilaste kaasamise vormis isiksuse arengu lisavormides: osalemine kultuurilises ja massisündmustes, teatris, laste loovuse keskustes jne.
6. Didaktiliste tehnoloogiate kui haridusasutuste arendamise tingimusena.
Pedagoogilised tehnoloogiad ja haridusprotsessi lähenemisviisid:
- haridusalane koolitus;
- probleemide õppimine;
- mitmetasandiline;
- kommunikatiivne koolitus;
- projekti tehnoloogia;
- Mängutehnoloogiad;
- kultuuride dialoog;
- teabe- ja kommunikatiivsed tehnoloogiad;
- didaktiline mitmemõõtmeline tehnoloogia;
- grupitehnoloogiad;
- MRO (modulaarne haridustehnoloogia)
- loominguline mõtlemistehnoloogia;
- portfelli uuenduslik hindamissüsteem
- pädevuse lähenemisviis;
- tegevuse lähenemisviis; See eeldab kognitiivse motiivide olemasolu lastel (soov õppida, avada, õppida) ja konkreetset haridussägelikkust (arusaam sellest, mida tuleb täpselt leida, mastering);
-Finth-orienteeritud lähenemisviis.
Kaasaegsete haridustehnoloogiate võimaluste kasutamine See tagab kaasaegse isiku põhipädemite moodustamise:
-Information (võime otsida, analüüsida, teisendada, rakendada teavet probleemide lahendamiseks);
- kommunikatiivne (võime tõhusalt koostööd teiste inimestega);
-Sookaristamise (võime seada eesmärgid, plaan, vastutab tervisele, kasutage täielikult isiklikke ressursse);
-SIMO moodustamine (valmisolek kujundada ja kasutada oma hariduse trajektoori kogu elu, tagades edu ja konkurentsivõime).
Võib rakendada nii juba teadaolevaid kui ka tõestatud vastuvõttude ja uusi.
See on sõltumatu töö haridusraamatu, mängude, projekteerimise ja projektide kaitse abil, audiovisuaalse riistvara, süsteemi "konsultant", grupi, diferentseeritud õppemeetodite abil - süsteemi "väikeste rühmade" süsteemi abil . Tavaliselt praktikas kasutatakse praktikas erinevaid nende meetodite kombinatsioone..
7. Uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtu psühholoogiline ja pedagoogiline toetus kooli haridusprotsessis.
Sellel viisil, Kaasaegse Vene kooli kogemus on õppeprotsessis pedagoogilise innovatsiooni laia arsenal.
Iga kooli ülesanne - Loo laste arendamise ja parandamise tingimused, mis põhinevad selle kalduvustel, huvidel, vajadustel ja oma elueesmärkidel. Põhikool on üldhariduse protsessi esimene ja kõige olulisem samm. Nooremas koolis vanuses on intensiivne arendamine selliste isikute omadused, nagu mõtlemine, tähelepanu, mälu ja kujutlusvõime. Laste algkoolis on juba vaja õppida: Algoritmiline mõtlemine kõigis eluvaldkondades, sõltumatu ülesannete seadmine, tõhusate vahendite valik, oma töö kvaliteedi hindamine, võime töötada kirjanduse ja üldise ise-- Haridusoskused, võime töötada meeskonnas. Selles vanuses algab lapse sotsiaalne ja isiklik areng, selle sisenemine ühiskonna elu.
L. S. Vygotski teooria põhjal määrab noorema õpilase väljatöötamine inimesena õppimisprotsessis. Põhihariduse moderniseerimine on seotud noorema õpilase uue staatusega kui koolituse teemana. Innovatsioon hariduses tuleb jätkata, esiteks protsessi arendada usaldust väikese isiku iseenesest, selle vägede. On vaja pöörduda hariduse autoritaarsuse õpetajate mõtlemisel, et nad õnnestus lapsega võrdsel tasandil panna, suutsid lapsele anda võimalus ise ja maailma ümber maailma piisavalt kontrollida. Samal ajal on oluline märkida, et hariduse uuendused peaksid kõigepealt olema suunatud isiku loomisele, kes on edukas oma võimekuse rakendamisvaldkonnas.
Algkooliõpetajad on projekteeritud Õpetage laste loovust, et harida igas lapsel iseseisvat isikut, kes omab enesearenduse ja enesetäiendamise instrumentaalset inimest, kes suudab probleemi lahendada tõhusaid viise, otsida õiget teavet kriitiliselt, et alustada arutelu, Suhtlemine.

Teise põlvkonna standardite peamised tulemused on järgmised:
- moodustamine toetava süsteemi teadmiste, teemade ja universaalsete tegevusmeetodite, tagades võimaluse jätkuva hariduse põhikooli;
- haridus "võime õppida" - võime iseorganiseerimisvõimet haridusülesannete lahendamiseks;
-Initeaalsed edusammud isikliku arengu peamistes valdkondades - emotsionaalne, kognitiivne, iseregulatsioon.
Peamine tulemus on lapse isikupära väljatöötamine koolitustegevuse põhjal.
Pikaajaline praktika veenis mind, et õpetaja koolituse esialgse etapis peaks andma head teadmised täiendava koolituse aluseks, arendame eneseteadmiste suutlikkust, mõista oma individuaalsust, moodustades vajadust õppida ja eneseteadvaid .
Nõustun avaldusega S. A. AMONASHVILI:"On vaja, et laps teab ennast isikuna ja tema huvid langesid kokku universaalsete väärtustega."
Usun, et seda on võimalik saavutada õpetaja kaasaegsete haridustehnoloogiate praktikas, mis lahendab kaasaegse uuendusliku hariduse ülesande - sotsiaal-aktiivne isiksuse haridus.
Ma võtan kõige tõhusamaid meetodeid ja õpetamismeetodeid, vahendeid, mis aitavad kaasa koolilaste vaimse tegevuse intensiivistamisele. Poiste vaimse tegevuse stimuleerivad erinevaid vahendeid ja tehnikaid. Ma kasutan uurimismeetodeid, arutelu, kognitiivseid mänge, integreeritud õppetunde IKT-ga. Kultuur, intellektuaalsus ja moraalne välimus, pedagoogilised oskused on üks peamisi tingimusi õppetundi tõhususe ja minu poolt läbi viidud sündmuste tõhususe seisukohast. Tänapäeval saavad algkoolis laialt levinud isiksuse orienteeritud pedagoogilised tehnoloogiad. See läheb varasema praktika juurde, kui õpetaja töötab kogu klassi ees. Kohandatud ja grupivormid töö õppetund on korraldatud sagedamini.

Järk-järgult ületab autoritaarne suhtlusviis õpetaja ja üliõpilase vahel. Haridusprotsessis kasutatakse tehnikaid ja tehnoloogiaid, mis on piisavad noorema koolipoegade vanuseomadustele. Haridus- ja metoodika kompleks "elementaarne kool XXI sajandi" hõlmab erilist psühholoogilist kliimat klassides, mis on ehitatud õpetaja ja üliõpilase loomisele klassiruumis õpilaste loomisel. Töö selles süsteemis püüan iga lapse jaoks arendada loovaid võimeid. Minu jaoks on oluline, et iga laps saaks ellu jääda edu, rahulolu, isegi kui tulemus on väike, kuid sõltumatult saavutatud.
"Mida rohkem lihtsam õpetaja õppida, raskem õpilast õppida. Mida raskem on õpetaja, seda lihtsam õpilane. Mida rohkem õpetaja õpivad ennast, mõtle iga õppetundile ja mäletage üliõpilase jõududega, seda rohkem õpilase mõtlemist järgitakse, seda rohkem kutsuvad küsimused ja vastused, seda lihtsam õpilane õpib õpilast õpivad. " L. N. Tolstoi
Uurimistulemuste kasutamine koolitusel võimaldab mul õpetada lastele nii palju kui "õppida õppida", saatke oma kognitiivsed tegevused. Suure huviga osalevad õpilased mitmesugustes uuringutes. Projektide meetod võimaldab mul korraldada tõeliselt uurimistöö, loomingulist, sõltumatut aktiivsust selle teema uurimise akadeemilise aja jooksul. Minu õpilased avastavad enda jaoks uusi fakte ja ei saa neid valmisoleva vormis. Ma panin iga lapse aktiivse osaleja ametikohale, lubage võimalus realiseerida individuaalseid loomingulisi ideid, ma õpin töötavad meeskonnas. See toob kaasa klassi ühtekuuluvuse, kommunikatiivsete õpilaste oskuste arendamisele. See loob üldise intensiivsuse ja loovuse olukorra. Igaüks aitab kaasa rahalise panuse üldisele juhul, teostab korraga korraldaja ja esitaja ning ekspert ning seetõttu vastutab meetme eest. Praegu mitmekesised haridustehnoloogiad on üksteisega tihedalt seotud, nii et laenata üksteisest tehnoloogilistest tehnikatest. Minu töö jaoks valisin ma süsteemselt õppimise tehnoloogia. Uurides matemaatika õpiku l.g.petherson, mu õpilased töötavad õppetunde ise, saab kontrollida ja analüüsida oma tööd, "väljavõte" ja mõista teadmisi rahuldava töö.
Määratluse järgi B. Elconin, tegevuse lähenemine - See on lähenemisviis õppeprotsessi korraldamisele, kus õpilase enesemääramise probleem haridusprotsessis tuleb välja, st. Õpilane tunneb vajalikku ja asjakohast, ta tunneb oma suurenemist ja järgitakse järgmisi tingimusi:
a) õpilane ise kujundab probleemi;
b) õpilane leiab oma otsuse;
c) üliõpilane otsustab;
d) õpilane hindab käesoleva otsuse õigsust.
Lapsed õppetundides töötavad vastavalt oma võimetele osaleda võrdses dialoogis, on teadlikud nende osalemise väärtusest erinevate õppimisülesannete lahendamisel. See tehnoloogia nõuab õppimisoskusi väljendada oma arvamust, põhjendada seda, ehitada ahela loogiline põhjendus. Haridusprotsess jätkub tõhusamalt, kui ma räägin vähem kui minu õpilased. Igaüks teab, et isiksus areneb ainult enda tegevuse protsessis. Tegevusmeetodi keskmes on koolipäeva isiklik kaasamine protsessis, kui tegevuse komponendid ise saadetakse ja juhitakse.
Süsteemne - tegevuse lähenemisviis, mida ma treenin õppetunni erinevatel etappidel.
Motivatsiooni etapis (enesemääramine) haridustegevusele Õpilaste teadliku sisenemise korraldamine koolitustegevuses.
Teadmiste realiseerimise etapis Ma valmistan ette laste mõtlemise uue materjali uurimiseks, reprodutseerides vajaliku õppesisu ja piisav uueks, et tajuda uut olukorda, mis näitab kättesaadavate teadmiste ebapiisavust. I Lülita problemaatiline küsimus, motiveeriv uuring uue teema. Samal ajal veedan töö töö arengu tähelepanu, mälu, kõne, vaimse tegevuse.
Uue materjali probleemi selgituse etapis Laste tähelepanu Ma joonistan ülesande eristava vara, mis põhjustas raskusi, siis õppetundi eesmärgi ja teema, pakkumise dialoogi korraldamist, mille eesmärk on ehitada ja kajastada uut materjali, mis salvestatakse suuliselt märke ja ahelate abil. Pakun üliõpilaste süsteemi küsimusi ja ülesandeid, mis rakendavad neid uue uue avamise suhtes. Arutelu tulemusena kokkuvõtlikult kokku.
Esmase konsolideerimise staadiumis Minu õpilased täidavad koolitusharjutusi kohustusliku kommenteerimisega, välistades valjusti uuritud algoritme valjusti.
Iseseisev töö läbiviimisel Ma kasutan individuaalset töövormi, loodan iga lapse edukuse olukorra. Õpilased täidavad iseseisvalt ülesandeid uuritud omaduste rakendamiseks, reeglid, kontrollige neid samm-sammult, võrreldes standardiga ja parandage nende põhjused, kehtestavad nende põhjused, mis põhjustavad nende põhjustavaid meetmeid ja neil on nende lõpuleviimiseks.
Järgmine samm on kaasata teadmised ja kordumise. Siinkohal määratlevad mu lapsed uute teadmiste rakendatavuse piire, nad koolitavad selle kasutamise oskusi koos uuritud varajase materjaliga ja korrake järgmistel õppetundidel vajalikku sisu. Kui kordamine, kasutan mängu objekte: vapustav tähemärgid, võistlused.
See aitab kaasa positiivsele emotsionaalsele taustale, laste arengule huvi õppetundide vastu.
Õppetundide kokkuvõtmisel Fix Uuritud uute teadmiste ja selle tähtsusega. Ma korraldan enesehinnangute tegevusi ja koordineerivad oma kodutööd.
Õppetundide kokkuvõtmine aitab lapsel mõista oma saavutusi ja selle probleeme.
Sellel viisil, Teadusuuringute elementide kasutamine, probleemide õppimise, projekteerimismeetodite ja grupivormide kasutamine annab mulle võimaluse rakendada tegevusmeetodit nooremate õpilaste õppimisel.
Näiteks annan ma matemaatika õppetundi fragmente 2. klassi
teemal "ring" (õppetund uute teadmiste avamiseks).
III etapp: probleemi seadmine (3 min)
Eesmärgid:
1. Tingimuste loomine üliõpilaste tekkimiseks sisemises vajaduses haridustegevusse kandmiseks.
2. Korraldage probleemi sõnastamise dialoogi kaudu, julgustades olukorda.
3. Loo tingimused õpilastele samm-sammult analüüsi oma tegevuse toetusega standarditele;
4. Korraldage raskuste koha ja põhjuste kindlakstegemine.
1. Töötage koos esitluse slaidide geomeetrilise materjaliga
-Mis on näidatud sellel slaidil? Kuidas helistada ühe sõna?
(Sellel slaidil on kujutatud geomeetrilised kujundid).

- Igal geomeetrilisel kujul on oma omadused.
Kuula, millist näitaja me räägime?
Joonis, kus osapooled on võrdsed ja paralleelsed.
- Märksõnad: joonised 3 (1, 4,)
- Mida sa 1 viienda näitaja kohta ütlete?
- Millistel rühmadel ja millist märki saate need arvud jagada?
- Mis on üldine vara iseloomustab vasakul olevaid jooniseid?
Me kirjeldasime ruudu, romb, ristkülik, paralleel.
Ütle mulle, mida sa arvad, millised omadused on ring?
2. Probleem: raskuste kindlakstegemine ja põhjus.
- Poisid, et teada saada, millised omadused on ring, soovitan teil teha teadustööd.
- Kas teil on teadlasi?
"Egor Sh." Uurija "
3. Hüpoteeside liikumine ja katsetamine (katse, teoreetiline põhjendus)
- Täna külastame klassiruumis teadlasi, et rohkem teada saada uue geomeetrilise näitaja kohta.
Me teeme väikese katse ja selle eest jätkame praktilist tööd sülearvutites.
1 Eksperimendi etapp: mõiste "ringi ja ringi" mõisted
Sul on teie lauaarvutites ringid. Võta need ja ringi pliiats sülearvutites. Naha kuju kollase. Tuletage meelde, milline see arv nimetatakse?
Ringi uuesti kollane ring minu sülearvutid, kuid ärge maalige seda.
Uurime neid näitajaid. Paljastada oma eeldused.
Millised on nende arvude sarnasused? Mis vahe on?

- Kuidas helistada teisele näitajale?
IV etapp: uute teadmiste kujundamine ja fikseerimine (uute teadmiste avamine!) (7 min)
Eesmärgid:
1. Koolitusse kaasamise sisemiste vajaduste ilmumise tingimused.
2. korraldada õppetunni haridusplaneerimist.
- Ma soovitan teil vaadata kaarti Venemaa ja meenutada materjali klassi 1 "pindala ja piiride" (matemaatika L.g.petherson, (õppetund 37, lk 60-61).
-Kes näitab meie kodumaa piiri?
Mis värvi näitab piiri kaardil?
Mis on piir, millele geomeetriline kuju see välja näeb?
- Kuidas nad esindavad territooriumi piiri sees?
Vaadake uuesti sülearvutite kuju. Nüüd saate mulle vastata, milline on nende arvude sarnasus ja erinevus?
- Tea, üks neist arvud ei ole ring. Mis see näitaja on?
Kuula luuletus-mõistatus, kes ütleb sulle Daria Sh.
Ringile on üks sõbranna,
Tuttav kõigile tema välimusele,
Ta läheb ringi serva ümber
Ja helistas ... (ring).
- Mis on valmis sõnastama tänapäeva õppetunni teema?
Lugege veel kord õppetunde teema nimel pardal ja soovitame, et me peame ringi õppima.
Meie uuringu eesmärk: avastama,
1) Mis on ring,
2) Mis see koosneb sellest, kas tal on omadused,
3) Kuidas juhtida ringi.
Meeles pidama Mida me meeskonnas töötame, nii et me kuulame iga teadlase arvamust.
- Meie avastasime, et ring ja ring on erinevad geomeetrilised kujundid.
Uurime välja, mida neil on ühine? Mis nende erinevus on?
Kuidas ma saan ümbermõõdu?
2 Eksperimendi etapp: Equifeferentsi
Nüüd peame välja selgitama ümbermõõdu vara. Selleks me uurime 2 numbrit.

-Mis neil on ühine? Mis vahe on?
-Mis joonis saab nimetada ringiks? Miks?
- Uurime välja, miks esimene arv ei saa ringi helistada.
Nüüd vabastatakse grupp katsetajate 7-st inimesest vabastatakse ja pääseda ringi.

Mida me ehitame: ringi või ringi?
- Igaüks teist - selles ümbermõõdu punkt. Ma seisan keskel ja on ringi keskpunkt.
Me kuulame hoolikalt küsimust: millest ümbermõõdu keskuse punkt on järgmine (lähim)?
- Mis on kõik ümbermõõdu kaugused keskusest?
- Ütle, et kontrollige uuesti. Ma valmistasin lindi. Sellega saate jälgida keskpunkti kauguse pikkust ümbermõõdu punktidesse. Ma hoian ühes otsas lindi ja te saate teine \u200b\u200bots üksteise edastamiseks ja lindi pikkust jälgida.
- Järeldage järelduse: Kas lindi pikkus muutus?
- Kas me mõõdeme, milliste punktide vahel? Kas see vahemaa muutus tegi?
Millist järeldust peaksime tegema?
Järeldus: Kõik ümbermõõdud on keskusest võrdsed.
- See on ringi vara.
Mis on ring? (esitluse slaidide kasutamine)
3 Eksperimendi etapp: raadius ja läbimõõt

- Suurendamise keskus ja asetage punkt O (keskel), paremale ringijoonele, asetage punkt C, ühendage need. Mida sa tegid?
(Joone punktist O punkti C-le võib nimetada segmendiks).
Seda segmenti nimetatakse raadiuseks.
-Mis dots ühendatud raadiusega? Radius ühendas ringi ja keskuse punkti.
- Mõtle, kui palju RADII saab ringi kulutada?
Püüdke ringi joon ja ühendada need keskusega.
Kokkuvõte: ringi on palju raadiureid.
- ümbermõõt on ikka läbimõõt. Püüdke sõnastada, milline läbimõõt on?
Läbimõõt on segment, mis ühendab kahte ümbermõõdupunkti vastupidistest otsadest.
Läbimõõt on kaks raadiust.
Läbimõõt on segment, mis ühendab kahte ümbermõõdupunkti ja läbivad ringi keskpunkti.
Uute teadmiste avamise alguses kutsusin lastel sõnastama ringi omadusi. Pärast laste avaldusi me sõnastame uuringu eesmärk - Uuri välja, mida ring on, millest ta koosneb, kas tal on omadused ja kuidas seda teha.
Niisiis, teadusuuringute esimeses etapis Tuleb välja, et sellist ringi võrreldakse ringiga, nende sarnasust täheldatakse ja erinevus.
Hüpotees esitatakse: Üks neist arvnäitajatest ei ole ring. Milline? Pärast arvude võrdlemist, leida üldiste ja erinevuste leidmine ringkonna otsusele, mida lapsed sõnastavad.
Uue õppimise teisel etapil - tuttav ümbermõõdude võrdsuse varaga. Selleks viiakse läbi katse: 7 õpilast nimetatakse ja sattuge ringi, nad kõik ümbermõõdu punktid ja õpetaja - ringi keskpunkt. Üks ots lindi õpetaja seisab kesklinnas, teine \u200b\u200b- läbib üksteist muutub teiste õpilaste seisab ringis. Märkida, et lindi pikkus ei muutu, lapsed on veendunud, et kõik ümbermõõdud on keskusega võrdsed. Samal etapil võrreldakse 2 numbrit ringi omaduste järgi, mis on ring.
Kolmandas etapis Õpilased tutvuvad "raadiuse" ja "läbimõõduga" mõistega.
Tutvumine nende kontseptsioonidega tekib pärast ümbermõõduga tutvumist, mis hõlbustab uue määratluse mõistmist. Siin on õpiku ülesanded.
Neljandas etapis Tutvumine ringlusega ja sellega töötamise eeskirjadega. Praeguses etapis, abiga üksikute laste, ajaloolise viide antakse mõiste ringluse, siis ma selgitada jada ringi ringi oma sülearvutites.
Ruumilise kujutlusvõime arendamiseks antakse ülesanne kolme punkti panna:
Üks - ringi, teine \u200b\u200b- sees ja kolmas - väljaspool ringi. Selleks, et õppetunni materjali oleks seotud eluga, leiavad lapsed ümmarguse kuju objektid ümbritsevate üksuste seas.
Lõpus iga etapi ja lõpus õppetund õpilased abiga õpetaja teha järeldusi, kokkuvõte nende töö.
Kodutöö - Need ei ole ainult numbreid õpikust, vaid ka loomingulist: "Joonista kolm ümmarguse kuju objekti, kasutades ahelat", tehke kana applique.
Kogu õppetund töötab nooremate õpilaste vaimse tegevuse arendamisel. Teadusülesanded, mille otsuses õpilased osalesid, on üliõpilaste teadusuuringute korraldamise peamine vorm ja nende otsus seisneb "lähima arengu tsoonis."
Kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamine algkoolis aitab kaasa aktiivsemale ja teadlikumale õppematerjali õppimisele.
"Tõeline õpetaja näitab tema õpilast ei ole valmis hoone, mille üle aastatuhande tööjõu on pandud, kuid viib selle arendamisele ehitusmaterjali, ehitab hoone koos temaga koos, õpetab oma ehitus." Adisteg.
Ma tahan nõustuda suure teadlastega, sest töötavad algkooliõpetajana, ma mõistan üliõpilaste sõltumatu töö tähtsust õppemeetodina, mille rakendamine aitab kaasa enesehariduse ettevalmistamisele, enesekontrollile, Kavandamise võime moodustamine, analüüsimine, üldistuste tegemine.
Tehnoloogia aktiivsuse meetod tähendab Et õppimisprobleemi sõnastamine ja nende otsuste otsimine teostavad õpilasi õpetaja poolt spetsiaalselt ehitatud dialoogi ajal. Lapsed minu juhtimisel, kuid suure osa iseseisvusest, vastates küsimustele, avastada uusi teadmisi. Ma annan lastele võimaluse arendada võime näha iga nähtust erinevatest vaatenurkidest. Sellise oskuse omamine on kaasaegse inimese üks tähtsamaid omadusi.
Sellised omadused, nagu tolerantsus kellegi arvamuse ja harjumuste jaoks, valmisolek koostööd, liikuvus ja mõtlemise paindlikkus on sellega seotud. Tööprotsessis jõudsin ma järeldusele, et laps, kes ei kaptenda koolituse tehnikaid kooli algkoolides, läheb lingi keskel paratamatult halva kategooriasse. Tegevusmeetodi väljaõpe näeb ette sellise haridusprotsessi rakendamise, kus iga hariduse etapis moodustub samaaegselt mitmed intellektuaalsed isiklikud omadused.
Usun, et elementaarkooli õppetundide õppimise aktiivsuse meetodi õige kasutamine optimeerivad haridusprotsessi, kõrvaldavad õpilase ülekoormuse, takistavad kooli pingeid ja kõige tähtsam - teeb kooli asutus ühe haridusprotsessiga koolis. Kaasaegsete tehnoloogiate rakendamine uuenduslikus koolituses teeb õpetaja protsessi täielikuma, huvitavamaks. Täna saab iga õpetaja kasutada tegevusmeetodit oma praktilises töös, kuna kõik selle meetodi komponendid on hästi teada. Seetõttu piisab lihtsalt selleks, et mõista iga elemendi tähtsust ja kasutage neid töösüsteemis. Tegevusalase koolitusmeetodi tehnoloogia rakendamine loob tingimused enesearenduse valmisoleku valmistamiseks, aitab moodustada püsiva teadmiste süsteemi ja väärtuste süsteemi (enesehariduse). See tagab Venemaa Föderatsiooni "hariduse seaduse sätetes peegeldunud sotsiaalkorralduse täitmise.
Minu jaoks on peamine asi kõik, mida ma pean tegema oma õpilaste isikliku kasvuga.
Ma õpetan lapsi armastama rahu ja inimesi, püüdma teada saada uut, juhtida tervislikku eluviisi. Püüan tagada, et koolis on minu poiste jaoks huvitav ja rõõmsameelne. Ma valin selliseid töövorme, mille kaudu lapse informatiivne valdkond on küllastunud positiivsete piltidega, laiendades oma teadmiste horisondi ja julgustades loomingulisi tegevusi.
Bibliograafiline nimekiri
1. Badiev S. traditsioonidest - innovatsioonile (koolitustehnoloogiate olemuse küsimusele) S. Badiev //U.-2008. №6.-S.7-9
2.HOTO L.S. Pedagoogiline psühholoogia. - M.: Pedagoogika-Press, 1996
3.Exterative õppimismeetod: Tehnoloogia kirjeldus, abstraktsed õppetunnid. 1-4 klassi / AVT.-maksumus. I.n. Korbakova, L.V. Tereshin. - Volgograd: õpetaja, 2008.-118 lk.
4. Hariduse filosoofilised ja psühholoogilised probleemid. Ed. V. V. Davydova. M.: Pedagoogika, 1981.
5.fridman, L.M. Õpilaste ja üliõpilaste meeskondade isiksuse uuring: õpetaja jaoks. - m.: Enlightenment, 1988.- 206 lk.
6.HURTOVA T.V. Uuenduslikud õppetehnoloogiad / T.V. Hurtova // Haridusseminarid: metoodiline toetus pädevuse / t.v. Hurtova. - Volgograd: õpetaja, 2007.
7.Serman G. A. Kas noorim koolipoiss saab õppetegevuse teemaks? Association "arendamine koolituse arendamine". 1997. №2.
8. Elkoniin D. B. Perioodilise arengu probleemile lapsepõlves. M.: Pedagoogika, 1989. lk 60-77.

Täname koostöö eest!

All-Vene konverents teemal: "Uuenduslikud tehnoloogiad keskkoolis".

TEEMA : Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine koolis kui üliõpilaste ettevalmistamine professionaalse sfääri valimisel.

Target: "Tulevase kutseala valimisel õppimisel" metoodiliste vormide tõhusus haridusprotsessis.

Lühike kirjeldus:

Hariduse humaniseerimine tähendab reaaltoimivat süsteemi, mis tagab üksikute pideva üldise kultuurilise, moraalse ja professionaalse arengu ühtsuse. See sotsiaalpedagoogiline põhimõte vajab hariduse sisu ja tehnoloogia läbivaatamist ühiskonna humaniseerimisega seotud suhetes. Pedagoogias peetakse uuenduslikke tehnoloogiaid seoses isiku valmisoleku moodustamisega, et ühiskonnas kiiresti arendada loominguliste võimete, iseõppe oskusi.

Pedagoogilise protsessi humaniseerimine määrab huvi professionaalse kommunikatsiooni probleemi vastu ja selle eesmärk on rakendada uuenduslikke tehnoloogiaid õppeprotsessis (eelkõige võõrkeeltes), kus peamine rõhk asetatakse professionaalsete suhtlemisoskuste moodustamisele.

Uuenduslik kool on haridusasutus, mille peamine ülesanne on õpetajate ja üliõpilaste uuenduslik tegevus põhineb autoriõiguse uuenduslike ideede põhjal esialgse hariduse vormis.

Sellise uuendusliku kooli tekkimine põhineb tavapärase massikooli platvormist, kus hariduse uuenduslike projektide spetsialistid arendavad ja rakendatakse originaalse tehnoloogilise aluse ühe või mitme kompleksi funktsiooni. Uuenduslik kool on keeruline dünaamiline süsteem haridusasutuste sektorite struktuuriga. Õppimine on kaasatud kõigis tegevusvaldkondades ja saab ennast aru teaduslike programmide täieliku spektriga. See osalemine toimub täiskasvanute ja laste vahelise suhtlemise erinevates vormides.

Uuenduslike tehnoloogiate kasutamisel haridusprotsessis metoodiliste vormide tõhusus.

Uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtt on informatiseerimisprogrammi projekti rakendamise kaudu, mille eesmärk on hariduse kvaliteedi parandamine haridusprotsessi infortatsiooni parandamine. Lõpetatud kooli meedia raamatukogu, litsentseeritud programmid, elektroonilised õpikud, omandatud õppetundide ettekanded.

Õpetajate kasutamine õppetund:

Isikliku orienteeritud koolitus

Teave ja kommunikatiivsed tehnoloogiad

Disainitehnoloogia

Kütetehnoloogia

Block-modulaarne tehnoloogia

Mängutehnoloogiad.

Personal-orienteeritud tehnoloogiate õpetamisel teema mängides otsustavat rolli hariduse innovatsiooni nii, et lapse isiksuse isiksus ja kõik vajalikud tingimused elatusvahendite ja loomingulise potentsiaali arendamise jaoks. See uuenduslik idee hariduse avaldub individuaalsetes haridusprogrammides, võttes arvesse vanust, võimalusi ja vajadused lapse. Pedagoogiline meeskond osaleb eelseisev ettevalmistus, mis võimaldas luua tingimusi koolilaste isiklikuks ja professionaalseks enesemääramiseks, uued koolitusprogrammid on loodud ja arendatakse valikainete kursusi.

Suund rakendatakse edukalt - töö andekate õpilastega. See töö toimub nii haridus- kui ka koolivälise töö, individuaalsete tegevuste kaudu. Tõhusa töö tulemus on see, et igal aastal uuritud meie koolid saavad võitjad, võitjad erinevatel tasanditel. Seireteenistus areneb koolis. Niisiis, vastavalt uurimistulemustele on kooliõppe programmide kvaliteedi positiivne dünaamika.

Õpetaja, kes on võimeline ja valmis innovatsiooni rakendama koolis, võib toimuda, kui ta mõistab end professionaalina, on paigaldus kättesaadava uuendusliku kogemuse loomingulisele arusaamale ja selle vajalikule ümberkujundamisele.

Oluline kaasaegne pedagoogiline innovatsioon Venemaal on haridustehnoloogiad, mis moodustavad üliõpilase kultuurilise portree, samuti didaktiliste tehnoloogiate põhitingimuseks haridusprotsessi arendamise peamine tingimus.

Kaasaegses ühiskonnas nõustuvad paljud minuga, laste õppimine on lihtsam kui tuua. Haridusprotsess nõuab lapse peenemat lähenemisviisi ja see on pideva loovuse protsess. Tegevus klassi õpetaja on peamiselt suunatud töötama uuring kogu klassi. See moodustab motivatsiooni iga lapse õpetustele, õppides oma vanusega seotud funktsioone kognitiivsete huvide arendamiseks ja stiimuliks. Kuid isikupära haridus peaks olema orienteeritud mitte ainult teatud teadmiste koguse assimilatsiooni, vaid ka isiku võimete väljatöötamisele, võimaldades tal tegutseda ja tõhusalt töötada kaasaegsetes majandusoludes.

Klassiõpetaja peab olema haridusasutuse uuenduslike tegevuste epitsentris. Seetõttu on klassiõpetajalt töö ootab tööd nii uue sisu kui ka uute tehnoloogiate jaoks haridusprotsessi disaini jaoks.

Laialt levinud IKT sissejuhatus haridusprotsessi võimaldas laiendada arsenal metodoloogilisi meetodeid, mis aitavad kaasa pedagoogilise tööjõu tõhususe suurenemisele.

Peamised juhised, mille jaoks kooli tööd on:

1. Anti-õigusalane haridus.

2. Kultuuriline ja haridusalane töö.

3. Sotsiaalne ja patriootlik haridus.

4.Pizcultural ja heaolu.

5. Töö vanematega.

6. Tööjõu tegevus.

Iga suuna töötamine on võimatu teha ilma kaasaegsete infotehnoloogiateta. Looduses olev mees usaldab rohkem silmi ja tajub visuaalse analüsaatori kaudu. Arvuti muutub vahendina teabe levitamiseks ja jagamiseks üliõpilase ja õpetaja vahel ning aitab kaasa suurenenud huvi arendamisele lapsele üle maailma. Näiteks kasutamist kaugõppe võimaldab kõige täpselt lahendada ülesanded intensiivistumise haridusprotsessi, sealhulgas regulatiivselt juhtida kvaliteeti kaugtehnoloogiate kasutamisel.

Tänapäeval on rahvusvahelise koostöö laiendamine kõigis tegevusvaldkondades, mis on üks esimesi kohti professionaalselt oluliste oskuste nimekirjas, võõrkeele tundmist ning seetõttu tuleks hariduslikes võõrkeelte intensiivsed tehnoloogiad laialdaselt rakendada protsess, mis toimub koolides.

Seega kogemus tänapäeva koolis on mitmekesine arsenal rakenduse pedagoogilise innovatsiooni õppeprotsessis, mis sõltub kogunenud traditsioonide haridusasutuse võime pedagoogilise meeskonna tajuda kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, Asutuse materjal ja tehniline alus.

Kirjandus:

1. AylaMazyan A.K. Haridus ja kommunikatsioon. Pedagoogiline informaatika, 1998, №7

2. Angelovski K.A. Õpetajad ja innovatsioon. 1991

3 http.// Haridusressursside kataloog.

4. http.// iyazyki.. rU - Internet - väljaande "võõrkeeled koolis".

Municipal riigi ühenduse institutsioon

Busurlinovskaya keskkool №4

Munitsipaalseminar

"Süsteemi tööjõu lähenemine GEFi rakendamise peamiseks tingimuseks"

Teema etendused:

"Innovatiivsed pedagoogilised tehnoloogiad koolituse ja hariduse osana rakendamise GEF"

Valmis algkooli õpetaja

esimese kvalifikatsioonikategooria

Levchenko Elena Vladimirovna

Buburlinovka, 2013

Kaasaegsete uuenduslike tehnoloogiate kasutamine õppimises on haridusprotsessi üks tähtsamaid suundumusi. Viimastel aastatel on viimastel aastatel uuenduslikud, sealhulgas interaktiivsed tehnoloogiad enamiku distsipliinide uuringus üha enam kasutanud.

Uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate eelised on järgmised:

Suurendada tõhusust ja kvaliteetset õppimist;

Pakkuda motiive sõltumatu kognitiivse tegevuse;

Aidata kaasa interdistsiplinaarsete suhete süvendamisele teabe ja koolituse integreerimisega.(Slaid 1)

Pedagoogiline innovatsioon- Innovatsioon, ümberkujundamine uute ideede, leiutiste, avastuste, uuringute, projektidega seotud pedagoogilise piirkonna ümberkujundamine.(Slide 2)

GEF rakendamise rakendamisel tegutseb õpetaja mitte ainult õpetajana, vaid ka õpetaja, mentori, konsultandi, kuraatori, juht, assistent. Üliõpilane saab aktiivse osaleja haridusprotsessis, mis võib mõelda, mõelda, põhjus rääkida vabalt. GEFi rakendamist ei saa läbi viia ilma selge vastuseta küsimusele "Kuidas õpetada?" Õpetaja peaks teadma oma tegevuse konkreetset ja arusaadavat algoritmi, mis kõigepealt ei hävitaks isiklikku praktilist kogemust, mis sobiks uue idee, mis on lastele hea ja mis aitab õpilasel kaasaegses maailm.

Kaasaegsed hariduse prioriteedid julgustavad õpetajaid leidma uusi kaasaegseid tõhusaid pedagoogilisi tehnoloogiaid, võimaldades saavutada kõrgemaid õppe- ja haridustulemusi, tutvustada õppeprotsessis uusi haridustehnoloogiaid.

Mis on pedagoogikatehnoloogia? See on õpetaja tegevuse ehitamine, kus selles sisalduvad meetmed esitatakse konkreetses järjestuses ja soovitavad prognoositud tulemuse saavutusi.(Slaid 3)

Kaaluge haridusasutuses kasutatavate teise põlvkonna standardite põhitehnoloogiat.(Slaid 4-5)

Teave ja kommunikatsioon

Tehnoloogia, mis põhineb haridusliku olukorra loomisel

Projekti tegevustel põhinev tehnoloogia

Tehnoloogia põhineb taseme diferentseerimisel

Kütetehnoloogia

Probleemide dialoogi õppimine

- "portfell"

Teadus-

Kaugõppe tehnoloogia

(Slaid 6) Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad Haridustegevuses teostavad nad haridusprotsessi teabe toetust, luua avatud (kuid kontrollitud ruum). Kooli koolid kasutatakse aktiivselt haridus- ja sagedastes tegevustes, osalevad Inteli programmi võistlustel üliõpilastega - "Path edu ", ettevalmistamine ettekanded. See tehnoloogia aitab kaasa iseseisvuse kasvatamisele, vastutusele, võimaldab lapsel õppida huviga.

(Slaid 7) Tase diferentseerimine

See on põhiliste ja kõrgendatud taseme arengu taseme eristamine. Selle tehnoloogiaga järgitakse põhimõtteid: nõuete süsteemi avatus, põhitase, selle arendamise kohustus kõikide õpilaste ja vabatahtliku vabatahtlikkuse arendamisel nõuete suurendamisel, töötavad veeremi rühmadega.

(Slaid 8) Koolitus "Haridusolukordades".

Haridusülesanne on korraldada laste tegevust tekitavaid tingimusi.

(Slide 9) Kütetehnoloogia

Peamine ülesanne on kaitsta füüsilist, vaimset, vaimset, sotsiaalset tervist. Meie koolis kasutavad õpetajad V.F. Bazar Technology Technology, sealhulgas:

Massaaživahendid vereringe peatamise ja ennetamise lamedate jaoks;

Külastatav, mootori trajektoorid (oplichers), visuaalse stressi eemaldamine;

Kontakti kasutamiseks on plaanis kasutada dünaamiliste kujutude muutmisrežiimi.

Hommikune võimlemine toimub regulaarselt.

(10. väljaanne) Projekti tegevus

Koolilaste kaasamine projekti tegevustes õpetab neid kajastama, ennustama, tulemus, moodustab piisava enesehinnangu.

Õpetaja ülesanne on leida ja korraldada huvitavaid teadmisi ümbritseva maailma teadmisi. Selles suunas korraldati koolis ringkondade töö: "Tee edu", "Ma uurin maailma."

(Slaid 11) "Portfell"

See on viis koolilapmiste individuaalsete saavutuste kogumise ja hindamise kindlaksmääramiseks teatud koolituse perioodil. Õpilased näitavad oma saavutusi erinevates valdkondades: hariduslik, loominguline, sotsiaalne.

(Slaid 12) Probleem - dialoogi koolitus

Uute teadmiste avamise õppetund on kahe etapi läbimiseks: 1 - probleemi seadmine (uute teadmiste kujundamise etapp), 2 lahuse lahuse (õppetundi teema või küsimuse kujundamine)

(Slaid 13) Teadus-

Tehnoloogia olemus ontäiuslikkus Teadussuutlikkuse ja teadustöö käitumise oskusi õpilastele.

Õpetaja peab selgelt ja osavalt juhtima oma õpilaste teadusuuringuid.

(Slaid 14) Kaugõppe tehnoloogia

Sisuliselt on see, et materjali väljaõpe ja jälgimine toimub arvutivõrgu, online-ja off-line ühenduste abil. See toimub andekate lastega töötamise vormis (osalemine kaugusolümpirides, interneti viktoriin). Kooliõpetajad osalevad aktiivselt veebiseminarides, teadus- ja praktilistes konverentsides, arutame koolituse ja hariduse aktuaalseid küsimusi.