Inimese loominguliste võimete arendamise viisid

Arengupsühholoogias võitlevad ja täiendavad üksteist kolm lähenemist: 1) geneetiline, mis määrab peamise rolli pärilikkuse vaimsete omaduste määramisel; 2) keskkonna, mille esindajad peavad väliseid tingimusi vaimsete võimete arendamisel määravaks; 3) genotüübi ja keskkonna vastastikune mõju, mille pooldajad eristavad indiviidi erinevaid keskkonnaga kohanemise tüüpe, olenevalt pärilikest tunnustest.

Paljud ajaloolised näited: Bernoulli matemaatikute, Bachi heliloojate, vene kirjanike ja mõtlejate perekonnad - annavad esmapilgul veenvalt tunnistust pärilikkuse valdavast mõjust loova isiksuse kujunemisele.

Geneetilise lähenemise kriitikud vaidlevad nende näidete otsese tõlgendamise vastu. Võimalikud on veel kaks alternatiivset seletust: esiteks mõjutab vanemate pereliikmete loodud loomekeskkond, nende eeskuju, laste ja lastelaste loominguliste võimete arengut (keskkonnakäsitlus). Teiseks toetab samade võimete olemasolu lastel ja vanematel spontaanselt tekkiv genotüübile vastav loomekeskkond (genotüübi ja keskkonna interaktsiooni hüpotees).

Nicholsi ülevaade, mis võtab kokku 211 kaksikuuringu tulemused, esitab erineva mõtlemise diagnoosi 10 uuringus. MZ kaksikute korrelatsioonide keskmine väärtus on 0,61 ja DZ kaksikute vahel - 0,50. Järelikult on pärilikkuse panus lahkneva mõtlemise arengutaseme individuaalsete erinevuste määramisel väga väike. Vene psühholoogid E.L. Grigorenko ja B.I. Kochubey korraldas 1989. aastal kaksikute MH ja DZ uuringu (keskkooli 9-10 klassi õpilased). Peamine järeldus, mille autorid jõudsid, on see, et individuaalsed erinevused loovuses ja hüpoteesi testimise protsessi näitajad on määratud keskkonnateguritega. Kõrge loovuse tase leiti lastel, kellel oli lai suhtlusring ja demokraatlik suhtlusstiil oma emaga Gruzenberg S.O. Loovuse psühholoogia. - Minsk, 2005.

Seega ei toeta psühholoogilised uuringud hüpoteesi individuaalsete erinevuste pärilikkusest loovuses (täpsemalt, lahkneva mõtlemise arengutase).

Vene diferentsiaalpsühhofüsioloogia koolkonda kuuluvate teadlaste töödes püüti rakendada teistsugust lähenemisviisi loovuse pärilike tegurite tuvastamiseks. Selle suundumuse esindajad väidavad, et üldised võimed põhinevad närvisüsteemi omadustel (kalduvustel), mis määravad ka temperamendi omadused.

Inimese närvisüsteemi hüpoteetiline omadus, mis võiks loovuse individuaalse arengu käigus määrata, on "plastilisus". Plastilisuse määravad tavaliselt EEG parameetrite ja esilekutsutud potentsiaalide varieeruvuse näitajad. Klassikaline konditsioneeritud refleksi meetod plastilisuse diagnoosimiseks oli oskuse muutmine positiivsest negatiivseks või vastupidi.

Plastilisusele vastupidine poolus on jäikus, mis väljendub kesknärvisüsteemi elektrofüsioloogilise aktiivsuse näitajate väheses varieeruvuses, ümberlülitusraskustes, vanade tegevusviiside uutesse tingimustesse üleviimise ebapiisavuses, stereotüüpses mõtlemises jne.

Üks katsetest paljastada plastilisuse pärilikkust tehti väitekirja uurimuses, mille autor oli S. D. Biryukov. Võimalik oli paljastada "väljast sõltuvuse-välja sõltumatuse" päritavus (sisseehitatud kujundite testi edukus) ja individuaalsed erinevused testi "Edasi ja tagasi kirjutamine" täitmisel. Nende mõõtmiste kohaselt oli kogu fenotüübilise dispersiooni keskkonnakomponent nullilähedane. Lisaks paljastas faktorite analüüsimeetod kaks plastilisust iseloomustavat sõltumatut tegurit: "adaptiivne" ja "aferents".

Esimene on seotud käitumise üldise reguleerimisega (tähelepanu ja motoorsete oskuste omadused) ning teine ​​- taju parameetritega.

Biryukovi andmetel on plastilisuse ontogenees puberteedi lõpuks lõpule viidud, samas ei ole soolisi erinevusi ei "adaptiivse" plastilisuse ega "aferentse" plastilisuse teguri osas.

Nende näitajate fenotüüpiline varieeruvus on väga suur, kuid plastilisuse ja loovuse seose küsimus jääb lahtiseks. Kuna psühholoogilised uuringud ei ole veel näidanud loovuse individuaalsete erinevuste pärilikkust, pöörame tähelepanu keskkonnateguritele, mis võivad loovate võimete arengut positiivselt või negatiivselt mõjutada. Siiani on teadlased määranud määrava rolli lapse kujunemise mikrokeskkonnale ja ennekõike peresuhete mõjule. Suurem osa teadlasi toob peresuhete analüüsimisel välja järgmised parameetrid: 1) harmoonia - vanemate, aga ka vanemate ja laste vaheliste suhete ebaharmoonia; 2) loominguline - vanema mitteloominguline isiksus eeskuju ja samastumisobjektina; 3) pereliikmete intellektuaalsete huvide kogukond või selle puudumine; 4) vanemate ootused lapse suhtes: saavutus- või iseseisvusootus.

Kui käitumist reguleeritakse perekonnas, esitatakse kõigile lastele samad nõuded, pereliikmete vahel on harmoonilised suhted, siis viib see laste loovuse madalale tasemele.

Tundub, et laiem valik lubatud käitumuslikke ilminguid (sh emotsionaalseid), väiksem nõude üheselt mõistetavus ei aita kaasa jäikade sotsiaalsete stereotüüpide varasele kujunemisele ja soosib loovuse arengut. Seega näeb loov inimene välja psühholoogiliselt ebastabiilne. Kuulekuse kaudu edu saavutamise nõue ei aita kaasa iseseisvuse ja sellest tulenevalt loovuse arengule.

K. Berry viis läbi võrdleva uuringu Nobeli preemia laureaatide perekonnahariduse eripäradest loodus- ja kirjandusvaldkonnas. Peaaegu kõik laureaadid pärinesid haritlaste või ärimeeste peredest, ühiskonna alamkihtidest inimesi praktiliselt polnud. Enamik neist sündis suurtes linnades (pealinnades või suurlinnapiirkondades). Ameerika Ühendriikides sündinud Nobeli laureaatide hulgast tuli Kesk -Lääne osariikidest vaid üks, New Yorgist aga 60. Kõige sagedamini said Nobeli preemiad inimesed juudi, harvemini protestantlikest, veel harvem katoliiklikest perekondadest.

Nobeli preemia saanud teadlaste vanemad tegelevad enamasti ka teadusega või töötavad haridusvaldkonnas. Teadlaste ja õpetajate perekonnast pärit inimesed said harva Nobeli kirjandusauhindu või võitlust rahu eest.

Olukord teaduslaureaatide peredes oli stabiilsem kui kirjanduspreemia laureaatide peredes. Enamik teadlasi rõhutas intervjuudes, et neil oli õnnelik lapsepõlv ja teaduskarjäär algas varakult, mis kulges ilma oluliste häireteta. Tõsi, ei saa öelda, kas rahulik perekeskkond aitab kaasa talentide arengule või karjääri soodustavate isikuomaduste kujunemisele. Piisab, kui meenutada Kepleri ja Faraday vaesunud ja sünget lapsepõlve. On teada, et ema jättis väikese Newtoni maha ja tema kasvatas üles vanaema.

Tüüpilised on traagilised sündmused kirjandus Nobeli preemia laureaatide perede elus. Kolmkümmend protsenti laureaatkirjanikest kaotas lapsepõlves ühe oma vanematest või nende perekonnad läksid pankrotti.

Traumajärgse stressi valdkonna eksperdid, keda mõned inimesed kogesid pärast kokkupuudet olukorraga, mis läheb kaugemale tavaelust (loodus- või tehniline katastroof, kliiniline surm, osalemine sõjategevuses jne), väidavad, et viimastel tekib kontrollimatu soov rääkida välja, rääkige oma ebatavalistest kogemustest, millega kaasneb arusaamatuse tunne. Võib -olla on lapsepõlves lähedaste kaotusega kaasnenud trauma see paranemata haav, mis sunnib kirjanikku läbi isikliku draama paljastama sõnas inimolemise draama.

D. Simonton ja seejärel mitmed teised uurijad püstitasid hüpoteesi, et loovuse arendamiseks soodne keskkond peaks tugevdama laste loomingulist käitumist, esitama näiteid loomingulisest käitumisest jäljendamiseks. Tema seisukohast on sotsiaalselt ja poliitiliselt ebastabiilne keskkond loovuse arendamiseks kõige soodsam.

Arvukate faktide hulgas, mis kinnitavad pere ja vanema suhete kõige olulisemat rolli, on järgmised:

  • 1. Reeglina on pere vanimal või ainukesel pojal suured võimalused loovust näidata.
  • 2. Vähem tõenäoline, et nad on loovad lastel, kes samastuvad oma vanematega (isaga). Vastupidi, kui laps samastab end “ideaalse kangelasega”, on tal rohkem võimalusi loovaks saada. Seda asjaolu seletatakse asjaoluga, et enamikul lastest on vanemad, kes on “keskmised”, loomingulised inimesed, nendega samastumine viib lastel mitteloomingulise käitumise kujunemiseni.
  • 3. Sagedamini ilmuvad loomingulised lapsed perekondadesse, kus isa on emast palju vanem.
  • 4. Vanemate varajane surm toob kaasa lapsepõlves piirava käitumisega käitumismudeli puudumise. See sündmus on tüüpiline nii silmapaistvate poliitikute, väljapaistvate teadlaste kui ka kurjategijate ja vaimuhaigete elule.
  • 5. Loovuse arendamiseks on soodne suurenenud tähelepanu lapse võimetele, olukord, kus tema andest saab S.O. Gruzenbergi perekonna organiseeriv element. Loovuse psühholoogia. - Minsk, 2005.

Niisiis, perekeskkond, kus ühelt poolt pööratakse tähelepanu lapsele, ja teiselt poolt, kus talle esitatakse erinevaid, vastuolulisi nõudeid, kus käitumise üle puudub väike kontroll, kus on loominguline perekond. liikmed ja mittestereotüüpne käitumine on soodustatud, viib lapse loovuseni.

Hüpotees, et imiteerimine on loovuse kujunemise peamine mehhanism, eeldab, et lapse loominguliste võimete arendamiseks on vaja, et lapse lähedaste inimeste seas oleks loovisik, kellega laps ennast samastaks. Identifitseerimisprotsess sõltub perekondlikest suhetest: mitte vanemad ei saa lapsele eeskujuks olla, vaid „ideaalne kangelane”, kellel on loomingulisemaid jooni kui vanematel.

Ebaharmoonilised emotsionaalsed suhted perekonnas aitavad kaasa lapse emotsionaalsele kaugusele reeglina loomingulistest vanematest, kuid iseenesest ei stimuleeri nad loovuse arengut.

Loovuse arendamiseks on vajalik reguleerimata keskkond demokraatlike suhete ja lapse loova isiksuse jäljendamisega.

Võimalik, et loovuse arendamine toimub järgmise mehhanismi järgi: üldise andekuse alusel, mikrokeskkonna ja jäljendamise mõjul, moodustub motiivide ja isiklike omaduste süsteem (mittevastavus, sõltumatus, eneseteostuse motivatsioon), ja üldine andekus muudetakse tegelikuks loovuseks (andekuse ja teatud isiksuse struktuuri süntees).

Kui võtta kokku väheseid loovuse arengu tundlikule perioodile pühendatud uuringuid, siis on see periood tõenäoliselt 3-5 aasta vanune. 3. eluaastaks on lapsel vajadus käituda nagu täiskasvanu, "olla võrdne täiskasvanuga". Lastel tekib "vajadus hüvitise järele" ja arenevad mehhanismid täiskasvanu tegevuse ennastsalgavaks jäljendamiseks. Katset jäljendada täiskasvanu töötegevust hakatakse jälgima teise kuni neljanda eluaasta lõpust. Tõenäoliselt on laps just sel ajal imiteerimise kaudu kõige tundlikum loominguliste võimete arendamisele.

Intelligentsus kui võime lahendada tegelikke probleeme meelest ilma käitumiskatseteta on omane mitte ainult inimestele, vaid ükski liik ei ole loonud vähemalt midagi inimkultuuri sarnast. Inimkultuuri elemendid - muusika, raamatud, käitumisnormid, tehnoloogilised tööriistad, hooned jne - on leiutised, mida korratakse ja levitatakse ajas ja ruumis.

Loovuse kui sotsiaalse käitumise meetodi leiutas inimkond ideede realiseerimiseks - inimese aktiivse kujutlusvõime viljad. Alternatiiv loovusele on adaptiivne käitumine ja vaimne halvenemine või hävitamine kui inimese vaimse tegevuse välistamine, et hävitada tema enda mõtted, plaanid, kujundid jne.

Üks argumente loovuse kui sotsiaalse leiutise esindamise kasuks on psühhogeneetika ja arengupsühholoogia andmed.

Laste loovuse arenguga kaasneb neuroositaoliste reaktsioonide, halvasti kohanduva käitumise, ärevuse, vaimse tasakaalutuse ja emotsionaalsuse sagenemine, mis viitab otseselt nende vaimsete seisundite lähedasele seosele loomeprotsessiga.

Leiti, et kõrge ja ülikõrge intelligentsusega inimesed on eluga kõige vähem rahul. Seda nähtust täheldatakse nii lääneriikides kui ka Venemaal.

Üha vähem inimesi täidab kaasaegse tootmisega seatud kultuurilise kohanemise nõudeid

Loovus on üha enam spetsialiseerunud ning loojad, nagu linnud, kes istuvad sama inimkultuuri puu kaugetel okstel, on maast kaugel ning üksteist vaevalt kuulevad ja mõistavad. Enamik on sunnitud oma avastusi uskuma ja kasutama oma vaimu vilju igapäevaelus, mõistmata, et kapillaarse täitesulepea, tõmbluku ja videomängija leiutas keegi.

See loovuse vorm on saadaval peaaegu kõigile ja kõigile: nii luu- ja lihaskonna kahjustustega lastele kui ka vaimuhaigetele ning inimestele, kes on väsinud monotoonsest või väga keerukast ametialasest tegevusest. "Harrastajate" loovuse massiline olemus, selle kasulik mõju inimese vaimsele tervisele annab tunnistust hüpoteesi "funktsionaalne koondamine kui inimese liigispetsiifiline tunnus" kasuks.

Kui hüpotees on õige, siis selgitab see loominguliste inimeste käitumise selliseid olulisi omadusi nagu kalduvus näidata üles „üleriigilist tegevust“ (D.B. Bogoyavlenskaya) või kalduvus ülenormatiivsele tegevusele (V.A.Petrovsky).

Inimese areng on võimalik ainult teadvuse loomingulise potentsiaali kasutamisel¹. Just loovus aitab inimestel luua midagi uut. Loomeprotsessil on suur tähtsus nii meie keha töö, esoteerika kui ka igaühe elu seisukohast. Uue lahenduse loomise "mehaanika" paremaks mõistmiseks peate teadma, et inimese mõtlemine põhineb närvisüsteemil. Teadlaste hinnangul koosneb meie aju umbes 100 miljardist neuronist; iga neuron vahetab omavahel elektrienergiat ja teavet. Koos loovad nad teatud "jooniste", see tähendab mõtete närvivõrke. Seda juhtub kogu aeg, uusi närvivõrke ilmub iga sekund - selle abil saame mõelda. Inimese loovust seostatakse parema ajupoolkeraga. Kuigi vasak ajupoolkera on loogiline: selles toimuvad protsessid liiguvad mööda etteantud, varem teadaolevaid võrgustikke, siis just parempoolkera suudab välja pakkuda uue lahenduse: paljusid geeniusi eristas parema ajupoolkera hämmastav aktiivsus! Selgub, et edu saavutamiseks oma ellu peab inimene aktiveerima loomingulised võimed, st aktiveerima loova mõtlemise. Sellest on ilmselge kasu kõigi elule! Kõigil inimestel on esialgu sama loominguline potentsiaal². Kuid aastatega hääbub võime loovalt mõelda. Teadlased on uurinud, kuidas avalduvad inimese eri vanuses loomingulised võimed. Nende uuringute tulemused kinnitasid, et inimesed muutuvad vanusega konservatiivsemaks. Sõltuvalt vanusest tuletati järgmised ebatüüpiliste vastuste proportsioonid:

  • alla 5 -aastased lapsed andsid testimisel 90% ebatavalisi vastuseid;
  • uute vastuste osakaal seitsmeaastaste laste seas vähenes 20%-ni;
  • erakorraliste vastuste kumulatiivne osa täiskasvanutel on umbes 2%. Uute lahenduste asemel vastavad nad õpitud fraasidega.

Olulised loomingulised nipid!

Kuigi need kaovad koos vanusega, on aju nippe, kuidas taastada uusi lahendusi genereerida. 1. On vaja luua endale mugav keskkond kodus, tööl, autos. Inimesed, kes on sunnitud olema ebamugavates tingimustes, on altid stressile, apaatiale, mis uputab inimese loomingulised võimed. Kasulik on tähelepanu pöörata detailidele: sisemise mugavuse huvides piisab mõnikord uuest ilusast ekraanisäästjast arvutis, paarist lillepottidest lilledega või armastatud inimese fotost laual. Kõige tähtsam - pidage meeles, et peate alati midagi uut välja mõtlema! Inimene harjub kõigega ja selleks peate aeg -ajalt oma interjööri uusi detaile tutvustama. Sarnane meelitab sarnast: uued positiivsed asjad julgustavad aju uusi ideid ja mõtteid looma! 2. Loovuse taastamiseks on vajalik suhtlemine: inimesed vahetavad üksteisega kontaktide ajal teavet. Proovige kohtuda uute inimestega nii tihti kui võimalik. Nii saate rohkem uut teavet. Aju analüüsib pidevalt andmeid ja uue põhjal loob uue! Väga kasulik on igal võimalusel suhelda huvitavate, loominguliste inimestega. 3. Sageli piirab täiskasvanu raamistik inimese loovat mõtlemist. Võime öelda, et ta ise keelab uuel viisil mõtlemise. Loovuse taastamiseks on soovitatav järgida laste eeskuju: mitte karta otsida uusi lahendusi seal, kus kõik, nagu näib, on juba “tarkade inimeste” poolt välja mõeldud. Saate last mängida: seadke probleem. leidke mõnele oma elu probleemile uus lahendus: kujutlege, fantaseerige, proovige mõelda ilma tavapärase raamistikuta. Kui mõni uus mõte leitakse ja meel aktsepteeritakse sobivaks, võite eeldada, et olete saavutanud edu. Enda premeerimiseks võite minna õue ja osta endale midagi maitsvat! Kiida ennast! 4. Parem ajupoolkera, mis vastutab inimese loovuse eest, on seotud Universumi infoväljaga - sealt võtab ta vastu uusi otsuseid. On vaja õppida kuulama oma sisehäält, intuitsiooni³. Ärge ignoreerige intuitiivseid juhiseid! Meie saidilt leiate palju tõhusaid tehnikaid intuitsiooni ja psüühiliste võimete arendamiseks. 5. Peate aktiveerima kriitilise mõtlemise, suurendama oma teadlikkust. Selle asemel, et alandlikult toimuvat iseenesestmõistetavalt aktsepteerida, on soovitatav analüüsida, küsida rohkem "miks" küsimusi, kajastada: see aitab ajul uusi närvivõrke luua. Kui soovite teada, milline on teie ainulaadne isiklik kingitus ja milliseid hämmastavaid võimalusi see teile avab, minge sellele

Märkmed ja mänguartiklid materjali sügavamaks mõistmiseks

¹ Teadvus on inimese vaimse elu seisund, mis väljendub välismaailma sündmuste ja indiviidi enda elu subjektiivses kogemuses, samuti nende sündmuste aruandes (Vikipeedia). ² Kuidas oma potentsiaali arendada ja uusi oskusi arendada, lugege siit ³ Õppige tõhusaid harjutusi intuitsiooni arendamiseks artiklist: „Intuitsioon: igaüks saab seda arendada! Uurige, kuidas seda teha! "

Lehe praegust versiooni pole kogenud kaastöötajad veel läbi vaadanud ja see võib oluliselt erineda 5. septembril 2017 üle vaadatud versioonist; kinnitamiseks on vaja 1 muudatust. Lehe praegust versiooni pole kogenud kaastöötajad veel läbi vaadanud ja see võib oluliselt erineda 5. septembril 2017 üle vaadatud versioonist; kinnitamiseks on vaja 1 muudatust. Loovad oskused- inimese võime teha loovaid otsuseid, aktsepteerida ja luua põhimõtteliselt uusi ideid. Igapäevaelus avaldub loovus leidlikkusena - oskus saavutada eesmärk, leida väljapääs näiliselt lootusetust olukorrast, kasutades keskkonda, esemeid ja olusid ebatavalisel viisil. Laias laastus mitte-triviaalne ja geniaalne lahendus probleemile ning reeglina spetsiaalsete vahendite või vahenditega. See viitab ka võimele julgeid, mittestandardseid lahendusi probleemidele.

Psühholoogiline loovus

Alice Paul Torrance'i sõnul hõlmab loovus suurenenud tundlikkust probleemide suhtes, teadmiste puudujääki või ebajärjekindlust, meetmeid nende probleemide tuvastamiseks, nende lahenduste otsimist hüpoteeside põhjal, hüpoteeside testimist ja muutmist, lahenduse tulemuse sõnastamist. . Loovuse hindamiseks kasutatakse erinevaid lahkneva mõtlemise teste, isiksuse küsimustikke ja tulemuslikkuse analüüsi. Puudulikke või uute elementide integreerimiseks avatud õppimisolukordi saab kasutada loova mõtlemise edendamiseks, samas kui õpilasi julgustatakse esitama mitmeid küsimusi. Asjatundlikud ja eksperimentaalsed hinnangud inimese teadmiste tootmise võimele näitavad, et inimese loomingulised võimed pole kuigi suured. Kaasates kõik töötajad organisatsiooni pidevasse täiustamisse (Kaizeni meetod), suureneb organisatsiooni loovus dramaatiliselt. Loova (loova) mõtlemise mõõtmiseks on olemas psühholoogilised vahendid; kõige kuulsam psühholoogilise praktika maailmas on Paul Torrance'i test. See test võimaldab teil hinnata:

  • verbaalne loovus
  • fantaasiarikas loovus
  • individuaalne loovus:
    • sujuvus on kvantitatiivne näitaja, testides on see enamasti täidetud ülesannete arv.
    • paindlikkus - see näitaja hindab ideede ja strateegiate mitmekesisust, võimet liikuda ühelt aspektilt teisele.
    • originaalsus - see näitaja iseloomustab võimet esitada ideid, mis erinevad ilmselgest, tuntud, üldtunnustatud, tavalisest või kindlalt väljakujunenud ideest.
    • võime näha probleemi olemust.
    • oskus stereotüüpidele vastu seista.

Loovuse kriteeriumid

Loovuse kriteeriumid:

  • ladusus - ajaühikus tekkivate ideede arv;
  • originaalsus - võime toota ebatavalisi ideid, mis erinevad üldtunnustatud ideedest;
  • paindlikkus. Nagu Ranko märgib, on selle parameetri tähtsus tingitud kahest asjaolust: esiteks võimaldab see parameeter eristada isikuid, kes on probleemi lahendamisel paindlikud, neist, kes näitavad üles nende lahendamisel jäikust, ja teiseks muudab selle on võimalik eristada originaalseid lahendajaid isikutest, kes demonstreerivad vale originaalsust.
  • vastuvõtlikkus - tundlikkus ebatavaliste detailide, vastuolude ja ebakindluse suhtes, valmisolek kiiresti ühelt ideelt teisele üle minna;
  • metafoorilisus - valmisolek töötada täiesti ebatavalises kontekstis, kalduvus sümboolsele, assotsiatiivsele mõtlemisele, oskus näha kompleksi lihtsas ja keerulises - lihtsat.
  • rahulolu on loovuse tulemus. Negatiivse tulemusega kaotatakse tunnete tähendus ja edasiarendus.

Torrance'i sõnul

  • Sujuvus on võime genereerida palju ideid;
  • Paindlikkus - oskus probleemide lahendamisel rakendada erinevaid strateegiaid;
  • Originaalsus - võime toota ebatavalisi, mittestandardseid ideid;
  • Töötlemine on oskus üksikasjalikult tekkinud ideid välja töötada.
  • Sulgumiskindlus on võime mitte järgida stereotüüpe ja "jääda avatuks" pikka aega mitmesugusele sissetulevale teabele probleemide lahendamisel.
  • Nime abstraktsus on arusaam probleemi olemusest, mis on tegelikult hädavajalik. Nimetamisprotsess peegeldab võimet kujundlikku teavet verbaalseks vormiks muuta

Hüpoteesid loovuse päritolust

Loovuse tekkimiseks on mitu hüpoteesi. Esimese kohaselt arvatakse, et loomingulised võimed tekkisid Homo sapiens'is järk -järgult, pika aja jooksul ja olid inimkonna kultuuri- ja demograafiliste muutuste, eelkõige rahvastiku suurenemise tagajärg, lisades targemate ja andekad isikud populatsioonides, järgnevalt kinnistades need omadused järglastel. Teine hüpotees, mille 2002. aastal esitas Stanfordi ülikooli antropoloog Richard Kline, oli see, et loovuse teke oli hüppeline. See tekkis äkilise geneetilise mutatsiooni tagajärjel umbes 50 tuhat aastat tagasi.

Vaata ka

  • Csikszentmihalyi, Mihai, psühholoog, loovuse uurija.
  • Loovuse tehnikad
  • Kujutlusvõime
  • Loomine

Kirjandus

  • N. M. Azarova. Loovus kui sõna ja mõiste. // Kriitika ja semiootika, 21 (2014).
  • Torrance E. P. Juhtiv loominguline talent - Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.
  • Torrance E. P. Loomingulise mõtlemise Torrance'i test: tehniline normi käsiraamat. Haige, 1974.
  • Mednich S.A. Loomeprotsessi assotsiatiivne alus // Psychol. Uuesti vaatamine. 1969. nr 2.
  • Wollach M.A., Kogan N.A. Uus pilk loovusele - intelligentsuse eristamine // Journal of Personality. 1965. nr 33.
  • Bogoyavlenskaya D. B. Loovuse intellektuaalne probleem. Rostov Doni ääres, 1983.
  • Bogoyavlenskaya D. B. Loominguliste võimete psühholoogia. M: "Akadeemia", 2002.
  • Druzhinin V.N. Üldiste kognitiivsete võimete diagnostika. - M.: "IP RAS", 1997.
  • Druzhinin V. N. Üldiste võimete (intelligentsus, õppimisvõime, loovus) probleemid - Peterburi; Peeter, 2007.
  • Torshina K.A. kaasaegsed uuringud loovuse probleemi kohta välismaa psühholoogias. M. 1997.
  • Tunik E.E. Loovuse diagnostika. Torrance'i test. Metoodiline juhendamine. SPb.: Imaton, 1998.
  • Stanislav Reich "Loovuse psühhodiagnostika (ülevaateartikkel)" Kiiev. 2011 - 6 lk.
  • Andekus: võimed, motivatsioon ja loovus: juhend õpetajatele, psühholoogidele, haridusvaldkonna juhtidele / N. D. Aleksejev, A. S. Isaenko, T. I. Kuzey - Minsk: Adukatsya i vyhavanne, 2006. - 88 lk.

Märkmed (redigeeri)

Lingid

  • Reut D.V. Magus loovuse needus // Kognitiivne analüüs ja olukordade arengu juhtimine (CASC'2001). 1. rahvusvahelise konverentsi toimetised. Moskva, 11. – 12. Oktoober 2001, 3. kd. Moskva: Vene Teaduste Akadeemia kontrolliteaduste instituut, lk. 91-123.

"Võimed nõuavad nende kasutamist ja lõpetavad väljakutsumise ainult siis, kui neid hästi kasutatakse."

Aabraham Maslow

Inimesed teevad iga päev palju asju: väikeseid ja suuri, lihtsaid ja keerulisi. Ja iga ülesanne on ülesanne, mõnikord rohkem, mõnikord vähem raske. Kuid kogu nende mitmekesisuse tõttu saab kõik juhtumid jagada vanadeks, juba teadaolevateks ja uuteks. Kõik teavad, kuidas lahendada vanu probleeme (olgu need siis professionaalsed, hariduslikud või kodused). Me teeme neid mõnikord isegi mehaaniliselt. Näiteks juht, jätkates sõitu, teatab peatustest, räägib. Kuid kui tekib ettenägematu olukord (olgu see siis rike või ootamatu juhtum teel), tekib uus ülesanne ja kuigi see pole väga raske, võib selle liigitada loominguliseks.

Loominguliste ülesannete valik on ebatavaliselt lai - keeruka mõistatuse lahendamisest teadusliku avastuseni, kuid nende olemus on sama: nende lahendamisel leitakse uus tee või luuakse midagi uut, st loovuse toiming koht. Siin on vaja erilisi vaimuomadusi, nagu vaatlus, oskus võrrelda ja analüüsida, kombineerida, leida seoseid ja sõltuvusi, mustreid jne - kõike seda, mis koos moodustab loovaid võimeid. Vaatleme üksikasjalikumalt peamisi omadusi.

Ühtlane ja lahknev mõtlemine. Konkreetsele probleemile lahenduse leidmiseks on kaks võimalust, kaks strateegiat. Ameerika psühholoog J. Guilford tuvastas selles suunas tehtud uurimistöö kokku võttes kahte tüüpi mõtlemist: koonduv, on vaja leida probleemile ainus täpne lahendus ja lahknev, tänu millele tekivad originaalsed lahendused.

Selgitame näitega. Mõned inimesed usuvad, et on ainult üks õige lahendus, ja nad püüavad seda leida juba olemasolevate teadmiste ja loogiliste mõttekäikude abil. Kõik jõupingutused on suunatud ainsa õige lahenduse leidmisele. Sellist mõtlemist nimetatakse koonduvaks mõtlemiseks. Teised, vastupidi, hakkavad otsima lahendust kõikvõimalikes suundades, et kaaluda võimalikult palju võimalusi. Selline "lehvikujuline" otsing, mis viib enamasti originaalsete lahendusteni, on iseloomulik lahknevale mõtlemisele.

Kahjuks on peaaegu kogu meie koolitus suunatud koonduva mõtlemise aktiveerimisele. See eelarvamus pedagoogikas on loomeinimese nuhtlus. Näiteks on teada, et A. Einsteinil ja W. Churchillil oli koolis raske õppida, kuid mitte sellepärast, et nad olid hajameelsed ja distsiplineerimata, nagu õpetajad uskusid. Tegelikult polnud see kaugeltki nii, kuid õpetajaid pahandas lihtsalt see, kuidas nad ei vastanud otseselt esitatud küsimusele, vaid esitasid mõne „sobimatu” küsimuse, nagu „Mis siis, kui kolmnurk oleks ümber pööratud?”, „Ja kui asendate vee ...? "," Ja kui te vaatate teisest küljest "" jne.

Loomingulistel inimestel on tavaliselt erinev mõtlemine. Nad kipuvad moodustama uusi elementide kombinatsioone, mida enamik inimesi teatud viisil kasutab, või moodustavad seoseid kahe elemendi vahel, millel esmapilgul pole midagi ühist. Proovige välja mõelda joonistus, mis põhineb ringil. Noh, mis sulle pähe tuleb?, Inimene?, Tomat? Kuu? Päike? kirss ... Need on enamiku antud standardvastused. Aga "tükk juustujuustu" või "tundmatu looma jalajälg" või "viiruste kari mikroskoobi all veetilgas". See on juba karbist väljas. Teisisõnu, need on loomingulised vastused.

Valvsus probleemide otsimisel. 1590. aasta kevadhommikul tõusis kuulsa Pisa torni juurde mees, kellel oli malmist kahurikuul ja pliis-musketi kuul. Ta viskas mõlemad esemed tornist maha. Tema jüngrid, kes seisid allpool, ja tema ise, vaadates ülevalt, hoolitsesid selle eest, et tema visatud pall ja kuul puudutaksid samal ajal maad. Selle mehe nimi oli Galileo Galilei.

Kahe tuhande aasta jooksul, alates Aristotelese ajast, valitseb usk, et keha langemise kiirus on võrdeline tema kaaluga. Oksa küljest lahti rebitud kuiv leht langeb aeglaselt ja valatud vili kukub maapinnale nagu kivi. Kõik nägid seda. Aga lõppude lõpuks pidin ma rohkem kui üks kord midagi muud nägema: kaks kaljult alla kukkunud plokki jõuavad vaatamata suuruste erinevusele kuristiku põhjale korraga. Seda ei pannud aga keegi tähele, sest vaatamine ja nägemine pole sugugi üks ja seesama.

Väliste stiimulite voos tajuvad inimesed tavaliselt ainult seda, mis sobib juba olemasolevate teadmiste ja ideede "koordinaatide võrku"; ülejäänud teave visatakse alateadlikult kõrvale. Taju mõjutavad harjumuspärased hoiakud, hinnangud, tunded, samuti kinnipidamine üldtunnustatud seisukohtadest ja arvamustest. Võimalus näha midagi, mis ei mahu varem õpitu raamidesse, on rohkem kui lihtsalt vaatlus. See nägemise värskus ja "valvsus" ei ole seotud nägemisteravuse ega võrkkesta omadustega, vaid on mõtlemise kvaliteet, sest inimene näeb mitte ainult silmaga, vaid peamiselt aju abil.

Juba A. Einstein väitis, et „kas te suudate seda nähtust jälgida, sõltub sellest, millist teooriat te kasutate. Teooria määrab, mida täpselt saab jälgida. " Ja suur G. Heine märkis, et "igal sajandil, omandades uusi ideid, omandab uusi silmi".

Galileo Galilei kogemus on valdavalt lihtne: ei mingeid nutikaid nippe ega spetsiaalseid seadmeid. Igaüks võis katusele ronida ja kaks erineva raskusega koormat maha visata, kuid 19 sajandi jooksul ei tulnud see kellelegi pähe. Galilei nägi probleemi, kus kõik oli teistele selge, pühitsetud Aristotelese autoriteedi ja kahe tuhande aasta pikkuste traditsioonidega. Galilei küsitles Aristotelese mehaanikuid. Nii tekkis idee kogemusest. Katse tulemused ei olnud tema jaoks ootamatud, vaid kinnitasid juba tekkivat hüpoteesi raskuskiirenduse sõltumatuse kohta langeva keha massist.

Ometi ei saa Einsteini otsust absoluutselt rakendada. Ta märkas tunnetuse eripära, mis ei ammenda kõiki selle protsessi seadusi.

Psühholoogide tähelepanekud näitavad, et visuaalsete piltide tajumisel luuakse seoseid tajutavate märkide ja sõnade vahel, st toimub visuaalse kogemuse nn verbaliseerimine. Tõenäoliselt määrab verbaliseerimine minimaalse osa, mida tajutakse informatiivse visuaalse üksusena. Antropoloogilised tähelepanekud toetavad seda seisukohta. Leiti, et Põhja -Ameerika hopi -indiaanlased, kelle keeles on sõna „roheline”, kuid puudub sõna „sinine”, ei suuda rohelist sinisest eristada. Kuid need, kes räägivad inglise keelt, eristavad neid kahte värvi.

Tõenäoliselt on enne uue avastamist, mida teised vaatlejad ei märka, vaja kujundada sobiv kontseptsioon. Enamasti moodustatakse see sõnade abil. Kasutada võib ka muid teabekoode.

Probleemide otsimisel valvsuse arendamiseks on oluline õppida probleemolukorda analüüsima. Lihtsaim viis selle võime kujundamiseks on ülesannetes, kus on vaja olukorra valitud tegurid ümber reastada (st korraldada vastavalt tähtsusastmele).

Võimalus kärpida vaimseid operatsioone. Mõtlemisprotsessis on vaja järkjärgulist üleminekut ühelt arutlusahela lülilt teisele. Mõnikord pole seetõttu võimalik katta vaimusilmas tervet pilti, kogu arutlust esimesest kuni viimase sammuni. Siiski on inimesel võimalus keerdutada pikk arutlusahel ja asendada need ühe üldistava toiminguga.

Vaimsete toimingute piiramise protsess on vaid erijuhtum, mis avaldub võimes asendada mitu mõistet ühega, kasutada teabe osas üha mahukamaid sümboleid. Arvatakse, et teadusliku teabe laviinitaoline kasv viib lõppkokkuvõttes teaduse arengutempo aeglustumiseni. Enne loomisega alustamist peate väga pikka aega omandama vajalikud miinimumteadmised. Teadusliku teabe kogumine ei toonud aga mingil juhul kaasa teaduse arengu aeglustumist ega peatumist. Sellega on võimalik sammu pidada osaliselt tänu inimmeele hüübimisvõimele. Kasutades üha abstraktsemaid mõisteid, laiendab inimene pidevalt oma intellektuaalset ulatust.

Näiteks aritmeetilise jagamise õppimiseks nõuti keskajal ülikooli lõpetamist. Pealegi ei saaks iga ülikool seda tarkust õpetada. Oli hädavajalik minna Itaaliasse. Selle riigi matemaatikud on saavutanud suurepärased jagamisoskused. Kui mäletate, et neil päevil kasutasid nad Rooma numbreid, selgub, miks miljonite numbrite jagamine oli kättesaadav ainult habemega meestele, kes pühendasid sellele elukutsele kogu oma elu.

Araabia numbrite kasutuselevõtuga muutus kõik. Täpsemalt, mõte pole arvudes endas, vaid positsioonilises (antud juhul kümnendkoha) arvusüsteemis. Nüüd kasutavad üheksa-aastased koolilapsed kõige lihtsamat reeglite komplekti (algoritmi) nii miljoni kui ka miljardi arvu jagamiseks. Semantilise teabe hulk jääb samaks, kuid täiuslikum sümboolne nimetus võimaldab töödelda kiiresti ja säästlikult.

Ökonoomne sümboolne mõistete tähistamine ja nendevaheline suhe on produktiivse mõtlemise kõige olulisem tingimus.

Selge ja lühike sümboolne tähistus mitte ainult ei hõlbusta materjali assimileerimist. Juba teadaolevate faktide ökonoomne salvestamine, väljatöötatud teooria lakooniline esitlusvorm on edasise arengu vajalik eeltingimus, üks teaduse arengu olulisi etappe. Tutvustada uut elegantset sümboliseerimisviisi, esitada tuntud meetodit graatsiliselt-ka selline töö on loominguline ja nõuab mittestandardset mõtlemist.

Selle vara arendamisel aitab palju ära arvata ja seejärel välja mõelda erinevaid mõistatusi, mõistatusi jne.

Esimeses etapis võite kaaluda loogilisi probleeme, mille lahendamisel aitab sümboolne märge. Näiteks: viis tüdrukut - Vera, Tanya, Nadezhda, Sofia ja Ljubov kutsusid Semjoni oma hostelisse külla. Hostelisse jõudes nägi Semjon koridori ja kuut tuba, mis paiknesid järgmiselt: Semjon teab, et Vera hõivab ühe kolmest esimesest toast, Tanya elab usu ja armastuse vahel, Vera tuba asub keskel Sofia ja Nadežda tubade vahel ja et Nadežda on Tanya naaber. Vasta järgmistele küsimustele:

Kui me eeldame, et Tanya elab toas 5, siis milline tuba on tühi?

Kui me eeldame, et Armastus elab toas 5, siis milline tuba on siis tühi?

Kui keegi toas 5 ei ela, siis millises toas Vera elab? Lyuba? Tanya?

Võimalus kogemusi edasi anda. 1903. aastal ehitasid vennad Wrightid lennuki. Kuid üks probleem jäi lahendamata: nad ei teadnud, kuidas pärast õhus pööramist lennuki positsiooni stabiliseerida. Otsus sündis siis, kui vennad vaatasid linnu - kährikut - lendu. Nad tegid porilauad, mida saab tagasi voltida, moodsa klapi prototüübiks.

Loomulikult ei toimu ülekanne tingimata "bioloogilisest objektist" - analooge võib leida kõikjalt.

Vana -Egiptuses tõsteti vesi põldudele, kasutades pidevalt pöörlevat ketti koos ämbritega. Aastal 1783 kasutas inglane O. Evans seda ideed veskites vilja transportimiseks. Ta tegi "analoogia põhjal" vedelikust tahkeks. Analoogia on lihtne, kuid keegi pole seda aastatuhandeid märganud.

Võimalus rakendada ühe probleemi lahendamisel omandatud oskusi teise lahendusele on väga oluline, see tähendab võime eraldada probleemi spetsiifiline "tuum" sellest mittespetsiifilisest, mida saab üle kanda teistesse valdkondadesse. See on sisuliselt võime välja töötada üldistavaid strateegiaid. Kogemuslik ülekanne on üks universaalsemaid mõtlemisviise ja ülekandmisvõime on produktiivse loovuse oluline tingimus.

Laialt jagatud tähelepanu suurendab probleemi lahendamise võimalusi: "Et luua - sa pead mõtlema." Inglise arst E. de Bono nimetas analoogselt külgnägemisega lateraalset mõtlemist võimeks näha teed lahenduseni, kasutades "kõrvalist" teavet. Sellise mõtlemise näiteid teatakse laialdaselt: I. Newton ja pähe kukkunud õun, mis aitasid avastada külgetõmbeseadust. Archimedes ja kuldne kroon. Vannis lamades leidis Archimedes viisi erinevate kehade mahtude võrdlemiseks. Mis omakorda andis tõuke ujuva keha tingimuste uurimisele tehtud vaevarikkale tööle, mille tulemuseks oli hiljem kuulus hüdrostaatika seadus,

Külgmõtlemine osutub tõhusaks ja aitab probleemile lahenduse leida ühe hädavajaliku tingimuse korral: probleemist peab saama stabiilne tegevuse eesmärk, muutuma domineerivaks.

Domineeriva fookuse ehk domineeriva idee kuulub akadeemik A.A. Ukhtomskile. See idee tekkis eksperimendist. Koeral töötati välja tagumine käpa tagasitõmbamise tinglik refleks - selleks ühendasid nad löögi sellele käpale metronoomi häälega. Seejärel asetati ajukoore sellele osale astrikniinilahuses niisutatud filterpaberi tükk, mis on eesmise güroskoobi vasaku esikäpa "kortikaalne kujutis". Ja kui metronoom uuesti kõlas, painutas vasak eesmine jalg rohkem kui tagajalg. Keemilisest ainest (strühniinist) erutatud fookus sai domineerivaks. Kõik stiimulid tõmbasid teda. Need ei põhjustanud mitte varem esile kutsutud reaktsiooni, vaid seda, mis oli seotud domineeriva fookusega.

Ukhtomsky tuvastas domineerija kaks peamist omadust: närvirakkude rühma suhteliselt suurenenud erutuvus, mille tõttu võetakse kokku erinevatest allikatest pärinevad stiimulid, ja pidev erutuse viivitus pärast stiimulite kadumist. Dominant, mis tõmbab endale kõik välised stiimulid, võib olla mõiste, kujutis, mõte, probleem. On uudishimulik meenutada seda Charles Darwini tähelepanekut: "... muusika paneb mind tavaliselt kõvasti mõtlema selle üle, millega ma praegu tegelen." Matemaatik L. Lagrange tuli variatsioonikalkulatsiooni ideele Torino San Francesco di Paola kirikus orelit kuulates.

Aju võime moodustada ja hoida põnevusseisundis pikka aega mõtte liikumist suunava eesmärgi närvimudel on ilmselt üks andekuse komponente.

Mälu valmisolek. Proovige probleemi lahendada: tühi ruum. Tangid lebavad aknalaual ja laes ripuvad kaks nööri; nende otsad on vaja siduda. Kuid iga nööri pikkus on väiksem kui kinnituspunktide vaheline kaugus.

Analüüsige, kuidas selle probleemi lahendasite. Selle lahendamisel võib olla mitu loogilist ahelat, kuid igal juhul on vaja meeles pidada kõikuva koormuse omadusi ja korreleerida need teadmised ülesandega. (Lahendus on siduda tangid ühe nööri otsa ja korraldada pendel.) Lahenduse eelise ei saavuta mitte see, kellel on kõige rikkalikum eruditsioon, vaid see, kes võtab kiiresti vajaliku teabe välja mälu. Sellistel juhtudel räägitakse kiirest mõistusest, kuid selle üheks komponendiks on mälu valmisolek vajalikul hetkel vajalikku teavet välja anda.

Mälust räägitakse mõnikord põlgusega, vastandades sellele mõtlemisvõime. Palju on lugusid hajameelsete professorite kohta jne. Kuid sõnad "halb mälu" on liiga ebamäärased. Mälu hõlmab võimalust koheselt või viivitusega meelde jätta, tuvastada, paljundada. Kui inimene lahendab probleemi, saab ta tugineda ainult teabele, mida ta praegu saab ja mille ta saab mälust välja võtta.

Sisestamisvorm, klassifikatsioon, aadressisüsteem ja otsingusüsteem on hädavajalikud. Kujutage ette masinat, mis sisaldab teavet kõigi võimalike esemete kohta, mis on erineva kuju, värvi, maitse, lõhna jms. On vaja välja selgitada, kas on olemas objekt, millel on samaaegselt neli omadust - ümmargune, raske, roheline, magus. Ja kui on, siis mis see on? Saate läbida kõik ümmargused objektid, kontrollida neid värvi järgi. Seejärel kontrollige kõike ümmarguse ja rohelise maitse järgi. Lõpuks kontrollige kõike ümmargust, kaalult rohelist ja magusat - ja leidke arbuus. Võite käituda teisiti: salvestada teavet, mis on juba klassifitseeritud märkide kombinatsiooni järgi, st omada viiteandmeid selle kohta, millised objektid on ümarad ja magusad, rohelised ja rasked jne. Kuid isegi see ajus salvestamise variant on ebatõenäoline. Tõenäoliselt assotsiatiivne võrk. Arbuus on seostatud mõistega "ümmargune", "magus", "roheline" jne alates hetkest, kui ajus tekkis mõiste "arbuus".

Intuitiivsed kiirlahendused probleemile on võimalikud, kuna on olemas suur hulk assotsiatiivseid linke, mis pakuvad kiiret juurdepääsu vajalikule teabele.

Mälu valmisolekut saab treenida näiteks järgmise mänguga:

Pidage meeles või kujutlege ennast rannas, proovige näha kaldale jooksvaid pikki laineid, kuulda neid, veeremas tagasi merre, veerisid sahinates, kujutage ette, kuidas te lainele sisenete ja sellesse lahustute, ise olete muutunud laineks. Veeretad jõuliselt kaldale ja pugedes laiali tuhandeks pisikeseks pritsmeks, muutud vahuks, jooksed tagasi ja jõudu kogudes kukud jälle kaldale.

Tunned liiva, kive, näed randa. Siin on see, kes sa olid enne laineks kehastumist, otsustas ujuda. Ta hajub laiali ja hüppab merre ...

Kirjeldage, mis on teie jaoks ebatavaline, kui näete ennast väljastpoolt?

Taju terviklikkus. See termin tähistab võimet tajuda reaalsust tervikuna, ilma seda poolitamata (erinevalt tajumisest väikestes sõltumatutes osades). Sellele võimele juhtis tähelepanu IP Pavlov, tuues esile kaks peamist kõrgema kortikaalse aktiivsuse tüüpi - kunstilist ja vaimset: „Elu näitab selgelt kahte inimkategooriat: kunstnikke ja mõtlejaid. Nende vahel on terav erinevus. Mõned - kõikvõimalikud kunstnikud: kirjanikud, muusikud, maalikunstnikud jne - jäädvustavad reaalsust tervikuna, täielikult, täielikult, elavat reaalsust, ilma killustumiseta, eraldamata. Teised - mõtlejad - purustavad selle täpselt ja seeläbi surevad, tehes sellest mingisuguse ajutise luustiku, ja siis alles järk -järgult, justkui, koguvad selle osad uuesti kokku ja püüavad neid sel viisil elustada, mis neil siiani ei õnnestu. " .

Jagunemine mõtlejateks ja kunstnikeks on seotud parema või vasaku poolkera valdava osalemisega inimese vaimses tegevuses. Selle tähelepaneku tegi juba 1864. aastal inglise neuropatoloog H. Jackson. Nüüd on tõendeid vasaku ajupoolkera rolli kohta analüütilises mõtlemises, kus domineerivad kõne ja loogika. Parem ajupoolkera on domineeriv tajus, kui nõutakse samaaegselt või järjestikku tajutavate elementide ühendamist millekski tervikuks. Näiteks on parema ajupoolkera funktsioonid seotud muusikapiltide tajumisega (helide jada ühendamine meloodiaks); vasak ajupoolkera on otseselt seotud märkmete lugemisega.

IP Pavlov jagunes kunstilisteks ja vaimseteks tüüpideks, jälgides lapsi; just nendega märkas ta esmakordselt kunstilist tajumistüüpi, ilma detaile esile toomata. Ja see pole üllatav: kui teine ​​signaalsüsteem on veel nõrk, on iga laps "parem aju": tajub maailma piltidena, mitte analüütiliselt. Aastatega tugevneb teine ​​signaalsüsteem, suureneb vasaku poolkera roll.

Seega ei tohiks termineid "vasak aju" ja "parem aju" võtta sõna -sõnalt. Mõlemad poolkerad töötavad, kuid üks neist domineerib teatud funktsioonide suhtes, luues valdavalt kunstilise või valdavalt vaimse tüüpi kortikaalse tegevuse.

"Mõtleja" kui kõrgema närvitegevuse liik ei ole mingil juhul teadlase ideaal. Loomulikult nõuab teadus hoolikaid faktide kogujaid ja salvestajaid, analüütikud ja teadmiste arhivaarid. Kuid loomingulise mõtlemise protsessis on vaja võimet eralduda faktide loogilisest kaalutlusest, et ühendada mõtte elemendid uuteks kujutlussüsteemideks. Ilma selleta on võimatu vaadata probleemile värske pilguga, näha uut juba ammu tuttavas.

Kujutiste tajumise ja nendega manipuleerimise oskus on aju kõige olulisem võime, seega räägime sellest üksikasjalikumalt. Ainus kogemuste põhjal loodud kanal, mille kaudu teave ümbritseva maailma kohta inimesele läheb, on meeleelundid. Ja viis teabe edastamiseks meeltest ajju on närviimpulsid. Impulsside sageduse moduleerimine on viis kogu maailma kohta käiva teabe ajju edastamiseks.

Impulssid kulgevad mitmel viisil - nii erinevatest meeltest kui ka teatud meeleelundist mööda erinevaid kiude. Impulsside ruumiline ja ajaline summeerimine, erutus ja pärssimine ajukoores on inimese mõtlemise füsioloogiline alus.

Impulsside töötlemine ja summeerimine pole aga veel mõtlemine. On vaja moodustada impulsside ruumilised ja ajalised konfiguratsioonid, milles müra kõrvaldatakse ja struktuurikonstant eraldatakse. See on piltide keskmes. Mõtlemine algab sellest tasandist.

Piltide äratundmise võime on üks aju põhiomadusi. Selle bioloogiline tähtsus on ilmne. Et ellu jääda olelusvõitluses, peab loom reageerima sarnastele objektidele ühtemoodi, olenemata individuaalsetest erinevustest. (Niisiis, jänes peab võrdselt ära tundma kõik hundid).

Inimene tunneb ära trükitud sõna olenemata fondi tüübist, värvist, tähe suurusest jne. Sõnad tuntakse ära kõrva järgi, olenemata räägitava hääle helitugevusest, helikõrgusest ja tämbrist. Signaalide füüsikalised omadused võivad olla väga erinevad; neurofüsioloogilised sündmused ajus ei ole samuti samad. Kuid ajukoores on mehhanism, mis kiirgab pilti, mis on kõigi muutuvate visuaalsete, kuulmis- ja muude stiimulite taga. Selliselt rakendatud infotöötlus on mõtlemise sisuline pool.

Samad füsioloogilised protsessid võivad edastada erinevat sisu. Muistses maailmas seletati äikest Zeusi vihaga; peame seda atmosfääri elektri ilminguks. Vahepeal pole põhjust arvata, et helletide ja meie kaasaegsete füsioloogilised protsessid on kuidagi erinevad. Erinevus ei ilmu impulsi töötlemise tasemel; see algab kujundite moodustamisega ja kasvab abstraktsiooni kõrgematel hierarhilistel tasanditel.

Kujutise füsioloogiline alus on närvimudel või närvirakkude ja nende ühenduste kogum, mis moodustavad aja jooksul suhteliselt stabiilse rühma. Kõik sündmused, mis toimuvad väliskeskkonnas ja mida inimene tajub, modelleeritakse tema ajukoores mingisuguse struktuuri kujul. See eeldab vastavust reaalsete objektide ja nende närvisüsteemi mudelite vahel, s.t. koodi. See on üks tunnetuse objektiivsuse tingimustest (me tunneme objekte ära, isegi kui näeme neid ebatavalises perspektiivis). Sel juhul tekkivad erutusmustrid ei ole identsed, see tähendab, et need ei lange kokku kõigi nende elementidega. Kuid nendes saab eristada konstantset struktuuri, mis võimaldab objekti tuvastada ergastatud neuronite tõenäosusliku kokkulangevuse järgi. On kahte tüüpi struktuure: ruumiline ja ajaline. Muusikalisel meloodial on ajaline struktuur; sama meloodia noodikirjas on ruumiline. Trükitud raamatul on ruumiline struktuur ja valjusti lugedes ajutine.

Näib, et tähe ja selle foneetilise kõla vahel pole midagi ühist. Kuid räägitud ja trükitud tekstid on teabe poolest identsed (kui jätta tähelepanuta intonatsioonidega edastatav teave). Ilmselgelt on neil struktuurilisi sarnasusi. Just selles mõttes võime rääkida närvimudeli struktuuri sarnasusest peegeldunud objekti struktuuriga. Mudeli üksikute elementide tasemel piisab üks-ühele kirjavahetusest. Kuid mudeli tasandil on kindlasti mudeli struktuurne sarnasus ehk isomorfism. Objekti mudeliks võib olla erinevast materjalist tehtud eseme vähendatud või suurendatud koopia, mis töötab erinevas ajaskaalas. Kui me räägime muutuva objekti mudelist, siis on vaja kindlaks määrata funktsionaalsed omadused, muutuste ja arengu mustrid. Ajus olev mudel on tegelikult teave, mida töödeldakse erilisel viisil. Absoluutselt identsed närviimpulsid, mis rühmituvad ajas ja ruumis, moodustavad üha suureneva keerukusega mudeleid, mis peegeldavad reaalsust üha täielikumalt, lõputult sellele lähenedes, kuid ei ammenda seda kunagi.

Närvimudeli loomine vastab sellele, mida tavaliselt nimetatakse representatsiooni moodustamiseks. Põnevuse ja pärssimise liikumine, nende üleminek ühelt mudelilt teisele on mõtlemisprotsessi materiaalne alus.

Seda võimet saate arendada lihtsa mängu abil: peate võtma tavalise postkaardi ja lõikama selle mööda suvaliselt joonistatud siledaid jooni. Selles mängus peate õppima mõtlema sellele, millised objektid postkaardi lõigatud serva piirjooned välja näevad, kuid peate seda tegema suletud silmadega.

Mõistete lähendamine. Järgmine loomingulise ande komponent on seotud mõistete seostamise lihtsus ja kaugus, nendevaheline “semantiline kaugus”. See võime avaldub näiteks vaimukuse sünteesis. Juba A. S. Puškin märkis, et "me nimetame vaimukust mitte naljadeks, mis on meie lõbusatele kriitikutele nii armsad, vaid oskuseks mõisteid kokku viia ja neist uusi ja õigeid järeldusi teha."

Mõtlemine opereerib eelnevalt organiseeritud ja tellitud teabega (osaliselt veel tajumisprotsessis). Teineteisega seotud pildid ja mõisted on konkreetsel kujul, milles need mällu salvestatakse. Assotsiatiivsete linkide olemus määrab, piirab ja määrab ette mõtlemisprotsessi käigu, suheldes praeguste arusaamadega.

Uuringud on seda seisukohta kinnitanud. A. N. Luk kirjeldab järgmist katset: katsed seisnesid selles, et katsealustel paluti kuulata fraase, mis on salvestatud mitte-magnetofonile. Iga fraasi ühe sõnaga kaasnes müra, nii et esimest korda oli seda võimatu välja selgitada, pidin salvestust mitu korda kuulama.

Väljendeid oli kahte tüüpi: mõistlikud ja absurdsed. Esimese tüübi näide on „aknast langes valgus”. Teise tüübi näide on "taldrikul oli jõehobu". Sõnad "aken" ja "jõehobu" olid salvestamise ajal müraga kaetud ja müratase oli sama. Katsealused vajasid viis kuni kuus kordust, et sekkumise kaudu „loomulikku” sõna välja selgitada, ja „naeruväärse” väljaütlemiseks 10–15 kordust, see tähendab kaks kuni kolm korda rohkem. Sellistes katsetes selgus, et teatud tüüpi skisofreeniaga patsientidel ei olnud sisuliste ja absurdsete sõnade vahel vahet: mõlemad tajusid neid sekkumise kaudu võrdselt raskelt.

Need lihtsad katsed osutavad asjaolule, et normaalse inimese mälus on sõnad rühmitatud "klastriteks", assotsiatiivseteks tühikuteks, mida kasutatakse tajumise ja ilmselt mõtlemise protsessis. Tõenäoliselt valmis assotsiatiivsed mallid "salvesta". Samas muudavad need mustrid mõtlemise vähem paindlikuks. Selliste tühikute puudumine toob kaasa killustatuse, mõtlemise juhuslikkuse, st mõtlemisprotsessi katkemise.

Peab olema optimaalne assotsiatiivse jõu vahemik. Ühest suunast selle vahemiku ületamine toob kaasa inertse mõtlemise ja selle tühise standardi. Teises suunas kõrvalekaldumine toob kaasa patoloogilise häire, mõtlemise killustatuse, kontrolli kaotamise oma mõtete kulgemise ja sisu üle.

Seoste tugevuse optimaalses vahemikus on mitu gradatsiooni: ühendused on enam -vähem tugevad, enam -vähem kergesti ergastatavad. See on materjal, millega mõtlemine toimib.

Mõtteprotsess erineb vabast assotsiatsioonist eelkõige selle poolest, et mõtlemine on suunatud assotsiatsioon. Siis aga tekib küsimus: kuidas seda suunatakse? Nagu kliinilised tähelepanekud näitavad, on eesmärk, mis juhib assotsiatsiooni ja muudab selle mõtlemiseks. Siis on loomulik küsida: mis on eesmärk?

Arutasime ülalpool stabiilse tegevuseesmärgi moodustamise mehhanismi. Kui me räägime suhteliselt lihtsast juhtumist, näiteks aritmeetilisest probleemist, siis eesmärgi püstitab küsimus. Näiteks kui on teada, kui palju vett voolab basseini ühe toru kaudu ja kui palju läbi teise toru ning samuti on teada basseini maht, siis on küsimus, mis määrab mõtteprotsessi suuna ja käigu : mitme minutiga täidetakse bassein? Ja siis pärsitakse otseseid assotsiatsioone nagu "bassein - suplemine - ujumine" jne. (On olukordi, kus just sellised "juhuslikud" assotsiatsioonid on elevil ja küsimus lakkab assotsiatiivse protsessi korraldamisel juhtrolli mängimast. Luria sõnul juhtub see siis, kui see mõjutab aju esiosasid.)

Näiteks võib koomiline harjutus objektidevahelise seose loomiseks aidata arendada mõistete lähendamise võimet: Koostage võimalikult palju küsimusi, ühendades kaks objekti. Näiteks: ajaleht on kaamel.

Mitu kaamelit saate ühte ajalehte mässida? Mida ajaleht kaameli kohta ütleb? Miks sa ajalehte lugedes lõdised nagu kaamel? Jne Püüa hoida küsimused ebatavalised või naljakad.

Teine võimalus on ülesanded määratleda mõisteid või selgitada "tabamislauseid", näiteks selgitada järgmisi väljendeid:

Särgis sündida - ……; Metsikuks muutumine - ……; Punchineli saladus - ……; Prokruste voodi - ……; Liigne kanakull - ……; Vajuda unustusse - ……; Haamriga pea - ……

Mõtlemise paindlikkus. Võimalust kiiresti ja hõlpsalt liikuda ühest nähtuste klassist teise, sisult kaugel, nimetatakse mõtlemise paindlikkuseks. Võime öelda, et paindlikkus on hästi arenenud ülekandmise, ülevõtmise oskus. Selle võime puudumist nimetatakse inertsiks, jäikuseks ja isegi kinni või seisma jäävaks mõtlemiseks. Aga mis on sisult lähedane või kauge? Kas semantilist kaugust saab mõõta? See on ilmselt muutuja, mida mõjutab inimese nn funktsionaalne püsivus. Seda kirjeldab Ameerika psühholoog K. Dunker ja seda näidatakse järgmises katses.

Katsealusel palutakse uksele kinnitada kolm küünalt. Manipuleeritavate esemete hulka kuuluvad haamer, naeltekarbid ja tangid. Lahenduseks on naelutada karbid ukse külge ja panna nendesse küünlad. Probleemi pakuti kahes versioonis, esimesel juhul olid karbid tühjad, teisel täideti need naeltega. Esimese variandi lahendamisel kasutasid kõik kaste stendina. Teises variandis arvasid vaid pooled katsealused, et naelad välja valatakse ja karbid stendideks muudetakse. Dunker selgitas seda asjaoluga, et teises versioonis tajuti kaste naelte mahutitena, objekt salvestas just selle funktsiooni, seega osutus üleminek teistele võimalikele funktsioonidele keeruliseks.

Funktsionaalsest fikseeritusest ülesaamise võime on üks mõtlemise paindlikkuse ilminguid. Võib eeldada, et suurema paindlikkusega inimesed satuvad praktilise probleemi lahendamisel tõenäolisemalt õigele ideele.

Samuti on paindlikkus võimalus rikutud hüpoteesi õigeaegselt tagasi lükata. Siin on vaja rõhutada sõna "õigeaegselt". Kui jääte ahvatleva, kuid vale idee juurde liiga kauaks, läheb aeg raisku. Ja hüpoteesi liiga vara tagasilükkamine võib põhjustada lahendamata võimaluse. Eriti raske on loobuda hüpoteesist, kui see on teie enda loodud, iseseisvalt leiutatud. Seda näitavad K. Dunkeri arvukad katsed. Ilmselt kipub mõistus endale ümber kujuteldavaid piiranguid tõmbama ja siis nende peale komistama. Võimalus ületada selliseid nähtamatuid tõkkeid on intellekti paindlikkus.

Mõtlemise paindlikkuse arendamiseks võite täita järgmise ülesande:

Kirjuta viie minuti jooksul üles kõik viisid, kuidas väikest nelki kasutada. Analüüsige oma vastuseid.

Vastuste analüüsimiseks võib eristada järgmisi kategooriaid: sensoorne; väline sarnasus; osa suhe tervikuga; abstraktsioon; loogika; klasside jaotamine; analoogia.

Kas te mõtlete praegu veel rohkem võimalusi naastude kasutamiseks?

Hindamisvõime. Oskus hinnata, valida enne katsetamist üks paljudest alternatiividest on äärmiselt oluline. Hindamistoiminguid viiakse läbi mitte ainult töö lõpus, vaid ka korduvalt selle käigus; need on verstapostid loominguliste otsingute teel, eraldades loomeprotsessi erinevad etapid ja etapid. Malevlased juhtisid esimesena tähelepanu hindamisvõimete sõltumatusele teistest võimetest.

A. N. Luk kirjeldab katse tulemusi: ühe uurimisinstituudi rühmade juhtidele anti aruandeid teises instituudis tehtud töö kohta ja paluti neid hinnata 10-palli skaalal. Katsetajate eesmärk oli hinnata "hindajaid" ise. Selgus, et mõned kasutavad kogu skaalat (mõnikord täiendasid nad seda "+" ja "-"). Teised ei kasutanud tervet skaalat, vaid ainult mõnda märki (näiteks - 10, 5, 1). Tõenäoliselt erinevad need inimesed üksteisest hindamisvõimete raskusastme poolest. On uudishimulik, et madala hindamisvõimega inimesed osutusid halbadeks juhtideks: nad ei tundnud oma alluvaid hästi; anti ülesandeid individuaalseid omadusi arvestamata. Nende enda rühmad olid ebaproduktiivsed.

Hindamiskriteeriumide hulgas tuleks lisaks loogilisele järjepidevusele ja eelnevalt kogutud kogemustele vastavusele nimetada armu ja lihtsuse esteetilisi kriteeriume.

Kuid kellegi teise ja enda tööd hinnates on oluline mitte liiga kaugele minna. Füüsikud teavad hästi väljapaistva teadlase, A. Einsteini sõbra ja kaaslase P. Ehrenfesti nime. Ta oli tõeliselt suur kriitik, kelle analüüs oli nii sügav, et tema heakskiidu saamist peeti kõrgeimaks tasuks. Ta oli suurepärane füüsik, uskusid teised, kuid täpselt kui suur mõistus, kriitik. Tema enda loomingulised otsingud jäid tema kriitilisest andest maha (nii et igal juhul uskus ta ise). Ja nüüd, piinatud alaväärsustundest? Pidades end teaduse keskpärasuseks, sooritas P. Ehrenfest enesetapu ...

A. Einstein avaldas oma haual suurele füüsikule ja tähelepanuväärsele mehele austust avaldades väga sügavat mõtet Ehrenfesti loominguliste võimete ja kriitilise ande vahelise lahknevuse põhjuse üle. Einstein ütles, et iga looja peaks oma ideed nii armastama, et mõnda aega, kuni see tugevneb, mitte lubada sisemist kriitikat. Alles siis, kui on loodud usaldusväärne süsteem, mis kinnitab uut ideed, alles siis “lülitatakse kriitiline kaitse” sisse. Ehrenfest, ütles Einstein, oma igavese "enesekriitikaga" ja rahulolematusega iseendaga hakkas ennast kritiseerima, enne kui idee vastu hakkas. See vaatenurk on vähemalt psühholoogiliselt mittestandardne ega mahu isegi praegu tavapäraste loovust käsitlevate ideede raamistikku. Millised on tühised vestlused looja igavesest rahulolematusest, mis paljude arvates peaks olema iga loovuse kaaslane! Jah, rahulolematus peaks ilmselt olema, kuid siis ja alguses - uhkus ja rõõm. Nagu Puškin: "Oh jah Puškin, oh jah lits!".

Sellega seoses tahaksin mainida veel ühte omadust, nimelt julgust.

Julgust loovuses. Julgus loovuses on võime teha otsuseid ebakindlas olukorras, mitte lasta end oma järeldustest hirmutada ja need lõpuni viia, riskides isikliku edu ja oma mainega. Kuulus füüsik PL Kapitsa märkis, et „teaduses ei ole eruditsioon peamine omadus, mis võimaldab teadlasel probleeme lahendada; peamine on kujutlusvõime, konkreetne mõtlemine ja põhiliselt julgus. " Näiteks ei olnud Schrödingeril pikka aega julgust avaldada oma matemaatiliselt veatut võrrandit, mille tulemus oleks eksperimendiga kindlasti vastuolus.

Lisaks annavad inimesed sageli ülesande näilisele mõõtmatusele järele. Näiteks kirjeldas Altshuller järgmist olukorda: ühel leiutusteooria teemalisel seminaril pakuti publikule järgmist probleemi: „Oletame, et 300 elektroni pidi mitmetes rühmades minema ühelt energiatasemelt teisele. Kuid kvantülemineku viis läbi kaks rühma vähem, nii et igas rühmas oli veel 5 elektroni. Mitu e-gruppi on? Seda rasket probleemi pole veel lahendatud. "

Kuulajad - kõrgelt kvalifitseeritud insenerid - ütlesid, et nad ei võtnud endale kohustust seda probleemi lahendada: - Siin on kvantfüüsika ja me oleme tootmistöötajad. Kuna teised ebaõnnestusid, siis meil see kindlasti ei õnnestu ... Siis võtsin algebras ülesannete kogumi ja lugesin ülesande teksti: „Mitu bussi kästi saata 300 pioneeri laagrisse, aga kuna kaks bussi ei saabunud määratud ajaks panid nad igale bussile 5 pioneeri rohkem kui oodati. Mitu bussi on tellitud? " Probleem lahendati koheselt ... Leidlikul probleemil on peaaegu alati hirmutav varjund. Igal matemaatilisel probleemil on enam -vähem selge alltekst: „Mind saab täielikult lahendada. Selliseid ülesandeid on juba mitu korda lahendatud ”. Kui matemaatiline ülesanne “ei anna järele”, ei arva keegi, et seda ei saa üldse lahendada. Probleemi puhul on leidlik alltekst täiesti erinev: „Nad on juba proovinud mind lahendada, kuid see ei õnnestunud! Pole asjata, et targad inimesed arvavad, et sellega ei saa midagi teha ... "

Võimalus "haarata" ja "haarduda". Inimene on omane võimele kombineerida tajutavaid stiimuleid, samuti kiiresti uut teavet vana pagasiga assimileerida, ilma milleta tajutav teave ei muutu teadmiseks, ei muutu intellekti osaks.

Andmete kombineerimise, nende ühendamise ja rühmitamise põhimõtted võivad olla väga erinevad. Võimalus ühendada äsja tajutud teave eelnevalt teadaolevaga, kaasata see juba olemasolevatesse teadmissüsteemidesse, rühmitada andmeid ühel või teisel viisil juba tajumisprotsessis, on ideede genereerimise võime tingimus ja eeltingimus.

Ilmselt ei ole täiskasvanul "puhtaid" arusaamu: igas tajus on otsustusvõime element. Kujutage näiteks ette vestlusega tegelevat inimest, kes äkki märkas silmapiiril müratult lendavat punkti. Vaatleja tähelepanu neelab vestlus ja seetõttu ei püüa ta kindlaks teha, kas tegemist on linnu või lennukiga. Ta lihtsalt tajub taevas hõljuvat eset. Kuid mõne minuti pärast lähenes objekt ja osutus graatsiliseks purilennukiks. See on üllatav, see osutub täielikuks üllatuseks. See tähendab, et objekti tajumises oli otsus: punkti mitte ainult ei tajutud, vaid seda hinnati ka lennuki või linnuna. Erinevatel inimestel on erineval määral võime tajuda "värvimisele" varem kogunenud teabe abil, vabaneda "eelteadmiste" survest ja eraldada vaadeldav tõlgendusest sissejuhatust. Kui vaatlus on teoreetiliste tõlgendustega liiga "ülekoormatud", viib see mõnikord väljamõeldud avastusteni.

1866. aastal avastas kuulus saksa bioloog E. Haeckel, biogeneetilise seaduse autor, uurides mikroskoobi kaudu etüülalkoholiga töödeldud muda, protoplasmast (ilma tuumata) Moneronist primitiivse elusorganismi. Teised teadlased kinnitasid leitu kohe, pealegi tõestati Mopegi üldlevinud levikut maailmamere põhjas. Aisting kestis 10 aastat, kuni nad olid veendunud, et see põhineb artefaktil: merevees sisalduv kaltsiumsulfaat moodustab alkoholiga töödeldes kolloidse suspensiooni; teadlased võtsid selle elusorganismi jaoks.

Liigne valmisolek seostada vaadeldavat varem väljatöötatud teoreetiliste kontseptsioonidega mängis teadlastega julma nalja, tõi kaasa vaatluse vale tõlgendamise. Ühtekuuluvusvõime on oluline ja vajalik, kuid seda peab tasakaalustama võime ületada ühtekuuluvust, rebida täheldatud fakt harjumuspärastest seostest.

Selle võime arendamiseks saate täita järgmisi ülesandeid:

1. Proovige muuta üks objekt teiseks. Seda tehakse etappide kaupa, igal etapil saate muuta ainult ühte subjekti atribuuti. Näiteks kuidas sammast auku muuta. Esiteks võib posti teha seest õõnsaks, seejärel saagida lühemateks osadeks, seejärel saab ühe osa maasse kaevata. Kui palju viise võite mõelda?

2. Püüa täiustada nimetatud esemeid (diivan; laud; lamp; käärid; kastrul jne), lisades neile uusi funktsioone ja ühendades need teiste objektidega. Selgitage, kuidas teie täiustused toimivad. Näiteks: uudiste ja muusika kuulamiseks saab raadiovastuvõtjaga ühendada prille; kompassi ja piirkonna miniatuurse kaardiga, et mitte eksida jne.

Originaalsus ja ideede genereerimise lihtsus. Veel üks loomingulise andekuse komponent - ideede genereerimise lihtsus. Pole vaja, et iga idee oleks õige: mida rohkem ideid inimene välja pakub, seda tõenäolisem on nende seas häid ideid. Pealegi ei tule parimad mõtted kohe pähe. Suurepärane, kui ideid originaal, see tähendab, et need erinevad üldtunnustatud otsustest, kui otsused on ootamatud, isegi paradoksaalsed.

Mõte või idee ei ole lihtsalt kahe või enama mõiste assotsiatiivne kombinatsioon. Mõistete kombinatsioon peab olema sisuliselt põhjendatud, peegeldama nende mõistete taga olevate nähtuste objektiivset suhtumist. See vastavus on üks peamisi idee hindamise kriteeriume.

Teine kriteerium on idee laius, hõlmates suurt hulka heterogeenseid fakte. Kõige viljakamad ideed hõlmavad (ennustavad) uusi, veel avastamata nähtusi.

Ideid hinnatakse ka sügavuse ja fundamentaalsuse osas. Idee loetakse sügavaks, kui see loob seoseid esemete või nende üksikute omaduste vahel, mis ei paikne pinnal, kuid vajavad nende avastamiseks arusaamist ja nähtuste olemusse süvenemist. Sellised ideed osutuvad reeglina fundamentaalseks, st nad on aluseks teiste ideede genereerimisele, teooriate alusele.

Tutvusime mõtlemiskontseptsiooni põhitõdedega, mis tuleneb närvimudelite teooriast. Selle teooria kohaselt on mõte või idee mudelite järjestikune aktiveerimine ja võrdlemine. Närvimudel on materiaalne ja mõtlemist, nagu liikumist, ei saa nimetada materjaliks. Aju mähib mõtte ühte või teise spetsiifilisse koodivormi ja erinevatel inimestel on erinevad võimed kasutada visuaalseid ruumilisi koode, verbaalseid, akustilisi-kujundlikke, tähestikulisi, digitaalseid jne. Seda tüüpi sümbolitega manipuleerimise võimet saab parandada, kuid mitte lõputult. Aju kaasasündinud iseärasused ja arengutingimused esimestel eluaastatel määravad kindlaks valdava kalduvuse kasutada teatud infokoode. Lisaks peaks teabe kodeerimise meetod harmooniliselt vastama kuvatavate nähtuste sisule ja struktuurile. See tähendab, et erineva teabe edastamiseks kasutatakse erinevaid koode. Isegi FM Dostojevski märkis oma kirjades, et "... erinevatele kunstiliikidele on olemas ka neile vastavaid poeetilisi mõtteid, nii et ühte mõtet ei saa kunagi väljendada teisel kujul, mis sellele ei vasta."

Loovuse arendamise väljakutse ei seisne mitte ainult antud inimesele tuttavate koodide arvu suurendamises. On vaja aidata kõigil "leida ennast", st. mõista, millised märgid, milline teabekood on talle kättesaadav ja vastuvõetav. Siis on mõtlemine võimalikult produktiivne ja pakub talle suurimat rahulolu. A. N. Luk usub, et "mõtlemise individuaalsete iseärasuste õnnelik kokkusattumine teaduse ees seisvate probleemide struktuuriga antud ajaperioodil on ilmselt üks vajalikke tingimusi teadusliku geeniuse avaldumiseks."

Selleks on oluline luua erinevates valdkondades ja võimalikult varakult. Näitena toome ülesande Torrance'i aku testist (selliseid ülesandeid saab kasutada nii diagnostikaks kui ka arenduseks).

1. Joonistage võimalikult palju objekte, kasutades järgmisi kujundeid: ring, ristkülik, kolmnurk, poolring. Iga kuju saab mitu korda kasutada, selle suurust muuta, kuid teisi kujundeid ja jooni ei saa lisada.

Allkirjastage iga joonise pealkiri.

Fantaasia. Oskus luua midagi uut, ebatavalist on loodud lapsepõlves, arendades kõrgemaid vaimseid funktsioone, nagu mõtlemine ja kujutlusvõime või fantaasia. Mis on kujutlusvõime? Kujutlusvõime on omane ainult inimesele, võime luua uusi pilte (esitusi), töödeldes varasemat kogemust. Kujutlusvõimet on kolme tüüpi:

Loogiline kujutlusvõime järeldab tulevikust olevikust loogiliste muutuste kaudu.

Kriitiline kujutlusvõime otsib seda, mis on ümbritsevas maailmas ebatäiuslik ja vajab muutmist.

Loov kujutlusvõime tekitab põhimõtteliselt uusi ideid, esitusi, millel pole reaalses maailmas veel prototüüpe, kuigi need põhinevad reaalsuse elementidel.

Soov vaadata tulevikku ja seda vaimselt ette kujutada on inimesele omane juba iidsetest aegadest ning see väljendus mitte ainult müütide loomises, vaid paistis silma ka kõrgelt hinnatud, kuigi ebaturvalise ennustaja elukutse poolest. Inimene simuleerib ajusündmuste ahelat, mida ühendab põhjuslik seos. Seejuures kasutab ta varasemat kogemust, sest mustreid võib leida vaid korduvatest nähtustest. Nii ennustatakse modelleeritud sündmusteahela lõplikku lüli.

Fantaasia, nagu ka teised vaimsed funktsioonid, läbivad vanusega seotud muutusi. Nooremat eelkooliealist last, kes alles hakkab kujutlusvõimet arendama, eristab passiivne vorm. Ta kuulab muinasjutte suure huviga ja esitab seejärel nende kujutised reaalse elu nähtustena. See tähendab, et kujutlusvõime kompenseerib kriitikavabalt elukogemuse ja praktilise mõtlemise puudumist, tutvustades kirjeldatud muinasjutulisi kujundeid lapse tegelikku ellu. Seetõttu usub ta kergesti, et riietatud näitleja on tõeline jõuluvana.

Vanemat koolieelset ja algkooliealist iseloomustab kujutlusvõime aktiveerimine. Alguses see taasloob ja seejärel loovaks, tänu millele luuakse põhimõtteliselt uus kuvand. See periood on fantaasia kujunemise suhtes tundlik. Nooremad koolilapsed viivad suurema osa oma jõulisest tegevusest läbi kujutlusvõime abil. Nad tegelevad entusiastlikult loominguliste tegevustega (mille psühholoogiline alus on ka kujutlusvõime).

Noorukit iseloomustab üleminek lapse arusaamast ümbritsevast reaalsusest täiskasvanuks. Õpilane hakkab ümbritsevat maailma kriitilisemalt tajuma. Ja tema kujutlusvõime omandab kriitilisemad vormid. Ta ei usu enam vapustavatesse imedesse. Fantaasiad võtavad unistuste kuju. Loominguline kujutlusvõime ilmneb sel perioodil sageli täiskasvanute inspiratsiooni kujul. Teismelised kogevad loomingulisuse rõõmu. Nad loovad luulet, muusikat, püüavad lahendada keerulisi, mõnikord lahendamata probleeme, näiteks luua igiliikur. Kuna selles vanuses fantaasia arendamise tundlik periood on säilinud, nõuab kujutlusvõime selle arendamiseks pidevat infovoogu. Seetõttu armastavad kõik teismelised lugeda ja vaadata ulmet, märulifilme, sealhulgas kangelasi, kes erinevad tavalistest inimestest järsult, ja ebareaalseid olusid.

Fantaasia arendamiseks võite kasutada tehnikat "lõpetamata lood". Näiteks mõelge välja soovitatud loo lõpp:

Rivaalid. Up ja Op eostasid vallutamata vallutanud tipu. Kõik tahtsid olla esimesed. Ap läks põhjast üles, Op - lõunast. Ja kõiki nägi terve hulk fänne. Suure vaevaga ületas ta mäest üles, kirjutas oma tippu tippkaljule, vaatas: teisel pool kaljut kirjutas Op oma nime, turtsatas üksteise peale ja hakkas erinevates suundades alla minema.

Sujuvus. Loov mõtlemine on paindlik: tal ei ole raske liikuda probleemi ühelt aspektilt teisele, piirdumata ühe vaatenurgaga.

Sujuvuse määrab ajaühikus tekkivate ideede arv. Kuidas saab ideid analüüsida? Ilmselgelt oskame hinnata juba sõnastatud mõtteid. Sõnastamise lihtsus on vajalik mõtte riietamiseks sõnadesse või muudesse koodidesse (valemiga, graafiliselt jne). Ükskõik millistes sümbolites idee kristalliseerub, on soovitav see tõlkida verbaalseks koodiks. Tulemuste esitamine on vajalik mitte ainult "suhtlemiseks" või avaldamiseks. See on ka omamoodi kriitiline operatsioon, mis paljastab loogilisi lahknevusi ja teoreetilisi vigu. Idee tundus selle tekkimise hetkel hiilgav, pärast sõnadega esitlemist võib see suuresti tuhmuda.

Mõnikord eksitakse kõne sujuvuses ideede loomise lihtsuse tõttu. Asi on selles, et teise signaalsüsteemi loogilised toimingud toimuvad peamiselt sõnadega toiminguna. Seetõttu mõjutab loogilist mõtlemist keele fikseeritud süntaktiline struktuur (erinevalt kujundlikust mõtlemisest). Süntaksi seostamine mõtteprotsessidega teeb võimalikuks järgmise nähtuse. Süntaktiliselt korrektsetel tekstidel puudub mõnikord igasugune tähendus ja nad loovad endiselt sisu. Sellised tekstid ei tungi mitte ainult humanitaar-, vaid ka loodusteaduslikke ajakirju. Nende kohta ei saa isegi öelda, kas need on tõesed või valed - need on lihtsalt mõttetud. Kuid laitmatu grammatiline vorm varjab tühjust. On uudishimulik, et sellise teksti tõlkimine teise keelde paljastab kohe semantilise vaakumi.

Kindlus mõtete puudumisel avaldub ka muusikas, tantsus, maalikunstis - väljendustehnika on olemas, kuid pole midagi väljendada. Pole asjata, et vanas retoorika käsiraamatus oli kõnekuse esimeses reeglis kirjas: "Kui sul pole midagi öelda, siis ole vait."

Paljud meie eespool kirjeldatud harjutused on suunatud ka ladususe arendamisele. Konsolideerimiseks võite mängida mängu "Ringid vee peal", mida kasutas oma õpetamispraktikas J. Rodari. Lisaks ladususele on see mäng suunatud loova kujutlusvõime ja filoloogiliste võimete arendamisele samal ajal. Mäng sobib igas vanuses.

Kivi vette visates lähevad sealt veest ringid läbi, mida kaugemale, seda rohkem. Samuti võib pähe vajunud sõna suruda palju assotsiatsioone, tekitada erinevaid võrdlusi, ideid, kujundeid. See ülesanne võib muutuda lõbusaks mänguks.

Võtke ükskõik milline sõna nagu sidrun. Milliseid assotsiatsioone see tekitab? Milliseid kombinatsioone see sisestab? Näiteks seostatakse seda sõnadega tähega "l": rebane, kuu, lusikas, lint.

1. Korjame 1 minuti jooksul võimalikult palju sõnu algustähe jaoks. Arvutage tulemus.

2. Nüüd valime 1 minuti jooksul võimalikult palju sõnu, mis algavad silbiga "li". Arvutage tulemus (jne)

3. Nüüd, 1 minutiga, saate sõna "sidrun" jaoks korjata võimalikult palju riime. Arvestagem seda ka.

4. Paigutage sõna tähed veergu. Kirjutame nüüd esimesed sõnad, mis vastavate tähtedega meelde tulevad. Või ülesande keerukamaks muutmiseks võite kirjutada sõnad tähtede juurde, mis moodustavad täieliku lause.

Mida rohkem sõnu või lauseid välja mõtlete, seda naljakamad nad on, seda parem. Arvutage tulemus. Nüüd lisage kõik saadud summad kokku. Võitis see, kellel oli suurem väärtus.

Ja viimane, mida sageli ei võeta tõsiselt, nimelt "oskus täpsustada". "Väikesed asjad loovad täiuslikkuse ja täiuslikkus pole väike asi," kirjutas Michelangelo. Vaevalt on vaja selgitada, kui oluline on see võime viia töö nii kaugele, et see omandab üldise tähtsuse ja sotsiaalse väärtuse. Siin ei peeta silmas mitte ainult visadust, rahulikkust, vaid ka võimet üksikasju täpsustada, vaeva nähes vaeva näha ja esialgset kontseptsiooni täiustada. Idee üksi, olgu see siis mis tahes, reeglina ei pälvita tunnustust. "Mis tahes praktilises küsimuses on idee 2-5%ja ülejäänu on teostus," uskus matemaatik ja laevaehitaja akadeemik A. N. Krylov.

Ja mis vahe on tegelikult intellektuaalsetel ja loomingulistel võimetel? Lõppude lõpuks ei erine ülaltoodud loomingulise andekuse tingimused sisuliselt tavalistest mõtlemisvõimetest. Mõisted "mõtlemine" ja "loovus" on sageli vastandatud. Kuid selline seisukoht toob kaasa jämeda vea, sundides tunnistama, et loominguliste isikute jaoks peavad olema spetsiaalsed psühholoogilised seadused. Tegelikult on inimmõistuse elementaarsed võimed kõigile ühesugused. Neid väljendatakse ainult erineval viisil (tugevam ja nõrgem) ja kombineeritakse erineval viisil. Näiteks ilmneb probleemide leidmise valvsuse, intellekti paindlikkuse, ideede genereerimise lihtsuse ja kaugsuhtlusvõime kombinatsioon mittestandardse mõtlemisena, mida on pikka aega peetud andekuse hädavajalikuks osaks.

Nüüd, kui olete palju õppinud ja oma teadmised loovast mõtlemisest süstematiseerinud, oleme kindlad, et leiate alati OMA lahenduse! Soovin teile loomingulist edu!

Ülesanded ja küsimused eneseanalüüsiks

1. Pärast kõigi testiülesannete täitmist tehke oma psühholoogiline portree.

2. Tõstke esile põhi- ja programmeerimisomaduste tugevaimad ja nõrgemad omadused.

3. Püüdke kindlaks teha, mida vajate edasiseks isiklikuks kasvuks ja eneseteostuseks.

4. Kas saate aidata teisel inimesel ennast tunda ja määrata eneseteostuse tee?

5. Mida praktiline psühholoogia uurib?

6. Määratle psüühiline maailm ja selle põhiomadused.

7. Individuaalsuse mõiste psühholoogias.

8. Põhi- ja programmeerimisomadused.

9. Aju ja psüühika.

10. Inimese struktuuri tüüp.

11. Endokriinsete näärmete mõju inimese emotsioonidele.

12. Temperatuuri psühholoogilised omadused. Mõelge, kuidas erineva temperamendiga inimesed käituvad samas olukorras.

13. Kas teil on tugev või nõrk iseloom?

14. Kirjeldage üldisi ja erilisi võimeid.

15. Kirjeldage luure struktuuri ja selle võimalikku profiili.

16. Psühholoogiliste kognitiivsete protsesside süsteem. Kirjeldage iga protsessi.

17. Kõne põhifunktsioonid.

18. Emotsioonide roll inimese elus.

19. Vaimsed seisundid. Määrake ise isikliku ja olukorra ärevuse tase.

20. Mis iseloomustab isiksuse orientatsiooni?

21. Inimväärtuste põhitüübid.

22. Määratlege eneseteadvus ja kirjeldage iga selle komponenti.

23. Loomeprotsessi põhietapid.

1. Ananiev B.G. Kaasaegse inimteaduse probleemid. M., 1977.

2. A. A. Bodalev Inimese tajumine ja mõistmine inimese poolt. M., 1982.

3. Bruner J. Tunnetuse psühholoogia. M., 1977.

4. Burlatšuk L.F., Morozov S.M. Sõnaraamat-teatmeteos psühhodiagnostika kohta. Kiiev, 1989.

5. Vygotsky L.S. Kõrgemate intellektuaalsete funktsioonide arendamine. M., 1960.

6. Granovskaja R. M., Bereznaja I. Ja. Intuitsioon ja tehisintellekt. L., 1991.

7. Wundt W. Emotsionaalsete häirete psühholoogia. M., 1984.

8. R. M. Granovskaja Praktilise psühholoogia elemendid. L., 1988.

9. Kon I.S.V enda otsimine: isiksus ja selle eneseteadvus. M., 1984.

10. Leontiev A.N. Aktiivsus, teadvus, isiksus. M., 1975.

11. Lomov B.F.Üld-, haridus- ja inseneripsühholoogia küsimused. M., 1991.

12. Luke A.N. Mõtlemine ja loovus. M., 1976.

13. Leonhard K. Isiksuse rõhutamine), Moskva, 1980.

14. Merlin V.S. Esseed temperamendi teooriast. Perm, 1973.

15. Nikiforov G.S. Inimese enesekontroll. L., 1989.

16. V.V. Novikov, Yu.M. Zabrodin Psühholoogiline juhtimine. M., 1992.

17. Orlov Yu.M. Individuaalsusele ronimine. M., 1991.

18. Platonov K.K. Isiksuse struktuur ja areng. M., 1986.

19. Ponomarjov Ya.A. Loovuse psühholoogia. M., 1976.

20. Rybalko E.F. Vanus ja diferentsiaalpsühholoogia. L., 1990.

21. Reikhovsky J. Emotsioonide eksperimentaalne psühholoogia. M., 1979.

22. Rubinstein S.L.Üldise psühholoogia alused. M., 1946.

23. Simonov P.V. Temperament - iseloom - isiksus. M., 1984.

24. B. M. Teplov Valitud teosed. M., 1985.

25. Tutushkina M.K., Ronginsky M. Yu. Praktiline psühholoogia juhtidele. L., 1992.

26. Frankl W. Mees otsib tähendust. M., 1990.

27. Freud Z. Loengud psühhoanalüüsi sissejuhatusest. M., 1989.

28. Minult. Omada või olla. M., 1986.

29. Heikhausen X. Motivatsioon ja tegevus: T. 1, 2. M., 1986.

30. A. P. Tšehhov Sobr. tsitaat: T. 1. M., 1974.

31. Jung K. Psühholoogilised tüübid. M., 1924.

32. JleitmanN. Psühholoogia. 3. New York, 1991.

33. Berne E. Sissejuhatus psühhiaatriale ja psühhoanalüüsile asjatundmatutele. M., 1992.

34. Bloom F., Leiserson A, Hofstedter L. Aju, mõistus ja käitumine. M., 1988.

35. Šadrikov V.D. Tegevused ja võimed. M., 1994.

36. Zimbardo F. Häbelikkus. SPb., 1995.

37. Peegeldus loodusteadustes ja õpetamises. Novosibirsk, 1989.

38. Zeigarnik B.V. Vahendus ja eneseregulatsioon tervises ja haigustes // Moskva Riikliku Ülikooli bülletään, sari 14.1981.

aastal Novosibirskis

  • Novosibirsk
  • Moskva
  • Peterburi
  • Jekaterinburg
  • Krasnojarsk
  • Tšeljabinsk
  • Krasnodar
  • Perm
  • Kõik linnad →
  • Abakan
  • Almetjevsk
  • Anapa
  • Angarsk
  • Armavir
  • Artjom
  • Arhangelsk
  • Astrahani
  • Achinsk
  • Baikal
  • Balakovo
  • Barnaul
  • Belgorod
  • Biysk
  • Blagoveštšensk
  • Bratsk
  • Brjansk
  • Veliki Novgorod
  • Vladivostok
  • Vladikavkaz
  • Vladimir
  • Volgograd
  • Volzhsky
  • Vologda
  • Voronež
  • Gelendžik
  • Altai mägi
  • Groznõi
  • Dzeržinsk
  • Evpatoria
  • Jekaterinburg
  • Essentuki
  • Železnovodsk
  • Zlatoust
  • Ivanovo
  • Iževsk
  • Irkutsk
  • Joškar-Ola
  • Kaukaasia mineraalveed
  • Kaasan
  • Kaliningrad
  • Kalmykia
  • Kaluga
  • Kamensk-Uralsky
  • Kemerovo
  • Kerch
  • Kirov
  • Kislovodsk
  • Komsomolsk-on-Amur
  • Kostroma
  • Krasnodar
  • Krasnojarsk
  • Küngas
  • Kursk
  • Kyzyl
  • Lipetsk
  • Magadan
  • Magnitogorsk
  • Maykop
  • Makhachkala
  • Miass
  • Moskva
  • Murmansk
  • Naberezhnye Chelny
  • Nazran
  • Nalchik
  • Leia
  • Nevinnomyssk
  • Neftekamsk
  • Neftejugansk
  • Nižnevartovsk
  • Nižnekamsk
  • Nižni Novgorod
  • Nižni Tagil
  • Novokuznetsk
  • Novorossija
  • Novosibirsk
  • Novotšerkassk
  • Uus Urengoy
  • Norilsk
  • Noyabrsk
  • Nyagan
  • Oktoober
  • Orenburg
  • Penza
  • Perm
  • Petroskoi
  • Petropavlovsk-Kamtšatski
  • Prokopjevsk
  • Pihkva
  • Pjatigorsk
  • Adygea Vabariik
  • Karjala Vabariik
  • Komi Vabariik
  • Tyva Vabariik
  • Rostov Doni ääres
  • Rubtsovsk
  • Ryazan
  • Samara
  • Peterburi
  • Saransk
  • Sarapul
  • Saratov
  • Sevastopol
  • Simferopol
  • Smolensk
  • Snežinsk
  • Stavropol
  • Sterlitamak
  • Surgut
  • Syzran
  • Syktyvkar
  • Taganrog
  • Tambov
  • Tver
  • Toljatti
  • Tomsk
  • Tuapse
  • Tjumen
  • Ulan-Ude
  • Uljanovsk
  • Ussuriisk
  • Feodosia
  • Habarovsk
  • Khakassia
  • Hantõ-Mansiisk
  • Cheboksary
  • Tšeljabinsk
  • Tšerepovets
  • Tšerkessk
  • Musta mere rannik
  • Elista
  • Engels
  • Južno-Sahalinsk
  • Jakutsk
  • Jaroslavl
  • Vinnytsia
  • Dnipropetrovsk
  • Donetsk
  • Žitomõr
  • Zaporižžja
  • Ivano-Frankivsk
  • Kamyanets-Podilsky
  • Karpaadid
  • Krivoy Rog
  • Kropyvnytsky
  • Luhansk
  • Lviv
  • Mariupol
  • Nikolajev
  • Odessa
  • Poltava
  • Harkov
  • Kherson
  • Hmelnitski
  • Tšerkassij
  • Tšernigov
  • Tšernivtsi
  • Aktau
  • Aktõbinsk
  • Almatõ
  • Astana
  • Atyrau
  • Karaganda
  • Kokshetau
  • Kostanay
  • Pavlodar
  • Petropavlovsk
  • Semipalatinsk
  • Uralsk
  • Ust-Kamenogorsk
  • Shymkent
  • Brest
  • Vitebsk
  • Gomel
  • Grodno
  • Minsk
  • Mogilev
  • Bukhara
  • Samarkand
  • Taškent
  • Dušanbe
  • Abhaasia
  • Austraalia
  • Austria
  • Aserbaidžaan
  • Argentina
  • Armeenia
  • Belgia
  • Biškek
  • Bulgaaria
  • Brasiilia
  • Ühendkuningriik
  • Ungari
  • Venezuela
  • Vietnam
  • Saksamaa
  • Holland
  • Kreeka
  • Gruusia
  • Taani
  • Dominikaani Vabariik
  • Egiptus
  • Iisrael
  • India
  • Indoneesia
  • Jordaania
  • Hispaania
  • Itaalia
  • Kambodža
  • Kanada
  • Kõrgõzstan
  • Hiina
  • Colombia
  • Läti
  • Leedu
  • London
  • Malaisia
  • Maldiivid
  • Malta
  • Maroko
  • Mehhiko
  • Moldaavia
  • Mongoolia
  • Myanmar
  • Nepal
  • Uus-Meremaa
  • Norra
  • Panama
  • Poola
  • Portugal
  • Rumeenia
  • Põhja-Korea
  • Seišellid
  • Serbia
  • Singapur
  • Slovakkia
  • Tai
  • Tiibet
  • Tuneesia
  • Türkmenistan
  • Türgi
  • Filipiinid
  • Soome
  • Prantsusmaa
  • Horvaatia
  • Montenegro
  • Tšehhi
  • Šveits
  • Rootsi
  • Sri Lanka
  • Eesti
  • Jaapan

Inimene püüab alati teadlikult või alateadlikult luua. Igaühel meist on tohutu loominguline potentsiaal ja selle realiseerimiseks piiramatud võimalused. Luues midagi uut, muutes ümbritsevat maailma, kasvab inimene pidevalt ja muudab ennast. Seetõttu on uute ideede ja originaalsete lahenduste otsimine üks enese, enese tundmise ja isikliku kasvu pideva otsimise ilmingutest.

Loov mõtlemine On edu võti peaaegu kõigis eluvaldkondades. Võimalus mõelda väljaspool kasti avab palju võimalusi eneseteostuseks. Kust alustada?

Mõned inimesed arvavad, et loovus on lihtsalt oskus joonistada, luuletada või muusikat kirjutada. See vaade on põhimõtteliselt vale, sest meie arusaam maailmast sõltub suuresti loominguliste võimete arenguastmest ja kuidas me end selles tunneme. Mida vähem on inimesel need võimed arenenud, seda rohkem on ta kalduv enesekriitikale, pidevale rahulolematusele enda ja teiste vastu. Ta loob endale alateadlikult tõkkeid määratud ülesannete täitmisel, kardab laiemalt mõelda ja julgeid ideid ellu viia.

Mis on siis loovuse arendamise ülesanne? Paljude psühholoogide ja neurofüsioloogide sõnul on üks peamisi takistusi inimese loomingulise potentsiaali vallandamisel stress. Kui inimese närvisüsteem on pidevas pinges, siis loomingulised impulsid lihtsalt ei suuda meie murede ja kogemuste voolust "läbi murda".

Seetõttu peate enne loominguliste võimete arendamise intensiivse töö alustamist ... lõdvestu... See kehtib muide intuitsiooni arendamise ja muude oskuste kohta. Selles aitavad palju kaasa meditatiivsed praktikad, aga ka erinevad taastamis- ja automaatkoolitusmeetodid. Nii saate eemalduda harjumuspärastest mõttemallidest ning teha ruumi uutele ideedele ja võimalustele. Lisaks on teil võimalik saada juurdepääs sisemistele ressurssidele- puhkeseisund, inspiratsioon ja kergus.

Loovuse jaoks on vajalik teatud vahemaa (eraldumine probleemist). Wallace kirjutas sellest 1926. aastal. Ta tõstis esile loova mõtlemise neli etappi:

  1. Ettevalmistus- ülesande sõnastamine; püüab seda lahendada.
  2. Inkubeerimine- ajutine tähelepanu kõrvalejuhtimine.
  3. Valgustus- intuitiivse lahenduse tekkimine.
  4. Eksam- lahenduse testimine ja / või rakendamine.

Seetõttu võime öelda, et üks võtmeid loominguliste võimete avamiseks on regulaarne meditatsiooni harjutamine.

Kuidas muidu saate aidata oma piiramatut loovust vallandada?

Sama oluline on töötades piiravate uskumustega... Nõus, originaalsed ideed ei kiirusta pähe tulema, kus sellised mõtted nagu: "Olen ise keskpärane", "Kuidas ma saan ...", "Mida teised arvavad?" jne. Seetõttu peate oma mõtteviisiga töötama. See võib aidata kinnitused(tabas piirav veendumus - öelge kohe vastutasuks midagi positiivset), psühhoteraapia(saate töötada tõkete põhjustega, mille me endale püstitame), juhendamine(moodustame võitja mõtlemisstrateegia) jne.

Teine oluline detail loominguliste võimete arendamisel on valmisolek võtta vastu uus idee igal ajal päeval või öösel. Selleks peab sul alati paber ja pliiats käepärast olema (uued mõtted võivad sind külastada kõige ootamatumates kohtades!).

Loovustreeningud

Samuti on võimalik spetsiaalsetel koolitustel "käivitada" loovat mõtlemist. Seal saate õppida erilisi võtteid loominguliste ideede genereerimiseks, loomingulistele ressurssidele kiiresti juurde pääsemiseks ning plokkide ja piirangutega töötamiseks. Hoolimata asjaolust, et spetsialistid töötavad erinevates lähenemisviisides ja rakendavad erinevaid tehnikaid, loetleme kõige levinumad lähenemisviisid ja tehnikad.

  • Ajurünnak... Selle meetodi autor on Alex Osborne. Meetodi põhiprintsiip on idee genereerimise ja selle kriitika õigeaegne eraldamine. Iga osaleja esitab mis tahes hullumeelsemaid ideid, teised püüavad neid arendada ning saadud lahenduste analüüs viiakse läbi hiljem. Ajurünnakut saab ka teha kirjalikus vormis(ajukirjutamine), kui paberile kirjutatakse ideed, mida osalejad üksteisele edasi annavad, tuues esile uusi tekkinud ideid.
  • Mõttekaardid(Tony Buzan). Autori sõnul on loovus mäluga tihedalt seotud, mis tähendab, et mälu tugevdamine võimaldab arendada loomingulisi võimeid. Võtmekontseptsioon on paigutatud lehe keskele ja kõik seosed, mida tasub meeles pidada, on kirjutatud keskelt tulevatele okstele. Võid lisada tööd ka erinevate jooniste, ajakirjaväljalõigete, sümbolitega. Vaimse kaardi loomise käigus võib püstitatud küsimusele tulla ootamatu lahendus.
  • Edward de Bono kuus mütsi... See tehnika võimaldab teil loomeprotsessi sujuvamaks muuta, pannes mentaalselt ühe kuuest värvilisest mütsist pähe. Nii analüüsib ta valges inimeses erapooletult numbreid ja fakte, paneb siis musta selga ja otsib kõiges negatiivset. Pärast seda tuleb kollase mütsi kord - otsides probleemi positiivseid külgi. Rohelist värvi kandes genereerib inimene uusi ideid ja punane võib kanda emotsionaalseid reaktsioone. Lõpuks võtab sinine tulemused kokku.
  • Morfoloogiline analüüs... Autor on Fritz Zwicky. Tehakse ettepanek objekt või idee osadeks lagundada, valida nende hulgast mitu olulist omadust, seejärel muuta neid ja proovida uuesti ühendust luua. Tulemuseks on midagi põhimõtteliselt uut. Näiteks peate välja pakkuma parfüümiettevõtte visiitkaardi. Kui muudate klassikalist ristkülikukujulist kuju ja mõju meeltele, võite saada kolmnurkse visiitkaardi parfüümilõhnaga.
  • Sünteetika... William Gordoni sõnul on peamine loovuse allikas analoogiate otsimine. On vaja valida objekt ja joonistada tabel selle analoogiate jaoks. Kõik otsesed analoogiad registreeritakse esimeses veerus ja kaudsed analoogiad teises (näiteks esimese veeru märkide eitamine). Siis peate võrdlema eesmärgi, objekti ja kaudseid analooge. Oletame, et objekt on pliiats, ülesanne on vahemikku laiendada. Otsene analoogia on helitugevuspliiats, selle eitus on lame pliiats. Tulemuseks on näiteks järjehoidjate pliiats.

Kavandatud tehnikad aitavad süstematiseerida loomeprotsess, viies ta mitmetest kontrollimatutest, intuitiivsetest, peaaegu müstilistest nähtustest välja mõistetavate toimingute algoritmide kategooriasse.

Loovust arendades saate:

  • Õpi ennast paremini tundma ja mõistma;
  • Leidke tavalistele probleemidele uusi lahendusi;
  • Vaadake maailma uuel viisil;
  • Suurendage oma efektiivsust
  • ja palju muud.

Pidage meeles, et teil on piiramatu loovus!

Näpunäiteid loovuse arendamiseks või kuidas olla targem tunda end nooremana, nautida rohkem elu, ehitada edukalt tulevikukarjääri, teenida rohkem raha ja parandada intiimsuhteid.

1. Täitke arved ilma kalkulaatorit kasutamata.

2. Saavutage mõlema käega võrdne kontroll. Sundige ennast tegema kirjalikke märkmeid, valima telefoninumbrit ja nikerdama liha oma mitte-domineeriva käega.

3. Lugege tabloidromaani esimest kümmet lehekülge. Lõpetage see lugu ise.

4. Kui asetate salvrätikud söögilauale, keerake need väljamõeldud kujuga.

5. Transpordis istudes märkage naaberautode numbrimärke, lisage numbrid ilma paberita kokku, ruutuge tulemus ja jagage siis seitsmega.

6. Vaadake telerit vaigistatud heliga ja proovige aru saada, mis ekraanil toimub. Kirjutage oma lugu.

7. Kui lähete poodi ostlema, ärge tehke ülesannete loendit.

8. Järgmine kord, kui istute bridži või pokkerit mängima, hoidke jagatud kaartidel silma peal, muutmata oma kaarte sobivaks.

9. Lõika ajakirjadest välja mitu fotot: joonised eraldi, subtiitrid neile eraldi. Segage kõik ja jagage tiitrid koomiksitele juhuslikult. Kas saite midagi huvitavat? Kas see paneb sind mõtlema uue allkirja või uue koomiksi peale?

10. Koostage alamprobleemide loetelud, milleks saab jagada keerulisi probleeme.

11. Avage sõnaraamat juhuslikult iga päev ja lugege kogu leht koos näidetega.

12. Järgmine kord, kui satute võõrasse linna, ärge võtke kaarti kaasa. Lugege liiklusmärke ja märke. Proovige kindlaks teha, millise kohaliku käest saate juhiseid küsida.

13. Loo jääkidest uus roog, mida saab külmikusse koguda, ja köögikappide nurkadesse kinni jäänud tarvikud.

14. Loe midagi päheõpitu, aga lõpust.

15. Kandke pliiatsit (või pliiatsit) ja paberit kõikjal, kuhu lähete. Istudes metroos, arsti ooteruumis jne visandage kõik, mida näete. Ermitaaži isikunäituse jaoks pole vaja töötada. Visandage näiteks kohvikann hoiusekontrolli selgroole. Joonista ajakirja äärele tool. Proovige kujutada kõiki tema nelja jalga ruumilises perspektiivis.

16. Järgmine kord, kui mõni köögi- või aiatehnika puruneb, võtke aega uue ostmiseks. Parandage see või tehke asendus.

17. Rahuldage oma uudishimu. Kui olete millestki huvitatud, vaadake teatmeteoseid, helistage kellelegi, küsige.

18. Mõelge vähemalt kümnele võimalusele pragunenud tasside kasutamiseks.

19. Alustage võõrkeele õppimist.

20. Ole julge igas ettevõtmises. Lisa pasta näiteks konserveeritud ubadele.

21. Igal neljandal toidupoe reisil pange oma ostukorvi ainult need tooted, mida te pole varem ostnud.

22. Tehke anagrammid liiklusmärkidel nähtud sõnadest.

23. Mõelge ja loetlege kirjalikult kõik riideesemed, mis magamistoas teie kapis ripuvad.

25. Suurendage oma aju verevoolu vähemalt kord päevas, seistes kätel, riputades pea üle voodi serva või sidudes oma kingapaelad pikka aega ilma põlvi painutamata.

26. Harjutage toidu valmistamisel silma mahu ja kaalu mõõtmist.

27 Kui teie lemmiklooma nimetatakse lihtsalt Tuzikiks, Murkaks või Bugiks, proovige välja mõelda uus nimi, mis oleks talle iseloomult sobivam. Proovige katsetada omadussõnade või tegusõnadega. Kui julged, nimeta ka oma lapsed ümber.

28. Loetlege võimalikult palju sõnu, mis lõpevad tähtedega "ttion".

29. Tehke loo lühikokkuvõte kirjandus- ja kunstiajakirjast.

30. Treenige end vaatama läbi iga teadusliku, populaarteadusliku või hariva raamatu sisu ja indeksid. Pange tähele ka autori nime.

31. Sea eesmärgid ja plaani järgmiseks viieks aastaks millekski suureks: karjäär, lapse kasvatamine, aia kasvatamine või keldris rämpsu sorteerimine.

32. Isegi kui see teile alguses ei meeldi, sundige ennast ajalehes ristsõnu, anagramme ja muid mõistatusi tegema. Kontrollige oma vastuseid, need ilmuvad ajalehe samas või järgmises numbris.

33. Jagage igapäevane rutiin (näiteks riietumine või pendeldamine) selle koostisosadeks.

34. Õpi mängima selliseid strateegiamänge nagu bridž, male, rahapokker.

35. Laulage koos raadioga autos. Proovige ühehäälselt laulda. Kui te ei tea, mis see on, kaaluge muusikatundide lugemist.

36 Kui teie ja teie sõbrad lähete baari jooma, proovige röstsaiade vahel perekonnanimesid mängida. Näiteks: "Kui Ella Fitzgerald abiellub Philip Kirkoroviga, on tema perekonnanimi ..." (ja need, kes ei tea, kuidas seda mängu mängida, muidugi kadestavad.)

37. Naaske täna töölt koju uut teed pidi. Mõõtke aega. Võrrelge ajaga, mille veetsite vanal teel.

38. Igal teisel õhtul mine magama, jalad pööratud voodi pea poole.

39. Kui palju erinevaid hambaharja kasutusviise leiate? (Näiteks kraanikausist sokkide püüdmine, sõprade kõditamine, kassi harjamine. Ja hiina söögipulkadena saab kasutada kahte hambaharja.) Jää öösel magusaks, kui suudad vaid öelda: "Hammaste pesemiseks".

40. Kui saate sellega hakkama, omandage videomäng.

41. Kui te ei saa raadiosaateid raadios kuulata, seadke oma teleri ekraani heledus miinimumini ja proovige toimuvast aru saada ainult heli abil.

42. Proovige kirjutada tekst, milles iga uus sõna algab tähestiku järgmise tähega (näiteks: "Arbuuse on igasuguseid ...").

43 Avage sõnastik ja valige juhuslikult sõna. Proovige temaga sõnamäng välja mõelda. Või anagramm. Või humoorika loo võtmefraas (särts).

44. Harjuge jalutama kord nädalas raamatupoes või raamatukogus teatmeteoste vahel 10 minutit. Vaadake neid raamatuid.

46 Kui leiate vana ladina keele õpiku, jätke verbikonjugatsiooni grammatika jms vahele ja jätke õppetundide sõnavara meelde - ka teie vene keel paraneb oluliselt. Inimesed kipuvad sind hindama selle järgi, kuidas sa räägid. Kui nad arvavad, et olete tark, vastavad nad teile kui targad. Ja proovite paratamatult ennast üles tõmmata.

Ja siin on näide loomingulisest mõtlemisest huumoriga =)

Natalia Bobkova
Laste loovuse arendamine

Konsultatsioon vanematele.

« Laste loovuse arendamine» .

Elada saab erinevatel viisidel,

See on võimalik kurbuses ja rõõmus.

Söö õigel ajal, joo õigel ajal,

Tehke õigeaegselt vastikuid asju.

Ja saate seda teha:

Tõuse koidikul

Ja kui mõelda imele,

Sirutage oma palja käega päikese poole

Ja andke see inimestele.

Aastate jooksul on inimesed mõelnud, kuidas tõsta loov inimene? Mis on edu saladus? Mis on loomine?

Loomine- tegevusprotsess, mis loob kvalitatiivselt uusi materiaalseid või vaimseid väärtusi. Peamine kriteerium, mis eristab loomine- see on selle tulemuse ainulaadsus. Inimesele võib helistada loominguline kui tal on hea arenenud fantaasia ja fantaasia, ta leiutamisvõimeline, mittestandardsete lahenduste leidmine erinevates olukordades.

Kujutlusvõime on kõrgeim vaimne funktsioon, mis on omane ainult inimestele, mis võimaldab teil luua uusi pilte, töödeldes varasemat kogemust. See võib olla meelelahutuslik - kui objekti pilt luuakse selle kirjelduse järgi ja loominguline- kui sünnivad täiesti uued pildid.

Loovus on oskus olla loominguline, valmisolek luua põhimõtteliselt uusi ideid, mis kalduvad kõrvale traditsioonilistest või aktsepteeritud mõtlemisskeemidest.

Loominguline potentsiaal on lapsele omane alates sünnist ja areneb kui ta suureks kasvab. Lapse loomulik andekus avaldub üsna varakult, kuid mil määral see areneb loominguline potentsiaal, sõltub suuresti perekonnast. Perekond võimeline arendama või hävitama lapse loovust... Seetõttu moodustamine loominguline isiksus, üks hariduse olulisemaid ülesandeid.

Tavaliselt keskenduvad vanemad beebi kõnele, mõtlemisele ja mälule, unustades samal ajal loovust ja kujutlusvõimet... Loomulikult ei vaidle keegi vastu sellele, et kõik need kolm punkti on lapse jaoks väga olulised, kuid täiesti loovust ei saa välistada... Tema arengut peab tingimata kõigi teiste suundadega kaasas käima ja see on vajalik igale lapsele. Ja las ta ei saa tulevikus edukaks näitlejaks ega kuulsaks lauljaks, kuid saab loominguline lähenemine teatud eluprobleemide lahendamisele. Ja see aitab tal saada huvitavaks inimeseks, aga ka inimeseks, kes seda teeb võimelineületada tema teel tekkinud raskusi. Ja kui lapsel on isegi vähimatki Loovad oskused, siis on tal palju lihtsam õppida, töötada ja luua suhteid teistega.

Loominguline isiksuseomadused hakkavad avalduma juba varases nooruses. Ja niipea, kui noored vanemad neid märkavad, peate selle teatepulga kohe üles võtma ja lapsega koostööd alustama. Iga perioodi iseloomustavad oma omadused arendada laste loovust:

1-2 aastat: keegi liigub ilusti muusika juurde, justkui jäädvustades selle rütmi; mõned loovad oma maalid; teistele meeldib olla tähelepanu keskpunktis - seda vajate arendada laste loovust vastavalt nende huvidele ja loomulikele kalduvustele;

3-4 aastat: tipp laste loominguline tegevus ja isegi kui teile tundub, et beebil pole midagi erilist, pole see siiski põhjus klassidest loobumiseks - vastupidi, peate võimalikult palju ja sageli harjutuste ja mängude poole pöörduma, loovuse arendamine;

5-6 aastat: tunde raskendavad uued ülesanded, koolieeliku ettevalmistamine edasiseks õppeprotsessiks ja arendades oma kujutlusvõimet, fantaasia, anded.

Peamine roll koolieelses eas selles protsessis laste loominguliste võimete arendamine vanemad mängivad otse. Sageli unistavad paljud vanemad oma lapse nägemisest loominguline isiksus, kuid samas nad ise ei ole ega püüa isegi ise midagi muuta. Ei saa kasvada loov inimene muutmata oma harjumuspärast eluviisi. Elage eredalt ja rikkalikult, pidevalt areneda ja ennast parandada. See õhkkond on väga mõjub viljakalt loova isiksuse kujunemisele... Ja kui vanematel on kindel loovust, siis on see lihtsalt ideaalne - sellest võib kujuneda imeline perekond loominguline tandem... Noh, kui saatuse tahtel, loovus pole kaugeltki teie tugev külg, siis pole sellel vahet ja te ei tohiks sel juhul ärrituda. Saate endiselt oma armastatud last aidata. Peaasi, et selles küsimuses oleks suur soov ja asjakohased teadmised.

1. Maailm meie ümber

Ühine arutelu lapsega, mis toimub ümberringi tänaval, kodus, transpordis;

Lood loomadest ja taimedest;

Ümberringi toimuvate elementaarsete protsesside selgitus;

Vastused kõigele, mis last huvitab küsimused: miks, kuidas, miks ja kus.

2. Harivad mängud

Osta lastele lauaplaate harivaid mänge;

Neil peaks olema palju kasulikke asju, mitte meelelahutuslikud mänguasjad;

Need peavad vastama nende vanusele;

Mosaiigid ja konstruktorid on parim valik.

3. Joonistamine

Sageli Loovad oskused laps ilmneb visuaalses tegevuses, nii et tal peaks alati käepärast olema kvaliteetne, mugav, särav pliiats, värv, viltpliiats;

Ärge säästke selles küsimuses paberit;

Ärge kunagi ropendage puru värvitud seinte eest ja värvidega värvitud riided: võib -olla on see sama loominguline kaos;

Esiteks - õppige värve, seejärel - tutvuge geomeetriliste kujunditega, näidake, kuidas joonis on loodud, ja siis lihtsalt vaadake tulemusi.

Vormimine arenevad väikesed sõrmed, laste loovust+ võimaldab neil näidata ka kogu oma metsikut kujutlusvõimet;

Esiteks olgu see lihtsaimad pallid, koogid, vorstid, rõngad;

Pärast seda hakkavad nad ise keerulisemaid kujundeid vormima;

Plastiliin peaks olema särav ja pehme.

Raamatud peaksid vastama vanusele ja huvidele;

Proovige oma lapsele erinevaid žanre tutvustada töötab: muinasjutud, lood, luuletused;

Võtke lapsed raamatukokku kaasa;

Raamat annab kujutlusvõime ja avab laste kujutlusvõimele tohutuid võimalusi, arendab loovust;

Näidake koheselt stseene raamatutest, lugege rolle, sest loominguline potentsiaali saab paljastada ka teatri kaudu tegevus: See meetod meeldib tavaliselt igas vanuses lastele.

Lapsest saati kuulame killukest klassikalist muusikat ja lastelaule;

Laulage talle hällilaule nii kaua kui võimalik;

seda areneb mälu ja kujutlusvõime.

Arendage laste loovust seda pole vaja aeg -ajalt, vaid igal pool ja alati. Vanemad peaksid looma oma lapsele sellise keskkonna aidata kaasa selle arengule: varustage teda tööriistadega (värvid, plastiliin, konstruktor jne), kiitke tema edu ja kannatlikkuse eest teatud tulemuste saavutamisel. Täiskasvanud peaksid mõistlikkuse piires andma laste fantaasiale vabad käed ja mitte piirama tema loomingulist tegevust.

Loominguline protsess on tõeline ime - lapsed paljastavad oma unikaalsuse võimalusi ja kogeda rõõmu, mida looming neile pakub. Siin hakkavad nad end hästi tundma. loovust ja uskuge et vead on vaid sammud eesmärgi saavutamiseks, mitte takistus, nagu see on loovust ja nende elu kõigis aspektides. Lapsed on paremad sisendada: "V loovust pole õiget teed, pole valet teed, on ainult oma tee. "

Pidage meeles, et palju sõltub teist, sellest, kes on lapse kõrval keerulise ja mitmekesise ilumaailma sissepääsu juures.

Las olla loomine toob teile ja teie lastele rõõmu!

Laadimine ...Laadimine ...