Teema 1.2. Teaduslikud uuringud. Teetähised ja tulemuste kasutamine

Teaduslikke teadmisi arendatakse uurimistegevuse käigus. Just uurimistöö on teadustegevuse viis, mis annab uusi teadmisi. Teadusuuringud on teaduslike teadmiste tootmise peamine liikumapanev jõud. Seetõttu on vaja arvestada teadustegevuse ülesehitust: millistest komponentidest see koosneb, milline on selle dünaamika ja tase?

Teaduslikud uuringud- tegelikkuse uurimise ja tundmise protsess, seosed keskkonna üksikute nähtuste ja nende mustrite vahel. Tunnetus on keeruline inimeste teadvuse protsess. See on tegelikult liikumine täpsemate ja täielikumate teadmiste poole. Seda teed saab läbida teaduslike uuringute kaudu.

Teadustegevuse struktuur sisaldab järgmisi elemente: subjekt, eesmärk, objekt, tegevusvahend.

Sel juhul epistemoloogiline süsteem "Teema - objekt" konkretiseeritud kui "Teadlane - eesmärk - uurimisvahendid - uurimisobjekt".

Teadusliku tegevuse teema- üksikisik (teadlane), uurimisrühm ja teadlaskond.

Teema teaduslik tegevus toimib tänapäeva ühiskonnas kolm suhtlevat taset... Peal esimene neist subjekt toimib üksikisikuna - uurijana, teadlasena, kelle teadustöö ei ole oma olemuselt tingimata ühine, vaid on alati universaalne töö, kuna selle tingib osaliselt kaasaegsete koostöö, osaliselt eelkäijate töö. Seega pole teadlane abstraktne indiviid ega "epistemoloogiline Robinson", vaid sotsiaal-ajaloolise arengu "toode"; tema individuaalne loominguline tegevus, olles üsna autonoomne, on samal ajal alati sotsiaalselt määratud. Peal teine ​​tase teadusliku tunnetuse subjekt on kollektiiv, teadlaskond, milles viiakse läbi paljude meelte integreerimine, see tähendab, et see toimib "kollektiivteadlasena" (labor, instituut, akadeemia jne). Lõpuks, kolmandal tasemel teaduslike teadmiste subjektiks on ühiskond tervikuna, esile tõstetakse teaduse sotsiaalse korralduse probleem ja selle tunnused erinevates sotsiaalmajanduslikes struktuurides.

Seega võimaldab tasandite eraldatus peegeldada üksikisiku ja kollektiivi objektiivset dialektikat teaduslike teadmiste aines. Kõik need tasandid on teaduses esindatud ja igaüks neist on omal moel oluline.

Teadusliku tegevuse eesmärk- uute teaduslike teadmiste saamine uurimisobjekti kohta, seaduste väljaselgitamine, mille kohaselt inimesed saavad objekte vajalikuks tooteks muuta.

Teadusliku tegevuse objekt- seda uurib antud teadus, see tähendab kõike, millele teadlase mõte on suunatud, kõike, mida saab kirjeldada, tajuda, nimetada, väljendada mõtlemises jne.

Objekt teaduslik tegevus saab selliseks alles teadlase aktiivse materjali, praktilise ja teoreetilise tegevuse tulemusena. Tegelikkuse fragment, mis on saanud tunnetuse objektiks, allub ennekõike subjekti-tööriista mõjule, näiteks füüsilise katse käigus, ja selleks, et sellest saaks teoreetilise mõtlemise objekt. see muudetakse ideaalseks objektiks, esitades selle teaduslike kontseptsioonide võrgustiku, spetsiaalselt loodud teaduslike abstraktsioonide süsteemi kaudu. Seetõttu on vaja kontseptsiooni tutvustada "Teaduse teema", mis tabab teadmiste objekti märke, mis on vajalikud selle tunnetamiseks aktiivse kognitiivse tegevuse käigus, üldiselt subjekti sotsiaalses ja ajaloolises praktikas.

Ühest ja samast tunnetusobjektist võib saada alus paljude teaduste aine moodustamiseks, näiteks on inimesest saanud mitmesaja loodus-, sotsiaal- ja humanitaarteaduste uurimisobjekt, sama võib öelda selliste objektide kohta nagu keel, teadus, tehnoloogia jne. Tulevikus võib osutuda vajalikuks luua selle objekti üldteooria, mis on võimalik ainult erinevate teaduste andmete kombineerimise alusel, rakendades süstemaatilise lähenemise põhimõtteid ja viib uue teadusharu loomiseni. Nii oli see näiteks loodusteaduste, ökoloogia ja tänapäeval esitatakse ülesanne luua inimteadus. Võimalik on ka teine ​​olukord: teaduse teema moodustub objektide kogumi oluliste parameetrite peegeldusena, mis on võetud teatud osas. Niisiis, keemia teema on erinevate ainete muundamine, millega kaasneb nende koostise ja struktuuri muutus; füsioloogia teemaks on erinevate elusorganismide funktsioonid (kasv, paljunemine, hingamine jne), organismide reguleerimine ja kohandamine väliskeskkonnaga, nende päritolu ja kujunemine evolutsiooni ja individuaalse arengu käigus.

Tegevusvahendid- mida saab kasutada teadmiste saamiseks: õpikud, kaardid, pillid jne.

Fondid teadustegevus hõlmab materiaalseid ja tehnilisi seadmeid, instrumente, installatsioone jne, samuti mitmesuguseid sümboolseid vahendeid, eelkõige keelt - erilist teaduslikku ja loomulikku. Vahendid peaksid hõlmama ka teadmiste hankimise, kontrollimise, põhjendamise ja konstrueerimise meetodeid, mis sarnaselt keelega on eraldi välja toodud nende eripära ja erilise tähtsuse tõttu teaduslikus ja kognitiivses tegevuses. Eraldi tuleks mainida põhimõttelist muutust kõigis teadustegevuse vahendites seoses teaduse käimasoleva tehnilise ümberkujundamisega infotehnoloogiaga, tehniliste vahendite radikaalse täiustamisega avaliku teabevahetuse valdkonnas.

Teaduslik uurimistöö läbib mitmeid etappe, mis moodustavad teadusuuringute struktuuri.

Kõige sagedamini on seitse järjestikust etappi, millest igaüks iseloomustab teadusuuringute etappe. Lühiversioonis näevad teaduslike uuringute struktuur ja etapid välja sellised.

1. Kõigepealt peate otsustama probleemi üle... See etapp ei seisne mitte ainult probleemi leidmises, vaid ka teadusuuringute eesmärkide selges ja täpses sõnastamises, sest sellest sõltub suuresti kogu uurimistöö käik ja tulemuslikkus. Selles etapis on vaja koguda ja töödelda esialgset teavet, mõelda läbi probleemide lahendamise meetodid ja vahendid.

2. Teises etapis on vaja esialgne hüpotees esitada ja seejärel põhjendada... Tavaliselt viiakse hüpoteesi väljatöötamine läbi sõnastatud ülesannete ja kogutud esialgse teabe analüüsi. Hüpoteesil võib olla mitu võimalust, siis peate valima kõige sobivama. Töökorra hüpoteesi selgitamiseks viiakse läbi katseid, mis võimaldavad objekti põhjalikumalt uurida.

3. Kolmas etapp - teoreetiline uurimistöö... See koosneb põhiteaduste antud põhiseaduste sünteesist ja analüüsist seoses uuritava objektiga. Selles etapis saadakse erinevate teaduste aparaadi abil täiendavaid, uusi, veel tundmatuid seaduspärasusi. Uurimistöö eesmärk teooria tasandil on üldistada nähtusi, nende seoseid, saada rohkem teavet tööhüpoteesi põhjendamiseks.

4. Eksperimentaalsed uuringud jätkavad teoreetilist etappi... Katse kui teaduslikult tõestatud kogemus on uuringu kõige raskem ja aeganõudvam osa. Selle eesmärgid võivad olla erinevad, kuna need sõltuvad kogu uuringu olemusest ja selle läbiviimise järjekorrast. Tavalise kursuse ja uurimistöö tellimuse korral viiakse katseosa (eksperiment) läbi pärast probleemi teoreetilise uurimise etappi. Sellisel juhul kinnitab eksperiment reeglina teoreetiliste hüpoteeside tulemusi. Mõnikord pärast katset lükatakse hüpotees ümber.

Mõnel juhul muudetakse uuringute järjekorda. See juhtub, et teaduslike uuringute kolmas ja neljas etapp on vastupidine. Siis võib katse eelneda teoreetilisele osale. See jada on tüüpiline uurimuslikele uuringutele, kui teoreetiline alus ei ole hüpoteeside jaoks piisav. Sel juhul on teooria mõeldud eksperimentaalsete uuringute tulemuste üldistamiseks.

5. Tulemuste analüüs ja nende võrdlus... See etapp eeldab vajadust võrrelda teadusliku uurimistöö teoreetilisi ja eksperimentaalseid etappe, et hüpotees lõplikult kinnitada ning sellest tulenevaid järeldusi ja tagajärgi edasi sõnastada. Mõnikord on tulemus ka negatiivne, siis tuleb hüpotees tagasi lükata.

6. Lõppjäreldused... Tulemused võetakse kokku, sõnastatakse järeldused ja nende vastavus algselt püstitatud ülesandele.

7. Tulemuste valdamine. See etapp on tehnilise töö jaoks tüüpiline. See on ettevalmistus uurimistulemuste tööstuslikuks rakendamiseks.

Need seitse sammu on teadusliku uurimistöö põhietapid, mis tuleb tööhüpoteesist edasi viia uurimistulemuste elluviimiseni.

Teadusuuringute klassifikatsioon (R&D).

Teaduslikud uuringud on salastatud sidemete tüübid sotsiaalse tootmisega, teadusuuringute tähtsus rahvamajanduse jaoks sõltuvalt rahastamisallikatest, arengu kestus ja kavandatud eesmärk.

Teadus- ja arendustööd liigitatakse erinevate kriteeriumide järgi.

Teadus- ja arendustegevuse ning sotsiaalse tootmise vahelise suhtluse tüüpide järgi:

1) töö, mille eesmärk on luua uusi protsesse, masinaid, seadmeid, struktuure jne;

2) töö, mille eesmärk on töösuhete parandamine, tootmiskorralduse taseme tõstmine uusi töövahendeid loomata;

3) töö sotsiaal-, humanitaar- ja muude teaduste valdkonnas, mis on suunatud sotsiaalsete suhete parandamisele, inimeste vaimse elu taseme tõstmisele.

Mis puudutab teadusuuringute tähtsust rahvamajandusele:

1) olulisemad tööd, mis on tehtud riikliku teadus- ja tehnoloogiakomitee kinnitatud teaduslike ja tehniliste programmide kohaselt;

2) valdkondlike ministeeriumide ja osakondade plaanide kohaselt tehtud tööd;

3) teadusorganisatsioonide plaanide kohaselt tehtud tööd;

Sõltuvalt rahastamisallikatest:

1) riigieelarvelised uuringud, mida rahastatakse riigieelarvest;

2) lepinguline teadus- ja arendustegevus, mida rahastatakse vastavalt sõlmitud lepingutele selle valdkonna uurimistulemusi kasutavate kliendiorganisatsioonide ja uuringuid tegevate organisatsioonide vahel;

3) piirkonna eelarvest rahastatavad tööd;

4) erafirmade, pankade, sponsorite rahastatavad tööd.

Teadus- ja arendustegevuse arengu kestuse järgi:

1) pikaajaline, mitme aasta jooksul välja töötatud;

2) lühiajaline, tavaliselt ühe aasta jooksul.

Vastavalt kavandatud otstarbele on teadus- ja arendustöö jagatud kolme tüüpi:

- põhimõtteline,

- rakendatud ja

- areng.

Alusuuringud- põhimõtteliselt uute teadmiste saamine ja juba kogunenud teadmiste süsteemi edasiarendamine. Põhiuuringute eesmärk on uute loodusseaduste avastamine, nähtuste vaheliste seoste avastamine ja uute teooriate loomine. Alusuuringud on seotud märkimisväärse riskiga ja ebakindlad konkreetse positiivse tulemuse saamisel, mille tõenäosus ei ületa 10%. Sellest hoolimata on fundamentaaluuringud nii teaduse enda kui ka ühiskondliku tootmise arengu aluseks.

Rakendusuuringud- uute või olemasolevate tootmisvahendite, tarbekaupade jms loomine või täiustamine. Rakendusuuringud on eriteadused tehnikateaduste valdkonnas, mille eesmärk on "esile tuua" alusuuringutes saadud teaduslikke teadmisi. Tehnoloogia valdkonna rakendusuuringutel ei ole reeglina otsest seost loodusega; uurimisobjekt nendes on tavaliselt masinad, tehnoloogia või organisatsiooniline struktuur, s.t. "Kunstlik" loodus. Praktiline orientatsioon (fookus) ja rakendusuuringute selge eesmärk muudavad neilt oodatud tulemuste saamise tõenäosuse väga oluliseks, vähemalt 80–90%.

Areng- rakendusuuringute tulemuste kasutamine seadmete (masinad, tooted), tootmistehnoloogia eksperimentaalsete mudelite loomiseks ja arendamiseks, samuti olemasolevate seadmete täiustamine. Arendusetapis omandavad teadusliku uurimistöö tulemused, vormid, mis võimaldavad neid kasutada teistes sotsiaalse tootmise harudes.

Alusuuringute ja tööstustootmise vahel on omavahel seotud etapid: rakendusuuringud - arendus - projekt - arendus... Disain ja arendus kuuluvad nii teaduse kui ka tehnoloogia valdkonda.

Jekaterinburg

Arutatud ja heaks kiidetud kolleegiumi metoodilise kesknõukogu istungil nr ___ 02.11.2009.

CMSi esimees _____________________ O.V. Ledyankina, Ph.D.

Kallid kolleegid!

Kui teaduses on põhieesmärk uute teadmiste tootmine, siis hariduses on teadustegevuse eesmärk omandada funktsionaalne uurimisoskus kui universaalne viis reaalsuse omandamiseks, arendada teadustüübi mõtlemise võimet, aktiveerida õpilase isiklik positsioon haridusprotsessis, mis põhineb subjektiivselt uute teadmiste (st iseseisvalt omandatud teadmiste omandamisel, mis on konkreetse õpilase jaoks uued ja isiklikult olulised) omandamisel.

Uuringute algajad seisavad silmitsi paljude väljakutsetega. Need probleemid on ennekõike seotud asjaoluga, et õpilastel pole õrna aimugi, mida nad konkreetselt tegema hakkavad.

Uuringud eeldavad enesekindlust. Peate ise määrama huvisuuna (või lihtsalt asjakohase), valima uurimisteema, uurima selleteemalist kirjandust, korraldama eksperimendi, hankima ja töötlema andmeid, võrdlema oma tulemusi teaduses juba olemasolevatega ja tegema järeldusi.

Et mitte eksida tohutul hulgal infos, on igal õpilas -uurijal teaduslik nõustaja - kogenud õpetaja. Juhendaja juhendab aga ainult õpilast, aitab tal navigeerida, kuid ei tee tööd tema eest.

1. Uurimistöö ülesehitus ………………………………… .5

2. Uurimistöö teema kindlaksmääramine ……………………… ... 8

3. Töö kirjandusega ………………………………………………… .8

4. Kes on teemad ja kust neid saada …………………………… .10

5. Uurimismeetodite ja -võtete valik ……………………………… .11

6. Kuidas käsitleda uurimisandmeid …… ... 12

7. Kuidas alustada uurimistöö kirjutamist …………….12

8. Kuidas korraldada uurimistööd ………………………………………………………………………………………… 13

9. Mida tuleb teha uurimistöö kaitsmiseks ……… .16

10. Elektrooniliste esitluste loomine teadustööde kaitsmiseks ……………………………………………………… .17

11. Ettekanne kaitsmisel, SSS konverentsil ………………………………… ..20

12. Teadustöö teeside registreerimine ……………………… 21

Kirjandus

Rakendused

TEADUSTÖÖ STRUKTUUR

Uurimistöö ülesehitus on järgmine: tiitelleht (lehekülje number 1), sisukord (sisu), lühendite loetelu (kui neid on), sissejuhatus, põhiosa, järeldus (koos järelduste ja praktiliste soovitustega), viidete ja rakenduste loend .

Sisse manustada(3-6 lk) oskab autor põhjendada uurimisteema valikut, kajastada selle asjakohasust, näidata töö teaduslikku uudsust, teoreetilist ja praktilist tähendust. Sissejuhatuse loogiline järeldus on sõnastus eesmärgid, uurimistöö eesmärgid, uurimisobjekt ja objekt, tööhüpotees(mida pidi uuringu tulemusena saama) ja peamised kaitsesätted.

Asjakohasus

A) sotsiaalpoliitiline asjakohasus-selle teema arendamise vajaduse põhjendus kaasaegse sotsiaalpoliitilise olukorra, kogunenud sotsiaalsete probleemide seisukohast.

B) teaduslik asjakohasus - olukord, mis on teaduses välja kujunenud vajadusest seda konkreetset teemat praegu arendada. Teoreetiline aspekt on selle teema ebapiisav areng teoorias. Praktiline aspekt on praeguses etapis selles suunas ebaefektiivne töö.

Objekt, uurimisobjekt

Uurimisobjekt on objektiivse reaalsuse nähtus või protsess, mille poole on suunatud teose autori teaduslik otsing. Objekti eristatakse uurija valitud probleemi analüüsi põhjal; meditsiinis võivad uurimisobjektid olla:

Haigus või haiguste rühm,

Arstitöö üks aspekte (suund, tehnoloogia jne).

Uurimisobjekt on killuke esemest, selle mõni külg. Meditsiinis - objekti uurimisel uuritud protsessid, meetodid, vormid, tehnoloogiad. Teema seab uurimistöö kognitiivsed piirid. Üks ja sama objekt võib hõlmata paljusid uurimisobjekte. Uurimisobjekt langeb kõige sagedamini kokku tema teemaga või on nende heli väga lähedane (Novikov A.M.).

Uurimisobjekt ja subjekt on omavahel seotud üldise ja konkreetse. Uurimisobjektina kasutatav osa on objektil esile tõstetud (Kuzin Fayu, Uvarov V.M.).

Uuringu eesmärk ja eesmärgid

Eesmärk on uurimisstrateegia, selle piirid. Mida tuleks töö tulemusena saavutada.

Eesmärgid - uurimistaktika; viis eesmärgi saavutamiseks. Eraldi - järjestikused sammud eesmärgi poole.

Eesmärgi sõnastab määramata kujul olev tegusõna (uurima, kirjeldama, kehtestama, välja selgitama, kaaluma, analüüsima jne) või nimisõna nimisõnaga (uurimine, analüüs, identifitseerimine jne).

Ülesanded sõnastatakse tegusõnadega määramata kujul.

Ülesannete klassifikatsioon ja nende sõnastamiseks kasutatud tegusõnade ligikaudne loetelu on esitatud 4. lisas.

Uurimistöö eesmärgid võivad sisaldada järgmisi elemente:

1. Teatud teoreetiliste küsimuste lahendamine, mis on osa üldisest probleemist (näiteks uuritava mõiste, nähtuse olemuse väljaselgitamine).

2. Selle probleemi lahendamise praktika uurimine (selle tavapärase seisundi, tüüpiliste puuduste ja raskuste, nende põhjuste väljaselgitamine), edasijõudnud kogemus.

3. Probleemi lahendamiseks vajalike meetmete süsteemi põhjendus.

4. Kavandatava meetmesüsteemi eksperimentaalne kontrollimine optimaalsuskriteeriumide täitmise seisukohast (selle probleemi lahendamisel sobivate tingimuste korral maksimaalsete võimalike tulemuste saavutamine).

Teoreetiline töö peaks sisaldama punkte 1.2

Praktiline töö - I, 2, 3

Katsetöö - 1, 2, 3, 4, 5

Hüpotees

Hüpotees on eeldus, mille tõesust pole veel tõestatud, ennustus:

a) uurimisprobleemi eeldatav lahendus (milliseid järeldusi loodate saada) - hüpoteesi kinnitamine, VÕI / JA

b) eeldatav uurimisprobleemi lahendamise viis (kuidas kavatsete uuringut läbi viia) - ennustav hüpotees.

Uuringu käigus saab hüpoteesi kinnitada, täpsustada, ümber lükata. Seda tuleb järelduses märkida.

Mõelgem, kuidas sõnastatakse uurimuse eesmärgid, objekt ja teema, kasutades teemat „Linnaelanike arvamus kopsuhoolduse korralduse ja kvaliteedi kohta“. Uuringu eesmärk- soovituste väljatöötamine kopsuhoolduse parandamiseks. Uurimisobjekt on subjektide kontingent (inimrühmad, loomad jne, meie näites linnaelanikkond) ja teema- mida te selles kontingendis uurite (psühholoogilised, füsioloogilised või muud parameetrid, meie näites on see arvamus).

Põhiosa koosneb 2-3 peatükist.

1. peatükk(10-20 lehekülge, tuleks nimetada vastavalt selle sisule, näiteks: "Kopsuhaiguse osutamise probleemi hetkeseis") on uurimisteemalise kirjanduse ülevaatus ja analüüs.

Soovitav on kaaluda valitud teadussuuna seisu praeguses etapis, mida on juba teinud teised autorid, mis on selles küsimuses veel ebaselge ja nõuab seetõttu täiendavaid uuringuid.

2. peatükk(5-8 lehekülge, võib helistada "Uurimismeetodid") sisaldab tavaliselt uurimismeetodite ja teemade kontingendi kirjeldust. Katse korraldust tuleks kirjeldada piisavalt üksikasjalikult, kirjeldada meetodeid ja anda üksikasjalikku teavet katsealuste kohta. Pärast selle peatüki lugemist ei tohiks tekkida küsimust, kuidas need või teised andmed on saadud. Igaüks, kes seda loeb, peaks mõistma, kuidas sarnaseid uuringuid läbi viia.

3. PEATÜKK(10-15 lehekülge, võib helistada "Uurimistulemused") on tavaliselt teie enda uurimistulemuste kokkuvõte. Sageli sisaldab see tabeleid saadud andmetega (mitte esialgsete, vaid juba töödeldud), tulemusi kokkuvõtvate või illustreerivate joonistega, autori selgitustega teatud saadud andmete kohta. Tavaliselt jaguneb see peatükk vastavalt materjali esitamise loogikale lõikudeks.

Kogus järeldused uurimistöös peaks vastama püstitatud ülesannete arvule (ja ideaaljuhul esindama nende ülesannete lahendust). Praktikas juhtub seda aga harva. Ühele ülesandele võivad vastata kaks järeldust, harvem - järeldused vastavad püstitatud ülesannetele vähe. Vältida tuleks järelduste vastuolu ülesannetega.

Uurimistöö annab ka praktilisi nõuandeid mis on koostatud katseandmete põhjal.

Bibliograafia(tavaliselt vähemalt 10 allikat) koostatakse vastavalt kehtivale GOST -ile.

V lisad uurimistöö hõlmab tabeleid, mis ei sisaldu põhitekstis, küsimustike näidiseid, teste (kui need töötatakse välja iseseisvalt) jne. Kui lisa koosneb mitmest lehest, allkirjastatakse esimene ülalt: lisa 1 ja iga järgnev: lisa 1 (jätk) (ilma jutumärkideta).

Uuringu maht(välja arvatud bibliograafia, lisad, joonised ja tabelid) on tavaliselt 30–50 masinakirjaga lehekülge.

Üsna keeruline punkt on uurimistöö õige ülesehitus. On vaja väga rangelt kinni pidada kõigist nõuetest (selline ja selline taane peatüki algusest tekstini, selline ja selline - lõigu algusest tekstini jne).

Nõuded teema sõnastusele

1. Asjakohasus.

2. Tuleneb teadlase ja / või osakonna (juhendaja) huvidest.

3. Uurimisobjekt ja subjekt peaksid ilmuma teema sõnastuses.

4. Teema sõnastamisel on esiteks - subjekt, teisel - objekt, kolmandal - piirangud.

Teema sõnastuses peab olema (varjatult või selgesõnaliselt) probleem.

TÖÖ KIRJANDUSEGA

On vaja uurida kirjandust, et teha kindlaks valitud probleemi seisund kaasaegses teaduses, mida teised autorid on selles suunas teinud ja mis pole veel piisavalt selge. Pärast katseandmete saamist ja esialgsete (töö) järelduste sõnastamist on vaja võrrelda saadud andmeid teaduses juba olemasolevatega.

Kui olete hakanud kirjandusega tegelema, koheselt vormi uuritud kirjandusallikate kaartide register... See tähendab, et iga kirjandusallika jaoks sisestage raamatukoguga sarnane registreerimiskaart, kuhu sisestate allika täieliku bibliograafilise tähise, ja tagaküljel - lühike märkus, samuti koht, kus selle väljavõtted allikas, kui seda tegite. Sellised kaardid saate paigutada oma kataloogi tähestikulises järjekorras või suuremate teemade ja tähestiku järgi. Täitke need kaardid viivitamatult õigesti (vastavalt GOST-ile), nii et tulevikus ei pea te raamatut uuesti võtma, et selgitada näiteks selle lehekülgede arvu. Kaardiindeksi kogumine on oluline viidete nimekirja hilisemaks koostamiseks, samuti lühikese aja jooksul teile huvipakkuva allika leidmiseks.

Kirjandusega töötades on mõttekas teha väljavõtteid, mis näitavad raamatu (ajakirja) lehekülge, kust leidsite vajaliku teabe. See on vajalik selleks, et tulevikus kirjandusülevaate - uurimistöö esimese peatüki - kirjutamisel probleeme ei tekiks.

Samuti on soovitav omada arvutis uuritud kirjandusallikate kartoteek koos faili tähistusega, mis sisaldab lühikesi väljavõtteid igast allikast. Mõelge hoolikalt, kuidas oma abstraktseid faile korraldada ja kuidas neile nime anda. See on väga oluline, et oleks võimalik kiiresti leida vajalikku teavet. Tehke kindlasti varukoopiad olulised andmed!

Pidage meeles, et teie uurimistöö jaoks on kõige "väärtuslikumad" viimaste aastate kirjandusallikad. Neid võib leida peamiselt teadusajakirjadest, mis vastavad teie profiilile. Oma õppeasutuse raamatukogust leiate piisavalt meditsiinilise kirjanduse allikaid (lisa 1). Kui leiate oma uurimistöö teemaga seotud artikli, vaadake selle lõpus olevat viidete loendit - nii saate teada, millised muud selleteemalised väljaanded on saadaval.

Lisaks teadustöö teemalisele kirjandusele on vaja uurida ka kõike sellega seonduvat näitajad et filmite oma ainetest ja uurimismeetodid... Peate selgelt aru saama, mis on iga näitaja taga peidus, ja oskama neid õigesti tõlgendada. Näitajaid õpid õigesti tõlgendama alles siis, kui hakkate oma andmeid vastu võtma, kuid teil peab olema ligikaudne ettekujutus.

Kui teete katseid inimestega, olge valmis selleks, et inimene on alati huvitatud oma mõõtmiste tulemuste teadmisest. Sageli palutakse katsealustel vastata sellistele küsimustele nagu: "Noh, mis mul on?" Ärge jätke vastuseid tähelepanuta. See ei ole ainult teaduslik eetika ega lugupidamise ja intelligentsuse ilming, vaid ka andmete tõlgendamise tava. Kuigi te selgitate subjektile pikalt, kuidas seda või teist indikaatorit saab hinnata, võib äkki teile kohale jõuda, mida see näitaja tegelikult tähendab.

Kirjandusega tõhusalt töötamise õppimine ei ole lihtne, kuid see on väga oluline. Töö kirjandusega jätkub kogu elu.

Bibliograafia

Viidete loendis olevate dokumentide bibliograafilised kirjeldused on koostatud vastavalt GOST 7.1-2003 nõuetele. Bibliograafilistes kirjeldustes on väljundandmete välja lühendid lubatud vastavalt standarditele GOST 7.12 ja 7.11.

Abinäitajad

Töö (projekti) lisaindeksite struktuur võib sisaldada järgmist:

Lühendite loetelu;

Sümbolite loend;

Tabelite indeks;

Illustratsioonide register jne.

Rakendused on mõeldud uurimistöö sisu tajumise hõlbustamiseks ja võivad sisaldada järgmist: teksti täiendavad materjalid; vahevalemid ja arvutused; abiandmete tabelid, abilaadi illustratsioonid, juhised, küsimustikud, meetodid; protokollid, ekspertarvamused jne.

Taotluse esitamise reeglid:

Lisad paigutatakse uurimisprojekti lõppu;

Iga rakendus peaks algama uuelt lehelt ja sellel peaks olema sisukas pealkiri;

Rakendused on nummerdatud araabia numbritega järjekorranumbri järgi. Taotluse number paigutatakse paremasse ülanurka rakenduse pealkirja kohale sõna "Taotlus" järele;

Taotlustel peaks olema kogu tööga (projektiga) ühine lehekülgede otsimine;

Kõigil töö (projekti) põhiosa rakendustel peavad olema lingid.

Mis tahes teadusliku töö tekstis kasutatakse andmete, arvude, faktide, tsitaatide täpsustamiseks ja kinnitamiseks linke.

töö struktuurielemendid(tabelid, illustratsioonid, manused),

Haridusuuringutes kasutavad nad kõige sagedamini kombineeritud lingid kui on vaja viidata viidatud teoste lehekülgedele koos muude allikate üldnumbritega.

Näiteks:

Nagu uuringust näete ...

Bibliograafia

Kirjanduse asukoha loendis valib autor sõltuvalt töö iseloomust, tüübist ja eesmärgist.

Kirjanduse loetelus positsioneerimise tekstimeetodites kõige sagedamini kasutatav tähestikuline ja kirjanduse mainimise järjekorras.

Tabelid kujutavad endast materjali korraldamise vormi, mis võimaldab teil teksti süstematiseerida ja lühendada, et tagada teabe nähtavus ja selgus.

Tabelite nimetamise reeglid:

Igal tabelil peaks olema pealkiri, mis kajastaks täpselt ja lühidalt selle sisu. Tabeli nimi asetatakse selle kohale;

Tabelid on nummerdatud araabia numbritega järjekorranumbri järgi kogu tekstis;

Sõna "Tabel" ja tabeli järjekorranumber on selle kohal paremas ülanurgas tabeli nime kohal;

Kui tekstis on ainult üks tabel, siis pole see nummerdatud, sõna "tabel" pole kirjutatud.

Tabelid paigutatakse olenevalt nende suurusest teksti järel, milles neid esmakordselt mainitakse, või järgmisel lehel ja vajaduse korral lisas.

Kõikidele teksti tekstitabelitele tuleks viidata.

Illustratsioonid

Illustratsioonide hulka kuuluvad: fotod, reproduktsioonid, joonised, visandid, joonised, plaanid, kaardid, diagrammid, graafikud, diagrammid jne. Illustratsioonide kasutamine on soovitatav ainult siis, kui need asendavad, täiendavad, avalikustavad või selgitavad töös sisalduvat verbaalset teavet.

Illustratsioonide kujundamise reeglid:

Illustratsioone tähistab sõna "joonis". ja on nummerdatud araabia numbritega järjekorranumbri järgi kogu tekstis;

Kui tekstis on ainult üks illustratsioon, siis pole see nummerdatud ja sõna "joonis". ära kirjuta);

Sõna "joonis", illustratsiooni seerianumber ja selle pealkiri on paigutatud illustratsiooni alla. Vajadusel asetatakse selle teabe ette selgitavad andmed;

Illustratsioonid asuvad kohe pärast teksti, milles neid esmakordselt mainitakse, või järgmisel lehel.

Valemid tuleb tekstist eraldada eraldi reaks.

Valemid tuleks nummerdada araabia numbritega.

Valemis sisalduvate sümbolite selgitused tuleks esitada otse valemi all.

Matemaatilised võrrandid. Matemaatiliste võrrandite esitamise järjekord on sama mis valemite puhul.

Tekst uurimistööd tuleks teha trükkimis- ja graafikaseadmete abil.

Töö teksti leheküljed, sealhulgas arvutist väljatrükid, peavad vastama A4 formaadile.

Tekst tuleks asetada paberilehe ühele küljele, jälgides järgmisi veeriseid: vasakul vähemalt 30 mm, paremal vähemalt 15 mm, üleval vähemalt 20 mm, all vähemalt 20 mm.

Teksti font: Times New Roman, suurus 14 punkti, must värv, poolteise vahega.

Lehekülg uurimistöö.

Teksti leheküljed on nummerdatud araabia numbritega, jälgides pidevat nummerdamist kogu tekstis, sealhulgas lisades.

Tiitelleht sisaldub teksti üldises leheküljenumbris. Tiitellehel pole leheküljenumbrit.

Osad, peatükid on nummerdatud rooma või araabia numbritega.

Teksti lõiked, lõigud ja alapunktid on nummerdatud araabia numbritega punktiga, näiteks: 1., 1.1., 1.1.1. jne.

Sissejuhatus, põhipeatükid, kokkuvõte, bibliograafia, indeksid ja lisad peaksid algama uuelt lehelt ning nende pealkiri peaks olema suure või paksus kirjas. Lõiked, klauslid ja alapunktid on järjestatud üksteise järel

Struktuursete tekstielementide pealkirjad tuleks paigutada rea ​​keskele või joondada vasakule ilma punktita lõpus, alla joonimata. Sõna sidekriips pealkirjades pole lubatud. Pealkirjade ja teksti vaheline kaugus peab olema vähemalt 2.

Ülaltoodud nõuete kohaselt koostatud uurimistöö tekst koostatakse spetsiaalses kaustas või köidetakse.

Graafikud ja kaardid

Sektoritega krundid näitavad seost terviku ja selle osade vahel antud ajahetkel.

Kõverjoonised kujutavad evolutsiooni ajas ja toovad esile suundumusi.

Horisontaalsete tulpdiagrammide asemel võib mõnikord kasutada graafilisi visuaalseid dokumente.

Kaardid on vaid abivahendid ja võimaldavad kiiresti määrata geograafilise asukoha.

Uuringu esitlus peaks sisaldama järgmist:

1) uuringu nimetus;

2) iseseisva töö eesmärk;

3) uurimistöö käik ja tulemus;

5) kasutatud ressursside märkustega loetelu.

Uuringu esitluste peamised vead:

Uurimistegevuse käik ei kajastu üldse, puuduvad probleemipüstitused, järeldused.

Selle asemel - teoreetilise materjali esitlus või lihtsalt teave mingil teemal.

Samas on palju põhjendamatuid erinevaid tehnilisi efekte, mis juhivad sisult tähelepanu kõrvale.

Visuaalsete materjalide kuvamisel kõige sagedamini tehtud viga on tekstides liiga väikese trüki kasutamine: veergude nimed, numbrid, kuupäevad jne.

UURIMISBABAKTIDE VORMISTAMINE

Kõik SSSi piirkondlikul konverentsil esitletud tööd avaldatakse konverentsimaterjalide kogumikus referaatide kujul.

Kokkuvõtted - lühidalt sõnastatud aruande peamised sätted, loengud, sõnumid jne;

Abstraktid koostatakse vormingus "Microsoft Word", maht on kuni 3 lehekülge, ilma graafikute, jooniste ja tabeliteta; Times New Roman font, fondi suurus - 14, vahekaugus - poolteist; lehe parameetrid: veerised - ülemine - 2 cm, alumine - 2 cm, vasak - 3 cm, parem - -1,5 cm, paberi suurus - A4.

Registreerimisskeem:

Ametinimetus (paks, keskel)

Juht - perekonnanimi, initsiaalid, (Petrov V.V.)

Asutus, kus tööd tehti, linn

Tekst (kahekordse vahega taane)

KIRJANDUS

1. GOST 7.1. - 2003. Bibliograafiline rekord. Bibliograafiline kirjeldus [Tekst] Int. 2004-07-01. - M.: Venemaa Gosstandart: standardite kirjastus. - M., 2004.- lk 2–47.

2. Õpetaja infokultuur: didaktilised materjalid IRRO haridusprogrammide kuulajate abistamiseks - 40 lk.

3. Kuznetsov, I.N. Abstraktid, kursustööd ja lõputööd. Ettevalmistus- ja täitmismeetodid [Tekst]: õppevahend.- 4. väljaanne, muudetud. ja lisage. - M.: Daškov ja Kº, 2007. - 340 lk.

4. Õpetaja pedagoogiliste oskuste parandamine: metoodilise töö süsteemi loomise kogemus koolis / aut.-post.N. V. Shirshina. - Volgograd: Õpetaja, 2008.- 172 lk.

5. Isikliku infokultuuri kujunemine raamatukogudes ja haridusasutustes / NI Gendina, NI Kolkova, IL Skipor, GA Starodubova. - 2. väljaanne, Rev. - M .: Kooli raamatukogu, 2003 .-- 296 lk.

Lisa 1

Meditsiiniliste perioodiliste väljaannete loetelu

1. Sünnitusabi ja günekoloogia

2. Antidoos (ajakirja "Rahvakomissariaat" lisa)

3. Ole terve

4. Otorinolarüngoloogia bülletään

5. Psühhosotsiaalse ning parandus- ja rehabilitatsioonitöö bülletään

6. Uurali meditsiiniakadeemia bülletään

7. Grekovi nimelise kirurgia bülletään

8. Sõjaväe meditsiiniajakiri

9. Balneoloogia, füsioteraapia küsimused

10. Toitumisprobleemid

11. Juhtimis- ja majandusküsimused tervisejuhtidele

13. Arst ja infotehnoloogia

14. Hügieen ja kanalisatsioon

15. Peaõde

16. Journal of Microbiology, Epidemiology and Immunology

17. Vene õiguse ajakiri

18. Tervis

19. Rahvatervis ja elupaik

20. Tervishoid

21. Vene Föderatsiooni tervishoid

22. Hambatehnik

23. Kliiniline gerontoloogia

24. Kliiniline laboratoorne diagnostika

25. Kliiniline meditsiin

26. Meditsiiniline abi

27. Õde

28. Tervisejuht

29. Uus hambaravis

30. Proteesihambaravi panoraam

31. Pediaatria

32. Rakenduspsühholoogia

33. Rakendatud psühholoogia ja psühhoanalüüs

34. Sotsiaalhügieeni probleemid

35. Tervishoiu korraldamise probleemid

36. Standardimise probleemid tervishoius

37. Vene bülletään perinatoloogiast ja pediaatriast (lisad on välja antud)

38. Vene meditsiiniajakiri

39. Õendus (toidulisandid vabastatakse)

40. CDL juhi kataloog

41. Parameediku ja ämmaemanda käsiraamat

42. Ökoloogia ja elu

43. Tervisökonoomika

44. Epidemioloogia ja nakkushaigused

1. Tervislik eluviis

2. Meditsiinibülletään

3. Meditsiiniline ajaleht

4. Farmaatsia bülletään

2. liide

TEADUSHINDAMISE KRITEERIUMID

kriteeriumid	hinne
1. asjakohasus	2 - Teema on suunatud uute tehnoloogiate väljatöötamise ja kasutuselevõtuga seotud probleemide lahendamisele või esiletoomisele, sotsiaalvaldkonna parandamisele 1- Teema kordab tuntud teoseid ja arenguid, mõned aspektid pakuvad huvi 0 - Teema ei ole asjakohane
2. Uudsus	3 - Uurimistöö tulemusena saadud kvalitatiivselt uued teadmised, probleemi algne lahendus, teadaolevate sätete teaduslik ümberlükkamine 2 - Analüüsil või üldistusel põhinev teadaoleva probleemi uus esitus või uus nägemus aspekte, erilisi probleeme
3. Uurimiselement	5 - Uuringute täielik tsükkel, sealhulgas vaatlused või katse läbiviimine, saadud materjali töötlemine ja analüüsimine, uue toote loomine kirjandusallikatest, avaldatud töödest jne. 2- On olemas uurimistöö või üldistuse elemente, abstraktset tööd tuntud teabe voltimisega. 1 - Elementaarne koostamistöö, teadaolevate faktide, tõdede esitamine.
4 uuringute asjakohasus	4 - Teost võib soovitada avaldamiseks, kasutada meditsiiniasutuse praktilises tegevuses 3 - Võib kasutada autori hilisemas teaduslikus tegevuses, SSS OU töös 2 - On osaliselt rakendusliku iseloomuga 1 - On väärtus ainult autorile, on esimene teadusliku tegevuse kogemus
5. Esitlus	3 - väljendusrikas, loogiline, kompaktne, retoorika elementidega. 2 - Korralik, enam -vähem sidus, kuid sõnavara ei ole väljendusrikas, pausid, viited aruande tekstile on lubatud. 1 - Aruanne loetakse ette koostatud teksti järgi.
6. Aruande koostis	3 - On sissejuhatus, näidatakse eesmärk, säilitatakse ehituse loogika, maht ja projekteerimisnõuded. 2 - Põhinõuded on täidetud keskpäraselt. 1 - Esitluses puudub harmoonia ja järjepidevus, eesmärgid, eesmärgid, järeldused on halvasti nähtavad.
7. Bibliograafia	2 - Esitatakse üsna täielikult, vastab teose kontseptsioonile, kasutatud monograafiaid, teoseid; esitatakse tsitaate, on linke, nimekirjale esitatavad nõuded on täidetud 1 - Allikate arv on piiratud, kasutatakse populaarseid teoseid, neid uuritakse pealiskaudselt.

3. liide

Tiitellehe kujunduse näidis

SVERDLOVSKI PIIRKONNA TERVISE MINISTEERIUM

RIIGI HARIDUSASUTUS

TEISEKS KUTSEHARIDUS

SVERDLOVSKI PIIRKONDLIK MEDITSIINIKOLLEEG

Aspekti marker

Sisu aspekt	Aspekti marker
SEMANTILINE BLOKK 1 - "SISSEJUHATUS"
Tuntud lahendus	On teada, et ... Meetodid on teada ... Neid on laialdaselt kasutatud ... Märkimisväärne hulk publikatsioone (1–15) on pühendatud probleemile ... -18) Probleemi katvus ... leitud peegeldus monograafiates (9-11); mitmes artiklis (12-18); teesid (3-5)
Tuntud lahenduse eelised	Punktis 19 välja pakutud meetodit võrreldakse soodsalt ..., mis võimaldab suurendada, parandada ..., kõrvaldada ... Monograafias (7) kirjeldatud lähenemisviisi eeliste hulgas tuleks nimetada ... Eelist VP ettepanekust Meetodi Dubrovin (9) on ... Mõiste ..., mille on koostanud monograafia autorite meeskond (3), võimaldab ..., avab võimalusi ...
Tuntud lahenduse puudused	Tuntud meetodite puuduseks ... on ... Kasutamine ... on seotud tõsiste raskustega Kõrge töömahukus ... ei võimalda ..., ei luba. Kuid vaatamata ... on takistusi ... Koos eelistega on punkti 8 autorite pakutud lähenemisviisil järgmised puudused ... Sellegipoolest ei võimalda punktis 4 pakutud lahendus ... , ei luba ... Siiski ei anna punktis 11 kirjeldatud lähenemine küsimuse ... lahendamisele vastust küsimusele ..., kitsendab põhjendamatult võimalusi ... Punktis (17) pakutud meetod ... piirid ..., avaldab negatiivset mõju ...
Sihtide seadmine	Selle töö eesmärk ... Selle töö eesmärk on ... Selle töö eesmärk on ... Uuringu põhiülesanded on ...
SEMANTILINE BLOKK 2 - "PÕHIOSA"
Kavandatud lahenduse või teema kirjeldus	Kavandatud ... vorm ... põhineb ... Pakutakse välja meetod ..., milles ... Allpool pakutakse välja üks meetoditest ... Kavandatud lähenemisviis ... põhineb ...
Kavandatud lahenduse eripära (uudsus)	Kavandatud meetodi ... Iseloomulik tunnusjoon, mis eristab meie meetodit ... on ... Kavandatud lähenemisviisi uudsus on ... Meie pakutud mudeli põhiline erinevus ja uudsus on ...
Vaatlusobjekti eesmärk	... kasutatakse ... mõeldud ... ... kasutatakse ... ... võib kasutada ... ... võib kasutada ...
Uurimiskoht	Välja töötatud Moskva Riiklikus Ülikoolis ... VINITI töötajad pakkusid välja ...
Tehnilised vahendid, varustus	Uuringu käigus kasutati järgmisi seadmeid ... Süsteemi tehniliseks aluseks oli arvutivõrk ... Sest ... kasutati seadmeid, sealhulgas ... eesmärgil ... kasutatud ...
Uurimismeetod	Selles töös kasutatakse meetodit ... Uuring eeldas selliste meetodite keerulist kasutamist nagu ... Sest ... kasutati intervjuud ... Vaatluse ja testimise kombinatsioon lubas ... Selliste meetodite kasutamine nagu ... tegi võimalikuks ... Selle uurimistöö tagavate meetodite koostis hõlmas ... ... tehnikat kasutati ... ... Meetod põhineb…
Eksperimentaalne kinnitamine	Katse näitas, et ... Katse viidi läbi ... Katse eesmärk - ... Meie katsed tõestasid, et ... Eksperimentaalselt näidati ... Katsed kinnitasid, et ... Katsed viidi läbi välja ... Testide seeria võimaldas kindlaks teha ...
Näited	Näiteks ... Võtame näite ... Toome näite ... Pöördume näite juurde ... See näide kinnitab seda ... See näide annab põhjust öelda ...
Matemaatiline aparaat	Kasutame valemit ... (matemaatiliste sümbolite olemasolu) Arvutused näitavad, et ... Valemi põhjal ...
Teabe visuaalne esitus	Vt joonis: vt tabelit. (graafik, diagramm ...) Joon. 1 näitab selgelt tabelis esitatud andmeid. 6, lubage meil kinnitada, et ... Graafik näitab sõltuvust ... Diagramm kajastab selgelt ...
SEMANTILINE BLOKK 3 - "JÄRELDUS"
tulemused	Tulemused näitasid järgmist ... Tulemused olid järgmised ... Saadud tulemustest on selge, et ... Uuringu peamised tulemused on järgmised ... Arvestada tuleks analüüsi põhitulemusega .. Saadud tulemused lubavad meil väita, et ...
järeldused	Seega võime järeldada, et ... Läbiviidud uuringud võimaldavad meil järeldada umbes ... Niisiis, kokkuvõtteks võime öelda järgmist ... Kokkuvõtteks märgime, et ... Eelmise arutluskäigu kokkuvõtteks saame ütleme ... Meie analüüsi kokku võttes tuleb märkida ... Kõigest öeldust järeldub o ... Seega võime järeldada ... Seetõttu jõuame järeldusele ... .. töö võimaldab meil järeldada, et ...
Kavandatud lahenduse eelised	Selle meetodi eeliseks on ... Seetõttu on eelised ... Analüüs näitas meetodi eeliseid ... Kavandatud meetod võimaldab teil suurendada ..., kiirendada ..., vähendada ...
Soovitused	Süsteemi saab soovitada ... Mõlemat ... ja ... võiks soovitada ... Seda meetodit saab soovitada ... ... saab kasutada ...

6. liide

UURIMISE ETTEVALMISTAMINE

Jekaterinburg

Uurimistöö ettevalmistamine / Koost. Kostyleva E.O., Limushin V.P., Schepelina E.V., Egoshina Yu.V., - Jekaterinburg: GOU SPO SOMK, 2009. - 33 lk.

Probleem endale ja kõigile, teadusele ja praktikale. Uuring algab probleemi tuvastamisega, mis tõstetakse esile eriuuringu jaoks. On vaja vahet teha enda ja kõigi probleem. Minu enda jaoks on probleem teadusuuringute enda teadmistes, nende isiklikes kogemustes. Teaduse jaoks on see probleem võib -olla juba lahendatud. Kuid on ka probleeme, mida keegi pole veel lahendanud. Kui need on kõigi jaoks asjakohased, tuleb neid uurida. Teaduslikku tööd alustades ei ole mõnikord teadlasel piisavalt selget ettekujutust sellest, mis on selles valdkonnas enne teda tehtud. Ta riskib teha raisatud tööd, mida ainult ta vajab.

Teine asjaolu, mida tuleb arvesse võtta, on erinevus teaduslik probleem ja praktiline ülesanne. Teadus, mis uurib üht praktilise tegevuse liiki, lähtub teadlane otseselt või kaudselt praktika taotlustest ja lõppkokkuvõttes aitab iga teadusliku probleemi lahendamine selle parandamisele kaasa. Kuid praktika taotlus ise pole veel teaduslik probleem. See on stiimuliks probleemi lahendamiseks vajalike teaduslike vahendite otsimisel ja eeldab seetõttu teaduse poole pöördumist. Praktiline ülesanne ja teaduslik probleem ei korreleeru üksteisega otseselt "üks ühele". Praktilise probleemi tõlkimiseks teaduskeelde, selle korrelatsiooniks teaduslike probleemidega on vaja arvesse võtta kõiki struktuurseid seoseid, mis ühendavad teadust praktikaga, nende konkreetse sisuga. Ühte praktilist probleemi ei saa lahendada paljude teadusprobleemide uurimise põhjal ja vastupidi, ühe teadusliku probleemi lahendamise tulemused võivad aidata kaasa paljude praktiliste probleemide lahendamisele.

Uurimisteema.

Probleem peaks kajastuma uurimisteemal. Teemat pole lihtne sõnastada. See on vaja määrata nii, et see peegeldaks liikumist teaduse poolt saavutatult, tuttavalt uuele, vana kokkupõrke hetkega uurimustes eeldatavaga. Esiteks peaks uurijal endal olema ühelt poolt selge, milliste laiemate kategooriate ja probleemidega see seotud on, ja teiselt poolt, millist uut kognitiivset ja praktilist materjali ta kavatseb omandada. Esimene lähenemine teema määratlemisele on harva edukas. Reeglina püütakse kinni ainult see, mis peitub pinnal, midagi iseenesestmõistetavat. Probleemi on vaja süveneda, et seda kajastada töö pealkirjas. Teaduslike uuringute teemaks võivad olla erinevad küsimused ja ülesanded, mis tekivad nii teaduse kui ka tehnoloogia (tootmise) valdkonnas. Teadlane saab olenevalt oma kogemustest valida teema ja teadusliku uurimisobjekti, lähtudes oma varasemast tegevusest, selle teadusharu uurimisest.

Teema nõuded:

a) teema peab olema asjakohane, s.t. uuringud ja sellest tehtud järeldused peavad vastama inimtegevuse vajadustele antud ajahetkel.

b) uurimisteema peaks olema piisav
oluline ja peaks tõstatama uue probleemi.

c) teema tuleks kaasata konkreetsesse teadusesse
probleem.

d) teadusliku teema eristavad omadused peaksid olema - objekti ja keskkonna uudsus, piisavalt olulise ja usaldusväärse faktimaterjali ligimeelitamine ning teaduse põhimõtete ja meetodite kasutamine, kus inimkond on pikka aega kehtestanud olulised seadused ja põhimõtteid.

e) kõik teadaolev, ilmne ja iseenesestmõistetav
ei saa olla teadusuuringute objektiks.

Juba tehtud uuringute kordamine ei ole teaduslik uurimistöö. Lihtne seletus pole täielikult teadus. Näidete toomine tõenditena ei ole teaduslik tõend.

Niisiis, teema sõnastamiseks on vaja piisavalt hea väljavaate saamiseks end teemaga laiemalt kurssi viia ja seda laiemat valdkonda uurida. Ainult selle taustal on võimalik tuvastada üksikuid tundmatuid probleeme ja keskenduda kitsamale probleemile, mis on uuringu teema. Teadlase jaoks palju soodsam keskkond neil juhtudel, kui ta alustab oma tööd suhteliselt suures ja kogenud teadustöötajate meeskonnas, kes tegelevad kollektiivselt keerulise probleemi arendamisega. Sellises kollektiivis, nagu näiteks ülikooli osakond või teadusinstituudi osakonnad, toimub teaduse kollektiivne tootmine vastavalt oma aja püüdlustele. Sellises meeskonnas mängib olulist rolli arutelu ja kriitika nii kavandatavate tööde ja nende metoodika kui ka osaliselt ja täielikult lõpetatud tööde üle.

Sellise meeskonna üksikud töötajad ühendatakse teemade väljatöötamiseks rühmadesse või töötavad nad igaüks eraldi välja ning nende vahel on juhi suunamisel piiritletud teema ja metoodika. Teadusliku uurimistöö kollektiivses tootmises mängib olulist rolli meeskonna põhijuht, kes annab pidevalt nõu ja kriitikat tehtava töö kohta.

Pärast teema sõnastamiseks piisavate materjalide ettevalmistamist peab teadlane koostama juhile või meeskonnale aruande kavandatava skeemi kohta teema seadmiseks, selle metoodika ja metoodika kõigi võimalike või kavandatavate tulemuste kohta. Käesolevas teema sõnastamise aruandes tuleks väljendada töö suunavat teaduslikku ideed - hüpoteesi, mis on teema teoreetilise lahendi mustand. Juhtudel, kui teadlane kavatseb väitekirja kaitsta ja teaduskraadi omandada, on vajalik, et tema teaduslik uurimistöö vastaks WAKOMi väitekirjade teemade nõuetele. Väitekiri teaduste kandidaadi astme kohta peaks sisaldama uusi teaduslikke ja praktilisi järeldusi ja soovitusi, paljastama taotleja suutlikkuse iseseisvaks teaduslikuks uurimistööks, sügavaid teoreetilisi teadmisi väitekirja küsimustes. Doktoritöö doktorikraadi saamiseks peaks olema iseseisev uurimistöö, mis sisaldab teoreetilist üldistust ja lahendust olulisele teaduslikule probleemile, mis annab olulise panuse teadusesse ja praktikasse.

Teadusuuringute asjakohasus.

Probleemi tõstatamine ja teema sõnastamine eeldab vastust küsimusele: miks on seda probleemi vaja praegu uurida?

Erinevus teadusliku suuna asjakohasuse vahel üldiselt ja konkreetse teema asjakohasuse vahel selles suunas.

Suuna asjakohasus reeglina ei vaja keerulist tõendite süsteemi. Küsitakse justkui teistsugust asja - teema asjakohasuse põhjendamist. Tuleb piisavalt veenvalt näidata, et just see teiste seas (millest mõnda on teised juba uurinud) - kõige pakilisem. Igasugune uurimistöö peaks oma olemuselt olema oluline esiteks teaduse ja teiseks praktika jaoks. Teadusliku kraadi andmisel hinnatakse nendelt ametikohtadelt kindlasti kaitsetaotleja esitatud väitekirja uurimistööd.

Uuringut võib pidada asjakohaseks, kui mitte ainult antud teaduslik suund, vaid ka teema ise on asjakohased kahes aspektis: esiteks vastavad need tungivale praktikavajadusele ja teiseks täidavad saadud tulemused teaduse lünga, mis on praegu ei ole vahendeid selle pakilise teadusliku probleemi lahendamiseks.

Uurimise objekt ja objekt.

Ühelt poolt on vaja eristada kõiki nähtusi, millele uurija tähelepanu on suunatud, st objekt, a teiselt poolt, mida ta kohustub uute teadmiste omandamiseks - kirje tema teaduslikku tööd.

Teema esiletõstmine võimaldab autoril keskenduda tema jaoks peamistele omadustele, objekti omadustele ja selle põhiasjaga seotud faktidele. Konkreetsete uurimisprobleemide lahendamiseks on vaja kaasata palju teadmisi, mille teadus on selleks ajaks juba omandanud. Kuid uusi teadmisi antakse ainult ühe asja kohta, mis eraldatakse kui eriline ja algne õppeaine, ja see annab tõelise panuse sellesse teadusdistsipliini.

Kui see tingimus jääb teadlase vaateväljast välja, selgub, et tema järeldused kordavad tuntud sätteid. See tähendab, et uurimistööd tegelikult ei toimunud, sest lõppeesmärki, mille nimel see tegelikult oli, ei saavutatud - uute teadmiste omandamist. Selliste teadmiste omandamise vajadus määrab kõik muu uuringus. Seetõttu on uuringu mis tahes tunnuse paljastamisel hädavajalik kindlaks teha selle omaduse seos uue tulemuse saamisega. Asjakohasuse kindlakstegemisel mõtleb uurija, kui oluline on teaduse ja praktika vajadus teatud tüüpi teadmiste järele, ning kehtestab probleemi esitamisel puuduvate teadmiste koha ja eripära. Nagu märgitud, määrab subjekt uurimisobjekti selle aspekti, mille kohta selliseid teadmisi saadakse.

Lõpuks on uuringu lõpus vaja kirjeldada ja kokku võtta, mis on saadud tulemuste uudsus.

Uurimisobjekti kindlaksmääramisel tuleks vastata küsimusele: mida kaalutakse? Ja teema tähistab kaalutluse aspekti, annab aimu sellest kuidas objekti vaadatakse selles konkreetses uuringus selle teadlase poolt. Subjekt on objekti mudel. Mõnikord peetakse objekti ja uurimisobjekti eristamise nõuet formaalseks

Tegelikult on see tõeliselt tähenduslik, kuna see aitab uurijal töö alguses määrata otsese tee püstitatud eesmärgini, keskenduda põhisuunale.

Uuringu eesmärk ja eesmärgid.

Eesmärgi seadmisega määrab teadlane kindlaks, millise tulemuse ta kavatseb uurimistöö käigus saavutada ja ülesandeid andke aimu, mida tuleb eesmärgi saavutamiseks teha. Ülesandeid vormistades määrab teadlane oma uurimistöö loogika, seab hulga vahe -eesmärke, mille täitmine on vajalik ühise eesmärgi saavutamiseks.

Hüpotees ja kaitstud sätted.

Üks teaduslike teadmiste arendamise meetodeid, aga ka teooria struktuurielement on hüpotees - eeldus, mille kohaselt tehakse mitme fakti põhjal järeldus objekti olemasolu kohta, seos või nähtuse põhjus ning seda järeldust ei saa pidada täielikult tõestatuks. Oluline on meeles pidada, et sellised eeldused ei ole tavaliselt seotud ainult sündmuse või nähtuse olemasolu kinnitusega, vaid selgitavad seost nende ja täheldatud teadaolevate nähtuste vahel. Hüpotees kui eeldus nähtuste ja muude oluliste seoste ja suhete korrapärase järjekorra kohta peab silmas ka oletust üksikute seoste kohta. Kõikidel juhtudel ei ole hüpotees usaldusväärne teadmine, vaid tõenäoline teadmine. See on selline avaldus, mille tõde ja vale pole kindlaks tehtud. Hüpoteesi tõe või vale kindlakstegemise protsess on tunnetusprotsess. Üks ja sama sisulises eelduses, mis viitab samale ainevaldkonnale, ilmneb sõltuvalt selle kinnitusastmest kas hüpoteesi või teooriaelemendina.

Arendusprotsessis avaneb hüpotees teatud väidete süsteemiks või hierarhiaks, milles iga järgnev element tuleneb eelmisest. Seetõttu peate hüpoteesi esitamiseks uuritava objekti kohta palju teadma, seda põhjalikult uurima. Alles siis saate välja töötada tõeliselt teadusliku ja üksikasjaliku eelduse, teoreetilise kontseptsiooni, mis vajab kindlaid tõendeid.

Tuleb märkida, et selline suhtumine, mis tuleneb teadusliku töö olemusest, on sageli vastuolus teaduspraktikaga. Hüpotees esitatakse sageli kohe alguses, vaevalt uurimistööd alustades. See hüpotees nõuab tõsist, töömahukat põhjendust ja põhjalikku, üksikasjalikku kontrollimist. Kuna antud juhul seda tegelikult ei eksisteeri, pole ka korralikku uurimistööd. Seetõttu on esialgses staadiumis parem mitte nimetada regulaarselt ilmuvat hüpoteesi ja väga ebamääraseid eeldusi selle kohta, kuidas asjad peaksid olema - milline on uurimiseks valitud objekt, milline saab olema tegevussüsteem kavandatud tulemuse saavutamiseks jne. Piisab, kui nimetada seda kõike sõnadega: "töötav eeldus".

Isegi hüpoteesi moodustamise etapis, enne selle testimist, on vaja järgida mõningaid sellele esitatavaid nõudeid. Hüpotees peaks olema põhimõtteliselt kontrollitav. Praegu ei pruugi teaduse käsutuses olla veel hüpoteesi empiirilise testimise tehniliselt teostatavaid vahendeid. See aga ei tähenda, et teadlasel poleks üldse õigust seda esitada. Hüpotees peaks kajastuma stabiilsed ja vajalikud ühendused, omane uuritud nähtustele, mis võivad vajadusel omandada seaduse või seaduspärasuse iseloomu. Lõpuks on teadusliku hüpoteesi kõige olulisem omadus see mittestandardne või mitte ilmne.

Hüpotees peab olema hüpoteetiline. Hüpotees ja kaitstavad sätted paljastavad uurija ettekujutuse sellest, mis pole objektil ilmne, et teadlane näeb selles seda, mida teised ei märka.

Tulemuste uudsus, nende tähtsus teaduse ja praktika jaoks.

On vaja selgelt mõista, et sel juhul toimib uudsus uurimistöö eraldi tunnusjoonena ja viitab selle tulemustele. See tähendab, et uudsuse kohta on võimalik anda lõplik vastus või nii -öelda täita vastav pealkiri alles pärast teadusliku töö valmimist. See aga ei tähenda, et teadlane mäletab uudsust alles raja lõpus ega mõtle selle peale alguses. Vastupidi, kogu uurimistöö on allutatud uute teadmiste omandamise vajadusele, kõik muud metoodilised omadused on sellele suunatud. Tegelikult on see laiemas mõttes teadusliku töö eesmärk ja mõte - selliste teadmiste hankimine.

Esimese lähendusena tekkis uudsuse küsimus isegi asjakohasuse põhjendamise ja teema määratlemise etapis. Siis oli vaja määrata, milliseid uusi teadmisi saada. Hüpoteesis ja kaitstud seisukohtades esitati uusi teadmisi eelduste kujul. Kui töö on lõpetatud, on selle tulemuste mõistmisel ja hindamisel vaja anda konkreetne vastus nende uudsuse küsimusele: mida on tehtud sellest, mida teised pole teinud, milliseid tulemusi on esmakordselt saavutatud? Kui sellele küsimusele pole veenvat vastust, võivad tekkida tõsised kahtlused kogu teose tähenduse ja väärtuse osas. Selles etapis avaldub peamiste metoodiliste omaduste korrelatsioon: mida täpsemalt probleem on sõnastatud ja uurimisobjekt esile tõstetud, näidatud on teema praktiline ja teaduslik asjakohasus, seda selgem on teadlase enda jaoks, mida täpselt ta tegi seda esimest korda, milline on tema konkreetne panus teadusesse. Juhul, kui kõik süsteemi kuuluvad omadused üksteist vastastikku tugevdavad ja täiendavad, toimib see süsteem uurimistöö kvaliteedi lahutamatu näitajana.

Niisiis, üldine protsess teoreetiliste ja eksperimentaalsete uuringute teostamiseks eraldi teemana, mis on osa meeskonna väljatöötatavast probleemist, ja väitekirja saab etappide kaupa esitada järgmise skeemi abil:

1. etapp. Üldine tutvumine eelseisvate uuringute valdkonnaga ja teema sõnastamisega. Märkuste koostamine. Teema arendamise üldplaani koostamine. Teema üldine avaldus ja selle peamine eesmärk (enamikul juhtudel langeb kokku teema nimega). Põhiliste ülesannete (küsimuste) esiletõstmine, milleks kogu arendus on jagatud. Aruanne. Põhikirjanduse loetelu.

2. etapp. Valik kirjandus-, arhiiviallikatest. Joonistamine
allika märkused. Analüüs, võrdlus ja kriitika
andmed. Oma seisukohtade koostamine eraldi allikate kohta ja edasi
eraldi küsimused. Kirjanduse kriitiline ülevaade ja
probleemi olek.

3. etapp. Teema sõnastuse täpsustamine. Teema eesmärgi ja eesmärkide lõplik sõnastus. Plaani täpsustamine ja täpsustamine. Teemale teoreetilise lahenduse (hüpotees) väljatöötamine lähtuvalt välja töötatud allikate arengust ja kriitikast. Katsete vajaduse põhjendus. Aruanded.

4. etapp. Katse või kogemuse plaani ja metoodika väljatöötamine
uuringud teoreetiliste lahenduste testimiseks. Teema põhjendus ja
eksperimentaalsed tehnikad. Saadud süstemaatiline töötlemine ja analüüs
tulemused ja praegused leiud.

5. etapp. Kogu katseandmete kompleksi töötlemine, võrdlus
teoreetilised lahendused. Joonistamine ja tuletamine
empiirilised sõltuvused. Hüpoteesi ja
kogemus. Katsete kontrollimine või vajadusel uute seadistamine.
Teoreetiliste lahenduste täiustamine, mis põhineb empiirilisel kontrollimisel ja
lõpliku lahenduse väljatöötamine. Üldiste ja konkreetsete järelduste tegemine,
lõpptabelite, graafikute jms koostamine. Pakkumine
pähe. Ülevaatus. Aruanne. Tarkvara ümbertöötamine ja parandamine
arvustused.

6. etapp. Kogu uurimismaterjali kirjanduslik töötlemine. Teema esitlemine uurimisetappide kaupa (eesmärkide ja eesmärkide seadmine, tehnika tase, esmaste allikate esitlus ja kriitika, esialgsed lahendused, ülesanded ja katsetehnika, katseandmed tabelites ja graafikutes, võrdlus esialgse lahendusega, esitlus lõplik lahendus). Teksti redigeerimine ja viimistlemine. Graafikute, jooniste, fotode peen tootmine. Lõplik kujundus.

Põhjendus (konspekt) on esitatud ja struktureeritud uurimisprobleem uurimistööst, mida bakalaureusekava kavatseb õpingute ajal läbi viia ja mille tulemuseks on väitekiri.

Sisukokkuvõtte ülesehitus vastab üldiselt lõputöö sissejuhatuse (või muu kvalifitseeruva töö: kursusetöö, lõputöö, väitekiri kandidaadi ja teaduste doktori kraadi) sissejuhatusele

Tiitelleht, mis sisaldab kavandatava uurimistöö teema sõnastust,

ja sisaldab järgmisi jaotisi:

Pealkiri, teema valiku põhjendus, uurimisprobleemi omadused (korreleerub konspekti tiitellehel uurimisprobleemi sõnastusega);

Teema asjakohasus ja uudsus: kavandatava uurimistöö / probleemi asjakohasuse analüüs, mis peaks olema lahendatud projekti käigus. Selle jaotise eesmärk on sõnastada ettekujutus kavandatava uurimistöö / projekti vajalikkusest ja lõputöö rakendamisest;

Põhiidee sõnastamine (hüpotees);

Väitekirja kirjutamise aluseks oleva materjali kirjeldus: magistrandi tuvastatud ja uuritud teaduskirjanduse analüüs väljatoodud probleemide kohta. Teaduskirjanduse kompleksi kuuluvad vene ja võõrkeelsed teosed, mis on tuvastatud erinevates meediumites. Sisukokkuvõtet koostades on need reeglina mitukümmend tööd (kursusetöö puhul miinimum - 40, magistritöö puhul - 80). Väitekirja ettevalmistamise ajal täieneb kirjanduskompleks äsja tuvastatud ja uuritud kirjandusega. Tagasivaatamise sügavuse määravad läbiviidava uurimistöö eesmärgid ja eesmärgid, samuti vastava teadusharu konkreetsed nõuded. Selle jaotise eesmärk on sõnastada seisukoht magistrandi pakutud uurimisprobleemide uurimise astme kohta;

Töö eesmärgid ja eesmärgid: kavandatava uurimistöö / projekti eesmärgi sõnastamine. Eesmärki tuleb püüda sõnastada tulemuse, mitte protsessi grammatilistes kategooriates. Näiteks: selgitage välja peamised omadused ...; sõnastada põhietapid ...; tuvastada ja iseloomustada protsessi tunnuseid ...; valmistusjärjestuse moodustamiseks ja põhjendamiseks ... Ei ole soovitatav: uurida põhiomadusi ...; uurige protsessi iseärasusi ...; poliitikat analüüsida ... Sel juhul tuleks eesmärk sõnastada nii, et see osutaks riigiteaduse ja avaliku korra teaduse ning analüüsi jaoks olulisele tulemusele.

Eesmärgi edukaks saavutamiseks lahendamist vajavate ülesannete sõnastamine (reeglina sõnastatakse kavandatava uurimistöö kaks või kolm peamist ülesannet);

Uurimistöö teoreetiline ja metoodiline alus. Tuleb mitte ainult loetleda teoreetilised ja metoodilised lähenemisviisid, millele õpilane tugineb, vaid ka paljastada, kuidas loetletud lähenemisviisid aitavad eesmärki saavutada ja uurimisprobleeme lahendada;

Uurimismetoodika koos valitud uurimismeetodite ja andmeallikate põhjendustega

Uurimisteema teadusliku läbitöötamise aste ja uurimistöö teaduslik uudsus

Tööstruktuur: kavandatava uurimistöö / projekti ligikaudse struktuuri põhjendus

Vajadusel teostatava uurimistöö allikate korpuse tunnusjoon allikate infosisu, neis sisalduva teabe täielikkuse ja usaldusväärsuse osas;

Vajadusel kavandatava uuringu kronoloogilise ja geograafilise ulatuse kirjeldus;

Vajadusel - töö teoreetiline väärtus ja praktiline tähtsus, kaitsmise peamised sätted, uurimistulemuste kinnitamine, analüüsiks valitud "juhtumite" põhjendus

Põhiline bibliograafia valitud teemal.

Maht on 300 sõna. Esitlus - A4 leht, kuupäev

LISA 7. Magistritöö komponentide (osade) registreerimine vastavalt magistritöö nõuetele

Magistritöö peaks sisaldama järgmist:

Tiitelleht;

Sissejuhatus;

Põhiosa peatükid;

Järeldus;

Bibliograafiline nimekiri;

Rakendused.

Tiitelleht täidetakse rangelt määratletud reeglite järgi. Sisukord, kus on loetletud kõik lõputöö pealkirjad ja märgitud leheküljed, millest need algavad. Sisukorra pealkirjad peavad olema identsed teksti pealkirjadega. Pealkirjad algavad suurte tähtedega, mille lõpus pole punkti.

Sissejuhatus peaks olema lühike, see põhjendab valitud teema asjakohasust, eesmärki, püstitatud ülesannete sisu, sõnastatakse uurimistöö objekt, teema ja hüpotees, valitud uurimismeetod, uurimuse teoreetiline tähtsus ja praktiline väärtus märgitakse saadud tulemused, esitatakse kaitseks esitatud sätted.

Uuringu asjakohasuse määravad:

Vajadus täiendada uuritava probleemiga seotud teoreetilisi aluseid;

Vajadus uute teoreetiliste, ajalooliste, eksperimentaalsete andmete järele; vajadus uute meetodite järele;

Harjutamise vajadus.

Uuringu eesmärk on uurimistöö soovitud lõpptulemus. Konkreetsed uurimisülesanded lahendatakse vastavalt eesmärgile. Ülesannete lahenduse kirjeldus peaks moodustama lõputöö peatükkide sisu. Uurimise objekt ja objekt. Objekt on protsess või nähtused, mis tekitavad probleemse olukorra ja valitakse uurimiseks.

Subjekt - objekti teatud omadused, nende seosed, objekti sõltuvus ja omadused mis tahes tingimustest. Kauba omadusi mõõdetakse, määratakse, klassifitseeritakse. Uurimisobjektiks võivad olla nähtused tervikuna, nende üksikud aspektid, aspektid ja suhted üksikute osapoolte ja terviku vahel.

Uurimuse hüpotees. Sõna "hüpotees" võib avalikustada kui "teaduslikku eeldust, mis on esitatud nähtuse selgitamiseks ja mis nõuab eksperimentaalset kontrollimist ja teoreetilist põhjendamist, et saada usaldusväärseks teaduslikuks teooriaks". Kraadiõppe hüpotees oleks Gg. spetsiifiline ja esitanud eelduse mõne nähtuse olemasolu, selle omaduste, seose kohta mõne teise nähtusega. Uuringud võivad lõputöös püstitatud hüpoteesi kas kinnitada või ümber lükata. Igal juhul võimaldab saadud katsematerjal, selle analüüs teha kindlaks uuritava probleemi edasise uurimise.

Uurimismeetodid on vahend materjali hankimiseks töös püstitatud eesmärgi saavutamiseks. Teadusliku uurimise peamised meetodid on: vaatlus, eksperiment, modelleerimine. Lõputööga töötamisel on võimalik kõigi meetodite rühmade igakülgne kasutamine, mis tuleneb uurimisobjekti ja -objekti omadustest ning seatud eesmärkidest.

Sissejuhatuse lõpus saate paljastada lõputöö ülesehituse.

Põhiosa peatükid. Kõige sagedamini sisaldab põhiosa tekst 2-3 peatükki. Peatükkide sisu peaks vastama lõputöö teemale, avalikustama selle.

Põhiosa käsitleb metoodikat, uurimistehnikat, võtab kokku tulemused.

Järeldus. Kokkuvõtteks antakse üldistatud lõpphinnang tehtud tööle vastavalt uuringu eesmärkidele, hüpoteesi kinnitamise mõttes. Kokkuvõtteks võib välja tuua võimalikud viisid teoorias ja praktikas saadud tulemuste rakendamiseks.

Kasutatud kirjanduse bibliograafiline loend. Nimekiri on tähestikulises järjekorras. Igal kirjandusallikal peab olema täielik bibliograafiline kirjeldus ja see peab kajastuma väitekirjas.

TEADUSLIK UURIMINE, SELLE STRUKTUUR,

ETAPID JA TASED

4.1. Uurimisstruktuur

4.2. Teadusuuringute etapid ja tasemed

4.3. Probleem kui teadusliku uurimistöö algus ja teadmiste erivorm

4.1. Uurimisstruktuur

Teaduslikke teadmisi arendatakse uurimistegevuse käigus. Just uurimistöö on teadustegevuse viis, mis annab uusi teadmisi. Teadusuuringud on teaduslike teadmiste tootmise peamine liikumapanev jõud. Seetõttu on vaja kaaluda teadustegevuse ülesehitust: millistest komponentidest see koosneb, milline on selle dünaamika ja tase?

Uurimistegevuse struktuurilised komponendid hõlmavad teemat, objekti ja vahendeid. Sel juhul konkretiseeritakse epistemoloogiline süsteem "subjekt - objekt" (käsitlesime seda esimeses loengus) kui "uurija - uurimisvahend - uurimisobjekt".

Teadusliku tegevuse teema toimib kaasaegses ühiskonnas kolmel vastasmõju tasandil. Esimeses neist tegutseb subjekt indiviidina - uurijana, teadlasena, kelle teadustöö ei ole oma olemuselt tingimata ühine, vaid on alati universaalne töö, kuna selle tingib osaliselt kaasaegsete koostöö, osaliselt tööjõu kasutamine eelkäijad. Seega pole teadlane abstraktne indiviid ega "epistemoloogiline Robinson", vaid sotsiaal-ajaloolise arengu "toode"; tema individuaalne loominguline tegevus, olles üsna autonoomne, on samal ajal alati sotsiaalselt määratud. Teisel tasandil on teadusliku tunnetuse objektiks kollektiiv, teadusringkond, milles viiakse läbi paljude meelte integreerimine, st see toimib "kollektiivteadlasena" (labor, instituut, akadeemia jne). . Lõpuks, kolmandal tasandil on teaduslike teadmiste teemaks ühiskond tervikuna, esile tõstetakse teaduse sotsiaalse korralduse probleem ja selle tunnused erinevates sotsiaalmajanduslikes struktuurides. Seega võimaldab tasandite eraldatus peegeldada üksikisiku ja kollektiivi objektiivset dialektikat.

teaduslike teadmiste aines. Kõik need tasandid on teaduses esindatud ja igaüks neist on omal moel oluline.

Teadusliku tegevuse objekt muutub selliseks alles uurija aktiivse materjali, praktilise ja teoreetilise tegevuse tulemusena. Tunnetuse objektiks saanud reaalsusetükk puutub kokku esiteks subjekti-tööriista mõjuga, näiteks

v füüsilise eksperimendi käigus ja selleks, et sellest saaks teoreetilise mõtlemise objekt, "muudetakse see" ideaalseks objektiks, esitades selle teaduslike kontseptsioonide võrgustiku, spetsiaalselt loodud teaduslike abstraktsioonide süsteemi kaudu. Seetõttu on vaja võtta kasutusele mõiste "teaduse subjekt", mis fikseerib tunnetusobjekti tunnuseks vajalikud tunnused aktiivse kognitiivse tegevuse käigus üldiselt. teema sotsiaalne ja ajalooline praktika.

Ühest ja samast tunnetusobjektist võib saada alus paljude teaduste aine moodustamiseks, näiteks on inimesest saanud mitmesaja loodus-, sotsiaal- ja humanitaarteaduste uurimisobjekt, sama võib öelda selliste objektide kohta nagu keel, teadus, tehnoloogia jne.

Tulevikus võib osutuda vajalikuks selle objekti üldise teooria loomine, mis on võimalik ainult erinevate teaduste andmete kombineerimise alusel, rakendades süstemaatilise lähenemise põhimõtteid ja viib uue teadusdistsipliini loomiseni. Nii oli see näiteks loodusteaduste, ökoloogia ja tänapäeval esitatakse ülesanne luua inimteadus. Võimalik on ka teine ​​olukord: teaduse subjekt moodustub võetud objektide komplekti oluliste parameetrite peegeldusena

v teatud suhtumine. Niisiis, keemia teema on erinevate ainete muundamine, millega kaasneb nende koostise ja struktuuri muutus; füsioloogia teema on erinevate elusorganismide funktsioonid (kasv, areng

paljunemine, hingamine jne), organismide reguleerimine ja kohandamine väliskeskkonnaga, nende päritolu ja kujunemine evolutsiooni ja individuaalse arengu käigus.

Teadusliku tegevuse vahenditeks on materiaalsed ja tehnilised vahendid, instrumendid, installatsioonid jne, samuti mitmesugused sümboolsed vahendid, eelkõige keel - eriline teaduslik ja loomulik. Vahendid peaksid hõlmama ka teadmiste hankimise, kontrollimise, põhjendamise ja konstrueerimise meetodeid, mis sarnaselt keelega on eraldi välja toodud nende eripära ja erilise tähtsuse tõttu teaduslikus ja kognitiivses tegevuses. Eraldi tuleks mainida põhimõttelist muutust kõigis teadustegevuse vahendites seoses teaduse käimasoleva tehnilise ümberkujundamisega infotehnoloogiaga, tehniliste vahendite radikaalse täiustamisega avaliku teabevahetuse valdkonnas. Põhiarvamusteks on personaalarvutite ja Interneti olemasolu,

teadlase ühendamine mitte ainult andmebaasidega, vaid ka konsultatsioonide ekspertsüsteemidega; oskus integreerida riiklikke ja rahvusvahelisi teabebaase ning pakkuda põhimõtteliselt uut taset erinevates valdkondades.

4.2. Teadusuuringute etapid ja tasemed

Teadusliku tegevuse kaalutud komponendid paljastavad selle staatilise struktuuri, samas kui tegevuse struktuuri analüüs dünaamikas eeldab teadusuuringute põhietappide isoleerimist. Kõige üldisemal kujul saab eristada järgmisi etappe: probleemi sõnastamine, uurimisobjekti ja uuritava subjekti isoleerimine; katse; katse käigus saadud faktide kirjeldus ja selgitus,

- hüpoteesi loomine (teooria); saadud teadmiste ennustamine ja kontrollimine. Ilmselgelt on uurimistöö etapid varieeruvad sõltuvalt loodusteaduste, matemaatika või sotsiaal- ja humanitaarteaduste eripärast.

Teaduslike teadmiste ja kognitiivse tegevuse integreeritud süsteemi struktuurseks diferentseerimiseks metoodikas on olemas empiirilise ja teoreetilise tasandi kontseptsioonid. Vaatleme neid mõisteid. Empiiriline ei piirdu tavaliste praktiliste teadmistega, sest see on teaduslike eriteadmiste tase, mis eeldab erinevalt tavalisest eesmärgipärast

süstemaatiline tegevus, mis põhineb erimeetoditel

ja mõistete süsteemid. Samal põhjusel ei saa kogu vaimset tegevust pidada teoreetiliseks. Samuti on vale samastada empiirilist ja teoreetilist sensuaalse ja loogilisega. Ühe protsessi, sensoorse ja loogilise, külgedeks on mis tahes tunnetus, subjekti otsene suhe objektiga, individuaalse kognitiivse tegevuse iseärasused. Jaotus sensuaalsuseks ja mõtlemiseks põhineb kõrgema närvitegevuse ja psühholoogia füsioloogia andmetel, samas kui jaotus empiiriliseks

ja teoreetiline on sellistest protsessidest hajameelne, viitab teaduslikele teadmistele ja klassifitseerib teadmiste meetodid ja vormid,

järgmisi. Lõpuks ja eriti oluline on rõhutada, et sensoorne ja loogiline esitatakse ja kombineeritakse teatud viisil nii teaduslike teadmiste empiirilisel kui ka teoreetilisel tasandil.

Empiiriline ja teoreetiline tasand erinevad esiteks tegevuste viiside ja meetodite poolest: empiirilise tasandi aluseks on aine-tööriist, teaduslik-praktiline tegevus, tänu millele on tagatud esialgse kognitiivse materjali kogunemine ja esmane üldistamine; teoreetilise taseme keskmes -

abstraktne teoreetiline tegevus ideaalmudelite loomisel ja erinevate teadmissüsteemide ülesehitamisel. Teiseks erinevad teaduslike teadmiste tasemed teadmiste olemuse ja vormide poolest: empiirilisel tasandil kujunevad faktilised teadmised, empiirilised üldistused, mis kajastavad otseselt reaalsusnähtuste omadusi ja seoseid olemusliku ja ebaolulise ühtsuses; teoreetilisel tasandil, teoreetiliste teadmiste loogiliselt organiseeritud kujul, kajastatakse nähtuste olemuslikke omadusi ja nende seaduspärasusi. Iga taseme eripära iseloomustatakse üksikasjalikumalt teaduslike teadmiste meetodite ja vormide edasisel kaalumisel vastavalt nende kuulumisele ühele või teisele tasandile.

Teaduslike teadmiste tasanditeks jaotamise suhtelisus avaldub selles, et need on omavahel tihedalt seotud ja üksteisest sõltuvad. Ükski empiiriline uurimistüüp pole võimalik ilma teoreetiliste eeldusteta, mis esindavad omamoodi esialgset "kontseptuaalset raamistikku" - mõistete ja põhimõtete süsteemi, mis taasesitavad teatud ideid uurimisobjekti kohta. See koordinaatsüsteem toimib empiiriliste uuringute eelduseks ja võrdluspunktiks. Ükski teadmiste haru ei ole eeltingimuseks selle teema esialgsete kontseptuaalsete esituste suhtes.

Samamoodi toetub iga teooria, ükskõik kui abstraktne, lõpuks, nagu teate, praktikale, empiirilistele andmetele, mis ei vaja erilisi tõendeid. Empiirilise ja teoreetilise vastandamine seoses on omamoodi abstraktsioon, metoodilise konstruktiivse tegevuse tulemus, mis võimaldab tegevuste tüüpe ja teadmisvorme struktureerida "korruste kaupa". Samas peame silmas alati sügavat sisemist seost, mis tõesti eksisteerib üksikisiku ja üldise, nähtuse ja olemuse, empiiriliste faktide ja nende teoreetilise seletuse vahel, mis teeb võimalikuks teooria empiirilise, praktilise kinnituse. Sellest lähtuvalt tuleb meeles pidada, et empiirilise ja teoreetilise tasandi abstraktsioonid on üsna ligikaudsed ega peegelda täielikult reaalsete teadmiste struktuurilisi komponente. Seega ei võta „tasanditeks” jagunemine sisuliselt arvesse nii olulist teaduslike teadmiste komponenti nagu filosoofilised ja maailmavaatelised eeldused ja alused, mille kaudu lõpuks avaldub kogu kognitiivse protsessi sotsiaalne ja kultuuriline tingimus.

Iga tasandit iseloomustab oma meetodite ja teadmiste vormide kogum; samal ajal kasutatakse mõlemal tasemel mitmeid meetodeid, mida tuleb eraldi märkida. Samuti tuleb märkida, et on teadusi, kus teoreetiliseks ja empiiriliseks tasandiks eraldamine on võimatu, need tunduvad kuuluvat ühele tasandile,

näiteks loogilised ja matemaatilised erialad on esitatud teoreetilisel tasandil, samas kui loodusteadused - geoloogia, paleontoloogia ja paljud teised sarnased - eksisteerivad valdavalt empiirilisel tasandil ning teooriafunktsioonid on reeglina esmased empiirilised üldistused ja hüpoteesid.

Teadmiste abstraktsioon empiirilisel ja teoreetilisel tasandil tekitab humanitaarteadmistele viidates tõsiseid probleeme. Ja mõte pole mitte ainult selles, et neis teadustes valitsevad empiirilised meetodid, võimalused teadmiste vormistamiseks ja matemaatiliseks kujundamiseks, abstraktse teooria konstrueerimiseks on väikesed, vaid ka selles, et objektid ise, enamasti tekstid, "keelelised nähtused" on oma olemuselt kahesugused ja ühendavad omavahel sisuliselt lahutamatu materiaalne märk ja tavapärased, sümboolselt ideaalsed algused.

4.3. Probleem kui teadusliku uurimistöö algus

ja eriline teadmiste vorm

V Vanakreeka keelest tõlgituna tähendab mõiste "probleem" raskust või takistust, mille ületamiseks tehakse asjakohaseid praktilisi või teoreetilisi jõupingutusi. Sellest lähtuvalt eristatakse praktilisi ja teoreetilisi probleeme.

V teaduslikud uuringud tegelevad empiiriliste probleemidega

ja teoreetiline olemus, mis tekivad teaduslike teadmiste kasvu ja arengu käigus. Olenemata sellest, kui erinevad need probleemid oma üldisuse, taseme ja sisu poolest võivad erineda, on nende eesmärk täpselt ja selgelt näidata raskusi, mis on tekkinud teatud tunnetuse etapis, et alustada nende uurimist ning anda lahendusele eesmärgipärane ja uuriv iseloom.

Uue probleemi tekkimisele eelneb tavaliselt probleemolukorra ilmumine teaduses.

Probleemolukord on teaduslike teadmiste ebajärjekindluse ja ebajärjekindluse seisund, mis tuleneb nende puudulikkusest ja piiratusest. Sõltuvalt sellest, millised teadmiste elemendid on vastuolus või vastasseisus, eristatakse järgmist tüüpi probleemseid olukordi:

· lahknevus teooriate ja mõnede katseandmete vahel. Seega muudeti paradokside avastamine füüsiliste teadmiste süsteemis uute faktide ja uute teoreetiliste tagajärgede korrelatsioonil probleemideks, millele lahenduse otsimine viis erirelatiivsusteooria ja kvantmehaanika eriteooria konstrueerimiseni;

· teooriate vastandumine ühele valdkonnale, vastavalt erinevatele parameetritele.

Teooriate vahel on kolme tüüpi konkurentsi:

1 - samaväärne nii empiirilises (sama hästi kooskõlas empiiriliste andmetega) kui ka semantilises (sama sisu sisaldav) plaanis, kuid keeleliselt erinev - kirjelduse (keele) poolest. Näiteks kvantmehaanikat esindavad lainemehaanika L. de Broglie ja E. Schrödinger ning maatriksmehaanikat W. Heisenberg, M. Born;

2 - empiirilises mõttes samaväärne, kuid semantikas mitteekvivalentne, kui samade katseandmete põhjal koostatakse erinevad hüpoteesid, eristatakse erinevat teoreetilist sisu. Seega konkureerisid kaugtegevuse seisukohalt seisnud A. Ampere ja tema järgijate teooriad lähitoime kaitsnud T. Maxwelli teooriaga;

3 - teooriate konkurents, mis ei ole empiiriliselt samaväärsed ja millel on erinev semantika. Näiteks aktsepteerisid keemikud A. Lavoisieri hapnikuteooriat, kuigi tema võime seletada eksperimentaalseid fakte (võrreldes valitseva flogistoni teooriaga) tundus liiga keeruline ja arusaamatu;

Lõpuks on kolmas tüüp probleemolukord, mis tekib paradigmade, uurimisprogrammide ja teadusliku mõtlemise stiilide kokkupõrkena, mis omakorda tekitab nn.

ja Koperniku süsteemis); 2 - vastuolu teooria ja metodoloogia vahel

teadlaskonna kami. Näiteks XVII sajandil. teadusliku teooria mudelit peeti oma deduktiivse meetodiga matemaatikaks ja XVIII - XIX sajandi alguses. valdav usk oli, et tõeliselt teaduslikud võivad olla ainult teooriad, mis on saadud induktiivsete ja eksperimentaalsete meetodite abil;

3 - vastuolu teooria ja ühe või teise maailmavaate vahel, mida peetakse teooria tõsisemaks proovikiviks kui empiirilisi kõrvalekaldeid. Seega ei lükatud Newtoni mehaanikat tagasi planeetide liikumise ebatäpse ennustamise pärast, kuid paljud, eriti G. Leibniz ja H. Huygens, ei nõustunud selle filosoofiliste alustega, mis olid vastuolus valitseva maailmavaatega.

Need tüübid ja tüübid tunduvad olevat põhimõttelised probleemsed olukorrad, millel võib olla oluline roll teaduse arengus.

Probleemne olukord kui teaduslike teadmiste objektiivne seisund on fikseeritud avalduste süsteemis - seega pro

probleem, milles olukorras kaudselt sisalduvad vastuolud ja mittetäielikkus võtavad selgesõnalise ja kindla vormi. Olles probleemi sõnastanud, valis teadlane tegelikult tee, mida mööda selle lahenduse otsimine läheb. Seetõttu peab enamik metoodikuid uurimisotsingu alguseks objektiivselt olemasoleva probleemolukorra tuvastamist ja probleemi sõnastamist. Samal ajal ei ole uurimise "alguse" küsimus vaieldamatu, kuna teadus on teada

ja teine ​​olukord on see, kui üldise teoreetilise probleemi sõnastamine on mitme konkreetse probleemi ja küsimuse esialgse lahenduse eesmärk ja tulemus, nagu näiteks klassikalisel juhul, kui matemaatik D väidab kahekümne kolme ülesande kohta Hilbert.

V probleemi kui teadmiste erivormi, teadmiste mittevastavuse olemuse fikseerib küsimus. See on küsimus, mis võimaldab teil keskenduda

ja selgitada välja peamine vastuolu ja probleemse olukorra sisu. Siiski ei tohiks te kõiki küsimusi võrdsustada probleemiga. Probleem

– see on selline küsimus, millele vastust inimkonna kogunenud teadmistes pole, samas kui vastust probleemküsimus tuleneb probleemilahenduses endas sisalduvatest teadmistest. Teabeküsimusele (näiteks millisel sajandil ilmus kirjutamine Venemaal?) Vastust otsitakse kogutud teabest eriotsingu abil. Erijuhtudel võib teadusliku probleemi sõnastamisele eelneda eriülesannete lahendamine, näiteks teoreetiliste teadmiste empiirilise põhjendamise ümberkorraldamine vastavalt uutele faktidele, mis omakorda tekitab pildi muutmise probleemi. maailmast, nagu näiteks A. Einsteini maailma elektrodünaamilise pildi radikaalse ümberkujundamise korral ...

Küsitlusvormis sõnastatud teadmistena on probleemil mitmeid jooni. Esiteks ei saa neid teadmisi saada deduktiivse järeldamise abil, milles järeldus (sõnastatud probleem) loogiliselt järgneks ruumidest. Ülesande sõnastamisel (sõnastamisel) kasutatakse teatud loogiliste protseduuride ja toimingute kogumit, eelkõige vastuolu ja ebakindluse fikseerimist küsimuse kujul; ruumilis -ajaline orientatsioon, probleemi lokaliseerimine ja hindamine (tuntud ja tundmatu eristamine, assimilatsioon - proovide otsimine, teatud tüübile määramine jne); kontseptuaalse aparaadi väljatöötamine jne.

Teine omadus on nende teadmiste hindamise konkreetsed tüübid. Tõe hindamine ei ole probleemi küsitava vormi puhul kohaldatav, kuid sellised hinnangute liigid nagu korrektsus, mõttekus, vastuvõetavus, praktiline ja teoreetiline tähtsus jne on võimalikud.

probleemide füüsiline versioon kujuteldavate või pseudoprobleemidena. Kujuteldavad probleemid toimivad teadmiste arendamise vajalike hetkedena, kuna need on kõige tihedamalt seotud teaduse tegelike probleemide sõnastamise ja lahendamisega. Need on oma loogilises vormis sarnased tegelike probleemidega, nende väljamõeldis selgub ainult saadud tulemuste empiirilise kontrollimise ja loogilise analüüsi abil, võrreldes teaduslike faktide, materiaalse tootmise ja vaimse praktikaga. Sellepärast on võimatu kategooriliselt ja tingimusteta kategooriatesse panna tingimusteta ekstrasensoorse taju, telepaatia, telekineesi või tundmatute lendavate objektide olemasolu kujuteldavate probleemide kategooriasse. Eristada suhteliselt kujuteldavaid ja absoluutselt kujuteldavaid probleeme. Esimesed võivad hõlmata paljusid füüsilisi probleeme, mis on klassikalise füüsika raames üsna reaalsed, kuid kaotavad oma tähenduse uutes füüsikalistes teooriates. See juhtus ruumi ja aja absoluutsuse probleemidega, maailma eetriga kui fikseeritud tugiraamiga, massi, pikkuse jms muutumatusega, kui nad sattusid relatiivsusteooria konteksti. Teiseks - need, mis on vastuolus, nagu tänapäeval arvatakse, meie füüsilise maailma seadustega, nagu näiteks

igiliikuri probleem või valguseetri mehaaniliste omaduste põhjendamise probleem, mille (nagu kujuteldava) määras M. Planck, lähtudes valguse võnkumiste mittemehaanilise olemuse äratundmisest. Nagu teaduse ajalugu näitab, on nii need kui ka muud kujuteldavad probleemid teadusuuringute lahutamatud ja neil on teatav kognitiivne väärtus, kuna need stimuleerivad otsinguid ja rikastavad seda isegi negatiivse tulemusega.

Kognitsiooni pseudoprobleemide olemasolu üldine filosoofiline analüüs võimaldas tuvastada järgmised peamised rühmad ja vastavalt nende välimuse allikad:

· “Ontoloogilised” pseudoprobleemid, mis tulenevad objektiivse eksistentsi omistamisest nähtustele, millel sellist eksistentsi pole (näiteks kalorite, flogistoni, eetri olemasolu probleem);

· loogilis-epistemoloogiline pseudoprobleemid, mis on põhjustatud objektiivsetest tunnetusraskustest ja vaatlusvahendite arengutasemest (nende hulka võivad kuuluda näiteks geotsentrismi probleemid või laieneva universumi seletuse otsimine, näiteks „tühjusest“ tekkimise tõttu "aatom ajaühiku ja ruumi kohta";

· loogilis-grammatiline ja semantilised pseudoprobleemid, mis tekivad keele, selle struktuuri ja reeglite vahelise vastuolulisuse tõttu

ja loogika. Viimast rühma ilmestavad paradoksid, mis tekivad siis, kui objekti ja metakeeli ei eristata, nagu näiteks B. Russelli avastatud hulgateooriaparadoksi puhul. Tema arvates siin

toimub ühe loo nihe eri loogikatüüpides või keele eri semantilistes tasandites.

Siiani on arvestatud peamiselt probleemi kui teadmiste vormi loogiliste ja metoodiliste omadustega, kuid teaduslike probleemide seadmise, valimise ja lahendamise "mehhanismide" poole pöördudes ilmneb, et koos nende parameetritega vajalik, et võtta arvesse kognitiivsete protseduuride ajaloolisi, teaduslikke ja sotsiaalkultuurilisi aspekte. Seega sõltub uue probleemi sõnastamine sisuliselt sellisest objektiivsest tegurist nagu uurimisobjekti küpsusaste või areng (näiteks planeedi ökoloogilise kriisi probleeme ei esitanud 16. sajandi teadlased. ).

Sellel küsimusel on oma sotsiaalne taust, sest ühiskond, nagu kirjutas K. Marx, „seab endale alati ainult selliseid ülesandeid, mida ta suudab lahendada, sest lähemal uurimisel selgub alati, et ülesanne ise tekib alles siis, kui selle lahendamiseks on materiaalsed tingimused. on juba saadaval või vähemalt on saamas. "

Tuleb märkida, et teadusloos on muid olukordi üsna sageli, kui probleemi sõnastus peegeldab uurimisobjekti objektiivset küpsust, kuid ei arvesta avaliku teadusliku mõtlemise valmisolekut selle probleemi tajumiseks. . On teada, et enamik pärilikkuseõpetuse rajaja G. Mendeli kaasaegseid ei saanud aru, mis on tema avastatud seaduste kaalul. Teadlase saadud tulemused edestasid oluliselt olemasolevat teaduse taset. Mendeli looming oli vastuolus tolleaegsete teaduse traditsiooniliste käsitlustega pärilikkuse uurimisel, samuti 19. sajandi keskel valitseva lähenemisega. mõtteviis. Kohtume sarnase olukorraga vitamiinide avastamise ajaloos (N.I. Lunini töö) ainsa erinevusega, et autor ise ei saanud aru oma teoste tähendusest. Seega on teaduslike teadmiste mittevastavuse, vastuolu ja puudulikkuse tagajärjel tekkivate teadusprobleemide sõnastamine, valik ja lahendus sisuliselt tingitud mitte ainult teaduslikest, vaid ka sotsiaalsetest ja kultuuriloolistest teguritest.

Probleemi sõnastuse ja olemuse sõltuvus sotsiokultuurilistest teguritest väljendub kõige selgemalt humanitaarteadmistes, üldiselt vaimuteadustes, kus probleemil kui teaduslike teadmiste vormil on oma eripärad.