Marina Skopintseva
Le club des parents, un accompagnement efficace de la famille d'un enfant en situation de handicap
L'une des tâches principales du FSES DO est d'assurer l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quelles que soient ses caractéristiques psychophysiologiques et autres.
Les enfants handicapés ressentent un besoin accru de s'appuyer sur des adultes ; leur sort dépend en grande partie de la position de la famille et des adultes qui l'entourent. La famille est une base fiable pour résoudre certains problèmes : élever les enfants, les inclure dans les sphères sociales, la formation des enfants handicapés en tant que membres actifs de la société. Par conséquent, dans notre travail, nous appliquons une approche humaine et humaine axée sur la personnalité aux enfants et aux parents.
Dans mon travail, j'utilise activement des formes interactives non traditionnelles de travail avec les parents, basées sur la coopération et l'interaction. L'utilisation de méthodes interactives permet d'approfondir significativement l'influence de l'enseignant sur les parents. Dans les nouvelles formes d'interaction avec les parents, le principe de partenariat et de dialogue est mis en œuvre.
En 2016, sur la base d'une institution préscolaire a commencé ses travaux centre de ressources, où l'une des formes les plus efficaces d'interaction avec les parents est l'organisation du travail club « Aidons-nous les uns les autres ».Club parents Est une forme prometteuse de travail avec la famille, prenant en compte les besoins réels de la famille, contribuant à la formation d'une position de vie active des participants au processus, renforçant l'institution de la famille et transférant l'expérience dans l'éducation des enfants.
Le but du club: accroître la compétence pédagogique des parents en matière d'éducation, de développement, de renforcement de la santé des enfants handicapés, ainsi qu'aider les familles à s'adapter et à intégrer les enfants handicapés dans la société.
Tâches du club :
fournir un soutien psychologique et correctionnel-pédagogique aux familles en matière d'éducation, d'éducation et de développement des enfants;
la formation des compétences parentales pour entretenir et élever un enfant, y compris la protection de ses droits et de sa santé, la création d'un environnement sûr et une socialisation réussie ;
la formation d'une confiance mutuelle dans le système de relations entre l'institution éducative et la famille;
accroître la compétence juridique des parents en matière de garanties de l'État pour les familles élevant des enfants handicapés et se familiariser avec les bases de la législation dans le domaine de la protection des droits de l'enfant ;
travail éducatif sur les problèmes de troubles du développement des enfants et leur correction;
promotion de l'expérience positive de l'éducation familiale.
Des spécialistes de l'établissement préscolaire (enseignant-psychologue, enseignant-orthophoniste, directeur musical, professeur d'éducation physique, pédiatre) contribuent à l'organisation des activités du club. Grâce à l'interaction en réseau, nous attirons les employés du centre de service social de Rodnik.
Les enseignants et les spécialistes du préscolaire apprennent aux parents à mieux ressentir et comprendre leur enfant, à établir des relations avec compétence et à être capables d'utiliser les outils et les techniques nécessaires.
Pour une coopération efficace avec les parents, nous prenons en compte leurs problèmes personnels, tout d'abord, afin de gagner leur confiance, les libérer, obtenir une réponse émotionnelle, ce qui n'est pas toujours possible de faire des formes traditionnelles de travail avec les parents. La communication au sein du club familial crée une atmosphère émotionnelle positive pour les enseignants et les adultes.
Dans le cadre du club parents, j'organise des rencontres pour les parents intéressés à résoudre les problèmes de leurs enfants. Dans le cadre d'une communication informelle, les membres du club apprennent à se connaître, partagent leur propre expérience d'interaction avec leur enfant, rencontrent des spécialistes, échangent sur eux-mêmes et leur travail, participent à des formations et à des recherches.
j'utilise Formes variées la tenue d'un club de parents « Aidons-nous les uns les autres » tel que :
Table ronde « Santé de l'enfant », « Bonjour bébé » ;
Consultant;
Salons psychologiques « Confiance » ;
Discussions et mini-formations, « Comment je l'imaginais avant sa naissance et comment il est maintenant » ;
Ateliers avec des spécialistes » ;
Événements festifs conjoints avec consommation de thé ;
Séances de jeu de Lekoteka ;
Participation à des compétitions ;
L'utilisation des technologies de l'information : la production de brochures, livrets, notes de service.
Lors de ces rencontres, je parle des petites réalisations des enfants dans le domaine de la communication et du développement émotionnel. Les parents, à leur tour, ont parlé de leurs problèmes, posé des questions, pris des décisions communes, ce qui a aidé les parents à acquérir des compétences pour résoudre des situations de conflit avec un enfant, ils ont appris à interagir efficacement avec lui, à réaliser et à optimiser leur position parentale.
Lors des rencontres au club Aidons-nous, les parents ont l'opportunité de se rencontrer, de partager des expériences et de se soutenir, ce qui donne aux parents le sentiment qu'« ils ne sont pas seuls ».
Le résultat du travail du club est :
Inclusion des parents dans la vie de la maternelle, coopération avec les enseignants en matière d'éducation et de travail correctionnel ;
Les parents voient qu'il y a autour d'eux des familles qui leur sont proches d'esprit et qui ont des problèmes similaires ;
Se convaincre par l'exemple d'autres familles que la participation active des parents au développement de l'enfant mène au succès ;
Une position parentale active et une estime de soi adéquate sont formées.
En conclusion, il faut noter que le travail du club contribue à renforcer la position d'une famille avec un enfant handicapé ou un enfant handicapé, en tant que partenaire et sujet actif du milieu éducatif d'un établissement préscolaire.
Organisation du club pour les familles élevant des enfants handicapés
Résumé de l'article : l'expérience d'organisation d'un club pour les familles élevant des enfants handicapés est présentée. Les tâches du club, les orientations et les formes de travail avec les parents et les enfants, et les résultats du travail sont décrits en détail.
Mots clés: club, pour les familles élevant des enfants handicapés, perception adéquate de l'enfant.
Actuellement, la santé de la population infantile en Russie est un grave problème social. Des écarts dans l'état de santé ont été trouvés chez 54% des enfants russes qui ont subi un examen par des spécialistes dans le cadre de l'examen clinique panrusse des enfants (2008).
Les principaux sont les troubles du système musculo-squelettique, le système cardiovasculaire, les organes digestifs et les manifestations allergiques. Les observations des experts montrent que 12 à 19% des enfants d'âge préscolaire sont diagnostiqués avec des formes sévères de troubles mentaux, et 30 à 40% sont à risque de développer des troubles mentaux ().
L'augmentation de la morbidité chez les enfants entraîne une augmentation du handicap de la population infantile. Le contingent d'enfants handicapés de moins de 17 ans ne cesse de croître et, au cours des 3 dernières années seulement, il a augmenté de 16,3 %.
Ainsi, le nombre de familles avec enfants handicapés est en constante augmentation.
Selon les données du Département de la protection sociale de la population de la ville de Veliky Ustyug, dans l'oblast de Vologda, au 1er janvier 2010, il y avait 188 enfants handicapés âgés de 0 à 18 ans. Au cours de l'année scolaire, 47 familles élevant un enfant handicapé ont sollicité diverses aides auprès du BOU VO « Centre Velikoustyug de PMSS » (ci-après dénommé le Centre). Parmi ceux-ci, seuls 5 enfants fréquentent des établissements d'enseignement pénitentiaire spécialisés (classes, groupes), dans lesquels ils peuvent bénéficier d'une assistance psychologique, médicale et sociale complexe qualifiée. Environ 30% ne fréquentent pas les établissements d'enseignement, leurs parents (dans l'écrasante majorité sont des mères) sont contraints de ne pas travailler.
Selon les recherches modernes (,), les changements qualitatifs qui ont lieu dans les familles de cette catégorie se manifestent aux niveaux psychologique, social et somatique.
Niveau psychologique. La naissance d'un enfant ayant une déficience intellectuelle est perçue par ses parents comme la plus grande tragédie. Le fait de la naissance d'un enfant « pas comme tout le monde » est à l'origine d'un stress important vécu, en premier lieu par la mère. Le stress, qui a un caractère prolongé, a un fort effet déformant sur le psychisme des parents et devient la condition initiale d'un changement brutal et traumatique du mode de vie formé dans la famille (le style des relations familiales, le système des relations entre la famille membres et la société environnante, les particularités de la vision du monde et les orientations de valeurs de chacun des parents de l'enfant).
Niveau social. Après la naissance d'un enfant handicapé, sa famille, en raison des nombreuses difficultés qui surviennent, devient peu communicative et sélective dans les contacts. Elle rétrécit le cercle de ses amis et même de ses proches en raison des caractéristiques de l'état et du développement d'un enfant malade, ainsi que des attitudes personnelles des parents eux-mêmes (peur, honte). Les procès de ce genre ont indubitablement un effet déformant sur la relation des parents eux-mêmes, et l'une des manifestations de ces changements est le divorce.
Niveau somatique. Le stress que subissent les parents à la naissance d'un enfant malade peut jouer le rôle de mécanisme déclencheur de maladies somatiques chez ses parents.
Les principaux problèmes des familles identifiés au cours des consultations par les spécialistes du Centre sont les suivants :
· Difficultés survenant dans le processus d'enseignement d'un enfant;
Problèmes de relations entre pairs (les enfants en bonne santé ont honte d'un frère ou d'une sœur malade, les soumettent au ridicule et à l'humiliation ; à l'école, à la maternelle, dans la rue, les enfants en bonne santé pointent du doigt un enfant malade ou intensément, avec un intérêt accru, considèrent ses handicaps physiques ; ses pairs offensent l'enfant handicapé, ne veulent pas être amis avec lui, etc.) ;
· Contacts interpersonnels rompus d'un enfant handicapé avec ses proches, leur attitude à son égard (surprotection, ou négligence de l'enfant ; grossièreté, consumérisme de l'enfant vis-à-vis de ses proches) ;
· Sous-estimation des capacités de l'enfant par les spécialistes de l'institution éducative ;
• les relations conjugales déformées entre la mère et le père de l'enfant, dues à la malformation de l'enfant ;
· Rejet émotionnel par l'un des parents d'un enfant handicapé ;
· Évaluation comparative d'un enfant handicapé dans une famille et d'un enfant sain.
Tout cela détermine le besoin urgent de fournir une assistance socio-psychologique et correctionnelle-pédagogique aux familles dans le processus de socialisation des enfants handicapés. Dans une telle situation, il est important d'apporter une aide par la création d'un environnement convivial, un accompagnement psychologique des parents, un accompagnement individuel des familles en situation de vie difficile, l'implication des familles d'enfants handicapés dans des formes collectives d'interaction : activités créatives communes, échange d'expériences, cours spécialement organisés. Un tel travail peut être organisé en réunissant les familles dans un club.
Depuis 2008, sur la base de l'institution, un club pour les familles élevant des enfants handicapés « Vera » fonctionne. Pourquoi exactement un club ? L'analyse de la situation a montré que cette forme d'interaction est attractive
pour les parents:
· Participation gratuite aux événements du club (un parent peut choisir un événement, une forme de participation, être présent avec ou sans enfant, etc.) ;
· Une variété d'événements (la forme du club ne limite pas le choix du thème, de la méthode et du lieu, du nombre de participants, etc.) ;
· La similitude des problèmes familiaux, la possibilité d'une discussion et d'une communication ouvertes et sans jugement ;
· Recevoir un soutien psychologique des uns et des autres et de spécialistes, développer les capacités organisationnelles et communicatives des parents;
· La capacité de recevoir de nouvelles informations sur des demandes spécifiques (planification de travail conjointe);
· Développement des enfants (habiletés de communication, créativité, motricité fine, etc.);
· Conditions créées (la possibilité de visiter des événements de loisirs et culturels, la participation à des excursions, des voyages).
pour l'établissement :
· Attraction de familles élevant des enfants handicapés vers l'institution ;
Le principe de coopération entre parents et professionnels, parents et enfants. Il faut souligner que les parents ne solliciteront le soutien et l'aide d'un spécialiste, l'écouteront et suivront ses conseils que lorsque le professionnel verra en les parents non pas un « objet de son influence », mais un partenaire égal dans le processus de correction. De la même manière, la relation entre un spécialiste et un enfant, des parents et un enfant doit se construire selon le principe bien connu de la pédagogie centrée sur la personnalité - au « niveau des yeux » de l'enfant, en utilisant le « regard " technique;
Le principe de la prise en compte des intérêts. D'une autre manière, cela pourrait être appelé différemment - le principe de la résolution d'un problème par intérêt. Ce principe s'applique au travail avec l'enfant et les parents. En règle générale, les parents, se tournant vers un enseignant, veulent aider l'enfant avec quelque chose (par exemple, ils lui ont appris à parler, à soulager une excitation accrue, etc.).
Le travail dans le dispositif « Enfant-Parent-Spécialiste » comporte plusieurs étapes : organisation de cours particuliers ; transition vers le travail en sous-groupe.
Dans les leçons individuelles, le spécialiste met en œuvre une approche axée sur la personnalité visant à identifier, révéler et soutenir les qualités personnelles positives de chacun des parents, nécessaires à une coopération réussie avec l'enfant.
Lors de la conduite de cours individuels, une approche différenciée dans le processus de travail correctionnel et pédagogique est la suivante:
1. Les parents sont confus (en règle générale, ce sont des parents pour lesquels une tendance à l'interdépendance présumée est caractéristique dans la construction de relations avec leur enfant).
Dans les premiers cours, ils ne sont pas capables de percevoir les explications de l'enseignant, alors le spécialiste travaille de manière autonome avec l'enfant et demande à la mère d'enregistrer tout le cours de la leçon. Dans un premier temps, les parents sont uniquement tenus de répéter les tâches à la maison, de copier les actions du professeur et leur séquence, en adoptant parfois son comportement, son intonation, etc. Au début des cours suivants, le spécialiste demande de montrer comment ils ont fait tel ou tel exercice à maison, ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné, dans ce dernier cas, déterminer (pour soi-même) la raison de l'échec de la mère et changer la nature ou le type de tâche.
2. Les parents se plaignent ou nient tout (ce sont des parents pour qui une tendance à l'interconnexion verbale ou à une interconnexion de type « coprésence silencieuse » est caractéristique dans la construction de relations avec leur enfant). Avec ces parents, les premières classes sont structurées un peu différemment. La mère est invitée à participer à certains épisodes de la leçon avec l'enfant menée par l'enseignante : par exemple, faire rouler une voiture, un ballon l'un à l'autre, réaliser des jeux de plein air comme « Chez un ours en forêt », "Des oies et un loup", "Des moineaux et un chat", "Le soleil et la pluie ", cache-cache avec une cloche, etc. Tous trois sont activement impliqués : le spécialiste avec l'enfant (dans son ensemble) et la mère, au contraire (comme partenaire de jeu). Après quelques séances, l'enseignante propose de changer de place (pour défendre la maman avec le bébé). L'enfant tourne le dos à l'adulte qui, enroulant ses bras autour du bébé, tient ses mains dans les siennes et effectue tous les mouvements nécessaires avec l'enfant dans son ensemble.
3. Les parents cherchent des moyens de résoudre les problèmes (il s'agit de parents pour lesquels une tendance à l'interdépendance du type « influence et influence mutuelle » est caractéristique dans la construction de relations avec leur enfant).
Ils sont prêts à écouter le professeur, à comprendre ses explications et à terminer les devoirs. Par conséquent, le spécialiste les implique activement dans la conduite de la leçon, en leur suggérant de terminer l'exercice qu'il a commencé. De plus, expliquant son objectif, il invite sa mère à terminer la tâche par elle-même. En cas d'échec, le spécialiste vient à la rescousse, complétant l'exercice avec l'enfant et expliquant les raisons de l'échec.
Au stade final du travail avec les parents, l'enseignante anime des cours en sous-groupe lorsque deux enfants et leurs mères se rencontrent. Le spécialiste n'organise de tels cours qu'après avoir réussi à nouer une coopération entre la mère et son enfant en cours particuliers.
Les données de recherche et d'enquête ont montré que les parents qui élèvent des enfants à problèmes ont souvent de la difficulté à marcher avec leur enfant. Des situations de conflit surviennent à la fois entre les enfants et entre les adultes eux-mêmes. Il arrive que les parents d'enfants au développement normal soient mécontents qu'un tel bébé joue à côté de leur enfant (le manque d'informations sur les enfants à problèmes leur fait peur). Les parents d'un enfant au développement psychophysique altéré ont peur qu'il y ait une situation de conflit entre leur enfant et les autres enfants, ils ne savent pas comment s'en sortir ou comment l'empêcher.
Compte tenu de tout cela, le spécialiste vise à enseigner aux parents la capacité d'établir une coopération avec un autre enfant, des enfants entre eux et des adultes entre eux.
Pour une réalisation plus efficace de l'objectif fixé, un enseignant-psychologue participe activement à l'animation des cours en sous-groupe (il est possible d'avoir recours à la thérapie par le jeu, etc.).
La troisième direction - "Action"
Les activités menées dans le cadre de cette orientation ont pour but l'autoréalisation sociale des parents et de leurs enfants, un changement d'attitude à leur égard dans la société.
Les formes de travail sont diverses activités socioculturelles qui permettent aux enfants handicapés de s'adapter à des situations socioculturelles standards : faire un travail réalisable, trouver et utiliser les informations nécessaires, élargir leurs possibilités d'intégration dans la vie socioculturelle ordinaire. Ces événements contribuent à l'expansion du potentiel créatif de l'enfant handicapé et de ses parents et visent à développer les compétences de communication, à acquérir une expérience d'interaction sociale et à élargir le cercle de communication.
Toutes les activités socioculturelles peuvent être grossièrement divisées en deux groupes. Le premier groupe comprend les activités d'organisation des loisirs familiaux : organisation et conduite d'excursions, de voyages, de randonnées, de vacances, d'animations, de goûters, etc. Lors du choix de certains types de loisirs, les intérêts et les préférences spirituelles et morales des parents sont pris en compte, comme ainsi que l'efficacité des activités de loisirs... Dans le même temps, l'efficacité est comprise comme la mise en œuvre des principales fonctions sociales du loisir : fonctions compensatoires, socialisantes, communicationnelles, réalisation de soi créative, développement de la personnalité.
L'aspect éducatif est une condition préalable à un programme de loisirs, c'est-à-dire qu'en raison de son développement, le participant acquiert certaines connaissances, compétences et capacités, acquiert une expérience sociale.
Le club met en œuvre les types de programmes de loisirs suivants : excursions, voyages, randonnées, séjours-visites, spectacles, jeux théâtraux.
Les excursions, les voyages, les randonnées sont associés à la communication avec la nature, à la connaissance de la ville natale, de ses curiosités. Pour un enfant ayant une déficience intellectuelle, la possibilité de rester dans la nature est extrêmement nécessaire pour agrandir l'espace de vie, acquérir des connaissances environnementales et améliorer la santé. La nature est l'environnement le plus riche pour le développement des systèmes sensoriels de l'enfant (ouïe, vue, odorat, toucher, goût). La maîtrise des paysages naturels développe efficacement la perception de l'espace chez les enfants et leur apprend à se déplacer et à naviguer dans l'environnement extérieur sans crainte. La communication avec la nature procure de nombreuses émotions positives aux parents et aux enfants, leur permet de communiquer, d'établir une compréhension mutuelle émotionnelle, forme une communauté de sentiments, d'humeurs, de pensées, de points de vue, favorise les sentiments esthétiques, l'amour pour leur terre natale.
Le jeu-jeu, le jeu théâtral aident l'enfant à maîtriser les règles et les lois des adultes. Les enfants handicapés qui ne fréquentent pas les établissements préscolaires sont privés de la possibilité de participer pleinement aux activités de jeu, de jouer un rôle et de communiquer pendant le jeu. La participation des enfants handicapés à des activités de jeu constitue le modèle de comportement correct dans le monde moderne, augmente la culture générale de l'enfant, introduit des valeurs spirituelles, initie les enfants à la littérature, à la musique, aux beaux-arts, aux règles de l'étiquette, aux rituels, aux traditions. De plus, l'activité théâtrale est une source de développement des sentiments, des sentiments profonds de l'enfant, développant la sphère émotionnelle de l'enfant, obligeant à sympathiser avec les personnages, à sympathiser avec les événements qui se déroulent.
Le degré de participation des enfants à la production est différent :
Exécution indépendante du rôle ;
Jouer le rôle en parallèle avec l'enseignant, répétition d'actions, répliques de l'enseignant à imiter (le rôle de l'enseignant est de fixer des tâches claires à l'enfant et de transférer imperceptiblement l'initiative à l'enfant) ;
Activités conjointes avec un enseignant dans les cas où l'enfant ne peut pas agir de façon autonome. Dans le même temps, les moyens d'exécution du rôle (expressions du visage, gestes, discours) sont choisis qui sont suffisamment expressifs et compréhensibles pour le public, esthétiques;
Participation à la pièce uniquement en tant que spectateur. Même si l'enfant n'est qu'un spectateur, la dramatisation a un effet positif sur sa perception : des costumes colorés, une scène magnifiquement conçue, des effets spéciaux, un fond général surélevé évoque des émotions positives, de la joie, des rires chez les enfants. L'enfant apprend progressivement à répondre de manière adéquate aux actions environnantes, révèle son monde intérieur.
On voit le rôle correcteur de la dramatisation dans ce qui suit :
Développement de l'attention (les enfants concentrent leur attention, la maintiennent relativement longtemps). Des objets, des phénomènes et des personnes nouveaux, inhabituels et intéressants développent la stabilité de l'attention volontaire des enfants assis dans l'auditorium. Les enfants participant à la production sont concentrés sur l'action en cours, suivent le développement de l'intrigue et l'ordre de leur apparition sur scène, ce qui contribue au développement d'une attention volontaire durable ;
Développement de la pensée (les enfants apprennent progressivement la séquence des épisodes, les noms des personnages);
Développement de la mémoire (les enfants se souviennent de leur rôle, des noms des personnages principaux, des traits caractéristiques);
Développement de la parole (même les enfants qui ne parlent pas essaient d'utiliser des combinaisons de sons et de babiller des mots, imitant des personnages);
Formation d'habiletés d'endurance et de maîtrise de soi (l'enfant apprend à contrôler ses émotions, à réguler son comportement en fonction de l'action en cours, de l'intention de l'auteur);
Développement affectif. Certains enfants handicapés sont privés de moyens émotionnels d'expression personnelle. Il leur est difficile de sourire arbitrairement, de froncer les sourcils, d'abaisser les coins de la bouche, d'ouvrir grand les yeux, c'est-à-dire d'exprimer leur état à l'aide d'expressions faciales. Les représentations théâtrales encouragent les enfants à changer leur état mimique. Emportés par ce qui se passe sur scène, les enfants commencent à sourire, à se sentir tristes, à s'inquiéter pour les personnages ;
Les parents ont la possibilité d'observer leurs enfants dans un environnement inhabituel, de voir la dynamique de leur développement. C'est une grande aide psychologique pour les parents, puisque certains ne peuvent même pas supposer que leurs enfants ne se perçoivent pas comme seuls et rejetés, ils se sentent libres en présence d'un grand nombre de personnes. En revanche, c'est l'occasion de voir son enfant en comparaison avec d'autres enfants, d'observer la relation entre les enfants ;
La dramatisation permet aux enfants de former l'expérience des liens sociaux, des compétences de comportement en société, puisque chaque œuvre a une orientation morale. Grâce à des activités motivées (même dans une situation irréelle et ludique), les enfants maîtrisent plus facilement les compétences et les moyens de communication. La participation à la dramatisation, dans sa structure psychologique, est une simulation de situations réelles.
Un séjour est une action artistique, un spectacle auquel chaque enfant doit participer activement (de manière autonome ou avec l'aide d'un adulte). La fête permet de fédérer enfants et adultes en une grande équipe, les organise, les fédère (chargé d'action et d'émotions communes, l'enfant se met à agir de la même manière que ses voisins, son entourage).
Dans le processus de préparation d'une pièce, la charge sensorielle de tous les objets et décorations dans l'ensemble est prise en compte. Il faut qu'il n'y ait pas de surcharge de stimuli sensoriels, qu'ils soient combinés et harmonisés les uns avec les autres, afin que chaque enfant puisse voir ces décorations et qu'il ait suffisamment de temps pour cela.
Le thème des vacances est différent. Dans le processus de planification des vacances, une approche raisonnable et la prise en compte des caractéristiques des enfants sont importantes. Surcharger les vacances avec des effets spéciaux, des costumes, des attributs brillants est inacceptable - tout cela détournera les enfants des vacances elles-mêmes. Musique, chansons, 2-3 petits jeux communs - tout cela peut être réalisé dans le cadre d'une petite intrigue unilatérale. Tous les éléments sont unis par un rythme commun ; types d'activités se remplacent. L'exigence principale est que le niveau de difficulté ne doit pas être trop élevé. A la fin des vacances, un moment de surprise est très important - un cadeau, un petit souvenir.
En cours de participation aux vacances, l'enfant :
La parole est stimulée (ils chantent des chansons familières, prononcent des mots individuels, des phrases);
La communication se développe (les enfants se passent des objets, se prennent la main, etc.) ;
Développe la perception auditive et visuelle (écouter de la musique, participer à divers jeux avec des attributs);
Les représentations spatiales se développent (l'enfant apprend à naviguer dans l'espace de son corps, dans l'espace environnant) ;
La coordination des mouvements, le sens du rythme, etc. se développent.
La participation d'un enfant handicapé à des vacances avec des pairs et des adultes élargit son expérience sociale, enseigne une interaction et une communication adéquates dans le cadre d'activités communes et assure la correction des violations de la sphère communicative.
Le deuxième groupe comprend des activités qui stimulent la divulgation du potentiel créatif des familles : participation à des concours municipaux, de quartier, régionaux et fédéraux d'œuvres pour enfants et familles d'orientations diverses, actions, publications dans les médias, etc. De tels événements augmentent l'intérêt et activité créative des enfants et de leurs parents, aide à voir l'inhabituel dans l'ordinaire, à démontrer leurs talents et capacités. Dans le même temps, il est important de créer une situation de réussite, de stimulation, d'encouragement à l'expérience créative, afin que les enfants et leurs parents veuillent et s'efforcent d'être proactifs, actifs et créatifs.
La principale forme de travail est l'art-thérapie - il s'agit de toute activité créative (dessiner, fantasmer, concevoir) et, surtout, sa propre créativité, aussi primitive et simplifiée soit-elle.
Chaque enfant peut participer à un travail d'art-thérapie, ce qui ne l'oblige pas à avoir des compétences visuelles ou artistiques. L'art-thérapie est particulièrement utile pour les enfants qui ne parlent pas assez bien et qui ont du mal à décrire verbalement leurs sentiments et leurs expériences. Les produits de l'activité visuelle sont des preuves objectives de l'humeur et des pensées d'une personne. Tout le monde (parents, enfants, enseignants) devrait être impliqué dans l'art-thérapie, mais surtout les parents avec enfants. Ce sont eux qui peuvent introduire l'art-thérapie dans la communication quotidienne avec l'enfant, en faire une partie de la vie de l'enfant. Plusieurs conditions doivent être respectées dans ce cas :
· La créativité, sous quelque forme que ce soit, doit être une joie pour l'enfant, aucune contrainte n'est possible ici. Il est important de veiller à ce que l'initiative de la créativité vienne de l'enfant lui-même.
· On utilise les techniques du dessin avec différents matériaux, du modelage et de l'image tridimensionnelle, du collage, etc.. Travailler dans cette direction n'est pas comme apprendre, il faut exprimer des pensées, des sentiments et des sentiments sur papier. Toute production et utilisation de tout matériel et méthode de créativité dans le but principal de s'exprimer sont encouragées.
· Les enfants handicapés doivent être sûrs que tout produit sera bien accueilli et apprécié par les autres. Pour cela, parents et enseignants travaillent à la présentation d'œuvres d'enfants en ville, à des expositions régionales et à des concours.
Ainsi, le travail du club des parents d'enfants handicapés, qui comprend des activités qui assurent la participation réussie des familles aux relations sociales, le développement des qualités personnelles des enfants et de leurs parents, la formation de formes de communication constructives, nous permet pour résoudre les problèmes de socialisation des familles élevant des enfants handicapés. Les données suivantes peuvent être présentées comme les résultats du travail du club Vera :
Au cours des trois dernières années, 34 familles élevant des enfants handicapés sont devenues membres permanents du club ;
Organisé 2 cycles de cours psycho-préventifs dans le cadre du programme "Seven-I", auxquels ont participé 12 parents; Sur la base des résultats des diagnostics de contrôle, 83 % des participants aux classes démontrent une augmentation du respect de l'individualité de l'enfant, une normalisation de la distance interpersonnelle de communication avec lui et un contrôle de son comportement ;
Reçu des consultations de spécialistes de 87 familles élevant des enfants handicapés ;
Chaque année, environ 20 enfants handicapés sont engagés dans des programmes correctionnels et de développement à l'établissement;
6 voyages d'excursions ont été organisés ; 8 jours fériés ; 4 représentations ;
Les membres du club sont lauréats de 8 concours régionaux, départementaux et municipaux d'œuvres pour enfants.
Les buts et objectifs du club
Buts:
Fournir un soutien social aux parents d'enfants handicapés dans la réadaptation, le développement et l'éducation des enfants handicapés ;
Assistance psychologique et juridique aux parents d'enfants handicapés sur la base d'un centre de réinsertion sociale
Tâches:
1) Conseils juridiques aux parents.
2) Organisation d'activités de loisirs communes pour parents et enfants handicapés.
3) Enseigner aux parents comment réadapter les enfants handicapés à la maison.
4) Formations psychologiques.
5) Organisation de loisirs actifs en famille en plein air pour les parents et les enfants handicapés.
6) Leçon en atelier créatif, utilisant la modélisation du système de relations sociales sous une forme visuellement efficace dans des conditions de jeu particulières.
Membres du club :
- les parents d'enfants handicapés vivant dans la région de Vsevolozhsk;
Enfants handicapés âgés de 1,5 à 18 ans;
Spécialistes du centre (enseignant-psychologue, avocat-conseil, éducateur social, etc.) ;
Bénévoles.
Le travail du club s'effectue sur la base d'un centre de réinsertion sociale pour mineurs.
Des animations pour parents et enfants sont organisées gratuitement, une fois par mois.
Formes de travail du club : formations psychologiques, activités de loisirs, consultations des spécialistes du Centre, excursions, etc.
Sur la base des résultats de chaque événement organisé, le responsable du club établit une attestation d'achèvement des travaux, et établit des rapports analytiques sur les résultats des travaux du club sur une base trimestrielle et en fin d'année.
Financement
Le financement est effectué sur la base d'un accord entre l'ICUSO "Centre social et de réadaptation pour mineurs" et le KSV "District municipal MO Vsevolozhsky de la région de Léningrad".
Résultat attendu:
- Améliorer les connaissances juridiques des parents d'enfants handicapés ;
- Elargir le cercle de communication entre parents et enfants, surmonter l'isolement social, l'entraide ;
Surmonter les conditions de stress des parents d'enfants handicapés sans nuire à la santé mentale et physique ;
Formation d'une attitude adéquate envers les enfants ayant des besoins spéciaux ;
Maîtriser les techniques de travail de rééducation avec les enfants à domicile ;
Formation et organisation d'une vie familiale saine;
Organisation de la communication entre enfants d'âges différents afin d'enrichir leur expérience sociale, ainsi que la communication entre leurs parents ;
Inculquer des compétences à l'organisation d'activités de loisirs communes pour parents et enfants en situation de handicap.
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Aperçu:
Commission des affaires sociales
MO "District municipal de Vsevolozhsk de la région de Léningrad"
Institution gouvernementale municipale de services sociaux "
"Centre social et de réadaptation pour mineurs"
"APPROUVÉ"
Directeur de MCUSO "SRTSN"
Nom complet
N° de commande ____ du "____" ______ 2013
Position
Club des parents
Enfants handicapés
"Nous sommes ensemble"
pour 2013
Vsevolozhsk
2013
Les buts et objectifs du club
Buts:
Fournir un soutien social aux parents d'enfants handicapés dans la réadaptation, le développement et l'éducation des enfants handicapés ;
Assistance psychologique et juridique aux parents d'enfants handicapés sur la base d'un centre de réinsertion sociale
Tâches:
1) Conseils juridiques aux parents.
2) Organisation d'activités de loisirs communes pour parents et enfants handicapés.
3) Enseigner aux parents comment réadapter les enfants handicapés à la maison.
4) Formations psychologiques.
5) Organisation de loisirs actifs en famille en plein air pour les parents et les enfants handicapés.
6) Leçon en atelier créatif, utilisant la modélisation du système de relations sociales sous une forme visuellement efficace dans des conditions de jeu particulières.
Membres du club :
- les parents d'enfants handicapés vivant dans la région de Vsevolozhsk;
Enfants handicapés âgés de 1,5 à 18 ans;
Spécialistes du centre (enseignant-psychologue, avocat-conseil, éducateur social, etc.) ;
Bénévoles.
Organisation des activités du club
Le travail du club s'effectue sur la base d'un centre de réinsertion sociale pour mineurs.
Des animations pour parents et enfants sont organisées gratuitement, une fois par mois.
Formes de travail du club : formations psychologiques, activités de loisirs, consultations des spécialistes du Centre, excursions, etc.
Sur la base des résultats de chaque événement organisé, le responsable du club établit une attestation d'achèvement des travaux, et établit des rapports analytiques sur les résultats des travaux du club sur une base trimestrielle et en fin d'année.
Financement
Le financement est effectué sur la base d'un accord entre l'ICUSO "Centre social et de réadaptation pour mineurs" et le KSV "District municipal MO Vsevolozhsky de la région de Léningrad".
Résultat attendu:
- Améliorer les connaissances juridiques des parents d'enfants handicapés ;
- Elargir le cercle de communication entre parents et enfants, surmonter l'isolement social, l'entraide ;
Surmonter les conditions de stress des parents d'enfants handicapés sans nuire à la santé mentale et physique ;
Formation d'une attitude adéquate envers les enfants ayant des besoins spéciaux ;
Maîtriser les techniques de travail de rééducation avec les enfants à domicile ;
Formation et organisation d'une vie familiale saine;
Organisation de la communication entre enfants d'âges différents afin d'enrichir leur expérience sociale, ainsi que la communication entre leurs parents ;
Inculquer des compétences à l'organisation d'activités de loisirs communes pour parents et enfants en situation de handicap.
Planifier
Evénements du club "Nous sommes ensemble"
pour 2013
Date | Événements | Responsable | résultat attendu |
|
février | « Faculté de droit des parents » | Atelier pour les parents (prestations pour les familles avec enfants handicapés) | Responsable de club, avocat-consultant, spécialiste du KSV "district municipal MO Vsevolozhsk de la région de Leningrad" | Améliorer les connaissances juridiques des parents d'enfants handicapés |
Mars | « Chevaliers courageux et belles dames ! » (programme interactif dédié à la Fête du Défenseur de la Patrie et au 8 mars) | Responsable de club, Directeur de musique | ||
avril | "Famille en bonne santé" | Leçon dans la salle du gymnase : enseigner aux parents les méthodes d'autorégulation. | Responsable de club, miel senior. soeur, psychologue scolaire | Surmonter les conditions de stress des parents d'enfants handicapés sans compromettre la santé mentale et physique |
Peut | "Ecole des parents attentionnés" | Formation psychologique des parents par un enseignant-psychologue, éducateur social | Responsable de club, psychologue scolaire | Formation d'une attitude adéquate envers leurs propres enfants malades; méthodes d'enseignement du travail de réadaptation avec les enfants |
juin | « Donnons le ballon terrestre aux enfants ! » (voyage collectif nature, course relais familiale dédiée à la Journée de la Famille et la Journée des Enfants) | Organisation de loisirs actifs en famille en plein air pour parents et enfants handicapés | Responsable de club, professeur social | Formation et organisation d'une vie de famille saine. Élargir le cercle de communication entre parents et enfants |
septembre | Excursion au Musée dédié à la Journée du Savoir | Organiser des loisirs communs pour parents et enfants en situation de handicap | Responsable de club, social éducateur | |
octobre | "Atelier des bonnes actions" (faire des cadeaux) | Leçon en atelier créatif, utilisant la modélisation du système de relations sociales sous une forme visuellement efficace dans des conditions de jeu particulières. | Responsable de club, instructeur du travail | Organisation de la communication entre enfants d'âges différents afin d'enrichir leur expérience sociale, ainsi que la communication entre leurs parents lors des cours en atelier créatif |
novembre | "Give good" (goûter dédié à la fête des mères et à la journée internationale des personnes handicapées) | Organiser des loisirs communs pour parents et enfants en situation de handicap | Responsable de club, social éducateur | Élargir le cercle de communication entre parents et enfants, surmonter l'isolement social |
décembre | "Aventures du Nouvel An" (vacances en famille) | Organiser des loisirs communs pour parents et enfants en situation de handicap | Responsable de club, Directeur de musique | Inculquer des compétences à l'organisation d'activités de loisirs communes pour parents et enfants en situation de handicap |
Club de communication pour enfants handicapés
"Vivre comme tout le monde"
Responsable de club : Gordeeva Svetlana Ivanovna
Cibler: Développement des qualités socialement significatives nécessaires à l'adaptation et à l'intégration des personnes handicapées dans la société, à travers l'organisation et le fonctionnement d'un club de communication,fournir une assistance psychologique et pédagogique globale basée sur la stimulation sensorielle.
Tâches du club :
- Surmonter l'isolement des familles avec enfants handicapés ;
- Intégration sociale des enfants handicapés dans l'environnement de pairs sains ;
- Formation de nouveaux liens sociaux;
- Acquérir des compétences sociales ;
- Formation de compétences d'interaction avec les autres ;
- Création de conditions pour le développement créatif de la personnalité ;
- Création d'une humeur émotionnelle positive ;
- Soulagement de la tension, de l'anxiété;
- Développement des compétences en communication.
Le public ciblé:
- Enfants handicapés vivant en famille.
- Familles élevant des enfants handicapés.
- Des pairs sains d'enfants handicapés et de familles avec enfants qui constituent l'environnement social des familles élevant des enfants handicapés.
Directions au sein du club :
Le programme prévoit la mise en œuvre, sur une base interministérielle, d'un ensemble de mesures séquentielles, comprenant, entre autres :
formation de motivation dans les familles élevant des enfants handicapés et les familles avec des enfants en bonne santé pour l'interaction et le soutien mutuel ;
éducation des familles avec enfants handicapés de nouveaux liens sociaux, création de réseaux d'entraide pour les familles élevant des enfants handicapés et les familles avec enfants en bonne santé ;
l'acquisition par les enfants handicapés d'habiletés sociales qui contribuent à leur intégration dans l'environnement de pairs sains ;
création d'un système de réadaptation créative des enfants handicapés en organisant des expositions d'art et de créativité appliquée avec la participation simultanée d'enfants handicapés et d'enfants en bonne santé ;
diriger des cours de développement individuels et en groupe;
réadaptation et prestation de services psychologiques et pédagogiques utilisant des équipements sensoriels.
Description du programme:
Positions du travail social vis-à-vis des personnes handicapées : un cap est désormais pris pour leur insertion dans la société, en cela l'ambiance psychologique au sein de la famille n'est pas négligeable. Un réseau de centres de réadaptation s'ouvre pour aider les personnes handicapées à s'adapter à la société ; des lois sont en train d'être créées qui offrent aux personnes handicapées des conditions pour vivre pleinement dans la société, mais en même temps, le processus d'intégration sociale des enfants handicapés est lent. Comme auparavant, la majorité des enfants handicapés sont en situation d'isolement forcé. Les enfants handicapés éprouvent des difficultés importantes à interagir avec d'autres enfants, les familles avec enfants handicapés sont privées d'une réelle opportunité d'établir des contacts constructifs avec l'environnement social, par conséquent, un enfant handicapé n'a qu'une seule issue : s'asseoir à la maison et regarder la télévision .
À cet égard, il est nécessaire de rechercher de nouvelles façons d'intégrer les personnes handicapées dans la société. Et le club de communication, organisé par la BU RA "USPN" Région de Turochak ", est dans ce cas la meilleure option pour résoudre les problèmes des enfants handicapés. Ainsi, les cours au club donnent à l'enfant l'occasion non seulement de "sortir", mais aussi d'acquérir de nouvelles connaissances, des compétences en communication avec les autres et, par conséquent, de surmonter leurs peurs et leurs complexes.
Le club de communication pour enfants handicapés est un cycle d'événements et d'activités créatives visant à atteindre les objectifs fixés.
Le travail avec l'enfant et la famille vise à développer des caractéristiques psychologiques et pédagogiques et s'effectuera dans deux directions : un programme de développement individuel de l'enfant et des séances de groupe.
Un travail individuel sera réalisé selon les grands axes du développement de l'enfant : social, physique, cognitif. Le mode d'entraînement dépend des caractéristiques individuelles de l'enfant, de son interaction avec les adultes qui l'entourent.
Les activités de groupe créent l'espace nécessaire à l'interaction avec d'autres enfants et adultes. Les cours collectifs sont élaborés pour les enfants en tenant compte de leurs capacités mentales et physiologiques. Les cours se déroulent de manière ludique, avec la participation active des parents. Une attention particulière sera portée au développement des capacités cognitives, de la parole, de la sphère émotionnelle-volontaire, de la motricité fine, de la dextérité et de la précision des mouvements. Dans notre projet, nous partons du principe que le jeu et les activités créatives sont les méthodes clés, car jouer, dessiner, sculpter de la pâte et travailler avec du papier libère une personne, développe la sensibilité et l'observation envers les autres, et donc la compréhension ; vous fait lutter contre les complexes, vous apprend à ne pas vous attarder sur vos lacunes.
Faire de l'exercice dans une salle sensorielle stimulera le développement sensoriel; compensation des impressions sensorielles; préservation et soutien de l'individualité de l'enfant par l'harmonisation du monde intérieur.
Compte tenu des spécificités de cette catégorie de personnes, des cours collectifs auront lieu à intervalles de 2 fois par mois.
L'étape finale du programme dans la décennie des personnes handicapées sera une exposition d'œuvres devant les parents et d'autres personnes, une analyse de l'œuvre sera effectuée. L'événement se terminera par un goûter pour les parents et les enfants handicapés.À la fin du travail effectué dans le Club de communication, l'animateur, avec les enfants handicapés et leurs parents, doit composer un album.
Résultats attendus:
- Améliorer le bien-être social et le climat psychologique des familles élevant des enfants handicapés.
- Renforcer la santé physique et psychologique des enfants et adolescents ayant des problèmes de développement et d'adaptation;
- Améliorer le confort psychologique et le bien-être émotionnel;
- Améliorer l'état émotionnel;
- Réduire l'anxiété et l'agressivité;
- Accélération des processus de récupération après la maladie ;
- Élimination de l'excitation nerveuse et de l'anxiété.
MKU "Centre social et de réadaptation pour mineurs" Nadezhda "du district municipal de Leninsk-Kuznetsk"
J'APPROUVE:
Directeur de MKU "Social et Réadaptation
centre pour mineurs "Nadezhda"
District municipal de Leninsk-Kuznetsky "
N.V. Pasynkov ___________________________
«________» _______________________________
Programme de club pour les parents élevant des enfants handicapés
" PAS EN AVANT "
Compilé par:
Churilova M.V.,
professeur social
Karacheva E. Yu.,
psychologue
Pos. Kleizavod
2015 g.
Note explicative
La famille est le milieu naturel qui assure le développement harmonieux et l'adaptation sociale de l'enfant.
Les familles dans lesquelles sont élevés des enfants ayant une déficience intellectuelle sont confrontées à des problèmes spécifiques, éprouvent des difficultés à les résoudre : incompétence dans l'éducation et le développement d'un enfant anormal, méconnaissance des parents des connaissances psychologiques et pédagogiques élémentaires pour l'éducation correctionnelle et l'éducation d'un enfant à la maison de manière accessible son format ; distorsion des contacts avec la société environnante et, par conséquent, manque de soutien de la société, etc.
La première forme, historiquement établie, de travail des spécialistes (médecins, enseignants et psychologues) auprès des parents d'enfants ayant une déficience intellectuelle est la direction éducative et éducative. Pendant longtemps, lorsqu'on travaille avec une famille, l'attention s'est portée sur l'enfant lui-même, mais pas sur le fonctionnement de la famille, pas sur ses membres qui se trouvent dans une situation de traumatisme psychologique, de stress familial et de crise.
Une étude des familles élevant un enfant handicapé a montré que les parents d'un enfant malade, très disposés à se consacrer à la résolution des problèmes de l'enfant, méconnaissent (sous-estiment) la relation directe entre l'état de l'enfant et de toute la famille avec l'état personnel du parent, l'importance de travailler avec des problèmes personnels, il est donc nécessaire de fournir une assistance psychologique non seulement à une personne handicapée, mais aussi à ses proches
Les résultats d'une enquête par questionnaire auprès des parents pour identifier leur intérêt à participer au travail du club Pas vers l'avant ont montré que certains des parents interrogés n'expriment pas le besoin d'un travail psychologique et pédagogique avec eux et leurs familles personnellement.
Pour les parents qui ont une demande de travailler avec les spécialistes du centre, la forme de travail en groupe s'est avérée plus demandée que la forme individuelle. Au cours des conversations préliminaires, les parents ont exprimé le désir de communiquer entre eux, car ils ont des problèmes similaires et sont prêts à partager leurs expériences et à s'entraider.
C'est-à-dire que la nature multiforme des problèmes d'un enfant malade oblige les parents à ressentir une compétence parentale insuffisante en matière d'influence psychologique et pédagogique sur l'enfant, ce qui détermine le contenu de leurs demandes aux spécialistes.
Lors de l'élaboration du programme d'activités du club "École pour un parent d'un enfant spécial", à la fois les demandes des parents et les objectifs objectivement disponibles, mais non indiqués par les parents, le besoin d'une aide et d'un soutien psychologiques personnels ont été pris en compte . La forme de travail en groupe est une ressource puissante pour résoudre des problèmes, à la fois pédagogiques et psychologiques.
Ce programme, laissant en priorité les enjeux de l'éducation pédagogique, comprend les tâches de développement de la compétence psychologique des parents dans la connaissance de soi et la cognition de l'enfant, dans la capacité de s'aider dans une situation stressante.
Objectif du programme
Accroître la compétence psychologique et pédagogique des parents en matière d'éducation, de développement et d'adaptation sociale des enfants atteints de troubles psychophysiques par le biais d'une éducation psychologique et pédagogique ; l'attrait des parents pour la coopération en termes d'approches communes de l'éducation et de l'éducation de l'enfant.
Tâches
former chez les parents une perception positive de la personnalité d'un enfant atteint de troubles du développement;
élargir la vision des parents sur leurs fonctions parentales en
par rapport à un enfant handicapé ;
présenter aux parents des méthodes parentales efficaces
interaction avec les enfants, techniques éducatives nécessaires pour corriger la personnalité de l'enfant;
pour former la motivation des parents à interagir avec
par les spécialistes de l'institution, participation aux réunions du club « Un pas vers » ;
promouvoir l'élargissement des contacts avec la société, fournir
la possibilité de communication entre les parents d'enfants ayant des problèmes similaires.
Le programme est conçu pour les parents d'enfants handicapés. La participation aux réunions parentales d'autres membres de la famille (grands-mères, grands-pères, autres membres de la famille d'un enfant handicapé) est encouragée, étant donné qu'en tant que membres de la famille, ils influencent l'enfant et participent à son éducation.
La durée du programme est de 1 année universitaire (elle peut ensuite être poursuivie).
Les cours du club des parents ont lieu environ une fois par mois (8 à 12 réunions).
La durée et la durée d'une leçon sont de 1,5 à 2 heures.
Il est supposé que la composition principale du groupe sera constante, cela permettra aux parents de mieux comprendre le matériel proposé et de motiver les parents pour l'utilisation pratique des connaissances dans l'enseignement et l'éducation des enfants à la maison.
Le programme est présenté sous la forme d'une liste de thèmes de réunions de club pour les parents et de notes de cours du club "Pas vers" (Annexes 1-6). Au cours de l'année académique, le programme peut être adapté en fonction des demandes et des besoins des participants aux réunions de club.
Plan de cours thématique du club "Un Pas Vers"
P / P
sujet de la leçon
cibles et objectifs
"Connaissance. Droits et avantages des enfants handicapés et de leurs familles. Styles de parentalité familiale "
Buts:
Connaissance de familles élevant des enfants handicapés.
Présentation de MKU « Abri social pour enfants et adolescents« Nadezhda », une histoire sur les activités du club« Nous sommes ensemble ».
Implication des parents dans la coopération en termes d'approches communes de l'éducation et de l'interaction avec l'enfant.
Tâches:
Informer les parents des activités de l'institution sociale.
Faire connaître aux participants les droits et avantages des enfants handicapés et de leurs parents.
Fournir des informations sur les styles parentaux.
Motiver les parents à participer aux événements organisés par le club « Nous sommes ensemble ».
Créez une atmosphère favorable et accueillante pendant l'événement en utilisant des techniques de jeu.
"L'amour d'une mère"
Cibler:
Tâches:
Créer une attitude émotionnellement positive pour travailler ensemble ;
Supprimer les obstacles à la communication et passer à des relations ouvertes et de confiance ;
Montrer aux parents le degré de compréhension de leur enfant, les aider à mieux comprendre leur relation avec leurs enfants et les enrichir émotionnellement.
"Le corps est comme un miroir de l'âme"
Cibler:
Parlez du lien entre les problèmes émotionnels et le bien-être physique d'une personne.
Tâches:
Contribue à la réduction de la fatigue, de l'anxiété, des pincements de la parole et musculaires, du stress émotionnel.
Contribue à renforcer la stabilité émotionnelle, à améliorer l'humeur.
« Pourquoi mon enfant est-il en colère ? »
Cibler:
Contribuer à l'amélioration des relations parents-enfants et à la formation de compétences pour une interaction efficace entre la mère et l'enfant
Tâches:
connaître les raisons de l'apparition d'agressivité;
aider les participants à la réunion à trouver des moyens de surmonter le comportement agressif des enfants ;
se familiariser avec les méthodes et techniques de base d'interaction avec les enfants agresseurs.
"Les provocations des enfants, ou comment établir des interdictions"
Cibler:
Discussion sur le problème des relations parents-enfants dans la famille, les règles d'établissement des interdits et la nécessité de punir.
Tâches:
Discutez des questions liées aux punitions, aux interdictions, aux restrictions dans le processus d'éducation des enfants.
Élaborer les moyens les plus acceptables de restrictions, d'interdictions dans l'éducation des enfants.
Favorisez l'amélioration de l'humeur grâce à des jeux de communication.
"Petits manipulateurs"
Cibler:
Contribuer à l'amélioration des relations parents-enfants et à la formation de compétences pour une interaction efficace entre la mère et l'enfant
Tâches:
Familiariser les participants à la réunion avec le concept de "manipulation d'enfants" et les raisons de son apparition.
Parlez des manifestations des manipulations des enfants et élaborez des recommandations pour résoudre ce problème.
Créez une attitude émotionnellement positive pour travailler ensemble.
Structure de la leçon
La leçon se compose de 3 blocs :
1 bloc : Introduction au sujet
Le premier bloc comprend des parties organisationnelles et informatives.
L'organisation vise à créer une atmosphère de proximité émotionnelle des membres du groupe, l'inclusion dans le thème de la communication.
La partie informative propose une mini-conférence sur le thème indiqué, qui peut être illustrée par la visualisation de clips vidéo ; recommandations pour travailler avec les enfants dans la partie pratique de la leçon; préparation des postes de travail.
Bloc 2 : Pratique
Il peut s'agir d'un atelier ou d'une master class pour parents, d'un atelier enfant-parent. Ainsi, les parents acquièrent des compétences pratiques pour l'auto-apprentissage avec les enfants. A la fin du cours parent-enfant, les enfants retournent dans leurs groupes. À cet égard, une leçon sur la parentalité implique une réflexion préalable sur les questions d'organisation liées à l'accueil des enfants en classe et à leur retour en groupe après la partie pratique.
Bloc 3 : Finale
Cela fait partie de la communication active de tous les participants à la réunion et des spécialistes sur les informations reçues et l'expérience acquise, la compréhension de ce qui se passe, la conscience de leur réponse à des situations spécifiques, l'interprétation psychologique et pédagogique de ce qui se passe. L'occasion est donnée de réfléchir à sa position et à son style d'interaction avec l'enfant.
Le contenu et les conditions de soumission des informations sont d'une grande importance pour la formation du désir des parents de communiquer avec des spécialistes et d'entrer en coopération pour le bien de leur enfant. Vous trouverez ci-dessous une liste de techniques qui peuvent être utilisées dans différentes combinaisons dans la structure de la leçon.
Le contenu du sujet de la leçon peut être révélé à l'aide de différentes techniques :
Mini-conférence - présente le sujet de la leçon, se concentre sur la question en discussion, introduit de nouvelles informations sur le problème.
Parabole - peut être une épigraphe ou, au contraire, une généralisation au sujet; stimuler l'émergence d'une discussion.
Discussion - discussion d'un sujet d'actualité ; En règle générale, les parents partagent leurs expériences personnelles dans la résolution de problèmes ou demandent conseil au groupe.
Regarder des vidéos pour souligner l'importance du sujet en discussion.
Exercice psychologique, jeu d'entraînement - sont inclus dans n'importe quelle partie de la leçon dans un but précis. Début : pour soulager les tensions, rapprocher les membres du groupe, à inclure dans le sujet de conversation. Au cours de la leçon : comprendre le sujet traité par la prise de conscience de ses états, sensations, émotions ; maîtriser les techniques de soulagement du stress et d'harmonisation de l'état émotionnel. À la fin : généralisation du sujet ou fin de la leçon (par exemple, un rituel d'adieu).
Leçon pratique (atelier) - maîtrise des compétences pratiques, connaissance des méthodes et techniques correctionnelles pour travailler avec les enfants.
Ateliers parent-enfant - une activité productive conjointe qui permet au parent de réaliser ses positions, ses modes d'interaction, sa coopération avec l'enfant, sa réponse à une situation lorsque l'enfant ne répond pas aux attentes ; la pratique de la recherche de méthodes et de techniques pour attirer un enfant vers des activités, etc.
Expositions de photos pour les activités du club, conception d'albums photo - informations sur le contenu des réunions du club passées, revitaliser l'expérience de la participation aux activités du club, y compris celles pour les enfants et les parents ; activation des émotions positives.
Documents (mémo, manuel, brochure, etc.) pour la tirelire méthodique à domicile - pour consolider le matériel, maintenir l'intérêt.
Résultat attendu attendu
L'émergence de l'intérêt des parents pour le processus de développement de l'enfant, le désir et la capacité de voir des réalisations petites, mais importantes pour l'enfant.
La participation des parents au processus d'éducation correctionnelle de l'enfant avec une compréhension de l'importance de cela pour leur enfant ; développement d'un sentiment de satisfaction de l'application réussie de leurs connaissances dans l'éducation et le développement d'un enfant.
Accroître l'activité des parents en matière de coopération avec les spécialistes de l'institution ; envie de participer à des événements psychologiques et pédagogiques (cours en club, formations psychologiques, consultations, etc.).
Élargir le cercle de communication entre les parents de l'institution.
Bibliographie
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