MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur "Université d'État de Tver" APPROUVÉ Doyen de la Faculté des langues étrangères et des IC ________ L.M. Sapozhnikova "" 2011 COMPLEXE ÉDUCATIF-MÉTHODOLOGIQUE sur la discipline COURS PRATIQUE DE LA PREMIÈRE LANGUE ÉTRANGÈRE (ANGLAIS) pour étudiants à temps plein de 1 à 2 ans, spécialité 031201 - Théorie et méthodes d'enseignement des langues et cultures étrangères Discuté lors d'une réunion du Département d'anglais le 10 novembre 2011 Protocole n° 3 Compilé par : Ph.D., Professeur agrégé ________________ Korytnaya M.L. Ph.D., professeur agrégé ______________ Maskadynya V.N. Diriger département ______________ N.O. Zolotova Tver 2011 2 LISTE DES MATÉRIAUX du complexe pédagogique et méthodique pour la discipline OPD.F.O.4.1 "COURS PRATIQUE DE PREMIÈRE LANGUE ÉTRANGÈRE (ANGLAIS). Programme de formation ………………………………………… …………. Programme de travail ……………………………………………… Plans et lignes directrices pour la préparation des exercices pratiques ………………………………………… .. Références… …… .. …………………………………………… Recommandations méthodologiques pour l'organisation du travail autonome des étudiants …………………………………. Exigences pour le contrôle de notation ………………………………………… Programme de contrôle final ……………………………………… С.3-5 6-24 25-28 28 -29 30-32 33-45 46-49 50-51 3 NOTE EXPLICATIVE 1. Exigences de l'enseignement professionnel supérieur d'État pour le contenu de cette discipline Selon les exigences de la NORME ÉDUCATIVE D'ÉTAT DE L'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL SUPÉRIEUR (Moscou, 2000) pour la direction de formation un spécialiste certifié 620100 et communication interculturelle " (qualification " Linguiste, enseignant " ) discipline " Cours pratique de la première (anglais) langue étrangère " fait structurellement partie de l'OPD.F.04 - " Cours pratique de la première et secondes langues étrangères". Le VPO SES, au nom significatif, interprète le cours pratique de la langue anglaise comme la maîtrise des normes orthographiques, orthoépiques, lexicales, grammaticales et stylistiques de la langue étudiée; comme le développement des compétences générales et communicatives, appliquées à tous les types d'activités de communication dans diverses sphères de la communication orale ; comment maîtriser les formes élémentaires de l'énonciation : narration, description, raisonnement ; monologue, dialogue, polylogue, ainsi que la culture de la parole et l'étiquette de la parole et offre une formation initiale aux diplômés dans les domaines et qualifications susmentionnés. 2. Buts et objectifs de la discipline (professionnels et éducatifs) Le but professionnel principal de la discipline « Cours pratique de la première langue étrangère » est la formation des compétences des étudiants en communication interculturelle dans ses formes de langue, de matière et d'activité, en tenant compte tenir compte des stéréotypes de pensée et de comportement dans la culture de la langue cible. L'objectif pédagogique principal de la discipline "Cours pratique de la première langue étrangère" est d'enseigner la culture de la communication orale et écrite en langue étrangère basée sur le développement des compétences linguistiques générales, pragmatiques et interculturelles, contribuant à la formation de compétences professionnelles chez les étudiants en interaction avec d'autres disciplines. Les principaux objectifs de la discipline : Dans le domaine de la parole orale productive : précision grammaticale et phonétique de la parole ; absence de pauses intrasyntagmatiques déraisonnables ; réaction verbale rapide, y compris dans un dialogue non préparé; le développement des énoncés et la richesse lexicale de la parole au détriment des mots accumulés à partir des matériaux du manuel et de la lecture à domicile. Dans le domaine de la perception de la parole à l'oreille : compréhension de la parole à un rythme proche de la normale ; 4 perception sémantique à partir de la voix de toutes les unités lexicales et structures grammaticales étudiées ; développement frontal de la préparation des élèves à la perception sémantique de la parole lors de la première présentation. Dans le domaine de la lecture : la formation des compétences de lecture, d'abord la littérature adaptée puis inadaptée avec la mise en œuvre de la phonation normale, le récit sans pauses intracentagmentales, la sémantisation complète des unités de texte, la complétude de la perception sémantique de tous les microcontextes, une augmentation progressive de la lecture de texte jusqu'à 8 pages par heure dans des conditions d'augmentation progressive de la complexité des textes inadaptés. Dans le domaine de la parole écrite : enseigner aux étudiants un exposé écrit détaillé, qui présente une complexité grammaticale et une richesse lexicale, caractéristiques des textes à lire à la fin du second semestre ; atteindre une vitesse d'écriture égale à (au moins) quatre pages de cahier par heure ; atteinte de la précision orthographique dans le vocabulaire étudié. 3. Place de la discipline dans la structure de la formation spécialisée La discipline "Cours pratique de la première langue étrangère" est étudiée au cours des 1er, 2e et 3e semestres. Assure la formation initiale d'un spécialiste certifié dans le sens "Linguistique et communication interculturelle". Cette discipline stimule le développement intellectuel et émotionnel de la personnalité de l'étudiant, sa maîtrise de certaines techniques de communication basées sur le développement de compétences générales, linguistiques, pragmatiques et interculturelles, contribuant à la formation de compétences professionnelles chez les étudiants en interaction avec d'autres disciplines. 4. Compétences et compétences acquises par les étudiants dans le processus de maîtrise de cette discipline académique A la suite de la formation des compétences professionnelles et culturelles générales des étudiants dans les cours pratiques de la discipline "Cours pratique de la première langue étrangère (anglaise)", ils devrait : CONNAÎTRE : les phénomènes et les modèles phonologiques, lexicaux et grammaticaux de la langue étudiée en tant que système, y compris l'organisation cognitive et les moyens de stocker les connaissances sur les phénomènes linguistiques dans l'esprit d'un individu (par exemple, les connexions associatives, paradigmatiques et autres des phénomènes linguistiques) ; 5 manières discursives d'exprimer des informations factuelles dans un texte en langue étrangère. norme littéraire de la langue étudiée : orthoépique, orthographique, lexicale, grammaticale et stylistique ; caractéristiques linguistiques des types de discours : 1) discours oral et écrit ; 2) préparé et non préparé; 3) discours formel et informel. POUVOIR : prendre en compte dans les activités communicatives et professionnelles les réalités régionales, les traditions nationales, les rituels, les coutumes, les modes de communication acceptés, les formules de politesse ; identifier les éventuelles difficultés d'assimilation du matériel lexical, grammatical et phonétique sur la base d'une analyse comparative intralingue et interlangue, ainsi que déterminer les possibilités de s'appuyer sur la langue maternelle ; sélectionner du matériel d'illustration pour les phénomènes linguistiques étudiés; expliquer l'enseignement, le sens et l'usage des phénomènes lexicaux et grammaticaux (au sein de la matière étudiée), en utilisant, si nécessaire, des concepts et des termes lexicologiques et grammaticaux, ainsi que des connaissances régionales ; Expliquer les phénomènes phonétiques, utiliser des transcriptions et gérer le travail choral des élèves lors de l'enseignement de la prononciation ; composer des exercices lexicaux, grammaticaux et phonétiques et des tâches de contrôle, en tenant compte des difficultés du matériel linguistique pour un contingent spécifique d'étudiants ; écrire de manière pédagogique au tableau ; remarquer les fautes dans le discours oral et écrit de quelqu'un d'autre et les corriger (dans le cadre du matériel langagier étudié) tout en contrôlant simultanément le côté sémantique des déclarations des élèves ; donner une évaluation globale des réponses des étudiants; utiliser des moyens techniques modernes et les dernières technologies pendant le processus éducatif; adapter son discours par rapport aux conditions particulières de la communication pédagogique. 5. Formes de contrôle La discipline "Cours pratique de la première langue étrangère (anglaise)" est étudiée pendant trois semestres. Chaque semestre se termine par un examen. A la fin du 1er semestre, un test est également réalisé. Au cours des semestres, un contrôle de notation est effectué (voir les sections « Exigences pour le contrôle de notation 6 », « Questions pour le crédit », « Programme de l'examen final dans la discipline »). 7 CONTENU DU PROGRAMME DE FORMATION DISCIPLINE "Cours pratique de la première langue étrangère (anglais)" Ce programme est une adaptation du document correspondant rédigé par des collègues de MSLU et approuvé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie. EXIGENCES POUR LES TYPES D'ACTIVITÉS DE COMMUNICATION A. Parler Les élèves ont un discours monologue : non préparé, ainsi que préparé sous forme de message et de rapport, et un discours dialogique : conversation, entretien, discussion dans des situations de communication officielle et non officielle dans la langue étudiée Matériel. Caractéristiques de la parole : mise en œuvre adéquate de l'intention de communication, cohérence, signification, clarté, cohérence, complétude sémantique et structurelle, respect de la norme linguistique, paramètres pragmatiques et socioculturels, expressivité et adhésion au rythme naturel de la parole. Formes de discours compositionnelles : description, narration, raisonnement et leur combinaison, monologue, dialogue. Types de discours : caractérisation, définition, explication, comparaison, évaluation, interprétation, commentaire, résumé, argumentation et leur combinaison. B. L'écoute Les élèves sont capables d'écouter en communication directe et en enregistrement sonore - monologue et discours dialogique, sur la base du matériel linguistique étudié, des connaissances socioculturelles et des compétences (compétences) de conjectures linguistiques et contextuelles. Dynamique des cours : I cours - discours monologue. Débit général de parole plus proche du locuteur natif ; Cours II - monologue et discours dialogique interprétés par des professeurs ou des présentateurs. La quantité d'informations récupérées est l'idée principale. B. Ecriture Les étudiants ont une langue écrite productive de nature officielle et neutre au sein du matériel linguistique étudié en conformité avec le schéma normatif des lettres. Caractéristiques du discours : mise en œuvre adéquate de l'intention de communication, clarté, cohérence, sens, cohérence, complétude sémantique et structurelle, respect de la norme linguistique, paramètres pragmatiques et socioculturels du discours. Formes de discours compositionnelles : description, narration, monologue, dialogue et leur combinaison. Types de discours : caractérisation, définition, explication, comparaison, évaluation, interprétation, commentaire, résumé et leur combinaison. Types d'ouvrages de discours : lettre privée, résumés du rapport, texte du message. D. Lecture Les étudiants sont capables de lire des fictions originales, ainsi que des textes de la vie quotidienne et de nature socio-politique, en s'appuyant sur le matériel linguistique étudié et les connaissances socioculturelles et la connaissance de l'organisation du discours en langue étrangère. Types de lecture : 1) lecture visant à comprendre le contenu principal du texte ; 2) lecture visant à la compréhension la plus juste et adéquate du texte dans le but d'observer les phénomènes linguistiques ; la compréhension implique l'extraction d'informations de base : factuelles, esthétiques ; 3) lecture fluide afin de déterminer l'éventail des questions abordées dans le texte et les principales dispositions de l'auteur ; 4) lecture visant à trouver rapidement certaines informations - littérature scientifique, y compris la référence. De plus, l'aptitude à faire face à la lecture expressive à haute voix d'un texte inconnu après un balayage rapide est formée ; rythme de lecture - se rapprochant du rythme d'un locuteur natif. Actions de parole : Expression d'informations factuelles : Homme, objet, phénomène ; Message (description, narration); Correction, clarification; Clarification des informations ; Confirmation Expression de relations intellectuelles : Expression de consentement / désaccord ; Connaître le consentement / le désaccord ; Plein consentement ; Consentement forcé ; consentement partiel ; Affirmation négative en tant que désaccord ; Connaissance; Une déclaration sur la connaissance d'une personne, d'un objet, d'un phénomène ; Souvenir; Clarification; Modalité subjective ; Expression du degré de probabilité; Connaître le degré de probabilité; Expression et négation de la nécessité, y compris la conclusion logique ; Clarification du besoin; Expression du degré d'incertitude ; Hypothèse; Clarification du degré d'incertitude; Incertitude totale ; Modalité objective ; Expression obligatoire ; Clarification 9 de l'obligation ; Compétence; Capacité / incapacité à faire quoi que ce soit ; Élucidation de la capacité / incapacité ; Autorisation / Non-autorisation ; Connaître la possibilité / l'autorisation ; Accorder l'autorisation ; Refus d'autorisation, non-autorisation, interdiction ; Expression de volonté; Expression de désir, besoin; Clarification des envies, des besoins ; Expression d'intention; Clarification de l'intention ; Expression de préférence; Évaluation de la préférence Évaluation émotionnelle : Expression de joie, de plaisir ; Expression de mécontentement, de chagrin; Expression de sympathie, d'affection; Expression d'antipathie; Découvrir les goûts / les aversions ; Expression de satisfaction / insatisfaction ; Manifestation d'intérêt; Expression de manque d'intérêt, d'indifférence ; Détermination de l'intérêt pour quelque chose / manque d'intérêt ; Expression de surprise ; La réaction est surprenante ; Pas de surprise; Réaction de curiosité ; Expression d'espoir; Expression de déception, d'agacement; Expression de confusion; Expression de peur, peur, anxiété; Capacité à calmer quelqu'un; Expression des obligations morales ; Expression d'approbation / désapprobation ; Expression de remords; Expression de regret, sympathie Impact, persuasion : Suggestion d'action ; Acceptation de la proposition ; Demander à faire quelque chose ; Conseil; Attention, envie de refuser ; Motivation, encouragement à l'action; La gestion; Offre d'aide ; Répondre à une offre d'aide; Proposition, invitation à l'action ; Acceptation d'une invitation, proposition ; Refus d'invitations, offres ; Une demande pour un article spécifique ; Réponses évasives ; Conseil Étiquette de la parole : Attirer l'attention ; Les salutations; Appel (officiel / non officiel); Répondre à l'appel ; Connaissance, présentation (neutre, formel, informel); Réponse à la soumission (neutre, officielle, non officielle); Adieu (officiel, non officiel); Excuses (neutres, formelles, informelles); Accepter des excuses ; Reconnaissance; Répondre à la gratitude ; Expression d'incompréhension; Veuillez répéter ce qui a été dit ; Veuillez clarifier, confirmer ce qui a été dit ; Veuillez clarifier quoi que ce soit ; S'il vous plaît écrivez n'importe quoi; Parlez plus lentement s'il vous plaît; Paraphraser, explication en d'autres termes; Répétition de ce que l'interlocuteur a dit ; Savoir si l'interlocuteur vous a compris ; Épelez le nom du mot, prénom, nom de famille ; Compliment; Répondre à un compliment; Courtoisie, bons voeux; Félicitations ; Répondre aux félicitations; Présentation d'un cadeau; Réponse à la réception d'un cadeau ; La sympathie; Condoléances; Réponse de condoléances ; Toasts 10 Structuration de la parole : pour commencer ; Hézitation ; Auto-correction; Présentation du sujet ; Exprimer votre propre opinion ; Non catégorique, prise d'options ; Expression de séquence ; Un exemple; Surligner, souligner à l'oral et à l'écrit ; Mots d'introduction, phrases; Généralisation, conclusions, sommation ; Changement de sujet (neutre, formel, informel); Une demande à l'interlocuteur de changer de sujet ; Trouver un avis; Initiation du discours de l'interlocuteur ; Indicateurs d'attention au discours de l'interlocuteur ; Interruption de l'interlocuteur, conversation; Encouragement à continuer; Une indication que le discours touche à sa fin ; Achèvement du discours Concepts universels pour la sélection de matériel linguistique Existence, être, présence : Existence d'une personne, d'un objet ; Présence absence; Disponibilité / sortie
APPROUVÉ
Directeur d'IMOYAK
"___" _____________ 2011
LE PROGRAMME DE TRAVAIL DE LA DISCIPLINE
cours pratique de la première langue étrangère
(Langue russe)
DIRECTION POO 035700 Linguistique
PROFIL DE PRÉPARATION Théorie et pratique de la communication interculturelle QUALIFICATION Bachelier
PLAN DE FORMATION D'ADMISSION DE BASE 2011 r.
BIEN 1–3 SEMESTRE 1–5
MONTANT DES CRÉDITS 52 (6/12/12/12/10)
CONDITIONS PRÉALABLES Programme du département préparatoire (russe langue étrangère)
CORREQUIS Langue et culture de la parole russes, Histoire de la littérature des pays de la langue cible, Cours pratique de la deuxième langue étrangère
TYPES D'ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE ET RESSOURCE DE TEMPS :
heures (aud.) |
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Cours pratiques | heures (aud.) |
|
LEÇONS AUDITIVES | les heures |
|
TRAVAIL INDÉPENDANT | ||
les heures |
FORME DE FORMATION À plein temps
TYPE D'HOMOLOGATION INTERMÉDIAIRE Crédit en 1, 3, 4 semestres, examen en 2, 5 semestres
UNITÉ D'APPROVISIONNEMENT Département de RYAL
CHEF DE DEPARTEMENT _______________
CHEF DE L'OLP _______________
ENSEIGNANTS _______________
1. Objectifs de la maîtrise de la discipline
Grâce à la maîtrise de cette discipline, le bachelier acquiert des connaissances, des compétences et des capacités qui assurent la réalisation des objectifs C1, C2, C5 le programme éducatif principal "Linguistique". L'objectif de la discipline est la formation d'une compétence communicative, qui permet de résoudre des problèmes de communication dans diverses situations et sphères de communication (au stade intermédiaire de l'étude du RLF). La discipline vise à préparer les bacheliers en linguistique à la production et aux activités pratiques pour assurer la communication interculturelle dans divers domaines professionnels.
2. Place de la discipline dans la structure de la POO
La discipline est incluse dans la partie fondamentale du cycle professionnel, est directement liée aux disciplines de ce cycle, dont la discipline "Cours pratique de la deuxième langue étrangère". Le cours est fondamental pour l'étude simultanée et approfondie de toutes les disciplines de la première langue étrangère : "Langues et cultures anciennes", "Histoire de la littérature des pays de la langue cible", disciplines du profil "Théorie et pratique de communication interculturelle".
Pour la maîtrise réussie de la discipline, l'étudiant doit avoir un niveau de compétences suffisant dans le domaine du russe comme langue étrangère, formé dans le cadre du programme du département préparatoire, correspondant au premier niveau du TORFL.
3. Résultats de la maîtrise de la discipline
Après avoir étudié cette discipline, les bacheliers acquièrent des connaissances, des compétences et une expérience qui leur permettent d'atteindre les résultats du programme éducatif principal P2, P3, P4, P5, P6, P7, P11 *... La correspondance des résultats de la maîtrise de la discipline « Cours pratique de la première langue étrangère » aux résultats de la formation en POO « Linguistique » est présentée dans le tableau.
Composantes des résultats d'apprentissage conformément à la POO * | Les résultats de la maîtrise de la discipline |
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À la suite de la maîtrise de la discipline, le bachelier doit savoir Étude et développement des catégories grammaticales d'un nom; consolidation de la déclinaison des noms. L'étude des catégories grammaticales, les méthodes de formation et de changement, les particularités de l'utilisation des pronoms de tous types. Section 2. Repos Introduction au vocabulaire actif du vocabulaire du groupe thématique « repos » ; discussion sur les types de divertissement dans la société moderne. Connaissance des fêtes folkloriques russes, présentation par les étudiants de la fête nationale de leur pays. Discussion de questions culturelles, comparaison de la culture russe et de la culture autochtone des étudiants. Cours de voyage à travers le monde. Introduction du vocabulaire du groupe thématique "voyage, tourisme". Connaissance du vocabulaire du groupe thématique "sport". Étudier et pratiquer les formes des adjectifs et des chiffres. Section 3. L'homme en tant qu'être vivant Introduction au vocabulaire actif du vocabulaire des groupes thématiques « apparence », « santé », « alimentation », « mobilier », « vêtements, chaussures ». Formation de la capacité à décrire l'apparence d'une personne. Découverte de la cuisine traditionnelle russe, présentation par les étudiants de la cuisine traditionnelle de leur pays. Descriptif de la maison. Discussion sur les questions de richesse. Étude et pratique des catégories grammaticales et classes de verbes. Formation de la capacité de distinguer les particularités de l'utilisation des formes temporelles des verbes. Formation de la capacité d'utiliser des verbes de mouvement et des verbes avec - Xia. Connaissance du participe et des gérondifs. Article 4. Ville Introduction au vocabulaire actif du vocabulaire des groupes thématiques "ville", "transport urbain", "boutique". Étude de l'histoire, de la structure, des sites touristiques de Tomsk, présentation par les étudiants de leur ville natale. Formation de la capacité à effectuer une communication dialogique libre dans les transports en commun, dans un magasin, un café, un restaurant. Connaissance des particularités de l'éducation, de la signification et de l'utilisation des adverbes en langue russe. L'élaboration des constructions prépositionnelles de base, les distributeurs des modèles de base d'une phrase simple, l'utilisation de phrases complexes et complexes. Section 5. L'homme et la société : la communication Connaissance du système de la structure de l'État, présentation par les étudiants de la structure de l'État de leur pays, discussion des problèmes de la politique intérieure de l'État. Formation de la capacité d'effectuer une communication dialogique libre dans les institutions de la ville. Étude de l'étiquette russe, comparaison des particularités de l'étiquette russe et de l'étiquette du pays des étudiants. Connaissance des particularités du comportement de la parole lors de divers voyages. Étude des façons d'exprimer un prédicat en russe. Section 6. Homme et société : Sphères d'activité Discussion sur les sphères de l'activité humaine. Découverte de l'art russe, présentation par les étudiants de l'art de leur pays. Discussion sur des questions de science, de médecine. Connaissance de divers médias, formation de la capacité de comprendre les textes des médias modernes. Caractéristiques des métiers. Améliorer la capacité d'utiliser divers types de formes tendues de verbes. Apprenez le contrôle des verbes et des adjectifs courts. Section 7. L'homme en tant qu'être rationnel Introduction au vocabulaire actif du vocabulaire des groupes thématiques "intellect", "émotions", "caractère". Discussion sur les capacités intellectuelles humaines. Formation de la capacité à décrire l'état émotionnel, le caractère d'une personne. Apprendre à exprimer le temps dans une phrase simple et complexe. Améliorer la capacité d'utiliser des diffuseurs spatiaux dans une phrase simple. L'étude des façons d'exprimer les relations causales dans une phrase simple et complexe. Article 8. Nature Introduction au vocabulaire actif du vocabulaire des groupes thématiques « géographie », « climat », « animaux et plantes ». Caractéristiques de la situation géographique et du climat de la Fédération de Russie, présentation par les étudiants de la géographie de leur pays. Discussion sur les problèmes environnementaux modernes. Étude des façons d'exprimer des relations attributives dans une phrase simple et complexe. Améliorer la capacité à utiliser les participes et les phrases participiales, les constructions actives et passives. Section 9. L'homme et sa vie personnelle Formation de la capacité de décrire la biographie d'une personne, connaissance de la biographie de personnalités célèbres. Améliorer la capacité de décrire l'apparence d'une personne, les traits de caractère. Discussion sur les problèmes de préservation de la santé dans la société moderne. Discussion sur des questions de relations personnelles : amour, amitié, famille. Caractéristiques du mode de vie traditionnel de la famille russe, présentation par les étudiants du mode de vie familial dans leur pays. L'étude des façons de caractériser le cours de l'action, d'exprimer les relations cibles et conditionnelles dans une phrase simple et complexe. Section 10. Spécificités nationales Connaissance du caractère national russe, des traditions nationales, de la cuisine, des vêtements. Présentation par les élèves de leurs traditions nationales. Discussion sur les problèmes de la mondialisation et de la préservation de l'identité nationale. Explorer des façons d'exprimer la comparaison et la concession dans une phrase simple et complexe. L'étude des règles de construction d'une phrase avec clauses explicatives. 4.2 La structure de la discipline par sections, formes d'organisation et de contrôle de la formation Tableau 1 Structure disciplinaire par sections et formes d'organisation de la formation
4.3 Répartition des compétences par sections disciplinaires Tableau 2 Répartition des acquis d'apprentissage prévus par sections disciplinaires
5. Technologies éducatives Tableau 3 Méthodes et formes d'organisation de la formation (LEO) 6. Organisation et accompagnement pédagogique et méthodologique du travail autonome des étudiants 6.1 CDS en cours visant à approfondir et à consolider les connaissances de l'étudiant, à développer des compétences pratiques. L'IWS actuel au sein de la discipline "Cours pratique de la première langue étrangère (russe)" comprend les types de travaux suivants : - faire ses devoirs; - lecture à domicile; - travailler avec un manuel électronique ; |
Direction de la formation"Linguistique"
Profil de formation - Théorie et pratique de la communication interculturelle
Traduction et études de traduction
Diplômes d'études supérieures - Bachelier
Le but de la discipline"Cours pratique de la première langue étrangère" est la formation de compétences professionnelles en anglais dans le domaine des activités de traduction, l'obtention de connaissances approfondies dans des disciplines humanitaires telles que l'histoire, la linguistique, la théorie et l'histoire des langues étudiées et autres, ainsi qu'une formation pratique pour le travail de traducteur (écrit et interprétation) dans diverses entreprises, sociétés et organisations qui nécessitent la traduction de documents, lettres commerciales, etc. de l'anglais vers le russe et du russe vers l'anglais.
L'objectif du cours "Cours pratique de la première langue étrangère (anglais)" est réalisé à travers le contenu de l'enseignement des langues. Il comprend les aspects suivants : matériel (moyens de langage et de parole, y compris les textes), idéal (problèmes, domaines de communication) et procédural. Les moyens linguistiques et les problèmes de communication sont concentrés dans la littérature pédagogique. Il est sélectionné selon le principe du respect des exigences modernes pour le contenu de l'enseignement des langues (l'information pédagogique doit être authentique, socialement significative et culturellement spécifique) et conformément aux objectifs des étapes de l'enseignement.
La structure de la discipline comprend les sections suivantes :
1. Pratique de la parole.
2. Phonétique pratique.
3. Grammaire pratique.
4. Lecture à domicile.
5. Anglais des affaires.
6. Pratique de l'écriture.
Tâches de maîtrise de la discipline:
Tâches pratique de la parole sommes:
Enseigner l'activité de la parole dans la langue, la formation de compétences pour fonctionner avec les règles, à travers lesquelles les unités linguistiques sont construites dans des déclarations significatives ;
Développement de la capacité à communiquer, c'est-à-dire la capacité de planifier un comportement verbal, de comprendre et de transmettre des informations dans des énoncés cohérents, logiques et raisonnés, de construire et d'organiser l'énoncé conformément à la tâche fonctionnelle de communication ;
Développement de la capacité d'effectuer différents types d'activités d'orthophonie et de choisir des moyens linguistiques en fonction du lieu, du temps, de la sphère de communication, adaptés au statut social du partenaire de communication ;
Formation du besoin de perfectionnement dans une langue étrangère, c'est-à-dire la capacité de l'étudiant à surmonter le déficit de ses connaissances dans le domaine du code linguistique, la présence de compétences linguistiques et culturelles générales en langue étrangère qui permettent de trouver des moyens de combler lacunes dans les compétences linguistiques, verbales et socioculturelles.
Tâche phonétique pratique consiste en la formation d'une idée de toutes les composantes de la structure phonétique de l'anglais moderne dans leur système, la familiarisation avec le système prosodique de la langue anglaise, les principales variantes de la langue anglaise et le développement de l'habileté à les distinguer par l'oreille, en acquérant la capacité de transcrire et de produire un balisage intonatif d'énoncés, dans le développement de l'audition de la parole des élèves, ce qui permet l'interprétation correcte du signal de parole reçu, et d'autre part, posséder les compétences articulatoires et rythmiques nécessaires afin de pouvoir coder de manière adéquate son propre discours dans une langue étrangère.
La tâche grammaire pratique est la formation de la compréhension des élèves de la structure grammaticale d'une langue étrangère (anglaise), des lois et des règles pour la formation et le changement des mots, en les combinant en phrases, les règles pour construire des phrases et les combiner dans le cadre de plus complexes structures syntaxiques. La capacité d'appliquer les connaissances acquises sur la formation des mots, la morphologie et la syntaxe est réalisée en effectuant des exercices de grammaire, à la fois traditionnels et communicatifs, visant à l'utilisation situationnelle des structures grammaticales.
La tâche lecture à la maison est de familiariser les étudiants avec l'un des moyens d'améliorer leurs compétences et leurs capacités et d'apprendre à l'utiliser correctement à l'avenir dans le but de s'améliorer, d'augmenter le vocabulaire en utilisant l'exemple d'œuvres de fiction et de développer également la capacité de recevoir et analyser les informations.
Tâches Anglais des affaires sommes:
Familiariser les étudiants avec les concepts de base de l'anglais des affaires;
Élargir le vocabulaire des étudiants dans le cadre des sujets d'affaires proposés ;
Apprendre aux étudiants à discuter avec succès de divers sujets d'actualité avec des partenaires commerciaux, tant à l'oral qu'à l'écrit ;
Développer la capacité à comprendre l'interlocuteur en anglais des affaires ;
Développer des compétences en lecture et traduction de publications commerciales en anglais.
La tâche pratique de l'écriture est de développer les compétences des étudiants dans la rédaction d'un court essai et d'une lettre commerciale, de familiariser les étudiants avec le schéma de rédaction d'un essai, d'un rapport et d'un curriculum vitae.
Exigences pour les résultats de la maîtrise de la discipline :
- posséder un système de connaissances linguistiques, qui comprend la connaissance des phénomènes de base phonétiques, lexicaux, grammaticaux, de formation des mots et des régularités du fonctionnement de la langue étrangère étudiée, ses variétés fonctionnelles (PC-1);
- avoir une idée des normes éthiques et morales de comportement adoptées dans une société culturelle étrangère, des modèles de situations sociales, des scénarios typiques d'interaction (PC-2);
- posséder les principaux moyens discursifs de réaliser les buts communicatifs d'un énoncé en relation avec les particularités du contexte communicatif actuel (temps, lieu, buts et conditions d'interaction) (PC-3);
- posséder les principaux moyens d'exprimer la continuité sémantique, communicative et structurelle entre les parties de l'énoncé - éléments de composition du texte (introduction, partie principale, conclusion), unité de surphrase, phrases (PC-4);
- être capable d'exprimer librement ses pensées, en utilisant de manière adéquate une variété de moyens linguistiques afin de mettre en évidence les informations pertinentes (PC-5);
À la suite de l'étude de la discipline, l'étudiant doit:
ont:
· Haut niveau de motivation et aspiration au développement continu et à l'amélioration personnelle ;
· Volonté de travailler en société : respect de l'opinion des autres et attitude critique vis-à-vis de ses propres mérites et démérites.
savoir:
· Le système et la structure de la langue et les règles de son fonctionnement dans le processus de communication en langue étrangère ;
· Normes éthiques et morales de comportement adoptées dans une société culturelle étrangère, modèles de situations sociales, scénarios typiques d'interaction ;
· Formes de politesse, vocabulaire des affaires et professionnel de diverses sphères de la vie (par exemple, médecine, éducation, etc.);
· Voies, méthodes et moyens d'auto-amélioration de leur niveau professionnel.
être capable de:
· Organiser leur comportement verbal et non verbal adéquatement aux tâches de communication ;
· Utiliser des moyens formels pour créer des déclarations grammaticalement et phonologiquement correctes et significatives dans la langue ;
· Surmonter l'influence des stéréotypes, simuler diverses situations de communication ;
· Créer des textes en langue étrangère d'orientations diverses;
· Analyser et résumer les informations.
posséder:
· Les principales caractéristiques des registres de communication officiels, neutres et informels ;
- compétences orales et écrites.
Contenu thématique de la discipline :
SECTION GRAMMAIRE
Sujet 1. Forme personnelle du verbe
Sujet 2. Présent
Sujet 3. Temps écoulé
Sujet 4. Temps écoulé
Sujet 5. Temps écoulé
Sujet 6. Le futur
Sujet 7. Nom, pronom
Sujet 8. Nom, articles
Sujet 9. Voix passive
Thème 10. Discours indirect
Sujet 11. Adverbes et adjectifs
Sujet 12. Verbes modaux
Sujet 13. Infinitif
Sujet14. Gérondif
Sujet15.Gérondif et infinitif
Sujet 16. Sacrement I et Sacrement II
Thème 17. Types de propositions
Sujet 18 Moyens d'exprimer des actions irréalistes dans des clauses subordonnées de divers types
Sujet 19. Inversion
Thème 20 : grammaire du discours oral et écrit
Sujet 21. Caractéristiques grammaticales de divers types de discours (scientifique, journalistique, etc.)
Thème 22. Caractéristiques grammaticales de divers types de discours (politique, etc.)
SECTION PRATIQUE DE LA PAROLE
Thème 1. Éducation et emploi
Thème 2. Tourisme
Thème 3. Mondialisation des cultures
Thème 4. Relations internationales
Thème 5. Médecine et santé
Sujet 6. Mode
Sujet 7. Les gens et leurs idées
Thème 8. Nouvelles technologies
Sujet 9. Médias de masse
Thème 10. La loi et l'ordre
Sujet 11. Art
Sujet 12. Affaires
Thème 13. Sciences naturelles
SECTION PHONÉTIQUE
Sujet 1. Le sujet de la phonétique. Sections de phonétique. Communication vocale
Thème 2. Base acoustique de la phonétique
Sujet 3. Formes de mots forts et faibles
Sujet 4. Structure syllabique
Sujet 5. Discours. Flux de la parole
Sujet 6. Caractéristiques de la prosodie de la langue anglaise
Sujet 7. Types de phrases communicatives.
Sujet 8. Intonation des phrases interrogatives
Sujet 9. Intonation des constructions subordonnées
Sujet 10. Graphiques et orthographe
Sujet 11. Norme de prononciation
SECTION ACCUEIL LECTURE
Sujet 1. Histoires de R. Dahl
Sujet 2. Histoires d'O. Wilde
Sujet 3. Histoires de R. Bradbury
Sujet 4. Histoires de Charles Dickens
Sujet 5. Histoires de G. Green
Sujet 6. Histoires de E. Hemingway
Sujet 7. Histoires de S. Maugham
Pour l'enseignant
sur l'organisation de l'étude de la discipline
"Cours pratique de la première langue étrangère (atelier d'expression orale et écrite)"
La discipline « Pratique de la parole et de l'écriture » est l'un des cours de formation disciplinaire qui, en combinaison avec d'autres disciplines pratiques et théoriques de ce cycle, devrait fournir une formation linguistique complète aux étudiants.La discipline « Atelier de la parole orale et écrite » comprend l'enseignement de la face lexicale de la parole, l'enseignement des compétences de la parole : écoute, lecture, discours monologue, discours dialogique, écriture.
Les plans de cours pratiques sont décrits dans le programme de travail du cours et contiennent les principaux sujets suivants :
Premier semestre : biographie, famille, logement, alimentation, cuisine anglaise, pays, nationalités, journée de travail.
Deuxième semestre : météo. loisirs, shopping, théâtre, apparence et caractère.
Troisième semestre : choix de carrière, santé, sport.
Quatrième semestre : voyages, Londres, îles britanniques.
Cinquième semestre : loisirs, cinéma, parentalité.
Suite à la maîtrise de la discipline, l'étudiant doit :
Connaître : des informations de base tirées de la géographie, de l'histoire, de la vie politique, économique, sociale et culturelle du pays de la langue cible, sur le rôle du pays de la langue cible dans les processus politiques régionaux et mondiaux
Le système phonétique, lexical, grammatical de la langue étudiée, le concept de norme et d'usus, l'organisation linguistique des variétés fonctionnelles et stylistiques du texte ;
Règles pour construire des textes cohérents, cohérents et complets dans une langue étrangère.
Être capable de : composer des messages oraux et écrits sur des sujets liés à la vie dans le pays de la langue cible et son rôle dans la communauté mondiale.
Créez des énoncés dialogiques et monologues dans une langue étrangère conformément au style de langue choisi.
Appliquer les règles de construction des textes dans les langues de travail pour atteindre leur cohérence, leur cohérence, leur intégrité sur la base des formes de discours compositionnelles
Posséder : du matériel lexical et grammatical, de géographie régionale, permettant de composer des messages oraux et écrits sur des sujets liés à la vie dans le pays de la langue cible et son rôle dans les processus politiques mondiaux.
Compétences stables de génération de discours dans des langues étrangères, en tenant compte de leur organisation phonétique, en maintenant le tempo, la norme, l'usage et le style de la langue
Règles pour construire des textes cohérents, consistants et complets.
Acquérir une expérience opérationnelle : l'expérience de communiquer dans une langue étrangère sur des sujets dédiés à la vie dans le pays de la langue cible et le rôle qu'elle joue dans la communauté mondiale.
Communication dans une langue étrangère en utilisant différents styles.
Expérience dans la rédaction de textes cohérents, cohérents et complets dans une langue étrangère.
La structure du cours principal est représentée par des sections qui comprennent un certain nombre de sous-thèmes, dont le travail est effectué par les étudiants selon les modes suivants : 1) sous la supervision directe de l'enseignant, 2) de manière indépendante avec le soutien consultatif de l'enseignant. Il est recommandé d'utiliser des méthodes d'apprentissage ouvertes, telles que l'enseignement et l'apprentissage par les pairs dans des micro-groupes, le développement de projets, la préparation de présentations, la réalisation d'études comparatives indépendantes, etc., visant à développer des compétences clés des étudiants telles que la capacité d'étudier et de travailler de manière indépendante avec informations, appliquer dans la pratique les connaissances acquises, mener à bien la coopération et la communication.
Les missions d'écoute comprennent :
Tester la capacité à comprendre le contenu principal du texte audio
Tester la capacité à comprendre le contenu du texte audio en détail
Tester la capacité à extraire délibérément les informations demandées du texte audio
Pour réussir les travaux, l'étudiant doit posséder les compétences et aptitudes suivantes :
Posséder des stratégies pour une compréhension globale, sélective, détaillée de ce qui a été entendu, être capable d'appliquer ces stratégies en lien avec les tâches fixées ;
Disposer d'un mécanisme de prévision sémantique développé basé non pas sur la spéculation et le fantasme, mais sur la forme linguistique du message,
Être capable d'utiliser les éléments paralinguistiques acoustiques du texte pour comprendre le texte (monter/baisser la voix, pause, rythme, interjections, etc.) ;
Être capable de faire la distinction entre des textes audio de différents genres
Le développement du côté lexical de la parole passe par 3 étapes. L'étape de conceptualisation peut être divisée en 3 étapes consécutives : la motivation (introduction au sujet par la lecture de rubriques, l'analyse d'illustrations, la formulation d'hypothèses sur le contenu de la situation de communication, ses problèmes), la sélection de nouvelles unités lexicales (au niveau du texte) , sémantisation (dévoiler le sens de nouvelles unités lexicales sur la base de conjectures linguistiques, analyse des sens sémantiques dans différentes langues). L'étape d'intériorisation consiste à développer la capacité à utiliser un nouveau vocabulaire, à le mémoriser et à le traduire en mémoire à long terme. Ceci est réalisé par des exercices dont le but est de former des liens associatifs stables d'un nouveau mot avec une situation, un sujet autrement dit (tenir des dictionnaires thématiques, des fiches, regrouper le vocabulaire selon des signes, remplir des schémas, des tableaux, des mots croisés, légendes des dessins, exercices de compatibilité). Des exercices de substitution, de questions-réponses écrits et oraux suivent, vous permettant d'utiliser le mot dans son contexte. En première année d'études, les exercices associatifs doivent être nombreux et variés, tandis qu'en deuxième et troisième années, l'attention principale est portée sur l'utilisation de nouveaux mots dans la communication à partir du texte. Au stade de la formation, les actions de parole des étudiants avec du matériel lexical sont organisées "hiérarchiquement": déclarations avec support, résolution d'une certaine tâche de communication.
La méthodologie pour la formation des compétences en lecture doit combiner l'enseignement de la lecture et de la compréhension correctes avec l'interprétation du texte en tant que produit de la communication verbale dans la perspective de recréer un type de texte similaire en parlant et en écrivant. La lecture en pleine compréhension s'effectue sur la matière des textes pédagogiques dont les difficultés sont dosées, et la matière lexicale et grammaticale fait l'objet d'une assimilation productive. La lecture avec compréhension du contenu principal s'effectue sur des textes authentiques comportant une certaine quantité de vocabulaire inconnu. La lecture avec une compréhension sélective de ce qui est lu s'effectue sur la matière de textes fonctionnels authentiques (publicités, annonces, schémas, questionnaires, annotations, recettes, affiches, rubriques, etc.).
Il est important de se rappeler que la compréhension en lecture ne se réduit pas uniquement à des opérations logiques ou linguistiques - il s'agit d'un ensemble complexe de compétences qui peuvent être maîtrisées grâce à une formation ciblée, qui comprend les actions de base suivantes :
Travail continu et non épisodique sur la lecture en mettant l'accent sur la compréhension de la lecture, tandis que le texte doit être considéré comme une source d'information utilisée à des fins de communication ;
Capacité à appliquer diverses stratégies de lecture, ce qui implique de travailler sur différents types de lecture, de comprendre les spécificités de textes de divers genres et leur destination. Il est nécessaire de comprendre quels types de tâches et d'exercices seront les plus efficaces pour certains types de lecture ;
Reconnaissance des « signaux » du texte : chaque type de texte est caractérisé par ses propres caractéristiques, par exemple, la forme, la structure externe et interne, la spécificité des titres, les caractéristiques de la conception de l'impression. Ce sont les éléments supports du texte, permettant de prédire son contenu, ce qui facilite grandement le processus de compréhension lors de la lecture ;
Utiliser des compétences compensatoires.
Former les étudiants à la bonne répartition du temps pour le test
La méthode d'enseignement de l'énoncé dialogique comprend les étapes suivantes : préparatoire (définir une situation de communication, aborder des exemples de dialogues, améliorer les compétences phonétiques, lexicales, grammaticales), reproductive (reproduire un exemple de dialogue, exercices pour sélectionner la réponse appropriée à une réplique, le rapport d'une réplique à une image, identification par jeu de rôle, élaboration d'une stratégie de dialogue, modification d'un échantillon de dialogue selon certains paramètres), productif (résolution de problèmes de communication dans le cadre de situations éducatives et de parole).
La formation des compétences d'un énoncé monologue est réalisée sur la base d'un texte holistique. Ce processus s'effectue par étapes : l'étape préparatoire (analyse de l'intention communicative et de la structure du texte), reproductive (exercices de comparaison, d'explication, d'exemplarité, de description, de confirmation, de réfutation, de comblement des lacunes, de récitation avec l'expression d'attitude personnelle, résumer le texte), productif (résolution d'un problème, tâches, réponses à des questions problématiques, argumentation de son propre point de vue, discussions de groupe, énoncé basé sur une intrigue vidéo, un texte, le développement d'une idée, un supplément du texte-base, une description basée sur un support visuel).
Les compétences en rédaction comprennent les niveaux suivants : calligraphie, orthographe, ponctuation, syntaxe et style. Les compétences et les capacités d'écriture doivent être développées dans le domaine de l'orthographe et de la syntaxe des phrases, tandis que les compétences du texte et des niveaux stylistiques doivent être développées en fonction des compétences existantes. La parole écrite elle-même reproduit les genres authentiques de la parole écrite : biographie, questionnaire, lettre personnelle, carte postale, journal intime, note de journal, publicité, textes propres par analogie.
Pour un enseignement efficace de la discipline "Atelier d'expression orale et écrite", les technologies pédagogiques suivantes peuvent être utilisées.
- Collaboration de groupe d'étudiants - un complexe de méthodes d'enseignement pédagogique, impliquant le développement d'un certain nombre d'algorithmes, de techniques et de technologies pour la prise de décision conjointe par les étudiants, développant une stratégie d'actions commune et trouvant des solutions aux problèmes émergents, qui sont utilisés avec succès à l'avenir dans le cours de discussions et de différends.
- Discussion – une méthode d'organisation d'activités collectives conjointes, qui permet dans le processus de communication directe à travers des arguments logiques d'influencer les opinions, les positions et les attitudes des participants à la discussion. Le but de la discussion est une solution intensive et productive d'un problème de groupe. Au cours de la discussion, les étudiants ont la possibilité d'activer les compétences orales acquises. Les discussions de groupe sont largement utilisées dans l'enseignement d'une deuxième langue étrangère à tous les stades de l'enseignement.
- Contestation – c'est une contestation publique, une des formes actives de travail avec les étudiants. Habituellement consacré à discuter de questions d'actualité. Les différends peuvent être menés non seulement avec des étudiants d'un même groupe, mais aussi entre des étudiants de groupes parallèles.
- Signaler - une annonce publique, qui est une présentation détaillée d'un sujet précis, une question du programme. Dans le processus de préparation des rapports, les étudiants utilisent activement les compétences de lecture (visualisation, introduction et étude), d'écriture, apprennent la conception appropriée du matériel pour sa présentation au public. Cette méthode est activement utilisée dans l'organisation du travail indépendant des étudiants.
- Jeu de rôle – une méthode d'enseignement dans laquelle les activités d'une organisation ou d'un groupe de personnes sont modélisées. Les événements, les activités spécifiques des personnes, ainsi que l'environnement dans lequel l'événement a lieu ou l'activité est réalisée peuvent être modélisés. Le script du jeu contient une intrigue, une description de la structure et du but des processus et objets simulés. Les participants assument les rôles de différents personnages dans le jeu et agissent en conséquence.
idée de génie – (brainstorming) une méthode d'activation des processus de pensée en recherchant conjointement des solutions à un problème difficile. La séance de remue-méninges implique une équipe de plusieurs étudiants et un enseignant qui joue le rôle d'un leader. Avant le début de la séance de brainstorming, le présentateur expose clairement le problème à résoudre. Au cours de la session de brainstorming, les participants expriment leurs idées pour résoudre le problème, à la fois logiques et absurdes. Dans le processus de remue-méninges, les idées au début ne diffèrent pas par leur originalité particulière, mais progressivement au cours du travail, lorsque les idées stéréotypées sont épuisées, les participants expriment des idées originales. L'animateur note toutes les idées exprimées. Ensuite, une analyse détaillée de chaque idée exprimée est effectuée. En conséquence, la solution la plus optimale est sélectionnée. Cette méthode est particulièrement importante au deuxième stade de la formation, en vue de la conduite de jeux et de discussions d'entreprise.
- Présentation – un moyen de présentation visuelle de l'information, en règle générale, à l'aide de moyens audiovisuels. Une présentation basée sur les technologies de l'information et de la communication contient du texte, des illustrations et utilise des hyperliens.
- L'auto-apprentissage est une méthode dans laquelle l'apprenant interagit avec les ressources pédagogiques avec une implication minimale de l'enseignant et des autres apprenants. L'auto-apprentissage basé sur les technologies modernes se caractérise par une approche multimédia, dans laquelle des ressources pédagogiques sont utilisées : supports imprimés, supports audio et vidéo, programmes de formation informatique, revues électroniques, bases de données interactives, etc.
Instructions méthodiques pour les étudiants
sur l'étude de la discipline "Atelier d'expression orale et écrite"
Planification et organisation du temps
Afin de maîtriser efficacement la discipline, vous devez bien organiser votre temps. Vous devez préparer à l'avance les exercices pratiques afin de mieux assimiler la matière et, si nécessaire, clarifier les points obscurs avec l'enseignant en concertation.
Scénario d'étude de la discipline
L'étude du sujet lexical est généralement réalisée selon le schéma suivant : présentation du vocabulaire sur le sujet, exercices pré-texte, travail avec le texte de base sur le sujet, exercices de langue post-texte, travail avec des textes complémentaires sur le sujet , exercices de discours, monologue préparé, discours dialogique préparé, discours dialogique non préparé avec des éléments d'un monologue. Au stade initial, les règles d'orthographe de la langue française sont étudiées, il est recommandé de faire les exercices à l'écrit. Dans les étapes suivantes, les règles pour rédiger une adresse, des lettres personnelles et commerciales sont expliquées.
Travailler avec le matériel pédagogique de la discipline
Chaque étudiant a le droit de se familiariser avec le matériel pédagogique de la discipline, qui se compose de 3 volets : le programme de travail, l'accompagnement méthodologique de la discipline, le fonds des moyens d'évaluation.
Dans le programme de travail, l'étudiant peut recueillir les informations suivantes : exigences pour le niveau de maîtrise de la discipline (en termes de savoir, pouvoir, posséder, acquérir de l'expérience) ; le nombre d'heures consacrées à l'étude du cours ; sujets pour les leçons pratiques, sujets pour l'auto-apprentissage; liste de la littérature de base, supplémentaire, périodiques, ressources Internet.
Dans l'accompagnement méthodologique de la discipline, l'étudiant peut se familiariser avec ces orientations méthodologiques pour l'étude de la discipline.
Le fonds d'outils d'évaluation indique les formes de contrôle en cours, de certification intermédiaire et finale ; un calendrier des activités de contrôle et d'évaluation ; tâches pratiques pour crédit, examen; critère d'évaluation; types et formes de travail après les cours manqués.
Recommandations méthodiques pour certains types de travaux
La maîtrise réussie d'une langue étrangère dépend non seulement de la compétence professionnelle de l'enseignant, mais aussi de la capacité des étudiants à comprendre et à accepter les tâches et le contenu de la matière. Il est nécessaire de participer activement au processus d'apprentissage et d'être responsable de ce que vous faites dans les cours pratiques de la langue française et pendant l'auto-apprentissage.
L'apprentissage réussi d'une langue étrangère n'est possible qu'avec un travail indépendant systématique sur celle-ci. Un rôle important à cet égard est joué par l'accumulation d'un vocabulaire suffisant, la connaissance des structures grammaticales et de la structure phonétique de la langue étudiée grâce à la lecture parascolaire.
Pour apprendre à lire correctement, à comprendre une parole étrangère à l'oreille, ainsi qu'à parler une langue étrangère, il faut largement utiliser des moyens techniques qui combinent perception visuelle et sonore : écouter des enregistrements audio, regarder des vidéos dans une langue étrangère. Lors de l'écoute, le texte sonne une ou deux fois. Après la première écoute, il devrait y avoir une image générale de ce que vous avez entendu, après la seconde - avec une compréhension des détails. A l'écoute, il est recommandé de prendre des notes : dates, titres, et ensuite seulement commencer les devoirs.
Pour développer des compétences et des capacités à travailler avec du texte sans dictionnaire, un travail régulier et systématique est nécessaire pour élargir le vocabulaire, ce qui, à son tour, est inévitablement associé à la capacité de travailler avec un dictionnaire. De plus, pour une compréhension plus précise du contenu du texte, il est recommandé d'utiliser l'analyse grammaticale et lexicale du texte.
Lors de la lecture, il n'est pas recommandé de se référer au dictionnaire chaque fois qu'un mot inconnu est rencontré. Tout d'abord, vous devez essayer de déterminer sa signification par contexte. Ce n'est qu'après cela que sa signification devrait être clarifiée dans le dictionnaire, écrite avec la signification actuelle et d'autres disponibles dans le dictionnaire, ainsi qu'avec des expressions stables. Lorsque vous écrivez de nouveaux mots, vous devez suivre la culture d'écriture acceptée : les noms avec le genre, les adjectifs avec le féminin, les verbes à l'infinitif (avec la conjugaison, si le type de conjugaison n'est pas familier). Écrivez et mémorisez d'abord les verbes, les noms, les adjectifs et les adverbes les plus courants, ainsi que les mots de service (c'est-à-dire tous les pronoms, verbes auxiliaires, prépositions, conjonctions et particules). Lors de la traduction, tenez compte de l'ambiguïté des mots et choisissez un mot russe approprié dans le dictionnaire en fonction du contenu général du texte traduit. Lors de la rédaction des mots dits internationaux, faites attention au fait qu'en plus de la coïncidence fréquente des significations des mots en russe et en langues étrangères, il existe une forte divergence dans la signification des mots.
La connaissance des méthodes de formation des mots dans une langue étrangère est un moyen efficace d'élargir le vocabulaire. En sachant démembrer un mot dérivé en racine, préfixe et suffixe, il est plus facile de déterminer le sens d'un nouveau mot inconnu. De plus, connaissant la signification des préfixes et des suffixes les plus courants, vous pouvez facilement comprendre la signification de tous les mots formés à partir d'un mot racine que vous connaissez.
Chaque langue a des phrases spécifiques qui ne sont propres qu'à cette langue. Ces phrases stables (les expressions dites idiomatiques) forment un tout indissociable, dont le sens ne peut pas toujours être compris en traduisant les mots qui le composent. Des phrases stables dans une langue ne peuvent pas être littéralement traduites dans une autre langue. De telles expressions doivent être écrites et mémorisées dans leur intégralité.
Les compétences d'apprentissage nécessaires à la réussite des activités d'apprentissage doivent être développées indépendamment et avec l'aide d'un enseignant.
Classiquement, les compétences pédagogiques sont divisées en trois groupes :
Compétences liées aux processus intellectuels,
Compétences liées à l'organisation d'activités pédagogiques et à leur corrélation,
Compétences compensatoires ou adaptatives.
Les compétences liées aux processus intellectuels comprennent les compétences suivantes:
Observer l'un ou l'autre phénomène linguistique dans une langue étrangère, comparer et contraster des phénomènes linguistiques dans une langue étrangère et native ;
Comparer, comparer, classer, regrouper, organiser des informations en fonction d'une tâche pédagogique précise ;
Résumer les informations reçues, évaluer ce qui a été entendu et lu ; capturer le contenu principal des messages ; formuler (verbalement et par écrit) l'idée principale du message ; dresser un plan, formuler des résumés;
Préparer et soumettre des rapports détaillés tels qu'un rapport.
Les compétences associées à l'organisation d'activités éducatives et leurs corrélations comprennent :
Travailler selon différents modes (individuellement, en binôme, en groupe), en interaction les uns avec les autres ;
Utiliser des résumés et des documents de référence ;
Contrôlez vos actions et les actions de vos camarades, évaluez objectivement vos actions ;
Demander de l'aide, des éclaircissements supplémentaires auprès de l'enseignant, d'autres étudiants.
Les compétences compensatoires ou adaptatives vous permettent de :
Utiliser une supposition linguistique ou contextuelle, des dictionnaires de nature différente, divers types d'indices, des supports dans le texte (mots-clés, structure du texte, informations préliminaires, etc.) ;
Utiliser en parlant et en écrivant des paraphrases, des synonymes, des mots décrivant des concepts généraux, des explications, des exemples, des interprétations, la « création de mots » ;
Répétez ou paraphrasez la remarque de l'interlocuteur pour confirmer la compréhension de sa déclaration ou de sa question ;
Demander l'aide de l'interlocuteur (clarifier la question, demander à nouveau, etc.) ;
Utiliser des expressions faciales, des gestes (en général et dans les cas où les moyens linguistiques ne suffisent pas pour exprimer certaines intentions de communication);
- "basculer" la conversation sur un autre sujet.
L'objectif principal de l'organisation de la préparation à la formation pratique est de développer les compétences en lecture, écriture, expression orale et écoute. Lors de la préparation de chaque leçon, il est nécessaire de se référer à la leçon du manuel sur ce sujet et à des supports pédagogiques supplémentaires afin d'apprendre un nouveau vocabulaire, une terminologie et des structures grammaticales. Lorsqu'on travaille avec du matériel lexical et grammatical, il est nécessaire de s'efforcer non seulement de reconnaître le mot ou le retournement grammatical, mais aussi de comprendre le but de son utilisation dans ce contexte, la charge fonctionnelle que cette unité linguistique a.
Pour maîtriser la discipline au niveau requis, il faut disposer de toute la littérature de base, utiliser des sources complémentaires pour élargir et approfondir les connaissances, utiliser largement les possibilités d'Internet (dictionnaires en ligne, reportages vidéo, informations linguistiques et régionales).
sur l'organisation de l'étude de la discipline "Communication d'entreprise"
L'objectif de l'enseignement de cette discipline est de former la capacité et la disposition de l'étudiant à effectuer une analyse de pré-traduction d'un texte commercial et la traduction commerciale officielle réelle du texte lui-même, ce qui implique le développement de l'écrit (lecture, écriture) et de l'oral direct. (parler, écouter) compétences en communication en langue étrangère. Pour atteindre cet objectif, une importance particulière est accordée à la capacité de travailler avec la littérature, c'est-à-dire de maîtriser tous les types de lecture, car elle est largement demandée pour résoudre de nombreux problèmes professionnels.
L'enseignement de la parole et de l'écoute est axé sur l'expression et la compréhension de diverses informations et différentes intentions de communication, caractéristiques à la fois pour les situations quotidiennes et pour la communication professionnelle. L'une des tâches principales est la formation des compétences nécessaires pour mener des correspondances commerciales et personnelles, prendre des notes de travail lors de la lecture et de l'écoute de textes, effectuer des traductions de types abstraits et annotés.
En étudiant cette discipline, l'étudiant doit maîtriser certaines techniques cognitives qui lui permettent de réaliser des activités cognitives et communicatives. Une attention particulière doit être accordée à la formation de compétences compensatoires, y compris la capacité de clarifier des éléments d'énoncés.
Le potentiel éducatif de la discipline vous permet de former une attitude respectueuse envers les valeurs spirituelles et matérielles des autres pays et peuples, d'améliorer les qualités morales de la personnalité de l'étudiant.
Instructions méthodiques pour les étudiants
Les recommandations méthodologiques pour l'étudiant sur l'organisation de la maîtrise de la discipline « Particularités de la traduction de documents commerciaux » sont destinées à l'aider dans un travail indépendant sur le développement des compétences pratiques en lecture et traduction littéraire dans une spécialité en langue étrangère. Pour réussir, il faut commencer à travailler la langue dès les premiers jours de cours à l'université et l'étudier systématiquement.
1. Vocabulaire et expressions
Pour comprendre la littérature technique dans une langue étrangère, il est nécessaire de maîtriser un certain vocabulaire de mots et d'expressions. Pour cela, il est recommandé de lire régulièrement des textes pédagogiques, des journaux et de la littérature en langue étrangère dans la spécialité. Nous vous recommandons de travailler à la consolidation et à l'enrichissement du vocabulaire comme suit :
a) Se familiariser avec la structure du dictionnaire et le système de conventions utilisé dans ce dictionnaire.
b) Écrivez des mots inconnus dans un cahier ou sur des cartes dans leur forme originale avec les caractéristiques grammaticales appropriées, c'est-à-dire noms - singulier. numéro; verbes - sous une forme indéfinie (à l'infinitif), indiquant les formes de base pour les verbes irréguliers.
Lors de la traduction d'une langue étrangère vers le russe, il ne faut pas oublier que les difficultés sont causées par les éléments suivants : la polysémie des mots ; internationalismes; formation de mots, etc.
Un trait caractéristique de la langue de la littérature scientifique est la présence d'un très grand nombre de termes. Un terme est un mot ou une phrase stable qui a un sens strictement défini pour un certain domaine de la science. Cependant, dans la littérature scientifique, il existe des cas où un terme a plusieurs significations. La difficulté de la traduction réside dans le choix du sens correct d'un terme étranger polysémantique. Pour éviter les erreurs, vous devez connaître le contenu général du passage ou du paragraphe et, en vous appuyant sur le contexte, déterminer à quel domaine de connaissance appartient le concept exprimé par le terme inconnu.
2. Travail sur le texte
L'objectif principal de la formation étant d'obtenir des informations à partir d'une source en langue étrangère, une attention particulière doit être accordée à la lecture de textes.
La compréhension d'un texte étranger s'obtient en effectuant deux types de lecture :
1) des lectures avec une couverture générale du contenu ;
2) lecture des élèves.
Lors de la lecture d'un texte destiné à comprendre le contenu général, il est nécessaire, sans se référer à un dictionnaire, de comprendre le sens principal de ce qui a été lu.
La lecture avec couverture du contenu général comprend les compétences suivantes : a) deviner le sens de mots inconnus sur la base des caractéristiques dérivatives et du contexte ; b) voir les mots internationaux et établir leur sens ; c) trouver des formes et des constructions grammaticales familières et établir leurs équivalents en russe ; d) utiliser le matériel d'illustration, des diagrammes, des formules, etc. ; e) appliquer les connaissances dans des matières spéciales comme base de conjectures sémantiques et linguistiques. Une compréhension précise et complète du texte est obtenue grâce à la lecture de l'étude.
L'apprentissage de la lecture présuppose la capacité d'effectuer de manière autonome une analyse lexicale et grammaticale de textes particuliers. Le résultat de la lecture de l'élève est une traduction précise du texte dans la langue maternelle.
En effectuant ce type de travail, vous devez développer les compétences de traduction adéquate du texte (oral ou écrit) en utilisant l'industrie, les dictionnaires terminologiques, les dictionnaires d'abréviations.
2.
Analyse pré-traduction. Détermination des caractéristiques rythmométriques, phoniques et strophes du texte. Analyse du langage. Détermination du genre et du style individuel du texte. Analyse comparative d'échantillons de traduction professionnelle. Détermination de la stratégie du traducteur. Analyse pédagogique et indépendante de textes. La discussion des résultats.
3.
Lettres commerciales
Analyse pré-traduction. Évaluation des caractéristiques linguistiques du texte. Analyse comparative d'échantillons de traduction professionnelle. Détermination de la stratégie du traducteur. Traduction pédagogique et indépendante de lettres commerciales. La discussion des résultats.
4.
Articles endiclopediques
Analyse pré-traduction. Évaluation des caractéristiques linguistiques du texte. Analyse comparative d'échantillons de traduction professionnelle. Détermination de la stratégie du traducteur. Traduction pédagogique et indépendante d'articles endiclopediques. La discussion des résultats.
5.
Analyse pré-traduction. Évaluation des caractéristiques linguistiques du texte. Analyse de la finalité du texte. Analyse comparative d'échantillons de traduction professionnelle. Détermination de la stratégie du traducteur. Traduction pédagogique et indépendante. La discussion des résultats.
6.
Journalisme artistique
7.
Texte de vulgarisation scientifique
Analyse pré-traduction. Évaluation des caractéristiques linguistiques du texte. Analyse de la finalité du texte. Analyse comparative d'échantillons de traduction professionnelle. Détermination de la stratégie du traducteur. Traduction pédagogique et indépendante. La discussion des résultats.
8.
Texte artistique
Analyse pré-traduction. Évaluation des caractéristiques littéraires et linguistiques du texte. Définition du genre et comparaison des traditions de genre. Analyse comparative d'échantillons de traduction professionnelle. Détermination de la stratégie du traducteur. Traduction éducative et indépendante de fragments d'un texte littéraire de divers genres. La discussion des résultats.
9.
Texte promotionnel
Analyse pré-traduction. Évaluation des caractéristiques linguistiques du texte. Analyse de la finalité du texte. Analyse comparative d'échantillons de traduction professionnelle. Détermination de la stratégie du traducteur. Traduction pédagogique et indépendante. La discussion des résultats.
10.
Textes juridiques
Analyse linguistique avant traduction. Analyse comparative d'échantillons de traduction professionnelle. Détermination de la stratégie du traducteur. Traduction pédagogique et indépendante de textes juridiques. La discussion des résultats.
12.4 Liens interdisciplinaires
|
P/p Non. |
Le nom des disciplines du curriculum avec lesquelles la relation de la discipline du programme de travail est organisée |
Nombre de sections disciplinaires du programme de travail liées aux disciplines spécifiées |
|
1 |
Fondamentaux de la linguistique |
1, 2,3,4 |
|
2 |
Cours d'interprétation pratique (portugais) |
1, 2,3,4 |
|
4 |
Théorie de la traduction |
1, 2,3,4 |
|
5 |
Difficultés de traduction lexico-grammaticale |
1, 2,3,4 |
12.5. Sectionsdisciplines et activités
|
P/p Non. |
Le nom de la section disciplinaire |
Types d'activités (heures) |
||||||||||||||
|
Conférences |
Pratique |
Laboratoire |
Travail indépendant |
Contrôler |
Le total |
|||||||||||
|
1. |
Bases de la traduction |
24 |
10 |
34 |
||||||||||||
|
2. |
Caractéristiques de la traduction de la littérature scientifique et technique |
32 |
16 |
48 |
||||||||||||
|
3. |
Lettres commerciales |
22 |
14 |
36 | ||||||||||||
|
4. |
Articles endiclopediques |
26 |
14 |
40 | ||||||||||||
|
5. |
Texte informatif de journaux et de magazines |
30 |
14 |
44 | ||||||||||||
|
6. |
Journalisme artistique |
30 |
14 |
44 | ||||||||||||
|
7. |
Texte de vulgarisation scientifique |
30 |
15 |
45 | ||||||||||||
|
8. |
Texte artistique |
32 |
14 |
46 | ||||||||||||
|
9. |
Texte promotionnel |
24 |
12 |
36 | ||||||||||||
|
10. |
Textes juridiques |
30 |
14 |
44 | ||||||||||||
13. Accompagnement pédagogique-méthodique et informationnel de la discipline
a) littérature principale :
b) littérature supplémentaire :
|
3 |
Latyshev L.K. Traduction : théorie, pratique et méthodes d'enseignement : Manuel. Allocation / L.K. Latyshev, A.L. Semionov. - M. : Centre d'édition "Académie", 2003. - 192 p. |
|
4 |
Mineralova IG Analyse d'une œuvre d'art : style et forme interne [Ressource électronique] : manuel. allocation / I.G. Mineralova. - M. : Flinta : Nauka, 2011 .-- 254 p. // EBS "Knigafond". - Mode d'accès : http://www. knigafund.ru |
|
5 |
V.I. Krupnov Aspects lexicographiques de la traduction. M : Lycée, 1987. |
|
6 |
Latyshev L.K. Traduction : problèmes de théorie, pratique et méthodes d'enseignement. M : Éducation, 1988. |
c) ressources éducatives électroniques informatives :
|
P/p Non. |
Une source |
|
7 |
Catalogue électronique de l'Université d'État ZNB de Voronej. - (https://www.lib.vsu.ru). |
|
8 |
Système de bibliothèque électronique IQlib. - (http://http://www.iqlib.ru). |
|
9 |
Dictionnaires explicatifs et thésaurus :
|
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10 |
Encyclopédies et documents de référence : 1. Grande encyclopédie soviétique - http://bse.sci-lib.com/ 2. L'encyclopédie de Cyril etMéthode -www.km.ru
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Moteurs de recherche: 1. Google – www. Google. ru, www.google.ce 2. Yahoo - www.yahoo.com 3. Yandex -www.yandex.ru |
Support matériel et technique de la discipline :
1. Tutoriels.
2. Fonds de l'auditorium.
3. Projecteur.
4. Ordinateurs, ressources Internet.
5. Impressions informatiques des documents.
6. Textes de fiction.
7. lecteur DVD
- Préparation de résumés de littérature pour l'auto-apprentissage / Etude et prise de notes de littérature scientifique
- Préparation à la discussion des sujets en classe (familiarisation avec la littérature de recherche, élaboration d'un plan de réponse de thèse).
- Familiarisation avec les matériaux des bases de données électroniques de la discipline.
- Consultations individuelles avec un professeur
Critères de certification basés sur les résultats de la maîtrise de la discipline :
Test: l'étudiant possède le système de connaissances au sein de ce programme, les applique habilement dans l'analyse des traductions, interprète avec succès le sens du texte et traduit du portugais vers le russe et du russe vers le portugais.
Mépris: l'étudiant n'a pas les connaissances théoriques nécessaires et ne fait pas face aux tâches pratiques.
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Classe |
Critère d'évaluationki |
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Amende |
L'étudiant démontre une maîtrise de la matière, une connaissance des fondements théoriques et pratiques de la traduction écrite ; a une idée et est capable d'expliquer l'essence des modèles de traduction, connaît et peut appliquer dans la pratique (illustrer avec ses propres exemples) diverses méthodes de traduction (lexicales, grammaticales et stylistiques) et traduire correctement des textes de divers genres d'une langue étrangère vers un langue maternelle et d'une langue maternelle à une langue étrangère. |
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Bon |
L'étudiant a une bonne maîtrise de la matière dans le domaine des fondements théoriques et pratiques de la traduction, a une idée et est capable d'expliquer l'essence des modèles de traduction ; connaît et peut illustrer avec des exemples de manuels diverses méthodes de traduction (lexicales, grammaticales et stylistiques), traduit des textes de divers genres d'une langue étrangère vers une langue maternelle et d'une langue maternelle vers une langue étrangère ; |
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De manière satisfaisante |
L'étudiant a du mal à naviguer dans le matériel proposé, bien qu'il ait une idée générale defondements théoriques et pratiques de la traduction, diverses méthodes de traduction, etc. Traduit le texte avec des erreurs importantes. |
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Insatisfaisant |
L'étudiant n'a qu'une idée approximative de la matière étudiée, est très mal orienté même dans les questions de la carte d'examen proposée pour la préparation ; ne peut pas traduire le texte proposé. |
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