Zpr comme une violation du taux de développement mental. Détermination de Zpr chez les enfants : symptômes et méthodes de traitement. Quels programmes correctifs comprennent

Fonction mentale altérée

Fonction mentale altérée(abréviation ZPR) - une violation du rythme normal du développement mental, lorsque les fonctions mentales individuelles (mémoire, attention, réflexion, sphère émotionnelle-volontaire) sont en retard dans leur développement par rapport aux normes psychologiques acceptées pour un âge donné. Le DPD, en tant que diagnostic psychologique et pédagogique, n'est posé qu'à l'âge préscolaire et primaire, si à la fin de cette période il y a des signes de sous-développement des fonctions mentales, on parle alors d'infantilisme constitutionnel ou de retard mental.

Il existe quatre syndromes cliniques et psychologiques qui déterminent les déficiences de l'activité cognitive et entraînent des difficultés d'apprentissage.

• Syndrome d'infantilisme mental
• Syndrome cérébrasténique
• Syndrome hyperdynamique
• Syndrome psycho-organique

Les raisons de l'ARC sont les suivantes :

1. Biologique:
   • pathologie de la grossesse (toxicose sévère, infections, intoxication et traumatisme), hypoxie fœtale intra-utérine;
   • prématurité;
   • asphyxie et traumatisme pendant l'accouchement;
   • les maladies de nature infectieuse, toxique et traumatique dans les premiers stades du développement d'un enfant;
   • conditionnement génétique.
2. Social:
   • limitation prolongée de la vie de l'enfant;
   • conditions d'éducation défavorables, situations traumatisantes fréquentes dans la vie d'un enfant.

Classements

Les classifications les plus fréquemment utilisées en psychologie russe sont :

• Classement par M. S. Pevzner et T. A. Vlasova (,)

Dans des études menées en - ans. Institut de recherche en défectologie de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS Dans un certain nombre de villes et de zones rurales de l'URSS (Moscou, région d'Irkoutsk, Lituanie, Arménie), 5,8% de tous les élèves du primaire ont reçu un diagnostic de MP. Sur la base des matériaux de ces études, M.S. Pevzner et T.A.

1. Infantilisme psychophysique et mental simple
2. ZPR "secondaire" causée par une cérébrasthénie persistante (épuisement accru des fonctions mentales) d'origines diverses, apparue aux premiers stades de l'ontogenèse, en relation avec laquelle, en premier lieu, l'activité cognitive et les performances sont altérées.

Plus tard, sur la base de cette classification, K. S. Lebedinskaya a proposé une classification selon le principe étiopathogénétique :

1. ARC d'origine constitutionnelle(infantilisme mental et psychophysique simple, selon la classification de M. S. Pevzner et T. A. Vlasova).
   « Nous parlons de l'infantilisme harmonieux dans lequel la sphère émotionnelle-volontaire est, pour ainsi dire, à un stade de développement plus précoce, ressemblant à bien des égards à la structure normale de la constitution émotionnelle des jeunes enfants.". Ces enfants se caractérisent par des émotions vives, mais superficielles et instables, la prédominance de la motivation pour le jeu, un arrière-plan accru d'humeur, de spontanéité.
   Les difficultés d'enseignement dans les classes inférieures sont associées à la prédominance de la motivation pour le jeu sur les aspects cognitifs, à l'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire et à la personnalité dans son ensemble. Dans de tels cas, toutes les qualités ci-dessus sont souvent combinées avec un type de corps infantile (gracieuseté). Cette combinaison de traits mentaux et physiques est souvent due à des facteurs héréditaires, ce qui permet d'y voir un des types de développement psychophysique normatif (A.F. Melnikova, 1936 ; G.E.Sukhareva, 1965). Parfois, il est également associé à des caractéristiques du développement intra-utérin, en particulier une grossesse multiple (G.P. Bertyn () sur la fréquence relative de l'infantilisme harmonique chez les jumeaux)
2. ARC d'origine somatogène.
   Ce type de retard mental est dû à l'influence de diverses affections somatiques sévères subies dès le plus jeune âge (opérations sous anesthésie, cardiopathie, faible mobilité, états asthéniques). " Souvent, il y a aussi un retard dans le développement émotionnel - infantilisme somatogène, causé par un certain nombre de couches névrotiques - incertitude, peur, caprice associés à un sentiment d'infériorité physique»
3. ARC d'origine psychogène. Ce type de violation est associé à des conditions d'éducation défavorables, qui sont apparues tôt et ont un effet à long terme. Les ARC de ce type se produisent dans trois cas principaux :
   1. Soins insuffisants, négligence... C'est l'option la plus courante. Dans de tels cas, l'enfant a un développement de personnalité anormal du type d'instabilité mentale (G. E. Sukhareva, 1959; V. V. Kovalev, 1979, etc.). L'enfant ne développe pas de comportements associés à une inhibition active de l'affect. Le développement de l'activité cognitive, les intérêts intellectuels ne sont pas stimulés. Il existe des traits d'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire, à savoir : labilité affective, impulsivité, suggestibilité accrue. Il existe également un manque de connaissances de base et d'idées nécessaires à la maîtrise du programme scolaire. Lebedinskaya note séparément que ce type d'ARC doit être distingué des phénomènes de négligence pédagogique, qui ne sont pas un phénomène pathologique, mais un déficit limité de connaissances et de compétences dû à un manque d'informations intellectuelles.
   2. Hyper-soins, ou éducation en tant qu'"idole familiale"... Le plus souvent, cela arrive avec des parents anxieux. Ils "attachent" l'enfant à eux-mêmes, tout en se livrant aux caprices de l'enfant et en le forçant à agir de la manière la plus pratique et la plus sûre pour le parent. Tout obstacle ou danger, réel ou imaginaire, est supprimé de l'environnement de l'enfant. Ainsi, l'enfant est privé de la possibilité de surmonter indépendamment les difficultés, de corréler ses désirs et ses besoins avec les efforts qui doivent être faits pour les réaliser, en conséquence, la même incapacité à inhiber son propre affect, sa labilité émotionnelle, etc. .initiative, égocentrique, incapable d'un effort volontaire prolongé, trop dépendante des adultes. Le développement de la personnalité suit le principe de l'infantilisme psychogène.
   3. Développement de la personnalité névrotique... Elle est observée dans les familles dont les parents sont très autoritaires ou où la violence physique constante, l'impolitesse, le despotisme, l'agressivité envers l'enfant et les autres membres de la famille sont autorisés. L'enfant peut éprouver des obsessions, des névroses ou des états de type névrose. Une personnalité émotionnellement immature se forme, caractérisée par des peurs, un niveau accru d'anxiété, d'indécision, un manque d'initiative et un syndrome d'impuissance apprise est également possible. La sphère intellectuelle en souffre, car toutes les activités de l'enfant sont subordonnées au motif d'éviter l'échec et de ne pas réussir. Par conséquent, ces enfants, en principe, ne feront rien qui puisse à nouveau confirmer leur échec.
4. ARC d'origine cérébrale-organique. C'est l'option la plus courante. Parmi les enfants présentant un retard mental d'origine cérébrale-organique, I.F. Markovskaya distingue les groupes présentant des manifestations d'instabilité mentale et d'inhibition mentale. Les enfants du premier groupe sont bruyants et mobiles: pendant les pauses et les promenades, ils grimpent aux arbres, montent sur la balustrade, crient fort, essaient de participer aux jeux des autres enfants, mais, ne pouvant suivre les règles, ils se disputent et interfèrent avec les autres. Ils sont affectueux et même agaçants avec les adultes, mais ils entrent facilement en conflit, tout en faisant preuve d'impolitesse et de volume. Les sentiments de remords et de ressentiment sont superficiels et de courte durée.
   Avec l'inhibition mentale, ainsi que l'immaturité personnelle, la dépendance, l'indécision, la timidité et la lenteur se manifestent particulièrement. L'attachement symbiotique aux parents entraîne des difficultés à s'habituer à l'école. Ces enfants pleurent souvent, manquent la maison, évitent les jeux extérieurs, se perdent au tableau et souvent ne répondent pas, même en connaissant la bonne réponse. Les notes faibles et les commentaires peuvent les faire pleurer.

La classification de V.V.Kovalev (1979) est également intéressante. Il identifie quatre variantes de l'ARC, dues à l'influence de facteurs biologiques :

1. dysontogénétique(avec infantilisme mental) ;
2. Encéphalopathique(avec de légères lésions organiques du système nerveux central);
3. CRD de nature secondaire en cas de défauts sensoriels(avec déficience visuelle précoce, ouïe),
4. CRA associée à la défavorisation sociale précoce(par exemple, en hospitalisation).

La communication interpersonnelle

Chez les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental, toutes les conditions préalables nécessaires à la formation et au développement du processus de communication sont défectueuses: activité cognitive et de la parole, activité de réflexion sur la parole, tous les types d'activité de la parole et ses composants ne sont pas formés.

En raison de conditions défavorables dans le domaine des relations interpersonnelles, les enfants développent une image de soi négative : ils ont peu confiance en leurs propres capacités et évaluent mal leurs propres capacités.

Littérature

1. KS Lebedinskaya chapitre "Les principaux problèmes de la clinique et de la systématique du retard mental"
2. Bufetov, DV Le rôle de l'attitude dans le développement des compétences interpersonnelles des enfants ayant un développement mental altéré [Texte] // Psychologie pratique et orthophonie. - 2004. - N° 1. - P. 63 - 68.
3. Vinogradova, OA Développement de la communication vocale des enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental [Texte] // Psychologie pratique et orthophonie. - 2006. - N° 2. - P.53 - 54.
4. Zaitsev, D. V. Développement des compétences en communication chez les enfants ayant une déficience intellectuelle dans la famille [Texte] // Bulletin de travail psychosocial et correctionnel - réadaptation. - 2006. - N° 1. - P. 62 - 65.
5. Nikishina, VB Psychologie pratique dans le travail avec les enfants présentant un retard mental : un guide pour les psychologues et les enseignants [Texte] // M. : VLADOS, 2004. - 126p.
6. Fondements de la psychologie spéciale : manuel. manuel pour goujon. mercredi péd. étudier. institutions [Texte] / Éd. Kuznetsova L.V. - M. : Académie, 2003. - 480s.
7. Anokhin, PK Emotions [Texte] // Psychologie des émotions. - M. : Éducation, 1993 .-- 209s.

Remarques (modifier)

Fondation Wikimédia. 2010.

Les miettes ont ZPR (retard mental)

CRITCHES ZPR : PAS DE PANIQUE ! (Notre enfant spécial)

Imaginez : vous venez avec votre bébé pour un test chez un psychologue, et votre bébé bien-aimé, si cher et le plus intelligent, ne peut pas répondre à presque une seule question. Sur la cour de récré, dans le cercle des mêmes momies, il ne faut jamais se vanter de son succès : « Et vous imaginez le mien ! - J'ai déjà appris à mettre des lettres en syllabes, et tout seul, sans aide ! " À la maternelle, votre tout-petit est rarement félicité, et même alors - pour son comportement exemplaire en classe. Et d'où vient "pas approximatif", s'il ne peut rien répondre. Les gens se contentent de secouer la tête plus doucement, et qui démissionneront dans le feu de l'action : "Eh bien, quel imbécile !"

Malheureusement, il est de plus en plus facile pour les enfants d'entrer dans la catégorie des « imbéciles ». Les exigences pour la cohérence intellectuelle et la réussite de l'enfant augmentent, et l'attitude de la société envers les « perdants » est encore au niveau des gens de l'âge de pierre. Une telle attitude « antihumaniste », confinant parfois à la cruauté, des personnes envers les enfants qui « ne tirent pas » le programme scolaire n'est pas seulement dictée par l'ignorance dense de nos mères et pères. Les racines de l'intransigeance à toute déviation se trouvent toujours dans la peur intérieure : « Et si cela arrivait aussi à la mienne ? » Cependant, si vous accrochez un "tag", balayez le problème, alors ce n'est pas effrayant : "L'enfant de Katya est un imbécile, mais je l'ai - Dieu merci ! - intelligent ". Il est automatiquement conclu que tout ne va pas bien avec Katya non plus.

Cependant, toute l'ironie réside dans le fait que nous tous, nous trouvant dans des circonstances de vie différentes, avons souvent l'air d'"imbéciles": nous avons échoué aux examens, avons été licenciés de nos emplois, avons succombé à la persuasion des "arnaqueurs". Cela parle-t-il de notre incohérence intellectuelle ? Même si le niveau de QI de vous et de votre voisin est de 20 points d'écart (pas en faveur du voisin), il ne viendra jamais à l'esprit de personne qu'elle n'a que des échecs et de la bêtise dans sa vie. Il y a beaucoup de gens "limités" avec des études supérieures, de bons emplois. Il faut aussi absolument considérer les enfants avec un diagnostic désagréable mais non définitif d'accidents vasculaires cérébraux : le retard mental. Les psychoneurologues et les défectologues compétents ne poseront jamais ce diagnostic avant 7 à 8 ans. Cependant, près d'un cinquième des enfants d'âge préscolaire ressentent toutes les conséquences des paroles imprudentes des médecins. Comme vous le savez, nous toutes, mères, devons être non seulement des cuisinières, des nutritionnistes et des éducatrices compétentes, mais aussi des défectologues, si la vie a tourné comme ça. La réaction de la mère aux propos d'un spécialiste au sujet d'un éventuel DPD peut être différente. De la protestation ("C'est pas possible ! Tu es un mauvais spécialiste, j'irai vers un autre !") Très rarement, une mère répond correctement aux résultats de l'examen: au début, elle expérimente profondément la situation, puis commence à collecter méthodiquement toutes les informations sur le problème et à travailler avec son bébé pour corriger le développement altéré.

L'intrigue de la "First Channel" filmée dans le club pour enfants "Success" sur les enfants atteints de DPD
(retard mental)

Dmitrieva Daria, orthophoniste-défectologue du club pour enfants "Success": avec l'avènement des gadgets dans la famille, la relation entre parents et enfants change radicalement. Il est plus facile de donner une tablette à votre enfant que de reparler. Cela inhibe grandement le développement des enfants et facilite la vie des mères. En gros, lorsque les enfants demandent de l'attention, les parents les basculent vers un téléviseur, une tablette ou un téléphone. L'enfant cesse de se développer à ce moment. Et si l'enfant ne commençait pas à parler à temps ? La première étape et la plus sûre est de contacter immédiatement un spécialiste.

Prévenu est prévenu

Le développement mental retardé est un sous-développement partiel des fonctions mentales supérieures, qui est temporaire et peut être compensé par une formation et une éducation spéciales pendant l'enfance ou l'adolescence.

Tout d'abord, rappelez-vous que le retard mental n'est qu'un retard. Debout dans un embouteillage sur l'autoroute, vous savez avec certitude que vous passerez bientôt à autre chose. ZPD se prête à la correction et à la correction presque complètement. L'ARC n'est pas un retard mental. Quelle est la différence entre ces deux diagnostics ?

1. Le retard mental (DI) ne disparaît pas sans laisser de trace, l'enfant ne peut être que très bien adapté à la vie et au travail. Les possibilités d'un tel enfant ont leur propre "plafond". Par exemple, même à l'âge de 15 ans, un adolescent atteint d'UO ne comprendra pas le sens figuré de la phrase "Sous une pierre couchée et l'eau ne coule pas". La pensée abstraite-symbolique ne se développera jamais à un niveau normal. Les enfants atteints de DPD compensent pleinement leur déficience dans le processus d'éducation spéciale. Ils deviennent des gens ordinaires capables de maîtriser n'importe quelle profession et de travailler avec succès.
2. Le cerveau d'un bébé atteint d'UO a souffert globalement, c'est-à-dire que toutes les fonctions mentales supérieures ont été affectées : mémoire, attention, pensée, imagination, sphère émotionnelle et personnelle. Un enfant atteint de CRD n'a que des dommages partiels à certaines structures cérébrales et pas si profonds.
3. Le niveau d'apprentissage des enfants avec EE et DP est complètement différent. Si vous commencez à travailler avec un enfant atteint de CRD à temps, il peut atteindre le niveau de développement d'un bébé normal de son âge. Ce n'est pas possible avec EE.

Il est difficile de dire avec certitude sur les causes de l'ARC. Ceux-ci incluent absolument toutes les "nocivités" du développement intra-utérin: maladies et stress d'une mère enceinte, traumatisme fœtal, tabagisme, alcoolisme, et non seulement les mères, mais aussi les pères. Les problèmes d'accouchement, bien sûr, peuvent également être à l'origine du retard de développement du bébé. Les premiers mois de sa vie sont aussi très importants : qu'est-ce qui l'entourait, qu'est-ce qui était malade, s'est-il mis à s'asseoir, à se lever, à marcher à l'heure. Une raison distincte et même un sol fertile pour tout retard de développement est un environnement familial défavorable: parents alcooliques, punitions corporelles, impolitesse verbale des adultes (menaces, cris, obscénités), primitivité de leurs désirs et aspirations, éducation inappropriée. Rien ne peut grandir et se développer sans amour. Les enfants - en particulier.

Miracles, et plus encore !

La chose la plus frappante à propos de la défectologie est l'imprévisibilité du développement d'un bébé particulier. La doctrine de la compensation et de la surcompensation, énoncée par L.S. Vygotsky, nous montre clairement que les miracles se produisent. Par exemple, un bébé né asphyxié (suffocation) et ayant subi des lésions cérébrales organiques en conséquence, doit par définition présenter certaines déviations de développement : troubles de la parole, éventuellement retard mental, ou peut-être sera-t-il simplement hyperactif et inattentif. Mais personne ne sera jamais en mesure de prédire avec précision comment le corps d'une telle miette fera face au traumatisme de la naissance, comment il sera capable de surmonter et de surmonter la maladie. Très souvent, ces enfants se développent bien dès la première année de vie, et avec une éducation appropriée, basée sur l'amour et le soutien de maman et papa, un tel bébé peut ne pas être différent de ses pairs. Le corps du bébé a compensé le problème (blessure) reçu lors de l'accouchement. Et en cas de surcompensation, les enfants nés, par exemple, avec une surdité congénitale, découvrent avec l'âge une capacité de génie, par exemple, pour l'artisanat, et deviennent des artistes, sculpteurs et designers célèbres. Le corps s'est non seulement adapté à la surdité, mais a également ouvert ces possibilités cachées qui ne se seraient pas ouvertes si le bébé était né entendant.

Trouvons-le

Le retard mental est différent. Le plus désagréable et le plus difficile à surmonter est causé par les lésions organiques du cerveau. Les cellules du cerveau dans ce cas (par exemple, si le bébé avait une maladie infectieuse in utero avec sa mère), comme s'il «s'endormait». Certains d'entre eux peuvent être "réveillés" et mis au travail, et d'autres non. Mais vous pouvez demander de l'aide aux cellules matures voisines et aider le corps à compenser le défaut s'il ne peut pas faire face. C'est sur ce principe que travaillent les défectologues. Dans le cas des accidents vasculaires cérébraux d'origine organique, une intervention médicale et le travail bien coordonné de nombreux spécialistes au fil des ans seront nécessaires.

De plus, la ZPR est isolée chez les enfants affaiblis par des maladies sans fin. Comment se développe le cerveau si le corps est régulièrement secoué par les infections les plus sévères ? Ici, le salut de lui-même vient au premier plan pour le corps, et toute la vitalité y est dépensée. Un tel enfant a l'air pâle, mince, léthargique, comme s'il planait dans les nuages. Le développement est également retardé parce que maman n'a tout simplement pas le temps pour les cours : hôpitaux permanents, médicaments, médecins et beaucoup de peur. Bien sûr, une telle famille a besoin de l'aide d'un bon psychothérapeute ou psychologue, et l'éducation de l'enfant doit être établie dans les conditions à la fois de l'hôpital et du sanatorium. Il n'y a pas besoin de médicaments supplémentaires pour vaincre la DPD : le pauvre enfant les a surestimés de toute façon.

Mais, malgré ces cas difficiles, néanmoins, l'impasse, de l'avis des défectologues, est la situation où l'ARC est provoquée chez un bébé en bonne santé par l'environnement social. De manière générale, le faible niveau socioculturel des parents ne peut en aucun cas être relevé. L'expérience montre que les traditions d'éducation bien établies dans ces familles sont si fortes qu'elles ne peuvent être modifiées par des conversations, des recommandations ou des avertissements. En règle générale, une mère ne comprend généralement pas bien que son enfant est à la traîne de ses pairs, et s'il comprend, alors elle ne fait rien. C'est très décevant lorsque le CRA est acquis, lorsque le bébé est simplement «terne» par inattention à lui-même, traitement brutal, manque de nouvelles impressions.

On se teste !

Tout retard de développement n'est pas perceptible immédiatement, mais à mesure que le bébé grandit, lorsque les exigences pour ses petites réalisations augmentent de plus en plus. Vers l'âge de 2-3 ans, une mère attentive et sensible soupçonne que "quelque chose ne va pas". À l'âge de 4 ans, l'enfant est généralement consulté par un orthophoniste ou un neuropathologiste, rarement - par un défectologue. À 5-6 ans, le bébé est nettement inférieur à ses pairs dans le développement de la parole, de la pensée logique, du développement de la sphère émotionnelle-volontaire.

Malheureusement, les parents n'ont pas toujours la possibilité de montrer leur bébé à un médecin ou à un défectologue. Mais on s'inquiète toujours du sort des miettes ! Comment les parents, qui sont loin de la défectologie, peuvent-ils comprendre ce qui arrive à leur petit bonhomme ? Comment déterminer par vous-même s'il a un DPD ou non, ou peut-être que quelque chose de plus grave devrait être suspecté. Voici quelques tests qui aideront, sinon à calmer maman et papa, du moins à régler le problème et à commencer à aider l'enfant à temps :

Essai numéro 1 : basé sur les observations les plus simples du bébé dans la première année de sa vie. Notez toutes les "étapes" principales du développement du bébé: lorsqu'il a commencé à se tenir la tête (cela devrait se produire au plus tard 1,5 mois), lorsqu'il a commencé à se retourner (à 3-5 mois), saisissez le jouet (à environ 4 mois), quand il a commencé à s'asseoir (au plus tard 8 mois), se lever (8-10 mois), marcher (au plus tard 1 an 2 mois). Chaque maman attend avec impatience les premiers mots du bébé: le bébé devrait marcher à 2 mois et babiller - de 6 à 8 mois. Pointez du doigt un objet ou une personne, essayez de le nommer avec une syllabe ou un son - à 10-12 mois. La première « maman » que vous devriez entendre autour du premier anniversaire du bébé. Si toutes ces limites d'âge sont fortement étirées et que le bébé est peu émotif, ne reconnaît pas ses proches pendant longtemps, il y a lieu de s'inquiéter.

Essai numéro 2 : pour les bébés de 9 à 10 mois, jouer à "Ku-ku" est un très bon indicateur du développement rapide du bébé. Elle est bien connue de toutes les mères. Vous cachez un jouet sous la boîte devant l'enfant. « Où est la chatte ? » - Vous êtes surpris. Un bébé de neuf mois devrait, avec la confiance d'un pionnier, retirer la boîte de la chatte et être extrêmement heureux de ce qui a été trouvé. L'enfant "voit" déjà à travers les murs, c'est-à-dire qu'il comprend déjà que ce jouet n'a pas disparu sans laisser de trace. Les capacités de réflexion les plus simples sont formées.

Essai numéro 3 : convient aux bébés de 1 à 1,5 ans. La chose la plus simple qui vous aidera à « saisir » le problème à temps est d'évaluer la parole et l'activité motrice de l'enfant. S'il observe avec intérêt un nouveau jouet ou objet, essaie de le saisir, le goûte ; s'il s'indigne bruyamment, par exemple, lors d'un massage, et « bâillonne » joyeusement et tend les bras vers sa mère qui revient du travail ; si, en jouant avec lui-même, tout le temps quelque chose "marmonne" ou "bourdonne" dans sa barbe - alors le développement des miettes va, très probablement, en fonction de l'âge. Si l'activité (y compris cognitive) est faible, qu'il n'y a aucun intérêt pour le monde qui vous entoure, tirez la sonnette d'alarme.

Essai numéro 4 : pour les enfants de 2 à 3 ans. Tout le monde connaît bien les jouets pour lesquels vous devez insérer des figurines de forme appropriée dans les trous. Pour le test, vous pouvez prendre, par exemple, un "cube actif", de chaque côté duquel de tels trous sont découpés. Un tel cube peut être facilement démonté et pour le test, nous en prendrons la partie la plus simple: avec un cercle, un carré, un triangle. Placez le côté du cube devant le bébé et 3 figurines qui lui correspondent. Regardez ce qu'il fait. S'il n'est pas familier avec le jeu, apprenez-lui d'abord à imbriquer correctement des formes géométriques. Laissez-lui ensuite le soin de s'occuper de la tâche. Il est très important de déterminer comment l'enfant est capable d'apprendre, comment il applique les connaissances acquises de l'adulte. Si vous réussissez à chiffrer, il n'est pas question de gros retards de développement. Si, même après des tests répétés, la miette n'a pas fait face à la tâche, il vaut la peine de contacter un bon neuropsychiatre ou un défectologue.

Essai numéro 5 : pour les enfants de 3 à 5 ans. La parole devient le critère principal pour évaluer un bon développement intellectuel. Beaucoup de choses peuvent être comprises par comment, quoi et combien le bébé dit. Vous pouvez évaluer son stock de connaissances sur l'environnement, entendre les imprécisions grammaticales et sonores de la prononciation, déterminer le niveau de compréhension du discours adressé, toutes les subtilités et nuances de sens. Tout à fait, un tel diagnostic devrait être effectué par un orthophoniste, mais les parents peuvent également faire quelque chose. Demandez à votre enfant d'expliquer ce que sont un aspirateur, un ordinateur, un coucher de soleil, un orage et un moyen de transport. Pouvez-vous comprendre son explication? Bien sûr, la petite taille d'un enfant n'est pas encore un indicateur de son retard mental, mais en conjonction avec d'autres "pièges", elle ne fait que souligner le problème existant.

Épreuve numéro 6 : pour les enfants de 5 à 6 ans. Il y a tellement d'exigences pour le développement mental, y compris intellectuel, du plan quinquennal que vous et moi pouvons également tomber dans la catégorie de ZPR. Cependant, nous nous limiterons ici aux signes de retard les plus frappants, qui ne peuvent être ignorés.

1. CHÈQUE: Un enfant de 5 ans doit non seulement compter avec confiance jusqu'à dix, mais également effectuer les opérations de calcul les plus simples pour l'addition et la soustraction. Jouez : placez 3 balles sur votre paume, montrez-les à l'enfant, laissez-le compter. Fermez le poing et cachez-vous derrière votre dos. Derrière votre dos, transférez 1 boule d'un poing à l'autre et montrez au bébé la même paume, mais avec 2 boules. Gardez votre autre main dans un poing devant l'enfant. « Combien de balles pensez-vous qu'il y a dans votre poing ? » Après avoir compté les 2 balles restantes, un enfant de cinq ans doit dire avec assurance qu'une balle est cachée dans son poing. S'il lui est difficile non seulement de compter les balles, mais de se concentrer sur la tâche en général, si même compter jusqu'à 5 provoque des difficultés - dépêchez-vous de toute urgence auprès des spécialistes.
2. FORME ET TAILLE: Un enfant déjà à 3 ans comprend où il y a "un" et où est "plusieurs", où un cercle est dessiné, et où est un triangle, où est une grosse pomme, et où est une petite (tout ce qui est plus gros - vous devez toujours économiser pour vous-même). Si à 5 ans ces notions sont difficiles pour un enfant, il ne peut pas se souvenir des noms de formes géométriques, de chiffres, de lettres - il y a tout lieu de supposer qu'il a un PDA. De plus, les gars atteints d'ARC ne savent pas comment assembler correctement une pyramide de 8 à 10 anneaux à l'âge de 5 ans. Les notions de taille, de taille sont mal formées, avec du retard.
3. COULEURS ET NUANCES : On pense qu'à 2 ans le bébé est déjà capable de trouver des objets de la même couleur, et à 3 ans il peut reconnaître et nommer les couleurs principales : rouge, bleu, jaune. Pouvez-vous imaginer ce que ressent un bébé s'il a déjà 5 ans, mais qu'il ne connaît pas les fleurs ? À la maternelle, ils rient, maman se fâche et grand-père lève les mains. Mais que se passe-t-il si le bébé ne peut tout simplement pas se souvenir et distinguer les couleurs les unes des autres ? Nous devons aider le petit et commencer à travailler pour établir la cause d'un tel retard de développement et commencer à pratiquer. Il n'est jamais trop tard pour le faire - à 2 ans et à 6 ans.
4. ACTIVITÉS PRODUCTIVES : A 5-6 ans, les activités ci-dessus nous en diront beaucoup sur le bébé. Il comprend le dessin, le modelage, la construction, c'est-à-dire tous les types d'activités où l'enfant s'exprime. Mais si le stock d'images en mémoire est petit, les détails des objets disparaissent tout le temps - vous n'obtiendrez jamais un dessin ou une construction belle et crédible. Cela vaut la peine de s'inquiéter si un tout-petit de 5 ans dessine encore des "céphalopodes", c'est-à-dire des personnes sans corps, des "kalyak-malyak" sans fin, et lorsqu'il fait de petits travaux, ses doigts tremblent, la pression sur le crayon est faible . Souvent, ces gars n'apprendront pas à écrire même les lettres les plus simples: ils dessinent des bâtons dans différentes directions, et même de droite à gauche. Habituellement, la coordination des mouvements laisse beaucoup à désirer.

Qui va aider ?

Si les parents ont des soupçons sur le développement insuffisant du bébé, ils doivent d'abord consulter un neuropsychiatre. Pas un neuropathologiste, mais un neuropsychiatre. Si le médecin est un bon spécialiste, il ne coupera pas l'épaule et ne posera pas de diagnostics avec force, l'un est pire que l'autre. Il ne faut pas faire confiance à un tel médecin: un développement altéré n'est pas une maladie évidente de l'organe, une telle violation doit également être prouvée. Bien sûr, un médecin expérimenté remarquera immédiatement que quelque chose ne va pas chez un enfant de 5 à 7 ans, mais même dans ce cas, vous devez subir une série d'examens sur la base desquels le neuropsychiatre tirera une conclusion définitive. Au premier rendez-vous avec un médecin (et un orthophoniste, un psychologue, n'importe où !), de nombreux enfants sont timides, renfermés, ne se comportent pas tout à fait adéquatement, ce qui, bien sûr, affecte les résultats de l'examen. Combien de fois les médecins, sans réfléchir, étiquettent un tel enfant avec "autisme", "retard mental", "alalia" (manque d'élocution). Chaque parent est obligé de protéger son enfant, y compris des conclusions hâtives des futurs médecins.

Alors par où commençons-nous ?

Supposons que le neuropsychiatre se révèle être un spécialiste consciencieux et soupçonne que votre bébé de 5 ans a un DID. Dans ce cas, le médecin est obligé de recueillir une anamnèse, c'est-à-dire de vous interroger sur le déroulement de la grossesse, l'accouchement, les premières années de la vie de votre bébé. Sur la base même de cette première conversation, il peut vous demander d'emmener l'enfant pour un EEG (électroencéphalogramme) ou un écho-EEG (cette étude est considérée comme plus précise). Vous devrez également consulter un médecin ORL afin d'exclure une déficience auditive (chez les enfants malentendants, une PDA survient à la suite de ce défaut). Ensuite - un ophtalmologiste (et les enfants malvoyants ont le TED comme trouble secondaire du développement). Eh bien, bien sûr, vous devez subir un examen approfondi par un orthophoniste. L'orthophoniste doit préciser si l'enfant a un RRP (un ou un autre retard dans le développement de la parole). Si ce n'est pas là, alors il n'est pas nécessaire de parler de ZPR. Si vous en avez l'occasion, rendez-vous chez un bon défectologue (c'est-à-dire un défectologue expérimenté et gentil). Il confirmera ou infirmera non seulement à nouveau le diagnostic de DPD, mais sera également capable de comprendre ce qui a causé le DPD : il arrive que le DPD agisse comme un trouble du développement indépendant, et il arrive qu'en raison, par exemple, d'une négligence pédagogique . Le défectologue déterminera également quel type d'ARC est présent chez le bébé : organique, somatique ou social. Tout cela est important pour la planification du travail, car dans chaque cas la correction est différente.

S'il y a une ZPR

Les parents ne devraient pas avoir honte de ce diagnostic, car ce problème se prête bien à une correction. Par exemple, un bon défectologue de 10 enfants dans un groupe pour l'école, huit ont ce diagnostic retiré. Alors, que faire si le retard mental ne fait aucun doute et que tous les examens ont été passés. Les parents d'un tel bébé ont le droit d'être inscrits dans un groupe pour enfants handicapés, qui est généralement suivi dans les jardins d'enfants ordinaires. Par exemple, il y a 8 groupes à l'école maternelle, dont deux pour les enfants avec retard mental. Pas plus de 10 personnes y sont recrutées. Et ils planifient soigneusement le travail correctionnel et pédagogique. En plus du défectologue, un orthophoniste est engagé avec les enfants (souvent, ces postes sont combinés par une seule personne). Le psychologue est également obligé d'être avec un tel groupe. Tous les autres cours sont dirigés par l'enseignant de la même manière que dans les groupes ordinaires. Il n'y a pas de programme spécial approuvé par le ministère de l'Éducation. Les enfants sont régulièrement examinés par les spécialistes répertoriés, ils font des diagnostics intermédiaires afin de déterminer la dynamique de développement de chaque enfant, ils essaient de travailler ensemble.

En général, les tâches des spécialistes comprennent le développement de la pensée, de la mémoire, de l'attention des enfants au niveau maximal possible, de l'enseignement des jeux de rôle, de la communication, de la parole correcte. Bien sûr, les enfants apprennent l'alphabétisation et les bases des mathématiques. Une grande attention est accordée au travail avec les parents. Les cours avec des enfants, dont les parents ignorent les réunions parentales, les devoirs du défectologue, les conseils d'un psychologue et des éducateurs, sont très inefficaces. En règle générale, ces enfants s'avèrent insuffisamment préparés à l'école, même s'ils ont été formés par des spécialistes de premier plan. Si, selon les résultats des tests effectués par un psychologue scolaire, l'enfant ne pourra certainement pas bien étudier en première année d'une école ordinaire, alors ce n'est pas une raison de paniquer. Trop de mamans et de papas demandent même d'affecter leur enfant à la classe de correction (ou d'alignement, ce qui revient au même). Malheureusement, toutes les écoles n'ont pas de telles classes, bien que la demande soit énorme. Il n'est pas rare que les parents commencent à s'engager dans le développement de l'enfant seulement à l'âge de 6 ans. Mais que peut-on faire en maternelle en 1 an ? Presque rien. Il y a souvent des cas où l'enfant n'a pas pu être diagnostiqué avec précision, car la mère ne s'est pas battue. Même chose de la part des médecins et des orthophonistes : « Rien, viens à 5 ans. Maintenant, tous les enfants commencent à parler tard, « les parents se font souvent des illusions. Et si, en même temps, le bébé est extrêmement douloureux, alors quel genre de maternelle existe-t-il ! Et il s'avère qu'à l'âge de 7 ans, la question se pose de savoir où étudier le bébé: dans une classe ordinaire ou dans une classe d'égalisation. Dans une telle classe, l'environnement est très doux, même si le programme est le même que pour tout le monde. Dans une classe de 10-12 personnes, l'enseignant a la possibilité de prêter attention à chaque élève. Un orthophoniste et un psychologue sont assurés de travailler avec les jeunes étudiants. Après l'école primaire, c'est-à-dire après la 4e année, les enfants passent à la 5e année habituelle et y étudient, comme le reste des écoliers. L'"alignement" s'est terminé avec succès.

Elargir les frontières

Aussi étrange que cela puisse paraître, mais il est très intéressant à la fois pour la mère et le spécialiste de s'occuper des enfants atteints de DPD. C'est agréable de voir les résultats de votre travail, et ils sont visibles presque immédiatement. En établissant la vie et en enseignant un tel bébé à la maison, une mère responsable utilisera toujours Internet et trouvera beaucoup de tout ce qui est intéressant et utile pour son petit. De nombreuses mères sont tellement accros aux nouvelles technologies éducatives qu'elles vont ensuite étudier à la faculté de défectologie des instituts. Et ces mères deviennent toujours les meilleures enseignantes progressistes qui travaillent "avec une âme". Mais encore, ne vous laissez pas trop emporter par des idées nouvelles. Voyons quels systèmes et méthodes pédagogiques courants sont nocifs pour un enfant souffrant de retard mental et lesquels sont bénéfiques.

Pédagogie Montessori- le meilleur choix pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. Le fait est que c'est seulement ici que se résume toute l'expérience mondiale des innovations pédagogiques, éprouvées par le temps. Fondé scientifiquement, vérifié dans les moindres détails, le système Maria Montessori ne cesse d'étonner les défectologues et les orthophonistes. Les parents sont non seulement surpris, mais l'acceptent également activement. Ici, votre enfant atteint de DPD aura une occasion unique de travailler et de se développer conformément à ses propres lois internes. L'observation pour l'éducateur Montessori est l'outil principal du travail. En observant chaque enfant, l'enseignant dresse son « portrait » psychologique et personnel, esquisse un plan de travail et, avec l'enfant, le fait vivre, quelque part en orientant l'enfant, quelque part lui permettant de se débrouiller seul. C'est cette approche qui permettra de faire du gamin non pas un étudiant-interprète obéissant, mais un homme qui démontre toutes ses capacités cachées, une personnalité indépendante. Il n'est pas nécessaire de parler de développement intellectuel dans de tels groupes. Tous les diplômés sont toujours prêts pour l'école, lisent, écrivent, fonctionnent avec des numéros à plusieurs chiffres et sont capables de travailler à la fois de manière indépendante et en équipe.

Mais Pédagogie Waldorf pas très adapté pour les gars comme le système pédagogique. Ici, l'enseignant agit dans son rôle autoritaire et dominant, où l'élève se voit confier le rôle d'auditeur-interprète. La personnalité d'un enfant atteint de CRD est très distinctive et facile à supprimer. De nombreux enfants souffrent également d'infantilisme, qui ne peut être combattu qu'en donnant à l'enfant plus de liberté de choix et d'indépendance. Malheureusement, dans les jardins Waldorf, cela est plus difficile à mettre en œuvre.

En tant que seule méthode optimale d'alphabétisation, la méthode de N.A. Zaitsev. "Zaitsev Cubes"- Une technologie éducative adéquate, en particulier pour les enfants présentant un retard mental. Non seulement les enfants apprennent à lire plus vite que leurs pairs à l'aide des "Cubes", mais en plus l'apprentissage lui-même est joyeux, riche, avec "courir partout". La qualité de la formation est très élevée : déjà à l'âge de 5 ans, les enfants atteints de DPD semblaient à eux-mêmes, sans contrainte, avoir appris ce qu'est un accent, une majuscule, un point, et les règles zhi-shi, cha-schu, chu-schu ne sont pas du tout remis en cause. De nombreux enfants atteints de CRD sont hyperactifs, inattentifs et ont des difficultés à apprendre les concepts de « lettre », « syllabe », « mot ». Les « cubes » sont aujourd'hui la seule méthodologie où ces concepts sont donnés sous une forme ludique accessible, où des « contournements » d'apprentissage sont inventés, où toutes les fonctions intactes du corps sont impliquées.

Un grand mal pour les enfants "spéciaux" vient de l'apprentissage de la lecture selon la méthode Glen Doman... Ces classes ne peuvent même pas être appelées « alphabétisation » ; les enfants ne deviennent pas alphabétisés. En apprenant par cette technique, le cerveau de l'enfant est « chargé » du même type d'informations : des images visuelles de mots sur des cartes. En principe, l'idée en elle-même n'est pas nouvelle : depuis des temps immémoriaux, la lecture globale est utilisée dans l'enseignement des enfants sourds. Mais toujours (!) A un certain stade, ils s'éloignent de la lecture globale pour donner à l'enfant le goût de la langue elle-même, dans toute sa diversité de formes linguistiques. En montrant les cartes enfants avec des mots, la possibilité même de maîtriser les terminaisons (cas, genre, nombre) est exclue. L'enfant perçoit le mot comme une image qu'il « reconnaît » simplement d'un certain nombre d'autres. Pour un tout-petit atteint de CRD, cette approche est désastreuse. Non seulement la mémoire des enfants atteints de DPD ne maîtrisera jamais un tel volume d'"images", mais le développement de la parole en souffre également. Les enfants ont un vocabulaire pauvre, un grand nombre d'agrammatismes (utilisation incorrecte des fins justes, suffixes, accents, incompréhension de la relation des mots dans les phrases). Il est très important de travailler sur une alphabétisation significative, au cours de laquelle l'enfant voit clairement comment les mots changent, comment de nouveaux sont obtenus : CHAT - CHATON - CHATONS ; ALLER - VENIR - PARTIR ; NEIGE - FLOCON - BON DE NEIGE ; BALLE - A BALLE - BALLE - A PROPOS DE BALLE, etc.

Certains programmes informatiques, par exemple "Games for Tigers", "Seeker". Rêveur "," Allez-y - je ne sais pas où. " Et pour les élèves de la classe de correction, par exemple, le programme utile "Planète vivante" convient, qui développera parfaitement les perspectives de l'élève.

De nombreuses garderies proposent des activités intéressantes et très adaptées aux enfants présentant un retard mental. Par exemple, les cours de thérapie Lego, la thérapie par le sable (avec du sable), la thérapie par le jeu et la thérapie par les contes de fées stimuleront parfaitement le développement du bébé.

Les règles d'or de la défectologie

1. Plus le travail de correction est commencé tôt, meilleur sera le résultat.
2. Il est nécessaire de voir non seulement les faiblesses du bébé atteint de DPD, mais aussi les côtés forts et intacts de toute sa personnalité. Il y a TOUJOURS de tels côtés.
3. Il est nécessaire d'aborder la solution du problème de manière globale, c'est-à-dire d'impliquer différents spécialistes dans la formation et le traitement.
4. Attitude respectueuse et gentille envers les enfants spéciaux. Les sentiments de l'enfant, causés par le ridicule ou la condamnation des autres, ne sont pas moins forts et profonds que ceux du reste des enfants.

L'essentiel pour les parents d'un enfant atteint de CRD est de ne jamais abandonner. Et puis, à l'accueil du psychologue scolaire et dans la cour de récréation, vous pouvez à juste titre être fier de votre bébé et de vous-même bien plus que les autres: après tout, vous avez accompli un petit exploit - changé le destin du petit homme pour le mieux!

Dans cet article:

Les enfants présentant un retard mental à l'âge préscolaire et scolaire nécessitent une approche particulière de l'éducation et de la formation. Le nombre sans cesse croissant d'enfants avec un tel diagnostic suggère le développement de nouvelles techniques, selon lesquelles il est possible de corriger les déficiences du développement mental. Parlons des caractéristiques des enfants atteints de retard mental et de la manière d'organiser correctement le travail sur leur éducation et leur éducation.

Fonction mentale altérée

Le développement mental retardé (PD) est compris comme un syndrome de retard temporaire dans le développement à la fois de la psyché entière et de ses fonctions individuelles. La deuxième variante du retard ne peut souvent être diagnostiquée que lorsque le bébé entre à l'école. Les principales manifestations dans ce cas sont:

Une étude à long terme du comportement des enfants présentant un retard mental a permis d'obtenir des informations sur les principales causes du problème, et est également devenue une incitation à la création de nombreuses institutions spécialisées de type préscolaire et scolaire, où les enfants sont scolarisés selon un programme correctionnel spécial.

Il est d'usage de diviser les enfants atteints de CRD en quatre groupes principaux.

Premier groupe

Le premier groupe comprend les enfants ayant un retard de développement. type constitutionnel. Les principaux signes de ces enfants sont l'infantilisme, à la fois mental et psychophysique. Ils peuvent être identifiés par un certain nombre de signes extérieurs. Les enfants du premier
les groupes ont une petite taille et des traits faciaux trop enfantins qui persistent même à l'âge scolaire.

Le plus notable parmi ces gars est le retard dans le développement du monde émotionnel. Ils semblent s'être arrêtés au niveau le plus bas de l'échelle du développement émotionnel. Ces bébés se caractérisent par des explosions émotionnelles vives, des sautes d'humeur fréquentes et brusques, une labilité des émotions. Ils aiment jouer plus que tout, même après être devenus écoliers.

Deuxième groupe

Le deuxième groupe comprend les enfants atteints du syndrome CRD. type somatogène. Leurs caractéristiques sont principalement associées à des maladies somatiques graves et à long terme, transférées à un âge précoce. Nous parlons de maladies des voies respiratoires, y compris allergiques, ainsi que de problèmes du système digestif.

Prolongé la dyspepsie au cours de la première année de vie devient l'une des principales causes de retard mental. Nous parlons de maladies telles que:

• l'asthme bronchique;
• pneumonie;
• troubles du travail des reins;
• insuffisance cardiaque, etc.

Dans de tels cas, les caractéristiques des enfants sont de nature temporaire et ne sont pas associées à des déficiences dans le développement du système nerveux central, mais à un certain retard dans le processus de maturation.

Troisième groupe

Le troisième groupe comprend les enfants ayant un retard de développement. caractère psychogène. Les principales raisons des déficiences développementales dans ce cas sont associées à des conditions d'éducation défavorables au développement de l'enfant, qui entravent la formation d'une personnalité à part entière.

Quand cela vient à
des conditions défavorables, cela signifie une garde excessive, une cruauté excessive ou une négligence. Ce dernier provoque une expression instable des émotions chez le bébé avec une impulsivité accrue, un manque d'envie de prendre des initiatives, ainsi qu'un retard du développement intellectuel.

Une tutelle trop forte conduit au fait que le bébé grandit comme une personne faible, égocentrique, incapable de faire preuve d'indépendance et de se motiver.

Quatrième groupe

Les représentants du quatrième groupe se trouvent le plus souvent. Cela inclut les enfants avec un retard mental genèse cérébrale-organique. La principale raison du retard est Il s'agit d'un accouchement difficile avec traumatisme ou asphyxie du bébé, subi par la mère lors d'une grossesse, d'une infection ou d'une intoxication.

Les maladies du système nerveux jusqu'à deux ans peuvent également affecter le retard. Le plus souvent, ce sont eux qui deviennent l'impulsion pour le développement de l'infantilisme organique, qui est directement lié à des dommages au système nerveux central de nature organique.

Syndrome de retard mental émotionnel

Des manifestations de DPD sont observées dans presque toutes les sphères de l'activité du bébé, y compris la créative. Les enfants ayant des handicaps similaires, par exemple, montrent un minimum d'intérêt pour le dessin, ce qui peut être vu lors de l'analyse de leurs dessins. En règle générale, les œuvres n'ont aucune connotation émotionnelle.

En général, vous pouvez
notez que l'état du monde émotionnel pour le développement mental est extrêmement important. Les enfants atteints de CRD, en règle générale, se montrent mal organisés, incapables de se donner une estime de soi adéquate. Leurs émotions sont superficielles, changeantes, de sorte que les enfants sont sensibles à la suggestion, essayant de trouver quelqu'un qui peut être imité en tout.

Caractéristiques du développement émotionnel des enfants atteints de CRD :

1. Sphère émotionnelle-volontaire instable, dans le contexte de laquelle il y a une incapacité à se concentrer sur une activité pendant une longue période. La principale cause du problème est un niveau réduit d'activité mentale.
2. Difficulté à établir de nouveaux contacts, manque de communication.
3. Un certain nombre de troubles émotionnels, caractérisés par l'anxiété, les peurs, le désir d'agir de nature affective.
4. Flashs impulsifs brillants.
5. Comportement hyperactif en société.

En règle générale, les enfants présentant un symptôme prononcé de CRD ne peuvent pas être indépendants, sont incapables de contrôler leurs propres actions, ne savent pas comment atteindre la fin en accomplissant des tâches. La légèreté et la facilité de communication sont inhabituelles pour eux.

Le plus intelligent
caractéristiques se manifestent à l'âge préscolaire et scolaire, lorsque les enfants sont confrontés à la nécessité de trouver des solutions dans diverses situations.

La tâche principale des institutions spécialisées visant à corriger le comportement des enfants atteints de retard mental est de créer pour eux des conditions confortables qui contribuent au développement des aspects positifs de la personnalité.

Activités d'apprentissage dans la vie des enfants avec retard mental

Les enfants atteints de CRD ont leurs propres caractéristiques lorsqu'il s'agit d'activités d'apprentissage. Contrairement aux enfants atteints d'arriération mentale, les enfants atteints d'arriération mentale sont capables de trouver des solutions en fonction de leur âge, sont capables d'accepter l'aide offerte, de comprendre le sens des images, peuvent saisir l'intrigue de l'histoire, comprendre le problème et trouver un Solution.

Dans le même temps, ces élèves se caractérisent par une fatigue accrue et un niveau réduit d'activité cognitive.
Pris ensemble, ces caractéristiques deviennent un problème sérieux qui inhibe le processus naturel d'apprentissage et de développement.

Les enfants de cette catégorie assimilent moins bien le matériel pédagogique, sont incapables de se souvenir de l'état du problème, confondent et oublient des mots, commettent des erreurs simples et ne peuvent évaluer leurs actions. Ils ont aussi des idées assez étroites sur le monde qui les entoure.

Les élèves présentant un retard mental sont incapables de se concentrer sur la tâche, ne respectent pas les règles et recherchent une opportunité de passer rapidement à des activités ludiques. Dans le même temps, on peut noter qu'au début des cours, ils sont actifs, travaillent avec la classe sur des devoirs, mais se fatiguent plus vite que les autres, s'éloignent du processus et cessent d'assimiler le matériel, en raison de leurs lacunes dans leurs connaissances s'accroissent.

Activités de soutien des enseignants

Activité réduite de l'activité mentale, ainsi que la limitation de ces
les processus importants tels que la synthèse, l'analyse et la généralisation, les caractéristiques de la mémoire et le manque d'attention doivent être notés par les enseignants et les éducateurs des établissements préscolaires et scolaires. Les enseignants devraient fournir une assistance à chacun de ces enfants sur une base individuelle, en prêtant attention à l'émergence de lacunes dans les connaissances, en essayant de les combler de manière accessible :

• ré-expliquer le matériel ;
• y compris des exercices de travail supplémentaires;
• en utilisant des supports didactiques visuels et des images.

La tâche de l'enseignant est d'attirer l'attention de l'élève et de la conserver tout en expliquant le matériel, pour motiver l'enfant à travailler dans la leçon.

Résultats du soutien en temps opportun pour les enfants atteints de retard mental

Au cours des différentes périodes d'apprentissage, chacune des options de soutien ci-dessus peut avoir un effet positif et vous aider à obtenir des résultats. De ce fait, l'élève ne se sent pas retardé mentalement dans l'équipe. Un certain retard de développement est enregistré en lui, ce qui se traduit par une maîtrise lente du matériau, mais sans plus.

Pendant la période de capacité de travail active chez les enfants atteints du syndrome CRD, un certain nombre de qualités personnelles et mentales positives peuvent être observées. En règle générale, ils apparaissent à un moment où
l'enfant a la possibilité de travailler sur une tâche intéressante pour lui dans une atmosphère agréable et conviviale.

Pendant de telles périodes, ayant la possibilité de recevoir l'aide et le soutien de l'enseignant sur une base individuelle, l'étudiant peut assez facilement faire face à des tâches de nature intellectuelle, pratiquement en phase avec ses pairs ordinaires. Il ne lui sera pas difficile d'établir des relations causales, de déterminer la morale d'une fable ou de comprendre le sens figuré d'un certain nombre de proverbes.

À peu près le même effet peut être obtenu pendant le travail d'équipe en classe. Si l'atmosphère dans la classe est invitante, l'étudiant s'intéresse au sujet et à ce qui se passe autour de lui, alors il apprendra facilement la matière, terminera rapidement et correctement les tâches et répondra adéquatement aux éventuels commentaires et demandes de modification du travail .

Vers la 3e-4e année, certains enfants atteints de CRD ont un fort désir de lire autant que possible. Le plus souvent, c'est le mérite des parents, des enseignants et des éducateurs. Dans des moments d'efficacité accrue, les élèves sont capables de raconter en détail ce qu'ils ont lu, de répondre à des questions sur le texte, de mettre en évidence l'idée principale, de partager les émotions provoquées par l'histoire.

Intérêts des enfants avec retard mental

En dehors de l'école ou de la maternelle, les caractéristiques des enfants atteints de CRD sont presque invisibles. Ils ont leurs propres intérêts, aussi variés que ceux des enfants au développement normal. Certains enfants peuvent préférer les activités calmes et mesurées associées à la créativité, mais le plus souvent, les enfants atteints de DPD sont enthousiastes à propos des jeux actifs. Cependant, les enfants calmes et actifs n'ont pratiquement pas d'imagination dans les jeux indépendants.

Tous sans exception
les enfants handicapés adorent partir en excursion, prennent beaucoup de plaisir à aller au théâtre, au musée ou au cinéma. Après la visite, ils sont impressionnés pendant encore quelques jours. Avec une grande joie, ces enfants perçoivent la possibilité de participer à des jeux et à des activités sportives, alors qu'il est possible de noter qu'ils ont une maladresse motrice, une coordination altérée, une incapacité à effectuer des tâches selon un rythme donné.

Les enfants présentant un symptôme prononcé de CRD s'adaptent mieux et avec plaisir au travail mécanique, qui ne nécessite pas d'effort mental, bien que des actions mécaniques prolongées provoquent également de l'ennui chez eux.

L'importance d'une approche individuelle dans le processus d'enseignement aux enfants présentant un retard mental

Les caractéristiques susmentionnées des enfants atteints d'arriération mentale peuvent sembler insignifiantes lors d'une connaissance de passage, ce qui entraînera l'hypothèse erronée que ces enfants peuvent être scolarisés dans les conditions habituelles d'une école d'enseignement général. En fait, les résultats de la recherche indiquent quelque chose de complètement différent. Les méthodes d'enseignement applicables aux enfants en bonne santé ne conviennent pas aux enfants présentant des handicaps psychobiologiques.

Les étudiants atteints de CRD peuvent travailler de manière productive, en assimilant le matériel, pendant 15 à 20 minutes au maximum. Des sessions plus longues entraînent une perte d'intérêt pour le matériel, l'état
fatigue, qui à son tour provoque des actions irréfléchies, à la suite desquelles l'étudiant commet de nombreuses erreurs simples.

La conscience de l'impuissance affecte différents enfants de différentes manières. Certains protestent en silence, ne voulant pas approfondir les propos du professeur, d'autres s'énervent et refusent de continuer à travailler. La quantité de connaissances que les enfants reçoivent pendant la période de capacité de travail ne peut pas être assimilée au besoin, et plus encore, elle n'est pas associée au matériel ultérieur entrant dans le cerveau de l'enfant.

De ce fait, l'information reste "suspendue en l'air", non sécurisée. Le résultat est une faible estime de soi d'un enfant atteint de retard mental, une réticence à apprendre, une incapacité à accomplir même des tâches simples par lui-même en raison d'une nervosité accrue.

Les caractéristiques mentales des enfants atteints de DID entraînent dans la plupart des cas de faibles performances scolaires, car les connaissances qu'ils reçoivent ne répondent pas aux normes éducatives des objets impliqués dans le processus d'apprentissage.

En conséquence, les enfants ne peuvent pas s'adapter à l'école en raison de l'incapacité de suivre le principe de l'apprentissage systématique. Il leur est également difficile d'adhérer à une position active et consciente dans le processus d'apprentissage. Malgré la capacité de se souvenir
un certain nombre de règles (la mémoire mécanique est déclenchée), les étudiants ne peuvent pas les suivre dans la pratique.

En travaillant par écrit, les enfants corrigent beaucoup, font des erreurs qu'ils ne remarquent pas, n'adhèrent pas à l'algorithme de travail, oubliant des blocs entiers de tâches. Ces caractéristiques sont principalement dues au caractère impulsif des élèves et au caractère désorganisé de leurs activités.

Éducation correctionnelle et développementale pour les enfants atteints de retard mental

Le faible niveau de connaissances des élèves déficients mentaux confirme l'inefficacité de l'enseignement de ces enfants dans les classes ordinaires d'un établissement d'enseignement général. Pour obtenir un résultat positif, il est nécessaire de trouver des moyens et des méthodes d'enseignement qui correspondent aux particularités du développement des enfants et ont une orientation corrective.

Un enfant d'âge préscolaire en bonne santé et se développant normalement est capable de maîtriser les opérations mentales de base et les méthodes d'activité mentale avant même d'entrer en première année - c'est un fait bien connu et prouvé. Non-maîtrisant
de telles opérations et méthodes chez les enfants atteints de retard mental entraînent des conséquences désagréables.

Le fait est que les écoliers sont entièrement dépendants d'une situation précise, et cela laisse une empreinte sur les connaissances qu'ils acquièrent : pour la plupart, ils ne sont pas systématisés et se limitent à une expérience sensorielle personnelle. Le bilan est décevant : une telle connaissance n'est pas une impulsion pour le développement mental. En raison de leur fragmentation et de l'impossibilité de s'intégrer dans une chaîne logique unique, ils ne peuvent servir de base à la croissance mentale d'un élève et de moyen de stimuler son activité cognitive.

Une partie importante de l'éducation correctionnelle des enfants atteints de retard mental est la création de conditions propices à la normalisation de leurs activités éducatives et à l'élimination des comportements impulsifs et désorganisés. Il est important d'apprendre aux élèves à dresser un plan d'action et à suivre sa mise en œuvre, à mener le dossier à son terme, en suivant le but ultime.

Les perturbations de l'activité des enfants atteints de CRD inhibent non seulement l'apprentissage, mais aussi le développement général. Les méthodes de normalisation des activités aideront à établir une formation de rattrapage pour ces étudiants. Il est nécessaire de travailler avec les enfants à la fois en classe et après les heures de classe dans des classes spéciales.

En conclusion, on peut noter que les caractéristiques des enfants présentant un retard mental nécessitent une approche individuelle du processus de leur éducation correctionnelle.

Si vous créez les conditions nécessaires à l'éducation de ces enfants, ils pourront alors assimiler tout le matériel pédagogique développé pour les élèves ordinaires d'une école polyvalente. Ce fait est confirmé par la vaste expérience de l'enseignement de ces enfants dans des classes spéciales avec transfert ultérieur dans des classes ordinaires.

Toute la responsabilité d'enseigner aux enfants atteints du syndrome CRD dans des conditions spécialisées, ainsi que de créer un environnement confortable propice à leur développement, incombe aux adultes : membres de la famille, éducateurs, enseignants et éducateurs. Ils devraient identifier rapidement les caractéristiques de ces enfants et prendre les mesures appropriées.

Le retard mental est un état pathologique qui survient dans l'enfance (âge préscolaire et scolaire). Selon les statistiques, les signes de retard mental chez les étudiants plus jeunes affectent négativement les performances académiques d'environ 80% des étudiants.

Cet article vous expliquera ce qui constitue un retard mental chez les enfants, pourquoi une telle pathologie survient soudainement, quels symptômes sont traités chez les enfants, y a-t-il des effets indésirables dans le développement du retard mental, comment traiter la pathologie et prendre des mesures préventives?

Le retard mental (PD) est une pathologie dans laquelle le développement du bébé ne correspond pas aux paramètres et normes médicaux établis, étant à un niveau inférieur. La ZPR devient la cause d'une altération de certaines fonctions cognitives du corps de l'enfant. Par exemple, des aspects de la personnalité tels que la sphère émotionnelle et mentale, la mémoire et l'attention sont affectés.

Pourquoi tous les enfants ne se développent pas selon les normes

Le retard mental chez les enfants peut se manifester pour plusieurs raisons.

Prédisposition génétique. Si vous regardez, par exemple, les enfants trisomiques, ils se développent toujours plus lentement que leurs pairs. La manifestation de cette pathologie peut être différente (à la fois un retard de développement facile et un état plus grave - un retard mental). Il existe d'autres types d'anomalies chromosomiques qui affectent fortement le développement de l'intelligence pendant l'enfance et l'acquisition de nouvelles compétences et capacités par l'enfant.

Troubles de la personnalité liés à l'autisme. Les enfants autistes ont de grandes difficultés à communiquer avec leurs pairs. Cela est dû à une perception perturbée du monde. Selon la forme que prend l'autisme (légère ou sévère), l'interaction du bébé avec la société est soit sévèrement limitée, soit totalement impossible. La nature de l'autisme infantile est encore controversée parmi de nombreux experts. Aucun des scientifiques ne peut répondre sans équivoque si l'autisme appartient à des pathologies génétiques ou s'il s'agit d'une maladie mentale.

Blessure à la naissance. Si un enfant au cours de son développement intra-utérin éprouve un état d'hypoxie (manque chronique ou aigu d'oxygène), cela affecte négativement le travail de son cerveau. En conséquence, après la naissance, des problèmes surviennent avec le développement mental normal chez un enfant d'âge préscolaire et primaire.

L'impact sur le corps d'une femme enceinte de facteurs défavorables devient la cause de l'apparition d'une ARC chez un enfant. Si, pendant la période de gestation intra-utérine, une femme prend des médicaments puissants, travaille dans des conditions de production dangereuses, consomme de l'alcool, des drogues, fume des cigarettes ou souffre d'une maladie infectieuse, cela ne reflète pas au mieux le développement mental de son avenir. de bébé.

Traumatisme mental. Si dans la petite enfance un enfant subit un choc émotionnel fort, son développement intellectuel peut être fortement ralenti voire « reculé » loin en arrière.

Causes moins fréquentes

Les maladies somatiques. Leur influence sur la santé intellectuelle et mentale du bébé peut être directe et indirecte. Si un enfant est très malade depuis son enfance et reste constamment dans une salle d'hôpital, cela affectera certainement l'état de son psychisme, de ses compétences et de sa pensée.

Environnement psycho-émotionnel défavorable au sein de la famille. Pour qu'un enfant d'âge préscolaire (écolier) se développe normalement et conformément aux normes médicales, il doit être entouré d'une atmosphère d'amour et de soins. Les parents doivent faire très attention au petit habitant de la maison. Si la famille dans laquelle grandit l'enfant éprouve de sérieuses difficultés (par exemple, un manque d'argent, une maladie grave de l'un des parents, le manque de logement convenable, la présence de violence sous toutes ses formes (physique ou psychologique) , toxicomanie ou alcoolisme chez les parents) - ceci, sans aucun doute reflété dans le développement mental de la petite personne. Si l'enfant n'a pas d'anomalies congénitales au niveau mental, alors vivre dans une famille dysfonctionnelle provoque son apparition.

Les fonctions sensorielles du corps de l'enfant sont altérées. Le mauvais fonctionnement des organes de l'audition et de la vision interfère avec la connaissance du bébé du monde qui l'entoure. Si le problème de la surdité ou de la cécité ne peut être éliminé, la mauvaise situation du développement mental n'est qu'exacerbée. L'enfant n'a pas suffisamment de moyens disponibles pour une interaction et une communication complètes avec les personnes qui l'entourent, de sorte que son développement mental ralentit.

Négligence pédagogique. Le développement mental correct et approprié des enfants dépend en grande partie du fait que les parents s'impliquent avec eux, s'ils les aident à découvrir le monde qui les entoure et à y découvrir quelque chose de nouveau, s'ils contribuent à leur développement complet et polyvalent et à une éducation correcte.

Les tendances modernes montrent que de plus en plus d'enfants souffrent de troubles du développement mental précisément à cause de la négligence pédagogique. Les jeunes parents sont trop friands de jeux informatiques et n'ont pas le temps pour le développement du bébé.

En fait, toutes les raisons des écarts du développement mental d'un enfant par rapport aux normes médicales sont divisées en:

• biologique (conditions pathologiques qui se développent pendant la période de développement intra-utérin du bébé);
• sociaux (liés aux conditions de vie de l'enfant).

Les facteurs conduisant à un retard mental chez les enfants affectent en fin de compte la classification de la pathologie.

Variétés de retard mental dans l'enfance

Type de ZPR	Caractéristiques principales
Constitutionnel	La principale raison de l'apparition de retards constitutionnels dans le développement mental est une prédisposition génétique, des maladies héréditaires. Chez les enfants, il existe des signes tels que des sautes d'humeur fréquentes, des attachements instables à quelque chose, une immédiateté pathologique et pas toujours appropriée, la présence d'émotions superficielles, le désir de participer à des jeux pour enfants à l'âge adulte.
Psychogène	Les raisons de la manifestation de ce type de pathologie sont des facteurs sociaux et psychologiques. Ceux-ci incluent des conditions de vie défavorables, le manque de conditions de vie décentes, le manque d'attention des parents, les erreurs graves et les erreurs commises par les adultes dans l'éducation, l'amour parental insuffisant et de graves déviations dans le développement spirituel. Dans tous ces cas, le coup tombe sur la sphère intellectuelle de l'individu. L'enfant souffre d'instabilité émotionnelle, de psychose et de névroses. Une conséquence plus profonde de tout cela est l'immaturité psychologique d'un adulte.
Somatogène	Les manifestations négatives dans le développement mental d'un enfant résultent de dysfonctionnements du cerveau. Elles sont à leur tour causées par des maladies infectieuses véhiculées par la mère pendant la grossesse et leurs conséquences. Ce type de pathologie se développe dans le contexte de dystrophies de différents niveaux de gravité, de maladies du système cardiovasculaire, d'interventions chirurgicales antérieures, d'allergies (se produisant sous une forme sévère). Les conséquences de la malnutrition somatogène incluent : Des caprices sans raison ; nervosité accrue; peurs; complexes malsains.
Cérébro-bio	L'apparition de ce type de pathologie est facilitée par des écarts dans le développement du bébé même au stade de développement intra-utérin. Si une femme enceinte abuse de substances toxiques, de drogues, de tabac et d'alcool, les risques de développer une malnutrition cérébrale organique-cérébrale chez un bébé augmentent. Le traumatisme de la naissance contribue également à l'apparition d'une telle pathologie. En plus de l'immaturité mentale, un enfant atteint d'une telle pathologie souffre souvent d'instabilité personnelle et d'instabilité mentale.

Différences entre l'ARC et le retard mental

La manifestation du retard mental se poursuit généralement jusqu'à la fin de l'âge de l'école primaire (3-4 ans). Si les symptômes de la pathologie sont observés à un âge plus avancé, les médecins parlent déjà de retard mental. Les deux pathologies diffèrent l'une de l'autre par les aspects suivants :

• le retard mental provoque des changements irréversibles dans les sphères intellectuelle et mentale de la personnalité, et en cas de MP, le sous-développement de ces sphères peut être corrigé par des méthodes spéciales;
• les enfants présentant un retard mental sont capables d'utiliser l'aide que les adultes leur apportent et d'appliquer par la suite l'expérience acquise lors de l'exécution de nouvelles tâches (avec un retard mental, un enfant ne peut pas le faire);
• les enfants atteints de SPD ont toujours le désir de comprendre les informations qu'ils ont lues, contrairement aux bébés atteints de retard mental.

Si un enfant est diagnostiqué avec un retard mental, ne désespérez pas. Aujourd'hui, en pédagogie et en psychologie, il existe de nombreuses méthodes pour corriger et éliminer les retards de retard mental des enfants.

Recevoir une aide globale permet aux enfants spéciaux et à leurs parents de faire face à une période de développement difficile.

Signes et symptômes de retard mental chez un enfant

Le retard mental chez un enfant ne peut pas être diagnostiqué à la maison. Seul un médecin expérimenté peut déterminer avec précision la pathologie. Cependant, il existe certaines caractéristiques grâce auxquelles les parents attentifs pourront comprendre que leur enfant a un retard mental.

1. La socialisation est difficile pour un enfant, il ne peut pas pleinement communiquer avec ses pairs, interagir avec eux.
2. Un enfant d'âge préscolaire éprouve des difficultés à assimiler le matériel pédagogique, ne peut pas garder son attention longtemps sur une seule leçon, ne se concentre pas sur les explications de l'enseignant et est constamment distrait.
3. Tout échec pour ces enfants devient un motif de ressentiment, d'émergence d'instabilité émotionnelle et de manifestation de vulnérabilité. La fermeture apparaît en soi, les enfants se souviennent longtemps des déceptions et des ressentiments.
4. Les compétences rapidement maîtrisées par les pairs sont difficiles à maîtriser pour un enfant atteint de DPD. Il ne peut pas acquérir les compétences de base de la vie (s'habiller, manger, effectuer des procédures d'hygiène).
5. L'enfant devient trop anxieux, méfiant. Il est possédé par des peurs inhabituelles, l'agressivité apparaît.
6. Divers troubles de la parole se développent.
7. Chez les nourrissons, les pathologies physiques surviennent souvent dans le contexte d'anomalies du développement mental. Par exemple, un bébé beaucoup plus tard que ses pairs commence à se tenir la tête, à parler, à ramper, à se tenir debout et à apprendre à marcher.
8. Les fonctions de la mémoire, de la logique et de la pensée imaginative chez un enfant atteint de CRD sont trop peu développées ou complètement absentes. Ceci est particulièrement visible chez les enfants de 2 ans et plus.

Aspects psychologiques de la personnalité d'un enfant avec retard mental

Si un enfant a un retard mental, il a un certain nombre de troubles psychologiques.

1. Difficulté dans la communication interpersonnelle. Les enfants en bonne santé de la maternelle ne veulent pas entrer en contact et interagir avec les enfants en retard. Un enfant atteint de CRD ne veut pas interagir avec ses pairs. Les enfants atteints de retard mental jouent de manière indépendante et, dans la salle de classe à l'école, ils travaillent séparément, avec une communication limitée avec les autres élèves plus jeunes. Cependant, leur interaction avec les jeunes enfants est plus fructueuse, car ils sont bien acceptés et compris. Il y a des bébés qui évitent généralement le contact avec leurs pairs.
2. Troubles émotionnels. Les enfants atteints de CRD sont psychologiquement labiles, émotionnellement instables, influençables et dépendants. Ils ont une anxiété accrue, un état de passion, des émotions contrastées, des sautes d'humeur soudaines, de l'anxiété. Parfois, il y a une gaieté malsaine et une soudaine montée d'humeur. Les enfants atteints de SPD ne peuvent pas caractériser indépendamment leur état émotionnel et ne font pas la distinction entre les émotions des personnes qui les entourent. Ils ont tendance à être agressifs. De plus, ils ont un doute de soi, une faible estime de soi, un attachement pathologique à un (ou plusieurs) de leurs pairs.

Complications et conséquences du retard mental

Les principales conséquences de la CRD chez les enfants sont des changements négatifs dans la santé psychologique du bébé. Dans le cas où le problème ne peut être corrigé, l'enfant est encore plus éloigné de l'équipe, son estime de soi est considérablement réduite. La progression du retard mental devient la cause de la détérioration des fonctions de la parole et de l'écriture, des difficultés d'adaptation sociale.

Caractéristiques du diagnostic de retard mental

Il est très difficile de diagnostiquer un retard mental chez les enfants à un stade précoce. Les difficultés sont associées au fait que les spécialistes doivent comparer et analyser l'état mental existant d'un enfant d'âge préscolaire avec les normes d'âge qui existent en médecine.

Avant de déterminer le niveau et la nature du DPD, une consultation médicale est organisée, qui comprend un défectologue, un orthophoniste, un psychologue et un psychothérapeute.

Ils évaluent les critères suivants pour le développement d'un petit patient:

• développement de la parole;
• perception de divers objets environnants, formes, orientation correcte dans l'espace;
• en pensant;
• Mémoire;
• activité visuelle;
• la capacité de se servir de façon autonome, leur niveau ;
• compétences scolaires;
• le niveau de conscience de soi et de sociabilité ;
• Attention.

Comme principales méthodes de recherche, les experts utilisent l'échelle de Bailey, le test de Denver et le QI. Des techniques instrumentales d'IRM, de TDM et d'EEG sont utilisées comme outils supplémentaires.

Particularités de la correction et du traitement des accidents vasculaires cérébraux de l'enfance

Pour qu'un enfant d'âge préscolaire souffrant de MRC puisse rattraper ses pairs en développement, il doit poser un diagnostic précis en temps opportun et commencer le processus de traitement. Pour qu'un enfant handicapé mental ait la possibilité de fréquenter une école normale et non correctionnelle, ses parents doivent s'entourer d'un psychologue, psychiatre, orthophoniste (et parfois psychothérapeute), formant une équipe commune et solidaire avec eux. Une approche intégrée est souvent utilisée pour la correction réussie de la CRD, en utilisant l'homéopathie et des médicaments.

Le principal fardeau dans le traitement du TDM repose sur les épaules des parents d'un enfant spécial. L'accent est mis sur la correction des violations au niveau psychologique et pédagogique. La procédure aide à améliorer les fonctions émotionnelles, de communication et cognitives.

Après avoir détecté des symptômes de CRD chez les enfants, un traitement est prescrit par un médecin à l'aide de méthodes complexes. Un orthophoniste, un psychologue, un neurologue et un défectologue travaillent avec le bébé.

Parfois, la psychocorrection ne donne pas de résultats positifs, c'est pourquoi les médecins recommandent, afin d'obtenir un résultat durable, de renforcer la psychocorrection avec une thérapie médicamenteuse, qui est basée sur des médicaments nootropes.

La correction de ZPR avec des médicaments prévoit l'utilisation des médicaments suivants :

• médicaments homéopathiques (y compris Cerebrum Compositum);
• composés antioxydants (Cytoflavine, Mexidol);
• Glycine;
• Aminalon, Piracétam;
• Vitamines et complexes vitaminiques (Magne B6, Multivit, composants du groupe B);
• compositions médicinales d'action tonique générale (Lécithine, Kogitum).

Comment prévenir les problèmes de développement mental

Une prophylaxie bonne et efficace des troubles du développement de l'enfant repose sur le développement précoce et complet des bébés. En général, les médecins spécialistes conseillent aux parents de l'enfant de respecter les règles simples suivantes afin de prévenir le MAD.

• Il est nécessaire de créer des conditions optimales pour le bon déroulement de la grossesse et de l'accouchement chez une femme.
• Dans une famille avec un petit enfant, un environnement favorable et amical doit être créé.
• Si le bébé développe des maladies, elles doivent être traitées rapidement.
• Dès les premiers jours après la naissance, l'état du bébé doit être soigneusement surveillé.
• Dès le plus jeune âge, vous devez constamment vous occuper du bébé, développer ses capacités et ses compétences.

Dans la prévention du MAD chez les enfants, le contact de la mère avec le bébé sur le plan émotionnel et physique est d'une grande importance. L'enfant se sentira calme lorsque sa mère le serrera dans ses bras et l'embrassera. Grâce à l'attention et aux soins, le bébé est mieux orienté dans un nouvel environnement pour lui, apprend à percevoir adéquatement le monde qui l'entoure.

Nous espérons qu'après avoir lu cet article, vous serez en mesure de reconnaître la symptomatologie du SIP chez les enfants et de commencer le traitement à temps. Si vous trouvez l'article utile, n'oubliez pas de mettre 5 étoiles ci-dessous !

Parfois, les étudiants ont du mal à enseigner et à éduquer, et la principale raison en est l'état particulier, contrairement à la norme, de développement mental de l'individu, appelé en défectologie "retard mental" (MAD). Un enfant chroniquement infructueux sur deux a une ARC.

L'essence de la maladie

En général, cet état se caractérise par un développement ralenti de la pensée, de la mémoire, de la perception, de l'attention, de la parole et de l'aspect émotionnel-volontaire. En raison de la limitation des capacités mentales et cognitives, l'enfant n'est pas en mesure de remplir avec succès les tâches et les exigences qui lui sont présentées par la société. Pour la première fois, ces limitations sont clairement manifestées et remarquées par les adultes lorsqu'un enfant vient à l'école. Il ne peut pas mener une activité déterminée stable, les intérêts de jeu et la motivation de jeu prévalent en lui, alors qu'il existe des difficultés prononcées dans la distribution et la commutation de l'attention. Un tel enfant est incapable d'exercer un effort mental et une tension lors de la réalisation de travaux sérieux, ce qui conduit rapidement à l'échec scolaire dans une ou plusieurs matières.

L'étude des élèves présentant un retard mental a montré que les difficultés scolaires ne sont pas basées sur une déficience intellectuelle, mais sur des performances mentales altérées. Cela se manifeste par des difficultés de concentration à long terme sur des tâches cognitives, une faible productivité de l'activité pendant la période d'étude, une agitation excessive ou une léthargie, des troubles du changement d'attention. Les enfants atteints de CRD ont une structure du défaut qualitativement différente, contrairement aux enfants, dans leur violation, il n'y a pas de totalité dans le sous-développement des fonctions mentales. Les enfants présentant un retard mental acceptent mieux l'aide d'adultes et sont capables d'effectuer le transfert des techniques mentales montrées vers une nouvelle tâche similaire. Ces enfants doivent bénéficier d'une assistance complète de la part de psychologues et d'enseignants, qui comprend une approche individuelle de l'apprentissage, des cours avec un enseignant sourd, un psychologue, ainsi qu'une thérapie médicamenteuse.

Le retard de développement a une forme qui est déterminée par l'hérédité. Pour les enfants atteints de ce type de retard mental, une immaturité harmonieuse du physique et en même temps de la psyché est caractéristique, ce qui indique la présence d'un infantilisme psychophysique harmonieux. L'humeur d'un tel enfant est principalement positive, il oublie rapidement les infractions. Dans le même temps, en raison de la sphère émotionnelle-volontaire immature, la formation de la motivation éducative ne fonctionne pas. Les enfants apprennent vite à l'école, mais n'acceptent pas les nouvelles règles de comportement : ils sont en retard aux cours, ils jouent en classe et impliquent leurs voisins dans des jeux, transforment les lettres des cahiers en fleurs. Un tel enfant ne fait pas la distinction entre les "bonnes" et les "mauvaises" notes, il est heureux de les avoir dans le cahier.

Dès le début, l'enfant se transforme en un élève résolument raté, pour des raisons. En raison de la sphère émotionnelle-volontaire immature, il n'exécute que ce qui est lié à ses intérêts. Et en raison de l'immaturité du développement intellectuel chez les enfants de cet âge, les opérations mentales, la mémoire, la parole sont insuffisamment formées, ils ont un petit stock d'idées sur le monde et la connaissance.

Pour le MAD constitutionnel, le pronostic sera favorable avec une influence pédagogique ciblée sous une forme de jeu accessible. Un travail de développement et une approche individuelle élimineront les problèmes ci-dessus. Si vous devez laisser les enfants pour la deuxième année d'études, cela ne leur fait pas de mal, ils accepteront facilement la nouvelle équipe et s'habitueront sans douleur au nouveau professeur.

Des parents en bonne santé donnent naissance à des enfants atteints de ce type de maladie. Le retard de développement est dû à des maladies passées qui affectent les fonctions cérébrales : infections chroniques, allergies, dystrophie, asthénie persistante, dysenterie. Initialement, l'intellect de l'enfant n'était pas altéré, mais en raison de sa distraction, il devient improductif dans le processus d'apprentissage.

A l'école, les enfants de ce type d'ARC connaissent de sérieuses difficultés d'adaptation, ils ne peuvent s'habituer longtemps à une nouvelle équipe, ils s'ennuient et pleurent souvent. Ils sont passifs, inactifs et manquent d'initiative. Ils sont toujours polis avec les adultes, perçoivent correctement les situations, mais s'ils ne disposent pas d'une influence prépondérante, ils seront désorganisés et impuissants. Ces enfants à l'école ont de grandes difficultés d'apprentissage dues à une faible motivation pour la réussite, il n'y a aucun intérêt pour les tâches proposées, il y a une incapacité et une réticence à surmonter les difficultés dans leur mise en œuvre. En état de fatigue, les réponses de l'enfant sont irréfléchies et absurdes, une inhibition affective se produit souvent : les enfants ont peur de mal répondre et préfèrent se taire. De plus, avec une fatigue intense, le mal de tête augmente, l'appétit diminue, des douleurs surviennent près du cœur, que les enfants utilisent comme excuse pour refuser de travailler lorsque des difficultés surviennent.

Les enfants victimes d'accidents vasculaires cérébraux somatogènes ont besoin d'une assistance médicale et pédagogique systématique. Il est préférable de les placer dans des écoles de type sanatorium ou de créer un régime médicamenteux-pédagogique dans les classes ordinaires.

Les enfants de ce type de DPD se distinguent par un développement physique normal, ils sont somatiquement sains. La recherche a montré que de nombreux enfants ont un dysfonctionnement cérébral. La raison de leur infantilisme mental est un facteur socio-psychologique - conditions d'éducation défavorables : contacts et cadre de vie monotones, privation affective (manque de chaleur maternelle, relations affectives), privation, faible motivation individuelle. En conséquence, la motivation intellectuelle de l'enfant diminue, des émotions superficielles, un manque d'indépendance dans le comportement et un infantilisme dans les relations sont observés.

Cette anomalie infantile se produit souvent dans les familles dysfonctionnelles. Dans une famille asociale permissive, l'enfant n'est pas correctement supervisé ; il y a un rejet émotionnel accompagné de permissivité. En raison du mode de vie des parents, le bébé développe des réactions impulsives, un comportement involontaire et son activité intellectuelle s'éteint. Cet état devient souvent un terrain fertile pour l'émergence d'attitudes antisociales stables, l'enfant est pédagogiquement délaissé. Dans une famille autoritaire-conflit, l'atmosphère d'un enfant est saturée de conflits entre adultes. Les parents influencent le bébé par la répression et la punition, traumatisant systématiquement la psyché de l'enfant. Il devient passif, dépendant, opprimé, ressent une anxiété accrue.

ne sont pas intéressés par les activités productives, ont une attention instable. Leur comportement montre des préjugés, de l'individualisme ou une obéissance et une forme physique excessives.

L'enseignant doit montrer un intérêt pour un tel enfant, de plus, une approche individuelle et une formation intensive sont requises. Ensuite, les enfants peuvent facilement combler les lacunes en matière de connaissances dans un internat ordinaire.