Développement de la perception auditive chez un enfant. Développement de la perception auditive chez les enfants malentendants. Il est difficile de se souvenir de ce qu'on nous dit, mais les pensées principales sont nécessaires

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introduction

bébé perception audition

Les enfants naissent avec un grand potentiel pour connaître le monde dans toute sa beauté, y vivre, se développer et créer. Cela s'applique également à ceux qui, pour une raison quelconque, ont perdu, à un degré ou à un autre, la capacité de voir, d'entendre et de bouger.

Le corps humain, en particulier son "commandant en chef" - le cerveau, l'ensemble du système nerveux est prêt à surmonter les conséquences des violations, à compenser les écarts existants dans le développement psychophysique. Les parents, les enseignants, d'autres font beaucoup pour créer des conditions optimales pour le plein développement et l'éducation des enfants ayant des besoins spéciaux. Ils leur apprennent à « voir » avec leurs mains, à « écouter » avec leurs yeux.

Parmi les enfants ayant des besoins spéciaux de diverses catégories, il y a ceux qui ont une déficience auditive. Selon les statistiques mondiales, pour 1000 nouveau-nés, il y a 3 à 6 bébés avec une perte auditive congénitale. De plus, ce nombre commence à augmenter en raison de l'influence de facteurs d'étiologies diverses. Parmi les enfants malentendants, ceux qui l'ont complètement perdu, totalement sourds, sont extrêmement peu nombreux, environ 5%. Les autres ont des restes auditifs de différents niveaux.

Le problème du développement et de l'utilisation de la fonction préservée de la perception auditive chez les enfants malentendants était, est et reste d'actualité.

Sa solution dépend de nombreux facteurs : conditions matérielles, sociales ; organisation, contenu, méthodes d'enseignement; justification scientifique du problème de l'indemnisation, etc.

Pour la famille et la société, elle peut être décisive de manière à offrir à la personne sourde une parole verbale à part entière. Des moyens alternatifs qui posent des problèmes de communication - langue des signes, empreintes digitales, pictographie, etc., peuvent être utilisés, mais ils ne résolvent pas le problème de la communication orale directe avec une personne qui n'est pas spécialement préparée pour cela, qui peut bien entendre.

La tâche de développer et d'utiliser la fonction auditive chez les enfants malentendants a toujours été dans le champ de vision des éducateurs sourds et a été élaborée dans différents plans.

Ainsi, des méthodes et des techniques ont été développées pour étudier l'état de la fonction auditive ; classification médicale et pédagogique fondée en fonction de l'état de développement de l'audition et de la parole ; l'état, les caractéristiques d'écoute de tout le matériel de parole (phonèmes, mots, etc.) ont été étudiés. Une grande attention a été accordée à la création de divers moyens techniques qui augmentent la capacité d'un enfant malentendant à percevoir un mot oral et à maîtriser un discours oral suffisamment développé.

Des méthodes de développement et d'utilisation des restes de l'audition dans le processus éducatif, en particulier dans le travail sur la parole orale, ont été étudiées et développées (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L. V., Kraevsky R. , Kuzmicheva AP, Nazarova LP, Pongilska AF et bien d'autres. Ces questions sont également traitées dans la littérature étrangère (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Цster, AM., Wedenberg E. et al.) .

Malgré le fait qu'au cours des dernières décennies, dans les écoles pour enfants malentendants, des horaires spéciaux pour le travail individuel ont été définis, des programmes élaborés, des possibilités d'utilisation d'équipements techniques de haute qualité, etc. l'efficacité de la perception auditive et il n'y avait presque pas d'amélioration de la qualité de la parole orale de l'enfant malentendant.

Cela explique la pertinence du sujet traité.

Objectif de l'étude : développer un programme pour le développement de la perception auditive chez les enfants malentendants.

Objectifs de recherche:

1. Considérez les causes de la déficience auditive et leur classification

2. Décrire les caractéristiques du développement psychologique et physiologique des enfants malentendants

3. Indiquer les conditions particulières pour le développement des enfants malentendants

Chapitre 1. Causes de la déficience auditive et leur classification

L'audition est la capacité du corps à percevoir et à différencier les sons à l'aide d'un analyseur de sons. Cette capacité est réalisée par le système auditif ou l'analyseur auditif humain, qui est un ensemble de structures neurales qui perçoivent et différencient les stimuli sonores et déterminent la direction et le degré d'éloignement de la source sonore, c'est-à-dire qui effectuent une orientation auditive complexe dans espacer.

L'éducation et l'éducation des personnes malentendantes sont au centre de l'éducation des sourds. La pédagogie des sourds (du lat. Surdus sourd) est une science pédagogique qui étudie les particularités du développement, de la formation et de l'éducation des personnes malentendantes. Le sujet de l'éducation des sourds est le processus de développement, de formation et d'éducation des personnes malentendantes à différents âges de leur développement.

Il existe différents points de vue sur les causes de la déficience auditive. Actuellement, on distingue le plus souvent trois groupes de causes et de facteurs qui provoquent une pathologie auditive ou contribuent à son développement.

Le premier groupe comprend les causes et les facteurs de nature héréditaire, qui entraînent des modifications de la structure du système auditif et le développement d'une perte auditive héréditaire.Les facteurs héréditaires jouent un rôle important dans la survenue d'une déficience auditive chez les enfants. Selon R. D. Gorle, B. V. Konigsmark, la part des facteurs héréditaires représente 30 à 50% de la surdité des enfants. Parallèlement, les auteurs soulignent que dans les deux tiers des cas de surdité héréditaire, ils notent la présence d'une surdité syndromique associée à des maladies de presque tous les organes et systèmes du corps (avec anomalies de l'oreille externe, maladies des yeux, système musculo-squelettique, pathologie des systèmes nerveux, endocrinien, etc.) NS.). Le facteur héréditaire devient important si l'audition est absente ou altérée chez l'un des parents. La possibilité d'avoir un enfant sourd dans une telle situation est extrêmement élevée. Les troubles auditifs peuvent être héréditaires à la fois de manière dominante et récessive. Les symptômes récessifs n'apparaissent pas à chaque génération.

Le deuxième groupe est constitué des facteurs d'effets endo- ou exogènes sur l'organe auditif du fœtus (en l'absence de fond héréditaire), qui provoque la manifestation d'une surdité congénitale. Parmi les causes de la perte auditive congénitale, on distingue tout d'abord les maladies infectieuses de la mère au cours de la première moitié de la grossesse. En termes de maladies infectieuses, la rubéole est la plus dangereuse; grippe, rougeole, scarlatine, oreillons, toxoplasmose et autres affectent également négativement le développement de l'analyseur auditif et son fonctionnement. L'un des facteurs qui conduisent à l'apparition de cette pathologie est l'intoxication d'une femme enceinte, l'utilisation de médicaments, en particulier d'antibiotiques, est particulièrement dangereuse. En outre, ce groupe d'effets nocifs comprend la consommation d'alcool, de nicotine, de drogues, d'empoisonnement par des produits chimiques, de la nourriture, etc. Ce groupe comprend également les blessures de la mère pendant la grossesse (en particulier au cours des trois premiers mois), l'incompatibilité du sang de la mère et du fœtus pour le facteur Rh ou le groupe sanguin, ce qui provoque le développement d'une maladie hémolytique du nouveau-né.

Le troisième groupe comprend les facteurs qui affectent l'organe auditif de l'enfant dans l'une des périodes de son développement et conduisent à l'apparition d'une perte auditive acquise. Ces raisons sont assez variées. Le plus souvent, l'altération de la fonction auditive est causée par les conséquences d'un processus inflammatoire aigu de l'oreille moyenne (otite moyenne aiguë). Dans certains cas, une déficience auditive est due à des lésions de l'oreille interne et du tronc du nerf auditif, résultant de la transition du processus inflammatoire de l'oreille moyenne. En outre, les étiologies de la déficience auditive persistante pendant la période postnatale comprennent les maladies infectieuses de l'enfant, parmi lesquelles le plus grand danger est la méningite, la rougeole, la scarlatine, la grippe et les oreillons. Selon certains auteurs, plus de 50% des déficiences auditives chez les enfants résultent de l'utilisation d'antibiotiques otogoxiques au cours du traitement, notamment la streptomycine, la monomycine, la néomycine, la kanamycine, etc. des parties de la tête, des maladies de la cavité nasale, en particulier les excroissances adénoïdes et similaires.

Déterminer les causes de la déficience auditive dans certains cas est assez difficile. Ceci s'explique, d'une part, par l'effusion possible de plusieurs facteurs néfastes à la fois, et d'autre part, la même raison peut provoquer une surdité héréditaire, congénitale ou acquise.

Chez les enfants ayant des déficiences auditives de tous les groupes, des troubles primaires supplémentaires de divers organes et systèmes sont également possibles. Plusieurs formes de déficiences auditives héréditaires sont connues, auxquelles s'ajoutent des déficiences de la vision, de la peau, des reins et d'autres organes (syndrome d'Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrell, etc.). En cas de surdité congénitale ou de perte auditive résultant d'une maladie de la mère au cours des deux premiers mois de la grossesse, la rubéole, en règle générale, entraîne une déficience visuelle (cataracte) et une cardiopathie congénitale (triade de Grieg). Avec cette maladie, un enfant né peut également présenter une microcéphalie et une insuffisance cérébrale générale.

Dans le même temps, des troubles complexes et complexes, y compris une déficience auditive et d'autres systèmes, peuvent survenir sous l'influence de diverses raisons et à des moments différents. Par conséquent, en cas de troubles complexes chez l'enfant, en plus des déficiences de la fonction auditive, peuvent également apparaître :

Violation de l'activité de l'appareil vestibulaire;

Divers types de déficience visuelle ;

Dysfonctionnement cérébral minime, qui conduit à un retard mental ;

Lésions cérébrales diffuses qui entraînent un retard mental ;

Perturbation des systèmes cérébraux, qui entraîne l'apparition d'une paralysie cérébrale ou d'autres changements dans la régulation de l'activité de la sphère motrice;

Troubles locaux du système auditif-parole du cerveau (formations corticales et sous-corticales)

Maladies du système nerveux central et de l'organisme entier, qui conduisent à des maladies mentales (schizophrénie, psychose maniaco-dépressive, etc.);

Maladies graves des organes internes du cœur, des poumons, des reins, du foie, entraînant un affaiblissement général du corps;

La possibilité d'une négligence sociale et pédagogique profonde

Classification de la déficience auditive

Le besoin de différenciation des personnes malentendantes est dû à la pratique de construire avec elles des processus éducatifs, correctionnels et de développement. Réaliser un diagnostic clair et identifier des groupes d'enfants présentant des conditions similaires permettra d'organiser plus efficacement le travail avec eux, d'identifier ceux qui ont besoin d'une formation spécialement organisée, et ceux qui peuvent étudier dans les écoles d'enseignement général si les conditions nécessaires y sont créées . Certaines classifications sont basées à la fois sur la capacité des enfants malentendants à percevoir le langage parlé à différentes distances et sur les critères d'intensité en décibels.

Dans la pédagogie correctionnelle, ces groupes d'enfants sont distingués en fonction du degré d'altération de la fonction auditive et du moment de l'apparition de la déviation: sourds, malentendants (malentendants) et sourds tardifs.

Les enfants sourds sont des enfants ayant une perte auditive complète ou une perte auditive importante, chez lesquels la perception, la reconnaissance et la maîtrise indépendante de la parole orale (formation spontanée de la parole) sont impossibles.

La perte auditive complète est rare. L'audition résiduelle chez un enfant lui permet de percevoir des sons intenses individuels, des phonèmes, qui se prononcent très fort au niveau de l'oreillette. Avec la surdité, la perception indépendante de la langue parlée est impossible. Les enfants ne peuvent percevoir le langage parlé qu'à l'aide de l'analyseur auditif avec des aides auditives.

L. V. Neiman note que la capacité des enfants sourds à distinguer les sons environnants dépend principalement de la gamme de fréquences perçues. En fonction du volume de fréquences perçu par l'état d'audition, on distingue quatre groupes de sourds. Il existe une relation étroite entre le groupe de surdité et la capacité à percevoir les sons. Les enfants ayant une perte auditive minimale (groupes 1 et 2) ne perçoivent que des sons très forts à une courte distance de l'oreillette (un sifflet de vapeur, un cri fort, des battements de tambour). Les enfants sourds des troisième et quatrième groupes sont capables de percevoir et de distinguer un nombre beaucoup plus important de sons à courte distance, qui sont plus diversifiés dans leurs caractéristiques sonores (le son d'instruments de musique, de jouets, de voix d'animaux, le son d'un téléphone , etc.). Les enfants sourds de ces groupes sont même capables de distinguer les sons de la parole - plusieurs mots et phrases bien connus.

Distinguer surdité congénitale et surdité acquise. La surdité congénitale est causée par divers effets indésirables sur l'analyseur auditif au cours du développement intra-utérin. La surdité acquise peut survenir à tout âge. On observe également une surdité professionnelle, qui survient à la suite d'une exposition prolongée aux organes auditifs de stimuli sonores, de vibrations lors d'activités professionnelles.

Selon des études audiométriques, la surdité n'est pas seulement une perte auditive de plus de 80 dB, mais aussi sa déficience ou sa perte à différentes fréquences. La perte ou l'altération de l'audition dans le couloir de fréquences auquel appartient la parole parlée est particulièrement défavorable.

La surdité en tant que défaut primaire entraîne un certain nombre de déviations dans le développement de la psyché. La violation du développement de la parole ou son absence en tant que défaut secondaire affecte négativement le développement de l'ensemble de la sphère cognitive des enfants sourds. Cela est dû au fait que c'est à travers le langage parlé que la plupart des informations sur les objets et les phénomènes de la réalité environnante sont transmises. L'absence ou des dommages importants au système d'analyse auditive, qui devrait percevoir cette information, affecte négativement la formation de l'activité cognitive, la compétence de ces enfants. L'absence de parole ou son sous-développement important affecte négativement non seulement la formation de la pensée verbal-logique, y est directement liée, mais également le développement de processus mentaux visuels-figuratifs et pratiquement efficaces en général. Malgré le fait que dans le développement mental de ces enfants, les formes de cognition visuelle-figurative acquièrent plus d'importance que les formes verbales-logiques, les images visuelles ne reçoivent pas le soutien verbal nécessaire dans l'esprit de ces enfants sous forme d'explications, de caractéristiques de leurs propriétés et qualités.

En raison du manque de connaissance des informations sur le monde extérieur et ses caractéristiques, les réactions de ces enfants à la réalité environnante sont primitives, immédiates, ne correspondent souvent pas aux normes socialement acceptées. En particulier, leur entourage se fait une opinion inappropriée sur la présence d'un retard mental ou d'un retard mental chez ces enfants.

De plus, le manque d'audition et un sous-développement important ou un manque de formation de la parole est souvent un obstacle insurmontable dans la formation du statut social d'un tel enfant. Les enfants ayant un développement psychophysique normal ne le perçoivent souvent pas, refusent les activités conjointes, jouent avec lui en raison de l'impossibilité d'établir des contacts, du manque de compréhension adéquate les uns des autres. Ces enfants, ayant un intellect à part entière, sont conscients de leur pathologie, dans ce contexte, ils peuvent développer des troubles dans la sphère émotionnelle-volontaire sous forme de névroses, de réactions affectives, de négativisme, d'apathie, d'égoïsme et d'égocentrisme se forment.

Des troubles secondaires complexes, dont les principaux sont l'absence de parole, le retard dans la formation de la pensée verbale-logique, conduisent au développement caractéristique et atypique de la personnalité d'un enfant sourd.

Les sourds tardifs sont des personnes qui ont perdu l'audition à un âge où leur parole était plus ou moins formée. Le niveau de rétention de la parole dépend de l'âge auquel l'enfant a perdu l'audition, du développement de sa parole et des conditions dans lesquelles se forme la personnalité de l'enfant.

Si la déficience auditive s'est produite dans la période de 2 à 5 ans, mais que l'enfant ne reçoit pas d'aide qualifiante, il perd la composition sonore de la parole, le vocabulaire, la capacité de construire des phrases. Avec une perte auditive après 5 ans, le vocabulaire et la capacité à s'exprimer correctement seront préservés. La direction principale du travail correctionnel et développemental dans ce cas est de fournir à l'enfant une rétroaction, la capacité de perception auditive-visuelle-vibratoire et de compréhension de la parole orale de ceux qui l'entourent; à préserver les aspects phonémiques, lexicaux et grammaticaux de son propre discours.

Avec une perte auditive dans la période après que l'enfant a maîtrisé la parole écrite, avec l'organisation de l'assistance individuelle, le vocabulaire et la parole orale peuvent rester à un niveau assez élevé. Les adultes sourds tardifs ont besoin d'une aide similaire pour acquérir des compétences et des capacités de perception auditive-visuelle-vibratoire de la parole orale et maintenir la clarté de leur propre discours. Une attention significative nécessite la formation de leur confiance, leur disposition à entrer en communication, leur courage pour répondre à leurs besoins de communication.

La perte auditive chez ces enfants est différente - totale, ou proche de la surdité, ou telle que celle observée chez les personnes malentendantes. Dans le même temps, dans le développement mental, une réaction mentale sévère se manifeste : ils n'entendent pas beaucoup de sons ou les entendent déformés, ne comprennent pas le discours adressé. Cela conduit parfois à un refus total de communiquer avec ses pairs et même ses proches, parfois - à l'apparition d'une maladie mentale.

Si ces enfants ont une audition résiduelle suffisante, un travail correctif avec eux peut être construit avec l'utilisation d'appareils auditifs et la formation de compétences en lecture labiale. Puisqu'ils connaissent déjà les caractéristiques des sons, ce processus est plus rapide pour eux, bien sûr, à condition que la barrière psychologique soit surmontée.

En cas de surdité totale, il est nécessaire d'utiliser la dactylologie, la parole écrite et, éventuellement, la gestuelle. À condition qu'un environnement favorable soit créé pour l'éducation et la formation d'un enfant sourd tardif, le développement de ses qualités d'élocution, cognitives et volitives se rapproche de la normale.

Les enfants malentendants (malentendants) sont des enfants ayant une déficience auditive partielle, ce qui ne les empêche pas d'accumuler de manière autonome un certain vocabulaire (souvent incomplet, quelque peu déformé), maîtrisant dans une certaine mesure la structure grammaticale de la parole, bien qu'en général cela conduise aux troubles prononcés du développement de la parole ...

Un enfant est considéré comme malentendant s'il commence à entendre des sons de l'ordre de 20 à 50 dB ou plus (perte auditive du premier degré) et s'il entend des sons d'une hauteur de 50 à 70 dB ou plus degré de perte auditive). En conséquence, la gamme des sons en hauteur varie selon les enfants. Chez certains enfants, elle est quasi illimitée, chez d'autres elle se rapproche de l'audition de haute altitude des sourds. Chez certains enfants qui parlent aussi malentendants, une perte auditive du troisième degré est déterminée, comme chez les sourds, tandis que la capacité de percevoir les sons non seulement faibles, mais aussi de fréquence moyenne (dans la plage de 1000 à 4000 Hz) est notée .

Caractérisant le développement mental de cette catégorie de personnes, il est nécessaire de noter certains écarts par rapport à la norme. Et le point ici n'est pas seulement que l'enfant n'entend pas bien, qu'il y a un handicap physique, mais que cette déficience entraîne l'émergence d'un certain nombre de troubles et de déviations du développement. Le premier plan ici, bien sûr, est le sous-développement de la parole. Les variantes du développement de la parole avec cette déviation sont assez diverses et dépendent souvent des caractéristiques psychophysiques individuelles de l'enfant et des conditions sociales dans lesquelles il est élevé et étudié. Mais en même temps, un développement défectueux est causé par une mauvaise audition, ce qui entraîne une modification du processus de développement général: déficience auditive, sous-développement général de l'activité cognitive - sous-développement de la parole.

Le sous-développement de la parole prend le caractère d'une déviation secondaire, qui apparaît comme une déviation fonctionnelle dans le contexte d'un développement anormal de la psyché dans son ensemble. Étant donné que la parole est un système complexe à l'aide duquel des informations codées en mots sont transmises et reçues, un enfant ayant des déficiences auditives dès un développement précoce éprouve sa déficience.

Un mauvais vocabulaire, une courbure du développement de la parole dans le contexte d'un analyseur auditif perturbé sont affichés tout au long de l'activité cognitive. Un tel étudiant a des difficultés importantes dans la formation des compétences de lecture et d'écriture aux premiers stades de la formation, dans l'assimilation de nouveaux textes, leur compréhension et leur compréhension. Des distorsions, une insuffisance, une anomalie du vocabulaire créent souvent l'impression que l'enfant a un retard mental ou, au mieux, un manque important de connaissances sur le monde qui l'entoure. Cela rend difficile pour un tel enfant d'interagir socialement. Étant donné que ces enfants ont une sphère intellectuelle à part entière et sont conscients de leur anomalie, de leur problématique, cela affecte encore plus négativement la formation des compétences d'interaction sociale. Les difficultés de communication verbale sont la principale raison de l'émergence de situations de conflit avec les pairs, la formation de violations de la sphère émotionnelle-volontaire en elle, des manifestations d'agressivité, d'égoïsme.

Caractéristiques du développement psychologique et physiologique des enfants malentendants

L'une des caractéristiques et propriétés importantes de nombreux objets et phénomènes de nature animée et inanimée est le son, qui, à ce titre, contribue à la formation des idées d'un enfant sur le monde qui l'entoure. La maîtrise des actions liées aux objets et la connaissance des objets s'avèrent étroitement liées à la perception du son comme l'une des propriétés des choses. Au cours du développement sensoriel de l'enfant, la formation de différenciations sonores se produit: d'abord, selon le principe "sons - ne sonne pas", plus tard - en tenant compte du volume, du timbre, de la hauteur. La maîtrise de ces caractéristiques contribue à une objectivité plus complète de la perception et de son intégrité.

Le son est l'un des régulateurs du comportement et de l'activité humaine. La régulation du comportement associée à l'orientation d'une personne dans l'espace se caractérise à la fois par l'isolement des objets perçus visuellement et par leur localisation basée sur l'audition spatiale. Ainsi, l'orientation d'un enfant dans l'environnement dépend de la capacité de l'ouïe à évaluer les caractéristiques spatiales des objets. Ce sont les caractéristiques spatiales du son qui déterminent la composante cognitive de la perception auditive. La présence de sources sonores dans l'espace, leur mouvement, les changements de volume et de timbre du son - tout cela fournit les conditions pour le comportement le plus adéquat dans l'environnement. Les caractéristiques dynamiques ou temporelles sont d'une importance fondamentale, car la sévérité du processus de sondage dans le temps est un signe spécifique du son. Les caractéristiques émotionnelles-évaluatives de l'image auditive sont importantes pour la régulation du comportement. La forme de la réponse change particulièrement fortement lorsque des signaux extrêmes sont perçus (pleurs, cris, gémissements).

Le rôle le plus important de la perception auditive est pour la parole et la musique. La perception auditive se développe principalement comme un moyen d'assurer la communication et l'interaction entre les personnes. Le son en tant qu'objet de perception auditive repose sur une claire orientation communicative. Dès les premiers mois, les réactions auditives de l'enfant sont de nature sociale vive : l'enfant réagit particulièrement activement à la voix d'une personne, et surtout, d'une mère. Au cours du développement de la reconnaissance auditive de la parole, une compréhension des déclarations des autres se forme et, plus tard, la propre parole du bébé garantit davantage la satisfaction de son besoin de communication.

La formation de la perception auditive de la parole orale est associée à la maîtrise par l'enfant du système des codes sonores (phonétiques). L'assimilation du système de signes le plus important pour une personne - le système phonémique - détermine le développement de la parole en tant que principal moyen de communication et de connaissance du monde environnant.

L'un des moyens importants du développement émotionnel et esthétique d'un enfant est la musique, les sons de la nature, l'intonation et le timbre de la voix.

Selon les caractéristiques des objets qui émettent des sons, ils diffèrent plus ou moins les uns des autres, ce qui permet de reconnaître l'objet à l'aide du son. Nous savons qu'un livre ou quelque chose est tombé de la table dans la pièce voisine. Le son reflète également les propriétés individuelles des objets, par exemple les magnitudes : nous reconnaissons s'il y avait un livre qui est tombé grand ou petit, etc. En plus de la magnitude, le son reconnaît le matériau à partir duquel les objets sont fabriqués, à savoir : le carton , bois, métal, verre, etc. etc. Le son montre des signes importants de la structure interne, par exemple, la présence de cavités dans un objet opaque. Le son révèle des défauts de l'objet (par exemple, une fissure dans un verre).

Ainsi, le son a une signification cognitive. Le son que donne l'objet est différent selon la distance qui nous sépare de la source sonore. Cela vous permet non seulement de reconnaître l'objet qui sonne, mais aussi de déterminer à quelle distance il se trouve. Grâce à cet équipement de l'analyseur auditif, à savoir la localisation spatiale des deux récepteurs auditifs situés sur deux côtés opposés de la tête, nous sommes en mesure d'accepter la directivité de la source sonore. Ainsi, l'audition peut déterminer l'emplacement de l'objet, c'est-à-dire le localiser dans l'espace.

Non seulement les objets sont connus par l'audition, mais aussi les processus, les phénomènes et les événements : le travail des machines, les activités des personnes, le mouvement et le mouvement des objets. Il est faux de penser que nous ne connaissons que les sons particuliers inhérents à divers objets, processus, phénomènes. Nous percevons le son caractéristiquement complexe et varié de l'environnement global, par exemple, une forêt, un champ, un bord de mer, une usine, une grande ville, etc. ; nous pouvons l'analyser et déterminer la présence de divers objets, leur placement, leur mouvement, et également reconnaître quels processus se produisent dans l'environnement. Il est possible de percevoir de nombreux objets invisibles en entendant. Ainsi, par exemple, pas un seul oiseau n'est vu dans la forêt pendant la journée, mais le brouhaha printanier ne témoigne pas seulement de leur présence : c'est une chorale, où chaque voix chante sa propre chanson spéciale, avec laquelle vous pouvez découvrir quel oiseau auquel il appartient.

Ainsi, la réalité qui nous entoure se reflète grâce aux sons qui en émanent beaucoup plus pleinement que lorsqu'elle est perçue à l'aide de la seule vue. Les sons signalent la présence d'objets et de processus invisibles dans la perception visuelle dans une zone donnée de l'environnement. La présence de sons affaiblit le sens de l'inévitable « fragmentation ».

Le sens de l'audition s'avère être, si nécessaire, de répondre rapidement aux changements brusques de l'environnement, qui se fait d'abord connaître par le son. Sans la perception du son, les changements dans le monde environnant restent perçus jusqu'à la dernière seconde, ce qui crée des situations difficiles et même dangereuses.

Non seulement les sons qui surviennent indépendamment de nous, mais aussi les sons générés par notre activité, émanant des objets avec lesquels nous entrons en contact, et que nous utilisons pour réguler notre comportement.

L'audition contrôle délibérément le fonctionnement d'une machine, d'une voiture, d'un avion, d'une moissonneuse-batteuse, car la nature des sons et leurs changements signalent les processus qui s'y déroulent.

L'audition vous libère de la nécessité d'inspecter fréquemment l'environnement pour déterminer s'il y a des changements importants dans les parties invisibles de celui-ci. Lorsque nous sommes occupés à travailler dans une pièce calme, l'analyseur auditif s'avère être comme un analyseur « chien de garde ». Il reflète les changements qui se produisent dans un environnement assez large, qui n'est pas perçu visuellement à ce moment-là. Ces changements sont reconnus, pris en compte, ce qui vous permet de réagir immédiatement uniquement aux changements strictement spéciaux, au second - plus tard, pendant la pause de travail, au troisième - beaucoup de temps, après la fin de tous les travaux.

Ainsi, la perception des sons du monde environnant, de la parole et de la musique, dans laquelle l'activité de l'analyseur auditif est soutenue par le visuel, le tactile, le moteur, l'olfactif, est un moyen important du développement du psychisme de l'enfant.

Modèles de développement mental des enfants dans des conditions sensorielles privation

Un afflux limité d'informations en cas de violation d'un ou de plusieurs analyseurs crée des conditions inhabituelles pour le développement du psychisme de l'enfant. Dans les années trente, L. S. Vygotsky a avancé une proposition sur la structure complexe du développement anormal de la psyché d'un enfant atteint d'un défaut et a souligné un certain rapport de symptômes inclus dans cette structure. Le symptôme primaire, apparaissant dans l'enfance, interfère avec le développement normal de la psyché de l'enfant et conduit à des déviations d'ordre secondaire.

D'une importance fondamentale est le fait que les déviations secondaires dans le développement des processus mentaux sont spécifiques à un défaut primaire particulier. Ce sont précisément ces processus dont le développement dépend normalement de la fonction primaire affectée qui sont perturbés pour la deuxième fois. Au cours d'un développement anormal, le défaut primaire et la symptomatologie secondaire sont en interaction naturelle. Non seulement le symptôme primaire crée les conditions d'apparition de la symptomatologie secondaire, mais la symptomatologie secondaire augmente également le symptôme primaire.

On sait que l'exclusion ou la diminution de l'activité des organes de l'audition à la suite d'une surdité congénitale ou acquise dans la petite enfance ou d'une surdité prive l'enfant d'une des sources d'information les plus importantes, modifie son activité cognitive. La déficience auditive affecte également négativement la formation de la personnalité de l'enfant, qui se déroule dans des conditions particulières. LS Vygotsky considérait la privation sensorielle (manque d'audition ou de vision) comme une sorte de « dislocation sociale ». Il croyait que "l'œil et l'oreille humains ne sont pas seulement des organes physiques, mais aussi des organes sociaux", par conséquent, "un manque d'œil ou d'oreille" est avant tout la perte de fonctions sociales importantes, la dégénérescence pathologique des fonctions sociales , le déplacement, une sorte de déformation de tous les systèmes de comportement...

La justification physiopathologique de l'influence de la déficience auditive sur l'état neuropsychique d'un enfant est les dispositions bien connues d'IMSechenov et IP Pavlov, qui ont souligné que l'état fonctionnel du système nerveux central dépend du niveau du flux d'afférentation. . C'est-à-dire que l'activité du système nerveux central est soutenue par des stimuli associatifs et dépend en même temps de la quantité de tous les stimuli et de leur irradiation. Tout d'abord, il s'agit d'une corrélation continue des informations provenant du monde extérieur, de ses propres programmes d'actions motrices, congénitales ou acquises dans le processus d'apprentissage, ainsi que des informations disponibles stockées dans la mémoire de l'enfant en tant qu'"expérience passée".

Lorsqu'un des analyseurs « tombe en panne », des mécanismes de compensation sont activés, qui d'une certaine manière aident à recréer une image intégrale du monde, mais cette compensation n'est pas complète.

La particularité de l'analyseur auditif réside dans le fait qu'il joue un rôle déterminant dans le développement de la parole (principalement comme moyen de communication). Toute éducation, développement intellectuel n'est possible que s'il existe un deuxième système de signalisation, et celui-ci, à son tour, est la base du développement de la pensée et de la formation de l'activité mentale.

La surdité congénitale ou acquise précocement ou la perte auditive, en tant que défaut primaire grave, entraîne des déviations secondaires prononcées, des caractéristiques de la formation de la personnalité et l'originalité du déroulement des processus mentaux.

Le traumatisme psychologique chronique, qui est bien sûr une privation sensorielle, entraîne des troubles non seulement dans la sphère psychologique, mais affecte également l'état somatique des enfants.Ainsi, selon V. Kovalev, en raison du fait que la déficience auditive est très souvent le résultat de lésions infectieuses et toxiques du système nerveux central, dans le tableau clinique, les symptômes cérébrasthéniques et psychoorganiques sont répandus; comme le montre l'étude de V. Matveev et L. Bardenstein, les enfants sourds n'ont pas de maladies cérébrales évolutives actuelles, mais des microsymptômes neurologiques diffus de nature résiduelle ont été trouvés sous la forme d'un défaut de convergence, d'un strabisme partiel, de tremblements des paupières et des doigts. , balancement en position de Romberg, sillon nasogénien, diminution ou augmentation des réflexes tendineux, expansion des zones réflexogènes. Cette symptomatologie chez chaque enfant n'était pas représentée par tous les symptômes énumérés, mais par une combinaison de 2-3 symptômes. Les symptômes pathologiques diminuent généralement avec l'âge.

Selon L. Bardenstein, pratiquement chez tous les enfants sourds étudiés, il existe certains troubles vasculaires et végétatifs sous forme de peau pâle, de schéma vasculaire accru sur la poitrine et les tempes, un dermographisme rouge vif, une acrocyanose, une hyperhidrose locale et générale, une labilité du pouls, des vertiges , maux de tête. Ces phénomènes étaient plus prononcés à l'âge de 7-15 ans et se réduisaient quelque peu à 17-19 ans. On peut supposer que l'ensemble des phénomènes pathologiques avec des défauts des systèmes sensoriels et des maladies somatiques chroniques est hétérogène dans la genèse : à la fois des facteurs fondamentaux (surdité, insuffisance résiduelle, handicaps physiques) et des troubles environnementaux (défauts d'éducation, psychogénicité) sont impliqués dans la formation de traits de personnalité pathologiques. , qui sont difficiles à combiner entre eux dans chaque cas. Des études cliniques ciblées sur l'influence de la privation sensorielle sur l'état psychophysiologique des enfants n'ont commencé que dans le deuxième quart du XXe siècle, mais nous ne pouvons toujours pas créer une image holistique des caractéristiques de l'état physique et mental d'un enfant sourd et sourd.

Ainsi, selon A. Adler, de nombreuses personnes sourdes développent des névroses et autres déviations sous l'action de forces « innées ». Mais une telle interprétation, bien sûr, ne peut pas révéler la véritable étiopathogénie des troubles de la personnalité. I. Solomon note que divers troubles névrotiques chez les sourds sont plus fréquents lors de certaines crises d'âge (3-4 ans, 6-7 ans, 13-14 ans). Il est intéressant de diviser les démunis sensoriels en deux groupes selon la dominance de certains traits psychopathologiques dans chacun d'eux. Ainsi, au premier groupe I. Salomon classe les enfants avec les phénomènes d'insociabilité et de suspicion. Ils ont une énurésie et des actions incontrôlées sous la forme de se ronger les ongles, de s'arracher les cheveux, etc. L'autre groupe comprenait des enfants ayant développé des cris, une irritabilité, une labilité affective et une tendance aux actions agressives.

Selon V. Gilyarovsky, la surdité entraîne souvent des déformations importantes de la personnalité avec une tendance à des attitudes paranoïaques. La cause des changements pathologiques de caractère est une réactivité douloureusement altérée en combinaison avec un sentiment d'infériorité émergeant progressivement.

T.Bilikiwecz considère que la cause principale des troubles caractérologiques chez les sourds n'est pas seulement auditive, mais aussi la privation sociale. V. Kovalev et A. Lichko attachent une grande importance à l'éducation inappropriée des enfants sourds et malentendants, ce qui conduit à la formation de traits de personnalité asthéniques et hystériques.

Selon Korsunskaya B., Myasishchev V., chez les enfants déficients sensoriels, il existe un syndrome de retard du développement mental dû à un retard partiel du développement intellectuel, étiologiquement associé à la surdité et au manque d'élocution (bien que selon Rozanova T., Rau M. , les sourds n'ont pas de détermination rigide et le développement de l'intellect des sourds se fait sur une base symbolique). Des études électrophysiologiques ont montré que lors de l'exécution de diverses opérations de pensée, dans la plupart des cas, il existe une couverture amicale de l'excitation des muscles de l'appareil articulatoire et des muscles du bras. Ceci témoigne de l'existence d'un système fonctionnel unique au sein de l'analyseur parole-moteur du sourd, réunissant les activités de kinesthésie articulatoire et digitale. Progressivement, la kinesthésie articulatoire commence à jouer le rôle principal, mais la kinesthésie numérique ne perd toujours pas son sens et la parole dactyle contribue à maîtriser le langage des mots, ayant un effet positif sur la reproduction de la structure du mot. Les connexions réflexes conditionnées entre l'articulum et le dactylemama qui surviennent dans ce cas remplacent en quelque sorte le contrôle auditif de la prononciation.

Chez les enfants sourds, un syndrome de retard du développement mental est observé, dont le noyau est un retard partiel secondaire du développement intellectuel, étiologiquement associé à la surdité et à sa conséquence, l'absence de formation de la parole dans les premières années de la vie. Elle s'exprime par un retard typique de la pensée verbale abstraite-logique, avec la préservation des formes concrètes de pensée. Le syndrome comprend également des symptômes individuels d'immaturité émotionnelle-volontaire : instabilité des loisirs, intérêt, satiété, manque d'indépendance, labilité émotionnelle avec une tendance aux débordements affectifs, etc. On peut dire que ces propriétés ne sont qu'une manifestation d'infantilisme mental partiel. Ces symptômes sont plus prononcés à l'âge de 7 à 11 ans et diminuent progressivement en grandissant. Le syndrome de retard devient l'arrière-plan dans lequel se développent des troubles neuropsychiatriques extrêmes.

Mais, bien que le développement intellectuel du sourd ait des perspectives plutôt bonnes, le syndrome de retard, surtout à l'âge préscolaire, présente de nombreux symptômes d'immaturité émotionnelle-volontaire (instabilité des intérêts, manque d'indépendance, suggestibilité, labilité émotionnelle avec tendance aux débordements affectifs ), en même temps, il ne détermine pas les caractéristiques complètes de la personnalité et est qualifié par de nombreux auteurs (Matveev V., Lichko A.) ​​​​de manifestation d'infantilisme mental partiel.

Les schémas spécifiques suivants de développement mental des enfants malentendants peuvent être distingués.

1. Diminution de la capacité à recevoir, traiter, stocker et utiliser des informations.

Par rapport aux informations visuelles avec une intelligence normale, elle persiste jusqu'à 10-11 ans.

2. Difficulté de médiation verbale.

3. Ralentir le processus de formation des concepts.

4. disproportion dans le développement des processus mentaux individuels.

5. Le rythme du développement mental est réduit dans les premières années de la vie, s'accélère avec l'âge.

6. Le niveau de développement mental dépend des qualités personnelles et de l'impact correctionnel et développemental.

Conditions spéciales pour le développement des enfants malentendants

Dans la théorie et la pratique de la pédagogie sourde, il y avait deux points de vue opposés sur le développement de la perception auditive et son rôle dans l'enseignement et l'éducation des enfants malentendants. Dans certains cas, la perception auditive était clairement sous-estimée. Il y avait même une crainte infondée que des exercices auditifs spéciaux puissent nuire à la formation des compétences en lecture labiale chez les enfants. Le résultat de cette sous-estimation a été un mépris total pour le travail auditif dans les écoles pour enfants malentendants, ce qui a affecté à son tour la qualité de l'éducation, en particulier l'état de prononciation, chez les enfants sourds et malentendants.

Dans d'autres cas, les possibilités de développer la perception auditive ont été fortement exagérées, ce qui a conduit à la transformation du travail auditif en une fin en soi. Avant le travail auditif, la tâche était de « sortir de l'état de surdité-muet pratique », c'est-à-dire la transformation des enfants sourds en entendants. Naturellement, une telle tâche s'est avérée impossible, ce qui a entraîné dans la pratique une déception et un déclin de l'intérêt pour le travail auditif.

Les observations montrent que, sous l'influence de l'expérience de la vie et dans le processus d'apprentissage des langues, la perception auditive des enfants sourds et malentendants se développe dans une certaine mesure même sans exercices auditifs spéciaux. Il est souvent noté qu'à l'admission à la maternelle et à l'école, un enfant sourd ne réagit qu'à une voix forte dans l'oreillette elle-même ou ne peut pas trouver de restes d'audition, et lors d'un réexamen au milieu ou à la fin de l'année, il s'avère être capable de distinguer certains sons non vocaux (cloche, son de clairon), et parfois certains éléments de la langue selon le matériel linguistique passé.

Une condition préalable importante pour le développement de la perception auditive chez les enfants malentendants est la formation de leur discours verbal. Le mécanisme de développement de la perception auditive dans ce cas doit être compris comme l'établissement de connexions conditionnées entre des stimuli auditifs et kinesthésiques correspondant à certains éléments du langage accessible à l'audition d'un enfant sourd ou malentendant. En même temps, dans le processus de formation de la parole, un affinement de la différenciation auditive proprement dite a lieu.

Un rôle essentiel dans le développement de la différenciation auditive, dans l'établissement de connexions entre les stimuli auditifs et kinesthésiques de la parole, c'est-à-dire dans le développement de la perception auditive chez les enfants malentendants, appartient aux exercices auditifs spéciaux.

Les travaux d'un certain nombre de scientifiques soviétiques (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leont'ev) ont établi la grande importance des exercices spéciaux pour le développement et l'amélioration de la fonction de divers analyseurs, en particulier l'analyseur auditif.

Comme l'a montré l'expérience de l'enseignement aux personnes sourdes malentendantes, ainsi qu'aux enfants malentendants, la perception auditive des sons non vocaux et des éléments de la parole sous l'influence d'exercices spéciaux visant à les comparer et à les distinguer devient plus différenciée.

À notre avis, les principales tâches du développement de la perception auditive et de la formation de la prononciation chez les enfants malentendants sont:

Développement maximal de l'audition résiduelle

Renforcement de la composante auditive dans des conditions de perception auditive-visuelle de la parole

Élargir le concept de sons environnementaux

Utiliser les bases polysensorielles de la perception environnementale pour s'orienter

Utilisation maximale de l'audition résiduelle pour la formation de la prononciation et le développement ultérieur de la parole

Améliorer les compétences de communication sur une base auditive-visuelle, la perception et la production de la parole

Éducation esthétique basée sur du matériel musical et rythmique

L'utilisation d'équipements d'amplification du son dans diverses conditions acoustiques.

Au cours des travaux sur le développement de la perception auditive et la formation de la prononciation, l'idée d'enfants malentendants sur les sons de l'environnement s'enrichit, l'orientation dans le monde des sons s'améliore et les possibilités d'éducation esthétique par la musique les moyens sont élargis.

Le développement de la perception auditive et la formation de la prononciation doivent se produire sous condition d'utilisation constante d'équipements d'amplification du son à usage collectif et d'aides auditives sélectionnées individuellement (s'il n'y a pas de contre-indications médicales à cela). Parallèlement, il est recommandé de développer la capacité de perception sur une base auditive, sans l'utilisation d'équipements de sonorisation à usage collectif et d'appareils auditifs individuels.

Par conséquent, les leçons individuelles sur le développement de la perception auditive et la formation de la prononciation, en tant que composante compensatoire et adaptative, devraient prendre leur place dans le contenu du travail correctionnel et de développement avec les élèves malentendants, à la fois dans des conditions de formation spécialement organisée, et inclusif.

Parmi les principales dispositions méthodologiques de l'organisation du travail de prononciation auditive figure la correspondance du matériel sonore avec les capacités auditives de l'enfant. Le développement des capacités de prononciation auditive, à la fois des élèves malentendants et sourds, dépend directement de l'état de leur fonction auditive. Malgré cela, dans le cadre des travaux sur le développement de la perception auditive, la condition auditive de chaque élève doit être prise en compte.

La position méthodologique suivante de l'organisation du travail de prononciation auditive est l'importance du matériel sonore, à la fois de la parole et de la non-parole. Aux stades initiaux du travail, afin de développer des différenciations auditives, il est souhaitable de sélectionner des sons qui ont une signification spécifique, en corrélation avec certains objets ou actions. Ainsi, si le travail vise à distinguer ou à reconnaître les sons non vocaux de jouets ou d'objets musicaux / sonores, l'enfant doit alors se familiariser avec eux visuellement, tenir dans ses mains, essayer de reproduire le son par lui-même. Travaillant sur la différenciation des sons de la parole, l'enseignant doit les inclure dans des mots et des phrases et leur fournir une reproduction à la fois auditive et visuelle sous forme de tableaux écrits et d'affichage visuel d'objets ou d'actions pour indiquer ces mots.

Le matériel sonore doit être cohérent et s'adapter à des difficultés progressivement croissantes.

Le critère pour déterminer le niveau de complexité des sons est la proximité acoustique des sons qui sont comparés. Par conséquent, plus les sons sont proches les uns des autres, plus ils sont subtils et plus leur différenciation est complexe, plus ils sont éloignés - plus ils sont grossiers et, par conséquent, plus il est facile de les différencier. Aujourd'hui, c'est un fait bien connu qu'il nie la surdité totale - l'audition reste à un degré ou un autre chez tous les enfants malentendants. Par conséquent, des travaux sur le développement de la perception auditive doivent être menés avec toutes les catégories d'enfants malentendants - à la fois sourds et malentendants, à la fois avec des appareils auditifs et des enfants qui ont des contre-indications médicales pour les appareils auditifs.

La sonorisation moderne, tant à des fins individuelles que collectives, ouvre à un enfant déficient auditif la totalité ou la quasi-totalité des sons auditifs auditifs vocaux et non vocaux disponibles. Depuis, incontestable est le fait de l'influence positive de l'audition résiduelle sur la formation des capacités prononcées et de la parole des sourds et malentendants. Par conséquent, comme le montre l'expérience, chez les enfants sourds présentant des déficiences auditives importantes (II, III, IV), le développement de la perception auditive aide à surmonter ou à prévenir avec succès (à condition d'un travail de développement correctionnel précoce) les défauts de la voix et de la prononciation des voyelles et la plupart des les consonnes, ainsi que des mots et des phrases entiers. Les difficultés ne surviennent qu'avec la reproduction de la hauteur de la voix, car la portée auditive de la majorité des sourds, en particulier du groupe II-III, est insuffisante pour cela.

Chez les sourds du groupe I, qui ont des restes auditifs relativement petits, ils doivent développer une perception auditive pour distinguer les contre-distorsions acoustiques des sons non vocaux, principalement pour élargir le concept de sons environnementaux et utiliser la base polysensorielle de la perception environnementale pour l'orientation.

Les principales dispositions méthodologiques qui déterminent la structure des classes pour le développement de la perception auditive sont les suivantes.

1. Conformité du matériel sonore avec les capacités auditives des enfants.

L'état de la fonction auditive chez les enfants sourds et malentendants est loin d'être le même, et par conséquent, les possibilités qu'ils ont de distinguer divers stimuli sonores sont également différentes. À cet égard, lors de la conduite de cours sur le développement de la perception auditive, l'état de l'audition de chaque élève doit être pris en compte, en particulier lorsqu'il travaille avec un équipement d'amplification du son.

Étant donné qu'il y a généralement des élèves dans chaque classe avec des déficiences auditives différentes, il est conseillé pour les cours spéciaux d'audition de compléter un groupe d'enfants ayant à peu près la même condition auditive ou, mieux encore, de mener des cours individuels.

2. L'importance du matériel sonore (signal).

Les sons non vocaux et vocaux utilisés pour développer la différenciation auditive doivent, si possible, avoir un caractère spécifique, en corrélation avec n'importe quel objet ou action. Si les sons émis par les jouets ou autres objets sonores sont différenciés, alors l'enfant doit voir ces objets, les tenir dans ses mains et les amener dans un état sonore. Si les sons de la parole sont différenciés, alors, si possible, ils sont inclus dans les mots et les phrases, et les mots eux-mêmes sont présentés non seulement à l'oreille, mais aussi visuellement par écrit, ainsi que sous la forme de montrer l'objet lui-même ou l'action indiqué par ce mot, dans la nature ou dans une image. Dans les cas où les sons de la parole ne sont pas différenciés, il n'est pas possible de les inclure dans des mots, comparons-les isolément ou dans des entrepôts, cependant, ici il est également nécessaire de recourir à une sorte de clarté - montrant la lettre correspondante ou composition au tableau ou dans le cahier de l'élève.

Transition graduelle de différenciations grossières à des différenciations plus subtiles. Le matériel sonore proposé aux enfants dans les classes auditives doit être traité dans un certain ordre, en passant de différenciations plus grossières à des différenciations plus subtiles, c'est-à-dire dans l'ordre d'une montée progressive en difficulté. Le critère pour juger du degré de complexité de différenciation est d'abord la proximité acoustique plus ou moins grande des sons juxtaposés : plus les sons sont juxtaposés, plus subtils, plus il est difficile de les différencier ; plus ils sont éloignés les uns des autres, plus la différenciation est grossière et, par conséquent, facile.

Les exercices de développement de la perception auditive sont effectués principalement avec la vision désactivée, pour lesquels la source sonore - la bouche de l'enseignant ou un objet sonore est fermée avec un écran spécial ou l'enfant est placé dos à la source sonore. Lors de la réalisation de tels exercices, les sensations tactiles et vibratoires doivent également être exclues. Pour ce faire, il est nécessaire d'empêcher l'enfant de toucher les objets qui vibrent sous l'influence de la résonance (par exemple, sur la table). Lorsque vous parlez à l'oreille d'un enfant, vous devez vous clôturer avec une feuille de papier ou autre. Cependant, lors de la familiarisation des enfants avec le matériel des futurs exercices auditifs, ainsi que des difficultés lors de ces exercices, visuelles et tactiles-vibratoires (lecture sur les lèvres, lecture de tablettes ou d'inscriptions au tableau, montrer des objets sonores, toucher le larynx en prononçant sons, etc.). Un travail sur le développement de la perception auditive doit être effectué avec tous les enfants qui ont des restes auditifs. En raison des résultats peu fiables des tests auditifs primaires chez les enfants sourds entrant à l'école sans éducation préscolaire ni maternelle, les cours d'audition à la maternelle et en première année de maternelle devraient être dispensés à tous les enfants. Dans les cours sur le développement de la perception auditive, il est nécessaire d'utiliser régulièrement un équipement d'amplification du son, ce qui permet de rapprocher la source sonore de l'oreille de l'enfant et permet de mener des cours frontaux avec un groupe d'élèves sans stresser inutilement le voix du professeur. Cependant, ce genre de travail doit alterner avec des exercices sans l'utilisation de matériel d'amplification du son, notamment lors de la réalisation d'exercices auditifs avec des enfants malentendants, afin de ne pas priver les enfants d'un apprentissage de la perception des sons en milieu naturel, sans matériel. . De plus, il faut garder à l'esprit que même l'équipement le plus parfait produit une certaine distorsion des sons. Par conséquent, les enfants devraient apprendre à percevoir les sons non vocaux, ainsi que les éléments du langage dont ils disposent dans des conditions naturelles, en ajustant leur volume de changements dans la force des sons et la distance de la source sonore en fonction de l'audition. données des enfants.

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§ 1. L'importance de développer la perception auditive

Le développement de la perception auditive chez un enfant d'âge préscolaire et préscolaire permet la formation d'idées sur le côté sonore du monde environnant, l'orientation vers le son comme l'une des caractéristiques et propriétés les plus importantes des objets et des phénomènes de nature animée et inanimée. La maîtrise des caractéristiques sonores contribue à l'intégrité de la perception, ce qui est important dans le processus de développement cognitif de l'enfant.

Le son est l'un des régulateurs du comportement et de l'activité humaine. La présence de sources sonores dans l'espace, le mouvement d'objets sonores, les changements de volume et de timbre du son - tout cela fournit les conditions pour le comportement le plus adéquat dans l'environnement extérieur. L'audition binaurale, c'est-à-dire la capacité de percevoir le son avec les deux oreilles, permet de localiser avec précision les objets dans l'espace.

L'audition joue un rôle particulier dans la perception de la parole. La perception auditive se développe principalement comme un moyen d'assurer la communication et l'interaction entre les personnes. Au cours du processus de développement de la perception auditive, à mesure que les différenciations auditives de la parole deviennent plus précises, une compréhension de la parole des autres se forme, puis de la propre parole de l'enfant. La formation de la perception auditive de la parole orale est associée à l'assimilation du système de codes sonores et phonétiques par l'enfant. La maîtrise du système phonémique et d'autres composants de la prononciation est la base de la formation du propre discours oral de l'enfant, détermine l'assimilation active de l'expérience humaine par l'enfant.

La perception de la musique est basée sur la base auditive, qui contribue à la formation du côté émotionnel et esthétique de la vie d'un enfant, est un moyen de développer la capacité rythmique et enrichit la sphère motrice.

La violation de l'analyseur auditif affecte négativement divers aspects du développement de l'enfant et provoque principalement de graves troubles de la parole. Un enfant atteint de surdité congénitale ou acquise précocement ne développe pas la parole, ce qui crée de sérieux obstacles à la communication avec les autres et affecte indirectement tout le cours du développement mental. La condition auditive d'un enfant malentendant crée également des obstacles à son développement de la parole.

introduction

Chapitre I. Fondements théoriques du développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire

1 Développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire à développement normal

2 Caractéristiques du développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive

3 Travaux correctionnels et pédagogiques sur le développement de la perception auditive chez les enfants malentendants

4 Jeu didactique dans le travail correctif avec des enfants déficients auditifs

Chapitre 2. Étude de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire déficients auditifs

1 Organisation et technique de l'expérience

2 Analyse des résultats de l'expérience de vérification

Conclusions sur le chapitre 2

Chapitre 3. Développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive

Conclusions sur le chapitre 3

Conclusion

Bibliographie

introduction

jeu didactique sur la déficience auditive

À condition de bien comprendre l'essence du défaut et les caractéristiques qu'il a provoquées, les problèmes de développement global d'un enfant avec telle ou telle violation peuvent être résolus avec succès. Il est important d'identifier un défaut de l'analyseur auditif chez les jeunes enfants, car le trouble de la fonction auditive est congénital ou survient au cours de la première année de vie, avant le développement de la parole. La perte auditive interfère avec le développement mental normal de l'enfant, inhibe le processus de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités.

La période de développement le plus intense de la perception auditive est l'âge précoce et préscolaire. Grâce à la perception auditive, les idées de l'enfant sur la réalité environnante s'enrichissent, diverses composantes de la perception auditive se développent, l'enfant commence à distinguer les signes sonores temporels, timbraux, timbraux, dynamiques et rythmiques. La cognition est étroitement liée à la perception des signaux sonores (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.Kh. Shvachkin). Le niveau de formation de ces composants de la perception auditive devient un facteur de développement de la communication et de la parole, ainsi que de nombreuses opportunités dans la perception de l'espace environnant.

Les études des scientifiques résument les informations scientifiques sur l'étude du rôle de la perception auditive dans le développement de la parole et de la cognition des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). Au cours du développement de la perception auditive, la compréhension de la parole des autres se forme, puis la propre parole de l'enfant.

Le sous-développement de la parole interfère avec la perception de la parole à l'oreille, même avec l'aide de l'ISA, la rend difficile à comprendre et à comprendre. Le manque de parole ou son sous-développement devient un obstacle à l'apprentissage. L'assimilation du contenu du matériel perçu est étroitement liée à la compréhension de la parole et de sa conception verbale.

Le développement de la perception auditive chez les enfants présentant un dysfonctionnement de l'analyseur auditif est d'une importance primordiale. Les travaux pratiques dans les établissements pénitentiaires montrent que le développement des enfants déficients auditifs doit passer sous le signe d'opportunités sans cesse croissantes d'utiliser l'audition pour maîtriser la parole et développer l'enfant dans sa globalité.

La pertinence de la recherche - l'audition joue un rôle prépondérant dans la formation de la parole, la non-parole et les sons de la parole sont impliqués dans tous les types d'activité. La perte auditive entraîne un retard du développement de la parole, provoque l'origine de défauts de prononciation, a un impact négatif sur le développement de la pensée et le développement général des enfants malentendants.

Objet d'étude- caractéristiques de la perception auditive des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive.

Sujet d'étude- les manières d'étudier et de développer la perception auditive chez les enfants déficients auditifs d'âge préscolaire dans le cadre d'un travail correctionnel et pédagogique à l'aide de jeux didactiques.

Hypothèse de recherche- la création de conditions pédagogiques spéciales, basées sur un ensemble de jeux didactiques pour le développement de la perception auditive, peut contribuer à augmenter l'efficacité du travail correctionnel et pédagogique auprès des enfants d'âge préscolaire déficients auditifs.

but du travail- étudier les caractéristiques de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire déficients auditifs et développer des lignes directrices et des jeux didactiques dans ce domaine.

Conformément à l'objectif et à l'hypothèse de l'étude, les tâches suivantes ont été définies :

1. Sur la base de l'analyse de recherches psychologiques, psychophysiologiques et pédagogiques, pour déterminer des approches méthodologiques pour résoudre le problème du développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive.

2. Développer une méthodologie pour l'étude expérimentale de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive.

3. Révéler le niveau de formation de diverses composantes de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive.

4. Analyser les résultats de l'étude expérimentale.

Les méthodes suivantes ont été utilisées pour tester l'hypothèse de l'étude et la mise en œuvre des tâches assignées :

1. théorique: analyse de la littérature médicale, psychologique - pédagogique et méthodologique sur le problème de recherche;

2. empirique: observation des activités des enfants dans le cadre de cours et d'activités libres, expérimentation pédagogique.

3. statistique: analyse quantitative et qualitative des résultats, traitement mathématique des données expérimentales.

Chapitreje... Fondements théoriques du développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire

.1 Développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire en développement normal

Dans la littérature scientifique, la perception auditive est définie comme une activité systémique complexe qui comprend le traitement sensoriel de l'information acoustique, son évaluation, son interprétation et sa catégorisation (B.G. Ananiev, 1982 ; A.V. Zaporozhets, 1986).

Les processus primaires qui se déroulent dans l'analyseur auditif : détection, discrimination d'informations, formation et reconnaissance de l'image auditive d'un objet, sont à la base de l'activité systémique. Les processus primaires de la perception auditive se développent progressivement au cours du processus d'accumulation d'expérience. Le niveau de développement de ces processus est déterminé par la formation, l'éducation, les propriétés naturelles de l'individu. L'image sonore a une structure dynamique, qui est déterminée par le changement et la relation de paramètres de base tels que la hauteur, le timbre et l'intensité sonore. Il existe plusieurs groupes de sons : musical, technique, naturel et vocal. Les sons sont perçus et corrélés avec les normes accumulées par les personnes au cours d'une longue expérience, et se caractérisent par l'intégrité, l'objectivité et la signification.

À l'aide de la perception auditive, une personne complète les informations qu'elle reçoit d'autres canaux sensoriels basés sur la vision, le toucher, l'odorat. L'audition binaurale permet de localiser avec précision les choses dans l'espace ; perception de la proximité, de la direction, de la longitude des sons ; influence le développement de l'orientation spatio-temporelle chez les enfants.

L'audition spatiale vous permet de naviguer adéquatement dans le monde qui vous entoure, émotionnel

caractéristiques des sons. Parmi les facteurs de bonne régulation du comportement, l'impact de la parole doit être distingué à part.

Particulièrement génial le rôle de la perception auditive pour le développement de la parole, puisque la parole agit comme un moyen d'interaction entre les gens. Les représentations de l'environnement extérieur indiquées par la parole sont le moyen le plus important du développement mental de l'enfant, et la maîtrise du côté phonémique détermine une éducation sociale, cognitive et personnelle à part entière.

Pour l'émergence de la parole chez un enfant, le développement de la perception auditive est essentiel. Le développement de la perception de la parole orale est continuellement associé à l'acquisition du langage, à la prononciation, au développement de toute activité cognitive, à l'accumulation d'expériences de vie.

Nouveau-né entend presque tous les sons autour de lui. Les réactions surviennent d'abord à la voix de la mère, puis à d'autres sons. La réaction du bébé aux sons se forme après la naissance. Chez les nouveau-nés, des réactions motrices apparaissent en réponse à un son fort. La concentration auditive commence à se former à 2-3 semaines de vie. Lorsqu'ils sont exposés à des sons forts, les nouveau-nés ressentent des réponses qui se manifestent sous la forme d'un mouvement général ou d'un calme complet. A la fin du premier mois de vie, la même réaction apparaît à la voix. Maintenant, l'enfant tourne déjà la tête vers la source du son. Au cours du premier mois de la vie, le système auditif change et la capacité de l'ouïe d'une personne à percevoir la parole est révélée.

Les réponses auditives de l'enfant s'améliorent constamment. Un enfant de 7 à 8 semaines tourne la tête vers la voix, réagit aux jouets sonores et à la parole.

2-3 mois l'enfant sait déterminer la direction du son en tournant la tête, observe la source du son avec ses yeux. A ce moment, l'enfant est déjà capable de percevoir des pauses entre les sons. Ceci est nécessaire pour

acquisition du language. Dans le même temps, le bébé commence à entendre l'accent dans le mot, ainsi que l'identité de la voix du locuteur, le rythme et l'intonation de la parole.

Au 3-6 mois : localise les sons dans l'espace. La capacité à distinguer les sons est encore développée et s'étend à la parole et à la voix.

Le développement de réactions sensorielles élémentaires au cours de la première année de vie est une étape préparatoire dans la formation de ces mécanismes sensoriels sur la base desquels une image sensorielle peut être construite (B.G. Ananiev, 1960; A.V. Zaporozhets et D.B. Elkonin, 1964).

Dans la seconde moitié de la première année de vie, sur la base de réactions sensorielles élémentaires déjà formées, des actions sensorielles commencent à émerger. Une étape importante à cet âge est une compréhension situationnelle de la parole, une volonté d'imiter.

mois: cette période est caractérisée par le développement rapide de connexions intégratives et sensorielles-situationnelles. La réalisation la plus importante est la compréhension de la parole adressée et le développement de la volonté de l'imiter, l'élargissement de la gamme des complexes sonores. À ce moment, le babillage apparaît, qui à l'âge de neuf mois est reconstitué avec de nouveaux sons et intonations. Des réactions adéquates aux appels à un enfant sont un signe de la sécurité de l'analyseur auditif et du développement de la perception auditive.

Première année de vie : caractérisé comme une activité pré-linguale du comportement auditif. L'enfant forme un retour d'information grâce auquel, à partir de 4 à 5 mois de vie, il maîtrise déjà l'intonation, le rythme, la fréquence et la durée des sons de la parole. La perception auditive joue un rôle important dans le développement du babillage, puis du côté phonémique de la parole. À la fin de la première année de vie, le bébé distingue les mots et les phrases par leur intonation, et à la fin de la deuxième et au début de la troisième année, il distingue tous les sons de la parole.

Jeune âge: il y a un développement de la perception auditive différenciée des sons de la parole. À l'avenir, la formation du système auditif

les fonctions sont caractérisées comme un raffinement progressif de la perception de la composition sonore de la parole. La maîtrise des éléments phonétiques présuppose l'activité conjuguée des analyseurs auditifs et discours-moteurs. Si, pendant cette période, l'enfant ne perçoit pas les sons, la capacité linguistique ne pourra pas se développer correctement.

Âge préscolaire : le bébé maîtrise parfaitement la structure rythmique et phonétique des mots, ainsi que la conception rythmique et mélodique de la phrase et l'intonation de la parole.

Ainsi, la perception auditive s'améliore et se développe activement au cours des premières années de la vie d'un enfant. L'âge infantile, précoce et préscolaire est une période sensible dans le développement de la perception auditive, à ce moment la formation et le développement des principaux composants de l'audition se produisent. La formation correcte de la perception auditive dépend de la nature de la communication entre les adultes et l'enfant, la nature de la communication entre les adultes et l'enfant, la sécurité des mécanismes de développement des processus mentaux et le niveau de formation de divers types d'activité.

1.2 Caractéristiques du développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive

Les enfants malentendants présentent un certain nombre de caractéristiques en matière de développement psychophysique et de communication. Ces caractéristiques ne leur permettent pas de se développer avec succès, d'acquérir les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires. En cas de déficience auditive, non seulement le développement de l'activité cognitive en souffre, mais la formation de la parole et de la pensée verbale est également entravée.

Les déficiences auditives survenues au cours des premières années de la vie affectent négativement le processus de formation de la parole, le développement des opérations mentales, le développement émotionnel et personnel de l'enfant.

Toutes les déficiences auditives sont classées dans l'un des trois groupes suivants : conductrice, neurosensorielle et mixte.

Violation de conduite - les maladies de l'oreille externe et moyenne, qui répondent bien au traitement, et l'audition, en règle générale, est restaurée. L'efficacité du traitement dépend directement de la détection rapide de la perte auditive. Ces maladies peuvent entraîner une perte auditive permanente, même à un degré sévère.

Déficience auditive neurosensorielle causés par des causes à la fois exogènes et génétiques. Les exogènes comprennent les infections virales transmises par la mère pendant la grossesse (rubéole, rougeole, grippe), diverses infections infantiles (grippe, infections respiratoires aiguës, rougeole, scarlatine, méningite, cytomégalovirus, toxiplasmose). Parmi les causes exogènes, une place importante est occupée par les conséquences de la prématurité, des traumatismes à la naissance et de l'asphyxie, l'utilisation d'antibiotiques et de médicaments ototoxiques. La possibilité d'une déficience auditive est largement déterminée par l'hérédité. Les déficiences auditives congénitales ou celles acquises au cours du développement pré-parole se transforment en conséquences graves pour l'enfant. Avec la perte auditive neurosensorielle et la surdité, l'audition ne peut pas être restaurée. Aider les enfants dans ce cas est une aide auditive précoce et des séances de rattrapage intensives.

La combinaison d'une surdité de transmission et d'une surdité neurosensorielle fait référence à déficience auditive mixte . Dans ce cas, la médecine peut aider à améliorer l'audition, cependant, sans assistance pédagogique et sans l'utilisation d'équipements d'amplification du son, elle ne sera pas efficace.

Surdité et perte auditive - deux types de déficience auditive, qui se distinguent selon le degré de perte auditive.

Surdité - le degré le plus sévère de perte auditive, où la parole intelligible devient impossible. Les enfants sourds sont des enfants présentant une déficience auditive bilatérale profonde persistante, congénitale ou acquise dans la petite enfance. Sans formation spéciale, avec cette forme de perte auditive, la maîtrise indépendante de la parole devient presque impossible.

Perte auditive - perte auditive persistante, dans laquelle il y a des difficultés dans la perception de la parole, mais c'est toujours possible... Avec la perte auditive, il existe des différences significatives dans l'état de l'audition. Certains enfants malentendants ont des difficultés à percevoir les chuchotements. D'autres, en revanche, ont des difficultés à entendre des mots connus prononcés à haute voix à l'oreille.

Le groupe d'enfants malentendants comprend enfants sourds tardifs , ont perdu l'audition après 3 ans, lorsque leur discours s'est formé. Chez ces enfants, la parole avait déjà été formée à ce moment-là, cependant, si le travail de correction pour la préserver n'est pas commencé, elle peut être perdue.

L'indépendance dans la maîtrise de la parole est l'un des critères les plus importants pour le rôle de l'audition, selon R. M. Boskis : « Ce processus se produit spontanément et chez les enfants malentendants - à la suite d'une formation spéciale, car ces derniers ne sont pas capables d'utiliser de manière autonome l'audition résiduelle pour l'accumulation de vocabulaire, pour la maîtrise de la parole. Les enfants malentendants, par rapport aux enfants sourds, peuvent indépendamment, au moins dans une mesure minimale, accumuler une réserve de parole et maîtriser la parole orale. Cependant, ces enfants obtiennent les meilleurs résultats dans le processus d'apprentissage. »

Les enfants malentendants ne peuvent apprendre à parler que dans le cadre d'une éducation spécialisée.

Selon R. M. Boskis, la parole, inaccessible aux enfants sans formation particulière, affecte leur développement moral, mental, leur capacité à maîtriser divers types d'activités.

Les conditions de développement de la parole chez les enfants malentendants sont différentes de celles des enfants entendants normaux. Le manque de perception de la voix déjà au début de la vie ne crée pas de conditions préalables à une maîtrise ultérieure de la parole. Cependant, les bébés sourds ont également un grand nombre de réponses vocales. Au cours des 2-3 premiers mois de la vie, les différences entre un enfant sourd et un enfant entendant ne sont presque pas trouvées (EF Pay ; FF Pay). Le bourdonnement et les cris d'un enfant sourd ne le distinguent pas d'un enfant entendant. Les sensations vibratoires ressenties par le bébé dans le processus de réactions vocales évoquent en lui des émotions positives et stimulent le développement de réactions vocales. Le babillage apparaît chez les enfants malentendants, mais en raison du manque de contrôle auditif, il s'estompe progressivement. Au cours de la première année de vie chez les enfants sourds, le développement des conditions préalables à la maîtrise de la langue est retardé. En raison d'une déficience auditive, il n'est pas possible pour un enfant de maîtriser même un petit nombre de mots, ce qui apparaît chez les enfants en développement normal à la fin de la première - début de la deuxième année de vie.

Le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire malentendants est très diversifié et est associé à l'état de l'analyseur auditif. Pendant la petite enfance, le développement de la parole se déroule presque de la même manière que chez les sourds. Mais à un âge précoce, ils ont une grande variété de réponses vocales. Dès la deuxième année de vie, ils commencent à babiller, les enfants malentendants, vers l'âge de deux ou trois ans, certains enfants vers l'âge de deux ou trois ans, maîtrisent les onomatopées et connaissent un petit nombre de mots. Ils sont prononcés tronqués, avec beaucoup de distorsion. Seul un petit nombre d'enfants ayant une meilleure audition aura une phrase courte.

Les enfants malentendants à un âge précoce, ainsi que les personnes entendantes, s'efforcent d'entrer en contact avec les adultes, manifestent un intérêt pour la communication. La plupart des enfants prennent en compte les réactions d'un adulte : ils réagissent à ses commentaires ou encouragements.

L. V. Neiman estime : « L'enrichissement du vocabulaire permet d'augmenter le niveau de compréhension de la parole, d'améliorer la pratique de la communication orale, de maîtriser les mots inconnus dans le contexte et la situation, d'améliorer la perception de la parole à l'oreille. Plus un enfant malentendant possède de vocabulaire, plus la plus grande partie de la parole qu'il entend devient disponible pour la comprendre. »

Recherche L. V. Neiman (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975). E.P. Kuzmicheva (1983) et d'autres ont montré que le développement

la perception auditive devient une source d'augmentation du niveau de développement de l'enfant dans son ensemble et d'accumulation d'un vocabulaire actif.

Ainsi, la perception auditive est l'une des conditions contribuant à la bonne perception de la parole à l'oreille. De plus, le niveau de son développement affecte la capacité à distinguer les sons vocaux et non vocaux à l'oreille. Plus le niveau de développement de la perception auditive est élevé, plus la perception de la parole est réussie.

1.3 Travaux correctionnels et pédagogiques sur le développement de la perception auditive chez les enfants ayant une déficience auditive

Les travaux sur le développement de la perception auditive doivent être étroitement associée à la connaissance de l'environnement l'enfant du monde, la formation d'images sonores d'objets et de phénomènes, l'enrichissement du côté sensoriel du développement de l'enfant. Dans le processus de développement de la perception auditive, une perception polymodale des objets et des phénomènes doit se former (utilisation de différents types de perception), objectivité(connexion du son avec un objet, une chose), et intégrité(détermination du but et des fonctions des objets). Les sons des objets environnants doivent agir comme des signes distincts et se combiner avec d'autres types de perception : visuelle, tactile-motrice, qui consiste à examiner un objet, ressentir, nommer un objet et ses propriétés.

Tous les exercices doivent être portés personnage enjoué, si possible, être associé à le développement des mouvements et la formation de l'orientation spatiale dans l'environnement, bien sûr, il s'agit principalement de jeux visant à développer l'audition non verbale associée à la perception des sons du monde environnant. Dans le processus de tous les jeux pour le développement de la perception auditive, le développement de l'audition de la parole de l'enfant doit avoir lieu en permanence, c'est-à-dire apprendre à comprendre la compréhension de la parole.

Il est important pour le développement de la perception auditive création d'un environnement de jeu de sujet dans un groupe. Conformément aux exigences d'équipement des groupes de maternelle en jouets, leur nombre devrait inclure des jouets musicaux, des jouets et des attributs sonores en forme de parcelle (poupées, voitures, etc.), des jeux didactiques avec des signaux sonores, des matériaux naturels émettant divers sons. Il convient d'avoir des oiseaux dans des coins naturels, la perception de leurs voix enrichira également le monde sonore de l'enfant.

Le développement de la perception auditive en tant que système pédagogique intégral a ses propres tâches, méthodes de travail et contenu, il reflète les principes et méthodes pédagogiques généraux, les formes d'organisation du processus pédagogique.

Le fondement théorique du système pédagogique a été posé par les travaux des scientifiques V.I.Beltyukov, R.M.Boskis, E.P. Kuzmicheva, L.V. Neiman, F.A. et F.F.Pay, E.I. D. Shmatko, L. I. Rulenkova et autres.

La base du système pédagogique était des dispositions telles que:

· Utilisation des capacités physiologiques des enfants ;

· Renforcement de la composante auditive;

· Amélioration du côté prononciation de la parole;

· Une combinaison de travaux sur le développement de la perception auditive avec le développement général de l'enfant ;

· Variété de programmes éducatifs;

· Activation des caractéristiques individuelles des enfants;

· Variabilité dans le choix du matériel;

· Formation de la fonction communicative de la parole ;

· Organisation d'un environnement de parole actif.

L'axe principal des travaux sur le développement de la perception auditive est l'enseignement de la perception à l'oreille des sons non vocaux et vocaux. Il est important d'enseigner aux enfants l'utilisation correcte des équipements de sonorisation, des aides auditives individuelles et des implants cochléaires.

Les travaux sur le développement de la perception auditive sont menés dans quatre grands domaines de contenus de formation :

Développement d'une réponse motrice conditionnée au son ;

Connaissance des sons de l'espace environnant;

Apprendre à écouter les sons non vocaux et vocaux ;

Apprendre à écouter la parole.

Développement d'une réaction motrice conditionnée au son

Le travail principal commence par l'enseignement de la capacité de répondre au son des signaux non vocaux et vocaux. Les exercices sont effectués sans équipement de sonorisation.

En développant une réaction motrice conditionnée au son, les enfants apprennent à percevoir le son des signaux vocaux. Par exemple, un enseignant sourd s'assoit avec un enfant à une table avec une pyramide dessus. L'enseignant prononce la syllabe fort et enfile un anneau sur la pyramide. À l'avenir, il le fera avec la main d'un enfant. La tâche est jouée jusqu'à ce que l'enfant commence à effectuer l'action lui-même, lorsque l'enseignant prononce la syllabe.

A la fin du cours, le professeur sourd prononce les mêmes syllabes, mais cette fois à l'aide de l'écran. L'enfant le perçoit à l'oreille et effectue une action pour démonter la pyramide (ou autre). Après avoir développé une réaction à une voix forte, vous devez l'abaisser, en essayant d'apprendre à l'enfant à répondre à la voix du volume parlé, puis déterminer la distance optimale de l'oreille à laquelle l'enfant perçoit les sons du volume parlé à chuchotement.

Le travail est effectué au début de chaque leçon individuelle. Lors de la conduite de cours, un jouet ou une syllabe sonore est utilisé. Pour cet exercice, nous utilisons différentes syllabes et syllabes :

· Basse fréquence (nombril, tytytyty) ;

Moyenne fréquence (bababa, tatata);

· Haute fréquence (sisisi, tititi).

Lors de l'exécution de ce type de travail, il est important de se rappeler que

L'enseignant doit reproduire les sons à différents intervalles de temps ;

L'enseignant doit s'assurer que l'enfant ne peut pas voir son visage même dans diverses surfaces réfléchissantes;

L'enseignant ne doit pas toucher l'écran de l'enfant ;

L'enseignant ne doit pas immédiatement retirer l'écran et regarder l'enfant après avoir joué les sons. Sinon, le bébé réagira au comportement de l'enseignant, et non au son.

Une fois que la réaction motrice conditionnée au son des jouets et de la parole a été développée sans équipement d'amplification du son, des exercices sont également effectués avec ISA.

Connaissance des sons du monde environnant

En outre, il faut veiller à initier les enfants aux sons qui les entourent dans le monde qui les entoure. Il est nécessaire d'apprendre à réagir aux bruits domestiques. Ce travail est effectué tout au long de la journée par tous les adultes entendants qui entourent les enfants.

La réponse émotionnelle de l'adulte entendant aux sons est importante. Il attire l'attention de l'enfant sur de tels bruits, peut répéter ce son ou montrer le résultat. Il est important d'apprendre à votre enfant à réagir émotionnellement au son.

Le résultat d'une telle formation est en grande partie déterminé par la façon dont les adultes apprécient la réaction de chaque enfant à sonner et à maintenir son intérêt.

Apprendre à écouter les sons non vocaux et vocaux

Apprendre à écouter les signaux non vocaux et vocaux est important pour enrichir les idées sur les sons du monde environnant et pour le développement correct de la parole orale et de la perception auditive chez les enfants.

La capacité de percevoir différentes caractéristiques des sons à l'oreille aide à développer les bases pour maîtriser le côté tempo-rythmique de la parole. Il est important que les enfants entendent non seulement les adultes, mais aussi leur propre discours. Il est nécessaire d'utiliser ISA toute la journée.

Apprendre à écouter les sons non vocaux et vocaux s'effectue dans un certain ordre.

Il est important d'effectuer un travail de distinction entre les sons non vocaux et les sons de la parole aussi bien dans les cours frontaux et individuels que dans les cours musicaux.

Distinguer à l'oreille les instruments de musique, les jouets sonores, déterminer la quantité et la qualité de toutes les caractéristiques des sons.

Il est nécessaire de connaître la distance à laquelle les enfants ressentent le son des signaux non vocaux avec des équipements à usage collectif et individuel, afin de décider du type de son utilisation.

Distinguer les jouets sonores

Il est important de prendre en compte l'âge des enfants lors du choix d'une méthode d'enseignement de la reconnaissance à l'oreille des sons non vocaux et vocaux.

Pour que ce travail soit efficace, vous devez également tenir compte du fait que la durée du son de chaque jouet doit être approximativement la même, les enfants doivent se concentrer sur la nature du son, et non sur sa durée. La présentation des sons et leur séquence changent nécessairement, mais la répétition d'un jouet peut aller jusqu'à 2-3 fois. Ceci est important pour que les enfants n'essaient pas de deviner ce qui sonne, mais écoutent attentivement.

Détermination du nombre de sons

Les enfants apprennent à corréler le nombre de sons avec des objets. L'enseignant commence toujours à enseigner la discrimination avec un seul son et pointe le sujet, et les élèves répètent. Après cela, le professeur sourd peut jouer plusieurs sons et montrer la même quantité

jouets. Dans ce cas, les enfants ont un modèle sonore qui est perçu sur une base auditive-visuelle.

Lorsque les enfants d'âge préscolaire peuvent distinguer à l'oreille un battement de tambour et un grand nombre d'entre eux, l'enseignant leur apprend à distinguer un ou deux, un ou trois battements entre eux.

Distinguer à l'oreille de la durée, de la fusion, du tempo, du volume, de la hauteur et du rythme des sons

Dans un premier temps, l'enseignant apprend aux enfants à distinguer visuellement la nature des sons, puis les invite à écouter des sons longs et courts (ou forts et faibles, etc.) à titre d'échantillon et, enfin, leur permet de les distinguer à l'oreille.

Distinguer la longitude des sons à l'oreille

L'enseignant montre à l'enfant une image avec une piste courte et longue, puis démontre qu'avec un son long, la machine peut voyager le long d'une longue piste, et si le son est court, alors le long d'un court. Un adulte présente à l'enfant un échantillon : un son long et court, et en réponse il conduit la voiture sur un chemin ou un autre ou trace lui-même une ligne.

Distinguer l'intensité des sons à l'oreille

Lorsque vous travaillez dans les premières leçons, certains sons peuvent être

"Définir". Par exemple : une grande poupée correspond à un son fort, et une petite à un son calme. Les enfants peuvent réagir en montrant des images d'objets grands et petits ou en imitant le son de jouets.

Distinguer la fusion et le tempo des sons à l'oreille

Dans le travail consistant à apprendre aux enfants à distinguer le tempo et la fusion des sons à l'oreille, l'enseignant les prononce de manière uniforme. Il est important d'enseigner la capacité de reproduire les sons selon des instructions verbales, et non selon un modèle.

Dans ce travail, il est important d'observer la séquence : d'abord, les enfants se familiarisent avec la longitude, la fusion, le tempo des sons, avec l'intensité et la hauteur. Cela est dû non seulement à la capacité auditive croissante des enfants, mais aussi à la capacité de reproduire les sons.

Lorsque les enfants ont appris à déterminer le nombre de sons à l'intérieur de deux ou trois et à distinguer leur volume et leur longitude à l'oreille, l'enseignant commence à travailler sur la distinction des rythmes à l'oreille, en utilisant, pour commencer, des battements légers sur le tambour comme un source sonore. Les enfants apprennent à distinguer à l'oreille

Rythmes dissyllabiques ;

Rythmes à trois syllabes ;

· Rythmes de deux à trois syllabes;

· Rythmes disyllabiques répétitifs.

Pour commencer, les enfants apprennent à déterminer la nature du son sur une base auditive-visuelle, puis uniquement à l'oreille.

Déterminer la direction du son

Dans ce travail, l'enfant devra apprendre à reconnaître l'emplacement du son ; ces exercices sont effectués sans équipement d'amplification du son ou avec l'utilisation de l'ISA et toujours sur une base auditive.

Enseigner la compréhension orale du matériel de parole

Le processus de travail sur l'enseignement de la reconnaissance à l'oreille est parallèle à l'apprentissage de la distinction à l'oreille. Au fil du temps, les modes de perception s'améliorent et le vocabulaire auditif de l'enfant s'élargit. Il est important que le matériel pour la reconnaissance auditive soit varié à chaque fois.

Les cours sur l'apprentissage de la reconnaissance et de la distinction à l'oreille du matériel vocal sont dispensés à la fois avec et sans équipement d'amplification du son.

Reconnaissance du matériel vocal à l'oreille

L'enseignant commence la formation ciblée de reconnaissance sur le matériel de parole auditive.

Pour le développement de capacités auditives appropriées, du matériel inconnu et inconnu doit être proposé à l'oreille . L'élève doit reproduire le plus fidèlement possible ce qu'il a entendu.

La tâche principale est que la perception de la parole devienne de plus en plus précise, l'enseignant doit former sa perception lisible. Cette tâche ne peut être réalisée que par des études systématiques et ciblées à long terme qui se poursuivent tout au long de l'âge préscolaire.

Développement de la perception auditive chez les enfants ayant une déficience auditive compensée par un implant cochléaire

Comme vous le savez, l'implantation cochléaire ouvre de grandes opportunités pour un travail correcteur efficace avec les enfants ayant une déficience auditive profonde. En tant que méthode d'aide auditive, l'implantation cochléaire restaure la capacité physique d'une personne à percevoir les sons environnants non vocaux et vocaux. Dans le même temps, pour qu'un enfant apprenne à les percevoir correctement, à comprendre leur sens et à maîtriser la parole, une période suffisamment longue est nécessaire (selon IV Koroleva, la période moyenne de rééducation dans des conditions favorables est de 5-7 années).

Travail correctionnel avec les enfants avec implants cochléaires est déterminé par un certain nombre de facteurs, dont les principaux sont l'âge auquel l'opération a été effectuée, la compétence professionnelle de l'enseignant-défectologue et le degré d'implication des parents dans le processus

rééducation auditive et de la parole postopératoire. L'orientation principale de la rééducation auditive et de la parole postopératoire est le développement de la perception des signaux sonores à l'aide d'un implant, qui comprend les étapes suivantes :

· Détection de la présence-absence de signaux acoustiques (développement d'une réaction conditionnée-motrice) ;

· Détection des différences entre les signaux acoustiques (les mêmes - différents - travaillant avec des instruments de musique);

· Discrimination des signaux quotidiens non vocaux, ainsi que de la voix d'une personne ;

· Identification des signaux domestiques (bruits domestiques, bruits de la rue, sons émis par les animaux, sons non vocaux émis par les humains) ;

· Détermination des différentes caractéristiques des sons ;

· Distinction et reconnaissance des sons individuels de la parole, des caractéristiques phonémiques et diverses caractéristiques de la parole (intonation, rythme;

· Distinction et reconnaissance des mots, expressions et phrases;

· Compréhension de la parole continue.

L'entraînement auditif devient un jeu intéressant pour un enfant, si les techniques méthodologiques d'enseignement pour distinguer ou reconnaître le matériel de la parole sont diverses, cela est particulièrement important à l'âge préscolaire.

1.4 Jeu didactique en travail correctionnel avec des enfants malentendants

Le jeu didactique est un excellent outil pour découvrir le monde qui vous entoure : c'est ainsi qu'un enfant malentendant apprend les formes, les couleurs, les matériaux, le monde animal et bien plus encore. En jouant, les enfants d'âge préscolaire malentendants développent l'observation, la gamme d'intérêts s'élargit, la préférence des goûts et des inclinations de l'enfant pour l'un ou l'autre type d'activité devient claire. Dans la vie d'un enfant malentendant, le jeu didactique est aussi important que pour un adulte.

Travail. Le jeu développe des compétences qui seront nécessaires pour le service futur : la créativité, la capacité de penser de manière créative, la précision et la capacité à surmonter les difficultés. (A.I.Sorokina, 1982)

La technologie du jeu didactique dans ce cas est une technologie spécifique d'enseignement et d'éducation par problèmes. Le jeu d'un enfant d'âge préscolaire malentendant a une caractéristique importante: l'activité cognitive est l'auto-développement, car le résultat est obtenu de manière indépendante.

Le jeu didactique comme méthode de développement de la perception auditive recèle de grandes potentialités :

· Suscite l'intérêt et favorise le développement de l'attention;

· Éveille les processus cognitifs;

· Immerger les enfants dans des situations quotidiennes;

· Leur apprend à suivre les règles, développe la curiosité ;

· Consolide les connaissances et les compétences déjà accumulées.

Le jeu didactique est un moyen précieux de favoriser l'activité intellectuelle, il active les processus mentaux, provoque chez les enfants un désir irrésistible de tout apprendre. Le jeu peut rendre n'importe quel matériel pédagogique intéressant, il stimule les performances et aide à assimiler de nouvelles connaissances. (S.L. Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. identifie les types et types de jeux didactiques suivants :

Types de jeux :

· voyages,

Instructions,

Hypothèses,

· énigmes,

· Conversations.

Types de jeux:

· Enrichissement du vocabulaire actif ;

· Formation de la structure grammaticale ;

· Développement de la structure syllabique du mot ;

Développement d'un discours cohérent (A.I.Sorokina, 1982)

Le jeu didactique a une certaine structure. Les éléments suivants sont mis en évidence les composants structuraux jeu didactique :

· Tâche didactique;

· Tâche de jeu ;

· Actions de jeu ;

· Règles du jeu;

· Résultat (résumé).

Petrova O.A. impose les exigences suivantes aux jeux didactiques menés en classe :

· Ils devraient être construits sur les jeux que les enfants adorent. Il est important d'observer les enfants, de comprendre quels jeux ils aiment plus ou moins ;

· Chaque jeu contient certainement de la nouveauté ;

· Le jeu n'est pas une leçon. Les enfants devraient être heureux d'apprendre de nouvelles choses et vouloir toujours s'immerger dans un nouveau jeu, et s'ils s'ennuient, ils doivent le remplacer ;

· L'état émotionnel de l'enseignant doit correspondre. Il faut non seulement réaliser le jeu lui-même, mais aussi jouer avec les enfants ;

· Le jeu est un bon diagnostic. L'enfant se montre dans le jeu de tous ses meilleurs côtés et non des meilleurs. Il faut parler aux enfants, et ne pas appliquer de mesures disciplinaires aux élèves qui enfreignent les règles. Il est important d'analyser et d'analyser qui a joué comment et comment le conflit aurait pu être évité.

Des jeux pour le développement de la perception auditive devraient être disponibles pour les enfants malentendants : ils sont sélectionnés en tenant compte de l'âge, du degré et de la gravité du défaut, ainsi que des caractéristiques individuelles. Lors du choix des jeux didactiques, il est important de garder à l'esprit le principe de complication matérielle : on ne peut passer à des règles plus complexes que lorsque l'enfant sait déjà jouer à des jeux plus simples (O.A. Petrova, 2008).

Le jeu didactique est une forme unique d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive, qui permet d'intéresser et de captiver l'enfant d'âge préscolaire; rendre son travail productif non seulement sur le plan psychologique, mais aussi sur le plan intellectuel.

Dans le jeu didactique, l'enfant acquiert non seulement de nouvelles connaissances, mais aussi généralise et consolide les précédentes. L'interaction de l'enseignant et de l'enfant se déroule dans le jeu, ce qui vous permet d'établir un contact émotionnel avec lui, de développer en même temps la perception auditive et d'avoir également un effet positif sur les processus mentaux. Ainsi, l'utilisation de jeux didactiques augmente le niveau de développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive.

Chapitre 2. Étude de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire déficients auditifs

.1 Organisation et méthodologie de l'expérimentation

But de l'expérience de vérification- identification du niveau de développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire déficients auditifs.

Conformément à l'objectif, les éléments suivants ont été fixés avant l'étude. Tâches:

1. développer une méthode de diagnostic de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive ;

2. déterminer le niveau de formation des différentes composantes de la perception auditive chez les enfants malentendants ;

3. mener une analyse comparative des caractéristiques de la perception auditive chez les enfants malentendants porteurs d'implants cochléaires compensés et chez les enfants malentendants sans implants cochléaires.

Le travail expérimental a été effectué dans l'établissement d'enseignement budgétaire public de la ville de Moscou, école secondaire n° 853, dans sa subdivision structurelle TsPPRiK "Logoton". Dans un délai d'un mois (septembre-octobre 2015).

L'étude a porté sur 20 enfants : le groupe expérimental (EG) comprenait 10 enfants malentendants âgés de 5 à 6 ans. Parmi ceux-ci, 4 personnes ont reçu un diagnostic de perte auditive de transmission du degré II, dans quatre - une perte auditive neurosensorielle du 3ème degré et une autre avec une perte auditive neurosensorielle du 4ème degré, également trois enfants ont une perte auditive neurosensorielle du degré II, sept enfants utilisent des appareils auditifs individuels, et trois ne sont pas du tout prothétiques. Ont

des enfants d'âge préscolaire, un retard mental a été observé, le développement intellectuel du reste des élèves était dans la norme d'âge. La plupart du groupe d'étude a un retard dans le développement de la parole (6 personnes). Les enfants qui fréquentent la maternelle sont élevés par des parents qui ne sont pas malentendants.

Afin de mener une analyse comparative de l'expérience de vérification, 10 enfants ont été couverts - un groupe comparatif (CG) du même âge, également avec des déficiences auditives, mais avec l'utilisation d'implants cochléaires. Parmi celles-ci, 4 personnes ont reçu un diagnostic de surdité, deux d'entre elles avaient une perte auditive neurosensorielle de grade 3 et quatre autres avaient une perte auditive neurosensorielle de grade 4, chacune ayant eu une implantation cochléaire, à la suite de laquelle le seuil de perception sonore correspondait au grade II-III perte auditive. Chez 3 enfants d'âge préscolaire, un retard mental a été observé, le développement intellectuel du reste des élèves était dans la norme d'âge. La plupart du groupe d'étude a un retard dans le développement de la parole (7 personnes). Les enfants qui fréquentent la maternelle sont élevés par des parents qui ne sont pas malentendants.

L'expérience de vérification comportait 2 étapes : préparatoire et principale.

Au stade préparatoire l'étude de la documentation pédagogique, psychologique et médicale a été réalisée.

A la scène principale les caractéristiques de la perception auditive des composantes des sons non vocaux et de la parole ont été étudiées chez des enfants malentendants, sans implants cochléaires (IC) et chez des enfants ayant des déficiences auditives compensées par IC.

Étape préparatoire

Au cours de la phase préparatoire, les éléments suivants ont été utilisés méthodes :

· Analyse de la documentation pédagogique, psychologique et médicale ;

· Observation des enfants en classe et en cours d'activité libre ;

· Conversations avec des éducateurs, des défectologues, des psychologues, des parents.

Sur la base des méthodes décrites ci-dessus, des informations sur les enfants ont été obtenues. L'étude de la documentation médicale, pédagogique et psychologique, ainsi que les conversations avec les parents et les enseignants, ont permis d'obtenir des données sur la composition de la famille, la présence de facteurs défavorables dans l'anamnèse, sur l'évolution du développement de l'enfant avant son entrée une institution préscolaire, sur le développement psychomoteur et de la parole précoce, l'audition de l'état, la vision et l'intelligence. Le tableau 1 et la figure 1 montrent les caractéristiques du groupe expérimental d'enfants malentendants sans IC.

Tableau n° 1 Caractéristiques du groupe expérimental d'enfants handicapés audience EG (%).

Caractéristique	Groupes d'enfants	Nombre d'enfants	Pourcentage%
Problème d'audition	Perte auditive de transmission I-II
	Perte auditive neurosensorielle de grade IV.
	Perte auditive neurosensorielle de degrés I et II.
	Perte auditive neurosensorielle II et III degrés.
Prothèses	Aide auditive personnelle
	Non prothétique
État du renseignement	Intelligence à l'intérieur
	norme d'âge.
État du discours	(niveau III) ..
	Développement de la parole dans la norme d'âge.
Violations supplémentaires

Riz. 1 Caractéristiques du groupe expérimental d'enfants malentendants EH (%).

Sur la base des données présentées dans le tableau n°1, on peut dire que 60% des enfants ont une intelligence dans la norme d'âge, et 40% des sujets

un retard mental est noté. Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans cette catégorie a montré que 60% des élèves ont un sous-développement général de la parole du niveau III, 40% n'ont aucun problème de développement de la parole. Nous voyons que le groupe d'enfants présenté n'a pas de troubles du développement supplémentaires.

Nous avons étudié en détail le groupe comparatif, où les enfants sont également malentendants, mais avec IC. Le tableau 2 et la figure 2 montrent les caractéristiques du groupe comparatif d'enfants atteints d'IC.

Tableau n°2 Caractéristiques du groupe comparatif d'enfants handicapés audition avec CI. SG (%)

Caractéristique	Groupes d'enfants	Nombre d'enfants	Pourcentage%
Problème d'audition	Surdité neurosensorielle.
	Perte auditive degré III.
	Perte auditive degré IV.
Prothèses
État du renseignement	Intelligence dans la norme d'âge.
	Fonction mentale altérée.
État du discours	Une courte phrase avec des agrammatismes.
	Expression développée avec agrammatismes
	Mots simples, courte phrase mémorisée
Violations supplémentaires

Riz. 2 Caractéristiques du groupe expérimental d'enfants malentendants FH (%).

L'analyse des données obtenues a montré que 40% des enfants d'âge préscolaire ont une surdité de perception et la même quantité de perte auditive de degré IV, et 20% des enfants ont une perte auditive de degré III. 100% des détenus ont des prothèses. L'état de l'intelligence chez 70 % des enfants d'âge préscolaire se situe dans

norme d'âge, 30% des enfants ont un retard mental. 40% des enfants d'âge préscolaire ont une phrase agrammatique courte, 40% ont utilisé une phrase détaillée avec des agrammatismes. 20% des sujets ont utilisé des mots simples et de courtes phrases mémorisées. Pour la communication, les enfants du groupe d'étude ont utilisé la parole et des gestes naturels. Les sujets de cette catégorie présentaient une déficience supplémentaire, telle qu'un retard du développement de la parole (50 %), et la seconde moitié des enfants n'avait aucune déficience supplémentaire.

La scène principale

A la scène principale des tâches ont été données pour identifier la formation des principales composantes de la perception auditive sur le matériel des sons non vocaux et vocaux.

· sondage long et court (étude de la durée du son) ;

· son haut et bas (différenciation à l'oreille de sons d'instruments de musique, voix de différentes couleurs de timbre) ;

· son fort et silencieux (différenciation des sons forts et faibles à l'oreille);

· rythme, alternance d'accents (lecture de séquences rythmiques).

· fréquence sonore (reproduction de syllabes, mots et phrases de fréquences différentes)

Pour l'étude, nous nous sommes basés sur les diagnostics développés par les enseignants de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État TsSPRiK "Logoton" sous la direction de Rulenkova L.I. Ces tâches étaient de nature ludique, selon ses spécificités, les enfants

effectué diverses actions. Par exemple, en réponse au bruit d'une pipe, il fallait déplacer la machine à écrire le long d'une piste longue ou courte tracée sur une feuille de papier, selon la durée du son de l'instrument, etc. Le matériel a été présenté à l'oreille : sans prothèses auditives, avec un équipement d'amplification du son de la marque Verboton ou d'une autre marque, avec des prothèses auditives individuelles. Si l'enfant est implanté, le diagnostic a été effectué via le processeur (CI).

Nous avons développé un système d'évaluation sur la base duquel, après avoir terminé les tâches, une analyse qualitative des données obtenues a été effectuée. Lors de l'évaluation de la formation de chacune des composantes de la perception auditive, les critères suivants ont été utilisés : "+", "+/-", "-". Chaque désignation avait un score de points

· 1) "+" - réalisé indépendamment la première fois - 3 points.

· 2) "+/-" - effectué indépendamment 2-3 fois ou à l'aide de - 2 points.

· 3) "-" - n'a pas rempli - 1 point.

Ce système d'évaluation a permis d'identifier les opportunités potentielles des enfants d'âge préscolaire.

Étudier l'audition non verbale

Étudier la perception des sons longs et courts.

Tâche numéro 1.

Cible : l'étude de la capacité à distinguer à l'oreille la durée du son.

Équipement: machine à écrire, pipe, feuille de papier, stylo-feutre.

Exercer: On a demandé à l'enfant de porter la machine à écrire le long d'un chemin tracé sur une feuille de papier, en fonction de l'intensité du son correspondant qui serait produit sur le tuyau. Des chemins longs et courts sont pré-dessinés sur la feuille. La tâche a été réalisée sur une base auditive.

Conclusion sur le niveau de développement :

Étudier la perception des sons aigus et graves.

Tâche numéro 2.

Cible : étude de la capacité à distinguer à l'oreille les sons émis par différents objets.

Équipement: instruments de musique : tambourin, pipe, cloche, tambour, accordéon, piano, orgue de barbarie, images d'instruments de musique.

Exercer: Pour mener à bien cette tâche, il fallait d'abord reproduire le son de chaque instrument, puis il leur a été demandé d'écouter et de montrer une image de ce qui sonnait. La mission a été donnée sur une base auditive.

Distinguer les sons des instruments de musique : tambourin, pipe, cloche, tambour, accordéon, piano, orgue de barbarie.

Conclusion sur le niveau de développement : Je l'ai fait tout seul - 3 points, je l'ai fait moi-même 2-3 fois ou avec l'aide - 2 points, je ne l'ai pas fait

Etude de la perception des sons forts et faibles.

Tâche numéro 3.

Cible : étude de la capacité de percevoir à l'oreille et de reproduire l'intensité des sons (fort - doucement).

Équipement: pipe, poupées gigognes (petites, grandes).

Exercer: l'enseignant joue fort de la flûte - l'enfant, en fonction de l'intensité du son de la flûte, montre une petite ou une grande matriochka. Si le tuyau sonne fort, l'enfant montre une grande poupée gigogne, si elle est silencieuse - une petite. La mission a été donnée sur une base auditive.

Conclusion sur le niveau de développement : Je l'ai fait tout seul - 3 points, je l'ai fait moi-même 2-3 fois ou avec l'aide - 2 points, je ne l'ai pas fait

Etude de la perception du rythme et de l'alternance des accents.

Tâche numéro 4.

Cible: le niveau de formation de la composante rythmique de la perception auditive, le schéma rythmique des sons (rythme, alternance d'accents) sont vérifiés.

Équipement: tambouriner.

Exercer: L'enseignant frappe sur le tambour et l'enfant doit déterminer à l'oreille combien de fois l'enseignant a frappé le tambour. L'enfant, en frappant dans ses mains, reproduit le nombre de sons entendus. Après cela, l'enseignant a frappé le tambour et l'un des coups était plus fort (l'accent était mis sur le coup), l'enfant devait déterminer quel coup était le plus fort. La mission a été donnée sur une base auditive.

Conclusion sur le niveau de développement : Je l'ai fait tout seul - 3 points, je l'ai fait moi-même 2-3 fois ou avec l'aide - 2 points, je ne l'ai pas fait

Étudier la perception de la portée et de la proximité du son.

Tâche numéro 5.

Cible:étude de la capacité de l'enfant à localiser les sons dans l'espace (loin - proche).

Équipement: tambourin, pipe, tambour, sultans.

Exercer: En excluant la perception visuelle, on a demandé à l'enfant de deviner d'où venait le son du jouet, c'est-à-dire de montrer la direction avec sa main - de ramasser le sultan, de l'agiter (droite, gauche, avant, arrière). Chaque instrument doit être joué deux ou trois fois. Si l'enfant a exécuté la tâche correctement, il a montré le jouet.

Conclusion sur le niveau de développement : Je l'ai fait tout seul - 3 points, je l'ai fait moi-même 2-3 fois ou avec l'aide - 2 points, je ne l'ai pas fait

Étudier l'audition de la parole Etude de la perception du rythme et de l'alternance des accents. Tâche numéro 1.

Cible:étude de la capacité de l'enfant à entendre et reproduire des structures rythmiques (rythme, alternance d'accents).

Exercer: On a demandé à l'enfant d'écouter et de répéter des structures rythmiques en deux à cinq parties, avec une syllabe accentuée différente.

Noter: Si l'enfant ne peut pas prononcer le rythme, alors il peut le reproduire de n'importe quelle manière à sa disposition (applaudissements, projection d'une image graphique du rythme, etc.)

Conclusion sur le niveau de développement : Je l'ai fait tout seul - 3 points, je l'ai fait moi-même 2-3 fois ou avec l'aide - 2 points, je ne l'ai pas fait

Etude de la perception de la fréquence des sons.

Tâche numéro 2.

Cible:étude de la capacité de l'enfant à entendre et à reproduire les voyelles.

Exercer: On a demandé à l'enfant d'écouter et de répéter les voyelles.

Conclusion sur le niveau de développement : Je l'ai fait tout seul - 3 points, je l'ai fait moi-même 2-3 fois ou avec l'aide - 2 points, je ne l'ai pas fait

Tâche numéro 3.

Cible:étude de la capacité de l'enfant à entendre et à reproduire des syllabes de différentes fréquences.

Exercer: L'enfant a besoin de dire des syllabes de fréquences différentes 2 fois à l'oreille. Chaque gamme de fréquences contient 5 syllabes.

Conclusion sur le niveau de développement : Je l'ai fait tout seul - 3 points, je l'ai fait moi-même 2-3 fois ou avec l'aide - 2 points, je ne l'ai pas fait

Tâche numéro 4.

Cible:étude de la capacité de l'enfant à entendre et à reproduire des mots de différentes fréquences.

Exercer: Les mots suggérés sont répartis sur différentes fréquences, 25 mots : low-5, medium-low-5, medium-5, medium-high-5, high-5. Les mots suggérés pour l'enquête devraient être familiers aux enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive. Lors de la présentation des mots devant l'enfant, il n'y a pas de jouets ou d'images.

Conclusion sur le niveau de développement : Je l'ai fait tout seul - 3 points, je l'ai fait moi-même 2-3 fois ou avec l'aide - 2 points, je ne l'ai pas fait

Tâche numéro 5.

Cible:étude de la capacité de l'enfant à entendre et à reproduire des phrases de différentes fréquences.

Exercer: Les propositions qui sont claires pour l'enfant sont sélectionnées pour l'enquête. Les mots qu'ils contiennent correspondent à différentes gammes de fréquences. 5 propositions sont proposées.

Conclusion sur le niveau de développement : Je l'ai fait tout seul - 3 points, je l'ai fait moi-même 2-3 fois ou avec l'aide - 2 points, je ne l'ai pas fait

1 point.

2.2 Analyse des résultats de l'expérience de vérification

Perception des sons non vocaux

Considérons plus en détail les résultats de l'exécution de chacune des tâches proposées par les enfants.

Résultats de l'étude de la perception des sons longs et courts

L'étude a supposé la capacité des enfants à distinguer les sons courts et longs. Les résultats des tâches sont présentés dans la table

Tableau 4 Résultats de l'étude de la perception auditive des sons non vocaux des sons longs et courts d'enfants malentendants avec et sans IC. (%)

Riz. 4.Résultats de l'étude de la perception auditive des sons non vocaux des sons longs et courts chez les enfants malentendants avec et sans IC. (%)

Sur la base des résultats des tâches, nous avons noté des performances indépendantes chez 40% des sujets malentendants sans IC. Certains des enfants (30%) ont fait face à la tâche proposée avec l'aide d'un enseignant. Le plus souvent, des erreurs ont été commises dans la perception des sons courts. Par exemple, les enfants étaient incapables de capter un son court même après 3 présentations. Les enfants d'âge préscolaire qui n'ont pas fait face à la tâche (30%) ont transporté la machine à écrire le long de la piste tracée après l'enseignant, sans corréler la durée des sons avec la longueur de la piste.

Les enfants de l'EG ont une faible capacité à distinguer et à reproduire la durée des sons du matériel non vocal. À l'avenir, cela peut conduire à une distinction incorrecte des accents dans les mots, les phrases, qui, éventuellement, se refléteront dans la compréhension de leur sens.

Les données obtenues indiquent que les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive sans IC ont des difficultés à percevoir les caractéristiques temporelles des sons.

Résultats de l'étude de la perception des sons aigus et graves

Au cours de l'étude, les sujets ont été invités à écouter le son d'instruments de musique.

Les résultats des tâches sont présentés dans le tableau 5.

Tableau # 5 Résultats de l'étude de la perception auditive des sons non vocaux des sons aigus et graves chez les enfants malentendants avec et sans IC. (%)

Riz. 5... Résultats de l'étude de la perception auditive des sons non vocaux des sons aigus et graves chez les enfants malentendants avec et sans IC. (%)

% d'enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive sans IC sur le matériel de non-parole ont terminé la tâche de manière indépendante. Les enfants avaient le plus souvent besoin d'aide pour différencier les sons des instruments de musique. Ils ont correctement identifié les noms des jouets musicaux, mais pas les sons des instruments de musique. Il a été révélé que de nombreux enfants d'âge préscolaire de la catégorie étudiée avaient du mal à différencier les sons des instruments de musique. Certains enfants, en raison d'une déficience auditive sévère, ont eu du mal à différencier les instruments ; ils n'ont identifié que les sons de basse fréquence, par exemple, un tambour.

Les particularités de la différenciation des objets sonores indiquent que les enfants d'âge préscolaire malentendants ne se forment pas d'idées auditives claires sur les objets du monde qui les entoure. Des difficultés sont dues

expérience auditive limitée des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive, mais il convient de noter que les enfants d'âge préscolaire avec IC ont un pourcentage d'achèvement des tâches plus élevé que les enfants sans IC.

Résultats de l'étude de la perception des sons forts et faibles

Tâches visant à apprendre la perception auditive (fort - silencieux , étaient fondées sur la capacité des enfants à percevoir , reproduire le volume de l'instrument. Les résultats des tâches sont présentés dans le tableau 6

Tableau 6 Résultats de l'étude de la perception auditive des sons non vocaux sons forts et silencieux des enfants malentendants avec et sans IC. (%)

Riz. 6... Résultats de l'étude de la perception auditive des sons non vocaux des sons forts et faibles d'enfants malentendants avec et sans IC. (%)

La majorité des enfants de l'EG (70%), sur la base de sons non vocaux, ont correctement reproduit les gradations polaires de la dynamique (doucement - fort). Certains sujets en difficulté étaient capables de déterminer indépendamment l'intensité du son (20%), ils avaient besoin d'un conseil de l'enseignant, de son approbation. Pour les enfants de la catégorie étudiée, une matriochka démontée a été utilisée. L'enfant, selon l'intensité du son de la pipe, montrait une petite ou une grande poupée gigogne. Si le tuyau sonnait fort, alors l'élève montrait une grande poupée gigogne, si calmement - une petite. Il y a eu des cas où les sujets ne pouvaient pas terminer la tâche (10%), ils ont pris le même jouet dans leurs mains, quelle que soit la force du son de la voix. Les enfants étaient attirés par les jouets eux-mêmes et par son son. Au cours de l'expérience, il a été révélé que les enfants implantés s'en sortaient mieux avec la tâche.

Étudier la capacité à reproduire les composantes les plus simples du rythme des sons non vocaux

Les enfants ont été invités à identifier et à gifler des tâches rythmiques (à deux syllabes et à trois syllabes), dans lesquelles les accents sont placés de différentes manières. Les résultats des tâches sont présentés dans le tableau 7

Tableau 7 Résultats de l'étude de la perception auditive des sons non vocaux du rythme et de l'alternance des accents chez les enfants déficients auditifs avec et sans IC. (%)

Riz. 7... Résultats de l'étude de la perception auditive des sons non vocaux du rythme et de l'alternance des accents chez les enfants malentendants avec et sans IC. (%)

Il a été constaté que la reproduction des accents alternés est très difficile pour les enfants malentendants. L'accomplissement indépendant de la tâche a été noté chez 40 % des enfants.

Tâches réalisées avec l'aide d'un enseignant 30% des enfants de cette catégorie.

Ces enfants ne reproduisaient que le nombre de battements, en regardant l'enseignant.

Les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive dans des rangées rythmiques de deux et trois syllabes pouvaient reproduire correctement l'accent sur le dernier son, et lorsqu'ils répétaient des structures à trois syllabes, ils frappaient dans leurs mains plus que nécessaire.

Parmi les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive, différentes options pour accomplir la tâche ont été notées :

Ils ont recréé le rythme à deux syllabes avec des battements de mains uniformes et ont complété le rythme à trois syllabes par celui à quatre syllabes ;

· Certains élèves ont éprouvé des difficultés à répéter des structures à deux syllabes, mais pas celles à trois syllabes.

· Les enfants qui n'ont pas terminé la tâche (30 %) ont eu des applaudissements chaotiques et erratiques. Ils ont regardé l'adulte et ont simplement imité ses actions, mais n'ont pas perçu les différences dans les sons présentés.

Les résultats de l'étude de la composante rythmique de l'audition non verbale indiquent que les enfants d'âge préscolaire malentendants ont une perception limitée des sons du monde environnant, une image auditive incomplète et réduite des objets et des phénomènes du monde environnant se forme.

Résultats de l'étude de la perception de la portée et de la proximité du son

L'étude consistait à identifier la capacité de déterminer la direction du son. Données présentées dans le tableau 8.

Tableau 8 Résultats de l'étude de la perception auditive des sons non vocaux de la portée et de la proximité des sons d'enfants déficients auditifs avec et sans IC. (%)

Riz. huit... Résultats de l'étude de la perception auditive des sons non vocaux de la portée et de la proximité des sons d'enfants malentendants avec et sans IC. (%)

Lors de l'étude de la perception auditive des sons non vocaux, les enfants du groupe expérimental se sont tournés vers le son sortant et ont indiqué la direction avec leur main. Les données du tableau indiquent que 40 % des sujets malentendants ont pu déterminer la direction du son sortant.

Lors de la réalisation du devoir, de nombreux enfants (40 %) avaient besoin de l'aide d'un enseignant. Les enfants ont montré de l'incertitude dans la prise de décision, ont douté, ont confondu la direction du son. Lors de la détermination de l'emplacement du son, les élèves ont éprouvé des difficultés.

Seuls 20% des élèves déficients auditifs sans IC n'ont pas fait face à la tâche même avec un renforcement visuel et l'aide d'un enseignant. Les sons provenaient de différentes directions : avant, arrière, gauche, droite, mais les enfants n'y ont pas réagi.

Les données obtenues indiquent que les enfants malentendants éprouvent des difficultés à localiser les sons dans l'espace, ce qui empêche une analyse complète des caractéristiques acoustiques des sons non vocaux. Il est à noter que les enfants implantés ont mieux fait le travail.

Perception des sons de la parole

Résultats de l'étude de la perception du rythme et de l'alternance des accents

Considérez les données obtenues dans l'étude de la perception auditive des sons de la parole: rythme, alternance des accents. Les résultats des tâches sont présentés dans le tableau 9.

Tableau 9 Résultats de l'étude de la perception auditive des sons de la parole du rythme et de l'alternance des accents chez les enfants déficients auditifs avec et sans IC. (%)

Riz. neuf. Les résultats de l'étude de la perception auditive des sons de la parole du rythme et de l'alternance des accents chez les enfants malentendants avec et sans IC. (%)

Dans l'étude de la perception du rythme, des difficultés sont apparues lors de l'exécution de tâches liées à la perception de structures rythmiques sur le matériau des sons de la parole.

Les enfants d'âge préscolaire ont été invités à écouter des structures rythmiques à deux - cinq parties avec différentes syllabes accentuées, il était nécessaire de déterminer le nombre de syllabes et celle sur laquelle l'accent était mis. 40% des sujets du groupe expérimental ont correctement déterminé le nombre de syllabes prononcées à l'oreille. Des difficultés à déterminer le nombre de syllabes et d'accents ont été notées chez 20 % des enfants malentendants.

% d'enfants handicapés non implantés n'ont pas fait face à la tâche même avec l'aide d'un adulte. Ils ne reproduisaient pas le nombre de syllabes. Ils ont apprécié l'activité en elle-même, ils n'ont arrêté d'applaudir que lorsque le professeur s'est adressé à eux.

Les enfants malentendants atteints d'IC ​​réussissaient mieux la tâche.

A fait face - 50%, difficultés éprouvées - 30%, échec -20%.

En conclusion, il faut dire que dans 60% des cas, les sujets sans IC ont une faible capacité à reproduire le nombre de sons de la parole.

Résultats de l'étude de la perception de la fréquence des sons

Nous étudierons plus en détail le développement de la perception auditive des sons graves et aigus. À ce stade, nous considérerons la capacité des enfants à écouter et à reproduire des sons de voyelles, des syllabes de différentes fréquences, des mots et des phrases.

Les résultats des tâches de la capacité d'entendre et de reproduire les sons des voyelles sont présentés dans le tableau 10.

Tableau 10 Résultats de l'étude de la perception auditive des sons de la parole chez les enfants déficients auditifs avec et sans IC (sons vocaliques) (%)

Riz. Dix. Résultats d'une étude de la perception auditive des sons de la parole chez des enfants malentendants avec et sans IC (sons vocaliques).

Des difficultés ont été observées chez les sujets de l'EG lors de la détermination des voyelles. 60% des enfants d'âge préscolaire de la catégorie étudiée ont fait face à la tâche par eux-mêmes. Certains enfants ont parfois mal identifié le son, mais l'ont corrigé sur le deuxième ton (30%). 10% des élèves de l'EG n'ont pas rempli la tâche.

Les données obtenues indiquent que les enfants malentendants sans IC éprouvent de légères difficultés à identifier les voyelles. Les difficultés sont dues à l'expérience auditive limitée des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive.

Les résultats des tâches de la capacité d'entendre et de reproduire des syllabes de différentes fréquences dans le tableau 11.

Tableau 11 Résultats de l'étude de la perception auditive des sons de la parole chez les enfants déficients auditifs avec et sans IC (syllabes de fréquences différentes) (%)

Riz. Onze. Résultats d'une étude de la perception auditive des sons de la parole chez des enfants malentendants avec et sans IC (syllabes de fréquences différentes).

% de sujets malentendants avec IC reproduisaient correctement les syllabes. Pour prendre une décision, certains enfants ont dû écouter les structures rythmiques 2-3 fois, les comparer entre elles, voir le geste d'approbation de l'enseignant. 40 % des enfants d'âge préscolaire ont terminé la tâche avec l'aide d'un enseignant et 30 % des élèves de la même catégorie n'ont pas terminé la tâche même avec l'aide d'un adulte.

Les résultats de l'étude de la perception des caractéristiques de fréquence des sons de la parole ont montré que les enfants d'âge préscolaire de l'EG sont capables, avec une certaine difficulté, de détecter les changements dans la qualité des syllabes et de les reproduire.

Les résultats des tâches de la capacité d'entendre et de reproduire des mots de différentes fréquences dans le tableau 12.

Tableau 12 Résultats de l'étude de la perception auditive des sons de la parole chez les enfants déficients auditifs avec et sans IC (mots de fréquences différentes) (%)

Riz. 12. Résultats d'une étude de la perception auditive des sons de la parole chez des enfants malentendants avec et sans IC (mots de fréquences différentes).

Les enfants d'âge préscolaire ont été invités à écouter des mots de fréquences différentes (de basse à haute), il était nécessaire de reproduire correctement ce qu'ils entendaient. 30% des sujets du groupe expérimental ont correctement identifié les mots prononcés à l'oreille. Des difficultés à déterminer la fréquence des sons ont été notées chez 30 % des enfants malentendants.

Un autre 40 % des enfants handicapés n'ont pas fait face à la tâche, même avec l'aide d'un adulte. Ils ne pouvaient pas entendre avec précision et, par conséquent, reproduire les mots.

Les résultats des tâches de la capacité d'entendre et de reproduire des phrases de différentes fréquences dans le tableau 13.

Tableau 13 Résultats de l'étude de la composante fréquentielle de la perception auditive des sons de la parole chez les enfants déficients auditifs avec et sans IC (phrases de fréquences différentes) (%)

Riz. 13. Résultats d'une étude de la perception auditive des sons de la parole chez des enfants malentendants avec et sans IC (phrases de fréquences différentes).

Après avoir étudié la capacité d'écouter et de reproduire des phrases de différentes fréquences par des enfants malentendants avec IC, nous voyons que seulement 20% des sujets du groupe expérimental ont réussi à reproduire des mots, et ils ont également correctement identifié les phrases prononcées à l'oreille. Des difficultés d'identification et de répétition des phrases ont été notées chez 40 % des enfants malentendants.

Un autre 40 % des enfants handicapés n'ont pas fait face à la tâche, même avec l'aide d'un adulte. Ils étaient désemparés parce qu'ils ne pouvaient pas exactement entendre et répéter les phrases qui leur étaient proposées.

Il est à noter que les enfants déficients auditifs avec IC ont fait face à cette tâche de la même manière que la précédente.

Au cours de l'expérience de vérification, il a été constaté que les enfants ayant un faible niveau de développement auditif présentaient des résultats inférieurs lors de l'exécution des tâches. Les enfants non implantés ont réalisé des tâches bien pires que les enfants avec des implants cochléaires. Il y a eu des cas où des enfants d'âge préscolaire avec un bon niveau de développement auditif ont montré de faibles résultats.

On peut en conclure que chez les enfants malentendants, il existe une formation insuffisante de la perception auditive de la parole, qui se manifeste très souvent par un retard dans la formation de la capacité à reproduire des sons de fréquences différentes. Une violation prononcée de la reproduction de mots de fréquences différentes est constatée chez tous les enfants malentendants, ils ne sont pas en mesure de résoudre les problèmes liés à la répétition de syllabes, de mots et de phrases de fréquences différentes.

Les résultats présentés ci-dessus indiquent que les enfants malentendants qui n'utilisent pas le processeur IC ont montré des résultats inférieurs dans l'exécution des tâches que les enfants atteints d'IC.

Résultats de la perception auditive des sons non vocaux et de la parole chez les enfants malentendants avec et sans IC

Les données expérimentales indiquent que la perception auditive des sons non vocaux et de la parole chez les enfants malentendants sans IC diffère par certaines particularités des enfants malentendants avec IC. Les résultats sont présentés dans les figures 14, 15

Audition non verbale

Riz. Quatorze... Résultats de l'exécution de tâches visant à étudier l'audition non verbale. (%)

Audition de la parole

Riz. 15... Résultats de l'exécution de tâches visant à étudier l'audition de la parole (%)

Les résultats et l'analyse des données obtenues nous permettent d'affirmer que chez les enfants déficients auditifs, le niveau de développement de la perception auditive dépend de la sévérité de la perte auditive. Les enfants d'âge préscolaire avec une perte auditive de degré II avaient plus de difficultés à différencier des caractéristiques telles que les caractéristiques éloignées et rythmiques des sons non vocaux et vocaux. En cas de déficience auditive sévère (perte auditive de degré III - IV), il y avait une grande variabilité dans l'exécution des tâches. Lors de l'exécution de tâches liées aux sons non vocaux, les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive ont éprouvé de grandes difficultés à percevoir la distance, le timbre et le rythme, et dans le processus de perception de la parole, les difficultés les plus prononcées ont été observées pour distinguer les caractéristiques dynamiques et rythmiques de la parole.

En analysant les données obtenues, nous avons essayé d'identifier le niveau général de développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive avec et sans IC. Nous avons mis au point un système de notation par points pour déterminer

le niveau de développement de la perception auditive des sons non vocaux et vocaux. La capacité à percevoir chaque son de la tâche proposée à l'enfant a été évaluée à l'aide d'un système d'évaluation en trois points : 1 point - n'a pas terminé la tâche, 2 points - l'a fait avec l'aide d'un adulte, avec des erreurs , 3 points - terminé la tâche de manière indépendante. Les notes finales ont été déterminées sur la base d'une sommation et corrélées avec les niveaux de développement de la perception auditive des enfants d'âge préscolaire : 0-10 points - un niveau faible, 11 - 20 points - un niveau moyen, 21 - 30 points - un niveau élevé.

Une évaluation quantitative des données obtenues a permis de répartir les sujets en groupes selon le niveau de formation de la perception auditive. Données présentées dans les figures 16, 17.

Riz. 16. Résultats de l'étude du niveau de formation de la perception auditive chez les enfants sans IC. (%)

Riz. 17. Résultats de l'étude du niveau de formation de la perception auditive chez les enfants atteints d'IC. (%)

Haut niveau le développement de la perception auditive (de 21 à 30 points) se caractérise par l'accomplissement correct de toutes les tâches par les enfants d'âge préscolaire pendant l'expérience. Des erreurs mineures ont été notées dans le processus de distinction des caractéristiques rythmiques (non verbales et vocales) des sons, mais avec peu d'aide de l'enseignant, les enfants ont pu accomplir les tâches avec succès. Ce groupe comprenait 40 % d'enfants malentendants sans IC et 55 % d'enfants d'âge préscolaire qui en utilisent.

Niveau moyen le développement de la perception auditive (de 11 à 20 points) est déterminé par l'exécution correcte (ou avec des erreurs mineures) de tâches par les enfants d'âge préscolaire visant à étudier toutes les composantes de la perception auditive. Des difficultés significatives ont été trouvées chez les enfants pour reproduire les caractéristiques rythmiques des sons non vocaux et vocaux. Ce groupe comprenait 35% d'enfants d'âge préscolaire sans implants cochléaires et 25% d'enfants du groupe comparatif.

Niveau faible le développement de la perception auditive (de 0 à 10 points) était caractérisé par un grand nombre d'erreurs de reproduction

caractéristiques des sons non verbaux, ainsi que les caractéristiques de la parole orale. Ce groupe d'enfants d'âge préscolaire présentait un sous-développement de toutes les composantes de la perception auditive de gravité variable. Il comprenait 25 % d'enfants non implantés ayant une déficience auditive, ainsi que 20 % d'enfants dont l'audition est compensée par l'IC.

Conclusions sur le chapitre 2

1. À la suite de l'analyse de la littérature pédagogique et psychologique, une méthode a été développée pour le diagnostic complet de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire atteints de déficiences sans IC et avec elle.

2. Les données de recherche sur diverses composantes de l'audition non-parole et de la parole suggèrent que les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive ont des difficultés à percevoir les caractéristiques spatiales, temporelles, timbrales, dynamiques et rythmiques des sons non vocaux et vocaux. L'inégalité de la formation de diverses composantes de la perception auditive, l'instabilité, l'indifférenciation des représentations auditives dans la déficience auditive et leur développement plus holistique chez les enfants dont l'audition est compensée par l'IC ont été révélés.

3. La violation de la perception du rythme se produit chez tous les enfants malentendants, ils ne sont pas en mesure de résoudre les problèmes associés à la recréation de diverses composantes des caractéristiques rythmiques des sons.

4. En comparant les résultats de l'étude de l'audition non verbal et de la parole, il a été constaté que lors de l'exécution de tâches non verbal, les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive éprouvaient de grandes difficultés à percevoir les caractéristiques spatiales, temporelles, timbrales et rythmiques, et dans le processus de perception de la parole, des difficultés ont été observées pour différencier les caractéristiques dynamiques et rythmiques des sons...

L'expérimentation a permis de révéler les particularités du développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire déficients auditifs. Les données obtenues indiquent la nécessité d'inclure dans

travail correctionnel et pédagogique de contenu et de méthodes de travail spéciaux pour développer la perception auditive à tous les stades de l'éducation et de la formation des enfants malentendants. L'importance de développer une technique particulière est due au fait que le développement de la perception auditive joue un rôle très important dans la cognition de l'enfant du monde qui l'entoure et dans la maîtrise de la parole.

Chapitre 3. Développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive

Les jeux didactiques offrent à l'enseignant la possibilité de résoudre les tâches qui lui sont assignées et d'atteindre l'objectif assigné. Des jeux didactiques correctement sélectionnés aident à révéler les capacités individuelles des enfants, à établir un contact entre un enfant et un adulte. Un grand nombre de jeux offrent une aide efficace dans le processus d'éducation et d'enseignement des enfants malentendants.

À la suite de nos recherches, il a été constaté que le niveau de perception auditive des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive nécessite un travail correctif approprié. Sur la base d'une littérature spécialisée, nous avons formulé des lignes directrices pour l'utilisation de jeux didactiques pour le développement de la perception auditive chez les enfants handicapés.

1. Initialement, les jeux didactiques sont menés sur une base auditive-visuelle, l'enfant doit voir le visage de l'enseignant, ses actions et écouter attentivement. Dès que les enfants commencent à faire face aux tâches proposées, vous pouvez passer à les présenter à l'oreille. Si une erreur se produit, un échantillon sonore doit être présenté, qu'ils perçoivent sur une base auditive-visuelle, puis auditive.

2. Dans le processus de réalisation de jeux didactiques, les sons proposés pour distinction sur une base auditive-visuelle ou auditive sont présentés dans une séquence aléatoire. Ceci est important car les enfants ne doivent pas deviner, mais écouter les sons.

3. Lors de la conduite de jeux didactiques, il est nécessaire de prendre en compte l'âge de l'enfant, le degré de perte auditive et son développement en général.

4. Les jeux didactiques doivent être réalisés avec des aides auditives individuelles.

5. Les sources sonores, les tâches, les discours proposés dans les jeux doivent être considérés comme approximatifs. Ils peuvent être modifiés et complétés.

6. Lors de la réalisation des jeux décrits, le travail frontal doit être combiné avec un travail individuel.

Les principales tâches du travail sur le développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive:

· Création d'une nouvelle base auditive-visuelle pour la perception de la parole orale basée sur le développement de la perception auditive;

· Expansion des idées des enfants sur les sons du monde environnant ;

· Développement de l'audition résiduelle dans le processus de leçons ciblées sur l'enseignement de la perception des sons non vocaux et de la parole.

Conformément aux tâches et au programme dans ce sens, des jeux didactiques pour le développement de la perception auditive des enfants sont proposés.

Vous trouverez ci-dessous des exemples de jeux didactiques (développant la perception des sons aigus et graves).

« À quoi ressemble ? »

La distinction de l'enfant entre les sons graves et aigus non verbaux. Dans ce cas, vous pouvez utiliser des jouets sonores de différentes fréquences, par exemple :

* bas : flûte "éventail", cor "vacances", tambour et autres ;

* haut : sifflet en bois ou en terre cuite. Explication de la tâche à l'enfant :

Explication de la tâche à l'enfant :Écoutez et montrez.

Dans ce cas, il y a une distinction à l'oreille des sons non vocaux de fréquences différentes lors du choix entre deux.

« Quel ours vient ? »

Description de l'exercice :

* L'album contient 2 dessins - un grand et un petit ours. Le grand va comme ceci : TOP-TOP-TOP (un adulte prononce à voix basse), un petit va comme ceci : top-top-top (un adulte prononce un son aigu). Lorsqu'il prononce un son grave, un adulte désigne un gros ours, prononçant un son aigu - un petit ours.

Une fois que l'enfant a compris l'essence de la tâche, il montre lui-même un ours correspondant à la hauteur de la voix d'un adulte.

"Choisissez une lettre"

Description de l'exercice :

La tâche est effectuée de la même manière que la précédente - seule la lettre «A» est présentée à la place des ours: épais «A» - son faible; mince "A" - son élevé.

Explication de la tâche à l'enfant :Écoutez et montrez.

Possibilité d'exercice :

Un adulte ne prononce pas deux sons "a", mais tire un son "a-a-a", changeant la hauteur du grave à l'aigu et vice versa. Écoutez et montrez dans l'image du classeur la « direction » du ton : de haut en bas (du son grave au son aigu) et de bas en haut (du son aigu au son grave).

Conclusions sur le chapitre 3

1. L'utilisation de jeux didactiques avec des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive contribue à élever le niveau de perception auditive.

2. Les jeux didactiques suscitent un grand intérêt pour les devoirs, aident à améliorer l'humeur, stimulent l'activité mentale des enfants d'âge préscolaire et augmentent la motivation pour l'apprentissage.

3. La création de situations de jeu contribue à l'assimilation de nouveau matériel beaucoup plus rapidement. Cela contribue à des taux de réussite plus élevés dans le développement de l'audition chez les enfants malentendants.

L'étude a permis de tirer les conclusions suivantes.

1. L'analyse théorique du problème a montré le rôle le plus important du développement de la perception auditive dans la cognition de l'enfant d'âge préscolaire du monde qui l'entoure, dans son développement de la parole et de la communication. L'une des conditions essentielles au développement complet de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive est un processus par étapes et à plusieurs composantes de travail correctionnel et pédagogique.

2. Une méthodologie complète développée expérimentalement pour l'étude de la perception auditive, qui est construite en tenant compte des capacités d'âge des enfants malentendants, permet d'identifier les particularités de la perception de long et court, haut et bas, fort et calme , rythmique, lointain et proche, ainsi que les caractéristiques de fréquence des sons non vocaux et vocaux.

3. L'étude a permis d'étudier expérimentalement les caractéristiques de la perception auditive et d'établir que les enfants malentendants éprouvent des difficultés à percevoir toutes les caractéristiques des sons non vocaux et de la parole, ce qui conduit à une formation et à une différenciation incomplètes des phénomènes et des objets de la parole. réalité environnante.

4. L'analyse des données obtenues nous permet de dire que des difficultés importantes sont apparues dans la détermination du nombre de sons et dans la reproduction des accents en rangées de syllabes.

5. Au cours du processus de recherche, nous avons identifié des relations complexes entre le degré de sous-développement de diverses composantes du système auditif

perception, le niveau de sous-développement de la parole, l'âge des enfants et le moment du début de l'influence correctionnelle et pédagogique. Le sous-développement de la parole interfère avec le développement de la perception auditive et, à son tour, avec un développement insuffisant, retarde le processus de formation de la parole.

Pour le développement et l'amélioration des images auditives en pratique, dans le travail correctionnel et pédagogique, une grande attention a été portée à l'établissement d'interactions entre l'analyseur visuel, auditif et moteur en utilisant la modélisation motrice et objet des propriétés acoustiques des objets.

Conclusion

La perception auditive développée est l'une des conditions importantes pour la formation de la parole chez les enfants et l'interaction avec le monde extérieur. À l'âge préscolaire, diverses composantes de la perception auditive se forment activement en relation avec l'introduction d'activités éducatives. Il se déroule en étroite interaction avec d'autres processus mentaux et remplit donc des fonctions régulatrices, communicatives et cognitives.

Des études ont révélé que les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive ont des difficultés à localiser, distinguer et reproduire les sons non vocaux et vocaux. développement.

Ce travail visait non seulement à étudier les caractéristiques de la perception auditive des sons non vocaux et de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive, mais également au développement de jeux didactiques dans ce domaine et de recommandations méthodologiques pour eux, qui ont été compilées en tenant compte didactique générale, ainsi que des principes particuliers dictés par le problème du développement.

Les résultats empiriques de l'expérience de constatation ont permis de développer méthodiquement et d'expliquer théoriquement les conditions psychologiques et pédagogiques du travail correctionnel sur le développement de la perception auditive ; organisation spéciale de l'environnement auditif-parole; interaction complexe des participants au processus éducatif; familiarité avec différents sons ambiants dans de nombreuses activités; interconnexion étroite de toutes les composantes de la perception auditive dans le travail sur son développement.

La séquence et la nature systématique de la formation des idées, ainsi que le développement de l'audition à la fois non verbale et verbale, permettront simultanément aux enfants de maîtriser avec succès les propriétés des sons sur le matériel verbal. Tous les jeux didactiques ont été systématisés par nos soins et présentés dans l'album, qui servira de bon support visuel pour le travail dans ce sens non seulement pour les enseignants sourds et les parents d'enfants malentendants, mais aussi pour les spécialistes qui travaillent avec des enfants d'autres catégories . Une approche intégrée du développement de toutes les composantes de la perception auditive optimise le processus correctionnel et pédagogique dans son ensemble.

L'étude expérimentale réalisée a confirmé l'hypothèse.

L'objectif a été atteint, les tâches ont été résolues.

D'autres perspectives peuvent être déterminées en étudiant la relation de l'état de perception auditive avec d'autres aspects du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience auditive ; identification de l'effet correctionnel et développemental de la méthodologie d'enseignement proposée dans la correction d'autres variantes du développement dysontogénétique des enfants d'âge préscolaire.

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Le développement de la perception auditive chez les enfants se compose de deux étapes: d'abord, l'enfant apprend à distinguer les sons du monde environnant, puis à identifier le discours des personnes. La perception auditive est physique et phonétique. La capacité d'entendre, de comprendre et de distinguer les sons aide les enfants à naviguer dans le monde qui les entoure et devient également la base du développement systématique des compétences linguistiques.

Alors, comment l'audition devrait-elle se développer chez les enfants ?

Développement de l'audition physique (non verbale)

Dès les premiers jours de la vie, l'enfant perçoit divers sons du monde environnant, cependant, jusqu'à environ un mois, il ne les divise pas en termes de volume, d'intensité et de caractère sonore. Cette compétence, étant une compétence innée, se développe chez absolument tous les enfants, à l'exception des cas où l'enfant a de graves problèmes dans la structure de l'aide auditive.

Nous avons besoin d'une audition physique pour nous orienter dans le monde qui nous entoure. En vieillissant, l'enfant sera capable de faire correspondre le son à l'action. Par exemple, par l'intensité et le volume du bruit de la voiture, vous pouvez comprendre à quelle distance se trouve la voiture, même sans la regarder.

Le développement de la perception auditive chez les enfants, en particulier sa composante physique, dépend de la variété des sons dans la vie de l'enfant. Afin de contribuer à la formation d'une audition subtile, les néonatologistes recommandent aux parents dès le plus jeune âge d'inculquer à leurs enfants l'amour de la musique. De plus, l'audition physique est bien développée par les sons de la nature animée et inanimée - le miaulement d'un chat, le chant des oiseaux, le bruit de la pluie, le bruit du vent, etc.

Développement de l'audition phonémique (parole)

L'audition phonémique est la base du discours d'un enfant. Grâce à cette compétence, l'enfant peut percevoir et distinguer à l'oreille les sons de sa langue maternelle, ainsi que différencier les combinaisons de sons de la parole - syllabes, mots, phrases, etc.

Presque immédiatement après la naissance, l'enfant est capable de distinguer la voix de la mère de celle des autres. Mais au début, cette compétence est basée uniquement sur la couleur de l'intonation, c'est-à-dire que le nourrisson ne fait pas encore la distinction entre les sons de parole individuels. La première manifestation de l'audition phonémique apparaît chez un enfant plus proche de trois mois, lorsqu'il réagit aux voix de ses proches et maîtrise également le premier babillage.

Pour développer les capacités phonémiques de l'enfant, les parents doivent lui parler plus souvent. Dans ce cas, vous devez porter une attention particulière à l'exactitude de votre prononciation, de votre expressivité articulatoire et intonative.

Les normes de développement auditif chez les enfants

Le développement de la perception auditive chez les enfants doit respecter les normes suivantes :

1-3 mois - l'enfant se réveille lorsqu'il entend la parole humaine.

4-5 mois - l'enfant babille et fredonne, réagit rapidement aux bruits parasites.

6 mois - 1 an - l'enfant entend non seulement des sons forts, mais aussi des chuchotements. Reconnaît les bruits familiers (pluie, son de chansons, etc.).

2 ans - entend la parole à une distance de 5 mètres. Identifie la source du son sans le voir.

3 ans - distingue les mélodies. Utilise l'expressivité de l'intonation dans son discours (peut parler doucement, fort, avec excitation, surpris, etc.).

Table des matières [-]

Jeux et exercices pour le développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire - lignes directrices pour les parents et les éducateurs. Ce manuel est destiné aux cours sur le développement de l'audition non verbale chez les enfants d'âge préscolaire. L'enfant doit apprendre à entendre les sons de l'environnement, notamment les voix des animaux, le son des instruments de musique, etc. Il y a une accumulation de nouvelles images auditives de sons non vocaux, ce qui permet plus tard de différencier rapidement les sons en deux catégories les plus importantes : « parole » et « non parole ». Les jeux et exercices recommandés dans le manuel contribuent au développement de la perception auditive et de la mémoire auditive. La capacité de reconnaître les sons de l'environnement permettra à l'enfant de maîtriser la parole plus rapidement à l'avenir. Le développement de la perception auditive se fait dans deux directions : d'une part, la perception des sons environnants (audition physique) développe, d'autre part, la perception des sons de la parole humaine (audition phonémique).

Ouïe non verbale (physique)- c'est la captation à l'oreille et la différenciation des différents sons du monde environnant (sons de la nature, bruit de la circulation, musique et autres). Les distinguer par volume, durée, hauteur, quantité, déterminer la source et la direction du son. Audition de la parole (phonémique) C'est la capacité de capter et de distinguer à l'oreille les sons (phonèmes) de la langue maternelle, de comprendre le sens de diverses combinaisons de phonèmes (mots, phrases, textes). L'audition de la parole aide à différencier la parole humaine en termes d'intensité, de vitesse, de timbre et d'intonation.

Ce manuel est destiné aux cours sur le développement de l'audition non verbale chez les enfants de 2-3 ans. L'objectif est de développer la capacité de l'enfant à reconnaître les sons environnants. Tâches:

• apprendre à l'enfant à trouver une correspondance entre les images auditives des sons non vocaux et les objets qui les émettent ;
• apprendre à distinguer les sons non vocaux selon les caractéristiques acoustiques ;
• accumuler dans la mémoire de l'enfant de nouvelles images auditives de divers sons.

Lors de l'organisation du travail avec de jeunes enfants, il est nécessaire de considérer les éléments suivants:

• les cours devraient être basés sur l'imitation d'un adulte (ses mouvements, ses mots), et non sur l'explication ;
• la présence d'un contact affectif entre l'adulte et l'enfant est nécessaire ;
• dans l'activité conjointe d'un enfant et d'un adulte, des éléments de jeu et d'apprentissage doivent être présents en même temps ;
• le matériel doit être répété plusieurs fois afin de consolider les compétences, les connaissances, les compétences;
• le contenu du matériel doit être cohérent avec l'expérience des enfants ;
• le niveau de complexité du matériel doit être adapté à l'âge, les tâches doivent se compliquer progressivement ;
• la durée de la leçon doit être de 5 à 15 minutes;
• il est nécessaire de consolider les connaissances acquises, en les utilisant constamment dans différentes situations.

Exercice 1. À quoi ressemble le son ? Cible. Développer l'attention auditive, la perception auditive des sons de la nature, des voix d'animaux et d'oiseaux. Le jeu se joue pour une promenade. En se promenant dans la cour de récréation ou dans le parc, attirez l'attention de l'enfant sur les bruits de la nature (le bruit du vent et de la pluie, le bruissement des feuilles, le murmure de l'eau, le tonnerre lors d'un orage, etc.), les voix d'animaux et des oiseaux. Lorsque les enfants deviennent bons à distinguer ces sons en fonction de leur vue (ils entendent le son et voient simultanément la source du son), invitez-les à identifier leur source les yeux fermés. Par exemple, lorsqu'il pleut ou qu'il y a du vent dehors, dites : « Fermez les yeux et écoutez le temps qu'il fait dehors. De même, vous pouvez identifier les sons et les maisons - le tic-tac d'une horloge, le grincement d'une porte, le bruit de l'eau dans les tuyaux, etc. Exercice 2. "Sons dans la rue". Cible. Développer l'attention auditive, écouter les sons de la rue. Le jeu se déroule de la même manière que le précédent, mais vous prêtez maintenant l'attention des enfants aux bruits de la rue (klaxons, bruissement des pneus sur l'asphalte, pas des gens, voix et rires, etc.). Exercice 3. Bruissons, frappons. Cible. Développer l'attention auditive, la perception auditive des sons émis par divers objets. Matériaux. Divers objets et matériaux (papier, sac plastique, cuillères, bâtons, clés, etc.). Le jeu se joue à l'intérieur. Faire découvrir à l'enfant les différents sons obtenus lors de la manipulation d'objets : se souvenir et déchirer une feuille de papier, froisser un sac, frapper avec un maillet en bois, passer un bâton sur une batterie, déposer un crayon sur le sol, faire tinter un tas de clés. Invitez votre enfant à fermer les yeux et à deviner le sujet. Ensuite, demandez-leur de nommer ou de montrer la source du son. Exercice 4. Boîtes avec des sons. Cible. Développer l'attention auditive, la perception auditive des sons émis par divers matériaux en vrac. Matériaux. Boîtes ou pots opaques avec diverses céréales. Versez différentes céréales dans des petits pots identiques (par exemple, sous Kinder surprises) : petits pois, sarrasin, riz, semoule (il doit y avoir 2 pots de chaque type de céréales et la même quantité). Vous pouvez également utiliser du sel, des pâtes, des perles, des pierres et d'autres matériaux pour le jeu. Secouez l'un des pots pour attirer l'attention de l'enfant. Invitez ensuite votre enfant à en trouver un parmi les bocaux qui fait le même son. Augmentez progressivement le nombre de pots. Dans le jeu, vous pouvez utiliser non seulement des matériaux en vrac. Une paire de pots peut être remplie d'eau et l'autre de coton. Ouvrez les pots et montrez à votre bébé ce qu'il y a à l'intérieur. Dans une autre paire de pots, abaissez une boule à la fois - en bois, en plastique, en verre ou en fer ; le suivant - sur une noix ou un noyau d'abricot, etc. Exercice 5. Petits musiciens. Cible. Développer l'attention auditive, la perception auditive des sons émis par les instruments de musique des enfants. Matériaux. Tambour, tambourin, pipe, accordéon, métallophone, piano. Tout d'abord, initiez votre enfant à différents instruments de musique, apprenez-lui à en extraire des sons. Apprenez ensuite à distinguer clairement le son des instruments de musique à l'oreille. Cachez-vous derrière un paravent ou tenez-vous derrière le dos de l'enfant et écoutez les sons de différents instruments un par un. Les enfants peuvent montrer l'instrument souhaité (une image avec son image) ou l'appeler un mot ou une onomatopée ("ta-ta-ta" - tambour, "du-du" - pipe, "bom-bom" - tambourin, etc.) . Tout d'abord, ne montrez pas plus de deux outils à votre enfant. Leur nombre devrait être augmenté progressivement. Exercice 6. "Un ou plusieurs tambours." Cible. Pour développer l'attention auditive, distinction à l'oreille des sons par le nombre de "un - plusieurs". Matériel. Tambour ou tambourin. L'adulte frappe le tambour une ou plusieurs fois pour que l'enfant puisse le voir. Appelle en mots (ou montre le nombre correspondant de doigts) combien de signaux ont retenti : un ou plusieurs. Dans ce cas, le mot « un » peut être prononcé une fois et le mot « plusieurs » peut être répété plusieurs fois : « plusieurs, plusieurs, plusieurs ». Pour que l'enfant comprenne mieux la tâche, laissez-le frapper le tambour tout seul et faites la tâche vous-même, en montrant une image avec l'image de l'un ou l'autre tambour, puis avec l'image de plusieurs tambours. Une fois que l'enfant a compris la différence dans le nombre de sons et a montré correctement les images, vous pouvez commencer à distinguer les sons uniquement à l'oreille - derrière le dos de l'enfant. Exercice 7. "PA" Cible. Développer l'attention auditive, en distinguant à l'oreille des sons de durée différente. Tout d'abord, l'adulte explique la tâche à l'enfant, puis l'exercice est effectué uniquement à l'oreille. L'adulte dit à l'enfant : « Écoute et répète. Je dirai une fois "pa", deux fois "pa-pa" et trois fois "pa-pa-pa". Si l'enfant supporte l'exercice, vous pouvez rendre la tâche plus difficile. Pour ce faire, nous prononçons des syllabes avec des durées différentes : pa - court, pa _____ - long. Par exemple : Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa ________ pa, pa-pa-pa ______ L'enfant doit répéter les syllabes pour un adulte avec des longueurs différentes. Exercice 8. "Pluie". Cible. Développer l'attention auditive, détermination de la durée et de la discontinuité du signal. Matériaux. Une feuille de papier avec un nuage dessiné, des feutres ou des crayons de couleur. L'adulte émet des sons longs, courts, continus et intermittents. Par exemple : son long et continu С_______, court : __, son intermittent : С-С-С-С. L'enfant trace une ligne au moment de prononcer le son. Quand l'adulte se tait, l'enfant s'arrête. Vous pouvez utiliser différents sons, par exemple "P", "U", "M" ou autres. Encouragez votre enfant à répéter ou à émettre par lui-même des sons courts, longs et continus, intermittents. Exercice 9. "Jouer". Cible. Développer l'attention auditive, la détection du pitch. Les sons sont à basse fréquence (bips), à moyenne fréquence et à haute fréquence (sifflet, sifflement). Nous commençons à apprendre à l'enfant à distinguer les sons aigus des sons non vocaux, en passant progressivement à la distinction des sons de la parole. Matériel. Métallophone ou piano pour enfants. Un adulte fait un son avec un jouet pour que l'enfant le voie, puis l'enfant répète le son en l'extrayant d'un instrument de musique. Ensuite, l'enfant ne l'exécute qu'à l'oreille, sans voir les actions d'un adulte. Pour distinguer, seuls deux sons très différents sont proposés. Exercice 10. "Ours en peluche TOP-TOP". Cible. Développer l'attention auditive, la détection du pitch. Matériel. Deux jouets - un grand et un petit ours (ou deux autres jouets de tailles différentes). Un adulte prononce "TOP-TOP-TOP" à voix basse et montre dans le temps comment marche un gros ours. Puis l'adulte dit « top-top-top » à voix haute et montre les mouvements du petit ours. Ensuite, l'adulte demande à l'enfant lui-même de montrer l'ours approprié. Essayez de stimuler l'enfant non seulement à écouter, mais aussi à parler le son «haut» d'une voix haute ou basse, formant ainsi la capacité de l'enfant à contrôler sa voix à l'aide du développement de l'audition. Exercice 11. "Fort - Tambour silencieux". Cible. Développer l'attention auditive, déterminer le volume du son. Matériel. Tambour ou tambourin. L'adulte frappe le tambour avec des forces variables, attirant l'attention de l'enfant sur la différence de son - fort et faible - et les nommant. Ces sons correspondent à des images avec un grand et un petit tambour. L'enfant écoute et montre l'image. Exercice 12. "Haut - Bas". Cible. Développer l'attention auditive, déterminer la direction du son. Matériel. Jouets musicaux. Pour déterminer la localisation du son dans l'espace, un adulte présente à l'enfant des sons non vocaux (par exemple, un hochet, une cloche, un couineur) et des sons vocaux ("A", "W") émanant d'en haut et d'en bas. Pour ce faire, vous pouvez vous placer derrière le dos de l'enfant et lever ou baisser les mains avec un jouet qui sonne. Le son doit être joué plusieurs fois pour que l'enfant puisse déterminer d'où il vient. Exercice 13. "Haut - Bas et Droite - Gauche". Cible. Développer l'attention auditive, déterminer la direction du son. Matériel. Jouets musicaux. L'exercice se déroule de la même manière que le précédent. C'est un exercice plus difficile car le son peut provenir de quatre directions : haut, bas, droite, gauche. N'oubliez pas d'inverser les rôles : demandez à l'enfant de faire des sons et vous lui indiquez la direction. Conclusion. Il est important que l'enfant écoute non seulement en classe, mais tout au long de la journée, à la maison et dans la rue. L'enfant apprend rapidement à distinguer et à reconnaître les sons non vocaux environnants que la parole. Cette compétence développe l'attention auditive de l'enfant, la capacité de naviguer dans l'environnement, le prépare au développement de la compréhension orale. Et surtout, elle forme en lui le développement spontané de l'écoute, c'est-à-dire la capacité d'apprendre à écouter, et donc plus tard à parler correctement ! Littérature:

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Zudilova E.I.,
professeur orthophoniste (

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Selon les néonatologistes et les psychologues, l'environnement mélodique crée des conditions favorables au développement actif de la perception auditive de l'enfant. Cela ne signifie pas que vous devez écouter de la musique 24 heures sur 24, mais il ne doit pas non plus y avoir de silence «stérile».

Le cerveau reçoit chaque son sous forme d'impulsions. Et plus il y a de tels irritants, plus les processus de réflexion sont actifs.

Mais tous les sons ne sont pas créés égaux. Essayez de faire une liste des meilleurs, en premier lieu, vous pouvez mettre en toute confiance la voix des parents et des proches. Suivent de la musique classique et des chansons mélodiques.

Comment développer la perception auditive d'un enfant

Les sons de la nature se développent bien dans la perception auditive de l'enfant. Quand il pleut dehors, ouvrez la fenêtre, laissez bébé apprendre à distinguer les mélodies dans le bruit de la pluie. Les enfants aiment généralement écouter ce qui se passe autour d'eux, que ce soit le chant des oiseaux ou la voix des bébés qui jouent à côté d'eux.

En principe, rien de surnaturel n'a besoin d'être fait pour développer la perception auditive. Des jeux et des activités simples apporteront d'excellents résultats. Les personnes qui ont une audition bien développée se distinguent par une perception persistante, un état d'esprit analytique, une pensée innovante et une mémoire merveilleuse.

Vous avez probablement remarqué à quel point la réaction du nouveau-né à différents sons est différente. La berceuse aide le bébé à se calmer, à se détendre et à s'endormir rapidement. La musique forte ou un appel téléphonique inattendu peut effrayer votre tout-petit. De tels sons font fonctionner les réflexes inconditionnés. . Si vous frappez dans vos mains près de l'arène, le bébé écartera ses bras sur les côtés, desserrera ses poings et se serrera dans ses bras.

La première étape dans le développement de la perception auditive d'un enfant est la capacité de trouver la source du son. Déjà à 3 mois, le bébé tourne la tête vers votre voix et commence à sourire. Cela se manifeste dans le soi-disant "complexe de revitalisation".

Il est maintenant temps d'acheter un hochet avec un son mélodique. Cela aidera non seulement à consolider une nouvelle compétence, mais aussi à développer l'attention auditive. Donnez de temps en temps des cours d'audition à votre enfant. Faites vibrer le hochet vers la gauche ou la droite, en dessous ou au-dessus de la tête des miettes. Laissez-le déterminer la source du son et l'atteindre avec ses mains.

L'une des recommandations pour développer la perception auditive d'un enfant (cela s'applique également au développement de la parole) est de lui parler le plus possible. Lorsque le bébé entend sa langue maternelle, lorsque sa mère lui parle, il regarde comment les adultes communiquent, il crée une carte de la parole. Peu à peu, on comprend comment les sons sont connectés. Par conséquent, il est nécessaire d'améliorer la perception de la parole. Et les jeux vous aideront avec ça .

Vous pouvez utiliser n'importe quoi pour le jeu : un marteau musical, une boîte remplie de haricots, une montre... Donnez à votre bébé la possibilité d'écouter le son de chaque objet. Puis laissez-le se détourner et deviner lequel des sons est entendu maintenant. Dans la rue, faites également attention aux différents sons : klaxons des voitures, chant des oiseaux, craquement de la neige sous les pieds, bruit du vent.

Des chercheurs britanniques affirment que les jouets musicaux tels que les maracas, le tambour, le xylophone, le mini-grand aident à développer la perception auditive et le goût musical de l'enfant. Par conséquent, il n'est pas nécessaire de limiter le bébé. Vous feriez mieux de l'aider et de jouer quelques-uns des airs les plus simples.

Vous avez sûrement une bonne collection de musique à la maison, mais l'enfant grandit et ses goûts se forment. Pour les prendre en compte, allez ensemble au magasin et choisissez ce qu'il aime. Et ce n'est pas grave s'il préfère la musique moderne aux classiques.

Si possible, visitez la Philharmonie. Vous y initierez votre bébé aux sons de différents instruments.

Indicateurs du développement de la perception auditive chez un enfant

4-5 mois - en réponse à la communication avec lui, il commence à marcher.

6 mois - 1 an - tourne la tête vers la source sonore. A une distance pouvant aller jusqu'à un mètre, il réagit au tic-tac d'une horloge. Réagit à un appel d'une autre pièce.

1,5 ans - le vocabulaire contient environ 15 mots. Copie des voix d'animaux. Répond à un appel qui lui est adressé (sans élever la voix et sans gestes).

2 ans - le vocabulaire s'étend à 150 mots. Entend lorsqu'il est adressé à une distance de 5 mètres. Ne pas voir la source, détermine ce qui fait un son.

3 ans - commence à parler en phrases complexes. Peut distinguer des mélodies similaires.