Approche différenciée au cours d'éducation physique comme moyen d'augmenter la condition physique des élèves. Technologies de l'enseignement différencié aux cours d'éducation physique

Discours à l'association méthodologique de district des professeurs d'éducation physique 1

Sujet: « Offrir une approche différenciée et individuelle aux élèves des cours d'éducation physique »

Actuellement, le secteur de l'éducation traverse une période de transformations qualitatives.

L'amélioration des cours de culture physique et leur augmentation de l'efficacité sont impossibles sans développer la problématique de la pédagogie différenciée. L'exigence la plus importante d'une leçon moderne est de fournir une approche différenciée et individuelle aux étudiants, en tenant compte de l'état de santé, du sexe, du développement physique, de la forme physique et des particularités du développement des propriétés mentales. Pour commencer, il faut tout d'abord déterminer avec quelle composition d'étudiants vous allez devoir travailler pendant plusieurs années. En début d'année scolaire, il est nécessaire d'identifier le niveau de forme physique (à l'aide de tests) et l'état de santé des élèves (selon les examens médicaux). Une idée du degré de préparation des élèves à maîtriser une certaine action motrice peut être obtenue en observant la capacité à reproduire une tâche ou un exercice à un tempo, un rythme donné, avec une amplitude donnée.

Les approches différenciées et individuelles sont importantes pour les élèves ayant à la fois des résultats faibles et élevés dans le domaine de l'éducation physique. Un faible niveau de développement des qualités motrices est souvent l'une des principales raisons des faibles progrès d'un élève en culture physique. Et un élève de haut niveau n'est pas intéressé par un cours conçu pour un élève moyen. En plus de diviser les élèves en groupes principaux, préparatoires et spéciaux, dans presque toutes les classes, les enfants peuvent être conditionnellement divisés en plusieurs autres groupes (catégories):

Des enfants en parfaite santé, mais « obèses » qui ne veulent pas travailler ;

Enfants entrés temporairement dans le groupe préparatoire pour cause de maladie ;

Les enfants peu développés physiquement qui ont peur du ridicule deviennent renfermés ;

Des enfants bien développés physiquement qui peuvent perdre l'envie d'étudier en classe si c'est très facile et sans intérêt pour eux.

Par conséquent, il est nécessaire de différencier à la fois les tâches, le contenu et le rythme de maîtrise du matériel du programme et d'évaluation des réalisations.

^ 1. Caractéristiques de l'approche différenciée de l'organisation des cours sur l'enseignement des actions motrices

Afin de mettre en œuvre une approche différenciée de l'organisation des cours d'éducation physique, tous les écoliers en termes de santé et de forme physique sont divisés en trois groupes médicaux - médical de base, préparatoire et spécial.

Les classes de ces groupes diffèrent par le programme, le volume et la structure de l'activité physique, ainsi que par les exigences relatives au niveau de maîtrise du matériel pédagogique.

Lors de l'élaboration des tâches pratiques, il est nécessaire d'effectuer une approche différenciée des élèves, en tenant compte de leur état de santé, du niveau de développement physique et de la forme physique.

Dans le processus d'enseignement des actions motrices, une personne doit maîtriser ses paramètres dynamiques et rythmiques.

En 6-7e année, l'intérêt pour les cours d'éducation physique disparaît. Après analyse de la situation, nous pouvons conclure : les élèves faibles manquent de compétences, ils ne peuvent donc pas faire face à la tâche, et donc ils ne veulent pas se retrouver dans une situation d'échec en classe. En conséquence, leur intérêt pour l'éducation physique est considérablement réduit. Pour les élèves forts, au contraire, la tâche d'apprentissage est trop facile, et ne développe donc pas leur intérêt cognitif. Les élèves du niveau moyen de préparation ne sont pas suffisamment motivés sous l'influence de l'humeur générale. Sur cette base, il est devenu nécessaire :

1 créer une méthodologie qui prendrait en compte les trois groupes d'étudiants, et avec la possibilité de passer d'un groupe à l'autre ;

2 de trouver des moyens et des méthodes qui contribuent au développement non seulement des fonctions motrices des enfants, mais aussi au développement d'un intérêt durable pour l'éducation physique.

Un rôle important est accordé à la planification des parties préparatoires et finales de la leçon, car la leçon a commencé et la façon dont elle s'est terminée dépend du succès de la leçon. Les jeux de plein air sont l'un des moyens efficaces de favoriser le développement de l'intérêt pour l'éducation physique. Ils doivent donc être inclus dans les parties préparatoire et finale de la leçon. Les émotions positives rendent non seulement une personne heureuse, mais stimulent en même temps efficacement son activité musculaire.

Par conséquent, le travail doit être basé sur une approche différenciée des étudiants. Au début du passage du matériel du programme en sections, les étudiants doivent être divisés en départements, dont chacun aurait des enfants de différents niveaux de préparation et organiserait le travail comme suit:

a) la dotation en personnel des services a été effectuée en fonction des intérêts et des capacités de l'enfant ;

b) un chef d'escouade a été choisi, et dans chaque série de leçons il a changé et en conséquence, tout le monde était dans le rôle d'un chef d'escouade ;

c) la tâche du chef d'équipe était d'assurer, d'aider et de corriger les erreurs de ses coéquipiers ;

d) le niveau des tâches (combinaisons) a été sélectionné en tenant compte des capacités individuelles des enfants ;

e) si un élève d'un groupe faible réussissait des combinaisons aux engins, il lui était alors demandé d'effectuer les exercices du groupe suivant - intermédiaire, et ainsi de suite par rapport aux autres groupes.

L'échauffement commence par la course à pied, l'activité la plus monotone qu'il faut diversifier. Les jeux de résolution de problèmes dans les exercices de course à pied sont une bonne pratique pour stimuler les élèves.

Dans la dernière partie de la leçon, des jeux de mobilité moyenne et faible sont réalisés, leur tâche est d'amener le corps dans un état relativement calme, contribuant au repos actif après une charge intense dans la partie principale de la leçon. Après avoir recouru à la méthode ludique d'enseignement de la leçon, le déroulement de la leçon n'est pas perturbé et les enfants sont activés pour accomplir la tâche, l'intérêt à accomplir la tâche augmente. Les enfants commencent non seulement à jouer, mais aussi à penser.

De plus, lors de la conduite de cours d'éducation physique, il est nécessaire d'utiliser la musique comme stimulateur de la capacité de travail dans le processus d'activité éducative. En effectuant des exercices physiques sur une musique agréable et spécialement sélectionnée, les stagiaires commencent involontairement à ressentir les sentiments et les humeurs qui y sont exprimés et à les associer au travail effectué, qui commence à sembler beaucoup plus agréable, attrayant et moins fatiguant que d'habitude. Le rôle des émotions positives dans un cours d'éducation physique, à travers des jeux de plein air et un accompagnement musical, comme moyen d'augmenter l'efficacité et en même temps de susciter un intérêt constant pour les cours est grand.

Pour augmenter l'efficacité de l'enseignement des actions motrices, une méthodologie est proposée qui a été développée et testée au cours d'une expérience pédagogique naturelle. Cette technique comprend les principales étapes suivantes du travail éducatif avec les enfants.

1. Formation de motivations éducatives et cognitives :

a) une conversation avec les étudiants afin de leur donner les connaissances théoriques nécessaires ;

b) avec l'aide d'un enseignant, l'attribution des capacités motrices générales par les enfants : vitesse, vitesse-puissance, puissance et endurance. Cela crée la base pour l'enseignement des actions motrices et les prérequis pour l'enseignement de certains types de mouvements ;

c) l'étude par les enfants de l'origine de chaque type de mouvement ;

d) répétition de ces mouvements sous forme de jeu dans le but de les améliorer (ainsi, les élèves développent un intérêt pour les actions motrices étudiées).

2. Formulation et solution de la tâche éducative de maîtrise des actions motrices à travers des actions et opérations éducatives :

a) au tout début de la résolution d'un problème pédagogique, les élèves découvrent le principe de résoudre toute une classe de problèmes moteurs concrets-pratiques (ce principe consiste en l'interconnexion des efforts et du mouvement);

b) la formation de connaissances sur les fondements biomécaniques généraux des mouvements ;

c) améliorer la technique d'un type de mouvement spécifique en les modélisant sous forme graphique (à l'aide de graphes-schémas de mouvements des bras et des jambes) ;

d) le contrôle de l'enseignant sur les élèves dans la maîtrise des mouvements et le contrôle sur les mouvements en équipe (les élèves contrôlent l'exactitude de l'exécution des mouvements des autres, les comparent);

En raison de l'organisation correcte de l'approche différenciée dans l'enseignement, les éléments suivants augmentent : une motivation positive pour les cours d'éducation physique ; l'efficacité du processus éducatif ; l'activité créative des élèves en classe, l'intérêt des enfants pour l'étude de la technique des mouvements comme moyen d'obtenir un résultat.

Comment les problèmes d'optimisation du processus éducatif en culture physique sont-ils résolus lors de l'utilisation de la technologie de l'éducation différenciée en culture physique ?

^ 2. Enseigner les actions motrices

La formation est réalisée de manière holistique avec une différenciation ultérieure (mettre en évidence les détails de la technique et les "diluer" en termes de complexité) puis intégrer (combiner) ces parties de différentes manières, en fonction du niveau de préparation technique du élèves afin de mieux réaliser l'exercice. L'enseignement des actions motrices permet le choix d'opérations pour résoudre certaines tâches motrices. Dans ce cas, chaque élève peut maîtriser une action motrice dans une composition préférable d'opérations, qui deviendra la base de la formation d'un style d'activité individuel et le plus efficace. Les élèves, groupes forts au sein de la classe, maîtrisent le matériel pédagogique en moyenne deux leçons plus vite que les élèves moyens et faibles. Il est nécessaire de réguler les différents rythmes d'apprentissage à l'aide de la différenciation des méthodes d'enseignement pratiques, lorsque l'entraînement pour chaque action motrice se termine pour des groupes forts par la réalisation de l'exercice étudié dans des conditions de compétition et le processus de développement des qualités physiques à travers l'étude l'exercice, et pour les étudiants des groupes faibles et moyens, plus de temps est consacré à l'exécution de l'exercice sur des parties et à l'exécution répétée dans des conditions standard. La preuve de l'efficacité de cette approche dans l'enseignement des gestes moteurs est l'évolution de la qualité des performances en préparation technique. La détermination de la complexité des parties de la technologie et les façons de les combiner est l'essence de l'enseignement différencié des actions motrices.

Pour consolider et améliorer la motricité et développer les capacités de coordination correspondantes en classe, il est nécessaire d'utiliser à plusieurs reprises des exercices préparatoires spéciaux, de modifier délibérément et souvent les paramètres individuels de mouvement, leurs combinaisons, les conditions d'exécution de ces exercices.

La méthode de travail en groupe est très efficace dans la partie principale de la leçon, lorsque la classe est divisée en groupes en fonction de la préparation à maîtriser une section particulière du programme. Cependant, l'organisation des élèves dans la partie principale peut différer selon le stade d'études.

^ La première étape est la familiarisation avec le nouveau matériel pédagogique.

La leçon se déroule simultanément avec toute la classe, tous les départements reçoivent la même tâche, par exemple, effectuer de nouveaux exercices présentés par l'enseignant.

^ La deuxième étape est l'assimilation et la consolidation du matériel pédagogique.

Il est rationnel de confier à chaque groupe des tâches pédagogiques différentes : une - exercices préparatoires ou d'introduction effectués dans des conditions lumineuses ; un autre - exercices de plomb compliqués; le troisième est l'action dans son ensemble, mais dans une version allégée, etc. Cela crée des conditions d'apprentissage optimales pour tous les écoliers. Les étudiants affectés au groupe préparatoire pour des raisons de santé peuvent effectuer des tâches et des exercices réalisables et recommandés par des médecins par des spécialistes.

^ La troisième étape est l'amélioration de l'action motrice.

Il se peut qu'il n'y ait pas de troisième étape du tout pour les écoliers les plus mal préparés - ils ne maîtrisent pas suffisamment le matériel pédagogique. Ces enfants continuent le travail de la deuxième étape, quoique un peu plus compliqué. Les enfants plus préparés effectuent des exercices dans des conditions compétitives ou changeantes de conditions compliquées (utilisation de poids, appui accru, résistances diverses), ainsi que pour eux le nombre de répétitions et le nombre de tours augmentent. Les étudiants moins préparés travaillent dans des conditions standard.

En cours, il est impératif de réaliser un travail individuel avec des élèves incapables d'effectuer l'une ou l'autre des actions motrices. Ces enfants reçoivent des tâches individuelles, aussi bien en cours qu'en devoirs sur cette action motrice. Le travail individuel avec les élèves à différentes étapes de la leçon permet de préserver la santé physique, morale et sociale des élèves.

^ 3. Développement différencié des qualités physiques

Le développement différencié des qualités physiques dans des groupes de préparation différente est réalisé en utilisant à la fois des moyens et des méthodes identiques et différents, mais la taille de la charge est toujours prévue pour être différente, ce qui améliore considérablement le niveau de préparation physique des élèves par rapport au niveau initial. Dans les groupes plus faibles, les enfants terminent les tâches plus tôt, ils ont plus de temps pour se reposer et récupérer.

Pour les élèves qui ont une condition physique insuffisante, vous pouvez utiliser des fiches de tâches individuelles indiquant les exercices, la séquence de leur mise en œuvre, la posologie. Les exercices de cartes à tâches, respectivement, deviennent plus difficiles avec l'âge.

En classe, il est conseillé d'utiliser du matériel non standard et du petit matériel (bâtons de gymnastique, cordes à sauter, cerceaux, haltères, élastiques et élastiques à ressort, etc.), d'animer des cours avec accompagnement musical, d'inclure des éléments de gymnastique aérobie, de rythmique , exercices de relaxation musculaire, exercices de respiration. Cela augmente la densité motrice des leçons et les rend plus intéressantes.

Il est impératif de surveiller l'activité physique par fréquence cardiaque avant et après la séance. Déterminer l'état fonctionnel d'étudiants en train d'exercer un effort physique de nature diverse, non seulement pour comparer l'amplitude des déplacements du pouls avec la nature et l'amplitude de la charge, mais également pour tracer le taux de récupération du pouls au repos. Les enfants qui ont une fréquence cardiaque supérieure à 80 battements/min avant le cours, et les enfants moins préparés doivent être placés sur le flanc gauche lors de la formation. Pour ces apprenants, en utilisant les contraintes, vous pouvez créer un cercle intérieur avec un rayon plus petit, où ils peuvent faire des exercices individuels, des exercices de respiration et de relaxation, de la marche, du jogging, etc. (île de santé).

Dans la partie préparatoire de la leçon, les tâches sont accomplies par tous les enfants, mais pour les plus faibles, la charge diminue, le temps pour terminer les tâches, leur volume, leur intensité, le nombre de répétitions et le rythme des mouvements diminuent; des exercices d'introduction et de préparation plus simples sont donnés, il est permis de faire des pauses de repos plus fréquentes et plus longues.

Dans la pratique de la culture physique et des loisirs, les technologies de compétition et de jeu sont largement utilisées, ce qui aide à résoudre non seulement les problèmes de motivation, de développement des élèves, mais également de préservation de la santé et de socialisation. Dans le jeu et à travers la communication ludique, un enfant en pleine croissance manifeste et forme une vision du monde, le besoin d'influencer le monde, de percevoir adéquatement ce qui se passe. C'est dans le jeu, quelle que soit la conscience de l'enfant, que différents groupes musculaires travaillent, ce qui a aussi un effet bénéfique sur la santé.

Lorsque les exercices sont effectués dans un jeu ou de manière compétitive, les élèves faibles sont répartis entre toutes les équipes et ces joueurs sont remplacés plus souvent.

Si un parcours d'obstacles est surmonté, certains d'entre eux sont exclus pour les enfants faibles.

Dans les courses de relais, les élèves les plus préparés commencent et terminent le relais et font deux répétitions si nécessaire. Lors de l'exécution de tâches par paires, les enfants doivent être sélectionnés en fonction de leur force et des exercices de complexité différente leur sont proposés, tandis que des cartes avec des tâches et des schémas d'exercices peuvent également être utilisées.

Dans la leçon, portez une attention particulière aux enfants en surpoids et aux enfants faibles qui ne veulent pas étudier en raison de leur maladresse. De bons résultats peuvent être obtenus si vous impliquez d'abord ces enfants pour aider aux jeux de plein air et aux courses de relais. D'abord, ils aident à l'arbitrage, puis, étant impliqués dans les événements, ils prennent part au jeu et cessent d'avoir honte de leur maladresse motrice. En continuant ainsi à étudier en classe, ces enfants prennent confiance en leurs capacités et s'impliquent progressivement dans des activités régulières. Le mode moteur avec des enfants faibles est effectué à une fréquence de pouls allant jusqu'à 130-150 battements / min. A ce stade, le régime d'entraînement des différents groupes doit être différent : entraînement, tonique ou doux.

Dans la dernière partie de la leçon, la classe est réunie en un seul groupe, tous les élèves effectuent les mêmes exercices. Les exceptions sont les cas où, selon l'horaire, la leçon d'éducation physique est la dernière et à la fin de celle-ci, vous pouvez organiser un jeu de grande mobilité, la participation des enfants moins préparés à un tel jeu est limitée.

^ 4. Formation des connaissances et des compétences méthodologiques des écoliers sur l'organisation de formes indépendantes d'exercice physique

La technologie de formation différenciée des savoirs et des compétences méthodologiques consiste à : 1) identifier les niveaux de formation des écoliers dans le domaine des savoirs et des compétences méthodologiques à l'aide d'un test diagnostic (réalisé à la fin de chaque sujet et servant de base à la division des élèves en groupes de préparation différente). 2) « dilution » des tâches d'étude du sujet en fonction des niveaux de formation des écoliers et des groupes de préparation différente ; 3) "dilution" du contenu du programme.

Les étudiants se voient proposer des tâches de complexité, de contenu et de volume différents. Ceux-ci peuvent être : de petits messages, des rapports plus détaillés, des activités de projet (présentations), l'élaboration d'un complexe d'exercices matinaux ou d'échauffements, des exercices avec des objets.

Instruire quotidiennement les règles de sécurité en classe et les règles de conduite pour les élèves dans les gymnases.

^ 5. Notation différenciée de la préparation physique et technique des étudiants

Lors de l'évaluation de la forme physique, le résultat maximal et l'augmentation du résultat sont pris en compte. De plus, les réalisations individuelles (c'est-à-dire une augmentation des résultats) sont d'une importance prioritaire. Lors de l'attribution d'une marque à la culture physique, les connaissances théoriques et la technique d'accomplissement d'une action motrice, la diligence et la capacité de mener une activité de culture physique et d'amélioration de la santé sont prises en compte. Appliquer largement les méthodes d'encouragement, d'approbation verbale. Certains enfants ont besoin d'être convaincus de leurs propres capacités, rassurés, encouragés ; d'autres - pour se retenir d'un zèle excessif; le troisième - intéresser. Tout cela forme une attitude positive envers l'exécution des tâches chez les écoliers, crée la base de l'activité sociale. Toutes les notes doivent être motivées.

Les enfants libérés temporairement et les élèves affectés pour des raisons de santé à un groupe médical spécial doivent être présents aux cours : aide à la préparation du matériel, arbitrage. Dans les jeux, ils s'intéressent aux rôles réalisables, dans les courses de relais, ils peuvent être nommés capitaines d'équipe pour organiser les enfants et aider à la discipline, ils peuvent participer à des tâches autorisées, se familiariser avec les informations théoriques en classe, avec la technique d'exécution de certains Les actions motrices qui ne nécessitent pas de grosses dépenses énergétiques, permettent de faire les exercices recommandés par votre médecin. Ce travail d'étudiant peut également être évalué.

Orientez constamment les enfants forts sur le fait qu'ils sont obligés d'aider les faibles, invitez-les à préparer un ami plus faible pour la mise en œuvre réussie de l'exercice et attribuez-lui des notes élevées.

Lors de l'évaluation des activités des élèves, concentrez-vous non seulement sur l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités de l'enfant, mais également sur la formation de sa sphère de motivation de comportement hygiénique dans la mise en œuvre des connaissances et des idées acquises.

Une étude approfondie des écoliers, une comparaison de diverses données nous permet d'identifier les raisons du retard des enfants, d'établir les principales de ces raisons et d'exercer une influence pédagogique basée sur la méthode d'éducation différenciée.

Cette technologie facilite le processus d'apprentissage, l'élève s'approche de l'objectif visé avec une accumulation progressive d'un stock de motricité, à partir duquel se forme l'action souhaitée. De la richesse des exercices, des formes et des méthodes de leur application, les cours deviennent plus variés, et le processus d'apprentissage - plus intéressant. Les élèves étudient volontiers, ils perçoivent avec intérêt des tâches réalisables et variées, les exécutent consciemment, ressentent du plaisir dans le processus même de mise en œuvre.

Offrir une approche différenciée aux élèves, en tenant compte de leur développement physique et de leur capacité motrice; réalisation d'une haute densité motrice, dynamisme, émotivité, orientation pédagogique et instructive des leçons; la formation des compétences et des capacités des élèves en matière d'exercices physiques indépendants - ce sont toutes les exigences les plus importantes d'un cours d'éducation physique moderne.

1 Lors de l'élaboration du rapport, des documents provenant d'Internet ont été utilisés

Technologies de l'enseignement différencié aux cours d'éducation physique

L'exigence la plus importante d'une leçon moderne est d'assurer une approche différenciée et individuelle des étudiants, en tenant compte de l'état de santé, du sexe, du développement physique, de la forme physique et des particularités du développement des propriétés mentales.

Les approches différenciées et individuelles sont importantes pour les élèves ayant à la fois des résultats faibles et élevés dans le domaine de l'éducation physique. Un faible niveau de développement des qualités motrices est souvent l'une des principales raisons des faibles progrès d'un élève en culture physique. Et un élève de haut niveau n'est pas intéressé par un cours conçu pour un élève moyen. De plus, les étudiants en éducation physique sont divisés en groupes de base, préparatoires et spéciaux. Par conséquent, il est nécessaire de différencier à la fois les tâches, le contenu et le rythme de maîtrise du matériel du programme et d'évaluation des réalisations.

L'éducation physique différenciée est comprise comme la formation physique ciblée d'une personne à travers le développement de ses capacités individuelles. TDFO est un moyen de réaliser le contenu de l'éducation physique différenciée à travers un système de moyens, de méthodes et de formes d'organisation, assurant la réalisation effective de l'objectif de l'éducation. Le contenu du TDFO est un ensemble de technologies pédagogiques pour un enseignement différencié des actions motrices, le développement des qualités physiques, la formation des connaissances, des compétences méthodologiques, des technologies de gestion du processus éducatif, garantissant l'atteinte de la perfection physique.

La formation a été réalisée selon une méthode holistique avec différenciation ultérieure (les détails de la technique sont mis en évidence et divisés en fonction de leur complexité) puis l'intégration de ces parties de différentes manières, en fonction du niveau de préparation technique des étudiants, en afin de mieux effectuer l'exercice. L'enseignement des actions motrices permet le choix d'opérations pour résoudre certaines tâches motrices. Dans ce cas, chaque élève peut maîtriser une action motrice dans une composition préférable d'opérations, qui deviendra la base de la formation de son style d'activité individuel, le plus efficace. Ainsi, par exemple, lors de la consolidation du matériel pédagogique, les enfants sont conditionnellement divisés en groupes, en fonction de leur état de préparation. Un groupe se voit proposer des exercices préparatoires ou d'introduction dans des conditions allégées, l'autre - exercices d'introduction compliqués, le troisième - action dans son ensemble, mais dans une version plus légère, etc. Les élèves des groupes forts, au sein de la classe, maîtrisent le matériel pédagogique en moyenne deux leçons plus rapidement que les élèves moyens et faibles, par conséquent, l'entraînement à l'action motrice se termine pour eux par la réalisation de l'exercice étudié dans des conditions compétitives, et les élèves des groupes faibles et moyens continuent d'effectuer l'exercice par parties ou de le répéter plusieurs fois dans des conditions standard.

Dans le processus d'enseignement des actions motrices, une personne doit maîtriser ses paramètres dynamiques et rythmiques.

Entre la 5e et la 7e année, l'intérêt pour les cours d'éducation physique disparaît. Après analyse de la situation, on peut conclure : les élèves faibles

manquent de compétences, ils ne peuvent donc pas faire face à la tâche et, par conséquent, ils ne veulent pas se retrouver dans une situation d'échec en classe. En conséquence, leur intérêt pour l'éducation physique est considérablement réduit. Pour les élèves forts, au contraire, la tâche d'apprentissage est trop facile, et ne développe donc pas leur intérêt cognitif. Les élèves du niveau moyen de préparation ne sont pas suffisamment motivés sous l'influence de l'humeur générale. Sur cette base, il est devenu nécessaire :

- 1 créer une méthodologie qui prendrait en compte les trois groupes d'étudiants, et avec la possibilité de passer les étudiants d'un groupe à l'autre ;

- 2 pour trouver des moyens et des méthodes qui contribuent au développement non seulement des fonctions motrices des enfants, mais aussi au développement d'un intérêt durable pour l'éducation physique.

SUD. Kojaspirov a dit : « Ce serait bien d'étudier sur fond d'émotions positives et de ne pas vous forcer, vous et les enfants, à travailler contre leur gré, par « Je ne veux pas ! », serrant les dents et mobilisant toute sa volonté. Avoir l'heureuse opportunité d'apprendre et d'apprendre avec plaisir, pas sous la contrainte."

a) le recrutement des départements a été effectué en fonction des intérêts et des capacités de l'enfant ;

b) un chef d'escouade a été choisi, et dans chaque série de leçons il a changé et par conséquent, chacun jouait le rôle d'un chef d'escouade ;

c) la tâche du chef d'équipe était d'assurer, d'aider et de corriger les erreurs de ses coéquipiers ;

d) le niveau des tâches (combinaisons) a été sélectionné en tenant compte des capacités individuelles des enfants ;

Basé sur la théorie des activités d'apprentissage développée en 1974.

D.B. Elkonin et V.V. Davydov, les principales caractéristiques de la méthodologie expérimentale d'enseignement des actions motrices sur la base de la théorie de l'activité éducative étaient que les dispositions de cette théorie étaient censées construire l'apprentissage "du général au particulier".

Dans l'expérimentation pédagogique, les principales étapes précédemment développées d'une nouvelle approche de l'enseignement des mouvements ont été appliquées. Dans un premier temps, les principales capacités motrices pour ce type d'actions motrices (locomotion) ont été identifiées ; pour créer les prérequis de l'entraînement, ces capacités motrices (vitesse-force, vitesse, endurance) se sont développées pendant un certain temps, qui ont préparé une base générale pour maîtriser cette classe de mouvements. Puis les élèves apprenaient les régularités communes à toutes les locomotions. Pour développer leur intérêt pour les mouvements étudiés, les élèves, avec l'aide de l'enseignant, ont étudié la genèse de certains types de locomotion (marche, course, ski). Il y a eu un appel aux origines de l'action motrice, et afin de susciter l'intérêt pour les mouvements étudiés, de mieux comprendre leurs fondements, les enfants du jeu ont répété le chemin de la formation de ces mouvements. De plus, les étudiants, avec l'aide de l'enseignant, ont identifié les fondements biomécaniques généraux de la technique du mouvement (dans ce cas, la modélisation a été appliquée et les schémas ont été utilisés), après quoi ils ont maîtrisé ces moments clés.

Pour augmenter l'efficacité de l'enseignement des actions motrices, une technologie est proposée qui a été développée et testée au cours d'une expérience pédagogique naturelle. Cette technologie comprend les principales étapes suivantes du travail éducatif avec les enfants:

1. Formation de motivations éducatives et cognitives :

a) une conversation avec les étudiants afin de leur donner les connaissances théoriques nécessaires ;

c) l'étude par les enfants de l'origine de chaque type de mouvement ;

d) répétition de ces mouvements sous forme de jeu dans le but de les améliorer (ainsi, les élèves développent un intérêt pour les actions motrices étudiées).

2. Formulation et solution de la tâche éducative de maîtrise des actions motrices à travers des actions et opérations éducatives :

b) la formation de connaissances sur les fondements biomécaniques généraux des mouvements ;

c) améliorer la technique d'un type de mouvement spécifique en les modélisant sous forme graphique (à l'aide de graphes-schémas de mouvements des bras et des jambes) ;

Les études des auteurs ont montré que les capacités basées sur la sensibilité proprioceptive (sensation musculaire) sont assez spécifiques. Il s'agit de la capacité à reproduire, évaluer, mesurer, différencier les paramètres spatiaux, temporels et de puissance des mouvements. La présence d'un tel nombre de capacités dites simples s'explique probablement par le fait que le contrôle du mouvement selon divers paramètres s'effectue à l'aide de divers propriocepteurs (V.S. Farfel, 1975 ; E.P. Ilyin, 1976). Propriocepteurs - formations terminales de fibres nerveuses dans les muscles squelettiques, les ligaments, les sacs articulaires; irrité par la contraction, l'effort ou l'étirement des muscles.

La capacité à reproduire, évaluer, mesurer et différencier des paramètres repose principalement sur la précision des sensations motrices, qui sont souvent associées à des sensations visuelles et auditives. Avec une petite expérience motrice, les sensations et perceptions de l'élève sont encore trop grossières, imprécises, mal comprises. De ce fait, ils commettent des erreurs importantes dans la reproduction, l'évaluation ou la différenciation des signes spatiaux, temporels, spatio-temporels et de puissance des mouvements.

Au fur et à mesure que vous gagnez en expérience, les sensations et les perceptions concernant les paramètres des mouvements effectués deviennent plus précises, distinctes et claires. Ainsi, les athlètes dans des conditions expérimentales sont capables d'effectuer des mouvements avec une précision allant jusqu'à 0,3° en amplitude, jusqu'à 0,1 s en durée, et jusqu'à 0,5 kg en intensité d'efforts.

Dans chaque sport et exercice physique, les sensations et perceptions musculo-squelettiques sont spécifiques. Les perceptions spécialisées dans les activités sportives sont autrement appelées sentiments. Les sentiments les plus connus sont : les distances - chez les escrimeurs et les boxeurs ; temps - pour les coureurs, les cyclistes, les skieurs, les patineurs, les nageurs; glace - pour les patineurs; le ballon - des joueurs de volley-ball, des joueurs de basket-ball, des joueurs de football ; neige - pour les skieurs et les biathlètes; projectile - de gymnastes; tapis - des lutteurs; l'eau - chez les nageurs, etc. Il en découle que la capacité à reproduire, différencier, mesurer et évaluer les paramètres spatiaux, temporels et de puissance des mouvements, des actions ou des activités en général, sont très diverses, ont un caractère spécifique et se développent en fonction de les caractéristiques d'un certain type de sport.

Dans le même temps, ces capacités, bien qu'elles puissent être présentées comme des capacités simples existant indépendamment, néanmoins, isolées, elles sont extrêmement rares. De plus, ces capacités se trouvent dans certaines relations et connexions avec d'autres COP spéciaux et spécifiques, ainsi qu'avec des capacités physiques et mentales. Ces connexions sont dues au fait que dans l'activité motrice réelle, la coordination des mouvements agit comme un processus psychomoteur intégral.

La capacité à reproduire, évaluer, mesurer et différencier avec précision les paramètres des mouvements est développée, tout d'abord, avec l'utilisation systématique d'exercices de coordination préparatoires généraux et spéciaux, de méthodes et de techniques méthodologiques pour le développement de CS spéciaux. L'efficacité de l'influence pédagogique peut être augmentée si vous utilisez des approches méthodologiques visant à améliorer ces capacités. Ces approches reposent principalement sur l'accomplissement systémique de tâches, qui imposent des exigences accrues pour la précision de l'accomplissement d'actions motrices ou de mouvements individuels. Ils peuvent être présentés en deux versions principales : des tâches analytiques (sélectives) pour la précision de la reproduction, de l'évaluation, de la mesure et de la différenciation de l'un des paramètres de mouvements (spatiaux, temporels ou de puissance) et synthétiques - pour la précision du contrôle du moteur actes en général. Il est clair qu'une telle division est conditionnelle, puisque la précision, par exemple, d'un paramètre spatial est isolée de la précision de l'attribut temporel ou de force des mouvements. Dans le processus réel de contrôle et de régulation du mouvement, ces types de précision apparaissent toujours dans une unité organique.

Par conséquent, bien qu'il soit possible d'avoir un effet prédominant et différencié sur l'amélioration de la précision de n'importe quel paramètre de mouvement, il est obligatoire de viser la précision de l'accomplissement d'une action motrice dans son ensemble. Les tâches de précision de reproduction des paramètres spatiaux, temporels, spatio-temporels et de puissance de référence sont plus largement présentées dans des exercices physiques avec une structure cinématique relativement standard (acrobatie, gymnastique, exercices de développement général, etc.).

Des exemples d'entre eux peuvent être: des tâches sur la précision de la reproduction de mouvements et de positions simultanés ou séquentiels des bras, des jambes, du tronc lors de l'exécution d'exercices généraux de développement sans objets, en marchant ou en courant le long des marques et (ou) pendant un temps donné. Et aussi des passes ou des lancers répétés de balle (projectile) selon la même trajectoire à la même distance, etc.

En lien étroit avec les tâches d'exactitude de la reproduction des paramètres de mouvements, il convient d'utiliser systématiquement des tâches qui nécessitent la précision de l'évaluation et de la mesure de ces paramètres. Par exemple, lors de la réalisation d'exercices généraux de développement, l'élève est invité à estimer de manière autonome et aussi précise que possible l'amplitude des mouvements effectués par les bras, les jambes ou le tronc ; en athlétisme course, saut d'un point ou départ de course, portée de lancer ou vitesse de course, etc. L'auto-évaluation de l'élève est vérifiée par rapport au résultat enregistré par l'enseignant.

Les tâches pour la précision de la différenciation des paramètres de mouvement, en règle générale, sont les plus difficiles pour l'interprète. Elles doivent être exécutées soit par la méthode des « tâches contrastées » nécessitant des différenciations relativement grossières, soit par la méthode « d'approche des tâches », où des différenciations subtiles sont requises. Ces techniques ont d'abord été décrites et appliquées par une équipe de chercheurs dirigée par V.S.Farfel. L'essence de la méthodologie des "tâches contrastées" consiste à alterner l'exécution de certains exercices qui diffèrent fortement dans n'importe quel paramètre. Par exemple : a) alternance de lancers de balle dans le ring de 6 et 4 mètres, de 4 et 2 mètres ; b) alternance de passes de balle pour la précision au football de 25 et 15 m, 30 et 20 m ; c) saut en longueur d'un endroit à la distance maximale et la moitié de celle-ci ; d) lancer du poids 8 et 5 m, 6 et 4 m ; e) alternance de course à 30-60 m avec la vitesse maximale et la moitié de celle-ci ; lancers alternés du ballon dans le ring à partir de la ligne de lancer franc et à une distance de 10 à 20 m plus près ou plus loin de cette ligne.

Un rôle important dans l'amélioration des capacités, basé principalement sur la sensibilité proprioceptive, appartient aux exercices de coordination visant spécifiquement à augmenter la clarté de la perception ou des sensations musculo-squelettiques : le ballon, la barre, la distance, l'eau, le projectile, etc. Par exemple, pour augmenter la sensation du ballon lors des lancers, des passes, des coups de pied utilisent des ballons de différentes masses et formes, modifiant la force de l'impact et la portée du ballon.

L'efficacité des approches méthodologiques, des techniques et des conditions visant à améliorer la capacité à reproduire, évaluer, mesurer et différencier avec précision les paramètres des mouvements n'est pas la même dans chaque cas spécifique. Cependant, connaissant les principales, l'enseignant ou le formateur sélectionnera toujours la plus adéquate, en tenant compte des tâches

l'amélioration de la coordination des enfants à chaque âge, la complexité des actions motrices à maîtriser, les caractéristiques individuelles de l'élève et d'autres circonstances.

Chaque action motrice est constituée de mouvements. L'acte de mouvement (acte moteur) s'effectue avec certaines interrelations de forces (internes et externes) et entraîne une modification de la position du corps dans l'espace et le temps.

Dans le processus d'enseignement des actions motrices, une personne doit maîtriser ses paramètres cinématiques, dynamiques et rythmiques.

La maîtrise d'une action motrice commence par la formation d'un système de connaissances sur les paramètres des caractéristiques de sa technique et les options pour sa mise en œuvre.

La connaissance est généralement considérée comme un reflet généralisé dans l'esprit humain du monde objectif, la réalité environnante.

Au cours de la formation, les étudiants acquièrent diverses connaissances. Il s'agit notamment des éléments suivants :

Sur l'essence sociale et le rôle de l'éducation physique et du sport ;

Sur le corps humain et l'effet de l'exercice physique sur celui-ci ;

À propos du régime de la journée, du repos, de la nutrition, du sommeil, de l'hygiène des vêtements, des chaussures lors des exercices physiques ;

Sur la technique et la tactique, sur leurs exigences dans divers sports ;

Sur la méthodologie d'enseignement des actions motrices et le développement des capacités physiques ;

Sur les règles de conduite en classe, les assurances, les mesures de prévention des blessures :

Sur les règles et l'arbitrage des compétitions, sur le matériel, l'entretien du matériel, la préparation des sites d'entraînement ;

Sur la méthodologie et l'organisation de l'auto-apprentissage, sur la maîtrise de soi, etc.

La connaissance est un outil important pour les activités cognitives et pratiques dans le domaine de l'éducation physique, de l'entraînement sportif, des loisirs physiques. L'augmentation du volume et l'amélioration de la qualité des connaissances contribuent à : la mise en œuvre du principe de conscience dans l'enseignement ; l'éducation de l'activité cognitive des personnes impliquées, leur attitude créative vis-à-vis de la mise en œuvre des tâches éducatives.

Le développement différencié des qualités physiques, dans des groupes de préparation différente, est réalisé en utilisant à la fois des moyens et des méthodes identiques et différents, mais la taille de la charge est toujours prévue pour être différente. En conséquence, le niveau de forme physique des élèves s'améliore considérablement par rapport au niveau initial. Dans les groupes plus faibles, les enfants terminent les tâches plus tôt, ils ont plus de temps pour se reposer et récupérer. Pour les élèves dont la condition physique est insuffisante, des fiches avec des tâches individuelles sont utilisées (indiquant les exercices, la séquence de leur mise en œuvre, la posologie).

Dans la dernière partie de la leçon, la classe est unie, tous les élèves effectuent les mêmes exercices, jouent.

Formation des connaissances et des compétences méthodologiques des écoliers sur l'organisation d'exercices physiques indépendants

La technologie de formation différenciée des connaissances et des compétences méthodologiques implique :

Révéler les niveaux de formation des écoliers à l'aide de tests de diagnostic (sert de base pour diviser les élèves en groupes de préparation différente);

Répartition des tâches d'étude du sujet selon les niveaux de formation des écoliers et des groupes de préparation différente ;

Les étudiants se voient proposer des tâches de complexité, de contenu et de volume différents. Ceux-ci peuvent être : de petits messages, des rapports plus détaillés,

résumés, activités du projet (présentations), préparation d'un complexe d'échauffement, etc.

Au cours des exercices, les étudiants sont familiarisés avec ce qu'un exercice physique particulier affecte (posture, force, dextérité, etc.), une attention est portée à la technique d'exécution et aux précautions de sécurité lors de la réalisation des exercices, une analyse générale de l'exercice est donnée et attention aux erreurs techniques.

Notes différenciées pour la préparation physique et technique des étudiants.

Lors de l'évaluation de la forme physique, le résultat maximal et l'augmentation du résultat sont pris en compte. De plus, l'accomplissement individuel est une priorité. Lors de l'établissement d'une note dans la culture physique, je prends en compte à la fois les connaissances théoriques et la technique d'accomplissement d'une action motrice, ainsi que la diligence et la capacité de mener une activité de culture physique et d'amélioration de la santé. Les méthodes d'encouragement et d'approbation verbale sont largement utilisées. Certains enfants ont besoin d'être convaincus de leurs propres capacités, rassurés, encouragés ; d'autres - pour se retenir d'un zèle excessif; le troisième - intéresser. Tout cela forme une attitude positive envers l'exécution des tâches chez les écoliers, crée la base de l'activité sociale.

Méthodes de recherche pédagogique dans la démarche d'une approche différenciée des cours de culture physique. Développement des capacités de l'enfant à travers une approche différenciée du processus d'éducation physique. Méthodes de gestion des activités des élèves.

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introduction

Chapitre IV. Développement des capacités de l'enfant à travers une approche différenciée du processus d'éducation physique

Conclusion

Littérature

INTRODUCTION

Le terme différenciation (de Lat. Differentia - différence) en relation avec le processus d'apprentissage implique une approche méthodologique distincte pour différents groupes d'étudiants afin de maximiser l'effet des classes. Dans le même temps, les cours, dans notre cas, la culture physique, sont construits en tenant compte des caractéristiques individuelles des élèves, selon lesquelles ils sont répartis dans les groupes indiqués. Dans la pratique pédagogique de l'éducation physique, la différenciation se distingue selon un certain nombre des caractéristiques principales suivantes : âge, sexe, psychophysique.

La culture physique fait partie intégrante de la vie humaine. Elle occupe une place assez importante dans l'étude, le travail des gens.

Les exercices physiques jouent un rôle important dans la santé et les performances des membres de la société, c'est pourquoi les connaissances et les compétences en culture physique doivent être déposées dans les établissements d'enseignement de différents niveaux par étapes: maternelle - école - établissements d'enseignement supérieur.

Le système de connaissances sur la conduite d'exercices physiques fait partie intégrante de la méthodologie d'enseignement de la culture physique. Sans connaissance de la méthodologie pour faire des exercices physiques, il est impossible de les exécuter clairement et correctement, et donc l'effet de la réalisation de ces exercices diminuera, voire disparaîtra complètement.

Une mauvaise exécution des exercices physiques ne conduit qu'à une perte d'énergie excédentaire, et donc d'activité vitale, qui pourrait être dirigée vers des exercices plus utiles, voire les mêmes exercices physiques, mais dans la bonne exécution, ou d'autres activités utiles.

Le développement d'une méthodologie pour les exercices physiques doit être effectué par des spécialistes hautement professionnels dans le domaine de la culture physique, car une méthode de mise en œuvre incorrecte peut entraîner des conséquences plus graves, voire des blessures.

Dès les premiers instants de la naissance, l'enfant s'adapte à l'existence intra-utérine. Il maîtrise les lois fondamentales de la vie. En interagissant avec l'environnement extérieur, l'enfant acquiert progressivement la capacité de s'harmoniser avec lui, ce qui est considéré par M.P. Pavlov comme la loi fondamentale de la vie.

Compte tenu du potentiel de l'enfant, les adultes ont un impact éducatif sur lui. Celle-ci s'exprime principalement dans le souci de la santé physique du bébé, de son développement spirituel, intellectuel, moral et esthétique.

Les méthodes d'une approche différenciée du processus d'éducation physique d'un enfant recouvrent naturellement et spécialement pour lui, dans le système d'éducation, des moyens de développement psychophysique. Ils visent à l'expansion complète des capacités fonctionnelles du corps.

Différenciation d'âge.

Les élèves des classes I à IV des cours d'éducation physique apprennent les bases des connaissances en éducation physique, pratiquent la gymnastique, les jeux de plein air, ainsi que le ski, le cross ou le patinage de vitesse.

Dans la classe IV, des éléments d'athlétisme et de natation apparaissent.

Les classes de la V à la IX subissent de sérieux changements en raison du passage des enfants à l'adolescence, de la nécessité de prendre en compte leurs capacités et caractéristiques sexuelles, physiques et mentales. Le nombre d'heures de gymnastique est réduit et le nombre d'heures d'athlétisme est considérablement augmenté. Les jeux extérieurs cèdent la place aux sportifs : volley-ball, basket-ball, football, handball. Le ski, le ski de fond, l'entraînement au patinage de vitesse et la natation gardent leur place.

La particularité de travailler avec un élève de la 8e à la 9e est que les jeunes hommes et femmes (à volonté) ont la possibilité de maîtriser les techniques de lutte (combats singuliers individuels). Les fondamentaux des connaissances dans tous les types d'activités de culture physique, reçus par les adolescents en classe, représentent des informations théoriques et des attitudes nécessaires à la maîtrise des compétences pratiques.

Dans les classes X-XI, tous les principaux types de culture physique sont développés : gymnastique, athlétisme, jeux de sport, entraînement de ski, de fond ou de patinage de vitesse, natation et là où il y a les conditions nécessaires, et lutte. Au fur et à mesure que les enfants grandissent, déjà, à partir de la 5e année, la différenciation entre les sexes devient de plus en plus importante.

Différenciation de genre.

Le contenu des cours pour filles et garçons acquiert ses propres spécificités, tant au niveau des types que de la nature des activités. Tenant compte des exigences du manuel sur l'entraînement physique des forces armées du pays, le programme pour les jeunes hommes introduit des types d'activités de nature militaire appliquée, ainsi que l'exécution de commandements de combat. L'entraînement physique des lycéens est lié à leur occupation par un travail productif. Selon la nature du métier (construction, opérateur de machine, convoyeur, machine, assemblage, serrurier) les garçons et les filles réalisent des exercices spécifiques.

Ainsi, en classe, il devrait y avoir une augmentation progressive de la complexité à la fois des types d'activités de culture physique et sportives elles-mêmes, et des exercices au sein de chaque type. Il est conseillé aux enseignants de prendre strictement en compte les capacités physiques et morales de chaque élève, de mener une approche réfléchie et différenciée du processus de développement physique des enfants, de la formation de leurs compétences et de leurs capacités d'éducation physique indépendante à la maison.

Chapitre I. Technologie d'une approche différenciée du processus d'éducation physique

Afin d'augmenter la résistance du corps à un environnement extérieur en évolution rapide, le système d'éducation physique de l'enfant prévoit un mode de durcissement scientifiquement fondé, la formation de la motricité, qui s'exprime sous diverses formes d'organisation de l'activité motrice : gymnastique matinale, cours, jeux de plein air et exercices sportifs.

Cela prend également en compte les conditions météorologiques. Le soleil, l'air et l'eau sont utilisés pour augmenter la vitalité du corps.

Les exercices de durcissement et physiques élargissent les capacités fonctionnelles du corps de l'enfant, ont un effet d'entraînement sur le développement du cerveau, une activité nerveuse plus élevée, le système musculo-squelettique et les qualités personnelles, contribuent à l'adaptation individuelle à l'environnement extérieur, aident à communiquer avec les pairs et adultes.

La condition du développement normal du corps est l'activité physique dans le cadre de l'éducation physique. C'est l'activité physique en tant que base du maintien de la vie du corps de l'enfant qui affecte la croissance et le développement de l'état neuropsychique, les capacités fonctionnelles et les performances de l'enfant.

Au cours du travail musculaire, non seulement l'appareil exécutif (neuromusculaire) est activé, mais aussi le mécanisme des réflexes moteurs-viscéraux (c'est-à-dire les réflexes des muscles vers les organes internes) du travail des organes internes, la régulation nerveuse et humorale (coordination des processus physiologiques et biochimiques processus dans le corps). Par conséquent, une diminution de l'activité motrice aggrave l'état du corps dans son ensemble : à la fois le système neuromusculaire et les fonctions des organes internes en souffrent.

Une approche différenciée du processus d'éducation physique dépend non seulement des caractéristiques individuelles de l'enfant, mais aussi de l'organisation des conditions sociales de son séjour : une institution pour enfants ou un foyer parental.

Au cours du processus d'éducation, une connexion réflexe conditionnée se forme lors de l'interaction des premier et deuxième systèmes de signaux. Dans ce cas, les stimuli du second signal affectent à la fois les processus physiologiques et psychologiques. L'adaptation individuelle de l'enfant à l'environnement social est facilitée par diverses compétences, habitudes, mode de vie, culture du comportement, une attitude consciente envers la vie qui l'entoure et le développement harmonieux de sa personnalité.

L'individualité humaine se manifeste dès la petite enfance. Bon nombre des fondements de cette individualité sont déterminés par les caractéristiques du système nerveux, congénitales et héréditaires, acquises par l'âge. On dit donc à juste titre que l'éducation commence par le respect de l'enfant.

Les caractéristiques de son système nerveux jouent un rôle énorme dans le développement d'un enfant. Ce sont les changements dans le système nerveux qui déterminent son développement spirituel. L.S. Vygotsky soulignant que le développement d'un enfant est un processus unique, mais pas homogène, intégral, mais pas homogène.

Comprendre l'essence des changements structurels et fonctionnels dans les systèmes nerveux et moteurs « mûrissant » aide à comprendre de nombreuses caractéristiques des modèles de « travail » de ces systèmes, vous permet d'évaluer les capacités et les réserves d'activité neuropsychique et motrice de l'enfant et éviter ainsi la surcharge.

L'orientation dans les principes d'activité des systèmes nerveux et moteur aide à déterminer le degré de correspondance du développement neuropsychique et physique avec les indicateurs d'âge, à identifier un enfant en retard et à comprendre les raisons de ce retard. Il est tout aussi important de bien construire le processus éducatif et éducatif avec un enfant en avance sur le niveau moyen de développement.

Le microclimat du groupe, son environnement émotionnellement positif, la connaissance des caractéristiques typologiques de chaque enfant revêtent une importance particulière.

Ainsi, compte tenu des capacités potentielles du corps, des prérequis organiques et des caractéristiques du système nerveux, il est nécessaire d'organiser correctement le processus d'éducation physique. Sur la base des caractéristiques innées du système nerveux de l'enfant et du rôle des influences externes sur sa formation, un mode d'éducation physique optimal est proposé.

Docteur en Sciences Pédagogiques V.I. Lyakh note que pour différentes personnes, le niveau de développement et la combinaison des termes nommés qualités physiques sont très différents.

La détermination des caractéristiques du système nerveux afin de sélectionner des méthodes d'orientation individuelle nécessite des informations détaillées sur l'enfant depuis le développement intra-utérin, du moment de la naissance jusqu'au début des temps présents.

Approche différenciée des étudiants dans l'enseignement et l'éducation.

Tous les élèves des établissements d'enseignement doivent subir un examen médical au moins une fois au cours de l'année scolaire. Sur la base des données sur l'état de santé et le développement physique, ils sont répartis pour l'éducation physique dans les groupes médicaux principaux, préparatoires et spéciaux.

Le recrutement des étudiants dans ces groupes médicaux s'effectue à la conclusion d'un médecin et est formalisé par arrêté du directeur d'école (des groupes d'au moins 10 personnes sont recrutés en tenant compte de la nature de l'incidence et sont combinés par des parallèles et par classe).

Dans chaque classe, au début de l'année, les garçons et les filles ont des groupes (divisions). Dès les premiers cours, vous pouvez enregistrer la composition des départements de l'année précédente, mais dès que les tests sont terminés, la composition des groupes est précisée. Il est recommandé de ne pas recruter plus de deux ou trois groupes de garçons et de filles, sinon les groupes seront trop petits et il faudra les regrouper. Il vaut mieux se limiter à deux groupes, mais veillez à prendre en compte séparément les élèves les moins et les plus préparés. Par exemple, il peut s'agir, d'une part, d'écoliers, longue durée les cours manquants pour cause de maladie, et d'autre part, les bons athlètes.

Pour les étudiants du groupe préparatoire présentant des écarts mineurs en matière de santé, les cours d'éducation physique sont organisés directement dans l'établissement d'enseignement et sont dispensés conformément à un programme spécial approuvé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie et le ministère de la Santé de la Fédération de Russie et convenu avec le ministère des Finances de la Fédération de Russie (M., 1986). Ces séances sont programmées et organisées avant ou après les cours deux à trois fois par semaine. Les étudiants du groupe préparatoire médical étudient dans le cadre des départements et sont également pris en compte sur un compte individuel.

Au cours des cours, l'enseignant sélectionne les exercices et dose la charge en tenant compte de l'état de santé, de l'orientation du développement physique (type de corps) et des caractéristiques de forme physique (développement des qualités motrices) des écoliers. Les particularités de l'activité nerveuse supérieure (y compris le tempérament), les intérêts et les capacités de chaque élève sont également pris en compte.

En règle générale, les étudiants du groupe médical principal ayant un développement physique bon et moyen se distinguent par un niveau de développement élevé des qualités motrices. Mais chez certains, l'endurance prévaut, chez d'autres - la force, chez d'autres - les qualités vitesse-force. Cela doit être pris en compte lors de la réalisation des exercices. Le groupe d'élèves ayant les qualités de force les plus développées peut augmenter les poids et le nombre de répétitions des exercices correspondants ; le groupe d'étudiants manquant d'endurance générale devrait avoir des devoirs sur la course longue, etc.

Parmi les élèves du groupe principal, il peut y avoir des garçons et des filles sans entraînement physique systématique, bien qu'ils n'aient pas d'écarts de santé. Il est recommandé que ces étudiants non seulement donnent des devoirs spécifiques, mais leur apprennent également à étudier de manière indépendante. Temporairement, vous pouvez légèrement réduire leurs exigences en classe. Si les élèves ne sont pas sûrs d'effectuer des activités qui nécessitent du courage, les conditions pour les faire doivent être facilitées. Par exemple, abaissez la hauteur du projectile (chèvre, cheval, bûche), soutenez l'élève et, en descente, déplacez-vous dans une direction moins raide ou sur une pente plus courte.

De par la nature du développement physique des écoliers, on distingue deux types: à croissance uniforme et avec une prédominance d'une ou deux tailles corporelles - longueur, masse, tour de poitrine. Selon le taux d'augmentation de la taille corporelle, on les distingue: personnes à croissance lente, moyenne, accélérée (intensive). Naturellement, les adolescents de grande taille et harmonieusement développés ont un avantage lors de l'exécution d'exercices par rapport à un développement tout aussi harmonieux, mais moins grand. Cependant, les garçons et les filles accélérés au physique inharmonieux (grands, mais étroits dans la poitrine, avec des muscles sous-développés) montrent des résultats inférieurs dans la plupart des exercices que leurs pairs de taille moyenne, mais proportionnellement construits.

Les étudiants affectés à un groupe médical spécial en raison de troubles de santé importants ou en convalescence de maladies graves sont engagés dans la gymnastique hygiénique et la thérapie physique dans des dispensaires spéciaux d'entraînement physique ou des salles de thérapie par l'exercice dans les polycliniques. Pendant les cours d'éducation physique, ces élèves peuvent assister au cours et assister l'enseignant dans sa préparation et son déroulement. Parallèlement, en accord avec les parents, le directeur et le médecin de l'établissement d'enseignement, l'enseignant peut les dispenser d'assister au cours.

Chapitre II. Méthodes de recherche pédagogique dans la démarche d'une approche différenciée des cours de culture physique

Pour une approche différenciée du processus d'éducation physique, il est important de connaître l'état de santé de chaque enfant, les maladies dont il a souffert, à partir de quel moment il a commencé à se tenir la tête, manipuler sa main, ramper, marcher, parler, etc .; environnement familial, intérêts, affections, activités préférées de l'enfant.

Diverses méthodes sont utilisées pour cela.

Nous examinerons plus en détail les méthodes de recherche pédagogique les plus utilisées.

Observation

L'encadrement pédagogique consiste en la perception des activités des enfants.

L'observation peut être directe, médiatisée, ouverte, cachée. Il est spécialement organisé, tandis qu'un système de fixation des faits est en cours d'élaboration, qui comprend l'observation des activités de l'enseignant et de l'enfant. L'observation pédagogique vous permet d'étudier des questions d'intérêt dans un cadre détendu et naturel. Dans le processus d'observation, il est recommandé d'utiliser une variété de méthodes pour enregistrer l'observé : vidéo, enregistrement audio, photographie et tournage, etc.

Les paramètres de mouvement, l'état fonctionnel du corps, le timing de certains types d'activité sont pris en compte. Par exemple : des indicateurs de qualités psychophysiques, de forme physique sont mesurés ; la mesure est effectuée : capacité vitale des poumons par spirométrie ; force musculaire du bras - avec un dynamomètre à main; indicateurs de temps pour les parties individuelles du corps lors de diverses formes d'organisation de l'activité motrice - un chronomètre, etc. Ainsi, dans la théorie de l'éducation physique, des moyens instrumentaux et non instrumentaux de mesure de divers états physiologiques et psychophysiologiques sont utilisés.

Les résultats des observations sont enregistrés dans un journal, un protocole, une entrée matricielle ou un journal. L'enregistrement des données d'observation enregistre l'heure, le lieu, le nombre de participants et la qualité de l'observation.

En tant que méthode de recherche, une conversation est utilisée pour étudier la personnalité des enfants. Le but de l'étude doit être fixé à la base de la conversation, pour cela, il est important de réfléchir et de poser correctement les questions dans la conversation. Par exemple, si un enseignant demande à un enfant comment les enfants vont courir éparpillés dans la salle, il répondra : mettra en évidence les paramètres de qualité du mouvement.

Si vous demandez à un enfant où courront les enfants éparpillés dans la salle, il vous répondra : "Où il n'y a personne à proximité, pour ne pas croiser un autre enfant."

Il est préférable d'enregistrer les résultats de la conversation sur un magnétophone avec une analyse ultérieure des enregistrements. Sténographie éventuelle de la conversation par l'assistant (enseignant ou membre du personnel de l'établissement préscolaire).

Les résultats de la conversation peuvent être présentés dans des tableaux. Le traitement mathématique de tous les résultats est possible.

Le questionnaire comme méthode de recherche

Dans la théorie et la méthodologie de l'éducation physique, les questionnaires sont largement utilisés. Le questionnaire se compose de questions spécialement sélectionnées et de réponses standard possibles.

Pour résumer les résultats du questionnaire, la méthode des statistiques mathématiques est utilisée. Etude de la documentation et des produits d'activités. Cette méthode est largement utilisée dans la recherche en éducation physique. L'article étudie la documentation, le système de planification et de comptabilité pour diverses formes d'activité motrice. Les données du développement physique, de la condition physique, des techniques d'exécution de certains mouvements par l'enfant, etc. sont étudiées.

Chapitre III. Méthodes de gestion des activités des étudiants

Les tâches de gestion (orientation) du travail des étudiants dans la leçon comprennent : assurer l'emploi maximum de chacun tout au long de la leçon, donner à chacun des tâches claires, contrôler le travail et fournir une assistance, maintenir l'ordre et la discipline.

La méthode frontale d'organisation du travail des étudiants est le plus souvent utilisée dans l'apprentissage initial des exercices, la réalisation d'exercices généraux de développement, la vérification de devoirs simples. Elle consiste dans le fait que tous les élèves de la classe se voient confier une tâche commune et qu'ils l'exécutent simultanément sous la supervision directe de l'enseignant. L'enseignant ne donne le signal de commencer les exercices qu'après s'être assuré que la tâche est bien comprise. Si les exercices sont connus, ils peuvent ne pas être montrés ou expliqués.

Pour bien voir comment chaque élève termine le devoir, l'enseignant prend position dans le hall ou sur le site qui donne une bonne vue d'ensemble. Les points les plus pratiques sont au milieu du côté large ou dans le coin de la place du hall (plate-forme). Pour mieux voir, vous pouvez vous asseoir sur un banc ou une plinthe.

Remarquant que certains élèves font des erreurs, l'enseignant donne l'ordre « Stop ! » ("Stop!") Et explique ce qui s'est mal passé. Si les erreurs sont mineures, elles peuvent être clarifiées à la fin de l'exercice. En aucun cas, un ordre ne doit être donné au début de l'exercice tant que tous les élèves n'ont pas accepté la bonne position de départ. L'exactitude des postures doit être soigneusement contrôlée. L'enseignant donne le tempo et le rythme des mouvements à la voix (comptage), en tapant, en frappant au sol avec un bâton de gymnastique, en frappant avec un tambourin, un métronome (de préférence électrique) ou au moyen d'un mégaphone, ainsi qu'en enregistrant de la musique accompagnement sur magnétophone (il est recommandé d'utiliser une cassette à quatre pistes ou une cassette).

La méthode de décalage est utilisée dans les cas où le contrôle de la mise en œuvre des mouvements est nécessaire et une moitié des stagiaires effectue l'exercice, et l'autre surveille l'exactitude des mouvements et des postures finales. Par exemple, cette méthode peut être utilisée lors de l'exécution du test "flexion et extension des bras en position couchée", où il est nécessaire de remplir strictement les exigences relatives à la position du tronc, des jambes et de toucher le banc de gymnastique avec la poitrine . Il est également utilisé lorsque chaque artiste a besoin d'aide, comme tenir les jambes tout en effectuant un exercice qui consiste à abaisser et à soulever le torse tout en étant assis sur un banc de gymnastique. Ils sont également utilisés dans les cas où les coquilles ne suffisent que pour la moitié des participants. Dans tous les cas, la tâche, comme dans la méthode frontale, est la même pour tous, mais elle n'est pas exécutée par toute la classe à la fois, mais séquentiellement par les garçons et les filles ou par la moitié des départements. La densité de la leçon avec la méthode de décalage est la même qu'avec la méthode frontale, puisque dans les deux cas les étudiants ont besoin de repos entre les exercices ; seulement dans le premier cas, toute la classe se repose à la fois et dans le second - par équipes.

Méthode Flow : les exercices sont exécutés séquentiellement les uns après les autres par tous les étudiants. La mission est généralement la même pour tout le monde. Cette méthode est utilisée lorsque les tâches ne sont pas longues à réaliser, lorsque les exercices sont effectués sur du matériel de faible capacité (cheval, bûche, etc.), et nécessitent une assurance particulière. La densité de la leçon avec la méthode du flux est beaucoup plus faible qu'avec la méthode frontale et décalée, car chaque élève doit attendre longtemps en ligne.

À cet égard, la méthode des groupes de flux est plus avantageuse. Dans ce cas, deux ou trois coquilles sont placées, les élèves sont répartis dans le nombre correspondant de groupes et la densité motrice de la leçon augmente. De plus, il devient possible de différencier les tâches. Par exemple, un groupe lance sur le ring à une distance de trois pas, un autre - cinq et le troisième - sept.

La méthode de groupe est utilisée lorsque dans une leçon il est nécessaire d'organiser l'enseignement de deux ou trois exercices et que chacun d'eux demande beaucoup de temps. Le travail de chaque escouade est dirigé par un commandant. En règle générale, il fournit également une assistance, souscrit des assurances. L'enseignant est dans le département qui exécute la tâche la plus difficile. Cependant, de temps en temps, il se rend dans d'autres départements et vérifie leur travail. Sur un signal du professeur, les départements changent de place.

La méthode de groupe augmente l'autonomie des étudiants, favorise le développement de l'entraide. Il est également utilisé dans l'enseignement programmé. Cependant, avec la méthode de groupe, la qualité de l'enseignement est quelque peu réduite, puisque l'enseignant ne peut pas être présent dans tous les départements en même temps, et la sécurité est également réduite. Ces lacunes peuvent être atténuées par une bonne formation des commandants d'escouade, en dotant toutes les zones d'entraînement de tapis en caoutchouc mousse et en impliquant deux étudiants en assurance à la fois.

Une variante de la méthode ci-dessus est la méthode dite circulaire. Cela consiste dans le fait que le nombre de lieux d'emploi (stations) est augmenté à quatre - huit, respectivement, ainsi que le nombre de départements; tous les services se déplacent séquentiellement (dans le sens des aiguilles d'une montre) d'une station à l'autre, effectuant chaque programme d'exercice prévu. Les exercices sont effectués soit à un rythme arbitraire avec une intensité de 50 à 70 % du maximum pendant 2-3 minutes (méthode d'entraînement intensif) soit à un rythme maximal, jusqu'à l'échec, pendant 30 à 40 secondes (méthode d'entraînement intensif). Au total, 2-3 tours passent, repos entre les séries - de 30 s à 1-2 minutes.

Dans le cas d'un groupe, y compris une circulaire, méthode d'affectation aux groupes, il est conseillé de noter sur des cartes. La même chose est faite avec l'apprentissage programmé.

L'essence de la méthode circulaire réside également dans la planification individuelle des charges et le suivi de la croissance des performances et de la réponse impulsionnelle. Chaque élève effectue d'abord le test dit maximum, basé sur celui-ci, calcule le niveau de charge initial en pourcentage, augmente la charge d'une leçon à l'autre, mesure et enregistre périodiquement le pouls. C'est le point principal de la méthode (et ne pas tourner en rond).

La méthode individuelle suppose des tâches pour chaque élève, mais généralement de telles tâches ne sont pas confiées à tout le monde, mais seulement à certains qui sont en retard dans la maîtrise de tel ou tel exercice, ou, au contraire, aux plus forts qui sont engagés dans une école de sport. L'enseignant contrôle l'exécution des devoirs.

Mais, comme déjà mentionné, une approche individuelle des étudiants peut être réalisée avec des méthodes frontales, décalées, de groupe. Avec les mêmes tâches pour l'essentiel des élèves, certains élèves les rendent plus faciles ou, au contraire, les compliquent. Par exemple, en sautant par dessus une chèvre, certains écoliers peuvent rapprocher le pont, d'autres le déplacer plus loin, proposer de taper dans leurs mains avant d'atterrir, etc.

Chapitre IV. Développement des capacités de l'enfant à travers une approche différenciée du processus d'éducation physique

Je voudrais aussi m'attarder sur le développement de certaines capacités de l'enfant à travers une approche différenciée du processus d'éducation physique.

Dans la littérature psychologique, les idées traditionnelles sont que le développement des capacités, y compris physiques, est basé sur des conditions préalables biologiquement fixées pour le développement - des inclinations.

On pense que les inclinations, qui influencent de manière significative le processus de formation des capacités et contribuent en même temps à leur développement réussi, ne prédéterminent pas le don d'une personne pour telle ou telle activité. Le développement des capacités est le résultat d'une interaction complexe de facteurs génétiques et environnementaux. En ce qui concerne l'activité sportive, les processus d'éducation dirigée, d'enseignement et de formation sont les facteurs environnementaux. Les ingrédients sont multi-valués (multifonctionnels), c'est-à-dire sur la base des mêmes conditions préalables, diverses propriétés de l'organisme peuvent se développer, des ensembles de signes inégaux, différentes formes de leur interaction peuvent apparaître.

Considérons le contenu conceptuel de ce terme. Un certain nombre d'auteurs discutant du problème des inclinaisons les considèrent comme un concept anatomique et physiologique. Il y a une telle approche lorsque le « dépôt comme fait anatomique et physiologique » est analysé. Cette approche « disciplinaire » est scientifiquement intenable. La question se pose : pourquoi la structure des inclinations, leurs propriétés, le mécanisme de leur influence sont-ils considérés du seul point de vue de deux disciplines biologiques, à savoir l'anatomie et la physiologie ? Si l'on se laisse guider par le principe « disciplinaire », alors le nombre de disciplines biologiques « participant » à la formation des penchants peut être considérablement élargi : biochimie, embryologie, génétique, etc.

Les inclinaisons sont également associées aux caractéristiques innées de "l'appareil neuro-cérébral", les propriétés des organes des sens.

Il y a une interprétation des inclinations, du point de vue de la génétique. Ainsi, il est soutenu que « le génotype est un ensemble d'inclinations héréditaires (formation statique) ». Une interprétation aussi large des ingrédients peut également être considérée comme injustifiée. Le génotype est compris comme l'ensemble des gènes d'un individu donné, et pas seulement ce complexe partiel de structures héréditaires qui sous-tend le développement d'une capacité particulière.

Ainsi, dans la littérature existante, il n'y a pas de concept suffisamment raisonné d'une condition biologique aussi importante pour le développement des capacités qu'un gisement. Cependant, lors de l'examen de ce problème, il est conseillé de prendre en compte les aspects suivants :

· Le dépôt doit être considéré comme une formation génétique, qui résulte de la formation d'un zygote. La nature et le mécanisme de la formation d'un ensemble diploïde de chromosomes ne sont pas encore assez clairs.

· Le dépôt affecte le programme de développement, déterminant les caractéristiques morphologiques de l'organisme (caractéristiques de la structure corporelle, composition des fibres musculaires, capillarisation musculaire, caractéristiques structurelles des systèmes sensoriels, etc.).

· Le dépôt affecte les caractéristiques fonctionnelles, la spécificité des adaptations, la tendance prédominante à améliorer le métabolisme anaérobie, aérobie, anabolique pendant l'activité musculaire.

· Le dépôt détermine le développement des capacités de coordination, la capacité des mécanismes nerveux centraux à contrôler le travail des muscles, des parties individuelles du corps, l'interaction des fonctions.

· Le dépôt influence la formation des propriétés psychophysiologiques des caractéristiques individuelles de l'activité nerveuse supérieure en tant que spécificité qualitative de la personnalité.

Ainsi, en termes conceptuels, le dépôt peut être caractérisé comme une structure biologique qui apparaît selon les lois génétiques du développement et affecte les caractéristiques morphologiques et fonctionnelles de l'organisme, le développement mental d'une personne et contribue à la formation réussie de caractéristiques.

Le dépôt, en tant que prérequis génétiquement fixé pour le développement, affecte évidemment non seulement la séquence temporelle de la formation des fonctions, le développement du système musculo-squelettique, les qualités motrices, le taux d'augmentation des capacités fonctionnelles, mais aussi l'ampleur du développement de le trait. En génétique, le degré de développement d'un trait est défini comme un taux de réaction héréditaire.

Dans les cours d'éducation physique, il est nécessaire de prendre en compte la présence de certains penchants chez un enfant pour une approche différenciée des cours afin de développer ces penchants.

CONCLUSION

L'éducation physique offre des possibilités illimitées pour le développement global de l'enfant. Elle l'aide à révéler ses capacités motrices, à mobiliser sa force mentale et physique. C'est grâce à des exercices physiques qui affectent le développement des systèmes cérébral, endocrinien et respiratoire que le corps de l'enfant est significativement guéri, des qualités psychophysiques, une culture des sentiments, des traits de personnalité morale et intellectuelle et une culture du geste se forment.

La culture physique le conduit à l'harmonie corporelle, favorise un sentiment esthétique à partir de la sensation de santé corporelle, sans laquelle le processus créatif de guérison du corps est impensable. La culture physique en tant qu'activité créative, non limitée à l'expression de soi dans le domaine de l'activité motrice active, contribue finalement au développement de la pensée, de l'imagination, du désir de proposer quelque chose de nouveau, puis de réaliser pratiquement votre plan.

Parallèlement à la mise en œuvre du développement physique, l'éducation physique est conçue pour susciter le besoin et l'intérêt des élèves pour la culture physique et le sport, pour promouvoir une compréhension approfondie des fondements psychophysiologiques du développement physique et de la promotion de la santé, ainsi que du développement mental, moral et esthétique. . En ce sens, l'éducation physique agit comme un processus à multiples facettes d'organisation de la culture physique active et des activités d'amélioration de la santé des élèves, visant à renforcer le besoin d'éducation physique et de sport, à comprendre leurs fondements psychophysiologiques, à développer la force physique et la santé, ainsi qu'à développer compétences sanitaires et hygiéniques, habitudes et mode de vie sain.

Prendre soin de la culture physique de l'enfant doit viser à la pleine divulgation des forces physiques et spirituelles individuelles, au développement harmonieux et à la connaissance de la joie de la créativité.

En général, il convient de noter que l'influence d'une approche différenciée des activités éducatives sur le développement physique et l'éducation des élèves dépend de l'utilisation efficace de toute la variété des moyens et des méthodes qui contribuent à la solution de ce problème.

LITTÉRATURE

1. Boyko V.V. Développement ciblé des capacités motrices humaines. - M. : Culture physique et sport, 1987. - 208 p.

2. Weitsekhovski S.M. Livre du formateur. - M. : Culture physique et sport, 1971.- 278 p.

3. Kuznetsov A.K .. La culture physique dans la vie de la société. M. : 1995

4. Pédagogie Likhachev BT. - M., "Prométhée", "Yurayt", 1998, p.3-8

5. Lyakh V.I. Capacités motrices // Culture physique à l'école. - 1996. - N° 2. - C.2.

6. Mezhuev VB La base des fondations - le désir d'apprendre / Zhur. Culture physique à l'école, n° 2, 2002, pp. 24-26

7. Savin N.V. Pédagogie. - M., "Éducation", 1978, p.28-30.

8. Théorie et méthodologie de l'éducation physique : Manuel. pour les instituts nat. culture / Sous total. éd. L.P. Matveeva, A.D. Novikov. - Tome 1. Fondements généraux de la théorie et des méthodes de l'éducation physique. - M. : Culture physique et sport, 1976.304 p.

9. Théorie et méthodologie de l'éducation physique : Manuel. pour étudiants fac. physique pédagogie culturelle. instituts / B.A. Ashmarin, Yu.V. Vinogradov, Z.N. Vyatkina et autres : Éd. B.A. Ashmarin. - M. : Education, 1990.-- 287 p.

10. Cours d'éducation physique de la 7e à la 8e année du secondaire / Ed. G. P. Bogdanova, - M .. "Éducation", 1986, p. 11-12, 13-24, 26-28

11. Éducation physique : Manuel pour étudiants universitaires. M. : Lycée, 1983.

12. Kharlamov I. F. Pédagogie. - M., "Gardariki", 1999, p. 8-9,12-13,29-31

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Dans le matériel méthodologique "Approche différenciée individuellement aux cours d'éducation physique, tenant compte de la condition physique et de l'état de santé des élèves", des méthodes et des techniques d'individualisation du processus éducatif lors des cours d'éducation physique sont envisagées.

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Établissement d'enseignement public de formation professionnelle complémentaire (formation avancée) de spécialistes

"Institut régional d'études avancées de Kouzbass

et le recyclage des éducateurs "

Faculté de formation avancée

Département des technologies pédagogiques et économisant la santé

Approche différenciée individuellement

en cours d'éducation physique

en tenant compte de la condition physique

et l'état de santé des étudiants

(essai)

Exécuteur:

Azarov Youri Nikolaïevitch,

professeur d'éducation physique

MBOU "Sosh n°37", Kemerovo

Consultant:

Douchenina Tatiana Vladimirovna,

diriger Département de Pédagogie et

technologies de sauvegarde de la santé

Kemerovo 2012

PRÉSENTATION ………………………………………………………………… ..… 3

CHAPITRE 1. Prise en compte de l'état de santé et de la préparation des écoliers dans la mise en œuvre du processus éducatif lors des cours d'éducation physique

1.1. Approche individuelle des étudiants …………………………………… .... 5

1.2. Approche différenciée des étudiants prenant en compte l'état de santé,évaluation de la condition physique …………………………………… .. …… 7

CHAPITRE 2. Méthodes d'individualisation et de différenciation dans la pratique de l'éducation physique

2.1. Méthodes d'individualisation ………………………………………… ... …… 12

2.2. La technologie d'une approche différenciée des écoliers dans l'enseignement des cours d'éducation physique ……………………………………………… ...… 14

CONCLUSION ………………………………………………………….……… 20

RÉFÉRENCES ………………………………………………………………… ..21

ANNEXES ………………………………………………………………… .22

INTRODUCTION

Le problème des différences individuelles chez les enfants et de leur éducation différenciée a longtemps inquiété les enseignants et les scientifiques et n'est pas seulement un problème socio-psychologique et philosophique, mais aussi un problème pédagogique..

Une approche individuelle d'un élève ne peut être proposée que si l'enseignant détermine avec précision le niveau initial de sa formation, les capacités individuelles, ce qui n'est possible que sur la base d'un test approfondi. À l'avenir, en sélectionnant les supports pédagogiques nécessaires et en menant des consultations individuelles (y compris sur la méthodologie de construction d'un parcours d'apprentissage individuel pour cet étudiant particulier), l'étudiant acquiert les connaissances et les compétences nécessaires conformément aux tâches pédagogiques assignées.

Dans la pratique, l'enseignement individuel dans sa forme pure est relativement peu utilisé. Le plus souvent, l'apprentissage individuel est combiné à un apprentissage différencié, c'est-à-dire qu'il est mis en œuvre sur la base de la différenciation. Ainsi, l'apprentissage centré sur l'étudiant est, par définition, un apprentissage différencié.

À l'heure actuelle, le niveau de forme physique et l'état de santé des enfants et des jeunes sont jugés insatisfaisants. L'une des raisons de cette situation est la très faible concentration de l'école sur la formation et le développement de l'individualité de l'élève, de ses diverses capacités, talents et intérêts.

L'enseignant ne doit pas être capable de représenter la classe comme une masse homogène, mais de distinguer des groupes d'élèves et même des élèves individuels. C'est une condition indispensable pour un processus éducatif réussi aujourd'hui dans notre école de masse.

Un professeur d'éducation physique est-il capable de mettre en œuvre une approche individuelle pour chacun des 25 à 30 élèves du cours, pour remplir sa tâche - enseigner à tous ?

Dans ce travail, j'essaierai de donner une description théorique de l'approche individuelle et des méthodes de différenciation du processus éducatif ; décrivez votre expérience dans l'application d'une approche individuelle aux élèves des cours d'éducation physique, en tenant compte de la condition physique et de l'état de santé des élèves.

CHAPITRE 1. Prise en compte de l'état de santé et de la forme physique des écoliers dans la mise en œuvre du processus pédagogique lors des cours d'éducation physique.

1.1. Approche individuelle des étudiants.

Une approche individuelle des élèves est l'un des principes les plus importants d'une leçon d'éducation physique moderne. Son essence est d'étudier les caractéristiques de chaque élève et de trouver des méthodes adéquates d'enseignement et d'éducation.

Une approche individuelle ne s'exprime pas nécessairement dans la conduite des cours séparément avec chaque élève. Elle présuppose une combinaison raisonnable de toutes les modalités d'organisation des activités étudiantes - frontales, collectives et individuelles. Une attention constante au travail de chaque étudiant est obligatoire.

Comment cela peut-il être fait? Une division claire (différenciation) des élèves doit être effectuée en fonction du niveau de forme physique, de développement physique et de l'état de santé. Il faut prendre en compte le type de physique, le tempérament, les qualités volitives, les intérêts.

En dessous de individualisation de la formation compris - en tenant compte dans le processus d'apprentissage des caractéristiques individuelles d'un élève particulier.

Offrir une approche individuelle de l'enseignement et de l'éducation signifie étudier systématiquement les étudiants, s'efforcer dans l'enseignement et l'éducation de trouver la bonne approche pour chacun d'eux, à l'aide d'indicateurs de tests express.

L'individualisation du processus éducatif vise à améliorer les méthodes d'enseignement. Essayant de mieux enseigner, l'enseignant cherche à étudier les caractéristiques individuelles de ses élèves, sélectionne sa propre clé pour chacun. L'enseignant doit faire la distinction entre les groupes d'élèves et même les élèves individuels dans la classe. C'est une condition indispensable pour un processus éducatif réussi aujourd'hui dans notre école de masse.

Avec une attention particulière, il convient de prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque élève, y compris les indicateurs de son développement physique. Les élèves individuels ayant des taux de développement et de maturation élevés ou, au contraire, faibles ne peuvent pas être soumis aux mêmes exigences, en particulier lors de l'évaluation du respect des normes éducatives. Dans ces cas, il est conseillé d'évaluer non pas les indices absolus de respect des normes, mais plutôt de se concentrer sur les réalisations individuelles dans certains indices de préparation au mouvement au cours de l'année scolaire.

Les enfants du même âge ne sont pas les mêmes en termes de taille, de poids, de capacités fonctionnelles et motrices. De plus, il existe un écart important entre l'âge biologique et l'âge calendaire à l'âge de l'école intermédiaire.

1.2. Approche différenciée des élèves, prise en compte de l'état de santé, évaluation de la condition physique.

Approche différenciée -regroupement d'étudiants en fonction de l'une de leurs caractéristiques (sexe, âge, état de santé, niveau de forme physique, caractéristiques de perception) pour une formation distincte.

Différenciation - la prise en compte des caractéristiques de groupe des élèves dans le processus d'apprentissage.

Aux fins d'une approche différenciée de l'organisation des cours de culture physique, tous les élèves des établissements d'enseignement général, en fonction de leur état de santé, sont répartis en 3 groupes :

1. Principal - les étudiants sans anomalie de santé, sont engagés dans des exercices physiques complets.

En règle générale, les étudiants du groupe médical principal ayant un développement physique bon et moyen se distinguent par un niveau de développement élevé des qualités motrices. Mais chez certains, l'endurance prévaut, chez d'autres - la force, chez d'autres - les qualités vitesse-force. Cela doit être pris en compte lors de la réalisation des exercices. Le groupe d'élèves ayant les qualités de force les plus développées peut augmenter les poids et le nombre de répétitions des exercices correspondants ; le groupe d'étudiants qui manquent d'endurance générale devrait avoir des devoirs sur la course longue, etc.

Parmi les élèves du groupe principal, il peut y avoir des garçons et des filles sans entraînement physique systématique, bien qu'ils n'aient pas d'écarts de santé. Ces étudiants sont encouragés à donner des devoirs spécifiques, pour les habituer à l'auto-apprentissage. Vous pouvez temporairement réduire leurs exigences en classe. Si les élèves font des exercices qui demandent du courage, alors les conditions pour les faire doivent être facilitées. Par exemple, abaissez la hauteur du projectile (chèvre, cheval, bûche), soutenez l'élève, lors de descentes vers une direction moins raide ou vers une pente plus courte.

2. Préparatoire- les élèves ayant un développement physique insuffisant et une faible forme physique, ou présentant des écarts mineurs de santé. Ils étudient en classe, mais ne passent pas les normes de contrôle. Ce groupe comprend également les enfants présentant des troubles posturaux persistants et des écarts mineurs de santé (légère perte de vision, d'audition, intoxication tuberculeuse, hypertension artérielle, etc.).

Les étudiants du groupe médical préparatoire sont engagés dans l'éducation physique avec les étudiants du groupe principal selon le programme général. Le plan de cours est général pour les étudiants des groupes médicaux principaux et préparatoires. La principale différence réside dans le dosage de l'activité physique.

Dans la partie introductive de la leçon de maternelle, l'enseignant donne moins de répétitions des exercices et suggère des pauses de repos plus longues entre elles. Ceci est particulièrement important lors de l'exécution d'exercices qui nécessitent une vitesse, une force et une endurance importantes. Les exercices généraux de développement sont effectués à un rythme qui convient à chaque élève.

Dans la partie principale de la leçon, le professeur,en utilisant une approche individuelle,applique davantage d'exercices d'introduction et de préparation. Le nombre de répétitions des exercices dépend du degré d'assimilation du matériel pédagogique et de la tolérance à l'activité physique.

Dans la dernière partie de la leçon, les groupes principal et préparatoire se réunissent et effectuent les exercices ensemble.

Pour les élèves du groupe préparatoire médical, l'enseignant donnetâches individuelles (exercices individuels qui aident à former des qualités motrices insuffisamment développées, corriger les troubles du système musculo-squelettique) pour une mise en œuvre indépendante, comprend des exercices individuels dans le complexe général des exercices du matin, donne des conseils sur les problèmes de maîtrise de soi.

Pour les écoliers dont les fonctions des systèmes individuels du corps sont réduites, l'individualisation de l'enseignement devrait être la principale.Il ne leur est pas conseillé de faire des exercices impliquant des efforts et de retenir leur souffle. Pour renforcer le système cardiovasculaire dans le processus d'exercice physique, il est nécessaire d'alterner avec des exercices de respiration et de relaxation. Dans le même temps, surveillez attentivement que les enfants ne souffrent pas d'essoufflement, de douleurs dans la région du cœur ou du foie, de vertiges.

3. Spécial - les étudiants qui présentent des écarts permanents ou temporaires de leur état de santé et nécessitent une restriction de l'activité physique, mais sont autorisés à effectuer un travail éducatif.

Un groupe médical spécial peut être divisé conditionnellement en deux sous-groupes : sous-groupe A - les étudiants atteints de maladies réversibles, fragilisés par diverses maladies, qui, après traitement et activités récréatives, peuvent être transférés dans le groupe préparatoire et sous-groupe B - écoliers présentant des modifications sévères et irréversibles de l'activité des organes et des systèmes (lésions organiques du système cardiovasculaire, urinaire, hépatique; degré élevé d'altération de la correction de la vision avec modifications du fond d'œil, etc.).

Lors du recrutement du SMG, un médecin scolaire et un professeur d'éducation physique, en plus du diagnostic de la maladie et des données sur l'état fonctionnel des élèves, doivent également connaître le niveau de leur condition physique, qui est déterminé à l'aide de tests de mouvement. En tant que tests, il est permis d'utiliser uniquement les exercices qui, compte tenu de la forme et de la gravité de la maladie, ne sont pas contre-indiqués pour les étudiants.

Endurance généralel'étudiant peut être évalué à fonctionnement (marcher) pendant six minutes.La personne testée réalise l'exercice à un rythme qui lui est confortable, passant de la course à la marche et vice-versa en fonction de son état de santé. Le test est effectué sur un tapis roulant de stade ou dans le gymnase d'un établissement d'enseignement. Le résultat du test est la distance parcourue par l'élève.

Évaluation des qualités vitesse-puissance,la force des muscles de l'élève peut être réalisée avecsaut en longueur depuis le point.Le saut s'effectue sur une surface antidérapante. Après avoir fait un signe de ses bras en arrière, il les ramène brusquement en avant et, poussant des deux jambes, saute le plus loin possible. Le résultat est la longueur maximale du saut qui compte sur trois tentatives.

Force des muscles des bras et de la ceinture scapulairepeut être estimé en utilisantflexion et extension des bras en position couchée(avec un torse redressé). En effectuant les exercices, l'élève repose sur ses bras et ses orteils tendus au niveau des coudes (en pliant les bras, le ventre ne doit pas toucher le sol). Le nombre d'exercices effectués est compté.

Lancer et attraper une balle de tennis à deux mains à 1 mètre du mur pendant 30 secondes à une allure maximalepeut indiquercoordination des mouvements, agilité, vitesse de réaction motrice.Le nombre de balles attrapées est compté.

La corde à sauter sur deux jambes permet de juger de la coordination des mouvements, de l'agilité, de la vitesse de réaction motrice, de l'endurance à la vitesse, de la force des muscles des jambes.Le nombre de sauts entre une tentative et l'échec du candidat est compté.

Les squats effectués à un rythme arbitraire jusqu'à ce que la fatigue mesure l'endurance de la force.Le nombre d'exercices effectués jusqu'à ce que le candidat refuse est compté.

Des tests d'aptitude physique pour les étudiants de la première année d'études dans le cadre du SMG ont lieu en décembre et avril, pour la deuxième année d'études et les suivantes - en septembre, décembre et avril.

Évaluation de la condition physique des écoliers.

Les tests sont effectués deux fois par an - en septembre et en mai. L'ensemble des tests permettant d'évaluer le niveau de forme physique générale doit être simple et ne pas prendre beaucoup de temps. Ainsi, vous pouvez vous limiter à quatre exercices : course de vitesse (30, 60, 100 m), course d'endurance (6 min), exercice de force-vitesse (saut en longueur) et exercice d'endurance de force (push-up en position couchée). position, avec appui sur un banc de gymnastique ou traction).

Sur la base des résultats du test, l'enseignant détermine quelles qualités sont en avance pour les écoliers et lesquelles sont en retard. Les résultats sont nécessairement annoncés aux étudiants immédiatement ou après que tous les tests ont été effectués et sont enregistrés dans le journal de l'enseignant. Il est préférable que les résultats des tests soient enregistrés dans le tableau et soient toujours disponibles pour les étudiants (accrocher au mur dans le hall). L'étudiant aura envie de comparer son résultat avec celui enregistré précédemment, pour obtenir un meilleur résultat.

Après les tests, il est nécessaire de diviser la classe en groupes (départements), de prendre en compte séparément les élèves les moins et les plus préparés.

CHAPITRE 2. Méthodes d'individualisation et de différenciation dans la pratique de l'éducation physique.

1.1. Méthodes d'individualisation.

Chaque classe a un grand nombre d'étudiants - 25-30 personnes, peut-être plus. Avec une charge de travail de 30 heures, l'enseignant travaille en 10 classes. Cela signifie qu'il y a environ 250-300 enfants par enseignant. Est-il possible d'organiser une approche individuelle de chaque élève en 45 minutes de cours ? Un enseignant peut-il se souvenir de chaque enfant par son prénom et son nom, et même se rappeler quel type de problèmes de santé l'enfant a ? Idéalement, la réponse serait - DOIT ! Mais, hélas, une personne n'est pas un ordinateur et elle ne peut pas détenir autant d'informations dans sa tête. On se souvient généralement bien des enfants qui ont des caractéristiques distinctives - apparence mémorable, capacités pour l'activité sportive, dépassement ou, au contraire, développement physique faible, comportement. Et il faut apprendre à tout le monde, approcher chacun individuellement, prendre en compte toutes ses caractéristiques. C'est très difficile! Mais organiser la leçon de manière à préserver son orientation vers l'amélioration de la santé ; pour que chaque enfant reçoive la charge optimale nécessaire; pour que l'élève sente que le professeur le remarque à chaque cours et s'adresse spécifiquement à lui - tout de même, vous le pouvez ! Cela dépend de l'expérience et des compétences en communication de l'enseignant, de la capacité de répartir l'attention, de l'observation. Pendant les sessions de formation, juste en communication avec les enfants, vous devez garder en vue l'ensemble du groupe d'étude, de la section ou de l'équipe. Dans une conversation avec les gars, vous devez essayer de déplacer votre regard de l'un à l'autre, de ne le regarder sur personne pendant longtemps, en essayant de créer l'impression pour tout le monde que vous l'avez choisi comme objet de votre attention.

Il existe plusieurs méthodes (façons) d'organiser les activités des élèves dans une leçon d'éducation physique. Cette:

méthode frontale - les exercices sont effectués par tous les étudiants en même temps. Cette méthode est utilisée lors de l'exécution d'exercices, d'exercices de développement général, ainsi que d'exercices de marche, de course, de ski, etc.

méthode de groupe - les exercices sont effectués simultanément par plusieurs groupes d'étudiants;

méthode de diffusion en continu - les étudiants effectuent les exercices assignés les uns après les autres ;

manière individuelle- les étudiants individuels, ayant reçu le devoir, le complètent de manière indépendante. Habituellement, de telles tâches donnentêtre à la traîne dans la maîtrise de tel ou tel exercice, ou, au contraire, le plus fort qui sont engagés dans une école de sport. L'enseignant contrôle l'exécution des devoirs.

Approche individuelleaux étudiants peut être réalisée avec les méthodes frontales, de flux, de groupe. Avec les mêmes tâches pour l'essentiel des élèves, certains élèves les rendent plus faciles ou, au contraire, les compliquent. Par exemple, en sautant par dessus une chèvre, certains écoliers peuvent rapprocher le pont, d'autres le déplacer plus loin, proposer de taper dans leurs mains avant d'atterrir, etc.

Étant donné l'individu différences de perception des jeunes de nouveaux exercices, autant d'étudiants que possible devraient être impliqués dans le spectacle. Le matériel d'apprentissage est mieux compris de tous lorsque plusieurs des meilleurs athlètes effectuent le même exercice, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles.

Il convient de garder à l'esprit que certains élèves maîtrisent mieux le mouvement après une explication vivante, figurative et détaillée de l'exercice, d'autres - après avoir regardé le tableau ou le film du mouvement, et d'autres encore - seulement après sa mise en œuvre pratique.

2.2. La technologie d'une approche différenciée des écoliers dans l'enseignement aux cours d'éducation physique.

La technologie - une manière de mettre en œuvre le contenu de la formation, qui est un système de formes et de méthodes, et assure la réalisation effective des objectifs.

L'objectif de la technologie d'approche différenciée est d'améliorer le processus éducatif dans la matière "Culture physique" sur la base de la prise en compte des capacités individuelles des élèves et de la différenciation selon l'état de santé et le niveau de forme physique.

Tâches:

Apporter une approche individuelle prenant en compte l'état de santé.

Développement des capacités individuelles de l'élève, élimination des faiblesses de la condition physique.

Augmenter le niveau de forme physique et fonctionnelle.

Lors du démarrage des travaux sur l'éducation physique des écoliers, il est nécessaire de connaître les résultats d'un examen médical.

Un examen médical est effectué à l'école en début d'année scolaire (en septembre). D'après les résultats de l'examen, le groupe de médecinsenfants par groupe de santé (de base, préparatoire, spécial médical) et faire une inscription correspondante dans la fiche de santé du journal de classe.

Mais un tel bilan ne suffit pas à la mise en œuvre d'une approche individuelle, prenant en compte l'état de santé des écoliers. Ainsi, dans mon carnet de travail (tableau n°1, annexe n°1), je note des informations sur l'état de santé de mes élèves. Tu dois savoir:

à quel groupe de santé l'étudiant appartient ;

diagnostic de la maladie;

maladies accompagnantes;

restrictions dans les actions motrices et l'activité physique (quels exercices sont contre-indiqués pour la maladie)

Tableau 1

Prise en compte de l'état de santé et de la forme physique des élèves

Classer ________

P/p Non.	Étudiant F.I.	Groupe Santé	Diagnostic	Interdit ny exercices nénia	Résultats de test
P/p Non.	Étudiant F.I.	Groupe Santé	Diagnostic	Interdit ny exercices nénia

Les informations enregistrées dans le journal m'aident à prendre en compte l'état de santé de chaque élève.

Dans un travail ultérieur, je prends en compte les caractéristiques du groupe (différenciation des apprentissages) : les étudiants attribués àgroupe préparatoire –

ne pas passer les normes de contrôle ;

dose réduite d'activité physique;

moins de répétitions ;

pauses de repos plus longues;

les exercices généraux de développement sont effectués à un rythme qui convient à chaque élève ;

J'utilise plus d'exercices d'animation et de préparation ;

Je donne des tâches individuelles qui aident à former des qualités physiques insuffisamment développées, corrigent les troubles du système musculo-squelettique.

évaluer les capacités de vitesse - courir 30 m;

pour évaluer l'endurance - course de 6 minutes;

évaluer les capacités de coordination - course de navette;

évaluer les qualités vitesse-puissance - saut en longueur depuis un endroit;

pour évaluer la force - pull-up.

En tenant compte du groupe de santé et du diagnostic de la maladie, je détermine à qui les tests ne doivent pas être effectués, je mets un tiret à l'endroit où le résultat du test est enregistré.

Pour la commodité du suivi (surveillance), j'écris les résultats des tests dans un tableau spécial (annexe n° 2, onglet 3), spécialement conçu pour plusieurs années. Pour plus de clarté, je marque les résultats de différentes couleurs :

haut niveau - rouge,

le niveau intermédiaire est bleu,

bas niveau - noir.

Le marquage en différentes couleurs est visuel et facilite la lecture. Sans entrer dans les chiffres (résultat du test), vous pouvez immédiatement voir quelle qualité physique de l'élève est en tête et laquelle doit être améliorée.

J'affiche au mur des tableaux avec les résultats des tests dans le gymnase, à côté d'eux, je place un tableau du niveau de forme physique du programme complet d'éducation physique pour les élèves de la 1re à la 11e année. Les auteurs du programme sont V.I. Lyakh. et G.B. Macson.

Les enfants ont toujours la possibilité de contrôler, de comparer leurs résultats, de travailler sur le développement des qualités physiques, qui déterminent le niveau de forme physique. Les tractions, les pompes, le saut en longueur depuis un endroit peuvent toujours être entraînés dans les conditions du gymnase lors de l'exécution de n'importe quelle section du programme. Ayant la possibilité de regarder ses acquis dans n'importe quel cours (tableau des épreuves), l'élève a envie de battre son propre record.

Ainsi, j'intéresse les enfants, intensifie le processus éducatif, essaie de faire comprendre aux enfants leurs actions.

En me basant sur les connaissances sur la préparation, les caractéristiques des enfants d'une classe particulière, j'essaye de leur proposer des exercices correspondant à la difficulté, doser le nombre de répétitions, donner le rythme en comptant. J'évalue l'état des stagiaires en fonction des signes à ma disposition, généralement externes, qui caractérisent leur état. (Annexe n° 3, tab. 4).

Je suis guidé par mes sentiments personnels, des idées sur l'état des étudiants. Bien qu'en principe, il soit impossible, après avoir regardé 25-30 enfants d'un coup d'œil rapide, de pénétrer suffisamment chacun pour découvrir et comprendre ce dont quelqu'un a besoin en ce moment, ce qu'il veut, ce qui sera utile, adapté à un état momentané donné.

Même dans une classe, les forces des écoliers ne sont pas les mêmes, par conséquent, une approche différenciée est nécessaire pour eux. Ainsi, lors de l'exécution d'un roulis vers l'avant, je suis un enseignant, en m'assurant que certains des élèves se débrouillent facilement avec cet exercice, je leur permets d'effectuer un vol périlleux. Au tapis, où sont engagés les élèves les plus faibles, je suis enseignante, agenouillée et plaçant un pont de gymnastique sous le tapis pour que l'exercice se fasse en descente, je les aide à apprendre les bases de l'exercice. Tout le temps je garde en vue des lieux d'études supplémentaires et surveille l'impeccabilité de l'assurance.

En essayant de choisir des exercices qui correspondent aux forces des personnes impliquées, je modifie la hauteur et le lieu d'installation des engins en gymnastique et en athlétisme, varie la durée de la course et du ski, organise des pistes de ski sur des pentes de pentes différentes, introduit des règles simplifiées pour les faibles étudiants dans les jeux, etc.

Technologie d'approche graduéesuppose une organisation spécifique du matériel pédagogique sous la formeméthodes pédagogiques différenciéespour des groupes d'étudiants avec différents niveaux de forme physique.

Les méthodes d'enseignement pratique sont différenciées en tenant compte de la préparation technique des étudiants, c'est-à-dire. pour les forts, l'accent est mis sur l'amélioration de l'exercice, et pour les faibles sur un apprentissage en profondeur.

Une approche différenciée des étudiants lors du dosage des charges nécessite le respect des règles suivantes.Si je donne la même tâche à toute la classe, alors lors du choix d'une charge, je me concentre tout d'abord sur les élèves faibles. La tâche sera alors à la portée de tous. C'est ce que je fais habituellement dans la partie introductive et finale de la leçon. Mais lorsqu'on enseigne la technique des mouvements et le développement des qualités motrices, il vaut mieux différencier les tâches.

Première option ... Tout d'abord, vous pouvez confier à la classe une tâche simple, par exemple, mettre le ballon dans un panier de basket-ball en le lançant d'une main depuis un endroit. Lorsque certains élèves maîtrisent assez bien cet exercice, un autre est donné - faire des lancers non pas depuis un endroit, mais après avoir dribbler le ballon. A ce moment, l'enseignant continue d'étudier avec la partie des élèves qui n'ont pas encore appris les lancers sur place.

Deuxième option. La classe se voit confier une tâche assez difficile, mais pour ceux qui n'en sont pas capables, cela devient plus facile. Par exemple, la tâche consiste à effectuer deux annulations ; pour ceux qui, selon le professeur, auront tout de suite du mal à faire un saut périlleux au début.

Possible trois façons de regrouper les tâches par difficulté :

l'enseignant indique le degré de difficulté et choisit l'option réalisable pour chaque département d'étudiants. Par exemple, lors de l'amélioration du ski alpin, l'enseignant crée trois pistes: une - droite, la seconde - légèrement oblique et la troisième - à un grand angle par rapport à la direction de la descente en ligne droite. Le groupe, qu'il considère comme le plus préparé, propose de descendre tout droit, moins préparé - sur la deuxième piste et le moins préparé - sur la troisième, où la vitesse est la plus faible.

les mêmes, mais les étudiants eux-mêmes (individuellement) choisissent leurs propres tâches.

les élèves évaluent eux-mêmes la difficulté et choisissent leur propre devoir.

Se concentrer sur des résultats d'apprentissage obligatoires abordables et accessibles à la plupart des élèves permet à chaque élève de connaître la réussite éducative à chaque leçon.

Plus l'élève est âgé, plus il doit aborder l'éducation physique des garçons et des filles de manière différenciée. Pour les adolescents et les jeunes hommes - pour introduire des exercices visant à développer l'endurance, la force, les qualités vitesse-force, la formation de compétences militaires et leur stabilité lorsqu'elles sont exécutées dans des conditions difficiles. Cela aidera les jeunes à mieux travailler et à servir dans l'armée.

Pour les filles, il est important de prêter plus d'attention au renforcement des muscles de l'abdomen, du dos, du bassin, au développement de la plasticité, du rythme et de la précision des mouvements. Compte tenu des particularités du corps féminin, il est nécessaire de limiter les exercices associés à l'escalade, à surmonter les résistances, à soulever et à porter des poids, à sauter d'une hauteur à une surface dure. Pour les filles, la longueur des distances de course et de ski a été réduite, notamment celles visant à développer l'endurance.

Au cours des cours, je sélectionne des exercices et des charges de dose, en tenant compte de l'état de santé, de l'orientation du développement physique (type de corps) et des caractéristiques de forme physique (développement des qualités motrices) des écoliers. Je prends également en compte les particularités de tempérament, les intérêts et les capacités de chaque élève.

Conclusion

Faire une conclusion concernant l'utilisation d'une approche individuelle et différenciée dans la pratique, l'essentiel est à noter : la tâche d'enseigner à chacun est imposée aux enseignants, et les enseignants essaient de prendre en compte les caractéristiques de chaque enfant. À l'heure actuelle, la question de l'utilisation ou non d'approches différenciées et individuelles dans la pratique pédagogique est résolue sans ambiguïté en faveur de leur application - c'est la base pour augmenter l'efficacité du processus éducatif.

Il n'est pas nécessaire de s'efforcer d'enseigner à tout le monde la même chose, d'amener tout le monde au même niveau. En tenant compte des caractéristiques individuelles, en appliquant une approche différenciée, en s'appuyant sur les inclinations et les inclinations naturelles de l'enfant, l'enseignant modèle et met en œuvre le processus de développement individuel personnellement chez chaque élève. Dans le même temps, l'enseignant est confronté à une tâche très difficile - travailler dans la leçon avec tout le monde ensemble et avec chacun séparément.

Littérature

Méthodologie de l'éducation physique des écoliers [Texte]/ OUI. Arosyev, L.V. Bavina, G.A. Baranchukova et autres; Éd. G.B. Makeson, L.E. Lubomirski. -.: Éducation, 1989 .-- 143 p.

Ouvrages scientifiques : Annuaire [Texte] - Omsk : SibGAFK, 1996

Stankin, M.I. Sports et éducation d'un adolescent [Texte]/ MI. Stankin - M., 1983

Stankin, M.I. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation physique [Texte]/ MI. Stankin - M., 1987

Cours d'éducation physique de la 7e à la 8e année du secondaire [Texte]/Yu.A. Baryshnikov, G.P. Bogdanov, B.D. Ionov et autres; Éd. G.P. Bogdanov. - 2e éd., Add. et révisé - M. : Education, 1986.-- 223 p.

L'éducation physique à l'école. Revue scientifique et méthodologique [Texte], 1992, №1

L'éducation à la culture physique en Sibérie. Revue scientifique et méthodique [Texte], 1996, n° 1.

L'éducation à la culture physique en Sibérie. Revue scientifique et méthodique [Texte], 1996, n° 2.

Annexe n° 1

Tableau 2

Certaines restrictions sur l'éducation physique en cas de maladies.

Maladies	Contre-indications et restrictions
Système cardiovasculaire (phase inactive des rhumatismes, modifications fonctionnelles, etc.)	Exercices dont la mise en œuvre est associée à la retenue de la respiration, au resserrement des muscles abdominaux et à l'accélération du rythme des mouvements.	Exercices généraux de développement, couvrant tous les groupes musculaires, en position initiale, couché, assis, debout ; marche, jogging dosé à allure lente.
Organes respiratoires (bronchite chronique, pneumonie, asthme bronchique, etc.)	Des exercices qui retiennent votre souffle et contractent excessivement vos muscles abdominaux.	Exercices de respiration, entraînement pour une respiration complète et surtout une expiration prolongée.
Maladie rénale (néphrite, pyélonéphrite, néphrose)	Les exercices avec une fréquence élevée de mouvements, l'intensité de la charge et l'orientation vitesse-puissance, l'hypothermie du corps sont inacceptables.	Lors de l'exécution de l'ORU, une attention particulière est accordée au renforcement des muscles de la paroi abdominale antérieure. Lors de la baignade (avec l'autorisation spéciale d'un médecin), le temps passé dans l'eau est limité (5-10 minutes - la première année d'entraînement, 10-15 minutes. La deuxième année et les années d'entraînement suivantes).
Troubles du système nerveux	Exercices provoquant un surmenage nerveux (exercices d'équilibre sur appui accru), temps de jeu limité, etc.	Exercices de respiration, traitements aquatiques, exercices d'aérobie.
Les organes de la vision	Les sauts en course, les sauts périlleux, les exercices avec tension musculaire statique, les appuis pour les mains et la tête sont exclus.	Exercices d'orientation spatiale, de précision des mouvements, d'équilibre dynamique, de gymnastique oculaire.
Maladies chroniques du tractus gastro-intestinal, de la vésicule biliaire, du foie	La charge sur les muscles abdominaux est réduite, les sauts sont limités.

Annexe n° 2

Tableau 3

Résultats des tests en classe ______, année académique 2011-2012 et 2012-2013 an

P/p Non.

Étudiant F.I.

Groupe Santé

2011-2012

2012-2013

septembre

Peut

septembre

Peut

Courir 30m

Long saut

Remonter

6 minutes Cours

Parcours navette 3x10m

Courir 30m

Long saut

Remonter

6 minutes Cours

Parcours navette 3x10m

Courir 30m

Long saut

Remonter

6 minutes Cours

Parcours navette 3x10m

Courir 30m

Long saut

Remonter

6 minutes Cours

Parcours navette 3x10m

Panneaux

Légère fatigue physiologique

Fatigue importante (fatigue aiguë du 1er degré)

Fatigue sévère (fatigue aiguë du 2ème degré)

Coloration de la peau

Légère rougeur

Rougeur importante

Rougeur vive, pâleur, cyanose

Transpiration

Petit

Large (au dessus de la taille)

Sharp (sous la taille), salant sur le code

Souffle

Accéléré (jusqu'à 22-26 par minute en plaine et jusqu'à 36 - en montée)

Rapide (38-46 en 1 min), superficiel

Très rapide (plus de 50-60 par minute), par la bouche, se transformant en soupirs séparés, alternant avec une respiration irrégulière

Mouvement

Démarche rebondissante

Foulée incertaine, léger déhanchement à la marche, retard dans la marche

Balancement brusque lors de la marche, apparition de mouvements non coordonnés. Refus d'aller plus loin

Vue générale, sensations

Habituel

Expression faciale fatiguée, légère courbure. Diminution de l'intérêt pour l'environnement

Expression faciale épuisée, forte courbure (« sur le point de tomber »). Apathie, plaintes de faiblesse très forte (à prostration). Palpitations cardiaques, maux de tête, brûlures dans la poitrine, nausées, vomissements

Expressions faciales

Calme

Tendu

Déformé

Attention

Exécution claire et sans erreur des instructions

Imprécision dans l'exécution des commandes, erreurs lors du changement de sens de déplacement

Exécution de la commande lente et incorrecte. Seules les commandes fortes sont acceptées

Pouls, battements / min

110-150

160-180

180-200 et plus

Baklykov V.A.-professeur de culture physique

MOU Augustovskaya école secondaire "OC"

M.R.Bolshechernigovsky

Approche individuelle aux cours d'éducation physique.

Une approche individuelle en classe est étroitement liée à la méthodologie de conduite des cours. Un professeur d'éducation physique doit planifier le travail en tenant compte de l'âge, des caractéristiques typiques et individuelles des enfants, et mener une formation afin que l'acquisition de connaissances, de compétences et de capacités devienne une nécessité pour eux, apporte joie et satisfaction intérieure. Comment y parvenir s'il y a des élèves avec différents niveaux de forme physique dans la classe. Chaque professeur d'éducation physique a ses propres méthodes de travail spécifiques, mais tous les enseignants sont unis par une attitude sensible et attentive envers les élèves, une approche individuelle de chacun, ce qui est très important pour l'amélioration des performances scolaires.

Un rôle énorme dans le travail d'un enseignant, en particulier dans les classes supérieures, est joué par sa personnalité: compétences pédagogiques et qualités humaines, qui provoquent l'une ou l'autre réaction des élèves non seulement envers lui-même, mais également envers la matière qu'il enseigne.

L'étudiant ne doit ressentir que la joie des résultats de son travail, recevoir un sentiment de satisfaction intérieure.

Une activité physique correctement calculée est une condition importante pour inculquer aux enfants la confiance en leurs capacités, l'apparition d'une attitude psychologique positive, nécessaire pour réussir.

Lorsqu'on travaille individuellement avec des élèves dans des cours d'éducation physique, il est nécessaire de prendre en compte le type psychologique de l'élève. Ainsi, chez un élève déséquilibré, facilement excitable, avec des sautes d'humeur et des dépressions nerveuses fréquentes, on peut observer un caractère spasmodique de l'assimilation de la matière. Le travail se déroule de manière complètement différente pour un enfant calme et équilibré : il assimile uniformément, relativement vite et fermement de cours en cours, tandis qu'un élève déséquilibré est beaucoup plus lent et moins fermement.

Il existe trois groupes caractéristiques d'écoliers :

1) maîtriser rapidement et parfaitement la matière, avoir une bonne forme physique et, en règle générale, des performances académiques excellentes ou bonnes dans toutes les matières ;

2) bon et excellent, mais assimilant lentement le matériel, ayant des indicateurs moyens de développement physique;

3) matériel médiocre et mal assimilable dans les cours d'éducation physique. Les raisons en sont généralement un développement physique insuffisant et des déviations de la santé.

Approche individuelle des lycéens

Au lycée, le travail individuel doit viser à s'assurer que l'effet des charges reçues en classe reste le plus longtemps possible, et que le corps se reconstitue plus rapidement.

Il est également important que les étudiants ne manquent pas les cours, car pendant les longues pauses, les réactions physiologiques causées par l'activité physique reviennent à leur niveau initial et, plus tard, en l'absence de charge, elles s'avèrent même inférieures au niveau initial. Dans ce cas, la décoloration des connexions réflexes conditionnées, qui sous-tend la formation des habiletés motrices et des capacités, se produit.

^ Caractéristiques de la méthodologie d'une approche individuelle

1. La mise en œuvre d'une approche individuelle nécessite d'étudier la personnalité des étudiants, d'identifier leurs caractéristiques individuelles.

2. Une approche individuelle des élèves devrait assurer la croissance des indicateurs de tous les élèves, et pas seulement ceux en retard.

3. Le choix de la forme d'organisation des enfants dans la leçon revêt une importance particulière.

4. La répartition des élèves par départements dans les cours de culture physique est conseillée en tenant compte de leur préparation.

5. L'individualisation des méthodes d'enseignement lors des cours d'éducation physique devrait prévoir :

- création de conditions accessibles pour la performance à l'exercice, en fonction des caractéristiques du développement des qualités motrices ;

- séquence méthodologique d'étude du matériel pédagogique en fonction du niveau de préparation de chaque département.

^ Répartition par groupes

La répartition des élèves en groupes se fait généralement en fonction de leur forme physique, ainsi que de leur réussite dans ce sport. Cela vous permet de planifier la méthodologie d'enseignement pour l'ensemble du groupe (département), en faisant attention à chaque élève. Cependant, une telle répartition peut être mal comprise par les étudiants. Par conséquent, afin qu'ils ne se désintéressent pas des études, il devrait y avoir un leader dans le groupe, suivi du reste des étudiants.

Dans les jeux sportifs et les diverses courses de relais, il est conseillé de faire des groupes et des équipes mixtes (en force), où chaque élève contribue à la victoire de l'équipe. Ensuite, les plus faibles s'efforceront d'obtenir des résultats sportifs élevés.

^ Plan de cours.

6ème année.

Sujet : Basket-ball.

Tâches : Développement des qualités motrices.

Objectif : Étude des actions tactiques et techniques en basket-ball.

Lieu : salle de sport.

Inventaire : Ballons de basket, cordes à sauter.

Pendant les cours.

1. Partie d'introduction (12m). Construire, saluer, mener une enquête sur l'état de santé, rappeler le respect des consignes de sécurité. Annoncer le sujet et le but de la leçon, échauffement, entraînement physique général, exercice en cercle, réorganisation en colonne de 4. Effectuer des exercices en commençant par l'auto-massage, l'échauffement des mains, effectuer des exercices circulaires, exercer en paires avec résistance, dribbler un ballon de basket en cercle avec la main gauche et la main droite, lancer sur le ring à partir de deux pas.

2.La partie principale (30m). Expliquer les actions tactiques et techniques lors des dribbles, des passes, des lancers autour du ring. Divisez-vous en équipes et effectuez un contre-relais avec des éléments d'avance dans les mouvements. Observez les précautions de sécurité lors de l'exécution des tâches. Utiliser des moments de jeu dans le jeu pour diviser les équipes selon un principe mixte : deux garçons et deux filles dans une équipe. La durée du jeu est de 2x5 ; à la fin du jeu et à la fin du temps de jeu, effectuer des lancers francs, indiquer la position correcte de la main. Dans le jeu, observez les règles du jeu, en cas de violation, indiquez les erreurs et les méthodes de leur élimination.

3. La dernière partie (3 min.).

Réalisez des exercices pour restaurer la respiration et la relaxation musculaire. Résumez la leçon, ce qui a fonctionné, ce qui n'a pas fonctionné.

Mener un sondage sur l'importance de ce sport.

Décrivez les plans pour les leçons suivantes.

Avancez de manière ordonnée jusqu'au vestiaire.

^ Leçon d'auto-analyse.

6ème année

Sujet de la leçon : Jeux de sport - basket-ball avec une orientation visant à améliorer la santé.

Le but de la leçon: préparer les étudiants à l'étude de matériel pédagogique dans une orientation tactique, technique et d'amélioration de la santé dans le jeu sportif.

Les tâches pédagogiques de la leçon visent à former les connaissances et les méthodes des étudiants, à résoudre des problèmes d'actions tactiques et techniques et de règles de compétition. Appliquer toutes les mesures de sécurité pendant les cours (échauffement pendant le jeu). Avec le comportement de divers exercices : jeux de plein air, courses de relais avec ballon, les côtés faibles et forts de chaque élève sont révélés. Dans cette classe, les garçons forment la masse de tête, 2 des filles ont des problèmes de santé, mais elles s'efforcent également de montrer leurs compétences et leurs enseignements en basket-ball. Pendant l'échauffement, je prends en compte la charge pour des raisons de santé, sur la base des données des examens médicaux, et donne des recommandations lors de la réalisation d'exercices spéciaux selon un régime doux. Pendant le cours, je limite le temps de jeu et change souvent de coéquipiers et alterne la charge avec le repos. Lorsque vous effectuez des lancers francs, je vous montre comment exécuter correctement les lancers, en positionnant vos bras, vos jambes, votre corps, tout en corrigeant les erreurs. La répétition multiple permet d'améliorer les actions tactiques et techniques en basket, ce qui correspond aux objectifs de cette leçon.

Dans le jeu sportif en classe, prêter attention au développement des compétences pratiques nécessaires dans diverses situations de la vie. Armer les étudiants d'une connaissance approfondie de la qualité morale dans la pratique, en appliquant une variété de méthodes et de techniques d'enseignement. En plus des cours combinés, j'anime des cours, des jeux, des cours, des compétitions. Au cours de la leçon, j'encourage les étudiants à être autonomes dans la résolution des tâches assignées, en m'appuyant sur la connaissance de la matière précédemment étudiée. Je porte une attention particulière au travail individuel avec les étudiants, ce qui permet une amélioration technique des étudiants. J'observe le régime temporel dans la leçon préparatoire - 12 minutes, la partie principale - 30 minutes, la partie finale - 3 minutes.

Tous les éléments de la leçon correspondent aux tâches. Je consacre 20 minutes à la maîtrise du nouveau matériel, 10 minutes à la consolidation de l'ancien, 8 minutes à la préparation à la maîtrise du matériel, 1 à 2 minutes à la récupération et 3 à 5 minutes aux actions tactiques. Le temps était utilisé de manière rationnelle, la classe effectuait activement des tâches, une connexion logique entre les parties de la leçon était fournie. Contrôle organisé de l'assimilation des connaissances, des compétences, des compétences sur le principe de la répulsion, du saut, du transfert, de la manière d'agir, du signalement des erreurs.

Le temps passé à commenter et à corriger les erreurs ne compte pas dans le temps alloué à la partie. Dans la partie finale, je joue le jeu pour attirer l'attention. La leçon s'est déroulée à un niveau émotionnel élevé, ce qui évite la fatigue. En raison de l'orientation ludique, les étudiants acquièrent des connaissances, des capacités et des compétences pour leur développement ultérieur après les cours. Je commente l'une ou l'autre évaluation lors de l'élaboration des résultats et lors de l'évaluation des notes. Je mène une enquête sur l'importance de ce sport et la nécessité d'une formation complémentaire.

La motivation pour les exercices physiques, l'activité des enfants dans les cours d'éducation physique et divers événements sportifs sont d'une grande importance. Les élèves doivent se fixer un objectif et les stimuler pour l'atteindre, rechercher de nouvelles formes et méthodes de travail intéressantes pour se familiariser avec l'éducation physique active. Une des techniques méthodologiques est le transfert des étudiants d'un département à un autre au fur et à mesure de leur progression.

^ Apprentissage par cartes.

Considérant la question d'une approche individuelle de l'enseignement et du développement des qualités motrices, il est nécessaire de parler de quelques techniques et méthodes utilisées dans les cours de culture physique. L'un d'eux est le travail sur des cartes avec des tâches. Par exemple, tout le matériel de programme de la section "Gymnastique" peut être divisé en petites portions - tâches. Ces tâches, ainsi que des informations sur le développement de diverses qualités physiques et les exigences réglementaires de cette section du programme, sont enregistrées sur des cartes.

En termes de volume de matériel et de complexité des tâches, les fiches peuvent ne pas être les mêmes, de sorte que chaque élève puisse choisir un devoir en fonction de sa force et y travailler sereinement, mais en même temps il doit compléter le matériel de toutes les cartes. Cette technique permet de ne pas précipiter l'exercice, mais de le reporter afin d'avoir le temps de bien préparer la réponse.

Pendant le cours, l'enseignant doit conseiller les enfants, les aider à accomplir des tâches difficiles, enseigner de nouveaux mouvements et les assurer. Avec cette approche, l'enseignant a suffisamment de temps pour aider les élèves moins préparés, et les enfants, à leur tour, peuvent s'unir indépendamment en groupes de 2-3 personnes pour travailler ensemble sur l'exercice. Les gars qui ont terminé les tâches sur les cartes qu'ils avaient initialement sélectionnées, passent à la suivante, etc. L'essentiel dans cette technique est l'emploi général des élèves dans la leçon, la capacité de maîtriser les tâches disponibles pour le moment. Cela augmente leur intérêt et améliore leur état émotionnel.

^ Formes et méthodes de travail dans les cours d'éducation physique

Utiliser des méthodes de jeu et de compétition pour augmenter l'activité physique et atteindre la satisfaction avec les cours de culture physique.

La plupart des enseignants pensent qu'une fois arrivés à l'école, les enfants deviennent des adultes (il était nécessaire de jouer à la maternelle) et qu'au cours de la leçon, ils doivent respecter scrupuleusement toutes les exigences énoncées par l'enseignant afin d'atteindre un certain objectif. On oublie souvent que même les adultes aiment jouer, et les enfants encore plus, quel que soit leur âge.

L'une des fonctions les plus importantes du jeu est pédagogique, il a longtemps été l'un des principaux moyens et méthodes d'éducation.

Le concept de la méthode du jeu dans le domaine de l'éducation reflète les caractéristiques méthodologiques du jeu. Dans ce cas, la méthode de jeu n'est pas nécessairement associée à des jeux généralement acceptés, par exemple le football, le basket-ball ou les jeux de plein air élémentaires. En principe, elle peut être appliquée sur la base de tout exercice physique, à condition qu'ils se prêtent à une organisation conforme aux caractéristiques de cette méthode.

Dans un jeu, il existe presque toujours différentes manières de gagner qui sont autorisées par les règles du jeu.

Les joueurs disposent d'un espace pour une solution créative des problèmes de mouvement, un changement soudain de situation pendant le jeu les oblige à résoudre ces problèmes dans les plus brefs délais et avec une pleine mobilisation des capacités motrices.

Dans la plupart des jeux, des relations interhumaines plutôt complexes et aux couleurs vives émotionnellement du type coopération, assistance mutuelle, assistance mutuelle, ainsi que le type de rivalité, confrontation, lorsque des aspirations opposées se heurtent, sont recréées.

La méthode de jeu, en raison de toutes ses caractéristiques inhérentes, évoque une réponse émotionnelle profonde et vous permet de satisfaire pleinement les besoins moteurs de ceux qui s'y adonnent. Ainsi, il contribue à la création d'un fond émotionnel positif dans la classe et à l'émergence d'un sentiment de satisfaction, qui à son tour crée une attitude positive des enfants envers les exercices physiques.

La méthode compétitive a la même capacité de créer un arrière-plan émotionnel positif et une attitude positive envers l'activité physique de la même manière que la méthode ludique.

La méthode compétitive dans le processus d'éducation physique est utilisée à la fois sous des formes relativement élémentaires et sous une forme élargie. Dans le premier cas, nous parlons de lui en tant qu'élément subordonné de l'organisation générale de la leçon, dans le second - d'une forme relative indépendante de l'organisation des leçons.

L'objectif principal de l'éducation physique à l'école est d'enseigner aux élèves un mode de vie actif et de les encourager à faire du sport pendant leur temps libre, puis tout au long de leur vie. Il s'avère que pour que l'éducation physique devienne une leçon agréable et intéressante pour les enfants, l'enseignant doit se concentrer davantage sur les réalisations personnelles des élèves, plutôt que de comparer les enfants entre eux.