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MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE
État Fédéral Autonome Éducatifétablissement d'enseignement supérieur
« UNIVERSITÉ FÉDÉRALE DE CRIMÉEnommé d'après V.I. Vernadski "
Académie Tavricheskaya
Faculté d'éducation physique et des sports
départementthéories et méthodes des ROS, réadaptation physique et technologies de la santé
ESSAI
sur le thème : LA CULTURE PHYSIQUE EST ADAPTATIVE
par discipline : "Réadaptation physique"
Complété par : Velieva Lenura Muslimovna
Vérifié par : Koval S.Ya.
Simféropol 2016
INTRODUCTION
1. LE CONCEPT DE « CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE » 4
2. LA CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE COMME SCIENCE INTÉGRATIVE
3. THÉORIE DE LA CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE
4. OBJECTIFS DE LA CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE
5. TÂCHES DE LA CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE
6. PRINCIPALES COMPOSANTES (TYPES) DE LA CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE
7. FONCTIONS DE LA CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE
8. PRINCIPES DE LA CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
INTRODUCTION
Au cours des dernières décennies, dans de nombreux pays du monde, l'intérêt pour ce problème très important et urgent a augmenté à un degré extraordinaire. À cette fin, des recherches approfondies sont en cours, dont les tâches consistent à justifier les principes et à développer des méthodes de réadaptation, des programmes de réadaptation et des critères d'efficacité de leur utilisation. La raison de ce grand intérêt est la grande importance pratique de la réadaptation. Un exemple, en particulier, peut être le pourcentage élevé de patients qui ont eu un infarctus du myocarde, qui ont repris leur travail précédent et le rythme de vie habituel. Parmi les raisons du grand intérêt pour le problème de la réadaptation, citons : une diminution du nombre de personnes handicapées et un grand pourcentage de personnes qui, après avoir souffert de certaines maladies et blessures, ont repris leurs activités professionnelles. En conséquence, la société reçoit un effet socio-économique important. Le terme « réhabilitation » est utilisé depuis longtemps dans la pratique juridique en relation avec les personnes qui ont été rétablies dans leurs droits, et vient du mot latin reabilitacio (restauration).
En Russie, la plus grande expérience dans l'utilisation de moyens et de méthodes de culture physique pour travailler avec des personnes présentant des problèmes de santé, y compris des personnes handicapées, a été accumulée dans les domaines médicaux et éducatifs (en particulier dans l'éducation spéciale), ce qui conduit à un changement de le centre de gravité de l'ensemble des problèmes de ce type de pratique sociale, à savoir dans ces directions. Par conséquent, très souvent, la culture physique adaptative est interprétée comme faisant partie de la culture physique médicale ou est réduite uniquement à l'éducation physique adaptative dans les établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. Reconnaissant les réalisations incontestables des spécialistes nationaux dans les domaines indiqués, il s'agit d'un jugement erroné des fonctions d'un phénomène social aussi vaste et vaste qu'est le ROS.
Dans le même temps, la prédominance de nombreuses études scientifiques sur les problèmes particuliers de l'AFK entraîne une duplication tout à fait naturelle, la prédominance dans ces travaux de méthodes de recherche pour l'un ou l'autre domaine de connaissance établi et une diminution inconditionnelle de l'efficacité de la recherche et, surtout, la diffusion et la mise en œuvre des résultats de la recherche scientifique et des bonnes pratiques des enseignants - innovateurs.
La première et principale direction de ROS est la restauration de la santé du patient grâce à l'utilisation complexe de divers moyens visant à la restauration maximale des fonctions physiologiques altérées du corps, et si cela ne peut pas être réalisé, le développement d'adaptations compensatoires et de substitution.
culture physique adaptative intégrative
1. LE CONCEPT DE « CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE »
Éducation physique adaptée(abréviation AFK) est un ensemble de mesures à caractère sportif et récréatif visant à la réadaptation et à l'adaptation à un environnement social normal des personnes handicapées, en surmontant les barrières psychologiques qui entravent le sentiment d'une vie pleine, ainsi que la conscience de la besoin de leur contribution personnelle au développement social de la société.
Adaptatif- ce nom met l'accent sur la finalité des moyens de culture physique pour les personnes handicapées. Cela suggère que la culture physique dans toutes ses manifestations devrait stimuler des changements morphofonctionnels positifs dans le corps, formant ainsi la coordination motrice nécessaire, les qualités et les capacités physiques visant à soutenir la vie, le développement et l'amélioration du corps.
La direction principale de la culture physique adaptative est la formation de l'activité motrice en tant que facteurs biologiques et sociaux d'influence sur le corps humain et la personnalité. La connaissance de l'essence de ce phénomène est le fondement méthodologique de la culture physique adaptative.
Culture physique adaptative (AFC) - en tant que type de culture physique générale pour les personnes handicapées. L'objectif principal de ROS est le développement maximal possible de la viabilité d'une personne présentant des déviations stables de la santé, en assurant le mode de fonctionnement optimal de ses caractéristiques corporelles-motrices et de ses forces spirituelles, libérées par la nature et disponibles (restant dans le processus de vie ), leur harmonisation pour une réalisation de soi maximale en tant que sujet socialement et individuellement significatif. Le développement maximal de la viabilité d'une personne à l'aide de moyens et de méthodes de culture physique adaptative, le maintien de son état psychophysique optimal offre à chaque personne handicapée la possibilité de réaliser son potentiel créatif et d'obtenir des résultats exceptionnels, non seulement proportionnels aux résultats de personnes en bonne santé. , mais aussi les dépasser. Sujet : principes, méthodes et techniques méthodologiques d'enseignement des gestes moteurs pendant les cours d'AFC.
2. LA CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE COMME SCIENCE INTÉGRATIVE
L'AFC intègre au moins trois grands domaines de connaissances - culture physique, médecine, pédagogie correctionnelle - et un grand nombre de disciplines éducatives et scientifiques : théorie et méthodologie de la culture physique, théorie et méthodologie de l'individu VS et de leurs groupes, théorie et méthodologie de la activité, récréation motrice et réadaptation physique; anatomie, physiologie, biochimie, biomécanique, hygiène, pathologie générale et particulière, tératologie, psychologie de la maladie et du handicap, psychologie spéciale, pédagogie spéciale, psychiatrie, psychoconsultation, etc.
La nécessité d'unir des représentants de la PK, de la médecine et de la pédagogie correctionnelle en une seule équipe de recherche conduit à différentes interprétations de l'essence de ROS, qui prédétermine les préférences scientifiques des chercheurs et leur expérience de travail antérieure.
Ainsi, par exemple, parmi les spécialistes et les travailleurs scientifiques, et en particulier dans la conscience de masse, l'idée de l'identité des ROS et de la thérapie par l'exercice ou de la rééducation physique domine. En fait, comme le montrent l'expérience internationale et la pratique nationale, principalement dans le domaine des sports adaptés (ou des sports pour personnes handicapées), ce n'est pas du tout le cas. ROS est un phénomène scientifique et social beaucoup plus vaste et plus large, dont le but est de socialiser ou de resocialiser la personnalité d'une personne handicapée ou d'une personne handicapée, d'élever le niveau de sa qualité de vie, de la remplir de nouveau contenu, c'est-à-dire , émotions, sentiments, et pas seulement leur traitement avec l'aide de certains exercices physiques ou procédures de physiothérapie.
L'une des exigences les plus importantes d'aujourd'hui est le développement des fondements méthodologiques de l'AFK, la fondamentalisation de l'éducation dans ce domaine.
Le problème principal n'est pas ici l'accumulation et l'unification des connaissances sur la culture physique, la médecine, la pédagogie correctionnelle et un grand nombre de disciplines éducatives et scientifiques précédemment énumérées, mais dans la création, par essence, de nouvelles connaissances, qui sont le résultat de la interpénétration des connaissances de chacun des domaines et disciplines cités. Cette tâche est ardue, mais c'est précisément sa solution qui nous permettra d'envisager une personne handicapée en santé (y compris celles ayant l'un ou l'autre handicap) de manière holistique ; surmonter l'approche dite dichotomique de l'étude de son essence, lorsqu'elle est "divisée" en substances distinctes de sciences spécifiques.
3. THÉORIE DE LA CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE
La théorie des ROS en tant que science explore le contenu, la structure, les fonctions des ROS, son objectif, ses principes, ses tâches et ses moyens, les caractéristiques des activités des personnes impliquées et des spécialistes de ce domaine ; développe un appareil conceptuel, étudie les buts, les objectifs, les méthodes, le contenu de divers composants (types) de ROS, justifie et teste en pratique ses nouveaux types et formes visant à répondre aux divers besoins des personnes handicapées, y compris les personnes atteintes de handicapées.
L'un des principaux problèmes de la théorie ROS est le problème de l'étude des besoins, des motivations, des intérêts, des orientations de valeur des personnes handicapées et des personnes handicapées, les caractéristiques de leur personnalité et de leur individualité ; le problème d'étudier le processus de formation et d'ajustement du concept axiologique de vie de cette catégorie de la population du pays, en surmontant les complexes psychologiques à l'aide des moyens et des méthodes de l'AFK.
La théorie AFK devrait révéler ses interrelations complexes avec d'autres domaines de la science et de la pratique de la société - soins de santé, éducation, sécurité sociale, culture physique, etc. divers types d'activités humaines.
Le problème le plus important de la théorie ROS est l'étude des caractéristiques de l'éducation mentale, morale, esthétique et du travail dans le processus d'exercices physiques.
4. OBJECTIFS DE LA CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE
Pour de nombreuses personnes handicapées, l'AFC est le seul moyen de « casser » un espace clos, d'entrer dans la société, de se faire de nouveaux amis, d'avoir une opportunité de communication, d'émotions à part entière, de connaissance du monde, etc. etc. C'est ici, souvent pour la première fois de leur vie, qu'ils apprennent la joie du mouvement, apprennent à gagner et à supporter la défaite avec dignité, réalisent le bonheur de se dépasser et ressentent la philosophie du « fair play » avec chaque cellule de leur corps ...
L'objectif du ROS en tant que type de PK est le développement maximal possible de la viabilité d'une personne présentant des déviations persistantes de la santé et (ou) du handicap, pour assurer le mode de fonctionnement optimal de ses caractéristiques corporelles-motrices et de ses forces spirituelles, libérées par nature et disponible (restant dans le processus de la vie), leur harmonisation pour la plus grande réalisation possible de soi en tant que sujet socialement et individuellement significatif.
La finalité de la culture physique adaptative nous permet de formuler le cadre de base des activités dans ce domaine à la fois des élèves et d'un enseignant (professeur, formateur, méthodologiste).
Développement maximal à l'aide de moyens et de méthodes de culture physique adaptative de la vitalité humaine.
Le maintien de son état psychophysique optimal donne à chaque personne handicapée une chance de réaliser son potentiel créatif et d'obtenir des résultats exceptionnels, non seulement proportionnés aux résultats des personnes en bonne santé, mais même les dépassant.
5. TÂCHES DE LA CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE
Les tâches résolues dans l'AFK doivent être définies en fonction des besoins spécifiques de chaque personne ; la priorité de certaines tâches est largement déterminée par la composante (type) du ROS, le matériel pédagogique, le support matériel et technique du processus éducatif et d'autres facteurs.
La culture physique adaptative permet de résoudre le problème de l'intégration d'une personne handicapée dans la société. Formes d'éducation physique adaptative chez une personne handicapée en santé physique ou mentale :
Attitude consciente à l'égard de ses propres forces par rapport aux forces d'une personne moyenne en bonne santé ;
La capacité de surmonter non seulement les barrières physiques, mais aussi psychologiques qui empêchent une vie bien remplie ;
Compétences compensatoires, c'est-à-dire qu'elles vous permettent d'utiliser les fonctions de différents systèmes et organes au lieu de celles manquantes ou altérées;
Capacité à surmonter l'activité physique nécessaire au plein fonctionnement en société;
La nécessité d'être en aussi bonne santé que possible et de mener une vie saine ;
Prise de conscience de la nécessité de votre contribution personnelle à la vie de la société ;
Désir d'améliorer vos qualités personnelles;
S'efforcer d'améliorer les performances mentales et physiques.
En général, on pense que l'exercice adaptatif dans son effet est beaucoup plus efficace que la thérapie médicamenteuse. Il est clair que l'éducation physique adaptative a un caractère strictement individuel. L'éducation physique adaptée se déroule du début à la fin sous la direction d'un spécialiste de l'éducation physique adaptée.
Dans la forme la plus générale, les tâches de l'AFK peuvent être divisées en deux groupes.
Le premier groupe de tâches découle des caractéristiques des personnes concernées - les personnes handicapées et (ou) les personnes handicapées. Il s'agit de tâches correctives, compensatoires et préventives.
Parlant de tâches correctionnelles, ils désignent non seulement des violations (défauts) du système musculo-squelettique (posture, pieds plats, obésité, etc.), mais aussi des systèmes sensoriels (vision, audition), de la parole, de l'intellect, de la sphère émotionnelle-volontaire, somatique fonctionnelle systèmes, etc
Objectifs principaux :
· Accélération de la récupération ;
· Amélioration des résultats des traumatismes (maladie), y compris la prévention des complications ;
· Orientation de toutes les mesures de rééducation pour préserver la vie du patient;
· Prévention du handicap ou atténuation de ses manifestations ;
· Retour d'une personne à la vie active, au travail et à l'activité professionnelle ;
· Retour à la société du personnel professionnel;
· Un effet économique important pour la société - la contribution du personnel retourné au système, plus l'élimination des coûts.
Deuxième groupe- tâches éducatives, d'éducation, d'amélioration de la santé et de développement - les plus traditionnelles pour FC.
Étant donné que l'objet d'attention dans la culture physique adaptative est une personne présentant des écarts de santé, il est tout à fait logique d'essayer, en utilisant l'énorme potentiel de ce type d'activité, de corriger la déficience existante, de corriger, si possible, son principal défaut. De plus, plus tôt tel ou tel défaut est constaté, plus il a de chances d'être corrigé.
Dans le cas où la correction n'est pas possible, des tâches compensatoires sont mises en avant (formation d'orientation spatio-temporelle chez l'aveugle, « entraînement » de systèmes sensoriels intacts, apprentissage de la marche sur prothèses, etc.). Et, enfin, tel ou tel défaut, telle ou telle maladie nécessite un travail préventif obligatoire (résolution de problèmes préventifs).
En éducation physique adaptative, les tâches éducatives, d'amélioration de la santé, éducatives et correctionnelles doivent être envisagées
Vers les missions pédagogiques de l'AFV comprennent ceux qui visent la formation, la consolidation et l'amélioration des habiletés motrices et des capacités nécessaires à une personne handicapée.
Tâches pédagogiques :
1. Formation du concept d'un mode de vie sain
2. Formation de compétences en mode de vie sain
3. Formation d'une idée de la structure de son propre corps et de ses capacités motrices
4. Formation du concept de culture physique en tant que phénomène de la culture générale d'une personne
5. Formation d'une base motrice adaptée à l'âge
Tâches de bien-être suggérer l'organisation du travail de manière à influer non seulement sur l'état général, mais également à restaurer certaines fonctions du corps altérées par la maladie. Ces tâches comprennent :
· Récupération physique;
· Création des conditions d'un bon développement physique ;
· Durcissement;
· Correction des particularités de l'état somatique (correction de l'acte respiratoire, troubles du système cardiovasculaire).
Formation de compensations positives
Correction des défauts de développement
Tâches éducatives supposent le développement de certains traits caractéristiques (volonté, persévérance, sens du collectivisme, organisation, activité, courage, etc.), stimulent le développement mental et la formation de la personnalité d'une personne handicapée. L'attention, la mémoire, la débrouillardise se développent, l'orientation s'améliore et l'intelligence se développe. L'éducation des qualités physiques de base (force, dextérité, vitesse, endurance) des personnes handicapées était jusqu'à récemment considérée comme inappropriée en raison des dommages complexes subis par le corps et de l'opinion selon laquelle il leur était impossible de s'adapter pleinement à une vie indépendante.
Dans l'AFV des handicapés, il est révélé un certain nombre de tâches correctives spéciales qui ont une signification indépendante, mais qui sont étroitement liées :
1. Correction des violations. La tâche implique la création d'une base motrice adéquate et le développement des habiletés motrices vitales.
2. Formation de l'indemnisation. La tâche implique la création de certains stéréotypes moteurs et analogies qui offrent la possibilité de formation de la posture et la présence d'habiletés motrices de base (en l'absence d'un membre, son développement insuffisant ou sa déformation, etc.).
3. Socialisation. La tâche implique la création de conditions pour le développement des compétences sociales et quotidiennes à travers la formation de l'action motrice.
4. Adaptation - la tâche de développer des qualités physiques de base, la formation de mécanismes compensatoires de tolérance à la charge physique.
5. Intégration - créer les conditions d'une interaction efficace avec la société.
6. PRINCIPALES COMPOSANTES (TYPES) DE LA CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE
Sur la base des besoins des personnes handicapées et des personnes handicapées, les composants (types) suivants de ROS peuvent être distingués.
Éducation physique adaptative (éducation). Destiné à la formation d'un complexe de connaissances spéciales, de compétences motrices et d'aptitudes vitales et professionnellement nécessaires ; développer un large éventail de qualités physiques et spéciales de base, augmenter les capacités fonctionnelles de divers organes et systèmes d'une personne; pour une mise en œuvre plus complète de son programme génétique et, enfin, pour la formation, la préservation et l'utilisation des qualités physiques et motrices d'une personne handicapée restée en sa présence.
La tâche principale de l'éducation physique adaptative est de former une attitude consciente des élèves envers leurs points forts, une confiance ferme en eux, une préparation à des actions audacieuses et décisives, en surmontant les charges physiques nécessaires au fonctionnement complet du sujet, ainsi que la nécessité d'exercices physiques systématiques et , en général, dans la mise en place d'hygiène de vie conforme aux recommandations de la valéologie.
Le sport adapté vise principalement à former des personnes handicapées (en particulier des jeunes talentueux) de haut niveau sportif et à obtenir les meilleurs résultats dans ses différents types de compétitions avec des personnes ayant des problèmes de santé similaires.
Les sports adaptés se développent actuellement principalement dans le cadre des plus grands mouvements internationaux paralympiques et olympiques spéciaux.
La tâche principale des sports adaptés est de former la culture sportive d'une personne handicapée, de l'initier à l'expérience sociale et historique dans ce domaine, de maîtriser la mobilisation, les valeurs technologiques, intellectuelles et autres de la culture physique;
Réponse motrice adaptative- une composante (type) de ROS, qui permet de satisfaire les besoins d'une personne handicapée en santé (y compris une personne handicapée) en matière de repos, de divertissement, de loisirs intéressants, de changement de type d'activité, de plaisir et de communication.
Réadaptation physique adaptative- un composant (type) de ROS qui satisfait le besoin d'un individu présentant une déviation de l'état de santé pour un traitement, restauration de fonctions temporairement perdues (en plus de celles qui sont perdues ou détruites depuis longtemps ou définitivement en raison d'un maladie sous-jacente, par exemple, causant une invalidité).
Orientations corporelles créatives (artistiques et musicales)mnouse Pratiques de l'AFC- un composant (type) de ROS qui satisfait les besoins d'une personne handicapée en matière de santé (y compris une personne handicapée) en matière de réalisation de soi, de développement personnel créatif, d'expression de soi de l'essence spirituelle à travers le mouvement, la musique, l'image (y compris artistique) et d'autres moyens d'art.
Types extrêmes d'activité physique- composante (type) de ROS qui satisfont les besoins des personnes présentant des écarts de santé à risque, un stress accru, le besoin de se tester dans des conditions inhabituelles, extrêmes, objectivement et (ou) subjectivement dangereuses pour la santé et même pour la vie.
7. FONCTIONS DE LA CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE
Toutes les fonctions ROS sont réalisées par l'activité : mouvement - actions motrices (exercices physiques) - activité motrice - activité motrice (culture physique), qui est basée sur les capacités d'activité des stagiaires, reçues par eux de la nature, mais limitée par l'influence de une pathologie ou une autre. Les activités dans le domaine de l'AFK sont si diverses qu'elles vont bien au-delà des occupations directes de FU, où sont exercées des fonctions pédagogiques, et entrent dans diverses relations sociales avec d'autres institutions, phénomènes sociaux et processus qui forment des fonctions sociales.
Afin d'éviter une échelle de prise en compte différente des fonctions dans l'AFK, des groupes de fonctions sont distingués : pédagogique, inhérente à elle seule et mise en œuvre dans le processus d'étude de l'UF, et social résultant d'activités conjointes avec d'autres institutions sociales (institutions de protection sociale, d'éducation spéciale, d'assistance médicale, psychologique et pédagogique, parents, etc.). En même temps, toutes les fonctions connues n'ont pas été sélectionnées, mais seulement celles qui ont une valeur prioritaire pour cette catégorie de personnes.
1. Fonctions pédagogiques :
Sh correctionnel et compensatoire;
prophylactique;
éducatif;
Développement;
éducatif;
axé sur la valeur ;
Ш thérapeutique et réparatrice ;
Ш professionnel et préparatoire;
Ш récréatif et améliorant la santé;
hédoniste ;
sportive et compétitive.
2. Fonctions sociales :
humaniste;
socialiser;
intégratif ;
communicatif ;
Ш spectaculaire et esthétique.
8. PRINCIPES DE LA CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE
Les principes font partie intégrante de la méthodologie et représentent les dispositions théoriques de base qui reflètent objectivement l'essence, les lois fondamentales de l'enseignement, l'éducation, le développement global de l'individu, l'attitude de la société envers le processus, la mesure de l'interaction entre les professeur et les élèves. Les principes servent de ligne directrice pour la conception de la pratique, l'alignement professionnel des technologies conformément aux objectifs de l'AFK.
1. Les principes sociaux reflètent les déterminants pédagogiques du développement culturel et spirituel de l'individu et de la société dans son ensemble, y compris les personnes handicapées et les personnes handicapées, ainsi que les contradictions existantes.
· Le principe d'orientation humaniste ;
· Le principe de continuité de l'éducation physique ;
· Le principe de socialisation ;
· Le principe d'intégration ;
· Le principe du rôle prioritaire de la société.
2. Principes méthodologiques généraux. Le processus d'éducation physique non spéciale pour les personnes handicapées et les personnes handicapées est soumis à des lois didactiques générales, qui sont tout aussi importantes pour la résolution de problèmes, l'éducation, la formation et le développement personnel. Le succès de l'activité pédagogique est déterminé non seulement par des catégories morales, juridiques et éthiques, mais surtout - par la compétence professionnelle, la validité scientifique des programmes éducatifs, en particulier ceux protégés par le droit d'auteur, qui sont souvent utilisés dans la pratique de l'AFC.
· Le principe du caractère scientifique ;
· Le principe de conscience et d'activité ;
· Le principe de clarté ;
· Le principe de systématicité et de cohérence ;
· Le principe de force.
3. Les principes méthodologiques particuliers sont les principes de l'AFC basés sur l'intégration des principes des disciplines connexes et des lois du développement ontogénétique. La dominante est les concepts théoriques des spécialistes et des scientifiques dans le domaine de la psychologie spéciale, de la pédagogie spéciale et de ses sections : typhlopedagogie, oligophrénopédagogie, pédagogie sourde, orthophonie.
· Le principe du diagnostic ;
· Le principe de différenciation et d'individualisation ;
· Le principe d'orientation correctionnelle et développementale du processus pédagogique;
· Le principe d'orientation compensatoire des influences pédagogiques ;
· Le principe de prise en compte des caractéristiques d'âge ;
· Le principe d'adéquation, d'optimalité et de variabilité des influences pédagogiques.
CONCLUSION
La culture physique adaptative (AFC) est un type de culture physique d'une personne handicapée en santé (personne handicapée) et en société. Il s'agit d'activités et de résultats visant à préparer une personne à la vie ; l'optimisation de son état et de son développement ; processus et résultat de l'activité humaine.
L'objectif de la culture physique adaptative en tant que type de culture physique est le développement maximal possible de la viabilité d'une personne qui présente des déviations stables de la santé et (ou) du handicap, en raison de la fourniture d'un mode de fonctionnement optimal de son corps et de sa motricité. caractéristiques, libérées par la nature et disponibles (restant dans le processus de la vie) et des forces spirituelles, leur harmonisation pour la réalisation de soi maximale possible en tant que sujet socialement et individuellement significatif.
Pour de nombreuses personnes handicapées et personnes handicapées en développement, la culture physique adaptative est le seul moyen de « casser » un espace clos, d'entrer dans la société, de se faire des amis, d'avoir une opportunité de communication, d'émotions à part entière, de cognition du monde. C'est ici, souvent pour la première fois de leur vie, qu'ils apprennent la joie du mouvement, apprennent à gagner et à supporter la défaite avec dignité, à réaliser le bonheur de se dépasser.
L'éducation physique adaptée est une composante essentielle de l'ensemble du système de réadaptation des personnes handicapées et des personnes handicapées en santé, de tous types (éducation physique adaptée, sports adaptés, récréation motrice adaptative, réadaptation physique adaptative, activités physiques extrêmes, activités créatives pratiques axées sur le corps de la culture physique adaptative) et des formes. Elle est clairement présente dans toutes les sphères de la vie humaine et constitue donc le fondement, la base de la réhabilitation sociale et professionnelle, sociale et sociale et sociale et culturelle ; agit comme le moyen et les méthodes les plus importants de réadaptation médicale, technique, psychologique et pédagogique. La mobilité motrice d'une personne handicapée est l'un des critères les plus importants pour les caractéristiques du processus de réadaptation.
L'éducation physique adaptative doit aider une personne handicapée à trouver un équilibre entre son incarnation en tant qu'unité sociale et sa personnalisation en tant que personne autonome. L'individu doit apprendre à s'équilibrer pour agir de manière relativement autonome et s'appuyer consciemment sur les normes et les exigences qui sont devenues une partie organique de son monde intérieur.
Il n'y a pratiquement aucun type de maladie (à l'exception des stades aigus), dans laquelle les moyens et les méthodes de culture physique adaptative ne seraient pas utiles. Leur effet dépendra de la sélection correcte des exercices, de la détermination de l'intensité requise et du dosage de leurs performances, des intervalles de repos et d'autres facteurs.
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11.https: //ru.wikipedia.org/wiki/Aptive_physical_culture
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résumé, ajouté le 17/11/2010
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Par définition, L.P. Matveeva (1984), « les fonctions de la culture physique sont ses propriétés objectivement inhérentes pour influencer une personne et les relations humaines, pour satisfaire et développer certains besoins de l'individu et de la société ». Les fonctions sont réalisées dans le processus de l'activité de culture physique, elles révèlent le véritable contenu de la culture physique. Reflet de son essence, les fonctions révèlent non seulement la sphère motrice d'une personne, mais aussi tous les niveaux de son organisation - anatomo-physiologique, psychologique, social, idéologique, personnel (NI Ponomarev, 1974, 1996 ; Yu.M. Nikolaev, 1976, 1998 ; B.V. Evstafiev, 1980 ; I.I.Suleimanov, 1981 ; V.M. Vydrin, 1984, 2001 ; V.I. Stolyarov, 1988, etc.).
Les fonctions ROS découlent de l'essence de la culture physique adaptative et reflètent également sa structure.
Dans la structure de ROS, tous les types, ses composantes (éducation physique adaptative, sports adaptés, récréation motrice adaptative, réadaptation physique, etc.) sont inextricablement interconnectées, mobiles, se transmettent et se complètent mutuellement et se manifestent dans l'unité. L'unité des éléments structurels sert de base pour considérer la culture physique adaptative comme un système fonctionnel intégral. Le cœur de ce système est l'exercice physique, qui agit comme un facteur de formation du système, la principale unité structurelle de ROS, un moyen et une méthode pour satisfaire les besoins des personnes en matière d'activité physique. Basé sur la catégorie philosophique de la relation entre structure et fonction, chaque élément structurel a une fonction spécifique : éducation physique adaptative - principalement éducative, récréation motrice adaptative - améliorant la santé et soutenant, sports adaptatifs - amélioration, réadaptation physique - cicatrisante et réparatrice, pratiques créatives axées sur le corps - activités physiques créatives et extrêmes - prestigieuses. En même temps, faisant partie de la culture humaine commune, l'AFK remplit avant tout une fonction culturelle, notamment le développement d'un large éventail de valeurs liées à la satisfaction de divers besoins naturels et sociaux, à l'auto- développement et amélioration personnelle des personnes handicapées en vue de leur socialisation et de leur intégration dans la société. ...
Toutes les fonctions ROS sont réalisées par l'activité : mouvement => actions motrices (exercices physiques) => activité motrice => activité motrice (culture physique), qui est basée sur les capacités d'activité des stagiaires, obtenues par eux de la nature, mais limitées par l'influence de l'une ou l'autre pathologie. L'activité dans le domaine de l'AFC est si diversifiée qu'elle dépasse de loin le cadre des exercices physiques directs, où s'exercent les fonctions pédagogiques, et entre dans diverses
relations sociales avec d'autres institutions, phénomènes sociaux et processus qui forment les fonctions sociales.
Malgré de nombreuses études, le problème de la classification des fonctions de la culture physique ne peut être considéré comme complet. Des dizaines de fonctions - externes, internes, culturelles générales, spécifiques, générales, spéciales, uniques - donnent lieu à l'illusion de la toute-puissance de la culture physique pour résoudre tous les problèmes sociaux : de l'économie et de la politique à la science et à la religion. Afin d'éviter un examen multi-échelle des fonctions dans le ROS, des groupes de fonctions sont distingués : pédagogique, propre à elle seule et réalisé dans le processus d'exercices physiques, et social résultant d'activités conjointes avec d'autres institutions sociales (institutions de protection sociale, d'éducation spéciale, d'assistance médicale, psychologique et pédagogique, parents, etc.) (voir figure). En même temps, toutes les fonctions connues n'ont pas été sélectionnées, mais seulement celles qui ont une valeur prioritaire pour cette catégorie de personnes.
| Fonctions pédagogiques | Fonctions sociales | ||||||||||||||||||||||
| Correction-compensatoire | Thérapeutique et réparatrice | Humaniste | |||||||||||||||||||||
| Préventif | Professionnel et préparatoire | Socialiser | |||||||||||||||||||||
| Éducatif | Créatif | Intégrative | |||||||||||||||||||||
| Développement | Loisirs et bien-être | Communicatif | |||||||||||||||||||||
| Éducatif | Hédonistique | Spectaculaire et esthétique | |||||||||||||||||||||
| Orientation vers la valeur | Sportif et compétitif | ||||||||||||||||||||||
fonctions de l'éducation physique adaptative
Fonctions pédagogiques
Fonction de correction-compensation AFK est le leader pour tous ses types. La base de la correction sont les écarts dans les sphères physique et mentale, dans l'état de santé. En règle générale, la correction des troubles moteurs lors de la répétition répétée d'exercices a également un effet sur le développement et la fonction de développement est toujours de nature individuelle, elle peut donc à juste titre être appelée correctionnelle et développementale.
La variété des tâches correctionnelles a permis d'identifier les principaux domaines suivants :
1) correction, prévention et développement des fonctions sensorielles (visuelles, auditives, kinesthésiques, tactiles, vestibulaires, etc.) ;
2) correction des troubles mentaux : attention, mémoire, parole, idées, perception, sphère émotionnelle-volontaire, comportement, motivation, attitudes personnelles.
3) correction des troubles somatiques : posture, pieds plats et autres déformations du corps, respiration, système cardiovasculaire, etc.
4) correction des capacités de coordination : coordination des mouvements des différentes parties du corps, précision de la motricité fine des mains, orientation dans l'espace, équilibre, relaxation, etc. ;
5) correction des troubles de la préparation physique - "traction" intentionnelle des qualités physiques en retard de développement, limitant l'activité physique;
6) correction de la technique des mouvements de base (caractéristiques spatiales, temporelles, dynamiques, rythmiques de la marche, de la course, du saut, du lancer, etc.).
Cette division est théorique; dans le travail pratique, il n'y a pas de telles distinctions. Un exercice peut résoudre plusieurs problèmes à la fois.
Fonction préventive. Au sens large, la prévention dans les soins de santé est considérée comme une tâche nationale de prévention des maladies, nécessitant la coordination du travail d'information et d'éducation de la population, la création de technologies pour des mesures à grande échelle d'amélioration de la santé, le diagnostic et le suivi de l'état de santé. , etc.
Pour toutes les personnes handicapées, sans exception, afin de lutter contre les conséquences négatives de l'hypodynamie, la fonction préventive consiste en l'opportunité évidente de tous les types d'activité physique disponibles, ainsi que des facteurs hygiéniques et naturels de durcissement du corps et de leur introduction dans la vie quotidienne. la vie. Les travaux explicatifs concernent le respect du régime moteur, le repos et une alimentation équilibrée, le maintien et la mise en forme de la posture, l'élimination des mauvaises habitudes, etc.
En milieu hospitalier, la fonction préventive de la thérapie par l'exercice vise à prévenir les complications dues à la sédentarité.
ou un régime moteur limité, ainsi que pour contenir d'éventuelles déviations secondaires dans les systèmes corporels.
Les types d'activité physique extrêmes sont un moyen prometteur, mais peu étudié, de prévenir la frustration et la dépression.
Fonction éducative au sens large, il représente une partie de l'activité éducative d'une personne associée à la satisfaction du besoin de connaissances, de compétences, d'aptitudes et de qualités spécifiques dans le domaine de la culture physique. Il s'agit d'un processus continu d'éducation physique d'une personne tout au long de sa vie - dans la famille, dans les établissements d'enseignement, les établissements médicaux, dans le processus d'auto-éducation (V.M. Vydrin, 2001).
Au sens étroit, la fonction éducative représente la formation des connaissances et de la motricité à un niveau optimal pour la vie de chaque personne. Cette fonction imprègne le poids des espèces ROS, mais elle est particulièrement prononcée dans l'éducation physique adaptative et les sports adaptés.
Pour les enfants handicapés sensoriels, physiques et intellectuels, il s'agit d'enseigner les exercices physiques de base, de maîtriser "l'école des mouvements" et, tout d'abord, d'enseigner la locomotion naturelle : la marche et la course, car elles sont le principal moyen de déplacement et une partie intégrante de nombreux exercices physiques. Les difficultés à résoudre les problèmes éducatifs sont dues à la nature du défaut principal. Ainsi, pour les enfants aveugles, c'est la peur de l'espace ouvert, le manque d'imitation visuelle, pour les sourds et malentendants - perception limitée des méthodes d'enseignement verbales, pour les déficients mentaux - un faible niveau de capacités cognitives, pour les enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques - incapacité pour maintenir l'équilibre et la posture verticale ...
Un aspect important de l'activité éducative et cognitive des enfants n'est pas seulement le développement d'un large éventail de compétences, mais aussi l'intellectualisation de ce processus. Les informations théoriques suivantes sont les plus essentielles, assurant l'utilité de la fonction éducative de l'éducation physique adaptative : connaissances sur les mouvements élémentaires, les parties du corps, les articulations auxquelles elles sont associées (noms, concepts, rôle dans le mouvement), sur les mouvements intégraux (courir, lancer, sauter et autres), leur technique et leur effet sur le corps, les connaissances sur le physique, les exigences en matière de posture, de respiration, de nutrition, de routine quotidienne, d'hygiène corporelle et vestimentaire, le durcissement, l'importance du mouvement dans la vie humaine et l'autonomie physique exercices dans la rue et à la maison pour préserver et améliorer la santé, le divertissement et les performances sportives.
Dans les sports adaptés, l'activité éducative est multifonctionnelle, car c'est une combinaison de différents types d'entraînement : technique, tactique, physique, volontaire, psychologique, intellectuel. Leur développement nécessite de la part d'un athlète non seulement une activité physique intense, mais également une énorme quantité de connaissances sur la construction rationnelle de la technique sportive individuelle et le processus d'entraînement en général, la planification de la charge, la tactique et l'éthique de la lutte, les règles de compétition, la dynamique du fonctionnement contrôle d'état, médical et pédagogique, etc. .NS.
La fonction éducative des sports adaptés se réalise non seulement dans l'activité d'entraînement et de compétition elle-même, dans la connaissance de ses propres capacités, mais aussi dans le développement créatif d'un large éventail de connaissances spéciales.
Fonction de développement. Le développement physique d'une personne en tant que processus naturel de modification des propriétés morphofonctionnelles d'un organisme se produit indépendamment de la volonté d'une personne et s'effectue selon les lois évolutives du développement de l'âge. Le schéma le plus général de développement des habiletés motrices se manifeste par son changement constant et positif au cours de l'enfance et de l'adolescence et par le même déclin constant à l'âge adulte et à la vieillesse (V.K.Balsevich, 1988). La période de la vie jusqu'à 20 ans est l'étape la plus active dans la formation des fonctions motrices vitales. Cette période comprend les enfants handicapés dès l'enfance, les enfants d'âge préscolaire et scolaire inscrits dans des écoles spéciales (correctionnelles), les enfants qui ont été longtemps dans des hôpitaux médicaux, les enfants « domestiques » qui ne peuvent pas fréquenter les établissements d'enseignement en raison d'une pathologie.
Chez les enfants atteints de troubles du développement, le manque de formation et le retard de la sphère motrice, l'imperfection du contrôle des mouvements dépendent étroitement de la gravité du défaut principal, qui viole la structure et les fonctions de tous les systèmes et organes. Le processus de retard se manifeste par un affaiblissement général du corps, une fatigue rapide, une diminution de la résistance au rhume, une détérioration des indicateurs de développement physique et de forme physique. Selon les A.A. Dmitrieva (1991), E.S. Myrtille (1997), les enfants présentant un retard mental accusent un retard considérable par rapport à leurs pairs en bonne santé: en termes de force des principaux groupes musculaires du tronc et des membres de 15 à 30 %, vitesse de mouvement - 10 à 15 %, endurance - 20 à 40 %, qualités vitesse-force - 15-30%, mobilité articulaire - de 10-20%, ce qui est une conséquence de troubles secondaires. Dans des proportions différentes, des écarts similaires sont notés chez les enfants atteints de pathologie visuelle (L.F. Kasatkin, 1980; V.A.Kruchinin, 1987; R.N. Azaryan, 1989; L.N. Rostomashvili, 1999); chez les écoliers sourds et malentendants (T.V. Panchenko, 1983 ; N.G.Bai-kipa, B.V. Sermeev, 1991 ; Ya.A. Smekalov, 2000) ; parmi les étudiants handicapés (G.A. Khomutov, 1999) ; chez les enfants et les adultes après amputation de membres (S.F. Kurdybailo, 1993; A.S. Solodkov, OV Morozova, 1996).
Ainsi, les violations du développement physique et de la forme physique sont naturelles pour tous les groupes nosologiques. Par conséquent, la fonction développementale des ROS est d'influencer délibérément le développement de la force musculaire, de la vitesse, de l'agilité, de la flexibilité, de l'endurance et des capacités de coordination. Leur développement se produit en raison de la restructuration et de l'amélioration de la régulation des fonctions physiologiques, de la mobilisation des ressources de réserve, de l'activation des défenses de l'organisme, de l'adaptation de tous les systèmes et fonctions de l'organisme, des efforts volontaires.
Les capacités physiques se manifestent par des mouvements spécifiques : leur répétition répétée améliore à la fois la qualité de la technique d'action motrice et les fonctions qui l'assurent. Dans la pratique, les influences pédagogiques s'exercent de deux manières: en cours de route - en stimulant les capacités en cours de formation de nouvelles habiletés motrices et de manière ciblée - dans des cours spécialement organisés utilisant des exercices physiques maîtrisés. Une augmentation abordable et progressive de l'activité physique s'accompagne d'évolutions favorables de l'organisme, du développement de toute une gamme de capacités physiques nécessaires aux activités éducatives, ménagères, professionnelles, sportives.
La fonction développementale est réalisée dans tous les types de ROS. L'éducation physique adaptative crée une base initiale pour le développement polyvalent des capacités physiques et motrices, constitue les conditions préalables à leur développement ultérieur. Le sport adapté permet de révéler plus pleinement ces capacités, de ressentir la joie et la plénitude de la vie en maîtrisant son corps et la capacité de surmonter les difficultés (N.O. Rubtsova, 2000).
L'orientation des cours, le choix des moyens et des méthodes, la détermination de la valeur individuelle de la charge dépendent des tâches spécifiques, des capacités physiques et de l'âge des stagiaires, de l'état des fonctions d'hygiène et de sécurité, de la nature des troubles secondaires et contre-indications médicales. Par exemple, une charge de puissance totalement aveugle et sourde avec des poids importants n'est pas contre-indiquée (AV Mukhina, 2000), et pour les personnes ayant une vision et une audition résiduelles, il est recommandé d'effectuer des exercices de force avec une intensité modérée qui n'entraîne pas d'augmentation de la pression intracrânienne. , forcer, secouer le corps, car ils peuvent aggraver le défaut sous-jacent.
Fonction éducative. L'éducation de la personnalité d'une personne handicapée est influencée par l'environnement, la famille, les enseignants et les mentors, les médecins, les psychologues, les amis, les pairs, la nature, l'art, l'éducation, etc. (Voir Khorosh, 1989 ; E.M. Mas-tyukova, 1992 ; A.V. Vasiliev, 1998, etc.).
Aux fonctions éducatives de l'AFC, il est légitime de n'inclure que celles qui découlent directement de l'activité pédagogique dans les exercices physiques.
Le but de l'éducation est le développement harmonieux global de la personnalité, la divulgation de ses capacités potentielles avec des fonctions sensorielles, motrices et intellectuelles rétrécies, un développement dysharmonieux et une inadaptation. La position de départ de l'éducation par rapport à cette catégorie de personnes est de les percevoir comme des individus qui ont la capacité de se façonner, d'être conscients de leur comportement, d'assimiler des connaissances et de construire la vie dans la société humaine.
Conscience de la maîtrise des savoirs, certaines actions motrices se caractérisent par le sens qu'elles acquièrent pour une personne. Mais le sens n'est pas enseigné - le sens est élevé, par conséquent, si un enfant (ou un adulte handicapé) comprend personnellement les avantages et la signification de l'exercice physique pour lui-même, alors les connaissances dans ce domaine ne peuvent que renforcer
effet éducatif, augmenter la motivation et l'intérêt, et donc percevoir consciemment le processus d'apprentissage.
Cette position importante est essentielle pour le spécialiste AFC, car elle détermine le choix d'une ligne didactique générale dans la formation de la personnalité, ainsi que la formulation de tâches pédagogiques spécifiques, parmi lesquelles :
Éducation à une évaluation adéquate de ses propres capacités physiques et mentales, dépassant les complexes d'insécurité et d'infériorité ;
Favoriser une attitude consciente et active envers la santé corporelle, l'exercice physique systématique ;
Formation d'une motivation positive, d'un intérêt durable et d'un besoin d'activité de culture physique ;
Favoriser une attitude humaine envers soi-même et les autres, la formation de relations communicatives;
Favoriser la responsabilité, l'initiative, le dévouement, la créativité, la persévérance à surmonter les difficultés ;
Favoriser la discipline, la capacité de gérer ses émotions, d'obéir aux règles et normes générales du comportement social ;
Formation de compétences d'auto-éducation : auto-organisation, autodiscipline, auto-observation, estime de soi, maîtrise de soi, maîtrise de soi, auto-hypnose, auto-stimulation, autorégulation, auto-rééducation, etc.
L'auto-éducation n'est pas un processus autonome. Le rôle principal appartient à l'enseignant, bien que les formes et le degré d'orientation pédagogique changent en fonction du degré de maturation de la personnalité. Renforçant progressivement les fonctions d'auto-éducation, l'enseignant implique les élèves handicapés dans ce processus, leur offrant des opportunités élargies de manifestation d'indépendance et d'initiative, puis leur transfère complètement leurs fonctions. La transition de l'éducation à l'auto-éducation, des normes externes dirigées et des exigences de comportement aux internes est d'une importance fondamentale (L.I. Ruvinsky, A.E.Solovyova, 1982; I.S. une condition préalable à l'utilisation active des valeurs de l'AFK, physique et l'affirmation de soi spirituelle, la formation d'un mode de vie sain, la socialisation et l'intégration des personnes handicapées dans la société.
Fonction d'orientation de valeur. Les valeurs du ROS sont associées au développement, à l'amélioration, au maintien, à la restauration, à la réalisation de soi des forces physiques et spirituelles d'une personne. C'est dans cette unité d'activité que se réalisent les besoins culturels et spirituels, que se forment les compétences et aptitudes, les aptitudes, l'auto-éducation, les relations communicatives et l'autodétermination dans la société. Une introduction stable aux valeurs de la culture physique adaptative est la clé de la santé, de la vitalité et de la formation d'un mode de vie sain.
Mais pour chaque individu, les valeurs de l'existence individuelle sont importantes, qui incluent la connaissance de soi, l'attitude envers l'activité physique et le comportement réel.
La connaissance de soi signifie une évaluation subjective de ses capacités, qui inclut le « je-concept » comme base de l'autodétermination de la personnalité. L'attitude envers l'activité de culture physique reflète le niveau des besoins, la motivation, l'intérêt pour celle-ci. Cela peut être positif et négatif. Les facteurs de restriction sont : affaiblissement général du corps, manque de confiance en ses capacités, handicap physique et inconfort psychologique, dépression, douleur, manque de connaissances et d'habitude de faire de l'exercice, préférence pour d'autres types d'activité (artisanat, lecture, musique). Les facteurs positifs sont l'attitude interne de la personne à ne pas partir pour maladie et invalidité, mais, au contraire, à se rétablir, à mener une vie active à part entière (V.M. Bogolyubov, 1995).
Les orientations de valeurs, les motivations et les besoins peuvent être différents : il s'agit de la promotion de la santé, du développement physique et physique, la perspective de faire de nouvelles connaissances, de sortir de la solitude et d'un espace de vie fermé, d'obtenir un certain statut, d'obtenir des résultats sportifs maximum, de satisfaire les émotions et besoins esthétiques, acquérir des connaissances et de l'expérience pour l'auto-apprentissage.
Les orientations de valeur en tant que reflet des attitudes et des désirs internes des personnes ne garantissent toujours pas le succès, bien qu'elles agissent comme un objet spécifique de développement (V.P. Zagorodnyuk, 1992; N.I. Ponomarev, 1996).
L'activité de culture physique dans le domaine de l'éducation physique adaptative, des sports adaptés, des loisirs moteurs adaptatifs et de la réadaptation physique vise à réaliser ces besoins et ces orientations de valeurs. Comme dans toute activité éducative et culturelle, dans la culture physique adaptative, la personnalité d'une personne, sa santé et son développement corporel et spirituel, qui ont des caractéristiques particulières, sont les valeurs les plus élevées.
Fonction thérapeutique et réparatrice. Cette fonction est au cœur de la réadaptation physique. L'utilisation thérapeutique des exercices physiques est basée sur des modèles pédagogiques, psychologiques et physiologiques de formation et de contrôle du mouvement. Le but ultime est la restauration d'une personne en tant que personne, l'accélération des processus de récupération après des blessures, des maladies, etc., la prévention ou la réduction du handicap.
Sa réalisation est assurée par la mise en œuvre des dispositions suivantes :
L'utilisation de méthodes de traitement pathogénique bien fondées;
Différenciation des tâches et directions d'exposition aux exercices physiques;
Utilisation active précoce du traitement réparateur ;
Participation active du patient à ce processus (MV Potekhina, VZ Kucherenko, 1989; AF Kaptelip et al., 1995).
Dans les sports adaptés, des procédures thérapeutiques et réparatrices (physiothérapie, thérapie par l'exercice, massage, etc.) sont effectuées dans le cas de microtraumatismes pendant ou après l'entraînement et de charges compétitives de haute intensité et durée, principalement pour les personnes handicapées présentant des lésions du système musculo-squelettique (athlétisme, basket
en fauteuil roulant, volley-ball assis, etc.) (V.G. Grigorenko, B.V. Sermeev, 1991; V.P. Zhilenkova, E.S. Ulrikh et al., 1997, 2001).
Fonction préparatoire professionnelle. La pertinence de cette fonction est due au fait qu'à la sortie d'un établissement d'enseignement (école, lycée professionnel, lycée technique, université), les personnes handicapées sont confrontées au problème de l'emploi, de la compétitivité sur le marché du travail, de la satisfaction du besoin d'activité, de l'indépendance (SN Kavokin, 1997).
La formation à l'orientation professionnelle des enfants ayant une déficience intellectuelle commence dès le plus jeune âge dans la famille, dans une institution préscolaire et comprend :
Implication dans des types de travail accessibles de manière ludique, encourageant les intérêts et les inclinations de l'enfant, créant des attitudes sociales stables ;
Correction et compensation du défaut principal grâce à l'utilisation de fonctions de conservation ;
Développement des compétences professionnelles importantes, des capacités physiques et mentales.
Dans les établissements d'enseignement, la préparation à un futur métier est assurée par des maîtres de formation industrielle avec la participation de médecins, d'enseignants, de psychologues et de parents. Chaque établissement d'enseignement spécialisé dispose d'ateliers de production, d'un ensemble de spécialités axées sur un groupe nosologique spécifique d'étudiants et de programmes éducatifs. Une orientation professionnelle préliminaire, des diagnostics psychologiques et physiologiques sont effectués pour déterminer l'aptitude professionnelle (L.A. Storozheva, 1992; G.G. Ivanov, A.B. Minenko, 1997; E.M. Starobina, 1997).
Avec la participation d'un grand nombre de spécialistes de la formation professionnelle des personnes handicapées, il s'agit en partie d'une section indépendante d'éducation physique adaptée. Tout le travail depuis l'élaboration d'un programme jusqu'à sa mise en œuvre pratique est effectué par un professeur d'éducation physique.
Pour élaborer un programme de formation professionnelle, les connaissances suivantes sont requises : les caractéristiques de l'activité de travail à venir, les principaux facteurs de fatigue, le degré de stress nerveux et physique, la présence de monotonie (la nature du régime moteur), la posture de travail , la durée de la journée de travail, les conditions de travail (bruit, vibrations, température de l'air, etc. etc.), l'orientation prédominante de la charge fonctionnelle (sur la vision, l'audition, le système cardiovasculaire, le système musculo-squelettique), les particularités de la répartition de l'attention, possibles maladies professionnelles.
La même analyse de l'activité professionnelle s'impose lors de l'élaboration d'un programme de rééducation motrice et de restauration de l'aptitude du patient à exercer son métier ou lors de la réorientation vers la maîtrise d'une nouvelle spécialité par des personnes devenues subitement invalides à la suite de maladies somatiques sévères, d'amputation d'un membre , perte de vision, d'audition, etc.
L'aide d'un spécialiste en culture physique adaptative est de maximiser la condition physique globale par une activité ciblée, d'aider à maîtriser les formes de mouvements nécessaires, de préparer les systèmes sensoriels et autonomes à de nouvelles conditions de travail, de développer les qualités physiques et mentales nécessaires à une activité professionnelle spécifique. En milieu hospitalier, ces tâches sont résolues au moyen de la physiothérapie et de l'ergothérapie.
Fonction créative est de révéler les capacités multiples des personnes handicapées dans différents types d'activité physique.
Ainsi, la récréation physique - la forme la plus répandue et la plus démocratique de récréation active pour les personnes handicapées - est souvent basée sur les principes de l'auto-organisation. Cette activité nécessite des connaissances particulières, l'invention, l'initiative, la créativité dans l'organisation et l'utilisation des exercices physiques, la modernisation des équipements, les lieux de travail, le développement de territoires qui satisfont les besoins moteurs et émotionnels-esthétiques de différents groupes d'âge et nosologiques de personnes handicapées .
Dans les sports adaptés, la créativité se manifeste particulièrement clairement dans le développement de techniques et de tactiques sportives individuelles adaptées à un défaut, dans la préparation de moyens techniques, dans la recherche des valeurs optimales de la charge admissible, de méthodes de traitement efficaces, de rééducation et travaux de prévention, etc.
Cependant, la fonction créative reçoit le plus grand développement dans les pratiques créatives (artistiques et musicales) axées sur le corps.
Pour les écoliers de différents groupes nosologiques, de telles formes de pratiques créatives axées sur le corps, de culture physique et de travail d'amélioration de la santé sont choisies, dans lesquelles ils peuvent développer et démontrer leurs capacités et leur imagination maximales, leur caractère et leurs qualités personnelles.
Actuellement, il existe une large recherche de nouvelles technologies du mouvement spartiate. La thérapie par le jeu, la musicothérapie, la thérapie par les contes de fées et le théâtre, l'art-thérapie, qui intègrent le mouvement et l'art, visent non seulement à corriger et à compenser les troubles et à surmonter l'inadaptation, mais aussi à développer le potentiel créatif et intellectuel de l'enfant (TA Sergeeva, 2001 ). Ainsi, dans le système du Comité olympique spécial de Saint-Pétersbourg, les programmes Special Olympics et Special Art fonctionnent depuis 10 ans, auxquels participent des centaines d'écoliers atteints de retard mental. Ces programmes représentent une préparation tout au long de l'année et, en finale, des représentations de masse dans les meilleures salles et palais de Saint-Arts : musique, chorégraphie, danse, etc., faisant appel à la créativité individuelle et collective des enfants. De telles formes de travail permettent non seulement d'impliquer les enfants handicapés mentaux dans des classes systématiques, de révéler leurs capacités et leurs talents créatifs, de montrer à tous ce que
ils peuvent y parvenir, mais l'essentiel est de changer la société qui les entoure, de se forger une nouvelle opinion sur la catégorie des retardés mentaux, de rendre ceux qui les entourent plus gentils (T.A. Shamrai, 2000).
Comme dans toute nouvelle direction, tous les spécialistes intéressés qui la développent sont d'une manière ou d'une autre liés à des activités créatives visant à créer de nouvelles technologies pour la culture physique et le travail d'amélioration de la santé, des méthodes privées de ROS, des méthodes de diagnostic, des sports nouveaux et adaptés pour les personnes atteintes de handicaps des différents groupes nosologiques, etc...
Fonction récréative et d'amélioration de la santé il est réalisé comme la satisfaction du besoin de repos actif, de divertissement significatif, comme moyen de passer à un autre type d'activité, de restaurer la force physique et spirituelle.
Les formes les plus typiques de récréation physique sont les activités à la maison et en famille, les activités éducatives et professionnelles, ainsi que dans le domaine des loisirs et des loisirs.
Dans une famille avec une personne handicapée, le processus initial d'humanisation est posé, renforçant les relations familiales dans les interactions : un enfant handicapé - parents sains, un enfant sain - père ou mère - handicapé. Par conséquent, les formes de loisirs familiales et domestiques sont si importantes. Il s'agit notamment d'exercices de gymnastique hygiénique combinés à un renforcement et à une natation « à la maison », des jeux actifs et sédentaires, des jeux correctionnels et de développement dans un « stade à domicile », des programmes d'auto-développement individuels, une auto-rééducation par diffusion vidéo et audio, etc.
Dans les activités éducatives et professionnelles, la récréation motrice est toujours organisée dans la nature : gymnastique d'initiation, exercices du matin (dans les internats, les orphelinats), gymnastique préventive, exercices physiques, jeux pendant la récréation (à l'école), pendant les pauses, après le travail - jeux de plein air, jeux de sport règles simplifiées, aérobic, natation, relaxation plastique, exercice sur simulateurs et autres types d'exercices physiques.
Dans les conditions de loisir, la récréation motrice représente le plus large arsenal d'exercices physiques et de formes d'emploi. Les immobilisations comprennent une variété de jeux de plein air et de sport (badminton, tennis de table, mini-football, fléchettes, billard, basket-ball, y compris les fauteuils roulants, les petites villes, les échecs, les dames, etc.), la natation, la natation, la luge, le ski, le patinage, navigation de plaisance, jogging, course d'orientation, marche et randonnée, animations sportives, danse, attractions, divertissement, quiz en combinaison avec des représentations théâtrales, ainsi que des événements sportifs tels que "Merry Starts", concours, journées sportives, festivals, journées de la santé, rallyes, rencontres avec des athlètes célèbres, etc.
La récréation motrice satisfait la "faim" motrice et émotionnelle et correspond surtout aux intérêts et aux besoins de cette catégorie de personnes, car c'est une forme volontaire, accessible et naturelle de réalisation de ses capacités physiques, où l'essentiel n'est pas le résultat, mais le processus lui-même.
Dans les sports adaptés, les activités récréatives sont menées dans le but de récupérer, de décharger et de basculer l'athlète vers d'autres activités, des loisirs intéressants et de la communication.
La communication est particulièrement importante pour les personnes handicapées. Les cours rassemblent souvent des enfants et des adultes, des personnes saines et atteintes de divers troubles pathologiques, des personnes de niveaux d'éducation, de statut social, de professions et de nationalités différents, ce qui crée un climat psychologique et des conditions favorables à une personnalité égale, tout en répondant au besoin d'empathie, appartenant à un certain groupe, société...
Fonction hédonique(du grec. il "a fait- plaisir, plaisir ; la direction qui est apparue dans l'antiquité, affirmant le plaisir comme le motif et le but le plus élevé du comportement humain) se manifeste dans ces types d'activité motrice qui apportent de la joie, du plaisir, un sentiment de bonheur. On peut imaginer un enfant atteint de paralysie cérébrale marchant à peine sur le sol et ayant envie de monter à cheval, de nager librement dans une piscine ou de danser dans un fauteuil roulant.
L.V. Kulbakh (2001) décrit la réaction d'enfants atteints de paralysie cérébrale dansant en fauteuil roulant : « Lors d'une explosion émotionnelle, ils commencent à mieux bouger, à tenir leur tête, à parler, à améliorer leur coordination et leur amplitude de mouvement, ils brillent de bonheur.
Les personnes présentant diverses déficiences et limitations de mouvement connaissent même les moindres succès dans leurs capacités motrices de manière plus aiguë. Ils expriment sincèrement leurs sentiments, se réjouissent de pouvoir marcher, jouer, concourir, communiquer, gagner. La tâche d'un spécialiste AFC est de créer une atmosphère de confort psychologique, de confiance, de bienveillance, de liberté, de détente, de donner l'occasion de se réjouir, de profiter d'exercices physiques.
Fonction sportive et compétitive. Les sports adaptés, qui se développent actuellement activement dans le monde entier, comprennent trois types principaux : les mouvements paralympiques, olympiques spéciaux et sourds (Jeux mondiaux des sourds - "Jeux silencieux") (SP. Evseev, 2000).
L'expérience à long terme de la pratique nationale et étrangère dans le domaine du sport pour personnes handicapées indique que pour ce contingent, le processus d'entraînement et la participation à des compétitions sont des moyens efficaces d'adaptation physique, mentale et sociale (N.O. Rubtsova, 1998). Le processus d'éducation et de formation est considéré comme une discipline médicale et pédagogique, où les facteurs thérapeutiques et pédagogiques fonctionnent dans un rapport optimal, assurant la réalisation du potentiel physique, intellectuel, émotionnel et mental d'un athlète handicapé, satisfaisant les besoins esthétiques et éthiques, s'efforçant pour la perfection physique (BV Sermeev, V.G. Grigorenko et al., 1991).
Dans les sports des personnes handicapées, deux domaines ont été distingués : les sports de haut niveau et les sports de loisir.
Dans la première direction, la technologie du processus de formation, la structure, la structure et le contenu des influences pédagogiques sont construits
sur la base des modèles d'adaptation urgente et à long terme du corps à l'activité physique (VN Platonov, 1988), les principes et les modèles de l'entraînement sportif, développés dans la théorie du sport (VMDyachkov, 1972; LP Matveev, 1977, 1997 ; M.A. Godik, 1980 ; E. Meinberg, 1995).
Science intégrative, discipline académique et domaine important
Théorie et organisation de la culture physique adaptative comme
PARTIE UN
Solution
Toutes les causes de perte identifiées méritent une action corrective, cependant, le leader recherche les domaines qui donneront le plus de retour en réponse à l'effort déployé. C'est pourquoi, il peut décider de considérer, comme une priorité absolue d'amélioration, le prochain des domaines les plus importants de ses coûts, appelé "Entreposage".
Une analyse minutieuse peut amener un gestionnaire à conclure qu'il est plus efficace de lancer des actions préventives en dehors de la première colonne du diagramme de Pareto.
Sans les informations détaillées disponibles, lutter contre les défauts équivaudrait à combattre le « feu » au lieu de « prévenir les incendies ».
Il faut donc noter que :
Les coûts de qualité doivent être réduits dans une large mesure en identifiant les causes spécifiques de pertes et en proposant des programmes d'actions correctives. Toutes les recommandations d'améliorations doivent contenir des données sur le coût d'utilisation des programmes proposés. Les actions correctives doivent avoir l'objectif suivant : obtenir les meilleurs résultats au moindre coût.
INTRODUCTION À LA SPÉCIALITÉ. HISTOIRE DE LA CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE
SECTION I
INITIATION À LA SPÉCIALITÉ ....................................................... ................... 17
Chapitre 1
Spécialité "Culture physique adaptative" .............................. 17
1.1. L'éducation physique adaptative dans le système de l'enseignement supérieur professionnel
éducation ................................................. .................................................................. .17
1.2. L'éducation physique adaptée dans le système de l'enseignement secondaire professionnel
éducation ................................................. .................................................................. .23
1.3. L'intégration des programmes éducatifs est une tendance moderne
dans l'enseignement supérieur et secondaire ................................................. ................................ 24
1.4. Perfectionnement professionnel et recyclage du personnel en
La culture physique ................................................ ....................................... 26
Chapitre 2
Concepts et termes de base de la culture physique adaptative ........ 29
2.1. Les concepts de « culture », « culture physique », « physique adaptative
culture "................................................ .................................................................. ...... 29
2.2. Définitions de "réadaptation", "intégration sociale", "mode de vie" .... 32
2.3. Sujet, objectif, tâches prioritaires de la culture physique adaptative,
tout rôle et place dans la réadaptation et l'intégration sociale des personnes
en situation de handicap et personnes handicapées ................................. 35
chapitre 3
pratique sociale ................................................ .................... 40
3.1. La culture physique adaptative en tant que science intégrative ....................... 40
3.2. L'éducation physique adaptée en tant que discipline et domaine académique
pratique sociale ................................................ .................................... 43
Chapitre 4
4 1 Critères de sélection des composants (types) de physique adaptative
culture 51
4 2 Les principales composantes (types) de la culture physique adaptative 54
Caractéristiques de l'objet et du sujet de l'activité pédagogique
COMPOSANTS PRINCIPAUX (TYPES) CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE
4.1. Critères de sélection des composants (types) de la culture physique adaptative
Dans la théorie générale de la culture physique, on distingue diverses sections, composantes, types, formes de ce phénomène social. Alors, V.M. Vydrin (1970-1999) distingue l'éducation physique (éducation) (ou éducation physique non spécialisée), le sport, les loisirs physiques et la rééducation motrice. L.P. Matveev (1983, 1984) divise la culture physique en culture physique de base, sport, application professionnelle, amélioration de la santé et réadaptation et culture physique de base.
Parallèlement, L.P. Matveev, soulignant que les sections attribuées par lui correspondent à diverses directions et sphères d'utilisation de la culture physique dans la société, diffèrent par leurs fonctions et leur structure, néanmoins, il ne détermine pas la caractéristique de classification ou la base, le critère d'une telle division . D'après le texte et, en particulier, du tableau qu'il a donné, on peut conclure que la division ultérieure des sections mentionnées en sous-sections (ou types, variétés) a été effectuée conformément aux tâches les plus générales qu'elles résolvent (orientation spécifique dans le processus d'utilisation).
Chacun des types de culture physique sélectionnés fournit quelque chose (par exemple, une forme physique spéciale pour les activités militaires), ou contribue à quelque chose (par exemple, le traitement des maladies et la restauration des fonctions corporelles, altérées ou perdues en raison de maladies, de blessures et d'autres raisons).
Considérant la structure de la culture physique, V.M. Vydrin (1999) note qu'il s'est formé historiquement, dans le processus de répondre à des besoins personnels et sociaux.
En général, l'émergence et le développement de la culture physique, ainsi que de ses autres types (industriels, artistiques, politiques, etc.), sont dus aux besoins de la société humaine à chaque étape de son développement.
Ainsi, V.M. Vydrin, en tant que critère principal pour identifier certains types (composants, formes, sections) de la culture physique, détermine les besoins de la société et de l'individu.
Parmi les besoins les plus généraux de la société, il considère la nécessité de créer une nation saine, dynamique et mobile qui puisse travailler efficacement et se défendre si nécessaire. En outre, il classe parmi ces besoins le besoin de société chez des personnes pleinement et harmonieusement développées et en
création de conditions objectives pour le développement libre et illimité de leurs forces, capacités et talents. Certes, il souligne en même temps que cela est dû au système social, au niveau et à la nature du développement des forces productives et à la relation des personnes dans le processus de production.
Une excursion historique montre que les besoins les plus généraux de la société inhérents à tout système social sont les besoins d'une nation en bonne santé, pour préparer la jeune génération au travail, aux affaires militaires et à d'autres types d'activités socialement nécessaires.
Parlant des besoins de l'individu, V.M. Vydrin (1999) suggère que chaque individu à différents stades de son développement biologique et mental a, à un degré ou à un autre, un besoin de son propre développement global, illimité et harmonieux. Le degré de formation de ce besoin, son niveau dépendent, tout d'abord, du niveau de culture d'une personne, de ses bonnes manières et de son éducation, et tout l'ensemble des besoins (malheureusement, l'auteur ne les nomme pas) se forme tout au long d'un la vie d'une personne, de la petite enfance à la grande vieillesse.
Considérant les composantes structurelles individuelles (types) de culture physique, il note que l'éducation physique non spécialisée (éducation physique) est une forme spécifique de satisfaction des besoins de la société et de l'individu, et d'autres types (activité sportive, récréation physique et rééducation motrice ) sont les besoins de l'individu. Cependant, il ne donne des définitions des besoins de la personnalité que pour deux types de culture physique - les loisirs physiques (le besoin de repos actif, le plaisir du mouvement, la communication) et la rééducation motrice (le besoin d'un traitement accéléré et le plus efficace).
Selon V.M. Vydrina, la totalité de toutes les formes (types) énumérées de fonctionnement de la culture physique satisfait pleinement tous les besoins personnels et sociaux en matière d'entraînement physique des personnes pour divers types d'activités industrielles et de travail, militaires, professionnelles, de combat et quotidiennes, en renforçant la santé , la restauration de la force, dans un développement global et harmonieux.
Cependant, distingué par V.M. Vydrin (1999) et L.P. Matveev (1983, 1984) sections (ou types, composants) dans une plus grande mesure et tout d'abord satisfaire les besoins de la société dans une nation saine, vitale et mobile capable d'activités industrielles-travail, militaro-professionnelles et d'autres types d'activités socialement nécessaires . Ceci, essentiellement, est mis en œuvre par l'éducation physique (éducation physique non spéciale), les loisirs physiques et la rééducation motrice, qui, en conséquence, assurent la préparation des personnes à la vie, au travail et à l'activité militaire (éducation physique), leur récupération après la fatigue ( récréation physique) ou de maladie (rééducation motrice).
Et même un type de culture physique en apparence aussi personnel, comme le sport, contient les conditions préalables pour satisfaire le besoin.
société, par exemple, comme moyen de démontrer les avantages du système social en remportant le plus grand nombre de médailles d'or olympiques par les athlètes. C'est précisément ce besoin de la société qui peut expliquer le système étatique des sports d'élite créé en URSS.
Bien sûr, nous pouvons convenir que tous ces besoins de la société sont inhérents à toute personne saine d'esprit, mais il n'est pas absolument vrai que les types énumérés de culture physique satisfassent tous les besoins personnels d'une personne dans ce domaine de la pratique sociale. Cela nécessite une analyse plus spécifique et détaillée de ces besoins personnels, ce qui n'est pas effectué dans la théorie de la culture physique.
Le problème de la recherche et de la formation des besoins, des motivations, des intérêts, des orientations de valeurs d'une personne est très complexe et se développe intensément ces dernières années en lien avec les tendances d'humanisation de la société et d'humanisation de l'éducation.
Ne pouvant s'attarder sur ce problème plus en détail, désignons quelques faits qui illustrent la controverse de la thèse selon laquelle les types identifiés dans la théorie de la culture physique satisfont tous les besoins personnels et sociaux dans ce domaine.
Par exemple, de nombreux psychologues soulignent qu'une personne ressent le besoin d'un stress accru, l'incitant à vivre de nouvelles expériences associées au risque et même à la menace pour la vie, mais non liées au sport.
Les besoins de réalisation de soi, l'estime de soi constituent la base de la motivation des valeurs pour des types d'activité physique tels que les pratiques (techniques) créatives axées sur le corps et les besoins d'appartenance et d'amour - pour des exercices déterminés, parfois très épuisants pour corriger leur propre figure, qui ne rentrent pas dans le lit de Procuste, les types choisis (formes, sections) de culture physique.
De plus, la formulation du besoin de l'individu pour son propre développement global, illimité et harmonieux, sa santé, formulée de manière aussi générale, peut difficilement agir comme un facteur de motivation et un régulateur efficace d'un mode de vie sain, de l'exercice.
Il a été établi que la formation d'une attitude adéquate d'une personne envers la santé, le développement harmonieux présuppose un appel non pas tant à la sphère cognitive, motifs directs du maintien de la santé, mais aux mécanismes du monde intérieur de l'individu, en premier lieu tout au complexe de structures de motivation de besoin qui déterminent son orientation générale: motifs d'attitude au travail , perspectives de croissance professionnelle et de mobilité, motifs de bien-être matériel, peur de l'échec, s'efforcer d'élargir le cercle de communication, atteindre le prestige social , l'augmentation du statut social; amélioration de soi, augmentation de l'estime de soi, etc. (M.Ya. Vilenskiy, 1991-1996).
Ce fait est confirmé par les recherches de PVBundzen avec co-rideaux (1998), qui ont montré que la santé en elle-même est peu susceptible d'être une valeur terminale (le but ultime de l'expérience individuelle) d'une personne, qui détermine l'ensemble du système de vie. attitudes d'une personne. Dans la plupart des cas, chez une personne en bonne santé, l'aspect valeur de la "santé" se manifeste activement au niveau de la conscience exclusivement dans des conditions de diminution des réserves fonctionnelles, et dans ce cas il agit plutôt comme une valeur instrumentale.
Ainsi, l'identification de nouveaux types de culture physique, la formation du besoin de santé d'une personnalité, son développement harmonieux doivent être effectués sur la base d'une étude approfondie des besoins complets et sans cesse croissants de l'individu, de la compréhension axiologique de la vie de chaque individu.
En conclusion de ce paragraphe, nous notons que lors de l'identification des composants, des types, des sections de la culture physique adaptative, le critère principal pour une telle sélection sera les besoins d'une personne présentant des écarts de santé, y compris une personne handicapée, car les besoins de société, dans ce cas même à un niveau théorique, assez vague et vague. Beaucoup plus souvent, les gens parlent des responsabilités de la société dans la création de conditions spéciales pour le développement normal et la vie de cette catégorie de la population.
4.2. Les principaux composants (types) de la culture physique adaptative
Sur la base des besoins des personnes handicapées dans l'état de santé des personnes handicapées, les composants (types) suivants de la culture physique adaptative peuvent être distingués.
Éducation physique adaptée (éducation)- une composante (type) de culture physique adaptative qui répond aux besoins d'un individu présentant des écarts de santé dans sa préparation à la vie, à la vie quotidienne et au travail ; dans la formation d'une attitude positive et active * envers la culture physique adaptative.
Dans le processus de pratique de l'éducation physique adaptative, les personnes présentant des déviations de l'état de santé forment un ensemble de connaissances spéciales, d'habiletés et de capacités sensorielles et motrices vitales et professionnellement nécessaires ; les qualités physiques et mentales de base se développent; les capacités fonctionnelles de divers organes et systèmes augmentent; les caractéristiques corporelles restant en présence sont développées, conservées et utilisées dans une nouvelle qualité.
L'objectif principal de l'éducation physique adaptative est de former une attitude consciente envers leurs forces parmi ceux qui sont engagés;
l'exercice physique et dans la mise en place d'un mode de vie sain conformément aux recommandations de la valéologie.
Si l'on se souvient de la terminologie proposée par L.P. Matveev (1983), il faut tenir compte du fait que le contenu de l'éducation physique adaptative (éducation) comprend également le contenu de la culture physique adaptative de base (école) et adaptative appliquée professionnellement.
Dans le processus d'éducation physique adaptative, qui devrait commencer dès la naissance d'un enfant ou dès qu'une pathologie particulière est détectée, une attention particulière est accordée aux tâches de correction du défaut principal, des maladies concomitantes et des déviations secondaires, du développement de mécanismes compensatoires pour la mise en œuvre de la vie, si la correction échoue, travail préventif.
C'est ici que les soi-disant connexions interdisciplinaires acquièrent une grande importance, lorsque, au cours des exercices physiques, le développement d'actions et de concepts mentaux, sensoriels-perceptifs, moteurs est effectué, mentaux, moraux, esthétiques, de travail et d'autres types. de l'éducation ont lieu.
Cette composante de la culture physique adaptative est également très importante en cas de pathologie acquise ou de handicap, lorsqu'une personne doit réapprendre des compétences et capacités vitales et professionnellement importantes (marche sur prothèses, orientation spatiale en cas de perte de vision, etc. )
~ Le sport adapté est une composante (type) de culture physique adaptative qui satisfait les besoins d'un individu en matière de réalisation de soi, de réalisation de soi maximale de ses capacités, en les comparant aux capacités d'autres personnes; besoins de communication et de socialisation en général ^
Avec de nombreuses maladies et types de handicaps, les sports adaptés sont pratiquement le seul moyen de satisfaire l'un des besoins humains les plus importants - le besoin de réalisation de soi, car les activités professionnelles, socio-politiques et autres sont inaccessibles.
La base essentielle des sports adaptés est l'activité compétitive et sa préparation ciblée, la réalisation de capacités adaptatives et compensatoires maximales à un niveau biologique accessible, l'amélioration des équipements sportifs individuels grâce à des fonctions préservées. La préparation aux compétitions est considérée comme un processus médical et pédagogique, où les moyens thérapeutiques et pédagogiques sont utilisés dans un rapport optimal, assurant la réalisation du potentiel physique, intellectuel, émotionnel et mental d'un athlète handicapé, satisfaisant
créer des besoins esthétiques, éthiques et spirituels, s'efforcer d'améliorer son état physique (BV Sermeev, VG Grigoren-o, 1991).
Les sports adaptés se développent actuellement majoritairement dans le cadre des plus grands mouvements internationaux paralympiques, olympiques spéciaux du Sud et Sourdlympiques.
Basé sur le concept de I.M. Bykhovskaya (1993), qui a examiné les problèmes de la corporéité humaine dans la dimension socioculturelle, les noms des sports adaptés, avec la participation obligatoire des personnes handicapées au processus d'éducation et de formation et le système de diverses compétitions (y compris internationales), crée les conditions les plus propices à leur existence culturelle, la corporéité, dont l'attribut le plus important est la communication, la participation au dialogue des deux « moi » (MS Kagan, 1988).
L'objectif principal des sports adaptés est de former la culture portative d'une personne handicapée, de la familiariser avec l'expérience sociale et historique dans ce domaine, de maîtriser la mobilisation, les valeurs technologiques, intellectuelles et autres de la culture physique.
Le sport adapté en tant que phénomène social peut être comparé à un papier laqué, ce qui nous permet de donner une évaluation objective du concept axiologique d'attitudes envers les personnes handicapées et Adam ayant des problèmes de santé, qui est mis en œuvre dans la société : les percevons-nous vraiment comme égaux, ayant droit à l'indépendance Choisir la voie du développement de la réalisation de soi ou simplement la déclarer ?
La récréation motrice adaptative est une composante (type) de la culture physique adaptative, qui permet de satisfaire les besoins d'une personne avec des écarts d'état de santé (y compris une personne handicapée) en repos, apprentissage, loisirs intéressants, changement de type d'activité,<нии удовольствия, в общении.
Le contenu des loisirs moteurs adaptatifs vise à la libation, au maintien ou à la restauration de la force physique, cachée par une personne handicapée lors de tout type d'activité (travail, [baise, sport, etc.), à la prévention de la fatigue, au divertissement, aux loisirs intéressants activités et, en général, à l'amélioration de la santé. , l'amélioration des conditions, l'augmentation du niveau de vitalité par plaisir ou avec plaisir.
Le plus grand effet de la récréation motrice adaptative, dont l'idée principale est de fournir un confort psychologique et une motivation de ceux qui s'adonnent à l'exercice en raison d'une liberté totale [le choix des moyens, des méthodes et des formes d'exercice doit être attendu dans le cas de son achèvement avec des technologies d'amélioration de la santé de la médecine préventive.
L'objectif principal des loisirs moteurs adaptatifs est d'accepter la personnalité d'une personne handicapée, la vision du monde d'Épicure, prouvée par la pratique historique, qui a prêché la philosophie (principe) de l'hédonisme, en maîtrisant les techniques de base et les méthodes de création par les handicapés personne.
Les caractéristiques sont la liberté de choix des moyens et des partenaires, le passage à d'autres activités, l'étendue des contacts,
autonomie gouvernementale, activité ludique, plaisir du mouvement (G.F.Shitikova, 1986 ; V.M. Vydrin, A.D. Dzhumaev, 1989 ; N.I. Ponomarev, 1996 ; Yu.E. Ryzhkin, 1997).
Pour les personnes handicapées, la récréation motrice adaptative n'est pas seulement une activité motrice d'autorégulation biologiquement justifiée qui soutient l'état émotionnel, la santé et la performance, mais aussi un moyen de surmonter un espace clos, une protection mentale, la capacité de communiquer, de satisfaire des intérêts personnels, goûts, désirs dans le choix des types et des formes d'emploi.
Dans le cas d'un handicap acquis ou d'une maladie grave, la récréation motrice adaptative peut et doit être la première étape, le premier pas vers le soulagement (surmontement) du stress et la familiarisation avec la culture physique adaptative (éducation physique adaptative, sports adaptés, etc.)
Pour éviter des malentendus purement terminologiques, nous soulignons que dans le manuel des instituts de culture physique L.P. Matveev appelle ce type de fond de culture physique, en y incluant en outre la culture physique hygiénique (dans le cadre de la routine quotidienne de la vie) (L.P. Matveev, 1983).
Réadaptation physique adaptative "- une composante (type) de culture physique adaptative qui satisfait le besoin d'une personne handicapée handicapée en matière de santé de traitement, de restauration de fonctions temporairement perdues (en plus de celles qui sont perdues ou détruites pendant une longue période ou de façon permanente en raison de la maladie sous-jacente, provoquant par exemple une invalidité)..
L'objectif principal de la réadaptation physique adaptative est la formation de réactions mentales adéquates des personnes handicapées à une maladie particulière, leur orientation vers l'utilisation de moyens naturels et respectueux de l'environnement qui stimulent la récupération la plus rapide du corps ; en leur enseignant les compétences nécessaires pour utiliser les complexes appropriés d'exercices physiques, les techniques d'hydro-vibration et d'auto-massage, les procédures de durcissement et thermiques et d'autres moyens (acupuncture Su-Jok, etc.).
Dans certains groupes nosologiques de personnes handicapées, principalement avec une lésion du système musculo-squelettique, le traitement du mouvement ne se termine pas à l'hôpital, mais se poursuit tout au long de la vie sur la base d'une auto-rééducation (Yu.G. Mikhailova, 1998).
" Pratiques créatives (artistiques et musicales) axées sur le corps de la culture physique adaptative - une composante (type) de la culture physique adaptative qui répond aux besoins d'une personne handicapée en santé (y compris une personne handicapée) en matière de réalisation de soi, de développement personnel créatif , l'expression de soi de l'essence spirituelle à travers le mouvement, la musique, l'image (y compris artistique), d'autres moyens d'art.
1 Étant donné qu'en médecine le terme "réadaptation physique" est utilisé pour désigner le travail avec les personnes handicapées et les personnes ayant temporairement perdu leurs fonctions, les auteurs du manuel utiliseront à l'avenir le terme "réadaptation physique".
Sans aucun doute, l'aspect créatif est présent dans tous les composants (types) énumérés> de la culture physique adaptative, cependant, c'est précisément ici qu'il est le principal objectif principal, l'essence même de ce type 3> K. C'est dans les pratiques créatives axées sur le corps des débuts spirituels et corporels unifiés d'une personne en cours d'entraînement physique. je l'exercice est un attribut obligatoire et indispensable de l'activité, sans lequel il ne peut en principe exister.
Des fragments, des éléments et parfois des systèmes bien conçus de manière scientifique et méthodique de pratiques créatives axées sur le corps sont utilisés dans la thérapie de conte de fées, la thérapie par le jeu (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, M. Gorbenko, 2001), la rythmoplastie de correction de forme (R. et T Chura-!Y, 2001), gymnastique plastique anti-stress (AV Popkov, M. Litvinov et al., 1996), plastiques moteurs (LNSlyad-5va, 2001), psychiatrie et psychanalyse (A. Lowen, 1997), le système d'autorégulation psycho-chaatique, d'entraînement mental, de programmation neurolinguistique (MK Norbekov, LA Foteeva, 1995 ; F. Bundzen, LE Unestal, 1995 ; IP Volkov, 1998 ; VE Kagan, 1998 autres), dans le système d'intégration mouvement (N. Kudryashov, 1998), dans les plastiques de taxation médicale (IV Kuris, 1998), dans la psychotechnique orientée vers le corps de l'acteur (In B. Berezkina-Orlova, MABaskakova, 1999), : ichogymnastics (MI Chistyakova, 1990 ) et d'autres.
Tout cela confirme une fois de plus la réelle pertinence pratique de ce type de culture physique adaptative et, à mon avis, l'auteur de ce chapitre, l'impossibilité de « compresser » des pratiques créatives axées sur le corps dans l'éducation physique adaptative, les sports adaptatifs, les loisirs moteurs adaptatifs. et exercice physique - élimination.
L'objectif principal des pratiques créatives (artistiques et musicales) orientées vers la télévision devrait être considéré comme l'introduction des personnes handicapées et des personnes handicapées dans les types d'activités disponibles qui peuvent leur fournir l'épanouissement personnel, le développement créatif, la satisfaction de l'activité ; l'élimination du stress mental ("clamps") et, finalement, leur implication dans d'autres types de culture physique adaptative et, à long terme, l'activité professionnelle.
Types extrêmes d'activité physique - composants (types) de culture physique adaptative qui satisfont les besoins des personnes présentant des problèmes de santé à risque, un stress accru, la nécessité de se tester dans des conditions inhabituelles, extrêmes, objectivement et (ou) subjectivement dangereuses pour la santé et même pour la vie,
Il est important de noter que ces besoins humains sont basés sur des prérequis iologiques. Il a été montré, par exemple, que les mécanismes du besoin d'acquérir une nouvelle expérience associée au risque, à la menace pour la vie, etc., sont dus au besoin d'une personne d'activer le système opiacé endogène, qui agit comme une mesure préventive pour les États de frustration et de dépression.
Deltaplane, parachutisme et ski alpin, escalade, alpinisme, surf, divers types de saut en haute altitude et plongée
Ils provoquent des sensations « frissons » associées à l'état de chute libre dans l'air, des mouvements et rotations du corps à grande vitesse, des accélérations brusques, etc., qui, à leur tour, activent le système opiacé endogène, favorisent la production de so- appelées endorphines - hormones du "bonheur" ... Dans le même temps, surmonter le sentiment de peur conduit à une augmentation significative du sentiment d'estime de soi d'une personne, à la réalisation de soi personnelle, à un sentiment d'appartenance aux groupes d'élite de la société.
Des études neurobiologiques modernes ont montré que l'hypofonctionnement du système opiacé endogène est une raison essentielle de la formation de l'alcoolisme et de la toxicomanie (Shabanov, 1999).
L'objectif principal des types extrêmes d'activité physique est de surmonter les complexes d'infériorité psychologique (doute de soi, manque d'estime de soi, etc.); la formation du besoin de stress importants en tant que conditions nécessaires au développement et à l'amélioration de soi; prévention des états de frustration, de dépression; créer un sentiment de vie à part entière et à part entière chez les personnes handicapées et les personnes handicapées.
Les types (composants) répertoriés de culture physique adaptative, d'une part, sont de nature indépendante, puisque chacun d'eux résout ses propres problèmes, a sa propre structure, ses propres formes et caractéristiques du contenu; d'autre part, ils sont étroitement liés. Ainsi, dans le processus d'éducation physique adaptative, des éléments de culture physique médicale sont utilisés pour corriger et prévenir les troubles secondaires ; activités récréatives - pour le développement, la commutation, répondre au besoin d'activités de jeu; sports élémentaires. De nombreux athlètes handicapés passent par un cheminement constant de la réadaptation physique dans un hôpital aux sports récréatifs et améliorant la santé et aux sports les plus performants (V.P. Zhilenkova, 1999; Yu.A. Oreshkina, 2000).
Si pour une personne en bonne santé, l'activité physique est un besoin naturel, réalisé au quotidien, alors pour une personne handicapée c'est un mode d'existence, des conditions objectives de vitalité (S.P. Evseev, 1996). Il donne l'indépendance et la confiance en soi, élargit le cercle de la connaissance et de la communication, change les orientations des valeurs, enrichit le monde spirituel, améliore les capacités motrices, augmente la vitalité, la santé physique et mentale, ouvre donc des opportunités pour un changement positif dans les domaines biologique et social. statut.
Ainsi, la culture physique adaptative en général et tous ses types sont sollicités à l'aide d'une activité physique rationnellement organisée comme stimulus naturel de la vie, utilisant les fonctions préservées, la santé résiduelle, les ressources naturelles et les forces spirituelles, pour maximiser les capacités du corps et personnalité pour une vie pleine, l'auto-manifestation et la créativité. , l'activité sociale et l'intégration des personnes en bonne santé dans la société.
Dans la conclusion du chapitre, il est nécessaire de souligner qu'une étude plus approfondie des besoins sociaux de cette catégorie de la population de notre pays est la tâche la plus urgente de la théorie de la culture physique adaptative.
La solution de ce problème permettra le développement de nouvelles composantes de celui-ci (espèces) qui peuvent activer de manière significative les processus complexes "d'adaptation, d'intégration sociale et d'introduction au mode de vie des personnes en développement normal, et de celles qui ont certaines inclinations dans l'état de santé.
Contrôler les questions et les tâches
1. Quels sont les critères définis par LP ? Matveev dans la base de sélection
ex ou d'autres sections (types) de culture physique?
2. Sur la base de quelles caractéristiques V.М. Vydrin physi-
[Quelle culture ?
3. Énumérer les besoins de la société dans le domaine de la culture physique.
4. Quels besoins de l'individu satisfont ces ou ces composantes
messieurs (types) de culture physique?
5. Est-ce que l'alloué dans la théorie de la culture physique satisfait son
jumponents (types) tous les besoins de l'individu dans ce domaine?
6. Nommez les principaux types de culture physique adaptative.
7. Qu'est-ce que l'éducation physique adaptative (éducation) ?
8. Énumérez les caractéristiques des sports adaptés.
9. Quel est le but du contenu de la récréation motrice adaptative
10. Élargir le concept de réadaptation physique adaptative.
11. Comment comprenez-vous l'essence de la création (artistique et musicale
: nal) pratiques corporelles et types extrêmes
activité clignotante ?
CHAPITRE 5 CARACTÉRISTIQUES DE L'OBJET ET DU SUJET
ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES EN CULTURE PHYSIQUE ADAPTATIVE
Afin de construire le processus pédagogique, de déterminer les principes et les lignes didactiques de l'activité éducative, il est nécessaire de connaître l'état de santé, les caractéristiques physiques, mentales et personnelles des personnes de cette catégorie, car la caractéristique de l'objet de l'enseignement influences est la condition initiale de tout processus éducatif.
La catégorie de ces personnes est extrêmement diversifiée : selon la nosologie (atteintes à la vision, à l'ouïe, à la parole, à l'intellect, au système musculo-squelettique, au système nerveux central, etc., ainsi qu'aux formes combinées) ; par l'âge (de la naissance à la vieillesse), par la gravité et la structure du défaut, le moment de son apparition (à la naissance ou tout au long de la vie), par les causes et la nature de l'évolution de la maladie, le pronostic médical, la présence de les maladies concomitantes et les troubles secondaires, l'état des fonctions préservées, selon le statut social et d'autres caractéristiques.
Toute pathologie ayant conduit une personne au handicap s'accompagne de son inactivité en tant que comportement forcé et conduit à l'inactivité physique, qui à son tour entraîne un certain nombre de conséquences négatives : rupture des liens sociaux et des conditions de réalisation de soi, perte d'intérêts économiques et l'indépendance domestique, qui provoque un stress émotionnel persistant (V.S.Dmitriev, G.N.Somaeva, E.V. Kiseleva, 1993). L'incapacité soudaine à l'âge adulte s'accompagne souvent de complexes d'infériorité mentale, caractérisés par l'anxiété, la perte de confiance en soi, la passivité, l'isolement, ou vice versa - égocentrisme, agressivité et parfois attitudes antisociales (NV Nechaeva, Yu.S. Syromolotov , 1998, T.A. Dobrovolskaya, N.B. Sha-balina, 1992).
Pour les enfants ayant une déficience intellectuelle, les manifestations de la di-zontogénèse et du retard sont caractéristiques à la fois du développement naturel (biologique) et psychophysique (V.V. Lebedinsky, 1985; E.S. Ivanov, 2001), ce qui conduit à un déficit des besoins naturels de l'enfant dans le mouvement, le jeu, les émotions, la communication, compliquent le processus d'apprentissage.
Selon de nombreuses études (T.N. Prilenskaya, 1989; T.S. Shchupletsova, 1990; A.A. Dmitriev, 1991; N.T. Lebedeva, 1993; L.N. Rostomashvili, 1997, etc.) toujours accompagné d'une détérioration des fonctions motrices, de troubles secondaires des sphères motrice et mentale (Voir le tableau). Ces enfants accusent un retard de 1 à 3 ans et plus par rapport à leurs pairs en bonne santé en ce qui concerne le niveau de développement physique et de forme physique.
(Vasilenko S.G.)
INTRODUCTION
Actuellement, une personne, sa culture, son éducation, son développement scientifique, sa santé, ses qualités personnelles sont considérées non seulement comme un moyen, un instrument de telle ou telle activité pour transformer la nature et la société, mais, surtout, comme le but, le résultat, le sens de ces transformations et de l'existence de la société elle-même. en raison du changement de paradigme du développement de la société qui a prévalu dans notre pays pendant des décennies, à un nouveau concept du système de vues, selon lequel il est la PERSONNE avec tous ses propriétés et caractéristiques uniques qui constituent le centre de la compréhension théorique des phénomènes sociaux (VTPUlyaev, 1993-1995 et etc.). À son tour, une telle réévaluation du rôle de l'individu dans le développement de notre société est associée aux processus en cours d'humanisation, de démocratisation, de libéralisation et de transparence accrue.
L'EF adaptative est une nouvelle direction dans le système national d'éducation et de science, qui étudie les aspects de l'EF chez les personnes qui, à la suite de maladies ou de blessures, présentent divers troubles persistants des fonctions vitales du corps et des limitations physiques.
L'AFV a pour but la formation et le développement de l'activité motrice, des capacités physiques et mentales, assurant l'adaptation de l'individu à son état de santé, son environnement, sa société et ses différents types d'activités.
Ce sont ces processus qui ont révélé l'un des problèmes les plus difficiles de notre époque - le problème du handicap, a attiré l'attention de larges couches de la population de notre pays, notamment des politiciens, des scientifiques, des personnalités publiques, des travailleurs des écoles secondaires et supérieures.
Or, le problème du handicap est un problème global qui existe dans tous les pays, quel que soit le niveau de leurs politiques économiques et sociales concernant les personnes handicapées, leur civilisation est jugée.
L'augmentation du handicap observée dans la plupart des pays du monde est associée à la complication des processus de production, à une augmentation du nombre et de l'intensité des flux de trafic, à l'émergence de conflits militaires et d'actes théoriques, à la détérioration des facteurs environnementaux, à une diminution des l'activité et une augmentation des moyens pharmacologiques de corriger l'état de santé humaine, et avec un certain nombre d'autres raisons.
Tout cela conduit à la nécessité de développer des programmes complets pour la protection sociale de cette catégorie de la population, de justifier de nouveaux domaines de la connaissance humaine, d'ouvrir de nouvelles disciplines académiques, domaines et spécialités pour la formation de spécialistes.
Ces dernières années, en Fédération de Russie et en République du Bélarus, ce processus s'est développé à un rythme assez rapide. La branche de la culture physique, qui pendant la "période soviétique, était principalement engagée dans une population en bonne santé et des enfants doués pour le mouvement, des jeunes hommes et femmes, qui pouvaient devenir des champions olympiques et glorifier leur pays avec des réalisations sportives, ne s'est pas tenue à l'écart".
À l'heure actuelle, en Fédération de Russie, la culture physique et les sports pour les personnes handicapées (y compris les personnes handicapées) sont présentés dans le système d'enseignement secondaire (tant pour les niveaux de base que avancé), supérieur (en tant que spécialité et dans le cadre d'une direction) professionnel éducation; dans la spécialité des travailleurs scientifiques; en tant que domaine d'activité professionnelle (postes coach - enseignant et formateur méthodologiste en culture physique adaptative) ; comme le principal problème de la revue "Adaptive Physical Culture". Tout cela nous permet de conclure que les principaux contours de l'espace éducatif, scientifique, juridique et informationnel de la culture physique adaptative sont désormais formés en Russie.
De nombreuses universités, écoles techniques et collèges mènent des activités éducatives en culture physique adaptative; professeurs, chercheurs, étudiants diplômés et doctorants effectuent des travaux de recherche dans ce domaine.
Cependant, le développement et la mise en œuvre rapides de la culture physique adaptative dans les organisations et institutions éducatives et scientifiques de Russie et de Biélorussie, la présence de concepts sensiblement différents, et parfois alternatifs, de ce domaine de la pratique sociale dans différents pays, les difficultés terminologiques de développement de l'éducation intégrative et la discipline scientifique a donné lieu à un certain nombre de problèmes objectifs et subjectifs en raison d'un développement théorique insuffisant, de son domaine de problème, de ses fondements méthodologiques, de ses principes, de ses fonctions, de la priorité des tâches, etc.
Tout cela conduit à différentes interprétations de l'essence de la culture physique adaptative, qui est prédéterminée par les préférences scientifiques des enseignants et des chercheurs, l'expérience antérieure dans les activités des représentants de la culture physique, de la médecine, de la pédagogie correctionnelle et du travail social.
Actuellement, en Russie et en République de Biélorussie, la plus grande expérience dans l'utilisation des moyens et méthodes PK est réalisée avec des personnes présentant des problèmes de santé, y compris des personnes handicapées. accumulés dans les domaines médico-éducatifs (en particulier l'éducation spécialisée), ce qui conduit à déplacer le centre de gravité de l'ensemble des problèmes de ce type de pratique sociale dans ces domaines. Par conséquent, très souvent, la PK adaptative est interprétée comme faisant partie de la thérapie par l'exercice ou est réduite à seulement adaptative. EF dans des institutions éducatives (correctionnelles) spéciales pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. Reconnaissant les réalisations incontestables des spécialistes nationaux dans les domaines indiqués, les auteurs du manuel considèrent qu'il est incorrect de restreindre les fonctions d'un phénomène social aussi vaste et vaste qu'est la culture physique adaptative.
Dans le même temps, la prédominance de nombreuses études scientifiques sur des problèmes particuliers de FC adaptative conduit à une duplication tout à fait naturelle, la prédominance dans ces travaux, de méthodes de recherche pour l'un ou l'autre domaine de connaissance établi et une diminution inconditionnelle de l'efficacité de la recherche, etc. en particulier, la diffusion et la mise en pratique des résultats de la recherche scientifique et des meilleures pratiques des éducateurs - innovateurs.
Description de l'essence de la culture physique adaptative, spécification de l'objet, buts, objectifs, moyens, méthodes. contenu, ses principaux types, fonctions, principes et autres composants ont été réalisés sur la base du concept développé au Département de théorie et de méthodologie de la culture physique adaptative du St. PF Lesgaft. où il est mis en œuvre depuis plusieurs années, à partir de 1995.
Les principales dispositions de ce concept sont les suivantes.
1. La culture physique adaptative est nouvelle pour la République de Biélorussie et la Russie, un domaine d'intégration en développement actif de l'éducation, de la science, de la culture et de la pratique sociale.
2. Adaptive PK comprend au moins trois grands domaines de connaissances - la culture physique, la médecine, la pédagogie correctionnelle et une grande quantité d'informations provenant de disciplines éducatives et scientifiques biomédicales et socio-psychologiques. Dans le même temps, il synthétise non seulement les informations des domaines et disciplines répertoriés, mais forme également de nouvelles connaissances, qui sont le résultat de l'interpénétration des connaissances de chacun de ces domaines et disciplines.
3. La PK adaptative est un phénomène beaucoup plus vaste et plus large par rapport à la physiothérapie et à l'éducation physique des enfants ayant des troubles du développement. Il combine, en plus des domaines nommés, les sports adaptatifs, la réaction motrice adaptative, l'éducation physique adaptative des élèves et étudiants des groupes médicaux spéciaux des écoles d'enseignement général et des universités.
4. La théorie de la culture physique adaptative, la détermination de ses buts, objectifs, principaux types, principes, fonctions, etc. devraient être fondées sur la doctrine des besoins naturels et sociaux de la personnalité de chaque personne handicapée (y compris les personnes handicapées). handicapées), et pas seulement l'État, la famille, les organisations et institutions publiques.
5. Reconnaissance des personnes handicapées en tant que membres égaux de la société, leur valeur intrinsèque, ainsi que les responsabilités de l'État pour créer des conditions spéciales pour leur éducation et leur développement, la réalisation de soi créative est la base pour nouer une relation avec ce
6. La formation de la nécessité d'un mode de vie sain, de motivations et d'orientations de valeurs appropriées, la sélection de moyens, de méthodes, de types de culture physique adaptative pour les personnes handicapées et les personnes handicapées en santé devraient être effectuées en tenant compte et en partant de la buts ultimes de l'existence individuelle, qui déterminent l'ensemble du système des attitudes de vie (le concept axiologique de leur vie), ainsi que par tous les moyens suivant la règle « ici et maintenant », qui prescrit de partir de situations réelles (capacités matérielles de l'âge caractéristiques, l'état des personnes concernées).
7. Une personne présentant un écart dans l'état de santé (y compris les personnes handicapées) est considérée dans la culture physique adaptative comme une unité fondamentalement indivisible et intégrale, en tant qu'individu aux propriétés uniques. Il ne peut pas être divisé en biologique et social, corporel et mental, etc. à la fois scientifique et surtout pratique. Fondamentalement inacceptable est l'approche dite dichotomique de l'étude de son essence, lorsqu'elle est "divisée" en substances distinctes, déterminées par les méthodes de recherche de sciences spécifiques. Par conséquent, dans la culture physique adaptative, l'accent n'est pas mis sur « l'amélioration physique » des personnes impliquées, « la formation d'une préparation physique à la vie », mais sur leur développement et leur amélioration tous azimuts (, émotionnel-volontaire, esthétique, éthique, physique, etc.) dans le processus de faire des exercices physiques.
8. Le développement et la mise en œuvre efficaces de programmes sur la culture physique adaptative à la fois dans le pays et dans une région particulière ne sont possibles que si les conditions socio-économiques spécifiques, les caractéristiques nationales et ethniques de la mentalité de la population, climatiques et géographiques et un certain nombre d'autres facteurs sont pris en compte.
Le concept de « culture », « culture physique », « culture physique adaptative ».
Ces notions sont très complexes. multiples et ont un grand nombre de définitions et d'interprétations différentes.
Ainsi, LP Matveev (1983, 1984) souligne que lorsqu'on interprète le concept général de « culture », il est généralement opposé au concept de « nature ». La nature comprend tout ce qui existe selon des lois naturelles qui ne dépendent pas de l'homme, et n'est pas le résultat de son activité (tout n'est pas vivant et vivant dans le monde, non transformé par l'homme). Le phénomène de la culture comprend les produits, les résultats et les méthodes de l'activité transformatrice d'une personne (société), c'est-à-dire Activités. visant à transformer la nature pour répondre aux besoins humains.
V.M. Vydrin (1999) identifie les définitions suivantes de la culture qui sont les plus proches de la théorie de la FC :
Ø la culture est une création de l'homme, quelque chose qui n'est pas créé dans ce genre de nature.
Ø la culture est une mesure et une voie du développement humain.
Ø la culture est une caractéristique qualitative de l'activitépersonne et société.
Ø la culture est le processus et le résultat du stockage, de l'assimilation, du développement et de la diffusion des valeurs matérielles et spirituelles.
Chacune des définitions ci-dessus peut être prise comme base lors de l'examen du concept de "culture physique".
La culture est inextricablement liée aux activités et aux besoins.
L'activité comprend divers types et méthodes de processus de maîtrise du monde, de transformation, de changement pour répondre aux besoins d'une personne et de la société. En même temps, une personne, assimilant le monde qui l'entoure, le remplit à chaque fois de sens, lui donne une nouvelle dimension, valeur-sémantique, chaque fois, pour ainsi dire, le génère à nouveau et se génère ainsi, se trouve dans ce monde humanisé (IMBykhovskaya, 1993 ).
Un besoin est un besoin de quelque chose, un besoin vital ou quotidien, les sources et conditions les plus importantes pour le développement d'un individu et d'une société, les raisons incitatives de l'activité sociale des personnes.
Habituellement, on distingue deux classes de besoins - naturels et sociaux.
Les premiers comprennent le besoin de nourriture, d'eau, d'air, de mouvement, de reproduction, de protection de la progéniture. Ils sont inhérents à la fois aux animaux et aux humains. Les besoins sociaux peuvent être divisés en besoins de l'individu et de la société.
L'un des besoins les plus importants de la société est la nécessité de créer une nation saine, viable et mobile, développée de manière globale et harmonieuse pour les personnes et de créer des conditions objectives pour le développement libre et illimité de leurs forces, capacités et talents (VM Vydryn, 1999) .
Parmi les besoins de l'individu, par exemple, du point de vue de la psychologie humaniste (A. X ... Maslow, 1987), il est nécessaire de mettre en évidence les besoins de sécurité et de protection, les besoins d'appartenance et d'amour, les besoins de respect de soi, les besoins de réalisation de soi ou d'amélioration personnelle.
Dans le processus de développement de la culture, ses composants les plus importants sont devenus de tels types (forme, méthodes) d'activité, qui visent spécifiquement à améliorer une personne elle-même, à transformer sa propre nature. La culture physique appartient à ces composantes de la culture.
Parmi toutes les valeurs culturelles, la plus importante est l'homme en tant que créateur de toutes les autres valeurs ; seul l'homme, maîtrisant la nature, transforme en valeurs ce qui n'était pas une valeur avant.
Historiquement, la culture physique s'est formée, tout d'abord, sous l'influence des besoins pratiques de la société dans la préparation physique à part entière des générations jeunes et adultes au travail) et des affaires militaires - ce sont les conditions les plus importantes de l'existence humaine.
La définition la plus complète de FK est donnée dans les travaux de L.P. Matveev (1983, 1984).
Éducation physique - une partie organique (branche) de la culture de la société et de la personne elle-même ; la base de son contenu spécifique est l'utilisation rationnelle de l'activité physique par une personne comme facteur de préparation physique à la pratique de la vie, d'optimisation de sa condition physique et de son développement. Il comprend : les formes opportunément mises en évidence de ce type d'activité, ses résultats, qui ont des valeurs culturelles, et dans un sens large, l'ensemble de la réalisation de la société, la création de moyens, de méthodes et de conditions spéciales pour le développement dirigé de la capacités physiques des jeunes générations et des adultes. Dans les conditions d'une véritable société humaine, la culture physique est l'un des moyens efficaces du développement harmonieux de l'individu à tous les niveaux, un facteur social efficace dans l'avancement de chaque personne sur la voie de l'amélioration physique.
Une définition plus laconique de ce concept est donnée par V.M. Vydrpn (1995.1999), B.A. Ashmarin (1999).
Éducation physique - le type de culture d'une personne et d'une société. Il s'agit d'une activité et d'un résultat socialement significatif pour créer la préparation physique des gens à la vie ; c'est, d'une part, un processus spécifique, et d'autre part, c'est le résultat de l'activité humaine, ainsi qu'un moyen et une méthode d'amélioration physique. (V.M. Vydrin).
Éducation physique - dans le cadre de la culture de la société, il y a l'activité des gens pour créer et utiliser des valeurs matérielles et spirituelles pour l'amélioration physique d'une personne. (B.A. Ashmarin).
Après avoir analysé les problèmes de corporéité dans la dimension socioculturelle, I. M. Bykhovskaya (1993) donne la définition suivante de la culture physique (corporelle).
Éducation physique - il s'agit d'un domaine de la culture qui régule, sur la base de valeurs morales, les activités humaines (son orientation, ses méthodes, ses résultats), sont associées à la formation, à la préservation et à l'utilisation des qualités corporelles - motrices d'une personne, basées sur l'idée de \ u200b \ u200b les normes et les idéaux de leur fonctionnalité, communication, expressivité et beauté ...
D'accord avec les auteurs énumérés que. que les caractéristiques physiques et motrices sont d'une importance prioritaire pour la FC, et l'activité motrice (utilisation de FU) est un instrument vocalique, un moyen, une méthode pour « cultiver » la corporéité humaine, elle est nécessaire surtout dans le contexte de la culture physique adaptative. se concentrer plus clairement sur l'exhaustivité des effets des exercices physiques sur la personnalité des stagiaires, leurs propriétés et qualités intellectuelles, émotionnelles - volitives, esthétiques et autres.
À cet égard, la définition suivante de FC est proposée.
Éducation physique -- type de culture d'une personne et d'une société. C'est une activité et ses résultats sociaux et individuellement significatifs mais la création d'une préparation globale d'une personne pour la personnalité, l'optimisation de sa condition et de son développement ; il s'agit d'un processus et d'un résultat spécifiques de l'activité humaine, ainsi que des moyens et des moyens d'améliorer et d'harmoniser les propriétés globales d'un individu (physiques, intellectuelles, émotionnelles - volontaires, esthétiques, éthiques et autres) à l'aide d'exercices physiques, naturellement - facteurs environnementaux et hygiéniques.
Contrairement à la FC, objet de cognition et de transformation, les sujets d'auto-amélioration en FC adaptative ne sont pas des personnes en bonne santé, mais des personnes malades, y compris des personnes handicapées. Tout cela nécessite une transformation importante, et parfois fondamentale (adaptation, correction ou, en d'autres termes, adaptation) des tâches, principes, moyens, méthodes, et autres disciplines de base par rapport à ce qui est inhabituel pour les étudiants en culture physique. D'où le nom - "culture physique adaptative".
Ainsi, FC adaptative -- c'est le type (zone) de FC une personne handicapée, y compris une personne handicapée, et la société. Il s'agit d'une activité et de ses résultats socialement et individuellement significatifs, mais la création d'une préparation globale d'une personne présentant un écart de santé, y compris une personne handicapée, pour la vie ; l'optimisation de sa condition et de son développement dans un processus complexe de réhabilitation et d'intégration sociale ; il s'agit d'un processus et d'un résultat spécifiques de l'activité humaine, ainsi que des moyens et des moyens d'améliorer et d'harmoniser tous les aspects et propriétés d'un individu présentant une déviation de la santé (physique, intellectuelle, émotionnelle - volontaire, esthétique, éthique, etc.) avec l'aide d'exercices physiques, naturellement - facteurs environnementaux et hygiéniques.
C'est dans la culture physique adaptative que l'inadéquation de l'orientation de l'activité à la fois d'un spécialiste et qui s'engage uniquement ou principalement sur les composantes physiques (corporelles) de la personnalité d'une personne handicapée, y compris une personne handicapée, est clairement révélé. Ici, en premier lieu, les problèmes d'attirer tous les moyens et méthodes possibles de PK adaptative pour la correction du défaut d'une personne, le développement des compensations nécessaires, la prévention des maladies concomitantes et des déviations secondaires dues au défaut principal, ou. en d'autres termes, les problèmes de réadaptation globale et d'intégration de l'étudiant dans la société.
La culture physique adaptative est une composante essentielle de l'ensemble du système de réadaptation des personnes handicapées et des personnes présentant des déviations de la santé, de tous ses types et de toutes ses formes. Elle est clairement présente dans toutes les sphères de la vie humaine et constitue donc le fondement, la base de la réhabilitation sociale et professionnelle, sociale et sociale et culturelle ; la mobilité motrice d'une personne handicapée est l'un des critères les plus importants pour les caractéristiques au niveau de l'étape du processus de réadaptation.
ce s'explique par le fait que, par exemple, tout handicap acquis pose un problème à une personne pour s'adapter à la vie ensa nouvelle qualité, ça. à son tour, presque toujours associé à la nécessité de maîtriser de nouvelles connaissances vitales et professionnellement importantes, des habiletés et capacités perceptives, motrices, le développement et l'amélioration de qualités et capacités physiques et mentales spéciales, et cela n'est pas concevable sans l'utilisation de moyens et de méthodes d'entraînement physique adaptatif.
Parmi les nombreux facteurs limitant le maintien de l'état psychophysique optimal des personnes handicapées, la mise en œuvre de leurs activités professionnelles, ménagères, culturelles et, surtout, contribuant au développement de tout un "bouquet" de changements négatifs dans le corps, figurent l'hypodynamie. et hypokinésie. L'influence négative de ce dernier sur tous les organes et systèmes fonctionnels d'une personne, sans exception, est bien connue et a été décrite à plusieurs reprises dans la littérature scientifique et populaire. Pour mettre une barrière fiable à diverses maladies, qui tombent comme une boule de neige sur une personne qui est tombée dans des conditions d'hypodynamie et d'hypokenie forcées (restriction des mouvements naturels - locomotion, etc.), seule une activité physique raisonnablement organisée peut optimiser son état psychophysique. Il convient ici de rappeler le slogan de I.A.Arshavsky : "... une personne, en mouvement et en développement, remonte elle-même l'horloge de sa vie".
Le rôle de la culture physique adaptative (en particulier les sports adaptatifs, les loisirs moteurs adaptatifs, les types d'activités motrices adaptatives créatives (artistiques et musicales) et extrêmes, etc.) dans la résolution des problèmes de socialisation de cette catégorie de population, la mise en œuvre d'un mode de vie correspondant à conditions modernes, comme objectif ultime de la réadaptation, en augmentant le niveaula qualité de leur vie.
Pour de nombreuses personnes handicapées, la culture physique adaptative est le seul moyen de « casser » un espace clos, d'entrer dans la société, de se faire de nouveaux amis, d'avoir une opportunité de communication, d'émotions à part entière, de cognition du monde, etc. etc. C'est ici, souvent pour la première fois de leur vie, qu'ils apprennent la joie du mouvement, apprennent à gagner et à supporter la défaite avec dignité, réalisent le bonheur de se dépasser et de surmonter chaque cellule.sentir la philosophie du "fair play" dans leur corps...
Ce qui précède nous permet de formuler les objectifs et le cadre de base (leitmotiv) de la FC adaptative.
L'objectif de la culture physique adaptative en tant que type de culture physique est le développement maximal possible de la viabilité d'une personne qui présente des écarts stables de santé et (ou) d'invalidité, en raison de la fourniture d'un mode de fonctionnement optimal de ceux libérés par la nature. et disponible (restant dans le processus de vie) son corps - caractéristiques motrices et forces spirituelles, leur harmonisation pour la réalisation de soi maximale possible en tant que sujet socialement et individuellement significatif.
L'objectif de la culture physique adaptative permet de formuler le cadre de base des activités dans ce domaine tant pour les élèves que pour l'enseignant (enseignant, formateur, méthodologiste).
Le développement maximal de la viabilité d'une personne à l'aide de moyens et de méthodes de FC adaptative, en maintenant son état psychophysique optimal, offre à chaque personne handicapée la possibilité de réaliser son potentiel créatif et d'obtenir des résultats exceptionnels, non seulement proportionnels aux résultats des personnes en bonne santé, mais même les dépasser. Il suffit de rappeler des noms tels que: Tamerlan, Franklin Roosevelt, Alexey Maresyev, Valentin Dikul, Svyatoslav Fedorov et bien d'autres pour s'assurer que le handicap, certains défauts de santé ne peuvent pas arrêter les personnes vraiment déterminées, déterminées et spiritualisées. Et le premier pas sur ce chemin (nouveau pour ceux qui ont acquis des handicaps au cours de la vie) peut et doit être une culture physique adaptative, qui permet d'acquérir les compétences et les capacités, les qualités et les capacités nécessaires dans tout type de vie humaine. activité, dans la communication des sujets entre eux.
Les tâches résolues dans la culture physique adaptative doivent être définies en fonction des besoins spécifiques de chaque personne : la priorité de certaines tâches est largement déterminée par la composante (type) de culture physique adaptative, le matériel pédagogique, le support matériel et technique du processus éducatif et autres facteurs.
Dans la forme la plus généralisée, les problèmes du KF adaptatif peuvent être divisés en deux groupes.
La première le groupe de tâches découle de l'ES des caractéristiques des personnes impliquées - personnes handicapées et (ou) personnes handicapées. Il s'agit de tâches correctives, compensatoires et préventives.
Le deuxième groupe - éducation, éducation et amélioration de la santé - tâches de développement - le plus traditionnel pour la culture physique.
Du fait que l'objet d'attention dans la FC adaptative est une personne avec une déviation de la santé, il est tout à fait logique d'essayer, en utilisant l'énorme potentiel de ce type d'activité, de corriger le déficient, de corriger, « si possible , son principal défaut. que l'on remarquera Rhum autre défaut, plus il est probable qu'il soit corrigé.
En parlant de tâches correctives, nous entendons des violations (défauts) non seulement du système musculo-squelettique (posture, pieds plats, etc.). mais aussi les systèmes sensoriels (vision, ouïe), la parole, l'intellect, la sphère émotionnelle-volontaire, les systèmes somatiques fonctionnels, etc.
Ainsi, par exemple, un travail ciblé pour renforcer les muscles oculomoteurs peut conduire à une meilleure vision ; le stade de formation des actions mentales sous forme matérielle (selon P. Ya. . Halperin) augmente considérablement l'efficacité de ce processus : l'apprentissage des techniques de relaxation musculaire volontaire permet de supprimer les "clamps" psychologiques, de corriger l'état émotionnel, etc.
Bien entendu, un travail correctif peut être effectué à la fois par rapport au défaut principal et à la maladie concomitante, ainsi que par rapport aux troubles secondaires causés par le défaut principal.
Dans le cas où la correction n'est pas possible, des tâches compensatoires sont mises en avant (formation d'orientation spatio-temporelle chez l'aveugle, « entraînement » de systèmes sensoriels intacts, apprentissage de la marche sur prothèses, etc.).
Et, enfin, tel ou tel défaut, telle ou telle maladie nécessite un travail préventif obligatoire (solution de tâches préventives). Ainsi, par exemple, limiter la mobilité humaine nécessite de toute urgence des activités ciblées pour prévenir les maladies causées par l'hypodynamie et l'hypokinésie.
Bien entendu, toutes les tâches ci-dessus sont résolues dans le contexte de l'enseignement de certaines connaissances, compétences et capacités (tâches éducatives) : éducation de certains traits de personnalité des personnes impliquées (tâches éducatives) ; développement de leurs qualités et capacités physiques, renforcement des muscles du pied, amélioration de la posture, etc. (tâches d'amélioration de la santé et de développement).
Les principaux composants (types) de la culture physique adaptative.
Basé besoins des personnes handicapées et des personnes handicapées, les composants (types) suivants de FC adaptative peuvent être distingués.
L'éducation physique adaptative (éducation) est une composante (type) de ROS qui satisfait les besoins d'un individu handicapé en santé dans sa préparation à la vie, aux activités ménagères et professionnelles ; dans la formation d'une attitude positive et active envers les ROS.
Au cours de la formation AFV, les personnes présentant une déviation de la santé forment un complexe de connaissances spéciales, vitales et professionnellement nécessaires sensorielles - perceptives et corporelles; les qualités physiques et mentales de base se développent : les capacités fonctionnelles de divers organes et systèmes augmentent ; les caractéristiques corporelles-motrices restant en présence sont développées, conservées et utilisées dans une nouvelle qualité.
L'objectif principal de l'AFV est de former une attitude consciente envers leurs forces, une confiance ferme en eux, une disponibilité pour des actions audacieuses et décisives, en surmontant l'activité physique nécessaire au bon fonctionnement du sujet, ainsi que la nécessité d'exercices physiques systématiques et la mise en place d'un mode de vie sain chez les élèves.conformément aux recommandations de la valéologie.
Dans le processus de l'AFV, qui devrait commencer à partir du moment où l'enfant est né ou à partir du moment où une pathologie particulière est détectée, une attention particulière est accordée aux tâches de correction du défaut principal, des maladies concomitantes et des déviations secondaires, du développement de mécanismes compensatoires pour la mise en œuvre de la vie, si la correction échoue, et le travail préventif.
C'est ici que les soi-disant connexions intersujets acquièrent une grande importance, lorsque, au cours des exercices physiques, le développement d'actions et de concepts mentaux, sensoriels-perceptifs, moteurs est effectué, mentaux, moraux, esthétiques, de travail et autres. de l'éducation ont lieu.
Cette composante ROS est également très importante en cas de pathologie acquise ou de handicap, lorsqu'une personne doit réapprendre des compétences et capacités vitales et professionnellement importantes (marche sur prothèses, orientation spatiale en cas de perte de vision, etc.).
Sport adaptatif ~ composante (type) de ROS, qui satisfait les besoins de l'individu en matière de réalisation de soi, dans la réalisation de soi maximale de ses capacités, en les comparant avec les capacités d'autres personnes ; besoins de communication et de socialisation en général.
Avec de nombreuses maladies et types de handicaps, la SA est pratiquement le seul moyen de satisfaire l'un des besoins humains les plus importants - le besoin de réalisation de soi, car les activités professionnelles - professionnelles, sociales - politiques et autres sont inaccessibles.
Teneur Les sports adaptés (à la fois de base et de réussite supérieure) visent avant tout à la formation d'un esprit sportif élevé chez les personnes handicapées (en particulier les jeunes talentueux) et à leur obtenir les meilleurs résultats dans ses différents types de compétitions avec des personnes ayant des problèmes de santé similaires.
La base essentielle de l'UA est une activité compétitive et une préparation ciblée pour celle-ci. atteindre des capacités adaptatives et compensatoires maximales pourniveau biologique accessible. amélioration des équipements sportifs individuels grâce à des fonctions sûres. La préparation aux compétitions est considérée comme un processus médical et pédagogique, où les moyens thérapeutiques et pédagogiques sont utilisés dans un rapport optimal, assurant la réalisation du potentiel physique, intellectuel, émotionnel et mental d'un athlète handicapé, satisfaisant les besoins esthétiques, éthiques, spirituels, le désir d'amélioration physique.
L'UA se développe actuellement principalement dans le cadre des plus grands mouvements internationaux paralympiques, olympiques spéciaux et sourds.
L'objectif principal des sports adaptés est de former la culture sportive d'une personne handicapée, de la familiariser avec l'expérience sociale et historique dans ce domaine, de maîtriser la mobilisation, les valeurs technologiques, intellectuelles et autres de la culture physique.
La SA en tant que phénomène social peut être comparée à un test décisif qui permet de donner une évaluation objective du concept axiologique d'attitudes envers les personnes handicapées et les personnes handicapées qui est mis en œuvre dans la société : les percevons-nous vraiment comme des égaux, ayant droit àchoix indépendant de la voie du développement de la réalisation de soi ou le déclarons-nous simplement ?
La réponse motrice adaptative est une composante (type) de ROS, qui permet de satisfaire les besoins d'une personne handicapée en bonne santé (y compris une personne handicapée) en matière de repos, de divertissement, d'activités de loisirs intéressantes, de changement de type d'activité, de plaisir , et communiquer.
Le contenu de l'ADR vise à activer, maintenir ou restaurer la force physique dépensée par une personne handicapée lors de tout type d'activité (travail, études, sport, etc.), à prévenir la fatigue, à s'amuser, à pratiquer des loisirs intéressants et plus généralement à améliorer la santé. , amélioration de la condition, augmentation du niveau de résilience par le plaisir ou le plaisir.
Le plus grand effet de l'ADR, dont l'idée principale est d'assurer le confort psychologique et l'intérêt des personnes engagées en raison de la liberté totale de choix des moyens, des méthodes et des formes de formation, devrait être attendu s'il est complété par des technologies de la santé. de médecine préventive.
L'objectif principal de l'ADR est d'inculquer à la personnalité d'une personne handicapée la vision du monde d'Épicure, prouvée par la pratique historique, qui a prêché la philosophie (principe) de l'hédonisme, en maîtrisant les techniques de base et les méthodes de loisirs pour les personnes handicapées.
Les caractéristiques sont la liberté de choix des fonds et des partenaires, le passage à d'autres activités, l'étendue des contacts, l'autogestion, les activités ludiques, le plaisir du mouvement.
Pour les personnes handicapées, l'ADR n'est pas seulement une activité motrice autorégulée biologiquement justifiée qui soutient l'état émotionnel, la santé et la performance, mais aussi un moyen de surmonter un espace clos, une protection mentale. la possibilité de communication, la satisfaction des intérêts personnels, des goûts, des désirs dans le choix des types et des formes d'emploi.
Dans le cas d'un handicap acquis ou d'une maladie grave, l'ADR peut et doit devenir le premier éthane, le premier pas dans le sens du soulagement (surmontement) du stress et de l'introduction des ROS (FE adaptative, sports adaptatifs, etc.).
Réadaptation physique adaptative - un composant (type) de ROS qui satisfait le besoin d'une personne handicapée présentant un écart de santé pour le traitement, la restauration de fonctions temporairement perdues (en plus de celles qui sont perdues ou détruites depuis longtemps ou de façon permanente en raison d'une maladie sous-jacente, par exemple, qui est la cause du handicap).
L'objectif principal de la PRA est de former des réactions mentales adéquates des personnes handicapées à une maladie particulière, de les orienter vers l'utilisation de moyens naturels et respectueux de l'environnement qui stimulent la récupération la plus rapide du corps ; en leur enseignant les compétences nécessaires pour utiliser les complexes appropriés d'exercices physiques, les techniques de massage hydro-vibratoires etauto-massage, procédures de durcissement et thermiques, et autres moyens (acupuncture Su - Jok, etc.).
Dans certains groupes nosologiques de personnes handicapées, principalement atteintes de lésions du système musculo-squelettique, le traitement du mouvement ne se termine pas dans un hôpital médical, mais se poursuit tout au long de la vie sur la base d'une auto-rééducation.
Pratiques créatives (artistiques et musicales) corporelles de l'AFC - composante (type) de ROS qui satisfait les besoins d'une personne handicapée v état de santé (y compris personne handicapée) dans la réalisation de soi, le développement de soi créatif, l'expression de soi de l'essence spirituelle à travers le mouvement, la musique, l'image (y compris artistique), d'autres moyens artistiques.
Indubitablement, l'aspect créatif est présent dans tous les composants (types) répertoriés de ROS, cependant, c'est ici qu'il est le principal objectif principal, l'essence même de ce type de ROS. C'est dans les pratiques créatives axées sur le corps que l'unité des principes spirituels et corporels d'une personne en train d'étudier FU est un attribut obligatoire et indispensable de l'activité, sans lequel elle ne peut en principe exister.
Des fragments, des éléments et parfois des systèmes bien conçus scientifiquement et méthodiquement de pratiques créatives axées sur le corps sont utilisés :
Thérapie de conte de fées.
Thérapie par le jeu.
Rythmoplastie correctrice de forme.
Gymnastique plastique anti-stress.
Plastiques moteur.
Psychiatrie et psychanalyse.
Le système d'autorégulation psychosomatique, l'entraînement mental, la programmation neurolinguistique.
Dans le système du mouvement holistique.
Dans les plastiques de relaxation médicale.
Dans la psychotechnique corporelle de l'acteur.
Psycho-gymnastique.
L'objectif principal des pratiques créatives (artistiques et musicales) axées sur le corps devrait être considéré comme l'introduction des personnes handicapées et des personnes handicapées dans les activités disponibles qui peuvent leur fournir l'épanouissement personnel, le développement créatif, la satisfaction de l'activité ; l'élimination du stress mental ("clamps") et, in fine, leur implication dans d'autres types de ROS et, à terme, dans les activités professionnelles et professionnelles.
Types extrêmes d'activité physique - composants (types) de ROS qui satisfont les besoins des personnes handicapées en état de santé à risque, un stress accru, la nécessité de se tester dans des conditions inhabituelles, extrêmes, objectivement et (ou) subjectivement dangereuses pour la santé et même pour la vie.
Important notez que ces besoins humains sont basés sur des prérequis biologiques. Il a été montré, par exemple, que les mécanismes du besoin d'acquérir une nouvelle expérience associée au risque, à la menace pour la vie, etc., sont dus au besoin d'une personne d'activer son système opiacé endogène, qui remplit les fonctions de prévention de la frustration et dépression.
Le deltaplane, le parachutisme et les sports de montagne, l'escalade, l'alpinisme, le surf, divers types de saut et de plongée en haute altitude provoquent des sensations « frissons » associées à l'état de chute libre dans les airs, des mouvements et rotations du corps à grande vitesse, des accélérations brusques , etc. à leur tour, activent le système opiacé endogène, contribuent. la production de soi-disant endorphines - hormones du "bonheur". Dans le même temps, surmonter le sentiment de peur conduit à une augmentation significative du sentiment d'estime de soi d'une personne, à la réalisation de soi personnelle, à un sentiment d'appartenance aux groupes d'élite de la société.
L'objectif principal des types extrêmes d'activité physique est de surmonter les complexes d'infériorité psychologique (doute de soi, manque d'estime de soi, etc.); la formation du besoin de stress importants en tant que conditions nécessaires au développement et à l'amélioration de soi: prévention des états de frustration, de dépression; créer un sentiment de vie à part entière et à part entière chez les personnes handicapées et les personnes handicapées.
Les types (composants) répertoriés de ROS, d'une part, sont indépendants, puisque chacun d'eux résout ses propres problèmes, a sa propre structure ? formes et caractéristiques du contenu ; d'autre part, ils sont étroitement liés. Ainsi, dans le processus d'AFV, des éléments de thérapie par l'exercice sont utilisés pour corriger et prévenir les troubles secondaires ; activités récréatives - pour le développement, la commutation, répondre au besoin d'activités de jeu; sports élémentaires. De nombreux athlètes handicapés passent par un chemin cohérent allant de la rééducation physique dans un hôpital aux sports récréatifs et de santé et aux sports les plus performants.
Si pour une personne en bonne santé, l'activité physique est un besoin naturel, réalisé au quotidien, alors pour une personne handicapée elle est un mode d'existence, des conditions objectives de vitalité. Il donne l'indépendance et la confiance en soi, élargit le cercle de la connaissance et de la communication, change les orientations des valeurs, enrichit le monde spirituel, améliore les capacités motrices, augmente la vitalité, la santé physique et mentale, ouvre donc des opportunités pour un changement positif dans les domaines biologique et social. statut.
Ainsi, les ROS dans leur ensemble et tous ses types sont sollicités à l'aide d'une activité motrice rationnelle organisée comme stimulus naturel de la vie, utilisant les fonctions préservées, la santé résiduelle, les ressources naturelles et les forces spirituelles, pour maximiser les capacités du corps et de la personnalité. pour une vie pleine, l'auto-manifestation et la créativité, l'activité sociale et l'intégration dans la société de la santé des personnes.
Contrôle médical et pédagogique à l'AFV.
Dans le travail avec des athlètes dont la santé est altérée, le contrôle médical et pélagique est encore plus important que dansEF en bonne santé. Le contrôle médical et pédagogique est un système d'observations médicales et pédagogiques qui assurent l'utilisation efficace des moyens et méthodes d'activité physique, de promotion de la santé et d'amélioration du développement physique.
Le contrôle médical et pédagogique résout les tâches suivantes :
- Détermination de l'état de santé et de l'état fonctionnel du corps.
- Évaluation de la dynamique de l'état de santé.
- Évaluation et sélection des moyens et méthodes les plus efficaces, à la fois le processus EF lui-même et l'amélioration des processus de récupération après un effort physique.
- Évaluation des conditions d'hygiène des classes (température de l'air, humidité, éclairage, ventilation, etc.).
- Respect des mesures de sécurité.
- Conformité, équipement sportif (taille, poids, état).
- Correspondance de vêtements et chaussures, organisation du processus éducatif et de formation.
En lien avec les tâches à résoudre, le contenu du contrôle médical et pédagogique, sont :
Examen médical.
Observations médicales et pédagogiques directement au cours de la leçon.
Conseil médical et sportif.
Surveillance sanitaire et hygiénique des lieux de travail.
Travail sanitaire et éducatif auprès des sportifs et de leurs proches.
Accompagnement médical et sanitaire des compétitions sportives.
La partie médicale du contrôle détermine le choix de l'EF et des sports en tenant compte des violations individuelles, détermine le volume d'entraînement, les mesures spéciales qui doivent être prises avant et après l'entraînement, classe l'athlète et l'examen médical, identifie les contre-indications, évalue le degré d'influence du processus FE surorganisme d'un athlète adaptatif (insignifiant, modéré, significatif, excessif).
Distinguer contrôle de scène, courant et opérationnel.
Contrôle de scène évalue le niveau de développement des capacités fonctionnelles des systèmes et organes qui sous-tendent la performance. Elle est réalisée en fonction des étapes (grands cycles) de formation, de leurs tâches et contenus ... Comprend un examen médical : examen par des spécialistes, tests fonctionnels, tests de laboratoire et études instrumentales. Elle est réalisée dans des établissements médicaux par des médecins.
Le complexe militaro-industriel moderne comprend également physiologiquecontrôler qualités motrices : test par charges physiques afin de déterminer les limites de force et la structure des capacités de force lors de mouvements dans diverses articulations, le rapport force et vitesse dans la gamme des vitesses angulaires des mouvements, endurance de force en modes isotonique et isodynamique : mesure potentiel énergétique - les limites des performances aérobies et anaérobies.
Dans le même temps, la dynamique des processus physiologiques, les propriétés fonctionnelles et la régulation des fonctions physiologiques sont évaluées par étapes. À cette fin, des indicateurs sont déterminés qui caractérisent les paramètres physiologiques assurant un maintien stable du métabolisme et des performances élevées en cas de stress, des facteurs permettant de surmonter la fatigue, compensant l'hypoxie et les processus métaboliques (acidose, alcalose, excrétion de lactate) - ce que l'on appelle contrôle spécialisé.
Pour ce faire, étudiez : taille corporelle, forme, proportions, volume cardiaque, CV, volume courant, capacité en oxygène du sang, conductance vasculaire, volume sanguin total, taux d'hémoglobine, composition des fibres musculaires, puissance des systèmes enzymatiques des phosphates à haute énergie, réserves énergétiques, indicateurs ergométriques de puissance et paramètres aérobies et anaérobies, valeurs maximales de consommation d'oxygène, volume minute de respiration, circulation sanguine, pouls d'oxygène, volume systolique, valeurs maximales de transport de gaz dans le corps, limites possibles d'acidose et d'hypoxie décalages et stabilité thermique sous charge, degré de développement de la puissance (aérobie et anaérobie), stabilité, efficacité, mobilité des fonctions et du métabolisme, conductivité du corps pour l'oxygène, le dioxyde de carbone, le lactate, la chaleur ..
1). Détermination de la correspondance du mode de charges aux capacités de l'organisme à travers l'évaluation de la tension générale de l'état fonctionnel de l'organisme.
2). Évaluation de la correspondance de l'effet d'entraînement des charges actuelles avec la prédisposition physiologique de l'athlète-adaptateur.
3). Évaluation de la correspondance de l'effet d'entraînement des charges actuelles avec leur orientation prévue.
4). Détermination du potentiel adaptatif du corps d'un athlète adaptatif au moment de l'étude : évaluation de la réserve de forme. l'épuisement des réserves, une augmentation des différents aspects de la fonctionnalité.
À cette fin, la clarification des plaintes concernant l'état de santé et le bien-être général, un examen médical et l'étude des indicateurs suivants sont utilisés: niveau de volume de base, fréquence cardiaque pression artérielle, modifications de la phase d'électrocardiogramme analyse de la contraction cardiaque au repos, résistance à l'hypoxie, modifications de la formule sanguine, équilibre acido-basique, état des systèmes sensoriels - proprioception, sensibilité vestibulaire, excitabilité des centres végétatifs, statut hormonal et etc.
N. Gordon (1999) identifie les symptômes de surcharge suivants :
Ø Douleur ou inconfort dans la régionl'abdomen, le cou, la mâchoire ou les bras.
Ø Nausées pendant ou après l'UF.
Ø L'apparition d'un essoufflement inhabituel pendantExécutions FU.
Ø Vertiges ou évanouissements.
Ø Violation du rythme de l'activité cardiaque.
Ø Haut p s'avérer tel la fréquence cardiaque reste après 5 minutes.
Ø Repos et plus longtemps.
Contrôle opérationnel a des fins :
1 ... Évaluer l'impact de chaque séance d'entraînement sur le corps de l'athlète.
2. Détermination de la direction et de l'intensité des charges par le niveau de réactions adaptatives urgentes de l'organisme.
3. Évaluation du degré d'atteinte d'un objectif spécifique de chaque session de formation.
4. Mise en œuvre de la correction opérationnelle de l'effet d'entraînement des exercices individuels et des séances d'entraînement dans leur ensemble.
Lors de la réalisation du contrôle opérationnel, il est déterminé :
- Pendant le chargement : température corporelle, fréquence cardiaque et fréquence respiratoire,
leur rapport, la ventilation pulmonaire, le rapport de la consommation d'oxygène à la consommation d'oxygène au seuil lactate, et à la consommation maximale d'oxygène.
- Après chargement : caractéristiques reflétant la fatigue après l'effort - évolution de l'électrocardiogramme, CV, force musculaire respiratoire, paramètres reflétant la nature de l'apport énergétique de la charge : teneur en lactate, équilibre acido-basique du sang, indicateurs métaboliques reflétant la nature de la charge : lactate, teneur en urée. phosphore, créatine phosphate, créatine, acides gras libres, corps cétoniques. glucose, etc...
Contrôle pédagogique implique le contrôle du rapport de la dynamique des influences (enseignant et autres facteurs externes - famille, entourage, opinion publique, valeurs humaines) sur l'élève et sa "réponse" à ces influences.
Dans les activités du complexe militaro-industriel, l'état de l'organisme de l'athlète-adaptateur au moment présent (état actuel) est déterminé, l'état dans lequel l'athlète-adaptateur est antérieur (genèse) est pris en compte et les tentatives sont faites pour prédire son état probable dans le futur (prévision).
Selon les données VPK, la charge totale sur l'organisme de l'adaptant Sportsmea dans l'entraînement FU est révélée. Sur la base de ces données, une courbe de charge physiologique est construite, augmentant progressivement jusqu'à sa valeur maximale dans la partie principale de la leçon et diminuant à la fin de la partie finale. La nature de la courbe physiologique dépend de la période d'entraînement, de l'état fonctionnel de l'athlète-adaptateur et de la réponse individuelle du corps à l'activité physique.
Prévention des blessures en AFV.
En AFV, encore plus qu'en EF de personnes en bonne santé, une grande attention doit être accordée à la sécurité du processus de formation. La prévention des blessures est un ensemble de mesures organisationnelles et méthodologiques visant à améliorer la FE.
Les principales causes de blessures sont généralement :
Ø Formation professionnelle insuffisante du formateur.
Ø Recrutement incorrect des groupes.
Ø Mauvaise organisation de la session de formation.
Ø Lacunes et erreurs dans la méthodologie d'entraînement et l'organisation des compétitions.
Ø Le manque de préparation mentale d'un entraîneur ou d'un athlète pour Occupation.
Ø Violation de la discipline et des règles établies.
Ø Violation des exigences de la surveillance médicale.
Ø Conditions sanitaires et hygiéniques défavorables.
Ø Matériel faible et éclairage technique.
Ø État insatisfaisant des installations sportives,équipement de sport, vêtements, chaussures, protection dispositifs.
Ø Interférences externes, y compris le mauvais temps.
Ø Excitation excessive en jouant.
Les erreurs méthodologiques comprennent ;
Violation de la régularité, de la progressivité et de la cohérence dans la maîtrise de la motricité.
Forcer l'entraînement.
Surcharge.
Incapacité à assurer pendant et après les cours les conditions de restauration de l'état fonctionnel du corps.
Surmenage et, par conséquent, altération de la coordination, détérioration de l'attention et des réactions défensives, perte de dextérité.
Il ne devrait pas y avoir de bagatelles dans l'organisation des cours. L'insuffisance de l'installation sportive pour les activités, le sport pratiqué, l'absence ou la mauvaise qualité, ou le mauvais placement des magiciens, l'inadéquation de la masse et de la taille des balles ou des bâtons de gymnastique aux capacités de l'athlète, l'état insatisfaisant du lieux d'entraînement, surface insuffisante, salle encombrée, éclairage insuffisant, ventilation insuffisante, genre glissant ou inégal, mauvaise utilisation du matériel, tenue de cours et de compétitions avec un ensemble incomplet de protections, chaussures à semelles glissantes ou pas de taille, vêtements serrés - chacune de ces erreurs peut entraîner un accident et des blessures. La chaleur, le froid, les changements de pression atmosphérique affectent le corps même lorsqu'une personne est à l'intérieur, en dehors de leur influence directe. Dans ce cas, la coordination des mouvements, la dextérité, le sens de l'équilibre peuvent en souffrir, ce qui contribue à son tour aux blessures.
D. Hare (1971) a identifié les écarts de style de vie suivants qui peuvent entraîner des blessures :
Ø Trouble du sommeil.
Ø Manque de routine quotidienne.
Ø Consommation d'alcool ou de drogues, tabac, mauvaises conditions de vie.
Ø Environnement ennuyeux.
Ø Mauvaise alimentation.
Ø Tensions dans la famille, foie, jalousie, attitude négative des proches du sport.
En raison d'erreurs commises dans l'organisation du processus de formation, des dommages, des accidents et des blessures sont possibles.
Il existe les types de blessures suivants :
Dommages à la peau : écorchures, écorchures, plaies.
Lésions du système musculo-squelettique: ecchymoses, lésions de l'appareil capsulo-ligamentaire des articulations, claquage musculaire, déchirures et déchirures des muscles, déchirures et déchirures des tendons, luxations, fractures.
Blessures internes.
Lésion cérébrale traumatique : commotion cérébrale, contusion, compression du cerveau ; compression, rupture des nerfs et de la moelle épinière, contusion vasculaire.
La médecine sportive ou clinique est impliquée dans l'étude et le traitement des blessures, mais chaque entraîneur doit avoir un guide de premiers secours.
L'organisation du processus pédagogique, prenant en compte l'étude et l'analyse des causes de blessures, aidera à éviter les blessures dans votre formation.
A cet effet, les règles suivantes :
1. Perfectionnement d'un entraîneur et travail pédagogique auprès des athlètes.
2. Recrutement correct des groupes.
3. Matériel à part entière et support technique pour les cours et les compétitions.
4. Surveillance de la propreté de la salle de sport, de la présence et de la propreté des tapis et autres surfaces molles, de l'absence de saillies au sol, de l'absence d'objets susceptibles de blesser l'athlète adapté, en particulier un enfant.
5. Planification et contrôle du processus de formation.
6. Respect des exigences de la surveillance médicale.
7. Hygiène personnelle de l'athlète. Une condition préalable à la conduite de cours est la propreté de la salle, en particulier les surfaces avec lesquelles l'athlète entre en contact. En relation avec la violation du niveau de santé, une diminution des défenses de l'organisme et une tendance au rhume, les règles d'hygiène doivent être encore plus attentives que lors de la pratique de l'EF avec des personnes en bonne santé.
8. Discipline des athlètes et des assistants bénévoles. La présence obligatoire du chef de classe dès le début des stagiaires
9. se rassembler dans le hall, sur le site, dans la piscine.
10. Placement rationnel des personnes impliquées dans le gymnase, sur le terrain de jeu, dans la piscine. Contrôle des mouvements dans le hall. Début, fin et départ organisés de la classe.
10. Négociation obligatoire dans l'eau partie des règles et méthodes de sécurité, assurance, signaux d'avertissement. Strict respect des consignes et règles de sécurité.
11. Echauffement très efficace visant le maillon fonctionnel le plus sollicité et donc le plus vulnérable.
12. Respect de tous les principes didactiques, y compris l'individualisation.
13. Sélection minutieuse des FU et de leur séquence. Alternance rationnelle d'exercices et système d'exercices directeurs. Pauses optimales entre les UF.
14. Élimination des surcharges.
15. Développement des compétences de coordination et de flexibilité.
16. Prise en compte des conditions climatiques et météorologiques. Capacité à reconstruire rapidement la méthodologie de formation en fonction de l'évolution des conditions externes.
17. Respect de la conformité des vêtements aux exigences des tâches d'entraînement physique effectuées et aux conditions extérieures.
18. Durcissement.
19. Correction des règles sportives, visant à prévenir les situations traumatisantes.
20. Création et respect des règles d'utilisation, de nettoyage et de stockage des équipements sportifs, de l'inventaire et des dispositifs de protection.
21. Respect du régime : régularité et ponctualité des cours et repos, repas. Ainsi, la performance physique d'une personne est au maximum de 8 à 12 heures et de 14 à 17 heures, et au minimum de 2 à 5 heures et de 12 à 14 heures.
22. Nutrition rationnelle des athlètes.
Dans l'AFV, dans chaque cas individuel, avec un défaut dans l'un ou l'autre système sensoriel, une violation d'une fonction particulière, une limitation de l'activité motrice et des capacités physiques, il existe des caractéristiques du risque de blessure.
Support matériel et technique.
Étant donné que l'objectif de l'AFV et des sports adaptés est l'intégration des personnes handicapées dans la société, il est conseillé d'organiser des cours d'AFV dans des installations sportives publiques, y compris dans les bases olympiques. Le critère principal lors du choix d'une base sportive pour les athlètes - les adaptateurs doivent être:
1. Conformité de l'installation sportive avec le sport.
2. Accessibilité de l'installation en lien avec la nosologie de l'athlète (disponibilité de rampes pour l'accès en fauteuil roulant, dispositifs spéciaux nécessaires).
3. Accessibilité de la base en terme de transport.
O en même temps, il est nécessaire de prendre en compte le niveau de compétence professionnelle et la culture générale de l'athlète.
Les lieux d'intervention d'EF doivent respecter les exigences générales d'hygiène suivantes :
- les terrains de sports extérieurs doivent être situés à au moins 15 m des rangs.
terrains de jeux conçus pour les jeux de ballon, à moins de 25 m des bâtiments.
- la zone sportive doit avoir une clôture périphérique d'une hauteur de 0,5 à 0,8 m.
- les tapis de course doivent être spécialement équipés, avoir une surface plane.
- les tremplins doivent être remplis de sable jusqu'à une profondeur de 0,5 m.
Les locaux dans lesquels se déroulent les activités de formation et d'amélioration de la santé doivent être conformes aux normes d'hygiène :
1. la température de l'air dans la pièce doit être d'au moins 14 ° C et à l'extérieur de -12 ° C.
2. échange d'air dans la chambre - ne pas moins de 80m 3 d'air par heure et par personne.
3. le nombre d'athlètes dans la salle est basé sur la superficie de la salle 4m g par personne.
4. éclairage- ne pas moins de 200 lux.
5. coefficient de lumière (rapport de la surface vitrée à la surface au sol) en lumière naturelle - 1/4 - 1/6.
6. les murs et les plafonds doivent être stables À frapper la balle.
7. vestiaires - pas moins de 0,4 à 0,5 m 2 pour 1 personne.
Lorsque l'on travaille avec des patients atteints de formes sévères de paralysie cérébrale, dans laquelle une personne est en position forcée, souvent allongée, un revêtement de sol souple est nécessaire : tapis, etc.
Les exigences suivantes sont imposées aux piscines de l'AFV :
1. La profondeur de la baignoire pour les enfants doit être de 50 à 80 cm, pour les adultes de 1,5 m.
2. La pente optimale réglée du fond de la baignoire vers l'évidement est de 7° par rapport à l'horizontale.
3. Il est nécessaire de contourner la piscine de tous les côtés.
4. La hauteur latérale optimale est de 50 à 60 cm.
5. Des dispositifs spéciaux sont nécessaires, comme des rampes spéciales pour qu'un athlète puisse entrer dans l'eau en fauteuil roulant, un revêtement de sol qui empêche les bâtons et les béquilles de glisser (c'est particulièrement nécessaire dans la douche et près du bord de la piscine).
Les caractéristiques des installations sportives pour les personnes handicapées, les appareils architecturaux et ménagers spéciaux qui facilitent l'éducation physique avec des capacités physiques limitées sont énoncées dans le livreje. Verhe " Extérieurdes loisirspourtoutes les personnes".
Sur la base de l'expérience de la pédagogie Montessori, l'utilisation de l'environnement comme stimulant à l'action de l'AFV devrait maximiserutiliser une variété d'équipements sportifs attrayants et colorés qui peuvent s'intéresser, induire l'action. De l'équipement, il peut s'agir de: murs de gymnastique, bancs, tennis: tables, échelles, planches nervurées, équipements d'exercice, miroirs, planches, planches à glissière, etc. Plus l'inventaire est varié, coloré et divertissant, mieux c'est : ballons de différentes tailles, bâtons de gymnastique, anneaux, cerceaux, massues, cordes à sauter, drapeaux, paniers de basket, filets, cubes, etc.
Chaque nosologie nécessite un équipement et un inventaire spécifiques. Par exemple, lorsque la moelle épinière est endommagée, des ceintures, des bandes de lin, des bretelles, des poignets, des corsets sont utilisés dans des exercices pour réparer des parties du corps ; pour la paralysie cérébrale, ils sont utilisésdivers dispositifs modernes pour faciliter les déplacements, par exemple des combinaisons anti-gravité. En cas de cécité et de basse vision, des exigences particulières sont imposées à la balle : la balle doit être tangible en poids, aussi ronde et régulière que possible, de sorte que son angle d'incidence soit égal à l'angle de réflexion, en couleur - contrastant avec l'éclairage général et l'environnement, la balle doit être sonnée.
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