Ce travail portera sur les douances mentales des enfants (intelligence, capacités mentales générales). Les signes de surdouance se manifestent chez les enfants par une susceptibilité accrue à l'apprentissage, avec un rythme de progression assez rapide dans les apprentissages à conditions égales. À l'heure actuelle, l'attention portée aux enfants présentant certains signes d'intelligence exceptionnelle devient une tâche importante et courante pour les écoles.
L'émergence de ce problème devient un sujet de discussion. Certains pensent que le problème de l'intelligence accrue est associé à l'interaction de l'hérédité et de l'environnement, d'autres pensent à l'introduction précoce des enfants aux réalisations de la science et des nouvelles technologies électroniques, tandis que d'autres considèrent le rapport entre maturation rapide et développement.
Au cours des années de maturation, des opportunités de développement remarquables sont perceptibles chez presque tous les enfants. Chaque enfant à part entière, étant impuissant, à la naissance grandit et se développe avec l'aide des adultes, et il devient progressivement une "personne raisonnable".
Tous les enfants sont caractérisés par une activité mentale, une soif de connaissances, pour donner certaines évaluations des objets et des phénomènes environnants. Leur cerveau en développement en a naturellement besoin. Dans l'enfance, le développement mental se déroule à un rythme tel qu'à mesure que la cognition et la maturation progressent, cette intensité devient indisponible à un âge plus avancé.
En même temps, on découvre constamment que, même dans des conditions relativement égales, le développement mental des enfants est différent et ne se développe pas de la même manière.
Certains enfants se développent beaucoup plus intensément que d'autres ; pendant les années scolaires, ils montrent des capacités exceptionnelles. Cependant, les premiers signes de douance deviennent quelque chose de temporaire et transitoire.
Chaque enfant présente une combinaison particulière de signes de capacité mentale, et il est difficile de dire lequel d'entre eux sera le plus prometteur.
Par conséquent, prédire le mérite mental est toujours problématique, même pour les étudiants ayant une intelligence très développée.
Alors, peut-être ne faut-il pas prendre au sérieux le problème de la douance des enfants, tant ses signes sont ambigus, et l'intelligence se manifestera à l'avenir ?
Les manifestations des capacités mentales générales des enfants et des adolescents indiquent une certaine composante de la capacité mentale et de la douance, vous permettent de voir comment l'intelligence est préparée et formée au cours du développement de l'âge.
L'expression « dotation d'âge » attire l'attention sur le fait qu'il s'agit précisément d'un enfant ou d'un adolescent dont les qualités mentales ne sont pas encore suffisamment indicatives de leur niveau de développement futur.
Élève A. À un âge précoce, elle a commencé à montrer des inclinations extraordinaires. Bien versé dans le terrain. A 4 ans, elle savait skier et se promener dans le village. Elle apprenait et lisait bien la poésie. J'ai appris à lire à l'âge de 5 ans. Je pourrais écrire quelques lettres en police. Je voulais aller à l'école et je suis venu à l'école avec mon frère. Mon frère était en 2e année. J'ai demandé une leçon et je me suis assis au bureau. Après la leçon, le directeur lui a demandé pourquoi elle était venue à l'école. Elle a répondu qu'elle voulait étudier. Le directeur lui expliqua poliment qu'il était encore tôt et qu'il arriverait dans un an. Un an plus tard, j'entrais en première année. Elle a étudié avec désir jusqu'à la 5e année, pratiquement excellente. Les parents, voyant une soif extraordinaire pour la musique, l'ont transférée dans une école de musique. Elle fut presque déçue lorsqu'elle fut inscrite dans un groupe d'instruments à cordes. Son désir était d'apprendre à jouer de l'accordéon à boutons. Mais les professeurs, s'appuyant sur sa petite taille, lui ont expliqué que l'accordéon bouton est un instrument lourd, et ce sera difficile pour elle, et que l'instrument endommagera sa posture. Mais elle a réussi à surmonter ses déceptions et est diplômée de l'école de musique avec d'excellentes notes. Elle entre ensuite à l'Institut pédagogique de la Faculté de physique et de mathématiques. Après avoir obtenu son diplôme, elle a été affectée au village de Razdolye dans la région de Karaidel de la République du Bachkortostan et travaille avec succès dans cette école depuis 23 ans. Comme auparavant, il aime la musique, joue aux échecs et participe à des compétitions de ski de fond.
Sujet de recherche:
La douance comme déviation de la norme
Objet de recherche : des enfants dotés d'une intelligence exceptionnelle.
Sujet de recherche : la psychologie des enfants surdoués et le problème de la douance comme déviation de la norme.
Objectifs de recherche:
donner une évaluation objective et subjective des problèmes de douance
Objectifs de recherche:
Enquête sur l'inégalité du cours du développement lié à l'âge et les conditions préalables aux différences d'intelligence.
Etude des différences individuelles dans l'originalité de la douance.
Étude de la relation entre les manifestations individuelles et liées à l'âge dans l'intelligence.
Hypothèse
Ce problème, après une étude approfondie, adaptera les enfants surdoués et aidera dans leur développement ultérieur.
L'étude du problème aidera à développer la méthodologie de développement de l'éducation, à diversifier les formes et les méthodes de leur application.
Sklyarova T.V.
Le développement psychique, en tant que processus qui se déroule dans le temps tout au long de la vie d'une personne, a une structure temporelle. Sa connaissance est importante pour comprendre les opportunités de développement potentielles, identifier le cours typique du développement individuel, se faire une idée du taux moyen de dynamique de l'âge; sur cette base, on peut juger des variations de l'évolution des âges en fonction de divers facteurs.
La structure temporelle du développement individuel comprend le taux de développement, la durée et la concentration.
À chaque stade d'âge pour le développement d'une fonction mentale particulière, une «norme» est distinguée, qui peut être corrélée à chaque paramètre de la structure temporelle du développement individuel. Le concept de "normes" est conditionnel. C'est le concept de testologie.La « norme » se définit par la standardisation du test en l'offrant à un large groupe de personnes d'un certain âge. Par rapport à la norme moyenne, les résultats de chaque enfant sont interprétés : est-il inférieur ou supérieur, de combien ? La psychologie du développement détermine les « normes », les critères de développement, la défectologie - les normes de développement mental, etc.
Partant de l'approche « normative » du développement du psychisme, le concept de « déviation » est formulé dans chaque concept de développement. Par conséquent, la « norme » est également fixée par la compréhension du développement dans une théorie ou un concept donné. C'est un aspect de la « conventionnalité » de la norme. La seconde est le brouillage des frontières de la norme, sa variabilité.
Les écarts par rapport à la norme doivent être compris à la fois positivement et négativement : il peut y avoir une variante d'avancement de la norme de développement et une variante de retard. Dans le premier cas, la psychologie du développement résout le problème de la douance et des enfants surdoués, dans le second cas, le problème du retard mental et de ses défauts.
Le concept de « norme » a une signification fondamentale pour la psychologie de l'éducation et, en général, pour l'ensemble du système éducatif. Du point de vue du concept culturel et historique, l'éducation « est cette forme de vie universelle de la formation de l'humain propre dans une personne, ses forces essentielles qui lui permettent de devenir, de rester - d'être un humain » (Slobodchikov, 2001). La psychologie du développement moderne considère le développement des normes de développement selon l'âge comme l'un des principaux problèmes, par rapport auquel le contenu de l'éducation à différents stades doit être déterminé. Selon V.I.Slobodchikov, des modèles normatifs d'âge et des critères de développement, des modèles de transitions critiques d'une étape à une autre, nécessaires à la conception de systèmes éducatifs développementaux, n'ont pas encore été construits. À l'heure actuelle, ce problème est en train d'être résolu dans les études de l'Institut de psychologie Vygotsky, et il existe des résultats préliminaires qui peuvent être utilisés comme « points de croissance » pour la psychologie et la pédagogie de l'éducation. Si le problème est résolu, il devient possible pour deux professionnels de coopérer : un psychologue du développement et un enseignant, dont l'un « se contente de garder cette norme même de développement, et l'autre la réalise par le biais de son activité professionnelle ; l'un dit : « Je sais ce qui devrait être ici et maintenant », et l'autre : « Je sais ce qu'il faut faire » pour que cela se réalise, afin que cette norme soit réalisée pour des enfants spécifiques dans des processus éducatifs spécifiques »( Slobodchikov, 2001).
Selon ces arguments des psychologues modernes, le concept de « norme » peut être généralement présenté comme le meilleur résultat qu'un enfant puisse obtenir dans des conditions données.
L'un des problèmes importants de la psychologie du développement est le problème de l'étude du développement atypique s'écartant des normes. Cependant, il y a ici un biais prononcé : le nombre d'ouvrages consacrés aux enfants anormaux dépasse largement le nombre d'études sur la psychologie de la douance. L'absence d'une base théorique unifiée contribue souvent à l'ignorance des moments communs dans la vie des enfants surdoués et déviants. L'un et l'autre nécessitent une formation particulière : les enfants déficients mentaux comme les enfants surdoués semblent « étranges » et sont souvent rejetés par leurs pairs habituels.
Dans le cadre du concept culturel et historique de L.S. Vygotsky a proposé une approche dynamique de l'étude du développement atypique. Ici, le typique et l'atypique sont analysés dans un paradigme unique, et cette direction est appelée « la doctrine dialectique du plus - et du moins - surdoué ». La défectuosité et la douance sont considérées comme deux résultats polaires d'un même processus de compensation, bien que cela ne signifie certainement pas la transformation d'un défaut en talent. La compensation est l'une des formes de traitement des obstacles au développement. La possibilité de victoire et de défaite est déterminée par les « forces » des parties, la taille et la qualité du défaut, la nature des changements qu'il engendre dans le psychisme de l'enfant et la richesse du fonds compensatoire du sujet. « Le chemin de la perfection consiste à surmonter les obstacles ; la difficulté dans une fonction est une incitation à l'améliorer »(LS Vygotsky).
Selon les résultats d'une étude longitudinale de N. Haan et A. Moriarty, l'action des mécanismes de dépassement des difficultés est associée à l'accélération de la croissance du QI et des mécanismes de défense - à son ralentissement. Dans les études de Yu.D. Babaeva (1997) a montré que la formation de mécanismes psychologiques pour surmonter les obstacles est déterminée non seulement par les caractéristiques de la psyché de l'enfant, mais également par une intervention adéquate et opportune dans ce processus par les psychologues, les enseignants et les parents.
Critiquant l'approche statistique de la douance, L.S. Vygotsky a proposé la théorie dynamique de la douance (DTO). Le noyau du DTO comprend trois principes de base, formulés par Vygotsky ("Sur la dynamique du caractère des enfants") basés sur la "théorie des barrages" de T. Lipps, introduite par I.P. Pavlov, le concept de "réflexe objectif", les idées d'A. Adler sur la surcompensation.
Le principe du conditionnement social du développement. Selon ce principe, au lieu d'évaluer le niveau de développement des capacités déjà atteint, les tâches de recherche des divers obstacles qui entravent ce développement, d'analyse de la nature psychologique de ces obstacles, d'établissement et d'étude des causes de leur apparition, etc., sont mis au premier plan. Il est souligné que les barrières sont générées par l'incapacité de l'enfant à l'entourer dans l'environnement socioculturel.
Le principe du futur est que les obstacles qui sont apparus deviennent des « points cibles » du développement mental, le dirigent et stimulent l'inclusion de processus compensatoires.
Le principe de compensation - la nécessité de faire face aux obstacles nécessite de renforcer et d'améliorer les fonctions mentales. Si ce processus réussit, l'enfant a la possibilité de surmonter l'obstacle et ainsi de s'adapter à l'environnement social et culturel. Cependant, d'autres résultats sont également possibles. Le « fonds » compensatoire peut ne pas suffire à faire face à l'obstacle. De plus, la compensation peut aller dans le mauvais sens, donnant lieu à un développement inférieur du psychisme de l'enfant.
Pour le développement moderne d'une approche holistique de l'analyse de la douance, l'idée de L.S. Vygotsky sur l'unité de « l'affect et de l'intellect ». Dans le cadre de cette approche, il est avancé que la douance caractérise la personnalité dans son ensemble, il est souligné que l'écart entre les sphères cognitives et affectives est inadmissible. Cependant, dans les modèles de douance les plus célèbres, selon Yu.D. Babaeva, une analyse élément par élément des relations statistiques est effectuée (J. Renzulli, K. Heller).
Dans les études domestiques, la nécessité de développer une unité d'analyse de la gratitude est notée. Alors, D.B. L'épiphanie, étudiant la nature psychologique de la créativité, identifie le phénomène de « l'activité productive situationnellement non stimulée » comme une unité d'analyse de la créativité, reflétant l'unité de l'affect et de l'intelligence. Dans ses recherches sur la douance, Yu.A. Babaeva comme concept principal est utilisé le concept de "système sémantique dynamique", introduit par L.S. Vygotsky, il révèle le lien entre l'intellect et l'affect.
L'un des principaux problèmes de la douance est son identification. Traditionnellement, des tests psychométriques, des compétitions intellectuelles, etc. sont utilisés pour diagnostiquer la douance. Cependant, le succès de l'activité de l'enfant, y compris en situation de test, dépend de nombreuses conditions (motivation, anxiété, etc.) et peut changer de manière significative sous l'influence de divers facteurs. Afin d'éliminer les cas de sous-estimation des capacités potentielles et cachées de l'enfant en psychologie du développement, de nouvelles méthodes d'identification de la douance sont introduites. Ainsi, une méthode d'observation modifiée (Renzulli) est couramment utilisée. Dans le cadre de la proposition de L.S. L'approche dynamique de Vygotsky change le paradigme et les méthodes d'identification de la douance. Il ne s'agit pas d'un diagnostic de sélection, mais d'un diagnostic de développement, c'est-à-dire l'accent est mis sur l'identification des obstacles qui entravent le développement d'un enfant, la recherche de moyens de les surmonter et l'analyse de modes de développement qualitativement uniques. Des tentatives pour créer des méthodes de « tests dynamiques » ont été entreprises à la fois à l'étranger (Yu. Gutke) et en psychologie nationale (Yu.D. Babaeva). En particulier, Yu.D. Babaeva, a développé et testé des formations psychodiagnostiques, dans lesquelles les techniques et techniques méthodologiques appliquées visent non seulement à révéler les capacités potentielles de l'enfant, mais aussi à stimuler ses capacités créatives, à développer la connaissance de soi, la motivation cognitive, etc.
Une place particulière est occupée par le diagnostic des caractéristiques de l'environnement familial et son influence sur le développement des capacités de l'enfant. L'efficacité des formations psychodiagnostiques n'est pas déterminée par le nombre d'enfants surdoués identifiés, mais par la possibilité de développer une stratégie d'apprentissage et de développement adéquate pour chaque enfant. Il est connu que les opportunités à fort potentiel nécessitent une formation et un développement appropriés, sinon elles peuvent ne pas être pleinement révélées. Et c'est aussi l'un des principaux problèmes « douloureux » du problème de la douance.
Un domaine de recherche important concerne les problèmes associés à l'analyse des formes asociales de la douance. Le talent peut-il être gâché ? Qu'arrive-t-il aux enfants surdoués qui n'ont pas reçu l'aide et le soutien social nécessaires ? Selon un certain nombre d'auteurs (R. Pages), les capacités dans ces cas ne "disparaissent pas", mais commencent à chercher des "solutions de contournement" pour leur utilisation, des objectifs souvent destructeurs sont utilisés.
Dans le même temps, les scientifiques modernes croient que l'approche historico-culturelle peut devenir une base théorique fondamentale pour la formation d'un paradigme socioculturel de gratitude.
Dans quelles conditions se produit un ralentissement du rythme et une distorsion du développement mental ?La plus étudiée à cet égard est la question de l'influence de la famille ou de son absence sur le développement de l'enfant. Nous nous concentrerons sur les caractéristiques des conditions défavorables à l'éducation d'un enfant, que l'on peut qualifier de privation. Selon la définition des scientifiques tchèques J. Langmeyer et
Z. Mateycheka (1984), une situation de privation est une situation de vie d'un enfant lorsqu'il n'y a pas de possibilité de satisfaire des besoins mentaux importants. Le résultat du séjour d'un enfant dans une telle situation est son expérience de privation mentale, qui peut servir de base à l'émergence de troubles du comportement et du développement. Une théorie unifiée de la privation en science n'a pas encore été développée, mais ce qui suit est considéré comme la définition la plus reconnue de la privation mentale. La privation mentale est un état mental qui survient à la suite de telles situations de la vie où le sujet n'a pas la possibilité de satisfaire certains de ses besoins mentaux fondamentaux (de vie) suffisamment et pendant une période suffisamment longue.
(J. Langmeyer et Z. Matejchek).
Le plus souvent, la satisfaction insuffisante des besoins affectifs d'une personne est appelée la situation la plus pathogène. C'est ce qu'on appelle la privation émotionnelle, lorsqu'un enfant en pleine croissance n'a pas la possibilité d'établir une relation intime-émotionnelle avec une personne ou qu'un lien émotionnel précédemment établi est rompu.
Il existe les types de privation suivants :
– La privation de stimuli, ou privation sensorielle, qui survient dans une situation de nombre réduit de stimuli ou de limitation de leur variabilité et de leur modalité ;
– La privation cognitive (privation de sens), qui se produit dans une situation de variabilité excessive et de chaos de la structure du monde extérieur, sans ordre ni sens clairs, qui ne permet pas à l'enfant de comprendre, d'anticiper et de réguler ce qui se passe depuis le à l'extérieur;
– La privation sociale (privation d'identité) se produit lorsque la capacité d'assimiler un rôle social autonome est limitée.
L'influence de la privation sur le développement mental d'un enfant en psychologie du développement russe est activement étudiée dans les écoles scientifiques de M.I. Lisina et V.S. Moukhina. Les études sont basées sur la comparaison du développement mental d'enfants issus de familles et d'un orphelinat.La situation de l'éducation en orphelinat et en internat démontre le plus clairement les conséquences négatives de la privation vécue par les enfants. La privation n'est pas limitée aux institutions résidentielles et concerne les familles et d'autres domaines de la vie publique (jardin d'enfants, école, etc.), il est donc important de savoir dans quelles conditions elle se produit. Ces conditions peuvent être divisées en deux groupes :
1. Circonstances où, pour des raisons externes, la famille manque complètement de stimuli sociaux et émotionnels nécessaires au développement sain de l'enfant (par exemple, une famille incomplète ; si les parents sont absents la plupart du temps ; faible et le niveau culturel de la famille, etc.).
2. Circonstances dans lesquelles il existe objectivement des stimuli, mais ils sont inaccessibles pour l'enfant, puisqu'une barrière psychologique interne s'est formée dans les relations avec les adultes qui l'élèvent. Cela se produit souvent dans des familles économiquement et culturellement prospères, mais émotionnellement indifférentes.
Le résultat de la privation différée, surtout dans les premières années, est l'hospitalisme. Parfois, le terme « hospitalisation » est utilisé comme synonyme du terme « privation ». Dans le même temps, les scientifiques se limitent souvent à décrire les conditions dans lesquelles se produit la privation, ainsi que les descriptions des conséquences sur le développement du psychisme. Arrêtons-nous sur cette définition de l'hospitalisme : un retard mental et physique profond qui survient dans les premières années de la vie à la suite d'un « déficit » d'éducation (RA Spitz, J. Bowlby).
Une autre conséquence de la privation transférée peut être un retard, un retard du développement mental (PD). ZPR - un syndrome de retard temporaire dans le développement de la psyché dans son ensemble ou de ses fonctions individuelles (parole, motrice, sensorielle, émotionnelle, volontaire).
À cet égard, les scientifiques décident si l'effet de la privation est réversible ; des programmes de correction des enfants défavorisés sont en cours d'élaboration et de test ; les responsables des institutions publiques sont consultés sur l'organisation de la vie des enfants privés de soins parentaux.
Le monde moderne est de plus en plus confronté au comportement négatif de personnes qui ont grandi dans des conditions de privation. Les kamikazes-terroristes sont des personnes qui ont subi des privations, leur comportement se distingue par l'aliénation des autres, une attitude hostile à leur égard, un manque de pitié et de douceur (G. Craig).
Bibliographie
Pour la préparation de ce travail ont été utilisés des matériaux du site www.portal-slovo.ru
Le développement mental, en tant que processus qui se déroule dans le temps tout au long de la vie d'une personne, a une structure temporelle. Sa connaissance est importante pour comprendre le potentiel de développement, identifier le cours typique du développement individuel, se faire une idée du taux moyen de dynamique de l'âge; sur cette base, il est possible de juger les variations de l'évolution des âges en fonction de divers facteurs.
La structure temporelle du développement individuel comprend le taux de développement, sa durée et sa direction.
À chaque stade d'âge, pour le développement d'une fonction mentale particulière, une « norme » est distinguée, qui peut être corrélée à chaque paramètre de la structure temporelle du développement individuel. Le concept de "normes" est conditionnel. C'est le concept de la testologie. La « norme » se définit en standardisant le test en le proposant à un large groupe de personnes d'un certain âge. Par rapport à la norme moyenne, les résultats de chaque enfant sont interprétés : est-il inférieur ou supérieur, de combien ? La psychologie du développement définit les "normes", les critères de développement, la défectologie - les normes de développement mental, etc.
Basé sur l'approche « normative » du développement de la psyché, le concept de « déviation » est formulé dans chaque concept de développement. Par conséquent, la « norme » est également fixée par la compréhension du développement dans une théorie ou un concept donné. C'est un aspect de la « conventionnalité » de la norme. La seconde est le brouillage des frontières de la norme, sa variabilité.
Les écarts par rapport à la norme doivent être compris à la fois positivement et négativement : il peut y avoir une variante d'avancement de la norme de développement et une variante de retard. Dans le premier cas, la psychologie du développement résout le problème de la douance et des enfants surdoués, dans le second cas - le problème du retard mental, ses défauts.
Le concept de « norme » est d'une importance fondamentale pour la psychopédagogie et, en général, pour l'ensemble du système éducatif. Du point de vue du concept culturel et historique, l'éducation « est cette forme de vie universelle de la formation de l'humain en personne, ses forces essentielles qui lui permettent de devenir, de rester - d'être humain » (Slobodchikov, 2001). La psychologie du développement moderne considère le développement de normes de développement spécifiques à l'âge comme l'un des principaux problèmes, par rapport auquel le contenu de l'éducation à différents niveaux devrait être déterminé. Selon V.I. Slobodchikov, des modèles normatifs d'âge et des critères de développement, des modèles de transitions critiques d'une étape à une autre, nécessaires à la conception de systèmes d'éducation au développement, n'ont pas encore été construits. À l'heure actuelle, ce problème est résolu dans les études de l'Institut de psychologie du nom de L.S. Vygotsky, et il existe des résultats préliminaires qui peuvent être utilisés comme « points de croissance » pour la psychologie et la pédagogie de l'éducation. Si le problème est résolu, il devient possible pour deux professionnels de coopérer : un psychologue du développement et un enseignant, dont l'un « se contente de garder cette norme même de développement, et l'autre la réalise par le biais de son activité professionnelle ; l'un dit : « Je sais ce qui devrait être ici et maintenant », et l'autre : « Je sais ce qu'il faut faire » pour que cela se réalise, afin que cette norme soit réalisée pour des enfants spécifiques dans des processus éducatifs spécifiques »( Slobodchikov, 2001).
Selon ces arguments des psychologues modernes, le concept de "norme" peut être généralisé comme le meilleur résultat qu'un enfant puisse obtenir dans des conditions données.
L'un des problèmes importants de la psychologie du développement est le problème de l'étude du développement atypique s'écartant des normes. Cependant, il y a ici un biais prononcé : le nombre d'ouvrages consacrés aux enfants anormaux dépasse largement le nombre d'études sur la psychologie de la douance. L'absence d'une base théorique unifiée contribue souvent à l'ignorance des moments communs dans la vie des enfants surdoués et déviants. Les deux nécessitent une formation spéciale : les enfants déficients mentaux comme les enfants surdoués semblent « étranges » et sont souvent rejetés par leurs pairs ordinaires.
Dans le cadre du concept culturel et historique de L.S. Vygotsky a proposé une approche dynamique de l'étude du développement atypique. Ici, le typique et l'atypique sont analysés dans un paradigme unique, et cette direction est appelée « la doctrine dialectique du plus - et du moins - surdoué ». La défectuosité et la douance sont considérées comme deux résultats polaires d'un même processus de compensation, bien que cela ne signifie certainement pas la transformation d'un défaut en talent. La compensation est une forme de traitement des obstacles au développement. La possibilité de victoire et de perte est déterminée par les "forces" des parties, la taille et les caractéristiques qualitatives du défaut, la nature des changements qu'il génère dans la psyché de l'enfant et la richesse du fonds compensatoire du sujet. « Le chemin de la perfection consiste à surmonter les obstacles ; la difficulté dans une fonction est une incitation à l'améliorer »(LS Vygotsky).
Selon les résultats d'une étude longitudinale de N. Haan et A. Moriarty, l'action des mécanismes d'adaptation est associée à l'accélération de la croissance du QI et des mécanismes de défense - à son ralentissement. Dans les études de Yu.D. Babaeva (1997) a montré que la formation de mécanismes psychologiques pour surmonter les obstacles est déterminée non seulement par les caractéristiques de la psyché de l'enfant, mais également par une intervention adéquate et opportune dans ce processus par les psychologues, les enseignants et les parents.
Critiquant l'approche statistique de la douance, L.S. Vygotsky a proposé la théorie dynamique de la douance (DTO). Le noyau du DTO comprend trois principes de base, dans la formulation desquels Vygotsky ("Sur la dynamique du caractère des enfants") s'est appuyé sur la "théorie du barrage" de T. Lipps, introduite par I.P. Pavlov, le concept de "réflexe objectif", les idées d'A. Adler sur la surcompensation.
Le principe du conditionnement social du développement. Selon ce principe, au lieu d'évaluer le niveau de développement des capacités déjà atteint, les tâches consistant à trouver divers obstacles qui entravent ce développement, à analyser la nature psychologique de ces obstacles, à établir et à étudier les causes de leur apparition, etc., sont posées au premier plan. Il est souligné que les obstacles sont générés par l'incapacité de l'enfant à s'adapter à l'environnement socioculturel qui l'entoure.
Le principe de perspective future- les barrières apparues deviennent des "points cibles" du développement mental, l'orientent, stimulent l'inclusion de processus compensatoires.
Principe de compensation- la nécessité de faire face aux obstacles nécessite de renforcer et d'améliorer les fonctions mentales. Si ce processus réussit, l'enfant a la possibilité de surmonter l'obstacle et ainsi de s'adapter à l'environnement socioculturel. Cependant, d'autres résultats sont également possibles. Le « fonds » compensatoire peut ne pas suffire à faire face à l'obstacle. De plus, la compensation peut aller dans le mauvais sens, donnant lieu à un développement inférieur du psychisme de l'enfant.
Pour le développement moderne d'une approche holistique de l'analyse de la douance, l'idée de L.S. Vygotsky sur l'unité de « l'affect et de l'intellect ». Dans le cadre de cette approche, il est avancé que la douance caractérise la personnalité dans son ensemble, il est souligné que l'écart entre les sphères cognitives et affectives est inadmissible. Cependant, dans les modèles de douance les plus célèbres, selon Yu.D. Babaeva, une analyse élément par élément des relations statistiques est effectuée (J. Renzulli, K. Heller).
Dans les études domestiques, la nécessité de développer une unité d'analyse de la douance est notée. Alors, D.B. L'Épiphanie, étudiant la nature psychologique de la créativité, identifie le phénomène de « l'activité productive situationnellement non stimulée » comme une unité d'analyse de la créativité, reflétant l'unité de l'affect et de l'intellect. Dans ses recherches sur la douance, Yu.A. Babaeva comme concept principal est utilisé le concept de "système sémantique dynamique", introduit par L.S. Vygotsky, il révèle le lien entre l'intellect et l'affect.
L'un des principaux problèmes de la douance est son identification. Traditionnellement, des tests psychométriques, des compétitions intellectuelles, etc. sont utilisés pour diagnostiquer la douance. Cependant, le succès de l'activité d'un enfant, y compris en situation de test, dépend de nombreuses conditions (motivation, anxiété, etc.) et peut changer de manière significative sous l'influence de divers facteurs. Afin d'éliminer les cas de sous-estimation des capacités potentielles et cachées de l'enfant en psychologie du développement, de nouvelles méthodes d'identification de la douance sont introduites. Ainsi, une méthode d'observation modifiée (Renzulli) est de plus en plus utilisée. Dans le cadre de la proposition de L.S. L'approche dynamique de Vygotsky change le paradigme dans les méthodes d'identification de la douance. Le diagnostic de sélection n'est pas effectué, mais le diagnostic de développement, c'est-à-dire l'accent est mis sur l'identification des obstacles qui entravent le développement d'un enfant, la recherche de moyens de les surmonter et l'analyse de modes de développement qualitativement uniques. Des tentatives pour créer des méthodes de « tests dynamiques » ont été entreprises à la fois à l'étranger (Yu. Gutke) et en psychologie nationale (Yu.D. Babaeva). En particulier, Yu.D. Babaeva, a développé et testé des formations psychodiagnostiques, dans lesquelles les techniques et techniques méthodologiques appliquées visent non seulement à révéler les capacités potentielles de l'enfant, mais aussi à stimuler ses capacités créatives, à développer la connaissance de soi, la motivation cognitive, etc.
Une place particulière est occupée par le diagnostic des caractéristiques de l'environnement familial et son influence sur le développement des capacités de l'enfant. L'efficacité des formations psychodiagnostiques n'est pas déterminée par le nombre d'enfants surdoués identifiés, mais par la capacité à développer une stratégie d'apprentissage et de développement adéquate pour chaque enfant. Il est connu que les opportunités à fort potentiel nécessitent une formation et un développement appropriés, sinon elles peuvent ne pas être pleinement révélées. Et c'est aussi l'un des principaux problèmes « douloureux » du problème de la douance.
Un domaine de recherche important concerne les problèmes associés à l'analyse des formes asociales de manifestation de la douance. Le talent peut-il être gâché ? Qu'arrive-t-il aux enfants surdoués qui n'ont pas reçu l'aide et le soutien social nécessaires ? Selon un certain nombre d'auteurs (R. Pages), les capacités dans ces cas ne "disparaissent pas", mais commencent à chercher des "solutions de contournement" pour leur utilisation, sont souvent utilisées à des fins destructrices.
Dans le même temps, les scientifiques modernes croient que l'approche historico-culturelle peut devenir une base théorique fondamentale pour la formation d'un paradigme socioculturel de la douance.
Dans quelles conditions se produisent le ralentissement et la distorsion du développement mental ? La plus étudiée à cet égard est la question de l'influence de la famille ou de son absence sur le développement de l'enfant. Nous nous concentrerons sur les caractéristiques des conditions défavorables à l'éducation d'un enfant, que l'on peut qualifier de privation. Selon la définition des scientifiques tchèques J. Langmeyer et
Z. Mateycheka (1984), une situation de privation est une situation de vie d'un enfant lorsqu'il n'y a aucune possibilité de satisfaire des besoins mentaux importants. Le résultat du séjour d'un enfant dans une telle situation est son expérience de privation mentale, qui peut servir de base à la survenue de troubles du comportement et du développement. Une théorie unifiée de la privation en science n'a pas encore été développée, mais ce qui suit est considéré comme la définition la plus reconnue de la privation mentale. La privation mentale est un état mental qui survient à la suite de telles situations de la vie où le sujet n'a pas la possibilité de satisfaire certains de ses besoins mentaux fondamentaux (de vie) suffisamment et pendant une période suffisamment longue.
(J. Langmeyer et Z. Matejcek).
Le plus souvent, la satisfaction insuffisante des besoins affectifs d'une personne est appelée la situation la plus pathogène. C'est ce qu'on appelle la privation émotionnelle, lorsqu'un enfant en pleine croissance n'a pas la possibilité d'établir une relation intime-émotionnelle avec une personne, ou qu'une rupture d'un lien émotionnel précédemment établi se produit.
Il existe les types de privation suivants :
La privation de stimuli, ou privation sensorielle, qui survient dans une situation de nombre réduit de stimuli ou de limitation de leur variabilité et de leur modalité ;
La privation cognitive (privation de sens), qui se produit dans une situation de variabilité excessive et de chaos dans la structure du monde extérieur, sans ordre ni sens clairs, qui ne permet pas à l'enfant de comprendre, d'anticiper et de réguler ce qui se passe de l'extérieur ;
La privation sociale (privation d'identité) se produit lorsque la possibilité d'assimiler un rôle social autonome est limitée.
L'influence de la privation sur le développement mental d'un enfant en psychologie du développement russe est activement étudiée dans les écoles scientifiques de M.I. Lisina et V.S. Moukhina. La recherche est basée sur la comparaison du développement mental d'enfants issus de familles et d'un orphelinat. La situation de l'éducation dans un orphelinat et un internat démontre le plus clairement les conséquences négatives de la privation vécue par les enfants. Mais la privation ne se limite pas aux institutions résidentielles et concerne les familles et d'autres domaines de la vie sociale (jardin d'enfants, école, etc.), il est donc important de savoir dans quelles conditions elle se produit. Ces conditions peuvent être divisées en deux groupes :
1. Circonstances où, pour des raisons externes, la famille manque complètement de stimuli sociaux et émotionnels nécessaires au développement sain de l'enfant (par exemple, une famille incomplète ; si les parents sont absents la plupart du temps ; faible et niveau culturel de la famille, etc.) ...
2. Circonstances dans lesquelles il existe objectivement des incitations, mais inaccessibles à l'enfant, car une barrière psychologique interne s'est formée dans les relations avec les adultes qui l'élèvent. Cela se produit souvent dans des familles économiquement et culturellement prospères, mais émotionnellement indifférentes.
Le résultat de la privation subie, surtout dans les premières années, est l'hospitalisme. Parfois, le terme « hospitalisation » est utilisé comme synonyme du terme « privation ». Dans le même temps, les scientifiques se limitent souvent à décrire les conditions dans lesquelles se produit la privation. Il y a aussi des descriptions des conséquences dans le développement de la psyché. Arrêtons-nous sur cette définition de l'hospitalisme : un retard mental et physique profond qui survient dans les premières années de la vie à la suite d'un « déficit » d'éducation (RA Spitz, J. Bowlby).
Une autre conséquence de la privation transférée peut être un décalage, un retard du développement mental (PD). ZPR - un syndrome de retard temporaire dans le développement de la psyché dans son ensemble ou de ses fonctions individuelles (parole, motrice, sensorielle, émotionnelle, volontaire).
À cet égard, les scientifiques décident si l'effet de la privation est réversible ; des programmes de correction des enfants défavorisés sont en cours d'élaboration et d'expérimentation ; les agents de l'État sont consultés sur l'organisation de la vie des enfants privés de soins parentaux.
Le monde moderne est de plus en plus confronté au comportement négatif de personnes qui ont grandi dans des conditions de privation. Les kamikazes-terroristes sont des personnes qui ont subi des privations, leur comportement se distingue par l'aliénation des autres, une attitude hostile à leur égard, un manque de pitié et de douceur (G. Craig).
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A. apprentissage suggestif.
B. problème d'apprentissage.
V. formation reproductive.
D. niveau d'apprentissage.
40. Le processus pédagogique révèle les particularités de l'enseignement
A. a régné.
B. concentrés.
B. par étapes,
G. systémiquement.
41. L'éducation est
A. Le concept de théorie de l'apprentissage.
B. le résultat du développement et de l'adaptation.
D. le mécanisme de socialisation et d'éducation.
42. Le système d'enseignement pédagogique supérieur comprend les blocs suivants :
UNE. bloc culturel général, bloc psychologique et pédagogique, bloc sujet.
B. bloc culturel général et bloc sujet.
V. Blocs philosophiques, psychopédagogiques, culturels généraux G. Licences et masters.
43. Les méthodes d'enseignement sont
A. un moyen de gérer l'activité cognitive des élèves et des étudiants, un élément de culture et
moralité.
B. moyens, moyens de créer des conditions favorables à l'organisation du processus éducatif, éducatif.
B. mécanismes de socialisation et d'éducation.
44. Le contrôle est
A. vérifier les résultats de l'auto-apprentissage.
B. Il s'agit d'un retour enseignant-élève dans le processus d'enseignement-apprentissage, qui fournit une analyse de l'assimilation des connaissances, des capacités, des compétences et stimule les activités des deux parties (enseignant et élève) pour optimiser tous les maillons du processus éducatif.
A. profession.
G. heure de communication.
52. Le cours non standard diffère du standard
A. durée
B. forme
G. modèle développé
V. Devoirs
D. travail indépendant
60. La technologie pédagogique est
A. les conditions d'optimisation du processus éducatif.
B. un projet d'un certain système pédagogique, mis en œuvre dans la pratique.
B. la position de base de la théorie de l'apprentissage.
D. le résultat de l'interaction entre l'enseignant et l'élève.
Option 1.
1. Le sujet de la psychologie du développement est :
une) le processus de développement des fonctions mentales et de la personnalité tout au long de la vie d'une personne ;
b) le processus de développement de la science psychologique ;
c) les caractéristiques du développement individuel des personnes ;
d) caractéristiques du développement des compétences et des capacités pédagogiques.
2. La période d'âge est :
a) le cours du développement;
b) cycle de développement;
c) période chronologique ;
d) période de vie.
a) Sigmund Freud ;
b) Aristote ;
v) Lev Semenovich Vygotsky ;
d) Avicenne.
4. La construction de la périodisation du développement sur la base d'un critère interne est caractéristique :
a) pour la périodisation de William Stern ;
b) pour la périodisation de Pavel Petrovich Blonsky;
c) pour la périodisation de Daniil Borisovich Elkonin;
d) pour la périodisation de Lev Semenovich Vygotsky.
5. Le mécanisme principal du développement de la personnalité est :
une) réflexion;
b) attribution causale ;
c) surmonter les conflits externes et internes ;
d) empathie.
6. Le concept de sensibilité a été particulièrement activement développé :
une) au 20ème siècle;
b) au XVIIIe siècle ;
c) au IIIe siècle av.
d) au Xe siècle.
7. Le développement personnel dans des conditions extrêmes et dans des conditions de privation se produit :
a) comme dans des conditions normales ;
b) plus rapidement que dans des conditions normales ;
v) différemment que dans des conditions normales;
d) plus lentement que dans des conditions normales.
8. Perception auditive chez un nourrisson :
a) bien meilleure que celle d'un adulte ;
b) bien pire que celle d'un adulte ;
v) il est difficile de dire quelque chose de précis ;
d) comme un adulte.
9. Les types progressifs de mouvements du nourrisson comprennent :
une) crawl;
b) sucer les doigts ;
c) sensation de la main ;
d) se balancer à quatre pattes.
10. Développement mental retardé, en tant que déviation du développement mental :
une) peut être surmonté avec une formation et une éducation appropriées ;
b) ne peut être complètement surmonté dans aucune condition ;
c) peut passer par lui-même avec l'âge;
11. Une compréhension situationnelle du discours des autres se forme :
a) à l'âge de 3 ans ;
b) au bout d'un an ;
c) à l'âge de 6 ans ;
d) à 6 mois.
12. La manifestation de la privation mentale à un âge précoce peut être :
a) l'absence d'un complexe de revitalisation ;
b) l'isolement ;
c) les peurs ;
G) peur des objets sûrs.
13. Les caractéristiques psychologiques de l'âge préscolaire sont données en tenant compte du niveau de développement :
une) imagination;
b) jeu de rôle ;
c) pensée logique ;
d) dessin.
14. La logique des actions du jeu est facilement brisée :
une) au premier niveau de développement du jeu ;
b) au deuxième niveau de développement du jeu ;
c) au troisième niveau de développement du jeu ;
d) au quatrième niveau de développement du jeu.
15. Le discours d'un enfant d'âge préscolaire, qui est composé de questions, d'exclamations, de réponses, s'appelle :
a) discours contextuel ;
b) discours situationnel;
c) discours explicatif ;
d) parole autonome.
16. Estime de soi normale des enfants d'âge préscolaire :
a) sous-estimé ;
b) trop cher;
c) adéquat ;
17. La douance, comme une déviation du développement mental :
a) entrave le développement de l'intelligence ;
b) entrave le développement des qualités volitives de l'individu ;
v) crée des difficultés dans la formation et l'éducation;
d) il est difficile de dire quelque chose de précis.
18. Les caractéristiques psychologiques d'un adolescent sont déterminées par :
une) manifestation d'accentuations de caractère;
c) les caractéristiques des activités de jeu ;
d) les particularités de l'activité manipulatrice.
19. La principale caractéristique du développement personnel d'un adolescent est:
a) stabilité personnelle ;
b) stabilité morale ;
c) l'instabilité morale ;
G) instabilité personnelle.
20. Le caractère accentué à l'adolescence est alors :
une) lissé;
b) devient encore plus aggravée ;
c) maintient ses manifestations au même niveau ;
d) il est difficile de dire quelque chose de précis.
21. Les principales activités à l'adolescence sont :
b) communication intime et personnelle;
c) les activités éducatives et professionnelles ;
d) activités ludiques.
22. La psychologie du début de l'adolescence couvre la période :
a) de 11 à 15 ans ;
b) de 15 à 17 ans ;
c) de 17 à 23 ans ;
d) de 23 à 30 ans.
23. La tumeur centrale du début de l'adolescence est :
une) autodétermination;
b) la conscience de soi ;
c) réflexion ;
d) l'apparition du monde intérieur.
24. Le style de vie étudiant qui transforme l'université en country club est :
a) sous-culture professionnelle ;
introduction
1.1 Les prodiges
1.2 Enfants indigo
1.3 Problèmes d'enseignement et d'éducation des enfants surdoués
1.3.1 Enseigner aux enfants surdoués
Chapitre 2. Déterminer la douance des enfants
Littérature
Application
introduction
Ce travail portera sur les douances mentales des enfants (intelligence, capacités mentales générales). Les signes de surdouance se manifestent chez les enfants par une susceptibilité accrue à l'apprentissage, avec un rythme de progression assez rapide dans les apprentissages à conditions égales. À l'heure actuelle, l'attention portée aux enfants présentant certains signes d'intelligence exceptionnelle devient une tâche importante et courante pour les écoles.
L'émergence de ce problème devient un sujet de discussion. Certains pensent que le problème de l'intelligence accrue est associé à l'interaction de l'hérédité et de l'environnement, d'autres pensent à l'introduction précoce des enfants aux réalisations de la science et des nouvelles technologies électroniques, tandis que d'autres considèrent le rapport entre maturation rapide et développement.
Au cours des années de maturation, des opportunités de développement remarquables sont perceptibles chez presque tous les enfants. Chaque enfant à part entière, étant impuissant, à la naissance grandit et se développe avec l'aide des adultes, et il devient progressivement une "personne raisonnable".
Tous les enfants sont caractérisés par une activité mentale, une soif de connaissances, pour donner certaines évaluations des objets et des phénomènes environnants. Leur cerveau en développement en a naturellement besoin. Dans l'enfance, le développement mental se déroule à un rythme tel qu'à mesure que la cognition et la maturation progressent, cette intensité devient indisponible à un âge plus avancé.
En même temps, on découvre constamment que, même dans des conditions relativement égales, le développement mental des enfants est différent et ne se développe pas de la même manière.
Certains enfants se développent beaucoup plus intensément que d'autres ; pendant les années scolaires, ils montrent des capacités exceptionnelles. Cependant, les premiers signes de douance deviennent quelque chose de temporaire et transitoire.
Chaque enfant présente une combinaison particulière de signes de capacité mentale, et il est difficile de dire lequel d'entre eux sera le plus prometteur.
Par conséquent, prédire le mérite mental est toujours problématique, même pour les étudiants ayant une intelligence très développée.
Alors, peut-être ne faut-il pas prendre au sérieux le problème de la douance des enfants, tant ses signes sont ambigus, et l'intelligence se manifestera à l'avenir ?
Les manifestations des capacités mentales générales des enfants et des adolescents indiquent une certaine composante de la capacité mentale et de la douance, vous permettent de voir comment l'intelligence est préparée et formée au cours du développement de l'âge.
L'expression « dotation d'âge » attire l'attention sur le fait qu'il s'agit précisément d'un enfant ou d'un adolescent dont les qualités mentales ne sont pas encore suffisamment indicatives de leur niveau de développement futur.
Élève A. À un âge précoce, elle a commencé à montrer des inclinations extraordinaires. Bien versé dans le terrain. A 4 ans, elle savait skier et se promener dans le village. Elle apprenait et lisait bien la poésie. J'ai appris à lire à l'âge de 5 ans. Je pourrais écrire quelques lettres en police. Je voulais aller à l'école et je suis venu à l'école avec mon frère. Mon frère était en 2e année. J'ai demandé une leçon et je me suis assis au bureau. Après la leçon, le directeur lui a demandé pourquoi elle était venue à l'école. Elle a répondu qu'elle voulait étudier. Le directeur lui expliqua poliment qu'il était encore tôt et qu'il arriverait dans un an. Un an plus tard, j'entrais en première année. Elle a étudié avec désir jusqu'à la 5e année, pratiquement excellente. Les parents, voyant une soif extraordinaire pour la musique, l'ont transférée dans une école de musique. Elle fut presque déçue lorsqu'elle fut inscrite dans un groupe d'instruments à cordes. Son désir était d'apprendre à jouer de l'accordéon à boutons. Mais les professeurs, s'appuyant sur sa petite taille, lui ont expliqué que l'accordéon bouton est un instrument lourd, et ce sera difficile pour elle, et que l'instrument endommagera sa posture. Mais elle a réussi à surmonter ses déceptions et est diplômée de l'école de musique avec d'excellentes notes. Elle entre ensuite à l'Institut pédagogique de la Faculté de physique et de mathématiques. Après avoir obtenu son diplôme, elle a été affectée au village de Razdolye dans la région de Karaidel de la République du Bachkortostan et travaille avec succès dans cette école depuis 23 ans. Comme auparavant, il aime la musique, joue aux échecs et participe à des compétitions de ski de fond.
Sujet de recherche:
La douance comme déviation de la norme
Objet de recherche : des enfants dotés d'une intelligence exceptionnelle.
Sujet de recherche : la psychologie des enfants surdoués et le problème de la douance comme déviation de la norme.
Objectifs de recherche:
donner une évaluation objective et subjective des problèmes de douance
Objectifs de recherche:
Enquête sur l'inégalité du cours du développement lié à l'âge et les conditions préalables aux différences d'intelligence.
Etude des différences individuelles dans l'originalité de la douance.
Étude de la relation entre les manifestations individuelles et liées à l'âge dans l'intelligence.
Hypothèse
Ce problème, après une étude approfondie, adaptera les enfants surdoués et aidera dans leur développement ultérieur.
L'étude du problème aidera à développer la méthodologie de développement de l'éducation, à diversifier les formes et les méthodes de leur application.
Chapitre 1. La douance des enfants comme problème psychologique et pédagogique
On sait que lorsqu'on aborde les différences individuelles de capacités, il est très important de prendre en compte les capacités humaines en général. Comme Rubinstein l'a noté, lorsqu'ils sont séparés de ce « sol », les capacités exceptionnelles des individus sont inévitablement mystifiées et la voie de leur étude est coupée.
Le rythme rapide de développement de l'enfant à l'âge préscolaire et préscolaire, ainsi que l'absence de toute exigence pour l'enfant de la part des parents et des enseignants de la maternelle, peuvent négliger divers écarts de l'enfant par rapport au développement normal. Ces écarts inaperçus ou apparemment insignifiants dans le développement de l'enfant - avant les écoliers entraînent parfois des changements prononcés lorsque l'enfant commence l'école.
C'est l'école qui est l'indicateur qui manifeste tous les problèmes dans le développement intellectuel de l'enfant, car il devient évident son incapacité à maîtriser le programme. Mais dans ce cas, les troubles primaires de l'intellect de l'enfant s'accompagnent de l'apparition de troubles secondaires - déformation de la personnalité, apparition de diverses pathologies psychosomatiques et neuropsychiatriques, perte rapide d'intérêt pour le processus d'apprentissage. Dans cette situation, non seulement les enfants eux-mêmes souffrent, mais aussi leurs parents.
Caractéristiques et modèles du développement de l'intelligence chez les enfants. L'étude de cette question est associée principalement au nom du psychologue suisse Jean Piaget (Piaget, 1969). Depuis les années 20. XXe siècle. pendant 50 ans, il s'est occupé des questions théoriques et pratiques de l'intelligence des enfants.
Le processus de développement de l'intelligence, selon Piaget, se compose de trois grandes périodes, au cours desquelles se produit la formation de trois structures principales. Tout d'abord, des structures sensorimotrices sont formées, c'est-à-dire des systèmes d'actions réversibles exécutées matériellement et séquentiellement, puis apparaissent et atteignent le niveau approprié de structure d'opérations spécifiques - ce sont des systèmes d'actions exécutées dans l'esprit, mais basées sur des données visuelles externes. Après cela, une opportunité s'ouvre pour la formation d'opérations formelles.
Classification des stades de développement de l'intelligence
I. Intelligence sensorimotrice - 0-24 mois
II. Renseignement représentatif et opérations spécifiques - 3-12 ans
III. Renseignement représentatif et opérations formelles - 12-14 ans.
Le développement, selon Piaget, est une transition d'un stade inférieur à un stade supérieur. L'étape précédente prépare toujours la suivante. Ainsi, les opérations spécifiques servent de base aux opérations formelles et en font partie. Dans le développement, ce n'est pas un simple remplacement de l'étage inférieur par un étage supérieur qui a lieu, mais l'intégration de structures préalablement formées ; l'étage précédent est reconstruit à un niveau supérieur.
En ce qui concerne les années scolaires, les enseignants et les psychologues utilisent la périodisation suivante :
Âge scolaire junior (6-10 ans);
Adolescent ou d'âge moyen (10-15 ans);
Âge du secondaire (15-17 ans).
Comme vous le savez, dans les classes inférieures, toutes les matières sont enseignées par un seul enseignant, le plus souvent un enseignant. Les caractéristiques personnelles de l'enseignant deviennent un facteur dans la biographie des élèves.
Ainsi, à l'âge de l'école primaire, les élèves se distinguent par un intellect exceptionnellement rapide et développé rapidement, qui se développe même pendant les années préscolaires. Les cas extrêmes de ce genre sont des geeks. À l'âge mûr, les différences d'intelligence ne sont pas si perceptibles. Au lycée, il y a un essor intellectuel chez certains élèves. Ce sont toutes des variantes différentes de l'inégalité du cours du développement.
1.1 Les geeks
Certains enfants sont particulièrement attirés par l'apprentissage dès leur plus jeune âge. Le caractère inhabituel de la réussite mentale de ces enfants devient évident après leur entrée à l'école, où les enfants sont comparés les uns aux autres. Même alors, les capacités inhabituelles de certains élèves sont révélées et leur développement mental est loin de celui de leurs pairs.
L'étudiante Sacha. Sasha n'avait pas encore 4 ans lorsqu'il a appris à lire. Ça s'est passé comme ça. Ils lui ont acheté un alphabet : des lettres de l'alphabet sont dessinées dans certains tableaux. Le garçon a joué et, à la suggestion de sa grand-mère, a commencé à nommer des lettres. Puis, écoutant attentivement les mots prononcés, j'ai commencé à sélectionner les images appropriées.
Puis il a appris à compter. Au cours de cette période, il a commencé à s'impliquer non seulement dans le comptage, mais a également commencé à les dessiner. Il avait déjà 4 ans.
L'intérêt pour les nombres a diminué lorsqu'il s'est intéressé à la géographie. Au début de la cinquième année, il fit une carte des hémisphères. De plus, tous les contours et désignations coïncidaient avec une précision étonnante avec la carte géographique.
À l'avenir, Sasha, 7 ans, tout droit sortie de la maternelle, est entrée en 4e année de l'école, après avoir réussi tous les examens d'entrée. À l'école, je n'avais que d'excellentes notes. Son environnement familial : sa mère est économiste, sa grand-mère a 70 ans et sa sœur est étudiante en faculté de philologie, son père est ingénieur, ne vit pas avec sa famille). Le garçon est principalement sous la surveillance de sa grand-mère.
Sasha n'occupe pas de poste particulier à l'école. Les enseignants le traitent comme un élève ordinaire. Les enseignants notent le sérieux de ses réponses et sa capacité à exprimer ses pensées de manière concise et claire. Mais il est engagé dans l'auto-éducation depuis longtemps. La préparation des devoirs prend plus de 1,5 à 2 heures par jour, il ne marche pratiquement pas. A commencé à s'intéresser beaucoup à l'ornithologie. Son travail sur les oiseaux est une épaisse pile de cahiers griffonnés et un grand nombre de dessins.
Beaucoup d'indépendance est montrée dans les illustrations. Il copie non seulement des dessins, mais dessine d'après la description. Il a une bonne mémoire visuelle. Après avoir visité un zoo ou un musée zoologique, il fait des dessins schématiques, les décrit. Il est capable de distinguer même des différences mineures de couleur et de forme.
Sasha est très mobile. Il a une démarche rapide.
Sa concentration sur le côté pédagogique de la leçon crée un certain détachement de ce qui se passe autour. Il réagit non seulement au comportement des autres, mais même à son collègue de bureau.
Au tableau, Sasha se comporte modestement, voire timidement. Il ne se regarde pas de l'extérieur, n'admire pas sa voix, prononçant des mots intelligents et savants.
Lorsque l'enseignante lui posa sans hâte, d'un ton pédagogique, une question supplémentaire, il fut possible de voir qu'il avait les réponses toutes prêtes avant qu'elle ne se taise.
Ses connaissances dans toutes les matières sont spécifiques et précises. Les œuvres écrites sont exceptionnellement courtes.
1.2 Les enfants sont indigo
Les enfants indigo ne sont pas seulement des enfants avec une couleur d'aura inhabituelle (d'ailleurs, ce qu'est une aura aussi, personne ne pourrait vraiment l'expliquer), ce sont avant tout des enfants extraordinaires qui diffèrent littéralement de tout le monde de l'idée habituelle de enfants. Dès leur plus jeune âge, ils parlent du destin du monde, montrent des phénomènes et des talents uniques, se distinguent des autres par un comportement extraordinaire, ont des qualités de leadership uniques, ce qui leur permet de rejeter tous les modèles d'éducation. Un exemple célèbre d'un enfant Indigo est un garçon. À l'âge de 5 ans, il maîtrise tout le répertoire mondial d'œuvres pour violon et au même âge se produit avec l'orchestre de musiciens adultes comme premier violon.
Tant que l'étude des enfants Indigo sera abordée de manière unilatérale, c'est-à-dire pour rechercher les causes d'anomalies dans les facteurs matériels ou physiques, il sera impossible de comprendre leurs caractéristiques, leurs différences par rapport aux autres et leurs méthodes d'éducation. Ce n'est qu'après avoir pris en compte l'esprit et l'âme invisibles et leurs propriétés potentielles qu'il y aura alors une réponse à la question « qui sont les enfants Indigo ? »
Afin de clarifier la plupart des questions concernant les enfants Indigo, vous devez rappeler l'idée de DI Mendeleev sur la trinité de l'homme et du monde qui l'entoure, que tout le monde autour de lui a trois essences : l'esprit, l'âme et le corps (coquille matérielle) , et l'esprit parmi eux -main. C'était l'héritage de la raison dans lequel V.I.Vernadsky, un disciple de DI Mendeleev, était engagé. il fut le premier parmi les scientifiques à formuler le concept de la structure de la noosphère, c'est-à-dire de l'esprit - l'environnement dans lequel est contenue la vraie connaissance parfaite et avec laquelle l'esprit humain est absolument compatible.
A partir de là, il devient évident que la douance et la haute intelligence des enfants indigo ne sont pas dues à l'hérédité, ni à des changements génétiques ou à l'éducation (c'est-à-dire les essences du monde matériel), mais à savoir les propriétés spéciales de leurs esprits et âmes invisibles, le dont le potentiel est supérieur de plusieurs ordres de grandeur à celui de la génération d'enfants qui les a précédés.
1.3 Problèmes d'enseignement et d'éducation des enfants surdoués
Beaucoup de gens pensent qu'un enfant en avance sur ses pairs en termes de niveau d'intelligence, brillant de capacités mentales, ne rencontrera pas de difficultés dans ses études - il est évidemment destiné à une enfance plus heureuse que les autres. En réalité, les enfants en développement mental précoce peuvent s'attendre à des difficultés considérables tant à la maison qu'à l'école, leurs drames en cours de développement.
Tout d'abord, il est important de savoir comment les parents et les autres membres plus âgés de la famille se comportent lorsque l'anormalité de l'enfant est découverte. Souvent, en plus de la fierté et de la joie, un tel enfant suscite également de l'inquiétude, voire de l'anxiété. Parfois, ses parents s'inquiètent de ce dont les autres, semble-t-il, ne peuvent que rêver, l'enfant lit tous les livres de la maison; il est absorbé par la résolution de problèmes, il ne peut pas être arraché au montage d'appareils. Ce degré d'addiction au travail mental donne une impression de démesure. Une fillette de dix ans apporte chaque jour 2-3 livres de la bibliothèque, très différents, sans discernement, les lit sur place et les change le lendemain. Et chaque soir, avec une bagarre, il faut la mettre au lit... Un garçon de neuf ans a une mauvaise vue, il doit limiter ses études aux livres, mais la nuit, pendant que sa mère dort, il se lève et lit. Souvent, les parents, avec qui rien de tel ne s'est passé, regardent avec prudence un tel enthousiasme, pour des activités qui ne sont pas pour leur âge. Et surtout, ils ont peur de savoir si tout cela est une maladie - une luminosité inhabituelle de capacités, une activité mentale infatigable, une variété d'intérêts. Dans le même temps, les adultes n'arrivent pas toujours à au moins ne pas faire tomber tous leurs doutes et leurs peurs sur la tête de l'enfant.
Dans d'autres familles, les capacités extraordinaires des enfants sont acceptées comme un cadeau prêt, qu'ils s'empressent d'utiliser, d'apprécier, ce qui promet un grand avenir. Ici, ils admirent le succès de l'enfant, le caractère inhabituel de ses capacités et le démontrent volontiers à des connaissances et à des étrangers. C'est ainsi que la vanité des enfants est alimentée, et sur la base de la vanité et de la vanité, il n'est pas si facile de trouver un langage commun avec ses pairs. À l'avenir, cela peut se transformer en un chagrin considérable, voire un chagrin pour une personne en pleine croissance.
Les enfants en rétablissement mental précoce sont souvent particulièrement sensibles aux attentes des autres, à leur approbation et à leur censure. La famille peut imposer une interdiction de parler du talent de l'enfant, mais ce n'est pas toujours suffisant, certains membres de la famille seront parfois oubliés, expriment leur joie. Et l'enfant, naturellement, ne manquera pas, ne manquera pas d'admiration pour son esprit, ses succès. Si les aînés, au contraire, n'apprécient pas du tout les manifestations de capacités inhabituelles, ils les considèrent comme une bizarrerie qui passera dans le temps, alors une telle attitude sera également "prise en compte", elle n'échappera pas la conscience de l'enfant.
Dans une famille, c'est plus difficile pour les enfants présentant des signes de douance que pour les enfants ordinaires. Il est plus difficile qu'ils soient admirés outre mesure ou considérés comme étranges. Les adultes peuvent faire des erreurs dans leurs évaluations lorsqu'ils rencontrent un enfant à quoi ils ne s'attendaient pas.
1.3.1 Enseigner aux enfants surdoués
De temps en temps, maintenant dans l'un ou l'autre journal, un message sur un écolier de 13-14 ans qui s'est inscrit dans une université apparaîtra, ne cessant jamais de surprendre. Cela signifie que quelqu'un est allé à l'école au lieu de 10-11 ans, seulement 6-7 ans. Le plus souvent, un enfant exceptionnellement développé, comme tout le monde, entre en première année à l'âge de six ou sept ans, mais il est ensuite accéléré, parfois au cours de la première année scolaire, transféré aux années suivantes. Il arrive aussi qu'un "saut" par-dessus la classe ou plusieurs de ces "sauts" se produisent déjà à l'adolescence. Auparavant, cela nécessitait un permis spécial des autorités de l'éducation publique. Maintenant, selon le nouveau règlement sur l'enseignement secondaire de l'enseignement général, le droit de suivre à l'extérieur pour n'importe quelle classe et pour l'école dans son ensemble a été officiellement introduit. (7)
Mais cela n'enlève pas les difficultés de développement des enfants surdoués. Après tout, cela crée de nouvelles difficultés.
Premièrement, certaines lacunes dans les connaissances, les compétences et les capacités se forment, la bonne systématicité de leur assimilation n'est pas assurée.
Deuxièmement, il faut faire face aux différences de développement physique et moral d'un enfant surdoué et de ses camarades de classe. Voici l'éducation physique, la formation au travail et, enfin, l'éthique et la psychologie de la vie de famille... Comment se nouent l'estime de soi, les relations avec les camarades et les adultes dans ces conditions ? Qui et comment doit développer des programmes et des plans éducatifs individuels pour les enfants surdoués ? Surtout, il est essentiel que dans toutes les classes où de tels enfants sont présents, les enseignants aient au moins la formation pédagogique appropriée. Sinon, les membres du personnel enseignant, en premier lieu les chefs d'établissement, traiteront le "saut" avec une grande appréhension.
La deuxième voie est la création de lycées et de gymnases pour les surdoués. Ces types d'établissements d'enseignement sont très populaires de nos jours. Eh bien - c'est une bonne solution au problème. D'autant plus si le processus éducatif dans les lycées et les gymnases est construit sur des principes scientifiques et une base méthodologique assez diversifiée (qui, malheureusement, n'est pas encore partout).
La troisième voie consiste à créer des classes spéciales pour les enfants aux capacités accrues dans la structure d'une école d'enseignement général de masse. Maintenant, cette voie est introduite dans de nombreuses écoles. L'une de ses caractéristiques positives est que le problème de l'enseignement et de l'éducation des enfants surdoués n'est pas considéré isolément du sort des enfants aux capacités moins développées. Et la structure même de l'éducation et de l'éducation des enfants de différents niveaux de développement doit être non seulement différenciée, mais aussi unifiée.
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