8e éd. - M. : 20 1 1 - 5 76 p.
Le manuel est destiné aux étudiants des universités humanitaires et artistiques-industrielles, débutants ou continuant à étudier l'anglais. Le but du manuel est d'apprendre aux étudiants à lire correctement, à comprendre sans dictionnaire et à redire des textes non spécialisés de difficulté moyenne en anglais, de leur inculquer les compétences de lecture de la littérature originale sur un large éventail de profils universitaires pour en extraire des informations, et jettent également les bases de la parole orale. Le matériel lexico-grammatical inclus dans le manuel est introduit progressivement, ce qui facilite son assimilation et augmente l'efficacité de l'apprentissage. Dans cette édition, le matériel textuel a été partiellement mis à jour et les clés de certains exercices pour les devoirs sont données.
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Contenu de la leçon
Préface 3
Lignes directrices pour travailler avec le manuel 8
Rappel étudiant 12
COURS D'INITIATION
alphabet anglais 17
Leçon 1
Sons, lettres et règles de lecture 18
Exercices de contrôle en lecture 22
Grammaire et vocabulaire 24
Deux formes de l'article indéfini. Définition devant un nom exprimé par un adjectif. Ordre des mots dans les phrases affirmatives. Prédicat composé. Le verbe de liaison est. Ordre des mots dans une phrase négative. Négatif non. Ordre des mots dans une phrase interrogative. Questions générales. Réponses affirmatives et négatives brèves et complètes. Pluriel de noms se terminant par une consonne (voix ou sans voix) ou une voyelle.
Devoirs à la maison 29
Exercices pour le travail oral en classe 30
Leçon 2
Sons, lettres et règles de lecture 31
Exercices de contrôle en lecture 34
Grammaire et vocabulaire 36
Les pronoms démonstratifs ceci et cela dans le sujet fonctionnent. Formes interrogatives et négatives. Questions générales et alternatives. L'absence de l'article indéfini devant les noms réels et collectifs, devant les noms pluriels et les noms propres. Les pronoms démonstratifs ceci et cela sont au pluriel. Pluriel du verbe être. Le mot interrogatif quoi "quoi", "quoi". Les pronoms démonstratifs ceci et cela dans la fonction de définition. Pronom personnel. Pronoms possessifs. Prépositions de lieu dans, sur. L'article défini le. Le mot interrogatif où. Question spéciale. Le verbe être signifie "être". Mode impératif.
Exercices de lecture à domicile 45
Exercices pour le travail oral en classe 46
Lecon 3
Sons, lettres et règles de lecture 47
Exercices de contrôle en lecture 50
Grammaire et vocabulaire 52
Nombres cardinaux de 1 à 10. Pronoms possessifs. Le verbe être. Pronom personnel. Le verbe être. Forme interrogative. Questions générales, alternatives et spéciales. Questions au sujet. Mots interrogatifs qui, lesquels (de).
Devoirs à la maison 60
Exercices pour le travail oral en classe 61
Leçon 4
Sons, lettres et règles de lecture 62
Exercices de contrôle en lecture 65
Grammaire et vocabulaire 67
Nombres cardinaux de 1 à 100. La préposition de pour exprimer la propriété. Le verbe avoir. Forme négative du verbe avoir. Forme interrogative du verbe avoir. Pronoms beaucoup, beaucoup, peu, peu. Question spéciale. Mots interrogatifs combien, combien "combien". Questions au sujet.
Devoirs à la maison 76
Exercices pour le travail oral en classe 79
Leçon 5
Règles de lecture 81
Grammaire et vocabulaire 82
Formation plurielle des noms. Cas possessif des noms. Le mot interrogatif dont. Forme absolue des pronoms possessifs. Chiffre d'affaires il y a/il y a. Forme affirmative. Chiffre d'affaires il y a/il y a. Forme négative. Formation de la forme interrogative. Questions générales, spéciales et alternatives. La forme négative du mode impératif.
Devoirs à la maison 94
Exercices pour le travail oral en classe 96
Leçon 6
Règles de lecture 99
Grammaire et vocabulaire 100
Pronoms certains, tous, non. Cas objectif des pronoms personnels. Ajouts directs et indirects. La forme analytique du mode impératif. laisser verbe.
Devoirs à la maison 110
Exercices pour le travail oral en classe 112
Leçon 7
Règles de lecture 115
Grammaire et vocabulaire 116
Ordinaux. Participe I dans la fonction de définition. Le présent continu est le présent continu. Présent continu. Forme interrogative. Questions générales, alternatives et spéciales. Préposition avec ; mot interrogatif qui; suggestions de lieux. Prépositions de direction et de mouvement vers - de ; dans - hors de, hors, loin.
Devoirs à la maison 127
Exercices pour le travail oral en classe 132
Révision (leçons 1-7)
Exercices à faire à la maison et à vérifier avec la clé 134
PLAT PRINCIPAL
Partie un
Leçon 8
Formation des mots 143
Grammaire et vocabulaire 143
Chiffres à partir de 100 et plus. Lecture des dates chronologiques. Désignation du temps. Nom des jours de la semaine et des mois. Offres impersonnelles. Nom comme définition. Le présent indéfini est le présent indéfini (simple). Présent indéfini (simple). Forme négative. Présent indéfini (simple). Forme interrogative. Questions générales et alternatives. Présent indéfini (simple). Question spéciale. Questions au sujet.
Devoirs à la maison 159
Exercices pour le travail oral en classe 163
conversion 165
Leçon 9
Formation des mots 168
Grammaire et vocabulaire 169
Infinitif en fonction du but adverbial. Ordre de l'Union "pour". Virages impersonnels. Les verbes modaux peuvent, doivent, peuvent. Pronom indéfini un. Le pronom indéfini un en combinaison avec des verbes modaux. Clauses complémentaires subordonnées. Adverbes beaucoup, peu.
Devoirs à la maison 182
Exercices pour le travail oral en classe 185
Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Modèles de discours et éclairs de conversation 187
Leçon 10
Formation des mots 189
Grammaire et vocabulaire 189
Adverbes de temps indéfini. Phrases avec le verbe avoir. Phrases attributives subordonnées. Mots alliés qui, qui, cela. Participe I dans la fonction de circonstance.
Devoirs à la maison 198
Exercices pour le travail oral en classe 205
Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Modèles de discours et éclairs de conversation 206
Leçon 11
Formation des mots 209
Grammaire et vocabulaire 210
Gérondif (informations générales). Degrés de comparaison des adverbes et des adjectifs. Conjonctions appariées as... as, not so... as pour exprimer la comparaison. Offres impersonnelles. Mots dérivés de tous.
Devoirs à la maison 221
Exercices pour le travail oral en classe 225
Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Modèles de discours et éclairs de conversation 227
Leçon 12
Formation des mots 229
Grammaire et vocabulaire 230
Passé indéfini - Passé indéfini (simple) - verbes être et avoir. Passé indéfini - Passé indéfini (simple). Passé indéfini (simple). Forme négative. Passé indéfini (simple). Forme interrogative. Passé continu - Passé continu.
Devoirs à la maison 241
Exercices pour le travail oral en classe 245
Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Modèles de parole et flashs
conversion 246
Leçon 13
Formation des mots 249
Grammaire et vocabulaire 250
Le futur indéfini - Le futur indéfini (simple). Futur indéfini (simple). Forme interrogative. Questions générales et spéciales. L'utilisation du présent au lieu du futur dans les clauses subordonnées de temps et de condition. Équivalents des verbes modaux. Le futur continu - Le futur continu.
Devoirs à la maison 265
Exercices pour le travail oral en classe 267
Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Modèles de discours et éclairs de conversation 268
Leçon 14
Formation des mots 2 72
Grammaire et vocabulaire 273
Pronoms et adverbes dérivés de some, any, by. Pronom any et ses dérivés dans les phrases affirmatives. Pronom par. Participe II dans la fonction de détermination. Le présent parfait est le présent parfait. Passé composé. Forme interrogative. Questions générales et spéciales.
Devoirs à la maison 287
Exercices pour le travail oral en classe 290
Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Modèles de discours et éclairs de conversation 291
Leçon 15
Formation des mots 294
Grammaire et vocabulaire 294
Passé composé - Past Perfect Tense. Futur parfait - Futur parfait. Coordination du temps. Discours direct et indirect. Subordination sans union des clauses subordonnées attributives.
Devoirs à la maison 304
Exercices pour le travail oral en classe 307
Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Modèles de discours et éclairs de conversation 309
Leçon 16
Formation des mots 311
Grammaire et vocabulaire 311
Voix passive. Présent indéfini Passif. La combinaison des verbes modaux avec l'infinitif de la voix passive. Sélection sémantique des membres de la phrase à l'aide du chiffre d'affaires : C'est (était) ... que (qui). Pronoms réfléchis et intensifiants.
Devoirs à la maison 320
Exercices pour le travail oral en classe 324
Révision (leçons 8-16)
Exercices à faire à la maison et à vérifier avec la clé 328
Deuxième partie
Leçon 17
Grammaire 337
Temps continus (voix passive). Temps Parfaits (Voix Passive). Le substitut d'un nom est le pronom un.
Vocabulaire 341
Exercices à faire à la maison 345
Exercices à faire en classe 347
Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Modèles de discours et éclairs de conversation 348
Leçon 17a (facultatif)
Formation de mots et exercices phonétiques 351
Vocabulaire 352
Exercices à faire à la maison 356
Exercices à faire en classe 359
Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Modèles de discours et éclairs de conversation 361
Leçon 18
Grammaire 364
Communion - Le Participe. Chiffre d'affaires de participe indépendant (indépendant) - La construction de participe absolu. Substituts d'un nom. L'utilisation de l'article défini avec les noms géographiques.
Vocabulaire 372
Exercices à faire à la maison 377
Exercices à faire en classe 379
Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Modèles de parole et flashs
conversion 381
Leçon 19
Grammaire 384
Gérondif - Le Gérondif. Chiffre d'affaires gérondial complexe. Gérondif avec préposition. Nom verbal - Le nom verbal.
Vocabulaire 393
Exercices à faire à la maison 398
Exercices à faire en classe 399
Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Modèles de discours et éclairs de conversation 400
Leçon 19a (facultatif)
Formation de mots et exercices phonétiques 403
Vocabulaire 404
Exercices à faire à la maison 408
Exercices à faire en classe 410
Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Modèles de discours et éclairs de conversation 415
Leçon 20
Grammaire 417
Infinitif - L'Infinitif. Construction objective infinitive (objet complexe) - La construction objective infinitive (objet complexe). Construction du Participe Objectif - La Construction du Participe Objectif (Objet Complexe). Construction subjective infinitive (sujet complexe) - La construction subjective infinitive (sujet complexe).
Vocabulaire 429
Exercices à faire à la maison 434
Exercices à faire en classe 436
Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Modèles de discours et éclairs de conversation 439
Leçon 21
Grammaire 441
Mode subjonctif. Trois types de condamnations avec sursis. Ajout sans union de peines subordonnées avec sursis. Mode subjonctif. L'utilisation du subjonctif
modes dans les propositions subordonnées. L'utilisation des verbes modaux can, could, may, might, must, ought au subjonctif. Expression d'obligation.
Vocabulaire 455
Exercices à faire à la maison 461
Exercices à faire en classe 463
Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Modèles de discours et éclairs de conversation 466
Leçon 21a (facultatif)
Formation de mots et exercices phonétiques 469
Vocabulaire 470
Exercices à faire à la maison 474
Exercices à faire en classe 475
Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Modèles de discours et éclairs de conversation 477
Révision (leçons 17-21a) 480
Brèves explications de grammaire pour les leçons 488
Tableau des principales formes de verbes irréguliers rencontrées dans le manuel 545
Légende des exercices 547
Le manuel est destiné aux étudiants des universités humanitaires et artistiques-industrielles, débutants ou continuant à étudier l'anglais. Le but du manuel est d'apprendre aux étudiants à lire correctement, à comprendre sans dictionnaire et à redire des textes non spécialisés de difficulté moyenne en anglais, de leur inculquer les compétences de lecture de la littérature originale sur un large éventail de profils universitaires pour en extraire des informations, et jettent également les bases de la parole orale.
Le matériel lexico-grammatical inclus dans le manuel est introduit progressivement, ce qui facilite son assimilation et augmente l'efficacité de l'apprentissage. Dans cette édition, le matériel textuel a été partiellement mis à jour et les clés de certains exercices pour les devoirs sont données.
Blagues en médecine.
Un médecin avait un patient qui avait l'habitude de l'arrêter dans la rue dès qu'il le rencontrait et de lui demander conseil. Le médecin en avait assez et décida de lui donner une leçon. Ainsi, la prochaine fois que le patient l'a arrêté dans la rue et lui a demandé son avis sur une douleur, le médecin lui a fait fermer les yeux et tirer la langue. Puis il s'en alla, laissant le malade debout dans la rue, les yeux fermés et la langue tirée.
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UDC 811.111(075.8) LBC 81.2Eng-923 B91 Tous droits réservés. Aucune partie de ce livre ne peut être reproduite ou distribuée sous quelque forme ou par quelque moyen que ce soit, électronique ou mécanique, y compris la photocopie, l'enregistrement sonore, tout dispositif de stockage ou système de récupération, sans l'autorisation écrite du détenteur des droits d'auteur. Conception en série de A. M. Dragovoy B91 Burova, Z. I. Manuel d'anglais pour les spécialités humanitaires des universités / Z. I. Burova. - 8e éd. - M. : Iris-press, 2011. - 576 p. - (L'enseignement supérieur). ISBN 978-5-8112-4343-3 Le manuel est destiné aux étudiants des universités humanitaires et artistiques-industrielles qui commencent ou continuent à étudier l'anglais. Le but du manuel est d'apprendre aux étudiants à lire correctement, à comprendre sans dictionnaire et à redire des textes non spécialisés de difficulté moyenne en anglais, de leur inculquer les compétences de lecture de la littérature originale sur un large éventail de profils universitaires pour en extraire des informations, et jettent également les bases de la parole orale. Le matériel lexico-grammatical inclus dans le manuel est introduit progressivement, ce qui facilite son assimilation et augmente l'efficacité de l'apprentissage. Dans cette édition, le matériel textuel a été partiellement mis à jour et les clés de certains exercices pour les devoirs sont données. BBK 81.2Engl-923 UDC 811.111(075.8) ISBN 978-5-8112-4343-3 Burova Z.I., 1980, 1987 Burova Z.I., héritiers, 2002 Maison d'édition "AIRISpress" LLC, 2002 Avant-propos Ce manuel est destiné aux étudiants d'universités humanitaires et artistiques-industrielles qui commencent1 à apprendre une langue étrangère dans une université non linguistique, et est conçu pour environ 160 à 180 heures de cours en classe (1er et 2e cycles d'enseignement). Le manuel vise à apprendre aux élèves à lire et à comprendre correctement sans dictionnaire et à redire des textes de difficulté moyenne en anglais, construits sur du matériel lexical et grammatical familier, à leur inculquer les compétences de lecture de la littérature originale sur un large éventail de profils universitaires pour extraire des informations, et aussi de jeter les bases du discours oral. Le contenu du matériel lexical et grammatical du manuel répond aux exigences du programme pour les premier et deuxième cycles de l'enseignement. Le manuel fournit également le passage des principaux sujets indiqués dans le programme, et la connaissance du vocabulaire d'un montant de 1500 unités lexicales. Le programme d'études de ce manuel conduit à travailler avec le texte original de difficulté moyenne et nécessite une formation complémentaire à la lecture et à la compréhension de la littérature originale dans une spécialité étroite. L'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants qui commencent à l'étudier dans une université présente une difficulté importante : manque de temps d'étude dans une université non linguistique, préparation philologique insuffisante, manque d'expérience appropriée avec la langue (et quelques autres facteurs), d'une part d'une part, et la nécessité de s'assurer que les étudiants ont développé des compétences d'élocution qui répondent aux exigences élevées du programme, d'autre part. 1 Le manuel peut également être utilisé pour les cours avec des étudiants qui continuent à étudier la langue à l'université : aperçu des leçons du manuel plus le matériel textuel des leçons 8 à 16 (vocabulaire et sujets de conversations ) ainsi qu'une section de chaque leçon contenant des exercices d'entraînement ( drills ), qui contribuent au développement des compétences dans la maîtrise des constructions lexicales et grammaticales de base, peuvent tout à fait constituer le contenu d'un cours de rattrapage pour les étudiants qui poursuivent l'étude de la langue. Les leçons 17 à 21 peuvent constituer le contenu du cours principal pour les étudiants avancés, ainsi que du matériel oral supplémentaire à la fin de chaque leçon, des leçons 8 à 21. De 8 à 21 leçons, une autre section est incluse dans le manuel - Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Cette section est destinée principalement aux étudiants en formation continue et contient des exemples de discours oral, des modèles de communication nécessaires pour contacter des étrangers au travail, en cours d'études, à la maison - dans un restaurant, dans une cantine, à la douane, dans un hôtel, dans une conversation par téléphone, etc. L'enseignant peut utiliser ce matériel selon le niveau de connaissance des élèves du groupe. Avant-propos 4 intensification du processus éducatif. Dans le manuel proposé, l'efficacité de la formation des compétences d'élocution et l'intensification du processus éducatif sont assurées, à notre avis, par un système de formation construit de manière concentrique (dans les limites du travail avec le matériel d'une leçon), composé de trois étapes, ou concentrées, dont chacune est caractérisée par des principes et des règles méthodologiques spécifiques, à savoir : 1ère étape. Introduction et consolidation primaire du matériel grammatical. Ils se déroulent avec le rôle principal de l'enseignant avant de travailler avec le texte. Le nouveau matériel grammatical est introduit à petites doses (Steps), contenant le nombre minimum de difficultés pour l'étudiant, et est élaboré sur les exercices appropriés. Le volume des doses augmente avec l'augmentation de l'expérience langagière des élèves. Le passage à la dose suivante du matériau n'est effectué qu'après l'étude et l'assimilation du matériau de la dose précédente. Dans la leçon, cette étape correspond à la partie pré-texte. 2ème étape. Le travail indépendant avec le texte (le but de l'apprentissage!) Et la mise en œuvre d'exercices pour celui-ci constituent le contenu des devoirs de l'élève dès le début de la formation et une nouvelle (deuxième) étape de travail avec la leçon. Cette étape vise à poursuivre l'assimilation, la consolidation et le développement des compétences d'élocution. Le matériel d'apprentissage pour cette étape est le texte de la leçon et des exercices pour les devoirs. Les instructions dans les leçons du manuel et dans le "Rappel à l'élève" réglementent clairement la séquence des devoirs, qui se fait en plusieurs étapes, en fonction du nombre de jours entre les cours. 3ème étape. Travail post-texte, ou l'étape finale du travail avec la leçon. Ce travail peut être conditionnellement divisé en deux parties : a) Suivi de la réalisation des devoirs et de l'assimilation de la matière. b) Poursuite de l'activation de tout le volume de matériel linguistique et développement des compétences d'élocution. Le matériel de formation pour cette étape est le texte de la leçon et l'ensemble de l'appareil pour maîtriser les deux dernières sections de la leçon - "Exercices pour les devoirs" et "Exercices pour le travail oral en classe", y compris la communication, la pré-discours et la parole des exercices. Cette étape de travail prévoit également des types de travaux créatifs et des exercices d'élocution à la discrétion de l'enseignant s'il y a du temps d'étude dans une université non linguistique. Préface 5 Le manuel se compose d'un cours d'introduction (Ev. 1–7) et d'un cours principal (Ev. 8–21A). Le plat principal, à son tour, est divisé en première et deuxième parties (première et deuxième partie). Le cours d'introduction (Ev. 1-7), la première partie (Ev. 8-16) et la deuxième partie (Ev. 17-21A) du cours principal se terminent par des leçons de révision. La première partie (Ev. 8-16), comme le cours d'introduction (Ev. 1-7), couvre principalement le matériel grammatical utilisé dans le discours oral et, par conséquent, est conçue pour une assimilation productive. La deuxième partie (Eq. 17-21A) comprend le matériel grammatical typique de la langue écrite et est principalement destinée à l'étude de manière réceptive. Cours d'introduction. Les leçons du Cours d'Introduction se fixent pour tâche de maîtriser les compétences de prononciation, de maîtriser les règles de la lecture, de développer les techniques de lecture et les compétences d'expression orale sur le matériel lexical et grammatical du Cours d'Introduction. Plat principal (première partie). La section « Grammaire et vocabulaire » de la leçon comprend un ensemble de nouvelles grammaires et de nouveaux vocabulaires que les élèves doivent apprendre avant de lire le texte. L'exigence d'un passage accéléré du matériel dicte la nécessité d'une certaine concentration de matériel grammatical dans la leçon. Chaque leçon présente deux trois sujets grammaticaux qui constituent quatre cinq étapes (Étapes). Les types, la nature et le nombre d'exercices dépendent des caractéristiques du matériel grammatical et du type de possession auquel il est soumis - réceptif ou reproductif. Cette section se termine par une liste de nouveaux mots et expressions de la leçon. Afin de mieux mémoriser les mots et de révéler leur sens, les mots sont donnés dans des phrases et des phrases illustrant leur utilisation. Le matériel de lecture, en règle générale, comprend du texte et des dialogues, unis par un thème commun et correspondant au sujet du programme: la journée de travail d'un étudiant, une leçon d'anglais, notre institut, l'éducation, un jour de congé, les vacances, le sport, les saisons, autobiographie. Les textes comprennent de 40 à 50 nouveaux mots et expressions. Cependant, tous les mots ne sont pas nouveaux : 40%, et parfois même 50% de ces mots sont issus de racines familières, de mots internationaux, d'expressions composées d'éléments lexicaux familiers, ou de mots d'un ordre grammatical déjà travaillés lors de l'exécution. exercices de pré-texte et qui dans ce cas ne sont pas difficiles à retenir. Avant-propos 6 Les exercices de devoirs consistent généralement en des exercices lexicaux qui contribuent à l'assimilation du nouveau vocabulaire de la leçon, et des exercices qui activent tout le volume de matériel lexicogrammatique : exercices de questions et réponses, traductions du russe, préparation de récits, messages oraux, etc. Devoirs effectués à l'aide des clés placées à la fin du tutoriel. Les exercices oraux en classe contiennent certains types d'exercices d'entraînement oral qui ont une orientation communicative et contribuent au développement de compétences automatisées dans la maîtrise des structures grammaticales de base. Les leçons 7, 16 et 21A sont suivies de leçons de révision, qui donnent à l'élève l'occasion de résumer ce qu'il a appris. Ils sont équipés de clés pour la maîtrise de soi et sont conçus pour un travail indépendant de l'élève. Le travail d'un élève sur une leçon de révision est l'un des types de préparation à un test de maîtrise pour une quantité donnée de matière. Le cours principal (deuxième partie) se compose de cinq leçons principales (17-21) et de trois leçons supplémentaires (supplémentaires) - 17A, 19A, 21A. La structure des leçons de la deuxième partie est identique à la structure des leçons de la première, à la seule différence que la partie prétexte dans les leçons principales est donnée à l'introduction de la grammaire, dans les leçons complémentaires (avec index A) - à la construction de mots (Wordbuilding). Dans les principales leçons de la deuxième partie, tout le matériel grammatical sur un sujet particulier est introduit de manière complexe. L'introduction complexe de sections grammaticales telles que le participe, le gérondif, l'infinitif, etc., nous semble justifiée et opportune, car la maîtrise sera plus profonde et plus facile si l'étudiant reçoit immédiatement une compréhension holistique et systématique de ces phénomènes grammaticaux, d'autant plus que presque tout le matériel grammatical de la deuxième partie du cours de base est destiné à la possession réceptive. Les leçons supplémentaires de la deuxième partie (17A, 19A, 21A) ont pour but de consolider le matériel grammatical introduit dans la leçon principale. Le matériel textuel de ces leçons est consacré aux études régionales. La section Leçon de cette partie, Exercices à faire à la maison, se termine généralement par des exercices pour développer les compétences de recherche ou de lecture sur des textes supplémentaires. Le contenu thématique du texte principal de la deuxième partie correspond au programme - il s'agit du pays de la langue étudiée Préface 7 (sa capitale, sa situation géographique, son climat, son aperçu économique), la Russie et sa capitale Moscou, ainsi que un certain nombre de textes à contenu culturel, historique et artistique (sur les artistes, nyh, etc.). La plupart des textes sont basés sur la littérature originale anglaise et américaine (Encyclopaedia Brittanica, Reader's Digest, Modern English, England magazine, A. S. Hornby textbook, etc.). Le manuel comprend également : De brèves explications grammaticales pour les leçons. Clés des exercices les plus difficiles dans la section "Exercices de devoirs". Recommandations méthodologiques pour travailler avec le manuel Cours d'introduction et la première partie du cours principal Dans nos recommandations méthodologiques, nous partons des centres, ou étapes de travail avec le matériel linguistique de la leçon, qui ont été mentionnés ci-dessus (voir Préface). L'entraînement expérimental a confirmé l'efficacité des techniques suivantes : Première concentration. 1. Le travail avec chaque dose de matériel (Ster), introduisant une structure grammaticale holistique, doit commencer par une brève explication par l'enseignant de l'essence du phénomène grammatical introduit et des cas d'utilisation. La présence de tableaux généralisants, de paradigmes de conjugaison, de modèles initiaux et d'échantillons dans la leçon rend suffisantes de petites remarques appropriées de l'enseignant. 2. En plus d'expliquer l'essentiel du nouveau matériel grammatical, l'enseignant doit illustrer son utilisation sur le matériel d'un message oral cohérent en anglais. Cette communication orale peut être une histoire cohérente, une description des dessins du manuel, des aides visuelles disponibles, une description du public, etc. avec la répétition répétée obligatoire de la structure introduite. 3. Pour une assimilation plus solide du son intonatif phonétique et rythmique correct de l'unité grammaticale introduite, il est nécessaire de proposer aux élèves de répéter après le professeur d'oreille à oreille en chœur et individuellement autant de phrases du même type que possible illustrant la structure grammaticale introduite. 4. Le premier exercice, suivant l'exposition du nouveau matériel de pas (Step), est un exercice, d'une part, illustrant l'utilisation de l'unité grammaticale introduite, d'autre part, permettant le développement d'une technique de lecture correcte. Après avoir élaboré la technique de lecture, vous pouvez procéder à la mise en œuvre des exercices restants de l'étape. Les étudiants se voient généralement proposer toute une série d'exercices gradués avec ce matériel grammatical, qui consolident les connaissances et développent les compétences primaires dans sa maîtrise et sont basés sur une combinaison obligatoire de formes de travail orales avec et sans support visuel. 5. Lors de l'exécution d'exercices par étapes, il est recommandé de suivre la séquence existante. Cependant, à la discrétion de l'instructeur, certains exercices peuvent être omis. Le choix des exercices dépend de la complexité du matériel, de son importance pour la possession productive et de la préparation générale du groupe. Lignes directrices pour travailler avec le manuel 9 Deuxième concentration. Dès le début de l'apprentissage de la langue, la lecture et la traduction du texte doivent être le principal type de devoirs de l'élève et être effectuées de manière indépendante, car la lecture et la compréhension du texte lu sont le but de l'apprentissage et cette forme naturelle de maîtrise pratique de la langue, pour laquelle il apprend la langue à l'université. Il est recommandé de définir la section "Exercices pour les devoirs à la maison" comme un tout (et non comme des exercices séparés, comme c'est le cas dans la pratique scolaire). Dès le début de la formation, il est nécessaire de porter à la conscience de l'élève que toute cette section n'est pas seulement le contenu de son devoir et fait l'objet d'une étude indépendante, mais aussi que la responsabilité de la connaissance et même de la possession du matériel linguistique ( principalement du vocabulaire) de la leçon incombe à l'élève lui-même et dépend de la qualité de ses propres devoirs. Une telle orientation dès le début de la formation aidera l'étudiant à développer les compétences de travail indépendant avec la langue, à accroître la responsabilité de la qualité du travail indépendant et à vous apprendre à planifier votre temps de travail. Cette tâche est tout à fait faisable pour l'élève. Bien que toute la section "Exercices de devoirs" soit donnée aux étudiants dans son intégralité, l'enseignant peut informer les étudiants du nombre d'heures pour lesquelles l'étape finale de travail avec la leçon (activation du matériel) est calculée, c'est-à-dire pour 2 ou 4 heures, afin que l'étudiant puisse le compléter en plusieurs séances et jours. La séquence de réalisation des devoirs est précisée dans le « Rappel à l'élève ». Troisième concentration. Selon la disponibilité du temps d'étude, la nature du vocabulaire et de la grammaire, l'activation du matériel et le développement des compétences automatisées peuvent se faire de différentes manières. Cette étape offre un large champ d'activité à la pensée créative de l'enseignant, combinée à la capacité de prendre en compte les caractéristiques de son public. Cependant, les éléments suivants peuvent être des caractéristiques communes. En classe : 1. Une formation et des tests de technique de lecture sont effectués. 2. La réalisation des devoirs est vérifiée (notamment l'assimilation du vocabulaire) sur des exercices de même type dans la forme, mais modifiés en termes de contenu lexical. À ce stade, il est recommandé de procéder à un examen frontal des mots et des phrases de la leçon à un rythme rapide. 3. La vérification des devoirs est combinée à la réalisation des exercices de la section "Exercices pour le travail oral en classe", qui contribuent à la formation des compétences d'auto-apprentissage des élèves dans les structures grammaticales de base. 4. Les récits de textes, les descriptions d'images, l'improvisation de dialogues, etc. des sections et du matériel didactique de la leçon. Rubrique grammaire. Le matériel grammatical de la deuxième partie du cours de base est soumis à une assimilation réceptive avec toutes les caractéristiques qui en découlent de la méthode de conduite des cours. Le travail pédagogique avec cette section peut être organisé de différentes manières: Première méthode - les exercices sont effectués oralement en classe selon les devoirs (comme lors du travail avec les leçons de la 1ère partie du cours de base) sous la direction d'un enseignant. La deuxième réception (adaptative). Tout le matériel de grammaire de la leçon est expliqué par l'enseignant à la fois. En classe, tous les exercices de la leçon sont effectués, suivis d'une vérification individuelle de chaque élève. Lors de la préparation des exercices, l'enseignant répond aux questions, aide les élèves faibles, organise et supervise le travail en binôme des élèves, etc. La mise en œuvre des exercices pour différents élèves prenant des temps différents, l'ordre de vérification se pose naturellement. Une enquête individuelle (contrôle) peut être effectuée en utilisant sélectivement des phrases d'exercices dans la partie prétexte de la leçon, des cartes spéciales ou un test de grammaire spécial. Les élèves qui ont terminé les exercices plus tôt que les autres commencent à travailler avec le texte de la leçon ou à préparer la lecture à domicile. Lors de l'utilisation de la deuxième admission, l'enseignant doit avoir un système strict de comptabilisation du matériel remis par les étudiants. Pour des conseils sur le travail avec les sections Vocabulaire et Exercices à faire à la maison, voir la Préface. Au stade final du travail avec la leçon, il est recommandé: 1) de répondre aux questions des élèves qui se sont posées lors des devoirs; 2) mener une enquête frontale sur les nouveaux mots de la leçon pour s'assurer que l'élève a terminé la tâche et appris le vocabulaire de la leçon ; 3) effectuer oralement devant le public un ou deux des exercices les plus difficiles de la section « Exercices à faire à la maison » pour le contrôle et comme forme de travail sur le vocabulaire. Il est recommandé, par exemple, Directives pour travailler avec le manuel 11 de vérifier (sélectivement) l'exactitude de la traduction de certaines phrases de l'exercice de traduction de phrases de l'anglais vers le russe contenant de nouveaux mots de la leçon; 4) vérifier la compréhension du texte par l'élève et s'assurer qu'il l'a lu (voir note ci-dessous) ; 5) passez aux exercices de la section « Exercices à faire à la maison », qui peuvent être effectués dans l'ordre donné en fonction des tâches disponibles. Il est recommandé de terminer le travail avec le matériel linguistique de la leçon de la deuxième partie du manuel avec des tâches pour le développement des compétences de lecture rapide - visualisation, recherche, etc. Des textes et des tâches pour eux sont donnés. Remarque: Le matériel textuel de la deuxième partie est assez volumineux et est destiné à une lecture indépendante pour soi-même. Par conséquent, en classe, seule une lecture sélective et de contrôle peut être effectuée par un ou deux élèves, après avoir averti l'élève à l'avance de la paragraphe du texte qui sera exprimé (lu à haute voix) en classe . Cependant, il faut vérifier la compréhension du texte par tous les moyens et toujours - traduction sélective, poser des questions au texte, questionner les mots, etc. L'une des méthodes de sémantisation peut aussi être la suivante : proposer à l'élève, sans en regardant le livre, pour reproduire le contexte ou la situation en anglais, dans lequel tel ou tel mot ou expression a été utilisé dans le texte, que l'enseignant appelle. Auteur Rappel pour l'étudiant Maîtriser une langue étrangère signifie développer toute une gamme de compétences linguistiques automatisées complexes qui permettent l'expression spontanée et directe (sans traduction du natif) d'une pensée ou d'un concept particulier, la perception directe et assez rapide du discours de l'interlocuteur lors de la communication orale et de l'écriture pendant la lecture. Les compétences et les capacités, comme vous le savez, se développent progressivement et de manière invisible, et uniquement à la suite d'une formation. Plus la formation est régulière, plus le processus de formation des compétences est rapide (comparer avec la capacité de jouer du piano, de dessiner, etc.). ré.). La connaissance est au cœur des compétences et des connaissances. Bien que la connaissance du vocabulaire et de la grammaire en soi ne parle pas encore de maîtrise de la langue, ils constituent la base nécessaire qui contribue à leur développement. Sur la base de ce qui précède, nous pouvons parler des règles plus générales suivantes et de quelques recommandations particulières pour l'apprentissage d'une langue étrangère. En voici quelques-unes : Si vous voulez maîtriser une langue étrangère, vous devez : 1. Pratiquer régulièrement et avec persévérance. Régulier signifie quotidiennement. 20 à 30 minutes de pratique quotidienne sont plus efficaces que des séances ponctuelles de trois heures par semaine. 2. Lisez autant que possible des textes, des exercices de manuels, du matériel supplémentaire (selon les instructions de l'enseignant), etc. La lecture est l'un des types de travail indépendant avec la langue les plus accessibles et les plus efficaces. C'est un moyen d'accumuler et d'assimiler le vocabulaire, de consolider la grammaire, de développer l'intuition linguistique (les sentiments) et la conjecture, c'est-à-dire tout ce qui est nécessaire pour maîtriser la langue, mais surtout le vocabulaire. L'accumulation de vocabulaire est l'un des problèmes les plus difficiles de l'apprentissage des langues. La prise de conscience lors de la lecture du sens d'un mot, d'une expression et d'une phrase est le moyen de le mémoriser. C'est pourquoi il est utile de lire indépendamment au moins juste (ou mieux de faire) non seulement la section "Exercices pour les devoirs", mais toute la leçon, car ses exercices fournissent de multiples répétitions du même vocabulaire du texte de la leçon, non à mentionner sur les modèles grammaticaux. 3. Venez toujours en classe avec des devoirs préparés (la connaissance facilite le développement des compétences). 4. Soyez attentif dans la leçon, recueilli et concentré sur la tâche que l'enseignant se fixe. Mémo pour l'élève 13 5. Développer la mémoire auditive du langage : écoutez attentivement le discours de l'enseignant pendant la leçon, en faisant attention non seulement au contenu de ce qui est dit, mais aussi à la forme d'expression de la pensée. 6. Soyez actif dans la leçon lorsque vous effectuez n'importe quel type de travail et même lorsqu'un autre élève répond : dites les bonnes réponses à vous-même ou à voix basse, critiquez les mauvaises. Rappelez-vous - la langue ne peut pas être enseignée, la langue ne peut être apprise. Voici également quelques conseils pour travailler avec ce manuel et faire vos devoirs : Le texte et les "Exercices de devoirs" (dans chaque leçon) sont le contenu de vos devoirs, qui se font avec les clés. Lire et comprendre le texte (matériel textuel) est l'une des tâches de l'enseignement d'une langue dans une université. Faire des exercices est un moyen de mémoriser et d'apprendre du vocabulaire. Le volume total des devoirs (texte et exercices), si nécessaire, peut être divisé par le nombre de jours dans l'intervalle entre les cours. Voici le volume et la séquence approximative des devoirs en plusieurs étapes : 1. Répétition (fluide ou plus détaillée) du matériel grammatical dans les étapes élaborées dans la leçon sous la direction de l'enseignant. 2. Lecture de vocabulaire - une liste de nouveaux mots et expressions pour la leçon, dont le sens et l'utilisation sont illustrés par des exemples des phrases et phrases données. 3. Lire le texte (pour soi), comprendre son contenu et le traduire. 4. Auto-exécution d'exercices pour les devoirs à l'aide de clés. D'autres types efficaces de travail indépendant d'un étudiant à la maison peuvent être: 1. Exécution indépendante de la formation "Exercices pour le travail oral en classe". Ils sont exécutés oralement, à haute voix et à un rythme assez rapide. 2. Lecture à voix haute (uniquement des extraits corrects) de textes ou d'exercices (non transformationnels). 3. Rédaction - réécriture des exemples corrects (textes, exercices, etc.) 4. Réalisation d'un exercice appelé « traduction inversée » : tout paragraphe du texte ou tout exercice Rappel pour l'élève 14 est traduit en russe ; en quelques jours, sa traduction « inversée » dans une langue étrangère est réalisée à partir de la version russe existante. Le résultat est vérifié et corrigé conformément à l'original. La mise en œuvre des règles et recommandations ci-dessus facilitera grandement la tâche de maîtriser une langue étrangère, accélérera ce processus et vous fera gagner du temps. Alphabet anglais L'alphabet anglais Nom de la lettre Imprimé Aa Nn Bb [b] Oo [əυ] Cc [s] Pp [p] Dd [d] Qq Ee Rr [(r)] Ff Ss Gg Tt [t] Hh Uu [ j ] II Vv [v] Jj Ww [d́ blj] Kk Xx Ll Yy Mm Zz Par écrit Par écrit Par écrit Nom de la lettre Première leçon (1) La première leçon Sons, lettres et règles de lecture Voyelles Consonnes Sons [p], [ b] , [t], [d], [l], [m], , [i], [e], , , , [n], [f], [v], [s], [z] , [ k], [g], [əυ], [ɒ], [ə] [j], Lettres P p, B b, T t, D d, L l, M m, N n, F f, V v, S s, Z z, C c, K k, G g, E e, I i, A a, O o, Y y II III IV V VI , , , , , [i], [e] [i] d ] mp] nd] t] d] VII VIII IX X XI XII [ə] [j] [əυ] [ɒ] [ə ṕen] [ə b́ed] [ə t́eibl] [ə ´mp] [ə t́ai] [əυld ] [əυn] [ḱɒpi] [ĺɒfti] [k] Leçon Un 19 2. Lisez les noms des lettres suivantes et familiarisez-vous avec leur lecture : Lettre A, a Nom B, b [b] C, c [, g] 1 13 6 Règle de lecture numéro 4 Lettre Règle de lecture numéro 1 L, l M, m N, n O , o [əυ] [k] [l] [m] [n] [əυ, ɒ] 10 P, p Nom [p] Lecture [, e, i] [f] 3 Lecture [d] Lecture numéro de règle1 Nom G , g K, k F, f [d] [b] I, i E, e [s] Lire la lettre D, d [p] S, s T, t V, v Y, y Z, z [t] [ v] [t] [v] [z] 11 4, 9 Règles de lecture des lettres et des combinaisons de lettres, voir p. 20–22. Cours d'introduction 20 3. Familiarisez-vous avec les règles de lecture des lettres et des combinaisons de lettres et lisez les exercices de lecture: № p / p 1 Règles de lecture des lettres et des combinaisons de lettres Open Closed syllabe syllabe e be Pete 2 [e] met left ee see 3 mer Ouvert syllabe fermée syllabe a made ape 4 5 man land Ouvert syllabe fermée syllabe i, y cinq type ll [l] - cloche ss [s] - moins dd [d] - ajouter eve, me, mete, Pete, net, prêter, parier, stylo, dépenser, plié, plier, gauche, bede, laisser, tanière, lit, hommes, dix, meilleur, eke, être, gardé, dormi, rencontré, fondre, envoyer, zeste, étape, tester, réparer la viande , pieds, besoin, soigné, conduire, dormir, acte, nourrir, flotte, laisser, zèle, perle, est, garder, ressentir, pois, traiter, feuille, dire ea saké, sort, faire, graisse, van, sable, garçon, nom, sain d'esprit, célébrité, lampe, timbre, lac, mauvais, vente, tard, plan, ale, rendez-vous amoureux, chauve-souris, nef, ruban adhésif, casserole, ventilateur, lame, voie, emporter, colorant, mon, attacher, taille, si, pincer, pourboire, système, en forme, mien, bien, se plonger, étain, style, pin, vie, côté, ascenseur, péché, tuyau, marée, enfant, comme , temps, teinte, tyke , au revoir, digue, digue, est, fait, neuf, type cloche, tuer, moins, masse, jeune fille, jusqu'à, épeler, manquer, gâchis, ness, ajouter, est tombé, vendre, moulin, cul, baiser Leçon 1 21 /p 6 Règles de lecture des lettres et des combinaisons de lettres Avant Dans les autres cas e, i, yc [s] face fantaisie [k] can fact Exercices de lecture cat, can, space, face, lace, cap, cliff, cell, cent, cite , clap, kyste, nettoyer, ṕencil, agréable, des souris, cap, ćandle, camp, canne, ćattle, serrer, céder, cesser, trancher, ćynic 7 ck [k] lécher en arrière, manque, bâton, entaille, noir, sac, malade, pont , slack, neck, pack, peck 8 Les voyelles accentuées ont une lecture alphabétique avant la consonne +le à la fin des mots - table śtifle 9 [j] au début des mots - yes yet, yell, yes, yak, yelk, y , nom position - ĺazy, d́addy, ńicely, ńeedy, ĺady ńeatly, tiny, śticky 10 Ouvert Fermé log syllabe o [əυ] va fumer [ɒ] Tom coûte donc, non, pierre, semelle, zone, lot, arrêtez, pas, sur, dôme, nez, horloge, chaussette, parlait, vote, remarque, place, hors, impair , pente, fente, crosse, poupée, poteau, point, mou, quai Cours d'introduction 22 Suite n° p/p Règles de lecture des lettres et des combinaisons de lettres Exercices de lecture 11 [s] après les consonnes sans voix et au début des mots s - chats , placez [z] après les voyelles et les consonnes vocales - tins, bees sad, feeds, bells, sends, cats, stones, let, meets, sets, likes, sat, bees, sleeps, cakes, styles, notes, costs, mends, vend, arrêts, tables, des stylos, des lits, des attaches, des plans, poupées 12 ai douleur, vain, clou, journée, couché, mai, payer, dire, argile, objectif, non, courrier, échouer, voile, baie, allonger, réclamer , simple , courrier déposé ay 13 jours avant Autre e, i, y cas g gin page 14 [g] gap bag gale, gain, page, cage, big, badge, age, stage, ǵipsy, stag, god, glim, sage , dig, gyps, got, ǵossip, go, glide, glad, gene, gybe, gym, gas, ǵentle, gem, log, dog esprit, ídle, vieux, gras, vendu, mais à son nom alphabétique dit, froid, or, pli. Test de lecture 4. Lisez les mots suivants : levure, gros, fabriqué, type, ĺittle, did, dye, dib, eve, mete, mole, make, feel, clay, stage, śtable, stale, stands, źippy, kite, ill , mien, joug, style, plat, rendez-vous amoureux, clou, gyp, plier, bandes, aller, ǵentle, taille, ṕencil, état, mademoiselle, ventilateurs, morceaux, citron vert, vente, poupée, nom, sieste, nuque, assiette, plan , ńancy, cou, mile, serpent, van, vallée, lot, noir, dyne, douleur, payer, est tombé, gâteau, bien, zèle, mers, mai, fuite, casquette, porte, Lesson One 23 źany, ńinny, a parlé , horloge, ćycle, du froid, gin, gob, glisser, esprit, ídle, ´mystique, par, śynonyme, bureau, lessive, falaise, hurler, brouillard, ńeatly, ascenseur, mensonge, allongé, espace, pimenter, vendu, bûche, couvercle . 5. Lisez les mots suivants : [- e] casserole - stylo envoyé - envoyer une offre - perle mauvaise - sièges de lit - graines d'étain - homme adolescent - feuille d'hommes - fosse de congé - Terre de Pete - quai de prêt - couvercle de chien - laisse 6. Nom les mots suivants épeler et écrire leur transcription : leaf, bone, size, eve, deeds, type, sake, gin, caps 7. Lire les nouveaux mots de la leçon : a, an article indéfini pomme pomme mauvais mauvais sac cartable lit lit grand grand, énorme noir chat noir chat jour jour bureau bureau chien chien facile lumière fin film film bien bien cinq cinq plat plat c'est manger (lien verbal) c'est lampe lampe leçon [ĺesn] leçon petite petite carte carte gentil gentil gentil neuf neuf non non (déni) ) non non (négatif) vieux vieux stylo stylo crayon [ṕensl] crayon plan plan assiette assiette pas pas table table dix dix attacher attacher oui oui (énoncé) heure Cours d'introduction 24 Grammaire et vocabulaire Etape 11 Deux formes de l'article indéfini . Définition devant un nom exprimé par un adjectif (§§ 1, 2)2 1. Lisez les mots et expressions suivants. Suivez la fusion de la lecture, en observant les règles de l'accent tonique : a) a - an a ṕen, a b́ed, a ´map, an áapple, an éve, an end b) acat - a ĺittlecat a ĺittlecat, a ńiceplan, a blackpen , une vieille lampe, un mauvais lit, un sac noir, une glace, un grand bureau, une leçon facile, un jour de glace, un film, une vieille petite assiette, un vieux chien noir, lit, but, cul, assiette, petite table, petit pas, jolie cravate , vieil appartement, gros sac, leçon facile, belle fin, jolie petite cravate pour chien, crayon noir, belle lampe, leçon facile, bonne fin, belle journée, bon film, vieille assiette, gros chien, gros chat noir Recommandations méthodologiques…, p. 8. 2 Correspond aux numéros des paragraphes des « Brèves explications grammaticales des leçons ». à partir de. 488. Leçon Une 25 Étape 2 Ordre des mots dans une phrase affirmative. Prédicat composé. Le verbe connectif est (3ème personne du singulier du verbe être "être") (§ 3) C'est un stylo. (C'est un stylo.) C'est un stylo noir. (C'est un stylo noir.) C'est = c'est 4. Lisez et traduisez les phrases suivantes : 1. C'est un stylo. 2. C'est un crayon. 3. C'est une pomme. 4. C'est un tableau. 5. C'est une lampe. 6. C'est une carte. 7. C'est une belle assiette. 8. C'est un petit chat. 9. C'est un mauvais appartement. 10. C'est un vieux lit. 11. C'est une belle fin. 12. C'est un grand bureau. 5. Traduisez en anglais : 1. C'est une belle cravate. 2. C'est une pomme. 3. C'est un mauvais stylo. 4. C'est le plan. 5. Ceci est une vieille mallette. 6. Ceci est un crayon noir. 7. C'est un bon film. 8. C'est une belle journée. 9. C'est un vieux chien. 6. Nommez les objets représentés sur les images, selon le modèle : C'est un stylo. C'est un petit stylo. Cours d'introduction 26 Étape 3 Ordre des mots dans une phrase négative. Négatif non (§ 4) Ce n'est pas un Ce n'est pas un stylo. C'est un crayon. gros stylo. C'est un petit stylo. ce n'est pas = ce n'est pas = ce n'est pas 7. Lisez les phrases suivantes avec une accentuation et une intonation correctes : 1. Ce n'est pas une carte. C'est un plan. 2. Ce n'est pas un tableau. C'est un lit. 3. Ce n'est pas une mauvaise cravate. C'est une belle cravate. 4. Ce n'est pas un peu plat. C'est un grand appartement. 5. Ce n'est pas une table. C'est un bureau. 6. Ce n'est pas un chat, c'est un chien. 8. Mettez les phrases suivantes à la forme négative : 1. C'est une fin. 2. C'est une pomme. 3. C'est une cravate noire. 4. C'est un petit lit. 5. C'est une vieille assiette. 6. C'est une leçon facile. 7. C'est un mauvais film. 8. C'est une belle journée. 9. C'est un vieux chien. 9. Traduisez en anglais : 1. Ceci n'est pas un crayon. C'est un stylo. 2. Ce n'est pas une vieille cravate. 3. Ceci n'est pas une mallette noire. 4. Ceci n'est pas un tableau. C'est un bureau. 5. Ce n'est pas une leçon facile. 6. Ceci est une petite assiette. Étape 4 Ordre des mots dans une phrase interrogative. Questions générales. Réponses affirmatives et négatives courtes et complètes (§ 5) Forme affirmative Forme interrogative Est-ce un stylo ? C'est un stylo. Question générale est-ce un stylo ? Oui c'est le cas. (Oui, c'est un apen.) Non, ce n'est pas le cas. (Non, ce n'est pas un apen.) Leçon Un 27 10. Lisez les phrases suivantes avec l'intonation et l'accentuation correctes : Oui, itis. vieille lampe? 1. Est-ce une carte ? Oui c'est le cas. 2. Est-ce un match nul ? 3. Est-ce un crayon noir ? Non, ce n'est pas le cas. 4. Est-ce un Non, ce n'est pas le cas. 5. Qu'est-ce que c'est une fin ? Non, ce n'est pas le cas. 11. Donnez d'abord des réponses affirmatives courtes et complètes, puis des réponses négatives courtes et complètes aux questions suivantes : 1. Est-ce un tableau ? 2. Est-ce une grande table ? 3. Est-ce un stylo ? 4. Est-ce un crayon noir ? 5. Est-ce une égalité ? 6. Est-ce une carte ? 7. Est-ce une vieille carte ? 8. Est-ce un bureau ? 12. Mettez les phrases suivantes sous forme interrogative (c'est-à-dire posez des questions générales) : 1. C'est une assiette. 2. C'est un bon plan. 3. C'est un vieux stylo. 4. C'est un peu plat. 5. C'est un gros sac. 6. C'est une belle journée. 7. C'est un beau film. 13. Posez 5 questions selon le modèle : Est-ce un stylo ? Étape 5 Pluriel de noms se terminant par une consonne (voix ou sans voix) ou une voyelle (§§ 6, 7) 14. Lisez les noms et expressions suivants. Faites attention à la lecture correcte des terminaisons plurielles des noms : [z] [z] [s] un stylo - des stylos une cravate - des liens un chat - des chats une carte - des cartes un lit - des lits une table - des tables un sac - des sacs une pomme - des pommes une lampe - des lampes cinq plans, cinq brebis galeuses, neuf crayons, neuf sacs noirs, cinq vieilles tables, dix cravates, dix petits bureaux, dix films, dix marches, dix beaux jours Cours d'introduction 28 15. Écrivez les noms suivants en le nombre pluriel et lisez-les : un énd, un plat, une ápomme, un ṕencil noir, un ĺittle bʹed, un bʹad tʹie, un óld ṕlan, une bʹig table, cinq (lampe), dix (sac), neuf (assiette) , neuf (jour), dix (leçon), cinq (pas), cinq (chat), dix (chien) 16. Nommez les éléments suivants et leur nombre. 17. Lisez et traduisez les phrases : C'est la leçon dix. C'est la cinquième étape. C'est Flat Nine. 18. Lisez et traduisez le matériel de lecture. Lecture 1. Est-ce un chat ? Oui c'est le cas. C'est un gros chat noir. 2. Est-ce une belle cravate ? Non, ce n'est pas le cas. Ce n'est pas une belle cravate. C'est une mauvaise cravate. 3. C'est un joli petit appartement. Leçon Un 29 4. C'est un vieux lit. 5. Est-ce un stylo noir ? Non, ce n'est pas le cas. C'est un crayon noir. 6. C'est une petite pomme. 7. C'est une belle assiette. 8. Ce n'est pas une carte. C'est un plan. 9. Ce n'est pas une petite table. C'est un grand tableau. 10. C'est un vieux sac. 11. C'est une leçon facile. 12. Ce n'est pas une mauvaise fin. 13. C'est une grande vieille lampe. 14. C'est un joli petit bureau. 15. Est-ce la leçon dix ? Non, ce n'est pas le cas. 16. Est-ce Flat Five? Oui c'est le cas. 17. C'est une belle journée. 18. Est-ce un bon film ? Oui c'est le cas. 19. C'est un vieux gros chien. Exercices de devoirs 1. Réécrivez les lettres et les phrases : 2. Remplacez les blancs par l'article indéfini si nécessaire : a) ... fin, ... belle fin, ... vieille assiette, ... cinq chiens, . .. neuf leçons b) 1. Il fait ... belle journée. 2. C'est... un vieux sac. 3. C'est... une leçon facile. 4. C'est... une pomme. 5. C'est... petit chat noir. 6. Ce n'est pas... . mauvais film. 7. C'est... Leçon dix. 3. Traduisez les phrases et expressions suivantes : a) 1. Ceci est un crayon. 2. Ceci n'est pas un plan, c'est une carte. 3. C'est un bon film. 4. Est-ce un tableau ? - Oui, c'est une petite table. 5. Ce n'est pas un crayon noir. 6. C'est un mauvais stylo. 7. C'est une cravate laide. 8. C'est un vieux grand appartement. 9. Est-ce une vieille mallette ? - Pas. Ce n'est pas une vieille mallette. 10. Est-ce une leçon facile ? - Oui. 11. Est-ce le cinquième appartement (appartement cinq) ? - Pas. b) Cinq crayons noirs, neuf pupitres, cinq leçons faciles, dix pas, dix belles journées, cinq bons films, cinq vieilles assiettes, un gros chien noir ?1 Est-ce un sac ? Est-ce un joli sac ? 2. Objectez aux énoncés en utilisant les exemples : a) T. : 2 C'est un stylo. St.:3 Ce n'est pas un stylo. C'est un crayon. b) T. : C'est un mauvais sac. St. : Ce n'est pas un mauvais sac. C'est un joli sac. (Utilisez les phrases de l'exercice 4, étape 2.) 3. Suivez le schéma : T. : C'est un plan. St. : C'est un plan ? (Utilisez les phrases de l'exercice 4, étape 2.) 1 Introduit oralement comme une phrase complète avec traduction. T. (enseignant) - enseignant 3 St. (élève) - élève 2 Leçon Deux (2) La deuxième leçon Sons, lettres et règles de lecture Sons Voyelles Consonnes , , [υ], , [j], , [r], [w], [h], [ʃ] , , [θ], [ð] Lettres R r, W w, H h, U u, J j, X x, Q q III IV V VI VII [w] [h] [ʃ] [ḱwikli] [h] [ʃ] [ʃəυ] [ʃai] [es] [ek] [k] [t] [k] [ṕti] [´mi ] VIII IX X XI XII XIII [υ, ] [j] [r] [θ] [ð] [eə] [θik] [θin] [θm] [ðis] [ð t] Cours d'introduction 32 2. Lisez les noms des lettres suivantes H, h W, w U, u Nom [ d́ blj] [j ] J, j X, x Q, q R, r Lecture [h] [w] qu [r] Lecture du numéro de règle 15 23 19 30 21 29 22 3. Familiarisez-vous avec les règles de lecture des lettres et des combinaisons de lettres et lisez les exercices de lecture: n ° p / n 15 Règles de lecture des lettres et des combinaisons de lettres h [h] hat him, his, hill, hide, hate, hold, trou, randonnée, maison, hanche lune 16 oo [υ] pied 17 18 sh [ʃ] secouer ch échecs tch 20 loquet ouvert syllabe fermée syllabe u [j] muet dû ew [j] coudre bientôt, cuillère, outil, piscine, aussi, zoo, nourriture regarder, pris, bien, crochet, ruisseau, livre elle, navire, plat, étagère, secoué, honte, rasage, mouton, éclat, poisson, boutique, forme 19 Exercices de lecture carillon de bourgeon de hutte, poitrine, chèque, pas cher, enseigner, discours, pouce, lynchage, match, point , coupe de fossé, boue, tel, poussière, duc, utilisation, fusible, dune, régler, tube, déverser, fumée, amusement, teinte, dû, cabane, des trucs, nu, courir, pistolet, ṕutty, devoir, décortiquer, croûte , ćlumsy new, pew, dew, few, hew Lesson Two 33 Suite No. p/p Règles de lecture des lettres et des combinaisons de lettres Exercices de lecture 21 j jump jet, Jack, Jim, jam, Jane, Judge, jug 22 r [r] a couru, arbre, course cassée, course, rat, tomber , façon pleurnicher, fouet, blanc, pourquoi, roue, baleine, quand, lequel, caprice, blé, tandis que e [i] e ĺect, en j́oy, ǵoodness, de ńy, ṕocket, ǵenet, nii re ṕeat [θ] thème 25 e [ð] ce épais, trois, tissu, mince, thème, profondeur, dixième, cinquième, sixième, largeur, dents ces, ils, puis, avec, avec mince, eux, souffle, ceux, ainsi , c'est, c'est, c'est ça, c'est ça 26 a avant s + d'accord passe, classe, tâche, rapide, herbe, naya - masque saisir, dernier, vaste 27 a + lk [k] craie a + ll [l] grande craie, parler, marche, rechigner, salle, balle, tomber, tout, mur, grand, appeler 28 air pair air, chaise, juste, cheveux, laitier, fée 29 qu quête rapide, assez, penne, rapidement, citation, serrer , reine Cours d'introduction 34 Suite No. Règles de lecture des lettres et des combinaisons de lettres 30 avant la voyelle x accentuée - e x́am dans les autres cas - texte Exercices de lecture e x́am, e x́ist, e x́ample, e x́act, e x́hibit box, next, ex ćept, ex ṕect, éxcellent, wax, text, six, fix, tax Exercices de lecture test 4. Lisez les mots suivants : a) atteindre, tout à fait, classe, nouveau, froid, livre, śilly, qui, quand, eh bien, cirer, cacher, timide, rock, tube, ǵipsy, pistolet, pas cher, bouteille, maison, utiliser, noir , encore, espace, peu, semaine, cellule, haut, chaise, śooty, sauvage, gentil, truc, boîte, esprit, craie, type, fusible, dernier, demander, payer, réveiller, salaire, enfant, e xact, page, jet, creuser, aussi, parlait, sautait, tout, ẃitty, cheveux, jour, vaste, appel, colline, son, lune, fermé, néerlandais, mât, blague, rôle, pont, rame, baleine, wale, rapide, air, e exposer, petit, récalcitrant, pôle, balkanique, purée, fée, plat, paire, tirer, coup, colonne vertébrale, odeur, pimenter, vice, large, gagner, tandis que, poussière, duper, dune, trapu, grain, décortiquer, rail , saké, chaque, forme, métier à tisser, aller chercher, conquête, ŕainy, moudre, piste, trou, randonnée, hanche, frappé, juif, en espèces, j́elly, taux, guérir, talon, crépuscule, masse, ĺiquid, vie, saison, orteil , garde, chaîne b) [θ] - épais, mince, profondeur, dixième, trois, dents, dent [ð] - cela, ceci, ceux-ci, ceux-ci, ils, ton, puis, avec c) dos - sac à capuchon - cabine chapeau - eu buck - bug tasse - cub mais - bourgeon 5. Lira Les noms pluriels suivants sont : bands, tasks, guns, news, hints, wheels, bags, tunes, clays, dogs, cats, walls, rooms, chairs, shops, fans Leçon deux 35 6. Réécrivez par paires des mots avec des orthographes différentes , mais le même son : meat - meet seed, cent, site, hew, bede, cite, sail, hue, sent, cede, die, dye, bead, sale 7. Épelez les mots suivants et écrivez leur transcription : Jack, quick , qui, classe, pont, ceci, aller, courir y compris) tableau noir tableau bleu livre livre bibliothèque bibliothèque boîte boîte pain pain chaise chaise craie craie ville [ śiti] ville nettoyer nettoyer fermer fermer couleur [ ḱ lə] couleur; De quelle couleur est ce crayon ? De quelle couleur est ce crayon ? tasse tasse porte porte sol sol bon bon vert vert gris gris dedans il, elle, cela (pour les objets inanimés) gentil gentil, trier; Quel genre de stylo est-ce? Quel genre de stylo est-ce? mon nouveau nouveau cahier cahier à ouvrir ouvert ou ou s'il vous plaît s'il vous plaît mettre rouge chambre rouge étagère étagère petit petit pour prendre du texte texte que [ð t] que [ðə, ði] certain tikl ces [ðz] ceux-ci ils ils sont épais [ θik] épais mince [θin] mince ceci [ðiz] ceci, cela, ceux-là [ðəυz] ceux-là aussi deux [t] deux mur quoi quoi où où où blanc blanc fenêtre [ ẃindəυ] fenêtre ton ton ar Cours d'introduction 36 9. Lisez l'exercice en lisant le classeur r à la jonction des mots : votre vieux sac une chaise et une table un stylo ou un crayon un livre neuf ou un vieux livre Ce sont de vieux sacs. Ce sont des pommes. Les stylos sont sur le bureau. Où est le livre? Où sont les stylos ? De quelle couleur est ce mur ? Grammaire et Vocabulaire Étape 6 Les pronoms démonstratifs ceci et cela dans la fonction sujet. Formes interrogatives et négatives. Questions générales et alternatives. L'absence de l'article indéfini devant les noms réels et collectifs, devant les noms pluriels et les noms propres (§§ 8, 9) c'est ça dans la fonction du sujet Ce (cela) livre. livre. Ceci (cela) n'est pas un livre. Ceci (cela) n'est pas un livre. Est-ce (cela) un livre ? Oui c'est le cas. (Oui, c'est un livre.) Non, ce n'est pas le cas. (Non, ce n'est pas un Ceci (cela) est un livre.) Est-ce un livre ou un carnet ? - C'est un livre. livre fin ou épais ? - C'est un livre mince. 1. Lisez et traduisez les phrases suivantes en russe : a) 1. Ceci est un stylo. C'est un crayon. 2. Ceci est une carte. C'est un plan. 3. Ceci est une petite table. C'est une grande table. 4. C'est un chat blanc. C'est un chien noir. 5. C'est une vieille assiette. C'est une nouvelle tasse. 6. C'est de la craie. C'est du pain. 7. C'est de la craie blanche. C'est du pain blanc. 8. C'est une pomme verte. C'est une pomme rouge. 9. C'est Flat Five. C'est Flat Ten. Leçon deux 37 b) 1. Ceci n'est pas un vieil appartement. C'est un nouvel appartement. 2. Ceci n'est pas une tasse. C'est une assiette. 3. Ce n'est pas de la craie blanche. C'est de la craie bleue. 4. Ce n'est pas un petit chien. C'est un gros chien. 5. Ceci n'est pas la leçon dix. C'est la deuxième leçon. 2. Indiquez et nommez les objets autour de vous, en utilisant ex. 1. 3. Complétez les phrases suivantes selon le modèle : Ceci n'est pas une pomme rouge, c'est .... Ce n'est pas une pomme rouge, c'est une pomme verte. 1. Ce n'est pas un vieil appartement, c'est ... . 2. Ceci n'est pas un bureau, c'est .... 3. Ce n'est pas un petit lit, c'est .... 4. Ce n'est pas un chat noir, c'est ... . 4. Lisez les questions suivantes avec l'intonation et l'accentuation correctes et répondez-y : a) 1. Est-ce un tableau ? 2. Est-ce une chaise ? 3. Est-ce une nouvelle cravate ? 4. Est-ce un petit chat ? 5. Est-ce une nouvelle jolie petite tasse ? b) 1. Est-ce un stylo fin ou épais ? 2. Est-ce une bibliothèque ou une étagère ? 3. Est-ce un sac ou une boîte ? 4. Est-ce un bon ou un mauvais film ? 5. S'agit-il d'une plaque neuve ou ancienne ? 5. Mettez des phrases (1-3) ex. 1a sous une forme interrogative. 6. Posez des questions alternatives aux phrases suivantes : 1. C'est une nouvelle égalité. 2. C'est une petite pièce. 3. Ceci est un ordinateur portable fin. 4. C'est une pomme verte. 5. C'est la deuxième leçon. Étape 7 Les pronoms démonstratifs ceci et cela sont au pluriel. Pluriel du verbe être (§§ 8, 9, 10) ceci - pl1 ces - c'est que - pl ceux - puis 1 pluriel - pluriel Cours d'introduction 38 livres. - Ce sont des livres. des cahiers. - Ce sont des cahiers. « Ce sont (ces) livres ? Oui, ils sont. Oui, ce sont des livres. Non ils ne sont pas. Non, ce ne sont pas des livres. Ce sont Ce sont 7. Lisez et traduisez les phrases suivantes : 1. Ce sont des livres. Ce sont des sacs. 2. Ce sont des cahiers fins. Ce sont des cahiers épais. 3. Ce ne sont pas des crayons bleus. Ce sont des crayons rouges. 4. Ce ne sont pas de petites tables. Ce sont de grandes tables. 5. Ce sont deux bons livres. Ce sont deux textes faciles. 6. Ce sont les chambres neuf et dix. Ce sont les leçons cinq et neuf. 7. Ce sont dix beaux jours. 8. Ce sont cinq nouveaux films. 9. Ce sont des pommes rouges et vertes. 10. Ce sont de nouvelles belles tasses et assiettes. 8. Indiquez et nommez les objets autour de vous, en utilisant ex. 7. 9. Pluriel : 1. C'est une lampe. 2. Ce n'est pas une petite pièce. 3. C'est un mur mince. 10. Mettez au singulier : 1. Ce sont des bureaux. 2. Ce sont des parois minces. 3. Ce sont de nouvelles chaises. 11. Mettez des phrases ex. 10 à la forme négative. 12. Lisez les questions suivantes avec l'intonation correcte et l'accentuation des phrases et répondez-y : a) 1. S'agit-il de leçons faciles ? 2. S'agit-il de crayons rouges ? 3. Ce sont de vieux crayons ? 4. Est-ce que ce sont de mauvais stylos ? 5. S'agit-il de nouveaux bureaux ? b) 1. S'agit-il de films nouveaux ou anciens ? 2. S'agit-il de cravates rouges ou vertes ? 3. S'agit-il de petites ou de grandes pièces ? 4. S'agit-il de livres fins ou épais ? 5. S'agit-il de sacs blancs ou bleus ? Leçon Deux 39 13. Complétez les phrases de l'ex. 10 sous une forme interrogative. 14. Traduisez en anglais : 1. Ce sont de nouvelles chaises. 2. Ce sont de vieux bureaux. 3. Ce ne sont pas des murs épais. 4. C'est un vieux livre, puis un nouveau livre. 5. C'est de la craie bleue. 6. Ce sont des textes légers. 7. Puis les leçons 2, 5 et 10. 8. C'est un bon nouveau film. 9. Est-ce que ce sont de belles cravates ? 10. Est-ce un mauvais ordinateur portable ? Étape 8 Mot interrogatif quoi « quoi », « quoi » (§ 11) quoi + verbe - quoi quoi + nom - quoi (pour la reconnaissance) quel genre de - quoi (à propos de la qualité) 15. Lisez et traduisez les phrases suivantes : Qu'est-ce que ça ? (Qu'est-ce que c'est ?) - C'est une chaise. (C'est une chaise.) Qu'est-ce que c'est ? (Qu'est-ce que c'est ?) - C'est un mur. (C'est un mur.) C'est une ville. C'est quelle ville ? C'est Kiev. Quel genre de ville est Kiev ? C'est une belle grande ville. Qu'est-ce que c'est? C'est un livre. Quel livre est-ce? C'est Martin Eden. Quel genre de livre est-ce? C'est un bon livre. De quel film s'agit-il ? C'est Anna Karénine. Quel genre de film est Anna Karénine ? C'est un beau film. Qu'est-ce que c'est? Ce sont des textes. De quels textes s'agit-il ? Ce sont les Textes Deux et Dix. De quel type de textes s'agit-il ? Ce sont des textes faciles. De quel type de pommes s'agit-il ? Ce sont des pommes vertes. De quel type de sacs s'agit-il ? Ce sont des sacs neufs. Quel genre de craie est-ce? C'est une bonne craie. Cours d'introduction 40 16. Posez toutes les questions possibles commençant par le mot quoi aux phrases suivantes : 1. Ceci est un nouveau tableau noir. 2. C'est une belle pièce. 3. Ce sont des cahiers propres. 4. Ce sont de vieilles chaises. 5. C'est Flat Five. 6. C'est la deuxième leçon. 7. C'est un texte facile. 8. C'est Kiev. 9. Kiev est une vieille ville. 17. Traduisez en anglais : 1. Qu'est-ce que c'est ? - C'est une nouvelle mallette. 2. Quels sont ces livres ? - Ce sont des livres légers. 3. De quel livre s'agit-il ? -Martin Eden. 4. De quel type de carte s'agit-il ? - C'est une vieille carte. 5. Quel genre de pain est-ce ? - C'est du pain blanc. 6. De quel type de chambre s'agit-il ? - C'est la cinquième chambre (chambre cinq). Étape 9 Les pronoms démonstratifs ceci et cela dans la fonction de définition. Pronom personnel. Pronoms possessifs (§§ 8, 13, 16) T́his (cet) sac est noir. Cette (cette) mallette est noire. Ces (ces) sacs sont noirs. Ces (ces) mallettes sont noires. Mon (votre) sac est noir. Ma (votre) mallette est noire. Comparez : C'est un bon stylo. Ce stylo est bien. il - il, elle, cela - pour désigner des objets inanimés ils - ils - pour désigner des objets animés et inanimés 18. Lisez et traduisez les phrases et phrases suivantes : a) ce livre, cette pièce, ces sacs, ces cravates, mon lit , ton plat, tes vieilles belles assiettes, mes nouvelles cravates grises, ton petit chat b) Ce tableau noir est noir. Ce tableau noir est vert. Ces stylos sont bien. Ces stylos sont mauvais. Ma chambre est grande. Votre chambre est petite. Leçon Deux 41 19. Faites des phrases en utilisant le tableau comme dans l'exemple : Cette craie est blanche. This That My Your craie, chaise, pain, ville, livre, cahier, plan, est plat, tableau noir, bureau, chambre, lit, leçon, texte facile, propre, beau, blanc, bon, mauvais, mince, épais, petit, bleu, rouge, gris, noir, vert, grand, Ces tables, chambres, murs, Mes cravates, sacs, lampes, appartements, sont beaux, vieux, neufs. Vos leçons 20. Mettez les phrases suivantes aux formes interrogative et négative selon le modèle : Ce tableau noir est noir. Ce tableau n'est pas noir. Ce tableau noir est-il noir ? 1. Ce plan est bon. 2. Cette ville est vieille. 3. Ces bureaux sont noirs. 4. Ces cravates sont jolies. 5. Mon sac est mauvais. 6. Votre appartement est petit. 7. Votre ordinateur portable est fin. 21. Lisez et traduisez les phrases suivantes. Faites attention à la traduction du pronom it : 1. Ce sac n'est pas vert. C'est rouge. 2. Cette pièce n'est pas grande. C'est petit. 3. Ma pomme n'est pas verte. C'est rouge. 4. Ceci n'est pas un livre. C'est un cahier. 5. Ce n'est pas un stylo fin. C'est un stylo épais. 22. Complétez les phrases en utilisant it or they comme pronom sujet : Cette cravate n'est pas blanche. C'est gris. 1. Cette pièce n'est pas grande. ... 2. Ces pommes ne sont pas bonnes. ... 3. Ces murs ne sont pas bleus. ... 4. Ces cahiers ne sont pas épais. ... 5. Ce tableau noir n'est pas petit. ... 6. Votre ville n'est pas vieille. ... 7. Mes cravates ne sont pas mauvaises. ... Cours d'initiation 42 23. Répondez aux questions suivantes selon le modèle : De quelle couleur est ce mur ? C'est bleu. De quelle couleur sont ces sacs ? Ils sont noirs. 1. De quelle couleur est ce tableau ? 2. De quelle couleur est cette chaise ? 3. De quelle couleur sont ces murs ? 4. De quelle couleur est ton crayon ? 5. De quelle couleur est votre sac ? 6. De quelle couleur est ta cravate ? 24. Renseignez-vous sur la couleur des objets nommés : 1. Ce tableau noir est noir. 2. Ce livre est gris. 3. Ces murs sont bleus. 4. Ces lampes sont rouges. 5. Ce crayon est vert. 6. Mon chat est blanc. 7. Votre sac est noir. 8. Cette craie est blanche. 25. Traduisez les phrases suivantes : 1. Ceci n'est pas un plan. Ceci est une carte. 2. Cette pièce n'est pas mauvaise, elle est bonne. 3. Cette craie n'est pas blanche, elle est grise. 4. Ces lampes ne sont pas neuves, elles sont anciennes. 5. Mes cahiers ne sont pas épais, ils sont fins. 6. De quelle couleur est votre mallette ? Il est rouge. 7. Votre appartement est-il grand ou petit ? 8. Cette leçon est-elle facile ? 9. La deuxième leçon (Leçon 2) est-elle facile ? Étape 10 Prépositions de lieu dans , sur . L'article défini le. Le mot interrogatif où. Question spéciale. Le verbe être au sens de "être" (§§ 12, 14) Le livre est sur (dans) le bureau. où est le livre? C'est dans le sac. le [ðə] le livre 26. Lisez et traduisez : [ði] la pomme a) le ṕen, la table, la pomme, le vieux sac, dans la chambre, dans le sac, dans la bibliothèque, sur la table, sur le chaise, au tableau Leçon 2 43 b) 1. Le livre est dans le sac. 2. Le sac est sur la table. 3. La table est dans la salle. 4. Le tableau noir est sur le mur. 5. Les cahiers sont sur l'étagère. 6. Les crayons sont dans la boîte. 7. Les lampes sont sur les tables. 8. La craie n'est pas dans la boîte. C'est au tableau noir. 9. La carte n'est pas accrochée au mur. C'est sur la table. 10. Les livres ne sont pas dans la bibliothèque. Ils sont sur l'étagère. c) ´Où est le tableau noir ? - C'est sur le mur. Où sont les crayons ? - Ils sont dans le sac. Où sont les chaises? - Ils sont dans la chambre. 27. Complétez les phrases en utilisant l'adverbe de lieu avec la préposition dans ou sur : 1. Les pommes sont ... . 2. Les cartes sont ... . 3. Mes stylos sont ... . 4. Le sac n'est pas sur la chaise. Il est ... . 5. Vos livres ne sont pas ... . Ils sont sur la bibliothèque. 6. L'étagère est ... . 28. Répondez aux questions suivantes : 1. Où est la bibliothèque ? 2. Où est le tableau noir ? 3. Où sont les chaises ? 4. Où sont les cahiers ? 5. Où est votre sac ? 6. Où est votre stylo ? 7. Où sont vos livres ? 8. Où est la craie ? 29. Traduisez les phrases suivantes : 1. Lampe sur le bureau. 2. Chaises et tables dans cette pièce. 3. Votre lit est dans une petite pièce. 4. Où est le pain ? 5. De quelle couleur est ce crayon ? 6. S'agit-il de cahiers neufs ou anciens ? 7. Où est mon stylo fin ? 8. Où est la dixième chambre ? 9. Où (est) ta ville ? Étape 11 Impératif (§§ 15) prendre - prendre ouvrir - ouvrir fermer - fermer mettre - mettre prendre - prendre(ceux) ouvrir - ouvrir(ceux) fermer - fermer(ceux) mettre - mettre(ceux) Cours d'introduction 44 30. Lisez et traduisez les phrases suivantes : 1. Prenez cette craie, s'il vous plaît. 2. Prenez ces stylos. 3. Ouvrez vos livres, s'il vous plaît. 4. Ouvrez cette boîte. 5. Fermez vos cahiers. 6. Mettez vos livres sur la table. 7. Mettez ces pommes dans l'assiette. 8. Mettez ce pain blanc sur l'étagère. 9. Mettez ces tasses sur la table. 31. Lisez et traduisez les textes sur le thème « En classe » : Matériel de lecture A Ceci est une pièce. C'est une belle grande pièce. C'est un mur. C'est un mur aussi. Ce sont des murs. Les murs sont blancs et bleus. C'est une porte. La porte est blanche. Ce sont des fenêtres. Ils sont grands et propres. Ceci est un tableau noir. Ceci est une carte. Le tableau noir et la carte sont au mur. C'est de la craie. C'est dans la case sur le tableau noir. Ce sont des tables et des chaises. Ils sont neufs et propres. C'est un étage. C'est propre aussi. B C'est la chambre numéro deux. C'est une petite pièce. Ce sont des livres et des cahiers. Ils sont sur la table, sur l'étagère et dans la bibliothèque. Les livres sont épais. Les cahiers sont fins. C'est mon sac. C'est gris. C'est sur la chaise. Mes livres, cahiers, stylos et crayons sont dans ce sac. Les stylos sont épais et les crayons sont fins. Ils sont noirs, blancs, rouges, verts et bleus. C'est du pain. C'est blanc. Le pain est dans l'assiette. C Qu'est-ce que c'est ? C'est une chambre. Est-ce une grande ou une petite pièce ? C'est une petite pièce. De quel genre de livres s'agit-il ? Ce sont de vieux livres épais. De quel type de cahiers s'agit-il ? Ce sont de nouveaux cahiers minces. De quelle couleur est la porte ? C'est blanc. Où est la craie ? C'est dans la boîte. Où est la boîte ? Il est à l'étage. Le sol est-il propre ? Oui c'est le cas. C'est propre. Le pain est-il sur l'étagère ? Non, ce n'est pas sur l'étagère. C'est dans l'assiette. Quelle leçon est-ce? C'est la deuxième leçon. Est-ce une leçon facile ? Oui c'est le cas. C'est quelle ville ? C'est Minsk. Quel genre de ville est Minsk ? C'est une belle grande ville. Kiev est-elle une grande ou une petite ville ? C'est une grande ville. Deuxième leçon 45 D Mon stylo est bon. Votre stylo est mauvais. Pose ton stylo sur le bureau et prends mon stylo. Prenez ce livre. C'est un beau nouveau livre. Ouvrez la fenêtre et fermez la porte, s'il vous plaît. Ouvrez la boîte et prenez le crayon rouge. Fermez vos livres et cahiers. Exercices de lecture à domicile 1. Répondez aux questions suivantes à partir des images : Qu'est-ce que c'est ? Où est-ce? Qu'est-ce que c'est? Où sont-elles? 2. Insérez des articles là où c'est nécessaire : 1. C'est... de la craie. 2. C'est... du pain blanc. 3. Cette ... table est noire. 4. La boîte est sur ... une étagère. 5. ... votre livre est dans le sac. 6. C'est... un livre facile. 7. C'est... Texte deux. 8. Quelle ... ville est-ce? - C'est... Kiev. 9. C'est ... cahier propre. 10. Ce sont... des cahiers propres. 11. Où est ... le sac ? — C'est sur… une chaise. 12. Où est... Appartement... Dix ? 13. Quel genre de ... plaque est-ce? 3. Traduisez les phrases suivantes : 1. Ceci est un tableau. Elle est sur le mur. 2. Cet étage est propre. 3. La porte n'est pas blanche, elle est bleue. 4. Ceci n'est pas un livre. Ceci est un cahier. 5. Votre plan est bon. 6. Qu'est-ce que c'est ? - Ce sont mes cahiers. Ils sont minces. 7. Où se trouve le cahier épais du cours d'introduction 46 ? 8. De quelle couleur est ce stylo ? 9. De quelle couleur sont les nouvelles chaises ? 10. Prends mon livre. 11. Fermez la fenêtre, s'il vous plaît. 12. Ce bureau est-il neuf ? 13. Est-ce un nouveau bureau ? 14. Est-ce un texte clair ? 15. Ce texte est-il facile ? 16. Qu'est-ce que le film "Anna Karénine" ? 17. Est-ce la deuxième ou la neuvième pièce ? 18. De quel livre s'agit-il ? Exercices pour le travail oral en public 1. Complétez les phrases suivantes selon les exemples : a) T. : C'est un livre. St. : C'est un livre. Ce livre est épais. b) T. : C'est un livre. St. : C'est un livre. Le livre est sur la table. 1. Ceci est un crayon. 2. Ceci est un tableau noir. 3. C'est une lampe. 4. Ce sont des chaises. 5. Ce sont des pommes. 6. C'est de la craie. 7. Ceci est une assiette. 2. Demandez de quel sujet il s'agit : T. : C'est un livre. St. : De quel livre s'agit-il ? 1. C'est une ville. 2. C'est Flat Five. 3. Ceci est un film. 4. Ce sont des livres. 5. Ce sont des cartes. 6. Ce sont les salles deux et dix. 3. Demandez de quoi il s'agit et quels sont ces éléments : T. : C'est une pomme verte. St. : Qu'est-ce que c'est ? Quel genre de pomme est-ce? 1. C'est un vieux sac. 2. Ce sont de mauvaises chambres. 3. Ce sont de petites lampes. 4. C'est une cravate grise. 5. C'est un vieux bureau. 4. Demandez où se trouve l'objet : T. : La bibliothèque est dans la pièce. St. : Où est la bibliothèque ? 1. Les livres sont dans la bibliothèque. 2. Le tableau noir est sur le mur. 3. Les lampes sont sur les tables. 4. Les assiettes sont sur l'étagère. 5. Les cartes sont au mur. Troisième leçon (3) La troisième leçon Sons, lettres et règles de lecture Sons Voyelles Consonnes [ɔi, aυ, aυə, jυə, υə, iə, ə, aiə, :] [ŋ, ] et lisez les exercices de prononciation suivants : I II III IV V [ŋ] [ɔi] [:] [ śiŋiŋ - ĺɔŋiŋ] [ ´meə] [ ṕleə] [ ĺeə] [ ´: li] [: n] VI VII VIII IX X [υə, jυə] [ə] [ʃυə ] [ t́aiə] [ t́aiəd] [ f́laυə] [ vaυəl] [ b́aυəl] [ t́ ə] [ĺdə] [ ´membə] [ śentə] 2. Apprenez les règles de lecture des lettres et des combinaisons de lettres et lisez les exercices de lecture suivants : Non. Règles de lecture des lettres et des combinaisons de lettres [əυ] slow 31 ow ou town out Exercices de lecture semer, bas, ramer, neiger, grandir, ýellow, propre, croissance vers le bas, robe, marron, comment maison, fort, rond, bʹout, a ´mount, pound, ground Cours d'introduction 48 Suite n° p/p Règles de lecture des lettres et des combinaisons de lettres Exercices de lecture 32 a + ra + re car mare large dare rare, hare, cart, hard , bar, care, square, stare, grande, cour, partager, de rechange, charme, nuire, sombre, étoile, nu, barde, effrayer 33 o + ro + re ni plus cordon de la rive nord, fourche, sport, plus, magasin, court, avant, douloureux, ex ṕlore 34 u + ru + re [:] curd cure turn pur leurre, burn, en d́ure, se ćure, pur, turn, curl, bless, t́urtle, spur, nurse, caillé, ćurdle, burst, bourse 35 e + re + re [:] son ici troupeau, nerf, sien, ici, simplement, terme, serf, laconique, servir, simple, sere 36 (y)i + r (y)i + re [:] pneu ferme 'myrte lyre fatigué, fange, fille, chemise, monsieur, premier, trente, troisième, d́irty, câble, pneu, jupe, louer, tourbillon, oiseau, pneu, Byron, tyran 37 mot de travail wor, pire, monde, pire, ẃorship, réseau 38 ng [ŋ] chanson nk [ŋk] link bang, long, wing, śitting, taaking, śinging bank, blank, wink, pink, tank, ink, sink score, port, born, core, sort, forty, for, horde, Lesson Three /p Rules for lire des lettres et des combinaisons de lettres Exercices de lecture 39 à la fin des mots er, t́eacher, śinger, ŕeader, or - leader [ĺdə] f́isher, ´member, d́octor, [ə] - arti kl áctor a (an) - un homme un livre, une maison, un garçon, un stylo, [ə ´mn] une chanson, une fin, un œuf lors de la réduction d́difficile, ćalender, a ća voyelles en demy non accentué, śtudent, f́actory , nom position - ṕresent, mari, a ttend faculté [f́ kəlti] 40 a avant th [ð] père, ŕather [θ] chemin, bain 41 o avant m, n, th, v colombe, certains, gagné, devant, mois , 'mère, frère, viens, amour, gant, ẃonder Table de lecture des voyelles Ouverte syllabe fermée syllabe Lettres voyelles Voyelle + r Voyelle + re faire sac une voiture soins [əυ] rose [ɒ] pas o nord plus [j] cube mais u [:] Turn cure Pete [e] pen e [:] her here time cry [i] ĺittle gym i, y [:] bird ´myrtle wire tire Cours d'introduction 50 Vérifier les exercices en lecture 3. Lisez les mots suivants : neige, profondeur, largeur, remuer, simple, oiseau, médecin, brûlure, sport, né, soins, voiture, carré, long, pur, rare, fil, 'maker, fumée, elle, chantant, néerlandais, Rome, espace, brique, enseigner, audacieux, courir, mythe, veille, ajouter, aller, réparer, salaire, gâteau, fantaisie, peu, encre, jour, díirty, ici, infirmière, serf, anglais, tourner, ẃorker, sombre, voiture, cheveux, plus, sapin, bague, oui, gentil, ŕifle, énorme, ville, rond, enfant, passer, parler, six, savoir, ẃitty, voix, testeur, chéri, père, de face, 'mère, un 'mong , un ĺoud, un ĺong, ǵardener, íignorant, certains, humain, ṕa rents, ṕarrot, love, ńumber, śister, a śpire, tree, charm, jóum per, junk. 4. Épelez les mots suivants et écrivez leur transcription : quoi, oiseau, ces, rare, ici, charme, renard, chante, mouton , un 'ware, loin, premier, guérir, saké, luth, câble, noir, oser, simple, corde, poteau, pot, sport, boue, abeille, endolori, louer, ici, sa, pont, mais, pur, veille , pen, time, thick, bird, more, bad, turn, car, lot, tune, pine, verb, send 6. Mettez les mots par ordre alphabétique : a) pen, apple, black, end, table, sport, bird , bureau, assiette, fil, elle, mère b) assis, sain d'esprit, été, évier, désolé, sport, elle, six, serf, chant, espace, carré, neige, remuer 7. Lisez les phrases et les combinaisons suivantes en observant les lecture correcte reliant r à la jonction des mots : 1. Le sol est marron. 2. La porte est blanche. 3. Ils sont vieux. 4. Ma soeur est vieille. 5. Où est le livre ? 6. Le sac est-il neuf ou ancien ? ; un médecin ou un enseignant; un ouvrier ou un artiste Leçon trois 51 8. Lisez les nouveaux mots et expressions de la leçon : être á absent absent tous tous architecte [ ´kitəkt] architecte á artiste artiste à propos, être commencer à commencer bouteille bouteille frère [ b́r ðə] frère marron marron mais plafond [ śliŋ] plafond en classe dans la salle de classe ćsalle de classe public dʹoctor docteur e ćonomiste économiste ingénieur [ eni ńiə] ingénieur ´ Anglais anglais usine usine famille [ f́ mili] père de famille [ f́ðə] père ami content : être content de réjouissez-vous à la maison comment comment; Comment vas-tu? - Comment vas-tu ? / Comment te sens-tu ? Je vais bien. - Bien. être malade encre encre institut institut grand grand lait lait mère [ ´m ðə] nom nom, prénom; Quel est ton nom? Quel est votre nom de famille? maintenant maintenant numéro (abbr. Non) numéro de bureau [ɒ́fis] institution page page page ṕaper papier à ṕprésent être présent du tout ; Mon père est assez malade. lire lire ŕen train de lire śsœur sœur désolé : être désolé d'épeler śélève élève professeur enseignant manuel manuel remercier remercier très [vʹeri] très être bien se sentir bien qui qui mot mot ´ ouvrier écrire jeune Qu'est-ce que tu es ? Qui tu es? (question sur la profession) Qui êtes-vous ? = Comment t'appelles-tu ? Cours d'introduction 52 Grammaire et vocabulaire Étape 12 Nombres cardinaux de 1 à 10 1 - un 2 - deux [t] 3 - trois 4 - quatre 5 - cinq 6 - six 7 - sept [śevn] 8 - huit 9 - neuf 10 - dix 1. Comptez de 1 à 10 et vice versa. 2. Lisez : a) Un et deux font trois. 1+2=3 Trois et cinq font huit. 3 + 5 = 8 Sept et trois font dix. 7 + 3 = 10 b) 5 + 4 = 9 6 + 1 = 7 3 + 7 = 10 8 + 2 = 10 3 + 5 = 8 6 + 3 = 9 c) tes pièces, huit livres, quatre planches, une carte , une fenêtre, deux cravates, six chaises, sept sacs d) 1. Cette pièce est numéro deux (No 2). Cette pièce est numéro trois. 2. Mon appartement est le numéro quatre. 3. Votre appartement est-il numéro six ? Non, ce n'est pas le cas ; c'est le numéro cinq. 4. Où sont les salles de classe numéro cinq, six et sept ? 5. À quelle page se trouve le Texte 3 ? 3. Traduisez en anglais : Two Movies, Three Books, One Notebook, Four Windows, Ten Lamps, Five Maps, Six Tables, Seven Apples, Eight Boards, Nine Briefcases, Room 3 Lesson Three 53 Step 13 Possessive Pronoms (§ 16) my - le mien, le mien, le mien son - son elle - elle son - son, elle (fait référence à des objets inanimés) notre - le nôtre, le nôtre, le nôtre votre - le vôtre, le vôtre, le vôtre leur [ðeə] - le leur 4. Lire et traduire en russe : f́ilm, son ṕencil, notre chambre, leur mon appartement, ton sac, sa bibliothèque, leurs tasses 1. Notre chambre est grande. 2. Leur bibliothèque est dans la chambre. 3. Son crayon est bon. 4. Sa cravate est belle. 5. Votre sac est vieux. 6. Mon ordinateur portable est propre. 7. La pièce est grande. Ses fenêtres sont propres. 8. Son texte est facile. 9. Notre appartement est le numéro sept. 10. Leur ville est très ancienne. Rappelez-vous : quel est son nom ? Quel est son nom? Quels sont leurs noms? Quel est ton nom? Son nom est Belova. Il s'appelle Orlov. Ils s'appellent Belova et Orlov. Je m'appelle... 5. Traduisez en anglais : leur ville, notre chambre, sa tasse, ses assiettes, votre pain, ma mallette, nos pommes, leurs livres, son étagère, sa bibliothèque, mon appartement. Mon nom de famille est Smirnov. Son nom de famille est Petrova. Cours d'introduction 54 Étape 14 Verbe être . Pronoms personnels (§§ 4, 17) Conjugaison du verbe être Je suis Nous sommes Il/Elle est Vous1 êtes C'est Ils sont Forme affirmative Forme négative Je suis étudiant. Il est un étudiant. Elle est une étudiante. Nous sommes étudiants. Vous êtes étudiants. Ils sont étudiants. Je ne suis pas un Nous ne sommes pas des travailleurs. Vous n'êtes pas des travailleurs. Ce ne sont pas des travailleurs. ouvrier. Ce n'est pas un travailleur. Elle n'est pas ouvrière. 6. Changez la forme du verbe être selon les personnes dans les phrases suivantes : Je suis médecin. Je ne suis pas ingénieur. 7. Lisez et traduisez les phrases suivantes : a) 1. Je suis étudiant. 2. Vous êtes enseignant. 3. Elle est ingénieur. 4. Votre frère est médecin. 5. Nous sommes de jeunes travailleurs. 6. Ils sont amis. 7. Son père est architecte. b) Qu'est-ce que tu es ? Qu'est-ce qu'elle est? Que sont-ils? Quel est ton frère ? Je suis étudiant. Elle est une ingénieure. Ce sont des travailleurs. Il est enseignant. 8. Insérez la forme correcte du verbe être : 1. Je ... un étudiant. 2. Il ... un jeune architecte. 3. Son frère... un bon ingénieur. 4. Sa sœur ... une jeune enseignante. 5. Ils ... les vieux travailleurs. 6. Nous... bons élèves. 7. Son père... un artiste. 1 Le pronom personnel vous est également utilisé pour désigner le 2ème l. unités Partie (vous) Leçon trois 55 9. Répondez aux questions suivantes : 1. Qu'êtes-vous ? 2. Quelle est votre mère ? 3. Quel est votre père ? 4. Quels sont vos frères ? 5. Quelle est sa sœur ? 10. Lisez et traduisez les phrases suivantes : a) 1. Qu'êtes-vous ? Je suis étudiant. Je suis jeune. Je vais bien. Je suis à l'Institut maintenant. 2. Quel est ton ami ? Mon ami est étudiant aussi, mais il ne va pas très bien. Il est malade. Il est à la maison maintenant. 3. Quel est votre père ? Il est ingénieur. Il est vieux. Il est à la maison maintenant. 4. Quelle est votre mère ? Ma mère est économiste. Elle est au bureau. 5. Nous sommes étudiants. Nous sommes maintenant à l'Institut. Nous sommes en classe. Une dizaine d'étudiants sont présents. Deux élèves sont absents. 6. Ce sont de jeunes travailleurs. Ce sont nos amis. Ils sont à l'usine. b) 1. Où es-tu maintenant ? - Je suis à l'Institut. 2. Où est ton ami ? - Il est à la maison. Il est malade. 3. Où est ta mère ? - Elle est au bureau. 4. Où sont les travailleurs ? - Ils sont à l'usine. c) 1. Comment vas-tu Tom ? Merci je vais bien. (Je suis content de l'entendre. 2. Votre ami va-t-il bien ? - Non il n'est pas. Il est malade. (Je suis) désolé de l'entendre. 3. Comment va ta mère ? Merci, elle va très bien. 4. Comment va ta famille ? Merci, ils vont bien. 11. Complétez les phrases suivantes : 1. Hélène n'est pas en classe. Elle... 2. Ma mère n'est pas vieille. Elle... 3. Notre ami n'est pas malade. Il ... . 4. Les travailleurs ne sont pas chez eux. Ils ... . 5. Tom n'a pas disparu. Il ... . 6. Comment allez-vous ? Merci ... . 7. Comment va ton père ? Merci, il ... . Je... content de l'entendre. 8. Désolé, mais mon ami... absent aujourd'hui. Il ... . 12. Répondez aux questions suivantes selon le modèle (le sujet à répondre doit être exprimé par un pronom personnel) : Où sont les élèves ? - Ils sont à l'Institut. 1. Où est ta mère ? 2. Où est ton frère ? 3. Quel est ton ami ? 4. Quel est votre père ? 5. Qu'êtes-vous ? 6. Où sont les étudiants ? 7. À quelle page correspond Text One ? Cours d'introduction 56 13. Traduisez les phrases suivantes en anglais : 1. She is not a student. Elle est médecin. 2. Nous sommes à l'institut, et eux sont à la maison. 3. Où est mon livre ? - Elle est sur la table. 4. Son père est ingénieur. Il est maintenant à l'usine. 5. Mes amis sont de jeunes artistes. 6. Son frère est architecte. 7. Où est ton frère ? 8. Qui est votre sœur (de profession) ? 9. Comment se sent-elle ? 10. Comment vous sentez-vous ? Merci, je suis en bonne santé. - Content de l'entendre. 11. Je suis désolé, mais Nina est malade. 14. Dites tout ce que vous pouvez sur vous-même, votre ami, les membres de votre famille. Étape 15 Le verbe être. Forme interrogative. Questions générales, alternatives et spéciales. Questions au sujet. Mots interrogatifs qui , lequel (de) . (§§ 5, 12, 17, 18) Questions générales « Êtes-vous un travailleur ? - Oui. Non, je ne suis pas. Est ce un enseignant? - Oui il l'est. Non il n'est pas. Sont-ils des étudiants? - Oui, ils sont. Non ils ne sont pas. Questions alternatives « Êtes-vous un artiste ? ou un ingénieur? - Je suis ingénieur. ´ ´ Questions spéciales ´Où sont les étudiants ? - Ils sont à l'Institut. « Qui est à l'Institut ? - Les étudiants sont. 15. Répondez aux questions (le sujet doit être exprimé par un lieu personnel avec un nom) : Votre ami est-il jeune ? Oui il l'est. (Oui, il est jeune.) Non, il ne l'est pas. (Non, il n'est pas jeune.) 1. Votre frère est-il ingénieur ? 2. Votre mère est-elle très âgée ? 3. Ces étudiants sont-ils jeunes ? 4. Votre ami est-il médecin ? 5. Leçon 3 57 est-ce que ton père est à la maison maintenant ? 6. Votre sœur est-elle une artiste ? 7. Vous allez bien ? 8. Êtes-vous à l'usine maintenant ? 9. Ann va plutôt bien. Êtes-vous content de l'entendre? 16. Répondez aux questions alternatives : 1. Votre frère est-il ouvrier ou architecte ? 2. Boris est-il en classe ou à la maison ? 3. Êtes-vous un artiste ou un étudiant ? 4. Votre mère est-elle jeune ou âgée ? 5. Votre ami est-il un bon ou un mauvais élève ? 6. La première leçon est-elle à la page 8 ou 10 ? 7. Votre ami est-il présent ou absent ? 8. Votre mère va-t-elle bien ou est-elle malade ? Questions au sujet Mon ami ´Qui est absent ? Peter est. Boris et Peter le sont. « Tous les étudiants sont présents. 17. Répondez aux questions suivantes : 1. Qui est à l'Institut actuellement ? 2. Qui manque ? 3. Qui est présent ? 4. Qui est à l'usine ? 5. Qui est étudiant ? 6. Qui est votre professeur d'anglais ? 7. Qui est malade ? 8. Qui est à la maison ? Faites attention aux formes complètes et abrégées du verbe être : Forme complète Forme abrégée Je suis Il est Elle est C'est Nous sommes Vous êtes Ils sont Je suis il est elle est [ʃz] [ʃiz] c'est nous sommes tu es ils sont [ðeiə(r)] [ðeə(r)] John's ill. Ma mère est à la maison. Ils sont étudiants. Cours d'initiation 58 Deux variantes de la forme négative abrégée du ch. être : 1. Ce garçon n'est pas mon fils. Ce garçon n'est pas mon fils. Ce n'est pas mon fils. Ce n'est pas mon fils. 2. Cette dame n'est pas ma sœur. Ce n'est pas ma soeur. Cette dame n'est pas ma soeur. Ce n'est pas ma soeur. Deux variantes de la forme interrogative-négative avec Ch. être, dont la traduction en russe commence généralement par le mot "à moins que": 1. Cette dame n'est-elle pas votre sœur? N'est-elle pas...? 2. Cette dame n'est-elle pas votre sœur ? N'est-elle pas...? Retenez les phrases suivantes à l'impératif : Épelez le mot « usine ». - Épelez le mot "usine". Ecrivez ce mot au - Ecrivez ce mot au tableau. ke. Ouvrez vos livres à la page 10. - Ouvrez vos livres à la page 10. Lisez le cinquième texte de la page 10. - Lisez le cinquième texte de la dixième page. Commencez à lire la deuxième leçon. - Commencez à lire la deuxième leçon. 18. Lisez et traduisez les textes suivants sur le thème « Notre Institut » : Texte A Ceci est notre Institut. Notre Institut est grand. C'est notre salle de classe. Notre classe est une grande et belle pièce. C'est une table. Ce sont six chaises. La table et les chaises sont marron. Le sol de notre classe est également marron. C'est un plafond. C'est blanc. Ce sont quatre lampes. Les lampes sont au plafond. Ce sont des étudiants. Ils sont dans la salle de classe. Ce sont leurs manuels et cahiers d'anglais. Leurs manuels et cahiers sont sur la table et dans leurs sacs. C'est du papier. Le papier est blanc et fin. C'est propre. Le papier est sur l'étagère. C'est de l'encre. C'est rouge. L'encre est dans la bouteille. La bouteille est également sur l'étagère. Leçon trois 59 De quel livre s'agit-il ? C'est notre manuel d'anglais. Ce n'est pas épais, c'est fin. C'est la première leçon. C'est à la page quatre. C'est la leçon cinq. C'est à la page huit. Le texte un est-il à la page quatre ou six ? C'est à la page quatre. Est-ce que Text One est facile ? Oui c'est le cas. Sur quelle page se trouve la leçon trois ? C'est à la page six. Texte B Nous sommes étudiants. Nous sommes à l'Institut. Nous sommes en classe maintenant. C'est notre professeur d'anglais. Elle est aussi en classe. Une dizaine d'étudiants sont présents. Deux élèves sont absents. Ils ne vont pas très bien. Mon ami Peter est également absent. Il est malade. Il est à la maison. Texte C Mon nom est Peter Smirnov. Je suis jeune. Je suis à la maison maintenant. Je suis malade. C'est ma famille - ma mère, ma sœur et mon frère. Mon père n'est pas à la maison. Il est à l'usine. Mon père est ingenieur. Il est vieux. Ma mère est vieille aussi. Elle est économiste. Elle n'est pas au bureau. Elle est à la maison. Ma sœur est médecin. Elle s'appelle Hélène. Mon frère est ouvrier. Il s'appelle John. C'est mon ami Nick. Nick est architecte. C'est un jeune mais bon architecte. C'est notre appartement. C'est peu, mais c'est très joli. Notre appartement est le n° 7. Texte D Votre famille est-elle nombreuse ou petite ? - C'est très petit. Votre père est-il artiste ou ingénieur ? - Il est ingénieur. Où est-il maintenant? - Il est à son usine. Votre soeur, quelle nationalité est-elle? - Elle est médecin. Quel est son nom? - Elle s'appelle Helen Smirnova. Est-elle jeune ou âgée ? - Elle est jeune. Est-ce votre appartement ? - C'est notre appartement. Où sont les étudiants? - Ils sont en classe. Tous les élèves sont-ils présents ? - Non ils ne sont pas. Dix étudiants sont présents, deux étudiants sont absents. Qui manque? - Smirnov et Volkov le sont. Comment vont-ils? - Ils ne vont pas très bien, ils sont à la maison maintenant. - Désolé de l'entendre. Comment vas-tu? Merci je vais bien. Êtes-vous un artiste? - Non, je ne suis pas. Je suis étudiant. Quel genre d'étudiant êtes-vous? - Je suis un bon étudiant. Votre ami est-il aussi un bon élève ? - Oui il l'est. C'est un très bon élève. - Content de l'entendre. Cours d'introduction 60 Texte E 1. Ouvrez vos manuels à la page neuf et lisez le nouveau texte ! 2. Lisez la leçon trois à la maison, s'il vous plaît. 3. Commencez à lire les nouveaux mots. 4. Commencez à lire le texte huit, s'il vous plaît. 5. Épelez le mot « ingénieur », s'il vous plaît. 6. Écrivez ces nouveaux mots dans vos cahiers. 7. C'est du lait. C'est dans la tasse. 8. C'est de l'encre. C'est dans la bouteille. Prends-le, s'il te plaît. Exercices à la maison 1. Répondez aux questions suivantes : 1. Votre institut est-il grand ou petit ? 2. Les tables et les chaises de votre classe sont-elles brunes ? 3. Où sont les lampes ? 4. De quelle couleur est le plafond ? 5. Les fenêtres sont-elles grandes ? 6. Sont-ils propres ? 7. Êtes-vous étudiant ? 8. Ces étudiants sont-ils aussi ? 9. Les élèves sont-ils en classe maintenant ? 10. Votre famille est-elle petite ? 11. Votre père est-il très âgé ? 12. Quelle est ta sœur ? 13. Où est votre manuel d'anglais ? 14. Votre mère est-elle à la maison maintenant ? 15. Qui est médecin ? 2. Insérez des articles là où c'est nécessaire : 1. Ce sont... des étudiants. ... les étudiants sont à ... Institut maintenant. 2. Nous sommes ... des architectes. 3. ... le sol de notre classe est marron. 4. Où est ... manuel? - C'est dans ... un sac. 5. ... Son appartement est petit, mais il est... bien. 6. De quelle ... couleur est ... votre sac ? - Il est vert. 7. De quel type de ... papier s'agit-il ? - C'est... du papier fin. 8. La première leçon se trouve à la page 3. 9. Il fait ... beau temps. 10. Ces ... films sont très beaux. Leçon trois 61 Leçon trois Exercices pour le travail oral en classe 1. Redemandez, en posant des questions alternatives, selon le modèle : T. : Je suis médecin. St. : Êtes-vous médecin ou architecte ? 1. Leur professeur est vieux. 2. Sa mère est à la maison. 3. Mon ami va très bien. 4. Le plafond est blanc. 5. Mon ami est présent. 6. Je suis architecte. 7. Ces manuels sont bons. 8. Cette pièce est numéro trois. 9. C'est la page huit. 2. Répondez aux questions alternatives suivantes (sous réserve de réponse par un pronom) : T. : Ce papier est-il fin ou épais ? St. : C'est mince. 1. Ce papier est-il bon ou mauvais ? 2. Ce manuel est-il fin ou épais ? 3. Ces crayons sont-ils verts ou rouges ? 4. Les étudiants sont-ils chez eux ou à l'Institut ? 5. Les livres sont-ils sur l'étagère ou dans la bibliothèque ? 6. Êtes-vous étudiant ou travailleur ? 7. Votre père est-il artiste ou économiste ? 3. Demandez où se trouve la personne ou la chose en question : T. : Le livre est sur la table. St. : Où est le livre ? 1. Les livres sont dans la bibliothèque. 2. La carte est accrochée au mur. 3. Les étudiants sont à l'Institut. 4. Notre professeur est dans la salle de classe. 5. Leurs amis sont à l'usine. 6. Le pain est dans l'assiette. 7. Le texte trois est à la page sept. 4. Demandez de qui il s'agit, selon le modèle : T. : Elle est assez malade. St. : Qui est malade ? 1. Ma mère va bien. 2. Ma sœur est absente. 3. Cinq étudiants sont présents. 4. Mon père est à la maison. 5. Ces travailleurs sont très jeunes. Leçon quatre (4) La quatrième leçon Sons, lettres et règles de lecture 1. Nommez les lettres : h, j, a, k, i, b, c, d, g, t, v, f, l, q, m, s, x, n, p, e, o, u, w, y, r jouet, voix, bruit, pièce de monnaie, sol, faire bouillir oi 43 igh fight, lumière, pourrait, nuit, vue, haute, vol 44 wr [r ] écrire, poignet, misérable, ironique, bref, envelopper, mal 45 kn [n] savait, tricoter, sonner, couteau, genou, chevalier 46 ture [ ə] ńature, f́uture, śtructure, ṕicture, ĺecture 47 48 war wa warm, guerre, protection, ré ´ward watch, want, wash, wand 49 sure [ə] (ea [e] before sure) ĺoisure, ṕasure, ´measure, t́reasure [ʃn] Leçon 4 n Règles de lecture des combinaisons de lettres Exercices de lecture 50 Dans les mots de l'école d'origine grecque et latine, ścholar, ch rome, ch [k] ćhorus, ćhlorite, árchitect, árchi tecture ṕhoto, téléphone, ṕhysics, ph [f] phi ĺosophy, tʻelephone, phrase, phońetics , ´matter, ´se marier, śorry, mordu, se dépêcher, difficile, différent, différent , ĺittle 52 aw patte, scie, loi brute, accentuation des mots 3. Familiarisez-vous avec les règles de l'accentuation des mots et lisez les exercices dans la bonne forme d'accentuation des mots : Règles d'accentuation 1. Dans les mots de deux syllabes, l'accent tombe généralement sur la première syllabe. La voyelle accentuée se lit selon sa position dans la syllabe : ouverte ou fermée. Exercices de lecture śofa, ´murder, śtupid, śtipend, ábsent, ártist, ẃorker, ĺetter, türner, ẃhisper, śtudent, ẃindow, ´member, ńumber, ńapkin, ṕaper, ẃriter , l'accent est ordinaire ǵgénéral, ṕopulaire, ṕolicy, mais tombe sur la troisième syllabe ńatural, f́amily, victoire, de la fin, et le ćapital accentué, a b́ility, la voyelle se prononce multiple de v́elopment, po ĺitical, ko, selon à sa lecture de l'activité, ne ćessity, dans une syllabe fermée. difficile, áppetite, ´memorize, éxercise, ex tremety 3. Si un mot se compose de quatre syllabes ou plus, o´ rigi ńality, ´ ´ a généralement deux accents: e xami ńation , patro ńymic, ´ ´ main - sur la seconde ou conver śation, révo ĺution, ´ ´ troisième syllabe à partir de la fin, et en ńation, in tracta b́ility, ´ ´ secondaire - sur la première intro d́uctoire, indi visible, ´ ou deuxième syllabe à partir du début anni versaire ´ ´ mots. 4. Dans les noms avec le suffixe śtation, position, ré ĺation, fixation, l'impact principal est con díition, production, nie tombe sur une voyelle, avant une affection, une dídition, après le suffixe. in jsion, i magi ńation, ´ inter ŕuption ´ 5. Dans les mots avec préfixes a, a ĺong, a b́out, a ´mount, be, com, con, dis, mis, in, a ´maze, dis ĺike, dis ´ miss, im, pre, re, pada stress mis taake, pre ṕare, be ǵin, em sur la deuxième syllabe. re ´make, com ṕare, con śult, im ṕort, im ṕortant, re ṕeat, formel Leçon quatre 65 Règle d'accentuation suite 6. Dans les noms composés (formés par composition), en règle générale, l'accent tombe sur la première syllabe. Exercices de lecture bibliothèque, tableau noir, śquelque chose, ńewspaper, étagère, manuel, ńotebook, ćlassroom, Anglais, ǵrandfather, forgeron Exercices de lecture de test 4. Lisez les mots suivants : tricot, physique, vouloir, couteau, russe, image, écriture, droit, prim ness, garçon, ébullition, fille, mesure, manifestation, fête, spirituel, fantaisie, pire, du froid, philosophie, sombre, canard, la faculté, registre, moniteur, récompense, université, marier, étroit, balle, terrible, re quire, monsieur , ministre, départ, phut, purl, jointure, savait, tenue, guerre, enrichir, freiner, pension, bois, rayon, trésor, fort, premier, lecteur, bruit, gare, écrivain, revolver, ironique, gitan, acteur, rond , air, regarder, labyrinthe, fleur, mur, asservir, purger, pur, piège, fumeur, serré, entraîneur, faiblesse, incinérer, agrandir, laiton, luminosité, voix, structure, séance, laver, salle, phlox, physicien. 5. Rédigez une transcription des mots suivants : russe, monde, air, pourquoi, image 6. Classez les mots par ordre alphabétique : a) russe, image, voix, garçon, fille, bois, fort, lecteur, haut, air, nier, trésor, jeune b) écrire, bois, pire, vouloir, guerre, laver, quartier, ironique, chaud, regarder, pourquoi, femme, travail, avec c) photo, téléphone, philosophie, pin, stylo, crayon, plan, lieu, pur, chemin, partie Cours d'introduction 66 7. Lisez les nouveaux mots et expressions de la leçon : aussi [ ´ lsəυ] aussi parce qu'un bloc (d'appartements) être occupé [ b́izi] clair compagnie fille [d́ tə] fille à être mort mourir dialogue [d́aiəlɒg] dialogue final; étudiant de dernière année aimer aimer, aimer pour être libre frais frais; pain frais fille homme, personne beaucoup [´meni] beaucoup être marié [´m rid] être marié, être marié moi à moi, moi ´membre membre beaucoup beaucoup de, de (transmet le sens du génitif russe cas) seulement [ə́υnli] seulement retraité [ṕenʃnə] retraité plante plante pour jouer jouer ṕroject [ṕrɒekt] projet 'École scolaire russe russe; écolière (garçon) écolière (écolier) fils fils parler sport sport eux [ðem] eux, leur temps temps pour d́ay aujourd'hui pourquoi épouse épouse avec femme [ẃυmən] femme travail travail année année ; cette année, quel âge as-tu ? - J'ai .. ans. Quel âge as-tu? J'ai ans. Vous voilà. Vous voilà. (rendre à quelqu'un. chtol.) Pas du tout. Pas la peine. (en réponse à la gratitude) avoir beaucoup de travail à faire avoir beaucoup de travail (à faire [d] faire) femme de vingt-sept ans une femme de vingt-sept ans Leçon quatre 67 Grammaire et vocabulaire Étape 16 Nombres cardinaux de 1 à 100 (§ 19) 1 - un 2 - deux 3 - trois 4 - quatre 5 - cinq 6 - six 7 - sept 8 - huit 9 - neuf 10 - dix 11 - onze 10 - dix 12 - douze 20 - vingt 13 - treize adolescent 30 - trente ´ 14 - quatre tíeen 40 - quarante ´ tíeen 15 - cinq 50 - cinquante ´ 16 - six tíeen 60 - soixante ´ 17 - sept tíeen 70 - soixante-dix ´ 18 - huit tíeen 80 - quatre-vingt ´ 19 - neuf tíeen 90 - quatre-vingt-dix ´ 20 - vingt 100 - un (un) cent 21 - vingt et un ´ 22 - vingt-deux 23 - vingt-trois 24 - vingt-quatre 25 - vingt-cinq 26 - vingt-six 27 - vingt-sept 28 - vingt-huit 29 - vingt-neuf 1. Comptez en anglais de 1 à 100. 2. Lisez : a) Dix plus/et vingt font trente. 10 + 20 = 30 Quinze plus/et quarante font cinquante-cinq. 15 + 40 = 55 Quatre-vingts plus/et onze font quatre-vingt-dix-neuf. 80 + 11 = 91 b) 30 + 40 = 70 12 + 20 = 32 25 + 65 = 90 50 + 10 = 60 14 + 35 = 49 68 + 31 = 99 c) quinze chaises, dix-huit cartes, onze élèves, treize textes livres, trente-trois leçons, quatre-vingt-seize pommes, vingt-huit assiettes, quatre-vingt-un plats, trente tasses de cours 68 Souviens-toi : Quel âge as-tu ? - Quel âge as-tu? J'ai vingt-deux ans). - J'ai 22 ans. 4. Lire : 1. Mon père a quarante-six (ans). 2. Ma mère a cinquante-trois ans. 3. Ma sœur a 36 ans. 4. Son frère a 64 ans. 5. Cet étudiant a 28 ans. 6. Cet ingénieur a 49 ans. 7. J'ai 41 ans. 8. Quel âge a votre ami ? Il a 18 ans. 9. Notre ville a 100 (cent) ans. 5. Répondez aux questions : 1. Quel âge avez-vous ? 2. Quel âge a votre père (mère, frère, sœur) ? 3. Quel âge a votre ville ? Étape 17 Préposition d'exprimer l'appartenance (§ 20) les ńew ẃords de ce texte - nouveaux mots de ce texte les ´windows of this room - windows of this room 6. Lisez et traduisez en russe les expressions et phrases suivantes : a) le sol de la salle, les murs de notre salle de classe, une bouteille d'encre, l'ingénieur de cette usine, le nom du livre, les professeurs de notre Institut, le numéro de la salle, une tasse de lait, un immeuble b ) 1. Les fenêtres de notre classe sont propres. 2. De quelle couleur est la porte de votre appartement ? 3. Les pièces de votre appartement sont-elles grandes ? 4. Quel est le nom de votre Institut ? 5. Quel est le numéro de votre appartement ? 6. Quel est le numéro de leur classe ? 7. Les murs de ce nouvel immeuble sont épais. Leçon quatre 69 7. Faites des phrases à partir de deux noms en utilisant la préposition de selon le modèle : pièce, plafond - le plafond de la pièce 1. tableau noir, salle de classe ; 2. texte, leçon ; 3. bouteille, encre ; 4. usine, ouvriers ; 5. boîte, crayon ; 6. papier, couleur ; 7. étage, pièce ; 8. nom, livre ; 9. porte, plat ; 10.textes, manuels ; 11. nombre, plante ; 12. biberon, lait ; 13. appartements, bloc 8. Traduisez en français : 1. Les pièces de notre appartement sont grandes. 2. Les murs de sa chambre sont gris. 3. Prenez cette boîte de crayons. 4. Quel est le nom de ce livre ? 5. Nos fenêtres d'audience sont propres. 6. Prenez deux bouteilles de lait. 7. Les appartements de cette maison sont grands. Étape 18 Verbe avoir (§ 21) Conjugaison du verbe avoir J'ai Nous avons Il/Elle a Vous avez Il a Ils ont 9. Lisez et traduisez en russe : 1. J'ai un père. 2. Elle a deux sœurs. 3. Nous avons un cours d'anglais aujourd'hui. 4. Mon frère a un bon appartement. 5. Ils ont du papier fin et propre. 10. Utilisez la forme correcte du verbe avoir : 1. Mon père... quatre frères. 2. Nous ... de nombreux enseignants. 3. Ma sœur... une grande chambre dans cet appartement. 4. Il... bonne craie. 5. Notre salle de classe... six fenêtres. 6. Ils ... de nombreux livres en anglais. 7. Je ... un nouveau sac. 11. Traduisez en français : 1. J'ai un bel appartement. 2. Elle a un frère. 3. Nous avons 20 cahiers épais. 4. Elle a du papier vierge. 5. My Introductory 70 Friends a un bon manuel d'anglais. 6. Ma sœur a une grande famille. 7. Ces étudiants ont une leçon d'anglais aujourd'hui. 8. Il a deux sœurs. 9. J'ai trois bouteilles de lait. Noter. Dans le discours familier, le sens de « avoir » est souvent utilisé comme suit : j'ai un appartement. (J'ai) Nous avons un appartement. (Nous avons) Il a un appartement. (Il a) Tu as un appartement. (Tu as) Elle a un appartement. (Elle a) Ils ont un appartement. (Ils ont) 12. Effectuer ex. 9 et 11 en utilisant le formulaire have got. Étape 19 Forme négative du verbe avoir (§ 21) Il existe plusieurs formes négatives avec le verbe avoir : I II III I have ńo book. Je n'ai pas de livre. Je n'ai pas de livre. Il n'a pas de livre. Il n'a pas de livre. Il n'a pas de livre. Elle n'a pas de livre. Elle n'a pas de livre. Elle n'a pas de livre. Nous avons ńo Nous n'avons pas de livre. Nous n'avons pas de livres. un livre. Vous n'avez pas de livres. Vous n'avez pas de livre. Vous n'avez pas de livre. Ils n'ont pas de livres. Ils n'ont pas de livre. un livre. 13. Lisez et traduisez en russe : 1. Je n'ai pas de père. 2. Elle n'a pas de manuel. 3. Nous n'avons pas de cours aujourd'hui. 4. Ils n'ont pas d'appartement. 5. Elle (la pièce) n'a pas de fenêtre. Leçon Quatre 71 14. Mettez les phrases suivantes à la forme négative. 1. J'ai une famille. 2. Elle a une mère. 3. Il a une sœur. 4. Nous avons de nouveaux manuels d'anglais. 5. Nous avons du papier fin. 6. Ils ont un grand appartement. 15. Traduisez en anglais : 1. Je n'ai pas de craie. 2. Elle n'a pas de cahiers. 3. Ils n'ont pas de manuels. 4. Je n'ai pas de frères. 5. Mon frère n'a pas de famille. 6. Nous n'avons pas de bonnes assiettes 7. Elle n'a pas de sac. 16. Faites de l'exercice. 14 et 15 en utilisant le formulaire have got. Étape 20 Forme interrogative du verbe avoir (§ 21) Question générale « As-tu un père ? - Oui j'ai. (Oui, j'ai un père.) Non, je n'en ai pas. (Non, je n'ai pas de père.) « N'as-tu pas de livre ? - Question alternative Oui, j'en ai. (Oui, j'ai un livre.) Non, je n'en ai pas. (Non, je n'ai pas de livre.) « Avez-vous (avez-vous) un frère ou une sœur ? - J'ai une soeur. « Avez-vous un livre en russe ou en anglais ? - J'ai (ai) un livre d'anglais. 17. Lisez avec une intonation et un accent corrects. Donnez des réponses courtes et complètes aux questions suivantes : 1. Avez-vous (avez-vous) une famille ? 2. Avez-vous (avez-vous) un manuel d'anglais ? 3. Votre père a-t-il un frère ? 4. Avez-vous un cours d'anglais aujourd'hui ? 5. Avez-vous des livres d'anglais à la maison ? 6. Avez-vous une bouteille de lait à la maison ? Cours d'initiation 72 18. Mettez sous forme interrogative : 1. Elle a une petite famille. 2. Cet ingénieur a un bon plan. 3. Ces travailleurs ont de petits appartements. 4. Nous avons du papier fin blanc. 5. Nous avons deux cours d'anglais aujourd'hui. 19. Poser des questions alternatives aux phrases de l'ex. 18. Étape 21 Pronoms beaucoup , beaucoup , peu , peu (§ 22) Avec les noms dénombrables beaucoup peu beaucoup (peu) de livres Signification Avec les noms indénombrables beaucoup peu beaucoup peu beaucoup (peu) de lait Beaucoup de = beaucoup, beaucoup 20. Lire et traduire en russe : 1. Ces étudiants ont très peu d'amis dans cette ville. 2. Avez-vous beaucoup de pain brun à la maison ? 3. Avez-vous beaucoup ou peu de livres en anglais ? 4. De nombreux étudiants sont malades. - Désolé de l'entendre. 5. Nous avons beaucoup de temps libre. 6. Avez-vous beaucoup de jeunes ingénieurs à l'usine ? 7. A-t-il beaucoup de papier fin ? 8. As-tu un petit devoir à faire aujourd'hui ? 21. Remplissez les trous avec des négations pas ou non : Avant les mots exprimant la quantité (beaucoup, peu, peu, beaucoup) et les chiffres, le verbe avoir est utilisé avec la négation de non : je n'ai pas d'encre. Je n'ai pas (= n'ai pas) beaucoup d'encre. - Je n'ai pas beaucoup de livres. 1. J'ai ... appartement. 2. Il a ... beaucoup d'encre dans sa plume. 3. Cet élève a ... un livre blanc. 4. Elle a ... cinq sœurs. 5. Nous avons ... beaucoup de temps libre aujourd'hui. Leçon 4 73 22. Parmi les mots entre parenthèses, choisissez celui qui a du sens : 1. Nous avons (beaucoup, beaucoup) d'amis. 2. (Beaucoup, beaucoup) d'étudiants sont absents aujourd'hui. 3. Il a très (peu, peu) de papier propre. 4. Je n'ai pas (beaucoup, beaucoup) de craie. 5. Nous avons de très (beaucoup, beaucoup) de jeunes professeurs dans notre Institut. 6. Ils ont (beaucoup, beaucoup) de travail à faire aujourd'hui. 23. Traduisez en anglais : 1. Elle a très peu d'amis. 2. Nous n'avons pas beaucoup de craie rouge. 3. Vous avez très peu de papier blanc épais. 4. Mon frère a beaucoup de bons livres. 5. De nombreux travailleurs sont présents aujourd'hui. 6. Avons-nous beaucoup de pain à la maison ? 7. Ils ont beaucoup de vieux ouvriers dans l'usine. Étape 22 Questions spéciales. Mots interrogatifs combien, combien "combien" (§ 22). Questions sur le sujet (§ 18) J'ai (reçu) deux livres d'anglais dans mon sac. Qu'as-tu dans ton sac? Quels livres avez-vous (avez-vous) dans votre sac ? Combien de livres avez-vous (avez-vous) dans votre sac ? 24. Répondez aux questions : 1. Combien de cours d'anglais avez-vous aujourd'hui ? 2. Combien de sœurs avez-vous ? 3. Combien de livres d'anglais votre ami (a-t-il) ? 4. Combien de pain ont-ils (ont-ils) ? 5. Quel genre de chambre a-t-il ? 6. Quel type d'appartement avez-vous (avez-vous) ? 7. Quels cours avez-vous aujourd'hui ? 25. Posez des questions spécifiques aux phrases suivantes : 1. Cet ouvrier a (a) beaucoup de bons livres. 2. Nous avons peu de pain. 3. J'ai deux petites pièces. 4. Elle a peu de livres à la maison. 5. Nous avons (obtenu) sept assiettes. 6. Cette pièce a deux fenêtres. 7. Il a un bon film. 8. J'ai un nouveau bureau. Cours d'initiation 74 26. Traduisez en français : 1. Combien de sœurs avez-vous ? 2. Combien de leçons avez-vous aujourd'hui ? 3. Quelles sont vos leçons aujourd'hui ? 4. Quel est son portefeuille ? 5. De quel type de carte s'agit-il ? 6. Combien de pain avez-vous ? 7. Combien de bouteilles de lait avez-vous ? Sujet Questions Qui a (a) un crayon rouge ? - J'ai. 27. Répondez aux questions suivantes : 1. Qui a beaucoup de temps libre ? 2. Qui a (a) beaucoup de devoirs à faire aujourd'hui ? 3. Qui a une grande famille ? 4. Qui a beaucoup de livres en anglais à la maison ? 5. Qui est votre professeur ? 28. Posez des questions au sujet dans les phrases de l'exercice 25. Rappelez-vous les phrases suivantes : 1. Le devoir est-il clair ? 2. Parlez anglais ! 3. Parlez anglais ! 4. - Donnez-moi votre stylo, s'il vous plaît. - vous voilà. - Merci. - Pas du tout. La tâche est-elle claire (claire) ? Parler l'anglais! Parle russe! - Donnez-moi votre stylo, s'il vous plaît. - S'il te plaît. - Merci. (Merci.) - Non. (S'il vous plaît.) 29. Traduisez les phrases suivantes en russe : 1. Parlez anglais en classe. 2. Parlez russe maintenant. 3. Commencez à parler, s'il vous plaît. 4. Commencez à lire le texte anglais, s'il vous plaît. 5. Ouvrez vos livres à la page 58 et commencez à lire les nouveaux mots. 6. Épelez votre nom, s'il vous plaît. 7. Écrivez votre nom sur ce papier. Leçon Quatre 75 30. Après avoir comblé les lacunes, inventez un dialogue en utilisant les expressions de gratitude ci-dessus et les phrases données : A. : Donne-moi... B. : Ici... A. : ... B. : Non... un nouveau manuel un nouveau cahier fin une bouteille d'encre sept belles planches 31. Lisez et traduisez le texte : Mon ami Boris Smirnov J'ai un ami. Il s'appelle Boris Smirnov. Il a trente deux ans. Il est ingénieur dans une grande usine. Il a beaucoup de travail à faire à l'usine. C'est un homme occupé et il n'a pas beaucoup de temps libre. Boris est marié. Il a une famille. Il a une femme et une fille. Boris n'a pas de fils. Il a aussi une mère mais il n'a pas de père. Son père est mort. Sa mère est âgée. Elle a soixante-cinq ans. Elle est retraitée. Boris a une femme. Elle s'appelle Olga. C'est une jolie jeune femme de vingt-sept ans. Olga est étudiante en dernière année à notre Institut. Olga aime beaucoup le sport mais cette année, elle a très peu de temps pour cela, car elle est occupée par son projet de fin d'études. Boris a une fille. Elle s'appelle Anne. Ann est une gentille petite fille. Elle n'a que huit ans et elle est écolière. Ann aime aussi beaucoup le sport et elle y consacre beaucoup de temps. Ann aime aussi lire des livres. Elle a beaucoup de bons livres. Elle a beaucoup de livres en russe mais peu en anglais. Ann a aussi un petit chat et un gros chien. Elle aime jouer avec eux. Tous les membres de cette famille sont de bons amis. J'aime la famille. Olga est libre aujourd'hui. Elle est à la maison. Boris n'est pas chez lui. Il est à l'usine. Il a beaucoup de travail à faire aujourd'hui. Il est occupé par un tout nouveau projet. Boris est friand de ce projet et de son travail. Ann est à la maison maintenant. Elle a beaucoup de devoirs à faire aujourd'hui. Maintenant, elle est occupée par ses cours. La famille de Boris Smirnov possède un grand appartement. Leur appartement est très bien. C'est dans un nouveau bloc d'appartements au centre de la ville. Cours d'initiation 76 Exercices à faire à la maison 1. Traduisez en russe : a) être occupé (avec) - être occupé avec quelque chose à aimer - aimer, aimer, s'impliquer 1. J'aime le sport. 2. Ma fille aime lire des livres. 3. Mon fils aime jouer avec son chat et son chien. 4. Nous aimons notre travail. 5. Nos enfants aiment parler anglais. 6. Ces ingénieurs sont occupés avec leurs nouveaux projets. 7. Votre fils est occupé avec son anglais. 8. Qu'aimez-vous ? 9. Qu'est-ce qui vous occupe aujourd'hui ? b) pourquoi - pourquoi ; parce que - parce que 1. Pourquoi Pierre est-il absent ? Il est absent car il est malade. 2. Pourquoi votre mère est-elle retraitée ? Elle est retraitée parce qu'elle est âgée. c) avoir beaucoup de travail à faire - avoir beaucoup de travail 1. J'ai beaucoup de travail à faire aujourd'hui. 2. Mon ami a beaucoup de travail à faire à l'Institut aujourd'hui. 3. Avez-vous beaucoup de devoirs à faire aujourd'hui ? 2. Dites : a) ce que vous ou votre ami aimez faire, en utilisant les mots et expressions suivants comme dans l'exemple : J'aime la musique J'aime écouter de la musique mon nouveau projet design sport mon (son) travail (travail ) mon appartement ces fleurs lire des livres jouer au tennis parler anglais faire des exercices d'anglais poser des questions répondre à des questions b) Qu'est-ce que tu fais maintenant : je suis occupé avec mon projet travail devoirs d'anglais Leçon 4 77 3. Lire le dialogue. Fermer les réponses. Répondez aux questions et confrontez-les aux réponses données : Premier dialogue A : Qu'est-ce que Boris Smirnov ? B : Il est ingénieur dans une grande usine. A: Est-ce un homme occupé? B : Oui, il l'est. Il a beaucoup de travail à faire à l'usine. A : Est-il occupé ou libre aujourd'hui ? B : Il est libre. A : Où est-il maintenant ? B : Il est chez lui avec sa famille, avec sa femme et sa petite fille. A : Quel âge a sa fille ? B : Elle n'a que huit ans. (Elle n'a que huit ans.) A : C'est une écolière ? B : Oui, elle l'est. R : Comment s'appelle-t-elle ? B : Elle s'appelle Ann. A : Qu'est-ce qu'Ann aime ? B : Elle aime lire des livres. A : À quoi Ann s'occupe-t-elle ? B : Elle est occupée par ses cours. Elle a beaucoup de devoirs à faire aujourd'hui. A : Le devoir est-il clair pour B : Oui. C'est clair pour elle ? son. A : A un père Boris ? B : Non, il ne l'a pas fait. Son père est mort, mais il a une mère. A : Est-ce que sa femme est à la maison ? B : Oui, elle l'est. Elle est occupée par son projet de fin d'études. Elle est étudiante en dernière année. Dialogue Deux B : Oui, il l'a fait. B : Il s'appelle Sergey. B : Il a quarante ans. B : Il est directeur général de notre société. R : Est-il marié ? B : Oui, il l'est. Il a une femme et deux fils. A : Ses fils sont-ils écoliers ? B : Oui, ils le sont. A : Et qui est cette gentille fille ? B : C'est Helen Brown. A : Boris a-t-il un frère ? R : Comment s'appelle-t-il ? R : Quel âge a-t-il ? R : Qu'est-ce qu'il est ? Cours d'initiation A : Qu'est-ce qu'elle ? A : Est-elle anglaise ou russe ? 78 B : Elle est économiste. B : Elle est anglaise. 4. Répondre
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Conception en série par A. M. Dragovoy
Burova, Z. I.
B91 Manuel d'anglais pour les spécialités humanitaires des universités / ZI Burova. - 8e éd. - M. : Iris-press, 2011. - 576 p. - (L'enseignement supérieur).
ISBN 978-5-8112-4343-3
Le manuel est destiné aux étudiants des universités humanitaires et artistiques-industrielles, débutants ou continuant à étudier l'anglais. Le but du manuel est d'apprendre aux étudiants à lire correctement, à comprendre sans dictionnaire et à redire des textes non spécialisés de difficulté moyenne en anglais, de leur inculquer les compétences de lecture de la littérature originale sur un large éventail de profils universitaires pour en extraire des informations, et jettent également les bases de la parole orale.
Le matériel lexico-grammatical inclus dans le manuel est introduit progressivement, ce qui facilite son assimilation et augmente l'efficacité de l'apprentissage. Dans cette édition, le matériel textuel a été partiellement mis à jour et les clés de certains exercices pour les devoirs sont données.
BBK 81.2Eng-923 UDC 811.111(075.8)
Avant-propos
Ce manuel est destiné aux étudiants des universités humanitaires et artistiques-industrielles qui commencent1 à étudier une langue étrangère dans une université non linguistique, et est conçu pour environ 160 à 180 heures de cours en classe (1er et 2e niveaux d'enseignement). Le manuel vise à apprendre aux élèves à lire et à comprendre correctement sans dictionnaire et à redire des textes de difficulté moyenne en anglais, construits sur du matériel lexical et grammatical familier, à leur inculquer les compétences de lecture de la littérature originale sur un large éventail de profils universitaires pour extraire des informations, et aussi de jeter les bases du discours oral.
Le manuel fournit également le passage des principaux sujets indiqués dans le programme, et la connaissance du vocabulaire d'un montant de 1500 unités lexicales. Le programme d'études de ce manuel conduit à travailler avec le texte original de difficulté moyenne et nécessite une formation complémentaire à la lecture et à la compréhension de la littérature originale dans une spécialité étroite.
L'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants qui commencent à l'étudier dans une université présente une difficulté importante : manque de temps d'étude dans une université non linguistique, préparation philologique insuffisante, manque d'expérience appropriée avec la langue (et quelques autres facteurs), d'une part d'une part, et la nécessité de s'assurer que les étudiants ont développé des compétences d'élocution qui répondent aux exigences élevées du programme, d'autre part. La seule façon de résoudre le problème est de
1 Le manuel peut également être utilisé pour les cours avec des étudiants poursuivant leurs études de langue à l'université : leçons de synthèse du manuel plus les textes des leçons 8 à 16 (vocabulaire et sujets de conversation) plus une section de chaque leçon contenant des exercices d'entraînement ( exercices) qui contribuent au développement de la maîtrise des structures lexico-grammaticales de base, pourraient bien constituer le contenu d'un cours de rattrapage pour les élèves qui poursuivent l'étude de la langue. Les leçons 17 à 21 peuvent constituer le contenu du cours principal pour les étudiants avancés, ainsi que du matériel oral supplémentaire à la fin de chaque leçon, des leçons 8 à 21. De 8 à 21 leçons, une autre section est incluse dans le manuel - Matériel supplémentaire pour la pratique de la parole orale. Cette section est destinée principalement aux étudiants en formation continue et contient des exemples de discours oral, des modèles de communication nécessaires pour contacter des étrangers au travail, en cours d'études, à la maison - dans un restaurant, dans une cantine, à la douane, dans un hôtel, dans une conversation par téléphone, etc. L'enseignant peut utiliser ce matériel selon le niveau de connaissance des élèves du groupe.
intensification du processus éducatif. Dans le manuel proposé, l'efficacité de la formation des compétences d'élocution et l'intensification du processus éducatif sont assurées, à notre avis, par un système de formation construit de manière concentrique (dans les limites du travail avec le matériel d'une leçon), composé de trois stades, ou concentrés, dont chacun est caractérisé par des principes et des règles méthodologiques spécifiques, à savoir :
1ère étape. Introduction et consolidation primaire du matériel grammatical. Ils se déroulent avec le rôle principal de l'enseignant avant de travailler avec le texte. Le nouveau matériel grammatical est introduit à petites doses (Steps), contenant le nombre minimum de difficultés pour l'étudiant, et est élaboré sur les exercices appropriés. Le volume des doses augmente avec l'augmentation de l'expérience langagière des élèves. Le passage à la dose suivante du matériau n'est effectué qu'après l'étude et l'assimilation du matériau de la dose précédente. Dans la leçon, cette étape correspond à la partie pré-texte.
2ème étape. Travail indépendant avec le texte (le but de l'apprentissage!) Et faire des exercices pour cela sont le contenu des devoirs de l'élève dès le début de la formation et une nouvelle (deuxième) étape de travail avec la leçon. Cette étape vise à poursuivre l'assimilation, la consolidation et le développement des compétences d'élocution. Le matériel d'apprentissage pour cette étape est le texte de la leçon et des exercices pour les devoirs. Les instructions dans les leçons du manuel et dans le "Rappel à l'élève" réglementent clairement la séquence des devoirs, qui se fait en plusieurs étapes, en fonction du nombre de jours entre les cours.
3ème étape. Travail post-texte, ou l'étape finale du travail avec la leçon. Ce travail peut être grossièrement divisé en deux parties :
a) Suivi de la réalisation des devoirs et de l'assimilation de la matière.
b) Poursuite de l'activation de tout le volume de matériel linguistique et développement des compétences d'élocution.
Le matériel de formation pour cette étape est le texte de la leçon et l'ensemble de l'appareil pour maîtriser les deux dernières sections de la leçon - "Exercices pour les devoirs" et "Exercices pour le travail oral en classe", y compris la communication, la pré-discours et la parole des exercices. Cette étape de travail prévoit également des types de travaux créatifs et des exercices d'élocution à la discrétion de l'enseignant s'il y a du temps d'étude dans une université non linguistique.
Le manuel comprend le cours d'introduction (Ev. 1-7) et le cours principal (Ev. 8-21A). Le plat principal, à son tour, est divisé en première et deuxième parties (première et deuxième partie). Le cours d'introduction (Ev. 1-7), la première partie (Ev. 8-16) et la deuxième partie (Ev. 17-21A) du cours principal se terminent par des leçons de révision.
La première partie (Ev. 8-16), comme le cours d'introduction (Ev. 1-7), couvre principalement le matériel grammatical utilisé dans le discours oral et, par conséquent, est conçue pour une assimilation productive.
La deuxième partie (Eq. 17-21A) comprend le matériel grammatical caractéristique du discours écrit livresque et est principalement destinée à l'étude de manière réceptive.
Cours d'introduction. Les leçons du Cours d'Introduction se fixent pour tâche de maîtriser les compétences de prononciation, de maîtriser les règles de la lecture, de développer les techniques de lecture et les compétences d'expression orale sur le matériel lexical et grammatical du Cours d'Introduction.
Plat principal (première partie). Rubrique "Grammaire et vocabulaire" La leçon comprend la quantité de nouveau matériel de grammaire et de nouveau vocabulaire que les élèves doivent apprendre avant de lire le texte. L'exigence d'un passage accéléré du matériel dicte la nécessité d'une certaine concentration de matériel grammatical dans la leçon. Chaque leçon présente deux trois sujets de grammaire qui constituent quatre cinq étapes (Étapes). Les types, la nature et le nombre d'exercices dépendent des caractéristiques du matériel grammatical et du type de possession auquel il est soumis - réceptif ou reproductif. Cette section se termine par une liste de nouveaux mots et expressions de la leçon. Afin de mieux mémoriser les mots et de révéler leur sens, les mots sont donnés dans des phrases et des phrases illustrant leur utilisation.
Matériel de lecture comprend, en règle générale, texte et dialogue, unis par un thème commun et correspondant au sujet du programme: une journée de travail d'un étudiant, une leçon d'anglais, notre institut, l'éducation, un jour de congé, les vacances, le sport, les saisons, l'autobiographie.
Les textes comprennent de 40 à 50 nouveaux mots et expressions. Cependant, tous les mots ne sont pas nouveaux : 40%, et parfois même 50% de ces mots sont issus de racines familières, de mots internationaux, d'expressions composées d'éléments lexicaux familiers, ou de mots d'un ordre grammatical déjà travaillés lors de l'exécution. exercices de pré-texte et qui dans ce cas ne sont pas difficiles à retenir.
Exercices de devoirs consistent généralement en des exercices lexicaux qui contribuent à l'assimilation du nouveau vocabulaire de la leçon, et des exercices qui activent tout le volume de matériel lexical et grammatical : exercices de questions et réponses, traductions du russe, préparation de récits, messages oraux, etc. se fait à l'aide de clés placées à la fin du manuel.
Exercices pour le travail oral en classe contiennent certains types d'exercices d'entraînement à l'oral qui ont une orientation communicative et contribuent au développement de compétences automatisées dans la maîtrise des structures grammaticales de base.
Les leçons 7, 16 et 21A sont suivies de leçons de révision, qui donnent à l'élève l'occasion de résumer ce qu'il a appris. Ils sont équipés de clés pour la maîtrise de soi et sont conçus pour un travail indépendant de l'élève. Le travail d'un élève sur une leçon de révision est l'un des types de préparation à un test de maîtrise pour une quantité donnée de matière.
Le cours principal (deuxième partie) se compose de cinq leçons principales (17-21) et de trois leçons supplémentaires (supplémentaires) - 17A, 19A, 21A.
La structure des leçons de la deuxième partie est identique à la structure des leçons de la première, à la seule différence que la partie prétexte dans les leçons principales est consacrée à l'introduction de la grammaire, dans les leçons complémentaires (avec index A) - à la construction de mots (bâtiment de mots).
Dans les principales leçons de la deuxième partie, tout le matériel grammatical sur un sujet particulier est introduit de manière complexe. L'introduction complexe de sections grammaticales telles que le participe, le gérondif, l'infinitif, etc., nous semble justifiée et opportune, car la maîtrise sera plus profonde et plus facile si l'étudiant reçoit immédiatement une compréhension holistique et systématique de ces phénomènes grammaticaux, d'autant plus que presque tout le matériel grammatical de la deuxième partie du cours de base est destiné à la possession réceptive.
Les leçons supplémentaires de la deuxième partie (17A, 19A, 21A) ont pour but de consolider le matériel grammatical introduit dans la leçon principale. Le matériel textuel de ces leçons est consacré aux études régionales.
La section Leçon de cette partie, Exercices à faire à la maison, se termine généralement par des exercices pour développer les compétences de recherche ou de lecture sur des textes supplémentaires.
Le contenu thématique du texte principal de la deuxième partie correspond au programme - c'est le pays de la langue étudiée
(sa capitale, sa position géographique, son climat, son panorama économique), la Russie et sa capitale Moscou, ainsi qu'un certain nombre de textes à contenu culturel, historique et artistique (sur des artistes, des scientifiques, etc.). La plupart des textes sont basés sur la littérature originale anglaise et américaine (Encyclopaedia Brittanica, Reader's Digest, Modern English, England magazine, A. S. Hornby textbook, etc.).
Le didacticiel comprend également :
Brèves explications grammaticales pour les leçons.
Clés des exercices les plus difficiles dans la section "Exercices de devoirs".
Cours d'introduction et première partie du cours principal
Dans nos recommandations méthodologiques, nous partons de ces centres, ou étapes de travail avec le matériel linguistique de la leçon, qui ont été mentionnés ci-dessus (voir Préface). La formation expérimentale a confirmé l'efficacité des techniques suivantes :
Première concentration. 1. Le travail avec chaque dose de matériel (Ster), introduisant une structure grammaticale holistique, doit commencer par une brève explication par l'enseignant de l'essence du phénomène grammatical introduit et des cas d'utilisation. La présence de tableaux généralisants, de paradigmes de conjugaison, de modèles initiaux et d'échantillons dans la leçon rend suffisantes de petites remarques appropriées de l'enseignant.
2. En plus d'expliquer l'essence du nouveau matériel grammatical, l'enseignant doit illustrer son utilisation sur le matériel.communication orale cohérente en anglais. Cette communication orale peut être une histoire cohérente, une description des dessins du manuel, des aides visuelles disponibles, une description du public, etc. avec la répétition répétée obligatoire de la structure introduite.
3. Pour une assimilation plus solide du son d'intonation phonétique et rythmique correct de l'unité grammaticale introduite, il est nécessaire de proposer aux élèves de répéter après le professeur d'une oreille à l'autre en chœur et individuellement autant de phrases du même type que possible, illustrant le structure grammaticale introduite.
4. Le premier exercice qui suit l'exposition du nouveau matériel step (Step) est un exercice, d'une part, illustrant l'utilisation de l'unité grammaticale introduite, d'autre part, permettant le développement d'une technique de lecture correcte. Après avoir élaboré la technique de lecture, vous pouvez procéder à la mise en œuvre des exercices restants de l'étape. Les étudiants se voient généralement proposer toute une série d'exercices gradués avec ce matériel grammatical, qui consolident les connaissances et développent les compétences primaires dans sa maîtrise et sont basés sur une combinaison obligatoire de formes de travail orales avec et sans support visuel.
5. Lors de l'exécution d'exercices par étapes, il est recommandé de suivre la séquence existante. Cependant, à la discrétion de l'instructeur, certains exercices peuvent être omis. Le choix des exercices dépend de la complexité du matériel, de son importance pour la possession productive et de la préparation générale du groupe.
Deuxième concentration. Dès le début de l'apprentissage des langues lire et traduire un texte devrait être le principal type de devoirs de l'étudiant et être fait de manière indépendante, car la lecture et la compréhension du texte lu sont le but de l'apprentissage et cette forme naturelle de connaissance pratique de la langue, pour laquelle il apprend la langue à l'université.
Il est recommandé de définir la section "Exercices pour les devoirs à la maison" comme un tout (et non comme des exercices séparés, comme c'est le cas dans la pratique scolaire). Dès le début de la formation, il est nécessaire de porter à la conscience de l'élève que toute cette section n'est pas seulement le contenu de son devoir et fait l'objet d'une étude indépendante, mais aussi que la responsabilité de la connaissance et même de la possession du matériel linguistique ( principalement du vocabulaire) de la leçon incombe à l'élève lui-même et dépend de la qualité de ses propres devoirs. Une telle orientation dès le début de l'apprentissage aidera l'étudiant à développer des compétences pour un travail indépendant avec la langue, à accroître la responsabilité de la qualité du travail indépendant et à vous apprendre à planifier votre temps de travail. Cette tâche est tout à fait faisable pour l'élève.
Bien que toute la section "Exercices de devoirs" soit donnée aux étudiants dans son intégralité, l'enseignant peut informer les étudiants du nombre d'heures pour lesquelles l'étape finale de travail avec la leçon (activation du matériel) est calculée, c'est-à-dire pour 2 ou 4 heures, afin que l'étudiant puisse le compléter en plusieurs séances et jours. La séquence de réalisation des devoirs est précisée dans le « Rappel à l'élève ».
Troisième concentration. Selon la disponibilité du temps d'étude, la nature du vocabulaire et de la grammaire, l'activation du matériel et le développement des compétences automatisées peuvent se faire de différentes manières. Cette étape offre un large champ d'activité à la pensée créative de l'enseignant, combinée à la capacité de prendre en compte les caractéristiques de son public. Cependant, les éléments suivants peuvent être des caractéristiques communes. Dans la classe:
1. Les compétences en lecture sont enseignées et testées.
2. La réalisation des devoirs est vérifiée (notamment l'assimilation du vocabulaire) sur des exercices de même type dans la forme, mais modifiés en termes de contenu lexical. À ce stade, il est recommandé de procéder à un examen frontal des mots et des phrases de la leçon à un rythme rapide.
3. La vérification des devoirs est combinée avec les exercices de la section "Exercices pour le travail oral en classe", qui contribuent à la formation de l'autonomie chez les élèves.
compétences matizirovanny de possession des structures grammaticales de base.
4. Les récits de textes, les descriptions de dessins, l'improvisation de dialogues, etc. sont vérifiés.
Deuxième partie du plat principal
Le travail avec la leçon de la deuxième partie du cours de base, ainsi que la première partie, est déterminé par l'ordre des sections et le matériel pédagogique de la leçon.
Rubrique grammaire. Le matériel grammatical de la deuxième partie du cours de base est soumis à une assimilation réceptive avec toutes les caractéristiques qui en découlent de la méthode de conduite des cours. Le travail pédagogique avec cette section peut être organisé de différentes manières:
La première technique - les exercices sont effectués oralement en classe selon les devoirs (comme lors du travail avec les leçons de la 1ère partie du cours de base) sous la direction d'un enseignant.
La deuxième réception (adaptative). Tout le matériel de grammaire de la leçon est expliqué par l'enseignant à la fois. En classe, tous les exercices de la leçon sont effectués, suivis d'une vérification individuelle de chaque élève. Lors de la préparation des exercices, l'enseignant répond aux questions, aide les élèves faibles, organise et supervise le travail en binôme des élèves, etc. La mise en œuvre des exercices pour différents élèves prenant des temps différents, l'ordre de vérification se pose naturellement. Une enquête individuelle (contrôle) peut être effectuée en utilisant sélectivement des phrases d'exercices dans la partie prétexte de la leçon, des cartes spéciales ou un test de grammaire spécial.
Les élèves qui ont terminé les exercices plus tôt que les autres commencent à travailler avec le texte de la leçon ou à préparer la lecture à domicile. Lors de l'utilisation de la deuxième réception de l'enseignant, un système strict de comptabilisation du matériel remis par les étudiants doit être institué.
1) répondre aux questions des élèves lors des devoirs;
2) mener une enquête frontale sur les nouveaux mots de la leçon pour s'assurer que l'élève a terminé la tâche et appris le vocabulaire de la leçon ;
3) effectuer oralement devant le public un et deux des exercices les plus difficiles de la section « Exercices à faire à la maison » pour le contrôle et comme forme de travail sur le vocabulaire. Il est recommandé, par exemple,
Pour affiner les résultats de la recherche, vous pouvez affiner la requête en spécifiant les champs sur lesquels effectuer la recherche. La liste des champs est présentée ci-dessus. Par exemple:
Vous pouvez effectuer une recherche dans plusieurs champs à la fois :
Opérateurs logiques
L'opérateur par défaut est ET.
Opérateur ET signifie que le document doit correspondre à tous les éléments du groupe :
Recherche & Développement
Opérateur OU signifie que le document doit correspondre à l'une des valeurs du groupe :
étude OU développement
Opérateur NE PAS exclut les documents contenant cet élément :
étude NE PAS développement
Type de recherche
Lors de la rédaction d'une requête, vous pouvez spécifier la manière dont la phrase sera recherchée. Quatre méthodes sont supportées : recherche basée sur la morphologie, sans morphologie, recherche d'un préfixe, recherche d'une phrase.
Par défaut, la recherche est basée sur la morphologie.
Pour rechercher sans morphologie, il suffit de mettre le signe "dollar" avant les mots dans la phrase :
$ étude $ développement
Pour rechercher un préfixe, vous devez mettre un astérisque après la requête :
étude *
Pour rechercher une expression, vous devez placer la requête entre guillemets :
" Recherche et développement "
Rechercher par synonymes
Pour inclure des synonymes d'un mot dans les résultats de la recherche, mettez un dièse " #
" devant un mot ou devant une expression entre parenthèses.
Lorsqu'il est appliqué à un mot, jusqu'à trois synonymes seront trouvés pour celui-ci.
Lorsqu'il est appliqué à une expression entre parenthèses, un synonyme sera ajouté à chaque mot s'il en a trouvé un.
Non compatible avec les recherches sans morphologie, par préfixe ou par phrase.
# étude
regroupement
Les parenthèses sont utilisées pour regrouper les expressions de recherche. Cela vous permet de contrôler la logique booléenne de la requête.
Par exemple, il faut faire une requête : trouver des documents dont l'auteur est Ivanov ou Petrov, et dont le titre contient les mots recherche ou développement :
Recherche de mot approximative
Pour une recherche approximative, il faut mettre un tilde " ~ " à la fin d'un mot dans une phrase. Par exemple :
brome ~
La recherche trouvera des mots tels que "brome", "rhum", "prom", etc.
Vous pouvez éventuellement spécifier le nombre maximal de modifications possibles : 0, 1 ou 2. Par exemple :
brome ~1
La valeur par défaut est 2 éditions.
Critère de proximité
Pour rechercher par proximité, il faut mettre un tilde " ~ " à la fin d'une phrase. Par exemple, pour rechercher des documents contenant les mots recherche et développement à moins de 2 mots, utilisez la requête suivante :
" Recherche & Développement "~2
Pertinence des expressions
Pour modifier la pertinence des expressions individuelles dans la recherche, utilisez le signe " ^
" à la fin d'une expression, puis indiquer le niveau de pertinence de cette expression par rapport aux autres.
Plus le niveau est élevé, plus l'expression donnée est pertinente.
Par exemple, dans cette expression, le mot « recherche » est quatre fois plus pertinent que le mot « développement » :
étude ^4 développement
Par défaut, le niveau est 1. Les valeurs valides sont un nombre réel positif.
Rechercher dans un intervalle
Pour spécifier l'intervalle dans lequel la valeur d'un champ doit être, vous devez spécifier les valeurs limites entre parenthèses, séparées par l'opérateur POUR.
Un tri lexicographique sera effectué.
Une telle requête renverra des résultats avec l'auteur commençant par Ivanov et se terminant par Petrov, mais Ivanov et Petrov ne seront pas inclus dans le résultat.
Pour inclure une valeur dans un intervalle, utilisez des crochets. Utilisez des accolades pour échapper une valeur.
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