Les principales exigences auxquelles doit répondre une caractéristique compilée pour un étudiant :
les caractéristiques de l'étudiant doivent refléter ses caractéristiques psychologiques individuelles, manifestées par lui dans le processus d'apprentissage et le comportement;
répartir les élèves selon le niveau de prédominance de certaines caractéristiques ;
montrer l'attitude de l'enseignant envers l'élève;
les caractéristiques d'un étudiant devraient être établies selon un schéma standard;
doit être facilement « lisible » et compréhensible pour les enseignants qui ne sont pas familiers avec les écoliers caractérisés ;
le processus de caractérisation ne devrait pas prendre beaucoup de temps.
Le texte caractéristique se compose de quatre parties :
1. Données personnelles de la personne sur laquelle la caractéristique est ajoutée (placées au centre de la feuille ou dans la colonne de droite).
2. Informations sur l'activité ou l'étude (à partir de quelle année travaille ou étudie, où, attitude envers le travail, l'étude, le niveau de professionnalisme, les résultats et la maîtrise de l'éducation, ou la possession de matériel pédagogique).
3. Évaluation des qualités commerciales et morales : information sur la promotion (collection) : relations dans l'équipe.
4. Conclusions : une indication de l'endroit où la caractéristique est soumise.
Exemples de caractéristiques des élèves.
Caractéristique d'Ivanov Petr Vasilievich
19 .. année de naissance
élève... -Une classe, lycée n°.. ville .......
Ivanov Peter a étudié à l'école numéro ... de la ville ... ... depuis la première année. S'est imposé comme un étudiant (diligent, discipliné, travailleur, attentif). Possède une bonne maîtrise du matériel pédagogique. Étudier (au maximum de ses forces, pas au maximum de ses forces, a besoin d'un suivi constant, ne montre pas d'intérêt pour l'apprentissage, étudie mal). A une mémoire arbitraire (visuelle, auditive, mécanique, mixte), (belle, bonne, rapide, lente) travaille (se souvient du matériel pédagogique). Découvre la pensée (logique, figurative, concrète, créative). A la capacité d'étudier (indiquer les matières). Au travail (leçons) il est toujours (attentif, actif, indifférent, fait ses devoirs, aide ses camarades). A un bon développement général. Lit beaucoup.
Il fait référence à l'accomplissement des missions publiques (consciencieusement, soigneusement, négligemment). Élu (indiquer la fonction publique). Il a participé activement (à la vie publique de l'école (classe, aux travaux du gouvernement étudiant, aux événements culturels, à la vie sportive). A été participant (école, ville, régional) Olympiade / compétition / tournoi, décerné (diplôme, certificat d'honneur, médaille).
(Modeste, joyeux, camarade, retenu, équilibré, raisonnable, discipliné, indépendant, cède à l'influence de quelqu'un d'autre). Règles de conduite (satisfait toujours, ne remplit pas toujours, remplit à la demande de l'enseignant, ignore, a une violation de la discipline, sujet à un comportement illégal). Respecté par les enseignants. A de l'autorité parmi ses camarades. A de nombreux amis, entretient des relations amicales avec de nombreux collègues.
Les parents accordent une attention particulière à l'éducation de leur fils (ne font pas attention, négligent l'éducation, influencent mal).
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Caractéristiques de Petrova Irina Anatolievna
19 .. année de naissance,
écolières... -Une classe, lycée n°.. ville .......
Petrova Irina s'est imposée comme une étudiante assidue, disciplinée et travailleuse.
A une pensée logique, a la capacité d'étudier les mathématiques, la littérature, l'histoire.
Il traite de bonne foi l'accomplissement des missions publiques. Elle a participé aux Olympiades régionales de mathématiques, où elle a eu lieu, aime les échecs.
Il lit avec intérêt la littérature fantastique et historique.
Dans son temps libre, il écrit des poèmes, chante, prépare des gâteaux.
Irina est respectée parmi les enseignants.
Il a de l'autorité parmi ses camarades, entretient des relations amicales avec de nombreux étudiants.
Directeur d'école : (Signé)
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Caractéristique
par élève ... Une classe
MOU "École secondaire n°..."
Ivanov Ivan Ivanovitch,
… l'année de naissance,
Demeurant à: ...
Études : étudie bien, légèrement au-dessus de la moyenne, ne s'intéresse presque pas aux études, lit peu, n'a pas certains intérêts éducatifs.
Comportement : violations fréquentes de la discipline ; les conflits avec les enseignants sont très rares, et souvent avec les compagnons de pratique ;
Diffère dans l'activité motrice très élevée, l'agitation.
L'activité publique est d'intensité moyenne, ainsi que les compétences organisationnelles et l'initiative. L'étudiant occupe une position intermédiaire entre les leaders et les suiveurs.
Communication à l'école : en termes de popularité dans la classe, la position médiane, mais il n'y a pas d'ennemis. Il est extrêmement sociable, essayant constamment d'être en public, au cœur des événements, à la recherche de nouvelles impressions et connaissances.
Manque de timidité. Sensible. Diffère dans l'indépendance des jugements.
Caractéristiques personnelles : pas anxieux, sûr de soi, estime de soi élevée et non surestimée, ambitieux, suscite plutôt la sympathie de l'enseignant qui a rempli la carte.
Communication dans la famille : vit dans une famille unie, relations de confiance avec les parents, il bénéficie d'une plus grande indépendance, mais ils essaient de ne pas affaiblir le contrôle du comportement. Il n'y a pas de conflits dans la relation de l'enseignant avec les parents.
Proviseur, (professeur principal) numéro (signature)
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Parfois, les caractéristiques sont requises pour remplir une carte d'étudiant individuelle.
Fiche psychologique et pédagogique de l'étudiant
"Carte psychologique et pédagogique d'un élève", utilise la méthode des expertises sous forme graphique (expert - enseignant de classe). Cette fiche permet de dresser une description « graphique » de l'élève.
Il est recommandé de remplir et de constituer cette fiche pour chaque élève à la fin de certaines périodes d'études, pour identifier les tâches principales dans le processus d'enseignement et d'éducation de l'élève, mais aussi pour aider le nouvel enseignant (en cas de changement du titulaire de la classe) dans le travail avec la classe :
Si un étudiant est inscrit dans un programme de onze ans, il est recommandé d'établir la "carte psychopédagogique d'un étudiant" en 4e, 8e et 10e année.
La carte ressemble à ceci.
Caractéristique
pour Ivanov Ivan Ivanovich 09.01.2006 année de naissance,
élève de 2e année MBOU SOSH №119
résidant à l'adresse : Oufa _____________
Ivanov Ivan étudie à l'école secondaire MBOU № 119 dès la première année. Elle étudie en grade 2B depuis avril 2015. Le père Ivan Ivanovich travaille comme ingénieur à OAMAU, la mère __________ ne travaille pas, elle élève son fils.
Elle se caractérise par un comportement qui ne correspond pas aux normes d'âge et constitue un obstacle sérieux à la pleine inclusion de l'enfant dans les activités éducatives. Il est impulsif, trop actif et agité. En classe, ______ ne peut pas rester immobile, est facilement distrait par des stimuli externes, ne suit pas le travail en classe, répond souvent aux questions de l'enseignant sans réfléchir, crie depuis son siège et n'écoute pas la question jusqu'à la fin, a du mal à tenir son attention lorsqu'il termine ses devoirs. À la récréation, il interfère souvent avec les autres, commet des actes dangereux et téméraires, sans penser aux conséquences.
Le comportement de ______ affecte son rendement scolaire. Pendant les activités éducatives _______ il est difficile de faire face aux devoirs, car ses performances sont faibles et il a des difficultés à organiser et à terminer son travail. Le travail en classe est bâclé et négligent, et se caractérise par des erreurs résultant de la négligence, du non-respect des instructions de l'enseignant. Les compétences en lecture sont nettement inférieures à celles de leurs pairs, la technique de lecture est de 48 cl/min. Les devoirs sont faits avec soin et diligence.
Les troubles du comportement affectent non seulement les résultats scolaires, mais aussi ses relations avec ses camarades de classe. En raison de son intolérance et de sa légère excitabilité, ______ entre souvent en conflit avec ses pairs. Il ne peut pas jouer longtemps avec ses camarades de classe, établir et entretenir des relations amicales avec eux. ________ est une source de conflit constant.
Les parents sont impliqués dans l'éducation et l'éducation de ______. Les parents essaient de se tenir au courant de toutes les affaires scolaires de leur fils. Ils appellent et viennent à l'école au premier appel. _______ est toujours vêtu avec diligence et propreté de l'uniforme scolaire et reçoit des repas chauds à la cafétéria de l'école. La maison a toutes les conditions nécessaires pour une étude à part entière et un repos sain. Les parents assistent et participent activement à toutes les réunions et événements parentaux.
Enseignant: ___________________
Règles pour travailler avec un enfant hyperactif.
* Travaillez avec l'enfant en début de journée, pas le soir.
* Réduire la charge de travail de l'enfant.
* Divisez le travail en périodes plus courtes mais fréquentes. Utilisez des minutes physiques.
* Réduire les exigences de propreté au début du travail pour créer un sentiment de réussite.
* Utiliser le contact tactile (éléments de massage, toucher, caresser).
* Mettez-vous d'accord avec l'enfant sur certaines actions à l'avance.
* Donner des instructions courtes, claires et précises.
* Utilisez un système flexible de récompenses et de punitions.
* Encourager l'enfant immédiatement, sans tarder pour l'avenir.
* Offrir à l'enfant un choix.
* Reste calme. Pas de sang-froid - pas d'avantage !
Maintenez une attitude positive dans votre relation avec votre enfant. Félicitez-le souvent, mettez en valeur ses succès. Cela aide à renforcer la confiance en soi de l'enfant, augmente l'estime de soi.
Évitez de répéter les mots « non » et « non ».
Parlez-lui d'un ton retenu, calme et doux.
Donnez à votre enfant une seule tâche à la fois pour la terminer.
Récompensez particulièrement votre enfant pour toutes les activités qui nécessitent une concentration d'attention (travail de briques, jeux de construction, mosaïques, coloriage, lecture, etc.)
Maintenez une routine quotidienne claire à la maison (temps pour manger, faire les devoirs et dormir).
Évitez, si possible, de rester avec votre enfant dans des endroits bondés. Visite de grands magasins, marchés, etc. a un effet négatif sur lui
Caractéristique
pour un élève de 7e année de l'établissement d'enseignement public de Moscou "École secondaire Anisimovskaya"
Ivanova Djaïram Fedorovna
Ivanova Jairam est née le 20 septembre 1998 dans la ville d'Uzykagash, district de Zhambyl, région d'Almaty. Vit dans le district de Talmensky, village Anisimovo, st. Kirov, décédé 18 ans. Étudiant à l'établissement d'enseignement d'État de Moscou "L'école secondaire Anisimovskaya" depuis le 1er septembre 2007. En première année, elle a été abandonnée pour une reconversion, diagnostiquée avec un RPD. En 7e année, j'ai eu une quatrième note insatisfaisante en physique, informatique, technologie, éducation physique.Il est élevé dans une famille nombreuse complète par sa mère Svetlana Konstantinovna Ivanova et son beau-père Matyushko Andrey Vasilyevich. Jairam a une sœur cadette et deux frères cadets.Passe rapidement de la joie à la tristesse sans raison apparente ; des sautes d'humeur inadéquates sont observées.Jairam, probablement en raison de l'absence fréquente de cours, d'une préparation insuffisante à la maison, a de grandes lacunes dans de nombreuses matières. La motivation à apprendre est faible. L'attention dans la leçon est instable, oublie souvent les cahiers et les stylos. En règle générale, il n'est pas intéressé à acquérir de nouvelles connaissances. Lentement et avec difficulté concentre son attention sur les leçons. Fait beaucoup d'erreurs d'inattention et ne les remarque pas lors de la vérification. Non organisé. Il ne sait pas répartir son travail dans le temps, perd du temps en vain.Jairam ne fait souvent pas ses devoirs, se laisse distraire en classe, enfreint la discipline, interfère avec les autres élèves en classe, cache son journal. Ne réagit pas correctement aux commentaires des enseignants ou répond avec impolitesse, injure. Manque très souvent des cours sans raison valable.Pendant les deux trimestres de cette année universitaire, elle a raté 198 cours.Ne fait pas preuve d'initiative dans les activités sociales. Souvent, il refuse de participer aux affaires publiques, essaie d'éviter tout travail. Souvent, il ne remplit pas ses fonctions de libre-service (devoir à l'école, devoir en classe, participation à des sous-botniks de travail) ou exécute très négligemment après des rappels répétés.Par nature, la fille est renfermée, têtue, encline à mentir. Jairam a un mauvais contrôle sur ses sentiments, tombe facilement dans un état de confusion, de dépression. A augmenté l'excitabilité émotionnelle, une tendance à des manifestations émotionnelles violentes. Agit presque toujours de manière imprudente, ne se contrôle pas assez soigneusement. Souvent incapables de supprimer les émotions indésirables, il y avait des cas de langage grossier. Toujours dur, sans retenue, à la fois dans la communication avec les pairs et avec les aînés. Dans une querelle, il insulte les autres étudiants, est impoli, utilise la force physique.Rejette toute critique. Refuse d'admettre ses erreurs évidentes, ne fait rien pour les corriger. Viole la charte de l'école. Refuse de se conformer aux exigences des enseignants. A un impact négatif sur les camarades de classe.N'utilise pas l'autorité dans la classe.Bien que Jairam soit une adolescente difficile, sa mère, malgré de multiples invitations, n'a pas refusé d'aller à l'école. Jairam ne veut pas communiquer avec sa mère ; pour le moment, en raison d'une dispute avec sa mère, il ne vit pas à la maison. La mère ne peut plus influencer sa fille.
Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des comportements agressifs des écoliers
En règle générale, les écarts les plus typiques par rapport à la norme sont observés dans le comportement des enfants-agresseurs et des étrangers. Regardons quelques indicateurs de ce comportement.
Mémo pour les parents
Outsider
ne ramène aucun de ses camarades de classe ou de ses pairs à la maison et passe constamment son temps libre à la maison tout seul;
n'a pas d'amis proches avec qui il passe ses loisirs (sports, jeux informatiques, musique, longues conversations au téléphone) ;
les camarades de classe l'invitent rarement aux anniversaires, aux vacances, ou, lui-même n'invite personne chez lui, car il a peur que personne ne vienne ;
le matin, se plaint souvent de maux de tête, de maux d'estomac ou a une raison quelconque de ne pas aller à l'école ;
pensif, renfermé, mange sans appétit, dort sans repos, pleure ou hurle dans un rêve;
il est d'humeur pessimiste, peut dire qu'il a peur d'aller à l'école ou qu'il va se suicider ;
ressemble à un perdant, son comportement montre de brusques changements d'humeur. Colère, ressentiment, irritation, attaque les parents, les proches, les objets plus faibles (frères et sœurs plus jeunes, animaux de compagnie);
mendie ou vole secrètement de l'argent sans expliquer clairement la raison de son infraction. Une inquiétude particulière doit être manifestée si de grosses sommes d'argent, des objets coûteux, des bijoux disparaissent. L'argent peut être utilisé à la merci des extorqueurs, de l'achat d'alcool, de drogue ;
rentre à la maison avec des écorchures mineures, des ecchymoses, ses affaires ont l'air d'être en train d'essuyer le sol avec elles. Les livres, cahiers, cartable sont en mauvais état ;
choisit un chemin non standard pour se rendre à l'école.
Agresseur
colérique, déséquilibré (batailles, insultes, ricanements, morsures);
un agresseur typique, en règle générale, est un enfant qui est plus développé physiquement que ses pairs, qui a des problèmes de performance scolaire et qui est élevé dans une famille dysfonctionnelle;
un enfant avec une haute estime de soi, entre constamment dans des disputes, des conflits avec ses pairs et les adultes;
à un jeune âge commence à montrer un comportement antisocial (tabac, sauter des cours, essayer de l'alcool, des drogues, extorquer de l'argent à des camarades de classe et à des étudiants plus jeunes);
ramène à la maison des bibelots coûteux, a son propre argent, sans expliquer la raison de leur apparition;
est regroupé avec les adolescents plus âgés;
a des tendances sadiques;
en un clin d'œil passe du contentement à la colère ;
v le jeu impose ses propres règles aux amis ;
vindicatif pour les petits griefs, au lieu de les oublier;
ignore les instructions et s'énerve facilement ;
se présente comme s'il cherchait une raison de se quereller;
ne respecte ni ne compte avec les parents, en particulier les mères.
Mémo pour les enseignants et les administrateurs scolaires
Outsider
ses fournitures scolaires (manuels, cahiers, effets personnels) sont souvent éparpillées dans la classe, ou cachées ;
en classe, il se comporte de manière secrète, craintive, lorsqu'il répond, des bruits, des interférences, des commentaires commencent à se répandre dans la classe ;
pendant la récréation, à la cantine, se tient à l'écart des autres écoliers, se cache, s'enfuit des pairs et des écoliers plus âgés, essaie de rester proche des enseignants, des adultes ;
il est insulté, taquiné, donné des surnoms offensants, des actions agressives de l'extérieur
d'autres enfants, il réagit avec un sourire stupide, essaie d'en rire, s'enfuit en pleurant ; en règle générale, les victimes potentielles d'agression sont des jeunes hommes physiquement faibles et antisportifs, des filles qui s'habillent moins bien que leurs pairs;
s'entend bien avec les enseignants et mal avec les pairs;
est en retard pour le début des cours ou quitte l'école en retard ;
lors des jeux collectifs, des cours, il est ignoré ou choisi en dernier.
Agresseur
dans la leçon attire constamment l'attention sur lui-même, se dispute lorsqu'il reçoit une note négative, est colérique et grossier;
manipule un cercle d'amis et de connaissances, de nombreux enfants ont peur de lui ou lui font la faveur;
peuvent mentir ou tricher pour éviter la responsabilité de leurs actes ;
il y a des plaintes au sujet de son comportement de la part des enfants et des adultes ;
ne peut pas freiner son humeur, comme ses pairs peuvent le faire ;
manque l'école, souvent en compagnie de pairs d'autres écoles, districts ;
fait partie d'un petit groupe déviant terrorisant une classe ou une école ;
spécule sur l'incompréhension, hostile à la société, évite les activités socialement utiles, car cela peut être interprété comme un signe de faiblesse.
| Programme d'action | Attitude envers les autres |
|
| Outsider | Se sacrifie, supprime ses désirs, sentiments et émotions, souffre, éprouve de l'anxiété; permet aux autres de faire des choix pour eux-mêmes ; évite les conflits, n'atteint pas ses objectifs | Ressent de la sympathie, de la culpabilité ou du mépris envers ses rivaux, atteint ses objectifs grâce à la persévérance et à l'intégration en dehors de l'école |
| Agresseur | Atteint ses objectifs aux dépens des autres enfants ; préfère exprimer ses émotions avec défi et nuire aux autres, fait un choix pour les autres ou insulte si son opinion est ignorée | Se sent comme un gagnant, attaque plus souvent qu'il ne défend, comme un étranger, peut être isolé de ses pairs |
| Enfant confiant | Affirme sa propre position; agit dans son propre intérêt ; exprime ses sentiments de manière adéquate; respecte les droits des autres, atteint généralement ses objectifs, maintient le respect de lui-même et des autres | Ressent du respect pour ses besoins et est capable d'exprimer ouvertement ses pensées et ses sentiments; a la capacité d'atteindre l'objectif; supporte des situations de conflit |
I.A. Furmanov estime qu'en règle générale, le comportement agressif d'un adolescent est dirigé contre les adultes et leurs proches. Elle s'exprime par l'hostilité, la violence verbale, l'impudence, la désobéissance et le négativisme, les mensonges constants, l'absentéisme et le vandalisme. Les enfants atteints de ce type de trouble n'essaient généralement même pas de cacher leur comportement antisocial. Ils commencent souvent très tôt à avoir des relations sexuelles, en fumant, en buvant de l'alcool et des drogues. Un comportement antisocial agressif peut prendre la forme d'intimidation, d'agression physique et de cruauté envers les pairs. Dans les cas graves, des comportements désorganisés, des vols et des abus physiques sont observés.
Pour beaucoup de ces enfants, les liens sociaux sont perturbés, ce qui se manifeste par l'incapacité d'établir des contacts normaux avec leurs pairs. Ces enfants peuvent être autistes ou isolés. Certains d'entre eux sont amis avec des personnes beaucoup plus âgées ou, au contraire, plus jeunes qu'eux, ou ont des relations superficielles avec d'autres jeunes.
La plupart des enfants classés comme solitaires agressifs ont une faible estime de soi, bien qu'ils projettent parfois une image de cruauté. Typiquement, ils n'intercèdent jamais pour les autres, même si cela leur est bénéfique. Leur égocentrisme se manifeste par une volonté de manipuler les autres en leur faveur, sans la moindre tentative de réciprocité. Ils ne sont pas intéressés par les sentiments, les désirs et le bien-être des autres. Se sentent rarement coupables ou ont des remords pour leur comportement sans âme et essaient de blâmer les autres. Ces enfants sont souvent frustrés, ont un besoin hypertrophié de dépendance et n'obéissent pas du tout à la discipline. Leur manque de socialité se manifeste par une agressivité excessive dans presque tous les aspects sociaux et par le manque d'inhibition sexuelle. Ces enfants sont souvent punis.
À Malheureusement, de telles punitions intensifient presque toujours les expressions inadaptées de la rage plutôt que d'aider à résoudre le problème. La principale caractéristique distinctive d'un tel comportement agressif est la nature solitaire plutôt que de groupe de l'activité.
En plus d'un trouble agressif d'un seul type, I.A. Furmanov distingue le type agressif de groupe. Un trait dominant caractéristique est le comportement agressif, qui se manifeste principalement sous la forme d'activités de groupe en compagnie de pairs, généralement à l'extérieur du foyer. Cela comprend l'absentéisme scolaire, le vandalisme, la violence physique ou les attaques contre les autres, l'absentéisme scolaire, le vol, les délits mineurs et les comportements antisociaux.
Une caractéristique dynamique importante et constante d'un tel comportement est l'influence significative du groupe de pairs sur les actions des adolescents et leur besoin extrême de dépendance, exprimé dans le besoin d'être membre du groupe. Par conséquent, les enfants atteints de tels handicaps se font généralement des amis avec leurs pairs. Ils montrent souvent un intérêt pour le bien-être de leurs amis ou des membres de leur groupe et ne sont pas enclins à les blâmer ou à les dénoncer. Une caractéristique essentielle de la désobéissance et du trouble du comportement de désobéissance est un comportement de défi avec négativisme, hostilité, souvent dirigé contre les parents ou les enseignants. Ces comportements, que l'on retrouve dans d'autres formes de troubles des conduites, n'incluent cependant pas les manifestations les plus graves de violence contre autrui. Les critères diagnostiques de ce type de trouble du comportement sont : l'impulsivité, l'irritabilité, la résistance ouverte ou cachée aux demandes des autres, le ressentiment et la suspicion, la mauvaise volonté et la vindicte.
Les enfants présentant ces signes se disputent avec les adultes, perdent patience, s'irritent facilement, grondent, se fâchent, s'indignent. Souvent, ils ne répondent pas aux demandes et aux exigences, ce qui provoque des conflits avec les autres. Ils essaient de blâmer les autres pour leurs propres erreurs et difficultés. Cela se manifeste presque toujours à la maison et à l'école, lors d'interactions avec des parents ou des adultes, des pairs que l'enfant connaît bien.
Les troubles de la désobéissance interfèrent toujours avec les relations normales avec les autres et la réussite scolaire. Ces enfants n'ont souvent pas d'amis, ils sont mécontents de la façon dont les relations avec les adultes et les pairs se développent. Malgré leur intelligence normale, ils réussissent mal à l'école ou n'ont pas le temps du tout, car ils ne veulent participer à rien. De plus, ils résistent aux demandes et veulent résoudre leurs problèmes sans aide extérieure. Les psychologues ont prouvé qu'un enfant agressif a des troubles de la perception. Ces violations sont d'autant plus prononcées que la situation de conflit est plus ambiguë (quand on ne sait pas s'il a été créé involontairement ou intentionnellement). Les enfants agressifs ont tendance à attribuer de mauvaises intentions aux autres, tandis que les enfants non agressifs voient leurs actions comme le résultat de leurs propres erreurs. Le manque de processus cognitifs comprend : l'incapacité à faire preuve d'empathie, le caractère limité des stratégies possibles pour surmonter les conflits, se concentrer sur l'objectif final au lieu de penser aux étapes intermédiaires, un manque de compréhension des motifs qui déterminent les actions, ainsi qu'un niveau insuffisant de maîtrise de soi.
Le comportement autodestructeur est caractéristique des enfants, car selon les observations cliniques des psychologues américains, l'instinct de conservation ne se forme finalement chez une personne qu'à l'âge de 30 ans. Un adolescent de 12-14 ans aspire à la rébellion, veut se faire remarquer, parler, surtout il s'oppose violemment aux adultes afin de ronger le cordon ombilical de l'enfance. Et s'il réussit, on peut affirmer que l'adolescent lui-même cesse de se sentir comme un enfant et devient un adulte. S'il est préservé de la rébellion de la puberté, le processus dit de congélation a lieu, c'est-à-dire parents, enseignants et autres éducateurs, essayant de rendre l'adolescent mignon et obéissant, le poussent dans une certaine capsule comportementale, reportant le comportement de protestation à plus tard. Un adolescent ainsi « figé », étant déjà un jeune homme mûr, se montrera du côté négatif et se rebellera jusqu'à ce que l'équilibre entre besoins personnels et attentes sociales soit rétabli.
Selon les observations du scientifique et enseignant norvégien D. Olveus, les jeunes hommes sont plus susceptibles d'agir comme des agresseurs que les filles. Bien que les filles montrent beaucoup moins d'agressivité et de violence, cela ne signifie pas qu'elles ne sont pas du tout impliquées dans des situations de conflit. V. Heitmeier estime que les filles modernes "éliminent l'arriéré" et ne se comportent pas toujours correctement et "approximativement". Les filles sont impliquées dans des activités violentes différemment des garçons : par exemple, en tant que « forces en coulisses » ou en tant que « spectatrices exprimant leur approbation par des applaudissements ». En observant le comportement des écoliers, on peut établir que la plupart des filles peuvent être viles, insidieuses, rusées et traîtresses. Ils ridiculisent secrètement leurs camarades de classe et parlent négativement d'eux aux enseignants, se moquent des garçons mal-aimés, les qualifiant de "faibles" et de "garçons à maman", expriment des remarques désobligeantes sur leur apparence et leur comportement. Si les garçons sont majoritairement dominés par l'agression physique, alors les filles sont dominées par l'agression indirecte et le négativisme, qui se manifestent par des commérages, des « remarques caustiques », des intrigues, des « propos creux », des « chuchotements dans le dos », « la manipulation d'un cercle d'amis et copines » et l'incitation, ce qui provoque parfois des agressions physiques de la part des garçons. Ainsi, les filles projettent sur les garçons des besoins de pouvoir non satisfaits. Ils « forcent à prendre des mesures décisives », « forcent à se battre », tout en éprouvant un sentiment de sécurité et de sûreté. Leurs actions de représailles sont exprimées en encourageant le gagnant ou en exprimant de la pitié pour le perdant.
Chez les enfants, lorsqu'ils entrent en contact, l'agressivité est une épreuve de force. En se touchant, ils découvrent qui peut « manger » qui, après quoi l'acte de manger et de se soumettre est immédiatement accompli. Le fait que les cibles de la violence par les adolescents soient les pairs, les élèves du primaire et même les enseignants s'explique très simplement - la disponibilité facile des proies. Le psychologue américain A. Toch a prouvé que la violence verbale chez les enfants provoque souvent un comportement agressif et l'utilisation de la force physique, si elles menacent leur réputation, leur virilité et conduisent à l'humiliation publique. La probabilité de recourir à la force en réponse à une insulte est particulièrement élevée lorsque la collision est difficile à éviter et lorsque l'acte de provocation est grave et répétitif.
Les comportements agressifs dirigés contre les pairs sont beaucoup plus fréquents que contre les adultes. Premièrement, l'enfant rencontre quotidiennement ses pairs. Deuxièmement, étant lui-même faible, il cherche une victime manifestement plus faible que lui, ce qui est généralement caractéristique de ceux qui souhaitent s'affirmer. Les garçons agressifs sont dominants. Les filles agressives sont invisibles et débrouillardes, leur agressivité peut se manifester sous une forme latente. Ils ridiculisent, taquinent, manipulent des amitiés, répandent des rumeurs et incitent d'autres enfants contre quelqu'un qu'ils n'aiment pas.
Les conflits entre enfants surviennent non seulement dans une situation de compétition et de lutte pour le leadership, mais aussi dans des actions ou des évaluations incompétentes des enseignants. La manifestation de l'agressivité à l'adolescence dépend principalement de la réaction et de l'attitude des parents et des adultes significatifs face à certains comportements. Si les parents et les enseignants ne remarquent pas ou ne tolèrent aucune manifestation d'agression, il en résulte des formes symboliques d'agression, telles que l'entêtement, l'irritabilité, la colère, le vandalisme et d'autres types de résistance.
Les comportements agressifs observés dans la petite enfance entraînent souvent des problèmes d'adaptation scolaire dans le futur. L'entêtement, les accès de rage, la désobéissance, la querelle, l'irritabilité qui apparaissent à 4-6 ans, finissent par "ouvrir la voie" à des actes destructeurs, dont l'intimidation, le vandalisme, l'absentéisme et les évasions à l'âge de 10-13 ans. Les enfants qui n'ont pas reçu de conseils psychologiques professionnels, devenus adolescents, sont entraînés dans des activités criminelles et abusent de substances toxiques. Ils étudient mal et sont mal acceptés par leurs pairs. Contrairement à d'autres, ils sont plus susceptibles de souffrir de dépression et d'échapper à la réalité.
Les enfants « difficiles » quittent l'école de leur plein gré ou sont expulsés pour toute faute disciplinaire. Comme l'a noté Yu.S. Pezhemskaya, les origines des problèmes de comportement agressif d'un enfant dans 80% des cas sont les difficultés liées à son échec dans les apprentissages, un problème familial et scolaire sont une zone à risque, un lieu de transfert d'expérience sociale négative pour un Nombre d'enfants.
8. Formes de comportement agressif des adolescents-déviants avec accentuations de caractère
Agression est considérée comme l'une des principales fonctions biologiques qui déterminent la capacité d'un individu à des actions déterminées dans la sphère interindividuelle. Cette fonction est influencée par des facteurs endogènes et exogènes de nature diverse et est capable de prendre des formes d'expression à la fois normales et pathologiques chez les adolescents aux comportements déviants. Dans la méthodologie psychodiagnostique 13TA de G. Ammon (1990), le concept de trois formes de réalisation de l'agression - "constructif", "destructeur" et "déficit", est utilisé, qui couvre à la fois ses manifestations normales et les facteurs pathologiques pathologiques d'un caractère personnel.
9. APPROCHES PSYCHOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES DE PREVENTION ET DE CORRECTION DES COMPORTEMENTS AGRESSIFS
Malgré le système de travail créé sur la prévention des troubles émotionnels chez les enfants et les adolescents, le nombre d'écoliers éprouvant des problèmes de comportement dus à des niveaux élevés de dépression, de stress, d'apathie, de niveaux élevés d'anxiété et de peurs (parmi eux - peurs d'être inapproprié, solitude , décès, etc.) continue de croître. ) ; un niveau élevé d'agressivité, d'auto-agression (agression dirigée contre soi) ; de forts sentiments de culpabilité et de ressentiment. Par conséquent - estime de soi inadéquate (sous-estimée ou surestimée), attitude négative de soi, incohérence des images du "je". La spécificité de cette catégorie d'enfants est qu'ils sont dans un état émotionnel aigu. Sans supprimer un état émotionnel aigu, surmonter l'état d'échec, sans réhabiliter le « je », il est impossible de corriger le comportement.
Premier pas... En travaillant avec cette catégorie d'écoliers, les enseignants doivent parvenir à une harmonisation de la sphère émotionnelle des adolescents grâce à l'organisation de divers événements et actions psychologiques, où l'élève vivra une expérience émotionnelle positive, l'adolescent aura de nouveaux amis, de nouveaux intérêts, de nouveaux Opportunités:
Des activités à l'échelle de l'école telles que "Minute of Fame", "Star Factory", etc., dans lesquelles ces adolescents pourraient s'exprimer et recevoir un renforcement émotionnel.
"Conseil de connaissances" ou "Nos découvertes". Dans chaque classe, un tableau est organisé sur lequel sont placées des informations sur l'adolescent (photos, son travail, ses rêves, sa main tracée, ses souhaits aux camarades de classe, une description de ses préférences). L'information doit être émotionnellement positive. Il peut y avoir de la place pour les commentaires des camarades de classe et des enseignants. Tous les enfants de la classe « passent » par le « Conseil des connaissances ».
"Jour de l'Étoile", "Jour du Nom". Chaque jour, un enfant (ou plusieurs, selon le nom) devient la star du jour (vous pouvez en quelque sorte le symboliser). Ce jour-là, chacun doit l'interviewer, signer des autographes, l'admirer, le féliciter, etc.
Organisation de l'« Exposition des réalisations », où chaque adolescent est impliqué dans une expérience intéressante et riche en positif, puis une exposition de ses réalisations est organisée dans la classe (école).
Organiser des jeux qui encouragent les émotions négatives à réagir.
De tels événements permettent à un adolescent de se sentir intéressant, nécessaire, digne, aimé. Tout cela contribue au renforcement de la ressource émotionnelle.
La deuxième étape est rééducation "je"
Cette étape est mise en œuvre par l'enseignant à travers diverses activités qui lui permettent d'actualiser les images du « je », de les réorienter, de développer l'intérêt personnel, de s'identifier à des images positives et de former une estime de soi adéquate.
Activité:
Organisation de clubs ou de studios, auxquels participeront différents enfants. Le club psychologique fonctionne dans un format orienté thématiquement, et son objectif est de positiviser le « je ». Chaque rencontre est consacrée à un thème qui se révèle à travers des formes de travail actives et créatives. Exemples de sujets : « Nom », « Précédent. Le présent. Avenir. "," Réalisations "," Rêves et désirs ",
Grands jeux psychologiques
Cours correctionnels individuels.
Tout cela est le renforcement de la ressource personnelle et la positivisation de l'image du « je ».
Et ce n'est que lorsque l'adolescent franchit les deux premières étapes, avec la présence de ressources émotionnelles et personnelles, que la troisième étape peut être franchie.
Troisième étape - Réorientation du comportementà travers divers programmes et formations visant à modifier le comportement.
Méthodes de prévention et de psychocorrection des comportements agressifs
Tactiques d'interdictions et de punitions. Il n'est montré que dans le diagnostic d'un type de déviation comportementale délinquante et criminelle, et son utilisation dans d'autres types n'est pas scientifiquement étayée et dénuée de sens. La peur de la punition n'est pas capable de changer un comportement agressif addictif, pathocaractérologique ou psychopathologique.
Formation aux compétences sociales. Ils y recourent en cas de désir volontaire de se débarrasser de comportements agressifs, d'apprendre la retenue. Selon R. Baron et D. Richardson, l'apprentissage des habiletés sociales en comportement agressif consiste en les démarches suivantes :
la modélisation, impliquant la démonstration d'exemples de comportement adéquat à des personnes qui n'ont pas les compétences sociales de base ;
des jeux de rôle, proposant de s'imaginer dans une situation où la mise en œuvre de compétences de base est requise, ce qui permet de tester en pratique les modèles de comportement que les sujets ont appris dans le processus de modélisation ;
établir une rétroaction - encourager un comportement positif (« renforcement positif »);
transfert de compétences d'une situation d'apprentissage à un cadre de vie réel.
Les méthodes de conseil psychologique ou de psychothérapie pour les comportements agressifs sont beaucoup moins efficaces par rapport aux mesures psychocorrectives.
CARACTÉRISTIQUE
élève 7 classe B MBOU SOSH 2
Danila Rouslanovitch Nefedova
Né en 2003.
Danil étudie dans cette école depuis la 5e année.
L'état de santé et de développement de l'élève:
L'enfant est développé physiquement et mentalement, en parfaite santé.
Il n'y a aucun signe de nervosité accrue; les explosions de colère, l'agressivité envers les pairs, envers les enseignants ne sont pas observées, il n'y a pas non plus d'inclination à des actions destructrices.
En termes de pulsions pathologiques, Danil ne fume pas, ne boit pas d'alcool, mais en septembre 2016, il a été surpris en train de consommer des drogues toxiques, notamment de l'essence.
L'adolescent n'est pas inscrit au dispensaire.
Informations sur les parents, la famille :
Maman - Nefedova Alina Vladimirovna, a des études supérieures incomplètes, travaille comme vendeuse dans un magasin.
Danil a un petit frère , Yegor Ruslanovich Nefedov, né le 09/01/2016, qui vit à Rzhev avec sa grand-mère (en lien avec ses études au gymnase).
La famille appartient à la catégorie des personnes aisées et stables socialement. Les parents de l'enfant sont divorcés. Les enfants sont élevés par leur mère. Le propre père ne fournit pas de soutien matériel, les enfants ne restent pas en contact avec lui.
Type de famille :
Maman est moralement stable, connaît la culture de l'éducation, l'atmosphère émotionnelle de la famille est positive;
La famille appartient à la catégorie des personnes prospères, compétentes sur le plan pédagogique (le parent possède la culture de l'éducation); l'enfant est sous la surveillance constante de la mère, une conscience constante des intérêts, du comportement de l'enfant à l'école et en dehors).
La famille est non contentieuse, une atmosphère émotionnelle heureuse règne dans la famille.
La nature de la relation avec les parents avec un enfant :
Dans la famille, il existe une attitude de respect mutuel, une expérience commune des joies, du chagrin, des soins de la mère, un intérêt pour les succès et les échecs de l'enfant et une volonté d'aider à résoudre toutes les situations. Il y a une relation de confiance entre maman et Danil.
Organisation du travail et régime de repos :
L'enfant aide à la maison. Conforme au régime du jour. La mère de l'enfant aide et surveille régulièrement les devoirs.
Pendant les loisirs, l'enfant passe du temps avec sa mère, pendant les vacances, il va chez sa grand-mère dans la ville de Rzhev.
Caractéristiques des activités éducatives:
L'élève réussit en "3" et "4", n'étudie pas à plein régime.
Attitude envers l'apprentissage : neutre.
Motifs d'apprentissage : intérêt cognitif pour certaines matières (langue et littérature russes, culture physique), cherche à gagner l'approbation des adultes, notamment de la part des mères et des grands-mères.
Position dans la classe, attitude envers l'équipe :
Position de l'étudiant dans l'équipe : accepté.
Dans la classe, il est le plus proche de Semerenko Arthur. Le caractère d'influence mutuelle est observé.
Relation avec les autres camarades de classe : fluide. Danil est influencé par son environnement. Par nature : extraverti (constamment orienté vers la communication, entre facilement en contact, curieux, ouvert, plein d'attention aux autres).
Attitude envers l'opinion publique : activement positive (cherche à corriger les lacunes, tenir compte des commentaires).
5. Attitude envers les activités sociales et le travail socialement utile :
Il s'acquitte toujours de missions publiques avec empressement et consciencieusement.
Participe toujours activement aux affaires du travail de la classe, fait toujours des rapports aux heures de classe.
En 6e j'ai participé au concours de lecteurs "Lectures littéraires" (niveau scolaire). Mais il manque de confiance en lui - il est gêné de parler devant un large public.
Danil s'intéresse aux activités suivantes : physiques, organisationnelles, sportives.
Au début de l'année scolaire, j'ai fréquenté un club de boxe.
Il visite activement les parcs et les bibliothèques avec la classe pendant les vacances.
Il assume les missions publiques de manière responsable. Intéressé par le sport. Participe activement à la vie sociale de l'école et de la classe.
7. Caractéristiques de la sphère de libre communication de l'étudiant:
La communication "de rue" pendant la semaine est allouée de 8 à 9 heures. Il devrait être à la maison jusqu'à 20h-21h.
En dehors de la classe, j'avais des liens d'amitié avec Alexei (un colocataire, étudiant en 8e année du lycée MBOU n°2). Pour le moment, il a cessé toute communication étroite avec lui à la demande de la mère de Daniel, car Alexey avait une influence négative sur Danil.
Lieu privilégié pour la communication de rue (cour);
8. Estime de soi de la personnalité :
Niveau d'estime de soi : adéquat (évalue correctement ses qualités positives et négatives, ses capacités personnelles et ses réalisations).
9. Caractéristiques comportementales :
Daniel est très sympathique, il aide les anciens et tout son entourage.
Les actions négatives (méfaits) de l'élève étaient du type suivant : au début de l'année scolaire, il était en retard pour les cours, après avoir parlé avec sa mère, il s'est corrigé.
10. Quelles mesures d'éducation ont été appliquées par qui, quand, leurs résultats : des entretiens avec la mère de l'enfant ont eu lieu régulièrement et continuent d'avoir lieu au besoin (p. ex., retard à l'école, mauvais résultats scolaires). Résultats : l'enfant répond adéquatement à tous les commentaires et cherche à corriger ses lacunes.
11. Mesures proposées nécessaires pour réhabiliter un mineur :
Coopération constante avec les parents de l'enfant en termes d'organisation de l'éducation et de l'éducation de l'enfant. Suivi de la fréquentation scolaire, des progrès, des devoirs.
Directeur de l'école (signature, nom complet, sceau) ______________________
Cl. chef (signature, nom complet) ____________________
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