परिचय

1 सोच की सामान्य अवधारणा

1.2 प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुप्रयोग

परिचय

शिक्षा प्रणाली समाज की आर्थिक और सामाजिक प्रगति के कारकों में से एक है। इसका उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व, उसकी मानसिक क्षमताओं के विकास, उसके आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना होना चाहिए। मानसिक विकास का स्तर इन समस्याओं को हल करने की प्रभावशीलता को बहुत प्रभावित करता है। और मानसिक विकास का स्तर, बदले में, निदान पर निर्भर करता है। आखिरकार, जितनी जल्दी किसी विशेष मानसिक प्रक्रिया के विकास में अंतराल देखा जाता है, उतनी ही जल्दी इसे ठीक किया जाएगा। यदि सभी मानसिक प्रक्रियाएं व्यक्ति के मानसिक विकास के स्तर से मेल खाती हैं, तो हम एक सफलतापूर्वक गठित व्यक्तित्व के बारे में बात कर सकते हैं जिससे समाज को लाभ होगा।

शिक्षण अभ्यास में एक सामान्य उदाहरण यह है कि शिक्षक एक मॉडल के अनुसार छात्र क्रियाओं को व्यवस्थित करते हैं: अक्सर शिक्षक नकल पर आधारित प्रशिक्षण प्रकार के बच्चों को अभ्यास प्रदान करते हैं, जिसमें सोचने की आवश्यकता नहीं होती है। इन स्थितियों में, गहराई, आलोचनात्मकता, लचीलेपन जैसे सोच के गुण, जो इसकी स्वतंत्रता के पक्ष हैं, पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं।

बौद्धिक विकास किसी भी मानवीय गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में कार्य करता है। संचार, अध्ययन, कार्य के लिए अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया को समझना चाहिए, गतिविधि के विभिन्न घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करना चाहिए कि उसे क्या करना है, याद रखना, सोचना चाहिए। इसलिए, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमता गतिविधि में विकसित होती है और स्वयं विशेष प्रकार की गतिविधि होती है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है। जैसे-जैसे वे विकसित होते हैं, क्षमताओं में स्वयं सुधार होता है, आवश्यक गुण प्राप्त होते हैं। शिक्षण और पालन-पोषण की विधि के सही चुनाव के लिए बौद्धिक क्षमताओं की मनोवैज्ञानिक संरचना, उनके गठन के नियमों का ज्ञान आवश्यक है।

गैर-शैक्षिक सामग्री की खोज और रचनात्मक कार्यों की सामग्री के आधार पर कक्षाओं का एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम युवा स्कूली बच्चों में सोच की संस्कृति को स्थापित करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, जो कि मानसिक गतिविधि को स्वतंत्र रूप से प्रबंधित करने, पहल दिखाने, लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता की विशेषता है। उन्हें प्राप्त करने के तरीके खोजें। कल्पना के विकास के बिना कोई मानसिक गतिविधि नहीं होती है। यह कोई रहस्य नहीं है कि कल्पना वास्तविकता से लिए गए तत्वों से निर्मित होती है, और सीधे तौर पर अर्जित अनुभव की समृद्धि और विविधता पर निर्भर करती है। भावनात्मक क्षेत्र पर विचार किए बिना कल्पना को विकसित करके ऐसा नहीं किया जा सकता है। प्राथमिक स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के उद्देश्य से शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के विकासात्मक खेलों का सक्रिय परिचय प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय में सीखने के लिए बच्चों की बौद्धिक तत्परता के गठन के मानसिक विकास की समस्या प्रासंगिक है।

एक सचेत गतिविधि के रूप में मानव गतिविधि उसकी चेतना के गठन और विकास के संबंध में बनती और विकसित होती है। यह चेतना के गठन और विकास के आधार के रूप में भी कार्य करता है, इसकी सामग्री का स्रोत और अन्य लोगों की सहायता और भागीदारी की आवश्यकता होती है, अर्थात। संयुक्त गतिविधि के चरित्र को प्राप्त करता है। इसके परिणाम हमारे आसपास की दुनिया पर, अन्य लोगों के जीवन और भाग्य पर एक निश्चित प्रभाव डालते हैं।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सोच का आगे विकास विशेष महत्व रखता है। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण चरण में है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक सोच से एक संक्रमण किया जाता है, जो एक निश्चित उम्र के लिए बुनियादी है, मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच के लिए।

लक्ष्य 9-10 वर्ष की आयु के प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास का अध्ययन करना है।

शोध का उद्देश्य: मालोपोलपिन्स्काया MBOUSOSH के चौथी कक्षा के छात्र।

अनुसंधान विषय: मानसिक विकास के एक पैरामीटर के रूप में सोच की गुणवत्ता।

अनुसंधान परिकल्पना: मानसिक विकास का स्तर जितना अधिक होगा, कार्यों का समाधान उतना ही प्रभावी होगा।

मनोविज्ञान में जूनियर स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की सैद्धांतिक नींव का विश्लेषण;

सोच के लचीलेपन, सोच की तेजता, चयनात्मकता और ध्यान की एकाग्रता, सामान्यीकरण और व्याकुलता की प्रक्रियाओं के स्तर, मौखिक सोच का पता लगाएं।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के मानसिक विकास का अध्ययन करना।

अनुसंधान के तरीके: वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण; स्कूली बच्चों के साथ बातचीत, परीक्षण करना और परिणामों को संसाधित करना।

तलाश पद्दतियाँ:

सोच के लचीलेपन के लिए अनुसंधान पद्धति;

कार्यप्रणाली "सोच की गति का अध्ययन";

मुन्स्टेनबर्ग तकनीक;

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं का बहिष्करण";

मौखिक सोच के अध्ययन के लिए कार्यप्रणाली "जे। जेरासेक द्वारा स्कूल परिपक्वता की ओरिएंटेशनल टेस्ट की प्रश्नावली"

अध्याय I। प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की सैद्धांतिक नींव

1 सोच की सामान्य अवधारणा

वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं में ऐसे गुण और संबंध होते हैं जिन्हें संवेदनाओं और धारणाओं (रंग, ध्वनि, आकार, स्थान और दृश्य स्थान में निकायों की गति) की सहायता से सीधे पहचाना जा सकता है, और ऐसे गुण और संबंध जिन्हें केवल पहचाना जा सकता है परोक्ष रूप से और सामान्यीकरण के माध्यम से, अर्थात्। सोच के माध्यम से। सोच वास्तविकता का एक अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि जिसमें चीजों और घटनाओं के सार, नियमित कनेक्शन और उनके बीच संबंधों को जानना शामिल है।

सोच की पहली विशेषता इसका मध्यस्थ चरित्र है। जो कोई व्यक्ति प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष रूप से नहीं जान सकता, वह परोक्ष रूप से, परोक्ष रूप से जानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव - संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों - और पहले प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान के डेटा पर निर्भर करती है। अप्रत्यक्ष अनुभूति मध्यस्थता अनुभूति है।

सोच की दूसरी विशेषता इसका सामान्यीकरण है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक की अनुभूति के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से संबंधित हैं। सामान्य मौजूद है और केवल विशेष में, कंक्रीट में ही प्रकट होता है।

सोच मानसिक प्रक्रिया के तीन घटकों का सबसे सार्थक तत्व है और विशिष्टता के बजाय समावेशीता की विशेषता है। जब हम कोई पुस्तक पढ़ते हैं, तो सूचना संवेदी भंडार से मेमोरी स्टोर में क्रमिक रूप से स्थानांतरित हो जाती है। लेकिन फिर यह नई जानकारी बदल जाती है, पचा और परिणाम एक मूल उत्पाद है।

कुछ बहस जारी है कि क्या सोच है अंदर का प्रक्रिया, या यह केवल वहाँ तक मौजूद है क्योंकि यह व्यवहार में खुद को प्रकट करता है। एक शतरंज खिलाड़ी अगली चाल को स्पष्ट करने से पहले कई मिनट तक सोच सकता है।

लोग भाषण, भाषा के माध्यम से सामान्यीकरण व्यक्त करते हैं। मौखिक पदनाम न केवल एक व्यक्तिगत वस्तु को संदर्भित करता है, बल्कि समान वस्तुओं के पूरे समूह को भी संदर्भित करता है। सामान्यीकरण छवियों (विचारों और यहां तक ​​कि धारणाओं) में भी निहित है।

सोच वास्तविकता की मानवीय अनुभूति का उच्चतम स्तर है। सोच का संवेदी आधार संवेदना, धारणा और प्रतिनिधित्व है। इंद्रियों के माध्यम से - ये बाहरी दुनिया के साथ शरीर के एकमात्र संचार चैनल हैं - जानकारी मस्तिष्क में प्रवेश करती है। सूचना की सामग्री मस्तिष्क द्वारा संसाधित की जाती है। सूचना प्रसंस्करण का सबसे जटिल (तार्किक) रूप सोच की गतिविधि है। एक व्यक्ति के सामने जीवन द्वारा निर्धारित मानसिक कार्यों को हल करते हुए, वह प्रतिबिंबित करता है, निष्कर्ष निकालता है और इस तरह चीजों और घटनाओं का सार सीखता है, उनके संबंध के नियमों की खोज करता है, और फिर इस आधार पर दुनिया को बदल देता है।

सोच न केवल संवेदनाओं और धारणाओं से निकटता से संबंधित है, बल्कि उनके आधार पर बनती है। संवेदना से विचार में संक्रमण एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें सबसे पहले, किसी वस्तु या उसके गुण के चयन और अलगाव में, ठोस, व्यक्तिगत से अमूर्तता और कई वस्तुओं के लिए आवश्यक, सामान्य की स्थापना शामिल है।

अगर हम अपने देश में आधुनिक प्राथमिक विद्यालय की वर्तमान स्थिति के बारे में बात करते हैं, तो प्रजनन गतिविधि अभी भी मुख्य स्थान पर है। दो मुख्य शैक्षणिक विषयों के पाठों में - भाषा और गणित - बच्चे लगभग हर समय शैक्षिक-प्रशिक्षण की विशिष्ट समस्याओं को हल करते हैं। उनका उद्देश्य एक ही प्रकार के प्रत्येक बाद के कार्य के साथ बच्चों की खोज गतिविधि को धीरे-धीरे कम करना है और अंततः पूरी तरह से गायब हो जाना है।

एक ओर, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए गतिविधियों का प्रभुत्व, जो मौजूद था, बच्चों की बुद्धि के विकास में सबसे पहले, तार्किक सोच में बाधा डालता है। ऐसी शिक्षण प्रणाली के संबंध में, बच्चों को उन समस्याओं को हल करने की आदत होती है जिनके पास हमेशा तैयार समाधान होते हैं, और, एक नियम के रूप में, केवल एक ही समाधान। इसलिए, बच्चे उन स्थितियों में खो जाते हैं जहां समस्या का कोई समाधान नहीं होता है या इसके विपरीत, कई समाधान होते हैं। इसके अलावा, बच्चों को पहले से सीखे गए नियम के आधार पर समस्याओं को हल करने की आदत हो जाती है, इसलिए वे कुछ नया रास्ता खोजने के लिए अपने दम पर कार्य करने में सक्षम नहीं होते हैं।

तार्किक सोच का विकास काफी हद तक अनायास होता है, इसलिए अधिकांश छात्र, यहां तक ​​​​कि वरिष्ठ ग्रेड में भी, तार्किक सोच की प्रारंभिक तकनीकों में महारत हासिल नहीं करते हैं, और इन तकनीकों को प्राथमिक विद्यालय से पढ़ाया जाना चाहिए।

सबसे पहले, पाठ से पाठ तक, आपको बच्चे की विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता है। विश्लेषणात्मक दिमाग का तेज आपको जटिल मुद्दों को समझने की अनुमति देता है। संश्लेषित करने की क्षमता एक ही समय में जटिल स्थितियों को दृष्टि में रखने, घटनाओं के बीच कारण संबंध खोजने, अनुमानों की एक लंबी श्रृंखला में महारत हासिल करने, व्यक्तिगत कारकों और सामान्य कानूनों के बीच संबंधों की खोज करने में मदद करती है।

समस्या को हल करने के प्रारंभिक चरण में, इसकी स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है और एक योजना विकसित की जाती है, और कार्यकारी चरण में इस योजना को व्यवहार में लागू किया जाता है। परिणाम तब स्थितियों और समस्या के साथ सहसंबद्ध होता है। जो कुछ कहा गया है, उसमें तार्किक रूप से तर्क करने और अवधारणाओं का उपयोग करने की क्षमता को जोड़ा जाना चाहिए। इन क्षेत्रों में से पहला बच्चों में भाषण के गठन से जुड़ा है, विभिन्न समस्याओं को हल करने में इसके सक्रिय उपयोग के साथ। इस दिशा में विकास तभी सफल होता है जब बच्चे को जोर से तर्क करना, विचारों की ट्रेन को शब्दों में पुन: पेश करना और प्राप्त परिणाम को नाम देना सिखाया जाए।

विकास में दूसरी दिशा को सफलतापूर्वक लागू किया जाता है यदि बच्चों को ऐसे कार्य दिए जाते हैं जिन्हें एक साथ विकसित व्यावहारिक क्रियाओं के साथ हल किया जाना चाहिए, और छवियों के साथ काम करने की क्षमता, और तार्किक अमूर्तता के स्तर पर अवधारणाओं का उपयोग करने की क्षमता। व्यावहारिक गतिविधि की प्रबलता के साथ, यह, सबसे पहले, दृश्य-सक्रिय सोच विकसित करता है, लेकिन आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच पीछे रह सकती है। जब रचनात्मक सोच प्रबल होती है, तो आपको सैद्धांतिक और व्यावहारिक बुद्धि के विकास में देरी हो सकती है। बच्चों में केवल जोर से बोलने की क्षमता पर विशेष जोर देने के साथ अक्सर व्यावहारिक सोच और कल्पनाशील दुनिया की गरीबी में पिछड़ जाते हैं। यह सब, अंततः, बच्चे की समग्र बौद्धिक प्रगति में बाधा डाल सकता है।

कार्य के संदर्भ में अभिविन्यास का प्रारंभिक चरण, यह बुद्धि के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि व्यवहार में बच्चे अक्सर कार्य का ठीक से सामना नहीं करते हैं क्योंकि वह अपनी स्थिति का विश्लेषण करने में सक्षम नहीं होता है। समान समस्याओं की स्थितियों की एक-दूसरे से तुलना करने के उद्देश्य से विशेष अभ्यासों की मदद से इस नुकसान को दूर किया जाता है। इस तरह के अभ्यास विशेष रूप से उपयोगी होते हैं जब बच्चों का उद्देश्य कठिन परिस्थितियों में समस्या वाक्यों को संरेखित करना होता है, जिनके बीच सूक्ष्म, सूक्ष्म, लेकिन महत्वपूर्ण अंतर होते हैं और सही उत्तर खोजने की दिशा पर निर्भर करते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे न केवल देखना सीखें, बल्कि मौखिक रूप से इन अंतरों को स्पष्ट करें। यह स्थापित किया गया है कि पहले ग्रेडर उन्हें सौंपे गए कार्य को समझ और स्वीकार कर सकते हैं।

एक बच्चा बिना किसी हिचकिचाहट के पैदा होता है। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, एक बच्चे में प्राथमिक सोच की अभिव्यक्तियाँ देखी जा सकती हैं। बच्चों में सोच के विकास के लिए मुख्य शर्त उन्मुख शिक्षा और सीखना है। पालन-पोषण की प्रक्रिया में, बच्चा क्रियाओं और भाषण के विषय में महारत हासिल करता है, पहले सरल, फिर जटिल कार्यों को हल करना सीखता है, और वयस्कों की आवश्यकताओं को समझता है, और उनके अनुसार कार्य करता है।

बच्चे की सोच विशिष्ट समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से कार्यों के रूप में है: देखने के क्षेत्र में किसी भी वस्तु तक पहुंचने के लिए, खिलौना पिरामिड की छड़ पर अंगूठियां लगाएं, छिपी हुई चीजों को खोजने के लिए एक खिड़की बंद करें या खोलें, कुर्सी पर जाएं एक खिलौना, आदि लाओ। इन क्रियाओं को पूरा करने के बाद बच्चा सोचता है। उनका मानना ​​है कि अभिनय, उनकी सोच दृश्य और प्रभावी है। अन्य लोगों के भाषण में महारत हासिल करने से बच्चे की दृश्य-सक्रिय सोच के विकास में बदलाव आता है। भाषा के माध्यम से बच्चे सामूहिक रूप से सोचने लगते हैं। बच्चों के पहले सामान्यीकरण सामान्य हैं: एक बच्चा एक ही शब्द है जो कई अलग-अलग वस्तुओं को दर्शाता है जिसमें उसने कोई समानता पकड़ी है।

सोचना एक मानसिक प्रक्रिया है जिसमें मस्तिष्क के दोनों गोलार्द्ध शामिल होते हैं। और उसे सौंपे गए कार्यों का समाधान इस बात पर निर्भर करता है कि कोई व्यक्ति कितना व्यापक रूप से सोच सकता है। इसलिए बच्चों में सोच का विकास इतना महत्वपूर्ण है। शायद बचपन में यह बहुत ध्यान देने योग्य नहीं है, क्योंकि बच्चे के लिए सभी महत्वपूर्ण निर्णय उसके माता-पिता द्वारा किए जाते हैं, और टुकड़ों की उपलब्धियों को अक्सर उठाए गए कदमों की संख्या, अक्षरों को पढ़ने या एक निर्माता जोड़ने की क्षमता से मापा जाता है। लेकिन देर-सबेर वह क्षण आता है जब व्यक्ति गंभीर जीवन लक्ष्यों और कार्यों का सामना करता है। बड़ी और सफल कंपनियों में नौकरी पाने के लिए आवेदकों को कई परीक्षाओं से गुजरना पड़ता है, जिसमें एक आईक्यू टेस्ट भी शामिल है। तार्किक सोच और रचनात्मकता मानव जाति द्वारा बनाए गए हर आविष्कार के मूल में हैं। और अगर आप चाहते हैं कि आपके बच्चे को अपने जीवन में कुछ शानदार करने का मौका मिले, तो उसे बचपन से ही सही ढंग से सोचना सिखाएं। भले ही वह कला का मार्ग चुनता हो या, उदाहरण के लिए, खेल, अपने कार्यों का विश्लेषण करने की क्षमता, स्पष्ट रूप से और तार्किक रूप से अपने व्यवहार की एक पंक्ति का निर्माण करता है, निश्चित रूप से उसे किसी भी क्षेत्र में सफलता की ओर ले जाएगा।

सोच का विकास विचार की सामग्री के क्रमिक विस्तार में, मानसिक गतिविधि के रूपों और तरीकों के क्रमिक उद्भव में और व्यक्तित्व के सामान्य गठन के अनुपात में उनके परिवर्तन में व्यक्त किया जाता है। साथ ही, मानसिक गतिविधि के लिए बच्चे की मंशा - संज्ञानात्मक रुचियां - भी बढ़ जाती हैं।

किसी व्यक्ति के जीवन भर उसकी गतिविधि की प्रक्रिया में सोच विकसित होती है। प्रत्येक चरण में, सोच की अपनी विशेषताएं होती हैं।

आसपास के लोगों के भाषण की महारत बच्चे की दृश्य-सक्रिय सोच के विकास में बदलाव का कारण बनती है। भाषा के माध्यम से बच्चे सामान्य शब्दों में सोचने लगते हैं।

सोच के आगे के विकास को क्रिया, छवि और शब्द के बीच संबंधों में बदलाव में व्यक्त किया गया है। यह शब्द समस्याओं को हल करने में तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभा रहा है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में सोच के विकास में, मनोवैज्ञानिक दो मुख्य चरणों में अंतर करते हैं।

पहले चरण (ग्रेड I-II) में, उनकी सोच कई तरह से प्रीस्कूलर की सोच के समान होती है: शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण मुख्य रूप से एक दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक योजना में किया जाता है। बच्चे वस्तुओं और घटनाओं को उनके व्यक्तिगत बाहरी संकेतों द्वारा, एकतरफा, सतही रूप से आंकते हैं। उनके निष्कर्ष धारणा में दिए गए दृश्य पूर्वापेक्षाओं पर आधारित होते हैं, और निष्कर्ष तार्किक तर्कों के आधार पर नहीं, बल्कि कथित जानकारी के साथ निर्णय के सीधे संबंध के आधार पर निकाले जाते हैं। इस चरण के सामान्यीकरण और अवधारणाएं वस्तुओं की बाहरी विशेषताओं पर दृढ़ता से निर्भर करती हैं और उन गुणों को ठीक करती हैं जो सतह पर स्थित हैं।

उदाहरण के लिए, एक ही पूर्वसर्ग "ऑन" को दूसरे-ग्रेडर द्वारा उन मामलों में अधिक सफलतापूर्वक चुना जाता है जहां इसका अर्थ ठोस होता है (दृश्य वस्तुओं के बीच संबंध को व्यक्त करता है - "टेबल पर सेब") जब इसका अर्थ अधिक सार होता है (" दूसरे दिन", "स्मृति के लिए")। इसलिए प्राथमिक विद्यालय में दृश्यता का सिद्धांत इतना महत्वपूर्ण है। बच्चों को अवधारणाओं की विशिष्ट अभिव्यक्तियों के दायरे का विस्तार करने का अवसर देकर, शिक्षक आवश्यक सामान्य को उजागर करना और उपयुक्त शब्द के साथ इसे नामित करना आसान बनाता है। पूर्ण सामान्यीकरण के लिए मुख्य मानदंड बच्चे को प्राप्त ज्ञान के अनुरूप अपना उदाहरण देने की क्षमता है।

तीसरी कक्षा तक, सोच गुणात्मक रूप से नए, दूसरे चरण में जाती है, जिसके लिए शिक्षक को आत्मसात की गई जानकारी के व्यक्तिगत तत्वों के बीच मौजूद संबंधों को प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है। तीसरी कक्षा तक, बच्चे अवधारणाओं की व्यक्तिगत विशेषताओं के बीच जीनस-विशिष्ट संबंधों में महारत हासिल कर लेते हैं, अर्थात। वर्गीकरण, एक विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक प्रकार की गतिविधि बनती है, मॉडलिंग की कार्रवाई में महारत हासिल है। इसका मतलब है कि औपचारिक तार्किक सोच बनने लगती है।

प्राथमिक विद्यालय में वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया जाता है। विषय अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है (सामान्य और आवश्यक विशेषताओं और वस्तुओं के गुणों - पक्षियों, जानवरों, फलों, फर्नीचर, आदि का ज्ञान) और संबंधों की अवधारणाएं (ज्ञान वस्तुनिष्ठ चीजों और घटनाओं के कनेक्शन और संबंधों को दर्शाती हैं - परिमाण, विकास, आदि)... पहले के लिए, आत्मसात के कई चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: 1) वस्तुओं की कार्यात्मक विशेषताओं का आवंटन, अर्थात्। उनके उद्देश्य से संबंधित (गाय - दूध); 2) आवश्यक और महत्वहीन को उजागर किए बिना ज्ञात गुणों की गणना (ककड़ी एक फल है, बगीचे में उगता है, हरा, स्वादिष्ट, बीज के साथ, आदि); 3) एकल वस्तुओं (फल, पेड़, जानवर) के एक वर्ग में सामान्य, आवश्यक सुविधाओं का आवंटन। उत्तरार्द्ध के लिए, विकास के कई चरणों को भी प्रतिष्ठित किया जाता है: 1) इन अवधारणाओं को व्यक्त करने के विशिष्ट व्यक्तिगत मामलों पर विचार (एक दूसरे से बड़ा है); 2) ज्ञात, सामने आए मामलों से संबंधित सामान्यीकरण और नए मामलों तक विस्तारित नहीं; 3) किसी भी मामले में लागू व्यापक सामान्यीकरण।

सोच का विकास काफी हद तक विचार प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर निर्भर करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, विश्लेषण का विकास व्यावहारिक रूप से प्रभावी से कामुक और आगे मानसिक (I से III कक्षा तक) की ओर जाता है। इसके अलावा, विश्लेषण आंशिक रूप से शुरू होता है और धीरे-धीरे जटिल और व्यवस्थित हो जाता है। संश्लेषण सरल, संक्षेप से व्यापक और अधिक जटिल तक विकसित होता है। युवा छात्रों के लिए विश्लेषण एक आसान प्रक्रिया है और संश्लेषण की तुलना में तेजी से विकसित होती है, हालांकि दोनों प्रक्रियाएं निकट से संबंधित हैं (विश्लेषण जितना गहरा होगा, संश्लेषण उतना ही पूर्ण होगा)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि युवा छात्र अपनी स्वयं की विचार प्रक्रियाओं के बारे में जागरूक होने लगते हैं और उन्हें नियंत्रित करने का प्रयास करते हैं, हालांकि हमेशा सफलतापूर्वक नहीं।

हाल के वर्षों में, अधिक से अधिक अनुभवजन्य के आधार पर सैद्धांतिक सोच के गठन के बारे में बात करते हैं।

सैद्धांतिक सोच को इसके गुणों के एक सेट के माध्यम से परिभाषित किया जाता है (प्रतिबिंब; इसे हल करने के सामान्य तरीके के आवंटन के साथ किसी कार्य की सामग्री का विश्लेषण, जिसे "मौके से" कार्यों के एक पूरे वर्ग में स्थानांतरित किया जाता है; की एक आंतरिक योजना कार्रवाई जो दिमाग में योजना और निष्पादन सुनिश्चित करती है)। "परीक्षण और त्रुटि" द्वारा, बाहरी रूप से समान, वस्तुओं की सामान्य विशेषताओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं की तुलना करके अनुभवजन्य सोच की जाती है। प्रायोगिक कक्षाओं में अनुसंधान वी.वी. डेविडोव ने दिखाया कि सैद्धांतिक सोच के तत्व निचले ग्रेड में बन सकते हैं।

सभी मानसिक प्रक्रियाएं: धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण - पहले ही विकास का एक लंबा रास्ता तय कर चुकी हैं।

विभिन्न संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं जो विभिन्न प्रकार की बाल गतिविधियों को प्रदान करती हैं, एक दूसरे से अलगाव में कार्य नहीं करती हैं, लेकिन एक जटिल प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती हैं, उनमें से प्रत्येक अन्य सभी के साथ जुड़ा हुआ है। यह संबंध पूरे बचपन में अपरिवर्तित नहीं रहता है: विभिन्न अवधियों में, प्रक्रियाओं में से एक सामान्य मानसिक विकास के लिए एक प्रमुख महत्व प्राप्त करती है।

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि इस अवधि के दौरान वह सोच रहा है जो सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को काफी हद तक प्रभावित करता है।

जैसे ही वह शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है और वैज्ञानिक ज्ञान की नींव को आत्मसात करता है, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली से परिचित हो जाता है, उसके मानसिक संचालन विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों या दृश्य समर्थन से कम जुड़े होते हैं। मौखिक-तार्किक सोच छात्र को वस्तुओं के दृश्य संकेतों पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, समस्याओं को हल करने और निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है। सीखने के दौरान, बच्चे मानसिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, "मन में" कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं और अपने स्वयं के तर्क की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हैं। बच्चे के पास तार्किक रूप से सही तर्क है: तर्क में, वह विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण के संचालन का उपयोग करता है।

छोटे स्कूली बच्चे, स्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप, जब बिना किसी असफलता के नियमित रूप से असाइनमेंट पूरा करना आवश्यक हो, तो अपनी सोच को नियंत्रित करना सीखें, जब आवश्यक हो तब सोचें।

कई मायनों में, इस तरह की मनमानी, नियंत्रित सोच के गठन को पाठ में शिक्षक के असाइनमेंट से मदद मिलती है, जिससे बच्चों को सोचने के लिए प्रेरित किया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय में संचार करते समय, बच्चे सचेत आलोचनात्मक सोच विकसित करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षा में समस्याओं को हल करने के तरीकों पर चर्चा की जाती है, विभिन्न समाधानों पर विचार किया जाता है, शिक्षक लगातार छात्रों से अपने निर्णय को सही ठहराने, बताने, साबित करने के लिए कहता है। छोटा छात्र नियमित रूप से सिस्टम में तब शामिल होता है जब उसे तर्क करने, विभिन्न निर्णयों की तुलना करने और निष्कर्ष निकालने की आवश्यकता होती है।

बच्चों में शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, तार्किक सोच के ऐसे संचालन विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण के रूप में बनते हैं।

इस प्रकार, सोच वह प्रक्रिया है जिसके द्वारा एक नया मानसिक प्रतिनिधित्व बनता है; यह निर्णय, अमूर्तता, तर्क और समस्या समाधान की मानसिक विशेषताओं के जटिल परस्पर क्रिया में प्राप्त जानकारी को रूपांतरित करके करता है।

बौद्धिक विकास - क्षमता निर्माण<#"justify">.2 प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं

वर्तमान में, युवा पीढ़ी को समाज के सभी क्षेत्रों में रचनात्मक गतिविधि के लिए तैयार करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इस संबंध में, देश के सक्रिय, सक्रिय, रचनात्मक सोच और आध्यात्मिक रूप से समृद्ध नागरिकों के पालन-पोषण में स्कूलों की भूमिका बढ़ रही है। मनोवैज्ञानिकों ने स्थापित किया है कि मानव मानस के गुण, बुद्धि की नींव और संपूर्ण आध्यात्मिक क्षेत्र उत्पन्न होते हैं और मुख्य रूप से पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बनते हैं, हालांकि विकास के परिणाम आमतौर पर बाद में खोजे जाते हैं। सोच का विकास, बदले में, धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन की ओर ले जाता है।

छात्रों की मानसिक क्षमताओं, उनके भाषण, नैतिक गुणों और सामान्य तौर पर, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में रूसी भाषा सबसे महत्वपूर्ण कारक है। 19 वीं शताब्दी के कई प्रगतिशील सार्वजनिक व्यक्ति, भाषाविद, मेथोडिस्ट (F.I.Buslaev, V.G.Belinsky, L.I. Polivanov, D.I. विषय।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चे के मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, नए ज्ञान को आत्मसात करना, उसके आसपास की दुनिया के बारे में नए विचार बच्चों में पहले विकसित की गई रोजमर्रा की अवधारणाओं का पुनर्निर्माण करते हैं, और स्कूल की सोच सैद्धांतिक विकास में योगदान करती है। इस युग के छात्रों के लिए सुलभ रूपों में सोच।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भाषा की प्रवृत्ति होती है। वे आसानी से और स्वेच्छा से नए शब्द और वाक्यांश सीखते हैं, विभिन्न भाषाई निर्माणों में महारत हासिल करते हैं। भाषण श्रवण और अभिव्यक्ति बिना किसी कठिनाई के बनते हैं। हालांकि, भाषा के लिए एक प्रवृत्ति, भाषण के पूर्ण संयोजन के लिए अनुकूल आंतरिक परिस्थितियों का संयोजन एक अस्थायी घटना है। भाषाई रूपों में तेजी से महारत हासिल करने की क्षमता पिछले कुछ वर्षों में स्पष्ट रूप से कम हो गई है। इसके अलावा, यदि किसी कारण से भाषण का गठन समय पर नहीं किया जाता है, तो भविष्य में इसका विकास बेहद मुश्किल है। एक अधिक परिपक्व मस्तिष्क और अर्जित जीवन अनुभव भाषण के प्रारंभिक अधिग्रहण में उत्तेजक कारक नहीं हैं।

स्कूल की छोटी उम्र को आमतौर पर विशेष रूप से दृष्टिकोण के यथार्थवाद, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के विशिष्ट तथ्यों में रुचि के प्रभुत्व की विशेषता होती है। विशिष्ट तथ्य बच्चे के बौद्धिक हितों के केंद्र में होते हैं। यह प्रभावित करता है उनके निर्णयों की सामग्री और संरचना। द्वंद्वात्मक तर्क की भाषा में बोलना, "अस्तित्व के निर्णय" और "प्रतिबिंब के निर्णय"; "अवधारणा के निर्णय" से मुख्य रूप से मुखर, बहुत कमजोर समस्याग्रस्त और अपोडिक्टिक हैं। बहुत सबूत है कि बच्चा रिसॉर्ट करता है, अक्सर एक उदाहरण के संदर्भ में कम हो जाता है। उदाहरण और सादृश्य विशिष्ट तकनीक हैं, एक युवा स्कूली बच्चे के प्रमाण के "तरीके"। बहुत व्यापक विचार है कि एक बच्चे की सोच को मुख्य रूप से कनेक्शन प्रकट करने में असमर्थता की विशेषता है और स्पष्टीकरण देना स्पष्ट रूप से अस्थिर है; अवलोकन इसका खंडन करते हैं। , जिस सहजता के साथ वह संबंध बनाता है और किसी भी संयोग को स्पष्टीकरण के रूप में स्वीकार करता है, इसकी विशेषता है। शॉर्ट सर्किट से बच्चे की सोच सबसे पहले काम करती है। जैसे ही बच्चा सोचने योग्य को वास्तविकता से अलग करता है, अपने विचार को एक परिकल्पना के रूप में मानना ​​​​शुरू करता है, यानी एक ऐसी स्थिति जिसे अभी भी परीक्षण करने की आवश्यकता है, निर्णय तर्क में बदल जाता है और औचित्य और अनुमान की प्रक्रिया में शामिल होता है।

बच्चों की बुद्धि के विकास की आयु विशेषताएँ, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में नवीनतम शोध के परिणाम, व्यावहारिक शैक्षणिक कार्य का अनुभव - यह सब इस प्रक्रिया में प्राथमिक स्कूली बच्चों के जटिल बौद्धिक विकास की एक प्रणाली बनाना संभव बनाता है। उन्हें रूसी भाषा सिखाने के लिए। यह प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया के इस तरह के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करती है, जिसमें भाषाई सामग्री के अध्ययन के दौरान रूसी भाषा के पाठ के प्रत्येक संरचनात्मक चरण में और एक साथ कई बौद्धिक गुणों के गठन और सुधार के आधार पर व्यक्ति।

छोटी स्कूली उम्र में बच्चों के मानसिक विकास की एक महत्वपूर्ण क्षमता होती है, लेकिन अभी तक इसका सही निर्धारण करना संभव नहीं है। इस मुद्दे के विभिन्न समाधान, वैज्ञानिकों-शिक्षकों और चिकित्सकों-शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित, लगभग हमेशा बच्चे की क्षमताओं के शिक्षण और निदान के कुछ तरीकों का उपयोग करने के अनुभव से जुड़े होते हैं, और यह पहले से कहना असंभव है कि बच्चे सक्षम होंगे या नहीं एक अधिक जटिल कार्यक्रम सीखने के लिए यदि सही का उपयोग करना सीखना और सीखने के निदान के तरीकों का उपयोग करना है। नीचे प्रस्तुत डेटा को मानक के रूप में नहीं माना जाना चाहिए। बल्कि, वे इंगित करते हैं कि एक सामान्य बच्चा शिक्षण के सर्वोत्तम तरीकों और साधनों के साथ क्या हासिल कर सकता है, वर्तमान पाठ्यक्रम के साथ जो हमेशा बच्चों की क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखता है। स्कूली शिक्षा के पहले तीन से चार वर्षों के दौरान, बच्चों के मानसिक विकास में प्रगति काफी ध्यान देने योग्य होती है। दृश्य-प्रभावी और प्रारंभिक आलंकारिक सोच के प्रभुत्व से, विकास के पूर्व-वैचारिक स्तर और सोच के खराब तर्क से, छात्र विशिष्ट अवधारणाओं के स्तर पर मौखिक-तार्किक सोच की ओर बढ़ता है। इस युग की शुरुआत पूर्व-संचालन सोच की प्रबलता से जुड़ी है, और अंत - अवधारणाओं में परिचालन सोच की प्रबलता के साथ। उसी उम्र में, बच्चों की सामान्य और विशेष क्षमताएं काफी अच्छी तरह से प्रकट होती हैं, जिससे उनकी प्रतिभा का न्याय करना संभव हो जाता है।

कई अध्ययनों के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में तर्क करने की क्षमता का महत्वपूर्ण विकास होता है। पहली स्कूली उम्र (7-10 वर्ष) में, आगमनात्मक और निगमनात्मक निष्कर्ष बनते हैं, जो एक प्रीस्कूलर में पारगमन की तुलना में गहरे उद्देश्य कनेक्शन का खुलासा करते हैं। लेकिन इस अवधि में: 1) निष्कर्ष मुख्य रूप से अवलोकन में दिए गए परिसर द्वारा सीमित हैं। अधिक सार निष्कर्ष अधिकांश भाग के लिए उपलब्ध हैं, मुख्यतः, केवल इसलिए कि उन्हें एक दृश्य योजना की सहायता से बनाया जा सकता है, जैसे कि मात्राओं के अनुपात के बारे में अनुमान; 2) निष्कर्ष, चूंकि वे वस्तुनिष्ठ हैं, कुछ सिद्धांतों या नियमों के अनुसार किए जाते हैं, लेकिन इन सिद्धांतों के आधार पर नहीं: इन सामान्य सिद्धांतों को महसूस नहीं किया जाता है। चूंकि अनुमान की तार्किक आवश्यकता को महसूस नहीं किया जाता है, तर्क का पूरा मार्ग अधिकांश भाग के लिए समझ से बाहर है।

इस स्तर पर पहले से ही चीजों, घटनाओं, प्रक्रियाओं की विविध अवधारणाओं के साथ काम करते हुए, बच्चे की सोच इस प्रकार अपने गुणों और संबंधों में अवधारणाओं के बारे में जागरूकता के लिए तैयार की जाती है। इस प्रकार, सोच के इस चरण के भीतर, पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं, अगले चरण में संक्रमण के अवसर। इन संभावनाओं को बच्चे में महसूस किया जाता है, क्योंकि सीखने के दौरान, वह सैद्धांतिक ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करता है।

शिक्षकों के कई अवलोकनों से पता चला है कि एक बच्चा जिसने स्कूल की प्राथमिक कक्षाओं में, मध्य स्तर पर मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल नहीं की है, आमतौर पर असफल लोगों की श्रेणी में जाता है। इस समस्या को हल करने में महत्वपूर्ण दिशाओं में से एक प्राथमिक ग्रेड की स्थितियों का निर्माण है जो बच्चों के पूर्ण मानसिक विकास को सुनिश्चित करती है, स्थिर संज्ञानात्मक रुचियों, मानसिक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं, मन के गुणों, रचनात्मक पहल के गठन से जुड़ी है। . मानसिक विकास में सोच प्रमुख पदों में से एक है। इसलिए, बुद्धि के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए, आपको सोच के विकास पर ध्यान देने की आवश्यकता है। इसके लिए विभिन्न तरीके और तकनीकें हैं।

सोच में स्वतंत्रता का गठन, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों की खोज में गतिविधि बच्चों द्वारा असामान्य, गैर-मानक कार्यों का समाधान निर्धारित करती है। स्वतंत्र सोच के गठन और विकास पर व्यवस्थित कार्य के संगठन के लिए आवश्यक शर्तें कक्षा में प्रदान करना बहुत मुश्किल है। यह पाठ्येतर गतिविधियों में व्यवस्थित गतिविधियों का संगठन होना चाहिए।

एक सामंजस्यपूर्ण दिमाग का निर्माण शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य कार्यों में से एक है। यह काम आसान नहीं है, लेकिन इसे किया जा सकता है। छात्रों, सभी लोगों की तरह, सामान्य रूप से, अलग-अलग मानसिकताएं होती हैं: एक विश्लेषणात्मक है, दूसरों में दृश्य-आलंकारिक प्रबलता है, तीसरा, सोच के आलंकारिक और अमूर्त घटक अपेक्षाकृत समान रूप से विकसित होते हैं। शिक्षक का कार्य छात्रों के तार्किक और अमूर्त सोच और बौद्धिक विकास के विकास के स्तर को यथासंभव ऊँचा उठाना है। आधुनिक शोधकर्ता इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि केवल 3-5% मस्तिष्क कोशिकाएं सक्रिय रूप से काम कर रही हैं, हालांकि किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताएं असीमित, अद्वितीय हैं।

परेशानी यह है कि वह व्यस्त नहीं है, निष्क्रिय कोशिकाएं अपनी गतिविधि खो देती हैं, उन्हें लगातार काम डाउनलोड करने की आवश्यकता होती है। इसलिए, इस तथ्य के अलावा कि शिक्षकों को उचित कौशल विकसित करने के लिए छात्रों को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान देना चाहिए, बच्चों के बौद्धिक विकास पर ध्यान देना आवश्यक है। यह दृष्टिकोण बच्चों में संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के लिए स्थितियां बनाता है, बच्चे को सोचने और तलाशने के लिए प्रोत्साहित करता है, उसे अपनी बुद्धि की क्षमताओं में आत्मविश्वास की भावना देता है। इन पाठों के दौरान, छात्र आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण के रूपों का निर्माण और विकास करते हैं, गलत कदमों का डर गायब हो जाता है, चिंता और चिंता के बारे में निरंतर चिंता कम हो जाती है, जिससे सीखने के सफल पाठ्यक्रम के लिए आवश्यक व्यक्तिगत और बौद्धिक पूर्वापेक्षाएँ पैदा होती हैं। प्रक्रिया।

बौद्धिक क्षमताओं के विकास का प्राथमिक शिक्षा के सभी प्रमुख विषयों से सीधा संबंध है। उदाहरण के लिए, तार्किक सोच, ध्यान और स्मृति का गहन विकास बेहतर विश्लेषण और बेहतर समझने में मदद करता है, नियम की रूसी भाषा का पाठ सीखता है। एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के विकास में, विशेष रूप से, संज्ञानात्मक क्षेत्र में मानसिक विकास एक महत्वपूर्ण पहलू है। मानव सोच को विभिन्न घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों की सक्रिय खोज की विशेषता है। प्रकार और बुनियादी घटनाओं और असमान, आवश्यक और महत्वहीन विवरणों में चयन पर प्रत्यक्ष रूप से देखने योग्य कनेक्शन और संबंधों के प्रतिबिंब की दिशा, एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया, धारणाओं और संवेदनाओं के रूप में सोच को अलग करती है।

कनेक्शन और संबंध चुनते समय, आप अलग-अलग तरीकों से कार्य कर सकते हैं, कुछ मामलों में, तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने के लिए, उन्हें वास्तव में बदलना, बदलना होगा। अन्य मामलों में, वस्तुओं को स्वयं छुए बिना, केवल उनकी छवियां बदल जाती हैं। ऐसे समय होते हैं जब चीजों के बीच संबंध बिना व्यावहारिक या मानसिक परिवर्तन के चीजों की स्थिति को बदल देते हैं, लेकिन केवल तर्क और निष्कर्ष के माध्यम से।

मानव सोच तीन तरीकों से की जाती है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक।

स्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप छोटे स्कूली बच्चे, जब बिना असफलता के नियमित रूप से कार्यों को पूरा करना आवश्यक होता है, तो अपनी सोच को नियंत्रित करना सीखें, जब आवश्यक हो, सोचें, कई मानसिक प्रक्रियाएं विकसित करें: ध्यान, कल्पना, भाषण। बच्चे की मानसिक क्षमताओं का विकास होता है।

कई मायनों में, पाठ में शिक्षक के निर्देशों से बुद्धि के गठन की सुविधा होती है, जिससे बच्चों को सोचने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

प्रशिक्षण और शिक्षा का उद्देश्य प्रत्येक व्यक्ति का सर्वांगीण विकास है।

वर्तमान में विशेष ध्यानशैक्षिक मनोविज्ञान के ऐसे महत्वपूर्ण कार्यों को दिया जाता है जैसे:

) बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में देरी के वर्गीकरण का निर्माण;

) शैक्षणिक विफलता के कारणों के निदान के लिए विधियों का विकास;

जोखिम कारकों (प्रतिकूल बाहरी और आंतरिक परिस्थितियों) को समय पर पहचानने और अकादमिक विफलता को रोकने के लिए बच्चों में मानसिक मंदता के कारणों का अध्ययन;

) एक सैद्धांतिक अवधारणा के विकास के संयोजन में शैक्षणिक मनोविज्ञान की उपलब्धियों के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया का अनुकूलन जो शैक्षणिक विज्ञान के लिए सामान्य है।

जन विद्यालय में मनोविज्ञान का प्रयोग एक अत्यावश्यक समस्या है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को विशेष रूप से मनोवैज्ञानिकों की सहायता की आवश्यकता होती है। उन्हें योग्य निदान करने और छात्र के व्यक्तित्व के विकास में अस्थायी विकारों को दूर करने के साथ-साथ मनोविज्ञान और मनोवैज्ञानिक निदान के क्षेत्र में अपने ज्ञान को लगातार भरने के लिए इस सहायता की आवश्यकता है। सुधार-उन्मुख निदान का उपयोग, सबसे पहले, व्यवहार और शैक्षणिक प्रदर्शन में विकारों के तेजी से उन्मूलन के उद्देश्य से सुधारात्मक लक्ष्यों की सही खोज में योगदान करना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय में संचार करते समय, बच्चे सचेत आलोचनात्मक सोच विकसित करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षा में समस्याओं को हल करने के तरीकों पर चर्चा की जाती है, विभिन्न समाधानों पर विचार किया जाता है। शिक्षक को लगातार छात्रों से अपने निर्णय को सही ठहराने, बताने, साबित करने की आवश्यकता होती है, अर्थात। बच्चों को अपनी समस्याओं को स्वयं हल करने की आवश्यकता है।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों में अपने कार्यों की योजना बनाने की क्षमता भी सक्रिय रूप से बनती है। सीखना बच्चों को समस्या को हल करने के लिए पहले योजना का पता लगाने के लिए प्रोत्साहित करता है, और उसके बाद ही इसके व्यावहारिक समाधान के लिए आगे बढ़ता है।

छोटा छात्र नियमित रूप से एक प्रणाली तैयार करता है जब उसे तर्क करने, विभिन्न निर्णयों की तुलना करने और निष्कर्ष निकालने की आवश्यकता होती है।

प्राथमिक कक्षाओं के पाठों में, बच्चों में शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय, तार्किक सोच के ऐसे तरीकों का गठन किया जाता है, जो विषय में विभिन्न गुणों और सामान्यीकरण के संकेतों के आवंटन और मौखिक पदनाम से जुड़े होते हैं, जो कि महत्वहीन विशेषताओं से अमूर्तता से जुड़े होते हैं। विषय और आवश्यक विशेषताओं की समानता के आधार पर उनका संयोजन।

शिक्षक जानते हैं कि एक ही उम्र के बच्चों का मानसिक विकास काफी अलग होता है, कुछ बच्चों को व्यावहारिक समस्याओं को हल करना आसान होता है। दूसरों को किसी भी स्थिति या घटना की कल्पना और कल्पना करने की आवश्यकता से संबंधित कार्यों को सौंपना आसान लगता है, एक तिहाई बच्चे अधिक आसानी से तर्क करते हैं, तर्क और अनुमान बनाते हैं, जो उन्हें गणितीय समस्याओं को अधिक सफलतापूर्वक हल करने, सामान्य नियमों को निकालने और उनका उपयोग करने की अनुमति देता है। विशिष्ट स्थितियों में।

एक छोटे छात्र के मानसिक विकास के लिए आपको तीन प्रकार की सोच का उपयोग करने की आवश्यकता है। साथ ही, उनमें से प्रत्येक की मदद से, बच्चा मन के कुछ गुणों को बेहतर ढंग से बनाता है। इसलिए दृश्य-प्रभावी सोच की मदद से समस्याओं को हल करना छात्रों को समस्याओं को हल करने में यादृच्छिक और अराजक प्रयासों के बजाय अपने कार्यों के प्रबंधन, उद्देश्यपूर्ण कार्यान्वयन में कौशल विकसित करने की अनुमति देता है।

चूंकि, वस्तुओं के साथ काम करते समय, बच्चे के लिए उन्हें बदलने के लिए अपने कार्यों का निरीक्षण करना आसान होता है, इस मामले में क्रियाओं को नियंत्रित करना, व्यावहारिक प्रयासों को रोकना भी आसान होता है यदि उनका परिणाम कार्य की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। या, इसके विपरीत, एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने आप को अंत तक प्रयास पूरा करने के लिए मजबूर करें, और परिणाम को जाने बिना इसके कार्यान्वयन को न छोड़ें।

और इसलिए, दृश्य-सक्रिय सोच की मदद से, बच्चों में इस तरह के एक महत्वपूर्ण गुण को विकसित करना अधिक सुविधाजनक है, जैसे कि समस्याओं को हल करते समय उद्देश्यपूर्ण रूप से कार्य करने की क्षमता, सचेत रूप से अपने कार्यों को प्रबंधित और नियंत्रित करना।

दृश्य-आलंकारिक सोच की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि, इसकी मदद से समस्याओं को हल करने से, एक व्यक्ति में छवियों और विचारों को वास्तव में बदलने की क्षमता नहीं होती है। यह आपको लक्ष्य प्राप्त करने के लिए विभिन्न योजनाओं को विकसित करने की अनुमति देता है, मानसिक रूप से इन योजनाओं को सबसे अधिक खोजने के लिए समन्वयित करता है सबसे अच्छा तरीका... चूंकि दृश्य-आलंकारिक सोच की मदद से समस्याओं को हल करते समय, एक व्यक्ति को केवल वस्तुओं की छवियों के साथ काम करना पड़ता है (यानी, केवल मानसिक विमान में वस्तुओं के साथ काम करना), इस मामले में अपने कार्यों को नियंत्रित करना, नियंत्रण करना अधिक कठिन होता है। उन्हें और उस मामले की तुलना में जागरूक रहें जब स्वयं वस्तुओं के साथ काम करने की क्षमता हो।

इसलिए, दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर काम का मुख्य लक्ष्य इसकी मदद से समस्याओं को हल करने में किसी के कार्यों को प्रबंधित करने की क्षमता बनाना नहीं हो सकता है।

बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच को सही करने का मुख्य लक्ष्य इसका उपयोग विभिन्न रास्तों, विभिन्न योजनाओं, लक्ष्यों को प्राप्त करने के विभिन्न विकल्पों, समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों पर विचार करने की क्षमता बनाने के लिए करना है।

यह इस तथ्य से अनुसरण करता है कि मानसिक विमान में वस्तुओं के साथ संचालन करके, उनके परिवर्तनों के लिए संभावित विकल्प प्रस्तुत करके, आप हर संभव विकल्प को करने की तुलना में वांछित समाधान तेजी से प्राप्त कर सकते हैं। इसके अलावा, वास्तविक स्थिति में बार-बार बदलाव के लिए हमेशा स्थितियां नहीं होती हैं।

मौखिक-तार्किक सोच की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि यह अमूर्त सोच है, जिसके दौरान एक व्यक्ति चीजों और उनकी छवियों के साथ नहीं, बल्कि उनके बारे में अवधारणाओं के साथ, शब्दों या संकेतों में औपचारिक रूप से कार्य करता है। इस मामले में, एक व्यक्ति कुछ नियमों के अनुसार कार्य करता है, चीजों की दृश्य विशेषताओं और उनकी छवियों से विचलित होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शिक्षण प्रमुख गतिविधि है। इसलिए, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में सुचारू रूप से संक्रमण करने के लिए बच्चे के स्कूली जीवन में सफल अनुकूलन के लिए यह आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, कक्षा में शिक्षक विभिन्न प्रकार की खेल तकनीकों का उपयोग करता है। वह उन्हें पाठ गतिविधियों और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में वर्गीकृत कर सकता है।

इसलिए, बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच के विकास पर काम का मुख्य लक्ष्य बच्चों को तर्क करने की क्षमता के साथ बनाना है, उन निर्णयों से निष्कर्ष निकालना जो प्रारंभिक के रूप में पेश किए जाते हैं। इन निर्णयों की सामग्री को सीमित करने की क्षमता और उन चीजों या छवियों की बाहरी विशेषताओं से संबंधित अन्य विचारों को शामिल नहीं करना जो प्रारंभिक निर्णयों में परिलक्षित और इंगित होते हैं। ...

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में:

-स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की संभावना प्रदान करते हुए, बच्चे का आगे शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है;

-बच्चा एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उसके पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जिम्मेदारियां हैं, जिसके कार्यान्वयन से सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त होता है;

-शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है;

-स्वैच्छिक व्यवहार प्रकट होता है;

-कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना बनाने की संभावना है;

-बच्चों में कुछ हासिल करने की इच्छा में वृद्धि होती है।

सोच एक विशेष प्रकार की सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि है, जो इसमें शामिल एक अभिविन्यास-अनुसंधान, परिवर्तनकारी और संज्ञानात्मक प्रकृति के कार्यों और संचालन की एक प्रणाली को निर्धारित करती है।

इस प्रकार, युवा छात्रों की सोच की विशेषताएं इस प्रकार हैं:

एक युवा छात्र की सोच उसके विकास की उच्च दर से अलग होती है;

बौद्धिक प्रक्रियाओं में संरचनात्मक और गुणात्मक परिवर्तन हो रहे हैं;

दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच सक्रिय रूप से विकसित हो रही है, मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, तीनों प्रकार की सोच विकसित होती है (अवधारणा, निर्णय, अनुमान):

सीखने की प्रक्रिया में बच्चों में वैज्ञानिक अवधारणाओं की महारत होती है;

बच्चे के निर्णयों के विकास में, ज्ञान के विस्तार और सत्य के प्रति सोच के दृष्टिकोण के विकास द्वारा एक आवश्यक भूमिका निभाई जाती है;

निर्णय अनुमान में बदल जाता है क्योंकि बच्चा, सोचने योग्य को वास्तविकता से अलग करते हुए, अपने विचार को एक परिकल्पना के रूप में मानने लगता है, यानी एक ऐसी स्थिति जिसे अभी भी परीक्षण करने की आवश्यकता है।

दूसरा अध्याय। प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास का एक अनुभवजन्य अध्ययन

1 वस्तु और अनुसंधान विधियों का विवरण

वर्तमान में, स्कूल को अपनी गतिविधियों के ऐसे संगठन की आवश्यकता है जो प्रत्येक छात्र के जीवन के लिए व्यक्तिगत क्षमताओं और रचनात्मक दृष्टिकोण के विकास, विभिन्न नवीन पाठ्यक्रमों की शुरूआत, बच्चों के लिए मानवीय दृष्टिकोण के सिद्धांत के कार्यान्वयन आदि को सुनिश्चित करे। दूसरे शब्दों में, विद्यालय प्रत्येक विशेष बच्चे के मानसिक विकास की विशिष्टताओं के बारे में जानने में अत्यधिक रुचि रखता है।

स्कूल में शिक्षा और पालन-पोषण का स्तर काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि शैक्षणिक प्रक्रिया बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विकास के मनोविज्ञान पर कितनी केंद्रित है। यह अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान स्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन को मानता है, ताकि व्यक्तिगत विकास विकल्पों की पहचान की जा सके, पढ़ाई में पिछड़ने की स्थिति में समय पर सहायता मिल सके। यह निचली कक्षाओं में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जब किसी व्यक्ति का उद्देश्यपूर्ण शिक्षण अभी शुरू हो रहा है, जब सीखना अग्रणी गतिविधि बन जाता है, जिसके गर्भ में बच्चे के मानसिक गुण और गुण बनते हैं।

किसी विशेष क्षेत्र को विकसित करने के लिए सबसे पहले उसके घटकों के कुछ घटकों के विकास के स्तर का निदान करने में सक्षम होना आवश्यक है।

अक्सर प्राथमिक विद्यालय में, शिक्षक और माता-पिता द्वारा छात्र के मानसिक विकास की विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है, पाठ में बच्चे के व्यवहार, उसकी आज्ञाकारिता आदि को महत्वपूर्ण मानते हुए, और एक के मानसिक विकास के स्तर की तुलना करें। अपनी शैक्षणिक सफलता के साथ छात्र।

स्कूल आने से पहले, बच्चे ने किंडरगार्टन में भाग लिया, घर पर विकसित किया, बड़े बच्चों और साथियों के साथ संवाद करते हुए अपने क्षितिज को समृद्ध किया। प्रत्येक बच्चे ने अपने स्वयं के बुद्धि विकास का एक निश्चित स्तर बनाया है, कुछ के लिए यह अधिक है, कुछ के लिए यह कम है। इसलिए, स्कूल में प्रवेश करते समय, शिक्षक बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करता है। यह निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार निर्धारित किया जाता है: मौखिक अवधारणाओं के रूप में विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता और संक्षिप्तीकरण के तार्किक संचालन करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति को सुनने की क्षमता। बुद्धि विकास के पाँच स्तर हैं: निम्न, औसत से नीचे, मध्यम, उच्च, बहुत ऊँचा। उनकी निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

-कम - बच्चा नहीं जानता कि किसी अन्य व्यक्ति को कैसे सुनना है, मौखिक अवधारणाओं के रूप में विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता और संक्षिप्तीकरण के तार्किक संचालन करता है;

-औसत से नीचे - बच्चा नहीं जानता कि किसी अन्य व्यक्ति को कैसे सुनना है, मौखिक अवधारणाओं के रूप में तार्किक संचालन करने में गलतियाँ करता है;

-औसत - बच्चा नहीं जानता कि किसी अन्य व्यक्ति को कैसे सुनना है, सरल तार्किक मौखिक संचालन - तुलना, मौखिक अवधारणाओं के रूप में सामान्यीकरण - त्रुटियों के बिना प्रदर्शन करता है। अधिक जटिल तार्किक संचालन करना - अमूर्तता, संक्षिप्तीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण - गलतियाँ करता है;

-उच्च - किसी अन्य व्यक्ति को समझने और सभी तार्किक संचालन करने में कुछ गलतियाँ संभव हैं, लेकिन बच्चा इन गलतियों को वयस्कों की सहायता के बिना स्वयं सुधार सकता है;

-बहुत उच्च - इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा किसी अन्य व्यक्ति को सुन सकता है, मौखिक अवधारणाओं के रूप में कोई तार्किक संचालन कर सकता है।

ज्ञान, कौशल, सीखने की क्षमता, मानसिक, नैतिक और सौंदर्य की गति, और सामान्य रूप से मानसिक विकास के लिए लेखांकन के विश्वसनीय तरीकों को विकसित करने के लिए, इन सभी पहलुओं के लिए उद्देश्य संकेतक और मानदंडों को उजागर करना आवश्यक है छात्रों और उनके व्यक्तित्व की सीखने की गतिविधि। यह एक अत्यंत कठिन कार्य है। और इसलिए, कई अलग-अलग मानदंड सामने रखे गए हैं। मुख्य मानदंड छात्रों के मानसिक विकास के मानदंड हैं। वे सबसे विकसित हैं और पहले से ही व्यावहारिक अनुप्रयोग हैं।

तलाश पद्दतियाँ।

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, हमने निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया:

-वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण और सामान्यीकरण;

-शैक्षणिक पर्यवेक्षण;

परिक्षण;

बातचीत;

-शैक्षणिक प्रयोग;

-गणित के आँकड़े।

1. सोच के लचीलेपन का अध्ययन करने के तरीके

तकनीक आपको मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में शामिल दृष्टिकोण, परिकल्पना, प्रारंभिक डेटा, दृष्टिकोण, संचालन की परिवर्तनशीलता निर्धारित करने की अनुमति देती है। इसका उपयोग व्यक्तिगत और समूह दोनों में किया जा सकता है।

कार्य की प्रगति ।

स्कूली बच्चों को लिखित विपर्यय (अक्षरों के सेट) के साथ एक फॉर्म के साथ प्रस्तुत किया जाता है। 3 मिनट के भीतर। उन्हें अक्षरों के सेट से शब्द बनाने चाहिए, बिना किसी अक्षर को खोए या जोड़े। शब्द केवल संज्ञा हो सकते हैं (परिशिष्ट 1)।

शब्दों की संख्या - सोच के लचीलेपन का एक संकेतक तालिका में प्रस्तुत किया गया है:

तालिका नंबर एक

सोच के लचीलेपन का स्तर वयस्क 3-4 ग्रेड के छात्र। 1-2 वर्ग 1. उच्च 26 या अधिक 20 या अधिक 15 या अधिक 2. मध्यम 21-25 13-19 10-14 3. निम्न 11-20 7-12 5-9

कार्यप्रणाली "सोच की गति का अध्ययन"

तकनीक आपको सोच के संकेतक और परिचालन घटकों के कार्यान्वयन की गति निर्धारित करने की अनुमति देती है। इसका उपयोग व्यक्तिगत और समूह दोनों में किया जा सकता है। छात्रों को शब्दों के साथ एक फॉर्म प्रस्तुत किया जाता है जिसमें अक्षर गायब होते हैं। एक संकेत पर, वे लापता अक्षरों को शब्दों में 3 मिनट के भीतर भर देते हैं। प्रत्येक डैश एक लापता अक्षर का प्रतिनिधित्व करता है। शब्द संज्ञा, सामान्य संज्ञा, एकवचन में होने चाहिए (परिशिष्ट 2)।

परिणामों का प्रसंस्करण।

सही ढंग से लिखे गए शब्दों की संख्या 3 मिनट के भीतर गिना जाता है। सोच की गति का एक संकेतक और साथ ही तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता का एक संकेतक शब्दों की संख्या है:

20 से कम - तंत्रिका प्रक्रियाओं की सोच और गतिशीलता की कम गति;

30 - तंत्रिका प्रक्रियाओं की सोच और गतिशीलता की औसत गति;

शब्द और अधिक - सोचने की उच्च गति और तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता।

मुन्स्टेनबर्ग तकनीक

तकनीक का उद्देश्य चयनात्मकता और ध्यान की एकाग्रता का निर्धारण करना है। परीक्षण जर्मन-अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ह्यूगो मुंस्टरबर्ग (1863-1916) द्वारा विकसित किया गया था। तकनीक का उपयोग पेशेवर चयन में उन विशिष्टताओं के लिए किया जा सकता है जिनके लिए अच्छी चयनात्मकता और ध्यान की एकाग्रता की आवश्यकता होती है, साथ ही साथ उच्च शोर प्रतिरक्षा भी होती है।

निर्देश। वर्णमाला पाठ के बीच शब्द हैं। आपका काम इन शब्दों को पाठ को पढ़ने के लिए जितनी जल्दी हो सके रेखांकित करना है (परिशिष्ट 3)।

उदाहरण: "LyingMemoryShoogHeyUp"।

कार्य पूरा करने का समय - 2 मिनट

परिणामों और व्याख्या का प्रसंस्करण

हाइलाइट किए गए शब्दों की संख्या और त्रुटियों की संख्या (लापता और गलत तरीके से हाइलाइट किए गए शब्द) अनुमानित हैं। पाठ में 25 शब्द हैं।

एक अच्छा परिणाम माना जाता है - 20 या अधिक अंक (बेहतर शब्दों के बिना)। कम अंक - 18 या उससे कम अंक।

4. कार्यप्रणाली "अवधारणाओं का बहिष्करण"

तकनीक आपको सामान्यीकरण और व्याकुलता की प्रक्रियाओं के स्तर की पहचान करने की अनुमति देती है।

कार्य की प्रगति ।

शिक्षक छात्रों को निम्नलिखित कार्य प्रदान करता है: "सुझाए गए पांच शब्दों में से, चार एक दूसरे के समान हैं और उन्हें एक नाम से जोड़ा जा सकता है। गलत शब्द खोजें और मुझे बताएं कि आप अन्य चार को कैसे नाम दे सकते हैं" (परिशिष्ट 4) .

परिणामों का विश्लेषण। विश्लेषण सामान्यीकरण के स्तर का मूल्यांकन करता है:

उच्च - वैचारिक अवधारणाओं का उपयोग करते समय (आवश्यक विशेषताओं के आधार पर कक्षा को असाइनमेंट);

माध्यम - सामान्यीकरण के कार्यात्मक स्तर को लागू करते समय (कार्यात्मक विशेषताओं के आधार पर कक्षा को असाइनमेंट);

कम - कुछ सामान्यीकरणों के साथ (विशिष्ट विशेषताओं के आधार पर एक वर्ग को असाइनमेंट)।

मौखिक सोच अनुसंधान पद्धति "जे जेरासेक द्वारा स्कूल परिपक्वता के ओरिएंटेशनल टेस्ट की प्रश्नावली"

जे. जेरासेक द्वारा स्कूल परिपक्वता के उन्मुखीकरण परीक्षण के लिए प्रश्नावली।

उद्देश्य: सामाजिक गुणों के विकास के स्तर, बच्चे की सामान्य जागरूकता के साथ संबंध और मानसिक संचालन के विकास का निर्धारण करना।

सामग्री: प्रश्नों के साथ प्रोटोकॉल (परिशिष्ट 5)।

2 विश्लेषण और परिणामों की व्याख्या

तालिका 2 अनुसंधान के परिणाम:

छात्र का पूरा नामपद्धति सोचने का लचीलापन सोचने की गति मुंस्टनबर्ग पद्धति अवधारणाओं का बहिष्करण मौखिक सोचग्लेज़ोव निकोले 18औसत 31 उच्च 84% (21) 1213 में से 8 ख. समूह III, मध्यम ग्रेचेव निकिता 22 उच्च 30 मध्यम 96 % (24)1020 ख. समूह II, औसत से ऊपर ग्रोमोव एंड्री 19 औसत 25 औसत 80% (20)1017 ख. समूह II, औसत से ऊपर ग्रोमोव ग्लीब 18औसत 32उच्च 88% (22) 716 ख. समूह II, औसत से ऊपर ज़ुकोव दिमित्री22 उच्च30 औसत92% (23) 1012 बी ... III समूह, औसत कोज़लोव डैनियल 19 औसत 24औसत 80%(20) 719 बी. समूह II, औसत से ऊपर मिरोनोव एंड्री20 उच्च29 औसत88% (22) 613 ख. III समूह, मध्य एंड्री सोलोविएव 23उच्च 28 मध्यम 80%(20) 918 ख. समूह II, औसत से ऊपर

न्यूनतम

मुन्स्टेनबर्ग तकनीक:

अच्छा परिणाम: 20 या अधिक अंक

कम स्कोर: 18 या उससे कम अंक

शोध ब्रिंस्क में माध्यमिक विद्यालय नंबर 3 के आधार पर किया गया था। सैंपल में पहली कक्षा के बच्चे, 8 लोग शामिल थे।

छात्रों के मानसिक विकास की निम्नलिखित विशेषताओं का पता चला। अधिकांश बच्चे काम पूरा कर लेते हैं और आसानी से अभिनय के नए तरीकों को अपना लेते हैं।

एक कार्य से दूसरे कार्य में जाने पर, बच्चों में ध्यान की काफी उच्च स्विचबिलिटी द्वारा विशेषता; नियंत्रण समारोह का गठन किया गया है।

अधिकांश बच्चों में, संज्ञानात्मक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक पर्याप्त रूप से विकसित होता है - स्मृति। यह मुख्य रूप से औसत और उच्च प्रदर्शन करने वाले छात्रों के लिए विशिष्ट है। हालांकि, कम प्रदर्शन करने वाले छात्र हैं जो उन्हें पढ़ी गई सामग्री को पुन: पेश करते हैं, पूरी तरह से नहीं, महत्वपूर्ण विकृति के साथ।

अधिकांश बच्चों में व्यक्तिगत तत्वों - संश्लेषण के निर्माण, निर्माण के उद्देश्य से सोच का संचालन विकसित किया जाता है।

साथ ही, कई बच्चों में विश्लेषण करने की क्षमता होती है। वे। ये बच्चे एक अभिन्न प्रणाली को परस्पर जुड़े हुए उप-प्रणालियों में विभाजित करने में सक्षम हैं, जिनमें से प्रत्येक एक अलग, निश्चित संपूर्ण है, और उनके बीच संबंध, संबंध स्थापित करने के लिए भी है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लगभग सभी बच्चे एक समुदाय में वस्तुओं और घटनाओं को उनके मूल गुणों के अनुसार संयोजित करने में सक्षम होते हैं।

सामान्य तौर पर, हमारे शोध के परिणामस्वरूप, हम मध्य स्तर पर संक्रमण के लिए पहली कक्षा के अधिकांश विद्यार्थियों की मानसिक क्षमताओं के क्षेत्र में तत्परता के बारे में बात कर सकते हैं।

मानसिक ध्यान मौखिक सोच

निष्कर्ष

संज्ञानात्मक गतिविधि, किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, विभिन्न क्रमबद्ध क्रियाओं की एक श्रृंखला है, इस मामले में वे इन प्रक्रियाओं के भीतर होने वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और संचालन होंगे।

उदाहरण के लिए, एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में, स्मृति, जिसमें याद रखना, पुनरुत्पादन, भूलना और अन्य जैसे ऑपरेशन शामिल हैं। सोच एक विश्लेषण, संश्लेषण, हल की जा रही समस्या की स्थितियों और आवश्यकताओं का सामान्यीकरण और इसके समाधान के तरीके हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि संवेदी अनुभूति और तर्कसंगत अनुभूति के बीच घनिष्ठ संबंध है।

एक बच्चा जो स्कूल आता है और पहले से ही एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के साथ, केवल शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित और विकसित करता है। यह कितना अधिक प्रभावी और उद्देश्यपूर्ण होगा यह शिक्षक पर निर्भर करता है, अर्थात् वह छात्र को कैसे रुचिकर बना सकता है और उसे सीखने की गतिविधियों के लिए कैसे तैयार कर सकता है।

पहली कक्षा के बच्चे, जो शाब्दिक रूप से छह महीने तक अनपढ़ हैं, उनके पास अच्छी तरह से विकसित संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं हैं, वे अपने आसपास की दुनिया में विशेष रूप से अच्छी तरह से उन्मुख हैं, सोच और कल्पना अच्छी तरह से विकसित हैं, लेकिन ऐसी बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं जो शैक्षिक प्रक्रिया को दृढ़ता से प्रभावित करती हैं, ध्यान और स्मृति जैसी सामग्री को आत्मसात करना अभी विकसित होने लगा है।

शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में गठन, इसके कार्यान्वयन, विश्लेषण, प्रतिबिंब और योजना के आवश्यक साधन के रूप में, विशेष मानसिक क्रियाएं बन जाती हैं, आसपास की वास्तविकता का एक नया और अधिक मध्यस्थता प्रतिबिंब। जैसे-जैसे ये मानसिक क्रियाएं छोटे स्कूली बच्चों में विकसित होती हैं, बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं मौलिक रूप से अलग तरीके से विकसित होती हैं: धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच।

पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, इन प्रक्रियाओं की सामग्री और उनका रूप गुणात्मक रूप से बदलता है। सोच अमूर्त और सामान्यीकृत हो जाती है। सोच अन्य मानसिक कार्यों के विकास में मध्यस्थता करती है, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण, उनकी जागरूकता, मनमानी, सामान्यीकरण होता है।

धारणा एक विशिष्ट योजना के अनुसार किए गए संगठित अवलोकन के चरित्र को ग्रहण करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, याद रखने की तकनीकों का गहन गठन होता है। पुनरावृत्ति और पुनरुत्पादन के माध्यम से सरलतम याद तकनीक से, बच्चा याद की जा रही सामग्री के मुख्य भागों के कनेक्शन को समूहबद्ध करने और समझने के लिए आगे बढ़ता है। याद रखने के लिए, योजनाओं और मॉडलों का उपयोग किया जाता है। इस उम्र में, आवश्यक शैक्षिक सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता बनती है। ध्यान उद्देश्यपूर्ण और स्वैच्छिक हो जाता है, इसकी मात्रा बढ़ जाती है, और कई वस्तुओं के बीच ध्यान वितरित करने की क्षमता बढ़ जाती है।

मानसिक विकास सोच के प्रकारों (रचनात्मक, संज्ञानात्मक, सैद्धांतिक, आदि), सोच की शैली (विश्लेषणात्मक मानसिकता, आलंकारिक सोच, दृश्य-आलंकारिक सोच), मानसिक गुणों (बुद्धिमत्ता, लचीलापन, स्वतंत्रता, आलोचनात्मकता) की विशेषता वाला विकास है। मन में कार्य करने की क्षमता, आदि), संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (ध्यान, कल्पना, स्मृति, धारणा), मानसिक संचालन (अलगाव, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, व्यवस्थितकरण, आदि), संज्ञानात्मक कौशल (एक प्रश्न पूछने की क्षमता, अलग करना) और एक समस्या तैयार करें, एक परिकल्पना सामने रखें, इसे साबित करें, निष्कर्ष निकालें, ज्ञान लागू करें), कौशल सीखें (योजना बनाएं, लक्ष्य निर्धारित करें, उचित गति से पढ़ें और लिखें, नोट्स लें, आदि), अतिरिक्त विषय ज्ञान और कौशल, विषय ज्ञान, कौशल और क्षमता, सामान्य शैक्षिक और विशेष ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली।

विकास के स्तर के इस विचार के आधार पर, इसके विकास के लक्ष्यों को तैयार करना संभव है - मानसिक प्रक्रियाओं को उनके विभिन्न प्रकारों और प्रकारों में विकसित करना आवश्यक है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बौद्धिक क्षेत्र भागों में नहीं, बल्कि समग्र रूप से विकसित होता है: यह असंभव है, उदाहरण के लिए, मन के लचीलेपन को विकसित किए बिना केवल सरलता विकसित करना। इसलिए, शिक्षाशास्त्र में समस्या-आधारित शिक्षण विधियों की एक प्रणाली है, इंटरैक्टिव तरीकों की एक प्रणाली, नैदानिक ​​​​तकनीक।

कार्य की शुरुआत में निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त कर लिया गया है। मैंने एक युवा छात्र के मानसिक विकास की प्रक्रिया के सिद्धांत का अध्ययन किया और सबसे प्रभावी निदान विधियों की पहचान की, जो मैंने अपने काम में प्रस्तावित की थी। कई कार्यों और तकनीकों पर विचार करने के बाद, मैंने प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में मानसिक विकास में सुधार और मानसिक मंदता को रोकने के लिए सबसे प्रभावी लोगों को चुना।

मेरी परिकल्पना इस तरह लग रही थी: "मानसिक विकास का स्तर मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के उद्देश्य से किए गए कार्यों की मात्रा और गुणवत्ता पर निर्भर करता है।" यह पुष्टि की गई थी, वास्तव में, पहले विचलन की पहचान की जाती है और कई गतिविधियां की जाती हैं: कार्यों और परीक्षणों की पूर्ति, भविष्य में बच्चे के विकास का स्तर जितना अधिक होगा।

ग्रन्थसूची

1. विनोकुरोवा एन.के. हम बच्चों की क्षमताओं का विकास करते हैं: दूसरी कक्षा। - एम।: रोसमेन-प्रेस, 2012 .-- 79 पी।

2. गेमज़ो एमवी, पेट्रोवा ईए, ओरलोवा एल.एम. विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों की सभी विशिष्टताओं के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम।: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 2013 .-- 456 पी।

डेविडोव वी.वी. विकासात्मक सीखने की समस्याएं: सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का अनुभव। - एम: शिक्षाशास्त्र, 2012 .-- 240p।

डबरोविना आई.वी., डेनिलोवा ई.ई., प्रिखोज़ान ए.एम. मनोविज्ञान: माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2011। - 464 पी।

आदेश। युवा छात्रों की मानसिक क्षमताओं का विकास। - एम: शिक्षा 2012 .-- 347 पी।

6.इवाशेंको टी.आई. विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान की वास्तविक समस्याएं। मिन्स्क, 2011.299 पी।

7. कोलोमिंस्की वाई.एल. बाल मनोविज्ञान। मिन्स्क, 2012.399 पी।

विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान पर व्याख्यान नोट्स / कुल के तहत। एड।: एम.ए. डाइगुन। मोजियर, 2012.179 पी।

मनोविज्ञान पर व्याख्यान नोट्स / कुल के तहत। ईडी। एम.ए. डाइगुन। मोजियर, 2012.151 पी।

क्रुतेत्स्की वी.ए. मनोविज्ञान। एम।, 2011.336 पी।

11.कुलगिना आई.यू. विकासात्मक मनोविज्ञान: जन्म से 17 वर्ष तक बाल विकास: एक अध्ययन गाइड, तीसरा संस्करण। - एम।: उराओ, 2010 .-- 176 पी।

12.हुब्लिंस्काया ए.ए. बाल मनोविज्ञान। शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम।: "शिक्षा", 2012। - 288 पी।

13.हुब्लिंस्काया ए.ए. शिक्षक को एक छोटे छात्र के मनोविज्ञान के बारे में। एम।, 2010.224 पी।

14.मेनचिंस्काया एन.ए. एक स्कूली बच्चे के सीखने और मानसिक विकास की समस्याएं: चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य - एम।: शिक्षाशास्त्र, 2012। - 305p।

15.मुंस्टरबर्ग जी। मनोविज्ञान और शिक्षक। एम।, 2011. - 225 पी।

16. पेत्रोव्स्की ए.वी., यारोशेव्स्की एम.जी. मनोविज्ञान: उच्च शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2011. - 512 पी।

17. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम।: आस्पेक्ट प्रेस, 2011 .-- 354 पी।

18. चेरेमोशकिना एल.वी. बच्चों की याददाश्त का विकास। यारोस्लाव, 2010 .-- 192 पी।

19. मानसिक विकास का स्कूल टेस्ट / कॉम्प। पी. पी. शम्स्की मोजियर, 2012 .-- 24 पी।

परिशिष्ट 1

1.लचीलेपन के बारे में सोचने के लिए अनुसंधान पद्धति

परिशिष्ट 2

कार्यप्रणाली "सोच की गति का अध्ययन"

परिशिष्ट 3

मुन्स्टेनबर्ग तकनीक

परिशिष्ट 4

अवधारणाओं का उन्मूलन

जीर्ण, पुराना, घिसा हुआ, छोटा, जीर्ण-शीर्ण।

बहादुर, बहादुर, बहादुर, दुष्ट, निर्णायक।

वसीली, फेडर, इवानोव, शिमोन, पोर्फिरी।

गहरा, ऊँचा, हल्का, नीचा, उथला।

दूध, क्रीम, पनीर, बेकन, खट्टा क्रीम।

मकान, खलिहान, झोपड़ी, झोपड़ी, भवन।

सन्टी, देवदार, लकड़ी, ओक, स्प्रूस।

घृणा, द्वेष, तिरस्कार, दण्ड, दण्ड।

घोंसला, बिल, एंथिल, चिकन कॉप, मांद।

हथौड़ा, कील, सरौता, कुल्हाड़ी, छेनी।

मिनट, दूसरा, घंटा, शाम, दिन।

डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, हमला।

परिशिष्ट 5

जे. जेरासेक द्वारा स्कूल परिपक्वता के उन्मुखीकरण परीक्षण के लिए प्रश्नावली

निर्देश: "प्रश्नों के उत्तर दें।"

1. कौन सा जानवर घोड़े या कुत्ते से बड़ा है? घोड़ा = 0 अंक गलत उत्तर = - 5 अंक 2. सुबह आप नाश्ता करते हैं, और दोपहर में ... हम दोपहर का भोजन करते हैं। हम सूप खाते हैं, मांस = 0 अंक। हम खाते हैं, सोते हैं और अन्य गलत उत्तर = - 3 अंक। 3. यह दिन में प्रकाश है, और रात में ... अंधेरा = 0 अंक, गलत उत्तर = - 4 अंक। 4. आकाश नीला है और घास ... हरा = 0 अंक। गलत उत्तर = - 4 अंक। 5. चेरी, नाशपाती, आलूबुखारा, सेब हैं ...?फल = 1 अंक। गलत उत्तर = - 1 अंक। 6. ट्रेन के पटरी के पास से गुजरने से पहले बैरियर क्यों उतारा जाता है ताकि ट्रेन कार से न टकराए? ताकि कोई ट्रेन की चपेट में न आए (आदि) = 0 अंक गलत उत्तर = - 1 अंक। 7. मॉस्को, रोस्तोव, कीव क्या है? शहर = 1 अंक। स्टेशन = 0 अंक। गलत उत्तर = - 1 अंक। 8. घड़ी किस समय दिखाती है (घड़ी पर दिखाएं)?अच्छी तरह से दिखाया गया = 4 अंक। केवल चौथाई, पूरा घंटा, चौथाई और घंटा सही दिखाया गया है = 3 अंक। घंटे नहीं पता = 0 अंक। 9. एक छोटी गाय बछड़ा है, एक छोटा कुत्ता है…, एक छोटी भेड़ है…? पिल्ला, भेड़ का बच्चा = 4 अंक। दो में से केवल एक उत्तर = ओ। गलत उत्तर = - 1 अंक। 10. क्या कुत्ता चिकन या बिल्ली की तरह दिखता है? यह कैसा दिखता है कि उनके पास समान है? एक बिल्ली पर, क्योंकि उनके 4 पैर, बाल, पूंछ, पंजे (एक समानता पर्याप्त है) = 0 अंक। एक बिल्ली के लिए (बिना समानता के निशान लाए) = - 1 अंक। मुर्गी के लिए = - 3 अंक । 11. सभी कारों में ब्रेक क्यों होते हैं? दो कारण (पहाड़ से ब्रेक लगाना, एक मोड़ पर धीमा होना, टक्कर के खतरे की स्थिति में रुकना, सवारी खत्म होने के बाद पूरी तरह से रुकना) = 1 बिंदु। 1 कारण = 0 अंक। गलत उत्तर (उदाहरण के लिए, वह बिना ब्रेक के गाड़ी नहीं चला रहा हो) = - 1 पॉइंट। 12. हथौड़े और कुल्हाड़ी में क्या समानता है? दो सामान्य विशेषताएं = 3 बिंदु (वे लकड़ी और लोहे से बने होते हैं, उनके पास हैंडल होते हैं, ये उपकरण होते हैं, आप उनसे कील ठोक सकते हैं, वे पीछे की तरफ सपाट होते हैं) 1 समानता = 2 अंक। गलत उत्तर = 0 अंक। 13. गिलहरी और बिल्ली में क्या समानताएँ हैं? यह निर्धारित करना कि ये जानवर हैं या दो सामान्य विशेषताएं ला रहे हैं (उनके 4 पैर, पूंछ, ऊन, वे पेड़ों पर चढ़ सकते हैं) = 3 अंक। एक समानता = 2 अंक। गलत उत्तर = 0. 14. एक कील और के बीच क्या अंतर है एक पेंच? अगर वे यहां आपके सामने लेटे हों तो आप उन्हें कैसे पहचानेंगे? उनके अलग-अलग चिन्ह होते हैं: एक पेंच में एक धागा होता है (धागा, ऐसी मुड़ी हुई रेखा, एक पायदान के चारों ओर) = 3 अंक। पेंच को पेंच किया जाता है और कील को हथौड़े से लगाया जाता है, या पेंच में एक नट = 2 अंक होता है। गलत उत्तर = 0 अंक। 15.फुटबॉल, ऊंची कूद, टेनिस, तैराकी - क्या यह ...?खेल, शारीरिक शिक्षा = 3 अंक। खेल (व्यायाम), जिम्नास्टिक, प्रतियोगिताएं = 2 अंक। गलत उत्तर = 0 अंक। 16. आप किन वाहनों को जानते हैं? तीन भूमि वाहन, एक हवाई जहाज या एक जहाज = 4 अंक। केवल तीन भूमि वाहन या एक पूरी सूची, एक हवाई जहाज या एक जहाज के साथ, लेकिन केवल यह समझाने के बाद कि वाहन वही हैं जिन्हें आप स्थानांतरित कर सकते हैं कहीं = 2 अंक गलत उत्तर = 0 अंक। 17. एक वृद्ध व्यक्ति एक युवा व्यक्ति से किस प्रकार भिन्न होता है? उनके बीच क्या अंतर है? तीन संकेत (ग्रे बाल, बालों की कमी, झुर्रियाँ, अब उस तरह काम नहीं कर सकते हैं, खराब देखते हैं, खराब सुनते हैं, अधिक बार होते हैं, बीमार होने के बजाय युवा) = 4 अंक। 1 या 2 अंतर = 2 अंक गलत उत्तर (उसके पास एक छड़ी है, वह धूम्रपान करता है, आदि) = अंक के बारे में। 18. लोग खेल क्यों खेलते हैं? दो कारण (स्वस्थ, कठोर, मजबूत, अधिक मोबाइल होना, सीधा रहना, मोटा न होना, वे एक रिकॉर्ड हासिल करना चाहते हैं, आदि) = 4 अंक एक कारण = 2 अंक गलत उत्तर (ताकि कुछ हो) सक्षम) = 0 अंक। 19. किसी के लिए काम से दूर भागना बुरा क्यों है? वह आलसी है। कम कमाता है और कुछ भी नहीं खरीद सकता = 2 अंक गलत उत्तर = 0 अंक। 20. आपको लिफाफे पर एक मोहर लगाने की आवश्यकता क्यों है? इसलिए वे डाक के लिए भुगतान करते हैं, पत्र के परिवहन = 5 अंक। दूसरे को जुर्माना देना होगा = 2 अंक। गलत उत्तर = 0 अंक।

नगर बजटीय शिक्षण संस्थान

"माध्यमिक विद्यालय संख्या 28" "

प्राथमिक स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

वसीना स्वेतलाना विटालिएवना

केमरोवो

2012

परिचय ………………………………………………………… 1

अध्याय 1. मनोविज्ञान - बुद्धिजीवियों की शैक्षणिक नींव

स्कूली बच्चों का विकास

1.1 खुफिया, बौद्धिक विकास और बौद्धिक

कौशल …………………………………………………………… ..4

बौद्धिक कौशल का सार ……………………… .15

रूसी पाठों में स्कूली बच्चे

जूनियर स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियाँ

रूसी पाठ …………………………………… 41

सन्दर्भ …………………………………………… .52

परिशिष्ट ……………………………………………………… ..55

1

परिचय।

एक व्यक्ति का पूरा जीवन लगातार उसके लिए तीव्र और जरूरी कार्य और समस्याएं रखता है। ऐसी समस्याओं, कठिनाइयों, आश्चर्यों के उभरने का अर्थ है कि हमारे आस-पास की वास्तविकता में अभी भी बहुत कुछ अज्ञात है, छिपा हुआ है। नतीजतन, दुनिया का एक गहरा ज्ञान आवश्यक है, अधिक से अधिक नई प्रक्रियाओं, गुणों और लोगों और चीजों के बीच संबंधों की खोज। इसलिए, कोई फर्क नहीं पड़ता कि समय की आवश्यकताओं से पैदा हुए नए रुझान, स्कूल में प्रवेश करते हैं, कोई फर्क नहीं पड़ता कि कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें कैसे बदलती हैं, छात्रों की बौद्धिक गतिविधि की संस्कृति का गठन हमेशा मुख्य सामान्य में से एक रहा है और बना हुआ है शैक्षिक और शैक्षिक कार्य।

बुद्धि सोचने की क्षमता है। बुद्धि प्रकृति द्वारा नहीं दी जाती है, इसे जीवन भर विकसित करना चाहिए।

बौद्धिक विकास युवा पीढ़ी को प्रशिक्षण देने का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है।

एक छात्र के बौद्धिक विकास की सफलता मुख्य रूप से कक्षा में प्राप्त होती है, जब शिक्षक अपने विद्यार्थियों के साथ अकेला रह जाता है। और एक व्यवस्थित, संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता से सीखने में छात्रों की रुचि, ज्ञान के स्तर, निरंतर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता की डिग्री पर निर्भर करता है, अर्थात्। उनका बौद्धिक विकास।

अधिकांश वैज्ञानिक मानते हैं कि स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और बौद्धिक कौशल का विकास बिना समस्या के सीखने के असंभव है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर समस्या आधारित शिक्षण विधियों का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

उन्हें शिक्षक द्वारा पाठ के लक्ष्यों और अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री के आधार पर चुना जाता है:

- अनुमानी, अनुसंधान विधियां - छात्रों को स्वयं, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, नए ज्ञान की खोज करने, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति दें;

- संवाद विधि - अधिक प्रदान करता है उच्च स्तरसीखने की प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि;

- मोनोलॉग विधि - छात्रों के ज्ञान के भंडार की भरपाई करता है

अतिरिक्त तथ्य।

N.A. Menchinskaya, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I. Ya. Lerner, M I. Makhmutov, A. M. Matyushkin, I. S. Yakimanskaya और अन्य।

स्कूल का मुख्य कार्य, और सबसे पहले, व्यक्तित्व का समग्र विकास और आगे के विकास के लिए तत्परता है। इसलिए, निम्नलिखित विषय चुना गया: "प्राथमिक स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास।"

उद्देश्य:

1. सीखने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ाएं।

2. गैर-मानक समस्या हल करने की क्षमता।

3. स्वतंत्रता की शिक्षा, लगन में

लक्ष्य हासिल करना।

4. विश्लेषण करने की क्षमता, तार्किक रूप से सोचने की क्षमता।

वस्तु काम है - स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया।

विषय - स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास में एक कारक के रूप में सीखने की समस्या।

लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए वस्तु और विषय के आधार पर, निम्नलिखित निर्धारित किए गए थे: कार्य:

शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करें।

बौद्धिक विकास के सार को प्रकट करने के लिए।

अनुसंधान कार्य व्यवस्थित करें।

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, अनुसंधान विधियों का उपयोग किया गया था:

- शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी कार्यों का विश्लेषण;

- अवलोकन, बातचीत, परीक्षण, पूछताछ;

- शैक्षणिक प्रयोग और डाटा प्रोसेसिंग।

अध्याय 1. मनोविज्ञान - स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास की शैक्षणिक नींव।

1.1 बुद्धि, बौद्धिक विकास

और बौद्धिक कौशल।

"खुफिया" की अवधारणा, जो 16 वीं शताब्दी में लैटिन से आधुनिक भाषाओं में पारित हुई और मूल रूप से समझने की क्षमता थी, हाल के दशकों में एक तेजी से महत्वपूर्ण सामान्य वैज्ञानिक श्रेणी बन गई है। विशिष्ट साहित्य जनसंख्या के कुछ समूहों के बौद्धिक संसाधनों और समग्र रूप से समाज की बौद्धिक आवश्यकताओं पर चर्चा करता है।

यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि मनोविज्ञान में अनुभवजन्य अनुसंधान का विशाल बहुमत व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र के अध्ययन से संबंधित है।

जैसा कि आप जानते हैं, परीक्षणों का उपयोग करके किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र की जांच की जाती है।

कुछ मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के स्तर को निष्पक्ष रूप से मापने के लिए डिज़ाइन किए गए लघु मानकीकृत कार्यों की एक प्रणाली के रूप में "परीक्षण" की अवधारणा को पहली बार प्रसिद्ध अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक एफ। गैल्टन द्वारा पेश किया गया था। एफ। गैल्टन के विचारों को अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी। कैटेल के कार्यों में और विकसित किया गया, जिन्होंने विभिन्न प्रकार की संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया समय और अल्पकालिक स्मृति की मात्रा का अध्ययन करने के लिए परीक्षण प्रणाली विकसित की।

परीक्षण के विकास में अगला कदम सरलतम सेंसरिमोटर गुणों और स्मृति को मापने से उच्च मानसिक कार्यों को मापने के लिए परीक्षण पद्धति का हस्तांतरण था, जिसे "दिमाग", "बुद्धिमत्ता" शब्द द्वारा नामित किया गया था। यह कदम प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक ए। बिनेट ने उठाया था, जिन्होंने 1905 में टी। साइमन के साथ मिलकर बच्चों की बुद्धि के विकास के स्तर को मापने के लिए परीक्षणों की एक प्रणाली विकसित की थी।

1921 में, "साइकोलॉजी ऑफ लर्निंग" पत्रिका ने एक चर्चा का आयोजन किया जिसमें प्रमुख अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने भाग लिया। उनमें से प्रत्येक को बुद्धि को परिभाषित करने और उस तरीके का नाम बताने के लिए कहा गया जिससे बुद्धि को सर्वोत्तम रूप से मापा जा सके। लगभग सभी वैज्ञानिकों ने परीक्षण को बुद्धि को मापने के सर्वोत्तम तरीके के रूप में उद्धृत किया, हालांकि, उनकी बुद्धि की परिभाषाएं एक-दूसरे के विरोधाभासी रूप से विरोधाभासी निकलीं। इंटेलिजेंस को "अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता" (एल। टर्मेन), "सत्य, सत्य की कसौटी के अनुसार अच्छे उत्तर देने की क्षमता" (ई। थार्नडाइक), ज्ञान का एक शरीर या सीखने की क्षमता, प्रदान करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया था। आसपास की वास्तविकता के अनुकूल होने की क्षमता ”(एस। कॉल्विन) और आदि।

वर्तमान में, टेस्टोलॉजी के सिद्धांत में, लगभग 20-40 के दशक में वही स्थिति बनी हुई है। खुफिया परीक्षणों को क्या मापना चाहिए, इस पर अभी भी कोई सहमति नहीं है); टेस्टोलॉजिस्ट अभी भी बुद्धि के परस्पर विरोधी मॉडल के आधार पर अपनी नैदानिक ​​प्रणाली का निर्माण करते हैं।

उदाहरण के लिए, आधुनिक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एफ। फ्रीमैन एक सिद्धांत का निर्माण करते हैं जिसके अनुसार बुद्धि में 6 घटक होते हैं:

डिजिटल संचालन की क्षमता।

शब्दावली।

वस्तुओं के बीच समानता या अंतर को समझने की क्षमता।

वाणी का प्रवाह।

सोचने की क्षमता।

स्मृति।

यहां, सामान्य मानसिक कार्य (स्मृति) और वे क्षमताएं जो स्पष्ट रूप से सीखने के प्रत्यक्ष परिणाम हैं (संचालन करने की क्षमता, शब्दावली) दोनों को बुद्धि के घटकों के रूप में लिया जाता है।

अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक जी. ईसेनक अनिवार्य रूप से मानव बुद्धि को मानसिक प्रक्रियाओं की गति तक कम कर देता है।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक आर। कैटेल और जे। हॉर्न बुद्धि में 2 घटकों को अलग करते हैं: "द्रव" और "क्रिस्टलीकृत"। बुद्धि का "द्रव" घटक आनुवंशिक रूप से पूर्व निर्धारित होता है और मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में सीधे प्रकट होता है, प्रारंभिक वयस्कता में अपने चरम पर पहुंच जाता है और फिर लुप्त हो जाता है। बुद्धि का "क्रिस्टलीकृत" घटक वास्तव में उन कौशलों का योग है जो उनके जीवनकाल के दौरान बनाए गए थे।

बुद्धि का अध्ययन करने के सबसे प्रसिद्ध तरीकों में से एक के लेखक, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी। वेक्स्लर, बुद्धि को एक व्यक्ति की सामान्य क्षमता के रूप में व्याख्या करते हैं, जो पर्यावरण को अपनी क्षमताओं के अनुकूल बनाने में उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, सही तर्क और समझ में प्रकट होता है। प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे। पियाजे के लिए, पर्यावरण और जीव के बीच संबंधों की संरचना में सार प्रकट होता है।

जर्मन वैज्ञानिक-शिक्षक मेलहॉर्न जी. और मेलहॉर्न एच.जी. बुद्धि को क्षमताओं का एक समूह कहा जाता है जो किसी व्यक्ति की विचार प्रक्रियाओं के स्तर और गुणवत्ता की विशेषता है। उनका मानना ​​है कि बुद्धि का कार्य वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान समस्याओं को मानसिक रूप से हल करना है। बुद्धि के सबसे उन्नत रूप की अभिव्यक्ति निर्देशित समस्या सोच है। यह आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने के लिए नया ज्ञान बनाता है। सोचने में समस्या कम या ज्यादा होती है ज्ञान के क्षितिज का एक बड़ा और गुणात्मक विस्तार, जो मानव विचारों के अनुसार प्रकृति और समाज को सचेत रूप से प्रभावित करना संभव बनाता है।

साइकोडायग्नोस्टिक्स का सुझाव है कि विभिन्न परीक्षणों से प्राप्त आईक्यू एक दूसरे के साथ तुलना करना मुश्किल है, क्योंकि विभिन्न परीक्षण बुद्धि की विभिन्न अवधारणाओं पर आधारित होते हैं, और परीक्षणों में विभिन्न कार्य शामिल होते हैं।

आजकल, कई मनोचिकित्सक बुद्धि का आकलन करने के अपने साधनों की अपूर्णता को अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से देखते हैं। उनमें से कुछ न केवल परीक्षण प्रणालियों के डिजाइन में, बल्कि इन परीक्षणों में अंतर्निहित खुफिया मॉडल के विकास में भी, गणितीय और स्थैतिक तरीकों का व्यापक उपयोग करते हुए, परीक्षण प्रक्रिया में सुधार करने का प्रयास करते हैं। इसलिए, परीक्षण में, एक दिशा व्यापक हो गई है, जिसके प्रतिनिधि, जब बुद्धि को मापते और मापते हैं, तो कारक विश्लेषण की विधि का उपयोग करते हैं।

इस प्रवृत्ति के प्रतिनिधि चार्ल्स स्पीयरमैन के काम पर भरोसा करते हैं, जिन्होंने 1904 में, विषयों द्वारा पारित कई बौद्धिक परीक्षणों के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर, एक सिद्धांत सामने रखा जिसके अनुसार बुद्धि में एक सामान्य कारक होता है " जी"-" सामान्य मानसिक ऊर्जा "- सभी बौद्धिक परीक्षणों के समाधान में शामिल है, और कई विशिष्ट कारक -" एस", जिनमें से प्रत्येक दिए गए परीक्षण के भीतर मान्य है और अन्य परीक्षणों से संबंधित नहीं है।

स्पीयरमैन के विचारों को तब एल. थर्स्टन और जे. गिल्डफोर्ड के कार्यों में विकसित किया गया था।

टेस्टोलॉजी में फैक्टोरियल दृष्टिकोण के प्रतिनिधि वास्तविक अवलोकन से आगे बढ़ते हैं कि कुछ लोग जो कुछ परीक्षणों पर अच्छा प्रदर्शन करते हैं, वे दूसरों को हल करते समय असफल हो सकते हैं। इसलिए, विभिन्न परीक्षणों को हल करने में बुद्धि के विभिन्न घटक शामिल होते हैं।

गिलफोर्ड ने प्रयोगात्मक रूप से बुद्धि के 90 कारकों (क्षमताओं) की पहचान की (120 कारकों में से सैद्धांतिक रूप से, उनकी राय में, संभव है)।

गिल्डफोर्ड के अनुसार, विषय के बौद्धिक विकास का एक विचार प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है कि बुद्धि का गठन करने वाले सभी कारकों के विकास की डिग्री की जांच की जाए।

एल थर्स्टन ने बदले में, 7 कारकों से मिलकर बुद्धि का एक मॉडल विकसित किया:

स्थानिक क्षमता।

धारणा गति।

डिजिटल सामग्री को संभालने में आसानी।

शब्दों की समझ।

सहयोगी स्मृति।

वाणी का प्रवाह।

समझना या तर्क करना।

सामान्य तौर पर, बुद्धि (लैटिन से बुद्धि- समझ, अवधारणा) - एक व्यापक अर्थ में, किसी व्यक्ति की सभी संज्ञानात्मक गतिविधि, एक संकीर्ण अर्थ में - सोच।

बुद्धि की संरचना में अग्रणी भूमिका सोच द्वारा ली जाती है, जो किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करती है। यह इन प्रक्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता और चयनात्मकता में व्यक्त किया गया है: धारणा स्वयं अवलोकन में प्रकट होती है, स्मृति उन घटनाओं को ठीक करती है जो एक या दूसरे तरीके से महत्वपूर्ण हैं और उन्हें सोच की प्रक्रिया में चुनिंदा रूप से "प्रस्तुत" करती हैं, कल्पना को हल करने में एक आवश्यक कड़ी के रूप में प्रवेश करती है। रचनात्मक समस्या, अर्थात् प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया को विषय के मानसिक कार्य में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाता है।

बुद्धि मस्तिष्क का उच्चतम उत्पाद है और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के प्रतिबिंब का सबसे जटिल रूप है, जो सरल प्रतिबिंबों के आधार पर उत्पन्न हुआ और इसमें ये सरल (संवेदी) रूप शामिल हैं।

मानव बुद्धि के विकास में एक गुणात्मक छलांग श्रम गतिविधि के उद्भव और भाषण की उपस्थिति के साथ हुई। बौद्धिक गतिविधि का मानव अभ्यास से गहरा संबंध है, इसकी सेवा करता है, इसके द्वारा परीक्षण किया जाता है। व्यक्ति से अमूर्त, विशिष्ट और आवश्यक को सामान्य करते हुए, मानव बुद्धि वास्तविकता से विदा नहीं होती है, लेकिन अधिक गहराई से और मौजूदा कानूनों को पूरी तरह से प्रकट करती है।

मानव गतिविधि का सामाजिक चरित्र इसकी उच्च बौद्धिक गतिविधि सुनिश्चित करता है। इसका उद्देश्य न केवल वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को जानना है, बल्कि इसे सामाजिक आवश्यकताओं के अनुसार बदलना भी है। बौद्धिक गतिविधि की यह प्रकृति अनुभूति की उचित (सोच), संज्ञानात्मक (भावना) के प्रति दृष्टिकोण और दी गई कार्रवाई के व्यावहारिक कार्यान्वयन (इच्छा) की एकता सुनिश्चित करती है।

एक बच्चे की बुद्धि के पालन-पोषण के लिए उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं (विभिन्न संवेदनाओं की चौड़ाई और सूक्ष्मता, अवलोकन, विभिन्न प्रकार की स्मृति के अभ्यास, कल्पना की उत्तेजना) के सर्वांगीण विकास की आवश्यकता होती है, लेकिन विशेष रूप से सोच का विकास। बुद्धि का पालन-पोषण व्यक्ति के सर्वांगीण सामंजस्यपूर्ण विकास के केंद्रीय कार्यों में से एक है। शैक्षणिक विश्वकोश इस बात पर जोर देता है कि "बौद्धिक शिक्षा युवा पीढ़ियों के जीवन और कार्य की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण पक्ष है, जिसमें बौद्धिक गतिविधि में रुचि जगाने, ज्ञान से लैस करने, प्राप्त करने के तरीके और इसे व्यवहार में लागू करना, बौद्धिक श्रम की संस्कृति को स्थापित करना "। एक बढ़ती हुई बुद्धि के पालन-पोषण की देखभाल करना उनके ऐतिहासिक विकास के पूरे पथ पर परिवार, स्कूल और शैक्षणिक विज्ञान का कार्य है।

यह सिद्ध हो चुका है कि बौद्धिक विकास सीखने, काम, खेल, जीवन स्थितियों में होने वाली एक सतत प्रक्रिया है और यह ज्ञान के सक्रिय आत्मसात और रचनात्मक अनुप्रयोग के दौरान सबसे अधिक तीव्रता से होता है, अर्थात। ऐसे कृत्यों में जिनमें बुद्धि के विकास के लिए विशेष रूप से मूल्यवान संचालन होते हैं।

एक विकसित बुद्धि की विशिष्ट विशेषताओं को अलग करना संभव है, जिसका ज्ञान बौद्धिक शिक्षा की प्रक्रिया को समझने के लिए महत्वपूर्ण है। इस तरह की पहली विशेषता आसपास की दुनिया की घटनाओं के लिए एक सक्रिय रवैया है।

ज्ञात से परे जाने की इच्छा, मन की गतिविधि ज्ञान का विस्तार करने और इसे सैद्धांतिक और व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए रचनात्मक रूप से लागू करने के निरंतर प्रयास में व्यक्त की जाती है। अवलोकन, घटनाओं और तथ्यों में उनके आवश्यक पहलुओं और अंतर्संबंधों को अलग करने की क्षमता बौद्धिक गतिविधि की गतिविधि के साथ निकटता से जुड़ी हुई है।

एक विकसित बुद्धि को एक निरंतरता की विशेषता होती है जो किसी कार्य और उसके सबसे तर्कसंगत समाधान के लिए आवश्यक साधनों के बीच आंतरिक संबंध प्रदान करती है, जो क्रियाओं और खोजों के अनुक्रम की ओर ले जाती है।

बुद्धि की निरंतरता एक ही समय में इसका अनुशासन है, जो कार्य में सटीकता और प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता सुनिश्चित करता है।

एक विकसित बुद्धि भी स्वतंत्रता की विशेषता है, जो स्वयं को अनुभूति और व्यावहारिक गतिविधि दोनों में प्रकट करती है। बुद्धि की स्वतंत्रता उसकी रचनात्मक प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। यदि कोई व्यक्ति जीवन की पाठशाला में कार्यकारी कार्य और अनुकरणीय कार्यों का आदी है, तो उसके लिए स्वतंत्रता प्राप्त करना बहुत कठिन है। स्वतंत्र बुद्धि अन्य लोगों के विचारों और विचारों का उपयोग करने तक सीमित नहीं है। वह वास्तविकता का अध्ययन करने के लिए नए तरीकों की तलाश कर रहा है, पहले से अनजान तथ्यों को नोटिस करता है और उन्हें स्पष्टीकरण देता है, नए पैटर्न का खुलासा करता है।

आधुनिक मनोविज्ञान में आमतौर पर यह स्वीकार किया जाता है कि सीखने से बौद्धिक विकास होता है। हालाँकि, स्कूली बच्चे के शिक्षण और उसके बौद्धिक विकास के बीच संबंध और अंतःक्रिया की समस्या का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

बौद्धिक (मानसिक) विकास की अवधारणा की व्याख्या विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा अलग-अलग तरीकों से की जाती है।

सामान्य मानसिक विकास के अध्ययन में शामिल होने का आह्वान करने वाले पहले लोगों में, सामान्य बुद्धि एस.एल. रुबिनस्टीन और बी.जी. अनान्येव थे। इसलिए,

इस समस्या का विभिन्न दिशाओं में अध्ययन किया गया है। इन अध्ययनों में, एनएस लेइट्स के शोध को ध्यान देने योग्य है, जो सामान्य मानसिक क्षमताओं को नोट करता है, जिसमें मुख्य रूप से दिमाग की गुणवत्ता शामिल होती है (हालांकि वे महत्वपूर्ण रूप से स्वैच्छिक और भावनात्मक विशेषताओं पर भी निर्भर हो सकते हैं), सैद्धांतिक ज्ञान की संभावना की विशेषता है और व्यावहारिक मानव गतिविधि। मानव बुद्धि के लिए सबसे आवश्यक बात यह है कि यह आपको आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के कनेक्शन और संबंधों को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देता है और इस तरह वास्तविकता को रचनात्मक रूप से बदलना संभव बनाता है। जैसा कि एन.एस. लेइट्स ने दिखाया है, कुछ गतिविधियाँ और स्व-नियमन उच्च तंत्रिका गतिविधि के गुणों में निहित हैं, जो सामान्य मानसिक क्षमताओं के निर्माण के लिए आवश्यक आंतरिक स्थितियाँ हैं।

मनोवैज्ञानिक सामान्य बुद्धि की संरचना को उजागर करने का प्रयास कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, एनडी लेविटोव का मानना ​​​​है कि सामान्य मानसिक क्षमताओं में मुख्य रूप से वे गुण शामिल होते हैं जिन्हें त्वरित-समझदारी (मानसिक अभिविन्यास की तेज़ी), विचारशीलता, आलोचनात्मकता के रूप में नामित किया जाता है।

एन.ए. मेनचिंस्काया ने अपने सहयोगियों के एक समूह के साथ मानसिक विकास की समस्या पर फलदायी शोध किया। ये अध्ययन डी.एन.बोगोयावलेंस्की और एन.ए. मेनचिंस्काया द्वारा गठित स्थिति पर आधारित हैं कि मानसिक विकास दो श्रेणियों की घटनाओं से जुड़ा है। सबसे पहले, ज्ञान के एक कोष का संचय होना चाहिए - यह पीपी ब्लोंस्की द्वारा इंगित किया गया था: "एक खाली सिर तर्क नहीं करता है: इस सिर के पास जितना अधिक अनुभव और ज्ञान है, यह तर्क करने में उतना ही सक्षम है" इस प्रकार, ज्ञान है सोचने के लिए एक आवश्यक शर्त ... दूसरे, मानसिक विकास के लक्षण वर्णन के लिए वे मानसिक क्रियाएँ जिनकी सहायता से ज्ञान प्राप्त किया जाता है, महत्वपूर्ण हैं। वह है, एक विशेषता विशेषता

मानसिक विकास अच्छी तरह से विकसित और अच्छी तरह से स्थापित मानसिक तकनीकों के एक विशेष कोष का संचय है जिसे बौद्धिक कौशल के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। एक शब्द में, मानसिक विकास की विशेषता यह है कि चेतना में क्या परिलक्षित होता है, और इससे भी अधिक यह कि प्रतिबिंब कैसे होता है।

अध्ययन का यह समूह विभिन्न दृष्टिकोणों से स्कूली बच्चों के मानसिक कार्यों का विश्लेषण करता है। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के स्तरों द्वारा निर्धारित उत्पादक सोच के स्तर को रेखांकित किया गया है। ये स्तर विशेषता पर आधारित हैं:

ए) विश्लेषण और संश्लेषण के बीच संबंध,

बी) जिस माध्यम से इन प्रक्रियाओं को अंजाम दिया जाता है,

ग) विश्लेषण और संश्लेषण की पूर्णता की डिग्री।

इसके साथ-साथ मानसिक तकनीकों का अध्ययन संचालन की एक प्रणाली के रूप में भी किया जाता है, विशेष रूप से एक ही स्कूल विषय के भीतर एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए या ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों (ई.एन. कबानोवा-मेलर) से समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए बनाया गया है।

एल.वी. ज़ांकोव का दृष्टिकोण भी रुचि का है। उसके लिए, मानसिक विकास के संदर्भ में निर्णायक कारक ऐसी क्रियाओं की एक निश्चित कार्यात्मक प्रणाली में एकीकरण है जो प्रकृति की विशेषता है। उदाहरण के लिए, जूनियर स्कूली बच्चों को अवलोकन का विश्लेषण करने वाले कुछ पाठों में पढ़ाया जाता था, और अन्य में आवश्यक विशेषताओं का सामान्यीकरण। मानसिक विकास में प्रगति के बारे में बात की जा सकती है जब मानसिक गतिविधि के इन विविध तरीकों को एक प्रणाली में, एक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि में जोड़ा जाता है।

उपरोक्त के संबंध में, मानसिक विकास के मूल मानदंड (संकेत, संकेतक) के बारे में प्रश्न उठता है। ऐसे सबसे सामान्य मानदंडों की सूची एनडी लेविटोव द्वारा दी गई है। उनकी राय में, मानसिक विकास निम्नलिखित संकेतकों की विशेषता है:

सोच की स्वतंत्रता,

शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गति और शक्ति,

गैर-मानक कार्यों को हल करते समय त्वरित मानसिक अभिविन्यास (संसाधनशीलता),

अध्ययन की गई घटनाओं के सार में गहरी पैठ (आवश्यक को गैर-आवश्यक से अलग करने की क्षमता),

मन की आलोचना, पक्षपातपूर्ण, निराधार निर्णयों के प्रति झुकाव की कमी।

डीबी एल्कोनिन के लिए, मानसिक विकास के लिए मुख्य मानदंड इसके घटकों के साथ शैक्षिक गतिविधि (बनाई गई शैक्षिक गतिविधि) की एक उचित रूप से संगठित संरचना की उपस्थिति है - एक कार्य निर्धारित करना, साधन चुनना, आत्म-नियंत्रण और आत्म-परीक्षा, साथ ही साथ सही शैक्षिक गतिविधि में विषय और प्रतीकात्मक योजनाओं का अनुपात।

एन.ए. मेनचिंस्काया इस संबंध में मानसिक गतिविधि की ऐसी विशेषताओं को मानते हैं:

आत्मसात करने की गति (या, तदनुसार, धीमापन);

सोच प्रक्रिया का लचीलापन (यानी आसानी या, तदनुसार, काम के पुनर्गठन की कठिनाई, कार्यों की बदलती परिस्थितियों के अनुकूल);

सोच के दृश्य और अमूर्त घटकों का घनिष्ठ संबंध (या, तदनुसार, विखंडन);

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विभिन्न स्तर।

एन काबानोवा-मेलर मानसिक विकास का मुख्य मानदंड एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर गठित मानसिक गतिविधि के तरीकों का व्यापक और सक्रिय हस्तांतरण मानते हैं। मानसिक विकास का एक उच्च स्तर मानसिक तकनीकों के अंतर्विषयक सामान्यीकरण से जुड़ा है, जो एक विषय से दूसरे विषय में उनके व्यापक स्थानांतरण की संभावना को खोलता है।

विशेष रूप से रुचि एन.ए. मेनचिंस्काया के साथ प्रयोगशाला में Z.I. Kalmykova द्वारा विकसित मानदंड हैं। यह, सबसे पहले, प्रगति की गति है - एक संकेतक जिसे काम की व्यक्तिगत गति से भ्रमित नहीं होना चाहिए। कार्य की शीघ्रता और सामान्यीकरण की शीघ्रता दो अलग-अलग चीजें हैं। आप धीरे-धीरे काम कर सकते हैं लेकिन जल्दी से सामान्यीकरण कर सकते हैं, और इसके विपरीत। प्रगति की गति सामान्यीकरण बनाने के लिए आवश्यक एक ही प्रकार के अभ्यासों की संख्या से निर्धारित होती है।

स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के लिए एक और मानदंड तथाकथित "सोच की अर्थव्यवस्था" है, यानी तर्क की संख्या जिसके आधार पर छात्र अपने लिए एक नए पैटर्न की पहचान करते हैं। उसी समय, ZI Kalmykova निम्नलिखित विचारों से आगे बढ़े। निम्न स्तर के मानसिक विकास वाले छात्र समस्या की स्थितियों में निहित जानकारी का खराब उपयोग करते हैं, अक्सर इसे नेत्रहीन परीक्षणों या निराधार उपमाओं के आधार पर हल करते हैं। इसलिए, उन्हें हल करने का तरीका कम लागत वाला हो जाता है, यह कंक्रीटिंग, बार-बार और झूठे निर्णयों से भरा होता है। ऐसे छात्रों को लगातार सुधार और बाहरी मदद की आवश्यकता होती है। उच्च स्तर के मानसिक विकास वाले छात्रों के पास ज्ञान का एक बड़ा कोष और उन्हें संचालित करने के तरीके हैं, समस्या की स्थितियों में निहित जानकारी को पूरी तरह से निकालते हैं, लगातार अपने कार्यों की निगरानी करते हैं, इसलिए समस्या को हल करने का उनका मार्ग संक्षिप्त, संक्षिप्त और तर्कसंगत।

आधुनिक मनोविज्ञान का एक महत्वपूर्ण कार्य उद्देश्यपूर्ण, वैज्ञानिक रूप से आधारित संकेतक मनोवैज्ञानिक विधियों का निर्माण करना है, जिनकी सहायता से विभिन्न आयु चरणों में स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान करना संभव है।

आज तक, सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के निदान के लिए कुछ तरीके विकसित किए गए हैं। ये विधियाँ मानसिक गतिविधि के ऐसे मापदंडों के आकलन और माप से जुड़ी हैं:

मानसिक गतिविधि की तकनीक;

स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता, आदि।

1.2 बौद्धिक कौशल का सार।

शैक्षणिक शब्दकोश में, "कौशल" की अवधारणा को निम्नानुसार परिभाषित किया गया है: "कौशल - व्यावहारिक और सैद्धांतिक कार्यों के लिए तत्परता, अर्जित ज्ञान और जीवन के अनुभव के आधार पर जल्दी, सटीक और होशपूर्वक प्रदर्शन किया।"

सीखने के कौशल में पहले प्राप्त अनुभव, कुछ ज्ञान का उपयोग शामिल है। ज्ञान और कौशल किसी भी उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई के अविभाज्य और कार्यात्मक रूप से परस्पर जुड़े हुए हिस्से हैं। कौशल की गुणवत्ता इच्छित कार्रवाई के बारे में ज्ञान की प्रकृति और सामग्री से निर्धारित होती है।

प्रत्येक विषय का अध्ययन, अभ्यास करना और स्वतंत्र कार्य करना छात्रों को ज्ञान को लागू करने की क्षमता से लैस करता है। बदले में, कौशल का अधिग्रहण ज्ञान के गहन और आगे संचय में योगदान देता है। सुधार और स्वचालित करके, कौशल कौशल में बदल जाते हैं। कौशल एक कार्य करने के तरीकों के रूप में कौशल से निकटता से संबंधित हैं, जो उन लक्ष्यों और शर्तों के अनुरूप हैं जिनमें किसी को कार्य करना होता है। लेकिन, कौशल के विपरीत, किसी क्रिया को करने में विशेष अभ्यास के बिना एक कौशल का निर्माण किया जा सकता है। इन मामलों में, यह पहले प्राप्त किए गए ज्ञान और कौशल पर निर्भर करता है, जबकि ऐसे कार्य करता है जो केवल दिए गए के समान होते हैं। उसी समय, कौशल में महारत हासिल होने पर कौशल में सुधार होता है। उच्च स्तर के कौशल का अर्थ है विभिन्न कौशलों का उपयोग करने की क्षमता

कार्रवाई की शर्तों के आधार पर एक ही लक्ष्य को प्राप्त करना। कौशल के उच्च विकास के साथ, कार्रवाई विभिन्न रूपों में की जा सकती है, जिनमें से प्रत्येक विशिष्ट परिस्थितियों में कार्रवाई की सफलता सुनिश्चित करता है।

कौशल शिक्षा सेरेब्रल कॉर्टेक्स की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की एक जटिल प्रक्रिया है

जिसके दौरान कार्य, इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक ज्ञान और व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग के बीच संबंध बनाए और समेकित किए जाते हैं। बार-बार की जाने वाली कार्रवाइयां इन संघों को मजबूत करती हैं, और असाइनमेंट की विविधता उन्हें और अधिक सटीक बनाती है। इस प्रकार, कौशल के लक्षण और गुण बनते हैं: लचीलापन, अर्थात। विभिन्न स्थितियों में तर्कसंगत रूप से कार्य करने की क्षमता, लचीलापन, अर्थात। सटीकता और गति का संरक्षण, कुछ दुष्प्रभावों के बावजूद, शक्ति (उस अवधि के दौरान कौशल खो नहीं जाता है जब इसका व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है), वास्तविक परिस्थितियों और कार्यों के लिए अधिकतम निकटता।

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में, शैक्षिक कौशल के वर्गीकरण के लिए कोई एकीकृत दृष्टिकोण नहीं है। कुछ विद्वानों का मानना ​​​​है कि "कौशल और क्षमताओं को सामान्यीकृत (अंतःविषय) और निजी (व्यक्तिगत विषयों के लिए विशिष्ट), बौद्धिक और व्यावहारिक, शैक्षिक और आत्म-शैक्षिक, सामान्य श्रम और पेशेवर, तर्कसंगत और तर्कहीन, उत्पादक और प्रजनन, और कुछ अन्य में विभाजित किया गया है। ।" हालाँकि, कौशल का प्रकारों में विभाजन कुछ हद तक मनमाना है, क्योंकि उन्हें अलग करने के लिए अक्सर कोई तेज सीमा नहीं होती है। इसलिए, हमने तय किया कि एन.ए. लोशकेरेवा द्वारा प्रस्तावित निम्नलिखित वर्गीकरण अधिक सटीक है। इस वर्गीकरण के अनुसार, स्कूली बच्चों का शैक्षिक कार्य शैक्षिक-संगठनात्मक, शैक्षिक-बौद्धिक, शैक्षिक-सूचनात्मक और शैक्षिक-संचार कौशल प्रदान करता है। एक ही वर्गीकरण द्वारा दिया गया है

वाईके बाबन्स्की। हम केवल शैक्षिक और बौद्धिक कौशल पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे।

अपने काम में, यू. के. बबन्स्की ने बौद्धिक कौशल के निम्नलिखित समूहों को अलग किया: उनकी गतिविधियों को प्रेरित करने के लिए; ध्यान से जानकारी लें; तर्कसंगत रूप से याद रखना; शैक्षिक सामग्री को तार्किक रूप से समझने के लिए, इसमें मुख्य बात पर प्रकाश डालना; समस्या का समाधान करें

संज्ञानात्मक कार्य; व्यायाम स्वयं करें; शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण का प्रयोग करें।

जैसा कि आप देख सकते हैं, बाबन्स्की हमारे वर्गीकरण को एक सक्रिय दृष्टिकोण पर आधारित करेगा। इस वर्गीकरण को अस्वीकार किए बिना, हम बौद्धिक कौशल के एक अन्य वर्ग पर विचार करेंगे, जो "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा पर आधारित था। इस वर्गीकरण में, बौद्धिक कौशल से हमारा तात्पर्य किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्रियाओं को करने की तत्परता से है। यहाँ बौद्धिक कौशल निम्नलिखित कौशल हैं:

समझना,

याद रखना,

चौकस रहना,

सोच,

अंतर्ज्ञान है।

बौद्धिक कौशल के सूचीबद्ध समूहों पर विचार करें, जिनमें यू.के. बाबन्स्की द्वारा पहचाने गए लोग भी शामिल हैं।

1. सीखने के लिए प्रेरणा।

यह ज्ञात है कि शैक्षिक सहित किसी भी गतिविधि की सफलता काफी हद तक सीखने के सकारात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति पर निर्भर करती है।

एक बिना शर्त ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स "क्यों?" स्वभाव से मनुष्य में निहित है। शिक्षकों का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि पूरी अवधि के दौरान

स्कूली शिक्षा इस अंतर्निहित मानवीय जिज्ञासा को बनाए रखने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए, इसे बुझाने के लिए नहीं, बल्कि छात्रों के साथ संचार की शैली से, शिक्षा की सामग्री, रूपों और संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के तरीकों से आने वाले नए उद्देश्यों के साथ पूरक है। . प्रेरणा को विशेष रूप से गठित, विकसित, उत्तेजित किया जाना चाहिए और, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, स्कूली बच्चों को उनके उद्देश्यों को "आत्म-उत्तेजित" करना सिखाया जाना चाहिए।

सीखने के विभिन्न उद्देश्यों के बीच, दो बड़े समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: संज्ञानात्मक रुचि के उद्देश्य और सीखने में कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य। संज्ञानात्मक रुचि के उद्देश्य संज्ञानात्मक खेलों, शैक्षिक चर्चाओं, तर्कों और सीखने को प्रोत्साहित करने के अन्य तरीकों के लिए बढ़ती लालसा में प्रकट होते हैं। कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य मुख्य रूप से छात्र के जागरूक शैक्षणिक अनुशासन, शिक्षकों, माता-पिता की आवश्यकताओं को स्वेच्छा से पूरा करने की इच्छा और कक्षा की जनता की राय का सम्मान करते हैं।

छात्र के उद्देश्यों की स्थिति को जानकर, शिक्षक उसे तुरंत दूर करने के लिए प्रेरित कर सकता है कि निकट भविष्य में किन कमियों पर लगातार काम किया जाना चाहिए। वास्तव में, कई छात्र इस समस्या के बारे में बिल्कुल भी नहीं सोचते हैं, और यह उनका ध्यान आकर्षित करने के लिए पर्याप्त है, क्योंकि वे अनजाने में स्व-शिक्षा में संलग्न होना शुरू करते हैं, कम से कम इसके सबसे प्रारंभिक रूपों में। अन्य स्कूली बच्चों को सीखने के उद्देश्यों की स्व-शिक्षा के उपलब्ध तरीकों का सुझाव देना होगा। फिर भी दूसरों को निरंतर सहायता प्रदान करने में, स्व-शिक्षा की प्रगति पर और भी अधिक सावधान और व्यवस्थित नियंत्रण की आवश्यकता है। शिक्षकों को स्कूली बच्चों को सीखने के व्यक्तिपरक महत्व को समझना सिखाना चाहिए - इस विषय का अध्ययन उनके झुकाव, क्षमताओं के विकास के लिए, पेशेवर अभिविन्यास के लिए, उन्हें रुचि के पेशे में महारत हासिल करने के करीब लाने के लिए क्या दे सकता है। शिक्षकों को छात्र को यह समझने में मदद करनी चाहिए कि

एक कार्य समूह में, एक स्पंदित वातावरण में संचार की तैयारी के लिए शिक्षा देता है। यह सब स्कूली बच्चों में आत्म-प्रेरणा, आत्म-उत्तेजना का प्रतिबिंब विकसित होता है। शैक्षिक मामलों में, उत्तेजना के स्रोत आमतौर पर कर्तव्य की भावना, जिम्मेदारी और सचेत अनुशासन होते हैं। अकादमिक अनुशासन की स्व-शिक्षा और दृढ़-इच्छाशक्ति आत्म-अनुशासन भी "शोर प्रतिरक्षा" के विकास से जुड़ा है; खुद को बार-बार फांसी देने के लिए मजबूर करने की क्षमता

समस्या का "असभ्य" समाधान। शिक्षकों द्वारा आवश्यकताओं की स्पष्ट प्रस्तुति, ऐसी आवश्यकताओं की एकता और दिए गए अंकों के लिए एक स्पष्ट प्रेरणा कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है।

एक उचित इनाम प्रणाली गंभीर विचार के योग्य है। उत्तर की प्रशंसा करना, डायरी में और प्रगति के पर्दे पर एक सराहनीय प्रविष्टि - यह सब सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों के उद्भव में योगदान देता है जो सामान्य रूप से सीखने की प्रेरणा में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

एक शिक्षक के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात आंतरिक प्रेरणा के छात्रों के बीच बाहरी उत्तेजना को आत्म-उत्तेजना में स्थानांतरित करने की आवश्यकता है। और यहाँ, लक्ष्य-निर्धारण और छात्र प्रेरणा का कुशल संलयन विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। घर और कक्षा में अपनी गतिविधियों के कार्यों के बारे में सोचकर, छात्र, विशेष रूप से बड़ा, अपनी गतिविधियों को पहले से ही प्रेरित करता है। स्कूली बच्चे अधिक सक्रिय रूप से उद्देश्यों की स्व-शिक्षा में लगे हुए हैं यदि वे देखते हैं कि यह प्रक्रिया शिक्षकों, माता-पिता, छात्र कार्यकर्ताओं के लिए रुचिकर है, जब कठिनाइयाँ आने पर उनका समर्थन किया जाता है।

इसलिए, हम देखते हैं कि सीखने की आत्म-उत्तेजना की प्रक्रिया में विशेष रूप से क्या शामिल है:

सार्वजनिक कर्तव्य के रूप में सीखने के बारे में छात्रों की जागरूकता;

विषय के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व और अध्ययन के तहत मुद्दे का आकलन;

किसी की क्षमताओं, पेशेवर आकांक्षाओं के विकास के लिए सामान्य रूप से और किसी दिए गए विषय के व्यक्तिपरक महत्व का आकलन, या, इसके विपरीत, उन कारणों के उद्देश्यपूर्ण उन्मूलन के लिए जो किसी की वास्तविक शैक्षिक क्षमताओं पर पूरी तरह से भरोसा करने से रोकते हैं;

न केवल सबसे दिलचस्प, विशद, रोमांचक, मनोरंजक ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, बल्कि शिक्षा की संपूर्ण सामग्री में महारत हासिल करना;

आत्म-आदेश का पालन करने के लिए कौशल का विकास, शिक्षा की स्वैच्छिक उत्तेजना;

शैक्षिक कठिनाइयों पर लगातार काबू पाना;

शिक्षकों, माता-पिता, कक्षा के कर्मचारियों की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए स्वयं की उपयोगिता को समझने, महसूस करने, अनुभव करने, मूल्यांकन करने की इच्छा;

आगामी उत्तरों, क्लासवर्क, या क्रेडिट के डर की भावनाओं को जानबूझकर दबाना।

2. समझने की क्षमता।

धारणा वस्तुओं या घटनाओं के व्यक्ति के दिमाग में प्रतिबिंब है जब वे सीधे इंद्रियों से प्रभावित होते हैं। धारणा के क्रम में, व्यक्तिगत संवेदनाओं का चीजों और घटनाओं की अभिन्न छवियों में एक क्रम और एकीकरण होता है। धारणा वस्तु को उसके गुणों की समग्रता में समग्र रूप से दर्शाती है। उसी समय, धारणा संवेदनाओं के योग तक कम नहीं होती है, बल्कि अपनी अंतर्निहित विशेषताओं के साथ संवेदी अनुभूति का गुणात्मक रूप से नया चरण है।

यद्यपि धारणा रिसेप्टर्स पर एक उत्तेजना की प्रत्यक्ष कार्रवाई के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, अवधारणात्मक छवियों का हमेशा एक निश्चित अर्थ अर्थ होता है। किसी व्यक्ति में देखने की क्षमता किसी वस्तु के सार की समझ के साथ, सोच के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। किसी वस्तु को सचेत रूप से देखने की क्षमता का अर्थ है मानसिक रूप से उसका नाम रखने की क्षमता, अर्थात। एक निश्चित समूह, वस्तुओं के वर्ग के लिए कथित वस्तु को एक शब्द में सामान्यीकृत करने के लिए विशेषता देना। किसी अजनबी की नजर में भी

वस्तु, हम इसे एक निश्चित श्रेणी में वर्गीकृत करने के लिए, हमारे लिए परिचित वस्तुओं के साथ समानता को पकड़ने की कोशिश कर रहे हैं। अनुभव करने की क्षमता उपलब्ध डेटा की सर्वोत्तम व्याख्या, स्पष्टीकरण के लिए एक गतिशील खोज को व्यवस्थित करने की क्षमता है। धारणा एक सक्रिय प्रक्रिया है जिसके दौरान व्यक्ति किसी वस्तु की पर्याप्त छवि बनाने के लिए कई क्रियाएं करता है।

कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों से पता चला है कि हम अनुभव करना सीखने से पहले अनुभव नहीं कर सकते। धारणा अवधारणात्मक क्रियाओं की एक प्रणाली है, और उन्हें महारत हासिल करने के लिए विशेष प्रशिक्षण और अभ्यास की आवश्यकता होती है।

धारणा का सबसे महत्वपूर्ण रूप अवलोकन है। अवलोकन को आसपास की दुनिया की वस्तुओं या घटनाओं की एक जानबूझकर, व्यवस्थित धारणा के रूप में वर्णित किया जा सकता है। अवलोकन में, धारणा एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में कार्य करती है। हम अक्सर किसी विदेशी भाषा की कुछ ध्वनियों में अंतर नहीं करते हैं, संगीत के एक टुकड़े के प्रदर्शन में मिथ्यापन नहीं सुनते हैं, या चित्रों के रंगीन स्वरों के हस्तांतरण में इसे नहीं देखते हैं। अवलोकन करने की क्षमता सीखी जा सकती है और सीखी जानी चाहिए।

प्रसिद्ध डच वैज्ञानिक एम मिन्नार्ट ने कहा: "अंतर्दृष्टि स्वयं आप पर निर्भर करती है - आपको बस अपनी आंखों को एक जादू की छड़ी से छूना है जिसे" पता है कि क्या देखना है। वास्तव में, किसी अवलोकन की सफलता काफी हद तक समस्या के निरूपण से निर्धारित होती है। अवलोकन की दिशा को इंगित करने के लिए पर्यवेक्षक को "कम्पास" की आवश्यकता होती है। यह "कम्पास" पर्यवेक्षक, अवलोकन योजना को सौंपा गया कार्य है।

किसी प्रेक्षण के सफल संचालन के लिए उसकी प्रारंभिक तैयारी, पिछले अनुभव और प्रेक्षक के ज्ञान का बहुत महत्व है। जिस व्यक्ति का अनुभव जितना समृद्ध होता है, उसके पास जितना अधिक ज्ञान होता है, वह उतना ही समृद्ध होता है।

अनुभूति। अवलोकन के इन पैटर्न को शिक्षक द्वारा छात्रों की गतिविधियों का आयोजन करके ध्यान में रखा जाना चाहिए।

छात्रों में अवलोकन कौशल का निर्माण करना सीखना यह सुनिश्चित करने में मदद करता है कि सीखने के दृश्य के सिद्धांत को लागू करते समय नए ज्ञान को अधिक प्रभावी ढंग से अवशोषित किया जाता है। जाहिर है, सीखने की प्रक्रिया केवल उस सिद्धांत पर आधारित नहीं होनी चाहिए जब छात्र उस जानकारी को स्वीकार करते हैं जिसकी रिपोर्ट की गई है

पाठ शिक्षक; "सीखने की प्रक्रिया को छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के रूप में व्यवस्थित किया जाना चाहिए।" प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है कि निर्णय लेने की प्रक्रिया का एक अनिवार्य घटक उस स्थिति की छवि का हेरफेर है जो प्राच्य-अनुसंधान अवधारणात्मक गतिविधि के आधार पर विकसित हुआ है। निर्णय लेने की प्रक्रिया के लिए एक समस्यात्मक स्थिति को आंतरिक योजना में बदलने की आवश्यकता शिक्षण के दृश्य के सिद्धांत के अध्ययन के लिए एक सही दृष्टिकोण के अत्यधिक महत्व को इंगित करती है। शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग न केवल स्थिति की एक छवि बनाने की प्रक्रिया को निर्देशित करना चाहिए, बल्कि इस छवि के पुनर्गठन की प्रक्रिया को हाथ में कार्य के अनुसार करना चाहिए। पाठ में दृश्य सामग्री का उपयोग करने का क्रम छात्रों की गतिविधियों का मार्गदर्शन करना चाहिए ताकि अध्ययन की जा रही सामग्री का एक मॉडल तैयार किया जा सके।

शिक्षण के विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत के उपयोग के लिए ऐसा दृष्टिकोण, जब यह छात्रों के सक्रिय अवलोकन और सक्रिय मानसिक गतिविधि पर आधारित होता है, तो ज्ञान के प्रभावी और स्थायी आत्मसात को सुनिश्चित करना चाहिए।

3. चौकस रहने की क्षमता।

दिमागीपन सभी प्रकार की मानव गतिविधि, मुख्य रूप से काम और अध्ययन की प्रभावशीलता के लिए एक महत्वपूर्ण और अविभाज्य शर्त है। काम जितना कठिन और जिम्मेदार होता है, उस पर ध्यान देने की उतनी ही अधिक माँग होती है। शिक्षण एवं शैक्षिक कार्य के सफल आयोजन के लिए यह आवश्यक है कि विद्यार्थियों में ध्यान देने की क्षमता का समुचित रूप से निर्माण हो। यहां तक ​​​​कि महान रूसी शिक्षक केडी उशिंस्की ने शिक्षण में ध्यान की भूमिका पर जोर देते हुए लिखा: "ध्यान ठीक वह द्वार है जिसके माध्यम से वह सब कुछ जो केवल बाहरी दुनिया से मानव आत्मा में प्रवेश करता है, गुजरता है"। यह स्पष्ट है कि बच्चों को इन दरवाजों को खुला रखना सिखाना संपूर्ण शिक्षण की सफलता के लिए आवश्यक है।

एकाग्रता की वस्तु (कथित वस्तुओं, स्मृति, विचारों, आंदोलनों का प्रतिनिधित्व) के आधार पर, ध्यान की निम्नलिखित अभिव्यक्तियाँ प्रतिष्ठित हैं: संवेदी (अवधारणात्मक), बौद्धिक, मोटर (मोटर)। इसकी उत्पत्ति की प्रकृति और कार्यान्वयन के तरीके से एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में ध्यान दो प्रकारों में बांटा गया है: अनैच्छिक ध्यान और स्वैच्छिक। अनैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है और किसी व्यक्ति के लक्ष्यों के सचेत इरादों से स्वतंत्र रूप से बनाए रखा जाता है। स्वैच्छिक ध्यान सचेत रूप से निर्देशित और विनियमित एकाग्रता है।

चूंकि "कौशल" की अवधारणा की परिभाषा सचेत रूप से कार्यों को करने की आवश्यकता पर जोर देती है, इसलिए, चौकस रहने की क्षमता के बारे में बोलते हुए, हम स्वैच्छिक ध्यान के गठन को समझेंगे। स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक ध्यान के आधार पर विकसित होता है। चौकस रहने की क्षमता तब बनती है जब कोई व्यक्ति अपनी गतिविधि में खुद को एक विशिष्ट कार्य निर्धारित करता है और सचेत रूप से कार्रवाई का एक कार्यक्रम विकसित करता है। यह बौद्धिक कौशल न केवल शिक्षा के माध्यम से बनता है, बल्कि काफी हद तक छात्रों की स्व-शिक्षा के माध्यम से भी बनता है। चौकस रहने की क्षमता के गठन की डिग्री में, व्यक्ति की गतिविधि प्रकट होती है। मनमाने ढंग से ध्यान देने पर, रुचियां अप्रत्यक्ष प्रकृति की होती हैं (ये लक्ष्य के हित हैं, गतिविधि का परिणाम हैं)। यदि बच्चे के लिए उद्देश्यपूर्ण गतिविधि में गतिविधि की सामग्री और प्रक्रिया ही दिलचस्प और महत्वपूर्ण हो जाती है, और न केवल इसका परिणाम, जैसा कि स्वैच्छिक एकाग्रता के साथ होता है, तो स्वैच्छिक ध्यान देने की बात करने का एक कारण है। स्वैच्छिक ध्यान लंबे समय तक उच्च एकाग्रता की विशेषता है, सबसे तीव्र और फलदायी मानसिक गतिविधि, सभी प्रकार के श्रम की उच्च उत्पादकता इसके साथ यथोचित रूप से जुड़ी हुई है। स्वैच्छिक ध्यान के गठन के लिए शैक्षिक गतिविधि का महत्व विशेष रूप से महान है, अर्थात चौकस रहने की क्षमता।

स्कूल की उम्र इसके सक्रिय गठन की अवधि है, कुछ मनोवैज्ञानिक (पी। वाई। गैल्परिन और अन्य) का मानना ​​​​है कि स्कूली बच्चों की असावधानी उन स्थितियों में नियंत्रण कार्यों के अपर्याप्त गठन से जुड़ी है जब यह अनायास विकसित होता है। इस संबंध में, ध्यान देने की क्षमता के नियोजित विकास के कार्यों को मानसिक नियंत्रण के स्वचालित कार्यों के निरंतर उद्देश्यपूर्ण गठन के रूप में किया जाता है। चौकस रहने की बौद्धिक क्षमता विभिन्न गुणात्मक अभिव्यक्तियों की विशेषता है। इनमें शामिल हैं: लचीलापन, स्विचिंग, वितरण और ध्यान अवधि।

शिक्षण अभ्यास का विश्लेषण हमें कुछ विशिष्ट कमियों को उजागर करने की अनुमति देता है जो छात्रों को शिक्षकों के स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनने से रोकते हैं। सबसे पहले, यह मुख्य बात पर ध्यान की कमजोर एकाग्रता है, प्रस्तुति के तर्क का उल्लंघन, अच्छी तरह से सोचा, स्पष्ट, स्पष्ट रूप से व्याख्या किए गए सामान्यीकरण और निष्कर्ष की अनुपस्थिति। कलात्मक, आलंकारिक तकनीकों का बहुत कम उपयोग किया जाता है, इससे स्पष्टीकरण के भावनात्मक स्वर में कमी आती है। कभी-कभी शिक्षकों द्वारा पाठ में अच्छा अनुशासन सुनिश्चित करने में असमर्थता छात्रों का ध्यान आकर्षित करती है।

छात्रों का ध्यान उचित स्तर पर बनाए रखने के लिए विशेष महत्व के शिक्षण विधियों की एक किस्म है: कहानी कहने, बातचीत, समस्या स्थितियों का स्वतंत्र समाधान, आदि, उनके सही संयोजन और विकल्प के साथ, आप एक व्यक्तित्व के रूप में सक्रिय रूप से दिमागीपन विकसित कर सकते हैं विशेषता

4. याद रखने की क्षमता।

मानस की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि बाहरी प्रभावों का प्रतिबिंब व्यक्ति द्वारा अपने भविष्य के व्यवहार में लगातार उपयोग किया जाता है। व्यवहार की क्रमिक जटिलता व्यक्तिगत अनुभव के संचय के माध्यम से की जाती है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स में उत्पन्न होने वाली बाहरी दुनिया की छवियों पर अनुभव का निर्माण असंभव होगा

मस्तिष्क बिना किसी निशान के गायब हो गया। एक दूसरे के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करते हुए, इन छवियों को जीवन और गतिविधि की आवश्यकताओं के अनुसार तय, संरक्षित और पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

किसी व्यक्ति द्वारा अपने अनुभव के संस्मरण, संरक्षण और उसके बाद के पुनरुत्पादन को स्मृति कहा जाता है। स्मृति एक व्यक्ति के मानसिक जीवन की सबसे महत्वपूर्ण, परिभाषित विशेषता है, जो मानव व्यक्ति की एकता और अखंडता को सुनिश्चित करती है। विभिन्न प्रकार की सूचनाओं को याद रखने, सहेजने और पुन: पेश करने के कौशल के सेट को हम आगे से याद रखने की बौद्धिक क्षमता कहेंगे।

एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में स्मृति को तीन मुख्य मानदंडों के अनुसार अलग-अलग प्रकारों में बांटा गया है:

गतिविधि में प्रचलित मानसिक गतिविधि की प्रकृति से, स्मृति को मोटर, आलंकारिक और मौखिक-तार्किक में विभाजित किया गया है;

गतिविधि के लक्ष्यों की प्रकृति से - अनैच्छिक और मनमानी में;

समेकन और संरक्षण की अवधि (अपनी भूमिका और गतिविधि में स्थान के संबंध में) - अल्पकालिक, दीर्घकालिक और परिचालन में।

बौद्धिक कौशल की परिभाषा के अनुसार, याद करने की क्षमता के गठन का अर्थ होगा एक मनमाना आलंकारिक या मौखिक-तार्किक स्मृति का विकास, जो दीर्घकालिक या परिचालन होना चाहिए।

आलंकारिक स्मृति विचारों, प्रकृति और जीवन के चित्रों के साथ-साथ ध्वनियों, संकेतों, स्वादों के लिए एक स्मृति है। ज्यामिति (और कई अन्य विज्ञान) के उन्नत शिक्षण के लिए, छात्रों की स्मृति को अभ्यावेदन के लिए विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

एक अलग भाषाई रूप में सन्निहित हैं, तो उनका प्रजनन या तो सामग्री के केवल मुख्य अर्थ, या इसके शाब्दिक मौखिक डिजाइन के हस्तांतरण की ओर उन्मुख हो सकता है।

मौखिक-तार्किक रूपों को याद रखने की क्षमता एक विशेष रूप से मानवीय क्षमता है, छवियों को याद करने की क्षमता के विपरीत, जो जानवरों में उनके सरलतम संस्करणों में बनाई जा सकती है। अन्य प्रकार की स्मृति के विकास के आधार पर, मौखिक-तार्किक स्मृति उनके संबंध में अग्रणी हो जाती है, और अन्य सभी प्रकार की स्मृति का विकास इसके विकास पर निर्भर करता है। मौखिक-तार्किक रूपों को याद रखने की क्षमता सीखने की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने के लिए आवश्यक प्रमुख बौद्धिक कौशल से संबंधित है।

स्मरण और पुनरुत्पादन, जिसमें किसी चीज को याद रखने या याद रखने का विशेष उद्देश्य होता है, मनमाना स्मृति कहलाती है। स्वैच्छिक स्मृति का विकास होने पर ही याद करने की क्षमता के गठन के बारे में बात करना संभव है।

लंबी अवधि की स्मृति को बार-बार दोहराव और प्लेबैक के बाद सामग्री के दीर्घकालिक संरक्षण की विशेषता है। "वर्किंग मेमोरी" की अवधारणा एक व्यक्ति के कार्यों, संचालन द्वारा सीधे किए जाने वाले मेमनोनिक प्रक्रियाओं को दर्शाती है। जब कोई व्यक्ति कोई क्रिया करता है, उदाहरण के लिए अंकगणित, तो वह उसे भागों में, टुकड़ों में करता है। उसी समय, एक व्यक्ति कुछ मध्यवर्ती परिणामों को "ध्यान में" रखता है जब तक कि वह उनके साथ व्यवहार करता है। जैसे ही आप अंतिम परिणाम की ओर बढ़ते हैं, एक विशेष "अपशिष्ट" सामग्री को भुला दिया जा सकता है। इसी तरह की घटना को पढ़ने, धोखा देने, सामान्य रूप से, कम या ज्यादा जटिल क्रिया करते समय देखा जाता है। एक व्यक्ति जिस सामग्री पर काम करता है, वह अलग-अलग हो सकता है (बच्चे के पढ़ने की प्रक्रिया अलग-अलग अक्षरों को मोड़ने से शुरू होती है)। इन टुकड़ों की मात्रा, तथाकथित परिचालन इकाइयाँ

स्मृति, किसी विशेष गतिविधि के प्रदर्शन की सफलता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है।

मेमोरी के प्रकारों के अलावा, इसकी मुख्य प्रक्रियाएं भी प्रतिष्ठित हैं। साथ ही, जीवन और गतिविधि में स्मृति द्वारा किए गए विभिन्न कार्यों को आधार माना जाता है। मेमोरी प्रक्रियाओं में याद रखना (समेकन), प्रजनन (अद्यतन, नवीनीकरण) और सामग्री का संरक्षण शामिल है। आइए संक्षेप में प्रासंगिक कौशल का वर्णन करें।

याद करने की क्षमता (संकीर्ण अर्थ में, सामान्य शैक्षिक और बौद्धिक क्षमता के हिस्से के रूप में याद करने की क्षमता) को नए ज्ञान को पहले से अर्जित ज्ञान से जोड़कर समेकित करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

जानकारी को पुन: पेश करने की क्षमता पहले से निश्चित ज्ञान को दीर्घकालिक स्मृति से निकालने और इसे परिचालन स्मृति में स्थानांतरित करने की क्षमता है।

पहले से ही किशोरावस्था में, स्मृति न केवल शिक्षा की, बल्कि स्व-शिक्षा की भी वस्तु बन जानी चाहिए। स्मृति की स्व-शिक्षा महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त करती है जब यह इसके गठन के पैटर्न के ज्ञान पर आधारित होती है। शब्दार्थ स्मृति के विकास का आधार व्यक्ति की सार्थक संज्ञानात्मक गतिविधि है।

5. अंतर्ज्ञान रखने की क्षमता।

"अंतर्ज्ञान (अव्य। Intuitio- चिंतन, दृष्टि, टकटकी) एक शब्द है जिसका अर्थ प्रत्यक्ष चिंतन के समान है, किसी वस्तु के व्यावहारिक और आध्यात्मिक महारत के दौरान प्राप्त ज्ञान, एक दृश्य प्रतिनिधित्व। यद्यपि अंतर्ज्ञान विवेकपूर्ण ढंग से सोचने की क्षमता से भिन्न होता है (अर्थात एक अवधारणा को दूसरे से तार्किक रूप से निकालना), यह इसके विरोध में नहीं है। इंद्रियों के माध्यम से किसी वस्तु का चिंतन (जिसे कभी-कभी संवेदी अंतर्ज्ञान कहा जाता है) हमें विश्वसनीय या सार्वभौमिक ज्ञान नहीं देता है। ऐसा ज्ञान केवल से ही प्राप्त होता है

कारण और बौद्धिक अंतर्ज्ञान की मदद। बाद के द्वारा, डेसकार्टेस ज्ञान के उच्चतम रूप को समझते हैं, जब मन सीधे तर्क की सहायता के बिना, इस या उस स्थिति, विचार की सच्चाई को स्पष्ट कर देता है (उदाहरण के लिए, यदि दो मात्राएं तीसरे के बराबर हैं, तो वे एक दूसरे के बराबर हैं)।

वैज्ञानिक ज्ञान एक तार्किक, वैचारिक सोच तक सीमित नहीं है; विज्ञान में, संवेदी और बौद्धिक अंतर्ज्ञान एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। किसी भी तरह से यह या वह स्थिति प्राप्त की गई थी, इसकी विश्वसनीयता व्यावहारिक सत्यापन से सिद्ध होती है। उदाहरण के लिए, गणित के कई स्वयंसिद्धों और तर्क के नियमों की सच्चाई को उनकी सहज प्रकृति के कारण सहज रूप से नहीं माना जाता है, बल्कि इसलिए कि, व्यवहार में अरबों बार परीक्षण किए जाने के बाद, उन्होंने एक के लिए "पूर्वाग्रह की ताकत" हासिल कर ली है। आदमी।

6. सीखने में आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करने की क्षमता।

यह ज्ञात है कि वर्तमान और अंतिम नियंत्रण के बिना शैक्षिक कार्य की वास्तविक प्रभावशीलता का निष्पक्ष मूल्यांकन करना असंभव है। सामग्री के आत्मसात करने की डिग्री की जाँच किए बिना, हल की जा रही समस्या की सटीकता, निबंध लिखने की साक्षरता, अपने कार्यों को हमेशा जाँचने की आदत विकसित किए बिना, शुद्धता की गारंटी देना असंभव है।

इस बीच, आत्म-नियंत्रण के कौशल के छात्रों में विकास की डिग्री के अध्ययन से पता चलता है कि यह वह कौशल है जो, एक नियम के रूप में, खराब रूप से बनता है। समस्या पुस्तकों में उत्तरों के साथ, पाठ्यपुस्तक के नियंत्रण प्रश्नों के साथ छात्र हमेशा सही ढंग से काम नहीं करते हैं।

मॉस्को और सेंट पीटर्सबर्ग में शिक्षकों के अनुभव से पता चलता है कि छात्रों के आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करने के लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करना उपयोगी है। सबसे पहले, स्कूली बच्चों को सलाह देना आवश्यक है, होमवर्क तैयार करते समय, जो पढ़ा गया है उसके लिए एक योजना तैयार करके और अपने मुख्य विचारों को अपने शब्दों में फिर से बताकर शैक्षिक सामग्री की आत्मसात की डिग्री की जांच करना सुनिश्चित करें।

आत्म-नियंत्रण विकसित करने का अगला महत्वपूर्ण साधन स्कूली बच्चों को पाठ्यपुस्तक के नियंत्रण प्रश्नों के उत्तर देना सिखाना है, साथ ही अतिरिक्त नियंत्रण प्रश्न जिन्हें पाठ पर प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है। मध्यम और वरिष्ठ ग्रेड में, छात्रों को पाठ्यपुस्तक में अनुपस्थित होने पर स्वयं पाठ के लिए नियंत्रण प्रश्न लिखने के लिए कहा जाता है। इस मामले में, एक ही समय में, मुख्य, आवश्यक को उजागर करने के लिए कौशल पर आत्म-नियंत्रण का प्रयोग किया जाता है। एक विशेष रूप से मूल्यवान आत्म-नियंत्रण तकनीक लिखित असाइनमेंट की शुद्धता की जांच कर रही है। इसके लिए प्रत्येक अकादमिक विषय के लिए विशिष्ट तकनीकों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, गणित में, समस्या के समाधान की शुद्धता का अनुमानित अनुमान लगाया जाता है; परिणामों की महत्वपूर्ण वास्तविकता का आकलन किया जाता है; गणना की सटीकता को रिवर्स क्रियाओं (भाग द्वारा गुणा, घटाव द्वारा जोड़, और इसी तरह) द्वारा जांचा जाता है।

आधुनिक शिक्षकों के अनुभव की एक उल्लेखनीय विशेषता निबंधों और स्वतंत्र कार्यों की पारस्परिक जाँच में स्कूली बच्चों का परिचित होना है। स्कूल अभ्यास में ओवरहेड स्कोप की शुरूआत के साथ, त्रुटियों पर काम के इस तरह के रूप में स्क्रीन पर दिखाए गए नमूने के साथ आपके समाधान की तुलना में काफी विस्तार हुआ है।

काम के उपरोक्त तरीकों का संयोजन हमेशा सीखने में आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता के विकास को सुनिश्चित करता है।

7. स्वतंत्र रूप से व्यायाम करने, समस्या को हल करने और संज्ञानात्मक कार्यों को करने की क्षमता।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र इस आधार पर आगे बढ़ता है कि छात्र को न केवल सीखने का उद्देश्य होना चाहिए, बल्कि शिक्षक की शैक्षिक जानकारी को निष्क्रिय रूप से समझना चाहिए। उन्हें स्वतंत्र रूप से ज्ञान का मालिक होने और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के साथ-साथ इसका एक सक्रिय विषय होने के लिए कहा जाता है। ऐसा करने के लिए, उसे न केवल कौशल विकसित करने की आवश्यकता है

शैक्षिक जानकारी की चौकस धारणा, लेकिन सीखने की स्वतंत्रता, शैक्षिक अभ्यास करने की क्षमता, प्रयोग करने और समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने की क्षमता भी।

शैक्षिक समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के कौशल को विकसित करने का एक मूल्यवान साधन छात्रों द्वारा आसपास की वास्तविकता में अध्ययन किए जा रहे मुद्दों के आवेदन के दायरे को खोजने और इस आधार पर भौतिकी, गणित और अन्य विषयों में नई समस्याओं को तैयार करने का कार्य है। विद्यार्थी स्वयं समस्याओं की रचना करना पसंद करते हैं, खासकर यदि शिक्षक उनकी सामूहिक चर्चा का आयोजन करता है, साथ ही उनमें से सर्वश्रेष्ठ का समाधान भी करता है।

समस्या आधारित शिक्षा स्वतंत्र सोच विकसित करने का सबसे मूल्यवान साधन है। समस्या-आधारित शिक्षण में, छात्र धारणाएँ बनाते हैं, उन्हें साबित करने के लिए तर्कों की तलाश करते हैं, स्वतंत्र रूप से कुछ निष्कर्ष और सामान्यीकरण तैयार करते हैं, जो पहले से ही प्रासंगिक विषय पर ज्ञान के नए तत्व हैं। इसलिए, समस्या सीखने से न केवल स्वतंत्रता विकसित होती है, बल्कि शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों में कुछ कौशल भी बनते हैं।

8. सोचने की क्षमता।

सभी बौद्धिक कौशलों में सबसे महत्वपूर्ण - सोचने की क्षमता - पर थोड़ा और विस्तार से विचार किया जाएगा। शिक्षाविद एवी पोगोरेलोव ने कहा कि "... स्कूल से स्नातक करने वालों में से बहुत कम गणितज्ञ होंगे। हालांकि, कम से कम कोई ऐसा नहीं है जिसे तर्क, विश्लेषण, साबित करने की ज़रूरत नहीं है। ” विज्ञान की मूल बातें और श्रम के औजारों की सफल महारत सोच की संस्कृति के गठन के बिना संभव नहीं है। यहां तक ​​कि टीए एडिसन ने भी कहा है कि सभ्यता का मुख्य कार्य व्यक्ति को सोचना सिखाना है।

संज्ञानात्मक गतिविधि संवेदनाओं और धारणाओं से शुरू होती है, और फिर सोच में परिवर्तन हो सकता है। हालांकि, कोई भी, यहां तक ​​​​कि सबसे विकसित, सोच हमेशा संवेदी अनुभूति के साथ संबंध बनाए रखती है, अर्थात्

संवेदनाएं, धारणाएं और विचार। इसकी सभी भौतिक मानसिक गतिविधि केवल एक स्रोत से प्राप्त होती है - संवेदी ज्ञान से।

संवेदनाओं और धारणाओं के माध्यम से, सोच बाहरी दुनिया से सीधे जुड़ी हुई है और इसका प्रतिबिंब है। अभ्यास के दौरान इस प्रतिबिंब की शुद्धता (पर्याप्तता) की लगातार जाँच की जाती है। चूंकि केवल संवेदी अनुभूति (महसूस करने और अनुभव करने की क्षमता की मदद से) के ढांचे के भीतर, इस तरह के एक सामान्य, कुल, प्रत्यक्ष प्रभाव को पूरी तरह से भंग करना असंभव है, संज्ञानात्मक वस्तु के साथ विषय की बातचीत, क्षमता का गठन सोचना आवश्यक है। इस बौद्धिक कौशल की मदद से बाहरी दुनिया का और गहरा ज्ञान होता है। नतीजतन, वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं के बीच सबसे जटिल अन्योन्याश्रितताओं को अलग करना, खोलना संभव है।

सोचने की प्रक्रिया में, संवेदनाओं, धारणाओं और विचारों के डेटा का उपयोग करते हुए, एक व्यक्ति एक ही समय में संवेदी ज्ञान की सीमा से परे चला जाता है, अर्थात वह बाहरी दुनिया की ऐसी घटनाओं, उनके गुणों और संबंधों को पहचानना शुरू कर देता है। प्रत्यक्ष रूप से प्रत्यक्ष रूप से बिल्कुल भी नहीं दिया गया है और इसलिए प्रत्यक्ष रूप से देखने योग्य नहीं हैं।

किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि के लिए, न केवल संवेदी अनुभूति के साथ, बल्कि भाषा के साथ, वाणी के साथ भी उसका अंतर्संबंध आवश्यक है। केवल भाषण की उपस्थिति के साथ ही यह संभव हो जाता है कि इसके गुणों में से किसी एक को ज्ञात वस्तु से विचलित करना और एक विशेष शब्द में उसके विचार या अवधारणा को ठीक करना, ठीक करना संभव हो जाता है। मानव सोच - यह किन रूपों में साकार नहीं हुई - भाषा के बिना संभव नहीं है। प्रत्येक विचार भाषण के साथ एक अघुलनशील संबंध में उठता और विकसित होता है। इस या उस विचार को जितना गहराई से और अधिक गहराई से सोचा जाता है, उतना ही स्पष्ट और स्पष्ट रूप से इसे शब्दों में, मौखिक या लिखित भाषण में व्यक्त किया जाता है। इसके विपरीत, अधिक

किसी भी विचार का मौखिक निरूपण सुधारा जाता है, सिद्ध किया जाता है, विचार उतना ही स्पष्ट और स्पष्ट होता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों के दौरान विशेष टिप्पणियों से पता चला है कि कई स्कूली बच्चे अक्सर किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं जब तक कि वे अपने तर्क को जोर से तैयार नहीं करते। जब निर्णायक लोग जानबूझकर और अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से, एक के बाद एक मुख्य तर्क (भले ही शुरुआत में यह स्पष्ट रूप से गलत हो) तैयार करना शुरू करते हैं, तो इस तरह की सोच आमतौर पर समस्याओं के समाधान की सुविधा प्रदान करती है।

इस तरह के सूत्रीकरण, समेकन, शब्दों में विचारों का निर्धारण का अर्थ है किसी विचार को पढ़ना, इस विचार के विभिन्न क्षणों और भागों पर ध्यान देने में मदद करता है और एक गहरी समझ में योगदान देता है। इसके लिए धन्यवाद, एक विस्तृत, सुसंगत, व्यवस्थित तर्क संभव हो जाता है, अर्थात। सोचने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले सभी मूल विचारों की एक दूसरे के साथ स्पष्ट और सही तुलना। इस प्रकार, शब्द में, विचार के निर्माण में, विवेकपूर्ण रूप से सोचने की क्षमता के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ हैं। विवेकशील सोच तर्कपूर्ण, तार्किक रूप से विभाजित और सचेत सोच है। वाक् निर्माण में विचार दृढ़ता से तय होता है - मौखिक या लिखित भी। इसलिए, यदि आवश्यक हो, इस विचार पर फिर से लौटने, इसे और भी गहराई से सोचने, इसकी जांच करने और तर्क के दौरान इसे अन्य विचारों के साथ सहसंबंधित करने की संभावना हमेशा होती है।

भाषण प्रक्रिया में विचारों का निर्माण उनके गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। इस प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका तथाकथित आंतरिक भाषण द्वारा निभाई जा सकती है: किसी समस्या को हल करते समय, एक व्यक्ति कान से नहीं, बल्कि चुपचाप हल करता है, जैसे कि केवल खुद से बात कर रहा हो। इस प्रकार, गठन

सोचने की क्षमता भाषण के विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। विचार अनिवार्य रूप से एक भौतिक, मौखिक रूप में मौजूद है।

अनुभूति मानव इतिहास के दौरान अर्जित सभी ज्ञान की निरंतरता को मानती है। अनुभूति के सभी मुख्य परिणामों का निर्धारण भाषा का उपयोग करके किया जाता है - पुस्तकों, पत्रिकाओं आदि में। इन सबके बीच मानव चिंतन का सामाजिक स्वरूप उभर कर आता है। सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के क्रम में मानव द्वारा विकसित ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में व्यक्ति का बौद्धिक विकास आवश्यक रूप से पूरा होता है। दुनिया के मानव संज्ञान की प्रक्रिया वैज्ञानिक ज्ञान के ऐतिहासिक विकास से निर्धारित होती है, जिसके परिणाम प्रत्येक व्यक्ति प्रशिक्षण के दौरान सीखता है।

स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान, पिछले सभी इतिहास के दौरान मानवता द्वारा खोजी और विकसित की गई ज्ञान, अवधारणाओं, आदि की एक तैयार, स्थापित, प्रसिद्ध प्रणाली बच्चे के सामने प्रकट होती है। लेकिन जो मानव जाति के लिए जाना जाता है और उसके लिए नया नहीं है, अनिवार्य रूप से हर बच्चे के लिए अज्ञात और नया हो जाता है। इसलिए, ज्ञान के सभी ऐतिहासिक रूप से संचित धन को आत्मसात करने के लिए बच्चे को सोचने के महान प्रयासों, गंभीर रचनात्मक कार्यों की आवश्यकता होती है, हालांकि वह अवधारणाओं की एक तैयार प्रणाली में महारत हासिल करता है, इसके अलावा, वह वयस्कों के मार्गदर्शन में इसमें महारत हासिल करता है। नतीजतन, तथ्य यह है कि बच्चे पहले से ही मानव जाति के लिए ज्ञात ज्ञान प्राप्त करते हैं और इसे वयस्कों की मदद से करते हैं, लेकिन इसके विपरीत, बच्चों में स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है। अन्यथा, ज्ञान का आत्मसात विशुद्ध रूप से औपचारिक, सतही, विचारहीन, यांत्रिक होगा। इस प्रकार, मानव जाति के ऐतिहासिक विकास के दौरान ज्ञान को आत्मसात करने (उदाहरण के लिए, बच्चों द्वारा) और पूरी तरह से नए ज्ञान (मुख्य रूप से वैज्ञानिकों द्वारा) के अधिग्रहण के लिए सोचने की क्षमता एक आवश्यक आधार है।

सोचने की क्षमता में तार्किक रूपों - अवधारणाओं, निर्णयों और अनुमानों का उपयोग करने की क्षमता शामिल है। अवधारणा एक विचार है जो वस्तुओं की सामान्य, आवश्यक और विशिष्ट (विशिष्ट) विशेषताओं और वास्तविकता की घटनाओं को दर्शाता है। अवधारणाओं की सामग्री निर्णयों में प्रकट होती है, जिन्हें हमेशा मौखिक रूप में व्यक्त किया जाता है। निर्णय वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बीच या उनके गुणों और संकेतों के बीच संबंधों का प्रतिबिंब हैं। निर्णय दो मुख्य तरीकों से बनते हैं:

प्रत्यक्ष रूप से, जब जो माना जाता है वह उनमें व्यक्त होता है;

परोक्ष रूप से - तर्क या तर्क से।

सोच के अनुमान, तर्क (और, विशेष रूप से, भविष्य कहनेवाला) काम में, इसका मध्यस्थता चरित्र सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। अनुमान विचारों (अवधारणाओं, निर्णयों) के बीच एक ऐसा संबंध है, जिसके परिणामस्वरूप हमें एक या अधिक निर्णयों से एक और निर्णय मिलता है, इसे मूल निर्णयों की सामग्री से निकाला जाता है। मानसिक गतिविधि के सामान्य पाठ्यक्रम के लिए सभी तार्किक रूप नितांत आवश्यक हैं। उनके लिए धन्यवाद, कोई भी सोच साक्ष्य-आधारित, आश्वस्त, सुसंगत हो जाती है और इसलिए, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को सही ढंग से दर्शाती है।

सोचने की प्रक्रिया, सबसे पहले, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण है। इसका मतलब है कि सोचने की क्षमता में विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण करने की क्षमता शामिल है। विश्लेषण करने की क्षमता एक वस्तु में कुछ पहलुओं, तत्वों, गुणों, कनेक्शन, संबंधों आदि को अलग करने की क्षमता है; कथित वस्तु को विभिन्न घटकों में विभाजित करने के लिए। संश्लेषित करने की क्षमता विश्लेषण द्वारा पहचाने गए संपूर्ण के घटकों को संयोजित करने की क्षमता है। विश्लेषण और संश्लेषण हमेशा परस्पर जुड़े रहते हैं। विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विभिन्न वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता के निर्माण का आधार बनती है। तुलना करने की क्षमता -

यह ज्ञान की वस्तुओं की उनके बीच समानता और अंतर खोजने के लिए तुलना करने की क्षमता है। तुलना सामान्यीकरण की ओर ले जाती है। तुलनात्मक वस्तुओं में सामान्यीकरण के दौरान - उनके विश्लेषण के परिणामस्वरूप - कुछ सामान्य रूप से सामने आता है। विभिन्न वस्तुओं के लिए सामान्य ये गुण दो प्रकार के होते हैं:

समान संकेतों के समान सामान्य,

आवश्यक सुविधाओं के रूप में आम।

पाठ्यक्रम में और गहन विश्लेषण और संश्लेषण के परिणामस्वरूप सामान्य आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया है।

विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के पैटर्न सोच के बुनियादी, आंतरिक, विशिष्ट पैटर्न हैं। उनके आधार पर ही मानसिक गतिविधि के सभी बाहरी अभिव्यक्तियों की व्याख्या की जा सकती है। इस प्रकार, एक शिक्षक अक्सर देखता है कि एक छात्र जिसने किसी समस्या को हल कर लिया है या एक निश्चित प्रमेय सीख लिया है, वह स्थानांतरण नहीं कर सकता है, अर्थात। अन्य स्थितियों में इस समाधान का उपयोग करें, एक ही प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए प्रमेय को लागू नहीं कर सकते हैं, यदि उनकी सामग्री, ड्राइंग, आदि। कुछ हद तक संशोधित हैं। उदाहरण के लिए, एक छात्र जिसने एक न्यूनकोण त्रिभुज के साथ एक चित्र में त्रिभुज के आंतरिक कोणों के योग पर प्रमेय को सिद्ध कर दिया है, वह अक्सर उसी तर्क को पूरा करने में असमर्थ होता है यदि पहले से ही परिचित चित्र को 90 घुमाया जाता है या यदि छात्र को एक अधिक त्रिभुज के साथ एक चित्र दिया गया है। यह स्थिति विश्लेषण, संश्लेषण और सामान्यीकरण के लिए कौशल के अपर्याप्त गठन की गवाही देती है। समस्या की स्थितियों को बदलने से छात्र को उसके सामने प्रस्तावित समस्या का विश्लेषण करने, उसमें सबसे आवश्यक घटकों को उजागर करने और उन्हें सामान्य बनाने में मदद मिलती है। जैसा कि वह विभिन्न समस्याओं की आवश्यक स्थितियों को अलग और सामान्य करता है, वह समाधान को एक समस्या से दूसरी समस्या में स्थानांतरित करता है, अनिवार्य रूप से पहली के समान। तो बाहरी निर्भरता के पीछे "स्थितियों की भिन्नता - निर्णय का हस्तांतरण" आंतरिक निर्भरता "विश्लेषण - सामान्यीकरण" है।

सोच उद्देश्यपूर्ण है। सोचने की क्षमता को लागू करने की आवश्यकता सबसे पहले तब उत्पन्न होती है, जब जीवन और अभ्यास के दौरान, एक व्यक्ति के सामने एक नया लक्ष्य, एक नई समस्या, नई परिस्थितियाँ और गतिविधि की स्थितियाँ दिखाई देती हैं। अपने सार से, सोचने की क्षमता केवल उन स्थितियों में आवश्यक है जिनमें ये नए लक्ष्य उत्पन्न होते हैं, और पुराने साधन और गतिविधि के तरीके उन्हें प्राप्त करने के लिए अपर्याप्त (हालांकि आवश्यक) हैं। ऐसी स्थितियों को समस्याग्रस्त कहा जाता है।

सोचने की क्षमता नई चीजों को खोजने और खोजने की क्षमता है। उन मामलों में जहां पुराने कौशल को दूर किया जा सकता है, एक समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न नहीं होती है और इसलिए सोचने की क्षमता की आवश्यकता नहीं होती है। उदाहरण के लिए, पहले से ही दूसरी कक्षा के एक छात्र को इस तरह के प्रश्न के बारे में सोचने के लिए मजबूर नहीं किया जाता है: "2x2 कितना होगा?" सोचने की क्षमता को लागू करने की आवश्यकता उन मामलों में भी गायब हो जाती है जब छात्र ने कुछ समस्याओं या उदाहरणों को हल करने के एक नए तरीके में महारत हासिल कर ली है, लेकिन इन समस्याओं और उसी प्रकार के उदाहरणों को हल करने के लिए मजबूर किया जाता है, जो उसे पहले से ही ज्ञात हो गए हैं, बार बार। नतीजतन, जीवन में हर स्थिति समस्याग्रस्त नहीं होती है, अर्थात। सोच पैदा कर रहा है।

चिंतन और समस्या समाधान एक दूसरे से घनिष्ठ रूप से संबंधित हैं। लेकिन सोचने की क्षमता को समस्याओं को हल करने की क्षमता तक कम नहीं किया जा सकता है। सोचने की क्षमता की मदद से ही समस्या का समाधान निकाला जाता है, अन्यथा नहीं। लेकिन सोचने की क्षमता न केवल पहले से तैयार, तैयार किए गए कार्यों (उदाहरण के लिए, एक स्कूल प्रकार) के समाधान में प्रकट होती है। नई समस्याओं की पहचान और समझ के लिए, कार्यों के सूत्रीकरण के लिए भी यह आवश्यक है। अक्सर, किसी समस्या को खोजने और प्रस्तुत करने के लिए उसके बाद के समाधान की तुलना में अधिक बौद्धिक प्रयास की आवश्यकता होती है। पढ़ने की प्रक्रिया में पाठ को समझने के लिए और कई अन्य मामलों में जो समस्याओं के समाधान के समान नहीं हैं, ज्ञान को आत्मसात करने के लिए सोचने की क्षमता भी आवश्यक है।

यद्यपि सोचने की क्षमता समस्याओं को हल करने की क्षमता तक सीमित नहीं है, समस्याओं को हल करने के दौरान इसे ठीक से बनाना सबसे अच्छा है, जब छात्र समस्याओं और प्रश्नों के सामने आता है जो उसके लिए व्यवहार्य हैं और उन्हें तैयार करते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि छात्र के मार्ग से सभी कठिनाइयों को समाप्त करना आवश्यक नहीं है। केवल उन पर काबू पाने के दौरान ही वह अपने बौद्धिक कौशल का निर्माण कर पाएगा। शिक्षक सहायता और मार्गदर्शन इन कठिनाइयों को दूर करने के बारे में नहीं है, बल्कि छात्रों को इनसे उबरने के लिए तैयार करने के बारे में है।

मनोविज्ञान में, सोच के प्रकारों का निम्नलिखित सरल और कुछ हद तक सशर्त वर्गीकरण व्यापक है: दृश्य-प्रभावी; दृश्य-आलंकारिक; सार (सैद्धांतिक)।

इसके अनुसार, हम अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता और स्पष्ट रूप से सोचने की क्षमता के बीच अंतर करेंगे।

मानव जाति के ऐतिहासिक विकास और प्रत्येक बच्चे के विकास में, प्रारंभिक बिंदु विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक नहीं है, बल्कि व्यावहारिक गतिविधि है। इसलिए, पूर्वस्कूली और पूर्वस्कूली उम्र में, स्पष्ट रूप से सोचने की क्षमता मुख्य रूप से बनती है। सभी मामलों में, बच्चे को वस्तु को स्पष्ट रूप से देखने और कल्पना करने की आवश्यकता होती है। दूसरे शब्दों में, प्रीस्कूलर केवल दृश्य छवियों में सोचते हैं और अभी तक अवधारणाओं (सख्त अर्थों में) के मालिक नहीं हैं। व्यावहारिक और दृश्य-संवेदी अनुभव के आधार पर, स्कूली उम्र में बच्चे विकसित होते हैं - सबसे पहले सबसे सरल रूपों में - अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता, यानी अमूर्त अवधारणाओं के रूप में सोचने की क्षमता। चिंतन यहाँ मुख्य रूप से अमूर्त अवधारणाओं और तर्क के रूप में प्रकट होता है। स्कूली बच्चों द्वारा विभिन्न विज्ञानों की नींव - गणित, भौतिकी, इतिहास - में महारत हासिल करने के दौरान अवधारणाओं की महारत का बच्चों के बौद्धिक विकास में बहुत महत्व है। अवधारणाओं में महारत हासिल करने के दौरान स्कूली बच्चों में अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता के गठन का मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि कौशल विकसित करने की कोई आवश्यकता नहीं है।

स्पष्ट सोचो। इसके विपरीत, सोच के इस प्राथमिक रूप में सुधार जारी है। न केवल बच्चों में, बल्कि वयस्कों में भी, मानसिक गतिविधि के सभी प्रकार और रूप लगातार विकसित हो रहे हैं - एक डिग्री या किसी अन्य तक।

सोचने की क्षमता की व्यक्तिगत विशेषताओं में स्वतंत्रता, लचीलापन, विचार की गति जैसे गुण शामिल हैं। स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता मुख्य रूप से एक नई समस्या को देखने और प्रस्तुत करने और फिर इसे स्वयं हल करने की क्षमता में प्रकट होती है। सोच के लचीलेपन में किसी समस्या को हल करने के लिए मूल योजना को बदलने की क्षमता होती है यदि यह समस्या की उन शर्तों को पूरा नहीं करती है जो धीरे-धीरे इसके समाधान के दौरान अलग-थलग पड़ जाती हैं और जिन्हें शुरू से ही ध्यान में नहीं रखा जा सकता है।

सोचने की क्षमता के गठन का सबसे महत्वपूर्ण संकेत आवश्यक को उजागर करने की क्षमता का गठन है, स्वतंत्र रूप से सभी नए सामान्यीकरण के लिए आते हैं। जब कोई व्यक्ति सोचता है, तो वह इस या उस तथ्य या घटना को बताने तक ही सीमित नहीं है, भले ही वह उज्ज्वल, नया, दिलचस्प और अप्रत्याशित हो। किसी दिए गए घटना के सार में तल्लीन करना और सभी कम या ज्यादा सजातीय घटनाओं के विकास के सामान्य नियम की खोज करना, चाहे वे बाहरी रूप से एक-दूसरे से कितने भिन्न हों, सोचना आवश्यक रूप से आगे बढ़ता है।

न केवल वरिष्ठ, बल्कि जूनियर ग्रेड के छात्र भी उपलब्ध सामग्री का उपयोग करके घटनाओं और व्यक्तिगत तथ्यों में आवश्यक को उजागर करने में काफी सक्षम हैं और परिणामस्वरूप, नए सामान्यीकरण के लिए आते हैं। वी.वी. डेविडॉव, डी.बी. एल्कोनिन, एल.वी. ज़ांकोव और अन्य मनोवैज्ञानिकों के दीर्घकालिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग से स्पष्ट रूप से पता चलता है कि छोटे स्कूली बच्चे भी आत्मसात करने में सक्षम हैं - और एक सामान्यीकृत रूप में - पिछली बार की तुलना में कहीं अधिक जटिल सामग्री की कल्पना की गई थी। निस्संदेह, स्कूली बच्चों की सोच में अभी भी बहुत बड़ा और कम उपयोग किया गया भंडार और संभावनाएं हैं। मुख्य कार्यों में से एक

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र - अंत तक सभी भंडारों को प्रकट करना और उनके आधार पर शिक्षण को अधिक प्रभावी और रचनात्मक बनाना।

मुख्य प्रकार के कार्य, जिनमें छात्रों के साथ शिक्षक की कार्य प्रणाली में शामिल करना उनके बौद्धिक कौशल के निर्माण में योगदान देगा, मुख्य रूप से हैं अनुसंधान कार्य (अवलोकन, प्रयोग की तैयारी, वैज्ञानिक साहित्य में उत्तर की खोज, आदि), जिज्ञासा, स्वतंत्रता, आगमनात्मक सोच के विकास में योगदान करते हैं। रचनात्मक सोच विकसित करने के उद्देश्य से कई कार्य हैं, जिनमें से सबसे आम हैं: निबंध लिखना, अपने कार्यों की रचना करना, "मुश्किल" कार्य, जहां आपको निहित रूप में निहित किसी भी स्थिति के बारे में अनुमान लगाने की आवश्यकता होती है, डिजाइन के लिए कार्य उपकरणों या उपकरणों, और आदि की।

बहोत महत्वपूर्ण कार्य-कारण संबंध स्थापित करने के लिए कार्य , तार्किक सोच के विकास में योगदान, व्यापक रूप से विश्लेषण, सामान्यीकरण के आधार पर।

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के विकास की सुविधा है समाधान के चुनाव की आवश्यकता वाले कार्य (किफायती, अधिक सटीक या व्यापक) प्रस्तावित लोगों में से। (गणित की किसी समस्या का छोटा हल ढूँढना)।

तार्किक और सामान्य सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका किसके द्वारा निभाई जाती है तुलना कार्य , सबसे सरल से शुरू - "से मजबूत ..." - और तुलना के साथ समाप्त होता है जो समानता या अवधारणाओं के अंतर, जटिल घटनाओं को प्रकट करता है।

सबसे तर्कसंगत समाधान के लिए तुलना, चयन और खोज प्रदान करने वाले कार्यों के साथ, यह वैध है मानसिक क्रियाओं को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से कार्य , छात्रों को उन्हें एक सख्त क्रम में करना सिखाना, जिसका पालन सुनिश्चित करता है कि सही परिणाम प्राप्त हों, अर्थात। उपयोग

एल्गोरिदम या अपने स्वयं के संकलन। एल्गोरिथम सोच के तत्व रूसी और विदेशी भाषाओं, गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान के अध्ययन में बनते हैं।

विकास कार्यों में आती है कुछ कठिनाइयां अनुमान और अंतर्ज्ञान ... गणित में, यह छात्रों को "ज्ञानोदय" में ला रहा है, जो तब होता है, जब परिस्थितियों के विश्लेषण और छात्र के संभावित समाधानों की गणना के आधार पर, संपूर्ण समाधान पथ स्पष्ट हो जाता है और कम्प्यूटेशनल कार्य स्वयं अब इतना महत्वपूर्ण नहीं रह जाता है . श्रेणीबद्ध और सामान्यीकरण सोच के गठन को कई द्वारा सुगम बनाया गया है विश्लेषण और संश्लेषण से संबंधित कार्य एक निश्चित वर्ग या प्रकार में एक घटना को अलग करने के लिए संकेत। उनमें से: पहले से ही ज्ञात प्रकार के तहत एक कार्य को सारांशित करना, शब्दों के समूह के लिए एक सामान्यीकरण अवधारणा का चयन या एक विशिष्ट अवधारणा की सामान्यीकरण अवधारणा का चयन, अवधारणाओं के समूह में समानता ढूंढना और उन्हें उपयुक्त अवधारणा प्रदान करना यह सामान्य विशेषता।

स्कूली शिक्षा सहित किसी भी प्रक्रिया को दो महत्वपूर्ण मानवीय जरूरतों को पूरा करना चाहिए। उनमें से एक है संसार को समझने की इच्छा, ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, दूसरी है अपने व्यक्तित्व के निर्माण की इच्छा, किसी के बौद्धिक विकास की, दुनिया के गहन ज्ञान की और अपनी शक्तियों के पूर्ण उपयोग की इच्छा।

मानसिक क्षमताओं का विकास और स्वतंत्र सोच मानसिक गतिविधि का आधार है। तैयार सूचनाओं के एकतरफा अध्ययन से सोच की स्वतंत्रता प्राप्त नहीं की जा सकती है। इसलिए, प्रजनन सोच, ध्यान और स्मृति को संबोधित करने वाली शिक्षण विधियां पर्याप्त नहीं हैं। उनके साथ, ऐसे तरीकों की आवश्यकता है जो छात्रों को वास्तविकता को सीधे पहचानने, सैद्धांतिक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए प्रोत्साहित करें। यह सीखने में समस्या है।

अध्याय 2. छोटों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास

रूसी भाषा के पाठ में स्कूली बच्चे।

कक्षा में युवा छात्रों की अनुसंधान गतिविधियाँ

रूसी भाषा।

कई वर्षों के दौरान, जीए बाकुलिना द्वारा प्राथमिक कक्षाओं में रूसी भाषा सिखाने की प्रणाली शिक्षकों के बीच अधिक से अधिक मान्यता प्राप्त कर रही है। इसका उद्देश्य बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण की गुणवत्ता में सुधार करना है, शैक्षिक समस्याओं के निर्माण, निर्माण और समाधान में स्कूली बच्चों की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करना है।

यह प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया के इस तरह के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करती है, जिसमें भाषाई सामग्री के अध्ययन के दौरान रूसी भाषा के पाठ के प्रत्येक संरचनात्मक चरण में और इसके आधार पर, व्यक्ति के कई बौद्धिक गुणों का एक साथ गठन और सुधार होता है।

यह पारंपरिक प्रणाली की तुलना में सीखने की प्रक्रिया की सामग्री और संगठन में कुछ बदलाव करके प्राप्त किया जाता है।

सामग्री में परिवर्तन की कीमत पर किया जाता है:

- शब्दावली और वर्तनी कार्य, समेकन, पुनरावृत्ति और अध्ययन के सामान्यीकरण के दौरान अतिरिक्त शब्दावली का परिचय;

- पाठ के विभिन्न चरणों में कहावतों, कहावतों, वाक्यांशगत वाक्यांशों के उपयोग के पैमाने में वृद्धि;

- अवधारणाओं और शर्तों के साथ काम के दायरे का विस्तार करना;

- शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रकृति के विभिन्न प्रकार के पाठों की सामग्री में समावेश।

अद्यतन शैक्षिक सामग्री छात्रों के क्षितिज का विस्तार करने में मदद करती है, दुनिया के बारे में ज्ञान को गहरा करती है, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास का पक्ष लेती है, सक्रिय करती है

बच्चों की मानसिक गतिविधि, छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के पूर्ण विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं का लाभकारी उपयोग करना संभव बनाती है।

निष्कर्षों की व्यावहारिक पुष्टि के उद्देश्य से, कार्य परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए कार्य किया गया था।

एक शैक्षणिक प्रयोग में तीन चरण होते हैं:

- पता लगाना

- रचनात्मक

- नियंत्रित करना

काम के पहले चरण का उद्देश्य शोध कार्यों और अभ्यासों को हल करने के लिए छात्रों की तत्परता की जाँच करना था।

बौद्धिक क्षमताओं के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, रूसी भाषा के पाठों के लिए प्रत्येक बच्चे के दृष्टिकोण को जानना आवश्यक है। विषय के प्रति स्कूली बच्चों के दृष्टिकोण को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली की पेशकश की गई थी।

पीपीपी

नाम विषय	बहुत पसंद	पसंद	नहीं पसंद
	गणित
	रूसी भाषा
	अध्ययन
	आईएसओ
	कार्य
	संगीत

रचनात्मक कार्य आपस में उपदेशात्मक लक्ष्य, छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री, रचनात्मकता के स्तर से भिन्न होते हैं। रचनात्मक कार्यों का सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक लक्ष्य छात्रों की जीवन में सफलतापूर्वक नेविगेट करने, जीवन की समस्याओं को जल्दी और सही ढंग से हल करने और अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता विकसित करना है। रचनात्मक सोच के विभिन्न गुणों की खोज के उद्देश्य से सामग्री में दिलचस्प, कठिनाई के संदर्भ में कार्य भिन्न हैं।

इन सभी ने छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं की पहचान में योगदान दिया।

परीक्षण में 7 कार्य शामिल थे। समय सीमित था - 40 मिनट। बौद्धिक क्षमताओं के गठन के स्तर का आकलन तालिका के अनुसार किया गया था (परिशिष्ट 2)।

बौद्धिक क्षमता स्तर

बिंदुओं की संख्या
उच्च	6 -7
औसत	5 — 4
छोटा	3 या उससे कम

दूसरे चरण में, इस प्रकार के अभ्यासों का चयन और संकलन किया गया, जिसके प्रदर्शन की प्रक्रिया में छात्रों में मौखिक-तार्किक सोच, ध्यान, स्मृति और बौद्धिक क्षमता विकसित होती है। पाठ से पाठ तक, कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं।

मोबिलाइजिंग स्टेज।

लामबंदी चरण का लक्ष्य बच्चे को कार्य में शामिल करना है। इसकी सामग्री में अभ्यासों के समूह शामिल हैं जिनमें अक्षरों के साथ विभिन्न संचालन शामिल हैं। पत्र सामग्री का उपयोग विशेष कार्डों पर अक्षरों की ग्राफिक छवि के रूप में किया जाता है, जिसे छात्र पुनर्व्यवस्थित कर सकते हैं, एक टाइपसेटिंग कैनवास पर इंटरचेंज कर सकते हैं, यानी उनके साथ वास्तविक क्रियाएं कर सकते हैं। अभ्यास प्रत्येक पाठ के 2-4 मिनट के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और बच्चे की सोच के प्रकार में सुधार करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं: दृश्य - प्रभावी, दृश्य - आलंकारिक, मौखिक - आलंकारिक, मौखिक - तार्किक। साथ ही साथ सोच, ध्यान, स्मृति, बुद्धि, अवलोकन, वाक् क्षमता का विकास होता है।

नीचे की पंक्ति में अक्षरों वाले कार्डों की कौन-सी दो व्यवस्थाएँ की जानी चाहिए ताकि ऊपर और नीचे के अक्षर एक ही क्रम में हों?

नीचे की पंक्ति में पत्र कार्ड के कौन से चार क्रमपरिवर्तन किए जाने चाहिए ताकि अक्षर दोनों पंक्तियों में समान क्रम में हों?

, , अक्षरों में कौन सा अक्षर जोड़ा जा सकता है? (एससीएच)

सुलेख के एक मिनट खर्च करने की बारीकियां

सुलेख के एक मिनट में, दो चरण होते हैं: प्रारंभिक और कार्यकारी। प्रारंभिक चरण, बदले में, दो भाग होते हैं:

सुलेख के एक मिनट के विषय के छात्रों द्वारा परिभाषा और सूत्रीकरण;

पत्र और उनके तत्वों को लिखने के लिए आगामी कार्यों की योजना तैयार करने वाले बच्चे।

प्रारंभिक चरण के पहले भाग में, छात्र, विशेष रूप से डिज़ाइन की गई तकनीकों का उपयोग करते हुए, स्वतंत्र रूप से लिखने के लिए इच्छित पत्र (पत्रों) का निर्धारण करते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक नियत कार्य देता है: “इस चित्र को ध्यान से देखो और बताओ, आज हम कौन-सा पत्र लिखेंगे? क्या यह दूसरों की तुलना में अधिक सामान्य है? कितनी बार? यह कौन सा पत्र है?

एक पी पी नहीं

आर पी

आर आर एम

छात्र, ध्यान, अवलोकन, सरलता, वांछित अक्षर (ओं) की पहचान करते हैं और एक पूर्ण प्रमाणित उत्तर देते हैं, जबकि सुलेख के एक मिनट का विषय तैयार करते हैं: "आज हम

हम एक पत्र लिखेंगे आर... उसे दूसरों की तुलना में अधिक बार चित्रित किया जाता है, या बल्कि - 5 बार।" प्रारंभिक चरण के दूसरे भाग के लिए शिक्षक लिखते हैं

ब्लैकबोर्ड पर अक्षरों की एक श्रृंखला, प्रत्येक पाठ के लिए एक नए सिद्धांत के अनुसार संकलित, और बच्चों को अगला कार्य प्रदान करता है

उदाहरण के लिए: "इस पंक्ति में अक्षरों को लिखने का क्रम निर्धारित करें:

Rra Rrb Rrv Rrg Rr ... "

छात्र लेखन प्रणाली को जोर से समझाते हैं: "कैपिटल पी, लोअरकेस पी, वर्णमाला क्रम में अक्षरों के साथ वैकल्पिक।"

कार्यकारी चरण में, बच्चे एक नोटबुक में अक्षरों की आरंभिक पंक्ति को लिखते हैं, स्वतंत्र रूप से इसे पंक्ति के अंत तक जारी रखते हैं।

इस प्रकार, सुलेख के एक मिनट के लिए, छात्र न केवल अपने ग्राफिक कौशल में सुधार करते हैं, बल्कि सोच, ध्यान, सरलता, अवलोकन, भाषण और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्षमताओं को भी विकसित करते हैं।

शब्दावली और वर्तनी कार्य करने की विशेषताएं

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने वाले विशेष कार्यों की मदद से वर्तनी और शब्दावली का काम दिया जाता है, छात्र उस शब्द का निर्धारण करते हैं जिससे उन्हें परिचित होना है।

प्रत्येक तकनीक के उपयोग की अपनी विशिष्टता होती है और एक निश्चित भार वहन करती है।

पहली मुलाकात- ध्वन्यात्मकता पर काम से जुड़ी खोज और अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति।

1. उदाहरण के लिए, शिक्षक कहता है: "आज जो नया शब्द आपको मिलेगा वह अक्षरों की एक श्रृंखला में छिपा हुआ है। श्रृंखला को ध्यान से देखें, उसमें अक्षरों को निम्नलिखित क्रम में खोजें: एसजी, एसजीएस, एसजीएस

(С- व्यंजन, - स्वर)

उन्हें बताए गए क्रम में जोड़कर आप शब्द को पहचान लेंगे।"

KLMNSTTKAVGDSHRANVSSBVZHPPRDNSMDASHKLFCHNNMTS

(पेंसिल)

पाठ से पाठ तक, असाइनमेंट और संकलन के उनके सिद्धांत बदल जाते हैं। अध्ययन किए जा रहे शब्द के शाब्दिक अर्थ से परिचित होना एक आंशिक खोज विधि द्वारा किया जाता है, जिसके दौरान बच्चे परिभाषाएँ बनाते हैं, एक नए शब्द द्वारा निर्दिष्ट किसी विशेष विषय की सामान्य अवधारणाएँ और आवश्यक संकेत पाते हैं। इस प्रकार का काम शब्द की वर्तनी की अधिक ठोस महारत में योगदान देता है।

2. "मानसिक रूप से उन अक्षरों को हटा दें जो इस आंकड़े में ध्वनिहीन व्यंजन को दर्शाते हैं, और आप उस शब्द को पहचान लेंगे जो हम पाठ में मिलेंगे।"

पी एफ बी के टी एक्स ई डब्ल्यू एस आर एच वाई डब्ल्यू जेड जेड ए (बिर्च)

3. "कठोरता - कोमलता के संदर्भ में मानसिक रूप से अप्रकाशित व्यंजन को पार करें, और आप एक नया शब्द सीखेंगे जिससे हम पाठ में परिचित होंगे।"

एफ हे श्री जी सी एच हे आर SCH हे वां डी(बगीचा)

दूसरा स्वागत- शिक्षक से विशिष्ट निर्देशों के साथ एक नया शब्द निर्धारित करने के लिए विभिन्न सिफर और कोड का उपयोग करना है।

4. इस कोड पर करीब से नज़र डालें:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 ए एम एन ओ आर के वी यू

2 एस वाई डी वाई एल च वाई टी

और इसकी कुंजी: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

इस सिफर की कुंजी को हल करने के बाद, आप उस शब्द को सीखेंगे जिससे हम पाठ में परिचित होंगे।

***

	=		=		=	##
	***			***	##	##	***	***
		##	##	##	***
##						***
		=		=		=		=

प्रतीकों, कोड, सिफर के साथ व्यवस्थित कार्य आपको अमूर्त सोच बनाने की अनुमति देता है।

नई सामग्री के अध्ययन की बारीकियां।

प्रारंभिक ग्रेड में, नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने के लिए आंशिक खोज पद्धति का उपयोग किया जाता है। शिक्षक के स्पष्ट रूप से तैयार किए गए प्रश्न छात्रों के उत्तरों के साथ वैकल्पिक रूप से इस तरह से तैयार किए जाते हैं कि तर्क-खोज के अंत में, छात्र स्वतंत्र रूप से आवश्यक निष्कर्ष पर आते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के वरिष्ठ ग्रेड में, समस्या पद्धति का उपयोग पूरी तरह से उचित और प्रभावी है। इसमें शिक्षक द्वारा समस्या की स्थिति का निर्माण, छात्रों द्वारा इसका अध्ययन और उनके निष्कर्ष का निर्माण शामिल है।

एक समस्याग्रस्त स्थिति के निर्माण में कई स्तर शामिल हैं: उच्च, मध्यम, निम्न।

उच्च स्तर पर एक समस्याग्रस्त कार्य (स्थिति) में संकेत नहीं होते हैं, औसतन - 1-2 संकेत। निम्न स्तर पर, प्रश्नों और कार्यों द्वारा संकेतों की भूमिका निभाई जाती है, जिसके उत्तर में छात्र वांछित निष्कर्ष पर आते हैं।

उदाहरण के लिए, विषय का अध्ययन करते समय: "सिबिलेंट्स के बाद संज्ञा के अंत में नरम निशान", तीन स्तर संभव हैं।

उच्च स्तर।

लिखे गए शब्दों को ध्यान से पढ़ें। उनकी वर्तनी में अंतर ज्ञात कीजिए। एक नियम बनाओ।

बेटी, डॉक्टर, चुप, झोंपड़ी, राई, चाकू।

औसत स्तर।

लिखे गए शब्द कॉलम को ध्यान से पढ़ें। बताएं कि उन्हें कैसे समूहीकृत किया जाता है। उनके लेखन के लिए एक नियम बनाइए।

बेटी डॉक्टर

शांत झोपड़ी

राई चाकू

निम्न स्तर।

पहले और दूसरे कॉलम में लिखे शब्दों को ध्यान से पढ़ें:

बेटी डॉक्टर

शांत झोपड़ी

राई चाकू

निम्नलिखित प्रश्नो के उत्तर दो:

सभी लिखित शब्द भाषण के किस भाग को संदर्भित करते हैं?

- पहली और दूसरी संज्ञा का लिंग निर्धारित करें

कॉलम?

दोनों स्तंभों में संज्ञा के अंत में कौन से व्यंजन हैं?

किस संज्ञा के अंत में और कोमल चिन्ह कब लिखा जाता है?

खोज में भाग लेने के लिए बच्चों से अधिकतम एकाग्रता, गहन मानसिक गतिविधि, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता, संज्ञानात्मक प्रक्रिया को सक्रिय करने, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक क्रियाओं में प्रवाह प्रदान करने और तर्क में तर्क सिखाने की आवश्यकता होती है।

अध्ययन सामग्री का समेकन।

अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करते समय, अभ्यास के एक विशेष चयन के माध्यम से छात्रों के कुछ बौद्धिक गुणों और कौशल को उद्देश्यपूर्ण रूप से बनाना संभव है। प्रत्येक प्रकार के असाइनमेंट का उद्देश्य बौद्धिक गुणों में सुधार करना है।

नौकरी का उदाहरण:

वाक्य को पढ़ें, उसकी विशेषताएँ: वाक्य को फैलाएं, प्रत्येक दोहराव के साथ उसमें एक शब्द जोड़ें और पहले कहे गए सभी शब्दों को दोहराएं।

शहर पर धुंध छा गई।

शहर पर सफेद कोहरा छा गया।

एक सफेद धुंध धीरे-धीरे शहर पर छा गई।

एक सफेद धुंध धीरे-धीरे हमारे शहर पर उतरी।

इस प्रकार, रूसी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास इसकी सामग्री को समृद्ध करके और कक्षा में छात्रों की व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों में सुधार करके होता है।

ग्रन्थसूची

आयदारोवा एल.आई. प्राथमिक स्कूली बच्चों को रूसी भाषा सिखाने की मनोवैज्ञानिक समस्याएं। - एम।, 1987।

Arsiriy A. T. रूसी भाषा पर मनोरंजक सामग्री। - एम।, 1995।

बाकुलिना जी.ए. रूसी भाषा के पाठों में प्राथमिक स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास। - एम।: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2001.254.

बारानोव एम.टी. रूसी भाषा की कार्यप्रणाली। - एम।, 1990।

बसोवा एन.वी. शिक्षाशास्त्र और व्यावहारिक मनोविज्ञान। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, 1999।

ब्लोंस्की पी.पी. चयनित शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक कार्य। टी। 2. - एम।, 1979।

Vlasenko A.I. आधुनिक स्कूल में रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के सामान्य प्रश्न। - एम।, 1973।

व्लासेनकोव ए.आई. रूसी भाषा के शिक्षण का विकास करना। - एम।, 1983।

गैल्परिन पी। हां।, कोटिक एन.आर. क्रिएटिव थिंकिंग के मनोविज्ञान की ओर // मनोविज्ञान के प्रश्न - 1982। - नंबर 5

हेल्परिन पी। हां।, मैरीटिन टी। एम।, मेशकोव टी। ए। एक छात्र का ध्यान। - एम।, 1987।

ग्रीबेन्युक ओएस टीचिंग थ्योरी। - एम।: व्लादोस - प्रेस, 157 एस।

डेविडोव वी.वी. विकासशील शिक्षा की समस्याएं। - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1986, 218।

डेविडोव वी.वी. विकास का सिद्धांत। - एम।: इंटोर, 244 एस।

डोरोव्स्की ए.आई. प्रतिभाशाली बच्चों के विकास के लिए एक सौ सुझाव। माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक। - एम।, रोस्पेडागेंस्टोवो, 1997।

दिमित्रोव वी.एम. छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास // आधुनिक स्कूल में शिक्षा। - 2001.

ज़ेडेक पीएस प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा के पाठों में विकास शिक्षण के तरीकों का उपयोग करना। - टॉम्स्क। 1992.

ज़ोतोव यू। बी। एक आधुनिक पाठ का संगठन। - एम।, 1984।-- 236।

Ilnitskaya I.A.समस्याग्रस्त स्थितियां और उन्हें कक्षा में बनाने के तरीके। - एम।: ज्ञान, 1985.234।

कुद्रियात्सेव वी.टी. समस्याग्रस्त शिक्षा: मूल, सार, परिप्रेक्ष्य। - एम।: ज्ञान 1991, 327 एस।

कुलगिना आई। यू। आयु मनोविज्ञान: मानव विकास का पूरा जीवन चक्र। - एम।: टीआई सफक्रा, "यूरायट", 2002 की भागीदारी के साथ। 269s।

कुपालोवा ए। यू। रूसी भाषा सिखाने के तरीकों में सुधार: (लेखों का संग्रह)। शिक्षकों के लिए एक गाइड। - एम।: शिक्षा, 1981.254s।

लियोन्टीव ए। ए। "स्कूल 2100"। शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की प्राथमिकता निर्देश। - एम।: "बालास", 2000 अंक 4, 208।

लर्नर आई। हां। शिक्षण विधियों की उपदेशात्मक प्रणाली। - एम।, 1976।

लर्नर आई। हां। शिक्षण विधियों की उपदेशात्मक नींव। - एम।, 1981, 136 एस।

लर्नर आई। हां। समस्याग्रस्त सीखने। - एम।, 149s।

लवॉव आर। एम। प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके। - एम।, 2000.462 एस।

लवॉव आर। एम। रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के सामान्य प्रश्न। - एम।, 1983।

मखमुटोव एमआई स्कूल में समस्या सीखने का संगठन। - एम।, 1977।

मखमुतोव एम.आई. समस्याग्रस्त प्रशिक्षण / एम.आई.मखमुतोव। - एम।, 1975।

मखमुटोव एमआई आधुनिक पाठ। दूसरा संस्करण। - एम।, 1985।

नेक्रासोव टी.वी. प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठों में शिक्षा का विकास करना। - टॉम्स्क। 1994।

नेमोव आरएस मनोविज्ञान। - एम।, 1994।

के. पालमार्चुक "स्कूल सोचना सिखाता है"। - एम।: शिक्षा, 1987.208s।

पोडलासी आई.पी. शिक्षाशास्त्र। नया पाठ्यक्रम। - एम।: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 1999: पुस्तक 1.

Polyakova A.V. ग्रेड 1 - 4 के छात्रों के लिए रूसी भाषा में रचनात्मक अध्ययन कार्य। - एम।, 1998।

प्राथमिक ग्रेड / एड में रूसी भाषा। एन. एस. सोलोविचिक, पी. एस. ज़ेडेक। - एम।, 1997।

ग्रेड 3 / बटालोवा वी.के., कटकोव ई.जी., लिटविनोवा ई.ए. - एम के लिए परीक्षण वस्तुओं का संग्रह।: "बुद्धि-केंद्र", 2005. 112s।

सिनित्सिन वी। ए। "मैं शुरू करूंगा, और आप जारी रखेंगे ...": प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के लिए रूसी भाषा के लिए एक गाइड। - चेबोक्सरी। 1997.

स्काटकिना एम.एन., माध्यमिक विद्यालय के डिडक्टिक्स। - एम।, 1982 .-- 270s।

स्मिरनोव एस.ए. शिक्षाशास्त्र। - एम।, 1999.452.s

सेलेव्को जी.के. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां। -एम।, 1998।

आधुनिक शिक्षा में ट्रोफिमोवा ओवी परंपराएं और नवाचार। - यारोस्लाव, 1999।

खारलामोव आई.एफ. शिक्षाशास्त्र। - एम।, 1990।

शामोवा टी.आई. स्कूली बच्चों के शिक्षण का पुनरोद्धार। - एम।, 1982।

Yakimanskaya I. S. शिक्षा का विकास करना। - एम।: प्रगति, 1987।

अनुबंध

1. पैटर्न निर्धारित करें, श्रृंखला जारी रखें:

आब आ आग ____________________________________________________________________

2. अक्षरों की पंक्ति को ध्यान से देखें, शब्दावली शब्द खोजें।

वी जे जे एम ओ जी यू आर ई जेड जेड यू पी एन ओ ई ________________

3. कुछ शब्द लिखिए। नमूना: चिनार - लकड़ी।

पाइक व्यंजन

थाली पक्षी

कामुदिनी

ब्लैकबर्ड मछली

रास्पबेरी फूल

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. शब्दों को निम्नलिखित क्रम में लिखें: सत्यापन योग्य, सत्यापन योग्य, सत्यापन योग्य। लापता अक्षर डालें। वर्तनी को रेखांकित करें। नमूना: ओक, ओक - ओक।

1) डू..ओके, डू..की, डू ..; _______________________________

2) ज़ू..की, ज़ू .., ज़ू..ओके; _______________________________

3) कोलो .., कोलो..की, कोलो..ओके; _______________________________

4) साइड .., साइड ..इट, साइड ..; ________________________________

5. दो शब्दावली शब्द लिखें और लिखें

एम आर एक्स डब्ल्यू

ओह ओह ओह ओह

_______________ _______________

6. पढ़ें। प्रश्न चिह्न को अपनी इच्छित संख्या से बदलें।

एन

___________________

विषय के प्रति युवा छात्रों का रवैया।

पीपीपी

नाम विषय	बहुत पसंद	पसंद	नहीं पसंद
	गणित
	रूसी भाषा
	अध्ययन
	आईएसओ
	कार्य
	संगीत

यह तालिका दर्शाती है कि रूसी अंतिम स्थान पर है

बुद्धि व्यक्ति का मन, कारण, कारण, सोचने की क्षमता है।

बुद्धिमत्ता क्षमताओं का एक समूह है जो उच्च गुणवत्ता वाले मानसिक कार्य करना संभव बनाता है।

बुद्धिमत्ता सीख रही है, अर्थात ज्ञान को आत्मसात करने और स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने की क्षमता।

अंत में, बुद्धि बदलती परिस्थितियों में जटिल समस्याओं को हल करने की क्षमता है।

परंपरागत रूप से, निम्न प्रकार की बुद्धि को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• संगणना;
• भाषण;
• स्थानिक;
• व्यावहारिक;
• भावनात्मक और सामाजिक;
• साथ ही संगीत और रचनात्मक (परिशिष्ट 1)।

इनमें से प्रत्येक प्रकार के बारे में कुछ शब्द और गणित के पाठों में वे कितनी सफलतापूर्वक विकसित होते हैं।

कम्प्यूटेशनल इंटेलिजेंस (या तार्किक और गणितीय उपहार) है:

• यह अमूर्त समस्याओं का विश्लेषण करने की क्षमता है;
• यह तार्किक रूप से सोचने की क्षमता है;
• यह गणितीय समीकरणों के रूप में समस्याओं को हल करने की क्षमता है;
• यह संख्यात्मक पैटर्न को जल्दी से खोजने और समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें लागू करने की क्षमता है।

ये क्षमताएं विज्ञान की कई शाखाओं के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त हैं, क्योंकि गणितीय नींव कई अन्य विज्ञानों के अंतर्गत आती है। दरअसल, अगर दो शताब्दी पहले भौतिकी में गणित का प्रयोग बहुत सापेक्ष था, रसायन शास्त्र में - पहली डिग्री के सरलतम समीकरणों के रूप में, जीवविज्ञान में यह शून्य के बराबर था, लेकिन अब इन विज्ञानों में गणित का अनुप्रयोग है निर्विवाद महत्वपूर्ण। अर्थशास्त्र और अन्य विशेष विज्ञान के क्षेत्र में गणित के अनुप्रयोग भी व्यापक रूप से फैले हुए हैं, और भाषा विज्ञान और चिकित्सा में उपयोग किए जाने लगे हैं। इस प्रकार की बुद्धि गणित के पाठों में बिल्कुल विकसित होती है, इसके अलावा, प्रत्येक पाठ में सभी प्रकार की गणितीय क्षमताओं के विकास को प्रभावित करने का प्रयास करना आवश्यक है, जिस पर थोड़ी देर बाद चर्चा की जाएगी।

भाषण बुद्धि

इस प्रकार की बुद्धि भाषण घटना के पूरे स्पेक्ट्रम से जुड़ी हुई है:

• शब्दावली;
• भाषा की भावना;
• शब्दों और वाक्यांशों की त्वरित पहचान और याद;
• उनके विचारों की अलग और सटीक अभिव्यक्ति।

भाषण की बुद्धि जितनी अधिक होगी, किसी व्यक्ति के लिए उद्देश्यपूर्ण संचार करना उतना ही आसान होगा, किसी व्यक्ति के लिए अपने जीवन का प्रबंधन करना उतना ही आसान होगा, पेशेवर और व्यक्तिगत दोनों। भाषण बुद्धि की उपस्थिति शिक्षकों, पत्रकारों आदि के लिए एक अनिवार्य शर्त है। - उन सभी के लिए जो रोज़ाना भाषण को श्रम के उपकरण के रूप में उपयोग करते हैं। और गणित के पाठों में वाक् बुद्धि के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है - यहाँ प्रमेयों को सिद्ध करने, निर्णयों को सही ठहराने और गणितीय अवधारणाओं को लागू करने में भाषण की संस्कृति विकसित करना महत्वपूर्ण है।

विशेष बुद्धिमत्ता

ऑप्टिकल संरचनाओं और दो या तीन आयामी वस्तुओं को देखने की क्षमता। यह कैसे व्यक्त किया जाता है? इस:

• उनकी योजनाबद्ध छवियों के अनुसार एक ज्यामितीय शरीर या विवरण बनाने की क्षमता;
• अंतरिक्ष में द्वि-आयामी छवियों को "देखने" और मन में व्यक्तिगत ऑप्टिकल संरचनाओं और निर्माणों की तुलना करने की क्षमता;
• आरेखों और मानचित्रों का उपयोग करके किसी अपरिचित इमारत या शहर में अपना रास्ता खोजने की क्षमता।

क्या हम कक्षा में स्थानिक बुद्धि विकसित करते हैं? निश्चित रूप से! स्टीरियोमेट्री गणित की एक आश्चर्यजनक रूप से शक्तिशाली शाखा है, जिसका लक्ष्य स्थानिक बुद्धि के विकास पर एक सौ प्रतिशत है।

व्यावहारिक बुद्धि

इस प्रकार की बुद्धि का तात्पर्य क्रियाओं और मानसिक कार्यों के समन्वय की क्षमता से है। व्यावहारिक बुद्धिमत्ता ठीक मोटर कौशल को नियंत्रित करने में मदद करती है, जिसकी आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, वायलिन बजाते समय, सुई को पिरोते समय, या मूर्तिकला बनाते समय। बच्चे के विकास के पहले 10 वर्षों में इस प्रकार के मोटर कौशल का विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण होता है, जब आंखें, हाथ और मस्तिष्क एक ही लय में काम करते हैं। ठीक मोटर कौशल और सामान्य मस्तिष्क विकास के बीच संबंध स्पष्ट है। गणित में, व्यावहारिक बुद्धि के विकास में योगदान देने वाले कार्य भूलभुलैयाओं को पार करने, सबसे छोटा रास्ता चुनने, पॉलीहेड्रा के मॉडल बनाने आदि के लिए विभिन्न कार्य हैं।

भावनात्मक और सामाजिक बुद्धिमत्ता

इस प्रकार की बुद्धि का जीवन के सभी क्षेत्रों में बहुत महत्व है। मूल रूप से, यह संचार में दूसरों की भावनाओं को समझने की क्षमता है। अधिक विशेष रूप से, भावनात्मक और सामाजिक बुद्धिमत्ता में निम्नलिखित बुनियादी क्षमताएँ शामिल हैं:

भावनात्मक क्षेत्र में:

• अपनी भावनाओं को बहने न दें;
• जानबूझकर आपके व्यवहार को प्रभावित करते हैं;
• भावनाओं का सकारात्मक उपयोग करना;
• इस आधार पर कार्रवाई करें।

सामाजिक क्षेत्र में:

• अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता;
• संपर्क के सामान्य बिंदु खोजें;
• अन्य लोगों की भावनाओं को स्वीकार करें;
• किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर स्वयं की कल्पना करने में सक्षम हो;
• अपनी इच्छाओं को पूरा करने की क्षमता, निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने की क्षमता।

इस प्रकार, भावनात्मक और सामाजिक बुद्धिमत्ता का जीवन की गुणवत्ता और पेशेवर और व्यक्तिगत जीवन दोनों में जीवन की कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है। वैसे, वैज्ञानिक अनुसंधान ने स्थापित किया है कि स्कूल और काम पर किसी व्यक्ति की सफलता उसके आईक्यू से संबंधित केवल 20% है, जो परीक्षणों द्वारा निर्धारित की जाती है। बाकी सामाजिक संपर्कों के लिए उनकी उपयुक्तता, सहकर्मियों और दोस्तों की भावनाओं को समझने की क्षमता है। क्या हम कक्षा में इस प्रकार की बुद्धि विकसित कर सकते हैं? बेशक, हम न केवल कर सकते हैं, बल्कि हमें करना चाहिए! यहाँ शिक्षक का व्यक्तित्व सामने आता है, जो वातावरण वह कक्षा में बनाता है, छात्रों के साथ उसके संबंधों की शैली और इस प्रकार की बुद्धिमत्ता को कम करके नहीं आंका जा सकता।

संगीत और रचनात्मक बुद्धि

इस प्रकार की बुद्धिमत्ता का अर्थ है, सबसे पहले, नए विचारों को विकसित करने की क्षमता, नई परियोजनाएँ बनाना। रचनात्मकता का सरलता और मानसिक लचीलेपन से बहुत कुछ लेना-देना है। संगीत की बुद्धि लय और समय की भावना के साथ श्रवण स्मृति और पिच भेदभाव से निकटता से संबंधित है। रचनात्मक क्षमताओं का दायरा किसी भी तरह से शास्त्रीय प्रकार की रचनात्मक गतिविधि तक सीमित नहीं है, जैसे कि किसी कलाकार या संगीतकार का काम, क्योंकि नए विचारों को विकसित करना किसी भी पेशे में फायदेमंद होता है।

शायद यही एकमात्र प्रकार की बुद्धि है जिसे हम कक्षा में सबसे कम विकसित करते हैं। हालांकि, यदि आप छात्रों को किसी प्रकार का त्रि-आयामी मॉडल बनाने के लिए आमंत्रित करते हैं जो प्रारंभिक स्थितियों (वॉल्यूम, सतह क्षेत्र, आकार या ज्यामितीय निकायों के आकार के संयोजन) को संतुष्ट करता है, या दिए गए पैरामीटर के साथ परिदृश्य के लिए डिज़ाइन समाधान बनाने के लिए क्षेत्र या रंग योजना, फिर कल्पना और रचनात्मकता की उड़ान शुरू होगी!

(और आप कोष्ठक में यह भी देख सकते हैं कि पुरुष और महिला बुद्धि में, "चालाक आदमी" और अनुपस्थित दिमाग वाले प्रोफेसर की बुद्धि, एक संकीर्ण पेशेवर अभिविन्यास की बुद्धि और बुद्धि में एक उन्नयन है, और बहुत सशर्त भी है। एक व्यापक विद्वता के - बहुत सारे प्रकार और प्रकार की बुद्धि हैं, साथ ही मानव मानसिक गतिविधि के संगठन के रूप भी हैं)।

इसलिए, यदि हम "क्या?" प्रश्न का उत्तर देते हुए उपरोक्त सभी का योग करते हैं, तो मुझे ए.पी. का क्लासिक वाक्यांश याद आता है। चेखव: "एक व्यक्ति में सब कुछ सुंदर होना चाहिए: चेहरा, कपड़े, आत्मा और विचार।" विभिन्न प्रकार की बुद्धि को प्रभावित करके तथा उनका विकास करते हुए शिक्षक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है, जो विद्यालय का मुख्य कार्य है।

गणित के पाठों में विद्यार्थियों की बुद्धि का विकास कैसे करें

अब बात करते हैं कि कक्षा में इस प्रकार की बुद्धि का विकास कैसे किया जाए। सिद्धांत रूप में, व्यक्तित्व विकास का बौद्धिक स्तर, सबसे पहले, दो कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है: अर्जित जानकारी की मात्रा (यह विद्वता है) और इस जानकारी का उपयोग करने की क्षमता (यह सीधे व्यक्तित्व का बौद्धिक विकास है)।

विभिन्न प्रकार की बुद्धि को प्रभावित करके हम विद्यार्थी की क्षमताओं और सोच का विकास करते हैं। बदले में, क्षमताओं और सोच में भी उन्नयन होता है - उन्हें परिशिष्ट 1 में दर्शाया गया है।

आइए विकास पर ध्यान दें गणितीय कौशल , जो एल्गोरिथम, ज्यामितीय और तार्किक में विभाजित हैं।

• एल्गोरिथम क्षमता- यह उपयोग करने की क्षमता है, सबसे पहले, किसी विशेष स्थिति में समस्याओं को हल करने के लिए कुछ "टेम्पलेट्स", प्राथमिक घटकों में समाधान को तोड़ने की क्षमता, यह बीजगणित, गणितीय विश्लेषण, विश्लेषणात्मक से संबंधित विश्लेषणात्मक तरीकों को लागू करने की क्षमता है। ज्यामिति। ये क्षमताएं प्रकट होती हैं, उदाहरण के लिए, बहुपदों को फ़ैक्टर करते समय, कार्यों के ग्राफ़ बनाना और उनका अध्ययन, समीकरणों को हल करना, अभिव्यक्तियों को बदलना।
• ज्यामितीय क्षमता- यह स्थानिक प्रतिनिधित्व की क्षमता है और गणितीय समस्याओं के अध्ययन में ज्यामितीय दृश्य की शुरूआत के लिए, यह किसी दिए गए कॉन्फ़िगरेशन से जानकारी निकालने की क्षमता है, इसका विश्लेषण करके और सहायक चित्र, अतिरिक्त निर्माण, मानसिक की विधि के साथ पूरक है। विश्लेषण। लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, बीजगणित कौशल विकसित करता है, ज्यामिति कल्पना विकसित करती है।
• तर्क क्षमतासाक्ष्य-आधारित तर्क के संचालन में समस्या को हल करने के लिए (और इस समाधान के लिए एक रणनीति के विकास में) एक किफायती, सुसंगत और इष्टतम योजना के निर्माण में, कुछ सामान्य स्थिति और उनके अध्ययन से विशेष मामलों के अलगाव में व्यक्त किए जाते हैं। , "विरोधाभास द्वारा" प्रमाण के तरीकों का उपयोग करते हुए, "अंत से शुरुआत तक", प्रति-उदाहरण के संदर्भ में, और अन्य समस्याओं को हल करने में प्रगति।

कौन से कार्य इस या उस क्षमता को विकसित करते हैं? परिशिष्ट 2 विभिन्न प्रकार के कार्यों को प्रस्तुत करता है (बेशक, बहुत सशर्त रूप से) विभिन्न प्रकार की सोच के साथ दिमाग, कारण और कारण को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करता है, जो बदले में, समस्याओं को हल करने के रूप और प्रकृति में, विशिष्ट में उप-विभाजित किया जा सकता है। (उद्देश्य), अमूर्त (लाक्षणिक) और सहज (मौखिक-तार्किक)। सोच एक व्यक्ति के जीवन भर विकसित होती है और, जैसे-जैसे बुद्धि विकसित होती है, परिवर्तन होता है: ठोस, दृश्य-प्रभावी (खिलौना प्राप्त करें, एक पिरामिड इकट्ठा करें) से अमूर्त-सहज (आगमनात्मक और निगमनात्मक निष्कर्ष, उपमा)।

अपने अध्ययन के तथ्य से "गणित" का विषय पहले से ही बुद्धि के विकास के लिए एक शक्तिशाली उपकरण है, और इसके परिणामस्वरूप, छात्र की सोच और क्षमताएं। और यदि आप गैर-मानक अभ्यासों के साथ हल किए गए उदाहरणों और समस्याओं की "दिनचर्या" को भी पतला करते हैं, तो उन्हें कुछ मिनट का पाठ दें - प्रभाव का स्तर कई गुना अधिक हो जाएगा।

उदाहरण के लिए, विकास के लिए कंप्यूटर का ज्ञानमौखिक अभ्यास के दौरान, आप छात्रों को संख्या श्रृंखला के लापता तत्व को खोजने के लिए अभ्यास की पेशकश कर सकते हैं ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — जाहिर है यह संख्या 21 . है) या तार्किक सोच के विकास के लिए कार्य ( स्मिरनोव्स के घर में विभिन्न जानवर रहते हैं। वे बिल्लियाँ, कुत्ते या हम्सटर हो सकते हैं। ह ज्ञात है कि:

• दो को छोड़कर सभी जानवर हम्सटर हैं;
• दो को छोड़कर सभी जानवर बिल्लियाँ हैं;
• दो को छोड़कर सभी जानवर कुत्ते हैं।

स्मिरनोव्स के घर में कौन से जानवर और कितने रहते हैं?

उत्तर: तीन जानवर हैं - एक बिल्ली, एक कुत्ता और एक हम्सटर।)

विकास भाषण बुद्धिसामान्य ज्ञान, दृश्य और श्रवण स्मृति के विकास से सीधे संबंधित है - एक निश्चित समय के लिए शब्दों या अवधारणाओं की एक सीमित श्रृंखला को पुन: पेश करने के लिए अभ्यास, संघों द्वारा एक शब्द जोड़ी ढूंढना ( अंधेरा-प्रकाश जितना चौड़ा -?),सामान्य से अतिरिक्त का बहिष्करण ( हलिबूट, हेरिंग, फ्लाउंडर, डॉल्फ़िन, शार्क — अतिरिक्त डॉल्फ़िन, यह एक स्तनपायी है), ठीक है, पहले से ही प्रमेयों के प्रमाण और समाधानों के औचित्य का उल्लेख किया गया है।

विकास विशेष बुद्धिमत्ताआंकड़े और ज्यामितीय निकायों के संयोजन और आंदोलन के लिए अभ्यास द्वारा सुगम किया जाता है, उदाहरण के लिए, मॉडल के कुछ घुमावों पर घन की स्थिति का पता लगाने के लिए ( तस्वीर में, सही उत्तर है B), अनावश्यक आंकड़े खोजने के लिए, ऑप्टिकल मॉडल की पहचान।

व्यावहारिक बुद्धिदृश्य छवियों के साथ काम करता है। इसके विकास के लिए, मोटर कौशल (तांग्राम खेल) के समन्वय के लिए व्यायाम, भूलभुलैया से गुजरना, एक बिंदु से दूसरे बिंदु तक इष्टतम पथ खोजना (ग्राफ सिद्धांत) अच्छे हैं।

परिशिष्ट 3 में, आप विभिन्न प्रकार की सोच और बुद्धि के अनुप्रयोग के विकास के लिए विभिन्न प्रकार के अभ्यास पा सकते हैं, लेकिन सामान्य तौर पर, यह इस आकर्षक व्यवसाय - मस्तिष्क प्रशिक्षण में सिर्फ एक गर्मजोशी और थोड़ा आनंद है।

गणित के पाठों में स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास सीधे तौर पर शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। छात्रों को कक्षा में रुचि होनी चाहिए, चाहे वह एक पाठ हो, एक वैकल्पिक या एक प्रश्नोत्तरी हो, उन्हें अपनी क्षमताओं के विकास को महसूस करना चाहिए।

साहित्य:

• जोर्ग बी. टायलाकर, उलरिच विज़िंगर। बुद्धि प्रशिक्षण। आपकी सफलता का मार्ग। मॉस्को, एएसटी एस्ट्रेल, 2004।
• केन रसेल, फिलिप कार्टर। बुद्धि परीक्षण। मॉस्को, ईकेएसएमओ, 2003।
• वी. कोनेवस्काया। शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत से लेकर छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के अभ्यास तक। http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID=33324

प्राथमिक स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास की विशेषताएं

स्टेपनिकोवा ई.पी.

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, वीकेके के शिक्षक,

MBOU व्यायामशाला का नाम शिक्षाविद N. G. Basov, Voronezh . के नाम पर रखा गया है

कीवर्ड: बौद्धिक विकास, युवा छात्र, शैक्षिक गतिविधि, बौद्धिक गतिविधि, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, सोच, धारणा, ध्यान, स्मृति।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली में, प्राथमिक विद्यालय की आयु लगभग छह से ग्यारह वर्ष तक के बच्चे के जीवन की अवधि को कवर करती है। वर्तमान में, अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि बौद्धिक विकास की इष्टतम अवधि पूर्वस्कूली और विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय की आयु है। बुद्धि के कुछ पहलुओं के विकास के लिए बच्चे की इस उम्र की अपनी तैयारी है। यह तत्परता कुछ शारीरिक और मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति से दी जाती है जो अनुकूल शैक्षणिक परिस्थितियों के साथ बातचीत करते समय एक उच्च परिणाम प्रदान कर सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण ने प्राथमिक विद्यालय की उम्र की कई सामान्य विशेषताओं की पहचान करना संभव बना दिया, जो यह मानने का कारण देते हैं कि यह युग बौद्धिक विकास के लिए संवेदनशील है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास से हमारा तात्पर्य उनकी मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम से है, जो इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, तार्किक मानसिक क्रियाओं के गठन, आत्म-नियमन की क्षमता, पर्याप्त रूप से विकसित क्षमता की उपस्थिति से है। प्राप्त जानकारी को बदलना और लागू करना। .

जब कोई बच्चा स्कूल आता है, तो उसके कौशल और सीखने की क्षमता का निर्धारण होता है।प्राथमिक विद्यालय का कार्य उसे सीखना सिखाना है। शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, जूनियर स्कूली बच्चे न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं, बल्कि अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करना सीखते हैं, ज्ञान को आत्मसात करने और लागू करने के तरीके खोजते हैं, उनके कार्यों की निगरानी और मूल्यांकन करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सीखने के उद्देश्य, संज्ञानात्मक आवश्यकताएं और रुचियां बनने लगती हैं, बौद्धिक गतिविधि की तकनीक और कौशल विकसित होते हैं, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं का पता चलता है; आत्म-संगठन, आत्म-नियंत्रण, आत्म-नियमन और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित होने लगते हैं।

बौद्धिक गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जो बच्चे को अपने आप में बदल देती है, प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, सवालों के जवाब: "मैं क्या था" और "मैं क्या बन गया हूं।" छात्र धीरे-धीरे खुद को देखना सीखता है जैसे कि बाहर से किसी अन्य व्यक्ति की आंखों से, खुद का मूल्यांकन करना।

छोटे स्कूली बच्चों में शिक्षा के प्रभाव में, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है। छोटे स्कूली बच्चे धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने लगते हैं, धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच को प्रबंधित करना सीखते हैं।

मनोविज्ञान में, उम्र से संबंधित बौद्धिक विकास का अर्थ है किसी व्यक्ति की सोच में गुणात्मक बदलाव। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, यह सोच रहा है कि प्रमुख मानसिक कार्य बन जाता है। प्राथमिक स्कूली बच्चों में सोच के विकास में, मनोवैज्ञानिक दो मुख्य चरणों में अंतर करते हैं। पहले चरण में, छात्र मुख्य रूप से एक दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक योजना में शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण करते हैं।उसके विकास का पर्याप्त स्तर बच्चे को व्यावहारिक क्रियाओं, वस्तुओं के उपयोग के बिना समस्याओं को हल करने में सक्षम बनाता है, लेकिन केवल मानसिक प्रतिनिधित्व के आधार पर। इस तरह की सोच योजनाबद्ध छवियों के उपयोग की अनुमति देती है,चुपचाप क्रिया करना - मानसिक रूप से, अर्थात्।छोटे स्कूली बच्चों में, दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार होता है, मौखिक-तार्किक सोच और आंतरिक कार्य योजना के गठन की नींव विकास की इस अवधि के नए रूपों में से एक के रूप में रखी जाती है।इसका मतलब है कि जूनियर स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास एक नए स्तर पर पहुंच गया है, उन्होंने एक आंतरिक कार्य योजना बनाई है।

सोच के विकास के दूसरे चरण में, बच्चे अवधारणाओं की व्यक्तिगत विशेषताओं के बीच सामान्य संबंधों में महारत हासिल करते हैं, अर्थात। वर्गीकरण, वे एक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रकार की गतिविधि बनाते हैं, मॉडलिंग की कार्रवाई में महारत हासिल करते हैं। इसका मतलब है कि तार्किक सोच बनने लगती है।

पूर्वस्कूली में बच्चे का तेजी से संवेदी विकासउम्र इस तथ्य की ओर ले जाती है कि छोटे छात्र के पास हैधारणा के विकास का पर्याप्त स्तर: उसके पास उच्च स्तर हैदृश्य तीक्ष्णता का स्तर, श्रवण, आकार और रंग के लिए अभिविन्यासमेटा। प्रति प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत में, उपयुक्त प्रशिक्षण के साथ, संश्लेषण की धारणा प्रकट होती है। बुद्धि का विकास कथित तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता पैदा करता है।इस धारणा के आगे विकास को उत्तेजित करता है,दिखाई पड़ना अवलोकन एक विशेष गतिविधि के रूप में, अवलोकन एक चरित्र विशेषता के रूप में विकसित होता है।

छोटे छात्रों की स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनैच्छिक रूप से शैक्षिक सामग्री को याद करते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, जो ज्वलंत दृश्य एड्स या छवियों, यादों आदि से जुड़ी होती है। लेकिन वे पहले से ही जानबूझकर, स्वेच्छा से याद रखने में सक्षम हैं और सामग्री उनके लिए दिलचस्प नहीं है। हर साल अधिक से अधिक शिक्षण मनमानी स्मृति पर आधारित होता है।

प्रारंभिक स्कूली उम्र में ध्यान विकसित होता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र पहले से ही निर्बाध गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हैं, लेकिन अनैच्छिक ध्यान अभी भी उनमें प्रमुख है। उनके लिए अभी भी समझ से बाहर जटिल सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना, चीजों (घटनाओं, घटनाओं) के सार में प्रवेश करना मुश्किल है, और इससे उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करना भी मुश्किल हो जाता है। छोटे स्कूली बच्चों का ध्यान एक छोटी मात्रा, कम स्थिरता से अलग होता है।

छोटे स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विकास को एक मॉडल का उपयोग करके बच्चे के कार्यों के स्पष्ट संगठन द्वारा सुगम बनाया जाता है और ऐसे कार्यों को भी जो वह स्वतंत्र रूप से कर सकता है और साथ ही साथ खुद को लगातार नियंत्रित कर सकता है। तो धीरे-धीरे छोटा छात्र स्वतंत्र रूप से निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित होना सीखता है, अर्थात। स्वैच्छिक ध्यान अग्रणी बन जाता है। ध्यान की विकासशील अस्थिरता भी ध्यान के अन्य गुणों के विकास को प्रभावित करती है।

शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, छात्र को बहुत सारी वर्णनात्मक जानकारी प्राप्त होती है, और इसके लिए उसे लगातार छवियों को फिर से बनाने की आवश्यकता होती है, जिसके बिना शैक्षिक सामग्री को समझना और इसे आत्मसात करना असंभव है, अर्थात। शिक्षा की शुरुआत से ही एक छोटे छात्र की कल्पना को फिर से बनाना उद्देश्यपूर्ण गतिविधि में शामिल है जो उसके मानसिक विकास में योगदान देता है।

युवा छात्रों की कल्पना शक्ति के विकास के लिए उनके विचारों का बहुत महत्व है। इसलिए, बच्चों के विषयगत निरूपण की प्रणाली को संचित करने के लिए कक्षा में शिक्षक का महान कार्य महत्वपूर्ण है।जब बच्चा अपने मानसिक नियंत्रण की क्षमता विकसित करता हैकल्पना अधिक से अधिक नियंत्रणीय हो जाती हैप्रक्रिया, और इसकी छवियां उन कार्यों के अनुरूप उत्पन्न होती हैं जोशैक्षिक गतिविधियों की सामग्री के साथ उसका सामना करता है। इसके लिए पूर्व शर्त बनाई गई हैंनिर्माता का विकास भौतिक कल्पना से।

इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्राथमिक विद्यालय की आयु बौद्धिक विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि है। इस उम्र में, सीखने के उद्देश्य निर्धारित किए जाते हैं; संज्ञानात्मक हित; बौद्धिक गतिविधि के कौशल और क्षमताएं बनने लगती हैं; बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं का पता चलता है; नैतिक और सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करने की प्रक्रिया शुरू होती है; साथियों के साथ संचार कौशल रखे जाते हैं। मानसिक विकास के सभी पहलुओं (स्मृति, धारणा, ध्यान, सोच, कल्पना), उनकी जागरूकता और मनमानी का बौद्धिककरण होता है। महत्व प्राप्त कर रहा है इस युग के इस तरह के एक नए गठन के रूप में अमूर्त सैद्धांतिक सोच, दुनिया की एक सामान्यीकृत तस्वीर बनती है, अध्ययन की गई वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों के बीच संबंध स्थापित होते हैं। कौशल और क्षमताओं का प्रतिबिंब बनने लगता है, आत्म-संगठन, आत्म-नियंत्रण, आत्म-नियमन और आत्म-सम्मान विकसित होता है। प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास की ये सभी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं एक-दूसरे से निकटता से जुड़ी हुई हैं, एक-दूसरे के पूरक और आंशिक रूप से अन्योन्याश्रित हैं।

युवा छात्रों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का ज्ञान और विचार प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को विभिन्न रूपों, विधियों और शिक्षण के साधनों को चुनने की अनुमति देता है जो कि युवा छात्रों के बौद्धिक विकास में काफी संभावनाएं हैं।

साहित्य

1. प्राथमिक स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के साधन के रूप में असौलुक ईपी अंतःविषय एकीकरण: डिस ... शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार।- वोरोनिश, 2012 ।-- 211 पी।

2. प्रतिभाशाली बच्चों और किशोरों का लेइट्स एनएस मनोविज्ञान। / एन. एस. लेइट्स।- एम।, 1996 - 416 पी।

3. शीत एमए बुद्धि का मनोविज्ञान। अनुसंधान विरोधाभास / एम.ए.खोलोडनया। - दूसरा संस्करण।, रेव। और जोड़। - एसपीबी।: पीटर, 2002।-- 272 पी।

4. एल्कोनिन डीबी एक छोटे स्कूली छात्र / डीबी एल्कोनिन की शिक्षा का मनोविज्ञान। - एम .: पेडागोगिका, 1974 ।-- 315 पी।

शब्दावली और वर्तनी कार्य करने के तरीके

सीखने की प्रक्रिया में स्वयं छात्रों की सक्रिय भागीदारी शब्दावली और वर्तनी कार्य के संचालन के लिए कार्यप्रणाली में महत्वपूर्ण परिवर्तन करती है। वे इसके कार्यान्वयन की संरचना और बारीकियों से संबंधित हैं, पाठ के उस सबसे महत्वपूर्ण भाग में छात्र की जागरूक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदान करते हैं, जो एक नए शब्दावली शब्द के साथ परिचित होने पर काम से जुड़ा हुआ है।

इस तकनीक के अनुसार, शब्दावली और वर्तनी कार्य की संरचना विशेष सामंजस्य और स्पष्टता प्राप्त करती है। इसमें कई क्रमिक भाग प्रतिष्ठित हैं:

1) एक नए शब्दावली शब्द के छात्रों द्वारा परिचय;

2) इसके शाब्दिक अर्थ की पहचान;

3) व्युत्पत्ति संबंधी जानकारी (जहां संभव हो);

4) किसी शब्द की वर्तनी में महारत हासिल करना;

5) बच्चों की सक्रिय शब्दावली में एक नए शब्दावली शब्द का परिचय।

एक नए शब्दावली शब्द की शुरूआत में स्कूली बच्चों द्वारा शब्दावली और वर्तनी कार्य के विषय की स्वतंत्र परिभाषा और सूत्रीकरण शामिल है। यह गतिविधि एक नए प्रकार के जटिल-तार्किक अभ्यासों की मदद से की जाती है, जिसके कार्यान्वयन का उद्देश्य बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण बौद्धिक गुणों के एक साथ विकास, भाषण-सोच की प्रक्रिया को तेज करना और महत्वपूर्ण वृद्धि करना है। एक नए "कठिन" शब्द की प्रस्तुति में इसकी भूमिका में। सभी अभ्यासों को समूहों में जोड़ा जाता है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्ट, विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।

पहले समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जिनमें इसके घटक अक्षरों के साथ काम करके वांछित शब्द की पहचान करना शामिल है। जब उनका प्रदर्शन किया जाता है, तो बच्चों में स्थिरता, वितरण और ध्यान का दायरा, अल्पकालिक स्वैच्छिक स्मृति, भाषण, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच विकसित होती है। उदाहरण के लिए, शिक्षक सुझाव देता है: "एक नए शब्दावली शब्द को परिभाषित करें और नाम दें जिससे हम पाठ में परिचित होंगे। ऐसा करने के लिए, आयतों को उनमें से प्रत्येक में अंकों की बढ़ती संख्या के क्रम में व्यवस्थित करें और उनमें अक्षरों को जोड़ दें।"

(खोज शब्द भालू है।)

धीरे-धीरे, शिक्षक द्वारा छात्रों को उस शब्द की पहचान करने में मदद करने के लिए विशिष्ट निर्देशों की संख्या कम हो जाती है जिसे वे ढूंढ रहे हैं। तो, शिक्षक कहता है: "आप एक नए शब्द का नाम दे सकते हैं, जिसे हम पाठ में परिचित करेंगे, यदि आप इसके पहले अक्षर के साथ एक आयत पाते हैं और स्वतंत्र रूप से वांछित शब्द के शेष अक्षरों को जोड़ने का क्रम स्थापित करते हैं:

आपने कौन सा शब्द पढ़ा और आपने उसे कैसे पूरा किया? संभावित उत्तर: “हमने शिक्षक शब्द पढ़ा है। हमने एक आयत के साथ शुरुआत की जो दूसरों की तुलना में उज्जवल है। वह सबसे छोटा है। फिर उन्होंने ऊंचे आयतों की तलाश की और उनमें लिखे अक्षरों को जोड़ा।" जैसे ही सीमित संख्या में मौखिक निर्देशों के साथ कार्य करने की क्षमता विकसित होती है, शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में अभ्यास का परिचय देता है जो उनकी पूर्ण अनुपस्थिति प्रदान करता है। उदाहरण के लिए, वह छात्रों से पूछता है: "इस प्रविष्टि को ध्यान से देखें और दो शब्दों की पहचान करें जिनसे हम पाठ में परिचित होंगे:

ये शब्द क्या हैं? आपने उन्हें कैसे खोजा?" संभावित उत्तर: “आज हम नाश्ते और दोपहर के भोजन के शब्दों से परिचित होंगे। उन्हें निर्धारित करने के लिए, आपको अक्षरों को शीर्ष पर बिंदुओं से जोड़ना होगा। फिर अक्षरों को नीचे डॉट्स से कनेक्ट करें।"

दूसरी और तीसरी तकनीकों की मदद से छात्रों के बौद्धिक गुणों में और सुधार होता रहता है, जिसका विकास पिछली तकनीक का उपयोग करके सुनिश्चित किया गया था। साथ ही, शिक्षक के समन्वयक रवैये की कमी या अनुपस्थिति बच्चों को अपने अंतर्ज्ञान, इच्छा, सरलता, अवलोकन को गतिशील बनाने और स्पष्ट, अच्छी तरह से आधारित भाषण विकसित करने के लिए अधिक तीव्रता और एकाग्रता से सोचने के लिए मजबूर करती है। शब्द की परिभाषा से जुड़े कार्यों को चिह्नित करने के लिए उत्तर के दौरान स्कूली बच्चों की आवश्यकता से एक समान परिणाम सुनिश्चित होता है, क्योंकि बच्चों को शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्न (या प्रश्नों) का उत्तर एक छोटे, तार्किक रूप से निर्मित तर्क या अनुमान के साथ देना चाहिए।

दूसरे समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जिनमें प्रतीकों, सिफर, कोड के साथ छात्रों का काम शामिल है। वे आपको अमूर्त सोच बनाने की अनुमति देते हैं और इसके साथ ही, बुद्धि के कई अन्य गुणों में सुधार करते हैं। शब्द की परिभाषा में बच्चों की मदद करने वाले शिक्षक के विशिष्ट निर्देशों में क्रमिक कमी की प्रवृत्ति भी है। शिक्षक के पूर्ण निर्देशन पर आधारित एक सत्रीय कार्य का एक उदाहरण: “दो शब्दों के नाम लिखिए जिनसे हम पाठ में परिचित होंगे। उन्हें संख्याओं का उपयोग करके एन्क्रिप्ट किया गया है।

पहला शब्द: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.

दूसरा शब्द: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.

प्रत्येक संख्या एक विशिष्ट अक्षर से मेल खाती है:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

ए जी के ओ आर यू एफ एल एल ई पी एस टी

ये शब्द क्या हैं?" (खोज शब्द गोभी और आलू हैं।) शिक्षक के आंशिक निर्देशों के साथ असाइनमेंट का एक उदाहरण: "इस कोड को ध्यान से देखें:

3 4 5 6 7 8 9 10

1 ए एम एन ओ आर के वी यू

2 एस वाई डी वाई एल च वाई टी

और इसकी कुंजी: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4,1-3। इस सिफर की कुंजी को हल करने के बाद, आप उस शब्द का नाम बता पाएंगे जिससे हम पाठ में परिचित होंगे।" (खोज शब्द स्ट्रॉ है।)

तीसरे समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जो किसी तरह खोज शब्द को अध्ययन की गई भाषाई सामग्री से जोड़ते हैं। इस मामले में, उनकी बहुमुखी प्रतिभा और उपयोग की दक्षता में काफी वृद्धि होती है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री के आधार पर, पाठ में शिक्षक द्वारा निर्धारित उपचारात्मक लक्ष्य के आधार पर, कई विकल्प हो सकते हैं। एक असाइनमेंट का एक उदाहरण जो ध्वन्यात्मकता के ज्ञान के समेकन के लिए प्रदान करता है: "इस श्रृंखला में ध्वनिहीन व्यंजनों को दर्शाने वाले अक्षरों को पार करें, और आप उस शब्द को पहचान लेंगे जिसे हम पाठ में परिचित करेंगे:

(खोजा गया शब्द सन्टी है।)

इस समूह के अभ्यास "आकृति विज्ञान" खंड में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, "सर्वनाम" विषय का अध्ययन करते समय, शिक्षक निम्नलिखित कार्य की पेशकश कर सकता है: "प्रत्येक दिया गया सर्वनाम कोष्ठक में इंगित एक निश्चित अक्षर से मेल खाता है: मैं (सी), मैं (ई), मैं (बी), मैं (ई) ), मेरे बारे में (ए), मैं (डी)। आप शब्दकोश से एक नए शब्द का नाम लेने में सक्षम होंगे, जिसे हम पाठ में परिचित करेंगे, यदि आप मामलों में उनके परिवर्तन के क्रम में सर्वनामों को सही ढंग से व्यवस्थित करते हैं और कोष्ठक में लिखे अक्षरों को जोड़ते हैं। ” (खोजा गया शब्द बातचीत है।)

रूसी भाषा पाठ्यक्रम के विभिन्न विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में वर्तनी सतर्कता में सुधार करने के लिए, शिक्षक निम्नलिखित कार्य का उपयोग कर सकता है: "ब्लैकबोर्ड पर लिखे गए शब्दों को पढ़ें: पुश आउट, गार्ड, बी। डोज़, सीआर ... साइटल, अर्थ ... ज्ञान, चतुर ... प्रेस, अब ... ज़ूर, एसएल ... माल्या, एल ... कायत। शब्दों के पहले अक्षरों को कनेक्ट करें, जिसके मूल में स्वर a लिखा है, और आप उस शब्द को पहचान लेंगे जिससे हम पाठ में परिचित होंगे। ” (खोज शब्द स्टेशन है।)

ध्यान, कार्यशील स्मृति के बुनियादी गुणों के आगे विकास के लिए, मूल शब्द की खोज करते समय स्थलों की संख्या में सहज वृद्धि के कारण इस प्रकार के कार्य धीरे-धीरे अधिक जटिल होते जा रहे हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक वाक्यांश पढ़ता है: चट्टानी इलाके, अग्निशमन विभाग, समुद्र की गहराई, गाड़ी का दरवाजा, असबाब, क्रिमसन पर्वत राख, पेट्रीफाइड मिट्टी, दूर का गाँव, महंगी सजावट, पानी के रंग का पेंट।

वह बच्चों को एक असाइनमेंट देता है: “वाक्यांश लिखो। स्त्रीलिंग विशेषणों के पहले अक्षरों को जोड़िए, जिसके मूल में अप्रतिबंधित स्वर a लिखा है, आप शब्दकोष से एक नया शब्द सीखेंगे।" (खोजा गया शब्द स्वतंत्रता है।)

यदि पाठ में लक्ष्य सीखी गई बातों को दोहराना या सामान्य बनाना है, तो निम्नलिखित कार्य के साथ एक अभ्यास काफी उपयुक्त है: "आप शब्दकोश से एक नए शब्द का नाम लेंगे, जिसे हम पाठ में परिचित करेंगे, यदि आप इन योजनाओं को सही ढंग से समझें और प्राप्त पत्रों-उत्तरों को लगातार कनेक्ट करें।"

(पहला अक्षर)

(दूसरा अक्षर)

(तीसरा अक्षर)

(चौथा अक्षर)

(5वां अक्षर)

(छठा अक्षर)

(7वां - 8वां अक्षर)

योजना को समझने के लिए, जो पिछले पाठों में अध्ययन की गई सामग्री पर आधारित है, छात्र इसके भागों और तर्क की तुलना जोर से (सामूहिक कार्य के साथ) या चुपचाप (व्यक्तिगत कार्य के साथ) करते हैं।

तो, पहली योजना के अनुसार, तर्क इस प्रकार हो सकता है: “संज्ञा पुल्लिंग, स्त्रीलिंग या नपुंसक हैं। झील शब्द नपुंसक है। इसका मतलब है कि उत्तर में अक्षर c होगा।" तद्नुसार निम्नलिखित योजनाओं में केस, एंडिंग आदि को स्पष्ट किया जाता है, पत्र-उत्तर क्रम से जुड़े होते हैं। इस मामले में, आप जिस शब्द की तलाश कर रहे हैं वह चमकदार है।

अगली तकनीक व्यवस्थित रूप से विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को जोड़ती है: गैर-पारंपरिक ध्वन्यात्मक विश्लेषण, रचना द्वारा किसी शब्द का आंशिक विश्लेषण, वर्तनी कार्य, आदि, जिसके दौरान वर्तनी कौशल में सुधार होता है, बहुआयामी विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य किया जाता है, ध्यान की मात्रा और एकाग्रता विकसित होती है, परिचालन स्मृति। उदाहरण के लिए, शिक्षक कहता है: "यदि आप खोज शब्द के अक्षरों को निर्धारित करने के लिए मेरे असाइनमेंट को सही ढंग से पूरा करते हैं, तो आप एक नए शब्द का नाम देंगे जिससे हम पाठ में परिचित होंगे।"

टास्क 1. सर्च शब्द का पहला अक्षर स्ट्रॉ शब्द के तीसरे अक्षर का व्यंजन है।

टास्क 2। दूसरा अक्षर रेत शब्द में एक अनियंत्रित अनस्ट्रेस्ड स्वर है।

टास्क 3. तीसरा अक्षर रिटर्न शब्द में एक युग्मित ध्वनिरहित सॉफ्ट व्यंजन को दर्शाता है।

कार्य 4. उत्तर शब्द के मूल में चौथा अक्षर अंतिम है।

टास्क 5. पाँचवाँ अक्षर सेब शब्द का अंत है।

इस समूह की तकनीकों का एक अतिरिक्त लाभ यह है कि उनका उपयोग रूसी भाषा के अध्ययन किए गए विषयों पर छात्रों के ज्ञान और कौशल को गहरा करता है और इसके लिए अप्रत्याशित समय व्यय की आवश्यकता नहीं होती है, क्योंकि ये अभ्यास गैर-पारंपरिक प्रकार के शब्दावली श्रुतलेख से ज्यादा कुछ नहीं हैं। , व्याकरणिक विश्लेषण, रचनात्मक कार्य जो केवल पाठ के एक संरचनात्मक चरण से दूसरे में स्थानांतरित किए जाते हैं।

चौथा समूह उन अभ्यासों से बना है जिनमें अन्य शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में प्राप्त छात्रों के ज्ञान का एक नया शब्द स्थापित करने की प्रक्रिया में उपयोग शामिल है। जिस विषय से संबंध बनाया गया है, उसके आधार पर यहां विभिन्न विकल्प भी संभव हैं। गणित में ज्ञान के उपयोग पर एक कार्य का एक उदाहरण: “चित्रित वर्ग और उसके कोड को देखें।

16 (पहला अक्षर), 36 (दूसरा अक्षर), 14 (तीसरा अक्षर), 21 (चौथा अक्षर), 40 (5वां अक्षर), 27 (6वां अक्षर)

यदि आप यह निर्धारित करते हैं कि अक्षरों की पहचान करने और आवश्यक गणनाओं को सही ढंग से करने के लिए वर्ग की संख्याओं के साथ कौन सी गणितीय क्रिया की जानी चाहिए, तो आप शब्दकोश से एक नया शब्द सीखेंगे, जिससे हम पाठ में परिचित होंगे। आपने किस क्रिया से शब्द के अक्षरों को पहचाना? वह कौन सा शब्द है? " (खोज शब्द सिर हिला रहा है।) कठिनाई के मामले में, शिक्षक गणितीय क्रिया के प्रकार के बारे में संकेत दे सकता है: गुणा (ऊर्ध्वाधर पंक्ति से संख्याओं को क्षैतिज पंक्ति से संख्याओं से गुणा किया जाता है)।

ज्यामिति में प्राथमिक ज्ञान के उपयोग का कार्य। शिक्षक निर्देश देता है: "बोर्ड पर और उनमें से प्रत्येक के अक्षरों को ध्यान से देखें:

उन आकृतियों और अक्षरों को याद रखने की कोशिश करें जिनमें वे हैं।" (प्रस्तुति का समय 50-60 सेकेंड है, जिसके बाद आंकड़े और अक्षर हटा दिए जाते हैं)। फिर शिक्षक उसी ज्यामितीय आकृतियों को उस क्रम में दिखाता है जिसमें अक्षर शब्द में स्थित होते हैं। विद्यार्थियों को याद रखना चाहिए कि कौन से अक्षर ज्यामितीय आकृतियों में थे और वे जिस शब्द की तलाश कर रहे हैं उसे बनाते हैं। जिस क्रम में आकृतियों को प्रदर्शित किया जाता है: त्रिभुज, वृत्त, समचतुर्भुज, बहुभुज, वर्ग, आयत। (खोया गया शब्द बर्न है।)

दृश्य कला में ज्ञान के उपयोग के लिए असाइनमेंट। विभिन्न रंगों के वर्ग बोर्ड पर दर्शाए गए हैं:

प्रत्येक वर्ग का एक समान अक्षर होता है। शिक्षक इंद्रधनुष के रंगों के अनुसार वर्गों को मानसिक रूप से व्यवस्थित करने, उनके अनुरूप अक्षरों को जोड़ने और शब्दकोश से एक नए शब्द का नाम देने की पेशकश करता है। (खोज शब्द संयुक्त है।) इस प्रकार की तकनीकों का उपयोग, अंतर्विषयक कनेक्शनों के कार्यान्वयन के साथ, ध्यान, भाषण, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक सोच के बुनियादी गुणों के विकास को उत्तेजित करता है। # Autogen_eBook_id26

शैक्षिक पहल को और बढ़ाने और बच्चों की बौद्धिक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, पांचवें समूह के अभ्यासों का उपयोग किया जाता है। वे पाठ में प्रयुक्त भाषाई सामग्री में बच्चों द्वारा शब्दार्थ संबंध की स्थापना के आधार पर एक नया शब्दावली शब्द खोजने और शब्दावली और वर्तनी कार्य के विषय को तैयार करने के लिए प्रदान करते हैं। उस मामले में, शिक्षक को इस प्रकार के कार्य की पेशकश करने का अधिकार है: "आप शब्दकोश से एक नए शब्द का नाम दे सकते हैं, जिसे हम पाठ में परिचित करेंगे, यदि आप इन शब्दों के बीच शब्दार्थ संबंध की प्रकृति का निर्धारण करते हैं। जोड़े":

मी ... जी ... ज़ीन - ठेस ... vec

बी ... सन - डॉक्टर ...

टी ... एटीआर - ... सीटीईआर

ब्रह्मांडीय से ... खरगोश -?

प्रत्येक जोड़ी के शब्दों के बीच शब्दार्थ संबंध क्या है? पाठ में हम किस शब्द से मिलेंगे? अनुमानित उत्तर: “प्रत्येक जोड़ी में, पहला शब्द काम के स्थान को दर्शाता है, दूसरा उससे जुड़े मुख्य पेशे को दर्शाता है। एक स्टोर में - एक सेल्समैन, एक अस्पताल में - एक डॉक्टर, एक थिएटर में - एक अभिनेता, एक अंतरिक्ष यान पर - एक अंतरिक्ष यात्री। इसका मतलब है कि आज हम "अंतरिक्ष यात्री" शब्द से परिचित होंगे। (परिशिष्ट I.1 देखें।)

इस प्रकार के अभ्यासों के वर्तनी महत्व को बढ़ाने के लिए विद्यार्थियों को एक कार्य दिया जा सकता है जिसकी सहायता से इसमें प्रयुक्त शब्दों की वर्तनी स्थापित की जा सकती है। यह आमतौर पर एक खोज प्रकृति का होता है, जो छात्रों की वर्तनी सतर्कता के विकास में योगदान देता है। विकल्पों में से एक: "हमें लापता अक्षरों वाले शब्दों की वर्तनी के बारे में बताएं, पहले उन्हें वर्तनी के आधार पर समूहित किया था।" धीरे-धीरे, ऐसे कार्यों की जटिलता की डिग्री बढ़ जाती है। उदाहरण के लिए: "हमें लापता अक्षरों वाले शब्दों की वर्तनी के बारे में बताएं, पहले उन्हें वर्तनी के आधार पर समूहित किया था। अपने उत्तर की शुरुआत कम (अधिक) शब्दों वाले समूह से करें।" सही उत्तर के लिए, छात्र को न केवल शब्दों को वर्तनी समूहों में जोड़ना चाहिए, बल्कि यह भी गिनना चाहिए कि प्रत्येक समूह में कितने शब्द होंगे।

छठे समूह में अभ्यास शामिल हैं जिसमें एक नया शब्दावली शब्द उस सिद्धांत की स्थापना के आधार पर निर्धारित किया जाता है जिसके अनुसार मूल शब्द स्थित हैं। उदाहरण के लिए, छात्रों को एक रिकॉर्ड की पेशकश की जाती है:

ग्लाइडर, हेलीकॉप्टर, रॉकेट।

शिक्षक असाइनमेंट: “शब्द पढ़ें। उस सिद्धांत को स्थापित करें जिसके द्वारा वे लिखे गए हैं। एक नया शब्दावली शब्द परिभाषित करें।"

अनुमानित छात्र उत्तर: "इस पंक्ति में लिखे गए शब्दों का क्रम उनके द्वारा निर्दिष्ट विमान की गति में वृद्धि को दर्शाता है। यहां हवाई जहाज शब्द गायब है। इसकी गति एक हेलीकॉप्टर की तुलना में अधिक है, लेकिन एक रॉकेट से कम है। इसका मतलब है कि आज हम हवाई जहाज शब्द से परिचित होंगे।" इस समूह में अभ्यास के कार्यान्वयन के दौरान, छात्रों में भाषण, तार्किक सोच, ध्यान की स्थिरता, दीर्घकालिक स्मृति, सिद्धांतों को स्थापित करने और तैयार करने की क्षमता विकसित होती है।

सातवें समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जिनकी मदद से स्कूली बच्चों द्वारा कई मूल शब्दों के गैर-पारंपरिक रूपात्मक विश्लेषण और प्रत्येक निर्दिष्ट भाग से निष्कर्षण का उपयोग करके एक नया शब्दावली शब्द निर्धारित किया जाता है। इसके लिए छात्रों को इस प्रकार की तालिका प्रदान की जाती है:

शिक्षक असाइनमेंट: “टेबल को देखो। अभ्यास के लिए कार्य तैयार करें और उसे पूरा करें।" जीभ अच्छी तरह से निलंबित है

छात्र का अनुमानित उत्तर: “तालिका के प्रत्येक भाग के शब्दों में, संकेतित भागों को उजागर करना आवश्यक है। उनसे एक नया शब्द बनाओ। ट्रैम्पल शब्द से उपसर्ग को अलग करना आवश्यक है। यह उपसर्ग रास- है। पार्किंग शब्द से - मूल एक है-। निराशा शब्द से - दो प्रत्यय:- मैं,-नहीं । पौधे शब्द से - ई के अंत। शब्द दूरी प्राप्त होती है।" इस समूह में अभ्यास करते समय, छात्रों में ध्यान स्थिरता, कामकाजी स्मृति, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच, मौखिक भाषण विकसित होता है, और उनके morphemics के ज्ञान में सुधार होता है।

आठवें समूह का निर्माण उन अभ्यासों द्वारा किया जाता है जो मूल शब्दों के साथ विभिन्न कार्यों के लिए प्रदान करते हैं, किसी कारण से उनमें से अक्षरों के बहिष्करण से जुड़े होते हैं, और शेष भागों से एक नई शब्दावली शब्द का संकलन होता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक सुझाव देता है: “नमक और दो शब्दों में से उन अक्षरों को हटा दें जो ध्वनियों को नहीं दर्शाते हैं। शेष भागों को एक साथ कनेक्ट करें। नया शब्दावली शब्द क्या है। अपने कार्यों को सही ठहराएं।" छात्र का अनुमानित उत्तर: “नमक और देना शब्दों से नरम चिन्ह को बाहर करना आवश्यक है, क्योंकि यह ध्वनियों को नहीं दर्शाता है। सोल और खजूर के भागों को मिलाने पर हमें सैनिक शब्द प्राप्त होता है। इसका अर्थ यह हुआ कि आज हम सैनिक शब्द से परिचित होंगे।" इस समूह में अभ्यास करते समय, ध्यान की एकाग्रता, कार्यशील स्मृति, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक सोच, मौखिक भाषण का विकास, ध्वन्यात्मकता और भाषा के अन्य वर्गों के ज्ञान में सुधार होता है।

नौवें समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जो मूल शब्दों के साथ विभिन्न कार्यों के लिए प्रदान करते हैं, किसी कारण से उनमें अक्षरों को जोड़ने और एक नए शब्दावली शब्द की रचना करते हैं।

शिक्षक का कार्य: "मिट्टी के उथले ढीलेपन के लिए दांतों के साथ एक फ्रेम के रूप में एक कृषि उपकरण के लिए शब्द में एक अक्षर जोड़ें। वह एक स्वर है। यह पूर्वसर्गीय मामले में संज्ञा के लिए एक पूर्वसर्ग के रूप में कार्य कर सकता है। नया शब्दावली शब्द क्या है।"

अनुमानित छात्र का उत्तर: "मिट्टी के उथले ढीलेपन के लिए दांतों के साथ एक फ्रेम के रूप में एक कृषि उपकरण एक हैरो है। एक स्वर जो पूर्वसर्ग के मामले में संज्ञा के लिए एक पूर्वसर्ग के रूप में कार्य कर सकता है वह अक्षर ओ है। यदि आप उन्हें जोड़ते हैं, तो आपको रक्षा शब्द मिलता है। इसका मतलब है कि आज हम रक्षा शब्द से परिचित होंगे।" इस समूह में अभ्यास करते हुए, छात्र ध्यान की एकाग्रता, परिचालन दीर्घकालिक स्मृति, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक सोच, मौखिक भाषण विकसित करते हैं, रूसी भाषा के विभिन्न वर्गों के अपने ज्ञान में सुधार करते हैं। यह उल्लेखनीय है कि मौखिक उत्तरों की रचना करते समय, छात्रों को अपने भाषण (सहभागी और सहभागी वाक्यांश, जटिल वाक्य, आदि) में विभिन्न वाक्यात्मक निर्माणों का उपयोग करने के लिए मजबूर किया जाता है और, तदनुसार, उन्हें व्यावहारिक स्तर पर मास्टर करें। इस तकनीक का उपयोग करके, आप निम्नलिखित शब्दों की रचना कर सकते हैं: पूर्व (में, स्टॉक), सड़क (से, सींग), चित्र (कार, टीना), हथौड़ा (वे कहते हैं, ओह, टोक), वनस्पति उद्यान (ओह, शहर), मौसम (द्वारा, वर्ष), कल (विश्वास, ज), क्षितिज (जला, छाता), आदि।

दसवें समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जो इसके संकलन के पैटर्न की पहचान के आधार पर शब्दकोश से एक नए शब्द की परिभाषा प्रदान करते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक असाइनमेंट प्रदान करता है: "इस प्रविष्टि को करीब से देखें:

शब्दकोश से वह कौन सा शब्द है जिससे हम पाठ में परिचित होंगे। वह कौन सा शब्द है? आपने इसे कैसे परिभाषित किया?" संभावित उत्तर: “यह शब्द वैगन है। इसे परिभाषित करने के लिए, हमने सीखा कि लोग शब्द कैसे बना है। इसकी रचना के लिए शीर्ष पंक्ति के पहले दो शब्दों के अंतिम शब्दांशों का प्रयोग किया गया है। इसका मतलब है कि आप जिस शब्द की तलाश कर रहे हैं, वह नीचे की पंक्ति में शब्दों के अंतिम शब्दांशों से बना होना चाहिए।" इस प्रकार के कार्य को करते समय, स्कूली बच्चे तार्किक सोच, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक क्षमता, ध्यान की स्थिरता, भाषाई अंतर्ज्ञान, सुसंगत तर्कपूर्ण भाषण विकसित करते हैं। स्कूली बच्चे न केवल उस शब्द का नाम लेते हैं जिसकी वे तलाश कर रहे हैं, बल्कि साथ ही सबसे सरल तर्क, अनुमान भी बनाते हैं। इस प्रकार के अभ्यास इस मायने में भी मूल्यवान हैं कि उनका उपयोग वर्तनी और इस तरह की योजना के संबंधित कार्यों को छोड़कर छात्रों की वर्तनी सतर्कता में सुधार के लिए किया जा सकता है: "लापता अक्षरों और समूह शब्दों को वर्तनी द्वारा सम्मिलित करें।"

शब्दावली और वर्तनी कार्य का दूसरा भाग - अध्ययन किए गए शब्द के शाब्दिक अर्थ से परिचित होना पारंपरिक प्रणाली के आम तौर पर स्वीकृत संस्करण में इसके कार्यान्वयन से मौलिक रूप से अलग है। विचाराधीन कार्यप्रणाली में, एक शब्द के शाब्दिक अर्थ को एक अवधारणा के रूप में महारत हासिल है। इसके लिए किसी शब्द के शाब्दिक अर्थ से परिचित कराने की प्रक्रिया को दो चरणों में बांटा गया है। उनमें से प्रत्येक एक विशिष्ट विषय या घटना के बारे में बच्चों के ज्ञान के स्तर से जुड़ा हुआ है जो अध्ययन किए जा रहे शब्द द्वारा इंगित किया गया है।

पहले चरण (धारणा का स्तर) पर, छात्र अपने वर्तमान ज्ञान के आधार पर एक शब्द का अर्थ तैयार करते हैं। दूसरे चरण (वैचारिक स्तर) पर, स्कूली बच्चे एक अवधारणा परिभाषा के रूप में औपचारिक रूप से गहन, व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त करते हैं। अध्ययन के पहले वर्ष में, तार्किक शब्दों के प्रकार, लिंग, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं का उपयोग किए बिना परिभाषा तैयार की जाती है। काम शिक्षक और छात्रों और बच्चों के एक-दूसरे के साथ बातचीत-तर्क के रूप में होता है, जिसकी प्रक्रिया में अध्ययन किए जा रहे शब्द द्वारा इंगित विषय की सामान्य संबद्धता की खोज होती है। प्रजातियों की अवधारणाओं की तुलना और संयोजन के माध्यम से, विषय की आवश्यक विशेषताओं का पता चलता है। वार्तालाप-तर्क को सामान्य करते हुए, छात्र स्वतंत्र रूप से एक नए शब्द का शाब्दिक अर्थ तैयार करते हैं, इसे अवधारणा की परिभाषा के रूप में औपचारिक रूप देते हैं। उदाहरण के लिए, ड्रम शब्द से परिचित होने पर, यह कार्य इस प्रकार दिख सकता है।

डब्ल्यू. बताओ, ड्रम क्या है? (छात्र बारी-बारी से किसी वाद्य यंत्र के बारे में अपने विचार व्यक्त करते हैं।)

चरण II (वैचारिक स्तर)

D. ड्रम शब्द के लिए अधिक सामान्य शब्द या वाक्यांश खोजें।

D. ड्रम एक वाद्य यंत्र है।

डब्ल्यू सच है, लेकिन गिटार, बालिका भी संगीत वाद्ययंत्र हैं। क्या अंतर है?

D. ड्रम एक ताल वाद्य है, और गिटार और बालालिका तार हैं।

D. ड्रम के ऊपर और नीचे किसके साथ होता है?

ई. ड्रम के ऊपर और नीचे चमड़े से ढके होते हैं।

डी: मुझे पूरा बताओ, ड्रम क्या है?

ई. ड्रम एक टक्कर संगीत वाद्ययंत्र है, जिसके ऊपर और नीचे चमड़े से ढके होते हैं।

तर्क की तार्किक श्रृंखला बच्चों द्वारा महारत हासिल की जा रही अवधारणा की सामग्री के आधार पर बनाई गई है, इसलिए, अगले शब्द का अध्ययन करते समय, इसका पहले से ही थोड़ा अलग रूप हो सकता है। हालांकि, किसी भी मामले में, शिक्षक के प्रश्नों का क्रम अनिवार्य रूप से छात्रों को अवधारणा की अपनी परिभाषा तैयार करने के लिए प्रेरित करना चाहिए।

जहां एक नया विषय और शिक्षण सामग्री अनुमति देती है, एक ही समय में दो शब्द दर्ज किए जाते हैं। इस मामले में, शब्दों के शाब्दिक अर्थ से परिचित दो वस्तुओं की तुलना करने की पृष्ठभूमि के खिलाफ किया जाता है जो इन शब्दों द्वारा इंगित किए जाते हैं। तर्क का क्रम अब इस प्रकार हो सकता है:

स्टेज I (प्रस्तुति स्तर)

डी: मुझे बताओ, गाय और कुत्ता कौन हैं?

चरण II (वैचारिक स्तर)

W. गाय और कुत्ते शब्दों की शब्दार्थ समानता क्या है?

D. गाय और कुत्ता पालतू जानवर हैं।

डी। उनके बीच क्या अंतर है?

D. गाय शाकाहारी है, कुत्ता मांसाहारी है।

D: गाय के बड़े सींग होते हैं, लेकिन कुत्ते के नहीं।

ई. गाय और कुत्ते से मनुष्यों को क्या लाभ होते हैं?

D. गाय दूध देती है, कुत्ता पहरा देता है, वे उससे शिकार करते हैं।

डी: मुझे पूरा बताओ, गाय शब्द का क्या अर्थ है?

ई. गाय बड़े सींग वाली एक पालतू जानवर है जो दूध पैदा करती है।

उच-एल। कुत्ता शब्द का क्या अर्थ है?

ई. कुत्ता एक संरक्षक पालतू जानवर है जिसका शिकार किया जाता है।

अध्ययन के बाद के वर्षों में, किसी शब्द के शाब्दिक अर्थ के निर्माण पर काम एक उच्च सैद्धांतिक स्तर पर स्थानांतरित किया जाता है। छात्र इसके लिए आवश्यक शर्तों से परिचित होते हैं: एक विशिष्ट अवधारणा, एक सामान्य अवधारणा, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताएं। तर्क की प्रक्रिया में उनका उपयोग करते हुए, छात्र स्वतंत्र रूप से नए शब्द द्वारा इंगित विषय की परिभाषा तैयार करते हैं। तो, सन्टी शब्द (प्रजाति अवधारणा) से परिचित होने पर, तर्क इस प्रकार हो सकता है।

स्टेज I (प्रस्तुति स्तर)

यू. मुझे बताओ, सन्टी क्या है?

चरण II (वैचारिक स्तर)

डब्ल्यू। सन्टी शब्द के लिए एक सामान्य शब्द खोजें।

D. बिर्च एक पेड़ है।

W. सच है, लेकिन स्प्रूस और चीड़ भी पेड़ हैं। क्या अंतर है?

ई. बिर्च एक पर्णपाती पेड़ है, जबकि स्प्रूस और पाइन शंकुधारी हैं।

डी। अब, सन्टी शब्द के लिए एक अधिक सटीक सामान्य शब्द तैयार करें?

D. बिर्च एक पर्णपाती वृक्ष है।

W. इसकी आवश्यक विशेषताओं के नाम लिखिए।

ई. बिर्च में सफेद छाल और दिल के आकार के पत्ते होते हैं।

D. सन्टी शब्द का क्या अर्थ है?

ई. बिर्च सफेद छाल और दिल के आकार के पत्तों वाला एक पर्णपाती पेड़ है।

इस तरह के तर्क की प्रक्रिया में, छात्रों में एक वैचारिक तंत्र बनता है। वे विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण के सबसे जटिल मानसिक कार्यों में महारत हासिल करते हैं; वे अवधारणाओं के बीच संबंधों के प्रकार और प्रकार सीखते हैं, अमूर्तता के उस स्तर तक जाते हैं जो उनकी उम्र के लिए पर्याप्त है। वे एक स्पष्ट, साक्ष्य-आधारित, सही ढंग से संरचित मौखिक भाषण बनाते हैं। लेकिन शब्दकोश और वर्तनी कार्य की प्रक्रिया में ऐसा परिणाम प्राप्त करने के लिए, कई शर्तों का पालन करना होगा:

1. शिक्षक की अवधारणा की परिभाषा अपेक्षाकृत वैज्ञानिक प्रकृति की होनी चाहिए और बच्चों की उम्र के लिए उपयुक्त होनी चाहिए।

2. बातचीत-तर्क की प्रक्रिया में अवधारणा की परिभाषा तैयार करने की पहल छात्रों की होनी चाहिए। शिक्षक उनके द्वारा प्रस्तावित सूत्र को वैज्ञानिक स्तर पर लाकर उसमें सुधार करता है।

3. शब्दावली और वर्तनी कार्य में शब्दों (अवधारणा, प्रकार, लिंग, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताएं) की शुरूआत पाठ के अन्य संरचनात्मक घटकों पर जटिल तार्किक अभ्यासों में उनके समानांतर (या प्रारंभिक) उपयोग द्वारा समर्थित है: जब समेकित, दोहराना, जो सीखा है उसका सामान्यीकरण करना।

हमारे मामले में, छात्रों को एक नया "कठिन" शब्द लिखने से परिचित कराने की कार्यप्रणाली में कुछ बदलाव आए हैं, जिसमें अन्य बातों के अलावा, रूसी पाठों में छात्रों द्वारा स्कूल वर्तनी शब्दकोश का व्यवस्थित उपयोग शामिल है। बच्चे स्वतंत्र रूप से स्पेलिंग डिक्शनरी में एक शब्द ढूंढते हैं (पीए ग्रुश्निकोव की स्पेलिंग डिक्शनरी इसके लिए सुविधाजनक है। एम।, 1987), इसे एक नोटबुक में लिखें, तनाव डालें, पहचानें और असत्यापित अस्थिर स्वरों और अन्य अध्ययन की गई वर्तनी को रेखांकित करें। शब्दावली और वर्तनी कार्य का यह संरचनात्मक तत्व जितना संभव हो सके जीवन के करीब है, यह बच्चों को स्वतंत्र बौद्धिक गतिविधि सिखाता है।

बच्चों की सक्रिय शब्दावली में एक नया शब्द पेश करने के लिए, नई विधियों का उपयोग किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को एक ही समय में, बच्चे की भाषण-सोच गतिविधि को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। संक्षेप में, वे एक निश्चित प्रकार की भाषाई समस्याओं का प्रतिनिधित्व करते हैं, क्योंकि प्रत्येक मामले में छात्रों से तर्क, प्रमाण और एक ठोस समाधान की आवश्यकता होती है। अध्ययन के पहले वर्ष में, ऐसे तरीकों का उपयोग किया जाता है जो स्कूली बच्चों की सोच और भाषण के किसी भी पहलू में सुधार करने के उद्देश्य से तुलना, जुड़ाव, साहचर्य संबंधों की स्थापना के संचालन के लिए प्रदान करते हैं। शब्दकोश के शब्दों के साथ किए गए कार्यों की प्रकृति के आधार पर, अभ्यास के आठ समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

पहला समूह दो अध्ययन किए गए शब्दों की तुलना है जो सीधे अर्थ में एक दूसरे से संबंधित नहीं हैं, ताकि उनकी सामान्य आवश्यक और महत्वहीन विशेषताओं की सबसे बड़ी संभव संख्या का पता लगाया जा सके। यह विधि आपको वस्तुओं की तुलना करना, अवधारणाओं के बीच साहचर्य संबंध स्थापित करना, नए शब्दों को समझने, समझने और याद रखने की प्रक्रिया में सुधार करना, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना सिखाती है। उदाहरण के लिए, ड्रम शब्द से परिचित होने पर, छात्रों से निम्नलिखित कार्य पूछा जा सकता है: "ड्रम और कपड़ों के शब्दों के सामान्य संकेत खोजें।" संभावित बच्चों की प्रतिक्रियाएँ:

ड्रम और कपड़े चमड़े से बनाए जा सकते हैं।

ड्रम और परिधान कारखाने में बनाए जाते हैं।

ढोल और कपड़े इंसानों के हाथों से बनाए जाते हैं।

दूसरा समूह वस्तुओं, गुणात्मक संकेतों की खोज है, जिनके गुण एक दूसरे के विपरीत हो सकते हैं। यह विधि बच्चों की कल्पना, अवलोकन, प्राथमिक विश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करने और छात्रों के भाषण में सुधार करने के मामले में प्रभावी है। उदाहरण के लिए, भालू शब्द का अध्ययन करते समय, निम्नलिखित कार्य संभव है: "उन वस्तुओं (प्राणियों) को नाम दें जिनमें ऐसे गुण होते हैं जो उन लोगों से काफी भिन्न होते हैं जो एक भालू के साथ संपन्न होते हैं।"

संभावित बच्चों की प्रतिक्रियाएँ:

भालू और पक्षी उनके चलने के तरीके में भिन्न होते हैं: भालू चलता है, और पक्षी उड़ता है।

भालू और सांप को शरीर के आवरण की ख़ासियत से अलग किया जाता है: भालू के झबरा बाल होते हैं, और सांप की त्वचा चिकनी होती है।

तीसरा समूह - तीसरा शब्द खोजना, जो पहले से अध्ययन किए गए दो शब्दों को जोड़ देगा जिनका कोई शब्दार्थ संबंध नहीं है। ऐसी स्थिति में, छात्र कई तरह के, कभी-कभी भविष्यवाणी करना मुश्किल, सहयोगी कनेक्शन की तलाश करते हैं; वे अपने आस-पास की दुनिया को असामान्य दृष्टिकोण से देखना सीखते हैं, वे गैर-मानक सोच विकसित करते हैं। उदाहरण के लिए, कुत्ते शब्द से खुद को परिचित करते समय, निम्नलिखित कार्य संभव है: "ऐसा शब्द चुनें जो शब्द कुत्ते और एक नोटबुक को जोड़े ताकि आपको एक वाक्य मिल सके। बच्चों के उत्तरों के उदाहरण:

कुत्ता एक नोटबुक सूँघ रहा है।

कुत्ते ने नोटबुक फाड़ दी।

नोटबुक में एक कुत्ता खींचा गया है।

कुत्ते को नोटबुक की आवश्यकता नहीं है।

चौथा समूह - स्वतंत्र रूप से पाई गई विशेषता के आधार पर तीन संभावित शब्दों में से एक अतिरिक्त शब्द का बहिष्कार - विश्लेषण, संश्लेषण और वर्गीकरण के लिए एक प्रवृत्ति के बच्चों में विकास में योगदान देता है। गाय, कुत्ते शब्दों का अध्ययन करते समय एक कार्य का एक उदाहरण: "गाय, कुत्ता, लोमड़ी शब्दों के साथ एक वाक्य बनाएं, उनमें से दो में एक सामान्य विशेषता को उजागर करें और तीसरे शब्द को इस श्रृंखला से बाहर करने का कारण बताएं। संभावित छात्र प्रतिक्रियाएं:

गाय और कुत्ता पालतू जानवर हैं, और लोमड़ी जंगली है।

एक लोमड़ी और एक कुत्ता शिकारी जानवर हैं, और एक गाय एक शाकाहारी है।

कुत्ते और लोमड़ी के सींग नहीं होते, लेकिन गाय के।

पाँचवाँ समूह स्कूली बच्चों से परिचित दो शब्दों से युक्त मध्यवर्ती लिंक की खोज है और इस पाठ में अध्ययन किए गए शब्दों की एक और जोड़ी के बीच एक शब्दार्थ तार्किक संबंध प्रदान करता है। इस प्रकार के व्यायाम और तीसरे के बीच आवश्यक अंतर यह है कि यहाँ चार मुख्य शब्द संज्ञा होने चाहिए। एक असाइनमेंट का एक उदाहरण जब आप अपने आप को शहर और गांव शब्दों से परिचित कराते हैं: "एक वाक्य बनाएं जिसमें शब्द शहर और गांव दो अन्य शब्दों को शब्दकोष से जोड़ दें।" उत्तर विकल्प:

गांव में गाय दूध देती है, जिसे शहर ले जाया जाता है।

एक आदमी गांव में रहता है और शहर में बने कपड़े पहनता है।

छठा समूह एक वाक्य की तैयारी है जिसमें दो या तीन शब्दावली शब्दों को एक साथ शामिल किया गया है।

सातवां समूह - विषय के वास्तविक और शानदार उपयोग के लिए विकल्प खोजना, जो भाषण, रचनात्मक सोच को विकसित करता है। कोट शब्द सीखते समय व्यायाम का उदाहरण दें: "वाक्य बनाएं कि आप वास्तविक जीवन में कोट का उपयोग कैसे कर सकते हैं, और फिर एक शानदार चरित्र के उदाहरणों के साथ आएं।" वास्तविक उत्तर विकल्प:

कोट ठंड और ठंड के मौसम में पहना जाता है।

एक कंबल के स्थान पर एक कोट को कवर किया जा सकता है।

कोट को बारिश में छाता के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। आदि।

शानदार उत्तर विकल्प:

कोट को फ्लाइंग कार्पेट के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है।

एक कोट पर, एक बेड़ा की तरह, आप नदी के किनारे पाल सकते हैं। आदि।

आठवां समूह वाक्यांशगत वाक्यांशों, कहावतों, कहावतों के एक अलग कोण से तुलना है, जिसमें अध्ययन किए गए शब्दावली शब्द शामिल हैं। इस समूह के अभ्यास, भाषण-सोच प्रक्रियाओं के सुधार पर सकारात्मक प्रभाव के अलावा, स्कूली बच्चों के ज्ञान के विस्तार, लोककथाओं के तत्वों के साथ उनके परिचित में योगदान करते हैं। भाषा शब्द के साथ स्वयं को परिचित करते समय असाइनमेंट का एक उदाहरण: "बाएं कॉलम के वाक्यांशवैज्ञानिक मोड़ के लिए, उन शब्दों या वाक्यांशों का चयन करें जो सही कॉलम से अर्थ के लिए उपयुक्त हैं।"

बुरी जुबान

अधिक बोलने वाला

अपनी जुबां पर नियंत्रण रखो

भेद खोलना

ज़ुबान संभालकर बोलो

जीभ खींचो

जीभ निगल

मेरी जुबान से गिर गया

चुप रहो अचानक चुप रहो

गप्पे हांकना

बोल सकता है

बेकार की बकवास में लिप्त

बिना सोचे समझे कहना

बातूनी आदमी

बोलने के लिए बनाओ