गणित के पाठों में जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच का विकास। विषय पर परामर्श: युवा छात्रों में तार्किक सोच का विकास

परिचय

अध्याय 1. प्राथमिक स्कूली बच्चों की सोच के सैद्धांतिक पहलू

2 युवा छात्रों की तार्किक सोच की विशेषताएं

3 प्राथमिक स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास में उपदेशात्मक खेल कार्यों के उपयोग की सैद्धांतिक नींव

अध्याय 2. एक प्रयोग में एक जूनियर स्कूली बच्चे की तार्किक सोच का विकास

1 एक युवा छात्र की तार्किक सोच के विकास के स्तरों का निर्धारण

2 निदान का पता लगाने के परिणाम

3 रचनात्मक प्रयोग

4 नियंत्रण अध्ययन के परिणाम

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास महत्वपूर्ण विकासात्मक भंडार होते हैं। जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो सीखने के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है। यह छोटी स्कूली उम्र है जो तार्किक सोच के विकास में उत्पादक है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे नए प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल होते हैं, जिससे उन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है।

समस्या यह है कि पहले से ही पहली कक्षा में छात्रों को सामग्री को पूरी तरह से आत्मसात करने के लिए तार्किक विश्लेषण के कौशल की आवश्यकता होती है। हालांकि, अध्ययनों से पता चलता है कि दूसरी कक्षा में भी, केवल कुछ प्रतिशत छात्रों के पास तुलना की तकनीक, एक अवधारणा का सारांश, परिणाम निकालने आदि की तकनीक है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अक्सर नकल पर आधारित व्यायाम-प्रकार के अभ्यासों का उपयोग करते हैं जिनमें सोच की आवश्यकता नहीं होती है। इन स्थितियों में गहराई, आलोचनात्मकता, लचीलेपन जैसे सोच के गुण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं। यह वही है जो समस्या की तात्कालिकता को इंगित करता है। इस प्रकार, विश्लेषण से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों को मानसिक क्रियाओं के बुनियादी तरीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है।

सोच विधियों के गठन की संभावनाओं को स्वयं महसूस नहीं किया जाता है: शिक्षक को इस दिशा में सक्रिय रूप से और कुशलता से काम करना चाहिए, पूरी सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना ताकि एक तरफ, वह बच्चों को ज्ञान के साथ समृद्ध करे, और दूसरी तरफ, रूपों हर संभव तरीके से सोचने के तरीके, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक शक्तियों और क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देते हैं।

छोटे बच्चों में तार्किक सोच के विकास पर विशेष शैक्षणिक कार्य एक अनुकूल परिणाम देता है, जिससे भविष्य में उनकी सीखने की क्षमता का समग्र स्तर बढ़ जाता है। अधिक उम्र में, मानव मानसिक गतिविधि की प्रणाली में कोई मौलिक रूप से नए बौद्धिक कार्य नहीं होते हैं।

कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि प्राथमिक स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य व्यवस्थित होना चाहिए (ई.वी. वेसेलोव्स्काया, ई.ई. ओस्टानिना, ए.ए. स्टोलियर, एल.एम. फ्रिडमैन, आदि)। इसी समय, मनोवैज्ञानिकों (P.Ya. Galperin, V.V.Davydov, L.V. Zankov, A.A.Lublinskaya, D.B. Elkonin, आदि) के शोध से पता चलता है कि तार्किक सोच विकसित करने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता जूनियर स्कूली बच्चों के आयोजन के तरीके पर निर्भर करती है विशेष विकास कार्य।

काम का उद्देश्य जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच विकसित करने की प्रक्रिया है।

काम का विषय जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य है।

इस प्रकार, इस कार्य का उद्देश्य जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए इष्टतम स्थितियों और विशिष्ट तरीकों का अध्ययन करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित कार्यों की पहचान की है:

युवा छात्रों की सोच के सैद्धांतिक पहलुओं का विश्लेषण;

प्राथमिक स्कूली बच्चों की तार्किक सोच की विशेषताओं की पहचान करना;

हमारी परिकल्पना की पुष्टि करते हुए प्रायोगिक कार्य करना;

काम के अंत में, किए गए शोध के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करें।

परिकल्पना - एक युवा छात्र की खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में तार्किक सोच का विकास प्रभावी होगा यदि:

एक जूनियर स्कूली बच्चे की तार्किक सोच के विकास के मानदंड और स्तर निर्धारित किए गए हैं।

तलाश पद्दतियाँ:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण।

अनुभवजन्य: इसके चरणों की एकता में एक प्रयोग: पता लगाना, रचनात्मक और नियंत्रण।

डाटा प्रोसेसिंग के तरीके: परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

डेटा प्रस्तुति के तरीके: टेबल और चार्ट।

अनुसंधान आधार: हाई स्कूल।

इस कार्य की संरचना निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा निर्धारित की जाती है और इसमें एक परिचय, मुख्य सामग्री, निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल होती है।

अध्याय 1. छोटे स्कूली बच्चों की सोच के सैद्धांतिक पहलू

सोच वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की एक मानसिक प्रक्रिया है, जो मानव रचनात्मक गतिविधि का उच्चतम रूप है। मेशचेरीकोव बी.जी. मानव चेतना में व्यक्तिपरक छवियों के रचनात्मक परिवर्तन के रूप में सोच को परिभाषित करता है। सोच ज्ञान का उद्देश्यपूर्ण उपयोग, विकास और वृद्धि तभी संभव है जब इसका उद्देश्य विचार के वास्तविक विषय में निहित अंतर्विरोधों को हल करना है। सोच की उत्पत्ति में, सबसे महत्वपूर्ण भूमिका समझ द्वारा निभाई जाती है (एक दूसरे के लोगों द्वारा, उनकी संयुक्त गतिविधि के साधन और वस्तुएं)।

17वीं से शुरू होकर 20वीं सदी तक। किसी व्यक्ति के बारे में अनुभवजन्य विचारों के तर्क और बाहरी दुनिया से निपटने के उसके अंतर्निहित तरीकों में सोच की समस्याओं को महसूस किया गया था। इस तर्क के अनुसार, "तैयार प्रणालियों" की केवल स्थानिक बातचीत को पुन: उत्पन्न करने में सक्षम, अपरिवर्तनीय संज्ञानात्मक क्षमताएं, जैसे कि हमेशा के लिए भगवान या प्रकृति द्वारा मनुष्य को दी गई, वस्तुओं के समान रूप से अपरिवर्तनीय गुणों के विरोध में हैं। सामान्य संज्ञानात्मक क्षमताओं में शामिल हैं: चिंतन (वस्तुओं के संपर्क में उनके आलंकारिक-संवेदी प्रतिबिंब को अंजाम देने के लिए संवेदी प्रणाली की क्षमता), सोच और प्रतिबिंब (विषय की मानसिक गतिविधि के अपने सहज रूपों का मूल्यांकन करने की क्षमता और उनके साथ संबंधित तथ्यों के साथ) चिंतन और विचार के निष्कर्ष)। संवेदी डेटा के रजिस्ट्रार और क्लासिफायरियर की भूमिका (अवलोकन में, अनुभव में, प्राप्त प्रयोग में) सोच के लिए बनी रही।

ओज़ेगोव के व्याख्यात्मक शब्दकोश में एस.आई. सोच को उच्चतम स्तर की अनुभूति के रूप में परिभाषित किया गया है, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया।

साहित्य में, सोच की विशिष्टता पारंपरिक रूप से कम से कम तीन संरचनात्मक विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के संवेदी-अवधारणात्मक स्तर पर नहीं पाई जाती हैं। सोच वास्तविकता की वस्तुओं के बीच आवश्यक संबंधों और संबंधों का प्रदर्शन है; सोच में प्रतिबिंब की विशिष्टता, इसके सामान्यीकरण में; मानसिक प्रदर्शन को मध्यस्थता की विशेषता है, जो आपको सीधे दिए गए से परे जाने की अनुमति देता है।

केवल सोच की मदद से हम वस्तुओं और घटनाओं में सामान्य, उन नियमित, आवश्यक कनेक्शनों को पहचानते हैं जो सीधे संवेदना और धारणा के लिए दुर्गम हैं और जो सार का गठन करते हैं, उद्देश्य वास्तविकता की नियमितता। इसलिए, हम कह सकते हैं कि सोच प्राकृतिक और आवश्यक संबंधों का प्रतिबिंब है।

इस प्रकार, सोच आसपास की दुनिया की मध्यस्थता और सामान्यीकृत अनुभूति (प्रतिबिंब) की एक प्रक्रिया है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में पारंपरिक सोच की परिभाषा, आमतौर पर इसकी दो आवश्यक विशेषताओं को दर्ज करती है: सामान्यीकरण और मध्यस्थता।

तार्किक सोच जूनियर हाई स्कूल के छात्र

अर्थात्, सोच अपने आवश्यक संबंधों और संबंधों में वास्तविकता के सामान्यीकृत और मध्यस्थता प्रतिबिंब की एक प्रक्रिया है। सोच संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया है जिसमें विषय छवियों, अवधारणाओं और श्रेणियों सहित विभिन्न प्रकार के सामान्यीकरणों के साथ संचालित होता है। सोच का सार दुनिया की आंतरिक तस्वीर में छवियों के साथ कुछ संज्ञानात्मक संचालन करना है। ये ऑपरेशन दुनिया के बदलते मॉडल को बनाना और पूरा करना संभव बनाते हैं।

सोच की विशिष्टता यह है कि:

सोच वस्तुगत दुनिया के गहरे सार, उसके अस्तित्व के नियमों को जानना संभव बनाती है;

केवल सोच में ही बनने, बदलने, विकासशील दुनिया का ज्ञान संभव है;

सोच आपको भविष्य की भविष्यवाणी करने, क्षमता के साथ काम करने, व्यावहारिक गतिविधियों की योजना बनाने की अनुमति देती है।

सोचने की प्रक्रिया निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

मध्यस्थता है;

हमेशा मौजूदा ज्ञान के आधार पर आगे बढ़ता है;

जीवित चिंतन से आता है, लेकिन इसे कम नहीं किया जाता है;

यह मौखिक रूप में कनेक्शन और संबंधों को दर्शाता है;

किसी व्यक्ति की व्यावहारिक गतिविधियों से संबंधित।

रूसी शरीर विज्ञानी इवान पेट्रोविच पावलोव ने सोच को चित्रित करते हुए लिखा: "सोच अपने आसपास की दुनिया में और अपने आप में एक व्यक्ति के उच्चतम अभिविन्यास के लिए एक उपकरण है।" शारीरिक दृष्टिकोण से, सोचने की प्रक्रिया सेरेब्रल कॉर्टेक्स की एक जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि है। सोचने की प्रक्रिया के लिए, सबसे पहले, उन जटिल अस्थायी कनेक्शनों का महत्व है जो विश्लेषक के मस्तिष्क के सिरों के बीच बनते हैं।

पावलोव के अनुसार: "सोच संघों के अलावा किसी और चीज का प्रतिनिधित्व नहीं करता है, पहले प्राथमिक, बाहरी वस्तुओं के संबंध में खड़ा होता है, और फिर संघों की एक श्रृंखला होती है। इसका मतलब है कि हर छोटी, पहली संगति एक विचार के जन्म का क्षण है।"

इस प्रकार, ये संबंध (संघ), स्वाभाविक रूप से बाहरी उत्तेजनाओं के कारण, सोच प्रक्रिया के शारीरिक आधार का निर्माण करते हैं।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, सोच के ऐसे तार्किक रूप हैं जैसे: अवधारणाएँ; निर्णय; अनुमान

एक अवधारणा किसी वस्तु या घटना के सामान्य और आवश्यक गुणों के व्यक्ति के दिमाग में एक प्रतिबिंब है। एक अवधारणा सोच का एक रूप है जो व्यक्ति और विशेष को दर्शाता है, जो एक ही समय में सार्वभौमिक है। अवधारणा सोच के रूप और विशेष मानसिक क्रिया दोनों के रूप में कार्य करती है। प्रत्येक अवधारणा के पीछे एक विशेष उद्देश्य क्रिया छिपी होती है। अवधारणाएं हो सकती हैं:

सामान्य और एकवचन;

ठोस और सार;

अनुभवजन्य और सैद्धांतिक।

एक अनुभवजन्य अवधारणा तुलना के आधार पर वस्तुओं के प्रत्येक विशिष्ट वर्ग में समान वस्तुओं को पकड़ती है। एक सैद्धांतिक अवधारणा की विशिष्ट सामग्री सार्वभौमिक और व्यक्ति (अभिन्न और विशिष्ट) के बीच उद्देश्य संबंध है। अवधारणाएँ सामाजिक और ऐतिहासिक अनुभव में बनती हैं। एक व्यक्ति जीवन और गतिविधि की प्रक्रिया में अवधारणाओं की एक प्रणाली को आत्मसात करता है। अवधारणाओं की सामग्री निर्णयों में प्रकट होती है, जो हमेशा मौखिक रूप में व्यक्त की जाती है - मौखिक या लिखित, जोर से या चुपचाप।

निर्णय सोच का मुख्य रूप है, जिसकी प्रक्रिया में वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंध की पुष्टि या खंडन किया जाता है। निर्णय वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बीच या उनके गुणों और संकेतों के बीच संबंधों का प्रतिबिंब है। उदाहरण के लिए, निर्णय: "गर्म होने पर धातु का विस्तार होता है" - तापमान में परिवर्तन और धातुओं की मात्रा के बीच संबंध को व्यक्त करता है। निर्णय दो मुख्य तरीकों से बनते हैं:

प्रत्यक्ष रूप से जब उनमें जो कुछ माना जाता है वह उनमें व्यक्त होता है;

परोक्ष रूप से - तर्क या तर्क से।

पहले मामले में, हम देखते हैं, उदाहरण के लिए, एक भूरी मेज और सबसे सरल निर्णय लेते हैं: "यह तालिका भूरी है।" दूसरे मामले में, तर्क की मदद से, कुछ निर्णय निकाले जाते हैं, अन्य (या अलग) निर्णय प्राप्त किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, दिमित्री इवानोविच मेंडेलीव, उनके द्वारा खोजे गए आवधिक कानून के आधार पर, विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक रूप से, केवल अनुमानों की मदद से, अपने समय में अभी भी अज्ञात रासायनिक तत्वों के कुछ गुणों का अनुमान लगाया और भविष्यवाणी की।

निर्णय हो सकते हैं: सच; असत्य; आम; निजी; एक।

सच्चे निर्णय वस्तुनिष्ठ रूप से सही निर्णय होते हैं। झूठे निर्णय ऐसे निर्णय होते हैं जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के अनुरूप नहीं होते हैं। निर्णय सामान्य, विशेष और व्यक्तिगत होते हैं। सामान्य निर्णयों में, किसी दिए गए वर्ग के किसी दिए गए समूह की सभी वस्तुओं के संबंध में कुछ पुष्टि (या अस्वीकार) की जाती है, उदाहरण के लिए: "सभी मछलियां गलफड़ों से सांस लेती हैं।" निजी निर्णयों में, पुष्टि या इनकार अब सभी पर लागू नहीं होता है, बल्कि केवल कुछ विषयों पर लागू होता है, उदाहरण के लिए: "कुछ छात्र उत्कृष्ट छात्र हैं।" अलग-अलग निर्णयों में - केवल एक, उदाहरण के लिए: "इस छात्र ने खराब तरीके से एक सबक सीखा है।"

अनुमान एक या अधिक निर्णयों से एक नए निर्णय की व्युत्पत्ति है। प्रारंभिक निर्णय, जिससे एक और निर्णय प्राप्त होता है, अनुमान के परिसर कहलाते हैं। विशेष और सामान्य परिसर के आधार पर अनुमान का सबसे सरल और विशिष्ट रूप एक नपुंसकता है। एक न्यायशास्त्र का एक उदाहरण निम्नलिखित तर्क है: “सभी धातुएँ विद्युत प्रवाहकीय होती हैं। टिन एक धातु है। इसलिए, टिन विद्युत प्रवाहकीय है।" भेद अनुमान: आगमनात्मक; निगमनात्मक; इसी तरह।

एक आगमनात्मक निष्कर्ष एक ऐसा निष्कर्ष है जिसमें तर्क अलग-अलग तथ्यों से एक सामान्य निष्कर्ष तक पहुंचता है। डिडक्टिव एक निष्कर्ष है जिसमें रीजनिंग को इंडक्शन के उल्टे क्रम में किया जाता है, यानी। सामान्य तथ्यों से एक निष्कर्ष तक। एक सादृश्य एक निष्कर्ष है जिसमें सभी स्थितियों के पर्याप्त शोध के बिना, घटना के बीच आंशिक समानता के आधार पर निष्कर्ष निकाला जाता है।

मनोविज्ञान में, सोच के प्रकारों के निम्नलिखित कुछ सशर्त वर्गीकरण को अपनाया गया है और इस तरह के विभिन्न आधारों पर व्यापक है:

1) विकास की उत्पत्ति;

) हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति;

) तैनाती की डिग्री;

) नवीनता और मौलिकता की डिग्री;

) सोच के साधन;

) सोच के कार्य, आदि।

1. विकास की उत्पत्ति के अनुसार, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है: दृश्य-प्रभावी; दृश्य-आलंकारिक; मौखिक और तार्किक; सार तार्किक।

दृश्य-प्रभावी सोच उनके साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर एक प्रकार की सोच है। यह सोच सबसे प्राथमिक प्रकार की सोच है जो व्यावहारिक गतिविधि में उत्पन्न होती है और अधिक जटिल प्रकार की सोच के गठन का आधार है।

दृश्य-आलंकारिक सोच एक प्रकार की सोच है जो विचारों और छवियों पर निर्भरता की विशेषता है। दृश्य-आलंकारिक सोच के साथ, स्थिति एक छवि या प्रतिनिधित्व के रूप में बदल जाती है।

मौखिक-तार्किक सोच एक प्रकार की सोच है जिसे अवधारणाओं के साथ तार्किक संचालन का उपयोग करके किया जाता है। मौखिक-तार्किक सोच में, तार्किक अवधारणाओं के संदर्भ में, विषय आवश्यक नियमितताओं और जांच की गई वास्तविकता की अचूक अंतर्संबंधों को पहचान सकता है।

अमूर्त-तार्किक (अमूर्त) सोच एक प्रकार की सोच है जो किसी वस्तु के आवश्यक गुणों और कनेक्शनों के आवंटन और दूसरों से अमूर्त, महत्वहीन है।

दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक और अमूर्त-तार्किक सोच फ़ाइलोजेनेसिस और ओटोजेनेसिस में सोच के विकास के क्रमिक चरण हैं।

हल किए जा रहे कार्यों की प्रकृति से, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

सैद्धांतिक;

व्यावहारिक।

सैद्धांतिक सोच - सैद्धांतिक तर्क और अनुमानों पर आधारित सोच।

व्यावहारिक सोच - व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के आधार पर निर्णयों और अनुमानों पर आधारित सोच।

सैद्धांतिक सोच कानूनों और नियमों का ज्ञान है। व्यावहारिक सोच का मुख्य कार्य वास्तविकता के व्यावहारिक परिवर्तन के लिए साधनों का विकास है: एक लक्ष्य निर्धारित करना, एक योजना, परियोजना, योजना बनाना।

विकास की डिग्री के अनुसार सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

विवेचनात्मक;

सहज ज्ञान युक्त।

विवेकपूर्ण (विश्लेषणात्मक) सोच - तर्क के तर्क द्वारा मध्यस्थता की गई सोच, धारणा नहीं। विश्लेषणात्मक सोच समय में विकसित होती है, स्पष्ट रूप से परिभाषित चरणों में होती है, स्वयं सोचने वाले व्यक्ति की चेतना में प्रस्तुत की जाती है।

सहज ज्ञान युक्त सोच - प्रत्यक्ष संवेदी धारणाओं के आधार पर सोच और वस्तुओं और वस्तुगत दुनिया की घटनाओं के प्रभावों का प्रत्यक्ष प्रतिबिंब।

सहज ज्ञान युक्त सोच अपने पाठ्यक्रम की गति, स्पष्ट रूप से परिभाषित चरणों की अनुपस्थिति की विशेषता है, और न्यूनतम सचेत है।

नवीनता और मौलिकता की डिग्री के अनुसार सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

प्रजनन;

उत्पादक (रचनात्मक)।

प्रजनन सोच कुछ विशिष्ट स्रोतों से प्राप्त छवियों और विचारों के आधार पर सोच रही है।

रचनात्मक कल्पना पर आधारित सोच उत्पादक सोच है।

सोच के माध्यम से, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

मौखिक;

दृश्य।

दृश्य सोच - छवियों और वस्तुओं के प्रतिनिधित्व के आधार पर सोच।

मौखिक सोच अमूर्त संकेत संरचनाओं के साथ काम कर रही सोच है।

यह स्थापित किया गया है कि पूर्ण मानसिक कार्य के लिए, कुछ लोगों को वस्तुओं को देखने या कल्पना करने की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य अमूर्त संकेत संरचनाओं के साथ काम करना पसंद करते हैं।

कार्य द्वारा, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

गंभीर;

रचनात्मक।

आलोचनात्मक सोच दूसरे लोगों के फैसले में खामियों की पहचान करना चाहती है। रचनात्मक सोच मौलिक रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी है, अपने स्वयं के मूल विचारों की पीढ़ी के साथ, न कि अन्य लोगों के विचारों के मूल्यांकन के साथ।

1.2 छोटे विद्यालयों की तार्किक सोच की विशेषताएं

तार्किक सोच के अध्ययन का शैक्षणिक पहलू, एक नियम के रूप में, छात्रों में तार्किक सोच विकसित करने और बनाने वाली सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के आवश्यक तरीकों, साधनों, शर्तों, कारकों के विकास और प्रयोगात्मक सत्यापन में शामिल है। कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि स्कूल में शिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक तार्किक संचालन करने में छात्रों के कौशल का निर्माण है, उन्हें तार्किक सोच के विभिन्न तरीकों को पढ़ाना, उन्हें तर्क के ज्ञान से लैस करना और छात्रों के कौशल और क्षमताओं का विकास करना है। शैक्षिक और व्यावहारिक गतिविधियों में यह ज्ञान।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों द्वारा तार्किक ज्ञान और तकनीकों को आत्मसात करने की संभावना का परीक्षण वी.एस. अबलोवा, ई.एल. अगेवा, एच.एम. वेक्लेरोवा, टी.के. कमलोवा, एस.ए. लेडीमिर, एल.ए. लेविनोवा, ए.ए. हुबिंस्काया, एल.एफ. ओबुखोवा, एन.जी. सलमीना, टी.एम. तेप्लेनकाया और अन्य। इन लेखकों के कार्यों में, यह साबित होता है कि उचित रूप से संगठित शिक्षा के परिणामस्वरूप, जूनियर स्कूली बच्चे बहुत जल्दी तार्किक सोच के कौशल प्राप्त करते हैं, विशेष रूप से, अपने निष्कर्षों को सामान्य बनाने, वर्गीकृत करने और उचित रूप से प्रमाणित करने की क्षमता।

इसी समय, शैक्षणिक सिद्धांत में इस तरह के प्रशिक्षण को कैसे व्यवस्थित किया जाए, इस समस्या को हल करने के लिए कोई एकीकृत दृष्टिकोण नहीं है। कुछ शिक्षकों का मानना ​​​​है कि तार्किक तकनीक विज्ञान का एक अभिन्न अंग है, जिसकी नींव शिक्षा की सामग्री में शामिल है, इसलिए, स्कूली विषयों का अध्ययन करते समय, छात्र स्वचालित रूप से दी गई छवियों के आधार पर तार्किक सोच विकसित करते हैं। स्काटकिन)।

कुछ शोधकर्ताओं की राय में एक और दृष्टिकोण व्यक्त किया गया है कि केवल अकादमिक विषयों के अध्ययन के माध्यम से तार्किक सोच का विकास अप्रभावी है, यह दृष्टिकोण तार्किक सोच की तकनीकों का पूर्ण आत्मसात प्रदान नहीं करता है और इसलिए तर्क में विशेष प्रशिक्षण पाठ्यक्रम हैं जरूरत है (यू.आई. वेरिंग, एनआई लिफिंत्सेवा, वी.एस. नर्गलिएव, वी.एफ. पालमार्चुक)।

शिक्षकों के एक अन्य समूह (D.D. Zuev, V.V. Kraevsky) का मानना ​​​​है कि छात्रों की तार्किक सोच का विकास अकादमिक विषयों की विशिष्ट विषय सामग्री पर उनके सामने आने वाले तार्किक कार्यों के उच्चारण, पहचान और स्पष्टीकरण के माध्यम से किया जाना चाहिए।

लेकिन इस मुद्दे को हल करने का तरीका जो भी हो, अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि सीखने की प्रक्रिया में तार्किक सोच विकसित करने का अर्थ है:

प्रेक्षित वस्तुओं की तुलना करने, उनमें सामान्य गुणों और अंतरों को खोजने के लिए छात्रों की क्षमता विकसित करना;

वस्तुओं के आवश्यक गुणों को उजागर करने और उन्हें माध्यमिक, महत्वहीन से विचलित (सार) करने की क्षमता विकसित करने के लिए;

बच्चों को प्रत्येक घटक भाग को पहचानने और मानसिक रूप से खंडित वस्तुओं को एक पूरे में जोड़ने (संश्लेषित) करने के लिए अपने घटक भागों में एक वस्तु को अलग करने (विश्लेषण) करने के लिए सिखाने के लिए, भागों और वस्तु की बातचीत को पूरी तरह से पहचानते हुए;

स्कूली बच्चों को टिप्पणियों या तथ्यों से सही निष्कर्ष निकालना सिखाना, इन निष्कर्षों को सत्यापित करने में सक्षम होना; तथ्यों को सामान्य बनाने की क्षमता पैदा करना; - अपने निर्णयों की सच्चाई को दृढ़ता से साबित करने और झूठे निष्कर्षों का खंडन करने के लिए छात्रों की क्षमता विकसित करना;

सुनिश्चित करें कि छात्रों के विचारों को निश्चित रूप से, लगातार, लगातार, उचित रूप से कहा गया है।

इस प्रकार, तार्किक सोच का विकास सीधे सीखने की प्रक्रिया से संबंधित है, कुछ शर्तों के तहत प्रारंभिक तार्किक कौशल का गठन प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सफलतापूर्वक किया जा सकता है, सामान्य शिक्षा के एक घटक के रूप में सामान्य तार्किक कौशल बनाने की प्रक्रिया। , उद्देश्यपूर्ण, निरंतर और उसके सभी स्तरों पर स्कूल के विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया से जुड़ा होना चाहिए।

जूनियर स्कूली बच्चों में सोच के प्रभावी विकास के लिए, सबसे पहले, बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं की उम्र की विशेषताओं पर भरोसा करना आवश्यक है।

छोटे स्कूली बच्चों में सीखने की कठिनाइयों के उभरने का एक कारण आधुनिक जन विद्यालय में बच्चे के विकास के सामान्य नियमों पर कमजोर निर्भरता है। कई लेखक शैक्षिक और संज्ञानात्मक मानसिक तार्किक गतिविधि के स्तर के अपर्याप्त गठन के परिणामस्वरूप सीखने में रुचि में कमी, छोटे स्कूली बच्चों के साथ पाठ में भाग लेने की अनिच्छा पर ध्यान देते हैं। युवा स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास की उम्र से संबंधित व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना इन कठिनाइयों को दूर करना असंभव है।

छोटी स्कूली उम्र को उद्देश्यपूर्ण शिक्षा के प्रभाव में सोच के विकास में महत्वपूर्ण बदलावों की उपस्थिति की विशेषता है, जो प्राथमिक विद्यालय में वस्तुओं की विशेषताओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं पर आधारित है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की ख़ासियत संज्ञानात्मक गतिविधि है। स्कूल में प्रवेश के समय तक, एक छोटा छात्र, संज्ञानात्मक गतिविधि के अलावा, पहले से ही सामान्य कनेक्शन, सिद्धांतों और पैटर्न की समझ रखता है जो वैज्ञानिक ज्ञान का आधार है।

इसलिए, छात्रों की शिक्षा के लिए प्राथमिक विद्यालय द्वारा हल किए जाने वाले मूलभूत कार्यों में से एक दुनिया की सबसे संपूर्ण तस्वीर का निर्माण है, जिसे विशेष रूप से तार्किक सोच के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, जिसका साधन मानसिक संचालन है .

प्राथमिक विद्यालय में, सीखने की प्रेरणा और प्रयोग में रुचि उस जिज्ञासा के आधार पर विकसित होती है जिसके साथ बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है। एक पूर्वस्कूली बच्चे ने खेल गतिविधि में जो स्वतंत्रता दिखाई, इस या उस खेल और उसके कार्यान्वयन के तरीकों को चुनकर, शैक्षिक पहल और निर्णय, विधियों और गतिविधि के साधनों की स्वतंत्रता में बदल दिया गया। एक पूर्वस्कूली संस्थान में विकसित एक मॉडल, नियम, निर्देश का पालन करने की क्षमता के परिणामस्वरूप, छोटे स्कूली बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं और व्यवहार की मनमानी विकसित होती है, और संज्ञानात्मक गतिविधि में पहल होती है।

खेल गतिविधियों में विकसित विषय विकल्प का उपयोग करने की क्षमता के साथ-साथ छवियों को समझने और वे जो देखते हैं उसका वर्णन करने की क्षमता और उनके प्रति दृष्टिकोण के आधार पर, युवा छात्रों की प्रतीकात्मक गतिविधि विकसित होती है - ग्राफिक भाषा को पढ़ने की क्षमता, डायग्राम, टेबल, ग्राफ, मॉडल के साथ काम करें।

शिक्षण में विभिन्न प्रकार के मॉडलों का सक्रिय समावेश जूनियर स्कूली बच्चों में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान देता है। मानस की प्रतिक्रियाशीलता में छोटे स्कूली बच्चे बड़े बच्चों से भिन्न होते हैं, प्रभाव पर तुरंत प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति। उन्हें वयस्कों की नकल करने की स्पष्ट इच्छा है। उनकी मानसिक गतिविधि इस प्रकार दोहराने, लागू करने की ओर निर्देशित होती है। छोटे स्कूली बच्चों में मानसिक जिज्ञासा, घटना की सतह को भेदने की इच्छा के कुछ लक्षण हैं। वे विचार व्यक्त करते हैं जो केवल जटिल घटनाओं की समझ की उपस्थिति को प्रकट करते हैं। वे शायद ही कभी किसी कठिनाई के बारे में सोचते हैं।

छोटे स्कूली बच्चे कारणों, नियमों के अर्थ की पहचान करने में स्वतंत्र रुचि नहीं दिखाते हैं, लेकिन वे केवल इस बारे में सवाल पूछते हैं कि क्या और कैसे करना है, यानी एक छोटे छात्र की सोच के लिए, एक विशिष्ट, दृश्य की एक निश्चित प्रबलता। -आलंकारिक घटक विशेषता है, वस्तुओं के संकेतों को आवश्यक और महत्वहीन में अंतर करने में असमर्थता, मुख्य को माध्यमिक से अलग करने के लिए, संकेतों और कारण-और-प्रभाव संबंधों और संबंधों का एक पदानुक्रम स्थापित करना।

इसलिए, हम मानते हैं कि मुख्य उपरोक्त तार्किक संचालन की सूची, जिसका विकास मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय में केंद्रित है, को इस तरह के तार्किक संचालन द्वारा पूरक किया जाना चाहिए जैसे कि अवधारणाओं को परिभाषित करना, निर्णय तैयार करना, तार्किक विभाजन करना, अनुमानों का निर्माण करना, उपमाएं, और सबूत।

प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा इन कार्यों के कार्यान्वयन की ख़ासियत के अध्ययन से पता चला है कि यह चरण बच्चे की तार्किक सोच के विकास में एक सक्रिय प्रचार अवधि है। उनकी सोच प्रक्रिया गहन रूप से विकसित हो रही है, पूर्वस्कूली उम्र में उल्लिखित दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण समाप्त हो रहा है, पहला तर्क प्रकट होता है, वे सक्रिय रूप से विभिन्न तार्किक कार्यों का उपयोग करके निष्कर्ष बनाने की कोशिश कर रहे हैं।

इसी समय, स्कूल शिक्षण अभ्यास से पता चलता है कि कई प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक हमेशा तार्किक सोच के विकास पर पर्याप्त ध्यान नहीं देते हैं और मानते हैं कि सभी आवश्यक सोच कौशल उम्र के साथ स्वतंत्र रूप से विकसित होंगे। यह परिस्थिति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि प्राथमिक कक्षाओं में बच्चों की तार्किक सोच के विकास की वृद्धि होती है और परिणामस्वरूप, उनकी बौद्धिक क्षमता धीमी हो जाती है, जो भविष्य में उनके व्यक्तिगत विकास की गतिशीलता पर नकारात्मक प्रभाव नहीं डाल सकती है। .

इसलिए, ऐसी शैक्षणिक स्थितियों की खोज करने की आवश्यकता है जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के सबसे प्रभावी विकास में योगदान दें, शैक्षिक सामग्री के बच्चों द्वारा महारत के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि, आधुनिक प्राथमिक के सुधार में सुधार बच्चों पर शिक्षा का बोझ बढ़ाए बिना शिक्षा।

जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पुष्टि करते हुए, हम निम्नलिखित बुनियादी वैचारिक प्रावधानों से आगे बढ़े:

प्रशिक्षण और विकास एक परस्पर जुड़ी हुई प्रक्रिया है, विकास में प्रगति ज्ञान के गहरे और स्थायी आत्मसात के लिए एक शर्त बन जाती है (D.B. Elkonin, V.V.Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, आदि);

सफल प्रशिक्षण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त तार्किक तकनीकों के कार्यान्वयन के लिए प्रशिक्षुओं के कौशल का उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित गठन है (एसडी ज़ब्रमनाया, आईए पॉडगोरेट्सकाया, आदि);

तार्किक सोच के विकास को शैक्षिक प्रक्रिया से अलग नहीं किया जा सकता है, इसे व्यवस्थित रूप से विषय कौशल के विकास के साथ जोड़ा जाना चाहिए, स्कूली बच्चों के उम्र से संबंधित विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखना चाहिए (LSVygotsky, IIKulibaba, NV Shevchenko , आदि।)।

इसके आधार पर, हमने जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के गठन के लिए निम्नलिखित शैक्षणिक स्थितियों का प्रस्ताव रखा: तार्किक सोच के विकास के लिए एक स्थिर अभिविन्यास के शिक्षकों की उपस्थिति; तार्किक संचालन में महारत हासिल करने के लिए छात्रों को प्रेरणा प्रदान करना; तार्किक सोच के विकास के लिए गतिविधि-उन्मुख और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोणों का कार्यान्वयन; कक्षाओं की सामग्री की परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करना।

परिस्थितियों के इस सेट में बुनियादी शर्त यह है कि शिक्षकों के पास छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास के लिए एक स्थिर अभिविन्यास है। स्कूली शिक्षण की प्रक्रिया में, एक छात्र को न केवल "ज्ञान की मात्रा" को संप्रेषित करने की आवश्यकता होती है, बल्कि उसमें परस्पर संबंधित ज्ञान की एक प्रणाली बनाने की भी आवश्यकता होती है जो एक आंतरिक क्रमबद्ध संरचना बनाती है।

ज्ञान की एक क्रमबद्ध प्रणाली का निर्माण, जिसकी प्रक्रिया में विभिन्न सूचनाओं की एक दूसरे के साथ विभिन्न संबंधों और पहलुओं में लगातार तुलना की जाती है, विभिन्न तरीकों से सामान्यीकृत और विभेदित किया जाता है, संबंधों की विभिन्न श्रृंखलाओं में शामिल किया जाता है, सबसे प्रभावी होता है ज्ञान को आत्मसात करना और तार्किक सोच का विकास करना।

यह सब शिक्षक को पाठ की पारंपरिक रूप से स्थापित संरचना के पुनर्गठन, शैक्षिक सामग्री में मानसिक संचालन को उजागर करने, छात्रों को तार्किक संचालन सिखाने पर अपनी गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है। और यदि शिक्षक के पास यह नहीं है, यदि उसके पास परिचित शैक्षिक प्रक्रिया में कुछ भी बदलने की इच्छा नहीं है, तो जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के किसी भी विकास के बारे में बात करने की आवश्यकता नहीं है, और चाहे कुछ भी हो इस प्रक्रिया की शर्तें उचित हैं, वे सैद्धांतिक स्थिति में रहेंगे, व्यवहार में मांग में नहीं।

दूसरी सबसे महत्वपूर्ण शर्त छात्रों को सीखने में तार्किक संचालन में महारत हासिल करने के लिए प्रेरणा प्रदान करना है। शिक्षक की ओर से, न केवल छात्रों को कुछ तार्किक संचालन करने में सक्षम होने की आवश्यकता के बारे में समझाना महत्वपूर्ण है, बल्कि सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण आदि के उनके प्रयासों को प्रोत्साहित करने के लिए हर संभव तरीके से। हम गहराई से आश्वस्त हैं कि एक युवा छात्र द्वारा एक तार्किक संचालन करने के असफल प्रयास को ज्ञान प्राप्त करने के विशिष्ट परिणाम से अधिक मूल्यांकन किया जाना चाहिए।

अगली शर्त तार्किक सोच के विकास में गतिविधि और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है। जूनियर स्कूली बच्चों की सक्रिय, जागरूक गतिविधि तार्किक सोच के उच्च स्तर के विकास का आधार है।

शैक्षिक सामग्री की संरचना को अपने अनुभव के उपयोग और सामान्यीकरण के आधार पर छात्रों द्वारा ज्ञान के स्वतंत्र और उचित अधिग्रहण पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए, क्योंकि उद्देश्य सत्य व्यक्तिपरक महत्व और उपयोगिता प्राप्त करता है यदि इसे "अपने स्वयं के अनुभव के आधार पर सीखा जाता है। " अन्यथा, ज्ञान औपचारिक है। सीखने की प्रक्रिया पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, न कि केवल परिणाम पर। छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के विचारों का कार्यान्वयन आपको प्रत्येक छात्र को यहां लाने की अनुमति देता है उच्च स्तरतार्किक सोच का विकास, जो प्रशिक्षण के बाद के चरणों में एक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में सफलता सुनिश्चित करेगा।

छात्र के व्यक्तित्व की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए पर्याप्त परिवर्तनशील कार्यों की एक प्रणाली का संकलन, उसकी तार्किक सोच के विकास का स्तर भी जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए एक शैक्षणिक स्थिति है। यह स्थिति स्कूल पाठ्यक्रम के सभी शैक्षणिक विषयों में सामग्री, कक्षाओं की संरचना, विभिन्न शिक्षण विधियों के उपयोग, तार्किक कार्यों का एक चरणबद्ध, व्यवस्थित और अनिवार्य परिचय में परिवर्तन का अनुमान लगाती है। सीखने की प्रक्रिया में तार्किक कार्यों के एक सेट के उपयोग से जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास की उत्पादकता और गतिशीलता में वृद्धि होगी।

1.3 छोटे स्कूल के बच्चों की तार्किक सोच के विकास में डिडक्टिक गेम टास्क का उपयोग करने का सैद्धांतिक आधार

घरेलू शिक्षाशास्त्र में, 60 के दशक में डिडक्टिक गेम्स की प्रणाली बनाई गई थी। संवेदी शिक्षा के सिद्धांत के विकास के संबंध में। इसके लेखक प्रसिद्ध शिक्षक और मनोवैज्ञानिक हैं: एल.ए. वेंगर, ए.पी. उसोवा, वी.एन. अवनेसोव और अन्य। हाल ही में, वैज्ञानिकों की खोज (3.M. Boguslavskaya, O.M.Dyachenko, N.E. Veraks, EO Smirnova, आदि) लचीलेपन, पहल की विशेषता वाले बच्चों की बुद्धि के पूर्ण विकास के लिए खेलों की एक श्रृंखला बनाने की ओर बढ़ गई है। विचार प्रक्रियाएं, गठित मानसिक क्रियाओं को नई सामग्री में स्थानांतरित करना।

संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति से, उपदेशात्मक खेलों को निम्नलिखित समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है:

ऐसे खेल जिनमें बच्चों से कार्यकारी गतिविधि की आवश्यकता होती है। इन खेलों के साथ, बच्चे पैटर्न का पालन करते हैं।

कार्रवाई के फिर से खेलने की आवश्यकता वाले खेल। उनका उद्देश्य कम्प्यूटेशनल कौशल का निर्माण करना है।

ऐसे खेल जिनकी मदद से बच्चे तार्किक रूप से संबंधित उदाहरणों और कार्यों को दूसरों में बदलते हैं।

ऐसे खेल जिनमें खोज और रचनात्मकता के तत्व शामिल हैं।

उपदेशात्मक खेलों का निर्दिष्ट वर्गीकरण उनकी पूरी विविधता को नहीं दर्शाता है; फिर भी, यह शिक्षक को खेलों की प्रचुरता में नेविगेट करने की अनुमति देता है। यह भी महत्वपूर्ण है कि बच्चों को पढ़ाने में इस्तेमाल होने वाले डिडक्टिक गेम्स और खेलने की तकनीक के बीच अंतर किया जाए। जैसे-जैसे बच्चे उनके लिए एक नई गतिविधि में "प्रवेश" करते हैं - शैक्षिक - सीखने के तरीके के रूप में उपदेशात्मक खेलों का महत्व कम हो जाता है, जबकि शिक्षक अभी भी खेल तकनीकों का उपयोग करते हैं। बच्चों का ध्यान आकर्षित करने, उनके तनाव को दूर करने के लिए उनकी आवश्यकता होती है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल को व्यवस्थित रूप से गंभीर, गहन कार्य के साथ जोड़ा जाता है, ताकि खेल सीखने से विचलित न हो, बल्कि, इसके विपरीत, मानसिक कार्य को तेज करने में योगदान दे।

एक उपदेशात्मक खेल की स्थिति में, ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात किया जाता है। एक उपदेशात्मक खेल और एक सबक का विरोध नहीं किया जा सकता है। सबसे महत्वपूर्ण बात - और इस पर एक बार फिर जोर दिया जाना चाहिए - उपदेशात्मक खेल में उपदेशात्मक कार्य खेल कार्य के माध्यम से किया जाता है। उपदेशात्मक कार्य बच्चों से छिपा हुआ है। बच्चे का ध्यान खेल क्रियाओं के प्रदर्शन की ओर आकर्षित होता है, लेकिन उसे शिक्षण के कार्य की जानकारी नहीं होती है। यह खेल को चंचल सीखने का एक विशेष रूप बनाता है, जब बच्चे अक्सर अनजाने में ज्ञान, योग्यता और कौशल हासिल कर लेते हैं। बच्चों और शिक्षक के बीच संबंध सीखने की स्थिति से नहीं, बल्कि खेल से निर्धारित होता है। बच्चे और शिक्षक एक ही खेल में भाग लेते हैं। इस शर्त का उल्लंघन किया जाता है - और शिक्षक सीधे सीखने का रास्ता अपनाता है।

उपरोक्त के आधार पर, उपदेशात्मक खेल केवल एक बच्चे के लिए एक खेल है। एक वयस्क के लिए, वह सीखने का एक तरीका है। उपदेशात्मक खेल में, ज्ञान को आत्मसात करना एक साइड इफेक्ट के रूप में कार्य करता है। डिडक्टिक गेम्स और गेम टीचिंग तकनीकों का उद्देश्य शैक्षिक कार्यों में संक्रमण को सुविधाजनक बनाना, इसे क्रमिक बनाना है। पूर्वगामी हमें उपदेशात्मक खेलों के मुख्य कार्यों को तैयार करने की अनुमति देता है:

स्कूल शासन में बच्चे के अनुकूलन की प्रक्रिया से जुड़े तनाव को सीखने और राहत देने में एक स्थिर रुचि बनाने का कार्य;

मानसिक नियोप्लाज्म के गठन का कार्य;

वास्तविक शैक्षिक गतिविधि के गठन का कार्य;

सामान्य शैक्षिक कौशल, शैक्षिक कौशल और स्वतंत्र कार्य के गठन के कार्य;

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल बनाने का कार्य;

पर्याप्त संबंध बनाने और सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करने का कार्य।

तो, उपदेशात्मक नाटक एक जटिल, बहुआयामी घटना है। उपदेशात्मक खेलों में, न केवल शैक्षिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आत्मसात होता है, बल्कि बच्चों की सभी मानसिक प्रक्रियाएं, उनके भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र, क्षमताएं और कौशल भी विकसित होते हैं। प्रबोधक खेल शैक्षिक सामग्री को आकर्षक बनाने में मदद करता है, एक हर्षित कार्यशील मूड बनाने के लिए। शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेलों का कुशल उपयोग इसे आसान बनाता है, क्योंकि खेल गतिविधि बच्चे से परिचित है। खेल के माध्यम से, सीखने के पैटर्न जल्दी सीखे जाते हैं। सकारात्मक भावनाएं सीखने की प्रक्रिया को आसान बनाती हैं।

विस्तारित रूप में, एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

ज्ञान की एक निश्चित सामग्री, समझने के तरीकों के लिए उत्तरदायी;

ऐसी तकनीकों और साधनों की खोज करना, ऐसी विशद तुलनाएँ, आलंकारिक विवरण जो छात्रों की चेतना और भावनाओं को उन तथ्यों, परिभाषाओं, अवधारणाओं, निष्कर्षों को समेकित करने में मदद करते हैं जो ज्ञान सामग्री की प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं;

एक निश्चित तरीके से आयोजित संज्ञानात्मक गतिविधि, मानसिक क्रियाओं की एक प्रणाली द्वारा विशेषता;

प्रशिक्षण के संगठन का ऐसा रूप, जिसमें छात्र को एक शोधकर्ता की स्थिति में रखा जाता है, गतिविधि का विषय, अधिकतम मानसिक गतिविधि की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है;

स्वतंत्र कार्य के साधनों का उपयोग करना;

ज्ञान के साथ सक्रिय रूप से काम करने की क्षमता विकसित करना;

किसी भी संज्ञानात्मक कार्य को हल करते समय, पाठ में सामूहिक कार्य के साधनों का उपयोग करते हुए, बहुमत की गतिविधि के आधार पर, छात्रों को नकल से रचनात्मकता में स्थानांतरित करना;

रचनात्मक कार्य को इस प्रकार प्रोत्साहित करें कि प्रत्येक कार्य, एक ओर, छात्रों को सामूहिक संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए प्रोत्साहित करे, दूसरी ओर, छात्र की विशिष्ट क्षमताओं का विकास करे।

छात्रों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास सामग्री की रूढ़िबद्ध प्रस्तुति के साथ नहीं होता है। शुकुकिना जी.आई. ध्यान दिया कि शिक्षकों की गतिविधियों में सामान्य विशेषताएं हैं जो छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान करती हैं:

संज्ञानात्मक हितों की शिक्षा में उद्देश्यपूर्णता;

यह समझना कि बहुमुखी हितों का ध्यान रखना, बच्चे का अपने काम के प्रति दृष्टिकोण शिक्षक के काम का सबसे महत्वपूर्ण घटक है;

ज्ञान प्रणाली के धन का उपयोग, उनकी पूर्णता, गहराई;

यह समझना कि प्रत्येक बच्चा इस या उस ज्ञान में रुचि विकसित कर सकता है;

प्रत्येक छात्र की सफलता पर ध्यान दें, जो छात्र की अपनी ताकत में विश्वास का समर्थन करता है। कठिनाइयों पर काबू पाने से जुड़ी सफलता की खुशी संज्ञानात्मक रुचि को बनाए रखने और मजबूत करने के लिए एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन है।

खेल छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास को प्रोत्साहित करने का एक अच्छा साधन है। यह न केवल बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है, उनकी दक्षता को बढ़ाता है, बल्कि उनमें सर्वोत्तम मानवीय गुणों को भी बढ़ावा देता है: सामूहिकता और पारस्परिक सहायता की भावना।

खेल में उत्पन्न होने वाली सकारात्मक भावनाओं द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है और अनुभूति, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती है। शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे कठिन तत्वों के साथ खेलना युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक शक्तियों को उत्तेजित करता है, शैक्षिक प्रक्रिया को जीवन के करीब लाता है, और ज्ञान को समझने योग्य बनाता है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से शामिल खेल स्थितियों और अभ्यास, छात्रों को उत्तेजित करते हैं और ज्ञान और कौशल को लागू करने के रूपों में विविधता लाने की अनुमति देते हैं।

बच्चे को मजबूर नहीं किया जा सकता है, चौकस, संगठित होने के लिए मजबूर किया जाता है। उसी समय, खेलते समय, वह स्वेच्छा से और कर्तव्यनिष्ठा से वह करता है जिसमें उसकी रुचि होती है, ऐसी चीज को अंत तक लाने का प्रयास करता है, भले ही इसके लिए प्रयासों की आवश्यकता हो। इसलिए, सीखने के प्रारंभिक चरण में, खेल सीखने के लिए मुख्य प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है।

कक्षा में आयोजित कोई भी खेल तकनीक निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित होनी चाहिए:

उपदेशात्मक सामग्री की प्रासंगिकता (गणितीय समस्याओं के वास्तविक सूत्रीकरण, दृश्य सहायता, आदि) वास्तव में बच्चों को एक खेल के रूप में कार्यों को समझने, सही परिणाम प्राप्त करने में रुचि महसूस करने और सर्वोत्तम संभव समाधान के लिए प्रयास करने में मदद करती है।

सामूहिकता हमें बच्चों के समूह को एक समूह में, एक ही जीव में एकजुट करने की अनुमति देती है, जो एक बच्चे के लिए उपलब्ध समस्याओं की तुलना में उच्च स्तर की समस्याओं को हल करने में सक्षम होती है, और अक्सर अधिक जटिल होती है।

प्रतिस्पर्धात्मकता एक बच्चे या बच्चों के समूह में प्रतियोगी की तुलना में कार्य को तेजी से और बेहतर तरीके से पूरा करने की इच्छा पैदा करती है, जिससे एक ओर कार्य पर खर्च किए गए समय को कम करना संभव हो जाता है, और दूसरी ओर वास्तव में स्वीकार्य परिणाम प्राप्त करना संभव हो जाता है। . व्यावहारिक रूप से कोई भी टीम गेम उपरोक्त सिद्धांतों के उत्कृष्ट उदाहरण के रूप में काम कर सकता है: "क्या? कहां? कब?" (एक आधा प्रश्न पूछता है - दूसरा उनका उत्तर देता है)।

इन सिद्धांतों के आधार पर, कक्षा में आयोजित किए जाने वाले उपदेशात्मक खेलों के लिए आवश्यकताओं को तैयार करना संभव है:

डिडक्टिक गेम्स बच्चों के परिचित खेलों पर आधारित होने चाहिए। इसके लिए बच्चों का निरीक्षण करना, उनके पसंदीदा खेलों की पहचान करना, यह विश्लेषण करना महत्वपूर्ण है कि बच्चों को कौन से खेल अधिक पसंद हैं और कौन से कम।

आप बच्चों पर ऐसा खेल थोप नहीं सकते जो उपयोगी लगे, खेल स्वैच्छिक है। बच्चों को एक खेल छोड़ने में सक्षम होना चाहिए यदि वे इसे पसंद नहीं करते हैं और दूसरा खेल चुनते हैं।

खेलना कोई सबक नहीं है। एक नए विषय में बच्चों को शामिल करने वाली एक चंचल तकनीक, प्रतियोगिता का एक तत्व, एक पहेली, एक परी कथा में एक यात्रा और बहुत कुछ न केवल शिक्षक की पद्धतिगत संपत्ति है, बल्कि सामान्य, बच्चों के काम के छापों में समृद्ध है। कक्षा में।

शिक्षक की भावनात्मक स्थिति उस गतिविधि के अनुरूप होनी चाहिए जिसमें वह भाग लेता है। अन्य सभी पद्धतिगत साधनों के विपरीत, खेल को संचालित करने वाले से एक विशेष स्थिति की आवश्यकता होती है। न केवल खेल का संचालन करने में सक्षम होना, बल्कि बच्चों के साथ खेलना भी आवश्यक है। डिडक्टिक गेम्स का सक्षम संचालन डिडक्टिक गेम्स के स्पष्ट संगठन द्वारा सुनिश्चित किया जाता है।

खेल में छात्रों की गतिविधि की प्रकृति शैक्षिक गतिविधि की प्रणाली में इसके स्थान पर निर्भर करती है। यदि खेल का उपयोग नई सामग्री की व्याख्या करने के लिए किया जाता है, तो इसमें वस्तुओं के समूह और चित्र वाले बच्चों के व्यावहारिक कार्यों को क्रमादेशित किया जाना चाहिए।

सामग्री को समेकित करने के पाठों में, गुणों, क्रियाओं और कम्प्यूटेशनल तकनीकों को पुन: प्रस्तुत करने के लिए खेलों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है। इस मामले में, दृश्य साधनों का उपयोग सीमित होना चाहिए और खेल में ध्यान नियम के उच्चारण, कम्प्यूटेशनल तकनीक पर बढ़ाया जाना चाहिए।

खेल में न केवल बच्चों की गतिविधियों की प्रकृति, बल्कि संगठनात्मक पक्ष, खेल के प्रबंधन की प्रकृति पर भी विचार करना चाहिए। इस उद्देश्य के लिए, छात्र के साथ प्रतिक्रिया के साधनों का उपयोग किया जाता है: सिग्नल कार्ड (एक तरफ एक हरा वृत्त और दूसरी तरफ एक लाल वृत्त) या विभाजित संख्या और अक्षर। सिग्नल कार्ड खेल में बच्चों को सक्रिय करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं। अधिकांश खेलों में प्रतिस्पर्धा के तत्वों को शामिल करने की आवश्यकता होती है, जिससे सीखने की प्रक्रिया में बच्चों की गतिविधि भी बढ़ जाती है।

प्रतियोगिता के परिणामों को सारांशित करते हुए, शिक्षक टीम के सदस्यों के मैत्रीपूर्ण कार्य पर ध्यान देता है, जो सामूहिकता की भावना के निर्माण में योगदान देता है। जिन बच्चों ने गलती की है, उनके साथ बड़ी चतुराई से व्यवहार करना आवश्यक है। एक शिक्षक उस बच्चे को बता सकता है जिसने गलती की है कि वह अभी तक खेल में "कप्तान" नहीं बना है, लेकिन अगर वह कोशिश करता है, तो वह निश्चित रूप से एक बन जाएगा। छात्रों की गलतियों का विश्लेषण खेल के दौरान नहीं, बल्कि अंत में किया जाना चाहिए, ताकि खेल के अनुभव को बाधित न किया जा सके।

उपयोग की जाने वाली खेल तकनीक दृश्य एड्स के साथ निकट संबंध में होनी चाहिए, विचाराधीन विषय के साथ, इसके कार्यों के साथ, और प्रकृति में विशेष रूप से मनोरंजन नहीं होना चाहिए। बच्चों में विज़ुअलाइज़ेशन, जैसा कि यह था, एक खेल का एक आलंकारिक समाधान और डिजाइन है। वह शिक्षक को नई सामग्री समझाने, एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा बनाने में मदद करती है।

शिक्षक, खेल की मदद से, बच्चों के ध्यान को व्यवस्थित करने, गतिविधि बढ़ाने और शैक्षिक सामग्री को याद रखने की सुविधा की उम्मीद करता है। बेशक, यह आवश्यक है, लेकिन यह पर्याप्त नहीं है। साथ ही, इस बात का ध्यान रखा जाना चाहिए कि छात्र की व्यवस्थित रूप से सीखने की इच्छा को बनाए रखा जाए, ताकि उसकी रचनात्मक स्वतंत्रता का विकास हो सके। प्राथमिक विद्यालय में खेल के प्रभावी होने के लिए आवश्यक एक और शर्त शिक्षक की खेल के तंत्र में गहरी पैठ है। शिक्षक को एक स्वतंत्र रचनाकार होना चाहिए जो अपनी गतिविधि के दीर्घकालिक परिणामों की जिम्मेदारी लेने से नहीं डरता।

प्राथमिक विद्यालय का खेल आवश्यक है। आखिरकार, केवल वह जानती है कि कैसे मुश्किल - आसान, सुलभ और उबाऊ - दिलचस्प और मजेदार बनाना है। खेल का उपयोग नई सामग्री की व्याख्या करते समय, और समेकित करते समय, छात्रों के तर्क को विकसित करने के लिए, गिनती कौशल का अभ्यास करते समय किया जा सकता है।

उपरोक्त सभी शर्तों के अधीन, बच्चों में ऐसे आवश्यक गुण विकसित होते हैं जैसे:

ए) विषय के प्रति स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण;

ग) अपनी क्षमताओं का विस्तार करने की स्वैच्छिक इच्छा;

ई) अपनी रचनात्मक क्षमताओं का प्रकटीकरण।

उपरोक्त सभी छोटे स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन और विकास की आवश्यकता और संभावना के बारे में आश्वस्त करते हैं, जिसमें तार्किक सोच भी शामिल है, डिडक्टिक गेम्स के उपयोग के माध्यम से।

आइए पहले अध्याय के निष्कर्षों को संक्षेप में प्रस्तुत करें:

सोच अपने प्राकृतिक, सबसे आवश्यक संबंधों और संबंधों में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब है। यह समुदाय और भाषण के साथ एकता की विशेषता है। दूसरे शब्दों में, सोच अनुभूति की एक मानसिक प्रक्रिया है जो व्यक्तिपरक नए ज्ञान की खोज से जुड़ी है, समस्याओं के समाधान के साथ, वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के साथ। सोच आसपास की वास्तविकता के प्रतिबिंब का उच्चतम रूप है। सोच शब्दों द्वारा मध्यस्थता की गई वास्तविकता का एक सामान्यीकृत ज्ञान है। सोचने से वस्तुओं और घटनाओं के सार को जानना संभव हो जाता है। सोच के लिए धन्यवाद, कुछ कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करना, रचनात्मक, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों को अंजाम देना संभव हो जाता है।

एक संक्रमणकालीन उम्र होने के कारण, स्कूल की छोटी उम्र में बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी संभावना होती है। शिक्षण के प्रभाव में, बच्चों में दो मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं - मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और एक आंतरिक कार्य योजना (मन में उनका कार्यान्वयन)। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वैच्छिक संस्मरण और प्रजनन की तकनीकों में भी महारत हासिल करते हैं, जिसकी बदौलत वे चयनात्मक सामग्री प्रस्तुत कर सकते हैं, शब्दार्थ संबंध स्थापित कर सकते हैं।

मानसिक कार्यों की मनमानी और कार्रवाई की आंतरिक योजना, बच्चे की अपनी गतिविधियों को स्व-व्यवस्थित करने की क्षमता की अभिव्यक्ति बच्चे के व्यवहार के बाहरी संगठन के आंतरिककरण की जटिल प्रक्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो शुरू में वयस्कों द्वारा बनाई गई थी, और विशेष रूप से शिक्षकों द्वारा, शैक्षिक कार्य के दौरान।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की आयु विशेषताओं और क्षमताओं की पहचान करने के लिए मनोवैज्ञानिकों और उपदेशकों द्वारा किए गए शोध हमें आश्वस्त करते हैं कि एक आधुनिक 7-10 वर्षीय बच्चे के संबंध में, अतीत में उसकी सोच का आकलन करने के लिए जो उपाय किए गए थे, वे अनुपयुक्त हैं। उनकी वास्तविक बुद्धि व्यापक और समृद्ध है।

उद्देश्यपूर्ण शिक्षण के परिणामस्वरूप, कार्य की एक सुविचारित प्रणाली, प्राथमिक ग्रेड में बच्चों के ऐसे मानसिक विकास को प्राप्त करना संभव है, जो बच्चे को विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए सामान्य तार्किक सोच की तकनीकों में महारत हासिल करने में सक्षम बनाता है। और विभिन्न शैक्षिक विषयों को आत्मसात करना, नई समस्याओं को हल करने में सीखी गई तकनीकों का उपयोग करना, कुछ प्राकृतिक घटनाओं या घटनाओं का अनुमान लगाना।

एक उद्देश्यपूर्ण बाहरी प्रभाव से एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास अधिक प्रभावी ढंग से होगा। इस तरह के प्रभाव का साधन विशेष तकनीकें हैं, जिनमें से एक उपदेशात्मक खेल है।

डिडक्टिक गेम्स एक जटिल, बहुआयामी घटना है। उपदेशात्मक खेलों में, न केवल शैक्षिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आत्मसात होता है, बल्कि बच्चों की सभी मानसिक प्रक्रियाएं, उनके भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र, क्षमताएं और कौशल विकसित होते हैं। प्रबोधक खेल शैक्षिक सामग्री को आकर्षक बनाने में मदद करता है, एक हर्षित कार्यशील मूड बनाने के लिए। शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेलों का कुशल उपयोग इसे आसान बनाता है, क्योंकि खेल गतिविधि बच्चे से परिचित है। खेल के माध्यम से, सीखने के पैटर्न जल्दी सीखे जाते हैं। सकारात्मक भावनाएं सीखने की प्रक्रिया को आसान बनाती हैं।

अध्याय 2. प्रायोगिक परिस्थितियों में जूनियर स्कूल के छात्र की तार्किक सोच का विकास

1 जूनियर स्कूल के छात्र के तार्किक सोच के विकास के स्तर का निर्धारण

मरमंस्क शहर में एक माध्यमिक विद्यालय के आधार पर तार्किक सोच के विकास में अनुसंधान किया गया था।

अध्ययन में कक्षा 2 के 15 छात्र (8-9 वर्ष के छात्र, जिनमें 9 लड़कियां और 6 लड़के शामिल हैं) शामिल थे।

नैदानिक ​​​​कार्यक्रम, जिसका उद्देश्य तार्किक सोच के विकास के स्तर का निर्धारण और निदान करना था, में निम्नलिखित तकनीकें शामिल थीं:

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं का बहिष्करण"। विधि के उद्देश्य:

वर्गीकृत और विश्लेषण करने की क्षमता की परीक्षा;

अवधारणाओं की परिभाषा, कारणों का स्पष्टीकरण, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान;

बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री का निर्धारण।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की परिभाषा"। कार्यप्रणाली का उद्देश्य: बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करना।

घटना तकनीक का अनुक्रम। तकनीक का उद्देश्य: तार्किक सोच, सामान्यीकरण की क्षमता निर्धारित करना।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की तुलना"। कार्यप्रणाली का उद्देश्य: युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर का निर्धारण करना।

निदान का विवरण:

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं के अपवाद"। उद्देश्य: कार्यप्रणाली का उद्देश्य वर्गीकरण और विश्लेषण करने की क्षमता का अध्ययन करना है।

निर्देश: परीक्षार्थियों को शब्दों की 17 पंक्तियों के साथ एक फॉर्म दिया जाता है। प्रत्येक पंक्ति में, चार शब्द एक सामान्य सामान्य अवधारणा से जुड़े हुए हैं, पाँचवाँ इस पर लागू नहीं होता है। 5 मिनट में, विषयों को इन शब्दों को ढूंढ़ना होगा और उन्हें काट देना होगा।

वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर।

जीर्ण-शीर्ण, छोटा, पुराना, घिसा-पिटा, जीर्ण-शीर्ण।

शीघ्र, शीघ्र, शीघ्रता से, शीघ्रता से, शीघ्रता से।

पत्ती, मिट्टी, छाल, तराजू, टहनियाँ।

घृणा, तिरस्कार, नाराजगी, नाराजगी, समझ।

गहरा, हल्का, नीला, चमकीला, नीरस।

घोंसला, बिल, चिकन कॉप, गेटहाउस, मांद।

असफलता, उत्साह, पराजय, असफलता, पतन।

सफलता, भाग्य, लाभ, शांति, असफलता।

डकैती, चोरी, भूकंप, आग लगाना, हमला।

दूध, पनीर, खट्टा क्रीम, बेकन, दही।

गहरा, नीचा, हल्का, ऊँचा, लंबा।

झोपड़ी, झोपड़ी, धुआँ, खलिहान, बूथ।

बिर्च, पाइन, ओक, स्प्रूस, बकाइन।

दूसरा, घंटा, वर्ष, शाम, सप्ताह।

बहादुर, बहादुर, निर्णायक, दुष्ट, साहसी।

पेंसिल, पेन, सत्तारूढ़ कलम, लगा-टिप पेन, स्याही।

परिणामों को संसाधित करना: सही उत्तरों की संख्या की गणना की जाती है और इसके आधार पर, विश्लेषण और संश्लेषण प्रक्रियाओं के गठन का स्तर निर्धारित किया जाता है:

-16-17 सही उत्तर - उच्च,

-15-12 - मध्यवर्ती स्तर,

-11-8 - कम;

-8 से कम - बहुत कम।

2. कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की परिभाषा"। कार्यप्रणाली का उद्देश्य अवधारणाओं के गठन, कारणों को स्पष्ट करने की क्षमता, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करना है। बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं और बच्चे के उत्तरों की शुद्धता के अनुसार सोच की ये विशेषताएं स्थापित होती हैं।

कौन सा जानवर बड़ा है: घोड़ा या कुत्ता?

लोग सुबह नाश्ता करते हैं। और जब वे दिन और शाम खाते हैं तो वे क्या करते हैं?

दिन में बाहर रोशनी हो रही थी, लेकिन रात में?

आकाश नीला है और घास?

चेरी, नाशपाती, आलूबुखारा और सेब हैं...?

ट्रेन के चलने पर बैरियर क्यों कम किया जाता है?

मास्को, कीव, खाबरोवस्क क्या हैं?

अभी क्या समय है (बच्चे को घड़ी दिखाई जाती है और समय बताने को कहा जाता है), (सही उत्तर वह है जिसमें घंटे और मिनट दर्शाए गए हैं)।

एक युवा गाय को बछिया कहा जाता है। एक युवा कुत्ते और एक युवा भेड़ का क्या नाम है?

क्या कुत्ता बिल्ली या मुर्गे की तरह अधिक है? उत्तर दें और समझाएं कि आप ऐसा क्यों सोचते हैं।

कार के लिए ब्रेक की क्या ज़रूरत है? (वाहन की गति को कम करने की आवश्यकता को इंगित करने वाला कोई भी उचित उत्तर सही माना जाता है)

हथौड़े और कुल्हाड़ी एक दूसरे के समान कैसे हैं? (सही उत्तर इंगित करता है कि ये ऐसे उपकरण हैं जो कुछ हद तक समान कार्य करते हैं)।

गिलहरी और बिल्ली में क्या समानता है? (सही उत्तर में कम से कम दो व्याख्यात्मक संकेत होने चाहिए)।

एक कील, एक पेंच और एक पेंच में एक दूसरे से क्या अंतर है। (सही उत्तर: कील सतहों पर चिकनी होती है, और पेंच और पेंच को पिरोया जाता है, कील को हथौड़े से दबाया जाता है, और पेंच और पेंच को पेंच किया जाता है)।

फुटबॉल, लंबी और ऊंची कूद, टेनिस, तैराकी क्या है।

आप किस प्रकार के परिवहन को जानते हैं (सही उत्तर में कम से कम 2 प्रकार के परिवहन हैं)।

एक बूढ़े व्यक्ति और एक युवा व्यक्ति में क्या अंतर है? (सही उत्तर में कम से कम दो आवश्यक विशेषताएं होनी चाहिए)।

लोग शारीरिक शिक्षा और खेलकूद के लिए क्यों जाते हैं?

अगर कोई काम नहीं करना चाहता तो उसे बुरा क्यों माना जाता है?

मुझे पत्र पर मुहर लगाने की आवश्यकता क्यों है? (सही उत्तर: एक टिकट एक संकेत है कि प्रेषक ने डाक की लागत का भुगतान किया है)।

परिणामों को संसाधित करना: प्रत्येक प्रश्न के प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को 0.5 अंक मिलते हैं, ताकि इस पद्धति में उसे प्राप्त होने वाले अंकों की अधिकतम संख्या 10 हो। न केवल उन उत्तरों पर विचार किया जा सकता है जो दिए गए उदाहरणों के अनुरूप हैं। सही, लेकिन अन्य भी, काफी उचित और बच्चे से पूछे गए प्रश्न के अर्थ के अनुरूप। यदि शोधकर्ता को पूर्ण विश्वास नहीं है कि बच्चे का उत्तर बिल्कुल सही है, और साथ ही यह निश्चित रूप से नहीं कहा जा सकता है कि यह सही नहीं है, तो बच्चे को एक मध्यवर्ती अंक - 0.25 बी देने की अनुमति है।

अंक - बहुत अधिक;

9 अंक - उच्च;

7 अंक - औसत;

3 अंक - कम;

1 अंक बहुत कम है।

कार्यप्रणाली "घटनाओं का अनुक्रम" (एनए बर्नस्टीन द्वारा प्रस्तावित)। अनुसंधान का उद्देश्य: तार्किक सोच, सामान्यीकरण, घटनाओं के संबंध को समझने की क्षमता और सुसंगत निष्कर्ष बनाने की क्षमता का निर्धारण करना।

सामग्री और उपकरण: मुड़े हुए चित्र (3 से 6 तक) जो किसी घटना के चरणों को दर्शाते हैं। बच्चे को बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित चित्र दिखाए जाते हैं और निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं:

“देखो, तुम्हारे सामने तस्वीरें हैं जो एक घटना को दर्शाती हैं। चित्रों का क्रम गड़बड़ा गया है, और आपको यह पता लगाना होगा कि उन्हें कैसे स्वैप किया जाए ताकि यह स्पष्ट हो जाए कि कलाकार ने क्या खींचा है। जैसा आप उचित समझें चित्रों को सोचें और पुनर्व्यवस्थित करें, और फिर उनका उपयोग उस घटना के बारे में कहानी लिखने के लिए करें जो यहां चित्रित की गई है।" यदि बच्चे ने चित्रों के अनुक्रम को सही ढंग से स्थापित किया है, लेकिन एक अच्छी कहानी नहीं बना सका है, तो कठिनाई का कारण स्पष्ट करने के लिए उससे कई प्रश्न पूछना आवश्यक है। लेकिन यदि बच्चा प्रमुख प्रश्नों की सहायता से भी कार्य का सामना नहीं कर पाता है, तो कार्य का ऐसा प्रदर्शन असंतोषजनक माना जाता है।

परिणामों का प्रसंस्करण:

मैं घटनाओं का एक क्रम खोजने में सक्षम था और एक तार्किक कहानी बनाई - एक उच्च स्तर।

मैं घटनाओं के क्रम को खोजने में सक्षम था, लेकिन मैं एक अच्छी कहानी नहीं बना सका, या मैं कर सकता था, लेकिन प्रमुख प्रश्नों की मदद से - मध्यवर्ती स्तर।

घटनाओं का क्रम नहीं मिल सका और कहानी की रचना की - निम्न स्तर।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की तुलना"। उद्देश्य: युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर का निर्धारण करना।

तकनीक में यह तथ्य शामिल है कि विषय को कुछ वस्तुओं या घटनाओं को दर्शाने वाले दो शब्द कहा जाता है, और यह कहने के लिए कहा जाता है कि उनके बीच क्या समान है और वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं। साथ ही, प्रयोगकर्ता जोड़े गए शब्दों के बीच समानता और अंतर की अधिकतम संभव संख्या की तलाश में विषय को लगातार उत्तेजित करता है: "वे और कैसे समान हैं?" तुलना शब्द सूची:

सुबह शाम।

गाय एक घोड़ा है।

पायलट ट्रैक्टर चालक है।

स्की बिल्लियाँ हैं।

कुत्ते बिल्ली।

ट्राम - बस।

नदी एक झील है।

साइकिल एक मोटरसाइकिल है।

कौवा एक मछली है।

सिंह एक बाघ है।

ट्रेन विमान है।

धोखा देना एक गलती है।

जूता एक पेंसिल है।

सेब - चेरी।

लियो एक कुत्ता है।

कौआ एक गौरैया है।

दूध पानी है।

सोना चांदी।

बेपहियों की गाड़ी एक गाड़ी है।

गौरैया एक मुर्गी है।

ओक - सन्टी।

एक परी कथा एक गीत है।

चित्र एक चित्र है।

एक घोड़ा एक सवार है।

बिल्ली एक सेब है।

भूख प्यास है।

) विषय को दो शब्द दिए गए हैं जो स्पष्ट रूप से एक ही श्रेणी से संबंधित हैं (उदाहरण के लिए, "गाय - घोड़ा")।

) दो शब्द प्रस्तावित हैं जो समान रूप से खोजना मुश्किल है और जो एक दूसरे से बहुत अधिक भिन्न हैं (कौवा - मछली)।

) कार्यों का तीसरा समूह और भी कठिन है - ये संघर्ष की स्थितियों में वस्तुओं की तुलना और भेद करने के लिए कार्य हैं, जहां समानताएं (सवार - घोड़ा) की तुलना में अंतर बहुत अधिक व्यक्त किए जाते हैं।

इन श्रेणियों के कार्यों की जटिलता के स्तर में अंतर इन वस्तुओं को एक निश्चित श्रेणी में शामिल करने में कठिनाई की डिग्री पर, उनके द्वारा वस्तुओं के दृश्य संपर्क के संकेतों को सारण करने में कठिनाई की डिग्री पर निर्भर करता है।

परिणामों का प्रसंस्करण।

) मात्रात्मक प्रसंस्करण में समानता और अंतर की संख्या की गणना करना शामिल है।

ए) उच्च स्तर - छात्र ने 12 से अधिक विशेषताओं का नाम दिया।

बी) औसत स्तर - 8 से 12 लाइनों तक।

सी) निम्न स्तर - 8 से कम विशेषताएं।

) गुणात्मक प्रसंस्करण में यह तथ्य शामिल होता है कि प्रयोगकर्ता यह विश्लेषण करता है कि छात्र ने किन लक्षणों को अधिक संख्या में नोट किया - समानताएं या अंतर, चाहे वह अक्सर सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करता हो।

2.2 निरंतर नैदानिक ​​​​परिणाम

बच्चों के पूरे समूह के साथ एक व्यापक तरीके से पता लगाने का निदान किया गया था।

नैदानिक ​​परीक्षण के परिणामों की सारांश तालिका तालिका 1

№Imya और उपनाम rebenkaMetodiki12341.Alina M.vysokiysredniyvysokiyvysokiy2.Anton S.nizkiynizkiysredniynizkiy3.Svetlana M.sredniynizkiysredniynizkiy4.Andrey R.nizkiysredniysredniynizkiy5.Andrey P.nizkiynizkiynizkiysredniy6.Stanislav S.vysokiyvysokiyvysokiysredniy7.Darya G.sredniyochen vysokiyvysokiyvysokiy8.Elizaveta R.sredniysredniyvysokiynizkiy9.Valeriya एस निम्न मध्य मध्य निम्न 10. सर्गेई डी। मध्य निम्न मध्य मध्य 11. एलेक्जेंड्रा वी। उच्च उच्च मध्य उच्च 12. मार्क बी निम्न मध्य निम्न निम्न 13. येकातेरिना ए। उच्च मध्य मध्य उच्च 14. करीना जी। मध्य निम्न उच्च मध्य निम्न वी. मध्य

नैदानिक ​​​​अध्ययन के परिणामों को तालिका में संक्षेपित किया गया है:

निदान तालिका 2 का पता लगाने के सामान्यीकृत परिणाम

निदान नाम / प्रदर्शन का स्तर - बच्चों की संख्या और% "अवधारणा बहिष्करण" "अवधारणा परिभाषा" "घटनाओं का अनुक्रम" "अवधारणा तुलना" एम.डी. - 44% -4 - 44% औसत 1 - 17% 5 - 56% 2 - 33% 4 - 44% 3 - 50% 5 - 56% 3 - 50% 1 - 12% कम 4 - 66% 1 - 11% 3 - 50% 3 - 34% 2 - 33% -3 - 50% 4 - 44%

जैसा कि सामान्यीकृत नैदानिक ​​​​परिणामों से देखा जा सकता है, लड़कियों के पास लड़कों की तुलना में उच्च स्तर का कार्य प्रदर्शन होता है। ये संकेतक आरेखों में परिलक्षित होते हैं:

आरेख 1. "अवधारणाओं का उन्मूलन" पद्धति के परिणामों की तुलना

आरेख 2. "अवधारणाओं की परिभाषा" पद्धति के परिणामों की तुलना

आरेख 3. "घटनाओं के अनुक्रम" पद्धति के परिणामों की तुलना

आरेख 4. "अवधारणाओं की तुलना" पद्धति के परिणामों की तुलना

निरंतर निदान के परिणामों पर निष्कर्ष

घटनाओं के अनुक्रम की पद्धति का प्रदर्शन करते समय सर्वोत्तम परिणाम दिखाए गए, उदाहरण के लिए, 17% लड़कों और 44% लड़कियों ने इस निदान के लिए कार्यों को पूरा करने का एक उच्च स्तर दिखाया, औसत स्तर - 50% लड़के और 56% लड़कियां , और निम्न स्तर - 33% लड़के, लड़कियों में इसका कोई संकेतक नहीं था।

घटनाओं के विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं के विकास से संबंधित कार्यों को करते समय, "अवधारणाओं की परिभाषा" पद्धति के कार्यों को करते समय बच्चों ने सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव किया। इस प्रकार, केवल 17% लड़कों और 22% लड़कियों ने उच्च स्तर दिखाया, और निम्न स्तर 50% लड़कों और 34% लड़कियों ने दिखाया।

2.3 प्रयोग बनाना

प्रारंभिक प्रयोग एक महीने के लिए 10 सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के चक्र के रूप में किया गया था, जिसका उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में खेलों की मदद से तार्किक सोच विकसित करना था। अतिरिक्त सर्कल कार्य के रूप में बच्चों के पूरे समूह के साथ कक्षाएं संचालित की गईं, कुछ कार्यों को बच्चों द्वारा बुनियादी गणित के पाठों में किया गया, या उन्हें उनके द्वारा गृहकार्य के रूप में किया गया।

चूंकि पता लगाने वाले प्रयोग से पता चला है कि बच्चे विश्लेषण और संश्लेषण के उच्च स्तर के विकास की आवश्यकता वाले कार्यों में सबसे बड़ी कठिनाइयों का उपयोग करते हैं, जो कि सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संचालन हैं, हमने इन प्रक्रियाओं के विकास पर बहुत ध्यान दिया। विश्लेषण किसी दिए गए वस्तु के तत्वों, उसकी विशेषताओं या गुणों के चयन से जुड़ा है। संश्लेषण विभिन्न तत्वों का एक संयोजन है, एक वस्तु के पक्ष एक पूरे में।

मानव मानसिक गतिविधि में, विश्लेषण और संश्लेषण एक दूसरे के पूरक हैं, क्योंकि विश्लेषण संश्लेषण के माध्यम से किया जाता है, विश्लेषण के माध्यम से संश्लेषण किया जाता है। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की क्षमता न केवल किसी वस्तु के तत्वों, उसकी विभिन्न विशेषताओं को उजागर करने या तत्वों को एक पूरे में संयोजित करने की क्षमता में व्यक्त की जाती है, बल्कि उन्हें नए कनेक्शन में शामिल करने की क्षमता में भी व्यक्त की जाती है। कार्य।

इन कौशलों के निर्माण को निम्नलिखित द्वारा सुगम बनाया जा सकता है: क) विभिन्न अवधारणाओं के दृष्टिकोण से किसी वस्तु पर विचार करना; b) किसी गणितीय वस्तु के लिए विभिन्न कार्य निर्धारित करना।

विभिन्न अवधारणाओं की दृष्टि से इस वस्तु पर विचार करने के लिए, वर्गीकरण के लिए या विभिन्न पैटर्न (नियमों) की पहचान के लिए कार्य प्रस्तावित किए गए थे। उदाहरण के लिए:

दो बक्सों में बटनों को व्यवस्थित करने के लिए क्या मापदंड हैं?

गणित पढ़ाने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की उत्पादक गतिविधि को व्यवस्थित करने में तुलना की विधि एक विशेष भूमिका निभाती है। विशिष्ट सामग्री के अध्ययन के निकट संबंध में, इस तकनीक का उपयोग करने की क्षमता का गठन चरणों में किया गया था। उसी समय, हमने इस कार्य के निम्नलिखित चरणों पर ध्यान केंद्रित किया:

एक वस्तु के संकेतों या गुणों को उजागर करना;

दो वस्तुओं की विशेषताओं के बीच समानता और अंतर स्थापित करना;

तीन, चार या अधिक वस्तुओं की विशेषताओं के बीच समानता की पहचान।

सबसे पहले, बच्चों से परिचित वस्तुओं को दर्शाने वाली वस्तुओं या चित्रों का उपयोग वस्तुओं के रूप में किया जाता था, जिसमें वे अपने मौजूदा विचारों के आधार पर कुछ विशेषताओं को अलग कर सकते हैं।

किसी वस्तु की विशेषताओं को उजागर करने के उद्देश्य से छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए, निम्नलिखित प्रश्न प्रस्तावित किया गया था:

विषय के बारे में आप हमें क्या बता सकते हैं? (सेब गोल, बड़ा, लाल; कद्दू - पीला, बड़ा, धारियों वाला, पूंछ वाला; वृत्त - बड़ा, हरा; वर्ग - छोटा, पीला)।

काम की प्रक्रिया में, "आकार", "आकार" की अवधारणाओं को समेकित किया गया और निम्नलिखित प्रश्न प्रस्तावित किए गए:

आप इन वस्तुओं के आकार (आकार) के बारे में क्या कह सकते हैं? (बड़ा, छोटा, गोल, त्रिभुज के समान, वर्गाकार आदि)

किसी वस्तु के संकेतों या गुणों की पहचान करने के लिए, वे आमतौर पर प्रश्नों के साथ बच्चों की ओर रुख करते हैं:

इन वस्तुओं के बीच समानताएं और अंतर क्या हैं? - क्या बदल गया?

बच्चे पहले से ही "चिह्न" शब्द से परिचित हैं और इसका उपयोग कार्यों को करते समय किया गया था: "किसी वस्तु के संकेतों को नाम दें", "वस्तुओं के समान और विभिन्न संकेतों को नाम दें।"

वर्गीकरण की विधि से संबंधित कार्य आमतौर पर निम्नानुसार तैयार किए गए थे: "सभी मंडलियों को किसी विशेषता के अनुसार दो समूहों में विभाजित (विघटित) करें।" रंग और आकार जैसी विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए अधिकांश बच्चे इस कार्य को सफलतापूर्वक करते हैं। जैसा कि विभिन्न अवधारणाओं का अध्ययन किया गया था, वर्गीकरण कार्यों में संख्याएं, भाव, समानताएं, समीकरण, ज्यामितीय आकार शामिल थे। उदाहरण के लिए, 100 के भीतर संख्याओं की संख्या का अध्ययन करते समय, बच्चों को निम्नलिखित कार्य की पेशकश की गई:

इन संख्याओं को दो समूहों में विभाजित करें ताकि प्रत्येक में समान संख्याएँ हों:

क) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (एक समूह में दो समान संख्याओं में लिखी गई संख्याएँ शामिल हैं, दूसरी - भिन्न);

बी) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (वर्गीकरण का आधार दसियों की संख्या है, संख्याओं के एक समूह में यह 8 है, दूसरे में - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (वर्गीकरण का आधार "अंकों" का योग है जिसके साथ ये संख्याएँ लिखी जाती हैं, एक समूह में यह 9 है, दूसरे में - 7)।

इस प्रकार, गणित पढ़ाते समय, विभिन्न प्रकार के वर्गीकरण के लिए कार्यों का उपयोग किया जाता था:

प्रारंभिक कार्य। इनमें शामिल हैं: "(नाम) एक अतिरिक्त" वस्तु ले लो "," एक ही रंग (आकार, आकार) की वस्तुओं को ड्रा करें "," वस्तुओं के समूह को एक नाम दें। इसमें ध्यान और अवलोकन के विकास के लिए कार्य भी शामिल हैं: "क्या वस्तु हटा दी गई थी?" और "क्या बदल गया है?"

कार्य जिसमें शिक्षक ने वर्गीकरण के आधार पर संकेत दिया।

वे कार्य जिनके निष्पादन में बच्चे स्वयं वर्गीकरण के आधार की पहचान करते हैं।

गणित की पाठ्यपुस्तक के साथ काम करते समय हमारे द्वारा कक्षा में विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण की प्रक्रियाओं के विकास के लिए कार्यों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। उदाहरण के लिए, विश्लेषण और संश्लेषण को विकसित करने के लिए निम्नलिखित कार्यों का उपयोग किया गया था:

तत्वों को एक पूरे में जोड़ना: "परिशिष्ट" से आवश्यक आंकड़े काट लें और उनसे एक घर, एक नाव, एक मछली बनाएं।

किसी वस्तु की विभिन्न विशेषताओं की खोज करें: एक पंचभुज में कितने कोण, भुजाएँ और शीर्ष होते हैं?

दिए गए मापदंड के अनुसार किसी वस्तु को पहचानना या रचना करना: गिनती करते समय संख्या 6 के पहले कौन सी संख्या आती है? कौन सी संख्या 6 का अनुसरण करती है? नंबर 7 के पीछे?

विभिन्न अवधारणाओं के दृष्टिकोण से इस वस्तु पर विचार। ड्राइंग से अलग-अलग कार्य बनाएं और उन्हें हल करें।

किसी दिए गए गणितीय वस्तु के लिए विभिन्न कार्य निर्धारित करना। स्कूल वर्ष के अंत तक, लिडा की रूसी भाषा की नोटबुक में कागज की 2 खाली चादरें थीं और उनकी गणित की नोटबुक में कागज की 5 खाली चादरें थीं। पहले इस स्थिति के लिए एक प्रश्न रखें ताकि समस्या को जोड़कर हल किया जा सके, और फिर ऐसा प्रश्न जिससे समस्या को घटाकर हल किया जा सके।

कक्षा में वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से किए जाने वाले कार्यों का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था। उदाहरण के लिए, बच्चों को निम्नलिखित समस्या को हल करने के लिए कहा गया: डायनासोर के बारे में एक कार्टून में 9 एपिसोड हैं। कोल्या पहले ही 2 एपिसोड देख चुकी हैं। उसे कितने एपिसोड देखने हैं? ऐसे दो कार्य करें जो दिए गए एक के विपरीत हों। प्रत्येक कार्य के लिए एक योजनाबद्ध आरेखण चुनें।

हमने तुलना करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों का भी उपयोग किया, उदाहरण के लिए, एक वस्तु की विशेषताओं या गुणों को उजागर करना:

तान्या के पास कई बैज थे। उसने एक दोस्त को 2 पिन दिए और उसके पास 5 पिन बाकी हैं। तान्या के पास कितने बैज थे? इस कार्य के लिए कौन सा योजनाबद्ध चित्र उपयुक्त है?

सभी प्रस्तावित कार्यों, निश्चित रूप से, सोच के कई कार्यों के गठन के उद्देश्य से थे, लेकिन उनमें से किसी की प्रबलता के कारण, अभ्यासों को प्रस्तावित समूहों में विभाजित किया गया था।

किए गए कार्य के सामान्यीकरण के रूप में, हमने "सेट्स" विषय पर गणित सर्कल में सामान्यीकरण पाठ आयोजित किए, जहां विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण इत्यादि के विकसित कौशल को एक चंचल तरीके से समेकित किया गया था।

2.4 नियंत्रण अध्ययन के परिणाम

नियंत्रण अध्ययन उसी तरीके के अनुसार किया गया था जैसा कि प्रयोग के दौरान किया गया था।

अध्ययन तालिका 3 के नियंत्रण चरण के परिणामों की सारांश तालिका

№Imya और उपनाम rebenkaMetodiki12341.Anton S.sredniysredniyvysokiynizkiy2.Svetlana M.vysokiysredniysredniysredniy3.Andrey R.vysokiynizkiysredniynizkiy4.Andrey P.nizkiysredniysredniysredniy5.Elizaveta S.vysokiyvysokiysredniysredniy6.Valeriya S.nizkiysredniyvysokiysredniy7.Sergey D.vysokiynizkiysredniyvysokiy8.Mark B.sredniynizkiysredniysredniy9.Karina G.sredniysredniyvysokiysredniy10 लिडिया वी। मध्यम मध्यम उच्च निम्न

नियंत्रण अध्ययन के सारांशित परिणाम तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं:

नियंत्रण निदान के सामान्यीकृत परिणाम तालिका 4

निदान का नाम / प्रदर्शन का स्तर - बच्चों की संख्या और% "अवधारणाओं का बहिष्करण" "अवधारणाओं की परिभाषा" "घटनाओं का अनुक्रम" "अवधारणाओं की तुलना" 1-16% 33% 2 - 34% 5-55% 15% 4 - 45% औसत 34% 33% 2 - 34% 6 - 67% 4 - 66% 4-45% 55% 4 - 45% निम्न 16% 1- 12% 3 - 50% --- 2 - 35% 1- 10%

व्यक्तिगत निदान के लिए तुलनात्मक परिणाम आरेखों में प्रस्तुत किए गए हैं:

आरेख 5. निदान और नियंत्रण अध्ययनों के आंकड़ों के अनुसार "अवधारणाओं का बहिष्करण" के तुलनात्मक परिणाम

आरेख 6. निदान के तुलनात्मक परिणाम "अवधारणाओं की परिभाषा" का पता लगाने और नियंत्रण अनुसंधान के आंकड़ों के अनुसार

आरेख 7. "घटनाओं के अनुक्रम" निदान के तुलनात्मक परिणाम पता लगाने और नियंत्रण अध्ययन के आंकड़ों के अनुसार

आरेख 8. निदान और नियंत्रण अनुसंधान के आंकड़ों के अनुसार निदान "अवधारणाओं की तुलना" के तुलनात्मक परिणाम

जैसा कि उपरोक्त परिणामों से देखा जा सकता है, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि विश्लेषण, संश्लेषण और वर्गीकरण की प्रक्रियाओं सहित बच्चों में तार्किक प्रक्रियाओं में एक महत्वपूर्ण सुधार हुआ है। उच्च स्तर के कार्य प्रदर्शन दिखाने वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है, जिसमें लड़कों के लिए, इन संकेतकों में काफी सुधार हुआ है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां जो सोच के गठन और विकास को निर्धारित करती हैं, सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित होती हैं;

एक जूनियर स्कूली बच्चे में तार्किक सोच की विशेषताओं का पता चला;

प्राथमिक स्कूली बच्चों के खेल की संरचना और सामग्री का उद्देश्य उनकी तार्किक सोच का निर्माण और विकास करना होगा;

हम अपने परिणाम को अंतिम नहीं मानते हैं। प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत गुणों और विशेषताओं के आधार पर, उत्पादक सोच के विकास के लिए तकनीकों और विधियों को और विकसित करना और सुधारना आवश्यक है। बहुत कुछ विषय शिक्षक पर भी निर्भर करेगा कि क्या वह स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की ख़ासियत को ध्यान में रखेगा और सामग्री को समझाने और समेकित करने के दौरान तार्किक सोच विकसित करने के तरीकों को लागू करेगा, चाहे वह अपने पाठों का निर्माण एक पर करेगा या नहीं उज्ज्वल, भावनात्मक रूप से रंगीन कहानी या पाठ्यपुस्तक का पाठ पढ़ना, और कई अन्य तथ्यों से।

विभिन्न गैर-मानक तार्किक समस्याओं और कार्यों का उपयोग करते हुए, न केवल कक्षा में, बल्कि पाठ्येतर कार्य में भी, गणित मंडली की कक्षा में, शुरू किए गए कार्य को जारी रखना आवश्यक है।

आइए दूसरे अध्याय के निष्कर्षों को संक्षेप में प्रस्तुत करें:

तार्किक सोच के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए, हमने एक व्यापक निदान किया। अध्ययन में कक्षा 2 के 15 छात्र (8-9 वर्ष के छात्र, जिनमें 9 लड़कियां और 6 लड़के शामिल हैं) शामिल थे।

निदान कार्यक्रम में निम्नलिखित तकनीकें शामिल थीं:

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं का बहिष्करण"। कार्यप्रणाली के लक्ष्य: वर्गीकृत करने और विश्लेषण करने, अवधारणाओं को परिभाषित करने, कारणों का पता लगाने, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करने, बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करने की क्षमता का अध्ययन।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की परिभाषा"। कार्यप्रणाली का उद्देश्य: बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करना।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की तुलना"। कार्यप्रणाली का उद्देश्य: युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर का निर्धारण करना।

डायग्नोस्टिक्स के परिणामों से पता चला है कि घटनाओं के अनुक्रम का प्रदर्शन करते समय सर्वोत्तम परिणाम दिखाए गए थे, उदाहरण के लिए, 17% लड़कों और 44% लड़कियों ने इस निदान के लिए कार्यों की पूर्ति का एक उच्च स्तर दिखाया, औसत स्तर - 50% लड़कों और 56% लड़कियों और निम्न स्तर - 33% लड़कों, लड़कियों में यह संकेतक नहीं था। घटनाओं के विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं के विकास से संबंधित कार्यों को करते समय, "अवधारणाओं की परिभाषा" पद्धति के कार्यों को करते समय बच्चों ने सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव किया। इस प्रकार, केवल 17% लड़कों और 22% लड़कियों ने उच्च स्तर दिखाया, और निम्न स्तर 50% लड़कों और 34% लड़कियों ने दिखाया।

"अवधारणाओं की तुलना" पद्धति के कार्यान्वयन ने भी कठिनाइयों का कारण बना, विशेष रूप से लड़कों के लिए, जिन्होंने कार्य प्रदर्शन का 50% निम्न स्तर और 50% - औसत स्तर दिखाया। लड़कियों ने इन कार्यों को कुछ हद तक बेहतर तरीके से किया। उन्होंने उच्च स्तर पर 44% कार्यों को पूरा किया, 12% - औसत स्तर पर और 44% - निम्न स्तर पर।

कार्य "अवधारणाओं को छोड़कर" मुख्य रूप से लड़कों में कठिनाई का कारण बना, उदाहरण के लिए, 17% लड़कों और 33% लड़कियों ने उच्च स्तर दिखाया, औसत स्तर - 17% लड़के और 56% लड़कियां, और निम्न स्तर - 66% लड़कों की और केवल 11% लड़कियों की। यह, हमारी राय में, लड़कियों में भाषण विकास के बेहतर स्तर के कारण है, क्योंकि लड़के अक्सर सहज ज्ञान युक्त कार्यों को सही ढंग से करते हैं, लेकिन उन्हें अपनी पसंद की व्याख्या करना और अपनी राय साबित करना मुश्किल लगता है।

इस प्रकार, एक प्रारंभिक प्रयोग करते समय, हमने न केवल बच्चों में तार्किक प्रक्रियाओं के विकास पर ध्यान दिया, बल्कि उनके भाषण के विकास पर भी ध्यान दिया। प्रारंभिक प्रयोग एक महीने के लिए 10 सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के चक्र के रूप में किया गया था, जिसका उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में खेलों की मदद से तार्किक सोच विकसित करना था। अतिरिक्त सर्कल कार्य के रूप में बच्चों के पूरे समूह के साथ कक्षाएं संचालित की गईं, कुछ कार्यों को बच्चों द्वारा बुनियादी गणित के पाठों में किया गया, या उन्हें उनके द्वारा गृहकार्य के रूप में किया गया।

चूंकि पता लगाने वाले प्रयोग से पता चला है कि बच्चे विश्लेषण और संश्लेषण के उच्च स्तर के विकास की आवश्यकता वाले कार्यों में सबसे बड़ी कठिनाइयों का उपयोग करते हैं, जो कि सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संचालन हैं, हमने इन प्रक्रियाओं के विकास पर बहुत ध्यान दिया। इसके अलावा, विभिन्न मानदंडों के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करने के लिए विभिन्न कार्यों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था।

किए गए कार्य के सामान्यीकरण के रूप में, हमने "सेट्स" विषय पर गणित सर्कल में सामान्यीकरण पाठ आयोजित किए, जहां विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण इत्यादि के कौशल को एक चंचल तरीके से समेकित किया गया था।

इसके अलावा, पहले इस्तेमाल किए गए डायग्नोस्टिक्स का उपयोग करके एक नियंत्रण अध्ययन किया गया था। नियंत्रण निदान के परिणामों के विश्लेषण ने विश्लेषण, संश्लेषण और वर्गीकरण की प्रक्रियाओं सहित बच्चों में तार्किक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण सुधार के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया। उच्च स्तर के कार्य प्रदर्शन दिखाने वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है, जिसमें लड़कों के लिए, इन संकेतकों में काफी सुधार हुआ है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां जो सोच के गठन और विकास को निर्धारित करती हैं, सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित होती हैं;

एक जूनियर स्कूली बच्चे में तार्किक सोच की विशेषताओं का पता चला;

प्राथमिक स्कूली बच्चों के खेल की संरचना और सामग्री का उद्देश्य उनकी तार्किक सोच का निर्माण और विकास करना होगा;

एक जूनियर स्कूली बच्चे की तार्किक सोच के विकास के मानदंड और स्तर निर्धारित किए गए थे, और इसे इसकी प्रयोगात्मक पुष्टि मिली।

निष्कर्ष

गतिविधियाँ प्रजनन और उत्पादक हो सकती हैं। कथित जानकारी के पुनरुत्पादन के लिए प्रजनन गतिविधि कम हो जाती है। केवल उत्पादक गतिविधि सोच के सक्रिय कार्य से जुड़ी होती है और विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण और सामान्यीकरण जैसे मानसिक कार्यों में अपनी अभिव्यक्ति पाती है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में इन मानसिक क्रियाओं को आमतौर पर मानसिक क्रियाओं की तार्किक विधियाँ कहा जाता है।

गणितीय सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया में इन कार्यों का समावेश उत्पादक गतिविधि के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है, जिसका सभी मानसिक कार्यों के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। अगर हम अपने देश में आधुनिक प्राथमिक विद्यालय की वर्तमान स्थिति के बारे में बात करते हैं, तो प्रजनन गतिविधि अभी भी मुख्य स्थान पर है। दो मुख्य शैक्षणिक विषयों के पाठों में - भाषा और गणित - बच्चे लगभग हर समय शैक्षिक-प्रशिक्षण की विशिष्ट समस्याओं को हल करते हैं। उनका उद्देश्य एक ही प्रकार के प्रत्येक बाद के कार्य के साथ बच्चों की खोज गतिविधि को धीरे-धीरे कम करना है और अंततः पूरी तरह से गायब हो जाना है। एक ओर, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए गतिविधियों का प्रभुत्व, जो मौजूद था, बच्चों की बुद्धि के विकास में सबसे पहले, तार्किक सोच में बाधा डालता है।

ऐसी शिक्षण प्रणाली के संबंध में, बच्चों को उन समस्याओं को हल करने की आदत होती है जिनके पास हमेशा तैयार समाधान होते हैं, और, एक नियम के रूप में, केवल एक ही समाधान। इसलिए, बच्चे उन स्थितियों में खो जाते हैं जहां समस्या का कोई समाधान नहीं होता है या इसके विपरीत, कई समाधान होते हैं। इसके अलावा, बच्चों को पहले से सीखे गए नियम के आधार पर समस्याओं को हल करने की आदत हो जाती है, इसलिए वे कुछ नया रास्ता खोजने के लिए अपने दम पर कार्य करने में सक्षम नहीं होते हैं।

पहले से ही कक्षा 1 में छात्रों के लिए तार्किक विश्लेषण के तरीके आवश्यक हैं, उन्हें महारत हासिल किए बिना, शैक्षिक सामग्री का पूर्ण आत्मसात नहीं होता है। अध्ययनों से पता चला है कि सभी बच्चों में यह कौशल पूरी तरह से नहीं होता है। यहां तक ​​कि ग्रेड 2 में, केवल आधे छात्रों के पास तुलना की तकनीक है, जो कि कटौती की अवधारणा को संक्षेप में प्रस्तुत करता है, और। आदि। कई स्कूली बच्चे सीनियर क्लास में भी उनमें महारत हासिल नहीं करते हैं। यह निराशाजनक डेटा दिखाता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही बच्चों को मानसिक संचालन की बुनियादी तकनीक सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है।

कक्षा में निर्देशों के साथ उपदेशात्मक खेलों, अभ्यासों का उपयोग करना भी उचित है। उनकी मदद से, छात्रों को स्वतंत्र रूप से सोचने की आदत हो जाती है, विभिन्न परिस्थितियों में प्राप्त ज्ञान का उपयोग कार्य के अनुसार किया जाता है।

अध्ययन के उद्देश्यों के अनुसार, काम के पहले अध्याय में, छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास की समस्या पर साहित्य का विश्लेषण किया गया था, और छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच की विशेषताओं की पहचान की गई थी।

यह पाया गया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी संभावना होती है। शिक्षण के प्रभाव में, बच्चों में दो मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं - मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और एक आंतरिक कार्य योजना (मन में उनका कार्यान्वयन)। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वैच्छिक संस्मरण और प्रजनन की तकनीकों में भी महारत हासिल करते हैं, जिसकी बदौलत वे सामग्री को चुनिंदा रूप से प्रस्तुत कर सकते हैं, शब्दार्थ संबंध स्थापित कर सकते हैं। मानसिक कार्यों की मनमानी और कार्रवाई की आंतरिक योजना, बच्चे की अपनी गतिविधियों को स्व-व्यवस्थित करने की क्षमता की अभिव्यक्ति बच्चे के व्यवहार के बाहरी संगठन के आंतरिककरण की जटिल प्रक्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो शुरू में वयस्कों द्वारा बनाई गई थी, और विशेष रूप से शिक्षकों द्वारा, शैक्षिक कार्य के दौरान।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं की पहचान पर मनोवैज्ञानिकों और उपदेशों द्वारा किए गए शोध हमें आश्वस्त करते हैं कि एक आधुनिक 7-10 वर्षीय बच्चे के संबंध में, अतीत में उसकी सोच का आकलन करने के लिए जो उपाय किए गए थे, वे अनुपयुक्त हैं। उनकी वास्तविक बुद्धि व्यापक और समृद्ध है।

बाहर से लक्षित प्रभाव के तहत एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास अधिक कुशलता से होगा। इस तरह के प्रभाव का साधन विशेष तकनीकें हैं, जिनमें से एक उपदेशात्मक खेल है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, कक्षा 2 में तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान किया गया, जिससे बच्चों में तार्किक सोच के विकास की काफी संभावनाएं दिखाई दीं। निदान कार्यक्रम में निम्नलिखित तकनीकें शामिल थीं: "अवधारणाओं का बहिष्करण" वर्गीकृत करने और विश्लेषण करने, अवधारणाओं को परिभाषित करने, कारणों का पता लगाने, बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करने के लिए वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए; तार्किक सोच, सामान्यीकरण की क्षमता निर्धारित करने के लिए "घटनाओं का क्रम"; "अवधारणाओं की तुलना" युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए

डायग्नोस्टिक्स के परिणामों के विश्लेषण ने विभिन्न डिडक्टिक गेम्स और गैर-मानक तार्किक कार्यों के उपयोग के परिणामस्वरूप तार्किक सोच के विकास के लिए अभ्यास की एक प्रणाली विकसित करना संभव बना दिया। गणित के पाठों में इन अभ्यासों का उपयोग करने की प्रक्रिया में, जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के स्तर पर इन अभ्यासों के प्रभाव की कुछ सकारात्मक गतिशीलता सामने आई। अध्ययन के निर्धारण और नियंत्रण चरण के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण के आधार पर, हम कह सकते हैं कि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम परिणामों में सुधार और तार्किक सोच के विकास के सामान्य स्तर में वृद्धि में योगदान देता है।

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जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच का विकास छात्र सीखने के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है। इस प्रक्रिया के महत्व को पाठ्यक्रम और पद्धति संबंधी साहित्य द्वारा दर्शाया गया है। तार्किक सोच में सुधार करना स्कूल और घर दोनों में सबसे अच्छा है, लेकिन हर कोई नहीं जानता कि इसके लिए कौन से तरीके सबसे प्रभावी होंगे। नतीजतन, तार्किक शिक्षा एक सहज रूप लेती है, जो छात्रों के विकास के सामान्य स्तर को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। ऐसा होता है कि हाई स्कूल के छात्र भी विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना आदि के तरीकों का उपयोग करके तार्किक रूप से सोचना नहीं जानते हैं। युवा छात्रों की तार्किक सोच को सही ढंग से कैसे विकसित किया जाए - आप हमारे लेख से सीखेंगे।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सोच की विशेषताएं

जूनियर स्कूली बच्चों की सोच में विशेषताएं हैं

जब तक कोई बच्चा स्कूल जाना शुरू करता है, तब तक उसका मानसिक विकास बहुत उच्च स्तर का होता है।

"एक बच्चे की प्रत्येक आयु अवधि को एक मानसिक प्रक्रिया के प्रमुख मूल्य की विशेषता होती है। प्रारंभिक बचपन में, धारणा का गठन एक प्रमुख भूमिका निभाता है, पूर्वस्कूली अवधि में - स्मृति, और छोटे स्कूली बच्चों में, सोच का विकास मुख्य बन जाता है।

जूनियर स्कूली बच्चों की सोच की अपनी ख़ासियत होती है। इस अवधि के दौरान था दृश्य-आलंकारिक सोच, जो पहले प्राथमिक महत्व का था, एक मौखिक-तार्किक, वैचारिक में तब्दील हो गया है... यही कारण है कि प्राथमिक विद्यालय में तार्किक सोच के गठन पर ध्यान देना बेहद जरूरी है।

छोटे स्कूली बच्चे नियमित रूप से असाइनमेंट पूरा करके अपनी तार्किक सोच विकसित करते हैं, जब आवश्यक हो तो सोचना सीखते हैं।

शिक्षक सिखाता है:

• आसपास के जीवन में रिश्ते खोजें
• सही अवधारणाएं विकसित करें
• अध्ययन किए गए सैद्धांतिक प्रावधानों को व्यवहार में लागू करने के लिए
• मानसिक संचालन (सामान्यीकरण, तुलना, वर्गीकरण, संश्लेषण, आदि) का उपयोग करके विश्लेषण करें।

यह सब जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

शैक्षणिक स्थितियां

सही ढंग से बनाई गई शैक्षणिक स्थितियां स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास को प्रोत्साहित करती हैं

युवा छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करने और सुधारने के लिए, इसके लिए अनुकूल शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है।

प्राथमिक स्कूल शिक्षा का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना होना चाहिए कि शिक्षक हर छात्र की मदद करे अपनी क्षमताओं को प्रकट करें... यह वास्तविक है जब शिक्षक प्रत्येक के व्यक्तित्व को ध्यान में रखता है... इसके अलावा, एक युवा छात्र की क्षमता का खुलासा करने में योगदान देता है विविध शैक्षिक वातावरण.

विचार करना शैक्षणिक शर्तेंछात्र की तार्किक सोच के निर्माण में योगदान:

1. पाठ असाइनमेंट जो बच्चों को सोचने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।यह बेहतर है जब ऐसे कार्य न केवल गणित के पाठों में हों, बल्कि अन्य सभी में भी हों। और कुछ शिक्षक पाठों के बीच तार्किक पाँच मिनट करते हैं।
2. शिक्षक और साथियों के साथ संचार - नियत समय पर और अनुचित समय पर।उत्तर पर विचार करते हुए, समस्या को हल करने के तरीके, छात्र अलग-अलग समाधान पेश करते हैं, और शिक्षक उन्हें अपने उत्तर को सही ठहराने और साबित करने के लिए कहते हैं। इस प्रकार, छोटे छात्र तर्क करना सीखते हैं, विभिन्न निर्णयों की तुलना करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।
3. यह अच्छा है जब शैक्षिक प्रक्रिया तत्वों से भरी होती है, जहां छात्र:
   • अवधारणाओं (वस्तुओं, घटनाओं) की तुलना कर सकते हैं,
   • सामान्य विशेषताओं और विशिष्ट (विशेष) के बीच अंतर को समझें
   • आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को हाइलाइट करें
   • अप्रासंगिक विवरणों को अनदेखा करें
   • विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण।

"एक जूनियर स्कूली बच्चे की तार्किक सोच के पूर्ण गठन की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि यह कैसे व्यापक और व्यवस्थित रूप से पढ़ाया जाता है।"

तार्किक सोच के सक्रिय विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य के लिए प्राथमिक विद्यालय सबसे अच्छी अवधि है। इस अवधि को उत्पादक और प्रभावी बनाने में सभी प्रकार के लोग मदद कर सकते हैं। उपदेशात्मक खेल, अभ्यास, कार्य और कार्य जिनका उद्देश्य है:

• स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता विकसित करना
• निष्कर्ष निकालना सीखना
• मानसिक संचालन में प्राप्त ज्ञान का प्रभावी उपयोग
• वस्तुओं और घटनाओं में विशिष्ट विशेषताओं की खोज, तुलना, समूहीकरण, कुछ विशेषताओं के अनुसार वर्गीकरण, सामान्यीकरण
• विभिन्न स्थितियों में मौजूदा ज्ञान का उपयोग।

तर्क के लिए व्यायाम और खेल

एक युवा छात्र की तार्किक सोच को विकसित करने के साधनों को लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए, साथ ही बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और वरीयताओं पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

कक्षा में और बच्चों के साथ गृहकार्य में मानसिक कार्यों के विकास के लिए गैर-मानक कार्यों, अभ्यासों, खेलों का उपयोग करना उपयोगी है। आज वे कम आपूर्ति में नहीं हैं, क्योंकि उन्हें विकसित किया गया है एक बड़ी संख्या कीमुद्रण, वीडियो और मल्टीमीडिया उत्पाद, विभिन्न खेल। इन सभी उपकरणों का उपयोग लक्ष्यों के अनुसार चयन करने के साथ-साथ बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और वरीयताओं पर ध्यान केंद्रित करने के लिए किया जा सकता है।

छोटे छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करने के उद्देश्य से टैबलेट के लिए गेम के उदाहरण वाला वीडियो

तार्किक सोच के लिए व्यायाम और खेल

1. "चौथा अतिरिक्त"।अभ्यास एक ऐसी वस्तु को बाहर करने के लिए है जिसमें अन्य तीन के लिए सामान्य कुछ विशेषता का अभाव है (यहां चित्र कार्ड का उपयोग करना सुविधाजनक है)।
2. "क्या चीज़ छूट रही है?"।आपको कहानी के लापता हिस्सों (शुरुआत, मध्य या अंत) के साथ आने की जरूरत है।
3. "स्नूज़ मत करो! जारी रखें!"।मुद्दा यह है कि छात्रों को प्रश्नों के उत्तरों को शीघ्रता से नाम देना चाहिए।

पाठ पढ़ने में:

• शलजम को आखिरी बार किसने खींचा?
• सात फूलों के फूल वाले लड़के का क्या नाम था?
• लंबी नाक वाले लड़के का क्या नाम था?
• त्सोकोटुखा के दूल्हे ने किसको पराजित किया?
• तीन छोटे सूअरों को किसने डरा दिया?

रूसी पाठों में:

• किस शब्द में तीन अक्षर "o" हैं? (तीन)
• किस शहर का नाम बताता है कि वह गुस्से में है? (ग्रोज़नी)।
• आप किस देश को अपने सिर पर पहन सकते हैं? (पनामा)।
• ऐस्पन के नीचे किस प्रकार का मशरूम उगता है? (बोलेटस)
• आप पाँच अक्षरों का प्रयोग करके "मूसट्रैप" शब्द कैसे लिख सकते हैं? ("बिल्ली")

प्राकृतिक इतिहास के पाठों में:

• क्या मकड़ी एक कीट है?
• क्या हमारे प्रवासी पक्षी दक्षिण में घोंसला बनाते हैं? (नहीं)।
• तितली के लार्वा का नाम क्या है?
• सर्दियों में हाथी क्या खाता है? (कुछ नहीं, वह सो रहा है)।

गणित के पाठों में:

• तीन घोड़े 4 किलोमीटर दौड़े। प्रत्येक घोड़ा कितने किलोमीटर दौड़ता था? (प्रत्येक में 4 किलोमीटर)।
• मेज पर 5 सेब थे, जिनमें से एक आधा में काटा गया था। मेज पर कितने सेब हैं? (5.)
• वह कौन सी संख्या है जिसमें तीन दहाई हों। (तीस।)
• अगर ल्युबा तमारा के पीछे खड़ा है, तो तमारा ... (ल्यूबा के सामने खड़ा है)।

"सलाह। शैक्षिक प्रक्रिया को समृद्ध करने के लिए, साथ ही होमवर्क के लिए, तार्किक कार्यों और पहेलियों, पहेलियों, विद्रोहियों और सारथी का उपयोग करें, जिसके कई उदाहरण आप आसानी से विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री के साथ-साथ इंटरनेट पर भी पा सकते हैं।

मस्तिष्क को सक्रिय करने वाले कार्य

ऐसे कई कार्य हैं जो मस्तिष्क को सक्रिय करते हैं

विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता के विकास के लिए असाइनमेंट

1. तत्वों को एक साथ जोड़ना:

"एक घर, एक जहाज और एक मछली पाने के लिए प्रस्तावित विभिन्न आकृतियों में से आवश्यक आंकड़े काट लें।"

1. किसी वस्तु के विभिन्न चिन्हों को खोजने के लिए:

"त्रिभुज की भुजाएँ, कोण और शीर्ष क्या हैं?"

"निकिता और ईगोर लंबाई में कूद रहे थे। पहली कोशिश में निकिता येगोर से 25 सेमी आगे कूद गई। दूसरे से, येगोर ने अपने परिणाम में 30 सेमी सुधार किया, और निकिता उसी तरह कूद गई जैसे पहले थी। दूसरे प्रयास में कौन आगे बढ़ा: निकिता या येगोर? कितना? अनुमान! "

1. कुछ मानदंडों के अनुसार किसी वस्तु को पहचानना या उसकी रचना करना:

“7 नंबर से पहले कौन सी संख्या आती है? 7 के बाद कौन सी संख्या है? 8 नंबर के पीछे?"

वर्गीकरण कार्य:

"क्या आम?":

1) बोर्श, पास्ता, कटलेट, कॉम्पोट।

2) सुअर, गाय, घोड़ा, बकरी।

3) इटली, फ्रांस, रूस, बेलारूस।

4) कुर्सी, डेस्क, अलमारी, स्टूल।

"क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?"- एक ऐसा खेल जो आपको वस्तुओं के सामान्य और भिन्न गुणों को खोजने, उनकी तुलना करने और उन्हें मुख्य मानदंड के अनुसार समूहों में संयोजित करने की अनुमति देता है, अर्थात वर्गीकृत करना।

"क्या एकजुट?"- एक ऐसा खेल जो तर्क के इस तरह के संचालन को तुलना, सामान्यीकरण, एक चर आधार पर वर्गीकरण के रूप में बनाता है।

उदाहरण के लिए: जानवरों की छवियों के साथ तीन तस्वीरें लें: एक गाय, एक भेड़ और एक भेड़िया। प्रश्न: एक गाय और एक भेड़ को क्या जोड़ता है और उन्हें भेड़िये से अलग करता है?

तुलना करने की क्षमता के विकास के लिए असाइनमेंट:

“नताशा के पास कई स्टिकर थे। उसने एक दोस्त को 2 स्टिकर दिए और उसके पास 5 स्टिकर बचे हैं। नताशा के पास कितने स्टिकर थे?"

आवश्यक सुविधाओं की खोज के लिए कार्य:

"वस्तु की विशेषता का नाम दें।"उदाहरण के लिए, एक किताब - यह क्या है? यह किस सामग्री से बना है? वो कितना बड़ा है? कितना मोटा है? इसका नाम क्या है? यह किन विषयों से संबंधित है?

उपयोगी खेल: "जंगल में कौन रहता है?", "आसमान में कौन उड़ता है?", "खाद्य - अखाद्य।"

तुलना कार्य:

रंग से तुलना।

एक नीला
बी) पीला
सी) सफेद
घ) गुलाबी।

आकार से तुलना।अधिक वस्तुओं को नाम देने की आवश्यकता है:

एक वर्ग
बी) गोल
सी) त्रिकोणीय
डी) अंडाकार।

आइए 2 विषयों की तुलना करें:

ए) नाशपाती और केला
बी) रास्पबेरी और स्ट्रॉबेरी
ग) स्लेज और गाड़ी
डी) कार और ट्रेन।

आइए ऋतुओं की तुलना करें:

मौसम की ख़ासियत के बारे में छात्रों के साथ बातचीत। कविता, परियों की कहानियों, पहेलियों, कहावतों, ऋतुओं के बारे में बातें पढ़ना। ऋतुओं के विषय पर चित्र बनाना।

गैर-मानक तार्किक कार्य

प्राथमिक विद्यालय में तार्किक सोच विकसित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक गैर-मानक समस्याओं को हल करना है।

"क्या आप जानते हैं कि गणित का विकासात्मक प्रभाव अद्वितीय है? यह तार्किक सोच के विकास को उत्तेजित करता है, सबसे अच्छे तरीके से मानसिक कार्य के तरीकों का निर्माण करता है, बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं का विस्तार करता है। बच्चे तर्क करना सीखते हैं, पैटर्न को नोटिस करते हैं, विभिन्न क्षेत्रों में ज्ञान लागू करते हैं, अधिक चौकस और चौकस रहते हैं।"

गणितीय समस्याओं के अलावा, युवा छात्रों के मस्तिष्क का विकास होता है पहेलियाँ, लाठी और माचिस के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य(एक निश्चित संख्या में मैचों में से एक आंकड़ा बिछाना, उनमें से एक को दूसरी तस्वीर प्राप्त करने के लिए स्थानांतरित करना, कई बिंदुओं को बिना हाथ उठाए एक पंक्ति से जोड़ना)।

मैच की समस्या

1. आपको 5 मैचों में से 2 समरूप त्रिभुज बनाने की आवश्यकता है।
2. आपको 7 मैचों में से 2 समान वर्गों को मोड़ना होगा।
3. आपको 7 मैचों में से 3 समरूप त्रिभुज बनाने होंगे।

सोच का व्यापक विकास भी किसके द्वारा प्रदान किया जाता है पहेली खेल: "रूबिक क्यूब", "रूबिक्स स्नेक", "फिफ्टीन" और कई अन्य।

अच्छी तरह से विकसित तार्किक सोच बच्चे को सीखने में मदद करेगी, जिससे ज्ञान को आत्मसात करना आसान, अधिक सुखद और अधिक रोचक हो जाएगा।

इस लेख में प्रस्तावित खेलों, अभ्यासों और कार्यों का उद्देश्य युवा छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करना है। यदि इन कार्यों को धीरे-धीरे और कठिन बना दिया जाए तो परिणाम हर दिन बेहतर होगा। और लचीली, प्लास्टिक की सोच और त्वरित प्रतिक्रिया बच्चे को सीखने में मदद करेगी, जिससे ज्ञान को आत्मसात करना आसान, अधिक सुखद और अधिक रोचक हो जाएगा।

तार्किक सोच का विकास

सीखने की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चे

द्वारा पूरा किया गया: मकारोवा स्वेतलाना वासिलिवेना,

प्राथमिक स्कूल शिक्षक,

MBOU SOSH बस्ती Yuzhny

2015 वर्ष

1 परिचय

2. तार्किक सोच के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण

3. जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान।

5। निष्कर्ष

परिचय

शिक्षा के क्षेत्र में हो रहे आमूल-चूल परिवर्तन उन कर्मियों के लिए समाज की आवश्यकता के कारण होते हैं जो गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम होते हैं, जो तार्किक रूप से सोचने में सक्षम होते हैं। स्कूल को ऐसे व्यक्ति को तैयार करना चाहिए जो सोच रहा हो, महसूस कर रहा हो, बौद्धिक रूप से विकसित हो। और बुद्धि संचित ज्ञान के योग से नहीं, बल्कि उच्च स्तर की तार्किक सोच से निर्धारित होती है।

छोटी स्कूली उम्र तार्किक सोच के विकास में उपयोगी होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे नए प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल होते हैं, जिससे उन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास महत्वपूर्ण विकासात्मक भंडार होते हैं। जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो सीखने के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है।

कई विदेशी (जे। पियागेट, बी। इनेल्डर, आर। गेसन, और अन्य) और घरेलू (पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, पी। हां। गैल्परिन, एएन लेओन्टिव, एआर लुरिया, पीआई ज़िनचेंको, एए स्मिरनोव, बीएम वेलिचकोवस्की, जीजी वुचेटिच, जेडएम इस्तोमिना, जीएस ओविचिनिकोव और अन्य) शोधकर्ता।

तार्किक सोच का विकास कई चरणों में होता है, पहले दो प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की उम्र पर पड़ते हैं। मैंने महसूस किया कि प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की बहुत बड़ी जिम्मेदारी होती है। "क्या मैंने पर्याप्त काम किया है ताकि मेरे छात्रों की तार्किक सोच के विकास के लिए अनुकूल समय न छूटे?" - यह सवाल प्रेतवाधित था। पहले मुझे ऐसा लगता था कि इस प्रकार की सोच के विकास का स्तर छात्रों के साथ हल की गई तार्किक समस्याओं की संख्या पर निर्भर करेगा। मैंने हमेशा पाठ में छात्रों के साथ गैर-मानक कार्यों को निपटाया है, ऐसे कार्यों का एक व्यक्तिगत "गुल्लक" बनाया है, उनके साथ अलग-अलग कार्ड बनाए हैं। लेकिन तार्किक सोच के विकास पर बच्चों के साथ मेरा काम एक प्रासंगिक प्रकृति का था और अक्सर पाठ के अंत में किया जाता था। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अक्सर व्यायाम-आधारित अनुकरण अभ्यासों का उपयोग करते हैं जिनमें सोच की आवश्यकता नहीं होती है। इन स्थितियों में गहराई, आलोचनात्मकता, लचीलेपन जैसे सोच के गुण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं। यह वही है जो समस्या की तात्कालिकता को इंगित करता है। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों को मानसिक क्रियाओं की बुनियादी तकनीक सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है।

सोच विधियों के गठन की संभावनाओं को स्वयं महसूस नहीं किया जाता है: शिक्षक को इस दिशा में सक्रिय रूप से और कुशलता से काम करना चाहिए, पूरी सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना ताकि एक तरफ, वह बच्चों को ज्ञान के साथ समृद्ध करे, और दूसरी तरफ, रूपों हर संभव तरीके से सोचने के तरीके, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक शक्तियों और क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देते हैं।

तार्किक सोच के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण

विचारधारा अपने प्राकृतिक, सबसे आवश्यक संबंधों और संबंधों में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब है। यह समुदाय और भाषण के साथ एकता की विशेषता है। दूसरे शब्दों में, सोच अनुभूति की एक मानसिक प्रक्रिया है जो विषयगत रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी है, समस्याओं के समाधान के साथ, वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के साथ।

मुख्य तत्व जिनके साथ विचार संचालित होता है:

• अवधारणाओं (किसी भी वस्तु और घटना के सामान्य और आवश्यक संकेतों का प्रतिबिंब),
• निर्णय (वस्तुओं और परिघटनाओं के बीच संबंध स्थापित करना; यह सत्य और असत्य हो सकता है),
• अनुमान (नए निर्णय के एक या अधिक निर्णयों से निष्कर्ष), औरछवियां और प्रतिनिधित्व

सोच के मुख्य कार्यों में शामिल हैं:

• विश्लेषण (उनकी बाद की तुलना के साथ भागों में मानसिक विभाजन),संश्लेषण (अलग-अलग हिस्सों को एक पूरे में मिलाकर, विश्लेषणात्मक रूप से दिए गए हिस्सों से एक पूरे का निर्माण),
• कंक्रीटीकरण (एक विशिष्ट मामले के लिए सामान्य कानूनों का आवेदन, सामान्यीकरण के विपरीत एक ऑपरेशन),
• मतिहीनता(घटना के किसी भी पक्ष या पहलू को उजागर करना, जो वास्तव में एक स्वतंत्र के रूप में मौजूद नहीं है),
• सामान्यकरण (वस्तुओं और घटनाओं का मानसिक एकीकरण किसी तरह से समान),
• तुलना और वर्गीकरण

विचार प्रक्रिया किस हद तक धारणा, प्रतिनिधित्व या अवधारणा पर आधारित है, इसके आधार पर तीन मुख्य प्रकार की सोच होती है:

• 1. विषय-प्रभावी (दृश्य-प्रभावी)।
• 2. दृश्य और आलंकारिक।
• 3. सार (मौखिक-तार्किक)।

विषय-क्रिया सोच - किसी वस्तु के साथ व्यावहारिक, प्रत्यक्ष क्रियाओं से जुड़ी सोच; दृश्य-आलंकारिक सोच - सोच जो धारणा या प्रतिनिधित्व पर निर्भर करती है (छोटे बच्चों के लिए विशिष्ट)। दृश्य-आलंकारिक सोच सीधे दिए गए, दृश्य क्षेत्र में समस्याओं को हल करना संभव बनाती है। सोच के विकास के आगे के मार्ग में मौखिक-तार्किक सोच के लिए संक्रमण शामिल है - यह धारणा और प्रतिनिधित्व में निहित प्रत्यक्ष दृश्य से रहित अवधारणाओं में सोच है। सोच के इस नए रूप में संक्रमण सोच की सामग्री में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है: अब ये विशिष्ट प्रतिनिधित्व नहीं हैं जिनका एक दृश्य आधार है और वस्तुओं के बाहरी संकेतों को दर्शाता है, लेकिन अवधारणाएं जो वस्तुओं के सबसे आवश्यक गुणों को दर्शाती हैं और घटनाएँ और उनके बीच संबंध। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच की यह नई सामग्री अग्रणी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री द्वारा दी गई है। मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच धीरे-धीरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बनती है। इस आयु अवधि की शुरुआत में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रमुख है, इसलिए, यदि स्कूली शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस तरह की गतिविधि की मात्रा कम हो जाती है। जैसे ही वह शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है और वैज्ञानिक ज्ञान की नींव को आत्मसात करता है, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली से परिचित हो जाता है, उसके मानसिक संचालन विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों या दृश्य समर्थन से कम जुड़े होते हैं।

मन के मुख्य गुण हैं:

-- जिज्ञासाऔर जिज्ञासा (जितना संभव हो उतना सीखने का प्रयास करना);

गहराई (वस्तुओं और घटनाओं के सार में घुसने की क्षमता);

FLEXIBILITY (नई परिस्थितियों में सही ढंग से नेविगेट करने की क्षमता);

निर्णायक मोड़ (निष्कर्षों पर संदेह करने और समय पर गलत निर्णय को अस्वीकार करने की क्षमता);

संगतता (सामंजस्यपूर्ण और लगातार सोचने की क्षमता);

तेज़ी (कम से कम समय में सही निर्णय लेने की क्षमता)।

जब मनोवैज्ञानिकों ने बच्चे की सोच की विशेषताओं का अध्ययन करना शुरू किया, तो सोच और भाषण के बीच संबंध को मुख्य विशेषताओं में से एक के रूप में उजागर किया गया। वहीं, बच्चे की सोच और बच्चे की व्यावहारिक क्रियाओं के बीच सीधा संबंध सामने आया।

मनोवैज्ञानिकों के शोध से पता चला है कि सोच और व्यावहारिक क्रिया, सोच और भाषा, सोच और संवेदी छवि के बीच अत्यंत जटिल, परिवर्तनशील और विविध संबंध हैं। ये संबंध बच्चों के विकास के विभिन्न चरणों में बदलते हैं और सीधे उस कार्य की सामग्री से संबंधित होते हैं जिसे बच्चा वर्तमान में हल कर रहा है। शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले बच्चे को पढ़ाने के तरीकों पर अभ्यास के आधार पर यह संबंध भी बदलता है।

दरअसल, एक छोटे बच्चे के लिए किसी समस्या को हल करने का पहला साधन उसकी व्यावहारिक क्रिया है। वह कुछ विशिष्ट समस्या को हल कर सकता है यदि उसे दृष्टि से दिया जाता है: उससे दूर स्थित वस्तु प्राप्त करने के लिए, टुकड़ों से पूरी तस्वीर को एक साथ रखना। बच्चा निर्णय प्रक्रिया में सीधे उसे दी गई वस्तु के साथ कार्य करता है।

किसी समस्या के दृश्य-प्रभावी समाधान के चरण में पहले से ही एक छोटे बच्चे की सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक भाषण है। मौखिक रूप से तैयार किए गए कार्य को एक बच्चा एक वयस्क से (श्रव्य और समझने योग्य भाषण के आधार पर) माना जा सकता है, लेकिन इसे स्वयं बच्चे द्वारा भी सामने रखा जा सकता है।

बच्चे की सोच के विकास में सबसे प्रारंभिक चरण दृश्य-सक्रिय सोच है, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि "हाथों से सोच" का यह रूप तार्किक (मौखिक) सोच के उच्च रूपों के विकास के साथ गायब नहीं होता है। असामान्य और कठिन समस्याओं को हल करते समय, स्कूली बच्चे भी व्यावहारिक समाधान पर लौट आते हैं। शिक्षक सीखने की प्रक्रिया में इन समाधानों का भी सहारा लेता है।

इससे पहले कि बच्चे मानसिक रूप से किसी अन्य संख्या को एक संख्या में जोड़ना सीखें, या यहाँ तक कि वस्तुओं की स्पष्ट रूप से प्रस्तुत संख्या पर भरोसा करते हुए, उसमें से दी गई संख्या घटाएँ, इससे पहले भी, छोटे स्कूली बच्चे व्यावहारिक रूप से 5 झंडों की गिनती करके 3 झंडे जोड़ते हैं, घटाते हैं (स्थानांतरित करें) ) 4 गाजर से 2 गाजर या अन्य व्यावहारिक क्रियाओं को संख्याओं के साथ संचालन, गिनती, उदाहरणों और समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीके में महारत हासिल करने के लिए।

एक आंदोलन की समस्या को हल करने के लिए, ग्रेड II-III में एक छात्र को एक पथ की कल्पना करनी चाहिए, यानी दो बिंदुओं के बीच की दूरी। इसके लिए शिक्षक विज़ुअलाइज़ेशन (ड्राइंग, आरेख) का उपयोग करता है, और बच्चे (शुरुआत में), विभिन्न आकृतियों के व्यावहारिक आंदोलन के माध्यम से, दूरी, गति की गति और समय के बीच संबंध का एक विचार प्राप्त करते हैं। और तभी मन में ऐसी समस्याओं का समाधान पहले से ही किया जा सकता है। किशोरों और वयस्कों में भी "हाथों से सोचना" "रिजर्व" रहता है, जब वे अपने दिमाग में एक नई समस्या को तुरंत हल नहीं कर सकते।

व्यावहारिक क्रिया का सबसे बड़ा महत्व इस तथ्य में निहित है कि बच्चा, चीजों को सीधे प्रभावित करता है, उनके गुणों को प्रकट करता है, संकेतों को प्रकट करता है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि पहले से अदृश्य संबंधों को प्रकट करता है जो चीजों और घटनाओं के बीच और प्रत्येक वस्तु और घटना के भीतर मौजूद हैं। छिपे हुए से ये कनेक्शन दिखाई देने लगते हैं।

नतीजतन, बच्चे की पूरी संज्ञानात्मक गतिविधि, और इसके साथ उसके द्वारा अर्जित ज्ञान, गहरा, सुसंगत और सार्थक हो जाता है। अनुभूति का यह मार्ग प्राकृतिक घटनाओं के अध्ययन में, गणित, श्रम के अध्ययन में और उन सभी शैक्षणिक विषयों में विशेष रूप से प्रभावी है जहाँ व्यावहारिक क्रिया का उपयोग बच्चों को दी जाने वाली शैक्षिक सामग्री को सीखने के प्रारंभिक तरीके के रूप में किया जा सकता है।

इसकी अवधारणा

"मानसिक क्रिया का चरण-दर-चरण गठन", पी। हां गैल्परिन द्वारा विकसित।

पहले चरण में, बच्चा समस्या को हल करने के लिए बाहरी भौतिक क्रियाओं का उपयोग करता है।

दूसरे पर, ये क्रियाएं केवल बच्चे द्वारा प्रस्तुत और बोली जाती हैं (पहले जोर से, और फिर खुद को)।

केवल अंतिम, तीसरे चरण में बाहरी उद्देश्य क्रिया "पतन" होती है और आंतरिक तल में चली जाती है।

बच्चे की सोच के अगले, विकास के उच्च चरण में संक्रमण के साथ, उसके प्रारंभिक रूप, विशेष रूप से व्यावहारिक सोच, गायब नहीं होते हैं, लेकिन विचार प्रक्रिया में उनके कार्यों को फिर से बनाया और बदल दिया जाता है।

भाषण के विकास और अनुभव के संचय के साथ, बच्चा आलंकारिक सोच में बदल जाता है। सबसे पहले, यह उच्च प्रकार की सोच छोटे स्कूली बच्चों में निम्न प्रकार की कई विशेषताओं को बरकरार रखती है। यह, सबसे पहले, उन छवियों की संक्षिप्तता में पाया जाता है जिनके साथ बच्चा काम करता है।

ज्वलंत कल्पना और, साथ ही, बच्चों की सोच की संक्षिप्तता को मुख्य रूप से बच्चों के अनुभव की गरीबी से समझाया जाता है। प्रत्येक शब्द के लिए, बच्चा केवल उस विशिष्ट वस्तु की कल्पना करता है जिसके साथ वह एक बार मिला था, लेकिन वस्तुओं का एक समूह नहीं जो एक वयस्क उन सामान्यीकृत अभ्यावेदन में शामिल करता है जिसके साथ वह संचालित होता है। बच्चे के पास अभी तक सामान्यीकरण करने के लिए कुछ भी नहीं है। साहित्यिक ग्रंथों, रूपक, कहावतों, रूपकों में प्रयुक्त शब्दों और वाक्यांशों के आलंकारिक अर्थ को समझना पहली बार में 7-8 साल के बच्चे के लिए पूरी तरह से दुर्गम है। वह विशिष्ट, अभिन्न छवियों के साथ काम करता है, उनमें निहित विचार, विचार को अलग करने में सक्षम नहीं है। "पत्थर का दिल" का अर्थ है कि उसका दिल पत्थर का बना है। "सुनहरे हाथ" - जो सोने से ढके होते हैं। बच्चे की मौखिक-तार्किक सोच, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत में विकसित होना शुरू होती है, पहले से ही शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता का अनुमान लगाती है।

बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच का विकास दो चरणों से होता है। पहले चरण में, बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों के अर्थ सीखता है, और दूसरे चरण में वह संबंधों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की प्रणाली सीखता है, और तर्क के तर्क के नियमों को सीखता है। मौखिक-तार्किक सोच, सबसे पहले, सोच प्रक्रिया के दौरान ही पाई जाती है। व्यावहारिक सोच के विपरीत, तार्किक सोच केवल मौखिक रूप से की जाती है। एक व्यक्ति को मानसिक रूप से आवश्यक कनेक्शन का तर्क, विश्लेषण और स्थापित करना चाहिए, किसी दिए गए विशिष्ट कार्य के लिए उसके लिए ज्ञात उपयुक्त नियमों, तकनीकों और कार्यों का चयन और लागू करना चाहिए। उसे वांछित कनेक्शन की तुलना और स्थापना करनी चाहिए, अलग-अलग समूह बनाना चाहिए और समान वस्तुओं को अलग करना चाहिए और यह सब केवल मानसिक क्रियाओं के माध्यम से करना चाहिए।

यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि इससे पहले कि कोई बच्चा मानसिक गतिविधि के इस सबसे जटिल रूप में महारत हासिल करे, वह कई गलतियाँ करता है। वे छोटे बच्चों की सोच के बहुत विशिष्ट हैं। बच्चों के तर्क में, अवधारणाओं के उपयोग में और बच्चे द्वारा तार्किक सोच के व्यक्तिगत संचालन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में ये विशेषताएं स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। अवधारणाएं इस ज्ञान का एक महत्वपूर्ण हिस्सा हैं कि प्रत्येक व्यक्ति समृद्ध है और इसका उपयोग करता है। ये रोजमर्रा की जिंदगी (आराम, परिवार, सुविधा, आराम, झगड़ा, खुशी), व्याकरणिक (प्रत्यय, वाक्य, वाक्य रचना), अंकगणित (संख्या, गुणा, समानता), नैतिक (दया, वीरता, साहस, देशभक्ति) की अवधारणाएं हो सकती हैं। कई अन्य। ... अवधारणाएं घटनाओं, वस्तुओं, गुणों के एक पूरे समूह के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान हैं, जो उनकी आवश्यक विशेषताओं की समानता से एकजुट हैं।

इसलिए, बच्चे उन फॉर्मूलेशन को सही ढंग से पुन: पेश करते हैं जिनमें "प्रस्ताव", "योग", "विषय" अवधारणाओं की परिभाषा दी गई है। हालाँकि, किसी को केवल प्रश्न को बदलना होगा और बच्चे को उसके लिए नई परिस्थितियों में इस अच्छी तरह से सीखी गई अवधारणा को लागू करने के लिए मजबूर करना होगा, क्योंकि उसके उत्तर से पता चलता है कि वास्तव में छात्र ने इस अवधारणा में बिल्कुल भी महारत हासिल नहीं की है।

बच्चे को विभिन्न वस्तुओं में सामान्य आवश्यक विशेषताओं के चयन के लिए बच्चों को लाने की आवश्यकता की अवधारणा में महारत हासिल करने के लिए। उनका सामान्यीकरण और सभी माध्यमिक संकेतों को अलग करते हुए, बच्चा अवधारणा में महारत हासिल करता है। ऐसे काम में, सबसे महत्वपूर्ण हैं:

1) तथ्यों का अवलोकन और चयन (शब्द, ज्यामितीय आकार, गणितीय अभिव्यक्ति) जो बनने वाली अवधारणा को प्रदर्शित करते हैं;

2) प्रत्येक नई घटना (वस्तु, तथ्य) का विश्लेषण और उसमें आवश्यक संकेतों का चयन जो एक निश्चित श्रेणी को सौंपे गए अन्य सभी वस्तुओं में दोहराए जाते हैं;

3) सभी महत्वहीन, माध्यमिक संकेतों से अमूर्तता, जिसके लिए अलग-अलग महत्वहीन संकेतों वाली वस्तुओं का उपयोग किया जाता है और आवश्यक लोगों के संरक्षण के साथ;

4) जाने-माने समूहों में नई वस्तुओं को शामिल करना, परिचित शब्दों द्वारा निर्दिष्ट।

एक छोटे बच्चे के लिए इतना कठिन और जटिल मानसिक कार्य तुरंत संभव नहीं है। वह यह काम करता है, एक लंबा सफर तय करता है और कई गलतियाँ करता है। उनमें से कुछ को विशेषता के रूप में माना जा सकता है। दरअसल, एक अवधारणा के निर्माण के लिए, एक बच्चे को विभिन्न वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं की समानता पर भरोसा करते हुए, सामान्यीकरण करना सीखना चाहिए। लेकिन, सबसे पहले, वह इस आवश्यकता को नहीं जानता है, दूसरा, वह नहीं जानता कि कौन सी विशेषताएं आवश्यक हैं, और तीसरा, वह नहीं जानता कि उन्हें पूरी वस्तु में कैसे अलग किया जाए, जबकि अन्य सभी विशेषताओं से अमूर्त, अक्सर अधिक उज्ज्वल, दृश्यमान , आकर्षक। इसके अलावा, बच्चे को अवधारणा के लिए शब्द पता होना चाहिए।

स्कूल में बच्चों को पढ़ाने के अभ्यास से स्पष्ट रूप से पता चलता है कि विशेष रूप से संगठित शिक्षा की स्थितियों में, कक्षा V में उनके संक्रमण के समय तक बच्चे आमतौर पर व्यक्ति के मजबूत प्रभाव से मुक्त हो जाते हैं, अक्सर स्पष्ट रूप से विषय के संकेत दिए जाते हैं और हर संभव संकेत देना शुरू कर देते हैं। निजी के बीच आवश्यक और सामान्य को उजागर किए बिना, एक पंक्ति में संकेत।

जब बच्चे को अलग-अलग फूलों को दर्शाने वाली एक मेज दिखाई गई, तो कक्षा I और II के कई छात्र इस प्रश्न का सही उत्तर नहीं दे पाए कि क्या अधिक है - फूल या गुलाब, पेड़ या देवदार।

तालिका में दिखाए गए जानवरों का विश्लेषण करते हुए, ग्रेड I-II में अधिकांश छात्रों ने व्हेल और डॉल्फ़िन को मछली के समूह के लिए जिम्मेदार ठहराया, मुख्य और आवश्यक विशेषताओं के रूप में आवास (पानी) और आंदोलन की प्रकृति (तैरना) पर प्रकाश डाला। शिक्षक की व्याख्याओं, कहानियों और स्पष्टीकरणों ने बच्चों की स्थिति को नहीं बदला, जिसमें इन महत्वहीन संकेतों ने दृढ़ता से एक प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लिया।

इस प्रकार का सामान्यीकरण, जिसे वायगोत्स्की ने छद्म-अवधारणाएं कहा है, केवल व्यक्तिगत विशेषताओं की समानता के आधार पर विभिन्न वस्तुओं के एकीकरण की विशेषता है, लेकिन उनकी समग्रता में सभी विशेषताएं नहीं हैं।

हालाँकि, उपरोक्त उदाहरणों के आधार पर, यह अभी भी तर्क नहीं दिया जा सकता है कि अवधारणाओं का विकास आम तौर पर 7-9 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए दुर्गम है। वास्तव में, विशेष मार्गदर्शन के बिना, अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया में बहुत लंबा समय लगता है और बच्चों के लिए बड़ी कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है।

मौखिक और तार्किक सोच के तरीकों का गठन।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के विकास पर सबसे अधिक प्रभाव डालने वाली स्थितियों और शिक्षण विधियों की पहचान करने के उद्देश्य से कई कार्य हैं। हालाँकि, इनमें से अधिकांश कार्यों में, मानसिक विकास की समस्या को दो प्रश्नों को हल करने तक सीमित कर दिया गया था: स्कूली बच्चों को क्या पढ़ाया जाना चाहिए (ज्ञान की सामग्री), और शिक्षक इसे किन तरीकों से छात्रों की चेतना में ला सकते हैं।

उसी समय, यह माना जाता था कि छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करना, विशेष रूप से घटनाओं के बीच संबंध, तार्किक सोच बनाता है और पूर्ण मानसिक विकास सुनिश्चित करता है। इस मामले में, दो कार्य प्रतिष्ठित नहीं हैं - ठोस ज्ञान को आत्मसात करना और स्कूली बच्चों को सही ढंग से सोचना सिखाना। S. L. Rubinshtein ने कहा कि सोच के विकास की समस्या को ज्ञान को आत्मसात करने की समस्या के अधीन करना अनुचित है।

वास्तव में, हालांकि दोनों कार्य (छात्रों को ज्ञान की एक प्रणाली और उनके मानसिक विकास, सोच के विकास सहित) को एक साथ हल किया जाता है, क्योंकि सोच बनाने की प्रक्रिया केवल शैक्षिक गतिविधि (ज्ञान के आत्मसात और अनुप्रयोग) में होती है, फिर भी प्रत्येक में से प्रत्येक इन कार्यों का एक स्वतंत्र अर्थ है और इसकी प्राप्ति का अपना तरीका है (ज्ञान को यांत्रिक रूप से याद किया जा सकता है और उचित समझ के बिना पुन: पेश किया जा सकता है), जबकि मानसिक विकास का साधन स्कूली बच्चों को सोचने के तर्कसंगत तरीकों (विधियों) को पढ़ाने का एक विशेष रूप से सोचा संगठन है। .

स्कूली बच्चों को सोचने की तकनीक सिखाने से छात्र की अनुभूति प्रक्रिया की निगरानी और प्रबंधन की संभावना खुलती है, जो स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता के विकास में योगदान करती है। इस प्रकार, शिक्षण तकनीक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रिया को युक्तिसंगत बनाती है।

कई लेखक स्वीकार करते हैं कि ज्ञान और मानसिक संचालन की प्रणाली में महारत हासिल करना (ए.एन. लियोन्टेव, एम.एन.शारदका, एस.एल. रुबिनस्टीन, आदि), बौद्धिक कौशल (डी.वी.बोगोयावलेंस्की, एन.ए. मेनचिंस्काया, VI ज़ायकोवा और अन्य), मानसिक गतिविधि के तरीके (एन कबानोवा-मेलर, जीएस कोस्त्युक, एलवी ज़ांकोव, आदि)। हालाँकि, छात्रों के मानसिक विकास (विशेषकर प्राथमिक विद्यालय की उम्र) पर सोच के तरीकों के प्रभाव का सवाल पूरी तरह से हल नहीं हुआ है।

शैक्षिक समस्याओं को हल करने में मानसिक कार्य की दक्षता और गुणवत्ता सीधे सोच पद्धति के गठन के स्तर पर निर्भर करती है। इस प्रणाली में महारत हासिल करने से स्कूली बच्चों के मानसिक कार्य की संस्कृति के उद्देश्यपूर्ण गठन की प्रक्रिया और सीखने के सकारात्मक उद्देश्यों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

इस प्रकार, मानसिक गतिविधि के तरीकों को उनके सक्रिय और विविध अनुप्रयोग के माध्यम से सीखने के लक्ष्य से सीखने के साधन में बदल दिया जाता है। प्रशिक्षण के ऐसे संगठन के साथ, सामग्री के विकास की संभावनाएं बढ़ जाती हैं; सोच के संचालन और प्रेरक घटक।

एक संकेतक है कि मानसिक गतिविधि की विधि का गठन किया गया है, यह नई सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं के समाधान के लिए इसका स्थानांतरण है। जागरूकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र अपने शब्दों में बता सकता है कि इस तकनीक का उपयोग कैसे किया जाए। इसलिए, तकनीकों का निर्माण करते समय, तकनीक की शुरूआत की शुरुआत में ही छात्रों को इन तकनीकों की प्राप्ति में लाना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, एक छोटा छात्र वस्तुओं (मौसम) पर विचार करने की तकनीक को विभिन्न बिंदुओं से सीख सकता है प्राकृतिक इतिहास सामग्री पर देखें, और इस बात की परवाह किए बिना कि इस सीज़न के लिए पाठ पढ़ने में लेखों का अध्ययन किया जाएगा या नहीं। इस मामले में, वह दो अलग-अलग संकीर्ण तकनीकों को सीखता है, जिनमें से प्रत्येक वह विशिष्ट समस्याओं की एक निश्चित श्रेणी को हल करने में लागू कर सकता है। विभिन्न शैक्षिक विषयों (प्राकृतिक इतिहास, पढ़ने, श्रम, ललित कला, संगीत) की सामग्री के आधार पर विश्लेषणात्मक तकनीकों को सामान्य बनाने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने पर छात्र एक विस्तृत तकनीक में महारत हासिल करता है, क्योंकि पाठ्यक्रम की सामग्री किसी न किसी रूप में अध्ययन के उद्देश्य से होती है। इस अकादमिक विषय के माध्यम से प्राकृतिक इतिहास सामग्री। हालाँकि, पद्धति संबंधी सिफारिशें शिक्षकों को अंतर्विषयक कनेक्शनों के कार्यान्वयन की ओर कमजोर रूप से उन्मुख करती हैं, जो सोच के विकास को रोकता है।

यह सर्वविदित है कि अमूर्त तकनीक ज्ञान को आत्मसात करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। उपयुक्त शिक्षण (विशेष रूप से स्कूली बच्चों के विकास के दृष्टिकोण से सोचा गया) के साथ, ये तकनीक छात्रों के सामान्य विकास में बदलाव प्रदान करती हैं।

स्कूली बच्चों के पूर्ण विकास के लिए विशेष महत्व अमूर्तता का विरोध करने के सामान्यीकृत तरीकों को पढ़ाना है, अर्थात, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक और महत्वहीन विशेषताओं को जानबूझकर अलग करने और अलग करने की प्रक्रिया, उन और अन्य विशेषताओं के सामान्यीकृत ज्ञान के आधार पर।

स्कूली बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक और महत्वहीन विशेषताओं के जानबूझकर विरोध की तकनीक सिखाते समय, निम्नलिखित तर्कसंगत तरीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: ए) छात्र दो या दो से अधिक वस्तुओं की तुलना और सामान्यीकरण के माध्यम से सुविधाओं की पहचान करता है और उन्हें सामान्यीकरण पर निर्भर करता है। इन वस्तुओं के बारे में ज्ञान; बी) किसी दिए गए वस्तु के साथ सीखी अवधारणा को सहसंबंधित करता है।

अमूर्तता के विघटन की शर्तों के तहत ऊपर वर्णित मानसिक गतिविधि की विधि का छात्रों के सामान्य विकास पर, संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना को बदलने पर, ज्ञान की गहराई और शक्ति पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। शिक्षण में इस तकनीक में महारत हासिल करना सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का भी है क्योंकि सभी शिक्षण विकासात्मक प्रकृति के नहीं होते हैं। ज्ञान प्राप्त करने का अर्थ हमेशा स्कूली बच्चों के सामान्य विकास में प्रगति नहीं होता है। व्यावहारिक रूप से, हमारे शोध के परिणाम स्कूली बच्चों को सोचने के तर्कसंगत तरीकों से लैस करने के उद्देश्य से हैं।

छात्रों के अधिभार और ज्ञान को आत्मसात करने में औपचारिकता को समाप्त करने के लिए मानसिक गतिविधि की तकनीकों को पढ़ाना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि अधिभार और ज्ञान की औपचारिकता का मुख्य स्रोत स्कूली बच्चों की पाठ्यपुस्तक के साथ तर्कसंगत रूप से काम करने में असमर्थता है, कमजोर गठन सोचने की तकनीक जो संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता प्राप्त करने का सबसे छोटा रास्ता देती है ...

इसके अलावा, मानसिक गतिविधि के तरीकों का उपयोग स्कूली बच्चों के लिए नई समस्याओं को हल करने के लिए एक सार्थक दृष्टिकोण के अवसर खोलता है, जिससे बच्चों की संपूर्ण शैक्षिक गतिविधि को युक्तिसंगत बनाया जाता है। सैद्धांतिक रूप से, हमारे द्वारा निर्धारित शोध कार्य ज्ञान के आत्मसात और प्राथमिक स्कूली बच्चों के सामान्य विकास के बीच संबंधों की समस्या को हल करने में एक निश्चित योगदान देता है।

स्कूली बच्चों के सोचने के तरीकों के निर्माण पर काम स्कूली शिक्षा के पहले चरणों से शुरू होना चाहिए और अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान किया जाना चाहिए, धीरे-धीरे इसे बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुसार और सामग्री और विधियों के आधार पर जटिल बनाना चाहिए। शिक्षण। इस तथ्य के बावजूद कि प्रत्येक विषय की अपनी विशेषताएं हैं, लेकिन प्राथमिक शिक्षा की प्रक्रिया में गठित सोच के तरीके समान हैं: केवल उनका संयोजन बदलता है, उनके आवेदन के रूप भिन्न होते हैं, और उनकी सामग्री अधिक जटिल हो जाती है।

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, बच्चों में स्कूली शिक्षा की शुरुआत में, सोच का प्रमुख रूप दृश्य-आलंकारिक सोच है, जो पिछले आनुवंशिक चरण में बौद्धिक गतिविधि के अन्य रूपों में अग्रणी भूमिका निभाता है और अन्य रूपों की तुलना में उच्च स्तर पर पहुंच गया है। दृश्य समर्थन और व्यावहारिक क्रियाओं से जुड़े इसके तरीके, वस्तुओं को उनके आंतरिक संबंधों के विश्लेषणात्मक ज्ञान प्रदान किए बिना, उनके बाहरी गुणों और कनेक्शनों के साथ पहचानना संभव बनाते हैं।

प्रारंभिक चरणों में, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक संचालन जो ज्ञान की एक नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए एक विधि के कार्य करते हैं, अभी तक इस फ़ंक्शन (सामान्यीकरण, प्रतिवर्तीता, स्वचालितता) के प्रदर्शन के लिए आवश्यक सभी गुण नहीं हैं। विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा विख्यात साक्षरता शिक्षण में विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन के बीच असंगति की घटना, उनकी अव्यवस्थित प्रकृति, सामान्यीकरण की कमी और संचालन की प्रतिवर्तीता की गवाही देती है जो अभी भी दृश्य और व्यावहारिक कार्यों से जुड़े हैं और दृश्य-आलंकारिक सामग्री पर आधारित हैं। .

अच्छी तरह से नियंत्रित सीखने की स्थितियों में, जिसमें मानसिक क्रियाएं और संचालन निर्देश का एक विशेष विषय हैं, विश्लेषण के निचले स्तरों से उच्च स्तर तक समय पर संक्रमण सुनिश्चित किया जाता है, और प्रथम-ग्रेडर जल्दी से नोट की गई गलतियों से छुटकारा पाते हैं।

उच्च स्तर के विकास की दृश्य सामग्री के संचालन में, सुविधाओं की तुलना और विरोध के संचालन, उनके अमूर्तता और सामान्यीकरण, अवधारणाओं और वर्गों के समावेश और बहिष्करण को प्राप्त किया जाता है। उदाहरण के लिए, वस्तुओं (ऊपर-नीचे, निकट-आगे, आदि) के बीच स्थानिक संबंधों की अवधारणाएं कक्षा 1-2 के छात्रों के लिए सबसे अधिक सुलभ हैं।

एक संक्रमणकालीन उम्र होने के कारण, स्कूल की छोटी उम्र में बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी संभावना होती है। प्रीस्कूलर की तुलना में, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का संतुलन देखा जाता है, हालांकि उत्तेजना की उनकी प्रवृत्ति अभी भी महान (बेचैनी) है। ये सभी परिवर्तन बच्चे के शैक्षिक गतिविधियों में प्रवेश के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं जिसके लिए न केवल मानसिक तनाव, बल्कि शारीरिक सहनशक्ति की भी आवश्यकता होती है।

शिक्षण के प्रभाव में, बच्चों में दो मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं - मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और एक आंतरिक कार्य योजना (मन में उनका कार्यान्वयन)। एक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए, बच्चे को मजबूर किया जाता है, उदाहरण के लिए, ऐसी सामग्री पर अपना ध्यान निर्देशित करने और लगातार बनाए रखने के लिए, जो अपने आप में उसके लिए दिलचस्प नहीं है, बाद के काम के लिए आवश्यक और महत्वपूर्ण है। इस तरह से स्वैच्छिक ध्यान बनता है, सचेत रूप से वांछित वस्तु पर ध्यान केंद्रित करना। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वैच्छिक संस्मरण और प्रजनन की तकनीकों में भी महारत हासिल करते हैं, जिसकी बदौलत वे सामग्री को चुनिंदा रूप से प्रस्तुत कर सकते हैं, शब्दार्थ संबंध स्थापित कर सकते हैं। विभिन्न शैक्षिक कार्यों के समाधान के लिए बच्चों को योजना और कार्यों के उद्देश्य के बारे में जागरूकता की आवश्यकता होती है, उनके कार्यान्वयन की शर्तों और साधनों का निर्धारण, उनके कार्यान्वयन की संभावना पर चुपचाप प्रयास करने की क्षमता, अर्थात इसके लिए एक आंतरिक योजना की आवश्यकता होती है। कार्रवाई के। मानसिक कार्यों की मनमानी और कार्रवाई की आंतरिक योजना, बच्चे की अपनी गतिविधियों को स्व-व्यवस्थित करने की क्षमता की अभिव्यक्ति बच्चे के व्यवहार के बाहरी संगठन के आंतरिककरण की जटिल प्रक्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो शुरू में वयस्कों द्वारा बनाई गई थी, और विशेष रूप से शिक्षकों द्वारा, शैक्षिक कार्य के दौरान।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं की पहचान करने के लिए मनोवैज्ञानिकों का शोध हमें आश्वस्त करता है कि आधुनिक 7-10 वर्षीय बच्चे के संबंध में, अतीत में उसकी सोच का आकलन करने के लिए जिन उपायों का इस्तेमाल किया गया था, वे अनुपयुक्त हैं। . उनकी वास्तविक बुद्धि व्यापक और समृद्ध है।

उद्देश्यपूर्ण शिक्षण के परिणामस्वरूप, कार्य की एक सुविचारित प्रणाली, प्राथमिक ग्रेड में बच्चों के ऐसे मानसिक विकास को प्राप्त करना संभव है, जो बच्चे को विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए सामान्य तार्किक सोच की तकनीकों में महारत हासिल करने में सक्षम बनाता है। और विभिन्न शैक्षिक विषयों को आत्मसात करना, नई समस्याओं को हल करने में सीखी गई तकनीकों का उपयोग करना, कुछ प्राकृतिक घटनाओं या घटनाओं का अनुमान लगाना।

जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान

नैदानिक ​​​​कार्यक्रम, जिसका उद्देश्य तार्किक सोच के विकास के स्तर का निर्धारण और निदान करना था, में निम्नलिखित तकनीकें शामिल थीं

	विधि का नाम	तकनीक का उद्देश्य
	अवधारणाओं का उन्मूलन	वर्गीकरण और विश्लेषण करने की क्षमता का अध्ययन।
	अवधारणाओं की परिभाषा, कारणों का स्पष्टीकरण, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान	बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करें।
	"घटनानुक्रम"	तार्किक सोच, सामान्यीकरण की क्षमता निर्धारित करें।
	"अवधारणाओं की तुलना"	युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर का निर्धारण

1 . कार्यप्रणाली "अवधारणाओं के अपवाद"

उद्देश्य: वर्गीकृत और विश्लेषण करने की क्षमता का पता लगाने के लिए डिज़ाइन किया गया।

निर्देश: परीक्षार्थियों को शब्दों की 17 पंक्तियों के साथ एक फॉर्म दिया जाता है। प्रत्येक पंक्ति में, चार शब्द एक सामान्य सामान्य अवधारणा से जुड़े हुए हैं, पाँचवाँ इस पर लागू नहीं होता है। 5 मिनट में, विषयों को इन शब्दों को ढूंढ़ना होगा और उन्हें काट देना होगा।

1. वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर।

2. पुराना, छोटा, पुराना, घिसा-पिटा, पुराना।

3. शीघ्र, शीघ्र, शीघ्रता से, धीरे-धीरे, शीघ्रता से।

4. पत्ती, मिट्टी, छाल, तराजू, शाखाएँ।

5. घृणा, तिरस्कार, आक्रोश, आक्रोश, समझ।

6. गहरा, हल्का, नीला, चमकीला, नीरस।

7. घोंसला, बिल, चिकन कॉप, गेटहाउस, मांद।

8. असफलता, उत्साह, पराजय, असफलता, पतन।

9. सफलता, भाग्य, लाभ, शांति, असफलता।

10 डकैती, चोरी, भूकम्प, आग लगाना, हमला करना।

11. दूध, पनीर, खट्टा क्रीम, बेकन, दही।

12. गहरा, नीचा, हल्का, ऊँचा, लंबा।

13. झोपड़ी, झोपड़ी, धुआँ, खलिहान, बूथ।

14. बिर्च, पाइन, ओक, स्प्रूस, बकाइन।

15. दूसरा, घंटा, वर्ष, शाम, सप्ताह।

16. बहादुर, बहादुर, निर्णायक, दुष्ट, साहसी।

17. पेंसिल, पेन, रूलर, लगा-टिप पेन, स्याही।

परिणामों का प्रसंस्करण

16-17 - उच्च स्तर, 15-12 - मध्यम स्तर, 11-8 - निम्न, 8 से कम - बहुत कम।

2. क्रियाविधि "अवधारणाओं की परिभाषा, कारणों का स्पष्टीकरण, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान".

ये सभी सोच के संचालन हैं, जिनका मूल्यांकन करके हम बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री का न्याय कर सकते हैं।

बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं और बच्चे के उत्तरों की शुद्धता के अनुसार सोच की ये विशेषताएं स्थापित होती हैं।

1. कौन सा जानवर बड़ा है: घोड़ा या कुत्ता?

2. लोग सुबह नाश्ता करते हैं। और जब वे दिन और शाम खाते हैं तो वे क्या करते हैं?

3. बाहर दिन में रोशनी हो रही थी, लेकिन रात में?

4. आसमान नीला है और घास?

5. चेरी, नाशपाती, आलूबुखारा और सेब हैं...?

6. ट्रेन के चलने पर बैरियर क्यों उतारा जाता है?

7. मास्को, कीव, खाबरोवस्क क्या है?

8. अब क्या समय हो गया है (बच्चे को घड़ी दिखाई जाती है और समय बताने के लिए कहा जाता है), (सही उत्तर वह है जिसमें घंटे और मिनट दर्शाए गए हैं)।

9. एक युवा गाय को बछिया कहा जाता है। एक युवा कुत्ते और एक युवा भेड़ का क्या नाम है?

10. कुत्ते की तरह कौन अधिक दिखता है: बिल्ली या मुर्गी? उत्तर दें और समझाएं कि आप ऐसा क्यों सोचते हैं।

11. कार को ब्रेक की क्या आवश्यकता है? (वाहन की गति को कम करने की आवश्यकता को इंगित करने वाला कोई भी उचित उत्तर सही माना जाता है)

12. हथौड़े और कुल्हाड़ी एक दूसरे के समान कैसे हैं? (सही उत्तर इंगित करता है कि ये ऐसे उपकरण हैं जो कुछ हद तक समान कार्य करते हैं)।

13. गिलहरी और बिल्ली में क्या समानता है? (सही उत्तर में कम से कम दो व्याख्यात्मक संकेत होने चाहिए)।

14. एक कील, एक पेंच और एक पेंच में एक दूसरे से क्या अंतर है। (सही उत्तर: कील सतहों पर चिकनी होती है, और पेंच और पेंच को पिरोया जाता है, कील को हथौड़े से दबाया जाता है, और पेंच और पेंच को पेंच किया जाता है)।

15. फुटबॉल, लंबी और ऊंची कूद, टेनिस, तैराकी क्या है।

16. आप किस प्रकार के परिवहन को जानते हैं (सही उत्तर में परिवहन के कम से कम 2 प्रकार हैं)।

17. एक वृद्ध व्यक्ति एक युवा व्यक्ति से किस प्रकार भिन्न होता है? (सही उत्तर में कम से कम दो आवश्यक विशेषताएं होनी चाहिए)।

18. लोग शारीरिक शिक्षा और खेलकूद के लिए क्यों जाते हैं?

19. अगर कोई काम नहीं करना चाहता तो उसे बुरा क्यों माना जाता है?

20. मुझे पत्र पर मुहर लगाने की आवश्यकता क्यों है? (सही उत्तर: एक टिकट एक संकेत है कि प्रेषक ने डाक की लागत का भुगतान किया है)।

परिणामों का प्रसंस्करण.

प्रत्येक प्रश्न के प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को 0.5 अंक मिलते हैं, इसलिए इस तकनीक में उसे अधिकतम 10 अंक प्राप्त हो सकते हैं।

टिप्पणी! सही को न केवल उन उत्तरों पर विचार किया जा सकता है जो दिए गए उदाहरणों के अनुरूप हैं, बल्कि अन्य भी, काफी उचित और बच्चे से पूछे गए प्रश्न के अर्थ के अनुरूप हैं। यदि शोधकर्ता को पूर्ण विश्वास नहीं है कि बच्चे का उत्तर बिल्कुल सही है, और साथ ही यह निश्चित रूप से नहीं कहा जा सकता है कि यह सही नहीं है, तो बच्चे को एक मध्यवर्ती अंक - 0.25 बी देने की अनुमति है।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष।

10 अंक - बहुत अधिक

8-9 अंक - उच्च

4-7 अंक - औसत

2-3 अंक - कम

0-1 अंक - बहुत कम

3 . कार्यप्रणाली "घटनाओं का अनुक्रम" (एनए बर्नस्टीन द्वारा प्रस्तावित)।

अनुसंधान का उद्देश्य: तार्किक सोच, सामान्यीकरण, घटनाओं के संबंध को समझने की क्षमता और सुसंगत निष्कर्ष बनाने की क्षमता का निर्धारण करना।

सामग्री और उपकरण: मुड़े हुए चित्र (3 से 6 तक) जो किसी घटना के चरणों को दर्शाते हैं। बच्चे को बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित चित्र दिखाए जाते हैं और निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं।

“देखो, तुम्हारे सामने तस्वीरें हैं जो एक घटना को दर्शाती हैं। चित्रों का क्रम गड़बड़ा गया है, और आपको यह पता लगाना होगा कि उन्हें कैसे स्वैप किया जाए ताकि यह स्पष्ट हो जाए कि कलाकार ने क्या खींचा है। चित्रों को स्थानांतरित करने के बारे में सोचें जैसा कि आप फिट देखते हैं, और फिर उनका उपयोग उस घटना के बारे में कहानी लिखने के लिए करें जो यहां चित्रित की गई है: यदि बच्चा चित्रों के अनुक्रम को सही ढंग से स्थापित करता है, लेकिन एक अच्छी कहानी नहीं बना सकता है, तो आपको उससे कई पूछना होगा कठिनाई के कारण को स्पष्ट करने के लिए प्रश्न। लेकिन यदि बच्चा प्रमुख प्रश्नों की सहायता से भी कार्य का सामना नहीं कर पाता है, तो कार्य का ऐसा प्रदर्शन असंतोषजनक माना जाता है।

परिणामों का प्रसंस्करण।

1. मैं घटनाओं का एक क्रम खोजने में सक्षम था और एक तार्किक कहानी बनाई - एक उच्च स्तर।

2. घटनाओं के क्रम को खोजने में सक्षम था, लेकिन एक अच्छी कहानी नहीं बना सका, या लेकिन प्रमुख प्रश्नों की मदद से - मध्यवर्ती।

3. घटनाओं का एक क्रम नहीं ढूंढ सका और कहानी लिख सकता था - निम्न स्तर।

4 . अवधारणाओं की तुलना।उद्देश्य: युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर का निर्धारण करना।

तकनीक में यह तथ्य शामिल है कि विषय को कुछ वस्तुओं या घटनाओं को दर्शाने वाले दो शब्द कहा जाता है, और यह कहने के लिए कहा जाता है कि उनके बीच क्या समान है और वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं। इस मामले में, प्रयोगकर्ता जोड़े गए शब्दों के बीच समानता और अंतर की अधिकतम संभव संख्या की तलाश में विषय को लगातार उत्तेजित करता है: "वे और कैसे समान हैं?"

तुलना शब्द सूची।

सुबह शाम

गाय - घोड़ा

पायलट - ट्रैक्टर चालक

स्की - ऐंठन

कुत्ते बिल्ली

ट्राम - बस

नदी - झील

बाइक - मोटरसाइकिल

कौवा - मछली

सिंह - बाघ

ट्रेन - विमान

धोखा एक गलती है

जूता - पेंसिल

सेब - चेरी

शेर - कुत्ता

कौवा - गौरैया

दूध - पानी

सोना चांदी

बेपहियों की गाड़ी - गाड़ी

गौरैया - मुर्गी

ओक - सन्टी

परी कथा - गीत

पेंटिंग - पोर्ट्रेट

घुड़सवार

बिल्ली - सेब

भूख प्यास है।

कार्यों की तीन श्रेणियां हैं जिनका उपयोग पीढ़ियों के बीच तुलना और अंतर करने के लिए किया जाता है।

1) विषय को दो शब्द दिए गए हैं जो स्पष्ट रूप से एक ही श्रेणी से संबंधित हैं (उदाहरण के लिए, "गाय - घोड़ा")।

2) दो शब्द प्रस्तावित हैं, जो समान रूप से खोजना मुश्किल है और जो एक दूसरे से बहुत अधिक भिन्न हैं (कौवा - मछली)।

3) कार्यों का तीसरा समूह और भी कठिन है - ये संघर्ष की स्थितियों में वस्तुओं की तुलना और भेद करने के लिए कार्य हैं, जहां समानताएं (सवार - घोड़ा) की तुलना में अंतर बहुत अधिक व्यक्त किए जाते हैं।

इन श्रेणियों के कार्यों की जटिलता के स्तर में अंतर इन वस्तुओं को एक निश्चित श्रेणी में शामिल करने में कठिनाई की डिग्री पर, उनके द्वारा वस्तुओं के दृश्य संपर्क के संकेतों को सारण करने में कठिनाई की डिग्री पर निर्भर करता है।

परिणामों का प्रसंस्करण।

1) मात्रात्मक प्रसंस्करण में समानता और अंतर की संख्या की गणना करना शामिल है।

ए) उच्च स्तर - छात्र ने 12 से अधिक विशेषताओं का नाम दिया।

बी) औसत स्तर - 8 से 12 लाइनों तक।

सी) निम्न स्तर - 8 से कम विशेषताएं।

2) गुणात्मक प्रसंस्करण इस तथ्य में शामिल है कि प्रयोगकर्ता विश्लेषण करता है कि छात्र ने बड़ी संख्या में कौन से लक्षण नोट किए हैं - समानताएं या अंतर, चाहे वह अक्सर सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करता हो।

तार्किक सोच के विकास के लिए कक्षाओं की प्रणाली

उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच का विकास।

पाठ संख्या 1

लेबिरिंथ

उद्देश्य: लेबिरिंथ पास करने के लिए असाइनमेंट ने बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच और आत्म-नियंत्रण की क्षमता विकसित करने में मदद की।

निर्देश। बच्चों को कठिनाई की अलग-अलग डिग्री की लेबिरिंथ की पेशकश की जाती है।

निर्देश छोटे जानवरों को भूलभुलैया से बाहर निकलने में मदद करते हैं।

पहेलि

उद्देश्य: आलंकारिक और तार्किक सोच का विकास।

1. जीवित महल घुरघुराया,

मैं दरवाजे पर लेट गया। (कुत्ता)

2. आपको उत्तर मिल जाएगा -

मैं और नहीं। (रहस्य)

3. रात के लिए दो खिड़कियां,

वे खुद को बंद कर लेते हैं

और सूर्योदय के साथ

वे खुद खोलते हैं। (आंखें)

4. समुद्र नहीं, भूमि नहीं,

जहाज तैरते नहीं हैं

लेकिन आप चल नहीं सकते। (दलदल)

5. एक बिल्ली खिड़की पर बैठी है

बिल्ली की तरह पूंछ

बिल्ली की तरह पंजे

एक बिल्ली की तरह मूंछें

बिल्ली नहीं। (बिल्ली)

6) दो हंस - एक हंस के सामने।

दो हंस - एक हंस के पीछे

और बीच में एक हंस

कितने हंस हैं? (तीन)

7) सात भाई

एक बहन

सभी में से कितने। (आठ)

8) दो पिता और दो पुत्र

तीन संतरे मिले

सबको मिल गया

अकेला। कैसे? (दादा, पिता, पुत्र)

9) अपने पैरों पर टोपी कौन पहनता है? (मशरूम)

10) हाथी ने क्या किया जब

क्या वह मैदान पर बैठा था?

निर्देश: बच्चों को 2 टीमों में बांटा जाना चाहिए। प्रस्तुतकर्ता पहेलियों को पढ़ता है। सही उत्तर के लिए टीम को 1 अंक मिलता है। खेल के अंत में, अंकों की संख्या की गणना की जाती है कि किस टीम के पास जीतने वाली टीम से अधिक है।

पाठ 2।

परीक्षण "तार्किक सोच"

निर्देश:

कई शब्द एक पंक्ति में लिखे गए हैं। कोष्ठक के सामने एक शब्द है, कोष्ठक में कई शब्द हैं। बच्चे को कोष्ठक में दिए गए शब्दों में से दो ऐसे शब्दों का चयन करना चाहिए जो कोष्ठक के बाहर के शब्दों से सबसे निकट से संबंधित हों।

1) गांव (नदी, / क्षेत्र /, / घर पर /, फार्मेसी, साइकिल, बारिश, मेल, नाव, कुत्ता)।

2) सागर (नाव, / मछली /, / पानी /, पर्यटक, रेत, पत्थर, गली, डूब, पक्षी, सूरज)।

3) स्कूल (/ शिक्षक /, सड़क, प्रसन्न, / छात्र /, पतलून, घड़ी, चाकू, खनिज पानी, टेबल, स्केट्स)

4) शहर (कार, / सड़क /, स्केटिंग रिंक, / दुकान /, पाठ्यपुस्तक, मछली, पैसा, उपहार)।

5) घर (/ छत /, / दीवार /, लड़का, मछलीघर, पिंजरा, सोफा, गली, सीढ़ी, कदम, व्यक्ति)।

6) पेंसिल (/ पेंसिल केस /, / लाइन /, किताब, घड़ी, अंक, संख्या, अक्षर)।

7) अध्ययन (आँखें, / पढ़ना /, चश्मा, ग्रेड, / शिक्षक /, सजा, गली, स्कूल, सोना, गाड़ी)।

कार्य पूरा करने के बाद, सही उत्तरों की संख्या की गणना की जाती है। उनमें से किसके पास सबसे अधिक है, वह जीता। सही उत्तरों की अधिकतम संख्या 14 है।

तार्किक सोच परीक्षण.

उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश।

इस खेल में कागज और एक पेंसिल की आवश्यकता होती है। प्रस्तुतकर्ता वाक्य बनाता है, लेकिन ताकि उनमें शब्द भ्रमित हों। प्रस्तावित शब्दों से, आपको एक वाक्य बनाने की कोशिश करने की ज़रूरत है ताकि खोए हुए शब्द अपने स्थान पर लौट आएं और जितनी जल्दी हो सके इसे करें।

1) चलो रविवार की बढ़ोतरी पर चलते हैं। (हम रविवार को कैंपिंग के लिए जाएंगे)।

2) बच्चे अपने दोस्त के दोस्त पर गेंद फेंकते हुए खेलते हैं। (बच्चे गेंद खेलते हैं, एक दूसरे को फेंकते हैं)।

3) मैक्सिम सुबह-सुबह घर से निकल गया। (मैक्सिम सुबह जल्दी निकल गया)।

4) पुस्तकालय से उधार लेने के लिए कई रोचक पुस्तकें हैं। (कई रोचक पुस्तकें पुस्तकालय से उधार ली जा सकती हैं)।

5) कल बंदरों के पास जोकर और सर्कस आएंगे। (कल सर्कस में बंदर और जोकर आ रहे हैं)।

अध्याय 3।

खेल "नीतिवचन"

खेल का उद्देश्य: आलंकारिक और तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: शिक्षक सरल नीतिवचन प्रदान करता है। बच्चों को नीतिवचन के अर्थ के अपने स्वयं के स्पष्टीकरण को परिभाषित करना चाहिए। आपको बारी-बारी से पूछना होगा।

1) गुरु के काम से डर लगता है।

2) हर गुरु अपने तरीके से।

3) सभी ट्रेडों का एक जैक।

4) श्रम के बिना और बगीचे में फल नहीं होता।

5) आलू पक गए हैं - लीजिए

6) श्रम के बिना और बगीचे में फल नहीं होता।

7) आलू पके हुए हैं - व्यापार के लिए नीचे उतरो।

8) क्या परवाह है, तो फल है।

9) अधिक क्रिया कम शब्द।

10) प्रत्येक व्यक्ति काम से संज्ञेय है।

11) आँखें डरती हैं कि हाथ क्या कर रहे हैं।

12) श्रम के बिना कुछ भी अच्छा नहीं है।

13) धैर्य और परिश्रम से सब कुछ पीस जाएगा।

14) बिना छत वाला घर, जो बिना खिड़कियों वाला हो।

15) रोटी शरीर का पोषण करती है, और पुस्तक मन का पोषण करती है।

16) जहां सीखना है, वहां कौशल है।

17) विद्या प्रकाश है, और अज्ञान अंधकार है।

18) सात बार मापें, एक बार काटें।

19) काम किया, निडर होकर चलना।

20) रात के खाने का एक अच्छा चम्मच।

"ठीक है, अनुमान लगाओ!"

निर्देश: बच्चों को दो समूहों में बांटा गया है। पहला समूह दूसरे से गुप्त रूप से किसी वस्तु की कल्पना करता है। दूसरे समूह को प्रश्न पूछकर विषय का अनुमान लगाना चाहिए। पहले समूह को इन प्रश्नों का उत्तर केवल "हां" या "नहीं" में देने का अधिकार है। विषय का अनुमान लगाने के बाद, समूहों की अदला-बदली की जाती है

सत्र 4

एक अतिरिक्त खिलौना।

उद्देश्य: विश्लेषण, संलयन और वर्गीकरण के शब्दार्थ संचालन का विकास।

निर्देश: बच्चे और प्रयोग करने वाले अपने साथ घर से खिलौने लेकर आते हैं। बच्चों के समूह को दो उपसमूहों में बांटा गया है। 2-3 मिनट के लिए पहला उपसमूह। कमरा छोड़ देता है। दूसरा उपसमूह उन खिलौनों में से 3 खिलौनों का चयन करता है जो वे लाए थे। इस मामले में, 2 खिलौने "एक वर्ग से" होने चाहिए, और तीसरा दूसरे से। उदाहरण के लिए, वे एक गुड़िया और एक बनी के साथ एक गेंद डालते हैं। पहला समूह प्रवेश करता है और परामर्श के बाद, "अतिरिक्त खिलौना" लेता है - वह जो उनकी राय में फिट नहीं होता है। यदि लोग आसानी से 3 खिलौनों का सामना कर सकते हैं, तो उनकी संख्या 4-5 तक बढ़ाई जा सकती है, लेकिन सात से अधिक नहीं। खिलौनों को चित्रों से बदला जा सकता है।

उद्देश्य: तार्किक सोच और भाषण का विकास।

निर्देश: बच्चों के समूह में से एक नेता चुना जाता है, बाकी कुर्सियों पर बैठते हैं।

शिक्षक के पास एक बड़ा बॉक्स है जिसमें विभिन्न वस्तुओं के चित्र हैं। ड्राइवर शिक्षक के पास जाता है और उनमें से एक तस्वीर लेता है। वह इसे बाकी बच्चों को दिखाए बिना उस पर चित्रित वस्तु का वर्णन करता है। समूह के बच्चे अपने संस्करण पेश करते हैं, अगला ड्राइवर वह होता है जिसने पहले सही उत्तर का अनुमान लगाया था।

बिदाई।

पाठ 5.

"एक अतिरिक्त शब्द का बहिष्करण"

उद्देश्य: सोच संचालन का विकास (वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान, अवधारणाओं की परिभाषा)।

निर्देश: यादृच्छिक रूप से चुने गए तीन शब्द सुझाए गए हैं। दो शब्दों को छोड़ना आवश्यक है जिनके लिए एक सामान्य विशेषता को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। "अनावश्यक शब्द" को समाप्त किया जाना चाहिए। जितना संभव हो उतने विकल्प ढूंढना आवश्यक है जो "अतिरिक्त शब्द" को बाहर कर दें। शब्द संयोजन के प्रकार संभव हैं।

1) "कुत्ता", "टमाटर", "सूरज"

2) "पानी", "शाम", "ग्लास"

3) "कार", "घोड़ा", "हरे"

4) "गाय", "बाघ", "बकरी"

5) "कुर्सी", "ओवन", "अपार्टमेंट"

6) "ओक", "राख", "बकाइन"

7) "सूटकेस", "वॉलेट", "ट्रॉली"

प्रत्येक विकल्प के लिए 4-5 या अधिक उत्तर प्राप्त करना आवश्यक है।

« खिलौनों को पहचानें। ”

उद्देश्य: तार्किक सोच और धारणा का विकास।

निर्देश: एक ड्राइवर का चयन किया जाता है, जो 2-3 मिनट के लिए बाहर आता है। कमरे से। उनकी अनुपस्थिति में, पहेली का अनुमान लगाने वाले को बच्चों में से चुना जाता है। इस बच्चे को इशारों और चेहरे के भावों के साथ दिखाना चाहिए कि उसने किस तरह का खिलौना, चित्र बनाया है। ड्राइवर को खिलौने (चित्र) का अनुमान लगाना चाहिए, उसे चुनना चाहिए, उसे उठाना चाहिए और उसे जोर से नाम देना चाहिए। बाकी बच्चे कोरस में "सही" या "गलत" कहते हैं।

यदि उत्तर सही है, तो एक और बच्चा चुना जाता है, ड्राइवर और दूसरा बच्चा दोनों, जो एक पहेली बना देगा। यदि उत्तर गलत है, तो पहेली दिखाने के लिए दूसरे बच्चे को आमंत्रित किया जाता है।

बिदाई।

पाठ 6.

« निर्दिष्ट मानदंडों के आधार पर किसी आइटम की खोज करें "

उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: एक विशिष्ट विशेषता सेट की गई है, यह आवश्यक है कि जितनी संभव हो उतनी वस्तुओं को उठाया जाए, जिसमें दी गई सुविधा हो।

वे एक ऐसी विशेषता से शुरू करते हैं जो किसी वस्तु के बाहरी आकार को दर्शाती है, और फिर उन विशेषताओं की ओर बढ़ती है जो वस्तुओं के उद्देश्य, गति को दर्शाती हैं।

बाहरी रूप चिह्न: गोल, पारदर्शी, कठोर, गर्म, आदि।

सबसे अधिक सक्रिय बच्चा जो सबसे अधिक सही उत्तर देता है वह विजेता बन जाता है।

सत्र 7

"अक्षरों को कनेक्ट करें।"

उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: चित्र वर्गों में छिपे शब्द का अनुमान लगाने में मदद करेंगे। इसे खाली बक्सों में डालें।

« आंकड़े ड्रा करें।"

उद्देश्य: सोच का विकास।

निर्देश: लापता आकृतियों को समाप्त करें और उन पर पेंट करें। याद रखें कि एक रंग और आकार प्रत्येक पंक्ति में केवल एक बार दोहराया जाता है। सभी त्रिकोणों पर पीली पेंसिल से पेंट करें। सभी वर्गों पर लाल पेंसिल से पेंट करें। शेष आकृतियों पर नीली पेंसिल से पेंट करें।

पाठ 8.

"परिभाषाएं"

उद्देश्य: मानसिक साहचर्य संबंधों का विकास।

निर्देश: बच्चों को दो शब्द दिए जाते हैं। खेल का कार्य 2 कल्पना की गई वस्तुओं के बीच स्थित एक शब्द के साथ आना है और "उनके बीच" एक पुल के रूप में कार्य करता है, जैसा कि यह था। हर बच्चा बारी-बारी से जवाब देता है। उत्तर डीबी। अनिवार्य रूप से उचित। उदाहरण के लिए: "हंस और पेड़"। पुलों को पार करना "उड़ना, (हंस एक पेड़ पर उड़ गया), छिपाना (हंस एक पेड़ के पीछे छिप गया), आदि।

"शीर्षक"।

उद्देश्य: मानसिक विश्लेषण, तार्किक सोच और सामान्यीकरण का विकास।

निर्देश : 12-15 वाक्यों की एक लघुकथा तैयार करें। कहानी को एक समूह में पढ़ें और खेल के प्रतिभागियों को इसके लिए एक शीर्षक के साथ आने के लिए कहें ताकि वे एक कहानी के लिए 5-7 शीर्षकों के साथ आ सकें।

पाठ 9.

"एनालॉग्स के लिए खोजें"।

उद्देश्य: आवश्यक विशेषताओं, सामान्यीकरणों, तुलनाओं को उजागर करने की क्षमता का विकास।

निर्देश: एक आइटम कहा जाता है। विभिन्न आधारों (बाहरी और आवश्यक) पर उसके समान जितनी संभव हो उतनी वस्तुओं को खोजना आवश्यक है।

1) हेलीकाप्टर।

2) गुड़िया।

3) भूमि।

4) तरबूज।

5) फूल।

6) कार।

7) अखबार।

"कमी"

उद्देश्य: आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता का विकास, मानसिक विश्लेषण।

निर्देश: 12-15 वाक्यों की एक छोटी कहानी पढ़ी जाती है। खेल में प्रतिभागियों को 2-3 वाक्यांशों का उपयोग करके अपनी सामग्री "अपने शब्दों में" व्यक्त करनी चाहिए। छोटी चीजों, विवरणों को त्यागना और सबसे जरूरी रखना जरूरी है। कहानी के अर्थ को विकृत करने की अनुमति नहीं है।

पाठ 10.

"विषय का उपयोग करने के तरीके"

एक वस्तु सेट की गई है, इसके अनुप्रयोग के अधिक से अधिक तरीकों को नाम देना आवश्यक है: उदाहरण के लिए: एक किताब, एक कार, एक टमाटर, बारिश, एक बलूत का फल, एक बेरी। किस लड़के ने सबसे अधिक सक्रिय रूप से भाग लिया और सबसे अधिक सही उत्तर दिए, विजेता बन गया।

"टूटी वक्र समस्या"

उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: कागज से अपनी पेंसिल उठाए बिना और एक ही रेखा को दो बार खींचे बिना एक लिफाफा खींचने का प्रयास करें।

निष्कर्ष

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने के लिए, एक विकास कार्यक्रम विकसित किया गया था, जिसमें 10 पाठ शामिल थे।

इसके कार्यान्वयन का परिणाम जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के स्तर में वृद्धि होना चाहिए।

निष्कर्ष

पहले से ही कक्षा 1 में छात्रों के लिए तार्किक विश्लेषण के तरीके आवश्यक हैं, उन्हें महारत हासिल किए बिना, शैक्षिक सामग्री का पूर्ण आत्मसात नहीं होता है। अध्ययनों से पता चला है कि सभी बच्चों में यह कौशल पूरी तरह से नहीं होता है। कक्षा 2 में भी, केवल आधे छात्र ही तुलना की तकनीकों से परिचित हैं, अवधारणा के तहत परिणाम लाते हैं, आदि। कई स्कूली बच्चे सीनियर क्लास में भी उनमें महारत हासिल नहीं करते हैं। यह निराशाजनक डेटा दिखाता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही बच्चों को मानसिक संचालन की बुनियादी तकनीक सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है। कक्षा में तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यों का उपयोग करने की भी सलाह दी जाती है। उनकी मदद से, छात्रों को स्वतंत्र रूप से सोचने की आदत हो जाती है, विभिन्न परिस्थितियों में प्राप्त ज्ञान का उपयोग कार्य के अनुसार किया जाता है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की सोच का निदान और समय पर सुधार तार्किक सोच (तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, विश्लेषण) की तकनीकों के अधिक सफल विकास में योगदान देगा।

विकसित कार्यक्रम का उद्देश्य तार्किक सोच विकसित करना है और इसने अपनी प्रभावशीलता दिखाई है।

नतीजतन, एक युवा छात्र की शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में तार्किक सोच का विकास प्रभावी होगा यदि: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां जो सोच के गठन और विकास को निर्धारित करती हैं, सैद्धांतिक रूप से सिद्ध होती हैं; एक जूनियर स्कूली बच्चे में तार्किक सोच की विशेषताओं का पता चला; युवा छात्रों के लिए कार्यों की संरचना और सामग्री का उद्देश्य उनकी तार्किक सोच के गठन और विकास को व्यवस्थित और नियोजित करना होगा;

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परिचय

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास महत्वपूर्ण विकासात्मक भंडार होते हैं। जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो सीखने के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है। यह छोटी स्कूली उम्र है जो तार्किक सोच के विकास में उत्पादक है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे नए प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल होते हैं, जिससे उन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है।

समस्या यह है कि पहले से ही पहली कक्षा में छात्रों को सामग्री को पूरी तरह से आत्मसात करने के लिए तार्किक विश्लेषण के कौशल की आवश्यकता होती है। हालांकि, अध्ययनों से पता चलता है कि दूसरी कक्षा में भी, केवल कुछ प्रतिशत छात्रों के पास तुलना की तकनीक, एक अवधारणा का सारांश, परिणाम निकालने आदि की तकनीक है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अक्सर नकल पर आधारित व्यायाम-प्रकार के अभ्यासों का उपयोग करते हैं जिनमें सोच की आवश्यकता नहीं होती है। इन स्थितियों में गहराई, आलोचनात्मकता, लचीलेपन जैसे सोच के गुण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं। यह वही है जो समस्या की तात्कालिकता को इंगित करता है। इस प्रकार, विश्लेषण से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों को मानसिक क्रियाओं के बुनियादी तरीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है।

सोच विधियों के गठन की संभावनाओं को स्वयं महसूस नहीं किया जाता है: शिक्षक को इस दिशा में सक्रिय रूप से और कुशलता से काम करना चाहिए, पूरी सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना ताकि एक तरफ, वह बच्चों को ज्ञान के साथ समृद्ध करे, और दूसरी तरफ, रूपों हर संभव तरीके से सोचने के तरीके, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक शक्तियों और क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देते हैं।

कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि प्राथमिक स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य व्यवस्थित होना चाहिए (ई.वी. वेसेलोव्स्काया, ई.ई. ओस्टानिना, ए.ए. स्टोलियर, एल.एम. फ्रिडमैन, आदि)। इसी समय, मनोवैज्ञानिकों (P.Ya. Galperin, V.V.Davydov, L.V. Zankov, A.A.Lublinskaya, D.B. Elkonin, आदि) के शोध से पता चलता है कि तार्किक सोच विकसित करने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता जूनियर स्कूली बच्चों के आयोजन के तरीके पर निर्भर करती है विशेष विकास कार्य।

काम का उद्देश्य जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच विकसित करने की प्रक्रिया है।

काम का विषय जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य है।

इस तरह,काम का उद्देश्य जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए इष्टतम स्थितियों और विशिष्ट तरीकों का अध्ययन करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित कार्यों की पहचान की है:

युवा छात्रों की सोच के सैद्धांतिक पहलुओं का विश्लेषण करें;

जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच की विशेषताओं को प्रकट करें;

हमारी परिकल्पना की पुष्टि करते हुए प्रायोगिक कार्य करना;

कार्य के समापन में, किए गए शोध के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करें।

परिकल्पना - एक युवा छात्र की खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में तार्किक सोच का विकास प्रभावी होगा यदि:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां जो सोच के गठन और विकास को निर्धारित करती हैं, सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित होती हैं;

एक जूनियर स्कूली बच्चे में तार्किक सोच की विशेषताएं प्रकट होती हैं;

युवा छात्रों के खेल की संरचना और सामग्री का उद्देश्य उनकी तार्किक सोच का निर्माण और विकास करना होगा;

एक जूनियर स्कूली बच्चे की तार्किक सोच के विकास के मानदंड और स्तर निर्धारित किए गए हैं।

छोटे स्कूल के बच्चों की सोच के सैद्धांतिक पहलू।

1. सोच की सामग्री और इसके प्रकार

सोच वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की एक मानसिक प्रक्रिया है, जो मानव रचनात्मक गतिविधि का उच्चतम रूप है। मेशचेरीकोव बी.जी. मानव चेतना में व्यक्तिपरक छवियों के रचनात्मक परिवर्तन के रूप में सोच को परिभाषित करता है। सोच ज्ञान का उद्देश्यपूर्ण उपयोग, विकास और वृद्धि तभी संभव है जब इसका उद्देश्य विचार के वास्तविक विषय में निहित अंतर्विरोधों को हल करना है। सोच की उत्पत्ति में, समझ (एक दूसरे के लोगों द्वारा, उनकी संयुक्त गतिविधि के साधन और वस्तुएं) एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं।

ओज़ेगोव के व्याख्यात्मक शब्दकोश में एस.आई. सोच को उच्चतम स्तर की अनुभूति के रूप में परिभाषित किया गया है, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया। इस प्रकार, सोच आसपास की दुनिया की मध्यस्थता और सामान्यीकृत अनुभूति (प्रतिबिंब) की एक प्रक्रिया है। मनोवैज्ञानिक विज्ञान में पारंपरिक सोच की परिभाषा, आमतौर पर इसकी दो आवश्यक विशेषताओं को दर्ज करती है: सामान्यीकरण और मध्यस्थता।

सोच संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया है जिसमें विषय छवियों, अवधारणाओं और श्रेणियों सहित विभिन्न प्रकार के सामान्यीकरणों के साथ संचालित होता है। सोच का सार दुनिया की आंतरिक तस्वीर में छवियों के साथ कुछ संज्ञानात्मक संचालन करना है

सोचने की प्रक्रिया निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

मध्यस्थता है;

यह हमेशा मौजूदा ज्ञान के आधार पर आगे बढ़ता है;

यह जीवित चिंतन से आता है, लेकिन इसे कम नहीं किया जाता है;

यह मौखिक रूप में संबंधों और संबंधों को दर्शाता है;

यह किसी व्यक्ति की व्यावहारिक गतिविधियों से जुड़ा है।

रूसी शरीर विज्ञानी इवान पेट्रोविच पावलोव ने सोच को चित्रित करते हुए लिखा: "सोच अपने आसपास की दुनिया में और अपने आप में एक व्यक्ति के उच्चतम अभिविन्यास के लिए एक उपकरण है।" पावलोव के अनुसार: "सोच संघों के अलावा किसी और चीज का प्रतिनिधित्व नहीं करता है, पहले प्राथमिक, बाहरी वस्तुओं के संबंध में खड़ा होता है, और फिर संघों की एक श्रृंखला होती है। इसका मतलब है कि हर छोटी, पहली संगति एक विचार के जन्म का क्षण है।"

संकल्पना - यह किसी वस्तु या घटना के सामान्य और आवश्यक गुणों के व्यक्ति के दिमाग में एक प्रतिबिंब है। एक अवधारणा सोच का एक रूप है जो व्यक्ति और विशेष को दर्शाता है, जो एक ही समय में सार्वभौमिक है। अवधारणा सोच के रूप और विशेष मानसिक क्रिया दोनों के रूप में कार्य करती है। प्रत्येक अवधारणा के पीछे एक विशेष उद्देश्य क्रिया छिपी होती है। अवधारणाएं हो सकती हैं:

सामान्य और एकवचन;

ठोस और सार;

अनुभवजन्य और सैद्धांतिक।

जोर से या चुपचाप लिखा हुआ।

प्रलय - सोच का मुख्य रूप, जिसकी प्रक्रिया में वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंध की पुष्टि या खंडन किया जाता है। निर्णय वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बीच या उनके गुणों और संकेतों के बीच संबंधों का प्रतिबिंब है।

निर्णय दो मुख्य तरीकों से बनते हैं :

प्रत्यक्ष रूप से जब उनमें जो कुछ माना जाता है वह उनमें व्यक्त होता है;

परोक्ष रूप से - तर्क या तर्क से।

निर्णय हो सकते हैं: सच; असत्य; आम; निजी; एक।

सही निर्णय वस्तुनिष्ठ रूप से सही निर्णय हैं।गलत निर्णय - ये ऐसे निर्णय हैं जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के अनुरूप नहीं हैं। निर्णय सामान्य, विशेष और व्यक्तिगत होते हैं। सामान्य निर्णयों में, किसी दिए गए वर्ग के किसी दिए गए समूह की सभी वस्तुओं के संबंध में कुछ पुष्टि (या अस्वीकार) की जाती है, उदाहरण के लिए: "सभी मछलियां गलफड़ों से सांस लेती हैं।" निजी निर्णयों में, पुष्टि या इनकार अब सभी पर लागू नहीं होता, बल्कि केवल कुछ विषयों पर लागू होता है, उदाहरण के लिए: "कुछ छात्र उत्कृष्ट छात्र हैं।" अलग-अलग निर्णयों में - केवल एक, उदाहरण के लिए: "इस छात्र ने खराब तरीके से एक सबक सीखा है।"

अनुमान एक या अधिक निर्णयों से एक नए निर्णय की व्युत्पत्ति है। प्रारंभिक निर्णय, जिससे एक और निर्णय प्राप्त होता है, अनुमान के परिसर कहलाते हैं। मनोविज्ञान में, सोच के प्रकारों के निम्नलिखित कुछ सशर्त वर्गीकरण को अपनाया गया है और इस तरह के विभिन्न आधारों पर व्यापक है:

1) विकास की उत्पत्ति;

2) हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति;

3) तैनाती की डिग्री;

4) नवीनता और मौलिकता की डिग्री;

5) सोच के साधन;

6) सोच के कार्य, आदि।

हल किए जा रहे कार्यों की प्रकृति से, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

सैद्धांतिक;

व्यावहारिक।

सैद्धांतिक सोच - सैद्धांतिक तर्क और अनुमानों पर आधारित सोच।

व्यावहारिक सोच - व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के आधार पर निर्णयों और अनुमानों पर आधारित सोच।

सैद्धांतिक सोच कानूनों और विनियमों का ज्ञान है। व्यावहारिक सोच का मुख्य कार्य वास्तविकता के व्यावहारिक परिवर्तन के लिए साधनों का विकास है: एक लक्ष्य निर्धारित करना, एक योजना, परियोजना, योजना बनाना।

विकास की डिग्री के अनुसार सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

विवेचनात्मक;

सहज ज्ञान युक्त।

नवीनता और मौलिकता की डिग्री के अनुसार सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

प्रजनन;

उत्पादक (रचनात्मक)।

प्रजनन सोच - कुछ विशिष्ट स्रोतों से प्राप्त छवियों और विचारों के आधार पर सोच।

उत्पादक सोच - रचनात्मक कल्पना पर आधारित सोच।

सोच के माध्यम से, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

मौखिक;

दृश्य।

दृश्य सोच - छवियों और वस्तुओं के प्रतिनिधित्व के आधार पर सोच।

मौखिक सोच - अमूर्त साइन संरचनाओं के साथ काम करने वाली सोच।

कार्य द्वारा, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

गंभीर;

रचनात्मक।

आलोचनात्मक सोच दूसरे लोगों के फैसले में खामियों की पहचान करना चाहती है। रचनात्मक सोच मौलिक रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी है, अपने स्वयं के मूल विचारों की पीढ़ी के साथ, न कि अन्य लोगों के विचारों के मूल्यांकन के साथ।

छोटे स्कूल के बच्चों की तार्किक सोच की विशेषताएं

कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि स्कूल में शिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक तार्किक संचालन करने में छात्रों के कौशल का निर्माण है, उन्हें तार्किक सोच के विभिन्न तरीकों को पढ़ाना, उन्हें तर्क के ज्ञान से लैस करना और छात्रों के कौशल और क्षमताओं का विकास करना है। शैक्षिक और व्यावहारिक गतिविधियों में यह ज्ञान। लेकिन इस मुद्दे को हल करने का तरीका जो भी हो, अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि सीखने की प्रक्रिया में तार्किक सोच विकसित करने का अर्थ है:

प्रेक्षित वस्तुओं की तुलना करने, उनमें सामान्य गुणों और अंतरों को खोजने के लिए छात्रों की क्षमता विकसित करना;

वस्तुओं के आवश्यक गुणों को उजागर करने और उन्हें माध्यमिक, महत्वहीन से विचलित (सार) करने की क्षमता विकसित करना;

बच्चों को प्रत्येक घटक भाग को पहचानने के लिए किसी वस्तु को उसके घटक भागों में विभाजित करना (विश्लेषण करना) सिखाना और मानसिक रूप से खंडित वस्तुओं को एक पूरे में जोड़ना (संश्लेषित करना), जबकि भागों और वस्तु की बातचीत को समग्र रूप से पहचानना;

स्कूली बच्चों को टिप्पणियों या तथ्यों से सही निष्कर्ष निकालना सिखाना, इन निष्कर्षों की जांच करने में सक्षम होना; तथ्यों को सामान्य बनाने की क्षमता पैदा करना; - अपने निर्णयों की सच्चाई को दृढ़ता से साबित करने और झूठे निष्कर्षों का खंडन करने के लिए छात्रों की क्षमता विकसित करना;

सुनिश्चित करें कि छात्रों के विचारों को एक निश्चित, सुसंगत, सुसंगत, उचित तरीके से कहा गया है।

इस प्रकार, तार्किक सोच का विकास सीधे सीखने की प्रक्रिया से संबंधित है, कुछ शर्तों के तहत प्रारंभिक तार्किक कौशल का गठन प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सफलतापूर्वक किया जा सकता है, सामान्य शिक्षा के एक घटक के रूप में सामान्य तार्किक कौशल बनाने की प्रक्रिया। उद्देश्यपूर्ण, निरंतर और सभी स्तरों पर स्कूली शिक्षा के विषयों की प्रक्रिया से जुड़ा होना चाहिए।

छोटे स्कूली बच्चों में सीखने की कठिनाइयों के उभरने का एक कारण आधुनिक जन विद्यालय में बच्चे के विकास के सामान्य नियमों पर कमजोर निर्भरता है। युवा स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास की उम्र से संबंधित व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना इन कठिनाइयों को दूर करना असंभव है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की ख़ासियत संज्ञानात्मक गतिविधि है। स्कूल में प्रवेश के समय तक, एक छोटा छात्र, संज्ञानात्मक गतिविधि के अलावा, पहले से ही सामान्य कनेक्शन, सिद्धांतों और पैटर्न की समझ रखता है जो वैज्ञानिक ज्ञान का आधार है। इसलिए, छात्रों की शिक्षा के लिए प्राथमिक विद्यालय द्वारा हल किए जाने वाले मूलभूत कार्यों में से एक दुनिया की सबसे संपूर्ण तस्वीर का निर्माण है, जिसे विशेष रूप से तार्किक सोच के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, जिसका साधन मानसिक संचालन है .

प्राथमिक विद्यालय में, सीखने की प्रेरणा और प्रयोग में रुचि उस जिज्ञासा के आधार पर विकसित होती है जिसके साथ बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है। शिक्षण में विभिन्न प्रकार के मॉडलों का सक्रिय समावेश जूनियर स्कूली बच्चों में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान देता है। छोटे स्कूली बच्चों में मानसिक जिज्ञासा, घटना की सतह को भेदने की इच्छा के कुछ लक्षण हैं। वे विचार व्यक्त करते हैं जो केवल जटिल घटनाओं की समझ की उपस्थिति को प्रकट करते हैं। वे शायद ही कभी किसी कठिनाई के बारे में सोचते हैं।

छोटे स्कूली बच्चे कारणों, नियमों के अर्थ की पहचान करने में स्वतंत्र रुचि नहीं दिखाते हैं, लेकिन वे केवल इस बारे में सवाल पूछते हैं कि क्या और कैसे करना है, यानी एक छोटे छात्र की सोच के लिए, एक विशिष्ट, दृश्य की एक निश्चित प्रबलता। -आलंकारिक घटक विशेषता है, वस्तुओं के संकेतों को आवश्यक और महत्वहीन में अंतर करने में असमर्थता, मुख्य को माध्यमिक से अलग करने के लिए, संकेतों और कारण-और-प्रभाव संबंधों और संबंधों का एक पदानुक्रम स्थापित करना। ऐसी शैक्षणिक स्थितियों की खोज करने की एक उद्देश्य की आवश्यकता है जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के सबसे प्रभावी विकास में योगदान दें, बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि, आधुनिक प्राथमिक शिक्षा में सुधार, बिना बच्चों पर शैक्षिक भार बढ़ाना।

जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पुष्टि करते हुए, हम निम्नलिखित बुनियादी वैचारिक प्रावधानों से आगे बढ़े:

शिक्षा और विकास एक परस्पर जुड़ी हुई प्रक्रिया है, विकास में प्रगति ज्ञान के गहरे और स्थायी आत्मसात के लिए एक शर्त बन जाती है (D.B. Elkonin, V.V.Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, आदि);

सफल प्रशिक्षण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त तार्किक तकनीकों के कार्यान्वयन में प्रशिक्षुओं के कौशल का उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित गठन है (एसडी ज़ब्रमनाया, आईए पॉडगोरेट्सकाया, आदि);

तार्किक सोच के विकास को शैक्षिक प्रक्रिया से अलग नहीं किया जा सकता है, इसे व्यवस्थित रूप से विषय कौशल के विकास के साथ जोड़ा जाना चाहिए, स्कूली बच्चों के उम्र से संबंधित विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखना चाहिए (LSVygotsky, IIKulibaba, NV Shevchenko , आदि।)। सीखने में तार्किक संचालन में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की प्रेरणा सुनिश्चित करना सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। शिक्षक की ओर से, न केवल छात्रों को कुछ तार्किक संचालन करने में सक्षम होने की आवश्यकता के बारे में समझाना महत्वपूर्ण है, बल्कि सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण आदि के उनके प्रयासों को प्रोत्साहित करने के लिए हर संभव तरीके से।

छोटे स्कूल के बच्चों की तार्किक सोच के विकास में डिडक्टिक गेम टास्क का उपयोग करने का सैद्धांतिक आधार

हाल ही में, वैज्ञानिकों की खोज (3.M. Boguslavskaya, O.M.Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O.Smirnova, आदि) बच्चों की बुद्धि के पूर्ण विकास के लिए खेलों की एक श्रृंखला बनाने की ओर बढ़ रही है, जो लचीलेपन, पहल विचार प्रक्रियाओं की विशेषता है। , गठित मानसिक क्रियाओं का नई सामग्री में स्थानांतरण।

संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति से, उपदेशात्मक खेलों को निम्नलिखित समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है:

1. ऐसे खेल जिनमें बच्चों से कार्यकारी गतिविधि की आवश्यकता होती है। इन खेलों के साथ, बच्चे पैटर्न का पालन करते हैं।

2. ऐसे खेल जिनमें किसी क्रिया के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है। उनका उद्देश्य कम्प्यूटेशनल कौशल का निर्माण करना है।

3. खेल, जिनकी मदद से बच्चे उदाहरणों और कार्यों को दूसरों में बदलते हैं जो तार्किक रूप से इससे जुड़े होते हैं।

4. ऐसे खेल जिनमें खोज और रचनात्मकता के तत्व शामिल हैं।

उपदेशात्मक खेलों का निर्दिष्ट वर्गीकरण उनकी पूरी विविधता को नहीं दर्शाता है; फिर भी, यह शिक्षक को खेलों की प्रचुरता में नेविगेट करने की अनुमति देता है। यह भी महत्वपूर्ण है कि बच्चों को पढ़ाने में इस्तेमाल होने वाले डिडक्टिक गेम्स और खेलने की तकनीक के बीच अंतर किया जाए। जैसे-जैसे बच्चे उनके लिए एक नई गतिविधि में "प्रवेश" करते हैं - शैक्षिक - सीखने के तरीके के रूप में उपदेशात्मक खेलों का महत्व कम हो जाता है, जबकि शिक्षक अभी भी खेल तकनीकों का उपयोग करते हैं। बच्चों का ध्यान आकर्षित करने, उनके तनाव को दूर करने के लिए उनकी आवश्यकता होती है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल को व्यवस्थित रूप से गंभीर, गहन कार्य के साथ जोड़ा जाता है, ताकि खेल सीखने से विचलित न हो, बल्कि, इसके विपरीत, मानसिक कार्य को तेज करने में योगदान दे।

एक उपदेशात्मक खेल की स्थिति में, ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात किया जाता है। एक उपदेशात्मक खेल और एक सबक का विरोध नहीं किया जा सकता है। बच्चों और शिक्षक के बीच संबंध सीखने की स्थिति से नहीं, बल्कि खेल से निर्धारित होता है। बच्चे और शिक्षक एक ही खेल में भाग लेते हैं। इस शर्त का उल्लंघन किया जाता है - और शिक्षक सीधे सीखने का रास्ता अपनाता है।

उपरोक्त के आधार पर, उपदेशात्मक खेल केवल एक बच्चे के लिए एक खेल है। एक वयस्क के लिए, वह सीखने का एक तरीका है। उपदेशात्मक खेल में, ज्ञान को आत्मसात करना एक साइड इफेक्ट के रूप में कार्य करता है। डिडक्टिक गेम्स और गेम टीचिंग तकनीकों का उद्देश्य शैक्षिक कार्यों में संक्रमण को सुविधाजनक बनाना, इसे क्रमिक बनाना है। पूर्वगामी हमें उपदेशात्मक खेलों के मुख्य कार्यों को तैयार करने की अनुमति देता है:

स्कूल शासन में बच्चे के अनुकूलन की प्रक्रिया से जुड़े तनाव को सीखने और राहत देने में एक स्थिर रुचि बनाने का कार्य;

मानसिक रसौली के गठन का कार्य;

वास्तविक शैक्षिक गतिविधि के गठन का कार्य;

सामान्य शैक्षिक कौशल, शैक्षिक और स्वतंत्र कार्य के कौशल के गठन के कार्य;

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल बनाने का कार्य;

पर्याप्त संबंध बनाने और सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करने का कार्य।

इसलिए,उपदेशात्मक नाटक एक जटिल, बहुआयामी घटना है। बच्चे को मजबूर नहीं किया जा सकता है, चौकस, संगठित होने के लिए मजबूर किया जाता है। कक्षा में आयोजित कोई भी खेल तकनीक निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित होनी चाहिए: उपदेशात्मक सामग्री की प्रासंगिकता (गणितीय समस्याओं के वास्तविक सूत्रीकरण, दृश्य सहायता आदि) वास्तव में बच्चों को एक खेल के रूप में कार्यों को समझने में मदद करती है, सही परिणाम प्राप्त करने में रुचि महसूस करती है, सर्वोत्तम संभव समाधान के लिए प्रयास करें। सामूहिकता हमें बच्चों के समूह को एक समूह में, एक ही जीव में एकजुट करने की अनुमति देती है, जो एक बच्चे के लिए उपलब्ध समस्याओं की तुलना में उच्च स्तर की समस्याओं को हल करने में सक्षम होती है, और अक्सर अधिक जटिल होती है। प्रतिस्पर्धात्मकता एक बच्चे या बच्चों के समूह में प्रतियोगी की तुलना में कार्य को तेजी से और बेहतर तरीके से पूरा करने की इच्छा पैदा करती है, जिससे एक ओर कार्य पर खर्च किए गए समय को कम करना संभव हो जाता है, और दूसरी ओर वास्तव में स्वीकार्य परिणाम प्राप्त करना संभव हो जाता है। .

खेलना कोई सबक नहीं है। एक नए विषय में बच्चों को शामिल करने वाली एक चंचल तकनीक, प्रतियोगिता का एक तत्व, एक पहेली, एक परी कथा में एक यात्रा और बहुत कुछ न केवल शिक्षक की पद्धतिगत संपत्ति है, बल्कि सामान्य, बच्चों के काम के छापों में समृद्ध है। कक्षा में। प्रतियोगिता के परिणामों को सारांशित करते हुए, शिक्षक टीम के सदस्यों के मैत्रीपूर्ण कार्य पर ध्यान देता है, जो सामूहिकता की भावना के निर्माण में योगदान देता है। जिन बच्चों ने गलती की है, उनके साथ बड़ी चतुराई से व्यवहार करना आवश्यक है। एक शिक्षक उस बच्चे को बता सकता है जिसने गलती की है कि वह अभी तक खेल में "कप्तान" नहीं बना है, लेकिन अगर वह कोशिश करता है, तो वह निश्चित रूप से एक बन जाएगा। उपयोग की जाने वाली खेल तकनीक दृश्य एड्स के साथ निकट संबंध में होनी चाहिए, विचाराधीन विषय के साथ, इसके कार्यों के साथ, और प्रकृति में विशेष रूप से मनोरंजन नहीं होना चाहिए। बच्चों में विज़ुअलाइज़ेशन, जैसा कि यह था, एक खेल का एक आलंकारिक समाधान और डिजाइन है। वह शिक्षक को नई सामग्री समझाने, एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा बनाने में मदद करती है।

प्राथमिक विद्यालय का खेल आवश्यक है ... आखिरकार, केवल वह जानती है कि कैसे मुश्किल - आसान, सुलभ और उबाऊ - दिलचस्प और मजेदार बनाना है। खेल का उपयोग नई सामग्री की व्याख्या करते समय, और समेकित करते समय, छात्रों के तर्क को विकसित करने के लिए, गिनती कौशल का अभ्यास करते समय किया जा सकता है।

उपरोक्त सभी शर्तों के अधीन, बच्चों में ऐसे आवश्यक गुण विकसित होते हैं जैसे:

ए) विषय के प्रति स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण;

बी) सामूहिक शैक्षिक कार्य में शामिल होने की क्षमता और इच्छा;

ग) अपनी क्षमताओं का विस्तार करने की स्वैच्छिक इच्छा;

ई) अपनी रचनात्मक क्षमताओं का प्रकटीकरण।

ओए खोलोदोव के "युवा स्मार्ट पुरुषों और चतुर लड़कियों" के आधार पर पाठ्येतर गतिविधियों के रूप में बच्चों के पूरे समूह के साथ कक्षाएं संचालित की गईं;

बच्चे पहले से ही "चिह्न" शब्द से परिचित हैं और इसका उपयोग कार्यों को करते समय किया गया था: "किसी वस्तु के संकेतों को नाम दें", "वस्तुओं के समान और विभिन्न संकेतों को नाम दें।"

उदाहरण के लिए, 100 के भीतर संख्याओं की संख्या का अध्ययन करते समय, बच्चों को निम्नलिखित कार्य की पेशकश की गई:

इन संख्याओं को दो समूहों में विभाजित करें ताकि प्रत्येक में समान संख्याएँ हों:

क) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (एक समूह में दो समान संख्याओं में लिखी गई संख्याएँ शामिल हैं, दूसरी - भिन्न);

बी) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (वर्गीकरण का आधार दसियों की संख्या है, संख्याओं के एक समूह में यह 8 है, दूसरे में - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (वर्गीकरण का आधार "अंकों" का योग है जिसके साथ ये संख्याएँ लिखी जाती हैं, एक समूह में यह 9 है, दूसरे में - 7)।

इस प्रकार, गणित पढ़ाते समय, विभिन्न प्रकार के वर्गीकरण के लिए कार्यों का उपयोग किया जाता था:

1. प्रारंभिक कार्य। इसमें ध्यान और अवलोकन के विकास के लिए कार्य भी शामिल हैं: "क्या वस्तु हटा दी गई थी?" और "क्या बदल गया है?"

2. कार्य जिसमें शिक्षक ने वर्गीकरण के आधार पर संकेत दिया।

3. ऐसे कार्य जिनके निष्पादन में बच्चे स्वयं वर्गीकरण के आधार की पहचान करते हैं।

गणित की पाठ्यपुस्तक के साथ काम करते समय हमारे द्वारा कक्षा में विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण की प्रक्रियाओं के विकास के लिए कार्यों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। उदाहरण के लिए, विश्लेषण और संश्लेषण को विकसित करने के लिए निम्नलिखित कार्यों का उपयोग किया गया था:

1. तत्वों को एक पूरे में मिलाना: "परिशिष्ट" से आवश्यक आंकड़े काट लें और उनसे एक घर, एक नाव, एक मछली बनाएं।

2. किसी वस्तु की विभिन्न विशेषताओं की खोज करें: एक पंचभुज में कितने कोण, भुजाएँ और शीर्ष होते हैं?

3. दिए गए मानदंड के अनुसार किसी वस्तु की पहचान या संकलन: गिनती करते समय दी गई संख्या से पहले कौन सी संख्या आती है? कौन सी संख्या दी गई संख्या का अनुसरण करती है? नंबर के पीछे...?

4. विभिन्न अवधारणाओं के दृष्टिकोण से इस वस्तु पर विचार। ड्राइंग से अलग-अलग कार्य बनाएं और उन्हें हल करें।

5. किसी गणितीय वस्तु के लिए विभिन्न कार्यों का विवरण। स्कूल वर्ष के अंत तक, लिडा की रूसी भाषा की नोटबुक में कागज की 2 खाली चादरें थीं और उनकी गणित की नोटबुक में कागज की 5 खाली चादरें थीं। पहले इस स्थिति के लिए एक प्रश्न रखें ताकि समस्या को जोड़कर हल किया जा सके, और फिर ऐसा प्रश्न जिससे समस्या को घटाकर हल किया जा सके।

कक्षा में वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से किए जाने वाले कार्यों का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था। उदाहरण के लिए, बच्चों को निम्नलिखित समस्या को हल करने के लिए कहा गया:डायनासोर के बारे में कार्टून में 9 एपिसोड हैं। कोल्या पहले ही 2 एपिसोड देख चुकी हैं। उसे कितने एपिसोड देखने हैं?

ऐसे दो कार्य करें जो दिए गए एक के विपरीत हों। प्रत्येक कार्य के लिए एक योजनाबद्ध आरेखण चुनें। हमने तुलना करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों का भी उपयोग किया, उदाहरण के लिए, एक वस्तु की विशेषताओं या गुणों को उजागर करना:

तान्या के पास कई बैज थे। उसने एक दोस्त को 2 पिन दिए और उसके पास 5 पिन बाकी हैं। तान्या के पास कितने बैज थे? इस कार्य के लिए कौन सा योजनाबद्ध चित्र उपयुक्त है?

सभी प्रस्तावित कार्यों, निश्चित रूप से, सोच के कई कार्यों के गठन के उद्देश्य से थे, लेकिन उनमें से किसी की प्रबलता के कारण, अभ्यासों को प्रस्तावित समूहों में विभाजित किया गया था। प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत गुणों और विशेषताओं के आधार पर, उत्पादक सोच के विकास के लिए तकनीकों और विधियों को और विकसित करना और सुधारना आवश्यक है।न केवल कक्षा में, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों में भी विभिन्न गैर-मानक तार्किक कार्यों और कार्यों का उपयोग करके शुरू किए गए कार्य को जारी रखना आवश्यक है।

निष्कर्ष

गतिविधियाँ प्रजनन और उत्पादक हो सकती हैं। कथित जानकारी के पुनरुत्पादन के लिए प्रजनन गतिविधि कम हो जाती है। केवल उत्पादक गतिविधि सोच के सक्रिय कार्य से जुड़ी होती है और विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण और सामान्यीकरण जैसे मानसिक कार्यों में अपनी अभिव्यक्ति पाती है। अगर हम अपने देश में आधुनिक प्राथमिक विद्यालय की वर्तमान स्थिति के बारे में बात करते हैं, तो प्रजनन गतिविधि अभी भी मुख्य स्थान पर है। दो मुख्य शैक्षणिक विषयों के पाठों में - भाषा और गणित - बच्चे लगभग हर समय शैक्षिक-प्रशिक्षण की विशिष्ट समस्याओं को हल करते हैं। उनका उद्देश्य एक ही प्रकार के प्रत्येक बाद के कार्य के साथ बच्चों की खोज गतिविधि को धीरे-धीरे कम करना है और अंततः पूरी तरह से गायब हो जाना है। ऐसी शिक्षण प्रणाली के संबंध में, बच्चों को उन समस्याओं को हल करने की आदत होती है जिनके पास हमेशा तैयार समाधान होते हैं, और, एक नियम के रूप में, केवल एक ही समाधान। इसलिए, बच्चे उन स्थितियों में खो जाते हैं जहां समस्या का कोई समाधान नहीं होता है या इसके विपरीत, कई समाधान होते हैं। इसके अलावा, बच्चों को पहले से सीखे गए नियम के आधार पर समस्याओं को हल करने की आदत हो जाती है, इसलिए वे कुछ नया रास्ता खोजने के लिए अपने दम पर कार्य करने में सक्षम नहीं होते हैं। कक्षा में निर्देशों के साथ उपदेशात्मक खेलों, अभ्यासों का उपयोग करना भी उचित है। उनकी मदद से, छात्रों को स्वतंत्र रूप से सोचने की आदत हो जाती है, विभिन्न परिस्थितियों में प्राप्त ज्ञान का उपयोग कार्य के अनुसार किया जाता है। स्कूल की छोटी उम्र में बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी संभावना होती है। शिक्षण के प्रभाव में, बच्चों में दो मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं - मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और एक आंतरिक कार्य योजना (मन में उनका कार्यान्वयन)। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वैच्छिक संस्मरण और प्रजनन की तकनीकों में भी महारत हासिल करते हैं, जिसकी बदौलत वे सामग्री को चुनिंदा रूप से प्रस्तुत कर सकते हैं, शब्दार्थ संबंध स्थापित कर सकते हैं। बाहर से लक्षित प्रभाव के तहत एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास अधिक कुशलता से होगा। इस तरह के प्रभाव का साधन विशेष तकनीकें हैं, जिनमें से एक उपदेशात्मक खेल है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक बोल रहे हैं

एमबीओयू स्कूल नंबर 108

यांगिरोवा-एलिज़ारिवा एसेनिया व्लादिमिरोवना

शिक्षा मंत्रालय की बैठक में "प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक"

अप्रैल 2018

स्व-शिक्षा "तार्किक का विकास"

छोटे छात्रों की सोच "

युवा छात्रों में सोच के विकास के लिए व्यायाम

कार्य, व्यायाम, खेल जो सोच के विकास में योगदान करते हैं

1. मसौदा प्रस्ताव

यह गेम विभिन्न को जल्दी से सेट करने की क्षमता विकसित करता हैपरिचितों के बीच अलग, कभी-कभी पूरी तरह से अप्रत्याशित संबंधमेटामी, रचनात्मक रूप से अलग से नई समग्र छवियां बनाएंबिखरे हुए तत्व।

तीन शब्दों को यादृच्छिक रूप से लिया जाता है जो अर्थ में संबंधित नहीं हैं, उदाहरण के लिए, "झील"आरओ "," पेंसिल "और" भालू "। जितना हो सके मेकअप करना जरूरी हैवाक्य जिनमें अनिवार्य रूप से ये 3 शब्द शामिल होंगे (आप उनके मामले को बदल सकते हैं और दूसरे शब्दों का उपयोग कर सकते हैं)। जवाबतुच्छ हो सकता है ("भालू ने एक पेंसिल झील में गिरा दी"),जटिल, तीन प्रारंभिक शब्दों और नई वस्तुओं की शुरूआत से संकेतित स्थिति से परे जाने के साथ ("लड़के ने एक पेंसिल ली और झील में स्नान करते हुए एक भालू को आकर्षित किया"), और रचनात्मककिमी, गैर-मानक कनेक्शन में इन विषयों सहित ("माल-चूजा, पेंसिल की तरह पतला, झील के किनारे खड़ा था, जैसे दहाड़ रहा थाभालू")।

2. अनावश्यक को छोड़कर

कोई भी 3 शब्द लिए गए हैं, उदाहरण के लिए, "कुत्ता", "टमाटर", "सूरज"त्से "। केवल उन शब्दों को छोड़ना आवश्यक है जिनका अर्थ कुछ हैसमान वस्तुओं, लेकिन एक शब्द को बाहर करें जो कि अतिश्योक्तिपूर्ण हो और जिसमें यह सामान्य विशेषता न हो। आप में से जितना संभव हो उतना आपको ढूंढना चाहिए।एक अतिरिक्त शब्द के अपवर्जन के प्रकार, और सबसे महत्वपूर्ण - अधिकcovs जो शब्दों के प्रत्येक शेष जोड़े को एकजुट करते हैं और अंतर्निहित नहीं हैंबहिष्कृत, अनावश्यक। चोदने वाले विकल्पों की उपेक्षा किए बिनावे खुद से पूछ रहे हैं ("कुत्ता", और "टमाटर" और "सूरज . को छोड़कर)tse "छोड़ो, क्योंकि वे गोल हैं), यह सलाह दी जाती है कि गैर-मानक और एक ही समय में बहुत उपयुक्त समाधान। जीतजिसके पास अधिक उत्तर हैं।

यह खेल न केवल अप्रत्याशित स्थापित करने की क्षमता विकसित करता हैघटना के बीच डेटा कनेक्शन, लेकिन एक से स्थानांतरित करना भी आसान हैउन पर लटकाए बिना दूसरों के साथ संबंध। खेल भी एक बात सिखाता है -सोच के क्षेत्र में एक साथ कई वस्तुओं को अस्थायी रूप से धारण करनाऔर उनकी आपस में तुलना करें।

यह महत्वपूर्ण है कि खेल यह मानसिकता बनाता है कि यह संभव हैहमारे पास कुछ को जोड़ने और अलग करने के पूरी तरह से अलग तरीके हैंवस्तुओं का दूसरा समूह, और इसलिए एक तक सीमित नहीं होना चाहिएउसे, एकमात्र "सही" निर्णय, लेकिन हमें संपूर्ण की तलाश करनी चाहिएउनमें से कई हैं।

3. एनालॉग्स की खोज करें

किसी वस्तु या घटना को नाम दिया जाता है, जैसे हेलिकॉप्टरटी। जितना संभव हो सके इसके कई एनालॉग लिखना आवश्यक है, यानी,विभिन्न आवश्यक कारणों से उसके समान अन्य वस्तुएँसंकेत। किसी दिए गए पूर्व की संपत्ति के आधार पर इन एनालॉग्स को समूहों में व्यवस्थित करना भी आवश्यक है।मेटा वे चुने गए थे। उदाहरण के लिए, इस मामले में, एक पक्षी, एक तितली का नाम (मक्खी और जमीन) रखा जा सकता है; बस, ट्रेन (वाहन); कॉर्कस्क्रू (महत्वपूर्ण भाग घूमते हैं), आदि जीतता हैजिसने एनालॉग समूहों की सबसे बड़ी संख्या का नाम दिया।

यह गेम आपको विषय में सबसे विविध गुणों को उजागर करना सिखाता है।राज्य और उनमें से प्रत्येक के साथ अलग से काम करते हैं, एक रास्ता बनाते हैंघटनाओं को उनकी विशेषताओं के अनुसार वर्गीकृत करने की क्षमता।

4. वस्तु का उपयोग करने के तरीके

एक प्रसिद्ध विषय, जैसे कि एक पुस्तक, का नाम दिया गया है। इसका उपयोग करने के कई अलग-अलग तरीकों को नाम देना आवश्यक है: पुस्तक का उपयोग सिनेमा प्रोजेक्टर के लिए एक स्टैंड के रूप में किया जा सकता है,ले, आदि। किसी वस्तु का उपयोग करने के अनैतिक, बर्बर तरीकों के नामकरण पर प्रतिबंध लगाया जाना चाहिए। जो इंगित करता है वह जीतता हैविषय के विभिन्न कार्यों की एक बड़ी संख्या।

यह खेल सोचने पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करता हैएक विषय, एक सामान्य विषय में अप्रत्याशित संभावनाओं की खोज करने के लिए, इसे विभिन्न स्थितियों और अंतर्संबंधों में पेश करने की क्षमता।नोस्टी

5. कहानी के लापता टुकड़ों के साथ आ रहा है

बच्चों को एक कहानी पढ़ी जाती है जिसमें एक भाग छोड़ दिया जाता है(घटना प्रारंभ, मध्य या अंत)। कार्य यह है कि-लापता हिस्से का अनुमान लगाने के लिए। तार्किक के विकास के साथचिंतन, कहानी सुनाना अत्यंत महत्वपूर्ण है।पढ़ना और बच्चे के भाषण के विकास के लिए, उसकी शब्दावली का संवर्धनस्टॉक, कल्पना और कल्पना को उत्तेजित करता है।

6. तर्क पहेली और कार्य

उ. इस प्रकार के कार्यों के अनेक उदाहरण विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री में पाए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, प्रसिद्धनया पहेलीभेड़िया, बकरी और गोभी के बारे में:"किसान को फिर से चाहिए-एक भेड़िया, बकरी और गोभी को नदी के उस पार ले जाओ। लेकिन नाव ऐसी है किएक किसान फिट हो सकता है, और उसके साथ या तो केवल एक भेड़िया, या केवलबकरी, या सिर्फ गोभी। लेकिन अगर आप भेड़िये को बकरी के साथ छोड़ देते हैं, तोभेड़िया बकरी को खाएगा, और यदि आप बकरी को गोभी के साथ छोड़ देंगे, तो बकरी उसे खा जाएगीखाली। किसान ने अपने माल का परिवहन कैसे किया?"

उत्तर:"यह स्पष्ट है कि हमें बकरी से शुरुआत करनी होगी। किसान, ने-एक बकरी लेकर, वह लौटता है और एक भेड़िये को ले जाता है, जिसे वह दूसरे के पास ले जाता हैगोय शोर, जहां वह इसे छोड़ देता है, लेकिन इसे लेता है और इसे वापस ले जाता हैबकरी का पहला किनारा। यहाँ वह उसे छोड़ देता है और उसे का-पुस्ट भेड़िये के पास ले जाता है। उसके बाद, लौटकर, वह एक बकरी को ले जाता है, औरवीए अच्छी तरह से समाप्त होता है।"

बी।कार्य "विभाजित": "5 सेबों को 5 व्यक्तियों में कैसे बाँटेंप्रत्येक को एक सेब मिला, लेकिन एक सेब टोकरी में रह गया?"

उत्तर:"एक व्यक्ति एक सेब को टोकरी के साथ लेता है।"

भिन्न सोच विकसित करने के तरीके।

बी सोच का प्रवाह

1. दिए गए अक्षर के साथ शब्दों का आविष्कार करें:

ए)"ए" अक्षर से शुरू;

बी)"टी" अक्षर के साथ समाप्त;

वी)जिसमें शुरुआत से तीसरा अक्षर "c" है।

2. किसी दिए गए विशेषता के साथ वस्तुओं की सूची बनाएं:

ए)लाल (सफेद, हरा, आदि) रंग;

बी)गोल आकार।

3. किरो के सभी संभावित उपयोगों की सूची बनाएं8 मिनट में पिच।

अगर बच्चों के जवाब कुछ इस तरह हैं: निर्माणएक घर, एक खलिहान, एक गैरेज, एक स्कूल, एक चिमनी - यह गवाही देगासोच के अच्छे प्रवाह के बारे में बात करें, लेकिन पर्याप्त नहींलचीलापन, उपयोग करने के सभी सूचीबद्ध तरीकों के बाद सेईंटें एक ही वर्ग की हैं। अगर बच्चा कहे कि ईंट की मदद से आप दरवाजा पकड़ सकते हैं, तो बनाएंकागज लदना, कील में हथौड़े से मारना या लाल बनानापाउडर, तो वह माउस प्रवाह में एक उच्च स्कोर के अलावा प्राप्त करेगा,आलस्य, और माउस के तत्काल लचीलेपन के लिए एक उच्च स्कोरआलस्य: यह विषय एक कक्षा से दूसरी कक्षा में तेजी से आगे बढ़ता है।

संघों का प्रवाह - रिश्तों को संभालना, समझनाएक निश्चित से संबंधित विभिन्न वस्तुओं के लिए उन्मादएक बार में इस वस्तु के लिए।

4. "अच्छा" अर्थ वाले शब्दों की सूची बनाएं और शब्दों को . के साथ सूचीबद्ध करें
"ठोस" शब्द के विपरीत अर्थ।

5. 4 छोटी संख्याएँ दी गई हैं। सवाल यह है कि कैसेताकि वे अंततः प्राप्त करने के लिए एक दूसरे के साथ सहसंबद्ध हो सकें8: 3+5; 4+4; 2+3+4-1.

6. पहला प्रतिभागी किसी भी शब्द को नाम देता है। दूसरा प्रतिभागी अपना कोई भी शब्द जोड़ता है। तीसरा प्रतिभागी एक वाक्य के साथ आता है जिसमें संकेतित दो शब्द शामिल हैं, अर्थात वह इन शब्दों के बीच संभावित संबंधों की तलाश करता है। वाक्यअर्थ निकालना चाहिए। फिर वह एक नया शब्द लेकर आता है, औरअगला प्रतिभागी दूसरे और तीसरे शब्दों को वाक्य आदि में जोड़ने का प्रयास करता है। कार्य धीरे-धीरे बढ़ाना हैव्यायाम की गति में वृद्धि।

उदाहरण के लिए: लकड़ी, प्रकाश। "पेड़ पर चढ़कर मैंने देखावनपाल की झोपड़ी की खिड़की से रोशनी से दूर नहीं।"

अभिव्यक्ति का प्रवाह - वाक्यांशों का तेजी से गठन orप्रस्ताव।

7. प्रारंभिक अक्षर दिए गए हैं (उदाहरण के लिए, बी - सी - ई - पी), प्रत्येकजिसका दाई एक वाक्य में शब्दों की शुरुआत का प्रतिनिधित्व करता हैएनआईआई। आपको विभिन्न वाक्य बनाने होंगे, उदाहरण के लिए"पूरे परिवार ने पाई खाई।"

सोच की मौलिकता - इस तरह से अर्थ बदलनाएक बार में एक नया, असामान्य अर्थ प्राप्त करने के लिए।

8. जितना संभव हो उतने शीर्षकों की सूची बनाएंएक छोटी सी कहानी के लिए।

9. प्रतिनिधित्व करने के लिए एक साधारण प्रतीक बनाने का प्रस्ताव हैएक संज्ञा या क्रिया एक छोटे वाक्य में - अन्य-दूसरे शब्दों में, सचित्र जैसा कुछ आविष्कार करना आवश्यक हैप्रतीकउदाहरण के लिए, "एक आदमी जंगल में गया।"

विभिन्न प्रकार की भविष्यवाणियां करने की क्षमता

10. इसमें 1 या 2 पंक्तियाँ सुझाई गई हैं जिनमें जोड़ना आवश्यक हैवस्तुओं को बनाने के लिए अन्य पंक्तियाँ। अधिक पंक्तियाँप्रतिभागी जोड़ता है, उसे जितने अधिक अंक मिलते हैं (अग्रिम)यह शर्त निर्दिष्ट नहीं है)।

11. दो साधारण समानताएँ B - C =डी; प्रति= ए + डी।
प्राप्त जानकारी से, आपको यथासंभव अन्य समानताओं की रचना करने की आवश्यकता है।

कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता

12. बच्चों को वाक्यांश की शुरुआत की पेशकश की जाती है। जारी रखने की आवश्यकतायह वाक्यांश "क्योंकि ...", "क्योंकि ..." शब्दों के साथ है।आज मैं बहुत ठंडा हूँ, क्योंकि ... बाहर ठंढा है

बहुत देर तक चला... स्वेटर पहनना भूल गया।

माँ अच्छे मूड में है क्योंकि ... आदि।

अभिसरण सोच विकसित करने के तरीके।

तत्वों को समझने की क्षमता

1. किसी वस्तु या जानवर का उसके गुणों से अनुमान लगाना।
बच्चे चालक की अनुपस्थिति में किसी वस्तु की कल्पना करते हैं, और फिरबदले में, इसके संकेतों को सूचीबद्ध करें: रंग, आकार, संभवउपयोग या आवास (जानवरों के लिए), आदि। Byइन संकेतों के साथ, चालक इच्छित वस्तु का अनुमान लगाता है।

2. संबंध स्थापित करना। बाईं ओर दो . का अनुपात है
अवधारणाएं। दायीं ओर शब्दों की पंक्ति में से किसी एक को चुनें ताकि वह
ऊपरी शब्द के साथ एक समान संबंध बनाया।

स्कूल अस्पताल

प्रशिक्षण चिकित्सक, प्रशिक्षु, संस्था, उपचार, रोगी

गाने का पानीप्यासचित्र

बहरा लंगड़ा, अंधा, कलाकार, चित्रकारी, बीमार

चाकू की मेज

इस्पात कांटा, लकड़ी, कुर्सी, भोजन, मेज़पोश

मछली मक्खी

नेट चलनी, मच्छर, कमरा, भनभनाना, मकड़ी का जाला

पक्षी आदमी

घोंसला लोग, चूजा, कार्यकर्ता, जानवर, घर

ब्रेड हाउस

बेकर वैगन, शहर, आवास, बिल्डर, दरवाजा

बूट कोट

दर्जी बटन, दुकान, पैर, फीता, टोपी

दरांती उस्तरा

घास घास, बाल, तेज, स्टील, उपकरण

पैर हाथ

बूट galoshes, मुट्ठी, दस्ताने, उंगली, ब्रश

पानी का खाना

प्यास की प्यास, भूख, रोटी, मुँह, भोजन

3. 4 फालतू का बहिष्करण। हाइलाइटिंग आवश्यकसंकेत।

शब्दों के समूह सुझाए गए हैं, जिनमें से तीन संयुक्त हैंआवश्यक विशेषता, और चौथा शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण हो जाता है।वह, अर्थ में उपयुक्त नहीं है।

उदाहरण के लिए, एक ट्रक, ट्रेन, बस, ट्राम। "ग्रो-ज़ोविक "एक अनावश्यक शब्द है, क्योंकि एक इलेक्ट्रिक ट्रेन, बस, ट्राम एक यात्री परिवहन है; सेब, ब्लूबेरी, नाशपाती, बेर एक अतिरिक्त शब्द है - ब्लूबेरी, जैसे सेब, नाशपाती, बेर -फल, आदि

4. लगातार तस्वीरें।

छवियों की एक निश्चित मात्रा विकार में प्रकट होती हैऐसे भाव जिनमें तार्किक क्रम होता है। इसोब-इंप्रेशन कार्टून से लिए जा सकते हैं। विषय का कार्य- मौजूदा तार्किक अनुक्रम निर्धारित करें

5. शब्द पुनर्गठन।

दिए गए शब्द के अक्षरों से अधिक से अधिक नए अक्षर बनाइएशब्दों। एक नए शब्द में, प्रत्येक अक्षर का उतना ही उपयोग किया जा सकता हैकितनी बार, कितनी बार यह मूल शब्द में आता है। उदाहरण के लिए, सेशब्द "जंगल" शब्द प्राप्त कर रहे हैं: तिरछा, रेत, रस, गांव,कुर्सी, तहखाना, छप, आदि।

6. कटौती।इस प्रकार के विचार कार्य प्रस्तावित हैं:

इवान सर्गेई से छोटा है।इवान ओलेग से बड़ा है।कौन बड़ा है: सर्गेई या ओलेग?

7. सामान्यीकरण।

ए) वस्तुओं को एक शब्द में नाम दें:उदाहरण के लिए, एक कांटा, एक चम्मच, एक चाकू है ... बारिश, बर्फ, ठंढ है ...हाथ, पैर, सिर— यह ... आदि;

बी) सामान्यीकरण अवधारणा को ठोस बनाने के लिए:फल है...; परिवहन है ...

8. संख्याओं की एक श्रृंखला के साथ जारी रखें।

संख्याओं के विशिष्ट अनुक्रम वाली एक पंक्ति सेट की जाती है।प्रतिभागियों को श्रृंखला बनाने के पैटर्न को समझना चाहिए और इसे जारी रखना चाहिए। उदाहरण के लिए, 1, 3, 5, 7 ... 1, 4, 7... 20, 16, 20... 1 , 3, 9...

9. खेल "छाया"।खेल का उद्देश्य: अवलोकन का विकास, पा-क्रंपल, आंतरिक स्वतंत्रता और आराम।

शांत संगीत का साउंडट्रैक लगता है। बच्चों के समूह सेदो बच्चों का चयन किया गया है। बाकी दर्शक हैं। एक बच्चा "यात्री" है, दूसरा उसकी "छाया" है। "यात्री" गुजरता हैमैदान, और उसके पीछे, दो या तीन कदम पीछे, दूसरा बच्चा है,उसकी "छाया"। उत्तरार्द्ध वास्तव में आंदोलन की नकल करने की कोशिश कर रहा है"यात्री" का।

विकास करने के लिए "यात्री" को प्रोत्साहित करने की सलाह दी जाती हैआंदोलनों: "एक फूल तोड़ो", "बैठ जाओ", "कूद जाओ"एक पैर "," हाथ के नीचे से देखने के लिए रुकें ", आदि।आप सभी बच्चों को जोड़ियों में तोड़कर खेल को संशोधित कर सकते हैं -"यात्री" और उसकी "छाया"।-

तार्किक सोच और शब्दार्थ स्मृति के विकास के लिए व्यायाम।

1. एक याद कार्य द्वारा जटिल तार्किक सोच के विकास के लिए एक अभ्यास.

डिक्रिप्ट करें और याद रखें, बिना लिखे, एन्क्रिप्टेड दो अंकों की संख्या।

सीए पीओ . से एमए वीके ईआई

सिफर की कुंजी:

याद करने का समय 1 मिनट।

2. तार्किक सोच के विकास के लिए व्यायाम करें।

बच्चों को दो कॉलम में लिखी गई कहावतों के साथ एक टेबल की पेशकश की जाती है: पहले में - शुरुआत, दूसरे में - अंत जो एक दूसरे के अनुरूप नहीं होते हैं।

व्यायाम: पढ़ें, नीतिवचन के कुछ हिस्सों की तुलना करें और उन्हें अर्थ में पुनर्व्यवस्थित करें, नीतिवचन के सुधार को याद रखें।

लीड टाइम 1 मिनट।

एक लोड कहा जाता है, बोल्ड हो जाओ।

सवारी करने के लिए प्यार, एक घंटे के लिए मज़ा।

काम पूरा हो गया - शरीर में प्रवेश करें।

यह समय है, बनाने के लिए संतों से प्यार करो।

3. प्रत्येक चित्र से मिलान करेंशब्द-प्री-हस्ताक्षर करें और इसे याद रखें। शब्द-विज्ञापन जोड़े में लिखिए-की और चित्रों के नाम।

MAC -लाल रंगकैंडी -मिठाईकोट -गरम

टमाटर -रसीलासोफा -सुविधाजनककिट -विशाल

कलम -गेंदपावलिन -सुंदर

4. प्रत्येक विषय मानचित्र के लिए क्रिया शब्द चुनेंटिंके क्रिया शब्दों और नामों को जोड़ियों में लिखेंचित्रों।

पोस्ता - खिलनाकैंडी - इलाजकोट -नाटक करना

टमाटर-बढ़नासोफ़ा - बैठना

व्हेल -जलयात्राकलम - लिखोमोर - हवा में उड़ना

5. शब्द-चिन्ह और शब्द-क्रिया को जोड़ियों में याद रखें:

खिलनाइलाजनाटक करनाबढ़ना

लालमिठाईगर्म रसदार

जलयात्रालिखोहवा में उड़नाबैठना

विशाल बॉलपॉइंट सुंदर आरामदायक

इन जोड़ियों को एक नोटबुक में लिख लें।

6. बच्चों को एक टेबल की पेशकश की जाती है (व्यक्तिगत के लिएनियाह - कार्ड), जो सिफर की कुंजी है:

वन कट 5 - मुर्गियां पतझड़ में

आप क्या बोते हैं 6 - जबकि यह गर्म है

गिनें 7 - फिर तुम काटोगे

नॉट ऑल दैट इज गोल्ड 8 - दैट ग्लिटर्स

स्ट्राइक आयरन 9 - सात बार मापें।

इन भागों से नीतिवचन बनाओ।

सिफर की कुंजी का उपयोग करते हुए, नीतिवचन एन्क्रिप्ट करेंदो अंकों की संख्या (90,17,52,38,46) के रूप में। लिखोएक नोटपैड में ये नंबर।

लीड समय 3 मिनट।

7. द्वारा जुड़े हुए शब्दों के 6 जोड़े पढ़ेंअर्थ। प्रत्येक जोड़ी के लिए अर्थ चुनना आवश्यक हैलू तीसरा शब्द और इसे लिखो।

मुर्गी का अंडा चूजा

वन-वृक्ष मंडल

घर - शहर सड़क

नदी-लेक समुद्र

फर कोट - ठंडा बर्फ

पक्षी - उड़ान घोंसला