जटिल कार्यों के सारांश के साथ ग्राफिक श्रुतलेख। प्रीस्कूलर के लिए एक रोमांचक गतिविधि - ग्राफिक श्रुतलेख। चिमनी के साथ घर

एक स्रोत:गुटकिना एन.आई. "स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता" पी। 69-71

विवरण:बच्चों को कागज की एक शीट प्रदान की जाती है जिसमें चार बिंदु खींचे जाते हैं। बच्चों के लिए, एक वयस्क के श्रुतलेख के तहत, किस दिशा में और कितनी कोशिकाओं को एक रेखा खींचना है, एक चित्र को चित्रित करना आवश्यक है। बच्चा 4 पैटर्न करता है, जिनमें से एक प्रशिक्षण है। ड्राइंग जारी रखने का कार्य भी दिया जाता है। श्रुतलेख और आत्म-चित्रण के प्रदर्शन का आकलन किया जाता है। एक वयस्क को सुनने और उसके निर्देशन में और स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता का पता चलता है।

उपकरण:तकनीक को अंजाम देने के लिए, बच्चे को एक बॉक्स में एक नोटबुक शीट दी जाती है, जिस पर एक दूसरे के नीचे चार बिंदु लगाए जाते हैं।

निर्देश:सबसे पहले, बच्चे को प्रारंभिक स्पष्टीकरण दिया जाता है: "अब आप और मैं अलग-अलग पैटर्न तैयार करेंगे। हमें उन्हें सुंदर और साफ-सुथरा बनाने का प्रयास करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, आपको मेरी बात ध्यान से सुनने की जरूरत है, मैं आपको बताऊंगा कि आपको कितने सेल और किस दिशा में रेखा खींचनी चाहिए। मैं जो रेखा कह रहा हूं, वह खींची जा रही है। कागज से पेंसिल उठाए बिना, अगली पंक्ति वहीं से शुरू की जानी चाहिए जहां पिछला समाप्त होता है।" उसके बाद, शोधकर्ता, बच्चे के साथ, यह पता लगाता है कि उसका दाहिना हाथ कहाँ है और उसका बायाँ हाथ कहाँ है, नमूने पर दिखाता है कि दाईं और बाईं ओर रेखाएँ कैसे खींची जाती हैं। फिर प्रशिक्षण पैटर्न तैयार करना शुरू होता है।

"हम पहला पैटर्न बनाना शुरू करते हैं। अपनी पेंसिल को उच्चतम बिंदु पर रखें। ध्यान! एक रेखा खींचना: एक सेल नीचे। हम कागज से पेंसिल को नहीं फाड़ते। अब दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। फिर पैटर्न को स्वयं खींचना जारी रखें।"

श्रुतलेख के दौरान काफी लंबे विराम लगाए जाते हैं। बच्चे को पैटर्न को स्वतंत्र रूप से जारी रखने के लिए 1-1.5 मिनट का समय दिया जाता है। प्रशिक्षण पैटर्न के निष्पादन के दौरान, शोधकर्ता बच्चे को गलतियों को सुधारने में मदद करता है। भविष्य में, इस तरह के नियंत्रण को हटा दिया जाता है।

"अब अपनी पेंसिल को अगले बिंदु पर रखें। ध्यान! एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। अब इस पैटर्न को खुद बनाते रहें।"

"अपनी पेंसिल को अगले बिंदु पर रखो। ध्यान! तीन सेल ऊपर। दाईं ओर दो सेल। एक सेल नीचे। बाईं ओर एक सेल (शब्द "बाईं ओर एक आवाज के साथ हाइलाइट किया गया है)। दो सेल नीचे। दाईं ओर दो सेल। तीन सेल ऊपर। दाईं ओर दो सेल। एक सेल नीचे। बाईं ओर एक सेल। दो सेल नीचे। दाईं ओर दो सेल। तीन सेल ऊपर। अब आप ही चलिये।"

"अब अपनी पेंसिल को सबसे निचले बिंदु पर रखें। ध्यान! दाईं ओर तीन सेल। एक सेल ऊपर। बाईं ओर एक सेल। दो सेल ऊपर। दाईं ओर तीन सेल। दो सेल नीचे। बाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर तीन सेल। एक सेल ऊपर। बाईं ओर एक सेल। दो सेल ऊपर। अब स्वयं पैटर्न बनाना जारी रखें।"

परिणामों का मूल्यांकन।प्रशिक्षण पैटर्न के निष्पादन के परिणामों का मूल्यांकन नहीं किया जाता है। मुख्य पैटर्न में, श्रुतलेख और स्वतंत्र ड्राइंग के प्रदर्शन का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है:

4 अंक - पैटर्न का सटीक पुनरुत्पादन (असमान रेखाएं, "गंदगी" को ध्यान में नहीं रखा जाता है);

3 अंक - एक पंक्ति में त्रुटि वाले पुनरुत्पादन;

2 अंक - कई त्रुटियों वाले प्रजनन;

1 बिंदु - प्रजनन जिसमें पैटर्न के साथ व्यक्तिगत तत्वों की समानता होती है;

0 अंक - कोई समानता नहीं।

असाइनमेंट को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए, मूल्यांकन प्रत्येक पैमाने पर होता है। इस प्रकार, बच्चे को प्रत्येक पैटर्न के लिए 2 अंक प्राप्त होते हैं, 0 से 4 अंक तक। श्रुतलेख को पूरा करने के लिए अंतिम अंक 3 पैटर्न को पूरा करने के लिए न्यूनतम और अधिकतम अंकों के योग से प्राप्त होता है (औसत को ध्यान में नहीं रखा जाता है)। स्वतंत्र कार्य के लिए औसत अंक की गणना उसी तरह की जाती है। इन अंकों का योग अंतिम अंक देता है, जो 0 से 16 अंक तक हो सकता है। निम्नलिखित विश्लेषण में, केवल अंतिम संकेतक का उपयोग किया जाता है, जिसकी व्याख्या इस प्रकार है:

0-3 अंक - कम;

3-6 अंक - औसत से नीचे;

7-10 अंक - औसत;

11-13 अंक - औसत से ऊपर;

14-16 अंक - उच्च

2-3 साल के बच्चे के कार्यों के संज्ञानात्मक विकास, नैदानिक ​​​​प्रशिक्षण, गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन की जांच के तरीके

एक स्रोत:स्ट्रेबेलेवा ई। ए।, "प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान" पी। 21-32

विवरण।

प्रस्तावित दस कार्यों को 2-3 वर्ष की आयु के बच्चों की जांच करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

ध्यान दें। सर्वेक्षण करने के लिए, आपके पास दो बच्चों की मेज और कुर्सियाँ होनी चाहिए, साथ ही: 1) एक गेंद के साथ एक नाली; 2) एक ही रंग के तीन आयताकार बक्से, आकार में भिन्न, संबंधित ढक्कन के साथ; एक ही रंग की तीन गेंदें, आकार में भिन्न; 3) दो घोंसले के शिकार गुड़िया (तीन टुकड़े); 4) दो पिरामिड - एक ही रंग के तीन और चार छल्ले; 5) विषय चित्रों के दो जोड़े; 6) आठ रंग के घन - दो लाल, नीले, पीले (सफेद), हरे; 7) कटे हुए चित्र: पहली जोड़ी - वस्तु चित्रों में से एक को दो भागों में काटा जाता है, दूसरा जोड़ा - चित्रों में से एक को तीन में काटा जाता है भागों; 8) एक ही रंग की दस चपटी छड़ें; 9) एक अंगूठी के साथ एक गाड़ी जिसके माध्यम से रिबन पिरोया जाता है; 10) पेंसिल, कागज। (आइटम नंबर जॉब नंबर के अनुरूप हैं।)

सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण करते समय, मदद स्वीकार करने के संदर्भ में बच्चे की क्षमताओं का आकलन करने पर मुख्य ध्यान दिया जाना चाहिए, अर्थात उसकी सीखने की क्षमता। मानसिक विकलांग कई छोटे बच्चों के पास बोलने की पर्याप्त आज्ञा नहीं होती है, इसलिए प्रस्तावित कार्यों में प्रदर्शन का एक गैर-मौखिक रूप होता है।

कठिनाई के स्तर में क्रमिक वृद्धि को ध्यान में रखते हुए कार्यों की पेशकश की जाती है - सबसे आसान से सबसे कठिन तक। अलग-अलग कार्यों की नकल की जाती है, यानी समान कठिनाई वाले कई कार्य दिए जाते हैं। यह कुछ पेश किए गए कारकों को बाहर करने के लिए किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक निश्चित मांसपेशियों के प्रयास की आवश्यकता, जो कुछ बच्चों के लिए एक दुर्गम बाधा बन सकती है (घोंसले के शिकार गुड़िया को पार्स और फोल्ड करना)।

कार्य में अंतरिक्ष में वस्तुओं की एक सरल गति शामिल है, जहां स्थानिक निर्भरताएं प्रकट होती हैं, आकार, आकार, रंग में वस्तुओं का सहसंबंध। निदान में एक विशेष चरण दृश्य सहसंबंध के विकास के स्तर का पता लगाने का कार्य है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि संवेदी विकार हमेशा बच्चे के मानसिक विकास को प्रभावित करते हैं, इसलिए यदि आवश्यक हो, तो श्रवण और दृष्टि की परीक्षा आयोजित करना आवश्यक है।

निर्देश।

1. गेंद पर कब्जा। कार्य का उद्देश्य एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संपर्क और सहयोग स्थापित करना है, और मौखिक निर्देशों की बच्चे की समझ की पहचान करना, एक चलती वस्तु का पालन करने की क्षमता और मैनुअल मोटर कौशल के विकास के स्तर को निर्धारित करना है।

उपकरण: नाली, गेंद।

परीक्षा: मनोवैज्ञानिक गेंद को खांचे पर रखता है और बच्चे से पूछता है: "गेंद को पकड़ो!" फिर वह खांचे को घुमाता है और गेंद को खांचे के साथ रोल करने के लिए कहता है: "कैटी!" एक वयस्क गेंद को पकड़ता है। यह चार बार दोहराया जाता है।

सीखना: यदि बच्चा गेंद को नहीं पकड़ता है, तो वयस्क उसे दो या तीन बार दिखाता है कि यह कैसे करना है, अर्थात सीखना दिखावा है।

बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन करना: असाइनमेंट स्वीकार करना; भाषण निर्देश की समझ; एक वयस्क के साथ सहयोग (खेलना) करने की इच्छा; खेल के प्रति रवैया; नतीजा; परिणाम के प्रति रवैया।

2. गेंदों को छुपाएं। कार्य का उद्देश्य मूल्य पर व्यावहारिक अभिविन्यास की पहचान करना है, साथ ही साथ सहसंबंधी क्रियाओं की उपस्थिति भी है।

उपकरण: एक ही रंग के दो (तीन) आयताकार बक्से, अलग-अलग आकार के समान ढक्कन के साथ; दो (तीन) गेंदें, आकार में भिन्न, लेकिन एक ही रंग।

परीक्षा: दो (तीन) बक्से, आकार में भिन्न, बच्चे के सामने रखे जाते हैं, और उनके लिए ढक्कन, बक्से से कुछ दूरी पर स्थित होते हैं। मनोवैज्ञानिक एक बड़ी गेंद को एक बड़े बॉक्स में और एक छोटी गेंद को एक छोटे से बॉक्स में रखता है और बच्चे को बक्सों को ढक्कन से ढकने और गेंदों को छिपाने के लिए कहता है। वहीं, बच्चे को यह नहीं समझाया जाता है कि कौन सा कवर लेना है। कार्य बच्चे के लिए स्वयं अनुमान लगाना है कि संबंधित बॉक्स को बंद करने के लिए किस ढक्कन का उपयोग किया जाना चाहिए।

शिक्षण: यदि बच्चा गलत तरीके से ढक्कन चुनता है, तो वयस्क दिखाता है और समझाता है: "हम बड़े बॉक्स को बड़े ढक्कन के साथ और छोटे बॉक्स को छोटे ढक्कन के साथ बंद कर देंगे"। प्रशिक्षण के बाद, बच्चे को स्वयं कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है।

बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन करना: असाइनमेंट स्वीकार करना; भाषण निर्देश की समझ; कार्यान्वयन के तरीके - आकार के अनुसार अभिविन्यास; सीखने की क्षमता; सहसंबंधी क्रियाओं की उपस्थिति; उनकी गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण; नतीजा।

3. मातृशोका को अलग करें और मोड़ें। कार्य का उद्देश्य वस्तुओं के आकार के लिए व्यावहारिक अभिविन्यास के विकास के स्तर की पहचान करना है, सहसंबद्ध क्रियाओं की उपस्थिति, इशारा करने वाले हावभाव की समझ, एक वयस्क के कार्यों की नकल करने की क्षमता।

उपकरण: दो टू-पीस (तीन-टुकड़ा) घोंसले के शिकार गुड़िया।

परीक्षा: मनोवैज्ञानिक बच्चे को टू-पीस मैत्रियोश्का देता है और उसे खोलने के लिए कहता है। यदि बच्चा कार्य करना शुरू नहीं करता है, तो वयस्क मैत्रियोश्का खोलता है और उसे इकट्ठा करने की पेशकश करता है। यदि बच्चा अपने दम पर सामना नहीं करता है, तो प्रशिक्षण प्रदान किया जाता है।

प्रशिक्षण: मनोवैज्ञानिक एक और टू-पीस मैत्रियोशका लेता है, उसे खोलता है, बच्चे का ध्यान डालने के लिए आकर्षित करता है, उसे अपने मैत्रियोशका (इसे खोलें) के साथ ऐसा करने के लिए कहता है। इसके बाद, एक वयस्क, एक इशारा करते हुए इशारा करते हुए, बच्चे को एक छोटे से मैत्रियोशका को एक बड़े में छिपाने के लिए कहता है। प्रशिक्षण के बाद, बच्चे को स्वयं कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है।

बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन करना: असाइनमेंट स्वीकार करना; कार्यान्वयन के तरीके; सीखने की क्षमता; परिणाम के प्रति रवैया; इशारा करने वाले इशारे की समझ; सहसंबंधी क्रियाओं की उपस्थिति; नतीजा।

4. पिरामिड को तोड़कर मोड़ो। कार्य का उद्देश्य मूल्य द्वारा व्यावहारिक अभिविन्यास के विकास के स्तर की पहचान करना है, संबंधित क्रियाओं की उपस्थिति, अग्रणी हाथ, दोनों हाथों के कार्यों का समन्वय, कार्यों की उद्देश्यपूर्णता।

उपकरण: तीन (चार) छल्ले का पिरामिड।

परीक्षा: मनोवैज्ञानिक बच्चे को पिरामिड को अलग करने के लिए आमंत्रित करता है। यदि बच्चा कार्य करना शुरू नहीं करता है, तो वयस्क खुद पिरामिड को अलग करता है, इसे दोहराने के लिए कहता है।

सीखना: यदि बच्चा कार्य करना शुरू नहीं करता है, तो वयस्क खुद उसे एक अंगूठी देता है, हर बार इशारा करता है कि उसे छड़ी पर रखने की जरूरत है। फिर वह बच्चे को स्वयं कार्य पूरा करने के लिए आमंत्रित करता है।

बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन करना: असाइनमेंट स्वीकार करना; अंगूठियों के आकार, सीखने, गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण, परिणाम को ध्यान में रखते हुए।

5. युग्मित चित्र खोजें।कार्य का उद्देश्य इशारों के निर्देशों को समझना, वस्तु चित्रों की दृश्य धारणा के विकास के स्तर की पहचान करना है।

उपकरण: विषय चित्रों के दो (चार) जोड़े (कवक, घर, छाता, तितली)।

परीक्षा: दो वस्तु चित्र बच्चे के सामने रखे जाते हैं, एक समान जोड़ी एक वयस्क के हाथ में होती है। वह उन्हें एक इशारा करते हुए इशारा करता है, यह दर्शाता है कि उनके और बच्चे के चित्र समान हैं। फिर वयस्क अपनी तस्वीरों को बंद कर देता है, उनमें से एक को निकालता है और बच्चे को दिखाते हुए वही दिखाने के लिए कहता है।

सीखना: यदि बच्चा कार्य पूरा नहीं करता है, तो उसे दिखाया गया है कि जोड़े गए चित्रों को कैसे सहसंबंधित किया जाए: "यह मेरा है, वही तुम्हारा है," एक इशारा करते हुए इशारा करते हुए।

बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन करना: असाइनमेंट स्वीकार करना; चुनाव करना; संकेत निर्देशों की समझ; सीखने की क्षमता; नतीजा; उनकी गतिविधियों के प्रति रवैया।

6. प्ले PLAYसाथ रंगीन क्यूब्स।कार्य का उद्देश्य रंग को एक संकेत के रूप में उजागर करने, रंगों को अलग करने और नाम देने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान करना है।

उपकरण: रंगीन क्यूब्स (चार रंग) - दो लाल, दो पीले (सफेद), दो हरे, दो नीले।

परीक्षा: दो (चार) रंगीन घन बच्चे के सामने रखे जाते हैं और जो वयस्क के हाथ में है उसे दिखाने के लिए कहा जाता है: "मेरे जैसा घन लो।" फिर शिक्षक क्यूब्स दिखाने के लिए कहता है: "दिखाओ कि लाल कहाँ है, और अब पीला कहाँ है।" फिर बच्चे को बारी-बारी से प्रत्येक घन के रंग का नाम देने के लिए कहा जाता है: "इस घन के रंग का नाम बताइए।"

शिक्षण: यदि बच्चा रंगों में अंतर नहीं करता है, तो शिक्षक उसे सिखाता है। ऐसे मामलों में जहां बच्चा रंगों में अंतर करता है, लेकिन शब्द से अंतर नहीं करता है, उसे दो रंगों को शब्दों से हाइलाइट करना सिखाया जाता है, रंग के नाम को दो या तीन बार दोहराना। प्रशिक्षण के बाद, कार्य के स्वतंत्र समापन की फिर से जाँच की जाती है।

7. कटी हुई तस्वीरों को मोड़ें।कार्य का उद्देश्य किसी विषय चित्र की समग्र धारणा के विकास के स्तर की पहचान करना है।

उपकरण: दो समान वस्तु चित्र, जिनमें से एक को दो (तीन) भागों (गेंद, केतली) में काटा जाता है।

परीक्षा: एक वयस्क बच्चे को कटे हुए चित्र के दो (तीन) भाग दिखाता है और पूछता है: "तस्वीर को मोड़ो।"

सीखना: ऐसे मामलों में जहां बच्चा चित्र के हिस्सों को सही ढंग से नहीं जोड़ सकता है, वयस्क पूरे को दिखाता है और भागों से समान बनाने के लिए कहता है। यदि उसके बाद बच्चा कार्य का सामना नहीं करता है, तो शिक्षक स्वयं विभाजित चित्र के एक हिस्से को पूरे एक पर लगाता है और बच्चे को एक और जोड़ने के लिए आमंत्रित करता है। तब बच्चे को स्वयं ही कार्य पूरा करना होगा।

बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन करना: असाइनमेंट स्वीकार करना; एक बच्चे द्वारा रंग की तुलना, शब्द से उसकी पहचान, रंग के नाम का ज्ञान; भाषण संगत, परिणाम, उनकी गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण।

8. निर्माणसे छड़ी(हथौड़ा या घर)। कार्य का उद्देश्य बच्चे की नकल करने, दिखाने की क्षमता को प्रकट करना है।

उपकरण: एक ही रंग की चार (छह) सपाट छड़ें।

बाहर ले जाना: बच्चे के सामने गट्ठर से हथौड़े या घर बनाते हैं और पूछते हैं: "मेरे जैसा बनाओ"

शिक्षण: यदि बच्चे को हथौड़ा (घर) बनाने में असमर्थ दिखाया जाता है, तो शिक्षक पूछता है: "देखो और जैसा मैं करता हूं वैसा करो।" फिर वह फिर से बच्चे को कार्य पूरा करने के लिए आमंत्रित करता है।

बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन करना: असाइनमेंट स्वीकार करना; क्रियाओं की प्रकृति (नकल, प्रदर्शन); सीखने की क्षमता; नतीजा; परिणाम के प्रति रवैया।

9. कार्ट प्राप्त करें।कार्य का उद्देश्य दृश्य-प्रभावी सोच के विकास के स्तर, एक सहायक उपकरण (रिबन) का उपयोग करने की क्षमता की पहचान करना है।

उपकरण: एक अंगूठी वाली गाड़ी जिसके माध्यम से रिबन पिरोया जाता है; अन्यथा, स्लाइडिंग रिबन के आगे, यह झूठा है।

सर्वेक्षण करना: बच्चे के सामने (टेबल के दूसरे छोर पर) एक गाड़ी है, जिसे वह अपने हाथ से नहीं पहुंचा सकता है, लेकिन उसकी पहुंच के क्षेत्र में रिबन के दो छोर हैं, प्रत्येक से अलग अन्य 50 सेमी की दूरी पर बच्चे को गाड़ी लाने के लिए कहा जाता है। यदि वह केवल एक सिरे को तख्ती से n तक खींचता है। तब गाड़ी यथावत रहती है। कार्य बच्चे के लिए स्ट्रिंग के दोनों सिरों को जोड़ने का अनुमान लगाना है और इस प्रकार गाड़ी को ऊपर खींचना है।

प्रशिक्षण बहुत बच्चे के व्यावहारिक परीक्षणों के स्तर पर किया जाता है।

बच्चे के कार्यों का आकलन: यदि बच्चा इसके बारे में खींचता है; अंत में, उच्च स्तर का प्रदर्शन नोट किया जाता है। यदि बच्चा पहले रस्सी के एक छोर को खींचता है, तो उसे फिर से प्रयास करने का अवसर दिया जाना चाहिए। एक वयस्क z (एक स्क्रीन के साथ रिबन रिंग के माध्यम से गुजरता है और, स्क्रीन को हटाकर, बच्चे को गाड़ी लेने के लिए आमंत्रित करता है। यदि बच्चा रिबन का उपयोग करना नहीं जानता है, तो इसे कार्य को पूरा करने में विफलता के रूप में मूल्यांकन किया जाता है। , परिणाम के प्रति रवैया, परिणाम भी दर्ज किया जाता है।

10. ड्रा(पथ या घर)। कार्य का उद्देश्य भाषण निर्देश की समझ, विषय ड्राइंग के लिए किसी और चीज के विकास के स्तर के साथ-साथ अग्रणी हाथ का निर्धारण, हाथ की क्रियाओं का समन्वय और परिणाम के प्रति दृष्टिकोण की पहचान करना है।

उपकरण: पेंसिल, कागज।

सर्वेक्षण: बच्चे को कागज की एक शीट, एक पेंसिल दी जाती है और एक रास्ता (घर) बनाने के लिए कहा जाता है।

कोई प्रशिक्षण प्रदान नहीं किया जाता है।

बच्चे के कार्यों का आकलन: कार्य की स्वीकृति और उसके प्रति दृष्टिकोण; प्रदर्शन मूल्यांकन; भाषण निर्देश की समझ; नतीजा।

ड्राइंग का विश्लेषण: स्क्रिबल्स, जानबूझकर स्क्रिबलिंग, विषय ड्राइंग के लिए पूर्वापेक्षाएँ, निर्देशों का अनुपालन करना।

विधि "ग्राफिक श्रुतलेख" डी.बी. एल्कोनिन

(दिसंबर 200 में आयोजित .. पहली कक्षा में)

उद्देश्य: अंतरिक्ष में अभिविन्यास का अध्ययन, ध्यान से सुनने की क्षमता का निर्धारण और एक वयस्क के निर्देशों का सही ढंग से पालन करना, लाइन की दी गई दिशा को सही ढंग से पुन: पेश करना।

इस तकनीक को करने के लिए, बच्चों को एक बॉक्स में एक नोटबुक शीट दी जाती है, जिस पर एक दूसरे के नीचे चार बिंदु लगाए जाते हैं।

सबसे पहले, एक प्रारंभिक व्याख्या दी गई है: “अब हम अलग-अलग पैटर्न बनाने जा रहे हैं। हमें उन्हें सुंदर और साफ-सुथरा बनाने का प्रयास करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, आपको मेरी बात ध्यान से सुनने की जरूरत है, मैं आपको बताऊंगा कि आपको कितने सेल और किस दिशा में रेखा खींचनी चाहिए। मैं जो रेखा कह रहा हूं, वह खींची जा रही है। कागज से पेंसिल उठाए बिना, अगली पंक्ति वहीं से शुरू की जानी चाहिए जहां पिछला समाप्त होता है।" उसके बाद, शोधकर्ता, बच्चों के साथ, यह पता लगाते हैं कि उनका दाहिना और बायाँ हाथ कहाँ है, नमूने पर दिखाएँ कि दाएँ और बाएँ की रेखाएँ कैसे खींची जाती हैं। फिर प्रशिक्षण पैटर्न तैयार करना शुरू होता है।

"हम पहला पैटर्न बनाना शुरू करते हैं। अपनी पेंसिल को उच्चतम बिंदु पर रखें। ध्यान! एक रेखा खींचना: एक सेल नीचे। हम कागज से पेंसिल को नहीं फाड़ते। अब दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। फिर पैटर्न को स्वयं खींचना जारी रखें।"

श्रुतलेख के दौरान काफी लंबे विराम लगाए जाते हैं। बच्चे को पैटर्न को अपने आप जारी रखने के लिए 1-1.5 मिनट का समय दिया जाता है। प्रशिक्षण पैटर्न के निष्पादन के दौरान, शोधकर्ता बच्चों को उनके द्वारा की गई गलतियों को सुधारने में मदद करता है। भविष्य में, इस तरह के नियंत्रण को हटा दिया जाता है।

"अब अपनी पेंसिल को अगले बिंदु पर रखें। ध्यान! एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। अब इस पैटर्न को खुद बनाते रहें।"

"अपनी पेंसिल को अगले बिंदु पर रखो। ध्यान! तीन सेल ऊपर। दाईं ओर दो सेल। एक सेल नीचे। बाईं ओर एक सेल (शब्द "बाईं ओर एक आवाज के साथ हाइलाइट किया गया है)। दो सेल नीचे। दाईं ओर दो सेल। तीन सेल ऊपर। दाईं ओर दो सेल। एक सेल नीचे। बाईं ओर एक सेल। दो सेल नीचे। दाईं ओर दो सेल। तीन सेल ऊपर। अब आप ही चलिये।"

"अब अपनी पेंसिल को सबसे निचले बिंदु पर रखें। ध्यान! दाईं ओर तीन सेल। एक सेल ऊपर। बाईं ओर एक सेल। दो सेल ऊपर। दाईं ओर तीन सेल। दो सेल नीचे। बाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर तीन सेल। एक सेल ऊपर। बाईं ओर एक सेल। दो सेल ऊपर। अब स्वयं पैटर्न बनाना जारी रखें।"

परिणामों का मूल्यांकन। प्रशिक्षण पैटर्न के निष्पादन के परिणामों का मूल्यांकन नहीं किया जाता है। मुख्य पैटर्न में, श्रुतलेख और स्वतंत्र ड्राइंग के प्रदर्शन का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है:

4 अंक - पैटर्न का सटीक पुनरुत्पादन (असमान रेखाएं, "गंदगी" को ध्यान में नहीं रखा जाता है);

3 अंक - एक पंक्ति में त्रुटि वाले पुनरुत्पादन;

2 अंक - कई त्रुटियों वाले प्रजनन;

1 बिंदु - प्रजनन जिसमें पैटर्न के साथ व्यक्तिगत तत्वों की समानता होती है;

0 अंक - कोई समानता नहीं।

असाइनमेंट को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए, मूल्यांकन प्रत्येक पैमाने पर होता है। इस प्रकार, बच्चे को प्रत्येक पैटर्न के लिए 2 अंक प्राप्त होते हैं, 0 से 4 अंक तक। श्रुतलेख को पूरा करने के लिए अंतिम अंक 3 पैटर्न को पूरा करने के लिए न्यूनतम और अधिकतम अंकों के योग से प्राप्त होता है (औसत को ध्यान में नहीं रखा जाता है)। स्वतंत्र कार्य के लिए औसत अंक की गणना उसी तरह की जाती है। इन अंकों का योग अंतिम अंक देता है, जो 0 से 16 अंक तक हो सकता है। निम्नलिखित विश्लेषण में, केवल अंतिम संकेतक का उपयोग किया जाता है, जिसकी व्याख्या इस प्रकार है:

0-3 अंक - कम;

3–6 अंक - औसत से नीचे;

7-10 अंक - औसत;

11-13 अंक - औसत से ऊपर;

14-16 अंक - उच्च।

नैदानिक ​​परिणाम (20 लोग)

शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें के गठन का निदान भविष्य के छात्र की उसके लिए एक नई प्रकार की गतिविधि के लिए तत्परता का निर्धारण करना है - शैक्षिक। खेल के विपरीत, शैक्षिक गतिविधि में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। यह परिणाम, मनमानी और प्रतिबद्धता पर ध्यान केंद्रित करता है।

पहले ग्रेडर द्वारा सामना किए जाने वाले अधिकांश शिक्षण कार्यों का उद्देश्य कई शर्तों, कुछ आवश्यकताओं, नियमों के प्रति अभिविन्यास और पैटर्न को पूरा करना है। यह ऐसे कौशल हैं जो शैक्षिक गतिविधि के तथाकथित पूर्वापेक्षाओं से संबंधित हैं, जो कि अभी तक पूरी तरह से शैक्षिक गतिविधियां नहीं हैं, लेकिन इसके आत्मसात की शुरुआत के लिए आवश्यक हैं।

इस संबंध में, 6-7 वर्ष की आयु में, उपरोक्त कौशल का अध्ययन करने की सलाह दी जाती है, जिस पर प्रशिक्षण की सफलता काफी हद तक ज्ञान और स्कूल की आवश्यकताओं को आत्मसात करने पर निर्भर करती है।

शैक्षिक गतिविधि की पूर्वापेक्षाओं का निदान करने के लिए, तकनीकों के एक सेट का उपयोग किया जाता है, जिसमें आवश्यकताओं की प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का निदान शामिल है - "बीड्स" तकनीक, नमूने पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता - "हाउस" तकनीक, क्षमता नियम के अनुसार कार्य करने के लिए - "पैटर्न" तकनीक, यादृच्छिकता के विकास का स्तर - "ग्राफिक श्रुतलेख"।

इसके अतिरिक्त, विधियाँ दी गई हैं: आवश्यकताओं की प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता के गठन को निर्धारित करने के लिए "अंकों द्वारा आरेखण", प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर का अध्ययन करने के लिए "रहस्यमय पत्र" विधि, साथ ही साथ "वर्णमाला में कमी" " तरीका।

मोतियों की तकनीक।

कार्य का उद्देश्य:किसी कार्य को कान से समझते समय गतिविधि की प्रक्रिया में एक बच्चा कितनी स्थितियों को रख सकता है, इसकी पहचान करने के लिए।

कार्य का संगठन:कार्य अलग-अलग शीटों पर किया जाता है जिसमें एक धागे का प्रतिनिधित्व करने वाली वक्र रेखा होती है:

प्रत्येक बच्चे के पास काम करने के लिए अलग-अलग रंगों के कम से कम छह मार्कर या पेंसिल होने चाहिए। कार्य में दो भाग होते हैं: भाग I (मुख्य) - कार्य पूरा करना (मोती खींचना), भाग II - कार्य की जाँच करना और यदि आवश्यक हो, तो मोतियों को फिर से खींचना।

भाग I के लिए निर्देश:"बच्चों, आप में से प्रत्येक के पास कागज के एक टुकड़े पर एक धागा खींचा हुआ है। इस धागे पर आपको पांच गोल मोतियों को खींचने की जरूरत है ताकि धागा मोतियों के बीच से होकर गुजरे। सभी मोती अलग-अलग रंगों के होने चाहिए, बीच का मनका होना चाहिए नीला हो। (निर्देश दो बार दोहराया गया है)। ड्रा शुरू करें"।

सत्रीय कार्य के भाग II के लिए निर्देश(परीक्षण का यह भाग सभी बच्चों के पहले भाग को पूरा करने के बाद शुरू होता है): "अब मैं एक बार फिर आपको बताऊंगा कि आपको कौन से मोतियों को खींचना है, और आप यह देखने के लिए अपने चित्र की जांच करते हैं कि क्या आपने सब कुछ ठीक किया है। जो कोई त्रुटि नोटिस करता है , इसके आगे एक नया चित्र बनाएं। ध्यान से सुनें"। (परीक्षण की स्थिति धीमी गति से एक बार और दोहराई जाती है, प्रत्येक स्थिति को एक आवाज के साथ हाइलाइट किया जाता है।)

असाइनमेंट का आकलन(मूल्यांकन के लिए, शिक्षक दो संभावित विकल्पों में से सबसे अच्छा विकल्प चुनता है):

पहला स्तर - कार्य सही ढंग से पूरा हुआ, सभी पांच स्थितियों को ध्यान में रखा गया: स्ट्रिंग पर मोतियों की स्थिति, मोतियों का आकार, उनकी संख्या, पांच अलग-अलग रंगों का उपयोग, मध्य मनका का निश्चित रंग।

द्वितीय स्तर - असाइनमेंट पूरा करते समय 3-4 शर्तों को ध्यान में रखा गया था।

तीसरा स्तर - असाइनमेंट पूरा करते समय 2 शर्तों को ध्यान में रखा गया था।

चौथा स्तर - असाइनमेंट पूरा करते समय, एक से अधिक शर्तों को ध्यान में नहीं रखा गया था।

"हाउस" तकनीक।

बच्चे को घर की छवि को यथासंभव सटीक रूप से स्केच करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। काम खत्म करने के बाद, यह जांचने की पेशकश करें कि सब कुछ सही है या नहीं। अगर वह अशुद्धि नोटिस करता है तो उसे ठीक कर सकता है।

यह तकनीक आपको नमूने पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देती है, इसे सटीक रूप से कॉपी करने के लिए; स्वैच्छिक ध्यान के विकास की डिग्री, स्थानिक धारणा का गठन।

सटीक पुनरुत्पादन को 0 अंक दिए जाते हैं, प्रत्येक गलती के लिए 1 अंक प्रदान किया जाता है।

त्रुटियां हैं:

ए) गलत तरीके से चित्रित तत्व; बाड़ के दाएं और बाएं हिस्सों का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है;
बी) एक तत्व को दूसरे के साथ बदलना;
ग) एक तत्व की अनुपस्थिति;
डी) उन जगहों पर लाइनों के बीच अंतराल जहां उन्हें जोड़ा जाना चाहिए;
ई) तस्वीर का एक मजबूत तिरछा।

विधि "पैटर्न"।

तकनीक में तीन नियंत्रण श्रुतलेख और एक प्रशिक्षण एक होता है।

बच्चों को बताया जाता है: "हम एक पैटर्न बनाना सीखेंगे। आपने कागज के एक टुकड़े पर त्रिभुजों, वर्गों और वृत्तों की पंक्तियाँ खींची हैं। हम एक पैटर्न बनाने के लिए त्रिकोण और वर्गों को जोड़ेंगे। हमें ध्यान से सुनना चाहिए और जो मैं कहता हूँ वह करना चाहिए। हमारे पास ये तीन नियम होंगे:

1.दो त्रिभुज, दो वर्ग या त्रिभुज वाला एक वर्ग केवल एक वृत्त के माध्यम से जोड़ा जा सकता है;
2. हमारे पैटर्न की लाइन ही आगे बढ़नी चाहिए;
3. प्रत्येक नया कनेक्शन उस आंकड़े से शुरू किया जाना चाहिए जिस पर लाइन रुकी है, फिर लाइन निरंतर होगी और पैटर्न में कोई अंतराल नहीं होगा।

कागज के टुकड़े को देखें कि आप त्रिकोण और वर्गों को कैसे जोड़ सकते हैं।"

फिर परीक्षक कहता है: "अब अपने आप को जोड़ना सीखें। नीचे की पट्टी को देखें। दो वर्ग, एक त्रिभुज के साथ एक वर्ग, दो त्रिभुज, एक वर्ग के साथ एक त्रिभुज" (परिचयात्मक - प्रशिक्षण - श्रृंखला)।

परीक्षक निगरानी करता है कि प्रत्येक बच्चा कार्य को कैसे पूरा करता है, और यदि आवश्यक हो, तो गलतियों को सुधारता है और बच्चे को समझाता है कि उसने क्या गलती की है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, बच्चे चार यौगिक बनाते हैं।

इसके बाद पहली श्रृंखला है। परीक्षक कहता है: "अब हम बिना संकेत के आकर्षित करेंगे। आपको ध्यान से सुनना चाहिए और उन आंकड़ों को जोड़ना चाहिए जिन्हें मैं नाम दूंगा, लेकिन यह मत भूलो कि उन्हें केवल एक सर्कल के माध्यम से जोड़ा जा सकता है, कि रेखा निरंतर होनी चाहिए और सभी को आगे बढ़ना चाहिए समय, यानी प्रत्येक नया कनेक्शन उस अंक से शुरू होना चाहिए जिस पर रेखा समाप्त हुई थी। यदि आप कोई गलती करते हैं, तो गलती को सुधारें नहीं, बल्कि अगले आंकड़े से शुरू करें। "

पहले एपिसोड के लिए श्रुतलेख:

"एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण, एक त्रिकोण के साथ एक वर्ग, दो त्रिकोण, एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण, दो वर्ग, एक त्रिकोण के साथ एक वर्ग, एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण, दो वर्ग, एक त्रिकोण के साथ एक वर्ग, दो त्रिकोण, दो त्रिभुज, एक वर्ग के साथ एक त्रिभुज।"

आपको धीरे-धीरे हुक्म चलाना चाहिए, ताकि सभी बच्चों के पास अगला कनेक्शन बनाने का समय हो। आप एक ही बात को दो बार नहीं दोहरा सकते, क्योंकि कुछ बच्चों के लिए, यह अनावश्यक संबंध बनाने का कारण बन सकता है।

बच्चों द्वारा अपना काम समाप्त करने के बाद, दूसरी श्रृंखला आती है, और फिर तीसरी। श्रृखंला केवल श्रुतलेख के तहत पुनरुत्पादित पैटर्न के चरित्र में एक दूसरे से भिन्न होती है। काम करने के नियम वही रहते हैं।

दूसरी श्रृंखला के लिए श्रुतलेख:

"एक त्रिकोण के साथ एक वर्ग, दो त्रिकोण, एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण, दो वर्ग, फिर से दो वर्ग, एक त्रिकोण के साथ एक वर्ग, दो त्रिकोण, एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण, एक त्रिकोण के साथ एक वर्ग, एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण कनेक्ट करें , दो वर्ग, एक त्रिभुज वाला वर्ग।"

तीसरी श्रृंखला के लिए श्रुतलेख:

"दो वर्गों को कनेक्ट करें, एक त्रिकोण के साथ एक वर्ग, दो त्रिकोण, एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण, दो वर्ग, एक त्रिकोण के साथ एक वर्ग, एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण, एक त्रिकोण के साथ एक वर्ग, दो त्रिकोण, एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण, त्रिभुज वाला एक वर्ग, दो त्रिभुज।"

असाइनमेंट के दौरान बच्चों को कोई मदद नहीं दी जाती है। काम के अंत के बाद, पत्तियों को एकत्र किया जाता है। परीक्षा शुरू होने से पहले लीफलेट्स जारी किए जाते हैं। पैटर्न का एक नमूना और आंकड़ों की 4 श्रृंखलाएं (ए, बी, सी, डी) पहले ही उन पर खींची जा चुकी हैं। प्रत्येक श्रृंखला एक के नीचे एक स्थित होती है और इसमें छोटे ज्यामितीय आकृतियों की तीन पंक्तियाँ होती हैं (आंकड़ों का आकार 2x2 मिमी है)।

परिणामों का मूल्यांकन।

प्रत्येक सही कनेक्शन दो बिंदुओं के लिए मायने रखता है। सही यौगिक वे हैं जो श्रुतलेख के अनुरूप हैं। दंड अंक (एक समय में एक) प्रदान किए जाते हैं:

1. अनावश्यक कनेक्शनों के लिए श्रुतलेख द्वारा प्रदान नहीं किया गया (अंत में और पैटर्न की शुरुआत में, यानी श्रुतलेख के पूर्ववर्ती और अनुसरण करने वालों को छोड़कर);
2. "ब्रेक" के लिए - कनेक्शन के "ज़ोन" को छोड़ना - सही कनेक्शन के बीच।

अन्य सभी संभावित प्रकार की त्रुटियों को बिल्कुल भी ध्यान में नहीं रखा जाता है, क्योंकि उनकी उपस्थिति स्वचालित रूप से दिए गए अंकों की संख्या को कम कर देती है। स्कोर किए गए अंकों की अंतिम संख्या की गणना सही ढंग से बनाए गए अंकों की संख्या और पेनल्टी पॉइंट्स की संख्या के बीच के अंतर से की जाती है (दूसरे को पहले से घटाया जाता है)।

प्रत्येक श्रृंखला में अंकों की अधिकतम संभव संख्या 24 (0 पेनल्टी अंक) है। पूरे कार्य को पूरा करने के लिए अधिकतम संभव अंक 72 हैं।

प्राप्त परिणामों की व्याख्या।

60-72 अंक - नियम के अनुसार कार्य करने के लिए काफी उच्च स्तर का कौशल। एक साथ काम में कई नियमों को ध्यान में रख सकते हैं।

48-59 अंक - नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता पर्याप्त रूप से नहीं बनती है। काम करते हुए सिर्फ एक ही नियम पर फोकस रख सकते हैं।

36-47 अंक - नियम के अनुसार कार्य करने के लिए निम्न स्तर का कौशल। वह लगातार भ्रमित हो जाता है और नियम तोड़ता है, हालांकि वह इस पर ध्यान केंद्रित करने की कोशिश करता है।

36 अंक से कम - नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता नहीं बनती है।

"ग्राफिक श्रुतलेख" तकनीक।

इस तकनीक का उपयोग बच्चे के मनमाने क्षेत्र के विकास के स्तर को निर्धारित करने के साथ-साथ अंतरिक्ष के अवधारणात्मक और मोटर संगठन के क्षेत्र में संभावनाओं का अध्ययन करने के लिए किया जाता है।

सामग्री में 4 श्रुतलेख होते हैं, जिनमें से पहला प्रशिक्षण है।

1. "पहला पैटर्न बनाना शुरू करें। पेंसिल को सबसे ऊपरी बिंदु पर रखें। ध्यान दें! एक रेखा खींचें: एक सेल नीचे। कागज से पेंसिल न लें, अब एक सेल दाईं ओर। एक सेल ऊपर। एक सेल दाईं ओर। एक सेल नीचे। एक सेल दाईं ओर। एक सेल ऊपर। एक सेल दाईं ओर। एक सेल नीचे। फिर उसी पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें। "

2. "अब अपनी पेंसिल को अगले बिंदु पर रखें। तैयार! ध्यान दें! एक सेल ऊपर। एक सेल दाईं ओर। एक सेल ऊपर। एक सेल दाईं ओर। एक सेल नीचे। एक सेल दाईं ओर। एक सेल नीचे। एक सेल दाईं ओर। एक सेल ऊपर। एक दाईं ओर। अब उसी पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें। "

3. "ध्यान दें! तीन सेल ऊपर। एक सेल दाईं ओर। दो सेल नीचे। एक सेल दाईं ओर। दो सेल ऊपर। एक सेल दाईं ओर। तीन सेल नीचे। एक सेल दाईं ओर। दो सेल ऊपर। एक सेल को दाईं ओर। दो सेल नीचे। एक सेल। "दाएं। तीन सेल ऊपर। अब इस पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें।"

4. "एक पेंसिल को सबसे निचले बिंदु पर रखें। ध्यान दें! दाईं ओर तीन सेल। बाईं ओर एक सेल। बाईं ओर एक सेल (शब्द" लेफ्ट "आवाज द्वारा हाइलाइट किया गया है)। दो सेल ऊपर। तीन सेल करने के लिए दाईं ओर। दो सेल नीचे। बाईं ओर एक सेल (बाईं ओर "शब्द" फिर से आवाज द्वारा हाइलाइट किया गया।) एक सेल नीचे। दाईं ओर तीन सेल। एक सेल ऊपर। एक सेल बाईं ओर। दो सेल ऊपर . अब इस पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें।"

प्रत्येक पैटर्न के स्वतंत्र निष्पादन के लिए डेढ़ से दो मिनट का समय दिया जाता है। तकनीक का कुल समय आमतौर पर लगभग 15 मिनट का होता है।

परिणामों का विश्लेषण।

पैटर्न का त्रुटि रहित पुनरुत्पादन - 4 अंक। 1-2 गलतियों के लिए 3 अंक दिए जाते हैं। अधिक त्रुटियों के लिए - 2 अंक। यदि सही ढंग से पुनरुत्पादित अनुभागों की तुलना में अधिक त्रुटियां हैं, तो 1 अंक दिया जाता है।
यदि सही ढंग से पुनरुत्पादित अनुभाग नहीं हैं, तो 0 अंक दिए जाते हैं। इस तरह, तीन पैटर्न का मूल्यांकन किया जाता है (एक प्रशिक्षण)। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, निम्नलिखित रनलेवल संभव हैं:

10-12 अंक - उच्च;
6-9 अंक - औसत;
3-5 अंक - कम;
0-2 अंक - बहुत कम।

विधि "अंकों द्वारा ड्राइंग"।

तकनीक में 6 कार्य शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक को विषय को दी गई एक विशेष पुस्तिका की एक अलग शीट पर रखा गया है। समस्या संख्या 1 और 5 में नमूने अनियमित त्रिभुज हैं, समस्या संख्या 2 में - एक अनियमित समलम्बाकार, समस्या संख्या 3 में - एक समचतुर्भुज, समस्या संख्या 4 में - एक वर्ग, और समस्या संख्या 5 में - एक चार- नुकीला तारा:

परीक्षा को सामने और व्यक्तिगत दोनों तरह से किया जा सकता है। बच्चों को एक-एक करके टेबल पर बैठाया जाता है। प्रत्येक बच्चे के सामने एक नियत कार्य वाली पुस्तिका रखी जाती है। प्रयोगकर्ता, खड़ा है ताकि वह सभी बच्चों द्वारा स्पष्ट रूप से देखा जा सके, वही पुस्तिका खोलता है और कार्य संख्या 1 के साथ एक शीट दिखाता है। फिर वह कहता है: "अपनी किताबें पहले पृष्ठ पर खोलें। देखो: आपने वही खींचा है मेरे रूप में। ”… (यदि किसी बच्चे ने गलत पृष्ठ खोला है, तो प्रयोगकर्ता उसे सुधारता है।)

नमूना त्रिकोण के कोने की ओर इशारा करते हुए, प्रयोगकर्ता जारी रखता है: "आप देखते हैं, ऐसे बिंदु थे जो इस तरह से जुड़े हुए थे कि यह आंकड़ा प्राप्त किया गया था (त्रिकोण के पक्षों का एक संकेत निम्नानुसार है; प्रयोगकर्ता शब्दों का उच्चारण नहीं करता है) शीर्ष, भुजाएं," त्रिकोण ")। अन्य बिंदु पास में खींचे जाते हैं (इसके बाद नमूने के दाईं ओर दिखाए गए बिंदुओं का संकेत मिलता है।) आप स्वयं इन बिंदुओं को रेखाओं से जोड़ते हैं ताकि आपको बिल्कुल समान पैटर्न मिले। अतिरिक्त हैं अंक। आप उन्हें छोड़ देंगे, आप कनेक्ट नहीं करेंगे।

अब अपनी छोटी किताबों में देखें: क्या ये बिंदु समान हैं या नहीं? "जवाब" नहीं " प्राप्त करने के बाद, प्रयोगकर्ता कहता है:" यह सही है, वे अलग हैं। लाल, नीले और हरे रंग हैं। आपको नियम याद रखना चाहिए: आप समान बिंदुओं को नहीं जोड़ सकते। आप लाल बिंदु से लाल, नीले से नीले या हरे से हरे रंग की रेखा नहीं खींच सकते। रेखा केवल विभिन्न बिंदुओं के बीच खींची जा सकती है। क्या आप सभी को याद है कि क्या करना है? यहाँ के समान चित्र प्राप्त करने के लिए बिंदुओं को जोड़ना आवश्यक है (नमूना-त्रिकोण का एक संकेत इस प्रकार है)। समान बिंदुओं को जोड़ा नहीं जा सकता। यदि आप एक रेखा गलत खींचते हैं, तो मुझे बताओ, मैं इसे इरेज़र से मिटा दूंगा, इसकी गिनती नहीं होगी। जब आप इस ड्राइंग को पूरा कर लें, तो पेज को पलट दें। अन्य बिंदु होंगे और एक और ड्राइंग, आप इसे खींचेंगे। ”

निर्देश के अंत में बच्चों को साधारण पेंसिलें दी जाती हैं। असाइनमेंट पूरा करने के दौरान, प्रयोगकर्ता बच्चों के अनुरोध पर गलत तरीके से खींची गई रेखाओं को मिटा देता है, यह सुनिश्चित करता है कि कोई भी कार्य छूट न जाए, यदि आवश्यक हो तो बच्चों को प्रोत्साहित करें।

असाइनमेंट का आकलन।

कार्य पूरा होने का मुख्य संकेतक कुल स्कोर (एसबी) है। इसे निम्नानुसार प्रदर्शित किया जाता है। प्रत्येक कार्य में, सबसे पहले, नमूने के पुनरुत्पादन की सटीकता स्थापित की जाती है। समस्या संख्या 1 और 5 में, किसी भी त्रिभुज को नमूना (कम से कम लगभग), समस्या संख्या 2, 3 और 4 - किसी भी चतुर्भुज में, समस्या संख्या 6 में - किसी भी तारे को पुन: उत्पन्न करने के लिए माना जाता है। अधूरे आंकड़े जिन्हें ऊपर तक पूरा किया जा सकता है, उन्हें भी पैटर्न को पुन: पेश करने के लिए माना जाता है।

यदि बच्चे ने नमूने को कम से कम लगभग पुन: पेश किया है, तो उसे आकृति के प्रत्येक सही ढंग से पुनरुत्पादित तत्व के लिए एक बिंदु प्राप्त होता है (समस्या संख्या 1-5 में, एक अलग रेखा का उपयोग एक तत्व के रूप में किया जाता है, समस्या संख्या 6 में - एक किरण) . एक तत्व जिसमें नियम का उल्लंघन शामिल नहीं है (अर्थात समान बिंदुओं का कनेक्शन शामिल नहीं है) को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया जाना माना जाता है।

इसके अलावा, एक अंक के लिए सम्मानित किया जाता है:

1. नियम का अनुपालन, अर्थात्। अगर इस कार्य में एक बार भी इसका उल्लंघन नहीं किया गया है;
2. नमूने का पूरी तरह से सही पुनरुत्पादन (अनुमानित के विपरीत);
3. दोनों आवश्यकताओं का एक साथ पालन (जो पूरी तरह से सही निर्णय के मामले में ही संभव है)।

कुल अंक सभी 6 समस्याओं के लिए बच्चे को प्राप्त अंकों का योग है। प्रत्येक कार्य के लिए प्राप्त अंक में उतार-चढ़ाव हो सकता है: कार्य संख्या 1 और 5 में - 0 से 6 तक, समस्या संख्या 2, 3, 4 और 6 में - 0 से 7 तक।

इस प्रकार, कुल स्कोर 0 से हो सकता है (यदि एक भी सही ढंग से पुनरुत्पादित तत्व नहीं है और किसी भी समस्या में नियम का पालन नहीं किया जाता है) से 40 (यदि सभी समस्याओं को सही ढंग से हल किया जाता है)।

मिटा दिया, अर्थात्। बच्चे द्वारा स्वयं गलत के रूप में मूल्यांकन किया गया, चिह्न प्राप्त करते समय रेखाओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

कई मामलों में, एक मोटा और सरल अनुमान पर्याप्त है - सही ढंग से हल की गई समस्याओं (सीआरपी) की संख्या। सीआरपी 0 (एक भी समस्या हल नहीं हुई) से लेकर 6 (सभी 6 समस्याएं हल हो चुकी हैं) तक हो सकती है।

परिणामों की व्याख्या:

33-40 अंक (5-6 कार्य) - किसी दिए गए सिस्टम की आवश्यकताओं के प्रति उच्च स्तर का उन्मुखीकरण, सचेत रूप से अपने कार्यों को नियंत्रित कर सकता है।

19-32 अंक (3-4 कार्य) - आवश्यकताओं की प्रणाली पर ध्यान पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है, जो कि मनमानी के विकास के निम्न स्तर के कारण है।

19 अंक से कम (2 या उससे कम कार्य) - कार्यों के विनियमन का एक अत्यंत निम्न स्तर, एक वयस्क द्वारा प्रस्तावित आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली का लगातार उल्लंघन करता है।

कार्यप्रणाली "वर्णमाला की कमी"।

तकनीक को बच्चे के विषय संगठन की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिससे उसे सीखने के कार्य को स्वीकार करने में मदद या बाधा उत्पन्न हो रही है। दूसरे शब्दों में: कार्यप्रणाली आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देती है कि क्या बच्चे ने शैक्षिक गतिविधि की एक विशिष्ट निष्पक्षता विकसित की है।

तकनीक G.A. Tsukermen द्वारा विकसित की गई थी और ग्रेड 1-3 में छात्रों के साथ व्यक्तिगत उपयोग के लिए अभिप्रेत है।

विधि सामग्री:दो लिफाफे। एक में 10-15 साल के लड़के को दर्शाया गया है, दूसरे में - एक लड़की को। बड़े अक्षरों में शब्दों के साथ 10 कार्ड:

काम का अर्थ:बच्चों को स्क्वैट्स का वर्गीकरण करना चाहिए: उन्हें लिफाफों में डालें। वर्गीकरण का आधार इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा वयस्क द्वारा तैयार की गई समस्या को कैसे समझता है। (क्या वह जानता है कि किसी वयस्क के कार्य को कैसे स्वीकार किया जाए या इस प्रतिस्थापन पर ध्यान दिए बिना इसे अपने स्वयं के कार्य से बदल दिया जाए)।

निर्देश।

1. "इन अक्षरों के नाम लिखिए (ई, वाई, वाई, वाई लिखते हैं)। ठीक है। और ये अक्षर शब्दों में किस तरह का काम करते हैं?" (बच्चे को कुछ इस तरह याद रखने में मदद करने के लिए: ये अक्षर उनकी स्वर ध्वनि और सामने वाले व्यंजन की कोमलता को दर्शाते हैं)।

2. "क्या आपको लगता है कि आप इन अक्षरों के बिना वर्णमाला को छोटा कर सकते हैं, ताकि बच्चों के लिए पढ़ना सीखना आसान हो जाए?" (बच्चे द्वारा व्यक्त किए गए विचारों को लिखें)।

3. "आप ऐसा सोचते हैं, लेकिन मेरे दो बड़े छात्रों ने इस प्रश्न का अलग-अलग उत्तर दिया। उन्होंने एक नए रूसी अक्षर का आविष्कार किया, जिसमें इन अक्षरों के बिना कोई भी शब्द लिखा जा सकता है! क्या आप देखना चाहते हैं कि वे क्या लेकर आए हैं? .. केवल यहाँ समस्या है। लड़का अपने तरीके से आया, और लड़की - अपनी। प्रत्येक ने अपने तरीके से शब्दों को लिखा और अपने शब्दों को अपने लिफाफे में डाल दिया। (लड़के और एक लड़की के चित्रों के साथ लिफाफे दिखाएं ।) और मैंने कार्ड निकाले और उन्हें मिला दिया। अब आप शब्दों को पढ़ेंगे, देखिए उन्होंने लिखने के दो तरीकों का आविष्कार किया। और उनके शब्दों को लिफाफे में डाल दिया: लड़के के शब्द - यहाँ, लड़की के शब्द - यहाँ। लेकिन पहले शब्द मैं अपने आप से कहूँगा: मुझे ठीक-ठीक पता है कि मेरे छात्रों को क्या कहा जाता है। लेकिन यहाँ उनके नाम हैं। लेकिन -नए द्वारा लिखे गए। क्या आप इसे पढ़ सकते हैं? " (बच्चे को व्यंजन को धीरे से उच्चारण करने में मदद करें, शब्द को पहचानें, लेकिन नए लिखित संकेतों का अर्थ न समझाएं।)

4. "यह सही है, लड़के का नाम एलोशा है, लड़की का नाम तान्या है। आप पहले ही अनुमान लगा चुके हैं कि उन्होंने क्या आविष्कार किया?" (बच्चे का अनुमान लिख लें, अगर बच्चा सिकुड़ता है, तो उसे आश्वस्त करें: "कुछ नहीं, यहाँ आपके लिए दो नए शब्द हैं। उन्हें पढ़ें। आप जल्द ही सब कुछ समझ जाएंगे।") एक शब्द दें (LENTA - MOR * AK)। फिर, यदि आवश्यक हो, तो बच्चे को उन्हें पढ़ने में मदद करें, उन्हें लिफाफे में डालने के लिए कहें: कौन सा शब्द तान्या ने लिखा था, और कौन सा - एलोशा द्वारा। बच्चे के सभी कार्यों और शब्दों को रिकॉर्ड करें, हर चीज की प्रशंसा करें: "बहुत बढ़िया। आपने कैसे अनुमान लगाया? अब 2 नए शब्द। उन्हें फिर से लिफाफे में डालें ..."।

यदि बच्चा काम के अंत तक तान्या और एलोशा के आविष्कारों का सार तैयार करने में असमर्थ है, तो आगे के शोध को रोक दिया जाना चाहिए।

यदि बच्चा लेखन का एक नया सिद्धांत तैयार करने में सक्षम था, तो उसे अपने स्वयं के पत्र का आविष्कार करने के लिए कहें, न कि एलोशा की तरह, और न ही तान्या की तरह, और अपने पत्र में बॉल, आईसीई शब्द लिखें।

SAIL - BEADS शब्दों के अंतिम जोड़े के साथ बच्चे के काम पर विशेष ध्यान दें। यदि कोई बच्चा इन शब्दों को बहुत लंबे समय तक सोचता है, तो उसकी थोड़ी मदद करें: "हां, इसे सही ढंग से समझना मुश्किल है। लेकिन फिर भी, एलोशा ने इनमें से कौन सा शब्द लिखा था?" बच्चा कितना भी भ्रमित और भ्रमित क्यों न हो, एकमात्र सही उत्तर तैयार कर सकता है: "यह बिल्कुल भी परिभाषित नहीं किया जा सकता है," उसकी मदद करें और उसे बहुत (!!!) प्रशंसा दें।

इलाज:प्रत्येक बच्चे के बारे में निर्णय लें:

1. उसने किस तरह से समस्या का समाधान किया (2-4 शब्द जोड़े):

ए) स्वाभाविक रूप से - विशेष रूप से शब्द के अर्थ पर ध्यान केंद्रित करना (सीमैन शब्द एक लड़के द्वारा लिखा गया था, क्योंकि लड़कियां नाविक नहीं हैं ...);

सी) स्वाभाविक रूप से निर्णय लेना शुरू कर दिया, औपचारिक समाधान (या इसके विपरीत) पर स्विच किया।

2. पिछली समस्या का समाधान कैसे हुआ (जिसका कोई समाधान नहीं है)।

3. क्या बच्चा लिखित में व्यंजन की कोमलता को इंगित करने के लिए उसे दिखाए गए नए तरीकों को सार्थक रूप से तैयार करने में सक्षम था?

4. क्या बच्चा कोमलता को दर्शाने के अपने तरीके का आविष्कार करने में सक्षम था (इनकार, उसे दिखाए गए दो में से एक को दोहराया, कोमलता के अपने संकेत का आविष्कार किया)।

कार्यप्रणाली "रहस्यमय पत्र"।

तकनीक को युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसे समूह और व्यक्तिगत दोनों में किया जा सकता है।

पाठ के अंत से 5 मिनट पहले (पाठ अपने आप में सामान्य है), प्रयोगकर्ता ने घोषणा की: "आप लोगों को एक रहस्यमय पत्र मिला है, जिससे यह अज्ञात है। कागज के इस टुकड़े के नीचे एक कोड है। देखो, दोस्तों !"

प्रत्येक बच्चे को "रहस्यमय पत्र" के साथ कागज का एक टुकड़ा मिलता है। प्रयोगकर्ता के मार्गदर्शन में बच्चे पहले शब्द को समझते हैं। डिक्रिप्टेड शब्द कागज के एक टुकड़े पर अंकित है। इसके बाद 10 मिनट के लिए ब्रेक की घोषणा की जाती है। प्रयोगकर्ता अन्य बच्चों (इच्छुक) को यह पता लगाने के लिए आमंत्रित करता है कि पत्र किससे आया है। जो लोग काम करना जारी नहीं रखना चाहते हैं वे अपने डेस्क पर कागज का एक टुकड़ा छोड़ कर टहलने जा सकते हैं। ब्रेक के बाद, अगले पाठ की शुरुआत से पहले, बच्चे कागज की हस्ताक्षरित शीट सौंपते हैं।

परिणामों की व्याख्या।

उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि - पूर्ण रूप से समझी गई।
संज्ञानात्मक गतिविधि मध्यम रूप से व्यक्त की जाती है, तेजी से घट रही है - मैंने डिकोडिंग शुरू की, लेकिन समाप्त नहीं किया।
संज्ञानात्मक गतिविधि का निम्न स्तर - गूढ़ता का कार्य नहीं किया।

संज्ञानात्मक गतिविधि की गंभीरता के बारे में निष्कर्ष नीचे दिए गए कार्य पत्रक में दर्ज किया गया है।