"Pszichológiai és pedagógiai technológiák a tanár-pszichológus munkájában"
G. Balakovo
oktatáspszichológus
MADOU 38. számú óvoda
A modern pszichológiai és pedagógiai technológiák az óvodai nevelés megvalósítását célozzák.
A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete a nevelési, oktatási folyamatban, a felnőttek gyermekhez való viszonyulása. A gyerekekkel kommunikáló felnőtt betartja az álláspontot: "Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!" Célja, hogy hozzájáruljon a gyermek, mint személy fejlődéséhez.
A technológia olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak (magyarázó szótár).
A pedagógiai technológia olyan pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amelyek meghatározzák a formák, módszerek, módszerek, tanítási módszerek, nevelési eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára ().
A pedagógiai technológia alapvető követelményei (kritériumai):
- Koncepció Konzisztencia Ellenőrizhetőség Hatékonyság Reprodukálhatóság
Konceptualitás - egy bizonyos tudományos koncepcióra való támaszkodás, beleértve az oktatási célok elérésének filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai indokait.
Következetesség - a technológiának rendelkeznie kell a rendszer összes jellemzőjével:
A folyamat logikája,
Részeinek összekapcsolása,
Sértetlenség.
A modern oktatási technológiák a következők:
- technológiai technológia; személyiség-orientált technológiák; technológia óvodás és pedagógus portfóliójához játéktechnológia TRIZ technológia stb. Egészségvédő technológiák
Egészségmegőrző technológiák
Az egészségmegőrző technológiák célja, hogy a gyermek számára lehetőséget biztosítsanak az egészség megőrzésére, kialakítsák benne az egészséges életmódhoz szükséges ismereteket, készségeket, készségeket.
Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák magukban foglalják a pedagógusnak a gyermek egészségére gyakorolt hatásának minden aspektusát különböző – információs, pszichológiai, bioenergetikai – szinten.
A modern körülmények között az emberi fejlődés lehetetlen az egészségének kialakítására szolgáló rendszer kiépítése nélkül. Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák kiválasztása a következőktől függ:
Az óvoda típusától
A gyermekek benne tartózkodásának időtartamától kezdve,
Abból a programból, amely szerint a tanárok dolgoznak,
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény sajátos feltételei,
A pedagógus szakmai kompetenciája,
A gyermekek egészségi mutatói.
A tanár-pszichológus munkájában a következő pszichológiai és pedagógiai technológiákat különböztetik meg:
- egészségmegőrző és -serkentő technológia (szemtorna, légzőgyakorlatok, relaxáció stb. a pedagógusok egészségmegőrző, egészséggazdagító technológiái - az óvodapedagógusok egészségkultúrájának, ezen belül a szakmai egészségkultúra fejlesztését célzó technológiák, az igény kialakítása az egészséges életmódért.egészségmegőrzés az óvodapedagógusokkal való együttműködésben:
Képzési szemináriumok „A tanárok pszichológiai egészsége”;
Konzultációk tanároknak "A fáradtság jelei óvodáskorú gyermekeknél", "Tiltott fizikai gyakorlatok óvodáskorú gyermekek számára", "Hogyan kell helyesen tornázni ( különböző fajták) óvodásokkal "," A fáradtság megelőzése az óvodásoknál az óvodáskorban " stb .;
Workshop az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusai számára "Relaxációs fogadások, stresszoldás a munkanap során";
Egészségmegőrzési kérdések megvitatása pedagógiai tanácsokon és orvos-pedagógiai értekezleten.
Az egészséges életmód oktatásának technológiái (kommunikációs játékok, probléma-játék szituációk, játéktréning elemei, játékterápia, önmasszázs stb.)
Korrekciós technológiák (zenei befolyásolás technológiái, színekkel történő befolyásolás technológiái, viselkedéskorrekciós technológiák, meseterápia elemei stb.)
Projekt technológia
Cél: Társadalmi és személyes élmény fejlesztése és gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába.
Az óvodások nevelésében és tanításában a projekttechnológiát aktívan alkalmazó pedagógusok egyöntetűen megjegyzik, hogy az óvodában ennek megfelelően szervezett élettevékenység lehetővé teszi a tanulók jobb megismerését, a gyermek belső világába való behatolást.
Jelenleg az információs és kommunikációs technológiákat széles körben használják az óvodai nevelés-pszichológus munkájában. Az IKT használata többféle irányban történik.
Módszeres munka - Office-ban végzett munka (Excel, Word, PowerPoint). Jelentések és aktuális dokumentációk nyilvántartása, diagnosztikai eredmények elkészítése, grafikonok, diagramok készítése. Saját prezentációk, fotóalbumok készítése.
A személyiség-orientált technológiák keretén belül önálló irányokat különböztetnek meg:
Humanisztikus és személyes technológiák, amelyeket humanisztikus lényegük, pszichoterápiás fókuszuk jellemez a legyengült egészségű gyermek megsegítésére, az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában.
az együttműködés technológiája megvalósítja az óvodai nevelés demokratizálódásának elvét, az egyenlőséget a pedagógus és a gyermek kapcsolatában, a partnerséget a „Felnőtt – gyermek” kapcsolatrendszerben.
A technológiai szemlélet, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodás korúak teljesítményét, és tovább garantálják sikeres iskolai tanulásukat.
Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha hitelfelvétellel foglalkozik. A technológia létrehozása kreativitás nélkül lehetetlen. A technológiai szinten dolgozni megtanult tanár számára mindig a fejlődő állapotú kognitív folyamat lesz a fő hivatkozási pont. Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatók ki.
Beszédemet pedig Charles Dickens szavaival szeretném befejezni
"Az ember nem tud igazán fejlődni, ha nem segít másoknak fejlődni."
Teremtsd meg magad. Ahogyan nincs gyerek képzelet nélkül, úgy nincs tanár sem alkotói késztetések nélkül. Kreatív sikereket kívánok!
Az elmúlt tanév záró pedagógiai tanácsára cikk készült "Egészségkímélő technológiák alkalmazásának rendszerezése a javítóintézeti pedagógus-pszichológus munkájában" témában. Rendszert biztosít az egészségmegőrző módszerek alkalmazására a javítóintézeti pedagógus-pszichológus (javító nevelés oktatói) tevékenysége keretében.
A javasolt munkaformák alkalmazhatók általános iskolásokkal (csoportos órák) vagy középiskolásokkal (egyéni órák) végzett munkában.
A gyermekek létszáma nincs korlátozva, I-VIII típusú javítóintézetekben is lehet dolgozni.
Számos kiemelt emberi értékben az egészség kiemelt fontosságú, és relevanciáját tekintve ez a probléma a modern tudomány egyik legnehezebb problémája. Nyilvánvaló, hogy az egészség megőrzésének problémája minden embert érint. Jelenleg azonban az Orosz Föderáció gyermekpopulációjának egészsége komoly társadalmi probléma. Az egészségi állapot romlását a megbetegedések növekedése, a szerkezeti változások és a krónikus betegségek gyakoriságának növekedése jellemzi. Emellett az elmúlt években a fejlődési fogyatékos gyermekek számának növekedése irányába mutat. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma szerint jelenleg 2 millió gyermek él hazánkban, i.e. A teljes gyermekpopuláció 4,5%-a tartozik a fogyatékossággal élő, speciális oktatást igénylő gyermekek kategóriájába.
A kialakult helyzethez kapcsolódva az elmúlt években a hazai pedagógiában és pszichológiában megjelent egy olyan fogalom, mint az egészségmegőrző technológiák, amely magában foglalja az iskola minden, a tanulók egészségének megőrzésére, alakítására, erősítésére irányuló törekvésének megszilárdítását.
Általános értelemben az „egészség” fogalma a következő összetevőket tartalmazza:
1) szomatikus;
2) fizikai;
3) pszichológiai;
4) erkölcsi.
Az iskolapszichológus munkájában kiemelt irány a tanulók lelki egészségének megőrzése.
Kísérletileg a 15. számú kamenski javítóintézet tanár-pszichológus munkájában olyan egészségmegőrző technológiák alkalmazásával határozták meg a korrekciós cselekvés irányait, amelyek hozzájárulnak a gyermekek pszichés egészségének megőrzéséhez.
1. számú séma
Az alkalmazott technológiák számos előnnyel járnak, és hozzájárulnak a fogyatékos tanulók reflektív egészségmegőrző fejlődési folyamatához.
Technológiák:
1. Interaktív interakció.
Számítógépes korrekciós munkát jelent (a kognitív folyamatok fejlesztésére).
Előnyök:
a) Nagy érdeklődés a gyerekek iránt.
b) Széles multimédiás lehetőségek:
Szép grafika;
Dinamika a kép megváltoztatásában;
Időforrás megtakarítás.
Elősegíti: a szenzomotoros és perceptuális kognitív funkciók fejlődését, a tanulási hatékonyság növekedését, a tanulási motiváció stabilizálását, a kreatív képességek fejlesztését.
2. Nem verbális kommunikáció.
Non-verbális csoportterápia, melynek alapja
a motoros kifejezés használata.
A non-verbális kommunikáció egyik fő formája a pszicho-gimnasztika. Ez egy speciális feladatok (tanulmányok, gyakorlatok, játékok) komplexuma, amelyek célja a gyermekek pszichéjének különböző aspektusainak fejlesztése és korrekciója (kognitív és érzelmi-személyes szféra).
Előnyök:
a) Lehetővé teszi önmaga és mások jobb megértését.
b) A kommunikáció folyamatában nincs mentális stressz.
c) Lehetőség van az önkifejezésre.
Elősegíti: a kommunikatív cselekvések összehangolását, a társadalmi infantilizmus leküzdését, a viselkedés és tevékenység önkényes szabályozásának nehézségeinek csökkentését.
3. Kineziológiai gyakorlatok - gyakorlatok sorozata, amelyek az interhemispheric interakció fejlesztését és aktiválását célozzák.
1) Légzőgyakorlatok:
Gyermekek immunrendszerének erősítése.
Az anyagcsere folyamatok felgyorsítása a szervezetben.
2) Szemmozgásos gyakorlatok:
A látás erősítése.
Csökkent szellemi fáradtság.
Például: "Gyakorlat a szemnek" (Bazarny M.F., Avetisov E.S. módszerei)
3) Testgyakorlat:
Az idegrendszer normalizálása.
A szorongás és a stressz csökkentése.
Például önmasszázs és páros masszázs; "Agytorna".
Előnyök:
a) Nem fárasztja a tanulókat.
b) Növeli a motivációs aktivitást.
c) Az önkényes kontroll gyakorlásának képessége.
Elősegíti: a finom- és nagymotorika fejlesztését, az agyféltekék munkájának összehangolását, a memória és a figyelem fejlesztését, az olvasási és írási folyamatok elősegítését.
4. A művészetterápia a művészi tevékenység módszereinek komplexuma, amely lehetővé teszi a személyes fejlődés eltéréseinek és zavarainak (agresszivitás, negativizmus, ingerlékenység) korrigálását.
Az értelmi fogyatékos tanulókkal való munka során az alábbi művészetterápiás módszereket célszerű alkalmazni.
1) Izoterápia:
A vizuális tevékenység hagyományos módszereinek alkalmazása (festékek, gyurma).
Munka viasszal, cérnával, természetes anyaggal.
2) Játékterápia:
Bábterápia (bi-ba-bo babák, ujjbabák).
Imagoterápia (befolyásolás a képen keresztül) - cselekményelőadások.
3) Meseterápia:
Biblioterápia (irodalmi szövegek használata).
Multiterápia.
Előnyök:
a) A gyermekek pozitív érzelmi hozzáállása.
b) Érzések kifejezése szimbolikus szinten.
c) A kommunikációs folyamat megkönnyítése.
Hozzájárul: az érzelmi depriváció korrekciójához (érzelmi elutasítás élménye), a szorongás és fóbiák csökkentéséhez, a megfelelő önértékelés kialakításához.
5. Relaxációs komplexek
1) Az érzelmi állapot önszabályozására szolgáló játékok - "Komariki", "Bújócska", "Cenza", "Citrom" stb.
2) Relaxációs gyakorlatok (izomlazításhoz) - "Körhinta", "A nap és az eső", "Baba" stb.
Előnyök:
a) Pozitív attitűd és jóindulatú hozzáállás kialakítása másokkal szemben.
b) Saját magunk irányításának megtanulása játékos formában.
c) A gyermekek magatartásának megsértésének kijavítása.
Elősegíti: a pszicho-érzelmi stressz csökkenését, az érzelmi állapot önszabályozási képességeinek kialakulását.
Így a javítóintézeti tanár-pszichológus számára az egészségmegőrző technológiák alkalmazása tevékenységében fontos és szükséges módja a gyermek természetének tanulmányozásának, pszichológiai egészségének megőrzésének.
A fogyatékos gyerekekkel való munka során fejlődésük sajátosságaiból adódóan esetenként nehéz elérni az egészségükhöz való reflexív attitűdöt, a valós helyzet megfelelő tükrözését.
Átfogalmazva I.G. Pestalozzi, azt szeretném mondani, hogy "az oktatásnak (esetünkben a pszichés egészség megőrzésének) hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a gyerekek önmaguk segítőivé váljanak."
Jelenleg a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása az oktatási folyamatban a teljes tanári kar aktív és átfogó munkáját igényli. Ebben a munkában óriási szerepet szánnak a tanárnak - pszichológusnak. Nevezetesen: a tanulók személyiségfejlődését elősegítő, érzelmi jólétüket biztosító, minden gyermek szabad és hatékony fejlődését elősegítő szociális és pszichológiai feltételrendszer megteremtése, a gyermekek, pedagógusok, szülők időben történő pszichológiai segítségnyújtása. .
Praxisomban a következő technológiákat alkalmazom: adaptív oktatás és nevelés, moduláris és távoktatás, információs és kommunikációs technológiák.
Letöltés:
Előnézet:
Pszichológia - pedagógiai technológiák a tanári - pszichológus munkájában.
Jelenleg a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása az oktatási folyamatban a teljes tanári kar aktív és átfogó munkáját igényli. Ebben a munkában óriási szerepet szánnak a tanárnak - pszichológusnak. Nevezetesen: a tanulók személyiségfejlődését elősegítő szociális és pszichológiai feltételrendszer megteremtése,érzelmi jólétük biztosítása, minden gyermek szabad és eredményes fejlődésének elősegítése, időben történő pszichológiai segítségnyújtás a gyermekek, pedagógusok, szülők számára.
Praxisomban a következő technológiákat alkalmazom: adaptív oktatás és nevelés, moduláris és távoktatás, információs és kommunikációs technológiák.
Adaptív technológia képzés és oktatás lehetővé teszirugalmas rendszer kialakítása a korrekciós és fejlesztő foglalkozások szervezésére, figyelembe véve a tanulók egyéni pszichés és szomatikus sajátosságait. A moduláris képzési technológia alkalmazása lehetővé teszi, hogy több didaktikai cél megvalósítására törekedjünk a korrekciós és fejlesztő munkában a gyermekekkel és a szülőkkel. A távoktatást aktívan alkalmazom a szülőknek szóló program összeállításánál, amely lehetővé teszi a pszichológiai és pedagógiai kultúra kialakítását a tanulók szülei körében. Ehhez különféle anyagokat használnak fel elektronikus és nyomtatott formában is, ami szintén az IKT-technológiákhoz köthető.
Az adaptív technológia alkalmazása lehetővé teszi a korrekciós és fejlesztő munka végzését mind csoportos, mind egyénileg: ugyanakkor a tanulók egyéni pszichés és szomatikus sajátosságait is figyelembe veszik. A feladatokat, didaktikai anyagokat (játékok, gyakorlatok) attól függően variáloma gyermekek életkora, a korrekciós csoportok összetétele, a gyermekek egyéni jellemzői, valamint a mentális zavarok és eltérések típusai. Az adaptív oktatási és nevelési technológia alkalmazása pozitív eredményt ad a gyermekekkel végzett pszichokorrekciós munkában:kényelmes feltételeket teremtettek a gyermekek oktatásához, neveléséhez, aminek eredményeként fejlődésük pozitív dinamikája látható.
Moduláris tanulási technológia.Ennek a technológiának a használata lehetővé teszi, hogy a javító és fejlesztő órák témáit modulokra bontjam:
1. A pszicho-korrekciós hatások területén (érzelmi és kognitív szféra);
Az utóbbi években nőtt a pszicho-érzelmi fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek száma. Ide tartoznak az olyan megnyilvánulások, mint az érzelmi instabilitás, ellenségeskedés, agresszivitás, szorongás stb., amelyek súlyosan megnehezítik a gyermek kapcsolatát a külvilággal. Ebben az irányban a program szerint dolgozom"Meglepett, dühös, félek, kérkedek és boldog vagyok." Kryukova S.V., Slabodyanik N.P. A program fő céljai: különböző érzések, érzelmek kezdeti megismertetése; a gyermekek érzelmi állapotának megfelelő kifejezésére való képességének fejlesztése; a többi gyermek érzelmi állapotának megértésének képességének fejlesztése.
Az óvodások kognitív szférája(figyelem, észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet, beszéd) egy komplex mentális nevelés, amely biztosítja a gyermek teljes értelmi fejlődését az őt körülvevő világban. Ebben az irányban korrekciós és fejlesztő munkát végzek N.Yu. Kurazheva programja szerint. és Kozlova I.A."Virág - hét virág". A programban szereplő foglalkozások az óvodások összes mentális folyamatának fejlesztésére irányulnak, érdekes játékos formában, egy bizonyos életkorú gyermekek számára elérhetőek (a korcsoportnak megfelelően). Ezen kívül ez a program grafikus feladatokat is tartalmaz, melyeket kifejezetten szükségesnek tartok a gyermeki kéz írásra való felkészítésénél.
2. Témák szerint: „Játékok”; "Ősz", "Zöldségek", "Gyümölcsök", "Fák", "Az erdőben", "Ruhák és cipők", "Tányérok", "Étel", "Testrészek", "Tél", "Újév" ünnep", "Téli mulatság", "Kisállatok", "Kisállatok és kölykeik", Vadon élő állatok "," Vadon élő állatok és kölykeik "," A haza védelmezője napja "," Házi kedvencek és vadon élő állatok "," Anyák ünnepe " , Házi kedvencek, Vadon élő madarak, Otthonunk, Családunk, Közlekedés, Tavasz. Réti és kerti növények "," Virágok "," Rovarok "," Nyári ".
Technológia távoktatásszorosan kapcsolódik az IKT-technológiákhoz, házi feladatként használom a tanulók számára, azzal a céllal, hogy a lefedett témák minél teljesebb tanulmányozását, memorizálását, a kognitív szféra fejlesztését szolgálják. Ez a technológia megvalósítható mind papíron grafikus feladatok formájában, mind úgy, hogy a szülőket sokféle információval látják el CD-lemezeken, USB flash meghajtókon, e-mailben feladatokat, számítógépes oktatójátékokat (az érzékelés fejlesztésére, emlékezet, gondolkodás, óvodások érzelmi szférája) stb.
Óvodánkban tanácsadó központ működik az óvodai intézménybe nem járó gyermekek számára. Tanácsot adok a szülőknek, amikor meglátogatom, és néha e-mailt használok, vagy videó- vagy hangkommunikáción keresztül kommunikálok.
IKT technológia Nem csak távoktatásban használom, hanem hétköznapi órákon is gyerekekkel (csoportos és egyéni). Néhány játékot, kézikönyvet mutatok be a nagy képernyőn, egy prezentáció segítségével, amelyek nagyon tetszenek a gyerekeknek, és pozitív eredményt adnak a munkámban. Például egy kép, gif felbukkanása vagy eltűnése – az animációk felélesztik és érdekesebbé teszik a feladatot. Az "IKT malacperselyemben" diagnosztikai anyagok (Luscher színteszt; diagnosztikai anyag a "Javító és fejlesztő foglalkozások: idősebb, előkészítő csoport" kézikönyvhöz és gyakorlatok ("Keresd meg a különbségeket", "Mi a túlzás?", " Sorozatos képek", "Mi történik?"
A munkám során alkalmazott technológiák a következő irányokra épülnek: prevenció, diagnosztika (egyéni és csoportos), korrekciós és fejlesztő munka (egyéni és csoportos), tanácsadás (egyéni és csoportos), a nevelési folyamat alanyainak pszichológiai nevelése.
A diagnosztikát egyénileg és csoportosan is végzem, szülői kérésre (egyéni kérésre), tanári kar és ügyintézés alapján.A diagnosztika eredményei alapján információt kapok a gyermek pszichés fejlettségi szintjéről és érzelmi állapotáról, ami a gyermekekkel való munka tervének az alapját képezi.
Munkám jelentős részét prevenciós (csoportos), korrekciós és fejlesztő foglalkozásoknak szentelem, melyeket egyénileg és kis alcsoportokban végzek. A csoportokat a közös probléma, az érzelmi és akarati szféra, a tényleges és azonnali fejlődés zónáinak figyelembevételével egyesítem. Sajnos manapság gyakran találkozunk mentálisan retardált gyerekekkel. Számukra közösen kidolgozunk egy speciális egyéni programot, figyelembe véve a lehetséges lehetőségeket és a meglévő problémákat vagy nehézségeket.
Korrekciós - fejlesztő, megelőző foglalkozásokon olyan módszereket alkalmazok, mint: játékok, meseterápia elemei, homokterápia elemei, bábterápia, relaxációs gyakorlatok, pszicho-torna.
A játék a gyerekek számára a leginkább hozzáférhető tevékenység. A gyerekeknél a játék segítségével fejlesztem a mentális folyamatokat: memória, gondolkodás, észlelés, figyelem. Gyakorlatilag olyan játékokat használok, mint: „Ülj le, aki…”, „Kulcsok”, „Keresd meg és húzd át”, „Labirintus”, „Keresd meg a különbségeket”, „Ki hív először”, „Pontokkal csatlakozz " és mások - figyelem; "Keress párat"A játék "Vágott képek", "Zavarság". a "Kontúrok" játék, a "Mit felejtett el lerajzolni a művész?" "Mi ment el?", "Mi változott?" és mások - vizuális és auditív memória; ésjátékok "Sorozatos képek", "Logikai láncok", "Logikai négyzet", "Mi a felesleges?" „Nem létező állat”, „Készíts ki egy történetet”, „Folytasd a rajzolást”, „Blot”, „Egy tárgy újraélesztése” stb. - képzelet. A gyermek játék közben átadja saját érzelmeit, és megtanulja felismerni mások érzelmeit: a „Nem félek a rémtörténetektől azzá, akivé akarsz alakítani”, a „Barátság hídja”, a „Bál” játék, a játék "Csináld úgy, ahogy én csinálom", "Ki lesz ki?", "Színházi hangulatok", Vidám - szomorú "," Hangulatok országa "," Érzelmek ABC "," Hangulatkocka "," Vedd fel az érzelmet " stb.
A gyermeki játék a környező valóság és az emberi kapcsolatok tükrözésének eszköze. A közös játék során a gyerekek elkezdik figyelembe venni a másik vágyait és cselekedeteit, megvédik álláspontjukat, közös terveket építenek és hajtanak végre. Ezért a játéknak óriási hatása van a gyerekek kommunikációjának fejlődésére.
A meseterápia kincs a gyermekekkel végzett munka során a gyermek személyes problémáinak megnyilvánulására, korrekciójára: az önbecsülés növelésére, a szorongás oldására, hozzájárul az érzelmi állapotok kialakulásához, korrekciójához, az agresszív megnyilvánulások megszüntetéséhez. A mesében könnyebb elfogadni és feldolgozni a problémát. A hős számára a gyerek maga találja ki a kiutat a jelenlegi helyzetből, segít annak megoldásában.
Homokterápia segítségével segítek a gyermekek érzelmi állapotainak, megnyilvánulásainak szabályozásában. A tapintható érzésekkel együtt a gyerekek megtanulják hallgatni önmagukat, saját világukat, kifejezni érzéseiket.
A kukloterápiát konfliktusmegoldó eszközként, a gyermek szociális adaptációjaként, a szorongás, félelmek, érzelmi ingerlékenység megnyilvánulásainak korrigálására használom. A gyermek öntudatlanul egy játékot használ állapotának „kidobására”, cselekményt játszik, megtapasztalja érzelmeit, és néha kiengedi az érzéseit (keservesen sír, vagy éppen ellenkezőleg, nevet).
A gyerekek egyik kedvenc módszere a relaxáció, hiszen van itt játék is. Az ellazulás képessége lehetővé teszi a szorongás, izgatottság, merevség megszüntetését, az erő helyreállítását és a koncentrációt. A mélyebb hatás érdekében nagyon körültekintően választom meg a zenei repertoáromat. A zene elősegíti a nyugalmat és a megnyugvást: madárdal, esőzaj, hullámok csapkodnak stb. , segít ellazulni és fokozatosan felkészülni egy újabb tevékenységre.
A pszicho-gimnasztika a pszichológiai-pedagógiai és pszichoterápiás technikákhoz kapcsolódik, amelyek általános feladata a gyermekek lelki egészségének megőrzése és az érzelmi zavarok megelőzése. Munkám során előnyben részesítem az egyik elismert tekintélyt ezen a területen - M. I. Chistyakovot. Minden osztály játék formájában zajlik - dramatizálások a gyermek számára érthető és lenyűgöző témákról: „Játékbolt”, „Látogatás Baba Yaga”, „Kertész”, „Pumpa és labda”, „Pillangó” stb. A játékok és gyakorlatok cselekményeinek forrása nemcsak pszichológiai helyzetek, hanem bármilyen gyermekkönyv, rajzfilm, TV-műsor is. Az utolsó részbenaz órákon szükségszerűen szerepelnek gyakorlatok, játékok a gyermek szellemi és fizikai aktivitását serkentő, szabályozó pozitív hatás megszilárdítására, hogy a gyerekeket érzelmi egyensúlyba hozza.
Bármilyen tevékenység lehet technológia vagy kreativitás. Minden egy kreatív ötlettel kezdődik és a technológiával ér véget. Minden technológia alapja a végcél világos meghatározása.
A pszichológusi munka sajátossága, hogy el kell sajátítania a különféle modern technológiákat, módszereket, technikákat, tudnia kell ezeket kombinálni, módosítani. Lépést tartok a korral és elsajátítom a modern technológiákat, ami pozitív eredményt ad a gyerekekkel végzett munkámban.
Tanár - pszichológus: M.V. Pisareva.
Az óvodai nevelési folyamat modern innovatív körülmények között történő megszervezése a nevelés céljaira vonatkozó elképzelések bővítésével jár, amelyek magukban foglalják a fejlesztés, nevelés céljait, a gyermekek testi, lelki, pszichés, erkölcsi és szociális egészségének biztosítását. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány új megközelítést határoz meg az óvodai nevelésben, ahol az egyik fő követelmény az összes pedagógiai erőforrás hatékony felhasználása a leendő iskolások nevelésében és fejlesztésében a maximális eredmény elérése érdekében.
Ez a helyzet megköveteli a tanároktól, hogy keressenek új formákat, eszközöket és módszereket az óvodások kognitív tevékenységének megszervezésére, a személyiség-orientált megközelítések megvalósítására a tanításban, a modern oktatási technológiák alkalmazására annak érdekében, hogy a gyermek megfelelő időben, egyénre szabott pszichológiai és pszichológiai ellátásban részesüljön. pedagógiai segítségnyújtás.
Az óvodai nevelés új rendszerré alakulása sem kerülte el óvodai intézményünket. Óvodánk új koncepciója az innovatív folyamatok fejlesztése eredményeként megvalósuló megújulását célzó intézkedéscsomag; a személyiségközpontú kapcsolatok pozícióját foglalja el, ahol a legfőbb társadalmi érték a gyermek, aki teljes értékű résztvevője a pedagógiai folyamatnak.
Az óvodai intézményben olyan intézkedéscsomagot dolgoztak ki, amely a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakítását célozza, időben biztosítva minden gyermek számára kedvező feltételeket a fejlődéshez, a sikeres tanuláshoz és az életkornak megfelelő, teljes értékű személyiség kialakításához. Az FSES kiemeli a pszichológiai és pedagógiai munka tartalmát az oktatási területek gyermekek általi fejlesztésével kapcsolatban. DS-ünk tanárai, szakemberei ezeket a feladatokat integráltan, komplexen oldják meg, biztosítva a tanulók szerteágazó fejlesztését.
Óvodánkban a pszichológiai szolgáltatások kíséretének részeként interakciót folytatunk az oktatási folyamat minden alanyával: a gyerekekkel, szüleikkel és tanáraikkal. Az óvodai pszichológiai és pedagógiai támogatást szakmai tevékenységi rendszerként építjük fel, amelynek célja a szociális és pszichológiai feltételek megteremtése a gyermekek sikeres fejlődéséhez, oktatásához, neveléséhez és szocializációjához minden életkorban, és integrált technológiaként, modern módszerekkel biztosítjuk. pszichoprofilaxis és korrekciós és fejlesztő munka óvodásokkal.
A támogatás egyik legfontosabb feladata, hogy pszichoprofilaktikus és pedagógiai programok megvalósításával segítse a nevelési-oktatási tevékenység minden alanyát a gyermek tudás-asszimilációs nehézségeinek, érzelmi nehézségeinek leküzdésében. A tanár-pszichológus interakcióját a gyerekekkel közvetlen oktatási tevékenységek során végzik a szerző pszicho-prevenciós programjai szerint: "Kedves sugarak" (szociális és kommunikációs fejlődés), "A sikerhez vezető tündéri ösvények mentén" (az érzelmi fejlesztés óvodások), "Bátran sétálunk a tudás létráján" (Az iskolai helytelenség megelőzése, kognitív fejlődés). Az ülések megtartásának formája mind alcsoportban, mind egyénileg.
A pszichológiai és módszertani szolgálat a pedagógusokkal közösen közös célokat és célkitűzéseket dolgoz ki, fejleszti a nevelési-oktatási tevékenységek tervezését, munkaprogramot készít a DS számára, elemzi a feltételeket, elemzi a problémahelyzeteket, a tanulók fejlődésének dinamikáját. az oktatási folyamat (csoportonként).
A jelenlegi szakaszban az állam magas követelményeket támaszt az oktatási és oktatási tevékenységek minőségével szemben, és a következő kompetenciakritériumokat feltételezi: integrált pedagógiai folyamat megvalósítása; fejlődő környezet kialakítása; a gyermekek élete és egészsége védelmének biztosítása. Ezért az oktatók folyamatosan fejlesztik képzettségüket, tanfolyamokon tanulnak, elsajátítják az oktatási technológiák szükséges arzenálját a gyermekek kognitív tevékenységének ösztönzésére. A tanárok készek rugalmasan reagálni az oktatás tartalmi változásaira, kreatívan adaptálni a tanulók felbukkanó és folyamatosan változó kognitív érdeklődésére, hajlamaira.
A modern technológiák pedagógus-pszichológus általi alkalmazása szélesebb lehetőségeket ad a gyermekek kísérésének és fejlesztésének kedvező feltételeinek megteremtésére, az óvodás személyiségi adottságok fejlődésének biztosítására és az óvoda egészében a megfelelő képzettségi szint elérésére. A pszichológiai segítségnyújtás során különféle technológiák épülnek be az óvoda nevelési terébe: egészségmegőrző, személyiségközpontú, kommunikációs, játék, meseterápia, projekttevékenység és portfólió „TRIZ” technológiái (diákok és pedagógusok egyaránt), információ és kommunikációs technológiák és mások.
A tanár-pszichológus szakmai tevékenységében a technológiák egész sorát alkalmazzák az integrációban.
Interaktív tanulási formák a tanár-pszichológus az oktatási folyamat alanyaival, a szülőkkel és a tanárokkal való interakcióra használja. Lebonyolítási formák: tanári tanácsok, képzési szemináriumok, értekezletek - "Kerekasztal", üzleti és szerepjátékok, beszélgetések, "Nyitott Ajtók Napjai", tréningek, tematikus találkozók, mesterkurzusok, projektek, információs standok, kérdések és válaszok a szülőknek szóló honlap. Az időszerű és releváns tájékoztatás érthető és hozzáférhető formában egyaránt hozzájárul a pedagógusok szakmai fejlődéséhez és a szülői kompetencia fejlesztéséhez.
A pedagógusok pszichológiai és módszertani támogatást, segítséget kapnak az óvodás nevelési pályájának kialakításában, a gyermek egyéni útvonalának kialakításában, figyelembe véve a gyermek fejlődésének dinamikáját, eredményeit, képességeit, érdeklődését, szükségleteit. Olyan oktatási eredményekre támaszkodunk, amelyekkel a gyermek rendelkezik, és ez alkotja személyiségének poggyászát. Ezek az eredmények pedig az óvodában végzett nevelési tevékenység minőségének értékelését, a pedagógiai hatások hatékonyságának értékelését szolgálják.
Az oktatás humanizálása, figyelembe véve az egyes gyermekek fejlődésének egyéni sajátosságait, arra ösztönöz bennünket, hogy új utakat keressünk az oktatási tevékenységben, alkalmazzuk a modern technológiákat és módszereket, amelyek megfelelnek a társadalom és az állam új igényeinek.
Jelenleg a nevelési folyamatban az egyén fejlesztésének, önfejlesztésének, a gyermek alkotóképességének, aktivitásának, önállóságának feltárására irányuló elképzelések kerülnek előtérbe. Használat diákközpontú technológiaóvodánkban olyan hatékony nevelési rendszerként valósul meg, amely a gyermek személyiségének tiszteletben tartásán alapuló, a gyermek fejlődésének sajátosságait figyelembe vevő, kényelmes, biztonságos körülményeket biztosít, ahol minden gyermek aktív résztvevője a nevelési folyamatnak. saját egyéni tevékenységi üteme és képessége az anyag beolvasztására, saját érdeklődési körével és hajlamaival.
A fiatalabb óvodásokkal, a tanárokkal való oktatási tevékenységek megszervezésekor a pszichológus játékmódszereket alkalmaz a gyerekekkel való interakcióhoz, játéktechnikák a játékon keresztül. A gyerekeknek játékhelyzeteket kínálnak, például: „Játék (baba, nyuszi) látogat”; „Játék a srácok megismeréséhez” (játszik és dolgozik a srácokkal); "A medvének születésnapja van"; "Utazás játékkal", "Kinek játéka", "Játékok ünnepe" - hozzájárulnak az érzelmek fejlődéséhez, a kommunikációs készségek fejlesztéséhez.
Az adaptációs időszakban különösen fontos a gyerekek közötti interakció megszervezése egy csoportban. Ilyeneket használunk érzelmi játékok, hogyan: "Megbarátkoztunk, barátkoztunk" (interakcióhoz); „Zászló”, „Az esernyő alatt” (szakszervezetre); "Üdvözlet orral, arccal" (bizalmi kapcsolatok fejlesztése); "Ajándékok", Kötőszál "(a szakszervezet számára); „Skok-skok, találd ki, kinek a hangja”, „Skarlátvirág” (a kortársra való figyelem fejlesztése); "Csiga" - az érzelmi stressz eltávolítása; „Tésztát gyúrtunk, tortát csináltunk” (bizalmi kapcsolatok kialakítása), ahol a gyerek „a jövő tortája”. Kerek táncjátékokat tartanak az egységesítés érdekében: „Körbejárok a házon”, „Sima kör”, „Körhinta”, „Medvék”; érzelmek fejlesztésére szolgáló gyakorlatok: "Titkok"; "Aranycseppek", "Varázsgolyók" stb.
Az idősebb óvodásoknál széles körben használják őket a munkában információs és kommunikációs technológiák multimédiás támogatással. Az IKT lehetővé teszi a gyermekek intellektuális, kreatív képességeinek hatékonyabb fejlesztését, új ismeretek elsajátítását, új játékok elsajátítását. A munka jelenlegi szakaszában a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően fontos feladat a gyermek megtanítása az információkkal való munkavégzésre, a tanulás megtanítása. Kiderül, hogy az új, szokatlan magyarázati és megerősítési technikák játékos formában történő alkalmazása növeli a tanulási motivációt, fejleszti az akaratlagos figyelmet, gondolkodást, képzelőerőt és memóriát, a kreatív gondolkodást, ami általánosságban a gyerekek felkészültségének növekedéséhez vezet. iskola.
Informatikai számítástechnika személyiségközpontú megközelítést biztosítanak a gyermekeknek: így a fokozott képességű gyermekeknél a számítástechnika alkalmazása után a gondolkodási képességek serkentődnek; a fejlődési problémákkal küzdő gyermekeknél esélyegyenlőség tapasztalható; viselkedési problémákkal küzdő óvodásoknál (pl. hiperaktivitás), akarat, akarati szabályozás alakul ki.
Alkalmazás interaktív technológiák elősegíti a „felnőtt és gyermek” aktív interakcióját, közös megoldáskeresés folyik a probléma megoldására a nevelési helyzetek kialakításán és megoldásán keresztül, változatos kreatív tevékenységekkel. Megállapítást nyert, hogy ennek a technológiának a számítógépes eszközökkel dúsított alkalmazása hozzájárul a gyermekek önállóságának, kezdeményezőkészségének fejlesztéséhez; az önbecsülés, az önbizalom növelése; csökkenti a feszültséget a tanulók között a csoportban.
A gyermekek önkifejezésének, az „én”-ről alkotott pozitív kép kialakításának, a kommunikációs folyamat megkönnyítésére, az összehangolt cselekvés képességének kedvező feltételeinek megteremtésére használjuk. viselkedésterápia(edzés formájában), ahol a gyerekek új formákat, pozitív magatartásformákat sajátítanak el. Problémahelyzetek megoldásán keresztül megismertetjük a gyerekekkel a különböző érzelmi állapotokkal, fejlesztjük állapotuk szabályozásának és a konfliktushelyzetek konstruktív megoldásának képességét. Az elvégzett munka eredményeként ritkábban fordultak elő konfliktusok a csoportban, a gyerekek jóindulatúbbá, figyelmesebbé váltak társaikkal szemben, nőtt felelősségvállalásuk, szervezettségük mértéke.
A gyerekek kommunikációs élményének bővítése érdekében a szocio-játék megközelítéseket gyakoroljuk a munkában. A gyerekeknek például olyan gyakorlatokat kínálnak, mint „Megszabadulni a haragtól”, „Leomló torony”, „Levélhullás”, „Papírtűzijáték”; gyakorlatok az önkontroll fejlesztésére, például „Állj, koppints”, „Teknős versenyek”, „Titkos szó”, „Tiltott mozgás”.
Természeténél fogva az óvodás gyermek kíváncsi, velejárója az őt körülvevő világ megismerését célzó tevékenységeknek. A gondolkodási képességek fejlesztése érdekében (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás stb.) a GCD-ben használjuk. Tkutatási technológia, amely lehetőséget biztosít a gyermek számára, hogy választ találjon az őt érdeklő kérdésekre, kutatónak érzi magát.
Egy kezdetben mentális kísérlet lehetővé teszi a gyermek számára, hogy modellt alkosson egy természettudományos jelenségről, és általánosítsa a megszerzett tudást. Például a gyerekeknek modellezési feladatokat kínálnak: „Változtasd meg a képet (fa levelek nélkül), hogy nyár legyen (ősz); vagy: "Minden csokorhoz válassz egy vázát" (forma-méret). Kreatív fejlesztési helyzetek „Mi lesz, ha rátalálsz magadra…” és a témák: „Lakatlan sziget”, „Varázskert”, „Kívánságfa” (következtetés: nem minden vágy vezethet jóra); „A hegy teteje”, „Szerencse szigete” – megvitatják a szokatlan helyzetre adott válaszok lehetőségeit.
A valós kísérlet értéke a mentális kísérlettel ellentétben abban rejlik, hogy egy tárgynak vagy valóságjelenségnek a közvetlen megfigyelés elől rejtett oldalai világosan feltárulnak. Így például felkérték a gyerekeket, hogy hozzanak létre egy új terméket - „nem létező állatot” (alkatrészekből összeállítva); alkoss mesét ("Saláta mesékből" vagy többfunkciós épület. A játék gyakorlati feladatokkal is meghatározták a "Süllyed - nem süllyed", "Puha - kemény" (nedves-száraz; öntés - öntés), "Mi - kinek vedd fel", „Mi vonz egy mágnest ”,„ Keress egy párat ”(szakma - tárgy; tárgy - méret; hős - hangulat; hős - tér).
A kutatási tevékenységek technológiája is speciálisan szervezett tevékenységek különféle utazások formájában: egy mesebeli országba, a térképen, az "idő folyóján" stb.
Megfigyeléseink szerint a kutatási technológia alkalmazása jelentősen növelheti a gyermekek oktatási tevékenység iránti érdeklődését, az adott műsortartalom észlelésének hatékonyságát; elősegíti az óvodások kreatív, kognitív képességeinek és intellektuális tevékenységének fejlődését.
A játék az óvodások fő tevékenysége. játéktechnológiák - szerepjáték és más típusú játékok - biztosítja az óvodások kognitív tevékenységének megszervezését, fejleszti az érzelmeket; a viselkedés korrekciójára, a viselkedés romboló elemeinek eltávolítására szolgál, stb. Szerepjáték,általában provokatív helyzetet foglal magában, hogy fejlessze az ellenőrzési készségeket. A játéknak köszönhetően a személyes fejlődés negatív tendenciáinak megelőzése valósul meg: érzelmek kezelése, a gyermek viselkedési reakcióinak körének bővítése, az empátia és a szimpátia élményének kialakítása. A gyerekeknek problémás vagy konfliktusos helyzeteket kínálnak szerepjátékra (vagy beszélgetésre): „Mit tegyenek, ha…” olyan helyzetekben, mint: „Küzdelem”, „Születésnap”, „Séta”, „Elveszett…”, "Találkozás egy baráttal", "Egy barát betegsége", "Kék levelek".
A játéktechnológiák szorosan összefonódnak olyan technológiákkal, mint az együttműködésen alapuló tanulás és a játék kreatív újrafeldolgozása. Például "The Tale of the Gnome Prankster", aki beleavatkozott a gyerekekbe, játékokat rendezett át és rejtett el (szerző). Nem csak játék bontakozik ki itt, hanem egy egész cselekmény: a játékfeladatok gyerekek általi teljesítése, a huncut ember keresése, a „hogyan viselkedjünk”, „hogyan barátkozzunk egy törpével” probléma megoldása. "
A játéktréningek alapelvei: a gyermek egyéniségének, értékének, egyediségének felismerése; tiszteletteljes, barátságos hozzáállás a gyerekekhez; érzelmi támogatás; a gyermek eredményeinek pozitív érzelmi értékelése; a szabad részvétel elveinek betartása; kölcsönös tisztelet; tudatosság; reflexió (gyerekek visszajelzései).
A játék fontossága az óvodáskorú gyerekekkel végzett munkában kétségtelen. A gazdag játéktapasztalattal rendelkező gyerekek felkészültebbek a kreatív tevékenységre, szociálisan aktívak, toleránsabbak, fejlettebbek az interakciós készségeik, rugalmasabban viselkednek, mint játékgyakorlat-hiányos társaik.
TRIZ technológiák. Ennek a technológiának a fő feladata, hogy megtanítsa a gyermeket a dobozon kívüli gondolkodásra és saját megoldások megtalálására. A TRIZ technológiát óvodánkban a gyermekek kreatív képzeletének, kreatív gondolkodásának, elemző és szintetikus képességeinek fejlesztésére, a kognitív tevékenység fokozására, a konvergens és divergens gondolkodás fejlesztésére alkalmazzuk. A gyerekeknek feladatrendszert kínálnak a pszichológus szerzői programja szerint: "Bátran sétálunk a tudás létráján"). A TRIZ óvodásoknak egy kollektív játékok rendszere, gyakorlatok kreatív és ötletes problémák megoldására, hozzájárul a kreatív személyiség tulajdonságainak fejlesztéséhez, segít leküzdeni a félénkséget, az elszigeteltséget, fejleszti a gyermek önállóságát és aktivitását.
A TRIZ módszert aktívan alkalmazzuk az új ötletek keresésében, a kreativitás fejlesztésében. A gyakorlat azt mutatja, hogy a hagyományos munkaformák segítségével lehetetlen teljes mértékben feltárni a gyermek kreatív potenciálját. Az egyik irány: "Új tündérmesék kitalálása" (a cselekmény folytatása). Például: „Színes gyapjúgolyók hevertek a nagymama fonott kosarában. Egy nap…" - folytatni."Fordítsd mesévé a történetet", "A kettős titka" (a "jó-rossz" ellentmondások azonosítása), "Hogyan mentsük meg a Kolobokot a rókától (az ellentmondások feloldása)," A repülő alma kalandjai "(a fókuszobjektumok módszere)," Aranyhal "," Kolobok új módon ”(a mese cselekményének megváltoztatása). Ugyanakkor a játék, a beszéd, valamint a produktív tevékenységek is részt vesznek: rajzolás, modellezés a mesehősök és attribútumok meséje szerint.
Továbbra is elengedhetetlen számunkra, hogy a gyerekek erkölcsi és gyakorlati „leckét” vonjanak le a meséből: „nem szabad elhagyni a házat”; „Ne nyiss ajtót idegennek”; „Ne nevess az elvtárson, ha nem tudja, hogyan kell csinálni valamit”; „Jobb kibékülni, mint haragudni”; „Üzlet – idő, szórakozás – óra”; „Tanulj meg együtt játszani”; "Együtt játszani szórakoztatóbb" stb.
Intézményünkben szakemberek, pedagógusok kerülnek be az oktatási tevékenység rendszerébe módszertanprobléma tanulás. A gyerekekkel beszélgetést tartanak a problémahelyzetek megbeszélésére, melynek során a gyerekek javaslatokat tesznek a probléma megoldására.
Problémás helyzet a hősök motívumaival kapcsolatban egy morális dilemma megoldásában (Piaget szerint), amely lehetővé teszi a gyerekeknek az érvelés képességének megtanítását, az önálló következtetések levonását, a megszerzett tapasztalatok átültetését a való életbe: „Sasha fiú azt akarta, hogy segítsen anyjának kimosni a csészéket, és véletlenül eltört öt csészét... És Misha fiú, amikor senki nem volt otthon, felmászott a polcra lekvárért, megérintette, leejtette az egyik csészét, és eltörte. A gyerekek közül melyik a hibás?"
Problémahelyzet az igazságos elosztási arány szempontjából: „Képzeld el, hogy te és egy barátod (barátnőd) játszani akartok, és új játékokat kértek a tanártól. Hozott három játékot, odaadta neked, és azt mondta: "Játssz." Kérdés: „Mit fogsz csinálni? Miért?"
Problémás helyzet az erkölcsi normákhoz való érzelmi attitűd tanulmányozása szempontjából: Ványa összetörte a születésnapjára ajándékozott írógépet. Nagyon ideges volt. Gondold át, hogyan segíthetsz Ványának. Gondolj azokra az esetekre, amikor bátorító szavakat kell használnod.
Problémás helyzet az erkölcsi elképzelések kialakulásában a hősök helyzeteinek és cselekedeteinek elemzésének példáján: "Tegye ki azokat a képeket, amelyek egyrészt jót, jó cselekedetet, másrészt rosszat és rosszat ábrázolnak" (módszertan) RR Kalinina cselekményképei).
Egy rejtett problémás helyzet a vitás kérdések megoldására, a gyerekek megismertetése a gyermeki konfliktusok konstruktív megoldási módjaival: "Két fiú csónakot csinált, és amikor készen volt, nem osztották meg, húzni kezdték – mindenki magához. - és összetörte a csónakot."
A gyerekek nagyon szeretnek színházi előadások résztvevői lenni, ezért gyakran játszunk különböző szituációkat, komponálunk „folytatást”. Az előadások S.Ya erkölcsi színdarabjain alapultak. Jacobson: "Kavics a cipőben", "Alien Cube", "Ruined Fortress" stb., többek között bábszínházként. Az elvégzett munka eredményeként a csoportban csökkent a konfliktusok száma, a gyerekek barátságosabbak lettek egymással.
Kreatív feladatok technológiája. Kreatív jellegű feladatokat ajánlottak fel, például: „Gondolj egy mesére egy veréb nevében az ágon”, „Tündérmese egy fiú nevében, aki kiment sétálni, és hirtelen havazott (eső) . .." az udvarra, és elvett egy cicát. Hirtelen kiugrott egy kutya... "- Mit tegyek?
Praktikus: "Építs házat nyuszinak és házat rókagombának" (játékanyag Voskobovich alapján); "Rendezze el a cselekményképeket úgy, hogy történetet kapjon, és találjon ki egy folytatást:" Egyszer ... "; „Minden helyzethez válassz egy arc-érzelmet” (a szerző „A mesebeli sikerek ösvényei mentén” című programja szerint).
Óvodánkban az egészségmegőrzést és elősegítést szolgáló technológiák alkalmazásában fontos helyet kapnak a módszerek művészetterápia és meseterápia.
Művészetterápiás módszerek különféle viselkedési és érzelmi zavarokkal küzdő óvodások esetében alkalmazzák.
A művészetterápia fő céljai az önkifejezés, önismeret, a személyes tapasztalat bővítése, a személyiség harmonizálása. A művészetterápia segíti a gyermek kreatív és fantáziadús gondolkodásának, beszédének, kéz finommotorikájának fejlesztését, segít az érzelmi stressz oldásában, a zavaró helyzetek kidolgozásában. A gyerek olyan világot hoz létre papíron, amely csak az övé.
A kreatív tevékenység során zenei kíséretet használnak. A gyerekeknek a gyakorlatban a színekben, hangokban, illatokban és természetképekben való „merülés” témát kínálják, utazás a mesébe: „Halljuk a hangokat az ablakon kívül”; „Képzeld el, hogy a szoba narancssárgává válik, tele narancssárga légbuborékokkal...”, „Képzelj el egy gyönyörű kertet, ahol minden gyerek egy csodálatos virág (opció: állat). Gyakorlatok: "Nevessünk a félelmeken" ("Meglepje meg az egeret") - munka a félelmekkel, "Szeretetteljes tenyér" - a gyerekek egyszerű figurákat rajzolnak egymás hátára; "Mágikus minták" - rajzoljon mintákat az üvegre, határozza meg, hogy milyen képek néznek ki; "A hangulatom"; "Varázssziget", "Ajándék egy barátnak" - hozzon létre a kedvesség szigeteit.
A meseterápia és a művészetterápia egyik érdekes szintézise a mese homokterápia... A pszichológus játszószobájában van egy világító asztal a homokkal való rajzoláshoz. Amikor találkoznak, a gyerekek példaértékű témákat kínálnak: „Látogatás a homoktündérhez”, „Varázslatos kezek”, „Rejtélyes tárgyak”, „Szokatlan lábnyomok”. A gyerekek ujjaikkal, ecsettel vagy stencilekkel alkotnak világítóasztalon, virág tisztásokat és mintákat, erdőket és hegyeket, mesefigurákat.
A korrekciós és pszichoprofilaxis módszerei a modern technológiák alkalmazásával változatosak, de véleményünk szerint a legaktívabb a módszer. meseterápia... Az óvodás gyermek mentális és személyiségfejlődésének korrekciója meseterápiás technikákkal számos problémát old meg: pozitív érzelmi hangulat megteremtése, értékorientációk kialakítása; szociális interakciós készségek fejlesztése.
A mesevilág felfogása révén megteremtődnek az óvodáskorú érzelmi szférájának fejlődéséhez szükséges feltételek: az empátia, a gyermekek közötti bizalmi kapcsolatok fejlesztése. A meseterápia módszere hozzájárul a gyermek belső világának gazdagításához, kreatív képességeinek fejlesztéséhez, elősegíti a kortársakkal és felnőttekkel, az őt körülvevő világgal való interakció készségeinek bővítését és fejlesztését.
Meseterápia- "Ez egy környezetterápia, egy különleges mesebeli környezet." (Zinkevics-Evstigneeva T.D.). Az óvodáskorú gyermeket magas érzelmesség, csodákba vetett hit jellemzi. A gyerekeknek szóló mese különleges vonzerővel bír. A „jó legyőzi a rosszat” című mesében – ez az erkölcsi üzenet válik ennek a technológiának a fő eszközévé.
A meseterápia a mesebeli szimbólumok és jelentések átültetésének folyamata a valóságba, kapcsolat kialakítása a mesebeli események és a való életben való viselkedés között. A mesében megtaláljuk azt az erőforrást, ami aztán segíti a gyermeket, harmonizálja érzelmi szféráját. A meseterápia módszere hozzájárul a viselkedési repertoár bővítéséhez, a társakkal való baráti kapcsolatteremtés készségének fejlesztéséhez, az óvodás magatartásának korrekciójához.
A gyermek, aki mesében van, különféle mesefigurákkal érintkezik, keresve a rá váró probléma megoldásának módjait. A tündérmesékben vannak pozitív szereplők, kedvesek és nagylelkűek, és vannak negatívak, gonoszak és ravaszok. A mese meghatározza a viselkedési modellt, a problémahelyzetből való kiutat keresi, és empátiára ösztönzi a szereplőket. Ennek eredményeként a gyermek saját érzelmi tapasztalatokkal rendelkezik, új elképzelések születnek az emberekről és a körülötte lévő világról, a jóról és a rosszról. A meséknek köszönhetően az élethelyzetek egyfajta "bankja" alakul ki a gyermek fejében.
Így észrevétlenül alakítjuk ki magunkban a negatív tulajdonságok elutasítását az óvodás korban, és kialakítjuk magunkban a pozitív erkölcsi tulajdonságokat, a „helyes cselekvés” iránti vágyat, a pozitív interperszonális kapcsolatokat.
Az óvodásokkal való munka során szerzett jelentős tapasztalat arra a következtetésre jutott, hogy a mese hatalmas pszichoterápiás potenciállal rendelkezik, hatással van a gyermekek érzelmi és kognitív szférájára. Munka az O. Khukhlaeva pszichoterápiás tündérmeséin: "Egy eset az erdőben" - növeli a gyermek önbizalmát, önálló cselekvési vágyát; "Vitya, a sündisznó meséje" - megakadályozza a társaikkal való kommunikáció nehézségeinek kialakulását; A "A hódról, a rókáról és a farkasról" című mese (mint a hód megmentett egy rókagombát) - elősegíti az empátia és a barátság fejlődését; A „Gyerekekről, akik megmentették apjukat” mese – fejleszti a gyerekekben a gondoskodás vágyát, hozzájárul a megfelelő önbecsülés kialakulásához, növeli az önbizalmat: „Meg tudom csinálni”.
A játék- és mesefeladatok rendszere lehetővé teszi, hogy megtanítsák a gyerekeket az ellentmondások feloldására. Feladatokat állítanak fel, például: „Hogyan segítsünk Zoika-Oikának mindent egyedül csinálni”, „Kell-e megosztanom és segíteni” (O. Prokofjeva „Az első bogyók” című meséje alapján); „Hogyan segítsünk a rókának kedvesebbé és figyelmesebbé válni” (A Zayushkina kunyhója című orosz népmese alapján); „Hogyan ne sértsük meg a barátokat, és ne maradjunk egyedül” (V. Suteev „Ship” meséje alapján).
A mese tartalmának megbeszélése során felhívják a gyerekek figyelmét arra, hogy a mesékben mindig nagyon sok fontos információ titkosítva van számunkra, és a hősök példájával a mese azt akarja, hogy megtanít valami fontosra, és ki kell találnunk, hogy pontosan mit. Befejezésül a gyerekekkel közösen egy általános következtetés születik, amely rávezeti őket a velük zajló események tudatosítására: milyen élethelyzetekben használhatják a gyerekek ezt vagy azt a meseórát.
Így a modern oktatási technológiák alkalmazási lehetőségeinek kiterjesztése a tanár-pszichológus munkájában az oktatási és oktatási folyamatot fejlődővé, vonzóvá teszi a gyermek számára; növeli a korrekciós és fejlesztő pszichológiai és pedagógiai hatások hatékonyságát, elősegíti az óvodás személyes potenciáljának aktiválását, serkenti a kognitív tevékenységet, biztosítva sokoldalú fejlődését, és általában befolyásolja az óvodások minőségének növekedését és hatékonyságát. nevelés az óvodában.
A modern technológiák gyakorlati alkalmazása a felnőtt és a gyermek kreativitása nélkül lehetetlen, ez pedig egy óvodás számára a környező világ látókörének kitágítása, a jelennel való örömteli együttélés, a múlt megértése, modellezés. a jövőről.
A pszichológiai és pedagógiai technológia leírása
tanár-pszichológus
„Pedagógus-pszichológus-2018” jelölés
Konovalova Oksana Nikolaevna
MADOU d / s No. 36 a város Tyumen
Tyumen 2018
A munkavégzés pszichológiai és pedagógiai technológiájának ismertetése
tanár-pszichológus Konovalova Oksana Nikolaevna
A gyermeknevelés nehéz és nehéz.
csak addig, ameddig akarjuk, önképzés nélkül,
neveld fel a gyerekeidet vagy bárki mást...
Lev Tolsztoj
Az óvodában dolgozó gyermekpszichológus, valamint általában a pszichológiai nevelési szolgáltatás fő célja az a gyermekek testi-lelki egészségének védelmét, érzelmi jólétét biztosító, minden gyermek szabad és eredményes fejlődését elősegítő feltételek megteremtése.
E cél megvalósítását óvodánkban egy feladatsor megoldásával érjük el:
Valamennyi életkor fejlődési lehetőségeinek megvalósítása a gyermekekkel való munkában;
A gyermek egyéni jellemzőinek fejlesztése.
Kedvező pszichológiai légkör megteremtése a gyermek óvodai fejlődéséhez;
A gyermekek viselkedési és érzelmi zavarainak azonosítása, megelőzése és korrekciója,
Időben nyújtson pszichológiai segítséget gyermekeknek, szülőknek, tanároknak.
Pszichológiai programok kidolgozása és megvalósítása, amelyek célja az óvodások szociális és pszichés egészségi állapotában tapasztalható eltérések, alkalmazkodási, képzési és nevelési nehézségek leküzdése, a nevelési út individualizálásának elősegítése.
E problémák megoldása megjelenik a pszichológiai és pedagógiai tevékenység területein: pszichológiai nevelés, prevenció, diagnosztika, pszichológiai korrekció, tanácsadó és szakértői munka. Mindegyik irányban más-más pszichológiai és pedagógiai technológiát alkalmazok, de a preferált az ART terápia, homokterápia, zeneterápia, mandaloterápia, meseterápia, fotótündérterápia, legoterápia, tréningek és projektív módszerek és technikák, a legtöbb gyakran használom az AQUA terápiát az izomfeszültség enyhítésére.ahol motivációs játékokat alkalmazunk vízben és vízzel.
Most röviden minden egyes technológiáról, amelyet a MADOU 36. számú tanár-pszichológusa használ:
Fotokaterápia segít a bizalomra épülő kapcsolatok kialakításában a gyerekekkel, nyugodt és biztonságos légkörben, hogy megvitassák a gyermekek számára releváns kérdéseket.
Az érzelmi megélés, a filmek és mesék hőseivel való azonosulás egyedülálló lehetőséget ad a gyerekeknek saját tulajdonságaik felismerésére és felbecsülhetetlen személyes tapasztalatszerzésre. A filmek és a mesék lehetővé teszik a tanulóknak, hogy megerősítsék az oktatási program során elsajátított készségeiket, a felnőttek pedig jobban megértsék a gyerekeket és szükségleteiket.
ART terápia a művészi kreativitáson keresztül történő korrekció és fejlesztés módszere. Vonzere a pszichológusok számára azzal magyarázható, hogy a fő korrekciós és fejlesztési irányokkal szemben, amelyek elsősorban verbális kommunikációs csatornákat használnak, a művészetterápia a vizuális és plasztikus kifejezés „nyelvét” használja. Ez különösen igaz a gyermekekkel való munka során, és a kutatás, fejlesztés, harmonizáció nélkülözhetetlen eszközévé teszi olyan esetekben, amikor a gyermek nem tudja szavakkal kifejezni érzelmi állapotát.
A gyerekek a legtöbb esetben nehezen tudják verbalizálni problémáikat és tapasztalataikat. A non-verbális kifejezés természetesebb számukra. Ez különösen fontos a beszédzavarral küzdő gyermekeknél, mivel viselkedésük spontánabb, és kevésbé képesek reflektálni tetteikre, tetteikre. Élményeik a művészi képen keresztül közvetlenebbül „jönnek ki”. Egy ilyen „terméket” könnyű észlelni és elemezni.
Fontos a gyermek természetes játékra való hajlama, a gyermeki fantázia gazdagsága. Ennek figyelembevételével a művészetterápia elemeivel történő javítómunka szervezésekor a játék és a kreativitás légköre alakul ki az osztályteremben. A művészetterápiás technológiák a családokkal való munka szempontjából is érdekesek. A közös spontán önkifejezés révén a családi kapcsolatok harmonizálnak. Lehetőség van arra, hogy elhatárolódj a családi problémától, és a másik oldalról nézd azt.
A művészetterápiás technológiák alkalmazása lehetővé teszi a pszichológus számára, hogy segítsen a gyermeknek megbirkózni problémáival, helyreállítsa érzelmi egyensúlyát, vagy megszüntesse meglévő viselkedési zavarait, segítse az értelmi fejlődést.
Jelenleg a "művészetterápia" fogalmának több jelentése van:
A kezelésben és korrekcióban használt művészetek összessége;
Művészetterápiás technikák komplexuma;
A pszichoterápiás és pszichokorrekciós gyakorlat irányítása;
A projektív diagnosztika technikái.
Mandaloterápia- Az egyik kulcsfontosságú szimbolikus forma, amely fontos helyet foglal el a különböző kultúrákban az egység és integritás kifejezéseként, és gyakran használják a belső egyensúly és harmónia elérésében, a kör (gömb). A körkörös formák képe, szemlélődése az önszabályozás gyakorlatának szerves része lehet.
Így például egy személy kör alakú képet alkothat, amely tükrözi az erőforrás-állapotról alkotott elképzelését (a belső egyensúly, a kényelem állapota, a belső erő forrására összpontosítva), és ezt a képet vizuális modellként használhatja, amelyre ráhangolódik. ezt az állapotot elérheti vagy támogathatja.... Mindez úgy valósítható meg, hogy különböző méretű körben rajzokat készítenek, és ezek belső terét az aktuális vagy kívánt állapothoz kapcsolódó különböző formákkal és színekkel töltik fel. Ez a technika egyformán hatékonyan működik a tudattalan szintjén felnőtteknél és gyermekeknél egyaránt.
Ennek az eljárásnak a megismétlése nemcsak az önszabályozási készségek fejlesztéséhez járulhat hozzá, hanem a belső változások dinamikájának sajátosságainak azonosításához is, így az állapotok vizuális jelei nyilvánvalóbbá válnak, ahogyan azok különböző időszakokon belül változnak (pl. a művészetterápia során vagy annak befejezése után).
Homokterápia- a művészetterápia keretében a pszichokorrekció non-verbális formája, ahol a fő hangsúly a kliens kreatív önkifejezésén van, melynek köszönhetően öntudatlanul szimbolikus szinten a belső feszültségre adott válasz és a fejlesztési módok keresése. Ez az egyik pszichokorrekciós, fejlesztő módszer, amelynek célja a személyes problémák megoldása a személyes és kollektív tudattalan munkáján keresztül. Ezek a képek szimbolikus formában jelennek meg a kreatív termék - pszichológiai homokozóba épített figurák kompozíciója - létrehozásának folyamatában. A homokterápiás módszer a non-verbális és a verbális kifejezés kombinációján alapul. A homokterápia egyaránt alkalmas felnőttekkel és gyerekekkel végzett munkához.
A gyerekekkel való munka során a homokterápiát korrekciós és fejlesztő, didaktikai, sőt általános nevelési feladatok megoldására egyaránt alkalmazzák. A hagyományos fejlesztő tevékenységek pszichológiai homokozóba való átvitele segít növelni az oktatási motivációt, és a gyermek számára a legnehezebb és legunalmasabb anyag tanulmányozását is érdekes és izgalmas játékgá teszi. Ez az alapelv az alapja a szerzői programomnak, amelyet 2-3 éves óvodás korú gyermekek számára fejlesztettem ki, a "Varázshomok".
Munkám során kvarcot, színes, kinetikus, élő homokot használok. Mind a fejlesztő, mind a korrekciós órákon nagy jelentőséggel bír a száraz és nedves, kinetikus homokkal végzett munka. Sok technika érzésekre, érzelmi állapotokra való reagáláson, az észlelés fejlesztésén alapul a homok különféle tulajdonságainak felhasználásával.
Zeneterápia- pszichoterápiás módszer, amely a zenét gyógyírként használja.
A zene emberi szervezetre gyakorolt gyógyító hatása ősidők óta ismert. Az ókorban és a középkorban kivételesen nagy volt a hit a zene gyógyító hatásában.
A zeneterápia terápiás hatásának négy fő iránya van:
Érzelmi aktiválás a verbális pszichoterápia során.
Interperszonális készségek (kommunikációs funkciók és képességek) fejlesztése;
Szabályozó hatás a pszicho-vegetatív folyamatokra;
Fokozott esztétikai igények.
A zeneterápia terápiás hatásának mechanizmusaiként a következőket jelöltük meg: katarzis, érzelmi felszabadulás, érzelmi állapot szabályozása, saját élmények tudatosításának elősegítése, szembenézés az életproblémákkal, a társas aktivitás fokozása, az érzelmi kifejezés új eszközeinek elsajátítása, új kapcsolatok és attitűdök kialakításának elősegítése.
A zeneterápiának két fő formája van : aktív és fogékony.
Aktív zeneterápia terápiásan irányított, aktív zenei tevékenység: reprodukció, fantázia, improvizáció hang és válogatott hangszerek segítségével.
Receptív zeneterápia magában foglalja a zene terápiás célú észlelésének folyamatát. A receptív zeneterápia viszont három formában létezik:
Kommunikatív(közös zenehallgatás, melynek célja a kölcsönös kapcsolatok, a megértés és a bizalom fenntartása),
Reaktív(a katarzis elérése érdekében)
Szabályozó(hozzájárul a neuropszichés stressz csökkentéséhez).
Mindezek a zeneterápiai formák sikeresen alkalmazhatók a relaxáció keretében.
A zenei programok a hangulat, a dinamika és a tempó fokozatos változásán alapulnak, figyelembe véve az eltérő érzelmi terhelést. Első darab alakítson ki egy bizonyos légkört az egész tanórára, mutassa meg a csoporttagok hangulatát, teremtsen kapcsolatokat és bevezesse őket egy zenei órába, készüljön fel a további hallgatásra. Nyugodt, relaxáló hatású darab. Második darab- dinamikus, drámai, feszült, a fő terhelést hordozza, funkciója intenzív érzelmek, emlékek, projektív jellegű asszociációk kiváltása az ember saját életéből. Harmadik darab enyhítenie kell a feszültséget, békés légkört kell teremtenie. Lehet nyugodt, pihentető, vagy éppen ellenkezőleg, energikus, vidámság, optimizmus, energia töltetet ad.
Meseterápia és fotó-meseterápia- meseszerű formát alkalmazó módszer a személyiség integrálására, az alkotóképességek fejlesztésére, a külvilággal való interakció javítására.
A meséknek számos fő funkcionális jellemzője van.
1. A mesék szövegei intenzív érzelmi visszhangot keltenek, mind a gyerekek, mind a felnőttek körében. A mesék képei egyszerre két mentális szintet szólítanak meg: a tudatszintet és a tudatalattit, amely különleges kommunikációs lehetőségeket teremt.
2. A meseterápia koncepciója a metafora információhordozó értékének gondolatán alapul:
létfontosságú eseményekről;
életértékekről;
3. A mese szimbolikus formában tartalmaz információkat: hogyan működik ez a világ, ki teremtette, mi történik az emberrel az élet különböző időszakaiban, milyen "csapdák", kísértések, nehézségek találhatók az életben, és hogyan kell megbirkózni vele őket, milyen értékeket kell vezérelni az életben stb.
4. A tündérmesék a gyermeket és a felnőttet egyaránt visszahozzák a világ holisztikus felfogásának állapotába. Lehetőséget adnak az álmodozásra, aktiválják a kreatív potenciált, elárulják a tudást a világról, az emberi kapcsolatokról.
VÍZTERÁPIA-azt a pszichoterápia módszere, amelyet mind a gyerekekkel, mind a felnőttekkel végzett munkában alkalmaznak, a szülő-gyerek kapcsolatok különféle megsértésének korrekciója, amelyben vizet használnak.
Cél: Különféle izgalmas tevékenységek szervezése tanulókkal, hozzájárulva a személyiség és a mentális funkciók korrekciójához; Újítások bevezetése az oktatási folyamat tartalmába.
Feladatok: A mentális funkciók, a finommotorika, az érzelmi szféra korrigálása, fejlesztése, a tanulók érzékszervi élményének bővítése; Hozzájárulás a pszicho-érzelmi stressz, szorongás, agresszivitás megszüntetéséhez, a másokkal való kapcsolatok harmonizálásához; A produktív szabadidős tevékenységek feltételeinek megteremtése, a tanulók kreatív önmegvalósítási, gondolataik és érzéseik kifejezésének szükségleteinek kielégítése.
A téma aktualitása, hogy a gyerekek a vízben és a vízzel végzett motivációs játékokat szeretik leginkább. A motivációs vízijátékok segítségével könnyebben kialakulnak a gyerekek közötti kapcsolatok, eltávolítják az izombilincseket, javul a végtagok vérkeringése, aktívabbak a lelki folyamatok. A vízzel való motivációs játékok segítségével az érzelmi állapot sokkal gyorsabban stabilizálódik az óvodai alkalmazkodás időszakában, könnyebben enyhül a pszicho-érzelmi stressz a szervezetben.
A víz az, amit az élet ad mindannyiunknak. Ez erőt és lendületet ad nekünk. Kristálytiszta vagy nagyon piszkos. Bármilyen állapotban hasznos. Ki tudja, honnan jön a víz? Talán a hótól? Talán jégből? Vagy talán földalatti forrásokból üt be. És életet és virágzást ad mindenkinek.
Az általam leírt valamennyi technológia egyformán hatékony és biztonságos mind a felnőttekkel, mind a gyerekekkel végzett munka során. Ezeknek a technológiáknak a folyamatos komplex folyamatban való alkalmazása lehetővé teszi céljainak elérését.
Ez irányú munkám a munkaformák és módszerek széles skáláját foglalja magában.
Egyedi
forma (egyéni pszichokorrekciós órák)
Csoportforma (csoportos pszichokorrekciós órák)
Beszélgetés
Megfigyelés
Meseterápia
Játékterápia
Művészetterápia
Fejlesztő munkaáltalam végzett, hogy kialakítsam a gyermek érzelmi és személyes alkalmazkodási mechanizmusait. Magában foglalja a gyermekek érzelmi és személyes szférájának fejlesztését, a kommunikációs készségek fejlesztését, az érzelmi stressz oldását.
A játékmenet célja:
A gyermekek stresszes körülményeinek leküzdése az óvodai intézményhez való alkalmazkodás időszakában
Pozitív érzelmi légkör kialakítása a gyerekcsapatban
Az érzelmi és izomfeszültség enyhítése
Az észlelés, az általános és finom motoros készségek fejlesztése, a mozgáskoordináció, az önkényes viselkedés, a szabályok betartásának képessége
A beszédfolyamatok aktiválása
Szülő-gyermek kapcsolatok kialakulása.
A fejlesztő munka elemzése azt mutatja, hogy sok gyermekben kialakultak pozitív jellemvonások (bizalom önmagukban és erősségeikben, önbecsülés, kedvesség, rokonszenv és rokonszenv társai iránt), könnyebbé vált a kommunikáció, megértik az érzéseiket másokat, és könnyebben fejezzék ki a sajátjukat. A gyerekekben fokozatosan eltűnik a bizonytalanság, a félelmek, az agresszivitás és az elszigeteltség.
Az érzelmi stressz eltávolításának dinamikája az AQUATERAPY segítségével:
A fentiekből arra a következtetésre juthatunk, hogy a munkám során alkalmazott pszichológiai és pedagógiai technológiák hozzájárulnak az óvodások fejlődését szolgáló szociális helyzet feltételeinek megteremtéséhez, amely lehetőséget nyit a gyermek pozitív szocializációjára, mindenre. kerek személyes, erkölcsi, erkölcsi és kognitív fejlődés, a kezdeményezőkészség és a kreatív képességek fejlesztése, amely megfelel az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának.
Betöltés ...