AZ OROSZ SZÖVETSÉG OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA Szövetségi Állami Költségvetési Felsőfokú Szakképzési Intézmény "Tver State University" JÓVÁHAGYOTT Az Idegen Nyelvek és IC -k Karának dékánja ________ L.M. Sapozhnikova "" 2011 OKTATÁSI-MÓDSZERTANI KOMPLEX A fegyelemről AZ ELSŐ KÜLFÖLDI (MAGYAR) NYELV GYAKORLATI TANFOLYAMA 1-2 éves nappali tagozatos hallgatók számára, 031201 szak-Az idegen nyelvek és kultúrák tanításának elmélete és módszerei Megvitatták egy értekezleten az angol tanszék 2011. november 10 -i 3. jegyzőkönyve Összeállította: Ph.D., egyetemi docens ________________ Korytnaya M.L. Ph.D., docens ______________ Maskadynya V.N. Fej osztály ______________ N.O. Zolotova Tver 2011 2 A tudományág oktatási-módszertani komplexumának ANYAGLISTÁJA OPD.F.O.4.1 "AZ ELSŐ (ANGOL) KÜLFÖLDI NYELV GYAKORLATI TANFOLYAMA. Képzési program ………………………………………… …………. Működő tanterv ……………………………………………… Tervek és útmutatók a gyakorlati gyakorlatokra való felkészüléshez …………………………………………… .. Referenciák… …… .. …………………………………………… Módszertani ajánlások a tanulók önálló munkájának megszervezéséhez …………………………………. A minősítési ellenőrzés követelményei ……………………………………… Végső ellenőrzési program ……………………………………… С.3-5 6-24 25-28 28- 29 30-32 33-45 46-49 50-51 3 INDOKOLÁS 1. Az Állami Felsőfokú Szakképzés követelményei e diszciplína tartalmához A FELSŐ SZAKMAI OKTATÁS ÁLLAMI OKTATÁSI SZABVÁNYA (Moszkva, 2000) követelményei szerint a minősített szakember képzésének iránya 620100 és az interkulturális kommunikáció "(képesítés" Nyelvész, tanár ") fegyelem" Az első (angol) idegen nyelv gyakorlati tanfolyama "szerkezetileg az OPD.F.04 része -" Az első és második idegen nyelvek ". Az értelmes nevű SES VPO az angol nyelv gyakorlati tanfolyamát úgy értelmezi, hogy elsajátítja a vizsgált nyelv helyesírási, ortopédiai, lexikai, nyelvtani és stilisztikai normáit; mint az általános és kommunikációs kompetencia fejlesztése, ahogyan a kommunikációs tevékenységek minden típusára vonatkoznak a beszédkommunikáció különböző területein; hogyan kell elsajátítani a megszólalás alapvető formáit: elbeszélés, leírás, érvelés; monológ, párbeszéd, polilógus, valamint a beszédkultúra és a beszédetikett, valamint alapképzést biztosít a diplomások számára a fent említett területeken és képesítésekben. 2. A diszciplína céljai és céljai (szakmai és oktatási) Az "első idegen nyelv gyakorlati tanfolyama" diszciplína fő szakmai célja a hallgatók interkulturális kommunikációs készségeinek formálása annak nyelvén, tantárgyán és tevékenységi formáin, figyelembe véve vegye figyelembe a gondolkodás és viselkedés sztereotípiáit a célnyelv kultúrájában. Az "Első idegen nyelv gyakorlati tanfolyama" tudományág fő oktatási célja az idegen nyelvi szóbeli és írásbeli kommunikáció kultúrájának tanítása az általános nyelvi, pragmatikai és interkulturális kompetencia fejlesztése alapján, amely más tudományágakkal együttműködve hozzájárul a szakmai készségek kialakulásához a diákok körében. A tudományág fő célkitűzései: A produktív szóbeli beszéd területén: a beszéd grammatikai és fonetikai pontossága; az ésszerűtlen intrasyntagmatikus szünetek hiánya; gyors verbális reakció, beleértve a felkészületlen párbeszédet is; a kimondások és a beszéd lexikai gazdagságának fejlesztése a tankönyv és az otthoni olvasás anyagaiból felhalmozott szavak rovására. A beszédfül -észlelés területén: a beszéd megértése a normálhoz közeli ütemben; 4 szemantikai észlelés az összes vizsgált lexikai egység és nyelvtani szerkezet hangjából; a tanulók frontális fejlesztése a beszéd szemantikai észlelésére való felkészültségében az első bemutatón. Az olvasás területén: az olvasási készségek kialakítása először adaptált, majd adaptálatlan irodalom a normál hangzás megvalósításával, újragondolás intracentagmentális szünetek nélkül, a szövegegységek teljes semantizálása, az összes mikrokontextus szemantikai észlelésének teljessége, az olvasás fokozatos növekedése szöveget óránként 8 oldalra, a nem adaptált szövegek összetettségének fokozatos növekedése esetén. Az írásbeli beszéd területén: a diákok részletes írásbeli nyilatkozatának megtanítása, amely nyelvtani összetettséggel és lexikai gazdagsággal rendelkezik, a második félév végén olvasható szövegekre jellemző; írási sebesség elérése (legalább) négy notebook oldallal óránként; a helyesírási pontosság elérése a vizsgált szókincsben. 3. A fegyelem helye a szakképzés szerkezetében Az "Első idegen nyelv gyakorlati tanfolyama" tudományterületet az 1., 2. és 3. félév során tanulmányozzák. Tanúsított szakember alapképzését biztosítja a "Nyelvészet és interkulturális kommunikáció" irányában. Ez a tudományág serkenti a tanuló személyiségének értelmi és érzelmi fejlődését, bizonyos kommunikációs technikák elsajátítását az általános, nyelvi, pragmatikai és interkulturális kompetencia fejlesztése alapján, hozzájárulva a diákok szakmai készségeinek kialakulásához más tudományágakkal való interakcióban. 4. A hallgatók által megszerzett készségek és készségek e tudományos diszciplína elsajátításának folyamatában A hallgatók szakmai és általános kulturális kompetenciájának gyakorlati órákon, az "Első idegen (angol) nyelv gyakorlati tanfolyama" keretében történő kialakítása eredményeként KELL: TUDNI: a vizsgált nyelv, mint rendszer fonológiai, lexikai, nyelvtani jelenségei és mintái, beleértve a kognitív szervezetet és a nyelvi jelenségekkel kapcsolatos ismeretek egyén tudatában való tárolásának módjait (például asszociatív, paradigmatikus és más típusú kapcsolatok) nyelvi jelenségek); 5 diszkurzív mód a tényadatok idegen nyelvű szövegben történő kifejezésére. a vizsgált nyelv irodalmi normája: ortopédiai, helyesírási, lexikai, nyelvtani és stilisztikai; a beszédtípusok nyelvi jellemzői: 1) szóbeli és írásbeli beszéd; 2) felkészült és felkészületlen; 3) hivatalos és informális beszéd. LEHET: a kommunikációs és szakmai tevékenységekben figyelembe venni a regionális realitásokat, nemzeti hagyományokat, rituálékat, szokásokat, elfogadott kommunikációs mintákat, udvariassági képleteket; a lexikai, nyelvtani és fonetikai anyagok asszimilációjának esetleges nehézségeit azonosítani az intralingual és interlingual összehasonlító elemzés alapján, valamint meghatározni az anyanyelvre való támaszkodás lehetőségeit; szemléltető anyag kiválasztása a vizsgált nyelvi jelenségekhez; ismertesse a lexikai és nyelvtani jelenségek oktatását, jelentését és használatát (a vizsgált anyagon belül), szükség esetén lexikológiai és nyelvtani fogalmak és kifejezések, valamint regionális ismeretek felhasználásával; Magyarázza el a fonetikai jelenségeket, használja az átiratokat, és kezeli a diákok kórusmunkáját a kiejtés tanításakor; lexikai, nyelvtani és fonetikai gyakorlatok és ellenőrzési feladatok összeállítása, figyelembe véve a nyelvi anyag nehézségeit a diákok egy adott kontingense számára; pedagógiailag hozzáértően írjon a táblára; észreveszi a hibákat valaki más szóbeli és írásbeli beszédében, és kijavítja azokat (a tanult nyelvi anyag keretein belül), miközben egyidejűleg figyelemmel kíséri a diákok kijelentéseinek szemantikai oldalát; átfogó értékelést ad a diákok válaszairól; a modern technikai eszközök és a legújabb technológiák alkalmazása az oktatási folyamat során; igazítsa beszédét a pedagógiai kommunikáció sajátos feltételeihez. 5. Az ellenőrzés formái Az "első (angol) idegen nyelv gyakorlati tanfolyama" tudományterületet három féléven keresztül tanulmányozzák. Minden félév vizsgával zárul. Az 1. félév végén egy tesztet is végeznek. A félévek során minősítés-ellenőrzést végeznek (lásd a "Követelmények a minősítés 6-os ellenőrzéshez", "Kérdések a hitellel", "A diszciplína záróvizsga programja" című részeket). 7 KÉPZÉSI PROGRAM FEGYELEM TARTALMA "Az első idegen (angol) nyelv gyakorlati tanfolyama" Ez a program az MSLU kollégái által készített és az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott megfelelő dokumentum adaptációja. KÖVETELMÉNYEK A KOMMUNIKATÍV TEVÉKENYSÉGEKRE VONATKOZÓ ELŐÍRÁSOK anyag. Beszédjellemzők: a kommunikatív szándék megfelelő megvalósítása, következetesség, értelmesség, világosság, koherencia, szemantikai és strukturális teljesség, a nyelvi normának való megfelelés, pragmatikai és szociokulturális paraméterek, kifejező képesség és a beszéd természetes tempójának betartása. Kompozíciós beszédformák: leírás, elbeszélés, érvelés és ezek kombinációja, monológ, párbeszéd. A beszédtípusok: jellemzés, meghatározás, magyarázat, összehasonlítás, értékelés, értelmezés, kommentálás, összefoglalás, érvelés és ezek kombinációja. B. Hallgatás A hallgatók hallgathatnak közvetlen kommunikációban és hangfelvételben - monológban és párbeszédes beszédben, a vizsgált nyelvi anyag, a társadalmi -kulturális ismeretek és a nyelvi és kontextuális találgatások készségei (készségei) alapján. Dinamika tanfolyamonként: I tanfolyam - monológ beszéd. Az anyanyelvi beszélőhöz közelebb álló általános beszédsebesség; II tanfolyam - monológ és párbeszédes beszéd tanárok vagy bemondók által. A lekért információ mennyisége a fő gondolat. B. Írás A tanulók hivatalos és semleges jellegű produktív írott nyelvvel rendelkeznek a tanult nyelvi anyagban, a betűk normatív vázlatának megfelelően. Beszédjellemzők: a kommunikatív szándék megfelelő megvalósítása, világosság, következetesség, értelem, koherencia, szemantikai és strukturális teljesség, a nyelvi normának való megfelelés, a beszéd pragmatikai és szociokulturális paraméterei. Kompozíciós beszédformák: leírás, elbeszélés, monológ, párbeszéd és ezek kombinációja. A beszédtípusok: jellemzés, meghatározás, magyarázat, összehasonlítás, értékelés, értelmezés, kommentálás, összefoglalás és ezek kombinációja. A beszédművek típusai: magánlevél, a jelentés kivonatai, az üzenet szövege. D. Olvasás A tanulók képesek olvasni az eredeti szépirodalmat, valamint a mindennapi élet és a társadalmi-politikai természetű szövegeket, támaszkodva a tanulmányozott nyelvi anyagra, valamint a szociokulturális ismeretekre és az idegen nyelvi beszéd megszervezésének ismeretére. Az olvasás típusai: 1) olvasás, amelynek célja a szöveg fő tartalmának megértése; 2) a szöveg legpontosabb és legmegfelelőbb megértését célzó olvasás nyelvi jelenségek megfigyelése céljából; a megértés magában foglalja az alapvető típusú információk kinyerését: tényszerű, esztétikus; 3) folyékony olvasás a szövegben tárgyalt kérdések körének és a szerző főbb rendelkezéseinek meghatározása érdekében; 4) olvasás, amelynek célja bizonyos információk gyors megtalálása - tudományos irodalom, beleértve a hivatkozást. Ezenkívül kialakul az a készség, hogy egy ismeretlen szöveg expresszív felolvasásával szembesülünk egy felületes szkennelés után; olvasási ütem - megközelíti az anyanyelvi beszélő ütemét. Beszédcselekvések: Tényszerű információk kifejezése: Ember, tárgy, jelenség; Üzenet (leírás, elbeszélés); Javítás, tisztázás; Információk tisztázása; Megerősítés A szellemi kapcsolatok kifejezése: Hozzájárulás / egyet nem értés kifejezése; Hozzájárulás / egyet nem értés megállapítása; Teljes hozzájárulás; Kényszerített beleegyezés; Részleges hozzájárulás; A negatív állítás nézeteltérésként; Tudás; Nyilatkozat egy személy, tárgy, jelenség ismeretéről; Emlékezés; Tisztázás; Szubjektív modalitás; A valószínűség mértékének kifejezése; A valószínűség mértékének megállapítása; A szükségszerűség kifejezése és tagadása, beleértve a logikus következtetést is; Az igény tisztázása; A bizonytalanság mértékének kifejezése; Feltevés; A bizonytalanság mértékének tisztázása; Teljes bizonytalanság; Objektív modalitás; Kötelező kifejezés; A kötelezettség 9. pontosítása; Kompetencia; Képesség / képtelenség bármire; Képesség / képtelenség tisztázása; Engedély / nem engedély; A lehetőség / engedély kiderítése; Engedély megadása; Az engedély megtagadása, nem engedélyezése, tilalma; Akarat kifejezése; A vágy, igény kifejezése; A vágyak, szükségletek tisztázása; Szándék kifejezése; Szándék tisztázása; Preferencia kifejezése; A preferencia értékelése Érzelmi értékelés: Öröm, öröm kifejezése; Nemtetszés, bánat kifejezése; Szimpátia, szeretet kifejezése; Az antipátia kifejezése; Kedvelések / nemtetszések kiderítése; Elégedettség / elégedetlenség kifejezése; Érdeklődés kimutatása; Érdektelenség, közömbösség kifejezése; Érdeklődés valami iránt / érdektelenség; A meglepetés kifejezése; A reakció meglepő; Nem meglepetés; Kíváncsisági reakció; A remény kifejezése; Csalódás, bosszúság kifejezése; Zavartság kifejezése; Félelem, félelem, szorongás kifejezése; Képesség valakit megnyugtatni; Erkölcsi kötelezettségek kifejezése; Jóváhagyás / elutasítás kifejezése; Megbánás kifejezése; Sajnálkozás, szimpátia kifejezése Hatás, meggyőzés: cselekvési javaslat; A javaslat elfogadása; Kérés valamit tenni; Tanács; Vigyázat, késztetés a visszautasításra; Motiváció, cselekvésre ösztönzés; Menedzsment; Súgó ajánlat; Segítségre adott válasz; Javaslat, cselekvésre való felhívás; Meghívás, javaslat elfogadása; Meghívás, ajánlat elutasítása; Egy adott tételre vonatkozó kérelem; Kitérő válaszok; Tipp A beszéd etikettje: A figyelem felkeltése; Üdvözlet; Fellebbezés (hivatalos / nem hivatalos); Válasz a fellebbezésre; Ismerkedés, bemutatás (semleges, formális, informális); Válasz az előterjesztésre (semleges, hivatalos, nem hivatalos); Búcsú (hivatalos, nem hivatalos); Bocsánatkérés (semleges, formális, informális); Bocsánatkérés elfogadása; Hála; Válasz a hálára; Félreértés kifejezése; Kérjük, ismételje meg az elhangzottakat; Kérjük, tisztázza, erősítse meg az elhangzottakat; Kérjük, tisztázzon bármit; Kérlek írj bármit; Kérlek beszélj lassabban; Átfogalmazás, magyarázat más szóval; A beszélgetőtárs által elmondottak ismétlése; Annak kiderítése, hogy a beszélgetőpartner megértett -e téged; A szó neve, keresztnév, vezetéknév betű szerint; Bók; Válasz a bókra; Udvariasság, jókívánságok; Gratulálok; Válasz a gratulációkra; Ajándék bemutatása; Válasz az ajándék fogadására; Együttérzés; Részvét; Részvétválasz; Pirítók 10 Beszédszerkesztés: Első lépések; Habozás; Önjavítás; A téma bevezetése; Saját vélemény kifejezése; Nem kategorikus, opciók felvétele; Szekvencia kifejezés; Egy példa; Kiemelés, aláhúzás beszédben és írásban; Bevezető szavak, kifejezések; Általánosítás, következtetések, összegzés; Témaváltás (semleges, formális, informális); Felkérés a beszélgetőpartnerre a téma megváltoztatására; Vélemény megtalálása; A beszélgetőtárs beszédének kezdeményezése; A beszélgetőpartner beszédére való figyelem mutatói; A beszélgetőpartner megszakítása, beszélgetés; Bátorítás a folytatásra; Jelzés arra, hogy a beszéd a végéhez közeledik; A beszéd befejezése Univerzális fogalmak a nyelvi anyag kiválasztásához Létezés, lét, jelenlét: Személy, tárgy léte; Jelenlét / hiány; Elérhetőség / ki
JÓVÁHAGYOTT
Az IMOYAK igazgatója
"___" _____________ 2011
A FEGYELEM MUNKAPROGRAMJA
az első idegen nyelv gyakorlati tanfolyama
(Orosz nyelv)
OOP IRÁNY 035700 Nyelvészet
ELŐKÉSZÍTÉSI PROFIL Az interkulturális kommunikáció elmélete és gyakorlata KÉPESÍTÉS Agglegény
ALAPFELVÉTELI KÉPZÉSI TERV 2011 r.
JÓL 1–3 SZEMESZTER 1–5
HITELEK ÖSSZEGE 52 (6/12/12/12/10)
FELTÉTELEK Felkészítő tanszéki program (orosz mint idegen nyelv)
TÖRTÉNETEK Orosz nyelv és beszédkultúra, A célnyelv országainak irodalomtörténete, A második idegen nyelv gyakorlati tanfolyama
A TANULÁSI TEVÉKENYSÉG TÍPUSAI ÉS AZ IDŐFORRÁS:
óra (audit) |
||
Gyakorlati leckék | óra (audit) |
|
ELLENŐRZÉSEK | órák |
|
ÖNÁLLÓ MUNKAVÉGZÉS | ||
órák |
KÉPZÉS FORMA Teljes idő
KÖZÉPJÓVÁHAGYÁS TÍPUSA Kredit 1, 3, 4 félévben, vizsga 2, 5 félévben
TÁPEGYSÉG RYAL Tanszék
TANSZÉKVEZETŐ _______________
PLO FEJE _______________
TANÁROK _______________
1. A fegyelem elsajátításának céljai
Ennek a tudományágnak az elsajátítása eredményeként a legény olyan ismereteket, készségeket és képességeket szerez, amelyek biztosítják a célok elérését C1, C2, C5 a fő oktatási program "Nyelvészet". A tudományág célja a kommunikációs kompetencia kialakítása, amely lehetővé teszi a kommunikációs problémák megoldását különböző helyzetekben és kommunikációs szférákban (az RFL tanulmányának középső szakaszában). A tudományág célja, hogy felkészítse a nyelvész főiskolákat a gyártásra és a gyakorlati tevékenységekre, hogy biztosítsa az interkulturális kommunikációt a különböző szakmai területeken.
2. A fegyelem helye az OOP struktúrájában
A diszciplína a szakmai ciklus alapvető részébe tartozik, közvetlenül kapcsolódik e ciklus tudományterületeihez, beleértve a "A második idegen nyelv gyakorlati tanfolyama" diszciplínát. A tanfolyam alapja az első idegen nyelv összes tudományágának egyidejű és további tanulmányozásához: "Ősi nyelvek és kultúrák", "A célnyelv országainak irodalomtörténete", a "Tudományelmélet és gyakorlat interkulturális kommunikáció".
A diszciplína sikeres elsajátításához a hallgatónak rendelkeznie kell az orosz nyelv, mint idegen nyelv területén az előkészítő tanszéki program keretében kialakított, a TORFL első szintjének megfelelő, megfelelő szintű kompetenciával.
3. A fegyelem elsajátításának eredményei
Ennek a tudományágnak a tanulmányozása után az agglegények olyan ismereteket, készségeket és tapasztalatokat szereznek, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy elérjék a fő oktatási program eredményeit P2, P3, P4, P5, P6, P7, P11 *... A táblázat bemutatja az "Első idegen nyelv gyakorlati tanfolyama" diszciplína elsajátításának eredményeinek megfelelését az OOP "Nyelvészet" képzésének eredményeivel.
A tanulási eredmények összetevői az OOP * szerint | A fegyelem elsajátításának eredményei |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
A fegyelem elsajátításának eredményeként az agglegénynek muszáj tudni A főnév nyelvtani kategóriáinak tanulmányozása és fejlesztése; a főnevek deklinációjának megszilárdítása. A nyelvtani kategóriák, a kialakítás és a változás módszereinek tanulmányozása, a mindenféle névmások használatának sajátosságai. 2. szakasz Pihenés Bevezetés a "pihenés" tematikus csoport szókincsének aktív szókincsébe; a modern társadalom szórakoztatási típusainak megvitatása. Ismerkedés az orosz népünnepekkel, diákok bemutatása országuk nemzeti ünnepéről. Kulturális kérdések megbeszélése, az orosz kultúra és a diákok natív kultúrájának összehasonlítása. Utazási leckék a világ minden tájáról. Az "utazás, turizmus" tematikus csoport szókincsének bevezetése. Ismerkedés a "sport" tematikus csoport szókincsével. A melléknevek és számok formáinak tanulmányozása és gyakorlása. 3. szakasz Az ember mint élőlény Bevezetés a "megjelenés", "egészség", "étel", "bútor", "ruha, cipő" tematikus csoportok szókincsének aktív szókincsébe. A személy megjelenésének leírására való képesség kialakulása. Ismerkedés a hagyományos orosz konyhával, a diákok bemutatása hazájuk hagyományos konyhájáról. A ház leírása. A vagyon kérdéseinek megbeszélése. Az igék nyelvtani kategóriáinak és osztályainak tanulmányozása és gyakorlása. Az igei időbeli formák használatának sajátosságainak megkülönböztetésének képességének kialakítása. A mozgásigék és a - sya igék használatának képességének kialakítása. Ismerkedés a szótaggal és a gerundumokkal. 4. szakasz Város Bevezetés a "város", "városi közlekedés", "bolt" tematikus csoportok szókincsének aktív szókincsébe. Tomszk történetének, szerkezetének, látnivalóinak tanulmányozása, szülővárosuk diákjainak előadása. Az ingyenes párbeszédes kommunikáció képességének kialakítása tömegközlekedésben, üzletben, kávézóban, étteremben. Ismerkedés az oktatás sajátosságaival, a határozók jelentésével és használatával az orosz nyelvben. Az alapvető elöljáró-eset szerkezetek kidolgozása, az egyszerű mondat alapmodelljeinek elosztói, az összetett és összetett mondatok használata. 5. szakasz: Ember és társadalom: kommunikáció Ismerkedés az államszerkezeti rendszerrel, diákok bemutatása országuk államszerkezetéről, az állam belpolitikájának problémáinak megbeszélése. Az ingyenes párbeszédes kommunikáció képességének kialakítása a városi intézményekben. Az orosz etikett tanulmányozása, az orosz etikett sajátosságainak és a diákok országának etikettjének összehasonlítása. A beszédmagatartás sajátosságainak megismerése különböző utakon. Tanulmány a predikátum orosz nyelvű kifejezési módjairól. 6. szakasz: Ember és társadalom: Tevékenységi körök Az emberi tevékenység körének megbeszélése. Ismerkedés az orosz művészettel, hazájuk művészetének hallgatóinak bemutatása. A tudomány, az orvostudomány kérdéseinek megbeszélése. Ismerkedés a különböző médiumokkal, a modern média szövegeinek megértésének képességének kialakulása. A szakmák jellemzői. A különféle típusú feszített igeformák használatának képességének javítása. Ismerje meg az igék és rövid melléknevek irányítását. 7. szakasz Az ember, mint racionális lény Bevezetés az "intelligencia", "érzelmek", "jellem" tematikus csoportok szókincsének aktív szókincsébe. Az emberi értelmi képességek megbeszélése. Az ember érzelmi állapotának, jellemének leírására való képesség kialakulása. Megtanulják, hogyan kell kifejezni az időt egy egyszerű és összetett mondatban. A térbeli diffúzorok használatának képességének javítása egyszerű mondatban. Az ok -okozati összefüggések egyszerű és összetett mondatban való kifejezési módjainak tanulmányozása. 8. szakasz. Természet Bevezetés a "földrajz", "éghajlat", "állatok és növények" tematikus csoportok szókincsének aktív szókincsébe. Az Orosz Föderáció földrajzi elhelyezkedésének és éghajlatának jellemzői, a diákok bemutatása országuk földrajzáról. A modern környezeti problémák megbeszélése. Az attribútív kapcsolatok egyszerű és összetett mondatban való kifejezési módjainak tanulmányozása. A szótagok és szófordulatok, aktív és passzív konstrukciók használatának képességének javítása. 9. szakasz Az ember és személyes élete Egy személy életrajzának leírására való képesség kialakítása, ismerkedés a híres személyiségek életrajzával. A személy megjelenésének, jellemvonásainak leírási képességének javítása. A modern társadalom egészségmegőrzési kérdéseinek megbeszélése. A személyes kapcsolatok kérdéseinek megbeszélése: szerelem, barátság, család. Az orosz család hagyományos életmódjának jellemzői, a diákok bemutatása a család életmódjáról hazájukban. A cselekvés menetének jellemzésére, a cél- és feltételes kapcsolatok egyszerű és összetett mondatban való kifejezésére szolgáló módszerek tanulmányozása. 10. szakasz. Nemzeti sajátosságok Ismerkedés az orosz nemzeti karakterrel, nemzeti hagyományokkal, konyhával, ruhákkal. A diákok bemutatják nemzeti hagyományaikat. A globalizáció és a nemzeti identitás megőrzésének problémáinak megbeszélése. Az összehasonlítás és engedmény kifejezési módjainak feltárása egyszerű és összetett mondatban. A mondat felépítésének szabályainak tanulmányozása magyarázó záradékokkal. 4.2 A diszciplína felépítése szakaszonként, a képzés szervezési és ellenőrzési formái szerint Asztal 1 Fegyelmi szerkezet a képzés szervezési szakaszai és formái szerint
4.3 A hatáskörök megoszlása a tudományágak szerint 2. táblázat A tervezett tanulási eredmények megoszlása fegyelmi szekciók szerint
5. Oktatási technológiák 3. táblázat A képzés megszervezésének módszerei és formái (LEO) 6. A tanulók önálló munkájának megszervezése, oktatása és módszertani támogatása 6.1 Aktuális CDS amelynek célja a hallgató tudásának elmélyítése és megszilárdítása, a gyakorlati készségek fejlesztése. A jelenlegi IWS az "Első idegen nyelv (orosz) gyakorlati tanfolyama" szakon belül a következő típusú munkákat tartalmazza: - Hàzi feladatot csinàlni; - otthoni olvasás; - elektronikus tankönyvvel dolgozni; |
A képzés iránya"Nyelvészet"
Képzési profil - Az interkulturális kommunikáció elmélete és gyakorlata
Fordítás és fordítás
Diplomás képesítések - Agglegény
A fegyelem célja"Az első idegen nyelv gyakorlati tanfolyama" az angol nyelvű szakmai készségek fejlesztése a fordítási tevékenységek területén, mélyreható ismeretek megszerzése olyan humanitárius tudományágakban, mint a történelem, a nyelvészet, a tanult nyelvek és mások története és története, valamint gyakorlati képzés fordítói munkára (írásban és tolmácsolásban) különböző cégekben, vállalatokban és szervezetekben, amelyek megkövetelik a dokumentáció, üzleti levelek stb. fordítását angolról oroszra és oroszról angolra.
A kurzus célja "Az első idegen nyelv (angol) gyakorlati tanfolyama" a nyelvoktatás tartalmán keresztül valósul meg. A következő szempontokat tartalmazza: anyagi (nyelvi és beszédeszközök, beleértve a szövegeket is), ideális (problémák, kommunikációs területek) és eljárási. A nyelvi eszközök és a kommunikációs problémák az oktatási irodalomban koncentrálódnak. A nyelvoktatás tartalmára vonatkozó modern követelményeknek való megfelelés elve alapján választották ki (az oktatási információknak hitelesnek, társadalmilag jelentősnek és kulturálisan specifikusnak kell lenniük), valamint az oktatási szakaszok céljainak megfelelően.
A tudományág szerkezete a következő részeket tartalmazza:
1. Beszédgyakorlat.
2. Gyakorlati fonetika.
3. Gyakorlati nyelvtan.
4. Otthoni olvasás.
5. Üzleti angol.
6. Az írás gyakorlása.
Fegyelmi elsajátítási feladatok:
Feladatok beszéd gyakorlat vannak:
A nyelvi beszédtevékenység tanítása, a szabályokkal való működés készségeinek kialakítása, amelyen keresztül a nyelvi egységek értelmes kijelentésekbe épülnek;
A kommunikációs képesség fejlesztése, azaz a verbális viselkedés megtervezésének képessége, az információk megértése és átadása koherens, logikus és indokolt állításokban, a nyilatkozat felépítése és megszervezése a kommunikáció funkcionális feladatának megfelelően;
Különféle beszéd-gondolkodási tevékenységek végrehajtására és a nyelvi eszközök kiválasztásának képességének fejlesztése a kommunikáció helyének, idejének, szférájának megfelelően, a kommunikációs partner társadalmi helyzetének megfelelően;
Az önfejlesztés szükségességének kialakulása idegen nyelven, vagyis a tanuló azon képessége, hogy legyőzze tudásának hiányát a nyelvi kód területén, olyan nyelvi és általános kulturális idegen nyelvi készségek jelenléte, amelyek lehetővé teszik a kitöltés módjának megtalálását nyelvi, beszéd- és szociokulturális kompetenciák hiányosságai.
Feladat gyakorlati fonetika a modern angol nyelv fonetikai szerkezetének minden összetevőjéről alkotott elképzelés kialakításában, az angol nyelv proszódikus rendszerének megismerésében, az angol nyelv főbb változataiban és a megkülönböztetés képességének fejlesztésében. a fül, a nyilatkozatok átírási és intonációs jelölési képességének elsajátításában, a diákok beszédhallásának fejlesztésében, amely lehetővé teszi a fogadott beszédjel helyes értelmezését, másrészt rendelkezik a szükséges artikulációs és ritmikus-intonációs készségekkel annak érdekében, hogy megfelelő módon tudja kódolni saját beszédét idegen nyelven.
A feladat gyakorlati nyelvtan a tanulók megértésének kialakítása egy idegen (angol) nyelv nyelvtani szerkezetéről, a szavak kialakulásának és megváltoztatásának törvényeiről és szabályairól, frázisokká történő egyesítéséről, a mondatok felépítésének szabályairól és összetettebb keretek között szintaktikai szerkezetek. A szóalkotásról, a morfológiáról és a szintaxisról szerzett ismeretek alkalmazásának képességét hagyományos és kommunikatív nyelvtani gyakorlatok végrehajtásával valósítják meg, amelyek a nyelvtani szerkezetek szituációs használatát célozzák.
A feladat otthoni olvasás célja, hogy megismertesse a diákokkal készségeinek és képességeinek fejlesztésének egyik módját, és megtanítsa a jövőbeni helyes használatukat önfejlesztés céljából, a szókincs gyarapítását szépirodalmi művek példáján keresztül, valamint fejlessze a befogadóképességet. és elemzi az információkat.
Feladatok üzleti angol vannak:
Ismerje meg a diákokat az üzleti angol nyelv alapfogalmaival;
Bővítse a hallgatók szókincsét a javasolt üzleti témákkal összefüggésben;
Tanítsa meg a diákokat, hogy sikeresen vitassák meg a különböző aktuális kérdéseket üzleti partnereikkel szóban és írásban;
Fejlessze ki a beszélgetőpartner megértésének képességét üzleti angol nyelven;
Fejlessze készségeit az angol nyelvű üzleti kiadványok olvasásában és fordításában.
A feladat írásgyakorlat célja, hogy fejlessze a diákok készségeit egy rövid esszé és üzleti levél írásában, hogy megismertesse a diákokkal az esszé, jelentés, önéletrajz írásának rendszerét.
A fegyelem elsajátításának eredményei:
- rendelkezniük kell a nyelvi ismeretek rendszerével, amely magában foglalja a vizsgált idegen nyelv alapvető fonetikai, lexikai, nyelvtani, szóalkotási jelenségeinek és működési mintáinak, valamint funkcionális változatainak ismereteit (PC-1);
- van elképzelésük az idegen kulturális társadalomban elfogadott etikai és erkölcsi magatartási normákról, a társadalmi helyzetek modelljeiről, az interakció tipikus forgatókönyveiről (PC-2);
- birtokolni a nyilatkozat kommunikatív céljainak megvalósításának főbb diszkurzív módjait a jelenlegi kommunikációs kontextus sajátosságaival (idő, hely, célok és kölcsönhatás feltételei) kapcsolatban (PC-3);
- birtokolja a szemantikai, kommunikatív és strukturális folytonosság kifejezésének fő módjait a mondat egyes részei között - a szöveg kompozíciós elemei (bevezetés, fő rész, következtetés), szuprafrazális egység, mondatok (PC -4);
- legyenek képesek szabadon kifejezni gondolataikat, megfelelő módon, különféle nyelvi eszközök segítségével, hogy kiemeljék a releváns információkat (PC-5);
A tudományág tanulmányozása eredményeként a hallgatónak:
van:
· Magas szintű motiváció és a folyamatos fejlődésre és önfejlesztésre való törekvés;
· A társadalomban való munkavégzésre való hajlandóság: mások véleményének tiszteletben tartása és saját érdemeihez és hátrányaihoz való kritikus hozzáállás.
tudni:
· A nyelv rendszere és szerkezete, működésének szabályai az idegen nyelvi kommunikáció folyamatában;
· Etikai és erkölcsi viselkedési normák, amelyeket egy idegen kulturális társadalomban fogadtak el, a társadalmi helyzetek modelljei, az interakció tipikus forgatókönyvei;
· Az udvariasság, az üzleti és szakmai szókincs formái az élet különböző területein (például orvostudomány, oktatás stb.);
· Szakmai szintjük önfejlesztésének módjai, módszerei és eszközei.
képesnek lenni:
· Verbális és nonverbális viselkedésüket megfelelően szervezze meg a kommunikációs feladatokhoz;
· Formai eszközökkel hozzon létre nyelvileg és hangtanilag helyes, értelmes kijelentéseket a nyelvben;
· A sztereotípiák hatásának leküzdése, a kommunikáció különböző helyzeteinek szimulálása;
· Különféle irányú idegen nyelvű szövegek készítése;
· Az információk elemzése és összegzése.
saját:
· A hivatalos, semleges és informális kommunikációs nyilvántartások fő jellemzői;
- beszéd- és íráskészség.
A tudományág tematikus tartalma:
SZAKASZ NYELVTAN
Téma 1. Az ige személyes alakja
Téma 2. Jelen idő
3. téma. Eltelt idő
4. téma. Eltelt idő
5. téma. Eltelt idő
6. téma. Jövőidő
7. téma. Főnév, névmás
8. téma Főnév, cikkek
9. téma. Passzív hang
10. téma. Közvetett beszéd
11. téma. Határozók és melléknevek
12. téma. Modális igék
13. téma. Infinitiv
Téma14. Gerundium
15. téma. Gerund és infinitivitás
16. téma I. és II
17. téma. A javaslatok típusai
18. téma Az irreális cselekvések kifejezésének eszközei különböző típusú alárendelt záradékokban
19. téma. Inverzió
20. téma: a szóbeli és írásbeli beszéd nyelvtana
21. téma: Különféle beszédtípusok nyelvtani jellemzői (tudományos, újságírói stb.)
22. téma: Különféle beszédtípusok nyelvtani jellemzői (politikai stb.)
SZAKASZ SZÓLÓ GYAKORLAT
Téma 1. Oktatás és foglalkoztatás
Téma 2. Turizmus
3. téma: A kultúrák globalizációja
4. téma. Nemzetközi kapcsolatok
5. téma: Orvostudomány és egészség
6. téma: Divat
7. téma. Emberek és elképzeléseik
8. téma. Új technológiák
9. téma. Tömegtájékoztatás
Téma 10. Törvény és rend
11. téma
12. téma: Üzlet
13. téma. Természettudományok
SZAKASZ FONETIKA
1. téma. A fonetika tárgya. A fonetika szakaszai. Beszédkommunikáció
2. téma. A fonetika akusztikai alapja
3. téma. Erős és gyenge szóalakok
4. téma: Szótagos szerkezet
5. téma. Beszéd. A beszéd áramlása
6. téma: Az angol nyelv proszódia jellemzői
7. téma. Kommunikatív mondattípusok.
8. téma. A kérdő mondatok intonációja
9. téma: Alárendelt konstrukciók intonálása
10. téma. Grafika és helyesírás
11. téma Kiejtési norma
SZAKASZ OTTHONI OLVASÁS
Téma 1. R. Dahl történetei
2. téma: O. Wilde történetei
3. téma: R. Bradbury történetei
4. téma: Charles Dickens történetei
5. téma G. Green történetei
6. téma: E. Hemingway történetei
7. téma: S. Maugham történetei
Tanárnak
a tudományág tanulmányozásának megszervezéséről
"Az első idegen nyelv gyakorlati tanfolyama (szóbeli és írásbeli beszéd műhelye)"
A „Gyakorlati beszéd és írás” diszciplína a tantárgyi képzés egyik kurzusa, amely e ciklus más gyakorlati és elméleti tudományágaival együtt átfogó nyelvi képzést kell, hogy biztosítson a hallgatók számára.A "Szóbeli és írásbeli beszéd műhelye" tudományág magában foglalja a beszéd lexikális oldalának tanítását, beszédkészség tanítását: hallgatás, olvasás, monológ beszéd, párbeszédes beszéd, írás.
A gyakorlati óratervek a kurzus munkaprogramjában vannak felvázolva, és a következő fő témákat tartalmazzák:
Első félév: életrajz, család, lakás, étel, angol konyha, országok, nemzetiségek, munkanap.
Második félév: időjárás. szabadidő, vásárlás, színház, megjelenés és karakter.
Harmadik félév: pályaválasztás, egészség, sport.
Negyedik félév: utazás, London, Brit -szigetek.
Ötödik félév: hobbi, filmek, gyermeknevelés.
A fegyelem elsajátítása eredményeként a hallgatónak:
Tudni: alapvető információk a célnyelvű ország földrajzából, történelméből, politikai, gazdasági, társadalmi és kulturális életéből, a célnyelvű ország szerepéről a regionális és globális politikai folyamatokban
A vizsgált nyelv fonetikai, lexikai, nyelvtani rendszere, a norma és az usus fogalma, a szöveg funkcionális és stílusváltozatainak nyelvi szerveződése;
Egységes, következetes és teljes idegen nyelvű szövegek felépítésének szabályai.
Legyen képes: szóbeli és írásbeli üzeneteket írni a célnyelvű ország életével és a világközösségben betöltött szerepével kapcsolatos témákról.
Hozzon létre párbeszéd- és monológ -kijelentéseket idegen nyelven, a választott nyelvi stílusnak megfelelően.
Alkalmazza a munkanyelvi szövegek konstruálásának szabályait, hogy elérjék azok összetettségét, következetességét, integritását a kompozíciós beszédformák alapján
Saját: lexikai és nyelvtani, regionális földrajzi anyag, amely lehetővé teszi szóbeli és írásbeli üzenetek írását a célnyelvű ország életével és a globális politikai folyamatokban betöltött szerepével kapcsolatos témákról.
Stabil idegennyelvű beszédkészítési készségek, figyelembe véve azok fonetikai szerveződését, a nyelv tempójának, normájának, szokásainak és stílusának fenntartása
A koherens, következetes és teljes szövegek felépítésének szabályai.
Működési tapasztalat szerzése: az idegen nyelven történő kommunikáció tapasztalata a célnyelvű ország életével kapcsolatos témákról és a világközösségben betöltött szerepéről.
Kommunikáció idegen nyelven, különböző stílusok használatával.
Egységes, következetes és teljes szövegek idegen nyelvű írásában szerzett tapasztalat.
A főtanfolyam felépítését szakaszok tartalmazzák, amelyek számos altémát tartalmaznak, és amelyeken a diákok a következő módokon dolgoznak: 1) a tanár közvetlen felügyelete mellett, 2) önállóan a tanácsadókkal a tanár támogatása. Javasolt olyan nyílt tanulási módszerek alkalmazása, mint a tanítás és a kortárs tanulás mikrocsoportokban, projektek kidolgozása, prezentációk készítése, független összehasonlító tanulmányok készítése stb., Amelyek célja olyan kulcsfontosságú hallgatói kompetenciák fejlesztése, mint az önálló tanulás és a információt, a gyakorlatban alkalmazni a megszerzett ismereteket, az együttműködés és a kommunikáció megvalósításához.
A hallgatási feladatok a következők:
Az audio szöveg fő tartalmának megértésének képességének tesztelése
A hangos szöveg tartalmának részletes megértésének képességének tesztelése
Annak tesztelése, hogy képes -e célzottan kinyerni a kért információkat az audio szövegből
A feladatok sikeres elvégzéséhez a hallgatónak rendelkeznie kell a következő készségekkel és képességekkel:
Rendelkezzen stratégiákkal a hallottak globális, szelektív, részletes megértéséhez, tudja alkalmazni ezeket a stratégiákat a kitűzött feladatokkal kapcsolatban;
Rendelkezzen fejlett szemantikai előrejelzési mechanizmussal, amely nem spekulációkon és fantáziákon, hanem az üzenet nyelvi formáján alapul,
Képes legyen a szöveg akusztikus paralingvisztikai elemeit használni a szöveg megértéséhez (a hang emelése / csökkentése, szünet, ritmus, közbeszólások stb.);
Tudjon különbséget tenni a különböző műfajú hangos szövegek között
A beszéd lexikai oldalának fejlődése 3 szakaszon megy keresztül. A konceptualizáció szakasza 3 egymást követő lépésre osztható: motiváció (bevezetés a témába címsorok olvasásával, illusztrációk elemzése, feltételezések megfogalmazása a kommunikációs helyzet tartalmáról, problémáiról), új lexikai egységek kiválasztása (szöveges szinten) , szemantisation (az új lexikai egységek jelentésének nyilvánosságra hozatala nyelvi találgatások alapján, a szemantikai jelentések elemzése különböző nyelveken). Az internalizáció szakasza az új szókincs használatának képességének fejlesztésében, memorizálásában és hosszú távú memóriába való lefordításában áll. Ezt gyakorlatokkal érik el, amelyek célja egy új szó stabil asszociatív kapcsolatainak kialakítása egy helyzettel, egy témával, más szóval (tematikus szótárak, kártyák fenntartása, a szókincs jelek szerinti csoportosítása, diagramok, táblázatok, keresztrejtvények kitöltése, rajzok feliratai, gyakorlatok a kompatibilitás érdekében). Helyettesítő, kérdés-felelet írásbeli és szóbeli gyakorlatok következnek, amelyek lehetővé teszik a szó kontextusban történő használatát. A tanulmány első évében az asszociatív gyakorlatoknak számtalannak és változatosnak kell lenniük, míg a második és harmadik évben a fő figyelmet az új szavak használatára fordítják a szöveg alapján történő kommunikációban. A képzési szakaszban a hallgatók lexikai anyagú beszédakcióit "hierarchikusan" szervezik: támogató nyilatkozatok, egy bizonyos kommunikációs feladat megoldása.
Az olvasási készségek kialakításának módszertanának egyesítenie kell a helyes olvasás és megértés tanítását a szöveg értelmezésével, mint a verbális kommunikáció termékével, abból a szempontból, hogy hasonló típusú szöveget kell újra létrehozni beszéd és írás közben. A teljes megértéssel történő olvasás olyan oktatási szövegek anyagán történik, amelyek nehézségeit adagolják, a lexikai és nyelvtani anyag pedig produktív asszimilációnak van kitéve. Az olvasás a fő tartalom megértésével hiteles szövegeken történik, amelyek bizonyos mennyiségű ismeretlen szókincset tartalmaznak. Az olvasást az olvasottak szelektív megértésével hiteles funkcionális szövegek anyagán (hirdetések, közlemények, sémák, kérdőívek, megjegyzések, receptek, plakátok, címsorok stb.) Végzik.
Fontos megjegyezni, hogy a szövegértés nem redukálható csak logikai vagy nyelvi műveletekre - ez egy komplex készségkészlet, amely célzott képzés eredményeként elsajátítható, és amely a következő alapvető műveleteket tartalmazza:
Folyamatos és nem epizodikus olvasási munka, amely a szövegértésre helyezi a hangsúlyt, miközben a szöveget a kommunikációs célokra használt információforrásnak kell tekinteni;
Képesség különféle olvasási stratégiák alkalmazására, amely magában foglalja a különböző típusú olvasásokon való munkát, a különböző műfajú szövegek sajátosságainak és rendeltetésének megértését. Meg kell érteni, hogy milyen típusú feladatok és gyakorlatok lesznek a leghatékonyabbak bizonyos típusú olvasáshoz;
A szöveg "jeleinek" felismerése: minden szövegtípust saját jellemzői jellemeznek, például az alak, a külső és belső szerkezet, a címsorok sajátosságai, a nyomtatási tervezés jellemzői. Ezek a szöveg támogató elemei, amelyek lehetővé teszik a tartalom előrejelzését, ami nagyban megkönnyíti az olvasás során a megértés folyamatát;
A kompenzációs készségek alkalmazása.
A tanulók képzése a teszt megfelelő időelosztására
A párbeszédes beszéd tanításának módja a következő szakaszokat foglalja magában: előkészítő (kommunikációs helyzet meghatározása, mintapárbeszédek kezelése, fonetikai, lexikai, nyelvtani készségek fejlesztése), reprodukciós (mintapárbeszéd reprodukálása, gyakorlatok a replikára adott megfelelő válasz kiválasztására, az arány képmásolat másolata, szerepjáték-azonosítás, párbeszédstratégia kidolgozása, párbeszéd-minta módosítása bizonyos paraméterek szerint), produktív (kommunikációs problémák megoldása oktatási és beszédhelyzetek keretében).
A monológ kijelentés készségeinek kialakítása holisztikus szöveg alapján történik. Ezt a folyamatot szakaszokban hajtják végre: az előkészítő szakaszban (a szöveg kommunikációs szándékának és szerkezetének elemzése), a reprodukcióban (gyakorlatok összehasonlításra, magyarázatra, példa, leírás, megerősítés, cáfolat, hiánypótlás, újragondolás kifejezéssel személyes hozzáállás, a szöveg összefoglalása), produktív (problémás feladatok megoldása, válaszok a problémás kérdésekre, saját nézőpont érvelése, csoportos megbeszélések, videó cselekményen alapuló nyilatkozat, szöveg, ötletfejlesztés, kiegészítés szöveg alapú leírás, vizuális támogatáson alapuló leírás).
Az íráskészség a következő szinteket foglalja magában: kalligráfia, helyesírás, írásjelek, szintaxis és stílus. Az írási készségeket és képességeket a mondatok helyesírásának és szintaxisának területén kell fejleszteni, míg a szöveg és a stílusszint készségeit a meglévő készségek alapján kell fejleszteni. Az írásbeli beszéd maga reprodukálja az írásbeli beszéd hiteles műfajait: életrajz, kérdőív, személyes levél, képeslap, személyes napló, újságjegyzet, hirdetés, saját szövegek analógia alapján.
A "Szóbeli és írásbeli beszéd műhelye" tudományág hatékony oktatásához a következő pedagógiai technológiák használhatók.
- A diákok csoportos együttműködése - pedagógiai oktatási módszerek komplexuma, amely magában foglalja számos algoritmus, technika és technológia kifejlesztését a diákok közös döntéshozatalához, közös cselekvési stratégia kidolgozását és a felmerülő problémák megoldásának megtalálását, amelyeket a jövőben sikeresen alkalmaznak vitákról és vitákról.
- Vita – a közös kollektív tevékenység megszervezésének módszere, amely lehetővé teszi a logikai érvekkel történő közvetlen kommunikáció során, hogy befolyásolja a vita résztvevőinek véleményét, álláspontját és attitűdjét. A megbeszélés célja egy csoportos probléma intenzív és produktív megoldása. A beszélgetés során a diákoknak lehetőségük van aktiválni a megszerzett beszédkészséget. A csoportos megbeszéléseket széles körben használják a második idegen nyelv oktatásában az oktatás minden szakaszában.
- Vita – ez nyilvános vita, a diákokkal való munka egyik aktív formája. Általában az aktuális kérdések megvitatására szánják. A vitákat nemcsak azonos csoport tanulóival lehet folytatni, hanem párhuzamos csoportok tanulói között is.
- Jelentés - nyilvános bejelentés, amely egy adott téma részletes bemutatása, a program kérdése. A jelentések készítése során a diákok aktívan használják az olvasás (megtekintés, bevezetés és tanulás), írás készségeit, megtanulják az anyag megfelelő kialakítását a közönség számára történő bemutatáshoz. Ezt a módszert aktívan használják a tanulók önálló munkájának megszervezésére.
- Szerepjáték – olyan tanítási módszer, amelyben egy szervezet vagy egy embercsoport tevékenységét modellezik. Modellezhetők az események, az emberek konkrét tevékenységei, valamint az a környezet, amelyben az esemény bekövetkezik vagy a tevékenységet végzik. A játék forgatókönyve egy cselekményt, a szimulált folyamatok és objektumok szerkezetének és céljának leírását tartalmazza. A résztvevők felvállalják a játék különböző szereplőinek szerepét, és ennek megfelelően cselekszenek.
Ötletelés – (ötletelés) a gondolkodási folyamatok aktiválásának módja egy nehéz probléma megoldásának közös keresésével. Az ötletbörze több diákból álló csapatból és egy vezető szerepét betöltő tanárból áll. Az ötletbörze kezdete előtt az előadó egyértelműen nyilatkozik a megoldandó problémáról. Az ötletbörze során a résztvevők logikai és abszurd gondolataikat fejezik ki a probléma megoldására. Az ötletelés során az ötletek eleinte nem különösebben eredetiek, de fokozatosan a munka során, amikor a sztereotip ötletek kimerülnek, a résztvevők eredeti ötleteiket fejezik ki. A segítő leírja az összes kifejtett elképzelést. Ezután részletesen elemezzük az egyes kifejtett elképzeléseket. Ennek eredményeként a legoptimálisabb megoldás kerül kiválasztásra. Ez a módszer különösen fontos a képzés második szakaszában, az üzleti játékok és viták előkészítése során.
- Bemutatás – az információ vizuális megjelenítésének módja, rendszerint audiovizuális eszközökkel. Az információs és kommunikációs technológiákon alapuló prezentáció szöveget, illusztrációkat tartalmaz, és hiperhivatkozásokat használ.
- Az önálló tanulás olyan módszer, amelyben a tanuló kölcsönhatásba lép az oktatási erőforrásokkal a tanár és más tanulók minimális bevonásával. A modern technológiákon alapuló önálló tanulást multimédiás megközelítés jellemzi, amelyben oktatási forrásokat használnak: nyomtatott anyagok, audio- és videoanyagok, számítógépes képzési programok, elektronikus folyóiratok, interaktív adatbázisok stb.
Módszertani utasítások diákoknak
a tudományág tanulmányozásáról "A szóbeli és írásbeli beszéd műhelye "
Időtervezés és szervezés
A fegyelem hatékony elsajátítása érdekében megfelelően kell megszervezni az idejét. Előzetesen fel kell készülnie a gyakorlati gyakorlatokra az anyag jobb asszimilálása érdekében, és ha szükséges, tisztázni kell a tisztázatlan pontokat a tanárral egyeztetve.
Fegyelmi tanulmány forgatókönyve
A lexikai téma tanulmányozását általában a következő séma szerint végzik: a téma szókincsének bemutatása, szöveg előtti gyakorlatok, a téma alapszövegével való munka, szöveg utáni nyelvi gyakorlatok, a témával kapcsolatos további szövegek használata , beszédgyakorlatok, elkészített monológ, elkészített párbeszédes beszéd, felkészületlen párbeszédes beszéd monológ elemeivel. A kezdeti szakaszban a francia nyelv helyesírási szabályait tanulmányozzák, a gyakorlatokat írásban kell elvégezni. A következő lépésekben ismertetjük a cím, a személyes és üzleti levelek írásának szabályait.
Munka a tudományág tananyagaival
Minden hallgatónak joga van megismerkedni a tudományág tananyagaival, amelyek 3 részből állnak: a munkaprogram, a tudományág módszertani támogatása, az értékelési eszközök alapja.
A munkaprogramban a hallgató a következő információkat gyűjtheti össze: a fegyelem elsajátításának szintjére vonatkozó követelmények (a tudás, képesség, birtoklás, tapasztalatszerzés szempontjából); a tanfolyam tanulmányozására fordított órák száma; gyakorlati órák témái, önálló tanulási témák; alapvető, kiegészítő irodalom, időszaki kiadványok, internetes források listája.
A tudományág módszertani alátámasztásában a hallgató megismerheti ezeket a módszertani irányelveket a tudományág tanulmányozásához.
Az értékelési eszközök alapjában az aktuális ellenőrzés, a köztes és a végső tanúsítás formái vannak feltüntetve; az ellenőrzési és értékelési tevékenységek ütemterve; gyakorlati feladatok hitelhez, vizsga; értékelési szempontok; az elmulasztott órákon való munkavégzés típusai és formái.
Módszertani ajánlások bizonyos típusú munkákhoz
Az idegen nyelv sikeres elsajátítása nemcsak a tanár szakmai készségétől függ, hanem attól is, hogy a tanulók képesek -e megérteni és elfogadni a tantárgy feladatait és tartalmát. Szükséges, hogy aktívan részt vegyen a tanulási folyamatban, és felelős legyen azért, amit a francia nyelv gyakorlati óráin és az önálló tanulás során tesz.
Az idegen nyelv sikeres tanulása csak szisztematikus önálló munkával lehetséges. Ebben fontos szerepet játszik a kellő szókincs felhalmozása, a nyelvtani szerkezetek ismerete és a vizsgált nyelv fonetikai szerkezete a tanórán kívüli olvasás révén.
Annak érdekében, hogy megtanuljuk, hogyan kell helyesen olvasni, megérteni egy idegen beszédet fülön, valamint beszélni egy idegen nyelvet, széles körben kell használni a vizuális és hangérzékelést ötvöző technikai eszközöket: hallgatni hangfelvételeket, nézni videókat idegen nyelven. Hallgatáskor a szöveg egyszer vagy kétszer megszólal. Az első hallgatás után általános képnek kell lennie a hallottakról, a második után - a részletek megértésével. Hallgatáskor ajánlott jegyzeteket készíteni: dátumokat, címeket, és csak ezután kezdje el a feladatokat.
A szótár nélküli szöveggel való munkavégzéshez szükséges készségek és képességek kialakításához szükség van rendszeres és szisztematikus szókincsbővítő munkára, és ez elkerülhetetlenül összefügg a szótárral való munkavégzés képességével. Ezenkívül a szöveg tartalmának pontosabb megértése érdekében ajánlott a szöveg nyelvtani és lexikai elemzése.
Olvasáskor nem ajánlott a szótárra hivatkozni minden alkalommal, amikor ismeretlen szó találkozik. Először is meg kell próbálnia meghatározni jelentését a kontextus alapján. Csak ezután kell tisztázni a jelentését a szótárban, kiírni az aktuális jelentéssel és a szótárban elérhető másokkal, valamint stabil kifejezésekkel. Új szavak írásakor kövesse az elfogadott íráskultúrát: nemű főnevek, női melléknevek, igekötők az igekötőben (ragozással, ha a ragozás típusa nem ismerős). Írja ki és jegyezze meg először a leggyakoribb igéket, főneveket, mellékneveket és határozószavakat, valamint a szolgálati szavakat (azaz minden névmást, segédigét, elöljárót, kötőszót és részecskét). Fordításkor vegye figyelembe a szavak kétértelműségét, és válassza ki a megfelelő orosz szót a szótárban a lefordított szöveg általános tartalma alapján. Az úgynevezett nemzetközi szavak kiírásakor ügyeljen arra, hogy az orosz és az idegen nyelvi szavak jelentéseinek gyakori egybeesésével együtt a szavak jelentése is erősen eltér.
Az idegen nyelvű szóalkotási módszerek ismerete hatékony eszköz a szókincs bővítésére. Tudva, hogyan kell a származtatott szót gyökérre, előtagra és utótagra bontani, könnyebb meghatározni egy ismeretlen új szó jelentését. Ezenkívül, ismerve a leggyakoribb előtagok és utótagok jelentését, könnyen megértheti az egy szóból álló összes szó jelentését, amelyet ismer.
Minden nyelvnek vannak saját mondatai, amelyek csak erre a nyelvre jellemzőek. Ezek a stabil kifejezések (az úgynevezett idiomatikus kifejezések) elválaszthatatlan egész, amelynek jelentését nem mindig lehet megérteni az alkotó szavak fordításával. Az egyik nyelv stabil mondatait nem lehet szó szerint lefordítani egy másik nyelvre. Az ilyen kifejezéseket teljes egészében ki kell írni és megjegyezni.
A sikeres tanulási tevékenységekhez szükséges tanulási készségeket önállóan és tanár segítségével kell fejleszteni.
Hagyományosan az oktatási készségeket három csoportra osztják:
Értelmi folyamatokhoz kapcsolódó készségek,
Az oktatási tevékenységek szervezéséhez kapcsolódó készségek és azok összefüggései,
Kompenzáló vagy adaptív készségek.
Az intellektuális folyamatokhoz kapcsolódó készségek a következő készségeket tartalmazzák:
Figyelje meg az egyik vagy másik nyelvi jelenséget idegen nyelven, hasonlítsa össze és állítsa szembe a nyelvi jelenségeket idegen nyelven és anyanyelvén;
Összehasonlítani, összehasonlítani, osztályozni, csoportosítani, rendszerezni az információkat egy adott oktatási feladatnak megfelelően;
Foglalja össze a kapott információkat, értékelje a hallottakat és olvasottakat; rögzítse az üzenetek fő tartalmát; fogalmazza meg (szóban és írásban) az üzenet fő gondolatát; tervet készít, kivonatokat fogalmaz meg;
Készítsen és nyújtson be részletes jelentéseket, például jelentést.
Az oktatási tevékenységek szervezéséhez és azok összefüggéseihez kapcsolódó készségek a következők:
Dolgozzon különböző módokban (egyénileg, párban, csoportban), kölcsönhatásban egymással;
Használjon absztrakt és referenciaanyagokat;
Irányítsd cselekedeteidet és társaid cselekedeteit, objektíven értékeld tetteidet;
Kérjen segítséget, további magyarázatokat a tanártól, más diákoktól.
A kompenzációs vagy adaptív készségek lehetővé teszik:
Használjon nyelvi vagy kontextuális találgatást, más jellegű szótárakat, különféle tippeket, támogatásokat a szövegben (kulcsszavak, szövegszerkezet, előzetes információk stb.);
Használja beszédben és írásban parafrázisokat, szinonim eszközöket, általános fogalmakat leíró szavakat, magyarázatokat, példákat, értelmezéseket, "szóalkotást";
Ismételje meg vagy parafrasezze a beszélgetőpartner megjegyzését, hogy megerősítse állításának vagy kérdésének megértését;
Kérjen segítséget a beszélgetőtársától (tisztázza a kérdést, kérdezzen újra stb.);
Használjon arckifejezéseket, gesztusokat (általában és azokban az esetekben, amikor a nyelvi eszközök nem elegendőek bizonyos kommunikációs szándékok kifejezésére);
- "kapcsolja át" a beszélgetést egy másik témára.
A gyakorlati képzésre való felkészítés megszervezésének fő célja az olvasási, írás-, beszéd- és hallási készségek fejlesztése. Az egyes órákra való felkészülés során hivatkozni kell az e témakörben található tankönyv leckéjére és további taneszközökre, hogy új szókincset, terminológiát és nyelvtani szerkezeteket tanulhassunk meg. Amikor lexikai és nyelvtani anyagokkal dolgozik, törekednie kell arra, hogy ne csak a szót vagy a nyelvtani forgalmat ismerje fel, hanem meg kell értenie használatának célját ebben az összefüggésben, a funkcionális terhelést, amellyel ez a nyelvi egység rendelkezik.
Ahhoz, hogy a tudományterületet a szükséges szinten elsajátítsák, szükség van az összes alapirodalomra, további források felhasználására az ismeretek bővítésére és elmélyítésére, széles körben ki kell használni az Internet lehetőségeit (on-line szótárak, videojelentések, nyelvi és regionális információk).
az "Üzleti kommunikáció" tudományág tanulmányozásának megszervezéséről
Ennek a diszciplínának az oktatása célja, hogy formálja a hallgató képességét és készségét egy üzleti szöveg fordítás előtti elemzésére és a szöveg tényleges hivatalos-üzleti fordítására, ami magában foglalja az írásbeli (olvasás, írás) készségek fejlesztését. és közvetlen szóbeli (beszéd, hallgatás) idegen nyelvi kommunikáció. E cél elérése során különös jelentőséget tulajdonítanak az irodalommal való együttműködés képességének, vagyis az olvasás minden típusának elsajátításának, mivel sok szakmai probléma megoldásában széles körben keresett.
A beszéd és a hallgatás tanítása a különféle információk és különböző kommunikációs szándékok kifejezésére és megértésére összpontosít, amelyek mind a mindennapi helyzetekben, mind a szakmai kommunikációban jellemzőek. Az egyik fő feladat az üzleti és személyes levelezés, a munkajegyzetek készítése a szövegek olvasásakor és hallgatásakor, az absztrakt és kommentár típusú fordítások elvégzése.
Ezt a tudományterületet tanulmányozva a hallgatónak el kell sajátítania bizonyos kognitív technikákat, amelyek lehetővé teszik számára a kognitív és kommunikációs tevékenységek elvégzését. Különös figyelmet kell fordítani a kompenzációs készségek kialakítására, beleértve a kijelentések elemeinek tisztázásának képességét.
A tudományág oktatási potenciálja lehetővé teszi, hogy tiszteletteljes hozzáállást alakítson ki más országok és népek szellemi és anyagi értékeihez, javítsa a tanuló személyiségének erkölcsi tulajdonságait.
Módszertani utasítások a diákok számára
Az "Üzleti dokumentumok fordításának sajátosságai" diszciplína elsajátításának megszervezésére vonatkozó módszertani ajánlások a hallgató számára célja, hogy segítséget nyújtsanak az önálló munkában az idegen nyelvű szakterület irodalmának olvasása és fordítása gyakorlati készségeinek fejlesztésében. A siker érdekében el kell kezdenie dolgozni a nyelven az egyetem első óráitól kezdve, és rendszeresen tanulnia kell.
1. Szókincs és kifejezések
Az idegen nyelvű szakirodalom megértéséhez szükség van a szavak és kifejezések bizonyos szókincsének elsajátítására. Ehhez ajánlott rendszeresen olvasni a szakterületen oktató szövegeket, újságokat és idegen nyelvű irodalmat. Javasoljuk, hogy az alábbiak szerint dolgozzon a szókincs megszilárdításán és gazdagításán:
a) Ismerkedjen meg a szótár felépítésével és az ebben a szótárban használt konvenciórendszerrel.
b) Írjon ki egy ismeretlen szavakat egy füzetbe vagy a megfelelő nyelvtani jellemzőkkel rendelkező kártyákra eredeti formájában, azaz főnevek - egyes szám. szám; igék - határozatlan formában (az infinitivusban), jelezve a szabálytalan igék alapformáit.
Amikor idegen nyelvről oroszra fordítunk, emlékeznünk kell arra, hogy a nehézségeket a következők okozzák: a szavak poliszémia; internacionalizmusok; szóalkotás stb.
A tudományos irodalom nyelvének jellegzetessége a nagyon sok kifejezés jelenléte. A kifejezés olyan szó vagy stabil kifejezés, amelynek egy szigorúan meghatározott jelentése van egy bizonyos tudományterület számára. A tudományos irodalomban azonban vannak olyan esetek, amikor egy kifejezésnek több jelentése van. A fordítás nehézsége abban rejlik, hogy kiválasztjuk a poliszemantikus idegen kifejezés helyes jelentését. A hibák elkerülése érdekében ismernie kell a szakasz vagy bekezdés általános tartalmát, és a kontextusra támaszkodva meg kell határoznia, hogy az ismeretlen kifejezés által kifejezett fogalom melyik tudásterülethez tartozik.
2. A szöveg feldolgozása
Mivel a képzés fő célja az idegen nyelvű forrásból történő információszerzés, különös figyelmet kell fordítani a szövegek olvasására.
Az idegen szövegek megértését kétféle típusú olvasással lehet elérni:
1) olvasmányok a tartalom általános lefedettségével;
2) diák olvasás.
Az általános tartalom megértésére szánt szöveg olvasásakor szótárra való hivatkozás nélkül meg kell értenünk az olvasottak fő jelentését.
Az általános tartalommal rendelkező olvasás a következő készségekből áll: a) az ismeretlen szavak jelentésének kitalálása a levezetési jellemzők és a kontextus alapján; b) látni a nemzetközi szavakat és megállapítani azok jelentését; c) ismerős nyelvtani formák és szerkezetek megtalálása és megfelelőik megállapítása oroszul; d) használja a szemléltető anyagot, diagramokat, képleteket stb .; e) alkalmazza a tudást speciális tantárgyakból szemantikai és nyelvi találgatások alapjaként. A szöveg pontos és teljes megértése tanulmányi olvasással érhető el.
Az olvasás elsajátítása feltételezi a speciális szövegek lexikai és nyelvtani elemzésének önálló elvégzésének képességét. A hallgatói olvasás eredménye a szöveg pontos fordítása az anyanyelvre.
Az ilyen típusú munkavégzés során fejlesztenie kell a szöveg megfelelő (szóbeli vagy írásbeli) fordításának készségeit az ipar, a terminológiai szótárak, a rövidítések szótárai segítségével.
2.
Fordítás előtti elemzés. A szöveg ritmometriai, hang- és strófajellemzőinek meghatározása. Nyelvi elemzés. A szöveg műfajának és egyéni stílusának meghatározása. Szakmai fordítási minták összehasonlító elemzése. A fordító stratégiájának meghatározása. Oktató és független szövegelemzés. Az eredmények megbeszélése.
3.
Üzleti levelek
Fordítás előtti elemzés. A szöveg nyelvi jellemzőinek értékelése. Szakmai fordítási minták összehasonlító elemzése. A fordító stratégiájának meghatározása. Üzleti levelek oktató és független fordítása. Az eredmények megbeszélése.
4.
Endiclopedic cikkek
Fordítás előtti elemzés. A szöveg nyelvi jellemzőinek értékelése. Szakmai fordítási minták összehasonlító elemzése. A fordító stratégiájának meghatározása. Az endikopédikus cikkek oktató és független fordítása. Az eredmények megbeszélése.
5.
Fordítás előtti elemzés. A szöveg nyelvi jellemzőinek értékelése. A szöveg céljának elemzése. Szakmai fordítási minták összehasonlító elemzése. A fordító stratégiájának meghatározása. Oktatási és független fordítás. Az eredmények megbeszélése.
6.
Művészeti újságírás
7.
Népszerű tudományos szöveg
Fordítás előtti elemzés. A szöveg nyelvi jellemzőinek értékelése. A szöveg céljának elemzése. Szakmai fordítási minták összehasonlító elemzése. A fordító stratégiájának meghatározása. Oktatási és független fordítás. Az eredmények megbeszélése.
8.
Művészi szöveg
Fordítás előtti elemzés. A szöveg irodalmi és nyelvi jellemzőinek értékelése. A műfaj meghatározása és a műfaji hagyományok összehasonlítása. Szakmai fordítási minták összehasonlító elemzése. A fordító stratégiájának meghatározása. Különféle műfajú irodalmi szöveg töredékeinek oktató és független fordítása. Az eredmények megbeszélése.
9.
Promóciós szöveg
Fordítás előtti elemzés. A szöveg nyelvi jellemzőinek értékelése. A szöveg céljának elemzése. Szakmai fordítási minták összehasonlító elemzése. A fordító stratégiájának meghatározása. Oktatási és független fordítás. Az eredmények megbeszélése.
10.
Jogi szövegek
Fordítás előtti nyelvi elemzés. Szakmai fordítási minták összehasonlító elemzése. A fordító stratégiájának meghatározása. A jogi szövegek oktató és független fordítása. Az eredmények megbeszélése.
12.4 Interdiszciplináris kapcsolatok
|
P / p No. |
A tanterv azon tudományágainak neve, amelyekkel a munkaprogram fegyelmezettségének kapcsolata szerveződik |
A munkaprogram fegyelmezési szakaszainak száma a meghatározott tudományágakkal kapcsolatban |
|
1 |
A nyelvészet alapjai |
1, 2,3,4 |
|
2 |
Gyakorlati tolmácsoló tanfolyam (portugál) |
1, 2,3,4 |
|
4 |
Fordításelmélet |
1, 2,3,4 |
|
5 |
Lexikói nyelvtani fordítási nehézségek |
1, 2,3,4 |
12.5. Szakaszoktudományágak és tevékenységek
|
P / p No. |
A fegyelmi részleg neve |
A tevékenységek típusai (óra) |
||||||||||||||
|
Előadások |
Gyakorlati |
Laboratórium |
Önálló munkavégzés |
Ellenőrzés |
Teljes |
|||||||||||
|
1. |
A fordítás alapjai |
24 |
10 |
34 |
||||||||||||
|
2. |
A tudományos és műszaki irodalom fordításának jellemzői |
32 |
16 |
48 |
||||||||||||
|
3. |
Üzleti levelek |
22 |
14 |
36 | ||||||||||||
|
4. |
Endiclopedic cikkek |
26 |
14 |
40 | ||||||||||||
|
5. |
Újság és magazin tájékoztató szöveg |
30 |
14 |
44 | ||||||||||||
|
6. |
Művészeti újságírás |
30 |
14 |
44 | ||||||||||||
|
7. |
Népszerű tudományos szöveg |
30 |
15 |
45 | ||||||||||||
|
8. |
Művészi szöveg |
32 |
14 |
46 | ||||||||||||
|
9. |
Promóciós szöveg |
24 |
12 |
36 | ||||||||||||
|
10. |
Jogi szövegek |
30 |
14 |
44 | ||||||||||||
13. A tudományág oktatási-módszertani és információs támogatása
a) fő irodalom:
b) további irodalom:
|
3 |
Latyshev L.K. Fordítás: elmélet, gyakorlat és oktatási módszerek: Tankönyv. Juttatás / L.K. Latyshev, A.L. Semjonov. - M .: Publishing Center "Academy", 2003. - 192 p. |
|
4 |
Mineralova IG Egy műalkotás elemzése: stílus és belső forma [Elektronikus forrás]: tankönyv. juttatás / I.G. Mineralova. - M.: Flinta: Nauka, 2011.- 254 p. // EBS "Knigafond". - Hozzáférési mód: http: // www. knigafund.ru |
|
5 |
V. I. Krupnov A fordítás lexikográfiai vonatkozásai. M: Felsőiskola, 1987. |
|
6 |
Latyshev L.K. Fordítás: az elmélet, a gyakorlat és a tanítási módszerek problémái. M: Oktatás, 1988. |
c) elektronikus információs oktatási források:
|
P / p No. |
Egy forrás |
|
7 |
A ZNB Voronezh Állami Egyetem elektronikus katalógusa. - (https://www.lib.vsu.ru). |
|
8 |
Elektronikus könyvtári rendszer IQlib. - (http: // http://www.iqlib.ru). |
|
9 |
Magyarázó szótárak és szinonimaszótárak:
|
|
10 |
Enciklopédiák és referenciaanyagok: 1. Nagy szovjet enciklopédia - http://bse.sci-lib.com/ 2. Cyril enciklopédiája ésMethodius -www.km.ru
|
|
1 1 |
Kereső motorok: 1. Google – www. Google. ru, www.google.azt 2. Yahoo - www.yahoo.com 3. Yandex -www.yandex.ru |
A tudományág anyagi és technikai támogatása:
1. Oktatóanyagok.
2. Auditorium alap.
3. Kivetítő.
4. Számítógépek, internetes források.
5. Anyagok számítógépes kinyomtatása.
6. Szépirodalmi szövegek.
7. DVD lejátszó
-Irodalmi kivonatok készítése önálló tanuláshoz / Tudományos irodalom tanulmányozása és jegyzetelése
- Felkészülés a témák megbeszélésére az osztályteremben (ismerkedés a kutatási szakirodalommal, dolgozatválasz -terv készítése).
- Ismerkedés a tudományág elektronikus adatbázisainak anyagaival.
- Egyéni konzultáció tanárral
A fegyelem elsajátításának eredményein alapuló minősítési kritériumok:
Teszt: a hallgató a program keretein belül birtokolja az ismeretek rendszerét, ügyesen alkalmazza azokat a fordítások elemzésében, sikeresen értelmezi a szöveg jelentését, és portugálról oroszra, oroszról portugálra fordít.
Figyelmen kívül hagyás: a hallgató nem rendelkezik a szükséges elméleti ismeretekkel és nem tud megbirkózni a gyakorlati feladatokkal.
|
Fokozat |
Értékelési szempontokki |
|
Bírság |
A hallgató gördülékenyen tanúsítja az anyagot, ismeri az írásbeli fordítás elméleti és gyakorlati alapjait; van ötlete és képes megmagyarázni a fordítási modellek lényegét, ismeri és tudja alkalmazni a gyakorlatban (illusztrálja saját példáival) a különböző fordítási módszereket (lexikai, nyelvtani és stilisztikai), és helyesen fordítja le a különböző műfajú szövegeket idegen nyelvből anyanyelvből és anyanyelvből idegenbe. |
|
Jó |
A hallgató jól ismeri az anyagot a fordítás elméleti és gyakorlati alapjai terén, van ötlete, és el tudja magyarázni a fordítási modellek lényegét; ismeri és képes példákkal szemléltetni a tankönyvekből a különböző fordítási módszereket (lexikai, nyelvtani és stilisztikai), különféle műfajú szövegeket fordít idegen nyelvről anyanyelvre és anyanyelvről idegenre; |
|
Elégedetten |
A diák nehezen tud navigálni a javasolt anyagban, bár általános elképzelése van rólaa fordítás elméleti és gyakorlati alapjai, különféle fordítási módszerek stb. Jelentős hibákkal fordítja a szöveget. |
|
Elégtelen |
A hallgatónak csak hozzávetőleges elképzelései vannak a vizsgált tantárgyról, nagyon rosszul tájékozódik még az előkészítésre felkínált vizsgakártya kérdéseiben is; nem tudja lefordítani a javasolt szöveget. |
Betöltés ...