Zpr, mint a mentális fejlődés ütemének megsértése. A Zpr meghatározása gyermekeknél: tünetek és kezelési módszerek. Milyen korrekciós programokat tartalmaznak

Károsodott mentális funkció

Károsodott mentális funkció(röv. ZPR) - a mentális fejlődés normál ütemének megsértése, amikor az egyes mentális funkciók (memória, figyelem, gondolkodás, érzelmi-akarati szféra) fejlődésükben elmaradnak az adott életkorra elfogadott pszichológiai normáktól. A DPD, mint pszichológiai és pedagógiai diagnózis csak óvodás és kisiskolás korban kerül felállításra, ha ezen időszak végére a mentális funkciók fejletlenségének jelei mutatkoznak, akkor alkotmányos infantilizmusról vagy szellemi retardációról beszélünk.

Négy olyan klinikai és pszichológiai szindróma létezik, amelyek meghatározzák a kognitív tevékenység hiányosságait, és tanulási nehézségeket okoznak.

  • Mentális infantilizmus szindróma
  • Cerebrasztén szindróma
  • Hiperdinamikus szindróma
  • Pszichoorganikus szindróma

A CRA okai a következők:

  1. Biológiai:
    • terhesség patológiája (súlyos toxikózis, fertőzések, mérgezés és trauma), intrauterin magzati hipoxia;
    • koraszülöttség;
    • fulladás és trauma szülés közben;
    • fertőző, mérgező és traumás jellegű betegségek a gyermek fejlődésének korai szakaszában;
    • genetikai kondicionálás.
  2. Társadalmi:
    • a gyermek életének elhúzódó korlátozása;
    • kedvezőtlen nevelési körülmények, gyakori traumatikus helyzetek a gyermek életében.

Osztályozások

Az orosz pszichológiában leggyakrabban használt osztályozások:

  • M. S. Pevzner és T. A. Vlasova osztályozása (,)

- évben végzett vizsgálatokban. A Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Defektológiai Kutatóintézetében a Szovjetunió számos városában és vidéki területén (Moszkva, Irkutszk régió, Litvánia, Örményország) az általános iskolások 5,8%-ánál diagnosztizáltak PD-t. E tanulmányok anyagai alapján M.S. Pevzner és T.A.

  1. Komplikációmentes pszichofizikai és mentális infantilizmus
  2. "Másodlagos" ZPR az ontogenezis korai szakaszában fellépő, változatos eredetű perzisztáló cerebrasthenia (a mentális funkciók fokozott kimerülése) okozta, amellyel összefüggésben elsősorban a kognitív tevékenység és teljesítmény romlik.

Később, ezen osztályozás alapján, K. S. Lebedinskaya az etiopatogenetikai elv szerinti osztályozást javasolta:

  1. alkotmányos eredetű CRA(komplikációmentes mentális és pszichofizikai infantilizmus, M. S. Pevzner és T. A. Vlasova osztályozása szerint).
    « Az úgynevezett harmonikus infantilizmusról beszélünk, amelyben az érzelmi-akarati szféra mintegy egy korábbi fejlődési szakaszban sok tekintetben hasonlít a fiatalabb gyermekek érzelmi felépítésének normális szerkezetére.". Az ilyen gyermekeket élénk, de felületes és instabil érzelmek, a játékmotiváció túlsúlya, a hangulati háttér, a spontaneitás jellemzi.
    Az alsó tagozatos tanítási nehézségek a játékmotiváció kognitív feletti túlsúlyával, az érzelmi-akarati szféra és a személyiség egészének éretlenségével járnak. Ilyen esetekben a fenti tulajdonságok mindegyike gyakran infantilis testtípussal (kecsességgel) párosul. A szellemi és fizikai tulajdonságok ezen kombinációja gyakran örökletes tényezőknek köszönhető, ami lehetővé teszi, hogy a normatív pszichofizikai fejlődés egyik típusát meglássuk (A.F. Melnikova, 1936; G.E.Sukhareva, 1965). Néha a méhen belüli fejlődés jellemzőivel is összefüggésbe hozható, különösen a többes terhességgel (G.P. Bertyn () az ikrek harmonikus infantilizmusának relatív gyakoriságáról)
  2. Szomatogén eredetű CRA.
    Ez a fajta mentális retardáció a korai életkorban elszenvedett különféle súlyos szomatikus állapotok (anesztéziás műtétek, szívbetegségek, mozgásszegénység, aszténiás állapotok) hatására alakul ki. " Gyakran előfordul az érzelmi fejlődés késése is - szomatogén infantilizmus, számos neurotikus réteg miatt - bizonytalanság, félelem, szeszélyesség, amely a fizikai kisebbrendűség érzésével társul.»
  3. Pszichogén eredetű CRA. Ez a fajta jogsértés a korán kialakult és hosszú távú hatású kedvezőtlen nevelési feltételekkel jár. Az ilyen típusú CRA három fő esetben fordul elő:
    1. Nem megfelelő ellátás, elhanyagolás... Ez a leggyakoribb lehetőség. Ilyen esetekben a gyermek abnormális személyiségfejlődéssel rendelkezik a mentális instabilitás típusához (G. E. Sukhareva, 1959; V. V. Kovalev, 1979 stb.). A gyermekben nem alakulnak ki olyan magatartásformák, amelyek az affektus aktív gátlásával járnak együtt. A kognitív tevékenység, az intellektuális érdeklődés fejlesztése nem stimulált. Vannak az érzelmi-akarati szféra éretlenségének jegyei, nevezetesen: érzelmi labilitás, impulzivitás, fokozott szuggesztibilitás. Hiányoznak az iskolai tananyag elsajátításához szükséges alapvető ismeretek és ötletek is. Lebedinskaya külön megjegyzi, hogy ezt a típusú CRA-t meg kell különböztetni a pedagógiai elhanyagoltság jelenségeitől, amelyek nem kóros jelenségek, hanem az intellektuális információ hiánya miatt korlátozott tudás- és képességhiány.
    2. Hipergondozás, vagy "családi bálványként" való nevelés... Leggyakrabban ez szorongó szülőkkel történik. Magukhoz "kötözik" a gyereket, egyúttal kiélve a gyermek szeszélyeit, és rákényszerítik a szülő számára legkényelmesebb és legbiztonságosabb cselekvésre. A gyermek környezetéből minden akadály vagy veszély – akár valós, akár képzeletbeli – elhárul. Így a gyermeket megfosztják attól a lehetőségtől, hogy önállóan leküzdje a nehézségeket, hogy vágyait és szükségleteit összehozza azokkal az erőfeszítésekkel, amelyeket azok megvalósítása érdekében meg kell tenni, ennek eredményeként ugyanaz a képtelenség gátolni saját affektusait, érzelmi labilitását stb. kezdeményező, egocentrikus, nem képes hosszan tartó akarati erőfeszítésre, túlzottan függ a felnőttektől. A személyiségfejlődés a pszichogén infantilizmus elvét követi.
    3. Neurotikus személyiségfejlődés... Olyan családokban figyelhető meg, ahol erősen tekintélyelvű szülők vannak, vagy ahol megengedett az állandó fizikai erőszak, durvaság, despotizmus, agresszió a gyermekkel és más családtagokkal szemben. A gyermek megszállottságokat, neurózisokat vagy neurózis-szerű állapotokat tapasztalhat. Érzelmileg éretlen személyiség alakul ki, amelyet félelmek, fokozott szorongás, határozatlanság, kezdeményezőkészség hiánya jellemez, és lehetséges a tanult tehetetlenség szindróma is. Az intellektuális szféra szenved, mivel a gyermek minden tevékenysége alá van rendelve a kudarc elkerülésének, és a sikertelenség motívumának, ezért az ilyen gyerekek elvileg nem tesznek semmit, ami ismét megerősíthetné kudarcukat.
  4. Agyi-szerves eredetű CRA. Ez a leggyakoribb lehetőség. Az agyi-szervi eredetű mentális retardációban szenvedő gyermekek körében I. F. Markovskaya mentális instabilitás és mentális gátlás megnyilvánulásaival rendelkező csoportokat különböztet meg. Az első csoport gyermekei zajosak és mozgékonyak: szünetekben és sétákban fára másznak, korláton lovagolnak, hangosan kiabálnak, megpróbálnak részt venni más gyerekek játékaiban, de mivel nem tudják betartani a szabályokat, veszekednek és zavarják. másokkal. Ragaszkodóak, sőt idegesítőek a felnőttekkel, de könnyen konfliktusba kerülnek, miközben durvaságot és hangosságot mutatnak. A lelkiismeret-furdalás és a neheztelés sekélyes és rövid életű.
    A szellemi gátlás, a személyes éretlenség mellett különösen megnyilvánul a függőség, a határozatlanság, a félénkség és a lassúság. A szülőkhöz való szimbiotikus kötődés nehézségekhez vezet az iskolai megszokáshoz. Az ilyen gyerekek gyakran sírnak, hiányoznak otthonról, kerülik a szabadtéri játékokat, eltévednek a táblánál, és gyakran nem válaszolnak, még akkor sem, ha tudják a helyes választ. Az alacsony pontszámok és megjegyzések sírásra késztethetik őket.

Érdekes V.V.Kovalev (1979) osztályozása is. A CRA négy változatát azonosítja a biológiai tényezők hatására:

  1. Dysontogenetikus(mentális infantilizmussal);
  2. Encephalopathiás(a központi idegrendszer enyhe szerves elváltozásaival);
  3. Érzékszervi hibák esetén másodlagos CRD(korai látás-, halláskárosodás esetén),
  4. A korai szociális deprivációhoz kapcsolódó CRA(például kórházi kezelésben).

Interperszonális kommunikáció

A szellemi fogyatékossággal élő óvodásoknál a kommunikációs folyamat kialakulásához és fejlesztéséhez szükséges összes előfeltétel hiányos: a kognitív és beszédtevékenység, a beszéd-gondolkodási tevékenység, a beszédtevékenység minden fajtája és összetevői nem alakulnak ki.

Az interperszonális kapcsolatok szférájában kialakult kedvezőtlen körülmények következtében a gyerekekben negatív énkép alakul ki: kevéssé hisznek saját képességeikben, rosszul értékelik saját képességeiket.

Irodalom

  1. KS Lebedinskaya fejezet "A mentális retardáció klinikájának és szisztematikájának fő kérdései"
  2. Bufetov, DV Az attitűd szerepe a csökkent mentális fejlődésű gyermekek interperszonális kompetenciájának fejlesztésében [Szöveg] // Gyakorlati pszichológia és logopédia. - 2004. - 1. sz. - 63. - 68. o.
  3. Vinogradova, OA Mentális retardációval küzdő óvodások beszédkommunikációjának fejlesztése [Szöveg] // Gyakorlati pszichológia és logopédia. - 2006. - 2. sz. - P.53 - 54.
  4. Zaitsev, D. V. Kommunikációs készségek fejlesztése értelmi fogyatékos gyermekeknél a családban [Szöveg] // Pszichoszociális és korrekciós - rehabilitációs munkák közleménye. - 2006. - 1. sz. - P. 62 - 65.
  5. Nikishina, VB Gyakorlati pszichológia a mentális retardációval küzdő gyerekekkel való munka során: útmutató pszichológusok és tanárok számára [Szöveg] // M .: VLADOS, 2004. - 126p.
  6. A speciális pszichológia alapjai: Tankönyv. kézikönyv a csaphoz. szerda ped. tanulmány. intézmények [Szöveg] / Szerk. Kuznetsova L.V. - M .: Akadémia, 2003. - 480-as évek.
  7. Anokhin, PK Érzelmek [Szöveg] // Az érzelmek pszichológiája. - M.: Oktatás, 1993 .-- 209s.

Jegyzetek (szerkesztés)


Wikimédia Alapítvány. 2010.

A morzsáknak ZPR-je van (mentális retardáció)

CRICHES ZPR: NINCS PÁNIK! (A mi különleges gyermekünk)

Képzeld el: jössz kisbabáddal pszichológushoz kivizsgálásra, és szeretett babád, olyan kedves és legokosabb, szinte egyetlen kérdésre sem tud válaszolni. A játszótéren, ugyanazon múmiák körében soha nem kell az ő sikerével dicsekedni: „És az enyémet el tudod képzelni! - Már megtanultam, hogyan kell betűket szótagba rakni, és teljesen egyedül, segítség nélkül! Az óvodában ritkán dicsérik kicsikét, és akkor is - az osztályteremben tanúsított példamutató magatartásért. És honnan jön a "nem hozzávetőleges", ha nem tud válaszolni semmit. Az emberek csak halkabban csóválják a fejüket, és ki adja fel a pillanat hevében: "Hát, mekkora bolond!"

Sajnos a gyerekek egyre könnyebben bekerülnek a "bolondok" kategóriájába. A gyermek intellektuális következetességével és sikerességével szemben támasztott követelmények nőnek, a társadalom „vesztesekhez” való hozzáállása még mindig a kőkorszak embereinek szintjén van. Az iskolai tananyagot „nem húzó” gyerekekhez való ilyen „antihumanista”, olykor a kegyetlenséggel határos hozzáállást nem csak anyáink és apáink sűrű tudatlansága diktálja. Az eltérésekkel szembeni hajthatatlanság gyökerei mindig a belső félelemben rejlenek: "Mi van, ha az enyémmel is ez történik?" Viszont ha leakasztasz egy "cédulát", ecseteled a problémát, akkor nem ijesztő: "Katya gyereke bolond, de nekem van - hál' istennek! - okos ". Automatikusan arra a következtetésre jut, hogy Katyával sincs minden rendben.

A teljes irónia azonban abban rejlik, hogy mindannyian különböző életkörülmények közé kerülve gyakran „bolondnak” tűnünk: megbuktunk a vizsgákon, kirúgtak a munkahelyünkről, bedőltünk a „csalók” rábeszélésének. Vajon ez a mi intellektuális következetlenségünkről beszél? Még ha 20 pont a szomszédod IQ szintje is (nem a szomszéd javára), soha senkinek nem jut eszébe, hogy csak kudarcok és hülyeségek vannak az életében. Sok a "korlátozott" felsőfokú végzettségű, jó állású. Feltétlenül figyelembe kell venni azokat a gyerekeket is, akiknél a cerebrovascularis baleset kellemetlen, de nem végleges diagnózisa: szellemi retardáció. Hozzáértő pszichoneurológusok és defektológusok ezt a diagnózist 7-8 évnél korábban nem fogják felállítani, azonban az óvodáskorú gyermekek közel egyötöde érzi az orvosok hanyag szavainak minden következményét. Tudniillik mindannyiunknak, anyáknak nemcsak hozzáértő szakácsoknak, táplálkozási szakértőknek és oktatóknak kell lennünk, hanem defektológusoknak is, ha az élet így alakult. Az anya reakciója egy lehetséges DPD-vel kapcsolatos szakember szavaira eltérő lehet. Tiltakozástól ("Nem lehet! Rossz szakember vagy, elmegyek máshoz!") A közömbösig ("Hát, hát... nem baj"). Nagyon ritkán egy anya helyesen reagál a vizsgálat eredményére: először mélyen átéli a helyzetet, majd elkezdi módszeresen összegyűjteni a problémával kapcsolatos összes információt, és közösen dolgozik babájával a fejlődési zavarok kijavításán.


Az "Első csatorna" cselekménye, amelyet a "Siker" gyermekklubban forgattak a DPD-s gyerekekről
(mentális retardáció)



Dmitrieva Daria, a "Siker" gyermekklub logopédusa-defektológusa: a családban a kütyük megjelenésével a szülők és a gyermekek közötti kapcsolat gyökeresen megváltozik. Könnyebb táblagépet adni gyermekének, mint újra beszélni. Ez nagymértékben gátolja a gyermekek fejlődését, és megkönnyíti az anyák életét. Nagyjából elmondható, hogy amikor a gyerekek figyelmet kérnek, a szülők tévére, táblagépre vagy telefonra váltják őket. A gyermek ebben a pillanatban leáll. Mi van, ha a gyerek nem kezd el időben beszélni? Az első és legbiztosabb lépés az, hogy azonnal forduljon szakemberhez.

Az előre figyelmeztetett az előfegyverzett

A késleltetett mentális fejlődés a magasabb szellemi funkciók részleges fejletlensége, amely átmeneti, és gyermek- vagy serdülőkorban speciális képzéssel, oktatással kompenzálható.

Először is ne feledje, hogy a mentális retardáció csak késés. Az autópályán forgalmi dugóban állva biztosan tudja, hogy hamarosan továbbmegy. A ZPD szinte teljesen alkalmas a korrekcióra és a korrekcióra. A CRA nem mentális retardáció. Mi a különbség a két diagnózis között?

  1. A mentális retardáció (ID) nem tűnik el nyomtalanul, a gyermek csak nagyon jól tud alkalmazkodni az élethez, a munkához. Egy ilyen gyerek lehetőségeinek megvan a saját "plafonja". Például egy UO-s tinédzser még 15 évesen sem fogja megérteni a „Fekvő kő alatt, és nem folyik víz” kifejezés átvitt jelentését. Az absztrakt-szimbolikus gondolkodás soha nem fog normális szintre fejlődni. A DPD-s gyermekek teljes mértékben kompenzálják hiányosságukat a speciális oktatás folyamatában. Hétköznapi emberekké nőnek fel, akik képesek bármilyen szakmát elsajátítani és sikeresen dolgozni.
  2. Az UO-s baba agya globálisan szenvedett, vagyis minden magasabb mentális funkció érintett: a memória, a figyelem, a gondolkodás, a képzelet, az érzelmi és a személyes szféra. A CRD-s gyermek bizonyos agyi struktúrákban csak részleges károsodást szenved, és nem olyan mélyen.
  3. Az EE-vel és DP-vel rendelkező gyermekek tanulási szintje teljesen eltérő. Ha időben elkezd dolgozni egy CRD-s gyermekkel, akkor elérheti a vele egykorú normál baba fejlettségi szintjét. Ez az EE-vel nem lehetséges.

Nehéz biztosan megmondani a CRA okait. Ezek magukban foglalják a méhen belüli fejlődés abszolút minden "ártalmasságát": a terhes anyák betegségeit és stresszeit, magzati traumákat, dohányzást, alkoholizmust, és nem csak az anyákat, hanem az apákat is. A baba fejlődési lemaradása mögött természetesen a szülési gondok is állhatnak. Életének első hónapjai is nagyon fontosak: mi vette körül, mi volt beteg, kezdett-e időben ülni, felkelni, járni. Külön oka, sőt termékeny talaja minden fejlődési elmaradásnak a kedvezőtlen környezet a családban: alkoholista szülők, testi fenyítés, felnőttek szóbeli durvasága (fenyegetés, kiabálás, trágárság), vágyaik és törekvéseik primitívsége, helytelen nevelés. Szeretet nélkül semmi sem nőhet és fejlődhet. Gyerekek – főleg.

Csodák, és még sok más!

A defektológiában a legszembetűnőbb egy adott baba fejlődésének kiszámíthatatlansága. A kompenzáció és a túlkompenzáció doktrínája, amelyet L.S. Vigotszkij világosan megmutatja nekünk, hogy történnek csodák. Például annak a babának, aki fulladással (fulladással) született és ennek következtében szervi agykárosodást kapott, értelemszerűen bizonyos fejlődési eltérésekkel kell rendelkeznie: beszédfogyatékosság, esetleg szellemi retardáció, esetleg egyszerűen csak hiperaktív és figyelmetlen lesz. De soha senki nem fogja tudni pontosan megjósolni, hogy egy ilyen morzsa teste hogyan fog megbirkózni a születési traumával, hogyan lesz képes legyőzni és leküzdeni a betegséget. Nagyon gyakran az ilyen gyermekek már az 1. életévben jól fejlődnek, és megfelelő neveléssel az anya és az apa szeretetén és támogatásán, egy ilyen baba nem különbözik társaitól. A baba szervezete kompenzálta a szülés során kapott problémát (sérülést). Túlkompenzáció esetén pedig például a veleszületett süketséggel született gyerekek az életkor előrehaladtával felfedeznek egy zseniális képességet, például a kézművességhez, és híres művészek, szobrászok, tervezők lesznek. A test nemcsak alkalmazkodott a süketséghez, hanem azokat a rejtett lehetőségeket is megnyitotta, amelyek nem nyíltak volna meg, ha a baba hallva születik.

Találjuk ki

A mentális retardáció más. A legkellemetlenebb és legnehezebben leküzdhető szervi agyi elváltozások okozzák. Az agysejtek ebben az esetben (például ha a baba anyjával együtt méhen belüli fertőző betegségben szenvedett), mintha „elaludnának”. Némelyikük „felébreszthető” és működőképes, néhány pedig nem. De segítséget kérhet a szomszédos, érett sejtektől, és segíthet a szervezetnek kompenzálni a hibát, ha nem tud megbirkózni. A defektológusok ezen az elven dolgoznak. Szerves eredetű agyi keringési balesetek esetén mind orvosi beavatkozásra, mind sok szakorvos éveken át tartó, jól összehangolt munkájára lesz szükség.

Ezenkívül a ZPR-t a végtelen betegségek által legyengült gyermekekben izolálják. Hogyan fejlődik az agy, ha a szervezetet rendszeresen megrázzák a legsúlyosabb fertőzések? Itt önmaga megváltása kerül előtérbe a test számára, és minden életerő erre megy el. Az ilyen kölyök sápadtnak, vékonynak, letargikusnak tűnik, mintha a felhőkben szárnyalna. A fejlesztés azért is késik, mert anyának egyszerűen nincs ideje órákra: állandó kórházak, gyógyszerek, orvosok és sok félelem. Természetesen egy ilyen családnak szüksége van egy jó pszichoterapeuta vagy pszichológus segítségére, és a gyermek oktatását a kórház és a szanatórium körülményei között kell kialakítani. Nincs szükség extra gyógyszerekre a DPD leküzdéséhez: szegény gyerek amúgy is túlbecsülte őket.

Ám az ilyen nehéz esetek ellenére a defektológusok szerint a legzsákutcásabb az a helyzet, amikor a CRA-t egy egészséges babában provokálja a társadalmi környezet. Általánosságban elmondható, hogy a szülők alacsony szociokulturális szintjét semmiképpen nem lehet emelni. A tapasztalat azt mutatja, hogy az ilyen családokban kialakult nevelési hagyományok olyan erősek, hogy beszélgetésekkel, ajánlásokkal, figyelmeztetésekkel nem változtathatók meg. Az anya általában nem érti jól, hogy gyermeke le van maradva társaitól, és ha megérti, akkor nem tesz semmit. Nagyon kiábrándító a CRA megszerzése, amikor a baba egyszerűen „tompult” a figyelmetlenségtől, a durva bánásmódtól, az új benyomások hiányától.

Teszteljük magunkat!

Bármilyen fejlődési késés nem azonnal észrevehető, hanem ahogy nő a baba, amikor a kis teljesítményei iránti igény egyre jobban nő. Körülbelül 2-3 évesen egy figyelmes, érzékeny anyukában kúszik a gyanú, hogy "valami nincs rendben". 4 éves koráig a gyermeket általában logopédus vagy neuropatológus, ritkán - defektológus keresi fel. 5-6 éves korában a baba észrevehetően gyengébb, mint társai a beszéd, a logikus gondolkodás, az érzelmi-akarati szféra fejlődésében.

Sajnos a szülőknek nincs mindig lehetőségük arra, hogy megmutassák babájukat orvosnak vagy defektológusnak. De még mindig van szorongás a morzsák sorsa miatt! Hogyan érthetik meg a defektológiától távol álló szülők, mi történik kis emberükkel? Hogyan állapítható meg egyedül, hogy DPD-s-e vagy sem, esetleg valami komolyabbra kellene gyanakodni. Íme néhány teszt, amelyek segítenek, ha nem megnyugtatják anyát és apát, de legalább megoldják a problémát, és időben elkezdenek segíteni a gyermeken:

1. számú teszt: a csecsemő legegyszerűbb megfigyelései alapján élete első évében. Írja le a baba fejlődésének összes fő "lépését": amikor elkezdte tartani a fejét (ennek legkésőbb 1,5 hónapos korában meg kell történnie), amikor elkezdett borulni (3-5 hónaposan), fogja meg a játékot (a kb 4 hónapja), amikor elkezdett ülni (legkésőbb 8 hónapig), felkelni (8-10 hónapig), sétálni (legkésőbb 1 év 2 hónap). Minden anyuka nagyon várja a baba első szavait: a babának 2 hónapos korában járnia kell, és 6-8 hónapos korában babrálnia kell. Mutasson ujjával egy tárgyra vagy személyre, próbálja meg szótaggal vagy hanggal elnevezni - 10-12 hónapos korban. Az első „mama”, akit a baba első születésnapja körül hallani kell. Ha mindezek a korhatárok erősen feszülnek, és a baba érzelmileg alacsony, hosszú ideig nem ismeri fel szeretteit, akkor aggodalomra ad okot.

2. számú teszt: 9-10 hónapos csecsemőknél a "Ku-ku" játék nagyon jó mutatója a baba időben történő fejlődésének. Minden édesanya jól ismeri. A doboz alá rejtegetsz egy játékot a gyerek előtt. – Hol van a punci? - lepődsz meg. Egy kilenc hónapos csecsemőnek az úttörő magabiztosságával ki kell vennie a punciból a dobozt, és rendkívül elégedettnek kell lennie azzal, amit talált. A gyerek már "átlát" a falakon, vagyis már érti, hogy ez a játék nem tűnt el nyomtalanul. Kialakulnak a legegyszerűbb gondolkodási készségek.

3. számú teszt: 1-1,5 éves babák számára alkalmas. A legegyszerűbb dolog, ami segít időben "megragadni" a problémát, az, hogy felméri a gyermek beszédét és motoros aktivitását. Ha érdeklődéssel figyel meg egy új játékot, tárgyat, megpróbálja megragadni, megkóstolni; ha hangosan felháborodik például egy masszázs közben, és boldogan „gaggol” és karjával a munkából hazatért édesanyjához nyúl; ha önmagával játszva állandóan valami "motyog" vagy "zúg" az orra alatt - akkor a morzsák fejlődése valószínűleg az életkornak megfelelően megy. Ha az aktivitás (beleértve a kognitív képességeket is) alacsony, nincs érdeklődés a körülötted lévő világ iránt, kongasson vészjelzőt.

4. számú teszt: 2-3 éves gyermekek számára. Mindenki jól ismeri azokat a játékokat, ahol megfelelő formájú figurákat kell a lyukakba szúrni. A teszthez vehet például egy "aktív kockát", amelynek mindkét oldalán ilyen lyukakat vágnak. Egy ilyen kocka könnyen szétszedhető, és a teszthez a legegyszerűbb részét vesszük: körrel, négyzettel, háromszöggel. Tedd a kocka oldalát a baba elé, és 3 hozzáillő figurát. Figyeld, mit csinál. Ha nem ismeri a játékot, először tanítsa meg a geometriai alakzatok helyes beágyazását. Ezután bízza rá a feladat kezelését. Nagyon fontos annak meghatározása, hogy a gyerek hogyan tud tanulni, hogyan alkalmazza a felnőtttől megszerzett tudást. Ha sikerül beírni a számokat, akkor szó sincs durva fejlődési késésekről. Ha ismételt vizsgálatok után sem birkózott meg a morzsa a feladattal, érdemes felkeresni egy jó neuropszichiátert vagy defektológust.

5. számú teszt: 3-5 éves gyermekek számára. A beszéd a jó értelmi fejlődés értékelésének fő kritériumává válik. Sok mindent meg lehet érteni abból, hogyan, mit és mennyit mond a baba. Értékelheti tudásállományát a környezetről, hallhatja a nyelvtani és hangkiejtési pontatlanságokat, meghatározhatja a megszólított beszéd megértésének szintjét, a jelentés minden finomságát és árnyalatát. Teljesen egy ilyen diagnózist logopédusnak kell elvégeznie, de a szülők is tehetnek valamit. Kérje meg gyermekét, hogy magyarázza el, mi a porszívó, a számítógép, a naplemente, a zivatar és a közlekedés. Megérted a magyarázatát? Persze a gyerek kicsi kilátása még nem jelzi, hogy van-e értelmi fogyatékossága, de más „csapdákkal” együtt csak a fennálló problémát hangsúlyozza.

6. számú teszt: 5-6 éves gyerekeknek. Annyi követelmény van az ötéves terv szellemi, ezen belül szellemi kidolgozásához, hogy te és én is a ZPR kategóriájába tartozhatunk. Itt azonban a késés legfeltűnőbb jeleire szorítkozunk, amelyeket nem lehet figyelmen kívül hagyni.

  1. JELÖLJE BE: Egy 5 éves gyereknek nemcsak magabiztosan kell számolnia tízig, hanem a legegyszerűbb számítási műveleteket is végre kell hajtania az összeadáshoz és kivonáshoz. Játssz: tegyél 3 golyót a tenyeredre, mutasd meg a gyereknek, hadd számoljon. Készítsen öklét, és bújjon a háta mögé. A hátad mögött vigyél át 1 labdát egyik ökölből a másikba, és mutasd meg a babának ugyanazt a tenyerét, de 2 labdával. A másik kezét tartsa ökölben a gyermek előtt. – Mit gondolsz, hány golyó van a markodban? Miután megszámolta a 2 megmaradt labdát, egy ötéves gyerek magabiztosan mondja, hogy 1 labda van az öklében. Ha nem csak a labdákat számolja meg, hanem általában a feladatra koncentrál, ha már az 5-ig való számolás is nehézséget okoz - sürgősen siess a szakemberekhez.
  2. FORMA ÉS MÉRET: 3 évesen a gyerek megérti, hol van „egy” és hol „sok”, hol van kör, hol háromszög, hol nagy alma, hol kicsi (minden, ami nagyobb – mindig spórolnia kell magának). Ha 5 évesen ezek a fogalmak nehezek a gyermek számára, nem emlékszik a geometriai formák, számok, betűk nevére - minden okunk van feltételezni, hogy PDA-val rendelkezik. Ezenkívül a CRA-s srácok nem tudják, hogyan kell helyesen összeállítani egy 8-10 gyűrűből álló piramist 5 éves korukban. A méret, méret fogalmak rosszul formálódnak, késéssel.
  3. SZÍNEK ÉS ÁRNYÉKOK:Úgy gondolják, hogy 2 éves korában a baba már képes megtalálni az azonos színű tárgyakat, 3 évesen pedig felismeri és megnevezi a fő színeket: piros, kék, sárga. El tudod képzelni, mit érez egy baba, ha már 5 éves, de nem ismeri a virágokat? Az óvodában nevetnek, anya mérges lesz, a nagyapa pedig csak feldobja a kezét. De mi van akkor, ha a baba egyszerűen nem emlékszik és nem tudja megkülönböztetni a színeket egymástól? Segítenünk kell a kicsinek, és el kell kezdenünk dolgozni, hogy feltárjuk a fejlődés ilyen késésének okát, és el kell kezdenünk a gyakorlást. Soha nem késő megtenni – 2 évesen és 6 évesen.
  4. TERMELŐ TEVÉKENYSÉGEK: 5-6 évesen a fenti tevékenységek sokat elárulnak majd a babáról. Ide tartozik a rajzolás, a modellezés, az építés, vagyis minden olyan tevékenység, ahol a gyermek kifejezi magát. De ha kevés a memóriában lévő képállomány, akkor a tárgyak részletei folyamatosan kicsúsznak – soha nem lesz gyönyörű, hihető rajz vagy konstrukció. Aggódni érdemes, ha egy 5 éves kisgyerek még mindig "fejlábúakat", azaz test nélküli embereket, végtelen "kalyak-malyak"-ot rajzol, és apróbb munkáknál remegnek az ujjai, gyenge a nyomás a ceruzára. . Gyakran ezek a srácok még a legegyszerűbb betűket sem tanulják meg írni: különböző irányokba húznak botokat, sőt jobbról balra. Általában a mozgások koordinációja hagy kívánnivalót maga után.

Ki fog segíteni?

Ha a szülők gyanakodnak a baba nem kellően jó fejlődésére, először neuropszichiáterhez kell fordulniuk. Nem neuropatológus, hanem neuropszichiáter. Ha az orvos jó szakember, nem vágja a vállát, és nem ad ki erősen diagnózisokat, egyik rosszabb, mint a másik. Egy ilyen orvosban nem szabad megbízni: a fejlődési zavar nem a szerv nyilvánvaló betegsége, az ilyen jogsértést is bizonyítani kell. Természetesen egy tapasztalt orvos azonnal észreveszi, hogy valami nem stimmel egy 5-7 éves gyerekkel, de ebben az esetben is el kell végezni egy vizsgálatsorozatot, amely alapján a neuropszichiáter levonja a végső következtetést. Az első orvosi (és logopédus, pszichológus, bárhol!) találkozó alkalmával sok gyerek félénk, visszahúzódó, nem viselkedik eléggé, ami természetesen befolyásolja a vizsgálat eredményét. Milyen gyakran az orvosok gondolkodás nélkül "autistának", "mentális retardációnak", "aláliának" (beszédhiánynak) címkéznek egy ilyen gyereket. Minden szülő köteles megvédeni gyermekét, beleértve a leendő orvosok elhamarkodott következtetéseit is.

Szóval hol kezdjük?

Tegyük fel, hogy a neuropszichiáter lelkiismeretes szakembernek bizonyult, és gyanította, hogy az Ön 5 éves babájának IDD-je van. Ebben az esetben az orvos köteles anamnézist gyűjteni, vagyis kikérdezni a terhesség lefolyásáról, a szülésről, babája életének első éveiről. Már az első beszélgetés alapján is kérheti, hogy vigye el a gyermeket EEG-re (elektroencefalogramra) vagy echo-EEG-re (ez a vizsgálat pontosabbnak tekinthető). A halláskárosodás kizárása érdekében fül-orr-gégészt is fel kell keresnie (a hallássérült gyermekeknél a PDA e hiba következtében fordul elő). Ezután - egy szemész (és a látássérült gyermekeknél a PDD másodlagos fejlődési rendellenesség). Nos, természetesen alapos logopédus vizsgálaton kell átesni. A logopédusnak tisztáznia kell, hogy a gyermeknek van-e RRP-je (a beszédfejlődés egy vagy másik késése). Ha nincs, akkor nem kell semmilyen ZPR-ről beszélni. Ha van rá lehetőséged, menj el egy jó (vagyis tapasztalt és kedves) defektológushoz. Nemcsak ismét megerősíti vagy cáfolja a DPD diagnózisát, hanem arra is képes lesz rájönni, mi okozta a DPD-t: előfordul, hogy a DPD önálló fejlődési rendellenességként működik, és előfordul, hogy például pedagógiai elhanyagolás miatt. . A defektológus azt is meghatározza, hogy milyen CRA van a babában: szerves, szomatikus vagy szociális. Mindez a munkatervezés szempontjából fontos, mert minden esetben más a korrekció.

Ha van ZPR

A szülőknek nem kell szégyellniük ezt a diagnózist, mert ez a probléma alkalmas a korrekcióra. Például egy jó defektológusnál 10 gyerek van egy iskolai csoportban, nyolcnál eltávolították ezt a diagnózist. Tehát mi a teendő, ha a mentális retardáció nem kétséges, és minden vizsgát sikeresen teljesítettek. Az ilyen csecsemő szüleinek joguk van beiratkozni egy fogyatékkal élő gyermekek csoportjába, amelyeket általában a közönséges óvodákban végeznek. Például az óvodában 8 csoport működik, ebből kettő értelmi fogyatékos gyerekeket. Ott nem vesznek fel 10 főnél többet. És gondosan megtervezik a javító- és pedagógiai munkát. A defektológus mellett logopédus is foglalkozik a gyerekekkel (gyakran egy személy kombinálja ezeket a pozíciókat). A pszichológus is köteles egy ilyen csoporttal együtt lenni. Az összes többi órát ugyanúgy vezeti a tanár, mint a hétköznapi csoportokban. Az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott külön program nincs. A gyermekeket rendszeresen vizsgálják a felsorolt ​​szakemberek, időközi diagnosztikát végeznek az egyes gyermekek fejlődési dinamikájának megállapítása érdekében, igyekeznek együttműködni.

Általában a szakemberek feladatai közé tartozik a gondolkodás, a memória, a gyermekek maximális figyelemének fejlesztése, a szerepjátékok tanítása, a kommunikáció, a helyes beszéd. Természetesen a gyerekeket műveltségre és a matematika alapjaira tanítják. Nagy figyelmet fordítanak a szülőkkel való együttműködésre. Nagyon hatástalanok az olyan gyerekekkel való foglalkozások, akiknek a szülei figyelmen kívül hagyják a szülői értekezleteket, a defektológus házi feladatát, a pszichológus és a pedagógusok tanácsait. Általában az ilyen gyerekek nem eléggé felkészültek az iskolára, még akkor sem, ha első osztályú szakemberek képezték ki őket. Ha az iskolapszichológus által végzett tesztelés eredménye szerint a gyerek biztosan nem tud jól tanulni egy normál iskola első osztályában, akkor ez nem ok a pánikra. Túl sok anya és apa még azt is kéri, hogy a gyermekét a korrekciós (vagy igazítási) osztályba rendeljék. Sajnos nem minden iskolában van ilyen osztály, pedig óriási az igény rájuk. Nem ritka, hogy a szülők csak a gyermek 6 éves korában kezdenek el foglalkozni a gyermekfejlesztéssel. De mit lehet tenni egy óvodában 1 év alatt? Majdnem semmi. Gyakran előfordul, hogy a gyermeket nem lehetett pontosan diagnosztizálni, mivel az anya nem veszekedett. Ugyanezt hallani orvosoktól és logopédusoktól: „Semmi, jöjjön 5 évesen. Most már minden gyerek későn kezd beszélni” – a szülők gyakran tévednek. És ha ugyanakkor rendkívül fájdalmas a baba, akkor milyen óvoda van! És így kiderül, hogy 7 éves korig felmerül a kérdés, hogy hol tanuljuk a babát: rendes osztályban vagy kiegyenlítő osztályban. Egy ilyen osztályban nagyon szelíd a környezet, bár a tananyag ugyanaz, mint mindenkinek. A 10-12 fős osztályban a tanárnak lehetősége van minden tanulóra odafigyelni. Egy logopédus és egy pszichológus biztosan dolgozik a kisdiákokkal. Az általános iskola után, vagyis a 4. osztály után a gyerekek a szokásos 5. osztályba költöznek, és ott tanulnak, mint a többi iskolás. Az "igazítás" sikeresen befejeződött.

A határok kitágítása

Bármilyen furcsának is tűnik, de nagyon érdekes mind az anyának, mind a szakembernek a DPD-s gyerekekkel foglalkozni. Jó látni a munkád eredményeit, és szinte azonnal láthatóak. Egy ilyen csecsemőt otthon megalapítva és tanítva egy felelősségteljes anya mindig használni fogja az internetet, és sok minden érdekeset és hasznosat talál a kicsi számára. Sok anya annyira rabja az új oktatási technológiáknak, hogy ezt követően az intézetek defektológiai karára mennek tanulni. És ezek az anyák mindig a legjobb, haladó tanárokká válnak, akik "lélekkel" dolgoznak. De ennek ellenére ne ragadjon el túlságosan az újszerű ötletektől. Nézzük meg, mely gyakori pedagógiai rendszerek és módszerek károsak a mentális retardációval küzdő gyermek számára, és melyek azok, amelyek előnyösek.

Montessori pedagógia- a legjobb választás a fejlődésben akadályozott gyermekek számára. A helyzet az, hogy csak itt van összefoglalva a pedagógiai újítások világméretű, jól bevált tapasztalata. A tudományosan megalapozott, a legapróbb részletekig igazolt Maria Montessori-rendszer nem szűnik meg ámulatba ejteni a defektológusokat és a logopédusokat. A szülők nemcsak meglepődnek, hanem aktívan elfogadják is. Itt a DPD-vel rendelkező gyermeke egyedülálló lehetőséget kap arra, hogy saját belső törvényei szerint dolgozzon és fejlődjön. A Montessori oktató számára a megfigyelés a munka fő eszköze. A tanár minden gyermeket megfigyelve elkészíti pszichológiai és személyes „portréját”, felvázolja a munkatervet, és a gyermekkel együtt életre keltve, hol irányítja, hol pedig lehetővé teszi, hogy egyedül tudjon megbirkózni. Ez a megközelítés teszi lehetővé, hogy a gyerek ne engedelmes diák-előadóművész legyen, hanem olyan ember, aki minden rejtett képességét megmutatja, független személyiség. Az ilyen csoportokban nem kell intellektuális fejlődésről beszélni. Minden végzett hallgató mindig iskolakész, olvas, ír, többjegyű számokkal operál, képes önállóan és csapatban is dolgozni.

De Waldorf pedagógia nem túl alkalmas olyan srácoknak, mint a pedagógiai rendszer. Itt a tanár a maga tekintélyelvű, domináns szerepében lép fel, ahol a hallgatóra osztják a hallgató-előadó szerepét. A CRD-s gyermek személyisége nagyon jellegzetes és könnyen elnyomható. Sok gyerek infantilizmusban is szenved, ami ellen csak úgy lehet felvenni a harcot, ha több választási és függetlenségi szabadságot adunk a gyermeknek. Sajnos a Waldorf Gardensben ezt nehezebb megvalósítani.

A műveltségtanítás egyetlen optimális módszereként az N.A. Zaicev. "Zaitsev kockák"- Megfelelő oktatási technológia, különösen a szellemi fogyatékos gyermekek számára. A gyerekek nemcsak gyorsabban tanulnak meg olvasni, mint társaik a „kockák” segítségével, hanem maga a tanulás is örömteli, gazdag, „körbe-körbe-körbe” jár. A képzés színvonala nagyon magas: a DPD-s gyerekek már 5 éves korukban úgy tűnt, hogy kényszer nélkül megtanulták, mi az ékezet, a nagybetű, a pont és a szabályok. zhi-shi, cha-schu, chu-schu egyáltalán nem kérdőjelezik meg. Sok CRD-s gyermek hiperaktív, figyelmetlen, és nehezen tanulja meg a „betű”, „szótag”, „szó” fogalmát. A „kockák” az egyetlen módszertan ma, ahol ezeket a fogalmakat hozzáférhető játékos formában adják meg, ahol kitalálják a „megkerülő módszereket” a tanulásban, ahol a test összes érintetlen funkciója érintett.

A "különleges" gyerekeknek nagy kárt okoz, ha a módszer szerint megtanulnak olvasni Glen Doman... Ezeket az órákat nem is lehet "műveltségképzésnek" nevezni; a gyerekek nem válnak írástudóvá. Az ezzel a technikával való tanulás során a gyermek agya ugyanolyan típusú információval „töltődik meg”: szavak vizuális képeivel a kártyákon. Maga az ötlet elvileg nem új: ősidők óta a globális olvasást használják a siketek tanítására. Ám mindig (!) Egy bizonyos szakaszban eltávolodnak a globális olvasástól, hogy a gyereknek átérezhesse magát a nyelvet, nyelvi formáinak sokféleségében. A szavakkal ellátott gyermekkártyák bemutatásával a végződések (esetek, nem, szám) elsajátításának lehetősége kizárt. A gyermek a szót képként érzékeli, amelyet egyszerűen „felismer” számos mástól. Egy CRD-s kisgyermek számára ez a megközelítés katasztrofális. Nemcsak a DPD-s gyerekek emlékezete soha nem lesz képes ekkora mennyiségű "kép" elsajátítására, hanem a beszéd fejlődése is szenved. A gyerekeknek szegényes szókincsük, nagyszámú agrammatizmusuk van (csak a végződések, utótagok, hangsúlyok helytelen használata, a szavak kapcsolatának félreértése a mondatokban). Nagyon fontos az értelmes műveltségi oktatás, amely során a gyermek jól látja, hogyan változnak a szavak, hogyan szerzik az újakat: MACSKA - CICKA - CICKA; MENJ - GYERE - HAGYJ; HÓ - HÓPEHELY - HÓEMBER; BALL - TO BALL - BALL - A BALLÓRÓL stb.

Néhány számítógépes program, például „Játékok tigriseknek”, „Kereső”. Álmodozó "," Menj oda – nem tudom, hova. És például a korrekciós osztály tanulói számára alkalmas az "Élő bolygó" hasznos program, amely tökéletesen fejleszti a hallgató kilátásait.

Számos gyermekgondozási központ kínál érdekes tevékenységeket, amelyek nagyon alkalmasak a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára. Például a Lego terápiás órák, a homokterápia (homok segítségével), a játékterápia és a meseterápia tökéletesen serkentik a baba fejlődését.

A defektológia aranyszabályai

  1. Minél korábban kezdődik a korrekciós munka, annál jobb lesz az eredmény.
  2. Nemcsak a DPD-s baba gyengeségeit kell látni, hanem az egész személyiségének erős, érintetlen oldalait is. MINDIG vannak ilyen oldalak.
  3. A probléma megoldását átfogóan kell megközelíteni, azaz különböző szakemberek bevonását a képzésbe, kezelésbe.
  4. Tisztelettudó, kedves hozzáállás a különleges gyerekekhez. A gyermek érzései, amelyeket mások kigúnyolása vagy elítélése okoz, nem kevésbé erősek és mélyek, mint a többi gyermeké.

A CRD-s kisgyermek szülei számára a legfontosabb az, hogy soha ne adják fel. És akkor az iskolapszichológusi fogadáson és a játszótéren joggal lehetsz sokkal büszkeebb a babádra és magadra, mint mások: elvégre egy kis bravúrt véghez vittél - megváltoztatta a kisember sorsát jobb!

Ebben a cikkben:

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek óvodás és iskolás korban is speciális megközelítést igényelnek az oktatásban és képzésben. Az ilyen diagnózisban szenvedő gyermekek folyamatosan növekvő száma olyan új technikák kidolgozását sugallja, amelyekkel a szellemi fejlődés hiányosságait lehet korrigálni. Beszéljünk arról, hogy a mentálisan retardált gyermekek milyen jellemzőkkel rendelkeznek, és hogyan kell megfelelően megszervezni a nevelési és oktatási munkát.

Károsodott mentális funkció

A késleltetett mentális fejlődés (PD) alatt mind az egész psziché, mind annak egyes funkcióinak fejlődésében jelentkező átmeneti lemaradás szindrómáját értjük. A késés második változata gyakran csak akkor diagnosztizálható, amikor a baba belép az iskolába. A fő megnyilvánulások ebben az esetben a következők:

A mentálisan retardált gyermekek viselkedésének hosszú távú vizsgálata lehetővé tette a probléma fő okairól való tájékozódást, és ösztönzővé vált számos óvodai és iskolai típusú speciális intézmény létrehozására, ahol a gyermekeket tanítják. speciális korrekciós program szerint.

A CRD-s gyermekeket négy fő csoportra szokás osztani.

Első csoport

Az első csoportba a fejlődésben lemaradt gyermekek tartoznak. alkotmányos típus. Az ilyen gyermekek fő jelei az infantilizmus, mind a mentális, mind a pszichofizikailag. Számos külső jel alapján azonosíthatók. Gyerekek az elsőktől
csoportok alacsony termetűek és túl gyerekes arcvonások, amelyek még iskolás korban is megmaradnak.

E srácok között a legszembetűnőbb az érzelmi világ fejlődésének elmaradása. Úgy tűnik, megálltak az érzelmi fejlődési létra legalsó fokán. Az ilyen csecsemőket élénk érzelmi kitörések, gyakori és éles hangulatingadozások, érzelmek labilitása jellemzi. Mindennél jobban szeretnek játszani, még iskolás koruk után is.

Második csoport

A második csoportba a CRD-szindrómás gyermekek tartoznak. szomatogén típus. Jellemzőik többnyire hosszú távú és súlyos szomatikus betegségekhez kapcsolódnak, amelyek korai életkorban átterjedtek. A légúti betegségekről, köztük az allergiás betegségekről, valamint az emésztőrendszeri problémákról beszélünk.

Elhúzódó dyspepsia az első életévben a mentális retardáció egyik fő oka. Olyan betegségekről beszélünk, mint:

  • bronchiális asztma;
  • tüdőgyulladás;
  • zavarok a vesék munkájában;
  • szívelégtelenség stb.

Ilyen esetekben a gyermekek jellemzői átmeneti jellegűek, és nem a központi idegrendszer fejlődésének hiányosságaihoz kapcsolódnak, hanem az érési folyamat némi késéséhez.

Harmadik csoport

A harmadik csoportba a fejlődésben lemaradt gyermekek tartoznak. pszichogén természet. A fejlődési hiányosságok fő okai ebben az esetben a gyermek fejlődése szempontjából kedvezőtlen nevelési körülményekhez köthetők, amelyek akadályozzák a teljes értékű személyiség kialakulását.

Amikor arra kerül sor
a kedvezőtlen körülményekről, ez túlzott felügyeleti jogot, túlzott kegyetlenséget vagy elhanyagolást jelent. Ez utóbbi az érzelmek instabil kifejezését okozza a babában fokozott impulzivitással, a kezdeményezési vágy hiányával, valamint az intellektuális fejlődés késleltetésével.

A túl erős gyámság oda vezet, hogy a baba gyenge, egocentrikus emberként nő fel, aki nem képes önállóságot mutatni és motiválni magát.

Negyedik csoport

Leggyakrabban a negyedik csoport képviselői találhatók. Ide tartoznak a mentálisan retardált gyermekek is agyi-szerves genezis. A késés fő oka az Ez egy nehéz szülés a baba traumájával vagy fulladásával, amelyet az anya szenved el terhesség, fertőzés vagy mérgezés során.

Az idegrendszer betegségei akár két évig is befolyásolhatják a késést. Leggyakrabban ők adják a lendületet a szerves infantilizmus kialakulásához, amely közvetlenül kapcsolódik a központi idegrendszer szerves természetű károsodásához.

Érzelmi mentális retardáció szindróma

A DPD megnyilvánulásai a baba tevékenységének szinte minden területén megfigyelhetők, beleértve a kreatív tevékenységet is. A hasonló fogyatékossággal élő gyerekek például minimális érdeklődést mutatnak a rajz iránt, ami a rajzaik elemzésekor is meglátszik. A műveknek általában nincs érzelmi konnotációja.

Általában lehet
vegye figyelembe, hogy a mentális fejlődés szempontjából rendkívül fontos az érzelmi világ állapota. A CRD-ben szenvedő gyermekek általában rosszul szervezettnek mutatkoznak, nem képesek megfelelő önbecsülést adni maguknak. Érzelmeik sekélyek, változékonyak, ezért a gyerekek fogékonyak a szuggesztióra, próbálnak mindenben utánozni valakit.

A CRD-s gyermekek érzelmi fejlődésének jellemzői:

  1. Instabil érzelmi-akarati szféra, amelynek hátterében hosszú ideig képtelenség koncentrálni egy tevékenységre. A probléma fő oka a szellemi aktivitás csökkenése.
  2. Új kapcsolatok kialakításának nehézségei, kommunikáció hiánya.
  3. Számos érzelmi rendellenesség, amelyet szorongás, félelmek, affektív cselekvési vágy jellemez.
  4. Fényes impulzív villanások.
  5. Hiperaktív viselkedés a társadalomban.

Azok a gyermekek, akiknél a CRD kifejezett tünete van, általában nem lehetnek függetlenek, nem tudják ellenőrizni saját cselekedeteiket, nem tudják, hogyan érjenek el a végére a feladatok elvégzésével. A könnyedség és a könnyű kommunikáció szokatlan számukra.

A legfényesebb
sajátosságai az idősebb óvodás és iskolás korban nyilvánulnak meg, amikor a gyerekek szembesülnek azzal, hogy különféle helyzetekben megoldást kell találniuk.

A mentális retardációval küzdő gyermekek viselkedésének korrekciójára szakosodott intézmények fő feladata az, hogy kényelmes feltételeket teremtsenek számukra, amelyek hozzájárulnak a személyiség pozitív aspektusainak fejlődéséhez.

Tanulási tevékenységek a mentálisan retardált gyermekek életében

A CRD-s gyermekeknek megvannak a sajátosságai a tanulási tevékenységek terén. A mentálisan retardált gyerekekkel ellentétben a mentálisan retardált gyerekek képesek életkoruknak megfelelő megoldásokat találni, képesek elfogadni a felajánlott segítséget, megértik a képek jelentését, felfogják a mese cselekményét, megértik a problémát és megtalálják a megfelelő megoldást. megoldás.

Ugyanakkor az ilyen tanulókat fokozott fáradtság és csökkent kognitív tevékenység jellemzi.
Összességében ezek a tulajdonságok komoly problémává válnak, amely gátolja a tanulás és a fejlődés természetes folyamatát.

Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek rosszabbul asszimilálják az oktatási anyagokat, képtelenek emlékezni a probléma körülményeire, összekeverik és elfelejtik a szavakat, egyszerű hibákat követnek el, és nem tudják felmérni cselekedeteiket. Emellett meglehetősen szűk elképzeléseik vannak az őket körülvevő világról.

Az értelmi fogyatékos tanulók képtelenek a feladatra koncentrálni, nem tartják be a szabályokat, keresik a lehetőséget a játéktevékenységre való gyors átállásra. Ugyanakkor megfigyelhető, hogy az órák kezdeti szakaszában aktívak, az osztállyal dolgoznak a feladatokon, de gyorsabban elfáradnak, mint mások, kikapcsolnak a folyamatból, és abbahagyják az anyag asszimilációját, ennek eredményeként amelyek tudásbeli hiányosságaik nőnek.

A pedagógusok tevékenységének támogatása

A szellemi tevékenység csökkent aktivitása, valamint annak korlátozása
Az olyan fontos folyamatokra, mint a szintézis, elemzés és általánosítás, a memória jellemzői és a gyenge figyelem, az óvodai és iskolai intézmények tanárainak és pedagógusainak fel kell hívniuk a figyelmet. A tanároknak minden ilyen gyereknek egyénileg kell segítséget nyújtaniuk, ügyelve a tudásbeli hiányosságok megjelenésére, igyekezve azokat hozzáférhető módon pótolni:

  • az anyag újramagyarázása;
  • beleértve a kiegészítő munkagyakorlatokat;
  • vizuális didaktikai segédanyagok és képek segítségével.

A tanár feladata a tanuló figyelmét felkelteni és megtartani a tananyag ismertetése közben, motiválni a gyermeket az órai munkára.

A mentális retardált gyermekek időben történő támogatásának eredményei

A tanulás különböző időszakaiban a fenti támogatási lehetőségek mindegyike pozitív hatást fejthet ki, és elősegítheti az eredmények elérését. Ennek eredményeként a tanuló nem érzi mentálisan visszamaradottnak magát a csapatban. Némi fejlődési lemaradást rögzítenek nála, ami az anyag lassú elsajátítását eredményezi, de nem többet.

A CRD-szindrómás gyermekek aktív munkaképességének időszakában számos pozitív személyes és mentális tulajdonság figyelhető meg. Általában akkor jelennek meg, amikor
a gyermek lehetőséget kap egy számára érdekes feladat elvégzésére, kellemes, barátságos légkörben.

Ilyen periódusokban, ha lehetősége van arra, hogy a tanártól egyéni segítséget, támogatást kapjon, a tanuló meglehetősen könnyen megbirkózik az intellektuális jellegű feladatokkal, gyakorlatilag lépést tartva hétköznapi társaival. Nem lesz nehéz számára ok-okozati összefüggéseket felhívni, meghatározni egy mese erkölcsét, vagy megérteni számos közmondás átvitt jelentését.

Nagyjából ugyanez a hatás érhető el az osztálytermi csapatmunka során. Ha hívogató a légkör az órán, a tanulót érdekli a téma és a körülötte zajló események, akkor könnyen elsajátítja az anyagot, gyorsan és helyesen oldja meg a feladatokat, és megfelelően reagál az esetleges észrevételekre, munkamódosítási kérésekre. .

Körülbelül 3-4. évfolyamon néhány CRD-s gyermekben erős a vágy, hogy minél többet olvassanak. Leggyakrabban ez a szülők, a tanárok és a pedagógusok érdeme. A megnövekedett hatékonyság pillanataiban a tanulók részletesen elmesélhetik az olvasottakat, válaszolhatnak a szöveggel kapcsolatos kérdésekre, kiemelhetik a fő gondolatot, megoszthatják a történet által keltett érzelmeket.

A szellemi fogyatékos gyermekek érdekei

Iskolán vagy óvodán kívül a CRD-ben szenvedő gyermekek vonásai szinte láthatatlanok. Megvan a saját érdeklődési körük, ugyanolyan változatosak, mint a normálisan fejlődő gyerekeké. Egyes gyerekek előnyben részesítik a nyugodt és kimért kreativitással kapcsolatos tevékenységeket, de a DPD-s gyerekek gyakrabban lelkesednek az aktív játékokért. Azonban mind a nyugodt, mind az aktív gyerekeknek gyakorlatilag nincs képzelőereje a független játékokban.

Kivétel nélkül
a fogyatékkal élő gyerekek szeretnek kirándulni, nagy örömet szereznek a színházban, múzeumban vagy moziban. A látogatás után még néhány napig lenyűgözik őket. Az ilyen gyerekek nagy örömmel veszik a lehetőséget a sportjátékokban, tevékenységekben való részvételre, miközben megfigyelhető, hogy mozgásszervi ügyetlenségük, koordinációs zavaruk van, nem tudnak egy adott ritmusnak megfelelően feladatokat ellátni.

A kifejezett CRD tünetet mutató gyermekek jobban és örömmel viselik a mechanikus munkát, amely nem igényel szellemi erőfeszítést, bár a hosszan tartó mechanikai tevékenységek is unalmat okoznak náluk.

Az egyéni megközelítés jelentősége a mentálisan retardált gyermekek tanításának folyamatában

Az értelmi fogyatékos gyermekek fent említett sajátosságai elhanyagolhatónak tűnhetnek a múló ismeretség során, aminek következtében felvetődik az a téves feltevés, hogy az ilyen gyermekeket az általános iskolai oktatásban szokásos körülmények között lehet nevelni. Valójában a kutatási eredmények egészen mást jeleznek. Az egészséges gyermekekre alkalmazható tanítási módszerek nem alkalmasak pszichobiológiai fogyatékossággal élő gyermekek számára.

A CRD-vel rendelkező tanulók 15-20 percnél tovább dolgozhatnak produktívan, az anyagot asszimilálva. A hosszabb ülések az anyag, állapot iránti érdeklődés elvesztéséhez vezetnek
fáradtság, ami viszont kiütéses cselekedeteket vált ki, aminek következtében a tanuló sok egyszerű hibát követ el.

A tehetetlenség tudata különböző módon hat a különböző gyerekekre. Vannak, akik csendben tiltakoznak, nem akarnak elmélyülni a tanár szavaiban, mások ingerültek, és nem hajlandók tovább dolgozni. Az a tudásmennyiség, amelyet a gyerekek a munkaképesség időszakában kapnak, nem tud szükség szerint asszimilálni, és még inkább nem kötődik a későbbi, a gyermek agyába kerülő anyaggal.

Ennek eredményeként az információ "levegőben függesztve", nem biztosított. Ennek eredménye a szellemi retardációval küzdő gyermek alacsony önértékelése, tanulási hajlandóság, a fokozott idegesség miatt az egyszerű feladatok önálló elvégzésére való képtelenség.

Az IDD-s gyerekek mentális jellemzői a legtöbb esetben alacsony iskolai teljesítményt vonnak maguk után, mivel a kapott tudás nem felel meg az oktatási normáknak.

Ennek eredményeként a gyerekek nem tudnak alkalmazkodni az iskolához, mivel nem tudják követni a szisztematikus tanulás elvét. Nehezen tartják be az aktív és tudatos álláspontot a tanulási folyamatban. Az emlékezés képessége ellenére
számos szabály (a mechanikus memória kioldódik), ezeket a tanulók a gyakorlatban nem tudják betartani.

Az írásban dolgozva a gyerekek sokat javítanak, olyan hibákat követnek el, amelyeket nem vesznek észre, nem tartják be a munkaalgoritmust, egész feladatblokkokról megfeledkeznek. Ezek a jellemzők elsősorban a tanulók impulzív természetéből és tevékenységeik szervezetlenségéből adódnak.

Korrekciós és fejlesztő nevelés értelmi fogyatékos gyermekek számára

A mentálisan retardált tanulók alacsony tudásszintje azt igazolja, hogy az ilyen gyermekek általános oktatási osztályokban való tanítása nem hatékony. A pozitív eredmény eléréséhez olyan oktatási eszközöket és módszereket kell találni, amelyek megfelelnek a gyermekek fejlődésének sajátosságainak és korrekciós irányultságúak.

Az egészséges, normálisan fejlődő óvodás már első osztályba lépése előtt képes elsajátítani a szellemi tevékenység alapvető műveleteit, módszereit - ez jól ismert és bizonyított tény. Nem elsajátítás
az ilyen műveletek és módszerek a mentális retardált gyermekeknél kellemetlen következményekkel járnak.

Az a tény, hogy az iskolások teljes mértékben egy adott helyzettől függenek, és ez rányomja bélyegét a megszerzett tudásra: többnyire nincsenek rendszerezve, és a személyes érzékszervi tapasztalatokra korlátozódnak. A lényeg kiábrándító: az ilyen tudás nem ösztönzi a szellemi fejlődést. Töredezettségük és az egyetlen logikai láncba való beépülés lehetetlensége miatt nem szolgálhatnak a tanuló szellemi növekedésének alapjául és kognitív tevékenységének serkentésére.

Az értelmi fogyatékos gyermekek korrekciós nevelésének fontos része a nevelési tevékenységük normalizálását, az impulzív, szervezetlen magatartás megszüntetését elősegítő feltételek megteremtése. Fontos megtanítani a tanulókat cselekvési tervet készíteni és annak végrehajtását nyomon követni, a végső célt követve a végére vinni az ügyet.

A CRD-s gyermekek tevékenységének zavarai nemcsak a tanulást, hanem az általános fejlődést is gátolják. A tevékenységek normalizálásának módszerei elősegítik az ilyen tanulók gyógyászati ​​képzését. A gyerekekkel mind az osztályteremben, mind az iskolai órák után speciális órákon kell dolgozni.

Összegzésképpen megállapítható, hogy a mentális retardációval küzdő gyermekek sajátosságai egyéni megközelítést igényelnek korrekciós nevelésük folyamatában.

Ha megteremti az ilyen gyermekek oktatásához szükséges feltételeket, akkor képesek lesznek elsajátítani az általános iskola hétköznapi diákjai számára kidolgozott összes oktatási anyagot. Ezt a tényt megerősíti az ilyen gyermekek speciális osztályokban való tanításának hatalmas tapasztalata, majd a rendszeres osztályokba való áthelyezés.

Minden felelősség a CRD-szindrómás gyermekek speciális körülmények között történő tanításáért, valamint a fejlődésüket elősegítő kényelmes környezet megteremtéséért a felnőtteket terheli: a családtagokat, a pedagógusokat, a tanárokat és a pedagógusokat. Azonnal azonosítaniuk kell az ilyen gyermekek jellemzőit, és meg kell tenniük a megfelelő intézkedéseket.

A mentális retardáció gyermekkorban (óvodás és iskolás korban) előforduló kóros állapot. A statisztikák szerint a fiatalabb tanulók mentális retardációjának jelei negatívan befolyásolják a tanulók mintegy 80%-ának tanulmányi teljesítményét.

Ez a cikk megmondja, hogy mi minősül mentális retardációnak a gyermekeknél, miért fordul elő hirtelen ilyen patológia, milyen tüneteket kezelnek a gyermekeknél, vannak-e káros hatások a mentális retardáció kialakulásában, hogyan kell kezelni a patológiát és megtenni a megelőző intézkedéseket?

A mentális retardáció (PD) olyan patológia, amelyben a baba fejlődése nem felel meg a megállapított egészségügyi paramétereknek és normáknak, mivel alacsonyabb szinten van. A ZPR a gyermek testének egyes kognitív funkcióinak károsodásának oka. Például a személyiség olyan aspektusai érintettek, mint az érzelmi és mentális szféra, a memória és a figyelem.

Miért nem fejlődik minden gyerek a normák szerint?

A gyermekek mentális retardációja több okból is megnyilvánulhat.


Genetikai hajlam. Ha megnézzük például a Down-szindrómás gyerekeket, mindig lassabban fejlődnek, mint társaik. Ennek a patológiának a megnyilvánulása eltérő lehet (mind a könnyű fejlődési késleltetés, mind a súlyosabb állapot - mentális retardáció). Vannak más típusú kromoszóma-rendellenességek is, amelyek erősen befolyásolják a gyermekkori intelligencia fejlődését, valamint a gyermek új készségek és képességek elsajátítását.

Autizmussal összefüggő személyiségzavarok. Az autista gyerekek nagy nehezen kommunikálnak társaikkal. Ennek oka a világ felfogásának zavara. Attól függően, hogy az autizmus milyen formát ölt (enyhe vagy súlyos), a baba interakciója a társadalommal vagy erősen korlátozott, vagy teljesen lehetetlen. A gyermekkori autizmus természete sok szakértő körében még mindig vitatott. Egyik tudós sem tudja egyértelműen megválaszolni, hogy az autizmus genetikai kórképhez tartozik-e, vagy mentális betegségről van szó.

Születési sérülés. Ha a gyermek méhen belüli fejlődése során hipoxiás állapotot (krónikus vagy akut oxigénhiány) tapasztal, akkor ez negatívan befolyásolja az agy munkáját. Ennek eredményeként a születés után problémák merülnek fel az óvodás és általános iskolás gyermekek normális mentális fejlődésével.

A terhes nő testére gyakorolt ​​kedvezőtlen tényezők hatása a CRA kialakulásának oka a gyermekben. Ha egy nő a méhen belüli terhesség alatt erős gyógyszereket szed, veszélyes termelési körülmények között dolgozik, alkoholt, kábítószert fogyaszt, cigarettázik, vagy fertőző betegségben szenved, az nem tükrözi a legjobb módon jövőjének szellemi fejlődését. baba.

Mentális trauma. Ha a gyermek kora gyermekkorában erős érzelmi sokkot szenved el, akkor értelmi fejlődése nagymértékben lelassul, vagy akár „visszagurulhat” is.

Kevésbé gyakori okok

Szomatikus betegségek. Befolyásuk a baba intellektuális és mentális egészségére lehet közvetlen és közvetett. Ha egy gyermek gyermekkora óta sokat beteg, és állandóan kórházi osztályon tartózkodik, ez határozottan befolyásolja pszichéjének, készségeinek és gondolkodásának állapotát.

Kedvezőtlen pszicho-érzelmi környezet a családon belül. Ahhoz, hogy az óvodás (iskolás) normálisan és az orvosi előírásoknak megfelelően fejlődjön, a szeretet és a gondoskodás légkörének kell körülvennie. A szülőknek nagyon oda kell figyelniük a ház kis lakójára. Ha a család, amelyben a gyermek felnövekszik, komoly nehézségekkel küzd (például pénzhiány, az egyik szülő súlyos betegsége, a megfelelő lakhatás hiánya, bármilyen (testi vagy pszichológiai) erőszak jelenléte , kábítószer-függőség vagy alkoholizmus a szülők körében) – ez kétségtelenül tükröződik a kisember mentális fejlődésében. Ha a gyermeknek nincsenek veleszületett mentális rendellenességei, akkor a diszfunkcionális családban való élés provokálja megjelenésüket.


A gyermek testének szenzoros funkciói károsodnak. A hallás- és látásszervek rossz működése megzavarja a baba tudását a körülötte lévő világról. Ha a süketség vagy vakság problémája nem szüntethető meg, akkor a mentális fejlődéssel kapcsolatos rossz helyzet csak súlyosbodik. A gyermeknek nincs elegendő eszköze a körülötte lévő emberekkel való teljes interakcióhoz és kommunikációhoz, ezért mentális fejlődése lelassul.

Pedagógiai elhanyagolás. A gyermekek helyes és megfelelő szellemi fejlődése nagyban függ attól, hogy a szülők foglalkoznak-e velük, segítik-e őket a körülöttük lévő világ megismerésében és abban, hogy valami újat fedezzenek fel, hozzájárulnak-e teljes és sokoldalú fejlődésükhöz, helyes nevelésükhöz.

A modern trendek azt mutatják, hogy egyre több gyermek szenved mentális fejlődési zavarban éppen a pedagógiai elhanyagolás miatt. A fiatal szülők túlságosan lelkesek a számítógépes játékok iránt, és nincs idejük a baba fejlesztésére.

Valójában a gyermek mentális fejlődésének az orvosi szabványoktól való eltérésének összes oka a következőkre oszlik:

  • biológiai (kóros állapotok, amelyek a baba intrauterin fejlődésének időszakában alakulnak ki);
  • szociális (a gyermek életkörülményeivel kapcsolatos).

A gyermekek mentális retardációjához vezető tényezők végső soron befolyásolják a patológia besorolását.

A gyermekkori mentális retardáció változatai

A ZPR típusaFőbb jellemzők
AlkotmányosA szellemi fejlődés alkotmányos késésének megjelenésének fő oka a genetikai hajlam, az örökletes betegségek. Gyermekeknél olyan jelek jelentkeznek, mint a gyakori hangulatingadozás, instabil kötődés valamihez, kóros és nem mindig megfelelő közvetlenség, felületes érzelmek jelenléte, felnőttkorban a gyermeki játékokban való részvétel vágya.
PszichogénAz ilyen típusú patológia megnyilvánulásának okai társadalmi és pszichológiai tényezők. Ide tartoznak a kedvezőtlen életkörülmények, a tisztességes életkörülmények hiánya, a szülők figyelmének hiánya, a felnőttek súlyos és nevelési hibái, az elégtelen szülői szeretet, a lelki fejlődés súlyos eltérései. Mindezekben az esetekben a csapás az egyén intellektuális szféráját éri. A gyermek érzelmi instabilitásban, pszichózisban és neurózisban szenved. Mindennek mélyebb következménye a felnőtt ember pszichológiai éretlensége.
SzomatogénA gyermek mentális fejlődésének negatív megnyilvánulásai az agy működési zavaraiból erednek. Ezeket pedig a terhesség alatt az anya által hordozott fertőző betegségek és azok következményei okozzák.
Ez a fajta patológia a különböző súlyosságú disztrófiák, a szív- és érrendszeri betegségek, a korábbi sebészeti beavatkozások, az allergiák (súlyos formában) hátterében alakul ki.
A szomatogén alultápláltság következményei a következők:

Szeszélyek ok nélkül;
fokozott idegesség;
félelmek;
egészségtelen komplexek.

Cerebro-organikusAz ilyen típusú patológia megjelenését elősegítik a baba fejlődésének eltérései még az intrauterin fejlődés szakaszában is. Ha egy terhes nő mérgező anyagokkal, kábítószerrel, dohányzással és alkohollal visszaél, megnő az agyi-szerves agyi alultápláltság kialakulásának kockázata a babánál. A születési trauma szintén hozzájárul egy ilyen patológia megjelenéséhez. A mentális éretlenség mellett az ilyen patológiás gyermek gyakran személyes instabilitástól és mentális instabilitástól szenved.

A CRA és a mentális retardáció közötti különbségek


A mentális retardáció megnyilvánulása általában az általános iskolás kor (3-4 osztályos) befejezéséig tart. Ha a patológia tüneteit idősebb korban észlelik, az orvosok már mentális retardációról beszélnek. Mindkét patológia a következő szempontokban különbözik egymástól:

  • a mentális retardáció visszafordíthatatlan elváltozásokat okoz a személyiség értelmi és mentális szférájában, PD esetén ezeknek a szféráknak a fejletlensége speciális módszerekkel korrigálható;
  • A szellemi retardációval küzdő gyermekek képesek igénybe venni a felnőttek által nyújtott segítséget, majd a megszerzett tapasztalatokat új feladatok elvégzése során alkalmazni (mentális retardáció esetén a gyermek ezt nem tudja megtenni);
  • Az SPD-s gyermekek mindig vágynak arra, hogy megértsék az olvasott információkat, míg a mentálisan retardált csecsemők nem.

Ha egy gyermeknél szellemi retardációt diagnosztizálnak, ne ess kétségbe. Napjainkban a pedagógiában és a pszichológiában számos módszer létezik a gyermekek mentális retardációinak korrigálására, megszüntetésére.

Az átfogó segítségnyújtás lehetővé teszi a különleges gyermekek és szüleik számára, hogy megbirkózzanak egy nehéz fejlődési időszakkal.

A gyermek mentális retardációjának jelei és tünetei

A gyermek mentális retardációját nem lehet otthon diagnosztizálni. Csak egy tapasztalt orvos tudja pontosan meghatározni a patológiát. Vannak azonban olyan jellemzők, amelyek alapján a figyelmes szülők képesek lesznek megérteni, hogy gyermekük szellemi retardációja van.

  1. A szocializáció nehéz a gyermek számára, nem tud teljes mértékben kommunikálni társaival, kölcsönhatásba lépni velük.
  2. Az óvodás gyermek nehézségeket tapasztal az oktatási anyagok elsajátításában, nem tudja sokáig lekötni a figyelmét egyetlen órán sem, nem koncentrál a tanár magyarázataira, és folyamatosan eltereli a figyelmét.
  3. Az ilyen gyermekek minden kudarca okot ad a neheztelésre, az érzelmi instabilitás megjelenésére és a kiszolgáltatottság megnyilvánulására. A bezártság megjelenik önmagában, a gyerekek sokáig emlékeznek a csalódásokra és a haragokra.
  4. A társak által gyorsan elsajátított készségeket a DPD-vel rendelkező gyerekek nehezen tudják elsajátítani. Nem tudja megtanulni az alapvető életkészségeket (öltözködés, étkezés, higiéniai eljárások elvégzése).
  5. A gyermek túlzottan szorongóvá, gyanakvóvá válik. Szokatlan félelmek szállják meg, megjelenik az agresszió.
  6. Különféle beszédzavarok alakulnak ki.
  7. A csecsemőknél a fizikai patológiák gyakran a mentális fejlődési rendellenességek hátterében jelentkeznek. Például egy csecsemő sokkal később, mint társai, elkezdi fogni a fejét, beszélni, kúszni, állni és járni tanulni.
  8. A memória, a logika és a képzeletbeli gondolkodás funkciói a CRD-ben szenvedő gyermekeknél túl gyengén fejlettek vagy hiányoznak. Ez különösen észrevehető a 2 éves és idősebb gyermekeknél.

A mentális retardált gyermek személyiségének pszichológiai vonatkozásai

Ha egy gyermek mentális retardált, akkor számos pszichés zavara van.

  1. Nehézségek az interperszonális kommunikációban. Az óvodában egészséges gyerekek nem akarnak kapcsolatba lépni és interakcióba lépni a lemaradó gyerekekkel. A CRD-s gyermek nem akar interakcióba lépni társaival. A szellemi fogyatékos gyerekek önállóan játszanak, az iskola osztálytermében pedig külön dolgoznak, korlátozott kommunikációval a többi fiatalabb tanulóval. A fiatalabb gyerekekkel való kapcsolatuk azonban sikeresebb, mert jól elfogadják és megértik őket. Vannak olyan babák, akik általában kerülik a kapcsolatot társaikkal.
  2. Érzelmi zavarok. A CRD-ben szenvedő gyermekek pszichológiailag labilisak, érzelmileg labilisak, szuggesztívek és függőek. Fokozott szorongás, szenvedélyállapot, ellentétes érzelmek, hirtelen hangulatváltozások, szorongás jellemzi őket. Néha egészségtelen jókedv és hirtelen hangulatemelkedés jelentkezik. Az SPD-s gyermekek nem tudják önállóan jellemezni érzelmi állapotukat, és nem tesznek különbséget a körülöttük lévő emberek érzelmei között. Hajlamosak agresszívre lenni. Emellett önbizalomhiányuk, alacsony önértékelésük, kóros kötődésük van egy (vagy több) társukhoz.

A mentális retardáció szövődményei és következményei


A CRD fő következményei a gyermekeknél a csecsemő pszichológiai egészségének negatív változásai. Abban az esetben, ha a probléma nem javítható, a gyermeket tovább távolítják el a csapattól, önértékelése jelentősen csökken. A mentális retardáció előrehaladása a beszéd és az írás funkcióinak romlásának, a szociális alkalmazkodási nehézségeknek az oka.

A mentális retardáció diagnózisának jellemzői

Nagyon nehéz diagnosztizálni a gyermekek mentális retardációját a korai szakaszban. Nehézségek azzal a ténnyel járnak, hogy a szakembereknek össze kell hasonlítaniuk és elemezniük kell az óvodás gyermek meglévő mentális állapotát az orvostudományban létező életkori normákkal.

A DPD szintjének és jellegének meghatározása előtt orvosi konzultációra kerül sor, melyben defektológus, logopédus, pszichológus és pszichoterapeuta vesz részt.

A következő kritériumokat értékelik egy kis beteg fejlesztéséhez:

  • beszédfejlesztés;
  • különféle környező tárgyak, formák észlelése, helyes tájékozódás a térben;
  • gondolkodás;
  • memória;
  • vizuális tevékenység;
  • az önálló kiszolgálás képessége, szintje;
  • iskolai készségek;
  • az öntudat és a szociabilitás szintje;
  • Figyelem.

Fő kutatási módszerként a szakértők a Bailey-skálát, a Denveri tesztet és az IQ-t használják. Kiegészítő eszközként az MRI, CT és EEG műszeres technikáit használják.

A gyermekkori cerebrovascularis balesetek korrekciójának és kezelésének sajátosságai

Ahhoz, hogy a CRD-ben szenvedő óvodás utolérje társait a fejlődésben, időben pontos diagnózist kell felállítania, és meg kell kezdenie a kezelési folyamatot. Ahhoz, hogy egy értelmi fogyatékos gyermeknek lehetősége legyen normál, és ne javítóintézetbe járni, szüleinek pszichológus, pszichiáter, logopédus (és esetenként pszichoterapeuta) támogatását kell igénybe venniük, közös és egységes csapatot alkotva. velük. A CRD sikeres korrekciójára gyakran integrált megközelítést alkalmaznak, homeopátiás és gyógyszeres kezeléssel.

Az MDD kezelésének fő terhe egy speciális gyermek szülei vállán van. A fő hangsúly a jogsértések pszichológiai és pedagógiai szinten történő kijavításán van. Az eljárás segít javítani az érzelmi, kommunikációs és kognitív funkciókat.


A gyermekeknél a CRD tüneteinek észlelése után a kezelést az orvos írja elő összetett módszerekkel. Logopédus, pszichológus, neurológus és defektológus dolgozik a babával.

Néha a pszichokorrekció nem ad pozitív eredményt, ezért az orvosok azt javasolják, hogy a tartós eredmény elérése érdekében a pszichokorrekciót erősítsék meg a nootróp gyógyszereken alapuló gyógyszeres terápiával.

A ZPR gyógyszerekkel történő korrekciója a következő gyógyszerek használatát írja elő:

  • homeopátiás gyógyszerek (beleértve a Cerebrum Compositumot);
  • antioxidáns vegyületek (Cytoflavin, Mexidol);
  • glicin;
  • Aminalon, Piracetam;
  • Vitaminok és vitaminkomplexek (Magne B6, Multivit, B csoport komponensei);
  • általános tonizáló hatású gyógyászati ​​készítmények (Lecithin, Kogitum).

Hogyan lehet megelőzni a mentális fejlődési problémákat

A gyermekkori fejlődési rendellenességek jó és hatékony megelőzése a csecsemők korai és átfogó fejlesztésén alapul. Az orvosok általában azt tanácsolják a gyermek szüleinek, hogy tartsák be az alábbi egyszerű szabályokat az MAD megelőzése érdekében.

  • Optimális feltételeket kell teremteni a terhesség és a szülés sikeres lefolyásához egy nőben.
  • Kisgyermekes családban támogató, barátságos környezetet kell kialakítani.
  • Ha a babánál bármilyen betegség alakul ki, időben kezelni kell.
  • A születés utáni első napoktól kezdve gondosan figyelemmel kell kísérni a baba állapotát.
  • Korai életkortól kezdve folyamatosan foglalkoznia kell a babával, fejlesztenie kell a képességeit és készségeit.

A MAD megelőzésében gyermekeknél nagy jelentősége van az anya és a baba kapcsolattartásának érzelmi és fizikai szinten. A gyermek nyugodtnak érzi magát, amikor anyja megöleli és megcsókolja. A figyelemnek és a gondoskodásnak köszönhetően a baba jobban orientálódik a számára új környezetben, megtanulja megfelelően érzékelni az őt körülvevő világot.


Reméljük, hogy a cikk elolvasása után képes lesz felismerni a SIP tüneteit gyermekeknél, és időben elkezdheti a kezelést. Ha hasznosnak találja a cikket, ne felejtsen el 5 csillagot adni alább!

A tanulók időnként nehezen tanulnak és nevelkednek, ennek fő oka a személyiség sajátos, a normától eltérően mentális fejlettségi állapota, amelyet a defektológiában "mentális retardációnak" (MAD) neveznek. Minden második krónikusan sikertelen gyermeknél van CRA.

A betegség lényege

Általában ezt az állapotot a gondolkodás, az emlékezet, az észlelés, a figyelem, a beszéd és az érzelmi-akarati aspektus lelassult fejlődése jellemzi. A gyermek szellemi és kognitív képességeinek korlátozottsága miatt nem tudja sikeresen teljesíteni a társadalom által elé állított feladatokat, követelményeket. Ezek a korlátok most először jelennek meg világosan, és a felnőttek is észreveszik őket, amikor egy gyermek iskolába jön. Nem tud stabil, céltudatos tevékenységet folytatni, érvényesül benne a játékérdeklődés, a játékmotiváció, miközben a figyelemelosztásban, váltásban kifejezetten nehézségek vannak. Az ilyen gyermek nem tud szellemi erőfeszítést és megerőltetést kifejteni komoly feladatok elvégzése során, ami gyorsan iskolai kudarchoz vezet egy vagy több tantárgyból.

A mentálisan retardált tanulók vizsgálata kimutatta, hogy az iskolai nehézségek hátterében nem az értelmi fogyatékosság, hanem a csökkent szellemi teljesítmény áll. Ez a kognitív feladatokra való hosszú távú koncentráció nehézségeiben, a tanulmányi időszak alatti alacsony aktivitási termelékenységben, túlzott nyűgben vagy letargiában, a figyelemváltás zavarában nyilvánul meg. A CRD-ben szenvedő gyermekeknél minőségileg eltérő a defektus szerkezete, ellentétben a gyerekekkel, megsértésükben nincs teljesség a mentális funkciók fejletlenségében. A szellemi fogyatékos gyerekek jobban elfogadják a felnőttek segítségét, és képesek a bemutatott mentális technikák új, hasonló feladatra való átültetésére. Az ilyen gyermekeknek átfogó segítséget kell nyújtaniuk a pszichológusoktól és a tanároktól, amely magában foglalja a tanulás egyéni megközelítését, a sikettanárral, pszichológussal végzett órákat, valamint a gyógyszeres terápiát.


 A fejlődési késleltetésnek van egy formája, amelyet az öröklődés határoz meg. Az ilyen típusú mentális retardációban szenvedő gyermekekre jellemző a testalkat és egyben a psziché harmonikus éretlensége, ami harmonikus pszichofizikai infantilizmus jelenlétét jelzi. Egy ilyen gyermek hangulata túlnyomórészt pozitív, gyorsan elfelejti a sértéseket. Ugyanakkor az éretlen érzelmi-akarati szféra miatt nem működik az oktatási motiváció kialakítása. A gyerekek gyorsan tanulnak az iskolában, de nem fogadják el az új viselkedési szabályokat: elkésnek az órákról, játszanak az órán, és bevonják a szomszédokat a játékokba, a füzetekben lévő betűket virággá varázsolják. Az ilyen gyerek nem tesz különbséget "jó" és "rossz" osztályzatok között, örül, ha a füzetbe kerül.

A gyermek kezdettől fogva rendíthetetlenül sikertelen tanulóvá válik, aminek megvannak az okai. Az éretlen érzelmi-akarati szféra miatt csak azt végzi, ami az érdeklődési köréhez kapcsolódik. És az ilyen korú gyermekek értelmi fejlődésének éretlensége miatt a mentális műveletek, az emlékezet, a beszéd elégtelenül formálódik, kevés elképzelésük van a világról és a tudásról.

Az alkotmányos MAD számára az előrejelzés célzott pedagógiai befolyásolással elérhető játékformában kedvező lesz. A fejlesztő munka és az egyéni megközelítés megszünteti a fenti problémákat. Ha el kell hagynia a gyerekeket a második tanulmányi évre, ez nem fáj nekik, könnyen elfogadják az új csapatot, és fájdalommentesen megszokják az új tanárt.

Egészséges szülők szülnek ilyen betegségben szenvedő gyermekeket. A fejlődés késése az agyműködést befolyásoló múltbeli betegségek miatt következik be: krónikus fertőzések, allergiák, disztrófia, tartós asthenia, vérhas. Kezdetben a gyermek intellektusa nem sérült meg, de távolléte miatt improduktívvá válik a tanulási folyamatban.

Az iskolában az ilyen típusú CRA-s gyerekek komoly alkalmazkodási nehézségekkel küzdenek, sokáig nem tudnak megszokni egy új csapatot, unatkoznak és gyakran sírnak. Passzívak, inaktívak és nem kezdeményezőek. Mindig udvariasak a felnőttekkel, megfelelően érzékelik a helyzeteket, de ha nem biztosítják számukra a vezető befolyást, akkor szervezetlenek és tehetetlenek lesznek. Az ilyen gyerekek az iskolában nagy tanulási nehézségekkel küzdenek az alacsony teljesítménymotiváció miatt, nincs érdeklődés a javasolt feladatok iránt, nem tud és nem hajlandó leküzdeni a nehézségeket azok végrehajtása során. Fáradt állapotban a gyermek válaszai meggondolatlanok és abszurdak, gyakran előfordul affektív gátlás: a gyerekek félnek helytelenül válaszolni, és inkább hallgatnak. Ezenkívül súlyos fáradtság esetén fokozódik a fejfájás, csökken az étvágy, fájdalmak jelentkeznek a szív közelében, amelyet a gyerekek ürügyként használnak fel, hogy megtagadják a munkát, amikor nehézségek merülnek fel.

A szomatogén cerebrovascularis balesetben szenvedő gyermekek szisztematikus orvosi és pedagógiai segítségre szorulnak. A legjobb, ha szanatóriumi típusú iskolákban helyezik el őket, vagy hagyományos osztályokban gyógypedagógiai rendszert hoznak létre.

Az ilyen típusú DPD-ben szenvedő gyermekek normális testi fejlettséggel rendelkeznek, szomatikusan egészségesek. A kutatások kimutatták, hogy sok gyermek agyi működési zavara. Mentális infantilizmusuk oka szociálpszichológiai tényező - a nevelés szempontjából kedvezőtlen feltételek: monoton kapcsolatok és lakókörnyezet, érzelmi depriváció (anyai melegség, érzelmi kapcsolatok hiánya), depriváció, rossz egyéni motiváció. Ennek hatására csökken a gyermek intellektuális motivációja, felszínes érzelmek, viselkedésbeli önállóság hiánya, párkapcsolati infantilizmus figyelhető meg.

Ez a gyermekkori anomália gyakran előfordul rosszul működő családokban. Egy aszociális-megengedő családban a gyermeket nem felügyelik megfelelően, érzelmi elutasítás és megengedőség kíséri. A szülők életmódjából adódóan a babában impulzív reakciók, akaratlan viselkedés alakul ki, értelmi tevékenysége kialszik. Ez az állapot gyakran termékeny talajává válik a stabil antiszociális attitűdök kialakulásának, a gyermeket pedagógiailag elhanyagolják. A tekintélyelvű-konfliktusos családban a gyermek légköre telített a felnőttek közötti konfliktusokkal. A szülők elnyomással és büntetéssel befolyásolják a babát, szisztematikusan traumatizálva a gyermek pszichéjét. Passzívvá, függővé, elesettté válik, fokozott szorongást érez.

nem érdeklődnek a produktív tevékenységek iránt, instabil a figyelmük. Viselkedésük elfogultságot, individualizmust vagy túlzott engedelmességet és fittséget mutat.

A tanárnak érdeklődést kell mutatnia egy ilyen gyermek iránt, emellett egyéni megközelítésre és intenzív képzésre van szükség. Ekkor a gyerekek könnyedén pótolhatják a tudásbeli hiányosságokat egy rendes bentlakásos iskolában.

Betöltés ...Betöltés ...