Befejezve: Priymachok
Anna
Petrovna
2013 -as év
Módszertani előadás a témában:
"Fiatalabb iskolások mentális retardációval"
Bevezetés.
A tömeges iskolában jelentős számú gyermek tanul, akik már általános iskolában nem tudnak megbirkózni a tananyaggal, és nehézségeik vannak a kommunikációban. Ez a probléma különösen akut a szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknél. Ezeknek a gyermekeknek a tanulási nehézségei az egyik legsürgetőbb pszichológiai és pedagógiai probléma.
Az iskolába belépő szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknek számos sajátossága van. Általánosságban elmondható, hogy nem alakították ki azokat a készségeket, készségeket és ismereteket, amelyek szükségesek a programanyag elsajátításához, amelyeket általában a fejlődő gyermekek általában az óvodai időszakban sajátítanak el. E tekintetben a gyerekek nem képesek (külön segítség nélkül) elsajátítani a számolást, az olvasást és az írást. Nehezen tudják betartani az iskolában elfogadott viselkedési normákat. Nehézségeket tapasztalnak a tevékenység önkéntes szervezésében: nem tudják, hogyan kell következetesen betartani a tanár utasításait, az ő utasítása szerint egyik feladatról a másikra váltani. Az átélt nehézségeket súlyosbítja idegrendszerük gyengülése: a diákok gyorsan elfáradnak, teljesítményük csökken, és néha egyszerűen abbahagyják a megkezdett tevékenység elvégzését.
A pszichológus feladata a gyermek fejlettségi szintjének megállapítása, annak megállapítása, hogy az megfelel -e vagy nem az életkori normáknak, valamint azonosítja a fejlődés kóros jellemzőit. A pszichológus egyrészt hasznos diagnosztikai anyagot adhat a kezelőorvosnak, másrészt választhat korrekciós módszereket, ajánlásokat adhat a gyermeknek.
Az általános iskolás korú gyermekek mentális fejlődésének eltérései általában az „iskolai kudarc” fogalmával társulnak. A sikertelen iskolások mentális fejlődésének eltéréseinek meghatározásához, akik nem rendelkeznek mentális retardációval, mély érzékszervi zavarokkal, idegrendszeri elváltozásokkal, de ugyanakkor elmaradnak tanulásuk társaitól, leggyakrabban a "mentális retardáció" kifejezést használjuk "
1. A ZPR meghatározása
Mentális retardáció (PDD)- olyan fogalom, amely nem tartós és nem visszafordíthatatlan szellemi alulfejlettségről, hanem ütemének lassulásáról beszél, amely gyakrabban fordul elő az iskolába lépéskor, és az általános ismeretek hiányában, korlátozott ötletekben, a gondolkodás éretlenségében fejeződik ki szellemi céltudatosság, a játékérdekek túlsúlya, a szellemi tevékenység gyors túltelítettsége. Ellentétben az oligofréniában szenvedő gyermekekkel, ezek a gyerekek meglehetősen gyors eszűek a rendelkezésre álló ismeretek keretein belül, és sokkal produktívabbak a segítség igénybevételében. Ugyanakkor bizonyos esetekben előtérbe kerül az érzelmi szféra fejlődésének késleltetése (különböző típusú infantilizmus), és a szellemi szféra megsértései nem lesznek élesen kifejezve. Más esetekben éppen ellenkezőleg, az intellektuális szféra fejlődésének lassulása érvényesül.
Károsodott mentális funkció- a mentális fejlődés normál ütemének megsértése, amikor bizonyos mentális funkciók (memória,Figyelem,gondolkodás,érzelmi-akarati szféra) fejlődésükben lemaradnak az adott korban elfogadott pszichológiai normákról. A DPD, mint pszichológiai és pedagógiai diagnózis, csak óvodáskorban és általános iskolás korban történik, ha ennek az időszaknak a végére a mentális funkciók fejletlenségének jelei vannak, akkor beszélünkalkotmányos infantilizmusvagy kbmentális retardáció.
Ezek a gyerekek rendelkeztek tanulási és fejlődési potenciállal, de különböző okokból ez nem valósult meg, és ez új problémák megjelenéséhez vezetett a tanulásban, a viselkedésben és az egészségben. A CRA definícióinak köre meglehetősen széles: a „specifikus tanulási fogyatékosságtól”, a „tanulási lassúságtól” a „határeset értelmi fogyatékosságig”. E tekintetben a pszichológiai vizsgálat egyik feladata a CRA és apedagógiai elhanyagolás és értelmi fogyatékosság (mentális retardáció).
Pedagógiai elhanyagolás - Ez egy olyan állapot a gyermek fejlődésében, amelyet a szellemi információk hiánya miatt a tudás és készségek hiánya jellemez. A pedagógiai elhanyagolás nem kóros jelenség. Nem az idegrendszer meghibásodásával jár, hanem a nevelési hibákkal.
Mentális retardáció - ezek minőségi változások az egész pszichében, az egész személyiség egészében, amelyek a központi idegrendszer elszenvedett szervi károsodásából származnak. Nem csak az értelem szenved, hanem az érzelmek, az akarat, a viselkedés és a testi fejlődés is.
A PD -ként meghatározott fejlődési rendellenesség sokkal gyakrabban fordul elő, mint a mentális fejlődés más, súlyosabb rendellenességei. Különböző források szerint a lakosság gyermekeinek legfeljebb 30% -a rendelkezik ilyen vagy olyan mértékű MRI -vel, és számuk növekszik. Okkal is feltételezhető, hogy ez az arány magasabb, különösen az utóbbi időben.
Mentális retardációvala gyermek fejlődését a különböző mentális funkciók megsértésének egyenetlenségei jellemzik. Ugyanakkor a logikus gondolkodás jobban megőrizhető a memóriához, a figyelemhez és a mentális teljesítményhez képest. Ezenkívül a mentális retardációval ellentétben a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek nem rendelkeznek olyan mentális folyamatokkal, mint a mentális retardációval. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek nemcsak a segítség elfogadását és igénybevételét, hanem a mentális tevékenység elsajátított készségeinek más helyzetekbe való átvitelét is lehetővé teszik. Egy felnőtt segítségével a normálhoz közeli szinten tudják elvégezni a számukra felajánlott szellemi feladatokat.
2. A ZPR okai és jellemzőik.
A mentális retardáció okai lehetnek az anya súlyos fertőző betegségei a terhesség alatt, a terhesség toxikózisa, a méhlepény -elégtelenség miatti krónikus magzati hipoxia, a terhesség és a szülés alatti trauma, genetikai tényezők, fulladás, neuroinfekciók, súlyos betegségek, különösen korai életkorban, táplálkozási hiányosságok és krónikus szomatikus betegségek, valamint agyi trauma a gyermek életének korai szakaszában, a funkcionális képességek kezdeti alacsony szintje, mint a gyermek fejlődésének egyéni jellemzője („agyi infantilizmus” - VV Kovalev szerint), súlyos érzelmi neurotikus jellegű rendellenességek, amelyek általában a korai fejlődés rendkívül kedvezőtlen feltételeivel járnak. Ezeknek a tényezőknek a gyermek központi idegrendszerére gyakorolt kedvezőtlen hatása következtében az agykéreg egyes szerkezeteinek felfüggesztése vagy torz fejlődése következik be. A szociális környezet hátrányai, amelyben a babát nevelik, nagyon fontosak, sőt néha döntőek. Itt elsősorban az anyai ragaszkodás, az emberi figyelem és a babával való törődés hiánya áll. Ezen okok miatt olyan gyakori a mentális retardáció azoknál a gyermekeknél, akik árvaházakban, éjjel-nappal óvodákban nevelkednek. A magukra hagyott gyermekek, akik olyan családokban nevelkednek, ahol a szülők visszaélnek az alkohollal és mozgalmas életmódot folytatnak, ugyanabban a nehéz helyzetben vannak.
Az Amerikai Agykárosodás Tanulmányi Szövetség adatai szerint a tanulásban akadályozott gyermekek akár 50% -a olyan gyermek, aki fejsérülést szenvedett születése és 3-4 éves kora között.
Ismert, hogy a kisgyermekek milyen gyakran esnek el; ez gyakran előfordul, ha nincsenek felnőttek a közelben, és néha a jelenlévő felnőttek nem tulajdonítanak nagy jelentőséget az ilyen eséseknek. De az Amerikai Agykárosodási Tanulmányok Szövetségének legújabb tanulmányai kimutatták, hogy ez a látszólag kicsi traumás agysérülés a korai gyermekkorban akár visszafordíthatatlan következményekhez is vezethet. Ez olyan esetekben fordul elő, amikor az agytörzs összenyomódása vagy az idegrostok megnyúlása következik be, ami az egész élet során kifejezettebb esetekben nyilvánulhat meg.
3. A szellemi fogyatékos gyermekek osztályozása.
Maradjunk a szellemi fogyatékos gyermekek besorolásánál. Klinikusaink négy csoportot különböztetnek meg közöttük (K. S. Lebedinskaya osztályozása).
Az első csoport az alkotmányos eredetű mentális retardáció. Ez egy harmonikus mentális és pszichofizikai infantilizmus. Az ilyen gyerekek külsőleg már különböznek egymástól. Karcsúbbak, gyakran alacsonyabbak az átlagosnál, és arcuk megőrzi a korábbi kor vonásait, még akkor is, ha már iskolás. Ezeknél a gyermekeknél az érzelmi szféra fejlődésének lemaradása különösen kifejezett. A kronológiai korhoz képest a fejlődés egy korábbi szakaszában vannak. Nagyon súlyosak az érzelmi megnyilvánulásaik, az érzelmek fényessége, ugyanakkor instabilitásuk és labilitásuk, nagyon jellemzőek a nevetésről a könnyekre való könnyű átmenetre és fordítva. Ennek a csoportnak a gyermekei nagyon hangsúlyos játékérdekekkel rendelkeznek, amelyek még iskolás korban is érvényesülnek.
A harmonikus infantilizmus az infantilizmus egységes megnyilvánulása minden területen. Az érzelmek elmaradnak a fejlődésben, a beszédfejlődésben, és az értelmi és akarati szféra fejlődése késik. Bizonyos esetekben a fizikai lemaradás nem fejezhető ki - csak a mentális lemaradás figyelhető meg, és néha általában pszichofizikai lemaradás is van. Mindezeket a formákat egyetlen csoportba egyesítik. A pszichofizikai infantilizmus néha öröklődő jellegű. Néhány családban megjegyzik, hogy a szülők gyermekkorban ugyanazokkal a tulajdonságokkal rendelkeztek.
A második csoport a szomatogén eredetű mentális retardáció, amely korai életkorban hosszan tartó súlyos szomatikus betegségekkel jár. Ezek lehetnek súlyos allergiás betegségek (például bronchiális asztma), emésztőrendszeri betegségek. Az első életévben elhúzódó dyspepsia elkerülhetetlenül fejlődési késésekhez vezet. Szív- és érrendszeri elégtelenség, krónikus tüdőgyulladás, vesebetegség gyakran fordul elő a szomatogén eredetű mentális retardációjú gyermekek történetében.
Világos, hogy a rossz szomatikus állapot nem befolyásolhatja a központi idegrendszer fejlődését, késleltetve annak érését. Az ilyen gyerekek hónapokat töltenek a kórházakban, ami természetesen feltételeket teremt az érzékszervi nélkülözéshez, és szintén nem járul hozzá fejlődésükhöz.
A harmadik csoport a pszichogén eredetű mentális retardáció. Azt kell mondanom, hogy az ilyen eseteket meglehetősen ritkán rögzítik, valamint a szomatogén eredetű mentális retardációt. Nagyon kedvezőtlen szomatikus vagy mikroszociális feltételeknek kell létezniük e két forma mentális retardációjának kialakulásához. Sokkal gyakrabban figyeljük meg a központi idegrendszer szerves elégtelenségének kombinációját a szomatikus gyengüléssel vagy a családi nevelés kedvezőtlen feltételeinek hatásával.
A pszichogén eredetű késleltetett mentális fejlődés a nevelés kedvezőtlen körülményeivel jár, ami a gyermek személyiségének kialakulásának megsértését okozza. Ezek a feltételek az elhanyagolás, gyakran a szülők kegyetlenségével, vagy a túlvédelemmel kombinálva, ami szintén rendkívül kedvezőtlen helyzet a kisgyermekkori nevelésben. Az elhanyagolás mentális instabilitáshoz, impulzivitáshoz, robbanékonysághoz és természetesen a kezdeményezőkészség hiányához, az értelmi fejlődés elmaradásához vezet. A túlvédelem eltorzult, legyengült személyiség kialakulásához vezet, az ilyen gyermekek általában egocentrizmust mutatnak, a tevékenység függetlenségének hiányát, a céltudatosság hiányát, az akaraterőre való képtelenséget, az egoizmust.
A központi idegrendszer szerves vagy kifejezett funkcionális elégtelenségének hiányában a fenti három formába tartozó gyermekek fejlődési lemaradása sok esetben rendes iskolában leküzdhető (különösen, ha a tanár egyéni megközelítést alkalmaz az ilyen gyermekekhez, és sajátosságaiknak és szükségleteiknek megfelelően differenciált segítséggel).
Az utolsó, negyedik csoport - a legtöbb - az agy -szerves keletkezés szellemi fejlődésének késleltetése.
Ennek okai a terhesség és a szülés különböző kóros helyzetei: születési trauma, fulladás, fertőzés a terhesség alatt, mérgezés, valamint a központi idegrendszer sérülései és betegségei az élet első hónapjaiban és éveiben. A 2 éves időszak különösen veszélyes.
A központi idegrendszer sérülései és betegségei organikus infantilizmushoz vezethetnek, szemben a harmonikus és pszichofizikai infantilizmussal, amelynek okai nem mindig világosak.
Kimenet. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek lemaradnaka figyelem, az észlelés, a gondolkodás, a memória, a beszéd, a tevékenység és egyéb funkciók önkéntes szabályozásának fejlesztésében. Ezenkívül a jelenlegi fejlettségi szint számos mutatója szerint a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek gyakran közel állnak a mentális retardációhoz. De ugyanakkor lényegesen nagyobb potenciális lehetőségeik vannak. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek speciális pszichológiája, ha időben észreveszik ezt a tényt, és mindent megtesznek annak érdekében, hogy a gyermek ne érezze magát alsóbbrendű embernek.Bibliográfia. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Különleges pszichológia ":Tankönyv. kézikönyv csapokhoz. 20052. Kostenkova Yu.A. Lelki fogyatékos gyermekek: a beszéd, az írás, az olvasás jellemzői2004. 3. Markovskaya I.F. Károsodott mentális funkció.1993. 4. Értelmi fogyatékos gyermekek tanítása (útmutató a tanároknak) / Szerk. V. I. Lubovszkij. - Szmolenszk: Pedagógia, 1994.-110 s.
Felülvizsgálat Anna Petrovna Priymachok, az irkutszki MBOU 5. középiskola általános iskolai tanárának módszertani bemutatójáért
A DPD-s tanulók nem verbális és különösen verbális feladatok végrehajtásával kapcsolatos munkájának eredményei valószínűleg nem lesznek túl sikeresek.
LF Chuprov, kutatásai során (J. Raven módszere szerint) a következőket tárta fel: A DPD -s gyermekek az első próbálkozás során rosszabbak, mint a szokásosak, mind analógia nélküli, mind feladatokban analógiákkal. J. Raven módszere jelentős figyelemzavarokat tárt fel a DPD -ben szenvedő diákoknál.
L. F. Chuprov a következő csoportokra osztotta a gyerekeket: az I. csoport CRI -s gyermekeiben a hiba szerkezetének vezető tényezője a tevékenység önkéntes szabályozásának, az érzelmi-akarati szférának és a figyelemnek a megsértése, a gondolkodás és a beszéd viszonylag enyhe másodlagos fejletlenségével kombinálva, amelyek az érzelmi-akarati zavarok mértékétől függenek. Klinikailag ez a csoport főleg bonyolult és bonyolult pszichofizikai infantilizmussal rendelkezik (M. S. Pevzner szerint). Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek figyelmét a kimerültség, az impulzivitás jellemzi a tevékenységben. A fáradtság mellett az e csoportba tartozó gyermekek közös vonása volt a stabilitás fenntartásának gyenge képessége.
MRI csoportba tartozó gyermekek II jellemzi, hogy az előtérben durva értelmi fejletlenségük volt, kombinálva a kognitív tevékenység szabályozásának különböző megsértéseivel és érzelmi-akarati zavarokkal.
Így világossá válik, hogy a figyelem és a memória szenved először a CRD -ben. De ez csak másodlagos hiba. A CRS -szindróma poliétológiai, ennek fő okai a következők:
1) a központi idegrendszer perinatális elváltozásai (hipoxiás-ischaemiás, traumás, fertőző, metabolikus; alkoholos és egyéb fetopathiák);
2) epilepszia és epilepsziás encephalopathia;
3) hydrocephalus (beleértve a hipoabszorbens rendellenességeket);
4) craniostenosis;
5) az agy daganatai;
6) az agy rendellenességei (a corpus callosum dysgenesis, holoproencephaly, arachnoid ciszták stb.);
7) örökletes betegségek (fenilketonuria, hisztidinémia, homocisztinuria stb.);
8) mitokondriális betegségek;
9) felhalmozódási betegségek;
10) kromoszóma -betegségek (Down -szindróma, törékeny X -kromoszóma stb.);
11) örökletes szindrómák;
12) neurokután szindrómák (neurofibromatosis, tuberous sclerosis, encephalotrigeminal angiomatosis stb.);
13) veleszületett endokrin betegségek (veleszületett hypothyreosis stb.);
14) autista rendellenességek (Kaner, Asperger, Rett -szindróma stb.);
15) szomatikus patológia (szívbetegség, vesebetegség stb.);
16) csökkent vizuális és hallási funkció;
17) pedagógiai elhanyagolás.
A vezető hiba jellegéhez kapcsolódik a gyermek szellemi fejlődésének visszamaradásának jellemzői. Például egy epilepsziás gyermek gyakran impulzív (vagy éppen ellenkezőleg, apatikus), és koncentrációja alacsony. A pedagógiailag elhanyagolt gyermekek zavarokat mutatnak az érzelmi-akarati szférában.
A mentális retardációt általában négy csoportra osztják. E típusok mindegyike bizonyos okok miatt következik be, saját jellemzői vannak az érzelmi éretlenségre és a kognitív tevékenység zavaraire.
Az első típus az alkotmányos eredetű CRA. Ezt a típust az érzelmi-akarati szféra kifejezett éretlensége jellemzi, amely mintegy a fejlődés egy korábbi szakaszában van. Itt az úgynevezett mentális infantilizmusról beszélünk. Meg kell érteni, hogy a mentális infantilizmus nem betegség, hanem az élesített jellemvonások és viselkedési jellemzők bizonyos komplexuma, amely azonban jelentősen befolyásolhatja a gyermek tevékenységét, mindenekelőtt az oktatást, az új helyzethez való alkalmazkodási képességeit.
Az ilyen gyermek gyakran nem önellátó, nehéz alkalmazkodni a számára új feltételekhez, gyakran erősen kötődik anyjához, és távollétében tehetetlennek érzi magát; a hangulat fokozott háttere, az egyszerre nagyon instabil érzelmek erőszakos megnyilvánulása jellemzi. Iskolás korban az ilyen gyermeknek még mindig játékos érdekei vannak az előtérben, míg általában ezeket nevelési motivációval kell helyettesíteni. Nehéz számára bármilyen döntést meghoznia külső segítség nélkül, választania, vagy bármilyen más akaratbeli erőfeszítést tennie önmagáért. Az ilyen baba vidáman és közvetlenül tud viselkedni, fejlődési lemaradása nem feltűnő, de társaihoz képest mindig egy kicsit fiatalabbnak tűnik.
A második csoport - szomatogén eredetű - a legyengült, gyakran beteg gyermekeket foglalja magában. Hosszan tartó betegség következtében krónikus fertőzések, allergiák, veleszületett rendellenességek, mentális retardáció alakulhat ki. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy hosszú betegség alatt, a test általános gyengeségének hátterében a baba mentális állapota is szenved, és ezért nem tud teljesen kialakulni. Alacsony kognitív aktivitás, fokozott fáradtság, unalmas figyelem - mindez kedvező helyzetet teremt a psziché fejlődésének ütemének lassításához.
Ide tartoznak a túlvédett családok gyermekei is - túlzottan nagy figyelmet fordítanak a baba nevelésére. Amikor a szülők túl sokat törődnek szeretett gyermekükkel, ne engedjék el egy lépést sem, mindent megtesznek érte, attól tartva, hogy a gyermek kárt tehet magában, hogy még kicsi. Ilyen helyzetben a hozzátartozók, viselkedésüket a szülői gondoskodás és gyámság mintájának tekintik, ezáltal megakadályozzák a gyermeket abban, hogy önállóságot, tehát a körülötte lévő világ megismerését, a teljes értékű személyiség kialakulását mutassa.
Meg kell jegyezni, hogy a túlzott védelem helyzete csak nagyon gyakori a beteg gyermekes családokban, ahol a baba iránti szánalom és az állandó aggodalom az állapota miatt, a vágy, hogy a végén állítólag megkönnyítsék az életét, rossz segítőknek bizonyulnak.
A következő csoport a pszichogén eredetű CRA. A fő szerepet a baba fejlődésének társadalmi helyzetéhez rendelték. A családban előforduló kedvezőtlen helyzetek, problémás nevelés, mentális traumák válnak az ilyen típusú CRA okává. Ha a családban agresszió és erőszak van a gyermekkel vagy más családtagokkal szemben, ez a baba jellemének túlsúlyához vezethet, mint a határozatlanság, az önállóság hiánya, a kezdeményezőkészség hiánya, a félelem és a kóros félénkség.
Itt az előző típusú CRA-val ellentétben a hipo-ellátás jelensége, vagy a gyermeknevelésre való elégtelen odafigyelés figyelhető meg. A gyermek elhanyagolt, pedagógiai elhanyagolt helyzetben nő fel. Ennek következménye, hogy nincsenek elképzelések a társadalom viselkedési erkölcsi normáiról, képtelenek uralkodni saját viselkedésükön, felelőtlenség és képtelenség felelősséget vállalni tetteikért, a körülöttük lévő világgal kapcsolatos ismeretek elégtelen szintje.
A CRA negyedik és utolsó típusa agy-szerves eredetű . Ez gyakrabban fordul elő, mint mások, és az ilyen típusú CRD -ben szenvedő gyermekek további fejlődésének előrejelzése általában a legkevésbé kedvező az előző háromhoz képest.
1.3. A szellemi fogyatékossággal élő kisiskolások öntudata, mint pszichológiai kutatás tárgya.
A gyermekek öntudatának fejlődése különböző okok miatt (betegség, pedagógiai elhanyagolás stb.) Bármely szakaszban megállhat, ami MAD-hoz vezet. Az ilyen gyermek segítése érdekében figyelembe kell venni, hogyan történik a személyiségfejlődés folyamata (A. V. Krutetsky és mások). link
A megjelölt sárga darab nem egyezik a bekezdés címével. A gyermek fejlődését normálisnak tekinti, és figyelembe kell vennie a CRD-ben szenvedő gyermek öntudatának fejlődését.
A gyermek gyenge és tehetetlen lénynek születik. Az idegrendszer még mindig gyengén fejlett, az életben a fő szerepet a központi idegrendszer alsó részei - a fő létfontosságú funkciókért felelős szubkortikális központok - játsszák. A gyermeknek eleinte csak szerves szükségletei vannak (levegő, étel, melegség, alvás). Elégedettek a feltétel nélküli reflexek mechanizmusának segítségével (a fő az élelmiszer), amely alapján a gyermek kezdeti alkalmazkodása a külső környezethez történik. A külvilággal való interakció során a gyermeknek fokozatosan új igényei alakulnak ki a kommunikációban, a mozgásban, a tárgyak manipulálásában és a környezet iránti érdeklődésben. A veleszületett feltétel nélküli reflexek ebben a fejlődési szakaszban nem tudják kielégíteni ezeket az igényeket. Ellentmondás merül fel, amelyet feltételes reflexek - rugalmas idegkapcsolatok - kialakulásával oldanak fel, mint mechanizmust az élettapasztalat gyermek általi megszerzésére és megszilárdítására. A környező világban a fokozódóan fokozódó tájékozódás olyan érzések és észlelések kialakulásához vezet, elsősorban vizuális, amelyek vezető szerepet játszanak a gyermek fejlődésében, és a megismerés fő eszközévé válnak. Körülbelül az első életév közepén a kezek érezhetően fejlődnek. Az érzés, a kézmozdulatok megragadása és a tárgyak manipulálása kibővíti a gyermek megismerését a körülötte lévő világról. A gyermek fejlődésével a felnőttekkel folytatott kommunikáció formái bővülnek és gazdagodnak. Az érzelmi reakció formáitól a felnőttig (mosoly, élénk mozdulatok az anya láttán vagy a hang gyengéd hangjaira) a gyermek fokozatosan elmozdul egy bizonyos jelentésű szavakra való reagálás felé, kezdi megérteni azokat. Az első életév végén a gyermek maga mondja ki az első szavakat.
1 - 3 éves korban a gyermeknek alaposabb és aktívabb megismerésére van szüksége az őt körülvevő világgal, szükség van egy mélyebb és értelmesebb kommunikációra egy felnőttel. Itt két körülménynek kell nagy szerepet játszania - a mozgás (járás) képességének elsajátítására és a beszéd elsajátítására. Ezek a második életévbe lépő gyermek fejlődésének fő irányai. A mozgás képessége kibővíti a gyermek kapcsolatait a külvilággal. Körülbelül másfél év óta nagy előrelépés figyelhető meg a beszédben - a szókincs jelentősen növekszik, a beszéd aktívabbá válik, formái összetettebbé válnak. A felnőttekkel folytatott verbális kommunikáció rendkívül fontos a gyermek mentális fejlődésében. A felnőttekkel való kommunikáció éles hiánya (hiánya) észrevehető késéshez vezet a gyermek mentális fejlődésében. A játék vezető tevékenységgé válik, a játék révén a gyermek elsajátítja a cselekvéseket, tükrözi az őt körülvevő életet, és javítja a pontos mozdulatok képességét.
Az óvodás korú gyermek fejlődését a külvilággal való kapcsolatainak bővülése és bonyolultsága határozza meg. Az agykéreg elkezdi irányítani a szubkortikális központok működését. A gyermeknek már e kor kezdetén igénye van arra, hogy részt vegyen a felnőttek, a család életében: a legegyszerűbb feladatok elvégzése, egyszerű feladatai legyenek (először, önkiszolgálás). Nap mint nap növekszik az érdeklődés a környezet iránt. Egyes adatok szerint egy 3-4 éves gyermek naponta átlagosan 427 kérdést tesz fel. A játékok egyre nagyobb kihívást jelentenek. Megjelennek a történetjátékok, majd a szerepjátékok. Bennük a gyermek játékos cselekmény formájában, egy bizonyos szerepet vállalva reprodukálja a felnőttek életét, megtanulja a világot, ennek eredményeként a játék hozzájárul a gyermek teljes körű fejlődéséhez - észlelésének fejlődéséhez. , képzelet, gondolkodás. A játékban a gyermek személyisége is kialakul: fejlődik a viselkedésük feletti kontroll gátlásának képessége, a szabályok betartásának képessége, a nehézségek leküzdésének képessége. A beszéd egyre értelmesebb, nyelvtani formái bonyolultabbá válnak. Az óvodás korú gyermekek különösen hajlamosak a szóalkotásra, és bizonyos nyelvérzéket mutatnak (a nyelvi anyagok gyakorlatban való általánosításának képességét).
A gyermek fejlődését az óvodás korban a következő jelek jellemzik: az óvodások már nem olyan impulzívak és féktelenek, mint a kisgyermekkorban, gátolhatják azonnali impulzusukat. A mentális folyamatok (megfigyelés, memorizálás) önkéntesebbé válnak, a figyelem stabilabbá és elhúzódóbbá válik. Jellemzője a gyermekek vágya a felnőttekkel és társaival való verbális kommunikációra.
7-8, 10-11 év a viszonylag nyugodt és egyenletes fejlődés kora. Az agy funkcionális javulása tapasztalható - a kéreg elemző és szintetikus funkciója fejlődik; a második jelzőrendszer észrevehetően fejlődik, ugyanakkor az első jelzőrendszer még mindig megőrzi relatív túlsúlyát általános iskolás korban. A gerjesztési és gátlási folyamatok aránya fokozatosan változik; a gátlás folyamata egyre intenzívebbé válik, bár az izgatási folyamat még mindig túlsúlyban van, és a fiatalabb iskolások rendkívül izgatottak és impulzívak. Ha a korai gyermekkorban a vezető kognitív mentális folyamat az észlelés, az óvodáskorban pedig a memória, akkor az iskolakezdés kezdetével a gondolkodás lesz a vezető kognitív folyamat.
Ha figyelembe vesszük az öntudat kialakulásának sajátosságait a DPD-ben szenvedő fiatalabb iskolásoknál, nagyon fontos meghatározni, hogy a gyermek hogyan különbözteti meg magát a környezettől, hogyan érzi magát fizikai és mentális állapotának, cselekedeteinek és folyamatainak tárgyaként, hogyan éli meg integritását. és az önmagával való azonosság - mint a múltjához, a jelenéhez és a jövőjéhez viszonyítva. Figyelembe kell venni a gyermekek pszichofizikai fejlődésének sajátosságait, valamint azt, hogy ezeket a sajátosságokat a gyermek és saját jelentős környezete érzékeli, vagyis az öntudat minden összetevőjének kialakulását: az önbecsülést, a törekvések szintjét és az "én" képe. A PDD-s gyermekek öntudatának mint a személyiség egyik összetevőjének minőségi jellemzőit a differenciálatlan elképzelések jellemzik az "én" -ről, gyenge tükröződés, az énképek csak külső jelekben való dominanciája, homályosság személyiségjegyeik, jellemük felmérésében, viselkedés, az önmagunkhoz való hozzáállás diszharmóniája (az "én" megszemélyesítése vagy alulbecsülése), az önmagához való pozitív hozzáállás hiánya, az önismeret korlátozott módjai, a természeti világgal, tárgyakkal való kapcsolat gyenge tudata.
Az öntudat minőségi jellemzői egy másik "én" portréja révén normális pszichofizikai fejlettségű és mentális retardációjú gyermekeknél eltérőek.
A normális fejlettségű gyermekek többsége a párbeszédben megfelelőségét, érvelését, fizikai „én” -jének kifejezését, érzelmi-kognitív „én” -jét és szociális. A mentális retardációban szenvedő gyermekeknél a párbeszédet az interszubjektív interakció gyengesége jellemzi, annak szükségessége, hogy aktiválja és segítse a felnőttet, hogy megkülönböztesse a másik fizikai „én” jeleinek megjelölését, az érzelmi-kognitív „én” -t ( a kép hangulata), a kép társadalmi összetartozása. Az „én” kivetítése portréval az óvodásokban és a DPD -s iskolásokban homályos, és nagyrészt a külső jellemzők (haj, szem, ruházat) összehasonlításán alapul. Hangulatának, jellemvonásainak, érdeklődési körének, társadalmi „én” -jének összehasonlítása portréval töredékes és egyszólamú, és nincs érzelmi hozzáállás hozzá. Általános szabály, hogy a belső párbeszéd rosszul van kifejezve, a másik kivetülése az „én” -re, hiányosságok vannak az észlelésben és a gondolkodásban, alacsony az általánosítás és a tudatosság, logikai következetlenség, fokozott függés a motivációs és érzelmi szférától. A hiba elkerülhetetlenül jelentős korlátokat szab a más emberek és önmaguk megértésének folyamatainak, és következésképpen a másokhoz és önmagukhoz való hozzáállásuknak. A pszichológiai és pedagógiai feltételeket, amelyek hozzájárulnak a szellemi fogyatékossággal élő fiatalabb iskolások öntudatának kialakulásához, elsősorban a nemi szerepek reprezentációinak kialakításával és a kudarcra adott érzelmi reakciók korrekciójával összefüggésben veszik figyelembe. Az öntudat szerkezeti elemei (az "én" kép kognitív és affektív összetevői, a felnőtt társadalmi megismerésének szükségessége, a személyiség pszichológiai ideje, a személyiség társadalmi tere) később megkülönböztetnek a CRD-s fiatalabb iskolásokban, mint a normális értelmi fejlődés. Az önmagáról, múltjáról és jövőjéről alkotott elképzelés, valamint az önmagához való hozzáállás a PDD -s gyermekeknél túlnyomórészt amorf, rosszul differenciált és instabil. A DPD-vel rendelkező kisiskolások és normálisan fejlődő társaik közötti hasonlóság abban rejlik, hogy az „én” kép kognitív összetevője (nem és életkor azonosítása, valamint az önleírás lehetősége) jobban fejlődik az affektív komponenshez képest (érzelmi attitűd önmagát, kiemelve az egyéniséget a saját személyiségében). Az önbecsülés túlértékelésének általános visszatérő mintájával, amelyet célszerű a felnőttek társadalmi elismerésének szükségességének megnyilvánulásának tekinteni, a gyermekek bizonyos nehézségeket tapasztalnak a társadalmi megismerésbe való belépésben (a társadalmi interakció normáinak megértésében). A különbségek abban rejlenek, hogy a szellemi fogyatékossággal élő kisiskolások többsége és a gyermekek csak egy része általában negatívan viszonyul a felnőtté váláshoz, és nincs pozitív érdeklődés önmaguk iránt. Az önérdek ösztönzése, a társadalmi környezetről alkotott elképzelések bővítése, a szociális érzelmek fejlesztése, az önértékelés lehetőségei, az álláspont megvalósítását célzó munka az interperszonális interakció helyzetében az érzelmi decentralizációban, hozzájárul az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek önismeretének javításához. . Így az öntudat minőségi jellemzőit a PDD-s gyermekek személyiségének összetevőjeként az én-ről szóló differenciálatlan elképzelések jellemzik, gyenge tükröződés, dominancia csak a külső jelek önérzékelésében, homályosság személyiségjegyeik értékelésében, jellem, viselkedés, diszharmónia az önmagunkhoz való viszonyban, a saját maga iránti pozitív hozzáállás hiánya. A PDD-s fiatalabb iskolások öntudatának szerkezeti elemei később differenciálódnak, mint a normális értelmi fejlettségű társaknál. Az önmagáról, a jövőjéről alkotott elképzelés, valamint az önmagához való hozzáállás a PDD -s gyermekeknél túlnyomórészt amorf, rosszul differenciált és instabil.
A DPD-s gyermek öntudatának korrigálásához meg kell állapítani, hogy a fenti szakaszok közül melyikben állt meg a mentális fejlődése, milyen problémák merültek fel a tanulásban, kommunikációban, észlelésben. Ehhez a következő fejezet a CRD-s gyermekek öntudatának tanulmányozásának módszereit és technikáit vizsgálja.
Hozzá kell adnia az anyagot. Egy bekezdésnek legalább 5 oldalnak kell lennie. És tegyen további következtetéseket a bekezdéshez.
Következtetések az első fejezetről
Itt össze kell szednie a bekezdésekben levont összes következtetést.
Zimfira Valeeva
A mentális retardáció pszichológiai jellemzői általános iskolásokban
Valeeva Zimfira Yadgarovna általános iskolai tanár
Az elmúlt években az oktatási rendszer széles körben differenciálódott, sokféle technológiák fejlesztése... Minden egyes fejlesztés a rendszer csak akkor hatékony, ha figyelembe veszi az egyént minden gyermek jellemzői, ezért a tanulás és a javítás problémája késleltetett mentális fejlődés gyermekeknél... Bármely átmeneti időszak speciális problémákat vet fel, amelyek megkövetelik különleges tanárok figyelmét. Ide tartoznak a változó tanulási feltételek, amelyek magasabb követelményeket támasztanak az értelmiségi személlyel szemben fejlődésés a kognitív szféra egészének kialakulásának mértékéig. Ezeknek a folyamatoknak a kialakulásának hiánya a fő oka a gyermekeknek a kezdeti állapotból való átmenet során felmerülő nehézségeknek iskolákból középiskolába.
Károsodott mentális funkció- időeltolódási szindróma mentális fejlődésáltalában vagy bizonyos funkciói (motoros, érzékszervi, beszéd, intellektuális, érzelmi-akarati, a genotípusba kódolt szervezet tulajdonságainak lassú megvalósítása. (minimális) szerves agykárosodás, veleszületett vagy a gyermek születése előtti vagy korai szakaszában felmerülő, és bizonyos esetekben a központi idegrendszer genetikailag meghatározott elégtelensége és fő részlege - az agy.
Gyakrabban károsodott mentális funkció a gyermek nevelésének kezdetével észlelhető egy óvoda előkészítő csoportjában vagy a kezdeti osztályban iskola, különösen 7-10 éves korban, mivel ez az életkor nagy diagnosztikai képességeket biztosít.
Téma " A mentális retardáció pszichológiai jellemzői általános iskolásokban", Annak a ténynek köszönhető, hogy sokak véleménye szerint pszichológusok neveljük ezt a gyermek kontingenst, és lemaradunk fejlődés az egyik oka a gyermekek tanulási nehézségeinek, és nemcsak a külső világ vizuális tükröződésének megsértéséhez vezet, hanem tönkreteszi minden mentális folyamatok, amelyek a valóság vizuális - hatékony tükrözése alapján épülnek fel. Megállapítást nyert, hogy a gyermekek mentális retardáció jelentős nehézségeket tapasztalnak a kifejezésükben, a fokozott szorongás nagyobb valószínűséggel tapasztal félelmeket és félelmeket, érzelmi szorongást, élesebben reagál a kudarc üzenetére, rosszabbul működik stresszes helyzetben, hajlamos érzékelni az önbecsülésüket fenyegető veszélyt és az élet sokféle helyzetben, és nagyon feszülten reagál.
Gyermekek mentális retardáció nem állnak készen iskola képzés minden paraméterben. Az őket körülvevő természeti és társadalmi környezetről szerzett ismereteik rendkívül szűkösek, nem tudnak mesélni a tárgyak tulajdonságairól és tulajdonságairól, még azokról sem, amelyekkel gyakran találkoztak tapasztalataik során; a mentális műveletek nincsenek kellően kialakítva, különösen nem tudják, hogyan kell általánosítani és elvontatni a tárgyak jeleit; a beszédaktivitás nagyon alacsony, a szókincs gyenge, a kimondások egytagúak és nyelvtani kialakításuk hibás; a tanulási tevékenység iránti érdeklődés nincs kifejezve, a kognitív orientáció vagy nem észlelhető, vagy nagyon gyenge és instabil, a játék motivációja érvényesül; rosszul fejlett a viselkedés önkényes szabályozása, aminek következtében a gyerekek nehezen engedelmeskednek a tanár követelményeinek és eleget tesznek iskolai rezsim ami zavarja az oktatási tevékenységek normális végrehajtását. A gyermekek felkészületlenségével kapcsolatos tanulási nehézségeket súlyosbítja a központi idegrendszerük gyengült funkcionális állapota, ami alacsony működőképesség, gyors fáradtság és könnyű figyelemelterelés.
Megállapították, hogy és mentális megnyilvánulások, jellemző erre a korra, a gyermekeknél rosszabbnak bizonyul. Például játéktevékenységük nincs teljesen kialakítva. A gyerekek a legegyszerűbb játékokat részesítik előnyben, amelyek az idősebbekre jellemzőek iskola előtti kor szerepjátékot, amely bizonyos szabályok teljesítését igényli, korlátozottan végzik forma: belecsúsznak a sztereotip cselekvésekbe, gyakran a játékok egyszerű manipulálásába. A gyerekek valójában nem fogadják el a rájuk bízott szerepet, és ezért nem teljesítik a játékszabályok által rájuk ruházott funkciókat. Az ilyen gyerekek inkább a benne rejlő szabadtéri játékokat részesítik előnyben fiatalabb kor... A gyerekek nem tartják távol magukat a felnőttektől, tolakodóan, szertartásmentesen tudnak viselkedni, az ismeretség során gyakran felnőttet vizsgálnak élettelen tárgyként. Ritkán alakít ki hosszú távú és mély kapcsolatokat társaival.
Sajátosságok a figyelem instabilitásban, fokozott figyelemelterelésben, a tárgyra való instabil koncentrációban nyilvánul meg. Az idegen ingerek jelentősen lelassítják a gyermekek által végzett tevékenységeket, és növelik a hibák számát. Ezeknek a gyerekeknek csökken a figyelemtartalma, kudarc egy bizonyos idő alatt észleli a szükséges mennyiségű információt, amellyel kapcsolatban tevékenységüket a szokásosnál lassabban végzik fejlődő gyermekeket, a feladatok üteme és termelékenysége sokkal alacsonyabb.
A memória jellemző jellemzők, amelyek bizonyos mértékben függenek figyelemük és észlelésük megsértésétől, fokozott fáradtságtól és csökkent kognitív aktivitástól. Nincs elegendő memóriatermelékenységük, kicsi memóriaméretük, pontatlanságuk és reprodukciós nehézségeik. V fejlődés e gyermekek kognitív tevékenysége kifejezett lemaradást és eredetiséget mutat. Elmaradásuk van a gondolkodás minden formájának fejlesztése; az elejére iskola tanulásuk nem alakul ki, mint általában, a fő mentális műveletek - elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, csökkent kognitív tevékenység.
Általános Iskola a kor a gyermek életének nagy része. Az életkörülmények ebben az időben rohamosan bővülnek, a család köre az utca, város, ország határáig terjed. A gyermek felfedezi az emberi kapcsolatok világát, az emberek különféle tevékenységeit és társadalmi funkcióit. Erős vágyat érez, hogy csatlakozzon ehhez a felnőtt élethez, aktívan részt vegyen benne, ami természetesen még nem áll rendelkezésére.
Normális időszakokban szellemi fogyatékossággal élő gyermekek teljesítménye tevékenységük számos pozitív aspektusát tárja fel, amelyek számos személyes és szellemi tulajdonság megőrzését jellemzik. Ezek "erős" Az oldalak akkor nyilvánulnak meg leggyakrabban, amikor a gyermekek hozzáférhető és érdekes feladatokat látnak el, amelyek nem igényelnek tartós mentális stresszt, és nyugodt, jóindulatú légkörben haladnak. Ebben az állapotban, amikor velük egyénileg dolgoznak, a gyerekek önmagukat találják képesönmagukban vagy kevés segítséggel szinte a normális szinten fejlődő társaik.
Miközben társaival játszik kisiskolások megtanulják viselkedésüket alárendelni bizonyos szabályoknak, amelyek ellentmondanak röpke vágyaiknak. Ahogy Vygotsky megjegyezte, játékban a gyermek megtanul cselekedni egy felismerhető, azaz mentális és nem látható helyzetben, belső tendenciákra és indítékokra támaszkodva, nem pedig a dologból fakadó indítékokra és impulzusokra.
Szinte minden gyermek egy egyszerű, átmeneti formában fejlődési késések tömegesen sikeres diákokká válhatnak iskolák... A lényeg az, hogy időben észre kell venni őket az osztályban, és meg kell találni a leghatékonyabbat. út egyéni munka ilyen gyerekkel. A gyermekben az eltérések jellegének helyes értékelése lehetőséget ad a tanárnak, hogy megtalálja a pedagógiai befolyásolás legsikeresebb módjait. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy a tanár és a szülők tudják, hogy a gyermeknevelés kezdeti szakaszában a nehézségek szinte soha nem a hanyagság vagy a lustaság következményei, hanem objektív okai vannak, amelyek sikeresen leküzdhetők.
Tudjuk, hogy nem minden gyermek jelentkezik be iskola nem állnak készen az önkéntes figyelmet, memóriát és a mentális folyamatok munkáját igénylő tanulási tevékenységekre, akkor a gyermekekkel a mentális retardáció általában képtelen száraz tudományos formában bemutatott oktatási anyagot asszimilálni, amelyet gyakran gyakorolnak az osztályteremben iskola... Ennek oka az, hogy - amint fentebb már említettük - a mentális retardáció lemaradnak a mentális számos paraméterében fejlődés 2-4 évig társaiktól. Ez alapján azt a következtetést kell levonni, hogy ezeknek a gyerekeknek a vezető tevékenysége a játék. Ezért minden oktatási tevékenységet át kell hatni a játékon. A játéknak az ilyen gyerekek életének részét kell képeznie, mivel a játék olyan tevékenység, amelyet azóta már jól elsajátított egy gyermek csecsemőkorban és elősegíti a fejlődést az igazságok független megvalósítása.
A játéktevékenységnek jelen kell lennie a gyermekek nevelő -oktató munkájában, de végrehajtásának formája szükségszerűen megváltozik. A játék didaktikus hangsúlyt kap. Minden játék, amelyet a tanár gondosan kiválaszt, pszichológus vagy felnőtt, v Általános Iskola az életkornak tartalmaznia kell minden tudományos ismeretet, szélesítenie kell látókörét, fejlessze a beszédet, segítség az új anyagok tanulmányozásában és megszilárdításában. Más szóval, a játéktevékenységet nem szabad megcélozni szórakozásés tovább fejlődés minden gyermek kognitív szférája.
Különösen az osztálytermekben ahol a tanár gyerekekkel dolgozik mentális retardáció, a fő követelmény a gyermek egyéni megközelítése lesz, nemcsak az oktatási tevékenységekben, hanem a játékok kiválasztásában is.
Célszerű egy olyan osztályban, ahol a gyermekek mentális retardáció, sok logikai probléma megoldása, jelenetek eljátszása (ösztönzés beszédfejlesztés, megtanítja a helyes kommunikációt, fejleszteni a memóriát, függetlenség, kreativitás, memorizálni és színpadra állítani sok verset, mesét; keresztrejtvények, charades megoldása; játszani a dominót.
Meg kell jegyezni, hogy a játéktevékenységnek nemcsak az iskolán kívüli, tanórán kívüli munkában kell jelen lennie, hanem minden akadémiai tantárgy kötelező eleme, és minél nehezebb a téma a gyermek számára, annál több játékpillanatnak kell lennie.
V Általános Iskolaéletkor, minden kognitív tevékenység alapja az érzékszervi megismerés - észlelés és vizuális gondolkodás. Képzéseik során speciális technikákat kell alkalmazni, helyesen kombinálni kell a verbális és vizuális tanítási módszereket. A tanulás első szakaszaiban nem használható az izolált verbális oktatás, mert a gyerekek nem értik sok szó jelentését, különösen azokat, amelyek a tárgyak tulajdonságait, tulajdonságait és kapcsolatait jelölik. Gyakran nem értik a mondat felépítését, vagy egyszerűen elfelejtik az utasításokat, "Elveszít"őt a feladatok elvégzése során. Ezért a verbális tanítási módszereket helyesen, átgondoltan kell kombinálni vizuális és gyakorlati módszerekkel.
A CRD -ről beszélve a szakértők "instabil visszafordítható mentális fejlődést és annak ütemének lassulását" jelentik, ami az általános tudásállomány hiányában, a korlátozott ötletekben, a gondolkodás éretlenségében, az alacsony intellektuális céltudatosságban, a játékérdekek túlsúlyában stb. " ...
A ZPR problémájának tanulmányozásának kezdetét az 1950 -es években G.E. Sukhareva. Magát a kifejezést T.A. Vlasov és M.S. Pevzner az 1960 -as és 1970 -es években. Munkáikban ez a kifejezés a mentális fejlődés átmeneti késését jelentette. Érdekes, hogy nincs analóg kifejezés a világon, annak ellenére, hogy van egy csoportja a mentális retardáció határos zónájú gyermekcsoportnak (IQ = 70-80), amely köztes pozíciót foglal el az oligofrénia és az értelmi norma között.
Mindezzel megállapították, hogy a PDD értelmi fogyatékosságát a megnyilvánulás kitartása jellemzi, és nagyobb mértékben a mentális folyamatok formálatlan szabályozása, a memória, a figyelem, a mentális teljesítmény, az érzelmi-akarati szféra okozza.
A CRA etiológiájában a következő tényezők játszanak szerepet: alkotmányos tényezők, krónikus szomatikus betegségek, terhesség patológiája, rendellenes szülés, gyakori betegségek az élet első éveiben, kedvezőtlen nevelési feltételek.
Világos, hogy azok a gyermekek, akiknek a központi idegrendszer szerves károsodásának enyhe maradék hatásai vannak, fokozott kimerültségben és teljesítménycsökkenésben, az önkéntes figyelem hiányában, térfogatában és koncentrációjában, a mentális folyamatok tehetetlenségében, rossz kapcsolhatóságban, ingerlékenységben, motoros gátlásban vagy , ellenkezőleg, letargia, passzivitás, letargia, speciális javítómunkára szorul.
A késleltetett mentális fejlődés az értelmi fogyatékosság, a személyes éretlenség határvonala, a kognitív szféra enyhe megsértése, a psziché egészének vagy egyes funkcióinak (motoros, érzékszervi, beszéd, érzelmi, akaratbeli) átmeneti elmaradásának szindróma. Ez nem klinikai forma, hanem lassabb fejlődési ütem.
A ZPR a gyermekkori mentális patológia egyik leggyakoribb formája. Leggyakrabban a gyermek nevelésének kezdetével észlelik az óvoda előkészítő csoportjában vagy az iskolában (7-10 év a nagy diagnosztikai lehetőségek időszaka).
A "késés" kifejezés hangsúlyozza az átmeneti állapotot (eltérés a mentális fejlettség szintje és a gyermek útlevélkora között), ugyanakkor a késés átmeneti jellegét, amelyet az életkor leküzd, és minél sikeresebben, annál hamarabb különleges feltételek gyermek nevelésére és nevelésére vannak létrehozva.
A ZPR a gyermek értelmi képességei és kora közötti eltérésben nyilvánul meg. Ezek a gyerekek nem állnak készen az iskolakezdésre, azaz tudásuk és készségeik nem felelnek meg az előírt szintnek, emellett személyes éretlenség és fegyelmezetlenség is van a viselkedésben.
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek motoros szférájának szakemberei által végzett vizsgálat lehetővé tette, hogy feltárják a következő fejlettségi mintákat:
§ hiper- vagy hipodinámia;
§ izomfeszülés vagy csökkent izomtónus;
§ az általános motoros készségek megsértése, a motoros tulajdonságok hiányában, különösen az aciklikus mozgásokban (ugrás, dobás stb.);
§ a kézi motoros készségek megsértése;
§ általános merevség és lassúság a mozdulatok végrehajtásakor;
§ mozgások diszkoordinációja;
§ formázatlan mérlegfunkció;
§ a ritmusérzék elégtelen fejlődése;
§ a térben való tájékozódás megsértése;
§ az új mozgások elsajátításának lassúsága;
§ a testtartás megsértése, lapos láb.
A CRD -s gyermekek jellemző jellemzői:
§ csökkent teljesítmény;
§ fokozott kimerültség;
§ a figyelem instabilitása;
§ az észlelés alacsonyabb fejlettségi szintje;
§ az önkényes memória elégtelen termelékenysége;
§ lemaradás a gondolkodás minden formájának fejlődésében;
§ hibák a kiejtésben;
§ sajátos viselkedés;
§ gyenge szókincs;
§ alacsony önuralom;
§ az érzelmi-akarati szféra éretlensége;
§ korlátozott mennyiségű általános információ és ötlet;
§ rossz olvasási technika;
§ nem kielégítő kalligráfiai készség;
§ nehézségek a 10 utáni számolásban, a problémák megoldásában.
1. T.A. Vlasov és M.S. Pevzner kettőt azonosított a legtöbb csoportból, és így jellemezte őket:
§ pszichofizikai infantilizmussal élő gyermekek. Ezek olyan gyermekek, akiknek a fizikai és szellemi fejlődése korlátozott. CRA, amelyet az agykéreg elülső területének lassú érési sebessége és a kéreg és a szubkortex más területeivel való kapcsolata okoz;
§ mentális infantilizmussal élő gyermekek. Ezek olyan diákok, akiknek agyi trauma következtében mentális tevékenységük funkcionális zavarai vannak (cerebroasténiás állapotok).
2. Az értelmi fogyatékosság formái a szellemi fogyatékos gyermekeknél:
§ értelmi fogyatékosság a kedvezőtlen környezeti feltételek, valamint a nevelés vagy a viselkedés patológiája miatt;
§ a szomatikus betegségek által okozott szellemi károsodás hosszú távú aszténiai állapotokban;
§ jogsértések az infantilizmus különböző formáiban;
§ hallás-, látás-, beszéd-, olvasás-, íráskárosodás miatti másodlagos értelmi fogyatékosság;
§ funkcionális és dinamikus értelmi rendellenességek gyermekeknél a reziduális stádiumban és a központi idegrendszer fertőzéseinek és sérüléseinek hosszú távú időszakában.
3. K.S. Lebedinskaya javasolta a CR -ben szenvedő gyermekek klinikai rendszerezését:
§ ZPR alkotmányos eredetű.
§ Szomatogén eredetű ZPR.
§ ZPR pszichogén eredetű.
§ Agy -szerves eredetű ZPR.
Minden lehetőség eltér a szerkezet és az arány sajátosságától: az infantilizmus típusától és a neurodinamikai rendellenességek jellegétől.
A ZPR okai:
§ enyhe szerves agykárosodás, veleszületett vagy születés előtti állapotban, szülés vagy a gyermek korai szakaszában;
§ a központi idegrendszer genetikailag meghatározott elégtelensége;
§ mérgezés, fertőzés, trauma, anyagcsere- és trofikus rendellenességek;
§ kedvezőtlen társadalmi tényezők (nevelési feltételek, figyelemhiány).
A mentálisan retardált gyermekek észlelési fejlettsége alacsony (a normálisan fejlődő társaikhoz képest). Ez abban nyilvánul meg, hogy hosszabb időre van szükség az érzékszervi információk fogadására és feldolgozására; e gyermekek elégtelenségében, töredékes ismereteik a körülöttük lévő világról; nehézségekbe ütközik a szokatlan helyzetben lévő tárgyak, kontúrok és sematikus képek felismerésében. Ezeknek a tárgyaknak a hasonló tulajdonságait általában azonosnak tartják. Ezek a gyerekek nem mindig ismerik fel és gyakran összetévesztik a körvonalakban és az egyes elemeikben hasonló betűket; gyakran félreértik a betűkombinációkat stb.
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek szisztematikus oktatásának kezdeti szakaszában feltárul a vizuális és hallási észlelés finom formáinak alsóbbrendűsége, a komplex motoros programok tervezésének és végrehajtásának elégtelensége.
Ennek a csoportnak a gyermekei szintén nem megfelelően kialakított térbeli reprezentációkkal rendelkeznek: a tér irányaiban való tájékozódás meglehetősen hosszú időszak alatt a gyakorlati cselekvések szintjén történik; gyakran nehézségek merülnek fel a helyzet térbeli elemzésében és szintézisében.
A PDD-s gyermekek figyelmének legjellemzőbb jellemzőjeként a kutatók megjegyzik annak instabilitását, elmebetegségét, alacsony koncentrációját és a váltás nehézségeit.
A figyelem elosztásának és koncentrálásának képességének csökkenése különösen akkor nyilvánul meg, ha a feladatot egyidejűleg működő beszédingerek jelenlétében végzik, amelyek jelentős szemantikai és érzelmi tartalommal rendelkeznek a gyermekek számára.
A figyelem megszervezésének hiányosságait a gyermekek értelmi tevékenységének rossz fejlettsége, a készségek és az önkontroll képességeinek tökéletlensége, a felelősségérzet és a tanulás iránti érdeklődés elégtelen fejlődése okozza. A CRD -ben szenvedő gyermekeknél egyenetlenség és lassúság figyelhető meg a figyelem stabilitásának fejlődésében, valamint az egyéni és életkori különbségek széles skálája ebben a minőségben. Hiányosságok vannak az elemzésben, amikor feladatokat hajtanak végre az anyag fokozott észlelési aránya mellett, amikor a hasonló ingerek megkülönböztetése megnehezül. A munkakörülmények bonyolultsága a feladat végrehajtásának jelentős lassulásához vezet, de a tevékenység termelékenysége kismértékben csökken.
A mentális retardáció másik jellegzetes jele az eltérések a memória fejlődésében. A memorizálás termelékenységének csökkenése és instabilitása figyelhető meg; az akaratlan memória nagyobb biztonsága az önkényeshez képest; a vizuális észrevehető túlsúlya a verbális memóriával szemben; alacsony szintű önkontroll a memorizálás és a reprodukció folyamatában, képtelenség megszervezni munkájukat; elégtelen kognitív tevékenység és céltudatosság a memorizálás és a reprodukció során; a racionális memorizálási technikák használatának gyenge képessége; a memorizálás elégtelen hangereje és pontossága; a közvetített memorizálás alacsony szintje; a mechanikus memorizálás túlsúlya a verbális-logikai felett. A rövid távú memória megsértései között - a nyomok fokozott gátlása interferencia és belső interferencia hatására (a különböző mnemonikus nyomok kölcsönös hatása egymásra); gyors anyagfelejtés és alacsony memorizálási sebesség.
Kifejezett lemaradás és eredetiség tapasztalható ezen gyermekek kognitív tevékenységének fejlődésében is, kezdve a gondolkodás korai formáival-vizuálisan hatékony és vizuális-figurális. A gyermekek sikeresen osztályozhatják az objektumokat az ilyen vizuális jelek szerint, mint a szín és az alak, de nagy nehezen megkülönböztetik a tárgyak anyagát és méretét általános jelekként, nehezen vonnak el egy attribútumot, és tudatosan szembeállítják másokkal, és átállnak az egyik osztályozásról elv másnak. Egy tárgy vagy jelenség elemzésekor a gyerekek csak felületes, jelentéktelen tulajdonságokat neveznek meg elégtelen teljességgel és pontossággal. Ennek eredményeként a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek csaknem fele annyi jelet különböztetnek meg a képen, mint normálisan fejlődő társaik.
A szellemi fogyatékos gyermekek gondolkodásának másik jellemzője a kognitív aktivitás csökkenése. Néhány gyermek gyakorlatilag nem tesz fel kérdéseket a környező valóság tárgyairól és jelenségeiről. Ezek lassú, passzív, lassan beszélő gyerekek. Más gyerekek főként a környező tárgyak külső tulajdonságaival kapcsolatos kérdéseket tesznek fel. Általában kissé gátlottak, bőbeszédűek. Különösen alacsony kognitív aktivitás nyilvánul meg olyan tárgyakkal és jelenségekkel kapcsolatban, amelyek kívül esnek a felnőtt által meghatározott körön.
Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek szintén megsértették az elvégzett tevékenységek szükséges lépésről lépésre történő ellenőrzését, gyakran nem veszik észre, hogy munkájuk nem áll összhangban a javasolt modellel, nem mindig találják meg a hibákat, még akkor sem, ha egy felnőtt kéri ellenőrizze az elvégzett munkát. Ezek a gyerekek nagyon ritkán tudják megfelelően értékelni munkájukat és helyesen motiválni az értékelésüket, amelyet gyakran túlbecsülnek.
Még a szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknek is kevesebb a kommunikációs igényük társaikkal és felnőttekkel. Legtöbbjük fokozott szorongást mutat a felnőttekkel szemben, akiktől függ. A gyerekek szinte nem törekednek arra, hogy a felnőttektől részletes formában értékeljék tulajdonságaikat, általában elégedettek az értékeléssel, differenciálatlan definíciók ("jó fiú", "jól tett") formájában, valamint közvetlen érzelmi jóváhagyással (mosoly, simogatás, stb.).
Meg kell jegyezni, hogy bár a gyerekek saját kezdeményezésükre ritkán kérnek jóváhagyást, többségük nagyon érzékeny a szeretetre, az együttérzésre és a jóindulatú hozzáállásra. Az értelmi fogyatékos gyermekek személyes kapcsolatai között a legegyszerűbbek érvényesülnek. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeknél csökken a társaikkal folytatott kommunikáció iránti igény, valamint az egymással való kommunikáció hatékonysága minden típusú tevékenységben.
Azoknál az iskolásoknál, akik mentális retardációval rendelkeznek, gyenge érzelmi stabilitásuk, minden tevékenységükben gyengült önkontroll, agresszív viselkedés és provokáló természetük, nehézségek a gyermek csapathoz való alkalmazkodásban a játék és az órák során, szorongás, gyakori hangulatváltozások, bizonytalanság, félelem, magatartás, ismerkedés egy felnőttel. A szülők akarata ellen irányuló reakciók nagy száma, a társadalmi szerep és helyzet helyes megértésének gyakori hiánya, a személyek és dolgok elégtelen differenciálása, az interperszonális kapcsolatok legfontosabb jellemzőinek megkülönböztetésének kifejezett nehézségei. Mindez a társadalmi érettség ebbe a kategóriájába tartozó gyermekek alulfejlettségéről tanúskodik.
A beszéd rendkívül fontos és sokoldalú a gyermek pszichéjének fejlődésében. Először is, kommunikációs eszköz minden formában.
Ugyanakkor fontos szerepet játszik a kognitív tevékenységben, mind a megismerés eszközeként, mind mint anyaga, valamint a kapott információk megszilárdításának és megőrzésének anyagi alapja. Így a beszéd arra szolgál, hogy megismertesse a gyermeket az emberiség által felhalmozott tapasztalattal.
Nem kevésbé fontos a beszéd szabályozó funkciója, amely fontos mind a gyermek tevékenységének a körülötte lévő emberek általi ellenőrzésében, mind a viselkedés önszabályozásának kialakításában.
Az iskoláskor kezdetére a mentálisan retardált gyermekek nem tapasztalnak nehézségeket a felnőttekkel és társaikkal való mindennapi elemi kommunikáció szintjén. Ismerik az ehhez szükséges mindennapi szókincset és nyelvtani formákat. A megszólított beszéd szókincsének kibővítése azonban a sokszor ismétlődő mindennapi témák keretein túl vezet ahhoz a tényhez, hogy nem értik a gyermeknek feltett kérdéseket és utasításokat, amelyek olyan szavakat tartalmaznak, amelyek jelentése ismeretlen vagy nem elég világos a gyermeknek, vagy olyan nyelvtani formákat, amelyeket nem sajátított el. A megértési nehézségek összefüggésben lehetnek a kiejtés hiányosságaival, amelyek meglehetősen gyakoriak a szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknél. Ezek a hiányosságok általában nem jelentősek, főként a homályos, "homályos" beszédre vezethetők vissza, de hibákhoz vezetnek az észlelt beszédanyag elemzésében, ami viszont késéshez vezet a nyelvi általánosítások kialakulásában.
A beszéd hiányosságai nemcsak a kommunikációt, hanem a gyermekek kognitív aktivitását is befolyásolják, amelyet károsodva tovább gyengítenek a beszédhiányok.
A kognitív tevékenység beszédzavarokkal járó nehézségei lelassítják az óvodás korú gyermekek értelmi fejlődését, és különösen az iskolai oktatás elején jelentkeznek: mind közvetlenül az oktatási anyag megértésének hiányában, mind az olvasás elsajátításának nehézségeiben nyilvánulnak meg. írás. Az új beszédformák elsajátításának nehézségei is megfigyelhetők: az elbeszélés és az érvelés.
A származástól (agyi, alkotmányos, szomatogén, pszichogén), valamint a gyermek testének káros tényezőknek való kitettségétől függően a mentális retardáció az érzelmi-akarati szféra és a kognitív tevékenység eltéréseinek különböző változatait adja. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek mentális folyamatainak és tanulási lehetőségeinek tanulmányozása eredményeként számos sajátosságot azonosítottak kognitív, érzelmi-akarati szférájukban, viselkedésükben és általában a személyiségükben. A következő közös jellemzőket azonosították a különböző etiológiájú ZPR esetében: alacsony fokú teljesítmény a fokozott kimerültség következtében; az emoji és az akarat éretlensége; korlátozott számú általános információ és ötlet; kimerült szókincs; az értelmi tevékenység készségeinek kialakulásának hiánya; a játéktevékenység hiányos kialakulása. Az észlelést a lassúság jellemzi. A gondolkodásban a verbális-logikai műveletek nehézségei tárulnak fel. A szellemi tevékenység hatékonysága és minősége jelentősen megnő, ha vizuálisan hatékony feladatokat old meg. Ezek a gyerekek szenvednek mindenféle memóriától, nincs lehetőség segédeszközök használatára a memorizáláshoz. Az érzékszervi információk fogadásához és feldolgozásához hosszabb időre van szükség. Ezenkívül alacsony az önuralom szintje, ami különösen nyilvánvaló az oktatási tevékenységekben. Az iskola kezdetére ezek a gyerekek általában nem alkották meg az alapvető mentális műveleteket - elemzést, szintézist, összehasonlítást, általánosítást. Nem tudják, hogyan kell navigálni a feladatban, nem tervezik tevékenységüket.
A fentiek mindegyike megkülönbözteti a CRD -s gyermekeket a normálisan fejlődő társaktól. A tömeges általános oktatási iskola körülményei között a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek természetesen a következetesen alulteljesítők kategóriájába tartoznak, ami tovább traumatizálja pszichéjüket és negatív hozzáállást okoz a tanuláshoz. Bizonyos esetekben ez konfliktusokhoz vezet az iskola és a gyermek családja között.
Csak az illetékes orvosi és pedagógiai bizottság képes megkülönböztetni az MR -t a mentális retardációtól, amely különböző területek magasan képzett szakembereiből áll. Íme csak a fő (néha első pillantásra nem túl egyértelműen kifejeződő) jelek, amelyek megkülönböztetik a CR -t a mentális retardációtól.
Az értelmi fogyatékos gyerekekkel ellentétben a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek magasabb tanulási képességgel rendelkeznek, jobban kihasználják a tanár vagy az idősebbek segítségét, és képesek átadni a bemutatott cselekvési módszert egy hasonló feladatra, vagy megfelelő sztereotípiát választani a hasonló helyzet.
Az olvasás, írás és számolás elsajátításakor gyakran azonos típusú hibákat találnak, mint az értelmi fogyatékos gyermekek, de ennek ellenére minőségi különbségeik vannak. Tehát a rossz olvasási technikával a CRD -s gyermekek mindig megpróbálják megérteni az olvasottakat, szükség esetén ismételt olvasáshoz folyamodnak (a tanár utasítása nélkül). Az értelmi fogyatékos gyermekek nem tudják megérteni az olvasottakat, így az elbeszélésük következetlen és logikátlan lehet.
A levél felhívja a figyelmet a kalligráfia nem kielégítő készségére, a hanyagságra stb., Ami a szakértők szerint a motoros készségek, a térbeli észlelés fejletlenségével hozható összefüggésbe. A fonetikai és fonetikai-fonémiai elemzés nehézségeket okoz. Az értelmi fogyatékos gyermekeknél ezek a hiányosságok kifejezettebbek.
A matematika tanulmányozása során nehézségek merülnek fel a szám összetételének elsajátításában, a tizedik passzussal való számolásban, a problémák közvetett feltételek megfogalmazásával történő megoldásában, stb. Ezt figyelembe véve szükséges a gyermekek vizsgálatát tanítási kísérlet formájában elvégezni az agyi retardáció és a mentális retardáció differenciált diagnózisában.
Mivel az óvodai intézmények alkalmazottainak és az általános iskolai tanároknak gyakran meg kell küzdeniük ezzel a gyermekkategóriával, nézzük részletesebben a DPD -s gyermekek általános általános oktatási tudományainak elsajátításának jellemzőit és jellemzőit. speciális iskolák (osztályok) ebben a gyermekkategóriában.
Az értelmi fogyatékos gyermekek szóbeli beszédének elemzése azt mutatta, hogy kielégíti a mindennapi kommunikáció igényeit. Nincs durva megsértése a kiejtésnek, a szókincsnek, a nyelvtani szerkezetnek. A gyermekek beszéde azonban általában homályos, nem elég világos, ami az artikulációs készülék alacsony mobilitásával jár.
A kiejtés hiányosságai, és egyes gyermekeknél néha az észlelés bármely hangpárral társul, a többi kiejtéssel és megkülönböztetéssel. A kiejtési hibák kijavítására a mentális fogyatékos gyermekek speciális iskoláiban logopédiai órákat biztosítanak.
Az előkészítő időszak fő feladata, hogy felhívja a gyermekek figyelmét a szóra, hogy a beszéd egészét tudatuk alanyává tegye. Ebben az időszakban különös jelentőséget tulajdonítanak a fonémikus észlelés kialakulásának és fejlesztésének, a hangelemzésnek és szintézisnek, a beszéd érthetőségének és kifejezőképességének.
Az iskolába belépő szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknek sajátos pszichológiai és pedagógiai jellegzetességeik vannak. Nem mutatnak felkészültséget az iskolai oktatásra, nem rendelkeznek a programanyag felvételéhez szükséges ismeretekkel, képességekkel és készségekkel. Ezért nem tudják elsajátítani a számolást, az olvasást és az írást külön segítség nélkül. Nehézségeik vannak az önkéntes tevékenységekben. Nehézségeiket súlyosbítja idegrendszerük legyengült állapota. A DPD -s tanulók gyorsan elfáradnak, néha egyszerűen abbahagyják a megkezdett tevékenységeket.
Mindez arra utal, hogy a CRA mind az érzelmi-akarati szféra lassú érési ütemében, mind az értelmi hiányban nyilvánul meg. Ez utóbbi abban nyilvánul meg, hogy a gyermek értelmi képességei nem felelnek meg korának.
Jelentős lemaradás és eredetiség tapasztalható a mentális tevékenységben. Minden CRD-ben szenvedő gyermeknek vannak memóriazavarai, és ez minden típusú memorizálásra vonatkozik: akaratlan és önkéntes, rövid és hosszú távú. Ez vonatkozik mind a vizuális, mind a (különösen) verbális anyagok memorizálására, amelyek nem befolyásolhatják a tanulmányi teljesítményt. A mentális tevékenység elmaradása és a memória sajátosságai a legnyilvánvalóbban a mentális tevékenység olyan összetevőivel kapcsolatos problémák megoldásának folyamatában nyilvánulnak meg, mint az elemzés, a szintézis, az általánosítás, az absztrakció. Ez a körülmény számos esetben arra kényszeríti az általános iskolai tanárokat, hogy tegyék fel a gyermek értelmi fogyatékosságának kérdését.
Azonban a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémiája Defektológiai Kutatóintézetében végzett tanulmányok (V. I. fejlődő társaik legalább 12 -et azonosítanak. De ugyanazok a gyermekek (CRD -vel), amikor a szükséges segítséget nyújtják (amikor elmagyarázzák a feladat elvégzésének elvét) , hasonló feladat elvégzése tanár irányítása alatt), ha hasonló feladatot végez tanár irányításával, ismételje meg a 10-11 jelet. Az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek, mielőtt segítenek nekik, és utána, 4-5, illetve 5-6 jelet bocsátanak ki. Az a tény, hogy a mentális fogyatékossággal élő gyermekek a segítségnyújtás után képesek elvégezni a javasolt feladatot a normához közeli szinten, lehetővé teszi számunkra, hogy beszéljünk a minőségi megkülönböztetésértelmi fogyatékos gyerekektől.
Sajátos a gyermekek tekintett kategóriájának beszéde is. Sokuknak kiejtési hibái vannak, ami természetesen nehézségekhez vezet az olvasás és írás elsajátításának folyamatában. Gyenge (különösen aktív) szókincsük van. A gyermekek szótárban szereplő fogalmai gyakran hibásak - leszűkítve, pontatlanok és néha csak tévesek. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek gyengén sajátítják el az empirikus nyelvtani általánosításokat, ezért sok helytelen nyelvtani konstrukció van a beszédükben. Számos nyelvtani kategóriát egyáltalán nem használnak. A CRD -s gyermekeknek nehézségeik vannak a bonyolult logikai és nyelvtani konstrukciók, valamint a beszéd egyes részei megértésében és használatában.
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek beszéde az óvodás és általános iskolás korban minőségileg különbözik normálisan fejlődő társaik és értelmi fogyatékos gyermekeik beszédétől. Később, mint általában, a gyermekek „szóalkotási” periódusa van, a „neologizmusok” beszédben történő felhasználásának időszaka meghosszabbodik. Az értelmi fogyatékos gyermekeknél ez az időszak egyáltalán nincs.
Ezeknek a gyerekeknek a viselkedése meglehetősen jellegzetes. Az iskolába lépés után, az oktatás kezdeti időszakában továbbra is óvodásként viselkednek. A vezető tevékenység továbbra is a játék. A gyerekek nem pozitívan viszonyulnak az iskolához és a tanuláshoz. A tanulási motiváció hiányzik vagy nagyon gyenge. Számos kutató úgy véli, hogy érzelmi-akarati szférájuk és viselkedésük állapota mintegy megegyezik a fejlődés előző életkori szakaszával.
Fontos megjegyezni, hogy a tömeges iskola körülményei között a CRD -s gyermek először kezdi világosan felismerni következetlenségét, amely elsősorban tanulmányi kudarcában nyilvánul meg. Ez egyrészt a kisebbrendűségi érzések kialakulásához és kialakulásához vezet, másrészt a személyes ellentételezés kísérleteihez más területen, néha a viselkedési zavarok különböző formáiban.
Nyilvánvaló, hogy az oktatási tevékenység sajátosságait, a viselkedés jellegét, az érzelmi-akarati szféra állapotát tekintve a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek jelentősen eltérnek normálisan fejlődő társaiktól. Ezért, mint az értelmi fogyatékos gyermekek esetében, a korrekciós orientáció is sajátos az e gyermekkategória gyógypedagógiájára és nevelésére.
Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekekkel végzett oktató és javító munka nagyon kiterjedt és változatos. Ennek a munkának a legáltalánosabb elvei és szabályai a következők:
szükség van minden gyermek egyéni megközelítésére mind az általános oktatási ciklus óráiban, mind a speciális órákon;
meg kell akadályozni a fáradtság kialakulását különböző eszközökkel (mentális és gyakorlati tevékenységek váltakozása, anyag kis adagokban történő bemutatása, érdekes és színes didaktikai anyagok és vizuális segédeszközök használata stb.);
a tanulási folyamatban azokat a módszereket kell használnia, amelyekkel maximalizálhatja a gyermekek kognitív aktivitását, fejlesztheti beszédét és kialakíthatja az oktatási tevékenységekhez szükséges készségeket;
a javítóintézkedések rendszerében előkészítő (a program egy adott szakaszának elsajátítására) osztályokról (propedeutikus időszak) kell gondoskodni, és biztosítani kell a gyermekek gazdagodását a körülöttük lévő világgal kapcsolatos ismeretekben;
az osztályteremben és az iskolai órák után folyamatosan figyelni kell a gyermekek mindenféle tevékenységének korrekciójára;
a gyerekekkel való munka során a tanárnak speciális pedagógiai tapintatot kell mutatnia. Nagyon fontos, hogy folyamatosan észrevegyük és ösztönözzük a gyermekek legkisebb sikereit, időben és tapintatosan segítsük minden gyermeket, fejlesszük benne a saját erősségeibe és képességeibe vetett hitet.
Betöltés ...